Oferta y Demanda Del Sistema Educativo en Honduras

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS CRAED- EL PROGRESO

OFERTA Y DEMANDA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN HONDURAS

MACROEDUCACIÓN

CATEDRÁTICA:

LIC. GABRIELA CASTILLO

SECCIÓN:

SÁBADO “A”

PRESENTADO POR:

EVELIN YANERY SORIANO RODRIGUEZ20131100041

FECHA DE ENTREGA:

JUEVES, 28 DE ENERO 2016

UNAH CRAED- EL PROGRESO

ContenidoI. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................2

II. OBJETIVOS..................................................................................................................................3

III. OFERTA Y DEMANDA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN HONDURAS...........................................4

A. OFERTA DE CARRERAS DEL NIVEL SUPERIOR POR GRADO ACADÉMICO................................4

1. GRADOS ASOCIADOS O TÉCNICOS UNIVERSITARIOS..........................................................5

2. LICENCIATURAS..................................................................................................................6

3. POSGRADOS.......................................................................................................................7

B. OFERTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA....................................................................................9

C. DEMANDA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN HONDURAS POR CAMPOS DE EDUCACIÓN....12

1. CAMPO EDUCACIÓN.........................................................................................................14

2. CAMPO DE HUMANIDADES Y ARTES................................................................................18

3. CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO.....................20

4. CAMPO DE LA INGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN..............................................29

5. CAMPO DE LAS CIENCIAS..................................................................................................32

6. CAMPO DE LA AGRICULTURA...........................................................................................34

7. CAMPO DE LA SALUD Y SERVICIOS SOCIALES...................................................................36

8. CAMPO DE SERVICIOS......................................................................................................38

IV. CONCLUSIONES....................................................................................................................41

V. BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................43

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I. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo individual de la clase de Macroeducación, expone la oferta y la

demanda en la educación; en esta ocasión, enfocada en la educación superior de

Honduras.

Se hablara sobre la oferta de carreras del nivel superior por grado académico, así como la

oferta de educación a distancia y también la demanda de la educación superior en

Honduras por campos de educación. Los cuales estarán detallados, para su mayor

comprensión.

Este tipo de temas son importantes conocer, ya que nos brinda la oportunidad de conocer

de manera más profunda, la situación de la educación superior en nuestra amada

Honduras.

Espero que el presente trabajo individual llene sus expectativas.

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II. OBJETIVOS

1. Determinar la oferta de carreras en la educación superior en Honduras.

2. Determinar la demanda de carreras en la educación superior en Honduras por

campos de educación.

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III. OFERTA Y DEMANDA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN HONDURAS

A. OFERTA DE CARRERAS DEL NIVEL SUPERIOR POR GRADO ACADÉMICO

La oferta de formación de los centros del nivel, la podemos clasificar en educación formal

y educación no formal. La educación formal según las normas académicas del nivel

superior es la impartida de manera permanente y sistemática y responde a una estructura

de niveles y grados.

Se organiza de manera escalonada, programática y continua; cuenta con un profesorado

expresamente dedicado a ella y con espacios educativos diseñados y equipados al efecto.

Sus estudiantes permanecen en ella por varios períodos académicos hasta obtener el

perfil descrito en el respectivo plan de estudios (Normas Académicas del Nivel Superior,

Artículo 11).

La educación no formal según el Artículo 12 de las Normas Académicas del Nivel Superior

es la impartida para atender necesidades ocasionales de formación. Esta modalidad

contribuye a la educación y actualización de los participantes, pero no tiene carácter

profesional, por lo que no conduce a la obtención de grados académicos. Se caracteriza

por no estar organizada en forma escalonada ni continua.

Se identifican cuarenta y dos (42) carreras de grados asociados (técnicos universitarios),

ciento treinta (130) carreras de licenciatura y cien (100) carreras de posgrado, para hacer

un total de doscientas setenta y dos (272) carreras ofertadas por el nivel superior. En el

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gráfico 6 se observa la disparidad que existe en el desarrollo de la oferta educativa de

formación, utilizando como base la Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación (CINE) de la UNESCO, según la cual es el área de las ciencias sociales, enseñanza

comercial y derecho la que tiene más carreras en todos los estratos para ofertar; mientras

que el campo de la agricultura y los servicios tiene menos oferta con tan solo trece (13)

carreras. Las carreras de licenciatura son las que presentan un mayor porcentaje con

relación al total de carreras del nivel superior.

