Oficina de treino de competências pessoais e sociais

Manual dos

Diretores de Turma

de 5º ano

Volume 2:

ATIVIDADES

Oficina de treino de competências

pessoais e sociais Por referência aos Documentos

reguladores da Conduta dos alunos do

Agrupamento

Equipa de Mediação Integrada (EMI): Serviço de Psicologia e Orientação

Gabinete Social

Setembro de 2014

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Ficha Técnica

Coordenação da redação do Manual: Ana Losada Débora Leite Fernanda Moedas Técnicos envolvidos na elaboração da Oficina: Equipa de Mediação Integrada (EMI):

Serviço de Psicologia e Orientação (SPO): Psicóloga Fernanda Moedas, Psicólogas Ana Losada e Débora Leite (Estágio Profissional para a Ordem dos Psicólogos Portugueses).

Gabinete Social: Assistente Social Cláudia Gomes; Educadoras Sociais Patrícia Lázaro e Sandra Ramos.

Colaboração Direção do Agrupamento de Escolas de Matosinhos Coordenadora dos Diretores de Turma do Segundo Ciclo: Luísa Vaz Pereira Diretores de Turma do 5º ano. Divulgação: Diretores de Turma e Docentes do 5º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas de Matosinhos 15 de setembro de 2014 Nota: este manual pode ser divulgado e/ou fotocopiado. Contacto: Fernanda Moedas Telf. 229383170 E-mail: [email protected]

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Índice Estrutura do Volume 2: Atividades do Manual dos Diretores de Turma do 5º Ano .................................................................................................. 4

Síntese das sessões .................................................................................................................................................................................................................... 8

Síntese dos materiais a utilizar nas sessões ...................................................................................................................................................................... 10

Índice das fichas subjacentes a cada sessão/aula ............................................................................................................................................................ 13

Sessão 1 - Apresentação da Oficina de Treino de Competências ................................................................................................................................. 16

Sessão 2 – “Este é o meu B.I.” ................................................................................................................................................................................................ 19

Sessão 3 – “Esta é a Nossa escola!”....................................................................................................................................................................................... 23

Sessão 4 – “Se respeitas o outro, também serás respeitado” ........................................................................................................................................ 32

Sessão 5 – “A brincar, a brincar…” ....................................................................................................................................................................................... 44

Sessão 6 – “Stop! Vamos para a aula!” ................................................................................................................................................................................. 56

Sessão 7 – “Remamos para a mesma maré” ....................................................................................................................................................................... 68

Sessão 8 – “Um por todos, todos por um!” ........................................................................................................................................................................ 78

Sessão 9 – “Trabalhar sem rede” .......................................................................................................................................................................................... 84

Sessão 10 – “Já sabes resolver os teus problemas?” ........................................................................................................................................................ 93

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Estrutura do Volume 2: Atividades do Manual dos Diretores de Turma do 5º ano

O presente “Volume 2: Atividades” sucede o “Volume 1: Enquadramento” e insere-se numa “coleção” da responsabilidade das mesmas

autoras, subordinada à mesma temática: “Manual dos Diretores de Turma do 5º ano. Oficina de Treino de Competências Pessoais e

Sociais. Por referência aos Documentos reguladores da Conduta dos alunos do Agrupamento de Escolas de Matosinhos.”

Este “Volume 2” começa por apresentar dois quadros-síntese: Índice e listagem das planificações das sessões e Índice e listagem dos

materiais de apoio às sessões. As sínteses, não contendo a totalidade da informação, respetivamente, sobre cada atividade e/ou sessão

constituem um apoio rápido e prático aos roteiros específicos que cada Diretor de Turma pretenda realizar, fundamentais às suas

efetivas planificações e preparações de materiais necessários. Tal como já referimos no “Volume 1” desta “coleção”, a existência de dois

manuais em volumes separados justifica-se por motivos logísticos e práticos da atividade profissional do Docente, que apenas necessita

de levar para as aulas o “Volume 2”, preferencialmente na versão digital em formato “PDF”. Cada Diretor de Turma deverá proceder à

leitura prévia de ambos os Volumes, pois trata-se de dois documentos complementares.

Por último, surge neste “Volume 2” a planificação (detalhada) das sessões, seguida, sessão a sessão, dos respetivos materiais de apoio

e propostas de resolução.

As atividades aqui apresentadas foram concebidas especificamente para os alunos do 5º ano deste Agrupamento pela EMI (ver Ficha

Técnica), organizam-se num conjunto coerente e estruturado de sessões, enquadradas teórica e empiricamente no “Volume 1”, para

serem implementadas nas aulas de Formação Cívica pelo Diretor de Turma, a partir do início do ano letivo de 2014/2015, durante um

período aproximado de 10 aulas de 50 minutos com periodicidade semanal, que culminará aproximadamente no final do primeiro

período.

A cada sessão é atribuída uma temática, associada a objetivos específicos da Oficina e a uma ou mais “regras” de conduta. É definido

e planificado um conjunto de atividades que facilitam a associação, pelo aluno, das referidas “regras” a competências e atitudes sociais

específicas. A fim de que o aluno possa ficar sensibilizado e motivado para participar em cada sessão, recomenda-se que o Docente

comece sempre pela apresentação do tema que irá ser trabalhado naquela aula.

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Tentamos assim, na linha da abordagem de Canha & Mota (2008), respeitar a lógica da progressão do desenvolvimento da criança para

o jovem, do individual para o social, do sentido para o vivido e refletido.

As “regras” de conduta consideradas nesta Oficina são 20, testadas previamente no que concerne à sua inteligibilidade, no âmbito do

Projeto “Vamos para o 5º ano” implementado pelo SPO no final do ano letivo anterior:

1. Trazer sempre o Cartão do Aluno e passá-lo à entrada e saída da Escola.

2. Trazer sempre a Caderneta Escolar.

3. Permanecer na Escola durante todo o período de aulas; os alunos só podem sair à hora de almoço ou quando não tiverem aula ao

último tempo, se houver autorização na Caderneta do Encarregado de Educação.

4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários.

5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho.

6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão.

7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola.

8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente.

9. Não é permitido gravar, fotografar ou filmar dentro da Escola.

10. Evitar brincadeiras ou atos que possam resultar em acidentes ou ferimentos.

11. Pedir ajuda a um Funcionário ou Professor, em caso de acidente.

12. Ao toque, o aluno deve dirigir-se, imediatamente, para a sala de aula e aguardar à porta, tranquilamente, a chegada do Professor.

13. Entrar na sala de modo ordeiro e silencioso.

14. Bater à porta e pedir autorização para entrar.

15. É proibido comer, beber, mascar pastilha elástica, usar gorro, boné, auscultadores, etc. durante as aulas.

16. Desligar sempre o telemóvel na sala de aula.

17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada disciplina escolher).

18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula.

19. Estar atento ao Professor e não falar nem distrair os colegas.

20. Sair da sala de aula só com autorização do Professor, mesmo depois de tocar.

Na linha do respeito pela autonomia técnica e pedagógica dos Diretores de Turma no que concerne à gestão da sua prática letiva, são

apresentadas diferentes alternativas de atividades para algumas das sessões, permitindo ao Diretor de Turma a escolha que lhe parece

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ser mais ajustada às caraterísticas da turma e da relação pedagógica. Não obstante, a fim de tornar este volume do manual inteligível,

cada atividade é apresentada e descrita detalhadamente, assim como as caraterísticas, condições de utilização e propostas de resolução

dos materiais a aplicar, o que não impede o Diretor de Turma de exercitar a sua criatividade nem de proceder a ajustes adequados ao

seu estilo pessoal de docência. O detalhe das descrições justifica-se pela necessidade de conferir uma maior autonomia à capacidade

de descodificação da mensagem pelo Docente. No entanto, uma vez que esta Oficina já se apresenta bastante “compacta”, sendo o seu

conteúdo o resultado de uma apurada seleção de entre diversas alternativas, consideramos que a omissão sistemática de atividades e

ou de sessões poderá comprometer o atingimento dos objetivos previstos.

A maioria dos materiais disponibilizados tem a designação de “Ficha” seguida do Nº correspondente. Algumas das fichas são para

utilização pelo Docente, podendo geralmente ser projetadas no quadro.

Outras fichas são para os alunos realizarem trabalhos individuais, de grupo, ou “TPC”. Neste caso, deverão ser fotocopiadas na

quantidade que o Docente entender necessária. As fichas incluídas nesta categoria são em reduzido número, para evitar

constrangimentos logísticos e/ou financeiros à implementação da Oficina.

No caso de propostas de visualização de filmes, os mesmos são identificados com o “link” de acesso à internet, com a ficha técnica,

designação, duração e mensagem principal. Para cada filme indicado apresenta-se, sob a forma de ficha para o Docente projetar, uma

proposta de guião de análise e debate, geralmente seguido de solicitação de indicação pelos alunos de uma moral da história.

Muitas fichas apresentam na(s) página(s) seguinte(s) propostas de resolução. O Docente deve sempre encorajar os alunos a proporem

as respostas às perguntas. No entanto, após concluído esse exercício, se o Docente pretender, poderá partilhar com os alunos as

propostas de resolução.

Apesar da sequência das atividades previstas na Oficina obedecer a uma estrutura coerente (indo da abordagem de situações externas

à aula, às ocorrências na sala de aula), a ordem de implementação das sessões poderá ser alterada, se o Diretor de Turma perceber essa

alteração como francamente vantajosa para a turma.

No que concerne à duração de cada sessão (50 minutos), reconhecemos a existência de uma certa margem de erro nesta previsão,

imputável tanto a fatores relacionados com a natureza das atividades planificadas, como às caraterísticas de cada turma e da relação

pedagógica. Além disso, sabemos que as aulas de Formação Cívica têm de prever momentos de abordagem de assuntos imprevistos e

importantes para os alunos. Desta forma compreendemos que seja possível que os 50 minutos não sejam dedicados na íntegra à Oficina

e que algumas sessões tenham de ser relativamente abreviadas ou prolongadas pela aula seguinte. De todas estas possibilidades apenas

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ressalvamos que abreviar as atividades não é muito aconselhável, pois isso poderá impedir os alunos de participarem de forma ativa e

efetiva nas mudanças pretendidas com a Oficina.

Por último e acima de tudo, segundo Matos, 2007 in Canha & Mota (2008), a atitude dos intervenientes não poderá ser uma qualquer.

Este tipo de intervenções não se pode reduzir a um conjunto de jogos.

As técnicas utilizadas têm que ser refletidas e verbalizadas passo a passo, entre professores e alunos, permitindo a sua efetiva

participação e favorecendo a sua autonomia e o exercício da sua cidadania na medida das possibilidades de cada um.

Recomendamos assim ao Diretor de Turma que assuma uma atitude de aceitação da diferença, que busque a desconstrução de mitos e

preconceitos por parte dos alunos, tendo sempre por base a reflexão e o debate de ideias. Deverá também incentivar o espirito crítico

e construtivo e ensinar os alunos a evitar julgamentos nas críticas, dando o exemplo, recorrendo a um estilo de comunicação rigoroso,

claro e afirmativo.

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Síntese das sessões

Sessão /Aula

Página Tema Regras de conduta associadas Metodologias e

estratégias Objetivos

específicos

1 16 Apresentação da Oficina

de Treino de Competências

Todas: 20 “regras” selecionadas para a Oficina de Treino de Competências.

- Dinâmica de grupo; - Diálogo; - Trabalho individual. - Fomentar o aumento

de comportamentos inseridos em padrões de conduta previstos nos documentos reguladores adotados pelo Agrupamento. - Potenciar uma melhoria da conduta em termos disciplinares. - Contribuir para a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da comunicação interpessoal. - Possibilitar a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da resolução de problemas. - Promover a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da assertividade.

2 19 “Este é o meu B.I.”

1. Trazer sempre o Cartão do Aluno e passá-lo à entrada e saída da Escola. 2. Trazer sempre a Caderneta Escolar. 4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários.

