ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ …school29-ozersk.ucoz.org/offiz_dokum/prilozhenie_2.doc · Web viewИндивидуальный, краткосрочный

ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нравственное направление

Школа добрых волшебников

(1 класс - Меркулова О.Б., 2 класс - Иванова Л.А.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа к курсу «Школа добрых волшебников» разработана в соответствии с

нормативными документами:

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей редакции) №186-ФЗ от 23.12.2003г., ст.9.п.1;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);

4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный №19993);

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);

6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный №19676).

Перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих

реализацию

внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО.

1. Устав образовательного учреждения.2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

4. Положение о группе продленного дня.

5. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

6. Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

7. Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

Программа внеурочной деятельности «Школа добрых волшебников» - комплексная образовательная программа по типу, так как предполагает последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня, организует деятельность по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Программа представляет целостную систему и реализуется в течение всего периода начальной школы (1-4-е классы).

Проектная технология неслучайно выбрана системообразующей в планировании внеурочной работы. Современное личностно-ориентированное образование нацелено на компетентностное развитие обучающихся, максимальное раскрытие их индивидуально-творческого потенциала, высокую готовность к успешной социализации в обществе. Дети, как и во все времена, являются главным достоянием и предметом пристального внимания государства.

Мир детства - таинственный и чудесный. Мир детства - это мир радости, улыбок, смеха; это время, когда все получается, неудачи быстро забываются, когда праздник - каждый день, и радость - каждый миг. Детство - время первых открытий, первых свершений. Дети многое знают, многое понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта. Успешно приобрести этот опыт они могут только в конкретной, интересной, значимой для них деятельности. Но значимой для детей такая деятельность становится только тогда, когда она поддерживается взрослыми, а точнее родителями. Именно клубная деятельность как нельзя лучше соответствует данным требованиям.

Актуальность программы заключается в возможности превратить внеурочную деятельность в полноценное, результативное воспитывающее пространство. Используя клубную деятельность, удалось организовать воспитательный процесс как внеурочную деятельность, направленную на результативное формирование совокупности коммуникативной, социальной, гражданской, когнитивной и этической компетенций. Комплексное развитие ключевых компетенций вселяет уверенность в успешной социализации юных граждан новой России.

Неоспоримым достоинством программы является то, что совместная деятельность детей и взрослых в рамках семейного клуба позволяет вывести воспитательный процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Кроме того, реализация внеурочной деятельности через проектную технологию как одного из направлений реализации данной программы способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятель-:ности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.

Данная программа возникла как результат работы по созданию системы воспи-тательной работы с классом. Эффективность системы воспитательной работы побудила к созданию программы внеурочной деятельности. Теоретической базой создания программы послужили методика организации КТД И.П. Иванова, идеи программы обучения младших школьников по взаимодействию и сотрудничеству О.И. Крушельницкой,' подходы к организации проектов экологического содержания и осуществления самодиагностики успешности детьми И.В. Цветкова. В условиях нового базисного учебного плана блоки-модули реализации программы были определены в соответствии основными направлениями внеурочной деятельности ФГОС: спортивно-оздоровительным, художественно-эстетическим, научно-познавательным, военно-патриотическим, общественно полезной и проектной деятельностью, а также с учетом психофизиологических особенностей детей. Важными факторами успешности программы явились тесное сотрудничество с родителями и социальными партнерами школы (детским садом, клубом «Орленок», библиотекой), использование ресурсов городского краеведческого музея.

Цель программы: развитие мотивации ребенка к реализации собственного личностного и творческого потенциала через включение в проектную деятельность.

Задачи:

•раскрытие индивидуальных способностей и интересов;•развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;•формирование умения самостоятельного и совместного принятия решений,

выполнения творческих задач;•формирование нравственных, социальных норм, навыков диалогового общения и

социального взаимодействия;•развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в

процессе взаимодействия с искусством, объектами природной и социальной среды;•воспитание лучших качеств личности: чуткости, сопереживания, доброты,

великодушия, трудолюбия, целеустремленности, настойчивости, терпения;•обучение практическим навыкам по преобразованию окружающей среды, социума.Основной формой организации образовательного процесса является совместная

деятельность детей и родителей в рамках семейного клуба «Волшебники», в том числе и проектной деятельности различной направленности и типологии с включением экскурсий, игр, интеллектуальных и спортивных состязаний, выставок, презентаций достижений, посильное участие детей в добровольных благотворительных, социальнозначимых практиках по улучшению, преобразованию родного города.

Работая по данной программе, удастся создать благоприятный стиль взаимо-отношений между учителем, детьми и родителями. Большую роль в сплочении коллектива

объединения сыграло становление традиций класса: проведение «Дня рождения класса» и итогового проекта по окончанию учебного года - «Лукошко добрых дел».

С помощью психодиагностики, педагогических наблюдений определена по-ложительная динамика личностного развития каждого воспитанника. Программа нацелена на комплексное развитие компетенций учащихся. Поэтому главным результатом является прежде всего формирование личностных и метапредметных универсальных учебных действий. Через проектную деятельность удастся раскрыть познавательный, интеллектуальный, коммуникативный, нравственный, физический и эстетический потенциал учащихся. Результативность программы подтверждается расширением круга знаний и умений ребенка, повышением уровня его интеллектуального и эмоционального развития, коммуникативной и творческой активности, стабильными положительными психофизиологическими показателями. К 4-му году реализации программы «волшебники» должны повыситься уровень учебной мотивации и уровень воспитанности.

Новизна программы заключается в осуществлении внеурочной работы через систему клубной деятельности, проектной деятельности, в модульной и сюжетно-игровой реализации программы, в попытке интегрировать внеклассную и внеурочную деятельность. Программа позволяет индивидуализировать образовательный процесс, учитывая особенности и интересы детей и стратегию развития образовательного учреждения.

Календарное планирование связано со значимыми для учащихся и социума знаменательными событиями. Программа не исключает возможности корректировки в зависимости от меняющихся условий реализации.

Данная программа может быть реализована в школе I ступени как с целым классом, так и с группой ребят, а также стать основой для планирования внеурочной деятельности в 5-6-х классах основной школы. В программе отражены национальные, региональные и этнокультурные особенности Южного Урала. С учётом этого будет реализована проектная деятельность

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила к поведению. Оценка нравственных поступков.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы. В процессе освоения материала ученик получает знания о характере взаимоотношения с людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательности и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, толерантности.Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, ситез, обобщение, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах факультатива содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности.В целях формирования коммуникативных универсальных учебных действий (ведение диалога, выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие.Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете.

Тематика заданий позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. Содержание программы.1.Школьный этикет (понятия об основных правилах поведения в школе) 6ч.УУД - воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации;- оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).2.Правила общения (взаимоотношения с другими людьми) 12ч.УУД- использовать в речи слова вежливости;- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания собеседника;- высказывать предположения о последствиях недобрых поступков;- создавать по иллюстрации портрет героя;- описывать сюжетную картинку;- оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты; - самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.3.О трудолюбии. 5ч.УУД- проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его;- оценивать свои действия во время уроков, дежурств.4.Культура внешнего вида 5ч.УУД- воспроизводить основные требования к внешнему виду человекав практических и жизненных ситуациях;- оценивать внешний вид человека.Внешкольный этикет 5ч.УУД- использовать доброжелательный тон в общении;- оценивать характер общения, поведения в общественных местах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на 4 года обучения (1-4-й классы). Для организации внеурочной деятельности с классом используется идея создания семейного клуба «Волшебники».

Программа включает в себя 8 тематических блоков-модулей и 4 уровня их реализации:

1-й класс (1-й уровень) - «Учимся видеть прекрасное!». Предполагает умение вести наблюдение за многообразием окружающего мира, эмоционально откликаться на прекрасное в природе и творениях человека.

2-й класс (2-й уровень) - «Мы открываем чудеса!». Призван учить познавать «тайны» предметов, явлений, событий в природе и обществе.

3-й класс (3-й уровень) - «Мы учимся волшебству!». Направлен на обучение практическим личностно и общественно значимым действиям.

4-й класс (4-й уровень) - «Мы умеем творить добро!». Обучает учащихся выполнению самостоятельных проектов, полезных для себя, для других людей, для природы.

В сентябре перед первоклассниками предстает чудо-дерево, на котором есть 7 указателей - блоков-модулей «Школы добрых волшебников»:

• «Город Мастеров» - художественно-эстетическое направление с акцентомна профориентацию и трудовое воспитание;

• «Остров Доброделов» - направление общественно-полезной деятельности с акцентом на духовно-нравственное, военно-патриотическое, художественное воспитание;

• «Королевство Наук» - научно-познавательное направление;• «Горы "Познай Себя"» - личностное, саморегулятивное направление (особое

направление по изучению и коррекции ребенком собственного поведения);• «Лес Чудес», открывающий тайны Вселенной - научно-познавательное

направление с акцентом на эколого-краеведческое воспитание;• «Долина Радости», хранящая традиции празднования государственных,

народных праздников, традиций школы и класса - военно-патриотическое, художественно-эстетическое направление;

• «Море Здоровья» - спортивно-оздоровительное направление;• «Дом совместных дел» - совместная деятельность детей и родителей.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В начале учебного года первоклассникам вручаются пригласительные билеты в сказочную «Школу добрых волшебников».

Главным условием успешности программы является принцип сотрудничества, сотворчества, тесного взаимодействия педагога, воспитанников и их родителей через совместное планирование, создание банка интересных дел по осуществлению проектной деятельности.

Система родительских собраниях предполагает консультации по развитию у учащихся умений (анализа, синтеза, рефлексии, выработке внутреннего плана действий), необходимых для поэтапного выполнения проектов, мастер- классы по планированию и выполнению различных по типологии проектов. В соответствии с программой развития школы и учетом интересов детей и родителей возможна корректировка учебно-методического раздела программы.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ФИКСАЦИИ

1-й уровень результатов (1-й класс). Приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности.

•Формирование позитивной самооценки, самоуважения.• Создание благоприятного климата в детском коллективе, формирование у детей

желания сотрудничать.•Формирование основ гражданственности личности.•Формирование учебных мотивов и познавательных интересов.• Развитие умения предлагать идеи и проектировать.•Приобретение детьми первоначального опыта творческой проектной деятельности.• Создание потребности к участию в социально-преобразующей деятельности.

2-й уровень результатов (2-3-и классы). Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

•Приобретение эмоционально-чувственного опыта при общении с коллективом, с окружающим социумом.

• Развитие творческой, познавательной активности.• Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.• Развитие у детей проектных умений (формулировка темы, задач, составление

внутреннего плана действий, самооценки и ресрлексии проделанной работы).•Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,

использование).•Формирование системного мышления (восприятие мира во всем многообразии

связей).•Формирование мотивов достижения и социального признания.•Формирование стойкой потребности в общественно-полезной проектной

деятельности.3-й уровень результатов (4-й класс). Получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия.

•Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.• Развитие эмпатии, готовности к сотрудничеству и дружбе.•Формирование чувства сопричастности Родине, народу, родной истории

традициям.•Обогащение опытом предметно-преобразующей, социально значимой

деятельности, развитие ориентации в мире профессий.• Развитие творческой инициативы, индивидуального подхода в проектной

деятельности.• Развитие нестандартного, творческого мышления, самостоятельности и

оригинальности в воплощении проектов.• Развитие коммуникативной активности, самоопределения в выборе даль

нейших занятий.Анализ выполнения программы проводится в соответствии с критериями ре-

зультативности внеурочной деятельности за каждый из 4 лет обучения с использованием методик психодиагностики младших школьников («Тест на выявление самооценки младшего школьника», П. Кучегаш, «Диагностика уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков школьника», М. Ступницкая), мониторинга физического и психоэмоционального здоровья обучающихся («Паспорт нездоровья», В.С. Безрукова); мониторинга воспитательных результатов по формированию личностных и метапредметных универсальных учебных действий.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Сроки ре-ализации

Название блока, тема

Направление дея-тельности

Содержание деятельности учащихся, родителей

Форма работы Цель

Сентябрь, 1-я неделя

Пес Чудес: Раз-ведка осенних примет

Эколого-краеведче-ское

За время экскурсии в парке сообща находят как можно больше фактов, подтвер-ждающих приход осени. Сочиняют красивые предложения, стихи об

Совместная экскурсия

Развивать наблюдатель-ность, эмоцио-нальную отзыв-чивость, чувство прекрасного


Королевство Наук: Встреча с инспектором ГИБДД

Научно-познава-тельное, Личностное, саморегулятивное

Беседа инспектора ГИБДД по ПДД Беседа Воспитание от-

ветственности за свою жизнь, здо-ровье

Сентябрь, 2-я неделя Море здоровья: Спортивно-

оздоровительноеОрганизация спортивных команд детей и родителей

Игровая программа Воспитание дружбы, взаимо-выручки


Горы «Познай себя»: Кто я? Ка-кой я?

Личностное, саморегулятивное

Придумывают и оформляют страницы для портфо-лио - рассказ о себе

Индивидуальный, творческий, крат-косрочный проект

Формирование положительной «Я-концепции», мотивирование на творчество

Октябрь, 1-3-я неделя

Долина Радости:День рождения класса

Коммуникативное Создают в группах «подарки» для своего класса: «Рамка для портрета класса», «Уголок класса», «Ле-топись класса» (оформляют фотоальбом с первыми фотографиями).

Коллективный, творческий, сценар-ный, прикладной, долгосрочный проект

Укрепление дружбы, коллек-тивизма через создание тради^ ций класса

Октябрь, 4-я неделя

Дом совместных дел: Осенины

.

Коммуникативное Выставка «Дары осени», конкурс стихов об осени, семейный праздник «Осенины»

Коллективный, творческий, сценар-ный, прикладной, краткосрочный проект

Октябрь -май Остров Добро-делов: Росточек

Эколого-трудовое Выращивают цветок для школьной комнаты, ухажи-вают и наблюдают за ним

Создание ком-фортной, уютной среды в классе, знакомство с Ноябрь, 2-я

неделяЛес Чудес: Яр-марка кормушек

Эколого-трудовое Делают вместе с родите-лями кормушки и оформляют их

Индивидуальный, средней про-должительности проект

Развитие эколо-гического сознания

Ноябрь, 3-4-я неделя

Королевство Наук: В гостях у царицы Математики

Научно-познава-тельное

Изготавливают «матема-тические картины» (с помощью цифр), рассказов и стихов, моделей геометри-ческих фигур

Индивидуальный, творческий, средней срочности

Воспитание интереса к предмету, развитие творчестваНоябрь, 3-4-я

неделяДом совместных дел: Какое краси-вое слово - мама!

Коммуникативное Конкурс сочинений о маме, конкурс рисунков о маме, конкурс стихов о маме, «круглый стол» для детей и родителей «Мамы раз-ные нужны, мамы всякие важны», семейный праздник «Чай для мамы»

КТД Воспитание чувства уважении я и любви к матери, учить работать в совместных Декабрь, 1 -я

неделяГород Мастеров:Загадки морозных узоров

Художе-ственно-эстетиче-ское

Выполняют в различной технике (графика, лепка из пластилина, ниткопись, акварель, процарапывание и т.д.) эскиз окна с морозными узорами

Индивидуальный и в парах, творческий, краткосрочный проект

Развитие художе-ственных способностей, эстетического

Декабрь, 3-4-я неделя

Остров Добро-белое.- Поделки из безделок


Изготавливают «автор-ские» новогодние игрушки для школы из различных материалов: лампочек, коробок, фантиков и др.

Индивидуальный, парный, при-кладной, средней срочности проект

Воспитание ху-дожественног'о вкуса, бережли-вого отношения к материалам

Январь, 3-4 неделя

Горы «Познай себя»: Именная книга класса

Познавательное Учащиеся собирают материалы о своем имени (толкование, происхождение, известные люди, прославившие имя, и др.), оформляют и собирают странички в

Индивидуальный, групповой, позна-вательный проект

Создавать поло-жительную мотивацию к познанию

Февраль, 2-3-я неделя

Море Здоровья:Веселая эстафета

Спортивно-оздоровительное

Разработка и проведение шуточных конкурсов, изготовление необходимой ат-рибутики

Спортивные соревнования среди детей и взрослых

Формирование интереса к заня-тиям спортом, здоровому образу жизниМарт, 1-2-я

неделяКоролевство Наук: Говорящие буквы («Прощай, азбука!»)

Познавательное, творческое

Сочиняют стихи, сказки о буквах, изготавливают аппликации, коллажи, поделки с изображением букв

Индивидуальный, творческий, кол-лективный парный

Воспитание любви к родной речи, к творчеству

Февраль -март, 1 -я неделя

Дом совместных дел: Праздник для все

Коммуникативное Конкурс стихов о защитниках Отечества, игра «Мы -будущие защитники Родины», КВН «Девчонки -мальчишки». Семейный праздник «8 Марта»

Семейный праздник

Февраль -март, 1 -я неделя

Остров Добро-делов: Весенняя мастерская «Цве-ты для мамы»


Изготавливают «автор-ские» букеты для мам из различных материалов.- •

Индивидуальный и в парах, творческий, краткосрочный проект

Апрель, 2-я неделя

Море здоровья:Волшебники-спортсмены, взрослые и не очень


Семейный спортивный праздник с представлением визитки семьи •

У к р е п л е н и е с о р у д н и ч е с тв а с с е м ь я м и , п р и в и т и е и н т е р е с а к Май, 1-я

неделяОстров Добро-делов: Майский букет

Патриотическое, экологическое

Изготовление букетов к 9 Мая, поздравление ветеранов ВОВ

Индивидуальный, краткосрочный проект

В о с п и т а н и е у в а ж е н и я к з а щ и т н и т к ам Р о д и н ы

Май, 4-я неделя

Подведение итогов года на празднике «Лукошко добрых дел»

Каждый ребенок отмечается за достигнутые успехи в учебе и во внеурочной деятельности грамотами, медалями. Сообщаются достижения класса за минувший год. Выносится благодарность родителям. Вместе с родителями учащиеся складывают в лукошко записки с указанием наиболее удачных с их точки зрения проектов. Высказывают пожелания на следующий год

Май, 4-я неделя Поход

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Сроки реализации





Сентябрь, 1-2-я неделя Море Здоровья:

Азбука пешехода

Познавательное, профилактика ДДТТ

Выпуск альбома с рисунками, частушками, стихами- фольклор Южного Урала, памятками о ПДД

Коллективный, среднесрочный проект

Развитие позна-вательного инте-реса к изучению правил поведения на улицах и дорогах, дорож-ных знаков


Горы «Познай Себя»: Секреты общения

Личностно-смысловое, саморегулятивное

Изготовление книжек «Любимые стихи о городе Озёрске»

Индивидуальный или групповой, средней срочности проект

Актуализация знаний учащихся о себе, обучение успешному взаи-модействию со сверстниками

Сентябрь, 4-я неделя Город Мастеров:

Осень славим

Художе-ственно-эстетиче-ское, творческое

Изготовление поделок, создание творческих работ на тему»Сказки и легенды родного края»

Индивидуальный, коллективный, сред-ней срочности проект

Развитие художе-ственного вкуса, творческих спо-собностей уча-щихся

Октябрь, 1 -я неделя

Долина Радости:День Рождения к л а с с а .

Коммуника-тивное .

Создание в группах «по-дарков» для своего класса

Коллективный, творческий, сценар-ный, прикладной, среднесрочный проект

Укрепление дружбы, чувства товарищества через создание традиций класса

Октябрь - апрель

Остров добро-делов: Крылья, лапы и хвосты

Нравственное, экологическое, профориен-тационное

Экскурсия в ЦГДБ . Тема «Символика родного края.

Коллективный, профо-риентацион-ный, долгосрочный проект

Приобщение к миру профессий, воспитание доб-рого отношения к животным


Королевство Наук: Путеше-ствие в мир техники

Познавательное, профориен-тационное

Знакомство с различными видами современной техники. Изготовление аппли-кации «Автомобиль будущего»

Групповой, краткосрочный проект

Обогащение жиз-ненного опыта детей, развитие фантазии

Ноябрь, 2-я неделя

Море Здоровья:Дорога к доброму здоровью


Изготовление плаката- , маршрута «Олимпийские чемпионы Южного Урала»

Коллективный, краткосрочный про-ект

Приобщение к здоровому образу жизни

Ноябрь, 2-4-я не деля

Лес Чудес: Поче-мучкина поляна

Познавательное, экологическое

Редкие растения Южного Урала

Индивидуальный (групповой), дол-госрочный проект

Воспитание по-знавательного интереса, любви к родной природе

Декабрь, 1-3-я неделя

Долина Радости:Новогодняя кару-сель


Проведение ярмарки новогодних украшений для дома и -школы

Индивидуальный, средней срочности проект

Воспитание эсте-тики, развитие художественных способностей

Декабрь - январь

Море Здоровья:Волшебные кани-кулы


Семейные состязания по зимним видам спорта


Развитие това-рищества, укреп-ление связей с семьями.

Январь, 3-4-я неделя

Королевство Наук: Игралки-смекалки

Учебно-познава-тельное

Гражданин. Кто это? Составление кроссвордов.

Коллективный, средней срочности проект

Развитие позна-вательной компе-тентности, креа-тивности

Февраль, 1-я неделя

Горы «Познай Себя»: Тренируем память

Саморегу-лятивное

Создание вместе с роди-телями на практикуме опор, таблиц по теме «Мои права и обязанности


Развитие процес-сов мышления


Остров добро-делов: Я и этикет

Познавательное, эстетическое, этическое

Знакомство с хорошими манерами. Разыгрывание ситуаций


Обучение овла-дению правилами культурного по-ведения


Долина Радости:Мистер волшебник

Интеллек-туальное, нравственное, гражданское

Создание и защита маль-чиками в процессе интел-лектуально-игровой про-граммы образа «идеального волшебника»


Создание поло-жительной «Я-концепции», уме-ния презентовать себя

Март, 1-я неделя

Долина Радости:Мисс волшебница

Интеллек-туальное, нравственное, гражданское

Создание и защита девоч-ками в процессе интеллектуально-игровой программы образа «идеальной волшебницы»


Создание поло-жительной «Я-концепции», уме-ния презентовать себя


Лес Чудес: Экоте-атр для малышей

Экологическое Выступление со сценками на экологическую тему «Край в котором живём

Групповой, средней срочности проект

Воспитание эко-логической куль-туры


Королевство Наук: Словарикдобрых слов '

Духовно-нравственное

Издание «Словаря добрых глаголов»


Обогащение речи, привитие по-требности творить добро


Остров добро-делов: Подари улыбку

Творческое Распространение изготов-ленных листовок с шутками, розыгрышами, оригинальными пожеланиями


Привитие по-требности творить добро, развитие творчества

Апрель, 2-3-я неделя

Город Мастеров:Ремесла Влади-мирской области

Краеведческое Экскурсии на горы Сугомак, Родная природа


Воспитание ува-жения к традици-ям и культуре родного края


Королевство Наук: Тата 1-ого животного (растения)

Экологическое Оформление книжек- ма-лышек с интересными фактами из жизни живот-ного (растения) Южного Урала


Развитие позна-вательного инте-реса, любви к природе


Долина Радости:Победоносная весна

Гражданское Изготовление поздрави-тельной открытки для ве-теранов ВОВ.Мой дедушка защитник Родины.


Воспитание ува-жения к солдатам Великой Победы

Май, 2-3-я неделя

Горы «Познай Себя»: Обо мне и о моей семье

Нравственное, гражданское

Проекты на тему «Герои моей малой Родины».

Индивидуальный, средней проект

Воспитание люб-ви к своей семье, развитие творче-ских способно-стей


Подведение итогов года на празднике «Лукошко добрыхдел»

Каждый ученик отмечается за достигнутые успехи в учебе и во внеурочной деятельности грамотами, медалями. Сообщаются достижения класса за минувший год. Выносится благодарность родителям. Вместе с родителями учащиеся складывают в лукошко записки с указанием наиболее удачных с их точки зрения проектов. Высказывают пожелания на следующий год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ


Название блока. Тема




Сентябрь, 1-2-я неделя

Город Мастеров:Уголок хорошего настроения

Эстетическое, коммуникативное

Оборудоваие школьного уголка

Коллективный, среднесрочный проект

Развитие чувства товарищества, творческой ак-тивности


Лес Чудес: Фе-никс

Эколого-трудовое

Операция по возрождению выжженных костровищ. (Замена грунта на плодо-родный, высадка травы,

Коллективный, краткосрочный проект

Развитие эколо-гического созна-ния, любви к род-ной земле


Долина Радости:Осени славной ве-ликолепье


Выпуск сборника со стихами, рассказами, рисунками учащихся

Индивидуальный, коллективный, сред-ней срочности проект

Развитие литера-турного, художе-ственного твор-чества


Долина Радости:День Рождения класса

Коммуника-тивное, творческое

Создание сценария празд-ника

Коллективный, творческий, сценарный, среднесрочный проект

Укрепление дружбы, чувства товарищества через сохранение и развитие тра-диций класса


Остров Добро-белое; Край род-ной, навек люби-мый

Гражданско-патриотиче-ское

Фестиваль творчества: конкурс чтецов, рисунков, поделок творческих работ о Родине


Воспитание гражданственно-сти и патриотиз-ма, любви к род-ному краю

Октябрь, 4-я неделя Море Здоровья:

Что мы едим

Познавательное, оздоровительное

Проект-практикум о вреде пищевых добавок (вместе с родителями при помощи «определителя пищевых добавок» учащиеся опре деляют безопасность любимых


Развитие заинте-ресованности в правильном пи-тании, укрепле-нии здоровья

Ноябрь, 2-я неделя Королевство

Наук: По страни-цам любимых ска-


Создание картинной галереи «Наши любимые сказки»

Индивидуальный, коллективный, краткосрочный проект

Развитие художе-ственно-эстетических спо-собностей, чита-тельского инте-ресаНоябрь, 2-3-

я неделя Лес Чудес: Удиви-тельное рядом

Краеведческое Изучение родного края. Сбор сведений о проис-хождении села, его улиц, парка. Создание творче-ских литературных работ

Индивидуальный, групповой, сред-ней срочности проект

Приобщение к истории и культу-ре родной земли, воспитание пат-риотизма

Ноябрь, 4-я неделя Остров Добро-

белое: Неразлуч-ные друзья -

Духовно-нравственное, семейное

Урок дружбы родителей и детей, написание писем-обращений детей родителям и родителей детям


Создание атмо-сферы доброго сотрудничества: дети - родители -учителя

Декабрь, 1-я неделя Горы «Познай

себя»: Мир моих увлечений

Личностно-познава-тельное, профориен-тационное

Учащиеся представляют свои увлечения, рассказывают о достижениях в спорте, музыке, живописи, де-монстрируют поделки,


Создание условий для самовы-ражения учащих-ся, ориентирова-ние в мире про-фессийДекабрь, 2-я

неделя Королевство Наук: Физика для малышей

Знаниево-ориентиро-ванное

Вожатые-старшеклассники в увлекательной форме знакомят ребят с законами физики, управляющими иг-


Развитие позна-вательной актив-ности учащихся

Декабрь, 3-я неделя Город Мастеров:

Мастерская Деда Мороза

Художе-ственно-эстетиче-ское, трудовое

Изготовление новогодних украшений в подарок одиноким, престарелым жителям села

Групповой, прикладной, средней срочности проект

Воспитание ува-жительного от-ношения к людям преклонного воз-раста, развитие творчества

Декабрь -январь Остров Добро-

делов: Новый год и Рождество

Коммуника-тивное, творческое

Проведение новогодней игровой программы для, воспитанников ДОУ №21

Коллективный, сценарный, средней срочности проект

Стимулирование творческой ак-тивности

Январь, 3-я неделя Море Здоровья Спортивно-

оздоровительноеЗащита проектов «Как простуду одолеть»


Приобщение к здоровому образу жизни, обучение навыкам профи-лактики простуд-ных заболеванийЯнварь, 3-4-я

неделя Королевство Наук: Слово о словах


«История одного слова». Подготовка сообщений об истории возникновения , различных слов


Развитие интереса к родному языку

Февраль, 2-я неделя Город Мастеров:

Красота вокруг нас

Познавательное, профориен-тационное

Создание коллекции зим-них фотозарисовок с описанием места съемки


Развитие творче-ского видения, любви к малой родине

Февраль, 3-4-я неделя Долина Радости:

Защитники Отечества в моей

Нравственное, гражданское

Подготовка рассказов о дедушках, папах, братьях, выполнявших гражданский долг во время ВОВ, Афганской войны, срочной службы


Формирование гражданственно-сти и патриотизма

Март, 1-я неделя Долина Радости:

Весна - красна

Познавательное Музейный урок. Театрализация старинных русских обрядов встречи весны


Воспитание любви к родной культуре

Март, 2-3-я неделя Горы «Познай

себя»: Учусь доб-РУ

Саморегу-лятивное, личностное

Презентация добрых дел для семьи, школы, природы

Индивидуальный, групповой, кол-лективный, средней срочности проект

Развитие готов-ности и способ-ности участвовать в общественно полезной деятельности.Март, 4-я

неделя Острое Добро-белое: Чтобы дольше жили

Личностное, нравственное

Работа в школьной и сельской библиотеках по ремонту книг. Акция «Подарок библиотеке»


Воспитание люб-ви к книгам, осво-ение опыта сов-местной полезной деятельности

Апрель, 1-2 -я неделя Лес Чудес: Берез-

кины слезки

Экологическое «Залечивание» ранок у берез, оставленных собирателями березового сока


Формирование экологического сознания

Апрель, 3-я неделя Море Здоровья:

Мой друг - вело-сипед

Спортивно-оздорови-тельное, профилактика ДДТТ

Проведение театрализо-ванного спортивного праздника для начальной школы, конкурса юных велосипедистов

Коллективный, сценарный, средней срочности проект

Стимулирование интереса к изуче-нию ПДД, дорож-ных знаков

Май, 1-я неделя Остров Добро-

белое: Салют По-беде!


Поздравление односель-чан-ветеранов ВОВ


Развитие патрио-тизма, уважи-тельного отноше-ния к ветеранам

Май,-"»-2-3-я неделя Лес Чудес: Зеле-

ная аптека

Экологическое, оздоровительное

Конкурс на лучших знатоков лекарственных растений. Разбивка Малого аптекарского огорода

Индивидуальный, коллективный проект

Развитие позна-вательной актив-ности, заботы о собственном здо-ровье


Подведение итогов года на празднике «Лукошко добрых дел»

Каждый ребенок отмечается за достигнутые успехи в учебе и во внеурочной деятельности грамотами, медалями. Сообщаются достижения класса за минувший год. Выносится благодарность родителям. Вместе с родителями учащиеся складывают в лукошко записки с указанием наиболее удачных с их точки зрения проектов. Высказывают пожелания на следующий год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ




Содержание деятельно-сти учащихся, родителей


Сентябрь, 1-2-я неделя

Море Здоровья:По дорогам без-опасности

Спортивно-оздоровительное, профилактика ДДТТ

Конкурс юных велосипедистов, рисунков, листовок по ПДД


Развивитие чув-ства товарище-ства, навыков безопасного по-ведения на дороге и улице


Лес Чудес: Опе-рация «Чисто-двор»

Экрлого-трудовое

Уборка территории школьного двора и сада. Закладка рябиновой аллеи


Воспитание ува-жения к труду других, развитие экологической культуры

Сентябрь - май

Остров Добро-делов: Синеокая Ока

Экологическое, краеведческое

Создание альбомов о рас-тительном и животном мире Оки, речном пароход-

Групповой, коллективный, долгосрочный

Развитие любви к родной земле, стремление со-

стве, истории рыболовец-кой артели проект

хранять ее исто-рию и традиции


Долина Радости:Коммуника-тивное, творческое

Игровая программа. Выполнение «волшебных нормативов». Присвоение ученых

Коллективный, творческий, сценарный, среднесрочный

Укрепление дружбы, чувства товарищества через сохранение Октябрь, 2-я

неделяКоролевство Наук: Есениада

Знаниево-оиентиро-ванное, личностное

Конкурс рисунков по творчеству С.А. Есенина, декламирование стихов поэта


Приобщение к творчеству вели-кого русского по-этаОктябрь, 3-4

неделяГород Мастеров:

Художественно- эстетическое

Создание рисунков, поде-лок, композиций из при-родных материалов


Воспитание ху-дожественного вкуса, развитие фантазииНоябрь, 1-я

неделяКоролевство Наук: Математические фокусы

Знаниево-оиентиро-ванный

Турнир смекалистых. Со-здание коллекции математических ребусов, задач, фокусов

Индивидуальный, коллективный, краткосрочный проект

Развитие интереса к предмету, ак-тивизация позна-вательной дея-Ноябрь 3-я

неделяМоре Здоровья

Личностное, оздоровительное

«Суд над вредными при-вычками». Создание кроссворда, рисунков о пагубных привычках


Воспитание отри-цательного отно-шения к вредным пристрастиямДекабрь, 1-2-

я неделяОстров Добро-делов: В глубь ве-ков

Познавательное, личностное

Выполнение исследова-тельских проектов «Мое генеалогическое древо»

Индивидуальный, исследовательский, средней срочности проект

Развитие иссле-довательской де-ятельности, ува-жения к истории Декабрь, 3-я

неделяГород Мастеров:

Гражданское, худо-жественно-эстетиче-ское, про-фориента-

Выпуск заметок в об-щешкольной газете ко дню рождения школы


Продолжение школьных тради-ций, ознакомле-ние с профессией Декабрь, 4-я

неделяДолина Радости:

Творческое, художе-ственно-эстетиче-ское

Парад изготовленных но-вогодних костюмов

Индивидуальный, средней срочности г]роект

Развитие творче-ства и воображе-ния

Декабрь - январь

Остров Добро-Нравственное, личностное

Изготовление снежного городка для малышей ДОУ №21


Развитие това-рищества через совместную по-лезную деятель-Январь, 3-я

неделяГоры «Познай себя»: Секреты успешной учебы

Саморегу-лятивное, личностное

Защита мини-проектов «Как планировать свое время»


Обучение ре-флексии и плани-рованию соб-ственной учебной Январь, 4-я


КоммуникативноеФоторепортаж о жизни класса


Укрепление дружбы, традиций класса

Февраль, 1-2-я неделя Лес Чудес: Чудеса

земли Влади-мирской

Гражданское, краеведческое

Оформление фотогалереи с описанием удивительных мест родного края

Индивидуальный, коллективный, средней срочности проект

Зазвитие патрио-тизма, любви к родному краю


Море Здоровья:Гражданско-патриотиче-ское, спор-тивно-оздорови-тельное

Участие в общешкольной игре


Воспитание пат-риотизма, приоб-щение к здорово-му образу жизниМарт, 1-я


Нравственное, личностное

Оформление альбома «Мамы нашего класса»


Воспитание люб-ви и уважения к матерям


Королевство Наук: Парад занимательных уроков

ПознавательноеИнтеллектуально-познавательная игра. Присвоение победителям знаков отличия


Развитие позна-вательной актив-ности, креативно-сти мышленияМарт, 3-я

неделя Горы «Познай себя»: Я и мои

Познавательное, экологическое

Обсуждение правил взаи-моотношения с животны-ми. Сочинения на тему «Мой любимый


Обучение навы-кам ухода за до-машними живот-ными, воспитание Апрель, 1-я

неделяОстрое Добро-белое; Кошкин дом

Трудовое, художе-ственно-эстетиче-ское

Конкурс на лучший домик для домашнего любимца, изготовленный своими руками


Развитие художе-ственно-декора-тивных навыков, воспитание любви Апрель, ,2-3-

я неделяКоролевство Наук: Мы - дети галактики


Оформление альбома «Наша Солнечная систе-ма»

Индивидуальный, коллективный, средней срочности проект

Развитие интереса к наукам, изу-чающим космос


Город Мастеров:Профори-ентацион-ное, познавательное

Познавательная игра, вво-дящая учащихся в мир наиболее востребованных

Коллективный, игровой, краткосроч-ный проект

Расширение кру-гозора детей, определение их талантов и воз-Май, 1 -я



Участие в митинге у обе-лиска погибшим воинам-землякам


Воспитание пат-риотизма. При-общение к исто-рии малой родиныМай, 3-я

неделяЛес Чудес: Путе-шествие в Турград

Гражданское, спор-тивно-оздорови-тельное

Участие в общешкольном туристическом .слете


Укрепление школьных тради-ций, товарище-ства, пропаганда Май, 4-я

неделяДолина Радости:Прощание с

Духовно-нравственное

Подведение итогов обучения в начальной школе. Торжественное закрытие «Школы


Воспитание ува-жительного от-ношения к тради-циям класса,

Календарно-тематическое планирование 1класс

№ Тема занятия Дата

1-2 Лес Чудес: Разведка осенних примет. Загадки и пословицы на тему «Осень».

3-4 Королевство Наук: Встреча с инспектором ГИБДД. Экскурсия по городу.

5-6 Море здоровья: Веселые старты. Разучивание подвижных игр на воздухе.

7-8 Горы «Познай себя»: Кто я? Какой я?

9-10 Долина Радости: День рождения класса.

11-12 Дом совместных дел: Именины. Учимся встречать гостей.

13-14 Остров Доброделов: Росточек. Учимся бережно относиться к окружающей природе.

15-16 Лес Чудес: Ярмарка кормушек. Учимся делать кормушки.

17-18 Королевство Наук: В гостях у царицы Математики. Задачи-шутки.

19-20 Лес Чудес: Изучаем растительный мир нашего края.

21-22 Королевство наук: Встреча с доктором. Говорим о личной гигиене. Правильное питание школьника.

23-23 Море здоровья. Игры на воздухе. Разучивание подвижных групповых игр.

24-24 Горы: «Познай себя»: Я хочу, чтобы меня понимали!

25-26 Долина Радости: У меня сегодня День рождения.

27-28 Дом совместных дел: Учимся наводить порядок в классе. Убираем школьный двор.

29-30 Остров Доброделов: Бездомные животные -это человеческое равнодушие.

31-32 Дом совместных дел: Какое красивое слово - мама! Поздравляем Маму.

33-34 Город Мастеров :Загадки морозных узоров.

35-36 Остров Доброделов - Поделки из безделок.

37-38 Горы: «Познай себя»: Именная книга класса.

39-40 Море Здоровья: Веселая эстафета.

41-42 Королевство Наук: Говорящие буквы («Прощай, Азбука!»).

43-44 Дом совместных дел: Праздник для всех!

45-46 Остров Доброделов: Весенняя мастерская «Цветы для мамы».

47-48 Море здоровья: Волшебники-спортсмены, взрослые и не очень.

49-50 .Остров Доброделов: Мы в ответе за тех, кого приручили. Говорим о домашних животных.

51-52 королевство наук: Хочу все знать.

53-54 Море здоровья: Весёлые старты.

55-56 Долина Радости: Делаем подарки своими руками.

57-58 Горы: Красная книга Челябинской области

59-60 Королевство наук: Головоломки.

61-62 Остров Доброделов: Майский букет.

63-64 Подведение итогов года на празднике «Лукошко добрых дел».

65-66 Горы: «Познай себя»: Экскурсия в весенний парк. Поход на берег озера Иртяш.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№ Тема занятия Дата

1-2 Лес Чудес: Разведка осенних примет. Загадки и пословицы на тему «Фольклор Южного Улала»

3-4 Королевство Наук: Встреча с инспектором ГИБДДгорода Озёрска. Экскурсия по городу.

5-6 Море здоровья: Развитие спортивного движения нашего города. Веселые старты. Разучивание подвижных игр на воздухе.

7-8 Горы «Познай себяГражданин. Кто это?

9-10 Долина Радости: День рождения класса.

11-12 Дом совместных дел: Именины. Изготовление подарков для именинников.

13-14 Остров Доброделов: Родная природа Южного Урала Учимся бережно относиться к окружающей природе.

15-16 Лес Чудес: Ярмарка кормушек. Учимся делать кормушки.Редкие птицы Южного Урала.

17-18 Королевство Наук: В гостях у царицы Математики. Задачи-шутки.

19-20 Лес Чудес: Флора и фауна родного края. Изучае растения нашего края.

21-22 Королевство наук: Встреча с доктором. Говорим о личной гигиене. Правильное питание школьника.

23-23 Море здоровья. Олимпийские чемпионы Южного Урала. Игры на воздухе. Разучивание подвижных групповых игр.

24-24 Горы: «Познай себя»: Я хочу, чтобы меня понимали!Мои права и обязанности.

25-26 Долина Радости: У меня сегодня День рождения. Приглашаю гостей. Как развлечь друзей.

27-28 Дом совместных дел: Учимся наводить порядок в классе. Убираем школьный двор.

29-30 Остров Доброделов: Бездомные животные -это человеческое равнодушие. Помогаем питомнику.

31-32 Дом совместных дел: Какое красивое слово - мама! Поздравляем Маму.

33-34 Город Мастеров :Урал- ты летопись живая. Мастер-золотые руки. Поделки из бересты.

35-36 Остров Доброделов – Народные промыслы.Достопримечательности моего города Озёрска.

37-38 Горы: «Познай себя»: Мы граждане многонационального государства.

39-40 Море Здоровья: Национальные виды спорта коренных народов Южного Урала.

41-42 Королевство Наук: Сказки и легенды Южного Урала.Учимся ставить сценки.

43-44 Дом совместных делВклад моей семьи в благополучие и процветание моего города,моей малой родины

45-46 Остров Доброделов: Весенняя мастерская «Цветы для мамы».

47-48 Море здоровья: Волшебники-спортсмены, взрослые и не очень.Игры на воздухе.

49-50 .Остров Доброделов: Мы в ответе за тех, кого приручили. Говорим о домашних животных.

51-52 королевство наук: География родного края.Старожилы города. знакомство.

53-54 Море здоровья: Подготовка и проведение праздника спорта « Весёлые старты.»

Учебно-методический материал1. Архангельская М. Вышивка по картону //Школа и производство 1996 № 3 с. 58.2. Бурундукова Л. Волшебная изонить. – АСТ-Пресс, 2010.3. Быстрицкая А.И. Бумажная филигрань. М.: Айрис-пресс, 20124. Васина Н. С. Бумажная симфония. М.: Айрис-пресс, 20135. Выгонов В.В. Поделки из разных материалов. М. Изд. «Экзамен», 2013 6. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М.

Просвещение. 19917. Зайцева А.А. Объемный квиллинг. М.: Эксмо, 2012. 8. Крейн Д.Б. Фантазии из бумажных лент.

КРАЕВЕДЕНИЕ(Струговщикова Н.Б., 2 класс)

Пояснительная запискаОдним из приоритетных направлений внеурочной деятельности

обучающихся является духовно-нравственное направление. В следствии

чего разработан и создан курс внеурочной деятельности «Краеведение».

Данная программа разработана на основе Примерной программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования, составлена на основе следующих нормативно-

правовых документов:

1. Закона Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей

редакции);

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября

2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом

Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в

Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

3. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных

помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.

№986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г.,

регистрационный №19682);

4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в

Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный №19993);

5. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-

эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования

СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003

г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный

№4594);

6. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки

России от 28 декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2

февраля 2011 г., регистрационный №19676). 7.Областного базисного учебного плана.

8.На основе Концепции краеведческого образования в Челябинской

области.

Так же при составлении курса внеурочной деятельности , учитывался перечень

локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной

деятельности в рамках ФГОС НОО.

1. Устав образовательного учреждения.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательного учреждения с учредителем.

4. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных

организаций.





9. Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда

работников образовательного учреждения. Во 2 классе на изучение курса отводится 68 часов. Занятия проводятся 2 раз в неделю по 30 минут. Данная программа объединяет школьников, желающих

систематизировать и расширять знания в изучении природы родного края,

истории образования своего города и края, исследовании местной флоры и

фауны. В ходе реализации программы школьники получают знания об

охране окружающей среды и бережного отношения к ней. Кроме того, в

процессе углубленного изучения своей родины, дети знакомятся с жизнью

замечательных людей своего края, занимаются изучением материальной и

традиционной культуры народов, живущих рядом. Следовательно, при

составлении программы учитывались национальные, региональные и этнокультурные

особенности. Таким образом, у учащихся совершенствуются навыки и умения

научно-исследовательской работы.

Духовно-нравственное направление способствует всестороннему

развитию личности ребёнка, направлено на совершенствование

интеллектуального, духовного - нравственного развития.

Во 2 классе на изучение курса отводится 68 часов . Занятия проводятся 2 раз в неделю

по 30 минут минут.

Программа духовно-нравственной деятельности рассчитана на

учащихся младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей,

предусматривает приобретение основных краеведческих знаний о родном

крае, соответствует интересам учащихся и является реально выполнимой.

Реализация программы строится на формировании самостоятельной работы

обучающихся, предполагает проведение конкурсов и исследовательских

проектов, викторин, интеллектуальных марафонов, олимпиад, научно-

практических конференций. Ведущим видом деятельности является развитие

познавательной активности и творческих способностей учащихся.

Содержание программы носит личностно-ориентированный и развивающий

характер.

Цель программы : воспитание гражданина России, патриота малой

родины, знающего и любящего свой край, посёлок (его традиции, памятники

природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его

развитии.

Образовательные задачи:

- формирование представлений о различных сторонах жизни своего

населенного пункта и края и его населения;

- ознакомление с историей и современной жизнью своего насе ленного

пункта и Урала, как опорного края России;

- развитие умения сочетать панорамный взгляд на регион с вы -

членением отдельных деталей повседневного бытия конкретной мест ности;

- изучение проблем развития края (населенного пункта);

Воспитательные задачи:

- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и

своему краю;

- формирование личностно-ценностного отно шения к своей малой родине,

пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;

- формирование толерантности и толерантного поведения в ус ловиях

полиэтничности, поликонфессиональности и поликультурно сти региона;

- укрепление семейных связей:

заинтересованность содержанием программы внеурочной

деятельности не только учащихся, но и их родителей;

наличие богатых возможностей для большого количества уча щихся

изучения истории края через семейные архивы, рассказы роди телей,

бабушек и дедушек, других родственников;

изучение жизни края (населенного пункта) в семье через беседы,

совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писате лей,

семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов;

общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления

природы, памятников истории и культуры;

совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все

это объективно работает на укрепление отношений между пред ставителями

разных поколений в семье);

формирование экологической культуры, способности само стоятельно

оценивать уровень безопасности окружающей среды как сферы

жизнедеятельности; позитивно-сберегающего отношения к ок ружающей

среде и социально-ответственного поведения в ней;

Развивающие задачи:

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, стимулирование самостоятельной познава тельной

деятельности;

- стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае,

интереса учащихся к изучению малой родины через тематические акции

НОУ;

- адаптация к реальной действительности, к местной социально-

экономической и социокультурной ситуации;

- ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора

профессии и места работы;

- формирование способности и готовности к использованию

краеведческих знаний и умений в повседневной жизни;

- стимулирование участия учащихся в повседневной реальной жизни

своего населенного пункта, развитие установки на стремление внести

личный вклад в совершенствование жизни своего края, реали зацию

культуротворческой инициативы.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Курс внеурочной деятельности «Краеведение» составлен достаточно

универсально, что предоставляет широкие возможности для создания

индивидуализированных учебно-тематических планов. При этом учителю

предлагается дать собственный подход в части структурирования материала,

а также путей формирования системы знаний, умений и способов

деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, данная

программа содействует сохранению единого образовательного и

воспитательного пространств, не сковывая творческой инициативы,

предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к

построению всего курса, формированию ключевых компетенций.

Программа выполняет две функции:

- информационно-методическая функция - позволяет всем

участникам внеурочной деятельности получить представление о целях,

содержании, воспитании и развитии учащихся средствами данного

направления;

- организационно - планирующая функция - предусматривает

выделение этапов деятельности, структурирование материала, определение

его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Реализация обозначенного подхода предполагает следование общим

принципам:

- признание приоритета воспитательных задач, его нацеленности на

формирование патриотов страны, своей области, района, населённого

пункта, рачительных хозяев;

- выделение этапов подготовки школьников в соответствии с

возрастом учащихся, с определением конкретных образовательных и

воспитательных задач этих этапов при соблюдении преемственности в

подготовке учащихся от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении

реализации программы внеурочной деятельности единства целей и

принципов.

В содержании:

- изложение содержания с территориально - хронологических

позиций;

- понимание этапов представляемой программы, позволяющих

учащимся увидеть край как сложный, многообразный, противоречивый, но

целостный, единый мир.

Следовательно, курс данной программы должен быть интегративным,

вбирающим в себя географические, биологические, экологические,

хозяйственно-экономические, социально-политические, правовые,

конфессиональные, этнографические, лингвистические, исторические,

культурологические компоненты. Однако, опираясь на содержание

традиционных школьных предметов (на их НРК), содержание программы

духовно-нравственного направления при этом не должно являться повтором

сведений из этих предметов;

- несводимость данного курса к содержанию ни одного другого

школьного предмета (окружающий мир, география, история и др.): имея

свой объект изучения, выступая средством рассмотрения региона как

целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни

один из других школьных предметов;

- принципиальное различие содержания национально-регионального и

краеведческого компонента для каждого конкретного населённого пункта;

- пристальное внимание к субрегиональному материалу, к изучению

истории и сегодняшней жизни своего края, города, улицы, дома;

- опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через

единство России и региона (в единстве соотношения Челябинской области

как части географического и исторического целого - Южный Урал и Урал;

- обращение к реалиям повседневной жизни южноуральцев, решение

воспитательных задач курса с помощью содержания, актуального для

учащихся, осуществление личностно-ориентированного подхода при

определении сущности изучаемого курса.

