Е. В. РЫБАК, Н. Г. СЛЕПЦОВА, А. Б. ФЕДУЛОВА, Н. В. ЦИХОНЧИК

МОЛОДАЯ СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

2

Е. В. РЫБАК, Н. Г. СЛЕПЦОВА, А. Б. ФЕДУЛОВА, Н. В. ЦИХОНЧИК

МОЛОДАЯ СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

2 –е издание исправленное и дополненное

Под общей редакцией А.Б. Федуловой

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Архангельск 2017

3

УДК 364.044.24 ББК 74.90

Коллектив авторов: Евгения Владимировна Рыбак, к.п.н., доцент кафедры социальной работы и социальной безопасности САФУ; Надежда Геннадьевна Слепцова, председатель РООРДИ «Благодея», сопредседатель регионального отделения Общероссийской общественной организации «Национальная родительская ассоциация»; Анна Борисовна Федулова, к.ф.н., доцент кафедры социальной работы и социальной безопасности САФУ; Надежда Васильевна Цихончик, старший преподаватель кафедры социальной работы и социальной безопасности САФУ.

Рецензенты: Данилова Раиса Игнатьевна, доктор биологических наук, профессор кафедры социальной работы и социальной безопасности САФУ имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск; Степанова Валентина Григорьевна, старший методист высшей квалификационной категории АО ССРЦН «Солнышко», Почётный работник среднего профессионального образования, г. Северодвинск. М75 Молодая семья в современном обществе [электронный ресурс]: учебно-

методическое пособие / Е.В. Рыбак, Н.Г. Слепцова, А.Б. Федулова, Н.В. Цихончик, под общей ред. А.Б. Федуловой. - 2-е изд., испр. и доп. - Архангельск: САФУ имени М.В. Ломоносова, 2017. - 238 с.; № госрегистрации 0321702624

Пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлениям

подготовки «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Социальная педагогика»; для специалистов по работе с семьёй и молодёжью; социальным педагогам, педагогам образовательных учреждений, работающим с молодыми семьями. В пособии рассмотрены подходы к исследованию проблем молодой семьи; освещаются особенности развития и функционирования семьи в современном обществе; представлены основные направления социальной работы с молодыми семьями. Пособие включает учебно-методические материалы к учебным курсам, словарь-справочник технологий социальной работы с семьей, перечень рекомендуемой литературы.

Учебно-методическое пособие подготовлено в рамках Программы Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:

Подпрограмма «Право быть равным» государственной программы Архангельской области «Социальная поддержка граждан в Архангельской

области (2013 – 2018 годы)» УДК 364.044.24

ББК 74.90 © Рыбак Е.В., 2017 © Слепцова Н.Г., 2017

© Федулова А.Б., 2017 © Цихончик Н.В., 2017

4

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………… 6

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДОЙ СЕМЬИ 8

1.1. Молодая семья как социальный феномен .................................................. 8

1.2. Актуальные проблемы молодой семьи в современном

обществе…………………………………………………………………………………………

22

1.3. Молодая семья как группа социального риска …………………………… 33

1.4. Социальный потенциал и ресурсы молодой семьи …………………….. 42

2. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ……………………………… 53

2.1. Психологические проблемы современного брака …………………………. 53

2.2. Эффективное межличностное общение в семье ………………………… 58

2.3. Удовлетворенность семейно-брачными отношениями ……………... 64

3. ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ОТНОШЕНИИ

МОЛОДОЙ СЕМЬИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ……………………………

70

3.1. Задачи и основные направления государственной политики в

отношении молодой семьи ……………………………………………………………

70

3.2. Функции социальной работы с молодой семьёй ………………………….. 95

3.3. Социальная поддержка и защита молодой семьи ………………………. 102

4. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ ………. 110

4.1. Социальное партнерство как технология работы с молодой

семьей ……………………………………………………………………………………………..

110

4.2. Социально-коммуникативные технологии в профилактической

работе с молодыми родителями ………………………………………………….

117

4.3. Сотрудничество образовательных организаций с молодыми

родителями по формированию здоровой семьи …………………………

126

4.4. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста в

молодой семье ………………………………………………………………………………..

132

5. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ ……………………….. 143

5.1. Основные направления психосоциальной работы с молодой

семьей ……………………………………………………………………………………………..

143

5.2. Технология консультирования молодежи в добрачный период …. 157

5.3. Психосоциальные технологии работы с молодой супружеской

парой ……………………………………………………………………………………………….

164

5

6. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ

МОЛОДОЙ СЕМЬИ ……………………………………………………………………………

173

6.1. Правовое воспитание и правовая культура родителей в молодой семье ……………………………………………………………………………….

173

6.2. Организация свободного времени и досуга в молодой семье ……… 183

6.3. Финансовая грамотность молодой семьи …………………………………... 190

6.4. Опыт работы с семьями, воспитывающими детей

с инвалидностью: социальные проекты ……………………………………...

199

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………..

205

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Словарь-справочник технологий социальной

работы с семьей …………………………………………………………………………………..

Приложение №2 Нормативно-правовые документы по семейной

политике……………………………………………………………………………………………….

Приложение №3 Экономические меры поддержки семьи ………………….

Приложение №4 Практикум по социальной работе с семьей …………..

207

224

228

232

6

ВВЕДЕНИЕ В России государственная молодежная политика в отношении

молодой семьи направлена на создание партнерских отношений

между государством, обществом и молодой семьей с целью её

развития, обеспечения высокого уровня благополучия, улучшения

качества жизни. Социальная работа (медико-социальная, социально-

педагогическая, психосоциальная и т.д.) с молодыми семьями

получает в этой связи принципиально новые векторы развития.

Рассматривая проблемы и перспективы развития современной

молодой семьи, авторы учитывали основные концепции общества

риска. Понятие введено немецким социологом У. Беком. Ульрих Бек

делает акцент на изменении установок в социальном производстве,

прежде всего в производстве нового знания и новых моделей

социального взаимодействия. Суть изменения состоит в том, что

«логика производства богатства» сегодня уступает «логике

производства риска». Современное общество, таким образом,

становится «обществом риска»1.

Актуальность рассмотрения проблем молодой семьи в контексте

идеи «общества риска» определяется тем, что, согласно большинству

концепций, общество риска, возникает на основе

детрадиционализации, т.е. разрушения традиционных форм

социального порядка, трансформации социальной структуры, роли и

значений социальных классов, ценностно-нормативной системы и

системы социальной защиты. Вследствие такой трансформации в

жизни индивидов и групп возникают неопределенность,

непредсказуемость и незащищенность2.

1 Beck U. Die Erfindung des Politischen. Frankfurt am Main: SuhrkampVerlag, 1993.

2 Социологический словарь/ Отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, уч. секр. О.Е. Чернощек. М.: Норма:

Инфра-М, 2010. 608 с.

7

Для понимания кризисных явлений в молодых семьях, важно

учитывать, что «общество риска» определяется как специфический

способ организации социальных связей в современном мире,

взаимодействие и отношения людей в условиях переходного

состояния, когда воспроизводство жизненных ценностей приобретает

не социальный, а случайный характер, вытесняясь производством

самого риска.

Социальная работа с молодой семьей (психолого-педагогическая,

медицинская помощь, правовое воспитание и т.п.) рассмотрена как

аспект «управления риском». Согласно У. Беку, управление риском

станет возможным при условии перехода обществ к высшей стадии

развития – рефлексирующей современности (reflexivemodernity). Она

состоит в умении социальных субъектов осознавать и поддерживать

постоянное теоретическое понимание оснований своей деятельности,

определять меры безопасности и оценивать перспективы

индивидуального и коллективного воздействия на риск.

Авторы, дав характеристику современной молодой семье,

обозначив ее основные проблемы и тенденции развития в

современном обществе, показали возможности и перспективы

социальной, социально-педагогической, психосоциальной работы с

этой группой, учитывая множественные факторы и реалии

современного социума. Использование современных методов и

технологий социальной работы с молодой семьей рассматривается

авторами как важнейший и необходимый ресурс обеспечения

социальной безопасности и преодоления социальных рисков в молодой

семье.

8

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДОЙ СЕМЬИ

1.1. Молодая семья как социальный феномен

В любом обществе семья как уникальный исторический феномен

имеет двойственный характер. С одной стороны - это социальный

институт, с другой - малая группа, имеющая свои закономерности

функционирования и развития. С институтом семьи тесно связан

институт брака.

Согласно определению, выработанному экспертами Организации

объединенных наций (ООН), «семья - это группа, состоящая из двух или

большего числа совместно проживающих лиц, ведущих общее

хозяйство с целью обеспечения продовольствием или другими

предметами первой необходимости и определенным образом

связанных кровным родством, усыновлением детей или брачными

узами (включая гражданские браки)»3.

26 июня 2014 года Советом ООН по правам человека (СПЧ ООН)

была принята просемейная резолюция под названием «Защита семьи»

(«Protection of the Family»), в которой семья представляется как

«естественная и основополагающая ячейка общества, имеющая право

на защиту со стороны общества и государства, естественная среда для

роста и благополучия всех её членов и особенно детей»4.

Генезис понятия «молодая семья» в России имеет не очень

длительную историю. Существуют различные подходы к определению

понятия молодой семьи. Так, В.А. Сысенко считает возможным

выделение четырех основных стадий семейной жизни, среди которых 3 Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: учебное пособие / Отв. ред. А.А.

Козлов. М.: Логос, 2004. С.173. 4 Белобородов И.И. Совет по правам человека ООН впервые принял просемейную резолюцию.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://riss.ru/demography/demography-events/5963 (дата

обращения: 10.07.2015).

9

он называет «совсем молодые» семьи - до 4 лет и молодые семьи - 5 – 9

лет5.

В.М. Целуйко указывает, что молодой семьей называют

супружескую пару с детьми или без них при продолжительности

семейной жизни до пяти лет и возрасте супругов не старше 30 лет6.

Некоторые исследователи считают первым периодом развития брака

первые год – два супружеской жизни7.

Согласно Е.М. Зуйковой и др., к молодой семье следует относить

семьи со стажем совместной жизни до 3 лет, где оба супруга состоят в

первом браке, при условии, что супруги не достигли 30-летнего

возраста8.

Традиционно, в социологических исследованиях, понятие

«молодая семья» трактовалось как одна из стадий жизненного цикла

семьи (А.И. Антонов, В.М. Медков9 и др.). Для исследователей было

важно выделить эту «структурную единицу» в связи с тем, что любая (в

некотором смысле, «классическая») семья имеет жизненный цикл:

вступление в брак; рождение первого ребёнка; окончание

деторождения (последний ребёнок); «пустое гнездо» - уход из семьи

последнего ребёнка; прекращение существования семьи, которое

исследователи связывали со смертью одного из супругов.

Впервые понятие «молодая семья» законодательно было

закреплено только в конце двадцатого века. В «Общих положениях»

Постановления Верховного Совета Российской Федерации от 03 июня

5 Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика, 1983. С.16.

6 Целуйко В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2006.

С.86. 7 Акьюлов Р.И. Проблемы государственного регулирования демографического поведения молодежи

индустриального региона [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru/issue/2009/03/08

(дата обращения: 27.12.2010). 8 Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учебное пособие для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная

работа» / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. М.: ИНФРА-М, 2010. С.97 9 Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета

бизнеса и управления «Братья Карич», 1996. 304 с.

10

1993 г. №5090-1, «Основные направления государственной

молодежной политики в Российской Федерации» было дано следующее

определение: «молодая семья – это семья в первые три года после

заключения брака (в случае рождения детей – без ограничения

продолжительности брака) при условии, что один из супругов не

достиг 30-летнего возраста.

В Концепции государственной политики в отношении молодой

семьи от 08 мая 2007 г. № АФ-163/06 «молодая семья» это - семья,

возраст каждого из супругов в которой не превышает 30 лет, либо

неполная семья, состоящая из одного молодого родителя, возраст

которого не превышает 30 лет, и одного и более детей10. Развитие

молодой семьи определяется важным процессом становления

субъектно-объектных отношений молодой семьи в государстве и

обществе, в результате которого она получает необходимые условия и

выполняет социальные функции и репродуктивные установки.

Особое внимание в Концепции государственной политики в

отношении молодой семьи уделяется концептуальной модели

политики в отношении молодой семьи, что позволит формировать

идеальный образ молодой семьи, оценивать эффективность мер

политики в отношении семьи как на уровне федерации, так и

отдельных субъектов РФ.

В Постановлении Правительства Российской Федерации от 29

декабря 2007 г. №979 г «О внесении изменений в акты Правительства

Российской Федерации по вопросам реализации мероприятий по

обеспечению жильем молодых семей» молодая семья определена как

«семья, возраст каждого из супругов в которой не превышает 35 лет,

либо неполная семья, состоящая из одного молодого родителя, возраст

которого не превышает 35 лет, и одного и более детей».

10

Постановление Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2005 г. № 865.

11

Выделение молодой семьи в качестве отдельной группы среди

других типов семейных союзов обусловлено, множеством проблем

психологического и бытового характера, возникающих у молодых

супругов на первом этапе функционирования семьи. Именно здесь

закладывается основа будущей счастливой и успешной супружеской

жизни.

Как и любая социальная группа, семья подчиняется основным

законам групповой динамики11. В этой связи можно выделить

следующие этапы в развитии молодой семьи:

Молодожёны (стадия ориентации) – это семья в «медовый

месяц»12, когда происходит её зарождение, становление. (У

представителей разных культур действительно, принято в этот период

употреблять в большом количестве безалкогольные медовые напитки

- для оздоровления и скорейшего зачатия детей). Исследователи

сходятся во мнении, что типичным для этого периода является

состояние эйфории. Мечты, надежды, планы на будущее – вот

основные содержательные составляющие начала совместной жизни.

Собственно молодая семья (стадия власти) – это время, когда

супруги определяются с выполнением семейных функций, уясняют для

себя, что «идеальных людей не бывает», что у «второй половины»

имеются недостатки, которые ранее не были замечены, что каждому из

супругов необходимо уделять определённое внимание родственникам,

которые в одночасье стали для них «близкими». Как правило,

возникают первые размолвки и ссоры, появляется стремление

«переделать» другого.

Семья, ждущая ребёнка (стадия принятия ответственности и

заключения договорённости). В этот период с молодыми людьми

11

Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой;

[сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой]. М.: Смысл, 2001. 572 с. 12

Сексологический словарь. Медовый месяц [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.medvopros.com/sex_dictionary/12/Medovyy-mesyats (дата обращения: 12.04.2015).

12

происходят существенные изменения. Семья либо распадается (если

один из супругов не готов к родительству), либо беременность

становится фактором «сплочения»: удовлетворяется (потенциально)

базовая потребность в продолжение рода, создаются комфортные

условия (для будущей мамы); повышается социальный престиж семьи

(родственники, как правило, с волнением ожидают известия о

прибавлении в семействе).

Семья с ребёнком раннего/дошкольного возраста (стадия

достижения, свершения). Эта стадия зачастую является началом

многих иных достижений семьи (образование, карьера в семье

ставится целью для обеспечения своего потомства).

Завершается цикл «молодая семья» с переходом в старшую

возрастную группу – «за 30» (как правило, этот процесс совпадает по

времени с переходом детей в школу).

Российский психолог В.С. Торохтий13 выделил следующие типы

собственно молодой семьи.

Первый тип - традиционный. Семьи такого типа характеризуются

ориентацией супругов исключительно на семейные ценности, на

двухдетную семью. Формально главой в семье является муж. Однако

лидерство в семье в значительной мере определяется поведением в

хозяйственно-бытовой сфере (финансы, устройство жизни). Досуг чаще

всего совместный, закрытый. Круг друзей у супругов, как правило,

общий и довольно ограничен, даже возможен временный уход в

семейные дела.

Второй тип – муж и жена ориентированы преимущественно на

развитие личности. Супруги имеют установку на малодетную семью.

Наблюдается социально-ролевое равновесие (по возможности

используется помощь родителей супругов). Семья может быть и

13

Торохтий В.С. Основы психолого – педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Часть 1.

М.: МГСУ, 2000. 240 с.

13

открытой, и закрытой для микроокружения. Тип лидерства

определяется по сферам жизнедеятельности семьи, стиль

взаимоотношений - демократический.

Третий тип – молодые супруги ориентированы

преимущественно на развлечения. При этом муж и жена имеют как

общих друзей, так и каждый своих из числа, как правило, прежнего

окружения. Репродуктивные установки на бездетную или малодетную

семью. Лидерство в семье может быть как авторитарным, так и

демократическим.

Спектр видов, форм, категорий и типов современной семьи

достаточно многообразен. Можно выделить следующие

системообразующие признаки в классификации молодых семей:

принадлежность, количество поколений, степень родства, количество

родителей, количество детей, семейный стаж, власть, характер

распределения семейных обязанностей, лидерство (доминирование),

социально-ролевые характеристики (тип межличностных отношений),

социальный статус, географический признак (тип поселения), степень

кооперации совместных действий, характер проведения досуга,

уровень социально-психологического здоровья, уровень социальной

адаптации, степень воспитательного воздействия, материальная

обеспеченность, особые условия семейной жизни и т.д.

По принадлежности различают семью происхождения или

родительскую семью (семью рождения) и прокреационную14 семью –

вновь созданную взрослыми детьми.

По количеству поколений, проживающих в семье, выделяют

нуклеарную семью, состоящую из родителей и детей; и расширенную,

объединяющую две и более нуклеарные семьи с общим

домохозяйством. В нуклеарных семьях акцент делается на брачные

14

Реут Д.В. Прокреационная концепция здравоохранения. Россия: тенденции и перспективы развития /

Под ред. Ю.С. Пивоварова. Ежегодник. Выпуск 2. М.: ИНИОН РАН, 2007. С.163–169.

14

отношения, на супружество. В расширенных – на кровное родство

родителей и детей. В этой связи нуклеарные (супружеские) семьи

называют конъюгальными, т.е., состоящих из супругов

неродственников и их детей. А расширенные – консангвинальными, т.е.

состоящими из кровных родственников из разных поколений.

Критерием данной типологии семей является степень родства.

По брачному состоянию в сочетании с количеством родителей в

семье различают полные и неполные семьи. Полная семья имеет в

своем составе хотя бы одну супружескую пару, соответственно

неполная в своем составе не имеет супружеской пары (мать или отец с

детьми; семьи, состоящие из детей и прародителей; семьи, состоящие

из братьев и сестер, других родственников).

По количеству детей в семье, а также с точки зрения роли в

воспроизводстве населения различают бездетные, или инфертильные,

семьи, малодетные семьи (1-2 ребенка) и многодетные семьи (3 и

более детей).

По семейному стажу, т.е. по количеству лет прожитых совместно

в браке выделяют: семью молодоженов, молодую семью, семью

среднего и старшего супружеского возраста, пожилые супружеские

пары.

По критерию власти различают патриархальные и

матриархальные семьи, где главой семьи соответственно является

отец или мать.

По характеру распределения семейных обязанностей выделяют

патриархальную семью, характеризуемую традиционным

распределением семейных обязанностей на мужские и женские,

экономической зависимостью женщины от супруга, признанием

безусловного авторитета мужчины в решении семейных вопросов;

неотрадиционную (или эксплуататорскую) семью, в которой

15

сохраняются традиционные установки на мужское лидерство и

разграничение мужских и женских семейных обязанностей, но без

достаточных и объективных экономических оснований. Женщина в

такой семье получает «исключительное право» на домашний труд.

Также выделяют эгалитарную семью (семья равных), в которой

отсутствует четко выраженное главенство, а семейные обязанности

распределяются более или менее равномерно («ролевая симметрия»).

По лидерству (доминированию) выделяют патернальную15 семью,

которую характеризует социально-ролевое доминирование в семье

мужчины; матернальную семью, которую соответственно

характеризует социально-ролевое доминирование в семье женщины; и

эквилитарную, характеризуемую равновесием социальных ролей

супругов. (Причём, вариации таких семей могут иметь национальную

природу16).

По социально-ролевым характеристикам/типу межличностных

отношений в семье выделяют традиционную, детоцентристскую и

супружескую семью. В традиционных семьях стержнем системы

являются не межличностные, а социально и культурно заданные

отношения между ее членами. Основное воздействие здесь

«вертикальное» - сверху вниз: требование подчинения младших членов

семьи старшим ее представителям. Для детоцентристской семьи

межличностные отношения родителей с ребенком, стремление к

формированию близких и эмоционально насыщенных контактов

являются определяющими. Ребенок с самого начала занимает в такой

семье центральное, главенствующее место. Основное воздействие в

такой семье «вертикальное», но не сверху вниз (как в традиционной

семье), а снизу вверх (от ребенка к родителям). Основой супружеской

15

Бонкало Т.И. Закономерности и механизмы социально-психологического патернализма (на примере

патернальных отношений школы и семьи): автореф. дис. … докт. псих. наук. М., 2011. 16

Семья в Северной Осетии: традиции и современность [Электронный ресурс]. Режим

доступа:http://www.parliament-osetia.ru/index.php/main/infodigest/art/1553 (дата обращения 12.04.2015).

16

семьи является связь между супругами, равноправные отношения

партнеров на основе доверия, принятия другой личности. Супружеская

семья «предоставляет уникальные возможности для отхода от

зависимых отношений и раскрытия широкой деятельной палитры по

всем структурным составляющим: муж-жена, родители-дети, супруги-

родственники, дети-прародители»17.

По социальному статусу различают семьи гомогенные, в которых

супруги имеют одинаковое или близкое социальное положение, и

гетерогенные, где супруги происходят из разных социальных групп. В

более общем смысле говорят также о гомогамных и гетерогамных

семьях, где имеется соответственно сходство или различие по более

широкому спектру социально-демографических характеристик

(возраст, национальность, образование, профессия и т.д.).

По географическому признаку (типу поселения) выделяют:

городскую семью, сельскую семью, отдаленную семью (проживание в

районах Крайнего Севера, Дальнего Востока).

По степени кооперации совместных действий исследователи

выделяют традиционные семьи, коллективистские семьи и

индивидуалистические семьи.

По характеру проведения досуга различают открытые семьи, для

которых характерны активные формы семейного досуга, в сочетании с

привлечением других семей/друзей семьи и закрытые семьи, для

которых характерны малоактивные формы досуга, а сам досуг

замыкается только на интересах семьи.

С практической точки зрения, принимая во внимание цели и

задачи семейной политики, социальной работы с семьей, огромное

значение имеют типологии семей групп риска, типологии семей с

точки зрения уровня социально-психологического здоровья семьи,

17

Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис»,

1998. С.178.

17

уровня социальной адаптации, степени воспитательного воздействия,

материальной обеспеченности, особых условий семейной жизни,

способности семьи решать возникающие перед ней кризисы.

По уровню социально-психологического здоровья выделяют

благополучные, проблемные, конфликтные, кризисные семьи.

На социально-психологическое здоровье семьи оказывают

влияние множество факторов: структурно-функциональный (состав

семьи, стиль семейного воспитания), социально-психологический

(психологический климат семьи и стиль семейного взаимодействия) и

индивидуально-психологический (психологические особенности

родителей и детей, семейные ценности). Норма в здоровье членов

семьи или отклонение от нормы адекватно отражаются на

психическом здоровье не только отдельной личности, а в итоге на

социально-психологическом здоровье семьи в целом.

В поуровневой оценке социально-психологического здоровья

семьи выделяют три позиции18:

- под нормой психологического здоровья семьи условно

подразумевается развитие индивидуальных психологических явлений

и их согласованность с потребностями других членов семьи и наличие

социальной (внутрисемейной) активности;

- отклонение от нормы в психологическом здоровье семьи

характеризуется рассогласованностью в удовлетворении потребностей

каждого члена семьи, а также частичным отсутствием социальной

(внутрисемейной) активности. Это характерно для семей,

нуждающихся в психологическом консультировании;

18

Меркульева Н.В. Современные подходы к диагностике психологического здоровья семьи [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/12_KPSN_2014/Psihologia/12_167659.doc.htm (дата

обращения 28.11.2015).

18

- отсутствие психологического здоровья семьи проявляется во

внутрисемейном дискомфорте и частичной автономности действий ее

членов по удовлетворению сугубо индивидуальных потребностей.

По уровню социальной адаптации к изменяющимся условиям

жизнедеятельности выделяют: благополучные, семьи групп

социального риска, неблагополучные, асоциальные.

Благополучные семьи – это семьи, которые успешно справляются

со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке. В

случае возникновения проблем данным семьям достаточно разовой

помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи групп социального риска характеризуются наличием

некоторого отклонения от норм, например, неполная семья,

малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания

ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в

какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с

возложенными на них функциями. В зависимости от характера

проблем специалист по социальной работе оказывает таким семьям

образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках

долговременных форм работы.

Асоциальные семьи - это семьи, где родители ведут аморальный,

противоправный образ жизни, жилищно-бытовые условия проживания

семьи не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим

требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается.

Работа специалиста по социальной работе с данной категорией семей

должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и

органами опеки и попечительства.

19

По степени воспитательного воздействия различают:

благоприятные, благоприятно-неустойчивые, нейтральные,

неблагоприятные, десоциализованные, криминогенные.

Благоприятными для формирования личности являются семьи,

где есть оба родителя, во внутрисемейных отношениях полное

взаимопонимание, демократический стиль общения. У родителей

высокий уровень образования, общей культуры и педагогической

подготовленности. Менее благоприятные условия для развития

ребенка и его воспитания представляют семьи с дезорганизованной

структурой, например, неполная семья в результате развода.

Благоприятно - неустойчивыми считаются семьи, которые

оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей:

родители любят детей, стремятся создать все условия для их

благоприятного развития. Однако в семье нет полного

взаимопонимания между взрослыми, поэтому часты конфликты. У

родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры,

недостаточные образование и педагогический потенциал.

Для нейтрального типа семьи, характерно «относительно

свободное воспитание детей». Родители заняты только тем, что

зарабатывают деньги. В основном это матери-одиночки и разведенные

женщины. К этому типу можно отнести также многодетные семьи с

ослабленными социально-моральными нормами, с низким культурным

уровнем. Материальное положение в таких семьях чаще ниже среднего.

Неблагоприятные для формирования личности ребенка семьи,

где духовные потребности второстепенны. Нередко один из родителей

ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерен низкий уровень

образования и культуры. К неблагоприятному типу относятся семьи с

аморальным микроклиматом и негативным воздействием на развитие

ребенка. Для них характерны ослабленная нравственно-трудовая

20

атмосфера, постоянная конфликтность, антипедагогическое

отношение к детям, нервозность в отношениях между другими

членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов.

Образование родителей, как правило, ниже среднего. Материальное

положение тяжелое.

Для десоциализированных семей характерно наличие

десоциализирующих факторов развития личности. Существуют

прямые и косвенные десоциализирующие влияния. Первое оказывают

семьи, открыто демонстрирующие асоциальное поведение и

антиобщественные ориентации, выступая, таким образом, институтом

десоциализации. Косвенное десоциализирующие влияние на личность

заключается в отсутствии необходимых условий жизни семьи,

неорганизованной должным образом воспитывающей среде.

Негативное влияние нарушения супружеских отношений на личность

ребенка проявляется вследствие того, что он становиться свидетелем

постоянных размолвок ссор и скандалов, объектом эмоциональной

разрядки конфликтующих родителей, орудием разрешения

конфликтов.

Также выделяют криминогенный тип семьи. Внутрисемейные

отношения в данной семье строятся таким образом, что они приносят

значительный вред духовному и физическому развитию ребенка. В

семье систематическое пьянство, семейное насилие, жестокое

обращение с детьми. Условия для воспитания детей в таких семьях

полностью отсутствуют.

По материальной обеспеченности различают: семьи с высоким

материальным достатком, со средним материальным достатком, с

низким материальным достатком (малообеспеченные), нуждающиеся

(за чертой бедности). Малообеспеченные семьи социологи разделяют

на «новых бедных» – это семьи, обедневшие в результате

21

экономических реформ, но сохранившие внутренние социальные

ресурсы и «традиционно бедные» – изначально депривированные, с

крайне небольшим запасом социальных ресурсов.

По особым условиям семейной жизни выделяют семьи, где один

или оба супруга являются несовершеннолетними, студенческие,

дистантные и внебрачные семьи.

По способности семьи решать возникающие перед ней:

нормативные (типы структурных изменений в ходе жизненного цикла

семьи: образование брачной пары, рождение первого ребенка,

поступление детей в школу, появление в семье неродных детей и др.) и

ненормативные кризисы (случайные по отношению к семье события:

болезнь, разлука, развод, потеря работы) выделяют19:

- семьи, в которых система взаимодействия достаточно гибка,

члены которых свободны в проявлении своих чувств и желаний, в

которых все возникающие проблемы обсуждаются всеми членами

семьи;

- семьи, в которых основная масса усилий направлена на

поддержание согласия и единства перед внешним миром и в которых

поэтому исключены любые индивидуальные разногласия, а единство

достигается за счет подчинения воли и желаниям одного (главы

семьи);

- семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на

беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, прошлый

опыт не служит ориентиром для поведения в будущем.

19

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета

бизнеса и управления «Братья Карич», 1996. С.266-267.

22

1.2. Актуальные проблемы молодой семьи

в современном обществе

Специфика молодой семьи определяется тем, что она находится в

процессе становления и интенсивного развития; в молодой семье

наблюдается нестабильность внутрисемейных отношений, происходит

освоение каждым членом семьи новых социальных ролей.