- Dinâmica de grupo; - Diálogo; - Jogos de regras; - Trabalho individual.

3 23 “Esta é a NOSSA escola!”

3. Permanecer na Escola durante todo o período de aulas; os alunos só podem sair à hora de almoço ou quando não tiverem aula ao último tempo, se houver autorização na Caderneta do Encarregado de Educação. 4. Respeitar as ordens /orientações dos Professores e Funcionários. 6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão. 8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente.

- Diálogo; - Visionamento de filmes; - Dinâmicas de grupo; - Trabalho de grupo; - Relaxamento.

4 32 “Se respeitas o outro,

também serás respeitado”

4. Respeitar as ordens /orientações dos Professores e Funcionários. 5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho. 7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola.

- Diálogo; - Role-playing; - Visionamento de filmes; - Dinâmicas de grupo.

5 44 “A brincar, a brincar…”

10. Evitar brincadeiras ou atos que possam resultar em acidentes ou ferimentos. 11. Pedir ajuda a um Funcionário ou Professor, em caso de acidente.

- Diálogo; - Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo; - Relaxamento.

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Sessão /Aula

Página Tema Regras de conduta associadas Metodologias e

estratégias Objetivos

específicos

6 56 “Stop! Vamos para a

aula!”

12. Ao toque, o aluno deve dirigir-se, imediatamente, para a sala de aula e aguardar à porta, tranquilamente, a chegada do Professor. 13. Entrar na sala de modo ordeiro e silencioso. 15. É proibido comer, beber, mascar pastilha elástica, usar gorro, boné, auscultadores, etc. durante as aulas. 18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula.

- Diálogo; - Visionamento de filmes; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo.

- Fomentar o aumento de comportamentos inseridos em padrões de conduta previstos nos documentos reguladores adotados pelo Agrupamento. - Potenciar uma melhoria da conduta em termos disciplinares. - Contribuir para a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da comunicação interpessoal. - Possibilitar a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da resolução de problemas. - Promover a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da assertividade.

7 68 “Remamos para a

mesma maré”

14. Bater à porta e pedir autorização para entrar. 17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada disciplina escolher). 20. Sair da sala de aula só com autorização do Professor, mesmo depois de tocar.

- Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo; - Visionamento de filmes.

8 78 “Um por todos, todos

por um!”

18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula. 19. Estar atento ao Professor e não falar nem distrair os colegas.

- Diálogo; - Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo.

9 84 “Trabalhar sem rede” 9. Não é permitido gravar, fotografar ou filmar dentro da Escola. 16. Desligar sempre o telemóvel na sala de aula.

- Diálogo; - Jogos de regras; - Trabalho individual.

10 93 “Já sabes resolver os

teus problemas?”


- Diálogo; - Trabalho individual.

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Síntese dos materiais a utilizar nas sessões

Sessão /Aula

Página Tema Atividades Materiais

1 16 Apresentação da Oficina

de Treino de Competências

- Dinâmica de “quebra-gelo”. - Debate de ideias sobre o que é o Código de Conduta, a Oficina de Treino de Competências e as 20 regras adotadas. - “Caça aos erros”.

Folha de papel Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” adotadas na Oficina Ficha 1

2 19 “Este é o meu B.I.”

- Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. - Análise do caso 1: situação problema. - “Caça aos erros”.

“TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 1 Ficha 2

3 23 “Esta é a NOSSA escola!”

Opção 1: - Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. 1.1 - Filme “A Festa de Anos” – reflexão e debate. 1.2 - Análise do caso 2: situação problema. 1.3 - Decoração da sala da turma em questão. Opção 2: - Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. 2.1 - Análise do caso 3: situação problema. 2.2 – Elaboração de cartaz de sensibilização. 2.3 – Relaxamento.

Opção 1: “TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Fichas 3 e 4 Filme “A Festa de Anos”: https://www.youtube.com/watch?v=Y5ylcr8echA&list=PLD0061933C08A4230 Colunas de som Opção 2: “TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 5

https://www.youtube.com/watch?v=Y5ylcr8echA&list=PLD0061933C08A4230


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Sessão /Aula


4 32 “Se respeitas o outro,

também serás respeitado”

Opção 1: - Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior. 1.1 - Role-playing 1 – “Corredor fora de horas”. 1.2 - Visualização do filme “Day and Night”. Opção 2: - Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior. 2.1 - Análise do caso 4: situação problema. 2.2 - Visualização do filme “Day and Night”.

Opção 1: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme “Day and Night”: https://www.youtube.com/watch?v=5Z8SXjEu7fg Colunas de som Ficha 6 (para fotocopiar 5 exemplares); Fichas 7; 9-A e 9-B Opção 2: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme “Day and Night” https://www.youtube.com/watch?v=5Z8SXjEu7fg Colunas de som Fichas 8, 9-A e 9-B Folha com as 20 “regras”

5 44 “A brincar, a brincar…” - “Palavras cruzadas”. - “Slogans potencialmente mentirosos”. - Relaxamento.

Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 10 Ficha 11

6 56 “Stop! Vamos para a

aula!” - “No recreio ou na sala de aula?”. - “Pontualidade: Está na moda chegar a horas!”.

Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 12 Ficha 13

7 68 “Remamos para a mesma

maré”

Opção 1: - “Role playing” 2 – “Aula fora do sítio”. Opção 2: - Filme “Light House”.

Opção 1: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Fichas 14 e 15 Opção 2: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme: “Light House”: https://www.youtube.com/watch?v=cUuKDRzs3F4 Colunas e Som Ficha 16

https://www.youtube.com/watch?v=5Z8SXjEu7fg


https://www.youtube.com/watch?v=cUuKDRzs3F4

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Sessão /Aula


8 78 “Um por todos, todos por

um!” - “Pirâmide de rolos”. - “O Sério”.

Folha com as 20 “regras” Saco com rolos de papel – os sacos estarão disponíveis e identificados para cada turma, na “Sala dos Professores” Ficha 17

9 84 “Trabalhar sem rede” - “Estás aqui!”. Folha com as 20 “regras” Ficha 18

10 93 “Já sabes resolver os teus

problemas?”

- Análise do caso 5: situação-problema. - Avaliação da Oficina de Treino de Competências.

Ficha 19 Questionário de avaliação da Oficina, para alunos

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Índice das fichas subjacentes a cada sessão/aula Fichas da Sessão/aula 1 .............................................................................................................................................................................................................. 18

Ficha 1 – “Caça aos erros” .............................................................................................................................................................................................. 18

Fichas da Sessão/aula 2 .............................................................................................................................................................................................................. 21

Ficha 2 – Caso 1................................................................................................................................................................................................................ 21

Ficha 2 – Caso 1 – Proposta de resolução ...................................................................................................................................................................... 22


Ficha 3 – Guião de análise do Filme “A festa de anos” ................................................................................................................................................ 26

Ficha 3 – Guião de análise do Filme “A festa de anos”– Proposta de resolução ........................................................................................................ 27

Ficha 4 – Caso 2................................................................................................................................................................................................................ 28

Ficha 4 – Caso 2 – Proposta de resolução ..................................................................................................................................................................... 29

Ficha 5 – Caso 3................................................................................................................................................................................................................ 30



Ficha 6 –Role-playing 1 – “Corredor fora de horas” ..................................................................................................................................................... 35

Ficha 7 – Guião de análise do role-playing 1 - “Corredor fora de horas” ................................................................................................................... 36

Ficha 7 – Guião de análise do role-playing 1 - “Corredor fora de horas” – Proposta de resolução ......................................................................... 37

Ficha 8 – Caso 4................................................................................................................................................................................................................ 38

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Ficha 9 - A – Análise do Filme “Day and Night” ............................................................................................................................................................ 40

Ficha 9 - A – Análise do Filme “Day and Night” – Proposta de resolução .................................................................................................................. 41

Ficha 9 - B – Análise do Filme “Day and Night” ............................................................................................................................................................ 42

Ficha 9 - B – Análise do Filme “Day and Night” – Proposta de resolução .................................................................................................................. 43


Ficha 10 – “Palavras cruzadas” ....................................................................................................................................................................................... 46

Ficha 10 – “Palavras cruzadas” – Proposta de resolução ............................................................................................................................................. 47

Ficha 11 – “Slogans potencialmente perigosos” ........................................................................................................................................................... 48


Ficha 12 – A – “No recreio ou na sala de aula?” .................................................................................................................................................... 58 e 60

Ficha 12 – A - “No recreio ou na sala de aula?” – Proposta de resolução ........................................................................................................... 59 e 61

Ficha 12 – B – “No recreio ou na sala de aula?” ............................................................................................................................................................ 62

Ficha 12 – B – “No recreio ou na sala de aula?” - Proposta de resolução .................................................................................................................. 63

Ficha 13 – “Pontualidade: está na moda chegar a horas!” ............................................................................................................................................ 64


Ficha 14 – Role-playing 2 – “Aula fora do sítio” ........................................................................................................................................................... 71

Ficha 15 – Guião de análise do role-playing 2 – “Aula fora do sítio” .......................................................................................................................... 72

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Ficha 15 – Guião de análise do role-playing 2 – “Aula fora do sítio” – Proposta de resolução ............................................................................... 73

Ficha 16 – A – Guião de análise do Filme “Light House” .............................................................................................................................................. 74

Ficha 16 – A – Guião de análise do Filme “Light House” – Proposta de solução ........................................................................................................ 75

Ficha 16 – B – Guião de análise do Filme “Light House” .............................................................................................................................................. 76

Ficha 16 – B – Guião de análise do Filme “Light House” – Proposta de solução ........................................................................................................ 77


Ficha 17 – Guião do Jogo “O Sério” ................................................................................................................................................................................ 82

Ficha 17 – Guião do Jogo “O Sério” – Proposta de resolução ..................................................................................................................................... 83


Ficha 18 – “Estás aqui!” ................................................................................................................................................................................................... 86

Ficha 18 – “Estás aqui!” – Proposta de resolução ......................................................................................................................................................... 89

Fichas da Sessão/aula 10 ............................................................................................................................................................................................................ 95

Ficha 19 – Caso 5 ............................................................................................................................................................................................................. 95

Ficha 19 – Caso 5 – Proposta de resolução .................................................................................................................................................................. 96

Sessão/Aula 1 – Apresentação da Oficina de Treino de Competências

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Planificação das sessões Sessão/Aula 1

Tema Objetivo geral

Objetivos específicos Competências trabalhadas

Regras de conduta associadas

Metodologias e estratégias

Atividades

Apresentação da Oficina de

Treino de Competências

Geral: Mobilizar os alunos do 5º ano a descodificarem e a operacionalizarem os documentos reguladores da sua conduta no sentido da efetiva aquisição e desenvolvimento de atitudes e comportamentos consentâneos com os previstos, ajustados às fases do desenvolvimento psicossocial em que os alunos se encontram. Específicos: - Fomentar o aumento de comportamentos inseridos em padrões de conduta previstos nos documentos reguladores adotados pelo Agrupamento. - Potenciar uma melhoria da conduta em termos disciplinares. - Contribuir para a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da comunicação interpessoal. - Possibilitar a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da resolução de problemas.

- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social). - Resolução de problemas (planeamento e estratégia).


- Dinâmica de grupo; - Diálogo; - Trabalho individual.

- Dinâmica de “quebra-gelo”. - Debate de ideias sobre o que é o Código de Conduta, a Oficina de Treino de Competências e as 20 regras adotadas. - “Caça aos erros”.