Gráfico 1

1. GRADOS ASOCIADOS O TÉCNICOS UNIVERSITARIOS

Los grados asociados constituyen una alternativa que articula la formación y permite una

pronta incorporación al mundo laboral. En el caso particular de Honduras, los grados

asociados se encuentran en una fase incipiente, si los comparamos con países que tienen

una tradición en este tipo de formación, como es el caso de los institutos universitarios de

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Francia, los community colleges de Estados Unidos, el Fachschulen alemán, los colegios

regionales de Noruega, los colegios tecnológicos de Japón y más recientemente los

politécnicos de México y Argentina, por citar algunos casos. Todos ellos se caracterizan

por su apertura y sus criterios flexibles de admisión. Se conoce como “educación superior

de ciclos cortos” y se ubica en el nivel 5B dentro de la Clasificación Internacional

Normalizada de la UNESCO (1997).

Según Brunner (2002), la ampliación de la demanda ha operado como el principal factor

de masificación y diferenciación de la educación superior en América Latina. Mientras en

1950 no existían más que 75 universidades en la región y solo unos pocos institutos no

universitarios, en la actualidad existen más de 5 mil instituciones de educación superior,

incluyendo alrededor de 900 universidades. El resto incluye una gama muy diversa de

tipos de instituciones, dentro de las cuales se incluyen los institutos politécnicos y los que

en Sudamérica suele llamarse educación no universitaria. En este dato se puede apreciar

el peso que tiene la formación de técnicos a nivel superior.

En efecto, la estructura de la oferta académica en algunos países altamente

industrializados orientan su ofrecimiento hacia programas clasificación 5B (grados

asociados), en proporciones similar a la oferta 5A (licenciaturas), ya que los técnicos

universitarios son una respuesta a las necesidades formativas del recurso humano que

requieren. Al respecto, cabe señalar que los programas 5B en estos países están

orientados a áreas de prioridad en donde se demandan técnicos al más alto nivel. Es por

ello que este tramo educativo constituye una apuesta para la formación de un técnico con

elevada escolaridad, empleando para ello formas de organización curricular y de

funcionamiento institucional flexibles.

2. LICENCIATURAS

En lo relativo a los pregrados, Honduras cuenta con una trayectoria de más de 160 años

desde la creación de su primer plan de estudios en la Universidad Nacional Autónoma de

6


Honduras; producto de dicho lapso de tiempo, las 20 universidades existentes cuentan

con 272 programas, cantidad limitada si se compara con otros países de la región, en

donde la cifra excede los 1000 programas, como en el caso de Costa Rica y Guatemala, las

que tienen una mayor diversidad de carreras. La disponibilidad de mayor oferta formativa

es una forma de responder a la diversificación de la economía y de los procesos

productivos.

3. POSGRADOS

Los programas de posgrado fueron surgiendo progresivamente en Honduras. Así, el

primer programa inició en la UNAH en 1978, denominado Maestría Latinoamericana de

Trabajo Social, sucesivamente emergieron una diversidad de programas tanto en las

universidades públicas como privadas. Actualmente se cuenta con 100 carreras de

posgrado.

Hay que hacer notar que la expansión de los posgrados inició en la década de los 90, lo

que coincide con la política de ajuste, la cual sirvió de argumento para instaurar en las

universidades públicas una política de autofinanciamiento de las carreras de posgrado, lo

que ha conducido a que los precios que hay que pagar por hacer estudios de posgrado en

universidades privadas y públicas sean equivalentes, en consecuencia, esto ha llevado a

que no cuenten con docentes de planta y a que se hayan convertido en islas dentro de las

universidades.

Los posgrados han experimentado un crecimiento en su oferta, cuya expansión se puede

atribuir a la necesidad del nivel superior de responder a la sociedad del conocimiento

formando recursos humanos al más alto nivel y a la necesidad de generar conocimiento a

través de la investigación. No obstante, las áreas de conocimiento que son ofertadas

corresponden a las áreas administrativas, educación y salud, los que se ofrecen

especialmente en el grado de maestría, siendo mínimos el nivel de especialidad y

doctorado, puesto que hay muy poca oferta ligada a los sectores productivos. Es de hacer

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notar que la investigación en los posgrados en lugar de ser una fortaleza, se convierte en

una limitante para la eficiencia terminal, lo que provoca una brecha considerable entre los

que se gradúan y los egresados de los programas de posgrado.