В настоящее время специалисты отмечают следующие

особенности качества жизни молодой семьи: недостаточный уровень

материальной и финансовой обеспеченности, зависимость от

родительской семьи; возрастающая материальная и финансовая

потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни;

проблемы с получением образования, профессии, рабочего места;

отсутствие необходимой психологической адаптации к семейной

жизни; недостаточное знание законодательно-правовой базы.

Нерешенность проблем молодых семей, слабая государственная

поддержка зачастую приводят к семейным конфликтам, и как

следствие к распаду семьи. Исследователи единодушны во мнении, что

молодой семье приходится сталкиваться с многочисленными

проблемами и трудностями, многие из которых она не в состоянии

решить самостоятельно.

Одной из доминантных для молодой семьи в России считается

жилищная проблема. С развитием рыночных отношений произошли

кардинальные изменения в жилищном вопросе. Резко сократился

государственный фонд жилья за счет увеличения частной

собственности в связи с приватизацией.

По данным ВЦИОМ, молодые люди в возрасте до 24 лет на первое

место среди первоочередных потребностей поставили улучшение

жилищных условий. На втором месте – текущие материальные

23

нужды20. При этом, для большинства молодых семей покупка

собственного жилья является серьезной проблемой. И прежде всего это

связано с высокой стоимостью жилья и отсутствием материальных

возможностей семьи. Решение данной проблемы требует серьезных

капиталовложений и системного участия государства, общества,

социально-ответственного бизнеса.

Демографические проблемы семьи обозначены в работах

отечественных исследователей (А.Г. Вишневский, Е.Р. Захарова, А.Я.

Кваша). Были обнаружены ярко выраженные закономерности

сокращения рождаемости и отсутствие перспектив и механизмов ее

повышения в развитых странах и России в связи с общим кризисом

современной семьи.

Согласно данным отечественных исследователей21, малодетность

сегодня становится жизненной нормой: половина российских семей

воспитывает только одного ребенка, при этом родители не стремятся к

рождению последующих детей, ссылаясь на недостаточность своих

средств, времени и сил, наличие жилищных и финансовых проблем,

страх за будущее своих детей. Характерным признаком влияния

современных условий на репродуктивные процессы, происходящие в

молодой семье, является рост числа детей, рожденных матерями, не

состоящими в зарегистрированном браке.

Особого внимания заслуживает проблема репродуктивного

здоровья молодой семьи. Понятие «репродуктивное здоровье» получило

свое распространение в мире в 1980-х гг. и включает в себя:

безопасную беременность и уход до родов, в период родов и после

20

Черняк Е.М. Социология семьи. М, 2008. С.203.

21 См.: Бодрова В.В. Репродуктивное поведение как фактор депопуляции населения России //

Социологические исследования. 2002. № 6. С.96-102; Шахова И.А. Трансформация ценностей

института семьи в современной России // Вестник Амурского государственного университета. Серия:

Гуманитарные науки. 2014. №64. С.107-110; Ярулин И.Ф., Трусова Е.А. Особенности репродуктивного

поведения в региональном контексте // Власть и управление на Востоке России. 2007. №3 (40). С.121-

129.

24

родов; лечение бесплодия; лечение заболеваний репродуктивной

сферы; лечение заболеваний, передающихся половым путем;

безопасное прерывание беременности.

Репродуктивный потенциал будущих родителей начинает

формироваться с самого рождения. Поэтому сохранение здоровья с

детства, укрепление его в подростковом периоде у молодежи,

вступающей в репродуктивный возраст, – одна из ключевых проблем

рождения здорового поколения. В современном обществе молодые

люди откладывают рождение детей на более поздний возраст и

используют модель контрацептивного поведения, при этом снижается

возраст вступления молодежи в сексуальные отношения.

Актуальной проблемой является прерывание беременности.

Женщины прибегают к аборту, как правило, из-за финансовых

проблем, отсутствия жилищных условий, неразвитости сексуального

воспитания, что приводит к нежелательной беременности и ее

искусственному прерыванию. Аборт выступает серьезным

эндокринным стрессом для организма женщины, требует

гормональной реабилитации, приводит к репродуктивным проблемам.

Как одну из наиболее сложных проблем, относящихся к

проблемам молодой семьи, связывают с категорией

«несовершеннолетние юные матери», которые, полностью находятся на

иждивении своих родителей. По некоторым данным, каждый 10-й

новорожденный рождается у матери, возраст которой меньше 20 лет. У

юных матерей чаще развиваются анемия, токсикозы,

преждевременные роды. В структуре заболеваемости преобладают

заболевания органов дыхания, системы кровообращения, органов

пищеварения. Юные матери недостаточно физиологически

подготовлены, и у них в два раза чаще наблюдаются преждевременные

роды, мертворождение.

25

Подростковое материнство является одной из форм девиантного

поведения матери. Данные исследований свидетельствуют об

искаженном формировании материнской сферы, неразвитой

мотивации материнства и инфантильном отношении к беременности у

девушек-подростков, вынужденно сохраняющих беременность по

различным причинам. Наиболее опасным проявлением девиантного

материнства является отказ от ребенка22.

Вопросы отношения молодежи к браку, особенности и

специфические проблемы первых лет супружеской жизни исследованы

тщательно (Ю.Р. Вишневский, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, Н.А. Зоркова,

И.В. Игнатова и другие). Были выявлены «несерьезное отношение» и

слабая подготовленность молодежи к браку, приводящие к его

расторжению после первых лет совместной жизни по разным

причинам.

Зависимость различных аспектов семейного благополучия

молодой семьи от уровня жизни также обсуждалась в научной

литературе (В.М. Медков, П.С. Мстиславский, Н.М. Римашевская и

другие). В трудах исследователей этого направления отмечена, с одной

стороны, серьезная зависимость уровня межсупружеских отношений

от уровня жизни семьи; с другой стороны - ограниченность этой

зависимости, возрастание роли социальных и эмоциональных

факторов по мере роста уровня жизни.

Проблемы адаптации и интеграции. Начальный период брака

характеризуется семейной интеграцией и адаптацией. По определению

И.Ф. Гребенникова, интеграция – это добровольное объединение,

согласование позиций, представлений и мнений супругов по

различным аспектам семейной жизни. Семейная адаптация – это

22

Федулова А.Б., Апичина И.А. Проблема девиантного материнства в современном российском обществе

(по материалам эмпирического исследования) // Поморская семья как фактор безопасности личности:

научные и учебно-методические материалы: Вып. 3 / Т.С. Буторина (гл. ред.) и др. Архангельск:

Северный (Арктический) федеральный университет, 2010. С.56-57.

26

приспособления супругов друг к другу и к той обстановке, в которой

находится семья23. Психологическая сущность адаптации заключается

во взаимоуподоблении супругов и во взаимном согласовании мыслей,

чувств и поведения. Успешность брачно-семейной адаптации

определяется степенью развития общих социально-психологических

адаптационных способностей вступающих в брак молодых людей.

Исследователи24 уделяют серьезное внимание проблемам

адаптации супругов, поскольку этот процесс имеет уникальную

специфику и знание его закономерностей может существенно

облегчить жизнь молодоженов. Считается, что для молодой семьи до

рождения детей наиболее характерны трудности выработки своего

семейного уклада, разочарование друг в друге как результат более

глубокого узнавания, конфликты по поводу распределения функций,

проблемы во взаимоотношениях с родственниками, материальные и

экономические проблемы.

Супружеские конфликты. Проблема супружеских конфликтов в

молодой семье стоит особо остро и рассматривается

исследователями отдельно в контексте психологии и

конфликтологии (В.А. Сысенко, С.Г. Шуман). Наиболее важными

причинами проблем и конфликтов в молодой семье является:

несовпадение ценностных иерархий у супругов, утрата чувства

любви, разочарование в партнере, интимные взаимоотношения.

Согласно некоторым данным (Л.Б. Шнейдер25), для этапа

молодой семьи после рождения ребенка свойственно разделение

ролей, связанных с отцовством и материнством, и их согласование

23

Гребенников И.Ф. Основы семейной жизни: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение,

1991. С.67. 24

Осипова Н.А. Семейная психология: особенности адаптации молодых супругов [Электронный ресурс] //

Институт позитивных технологий и консалтинга. Режим доступа: http://ippt.ru/biblioteka/stati_po_

psihologii/semejnaya_psihologiya/semejnaya_psihologiya_osobennosti_adaptacii_molodyh_suprugov/ (дата

обращения: 03.07.2015). 25

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-

Пресс, 2000. 512 с.

27

между супругами; материальное обеспечение новых условий жизни

семьи, приспособление к большим физическим и психологическим

нагрузкам, к ограничению общей активности супругов за пределами

семьи.

Проблемы трудоустройства. Еще одна группа проблем -

проблемы трудоустройства молодого специалиста, низкая зарплата,

особенно в бюджетной сфере, неудовлетворенность вторичными

заработками толкает молодых специалистов искать работу в другом

городе и даже уезжать за рубеж. Работа, связанная с длительным

отсутствием дома, не способствует укреплению семьи, созданию

атмосферы любви, взаимопонимания.

Нравственность и духовность. Внимание исследователей сегодня

приковано и проблемам духовно – нравственных отношений в

молодёжной среде. Понятно, что характер этих отношений неразрывно

связан с уровнем общественного развития. Современная молодая

семья, согласно этой закономерности, должна была бы строить свои

отношения на основе «прав и свобод человека», которые

провозглашены международным сообществом.

Суть концепции прав и свобод человека, рассмотренной в

качестве особой этико-нормативной программы, состоит в том, что

каждый человек вправе стремиться к счастью на том пути, который

представляется ему наилучшим, если он этим самым не наносит

ущерба свободе других стремиться к подобной же цели. Проблема

только в том, что социальная практика показывает, что Концепции и

Конвенции не всегда воплощаются в реальной жизни. И современное

мировое сообщество, развиваясь на новом этапе неравномерно, всеми

своими «скачками и кульбитами», как в зеркале, отражается в

семейных отношениях. Динамично изменяющиеся социальные

процессы, которые «вихрем враждебным» проносятся над человеком,

28

не позволяют традиционно работавшим в других исторических эпохах

семейным механизмам функционировать в привычном режиме.

Проблема межпоколенных отношений. Благополучные семейные

отношения создают положительный фон, представляющий

необходимое условие успешного выполнения рекреативной функции

семьи. Для пожилых людей общение в семье выполняет особую

компенсаторную функцию в период выхода на пенсию.

На разных этапах отношения между родственными поколениями

меняются. Молодая семья на первом этапе своего жизненного пути, а

также при рождении ребенка остро нуждается в совете и практической

помощи родителей. И, как правило, эту помощь она получает. В

последующие годы, когда родители становятся старше, а дети взрослее

и самостоятельнее, уже старшее поколение нуждается в помощи детей

и внуков, как моральной, так и материальной. Однако на этой стадии

дети и внуки не всегда проявляют необходимое внимание к старшим,

недостаточно оказывают им помощь. Взрослеющие дети уходят из

семьи, становятся независимыми от родителей, образуют свои семьи. У

пожилых родителей нередко исчезает чувство главы семьи,

значительно снижается самооценка.

Выделяют четыре типа взаимодействия пожилых родителей и их

взрослых детей: а) равенство статуса – взаимодействие как двух

дружественных взрослых; б) статус-кво – ребенок подконтролен

родителю; в) конфликт статуса – борьба за права и власть; г) обмен

статусом (переворот ролей) – родитель зависит от взрослого ребенка.

Толерантность. В последнее время наблюдается активизация

внимания исследователей к проблеме толерантности в молодых

семьях. Это обусловлено факторами, характеризующими ситуацию в

мире и нашем обществе: социальные и межэтнические конфликты,

рост насилия и терроризма, напряженная социальная, экономическая,

29

идеологическая обстановка. В буквальном переводе толерантность

(лат. tolerantia - терпение) означает терпимость к иным мнениям,

воззрениям, убеждениям, к поступкам людей, с которыми человек в

чем-то расходится, не соглашается.

Толерантность - уважение, принятие и правильное понимание

богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и

проявления человеческой индивидуальности. Толерантность -

терпение, терпимость, понимание, способность проникать и понимать

ощущения других людей; это дружелюбие, адекватное восприятие,

мирная настроенность; антипод агрессивности и раздражительности.

Коммуникативная толерантность - это характеристика

отношений личности к людям, показывающая степень переносимости

ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических

состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию. Она

является собирательной, поскольку в ней отражаются факторы

воспитания, опыт общения личности и различные ее проявления -

культура, ценности, потребности, интересы, установки, характер,

темперамент, привычки, особенности мышления.

Эгоцентризм в молодых семьях. Эгоцентризм – это видение мира

через призму только своих интересов; с собственной точки зрения,

которая оценивается как «исключительно правильная». В основе

эгоцентризма лежит неприятие / непонимание того, что существуют

различные мнения, точки зрения, позиции. Субъекты зачастую

пытаются проецировать на других собственные мысли и качества, не

учитывая множества факторов (другой культуры, логики, поведения,

традиций, этических норм и т.д.).

Тенденция к сокращению пространства жизненной среды для

ребенка вызывает серьёзное беспокойство исследователей. Вместе с

тем, известно, что если человек в течение длительного времени

30

находится в условиях полного отсутствия личной территории, то он

становится беспомощным и во всех других ситуациях, демонстрируя

неуверенность, безынициативность при необходимости принимать

самостоятельные решения и отвечать за них.

Аддикции. Серьёзным вызовом современности можно назвать

проблему зависимостей молодых супругов, родителей. В целом, в

молодёжной среде исследования в этом направлении проводятся

довольно интенсивно. В первую очередь, следует отметить

актуальность диагностики аддиктивного поведения молодых людей26.

Исследуются причины и мотивация зависимостей27. Анализируются

вопросы закономерностей развития людей с аддиктивным

поведением28. Описаны эмоциональные нарушения, связанные с

зависимостью29.

Отдельно стоят проблемы семейного неблагополучия, которые

можно рассматривать как комплекс причин различного характера,

связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи

и вызывающих деформацию личности ребенка.

Выделяют следующие варианты семейного неблагополучия,

которые в полной мере могут быть отнесены и к молодой семье:

1. Семья однодетная может сформировать и балованное дитя с

безудержно растущими потребностями и, в конечном счете,

невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с

обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности,

уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого и избалованного

26

Янг К. Диагноз - Интернет-зависимость. СПБ: Мир Интернет, 2008. С.24-29. 27

Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскуновский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. Гуманитарные

исследования в Интернете. М.: Можайск-Терра, 2000. С.55–76; Малыгина Ю.А. Причины

компьютерной зависимости (интернет-зависимости, игровой зависимости). М.: Авант, 2006. 70 с. 28

Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития //

Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 2011. № 1. С.8-15. 29

Кристал Г. Нарушения эмоционального развития при аддиктивном поведении // Психология и лечение

зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. С.80-118.

31

родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из

этой опеки.

2. Семья многодетная может создать не только дружных детей -

коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным

и даже антисоциальным поведением, если родители заняты

постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и

воспитания детей не организованы, пущены на самотек.

3. Семья с низким материальным положением, находящаяся за

чертой бедности по разным причинам (безработица, низкая зарплата,

алкоголизм, неумение строить бюджет семьи) может породить разные

последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении

материальных и духовых потребностей.

4. Семья неполная из-за недостатка материального или

отцовского влияния может породить феминизацию мальчиков и

маскулинность девочек.

5. Семья со «свободными» детьми могут породить неприятные,

даже враждебные отношения детей между собой и с окружающими.

«Свободные» дети – это дети, которые были у одного или другого (в

некоторых случаях у обоих) супругов от предыдущих браков.

6. Семья с нарушенными отношениями, повышенной

конфликтностью между членами семьи. Причем конфликтность и

драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления

ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и

младшем юношеском возрасте.

7. Семья, умышленно или неумышленно допускающая

безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в

компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.

8. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по

разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного

32

материального положения, безработицы, отклонения в психики,

высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или

отчима из-за невыполненных завышенных требований к ним,

усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость

родителей порождает жестокость детей, их неуживчивость со

сверстниками и педагогами.

9. Большое количество вариантов семей, где родители

фактически не занимаются воспитанием детей, обеспечивая им

материальные условия существования. Если своевременно не

производить корректировки воспитательного воздействия усилиями

школы, то приходится иметь дело с неблагополучными семьями.

Таким образом, проблемное поле социального

функционирования молодой семьи является обширным и требующим

серьёзного научного анализа.

33

1.3. Молодая семья как группа социального риска

В современном обществе (обществе риска) молодая семья - одна

из самых незащищённых групп населения. Многие исследователи

относят её к категории групп социального риска.

Понятие риск сам по себе подразумевает возможность,

вероятность чего-либо, как правило, негативного, что может

произойти или не произойти, неопределённость результатов действий,

большая доля опасности возникновения негативных последствий и т.п.

Обстоятельства, условия, причины, увеличивающие степень

неблагоприятного исхода ситуации, называются факторами риска.

Изменения в социальной и экономической политике государства

в значительной степени сказались на ухудшении внутрисемейных

отношений российской семьи. В научно-исследовательской литературе

(В.В. Елизаров, Е.М. Черняк, А.И. Антонов, Л.И. Савинов и др.)

определяются негативные тенденции, имеющие место в жизни

современного российского общества и обеспечивающие появление

молодых семей «групп риска»: высокая занятость родителей; рост

числа малообеспеченных семей; социальная дифференциация семей по

материальному признаку; рост числа неполных и разводящихся семей;

рост числа семей с аморальным и противоправным поведением

родителей (семьи наркоманов, алкоголиков и пр.); низкий уровень

защищенности (социально-экономической, правовой) семьи как

социального института. Все это позволяет определить факторы

социального риска, которые, прежде всего, отрицательно сказываются

на основных функциях семьи, не способствуют созданию

благоприятных условий для социализации детей в семье.

К группе риска можно отнести семьи, у которых имеются

отклонения от нормы по социальным, поведенческим, педагогическим

34

и другим критериям30. Семьи группы риска - это такие семьи, которые

не способны решать задачи воспитания своих детей, в виду

обострившихся проблем общества и из-за материальных, психолого-

педагогических и других проблем31.

В настоящее время понятие «семья группы риска» обрело особый

статус как одной из унифицированных, генерализующих категорий

системы социальной защиты, социального обслуживания, социальной

поддержки, теории социальной безопасности, социальной и семейной

политики, профилактики социального сиротства. Семья групп риска -

это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств

подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества

и его дезадаптирующих элементов, что является причиной девиации

детей и взрослых.

Сегодня в теории и практике социальной работы большое

распространение получили типологии семей «групп социального

риска». К факторам или критериям социального риска можно отнести:

социально-экономические факторы (низкий материальный

уровень жизни семьи, плохие жилищные условия, безработица

родителей);

социально-демографические факторы (отсутствие одного или

обоих родителей, повторный брак, неродной ребенок в семье);

медико-санитарные факторы (неблагоприятные условия

проживания, хронические заболевания родителей, наличие в составе

семьи инвалидов, отягощенная наследственность);

психолого-педагогические факторы (нарушение

межличностных внутрисемейных отношений, деформирование

30

Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. М.:

КНОРУС, 2014. С.9-14. 31

Бойко С.З. Педагогические условия подготовки студентов педколледжа к работе с семьями группа риска

// Новые технологии: журнал. 2011. № 3. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-podgotovki-studentov-pedkolledzha-k-rabote-s-

semyami-gruppy-riska (дата обращения 13.03.2015).

35

ценностных ориентаций членов семьи, предразводная и

послеразводная семейная ситуация, педагогическая несостоятельность

родителей, отчуждение между родителями и детьми, недостаток

эмоционального и доверительного отношения родителей с ребенком,

дефекты воспитания и т.д.);

криминальные факторы (семейная (домашняя жестокость),

паразитический образ жизни родителей, пьянство родителей и т.д.).

Таким образом, понятием «семья группы риска» определяется

тип семьи, в которой существует отклонение от норм, не позволяющее

ее определить как благополучную семью. Отклонения не всегда

являются дезадаптирующими факторами, порой компенсируются

другими характеристиками.

К семьям «социального риска» относят: малообеспеченные семьи;

семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи с высокой

иждивенческой нагрузкой (многодетные, имеющие в составе

инвалидов); семьи, имеющие ребенка с проблемами в развитии;

неполные семьи (в том числе с несовершеннолетними матерями);

семьи военнослужащих срочной службы; студенческие семьи (особенно

те, в которых есть дети) и другие.

Семьи, относящиеся к группе социального риска, – это реальные и

потенциальные клиенты социальных служб, которые в силу

субъективных и объективных причин и обстоятельств могут попасть в

социально опасное положение (или быть отнесёнными к категории

неблагополучных), если им не будет оказана своевременная и

адекватная ситуации социальная поддержка профилактического

характера.

Следовательно, семья групп риска - это семья, испытывающая

некоторые проблемы, которые отрицательно, разрушительно влияют

на процесс социализации ребёнка либо приводят к разного рода

36

ранних поведенческих отклонений у несовершеннолетнего, и (или)

семья, в которой родители или законные представители не в полной

мере выполняют свои родительские обязанности, совершают в

отношении детей противоправные действия либо склоняют своих

детей к совершению противоправных или аморальных действий.

В научной литературе наравне с понятием «семья группы риска»

используется понятие «неблагополучная семья», «проблемная семья»,

«деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «негармоничная

семья», «педагогически запущенная семья», «социально-

дезадаптированная семья» и др. Однако нет четкого определения

понятия «семейное неблагополучие». Данная тема по своему характеру

является междисциплинарной (ее изучают в педагогике, психологии,

социологии, философии, демографии и др.), вследствие чего каждый

автор вкладывает в определение свой смысл. В целом, проблемы, с

которыми сталкиваются неблагополучные семьи, касаются

социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической,

педагогической и других сторон ее жизни. Отдельно данные проблемы

встречаются довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и

взаимообусловлены.

Семейное неблагополучие возникает тогда, когда семья

затрудняется, либо в силу каких-то обстоятельств не может выполнять

свои основные функции, имеются явные или скрытые дефекты

воспитания детей, игнорируются или не в полной мере

удовлетворяются потребности членов семьи. Отнести семью к

категории группы риска можно по определению у семьи степени

неблагополучия того или иного характера.

Показателями неблагополучия семьи являются32: структурные

нарушения семьи, нарушения воспитательных позиций, нарушения

32

Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. М.: Дрофа, 2005. С.22-25.

37

экономического и материально-бытового характера, нарушения

значимых личностных качеств родителей, нарушения значимых

качеств личности детей, нарушения супружеских отношений.

Выявить семейное неблагополучие можно: через диагностику

супружеских и детско-родительских отношений; через изменения в

поведении детей и подростков; через изучение отношений детей и

подростков к оценке своего поведения33.

Что касается классификации неблагополучных семей, то сегодня

не существует единых критериев, и поэтому в науке и социальной

практике довольно остро стоит вопрос о разработке данной

классификации.

В.М. Целуйко выделяет следующие формы семейного

неблагополучия34. В первую входят семьи с явной (открытой) формой

неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные

семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком

воспитательных ресурсов (в частности, неполные). Вторую группу

представляют внешне благополучные семьи, образ жизни которых не

вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности,

однако ценностные установки и поведение родителей в них расходятся

с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не

сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях

детей. Эти семьи относятся к категории внутренне неблагополучных

(со скрытой формой неблагополучия).

По мнению И.Ф. Дементьевой, можно выделить следующие

категории неблагополучных семей35:

33

Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. М.: Дрофа, 2005. С.16. 34

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / Под ред. В.М.

Целуйко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. С.10. 35

Данилова М.В., Трофимова В.В. Семейное неблагополучие как актуальная социально-педагогическая

проблема современности [Электронный ресурс] // Проблемы современной науки и образования. 2002.

№ 4 (18). Режим доступа: http://library.vstu.ru/docs/periodical/Problem_s&e№4(18)-2013.pdf (дата

обращения: 09.06.2015).

38

1) безусловно-асоциальные семьи, в которые входят:

- алкогольные семьи (пьянство, алкоголизм, асоциальный образ

жизни родителей);

- наркотические семьи (потребление наркотиков, токсичных

веществ, риск заболеваний, передаваемых половым путем (гепатит,

ВИЧ), отсутствие средств на содержание детей);

- криминальные семьи (судимость, пребывание в местах

заключения, делинквентные формы поведения родителей);

2) семьи с латентными признаками неблагополучия:

- педагогически несостоятельные (ограничение возможностей

личностного развития ребенка, завышенная критика и

требовательность, непоследовательность воспитательных действий);

- дезорганизованные семьи (низкая доверительность и

поддержка, отчуждение, отсутствие эмпатии);

- неполные семьи (отсутствие в семье образца для половой

идентификации, низкий социальный контроль и слабая поддержка);

- многодетные семьи (дефицит любви, ограничение

возможностей личностного развития ребенка);

- семьи родителей-инвалидов (низкий уровень жизни,

социальная невключенность родителей).

Таким образом, семьи групп социального риска /

неблагополучные семьи можно разделить на две группы, каждая из

которых включает несколько разновидностей:

- семьи с явной формой неблагополучия, например: асоциальные,

криминальные, конфликтные;

- внешне благополучные семьи, т.е. семьи со скрытой формой

неблагополучия.

Для решения вопросов оказания социальной помощи и

поддержки молодой семье необходимо четко представлять себе

39

контингент таких семей и их социально-психологическую

характеристику. Основными характеристиками молодых семей групп

риска являются следующие:

слабая способность членов семей к анализу того, что

происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели

по улучшению семейной жизнедеятельности;

слабая способность обсуждать проблемы семьи и видеть

причины неблагополучия;

засилье в семье эмоций, связанных с достижением власти,

доминированием, агрессией;

пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное

поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и

пр.);

отбывание одним из родителей срока тюремного заключения;

лечение одного из родителей от алкоголизма, психического

заболевания;

жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением

тяжелых травм, оставление малолетних детей одних без пищи и воды и

т.д.);

отсутствие у семьи крыши над головой, скитание вместе с

родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного

места жительства и другие.

В России деятельность учреждений социального обслуживания

направлена, прежде всего, на семьи, пренебрегающие нуждами

ребёнка, на семьи в которых велика доля вероятности пристрастия

несовершеннолетнего к алкоголю, есть риск серьезного отставания в

развитии ребенка, риск совершения противоправных деяний и т.д.

На практике социальной работы видно, что отнесение семьи к

категории групп риска может быть не только из-за бедности,

40

малообеспеченности, но также причиной могут выступать другие

социальные обстоятельства. Отнесение молодой семьи к группе

социального риска осуществляется по двум подходам:

категориальному и индивидуальному.

При категориальном подходе семья по определённым признакам

относится к одной из традиционных неблагополучных групп. При

индивидуальном подходе учитываются обстоятельства жизненной

ситуации, проводится социальная диагностика этих обстоятельств,

составляется план реабилитации и адаптации ребёнка (детей),

живущих в конкретной семье. Индивидуальный подход подразумевает,

что информация о ребёнке, живущем в семье группы риска, поступает

от учреждений образования, органов социальной защиты,

здравоохранения, полиции, частных лиц, знающих о жизни ребёнка в

семье36.

В соответствии с Федеральным законом «Об основах социального

обслуживания граждан в Российской Федерации» №442 от 28.12.2013 г.

в статье 15 описываются обстоятельства, ухудшающие или которые

могут ухудшить условия жизнедеятельности семьи, при наличии

которых семья может быть признана нуждающейся в социальном

обслуживании. Это: малообеспеченность, наличие в семье ребёнка -

инвалида, алкогольная или наркотическая зависимость родителей,

внутрисемейные конфликты, влияющие на дезадаптацию и

затрудняющие социальную адаптацию детей, безработица и т.д.37

Возникновение трудной жизненной ситуации в семье происходит

под воздействием совокупности определённых форм, факторов и

причин. Можно выделить четыре основные группы проблем, с

36

Тугаров А.Б. Методология и методика классификации трудных жизненных ситуаций, требующих

социальной интервенции в жизнедеятельность ребёнка и семьи // Известия Пензенского

государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. № 27. С.136-150. 37

Об основах социального обслуживания граждан Российской Федерации [принят Государственной

Думой от 23 декабря 2013 г., одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 г.].

41

которыми сталкивается ребёнок, находящийся в трудной жизненной

ситуации: 1) учебно-познавательные проблемы, которые выражаются

в низкой успеваемости несовершеннолетнего, а причиной может быть

педагогическая несостоятельность родителей, школьное

неблагополучие; 2) эмоционально-личностная группа - выражается

через тревожность, мнительность, агрессивное поведение ребёнка,

причиной может быть семейное или школьное неблагополучие; 3)

соматическая группа проблем, например, травмы ребёнка при родах,

врождённые патологии, инвалидность, задержки психического или

физического развития; 4) поведенческая группа - выражается через

трудности в коммуникации, девиантное поведение и т.п., одними из

причин поведенческих проблем могут быть школьное или семейное

неблагополучие, асоциальные группы сверстников, с которыми

общается несовершеннолетний38.

38

Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. М.:

КНОРУС, 2014. С.9-14.

42

1.4. Социальный потенциал и ресурсы молодой семьи

Социальное благополучие современной молодой семьи является

важнейшим условием ее успешного функционирования и зависит от

социального потенциала молодой семьи, от того, в каком объеме этот

потенциал может быть реализован в современных условиях.

Социальный потенциал молодой семьи – это ее возможный вклад

в развитие и функционирование общества. В основном, социальный

потенциал выражается в хозяйственно-экономических и духовно-

психологических функциях молодой семьи.

Социальный потенциал молодых семей имеет определенные

особенности, которые зависят от условий, созданных экономической,

социальной и культурной политикой государства. От того, насколько

успешно и полно будет реализован социальный потенциал молодых

семей, зависит социально-экономическое развитие региона и

государства в целом.

