И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н О П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й Б Ю Л Л Е Т Е Н Ь

Выпуск № 27, декабрь 2009

С НАСТУПАЮЩИМ НОВЫМ ГОДОМ!

с. 2–3

с. 4

с. 6

УМК. ТИПИЧНЫЕ

ЗАТРУДНЕНИЯ

ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

Изучаем фундаментальное

ядро по изобразительному

искусству

Как минимизировать риски при

введении новых стандартов

Экспертный анализ

психологических аспектов

работы ученика с пространством

книги

МЕХАНИЗМ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА

с. 7

ЧЕТЫРЕ ТАБУ ДЛЯ

УЧЕБНИКА

БУДУЩЕГО

«Учебник – это живое искусство.

А оно непредсказуемо…»

ИЗМЕНЕНИЯ В

ОБРАЗОВАНИИ НЕ

ПРОИСХОДЯТ

«ВДРУГ»

Фо

то п

рессс

луж

бы

Пр

ези

дента

Ро

сси

и

Ссамого начала приоритетный

национальный проект (ПНП)

«Образование», призванный ус

корить модернизацию в отрасли, бази

ровался на двух основных механизмах

стимулирования перемен. Первый ме

ханизм – выявление и приоритетная

поддержка лидеров – «точек роста»

нового качества образования. Второй

– внедрение элементов новых управ

ленческих механизмов и подходов.

Основными направлениями ПНП

«Образование» стали: поддержка на

конкурсной основе лучших учителей

и школ, внедряющих инновационные

программы, поощрение талантливых

молодых людей, внедрение новой

системы оплаты труда (НСОТ), воз

награждение за классное руковод

ство, господдержка инновационных

программ вузов, учреждений началь

ного и среднего профессионального

образования, а также создание новых

федеральных университетов. В 2008

году среди новых направлений нац

проекта появились: совершенствова

ние школьного питания, поддержка

дошкольных учреждений, обновление

системы повышения квалификации

работников образования.

Некоторые итоги

По заявлению главы российского об

разования Андрея Фурсенко, осна

щенность школ современным обору

дованием и автотранспортом возрос

ла в 4–5 раз. Если пять лет назад на

1 компьютер приходилось 40 учени

ков, то сейчас – порядка 20.

В 2006 году ПНП «Образование»

обошелся казне в 30,8 миллиарда

рублей, в 2007м – в 40 миллиар

дов, в 2008 году на его реализацию

из федерального бюджета было из

расходовано 43,4 миллиарда, в

2009м – по оперативной статистике

на ноябрь – более 33 миллиардов

рублей.

К реализации проектов были привлече

ны средства субъектов Федерации,

деньги коммерческого сектора. Кон

курсногрантовое движение, разверну

тое в рамках нацпроекта, нашло про

должение на региональном и муници

пальном уровнях. Появился первый

опыт привлечения общественности и

частного капитала к оценке качества

образования, к софинансированию

программ модернизации.

Отом, как нелегко было пережить это

время и выпускникамабитуриен

там, и приемным комиссиям, написано

немало, поэтому просто констатируем,

что уже сейчас в Министерстве образо

вания и науки утвердили основные поло

жения Порядка приема в высшие учеб

ные заведения на 2010 год, а на сайте

ФИПИ появились данные по новому ЕГЭ

по математике. Итак, с чем мы вступим

в следующее «горячее лето».

Для начала о математике. В отличие от

предыдущих лет экзамен теперь состоит

из двух, а не трех частей, а общее коли

чество заданий уменьшено до 18. Из ра

боты убрали так называемую тестовую

часть – задания с выбором ответа, кото

рые вызывали критику как не отвечаю

щие традициям преподавания математи

ки в российской школе, зато добавили

задачи на проверку общематематичес

ких компетенций школьников и увеличи

ли долю заданий по геометрии.

Первая часть, по замыслу составите

лей, является базовой, предназначен

ной для всех выпускников и проверяет

общематематическую компетенцию.

Задачи построены на примерах из

жизни и предполагают проверку того,

как учащийся овладел основными ма

тематическими навыками (а не всем

огромным массивом знаний школьного

курса).

Вторая часть экзамена, состоящая из

заданий с развернутым ответом, рас

ширена и предназначена для тех выпуск

ников, которым ЕГЭ по математике ну

жен для поступления в вуз. Задания

этой части проверяют знания на уровне

требований вузов, в которых есть про

фильный экзамен по математике. По

следние две задачи во второй части –

повышенной сложности, они под силу

тем, кто пойдет в вуз с повышенными

требованиями к математическим знани

ям. Есть предложения даже разделить

сдачу экзамена на два этапа – сначала

все пишут базовую часть, затем жела

ющие – профильную.

Изменения служат одной цели – смес

тить акцент с количества решенных за

дач на качество решений, заставить

школьников думать. По словам одного

из разработчиков новых КИМов по ма

тематике Дмитрия Гущина, «экзамена

ционный материал по математике дол

жен хоть какимто образом контролиро

вать не только знание формул и тео

рем, но и то, ради чего мы одиннадцать

лет учим математике всех граждан

страны».

СТРАТЕГИИ

Четыре года назад президент

Владимир Путин объявил о

старте четырех приоритетных

национальных проектов – в

сферах, которые определяют

качество жизни людей и создают

базу для развития человеческого

капитала.

ВЕКТОР ИЗМЕНЕНИЙ ЗАДАН.

ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ НАЦПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Продолжение на с. 5

Продолжение на с. 3

АКТУАЛЬНО

Позади у российской системы

образования первое лето,

прожитое по новым правилам:

выпускники всей страны сдали

ЕГЭ, по результатам которого

вузы вели прием абитуриентов

НАВСТРЕЧУ ЕГЭ–2010

Оснащенность школ современным

оборудованием и автотранспортом

возросла в 4–5 раз.

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 1

2 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

WWW.PROSV.RU

Образование есть не только школьное дело. Школа дает лишь ключи к этому образованию...

Анатолий Луначарский

К таким изменениям относятся:• развитие отраслей глубокой переработки сырья, повышение техникотехнологического уровня производства и, следовательно, роста инновационной активности и квалификационного потенциала работников;• развитие сфер деятельности, в которых на порядок выше, чем в традиционной сырьевой экономике, поднимаетсяуровень кооперации и взаимозависимости участников экономической жизнедеятельности; • расширение открытости российскогообщества, включенности граждан вмеждународные общественные и экономические процессы;• повышение горизонтальной и вертикальной мобильности в обществе, значимости миграционных процессов, динамики формирования общественных организаций.Рост человеческого и социального капитала становится ключевым факторомразвития России, что предопределяетцентральную роль образования. Формирующийся в посткризисном обществесредний класс должен обладать такимикачествами, как:• установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности;

• готовность и способность к технологическим, организационным, социальныминновациям;• высокая социальная активность;• требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничествои взаимную ответственность;• способность быстро адаптироваться кновым вызовам;• компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опытаи созданию эффектов коллективногодействия.Очевидно, что формирование перечисленных качеств начинается в системеобщего образования, и не менее очевидно, что современная российскаяшкола не в состоянии решить эти проблемы. Кризис образования, как одна изглобальных проблем современности,выявлен и описан исследователями вкачестве свершившегося факта. Онпредставлен частичным свертываниемсистемы образования, возрастаниемфункциональной неграмотности выпускников, низкой эффективностьюсистемы образования, проявляющейсяв снижении его качества на всех уровнях и ступенях.Возрастает значимость рисков несоответствия действующих образовательныхстандартов вызовам социальноэкономического развития и модернизациистраны в средне и долгосрочной перспективе. Необходимо строить принципиально новую школу, нужны новые требования к содержательному наполнениюСтандартов общего образования. Разработка нового поколения Стандартов общего образования осуществлялась поэтапно на протяжении четырех

лет. При этом важнейшими задачамистали прогнозирование основных контуров образования в ближайшей и отдаленной перспективе, а также обеспечение общественного и профессионального согласия в вопросах перспективногоцелостного проектирования ФГОС. Создание Стандарта второго поколения –это качественно новый этап в развитииподходов к проектированию и нормированию образования на основе социальноэкономических прогнозов. НовыйФГОС – исключительный по масштабами значимости документ, имеющий развивающий, прогностический и диагностический характер, являющийся основным инструментом модернизации системы образования. Все разработанные материалы были вынесены на обсуждение профессионального сообщества на семинарах, совещаниях, конференциях с участием представителей регионов РФ, на заседаниях президиумов РАО и РАМН, на встречах с родителями учеников и общественностью.В 14 регионах РФ созданы 670 апробационных площадок регионального, муниципального и институционального уровней.Все документы обсуждались на семинарах в МОН, в СМИ, на специализированном сайте «Новые Стандарты общегообразования: на пути к общественномудоговору» http://standart.edu.ru. Итогом экспертиз и обсуждений сталоне только значительное улучшение текстов ФГОС и сопровождающих материалов, но и приобщение к разработке, вовлечение в ряды союзников и соавторовзначительного числа профессионалов изаинтересованных участников образовательного процесса, в том числе руководителей региональных органов управле

ния образованием, которым предстоитпринимать стратегические решения,связанные с внедрением ФГОС.Решение таких задач невозможно безучета прогнозных представлений о последствиях их реализации, вероятностной оценки будущих результатов и путейразвития системы образования, а такжеисследования рисков вероятности неблагоприятного исхода по сравнению спрогнозируемым сценарием вследствиеприсущей любому инновационному проекту неопределенности. Это предопределяет необходимостьрассмотрения вопросов управленияпроектными рисками как совокупностью процессов, связанных с идентификацией, анализом рисков и принятием решений, которые включают максимизацию положительных и минимизацию отрицательных последствий наступления рисковых событий.Ключевое значение имеет процедураидентификации рисков, генерирующаянеобходимую информацию для их дальнейшего анализа и реализации эффективных защитных мероприятий. Результатом идентификационных процедур является формирование максимально полного перечня рисков, оказывающих влияние на результаты проекта.В целях разработки эффективных механизмов защиты возникает необходимость выделения тех рисков, которыеявляются наиболее сложными с точкизрения управления.

