박 순 희 교수

순천향대학교

창의적 체험활동안전한 생활

1. 성격

2. 목표

3. 내용체계 및 성취기준

4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향

1. 성 격

성 격

• 우리 주변을 둘러싸고 있는 생활환경은 생활을 편리하고 풍요

롭게 해주지만 동시에 우리의 건강과 안전을 위협하기도 하며,

다양한 재난 상황은 많은 피해를 가져오기도 한다. 기본 교육

과정을 이수하는 초등학교 1, 2학년 학생은 주변 환경을 인식

하고 상황과 사물을 지각하는 능력이 부족하며, 위험한 상황

에 대한 예측과 판단 능력, 그리고 상황에 대한 대처 능력 등

이 미숙하여 일상생활에서 안전사고의 피해를 입을 가능성이

높다. 그러므로 초등학교 1, 2학년에서는 무엇보다 생활환경

속에서 안전사고의 가능성을 지각하고, 일상생활과 모든 교육

활동에서 안전에 대한 내용을 중요하게 다루어야 할 필요가

있다.

• 안전한 생활은 초등학교 1, 2학년 학생이생활 주변의 시설과 사물을 안전하게 활용하는 방법과 재난 상황 시 대처하는 방법을 익힘으로써, 안전하고 행복한 삶을 살아가도록 하는 데에 의의가 있다. 따라서생활 속에서 일어날 수 있는 위험 상황 및요소를 지각하고, 이를 벗어나거나 다른사람들에게 도움을 요청하는 등 각종 사고의 예방을 목적으로 안전의식을 내면화하고 안전한 행동을 습관화하는 데에 중점을둔다.

• 따라서 초등학교 1, 2학년 학생은 안전을 위해 필요한 지식을

이해하고 자신과 타인의 생명을 존중하며 학교생활, 가정생활,

사회생활의 안전에 도움이 될 수 있는 능력과 태도를 기른다.

• 안전한 생활은 기본 교육과정을 이수하는 초등학교 1, 2학년

학생의 발달연령과 생활연령을 고려하여 신변 안전, 생활 안

전, 교통안전, 재난 안전 등 4개의 영역으로 구성하였다. 신변

안전 영역은 자기위생안전, 폭력 예방, 유괴･미아 사고 예방,

생활 안전 영역은 가정생활 안전, 학교생활 안전, 마을 생활

안전, 교통안전 영역은 보행 안전, 교통수단 이용 안전, 그리고

재난 안전 영역은 화재와 자연재해를 핵심 개념으로 설정하였

다. 안전한 생활은 체험 활동을 중심으로 창의적 체험 활동 시

간을 활용하여 독립적으로 운영하거나 통합교과 등과 연계하

여 주제중심 활동으로도 운영할 수 있다.

• 안전한 생활에서는 자기관리 역량, 의사소통 역량,

지식정보처리 역량 등을 주요 역량으로 삼고 있다.

자기관리 역량은 주변을 둘러싸고 있는 생활환경

과 일상생활 속에서 일어날 수 있는 위험 요소를

인식하고 대처 능력을 키워 자신을 보호할 수 있는

능력이다. 의사소통 역량은 위험한 상황에 직면했

을 때 상황을 파악하고 주변 사람에게 자신의 상황

을 알리고 도움을 요청할 수 있는 능력이다. 지식

정보처리 역량은 주변 시설과 사물에 대한 정보를

이해하고 안전하게 활용하는 방법을 익혀 일상생

활에서의 안전사고를 예방할 수 있는 능력이다.

2. 목 표

생활 주변의 위험한 상황을 지각하고, 시설과 사물을 안전하게 활용하며, 재난 상황에 대처하는 방법을 익혀 안전하게 생활한다.

가. 자기 주변에서 일어날 수 있는 신변의 위험 요소를지각하고, 적절하게 예방할 수 있는 능력을 기른다.

나. 가정･학교･마을에서 일어나는 위험 상황을 지각하고, 타인에게 도움을 요청할 수 있는 능력을 기른다.

다. 생활 주변에서 일어날 수 있는 교통 상황의 위험 요소를 지각하고, 안전사고를 예방할 수 있는 능력을 기른다.

라. 화재 및 자연재해의 위험 상황을 지각하고, 적절하게대응할 수 있는 능력을 기른다.