В организации:

- реализация важнейшей особенности данного направления

внеурочной деятельности;

- придание особой роли наглядности в реализации программы в

аудиторных условиях, интенсивное использование аудио - и визуальных

материалов, мультимедийных технологий;

- вовлечение в практическую деятельность по изучению края

(населенного пункта) через обучение учащихся работе с источниками и

справочной литературой и ученические исследования (НОУ), экскурсии и

туристические походы.

Программа курса духовно-нравственного направления в ходе

внеурочной деятельности младших школьников «Краеведение»,

представлена в виде семи блоков, каждый из которых предусматривает

реализацию целей, задач, ключевых вопросов представляемой программы.

1. История моей семьи (8 часов).

2. История моего города (12 часов).

3. История открытия нашего края (10 часов).

4.Чугунное кружево(5 часов).

5.Челябинская область – субъект Российской Федерации (10 часов).

6. Природа нашего края (13 часов).

7. Природные комплексы края (10 часов).

Каждый блок разделён на разделы по тематике курса и включает в себя

практические работы.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

внеурочной деятельности

В ходе реализации программы духовно-нравственного направления в рамках

внеурочной деятельности обучающихся младшего школьного возраста,

учащиеся получают:

Личностные результаты

(Должны знать/понимать):

родословную своей семьи

историю своего города, различных учреждений

историю народов, проживающих в своём крае и их традиции

основные краеведческие термины и понятия

администрацию своего города, правительство, губернатора

Челябинской области, значения официальных символов

основные этапы и ключевые события истории Южного Урала с

древности до наших дней

изменения природной среды Южного Урала в результате

деятельности человека

особенности природы, населения

специфику географического положения и административно-

территориального устройства

природные и антропогенные причины возникновения

экологических проблем

важнейшие достижения культуры и системы ценностей

Метапредметные результаты

(Должны уметь):

рассказывать о важнейших событиях истории Южного Урала,

образовании Уральских гор своего города

выделять, описывать и объяснять существенные признаки

местных достопримечательностей, памятников природы

работать с литературой и различными источниками, находить и

анализировать информацию

описывать традиции народов своего края

показывать на карте границы и географический центр

Челябинской области, границу между Европой и Азией

приводить примеры использования и охраны природных

ресурсов Южного Урала

составлять краткую характеристику родного города, описывать

флору и фауну, водные объекты

работать с творческим и исследовательским проектом и

защищать их

Использовать приобретённые знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни:

проведения самостоятельного поиска информации

понимания причин и значений событий и явлений повседневной жизни

ориентирования на местности и чтения карт

учёта фенологических наблюдений в природе своей местности

решения практических задач по определению качества окружающей

среды своей местности, её использованию, по сохранению природы и

защите людей в случае стихийных бедствий

высказывания собственных суждений о наиболее значительных

событиях и личностях местной истории, об историко-культурном

наследии народов Челябинского Урала

использования знаний об историческом пути и традициях народов

Южного Урала в общении с людьми другой культуры, национальной и

религиозной принадлежности.

Содержание курса внеурочной деятельности

1. История моей семьи (8 часов).

Моя родословная. Генеалогическое дерево семьи.

Старые фотографии рассказали. Вклад семьи в развитие своего края.

Традиции семьи.

Практические работы:

1) Составление древа семьи.

2) Исследование старых фотографий и их анализ.

3) Беседы с родителями, бабушками и дедушками, родственниками об их

участии в развитии своего посёлка.

4) Изучение традиций семьи и их описание.

2. История моего города (12 часов).

История создания и строительства города. История создания химкомбината

«Маяк». История школы и других учреждений города.

Народы, заселяющие наш город. Традиции народов, живущих в городе.

Практические работы.

1) Экскурсия по городу с целью изучения его истории развития.

2) Посещение заводского музея с целью анализа данных о развитии

комбината и города.

3) Изучение материалов об истории школы и других учреждений города.

4) Администрация города.

5) Изучение и описание традиций народов, живущих в городе.

3.История открытия нашего края (10 часов).

Открытия и исследования Урала.

История Уральских гор. Рождение Уральских гор. Второе рождение Урала.

Горная решётка Урала.

Основные хребты горной части Челябинской области.

Полезные ископаемые Урала. Древняя история подземных кладовых.


1) Работа с картой Южного Урала.

2) Исследование полезных ископаемых Урала.

3) Составление рассказа о биографии Уральских гор.

4. Чугунное кружево(5 часов).

История Каслинского района.

Происхождение Каслинского завода архитектурно-художественного литья и

его производство:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЛАГОУСТРОЙСТВО Городские ансамбли Фонари чугунные Фонари комбинированные Элементы фонарей Информационные указатели Городская уличная мебель Ограждения Столбы газонные, опорные Оградительные столбики

ПАРКОВОЕ, УСАДЕБНОЕ, ЛАНДШАФТНОЕ ЛИТЬЕ Торшеры чугунные Торшеры комбинированные Малые парковые светильники Декоративные усадебные ограждения Ограждения балконные, перильные Ворота Парковая художественная мебель Парковая скульптура Беседки, ротонды, перголы Лестницы чугунные

МАЛЫЕ АРХИТЕКТУРНЫЕ ФОРМЫ Решетки Решетки приствольные Балясины Модули, пальметки

http://kac3.ru/cat/small/moduli-palmetki/

http://kac3.ru/cat/small/baljasiny/

http://kac3.ru/cat/small/reshetki-pristvolnye/

http://kac3.ru/cat/small/reshetki/

http://kac3.ru/cat/small/

http://kac3.ru/cat/manor/lestnicy-chugunnye/

http://kac3.ru/cat/manor/besedki-rotondy-pergoly/

http://kac3.ru/cat/manor/parkovaja-skulptura/

http://kac3.ru/cat/manor/parkovaja-khudozhestvennaja-mebel/

http://kac3.ru/cat/manor/vorota-kalitki/

http://kac3.ru/cat/manor/ograzhdenija-balkonnye-perilnye/

http://kac3.ru/cat/manor/dekorativnye-usadebnye-ograzhdenija/

http://kac3.ru/cat/manor/malye-parkovye-svetilniki/

http://kac3.ru/cat/manor/torshery-kombinirovannye/

http://kac3.ru/cat/manor/torshery-chugunnye/

http://kac3.ru/cat/manor/

http://kac3.ru/cat/municipal/ograditelnye-stolbiki/

http://kac3.ru/cat/municipal/stolby-gazonnye-opornye/

http://kac3.ru/cat/municipal/ograzhdenija/

http://kac3.ru/cat/municipal/gorodskaja-ulichnaja-mebel/

http://kac3.ru/cat/municipal/informacionnye-ukazateli/

http://kac3.ru/cat/municipal/ehlementy-fonarej/

http://kac3.ru/cat/municipal/fonari-kombinirovannye/

http://kac3.ru/cat/municipal/fonari-chugunnye/

http://kac3.ru/cat/municipal/gorodskie-ansambli/

http://kac3.ru/cat/municipal/

http://kac3.ru/cat/municipal/

http://kac3.ru/cat/manor/

http://kac3.ru/cat/small/

Пики, бобышки Кронштейны угловые Люки смотровых колодцев Геральдика. Именные вензеля Ритуальные, культовые изделия Другие декоративные украшения

КРУПНОГАБАРИТНАЯ ПЛАСТИКА Статуи. Памятники. Бюсты Камины. Каминные принадлежности. Аксессуары Памятные, мемориальные, художественные напольные плиты. Настенные

барельефы

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЛИТЬЕ Интерьерная художественная пластика Кабинетная скульптура


1) Экскурсия в г.Касли на завод художественного литья.

5.Челябинская область – субъект Российской Федерации (10 часов).

Челябинская область на карте мира, на карте Российской Федерации.

Границы, пограничные территории.

Челябинск – столица нашей области.

Официальные символы.


1) Работа на контурной карте с целью обозначения границ Челябинской

области.

2) Изучение герба, флага, гимна Российской Федерации.

6. Природа нашего края (13 часов).

http://kac3.ru/art-cat/kabinetnaja-skulptura/

http://kac3.ru/art-cat/interernaja-khudozhestvennaja-plastika/

http://kac3.ru/art-cat/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/pamjatnye-memorialnye-khudozhestvennye-napolnye-plity-nastennye-barelefy/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/pamjatnye-memorialnye-khudozhestvennye-napolnye-plity-nastennye-barelefy/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/kaminy-kaminnye-prinadlezhnosti-aksessuary/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/statui-pamjatniki-bjusty/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/

http://kac3.ru/cat/small/drugie-dekorativnye-ukrashenija/

http://kac3.ru/cat/small/ritualnye-kultovye-izdelija/

http://kac3.ru/cat/small/geraldika-imennye-venzelja/

http://kac3.ru/cat/small/ljuki/

http://kac3.ru/cat/small/kronshtejny-uglovye/

http://kac3.ru/cat/small/piki-bobyshki/

http://kac3.ru/cat/krupnogabaritnaja-plastika/

http://kac3.ru/art-cat/

1) Представители животного и растительного мира, редкие и

исчезающие растения и животные. Красная книга Челябинской области.

2) Край рек и озёр. Водные объекты нашего края. Озёра –

здравницы.Характеристика местных озер, использование в хозяйственной

деятельности.

3) Климат и погода.История метеонаблюдений. Современные

наблюдения за погодой. Опасные погодные явления. Местные приметы о

погоде. Климатическая характеристика района проживания.


1) Работа с топонимическим словарём о происхождении названий

географических объектов.

2) Составление рассказа об озёрах и реках Челябинской области.

3) Заочная экскурсия в районный метеорологический пункт.

4)Фотовыставка «Местные пейзажи в разные времена года».

5) Составление альбома о местных животных и растениях.

7. Природные комплексы края (10 часов).

Природные комплексы и их охрана.

Заповедники 21 века.

Памятники природы края.

Практически е работы.

1) Заочная экскурсия на Аркаим.

2) Конкурс плакатов и рисунков «Берегите природу!»

3) Викторина об охраняемых территориях и заповедниках нашего края,

памятниках природы.

4) Заочное путешествие по Джабык - Карагайскому бору.

Тематическое планирование

№

Разд

е-ла

и №

урок

а

Раздел, тема. Количество часов Форма занятий

всего теор практ

I

1/2/3

4/5/6

7/8

II.

9/10/

11

12/13

14

15/16

17/18

19/20

21

История моей семьи.

1. Генеалогическое дерево семьи. Моя

родословная.

2.Старые фотографии рассказали. Вклад

семьи в развитие своего края.

3. Традиции семьи.

Практические работы:

1) Составление древа семьи.

2) Исследование старых фотографий и их

анализ.

3) Беседы с родителями, бабушками и

дедушками, родственниками об их

участии в развитии своего посёлка.

4) Изучение традиций семьи и их

описание.

История своего города.

1.История создания и строительства

города.

2.История создания химкомбината «Маяк»

2.История школы и других учреждений

города.

3. Народы, заселяющие наш город.

4. Традиции народов, живущих в городе.


1) Экскурсия по городу с целью изучения

его истории развития.

2) Посещение заводского музея с целью

анализа данных о развитии комбината и

города.

3) Изучение материалов об истории

школы и других учреждений города.

4) Администрация города.

5) Изучение и описание традиций

8

3

3

2

12

3

3

2

2

2

4

1

1

1

5

1

1

1

1

1

4

2

2

1

6

1

1

1

1

Рассказ учителя

Беседа

Практическая

работа

Беседа

Творческий проект

с защитой

Исследовательский

проект


Просмотр

презентации и

обсуждение

Анкетирование и

опрос

Экскурсия


работа

Викторина

Интеллектуальный

марафон

III

22/23

24

25/26

27/28

29/30

31

IV

32

33

34

35

36

народов, живущих в городе.

История открытия нашего края.

1. Открытия и исследования Урала.

История Уральских гор.

2. Рождение Уральских гор. Второе

рождение Урала.

3. Горная решётка Урала. Основные

хребты горной части Челябинской

области.

4.Полезные ископаемые Урала. Древняя

история подземных кладовых.


1) Работа с картой Южного Урала.

2) Исследование полезных ископаемых

Урала.

3) Составление рассказа о биографии

Уральских гор.

Чугунное кружево

История Каслинского района и

происхождение Каслинского завода

архитектурно-художественного литья и

его производство.

Муниципальное производство и

художественное литьё

Парковое, усадебное, ландшафтное литьё.

Малые архитектурные формы и

крупногабаритная пластика.


1) Экскурсия в г.Касли на завод

художественного литья.

Челябинская область – субъект

Российской Федерации.

1. Челябинская область на картах мира и

10

3

2

2

3

5

1

1

1

1

5

1

1

2

1

4

2

5

2

2

1

1

1

5



работа с картой

Южного Урала

Практикум по

изучению полезных

ископаемых


работа

Викторина

Составление

рассказа

Исследовательский

проект


Практикум с

контурной картой


работа со словарём

Интеллектуальный

марафон

V

37/38

39/40

41/42

43/44

45/46

VI

47/48

49/50

51

52/53

54/55

56

России.

2. Границы, пограничные территории.

3. Челябинск – столица нашей области.

4. Официальные символы.

5. Губернатор и правительство области.


1) Работа на контурной карте с целью

обозначения границ Челябинской области.

2) Изучение герба, флага, гимна

Российской Федерации.

3) Достопримечательности города

Челябинска.

Природа нашего края.

1. Представители животного и

растительного мира, редкие и исчезающие

растения и животные.

2. Красная книга Челябинской области.

3. Край рек и озёр. Водные объекты

нашего края.

4. Озёра – здравницы.

5. Характеристика местных озер,

использование в хозяйственной

деятельности.

6. Климат и погода. История

метеонаблюдений. Современные

наблюдения за погодой.

7. Опасные погодные явления. Местные

приметы о погоде.

8. Климатическая характеристика района

проживания.


1) Работа с топонимическим словарём о

происхождении названий географических

объектов.

10

2

2

2

2

2

13

2

1

2

1

2

3

5

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

1

2

2

7


Работа с картой

Беседа

Просмотр

презентации

Практиче6ская

работа

Олимпиада

Просмотр

презентации


работа

Презентация

Работа с

энциклопедией

Изучение

исследовательских

работ НОУ



работа


57

58

VII

59/60

61

62/63

64/65

66/67/6

8

2) Составление рассказа об озёрах и реках

Челябинской области.

3) Заочная экскурсия в областной

метеорологический пункт.

4)Фотовыставка «Местные пейзажи в

разные времена года».

5) Составление альбома о местных

животных и растениях.

Природные комплексы нашего края.

1. Природные комплексы и их охрана.

2. Заповедники 21 века.

3. Памятники природы края.


1) Заочная экскурсия на Аркаим.

2) Конкурс плакатов и рисунков

«Берегите природу!»

3) Викторина об охраняемых территориях

и заповедниках нашего края, памятниках

природы.

4) Заочное путешествие по Джабык-

Карагайскому бору.

5) Составление правил поведения на

территории памятников природы.

1

1

10

3

4

3

4

1

2

1

2

1

1

1

2

6

2

2

2

работа

Творческий проект

Экскурсия

Выставка


работа


Путешествие по

заповедному краю

Экскурсия

Творческий

конкурс

Викторина

Экскурсия.

Просмотр

презентации с

обсуждением

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

№1 Наименование Количество Примечание

1 Физическая карта мира 1 На всех учащихся

2 Физическая карта России 1 На всех учащихся

3 Физическая карта Челябинской

области

1 На всех учащихся

4 Атлас Челябинской области 12 На каждого учащегося

5 Контурные карты. 12 На каждого учащегося

6 Коллекция полезных

ископаемых Южного Урала


7 Мультмедиа-класс 1 На всех учащихся

8 Набор картин растений и

животных Челябинской области


9 Набор плакатов с символикой

района, области


Используемая литература:

1. Познай свой край. Челябинская область: Краткий справочник.-

Челябинск: «Абрис»,2004

2. Справочник административно - территориального деления Челябинской

области. -Челябинск: 1997 г.

3. Челябинская область: Энциклопедия. Т1-5.- Челябинск: Каменный пояс,

2003.

Специальная литература:

1. Андреева М.А. География Челябинской области: Учебник для 7~9 кл. -

Челябинск:ЮУКИ, 2002

2. Кирин Ф.Я. Тетрадь юного краеведа «Карталинский район». Челябинск:

«Абрис», 2006

3. Атлас. Озерный край, Челябинск: «Абрис», 2002

4. Калишев В.У. У природы нет плохой погоды. О погоде Урала. -

Челябинск, 1998.

5. Румянцева А.Я. Климат Челябинской области.- Челябинск. Изд-во ЧГПИ,

1998.

6. Природа Челябинской области. - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2000.

7. Флора и растительность Южного Урала и их охрана. Выпуск 8. –


8. Андреева М.А. Природа Челябинской области. Челябинск, 2000.

9. Левит А.И. Южный Урал; география, экология, природопользование. –


10. Бакунин В.А. Особо охраняемые природные территории Челябинской

области. Челябинск: 1993-

11. Виноградов Страницы Древней истории Южного Урала. Челябинск:

1997-

12. Алентьев Ю.М. Карталинский район. - Магнитогорск, 1995-

13. Методическое пособие Страницы Древней истории Южного Урала.-

Челябинск: 2000 г.

14. Шувалов. От Парижа до Берлина. – Челябинск.

15. Топонимический словарь.

Источники

1. Коллекция научно-исследовательских работ членов НОУ клуба

«Искатель» МОУ Новокаолиновая СОШ.

2. Презентации членов НОУ клуба «Искатель» МОУ Новокаолиновая СОШ.

3. Официальный сайт «Краеведческий портал Челябинской области».

Наша родина – Южный Урал (Симонян И.М., 1 – 2 класс)

Пояснительная записка

Программа к курсу «Наша родина – Южный Урал» разработана в соответствии с



8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373,

зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);














Изучение курса «Наша родина – Южный Урал» направлено на достижение следующей цели Краеведение - основа интереса человека ко всему остальному миру. Знание о мире начинается со знания о своей семье, своем городе, крае. Пробуждая интерес к истокам родной культуры, краеведение воспитывает уважение к культуре других народов, формирует толерантное мировоззрение и нравственные принципы. В процессе изучения краеведения решаются следующие задачи:

1. Воспитание любви к малой Родине. Любовь к своей Родине, к месту, где родился, гордость за свой народ: всегда были лучшими качествами человека и гражданина. Воспитание патриотизма у подрастающего поколения – одна из главных задач общества.

2. Экологическое воспитание (показать влияние человеческой деятельности на природные сообщества, взаимосвязь человека с природой; воспитывать чувство ответственности за окружающую нас природу, стремление не только сохранить, но и возродить то, что исчезло по вине человека. Чтобы спасти природу человек должен стать ее садовником, ее лекарем, верным сыном, умножающим, а не расхищающим свой дом.

3. Развитие логического мышления, речи, памяти.

4. Развитие эстетического восприятия окружающей среды, чувства доброты.

5. Выработка жизненной позиции, воспитание творческого отношения к жизни и стремление к постоянному развитию и самообразованию.

6. Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества, знающего исторические, культурные ценности и традиции своего народа, заботящегося о процветании своей Родины, своего народа и региона.

Общая характеристика курса

Программа обеспечивает условия творческой самореализации и развития личности, вызывает интерес к изучению нашего края.

« Краеведение не только наука, но и деятельность!» Д.С.Лихачев

Содержание программы направлено на создание условий для развития личности ребенка,

интеллектуальное развитие личности. Именно в начальной школе закладываются основы

познавательного интереса к изучению своего края, создаются условия для формирования

нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно – целостной и

практической ориентации ребенка. Почему редко можно увидеть огонек в глазах

молодого поколения и чувство гордости, когда речь заходит о родном крае. Изменения,

происшедшие в общественном строе, внесли изменения в нравственные ценности. В

младшем школьном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи

человека, начинается длительный процесс тех нравственных ценностей, которые лежат в

основе любви к Родине. При этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с

ощущения родного края, земли на которой родился и рос. Материал по краеведению

является богатым источником, дающим возможность восполнить пробелы и познакомить

с тем материалом, который младший школьник еще не знает. Роль краеведения неуклонно

возрастает, особенно в последние годы, когда одной из важнейших общественных задач

становится нравственно – патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма,

любви к родному краю, формированию общественного сознания. Ведь краеведение –

всегда свой край любить. Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего

поколения к творческой деятельности. Школа дает ученику систематизированные знания

и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное

отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории,

культуре своего народа. Использование краеведения помогает учащимся стать настоящим

гражданином как своей страны, так и мира. Личные впечатления, которые появляются у

учащихся в процессе деятельности с использованием краеведческих материалов

(экскурсий) усиливают эффективность всех аспектов воспитания – нравственного,

гражданского, эстетического. Так человек становится Человеком, а Родина становится

Отечеством: «Родина – место, где мы родились, Отечество – Родина, мною осознанная».

Эти слова Михаила Пришвина, большого знатока родного края, могут служить эпиграфом

в организации краеведческой работы.

Наша родина – Россия. Это огромная, красивая и богатая страна, где мы живём, чьим

воздухом мы дышим, по чьей земле ходим. Есть выражение: «Моя Малая Родина».

Что оно обозначает? В большой стране у каждого человека есть свой маленький

уголок, деревня или город, улица, дом, где он родился. Это и есть его малая родина. Она у

каждого своя, она одна-единственная, как мама.

Условия реализации

Основными принципами реализации программы являются принципы: индивидуальности,

доступности, результативности.

Направленность

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования

осуществляется:

– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее

принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Ведущие идеи

В программе прослеживается системный подход к формированию личности,

развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается

культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-

ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать

личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Индивидуально-

личностная основа деятельности учреждении дополнительного образования позволяет

удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени.

Организация внеурочной деятельности по данной программе создаст условия для

достижения следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы

методами искусства и естественных наук;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих

возможность выражать свое отношение к окружающему миру природы различными

средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-

прикладного искусства, музыка и т.д.);

воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости

сохранения окружающей среды;

формирование мотивации дальнейшего изучения природы.

Метапредметные результаты:

овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что

включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность;

оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку уровня

личных учебных достижений;

освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для

детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного

исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,

использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам

исследования;

формирование приемов работы с информацией, что включает в себя умения:

поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей; понимания

информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм,

графиков, рисунков и т.д.;

развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной

коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе

группы в соответствии с обозначенной ролью.

Содержание курса

Программа курса краеведческого направления в ходе внеурочной

деятельности младших школьников «Наша родина - Южный Урал»,

представлена в виде семи блоков, каждый из которых предусматривает

реализацию целей, задач, ключевых вопросов представляемой программы.

1. Древняя история Южного Урала

2. Природные богатства Южного Урала

3. Животный мир Южного Урала

4. Растительный мир Южного Урала

5. Города Южного Урала

6. Литература Южного Урала

7. Обычаи и традиции Южного Урала.


№ Название Кол-вочасов

форма

12

3

4

5

6

7

8

9

Древняя история Южного Урала.

Горы и пещеры Южного Урала

Полезные ископаемые Южного Урала

Голубое ожерелье Южного Урала

Животные Южного Урала

Птицы Южного Урала

Насекомые Южного Урала

Кто живет на воде и под водой

Растения Южного Урала

11

1

1

1

1

1

1

1

беседа

беседа с презентацией





беседа с презентацие

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Красная книга. Животные

Красная книга. Растения

Заповедники Южного Урала

Викторина

Города Южного Урала

Челябинск – столица Южного Урала

Озерск – город моего детства

Викторина

Предания и легенды Южного Урала

Современные писатели – сказочники

Южного Урала

Стихи писателей Южного Урала

Урал в ВОв

Мастера земли уральской

Обычаи и обряды народов Южного Урала

Итоговое занятие

1

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

1

3

1

2

1

й









посещение музея х/к Маяк

громкое чтение

громкое чтение презентация

громкое чтение презентация



Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 минут.

Формы организации занятий:

– игра;

– беседа

– беседа - диалог

– громкое чтение

– презентация

Занятия проводятся групповой форме.

Методы и средства обучения

Для приобретения умений и навыков – источниковые методы, такие как словесный,

наглядный, практический.

На занятиях используются демонстрационные, печатные средства обучения.


Условия набора детей

Программа рассчитана на учащихся 1 класса продленного дня.

Режим занятий

Курс «Наша родина – Южный Урал» включен в программу внеурочной

деятельности и дополняет обязательную предметную область «Окружающий мир» и

«Литературное чтение»

В учебном плане на внеурочную деятельность по программе курса «Наша родина –

Южный Урал»» в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.

Понедельник – 15.50 – 1 «А»

Вторник – 15.50 – 1 «Б», 16.20 – 1 «в»

Планируемые результаты.

В ходе реализации программы духовно-нравственного направления в рамках

внеурочной деятельности обучающихся младшего школьного возраста,

учащиеся должны:

Знать/понимать:

историю своего города и его различных учреждений

историю народов, проживающих в своём крае и их традиции

основные краеведческие термины и понятия

, губернатора Челябинской области, значения официальных

символов

основные этапы и ключевые события истории Южного Урала с

древности до наших дней

изменения природной среды Южного Урала в результате

деятельности человека

особенности природы, населения

специфику географического положения и административно-

территориального устройства

важнейшие достижения культуры и системы ценностей

Уметь:

рассказывать о важнейших событиях истории Южного Урала,

образовании Уральских гор выделять, описывать и объяснять

существенные признаки местных достопримечательностей,

памятников природы

работать с литературой и различными источниками, находить и

анализировать информацию

описывать традиции народов своего края

приводить примеры использования и охраны природных

ресурсов Южного Урала

составлять краткую характеристику родного населённого

Ожидаемые результаты : Успешное освоение программы кружка

учащимися обеспечит формирование у детей: познавательного интереса к

истории нашего края, ее традициям; учащиеся осознают важность и

ценность окружающего их мира.

Практическая деятельность : участие в школьных городских

мероприятиях: викторины, конкурсы. Участие в школьных праздниках,

посвященных временам года. Проведение экскурсий, которые помогут

лучше узнать природу родного края. Посещение музея им. И.Курчатова.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Бажов П.П. Уральские сказы. – Челябинск, 2009.

Боже В.С. Азы «культурной торговли».-Челябинск, 2003. Борозина А. Танкоград. – Челябинск, 2008. Власова С.К. Поют камни: Сказы. - Челябинск, 2000. Кедров А. Челяби – одаренный богом. – М., 1996. Матюшин Г.Н. Уральские камнерезы. –М., 1993. Памятник природы Челябинской области: Особо охраняемые территории / Сост.

А,П.Моисеев, М.Е.Николаева. – Челябинск: Юж.- урал. кн. изд-во, 1987. Плетут ребята кружева из чугуна.- М., 2009. Полеванов С.Н. Челябинск: Градостроительство вчера, сегодня, завтра. – Челябинск,

2009. Прогулка по городу // Озерская панорама. -2004. -№87. Трякин П.И. Памятные места Озерска. – Озерск, 2002. Ферсман А. Е. В минералогическом заповеднике. - Л., 2002. Филлипова М. Из архивов истории: Эти люди были первыми. //ПрО маяк. -2000.-№18. Шувалов Н.И. От Парижа до Берлина по карте Челябинской области. – Челябинск, 1999. Яровой Ю.А. Минералы всего света. – Челябинск, 1984.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Азбука театра

(Короткая И.Б., 1 класс)

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.

Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Программа к курсу «Азбука театра» разработана в соответствии с нормативными

документами:
















Программа «Азбука театра»» составлена на основе:

- программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова (Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008);

- образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А. (Муниципальное образовательное учреждениедополнительного образования детей. Детско-юношеский центр г. Петрозаводска);

- программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина (Санкт – Петербургская государственная академия театрального искусства. Кафедра основ актёрского мастерства)

Цель программы: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

Задачи программы:

Обучающаяся:

формирование специальных знаний и умений в области театрального искусстваВоспитательная:

создание творческой мастерской; создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности,

сотрудничества, включения в активную деятельность. привить аккуратность, опрятность, культуру труда и поведения, умения ценить

труд и красоту.Развивающая:

развивать навыки коммуникативного общения; развивать самостоятельность при изготовлении изделий; через театр привить интерес к мировой художественной культуре

и дать первичные сведения о ней.Социально-педагогическая:

формирование общественной активности и самореализации в социуме; формирование личностно-ориентированной позиции воспитанника; повышение занятости детей в свободное время.

Оздоровительная:

формирование здорового образа жизни, через правильную организацию труда и отдыха.

Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие представления о его специфике.

Отличительными особенностями и новизной программы является:

- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка

средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;

- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий: игра беседа иллюстрирование изучение основ сценического мастерства мастерская образа мастерская костюма, декораций инсценирование прочитанного произведения постановка спектакля посещение спектакля работа в малых группах актёрский тренинг экскурсия выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности. Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Внеурочная деятельность по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Программа «Азбука театра»» включает разделы:1. «Мы играем – мы мечтаем!»2. Театр.3. Основы актёрского мастерства.4. Просмотр спектаклей в театрах города.5. Наш театр.Для изучения разделов «Театр» и «Основы актёрского мастерства» рекомендуется

использовать «Театр. Пособие для дополнительного образования» И.А. Генералова. В программу (раздел «Наш театр») включено инсценирование произведений,

изучаемых в программе «Разговор о правильном питании»Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре,

овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Итогом курса является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Курс рассчитан на 1 год обучения в начальной школе по 2 часа в неделю, 66 часов год в 1 классе.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

№ п/п

Тема раздела Форма Уровень

Ожидаемый воспитательный результат

1 «Мы играем – мы мечтаем!»

игра II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

2 Театр беседа I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни.

экскурсия I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

3 Основы актёрского мастерства

изучение основ сценического

мастерства

I уровень


актёрский тренинг II уровень


4 Просмотр спектаклей в театрах города

просмотр спектакля I уровень


беседа I уровень


иллюстрирование I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни.

5 Наш театр мастерская образа II уровень


мастерская костюма, декораций

II уровень


инсценировка, постановка спектакля

II уровень


выступление II уровень



«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».

Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.

Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.

Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Наш театр. Подготовка спектаклей. Изготовление кукол, декораций.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (66 часов)

№ п/п Тема Количество часов

Всего Теория Практика

Раздел «Мы играем – мы мечтаем!» 5 – 5

1-5 Игры на развитие внимания и воображения.

5 – 5

Раздел

«Просмотр спектаклей в театрах города»

12 – 12

Раздел «Театр» 4 4 2

6 Дорога в театр. 1 – 1

7 В театре. 1 1 2

8-9 Как создаётся спектакль. 2 2 –

Раздел «Основы актёрского мастерства» 5 1 4

10-12 Мимика. Пантомима. 2 1 1

13-18 Просмотр спектаклей в театрах города.

6 – 6

19-24 Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6 – 6

Раздел «Наш театр» 24 – 24

25-30 Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-

6 3 3

декоратор.

31 Древнегреческий театр. 1 1 –

32 Театр «Глобус». 1 1 –

33 Театр под крышей. 1 1 –

34 Современный театр. 1 1 –

35 Театральный билет. 1 – 1

36 Театр кукол. 1 1 –

37-38 Музыкальный театр. 2 2 –

39-40 Цирк. 2 2 –

41-42 Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.

2 1 1

43-44 Зритель в зале. 2 1 1

45-50 Изготовление пальчиковых кукол и инсценирование сказок о Правильном питании.

6 – 6

51-55 Создание кукол марионеток и перчаточных

5 – 5

56-60 Работа над спектаклем с куклами марионетками

5 – 5

61-63 Работа над спектаклем по русской народной сказке «Колобок»

15 15

64-66 Работа над спектаклем по русской народной сказке «Репка»

16 – 16

Итого 66

Итого 66 – 66

Список используемой литературы:

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Список рекомендованной литературы:

1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

2. Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

Лепка

(Струговщикова Н.Б., 2 класс)


Искусство служит познанию окружающей действительности. Подобно языку, оно является средством общения людей. Источником вдохновения всегда была природа.

Необходимость развития интересов учащихся в области ручного труда связана с раскрытием у детей творческих способностей: воображения, фантазии, интуиции. В ходе деятельности ребёнок приобретает сенсорный опыт, заключающийся в чувстве формы, веса, пластики. Он учится планировать свои действия и доводить их до конца. Вылепленные фигурки могут стать актёрами небольшого театра. Из всех видов детского художественного творчества лепка является наиболее осязаемым искусством. Основным

http://littlehuman.ru/393/

http://skorogovor.ru/%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B5/%D0%9A%D0%B0%D0%BA-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C-%D1%81-%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%D1%8E-%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BA.php

http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

инструментом являются руки – поэтому это самая доступная техника для самостоятельного изучения.

Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него и его родителей. Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника, на развитие его взаимодействия с родителями, улучшая морально – психологическую атмосферу в семье.

Художественно – эстетическое направление представляет обучающимся возможность получения и использования более широких знаний и умений в области декоративно – прикладного искусства. В частности занятия лепкой расширяют кругозор, способствуют формированию нравственных представлений, воспитывают художественный вкус ребёнка, умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть, ведь герои и сюжеты будущих работ находятся рядом с нами. Лепка развивает трудовые умения и навыки ребёнка, мышцы пальцев и ловкость рук.

Программа опирается на программу духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся в части формирования представлений об эстетических идеалах и ценностях, воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В соответствии с ФГОС НОО программа внеурочной деятельности опирается на следующие ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Образовательная программа составлена по конкретному виду внеурочной деятельности (лепке), рассчитанная на младших школьников с учётом нормативно-правовых документов:

7. Закона Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей

редакции);

8. Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября

2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,




9. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части










11. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-





№4594);

12. Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны



февраля 2011 г., регистрационный №19676).

Так же при составлении курса внеурочной деятельности , учитывался перечень













работников образовательного учреждения. Согласно требованиям Стандарта, для организации внеурочной деятельности используется следующая форма деятельности – творческая мастерская, которая объединяет детей для занятий творчеством в определённом виде деятельности.Отличительные черты:-принадлежность содержания деятельности к определённому виду прикладного творчества;-приоритет целей обучения и предметно – практических задач;-ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определённого вида деятельности, в освоении специальных технологий;-демонстративно – исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, дни открытых дверей);Цели -развитие творческих способностей детей;

-формирование духовной культуры;-формирование представлений о гармоничном единстве мира, месте человека в

окружающей среде;

-ознакомление с фольклором и народными художественными промыслами;

Задачи: -развивать приподные задатки и способности детей;

-формировать ценностную личность на основе гуманитарных ценностей средствами декоративно – прикладного искусства;

-получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности;

-расширять общий и художественный кругозор; -нести ответственность за результат своего труда; -формирование привычки соблюдать технику безопасности и правила работы с

инструментами, организации рабочего места;

Настоящая программа рассчитана на один год занятий, объём занятий – 68 часов (2 часа в неделю), продолжительностью 35мин. Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельного класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. При составлении программы учитывались национальные, региональные и этнокультурные особенности.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности «Лепка» ориентирована на развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных качеств и способностей учащихся.

Детское творчество реализуется в умении создавать декоративные тематические композиции и скульптуры по мотивам устного народного творчества, литературных произведений, в умении применять необходимые знания и навыки, полученные в результате обучения, эмоционально и эстетически воспринимать мир, народное и профессиональное художественное искусство

Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках;-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности;-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества;-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи;

Воспитательные результаты распределяются по двум уровням:I.Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных

знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни): занятия объединенийхудожественного творчества, развитие стремления к общению с искусством, формирование эстетического отношения к

красоте окружающего мира.Форма деятельности: мастерская.Результаты первого уровня можно достигнуть с помощью таких видов: игровая (ролевая игра), познавательная (беседы), творческая.

II. Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной реальности): получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностямобщества.

Форма представления результатов: выставка достижений, в качестве подарков одноклассникам.

Используя художественное слово в комплексе с живым восприятием через игру, поможет созданию ярких, неповторимых образов, обогатит словарь детей, вызовет желание отразить свои впечатления в собственной художественно – продуктивной деятельности.

Содержание внеурочной деятельности дополняет и конкретизирует представления учащихся о традициях и культуре своего народа, разнообразии предметов рукотворного мира, особенности материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства.

Содержание курса расширяет знания, приобретаемые обучающимися в базовом учебном курсе «Технология» в разделе «Человек и земля» при ознакомлении с такими материалами как пластилин и глина. Возможности внеурочной деятельности обеспечивают более полное развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе работы с этими материалами.


Содержание курса представлено несколькими разделами:I.Лепка простых форм из материалов, близких по свойству глине. (19 часов)

-учащиеся получат информацию о способах и приёмах лепки из пластилина, природных материалов, папье – маше, узнают как оформить и сохранить выполненные игрушки, изделия;

-учащиеся освоят простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание, что даёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций;

-учащиеся будут создавать как отдельные изделия, так и композиционные, уделять важное значение цвету – как средству выразительности и передачи признаков изображаемых предметов;

II. Лепка изделий из теста. (26 часов)-сначала научатся выполнять основные элементы и что из них можно слепить:

шарики, жгуты, лепёшки;-познакомятся с истоками традиции лепки из теста – как частью культуры разных

народов;-освоят скульптурный способ: из целого куска оттягиванием, сминанием,

скручиванием, загибанием, прищипыванием можно получить объёмные игрушки и изделия;

III. Свойства глины. (23 часа)-познакомятся с особенностями лепки по мотивам народных промыслов;-особенностями орнаментов, которые позволят определить, где изделия были

изготовлены;

-научатся выполнять несложные изделия и способы их росписи;

Со второго полугодия, в разделах II и III учащиеся освоят элементарную творческую и проектную деятельность ( создание замысла, его детализация и воплощение). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной деятельности…


Материально – технические ресурсы.

I. Для занятий с пластилином:

-набор пластилина-стека пластмассовая-салфетка для рук-стаканчик с водой-фанерка или пластиковая подставка-плотный картон

II. Для теста:-два стакана: с водой и маслом-кисточка-стека – для разрезания теста-формочки и шаблоны изделий-соломинка для коктейля – для дырочек в маленьких поделках-алюминиевая фольга-кусочки ткани – для вытирания рук-лак – для покрытия изделий-картон плотный – для основы-клей ПВА

III. Для занятий с глиной:-салфетка для рук-подставка для работы с глиной-стека деревянная-ёмкость с водой-кисточки и краски

Учебно – методическое обеспечение:

1. Горичева В.С., Нагибина М.И. « Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина». Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 192 с., ил. – (Серия: «Вместе учимся мастерить»).

2.Давыдова Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96с.

3.Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 88с.

4. Серия «Мастер – класс на дому». Фигурки из соленого теста. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, Ф49 2010. – 80с.: ил


№ Тема Кол – вочасо

в

Формыорганизации

Деятельностьучащихся

Деятельностьучителя

ФормируемыеУмения (ууд)

Лепка простых форм из материалов, близких по свойству глине (19 ч.)

1 История, которую рассказали умелые ручки…

1 Познавательная беседа,оформление рабочего места.

Слушание, знакомство с инструментами, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Рассказ с элементами беседы, показ размещения и назначения инструментов.

Соблюдать технику безопасности, порядок на рабочем столе, находить и различать инструменты.

2 Основные приёмы лепки.

1 Выполнение приёмов

Работа с пластилином – деление на части разными способами.

Показ приёмов работы.

Освоить доступные способы

3 Учимся придавать форму, соединять детали.

1 Получение форм изделий различными способами.

Выбор формы в зависимости от изделия, уметь соединять детали.

Показ умение слушать, отвечать на простые вопросы учителя, выполнять

работу по образцу учителя.

4 Учимся оформлять изделие.

1 Изготовление изделия из пластилина с использованием техники соединения, оформление «Собачка».

Анализировать изделие, планировать его выполнение, выбирать удобный способ соединения.

Показ последовательности выполнения изделия, подбор деталей оформления.

Умение сравнивать и оценивать своё изделие, развивать эстетический вкус, получать удовлетворение от труда.

5 Прогулка. 1 Выполнять практическую работу из природных материалов.

Собирать семена лопуха, подготавливать их к работе.

Рассказ о растении, ознакомление со способом хранения семян для последующей работы с ним.

Наблюдать и исследовать природный материал, осваивать правила сбора и хранения, осмысливать значение бережного отношения к природе.

6 Лепка из собранных семян.

1 Изготовление изделия с использованием необычного материала.

Сравнивать материалы для лепки - их виды и свойства (цвет, фактура, форма…), выполнять работу с опорой на план.

Показ возможных изделий из этого материала, коллективно с учащимися составить последовательный план

Проявлять самостоятельность в работе.

7 Лепим из фольги.

1 Коллективная работа.

Скатывание шариков из разноцветной фольги, а затем соединение с помощью иголки и нитки в бусы;

Учить составлять разные цветовые сочетания.

Получать удовольствие от работы, прислушиваться к мнению товарищей, чувствовать свою ответственность перед другими.

8 Краски осени.НРК

1 Прогулка. Наблюдение за колоритом осени.

Сбор листьев разной окраски, называние характерных особенностей внешнего вида каждого листочка.

Расширять знания о многообразии растительного мира, укреплять познавательный интерес к природе.

Наблюдать и объяснять изменения на примере осенней окраски листьев, проявлять радостное отношение к яркой осенней природе.

9 Подарки осени.

1 Лепка натюрморта из разных объектов, объединённых единым содержанием.

Умение передавать в работе характерные особенности внешнего строения разных листьев, работать с пластилином на плоскости, использовать цвет – как средство выразительности в художественной деятельности.

Закрепить в беседе знания о колорите осени, полученные при наблюдении, учить приёму «вливания одного цвета в другой», учить оформлять композицию.

Умение сравнивать листья по цвету и форме, осваивать способы работы с пластилином.

10 «Чебурашка».

1 Лепка объемной игрушки с использованием уже готовой формы – капсулы.

Рассказывают о своих любимых игрушках, лепят используя имеющиеся навыки – придавливание к основе, примазывание.

Провести беседу о любимых игрушках, учить создавать целостность объекта из отдельных деталей по образцу учителя.

Развивать мелкую моторику рук, слушать собеседника.

11 Рыбы 1 Лепка объемного изделия .

Сравнить и найти общее в строении рыб, по рисункам определить способы и порядок выполнения работы, самостоятельно оформить изделие.

Обсудить внешний облик рыб,провести познавательную беседу о морских обитателях, показать формирование головы и хвоста руб.

Самостоятельно вносить изменения в оформление по своему желанию, оценивать свою работу.

12 Птички. 1 Индивидуальная работа.

Выделить основные сходства в строении

Способствовать развитию

Умение восхищаться

птиц, правильно выполнять этапы работы.

эстетического восприятия на примере беседы о птице, познакомиться со строением пера птицы, изобразить вместе с детьми птицу.

природными формами и красками, умение слушать, отвечать на вопросы.

13 Теремок – мышка.

1 Лепка млекопитающего животного, индивидуальная работа.

Умение делить животных на группы, анализировать форму объекта, использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание.

Упражнять в использовании ранее полученных навыков, пробуждать желание изобразить животное используя сказочные сюжеты.

Проявлять активность, закреплять умение работать с пластилином, проявлять аккуратность.

14 Папье – маше.НРК

5 Индивидуальная работа.

Выклеивание бумажных копий по форме стаканчика, соблюдать чистоту на рабочем месте.

Познакомить с техникой папье – маше, заинтересовать новым видом работы.

Самостоятельно проявлять желание в творческой деятельности вне занятий.

15 Папье – маше.

Индивидуальная работа.

Выклеивание ложечки, проявлять аккуратность.

Формировать эстетическое отношение к бытовым предметам, корректировать работу детей.

Умение работать в коллективе, проявлять интерес к занятиям.


Покрытие изделий белой краской.

Работа кистью и красками, повторение элементов росписи за учителем.

Рассказ о гжельской керамике, показ элементов росписи.

Осваивать первые элементы народных умельцев.


Индивидуальная роспись изделия.

Перенос узора с эскиза на предмет.

Учить изображать элементы росписи, красиво располагать узор на стаканчике.

Развивать глазомер.


Индивидуальная роспись изделия.

Украшают ложку в стиле хохломской росписи необычным способом – при помощи пластилина.

Продолжать знакомить детей с народными промыслами, показ поэтапного выполнения узора.

Развивать глазомер, мелкую моторику рук, уважать народные традиции.

19 «Живые яблочки

1 Работа в паре. Подбирать цвета пластилина для

Расширять представления о

Развивать композиционные

на веточках».НРК

изделия, осуществлять совместную практическую деятельность, корректировать свою деятельность и партнёра.

зимующих птицах, учить детей передавать свои наблюдения в художественном творчестве.

навыки, умение работать в паре.

Лепка изделий из теста. (26 часов)20 Материал

ы и инструменты.

1 Подготовка и уборка рабочего места.

Находить и различать инструменты, материалы; организовывать свою деятельностью

Рассказать о назначении каждого инструмента, о истории традиции лепить из солёного теста.

Понимать значение бережного отношения к хлебу; привлекать родителей к совместному творчеству.

21 Шарики, жгуты, лепёшки.

1 Первые элементы лепки из солёного теста.

Катать шарики, учиться приёму приклеивания, скатать жгут, формировать спираль.

При работе использовать сюжеты из сказок, создавать проблемные ситуации.

Развивать творческое воображение, умение общаться в коллективе.

22 Фигурные сладости – конфетки.

1 Коллективная. Лепят руками или при помощи формочек конфетки различной формы.

Заинтересовать в приготовлении теста, предлагать отдельные поручения.

Учить трудиться , получая удовольствие от своей работы.

2324

Подсвечник «Звезда».


Уметь работать с шаблоном на тесте, составлять план.

Заготовить шаблоны, проанализировать конструкцию изделия для составления плана.

Осмысление использования данного изделия в жизни, пользоваться различными шаблонами.

25 Оформление изделия.

Анализировать готовое изделие своё и товарищей, использовать дополнительные детали оформления.

Создавать доброжелательную атмосферу.

2627

Новогодние игрушки «Снежинки».

2 Выполнение разметки деталей по шаблону.Оформление по самостоятельному замыслу.

Выполнять разметку деталей по шаблону, оформлять собственное изделие на основе заданной технологии.

Заготовить шаблоны, создать образец изделия.

Осуществлять коллективную деятельность по оформлению класса.

28 История русского пряника.НРК

1 Чаепитие. Слушать учителя, поддерживать беседу вопросами и личными ответами.

Познакомить ещё с одной традицией своего народа, учить сервировать стол и правилам

Осваивать правила поведения за столом.

поведения при чаепитии.

2930

Вырезные пряники.

2 Вырезание контура стекой , оформление.

Вылепливание фигурки из теста, использование для отделки приёмов: вытягивание, выполнение жгутов, надрезание.

Показать особенность изготовления «вырезных» пряников, научить приёму – надрезание.

Осуществлять свою деятельность аккуратно, соблюдать правила работы ножницами.

3132

Пряники «Козули».

2 Работа по группам. Лепят руками лошадок, птичек, оленей; украшают их росписью.

Вовлечь детей в работу на примере народной традиции.

Выполнять работу точно по заданию, сравнивать свою работу с другими работами группы, умение сочетать краски.

33 « Снеговик» - зимой из снега.

1 Прогулка, работа по группам.

Осваивать способ создания знакомого образа из снега, включать в оформление работы подручный материал, участвовать в игровых минутках.

Стимулировать интерес к экспериментированию в работе, проводить игровые минутки.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни детей в определённое время года, испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво сделанной поделки, реализации конструктивного замысла.

34 «Снегурочка».

1 Проект, работа по группам.

Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя, ставить цель, составлять план, распределять роли, осуществлять совместную практическую деятельность.

Развивать образное мышление, умение создавать знакомый образ, с опорой на жизненный опыт детей; использовать данный вид работы, как источник, доставляющий радость не только ребёнку, но и окружающим.

Добиваться реализации выразительного, яркого образа через цвет. Осмысление проектной деятельности на практическом уровне.

35 «Крепость».

1 Зимние забавы. Лепят снежную крепость с башенками, играют в снежки.

Дать представление об архитектуре старинных

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям,

зданий. происходящим в жизни детей; воспитывать коллективизм.

36 Основные цвета.


Освоить приём смешивания основных цветов из теста для получения других.

Показать, как из основных цветов получить оранжевый, зелёный, золотой.

Дать представление о цветовой гамме, развивать наблюдательность.

37 «Хохлома» без красок.НРК

1 Работа в паре. Анализировать с помощью учителя способы изготовления изделий в технике хохломской росписи; наносить растительный орнамент на изделие.

Закреплять с детьми технологию создания хохломского растительного узора.

Понимать значение народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства.

3839

Панно «Фруктовый натюрморт».

2 Работа в группах по 7 человек.

Выполнять индивидуальное задание в группе, чувствовать ответственность за свою работу.

Закреплять представление о натюрморте, развивать чувство композиции.

Учить детей изображать объекты природы, передавая сходство с реальным образом (овощи), стимулировать активную работу пальцев рук.

4041

Панно «Корзина с анютиными глазками».

2 Коллективная работа.

Закрепляют в работе некоторые операции: шар – в овал, выгибают исходную форму в дугу, выполняют налепы на готовую основу, проявлять самостоятельность в выборе цвета лепестков.

Показать принцип изображения цветка, развивать познавательный интерес к живым цветам, учить отражать природные особенности растения.

Самостоятельно работать по заданному плану, развивать глазомер, цветовосприятие.

424344

«Петушок с семьёй».

3 Индивидуальная работа.Проект.

Правильно выполнять этапы работы по лепке птиц, выделять сходство и различие, самостоятельно завершать работу.

Закрепить знания о домашних птицах, их внешнем облике, повадках. Отработать технические приёмы изображения птиц.

Умение слушать, отвечать на вопросы, создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённого образца, анализировать свою деятельность.

4546

Фоторамка.


Из шариков, жгутов, лепёшек выполнять элементы украшения, наносить цвет

Объяснить назначение предмета, формировать

Развивать творческое воображение, мелкую моторику

красками. эстетическое отношение к нему, показать этапы работы.