Любовь ФЕДЕНКО,заместитель директора

Института стратегических исследований

в образовании РАО

ФГОС КАК МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА СТРАНЫ

ДОКУМЕНТ

Модернизация возрождающейся

после кризиса российской

экономики и социально

экономической системы в целом

предполагает необходимость

целого ряда существенных

качественных изменений.

Направления изменений Имеющиеся проблемы Возникающие риски Направления компенсации негативных эффектов

1. Обеспечение достиженияобучающимися планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных) освоения основныхобразовательных программ:• обеспечивающих связьмежду требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки;• в соответствии с системнодеятельностным подходом описывающих и характеризующих обобщенныеспособы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешнорешать учебные и учебнопрактические задачи;• являющихся содержательной и критериальной основой разработки учебныхпрограмм, учебнометодической литературы, а такжесистемы оценки.2. Введение и реализациясистемы оценки достиженияпланируемых результатов,включающей:• оценку результатов деятельности общероссийской,региональной и муниципальной систем образования;• оценку результатов деятельности образовательныхучреждений и работниковобразования;• оценку образовательныхдостижений учащихся.предполагающую:• комплексный подход коценке результатов образования, позволяющий оценивать достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:личностных, метапредметных и предметных;• распределенный характерответственности за выполнение требований ФГОС.

1.1. Инерционность системы образования. Неготовность руководителей ОУ кпрогнозированию, проектированию,планированию и организации образовательного процесса в соответствии стребованиями ФГОС по достижениюпланируемых результатов. 1.2. Неготовность педагогических кадров к организации образовательногопроцесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов.1.3. Отсутствие необходимого составакадров (психологов, тьюторов и др.).1.4. Неразработанность необходимыхмеханизмов контроля.1.5. Неразработанность нормативнойбазы.1.6. Отсутствие необходимого учебнометодического сопровождения.1.7. Неравномерная готовность обучающихся к получению образования в новых условиях, носящая как субъективный, так и объективный характер.2.1. Неразработанность законодательной, нормативной правовой базы навсех уровнях.2.2. Отсутствие необходимых структури механизмов, перегрузка руководителей и педагогов.2.3. Отсутствие необходимого инструментальнометодического сопровождения.2.4. Неготовность руководителей органов управления образованием, ОУ и педагогов к реализации требованийФГОС в части введения системы оценки достижения планируемых результатов и распределенной ответственностиза реализацию требований ФГОС.2.5. Отсутствие единых подходов к разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основныхобразовательных программ и ЕГЭ.2.6. Несовершенство государственнообщественного управления образованием.

1.1. Нерациональная организация учебной деятельности.1.2. Несоответствие методик итехнологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей.1.3. Неоправданная интенсификация учебного процесса и перегрузка педагогов и обучающихся.1.4. Продолжение и усилениедискриминации в образовании.1.5. Невозможность достижения значительным количествомобучающихся планируемых результатов образования.1.6. Социальная ложь и развращающее влияние школы.1.7. Неоднозначное, а в рядеслучаев негативное отношениек Стандарту отдельных группнаселения, в первую очередьродителей.1.8. Негативное отношение кСтандарту педагогического сообщества.1.9. Негативное отношениеобучающихся к введениюСтандарта.1.10. Кризис идентичности.1.11. Снижение уровня достигаемых результатов.2.1. Формализм, субъективизм,закрытость, искажение отчетности. 2.2. Социальная ложь и развращающее влияние школы.2.3. Коррупция на всех уровнях.2.4. Продолжение и усилениедискриминации в образовании.2.5. Негативное отношение кФГОС педагогической общественности, родителей, обучающихся.

1.1. Разработка и доведение до органов управления образованием и ОУ до

кументов нормативного, информационного и инструментальнометодическо

го сопровождения введения ФГОС.

1.2. Перестройка системы подготовки и переподготовки педагогических и уп

равленческих кадров.

1.3. Организация опережающей подготовки управленческих, психологопеда

гогических кадров.

1.4. Разъяснительная работа и обсуждение ФГОС в профессиональном и ро

дительском сообществах.

1.5. Перестройка методической работы (создание на базе лучших ОУ мастер

ских, мастерклассов и др.).

1.6. Разработка и введение механизмов контроля, адекватных Требованиям

ФГОС.

1.7. Перестройка системы дошкольного образования и обеспечение преем

ственности на всех ступенях общего образования.

1.8. Смещение акцента управленческих усилий от руководства образова

тельными учреждениями к управлению качеством образования

2.1. Разработка и доведение до органов управления образованием и ОУ до

кументов нормативного, информационного и инструментальнометодическо

го сопровождения введения системы оценки.

2.2. В соответствии с уровнями компетентности определение (пересмотр,

распределение) функций органов управления образованием и подведом

ственных учреждений на всех уровнях с целью обеспечения единых подхо

дов к внешней и внутренней оценке деятельности ОУ, оценке деятельности

региональных и муниципальных систем образования.

2.3. Создание необходимых структур, обеспечивающих проведение внешних

оценочных процедур в постоянном (в соответствии с регламентом) режиме.

2.4. Обеспечение открытости, доступности, гласности результатов оценочных

процедур на всех уровнях.

2.5. Совершенствование государственнообщественного управления образо

ванием.

2.6. Кардинальное обновление «Положения об итоговой аттестации учащих

ся общеобразовательных школ».

2.7. Закрепление формата выпускных документов на основе учета учебных и

внеурочных достижений.

РИСКИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС И НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЕНСАЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ. Таблица I. Требования к результатам освоения основных образовательных программ

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 2

3ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Выпуск № 27, декабрь 2009

Если после учебы не возникают интересующие вопросы, то зря ходил в школу.

Ишхан Геворгян

По словам Владимира Путина, «средства, направляемые на нацпроекты,составили 10% от финансированияотрасли, но работали они эффективнее остальных 90%». Новым направлением в 2009 годустала поддержка региональных центров дистанционного обучения детейинвалидов. Кроме того, были разработаны современные модели организации дошкольного образования,верстаются программы краткосрочных курсов для воспитателей (социальных работников). Одновременноготовится все необходимое для того,чтобы с 2010 года начать в каждомсубъекте конкурсную поддержку муниципальных программ развитиядошкольного образования. Ставка на лидеров, конкурсные принципы распределения ресурсов позволили выявить точки роста в системеобразования; запустить механизмысоревновательности, интенсифицировать продвижение в практику лучшихобразцов технологических и педагогических решений. Средняя зарплата учителя возросла с4911 рублей в 2005 году до 12 473рублей в 2009м. Ее повышение, каки предполагает НСОТ, происходит неравномерно по разным категориямработников и регионам. Тем не менеекритерии распределения поощри

тельной части заработного фондатребуют уточнения. Спешно создаваемые управляющие советы школ,участвующие в распределении поощрений, либо только начинают интегрироваться в систему управления образовательными учреждениями, либосуществуют на бумаге.

От государственных приоритетов к штатнымгоспрограммам

По словам заместителя министра образования и науки РФ Исаака Калины, «сейчас общество имеет возможность видеть только, сколько средствизрасходовано на реализацию нацпроекта, сколько приобретено оборудования и тому подобное. Однако результатами реализации нацпроектамогут быть только успехи наших учащихся».Часть направлений ПНП, как известно, будут вскоре остановлены. Теперь, как заявил на днях премьерминистр РФ Владимир Путин, приоритетные национальные проекты целесообразно трансформировать в государственные программы, нацеленныена достижение конкретных общественно значимых результатов. Недавно Минобразования РФ представило проект четырехлетней государственной программы внедренияновой модели образования, разрабо

танный в соответствии с поручениямиПрезидента и Правительства РФ. Реализация новой модели станет продолжением ПНП «Образование», интеграцией его основных направленийс другими профильными госпрограммами, направленными на развитие«экономики знаний». Предполагаетсяобновить организационноэкономические механизмы в этой сфере, сделать дошкольное образование болеегибким и многообразным, расширитьсферу дополнительного образования.Главная цель организации новых моделей дошкольного образования –обеспечение качественной педагогической помощи родителям, полноценное развитие дошкольников, гибкийучет потребностей каждой семьи. В числе приоритетов 2010 года – продолжение работы по ресурсномуобеспечению школ. Появится системагрантовой поддержки для учителей,готовых переехать в регионы, испытывающие недостаток в высококвалифицированных специалистах.

«Наша новая школа»

Качественно новым направлением влогике развития отраслевого нацпроекта с будущего года станет Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа». Ее основные задачи обрисовал сам ее инициатор в своем Послании Федеральному собранию 5 ноября 2009 года.

Предстоит решить пять важных задач.1. Разработать новое поколение образовательных стандартов.2. Выстроить систему поиска и поддержки талантливых детей.3. Разработать систему моральных иматериальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов. Приэтом, по словам Президента, новыекадры совсем не обязательно должныиметь педагогическое образование.4. Создать новый облик школ («умные здания»), где ученикам будеткомфортно, интересно и безопасно,для чего нужны новые проекты и нормативы проектирования. 5. Заботиться об улучшении здоровьяшкольников. Это задача не толькодля родителей, но и для педагогов.Особая задача – создание безбарьерной школьной среды для детейинвалидов. В 2010 году будет принятапятилетняя государственная программа «Доступная среда», направленнаяна решение этих проблем.Самостоятельность школ будет расширяться, причем как в определениииндивидуальных образовательныхпрограмм, так и в расходованиисредств. Со следующего года самостоятельность получат школы–победители конкурсов в ПНП «Образование» и школы, преобразованные в АУ, аих обязательная отчетность будет резкосокращена в обмен на открытость информации о результатах работы.