Социальный потенциал молодых семей состоит из нескольких

совокупных качеств и возможностей и представляет собой

совокупность частных потенциалов, таких как:39

социально-демографический потенциал;

интеллектуальный или образовательный потенциал;

социально-экономический или трудовой потенциал;

духовно-нравственный потенциал;

ценностно-мотивационный потенциал;

социально-политический потенциал.

Социальный потенциал молодых семей формируется под

воздействием различных внешних и внутренних условий, а также,

исходя из ресурсов самой семьи. В то же время качества,

39

Березутский Ю.В. Социальный потенциал молодежи как фактор социально-экономического развития

региона (социологический анализ): дис. … канд. социол. наук. Хабаровск: ДВАГС, 2002. 198 с.

43

представляющие собой социальный потенциал молодых семей,

оказывают влияние на само общество, его социальное и экономическое

развитие.

Социально-демографический потенциал как составная часть

социального потенциала семей неразрывно связан с преемственностью

поколений, наследованием традиций, установок (в том числе

репродуктивных) и общественного здоровья. В свою очередь, эти же

составляющие являются основой для демографических ресурсов

молодой семьи. Также, социально-демографический потенциал каждой

молодой семьи связан с состоянием здоровья супругов, в связи с тем,

что оно влияет на здоровье следующих поколений и является

основным условием для возможности их появления. Эта составляющая

социального потенциала молодых семей представляет собой их

возможности в воспроизводстве населения, готовность к сохранению

семьи и укреплению семейных отношений.

Анализируя социально-демографический потенциал, необходимо

обращать внимание на вопросы, касающиеся преемственности

поколений через наследование традиций, принятых в семье,

репродуктивные установки и здоровье молодых супругов. Именно эти

вопросы можно считать основой социально-демографических ресурсов

и возможностей молодых семей.

Можно выделить основные показатели, характеризующие

отношение человека к здоровью: оценка и самооценка состояния

своего здоровья, отношение человека к здоровью как к ценности,

действия, предпринимаемые для сохранения или восстановления

здоровья. Потенциал молодых семей связывают с отношением к своему

44

здоровью и здоровью членов семьи, как к ценности, ресурсу для

благоприятного развития и жизнедеятельности40.

Оценивая социально-демографический потенциал молодых

семей, можно выделить в нем сильные и слабые ресурсные

составляющие. К сильным составляющим можно отнести такие

компоненты, как желание семей иметь детей, положительные

установки для поведения в результате незапланированной

беременности, положительную оценку собственного здоровья. К

слабым составляющим относятся: недостаточный уровень реализации

установок на желание иметь детей, сокращение количества детей в

семьях, рост количества семей без детей, недостаточный уровень

заботы о собственном здоровье.

Интеллектуальный или образовательный потенциал молодых

семей заключается в возможности супругов получить образование, а

также возможность и желание в самообразовании. Эта составная часть

социального потенциала является особенно актуальной для молодых

семей в силу их социальных и возрастных особенностей. Компоненты

интеллектуального потенциала, такие как: уровень образования,

возможность получения образования, возможность реализации своих

интеллектуальных возможностей, ориентация на саморазвитие,

формируют в дальнейшем основу для успешной профессиональной

реализации и являются основой для формирования экономического

потенциала молодой семьи.

Трудовой или социально-экономический потенциал молодых семей

представляет собой возможность молодых семей участвовать в

общественной жизни, выбирать профессиональную деятельность,

обеспечивать семью материально, оказывать влияние на уровень и

качество жизни семьи. Социально-экономический потенциал семьи

40

Анафьянова Т.В. К вопросу о стратегии развития потенциала здоровья молодых семей // Современные

проблемы науки и образования. 2011. №5. С.76-83.

45

определяется материальной независимостью, уровнем финансовой

обеспеченности и уровнем жизни молодой семьи в целом. Эти факторы

считаются основными, так как реализация многих функций молодой

семьи (в том числе репродуктивной и досуговой) в настоящее время

требует экономических ресурсов.

В целом, факторами, определяющими социально-экономический

потенциал молодой семьи, являются: материальная обеспеченность

семьи, состав семьи, количество и возраст детей в семье, жилищная

обеспеченность, состояние здоровья членов семьи и другие факторы

прямо или косвенно влияющие на материальное благополучие семьи.

Возможность молодой семьи развивать свою нравственную

культуру является основной частью духовно-нравственного

потенциала молодой семьи. Этот потенциал можно измерить с

помощью ценностных установок, культурных и духовных

потребностей, нравственной культурой членов семьи. Являясь базовой

характеристикой молодой семьи, духовно-нравственный потенциал

укрепляет семью, формирует социальную атмосферу, где будет

происходить воспитание и первичная социализация детей. Проблемы,

существующие у молодой семьи в этой сфере, оказывают негативное

влияние на демографический потенциал молодых семей,

выражающийся в разводах.

Ценностно-мотивационный потенциал молодых семей

представляет собой возможности для достижения гармонии между

личными и общественными интересами, материальными и духовными,

потребностями, мотивами деятельности членов семьи.

Ценности и ценностные ориентации представляют собой

сложные психологические феномены, которые могут охарактеризовать

направленность личности. Они являются частью целой системы

отношений личности, которая определяет общий взгляд человека на

46

мир, формирование его картины мира, отношение к себе как к

индивидуальности и как к части этого мира.

Ценностно-мотивационный потенциал молодых семей содержит

в себе серьезные противоречия, которые проявляются в

рассогласованности декларируемых членами молодой семьи

ценностных ориентиров и их реального поведения.

Социально-политический потенциал молодой семьи заключается

в наличии желания и возможностей у молодых семей участвовать в

политической и общественной жизни страны, региона и населенного

пункта. Именно эта составляющая часть социального потенциала

молодой семьи, включающая в себя доступ к различным

общественным функциям, подготовленность к выполнению этих

функций, инициативность и активность, оказывает существенное

влияние на будущее развитие регионов и государства в целом.

Социально-политический потенциал молодых семей несет в себе

возможности для развития общества и устойчивости его основных

социальных институтов. Социально-политический потенциал молодых

семей тесно связан с их экономическим потенциалом.

Таким образом, социальный потенциал молодой семьи является

системообразующим элементом экономики государства. Учет

воздействия социального потенциала молодых семей становится

одним из важнейших условий разработки действенных методов и

программ в экономической теории и политике. При выборе главных

направлений социальных преобразований необходимо опираться на

выявленные закономерности социально-экономического развития. На

эти закономерности оказывает немаловажное влияние и социальный

потенциал молодых семей.

47

Результаты социологического исследования41 показали, что к

сильным сторонам социального потенциала молодых семей г.

Архангельска можно отнести репродуктивные установки и желание

молодых семей иметь двух и более детей. К слабым ресурсным

компонентам можно отнести низкий уровень реализации установок на

ведение здорового образа жизни, и, как следствие, сокращение

количества детей в молодых семьях. В целом, региональные

особенности социального потенциала молодой семьи во многом схожи

с российскими показателями (согласно данным общероссийских

исследований). Это подтверждает определяющую роль общесистемных

факторов социализации молодого поколения, необходимость создания

регулирующих условий повышения уровня и качества жизни молодых

семей.

Развитие собственного потенциала семьи средствами социальной

работы является в настоящее время наиболее актуальным и

перспективным направлением. Впервые в сфере социальной работы

понятие «собственный потенциал семьи» было введено психологом

В.С. Торохтием42. По мнению исследователя, основу собственного

потенциала семьи составляет психологическое здоровье семьи,

основными компонентами которого является: сходство семейных

ценностей, функционально-ролевая согласованность, социально-

ролевая адекватность, адаптивность в микросоциальных отношениях,

эмоциональная удовлетворенность, устремленность на семейное

долголетие.

Уровень развития, содержание, мобильность и другие параметры

собственного потенциала молодой семьи в значительной мере

41

Мурина А.А. Сравнительный анализ социального потенциала молодых семей: региональные

особенности. Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) по направлению

подготовки 39.03.02 Социальная работа. Архангельск, САФУ, 2016. 75 с. 42

Торохтий В.С. Технологии психолого - педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб.

пособие: в 2т. М.: МГСУ, 2000.

48

обусловливаются качественными характеристиками

функционирования семьи в присущих ей сферах и условиях

жизнедеятельности общества, что позволяет рассматривать молодую

семью, как семью, обладающую / не обладающую необходимыми

ресурсами и собственным потенциалом для решения проблем в

современном обществе риска.

Ресурсы и ресурсность молодой семьи

Качество жизни семьи напрямую зависит от качества жизни

общества в целом, выражается в объективных показателях и

субъективных оценках удовлетворения материальными, социальными

и культурными потребностями и связано с восприятием членов семьи

своего положения в обществе. На данный феномен влияют различные

факторы, называемые ресурсами семьи, которые в своей совокупности

могут быть использованы для удовлетворения потребностей членов

семьи и определяются как ресурсный потенциал семьи.

Ресурсный подход к изучению семьи и семейных проблем

является новым, актуальным направлением в теории и практике

социальной работы. Данный подход раскрывается в изучении таких

ключевых проблем как43:

выделение общей феноменологии ресурсности семейных

отношений;

установление основных типов личностно – развивающихся

ресурсов семьи;

изучение особенностей влияния основных ресурсов семьи

на развитие ее членов и семьи в целом;

разработка концепции актуализации личностно

развивающих ресурсов семьи.

43

Ткаченко И.В. Личностно развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология. М.: Кредо. 2008.

278с.

49

На данный момент, для определения благосостояния семьи

исследователи и специалисты в области социальной работы

используют такие понятия как ресурсная, слаборесурсная и

нересурсная семья.

В научной литературе под ресурсами семьи понимают

совокупность инструментов, которые могут существовать и

использоваться как реально, так и гипотетически; основной функцией

которых служит поддержание стабильности семьи и развитие ее

потенциала.

Существует множество видов и подвидов семейных ресурсов,

благодаря которым, исследователи получают возможность оценить

качество жизни семьи, ее потенциал, возможности и перспективы.

Рациональным будет раскрыть общие группы семейных ресурсов, в

состав которых входят: социальные ресурсы; материальные ресурсы;

психологические ресурсы; финансовые ресурсы; трудовые ресурсы.

Под социальными ресурсами семьи понимают реальные

возможности, с помощью которой семья способна изменить свой

социальный статус. Социальные ресурсы делятся на внутренние и

внешние ресурсы. К внутренним социальным ресурсам относят общий

культурный уровень семьи, образование и квалификацию членов

семьи, а так же ресурсы социальных сетей (отношения в

микросоциуме). К внешним ресурсам относят ресурсы социальной

политики, которую реализует государство.

Материальные ресурсы семьи – это все то, что находится в

собственности семьи, т.е. вещи личного и бытового плана,

недвижимость и т.д. Под психологическими ресурсами понимают

внутренний ресурс семьи, т.е. реальные и потенциальные умения и

возможности семьи преодолевать трудные жизненные ситуации. Где

50

присутствует опора, моральная помощь, сочувствие со стороны членов

семьи и непосредственная поддержка друг друга.

Финансовые ресурсы семьи включают в себя доход семьи в

денежном эквиваленте, имеющиеся банковские счета, ценные бумаги,

акции. Трудовые ресурсы раскрываются в возможности всех членов

семьи трудиться, вести домашнее хозяйство, работать.

Анализ научных работ позволяет констатировать существование

нескольких классификаций семейных ресурсов, одна из которых

принадлежит Т.Д. Ворониной, Ю.А. Пучкиной, Е.А. Авериной44.

В соответствии с подходом, предложенным авторами, ресурсы

семьи представляют собой систему внешних и внутренних ресурсов

семьи, структурные элементы которой направлены на сохранение и

развитие потенциала семейной группы. Внешние ресурсы, в свою

очередь, могут быть представлены как институциональными и

внеинституциональными ресурсами. Институциональные ресурсы

представляют систему профилактических мероприятий и социальной

поддержки семей в ситуации риска на основе федерального и

регионального законодательства, которое закрепляет правовой статус

семьи и определяет способы его поддержки.

Говоря о внутренних ресурсах семьи, авторы сюда включаются

профессиональный и трудовой потенциал каждого члена семьи, их

персонально - личностные качества, взаимопомощь, заботу друг о

друге, уважение. Также сюда входят материальные ресурсы семьи – это

общий доход, материальные ценности, собственность семьи, и

духовные ресурсы, подразумевающие семейные традиции, ценностные

установки членов семьи, общие цели и внутрисемейные нормы.

44

Воронина Т.Д., Пучкина Ю.А., Аверина Е.А. Неформальные и институциональные ресурсы

современной семьи в условиях формирования фамилистической среды в регионе: возможности

использования качественных методов исследования // Вестник Томского государственного

университета. Философия. Социология. Политология. 2011. №1 (13). С.32-43.

51

Термин «ресурсность семья» ввела З.Х. Саралиева, под ним она

понимает комплексное, интегративное понятие, совокупность

потенциалов для формирования и удовлетворения потребностей

семьи. Гарантом и катализатором сбережения, накопления сильного

ресурсного потенциала служит максимальное соответствие

социальных норм, определенных для семьи как социального

института, с ценностями и интересами самой семьи45.

З.Х. Саралиева выделила несколько компонентов ресурсного

потенциала семьи46:

человеческие ресурсы (количество членов семьи,

личностный потенциал членов семьи);

адаптационный ресурс (освоение новых внесемейных

ролей, перемен во внесемейном пространстве);

коммуникативно – информационные ресурсы (образование,

профессия, коммуникабельность, источники информации, среда

общения);

финансовые, материальные ресурсы (жилье, доход,

собственность, сбережения);

интеллектуальный ресурс членов семьи;

креативный ресурс семьи в целом и ее членов;

ресурс социальны связей (коллеги, друзья, группы

самопомощи, соседи, социальные институты);

ресурс родственных связей и поддержки (родители,

родственники);

ресурсы чувств (любви, доверия, уважения,

взаимопонимания, эмпатии);

45

Саралиева З.Х. Социально-психологическая субъектность и компетентность семьи // Вестник

Нижегородского университета имени Н.И. Лобачевского. 2002. №1. С.192-200. 46

Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы: учеб. пособие. Нижний Новгород: Нижегородский

госуниверситет, 2003. 287 с.

52

ресурс психологического равновесия (принятие и

амортизация перемен и утрат в семье, освоение новых семейных ролей,

толерантность);

физические ресурсы, здоровье;

статусный ресурс (сохранение, вертикальная мобильность).

Чем выше социальная ресурсность, компетентность, субъектность

семьи, тем стабильнее ее положение, совершеннее семейное

взаимодействие, позитивнее функционирование семьи. Накапливание

семьей своей компетентности позволяет семье выйти на уровень

социальной субъектности, под которой понимается:

1. способность семьи как социального института и малой

социальной группы быть субъектом прав и обязанностей;

2. продуктивное использование семьей своего потенциала и

компетентности для преимущественно самостоятельного

жизнеобеспечения;

3. постоянное совершенствование своей ресурсной базы,

приумножение семейного социокультурного и статусного

наследия;

4. способность к самоуправлению, саморегулированию во

внутрисемейных процессах и изменениях;

5. осознание ответственности перед социумом за социальное

поведение семьи в целом и ее членов.

53

2. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ

2.1. Психологические проблемы современного брака

Важное место в структуре трудностей молодой семьи занимают

психологические проблемы, при этом не всегда супруги способны их

осознать и самостоятельно с ними справиться.

Структурируя супружеские проблемы, Ю.Е. Алешина47 приводит

список проблем, являющихся наиболее частыми поводами для

обращения в консультацию: различного рода конфликты, взаимное

недовольство, связанное с распределением супружеских ролей и

обязанностей; проблемы, связанные с различиями во взглядах на

семейную жизнь и межличностные отношения; сексуальные

проблемы; сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской

пары с родителями одного или обоих супругов; проблемы власти и

влияния в супружеских взаимоотношениях; отсутствие тепла в

отношениях супругов, дефицит близости и доверительности, проблемы

общения; болезнь одного из супругов, проблемы и трудности,

вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию,

негативным отношением к себе и окружающим самого больного или

членов семьи.

М. Стуколова48 предлагает свою классификацию семейных

конфликтов в зависимости от причин, их породивших. Важнейшими из

них являются: ограничение свободы активности, действий,

самовыражения членов семьи; отклоняющееся поведение одного или

нескольких членов семьи; наличие противоположных интересов,

устремлений, ограниченность возможностей для удовлетворения

47

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма

«Класс», 1999. С.117. 48

Стуколова М. Семейные конфликты и их особенности // Вопросы психологии. 2000. № 4. С.24-28.

54

потребностей одного из членов семьи; авторитарный, жесткий тип в

отношениях, сложившихся в семье в целом; наличие

трудноразделимых материальных проблем; авторитарное

вмешательство родственников в супружеских отношениях;

сексуальная дисгармония в браке и другие. Большая часть из этих

причин – психологического плана.

Е.С. Калмыкова49, рассматривая межличностные отношения в

семье, особое внимание уделяет психологическим проблемам первых

лет супружеской жизни. Первые год-два совместной жизни – это первая

стадия жизненного цикла семьи, стадия формирования

индивидуальных стереотипов общения, согласования систем

ценностей и выработки общей мировоззренческой позиции. На этой

стадии происходит взаимное приспособление супругов, поиск такого

типа отношений, который удовлетворял бы обоих.

В повседневной жизни молодой пары не всё происходит гладко.

Это связано с тем, что молодые люди не всегда умеют разрешать

конфликты, но при этом менее других склонны обращаться за

помощью к специалистам.

К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых

между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности,

намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая

особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции.

Участники семейных конфликтов часто не являются

противоборствующими сторонами, адекватно осознавшими свои цели.

Скорее, они жертвы собственных неосознаваемых личностных

особенностей и неправильного, не соответствующего реальности,

видения ситуации и самих себя. Для семейных конфликтов характерны

крайне неоднозначные и потому неадекватные ситуации, связанные с

49

Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни // Вопросы психологии.

2011. №3. С.83-89.

55

особенностями поведения людей в конфликтах. Демонстрируемое

поведение часто маскирует истинные чувства и представления о

конфликтной ситуации и друг о друге. Так, за грубыми и шумными

столкновениями супругов, могут скрываться привязанность и любовь,

а за подчеркнутой вежливостью - эмоциональный разрыв, хронический

конфликт, иногда и ненависть50.

В.П. Меньшутин51 считает, что адаптационный процесс

значительно усложняется вследствие того, что каждый из супругов

приносит опыт из своей родительской семьи, супружеских отношений

родителей. Довольно часто в молодой семье сталкиваются и

переплетаются между собой две «психологии»: «психология» семьи, где

вырос муж, и «психология» родительской семьи жены.

Т.А. Гурко52, рассматривая проблему стабильности молодой

семьи, полагает, что сложности во взаимоотношениях молодых

супругов обусловлены, прежде всего, тем, что в современной семье

образцы поведения мужа и жены становятся все менее жесткими. В

настоящее время в результате массового вовлечения женщин в

производственную деятельность, роста уровня их образования,

широкого распространения идей равноправия, муж и жена нередко

имеют примерно одинаковый социальный статус и заработок, на

равных участвуют в принятии семейных решений.

Психологический климат в молодой семье может существенно

осложняться в том случае, если молодая пара вынуждена жить вместе с

родителями. Решение жить совместно с родителями одного из

супругов может быть продиктовано не только отсутствием

материальной возможности купить квартиру или хотя бы ее снимать,

но и другими соображениями. В любом случае, если есть возможность

50

Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). СПб.: Петрополис, 1999. 320 с. 51

Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. М.: Мысль, 1987. 205 с. 52

Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи // Психология семьи:

хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2007. С.486-492.

56

жить отдельно от родителей, а молодожены не стремятся к этому, есть

более или менее сознательный отказ от принятия на себя

ответственности за собственную семью.

Если молодые люди, создавая семью, полностью зависят от

родителей, не имея собственного бюджета, то, по мнению некоторых

исследователей, вряд ли есть смысл говорить о создании новой семьи,

как таковой. Такое сожительство – всего лишь санкционированные

законом и потому не осуждаемые обществом сексуальные отношения

между молодыми людьми. В этом случае пара полностью принимает

семейные правила, традиции родительской семьи, на территории

которой она проживает.

Если молодая пара в большей или меньшей степени материально

зависима от старших, то возможность контроля или наказания

находится в прямой зависимости от «длины материального поводка»53,

на котором держат молодую пару. Такое положение приводит к

нарушению границ молодой семьи, их полной прозрачности, к

изменению или даже полному исчезновению правил

функционирования молодой семьи. Происходит нарушение

эмоционального взаимодействия, возникают напряженность, чувство

общей неудовлетворенности браком, иногда происходит нарушение

сексуальных отношений на фоне невысказанных обид и нерешенных

проблем.

Таким образом, для формирования собственной семьи человеку

необходимо психологически отделиться от своих родителей, достичь

определенного уровня психологической зрелости. В противном случае,

имеет место психологическая неготовность к браку, незрелость

супругов, которая и определяет их чрезмерную привязанность к своим

родителям.

53

Ключников С.Ю. Семейные конфликты. СПб.: Питер, 2002. 160 с.

57

Существуют в молодых семьях и социально-психологические

сложности при распределении бюджета. Отдельную психологическую

проблему представляет собой несовпадение представлений мужа и

жены относительно профессиональной карьеры женщины. Вопрос о

том, в какой степени женщина должна посвятить себя семье или

работе, часто является предметом споров между супругами.

В целом, выявление кризисного периода в жизни молодой семьи

может иметь немаловажное прогностическое значение, способствовать

его смягчению или предупреждать неблагоприятные кризисные

проявления. Самый основной инструмент в предупреждении и

разрешении конфликтов и разногласий – это качественная

коммуникация.

58

2.2. Эффективное межличностное общение в молодой семье

Межличностное общение в семье является ключевым моментом в

ее функционировании и развитии. Особенность межличностных

отношений семьи заключается в высокой эмоциональной

насыщенности и интенсивности общения. Семейное общение, в

отличие от деловых и общественных контактов, не регламентируется

никакими социальными рамками, правилами и отношениями. Именно

по этой причине в нем часто прослеживаются определенные, легко

узнаваемые семейные нормы и традиции54.

Особое внимание в изучении общения уделяется молодым

семьям. Ведь такие семьи объединены общими интересами и

взглядами, и в них, в большей степени, преобладают социальные,

материально-бытовые и жилищные проблемы, что значительно влияет

на межличностные отношения55. На психологический климат молодой

семьи оказывают влияние конфликты с родителями одного из

супругов, снижение интересов собственной семьи, неправильное

распределение власти и влияния между супругами56. Рождение ребенка

также влечет ухудшение семейных отношений и в некоторых случаях

ставит под угрозу существование самой семьи57.

Межличностная коммуникация в семье включает в себя обмен

информацией, согласование и выполнение совместной деятельности,

установление межличностных отношений, познание себя и супруга.

54

Домрачева С.А. Особенности общения и межличностных отношений супругов в молодой семье //

Проблемы брака и супружества в условиях полиэтнического общества: теоретико - эмпирический

анализ: сб. статей. Республика Татарстан, 2012. С.128-133. 55

Гладковская И.А. Особенности общения супругов в студенческой семье // Социосфера. 2011. № 2. С.38-

40. 56

Ростовская Т.К. О равенстве во внутрисемейных отношениях в современной молодой семье / Т.К.

Ростовская, Н.А. Ростовская // Ценности и смыслы. 2013. № 3 (25). С.125-131. 57

Петрова Н.Н. Молодые семьи с детьми: социальные проблемы // Культура. Духовность. Общество. 2014.

№ 11. С.163-168.

59

Отечественные авторы (Л.А. Петровская, Г.М. Андреева и др.)

выделяют условия эффективного межличностного общения в семье,

включающие в себя специфические нормы и правила, применяемые к

семье. Открытость коммуникации, направленная на укрепление

семейного взаимодействия, предполагает обмен информацией между

членами семьи. Высокая активность коммуникации обеспечивает

обсуждение значимых проблем членов семьи, причем для этого

необходимо проведение совместного свободного времени и досуга.

Необходимым условием семейного общения является также

открытость, подлинность, внутренняя гармония.

Важное значение имеет наличие общих семейных ценностей и

схожих представления о семейном укладе, осознание супругами

ответственности за созданную семью. Это становится возможным

лишь в результате мотивационной готовности молодых людей к

семейной жизни. Немаловажным условием эффективного семейного

общения считается влияние невербальной коммуникации,

включающей устойчивые эмоциональные состояния и достижение

наивысшей степени взаимопонимания. Именно невербальные средства

общения позволяют выявить переживания, намерения, чувства и

настроение, общающихся членов семьи58.

В процессе эффективного семейного общения важно занимать

позицию активного слушателя, которая предполагает выражение

собственных соображений и переживаний относительно того, что

говорит партнер. Во время нестабильных периодов семейной жизни и

стрессовых ситуациях важным является проявление любви, взаимной

эмпатии и поддержки членов семьи.

58

Особенности брачно-семейных отношений современной молодежи: монография / О.Ю. Ангел, М.С.

Астоянц, С.В. Давлятова и др. Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью «Центр

развития научного сотрудничества», 2015. 168 с.

60

Формирование так называемого семейного языка, включающего

семейные нормы и традиции, также благоприятно влияет на

внутрисемейный климат. Он включает согласованный язык взглядов,

мимики, жестов, значимые семейные события и реликвии. Это

стабилизирует семейное общение и взаимодействие.

Общение в семье рассматривается как регулятор межличностных

отношений супругов, разделяя все браки на успешные и неуспешные.

Отсутствие налаженной системы межличностного общения в семье,

скорее всего, свидетельствует о том, что брак является неудачным.

Американские исследователи Р.Л. Левис и Дж.Б. Спаниер выделили

восемь параметров межсупружеского общения, которые влияют на

формирование успешных отношений между супругами. Это:

самораскрытие супругов в процессе общения, наличие общих

ожиданий и установок, проявляющихся в процессе общения, более

точная невербальная коммуникация между супругами, наличие общих

символов в общении, частота успешного межличностного общения в

семье, сходство в восприятии супружеских ролей, глубокое

взаимопонимание и эмпатия в общении.

Эффективным для семейной жизни является доверительное

общение, предполагающее от партнера сочувствие и взаимопонимание.

Доверительные отношения являются основой успешных супружеских

отношений, способствуют эмоциональной и психологической

поддержке и защищенности. Низкая доверительность отношений, в

свою очередь, вызывает тревогу, напряженность, состояние депрессии.

Взаимопонимание в семейном общении играет важную роль и

предполагает признание ценности партнера, познание друг друга.

Именно наличие взаимопонимания является основным показателем

здоровых семейных отношений. При таком способе отношений

61

возникает безоговорочное принятие действий, мыслей и точек зрения

всеми членами семьи.

Удовлетворенность семейными взаимоотношениями зависит от

легкости в общении с супругом и удовольствия от совместного

общения. Под легкостью в общении подразумевается умения уважать

взгляды друг друга, находить компромиссы, отступать от собственных

интересов. Эффективное межличностное общение в семье

предполагает определение границ супружеских отношений, степень

эмоциональной близости членов семьи и выработки договоренности в

случае несогласия друг с другом.

В целом, семейная жизнь должна приносить супругам заряд

положительных эмоций и чувств, влияющих на стабильность психики

и нервно-психическое здоровье. Отсутствие доверия в отношениях,

поддержки и защиты друг друга, взаимопонимания являются одной из

причин не только нарушения межличностных отношений, но и

приводит к распаду семьи.

Трудности в общении часто возникают из-за низкой

коммуникативной компетентности супругов и наличия

коммуникационных барьеров, затрудняющих процесс эффективного

общения. Причинами нарушения межличностного общения в семье так

же являются личностные особенности супругов, неадекватность

способа передачи информации, отсутствие эмоциональной поддержки.

Таким образом, межличностное общение в семье определяет

эффективность ее функционирования и развития, совместимость

членов семьи на различных уровнях. Согласование систем ценностей и

общих взглядов происходит в первые три года совместной жизни.

Супружеская совместимость включает высокую степень терпимости к

специфике поведения и личностных особенностей, а также принятие

недостатков друг друга.

62

К разобщенности супругов могут привести: разногласия в

организации семейного быта и распределение обязанностей,

неправильная организация семейного бюджета, разные представления

о воспитании детей. Кроме того, причиной конфликтов становится

неумение договариваться и неспособность уступать друг другу и

находить компромисс в решении проблемы.

В семейных отношениях, особенно в первые годы совместной

жизни, возникает множество острых противоречий. Причинами

нарушения межличностного общения в молодой семье являются

личностные особенности супругов, отсутствие эмоциональной

поддержки, низкая коммуникативная компетентность. Значительными

проблемами супружеских отношений могут быть повышенные

ожидания по отношению друг к другу, неосознанное решение о

создании семьи, нездоровый образ жизни.

Трудности в общении являются одной из причин нарушения

стабильности в отношениях молодых супругов, поэтому изучение

данной области необходимо для благоприятного микроклимата в

семьях.

Как показали результаты исследования59, благоприятное

влияние на внутрисемейный климат молодой семьи оказывает

формирование семейного языка, включающего семейные нормы и

традиции. А основная причина нарушения общения в молодых семьях,

это отсутствие понимания между супругами. Результаты исследования

подтверждают наличие проблем в коммуникации среди членов

молодых семей: отсутствие взаимопонимания и схожести взглядов на

семейную жизнь, возникновение конфликтных ситуаций, связанных с

материальными и психологическими трудностями.