рук.

Лепка изделий из глины. (23 час)47 В гостях у

гончаров.НРК

1 Познавательная беседа, приёмы лепки.

Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами, осваивать способы работы с новым материалом (глиной), сравнивать приёмы работы с солёным тестом и глиной.

Объяснить понятие «гончар», познакомить с инструментами для работы с глиной, вспомнить приёмы лепки: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание.

Осваивать технику изготовления изделий из пластичных материалов, делать выводы о значении народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, сохранения народных традиций.

4849

Глиняный колокольчик.

2 Лепка по образцу. Анализировать форму и вид изделия, осваивать способ приготовления глины, организовывать рабочее место для работы с глиной.

Показать процесс выполнения изделия, вносить поправки в работы детей.

Закреплять умение аккуратного соединения частей в единое целое путём примазывания, развивать эстетическое восприятие.

5051

Интересная бижутерия.

2 Работа в паре. Изготовление мелких деталей геометрических форм, освоить приём правильного выполнения отверстия, составлять узор.

Познакомить с назначением изделия , распределить задание в парах, показать, как правильно выполнить отверстие в изделии.

Умение работать в паре, согласовывать свои действия с товарищем, развивать художественный вкус.

5253

Кукла – клоун.


Освоение комбинированного способа лепки из глины, нанесение рельефного рисунка стекой, роспись красками.

Показать особенности лепки комбинированным способом, объяснить понятие «скульптор».

Воспитывать интерес детей к цирковому искусству, уважение к необычной профессии клоуна.

5455

Кошечка. 2 Лепка животных. Закрепить умение использовать в работе ранее усвоенные приёмы лепки ( скатывание,

Познакомить с анималистическим жанром посредством глины, учить

Учить достигать выразительности через более точную передачу формы, изображения

оттягивание, прищипывание),учиться передавать строение фигуры кошки.

передавать разное положение туловища животного.

мелких деталей объекта, учиться наблюдать и выделять главное в повадках животных.

575859

Снова глина: посуда.

3 Натюрморт из чайной посуды.

Способ лепки чайника (выбирание стекой), лепка чашечки двумя способами, составлять план изготовления изделия, покрытие белой краской и роспись.

Познакомить с видами посуды, её использованием, показать несколько технологий для изготовления разных изделий

Анализировать форму и размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий, формировать эстетическое отношение к бытовым предметам.

60 Народные игрушки.НРК

1 Познавательная беседа.

История глиняной игрушки, учиться распознавать наиболее распространенные виды глиняной игрушки, наблюдать и выделять особенности элементов декора и росписи.

Показать неразрывность народного промысла с устным народным творчеством, расписывать готовый силуэт элементами дымковской игрушки.

Сравнивать виды народных промыслов, воспитывать детей на народных традициях, сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных мастеров.

6162

Дымковская игрушка.НРК


Выделять особенности создания дымковской игрушки, использовать приём лепки по частям – конь, анализировать образец.

Показ последовательного выполнения игрушки, продолжить знакомство с творчеством дымковских мастеров.

Осваивать технологию росписи дымковской игрушки на изделии.

636465

Лепим игрушку.

3 Проект. Лепят игрушку, взяв за основу коня; анализируют свою деятельность, самостоятельно выбирают элементы декора и росписи игрушки.

Повторить элементы лепки коня для самостоятельной работы детей.

Использовать умение работать над проектом, корректировать свою деятельность, создавать собственное изделие на основе заданной технологии.

6667

«Барыня»НРК


Освоить технологию лепки барышни, особенности элементов украшения,

Показать последовательность выполнения барышни,

Использовать приёмы работы с глиной, использовать

самостоятельно выполнять роспись.

совместно составить план работы, показать схему росписи человека.

элементы рисунка для создания орнамента, оценивать своё творчество.

68 Праздничная выставка работ.

1 Ярмарка. Представлять готовое изделие.

Воспитывать детей на народных традициях.

Доставлять радость окружающим людям.

Волшебный мир оригами

(Харламова Н.Б., 1 класс)


В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Согласно Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, дополнительное образование детей – это “мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно».

Нормативно-правовая и документальная основа

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей редакции);

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373,

зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №17785) с

изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241,

зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

3..Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной

оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены

приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте

России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);

4.СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 г.,


5.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические

требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03»

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,


6.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря

2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный

№19676).

Перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию












работников образовательного учреждения.

Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами» является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить

навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Значение оригами для развития ребенка

Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.

Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Организационные принципы(возраст детей, сроки реализации программы,условия набора, режим занятий, наполняемость групп)

Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана на 4 года – полный курс обучения детей в начальной школе.Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. В 1 год обучения в кружок «Волшебный мир оригами» принимаются все желающие учащиеся начальной школы. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно прошедшие предыдущий этап обучения и выполнившие требования итоговой аттестации.

Занятия проводятся два раза в неделю, 68 занятий в год, 272 занятия за полный курс обучения.

Цель программы

Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.


Обучающие

Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.

Обучение различным приемам работы с бумагой.

Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами. Развивающие:

Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.

Развитие мелкой моторики рук и глазомера.

Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей. Воспитательные:

Воспитание интереса к искусству оригами.

Расширение коммуникативных способностей детей.

Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Отличительные особенности данной программы

В отличие от уже существующих программ, рассчитанных на обучение детей дошкольного возраста (авторы - Пудова В.П., Богатеева З.А.) данная программа адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.

Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.

Формы и методы обученияВ процессе занятий используются различные формы занятий:традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие. А также различные методы:Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихсяМетоды, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы• групповой – организация работы в группах.• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.• и другие.

Ожидаемые результаты

В результате обучения по данной программе учащиеся: – научатся различным приемам работы с бумагой;– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.– познакомятся с искусством оригами;– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Способы фиксации результатов

• Проведение аттестации учащихся в начале, середине и конце года• Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения программы».

Формы подведения итогов реализациидополнительной образовательной программы

• Составление альбома лучших работ.• Проведение выставок работ учащихся: – в классе, – в школе, – в библиотеке.

Содержание программы

1 год обучения (68 часов)

Формирование группы (1 час) Беседа по охране труда (2 часа)Диагностика обученности учащихся (4 часа) Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы». Знакомство с оригами (1 час) Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».Базовые формы: «Треугольник» (13 часов), «Воздушный змей» (11 часов), «Двойной треугольник» (6 часов), «Двойной квадрат» (8 часов), «Конверт» (4 часа) Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Складывание изделий на основе простых базовых форм. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Цветы к празднику 8 марта (6 часов) 8 марта – международный женский праздник. Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток.Летние композиции (4 часа) Цветочные композиции на основе простых базовых форм. Легенды о цветах (Нарцисс, волшебный цветок папоротника). Складывание цветов. Оформление композиций.Впереди – лето! (3 часа)Парусный кораблик. Соревнования «Гонки на столе».

Итоговое занятие (1час)«Чему мы научились за год». Оформление выставочных работ (6 часов)Оформление выставок работ учащихся.


Вводное занятие (1 час )Оригами – искусство складывания из бумаги.Базовые формы – основа любого изделия.Беседа по охране труда (1 час)Диагностика обученности учащихся (4 часа) Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы». Летние композиции (5 часов)Полевые и садовые цветы (Ромашка, колокольчик и другие). Складывание цветов. Оформление композиций.Базовые формы: «Треугольник» (11 часов), «Воздушный змей» (6 часов), «Двойной треугольник» (3 часа), «Двойной квадрат» (8 часов), «Конверт» (5 часов) Повторение условных знаков, принятых в оригами и основных приемов складывания. Повторение изученных базовых форм. Знакомство со схемами складывания. Зарисовка условных знаков и схем складывания базовых форм. Складывание более сложных изделий на основе изученных базовых форм (работа со схемами). Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Личные и коллективные работы.Базовые формы: «Рыба» (8 часов), «Дверь» (10 часов)Изучение новых базовых форм. Работа с инструкционными картами и схемами. Складывание изделий на основе этих форм. Оформление композиций.Цветы к празднику 8 марта (1 час ) Оформление поздравительной открытки.Итоговое занятие (2 часа)«Оригамская сказка». Оформление выставочных работ (2 часа)Оформление тематических выставок.


Вводное занятие (1 час)Рассказ об истории развития искусства оригами. Беседа по охране труда (1 час)Диагностика обученности учащихся (2 часа) Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».Летние композиции (2 часа)

Лесные цветы (Калужница, ландыш, сон-трава). Рассказы и легенды о цветах. Складывание цветов. Оформление композиций «На лесной полянке».Чудесные превращения бумажного листа (10 часов)Закладки. Коробки. Изготовление и оформление подарков. Модульное оригами (15 часов)Изделия, складывающиеся из одинаковых деталей – модулей. Новогодние украшения – звезды из 4, 8 и 16 модулей. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками». Оригами на праздничном столе (14 часов)Правила этикета. Складывание приглашений, поздравительных открыток. Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки. Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.Цветы к празднику 8 марта (10 часов)Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток. Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики) и японская ваза для цветов.Оригами – почта (6 часов)Различные виды конвертов для писем.Впереди – лето! (2 часа)Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе. Складывание самолетов и истребителей. Летные соревнования моделей.Итоговое занятие (1 час )Оригамская сказка о четырех братьях.Оформление выставочных работ ( 4 часа)Оформление тематических выставок: «На лесной полянке», «Мы встречаем Новый год», «Цветы для наших мам».


Беседа по охране труда (1 час)Диагностика обученности учащихся (2 часа) Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».Оригами в Интернете (2 часа)http://www.origami-school.narod.ru – сайт, рассказывающий о работе по данной программе;http://sch139.5ballov.ru/origami/ – сайт Омского центра оригами. http://www.origami.ru – сайт Московского центра оригами.«Travel to Oriland» – сайт Екатерины и Юрия Шумаковых «Путешествие по стране оригами».Компьютерные презентации: «Цветочные композиции» и «Бумажный сад оригами».Летние композиции (2 часа)Легенды о цветах (дицентра-«Разбитое сердце» и хризантема). Складывание цветов. Оформление цветочных композиций.Изделия из складки (6 часов)Гвоздика. Роза. Цветок в уголок. Декоративная композиция. Китайская ваза.Базовая форма «Катамаран» (6 часов)Знакомство с базовой формой «Катамаран». Модульное оригами. Закладки. Орнамент из модулей. Кусудама.Новогодние украшения ( 6 часов)Звезда из 8 модулей. Двухцветная звезда из 8 модулей. Объемная ёлка. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.Базовая форма «Птица» (10 часов)

Знакомство с базовой формой «Птица». Складывание изделий на ее основе. Журавлик на гнезде. Японский журавлик. Журавлик, машущий крыльями. Праздничный журавлик. Ваза «Два журавля».Цветы и вазы оригами (12 часов)Игольчатая астра. Космея. Крокус с листом. Фуксия. Объемный нарцисс. Высокая ваза для цветов. Ваза для цветов «Пирамида». Ваза-кашпо «Четыре замка».Базовая форма «Лягушка» (4 часа)Знакомство с базовой формой «Лягушка». Складывание объемного цветка ирис.Творческие работы (8 часов)Композиция «Букет цветов». Объемная композиция «Мой бумажный сад оригами».Итоговое занятие (4 часа) Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».Оформление выставочных работ (5 часов)Оформление тематических выставок.

Учебно-тематический план

1 год обучения

№п/п

Наименование темКоличество часов

теория практика всего

1. Формирование группы - - 1

2. Беседа по охране труда 1 1 2

3. Диагностика обученности учащихся - 4 4

4. Знакомство с оригами 1 - 1

5. Базовая форма «Треугольник» 1 12 13

6. Базовая форма «Воздушный змей» 1 10 11

7. Базовая форма «Двойной треугольник» 1 5 6

8. Базовая форма «Двойной квадрат» 1 7 8

9. Базовая форма «Конверт» 1 3 4

10. Цветы к празднику 8 марта 1 5 6

11. Летние композиции - 2 2

12. Впереди – лето! - 3 3

13. Итоговое занятие 1 - 1

14. Оформление выставочных работ - 6 6

ИТОГО: 9 59 68


№п/п



1. Вводное занятие 1 - 1

2. Беседа по охране труда 1 - 1


4. Летние композиции 1 4 5

5. Базовая форма «Треугольник» 2 9 11

6. Базовая форма «Воздушный змей» 2 4 6

7. Базовая форма «Двойной треугольник» 1 2 3

8. Базовая форма «Двойной квадрат» 1 7 8

9. Базовая форма «Конверт» 1 4 5

10. Базовая форма «Рыба» 2 6 8

11. Базовая форма «Дверь» 2 8 10

12. Цветы к празднику 8 марта - 2 2

13. Итоговое занятие 1 1 2


ИТОГО: 15 53 68


№п/п

Наименование тем Количество часов


1. Вводное занятие 1 - 1




5. Чудесные превращения бумажного листа 1 9 10

6. Модульное оригами 2 13 15

7. Оригами на праздничном столе 1 13 14

8. Цветы к празднику 8 марта 1 9 10

9. Оригами – почта 1 5 6

10. Впереди – лето! - 2 2



ИТОГО: 9 59 68


№п/п





3. Оригами в Интернете 2 - 2


5. Изделия из складки 1 5 6

6. Базовая форма «Катамаран» 1 5 6

7. Новогодние украшения 1 5 6

8. Базовая форма «Птица» 2 8 10

9. Цветы и вазы оригами 1 11 12

10. Базовая форма «Лягушка» 1 3 4

11. Творческие работы 2 6 8



ИТОГО: 16 52 68

Методическое обеспечение программы

Учебно-методический комплекс

I. Учебные и методические пособия:• Научная, специальная, методическая литература

Список оборудования и материалов,необходимых для занятий оригами

Учебные столы и стулья

Выставочные стенды

Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания изделия

Схемы складывания изделий

Журналы и книги по оригами

Альбом для лучших работ

Конверты для незаконченных работ

Белая бумага

Цветная бумага тонкая

Цветная бумага плотная

Линейки

Треугольники

Простые карандаши

Цветные карандаши

Стирательные резинки

Фломастеры

Трафареты с кругами

Клеенки и резинки для крепления клеенки к столам

Ножницы

Клей ПВА

Кисточки для клея

Двухсторонняя цветная бумага

Цветной картон

Коробки для обрезков цветного картона

Бумажные салфетки

Коробочки для мусора

Магнитофон

Фонотека

Диагностическая карта«Оценка результатов освоения программы»

I. Знание основных геометрических понятий ибазовых форм оригами• 1 год обучения – умение сделать квадрат из прямоугольного листа бумаги (2 способа).• 2 год обучения – умение сделать простейшие базовые формы оригами: «треугольник», «воздушный змей», «конверт».• 3 год обучения – умение сделать базовые формы: «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дом», «дверь», «рыба».• 4 год обучения – умение сделать сложные базовые формы: «катамаран», «птица», «лягушка».

- Высокий уровень – делает самостоятельно, - Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей, - Низкий уровень – не может сделать.

II. Умение научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясьинструкционными картами и схемами

• 1 год обучения – умение сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные пояснения.• 2 год обучения – умение сделать изделие по инструкционной карте.• 3 год обучения – умение сделать несложное изделие по схеме.• 4 год обучения – умение зарисовать схему сборки несложного изделия.

- Высокий уровень – делает самостоятельно, - Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,- Низкий уровень – не может сделать.

III. Развитие мелкой моторики рук и глазомера

• 1 год обучения – умение вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.• 2 год обучения – умение вырезать фигуры: круг, треугольник, звезду.• 3 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист.

• 4 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист по внутреннему контуру.

- Высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;- Средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;- Низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.

IV. Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы

- Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью; - Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему уровню группы;- Низкий уровень – работы выполнены на недостаточном уровне.

Примечание: во время вводной диагностики (в начале каждого учебного года) этот параметр не оценивается.

V. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков

• Оцениваются умения: – организовать свое рабочее место, – рационально использовать необходимые материалы, – аккуратность выполнения работы.

Примерное тематическое планирование занятий


1. Формирование группы. Знакомство с оригами.2. Беседа по охране труда. Входная диагностика.3. Правила поведения на занятиях. Термины, принятые в оригами. Кармашек (кошелек)Базовая форма «Треугольник»4. Стилизованный цветок.5. Лисенок и собачка.6. Котик и бычок.7. Яхта и пароход.8. Композиция «Кораблики в море».9. Стаканчик и фуражка.

10. Синица и снегирь.11. Композиция «Птицы в лесу».12. Оформление выставки.Базовая форма «Воздушный змей»13. Кролик и щенок.14. Курочка и петушок.15. Композиция «Домашние птицы на лужайке».16. Ворона.17. Сказочная птица.18. Сова.19. Диагностика по итогам 1 полугодия. 20. Оформление выставки.Цветы к празднику 8 марта 21. Открытка «Букет гвоздичек».22. Бутоны роз. Композиция «Букет роз».23. Подснежник.Базовая форма «Двойной треугольник»24. Рыбка и бабочка.25. Головастик и жук.Базовая форма «Двойной квадрат»26. Жаба.27. Композиция «Островок в пруду».Базовая форма «Двойной квадрат»28. Яхта.Базовая форма «Конверт»29. Пароход и подводная лодка.30. Композиция «В море».31. Оформление выставки.Базовая форма «Двойной треугольник»32. Лилия.Летние композиции33. Нарцисс.34. Волшебный цветок.Впереди – лето!35. Парусный кораблик - гонки на столе.Итоговое занятие36. «Чему мы научились за год». Диагностика по итогам года.


1. Оригами – искусство складывания из бумаги. Беседа по охране труда.2. Базовые формы – основа любого изделия. Входная диагностикаЛетние композиции3. Колокольчики.4. Подсолнух.5. Ромашка.6. Каллы.7. Оформление выставки.Базовая форма «Треугольник»

8. Птица счастья.9. Голубь. Композиция «Голубь мира».10. Домик с крыльцом и домик с трубой. 11. Домик с верандами. Деревья и травы.12. Дом с мезонином.13. Композиция «Дачный поселок».Новогодние украшения14. Звезды (мозаики) из 6, 12 и 16 модулей.15. Новогодняя открытка «Дед Мороз».16. Диагностика по итогам 1 полугодия. Елочка в снегу Базовая форма «Воздушный змей»17. Лебеди (2 способа).Базовая форма «Рыба»18. Царевна-Лебедь.19. Композиция «Закат солнца над лебединым озером».20. Пингвин (2 способа).21. Композиция «Пингвины на льду».22. Оформление выставки.Цветы к празднику 8 марта23. Поздравительная открытка «Роза».Базовая форма «Воздушный змей»24. Утка с утенком.Базовая форма «Дверь»25. Мышь и поросёнок.26. Бурёнка.27. Композиция «В деревне».28. Рыбка-вуалехвостка.29. Декоративные рыбки.Базовая форма «Двойной квадрат»30. Золотая рыбка.31. Краб.Базовая форма «Двойной треугольник»32. Тропическая рыбкаБазовая форма «Конверт»33. Рыбка-бабочка.34. Водоросли и камешки.35. Композиция «Аквариум».Итоговое занятие36. «Оригамская сказка». Диагностика по итогам года.


1. История развития искусства оригами. Беседа по охране труда. Входная диагностика.Летние композиции2. Калужница.3. Ландыш. 4. Сон-трава.5. Оформление выставки «На лесной полянке»Чудесные превращения бумажного листа

6. Сказочный цветок (мозаика из 6 модулей).7. Простые коробки (2 варианта)8. Коробка с крышкой из квадратного листа бумаги.9. Коробки для подарков. Базовая модель.10. Коробки для подарков. Различные варианты.Модульное оригами11. Бусы для елки. Новогодняя гирлянда.12. Разноцветная звезда из 4 деталей.13. Звезда из 8 модулей.14. Звезда из 16 модулей.15. Ветка ели.16. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».17. Диагностика по итогам 1 полугодия.18. Оформление класса к Новому году.Оригами на праздничном столе19. Правила этикета. Приглашение – открытка с летящей птицей и рамочка для карточки гостя.20. Оригами на праздничном столе: салфетка «Веер», салфетка для столового серебра, салфетки «Лилия» и «Петушиный гребень».Цветы к празднику 8 марта21. Василёк и гвоздика.22. Композиция «Букет гвоздик».23. Японская ваза для цветов.24. Объемные тюльпаны.25. Объемные колокольчики.26. Оформление выставки «Цветы для наших мам».Оригами на праздничном столе27. Стаканчик для салфеток и квадратная коробочка (вазочка) с декоративными углами.28. Коробочка «Звезда» и коробочка «Санбо».29. Вазочка «Не увлекайся конфетами».30. Итоговое занятие «Оригами на праздничном столе».Оригами - почта31. Солдатский треугольник и прямоугольное письмо.32. Датское и английское письмо.33. Оригинальный конверт (2 варианта).Впереди – лето!34. Пилотка (2 варианта) и шапочка с козырьком.35. Самолеты и истребители.Итоговое занятие36. Оригамская сказка о четырех братьях.Диагностика по итогам года.


Оригами в Интернете1. Знакомство с сайтом «origami-school.narod.ru». Беседа по охране труда. Входная диагностика. Летние композиции2. Дицентра («Разбитое сердце»).3. Хризантема.

Изделия из складки4. Гвоздика и роза.5. Цветок в уголок. Декоративная композиция. 6. Китайская ваза.Оригами в Интернете7. Знакомство с сайтом Омского центра оригами. Компьютерная презентация «Цветочные композиции».Творческая работа8. Композиция «Букет цветов».9. Оформление выставки творческих работ.Базовая форма «Катамаран»10. Модульное оригами. Закладки.11. Орнамент из модулей.12. Кусудама.Новогодние украшения13. Звезда из 8 модулей.14. Двухцветная звезда из 8 модулей.15. Объемная ёлка.16. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.17. Диагностика по итогам 1 полугодия.Базовая форма «Птица»18. Журавлик на гнезде.19. Японский журавлик.20. Журавлик, машущий крыльями.21. Праздничный журавлик.22. Ваза «Два журавля».Цветы и вазы оригами23. Игольчатая астра.24. Космея.25. Высокая ваза для цветов.26. Объемный нарцисс.27. Ваза для цветов «Пирамида».28. Крокус с листом.29. Фуксия.30. Ваза-кашпо «Четыре замка».Базовая форма «Лягушка»31. Ирис.Оригами в Интернете32. Путешествие по сайту Московского центра оригами.Компьютерная презентация «Бумажный сад оригами».Творческая работа33. Мой сад оригами.34. Оформление выставки творческих работ.Оригами в Интернете35. Знакомство с сайтом «Travel to Oriland».Диагностика по итогам года.Итоговое занятие36. Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».http://origami-school.narod.ru/page_045.htm - Nachalo http://origami-school.narod.ru/page_042.htm - Nachalo

Литература

http://origami-school.narod.ru/page_042.htm#Nachalo



Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. М, «Аким», 1995

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветущий сад оригами. Санкт-Петербург, «Химия», 1995

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. С-Пб, «Кристалл», 2002

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992

Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль, «Академия развития», 1999

Пудова В.П., Лежнева Л.В. Легенды о цветах. Приложение к журналу «Оригами», М, «Аким», 1998

Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Ярославль, «Академия развития», 1996

• Игрушки из бумаги. Около 100 моделей простых и сложных для детей

и взрослых. Санкт-Петербург, «Дельта», 1996

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР

(Плотиннова С.И.)


Программа к курсу «Разноцветный мир» разработана в соответствии с

















7.Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения

Рабочая программа по внеурочной деятельности к курсу «Разноцветный мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и представляет собой вариант программы внеурочной деятельности. Рабочая программа имеет предметную направленность и разработана в соответствии с программой курса Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы» ( М.: Просвещение, 2006 г.)

Программа «Разноцветный мир» предназначена для детей в возрасте от 7до10 лет с разной степенью одаренности, имеющих интерес к художественной деятельности и направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по изобразительному искусству.

Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание программы расширяет представления учащихся о видах изобразительного искусства, стилях, формирует чувство гармонии и эстетического вкуса. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт при выполнении творческих работ,

участвовать в изготовлении рисунков, открыток. Предлагаемые занятия основной упор делают на изучение цветовой гаммы, подбор цветовых оттенков при выполнении работ.

В настоящее время абсолютной ценностью личностно - ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую. «Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества» (М. Р. Львов). Полюбив то, что тебя окружает, лучше поймешь и оценишь то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидишь то, что их отличает друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов. Учащиеся будут учиться рисовать красками, лепить из пластилина, работать с бумагой.

Цель программы - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

Задачи преподавания изобразительного искусства : формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное

и безобразное в жизни и в искусстве; формирование художественно-творческой активности школьников; овладение образным языком изобразительного искусства посредством

формирования художественных знаний, умений и навыков. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается как

педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения детей к окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными средствами. Учитель строит занятия таким образом, чтобы от урока к уроку школьники учились видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту простых, обыденных явлений.

Формирование нравственно-эстетической отзывчивости происходит не только в процессе восприятия окружающей природы, но и в ходе практической деятельности, при восприятии произведений художников (подлинники, слайды, репродукции), при обсуждении творческих работ одноклассников. В результате формирования эмоционально-оценочного отношения к работам одноклассников, к собственному творчеству принимает новые формы и художественно-творческая активность учащихся.

Формирование художественно-творческой активности учащихся в области изобразительной деятельности позволяет им раскрыться, овладеть различными приемами творческой деятельности, в этом поможет графическая работа карандашом, палочкой и тушью, углем и грифелем, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы. Живописное освоение листа большого формата с помощью гуашевых красок и широкой кисти помогает раскрепоститься и учит легко работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки.

Художественно-творческая активность детей не только направлена на создание творческого произведения, но и находит проявление в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Часто сам разговор, непосредственно предваряющий практическую деятельность, является толчком, рождающим художественный образ в детском творчестве. Стимулируют рождение художественного образа музыкальный, литературный и визуальный материал.

Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе практической деятельности ребенка, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности, произведений искусства, в результате обсуждения детских работ, а также в процессе усвоения способов работы с различными художественными материалами, демонстрируемых учителем на уроке. В работе с учащимися необходимо идти от образа, от эмоционального насыщения каждой темы. Даже задания, связанные с постижением цвета,

характера графической линии, освоением технических приемов работы кисточкой, палочкой, карандашом, в первую очередь должны иметь нравственно-эмоциональную нагрузку.

Материал курса «Разноцветный мир» представлен в программе следующими содержательными линиями:

- живопись,- графика,- скульптура,- народное и декоративно-прикладное искусство,Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса. Наряду

с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит из заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.

Занятия построены следующим образом:1.Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.2.Беседа по теме урока. Активизация мыслительной деятельности учащихся, 3.подготовка к выполнению заданий основной части.4.Основная часть. Творческая практическая деятельность учащихся.5.Итог урока. Выставка и анализ работ. Обобщение темы урока.

Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:- личностно-ориентированные: разностороннее, свободное и творческое развитие

ребенка,- дидактические: наглядность, связь теории с практикой, - творчества (креативности) : предполагает максимальную ориентацию на творческое

начало в учебной деятельности обучающегося приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, умение создавать новое, находить нестандартные решения,

- деятельностно-ориентированные: деятельности, освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме практической творческой деятельности.

- вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.

Ценностные ориентиры содержания данного курса: Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и

материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любить.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Реализация программы рассчитана на 4 года начального образования объёмом 132 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Место проведения занятий – учебный кабинет изобразительного искусства. Возраст детей, участвующих в реализации программы 7-10 лет.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной

деятельности:1. Раскрытие творческого потенциала школьников.2. Умение воплощать в живописных работах свои собственные впечатления.3. Создавать прекрасное своими руками.4. Ценить свой труд, уважать чужой.5. Уметь применять теоретические знания на практике.6. Уметь пользоваться художественным материалом.

Возрастные особенности достижения результатов воспитания При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо

учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения программы.Личностными результатами изучения программы является формирование

следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) ; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения

задания материалов и инструментов; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности. учиться совместно с учителем и другими

учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный

опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и

их образы; преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,

художественные образы.Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных

для изготовления изделиях; слушать и понимать речь других.Средством формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения программы является формирование следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых

учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа. Линия, мазок, пятно,

цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.

По трудовой (технико-технологической) деятельности учащиесянаучаться:1-2 классы- высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно- прикладного

искусства ( что больше всего понравилось , почему, какие чувства, переживания может передать художник);

-стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

-без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

-использовать формат листа ( горизонтальный, вертикальный) в соответствии с задачей и сюжетом;

-использовать навыки компоновки;-передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции,

отражать содержание литературного произведения;-передавать пространственное отношение ( изображать на листе бумаги основание более

близких предметов ниже, дальних – выше, ближние предметы крупнее равных им, но удаленных и т.д.);

-применять приемы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную выразительность материалов ( акварель, гуашь, пастель, тушь и др.), уметь ровно и аккуратно закрасить поверхность в пределах намеченного контура;

-менять направление штриха, линии. Мазка согласно форме;-составлять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных и

переработанных форм растительного мира, из геометрических форм;-лепить несложные объекты ( фрукты, животных, человека, игрушки);-составлять аппликационные композиции из разных материалов.3 классы-видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;-выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить

подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;

-анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с особенностями другого;

-пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т. д. В рисовании на темы и с натуры;

-передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;-применять в рисунке выразительные средства (эффекты освещения, композиции,

штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности

4классы-делать по наблюдению и с натуры зарисовки человека, отдельных предметов; цветом передавать пространственные планы;-изображать природу и постройки, передавая их расположение в пространстве; пользоваться техникой аппликации;-конструировать объемные формы, усложняя их декоративными деталями;

-передавать свое отношение к изображаемым событиям, используя для этого возможности композиции, рисунка, цвета;

-свободно включаться в беседу во время просмотра слайдов, репродукций;-выполнять собственную работу с учетом общего коллективного замысла;-участвовать в групповой работе при создании коллективного панно;-проводить экскурсию по выставке работ .Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность

обеспечивают положительные результаты; косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества

успеваемости по русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др. 1 класс Содержание программыНаблюдаем и изображаем осеньИзображение осенних листьев, деревьев, натюрморта из осенних плодов (овощи, фрукты).

Выполнение натюрморта-аппликации. Упражнение на смешивание красок.В чем красота зимы?Знакомство с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами

его построения. Роспись варежки орнаментом. Изображение снега.Мы и наши друзьяЗнакомство с работой художника в цирке. Навыки работы с пластилином. Знакомство с рыбами,

изображение рыб. Рисуем дом. Выполнение аппликации собаки. Рисуем членов семьи.Какого цвета весна и лето?Рисуем природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми техниками изображения –

монотипией и «по сырому». Выполнение аппликации весенних цветов из пластилина. Знакомство с симметрией. Рисунок бабочки.

№ п/п Содержание

тематического блокаКоличеств

о часовУмение,

вырабатываемые в результате деятельности

учащихсяНаблюдаем и

изображаем осень(7 ч.)1 Введение в

предмет. Все дети любят рисовать

1 Умение правильно организовать свое рабочее место, правильно держать

кисть, лист бумаги, свободно работать с

карандашом, правильно передавать форму,

пропорции изображаемого.

2 Мы знакомимся с волшебными красками

1

3 Родная природа.Какого цвета

осенняя листва? Коллективная работа

1

«Дерево в осеннем убранстве»

4 Осенний букет 15 Ветер в осеннем

лесу1

6 Урал.Осень — пора плодородия.

Овощи

1

7 Урал.Осень - пора плодородия. Фрукты

1

В чем красота зимы?(7часов)

8 Мы готовимся к зиме

1 Умение самостоятельно рисовать

кистью, применять технику разбрызгивания,

простейшие приемы росписи.

9 Коллективная работа «Первый снег»

1

10 Наши уральские зимние забавы

1

11 Наши уральские зимние забавы

1

12 Морозные узоры 113 Морозные узоры 114 Коллективная

работа «Зимний день в Озерске»

1

Мы и наши друзья. (10 часов)

15 К нам приехал цирк

1 Умение передавать в рисунках пространство, правильно располагать

лист бумаги, быть наблюдательным,

рисовать рыбок, портрет, лепить животных.

16 Мир нашего аквариума. Красивые

рыбы

1

17 Мир нашего аквариума. Подводный

мир

1

18 Домик для собачки

1

19 Учимся делать из бумаги собачку

1

20 Мой дедушка и папа-защитник Родины

1

21 Рисуем для наших мам, бабушек, сестер.

Портрет «Мамина улыбка»

1

22 Рисуем для наших мам, бабушек, сестер. Коллективная работа

«Чудо-букет»

1

23 Лепим любимых животных. Ох уж эти

кошки!

1

24 Мы рисуем своих друзей

1

Какого цвета весна и лето?(9 часов)

25 Какого цвета небо?

1 Умение видеть и отражать красоту

окружающего мира в творческой работе,

применять простейшие приемы при рисовании кистью (штрих, точка,

волнистые линии).26 Как просыпаются

деревья на Урале1

27 Деревья любуются своим отражением

1

28 Красота родной природы

1

29 Мы изображаем весенние цветы

1

30 Аппликация «Разноцветные

букашки»

1

31 Коллективная работа «Танец бабочек-

красавиц»

1

32 Здравствуй, лето! Итоговый урок в форме

игры-путешествия

1

33 Экскурсия в свой парк

1

итого 33 2 класс Содержание программыЧем и как работают художники (8 часов).Знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их

своеобразия, красоты и характера материала. Основные и составные цвета. Умение смешивать краски сразу на работе – живая связь красок. Изобразить цветы, заполняя крупными

изображениями весь лист (без предварительного рисунка) по памяти и впечатлению. Темное и светлое. Оттенки цвета. Умение смешивать цветные краски с белой и черной. Изображение природных стихий на больших листах бумаги крупными кистями без предварительного рисунка: гроза, буря, извержение вулкана, дождь, туман, солнечный день. Мягкая бархатистая пастель, текучесть прозрачной акварели – учимся понимать красоту и выразительность этих материалов. Изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению) пастелью или акварелью. Изображение животных родного края из пластилина по впечатлению и по памяти.

Мы изображаем, украшаем, строим (8 часов).Умение всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Изображения животных или

зверей, увиденных в зоопарке, в деревне. Умение фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение сказочных, несуществующих животных и птиц, соединяя воедино элементы разных животных и даже растений. Сказочные персонажи: драконы, кентавры и т.д. Развитие наблюдательности. Умение видеть красоты в природе. "Мастер Украшения" учится у природы. Изображение паутинок с росой и веточками деревьев, снежинок и других прообразов украшений при помощи линий (индивидуально, по памяти).

О чем говорит искусство(9 часов).Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и

выразить в изображении характер животного. Выражение характера человека в изображении; мужской образ в сюжете сказки. Например, "Сказка о царе Салтане" А.Пушкина дает богатые возможности связи образных решений для всех последующих тем.Изображение доброго и злого воина.Выражение характера человека в изображении; женский образ сюжете сказки.Изображение противоположных по характеру сказочных образов (Царевна Лебедь и Баба Бабариха, Золушка и Мачеха и др.). Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых. Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Создание в объеме образов с ярко выраженным характером: Царевна Лебедь, Баба Бабариха, Баба Яга, Выражение характера человека через украшение. Украшая себя, любой человек рассказывает тем самым о себе: кто он такой, какой он или она: смелый воин – защитник или он угрожает. Разными будут украшения у Царевны Лебедь и Бабы Бабарихи. Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников заданной формы, воротников (индивидуально).Выражение намерений через украшение. Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа коллективно-индивидуальная. Аппликация.

Как говорит искусство (9часов ).Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.Изображение угасающего костра – "борьба" тепла и холода. Заполняя весь лист, свободно

смешивать краски между собой. Костер изображается как бы сверху, гаснущий (работа по памяти и впечатлению). "Перо Жар-птицы". Краски смешиваются прямо на листе. Черная и белая краски не применяются. Изображение ветки с определенным характером и настроением (индивидуально или по два человека, по впечатлению и по памяти): нежные и могучие ветки, при этом надо акцентировать умения создавать разные фактуры углем, сангиной. Элементарные знания о композиции. От изменения положения на листе даже одинаковых пятен изменяется и содержание композиции. Ритмическое расположение летящих птиц (работа индивидуальная или коллективная).Конструирование или лепка птиц с разным характером пропорций – большой хвост – маленькая головка – большой клюв. Класс оформляется детскими работами, выполненными в течение года. Открытие выставки должно стать радостным праздником, событием школьной жизни. Уроки проводятся в форме беседы, последовательно напоминающей ребятам все темы учебных четвертей.

№ п/п Содержание тематического блока

Кол-во часов

Умения, вырабатываемые в результате деятельности учащихся

Чем и как работают

художники?(8 часов)1 Гуашь. Цветочная поляна 1 Умение

использовать выразительные возможности художественные материалы: красками, пастелью, бумагой, пластилином.

2 Гуашь, добавление черной и белой краски. Природная стихия

1

3 Восковые мелки. Букет осени 14 Восковые мелки. Букет осени 15 Аппликация из осенних

листьев1

6 Аппликация «Осенний ковер» (коллективная работа)

1

7 Графические материалы. Волшебный цветок

1

8 Пластилин. Древний мир 1

Мы изображаем, украшаем, строим (8 часов)

9 Изображение и реальность. Птицы родного края

1 Умение всматриваться, видеть, быть наблюдательным, фантазировать в создании предметов, видеть красоту в природе.

10 Изображение и фантазия. 111 Изображение и фантазия.

Сказочная птица1

12 Украшение и реальность. Паутинка

1

13 Украшение и фантазия. Кружева

1

14 Постройка и реальность. Мой дом

1

15 Постройка и фантазия. Городок-коробок (коллективная работа)

1

16 Постройка и фантазия. Городок-коробок (продолжение

1

работы)

О чем говорит искусство? ( 9 часов)

17 Выражение отношения к окружающему миру через изображение природы. Море

1 Умение выражать свое отношение к тому, что изображается в практической работе, воспринимать оттенки чувств, характер изображаемого животного и человека, проявлять фантазию при выполнении творческой работы.

18 Выражение отношения к окружающему миру через изображение животных

1

19 Образ человека и его характер (женский образ)

1

20 Образ человека и его характер (в объеме, женский образ)

1

21 Образ человека и его характер (в объеме, мужской образ)

1

22 Выражение характера человека через украшение

1

23 Выражение намерений человека через конструкцию и декор

1

24 Выражение намерений человека через конструкцию и декор (сказочный флот)

1

25 Обобщение темы. Космическое путешествие

1

Как говорит искусство?(9 часов)

26 Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета

1 Умение выражать в цвете настроение, характер предметов, применять законы композиции, ритма и пропорции в изображении объектов.

27 Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Смешивание с черным, белым, серым цветами.

1

28 Цвет как средство выражения. Автопортрет в теплых

1

тонах.29 Цвет как средство

выражения. Автопортрет в холодных тонах.

1

30 Цвет как средство выражения. Портрет друга.

1

31 Линия как средство выражения. Изображение ветки.

1

32 Цвет, ритм, композиция — средства выразительности. Весна, шум птиц (коллективная работа)

2

33 Итоговый урок года. 1

итого3

4

3 класс

Содержание программы Искусство в твоем доме (8 часов)Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых

изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки.Роль художника в создании посуды. Форма и украшение посуды обусловлены ее

назначением. Работа мастеров Постройки, Украшения, Изображения по изготовлению посуды : конструкция, форма, украшение, роспись. Посуда из различных материалов. Знакомство детей с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и их разнообразие. Выражение в художественном образе платка его назначения: праздничный, повседневный. Расположение росписи на поле платка, ритмика росписи. Роль мастера постройки. Растительный, линейный, геометрический характер узора. Колорит платка как средство выражения.

Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа будущей комнаты и выражение ее назначения: детская, спальня, гостиная. Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль художника в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской книги. Создание художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые формы детской книги. Роль обложки, шрифт, буквица. Создание художником поздравительной открытки . Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.

Искусство на улицах твоего города (7 часов)Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор

придумывает дома, определяет, каким им быть.Архитектура садов и парков. Художник архитектор придумал не только здания, но и

парки. Парки для отдыха, парки- музеи, детские парки. Чугунные ограды Каслинского литья и др.; их назначение и роль в украшении города.

Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.Художественные образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже создает художник.

Фонари праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах и в парках. Фонари – украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт-Петербурга и др.городов.

Роль художников в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка при создании витрин. Реклама на улице.

Роль художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогают создавать художники.

Создание из отдельных работ одного или нескольких панно. Дополнить фигурками людей, деревьями.

Художник и зрелище (9 часов)Роль художника в цирке. Цирк - образ радостного, искрометного и волшебного зрелища.

Искусство цирка – искусство преувеличения и праздничной красочности - веселая тема детского творчества.

Спектакль – вымысел и правда театральной игры. Художник- создатель сценического мира. Декорации и костюм. Процесс создания театрально-сценического оформления.

Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа. Искусство маски в театре и на празднике.

Многообразие мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, ее конструкция и костюм.

Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. Единство изображения и текста в плакате. Шрифт.

Роль художника в создании праздничного облика города. Элементы праздничного украшения : панно, транспаранты, декоративно- праздничные сооружения, иллюминация, фейерверк, флаги.

Художник и музей (10 часов)Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в организации

и экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.

Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж – изображение природы, жанр изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И. Левитана, А Саврасова, Н Рериха, А Куинджи, В Ван Гога.

Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета в пейзаже.

Экологическая тема в плакате. Плакат- призыв к действию. Роль шрифта. Цветовое решение.

Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины портреты. Портрет человека как изображение его характера и проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.

Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов в пространстве картины.

Изображение в картинах событий из жизни людей моей малой Родины. Большие исторические события в исторических картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового жанра. Учимся смотреть картины.

Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и окружающее ее пространство. Скульптурные памятники моего города.Парковая скульптура. Разнообразие скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.

Организация выставки лучших работ за год « Искусство вокруг нас». Выставка – это всегда событие и праздник общения. Роль художественных выставок

Тематическое распределение часов№ п/п Содержание

тематического блокаКол

ичество часов

Умения, вырабатываемые в

результате деятельности учащихся.

Искусство в твоем доме (8

часов).1 Твои игрушки придумал 1 Умение придумывать,

художник конструировать и украшать игрушки, лепить посуду,

выполнять эскиз и роспись платка, обоев и штор;

выполнять иллюстрации к книге, изготавливать

открытку.

2 Посуда у тебя дома 13 Мамин платок.Павлов-

Пасад.1

4 Обои и шторы в твоем доме

1

5 Твои книжки 16 Поздравительная открытка 27 Что сделал художник в

нашем доме. «Искусство в твоем доме»

1

Искусство на улицах твоего

города (7 часов).8 Памятники архитектуры –

наследие веков1 Умение проектировать

свой парк, украшать его ажурными оградами и фонарями; оформлять

витрину магазина. Умение видеть образ в форме

машины.

9 Парки, скверы, бульвары 110 Ажурные ограды 111 Фонари на улицах и в

парках1

12 Витрины магазинов 113 Транспорт в городе 114 Что сделал художник на

улицах моего города1

Художник и зрелище (9 часов).

15 Художник в цирке 1 Умение создавать атмосферу праздника в

рисунке циркового представления, подбирать

яркие цвета красок, владеть навыком смешивания красок,видеть образ, стоящий за маской,

правильно оформить афишу к заданной теме спектакля.

16 Художник в театре 117 Маски 118 Театр кукол 219 Афиша и плакат 120 Праздник в городе 221 Школьный праздник-

карнавал1

Художник и музей (10 часов).

22 Музеи в жизни города 1 Умение представлять и рисовать музейный

интерьер, выражать в пейзаже настроение;

выражать свое отношение к проблеме экологии в творческом задании (плакат);передавать

характер и особенности человека при выполнении

портрета; работать в жанре натюрморта.

23 Изобразительное искусство. Картина-пейзаж

2

24 Защита природы в искусстве

1

25 Картина-портрет 226 Картина-натюрморт 127 Картины исторические и

бытовые1

28 Скульптура в музее и на улице

1

29 Художественная выставка-отчет

«Искусство вокруг нас»

1

итого 34

4 класс

Содержание программыИстоки родного искусства (8 часов)Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В

постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека.

Красота природы в произведениях русской живописи. Разнообразие природной среды и особенности среднерусской природы. Характерные черты, красоты родного для ребенка пейзажа. Изменчивость природы по временам года и в течение дня.

Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные материалы, роль дерева.

Образ традиционного русского дома – избы. Украшение избы и их значение. Магические представления как поэтические образы мира.

Постройка, украшение, изображение при создании избы.Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества. У каждого народа складывается свое представление о красоте человека – и женщины, и

мужчины. Это связано с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях. Образ русского человека воспет и во многом сохранен для нас в произведениях художников.

Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о единстве могучей силы и доброты – « добрый молодец». Красота мужчины всегда виделась в силе труженика, мужестве и благородстве защитника Родины. «Русская красавица» - сложившиеся веками представления об умении держать себя и одеваться, о чертах лица, а главное, о способности тонко чувствовать природу и глубоко переживать горе и радость. Мягкость, нежность, величавость в образе русской женщины.

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды. Праздник – это народный образ радости и счастливой жизни. Выставка творческих работ.

Древние города нашей земли ( 8 часов) Древнерусский город – неотъемлемая составляющая образа народной художественной

культуры. Общий характер и архитектурное своеобразие разных древнерусских городов. Образ древнего русского города. Выбор места для постройки (на стрелке при слиянии

рек).Впечатление, которое производил город при приближении. Крепостные стены и башни.

Въездные ворота. Строительные материалы и их особенности. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Понятия «вертикаль» и «горизонталь», их образное восприятие.

Соборы – святыни города, они также воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города.

Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика, смысловые значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма.

Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад. Размещение и характер жилых построек, их соответствие на Руси сельскому деревянному дому с усадьбой.

Образ жизни людей; князь и его дружина, торговый люд.Одежда и оружие воинов – их форма и красота, цвет в одежде, символические значения

орнаментов. Развитие изобразительных навыков, ритмическая организация листа, развитие навыков изображение человека.

Москва, Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов Великий и другие города ( по выбору учителя). Знакомство с конкретным образом и своеобразием этих исторических центров. Особый облик каждого из них, сформированный историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура знаменитых соборов. Храмы - памятники, построенные в честь знаменательных событий в Москве, - Покровский собор на Красной

площади (храм Василия Блаженного), каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском. Памятники в других городах.

Образы теремной архитектуры. Рост богатства городов и снижение функции города-крепости. Разукрашенные жилые терема и похожие на терема церкви со многими главками. Теремной дворец в Московском Кремле. Столбы и сводчатые потолки. Расписные интерьеры. Изразцы.

Обобщение материала четверти. Роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города.

Завершает четверть изображение праздника в интерьере царских или княжеских палат, изображение участников пира: бояре (травяные узоры на длиннополых боярских одеждах), боярыни, музыканты, гусляры, царские стрельцы, прислужники; ковши и другая посуда на праздничных столах. Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектур.

Каждый народ – художник (10 часов)Можно использовать мотив путешествия вокруг нашей большой страны, начиная со

Страны восходящего солнца и затем попадая в разные природные условия. Это культура Японии (или Китая), культура народов степей и гор, Средней Азии, культура Индии, затем Древней Греции как колыбели современной художественной культуры и, наконец, средневековой (готической) Европы. Однако учитель может взять для изучения, например, Египет, Китай, Индию или целостно рассмотреть гораздо более узкую национальную культуру, в том числе культуру коренных народов Южного Урала.

Каждая культура рассматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, образ человека в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.

Художественная культура Японии. Особое поклонение природе. Воспитанное с глубокой древности умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей. Традиции любований, молитвенного созерцания природной красоты. Японские сады. Японский «Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем». Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии.

Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях. Изобретательность человека в построении своего мира.

Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами. Крепостной характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты.

Город в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из глины, их сходство со станом кочевников. Глина- главный строительный материал. Присутствие крепостных стен.

Особое значение искусства Древней Греции. Образ греческой природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение

в представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с природой.

Образ готических городов средневековой Европы. Активная жизнь и теснота за городскими стенами. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма.

Искусство объединяет народы ( 8часов)У каждого человека на свете особое отношение к матери. В искусстве всех народов есть

тема воспевания материнства – матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные и общие для всех людей.

Есть красота внешняя и внутренняя. Главное – внутренняя красота, красота душевной жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений, мудрости доброты.

Изображение страдания в искусстве. Героическая тема в искусстве разных народов.Тема детства. Юности в искусстве.

Итоговая выставка работ.Тематическое распределение часов

№ п/п Содержание тематического блока

Количество часов

Умения, вырабатываемые в

результате деятельности учащихся.

Истоки родного

искусства (8 часов)

1 Пейзаж родной земли. 1 Умение изображать природу и постройки,

передавая их расположение в пространстве;

делать по наблюдению и с натуры

зарисовки человека;проводить

экскурсию по выставке работ.

2 Пейзаж родной земли. Осень

1

3 Гармония жилья с природой

1

4 Образ красоты человека. Добрый молодец.

1

5 Образ красоты человека. Русская красавица.

1

6 Народные праздники. Ярмарка.

1

7 Народные праздники 18 Выставка творческих

работ1

Древние города нашей

земли ( 8 часов)9 Древнерусский город –

крепость1 Умение цветом

передавать пространственные планы;

передавать свое отношение к

изображаемым событиям, используя для этого

возможности композиции, рисунка,

цвета.