Además, los programas de posgrado adolecen de una serie de condiciones, tales como la

carencia de cualidades que han sido señaladas por el SICAR (2013), quien identificó que

existe una deficiente relación entre la oferta y demanda; además, indicó que los

programas de apertura y las políticas para asegurar su calidad son débiles. En

consecuencia, los posgrados no están contribuyendo significativamente a la investigación

y producción de conocimiento, lo que ha venido siendo una instancia de

perfeccionamiento y actualización profesional, dejando de lado las exigencias de

investigación que le competen.

Esta distorsión ocurre en gran medida por la comercialización de su oferta, la que se hace

más atractiva a través de estudios de tiempo parcial y dedicación mínima. Contribuye

también al bajo nivel académico del posgrado, la deficiente preparación de muchos

profesores que tienen a su cargo la enseñanza de las maestrías y los doctorados y la

insuficiencia de personal docente capacitado en investigación. Muchos de los profesores

no tienen formación en docencia y los que sí la tienen poseen poca experimentación en

investigación científica y tecnológica.

De acuerdo con lo anterior, las características de los profesores que apoyan al posgrado

no parecen garantizar la calidad del mismo. Es necesario considerar que el personal

académico constituye el recurso más importante que las universidades tienen para la

formación de sus estudiantes. Así, la reflexión sobre las características que deben cumplir,

de acuerdo con la variante del posgrado en la que desarrollen actividades, también debe

tomar en cuenta las opciones para elevar su formación académica y el tiempo de

dedicación, su experiencia en el ámbito de la investigación, así como su productividad

académica y profesional.

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Según la normativa vigente, los posgrados deben hacer investigación, sin embargo, no hay

claridad respecto a cómo y cuánto contenido debe incluirse, lo que provoca que dichos

programas lo interpreten a su manera, conduciendo al final hacia una gran variabilidad, de

tal manera que hay programas que no tienen ninguna asignatura y otros en los que

aproximadamente la mitad de sus contenidos son de investigación. Sobre este punto, los

planes de estudio muestran un fuerte apalancamiento, son resistentes al cambio y su

duración promedio es de aproximadamente 11 años. Pese a que la normativa obliga a

incluir en el diseño de los planes contenidos de investigación, hay una clara inclinación

hacia la docencia en detrimento de la investigación (Moncada y Flores, 2011).

B. OFERTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

El modelo de educación a distancia ha constituido un aporte a la innovación educativa y

un elemento medular para buscar atender la demanda de la población con interés de

profesionalizarse en un contexto en donde existen dificultades para continuar estudios en

el sistema de educación presencial. En el nivel superior, las mayores ofertas la constituyen

la UNAH y la UPNFM, tal como se observa en el gráfico 2, en este se puede ver cuánto

representan en ambos casos la educación a distancia. En términos absolutos, en la UPNFM

la cantidad de estudiantes en esta modalidad rebasa a la educación presencial, ya que de

2006 a 2010 mantuvo su cuota de participación en su oferta a distancia. En la UNAH

representa una proporción pequeña, si se compara con el presencial, y además cuenta con

un número limitado de carreras (ver gráfico 3).

Gráfico 2

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Gráfico 3

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Otra de las tendencias en las que se ha ido moviendo la educación superior es la

educación virtual, la cual surge como una modalidad educativa que está encaminada hacia

el avance de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (UNESCO, 2004). La

modalidad virtual en la educación superior se ha presentado como una alternativa dirigida

a las personas que poseen un límite de tiempo, límite de espacio o de movilización para

asistir a los centros de estudio de forma presencial. La educación virtual ha creado sus

propias herramientas para favorecer el aprendizaje, por ello la UNESCO (1998) en su

informe mundial de la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales

constituyen una forma nueva de tecnología educativa y ofrece una serie de

oportunidades, por lo que varios centros educativos del nivel superior están

incursionando simultáneamente en esta modalidad.