Антон ЗВЕРЕВ

СТРАТЕГИИ

ВЕКТОР ИЗМЕНЕНИЙ ЗАДАН. ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ НАЦПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»Продолжение. Начало на с. 1

Направления

измененийИмеющиеся проблемы Возникающие риски Направления компенсации негативных эффектов

1. Введение требо

ваний к кадровому,

финансовоэкономи

ческому, материаль

нотехническому и

учебноматериаль

ному обеспечению

реализации основ

ных образователь

ных программ.

1.1.Инерционность системы образования.1.2. Неэффективное управление.1.3. Дефицит квалифицированных кадров, мотивированных на повышение качества образования.1.4. Неудовлетворительная система бюджетного финансирования и отсутствиенормативной базы, обеспечивающейадекватное и своевременное финансирование в условиях введения ФГОС. 1.5. Неразработанность моделей материальнотехнического обеспечения каждой ступени общего образования, в томчисле перечней (или модулей) учебноматериального и учебнометодическогообеспечения.1.6. Неразвитость сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

1.1. Администрированиепроцессом введенияСтандарта, связанное сбюрократизацией в управлении, размыванием ответственности, дублированием функций на разных уровнях, негативнойпрактикой «перегибов наместах».1.2. Несоблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы.1.3. Цели, определенныев ФГОС, могут быть искажены или не достигнуты.

1.1. Обновление профессионального стандарта, разработка кодекса профессиональнойэтики. 1.2. Перестройка системы педагогического образования и переподготовки кадров с учетом необходимости использования новых образовательных технологий. 1.3. Создание соответствующих Требованиям ФГОС общего образования систем аттестации и оценки деятельности педагогов на основе объективных критериев.1.4. Создание современной системы социальной поддержки работников образования иоплаты труда, обеспечивающей привлечение молодых специалистов в учреждения общего образования.1.5. Разработка новых принципов проектирования и строительства школьных зданий,формирования материальнотехнической базы, создания новых образовательных сетей,новой инфраструктуры образовательных учреждений, обеспечивающих здоровьесбережение с учетом возрастных особенностей обучающихся, потребностей одаренных детейи детей с ограниченными возможностями.1.6.Внесение изменений в типологию и видологию ОУ.1.7.Сетевое взаимодействие органов управления образованием, образовательных учреждений, в том числе при обмене опытом эффективного участия во введении Стандарта.1.8.Финансовохозяйственная самостоятельность ОУ.

РИСКИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС И НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЕНСАЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ. Таблица III. Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Направления

измененийИмеющиеся проблемы Возникающие риски

Направления компенсации негативных

эффектов

1. Введение При

мерной основной

образовательной

программы общего

образования, вклю

чающей:

• БУП, в составе ко

торого есть часть,

формируемая

участниками обра

зовательного про

цесса, и внеурочная

деятельность;

• Программу разви

тия универсальных

учебных действий;

• Программу духов

нонравственного

развития и воспита

ния обучающихся.

2. Введение прог

раммы специальной

(коррекционной) ра

боты по организа

ции помощи детям с

ОВЗ в освоении ос

новной образова

тельной программы.

1.1. Инерционность системы образования. Неготовность руководителей ОУ к разработке и реализации основной образовательной программы ОУ на основе и в соответствии с Примерной программой иТребованиями ФГОС.1.2. Неготовность кадров: к реализации системнодеятельностногоподхода, проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, организации внеурочной деятельности, преподаванию курсов повышенного уровня, выполнениюразличных функций и ролей в условиях увеличения объема самостоятельной работы школьников, введению проектной деятельности, социальных практик. 1.3. Неразработанность необходимых механизмов контроля.1.4. Неразработанность нормативной базы, обеспечивающей деятельность тьюторов, организацию внеурочной деятельности, реализацию индивидуальных образовательных траекторий.1.5. Отсутствие требований к компетентности педагогов, руководителей и специалистов органов управления образованием и ОУ, а также методических служб, коррелирующих с требованиями ФГОС.1.6. Отсутствие согласованности образовательных программ разныхвидов ОУ.1.7. Неготовность педагогического сообщества к выполнению различных функций и ролей в условиях увеличения объема самостоятельной работы школьников, введению проектной деятельности, социальных практик. 2.1. Отсутствие нормативной правовой, инструментальнометодической и учебноматериальной базы, позволяющей реализовать потребность детей с ОВЗ в коррекции и адаптации в ОУ общего образования с целью освоения ими основных образовательных программ.2.2. Сформировавшийся низкий уровень толерантности к детям сОВЗ в системе общего образования.

1.1. Излишняя неоправданная интенсификация образовательного процесса.1.2. Перегрузка обучающихся и преподавателей. 1.3. Низкое качество преподаваниякурсов повышенного уровня.1.4. Формальная реализация вариативной части БУП, фактическое осуществление репетиторства по подготовке кЕГЭ.1.5. Унификация образовательного процесса, исключающая возможность еголичностнодеятельностной направленности.1.6. Превалирование и закреплениетрадиционной «знаниевой» идеологии.1.7. Нарушение единого образовательного пространства и принципов преемственности.2.1. Поспешное и неоправданное расформирование коррекционных образовательных учреждений.2.2. Обучение детей с ОВЗ в ОУ общего образования без необходимойподготовки ОУ, в том числе педагогических кадров и обучающихся.2.3. Усиление дискриминации детей сОВЗ.2.4. Негативное отношение общественности (педагогической, родительской), СМИ, обучающихся к проводимым изменениям.

1.1. Внесение изменений в типологию и видологию ОУ.1.2. Разработка и доведение до органов управления образованием и ОУ документов нормативного, информационного и инструментальнометодического сопровождения введения примерной основной образовательной программы.1.3. Разработка по ступеням образования моделейобразовательного процесса, реализующих идеологию ФГОС и обеспечивающих «горизонтальную» и«вертикальную» преемственность образования.1.4. Организация опережающей подготовки

управленческих и педагогических кадров. 1.5. Разъяснительная работа и обсуждениеФГОС в профессиональном и родительском сообществах. 1.6. Построение системы партнерских отношений с семьей и социумом.1.7. Перестройка методической работы (создание на базе лучших ОУ мастерских, мастерклассов и др.).2.1. Создание нормативной правовой, инструментальнометодической и учебноматериальнойбазы, позволяющей реализовать потребностьдетей с ОВЗ в коррекции и адаптации в ОУ общего образования с целью освоения ими основных образовательных программ.2.2. Сохранение необходимой сети коррекционных ОУ и введение Специального стандарта образования для всех групп детей с ОВЗ.2.3.Создание системы подготовки и переподготовки кадров (в том числе управленческих)для решения проблем детей с ОВЗ в условияхвведения Стандартов в ОУ общего образования и коррекционных ОУ.

РИСКИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС И НАПРАВЛЕНИЯ КОМПЕНСАЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ. Таблица II. Требования к структуре основных образовательных программ

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 3

4 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Жаль, что мы не рисуем прямо глазами. Как много пропадает на длинном пути от глаз через руку к кисти.

Готхольд Эфраим Лессинг

WWW.PROSV.RU

Школьный курс изобразительно

го искусства объединяет в еди

ную образовательную структу

ру практическую художественнотвор

ческую деятельность и художественно

эстетическое восприятие произведений

искусства и окружающей действитель

ности.

Изобразительное искусство как школь

ная дисциплина имеет интегративный

характер и включает в себя основы

разных видов визуальнопростран

ственных искусств: живопись, графику,

скульптуру, дизайн, архитектуру, на

родное и декоративноприкладное ис

кусство, изображение в зрелищных и

экранных искусствах.

Содержание курса учитывает возраста

ние роли визуального образа как сред

ства познания, коммуникации и про

фессиональной деятельности в услови

ях современности.

Главной целью школьного предмета

«Изобразительное искусство» являG

ется развитие визуальноGпространG

ственного мышления учащихся как

формы эмоциональноGценностного,

эстетического освоения мира, как

формы самовыражения и ориентаG

ции в художественном и нравственG

ном пространстве культуры.

Художественноэстетическое развитие –

важное условие социализации личнос

ти, содействующее ее вхождению в мир

человеческой культуры, в то же время

содействующее самоидентификации и

утверждению уникальной индивидуаль

ности. Художественное развитие осу

ществляется в практической деятельно

стной форме в процессе личностного

художественного творчества.

Основные цели и

требования к результатам

занятий по

изобразительному

искусству• Формирование опыта смыслового и

эмоциональноценностного восприятия

визуального образа реальности и про

изведений искусства.

• Формирование понимания эмоцио

нального и аксиологического смысла

визуальнопространственной формы.

• Освоение художественной культуры

как формы материального выражения

духовных ценностей, выраженных в

пространственных формах.

• Развитие творческого опыта как фор

мирование способности к самостоя

тельным действиям в ситуации неопре

деленности.

• Формирование активного отношения к

традициям культуры как смысловой, эс

тетической и личностнозначимой цен

ности.

• Воспитание уважения к истории куль

туры своего Отечества, выраженной в

ее архитектуре, изобразительном искус

стве, в национальных образах предмет

номатериальной и пространственной

среды и понимании красоты человека.

• Развитие способности ориентировать

ся в мире современной художественной

культуры.