10 Древние соборы 111 Древний город и его

жители1

12 Древнерусские воины- 1

защитники13 Города Русской земли 114 Узоречье теремов 115 Праздничный пир в

теремных палатах1

16 Игра-викторина «Древние города нашей земли»

1

Каждый народ –

художник (10 часов)

17 Страна восходящего солнца. Образ

художественной культуры Японии

1Умение

конструировать объемные формы, усложняя их

декоративными деталями;анализировать

форму, конструкцию, пространственное

расположение, тональные отношения, цвет

изображаемых предметов, сравнивать характерные

особенности одного предмета с особенностями

другого.

18 Страна восходящего солнца. Образ

художественной культуры Китая

1

19 Искусство народов гор и степей

1

20 Искусство народов гор и степей Постройки.

1

21 Образ художественной культуры Средней Азии

1

22 Образ художественной культуры Средней Азии.

Город в пустыне.

1

23 Образ художественной культуры Древней Греции

1

24 Образ художественной культуры Древней Греции.

Природа.

1

25 Образ художественной культуры средневековой

западной Европы

1

26 Многообразие художественных культур в

миреИгра-викторина «

«Каждый народ художник»

1

Искусство объединяет народы ( 8

часов)27 Все народы воспевают

материнство1 Умение передавать

свое отношение к изображаемым событиям,

используя для этого возможности

композиции, рисунка, цвета.

28 Все народы воспевают мудрость старости

1

29 Сопереживание – великая тема искусства

2

30 Герои, борцы и защитники

1

31 Герои, борцы и защитники. Тема героя в

искусстве разных народов.

1

32 Юность и надежды 133 Искусство народов

мира (обобщение)1

итого 34

Учебно-методический комплекс

1.Л. А. Неменская Изобразительное искусство. Искусство и ты. 1 класс М.: Просвещение 2013гг.

2..Е.И.Коротеева Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс М.: Просвещение - 2013г.

3.Н.Л. Горяева, Л.А. Неменская Искусство вокруг нас . 3 класс М.: Просвещение – 2013г.

4.Л.А. Неменская Изобразительное искусство. Каждый народ-художник. 4 класс М.: Просвещение 2014г.

5. Коротовских, Л.Н., Месеренко, Л.К., Москвина, Л.А. Уральские промыслы: Наглядно-дидактическое пособие по изобразительной деятельности для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – Челябинск: Взгляд, 2003г.

6. Костарева, Т.В. Художественные промыслы Урала. Чугунное кружево. –

Челябинск, издатель Татьяна Лурье, 2006г. 7. Костарева, Т.В. Он любил жизнь и людей. – Челябинск: Цицеро, 2007г. 8. Костарева, Т.В. Город крылатого коня. Художественные промыслы Урала. -

Челябинск Цицеро, 2007г. 9. Челябинск. История моего города: Учеб. для учащихся общеобразоват. шк.,

гимназий, лицеев. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999г.

10. Ушаков, А.П. Во имя Родины: Рассказы о челябинцах – Героях и дважды Героях Советского Союза. – Челябинск: ЮУКИ, 1985г.

11. Мясников, В. Оружие Урала. – Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус»,

2000г.

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЭТИКЕТ

(Симонян И.М., 1 класс)


Программа к курсу «Путешествие по стране Этикет» разработана в соответствии с










внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО







Изучение курса «Школа этикета» направлено на достижение следующей цели

обеспечение более высокой интеллектуальной готовности к обучению в средних классах

школы, через развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся, внедрение

в процесс дополнительного образования развивающих форм и методов обучения.

освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе

Изучение курса «Школа этикета» определяет ряд задач:.

развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;

предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.


Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни интегрированного в урочную (окружающий мир, литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в школе так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни. Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.

Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.

Основными принципами реализации программы являются принципы:

индивидуальности, доступности, результативности.


В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования

осуществляется:


– формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;





В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждении дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени.


Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества

приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких

понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе:

социальное сиротство, усиление криминогенной обстановки и наркомании среди

подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный

национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем

школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами

поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет

возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности

нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во

внутренние.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач

образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей,

накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его

поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными

взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет

сущность нравственного воспитания.

Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного

воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего

школьника.

Занятия кружка «Путешествие по стране Этикет» должны быть эмоциональными,

строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы,

необходимо использовать наглядность и электронные ресурсы. На уроках

нравственности важна активное участие школьника, его участие в обсуждениях

жизненных ситуаций. Эти уроки разъясняют, объясняют и обучают. Основная задача

учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека,

заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности. Программа

составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного развития и

воспитания:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о

должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.

Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,

духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип

следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания. Содержание внеурочной и внешкольной деятельности должно

быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку

реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, способность к идентификации.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка

личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне

диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Формы организации занятий

Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых

программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.

Личностные и метапредметные результаты:

Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как

направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно

обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления идентичности

гражданина России.

В ходе реализации программы «Путешествие по стране Этикета» будет обеспечено

достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о

нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в

обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой

ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных

знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном

действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение

имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности

школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно

ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими

элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания

социализации младших школьников.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных

ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и

обществу и т. д.

В результате прохождения программного материала обучающиеся должны знать:

1. Отличие понятий «этика» и «этикет».

2. Правила вежливости и красивых манер.

3. Заповеди и соответствующие притчи.

Уметь:

1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это

право и за другими.

2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.

3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.

4. Быть доброжелательными.

5. Соблюдать заповеди.

6. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.

7. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в

чистоте свои книги и тетради.

8. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для

уроков по расписанию.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

Личностные универсальные учебные действия:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и

чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

Коммуникативные универсальные учебные действия:


- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и

взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;

В содержание программы входят следующие разделы:

Раздел 1:Школьный этикет (5ч)

Правила поведения в школе, на уроке. Зачем нужны перемены? В школьной гардеробной,

библиотеке. В школьной столовой. Культура принятия пищи.

Раздел 2: Правила общения (10ч)

Зачем нужны вежливые слова? Доброжелательность. Какие бывают поступки? Мои

товарищи: вежливое обращение к сверстникам. Я и мои товарищи. Ринг «О дружбе,

доброте, отзывчивости». Я и взрослые. Думай о других: сочувствие, как его выразить?

Моя семья. Я среди людей.

Раздел 3: О трудолюбии (5ч)

Что помогает учиться лучше (старательность)? Как мы трудимся в школе. Мои

обязанности в классе. Как мы трудимся: дома. Бережливость: каждой вещи своё место

(береги свои и школьныевещи).

Тема 4:Культура внешнего вида (5ч)

Основные правила МойДодыра.Как я выгляжу. Каждой вещи своё место. Правила ухода

за одеждой. Язык красок.

Раздел 5:Внешкольный этикет (8ч)

Основные понятия Этикета. Правила поведения на улице. Правила поведения в

транспорте. Правила поведения в общественных местах: музее, кинотеатре, театре.

Правила поведения в общественных местах: магазине, библиотеке. Праздничный

этикет. «Спасибо» и «пожалуйста». Обобщение изученного за год.

№ Наименование Кол-во

часов

форма Содержание деятельности/

форма организации занятия

Школьный этикет 5

1. Правила поведения в школе, на уроке. 1 беседа Беседа о правилах поведения в школе, о правилах поведения на уроке.

Просмотр мультфильма.

2. Зачем нужны перемены? 1 Практическое задание Обсуждение поставленного перед уроком вопроса. Формулирование правил поведения на перемене. Просмотр мультфильма. Анализ поведения героев. Коллаж «перемена»

3. Мы в школьной гардеробной, библиотеке 1 Практическое задание Формулирование правил поведения в гардеробной, в библиотеке.

Просмотр презентации.

4. Мы в школьной столовой. 1 беседа Знакомство с работниками столовой. Формулирование правил поведения в столовой.

Экскурсия в столовую.

5. Культура принятия пищи. 1 Беседа

Практическое занятие

Закрепление правил поведения за столом, в столовой.

Раздел № 2 10

Правила общения

1. Зачем нужны вежливые слова? 1 Беседа с презентацией Чтение и обсуждение произведения «Волшебное слово».

Просмотр фрагментов из фильмов.

Ролевая игра

2. Доброжелательность. 1 Беседа с презентацией

Практическое задание

Беседа о волшебных словах. Ролевые игры

3. Какие бывают поступки? 1 Беседа с презентацией Беседа о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям жизненных ситуаций.

Конкурс добрых сюрпризов.

4. Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам

1 Беседа

практическое занятие

Активное освоение в речевой практике вежливых слов, их значения. Анализ отрывков прочитанных произведений

5. Я и мои товарищи. 1 беседа

тестирование

Беседа о путях выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).

6. Ринг «О дружбе, доброте, отзывчивости» 1 Круглый стол Игра.

Воспитание уважения к окружающим

7. Я и взрослые. 1 Беседа с презентацией Беседа о взаимоотношениях со взрослыми. Установление добрых отношений с окружающими.

8. Думай о других: сочувствие, как его выразить?

1 беседа Проявление элементарного уважения к окружающим (конкретные жизненные ситуации). Практическое занятие. Разыгрывание сценок. Обсуждение поставленного перед уроком вопроса.

9. Моя семья. 1 Беседа с тестированием Добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Конкурс рисунков.

10. Я среди людей 1 беседа Понятия этикета, этики, человека, общения. Местоимения «Я», «ТЫ», «МЫ», «ОН», «ОНИ».

Раздел № 3

О трудолюбии5

1. Что помогает учиться лучше (старательность)?

1 беседа Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Беседа.

2. Как мы трудимся в школе 1 беседа Беседаоприлежании и старательности в учении и труде, о своем распорядке дня. Оценка своих действий во время уроков, труда,

3. Мои обязанности в классе. 1 беседа Беседаовидах труда детей в школе.

Просмотр мультфильма.

4. Как мы трудимся: дома 1 беседа Беседа о видах труда детей дома (начальные представления).

5. Бережливость: каждой вещи своё место (береги свои и школьные

вещи).

1 Беседа

тестирование

Беседа обережномотношении к школьному и личному имуществу.

Раздел №4

Культура внешнего вида5

1. Основные правила МойДодыра 1 беседа Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.

Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. Просмотр мультфильма.

2. Как я выгляжу 1 Беседа


Беседа о понятии «внешний вид» и «внутренний мир» человека

3. Каждой вещи своё место 1 беседа Полезность вещей, их значение в жизни

человека.Просмотр отрывков видеофильмов и их обсуждение. Конкурс поделок нужных вещей.

4. Правила ухода за одеждой 1 беседа Полезные советы, как сохранить свою одежду

5. Язык красок 1 беседа Знакомство со значением цвета одежды, который расскажет о внутреннем мире человека. Аппликация. Изготовление одежды.

Раздел №5

Внешкольный этикет9

1. Основные понятия Этикета. 1 Беседа

презентация

Понятия «этика», «добро», «зло», «плохо», «хорошо». Познакомить и изучить правила этикета. Деловая игра и её правила.

2. Правила поведения на улице. 1 Беседа


Формулирование правил поведения на улице. Разыгрывание ситуаций.

3. Правила поведения в транспорте. 1 Беседа


Беседа обособенностях вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (в транспорте): уступить место маленьким и пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.

4.

5.

Правила поведения в общественных местах: музее, кинотеатре, театре

Правила поведения в общественных

1

1

Беседа с презентацией Беседа о правилах поведения на концерте, в музее, театре и кино.

Беседа о правилах поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке): не мешать

местах: магазине, библиотеке другим людям; соблюдать очередь; чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

6. Праздничный этикет 1 Беседа


Основные правила вежливости в общении.Ролевая игра «Правила этикета на празднике».

7. «Спасибо» и «пожалуйста». 1 Беседа

презентация

Правила вежливости в общении с ближайшим окружением.

8. Обобщение изученного за год 2 тестирование Занятие-путешествие в страну «Вежливость».

Копилка добрых дел.


Программа рассчитана на учащихся 1 -3 классов продленного дня


Четверг с 13.30 – 2- 3 класс

Четверг с 16.50 – 1 класс


В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Учебно – методическое обеспечение

Для учителя:1. Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-

коммуникативная игра”.2. Богданова О.С Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками.

Москва, «Просвещение», 1982г.3. Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.4. Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном образовании

детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.5. Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.6. Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и

воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.7. Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”. Часть 1. Научно-практ. пос. для

учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 20069. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей.

Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.10. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне -

Уральское издательство, 1996.11. Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.12. Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1986.14. Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.15. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 201016. Русские народные сказки Афанасьева. – Л.: Лениздат, 1983.

17. “Сказка как источник творчества детей”. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.

18. Симановский А.Э. “Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.

19. Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

20. Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.21. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1

– 2. - М.: Школа-Пресс, 1999.22. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.23. Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.24. Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.25. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”,

“Олимп”, “АСТ”, 2000.Для обучающихся:

1. Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.2. Барто А.Л. В театре.3. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.4. Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной;

ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.5. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-

Уральское издательство, 1996.6. Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.7. Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.8. Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст.

Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.9. Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред. шк.

возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

10. Осеева В.А. Волшебное слово11. Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 201012. Русская народная сказка. Лиса и Журавль13. Сорокина Г.И., Сафонова И.В. и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках».

Москва «Просвещение» 2000.14. Титкова Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н.

Как себя вести (практический курс культурного поведения). Москва. 1991.15. Толстой Л.Н. Волк и собака.16. Чуковский К. И. Федорино горе.17. Чуковский К.И. Мойдодыр.18. Чуковский К.И. Телефон.19. Чуковский К.И. Краденое солнце.20. Шалаева Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.21. Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.

ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ГРУППА «КАПРИЗ»

I. Пояснительная запискаПрограмма к курсу «Танцевальная группа «КАПРИЗ» разработана в соответствии с










a. Устав образовательного учреждения.b. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

c. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

d. Положение о группе продленного дня.

e. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

f. Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

g. Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Обучение детей проводится в групповой форме с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся один раз в неделю по одному часу из расчета 34 часа в год.

Программа является основой занятий на уроке. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение.

Основными идеями курса являются формирование личностных, метапредметных и предметных универсальных учебных действий.

На занятиях танцами особое внимание уделяется не только развитию ритмической, но и эмоционально-действенной связи музыки и танца. Танец решает те же задачи эстетического развития и воспитания что и музыка. В музыке заложены содержание и характер любого танцевального произведения. Не может быть танца без музыки, без ритма. Обучение искусству танца происходит параллельно с музыкальным воспитанием: дети учатся понимать, слушать и слышать музыку, органически сливать в единое целое движение и музыку.

На занятиях танцами увеличивается объем двигательной активности, который оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно – сосудистой и нервной системы, развитие и совершенствование движений. Движение в ритме и темпе, заданной музыки, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем что при регулярных занятиях ведет к общему оздоровлению организма.

-1-

Цели и задачи программы.

Целью данной программы является физическое и эстетическое воспитание учащихся 1-4 классов.

Программа реализует также следующие цели:

Образовательные: приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от детской пляски до балетного спектакля.

Развивающие: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;

Воспитательные: развитие творческого потенциала, профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Задачи:

дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и способности;

способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка; прививать интерес к занятиям ритмикой, любовь к танцам; гармонически развивать танцевальные и музыкальные способности, память и внимание; дать представление о танцевальном образе;

развивать выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений; воспитывать в ходе занятий культуру поведения и общения; воспитывать умение работать в коллективе; развивать психические познавательные процессы — память, внимание, мышление,

воображение; прививать умение содержательно проводить свой досуг.

-2-

Методы обучения.

Словесный метод – беседа, рассказ, инструкция. Практический метод – упражнения, комплексы упражнений, игры, танцы. Наглядный метод – демонстрация правильного исполнения заданий учащимся, показ

упражнений.

-3-

Методические аспекты освоение программы

Основным в освоении программы данного курса являются принципы: «от простого к сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «осмысли и выполни», «от эмоций к логике», «от логики к ощущению».

Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, место его происхождения, его ритмичным характерным темпом. Освоение элементов происходит постепенно. Дети осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию позволяет обучающему считывать движения. В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении. Начинается «от пола» и следует объяснять в последовательности:

куда наступает (как переносится вес); как ставим ногу (как работает стопа);

что делает корпус;

как двигаются руки;

куда направлен взгляд.

Успешное усвоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятиях такого психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего интереса к делу, четко реагирует, на восприятие обучающихся поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья побуждает их к творчеству.

На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание. В целях создания положительной мотивации используются, игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

-4-

Ожидаемые результаты.

По окончанию курса учащийся должен

Знать:

порядок и правильность исполнения движений танцевальной разминки; элементы музыкальной ритмической грамоты, уметь распознать и передать

движением характер музыки (грустный, торжественный, веселый и т. д.), определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;

названия и методику исполнения танцевальных движений проученных с педагогом;

названия и технику исполнения танцевальных движений.

Уметь:

методически и музыкально точно исполнять танцевальную разминку; уметь слушать и анализировать танцевальную музыку, двигаться под музыку;

легко, музыкально, эмоционально исполнять проученные танцы;

методично исполнять проученные движения у станка.

-5-

Формы подведения итогов.

организация всевозможных праздников (как во время, так и в конце учебного года); Участие в городских конкурсах («Танцующий город»)

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа содержит следующие разделы:

Ритмика, элементы музыкальной грамоты. Танцевальная азбука.

Танец.

Беседы по хореографическому искусству.

Творческая деятельность

Раздел «Ритмика и элементы музыкальной грамоты» (6 ч.)

С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:

правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;

художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом преподавания.

Музыкально - ритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения, слушание и разбор танцевальной музыки. Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально – слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой.

Раздел «Танцевальная азбука» (5 ч.)

Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического, народно – характерного и бального танца.Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения. Здесь используется подражательный вид деятельности учащихся.

Раздел «Танец» (15 ч.)

Этот раздел включает изучение народных плясок, современных, эстрадных, бальных танцев. Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца. В программный материал по изучению танца входит:

усвоение тренировочных упражнений на середине зала, ритмические упражнения,

разучивание танцевальных композиций.

В самом начале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.

Раздел «Беседы по хореографическому искусству» (4 ч.)

Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течении всего курса обучения;

Беседы о хореографическом искусстве состоит из трех разделов:

История Мирового балета; Терминология классического и народно-характерного танца;

Государственные хореографические ансамбли.

Первый раздел предусматривает сведения об истории танца и балетного искусства; основные сведения о выдающихся балетмейстерах и артистах балета; о знаменитых школах танца; о балетных спектаклях.

Второй раздел знакомит с терминологией танца. Вопрос терминологии в хореографическом искусстве имеет большое значение, так как она является своеобразным языком этого вида искусства. Общепринятая терминология даёт словесное определение танцевальных элементов.

Третий раздел рассказывает о Государственных Академических хореографических ансамблях России (художественные руководители, солисты, репертуар).

Цель занятий состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства, его борьбу за прогрессивную направленность, самобытность и реализм, его связь с другими видами искусства.

Раздел «Творческая деятельность» (4 ч.)

Организация творческой деятельности учащихся позволяет педагогу увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде деятельности, выявить и развить его творческий потенциал.Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация – сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе исполнения заданий на предложенную тему.Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме, или проводятся отдельными уроками по теме.

Каждый урок включает все виды деятельности: разминка, проводится на каждом уроке под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям. Ритмику, слушание и анализ музыки, танцевальные этюды, упражнения на ориентировку в пространстве, музыкальные игры. Все виды деятельности чередуются не механически, а соединяются органично, подчиняя единому педагогическому замыслу.

III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

В конце обучения по данному курсу учащиеся должны знать и уметь:

Элементы музыкальной грамоты:

характер музыки (веселая, спокойная, грустная); темп (медленный, умеренный, быстрый);

строение музыкального произведения (музыкальное вступление, части);

исполнять ритмические упражнения;

уметь различать музыкальные части;

исполнять движения в различных темпах;

знать точки класса;

уметь перестроиться из колонны по одному в колонну по три (тройки);

перестроение из колонны по одному в колонну по четыре (четверки);

перестроение из троек и четверок в кружочки и звездочки;

перестроения в паре: обход одним партнером другого, смена места с поворотом лицом друг к другу;

знать позиции ног, позиции рук: подготовительное положение 1, 2, 3 позиции;

исполнять музыкальные игры и танцы в темпе и характере заданным педагогом.

I. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п Содержание занятия Кол-во часов

Дата

1. Организационная работа. Сбор участников коллектива. Ознакомление с репертуаром.

1ч.

2. Прослушивание музыкальных произведений. Их строение, темп, характер.

1ч.

3. Разучивание разминки. Подготовка ко Дню учителя. Разучивание отдельных элементов танца.

1ч.

4. Подготовка ко Дню учителя. Постановка танца, соединение выученных упражнений.

1ч.

5. Подготовка ко Дню учителя. Репетиция танцев включенных в концерт. Генеральный прогон.

1ч.

6. Постановка корпуса, рук, ног, головы, развитие природных данных. Разучивание отдельных элементов эстрадного танца.

1ч.

7. Упражнения гимнастики на растяжку мышц ног. Постановка танца, соединение выученных упражнений.

1ч.

8. Беседы о хореографическом искусстве на тему «История мирового балета».

1ч.

9. Танцевальная импровизация. Свободная танцевальная импровизация под заданную музыку.

1ч.

10. Повторение выученных движений и танцев. 1ч.

11. Составляющие характера танца: мимика, жесты, танцевальные акценты и т.д.

1ч.


1ч.

13. Подготовка к новогодним праздникам. Разучивание движений к танцу.

1ч.

14. Подготовка к новогодним праздникам. Повторение и отработка выученных танцев.

1ч.

15. Повторение танцев. Синхронность движений. Отработка четкости и ритмичности движений.

1ч.

16. Повторение выученных танцев, разучивание движений к песням.

1ч.

17. Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг, квадрат. Выполнение упражнений на координацию движений.

1ч.

18. Беседы о хореографическом искусстве на тему «Государственные хореографические ансамбли».

1ч.

19. Выполнение тренировочных упражнений на середине зала.

1ч.

20. Подготовка ко Дню защитников Отечества и 8 Марта. Разучивание танцевальных композиций.

1ч.

21. Подготовка к праздникам. Повторение выученных движений. Повторение и отработка выученных танцев.

1ч.


1ч.

23. Повторение танцев. Синхронность движений. Отработка четкости и ритмичности движений.

1ч.


1ч.

25. Беседы о хореографическом искусстве на тему «Терминология классического и народно-характерного танца»

1ч.


1ч.

27. Прослушивание музыкальных произведений. «Вальс». Разучивание основного шага, постановка в пары. Проучивание отдельных элементов.

1ч.

28. Подготовка к конкурсу «Танцующий город». Постановка танца, соединение выученных упражнений. Составляющие характера танца: мимика, жесты, танцевальные акценты и т.д.

1ч.

29. Подготовка к конкурсу «Танцующий город». Отработка синхронности и правильности выполнения движений.

1ч.

30. Выполнение тренировочных упражнений на середине зала.

1ч.

31. Прослушивание музыкальных произведений. Определение характера и музыкального размера.

1ч.

32. Подготовка к празднику 9 мая. Повторение танцев. Синхронность движений. Отработка четкости и ритмичности движений.

1ч.

33. Беседы о хореографическом искусстве на тему «Государственные хореографические ансамбли».

1ч.


1ч.

V. СРЕДСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

для учащихся:

Фома (футболка белая, шорты черные, белые носки, чешки).

для учителя:

учебный кабинет, актовый зал;

магнитофон;

фонотека, CD-диски для данных занятий;

наглядные демонстрационные пособия;

Формы организации занятий

Основными формами занятий являются:

групповые учебные занятия; индивидуальные занятия;

участие в конкурсах, концертных программах

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Разработки открытых занятий с видеоматериалом самого занятия; Разработки музыкально-подвижных игр; Музыкальный материал:

- детские песни (ремиксы, оригиналы и минусовки), классическая и народная музыка (в оригинальном исполнении и обработке); Танцевальная ритмика для детей - Т. Суворова Жанр: Детская музыка Год выпуска диска: 2006 Производитель диска: Россия г.Санкт-Петербург

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

1. Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях». – Киев: Музична Украiна, 1985.

2. Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». – М.: МГИУ, 2008.

3. Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». – М.: Издательство «Глобус», 2009.

4. Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». – М.: ВЛАДОС, 2008.

5. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. «Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». – СПб.: Детство-пресс, 2001

VI. ЛИТЕРАТУРА

1. Барышникова Т. «Азбука хореографии» – М.: Айрис-Пресс, 1999. 2. Бабенкова ЕА., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». – М.: ТЦ Сфера, 2009.

3. Ваганова А.Я. «Основы классического танца» – С-Пб., 2000.

4. Васильева Т.К. «Секрет танца» – С-Пб.: Диамант, 1997.

5. Воронина И. «Историко-бытовой танец» – М.: Искусство, 1980.

6. Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». –М.: ВАКО, 2007.

7. «Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. – Волгоград: Учитель, 2008.

8. Климов А. «Основы русского народного танца» – М.: Искусство, 1981.

9. Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». – М.: ВАКО, 2009.

10. Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» – М.: Новая школа, 1998.

11. Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» – М.: Просвещение, 1989.

12. Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». – М., 2008.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕШКОЛА ДОКТОРОВ ЗДОРОВЬЯ

(Меркулова О.Б., 1 класс)

I. Пояснительная записка

Программа к курсу «Школа Докторов здоровья» разработана в соответствии с

















Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке

она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную

тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье

школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При

этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные

периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда

порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных

влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют

проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье

учащихся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным

возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к

организации учебного процесса;

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- провалы в существующей системе физического воспитания;

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа

жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников

постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции

физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате

существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе

должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ

школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и

решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной

деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в

сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая

непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала

школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим

условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для

сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и

полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение

было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и

заключается актуальность программы «Планета Здоровья».

II. Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период

обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё

здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу

жизни;

формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной

жизни, физического воспитания;

обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

III. Особенности программы

Данная программа строится на принципах:

Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских

исследований по состоянию здоровья школьников.

Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными

особенностями младших школьников.

Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и

принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к

вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

Обеспечение мотивации

Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.

Занятия носят научно-образовательный характер.

Основные виды деятельности учащихся:

навыки дискуссионного общения;

опыты;

игра.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения: 1час в неделю, 4 часа в месяц.

2-й год обучения: 1 час в неделю, 4 часа в месяц.

3-й год обучения: 1час в неделю, 4часа в месяц.

4-й год обучения: 1час в неделю, 4 часа в месяц.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим

школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической

деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды

деятельности:

чтение стихов, сказок, рассказов;

постановка драматических сценок, спектаклей;

прослушивание песен и стихов;

разучивание и исполнение песен;

организация подвижных игр;

проведение опытов;

выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию

внимания, развитие воображения;

Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать

уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные

возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и

адаптивности.

Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного

эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим

уроком «здравотворчества».

IV. Место курса в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах.

Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года. Количество учащихся составляет

15-20 человек.

V. Ожидаемые результаты

В результате усвоения программы учащиеся должны уметь:

выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и

осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;

осуществлять активную оздоровительную деятельность;

формировать своё здоровье.

Учащиеся должны знать:

факторы, влияющие на здоровье человека;

причины некоторых заболеваний;

причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;

виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные

ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое

состояние и укрепление здоровья человека;

о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

основные формы физических занятий и виды физических упражнений.

VI. Тематическое планирование. Содержание программы

1 год обучения - (33 часа)

№ Тема занятия Кол-во часов

1 Советы доктора Воды. 1

2 Друзья Вода и Мыло. 1

3 Глаза – главные помощники человека. 1

4 Подвижные игры 1

5 Чтобы уши слышали. 1

6 Почему болят зубы. 1

7 Чтобы зубы были здоровыми. 1

8 Как сохранить улыбку красивой. 1


10 «Рабочие инструменты» человека. 1

11 Зачем человеку кожа 1

12 Надёжная защита организма 1

13 Если кожа повреждена 1


15 Питание – необходимое условие для жизни человека 1

16 Здоровая пища для всей семьи 1

17 Сон – лучшее лекарство 1

18 Какое настроение? 1

19 Я пришёл из школы 1


21-22 Я - ученик 2

23-24 Вредные привычки 2


26 Скелет – наша опора 1

27 Осанка – стройная спина 1

28 Если хочешь быть здоров 1

29 Правила безопасности на воде 1

30-31 Подвижные игры 2

32-33 Обобщающие уроки «Доктора природы» 2

Содержание занятий.

Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)

Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов.

Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды.

Игра «Доскажи словечко».

Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)

Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная

минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа.

Тема 3. Глаза – главные помощники человека. (1час)

Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра

«Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.

Тема 4. Подвижные игры. (1час)

Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе»,

«Попрыгунчики», «Раз, два, три-беги!»

Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)

Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения

слуха.

Тема 6. Почему болят зубы. (1час)

Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором Здоровые Зубы.

Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.

Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)

Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар».

Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание

стихотворение. Тест.

Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)

Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы.

Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая

работа.

Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)

Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка. Игра-

соревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.


Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».

Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)

Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя.

Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.

Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)

Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка.

Работа по таблице «Строение кожи». Моделирование схемы. Тест.

Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)

Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка

«Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»


Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».

Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)

Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища.

Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи

сказку».

Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)

Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта.

Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила

питания.

Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)

Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации.

Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».

Тема 18. Как настроение? (1час)

Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных

слов. Тест.

Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)

Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ

учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».

Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)

Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)

Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?»

Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию

рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».

Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)

Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ

ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в

парах.


Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».

Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)

Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это

интересно. Правила первой помощи.

Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)

Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по

таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.

Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)

Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа.

Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»

Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)

Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись

плавать». Имитация движений пловца.

Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)

Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)

Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная

минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ

ситуаций. Подвижные игры на воздухе.

VII.Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Уроки докторов Здоровья»

необходимы следующие принадлежности:

спортивный инвентарь;

подборка видеофрагментов;

подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;

компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

набор ЦОР по валеологии.

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель биологии, либо любой

другой специалист в области естествознания, обладающий достаточным опытом работы с детьми,

либо с педагогическим образованием.

VIII. Литература

1. Аранская О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.

2. Асвинова Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа школьной валеологии - реальный путь

первичной профилактики -2003.

3. Борисюк О.Л. Валеологическое образование.-2002.

4. Валеологизация образовательного процесса. Мет.пособие / Под ред. Н.И.Балакиревой.-

Новокузнецк, 1999.

5. Герасименко Н. П. Помоги сам себе. -2001.

6. Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для

ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.

Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Руководство для работников системы общего образования. - М.: 2004.

7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2 кл., 3 кл.- М., 1997.

8. Гостюшин А.В.Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник, 1-4 кл. М., 1997.

9. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. - СПб.,-1997., Уроки Мойдодыра.- СПб.,-1996., Твои первые уроки

здоровья – СПб., 1995.

10. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма. СПб., 1998.

11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М., 2002.

12. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья. - СПб., 1995.

13. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. – СПб., 1997

14. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди

младших школьников/ Под ред. М.М.Безруких - СПб., 1999.

15. Николаева А.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе- М., 2003.

http://www.labirint.ru/books/106457/?p=11398


16. Сизанова А.И. и др. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и

тренинговых занятий с учащимися. Мн.: «Тесей», 1998.

17. Соковня-Семёнова Н.Н. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь-

М.,1997

18. Татарникова Л.Г. , ЗахаревичН.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности ребёнка –

СПб., 1997

19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: советы психолога родителям. - М., 1996.

20. Энциклопедический словарь юного биолога /Сост. М.Е.Аспиз. – М., 1986.

21. Энциклопедический словарь юного спортсмена /Сост. И.Ю, Сосновский, А.М. Чайковский –

М., 1980

ПЛАНЕТА ЗДОРОВЬЯ

(Плясунова С.И., 1-2 класс)

Программа к курсу «Планета здоровья» разработана в соответствии с нормативными







6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28

декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный №19676).










Пояснительная запискаПрограмма рассчитана на детей младшего школьного возраста. В 1 классе ведётся 2 часа в неделю, всего 66 часов. Во 2 классе ведется 2 часа в неделю, всего 68 часов.Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений. Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю, стремление к победе. Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это один из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они нравятся практически всем дошкольникам без исключения, так как способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных эмоций. По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и доступны детям.Игра как средство воспитания.Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают определённый оттенок в зависимости от географических и климатических условий.Игра в жизни ребёнка.Игры предшествуют трудовой деятельности ребёнка. Он начинает играть до того, как научиться выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.Таким образом, игровая деятельность не является врождённой способностью.с свойственной младенцу с первых дней его существования. Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы. Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребёнка условно - рефлекторным путём, при тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате общения ребёнка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как организованный педагогический процесс. Оздоровительное значение подвижных игр.Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры,

вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела. Цель программы: сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и приумножения здоровья средством подвижной игры.Задачи: - сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре движений»;- выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и подвижных играх;

- учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

-развивать умения ориентироваться в пространстве;- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;-создавать условия для проявления чувства коллективизма;- развивать активность и самостоятельность;-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях.При проведении занятий можно выделить два направления:оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности; повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы.«Подвижные игры» — это еженедельные занятия физическимиупражнениямина открытом воздухе, которые проводятся внеурочное время. Это активный отдых, который снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на открытом воздухе, имеют оздоровительную ценность.Ожидаемый результат:-у выпускника начальной школы выработана потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми;

- сформировано начальное представление о культуре движении; - младший школьник сознательно применяет физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;

-обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр;- умение работать в коллективе.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫФормирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия). Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных привычек, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.Подвижные игры.«Медведь спит, «Весёлая скакалка»,«Снип–Снап», «Быстрая тройка»,«Хвостики», «Паровоз», «Игра белок», «Разведчики» и др.Требования к знаниям, умениям, навыкам в 1-2 классе:Иметь представление о двигательном режиме первоклассника;Знать :-причины нарушения осанки, появления нарушения зрения, плоскостопия;-правила и уметь организовать подвижные игры (3-4);-не менее двух комплектов упражнений на развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.Уметь:-оценивать свою двигательную активность, выявлять причины нарушения и корректировать её;-выполнять правила игры.

Демонстрировать позитивное отношение к участникам игры.

Тематическое планирование 1 классдата

№тема развитие и

формирование качеств у учащихся

игры оборудование

1 Мир движений. формирование о мире движений, их роли в сохранении здоровья

«Игра белок», «Разведчики», « Щенок»

кубики, мелки, обручи, скакалки

2 Красивая осанка. формирование правильной осанки и развитие навыков бега

«Хвостики». «Паровоз»

гимнастические палки, ленточки. Скакалки

3 Учись быстроте и ловкости.

развитие ловкости; воспитание чувства ритма

«Прыжки», «Кто быстрее?», «Самый координированный»

скакалки, мелки, шапочка, шарф. Варежки, лыжи.лыжные палки.

4 Сила нужна каждому.

развитие силы и ловкости

«Кто сильнее?», «Салки со стопами, «Удочка с прыжками»

мешочки, скакалка, коврики

5 Ловкий. Гибкий. развитие гибкости и ловкости

«Снип–Снап», «Быстрая тройка»

гимнастические палки, скакалки

6 Весёлая скакалка. развитие ловкости и внимания

«Медведь спит, «Весёлая скакалка»

кубики, скакалки

7 Сила нужна каждому.

развитие выносливости и силы

«Очистить свой сад от камней»,

мешочки, мячи

8 Развитие быстроты. развитие быстроты «Командные салки», «Сокол и голуби»

мячи, скакалки

9 Кто быстрее? развитие скоростных качеств, выносливости

«Найди нужный цвет», «Разведчики»

мешочки, маленькие мячи, кубики, коврики

10 Скакалочка- выручалочка.

развитие силы «Удочка с приседанием»,

скакалки, коврики

11 Ловкая и коварная гимнастическая палка.

развитие быстроты и ловкости

«Ноги выше от земли», «Выбегай из круга»

гимнастические палки, маленькие мячи, обручи, фишки, волейбольный мяч

12 Команда быстроногих «Гуси – лебеди».

развитие силы и ловкости

«Лиса и куры», обручи, гимнастические палки, скакалки

13 Выбираем бег. развитие скоростных качеств, ловкости

«Кто быстрее?», «Сумей догнать»

мяч, фишки, флажки

14 Метко в цель. развитие меткости и координации движений

«Метко в цель», «Салки с большими мячами»

кегли, малые мячи, большие мячи

15 Путешествие по островам.

развитие меткости и координации движений

«Назови имя», «Бездомный заяц», Лягушки в болоте»

мячи, обручи, канат, баскетбольная корзина

16 Развиваем точность развитие глазомера и «Вращающаяся гимнастические палки,

движений. точности движений скакалка», «Подвижная цель». «Воробушки и кот»

мяч

17 Горка зовёт. развитие физических качеств выносливости и ловкости

«Быстрый спуск», «Веер», «Паровозик»

ледянки

18 Зимнее солнышко. развитие выносливости и ловкости

Быстрый спуск», «Веер», «Паровозик

ледянки

19 Зимнее солнышко. развитие выносливости и ловкости

«Кто быстрее приготовиться»

ледянки

20 Штурм высоты. развитие выносливости и быстроты

«Штурм высоты»

флажки

21 Снежные фигуры. развитие выносливости и ловкости

«Салки» флажки

22 Закрепление. Игры на свежем воздухе.

развитие выносливости и ловкости

«Поезд», «Салки» и др. по выбору учащихся

23 Мы строим крепость

развитие физических качеств выносливости и ловкости

«Мороз – Красный нос» Игры по желанию учащихся

лопатки, санки

24 Мы строим крепость

развитие физических качеств выносливости и ловкости

Игры по желанию учащихся

лопатки, санки

25 Игры на снегу развитие выносливости и скоростных качеств

« Горелки». Игры по желанию учащихся

флажки

26 Удивительная пальчиковая гимнастика.

развитие ловкости и быстроты

«Метание в цель», «Попади в мяч»

теннисные мячики, 2 волейбольных мяча

27 Развитие скоростных качеств.

развитие скоростных качеств и меткости

«Быстро в строй», командные «колдунчики»

мячи

28 Развитие выносливости.

развитие выносливости, быстроты и реакции

«Назови имя», «Бездомный заяц», «Лошадки»

мяч, гимнастическая палка

29 Развитие реакции. развитие быстроты, скорости, реакции

«Пустое место», «Часовые и разведчики»

мешочки с песком

30 «Удочка». развитие быстроты и выносливости

«Удочка», «Не урони мяч»

булавы, мяч, фишки

31 Прыжок за прыжком.

развитие быстроты, ловкости, выносливости

«Прыжок за прыжком»

флажки, эстафетная палочка

32 Мир движений и здоровья.

развитие скоростных качеств , ловкости

«Хвостики», «Падающая палка»

ленточка, гимнастическая палка.мячи

33 Мы стали быстрыми, ловкими,

развитие ловкости и быстроты

«Точный поворот», «Второй

сильными, выносливыми.

лишний». «Если бы ноги стали руками»

Тематическое планирование 2 класс

Дата № Тема занятия Содержание занятияРазвитие и формирование качеств у

учащихся

Игры на развитие внимания, мышления, воображения, речи (6часов)

1

Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками».

Беседа:«Мир движений и здоровье». Правила игр. Строевые упражнения

Формирование понятий о мире движений, их роли в сохранении здоровья

2

Игры на развитие внимания и памяти: «Карлики –великаны» «Запомни- порядок»

«Беседа о гигиене» Правила игр. Развитие внимания и памяти

3

Игры на развитие памяти.

Игры «Художник» « Все помню» Развитие внимания и памяти

4

Игры на развитие воображения.

Игры: «Море волнуется», «Запрещенное движение». Ору с использованием скороговорок. Развитие воображения, речи

5Игры на развитие памяти

«Два мороза».Эстафеты с примерами на сложение и вычитание. Развитие ловкости и внимания, памяти

6

Игры на развитие мышления и речи.

Игры «Угадай чей голосок»», «Определим игрушку». Развитие внимания, памяти и речи

Народные игры ( 6 часов)

7

Русская народная игра «У медведя во бору», «Горелки»

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра. Развитие ловкости, быстроты, внимания

8

Русские народные игры: «Зайка», «Прыгание с перевязанными ногами»

Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. развитие ловкости, быстроты, внимания ;

9Русская народная игра

Правила игры. Проведение игры. развитие ловкости, быстроты

«Горелки», «Наседка и коршун»

10

Русская народная игра «Кот и мышь» «Локомотив».

Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры. развитие ловкости, быстроты, внимания

11

Русская народная игра «Большой мяч», «Укротитель зверей»

Правила игры. Проведение игры. развитие ловкости, быстроты, внимания

12

Русская народная игра « Удар по веревочке»

Правила игры. Проведение игры. развитие быстроты и ловкости

Подвижные игры (15 часов)

13

Игра с элементами ОРУ «Кочка, дорожка, копна», «Космонавты»

Беседа: «Чтоб здоровыми остаться надо….». Составить слова по карточкам: здоровье, спорт, зарядка Знакомство с правилами и проведение игр

Формирование ЗОЖ. Развитие ловкости, быстроты, внимания.

14

Составление упражнений для утренней гимнастики. Эстафеты с обручами

Беседа: Составление упражнений для утренней гимнастики. Работа с карточками. Эстафеты с обручами Развитие ловкости, быстроты, внимания

15

Беседа «Я сильный, ловкий, быстрый». Эстафеты с баскетбольным мячом.

Эстафеты на развитие быстроты, силы, ловкости. Беседа о физ. Качествах сила , быстрота, ловкость.

Формирование понятий сила , быстрота, ловкость.

16

Игра с мячом «Охотники и утки», «Совушка».

Комплекс ОРУ с мячом. строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два. развитие глазомера и точности движений

17Весёлые старты со скакалкой.

Упражнения со скакалкой. Эстафеты со скакалкой. развитие прыгучести и ловкости;

18

Игра «не давай мяч водящему», «Зайцы в огороде»

Игры с мячом: ловля, бросок, передача. развитие скоростных качеств

19

Упражнения на формирование правильной осанки. Игра «Волк во рву»,

Проведение игры. Формирование правильной осанки Укрепление осанки

20 Игра с Правила игры. Развитие скоростных качеств

прыжками «Попрыгунчики-воробушки», «Прыжки по полоскам» Проведение игры.

21

Игры на свежем воздухе «Два Мороза», «Метко в цель».

Разучивание и проведение игр. Метание снежков в цель. Развитие глазомера и точности движений

22

Эстафеты с санками и лыжами

Проведение зимних эстафет. Развитие скоростных качеств

23Игры на лыжах «Биатлон»

Правила игры. Проведение игры. Развитие глазомера и точности движений

24

Игры зимой:«Охота на куропаток»

Игры со скакалкой, мячом. Развитие выносливости и ловкости

25

Игра «Перемена мест» Игра «Удочка», «Бой петухов»

Построение. Строевые упражнения перемещение. Развитие силы и ловкости

26Игра «Салки с мячом».

Правила игры. Проведение игры. Развитие быстроты, внимания

27Игра «Прыгай через ров»

Совершенствование координации движений. Развитие координации движений

Спортивные игры

28 Футбол

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра. Развитие скоростных качеств

29 Футбол

Игровые правила. Отработка игровых приёмов.

Развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты

30 Футбол Проведение игры.Развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты

Спортивные праздники

31Спортивный праздник.

Игры, эстафеты, Весёлые минутки. Развитие силы и ловкости

32Олимпийские игры

Эстафеты с предметами Развитие силы и ловкости

33 Большие гонкиЭстафеты с предметами и без

развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты

34

Спортивный праздник «Фестиваль подвижных игр»

Эстафеты с надувными шарами

развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты

Методическое обеспечение.1.В.К.Шурухина.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы. М. Просвещение.1980г.2. Е.М.Геллер. Игры на переменах для школьников 1-3 кл.М. Физкультура и спорт.1985г.3. Е.м.Минскин. Игры и развлечения в группе продлённого дня. М. Просвещение. 1983г.4. В.Г. Яковлев , В.П. Ратников. Подвижные игры. М. Просвещение, 1977г.5. Г.А. Воронина . Программа регионального компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников. Киров, КИПК и ПРО ,2007 г.

АЗБУКА МЯЧА(Шошина И.Г.)

Пояснительная записка к рабочей программе 3-4 классов на 2014 – 2015 учебный год

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

– Федеральный компонент государственного стандарта: Приказ МО Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего. Основного общего и среднего (полного) общего образования;

– Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (учреждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010г № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 02.02.2011 г, регистрационный № 19676);

– Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений( утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 02 2011г, регистрационный№19993);

– Сан ПиН 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г .№189, зарегистрированный в Минюсте России 3марта 2011г , регистрационный №19993;

– Сан ПиН 2.4.4 1251-03 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача в Минюсте России 27.05.2003 г, регистрационный №4594);

– примерные программы начального общего образования: «Письмо МОиН Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

– внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. Д.В. Григорьев , П.В. Степанов М: Просвещение, 2010-223с.Цель: удовлетворить потребности младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть мячом, развивать физические, умственные и творческие способности .

Программа направлена на:– реализацию принципа вариативности в соответствие с возрастными особенностями

учащихся, материально-технической оснащенностью;– принцип от простого к сложному, ориентирующих выбор и планирование поэтапного

его освоения;– усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования

школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений;– принцип наглядности - объяснение и показ.

Основными задачами являются:– укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;– развитие двигательных способностей (координации);– приобретение необходимых знаний и умений в области физической культуры и спорта;– содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических

процессов и свойств личности;– развитие координационных способностей (сила, быстрота, выносливость);

– воспитание внимания;– обучить умению работать индивидуально и в группе;– развитие доброжелательности и оказании помощи, кто в ней нуждается.

Содержание программы:– подбрасывать мяч разными способами с различными заданиями;– метание на дальность и в цель;– ведение мяча с высоким и низким отскоком правой и левой рукой, ловля мяча;– передача мяча на месте и в движении;– забрасывание мяча в корзину;– бег на скорость;– игровые упражнения с мячом;– упражнения с мячом разного веса и объема;– подвижные игры с мячом.

Должны знать:– технику безопасности;– простейшие игровые правила.

Должны уметь:– выполнять перемещение в основной стойке, перемещение приставным шагом, остановка

двумя шагами и прыжка с изменением направления движения, с чередованием скорости передвижения;

– ловля и передача мяча одной рукой от плеча, двумя руками от груди, в парах и тройках, стоя на месте, в передвижении, приставным шагом правым и левым боком;

– ведение мяча на месте и в движении, по прямой, по кругу, «змейкой»;– броски мяча в корзину двумя руками от груди, одной рукой, двумя руками из-за головы с

места и после ведения;– подвижные игры («мяч соседу», «мяч капитану», «борьба за мяч», «пионербол» и др.);– эстафеты с мячом (рекомендуется варьировать условия проведения, число учеников,

инвентарь и др.).

Программа рассчитана в 3-4 классах на 36 часов в году, с проведением 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую и психологическую подготовку детей.

Планируемый результат:– укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни;– развитие умения работать в коллективе;– формирование у детей уверенности в своих силах.

Примерное планирование

1-2 занятие. Бег на скорость. Подбрасывание мяча правой и левой рукой. Отбивание мяча о пол правой и левой рукой. Игровые задания с мячом. Игра «Не урони мяч».

3-4 занятие. Ведение мяча правой и левой рукой на месте и в продвижении вперед. Броски мяча 2мя руками из-за головы, от груди, правой и левой рукой от плеча в парах. Игра « Часовой».

5-6 занятие. Ведение мяча с высоким и низким отскоком на месте и движении, «змейкой». Броски мяча в парах с отскоком о пол на месте и в движении боком. Игра «Мяч капитану».

7-8 занятие. Ведение мяча поочередно правой и левой рукой меняя направление движения и боком. Броски мяча в шеренге. Броски мяча в парах с ударом о пол и 2-мя руками от груди в движении. Ведение мяча «змейкой» между кеглями шагом и бегом. Игра «Сбей мяч» с набивным мячом.

9-10 занятие. Ведение мяча правым и левым боком, меняя направление движения в беге по сигналу. В парах в защите. Броски мяча правой и левой рукой в корзину, 2-мя руками из-за головы. Игра «меткий стрелок».

11-12 занятие. Ведение мяча разными способами. Передача мяча в тройках с нападением. Броски мяча в корзину 2мя руками от груди в прыжке с разных мест. Игра «Белочки-собачки».

13-14 занятие. Бег с ускорением. Ведение мяча с остановкой и остановкой прыжком. Ведение мяча в тройках с продвижением и передачей мяча. Игра «Борьба за мяч».

15-16 занятие. Передача мяча в ведении центральному (в беге). Броски мяча с прыжком в парах. Ведение мяча спиной вперед. Игра «Защита крепости».

17-18 занятие. Ведение и передача мяча в парах. Обведи защитника. Броски мяча 2-мя руками из-за головы на дальность. Игра «Пионербол».

19-20 занятие. Совершенствовать передачу, ловлю, ведение и броски мяча в корзину. Применять разные сочетания действий с мячом в игре. Учебная игра в баскетбол.

21-22 занятие. Отрабатывать быстрый прием мяча, быстро реагировать на сигнал. Игра «Успей поймать». Игра «Ловишка» с маленьким мячом.

23-24 занятие. Броски мяча 2-мя руками из-за головы вдаль и ловля его. Перебрасывание мяча стоя в кругу в разных направлениях и разными способами друг другу, водящий старается помешать. Ведение мяча правой и левой рукой и броски в корзину. Учебная игра в баскетбол.

25-26 занятие. Передача мяча с отскоком от пола в парах. Индивидуальная защита. Учебная игра в баскетбол.

27-28 занятие. Ловля мяча в прыжке. Бросок одной рукой от головы. Игра «Белочки-собачки».

29-30 занятие. Передача мяча сверху и отскоком о пол в тройках в движении в защите. Игра баскетбол.

31-32 занятие. Ловля мяча после отскока мяча о щит и передача его партнеру. Игра «Гонка мячей».

33-34 занятие. Ведение мяча ногой в прямом направлении «змейкой» в парах. Игра мини-футбол.