Sessão/Aula 1 – Apresentação da Oficina de Treino de Competências

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Sessão/Aula 1

Descri

ção d

as a

tiv

idad

es

Dinâmica de “quebra-gelo”: cada aluno é solicitado a escrever o seu nome próprio numa folha, em letras visíveis. Por baixo deve escrever o nome da sua cor favorita. De seguida cada aluno é convidado a apresentar-se, a dizer a cor que escolheu e a explicar a escolha, referindo caraterísticas pessoais (ex: pessoa alegre, faladora, calada, teimosa…). Posteriormente o aluno coloca a folha dobrada sobre a mesa, com o seu nome visível. Debate de ideias sobre o que é o Código de Conduta, a Oficina de Treino de Competências e as 20 regras adotadas: o Diretor de Turma fornece uma folha com as 20 regras (Anexo 1) adotadas na Oficina de Treino de Competências. Explica aos alunos quais são os documentos em que as 20 regras se baseiam (Código de Conduta, Regulamento Interno, Projeto Educativo e Lei 51/2012). Convida os alunos a refletir sobre a importância do conhecimento e cumprimento de regras para a sua qualidade de vida enquanto aluno. Esclarecimento de dúvidas. “Caça aos erros”: o Diretor de Turma incentiva os alunos a serem os “detetives” da escola. Os alunos deverão, até à sessão seguinte observar e registar um episódio em que alguém não cumpriu alguma(s) das 20 regras. Informar que todos os alunos deverão fazer o “TPC” mas que na próxima aula apenas alguns serão solicitados a apresentá-lo à turma. Explicar que na “Caça aos erros” não se deve identificar o aluno que falhou no cumprimento da(s) regra(s). Apenas se deve registar qual o erro cometido, o dia, a hora, o local, quantas pessoas cometeram o erro. Para tal o Docente tanto pode recorrer à Ficha 1, fotocopiando-a, como ditar o seu conteúdo aos alunos. Materiais: Folha de papel Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” adotadas na Oficina Ficha 1

Sessão/Aula 1 – Apresentação da Oficina de Treino de Competências – Ficha 1 – “Caça aos erros”

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Ficha 1 - “Caça aos erros”

Qual o erro cometido:

Dia: Hora: Local: Quantas pessoas cometeram o erro (não identificar as pessoas): Aluno (a): ___________________________________________________________________ Turma: _________

Fic

ha p

ara

o a

lun

o

An

exo à

s s

essões 1

, 2

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=6ZAtj4zhC5NCbM&tbnid=AJ3mn-LrccV0LM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.odetetiveparticular.com/2013/09/agencias-de-detetives-com-site.html&ei=wfsNVIj_N47eatb5gdgI&bvm=bv.74649129,d.d2s&psig=AFQjCNGnBSAkBZnGvN2wXea4X112BR5rxA&ust=1410288889355473

Sessão/Aula 2 – “Este é o meu B.I.”

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Sessão/Aula 2

Tema Objetivos específicos Competências trabalhadas


Metodologias e

estratégias Atividades

“Este é o meu B.I.”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social). - Assertividade (comportamento social observável): pedir desculpa. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia).


- Dinâmica de grupo; - Diálogo; - Jogos de regras; - Trabalho individual.

- Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. - Análise do caso 1: situação problema. - “Caça aos erros”.

Sessão/Aula 2 – “Este é o meu B.I.”

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Sessão/Aula 2

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Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior: O Diretor de Turma começa por se assegurar que todos os alunos fizeram o “TPC”. Solicita apenas a alguns deles a apresentação à turma do registo que fizeram de um episódio em que alguém não cumpriu alguma(s) das 20 regras. Promove o debate dos alunos sobre as consequências destes comportamentos e alternativas mais adequadas. Solicita aos alunos a identificação das regras infringidas nos erros apresentados, através da consulta da folha com as 20 “regras”. Análise do caso 1: situação problema: O Diretor de Turma apresenta o caso da Sílvia, lendo-o em voz alta ou solicitando a um aluno para fazer a leitura. De seguida pede aos alunos para se manifestarem em relação às alternativas de resposta que a Sílvia teria tido. Conclui-se a análise do caso com uma discussão conducente a uma síntese integradora e à identificação das regras infringidas pela Sílvia. O Diretor de Turma deve realçar que as regras estão geralmente associadas umas às outras. Utilizar Ficha 2. “Caça aos erros”: O Diretor de Turma incentiva os alunos a serem novamente os “detetives” da escola. Os alunos deverão, até à sessão seguinte observar e registar um episódio em que alguém não cumpriu as regras 3/6/4 e/ou 8, relacionadas com comportamentos exteriores à sala de aula. Explicar que, mais uma vez, todos os alunos deverão fazer o “TPC” mas que na próxima aula apenas alguns serão solicitados a apresentá-lo à turma. Lembrar aos alunos as regras de registo da “Caça aos erros” (Ficha 1). Materiais: “TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 1 Ficha 2

Sessão/Aula 2 – “Este é o meu B.I.” – Ficha 2

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Ficha 2 – Caso 1

Caso 1

A Sílvia dormiu em casa da avó, e ao contrário do que é habitual, só preparou a mochila de manhã, à pressa. Pôs os livros e cadernos, mas esqueceu-se da bolsinha onde guarda habitualmente o cartão do aluno e a caderneta. Mal chegou à Escola apercebeu-se que não trazia a bolsinha. Pediu desculpa ao funcionário da portaria que a deixou entrar na Escola, depois de esclarecer com ela qual o ano e a turma em que estava matriculada. Na aula, sentia-se agitada e com medo que se descobrisse o seu esquecimento. Subitamente o Docente pediu aos alunos para apontarem na caderneta um recado para uma atividade com a turma que terá de ter a autorização dos pais. Todos escreveram na caderneta exceto a Sílvia. O Docente, ao assinar as cadernetas reparou que a Sílvia não tinha a dela em cima da mesa. Pediu-lhe: “dá-me a caderneta para eu assinar.” A Sílvia respondeu: “Ó Stôr, eu já a guardei e dou-lha depois porque senão vou chegar atrasada à fila do bufete.”

O que é que ela deveria ter dito?

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Alternativas de resposta: para os alunos selecionarem a resposta correta

A – Dizer que perdeu a caderneta para tanto o/a Docente como os pais não a considerarem irresponsável.

B – Respeitar a observação do/a Docente e dizer-lhe o que se passou com a bolsinha da mochila.

C – Respeitar a observação do/a Docente e para não o/a aborrecer, dizer-lhe que já lhe leva a caderneta.

Regras infringidas

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Sessão/Aula 2 – “Este é o meu B.I.” – Ficha 2 – Proposta de Solução

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Ficha 2 – Caso 1

Caso 1

A Sílvia dormiu em casa da avó, e ao contrário do que é habitual, só preparou a mochila de manhã, à pressa. Pôs os livros e cadernos, mas esqueceu-se da bolsinha onde guarda habitualmente o cartão do aluno e a caderneta. Mal chegou à Escola apercebeu-se que não trazia a bolsinha. Pediu desculpa ao funcionário da portaria que a deixou entrar na Escola, depois de esclarecer com ela qual o ano e a turma em que estava matriculada. Na aula, sentia-se agitada e com medo que se descobrisse o seu esquecimento. Subitamente o Docente pediu aos alunos para apontarem na caderneta um recado para uma atividade com a turma que terá de ter a autorização dos pais. Todos escreveram na caderneta exceto a Sílvia. O Docente, ao assinar as cadernetas reparou que a Sílvia não tinha a dela em cima da mesa. Pediu-lhe: “dá-me a caderneta para eu assinar.” A Sílvia respondeu: “Ó Stôr, eu já a guardei e dou-lha depois porque senão vou chegar atrasada à fila do bufete.”

O que é que ela deveria ter dito?

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A – Dizer que perdeu a caderneta para tanto o/a Docente como os pais não a considerarem irresponsável.

B – Respeitar a observação do/a Docente e dizer-lhe o que se passou com a bolsinha da mochila. C – Respeitar a observação do/a Docente e para não o/a aborrecer, dizer-lhe que já lhe leva a caderneta.

Regras infringidas


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Sessão/Aula 3 – “Esta é a NOSSA escola!”

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Sessão/Aula 3




Atividades

“Esta é a NOSSA escola!”

- Fomentar o aumento de comportamentos inseridos em padrões de conduta previstos nos documentos reguladores adotados pelo Agrupamento. - Contribuir para a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da comunicação interpessoal. - Possibilitar a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da resolução de problemas. - Promover a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da assertividade.

- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): visão que os alunos têm de si próprios sentimentos de inferioridade e de diferença podem impedir o desenvolvimento de um estilo de comportamento mais pró-social. - Assertividade (comportamento social observável): dizer não; pedir desculpa. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia): natureza e função das emoções básicas; seguir instruções; convencer os outros.

3. Permanecer na Escola durante todo o período de aulas; os alunos só podem sair à hora de almoço ou quando não tiverem aula ao último tempo, se houver autorização na Caderneta do Encarregado de Educação. 4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão. 8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente.

- Diálogo; - Visionamento de filmes; - Dinâmicas de grupo; - Trabalho de grupo; - Relaxamento.

Opção 1: - Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. 1.1 - Filme “A Festa de Anos”. 1.2 - Análise do caso 2: situação problema. 1.3 - Decoração da sala da turma em questão. Opção 2: - Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior. 2.1 - Análise do caso 3: situação problema. 2.2 – Elaboração de cartaz de sensibilização. 2.3 – Relaxamento.


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Sessão/Aula 3 (Opção 1)

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- Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior.

1.1 - Filme “A Festa de Anos” – https://www.youtube.com/watch?v=Y5ylcr8echA&list=PLD0061933C08A4230 (Disney, 1952; 6’32’’) (Filme que realça a importância de cumprir regras e de ter paciência. Mostra que vale a pena esperar para mais tarde obter o reconhecimento dos colegas e dos adultos responsáveis). Reflexão e debate: o Diretor de Turma projeta a Ficha 3 no quadro, solicitando de seguida a sua resolução aos alunos, de modo a que se consiga realçar as implicações dos comportamentos das personagens e as lições que o filme transmite, pertinentes para o cumprimento de regras que apelam à paciência e ao respeito pelo próximo. 1.2 - Análise do caso 2: situação problema: o Diretor de Turma projeta a Ficha 4 no quadro e apresenta o caso do Paulo, lendo-o em voz alta ou solicitando a um aluno para fazer a leitura. De seguida solicita aos alunos para se manifestarem em relação às alternativas de resposta que o Paulo teria tido. Conclui-se a análise da situação com uma discussão conducente a uma síntese integradora e à identificação das regras infringidas pelo Paulo. 1.3 - Decoração da sala da turma em questão: o Diretor de Turma solicita aos alunos ideias para realizar uma decoração/ /otimização/preservação da sala base da turma, tendo, no entanto, em conta que a mesma sala acolhe diferentes turmas. Materiais: “TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Fichas 3 e 4 Filme “A Festa de Anos” Colunas de som



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- Apresentação e discussão de alguns trabalhos da “caça ao erro” proposta na sessão anterior.

2.2 - Análise do caso 3: situação problema: O Diretor de Turma projeta a Ficha 5 no quadro e apresenta o caso do Miguel, lendo-o em voz alta ou pedindo a um aluno para fazer a leitura. Reflexão e debate: De seguida, mantendo a Ficha 5 projetada, solicita aos alunos para se manifestarem em relação às alternativas de resposta que o Miguel teria tido. Conclui-se a análise da situação com uma discussão conducente a uma síntese integradora e à identificação das regras infringidas pelo Miguel. 2.3 – Elaboração de cartaz de sensibilização: o Diretor de Turma solicita aos alunos a realização de um trabalho de grupo para recolha de ideias com o objetivo de realizar um cartaz de sensibilização para a comunidade escolar relacionado com a preservação do património, espaços comuns e materiais da Escola. 2.4 – Relaxamento (na presença de um Técnico, que o Diretor de Turma deve solicitar à EMI com antecedência, caso opte por implementar esta opção). Materiais: “TPC” da aula anterior Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 5

Sessão/Aula 3 – “Esta é a NOSSA escola!” – Ficha 3

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Ficha 3 – Guião de análise do filme “A Festa de Anos”

Comportamentos verificados no Pluto e consequências

Comportamentos verificados nos convidados e consequências

Comportamentos verificados no Mickey e consequências

Comportamentos: Consequências:









Qual a moral da história?