• Овладение художественным изобра

жением как способом развития наблю

дательности реального мира, способ

ности к анализу и структурированию

визуального образа на основе его эмо

циональнонравственной оценки.

• Овладение основами культуры прак

тической работы с различными матери

алами и инструментами в бытовой и

профессиональной деятельности, в эс

тетической организации и оформлении

бытовой и производственной среды.

СодержаниеЯЗЫК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУСG

СТВА И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

Условность художественного изображе

ния. Реальность и фантазия. Пятно. Ли

ния. Тон как отношение темного и свет

лого. Фактура. Цвет. Цветовые отноше

ния. Колорит. Свет, освещение. Форма.

Объем. Конструкция. Ритм. Пропорции.

Перспектива и ее виды. Композиция.

Художественные материалы и художе

ственные техники. Средства художест

венной выразительности. Художествен

ный образ.

ВИДЫ ИСКУССТВА

Визуальнопространственные виды ис

кусства и их значение в жизни людей.

Особенности художественного образа в

разных видах искусства. Изобразитель

ные виды искусства: живопись, графи

ка, скульптура. Конструктивные виды

искусства: архитектура и дизайн. Деко

ративноприкладные виды искусства,

народное искусство. Синтетические и

экранные виды искусства.

ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСG

КУССТВА

Сюжет и содержание в произведении

искусства. Изображение предметного

мира. Рисунок с натуры, по представле

нию. Натюрморт. Изображение приро

ды и жанр пейзажа. Анималистическое

искусство. Изображение головы чело

века и жанр портрета. Образ человека

в истории бытового жанра. Историчес

кие, мифологические и библейские те

мы в изобразительном искусстве. Опыт

композиционного творчества. Основы

представлений о выражении в образах

искусства нравственного поиска чело

вечества.

ДЕКОРАТИВНОGПРИКЛАДНОЕ И НАG

РОДНОЕ ИСКУССТВО

Украшение в жизни людей, его эстети

ческие и коммуникативные функции в

жизни общества. Истоки декоративно

прикладного искусства. Декоративное и

народное искусство. Семантический

смысл образа в народном искусстве.

Орнамент и его происхождение. Виды

орнамента. Стилизация и знаковый ха

рактер декоративного образа. Виды и

материалы декоративноприкладного

искусства. Проектирование и разработ

ка декоративного оформления.

КОНСТРУКТИВНОЕ ИСКУССТВО: АРG

ХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН

Роль искусства в организации предмет

нопространственной среды жизнедея

тельности человека. Единство художест

венного и функционального в архитекту

ре и дизайне. Архитектурный образ. Ар

хитектура – летопись времен. Роль и

значение памятника архитектуры.

Виды дизайна. Промышленный или ин

дустриальный дизайн. Индустрия моды.

Архитектурный и ландшафтный дизайн.

Графический дизайн. Артдизайн. Компь

ютерная графика и анимация. Проекти

рование пространственной и предметной

среды. Проектная культура. Моделирова

ние пространственных форм. Технологи

ческие приемы работы с материалами.

ИЗОБРАЖЕНИЕ В СИНТЕТИЧЕСКИХ,

ЭКРАННЫХ ВИДАХ ИСКУССТВА И

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ

Роль и значение изобразительного ис

кусства в синтетических видах творче

ства. Художник в театре. Проектирова

ние сценографического образа. Изобра

зительная природа экранных искусств.

Телевизионное изображение, его осо

бенности и возможности. Создание ху

дожественного образа в фотоискусстве.

ДИАЛОГ КУЛЬТУР: ПРОСТРАНG

СТВЕННОGВИЗУАЛЬНОЕ ИСКУСG

СТВО РАЗНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ

ЭПОХ И НАРОДОВ

Особенности средств выразительности

в художественных культурах народов

Запада и Востока. Художественные

эпохи. Искусство и мировоззрение. Це

лостность визуального образа культу

ры. Образ национального жилища, кос

тюма и предметного мира. Храмовое

зодчество. Художественноэстетичес

кое значение исторических памятников.

Основные художественные стили и нап

равления в искусстве. Изменчивость

эстетического образа человека в исто

рикохудожественном процессе. Вели

кие мастера в европейском и русском

искусстве. Роль визуальнопростран

ственных искусств в формировании об

раза Родины. Изобразительное искус

ство в современном мире. Крупнейшие

художественные музеи мира. Роль му

зея в современной культуре.

Лариса НЕМЕНСКАЯ,

Борис НЕМЕНСКИЙ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО

Изменения в образовании не происходят «вдруг», а долго выра

щиваются в ответ на изменения, происходящие в общественной жизни.Требования новых стандартов помогли поновому сформулировать цели изадачи предмета «Изобразительное

искусство», обобщить длительныйпоиск и опыт реальной практики школы.Сегодня требуется не просто расширение круга задач в обучении и увеличение количества знаний. Причрезвычайном ускорении темпов развития общества и нарастании объемаинформации школа должна готовитьсвоих учеников к реалиям жизни, окоторой мы мало что знаем. Ведь те,кто сегодня пришли учиться, будутвести свою трудовую деятельность,например, в 2050х годах. Каков будет этот мир?Ясно, что надо учить детей жить вбыстро изменяющихся условиях,учить мобильности, самостоятельности и нравственной ответственностисвоего выбора. Для этого необходимо развитие ассоциативного мышления, формирование способностей кусвоению целостных систем знаний,умений познавать предмет в много

образии его проявлений.В последние десятилетия в областипередачи информации произошлипочти революционные изменения,сложились новые визуальные виды испособы их передачи. И дело здесь нетолько в количественном умножениитого, что было раньше, а в принципиальной смене механизмов и форм.Появление и разрастание насыщенного визуальным материалом пространства и способов общения предполагают и встречное развитие способностичеловека к визуальному восприятию изрительному мышлению.Наше общество сегодня особеннонуждается в духовнонравственнойконсолидации. А искусство и естьформа передачи эмоциональноценностного опыта жизни и нравственного поиска. Современное преподавание изобразительного искусства этоне обучение только конкретным приемам действий, а освоение ученикомновых способов деятельности в среде визуальной культуры.

ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НЕ ПРОИСХОДЯТ «ВДРУГ»

О том, как современное

преподавание изобразительного

искусства может научить детей

жить в быстро меняющемся мире,

рассказывает народный художник

России, действительный член

российской Академии образования

и российской Академии художеств,

лауреат государственных премий

СССР и РФ, директор центра

непрерывного художественного

образования Борис НЕМЕНСКИЙ

СЛОВО УЧИТЕЛЮ

Фо

то:

FLIC

KR

.CO

M/h

int

of

plu

m

Завершена работа по созданию

фундаментального ядра по

изобразительному искусству.

Мы публикуем текст этого

документа и приглашаем

читателей к обсуждению.

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 4

Лучшие уроки дают экзамены.

Славомир Врублевский

5ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Выпуск № 27, декабрь 2009

Всостав комплекта, представляю

щего собой запечатанный кон

верт, входят:

• бланк регистрации;

• бланк ответов № 1;

• бланк ответов № 2;

• вариант задания, составленный в

соответствии с демонстрационным

вариантом КИМов и спецификацией,

разработанной Федеральным инсти

тутом педагогических измерений

(ФИПИ);

• запечатанный бланк с ответами.

Тренировочный экзаменационный

комплект рассчитан на формирова

ние устойчивых навыков и действий,

необходимых для успешной сдачи

ЕГЭ. Как и на реальном экзамене,

работа с комплектом начинается с

вскрытия конверта. Затем заполняют

ся регистрационные поля бланков,

после чего можно приступать к вы

полнению задания, тренируясь при

этом правильно заполнять бланки от

ветов. Проверить свою работу мож

но, вскрыв запечатанные бланки с

ответами. Для закрепления навыков

может быть использован тренировоч

ный комплект с вариантом № 2, со

держащий другие задания.

Перед началом работ учащимся же

лательно ознакомиться с письмом

Рособрнадзора № 0174/1001 от

09.04.2009 «Формы, описание и пра

вила заполнения бланка регистрации

и бланков ответов участников едино

го государственного экзамена»

(http://www1.ege.edu.ru/content/view/

572/115/).

В настоящее время издательство

предлагает тренировочные комплек

ты по следующим предметам русско

му языку, математике и общество

знанию, планируется выпуск комп

лектов по английскому языку, физике

и истории (История России).

Дополнительную информацию по

предлагаемым пособиям «Индивиду

альный комплект тренировочных мате

риалов. ЕГЭ–2010», а также по вопро

сам их приобретения вы можете найти

в книготорговых сетях своего региона.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ ТРЕНИРОВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ. ЕГЭ–2010

НОВИНКА

Учитывая многочисленные

обращения учащихся, родителей

и учителей, издательство

«Просвещение» разработало и

выпустило «Индивидуальный

комплект тренировочных

материалов. ЕГЭ–2010» –

пособие, являющееся полным

аналогом индивидуального

комплекта, выдаваемого

учащемуся при проведении

реального экзамена.

Основные претензии к ЕГЭ заключа

лись в том, что форма экзамена «не

видит» рассуждений ученика, что экза

мен – это «проставление галочек», а не

размышление, он убивает индивиду

альность и творчество. Теперь система

оценивания заданий с развернутым от

ветом изменена. Главное требование к

решению: оно должно быть математи

чески грамотным, из него должен быть

понятен ход рассуждений автора. Фор

ма, метод записи решения могут быть

произвольными. Кроме того, при реше

нии задач можно использовать (без

ссылок) любые математические факты,

содержащиеся в учебниках и пособиях,

допущенных или рекомендованных Мин

обрнауки.