3. 내용체계 및 성취 기준

성취기준나. 성취기준

(1) 신변 안전

(가) 자기 위생 안전

손 씻기, 양치하기, 세수하기와 같은 개인위생 생활은 자기관리의 가장 기본적

인 요소로서 질병 예방과 건강 유지, 나아가 타인과의 관계 형성을 위해 초등학

교 1, 2학년 과정에서도 꾸준히 지도하여 습관화되도록 해야 한다. 특히, 손 씻

기, 양치하기, 세수하기 등 개인위생에 필요한 기초적인 방법을 지도해야 한다.

또한 이식증 등 여러 가지 위험한 상황이 빈번하게 나타날 수 있으므로 먹을

수 있는 것과 없는 것 구별하기 등 안전한 식습관을 가질 수 있도록 지도해야

한다.

■성취기준

[2안생01-01] 개인위생을 청결히 유지하는 방법을 알고 실천한다.

[2안생01-02] 음식물 섭취 시 주의할 점을 알고 안전하게 음식물을 섭취한다.

(나) 폭력 예방

기본 교육과정 적용 대상 학생은 상황을 지각하거나 자신의 의사를 전

달하는 등 사회적 기술능력이 부족하여 자신의 요구나 감정, 신체적 아

픔 등 의사를 적절하게 표현하는 데에 어려움을 겪는 경우가 많다. 따

라서 상황을 지각하고 자신의 의사를 적절하게 표현하는 방법을 익힐

수 있는 기회를 제공할 필요가 있다. 특히, 또래들이 싫어하는 말과 행

동을 지각하고 적절하게 대응하는 방법을 익혀 원만한 대인관계 형성

을 위한 기본 소양을 함양하도록 지도해야 한다. 또한 타인의 부적절한

신체 접촉에 대해서 거부의 의사를 명확하게 표현할 수 있도록 지도해

야 한다.

■성취기준

[2안생01-03] 또래 관계에서 지켜야 할 말과 행동을 알고 실천한다.

[2안생01-04] 소중히 지켜야 할 나의 몸을 알고 적절하게 대처한다.

(다) 유괴･미아 사고 예방

기본 교육과정 적용 대상 학생은 낮은 인지능력과 상황 판단 능력 등의

특성으로 인해 유괴 발생 가능성이 높다. 특히, 유괴는 낯선 사람뿐만

아니라 이미 알고 있는 사람들에 의해서도 발생할 수 있다. 따라서 주

변 사람들의 과도한 친절과 도움에 대해서는 조심해야 함을 알도록 지

도해야 한다.

미아 사고는 생활환경의 다양화와 이동 수단의 발달 등에 의해 발생 빈

도가 높아지고 있어 매우 중요하게 지도되어야 한다. 미아 사고의 예방

을 위해서는 이름표를 착용하는 습관 길러 주기, 보호자와 함께 다니기,

주변 환경에 도움을 청할 수 있는 사람들 구분하기 등의 행동 요령을

익히도록 해야 한다.

■성취기준

[2안생01-05 ]유괴 위험 상황 시 적절한 행동 요령을 알고 대처한다.

[2안생01-06] 미아 사고 예방을 위해 지켜야 할 행동 요령을 알고 실천

한다.

(2) 생활 안전

(가) 가정생활 안전

집안에 있는 여러 가지 시설, 가전제품 및 생활 도구 등은 생활을 편리

하게 해 줌과 동시에 안전사고의 위험 요소를 함께 지니고 있다. 일반

적으로 가정에서 일어나는 사고의 유형으로는 미끄러짐, 낙상, 부딪침,

뜨거운 물체 등에 의한 화상, 질식, 감전, 삼킴 사고 등이 있다. 따라서

학생에게 가정에서 발생하는 안전사고의 사례를 구체적으로 제시하여

안전사고가 발생하는 원인을 인지할 수 있도록 해야 하며, 더불어 가정

환경에서의 위험 요소가 무엇인지 알고, 그에 따라 안전하게 대처하는

행동 요령을 지속적으로 지도하여 습관화가 이루어지도록 해야 한다.

■성취기준

[2안생02-01] 생활용품 및 도구의 위험 요소를 알고 안전하게 사용한

다.

[2안생02-02] 생활 가구 및 시설의 위험 요소를 알고 안전하게 이용한

다.

[2안생02-03] 가스 및 가전제품의 위험 요소를 알고 안전에 주의한다.