33-36 занятие. Игра «Пионербол», учебная игра в баскетбол.

№п/п Тема Тип

подготовкиКол–во часов

Срок проведения

1.

Техника безопасности. ОРУ. Формировать умения действовать с мячом. Подвижные игры «охотники и утки», «вышибалы».

Технический 2

2.

ОРУ. Ведение мяча правой , левой рукой на месте с продвижением. Броски мяча двумя руками в парах. Подвижные игры:– «пионербол»;– «часовой».


3.

ОРУ. Ведение мяча в движении в разном направлении меня высоту отскока. Броски мяча в тройках, в кругу, меняя направления. Подвижные игры:– «мяч капитану»;– «белочки-собачки».


4.

ОРУ. Ведение мяча меняя направление, броски мяча различными способами в парах, ведение мяча со сменой рук. Подвижные игры:– «сбей мяч»;– «перепрыгни через мяч».


5.

ОРУ. Ведение мяча «змейкой: шагом и бегом, по сигналу. Ведение мяча в парах в защите. Передача мяча в парах с ударом об пол в продвижении. Подвижные игры:– «меткий стрелок»;– «ловишка с маленьким мячом».


6.

ОРУ. Игровые упражнения с мячом. Броски мяча в корзину с места правой и левой рукой от плеча, двумя руками из-за головы. Подвижные игры:– «охотник и зайцы»;– «кенгуру».


7.

ОРУ. Совершенствовать передачу, ловлю, ведение и броски мяча, применяя разные сочетания действий с мячом в игре. Подвижные игры:– «у кого мяч»;– эстафеты с мячом.


8.

ОРУ. Передача мяча в ведении, Бег с ускорением (челночный бег с передачей мяча).Подвижные игры:– «поменяй предмет»;– «попади в цель».


9. Игровые упражнения с мячом. Ведение и передача мяча в парах на месте с продвижением вперед (приставным шагом). Ведение и забрасывание мяча в корзину. Подвижные игры:


– «обмани защитника (в тройке)». Игра по желанию детей.

10.

ОРУ. Совершенствовать передачу, ловлю, ведение и броски в корзину, применять разные сочетания в игре с мячом. Подвижные игры:– «мяч ловцу»;– эстафеты с мячом.


11.

ОРУ. Развитие координации движения, ловкости быстро реагировать на зрительный сигнал. Подвижные игры:– «успей поймать»;– «ловишка с мячом»;– «закати мяч в ворота».

Игровой-технический 2

12.

Броски двумя руками на дальность и ловля мяча, перебрасывание мяча в разных направлениях разными способами. Ведение мяча и броски в корзину. Учебная игра – баскетбол.


13.ОРУ. Передача мяча с отскоком от пола в парах, в движении. Индивидуальная защита. Учебная игра в баскетбол.


14.

ОРУ. Ловля мяча в прыжке. Бросок одной рукой от головы. Подвижные игры:– «пионербол»;– «баскетбол».


15.ОРУ. Передача мяча в тройках с отскоком мяча от пола, в защите. Учебная игра в «баскетбол».


16.

ОРУ. Передача мяча разными способами, в тройках, с продвижением вперед.Подвижные игры:– «белочки-собачки»;– «баскетбол».


17.

ОРУ. Закрепление пройденного материала. Подвижные игры (по желанию детей):– «пионербол»;– «баскетбол»;– «и др.».

Игровой 2

Литература:

1 Внеурочная деятельность школьника , методический конструктор: пособие для учителя. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов-М. Просвещение 2010-223с.

2 Зельдович Т.А., Кераминас С.А. Подготовка юных баскетболистов. М., Физкультура и спорт 1964.

3 Петерсон Т. Мини-баскетбол. М., Физкультура и спорт 1973.4 Буйлин Ю.Ф., Портных Ю.И. Мини-баскетбол в школе. М., Просвещение, 1976.5 Спортивные игры (Под ред. Н.П, Воробьева. М., Просвещение, 1979).

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕВОЛШЕБНАЯ ИЗОНИТЬ

(Бахметова М.Р., класс)


Программа курса внеурочной деятельности «Волшебная изонить» является

программой художественно-эстетической направленности. Она разработана для занятий с

учащимися 1 классов во второй половине дня в соответствии с нормативными документами:


8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего



изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г.

№1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный

номер 19707);

9. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной


приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в

Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);

10. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и


постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3

марта 2011 г., регистрационный №19993);

11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-


СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27,

зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);

12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28

декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,

регистрационный №19676).


внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО

1 .Устав образовательного учреждения.



4. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных организаций.





9. Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников

образовательного учреждения.

В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду.

Работа с пособиями представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Программа дополнительного образования «Изонить» является программой художественно-эстетической направленности.

Изонить - техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне.

Цикл занятий состоит из двух разделов:

овладение техникой изонити; изображение углов; моделирование с их использованием образов;

изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике изонити; моделирование с их использованием образов.

Изучение изонити направлена на достижение следующих целей:

1. Развитие математических представлений

Раздел «Геометрическая форма».

Дать детям понятие о разных углах: величине, длине сторон. Дать понятие об окружности, хорде разной длины и ее направлении.

Раздел «Количество и счет».

Упражнять детей в количественном и порядковом счете.

Дать детям понять, что количество не зависит от расстояния. Закрепить понятие, что результат количественного счета не зависит от начала отсчета и направления счета.

Дать понятие о точке отсчета.

Раздел «Ориентировка на плоскости».

Закрепить знание направлений: вверху, внизу, слева, справа. Дать понятие о середине, центре, вершине, крае.

2. Сенсорное развитие

Развивать цветовое восприятие: дать понятие о холодных и теплых тонах, научить подбирать цвет к фону.

Научить различать толщину ниток, изнаночную и лицевую стороны изделия.

3. Умственное воспитание

Развивать абстрактное мышление.

Обучить плоскостному моделированию - умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций.

Закрепить понятие «зеркальное изображение».

4. Трудовому воспитанию

Научить владеть иголкой, ниткой, шилом.

Научить работе с трафаретом.

Научить технике работы с изонитью.

5. Физическое воспитание

Развивать мускулатуру кисти руки, глазомер, остроту зрения. Развивать координацию движений рук под контролем глаз.

6. Нравственное воспитание

Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.

7. Эстетическое воспитание

Познакомить детей с новыми видами художественной деятельности.

Воспитывать эстетический вкус.

Развивать умение подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга.

Привить умение использовать знания, полученные на других видах изобразительной деятельности (навык рисования, навык аппликации).

8. Развитие речевого блока

Развивать активный и пассивный словарь детей.

Развивать объяснительную и доказательную речь.

Способствовать введению в активный словарь детей математических терминов.

Задачи: 1. Познакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами техники «Изонить». 2. Формировать умения и навыки работы в новой технике.3. Расширять представления учащихся о видах изобразительного искусства, изучать теоретический материал в области графического искусства.4. Способствовать развитию у ребенка:

*мелкой моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

*сенсорного восприятия; *глазомера; *логического мышления; *воображения; *волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.)

5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему, способствовать формированию эстетического вкуса.

Общая характеристика курса.

Материал каждого занятия рассчитан на 30 - 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. На занятиях учащиеся приобретают практические навыки (владение шилом, иглой, ножницами, фигурными трафаретами), опыт рисования и ручного труда, закрепляют полученные ранее знания о геометрических фигурах, счете. Ориентированная прежде всего на творчество ребенка программа обращена и к педагогу и дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, которые обеспечивают эффективное развитие личности школьника с учетом его индивидуальных способностей. Обучаемым всегда дается возможность выбора задания по силам, часто используется помощь сверстников, что сплачивает коллектив.

Очень популярно коллективное творчество в создании совместных работ.

Перед детьми ставится цель аккуратно и правильно выполнять задания и все операции.

Здесь проявляется творчество, индивидуальность, развивается соревнование между детьми. На занятиях и выставках всегда много тематических поделок, которые притягивают своей неповторимостью, а потом побуждают детей сделать свое изделие.

Сначала ведется наблюдение за детьми, выявляются первоначальные умения и навыки. Затем учащиеся занимаются упражнениями и получают первоначальные азы мастерства: воспитывается правильная координация мелких движений пальцев рук, усидчивость, аккуратность, появляется умение работать в данной технике, особое внимание уделяется техники безопасности.

О своей деятельности ребята регулярно отчитываются на праздниках, лучшие работы участвуют в классных, школьных, городских выставках и конкурсах.

Формы проведения занятий разнообразны: вводное, практическое, занятие применения на практике, повторения, обобщения и контроля.

Стимулирует интерес к обучению нетрадиционные занятия в виде игр, викторин, кроссвордов, конкурсов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе образца. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и анализировать данный образец для работы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять узоры, рисунки из геометрических фигур.Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной. Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы,узоры;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать узоры, предметы;

-определять последовательность действий;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.


Программа «Волшебная изонить» рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Программа реализуется в ходе непосредственно- образовательной деятельности при организации 2 раза в неделю, длительность совместной деятельности – 30-35 минут.

Предлагается использовать такую форму работы, как совместная деятельность. В совместной деятельности дети с удовольствием целенаправленно общаются, помогают друг другу. Основная задача первого года обучения – познакомить учащихся с увлекательным искусством нитяной графики, дать начальные знания предмета, привит интерес, пробудить желание далее совершенствоваться в этом направлении декоративно-прикладного искусства. Мир младшего школьника красочный, наполненный эмоциями. Для этого возраста необходим определенный уровень графических навыков.

Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся упражнения: рисование прямых линий, прокалывание дырочек с помощью игл, различные двигательные упражнения для снятия напряжения с мелких мышц рук. В процессе занятий по темам проводятся беседы ознакомительного характера в доступной форме. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате.

Развитие пространственного воображения дает работа с натяжением нитей через сквозные отверстия, она расширяет сферу возможностей ребенка, обеспечивает его раскрепощение.

Ожидаемый результат – это овладение детьми техникой изонити, умение создавать свои образы и композиции из различных элементов. В итоге у них формируются умственные, ручные, творческие, коммуникативные способности, что подготавливает ребят к успешному обучению в школе

• научить применять новые варианты ниточного дизайна;

• научить детей взаимопомощи.

• ощущать себя частицей единой группы;

• принимать участие в проводимых выставках;

Способы определения результативности овладения техникой изонити- это наблюдение, тесты.

Они включают в себя следующие критериальные показатели.

К концу обучения дети должны:

Знать:

правила работы с изонитью; правила и последовательность работы над окружностями, треугольниками, квадратами,

ромбами.Уметь:

отличать лицевую и изнаночную стороны изделий, выполнять узор острого угла (показать, что нити пересекаются на лицевой стороне, а на изнаночной видны только стежки);

дорисовывать изображение после вышивки угла; укреплять нить с обратной стороны; выполнять узор, состоящий из трех углов, на узкой стороне картона; определять направление углов; отмечать отверстия на картоне по отметкам на тра фарете; пользоваться линейкой, измерять линию, определять ко личество отверстий на стороне

угла; вдевать нить в иголку и завязывать узелок; самостоятельно подбирать цвет ниток; выполнять окружности, треугольники, квадраты, ромбы в технике изонити, пользуясь

тра фаретами, моделировать создавать узоры из углов и окружности путем накладывания их друг на

друга; выполнять окружность с двумя-тремя хордами разной длины, анализировать образцы; определять размеры трафаретов на глаз, использовать фигурную линейку или рисовать

волну «от руки»; самостоятельно дополнять или изменять рисунок, приемом накладывания длинных хорд

на короткие, светлых нитей на темные; создавать свои композиции.

Иметь представление:

О прямом, остром, тупом углах; о сантиметре и миллиметре на обычной линейке.

Отличительные особенности программы

Программа рассчитана на полный курс обучения детей 1 классов новой для них технике. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта учащихся детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение технике, но и создание индивидуальных сюжетно-тематических композиций. Во время занятий для создания непринужденной и творческой атмосферы используются аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки, что способствует эмоциональному развитию детей. Программа сочетается с преподаванием образовательной области «Искусство» по УМК Б.Н. Неменского «ИЗО и художественный труд», не дублируя при этом урочный материал, а дополняя его работой в новой технике с использованием других инструментов (шило, игла)

Организационные принципы (возраст детей, сроки реализации программы, условия набора, режим занятий, наполняемость групп)

Программа «Изонить» адресована учащимся начальной школы 7-9 лет, составлена из расчета 66 часа на курс.

. По желанию детей занятия кружка могут быть продолжены, при этом на последующих курсах обучения выполняются более сложные изделия.

У учащихся начальной школы могут возникать трудности в работе с иголкой: сложно вдеть нитку в иглу, сделать узелок. Бывает, что нитка путается. Все эти технические неполадки могут отразиться на интересе детей к выполняемой работе. Здесь обязательно должен прийти на помощь учитель. На начальном этапе овладения техникой изонити лучше заранее приготовить для детей иголки с нитками и сделать разметку будущего рисунка на картоне. Длина нити на занятиях по нитяной графике имеет большое значение: ее должно хватить на заполнение одного угла. В качестве вспомогательного материала детям лучше предлагать бусины или бисер, но отверстия в нем должны быть достаточно большими.

Группа учащихся не должна превышать 10 человек, чтобы учитель мог оказать каждому достаточную помощь и осуществлять качественный контроль за соблюдением техники

безопасности при работе с колющими инструментами. Технология при групповом методе обучения может применяться только со второго или третьего класса. Сам педагог должен очень хорошо владеть данной техникой.

Технологии обучения:

Ведущими технологиями при изучении курса являются технология мастерских, проектная деятельность.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

получения сведений из разнообразных источников информации; организации индивидуальной и трудовой деятельности; создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов; обеспечения безопасности труда;При выявлении результатов в освоении детьми техники изонити используется несколько видов оценки.

Промежуточная диагностика- с целью выявления результатов усвоения техники изонити .

итоговая диагностика, которая проводится в конце обучения.

Программой определены критериальные показатели систематизирующие процесс реализации задач программы. Данные критериальные показатели представлены диагностической карте.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

- составление альбома лучших работ

-выставки детских работ;

- участие детей в различных конкурсах;

-мастер-классы для родителей, которые проводят дети под руководством педагога.

Диагностическая карта ребенка, посещающего кружок

«Волшебная изонить»

Ф.И. ребенка _________________________________

Таблица №1.

Имеет представ

ление

Ориентируется на плоскости

Понимает

О разных углах

Об окружности

О хорде О точке отсчета

верх низ слева справа середина центр вершина край

Таблица №2.

Различает Умеет составлять

изображения предметов и композиций

Владеет навыками работы

Знает правила работы с изонитью.

Умеет объяснять и доказывать

Холодные и теплые тона

Изнаночную и лицевую стороны

Из углов, треугольников

Из окружностей

Из квадратов

Из ромбов

Иголкой ниткой линейкой трафаретом

1- все задания выполняет при помощи воспитателя

2- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, иногда требуется

помощь воспитателя.

3- знает и понимает правила работы, применяет их на практике, работу выполняет самостоятельно.

Низкий уровень - ребёнок знает правила работы с изонитью, но не может применить их на практике - не понимает, как их применить, самостоятельно выполнить работу не может, на каждом этапе обращается за помощью к воспитателю.

Средний уровень - ребенок знает и понимает правила работы, может применить их на практике, но иногда путается и обращается за помощью.

Высокий уровень - ребенок знает и понимает правила работы, все задания выполняет самостоятельно, помогает другим

При проведении диагностики используются такие методы как – беседа, опрос, наблюдение.


№ Темы Колич.часов Дата по плану

Дата факт.

провед.Раздел I. Введение

1 Техника безопасности при работе с иголками, ножницами

1

2 Подготовка к работе с изонитью. 1

3 Раздел II. Углы

Последовательность выполнения углов (острый, тупой, прямой).

1

4,5 Работа по теме «Грибок». 2

6,7 Работа по теме «Домик» 28,9 Работа по теме «Зонтик». 2

10

11

Работа по теме «Закладка». 2

13

14

Работа по теме «Золотая рыбка» 2

15

16

Работа по теме «Снежинка» 2

17

18

Работа по теме «Кленовый лист». 2

19

20

Работа по теме «Ёлочка». 2

21,22,23

Работа по теме «Закладка с двумя углами». 3

Раздел III. Окружности

24,25

Изображение окружности. 2

26,27,28

Работа по теме «Мячик». 3

29,30

Работа по теме «Снеговик». 2

31,32

Узор из углов и окружности. 2

33,34,35

Работа по теме «Птица». 3

36,37

Работа по теме «Узор в круге» 2

38,39

Работа по теме «Солнышко». 2

40,41

Работа по теме «Одуванчик на лугу». 2

42,43

Работа по теме «Цыпленок». 2

Раздел IV. Спираль

44,45,46

Изображение спирали. 3

47,48,49

Работа по теме « Волна». 3

50,51,52

Работа по теме «Перо Жар-птицы». 3

53,54

Работа по теме «Улитка». 2

Раздел V.Создание рисунка, используя разные элементы

55,56

Работа по теме «Композиция из звезд» 2

57,58

Работа по теме «Матрешка». 2

59,60

Работа по теме « Грибок»

2

61,62

Работа по теме «Черепаха» 2

63,64,65

Работа по теме « Открытка для мамы» 3

66 Подведение итогов. Выставка готовых изделий.

1

Итого: 66

Учебно- методическое и материально – техническое обеспечение курса

Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы

Дидактические материалы:• Инструкционные карты и схемы базовых форм.• Инструкционные карты сборки изделий.• Схемы создания изделий• Образцы изделий.• Альбом лучших работ детей. • Таблица рекомендуемых цветовых сочетаний.

• Методические разработки конспектов занятий.

Инструменты и материалы, необходимые для работы в технике изонити

Для работы учащимся потребуются:

Иголка с широким ушком. Цветные катушечные нитки №20 - №40. Ножницы. Шило (короткое) его можно заменить булавкой с шариком на конце. Кусок мягкой резины 1 см толщиной. Цветной и белый картон 10*15 см. Линейка. Её могут заменить трафареты (углов, окружностей, фигурные лекала). Скотч узкий.

Список литературы:

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. — М., 1985.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.

Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск, 1993.

Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников/ Н.Н.Гусарова. – Санкт-Петербург, 2008.

Торгашова В.Н. Рисуем нитью/ В.Н Торгашова. – Москва, 2010.

Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

Т.Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги-Ярославль: Академия развития, 2006.

Сайт Страна Мастеров http :// stranamasterov . ru

Сайт Всё для детей http :// allforchildren . ru

УМЕЛЫЕ РУЧКИ

(Широкова Н.В., 1 класс)

http://allforchildren.ru/

http://stranamasterov.ru/

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАНастоящая рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 год) и написана на основании следующих нормативных документов:















2. Цели изучения- развитие и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;- формирование универсальных учебных действий младших школьников: исследовательских, проектных, конструкторско-технологических, коммуникативных;- создание условий для овладения обучающимися различными видами художественной деятельности: изготовление игрового материала, квиллинг, бумагопластики, дизайна;- развитие личностных качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

3. Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примернойВ рабочей программе нет тематических отличий от авторской программы. В авторской

программе не указано количество часов, отведенное на изучение целого курса, поэтому в рабочей программе распределение часовой нагрузки по темам произведена самостоятельно на основе тематического планирования, предложенного автором программы.Рабочая программа творческого объединения «Умелые ручки. Волшебный мир бумаги. » введена в рамках творческого направления внеурочной деятельности в 2 классах.

4. Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

5.Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля

Творческое объединение «Умелые ручки» проводится во внеурочное время, носит интегрированный характер.В программе внеурочная деятельность представлена творческими мастерскими, которые составляют Город мастеров. В 2 классе организуются мастерские игротеки, лепки. Деда Мороза, коллекции идей, оригами, конструирования и моделирования. Мастерские лепки, Деда Мороза, коллекции идей, оригами, конструирования и моделирования расширяют конструкторско-технологические знания и умения аудиторных (урочных) занятий, обеспечивая реализацию основной идеи стандарта второго поколения – взаимосвязи образовательного пространства, обеспечивающего развитие универсальных учебных действий младшего школьника. Мастерские игротеки, квиллинг, изонити, бумагопластики знакомят детей с новыми видами художественной деятельности.

Рабочая программа строится на следующих принципах: Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип

развития; принцип комфортности. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип

целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к само-стоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.

№ п-п

Основные группы методов

Основные подгруппы методов

Отдельные методы обучения

1 Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности

1.1.Перцептивные методы передачи и восприятия учебного материала

Словесные методы Рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, диспут, дискуссия

Наглядные методы Иллюстрации, схемы, таблицы

Практические Упражнения: воспроизводящие, творческие, устные, письменные

Аудиовизуальные Сочетание словесных и наглядных методов

1.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

Индуктивный, дедуктивный, аналитический анализы учебного материала

1.3. Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог)

1.4.Методы самоуправления учебными действиями

Самостоятельная работа с книгой, само- и взаимопроверка

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

2.1.Методы эмоционального стимулирования

Создание ситуации успеха в обучение, поощрение в обучении, использование игр и игровых форм организации учебной деятельности

2.2.Методы формирования познавательного интереса

Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, использование занимательного материала

2.3.Методы формирования ответственности и обязательности

Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, оперативный контроль

3 Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности, социального и психологического разви-тия учащихся

3.1.Методы контроля Повседневное наблюдение за учебной деятельностью учащихся, устный контроль, письменный контроль, проверка домашних заданий

3.2.Методы самоконтроля Методы самоконтроля, взаимопроверка работ

4 Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального

Освоение элементарных норм ведения диалога, метод взаимной проверки. Прием взаимных

опыта заданий, временная работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний, организация работ учащихся-консультантов

5 Методы развития психических функций, творческих способностей личностных качеств учащихся

Творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, побуждающий к гипотезам диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог, создание креативного поля, перевод игровой деятельности на творческий уровень

Формы организации процесса обучения: Индивидуальная Парная Групповая Фронтальная

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

система знаний; умения и навыки (предметные и общие учебные); способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные); включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий); взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах; Формы подведения работы объединения отличаются публичностью. Как правило,

это выставки, конкурсы.

6.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУДОбучающиеся научатся или получат возможность научиться:

реализовывать потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации,

уважительному отношению к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУДОбучающиеся научатся или получат возможность научиться:

планированию последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

отбору наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

самоконтролю и корректировки хода практической работы. самоконтролю результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном

(рисунком, схемой, чертежом). оцениванию результата практической деятельности путем проверки изделия в действии.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУДОбучающиеся научатся или получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.

чтению графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). моделировать несложных изделий с разными конструктивными особенностями. конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий:

определятьособенности конструкции, подбора соответствующих материалов и инструментов.

сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями.

сравнивать различные виды конструкций и способов их сборки. анализу конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей

предлагаемых заданий. выполнению инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач. проектированию изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУДОбучающиеся научатся или получат возможность научиться:

учитывать позицию собеседника (соседа по парте). умению договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой

деятельности при решении практических работ, реализации проектов. умению задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером

(соседом по парте). осуществлению взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при реализации

проектной деятельности.

7.ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ• рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека;• различать предметы рукотворного мира;• выполнять доступные действия по самообслуживанию (сохранять порядок на рабочем

месте во время работы и убирать рабочее места по окончанию работы, пришивать пуговицы с двумя отверстиями);

• использовать приобретенные знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;

• анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;

• организовывать рабочее место для выполнения практической работы (под руководством учителя);

• понимать приемы безопасного использования ручных инструментов: ножниц, швейных игл, булавок с колечком;

• экономно размечать материалы по шаблону, через копирку, кальку;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных,

пластичных, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;

• анализировать устройство изделия, определять его назначение; • выполнять практическое задание с опорой на рисунок, схему и инструкцию учителя;• конструировать и моделировать несложные технические объекты и учебные предметы.• бережно относиться к природе как источнику сырья;• выполнять технологический процесс изготовления поделки с опорой на рисунок, схему

(под руководством учителя);• анализировать устройство изделия, определять его назначение и изготавливать (под

руководством учителя);• работать в коллективе.

8.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№п/п

Дата по

факту

Тема занятия Основное содержание УУД

1,2 Вводное занятие. Правила безопасной работы с инструментами.

Содержание учебного курса. Инструменты и материалы. Правила безопасной работы с ножницами, бумагой, клеем.

Познавательные-учащиесяузнают правила безопасной работы с инструментами и материалами..Коммуникативные- научатся взаимодействовать с соседом по партеРегулятивные-научатся контролировать свою деятельность

3,4 Мастерская коллекции идей.Работа с бумагойИзготовление «Светофора»

Беседы по правилам поведения на дороге, в автобусе. Показ слайд-шоу. Подбор цветной бумаги. Работа с леками, экономное расходование материала. Вырезание деталей по кругу, ломанным, закругленным линиям, последовательное приклеивание к заготовке, между деталями.

Показ слайд-шоу посвящённый «Дню матери ».

Познавательные- учащиеся научатсяПравильно раскладывать лекала, выполнять задания на основе рисунков и схем.Регулятивные- учащиеся научатся проверять выполненные задания по алгоритму.Личностные - самоопределение:что уже известно, ачто нет.

5,6 Работа с бумагойИзготовление «Цветка»

7,8 Работа с бумагойИзготовление «Травки»

Коммуникативные-научатся взаимодействовать с соседом по парте, в группе.Познавательные-научатся выполнять задания на основе инструкции по выполнению изделияЛичностные - художественно-эстетическое оценивание.

910

Работа с бумагойИзготовление «Гриба»

1112

Работа с бумагойИзготовление «Бабочки»

1314

Работа с бумагой Изготовление «Рыбки»

Познавательные- учащиеся научатсяПравильно раскладывать лекала, выполнять задания на основе рисунков и схем.Регулятивные- учащиеся научатся проверять выполненные задания по алгоритму.

151617

Работа с бумагойИзготовление открытки к Дню Матери

Регулятивные-научатся контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.Познавательные-научатся формулировать последовательность выполнения изделия;использовать при выполнении задания иллюстративный материал.Личностные- смыслообразованиеориентация всоциальных ролях имежличностныхотношений.

1819

Мозаика из простых форм

2021

Объемное моделирование и конструирование из готовых деталей.

2223

Мастерская Деда МорозаРабота с бумагой . Изготовление «Снежинки»

Беседа о проведении праздника «Новый год», об игрушках на новогодней елке, поздравлении близких, подарках, украшении дома.Изготовление объемной снежинки, складывании и вырезании по шаблону.

Регулятивные-научатся контролировать свою деятельность.Личностные- научатся проявлять познавательную инициативу.

2425

Изготовление «Елочки»

Познавательные- научатся использовать подручные материалы, выполнять действия по плану;обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой.

262728

Аппликация. Открытка для праздника «Новый год»

2930

Создание художественных образов из готовых форм.Коллективная работа.

Коммуникативные-научатся работать с соседом по парте и в группе.Смыслообразование:ориентация всоциальных ролях имежличностныхотношений.

3031

Изготовление рамки.

3233

Мастерская оригамиИзготовление «Зайца»

Беседа об истории появления оригами. Правила работы по информационной карте, условные знаки, сгибы, базовые формы. Складывание базовых форм помогает детям усвоить такие понятия, как “треугольник”, ”квадрат”, ”трапеция”,”прямоугольник”;

Познавательные-научатсястроить логическую цепь рассуждений.Личностные-научатся проявлять познавательную инициативу

3435

Мастерская оригамиИзготовление «Котенка»

3637

Мастерская оригамиИзготовление «Лебедя»

Познавательные-научатся использовать рисунок, выполнять действие по заданному алгоритму.

3839

Мастерская оригамиИзготовление «шкатулки»

Коммуникативные-научатся работать с соседом по парте и в группе.Познавательные-научатся различать прошлое, настоящее, будущее, соотносить изученные исторические события с датами.

4041

Мастерская оригамиИзготовление «Цветка»

Личностные-научатся использовать знания в учении и повседневной жизни Познавательные-научатся определять логику выполнения оригамиРегулятивные- научатся контролировать свою деятельность.

4243

Мастерская оригамиИзготовление «Собачки»

444546

Мастерская оригамиИзготовление «Аквариума»Коллективная работа

Коммуникативные- научатся работать с соседом по парте и в группе, учитывать позицию собеседника.Познавательные-учащиеся научатся выполнению работы по информационной карте.

4748

Мастерская лепки«Солнечная система»

Правила безопасной работы с пластилином. Беседа об аквариуме, планетах, солнце, расположение планет в солнечной системе, чтение и просмотр фрагментов русских народных сказок.Показ слайд-шоу и выполнение в технике «Рисуем пластилином » «Аквариума», «Солнечной системы».Изготовление героев русских народных сказок.

Познавательные- научатся выполнять работу на основе алгоритма Личностные - нравственно-этическоеоценивание.Коммуникативные- научатся работать с соседом по парте и в группе, учитывать позицию собеседника.

4950

Изготовление героев русских народных сказок

5152

Работа с бумагойИзготовление «Шкатулки».

Беседа о проведении праздника «8 МАРТА», поздравлении близких, подарках, традициях.Показ слайд-шоу и выполнение в технике шкатулки из картона.

Познавательные- научатся выполнять работу на основе алгоритма Личностные - нравственно-этическоеоценивание.Познавательные- научатся использовать подручные материалы, выполнять действия по плану; Развитие вкуса в оформлении работы.

Познавательные- научатся использовать подручные материалы, выполнять действия по плану;обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой.

535455

Работа с бумагой.Оформление шкатулки элементами квиллинга.

565758

Работа с бумагойИзготовление «Ангела»

5960

Работа с бумагойИзготовление «Подарочной сумочки»

616263

Работа с бумагой.Оформление сумочки элементами квиллинга.

6465

Посещение выставки в ЦГДБ «Мир глазами детей»

Коммуникативные - умению задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером

6667

Просмотр фильма «Волшебство квиллинга».Оформление выставки.

68 Подведение итогов. Награждение ребят.

9. Учебно-методический комплекс

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

Учебно-методический комплекс учителя:1. Баркер Э., Мом Д. Первые поделки для малышей / Пер. с фр. О.Ю.Пановой.-

М.2009.2. Нагибина М.Н. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное пособие для

родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.3. Д.Чиотти Оригинальные поделки из бумаги. 2009г.4. Оригами «С нами не соскучишься». 1999г.5. Тойбнер А. Лучшие поделки из бумаги, картона, яичной скорлупы, горшочков и

природных материалов / АрминТойбнер, Нелли Болгерт, Ральф Крумбахер. – Ярославль, 2010.

6. Черныш И. Удивительная бумага. – М.19987. Орен Р. Секреты пластилина: Учебное пособие. – М.,2011.

Учебно-методический комплекс учащихся:

1. Орен Р. Секреты пластилина: учебное пособие. – М., 2011.2. Баркер Э., Мом Д. Первые поделки для малышей / Пер. с фр. О.Ю.Пановой.-

М.2009.3. Нагибина М.Н. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное пособие для

родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.Использованная литература1.Программа для начальной школы 1-4 классы под редакцией Чураковой (Москва, Академкнига/Учебник, 2012).2.Авторская программы внеурочной деятельности Р.Г. Чураковой, Н.А. Чураковой,, Н.М. Лавровой, С.Н.Ямшинина,О.А. Захаровой, А.Г.Паутова, В.А.Самкова, Т.М.Рагозина1 класс.(Москва, Академкнига/Учебник, 2012).3. Авторская программа внеурочной деятельности «Город мастеров» Т.М. Рогозина (Москва, Академкнига/Учебник, 2012).4. Положение о рабочей программеПедагогического лицея – муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда Ульяновской области.5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к

мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ «УМЕЛЫЕ РУКИ»





образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г.

№373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.,




3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части















№4594);

6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны



февраля 2011 г., регистрационный №19676).













работников образовательного учреждения.

В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Методологическая основа в достижении целевых ориентиров – реализация системно-деятельностного подхода в начальном обучении, предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей. Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа «Умелые руки» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;

формирование информационной грамотности современного школьника; развитие коммуникативной компетентности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Актуальность и практическая значимость программы. Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора

для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Важное направление в содержании программы «Умелые руки» уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов (музей «Радуга ремесел»);

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.);

ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира на примере экспозиций школьного музея, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);

ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе работы с природным материалом и др.);

ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Цель программы: развитие личности обучающихся через творческую деятельность, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений.


развитие творческих способностей обучающихся; привитие интереса к искусству, развитие познавательной активности детей; воспитание эстетических представлений и трудолюбия, умения наблюдать и

выделять характерные черты изготавливаемой поделки; совершенствование трудовых умений и навыков.

Общая характеристика программы

В программе реализуются основные задачи, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Труд обучающихся как на уроках, так и во внеурочное время способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, а также решает задачу профессиональной подготовки.

Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ

конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.

При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно. Во втором классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовки, знакомятся с искусством родного края. Второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в первом классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек по выполнению работы.

Условия реализации программы

Программа кружка «Умелые ручки» разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения и рассчитана на 4 года обучения. Общая продолжительность обучения составляет 134 учебных часов практических и теоретических занятий.

Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 32 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

Форма реализации программы

Приоритет отдается активным формам преподавания. В программе эффективно сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.

Практическая работа составляет основную часть времени каждой темы. Она имеет общественно полезную направленность. Состоит из нескольких заданий. На начальном этапе работы – осваивание приёмов – по каждому виду отдельно. Это должны быть небольшие работы по объёму, выполняемые по образцу. Все практические работы кружковцев строятся по принципу от простого к сложному. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа может выполняться по готовому образцу – изделию. При её выполнении учащиеся изучают технологические процессы изготовления изделия, приёмы работы. При выполнении творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого кружковца в конструкторском, художественном и технологическом исполнении.

Теоретическая работа включает в себя беседы и пояснения по ходу выполнения работы. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, необходимо развивать его постепенно, излагая теоретический материал по мере необходимости применения его к

практике. Он может включать в себя – краткое пояснение руководителя кружка по темам занятий с показом дидактического материала и приёмов работы.

Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, коллективные и индивидуальные обсуждения, самостоятельная работа. Методы контроля: консультация, доклад, выступление, выставка, презентация, мини-конференция.

Технологии:

уровневая дифференциация; проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии


Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку, как можно более полно представить себе роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

1 класс (32 часа)

Работа с бумагой (10 часов)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: бумага (писчая, тетрадная, альбомная, белая, цветная); об инструментах и материалах для скрепления (ножницы, клей ПВА); о простейших способах технологической обработки бумаги: сгибание, скручивание, сминание, обрывание, складывание, вырезывание, надрезание; склеивание; плетение (прямое) из бумажных лент; аппликация; простейшие базовые формы техники оригами («треугольник», «змей», «дверь»); об обозначениях в технологической карте: линия отреза, линия сгиба, место нанесения клея, направление складывания, вдавливание.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке бумаги: выбор бумаги (по цвету, фактуре, плотности), разметка по линейному рисунку, по сгибу, тетрадной разлиновке, по готовой вспомогательной форме; выкраивание деталей в разворот и из заготовки, сложенной вдвое и вчетверо. Выполнение изделий из бумаги с помощью приемов сминания, обрывания, складывания; художественного вырезывания, плетения; приемы оригами; аппликация; организация рабочего места; коллективная оценка результатов работы.

Работа с разными материалами (22 часа)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: виды материалов (пластилин, соленое тесто, нитки и др.); их свойства (форма, цвет);; об инструментах и приспособлениях: нити, тесьма, иглы, ножницы; о декоре изделий из разных материалов с помощью плетения, цветных нитей, тесьмы.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке разных материалов: приемы заготовки и хранения природных материалов; приемы изготовления изделий с помощью скручивания, связывания, сгибания, нанизывания, наклеивания, склеивания, скрепления на пластилине (соленом тесте); практическая работа по технологической карте; коллективная оценка результатов работы.

2 класс (34 часа)

Работа тканью (10 часов)Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Оберег - как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги. Материалы и инструменты. Лента и вышивка. Отделочная лента и тесьма. Инструменты и приспособления. Перевод рисунка. Изготовление бутонов роз. Розы из широких лент, скрученная роза. Роза из присбореной ленты, плиссированная роза. Создание схем узоров. Работа с разными материалами (24 часа)

Историческая справка о пластилине (соленое тесто). Виды пластилина (соленого теста), его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с пластилином (соленым тестом). Разнообразие техник работ с пластилином (соленым тестом).

Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности. План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме. Современные направления бисероплетения. Основные приемы бисероплетения, используемые для плетения цветов, листьев, тычинок: параллельное, петельное, низание дугами. Комбинирование приемов. Анализ моделей, схем. Изготовление букета. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время работы. Правила техники безопасности.

4 класс (34 часов)

Работа с тканью (10 часов)

Приобретение начальных технологических знаний о материалах: ткани из натуральных растительных волокон (хлопчатобумажные, льняные); нитки (швейные, вышивальные, вязальные, штопальные); об инструментах и приспособлениях: ножницы, иглы, булавки; выкройки, игольницы; о способах декоративного оформления изделий из ткани: вышивка, аппликация.

Овладение начальными трудовыми умениями по обработке ткани: выбор ткани (по цвету, рисунку, плотности); разметка по шаблону; выкраивание деталей в разворот; выполнение изделий из ткани с помощью скручивания, присборивания, связывания;

вышивка швами «вперед иголку» с вариантами «веревочка», «змейка», швом «за иголку», организация рабочего места; практическая работа по технологической карте; коллективная оценка результатов работы.

Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Оберег - как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги. Материалы и инструменты. Лента и вышивка. Отделочная лента и тесьма. Инструменты и приспособления. Перевод рисунка. Изготовление бутонов роз. Розы из широких лент, скрученная роза. Роза из присбореной ленты, плиссированная роза. Создание схем узоров.

Работа с разными материалами (24 часа)

Историческая справка о возникновении «Макраме», материалы и приспособления, применяемые при работе в технике «Макраме», способы нарезки и навешивания нитей, виды узлов и способы их завязывания.

Изонить

Овладение техникой изонити; изображение углов; моделирование с их использованием образцов.

Изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике изонити; моделирование с их использованием образцов.


Программа предусматривает достижение трех уровней результатов:

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным

деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко-торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Планируемые результаты


У обучающегося будут сформированы:

широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельностиОбучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой

деятельностиМетапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

принимать и сохранять учебно-творческую задачу; учитывать выделенные в пособиях этапы работы; планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру

необходимую информацию как ориентир для построения действия; владеть монологической и диалогической формой речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

высказываться в устной и письменной форме; анализировать объекты, выделять главное; осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об объекте

Предметные результаты

знать названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;

знать правила организации рабочего места, технику безопасности при работе с колющими, режущими инструментами и нагревательными приборам, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

знать приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль); знать применение бисера в окружающем мире; знать технологию выполнения изделий в технике аппликации; название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки

бумаги, картона, ткани и других материалов; уметь правильно организовать свое рабочее место;

уметь пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;

уметь работать по шаблону; уметь понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из

которого она должна быть изготовлена, форму, размеры); Способы проверки ожидаемого результата

В процессе обучения осуществляется контроль над уровнем знаний и умений обучающихся. Каждая созданная работа наглядно показывает возможности учащегося. Уровень усвоения программного материала определяется по результатам выполнения практических работ. С каждым ребенком отрабатываются наиболее сложные элементы, здесь необходимо внимательное, чуткое и доброе отношение к маленькому автору. Выбирается дифференцированный подход к обучающемуся, все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения изделий по всем разделам с учетом следующих критериев:

удовлетворительное качество работы и соответствие ее художественным требованиям;

четкое соблюдение последовательности технологических приемов; художественная выразительность и оригинальность работ.

Программа всех разделов кружка усложняется от занятия к занятию. Постепенно, создавая работы малых или больших форм, выполненные за короткое или длительное время, педагог и сами ребята видят качественный и творческий рост от работы к работе. В связи с этим мы определили критерии, по которым оценивается работа учащихся на различных сроках обучения:

аккуратность; четкость выполнения изделия; самостоятельность выполнения; наличие творческого элемента.

«Зачёты» за теоретические знания проводятся в виде викторин, кроссвордов, ребусов.

Формами подведения итогов работы могут быть: открытые занятия, выставки, творческая защита, самооценка, коллективное обсуждение и др.

Итоговая оценка осуществляется в форме демонстрации лучших изделий на занятиях кружка перед одноклассниками и родителями. Лучшие работы размещаются на сайте виртуального школьного музея «Радуга ремесел» и отмечаются грамотами, дипломами, подарками.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

Экспозиции всех детских работ. Поделки-сувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления экспозиций школьного музея «Радуга ремесел».

Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

компьютер медиапроектор

Инструменты и приспособления:

простой карандаш линейка ножницы канцелярские с закругленными концами кисточка для клея и красок иголки швейные доски для работы с пластилином

Материалы:

Пластилин (соленое тесто) бумага цветная для аппликаций двухсторонняя цветная бумага для оригами картон белый и цветной ткань: ситец однотонный и цветной мешковина синтепон нитки швейные – белые, черные и цветные шерстяная пряжа клей ПВА ватные диски бисер, бусины проволока бумага гофрированная, креповая, папиросная калька полиамидная нить (нить рыбака) свечки спички

Календарно-тематическое планирование


№ п/п

Дата Раздел, тема Количество часов

всего теория практика

1 Введение. Знакомство с музеем «Радуга ремесел». Краткая программа курса. История возникновения ремесел. Сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. Знакомство с техникой оригами.

Способы декоративного оформления работ. Инструктаж по технике безопасности.

2 1 1

2 Знакомство с техникой «Лепка из соленого 6 1 5

теста». Способы замешивания теста. Способы соединения деталей. Последовательность выполнения работы. Сушка изделий. Раскраска. Покрытие лаком. Лепка цветочных композиций.

Техника безопасности.

3 Конструирование поделок из соленого теста объемной формы. Понятие объема, целостности. Развертка геометрических фигур.

6 1 5

6 Конструирование поделок из материалов объемной формы. Изготовление поделок из спичечных коробков. Понятие симметрии.

2 1 1

7 Конструирование поделок из материалов объемной формы. Композиционные навыки. Изготовление макета села. Конструирование поделок из материалов объемной формы.

8 1 7

9 Художественное моделирование из различных материалов. Основные виды бисерного искусства. Демонстрация изделий.

1 1

10 Основные способы бисероплетения: параллельное, петельное. Изготовление бабочки, ангела, стрекозы.

7 7

Итого: 32 6 26



№ п/п



1 Введение. Краткая программа курса. Сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. Знакомство с техникой «Макраме». Способы навешивания нитей. Плетение основных узлов.


10 1 9

2 Изготовление цветов из бумаги. Демонстрация различных способов конструирования деталей. Приемы продавливания, тиснения. Сгибание. Составление панно.

4 1 3

3 Виды и свойства тканей. Инструменты и приспособления для работы с тканью. Техника безопасности. Объемная аппликация из ткани.

6 1 5

5 Лента и вышивка. Отделочная лента и тесьма. Инструменты и приспособления. Перевод рисунка. Изготовление бутонов роз. Розы из широких лент, скрученная роза. Роза из присбореной ленты, плиссированная роза.

4 1 3

6 Основные приемы бисероплетения, используемые для плетения цветов, листьев, тычинок: параллельное, петельное, низание дугами. Комбинирование приемов. Анализ моделей, схем. Изготовление букета

10

1 9

Итого: 34



№ п/п



1 Введение. Краткая программа курса. Сведения о материалах, инструментах и приспособлениях. Техника «Макраме». Плетение изделий репсовым и квадратными узлами.


9 1 8

3 Виды и свойства тканей. Инструменты и приспособления для работы с тканью. Техника безопасности. Объемная аппликация из ткани.

6 1 5

5 Овладение техникой изонити; изображение углов; моделирование с их использованием образцов.

Изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике изонити; моделирование с их использованием образцов.

9 1 8

6 Основные приемы бисероплетения, используемые для плетения цветов, листьев, тычинок: параллельное, петельное, низание дугами. Комбинирование приемов. Анализ моделей, схем. Изготовление букета

10

1 9

Итого: 34 4

Список литературы для педагога

1. Григорьев, Е. И. «Современные технологии социально - культурной деятельности» / Е. И. Григорьев., Тамбов, 20042. Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно – методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов – организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во «Учитель», 2007. -288с.3. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. – (Методика).

4. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).5. Блонский, П.П. Психология младшего школьника. / П. П. Блонский., Воронеж: НПО «Модек», 1997.6. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков - М.: НГИК, 1994.-32с. 7. Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учереждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго п9. Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975. - 112с., ил.10. Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.11. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/[В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго поколения).12. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 232 с. – (Стандарты второго поколения).13. Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.14. Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.15. Фомина, А. Б. Клубы по интересам и их роль в воспитании детей [Текст] / А. Б. Фомина // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С.9-14

Список литературы для детей

1. Котова, И. Н. Котова, А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла./ И. Н. Котова, А. С. Котова –СПб.: «Паритет», 2006. – 240с.+вкл.2. Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая мастерская).3. Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).4. Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. – 224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).5. Кузьмина Е. В., Четина Е. В. Бисер в интерьере /Е. В. Кузьмина, Е. В. Четина – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 157 с.: ил., [8] л. Ил. – (Город Мастеров).6. Ляукина, М. В. Бисер. – М.: АСТ –ПРЕСС, 1999. – 176 с.: ил. – («Основы художественного ремесла»).7. Р.Гибсон. Поделки. [Текст] // Р.Гибсон. Бумажные цветы.-М.:- Росмэн, 1996.-112с: ил.;

8. М.А.Гусакова “Аппликация”, Просвещение, 1987 г. 9. М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими руками”, ТЦ "Сфера", 1999 г. 10. Н.С.Ворончихин “Сделай сам из бумаги” 11. Н.В. Волкова, Е.Г. Жадько «100 замечательных поделок из всякой всячины»,

Росто-на-Дону, 2009 г.









12. Интернет-ресурс: http://stranamasterov.ru

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

УМНИКИ И УМНИЦЫ

(Бахметова М.Р., 1 класс)

Пояснительная записка Программа курса «Умники и умницы» разработана в соответствии с













http://stranamasterov.ru/






Курс разработан на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 66 часов (2 часа в неделю). Программа первого класса реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Основные задачи курса:1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Общая характеристика курса. Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач. Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из

возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач,

направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

- задания на развитие внимания;- задания на развитие памяти;- задания на совершенствование воображения;- задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие вниманияК заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,

направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие памятьВ рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование

слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображенияРазвитие воображения построено в основном на материале, включающем задания

геометрического характера;- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не

изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не

отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления

замаскированного рисунка;- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной

фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие

мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия в 1 классе такова:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только

развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали

или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке; 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; 4) увеличение объема материала; 5) наращивание темпа выполнения заданий; 6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курсаЛичностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений. - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых

определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма»,

«Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя); Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;Контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курсаВ основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых

задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Учебно-тематический план (66 часов)

№ занятий

Кол-во

часов

Развиваемые способности

1 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

23

2 Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

45

2 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

67

2 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант

8 2 Развитие аналитических способностей. Совершенствование

9 мыслительных операций.Графический диктант

1011

2 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1213

2 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

1415

2 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.Графический диктант

1617

2 Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1819


202122

3 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

2324


2526


2728

2 Развитие концентрации внимания. Тренировка вниманияРазвитие мышления.Графический диктант

2930


3132

2 Тренировка зрительной памяти.Развитие мышления.Графический диктант

3334


3536


3738


3940

2 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.Графический диктант

4142

2 Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

4344

2 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

4546


4748


4950


5152


5354


5556


5758


5960


6162


6364


65 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

66 1 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

Учебно – тематический план

№ Тема Количество часов

1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1

2. Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.

10

Графический диктант3. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Графический диктант10

4. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант

10

5. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

11

6. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

10

7. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

9

8. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

6

9. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

66

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формированияЛичностных результатов: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметных результататов : Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметных результататов: - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

№ № Дата план

Дата факт

Тема,

тип урока, форма проведения

Основные виды учебной деятельности учащихся

Контрольно-оценочная

деятельность

1 2 3 4 5 6 7

1 четверть – 17 часов

1 1 1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) Различать главное и существенное на

основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

Выделять закономерности, завершать схемы.

Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Называть предметы по описанию.

Стартовый контроль

Диагностика

2 2 Развитие концентрации внимания.

Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант

Прогностический

Пооперационный контроль

3 3 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.


Самооценка

Самоконтроль

4 4 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.


Рефлексивный контроль

Демонстрировать способность переключать, распределять внимание

Объяснять значение слов и выражений.

Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки.

Различать предметы по цвету, форме, размеру.

Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств.

Составлять и преобразовывать фигуры.

Объяснять значение слов и

5 5 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Прогностический контроль

Контроль по результату


6 6 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.



7 7 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант


8 8 Тренировка внимания. Развитие мышления.


Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль





Графический диктант выражений.



Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Определять на глаз размеры предмета.

Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве

Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.















14 14 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

















1. 18 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.


Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.



2. 19 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных


операций. Графический диктант

Объяснять закономерности.

Выделять черты сходства и различия

Описывать признаки геометрических фигур.

Находить и выделять признаки разных предметов.

Узнавать предметы по их признакам.

Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками.

Ориентироваться в пространстве листа.


3. 20 Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.


4. 21 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант




5. 22 Тренировка внимания. Развитие мышления.




6. 23 Развитие концентрации внимания.




7. 24 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Рефлексивный, прогностический



Давать несложные определения понятиям.



Излагать свои мысли ясно и последовательно.

контроль, самоконтроль

8. 25 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.