En la UNAH, a través de sus centros, telecentros o campus, algunas de sus facultades y

carreras se han visto favorecidas por la oferta de la educación a distancia (virtual) a través

de asignaturas implementadas en línea, el uso de plataformas tecnológicas (como

moodle) y esta virtualización ha ido avanzando complementando la educación presencial.

Tabla 1

Los datos presentados en la tabla 1, correspondientes a las estimaciones entre los datos

de la DEGT y los datos de matrícula, son un indicio del avance que está teniendo la

virtualización; por ejemplo, la existencia de un 49 % de usuarios registrados (no

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necesariamente activos) representan aproximadamente la mitad de la matrícula

estudiantil, un total del 9 % de cursos de apoyo a la educación presencial, es decir, que

uno de cada diez funciona con apoyo virtual y 200 cursos completamente virtuales

constituyen el inicio de una respuesta por parte de la UNAH con relación al desafío de la

virtualización. Hay otros centros educativos donde se está dando este mismo fenómeno,

como es el caso de la UPNFM y UNITEC. En donde también se sabe de avances

sustanciales en esta materia, es predecible que en el futuro esta tendencia se ampliará.

C.DEMANDA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN HONDURAS POR CAMPOS DE EDUCACIÓN

Al momento de consultar a los informantes claves de los tres sectores, además de la

academia, se realizó un análisis comparativo de las carreras en todos los estadios

académicos que se ofertan actualmente por los veinte centros de educación superior en

Honduras y las que estos tres sectores, más la académica, demandan por cada uno de los

campos de la educación descritos en la Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación (CINE) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y

la Cultura (UNESCO) en la versión del año 2011.

De esta manera, campo por campo se organizaron las carreras ofertadas y en su extremo

derecho los profesionales demandados en carreras que pueden: rediseñarse y focalizarse

en las necesidades descritas y en las carreras tradicionales o innovadoras que se

requieren.

En algunos casos de las carreras tradicionales se encuentran carreras que a nivel de la

región tienen décadas de formar profesionales, pero que ningún centro de educación

superior de Honduras lo oferta actualmente; de igual forma, se tiene que comprender que

la formación no tiene que estar ligada a la ampliación de la cobertura. Por ejemplo, en los

campos más relegados en cuanto a la oferta y en los que su demanda es bien definida,

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están los campos de las ciencias, la agricultura y los servicios (ver mapas 1, 2 y 3); para el

caso, la carrera de técnico universitario en extracción de minerales, con la cantidad de

minas que hay en el país, no se ofrece; sin embargo, no se requerirá que se abra una sede

o subsede de un centro de educación superior en esa región, ya que puede formarse en

uno de los existentes, lo que habrá de procurarse es que estos graduados comprendan

que su inserción laboral debe ser en esa región donde existe la mina y no donde se ubica

la sede o subsede en la cual realizó sus estudios.

Mapa 1

Mapa 2

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Mapa 3

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1. CAMPO EDUCACIÓN

En el campo de la educación, la demanda regionalizada es idéntica para las seis regiones,

ya que en todas se encuentran centros de educación de prebásica, básica, media y

superior; de igual forma, existen organizaciones que requieren de estos profesionales en

todas las regiones. En la tabla 2 se puede constatar que se requiere que todas sus carreras

se rediseñen para el subcampo de la formación del profesorado, sin embargo, para el

subcampo de ciencias de la educación se requieren carreras que formen profesionales en

política educativa, planificación y diseño curricular, recursos en educación, metodologías

de la educación a distancia, evaluación educativa y andragogía, educación no formal y

educación social, las que tendrán que insertarse en el modelo descentralizado de

administración de la educación.

Tabla 2

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2. CAMPO DE HUMANIDADES Y ARTES

En el subcampo de las artes contamos con pocos sitios identificados en los cuales se hará

su inserción laboral: casas de la cultura, museos, teatros, conchas comunitarias, etc., su

demanda se enmarca en los sectores estatal y social, teniendo profesionales del dibujo,

pintura, escultura, arte dramático, danza y música. En el subcampo de las humanidades,

en cuanto a la disciplina de religión y teología, el cual es muy especializado, tenemos que

el centro de educación superior cuenta con la oferta necesaria para cubrir la demanda que

de igual manera es especializada, por tanto, no se requiere ampliar la oferta a menos que

su empleador lo requiera. En cuanto a las disciplinas de las lenguas y culturas extranjeras y

otros programas, se hace necesario profesionales en la lingüística, didáctica, fonética,

fonología, historia, ética y filosofía (ver tabla 3).