Обновленный ЕГЭ по математике сни

мет хотя бы небольшую часть проблем,

с которыми столкнулись вузы при набо

ре абитуриентов в нынешнем году. До

сих пор многие преподаватели и студен

ты летнюю ситуацию иначе как «вступи

тельным кошмаром» не называют. Ра

боту над ошибками провели Министер

ство образования и науки, Рособрнад

зор и Союз ректоров России, составив

шие новые правила приема в вузы.

Отныне абитуриентам «с широким кру

гозором» придется жестче определять

ся с выбором предпочтений: документы

можно подавать не более чем в пять

вузов и не более чем по трем специ

альностям одновременно. Контролиро

вать этот процесс будут при помощи

Федеральной базы свидетельств: каж

дая проверка вузом данных абитуриен

та фиксируется, и на шестой раз про

грамма просто подаст сигнал о превы

шении лимита. Волн зачисления будет

две вместо трех: с 30 июля по 5 августа

и с 5 по 10 августа.

Ограничен целевой набор, а по отдель

ным гуманитарным специальностям це

левиков грозятся и вовсе не принимать.

Вузы получили право перепроверять

справки льготников, а количество кате

горий граждан, имеющих право на ль

готное поступление, планируется сок

ратить (сейчас их около 150).

Отдельно решили разобраться с абиту

риентамиолимпиадниками, количество

которых среди поступающих на бюд

жетные места начало превышать ра

зумные пределы. Отныне победители и

призеры олимпиад смогут претендо

вать вне конкурса лишь на специаль

ности, по профилю которых они выиг

рали олимпиаду. Кроме того, вводится

дифференциация льгот для этой кате

гории абитуриентов. Первый уровень

льготы разрешает поступление без ис

пытаний вообще. Второй уровень при

равнивает абитуриентов к тем, кто про

шел творческий конкурс (в вузах, где

он разрешен), а дальнейшее испытание –

по результатам ЕГЭ. Льгота третьего

уровня «дарит» абитуриенту 100 бал

лов по профильному ЕГЭ, далее –

вместе со всеми, по конкурсу. Вуз име

ет право либо предоставлять льготы

олимпиадникам, либо нет. Если прини

маются льготники третьего или второго

уровня, автоматически придется брать

и всех, чей уровень льготы выше. Кро

ме того, вузы могут устраивать олимпи

адникам дополнительные испытания.

В следующую вступительную кампа

нию, по наблюдениям экспертов, уси

лится тенденция общего снижения чис

ла абитуриентов. В этом году к 1 сен

тября, по данным Рособрнадзора, 11

государственных вузов так и не смогли

полностью заполнить все бюджетные

места, а прием на платные отделения

сократился в среднем на 23%. Дают о

себе знать и кризис, и пресловутая

«демографическая яма»: поступают

«дети 90х», когда наблюдался самый

глубокий спад рождаемости. Не случай

но закрепленным за вузами правом на

свой минимальный балл, превышаю

щий установленный Рособрнадзором

(для всех общеобразовательных пред

метов, а не только профильных дисцип

лин), в 2009 году ни одно высшее учеб

ное заведение не воспользовалось.

Мария КУРИННАЯ

НАВСТРЕЧУ ЕГЭ–2010АКТУАЛЬНО

Изменения в ЕГЭ92010 служат

одной цели – сместить акцент с количества

решенных задач на качество решений,

заставить школьников думать.

Продолжение. Начало на с. 1

Общим (и невеселым) лейтмотивом всех

выступлений педагогов стало то обстоя

тельство, что готовиться к предстоящей

аттестации и экзаменам приходится в от

сутствие нового Федерального стандар

та образования. Методист округа по ма

тематике Леонид Слуцкий с грустью

констатировал, что тонны уже вышед

ших пособий можно просто выкинуть в

связи с кардинальным изменением

структуры КИМов по математике. Эконо

мический кризис тоже не прошел для

школ бесследно: многие региональные

бюджеты на закупку учебников сокраще

ны, значит, опять придется учиться по ус

таревшим материалам. «Мы между меч

той и реальностью зависли, – отмечали

учителя. – Вы уже в будущем в своих

планах и стратегии, а мы еще, увы, в

прошлом. А ЕГЭ приближается…»

Как показывает практика, ученикам не

хватает навыков решения самых неслож

ных задач из той части КИМов, где про

веряются базовые знания.

– Ученики у нас «сыпались» на простых

задачах из части А, – сетует Инна

Александрова, учитель химии школы

№ 1995. – Повторять заново эти темы в

конце учебного года совершенно неког

да, поэтому стоит уделить им больше

внимания в пособиях, в тренажерах,

тетрадях с тестами, давать больше за

даний на тренировку базовых матема

тических навыков.

– В этом году при подготовке к экзаме

нам нам нужно было не только обучить

ребят сдаче теста, не просто приспосо

бить их к формату ЕГЭ, а выдать прин

ципиально новый уровень знания языка,

соответствующий европейскому В2, –

рассказывает заместитель директора

школы № 1264 (с углубленным изучени

ем английского языка) Анна Светочева. –

Задания экзамена строились в расчете

именно на такой результат обучения. Но

мыто учим детей еще по «уровню же

лезного занавеса»! У нас нет ни учебни

ков, рассчитанных на такой результат, ни

программ. Поэтому приходится исполь

зовать все, что находим, например зару

бежные издания, где реализованы со

вершенно отличные от наших принципы

обучения языку, все последовательно,

дополнено и аудиоприложениями, и тет

радями для самостоятельной работы. У

«Просвещения» есть очень удачный УМК

Spotlight, но он рассчитан на общеобра

зовательные школы, хочется поскорее

увидеть чтото подобное и для спецшкол.

Катастрофическая ситуация сложилась с

подготовкой и сдачей экзамена по ин

форматике. Отработанной, полноценной

линии учебников по этому предмету до

сих пор не существует, разные школы

вводят предмет в разных классах (от

первого до девятого), более того, сам эк

замен был ранее не очень востребован

выпускниками. В итоге, по словам за

местителя директора по информатиза

ции ОМЦ Марины Никитаевой, ученикам

просто не на чем тренировать логичес

кие задачи в словесной форме (часть В

КИМ), а задачи из части С в учебных ма

териалах отсутствуют в принципе. Таким

образом, часть С в ЕГЭ по информатике

стала заведомо «несдаваемой», что, ко

нечно, недопустимо.

Сотрудники «Просвещения», ответ

ственные за проект «Подготовка к ГИА

и ЕГЭ», предложили начинать вводить

тренировочные тесты, напоминающие

ЕГЭ, прямо с начальной школы. Эта

идея встретила у педагогов поддерж

ку. Чем раньше дети привыкнут к тес

товой форме контроля знаний, тем

меньше будет проблем с «технической

стороной» сдачи экзаменов в выпуск

ных классах. Многие также высказа

лись за усложнение тренировочных ма

териалов по сравнению с «боевыми»

заданиями, чтобы дети шли на экзамен

с неким запасом «уровня» в голове и

меньше страдали психологически.

Последнее предложение не всем педа

гогам пришлось по душе – нагрузка на

учеников старших классов и без того

чрезмерна. С другой стороны, сейчас

значительные трудности у школьников

вызывает даже само заполнение блан

ков, используемых при проведении эк

замена. «Просвещение» начинает вы

пускать так называемый имитацион

ный пакет, полный аналог настоящего

индивидуального комплекта ЕГЭ: уче

ник может вскрыть пакет, заполнить

бланки ответов и самостоятельно их

проверить.

Сильное беспокойство у педагогического

сообщества вызывает и тот факт, что

информация об ошибках, допущенных

на экзамене, закрыта для общественнос

ти. Учителям предлагают готовить детей

«вслепую», лишив их возможности озна

комиться с результатами собственного

же труда!

«Эти данные должны быть доступны

преподавателям, пусть в совершенно

обезличенном статистическом виде! –

сошлись во мнении участники круглого

стола. – Чтобы этого добиться, мы долж

ны привлечь внимание общественности,

каждый со своей стороны».

АКТУАЛЬНО

В рамках круглого стола

«Перспективные направления

изданий, необходимых для

подготовки учащихся к ЕГЭ»

сотрудники издательства

«Просвещение» встретились с

методистами и педагогами юго

западного округа Москвы.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ НАЧАТА

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 5

6 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Во всем своя таблица умножения: чем раньше заучишь, тем дальше пойдешь.

Елена Ермолова

WWW.PROSV.RU

АНАЛИТИКА

Заведующий отделом научно

методической работы и музейной

педагогики Государственной

Третьяковской галереи,

заведующий кафедрой

педагогической психологии

МГППУ, доктор психологических

наук, профессор Виктор

Гуружапов делает попытку

обобщения экспертного анализа

содержания и формы учебно

методических комплектов

издательства «Просвещение»,

которые апробировались в

2006–2009 годах в

образовательных учреждениях РФ.

Вотличие от большинства экспе

ртноаналитических работ пос

ледних десятилетий, мы рассмат

ривали УМК с точки зрения удобства

пользователей, а не педагогических

идей авторов. Таким образом, дискус

сия с авторами была сразу исключена.

В нашей работе в основном анализи

ровались психологические аспекты

работы ученика с пространством кни4

ги, а именно: удобство работы с текс

том на странице, с иллюстрациями и

схемами, с оглавлением, со значками

и обозначениями разделов и так да

лее. Особенности содержания также

рассматривались с точки зрения того,

насколько они затрудняли работу с

УМК. При этом акцент был сделан на

индивидуальной самостоятельной ра

боте учащихся с книгой.