(나) 학교생활 안전

학교는 학생이 하루 일과 중 대부분의 시간을 보내게 되는만큼 학교에서의 안전사고 발생 가능성은 매우 높은 편이다. 따라서 학교에서 발생하는 구체적인 안전사고의 사례를중심으로 체험 위주의 교육 기회를 제공하고, 학교의 시설과 사물을 안전하게 이용하는 방법에 대한 지도가 지속적으로 이루어져야 한다. 이를 위해서 복도나 계단에서 뛰지않고 우측 보행하기, 출입문 주의해서 열고 닫기, 창턱이나높은 곳에 올라가지 않기, 칼, 가위 등 학용품을 안전하게사용하기, 물건 던지지 않기, 놀이 기구를 안전하게 이용하기 등의 내용을 개별 학생의 수준과 특성에 맞게 실생활 중심으로 지도한다.

■성취기준

[2안생02-04] 복도와 계단을 이용할 때 주의할 점을 알고 안전하게 통행한다.

[2안생02-05] 학용품 및 교재･교구를 사용할 때 주의할점을 알고 안전하게 사용한다.

[2안생02-06] 출입문의 종류에 따라 주의할 점을 알고바르게 열고 닫는다.

[2안생02-07] 교실, 특별실 등을 이용할 때 지켜야 할 안전 수칙을 알고 안전하게 이용한다.

[2안생02-08] 실내･외 놀이 기구의 이용 방법을 알고 안전하게 이용한다.

(다) 마을 생활 안전

마을 생활은 학생의 사회 적응력 및 자립 생활 능력의 함양을 위해 매우 중요

한 환경이므로 다양한 체험 및 참여 기회가 보장되어야 한다. 이를 위해서는 마

을에서 활동할 때 발생할 수 있는 다양한 안전사고의 요인들을 알고 적절한 대

처 능력의 함양이 우선적으로 이루어져야 한다. 그러나 물리적･심리적 환경의

제한적인 측면으로 인해 학교 교육을 통해 마을 생활에서의 안전생활 수칙을

습득시키는 데에는 한계가 있다. 따라서 마을 생활환경과 유사한 체험 공간을

구성하거나 동영상 자료 및 사진 자료 등을 통해 마을 생활에서의 기본적 안전

수칙을 지도하고, 통합교과 및 창의적 체험활동 등과 연계하여 학교에서 배운

내용을 마을에서 현장체험학습 할 수 있는 기회를 제공한다.

■성취기준

[2안생02-09]승강기, 에스컬레이터 등 편의 시설을 이용할 때 주의해야 할 점

을 알고 안전하게 이용한다.

[2안생02-10]계절별 놀이 활동을 할 때 주의할 점을 알고 안전하게 참여한다.

[2안생02-11]자전거 등 바퀴 달린 탈 것은 보호 장구를 착용하고 안전하게 사

용한다.

(3) 교통안전

(가) 보행 안전

교통수단은 우리의 삶에 편리함을 주기도 하지만, 동시에 위험 요소를 가지고

있기도 하다. 이는 교통수단을 이용하지 않는 보행자들에게도 매우 중요한 요

소이므로, 사고 예방을 위하여 보행 안전교육을 중점적으로 지도해야 한다. 보

행 안전은 보행자 전용 도로인 인도뿐만 아니라 횡단보도와 골목길 등에서의

사고 유형을 알고 적절히 대처할 수 있는 능력이다. 따라서 보행 안전교육은 일

반화에 어려움을 갖는 기본 교육과정 적용 대상 학생의 특성을 고려하여 다양

한 사례 제시를 통한 이해 교육을 실시하고, 개별 학생의 특성에 맞는 맞춤식

체험 교육을 실시하도록 하며, 배운 내용을 직접 활용할 수 있도록 다른 교과와

의 연계를 통한 직접 체험의 기회를 충분히 제공하여 독립적인 보행자가 될 수

있도록 꾸준한 지도가 이루어져야 한다.

■성취기준

[2안생03-01]골목길을 안전하게 보행하는 방법을 알고 실천한다.

[2안생03-02]차도와 인도를 구분하고 인도에서 안전하게 보행한다.

[2안생03-03]횡단보도에서 신호등을 구분하고, 보행 수칙에 따라 안전하게 건

넌다.

(나) 교통수단 이용 안전

학생은 신체 특성과 활동 종류에 따라 통학 버스와 대중교통 등의 교통

수단을 이용하게 된다. 그러므로 초등학교 1~2학년부터 교통수단의 안

전한 이용 방법을 지도할 필요가 있다. 즉 교통수단 이용 시 승하차 방

법, 안전띠 착용하기, 운행 시 움직이지 않기, 창밖으로 손이나 얼굴 내

밀지 않기, 옆 사람 및 동승자에 대한 예의 지키기, 사고 시 안전한 대처

요령 등의 기능을 기르도록 지도해야 한다. 교통수단의 경우는 학교 내

에 있는 교통수단을 최대한 활용하여 체험의 기회를 제공하고, 가정과

의 연계를 통해 지도할 수 있도록 한다.