Sessão/Aula 3 – “Esta é a NOSSA escola!” – Ficha 3 – Proposta de solução

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Ficha 3 – Guião de análise do filme “A Festa de Anos”

Comportamentos verificados no Pluto e consequências

Comportamentos verificados nos convidados e consequências

Comportamentos verificados no Mickey e consequências

Comportamentos: Impaciente; não conseguia parar quieto.

Consequências: Desvalorizava a festa de anos que era o assunto

do dia.

Comportamentos: Apressados, sem prestarem atenção ao Pluto,

passaram-lhe por cima. Consequências:

O Pluto não estava muito feliz com a sua presença.

Comportamentos: Organizou tudo muito bem.

Consequências: Estava tudo muito bem preparado para a festa.

Comportamentos: Faminto – só pensava em comida e só rondava a

mesa. Consequências:

Não prestava atenção aos amigos presentes na festa, não lhes fazia companhia nem valorizava

a sua presença e amizade.

Comportamentos: Famintos – só pensavam em comida e

sentaram-se logo à mesa. Consequências:

Não se preocupavam se haveria bolo que chegasse para o aniversariante, o Pluto.

Comportamentos: Esteve sempre presente a cuidar da

organização da festa, dos materiais e das atividades de convívio que organizou.

Consequências: Os materiais estavam preservados, cuidados e bonitos para a festa de anos. Houve atividades

de convívio.

Comportamentos: Brincou deixando-se levar pelas brincadeiras

menos próprias dos convidados. Consequências:

Acabou por se magoar algumas vezes, nem aproveitou da melhor forma a sua festa de

aniversário.

Comportamentos: Brincaram de forma descuidada.

Consequências: Não respeitaram o espaço do Pluto, nem a

sua segurança. Magoaram o Pluto.

Comportamentos: Organizou tudo sozinho e não falou com o

Pluto. Consequências:

O Pluto andava sempre atrás dele a pedir esclarecimentos e comida.


Quando surgem dificuldades no dia-a-dia nas atividades de grupo, manter o respeito por si próprio, pelo próximo e pelos materiais, ter paciência para aguardar pela sua vez e pelas orientações dos adultos responsáveis, traz-nos frutos. Permite-nos aproveitar em pleno a situação, a presença dos amigos e sentir alegria por tudo estar a correr bem.


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Ficha 4 – Caso 2

Caso 2

O Paulo chegou à fila da cantina um pouquinho mais tarde do que o habitual. Os seus colegas já estavam lá muito na frente. A Rita olhou para ele, sorriu-lhe e chamou-o: “Vem para aqui! Estamos aqui todos. Assim temos mais tempo para irmos ao intervalo.” O Paulo sabia que iria passar à frente de muitos alunos. Além disso, a sua turma não entrava muito cedo nas aulas nessa tarde. Mas como não queria que os colegas ficassem chateados, foi para ao pé deles. A funcionária vigilante da cantina disse-lhe “tu tens que aguardar no teu lugar” e indicou-lhe o caminho de volta. O Paulo ficou muito amuado e sem saber como, deu por si a fugir e a pensar que ia embora da Escola para almoçar em casa. O funcionário da portaria pediu-lhe a caderneta para confirmar se tinha autorização dos pais. O Paulo sabia que não tinha e como já estava tão irritado, acabou por pontapear o contentor do lixo que está na entrada da Escola, que ficou rachado e a verter lixo.

O que é que ele deveria ter feito?

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A – Dizer aos colegas que gostava muito da sua companhia mas que não queria passar à frente de ninguém por isso não ser correto. Podia sugerir aos colegas que o esperassem no final do almoço.

B – Responder à funcionária da cantina que tinha de ir para ao pé dos colegas, enganando-a, dizendo que iam ter aula a seguir.

C – Após ter tratado incorretamente o funcionário da portaria e ter destruído o contentor do lixo, afirmar que não se preocupassem porque o/a seu/sua encarregado/a de educação pagaria o contentor!

Regras infringidas

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Ficha 4 – Caso 2

Caso 2

O Paulo chegou à fila da cantina um pouquinho mais tarde do que o habitual. Os seus colegas já estavam lá muito na frente. A Rita olhou para ele, sorriu-lhe e chamou-o: “Vem para aqui! Estamos aqui todos. Assim temos mais tempo para irmos ao intervalo.” O Paulo sabia que iria passar à frente de muitos alunos. Além disso, a sua turma não entrava muito cedo nas aulas nessa tarde. Mas como não queria que os colegas ficassem chateados, foi para ao pé deles. A funcionária vigilante da cantina disse-lhe “tu tens que aguardar no teu lugar” e indicou-lhe o caminho de volta. O Paulo ficou muito amuado e sem saber como, deu por si a fugir e a pensar que ia embora da Escola para almoçar em casa. O funcionário da portaria pediu-lhe a caderneta para confirmar se tinha autorização dos pais. O Paulo sabia que não tinha e como já estava tão irritado, acabou por pontapear o contentor do lixo que está na entrada da Escola, que ficou rachado e a verter lixo.


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A – Dizer aos colegas que gostava muito da sua companhia mas que não queria passar à frente de ninguém por isso não ser correto. Podia sugerir aos colegas que o esperassem no final do almoço.

B – Responder à funcionária da cantina que tinha de ir para ao pé dos colegas, enganando-a, dizendo que iam ter aula a seguir.

C – Após ter tratado incorretamente o funcionário da portaria e ter destruído o contentor do lixo, afirmar que não se preocupassem porque o/a seu/sua encarregado/a de educação pagaria o contentor!

Regras infringidas

3. Permanecer na Escola durante todo o período de aulas; os alunos só podem sair à hora de almoço ou quando não tiverem aula ao último tempo, se houver autorização na Caderneta do Encarregado de Educação. 4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão. 8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente.

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Ficha 5 – Caso 3

Caso 3

O Miguel chegou à fila da reprografia um pouquinho mais tarde do que o habitual. Os seus colegas já estavam lá muito na frente. A Joana olhou para ele, sorriu-lhe e chamou-o: “Vem para aqui! Estamos aqui todos. Assim temos mais tempo para o intervalo.” O Miguel sabia que deveria ter ido mais cedo comprar a senha mas preferiu ficar a jogar a bola no intervalo anterior. Mas como não queria que os colegas ficassem chateados, foi para ao pé deles. A funcionária disse-lhe: “tu tens que aguardar no teu lugar” e indicou-lhe o caminho de volta. O Miguel ficou muito amuado e pontapeou o balde do lixo que está junto ao balcão, que ficou torto e a verter lixo.


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A – Dizer aos colegas que gostava muito da sua companhia mas que não queria passar à frente de ninguém por isso não ser correto. Podia sugerir aos colegas que o esperassem depois de estarem atendidos.

B – Responder à funcionária que tinha de ir para ao pé dos colegas, enganando-a, dizendo que iam ter teste a seguir.

C – Após ter desrespeitado a funcionária e ter danificado o balde do lixo, afirmar que não se preocupassem porque o/a seu/sua encarregado/a de educação pagaria o balde!

Regras infringidas

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Ficha 5 – Caso 3

Caso 3

O Miguel chegou à fila da reprografia um pouquinho mais tarde do que o habitual. Os seus colegas já estavam lá muito na frente. A Joana olhou para ele, sorriu-lhe e chamou-o: “Vem para aqui! Estamos aqui todos. Assim temos mais tempo para o intervalo.” O Miguel sabia que deveria ter ido mais cedo comprar a senha mas preferiu ficar a jogar a bola no intervalo anterior. Mas como não queria que os colegas ficassem chateados, foi para ao pé deles. A funcionária disse-lhe: “tu tens que aguardar no teu lugar” e indicou-lhe o caminho de volta. O Miguel ficou muito amuado e pontapeou o balde do lixo que está junto ao balcão, que ficou torto e a verter lixo.


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A – Dizer aos colegas que gostava muito da sua companhia mas que não queria passar à frente de ninguém por isso não ser correto. Podia sugerir aos colegas que o esperassem depois de estarem atendidos.

B – Responder à funcionária que tinha de ir para ao pé dos colegas, enganando-a, dizendo que iam ter teste a seguir.

C – Após ter desrespeitado a funcionária e ter danificado o balde do lixo, afirmar que não se preocupassem porque o/a seu/sua encarregado/a de educação pagaria o balde!

Regras infringidas

4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão. 8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente.

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Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado”

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Sessão/Aula 4




Atividades

“Se respeitas o outro, também serás respeitado”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): visão que os alunos têm de si próprios. - Assertividade (comportamento social observável): pedir ajuda; pedir desculpa. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia): seguir instruções; natureza e função das emoções básicas.

4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho. 7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola.

- Diálogo; - Role-playing; - Visionamento de filmes; - Dinâmicas de grupo.

Opção 1: - Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior. 1.1 - Role-playing 1 – “Corredor fora de horas”. 1.2 - Visualização do filme “Day and Night”. Opção 2: - Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior. 2.1 - Análise do caso 4: situação problema. 2.2 - Visualização do filme “Day and Night”.


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- Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior. 1.1 - Role-playing 1 – “Corredor fora de horas”: O Diretor de Turma solicita a participação voluntária de quatro alunos para desempenharem os papéis do guião da Ficha 6. Distribui os papéis relativos aos personagens e ao narrador. Dá uma cópia do guião a cada um dos alunos voluntários. Os alunos dramatizam a peça. Nota para o Docente: caso o Diretor de Turma entenda que possa ser interessante e uma mais-valia para a sua turma, poderá convidar previamente para esta sessão, um assistente operacional para participar nesta atividade desempenhando a sua personagem na peça. Além desta possibilidade, este convite permite ainda propor a inversão de papéis, entre alunos e funcionários, numa segunda representação da peça. Como é sensato, se for esta a sua opção, sugere-se ao Docente que mobilize previamente os alunos para que os mesmos tenham uma atitude cordial para com o convidado. Reflexão e debate: após a representação da peça, o Diretor de Turma projeta a Ficha 7 e solicita aos alunos a sua resolução. Caso tenha optado por convidar o assistente operacional, uma vez terminada a representação da peça, o mesmo poderá continuar a assistir à aula, pois esta parte poderá ser bastante construtiva para a relação aluno – funcionário, permitindo o reforço deste vínculo. 1.2 - Visualização do filme “Day and Night”: https://www.youtube.com/watch?v=5Z8SXjEu7fg (Pixar/Disney, 2010; 6’32’’) (Filme que retrata uma relação de início mais atribulada do que o habitual e realça a importância do conhecimento de si e do outro e do respeito pelas diferenças como ponto de partida para uma boa relação). Reflexão e debate: O Diretor de Turma recorre à Ficha 9 que tem duas partes: A e B, ambas para projetar. Inicia-se com a Ficha 9-A e solicita-se aos alunos a sua resolução, pedindo-lhes que observem as imagens, que as analisem e as associem às categorias apresentadas (“entendimento, respeito e felicidade”; “desentendimento”). O Docente tem disponível uma proposta de resolução deste item junto da Ficha 9-A. De seguida realiza-se a Ficha 9-B onde os alunos devem legendar cada fase da relação, associando as expressões propostas (“Respeito e aceitação feliz das diferenças e semelhanças”; “Curiosidade”; “Confusão e rejeição das diferenças”) às imagens apresentadas. Esta atividade culmina na proposta pelos alunos de uma moral da história. O Docente tem disponível uma proposta de resolução desta parte da atividade, na página seguinte à Ficha 9-B. O Docente deve conduzir a discussão no sentido de realçar que esta relação no início foi mais atribulada do que a maioria, tratando-se apenas de um exemplo e não de um modelo a seguir. Nem todas as relações admitem estes comportamentos inicialmente pouco amigáveis. Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme “Day and Night” Colunas de som Ficha 6 (para fotocopiar 5 exemplares); Fichas 7; 9-A e 9-B