59

Коноплева В.А. Проблемы межличностного общения членов молодых семей в контексте риска

семейного неблагополучия // Социальные риски в современном обществе: материалы Всероссийской

научно-практической конференции, 4 декабря 2015 года. Мурманск: МАГУ, 2016. С.120-124.

63

Таким образом, в молодой семье происходит установление и

развитие отношений между супругами, т.е. формирование

внутрисемейной коммуникации. Важная цель процесса формирования

внутрисемейной коммуникации в молодой семье – это усиление

эмоциональной связи в супружеской подсистеме и отделение от

родительской семьи без разрыва эмоциональных контактов с ней.

Супруги, с одной стороны, должны научиться принадлежать друг

другу, не теряя близости с расширенной семьей (т.е. с родительскими

семьями). С другой стороны, супруги должны научиться быть частью

собственной семьи, не теряя при этом своей индивидуальности.

Формирование внутрисемейной коммуникации предполагает

решение следующих задач: 1) определение внешних границ семьи, что

означает: во-первых, отделение супругов от родителей; во-вторых,

решение таких вопросов, как: кто из знакомых мужа и жены будет

допущен в семью и как часто; насколько разрешено пребывание

супругов вне семьи без партнера, как проводить отпуск и т.п.; 2)

определение внутренних границ и правил взаимодействия между

супругами; 3) первичное согласование супружеских ролей; 4)

распределение областей ответственности и разделение обязанностей;

5) успешное прохождение первичной адаптации в разных сферах и др.

64

2.3. Удовлетворенность семейно-брачными отношениями

Проблема качества брака становится центральной в современных

исследованиях семьи. Акцент делается именно на удовлетворенность

браком, которую чаще всего понимают как внутреннюю субъективную

оценку супружеских отношений. Социально-психологический климат в

семье определяет устойчивость этих отношений, оказывает влияние на

развитие как детей, так и взрослых60.

Супружеские отношения – это отношения двух взрослых людей

противоположного пола, не состоящих в близких родственных

отношениях и добровольно выбравших друг друга для совместной

жизни и личностного развития каждого. В рамках семейных

взаимодействий супружеские отношения имеют общий признак:

высокая степень удовлетворенности базовых потребностей всех

членов семьи в процессе успешного общения.

Удовлетворенность браком является одним из параметров,

характеризующим супружеские отношения. С этим мнением согласны

многие исследователи личностных и внутриличностных факторов

удовлетворенности браком: Ю.Е. Алешина, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И.

Захаров, Г.А. Навайтис, Н.М. Римашевская, Д. Ванной, Л.Б. Шнейдер и др.

Российский социолог С.И. Голод61 сформулировал наиболее

полное определение «удовлетворенности браком». По мнению ученого,

удовлетворенность браком является результатом адекватной

реализации представления (образа) о семье, сложившегося в сознании

человека под влиянием встреч с различными событиями,

составляющими его опыт (действительный или символический) в

данной сфере деятельности.

60

Коноплева Л.С. Анализ ригидности и удовлетворенности браком у семейных пар с разным социальным

статусом детей в структуре семьи // Психология и образование. 2014. № 3. С.8-13. 61

Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998. 270 с.

65

Часто употребляемыми синонимами термина

«удовлетворенность браком» являются «успешность брака»,

«сплоченность семьи», «совместимость супругов» и др.

Брак оценивается как счастливый, если ожидания от брака

подтвердились. Но удовлетворенность браком, помимо совпадения

представлений, зависит и от ряда объективных факторов. Психологи и

социологи обращают особое внимание на предбрачный период,

нацеленность на брак, качество брака в родительской семье и мотивы

брачного союза62.

Поведение человека в предбрачный период обусловлено тем, что

он ведет себя определенным образом, желая быть выбранным среди

других представителей брачного рынка. Отношения обладают

некоторой парадностью, в результате чего партнером оцениваются не

те черты, что понадобятся в будущей семейной жизни, а те, которые

оказываются наиболее привлекательными. В итоге после вступления в

брак возникает чувство разочарования. Имеет значение и

длительность предбрачного периода: его небольшая длительность не

дает возможности увидеть недостатки партнера и решить для себя,

способен ли ты с ними смириться. Наблюдения показали, что наиболее

прочные союзы складываются после полутора - двух лет предбрачного

«ухаживания».

В Санкт-Петербургском университете в 2011 г. было проведено

исследование, целью которого являлось изучение взаимосвязи между

образом родительской семьи и удовлетворенностью браком мужчин и

женщин63. Полученные в исследовании данные позволили выделить

особенности родительской семьи, которые положительно влияют на

удовлетворенность семейно-брачными отношениями. Те респонденты,

62

Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.: Наука, 1984. 136 с. 63

Романова Е.В., Щербакова А.С. Влияние опыта взаимоотношений в родительской семье на

формирование супружеских отношений и удовлетворенность браком // Вестник Санкт-Петербургского

университета. 2011. № 3. С.121-128.

66

которые имели высокие показатели удовлетворенности браком, чаще

всего имели бесконфликтные, основанные на любви, отношения с

родителями. Их достоверно реже наказывали и критиковали в детстве.

Мужчины с высоким показателем удовлетворенности браком в

отношении с отцами реже переживали чувство стыда,

несправедливости. Исследование показало, что респонденты с высоким

показателем удовлетворенности браком оценивают своих матерей как

общительных, самостоятельных, уверенных в себе. Отцы, по их

мнению, обладают высокими интеллектуальными способностями,

являются рассудительными, серьезными людьми. Это подчеркивает

значимость внутрисемейных отношений, стиль взаимодействия с

детьми, личностные характеристики родителей для формирования

удачных супружеских отношений детей в собственных семьях.

Многие исследователи занимались изучением характеристик,

влияющих на удовлетворенность браком. Однако, наиболее системно

они представлены в модели качества брака, созданной американцами

Р.Л. Левисом и Дж.Б. Спаниером в конце 70-х гг. XX в. Исследователи

выделили сорок важнейших признаков супружеского успеха,

объединили их в 14 групп, которые, в свою очередь, составили три

блока факторов: а) добрачные; б) социальные и экономические; в)

личностные и внутрибрачные (внутрисупружеские).

Российский социолог Т.А. Гурко64 выделила четыре группы

факторов, влияющих на удовлетворенность браком:

социально-демографические и экономические характеристики

семьи (величина совокупного семейного дохода, возраст супругов,

число детей в семье и т. д.);

64

Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. 1995. № 5.

С.95-99.

67

характеристики внесемейной сферы жизнедеятельности

супругов (профессиональная сфера, взаимоотношения супругов с

ближайшим социальным окружением и т.д.);

установки и поведение супругов в основных сферах семейной

жизнедеятельности (распределение хозяйственно-бытовых

обязанностей и совпадение установок в этой сфере семейной жизни,

организация досуга);

характеристики межсупружеских отношений - эмоционально-

нравственные ценности (чувство любви и уважения к партнеру, общие

взгляды и интересы, супружеская верность и т.д.).

Ю.Е. Алешина65 отметила, что удовлетворенность браком зависит

от стажа семейной жизни. В течение первых двух десятилетий

существования семьи удовлетворенность браком постепенно

понижается, достигая своего минимального значения в парах со стажем

семейной жизни от 12 до 18 лет, а затем возрастает, но уже более резко.

Подобная закономерность была известна под понятием «цикл

развития семьи». Она не была связана напрямую с удовлетворенностью

браком, а само понятие цикла развития семьи Ю.Е. Алешина заменила

более оперативными понятиями стажа брака и наличия/отсутствия

детей в семье. Она условно разделила исследуемые супружеские пары

на 5 групп:

I группа – молодожены (стаж брака до 1 года);

II группа – супруги, живущие вместе до 6 лет (с маленькими

детьми или без них);

III группа – супруги, стаж брака у которых колеблется в

диапазоне от 6 до 12 лет (имеются дети не старше 9 лет);

65

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма

«Класс», 1999. 208 с.

68

IV группа – супруги, у которых стаж брака от 12 до 18 лет

(имеются дети старшего и среднего школьного возраста);

V группа – супруги, со стажем брака от 18 до 26 лет с детьми

младше и старше 18 лет.

По мнению Ю.Е. Алешиной, удовлетворенность браком

постепенно падает в течение II, III и IV условных периодов, а затем

возрастает. Мнение ученого подтверждают и другие исследования66. На

удовлетворенность браком влияет пол супругов67, возраст супругов68,

важными фактором является доход супругов, а число детей в семье

прямо пропорционально степени удовлетворенности браком69.

Удовлетворенность браком различается у супругов, состоящих в

неофициальном и официальном браках. В неофициальном браке

удовлетворенность супружескими отношениями и удовлетворенность

отдельными сферами семейно-брачных отношений ниже, чем в

официальном браке.

В рамках международного проекта «Ценность детей и

межпоколенные отношения» в Нижегородской области в 2007 году

было проведено исследование70, в ходе которого, были опрошены

мамы, воспитывающие маленьких детей и детей-подростков в

супружеских союзах (общее число опрошенных женщин – 502 человека,

из них 12,0% не были зарегистрированы с партнером). Матери в

незарегистрированных союзах оказались чаще не довольны

супружескими отношениями, чем матери в зарегистрированном браке.

66

Григорьева М.А. Степень удовлетворенности браком в зависимости от стажа совместной жизни //

Вестник психофизиологии. 2013. № 4. С.71-72. 67

Васильева А.Н., Шагивалеева Г.Р. Изучение гендерных отношений, удовлетворенность браком в

супружеских парах // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010. №

3. С.38-39. 68

Ипполитова Е.А. Анализ удовлетворенности брачно-семейными отношениями мужчин и женщин на

разных этапах социализации // Сборник конференций НИЦ Социосфера. 2011. № 3. С.24-27. 69

Бурыкина Н.Ю. Межличностные супружеские отношения и удовлетворенность браком женщин,

воспитанных в неполных семьях // Психологическая наука и образование. 2009. № 4. С.1-10. 70

Свадьбина Т.В. Современная семья: методология, проблемы, перспективы / ред. Т.В. Свадьбина, А.Б.

Любимова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. 212 с.

69

Таким образом, удовлетворенность браком зависит от:

предбрачного периода, качества брака в родительской семье, мотивов

брачного союза, возраста супругов, стажа совместной жизни,

количества детей в семье, материального положения семьи и др. При

этом, анализ исследований выявил, что показатели удовлетворенности

семейно-брачными отношениями у супругов в незарегистрированном

союзе ниже, чем у супругов в официально зарегистрированном браке.

Гармонию в браке гарантируют: общность мировоззрения и

ценностные ориентации супругов, схожее понимание смысла жизни,

одинаковое отношение к труду, к обществу, себе и людям,

взаимодействие характеров и темпераментов, личностно-волевых

особенности супругов, совпадение взглядов на семейные ценности,

стиль жизни.

Итак, современная молодая семья переживает сложный этап

эволюции - переход от традиционной модели к современной.

Изменяются виды семейных отношений, иными становятся система

власти и подчинения в семейной жизни, роль и функциональная

зависимость супругов, положение детей. В настоящее время, весьма

актуально проведение социально-психологической, психосоциальной

работы с молодой семьей. При этом, основными направлениями

социальной работы с молодой семьей могут быть следующие:

подготовка молодежи к семейной жизни; работа с молодыми семьями

по стабилизации семейных отношений; помощь родителям в решении

проблем семейного воспитания; реабилитационная работа с семьей.

70

3. ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ОТНОШЕНИИ

МОЛОДОЙ СЕМЬИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Задачи и основные направления государственной политики в отношении молодой семьи

Важнейшим направлением социальной политики Российской

Федерации является поддержка и забота о семье. Среди категорий

семей, нуждающихся в особой помощи, особое значение уделяется

молодой семье. Молодые семьи составляют значительную часть

российских семей и представляют основной репродуктивный

потенциал общества. Обеспечение укрепления института семьи,

создание условий для роста её уровня и качества жизни объявлены

ключевой задачей государственной семейной политики.

Необходимость поддержки молодой семьи в целях повышения

качества её жизни подчеркивается в Концепции государственной

политики в отношении молодой семьи от 08 мая 2007 г. № АФ-16371.

Особо актуальны проблемы молодой семьи в связи с распадом

значительного количества образующихся брачных союзов. Несмотря

на принятие ряда мер правительством России к проблеме разводов

(усиление позиций демографически ориентированного

программирования в стране, принятие президентской программы

стимулирования рождаемости, закона о материнском капитале и

других), статистика разводов по-прежнему остается неутешительной. В

1992 году было зарегистрировано 60,2% разводов, в 2000 году – 69,5%,

71

Концепция государственной политики в отношении молодой семьи: (утверждена Министром

образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко 8 мая 2007 года) [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/3697/ (дата обращения: 06.05.2014).

71

в 2012 году – 80,8%72, в 2013 году на 1000 браков приходилось 545

разводов- то есть больше половины браков распадались73.

По данным ВЦИОМ, несмотря на сложную обстановку в стране,

главной задачей в жизни у молодежи остается создание хорошей семьи

(94%) и воспитание детей (95%), такая ситуация сохранилась еще со

времен СССР74. Однако, растет популярность и так называемого

«гражданского» брака, когда молодые люди проживают вместе, но

фактически не имеют зарегистрированного брака. Большинство

считают, что сожительство является ступенью к будущему

официальному оформлению отношений (54%), некоторые

воспринимают как новый тип семьи (34%), и лишь небольшая часть

молодежи считает это негативным явлением, подрывающим ценность

семьи и брака среди населения (11%). Создает угрозу и то, что

современные семейные ценности молодых людей направлены в

большей степени на регуляцию взаимоотношений между супругами,

нежели на организацию совместного проживания или рождения и

воспитания детей. Существует и тенденция перехода от

патриархальной семьи к нуклеарной, то есть разрыв с родительской

семьей и с традиционными семейными ценностями75.

Функционирование молодой семьи в современном обществе

характеризуется сложностью и противоречивостью взаимоотношений

с одной стороны, между молодыми супругами, с другой стороны -

72

Статистика браков и разводов // Федеральная служба государственной статистики [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/

demography/# (дата обращения: 06.05.2014).

73 Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года

[Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г.

№1618-р. Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/docs/government/146 (дата обращения:19.05.2015).

74 Всероссийский центр изучения общественного мнения [Электронный ресурс] / Всероссийский центр

изучения общественного мнения. Москва. 2015. Режим доступа: http://wciom.ru (дата обращения:

30.04.2015).

75 Рогова А.М. Особенности формирования семейных ценностей у современной российской молодежи

[Электронный ресурс]/ А.М. Рогова// Российская академия естествознания/ Современные проблемы

науки и образования: офиц. сайт. 2007. Режим доступа: http://www.science-education.ru/14-1457 (дата

обращения: 15.05.20015).

72

между общественными институтами, обществом в целом. Молодая

семья сталкивается с множеством социальных, экономических и

психологических проблем и это связано, в большинстве случаев, с тем,

что молодые супруги совмещают формирование новой семьи со

становлением карьеры и самоутверждением. Равным образом, супруги

в молодых семьях, не имея опыта межличностных отношений,

сталкиваются с проблемами межличностной адаптации супругов и со

сложностью протекания социально-функциональных механизмов

интеграции семьи, что делает молодую семью весьма уязвимой,

социально зависимой категорией населения и позволяет

рассматривать её как группу социального риска76.

Молодая семья на сегодняшний день является потенциальным

клиентом социальной работы, потребителем социальных услуг. Одним

из механизмов регулирования брачно-семейных отношений в рамках

социальной работы является служба семьи. Основная цель, которой -

обеспечить оптимальное выполнение семьей основных функций;

способствовать совершенствованию внутрисемейных отношений,

гармоничному развитию личности супругов и их детей, стабилизации

брака, а также содействовать одиноким в создании семьи77.

Сеть территориальных социальных служб (в зависимости от

имеющихся условий и специфических особенностей социума) может

включать: центры социального обслуживания населения; социально-

реабилитационные центры для несовершеннолетних; социальные

приюты для детей; центры социальной помощи семье и детям;

молодежные центры; центры дошкольного воспитания и внешкольной

76

Федулова А.Б., Туралькина Н.А. Социальные риски и безопасность молодой семьи // Формы и методы

социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: материалы III Межд. науч.- практ. конф.,

посвященной 10-летию открытия первого в Бурятии кабинета медико-социальной помощи в

поликлиническом звене (2-4 декабря 2015 г.) / отв. ред. Ю.Ю. Шурыгина. Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ,

2015. С.343-344. 77

Маркова А.В. Организация социальной защиты молодой семьи // Личность, семья и общество: вопросы

педагогики и психологии / Сб. ст. по материалам LVI-LVII междунар. науч.-практ. конф. № 9-10 (55).

Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2015. С.8.

как отмечают ученые из

Германии,

73

работы; центры реабилитации для людей с ограниченными

возможностями; центры социальной адаптации для лиц без

определенного места жительства; кризисные центры; социальные

столовые; пункты вещевой помощи и др.

Обозначенные структуры реализуют различные модели помощи

молодой семье. Выделяют: педагогическую, социальную,

психологическую (психотерапевтическую), диагностическую и

медицинскую модель78. Использование той или иной модели зависит

от характера причин вызывающих проблему семейных отношений.

Педагогическая модель опирается на гипотезу недостатка

педагогической компетентности родителей. Деятельность с семьей

направлена на повышение психологической культуры родителей,

увеличение воспитательного потенциала семьи, психолого-

педагогического просвещения родителей, организацию семейного

консультирования.

Социальная модель помощи семье используется в тех случаях,

когда семейные трудности являются результатом трудной жизненной

ситуации. Акцент в работе с семьей сделан на оказание социальной

помощи: информирование о возможностях получения социальной

помощи и поддержки, координация деятельности различных

организаций и учреждений по оказанию обозначенной помощи семье,

сопровождение в решении жизненных трудностей.

Психологическая (психотерапевтическая) модель помощи семье

фиксирует внимание на личностных особенностях ее членов и

характере их взаимоотношений. Оказание психологической помощи

семье начинается с выяснения проблем функционирования семьи и

взаимодействия ее с внешним миром. Полученная информация о семье

78

Маркова А.В. Организация социальной защиты молодой семьи // Личность, семья и общество: вопросы

педагогики и психологии / Сб. ст. по материалам LVI-LVII междунар. науч.-практ. конф. № 9-10 (55).

Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2015. С.8-10.

74

используется для построения коррекционной программы работы с

семьей.

Диагностическая модель помощи семье предполагает дефицит у

членов семьи специальных знаний о решении социальных проблем.

Диагностическое заключение может служить основанием для

принятия организационных решений и является основой для оказания

помощи семье.

Медицинская модель помощи семье предполагает, что в основе

семейных трудностей лежат болезни, болезненные состояния или

болезненное развитие членов семьи. Следовательно, целью помощи

семье становится содействие в установлении диагноза, лечение

больных и адаптации здоровых членов семьи.

В практике социальной работы семьей накоплен опыт оказания

социальной помощи нуждающимся с использование долгосрочных и

краткосрочных форм работы. Среди краткосрочных форм выделяют

кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели

взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает

оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которая

может быть обусловлена изменениями в естественном жизненном

цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Проблемно-ориентированная модель работы с семьей направлена

на решение конкретных практических задач, заявленных и

признанных семьей и основывается на том, что в определенных

условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы

уменьшить их остроту самостоятельно. Успешное решение проблемы

создает положительный опыт для решения последующих проблемных

ситуаций.

75

Долгосрочные формы работы с семьей требуют

продолжительного общения с клиентом (получателем услуг) и обычно

построены на психосоциальном подходе. Основные задачи подхода

состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к

выполнению своей специфической функции, либо изменить семейную

ситуацию – другие общественные системы, оказывающие влияние на

семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

Меры государственной поддержки молодых семей

законодательно закреплены как на уровне Российской Федерации, так

и на уровне регионов. На государственном уровне устанавливается

единая правовая база, то есть законы и другие нормативно-правовые

акты высших органов власти, реализующие федеральные

установления.

На региональном уровне, представленная работа на

государственном уровне приобретает свою специфику, исходя из

компетенции субъектов Федерации и демографических особенностей

региона. Более широкая реализация законодательства осуществляется

на муниципальном уровне. Здесь происходит перераспределение

средств бюджета, адресное обращение за помощью и ее оказание,

создание различных социальных структур79. Вместе с тем, цельной

системы государственной молодежной семейной политики до

последнего времени не сформировалось.

В последние годы значительное влияние на процесс оформления

государственной семейной молодежной политики оказали Послания

Президента РФ Федеральному Собранию РФ. В 2004 году Президент

России подчеркнул, что «следует предусмотреть дополнительные меры

по целевой поддержке отдельных категорий граждан, в особенности

79

Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учебное пособие /

П.Д. Павленок, М.Я. Руднев. М.: ИНФРА – М, 2010. 272 с.

76

молодых семей»80. Через два года он в очередной раз необходимость

активизации демографической политики в отношении более 6

миллионов российских молодых семей - «стимулирование

рождаемости должно включать целый комплекс мер

административной, финансовой, социальной поддержки молодой

семьи»81. В Послании 2007 года было заявлено, что 2008 год

объявляется «Годом семьи».

Государственная молодежная семейная политика - это

целенаправленная деятельность органов государственного

управления и других институтов, осуществляющаяся с целью создания

условий повышения уровня жизни, выполнения социальных функций,

молодой семьи, её становления и развития82.

Под государственной молодежной политикой по отношению к

молодой семье, по мнению Т.К. Ростовской83, понимается целостная

система принципов, оценок и целенаправленных мер

организационного, экономического, правового, научного,

информационного, пропагандистского и кадрового характера,

направленных на создание оптимальных условий для выполнения

молодой семьей ее функций, улучшение условий ее жизни,

гармонизацию процессов становления и развития молодой семьи, т.е.

способствующих становлению молодой семьи как социального

института.

80

Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию от 26 мая 2004 года

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901899013. (дата обращения:

04.05.2014). 81

Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию от 10 мая 2006 года

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/89457/. (дата

обращения: 04.05.2014). 82

Концепция государственной политики в отношении молодой семьи: (утверждена Министром

образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко 8 мая 2007 года) [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/3697/. (дата обращения: 06.05.2014). 83

Ростовская Т.К. Институализация молодой семьи в современной России: автореф. дис… докт. социол.

наук. Нижний Новгород, 2006. 58 с.

77

Главные ориентиры государственной политики в отношении

молодой семьи определяются основными направлениями

государственной семейной политики, закрепленными Указом

Президента Российской Федерации от 14.05.96 г. № 712 «Об основных

направлениях государственной семейной политики»84. Законом

утверждаются следующие принципы государственной политики в

отношении молодой семьи: партнерское взаимодействие государства,

общества и молодой семьи; целостность и непротиворечивость

государственной политики в отношении молодой семьи; единство

социально-экономического, образовательно-воспитательного и

правового пространства; дифференцированный подход к различным

типам семей; социальная субъектность семьи; социальная

преемственность поколений; гуманизм. Совокупность указанных

принципов определяет концептуальные основы государственной

молодежной семейной политики, позволяет сформулировать ее цели и

задачи, определить стратегические приоритеты.

Целью государственной политики в отношении молодой семьи

является становление и развитие благополучной молодой семьи и

улучшение качества ее жизни; обеспечение выполнения молодой

семьей социально-демографических функций, в т.ч. стимулирование

рождаемости детей и их воспитания.

Задачами государственной политики в отношении молодой семьи

являются:

1. законодательное предоставление молодой семье

самостоятельного социального статуса объекта государственной

семейной политики и практическая реализация потенциала этого

статуса во всех сферах ее жизнедеятельности; 84

Указ Президента Российской Федерации № 712 «Об основных направлениях государственной семейной

политики» от 14.05.96 (в ред. Указа Президента РФ от 05.10.2002 г. № 1129) [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=EXP;n=255452. (дата

обращения: 28.04.2014).

78

2. обеспечение государством соблюдения прав молодой семьи

в решении социальных проблем;

3. совершенствование системы государственных социальных

гарантий для обеспечения достижения уровня благосостояния

молодых семей;

4. укрепление института российской семьи на основе

народных традиционных социокультурных ценностей, духовности

и национального образа жизни;

5. формирование позитивного «просемейного» общественного

мнения, пропаганда семейного образа жизни, повышение

престижа социально-благополучной семьи;

6. обеспечение сохранения семейной среды как среды

личностного саморазвития и самореализации супругов,

воспроизводства, воспитания и развития детей - полноценных

граждан российского общества;

7. учет интересов молодой семьи в процессе духовно-

нравственного, экономического и социокультурного развития

общества при разработке и реализации разнообразных

федеральных и региональных программ, в деятельности органов

власти и управления различных уровней;

8. оказание содействия молодой семье в подготовке и

реализации ее воспитательной функции по социализации супругов

и детей, в развитии культуры семьи, в том числе родовой

культуры;

9. обеспечение возможности молодой семье самостоятельно

достичь уровня доходов, достаточного для ее стабильного

функционирования и полноценного выполнения социальных

функций и репродуктивных установок;

79

10. оказание молодым семьям необходимой информационной

поддержки в ее становлении и стабильной жизнедеятельности;

развитие и поддержка общественных организаций молодых семей.

Особое значение в государственной политике в отношении

молодой семьи отводится социальной защите семьи. Социальная

защита семьи - это многоуровневая система преимущественно

государственных мер по обеспечению минимальных социальных

гарантий, прав, льгот и свобод нормально функционирующей семьи в

ситуации риска в интересах гармоничного развития семьи, личности и

общества.

Важная роль в социальной защите семьи предоставляется самой

семье, это: укрепление родительских уз; формирование устойчивости

против пропаганды секса, наркотиков, насилия, агрессивного

поведения; поддержание в норме психологического здоровья семьи;

взаимодействие со школой и производством, социальными службами;

обучение детей ведению домашнего хозяйства и т.д.

Социальная защищённость семьи формируется путем

дифференциации проектов и программ развития различных категорий

семей, создания разнопрофильных центров социальной помощи семье

и детям, развитием сети специальностей и специализаций работников

социальной сферы, повышения психолого-педагогической, медико-

социальной и юридической грамотности семей в системе

родительского всеобуча, сети консультационных пунктов и т.д.

Особое место в ней занимает социальная защита детства,

включающая в себя предупреждение педагогического травматизма и

эмоциональной отверженности, профилактику внутрисемейного

(родительского) насилия, профориентацию детей и подростков,

демократизацию отношений взрослых и детей, регламентацию труда

подростков и т.д.

80

В настоящее время в России сложились четыре основные формы

социальной защиты семей, имеющих детей:

1. Денежные выплаты семье на детей в связи с рождением,

содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии).

2. Трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и

другие льготы семьям с детьми, родителям и детям.

3. Юридическое, медицинское, психолого-педагогическое и экономи-

ческое консультирование, родительский всеобуч, научно-практические

конференции и конгрессы.

4.Федеральные, региональные целевые социальные программы типа

«Планирование семьи», «Дети России», «Жилище», «Доступная среда» и

другие.

Для решения конкретных задач социальной защиты семьи

активно стал применяться программно-целевой метод. Основанием

для разработки и принятия региональных социальных целевых

программ обычно становятся федеральные целевые программы.

Однако федеральной целевой программы по социальной поддержке

молодых семей не существует, отдельные мероприятия включены в

другие федеральные целевые программы. Из них следует упомянуть,

прежде всего, Федеральную целевую программу «Молодежь России

(2011 - 2015 годы)»85.

В системе программных мероприятий намечены пути решения

жилищной проблемы молодежи и молодых семей; поддержка

молодежного предпринимательства и содействие занятости молодежи,

включающие поддержку инициатив молодежи, направленных на

решение жилищной проблемы молодежи в регионах; создание на

государственном уровне механизмов поддержки молодежного

предпринимательства. Комплексные меры по укреплению

85

Молодежное парламентское движение России [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.newparlament.ru/docs/view 312 (дата обращения: 06.06.2015).

81

молодой семьи в программе «Молодежь России» включают три

мероприятия, это:

1) материально-техническая поддержка учреждений социального

обслуживания, правового консультирования молодых семей; клубов

молодой семьи, центров планирования семьи;

2) проведение социологических исследований, мониторингов,

обновление банка данных по проблемам молодой семьи;

3) организация и проведение общероссийских, межрегиональных,

международных семинаров и конференций по вопросам поддержки

молодой семьи.

Таким образом, государственная молодежная семейная политика

сложилась как одно из направлений семейной и молодежной политики.

Вместе с тем, семейная политика реализуется, в первую очередь, через

систему социального обеспечения, ориентированную на помощь

социально незащищенным слоям населения. Поэтому государственная

молодежная социальная политика изначально формировалась как

меры помощи социально незащищенных категорий, а не

благополучных молодых семей.

В современных условиях важным принципом социальной

поддержки молодых семей является принцип осуществления

программно-целевого подхода к организации соответствующей

деятельности. Ее основой должны быть специальные целевые

программы. Безусловно, реализация программных мероприятий

потребует значительных финансовых затрат и организационных

усилий. Однако, социальная поддержка молодых семей - это наиболее

перспективная сфера вложений сил и средств, что в конечном итоге

будет способствовать социальной безопасности семьи в целом.

82

Задачи социальной поддержки молодой семьи

Большая подверженность молодых риску в современном и

будущем обществе требует гарантированной поддержки института

молодой семьи во всех сферах жизнедеятельности. В связи со

спецификой молодых семей как особой социальной группы, социально-

экономических условий их жизнедеятельности, особенностей

реализации государственной молодежной политики возникает

закономерный вопрос о мерах ее социальной защиты в целях

разрешения возникающих проблем.