9. 26 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант



























Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.




















































































Находить и выделять признаки разных













предметов.










































Рефлексивный, прогностический контроль,

самоконтроль




16 66 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Итоговый контроль,


Учебно – методическая литература для учителя

№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Холодова О., Москва: РОСТ

книга, 2007 г«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Методическое пособие для 1 класса

2. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)

Программа развития познавательных способностей учащихся

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


Учебная литература для учащихся

№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Холодова О., Москва: РОСТ книга,

2007 г«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Рабочие тетради в 2-х частях.

УМНИКИ И УМНИЦЫ(Харламова Н.Б., 3 класс)

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г. – с. 191 – 210.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Во втором м классе 68 часов (2 часа в неделю). Программа третьего класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память,

устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:8) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной

деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

9) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

10) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

11) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

12) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности

учащихся;13) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и

взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

14) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.


Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей редакции);

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707); 2.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);3.СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный №19993);4.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);5.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный №19676). Перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО.

1.Устав образовательного учреждения.2.Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.3.Договор образовательного учреждения с учредителем.4.Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных организаций.5.Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.6.Положение о группе продленного дня.7.Должностные инструкции работников образовательного учреждения.8.Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей). 9.Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 40минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных

вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на

развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

- задания на развитие внимания;- задания на развитие памяти;- задания на совершенствование воображения;- задания на развитие логического мышления.Задания на развитие вниманияК заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на

развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие памятьВ рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и

зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображенияРазвитие воображения построено в основном на материале, включающем задания

геометрического характера;- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не

изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая

карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного

рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова

записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления.

С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит-мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия в 3 классе такова:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать

двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или

построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке; 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; 4) увеличение объема материала; 5) наращивание темпа выполнения заданий; 6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курсаЛичностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование

следующих умений: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех

людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие

для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование

следующих умений. - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых

определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель-ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 3 классе возможно достижение результатов второго уровня. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его

реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью

выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и

опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия

методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;Контрольные задания. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -

незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем

помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курсаВ основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При

этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Учебно-тематический план (68 часов)

№ занятий

Кол-во часов

Развиваемые способности

1 1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

23

2 Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

45

2 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

67


89

2 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.



1213

2 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


2 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания.Графический диктант

1617


1819


2021


22 Графический диктант2324


2526



2 Развитие концентрации внимания. Тренировка вниманияРазвитие мышления.Графический диктант

2930


3132

2 Тренировка зрительной памяти.Развитие мышления.Графический диктант

3334




3738




4142


4344


4546


4748




5152




5556


5758


5960


6162 2 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.




2 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

6768



Учебно – тематический план

№ Тема Количество часов

10. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)

1

1. Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

10

11. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

10

12. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант

10

13. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

11

14. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

10

15. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.


10

16. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

6

17. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

2

68

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

В результате изучения данного курса в 3-ом классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех

людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов : Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметных результатов: - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

№ № Дата

план

Дата

факт

Тема,тип урока, форма проведения

Основные виды учебной деятельности учащихся

Контрольно-оценочная деятельность

1 2 3 4 5 6 71 четверть – 18 часов

1 1 05.09

1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) Различать главное и

существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.




Демонстрировать способность

Стартовый контроль

Диагностика

2 2 07.09

Развитие концентрации внимания.





3 3 12.09

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.




4 4 14.09

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.



5 5 19.09

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант


Контроль

переключать, распределять внимание








по результату


6 6 21.09

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.



7 7 26.09.

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант


8 8 28.09




9 9 03.10






10

10

05.10






Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.



Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений.

11

11

10.10




12

12

12.10





13

13

17.10




14

14

19.10

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.



15

15

24.10




16

16

26.10


Тренировка внимания. Развитие


мышления.



17

17

31.10




18

18

02.11






1.

19








2.

20




3.

21



4.

22



Контроль








Определять на глаз размеры

по результату


5.

23





6.

24





7.

25




8.

26





9.

27



Самоконтр

предмета.


Излагать свои мысли ясно и последовательно.

оль

10

28



11

29





12

30





13

31




14

32





1 33


Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.


Поопераци








онный контроль

2 34





3 35




4 36






5 37

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант


6 38




7 39







8 40




9 41





10

42


Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант


11

43



12

44

////

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант



13

45



14

46

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по

Рефлексивный, прогностический

образцу. контроль, самоконтроль

15

47

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант



16

48




17

49

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.



18

50

///





19

51





20

52




Самоконтр

оль


1 53











Составлять загадки, небольшие


2 54




3 55



4 56

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант



5 57




6 58



7 59




рассказы, сочинять сказки.




8

60




9 61




10

62




11

63







12

64



13

65

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант


14

66



15

67




16

68

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Итоговый контроль,


Учебно – методическая литература для учителя

№ Автор, год издания

Название пособия Вид пособия

1. Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей »

Методическое пособие для 3 класса

2. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)

Программа развития познавательных способностей учащихся

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)


6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


Дополнительная учебно – методическая литература для учителя

№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Языканова Е.В.

- ,М.:Издательство «Экзамен», 2012

«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »

Учебное пособие

2. Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011

«Олимпиады по математике. 3 класс»

Пособие

Учебная литература для учащихся

№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Холодова О., Москва:

РОСТ книга, 2011 г«Юным умникам и

умницам: Задания по развитию познавательных способностей »

Рабочие тетради в 2-х частях.

Дополнительная учебная литература для учащихся№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Языканова Е.В. «Развивающие Учебное

- ,М.:Издательство «Экзамен», 2012

задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» »

пособие

2. Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011

«Олимпиады по математике. 3 класс»

Пособие

МЫ - ИССЛЕДОВАТЕЛИ

(Меркулова О.Б., 1 класс)


Программа курса «Мы – исследователи» разработана в соответствии с

















Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. В связи с этим мы говорим о необходимости осуществления компетентностного подхода в образовании. Этому может в значительной степени способствовать организация исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во внеурочное время.

Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы окружающим - важнейшие черты поведения ребенка как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Таким образом, исследовательская деятельность - естественное стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир.

Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают возможности детей использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности позволят дополнительные занятия с учащимися во внеурочное время.

Основные принципы реализации программы:- научность: включает в себя способы исследования, систематизацию, корректировку

новых и полученных ранее знаний;- личностный подход: предполагает отношение педагога к личности ученика как к

главной ценности, создание условий для личностного роста каждого ребенка;

- преемственность: ориентирует педагога на создание условий для восхождения от более низких уровней к более высоким, ориентируясь на предыдущие личные достижения каждого ребенка;

- результативность: хороший результат, партнерство, творчество и успех: создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.Цель программы: овладение такими ценностями как сотрудничество, развитие личности ребёнка через включение его в деятельность.Задачи:

● создавать условия для развития ребёнка;● формировать ценностные отношения к окружающему миру, опыт общения, сотрудничества;● развивать у детей умение работать с различными источниками информации;● развивать творческие способности, мышление, кругозор детей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной программы: программа «Мы - исследователи» предназначена для детей 6-11 лет.Сроки реализации программы: Программа курса рассчитана на 4 года обучения. 1 год обучения – 32 часа (1 час в неделю),2-4 год обучения 34 часа (1 час в неделю).Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные занятия, самостоятельная работа, защита работ, мини-конференция, консультации. Методы контроля: доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция.

Ожидаемые результатыЛичностные результаты и универсальные учебные действия

Личностные Регулятивные Познавательные КоммуникативныеИспытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую родину, страну; осознавать себя гражданином страны;Выполнять правила поведения на природе; знакомиться с историей, культурой родной страны;Уважать чужое мнение, определяя

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и ли самостоятельно, искать средства и пути их осуществления;Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого характера; выполнение проекта вместе с учителемРаботая по плану,

Определять, какая нужна информация;Отбирать необходимые источники: книги, словари, справочная литература, электронные носители;отбирать, классифицировать полученную информацию; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь суждений;Оформлять и представлять

Организовывать взаимодействие в группе, договариваться друг с другом; распределять роли и т.д.;прогнозировать последствия коллективно принимаемых решений;оформлять свои мысли в устной и письменной речи в соответствии с ситуацией;при необходимости отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию,

свою позицию выверять свои действия, при необходимости исправлять ошибки; использовать основные и дополнительные средства; оценка результативности проекта: успехов и допущенных ошибок

полученную информацию.

подтверждать аргументы фактами;при необходимости корректировать свою точку зрения, учитывая другие аргументации

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

● расширяется кругозор в предметных областях;● повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, -

происходит непроизвольное запоминание учебного материала;● наилучшим образом развиваются творческие способности;● развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Содержание программыКакой разнообразный окружающий мир. Экскурсия (1ч). Экскурсия. Правила поведения на экскурсии. Многообразие окружающего мира. Природа родного края. Наблюдение, сравнение, классификация, обобщение, главное и второстепенное. Природные изменения.Как можно изучать окружающий нас мир. Игра (2ч). Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Знакомство с источниками информации.Мы – исследователи (2ч). Игра «Юный исследователь». Этапы исследовательской работы. Знакомство с методами исследования (схемами).Учимся наблюдать. Экскурсия (3ч). Наблюдение за природой. Опрос. Обработка информации. Отчёт по собранному материалу. Оформление собранного материала. Пиктография.Учимся проводить опыты (3ч). Игра «Учимся, пробуя». Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. План эксперимента. Результат эксперимента. Обсуждение результатов личностного роста учащихся: формирование портфолио. Какие бывают книги. Экскурсия в библиотеку (2ч). Знакомство со школьной библиотекой. Правила поведения, поиск информации. Работа с каталогами, с различными источниками информации. Анкеты, опросники, интервью. Правила оформления библиографического материала.Путешествие на книжную полку. Обзор периодических журналов (2ч). Источники информации – на книжной полке. Детские журналы «Миша», «Мурзилка» «Весёлые картинки» и другие источники информации.Книги – помощники исследователей (2ч). Метод исследования. Детские энциклопедии, словари – толковый, орфографический, энциклопедический, словарь фразеологизмов.Когда компьютер становится нам другом (2ч). Знакомство с компьютером. Работа с компьютером. Интернет – источник информации.Компьютер и книга – источники информации. Отбор нужной информации (3ч). Поиск информации. Отбор нужной информации. Квалификация. Обобщение. Обсуждение результатов личностного роста учащихся: формирование портфолио.Компьютер – наш помощник. Презентация (3ч). Презентация. Правила составления презентации. Отбор материала для презентации. Оформление работы на компьютере. Требования к оформлению работы.

Учимся задавать вопросы. Игра (2ч). Опрос. Анкетирование. Оформление анкет. Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование.Пробуем найти ответы (с помощью книг, журналов, Интернета, опроса взрослых) (2ч). Поиск информации. Проверка знаний этапов исследовательской работы, источников информации. Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме. Отчёт по собранному материалу.Работа в группе. Мини-исследование (2ч). Распределение на группы. Экспресс-исследование. Распределение работы.Какие мы исследователи. Итоговое занятие (1ч) Урок – праздник молодых исследователей.

Тематическое планирование курса «Мы – исследователи»I класс (32 часа)

№ Тема занятия Количество часов

1. Какой разнообразный окружающий мир. Экскурсия. 1 2. Как можно изучать окружающий нас мир. Игра. 2 3. Мы – исследователи. Игра. 2 4. Учимся наблюдать. Экскурсия. 3 5. Учимся проводить опыты. Игра. 3 6. Какие бывают книги. Экскурсия в библиотеку. 2

7. Путешествие на книжную полку. Обзор периодических журналов. 28. Книги – помощники исследователей. 29. Когда компьютер становится нам другом. 210. Компьютер и книга – источники информации. Отбор нужной

информации.3

11. Компьютер – наш помощник. Презентация. 312. Учимся задавать вопросы. Игра. 213. Пробуем найти ответы (с помощью книг, журналов, Интернета,

взрослых)2

14. Работа в группе. Мини-исследование. 215. Какие мы исследователи. Итоговое занятие. 1

Учебно-методическое обеспечениеИллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы. На занятиях курса используются

наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления), технические средства, подписные издания, что способствует лучшему усвоения материала, организации деятельности учеников.

Содержание программы2 класс

Что такое исследование (2ч). Исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема). Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:Как выбрать тему исследования (2ч). Ответы на вопросы - что мне интересно больше всего? чем я хочу заниматься больше всего? чем я чаще всего занимаюсь в свободное

время? и др. Выбор интересной идеи. Темы исследования - фантастические, экспериментальные, теоретические. Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.Цель и задачи исследования (2ч). Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление. Ответ на вопрос - зачем я провожу исследование. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги. Формулирование целей и задач исследования.Гипотеза исследования (2ч). Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники – предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.Организация исследования (2ч). Формы и методы организации исследовательской деятельности. Вклад каждого участника группы в работу. Составление рабочего плана исследования.Поиск информации: книги, журналы, Интернет, кино- и телефильмы по теме исследования, беседы со взрослыми, друзьями (4ч). Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы.Наблюдение – доступный способ добычи информации (2ч). Наблюдение. Приспособления для наблюдений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения.Эксперимент (2ч). Эксперимент, проба, опыт. Главный метод познания. Действия с предметом исследования. План эксперимента. Результат эксперимента. Обсуждение итогов прошедших занятий, формирование портфолио ученика.Индивидуальное исследование (2ч). Работа индивидуальная и коллективная. Индивидуальные консультации учителя.Работа в паре (2ч). Выбор темы. Распределение работы в паре.Работа в группе (3ч). Коллективная работа. Вклад каждого участника группы в работу. Распределение работы в группе. Выбор лидера группы.Презентация (3ч). Продукт проектной деятельности. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.Подготовка к защите исследовательской работы (4ч) Особенности записи исследования. Понятия. Классификация. Парадоксы. Ранжирование. Сравнения и метафоры. Выводы и умозаключения. Текст доклада. Тезисы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.Защита работ (2ч) Урок-конференция. Коллективный и личностный анализ результатов. Формирование портфолио.

Тематическое планирование курса «Мы – исследователи»2 класс (34 часа)


1. Что такое исследование? 22. Как выбрать тему исследования 23. Цель и задачи исследования 24. Гипотеза исследования 25. Организация исследования 26. Поиск информации (книги, журналы, Интернет, кино- и

телефильмы по теме исследования, взрослые, друзья)4

7. Наблюдение – доступный способ добычи информации 28. Эксперимент 29. Индивидуальное исследование 210. Работа в паре 211. Работа в группе 312. Презентация 313. Подготовка к защите исследовательской работы 414. Защита работ 2


Что такое исследование? Кто такие исследователи? (2ч). Исследование, исследователь. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы (2ч). Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение. Эксперимент. Опыт.Выбор темы, постановка цели и задач (2ч). Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч). План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами (2ч). Поиск информации. Источники информации. Библиотека. Интернет. Опрос. Экскурсия. Каталог. Работа с каталогами.Работа в школьной библиотеке с различными источниками информации (2ч). Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Работа с литературой, Интернет. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Обсуждение итогов работы, участия каждого члена кружка, индивидуальные достижения.Составления анкет, опросников, интервью (1ч). Анкеты, анкетирование. Опросные листы. Интервью.Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование (2ч). Интервью, интервьюирование. Правила проведения опроса, интервьюирования.Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы (1ч). Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме (2ч). Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика.Отчёт по собранному материалу (2ч). Обработка информации. Оформление информации.Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч). Индивидуальные консультации. Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.Обобщение материала. Правила оформления материала (2ч). Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление

результатов экспериментальной деятельности. Подведение итогов работы, составление портфолио.Оформление работы на компьютере (2ч). Работа с компьютером. Презентация.Требования к оформлению работы (2ч). Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.Подготовка текста защиты проекта (2ч). Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности.Подготовка презентации (2ч). Подготовка презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.Защита проекта. Выступление (2ч). Порядок публичного выступления. Ораторские приёмы. Свободное владение материалами исследования. Коллективное обсуждение результатов работы, портфолио учеников.



1. Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение) 22. Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов

исследовательской работы.2

3. Выбор темы, постановка цели и задач. 24. Выбор путей решения. Составление плана работы. 25. Знакомство со школьной библиотекой. Работа с каталогами. 26. Работа в школьной библиотеке с различными источниками

информации.2

7. Составления анкет, опросников, интервью. 18. Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов

для опроса. Интервьюирование.2

9. Обобщение анкет и результатов опроса. Составление таблицы. 1

10. Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме.

2

11. Отчёт по собранному материалу. 212. Предварительное прослушивание выводов и итогов по

исследованию.2

13. Обобщение материала. Правила оформления материала. 214. Оформление работы на компьютере. 215. Требования к оформлению работы. 216. Подготовка текста защиты проекта. 217. Подготовка презентации. 218. Защита проекта. Выступление. 2


Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение) (1ч). Исследование, исследователь. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы (2ч). Выбор темы. Цель и задачи. Пути решения. Гипотеза исследования. Наблюдение. Эксперимент. Опыт. Обмен мнениями.Выбор темы, постановка цели и задач (2ч). Выбор темы исследовательской работы. Обоснование выбранной темы.Выбор путей решения. Составление плана работы (2ч). План работы. Распределение обязанностей. Выбор путей решения.Выдвижение гипотез (2ч). Предположение, рассуждение, догадка, суждение, гипотезы-предположения. Слова – помощники: предположим, допустим, возможно, что, если… Проблема, выдвижение гипотез.Сбор материала (2ч). Выбор путей решения. Работа с различными источниками информации. Составления анкет, опросников, интервью. Правила проведения опроса, интервьюирования. Поиск объектов для опроса. Интервьюирование.Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая, коллективная работа (3ч). Отбор и анализ литературы по выбранной теме. Источники получения информации: картосхемы, справочники, словари, энциклопедии и другие; правила работы с ними. Особенности чтения научно- популярной и методической литературы. Чтение - просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Распределение ролей в группе.Обработка информации (2ч). Обработка анкет. Оформление результатов анкетирования. Таблицы, схемы, чертежи.Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента, диагностики по выбранной теме (3ч). Поиск ответов на поставленные вопросы. Эксперименты. Анкетирование. Диагностика. Обобщение материала. Правила оформления материала (2ч). Логическое построение текстового материала в работе. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности.Отчёт по собранному материалу (2ч). Обработка информации. Оформление информации.Предварительное прослушивание выводов и итогов по исследованию (2ч). Индивидуальные консультации. Корректировка работ. Выводы. Итоги работы.Требования к оформлению работы. Повторение (1ч). Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание Оформление титульного листа. Оформление страниц “Введение”, “Содержание”, “Используемая литература”. Выводы и оформление “Заключения”.Оформление работы на компьютере (2ч). Правила работы за компьютером.Подготовка текста защиты проекта (2ч). Составление текста защиты проекта. Тезисы. Конспект выступления. Особенности и приемы конспектирования. Продукт проектной деятельности. Индивидуальное и групповое выступление.Подготовка презентации (2ч). Правила подготовки презентации. Приёмы презентации результатов исследовательской деятельности.Защита проекта. Выступление (2ч). Сдача исследовательской работы. Рефлексия. Праздник исследователей.



1. Что такое исследование? Кто такие исследователи? (Повторение) 1

2. Обсуждение готовых проектов. Повторение этапов исследовательской работы.

2

3. Выбор темы, постановка цели и задач. 24. Выбор путей решения. Составление плана работы. 25. Выдвижение гипотез. 26. Сбор материала. 27. Работа с источниками информации. Индивидуальная, групповая,

коллективная работа.3

8. Обработка информации. 29. Эксперимент и диагностика. Проведение эксперимента,

диагностики по выбранной теме.3

10. Обобщение материала. Правила оформления материала. 211. Отчёт по собранному материалу 212. Предварительное прослушивание выводов и итогов по

исследованию.2

13. Требования к оформлению работы. Повторение. 114. Оформление работы на компьютере. 215. Подготовка текста защиты проекта. 216. Подготовка презентации. 217. Защита проекта. Выступление. 2

Литература:1. Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.2. Савенков А.И. «Я - исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.3. Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников». Издательство «Аркти» Москва 2002г.4. Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2008г.5. Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся»//Начальная школа, 2006г. .№2.6. Землянская Е.Н. «Учебные проекты младших школьников» // Начальная школа, 2005г. № 9.7. Чиркова Е.Б. «Модель урока в режиме технологии проектного обучения» Начальная школа, 2003г. № 12.8. Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения» М.: Русская энциклопедия, 1998г. 9. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.10. Леонтович А.В. «В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности» // “Завуч” 2001г. № 111. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания» // “Завуч” 2001г. № 112. Леонтович А.В. «Рекомендации по написанию исследовательских работ» “Завуч” 2001г. № 113. Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» Начальная школа 2003г. №2.






14.Семенова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа 2006г. №2.15. Аркадьева А.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» Начальная школа плюс До и После – 2005г.16. Горячев А.В. «Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После – 2004г.

Я исследователь(Мешкова Н.В.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа к курсу «Я исследователь» разработана в соответствии с нормативными


1.Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей редакции) №186-ФЗ от 23.12.2003г., ст.9.п.1;


3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный №19993);











Цель: Учить детей проводить исследования.

Задачи: 1.Научить выбирать тему исследования; ставить цели и задачи; составлять план исследовательской работы; проводить опыты и эксперименты.

2. Развивать навыки исследовательского поведения (видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения).

3. Воспитывать в детях терпение, любознательность, интерес к науке, творчеству.

Учить работать в группе, выступать перед аудиторией.

Особенности программы:

- программа «Я исследователь» рассчитана на детей 10-11 лет;

- программа готовит детей к участию в городских и региональных конкурсах по исследовательской деятельности;

- программа включает теоретические и практические занятия, экскурсии, участие в городских мероприятиях.

Формы и режим занятий:

занятия проводятся в виде теоретических и практических уроков и экскурсий.

Режим:

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Ожидаемые результаты:

основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение детьми новых знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы.

Механизм отслеживания результатов:

- ведение детьми «Тетрадей творческих успехов и достижений».

- тесты на внимание, мышление, творческое воображение.

- итоговые презентации исследовательских работ.

Межпредметные связи

Подготовка к исследованию и проведение исследовательской работы тесно связано с предметами:

- окружающий мир ( проведение опытов, наблюдений, экспериментов),

- русский язык, литература, риторика (работа со словарями, энциклопедиями, написание докладов, подготовка выступлений, умение выступать перед аудиторией),

- информатика ( работа с компьютером, Интернетом, подготовка презентаций),

- математика (вычисления, измерения, сравнения, подсчёты, схемы, диаграммы).

Учебно-тематическое планирование

№ Тема Сроки Кол-во часов

В том числе

теория практика

1 Разрабатываем исследования Сентябрь- 10 часов 5 5

октябрь-ноябрь

2 Проводим эксперименты к исследованиям.

Декабрь-январь-февраль

12 часа 4 8

3 Презентация исследований Март-апрель-май

12 часов 11 1


№ Тема Кол-во часов

Содержание занятия Вид занятия, методы, формы.

1 Разрабатываем исследования ( 26 ч ).

Выбираем тему исследования. Определяем цели и задачи исследования.

Тренировочные занятия.

Выдвигаем гипотезы.

Сбор материала.

2

2

2

2

Какими могут быть темы исследования. Как выбрать тему исследования.

Игровая методика проведения самостоятельных исследований.

Работа со словами: предположим; допустим; возможно; что, если.

Работа по плану: подумать самостоятельно, просмотреть книги по теме

Спросить у других людей

Просмотреть

Групповая и индивидуальная работа.

Групповая работа – игра.

Беседа. Фронтальная и индивидуальная работа.

Индивидуальная работа. Библиотечный урок.

Находим информацию в Интернете.

2

телематериалы

Работа с компьютером. Практическая работа.

2 Проводим эксперименты к исследованиям ( 12 ч ).

Обоснование эксперимента, его цель и суть.

Подготовка необходимых предметов, таблиц и схем для фиксирования результатов.

Проведение экспериментов.

Проведение опытов.

Проведение наблюдений.

Подведение итогов.

2

1

3

3

2

1

План эксперимента. Краткосрочный и долгосрочный эксперимент. Наблюдения и опыты. Описание наблюдения, опыта, эксперимента. Суждения и умозаключения.

Индивидуальная работа.

Творческая мастерская.

Практическая работа. Экскурсии.

Индивидуальная и групповая работа.

3 Презентация

исследований

( 12 ч ).

Подготовка доклада.

Подготовка текста для выступления макета, схемы, чертежей.

4

4

Оформление доклада.

Схема для текста выступления( основные понятия и их определение, примеры, классификация и парадоксы, ранжирование идей, выводы и умозаключения). Подготовка средств наглядного представления

Фронтальная и индивидуальная работа. Творческая мастерская.

Защита результатов исследования.

Итоговое занятие клуба

« Я – исследователь».

3

1

доклада.

Речь оратора, мимика, жесты, голос.

Конкурс.

Методическое обеспечение программы:

- Карточки с символическим изображением методов исследования;

- Картинки - темы исследований;

- пиктограммы;

- рисунки-силуэты для работы по развитию наблюдательности;

- карточки – памятки для работы по исследовательской деятельности;

- картотека динамических пауз;

- тесты на внимание, развитие памяти, мышление.

Литература

Для учителя:

Аболин Л.М.,Иванова Н.В.,СибгатуллинаИ.Ф. О восприятии м понимании ребенка. Практикум по психологии. .зань- Рига, 1996.

Безруких М.М., Ефимова С.П. знаете ли вы своего ученика?- М., Просв. 1991.

Воскобойников В.М. как определить и развить способности ребенка., С-П.,Респекс, 1996.

Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. С.- П., Питер,2007.

Дуглас ДЖ. Мейсон, Спенсер Ксавьер Смит. Доктор вашей памяти. М., Диля,- 2006.

Кузнецова Р.М. Габдрахманова Р.Г. Рабочая тетрадь по детовождению. Часть 2.Наб. Челны. – 1999.

Майкл А.Ди Специо Развивающее критическое мышление., М., Астрель,2004.

Матюгин И.Ю. Тактильная память.М., Эйдос,1991.

Матюгин И.Ю. Зрительная память, М., Эйдос, 1993

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., ТЦ « Сфера», 1996.

Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга 1, 2. М., Наука, 1986.

Речевые уроки / под ред. Ладыженской Т.А., М., Просв.,1995.

Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль, Академия развития, 2002.

Суперинтеллект. Практикум по развитию IQ. М., Мир книги. 2006.

Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей. Ярославль, Академия развития.2001.

Яруллина Р.М. Рабочая тетрадь по детовождению. Набережные Челны _ 1996.

Для детей:

Энциклопедии, словари, справочники.

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА(Короткая И.Б., 1 класс)

I. Пояснительная записка

Программа к курсу «Занимательная грамматика» разработана в соответствии с


8. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей редакции) №186-ФЗ от 23.12.2003г., ст.9.п.1;9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

10. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены

приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный №19682);






1.Устав образовательного учреждения.

Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

Положение о группе продленного дня.

Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.


В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

II. Цель и задачи курса.

Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над

познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры

мышления.

Развивающие:

развивать смекалку и сообразительность; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

III. Особенности программы «Занимательная грамматика»

1 класс. «Путешествия по Стране Слов»

http://www.school2100.ru/uroki/elementary/rus.php#m6

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

занимательность; научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к учащимся.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

IV. Формы проведения занятий

лекции; практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и

раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая; теоретическая; практическая.

V. Основные методы и технологии

технология разноуровневого обучения; развивающее обучение; технология обучения в сотрудничестве; коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

VI. Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год, 66 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30-35 минут.

VI. Планируемые результаты.

Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметне результаты

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

VII. Тематическое планирование. Содержание программы.

1-й класс «Путешествия по Стране Слов»

Тематическое планирование (66 часов)


1-2В мире безмолвия и неведомых звуков. 2

3В страну слов. Первые встречи. 1

4-6К тайнам волшебных слов. 3

7-8Выбор друзей в Стране Слов 2

9-10К несметным сокровищам Станы Слов. 2

11-12Чудесные превращения слов. 2

13-15 В гости к Алфавиту. 3

16-18К тайнам звуков и букв. 3

19Встреча с Радугой. 1

20-21В Страну Говорящих Скал. 2

22-23В глубь веков на Машине времени. 2

24-26В Королевстве ошибок. 3

27-29В Страну Слогов. 3

30Неожиданная остановка в пути. 1

31В удивительном городе Неслове. 1

32-33Чудеса в Стране Слов. 2

34-35К словам разнообразным, одинаковым, но разным. 2

36-37На карнавале слов. 2

38-39В Театре близнецов. 2

40Конкурс знающих. 1

41Новое представление. 1

42Необычный урок. 1

43-44Следопыты развлекают гостей. 2

45В Клубе весёлых человечков. 1

46-47К словам – родственникам. Почему их так назвали? 2

48Экскурсия в прошлое. 1

49Полёт в будущее. 1

50-51 Как обходились без письма?2

52-53 Древние письмена.2

54-55Как возникла наша письменность? 2

56-57На сцене гласные 2

58-59Где же хранятся слова? 2

60-61Синонимы в русском языке. 2

62-63Слова - антонимы. 2

64-65Слова - омонимы. 2

66Итоговое занятие 1

Итого 66 часов

Содержание занятий

Тема 1-2. В мире безмолвия и неведомых звуков. (2ч.) Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».

Тема 3. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».

Тема4-6 . К тайнам волшебных слов. (2ч.) Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».

Тема-7-8. Выбор друзей в Стране Слов. (2ч.) Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.

Тема 9-10. К несметным сокровищам Страны Слов. (2ч.) Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».

Тема11-12. Чудесные превращения слов.(2ч.) Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.

Тема 13-15. В гости к Алфавиту. (2ч) Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».

Тема 16-18. К тайнам звуков и букв. (2ч.) Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».

Тема 19. Встреча с Радугой.(1ч.) Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».

Тема 20-21. В Страну Говорящих Скал. (2ч.) Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»

Тема22-23. В глубь веков на Машине времени. (2ч.) Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.

Тема 24-26. В Королевстве Ошибок.(2ч.) Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.

Тема 27-29. В Страну Слогов. (2ч.) Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».

Тема 30. Неожиданная остановка в пути. (1ч.) Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.

Тема 31. В удивительном городе Неслове.(1ч.) Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».

Тема 32-33. Чудеса в Стране Слов. (2ч.) Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.

Тема 34-35. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (2ч.) Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.

Тема 36-37. На карнавале слов(2ч.). Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.

Тема 38-39. В театре близнецов. (2ч.) Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.

Тема 40. Конкурс знающих. (1ч.) Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.

Тема 41. Новое представление. (1ч.) Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».

Тема 42. Необычный урок.(1ч.) Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.

Тема 43-44. Следопыты развлекают детей. (2ч.) «Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.

Тема 45. В Клубе весёлых человечков(1ч.). Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.

Тема 45-47. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.) Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».

Тема 48. Экскурсия в прошлое. (1ч.) Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.

Тема49. Полёт в будущее. (1ч.) Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».

Тема 50-51. Как обходились без письма?(2 ч.) Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».

Тема 52-53. Древние письмена.(2 ч.)

Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.

Тема 54-55. Как возникла наша письменность? (2 ч.) Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Тема 56-57. На сцене гласные.(2 ч.) Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!

Тема 58-59. Где же хранятся слова?(2ч.)Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 60-61. Синонимы в русском языке (2ч.)Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение слов-синонимов в тексте.

Тема 62-63. Слова- антонимы (2ч.)Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.

Тема64-65. Слова- омонимы (2ч.)Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 66. Итоговое занятие. (1ч.) Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.

VIII. Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная грамматика» необходимы следующие принадлежности:

наличие лингвистических словарей; наличие карточек с играми и заданиями;

наличие текстов для работы на занятиях;

подборка видеофрагментов; подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет; компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; набор ЦОР по русскому языку.

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель русского языка и литературы, либо любой другой специалист в области филилогии, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

X. Литература

Материалы для изучения азбуки на Лабиринте Материалы для изучения грамматики на Лабиринте Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”,

1996 Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва

“Просвещение”, 1991 г. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ

“БАО”, 1997 г. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва

“Просвещение”, 1991 г. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”,

2003 г. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4

классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”,

1991 г Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”,

1991 г. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М :

Просвещение 1984.

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГРАММАТИКА

(Струговщикова Н.Б., Широкова Н.Б., 2 класс)

Пояснительная запискаРабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» для 2 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: 1. Закона Российской Федерации «Об Образовании» (в

действующей редакции);

2. Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября

2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный

№17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г.

http://www.labirint.ru/series/23166/?p=11398

http://www.labirint.ru/genres/2068/?p=11398

№1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер

19707);

3. Федеральных требований к образовательным учреждениям в

части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений

(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в


4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»


Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011

г., регистрационный №19993);

5. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования

СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в

Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);

6. Федеральных требований к образовательным учреждениям в

части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки

России от 28 декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,


Так же при составлении курса внеурочной деятельности, учитывался перечень




2. Правила внутреннего распорядка образовательного

учреждения.


4. Положение о деятельности в образовательном учреждении

общественных организаций.

5. Положения о формах самоуправления образовательного

учреждения.

6.Положение о группе продленного дня.




работников образовательного учреждения. Во 2 классе на изучение курса отводится 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут.Учебный материал курса предусматривает реализацию триединой дидактической цели: образовательный, развивающий и воспитывающий. В курс включены такие виды деятельности, как конструирование, звуковой анализ, решение головоломок, ребусов, шарад, кроссвордов, проведение викторин, турниров, создание проектов с учётом возрастных особенностей второклассников. Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка.Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, формирования у учащихся восприятия, воображения, внимания, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей.Задачи курса:Обучающие:

· развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;· приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;· пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием

родного языка;· развитие мотивации к изучению русского языка;· развитие творчества и обогащение словарного запаса;· совершенствование общего языкового развития учащихся;· углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:· воспитание культуры обращения с книгой;· формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры

мышления.Развивающие:

· развивать смекалку и сообразительность;· приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;· развивать умение пользоваться разнообразными словарями;· учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой. При составлении программы учитывались национальные, региональные и

этнокультурные особенности. Общая характеристика курса

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит курс внеурочной деятельности “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.В отборе материала к занятиям учитель ориентируется на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном, а так же использование национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” обращается на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.Работу по воспитанию этики общения ведётся через использование ролевых игр. Работу по воспитанию правильного речевого поведения проводится на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

Планируемые результаты

Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других

людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

знать и чтить традиции разных национальностейМетапредметные результатыРегулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плануПознавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать

тему (заголовок), ключевые слова; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения оценки и самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).


Тема 1. «Копилка знаний» (1 ч.)Повторение материала 1-го класса. НРКТема 2. Как обходились без письма?(1 ч.) Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».Тема 3. Древние письмена.(1 ч.) Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.Тема 4. Как возникла наша письменность? (1 ч.) НРК Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».Тема 5. Меня зовут Фонема.(2 ч.) Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».Тема 6. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.) Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходера «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы – актёры. Тема 7. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.) «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.Тема 8. Тайны фонемы.(1 ч.) Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».Тема 9. Опасные согласные. (2 ч.) Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».Тема 10. На сцене гласные.(2 ч.) Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!Тема 11. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.) Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.Тема 12. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.) Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 13. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.) «Песенки-напоминалки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.Тема 14. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.) Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.Тема 15. Память и грамотность.(1ч.) Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание «песенки-напоминалки». План пересказа.Тема 16. Строительная работа морфем.(1ч.) «Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.Тема 17. Где же хранятся слова?(1ч.)Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.Тема 18. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.) НРКИгры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-). «Песенка-напоминалка». Игры и упражнения с приставками. Тема 19. Слова – «родственники».(2ч.)Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.Тема 20. Кто командует корнями?(2ч.)Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.Тема 21. «Не лезьте за словом в карман!»(1ч.)Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.Тема 22. «Пересаженные» корни.(1ч.)Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа со словарём. Тренировочные упражнения.Тема 23. Итоговое занятие. Проект «Секреты орфографии».(2ч.)Обобщение знаний учащихся, полученных за весь курс внеурочной деятельности. Проведение мониторинга и создание проекта из самых интересных тем, понравившихся детям и запомнившихся ими.

Тематическое планирование (34 ч.)

№ Тема занятия Колич.

часов

Дата Национальные, региональные , этнокультурные особенностиплан факт

1 «Копилка знаний» из 1 класса

1 Сходство русских загадок в содержании и образности со сказками народов

уральского региона 2 Как обходились без

письма?1

3 Древние письмена 1

4 Как возникла наша письменность?

1 Наше прошлое. Наша история.

5 Меня зовут Фонема. 2 6 Для всех ли фонем

есть буквы?2

7 «Ошибкоопасные» места

2

8 Тайны фонемы 1 9 «Опасные»

согласные.2

10 На сцене гласные 2 11 «Фонемы повелевают

буквами»1

12 Ваши старые знакомые. Практическое занятие.

1

13 Правила о непроизносимых согласных

2

14 Волшебное средство – «самоинструкция».

2

15 Память и грамотность.

1

16 Строительная работа морфем.

1

17 Где же хранятся слова?

1

18 Поговорим обо всех приставках сразу.

2 Белая берёза …

19 Слова – «родственники».

2

20 Кто командует корнями?

2

21 «Не лезьте за словом в карман!»

1

22 «Пересаженные» корни.

1

23 Итоговое занятие. Проект «Секреты орфографии».

2

Итого:Тем-23

Часов-34

Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения курса внеурочной деятельности

наличие лингвистических словарей; наличие карточек с играми и заданиями;

наличие текстов для работы на занятиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1993 г.

2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

4. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

5. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

6. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

7. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

8. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

9. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

10. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

11. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

12. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

13. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

14. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

15. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

16. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

17. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

18. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

19. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД ЛТД”, 1997 г.

20. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.

21. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1988 г.

22. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры – минутки. Москва “Новая школа”, 1993 г.


(Мустафина Е.А., Чухарева Л.И., 3 класс)

1. Пояснительная записка


Нормативная документация

Программа разработана на основе:

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в действующей

редакции);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373,





минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений

(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986, зарегистрированы в



условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29

декабря 2010 г. №189, зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 г.,



эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН

2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая

2003 г., регистрационный №4594);


охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России

от 28 декабря 2010г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,














Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры

мышления.

Развивающие:

развивать смекалку и сообразительность; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

2. Общая характеристика курса

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по «Занимательной грамматике».


Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной грамматике» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях «Занимательной грамматики» следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.


Содержание и методы обучения «Занимательной грамматики» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.


Условия реализацииУсловия набора детейВ группу дети набираются по желанию

Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25 минут (в 1 классе), по 30 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.

В учебном плане на внеурочную деятельность по программе курса «Занимательная грамматика» в 3 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебные недели).

3. Личностные и метапредметные результаты освоения курса (3-4-й классы)


эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.



самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;


адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го класса

Обучающиеся должны знать: Правила правописания слов с изученными орфограммами.

Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).Главные члены предложения.Состав слова.

Обучающиеся должны уметь:Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.Разбирать предложения по членам предложения.Обозначать на письме интонацию перечисления.Разбирать слова по составу.Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.Писать правильно слова с удвоенными согласными.Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.Определять число, время глаголов.Писать НЕ с глаголами.Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.Составлять рассказы по картинке.

4. Содержание курса

1 кл. «Путешествия по Стране Слов»

2кл. «Секреты орфографии»

3кл. «Занимательное словообразование»

4кл. «Занимательная лингвистика»

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

занимательность; научность;

сознательность и активность;

наглядность;

доступность;

связь теории с практикой;

индивидуальный подход к учащимся.


Формы проведения занятий

лекции; практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и


анализ и просмотр текстов;

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

игровая; теоретическая;

практическая.


технология разноуровневого обучения; развивающее обучение;

технология обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.


Срок реализации программы: 2014-2015 учебный годФормы организации.

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

Мониторинг.

При подведении итогов реализация программы используется итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят.

Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности

детей.

5. Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности

3 класс «Занимательное словообразование»

Тематическое планирование. (68 часов)

№ п/п

Дата

Тема занятия

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Предметные УУД Кол-во часов

1-2 Сказочное царство слов .

Адекватная

мотивация, принятие образа «хорошего ученика»

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,

Познавательные: использовать общие приемы решения задач

Коммуникативные задавать вопросы

Знание: научится определять лексическое значение слов

Умение: распознавать однозначные и многозначные слова

Навык: работа со словарем

2

3-6 Путешествие в страну Слов.


мотивация, личностная

Регулятивные: формулировать и удерживать

Знание: научится определять лексическое

4

внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе

учебную задачу


Коммуникативные: уметь просить о помощи, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

значение слов

Умение: распознавать однозначные и многозначные слова

Навык: работа со схемой

7-10

Чудесные превращения слов.


мотивация, личностная самооценка, здоровье сберегающее поведение

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила

Познавательные: поиск и выделение информации

Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью

Познакомить с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

4

11-14

В гостях у слов- родственников.


мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам

Регулятивные: формировать учебную задачу , применять установленные правила

Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки

Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

4

Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

15-18

Добрые слова.

Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

Познавательные: использовать знаково-символические средства и применять знания, умения и навыки

Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы

Знание: научится использовать в речи вежливые слова

Умение: подбирать необходимые слова


4

19-20

Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач




Знание: научится распознавать в речи устаревшие слова



2

21-24

Новые слова в русском языке.



Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу



Знание: научится распознавать в речи новые слова



4

25-26

Встреча с зарубежными друзьями.


мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе




Знание: научится распознавать в речи заимствованные слова



2

27-30

Синонимы в русском языке.




Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять

Знание: научится распознавать в речи синонимы



4

полученные умения и навыки


31-32

Слова- антонимы.






Знание: научится распознавать в речи

антонимы



2

33-34

Слова- омонимы.





Знание: научится распознавать в речи омонимы



2

35-36

Крылатые слова.


мотивация,

Регулятивные: формулировать и удерживать

Знание: что такое фразеологизмы, соотнесение их с

2

принятие образа «хорошего ученика»

учебную задачу



рисунками

Умение: замечать в речи фразеологизмы

Навык: работа со словарем, умение находить лексические значения слов

37-40

В королевстве ошибок.






Знание: обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи

Умение: писать слова с орфограммами

Навык: перенос слов

4

41-44

В стране Сочинителей.





Коммуникативные уметь просить

Научить письменно излагать свои мысли. Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

4

помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы

45-48

Искусство красноречия.






Научить письменно излагать свои мысли. Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова

4

49-50

Праздник творчества и игры.





2

51-54

Трудные слова.

Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во



Знание: написание орфограммы в любой части слова

Умение: выделять части слова, умение пользоваться таблицей для нахождения орфограммы и ее

4

взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


проверки

Навык: воспроизвести знания об изученных правилах письма

55-57

Анаграммы и метаграммы.




Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять полученные умения и навыки


Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

3

58-60

Шарады и логогрифы.





Коммуникативные уметь просить помощи,

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

3

обращаться за помощью, задавать вопросы

61-62

Откуда пришли наши имена.






Знание: воспроизведение знаний об именах собственных и нарицательных

Умение: распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных

Навык: заглавная буква в написании имен собственных

2

63 Занимательное слообразование.






Знание: воспроизведение знаний о способах словообразования слов

Умение: распознавать способы образования слов

Навык: образование слов разными способами

1

64 КВН по русскому языку.

Самоопределение позиции школьника на основе положител

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные

Научить использовать полученные знания в нестандартных условиях.

1

ьного отношения к школе

правила



65-68

Проверим себя и оценим свои достижения



контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

использовать знаково-символические средства и применять знания, умения


Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку.

2

Итого 68 часов

Содержание занятий.

Тема 1. Сказочное царство слов.(2ч.)

Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .

Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (4ч.)

Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова». Игра « Найди лишнее слово»

Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(4 ч.)

Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ – загадка.

Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (4ч.)

Знакомство с разными группами родственных слов. Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаков слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.

Тема 8-9. Добрые слова (4ч.)

Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Тема 10. Экскурсия в прошлое (2 ч.)

Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.

Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(4ч.)

Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка».

Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(2ч.)

Знакомство с заимствованными словами. Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».

Тема 14-15. Синонимы в русском языке (4ч.)

Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте

Тема 16. Слова- антонимы (2ч.)

Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.

Тема17. Слова- омонимы (2ч.)

Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 18. Крылатые слова (2ч.)

Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха, ни пера».

Тема 19-20. В королевстве ошибок. (4ч.)

Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Тема 21-22. В стране Сочинителей.(4ч.)

Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле.

Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 4ч.)

Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.

Тема 25. Праздник творчества и игры. (2ч.)

Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Тема 26-27. Трудные слова. (4ч.)

Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.

Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (3ч.)

Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).

Тема 30-31. Шарады и логогрифы (3ч.)

Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.

Тема32. Откуда пришли наши имена.(2ч.)

Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».

Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)

Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.

Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)

Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.

6.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Н. Белицкая. Олимпиады по русскому языку

1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.

3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996

4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.

6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.

7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.

9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.

11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.

12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г

13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО

“Самовар”, 1995 г.

16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.

17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

18. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.

№ п\п

Название объектов и средств материально- технического обеспечения

1 Печатные пособия

Школьные канцелярские принадлежности, предметные картинки, демонстрационный материал, фишки и т. д.

2 Технические средства обучения

Интерактивная доска, проектор

3 Экранно- звуковые пособия

Презентации , видеофрагменты

4 Игры и игрушки


(Холманских С.В., Мешкова Н.В., Бабина Т.А., 4 класс)


Программа к курсу «Занимательная грамматика» разработана в соответствии с









1.Устав образовательного учреждения.


3. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.4. Положение о группе продленного дня.




Изучение курса «Занимательная грамматика» направлено на достижение следующей цели расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Изучение курса «Занимательная грамматика» определяет ряд задач:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. развивать смекалку и сообразительность; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой. воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.



Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.


Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.


Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,

физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.


Основными принципами реализации программы являются занимательность;

научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к учащимся.


В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;– формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.Ведущие идеи В программе прослеживается системный подход к формированию личности,

развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать личностные качества, познавательный и коммуникативные способности.. Внутренняя логика моей программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического развития.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждении дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Занимаясь в творческих объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других коллективах, учащиеся, как правило, приобретают знания и развивают умения и навыки в интересующем их конкретном виде деятельности.


Результаты освоения курса

Личностные, метапредметные результаты освоения программы курса «Занимательная грамматика»


эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.



самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;


7. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

8. высказывать и обосновывать свою точку зрения; 9. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения; 10. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; 11. задавать вопросы.

Содержание курсаФонетика и орфоэпия (14часов)

Тема 1. Что такое орфоэпия?(2ч.)

Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (2ч.)

Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.

Тема 3.Звуки не буквы! (2ч.)

Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.

Тема 4.Звучащая строка. (2ч.)

Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.

Тема 5.Банты и шарфы. (2ч.)

Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Тема 6.«Пигмалион» учит орфоэпии. (2ч.)

Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.

Тема 7.Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (2ч.)

Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Лексикология (54 часов)

Тема 8. Имена вещей. (2ч.)

Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.

Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (2ч.)

Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (2ч.)

Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».

Тема 11. Как и почему появляются новые слова? (2ч.)

Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.

Тема 12. Многозначность слова. (2ч.)

Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 13. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. (2ч.)

Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова,.

Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (2ч.)

Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.

Тема 15. Как возникают названия. (2ч.)

Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 16. Слова – антиподы. (2ч.)

Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского языка».

Тема 17. Фразеологические обороты. (2ч.)

Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

Тема 18. Словари «чужих» слов. (2ч.)

Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.

Тема 19. Капитан и капуста. (2ч.)

Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.

Тема20. «Он весь свободы торжество». (2ч.)

Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.

Тема21. Мы говорим его стихами. (2ч.)

Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.

Тема22. Слова, придуманные писателями. (2ч.)

Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (2ч.)

Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.

Тема 24. Словарь языка Пушкина. (2ч.)

Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем.

Тема 25. Смуглая Чернавка. (2ч.)

Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.

Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (2ч.)

Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .

Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (2ч.)

Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.

Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (2ч.)

Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.

Тема 29. Словарь- грамотей. (2ч.)

Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Тема 30. Научная этимология. (2ч.)

Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.

Тема 31. Какие бывают имена? (2ч.)

Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.

Тема32. Древнерусские имена. (2ч.)

Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема33. Отчество и фамилия. (2ч.)

Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.

Тема 34. Проверим себя и оценим свои достижения (2ч.)

Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.

Формы проведения занятий лекции; практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и


анализ и просмотр текстов; самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными

словарями;Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:

самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая.


технология разноуровневого обучения; развивающее обучение; технология обучения в сотрудничестве; коммуникативная технология.


Условия реализацииУсловия набора детейВ группу дети набираются по желанию

Режим занятийКурс «Занимательная грамматика» включен в программу внеурочной деятельности и

дополняет обязательную предметную область «Филология», которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания: развитие связной речи, воображения.

В учебном плане на внеурочную деятельность по программе курса «Занимательная грамматика» в 4 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебные недели)

Вторник – 1300

Четверг — 1300Ожидаемые результаты:

Занятия в кружке должны помочь учащимся:

усвоить основные базовые знания по русскому языку; ключевые понятия; помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности

учащимися; успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсахПрактическая деятельность.

Участие в школьных турах предметных олимпиад.

4 класс «Занимательная грамматика»

Тематическое планирование (68 часа)

№ п/п Тема занятия Дата Предметные

результаты

Планируемые результатыХарактеристика деятельности

Личностные УУД Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Фонетика и орфоэпия (14часов)

1-2

Что такое орфоэпия?

Знакомство с нормами литературного произношения. Умение: Закрепить умение различать понятия «орфоэпия» и «орфография»

Учиться правильно произносить слова, соблюдая орфоэпические нормы.

Формирование познавательных мотивов – интерес к новому

Осознанное построение речевого высказывания устной форме.

Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания

Оценка – осознание качества и уровня усвоения.

3-4

Что такое фонография или звукозапись?

Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись». Знакомство с историей письма, с этапом развития

Формирование учебных мотивов

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Умение договариваться, находить общее решение

Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта.

письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.

Уметь различать понятия: «фонография»и « звукозапись».