Следует отметить, что большинство ап

робированных УМК в целом оказались

удобными для использования в учеб

ном процессе. При этом необходимо

учитывать, что трудности у отдельных

учеников неизбежны. Дети должны

привыкать к работе с серьезным учеб

ным материалом. Они могут и должны

адаптироваться к содержанию и форме

УМК. Но нельзя чрезмерно эксплуати

ровать адаптационные возможности

детей, необходимо совершенствовать

УМК через устранение искусственных

трудностей в работе учеников. Поэтому

мы сосредоточились на том, что может

быть учтено при изданиях УМК уже на

этапе подготовки макета.

Наиболее распространенные труднос

ти возникают в тех случаях, когда в

содержании и форме учебнометоди

ческого комплекта не учитывается

разнообразие условий использования

УМК в учебном процессе, разный

уровень подготовки учащихся, возра

стные возможности учеников. Опи

шем в общем виде эти трудности на

примере дизайна и содержания УМК.

Дизайн УМК

Организация пространства

страницыВ современных УМК на одной стра

нице используется сразу несколько

шрифтов, множество выделений от

дельных частей текста, более разно

образно использование пространства

страницы, прежде всего полей. Это,

видимо, связано с модой и резко воз

росшими полиграфическими возмож

ностями. Такой подход требует особо

го внимания к организации страницы.

Основной недостаток ряда УМК за

ключается в дизайнерской перенасы

щенности, что не всегда удобно поль

зователю. Не надо забывать, что ди

зайнерская перенасыщенность сама

по себе требует от пользователя до

полнительных усилий. Мы считаем,

что в учебнике приоритет должен

быть отдан экономии в формах орга

низации пространства страницы. Ко

нечно, при этом надо учитывать со

держание – иногда, наоборот, воз

можности шрифтов или выделений

не используются. Математическая ли

тература должна быть более строгой,

а учебники по истории и географии

могут быть более дизайнерски насы

щенными (такой подход характерен,

в частности, для учебников в Вели

кобритании).

Выделения части текстаИногда вызывают сомнения много

численные выделения части текста.

Создается ощущение, что это делает

ся только ради разнообразия страни

цы. Не учитывается, что такое разно

образие лишает пользователя цело

стности восприятия текста. Вместе с

тем иногда нужные части текста, нап

ример определения, не выделены

совсем.

Обозначения разделовСтало модно обозначать разделы

значком. В результате пользователю

иногда нужно удерживать в памяти

до десяти обозначений. Экономия

места мизерная, а трудности в нача

ле работы с УМК существенные –

каждый раз надо вспоминать, что

значит тот или иной значок. Проще

назвать раздел словами.

Поля страницыТакже стало модно делать поля стра

ницы цветными. При этом не учиты

вается, что темный фон страниц ме

шает чтению, особенно при слабом

освещении. Темные поля сужают ра

бочее поле зрения и тем самым ухуд

шают условия работы с материалом.

Белые поля на книгах оставляют спе

циально для концентрации внимания

на тексте – отражение света от белых

полей активизирует деятельность

сетчатки глаза.

Особая тема – информация на полях.

Иногда на поля выносится сущест

венная информация, а то и самая

главная. Не учитывается, что мы при

выкли главное искать в середине

страницы. Происходит сбой в созна

нии пользователя. Возможна ситуа

ция, что он просто не будет читать ос

новной текст.

Цвет бумаги и яркость шрифтаВажно учитывать, что пользователь

читает учебник при разных условиях

освещения. Часто ученик, особенно

старшеклассник, читает учебник при

слабом освещении (в сумерках, в

транспорте, при электрическом хо

лодном освещении и тому подобное).

Поэтому важен контраст текста и фо

на. Серая или цветная бумага ухуд

шает условия восприятия текста.

Особая тема – маскировка текста.

Преднамеренная маскировка – раз

графленный фон, наличие мешаю

щих, ничего не значащих изображе

ний, дизайнерская перенасыщен

ность (излишняя многоцветность

страницы, какоенибудь яркое изоб

ражение, «лезущее в глаза», и тому

подобное). Непреднамеренная маски

ровка возникает изза просвечивания

текста и изображений с оборотной

стороны листа. В Великобритании

учебники (особенно по математике)

печатаются на толстой яркобелой бу

маге, а для текста используется гус

той черный цвет.

Внешний вид и

размер учебникаУчебник, конечно, должен иметь

привлекательный вид. Сейчас мода

на красочные учебники. Но не всег

да учитываются привычки, возраст и

пол пользователя. Красочность бо

лее подходит в оформлении облож

ки для младших школьников. Для

учебников естественнонаучного

цикла в старших классах предпочти

телен более строгий дизайн – это

устойчивая традиция (так в Герма

нии и Великобритании). Желательно,

чтобы внешний вид учебников по

мере взросления ученика становил

ся более серьезным, а дизайн учеб

ников различался в зависимости от

типа содержания: одно дело – мате

матика и физика, а другое – литера

тура и история.

Качество иллюстрацийЧасто не учитывается возросший

уровень качества иллюстраций в со

временной массовой литературе и

многообразие возможностей пользо

вателей. Многие картины и объекты

ученики знают по качественным ил

люстрациям или фотографиям в раз

личных массовых изданиях, а также

из Интернета. Поэтому в учебниках

должны быть очень хорошие иллюст

рации.

Содержание УМК

В этой области из разнообразия

уровней учебных возможностей и

психического развития учеников

нельзя дать общих рекомендаций.

Обнаружены различные частные

трудности.

Соединение в одном УМК

материала для разных уровней

обученияУ авторов есть иллюзия, что можно в

одном УМК дать основной материал

одинаково всем ученикам, а потом

разделить материал для базового и

повышенного уровней освоения учеб

ной дисциплины. В действительности,

основной материал требует «прилад

ки» к конкретному пользователю по

стилю, по разъяснениям и так далее.

Когда все одинаково, то страдает

один из типов пользователя – авто

ры, сами того не замечая, смещаются

в какуюто одну сторону.

Формулировки определений

понятий и терминовЕсть два наиболее распространенных

типа затруднений, связанных с опре

делениями понятий и терминов: чрез

мерно сложные и не соответствую

щие общепринятым.

Чрезмерно сложные определения.

Как правило, это вина авторов. Они

не учитывают либо разнообразие ин

теллектуального развития, либо воз

растные возможности учеников.

Определения, не соответствующие

общепринятым. В последнее время

появилась мода на специально при

думанные для школьников определе

ния понятий и терминов. При этом не

учитывается, что в культуре и науке

понятия и термины прошли длитель

ный период апробации, в результате

чего они связаны в логически проду

манную систему. «Творчество» в этой

области должно быть предельно ос

торожным.

Необходимо также выделить отсут4

ствие необходимых определений. Бы

вают случаи, когда ученики вынужде

ны сами формулировать основные

понятия и термины, исходя из общего

смысла материала, что под силу

только очень способным детям.

Чрезмерная сложность

формулировки сужденийПричина слишком сложных формули

ровок, возможно, заключается в от

сутствии у автора адекватного педа

гогического опыта (например, когда

авторская апробация проходила в ка

койнибудь элитной школе). Три наи

более распространенных и часто вза

имосвязанных случая:

• внесение в суждение информации,

отсутствующей в предшествующем

обучении или жизненном опыте боль

шинства детей;

• соединение в одном предложении

нескольких суждений, чрезмерно

сложная структура предложения;

• использование авторских метафор

или выражений из узкопрофессио

нального оборота.

ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

ПРИ РАБОТЕ С СОВРЕМЕННЫМИ УМК

В нашей работе в основном

анализировались психологические

аспекты работы ученика с пространством

книги, а именно: удобство работы с текстом

на странице, с иллюстрациями и схемами,

с оглавлением, со значками и

обозначениями разделов.

Продолжение на с. 6

Следует отметить, что большинство

апробированных УМК в целом оказались

удобными для использования в учебном процессе.

При этом необходимо учитывать, что трудности

у отдельных учеников неизбежны. Дети должны

привыкать к работе с серьезным

учебным материалом.

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 6

Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить ее пить.

Английская пословица

7ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Выпуск № 27, декабрь 2009

ИНТЕРВЬЮ

МАРГАРИТА РОМАНОВНА, КАG

КИМ БУДЕТ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБG

НИК ЧЕРЕЗ ДЕСЯТЬ–ПЯТНАДG

ЦАТЬ ЛЕТ?

Я не знаю. Можно, конечно, чтото

придумать, оттолкнувшись от своих

профессиональных наблюдений,

представлений о предмете, но вряд

ли достоверность таких предсказа

ний будет высока. На полках нашей

издательской библиотеки можно

найти массивные, давно отслужив

шие свой век учебники и тридцати

летней давности, и полувековой, и

много старше. И когда держишь в

руках эти книги, сравниваешь с их

аналогами последнего поколения,

то понимаешь, что учебник – это

живое искусство. А оно непредска

зуемо. Поэтому мне проще будет

сказать, каким не будет и каким не

должен быть учебник в принципе.

Первое – и это совершенно очевид

но – он не должен быть одиноким.

Далеко не всю информацию – до

полнительную, систему обработки

учебного материала, набор заданий

для учащегося и многое другое –

следует во что бы то ни стало объе

динять под одной обложкой. Ну а ка

кие рядом с главной книгой и вокруг

нее появятся пособия, книгипопут

чики, помощники, это уж пусть ре

шает жизнь.

Второе – учебник не должен отра

жать личную позицию автора. Ну не

нравится мне, автору ультрасовре

менного курса по физике, теория

относительности Эйнштейна! Но это

не значит, что ее не будет в предла

гаемой мной версии учебника. Так

что и геометрия Лобачевского, и те

ория Вернадского о ноосфере и

биосфере, и экономические воззре

ния Гайдара – все это обязательно

должно войти в плоть нашей

«школьной библии» по геометрии,

биологии, истории и экономике, не

зависимо от личных вкусов и при

страстий составителей. И важный

момент: в тех пропорциях, которые

не наносят ущерба всему остально

му содержанию курса.