Государственная политика Российской Федерации в отношении

молодой семьи строится в рамках семейной политики и молодежной

политики. Складывающаяся в нашей стране государственная

молодежная семейная политика ставит своей целью создание условий

для формирования социально благополучной семьи, которая в

состоянии самостоятельно решать свои проблемы и в полной мере

выполнять свойственные семье в современном обществе функции.

Молодежная семейная политика на региональном и

муниципальном уровнях состоит в учете острых проблем молодой

семьи в сфере социальной защиты, трудовой занятости, реализации

мер по обеспечению жилыми помещениями, сохранению здоровья,

организации досуга, преодолению социально-психологических

трудностей.

В настоящее время региональный уровень является ключевым

при реализации социальных программ по отношению к уязвимым в

социальном плане группам населения (семьям с детьми, лицам с

ограниченными возможностями здоровья, малообеспеченным и др.).

Органы власти регионов имеют законодательно закрепленную

возможность самостоятельно определять характер мер социальной

поддержки для ряда категорий населения (включая молодежь),

83

существенно варьировать регламент и особенно объем

предоставления социальной помощи как адресного, так и

категориального характера.

Социальная защита семей связана с социальной поддержкой и

социальной помощью. Социальная поддержка - это предоставление

информации, материальных пособий, возможности обучения и иных

льгот отдельным группам населения, оказавшимся в трудной

жизненной ситуации. Социальную поддержку можно трактовать как

специальные меры, направленные на поддержание условий,

достаточных для обеспечения жизнедеятельности социально слабых

групп населения (отдельных семей и граждан), испытывающих

жизненные трудности86.

Социальная помощь - это содействие, услуги, оказываемые

социальной службой семье для преодоления или смягчения жизненных

трудностей, поддержания их социального статуса и полноценной

жизнедеятельности87.

Семьи, получающие ту или иную социальную поддержку, можно

разделить на два вида: получающие по общим основаниям (например,

в связи с рождением ребенка) и в связи с особыми условиями семейной

жизнедеятельности (малообеспеченность, многодетность и др.).

Косвенная государственная социальная поддержка молодых

семей заключается в развитии инфраструктуры учреждений

социального обслуживания и социального досуга, учреждений

физической культуры и спорта, формирования здорового образа

жизни, социально-психологического и правового консультирования,

становлении системы информирования по вопросам социальной

защиты и т.д. 86

Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. 3-е изд. М.:

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. 328 с. 87

Сергеева Е.А. Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи // Отечественный журнал

социальной работы. 2006. № 1. С.31-37.

84

Прямая государственная социальная поддержка молодых семей

состоит в непосредственной помощи семье и носит материальный

характер (денежные выплаты, льготы, натуральная помощь,

социальное обслуживание).

Основные виды государственной финансовой поддержки семей,

имеющих детей, зафиксированы в таких нормативно-правовых актах,

как Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам,

имеющим детей» от 19 мая 1995 г. №81-ФЗ (с изм. от 22 декабря2005

г.) (принят ГД ФС РФ 26 апреля 1995 г.) и Постановление

Правительства РФ от 4 сентября 1995 г. №883 (ред. от 10 июня 2005 г.)

«Об утверждении положения о порядке назначения и выплаты

государственных пособий гражданам, имеющим детей».

В данных нормативно-правовых актах регламентированы виды

пособий, выплачиваемых гражданам, имеющим детей: пособие по

беременности и родам; единовременное пособие женщинам, вставшим

на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности;

единовременное пособие при рождении ребенка; ежемесячное пособие

на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста

полутора лет.

Одним из инструментов социальной политики государства в

области финансовой поддержки института материнства и детства

является выплата так называемого «материнского капитала» (данные

выплаты не облагаются налогами). Этими средствами могут

воспользоваться семьи, родившие второго ребенка, уже с 1 января 2007

года.

Социальная защита и социальная поддержка молодой семьи

включает: а) меры социальной поддержки в виде выплаты пособий,

предоставления льгот и субсидий; б) меры, направленные на

повышение рождаемости (Концепция демографической политики РФ

85

на период до 2025 года); в) меры, направленные на содействие

трудоустройству молодежи; г) меры по содействию молодой семье в

приобретении жилья и улучшении жилищных условий; д) меры по

охране репродуктивного здоровья; е) социально-психологическая

поддержка молодой семьи (учреждения социальной сферы, клубы

молодой семьи)88.

В настоящее время одним из актуальных направлений

поддержки молодых семей является помощь в сфере занятости и

обеспечении стабильного материального уровня семьи. Это: создание

рабочих мест для молодых специалистов, при необходимости

предоставление возможности по профессиональной подготовке и

переподготовке; оказание содействия в развитии и создании

индивидуальных видов предпринимательства и другой трудовой

деятельности молодых супругов; установление равных условий и

возможностей для женщин и мужчин на рынке труда; введение

налоговых льгот и социальных выплат для молодых семей, занятых

трудовой деятельностью; создание минимальных экономических

условий по всестороннему развитию членов молодой семьи.

Важным направлением всесторонней поддержки молодых семей

является развитие системы охраны репродуктивного здоровья

супругов. Сюда входит: информирование по санитарным вопросам

безопасного материнства и отцовства; профилактика заболеваний,

передающихся половым путем; повышение осведомленности молодых

супругов о процессе воспитания детей; создание и реализация на

различных уровнях государственных программ и общественных

88

Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. 3-е изд. М.:

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. 328 с.

86

объединений по поддержке молодой семьи; обеспечение нормальной

экологической и нравственно-этической ситуации в стране89.

Одной из основных проблем, стоящих на пути становления

молодой семьи, является решение жилищного вопроса, т.к. важным

фактором, повышающим качество жизни семьи и демографическую

ситуацию в стране, является собственное жилье.

В целях оказания финансовой поддержки молодым семьям в

приобретении (строительстве) жилья на территории Архангельской

области в рамках государственной программы Архангельской области

«Обеспечение качественным, доступным жильем и объектами

инженерной инфраструктуры населения Архангельской области (2014-

2020 годы)» реализуется ведомственная целевая программа

«Обеспечение жильем молодых семей муниципального образования

«Город Архангельска» на 2016-2021 годы90. В муниципальных

образованиях Архангельской области действуют свои целевые

программы. Цель программы - оказание содействия в решении

жилищной проблемы молодым семьям города, признанными в

установленном порядке, нуждающимися в улучшении жилых

помещениях.

К основным трудностям, связанным с реализацией программы,

относится то, что объемы государственной поддержки не могут пока

обеспечить потребности всех нуждающихся молодых семей в

нормальных жилищных условиях.

В Архангельской области в рамках программы «Обеспечение

жильем молодых семей», действовавшей в период 2006 - 2011 годов,

государственную поддержку получило порядка 1000 молодых семей. За

время действия программы приобретено и построено более 54 тыс.

89

Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. М.:

КНОРУС, 2014. 528 с. 90

Постановление Администрации МО «Город Архангельск» «О предоставлении молодым семьям

социальных выплат на приобретение (строительство) жилья» от 22 марта 2016 г. № 306.

87

квадратных метров жилой площади. Хотя по данным муниципальных

образований Архангельской области, на 1 января 2011 года нуждалось

в улучшении жилищных условий 5174 молодые семьи. Количество

семей, стоящих в очереди на улучшение жилищных условий,

составляла 42,4 тысячи. Доля молодых семей, нуждающихся в

улучшении жилищных условий (в процентах от количества семей,

нуждающихся в улучшении жилищных условий), составляла порядка

12,2 процента91.

Программа предусматривает предоставление молодым семьям

социальных выплат на приобретение/строительство жилья: 30

процентов расчетной (средней) стоимости жилья – для молодых семей,

не имеющих детей; 35 процентов расчетной (средней) стоимости

жилья, - для молодых семей, имеющих одного и более детей, а также

для неполных молодых семей, состоящих из одного родителя и одного

ребенка и более.

Участницей программы может быть молодая семья, в том числе

неполная, состоящая из одного молодого родителя и одного и более

детей, при следующих условиях:

1) возраст каждого из супругов не превышает 35 лет;

2) семья признана нуждающейся в жилом помещении с Порядком

признания молодых семей нуждающимися в жилых помещениях для

предоставления социальных выплат на приобретение жилья или

строительство индивидуального жилого дома, утвержденным

постановлением мэрии города Архангельска от 29.01.2016 №79;

3) наличие у семьи доходов, позволяющих получить кредит, либо

иных денежных средств, достаточных для оплаты расчетной (средней)

91

Постановление об утверждении долгосрочной целевой программы «Обеспечение жильем молодых

семей города Архангельска (2012 – 2015 годы)» от 17 октября 2011 г. № 368-пп (ред. от 19.02.2013)

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/962030066 (дата обращения:

13.04.2013).

88

стоимости жилья в части, превышающей размер предоставляемой

социальной выплаты;

4) все члены семьи зарегистрированы по месту жительства в

городе Архангельске.

Изучая складывающийся опыт региональной поддержки

молодых семей, можно заключить, что только сочетание разных

технологий позволит решить жилищную проблему молодых семей.

Среди технологий выделяют: ипотечное кредитование; выделение

финансовых средств в рамках целевых программ (например, по

развитию села, строительству МЖК); целевую финансовую поддержку

малообеспеченных молодых супругов из числа специалистов, занятых

в бюджетной сфере и др.

Актуальным направлением государственной поддержки в

отношении молодой семьи являются субсидии на оплату жилого

помещения и коммунальных услуг92. Право на субсидию имеют

граждане в тех случаях, если их расходы на оплату жилого помещения

и коммунальных услуг, рассчитанные исходя из размера регионального

стандарта нормативной площади жилого помещения, используемой

для расчета субсидий, и размера регионального стандарта стоимости

ЖКУ, превышают величину, соответствующую максимально

допустимой доле расходов граждан на оплату жилого помещения и

коммунальных услуг в совокупном доходе семьи.

Субсидии предоставляются указанным гражданам с учётом

постоянно проживающих с ними членов их семей. Членами семьи

нанимателя или собственника являются: супруг, дети, родители и

другие родственники, если они вселены нанимателем или

собственником в качестве членов семьи и ведут с ним общее хозяйство.

92

ИРЦ, предоставление субсидий на оплату жилищных субсидий [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.arhirc.ru/index.php?id=13.

89

Следует отметить, что субсидия не является фиксированной

величиной, рассчитывается для каждой семьи индивидуально и

зависит от целого ряда факторов, таких как доход семьи, наличие льгот

по оплате и т.д. При одинаковых жилищных условиях, количестве

проживающих и оплате ЖКУ, субсидии у разных семей могут

существенно различаться.

Таким образом, в настоящее время молодежная семейная

политика находится на этапе формирования как на федеральном, так и

на региональном уровнях. Новое отношение к молодой семье как

субъекту молодежной политики связано с ориентацией многих

молодых семей на благополучную семью, на ответственное

родительство и позитивные ценности семейной жизни.

Молодые семьи имеют проблемы, с которыми они не всегда могут

справиться самостоятельно. Меры государственной социальной

помощи и поддержки способствуют решению проблем молодых семей

в процессе реализации ими семейных функций и создают условия для

эффективной семейной социализации молодежи. Комплекс

программных мероприятий, предусмотренных региональными

целевыми программами, обеспечивает реализацию

межведомственного и территориального подходов к решению

актуальных вопросов молодежной семейной политики.

Система социальных учреждений для работы с молодыми

семьями на федеральном и региональном уровнях

Молодая семья нуждается в различных мерах государственной

поддержки и, прежде всего, в ее современной форме - социальном

обслуживании. Обеспечение молодых семей не только социальными

пособиями, льготами, но и социальными услугами в рамках социальной

помощи позволит решить многие проблемы семейной социализации

90

молодых граждан (в первую очередь социально-правовые, социальные

психолого-педагогические).

Социальное обслуживание молодой семьи предполагает новый

вид социальной помощи. Указанный вид помощи носит

нематериальный характер и выступает в виде индивидуальной

поддержки молодой семьи в решении социально-психологических,

педагогических, правовых, медико-социальных и других проблем и

осуществляется через сеть специализированных социальных служб.

Среди видов и форм социальной помощи молодой семье,

осуществляемой в системе учреждений социального обслуживания,

различают:93

а) социальную работу экстренного характера (срочная

социальная помощь, экстренная правовая помощь, предоставление

места в кризисном центре женщинам и детям, подвергшимся

жестокому обращению или находящимся в социально опасном

положении);

б) социально-психологическую работу, направленную на

поддержание стабильности семьи, стимулирование ее саморазвития

как сложной социальной системы;

в) социально-педагогическую работу, способствующую семейной

социализации, интеграции семьи в систему социальных отношений.

Основными направлениями социального обслуживания молодой

семьи являются следующие:94

социальный патронаж детей и семей, которые нуждаются в по-

стоянном нестационарном обслуживании; в виде социально-бытовых

услуг, содействия в получении медицинской и иной помощи;

93

Манукян Э.А. Технологии социальной помощи семье в условиях муниципальных центров социальной

помощи семье и детям // Отечественный журнал социальной работы. 2010. №2. С.68 – 72. 94

Зубкова Т.С., Тимошина Н.В.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и

семьи: Учеб. пособ. для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издательский

центр «Академия», 2003. 224 с.

91

социальное обслуживание в стационарных условиях граждан,

нуждающихся в постоянном постороннем уходе;

предоставление временного приюта гражданам без определен-

ного места жительства, безнадзорным детям, подросткам;

организация дневного пребывания в учреждениях социального

обслуживания с предоставлением социально-бытового, медицинского

и иного обслуживания в дневное время детям, находящимся в трудных

жизненных ситуациях;

консультативная помощь гражданам и семьям в социально-

экономическом, медико-социальном обеспечении жизнедеятельности,

психолого-педагогической помощи, правовой защиты;

реабилитационные услуги в профессиональной, социальной,

психологической реабилитации инвалидов, несовершеннолетних,

граждан с общественно опасным поведением и др.

Социальная работа с различными категориями молодых семей

осуществляется государственными учреждениями социального

обслуживания, которые в пределах своих полномочий в соответствии с

правовыми актами Российской Федерации и правовыми актами

определенного субъекта или города оказывают социально-

экономические, социально-медицинские, социально-психологические,

социально-педагогические, социально-правовые, социально-бытовые и

иные социальные услуги. Семьям с детьми, попавшим в трудную

жизненную ситуацию, предоставляется социальный патронаж95.

Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) оказывают

различные социальные услуги в соответствии с контингентом и

потребностями семей и детей, нуждающихся в социальной помощи.

ЦСПСиД развиваются как многофункциональные учреждения,

95

Глухова М.Ф. К вопросу о развитии благополучия в молодёжной среде: меры социальной поддержки

молодых семей // Научные ведомости Белгородского Государственного университета. Серия:

философия. Социология. Право. 2011. №8. Т. 16. С.24-31.

92

ориентированные на создание условий для реализации комплексных

программ социальной помощи различным категориям семей с детьми в

виде социально-педагогических, психологических, медицинских,

юридических и экономических услуг.

В Архангельске также действует региональный центр поддержки

молодой семьи (ГАУ АО «Центр поддержки молодой семьи»), который

ведет серьезную работу по подготовке и обучению специалистов,

работающих с клубами молодой семьи, а также занимается

укреплением семейных и детско-родительских отношений.

Специалисты центра проводят тренинги и семинары для молодых

супругов и тех, кто только готовится вступить в брак, организуют

работу областного телефона доверия, помогают семьям, оказавшимся в

трудной жизненной ситуации и т.д.

Социально-психологическое сопровождение молодой семьи - это

комплексное взаимодействие сопровождающего (управление

воспитательной работы, социально-психологическая служба, кураторы

и др.) и сопровождаемого (молодежь, супружеская пара, студенческая

семья) субъектов, обеспечивающее создание условий для принятия

последними оптимальных решений в различных ситуациях

жизненного выбора.

Основной целью социально-психологического сопровождения

является создание педагогических и социально-психологических

условий, необходимых для комфортного развития молодой семьи в

рамках вуза, места трудоустройства или досуга. Данная цель

предполагает создание определенных условий для развития молодой

семьи и внутрисемейного психологического комфорта, а также

предоставление возможностей для осуществления учебной

93

деятельности и ее активного участия в культурно-досуговой жизни

молодежи96.

В системе общественной поддержки молодым семьям можно

выделить деятельность клубов молодых семей97. В 2011 году в

Архангельске был проведен VIII Всероссийский фестиваль клубов

молодых семей. Более 50 представителей клубов молодых семей из

разных регионов России делились опытом организации работы по

поддержке молодых семей, в том числе и находящихся в трудной

жизненной ситуации, наработками по развитию клубного движения. В

форуме приняли участие представители Федерального агентства по

делам молодежи, Правительства Архангельской области, а также

специалисты по делам молодежи, курирующие работу с молодыми

семьями.

В 2014 году в 17 муниципальных образованиях Архангельской

области действовало 56 клубов молодых семей. В результате

мониторинга, проведенного в феврале 2015 года, было выявлено, что

на территории Архангельской области уже действует 73 клуба молодой

семьи в 21 муниципальном образовании: Ленском, Мезенском,

Няндомском, Лешуконском, Устьянском, Вельском, Виноградовском,

Онежском, Плесецком, Пинежском, Приморском, Котласском,

Каргопольском, Красноборском, Холмогорском, Шенкурском районах,

Северодвинске, Мирном, Новодвинске, Котласе и Архангельске98. В

2016 году в Архангельске состоялся I форум клубов молодых семей

Архангельской области.

96

Захарова Ж.А. Комплексная поддержка молодой семьи / Ж.А. Захарова, Ю.В. Румянцева // Социальная

работа с молодежью: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Ф. Басов [и др.]; под ред. Н.Ф. Басова. М.,

2007. С.131-148. 97

Постановление мэрии г. Архангельска № 839 «О проведении городского конкурса клубов молодых

семей» от 14.11.2013 // Архангельск - город воинской славы. № 88. 22.11.2013. 98

Методические рекомендации по созданию семейных клубов / ГАУ АО «Центр поддержки молодой

семьи». Архангельск, 2016. С.4.

94

Архангельская область одной из первых начала внедрять опыт по

укреплению института отцовства. Так, в Поморье создан Совет отцов,

проходит областной форум отцов. В социальных сетях происходит

объединения в группы, где обсуждаются насущные проблемы, молодые

родители делятся своим опытом.

Таким образом, практически во всех регионах России и во многих

крупных муниципальных образованиях приняты и действуют целевые

программы, направленные на организацию поддержки молодых семей.

Анализ этих программ позволяет увидеть общие направления

деятельности, которые реализуются для достижения поставленной

цели, определить, насколько это возможно, региональную специфику, а

также выделить мероприятия, которые в наибольшей степени

соответствуют решаемым задачам.

Вместе с тем, учитывая социально - экономическое положение

молодой семьи в современном обществе, можно утверждать, что в

решении проблем данной категории населения требуется комплексная

социальная поддержка. Поэтому государственная семейная политика в

отношении молодой семьи должна способствовать укреплению

института семьи, в том числе разрабатывать методы и формы работы с

молодой семьей, как с наиболее уязвимой ячейкой современного

общества.

95

3.2. Функции социальной работы с молодой семьёй

Целью государственной политики в отношении молодой семьи

является становление, укрепление и развитие благополучной молодой

семьи; улучшение качества её жизни; обеспечение условий для

выполнения молодой семьей социальных функций, стимулирование

рождаемости, развитие семейных форм воспитания.

В настоящее время социальная работа с молодой семьей имеет

многоаспектный характер, представляет собой многофункциональную

деятельность по социальной защите, социальной поддержке и

социальному обслуживанию семьи, осуществляемую на

государственном и негосударственном уровне.

Свою роль в отношении семьи социальная работа выполняет с

помощью определенных функций. Обычно утверждается, что в

социальной работе, как особом виде человеческой деятельности,

доминирует коммуникативная функция. Это утверждение верно лишь

в общем плане, так как при анализе явления обнаруживается, что

содействие в устранении проблем той или иной семьи специалист по

социальной работе реализует с помощью целого ряда функций.

Выделяют три группы функций социальной работы с семьей99.

Первая группа включает психолого-прогностические функции,

цель которых определить характер и объем необходимой социальной

помощи и предоставить семье или отдельным ее членам информацию

по социальным услугам, которые предоставляет социальная служба.

Эти дифференцируются следующим образом:

Познавательно-информационная функция проявляется в поиске и

накоплении информации о клиенте социальной работы. Она отражает

данные: о различных категориях семей, нуждающихся в том или ином

99

Основы социальной работы: учеб. пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Академия, 2004. 284 с.

96

виде социальной, психолого-педагогической помощи; об особенностях

каждой конкретной семьи, с которой социальный семейный педагог,

социальный работник или специалист по социальной работе вступает

во взаимодействие; о характере реакций семьи на тот или иной вид

социальной помощи и тенденциях в её социально-психологическом

здоровье; об отечественном и зарубежном опыте работы с семьей и т.п.

Оценочная функция проявляется в оценке различных параметров

клиента социальной работы (потребителя социальных услуг) и

деятельности специалиста. Она включает: оценку условий проживания

и уровня благополучия семей, находящихся под вниманием

специалиста; оценку уровня социально-психологического здоровья

различных категорий семей; количественная и качественная оценка

психогенных потерь среди семей в результате воздействия на них

сверхсильных психологически опасных факторов; оценка

эффективности мер социальной защиты и поддержки семей и другие.

Прогностическая функция. К ней относится прогнозирование:

процесса социального, психолого-педагогического развития

предприятия, воинской части, микрорайона и конкретного

микросоциума; деятельности различных структур, участвующих в

возвращении обществу социально активных семей; возможных

психических реакций со стороны семей на различных этапах их

жизнедеятельности и развития общества и т.д.

Вторая группа - функции социально-нормативные, при помощи

которых осуществляется воздействие профессионального сознания

через специфические механизмы на социальные отношения, «образ

жизни» семей. К ним относятся следующие функции:

Организаторская функция. Она предполагает: налаживание такой

деятельности, которая активно влияет на производительность труда

личности, семьи; оказание помощи в трудоустройстве членам семьи,

97

профессиональной адаптации; взаимодействие с администрацией;

влияние на содержание семейного досуга и отдыха.

Организационно-коммуникативная функция отражает включение

добровольных помощников из числа самих нуждающихся в какой-либо

помощи семей микрорайона, военного городка в социальную работу,

например, с конфликтными семьями, с семьями, имеющими детей-

инвалидов или подростков с девиантным поведением. Она включает

совместный семейный отдых, общественный труд и др. и предполагает

накопление информации и установление взаимодействия между

различными социальными институтами в их работе с семьей.

Охранно-защитная функция проявляется в использовании всего

арсенала правовых норм для защиты прав и интересов каждой

конкретной семьи, в содействии применению мер государственного

принуждения и реализации юридической ответственности в

отношении отдельных лиц, семей, допускающих прямые или

опосредованные противоправные воздействия на семью.

Третья группа - функции социально-педагогические, регулируют

передачу опыта (знаний, навыков, приемов, способов и т.д.)

взаимодействия специалиста и клиента (семьи) последующему

поколения специалистов, а также их профессиональное

совершенствование, включая развитие профессионально важных

качеств. Они объединяют следующие функции:

Диагностическая функция социальной работы с семьей

предполагает накопление достоверной информации о клиенте, его

социально-психолого-педагогических проблемах, способах и методах

работы с ним, другими субъектами социальной помощи. Фактически

обеспечивается постановка социального диагноза семье, составление

своеобразной «истории болезни» семьи, в которой есть, начиная от

98

жалоб на дискомфорт до хода «лечения» и перечисления тех средств и

возможностей, которые использовались100.

Воспитательная функция проявляется в том, что специалист по

социальной работе может достичь успеха во взаимодействии с

клиентом (потребителем социальных услуг) лишь тогда, когда он

учитывает не только его статус и другие социальные характеристики,

но и индивидуальные физические, психологические и другие

особенности.

Побуждающая функция предполагает принятие семьей не только

своего проблемного положения в трудной жизненной ситуации, но и

проблем других семей, а также осознание своих потенциальных

возможностей и внутренних резервов.

Функции социальной работы с семьей обнаруживают себя в

сложном механизме взаимодействия «образа жизни», «образа

отношений» семьи. Конкретными «инструментами» реализации

функций являются: принципы и нормы социальной работы, оценки,

традиции семьи, групповое или коллективное мнение, реальный

авторитет специалиста и т.д. Таким образом, в процессе социальной

практики все функции социальной работы с семьей выступают в

интегративном виде. На всех этапах и уровнях социальной работы с

семьей, к какой бы категории она не относилась, как на саму семью, так

и на специалиста оказывают постоянное воздействие факторы

различной этиологии.

В соответствии с Концепцией государственной политики в

отношении молодой семьи101 социальная работа с молодой семьей

предполагает:

100

Более подробно о социальной диагностике семьи можно посмотреть: Болдина М.А. Технологии

социальной работы с молодыми семьями // Социально-экономические явления и процессы. 2013. № 5.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-sotsialnoy-raboty-s-

molodymi-semyami (дата обращения: 10.08.2015).

99

1. установление гарантии занятости на рынке труда для

работников, являющихся членами молодой семьи (квотирование);

осуществление профессиональной подготовки и переподготовки;

обучение их профессиям, востребованным на современном рынке

труда;

2. государственную поддержку развития индивидуальной

трудовой деятельности, семейного предпринимательства, фермерства

и др. кредитование и частичное субсидирование молодых семей,

осуществляющих строительство и приобретение жилья;

3. установление налоговых льгот и социальных выплат,

достаточных для удовлетворения основных жизненных потребностей

молодой семьи, включая оплату услуг образования, здравоохранения,

физического и культурного развития, коммунального хозяйства;

льготное предоставление жилья для молодых многодетных семей и

семей с детьми-инвалидами;

4. обеспечение доступности для всех молодых семей медицинской

помощи на основе сочетания ее бесплатных и платных форм

медицинского обслуживания; санитарного просвещения по вопросам

защиты здоровья матери и ребенка, профилактики детских

инфекционных заболеваний;

5. расширение сети учреждений социального обслуживания

молодых семей в целях оказания им услуг по уходу за детьми,

консультативной поддержки в кризисных ситуациях и других видов

социальной помощи;

6. информационно-пропагандистскую поддержку ценностей

благополучной молодой семьи средствами массовой информации и

современных информационных и коммуникационных технологий.

101

Концепция государственной политики в отношении молодой семьи; Письмо Министерства образования

и науки Российской Федерации от 08 мая 2007 г. № АФ-163/06 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/902060617. (дата обращения: 10.08.2015).

100

Все виды социальной работы с молодой семьей можно разделить

на экстренные, т.е. направленные на выживание семьи (экстренная

помощь, срочная социальная помощь, удаление из семьи детей,

находящихся в социально - опасном положении) и виды социальной

работы, направленные на поддержание стабильности семьи и её

социальное развитие.

В целом, в Российской Федерации представлены следующие

направления социальной работы с молодой семьей:102 прямая

натуральная помощь (бесплатное детское питание, лекарства, одежда,

обувь, питание беременным женщинам, предметы ухода и санитарии,

специальные технические и транспортные средства для реабилитации

инвалидов); финансовая помощь (денежные выплаты на детей -

пособия, пенсии, трудовые, налоговые, жилищные, кредитные,

медицинские льготы, адресная социальная помощь семьям с детьми в

тех случаях, когда семья не может обеспечить прожиточный минимум

своего существования); социальная поддержка - формы помощи,

стимулирующие активность семьи, ставящие ее в ситуацию

повышенной ответственности за свои действия, когда денежная или

другая экономическая помощь имеет временный характер (кредиты,

страхование, временные льготы и т.п.), расширяющие возможности

самообеспечения семьи (дополнительное обучение, переобучение,

переквалификация, трудоустройство, кредиты при самозанятости);

социальное курирование семей с более высоким уровнем

самообеспеченности - разработка и предложение «тонких социальных

технологий», преодоление различных семейных проблем,

консультирование. Экономическая помощь должна быть направлена на

102

Зубкова Т.С., Тимошина Н.В.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и

семьи: Учеб. пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издательский

центр «Академия», 2003. 224 с.

101

освоение семьей новых форм деятельности и имеет возвратный

характер.

Таким образом, в современных условиях общества риска

проблемы молодых семей становятся все более актуальными, а,

следовательно, возрастает роль специалистов по социальной работе в

укреплении семьи и предоставлении ей необходимой помощи в

трудной жизненной ситуации. Особенностью социальной работы с

молодой семьей с одной стороны, является оказание молодой семье со

стороны государства социальной поддержки, предоставление

разнообразных государственных услуг. С другой стороны -

стимулирование активности молодых семей в решении собственных

проблем, рассмотрение молодой семьи в качестве субъекта

проводимой политики государства.

Перспективными направлениями социальной политики в

отношении молодой семьи являются: подготовка молодежи к семейной

жизни, пропаганда ответственного родительства; социально-

психологическая работа с молодыми семьями по стабилизации

семейных отношений; помощь родителям в решении проблем

семейного воспитания; профилактическая и реабилитационная работа

с семьями групп риска.

102

3.3. Социальная поддержка и защита молодой семьи

Теория и практика социальной защиты и поддержки семьи

выдвинула множество различных методов социальной работы: работа

с отдельными людьми, с группами и в пределах местной общины103,

которые успешно используются в работе с молодой семьёй. Сюда же

относятся социальное управление и планирование. Они проявляются в

каждом из разнообразных видов профессиональной деятельности,

существующих в силу многообразия общесемейных и личностных

потребностей и интересов.