■성취기준

[2안생03-04]통학 버스를 안전하게 이용하는 방법을 알고 실천한다.

[2안생03-05]대중교통을 안전하게 이용하는 방법을 알고 실천한다.

(4) 재난 안전

(가) 화재

생활 속 재난 중의 가장 대표적인 사례는 화재이다. 화재는 시간과 장소에 관계

없이 발생하며, 많은 재산과 인명 피해를 가져올 수 있어 매우 주의해야 한다.

기본 교육과정 적용 대상 학생은 상황에 대한 판단과 대처 능력이 미흡하고 정

확한 정보를 전달하는 능력에 어려움을 갖기 때문에 화재 상황에서 더 큰 위험

에 노출될 가능성이 있다. 따라서 화재가 발생하는 사례에 대한 구체적 정보를

제공하여 화재와 불을 구분할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 화재 시 대피하는

방법과 화재 상황을 주변에 정확히 알리고 도움을 요청할 수 있는 기능을 익히

도록 지도해야 한다. 특히, 소방서 등 지역 유관 기관과 연계하여 구체적인 체

험을 통해 화재 예방 및 대피 훈련을 지도한다.

■성취기준

[2안생04-01]화재를 예방하기 위해 지켜야 할 방법을 알고 실천한다.

[2안생04-02]화재 발생 시 지켜야 할 행동 요령을 알고 주변에 도움을 요청한

다.

(나) 자연재해

황사 및 미세 먼지는 자연재해 중 가장 빈번하게 발생할 뿐만 아니라 산업의

발달에 따라 더욱 가속화되고 있는 생활 재해로 이에 대한 적절한 대처 방법을

익히는 것은 건강한 생활을 위해 필수적인 요소이다. 또한, 지진은 발생 빈도는

낮지만 예측하기가 매우 어렵고 한 번 발생하였을 경우 재산과 인명 피해가 막

대하여 안전한 생활에서 반드시 지도해야 한다.

자연재해 발생 시 적절한 대처 행동 요령을 익힐 수 있도록 지도해야 한다. 황

사와 미세 먼지가 발생한 날에는 외출 및 야외 활동 시 마스크 착용 등을 습관

화할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 지진 발생 시의 행동 수칙은 실내와 실외

로 구분하여 지도하고, 이를 반복적으로 훈련함으로써 대피 행동 수칙을 습관

화할 수 있도록 지도해야 한다.

■성취기준

[2안생04-03]황사 및 미세 먼지 예보에 따른 행동 요령을 알고 실천한다.

[2안생04-04]지진 발생 시 대피 행동 수칙을 지키며 안전하게 대피한다.

4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향

교수◦학습 방향

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 가정, 학교, 마을 등 주변에서 일어날 수 있는 안전사고의 위험성을 인식함

으로써 학생이 자기 보호 및 안전에 대해 관심을 가질 수 있도록 교수 학습

활동을 계획한다.

(나) 학생 개인의 요구와 능력에 따라 일상생활에 직접적으로 필요한 내용을 선

정하여 학생 개인별 맞춤형 안전 지도가 이루어지도록 교수･학습 활동을 계획

하고 조직한다.

(다) 안전한 생활의 체계적인 과제 분석을 통하여 학생 수준에 따라 단계적, 점

진적 접근으로 기능이 숙달되도록 교수･학습 활동을 운영한다.

(라) 안전한 생활은 목표 설정, 내용 선정 및 조직, 교수･학습 및 평가 등에서 학

년 간, 교과 간 연계성을 고려하여 지속적이고 반복적으로 지도해야 한다.

(마) 학생의 특성과 흥미를 고려하여 체험 중심의 교수 학습 활동을 운영한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 방송, 신문 기사, 인터넷 자료 등 체험 중심의 교수･학습 자료를 통

해 다양한 상황이나 사례를 제시하여 학생이 안전사고를 예방하고 대

처할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(나) 노래, 몸짓, 율동 등 학생의 관심과 흥미를 고려한 다양한 체험적

접근으로 학습 내용이 학생에게 일상화･내면화되도록 한다.

(다) 컴퓨터 활용 수업, 동영상, 역할 놀이, 게임, 놀이, 스마트 기기와 앱

자료, 자원 인사 초청 수업 등 다양한 매체와 방법을 활용하여 학생 참

여형 수업이 되도록 한다.