Третье. Учебник не должен быть на

писан «суконным» языком, наобо

рот, он должен быть написан на хо

рошем, ясном русском языке, до

ступном детям того возраста, на ко

торый книга рассчитана. Только тот,

кто владеет искусством увлекать

свою аудиторию, может создать

действительно полезное произведе

ние для школьников. Вспоминаю ис

торию, которая случилась со мной

лично в середине 1970х годов. Ака

демик Лев Семенович Понтрягин

после памятной многим «великой

математической революции», когда

учебник по геометрии А.Н. Колмого

рова был отвергнут школьными учи

телями, выступил с заявлением о

том, что сам напишет «геометрию

для школы». Но не смог этого сде

лать. Понтрягин написал блестящее

пособие для высшей школы. Мало

того, он сам это понял и отдал свое

сочинение вузам. Это к тому, что

написать достойно математику для

шести, семилетних детей способен

далеко не каждый методист или

ученый, а лишь тот, кому Бог дал

такой особый дар.

Четвертое. Учебник не должен пре

вращаться в аппарат отработки по

лученных ребенком знаний: учебник

– это не тренажер, а школа – не

конвейер для штамповки социаль

ных адаптантов, правильных людей,

которыми удобно управлять. Дрес

сировка по ЗУНовской схеме и все,

что с ней связано в наших методи

ках, должно быть без сожалений

отброшено в пользу гуманной педа

гогики сотрудничества и предельно

уважительного отношения к личным

задаткам и устремлениям ученика.

Авторы «книг будущего» предъявят

своему читателю самый многооб

разный спектр приемов и форм

учебной, в том числе самостоятель

ной, творческой деятельности и

обязательно оставят детям возмож

ность для выбора.

Само собой, снимая с полки рарите

ты прошлых лет, отлично понимаешь,

что учебник никогда уже не будет на

печатан на серой бумаге, с бледными

рисунками и устаревшими типами за

даний. Вот, наверное, и все о том, ка

ким не должен быть учебник.

В ФИНЛЯНДИИ ЛЕТ ДЕСЯТЬ НАG

ЗАД ВОЗНИКЛА УДИВИТЕЛЬНАЯ

СИТУАЦИЯ, ЧП НАЦИОНАЛЬНОG

ГО МАСШТАБА, КОГДА ПОЛИГРАG

ФИСТЫ НЕ УСПЕЛИ ОБЕСПЕG

ЧИТЬ ШКОЛЬНИКОВ УЧЕБНИКАG

МИ К НАЧАЛУ СЕНТЯБРЯ. И ТОГG

ДА УЧИТЕЛЯ РЕШИЛИ РАБОТАТЬ

ПО НАУЧНОGПОПУЛЯРНОЙ ПЕРИG

ОДИКЕ, ЧЬИ ТИРАЖИ В ИТОГЕ

РЕЗКО ВОЗРОСЛИ ИЗGЗА ПОВЫG

ШЕННОГО СПРОСА ПЕДАГОГОВ.

СКОЛЬ НИ СТРАННО, РЕЗУЛЬТАТ

ЭКСПЕРИМЕНТА ПОЛУЧИЛСЯ БОG

ЛЕЕ ЧЕМ ОБНАДЕЖИВАЮЩИЙ.

СЛЕДУЕТ ЛИ ИЗ ЭТОГО, ЧТО

УЧЕБНИК СО ВРЕМЕНЕМ, ВОЗG

МОЖНО, БУДЕТ ВЫТЕСНЕН ИЗ

ШКОЛЫ БОЛЕЕ СВЕЖИМИ, «ГОG

РЯЧИМИ» И ЗЛОБОДНЕВНЫМИ

НОСИТЕЛЯМИ ЗНАНИЙ?

Я расскажу эпизод из нашей школь

ной истории. Был переломный для

России 1991 год. В Гособразования,

где я тогда работала, пришли пись

ма авторов учебников по «Истории

СССР», в которых они убедительно

просили прекратить тиражирование

их учебников. Издательство «Прос

вещение» и Гособразования оказа

лись тогда в очень сложной ситуа

ции: страна оставалась без учебни

ков истории. Больше того, вопрос

стоял об исключении (впрочем, ко

нечно, временном) этой дисциплины

из учебного плана, ведь ведомство,

конечно же, пошло навстречу авто

рам, сочтя их аргументы абсолютно

обоснованными.

И вдруг никому доселе не извест

ные учительницы Жарова и Миши

на из Херсона присылают практи

чески то, что нужно, – учебник по

истории Новой России. Мы вызвали

их в Москву, свели с учеными боль

шой академии, чтобы срочно дора

ботать рукопись. И фактически этот

случайный, исторический (поисти

не!) учебник спас образование.

Правда, в течение целого года, пока

он совершенствовался и печатался,

учителя все равно преподавали ак

туальную (по современному перио

ду) историю, пользуясь вырезками

из ежедневных газет.

ЗНАЧИТ, В ЭКСТРЕННЫХ СИТУАG

ЦИЯХ УЧИТЕЛЯ СПОСОБНЫ ОБG

ХОДИТЬСЯ БЕЗ УЧЕБНИКА, ДА И

УЧЕНИКАМ ПОРОЙ ПОЛЕЗНЕЕ

РАБОТАТЬ ПО ПЕРВОИСТОЧНИG

КАМ, НА СТЫКЕ С ЖИЗНЬЮ, ПОG

РОЖДАЮЩЕЙ БОЛЬШЕ ВОПРОG

СОВ, СПОРОВ И УМЕНИЙ САМОG

СТОЯТЕЛЬНО СПРАВЛЯТЬСЯ С

ПОВСЕДНЕВНЫМИ БЫТОВЫМИ

ГОЛОВОЛОМКАМИ?

Учителям это, безусловно, под силу,

но такая суперстрессовая ситуация

ставит под удар наших детей. У

школьника должен быть четкий ори

ентир – куда он идет, что его спро

сят на экзамене. А у общества

должна быть уверенность в гаранти

рованном результате. Но ученик бу

дущего, без сомнения, будет рабо

тать (и теперь уже работает) и с

альтернативными источниками ин

формации – документами, закона

ми, разного рода статистикой, науч

ными трактатами... И все же, пола

гаю, что учебнику альтернативы

нет. Он заключает в себе и дорогу,

и маршрут движения, и представля

ет собой очень тонко, филигранно

сбалансированное, структурирован

ное произведение культуры челове

ческой, а значит, будет оставаться

главной книгой школьника в любой

стране и еще оченьочень долго.

Беседовал Антон ЗВЕРЕВ

ЧЕТЫРЕ ТАБУ ДЛЯ УЧЕБНИКА БУДУЩЕГО

На вопросы нашего бюллетеня

отвечает главный редактор

издательства «Просвещение»

Маргарита ЛЕОНТЬЕВА.

АНАЛИТИКА

Большой объем текстов

параграфов при краткости

оглавленияВ ряде УМК оглавления даны очень

формально, но при этом в парагра

фах есть разнородный материал. Это

затрудняет поиск необходимой ин

формации. В ряде УМК материал од

ного параграфа очень объемен. В ус

ловиях классноурочной системы уче

ники привыкают иметь дело с мате

риалом, который можно усвоить за

один раз.

Отсутствие учета возрастных

возможностей и разнообразия

психологических особенностей То, что при составлении заданий не

принимаются во внимание возраст

ные возможности и психологические

особенности детей, связано прежде

всего с такой современной тенденци

ей, как интерактивность учебной ли4

тературы, то есть попытками авторов

опереться на активность ученика. Но

опыта у современных авторов еще

мало, и культура учета возрастных

особенностей учеников в интерактив

ном содержании УМК пока не сложи

лась.

Содержание схем, моделей,

фотографийЭто чрезвычайно сложный момент,

особенно актуальный для учебни

ков начальной школы в связи с

внедрением стандартов второго по

коления, ориентированных на сис

темнодеятельностный подход.

Было обнаружено, что авторы не

учитывают различие содержаний

фотографий и схем. Хорошая схе

ма, на которой представлено

действие, развернутое во времени,

как правило, лучше, чем фото, ко

торое показывает всегда только

один момент. Иногда фото бывают

нечеткими. Надо принимать во вни

мание, что фото полезно только в

случае, если детали хорошо разли

чимы, а у пользователя есть опыт

восприятия сфотографированных

предметов.

К сожалению, современные фунда

ментальные труды по этой проблеме

на русском языке нам неизвестны. Из

старых изданий можно рекомендо

вать «Графическое представление

информации» У. Боумена (М.: Мир,

1971).

Содержание иллюстрацийВ целом выбор иллюстраций опреде

ляется содержанием учебного курса

и педагогическими идеями. Но при

этом нельзя забывать о культуре ре

продуцирования. Если ученику пред

лагается анализировать образное со

держание произведения изобрази

тельного искусства, то недопустимо

его искажение (изменение формата

картины, искажение цветовых отно

шений и тому подобное). Надо либо

дать всю картину, либо указать, что

это фрагмент.

Таковы некоторые аналитические со

ображения о типичных затруднениях

пользователя при работе с современ

ными учебнометодическими комп

лектами для школы. На основании

опыта работы, проведенной в школах

разных регионов РФ, полученных ин

тересных и практически значимых

данных о возможных затруднениях

пользователя уже сейчас можно про

водить психологическое консультиро

вание на этапе подготовки макета из

дания.

ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ С СОВРЕМЕННЫМИ УМКПродолжение. Начало на с. 8

На основании опыта работы,

проведенной в школах разных регионов

РФ, полученных интересных и практически

значимых данных о возможных затруднениях

пользователя, уже сейчас можно проводить

психологическое консультирование

на этапе подготовки макета издания.