1. Индивидуальная работа с семьей (членами семьи). Данный вид

деятельности связан с помощью семье в устранении физических или

психических недостатков, урегулировании его отношений с

ближайшим окружением, или в ликвидации социально-

психологического давления на него со стороны других членов семьи,

которое задерживает или ограничивает его развитие как личности.

При этом основное назначение социального работника состоит в

том, чтобы помочь семье и её членами понять обстоятельства,

ситуацию, в которой она (они) оказались, понять свою роль в

совместных действиях, а также включиться в конкретный процесс

деятельности по выходу из трудной жизненной ситуации или

обстоятельств. В этих целях социальных педагог, специалист по

социальной работе применяет различные психолого-педагогические

средства социальной работы.

2. Менеджмент социальной работы с семьей. Это

административная или управляющая функция ведения одновременно

нескольких дел семей одним специалистом. В общих чертах роль

менеджера выглядит следующим образом: специалист по социальной

103

Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка:

учебное пособие. М.: «Дашков и Ко», 2004. 236 с.

103

работе обеспечивает связь семьи с источниками необходимых

ресурсов, существующими в комплексной сети обеспечения услугами, и

управляет обеспечением этими услугами во времени. Менеджеры

функционируют так же, как посредник, примиритель, адвокат.

Важнейшей особенностью его деятельности является активное

применение методов педагогики и психологии в выявлении и

изучении проблем семьи, в частности беседа, наблюдение, опрос,

анализ документов и результатов деятельности и др. В частности,

следует отметить такие, как обсуждение вместе с семьей (её членами)

возможных вариантов оказания помощи; показ (демонстрация, в т.ч.

посредством видеотехники) источников необходимых ресурсов и

характера предоставляемых услуг; убеждение семьи в необходимости

принятия того или иного решения с целью устранения существующей

проблемы; административное принуждение тех семей, где имеют

место случаи скрытого и отрицаемого проявления насилия родителей,

например, постоянного жестокого обращения с детьми и др.

3. Семейная терапия. В данной области усилия социального

работника нацелены на помощь семье в преодолении возникающих

порой проблем во взаимоотношениях, а также проблем поведенческого

и эмоционального характера. К ним относятся проблемы

взаимоотношений между родителями и детьми, супружеские

конфликты, конфликты родителей со своими родителями. При помощи

семейной терапии решаются также проблемы бытового пьянства,

проблемы социально-ролевой адаптации, сексуального поведения,

проблемы выбора друзей, взаимоотношения семьи и школы и др.

Здесь специалист по социальной работе активно использует

устное изложение сущности и задач семейной психотерапии; убеждает

в целесообразности принятия в ней участия и остальных, не

обращавшихся к нему, членов семьи; обращается к примеру

104

инициатора семейной психотерапии в воспитательных целях по

отношению к другим членам семьи и т.д. В процессе

психотерапевтических процедур специалист обращается к поощрению

адекватных стремлений и намерений членов семьи, их отдельных

действий; побуждает их к активному участию в разрешении проблемы;

по необходимости прибегает к методу упражнения, когда требуется

закрепление нового навыка, новой привычки в исключении

существующей проблемы семьи.

Семейная терапия более приемлема для служб семейного

консультирования, образовательных учреждений,

специализированных клиник, центров оздоровления по месту

жительства.

4. Организация социальной работы с семьей по месту

жительства. Это процесс стимулирования и помощи социальным

работникам муниципального округа (администрации города, поселка)

в оценке положения дел, в планировании и координации усилий по

обеспечению здоровья, благосостояния и отдыха семей различных

групп населения.

Трудно определить характер и объем реальной деятельности

организатора социальной работы по месту жительства без

ознакомления с нуждами жителей и выяснения ресурсов

(возможностей) их удовлетворения в данном округе, городе, поселке.

Поэтому эта деятельность включает обязательное исследование

конкретных потребностей различных категорий семей, групп

населения, а также согласование действий специалистов различного

профиля в соответствии с этими потребностями, поддержку и

поощрение участия в этой деятельности.

5. Административное управление. Это функция группы штатного

персонала, который руководит общей программой социальной службы

105

в данном агентстве. В задачи и обязанности управленческого

персонала входит определение целей программы, анализ социальных и

социально-психологических условий жизни в муниципальном округе,

городе, поселке, выработке решений о том, какие потребуются

исполнительные и управляющие штатные работники, какой должна

быть организационная структура агентства, его финансовые дела и

фонды обеспечения деятельности агентства.

Таким образом, методы социальной работы во многом

обуславливаются спецификой объекта, в частности особенностями

молодой семьи как уязвимой категории, а также – специализацией

специалиста по социальной работе, структурой социальных и других

служб.

Социальная политика государства в отношении семьи

реализуется с помощью социальных технологий. Социальная

технология – это комплекс приемов для достижения социально

полезных целей, в той или иной степени соответствующих

требованиям социального времени, в том числе: обеспечение

благоприятных условий жизни людей; их организованности;

удовлетворения общественного интереса, эффективности

взаимодействия104.

Среди технологий социальной работы с молодой семьей

выделяют следующие:

технологии сбора и обработки информации о семье,

нуждающейся в помощи (диагностика социально-психологического

здоровья семьи, определение уровня конфликтности родителей и

детей, диагностика семейных нарушений и т.д.);

104

Технологии социальной работы / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2009. 400 с.

106

технологии оказания семье социальной помощи

(посреднической, экономической, социальной, психолого-

педагогической и т.д.);

технологии непосредственной работы специалиста с семьей по

конкретным вопросам (развод, усыновление, опекунство, патронатное

воспитание и т.д.);

технологии прогнозирования, оценки качества социальных

услуг и др.

Социальная работа с семьей начинается со сбора объективной

информации о семье. В зависимости от уровня организации, в которой

осуществляются социальные услуги, среди технологий сбора и

обработки информации о семье могут применяться:

психодиагностические исследования; социологические опросы,

анкетирование и интервьюирование детей и родителей, изучение

документации, посещение семей, заполнение актов жилищно-бытовых

условий семьи и т.д.

В практике социально-педагогической работы большое

распространение получили социальные карты классов, школы,

социальный паспорт семьи. В зависимости от типа семьи, социальный

паспорт включает: общие сведения о членах семьи, характеристику их

внешних и внутренних контактов, способности и возможности членов

семьи, уровень материального обеспечения, воспитательный

потенциал семьи, сведения о состоянии здоровья, образе жизни,

особенностях организации быта. Среди комплексных

психодиагностических исследований в практике социальной работы с

семьей может быть использована методика оценки психологического

здоровья семьи В.С. Торохтия; диагностика семейных

взаимоотношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса; методика

изучения степени удовлетворения эмоционально-психологических

107

потребностей супругов В.А. Сысенко; проективные методики

(методика комментирования картинок, методика завершения рассказа,

методика неоконченных предложений, тест «Кинетический рисунок

семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана) и др.

Теория и практика социальной защиты и поддержки семьи

выдвинула различные технологии оказания социальной помощи семье.

Технологии экономической помощи семье включают систему льгот и

пособий семьям, имеющим детей, льготное кредитование, субсидии на

оплату жилого помещения и коммунальных услуг, оказание семье

материальной помощи, помощь в трудоустройстве и т.д. Среди

социально-педагогических и психологических технологий большое

распространение получили технология социального патронажа,

индивидуального и семейного консультирования,

психокоррекционной и терапевтической работы с семьей, социально-

правовая поддержка семей, профилактическая и просветительская

работа (лектории, диспуты, клубы семейной поддержки, родительские

семинары), кейс-менеджмент, семейные групповые конференции (СГК)

и т.д.

В практике социальной работы с молодой семьей большое

распространение получают технологии непосредственной работы

специалиста с семьей по конкретным вопросам (развод, усыновление,

опекунство, патронатное воспитание и т.д.). В частности это может

быть психологическая помощь людям в ситуации развода; система

комплексной психолого-медико-педагогической поддержки семьи,

воспитывающей неродного ребенка (например, опекунской семье,

приемной семье); консультирование граждан, решивших взять на

воспитание детей, оставшихся без попечения родителей;

профилактика семейного неблагополучия и т.д.

108

Для оценки качества оказываемых социальных услуг

применяется социальный мониторинг, социологические опросы и

другие. В целом эффективность применения технологий в области

социальной работы с семьей в значительной степени определяется

структурой деятельности социальных служб семьи, уровнем

компетентности специалистов, разработкой предложений по

усовершенствованию концепции социальной политики по отношению

к семье.

Рассматривая опыт региональной поддержки молодых семей в

решении жилищной проблемы, можно выделить следующие

социальные технологии:

предоставление ипотечных кредитов,

предоставление субсидий,

предоставление жилья с рассрочкой платежа,

выделение строительных материалов для индивидуального

жилищного строительства (в сельской местности),

привлечение внебюджетных средств предприятий и

организаций,

компенсация части затрат на приобретение жилья в случае

рождения ребенка,

воссоздание в отдельных субъектах РФ форм поддержки,

подобных молодежным жилищным комплексам и жилищно-

строительным кооперативам.

Среди других технологий социальной поддержки молодой семьи

выделяются разнообразные услуги, которые оказываются

государственными учреждениями. В частности, в Архангельской

области реализация государственной молодежной политики в

социальной сфере включает в себя решение вопросов занятости;

содействие молодежному предпринимательству; социально-

109

экономическую поддержку молодой семьи; социальную адаптацию и

правовую защиту молодежи.

Как показал анализ, наиболее распространенными технологиями

поддержки молодых семей со стороны региональных комитетов по

делам молодежи выступают: целевые подпрограммы содействия

молодым семьям в улучшении жилищных условий, информационные и

консультационные услуги, объединения и клубы молодых семей с

целью организации отдыха, общения, занятий спортом и туризмом.

Таким образом, в современном контексте социальная работа с

молодой семьей, прежде всего, должна быть ориентирована на

стабилизацию социально-экономического положения семьи; на

восстановление внутреннего потенциала семьи, учитывая ее

социально-исторические особенности, этнокультурные ценности и

традиции; восстановление духовно-воспитательных возможностей

семей разного типа. Использование методов и технологий социальной

работы с молодыми семьями должно способствовать повышению

качества социальной защищенности супругов и созданию в семье

ощущения безопасности. Усилия специалистов по социальной работы

должны быть направлены на восстановление статуса и роли молодой

семьи как института первичной социализации.

110

4. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В МОЛОДЫХ СЕМЬЯХ

4.1. Социальное партнерство как технология работы с молодой семьей

Как правило, социальное партнерство рассматривают

применительно к различным сферам жизнедеятельности: сфере труда,

антикризисного управления, здравоохранения, образования и т.п.

В России развитие института социального партнёрства создает

предпосылки и возможности достижения разумного баланса интересов

разных сторон и социальной справедливости на основе

договоренностей и компромиссов.

Показательно, что уже в первом десятилетии ХХI столетия, как

результат активного поиска отечественных ученых в этом

направлении, появились научные проекты, статьи, монографии,

учебники для вузов (А.А. Ионов, О.Б. Ионова105; С.А. Иванов106 и др.), где

понятие «социальное партнерство» трактовалось по-разному: как тип

общественных отношений между социальными группами, слоями,

классами, общностями и властными структурами; как особый тип

социально-трудовых отношений, характерный для рыночной

экономики, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества

наемных работников и работодателей оптимальный баланс и

реализацию их основных интересов; как механизм взаимоотношений

между государственными органами, представителями трудящихся и

работодателями.

Существует традиционное толкование социального партнерства

как отношений в трудовой сфере, где оно определяется: наличием

соответствующих организаций, структур для выражения интересов

105

Ионов А.А., Ионова О.Б. Социальное партнерство как социокультурный феномен: Монография. М.:

МАКС Пресс, 2002. 77 с. 106

Иванов С.А. Социальное партнерство как феномен цивилизации // Социальное партнерство. 2006. № 5.

С.8–13.

111

сторон; осуществлением переговорных процессов, в ходе которых

согласуются позиции сторон; вкладом каждой стороны в решение

возникающих проблем. В образовательном учреждении такой

структурой может стать совет молодых родителей, который будет

представлять интересы и права всех родителей, чьи дети посещают

данное учреждение.

Социальное партнерство должно осуществляться в рамках

действующего законодательства. Например, новый Федеральный

закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012)107 может

стать правовым полем, в котором социальное партнерство

администрации, коллектива образовательного учреждения

(организации) и родителей будет интенсивно развиваться, несмотря

на многие «острые углы» нового законодательства.

Важнейшими критериями социального партнерства считаются

общие интересы и равенство сторон. В образовательных учреждениях

советского периода, ни о каком равенстве родителей с администрацией

и педагогическим коллективом не могло быть и речи, - условия

пребывания в учреждении озвучивались исключительно со стороны

учреждения.

Сегодня молодые родители - полноправные партнеры, которые

могут предъявлять свои требования учреждению, где воспитываются

их дети.

Здесь важно учесть, что институт социального партнерства в

развитых странах уже сформировался: накоплен значительный

партнерский опыт (особенно в трудовой сфере); существуют

различные консультативные советы и комитеты, «паритетные

комиссии» на разных уровнях - от отраслевых до общенациональных.

107

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 04.07.2015).

112

Возможно, подобные структуры придется создавать и в системе

российского, в частности, дошкольного, образования, где чаще всего

приходится работать с молодыми родителями.

Авторы авторитетных изданий указывают на необходимость

широкой пропаганды социального партнерства через систему

мероприятий (семинаров, круглых столов, конференций),

телевизионных и радиопередач, создание сайтов, написание

социальных проектов и т.п. Такая работа является одним из

перспективных направлений деятельности современного дошкольного

учреждения. Ее итогом могут быть договоренности, проекты,

программы социального партнерства между администрацией,

коллективом, родителями и другими родственниками (например,

бабушками, дедушками) детей, посещающих образовательные и иные

учреждения.

В одном из исследований108, по проблемам социального

партнерства в системе образования было выявлено, что в целом

технологии партнерства в Архангельске и Архангельской области

представлены, используются при решении актуальных социальных

проблем. Вместе с тем, существует ряд серьезных проблем. Ответы

экспертов были поделены на три категории: собственные проблемы

при организации социального партнерства; барьеры, мешающие

партнерству; пути преодоления барьеров.

В первой категории (собственные проблемы при организации

социального партнерства) были выделены четыре подкатегории:

бюрократия (бумажные отчеты, большое количество документов,

«ненужная бумажная волокита», «бюрократические препоны»,

чрезмерная отчетность); некомпетентность партнеров (партнеры не

всегда реализуют проекты четко по написанному плану, теряются

108

Ясько О.В. Технологии социального партнерства в решении актуальных социальных проблем: автореф.

дис. на соискание степ. магистра. - Архангельск, ПГУ, 2011. 25 с.

113

цели; партнеры плохо отчитываются о проделанной работе; «низкая

эффективность потраченных средств», «плохая» отчетность);

непрофессионализм специалистов (отсутствие необходимых знаний у

специалистов во многих вопросах; неготовность специалистов к

активному обсуждению вопросов в форме двустороннего диалога;

невозможность получения сторонами-партнерами консультации по

заявленной проблеме); разногласия с партнерами (отсутствие четкого

алгоритма взаимодействия, игнорирование мнения профессионалов

партнерами, несоблюдение этики трудового взаимодействия

партнерами, трудности согласования в выборе приоритетов в решении

проблемы).

Во второй категории (барьеры, мешающие партнерству) были

выделены три подкатегории: бюрократия (стремление улучшить

показатели статистических отчетов, трата времени на отчетность,

подведомственность организаций, амбиции различных уровней власти

и ведомств, отношение вышестоящих сотрудников к подчиненным,

«махровая» бюрократия); непрофессионализм специалистов

(непрофессионализм специалистов в решении некоторых вопросов,

некомпетентность некоторых специалистов, неготовность к

обсуждению проблемных вопросов, нежелание/отсутствие

возможностей для обучения специалистов, отсутствие

заинтересованности);

проблемы с финансовой отчетностью (нецелевое расходование

средств, следовательно, возникновение недоверия, расходование

средств иногда подвергается сомнению).

В третьей категории (пути преодоления барьеров) были

выделены четыре подкатегории: диалог партнеров (разработка на

уровне субъектов четкого алгоритма взаимодействия, обсуждение

конечного продукта, ведение двустороннего диалога, создание общего

114

плана действий); повышение профессионализма специалистов

(мотивация конкретной личности на решение социальной проблемы,

обучение специалистов, повышение уровня ответственности

специалистов, повышение компетентности специалистов);

уменьшение документооборота (введение электронного

документооборота, уменьшение и упрощение документооборота,

ускорение процессов передачи документов, снижение подотчетности:

«приходится обходить кучу инстанций и собирать много подписей и

печатей», без чего можно было бы свободно обойтись); конкретные

предложения по организации партнерства (внесение изменений в

законодательство, создание общественных советов, внедрение

критериев оценки деятельности ведомств (чиновника), направленных

на общий результат, решение проблемы гражданина, системное

привлечение специалистов различного профиля).

В системе образования существует возможность выделения

уровней развития социального партнерства, которое позволит

партнерам выстраивать отношения, учитывая так называемые

«жизненные циклы» (этапы) развития социального партнерства как

системы. Безусловно, уровневая модель носит теоретический характер,

однако она может лечь в основу практической технологии работы по

развитию социального партнёрства.

На первом этапе партнеры знакомятся с требованиями сторон,

готовят документы и договоренности, выявляют наиболее сложные

проблемы, требующие неотложных решений.

Второй этап предполагает создание реально действующих

структур, представляющих сторону семьи. Здесь потребуются

значительные усилия и правовая компетентность со стороны молодых

родителей для защиты своих интересов.

115

На третьем этапе развития социального партнерства в

учреждении возможно достижение отдельных договоренностей либо

успешная партнерская работа в одном из направлений

жизнедеятельности сторон. Таким направлением может быть

здоровьесозидание, когда администрация, например, заключает

договор с родителями на использование оздоровительных программ, в

которой участвуют все члены семьи, а родители-профессионалы в

области медицины могут быть привлечены в качестве исполнителей;

социокультурное развитие, когда партнеры (и сотрудники, и

родители) сами организуют совместные культурно-досуговые и иные

мероприятия.

Актуальным направлением может быть и социальное

образование партнеров, когда они совместно повышают свою

психолого-педагогическую, правовую и иную компетентность,

организуют школы, курсы, образовательные площадки и программы.

Не следует путать социальное партнерство и традиционное

вовлечение родителей в деятельность учреждения: субъектность и

автономность родителей-партнеров здесь существенно выше и

представлена реально действующим, а не номинальным органом. На

этом уровне такой орган уже самостоятельно может представлять

интересы родителей в любом учреждении.

Четвертый этап уровень полноценного социального

партнерства, когда стороны (администрация, коллектив, семьи)

свободно решают возникающие проблемы и нацелены на дальнейшее

плодотворное и успешное партнерство.

Если цели социального партнерства ясны, условия, затраты,

механизмы достижения целей определены, риски просчитаны, то

следует ожидать, что социальное партнерство состоится.

116

Способом повышения родительской компетентности может быть

обычный «ликбез» («ликвидация безграмотности»). Нужно «донести»

до каждого из молодых родителей идею о том, что в учреждении

образования они полноправные партнеры и решение многих проблем

находится в их собственных руках.

Исправить данное положение можно только целенаправленной

подготовкой и переподготовкой руководящих кадров,

распространением опыта эффективного социального партнерства;

организацией и проведением совместных обучающих мероприятий для

социальных партнеров.

Важно учесть, что такими партнерами могут быть не только

коллективы образовательных учреждений (организаций), но и

представители средств массовой информации, предприятий и

учреждений различного ведомственного подчинения, общественные

организации и т.п. И здесь уже уместно вспомнить статью 23 нового

Трудового кодекса Российской Федерации, которая гласит:

«Социальное партнерство в сфере труда (далее - социальное

партнерство) - система взаимоотношений между работниками

(представителями работников), работодателями (представителями

работодателей), органами государственной власти, органами местного

самоуправления, направленная на обеспечение согласования

интересов работников и работодателей по вопросам регулирования

трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними

отношений»109.

109

Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 23.07.2013) (с изм. и доп.,

вступающими в силу с 01.09.2013) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148790/.

117

4.2. Социально-коммуникативные технологии в

профилактической работе с молодыми родителями

Современное общество воспроизводит множественные риски, к

которым можно отнести и проблемы аддикций в молодёжной среде

(алкогольная, наркотическая, компьютерная, интернет - зависимости;

табакокурение; вещизм, «шопоголизм»; сексуальная распущенность и

др.). Все эти процессы существенно влияют на современную семью, на

молодых родителей.

Государство предпринимает серьёзные меры для

предотвращения распространения, а также профилактики

разрушительных социальных болезней. Так, с 2014 года «Стратегия

государственной антинаркотической политики Российской

Федерации», вступила в новую стадию - стадию реализации110.

Актуализировалась потребность в эффективных профилактических

программах, проектах, технологиях социальной работы с клиентами с

наркозависимостью. Современные программы помощи должны быть

ориентированы не столько на излечение зависимости как болезни,

сколько на рассмотрение человека как целостной личности, на

профилактику аддикции и «социальное строительство» людей,

готовых и способных противостоять такому злу, как «зависимость»: от

алкоголя, наркотика, интернет111.

Наиболее эффективными в профилактическом контексте

являются социально-коммуникативные технологии.

110

Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации, шаг 3 - реализация

стратегии, 2014. [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://www.stratgap.ru (дата обращения:

03.07.2015). 111

Лахов А.Б. Новикова: Программы помощи должны рассматривать человека в целом [Электронный

ресурс] / Режим доступа:http://ria.ru/beznarko_help/20120131/553281048.html (дата обращения:

03.07.2015).

118

В целом, вопрос о понимании сущности социально-

коммуникативных технологий разработан112, а для профилактической

работы с молодыми родителчми носит выраженный социально-

педагогический характер.

Важно рассматривать социально-коммуникативные технологии с

позиции интерактивных и интраактивных процессов.

Interactivelearning (анг.) - (в образовании) процесс, основанный на

активном взаимодействии субъектов обучения. Обязательным

условием интеракции является обратная связь, наличие двустороннего

обмена информацией. Информационный поток проникает в сознание

субъекта и активизирует его.

Интраактивный процесс предполагает, что информационные

потоки, направленные на субъекта или группу, вызывают активную

деятельность, «замкнутую внутри них»: участники обучения

выступают как субъекты, обучающие себя (самообучение,

самовоспитание, саморазвитие)113.

Очень важным при реализации социально-коммуникативных

технологий является то, что специалист, работающий с родителями,

должен понимать, что при применении таких технологий, он перестает

быть центральной фигурой. Он выполняет функцию регулирования

процесса и организации процесса профилактики. А главной целью

использования таких технологий является нахождение способа,

подхода в общении с каждым родителем – субъектом развития

собственного образовательного потенциала. В условиях

необходимости интенсификации этого процесса социально-

коммуникативные технологии позволяют осуществить взаимное

влияние людей, как некий непрерывный процесс или диалог.

112

Гавра Д.П. Социально-коммуникативные технологии [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://jarki.ru/wpress/2010/02/28/937/ (дата обращения: 03.07.2015). 113

Интерактивные технологии // Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.:

НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

119

В педагогике такое взаимодействие означает активное участие в

процессе обучения, с высокой мотивацией, полным личностно-

эмоциональным включением всех участников образовательного

процесса в продуктивную совместную деятельность и общение с

опорой на опыт обучающегося; созданием комфортных условий для

обучения, применением полученных знаний.

Существуют определенные требования, которые обеспечивают

успешное обучение с использованием социально – коммуникативных

технологий: позитивная взаимосвязь, которая характеризуется

понимание всеми членами группы, что их общая деятельность будет

полезна каждому из них; непосредственное взаимодействие, при

котором все члены группы находятся друг с другом в тесном контакте;

индивидуальная ответственность. Например, развитие у молодых

родителей умений и навыков совместной деятельности, состоит в том

что в интерактивной деятельности (играх), они могут

совершенствовать навыки межличностного, коммуникативного

общения, необходимые для улучшения эффективности воспитания

ребёнка в семье (распределение обязанностей, планирование семейной

жизни, реализация планов).

В литературе описано большое количество социально –

коммуникативных технологий. Приведём, названия наиболее

эффективных технологий.

«Карусель». По правилам использования этой технологии

создаются два круга – внутренний и внешний. Внутренний круг

остается неподвижным, а во внешнем круге через определенное время

партнеры смещаются. Тем самым, они могут за несколько минут

высказать свое мнение по поводу различных тем, которые называет

преподаватель и постараться привести аргументы в пользу своей

точки зрения.

120

«Дерево решений». Родители делятся на несколько одинаковых по

количеству групп. Каждая группа обсуждает какой-либо вопрос и

делает соответствующие записи на своем «дереве» (лист ватмана).

Затем группы меняются местами и дописывают на нем идеи, которых,

по их мнению, не хватает.

«Аквариум». Несколько родителей разыгрывают определенную

образовательную, воспитательную ситуацию, а остальные наблюдают

за этим. В конце вся группа анализирует представленное и выказывает

собственное мнение.

«Дебаты». Работа проходит в несколько этапов. Сначала –

собственно дебаты (тезисы могут быть заранее предложены

организаторами). Например, «Родители могут самостоятельно

развивать свой образовательный потенциал»/ «Родителям необходима

помощь специалистов в развитии образовательного потенциала».

Поочередно выступают противники и защитники тезиса. Каждый

родитель или команда аргументируют свою позицию, приводят

доводы. Зрители или участники другой команды слушают и задают

вопросы. Следующий этап – голосование. Голосование проводится в

пользу утверждения команды. Выбор должен стоять не за саму тему

дебатов, а за аргументы, приведенные в ее защиту. И, наконец, третий

этап – это рефлексия, подведение итогов деятельности.

«Дискуссия». В процессе дискуссии каждый может выдать ту

информацию, которую он считает наиболее важной. Он не считается с

мнением окружающих. Дискуссия - это аргументированный спор,

главной целью которого является высказывание различных точек

зрения и дальнейший анализ это процесса. Технология дискуссии

направлена на развитие у родителей критического мышления,

социально – коммуникативных компетентностей. Родители учатся

правильно излагать свои мысли, высказывать собственное мнение,

121

правильно вести диалог. Фундаментом данной технологии является

наличие дискуссионных вопросов по изучаемому материалу. Эта

технология имеет несколько форм организации: «круглый стол»

(обсуждение проблемы в небольших группах); «заседание экспертной

группы» (часть родителей осуждают проблему, а затем высказывают

собственное мнение всей группе); «форум» (обсуждение,

напоминающее форму заседания экспертной группы, только в этом

случае часть группы участники форума); «симпозиум»

(формализованное обсуждение заранее обговоренной темы, доклад

перед группой и ответы на заданные вопросы); «судебное заседание»

(обсуждение проблемы, имитирующей судебное заседание).

«Деловая игра». Это одна из форм моделирования различных

взаимоотношений, которые характерны для воссоздания предметного

и социального содержания образовательного процесса.

Образовательная функция деловой игры очень важна, так как

заставляет и специалистов, и родителей смоделировать реальные

условия для развития образовательного потенциала.

«Эвристическое обучение» – это обучение, главной целью

которого является выявление у родителей собственного смысла, целей

и идей содержания образования. К эвристическим методам обучения

относятся эвристические занятия, погружения, деловые игры, очные и

дистанционные проекты, творческие защиты.

Примером эффективной, известной во всём мире, технологии

может служить проект (программа) «Белла: булыжники и розы»114,

предложенный в Швеции Комитетом женских организаций по

вопросам алкоголя и наркотиков («WOCAD»). Комитет является сетью,

включающей в себя около тридцати женских общественных

114

БЕЛЛА: Булыжники и Розы: практическое пособие по организации работы с группами девушек/

Комитет женских организаций по вопросам алкоголя и наркотиков (WOCAD), Швеция; текст Катрин

Биреус; факты: Мария Дискай; пер. в англ., 2-у изд. Брест: Альтернатива, 2012. 66 с.

122

организаций по всей стране. Деятельность организации напрямую

связана с профилактикой зависимостей, подготовкой

информационных материалов, сотрудничеством с международными

организациями, в частности с Международным советом по вопросам

алкоголя и зависимостей ICAA.

Особое значение имеет профилактическая социальная работа с

девочками, девушками, молодыми женщинами. Девочки – будущие

матери, и от них во многом зависит, будут ли их дети здоровы и

правильно воспитаны, смогут ли противостоять соблазнам

окружающего мира и вредным пристрастиям.

Из истории: профилактическая работа с девушками по проекту

«Белла» началась ещё в 1993 году. Национальный институт

здравоохранения Швеции поддержал крупную образовательную

компанию, в которой приняли участие разные специалисты

(психологи, педагоги, врачи), разработавшие специальные программы,

по которым прошли обучение около 3000 участников по всей стране.

Программа предполагает профилактическую работу с девушками

в небольших группах, численностью от 7 до 15 человек. Технология

нацелена на предоставление девушкам возможности выстроить

«положительный образ себя» на основе познания (осознания) своих

способностей, интересов, амбиций. Девушкам, в процессе групповой

работы, важно понять, как не стать «социальным изгоем», к которому

проявляется недостаточное уважение, в отношении которого

возможны уничижительные выражения, физическое насилие,

сексуальные домогательства, оскорбления. Также важно научиться: не

допускать мысли о причинении себе вреда (попытки суицида),

противостоять увлечению алкоголем и наркотиками; предотвращать

жестокое, агрессивное поведение со стороны самих девушек. Общаясь в

группе, девушки начинают осознавать свои собственные мысли и

123

чувства, получают возможность поменять своё собственное мнение,

взгляды, выстраивают собственный «противовес» образу «жертвы» и

иным крайностям.