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Tabla 3

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3. CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO

Como se refleja en el apartado de la oferta educativa, el campo de la educación es el que

cuenta con más carreras, pero aun con esta aclaración, cabe destacar que en los informes

de la UNESCO en 2013, se pretende separar este campo por ser extenso y muy

especializado, sin embargo, se necesitan profesionales en disciplinas en las que aún no se

oferta ninguna carrera, por ejemplo en antropología cultural, etnografía, etnología,

geografía, geografía económica, geografía humana, derechos humanos, patología,

psicología del niño y adolescente, psicopedagogía, movilidad y migraciones interiores,

movilidad y migraciones internacionales, sociología del trabajo, cambio y desarrollo social,

grupos sociales y etarios, sociología de los asentamientos humanos, políticas públicas,

cooperación y desarrollo, relaciones internacionales, ciencia políticas, instituciones

políticas, administración pública, bibliotecología, atención a lugares históricos,

documentología, archivista, restauración y conservación del patrimonio, ciencias de la

comunicación, magistrados, notariados, jurisprudencia, derecho internacional,

constitucional, administrativo, civil, fiscal, historia del derecho y derecho privado.

En el subcampo de la educación comercial y administración, es necesario analizar la oferta

que actualmente se ofrece y explorar las disciplinas que aún no se desarrollan; por

ejemplo, el comercio al por menor, ventas, seguros, administración de personal. Además,

pensar si es necesario reorientar, a través de los rediseños, algunas carreras que por su

magnitud gradúan grandes cantidades de profesionales que al salir de la universidad se

convierten en subempleados al estar saturado su campo laboral (ver tabla 4).

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Tabla 4

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4. CAMPO DE LA INGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN

Si bien este campo está muy ligado al sector productivo, este no ha sido potenciado y se

ha recurrido a exportar profesionales de otros países. La industria y construcción ha

tenido que absorber graduados del nivel inferior (educación media) que no desarrollaron

las competencias para lo demandado, porque no era ese su fin, lo que hace necesario el

diseño de una oferta que cubra las demandas actuales y futuras; sino es así, este campo

ya sea en formación o en el país nunca podrá ser desarrollado.

La mayoría de los profesionales requeridos son a nivel de técnico universitario, quienes

son operarios y la mano de obra calificada con las competencias reales de la demanda en:

metalistería, electrónica, telecomunicaciones, tecnología energética, topografía, química,

eléctrica, mecánica, mecatrónica, tecnología aeronáutica, tecnología de los ordenadores,

tecnología de la construcción, tecnología del medioambiente, tecnología industrial,

tecnología de la instrumentación, tecnología de los materiales, tecnología minera,

tecnología metalurgia, tecnología de vehículos de motor, tecnología energética,

confección, calzado, cuero, materiales y textil, cartografía, arquitectura paisajística,

arquitectura estructural, urbanismo, planificación comunitaria y edificación (ver tabla 5).

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Tabla 5

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5. CAMPO DE LAS CIENCIAS

Este es un campo que requiere una fuerte inversión, pero traerá investigadores en áreas

sensitivas que generan conocimiento y las patentes que requiere el país. Un reto de este

campo es dejar a un lado la formación generalista y pasar a la especializada en las

disciplinas de la bacteriología, toxicología, zoología, entomología, ornitología, genética,

bioquímica, biofísica, química, geofísica, mineralogía, geografía física, meteorología,

ciencias marinas, vulcanología, paleología, extracción de minerales, tratamiento de

materiales, ciencias actuariales, estadística, matemática, procesamiento de datos, redes,

sistemas operativos, software y programación informática (ver tabla 6).

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Tabla 6

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6. CAMPO DE LA AGRICULTURA

Aunque en el país se han planificado, invertido y desarrollado políticas públicas para el

agro, no se ha tenido el impacto deseado y esperado, ya que aun teniendo dos centros de

educación superior especializados en el campo y una sede de la UNAH especializada en el

mismo, no ha contado con la promoción y el apoyo necesario.