(라) 학습 내용에 따라 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체험 활동 중

심으로 독립적으로 운영하거나 통합교과 등과 연계하여 운영할 수 있

다.

(마) 소방서, 경찰서, 안전교육센터 등 지역 자원 및 시설과 연계하는 현

장 체험 활동을 실시한다.

(바) 안전한 생활을 통하여 ‘자기관리 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘지식정보

처리 역량’ 등의 역량이 길러질 수 있도록 교수･학습 활동을 운영한다.

①자기관리 역량에서는 주변에서 일어날 수 있는 위험 요소를 지각하

고 대처하는 능력을 길러 줌으로써 자신을 보호하는 데에 중점을 두어

‘자기 보호하기’, ‘위험 대처하기’ 등의 기능을 익히도록 지도한다.

②의사소통 역량에서는 위험 상황에 직면했을 경우 주변 사람들에게

알리고 도움을 요청하는 데에 중점을 두어 ‘상황 파악하기’, ‘도움 요청

하기’ 등의 기능을 익히도록 지도한다.

③ 지식정보처리 역량에서는 주변 시설 및 사물에 대한 정보를 지각함

으로써 사전에 안전사고를 예방하는 데에 중점을 두어 ‘정보 이해하기’,

‘정보 활용하기’ 등의 기능을 익히도록 지도한다.

(사) 안전한 생활은 위험 상황 변별하기, 벗어나기, 요청하기, 실행하기

등 안전하게 생활하는 데에 필요한 기능을 습득할 수 있도록 교수･학습

활동을 운영한다.

(3) 유의 사항

(가) 안전교육과 관련된 기초 지식 습득보다 학생 자

신의 신변 보호뿐만 아니라, 일상생활 속에서 안전교

육에 필요한 기능, 태도 함양에 중점을 두어 지도해

야 한다.

(나) 안전한 생활에서 학습한 내용이 습관화･생활화

가 될 수 있도록 가정통신문이나 알림장 등을 통하여

가정과 연계 지도가 이루어지도록 한다.

(다) 내용은 학생과 직접적인 관련이 있는 신변 안전,

생활 안전, 교통안전, 재난 안전 등의 내용을 중심으

로 지역 여건 및 학교 상황 따라 재구성할 수 있다.

평가 방향

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 학생의 장애 특성, 학교 여건 등을 고려하여 학습 목표, 평가 내용, 평가 방법 등을 수정하여 평가계획을 수립해야 한다.

(나) 평가 목표와 내용은 학습자의 개별적 수준을 고려하되, 안전한 생활 교육과정의 내용 체계와 영역별내용을 근거로 설정한다.

(다) 평가는 교육 활동 전반에 걸쳐 이루어져야 하므로 학습활동의 과정 평가와 결과 평가를 함께 실시하여 종합적이고 전인적인 평가가 되도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 평가 내용은 위험 상황 지각 및 안전사고

예방 수준에서 안전한 생활을 위한 실천 의지,

태도, 안전한 생활 실천력 등을 평가한다.

(나) 평가 방법은 안전한 생활 수업 중에서 일어

나는 다양한 사례나 예시를 중심으로 누가적으

로 평가한다.

(다) 평가 기록은 교육의 과정에서 다양한 형태

로 실시하되, 그 결과를 서술형으로 한다.

(라) 평가는 안전한 생활의 핵심역량인 자기관리 역량, 의사소통 역량, 지식정보처리 역량 등에서의 변화 정도를종합적으로 파악할 수 있도록 실시한다.

① 자기관리 역량에서는 주변에서 일어날 수 있는 위험요소를 지각하고 대처하는 ‘자기 보호하기’, ‘위험 대처하기’ 등에 중점을 두어 평가한다.

② 의사소통 역량에서는 위험 상황에 직면했을 경우 주변 사람들에게 알리고 도움을 요청하는 ‘상황 파악하기’, ‘도움 요청하기’ 등에 중점을 두어 평가한다.

③ 지식정보처리 역량에서는 주변 시설 및 사물에 대한정보를 지각함으로써 사전에 안전사고를 예방하는 ‘정보이해하기’, ‘정보 활용하기’ 등에 중점을 두어 평가한다.

(3) 유의 사항

(가) 안전교육과 관련된 기초 지식 습득 정도를 평가하기보다는 일상생활 속에서 안전교육에 필요한 기능, 태도 함양 정도를 중점적으로 평가해야 한다.

(나) 가정 및 학부모 등과 연계하여 학교뿐만아니라 가정, 마을 등에서 안전한 생활을 실천한 정도를 종합적으로 평가해야 한다.