Программа содержит практики, которые принято называть

«упражнениями по определению оценки» (Джон Стейнберг). Важным

критерием в реализации технологии является предоставление

участникам группы свободы выбора (мнения, поведения, способа

реагирования). Девушки, будущие матери и жёны, начинают

осознавать, что мнения и взгляды бывают очень разными, что готовых

и однозначных ответов на важные жизненные вопросы не существует.

Такие упражнения способствуют повышению уверенности в себе,

успешности.

Значимым компонентом в технологии является релаксация, как

способ смены деятельности, возможности справиться со стрессом.

Всегда есть шанс проявить инициативу, выполнить какую-либо

деятельность творческого характера.

В программе предложено восемь основных упражнений по

определению оценки: «Горячий стул», «Да, нет, может быть», «Четыре

угла», «Шкала мнений»; «Убывание важности»; «Составление списка»;

«Незаконченное предложение»; «Круг».

Все материалы подробно и методически грамотно изложены в

пособии для лидера группы115. Лидер группы играет особую роль в

технологии. Он должен во время проведения профилактической

работы создать атмосферу, свободную от предрассудков, проявлять

заинтересованность в каждом участнике группы, помочь девушкам

повысить самооценку, научить принимать разные точки зрения

115

БЕЛЛА: Булыжники и Розы: практическое пособие по организации работы с группами девушек/

Комитет женских организаций по вопросам алкоголя и наркотиков (WOCAD), Швеция; текст Катрин

Биреус; факты: Мария Дискай; пер. в англ., 2-у изд. Брест: Альтернатива, 2012. 66 с.

124

(проявлять толерантное отношение к другим), а так же –

вырабатывать и соблюдать общие правила группы.

Как показала практика, наиболее востребованными оказались

темы «уверенность и независимость»; «дружба»; «разные культуры»;

«равенство-неравенство»; «парни и девушки»; «оскорбление и

домогательство»; «насилие и издевательство»; «наши тела»; «жизнь и

смерть»; «религиозные убеждения»; «табак, алкоголь, наркотики»;

«любовь, секс», «отношения; семья; будущее».

Реализованная в Швеции программа имеет широкий

международный резонанс и высоко оценена специалистами и

организациями различного уровня. Подобные программы могут быть

повсеместно реализованы в социальных и образовательных

учреждениях любой страны. И не только для девочек, но и для

мальчиков, молодых людей, будущих отцов, в целом, для молодых

родителей.

Таким образом, применение социально-коммуникативных

технологий в системе работы специалистов по развитию

образовательного потенциала молодых родителей позволяет:

вовлечь в активную деятельность максимально большое

количество родителей;

обеспечить условия каждому родителю внести свой особый,

индивидуальный вклад в обмен идеями, знаниями, компетенциями,

методами воспитания, собственными размышлениями;

создать среду для формирования практических навыков

сотрудничества, продуктивного межличностного общения

(развиваются способности слушать и слышать друг друга; свободно

высказывать свою позицию; вырабатывать совместные решения по

разным вопросам и т.п.); навыков решения конфликтов и разногласий;

125

моделировать ситуации, способствующие повышению

познавательной активности родителей, созданию атмосферы

доброжелательности, взаимной поддержки;

обеспечить возможность родителям поразмышлять над той

или иной проблемой не только в процессе интеракции, но и позднее,

дома, в обыденных ситуациях;

предоставить возможность оценить своё поведение с

различных позиций, точек зрения;

создать предпосылки для профилактики девиантного

поведения родителей.

126

4.3. Сотрудничество образовательных организаций с молодыми родителями по формированию здоровой семьи

Особую озабоченность в последнее время исследователи

высказывают по поводу социальных угроз и рисков здоровья молодых

семей, в которых, в большинстве своём воспитываются дети

дошкольного возраста116.

В целом, основам формирования здоровья человека вообще, и

дошкольника в частности, посвящено достаточно исследований. В

Архангельской области проведён междисциплинарный анализ

репродуктивного и соматического здоровья женщин117. Сегодня есть

научные основания считать, что здоровье человека – это не только

определенный уровень физического, психического и социального

развития, не только отсутствие болезней, но и определённый уровень

сформированности, совершенства форм и способов взаимодействия

индивида с внешней средой, высокий уровень адаптации и

устойчивости к стрессу. Это степень психического и личностного

развития, позволяющая успешно реализовывать себя в мире,

самосовершенствоваться, заниматься саморазвитием.

Социально-педагогическая система формирования здоровья

ребёнка в дошкольном учреждении и школе, может представлять

собой единство психолого-педагогического, медико-

профилактического, коррекционно-развивающего, социально-

адаптационного, воспитательного и образовательного аспектов

жизнедеятельности, позволяющих обеспечить оптимальные условия

для оздоровления всех участников образовательного процесса.

116

Бокша Е.А., Климов С.Н. Современная российская семья: духовные угрозы: монография. М., 2012. 115с. 117

Сизюхина Н.Н. и др. Междисциплинарный анализ репродуктивного и соматического здоровья женской

популяции / Под ред. А.Л. Санникова, А.Н. Баранова; Федер. агентство по здравоохранению и

социальному развитию, Сев. гос. мед. ун-т. Архангельск, СГМУ, 2007. 567 с.

127

Основные направления оздоровительной работы

образовательного учреждения с семьёй связаны в первую очередь с:

- изменением ценностного отношения к здоровью всех участников

социально-образовательного процесса (мотивация, аксикреация118);

- внедрением традиций, пропагандирующих и способствующих

здоровому образу жизни (деятельность);

- отслеживанием параметров личностного здоровья (диагностика);

- предупреждением, коррекцией социальных вредностей для

здоровья (профилактика).

Критериями социального здоровья детей (и семьи) могут служить

следующие: адаптация в референтных общностях; овладение

ведущими и другими видами деятельности; овладение нормативным

поведением; уравновешенность процессов социализации и

индивидуализации; выработка индивидуального стиля поведения

(деятельности);наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в

зависимости от обстоятельств; общая средовая адаптация –

интеграция в общество.

Основные принципы социально-оздоровительной работы с

молодыми родителями: связь теории и практики; сознательность и

активность; систематичность и последовательность; повторения

оздоровительных умений и навыков; принцип включения вариантных

изменений в стереотипы поведения; принцип доступности и

индивидуализации; непрерывности, упорядоченности и цикличности

процесса оздоровления;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей и

оздоровительной направленности жизнедеятельности; принцип

индивидуальности и учёта разноуровневого развития и состояния

118

Аксикреация - процесс порождения, «выращивания» у человека или группы людей новых или

«регенерации» и принятия переосмысленных в своём личностно-индивидуальном значении

социальных и других ценностей.

128

здоровья, принцип результативности и гарантированности, благодаря

которому осуществляется реализация права молодых родителей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия

положительного результата независимо от уровня развития детей.

Ведущими являются: принцип формирования ответственности за

свое здоровье и здоровье окружающих людей, и принцип

сотрудничества (партнёрства) различных специалистов (менеджеров,

педагогов, психологов, инструкторов физической культуры,

медицинских работников, музыкальных руководителей, художников и

т.п.) ведущих социально-оздоровительную работу с семьёй.

Вопросы организации взаимодействия детского учреждения с

семьёй ребёнка рассмотрены достаточно полно (Л. Байбородова, Т.

Доронова, Е. Евдокимова и др.). Описан эффективный опыт

организации взаимодействия всех субъектов образовательного

учреждения (на примере ДОУ)119.

В целом, можно выделить следующие модели сотрудничества

(«оздоравливающего партнёрства») на примере дошкольного

образовательного учреждения с родителями.

Модель социально-психологической поддержки. Со стороны

специалистов данная модель заключается в исследовании и

информировании родителей о социальной ситуации развития

воспитанника и уровня средовой адаптации; определение состояния

его эмоционального и социального статуса; групповая и

индивидуальная работа с семьями групп риска по преодолению

жизненных трудностей. Поддержка должна осуществляться в системе

«субъект – субъектных» отношений, ненавязчиво и корректно.

Со стороны родителей сотрудничество проявляется в поддержке

воспитателя, других специалистов; забота об их авторитете,

119

Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ: Учебно-методическое пособие /А.А.

Майер, Л.Г. Богославец. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2007. 215 с.

129

формирование уважительного отношения в семье к коллективу

сотрудников и дошкольному учреждению в целом. Для реализации

данной модели необходим, с одной стороны, высокий уровень

профессионализма и компетенции сотрудников детского сада, а с

другой – понимание родителями значимости воспитательного

потенциала педагогического коллектива, отказ от «потребительского»

отношения к дошкольному учреждению.

Модель психолого-педагогической помощи (и взаимопомощи)

предполагает профессиональную помощь в повышении культурно-

образовательного уровня родителей; содействие созданию

положительного, здоровьесозидающего микроклимата в дошкольном

учреждении и семье; обучение способам профилактики

эмоциональных расстройств и конфликтов; гуманизация отношений

всех участников воспитательного процесса. Вместе с тем, молодые

родители могут активно содействовать участию детского сада в

общественной жизни города (населённого пункта) посредством

вовлечения в деятельность предприятий и организаций, в которых они

работают. Например, родители - сотрудники музея, могут организовать

экскурсии для семей, нуждающихся в организации культурно -

досуговой деятельности.

Модель оптимизации физического воспитания предполагает

существенное расширение программы физического воспитания

образовательного учреждения, создание системы оздоровительной

работы с родителями; включение родителей в разработку и создание

оздоровительной среды (возможное руководство со стороны

компетентных родителей спортивными, танцевальными кружками и

студиями, фитнес клубами и т.п.); организация активного семейного

досуга и отдыха. Здесь важен учет индивидуальных особенностей и

состояния здоровья: и воспитанников, и родителей, и персонала.

130

Социально-профилактическая модель предусматривает контроль

за санитарно-гигиеническими условиями (освещение, температурный

режим, оборудование и др.) как со стороны персонала, так и со стороны

родителей. Медосмотры, прививки, физиопроцедуры должны быть

также взаимной заботой и обязанностью. Информирование о

социальных болезнях, эпидемиологической обстановке, безусловно,

входит в обязанности медицинского персонала, но в условиях

модернизации, родители, компетентные в сфере информационных

технологий, могут оказать существенную информационную поддержку

медикам.

Модель оздоровительной развивающей среды формируется в

условиях рациональной организации учебно-воспитательного

процесса; адаптации содержания воспитания и обучения для

различных по состоянию здоровья групп детей; с учетом их

психофизиологических особенностей. Вариативность и гибкость в

данной модели являются доминирующими принципами. При

необходимости задачи организации среды решаются в контексте

инклюзивного образования.

Модель гигиенического воспитания традиционна и базируется на

усвоении основ личной гигиены; привлечение внимания к проблемам

здорового образа; обучение родителей навыкам доврачебной помощи

и профилактики заболеваний. Особое внимание в модели отводится

культуре и гигиене питания.

Аксикреативная модель формирования здорового образа жизни –

это одна из наиболее продуктивных моделей. Ключевой идеей здесь

является формирование ценностного отношения и детей, и взрослых к

своему здоровью, творческого осмысления собственной жизни.

Различные виды музыкальной и художественно-творческой

131

деятельности здесь являются эффективными средствами

оздоровительного воздействия120.

В условиях модернизации российского общества и перехода

системы образования в русло компетентностного подхода, именно

профессионально налаженное сотрудничество образовательного

учреждения с родителями, успешная реализация моделей

«оздоравливающего» партнёрства, может оказать существенное

воздействие и на формирование основ здорового образа жизни как

взрослых, так и детей.

120

Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.:

Академия здоровья, 1997. 376 с.

132

4.4. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста в молодой семье

Самостоятельность определяют как обобщенное свойство

личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной

самооценке и чувстве ответственности за свою деятельность и

поведение121. Развитие самостоятельности и активности личности

можно обозначить как одну из центральных проблем педагогики и

педагогической психологии.

Обращаясь к данной проблематике, необходимо отметить, что

существенный вклад в исследование феномена самостоятельности в

детском возрасте внесли такие представители отечественной

психолого-педагогической науки как Л.И Божович, А.Л. Венгер, С.Л.

Рубинштейн, К.Д. Ушинский. Интенсивно вопросы формирования

самостоятельности в дошкольном возрасте в России изучались в 70-е -

90-е годы двадцатого столетия (Р.С. Буре, Ф.В. Изотова, Г.Н. Година, К.П.

Кузовкова, М.З. Диняева, В.Н. Зинченко, Т.В. Гуськова, Н.В. Елизарова,

Г.А. Цукерман и др.).

В современной научной литературе представлены различные

направления в исследовании самостоятельности. Например, авторские

подходы к организации сюжетной игры дошкольников, направленные

на активизацию свободной самостоятельной игры (Н.Я. Михайленко,

Н.А. Короткова). И.М. Воротилкиной рассматривались вопросы

развития самостоятельности в онтогенезе; описаны показатели

самостоятельности старшего дошкольника (стремление к решению

задач деятельности без помощи со стороны других людей; умение

поставить цель деятельности; осуществить элементарное

планирование, реализовать задуманное и получить результат,

адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению

121

Рыбак Е.В. Самостоятельность как вектор коммуникативного и творческого развития дошкольника //

Теория и практика дошкольного воспитания. 2012. №10. С.18-27.

133

инициативы и творчества в решении возникающих задач). Определены

и исследованы психолого-педагогические условия, оказывающие

позитивное воздействие на развитие самостоятельности в

двигательной деятельности детей122.

Зарубежная литература изобилует рекомендациями по

воспитанию самостоятельности. А. Фромм (Allan Fromm), в частности,

призывает педагогов и родителей не быть «слишком ревностными в

своих требованиях. Можно потребовать от ребёнка в возрасте два с

половиной года, чтобы он самостоятельно оделся, но вряд ли он это

может сделать»123.

Дж. Вольф (Jennifer Wolf) считает, что дошкольное детство –

прекрасный период, для «извлечения выгоды из подающей надежды

независимости» ребёнка; нужно быть терпеливым к любым

самостоятельным проявлениям ребёнка, ибо эти проявления –

выражения его независимости; необходимо обязательно создавать

условия для ответственности ребёнка (например, за его игрушки)124.

Робин Макклур (Robin McClure) советует взрослым чаще поощрять

детей делать выбор (что надеть, куда пойти); помогать понять

последствия этого выбора; избегать чрезмерного контроля; поощрять

ребёнка в соответствии с его заслугами; уметь слушать и понимать,

чего хочет сам ребёнок.

В целом, исследователями выявлено, что важнейшая роль

самостоятельности как интегративного свойства личности

заключается в объединении личностных проявлений общей

направленности на внутреннюю мобилизацию ресурсов для

самореализации без помощи извне.

122

Воротилкина И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности

детей и учащейся молодёжи, дисс. д. пед. наук по спец. 13.00.04, Хабаровск, 2006. 434 с. 123

Фромм А. Самостоятельность / В кн. А. Фромм Азбука для родителей. Пер. с анг. А. Грузберг

Екатеринбург: «Литур». 2004. 352 с. 124

Jennifer Wolf Fostering Independence in Preschoolers // http://singleparents.about.com/bio/Jennifer-Wolf-

19836.htm.

134

Анализ множественных научных данных позволяет нам

выделить, несколько уровней развития самостоятельности в

дошкольный период: первичный (базовый) уровень; формальный

(нормативный); «динамический» (социального взаимодействия) и

уровень адекватной возрасту самостоятельности.

Рассмотрим подробнее, каждый из уровней.

Первичный (базовый уровень) самостоятельности. Безусловно, к

нему можно (и нужно) отнести физиологические показатели: малыш

сам держит головку, сам переворачивается, самостоятельно, без

поддержки взрослого, ходит, ест, выполняет элементарные действия;

просится «на горшок». Что же касается художественно-творческой

деятельности, то этот уровень не требует специальной подготовки и

может характеризоваться любыми (спонтанными) проявлениями

ребёнка в этой деятельности: держит карандаш – «рисует» каракули;

стучит по клавишам фортепьяно – «играет музыку» и т.п. – главное,

делает это без всякой посторонней помощи. Проиллюстрировать

варианты такой самостоятельной деятельности на каждом уровне

можно на примере работы с детскими и детско-родительскими

группами по программам одного из авторов - «Вместе» и «Вместе –

плюс»125.

Задачами программы является: развитие у детей и родителей

чувства уверенности в себе, навыков самостоятельного и творческого

проявления себя в общении с окружающими; формирование

положительного отношения к окружающим, способности к волевому

усилию; формирование навыков и знаний общечеловеческих норм и

правил общения; развитие речи, воображения и творческих

125

Рыбак Е.В. Вместе. Программа коммуникативного, творческого социально-личностного развития детей

дошкольного возраста и их родителей / под ред. Е.В. Рыбак. Изд. 2 (дополненное и доработанное).

Архангельск, изд-во: «Народная реклама» , 2012. 55 с.

135

способностей детей и родителей; развитие у родителей навыков

полноценного общения с собственными детьми и «чужими».

С самых первых занятий участники программы усваивают, что

задания, которые предлагает руководитель группы необходимо

обязательно выполнять, «не повторяя» за другими! Нужно придумать

что-то своё, непохожее на то, что уже было показано (выполнено) кем-

то из членов группы. Задания очень просты: проговори, спой,

прохлопай (своё имя, приветствие, текст детской потешки, загадки,

скороговорки и т.п.). И, поэтому они легко выполнимы. Но простота и

лёгкость этих заданий довольно обманчива. Как только человек

начинает задумываться: как сделать «по-своему», чтобы не повторять

за другими, активизируется работа мозга. Необходимо вспомнить, что

делали (не делали) до тебя другие, каким образом выполнить задание,

какие средства использовать, как избежать похожих вариантов

ответов. Поначалу, и у взрослых, и у детей все «собственные» варианты

очень похожи по интонациям, ритму, высоте произношения. И для того,

чтобы существенно разнообразить деятельность, необходимо

«вывести» участников группы на следующий уровень развития и

творчества, и самостоятельности. Но делается это через усвоение

некоторого «багажа» эталонов, примеров.

Формальный (нормативный) уровень самостоятельности. Этот

уровень должен включать в себя «социальное научение», в первую

очередь, навыкам самообслуживания: самостоятельно пить, есть, не

пачкая одежду, соблюдая простейшие требования к культуре питания;

одеваться, (исходя из возможностей развития); самостоятельно ходить

в туалет, без помощи взрослых, убирать за собой игрушки и.т.п. Сюда

же можно отнести социально-культурные навыки (самостоятельно, без

напоминания здороваться, благодарить, прощаться…).

136

На каждом возрастном этапе, в каждом отдельном виде

деятельности, содержание этого уровня и формы социального

контроля (самоконтроля) усложняются. К примеру, интересные и

поучительные правила для уменьшения вероятности травм и развития

самостоятельности ребёнка в спортивной комнате приводятся в книге

«Родителям ХХI века»126:

1. Не брать во время движений маленького ребёнка за руку, а давать

ему только свои пальцы, чтобы он САМ за них держался.

2. Не поднимать ребёнка к высоким кольцам, если он САМ не может

до них дотянуться, а опускать кольца ближе к малышу.

3. Не раскачивать ребёнка на кольцах, если он повис – пусть САМ

раскачивается в меру своих возможностей.

4. Обучать маленьких детей правилам страховки во время

движений.

5. Не мешать другим занимающимся детям (контролировать себя).

6. Обязательно проверять снаряды на прочность.

7. Хвалить за достижения, но не провоцировать на упражнения

превышающие возможности ребёнка.

В художественно - творческой деятельности на этом уровне

ребёнок должен усвоить (освоить) основные эталоны, образцы

деятельности (например, способы рисования, простые танцевальные

движения, приёмы лепки из пластилина) и общения. Образцы –

«нормы», которые на следующих этапах развития ребёнку предстоит

преодолеть для перехода на новый уровень развития

самостоятельности. (Позднее, этому преодолению во многом

способствует участие подростка, молодого человека в какой-либо

субкультуре).

126

Никитина Л.А., Соколова Ж.С., Блудова Л.А. Родителям ХХI века (Как воспитать здорового ребёнка).

М.: Знание, 1998. С.216-217.

137

В программе «Вместе» на этом этапе взрослый расширяет спектр

выразительных средств коммуникации. Например, предлагает

произнести слово, имя или небольшой текст по-разному: радостно,

празднично, бодро, бойко, живо, игриво; энергично, решительно, смело,

гордо, уверенно, с достоинством; таинственно, странно, причудливо,

загадочно, замысловато; порывисто, пылко, пламенно, с жаром, кипуче,

бурно, запальчиво; величественно, победно, пламенно, пышно, шумно,

восторженно; тяжело, мощно, неуклюже, угловато, напряженно,

неловко; спокойно, мирно, просто, светло, добродушно. Текст можно

произнести высоко и низко, с восходящими и нисходящими

интонациями; громко и тихо, усиливая и ослабляя силу звука; чередуя

высокое и низкое, тихое и громкое звучание.

Можно произносить текст в быстром и медленном темпе; с

паузами; плавно, отрывисто и т.д. и т.п. Тем, кто знаком с

обозначениями «нюансов» при записи музыкальных произведений,

можно использовать весь спектр этих средств выразительности.

Постепенно, каждый участник группы накапливает бесконечное

множество средств выразительности для исполнения текстов,

самостоятельно выбирая те или иные сочетания ритма, высоты звука,

темпа, громкости.

Уровень взаимодействия («динамический» уровень

самостоятельности). Рассматривая развитие ребёнка на уровне

взаимодействия, необходимо учесть, что определение «динамический»

здесь довольно условно. Речь идёт о направленности действий,

деятельности, общения, отношения ребёнка уже не на себя (статика), а

на другого - ребёнка, взрослого (динамика). Исследователи

определяют этот процесс по критерию объективной - субъективной

социальности: объективная - это внешняя, операционная сторона

поведения субъекта, обусловленная характером его деятельности;

138

субъективная — это осознание индивидом себя в качестве субъекта

деятельности, переживаемое как чувство «я»127.

Ребёнок, достигший данного уровня, может довольно

непринуждённо (совершенно самостоятельно!) взаимодействовать со

сверстниками (по любому поводу), а так же решать задачи

партнёрского характера, связанные с выполнением каких-то

поручений взрослых в различных сферах жизнедеятельности.

В XX веке довольно подробно вопрос о развитии

самостоятельности в общении и решении задач на этом уровне

исследовал ещё А.Л. Венгер128. Группой исследователей под его

руководством, установлено, что при гиперопеке взрослого над

ребенком, у последнего развивается инфантилизм, а при полном

устранении от поддержки его действий - синдром беспомощности.

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его

социальное развитие, можно разделить на четыре круга

приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями

нескольких факторов: эмоциональной насыщенностью контактов;

частотой контактов с ребенком; информативностью и степенью

предоставления самостоятельности

В ближнем круге (микроуровень) находятся родители. Здесь все

показатели должны иметь максимальное значение. Именно родители

имеют право предоставить ребёнку полную самостоятельность и в

большей степени, нежели другие взрослые отвечают за её развитие.

Второй круг (мезоуровень) - воспитатели ДОУ – максимальное

значение в коммуникации здесь имеют показатели информативности и

эмоциональной насыщенности. Степень же самостоятельности зависит

от вида деятельности дошкольника. Полной самостоятельности

127

Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста //

Вопросы психологии. 1991. №6. С.21-30. 128

Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого //

Вопросы психологии. 1988. № 4. С.56-63.

139

ребёнку воспитатель предоставить не может, поскольку несёт

профессиональную ответственность за его жизнь и здоровье и

вынужден постоянно контролировать.

Третий круг (макроуровень) – взрослые, имеющие с ребенком

ситуативные контакты (родственники, друзья) или те люди, которых

дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Развитие самостоятельности в этом круге контактов так же зависит от

ситуации и индивидуальных особенностей ребёнка.

Четвертый круг (метауровень) – люди, о существовании которых

ребенок может знать, но с которыми он никогда не встречался (жители

других населённых пунктов, стран и т.п.). Разумеется, эти знания могут

иметь косвенное значение для развития самостоятельности, а порой,

напротив, тормозить этот процесс, поскольку современный мир,

«общество риска и угроз», в котором ребёнка, порой, невозможно

оставить без присмотра, создаёт серьёзные проблемы социального

функционирования.

В программе «Вместе» предусмотрены игровые (тренинговые)

взаимодействия в разных кругах приближения: детей, родителей,

педагогов, родителей других детей. Постепенно пространство такого

взаимодействия расширяется: со временем дети легко и

непринуждённо взаимодействуют со всеми участниками группы.

Однако в современном мегаполисе вряд ли возможно в полной

мере использовать подобные навыки самостоятельности маленьких

детей. Например, отправить ребёнка 3 – 7 лет, на соседнюю улицу к

бабушке в гости или за покупками даже в магазин, расположенный в

доме напротив. В реальной жизни у ребёнка двадцать первого века всё

меньше возможностей для проявления самостоятельности в этом

направлении. Таким образом, из-за фактора риска, инфантилизм,

беспомощность может стать постоянным спутником дошкольника. И

140

всё же, данное противоречие необходимо преодолевать, ибо даже в

дошкольный период ребёнок может «подняться» на более высокий

уровень самостоятельности, который мы определяем как

«адекватный». Необходимо только создать для этого подходящие

условия.

Уровень адекватной возрасту самостоятельности. Этот уровень

мы рассматриваем как «вершину» самостоятельности. Во взрослом

состоянии И. Кон самостоятельность на этом уровне трактует как

свойство личности, которое «предполагает, во-первых, независимость,

способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в

жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность

отвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в

том, что такое поведение реально, социально возможно и морально

правильно»129.

Безусловно, для дошкольника, критерии этого уровня

значительно проще. Если независимость, то относительная; если

самостоятельное решение – то вряд ли «жизненно важное»; если

ответственность, то только за то, за что ребёнок способен отвечать. Что

же касается убеждения, в силу возраста, оно не может быть

сформировано окончательно, тем более, касательно морали. И всё же –

все основные показатели самостоятельности здесь совершенно явны:

умение поставить цель, спланировать свою деятельность самому;

делать по-своему то, что можно (и нужно) делать и, конечно, отвечать

за свои поступки.

Формирование «вершинного» уровня самостоятельности

сопряжено и протекает «параллельно» с творческим развитием

личности. В таблице №1 предложены эти самые «параллели» по

уровням развития сопоставляемых процессов. (Содержание уровней

129

Кон И.С. Психология самостоятельности // Знание – сила. 1985. № 7. С.42-44.

141

самостоятельности опущено, в связи с тем, что выше даются

подробные характеристики). Отчётливо прослеживаются

закономерности развития самостоятельности и творчества. Данная

модель может служить основой для формирования самостоятельности

дошкольника. Возрастные границы в ней довольно условны.

Таблица 1. Сопоставление уровней развития творчества и

самостоятельности личности

Уровни развития творчества Уровни развития

самостоятельности

1 спонтанный (креативный) уровень

творчества, на котором пробуждается

творческая потребность, приводящая к

созданию неких незавершенных

продуктов, не отвечающих всем критериям

творческого продукта

первичный (базовый)

уровень

2 репродуктивно-творческий (формальный)

уровень, на котором создаваемый

творческий продукт содержит элементы

новизны, но, по сути, является

трансформацией некой, уже известной

формы

формальный

(нормативный)

уровень

3 уровень открытия (инсайта), на котором

появляется принципиально новая идея

создания творческого продукта

«динамический»

(социального

взаимодействия)

уровень

4 собственно творческий уровень, на

котором появляется продукт, отвечающий

всем критериям творчества

уровень адекватной

возрасту

самостоятельности

142

Таким образом, для детей дошкольного возраста в молодых

семьях, совместная художественно-творческая деятельность может

стать важнейшим вектором развития самостоятельности и условием

личностного роста ребенка. Специальные задания (сделай по-своему,

не повторяй) позволяют ему быть независимым от взрослых и других

детей, при этом эти виды деятельности безопасны и позволяют

ребенку создавать свой собственный, индивидуальный мир,

осознавать себя самостоятельным в этом мире. В дальнейшем этот

бесценный опыт ребенок может переносить на другие, более сложные

и социально значимые виды деятельности.

143

5. ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МОЛОДОЙ СЕМЬЁЙ

5.1. Основные направления психосоциальной работы с молодой семьей Важное место в структуре трудностей молодой семьи занимают

психологические проблемы, при этом не всегда супруги способны их

осознать и самостоятельно с ними справиться. В повседневной жизни

молодой пары не всё происходит гладко. Это связано с тем, что

молодые не всегда умеют разрешать конфликты, но при этом менее

других склонны обращаться за помощью к специалистам.

Если молодая пара в большей или меньшей степени материально

зависима от старших, то возможность контроля или наказания

находится в прямой зависимости от «длины материального

поводка»,130 на котором держат молодую пару. Такое положение

приводит к нарушению границ молодой семьи, их полной

прозрачности, к изменению или даже полному исчезновению правил

функционирования молодой семьи. Происходит нарушение

эмоционального взаимодействия, возникают напряженность, чувство

общей неудовлетворенности браком, иногда происходит нарушение

сексуальных отношений на фоне невысказанных обид и нерешенных

проблем.

Для формирования собственной семьи человеку необходимо

психологически отделиться от своих родителей, достичь

определенного уровня психологической зрелости. В противном случае

имеет место психологическая неготовность к браку, незрелость

супругов, которая и определяет их чрезмерную привязанность к своим

родителям131.