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- Esclarecimento de dúvidas na realização de trabalhos propostos na sessão anterior; 2.1 - Análise do caso 4: situação problema: O Diretor de Turma projeta a Ficha 8 no quadro e apresenta o caso da Sofia e da Tânia, lendo-o em voz alta ou pedindo a um aluno para fazer a leitura. De seguida solicita aos alunos para se manifestarem em relação às alternativas de resposta que as personagens teriam tido. Conclui-se a análise da situação com uma discussão conducente a uma síntese integradora e à identificação das regras infringidas pelas alunas. 2.2 - Visualização do filme “Day and Night”: https://www.youtube.com/watch?v=5Z8SXjEu7fg (Pixar/Disney, 2010; 6’32’’) (Filme que retrata uma relação de início mais atribulada do que o habitual, que realça a importância do conhecimento de si e do outro e do respeito pelas diferenças como ponto de partida para uma boa relação). Reflexão e debate: O Diretor de Turma recorre à Ficha 9 que tem duas partes: A e B, ambas para projetar. Inicia-se com a Ficha 9-A e solicita-se aos alunos a sua resolução, pedindo-lhes que observem as imagens, que as analisem e as associem às categorias apresentadas (“entendimento, respeito e felicidade”; “desentendimento”). O Docente tem disponível uma proposta de resolução deste item junto da Ficha 9-A. De seguida realiza-se a Ficha 9-B onde os alunos devem legendar cada fase da relação, associando as expressões propostas (“Respeito e aceitação feliz das diferenças e semelhanças”; “Curiosidade”; “Confusão e rejeição das diferenças”) às imagens apresentadas. Esta atividade culmina na proposta pelos alunos de uma moral da história. O Docente tem disponível uma proposta de resolução desta parte da atividade, na página seguinte à Ficha 9-B. O Docente deve conduzir a discussão no sentido de realçar que esta relação no início foi mais atribulada do que a maioria, tratando-se apenas de um exemplo e não de um modelo a seguir. Nem todas as relações admitem estes comportamentos inicialmente pouco amigáveis. Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme “Day and Night” Colunas de som Fichas 8, e 9-A e 9-B


Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 6

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Ficha 6 – Role-playing 1 – “Corredor fora de horas”

Role-playing 1 – “Corredor

fora de horas”

A Sofia dormiu em casa da avó e enganou-se na mochila. Em vez dos livros e cadernos levou o material de Educação Física. Mesmo assim decidiu ir para a Escola. No corredor, já a aula tinha começado, mas a Sofia falava assim com a Tânia: - Empresta-me já um caderno e mais algum material para escrever, para o Stôr não me chatear! Nisto, a D. Palmira, funcionária daquele corredor disse: - Meninas, toca a fazer menos barulho. O que estão a fazer fora da sala? Toca a entrar para não terem falta! A Tânia responde de imediato: - O que é que tem a ver com isso? Deixe-nos estar à vontade. Não estamos a fazer mal a ninguém! - As meninas têm que me obedecer, não sejam mal-educadas, têm de ir para a aula como eu vos disse! - Quem é que é mal-educada? Mal-educada é você! - Disse a Sofia. A funcionária disse: - Eu só estava a tentar ajudá-las para não serem prejudicadas por não estarem na aula e além disso é proibido fazer barulho nos corredores junto das aulas. Por esta desculpo-vos, mas da próxima vez terei de contar ao vosso Diretor de turma. - Disse a D. Palmira muito chateada.

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Ficha 7 – Guião de análise do role-playing 1 - “Corredor fora de horas”

Indicação das regras infringidas na história

A partir da primeira fala da funcionária Palmira, completa a história com comportamentos

alternativos corretos

Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 7 – Proposta de solução

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Ficha 7 – Guião de análise do role-playing 1 - “Corredor fora de horas”

Indicação das regras infringidas na história

A partir da primeira fala da funcionária Palmira, completa a história com comportamentos

alternativos corretos

4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários.

A Sofia responde: - Tem razão! Desculpe, mas só estava a pedir ajuda à minha amiga para ela me emprestar umas coisas para a aula. - Muito bem. Mas as meninas têm que se despachar e ir para a aula como eu vos disse! – Disse a funcionária. - Ok, D. Palmira, obrigada pela sua compreensão. Não volta a acontecer e ficamos a dever-lhe “uma”. - Disse a Tânia, sorridente.

5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho.

7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola.


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Ficha 8 – Caso 4

Caso 4

A Sofia dormiu em casa da avó e enganou-se na mochila. Em vez dos livros e cadernos levou o material de Educação Física. Mesmo assim decidiu ir para a Escola. No corredor, já a aula tinha começado, mas a Sofia perguntava à Tânia: “Emprestas-me já um caderno e mais algum material para escrever, para o Stôr não me chatear?”. Nisto, a D. Palmira, funcionária daquele corredor disse: - Meninas, toca a fazer menos barulho. O que estão a fazer fora da sala? Toca a entrar para não terem falta! A Tânia respondeu-lhe imediatamente “O que é que tem a ver com isso? Deixe-nos estar à vontade. Não estamos a fazer mal a ninguém!” A D. Palmira lembrou-lhes que tinham de lhe obedecer, não serem mal-educadas, e que deviam ir para a aula. A Sofia ficou muito indignada por a funcionária lhe ter dito aquilo e perguntou-lhe quem é que era mal-educada. Disse-lhe até: “Mal-educada é você!” A funcionária, muito chateada, respondeu-lhe que só as estava a tentar ajudar para não serem prejudicadas por não estarem na aula e por ser proibido fazerem barulho nos corredores junto das aulas. Acrescentou que daquela vez as desculpava, mas que da próxima vez teria de contar ao Diretor de turma delas. O que é que elas deveriam ter feito?

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A – Dizer à D. Palmira que ela não tinha nada que se meter nos assuntos delas e que tinha de ir limpar o corredor. Ignorar as suas orientações e continuar a falar alto com a amiga.

B – Pedir desculpa à D. Palmira e explicar-lhe porque é que ainda estava no corredor àquela hora com a amiga que a estava a ajudar. Começar a falar mais baixo e de seguida ir logo para a aula.

C – Pedir desculpa à D. Palmira. Contudo continuar a falar com a amiga como lhe apetece, pois está muito nervosa e tem que desabafar dizendo algumas asneiras.

Regras infringidas

Fic

ha p

ara

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tação

An

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sessão 4

Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 8 – Proposta de solução

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Ficha 8 – Caso 4

Caso 4

A Sofia dormiu em casa da avó e enganou-se na mochila. Em vez dos livros e cadernos levou o material de Educação Física. Mesmo assim decidiu ir para a Escola. No corredor, já a aula tinha começado, mas a Sofia perguntava à Tânia: “Emprestas-me já um caderno e mais algum material para escrever, para o Stôr não me chatear?”. Nisto, a D. Palmira, funcionária daquele corredor disse: - Meninas, toca a fazer menos barulho. O que estão a fazer fora da sala? Toca a entrar para não terem falta! A Tânia respondeu-lhe imediatamente “O que é que tem a ver com isso? Deixe-nos estar à vontade. Não estamos a fazer mal a ninguém!” A D. Palmira lembrou-lhes que tinham de lhe obedecer, não serem mal-educadas, e que deviam ir para a aula. A Sofia ficou muito indignada por a funcionária lhe ter dito aquilo e perguntou-lhe quem é que era mal-educada. Disse-lhe até: “Mal-educada é você!” A funcionária, muito chateada, respondeu-lhe que só as estava a tentar ajudar para não serem prejudicadas por não estarem na aula e por ser proibido fazerem barulho nos corredores junto das aulas. Acrescentou que daquela vez as desculpava, mas que da próxima vez teria de contar ao Diretor de turma delas. O que é que elas deveriam ter feito?

An

áli

se d

o c

aso


A – Dizer à D. Palmira que ela não tinha nada que se meter nos assuntos delas e que tinha de ir limpar o corredor. Ignorar as suas orientações e continuar a falar alto com a amiga.

B – Pedir desculpa à D. Palmira e explicar-lhe porque é que ainda estava no corredor àquela hora com a amiga que a estava a ajudar. Começar a falar mais baixo e de seguida ir logo para a aula.

C – Pedir desculpa à D. Palmira. Contudo continuar a falar com a amiga como lhe apetece, pois está muito nervosa e tem que desabafar dizendo algumas asneiras.

Regras infringidas

4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho. 7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola.

Fic

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olu

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An

exo à

sessão 4

Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 9 - A

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Ficha 9 – A: Análise do filme “Day and Night” – Associa as imagens à sua categoria, de acordo com o exemplo

Falta de entendimento

Entendimento, respeito e felicidade

Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 9 - A – Proposta de solução

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Ficha 9 – A: Análise do filme “Day and Night” – Associa as imagens à sua categoria, de acordo com o exemplo

Falta de entendimento

Entendimento, respeito e felicidade

Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 9 - B

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Ficha 9 – B: Análise do filme “Day and Night” – Fases da relação entre o dia e a noite

Legenda as fases da evolução da relação entre o dia e a noite escolhendo as frases:

Respeito e aceitação feliz das diferenças e semelhanças | Curiosidade em conhecer o outro | | Confusão e rejeição das diferenças


Sessão/Aula 4 – “Se respeitas o outro, também será respeitado” – Ficha 9 – B – Proposta de solução

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Ficha 9-B – Guião de análise do filme “Day and Night” – Fases da relação entre o dia e a noite

Legenda as fases da evolução da relação entre o dia e a noite escolhendo as frases:

Respeito e aceitação feliz das diferenças e semelhanças | Curiosidade em conhecer o outro | | Confusão e rejeição das diferenças


Numa relação, nem sempre conseguimos ver o melhor em nós próprios ou nos outros. Na verdade, todos somos diferentes e temos caraterísticas que nos tornam muito especiais. Contudo, quando nos relacionamos com alguém, devemos fazer um esforço para conhecer as suas caraterísticas e para compreender e valorizar as diferenças existentes entre nós. À medida que a relação evolui vamos também encontrando algumas semelhanças, o que juntamente com o respeito pelas diferenças contribui para uma boa amizade.

Confusão e rejeição das diferenças

Curiosidade em conhecer o outro

Respeito e aceitação feliz das diferenças e semelhanças

Sessão/Aula 5 – “A brincar, a brincar…”

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Sessão/Aula 5


Regras de conduta

associadas


Atividades

“A brincar, a brincar…”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): natureza e função das emoções básicas. - Assertividade (comportamento social observável): pedir ajuda; pedir desculpa; convencer os outros. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia): processamento de informação; seguir instruções.

10. Evitar brincadeiras ou atos que possam resultar em acidentes ou ferimentos. 11. Pedir ajuda a um Funcionário ou Professor, em caso de acidente.

- Diálogo; - Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo; - Relaxamento.

- “Palavras cruzadas”. - “Slogans potencialmente mentirosos”. - Relaxamento.

Sessão/Aula 5 – “A brincar, a brincar…”

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Sessão/Aula 5

Descri

ção d

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tiv

idad

es

- “Palavras cruzadas”: o Diretor de Turma apresenta esta atividade projetando o respetivo material e explicando que os alunos devem encontrar a palavra cujo significado corresponde à definição descrita na Ficha 10. Esta atividade pode ser realizada com a turma toda, oralmente, indo o Docente escrevendo em simultâneo no quadro, sobre a projeção da imagem, as soluções indicadas. Em alternativa, para potenciar o alcance desta atividade, o Docente poderá optar por criar pequenos grupos de trabalho que serão desafiados a completar a tarefa de forma correta e o mais rapidamente possível. Para a concretização desta alternativa será necessário fotocopiar previamente a Ficha 10 em tantos exemplares quantos os dos grupos de trabalho. - “Slogans potencialmente mentirosos”: o Diretor de Turma projeta cada uma das 4 imagens legendadas da Ficha 11. Para cada uma procura auscultar a turma sobre a resposta correta ao desafio colocado (V/F). O Docente deve também encorajar os alunos a associar a cada mensagem transmitida pelo “slogan” uma ou ambas as regras subjacentes a esta sessão (“regras“ 10 e 11) (para tal os alunos devem recorrer à Folha com as “20 regras”). Nota para o Docente: as legendas selecionadas sob a forma de “slogans” são propositadamente ambíguas, pois tencionam provocar dissonância cognitiva, habitualmente reconhecida como promotora do desenvolvimento moral. - Relaxamento (na presença de um Técnico, que o Diretor de Turma deve solicitar à EMI com antecedência, caso opte por implementar esta atividade). Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Ficha 10 Ficha 11

Sessão/Aula 5 – “A brincar, a brincar…” – Ficha 10

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Ficha 10 – “Palavras Cruzadas”

1. Jogar, divertir-se; dizer piadas.

2. Agir com; ação de trabalhar em grupo com

outros para o mesmo objetivo; contribuir,

colaborar.