Продолжать учиться правильно произносить слова.

5-6

Звуки не буквы!

Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции.

Уметь составлять транскрипции.


Формирование познавательной активности и развитие творческих способностей.

Анализ звуков с целью выделения признаков.

Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

7-8 Звучащая строка.

Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с


Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.



терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс».

Развивать математический слух


9-10

Банты и шарфы.

Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы

Уметь разыгрывать разные ситуации с этими словами.


Стремление к самоизменению и приобретению новых знаний и умений.

Анализ звуков с целью выделения признаков. Построение логической цепи рассуждений. Доказательство.

Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение.


11-12

«Пигмалион» учит орфоэпии.

Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда

Формирование учебных мотивов и творческих способностей.

Структурирование знаний.

Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Шоу «Пигмалион».

Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.

Продолжать учиться правильно произносить слова

13-14

Кис- кис! Мяу!, или Кое-что о звукоподражаниях.

Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний.

Уметь сравнивать звукоподражание разных языков. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Развитие культуры речи.

Формирование познавательных и учебных мотивов.

Анализ звуков с целью выделения признаков. Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Умение слушать собеседника.


Лексикология (54 часов)

15-16

Имена вещей. Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка

Обогащение словарного запаса учащихся.


Оценка действий с точки зрения нарушения соблюдения моральной нормы.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения.



17-18

О словарях энциклопедических и лингвистических.

Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей.

Уметь пользоваться

Формирование познавательной активности и учебных мотивов.




различными словарями.


19-20

В царстве смыслов много дорог.

Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами.

Уметь объяснять способы и причины образования нескольких значений у слова.

Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.



21-22

Как и почему появляются новые слова?

Знать как и почему появляются новые слова?

Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском

Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

Использование общих приёмов решения задач.


Применение установленных правил в планировании способа решения.

языке.


23-24

Многозначность слова.

Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии.

Уметь работать с толковым словарем.

Игра «Прямое и переносное значение слов».

Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.



Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта

25-26

«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов.

Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря.

Уметь работать с различными этимологическими и историческими словарями.




Применение установленных правил в планировании способа решения

Определение первоисточников слова.

27-28

Об одном и том же - разными словами.

Изучается особенность синонимического ряда слов.

Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.






29-30

Как возникают названия.

Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации».

Уметь понимать главные функции языка.

Работа с этимологическими и историческими





словарями.

31-32

Слова – антиподы.

Вводится понятие «антонимы».

Уметь работать с пословицами и поговорками.

Работа со «Словарем антонимов»





33-34

Фразеологические обороты.

Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.

Умение находить фразеологизмы в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша». Развитие культуры речи.





35-36

Словари «чужих» слов.

Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты».

Уметь работать со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.

Развитие культуры речи. Пополнение словарного запаса.


Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой либо предмет или вопрос.


37-38

Капитан и капуста.

Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.

Умение сравнивать значения слов.

Формирование познавательных мотивов и интерес к способу решения и общему способу действия.


Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

Работа со словарем.

39-40

«Он весь свободы торжество».

Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.

Уметь находить строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.


Формирование познавательных и учебных мотивов

Анализ звуков с целью выделения признаков. Смысловое чтение.



41-42

Мы говорим его стихами.

Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.

Уметь находить афоризмы и крылатые выражения в


Осознанное построение речевого высказывания устной форме.



произведениях А. С. Пушкина.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся.

43-44

Слова, придуманные писателями.

Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».

Уметь находить индивидуально- авторские неологизмы в произведениях А. С. Пушкина






45-46

Слова уходящие и слова – новички.

Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками.

Умение понимать и правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов






47-48

Словарь языка Пушкина.

Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».

Уметь работа со словарем.






49-50

Смуглая Чернавка.

Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина.

Понять значение древнерусских имен.


Стремление к самоизменению и приобретению новых знаний и умений.

Анализ звуков с целью выделения признаков. Построение логической цепи рассуждений. Доказательство.

Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение.


51-52

Паронимы, или «ошибкоопасные слова».

Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.

Формирование учебных мотивов и творческих способностей.

Структурирование знаний.



Уметь правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.


53-54

Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».

Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.

Уметь правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.


Формирование познавательных и учебных мотивов.

Анализ звуков с целью выделения признаков. Выбор наиболее эффективных способов решения задач.



55-56

Какой словарь поможет избежать

Знакомство со словарной статьей «Словаря

Стремление к самоизменению -приобретению

Выбор наиболее эффективных способов решения

Ориентация на партнера по общению.

Волевая саморегуляция как способность к

ошибок? паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов.

Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.


новых знаний и умений.

задач. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

волевому усилию.

57-58

Словарь- грамотей.

Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.

Уметь работать с орфографическим словарем.


Оценка действий с точки зрения нарушения соблюдения моральной нормы.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения.



59-60

Научная этимология.

Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».

Умение работать с этимологическим словарем.


Формирование познавательной активности и учебных мотивов.




61-62

Какие бывают имена?

Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен

Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни

Выбор наиболее эффективных способов решения задач.



собственных.

Умение работать со словарями.


63-64

Древнерусские имена.

Знакомство с историей образования древнерусских имен.

Умение работать с этимологическим словарем.



Использование общих приёмов решения задач.


Применение установленных правил в планировании способа решения.

65-66

Отчество и фамилия.

Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика».

Уметь объяснять происхождений фамилий на примере





стихотворения С. Михалкова.


67-68

Проверим себя и оценим свои достижения

Заинтересоваться темой проекта; прививать интерес к русскому

Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.



Применение установленных правил в планировании способа решения


Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная грамматика» необходимы следующие принадлежности:

наличие лингвистических словарей; наличие карточек с играми и заданиями; наличие текстов для работы на занятиях; подборка видеофрагментов; подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет; компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; набор ЦОР по русскому языку.

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель русского языка и литературы, либо любой другой специалист в области филилогии, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Литература Материалы для изучения азбуки на Лабиринте Материалы для изучения грамматики на Лабиринте Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”,

1996 Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва

“Просвещение”, 1991 г. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ

“БАО”, 1997 г. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва

“Просвещение”, 1991 г. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”,

2003 г. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4

классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”,

1991 г Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991

г. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М :

Просвещение 1984.

http://www.labirint.ru/series/23166/?p=11398

http://www.labirint.ru/genres/2068/?p=11398

Всё обо всём

(Иванова Л.А., 2 класс)


Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся первых классов являются:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» ( в действующей редакции);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный №17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010г.№19707);

3.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной




4.СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и





5.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-

эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН

2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте

России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);

6.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья



№19676).












образовательного учреждения. Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-4-х классов МБОУ СКОШ №29 подразумевает учет культурно-исторических, этнических, социально-экономических и других субъектов образовательного процесса, а также конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями, участия обучающихся в деятельности спортивных и творческих клубов.

В программе отражены национальные, региональные, этнокультурные особенности Южного Урала.

В процессе реализации комплексной программы предполагается решение следующих задач:

• в воспитании: формирование этических и нравственных основ личности, расширение сознания и развитие восприятия красоты. Воспитание человека, способного жить в гармонии с окружающим миром;

• в обучении: раскрытие интеллектуального, эмоционального и творческого потенциала ребенка. Знакомство с историей народных художественных керамических промыслов, формирование мировозренческих основ личности. Обучение возможностям и основным выразительным средствам малой декоративной пластики, освоение профессиональных приемов лепки;

• в развитии: обеспечить целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребёнка, нравственности, широкого кругозора. Осуществить духовное становление учащихся, помочь им через искусство глубже осознать свои мысли и чувства.

Цели программы:

• формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способностей каждого ученика;

• формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;

• развитие альтернативного мышления в выборе способов решения жизненных проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувства удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и существованию в мире;

• развитие потребности в' необходимости и возможности решения жизненных проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни;

• организация нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Достижение поставленных целей невозможно без создания у детей позитивной установки на сотрудничество, обеспечения эмоционального комфорта, психологической защищенности ребенка, актуализации мотивации познавательной, поисковой, творческой активности, предоставления возможности апробировать приобретенные знания на уровне поведения вигровых и реальных ситуациях общения.

Решение задач и достижение целей происходит на определенных этапах обучения.

Программа «Все обо всем» содержит восемь разделов. Все восемь разделов программы прослеживаются в течение четырех лет.

В первом разделе «Художественная деятельность» определены цель и задачи внеурочной художественно-эстетической деятельности школьников, социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, овладение способами самопознания, рефлексии; усвоение представ-лений о самопрезентации.

Во втором разделе «Спортивная деятельность» определены основные направления необходимые для полноценного существования в современном обществе: в первую очередь, это нормы ведения здорового образа жизни, нормы сохранения и поддержания сризического, психического и социального здоровья, ценностно-окрашенного социального опыта, на основе которого они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение.

В третьем разделе «Познавательная деятельность» формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвертый раздел «Свободное общение» раскрывает основное содержание по каждому из аправлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важ-нейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе «Ценностно-ориентировочная деятельность» учащиеся овладевают коммуникативными навыками, развивают творческое воображение и нравственный потенциал, приобретают навыки общения и взаимодействия со сверстниками.

В шестом разделе «Общественная деятельность» определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными организациями, интересными людьми.

В седьмом разделе «Трудовая деятельность» раскрыты принципы тесного сотрудничества детей, родителей и педагога.

В заключительном, восьмом разделе «Этикет» заложен базис высокой культуры, человечности, творчества через образы национальной и мировой культуры, традиции и обычаи разных народов.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) программа «Наш дружный класс» предусматривает использование различных форм работы, в том числе:

• родительское собрание;• родительская конференция;• встреча за «круглым столом»; • педагогический практикум;• тренинг для родителей;• организационно-деятельностная и психологическая игра;• родительский лекторий.

Срок реализации программы «Все обо всем»» - 4 года (1-й класс - 66 ч., 2-й класс - 66ч, 3-й класс - 66ч, 4-й класс — 66 ч.). Программа составлена с учетом возрастных особенностей развития младших школьников, отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни и ориентирована на эффективное решение проблем в будущем. Именно этим обосновывается выбор модулей, разделов и тем курса дополнительного образования.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Разделы, Количество часов Характеристика деятельности обу-

чающихсятемы Все-

го1-й 2-й 3-й 4-й класс

1 Художе- Формирование основ художественной ственная культуры: представление о спецификедеятель- изобразительного искусства, потреб-ность ность в художественном творчестве и

в общении с искусством, первона-чальные понятия о выразительныхвозможностях языка искусства; воспи-

9 тание у детей способности к эстетиче-скому самоопределению

2 Спортив- Формирование культуры здоровья;ная дея- приобретение школьниками знаний отельност правилах ведения здорового образа

жизни, об основных нормах гигиены, отехнике безопасности при занятииспортом, о способах и средствах са-мозащиты; о принятых в общественормах отношения к природе, к па-мятникам истории и культуры; о спо-9 собах самостоятельного поиска,нахождения и обработки информации

3 Познава- Предполагает развитие ценностных"тельная отношений школьника к родному Оте-деятель- честву, родной природе и культуре,ность. 9 труду, знаниям, своему собственному

здоровью и внутреннему миру4 Свобод- Формирование основ представлено в

ное об- виде важнейших содержательныхщение компонентов воспитания, обучения и

развития обучающихся, их коммуника-9 тивной, информационной, проектной,

социальной деятельности5 Ценност- Предполагает создание для ребят

но- среды, в которой они полнее раскры-ориенти- вают свой внутренний мир и чувству-ровочная ют себя комфортно. Этому должендеятель- способствовать комплекс методов.ность 8 форм и средств образовательного

процесса6 Обще- Школьник может приобрести опыт ис-

ственная следовательской деятельности; опытдеятель- публичного выступления; опыт само-ность обслуживания, самоорганизации и ор-

8 ганизации совместной деятельности сдругими детьми

7 Трудовая Саморазвитие и развитие личностидеятель- каждого ребенка в процессе освоенияность 8 мира через его собственную творче-

скую предметную деятельность8 Этикет 8 Приобретение школьниками знаний об

этике и эстетике повседневной жизни

человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах кон-структивной групповой работы; об ос-

итого 68


Программа «Все обо всем» рассматривается в рамках реализации ФГОС НОО и направлен на социальное развитие обучающихся.

Программа основана на проведении классных часов, утренников, праздников, конкурсов, диспутов, театрализованных представлений, поисковой работы, акций, игр (в том числе ролевых), экскурсий, дискуссий и т.д. В итоге реализации программы ожидается, что учащиеся смогут успешно взаимодействовать в коллективе, противостоять нетолерантным отношениям, быть социально адаптированными.

Направление Кол-во часов Цели и задачи Мероприятия

1-й класс

Художествен-ная деятель-ность

.9 Цель: раскрытие творческого потенциала личности средствами искусства. Задачи; • развитие духовно-нравственных и эстетических качеств личности; • формирование художественного вкуса и культуры учащихся

• Конкурс рисунков на тему «Осень»; • Конкурс рисунков «Планета - наш дом, и ты хозяин в нем»; • Выставка новогодних поделок; • Праздник, посвященный мамам; •

Спортивная деятельность 9 Цель: формировать здоровый образ жизни и

коммуникативные навыки, такие как умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения. Задачи; • развитие потребности вести здоровый образ жизни; • воспитание потребности в занятиях физкультурой и спортом; . • развитие двигательной активности

• «Веселые старты»; • Соревнование «Я сильный, ловкий, умелый»; • Соревнование «А ну-ка, папы»;• Соревнование «Вперед, мальчишки!»;

Познавательная деятельность 9 Цель: развитие познавательных способностей

учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачи: • воспитание у учащихся уважения к людям; • формирование в коллективе культуры межличностных отношений и совместной деятельности;• развитие коммуникативных навыков школьников; • стимулирование творческой активности учащихся

• Беседа на тему ПДД. Встреча с работниками ГИБДД; • Беседа-игра «Права и обязанности школьников»; • Акция «Забота»; • Беседы о родном г. Озёрске; 65 лет "ПО "Маяк"

Свободное общение 9 Цель: развитие познавательных способностей

учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачи: • создание комфортной обстановки общения и творчества; • повышение общей культуры учащихся

• «Мастерская Деда Мороза»; • «Поездка в г. Екатеринбург»; • День святого Валентина; • Экскурсия в лес

Ценностно-ориентиро-вочная деятельность

8 Цель: формирование общечеловеческих и социальных ценностей. • Задачи: • воспитание толерантности и милосердия; • создание условий для развития ученического самоуправления

• Беседа-игра «Я знаю, кто мой лучший друг»; • «День города-Мой любимый Озёрск»; • Беседа-игра «Наш класс на перемене; • Игра «Ответственное отношение к порученному делу»

Общественная деятельность 8 Цель: формирование познавательного интереса,

познавательной мотивации, познавательной активности. Задачи: • развитие коммуникативных навыков школьников; • стимулирование творческой активности детей; • воспитание у детей уважения к людям

• Поделки «Уральская весна»; • Акция «День народного единства»; • Встреча с ветеранами ВОВ. Поис-ковая операция

Трудовая дея-тельность 8 Цель: развитие потребности в творческом

труде. Задачи: • воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни; • воспитание социальнозначимой целеустремленности в трудовых отношениях, знакомство с старожилами нашего города, встречи с ветеранами труда.

• «Зеленый десант»; • Кормушки для птиц

Этикет 8 Цель: сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности. Задачи: • развитие навыков в самообслуживании; •

• Деловая игра «Как вести себя за столом»; • Деловая игра «Если вы в гостях»; • Беседа-практикум «Волшебные слова»

2-й классХудожественная деятельность

Цель: раскрытие творческого потенциала личности средствами искусства. Задачи: развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру, национальные традиции народов южного Урала.

• Конкурс рисунков на тему «Осень»; • Праздник «Милым мамам посвя-щается»; • Праздник «Армия России»;

Спортивная деятельность

Цель: формировать здоровый образ жизни и коммуникативные навыки, такие как умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения. Задачи:• развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;обучать учащихся способам овладенияразличными элементами спортивно-оздоровительной деятельности, развитие спорта нашего города Озёрска.

• Соревнование «Веселые старты»;• Соревнование «Наши папы лучшевсех»;• Спортивная игра «Праздник в Академии спорта»;

Соревнование «Рыцарский турнир»

Познавательная деятельность

Цель: формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности. Задачи: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы разви-вающих занятий, знакомство с фольклором Южного Урала, обыча, традиции нароностей Ю.У.

• Беседа-практикум «Как вести себяв школе и дома»;• Игротека «Школы леди и

джентельменов»;• Праздник «В царстве

вежливости и доброты»;• Классный час «Память, которой

небудет конца»Свободное

общениеЦель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости в реальных'жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности. Задачи:

развивать способность к коммуникативному взаимодействию;

учить общаться друг с другом;уважать друг друга, жить дружно, помо-

Ролевая игра «Режим дня - оснс жизни человека»;

«Мастерская Деда Мороза»; Экскурсия в ЦГДШБ. Поездка в театр; Викторина «Что? Где? Когда?»; Экскурсия в лес; Классный час «Правда и ложь»

Ценностно-ориентировочная деятельность

Цель: развитие общечеловеческих и социальных ценностей. Задачи:

воспитание толерантности и милосердия;создание условий для развития ученического самоуправления

Беседа-практикум: «Красен человек статью»;

Мероприятие «66 лет ПО "Маяк»;Беседа-игра «В дружбе сила»;Деловая игра «Откуда пришла книга»;

Общественная деятельность

Цель: формирование познавательного интереса, познавательной мотивации,познавательной активности. Задачи:

стимулирование творческой активности детей;развитие познавательного интереса, по-

знавательной мотивации, познавательной активности;

развитие коммуникативных навыков

«Господин урожай»;Участие в утреннике «День птиц»;Классный час «Волшебники добра»;Конкурс «Любовью к Родине дыша»;Поздравление ветеранов ВОВ

Трудовая деятельность

Цель: развитие потребности в творческомтруде. Задачи:

воспитание социально-значимой целе-устремленности в трудовых отношениях;

воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни;

«Наш друг пылесос»; «Зеленый десант»

Этикет Цель: сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности. Задачи:

научить учащихся осмысливать свою'и чужую коммуникативную практику;

развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать

Правила этикета «Знакомство»;

Беседа «Умеете ли вы гладить?»

Художественная деятельность . Цель: раскрытие творческого-потенциала

личности средствами искусства. Задачи:развитие способности к эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной дея-тельности

Конкурс рисунков на тему «Золотая осень»;

Конкурс рисунков «Зима недаром злится»;

Фотоконкурс «Мамина улыбка»;Конкурс рисунков «Славные сыны

Отечества»;


Цель: формировать здоровый образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения. Задачи:

развивать навыки самооценки и само-контроля в отношении собственного здоровья;

обучать способам и приемам сохране-ния и укрепления собственного здоровья

«Веселые старты»;

Спортивный праздник на букву .

Соревнование «А ну-ка, папы»; Соревнование «Гардемарины, вперед

Познавательная деятельность

Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачи:

формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой;

• Беседа на тему «О правилах дорожного движения»;• Беседа «На чем основано взаимопонимание»;Акция «Забота»; Классный час «Мамины руки»; Беседа «Ответственность»; Игра «В царстве вежливости и доброты»

Свободное общение

Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами.Задачи: формирование инициативы и са-мостоятельности, ответственности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности

Классный час «Как уберечься от гриппа»;

Поездка на Новогоднюю елку; Экскурсия в г. Челябинск»; Игра


Цель: формирование общечеловеческих исоциальных ценностей.Задачи:

создание условий для развития ученического самоуправления;

Игра «Мамины помощники»;Беседа о Зеленой планете; • Классный

час «67 ПО Маяк»;«Круглый стол» (проектная дея-

тельность): «Цена ломтика»;Общественная деятельность

Цель: формирование познавательного интереса, познавательной мотивации,познавательной активности. Задачи:

развитие познавательного интереса, по-знавательной мотивации, познавательной активности;

развитие коммуникативных навыков

Акция «День Народного Един-ства»;

Мы идем в гости к ветерану; Поисковая операция; Поздравление ветеранов ВОВ


Цель: развитие потребности в творческомтруде.Задачи:

воспитание .отношения к труду как к высшей ценности жизни;

Кормушки для птиц;

«Наш школьный сад и осень»

Этикет Цель: сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знание собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности. Задачи:

научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей

Беседа-практикум «Уход за обувью»; Деловая игра «Правила поведения

в столовой»

4 класс

Художественная деятельность

Цель: раскрытие творческого потенциала личности средствами искусства. Задачи:• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

Конкурс рисунков на тему «Кубанская осень»;

Конкурс рисунков «В ожидании Рождества»;

Фотоконкурс «Мамина мама - моя бабушка»;

Концерт, посвященный 9 Мая, «Вы в наших сердцах»


. Цель: формировать здоровый образ жизни и коммуникативные навыки, такие как умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения. Задачи:• развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;• обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья;повышение уровня физиического развития учащихся, развитие основных физических

Соревнование между 4 «а» и 4 «С классами;

Спортивный праздник «Затерянный остров»;

Соревнование «Гардемарины, вперед!»;

Спортивная игра «Кто быстрее»Познавательная деятельность

Цель: формирование у обучающихся пра-вильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности. Задачи:• развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий;развитие у младшего школьника опыта общения с

Беседа-практикум «О правилах дорожного движения»;

Деловая игра «Правила Знайки: как воспитывать в себе хорошие манеры»;

Игровой практикум «О, счастливчик!»;Ролевая игра «Хорошие зубы-

залог здоровья»;Спектакль «Старших нужно уважать»;

Свободное общение

. Цель: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности,

Задачи:

расширить познавательный интерес у учащихся;

Литер.композ. ко Дню учителя;Диспут «Как заводить себе дру-

зей!»;Посещение т. "Наш Дом" на Новогоднюю елку;Экскурсия в г.КыштымПоездка в г. Горячий Ключ


. Цель: формирование общечеловеческих исоциальных ценностей.Задачи:

воспитание толерантности и милосердия;создание условий для развития ученического

самоуправления;развитие навыков проектной деятельности;

Конференция (проектная деятель-ность) «В приемной доктора Айболита»;

Путешествие в историю «68 лет ПО "Маяк"» (городской музей);

Кукольное представление «Чистота - залог здоровья»;

Мероприятие «Я славлю руки матери»Общественная деятельность

Цель: формирование познавательного интереса, познавательной мотивации, познавательной активности. Задачи:

развитие познавательного интереса, по-знавательной мотивации, познавательной активности;

развитие коммуникативных навыков школьников;

стимулирование творческой активности детей;

Помогаем ветерану; Акция «Забота о пожилых людях»; Встреча с ветеранами ВОВ. Поисковая операция;

Концерт «Мой дед - герой войны


Цель: развитие потребности в творческомтруде.Задачи:

воспитание отношения к труду как к высшей ценнрсти жизни;

воспитание социальнозначймой целе-устремленности в трудовых отношениях;

развитие навыков в самообслуживании;

Акция «Моя зеленая станица»; Конкурс «Дом для птиц»

Этикет Цель: сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знание собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности. Задачи:

научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника;

сформировать у учащихся навык ответ-ственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации;

«Круглый стол» по теме «Мы едем в театр»;

Практикум по этикету в вопросах и ответах по теме «Мы в кинотеатре»;

Тематическое занятие «И я могу быть волшебником»

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

а) Руководство реализацией программы

Социальный

Педагогический совет

Директор

Заместитель директора по ВР Организатор воспитательной работы в школе

Классные руководители 1-4 кл.

Научно-методический совет

Классные руководители начальных классов

М/О руководителей кружков

Спортивно-

оздоровительный

Общекультур- ный

Духовно - нравственный

Общеинтеллекту-альный

М/О классных руководителей

б) Предполагаемые результаты реализации программы.

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

Программа предусматривает различные формы и методы работы:

'•' групповые занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое использование полученных знаний в дискуссиях и сообщениях с использованием элементов ролевой и деловой игры, экскурсиях, массовых мероприятиях в школе;

• работа с учебной и художественной литературой;• подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов, исследований;• работа с использованием компьютерных программ;• работа с наглядными пособиями и наглядным материалам;• практические занятия по изготовлению поделок из природного материала и оформлению

творческих отчетов о проделанной работе.

Личностными результатами изучения программы «Все обо всем» являются:

• осознание себя членом общества, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в ее делах и событиях;

• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений в окружающем мире;

• установка на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами являются:

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами внеурочной деятельности являются:

• усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

• владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;

• умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

5. ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Формами и видами контроля данной программы являются:

1 . Тематические выставки.2.Отчетные концерты.3.Соревнования.4.Турниры.5.Конкурсы и выступления.6.Творческие отчеты о проделанной работе.7.Участие в благотворительных и социальных акциях.8.Защита проектов.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При проведении занятий по программе «Все обо всем» обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у детей интерес к различным предметам, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые в программе мероприятия содержат проблемную задачу. Трудные, на первый взгляд, задания привлекут учащихся своей новизной, вызовут интерес, поддержат дух поисков, открытий, активного познания нового, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки.

Учитель может применять их по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала или положить в основу еще одного заня тия. Формирование демократического государства и гражданского общества в России, изменения, происходящие во всех сферах жизни, требуют адекватных изменений и в сфере образования. В настоящее время гражданско-правовое образование становится стратегическим направлением не только гуманитарного образования, но и всей системы в целом. Главной его целью является создание условий для становления личности человека и гражданина гуманистически ориентированного, обладающего чувством собственного достоинства, осознающего ценность свободы, уважающего права и свободы каждого человека.

В легкой, интересной и занимательной форме, посредством обращения к литературным источникам и жизненным ситуациям, в ходе откровенных и задумчивых бесед, решения проблемных ситуаций важно на чувственном, понятийном уровне подготовить базу для изучения Всеобщей декларации прав человека и Конвенции ООН о правах ребенка. Позже возрастает доля теоретического материала, проводится работа над базовыми терминами и понятиями (такими как «право», «обязанности», «ответственность», «государство», «гражданин», «личность», «свобода вероисповедания», «раса», «социальное положение» и т.п.). Определение и разъяснение этих понятий не предполагают исчерпывающего и по-научному строгого толкования, они должны ориентировать на передачу смысла, что на данном этапе вполне достаточно.

"Обсуждение и оценка различных ситуаций, взятых из литературы, из жизни, с точки зрения соблюдения прав человека, поиск ситуаций, связанных с правовой тематикой, в литературных

произведениях и в реальной жизни, обмен мнениями, выполнение различных творческих заданий позволят подвести детей к осознанию своих прав и обязанностей, научат делать осознанный выбор в различных сферах жизни.

Важно намеренно акцентировать внимание не только на правах детей, но и на их обязанностях, показать неразрывность прав и обязанностей, необходимость уважения прав других.

Полученные на занятиях опыт и знания помогут юным гражданам обрести уверенность в себе, почувствовать свою значимость как личности среди других равноправных личностей, научат состраданию, терпимости, правилам общения, основанным на уважении и соблюдении прав других людей.

Календарно-тематическое планирование занятий

(2 класс)

№ Тема занятия Количество часов Дата

1-2 Подготовка и проведение конкурса стихов на тему «Осень».

2ч.

3-4 Главная сила Урала в чудесном искусстве труда(династии ,заслуги традиции)

2ч

5-6 Планета- наш Дом и ты хозяин в нём.Народные промыслы.

2ч

7-8. Конкурс поделок на тему «Наша планета»Мастер-золотые руки.

2ч.

9-10 Кухня моего народа.Чаепитие.

2ч.

11-12.

Соревнование «Я ловкий, сильный умелый».

2ч..

13-14

Беседа на тему ПДД. Встреча с работником ГИБДД

2ч.

15-16

Права и обязанности школьника 2ч.

17-18

Беседа : Как вести себя за столом? Игровое занятие.

2ч.

19-20

Деловая игра: Если вы в гостях 2ч.

21-22

Беседа: Волшебные слова. Игровое занятие.

2ч

23-24

Мастерская Деда Мороза. Изготовление Новогодних игрушек.

2ч.

25-26

Выставка Новогодних поделок. 2ч.

27-28

Спортивная игра :Перестрелки! 2ч.

29-30

Конкурс художественной самодеятельности.

2ч.

31-32

Акция «Забота». Изготовление кормушек, кормление птиц.

2ч.

33-34

Беседа: Край мой родной. Конкурс стихов.

2ч.

35-36

Беседа: Как надо вести себя в библиотеке?Экскурсия в ГЦДШБ.

2ч.

37-38

Викторина : Мой край. Выставка рисунков.

2ч.

39-40

Экскурсия в детский парк. Зимние забавы.

2ч.

41-42

Национальное искусство народов Ю.У.Учимся трудиться. Поделки из глины.

2ч.

43-44

Дружба нородов России в произведениях поэтов Ю.У. подготовка и проведение конкурса стихов.

2ч.

45-46

Игры на тему: Ответственное отношение к порученному делу. Культурная жизнь моего города.

2ч.

47-48

Подготовка и проведение соревнования :А ну-ка папы!

2ч.

49-50

Соревнование : Вперёд, мальчишки! 2ч.

51-52

Защитники Отечества- Кто они? 2ч.

53-54

Конкурс стихов о Маме. Изготовление подарка для мамы.

2ч.

55-56

Я знаю, кто мой лучший друг. Конкурс стихов.

2ч.

57-58

Зелёный десант. Кормление птиц. 2ч.

59-60

Космос -неизученное пространство! 2ч.

61-62

Встреча с ветеранами ВОВ города Озёрска

2ч.

63-64

Музыка военных лет .Разучивание песен.

2ч.

65-66

Игровые занятия на тему: «Скоро лето!» 2ч.

67-68

Экскурсия в детский парк. Игры на воздухе.

2ч.

7.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Коли-чество

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Духовно-нравственная культура в школе. Учебно-методическое пособие для учителейобщеобразовательных школ. Сборник: - 1.-М.: Институт экспертизы

Духовно-нравственная культура в школе. Учебно-методическое пособие. Альманах 2. М.;

Институт экспертизы образовательных программ.2009г.

Хамцова О. Кубанская азбука. Краснодар. ОИПЦ «Перспектива образования», 2007.

Шевченко Л. Л. Православная культура. Учебное пособие для 1-го,класса. В 2 ч. - ч.Ч. -

М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2007.

Шевченко Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для 1-го класса. В 2 ч. - ч.2. -

М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 200.9.

Православная культура. Наглядное пособие: 1-й год обучения. - М.: Центр поддержки

культурно-исторических традиций Отечества, 2006.

Бородина А.В. Мы и наша культура. Пособие для учителей, 1-й класс. -•• М.: Основы пра-

вославной культуры, 2007.

Бородина А.В. Мы и наша культура. Учебное пособие для 1-го класса. - М.: Основы пра-

вославной культуры. 2007г.

Православный толково-орфографический словарь школьника. Под редакцией Архиповой

Е.В. -Самара. Издательский дом «Учебная литература». Издательский дом «Федоров».

2007. -112с.

Печатные пособияДля педагога:

1 Дмитриева Н.Я., Товпинец И. П. Естествознание. - М.: Просвещение, 2 Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми»3 Николаева С.Н. Классные чсы в начальной школе. - М.: Просвещение, 4 Рыжова Н.А «Не просто сказки» (рассказы, сказки, праздники) Ростов

тель», 2002.5 Энциклопедия «Что? Где? Когда?», - М.: Педагогика-Пресс, 2007.6 Энциклопедия «Что такое. Кто такой», - М.: Педагогика-Пресс, 2007.

Для воспитанников:1 Брюс Джим, Анжела Вилке, Клер Ллевелин «100 вопросов и ответов.

ЗАО «Росмэн», 2006.2 Большая энциклопедия животного мира. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 3 Все обо всем. Насекомые и пауки. - М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО

ство АСТ», 2001.4 Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения / Сост. Багрова Л.А. - М.: Тко 5 Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные / Сост. Ляхов П. Р. - М.:

Технические средства обучения1 Мультимедийный комплекс.2 Демонстрационная панель с набором приспособлений для крепления таблиц и карт.3 Магнитная доска

Экранно-звуковые пособия1 Маленький художник (Медиа Арт) 12 География для умников (Акелла)3 Большая детская энциклопедия (Медиа-Арт)4 Классные часы в начальной школе (Учитель)5 Кузя в космосе (Медиахауз)

Игры и игрушки

1 Кукольный и пальчиковый театры.2 Ширма

Оборудование класса1 Иллюстрированный материал к урокам ИЗО, развития речи, математики.2 Карты России и Челябинской области.3 Индивидуальные наглядные пособия

ДЛЯ ТЕХ, КТО ЛЮБИТ МАТЕМАТИКУ

(Мустафина Е.А., Чухарева Л.И.)

1. Пояснительная запискаМатематику называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где бы не применялись

знания математики. Но это же ещё точная и «нудная» наука. Как же увлечь детей цифрами, отрезками, задачами, геометрическими фигурами и т.д. А мы их будем оживлять и превращать, как в сказке, и надеюсь всё у нас получится.

Нормативная документация

Программа разработана на основе:







9. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной




10. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и





11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические

требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03»


Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,


12. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья



№19676).














В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:


– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;



В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать личностные качества, познавательные и коммуникативные способности. Внутренняя логика программы построена на реализации принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического развития.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждении дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Занимаясь в творческих объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других коллективах, учащиеся, как правило, приобретают знания и развивают умения и навыки в интересующем их конкретном виде деятельности.

Изучение элективного курса «Для тех, кто любит математику» направлено на достижение следующей цели:

развитие способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

Изучение курса определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основной цели начального математического образования:

1.Научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки пространственных отношений.2. Учить владеть основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, развить необходимые вычислительные навыки.3.Учить применять математические знания и представления для решения учебных задач, развивать опыт применять математические знания в повседневных ситуациях.4.Учить составлять числовое выражение и находить его значение.5.Учить распознавать, называть и изображать геометрические фигуры.6. Развивать логическое мышление, зрительную память, умение ориентироваться в пространстве, умение отстаивать свою точку зрения.

2. Общая характеристика курса.Программа состоит из 2 учебных тем: “Развитие коммуникативных способностей” и “Развитие познавательных способностей”.

“Развитие коммуникативных способностей”

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и слушать других. Основа культуры общения — соблюдение этических норм речевого поведения (речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого этикета. Правильное использование этикетных формул в речь помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми.

Речевое обучение детей предполагает:

Во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов.

Во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).

Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая мною методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции (старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные формулы. Рекомендуемая нами система обучения привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника и младшего школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок — взрослый (знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и упражнения, в том числе ролевые игры, которым в книге уделяется значительное место: ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно.

“Развитие познавательных способностей”

Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия математического кружка должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Кружок создается при участии всего класса.Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из важнейших

задач учителя начальных классов.Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 минут.

Характеризуя программу, следует отметить её существенное отличие от других программ:

- обычно программы такого направления ориентированы на детей ЗПР, эта программа составлена для детей без отклонения в развитии. Одинаково важное значение придаётся формированию самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью приобретаются, так как эффективное развитие когнитивной сферы возможно только как “сплав” взаимосвязанных и одновременно протекающих процессов отработки когнитивных умений на основе усвоения содержательного материала. Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта учащихся, их возрастных особенностей.

С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

Условия реализацииУсловия набора детейВ группу дети набираются по желаниюРежим занятий

Курс «Для тех, кто любит математику» включен в программу внеурочной деятельности и дополняет обязательную предметную область «Математика и информатика», которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания: развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения.

В учебном плане на внеурочную деятельность по программе курса «Для тех, кто любит математику» в 3 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебные недели).

3. Личностные, метапредметные результаты освоения программы курса «Для тех, кто любит математику»В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированость универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Планируемые личностные результаты

Виды УУД Выпускник научится Выпускник получит возможность для формирования

Личностные(сформированость внутренней позиция обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации)

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне,способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Планируемые метапредметные результаты

Виды УУД Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Регулятивные(овладеют всеми типа- ми учебных действий,направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность приниматьи сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

выполнение)

сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные(научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числеовладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач)

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные(приобретут умения учитывать позициюСобеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

4. Содержание курса «Для тех, кто любит математику»

В содержание программы входят следующие темы

«Ребусы», «Нестандартные задачи», «Головоломки».Ребусы

Буквенные ребусы и ключи для их разгадывания Рисуночные ребусы. «Математические дорожки» и «Числовые коврики». Цифры в буквах. Ребусы с ключевыми словами. Ребусы с квадратиками, ребусы цифровые. Числовые ребусы, использующие операции сложения и вычитания. Числовые ребусы, использующие операции умножения и деления. Правила дешифровки числового ребуса. Разгадывание и составление ребусов – слов, предложений, текстов.

Нестандартные задачи»

Комбинаторные задачи. «Поиск девятого», «Задачи о переправах», «Сообрази и

посчитай», «Волшебное зеркало мага» (Обобщение задачи о колпаках), «Где же, правда?»

(Задачи о лгунах), «Установим соответствие между элементами различных множеств – решим

задачу», «Упорядочим множество – решим задачу», «Можно ли обыграть противника, а если

можно, то, как это сделать?», «Определите победителя турнира».

Головоломки

Числовые головоломки. Буквенное лото. Головоломки на разрезание. Игровые головоломки. Квадраты с «чёрными дырами». Экспресс – лабиринт. Лабиринт – алфавит. Головоломки с домино. Занимательные квадраты. Сквэрворды.

Теоретические сведения

понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусств и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Термины

Ребус - загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами и знаками.

Высказывание - мнение, суждение

Множество - совокупность элементов, объединённых по какому-либо признаку

Лабиринт - сооружение со сложно расположенными и запутанными ходами

Сквэрворд – это квадрат, разделённый на клеточки, с записанными в нём определенным образом словами. При этом большая часть клеточек пуста. Задача состоит в том, чтобы заполнить эти пустые клеточки буквами из числа имеющихся так, чтобы в каждом горизонтальном, вертикальном ряду и в диагоналях квадрата не было двух одинаковых букв, т. е каждая буква встречалась бы только по одному разу.

Комбинаторный - основанный на комбинировании. (раздел математики, изучающий размещение и взаимное расположение частей конечного множества)

Ожидаемые результаты:Занятия в кружке должны помочь учащимся:

усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия; помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности


Участие в школьных турах предметных олимпиад.Участие в городском интеллектуальном марафоне.

Основные виды деятельности учащихся: решение занимательных задач; оформление математических газет; участие в математической олимпиаде, знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой; проектная деятельность, творческие работы самостоятельная работа; работа в парах, в группах.

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный годФормы организации.

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

Мониторинг.

При подведении итогов реализация программы используется итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят.

Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности детей.

5. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

3 класс№ п\п

Тема занятий Личностные УУД

Метапредметные УУД

Предметные УУД

Дата Всего часов

1-2 Числа 1-20 Целостное восприятие окружающего мира.Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий

Регулятивные:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблемуПознавательные:Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочниковКоммуникативные:

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношенийОвладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и

23-4 Составление числовых

выражений2

5-6 Сравнение числовых выражений

2

7-8 Числовые цепочки 29-10 «Круговые примеры» 211-12 Числовые

головоломки2

13-14 Числовые ребусы

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

15-16 Логические задачи Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Регулятивные:Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителемРаботая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителяПознавательные:Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий

Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлят

217-18 Задачи на сравнение 219-20 Задачи на сравнение 221-22 Комбинаторные

задачи2

23-24 Комбинаторные задачи

2

25-26 Сюжетные логические задачи

2

27-2829-30

Сюжетные логические задачиСюжетные логические задачи

22

Коммуникативные:Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

ь, анализировать и интерпретировать данные

31-32 Сюжетные логические задачи

2

33-34 Задания на выявление закономерностей

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Регулятивные:Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериевПознавательные:Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текстаКоммуникативные:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений

2

35-36 Задания на выявление закономерностей

2

37-38 Задачи на внимание 239-40 Задачи на внимание 241-42 Задачи шутки 2

43-44 Задачи шутки 2

45-46 Задачи на смекалку 2

47-48 Геометрия на Рефлексивну Регулятивные: Приобретен 2

плоскости и в пространстве

ю самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)Познавательные:Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемыСредством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.Коммуникативные:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

ие начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач

49-50 Сравнение геометрических фигур по форме

2

51-52 Деление геометрических фигур на заданные части

2

53-54 Составление геометрических фигур из частей

2

55-56 Конструирование предметов по точкам

2

57-58 Увеличение рисунка по клеткам

2

59-60 Разные задачи Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.Установку на здоровый

Регулятивные:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться совместно

Овладение основами логического и алгоритмического

2

61-62 Взвешивание 263-64 Перекладывание 265-66 Составление

различных фигур из счётных

2

палочек образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Познавательные:Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Коммуникативные:Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов

67-68 Проверим себя и оценим свои достижения

2

Всего: 68

6. Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения курса

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Истомина Н.Б., Виноградова Е.П., Редько З.Б. Учимся

решать комбинаторные

задачи. Тетрадь по математике для

учащихся 1 (2,3,4)класса. –

Смоленск: Ассоциация XXI

век, 2010.

Зак А. З. Развитие интеллектуальных

способностей у детей 9 лет. Задания для

самостоятельной работы детей. (Ксерокопии)

Зак А. З. Путешествие в

Сообразилию или как помочь ребёнку стать смышленым.

Поиск девятого.

Айзенк Г. Проверьте свои способности. – Рига: Виеда. 2010.

Зак А. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. – М.: НПО «Перспектива», 1993.

А.З. Зак. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998г.

Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в первом классе. – М.: Илекса. 2005.

Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики во втором классе. – М.: Илекса. 2005.

Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в третьем классе. – М.: Илекса. 2005.

Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в четвёртом классе. – М.: Илекса. 2004.

Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. – СПб: Лань, МИК, 1996

Математика 2-4 классы: олимпиадные задания. Вып.1 /Сост. Г.Т. Дьячкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Мочалов Л.П. Головоломки: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит», 1996

Перельман Я.И. Занимательная арифметика: Загадки и диковинки в мире чисел. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007

Соколовская С.М. Словарь в ребусах и загадках. Учебное пособие по русскому языку для учащихся 1-4 классов и учителей. – Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2002.

Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. – М.: Омега, 1996.

Сухих И. Г. 800 новых логических и математических головоломок. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет

(Ксерокопии)

№ п\п

Название объектов и средств материально- технического обеспечения

1 Библиотечный фондМ.И. Моро, С.И. Волкова «Для тех, кто любит математику» 2013А.П Тонких Логические игры и задачи на уроках математикиЯрославль « Академия развития» 1997О.В.Узорова Олимпиадные работы по математикеЭ.В. Гордеев«1200 задач и примеров по математике»

2 Печатные пособияшкольные канцелярские принадлежности, набор цифр, набор геометрических фигур, предметные картинки, демонстрационный счётный материал, фишки и т. д.

3 Технические средства обученияИнтерактивная доска, проектор

4 Экранно- звуковые пособияПрезентации , видеофрагменты

5 Игры и игрушки.

ДЛЯ ТЕХ, КТО ЛЮБИТ МАТЕМАТИКУ

(Бабина Т.А., Холманских С.В.)


Программа к курсу «Для тех, кто любит математику» разработана в соответствии с





5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);




Устав образовательного учреждения.

Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

Положение о группе продленного дня.

Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).

Положение о распределение стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

Изучение курса «Для тех, кто любит математику» направлено на достижение

следующей цели обеспечение более высокой интеллектуальной готовности к обучению в

средних классах школы, через развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся,

внедрение в процесс дополнительного образования развивающих форм и методов обучения.

Изучение курса «Для тех, кто любит математику» определяет ряд задач:

развитие общеинтеллектуальных умений: внимания, памяти, пространственного

восприятия, сенсорной координации;

формирование учебной мотивации; развитие личной сферы ребенка;

формирование умения и навыки для решения нестандартных, творческих задач; заданий

повышенного уровня сложности;

формирование универсальных учебных действий познавательного, знаково-

символического, логического, регулятивного и коммуникативного характера.


Задача развитие личности ребёнка привела к необходимости организации в начальной

школе регулярных занятий развивающей направленности, где дети с разным уровнем

готовности к обучению, решая нетиповые и нестандартные задачи, не связанные с учебным

материалом, будут совершенствовать свои интеллектуальные возможности.

Принципиальной задачей программы курса «Для тех, кто любит математику» является

развитие мыслительных способностей детей, а не усвоение каких-то конкретных знаний и

умений.

Программа курса «Для тех, кто любит математику» способствует гуманизации процесса

образования в начальной школе, реализуется на основе дифференцированного и личностно-

ориентированного подхода в обучении, что позволяет индивидуализировать процесс

применительно к большому числу детей, обладающих различными способностями.

Например, для детей, испытывающих трудности в обучении из-за недостаточно

развитого логического мышления, личностного развития, занятия в кружке будут

иметь коррекционное значение

Предлагаемая программа разносторонне развивает интеллектуальную сферу детей с

высоким уровнем познавательной активности, способствует развитию инициативы, проявлению

индивидуальных особенностей. Это происходит за счёт гармоничного сочетания поисковой и

творческой деятельности.

В результате организации систематических развивающих заданий в кружке появляется

возможность постоянно наблюдать за умственным развитием каждого ребёнка, вне связи с

учебными успехами, вовремя обнаруживать те или иные изменения в развитии познавательной

и мотивационно-эмоциональной сферах.

Основными принципами реализации программы являются принципы: индивидуальности,

доступности, результативности.


В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:


– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

– умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою

деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и

сверстниками в учебном процессе;





В программе прослеживается системный подход к формированию личности, развитию

познавательных и коммуникативных способностей личности. Прослеживается культурный рост

и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств

обучаемых. Программа позволяет учащимся развивать личностные качества, познавательный и

коммуникативные способности.. Внутренняя логика моей программы построена на реализации

принципа системной дифференциации, являющегося ведущим механизмом психического

развития.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждении дополнительного

образования позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного

времени. Занимаясь в творческих объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других

коллективах, учащиеся, как правило, приобретают знания и развивают умения и навыки в

интересующем их конкретном виде деятельности.


Программа состоит из 2 учебных тем: “Развитие коммуникативных способностей” и “Развитие

познавательных способностей”.

“Развитие коммуникативных способностей”

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных

ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, то есть уметь говорить и

слушать других. Основа культуры общения — соблюдение этических норм речевого поведения

(речевого этикета). В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого

этикета. Правильное использование этикетных формул в речь помогает установлению контакта

между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности,

взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми.

Речевое обучение детей предполагает:

Во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов.

Во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с

кем, где, когда, зачем говоришь).

Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм

осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой

подход ориентирован предлагаемая мною методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои

ролевые позиции (старший — младший, знакомый — незнакомый и др.) и соответственно

строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации этикетные

формулы. Рекомендуемая нами система обучения привязывает усвоение этикетных формул и

других норм поведения к типичным ситуациям общения, важным для дошкольника и младшего

школьника (дом, детский сад, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции

общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик —

девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, учитель — ученик, ребенок —

взрослый (знакомый или незнакомый). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой

позицией участника общения, на осознание которой направлены различные ролевые задания и

упражнения, в том числе ролевые игры, которым в книге уделяется значительное место: ведь

именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально

разнообразно.

“Развитие познавательных способностей”

Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью

которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям

относятся :ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Познание невозможно без

речи и внимания.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь

мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами

математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить

целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с

логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет

способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у

обучающихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также

совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших

школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,

развивая учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка представляет собой введение в мир элементарной

математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов

базового предмета – математика. Занятия математического кружка должны содействовать

развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию

символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в

системе работы кружка, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует

поддерживать и направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только

общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по

предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу обучающихся на занятии. Для

эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с

опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных

результатов.

Следует помнить, что помочь ученикам найти себя как можно раньше – одна из

важнейших задач учителя начальных классов.

Продолжительность каждого занятия не должна превышать 30 – 40 минут.

Характеризуя программу, следует отметить её существенное отличие от других программ:

- обычно программы такого направления ориентированы на детей ЗПР, эта программа

составлена для детей без отклонения в развитии. одинаково важное значение придаётся

формированию самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью

приобретаются, так как эффективное развитие когнитивной сферы возможно только как “сплав”

взаимосвязанных и одновременно протекающих процессов отработки когнитивных умений на

основе усвоения содержательного материала.

Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон:

раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих

успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их

самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и

в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного

опыта учащихся, их возрастных особенностей.

С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

Развивающие задания представляют собой комплекс специально разработанных тестов, игр,

упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического

мышления; способствуют развитию пространственного восприятия и сенсорной координации.

Развивающие задания различны по уровню сложности и не связанны с учебным

материалом. Это позволяет создать среду, обеспечивающую включение ученика в работу,

независимо от его актуального уровня интеллектуального развития, стилистики обучения,

начального уровня учебной мотивации и индивидуальных психологических особенностей.

Развивающая среда базируется на мотивационной составляющей, задействует интеллектуальные

и психические ресурсы ребенка.

В содержание программы входят следующие темы

«Ребусы», «Нестандартные задачи», «Головоломки».

Ребусы

Буквенные ребусы и ключи для их разгадывания Рисуночные ребусы. «Математические

дорожки» и «Числовые коврики». Цифры в буквах. Ребусы с ключевыми словами. Ребусы с

квадратиками, ребусы цифровые. Числовые ребусы, использующие операции сложения и

вычитания. Числовые ребусы, использующие операции умножения и деления. Правила

дешифровки числового ребуса. Разгадывание и составление ребусов – слов, предложений,

текстов.

Нестандартные задачи»

Комбинаторные задачи. «Поиск девятого», «Задачи о переправах», «Сообрази и

посчитай», «Волшебное зеркало мага» (Обобщение задачи о колпаках), «Где же, правда?»