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 7

ФАКУЛЬТАТИВ

То, чему мы учились в школах и университетах, – не образование, а только способ получить образование.

Ральф Уолдо Эмерсо

8

ИНФОРМАЦИОННО9

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учредитель

ОАО «Издательство «Просвещение»

Главный редактор

Оксана Демьяненко

Редакционная коллегия

Наталья Барташевич

Антон Зверев

Мария Куринная

Игорь Мытько

Светлана Сивожелезова

Данила Строганов

Адрес редакции

127521, Москва,

3й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: (495)7893040

Тел./факс: (495)6897455

Email: pressa@prosv.ru

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охранекультурного наследия.Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС7724879 от 15 июня 2006 г.Бюллетень отпечатан офсетным способом вОАО «Чеховский полиграфический комбинат»142300, Московская обл., г. Чехов,ул. Полиграфистов, 1. Тираж 20 000 экз.

Цель пособия – рассказать о

том, что такое инновации, как

и кем они создаются и внедря

ются, и, в конце концов, пробудить у

старшеклассников интерес к страте

гически важному для страны и для

каждого современного человека нап

равлению. Это знание всегда приго

дится, ведь инноватором можно быть

в любой области деятельности. В сов

ременном мире только тот, кто обла

дает инновационным мышлением,

может чувствовать себя успешным

человеком.

Сейчас за год рождается больше ин

новаций и новшеств, чем прежде по

являлось за столетие. При этом

сплошь и рядом самые удачливые ин

новаторы – совсем молодые люди.

Создатели компьютерных гигантов

Microsoft и Apple Билл Гейтс и Стив

Джобс были моложе любого школьно

го учителя. Инновационный темп воз

растает, на инновации ориентируются

развитые страны, инновациям уже

почти поклоняются, они становятся

новым культом и новым фетишем.

Тем удивительнее, что учебников по

инновациям пока не было.

Супермаркет – самая застенчивая инновация

Мы скорее поверим, что в мире ког

дато не было самолета, чем в то, что

не было тривиального ценника на то

варе. Между тем, самолет и ценник

являются фактически сверстниками.

Изобретение ценника перевернуло

тысячелетнюю мировую торговлю. И

совершил эту революцию деревенс

кий парень по имени Фрэнк Вулворт.

До двадцати одного года он работал

на ферме с родителями, потом вдруг

решил, что деревенская жизнь его тя

готит и сбежал в город. Не имея про

фессии, устроился, куда смог – про

давцом в магазине. Хозяин говорил

ему: «Фрэнк, ты самый никчемный

продавец, которого я видел. Ты про

даешь меньше, чем уличные маль

чишки, которым я плачу шесть долла

ров в неделю. Торговля определенно

не твоя стихия».

Вулворту было назначено последнее

испытание: весь день торговать од

ному, но так, чтобы выручка была не

меньше, чем обычно. Иначе – от во

рот поворот и увольнение. Торго

ваться за каждую копейку бедный

Фрэнк не умел и, не осознавая исто

рической важности момента, прикре

пил к каждому товару написанные от

руки ценники. А еще вывалил на вит

рину залежалый товар и написал,

что каждую вещь можно взять за 5

центов.

Основатель империи супермарке

тов вспоминал, что в первый день

просто трясся от страха. Он был

почти уверен в том, что покупатели

оскорбятся тем, что продавец не

разговаривает и не торгуется, как

принято. Но покупатели валили ва

лом. За первый же день выручка

превысила недельную! Скоро

Фрэнк открыл свой магазин, потом

сеть магазинов. Все они построены

по незыблемым принципам: товары

свободно лежат на прилавках, по

купатель может свободно и как

угодно долго трогать любую вещь.

Распродажи стали обязательной

чертой торговли во всех супермар

кетах.

Сформировать инновационный класс

Революционный прогресс в нанотех

нологиях и генетике заставляет фу

турологов, которые заглядывают

несколько дальше, чем политологи

и экономисты, назвать экономику

XXI века «биоэкономикой». Термин

означает чтение генетических текс

тов, их редактирование, формиро

вание новых генетических программ

и, в результате, создание при помо

щи манипуляций на атомном уровне

органов и организмов с новыми ге

нетическими свойствами. Фарма

цевтика, химия, материаловедение,

сельское хозяйство изменятся до

неузнаваемости. Вздохи по поводу

генномодифицированных продук

тов покажутся наивными, как опасе

ния о снижении надоев у коров из

за первых паровозных гудков. Ско

ро в мире начнут возникать банки

по хранению геномов. В ближайшие

десятилетия каждый человек обза

ведется персональной генетической

картой с описанием точных жизнен

ных рисков и противопоказаний. В

медицине будет совершен такой

скачок, что лучшие современные

врачи будут казаться эскулапами,

какими сегодня показался бы прак

тикующий Гиппократ.

Сейчас над Россией нависла ре

альная угроза отставания от стре

мительно развивающегося мирово

го сообщества. Без инноваторов и

без инноваций выправить положе

ние не удастся, и эту задачу надо

решать всем обществом. Как отме

тил президент РФ Дмитрий Медве

дев, «в нашей стране всегда было

много талантливых, открытых к

прогрессу и способных создавать

новое людей. Именно на них дер

жится инновационный мир, и надо

сделать всё, чтобы таких специа

листов стало больше, и они были

востребованы».

Формирование инновационного

класса – ключевая проблема совре

менной России, поэтому учебное

пособие «Живая инновация» чрез

вычайно актуально. В книге много

фактического материала о том, как

создавались инновации, как «про

бивались» они сквозь неизбежные

препятствия и косность, как скла

дывалась жизнь инноваторов и от

куда берутся эти необычные люди.

В книге собраны яркие афоризмы

выдающихся людей об инновациях.

С помощью оригинальных задач бу

дущие инноваторы могут проверить

и отточить инновационное мышле

ние, которое отличается остротой и

парадоксальностью.

КОНКУРС

Виюньском номере бюллетеня мы

предложили учителям задание на

лето: поискать ошибки в школьных

учебниках. Задание выдалось увле

кательное, неординарное и вместе с

тем довольно привычное – ведь учи

телям ежедневно приходится прове

рять ученические работы и исправ

лять красным карандашом ошибки.

Удивительно и приятно, что даже в

период летних отпусков многие педа

гоги изъявили желание принять учас

тие в конкурсе и прислали в редак

цию интересные материалы. Самыми

активными стали учителя из Москов

ской, Саратовской и Самарской об

ластей.

Итак, победители:

1Gе место

Татьяна КАСАТИНА, учитель началь

ных классов коррекционной школы

№ 10 VIII вида города Ступино Мос

ковской области.

Татьяна Анатольевна не только под

робно описала фактические и методи

ческие ошибки в учебниках математи

ки для 2 и 4 классов, но и проанализи

ровала структуру этих пособий с точки

зрения практикующего учителя.

2Gе место

Елена ЧЕРНОВА, учитель начальных

классов ОУ начальная школадетский

сад № 31 города Сызрань Самарской

области.

Елена Владимировна прислала мето

дические рекомендации к учебнику

по обучению грамоте для 1 класса и

указала на ошибки и недостатки цве

тового оформления, а также подбора

произведений для чтения.

3Gе место

Владимир ПЕТРОВИЧ, доцент ка

федры гуманитарнохудожествен

ного образования Саратовского

ИПКиПРО.

Владимир Глебович описал факти

ческую ошибку в учебнике истории

для 11 класса.

Поздравляем! Победители конкурса

получат дипломы и книги издатель

ства «Просвещение». Каждому участ

нику конкурса будет выслана по поч

те письменная благодарность на

бланке издательства.

Издательство «Просвещение» и ре

дакция информационнопублицисти

ческого бюллетеня «Просвещение»

благодарят всех участников конкурса

и надеются на дальнейшее сотрудни

чество. Мы обязательно учтем ваши

критические замечания и сделаем

работу над ошибками.

НА ОШИБКАХ УЧАТСЯ!Конкурс для внимательных

учителей «Летнее чтение»,

объявленный редакцией

информационно

публицистического бюллетеня

«Просвещение», завершен.

В издательстве «Просвещение»

вышла книга Сергея Лескова

«Живая инновация. Мышление

XXI века». Это первое учебное

пособие о непростом

и увлекательном мире инноваций.

ИЗДАНО «ПРОСВЕЩЕНИЕМ»

ИННОВАТОРОМ БЫТЬ МОДНО И ПРЕСТИЖНО

Сергей Лесков, обозреватель газеты

«Известия». Закончил Московский

физико9технический институт.

Лауреат многих Всероссийских

журналистских конкурсов.

Работал в газетах «Московский

комсомолец», «Комсомольская

правда». В профессиональной среде

Сергей Лесков считается одним из

самых ярких журналистов, он пишет

о науке, системе образования, на

социально9общественные темы.

Им опубликовано много статей

по проблеме инноваций,

построения экономики знаний

и модернизации страны.

АФОРИЗМ ЭТО ТОЖЕ ИННОВАЦИЯ

Истинный источник богатства и капитала

в современную эпоху – не материальные вещи.

Это человеческий мозг и дух. Да, это человеческий мозг,

вдохновение, воображение и наша вера в будущее.

Стив Форбс

Когда создаешь инновации, будь готов к тому, что все вокруг

тебе будут говорить, что ты спятил.

Основатель корпорации Oracle Ларри Эллиссон

Большинству людей, чтобы добиться успеха,

надо следовать правилам. Инноваторы добиваются успеха,

нарушая правила.

Один из создателей компании Apple Стив Возняк

bulleten_Prosveschenie#27FINAL.qxd 11.12.2009 17:30 Page 8