3. Oferecer auxílio; acudir, amparar, assistir ou

socorrer; apoiar; proteger.

4. Sentimento de afeição e simpatia recíprocas

entre duas ou mais pessoas; relação de

entendimento, concordância, e afinidade.

5. Ação de tratar de algo ou alguém; zelar ou

tomar conta de algo ou alguém; preocupar-se com

ou assumir a responsabilidade de; dar atenção a.

6. Sentimento que nos impede de fazer ou dizer

coisas desagradáveis a alguém; apreço,

consideração.

7. Tempo de intervalo das aulas; espaço nas

escolas para as crianças brincarem.

8. Ato de magoar alguém intencionalmente;

insulto; ferir; ofensa.

9. Falta de apreço ou de consideração por algo ou

alguém; indiferença.

Sessão/Aula 5 – “A brincar, a brincar…” – Ficha 10 – Proposta de solução

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Ficha 10 – “Palavras Cruzadas”

1. Jogar, divertir-se; dizer piadas.

2. Agir com; ação de trabalhar em grupo com

outros para o mesmo objetivo; contribuir,

colaborar.

3. Oferecer auxílio; acudir, amparar, assistir ou

socorrer; apoiar; proteger.

4. Sentimento de afeição e simpatia recíprocas

entre duas ou mais pessoas; relação de

entendimento, concordância, e afinidade.

5. Ação de tratar de algo ou alguém; zelar ou

tomar conta de algo ou alguém; preocupar-se com

ou assumir a responsabilidade de; dar atenção a.

6. Sentimento que nos impede de fazer ou dizer

coisas desagradáveis a alguém; apreço,

consideração.

7. Tempo de intervalo das aulas; espaço nas

escolas para as crianças brincarem.

8. Ato de magoar alguém intencionalmente;

insulto; ferir; ofensa.

9. Falta de apreço ou de consideração por algo ou

alguém; indiferença.


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Ficha 11 – “Slogans potencialmente mentirosos”

Qual a regra que podemos associar

a esta frase?



1

Sessão/Aula 5 – “A brincar, a brincar…” – Ficha 11 – Proposta de Solução

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a esta frase?



1


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a esta frase?



2


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a esta frase?



2


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a esta frase?



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a esta frase?



3


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a esta frase?



4


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a esta frase?



4

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!”

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Sessão/Aula 6


Regras de conduta

associadas


Atividades

“Stop! Vamos para

a aula!”

- Fomentar o aumento de comportamentos inseridos em padrões de conduta previstos nos documentos reguladores adotados pelo Agrupamento. - Potenciar uma melhoria da conduta em termos disciplinares. - Contribuir para a aquisição e o reforço de competências sociais facilitadoras da comunicação interpessoal.

- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): processamento de informação; seguir instruções.

12. Ao toque, o aluno deve dirigir-se, imediatamente, para a sala de aula e aguardar à porta, tranquilamente, a chegada do Professor. 13. Entrar na sala de modo ordeiro e silencioso. 15. É proibido comer, beber, mascar pastilha elástica, usar gorro, boné, auscultadores, etc. durante as aulas. 18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula.

- Diálogo; - Visionamento de filmes; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo;

- “No recreio ou na sala de aula?”. - “Pontualidade: está na moda chegar a horas!”.

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!”

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Sessão/Aula 6

Descri

ção d

as a

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idad

es

- “No recreio ou na sala de aula?”: o Diretor de Turma projeta a Ficha 12 no quadro. Esta Ficha tem duas partes, A e B. Na parte A, o Docente solicita aos alunos a sua resolução, pedindo-lhes que observem as imagens, que as analisem e associem os comportamentos aí representados aos locais indicados (“recreio”; “sala-de-aula”) tal como o exemplo já resolvido. Esta parte da Ficha 12 tem dois exercícios, distribuídos por duas páginas com imagens-estímulo, intercaladas pelas respetivas duas páginas de propostas de resolução. Na parte B, solicita-se à turma que analise e complete o esquema proposto tendo em conta as imagens-estímulo (recreio; sala-de-aula), as palavras e os espaços em branco.

- “Pontualidade: está na moda chegar a horas!”: o Diretor de Turma projeta a Ficha 13 no quadro para leitura pelo próprio ou por alunos. Esta ficha tem uma banda desenhada, a história da Teresa, que apresenta problemas de pontualidade. A história tem um final inesperado. A Ficha 13 distribui-se por 4 páginas. Não existe ficha de proposta de resolução. Contudo, após a leitura é conveniente realizar-se uma reflexão livre. Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Fichas 12 e 13

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – A

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Ficha 12 - A – “No recreio ou na sala de aula?” - Associa as imagens à sua categoria, fazendo corresponder o comportamento ao local correto -

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – A – Proposta de solução

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Ficha 12 – A – “No recreio ou na sala de aula?” - Associa as imagens à sua categoria, fazendo corresponder o comportamento ao local correto -

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – A

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Ficha 12 - A – “No recreio ou na sala de aula?” - Associa as imagens à sua categoria, fazendo corresponder o comportamento ao local correto –

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – A – Proposta de solução

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Ficha 12 - A – “No recreio ou na sala de aula?” - Associa as imagens à sua categoria, fazendo corresponder o comportamento ao local correto -

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – B

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Ficha 12 - B – “No recreio ou na sala de aula?”

- Completa o esquema, tendo em conta as imagens, as palavras e os espaços em branco assinalados -

podemos

para

devemos

para

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 12 – B – Proposta de solução

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Ficha 12 - B – “No recreio ou na sala de aula?”

- Completa o esquema, tendo em conta as imagens, as palavras e os espaços em branco assinalados -

escutar o/a professor/a

comer

podemos

jogar à bola

para

descontrairmos, nos divertirmos, recuperarmos

energias e estarmos prontos para a aula seguinte.

devemos para

que estejamos organizados, nos possamos concentrar

nas tarefas e assim aprender bem as matérias.

levantar o dedo para participar

Sessão/Aula 6 – “Stop! Vamos para a aula!” – Ficha 13

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Ficha 13 – “Pontualidade: está na moda chegar a horas!”

Continua…

Gosta de andar sempre bem cuidada, sobretudo quando vai para a Escola.

Todos os dias a Teresa chega atrasada à primeira aula da manhã…

Teresa tem 9 anos e anda na Escola EB do Castelo…

- Entre!

- Bom dia Professor. Desculpe o atraso. Estava muito trânsito!

- Bom dia Teresa. Tenta sair mais cedo de casa amanhã. Para a próxima tenho de te marcar falta…

1


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Continua…

A Teresa foi para o lugar e enquanto passava o sumário, ia dando mais uns retoques no cabelo que lhe parecia não estar bem…

Nos intervalos, a Teresa tinha bastante facilidade em fazer amigos e era muito popular, pois estava sempre disponível para dar dicas às/aos colegas acerca de acessórios de moda…

No dia seguinte…

Teresa estás perto do limite de faltas! Traz-me a tua caderneta.

2


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X


Finalmente chegou o dia do seu aniversário! A Teresa tinha acordado muito cedo e tinha chegado a horas às aulas! Estranhou que os colegas não lhe dessem os parabéns…

A Teresa foi para o lugar e enquanto retirava a caderneta da mochila para dar ao Professor ia ficando cada vez mais assustada.

Ao entrarem na sala de aula o Professor já lá estava. Em cima de uma mesa estava um bolo de aniversário e um… Presente!!!

Amanhã vai ser o meu 10º aniversário mas sinto-me demasiado preocupada para o comemorar com alegria.

3

http://www.google.pt/imgres?imgurl=http://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/03/25/16/31/birthday-cake-297275_640.png&imgrefurl=http://pixabay.com/pt/bolo-de-anivers%C3%A1rio-bolo-velas-297275/&h=624&w=640&tbnid=gs7U28fLvZ4tQM:&zoom=1&docid=jERKHtio2SPG0M&ei=pxwUVPeDMJTUaqjogIAN&tbm=isch&ved=0CDIQMygqMCo4rAI&iact=rc&uact=3&dur=3786&page=17&start=341&ndsp=25

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=y2c8Yqub7Uuw1M&tbnid=uhwG6eWBaVUxIM:&ved=0CAcQjRw&url=http://angarmegia.wikispaces.com/pintando%2Bmesa%2BcarlosVR&ei=oSwUVOW4MtTvaKXzgqgP&bvm=bv.75097201,d.d2s&psig=AFQjCNEnobnElkMl2l3TlrzNtQX-lcOBPg&ust=1410694559550362


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Continua…


Fim.

“Está na moda chegar a horas!” - Gritaram todos. “Vamos comer o bolo!”.

Parabéns! Surpresa! – Disseram todos. Na sala havia um lindo cartaz…

A Teresa agradeceu, muito contente e um pouco comovida. Abriu a caixa com o presente depois de lhe cantarem os “Parabéns”.

- Que lindo! Percebo o que querem dizer… Precisava mesmo de um relógio!! - E nisto a Teresa desatou a rir.

Clap, Clap, Clap!

4

http://www.google.pt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=Q06AOThrYoCYnM&tbnid=Hqt7vW2G9-X-dM:&ved=0CAcQjRw&url=http://www.sardenbergpoesias.com.br/aniversario_frederico/mensagens/mensagens.htm&ei=Cv0UVLHsCtPOaIargfgC&bvm=bv.75097201,d.d2s&psig=AFQjCNF7MmfrJroo5-7LEXCK3WnUi1UN4w&ust=1410748024147682



Sessão/Aula 7 – “Remamos para a mesma maré!”

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Sessão/Aula 7


Regras de conduta

associadas


Atividades

“Remamos para a mesma maré!”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): natureza e função das emoções básicas. - Assertividade (comportamento social observável): pedir desculpa. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia): processamento de informação; seguir instruções; assunção de comportamentos pró-sociais.

14. Bater à porta e pedir autorização para entrar. 17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada disciplina escolher). 20. Sair da sala de aula só com autorização do Professor, mesmo depois de tocar.

- Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo; - Visionamento de filmes.

Opção 1: - “Role-playing” 2 – “Aula fora do sítio”. Opção 2: - Filme “Light House”.