(Задачи о лгунах), «Установим соответствие между элементами различных множеств – решим

задачу», «Упорядочим множество – решим задачу», «Можно ли обыграть противника, а если

можно, то, как это сделать?», «Определите победителя турнира».

Головоломки

Числовые головоломки. Буквенное лото. Головоломки на разрезание. Игровые головоломки.

Квадраты с «чёрными дырами». Экспресс – лабиринт. Лабиринт – алфавит. Головоломки с

домино. Занимательные квадраты. Сквэрворды.

Теоретические сведения

понимание математических отношений является средством познания закономерностей

существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и

в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей,

изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются

условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,

сокровища искусств и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики

позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать

свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или

подтверждать истинность предположения).

Термины

Ребус - загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с

буквами и знаками.

Высказывание - мнение, суждение

Множество - совокупность элементов, объединённых по какому-л. Признаку

Лабиринт - сооружение со сложно расположенными и запутанными ходами

Сквэрворд – это квадрат, разделённый на клеточки, с записанными в нём определенным

образом словами. При этом большая часть клеточек пуста. Задача состоит в том, чтобы

заполнить эти пустые клеточки буквами из числа имеющихся так, чтобы в каждом

горизонтальном, вертикальном ряду и в диагоналях квадрата не было двух одинаковых букв, т. е

каждая буква встречалась бы только по одному разу.

Комбинаторный - основанный на комбинировании. (раздел математики, изучающий

размещение и взаимное расположение частей конечного множества

Формы организации занятий:

– игра;

– путешествия;

– конкурс;

– соревнование;

– интеллектуальный марафон;

– конкурс эрудитов.

Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах.

Дети с высоким уровнем познавательной активности могут выполнять задания

самостоятельно, при этом задача учителя - своевременно повышать уровень сложности

предлагаемых заданий.

Для динамичности, насыщенности, вращения утомляемости на занятиях должна

происходить частая смена деятельности, коллективная, групповая, парная и индивидуальная

форма работы.

Методы и средства обучения

На занятиях кружка используются различные методы обучения.

Для приобретения умений и навыков - источниковые методы, такие как словесный,

наглядный, практический.

Для достижения уровня усвоения – гностические, такие как проблемный, частично-

поисковый, исследовательский.

Для систематизации и структурирования навыков, умений, для развития познавательной

сферы - индуктивный или дедуктивный методы обучения (анализ, синтез, сравнение,

абстрагирование, конкретизация, метод аналогий)

Для реализации личностно-ориентированного подхода – дифференцированный.

На занятиях используются технические, наглядно-плоскостные, демонстрационные,

печатные средства обучения, пособие «Для тех, кто любит математику» М. И. Моро и С. И.

Волковой.


Условия набора детей

В группу дети набираются по желанию


Курс «Для тех, кто любит математику» включен в программу внеурочной деятельности и

дополняет обязательную предметную область «Математика и информатика», которая призвана

решать следующие основные задачи реализации содержания: развитие математической речи,

логического и алгоритмического мышления, воображения.

В учебном плане на внеурочную деятельность по программе курса «Для тех, кто любит

математику» в 4 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебные

недели)

Понедельник – 1300

Среда — 1300

Ожидаемые результаты:

Занятия в кружке должны помочь учащимся: усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия; помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности; формировать творческое мышление; способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности


Участие в школьных турах предметных олимпиад.

Результаты освоения курса

Личностные, метапредметные результаты освоения программы курса «Для тех, кто любит математику»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированость универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Планируемые личностные результаты

Виды УУД Выпускник научится Выпускник получит возможность для формирования

Личностные(сформированость внутренней позиция обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации)

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне,способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Планируемые метапредметные результаты

Виды УУД Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Регулятивные(овладеют всеми типа- ми учебных действий,направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность приниматьи сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе

• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение)

области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Познавательные(научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числеовладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач)

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.

приёмами решения задач

Коммуникативные(приобретут умения учитывать позициюСобеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в

• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Календарно-тематическое планирование курса

№ п/п Тема занятия Дата Предметные

результаты

Планируемые результатыХарактеристика деятельности

Личностные УУД Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

1-4 Интеллектуаль-ная разминка

Решение нестандартных заданий. Игра «Молчанка». Уметь определять главное и существенное на основе развивающих заданий


Ориентация на партнёра по общению

Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.Построение логической цепи рассуждений.


5-8 В царстве смекалки

Решение нестандартных задач. Работа в группах.Игры-соревнования «Заменяй-ка», «Поразмысли-ка».Уметь переключать,



Осознанное построение речевого высказывания в устной форме

Оценка – осознание качества и уровня усвоения

распределять внимание.Знать значение слов и выражений

9-12 Геометрия вокруг нас

Конструирование фигур на плоскости из различного материала. Работа в группах. Путешествие в страну Геометрию.Уметь узнавать предметы по их признакам; описывать предметы; ориентироваться в пространстве листа.

Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений


Анализ объектов с целью выделения признаков.Построение логической цепи рассуждений.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

13-16

От секунду столетия

Решение нестандартных задач. Работа в группах. Математический футболУметь излагать свои мысли ясно и последовательно.


Учёт разных мнений и умение обосновывать собственное мнение

Построение логической цепи рассуждений.


17 Числовые головоломки

Конструирование фигур. Решение геометрических заданий. Работа в группах. Деление картинок на группы. Игра «Лабиринт»Уметь анализировать ситуацию

Развитие доверия, доброжелательности и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе


Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.Выбор оснований и критериев для сравнения.


18 Математичес-кий КВН

Решение игровых заданий. Работа в

Способность адекватно судить о

Взаимоконтроль и взаимопомощь по

Анализ объектов. Построение

Оценка – выделение и

группах.Конкурсы, ребусы, математические загадкиУметь анализировать ситуацию, определять главное и существенное на основе развивающих заданий

причинах своего успеха/неуспеха в учении

ходу выполнения задания

логической цепи рассуждений

осознание обучающимися того, что уже усвоено

19-21

Числовые головоломки

Конструирование фигур. Решение геометрических заданий. Работа в группах. Деление картинок на группы. Игра «Лабиринт»Уметь анализировать ситуацию





22-25

Математичес-кие фокусы

Решение нестандартных зданий. Работа в группах. Игра «Магические квадраты»Уметь анализировать ситуацию, описывать предметы; ориентироваться в пространстве листа.

Интерес к способу решения и общему способу действия

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности



26-29

Числа-великаны

Решение нестандартных зданий. Работа в группах. Игра «Собери грибы в

Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах


Установление причинно-следственных связейПостроение


лукошко»Уметь анализировать ситуацию

хорошего ученика логической цепи рассуждений

30-31

Математичес-кие игры

Работа в группах. Решение нестандартных задач с помощью схем. Игра «Весёлый мяч»Уметь излагать свои мысли ясно и последовательно.

Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении


Анализ объектов. Построение логической цепи рассуждений

Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено


Решение игровых заданий. Работа в группах.Конкурсы, ребусы, математические загадкиУметь анализировать ситуацию, определять главное и существенное на основе развивающих заданий





33-34

Математичес-кие игры

Работа в группах. Решение нестандартных задач с помощью схем. Игра «Весёлый мяч»Уметь излагать свои мысли ясно и последовательно.





35-38

Секреты чисел Способы решения головоломок. Решение нестандартных

Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и


Анализ объектов с целью выделения признаков.


заданий. Разгадка «математических фокусов»Уметь излагать свои мысли ясно и последовательно, решать головоломки

умений

39-42

Задачи с многовариант-ными решениями

Решение нестандартных зданий. Работа в группах. Игра «Быстрый счётчик»Уметь анализировать ситуацию



Построение логической цепи рассуждений


43-46

Мир занимательных задач

Решение нестандартных заданий. Нахождение закономерности в узоре, построение такого же узора. Выделение в чертеже заданной фигуры. Игра «Крестики-нолики»Уметь анализировать ситуацию





47-50

Тайны окружности

Решение нестандартных заданий. Нахождение закономерности в узоре, построение такого же узора. Выделение в чертеже заданной фигуры. Игра «Поставь цветы

Интерес к способу решения и общему способу действия

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности



в вазу»Уметь анализировать ситуацию, работать в группах







52-55

Умножение, деление. Упражнения, игры, задачи

Отработка внетабличного умножения и деления на тренажёре «Внетабличное умножение и деление»Использование ИКТУметь анализировать ситуацию



Анализ объектов с целью выделения признаков.


56-59

Решение нестандартных задач

Решение нестандартных зданий. Работа в группах. Игра «Учитель-ученик»Уметь анализировать ситуацию



Анализ объектов с целью выделения признаков.Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.


60-63

Римские цифры

Решение нестандартных

Стремление к самоизменению –

Взаимоконтроль и взаимопомощь по

Анализ объектов с целью выделения

Волевая саморегуляция

зданий. Работа в группах.Уметь переключать, распределять внимание

приобретению новых знаний и умений

ходу выполнения задания

признаков.Построение логической цепи рассуждений

как способность к волевому усилию

64-67

Геометрический калейдоскоп

Построение фигуры по точкам. Определение на что похоже? Складывание заданного узора из геометрических фигур.Уметь описывать предметы, ориентироваться в пространстве листаКонструирование на плоскости из геометрических фигур



Анализ объектов с целью выделения признаков.Выбор оснований и критериев для сравнения.








Всего: 68 часов

Контроль и оценка планируемых результатов.

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его

реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью

выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и

опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом

сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,

своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит

решить в ходе осуществления деятельности.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь

учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий

эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников

обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении

которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно.


1. «Для тех, кто любит математику» М. И. Моро и С. И. Волкова. – М.: Просвещение.

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников методический конструктор: пособие для

учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго

поколения).

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1.

/ М.Ю. Демидова под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. –

215 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:

пособие для учителя / А.Г. Асмолов под ред. А.Г. Асмолова. -2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. –

152 с.

ИНФОРЦИЯ И СПОСОБЫ РАБОТЫ С НЕЙ

(Проскурина Т.А., 3 класс)

Пояснительная записка...........................................................................................................................391Общая характеристика курса..................................................................................................................394Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.......................................395Содержание курса....................................................................................................................................396Тематическое планирование...................................................................................................................398Планируемые результаты по итогам освоения курса «Информатика и способы работы с ней». . .413Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности414Коррекционная работа с детьми, выполняемая на каждом занятие...................................................415

Пояснительная запискаПрограмма к курсу «Информация и способы работы с ней» разработана в соответствии с







7. Приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013 № 03-02/5639 «О преподавании учебного предмета «Информатика и Икт» в 2014 – 2015 учебном году». 8. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы : методическое пособие, авторы: составитель М. Н. Бородин, год издания: 2012;9. Программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Матвеевой Н.В. «Программа курса информатики и ИКТ для 2-4 классов начальной

общеобразовательной школы» изданной в сборнике Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие, авторы: составитель М. Н. Бородин, год издания: 2012;

Авторская мастерская: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/









Важнейшая цель начального образования как фундамента последующего образования — сформировать у учащихся систему понятий об информатике и информационных технологиях, комплекс универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, развитие познавательных умений (работа с информацией, с учебными моделями, умение использовать различные схемы решения, умение выполнять сравнения, анализ текста, обобщать, классифицировать, и так далее), развитие регулятивных способностей, то есть способностей управлять своей деятельностью, осуществлять за ней контроль и корректировать её, проявлять инициативу и самостоятельность; развитие коммуникативных способностей, то есть речевой деятельности и навыков сотрудничества.

Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности).

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном образовательном плане часов на внеурочные занятия, школа №29 реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся. Курс «Информация и способы работы с ней» введен в 3-м классе за счет часов «внеучебная деятельность», 1 час в неделю (всего 34 часа в год).

Место предмета «Информатика» в системе других учебных дисциплин определяется его целью и содержанием. Основная цель – научить детей работать с информацией, в том числе с помощью компьютера. Для этого необходимо уже в начальной школе сформировать первичные представления об объектах информатики и действиях с информацией и информационными объектами (текстами, рисунками, схемами, таблицами, базами данных), дать школьникам

http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/

необходимые знания об их свойствах и научить осуществлять с информационными объектами необходимые действия с помощью компьютера.

В третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и другие), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.

Современный ребенок погружен в новую предметную и новую информационную среду. На занятиях информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, то есть смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики.

Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место содержанию подготовки по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом (компьютером) поиска и обработки информации расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоционально-ценностным восприятием окружающей действительности.

Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения – всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его программного обеспечения, в частности – текстового редактора, электронного блокнота, электронной книги. На уроках информатики, при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (по скайпу устно или письменно с использованием чат-режима). Обучаясь

работе на компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может происходить на чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального образования. В частности, с иностранным языком. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые термины и учит общаться с помощью компьютера (электронная почта, скайп и пр.).

Таким образом, курс «Информация и способы работы с ней» в 3-м классе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.

Цели курса

Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных

объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.

Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем

Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в ученом процессе.

Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях.

Задачи курса

корректное воспроизведение требуемой последовательности действий по инструкции; определение ресурсов, необходимых для выполнения известной деятельности; выполнение по заданному алгоритму текущего контроля и оценки своей деятельности; сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, формулировка

вывода о соответствии полученного продукта замыслу; оценивание продукта своей деятельности; видение сильных и слабых сторон своей деятельности.

Курс рассчитана на 34 часа. Реализуется в течение всего года (1 занятие в неделю).

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является занятие. В первой части занятия проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум

(практические работы). Работа учеников за компьютером в 3 классах 10-15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

Общая характеристика курсаИнформатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания

информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Курс начальной школы является частью непрерывного курса информатики, включающий в себя пропедевтический курс обучения информатике, который позволит подготовить обучающихся к использованию приобретенных навыков и умений на следующих ступенях обучения. В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного мышления – способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих единое целое; алгоритмического мышления – умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий; объектно-ориентированного мышления – умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действиях, выполняемых над этими предметами; формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач – умения выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.



критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей; осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями; начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных

с информационными и коммуникационными технологиями.


освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; уметь использовать знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умения вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты представлять, анализировать и интерпретировать данные; работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных

средств; владеть основами пространственного воображения; уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; уметь описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о

них различными способами (в виде чисел, текста, схемы, таблицы); знать правила работы с компьютером и технику безопасности; уметь составлять простые и составные логические выражения; уметь определять истинность простых логических выражений; уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения; уметь создавать информационные модели компьютерными средствами; уметь составлять алгоритм решения задачи различными способами: текстовым или

графическим; иметь представление о процессе управления; уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

Содержание курсаСодержание учебного курса «Информация и способы работы с ней» имеет

практикоориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребенка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и

универсальных учебных действий. Одной из содержательных линий является практика работы на компьютере: Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Глава 1. Информация, человек и компьютер. (6 часов).Человек и информация. Источники и приемники информации. Носители информации. Компьютер.Учащиеся должны знать: - что живые существа получают информацию из окружающего мира с помощью органов чувств;- что бывают источники и приемники информации;- что такое носитель информации;- что компьютер предназначен для обработки различных видов информации с помощью программ;- правила работы с компьютером и технику безопасности;уметь:- называть органы чувств и различать виды информации;- различать источники и приемники информации;- называть древние и современные носители информации;- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами с помощью программ;- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач разных учебных дисциплин;Глава 2. Действия с информацией (9 часов).Получение информации. Представление информации. Кодирование информации. Кодирование информации и шифрование данных. Хранение информации. Обработка информации.Учащиеся должны понимать:- что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);- что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;знать: - что данные - это закодированная информация;уметь:- кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.Глава 3. Мир объектов (9 часов).Объект, его имя и свойства. Функции объекта. Элементный состав объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте.Учащиеся должны знать: - понимать и знать определение объекта;- что каждый объект обладает именем, свойствами и функциями;- что каждому объекту можно дать характеристику;- что документы - это информационные объекты, содержащие данные об объектах;уметь:- называть виды имен объектов;- различать функции объектов: назначение, элементный состав, действия;

- давать характеристику объекту;- представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;- работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;Глава 4. Компьютер, системы и сети (7 часов).Компьютер – это система. Системные программы и операционная система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные системы.Учащиеся должны знать: - что компьютер - это система, состоящая из оборудования, программ и данных;- назначение и виды различных программ: системных, прикладных, инструментальных;- что электронный документ – это файл с именем;- что существует определенный порядок хранения файлов – файловая система;- что такое компьютерная сеть: локальная и глобальная;- что такое информационная система и из чего она состоит;уметь:- называть части компьютера, программы и виды данных;-уметь различать системные, прикладные и инструментальные программы;-уметь находить файл в файловой системе;- использовать информационные системы: библиотеку, медиатеку, Интернет;- использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.

Тематическое планированиес определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах

информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

— формулирование суждения и умозаключения.Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск

нужной информации в них.

Виды деятельности на уроке:o чтение текста; o выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради; o наблюдение за объектом изучения (компьютером); o компьютерный практикум (работа с электронным пособием); o работа со словарем;o эвристическая беседа; o физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты

Глава 1. Знакомство с информатикой 6 часов

1 Человек и информация Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.

2 Источники и приемники информации. Искусственные и естественные источники информации

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Определение искусственной и естественной информации. Овладение умениями различать источники естественной и искусственной информации.

3 Носители информации Определение носителей информации.

Овладение умениями различать современные и устаревшие носители информации.

4 Что мы знаем о компьютере Строение компьютера. Способы работы. Программы.

5 Повторение главы «Знакомство с информатикой»

Повторение понятий по теме

«Знакомство с информатикой»

6 КВН по теме «Знакомство с информатикой»

Закрепление знаний и умений по главе «Знакомство с информатикой»

Глава 2 Действия с информацией 9 часов

7(1) Немного истории о действиях с информацией

История о действиях с информацией.

8(2) Сбор информации Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

9(3) Представление информации Представление информации в знаковой форме, графической, числовой, звуковой. Представление информации на различных носителях

10(4) Кодирование информации Кодирование текстовой информации с помощью различных кодовых систем.

11(5) Декодирование информации Декодирование информации из различных кодовых систем.


3 класс. ФГОС.

В таблице указаны, какие универсальные учебные действия развиваем на каждом уроке:(личностные и метапредметные результаты)В сфере личностных будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных школьники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных ученики приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию , отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

№ ДатаТема урока

Какие УУД развиваем

Основные понятия

Межпредмет-

ная связь

Компьютерный практикум

Наглядные пособия

Глава 1. Знакомство с информатикой - 6 ч.

1 01.09. – 05.09 Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе.

Человек и информация.

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

сообщение, информация (звуковая, текстовая, графическая, числовая), компьютер

Окружающий мир

ЭОР Матвеева 3 класс. ( среда Stratum), п. 1.

Презентация, ЭОР





ная связь



Познавательные

2 08.09 – 12.09 Источники и приемники информации.





источник информации, приемник информации, естественный и искусственный источник


Работа с файлом «Источники и приемники информации»


3 15.09 – 19.09 Носители информации. Личностные




носитель информации, долговечный и недолговечный носитель


Работа с файлом «Носители информации»


4 22.09 – 26.09 Компьютер Личностные



компьютер, ПК, состав ПК, клавиатура, мышь, принтер, сканер, монитор, системный блок

Технология Работа с файлом «Устройства компьютера»






ная связь




5 29.09 – 03.10 Повторение главы «Знакомство с информатикой»





Информация, виды информации, источники, приемники, носители информации, компьютер.

Окружающий мир Технология

П. 1-4 повторение в среде Stratum


6 06.10 – 10.10 КВН по теме «Знакомство с информатикой»



Глава 2. Действия с информацией – 9 ч.

7 13.10 – 17.10 Получение информации. Личностные




Получение информации, передача информации, хранение информации, наблюдение, вычисления.

История, окружающий мир

Среда stratum п. 6-7


8 20.10 – 24.10 Представление Личностные Представление История, Работа с Презентация,





ная связь



информации. Коммуникативные



информации, способы и формы представления

русский язык

текстовым редактором

распечатка задания

9 27.10 – 31.10 Кодирование информации. Личностные




Код, преобразование, способы кодирования, данные, кодирование информации

История, математика

Работа с файлом «Кодирование информации»


10 10.11 – 14.11 Кодирование и шифрование данных





Кодирование и шифрование информации, код, кодировочная таблица, декодирование

Математика, русский язык, история

Работа с файлом «Кодирование и шифрование»


11 17.11 – 21.11 Хранение информации. Личностные


Хранение информации, носители информации, библиотека, медиатека, электронная память

История Работа с файлом «Хранение информации в






ная связь




Познавательные памяти ПК»

12-13

24.11 – 28.11

01.12 – 05.12

Обработка информации Личностные




Обработка информации, виды информации, программа

Математика, русский язык

Урок 12: Работа в среде Stratum п. 12

Урок 13: Работа в файлом «Обработка информации»


14 08.12 – 12.12 Повторение по теме: «Действия с информацией»





Код, кодирование, декодирование, шифрование, обработка информации

Математика, русский язык

П. 11- 12 в среде Stratum


15 15.12 – 19.12 Круглый стол по теме: «Действия с информацией».







ная связь



Глава 3. Мир объектов – 9 ч.

16 22.12 – 26.12 Объект и его имя Личностные




объект нашего внимания, предмет, живое существо, явление, событие, виды имен объектов

Технология, окружающий мир

Работа с ЭОР в среде Stratum

( п. 13) или в электронном пособии в любом браузере

( п. 13-14)


17 Объект и его свойства Личностные




объект, свойства, совокупность свойств, характеристика


Работа с файлом «Объект и его свойства»


18-19

Функции объекта Личностные




Назначение, элементный состав, действия объекта


Урок 18: Работа с файлом «Функции объекта» и с учебником

.(с. 29)






ная связь



Урок 19: Работа с файлом «Функции объекта 2»

20 Отношения между объектами





Отношения объектов, виды отношений


Работа с файлом «Отношения между объектами»


21 Характеристика объекта Личностные




объект, элементный состав объекта, назначение части, цель описания, характеристика


Работа с файлом «Характеристика объекта»


22 Документ и данные об объекте




Документ, электронный документ, описание объекта в документе


Работа с файлом «Электронный документ»

Презентация,





ная связь




23 Повторение по главе: « Мир объектов»





объект, действия объекта, функции, элементный состав объекта Окружающи

й мир

Работа с ЭОР в браузере

П. 13 -20 (раздел «Уметь»)


24 Компьютерная игра по главе: «Мир объектов»


Глава 4. Компьютер, системы и сети – 7 ч.

25 Компьютер – это система Личностные




Компьютер, части компьютера, программы и данные

Технология

Работа с файлом «Компьютер»


26 Системные программы и операционная система

Личностные Программы, системные программы:

Технология Работа с файлом «Системные






ная связь






драйверы, утилиты, архиваторы, антивирусы, операционная система

программы»

27 Файловая система Личностные




Файл, система хранения файлов

ТехнологияРабота с файлом «Файловая система»


28 Компьютерные сети Личностные




Компьютерная сеть, локальная сеть, сервер, браузер

ТехнологияРабота с файлом «Компьютерные сети»


29 Информационные системы Личностные


Библиотека, энциклопедия, Интернет

Технология Работа в Интернете по распечатке и с таблицей в






ная связь




Познавательные рабочей тетради

30 Повторение по теме: «Компьютер, системы и сети»

Личностные Коммуникативные



Компьютер, операционная система, системные программы, файл, файловая система, компьютерная сеть, локальная сеть, Глобальная сеть

ТехнологияРабота с файлом «Повторение»


31 Игра «Счастливый случай»

Личностные Компьютер, операционная система, системные программы, файл, файловая система, компьютерная сеть, локальная сеть, Глобальная сеть


32 Итоговая игра по курсу 3 класса

Личностные Коммуникативные



Работа в текстовом редакторе

Презентация, распечатка

33-34

Резерв учебного времени

Планируемые результаты по итогам освоения курса «Информатика и способы работы с ней»

В результате изучения данного курса учащиеся 3-х классов школы должны понимать:

что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой; что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной; что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других); что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде; что человек, природа, книги могут быть источниками информации; что человек может быть и источником информации, и приемником информации;знать:

что данные — это закодированная информация; что тексты и изображения — это информационные объекты; что одну и ту же информацию можно представить различными способа ми: текстом, рисунком, таблицей, числами; как описывать объекты реальной действительности, т. е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы); правила работы с компьютером и технику безопасности; уметь:

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами; кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей соответствия; работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера; осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники записные книжки, Интернет; называть и описывать различные помощники человека при счете и обработке информации (счетные палочки, абак, счеты, калькулятор и компьютер); пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном, компьютером; использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие широко используемые прикладные программы: 1 текстовый и графический редактор, тренажеры и тесты; создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.

в компетентности решения проблем:

видение заданной учителем проблемной ситуации как новой, для разрешения которой необходим поиск новых способов действия; определение последовательности этапов решения задачи; корректное воспроизведение требуемой последовательности действий по инструкции; определение ресурсов, необходимых для выполнения известной деятельности; выполнение по заданному алгоритму текущего контроля и оценки своей деятельности;

сравнение характеристик запланированного и полученного продукта, формулировка вывода о соответствии полученного продукта замыслу; оценивание продукта своей деятельности; видение сильных и слабых сторон своей деятельности.

в информационной компетентности:

формулировка вопросов с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации; выделение из предоставленной информации той, которая необходима для решения поставленной задачи; умение отсеивать лишние («зашумляющие») данные и видеть дефициты данных; понимание информации, представленной в разной форме: в виде текста; в форме рисунка, таблицы, диаграммы; перевод информации из графической или символической формы в текстовую и наоборот; воспроизведение полученной информации с использованием графических и вербальных средств презентации.

В коммуникативной компетентности:

понимание того, что мнения, отличные от собственного, имеют право на существование, интерес к различиям в точках зрения, стремление к учету и координации различных мнений в общении и сотрудничестве; умение формулировать собственное мнение в понятной для партнеров форме и задавать вопросы на понимание позиции партнера и собеседника; умение инициировать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками; договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов; умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; умение адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в устной и письменной речи, владение элементами представления информации в схематичной форме.


базовая модель электронно-программного обеспечения:

компьютерный класс (сеть, сервер); презентационное оборудование; выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет – только

для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем («давайте познакомимся …»);

ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР www . school - collection . edu . ru ;

http://www.school-collection.edu.ru/

сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике на компакт-дисках;

цифровые зоны: компьютерной графики (граф – планшеты на каждом рабочем месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР www . school - collection . edu . ru ), клавиатурного письма.

ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории» (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)

ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 3 класс, Н.В. Матвеева и др. Авторская мастерская Н.В. Матвеевой http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)

Учебно-методический комплект Н.В. Матвеевой включает:

Информатика. Учебник. 3 кл, часть 1, 2-е издание / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика. Учебник. 3 кл, часть 2, 2-е издание / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса. Ч. 1. / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика. Рабочая тетрадь для 3 класса. Ч. 2. / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика. Контрольные работы / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Матвеева Н.В. Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Сост. М.Н. Бородин. – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

Цифровые образовательные ресурсы: http :// www . Lbz . ru ; http :// metodist . Lbz . ru .

Коррекционная работа с детьми, выполняемая на каждом занятии

Работа со всем классом:

1. Проводить активные физкультурные паузы;2. Снимать зрительное напряжение (физпауза для глаз);3. Следить за ортопедическим режимом;4. Следить за осанкой;5. Регулярно менять динамический режим.

Индивидуальная работа:

1. Помогать детям, обучающимся стоя или лёжа;2. Совершенствовать движения и сенсомоторное развитие;3. Развитие навыков работы с клавиатурой и мышкой (особенно с детьми с ДЦП);4. Развитие артикуляционной моторики;5. Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции.

http://metodist.Lbz.ru/

http://www.Lbz.ru/


http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class%5B%5D=45&subject%5B%5D=19

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class%5B%5D=45&subject%5B%5D=19

http://www.school-collection.edu.ru/

МИР ИНФОРМАТИКИ(ПроскуринаТ.А., 4 класс)


Пояснительная записка...........................................................................................................................416Общая характеристика курса..................................................................................................................418Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.......................................419Содержание курса....................................................................................................................................420Тематическое планирование...................................................................................................................422Планируемые результаты по итогам освоения курса «Мир информатики».....................................437Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности437Коррекционная работа с детьми, выполняемая на каждом занятие...................................................438 Пояснительная записка

Программа к курсу «Мир информатики» разработана в соответствии с нормативными





5.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. №27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный №4594);


7. Приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 24.07.2013 № 03-02/5639 «О преподавании учебного предмета «Информатика и Икт» в 2014 – 2015 учебном году».

8. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы : методическое пособие, авторы: составитель М. Н. Бородин, год издания: 2012;

9. Программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Матвеевой Н.В. «Программа курса информатики и ИКТ для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы» изданной в сборнике Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие, авторы: составитель М. Н. Бородин, год издания: 2012;Авторская мастерская: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/









В курсе «Мир информатики» нашли отражение цели, изложенные в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования. Они направлены на реализацию качественно новой личностно - ориентированной развивающей модели массовой начальной школы:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально - ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Цели курса


формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

ознакомление с базовой системой понятий информатики; развитие способностей ориентироваться в информации разного вида; элементов

алгоритмической деятельности; образного и логического мышления; строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;

освоение знаний, составляющих основу информационной культуры; овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в

учебной деятельности и повседневной жизни; воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности; этических

норм работы с информацией, бережного отношения к техническим устройствам.Задачи курса

научить решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;

сформировать первичные представления об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», « информационный объект», «система объектов», «модель», «суждение», «умозаключение», «понятие», «алгоритм», «исполнитель», «программа», «управление», «управляющий объект», « объект управления», «управляющий сигнал», «цель управления»;

научить применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т.е.:

o научить представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста, таблицы или схемы);

o научить решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;o научить осознанно использовать в своей учебной деятельности:

устную и письменную речь с целью общения; письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния; кодирование как действие по преобразованию формы представления

информации; навыки использования компьютера при решении информационных задач;

сформировать первичные навыки логического и алгоритмического мышления; сформировать понимание взаимосвязи первоначальных понятий и видеть их связь с

объектами реальной действительности; сформировать первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать

содержание базового и профильных курсов информатики; сформировать навык коммуникативных умений и элементов информационной культуры,

научить осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;Курс рассчитана на 34 часа. Реализуется в течение всего года (1 занятие в неделю).

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является занятие. В первой части занятия проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 4 классах 10-15 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

Общая характеристика курсаИнформатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания

информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Курс начальной школы является частью непрерывного курса информатики, включающий в себя пропедевтический курс обучения информатике, который позволит подготовить обучающихся к использованию приобретенных навыков и умений на следующих ступенях обучения. В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного мышления – способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих единое целое; алгоритмического мышления – умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий; объектно-ориентированного мышления – умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действиях, выполняемых над этими предметами; формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач – умения выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.



критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей; осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями; начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных

с информационными и коммуникационными технологиями.Метапредметные результаты

освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

уметь использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умения вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты представлять, анализировать и интерпретировать данные; работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных

средств; владеть основами пространственного воображения; уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; уметь описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о

них различными способами (в виде чисел, текста, схемы, таблицы); знать правила работы с компьютером и технику безопасности; уметь составлять простые и составные логические выражения; уметь определять истинность простых логических выражений; уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения; уметь создавать информационные модели компьютерными средствами; уметь составлять алгоритм решения задачи различными способами: текстовым или

графическим; иметь представление о процессе управления; уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

Содержание курсаГлава 1. Повторение. (7 часов).Человек в мире информации. Действия с данными. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер как система.

Учащиеся должны

понимать:

классификацию информации по способу воспроизведения (звуковая, зрительная, тактильная, обонятельной, вкусовая);

классификацию по способу представления (текстовая, числовая, графическая, табличная); что человек обрабатывает информацию, а компьютер обрабатывает закодированные

данные; что любые события, явления или предметы окружающей действительности называют

объектами; что существует взаимосвязь между объектами окружающего мира в виде отношений; что объекты одного класса образуют систему; что компьютер можно рассматривать как единую систему взаимосвязанных устройств. знать:

правила работы с компьютером и технику безопасности; основные источники получения информации; что одну и ту же информацию можно представить разными способами: текстом, рисунком,

таблицей, символамиуметь

получать необходимую информацию об объекте из имеющегося источника; находить и называть отношения между объектами; классифицировать объекты по общему признаку; пользоваться электронными средствами обучения для достижения цели решения задачи..

Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение (9 часов).

Мир понятий. Деление понятий. Обобщение понятий. Отношения между понятиями. Понятия «истина» и « ложь». Суждение. Умозаключение.


знать:

о существовании 2 миров: мире объектов реальной действительности и мире понятий об этих объектах (виртуальный мир);

что понятие – объект внутреннего виртуального мира; что такое суждение и умозаключение;

понимать: что с понятиями можно совершать различные действия: деление, обобщение; что понятие всегда находится в определенных отношениях между собой; что существуют симметричные и не симметричные понятия; для чего используют диаграмму Эйлера; какими бывают отношения между понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение); что существуют понятия «истина» и «ложь»;

уметь:

формулировать понятие; приводить примеры понятий; определять принадлежат ли термины к понятиям; обобщать понятия, делить понятия; приводить примеры отношений между понятиями; приводить примеры истинных суждений; приводить примеры ложных суждений; оценивать истинность высказывания.

Глава 3. Мир моделей(8 часов).

Модель объекта. Текстовая и графическая модели. Алгоритм как модель действий. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов. Исполнитель алгоритмов. Компьютер как исполнитель.


знать:

о понятии модели объектов, о возможных разновидностях моделей, о понятии знаковой моделей; о целях создания модели;

о понятиях «текстовая» и «графическая» модель; о понятиях «алгоритм» и « исполнитель алгоритмов»; о компьютере как исполнителе; о видах алгоритмов: линейных, с ветвлением, о способах записи алгоритмов: текстовом и

графическом; чем отличается исполнитель-человек от исполнителя – компьютера; о системе команд конкретного исполнителя; что такое компьютерная программа. уметь:

искать информацию в имеющемся источнике; приводить примеры моделей; приводить примеры алгоритмов, выяснять, является ли последовательность действий

алгоритмом; приводить примеры способов описания решения задачи; определять вид алгоритма; приводить примеры исполнителей; составлять простейшие алгоритмы в текстовой и графической форме; использовать электронные образовательные ресурсы для решения поставленной задачи

Глава 4. Управление(8 часов)

Кто кем и зачем управляет. Управляющий объект и объект управления. Цель управления. Управляющее воздействие. Средства управления. Результат управления. Современные средства коммуникации.


знать:

о понятиях «управление», «управляющий объект», « объект управления»; что управление объектами зависит от цели; что управление может происходить с помощью управляющих воздействий (словесных,

знаковых, световых, звуковых и т.д); что управление может осуществляться не только непосредственно, но и с помощью

современных средств коммуникации.уметь:

узнавать ситуации, связанные с управлением объектами; называть цель управления для конкретного случая; приводить примеры управляющих воздействий и управляющих сигналов; приводить примеры современных средств коммуникации; пользоваться электронными образовательными ресурсами для решения поставленной задачи.

Повторение (1 час) + резерв (1 час).

Тематическое планированиес определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах

информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

— формулирование суждения и умозаключения.Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск

нужной информации в них.Виды деятельности на уроке:

o чтение текста; o выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради; o наблюдение за объектом изучения (компьютером); o компьютерный практикум (работа с электронным пособием); o работа со словарем;o эвристическая беседа; o физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты

Глава 1. Повторение (7часов)

1 § 1. Человек в мире информации

2 § 2. Действия с данными

3 § 3. Объект и его свойства

4 § 4. Отношения между объектами

5 § 5 Компьютер как система

6 Работа со словарем. Повторение

7 Игра по главе 1.

Глава 2. Понятие. Суждение. Умозаключение.(9 часов)

8 § 6. Мир понятий

9 § 7. Деление понятий

10 § 8. Обобщение понятий

11 § 9. Отношения между понятиями

12 § 10. Понятия «истина» и «ложь»

13 § 11. Суждение

14 § 12 Умозаключение

15 Работа со словарем


Глава 3. Мир моделей (8 часов)

17 § 13. Модель объекта

18 § 14. Текстовая и графическая модели

19 § 15. Алгоритм как модель действий

20 § 16. Формы записи алгоритмов

21 § 17. Исполнитель алгоритма

22 § 18. Компьютер как исполнитель

23 Работа со словарем.


Глава 4. Управление (8 часов)

25 § 19. Кто кем и зачем управляет

26 § 20. Управляющий объект и объект управления

27 § 21. Цель управления

28 § 22. Управляющее воздействие

29 § 23. Средство управления

30 § 24. Современные средства коммуникации

31 Повторение, работа со словарем.


Итоговое повторение( 1 час) + резерв времени(1 час)

33 Годовое повторение

34 Резерв учебного времени


Мир информатики – 4 класс

№

урока Дата Тема урока Цели урокаОсновные понятия

Межпред-

метная связь

Компьютерный

практикум

Оборудование, учебно-

наглядные пособия

Отслеживание уровня обученности

Глава 1. Повторение. 7 часов.

1 01.09. – 05.09

Техника безопасности.

Человек в мире информации

Обобщить сведения о видах информации по форме представления на основе анализа предмета

источник информации, объект, информация


Работа с ЭОР п.1,2

Мир информатики 1 «Техника безопасности», презентация

Владение понятием: информация и ее виды

П. 1. Т№1. с. 3-6 № 1,4,7

2 08.09 – 12.09 Действия с

данными

Обобщить сведения о действиях с данными, повторить виды данных.

Текстовые, числовые и графические данные

Математика, окружающий мир

Работа в текстовом редакторе. Создание таблиц.

Мир информатики 3 «Представление и преобразование информации», презентация

Знаний возможных действий с информацией и умение их выполнять

П. 2. Т№1. С. 8 – 11 № 1, 3, 6

3 15.09 – 19.09 Объект и его

свойства

Обобщить сведения об объекте и его свойствах, назначении.

Объект, существенные и несущественные свойства объекта


1)ЭОР к п. 3

2) Создание таблиц.


Знание понятия: объект, умение приводить примеры

§ 3 Т. №1 с. 15 – 19 № 2, 4, 7, 10

4 22.09 – 26.09 Отношения

Обобщить сведения об отношениях

Отношения объектов


1)ЭОР к п. 4 Презентация, Владение понятием: отношения объектов,

№


Межпред-



практикум




между объектами

объектов как о важной составляющей характеристике объектов

2) Создание таблиц

ЭОР умение приводить примеры

§ 4 Т. №1 с. 22 – 27 № 2, 5, 8(б,в)

5 29.09 – 03.10 Компьютер

как система

Обобщить данные о составе компьютера и о назначении его основных устройств, о программном обеспечении компьютера

Компьютер, состав ПК, клавиатура, мышь, принтер, сканер, монитор, системный блок, процессор, компьютерные программы

Математика, окружающий мир

1)ЭОР к п. 5

2)ЭОР «Приключения смешариков на уроке информатики»


Умение пользоваться компьютером, знание его основных устройств

§ 5 Т. №1 с. 29 – 33 № 4, 5, 6, 9

6 06.10 – 10.10 Работа со

словарем

Выявить степень усвоения материала

«Повторение к главе 1»


Уровень усвоения вводных понятий

§ 1-5 Т. №1 с. 35 – 39 № 1,3,6,8

7 13.10 – 17.10 Игра

Проверить уровень усвоения пройденного материала по теме

Владение понятиями, знание определений, умение их применить, повторить

п. 1-5 с. 47

№


Межпред-



практикум




( термины для запоминания)

Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение. 9 часов.

8 20.10 – 24.10 Мир понятий

Сформировать представление о понятии, о его содержании и объеме

Понятие, виртуальный мир, содержание понятия.

Математика, логика, окружающий мир

ЭОР к п. 6 Презентация, ЭОР

Знание определений и понятий

§ 6 Т. №1 с. 40 – 45 № 2,4,9,11

9 27.10 – 31.10 Деление

понятий

Сформировать представление о том что с понятиями можно совершать различные действия.

Деление понятий, Математика, логика

ЭОР к п.7 Презентация, ЭОР

Знания о действиях с понятиями

§7(1,3,9,11)

10 10.11 – 14.11 Обобщение

понятий

Сформировать представление о том что с понятиями можно совершать различные действия

Родовые понятия, видовые понятия, круги Эйлера-Венна

Математика, логика


Знания об отношения между понятиями, умение приводить примеры

§8 (1,2,3,5)

№


Межпред-



практикум




11 17.11 – 21.11 Отношения

между понятиями

Сформировать представление об общих подходах к сравнению понятий, познакомить с отношениями соподчинения, противоречия, и противоположности.

Подчиненные понятия, совместимые понятия, отношения противоположности



Владение понятием: совместимость и несовместимость понятий, умение приводить примеры

§9 (1,2,3,8)

12 24.11 – 28.11 Понятия

«истина» и «ложь»

Сформировать представление об несовместимых понятиях как истина и ложь

Истина, ложь, истинное понятие, ложное понятие.



Владение понятиями : истина и ложь, умение приводить примеры

§10 (2,3,5,8в)

13 01.12 – 05.12 Суждение

Дать учащимся общее представление о суждении как о форме мышления

Логика, суждение Математика, логика, окружающий мир


Владение понятием: суждение, умение приводить примеры §11 (1,3,8)

№


Межпред-



практикум




14 08.12 – 12.12 Умозаключени

е

Дать общее представление об умозаключении как о форме мышления

Умозаключение, заключение, посылка


Страна фантазий,

ЭОР к п. 12


Владение понятием: умозаключение, умение делать несложные умозаключения

§12 (1,4,7)

15 15.12 – 19.12 Повторение.

Работа со словарем.

Выявить степень усвоения материала главы 2

«Мир информатики» 4 год обучения«Страна фантазий», 3 класс, логика



§ 6 – 12 с. 97 – «Термины»

Т. №1 с. 87 – 91 № 4, 6, 7 (в)

1622.12 – 26.12

Игра Проверить уровень усвоения пройденного материала по теме «Понятие, суждение, умозаключение»

Суждение, понятие, умозаключение


Проверка знания определений, умения их применять

повторить п. 6-12 с. 96 ( теперь мы знаем)

№


Межпред-



практикум




17Модель объекта

Сформировать представление о модели объекта его свойствах и целях моделирования.

Модель, информационная модель, материальная модель, виртуальная модель

Технология ЭОР к п. 13 Презентация, ЭОР Мир информатики 4 год обучения

Знание определения модели, умение приводить примеры различных моделей

§13(3,9,10,14)

18Текстовая и графическая модель

Дать учащимся общее представление о модели отношений между понятиями

текстовая модель отношений, графическая модель отношений

Технология Страна фантазий 3 Литеры

ЭОР к п. 14

Презентация, ЭОР, Мир информатики 4 год обучения

Развитость представлений об отношениях между понятиями

§14 (1,5,8)

19Алгоритм как модель действий

Познакомить с понятиями алгоритма, развивать логическое и алгоритмическое

Алгоритм Математика Мир информатики,

ЭОР к п. 15

Презентация, ЭОР Мир информатики 4 год обучения

Знание определения алгоритма, умение приводить примеры и составлять алгоритмы

§15 (1,6,7)

№


Межпред-



практикум




мышление, умение анализировать и делать выводы.

20Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.

Познакомить с видами алгоритмов, с графическим способом записи алгоритмов, с линейными алгоритмами.

Алгоритм, линейный алгоритм, способ записи алгоритма

Математика Мир информатики,

ЭОР к п. 16


Умение составлять несложные алгоритмы, приводить примеры

§16 (1,6,7,9)

21Исполнитель алгоритма

Введение понятия Исполнитель и его характеристик, составление простейших программ.

Исполнитель исполнителя

Математика технология

Работа с

компьютерной моделью Исполнителя ЭОР к п. 17

Мир информатики 4 год обучения,

презентация, ЭОР

Знание определения исполнителя алгоритмов, умение приводить примеры

§17(2,3,7,10)

22Компьютер как исполнитель

Развивать алгоритмическое мышление, формировать умение анализировать,

Алгоритм, компьютерная программа

Технология ЭОР к п. 18 Мир информатики 4 год обучения,

презентация, ЭОР

Уровень представлений о выполнении компьютером программ

№


Межпред-



практикум




сравнивать и получать вариативные решения

§18 (1,2,4)

23Повторение. Работа со словарем

Выявить степень усвоения материала главы 3

ЭОР «Теперь мы знаем»



§ 17 – 24

24Игра

Проверить уровень усвоения пройденного материала по теме «Модель объекта»

Исполнитель, алгоритм

Технология Проверка знания определений, умения их применять

25 Кто кем и зачем управляет?

Сформировать представление о информационном управлении, о целях и основах управления, введение понятия мировоззрение.

Управление, мировоззрение



Владение понятием: управление, знание основных целей управления

§19 (4, 7)

26Управляющий

Дать понятие о управляющем и

Наследственная информация,

Обществозн ЭОР к п. 20 Презентация, Владение понятием: управление, знание

№


Межпред-



практикум




объект и объект управления

управляемых объектах

мышление, характер.

ание ЭОР основных целей управления

§20 (2, 4, 9)

27Цель управления

Сформировать представление о том, что человек может управлять любым неживым объектом с целью

Управлять, цикл, циклический алгоритм, цель управления

Технология ЭОР к п.21 Презентация, ЭОР

Владение понятием: управление, знание основных целей управления

§21 (2,4, 6)

28Управляющее воздействие

Сформировать представление о средствах управления

Управляющий объект, управляющее воздействие, средство управления

Технология, ИЗО


Владение понятием: управление, умение строить схему управления

§22 (1,2,4)

29Средство управления

Сформировать представление о средствах управления объектами

Операционная система, клавиатура, мышь, манипуляторы: джойстик, трекбол

Технология, математика


Владение понятием: средства управления

§ 23(1,2,3,7,8)

30Результат Сформировать

Результат управления



Владение понятием:

№


Межпред-



практикум




управления представление о результате управления объектами

результат управления

§ 24(1,2,3,7,8)

31Современные средства коммуникации

Сформировать представление о средствах связи

Средство связи Технология ЭОР к п.25 Презентация, ЭОР

Владение понятием: средства связи

§ 19- 25(1,2,3,7,8)

32Игра

Проверить уровень усвоения пройденного материала по теме «Управление»

Алгоритм, исполнитель, управляющий объект, управляемый объект, схема управления



33 Итоговая игра Повторить ключевые темы учебного материала «Виды информации»,«Моделирование», «Управление»

Информация, виды информации, способы ее получения и обработки. Модели. Алгоритмы

Технология, математика,

Клавиатурный тренажер, графический редактор, текстовый редактор

Презентация, ЭОР, карточки


№


Межпред-



практикум




34 резерв

Планируемые результаты по итогам освоения курса «Мир информатики»

В результате изучения информатики в 4 классе учащиеся должны:

уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

уметь работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

уметь представлять материал в табличном и графическом виде; уметь выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для

сопоставляемых объектов и их моделей; уметь анализировать результаты сравнения; уметь объединять предметы по общему признаку; различать истинные и ложные суждения; уметь элементарно обосновывать высказанное суждение. уметь выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам. использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…»,

«если…,то…», «не только, но и…» для определения типа алгоритмов самостоятельно составлять простейшие алгоритмы для решения учебной задачи. уметь определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей, пути их устранения; предвидеть

трудности, находить ошибки


Технические средства обучения

10 ученических компьютеров с установленной операционной системой Windows интерактивная доска - 1 ученическая доска - 1 проектор - 1 принтер - 1 звуковые колонки – 2 графический планшет - 1

Цифровые и информационные ресурсы (в том числе ресурсы Интернета)

ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеева и др. «Информатика», 4 класс(http://school-collection.edu.ru);

ЭОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»(http://school-collection.edu.ru);

Авторская мастерская Н.В. Матвеевой(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/);

Лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/);

http://metodist.lbz.ru/lections/8/


http://school-collection.edu.ru/



ЭОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 4 класс, Н.В. Матвеева и др.;

Собственные разработки учителя, размещенные на Современном учительском портале(http://easyen.ru/ );

Электронный учебный комплекс «Мир информатики»; Электронный учебный комплекс «Страна фантазий».

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для учащихся:

1. Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

2. Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

3. Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

4. Матвеева Н.В. Книга для чтения "Расширь свой кругозор". БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

5. Детская компьютерная энциклопедия – Информатика. Леонтьев В. П. Издательство: ОЛМА-ПРЕСС Образование Год: 2006

Для учителя:

1. Авторская программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г;

2. Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012г;

3. Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 4 класс, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г;

4. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе: методическое пособие. Аверкин Ю. А. / Матвеева Н. В. / Рудченко Т. А. / Семенов А. Л. Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2004 г.

Коррекционная работа с детьми, выполняемая на каждом занятие

Работа со всем классом:

1. Проводить активные физкультурные паузы;2. Снимать зрительное напряжение (физпауза для глаз);3. Следить за ортопедическим режимом;4. Следить за осанкой;5. Регулярно менять динамический режим.

Индивидуальная работа:

1. Помогать детям, обучающимся стоя или лёжа;2. Совершенствовать движения и сенсомоторное развитие;3. Развитие навыков работы с клавиатурой и мышкой (особенно с детьми с ДЦП);4. Развитие артикуляционной моторики;5. Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции.

http://www.lbz.ru/authors/220/1765/





http://easyen.ru/

Documents

ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ …school29-ozersk.ucoz.org/offiz_dokum/prilozhenie_2.doc · Web viewИндивидуальный, краткосрочный