En consecuencia, se requieren profesionales para el aceite de palma, producción de

azúcar, banano, café, piña, forestaría comunitaria, flora y fauna, parques nacionales,

técnicas forestales, producción de camarones, pesca y veterinaria. Es decir, no solamente

se trata de diversificar la oferta según la demanda real, sino promocionar dichas carreras

para que ingrese la cantidad suficiente para la demanda que actualmente está siendo

cubierta por personas con estudios no formales (ver tabla 7).

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Tabla 7

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7. CAMPO DE LA SALUD Y SERVICIOS SOCIALES

Este campo es uno de los más sensitivos después del campo de las ciencias sociales,

educación comercial y derecho y el de educación, es el tercer campo en cantidad de oferta

educativa en el país, por lo cual se hace necesario rediseñar la oferta y ampliarla en:

genética clínica, patología clínica, enfermedades profesionales, enfermedades infecciosas,

nefrología, enfermedades pulmonares, fisiología, farmacodinamia, farmacología, medicina

preventiva, fisiología, ortodoncia, toxicología, urología, fisioterapia, endocrinología,

radiología, medicina forense, salud comunitaria, geriatría, asistencia a discapacitados,

asistencia social y asistencia a la infancia (ver tabla 8).

Tabla 8

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8. CAMPO DE SERVICIOS

Este es aún un campo novel en el país, sin embargo, dentro del sector productivo son los

rubros de mayor crecimiento, aunque lo han hecho de manera informal, sin planificación y

proyección. Este campo cuenta con cuatro (4) subcampos: servicios personales, servicios

de transporte, protección del medioambiente y servicios de seguridad.

En el subcampo de servicios personales se requieren profesionales en hotelería y

restaurantes, viajes y turismo, deportes y actividades recreativas, peluquería, tratamiento

de belleza y servicios cosméticos. En el subcampo de servicios de transporte se ocupa

formación de marinos, náutica, tripulación de aviones, control de tráfico aéreo, transporte

de carretera. En el subcampo de servicios de medioambiente se necesitan profesionales

para el control de la contaminación atmosférica, control de la contaminación del agua,

ergonomía y seguridad; y en el último subcampo de servicios de seguridad, se requieren

profesionales de la criminología, prevención y extinción de incendios y seguridad civil (ver

tabla 9).

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Tabla 9

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IV. CONCLUSIONES

La oferta de formación de los centros del nivel, la podemos clasificar en educación

formal y educación no formal. La educación formal según las normas académicas

del nivel superior es la impartida de manera permanente y sistemática y responde

a una estructura de niveles y grados.

Los grados asociados constituyen una alternativa que articula la formación y

permite una pronta incorporación al mundo laboral. En el caso particular de

Honduras, los grados asociados se encuentran en una fase incipiente, si los

comparamos con países que tienen una tradición en este tipo de formación, como

es el caso de los institutos universitarios de Francia

En lo relativo a los pregrados, Honduras cuenta con una trayectoria de más de 160

años desde la creación de su primer plan de estudios en la Universidad Nacional

Autónoma de Honduras; producto de dicho lapso de tiempo, las 20 universidades

existentes cuentan con 272 programas, cantidad limitada si se compara con otros

países de la región, en donde la cifra excede los 1000 programas, como en el caso

de Costa Rica y Guatemala

Los posgrados han experimentado un crecimiento en su oferta, cuya expansión se

puede atribuir a la necesidad del nivel superior de responder a la sociedad del

conocimiento formando recursos humanos al más alto nivel y a la necesidad de

generar conocimiento a través de la investigación.

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En el campo de la educación, la demanda regionalizada es idéntica para las seis

regiones, ya que en todas se encuentran centros de educación de prebásica,

básica, media y superior; de igual forma, existen organizaciones que requieren de

estos profesionales en todas las regiones.

Como se refleja en el apartado de la oferta educativa, el campo de la educación es

el que cuenta con más carreras, pero aun con esta aclaración, cabe destacar que

en los informes de la UNESCO en 2013

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V. BIBLIOGRAFIA

Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Informe de Investigación

Oferta y Demanda de profesionales de educación superior en Honduras /

Universidad Nacional Autónoma de Honduras.

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Documents

Oferta y Demanda Del Sistema Educativo en Honduras