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Descri

ção d

as a

tiv

idad

es - “Role playing” 2 – “Aula fora do sítio”: O Diretor de Turma solicita a participação voluntária de cinco alunos para desempenharem os

papéis do guião da Ficha 14 (sendo que um deles fará de narrador). Distribui as personagens e dá uma cópia do guião a cada um dos alunos voluntários. Os alunos dramatizam a peça. Nota para o Docente: caso o Diretor de Turma entenda que possa ser interessante e uma mais-valia para a sua turma, poderá desempenhar ele mesmo o seu papel (de Docente) na peça. Além desta possibilidade, esta peça permite ainda propor a inversão de papéis, entre alunos e Docente, eventualmente numa segunda representação da peça. Após a representação da peça, o Diretor de Turma projeta a Ficha 14 e solicita aos alunos a sua resolução. O Docente tem disponível uma proposta de resolução junto da Ficha 15. Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Fichas 14 e 15


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Descri

ção d

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idad

es

- Visualização do filme “Light House”: https://www.youtube.com/watch?v=cUuKDRzs3F4 (“Pro Motion Studios”, 2008; 3’08’’). Filme que retrata uma jornada de trabalho de um faroleiro, mais atribulada do que o habitual, com a chegada súbita de um navio que quase atinge toda uma Ilha, numa altura em que o candeeiro do farol avaria, por coincidência. Apesar dos esforços do faroleiro para reacender a luz, os mesmos surtiram infrutíferos. O que se passa de seguida: aldeões vão todos ajudar a iluminar o farol com as suas lanternas) realça a importância da colaboração de todos, do respeito pela liderança, para que um trabalho de alguém resulte, mesmo após falhas imprevistas. Reflexão e debate (parte A): o Diretor de Turma recorre à Ficha 16 para projetar no quadro. Solicita aos alunos a sua resolução, pedindo-lhes que, usando setas, façam a ligação entre cada grupo de imagens e a fase a que correspondem no filme: Fase 1 - “Imprevistos, perigo”: corresponde à avaria no farol e à coincidência com a proximidade de um navio Fase 2 - “Persistência, perseverança”: corresponde às sucessivas tentativas do faroleiro para reparar a avaria do farol e na sua saída para o exterior em busca de ajuda. Fase 3 - “Liderança, trabalho de equipa, resolução do problema”: é a fase em que todos os aldeões se juntam com as suas lanternas ao faroleiro, que os guia para irem iluminar o farol. Esta atividade culmina na proposta pelos alunos de uma moral da história (Projetar Ficha 16, Parte B). O Docente tem disponível uma proposta de resolução desta ficha junto da mesma, na página seguinte. Materiais: Lápis ou esferográfica Folha com as 20 “regras” Filme: “Light House” Colunas e Som Ficha 16

https://www.youtube.com/watch?v=cUuKDRzs3F4

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 14

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Ficha 14 – Role-playing 2 – “Aula fora do sítio”

O Docente começa a ditar o sumário à turma 5º 4, que ainda estava um bocadinho turbulenta. O João, que se tinha atrasado, bate à porta e diz: - Posso entrar? - Podes entrar, João, mas que não se repita. Estão a ver como já interrompemos a aula? Onde é que eu ia, turma? – Disse o Docente. A turma respondeu ao Docente e o João sentou-se no lugar de um colega que ainda não tinha chegado, pensando que ele iria faltar à aula. Entretanto o José que também chegou atrasado, entrou na sala de aula sem bater à porta e dirigiu-se ao seu lugar. Ao ver que o lugar já estava ocupado, ficou muito aborrecido. Disse ao Docente: - O que é que o João está a fazer no meu lugar, Stôr? Nisto o João afirma: - Chegasses a horas! Agora ficas ali à frente. - Meninos! Mas afinal o que é que vem a ser isto? Ainda a mesma conversa dos lugares? Não estão já escolhidos há muito tempo? – Inquiriu o Docente. - Ele é que está no meu lugar! – Responde imediatamente o José. - Meninos da turma, ajudem-me lá! Porque é que nós temos lugares marcados na planta da sala? - Ó Stôr, é para todos conseguirmos ver para o quadro. - Diz a Mariana. - Ó Rita, diz lá tu, que tens o dedo no ar. - É para não andarmos à luta pelos lugares. – Responde a Rita. Entretanto o Fábio que também estava com o dedo no ar, acrescentou: - Eu acho que se tivermos esses assuntos resolvidos, não perdemos tanto tempo para dar a matéria da aula! - Exatamente. Agora que relembrámos estas regras, vamos regressar rapidamente aos devidos lugares, meninos João e José. – Afirmou o Docente. O João, contrariado, foi para o seu lugar e a aula lá prosseguiu. No final da aula, o Docente estava a escrever no quadro alguns exercícios para “TPC” quando soou o toque de saída. Alguns alunos começaram imediatamente a arrumar materiais nas mochilas. O Docente voltou-se para a turma e disse: - Meus amigos, nem pensem em arrumar nada antes de passarem tudo o que está neste quadro! - Ó Stôr, mas já tocou! - Protestou o Nuno. - Pois, mas se não tivessem demorado tanto, no início da aula, a sentar no sítio certo, já estaríamos todos no intervalo. Portanto, não percam mais tempo e acabem de passar. - Disse o Docente.

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An

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sessão 7

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 15

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Ficha 15 – Guião de análise do role-playing 2 – “Aula fora do sítio”

Indicação das “regras“ infringidas na história

João e José Comportamentos e

respetivas consequências

Docente Comportamentos e


Turma Comportamentos e






17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada disciplina escolher).




20. Sair da sala de aula só com autorização do Professor, mesmo depois de tocar.




Moral da História:

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 15 – Proposta de solução

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Ficha 15 – Guião de análise do role-playing 2 – “Aula fora do sítio”

Indicação das “regras“ infringidas na história

João e José Comportamentos e respetivas

consequências

Docente Comportamentos e


Turma Comportamentos e respetivas

consequências


Comportamentos: Atraso. Não bateu à porta.

Consequências: O Professor e a turma foram

“apanhados de surpresa”. Interrupção da aula.

Comportamentos: Concentração em múltiplas tarefas Consequências:

Lentidão da aula e frustração.

Comportamentos: Esforço.

Consequências: Cansaço superior ao que seria necessário

se todos cumprissem as obrigações.

17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada

disciplina escolher).

Comportamentos: Desrespeito pela planta da sala.

Consequências: Confusão e conflitos.

Comportamentos: Liderança e mediação

Consequências: Resolução de conflitos.

Comportamentos: Colaboração com o Docente na

clarificação das regras. Consequências:

Aceitação generalizada das regras e das respetivas vantagens.

20. Sair da sala de aula só com autorização do

Professor, mesmo depois de tocar.

Comportamentos: Tentativa de saída sem autorização.

Espera forçada. Consequências:

Perda de tempo de lazer. Prejudicaram-se a si próprios e à

turma. Recuperação do tempo perdido de aula.

Comportamentos: Aplicação de “medida de

compensação” Consequências:

Recuperação do tempo perdido.

Comportamentos: Tentativa de saída sem autorização.

Espera forçada. Consequências:

Perda de tempo de lazer. Recuperação do tempo perdido de aula.

Moral da História:

Quando alguma coisa corre mal por falta de colaboração de alguém, ou quando surgem imprevistos, isso pode prejudicar o normal funcionamento da vida das pessoas ou de uma aula, se for o caso. Todavia, em muitas dessas situações, se todos colaborarem, mesmo os que não foram os causadores do problema, volta-se a recuperar qualidade de vida.

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 16 – A

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Ficha 16 – A - Guião de análise do Filme “Light House” - Liga com setas as imagens às categorias 1, 2 e 3, correspondentes às fases do filme:

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 16 – B

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Ficha 16 – A - Guião de análise do Filme “Light House”

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 16 – B

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Ficha 16 – B - Guião de análise do Filme “Light House”

B – Qual a moral da história?

Sessão/Aula 7 – Remamos para a mesma maré! – Ficha 16 – B – Proposta de solução

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Ficha 16 – B - Guião de análise do Filme “Light House”

B – Qual a moral da história?

Quando alguma coisa corre mal, ou quando surgem imprevistos, tal

como no filme (uma avaria numa máquina), isso pode prejudicar o

normal funcionamento da vida das pessoas ou até colocar a sua vida em

risco. Todavia, em muitas dessas situações, se todos colaborarem de

forma persistente e organizada, pode-se resolver melhor o problema ou

até poupar vidas.

Sessão/Aula 8 – “Um por todos, todos por um”

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Sessão/Aula 8


Regras de conduta

associadas


Atividades

“Um por todos, todos

por um!”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social); natureza e função das emoções básicas. - Assertividade (comportamento social observável); pedir ajuda; pedir desculpa. - Resolução de problemas (planeamento e estratégia); processamento de informação; seguir instruções.

18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula. 19. Estar atento ao Professor e não falar nem distrair os colegas.

- Diálogo; - Jogos de cooperação; - Jogos de regras; - Dinâmicas de grupo.

- “Pirâmide de rolos”. - “O Sério”.


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Nota prévia para o Docente: esta sessão/aula é constituída por uma sequência de 2 jogos de cooperação e de competição entre grupos, na turma. Aos alunos será comunicado que o objetivo é o de competir através da reunião de um maior nº de pontos (objetivo explícito). No entanto, para além da competição, o verdadeiro objetivo subjacente à atividade é perceber que se vai conseguir um bom desempenho no trabalho de equipa, se todos cumprirem as regras de conduta, em especial, das associadas a esta sessão (“regras” 18 e 19). Esta informação só poderá ser comunicada à turma no final da atividade. Procedimentos prévios aos jogos: O Docente inicia a sessão/aula constituindo tantos grupos quantos os que achar necessários para a exequibilidade destes jogos. Pede aos alunos para se sentarem, em cada grupo, à volta de duas ou três mesas, que entretanto terão de ser colocadas nos sítios adequados. Desenha no quadro da sala uma tabela onde colocará uma linha para cada grupo, identificando-o com uma letra (Grupo A, Grupo B, Grupo C…), e uma coluna para cada jogo, para posteriormente registar as respetivas pontuações obtidas nos jogos. Ex:

Grupos Pontuação

Jogo 1 Pontuação

Jogo 2 Grupo A 2 Grupo B 1 Grupo C 3

Explica aos grupos as regras gerais dos jogos: “O objetivo dos jogos é ganhar mais pontos. Os resultados do desempenho dos grupos são expressos em pontos, que variam entre 1 e o nº de grupos participantes em cada jogo. Ao grupo que tiver o melhor desempenho atribuem-se os pontos equivalentes à quantidade de grupos em jogo. Assim, se houver 3 grupos, o melhor resultado será 3 pontos, o segundo melhor será 2 pontos. O grupo que tiver o pior desempenho no jogo ficará com 1 ponto. Poderão existir empates. Por exemplo, se nenhum grupo cumprir as regras do jogo, todos ficarão com 1 ponto cada. Se o empate ocorrer nos melhores desempenhos, os grupos seguintes ficarão com a pontuação correspondente à melhor menos 1 ponto, podendo, nesse caso, não haver grupos a obter 1 ponto.”


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Sessão/Aula 8

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- “Pirâmide de rolos”: para realizar este jogo na turma, o Diretor de Turma terá de ter em conta os procedimentos prévios aos dois jogos previstos para esta sessão, apresentados na página anterior. O Docente começa por entregar a cada grupo uma igual quantidade de rolos de papel dizendo-lhes que os mesmos serão utilizados na construção de pirâmides. Informa então que a atividade se iniciará em todos os grupos ao mesmo tempo, ao seu sinal. Esclarece que ganha mais pontos o grupo que concluir a construção da pirâmide equilibrada, em cima da mesa, em primeiro lugar, cumprindo as regras. Para todos os grupos é obrigatório permanecer em silêncio, devendo os alunos colocar os braços no ar para anunciarem que se terminaram a tarefa. O tempo limite desta atividade é de 2 minutos. Os grupos que não colocarem os braços no ar ou que não cumprirem o tempo limite, ficarão empatados na última posição, respetivamente com 1 ponto cada. Informar também que a forma de cada pirâmide fica ao critério de cada grupo, desde que a construam com vários “andares”, em estrutura vertical. Para que não restem dúvidas em relação às regras, o Docente deverá escrevê-las no quadro da sala: Regras: Construir uma pirâmide equilibrada Silêncio Colocar os braços no ar no final da construção Tempo limite: 2 minutos Materiais: Folha com as 20 “regras” Saco com rolos de papel – os sacos estarão disponíveis e identificados para cada turma, na “Sala dos Professores”.


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Sessão/Aula 8

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- “O Sério”: para realizar este jogo na turma, o Diretor de Turma terá de ter em conta os procedimentos prévios aos dois jogos previstos para esta sessão, apresentados anteriormente. Mantêm-se os grupos formados para o jogo anterior. Antes de o jogo se iniciar o Docente chama discretamente um elemento de cada equipa, no sentido de dar instruções para que sejam, em segredo (i.e: sem que a turma saiba), elementos distratores que irão distrair metade dos grupos existentes, usando verbalizações e frases intrusas ao jogo. Vão perguntar aos elementos daqueles grupos, por exemplo, se preferem usar esferográfica azul ou preta, se preferem ter aulas de manhã ou de tarde. O Docente dirá a estes alunos quais os grupos em concreto a que se irão dirigir. As perguntas realizar-se-ão assim que o jogo se iniciar. O Docente dá uma “desculpa” à turma, dizendo que aqueles alunos (distratores) irão recolher alguns dados importantes para a estatística da Escola. Explica então como se realiza o jogo do “Sério”. Informa que a atividade se iniciará em todos os grupos ao mesmo tempo, ao seu sinal. Enquanto permanecem sentados em redor de cada mesa, os alunos de cada grupo devem fixar o olhar nos olhos de um(a) do(a)s colegas que esteja na sua frente e assim se manter em silêncio, sem fazer caretas, sem rir. Ganhará mais pontos a equipa que se mantiver mais tempo em jogo, cumprindo estas regras. O Docente apela aos alunos para não se preocuparem com o trabalho paralelo de recolha de informações estatísticas, mas lembra que se os alunos em jogo falarem sem ser para lhes responder, se rirem, ou se infringirem outra das regras, o grupo terminará o jogo naquele momento. Para que não restem dúvidas em relação às regras, o Docente deverá escrevê-las no quadro da sala: Regras: Olhar nos olhos de um(a) do(a)s colegas Silêncio Não fazer caretas Não rir Aguentar o maior período de tempo possível em jogo. Tempo limite: 3 minutos Proposta de reflexão: O Docente projeta a Ficha 17 que propõe uma reflexão acerca do Jogo “O Sério”. Solicita a cada grupo a resposta a cada uma das questões, registando-as no quadro sobre a projeção da ficha. No final encoraja os alunos a chegarem a uma conclusão acerca dos verdadeiros objetivos do jogo. O Docente tem disponível uma proposta de resolução da Ficha 17 na página seguinte à da ficha. O Diretor de Turma termina então a atividade explicando o papel desempenhado pelos alunos distratores e por si próprio nas dinâmicas da sessão. Materiais: Ficha 17

Sessão/Aula 8 – “Um por todos, todos por um” – Ficha 17

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Ficha 17 – Guião do Jogo “O Sério”

Jogo “O Sério” Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D

Sentimentos mais importantes durante

o jogo*

O que foi mais facilitador?

O que prejudicou?

Conclusão

*Exemplos de sentimentos: alegria, medo, zanga, tristeza, felicidade, entusiasmo, justiça…

Sessão/Aula 8 – “Um por todos, todos por um” – Ficha 17 – Proposta de solução

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Ficha 17 – Guião do Jogo “O Sério”

Jogo “O Sério” Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D

Sentimentos mais importantes durante

o jogo*

Não é possível prever respostas “certas” a esta questão

Exemplos de sentimentos: alegria, medo, zanga, tristeza, felicidade, entusiasmo, justiça…

O que foi mais facilitador?

Exemplos: Os jogos eram fáceis; os colegas colaboraram

O que prejudicou? Exemplos: Colegas que nos distraíram com aquelas perguntas que não tinham a ver com o

jogo. É difícil olhar para os colegas e não nos rirmos.

Conclusão

Para além da competição, o verdadeiro objetivo subjacente à atividade foi o de os alunos perceberem que só vão conseguir um bom desempenho nos trabalhos de equipa ou mesmo nos individuais, se todos cumprirem as regras de conduta, em especial, das associadas a esta sessão. 18: Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula. 19. Estar atento ao Professor e não falar nem distrair os colegas.

Sessão/Aula 9 – “Trabalhar sem rede”

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Sessão/Aula 9


Regras de conduta

associadas


Atividades

“Trabalhar sem rede”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social): pedir desculpa. - Assertividade (comportamento social observável). - Resolução de problemas (planeamento e estratégia): processamento de informação.

9. Não é permitido gravar, fotografar ou filmar dentro da Escola. 16. Desligar sempre o telemóvel na sala de aula.

- Diálogo; - Jogos de regras; - Trabalho individual.

- “Estás aqui!”.

Sessão/Aula 9 – “Trabalhar sem rede”

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Sessão/Aula 9

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- “Estás aqui!”: o Docente projeta no quadro da sala a Ficha 18 e convida a turma a analisar as situações estímulo e a responder às questões apresentadas. Os estímulos dizem respeito a diferentes contextos da vida do aluno (Shopping, À mesa, Parque da cidade, Biblioteca, Aula e Recreio). Pretende-se que os alunos, perante diferentes situações considerem correto ou incorreto o uso do telemóvel, levando-os seguidamente a refletir acerca dos motivos que justificam essa opção. Nas duas últimas situação-estímulo terão de aprofundar a sua reflexão. O Docente terá disponível uma proposta de resolução da Ficha 18. A mesma culmina numa explicitação das regras subjacentes a esta sessão. Nota para o Docente: Atendendo à delicadeza ou natureza específica das regras subjacentes a esta sessão, as autoras decidiram apresentá-las de forma simplificada e evitar uma reflexão crítica mais aprofundada por parte dos alunos, uma vez que tal poderia encorajar à experimentação e banalização de riscos associados ao uso destes equipamentos. Por outro lado, as autoras também pretenderam evitar reflexões demasiado focadas nos riscos associados a estes equipamentos, em contraste com alguns radicalismos bastante comuns, por reconhecerem potencialidades nestas tecnologias para a aprendizagem e desenvolvimento de algumas facetas dos jovens, desde que usadas de forma contextualizada e com moderação.

Materiais: Folha com as 20 “regras” Ficha 18

Sessão/Aula 9 – “Trabalhar sem rede” – Ficha 18

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Ficha 18 – “Estás Aqui!”

Estás aqui!... e… usas telemóvel.

Correto ou Incorreto?

Porquê? Correto Incorreto

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Shopping

À mesa


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Fic

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Parque da cidade

Biblioteca


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Fic

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Aula

Recreio

Sessão/Aula 9 – “Trabalhar sem rede” – Ficha 18 – Propostas de solução

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X

Espaço público;

Convida ao lazer e ao divertimento;

Cuidado com o volume do som:

audição e incómodo aos outros.

X

Espaço de convívio;

Tem regras de boas maneiras que são importantes para manter o respeito.

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Shopping

À mesa


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X

Espaço público;

Convida ao lazer e ao divertimento;

Cuidado com o volume do som:

audição e incómodo aos outros.

X

Espaço de trabalho;

Tem regras de bom funcionamento;

Manter o respeito

para não prejudicar os outros utilizadores.

Fic

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sessão 9

Parque da cidade

Biblioteca


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Correto Incorreto

X

O uso do telemóvel pode prejudicar as

condições necessárias à concentração e ao

trabalho que se espera na sala de aula.

Entretanto a aula não pára e perdemo-nos da sua sequência pois é

quase impossível fazer duas coisas bem em

simultâneo. É considerada uma

falta de respeito para com o Docente e com

os colegas.

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sessão 9

Aula

16. Desligar sempre o

telemóvel na sala de aula.

Porquê?


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Correto Incorreto

X

Espaço que convida ao lazer e ao divertimento apesar de ter normas.

Podemos usar o telemóvel,

no entanto, não podemos usar todas as suas funções.

Fic

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9. Não é permitido gravar, fotografar ou filmar

dentro da Escola.

Porquê?

Recreio

Sessão/Aula 10 – “Já sabes resolver os teus problemas?”

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Sessão/Aula 10


Regras de conduta

associadas


Atividades

“Já sabes resolver os

teus problemas?”


- Comunicação interpessoal (consciência pessoal e social). - Assertividade (comportamento social observável). - Resolução de problemas (planeamento e estratégia).


- Diálogo; - Trabalho individual.

- Análise do caso 5: situação-problema. - Avaliação da Oficina de Treino de Competências.

Sessão/Aula 10 – “Já sabes resolver os teus problemas?”

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Sessão/Aula 10

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es - Análise do caso 5: situação problema: o Diretor de Turma projeta a Ficha 19 no quadro e apresenta o caso do Rui, lendo-o em voz

alta ou pedindo a um aluno para fazer a leitura. De seguida convida os alunos a refletirem sobre as regras abordadas nesta Oficina partindo das questões apresentadas na Ficha 19. O Docente terá disponível uma proposta de solução na página seguinte à da ficha. - Avaliação da Oficina: O Docente fornece a cada aluno um exemplar do questionário de avaliação da Oficina, explicando que o mesmo é confidencial e anónimo e de preenchimento individual.

Materiais: Ficha 19 Questionário de avaliação da Oficina, para alunos.

Sessão/Aula 10 – “Já sabes resolver os teus problemas?” – Ficha 19

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Ficha 19 – Caso 5

Caso 5

O Rui chegou à nossa Escola a semana passada. É muito simpático mas anda com

algumas dificuldades. Quase todos os dias se tem esquecido do cartão do aluno em

casa, o que leva a que o funcionário da portaria o tenha de chamar sistematicamente

à atenção…

Análise do caso

Qual a regra que este nosso novo amigo desconhece?

Dá exemplos de outras regras que pensas que poderiam ser úteis para o Rui se sentir mais preparado para andar na nossa Escola.

Se ele ficar sentado ao teu lado na aula, o que é que achas que lhe vais aconselhar em primeiro lugar?

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Anexos

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Ficha 19 – Caso 5

Análise do caso

Qual a regra que este nosso novo amigo desconhece? Resposta: 1. Trazer sempre o Cartão do Aluno e passá-lo à entrada e saída da Escola.

Dá exemplos de outras regras que pensas que poderiam ser úteis para o Rui se sentir mais preparado para andar na nossa Escola. Resposta: 2. Trazer sempre a Caderneta Escolar. 3. Permanecer na Escola durante todo o período de aulas; os alunos só podem sair à hora de almoço ou quando não tiverem aula ao último tempo, se houver autorização na Caderneta do Encarregado de Educação. 4. Respeitar as ordens/orientações dos Professores e Funcionários. 5. Manter o silêncio necessário ao bom funcionamento das atividades escolares, nos espaços próximos às salas de aula ou de trabalho. 6. Aguardar, ordeiramente, a sua vez na fila da reprografia, bufete, cantina e portão. 7. Utilizar linguagem, atitudes e vestuário próprios em qualquer local da Escola. 8. Manter os espaços limpos e arrumados, preservando o material existente. 9. Não é permitido gravar, fotografar ou filmar dentro da Escola. 10. Evitar brincadeiras ou atos que possam resultar em acidentes ou ferimentos. 11. Pedir ajuda a um Funcionário ou Professor, em caso de acidente. 12. Ao toque, o aluno deve dirigir-se, imediatamente, para a sala de aula e aguardar à porta, tranquilamente, a chegada do Professor. 13. Entrar na sala de modo ordeiro e silencioso. 14. Bater à porta e pedir autorização para entrar. 15. É proibido comer, beber, mascar pastilha elástica, usar gorro, boné, auscultadores, etc. durante as aulas.

Se ele ficar sentado ao teu lado na aula, o que é que achas que lhe vais aconselhar em primeiro lugar? Resposta: 16. Desligar sempre o telemóvel na sala de aula. 17. Respeitar a planta da sala de aula (os lugares que o Professor de cada disciplina escolher). 18. Colocar o dedo no ar para participar na sala de aula. 19. Estar atento ao Professor e não falar nem distrair os colegas. 20. Sair da sala de aula só com autorização do Professor, mesmo depois de tocar.

Pro

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Documents

Oficina de treino de competências pessoais e sociais