130

Ключников С.Ю. Семейные конфликты. СПб.: Питер, 2002. 160 с. 131

Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни // Вопросы психологии.

2011. №3. С.83-89.

144

Зачастую, в силу неподготовленности к совместной жизни,

социальной незрелости одного или обоих супругов, молодая семья не в

силах решить психологические и другие проблемы самостоятельно.

Поэтому, помимо служб социальной помощи молодой семье, в системе

социальной работы востребованным направлением сегодня все чаще

становится психосоциальная работа.

Психосоциальная работа - это направление в социальной работе,

которое уделяет особое внимание психологическим аспектам трудной

жизненной ситуации. Психосоциальная работа - это выявление,

изучение и нейтрализация негативного воздействия

психотравмирующих факторов на социальную жизнь человека, его

соматическое и психическое здоровье, межличностные отношения132.

Психосоциальная работа как деятельность выражается в оказании

психологической помощи, социальной поддержки людям, в социальной

защите народонаселения.

Психосоциальная помощь является тем понятием, которое

включает пограничную область между психотерапией и социальной

работой. Причем, в практической работе границы между

психотерапией и психосоциальной работой часто являются

подвижными, которые условно проводятся по критериям: глубина

проработки психологической проблемы, нацеленность и осознанность

психологической работы самим клиентом, профессиональная

квалификация специалиста, спектр применяемых психотехнологий.

Задача психосоциальной работы - преодоление социальной

дезадаптации человека, оздоровление межличностных отношений в

профессиональной и семейно-бытовой жизни.

132

Психология социальной работы: Учебник / Под ред. О.В. Красновой. М.: Дашков и Ко, 2014. 314 с.

http://geum.ru/kurs/psihologiya_sotsialnoy_raboty_-_krasnova_ov.htm

145

Методы, применяемые в терапии молодой семьи, можно

разделить на пять категорий: образный подход, социометрический,

поведенческий, проблемный и интегративный133.

Базисной техникой образного подхода используется метод А.

Адлера «Воспоминания» для оценки жизненного стиля клиента в

контексте его социального окружения. Одного из супругов просят

вспомнить какое-либо семейное событие и описать его, как будто оно

происходит сейчас; затем предлагают проинтерпретировать свои

воспоминания. Специалист оценивает характеристики жизненных

стилей клиентов, сходство и различие их потребностей и ожиданий.

Продолжение развития этих идей могут быть также рассмотрены в

рамках подходов эмоционально образной терапии (Н.И. Линде134), арт-

терапии135.

Социометрические техники применяются для исследования

взаимоотношения ролей и функций в семейной системе с выделением

значения деятельности одного супруга для другого. Наибольшее

распространение получили следующие методики:

семейная социограмма – метод описания предпочтений и выборов в

ролевом взаимодействии136;

генограмма – метод описания истории семьи с помощью

графических символов137;

133

Старшенбаум Г.В. Сексуальная и семейная психотерапия. М.: Издательство Высшей школы

психологии, 2003. 300 с. 134

Линде Н.Д. Основы современной психотерапии. М.: Академия, 2002. 208 с. Режим доступа:

http://qame.ru/book/psychotherapy/foundations_psy/_Линде%20Н.Д.,%20Основы%20современной%20пси

хотерапии.pdf; Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия. Теория и практика. М.: Изд-во МосГУ,

2004. 153 с. 135

Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика. СПб.: Речь, 2003. 256 с. 136

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

С.301-304. 137

Генограмма. Пример генограммы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://soc-work.ru/article/66

(дата обращения: 11.07.2015).

146

семейное пространство – метод описания взаимоотношений

пространства и эмоций в данной семейной системе с помощью

рисования плана дома;

семейная скульптура - метод определения места супругов во

внутрисемейной системе отношений138;

игры - метафоры для проигрывания ролевого поведения в семье на

основе совместной деятельности.

В поведенческом подходе используются свободные ассоциации,

работа со сновидениями, активное экспериментирование; это

позволяет оценить образы внутрисемейного общения молодых

супругов, предписывание ролей.

Проблемный подход направлен на выявление и изучение

способностей семьи справляться с определенными задачами, а

интегративный139 объединяет в себе различные диагностические

схемы.

С позиции проблемного подхода,140 семейный психотерапевт,

изучая неблагополучную в каком-либо отношении семью, выявляет

особенности, определяющие ее неспособность справиться с

психической нагрузкой. В схему диагностического анализа при этом

включается метод выявления и изучения типовых «слабых мест»

семьи. Проблемный подход к изучению семьи характеризует

«трехосевая классификация проблемных семей» – диагностическая

схема, разработанная американскими психотерапевтами В. Тсенгом,

Дж. Макдермоттом.

138

Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. 244 с.; Карабанова О.А.

Психология семейных отношений и семейного консультирования: Учебное пособие. М .: Гардарики,

2005. 320 с.; Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. 150 с. 139

Адреас Блазер, Эдгар Хайм Христоф Рингер, Мартин Томмен Проблемно-ориентированная

психотерапия. Интегративный подход / Пер. с нем. Л.С. Каганова. М.: Независимая фирма «Класс»,

1998. 272 с. 140

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство «Питер», 2008.

672 с.

147

Первая ось – нарушение развития семьи – это совокупность

трудностей, отражающих этапы развития любой семьи, связанная с

трудностью установления удовлетворяющих отношений между

супругами; проблемы, возникающие с рождением ребенка, с трудными

этапами в его развитии, при уходе из семьи выросших детей и смерти

близких. Это также осложнения и вариации развития семьи по этапам,

семейные кризисы, связанные с оставлением семьи одним из супругов,

с повторным браком; хроническая неустойчивость семьи в связи с

частыми отъездами одного из ее членов.

Вторая ось – нарушение семейных подсистем – дисфункция в

супружеских отношениях (нарушение взаимодополняемости,

конфликт интересов супругов, патологическая зависимость одного из

них); нарушения в подсистеме «родители-дети»; нарушения в

подсистеме «братья-сестры».

Третья ось схемы – нарушение функционирования семейной

группы. Она включает:

- нарушения интеграции отдельных членов семьи (дезинтеграция

семьи; патологически интегрированная семья – случай, когда члены

семьи вовлечены в несоответствующие им социальные роли; сверх-

структурированная семья – при наличии жесткой системы ролей,

ограничивающих инициативу отдельного ее члена, и др.);

- ряд нарушений во взаимоотношении семьи с окружающим

миром (социально изолированные семьи; семьи людей с отклоненным

поведением).

«Трехосевая классификация» – самая интересная и наиболее

последовательная попытка применить проблемный подход при

диагностике семьи. Она вооружает исследователя четкой методикой

выявления семейных проблем, а также методикой анализа их

соотношений.

148

Таким образом, построение психосоциальной работы с молодой

семьей основано на том или ином теоретико-методологическом

подходе, от выбора которого терапевтом зависит содержание, глубина,

методы и технологии психотерапевтической работы.

Оказание психосоциальной помощи состоит из нескольких

этапов: первым этапом является получение информации о проблемах

конкретной семьи и проведение диагностики, затем следует

определение целей помощи, прогнозирование и, наконец,

непосредственно выбор методики оказания помощи клиенту.

Основные направления психосоциальной работы с молодой

семьей:141

консультирование добрачных проблем (проблемы любви и

взаимности, брачный выбор, одиночество и т.д.);

консультирование проблем молодой семьи на первых этапах жизни;

консультирование детско-родительских проблем (неуспешность в

учебе, девиации развития и поведения, проблемы взаимоотношений

детей и родителей и т.д.);

консультирование семейных конфликтов, кризисов, супружеской

неверности, ревности, подозрений, консультирование развода и

послеразводных переживаний.

Выделяют следующие виды психосоциальной помощи:

диагностика, направленная на выявление психосоциальных

проблем клиентов;

консультирование;

тренинг; групповая работа.

1. Диагностика. Психосоциальная диагностика несколько

отличается от диагностики психологической (психодиагностики).

Психодиагностика определяется как совокупность теоретических

141

Психология социальной работы: Учебник / Под ред. О.В. Красновой. М.: Дашков и Ко, 2014. 314 с.

149

знаний и система практических методов количественного и

качественного оценивания психологических свойств человека: его

познавательных способностей, психических состояний и личности142.

Социальная диагностика – область социальных знаний, связанных с

разработкой методологии и методики для точной оценки свойств

состояния или уровня социального развития, достигнутого индивидом

или группой143.

Цель деятельности специалиста по социальной работе состоит не

в оценивании личности клиента (это задача психолога), а в изучении

его поведения и отношения к обществу, другим людям, группам, что

зачастую порождает для него социальные проблемы, создает трудную

жизненную ситуацию.

2. Одной из важнейших технологий психосоциальной работы

является консультирование144. Консультирование обязательно должно

включать научение клиента видению своих проблем, психологических

комплексов и недостатков. Иногда цели консультирования разделяют

на цели, связанные с коррекцией, и цели, связанные с обеспечением

роста или развития.

Интегративное понятие «психосоциальное консультирование»

базируется, в первую очередь, на необходимости повышения

эффективности помощи клиентам за счет интеграции, или синтеза,

элементов психологических и социальных технологий.

142

См., например, Психодиагностика. Теория и практика: учебник для бакалавров / под ред. М. К.

Акимовой. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2014. 631 с. 143

Зуйкова Е.М. Молодая семья / Е.М. Зуйкова, Н.В. Кузнецова. М.: Инфра-М, 2006. 186 с. 144

Немов Р.С. Основы психологического консультирования. Учеб. для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 1999. 394 с.; Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. СПб.: Питер,

2002. 736 с.; Хухлаева, О.В. Психологическое консультирование и психологическая коррекция:

учебник для бакалавров / О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. М.: Издательство Юрайт, 2013. 423 с.

150

Консультативная помощь может осуществляться в разных

формах и видах. Существует широкое разнообразие форм

консультативных практик и классификаций этих форм:145

по критерию объекта помощи различают индивидуальное

(«один на один» или «лицом к лицу»), групповое и семейное

консультирование;

по критерию возраста дифференцируют работу с детьми и

взрослыми;

пространственная организация консультирования может быть

осуществлена в форматах контактного (очного) или дистантного

(заочного) взаимодействия. Последнее может осуществляться в рамках

телефонного консультирования (хотя это в определенной степени и

контактное консультирование), письменного консультирования, а

также через печатные материалы (научно-популярные издания и

руководства по самопомощи);

по критерию продолжительности консультирование может

быть экстренным, краткосрочным и долгосрочным.

Существует также несколько типологий консультативной

помощи, ориентирующихся на содержание запроса клиента и характер

проблемной ситуации. Так, различают интимно-личностное, семейное,

психолого-педагогическое и деловое консультирование.

Консультирование может быть реакцией на ситуацию клиента –

«кризисное консультирование» либо стимулом для роста и развития

клиента – «развивающее консультирование».

В контексте психосоциального подхода воздействие начинается

со сложной и многоплановой оценки и диагностики ситуации,

требующей многосторонних знаний и умений, необходимых для

145

Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.:

Академия, 2002. 192 с.

151

понимания особенностей личности клиента, ценностных ориентации,

прошлого опыта, семьи и внесемейной среды окружения, содержания

запроса на помощь. Само вмешательство может также включать в себя

работу не только непосредственно с клиентом, но и с другими

референтными людьми, специалистами, социальными системами. В

рамках такой работы социальный работник может играть роли

(выполнять функции) консультанта, помощника, переводчика,

посредника, адвоката, брокера, наставника и др., но все это – при самом

активном участии клиента.

Психосоциальный подход направлен на снижение уровня стресса

и устранение внутреннего или внешнего конфликта в рамках

проблемной ситуации посредством длительных поддерживающих и

обучающих отношений. В качестве инструментария используются две

основные процедуры – поддержка и модификация.

Многие теоретики, разрабатывающие методики практической

«социальной работы со случаем» (т. е. с индивидами и семьями), стали

говорить о необходимости перехода от ориентации на потребности

клиента к ориентации на решение проблем. В последнем случае речь

идет не о «приспособлении» или «адаптации», а о том, чтобы помочь

клиенту или семье более эффективно и удовлетворительно

справляться с теми или иными проблемами жизнедеятельности или

межличностных отношений. Именно в это время появился так

называемый «проблемно-ориентированный подход», в рамках

которого оказываемая помощь непосредственно связана с проблемами

клиентов и их осознанным отношением к этим проблемам.

Для всех направлений практической социальной работы

необходимы, по крайней мере, базовые консультативные навыки, хотя

для всех социальных работников нет нужды быть способными

осуществлять глубинное консультирование.

152

К таким базовым навыкам можно отнести следующие:

направленное внимание, активное слушание, безоценочное принятие;

перефразирование, отражение, суммирование и контроль; умение

применять различные типы вопросов (в том числе ненаводящие,

открытые) и альтернативные способы обратной связи; эмпатическое

понимание, установление причинно-следственных связей, открытость;

стимулирующая проблематизация, конфронтация, работа с защитами;

целеполагание, решение проблем, техники фокусировки; понимание

языка тела; избегание оценочных и морализаторских суждений;

осознание границ, техники структурирования, способность

конструктивно говорить на трудные темы; умение предоставлять

обратную связь, владение техниками снятия напряжения, избегание

враждебности и умение с нею справляться.

Семейное консультирование целесообразно, когда:146

- семейная проблема является проблемой взаимоотношений,

такой как супружеский конфликт, сильное соперничество между

сводными детьми, конфликт между поколениями;

- рассматриваемая проблема имеется у одного члена семьи, а

на остальных его симптоматика оказывает сильное воздействие;

например: алкоголизм, наркомания, правонарушения подростка,

психоз;

- семейное консультирование может быть показано, когда

консультант интенсивно работал с проблемой, имеющейся у одного

из членов семьи, а успех был незначительным. В этой ситуации

семейный консультант должен принимать во внимание

гомеостатическую функцию, в которой симптомы одного клиента

служат опознавательными знаками патологии всей семейной

системы. Например: длительная депрессия у женщины средних лет 146

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая

фирма «Класс», 1999. 208 с.

153

может рассматриваться ею как единственный способ управления

мужем и детьми; семьи хотят больше узнать о себе, изменяться и

совершенствоваться.

Семейное консультирование может быть противопоказано,

когда:

- члены семьи пытаются решить свои проблемы своими си-

лами и не желают вмешивать посторонних;

- неблагополучие семьи кроется не столько в межличностных

отношениях или психологических особенностях членов семьи,

сколько в конфликтных отношениях семьи с обществом, одно только

психологическое воздействие малоэффективно;

- семья характеризуется антиобщественной направленностью

(пьянством, аморальным образом жизни, жестоким обращением с

детьми), она должна быть объектом всей системы воспитательных

воздействий общества;

- наиболее значимые члены семьи отсутствуют или не желают

принимать участие (госпитализированы, в тюрьме и т.д.);

один член семьи имеет такую сильную патологию, из-за которой

сеансы не могут состояться;

- структура семьи или супружеская коалиция являются на-

столько хрупкой, что непосредственное вмешательство было бы

слишком для нее угрожающим. В этом случае, возможно, лучше

встретиться с каждым из супругов отдельно.

Общая схема работы с семьей в рамках семейного

консультирования выглядит примерно так147. Инициатор обращения

звонит по телефону, и семейный психотерапевт задает ему

минимально необходимое количество вопросов, чтобы

сформулировать первичную гипотезу. Лучше всего, когда с семьей

147

Психология социальной работы: Учебник / Под ред. О.В. Красновой. М.: Дашков и Ко, 2014. 314 с.

154

работает психотерапевтическая команда. В этом случае психотерапевт

- это представитель команды. Команда обсуждает первый телефонный

разговор и формулирует первичную гипотезу.

Семья приходит на прием. Психотерапевт беседует с семьей, а

команда (еще один-три человека) наблюдает за процессом приема из

другого помещения с помощью зеркала Гезелла. Между этими

смежными помещениями существует телефонная связь. Существует

несколько моделей участия команды в работе с семьей. Члены

команды могут вмешиваться непосредственно в процесс приема по

телефону с просьбой задать тот или иной вопрос, изменить позу или

пересесть. Последнее бывает в тех случаях, когда команде кажется, что

психотерапевт слишком долго или слишком часто общается с каким-то

одним членом семьи, то есть нарушает техническую нейтральность. В

других моделях команда не вмешивается в процесс приема, но

планирует встречу и обсуждает ее по окончании приема. Обычно

процесс приема занимает до полутора часов.

Продолжительность семейной терапии может колебаться от

нескольких недель до нескольких лет. Длительность терапии

обусловлена тяжестью расстройств у носителя симптома,

выраженностью межличностных конфликтов в семье, стремлением

членов семьи достичь терапевтических изменений. Вначале семейная

терапия проводится с частотой 1-2 сеанса в неделю, а затем встречи

проходят 1 раз в 2 недели, а далее - 1 раз в 3 недели.

3. Социальная групповая работа — это метод интерперсональной

помощи развития в профессиональной социальной работе в малых

группах, где используется групповой контекст для достижения

индивидуальных и групповых целей148.

148

Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. М.:

Академия, 2002. 192 с.

155

Групповая работа может проводиться с семьями, имеющими

схожие проблемы или столкнувшимися с однородными задачами и

результатами. Например, в группу объединяются семьи, имеющие

ребенка-инвалида или ребенка с девиантным поведением, может быть

объединение в группу семей безработных, беженцев, матерей из

неполных семей и т.д.

Психосоциальная помощь требуется при решении самого

широкого круга проблем, на первое место среди которых выходят

семейные. При этом можно выделить несколько направлений

психосоциальной работы с группой в оздоровлении семейных

отношений: работа с семьями алкоголиков, представляющими весьма

большой контингент семей с тяжелыми психологическими

проблемами. Далее следует особая группа семей с эмоционально-

отчужденными отношениями, здесь значительное место занимают

семьи с высоким доходом, затем – семьи с наличием жестокого

обращения и насилия в отношении детей или одного из супругов, с

инвалидами или хронически больными членами и т.д.

Таким образом, психосоциальная работа ведется консультантами

и терапевтами в отношении тех молодых семей, которые находятся в

трудной жизненной ситуации, кризисной ситуации. Эти проблемы и

кризисы имеют различную природу и происхождение149. При этом,

кризисные события и ситуации могут совершенно по-разному

восприниматься и переживаться семьями, находящимися на разных

стадиях жизненного цикла. Эти ситуации часто имеют критическое

значение для развития семьи, т.к. ведут или к конструктивному

разрешению кризиса и развитию, или к семейной дезадаптации и

последующему разрушению семьи. Исход зависит от характера

149

Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.:

АСТ, 2001. 303 с. Режим доступа: http://www.psyinst.ru/library.php?id=1622&part=article (дата

обращения: 23.11.2015).

156

восприятия текущих кризисных ситуаций и возможностей их

разрешения семьей.

Семья может иметь выявленную и сформировавшуюся

потребность в обращении к внешней поддержке для разрешения как

нормативных, так и ненормативных кризисов, но эта потребность

может быть и не выявлена и даже не сформирована. В основном за

психологической помощью обращаются разводящиеся семьи; семьи с

одним родителем; семьи с отчимом или мачехой; семьи с приемными

родителями; семьи, имеющие детей-инвалидов; семьи, в которых кто-

то из их членов находится в заключении или в психиатрической

больнице; семьи, имеющие маленьких детей; семьи, в которых имеет

место насилие по отношению к детям или другим членам; семьи с

детьми-подростками, имеющими склонность к самоубийству.

157

5.2. Технология консультирования молодежи в добрачный

период

К сожалению, многие молодые люди воспринимают вступление в

брак как торжество, а сам брак – как рутину. Часто ожидания от брака

не совпадают с реальностью, юноши и девушки вступают в брак, не

задумываясь о самой семейной жизни и трудностях, которые у них

могут возникнуть, а при появлении проблем до брака не обращаются за

социальной и психологической поддержкой.

Молодая семья нуждается в социальных технологиях, которые

могли бы обеспечить правовые и нормативные основы, регулирующие

ролевое поведение супругов в рамках социального института,

регламентирующие формы государственной поддержки,

содействующие выполнению семьей репродуктивной, воспитательной,

материальной, социальной защиты, жизнеохранительной,

психологической и досуговой функции. Причем, как на этапе

реализации этих функций в качестве молодой семьи, так и на этапе

подготовки к рождению семьи, добрачного периода.

Как показывают многие современные исследования, семейные

ценности молодежи подвержены изменению в силу растущих

материальных и профессиональных запросов: современные мужчины и

женщины рассматривают семью как определенный плацдарм для

успешной самореализации. Происходит динамичное изменение

ролевых позиций супругов внутри семьи, сдвигается поле

доминирования мужчины и женщины при разделении семейных

обязанностей150.

150

Порохнюк Е.В. Семейные ценности и типы семейного поведения// Власть. 2014. №2. С. 161 – 163.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/semeynye-tsennosti-i-tipy-

semeynogo-povedeniya-sovremennoy-rossiyskoy-semi (дата обращения:10.05.2015).

158

Вступая в брак, молодые люди предполагают, что это на всю

жизнь, но иногда происходит так, что ссоры и бытовые неурядицы

выливаются в развод. Это может произойти по следующим причинам:

изначально ошибочная цель создания семьи, вмешательство

родителей, расхождение в воспитании детей, неимение собственного

жилья, несовместимость характеров, разные интересы и

нестабильность заработка. Также существует теория, что дети

повторяют судьбу родителей. Пережив развод в родительской семье,

молодые люди на подсознательном уровне программируют свой брак

на развод151.

Готовясь к вступлению в брак, молодые люди могут только

представлять, какой будет их семейная жизнь. Но не всегда их

ожидания оправдываются. Тому может быть несколько причин: в их

родительских семьях были разные модели поведения, следовательно,

их представления о семейных ролях не совпадают; недостаток опыта

общения с противоположным полом; частичная или полная

психологическая и экономическая зависимость от родительских семей;

разница в возрасте; различные психологические типы.

Для того чтобы быть максимально подготовленным к семейной

жизни и преодолеть трудности необходимо обратиться к такой

технологии, как добрачное консультирование.

Консультирование - это процесс помощи человеку в осознании

его чувств и отношения к возникшей проблеме, точная идентификация

проблем, поиск решений или рекомендации о том, как справиться со

сложившейся ситуацией152.

151

Гурова О.С., Середина Т.С. Особенности семейных перспектив юношей и девушек с опытом развода в

родительской семье // Известия Алтайского Государственного Университета. 2010. № 2. С.31-34.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-semeynyh-perspektiv-

yunoshey-i-devushek-s-opytom-razvoda-v-roditelskoy-semie (дата обращения: 10.05.2015). 152

Нейкурс Л.Д., Нейкурс В.С. Добрачное консультирование. - М., ЭКСМО, 2000. С. 361. [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://jesuslove.ru/11392-lidiya-neykurs-dobrachnoe-konsultirovanie.html (дата

обращения: 20.04.2015).

159

Добрачное консультирование проводится как с молодыми

людьми, готовящимися к регистрации брака, так и с

несовершеннолетними, в рамках учебных занятий. Добрачное

консультирование делится на два вида индивидуальное и групповое.

Индивидуальное психологическое консультирования

заключается в непосредственной работе с будущим супругом или

супругой. Нужно отметить, что человек, обратившийся к данной

технологии по поводу выбора будущего супруга и взаимоотношений с

ним, редко имеет представление о ходе консультации, он обычно

представляет, что ему помогут выбрать подходящего будущего супруга

и помогут избежать ошибок и разочарований. Поэтому психолог,

который проводит индивидуальное добрачное консультирование,

должен заранее определиться, о чем он будет говорить, подготовить

примерные вопросы, такие как: Какими качествами должен обладать

ваш будущий муж? Существует ли в действительности такой человек?

В какой мере он соответствует вашему идеалу?

Цель данного консультирования - получение как можно более

подробного представления о проблеме, с которой обратился человек.

Возможно, проблема имеет личный характер, причиной которой может

являться неудачный жизненный опыт или индивидуально-

психологические особенности клиента. Определив это, психолог

приступает к поиску путей решения проблемы и выбору наиболее

эффективных методов.

Групповое консультирование является более эффективным для

формирования отношений в добрачной паре. Участники группы имеют

возможность получить обратную связь и поддержку от членов,

которые имеют сходные проблемы или опыт решения такой проблемы.

Выделяют также еще один вид консультирования -

информирование. Главная его задача - это устранение дефицита

160

психологических знаний, необходимых молодым людям для

эффективного взаимодействия с будущим супругом. В рамки данного

консультирования входит знакомство со спецификой добрачного

ухаживания, психологическими особенностями мужчин и женщин,

основными причинами ошибок межличностного взаимодействия,

определением готовности к браку.

Консультирование как информирование может проводиться в

форме лекций, дискуссий, семинаров, бесед, просмотра фильмов,

прочтения специальной литературы.

Некоторые молодые люди стесняются обратиться за помощью к

психологу, тогда альтернативной формой консультирования может

стать телефон доверия. Анализ запросов звонивших по телефону

доверия показывает, что молодых людей чаще всего беспокоят такие

вопросы, как разрыв с любимым человеком, взаимоотношения с

родителями, непринятие родителями партнера, безответная любовь,

добрачная беременность, непонимание и трудности в общении с

партнером.

Телефон доверия пользуется популярностью среди молодежи, так

как сохраняет анонимность, право клиента на прерывание звонка,

доступно территориально, можно позвонить в любое время.

Консультирование по телефону имеет и недостатки, так как психолог

может только выслушать клиента и задать вопросы, но не может

полностью осуществить психологическое воздействие.

Добрачное консультирование является перспективной формой

работы с молодежью брачного возраста. Некоторые из молодых людей

относятся несерьезно к браку и семье, регистрируют отношения ради

торжества и праздника, а потом сталкиваются с проблемами в быту,

что нередко приводит к разводам. Добрачное консультирование

помогло бы избежать ошибок, определить готовность и истинные

161

мотивы вступления в брак. Было бы рациональнее направить силы на

профилактику проблемы развода, а не на решение самой проблемы.

По результатам эмпирического исследования153 была

разработана примерная программа добрачного консультирования,

которая может быть применима в работе с молодыми людьми,

вступающими в брак.

Этапы работы: 1) Беседа. 2) Диагностика. 3) Тренинг. 4)

Индивидуальная работа.

1. Беседа. Данный этап предполагает доверительный разговор с

обратившимся наедине. В беседе могут быть использованы следующие

ориентировочные вопросы:

Как давно Вы знаете своего партнера?

Как долго длятся Ваши отношения?

От кого исходила инициатива к вступлению в брак?

Осознанное ли это решение?

Какими мотивами Вы руководствуетесь при вступлении в брак?

Совпадают ли Ваши мотивы с мотивами партнера?

Существует ли у Вас идеальный образ будущего мужа/жены?

Насколько Ваш партнер соответствует этому образу?

Есть ли черты, которые Вам не нравятся в партнере?

Пытаетесь ли Вы изменить в партнере эти черты?

Есть ли у вас какие-либо недостатки, к которым вашему будущему

супругу будет трудно привыкнуть?

Пытались ли Вы изменить в себе эти недостатки?

Беспокоит ли Вас что-то перед вступлением в брак?

Что бы Вы хотели обсудить с партнером до брака?

153

Русакович Д.А. Технология консультирования молодых людей вступающих в брак. Курсовая работа по

дисциплине «Социальные технологии работы с молодежью». Архангельск, САФУ, 2015. 34 с.

162

2. Диагностика. Данный этап добрачного консультирования

может предполагать прохождение тестов, способствующих решению

возникших трудностей. В качестве релевантных тестов мы предлагаем

использовать следующие: тест на готовность к браку семейного

психолога Андрея Зберовского; тест на совместимость пары Людмилы

Пономаренко; тест на готовность к рождению детей.

3. Тренинг. Данный этап технологии может включать в себя

проигрывание конфликтных ситуаций и выбор оптимальных путей

решения конфликтов.

Возможны следующие варианты рассмотрения конфликтных

ситуаций:

1) В молодой семье возникает конфликт между мужем и женой по

вопросу: кто в семье должен мыть посуду? Жена уверена в том, что это

должен делать муж, а тот, напротив, считает мытье посуды – женской

работой.

2) Молодая семья живет в квартире родителей, тесть упрекает

зятя в том, что тот поздно смотрит телевизор и мешает ему спать.

3) У мужа аврал на работе, последнее время он приходит домой

поздно и не уделяет должного внимания жене, которая обижается из-за

безразличного отношения, на этой почве возникает конфликт.

4) Жена является приоритетным добытчиком денежных средств в

семье, у мужа временные трудности на работе, в связи с чем, жена

предлагает ему уволиться и заняться домашним хозяйством, муж

категорически против.

4. Индивидуальная работа. На данном этапе добрачного

консультирования предполагаются дополнительные занятия с

клиентом в случае неразрешенности проблемы на предыдущих этапах

работы, методики будут подбираться под индивидуальную проблему.

163

Итак, добрачное консультирование – это важный шаг к тому,

чтобы сделать правильный выбор супруга, быть готовым к семейной

жизни и вступлению в брак. Добрачное консультирование – это

информативный вид консультации, помощь молодым людям в

решении проблем, возникших при вступлении в брак. При этом,

добрачное консультирование как технология на сегодняшний день не

имеет широкого применения в практике работы с молодежью, сегодня

консультирование молодых людей производится в редких случаях в

органах ЗАГС только при желании будущих супругов или в церкви.

164

5.3. Психосоциальные технологии работы с молодой

супружеской парой

С момента заключения брака начинается этап, в течение которого

перед молодыми супругами встает ряд задач, связанных с адаптацией к

семейной жизни и принятием новых ролей. Проблемы этого этапа

могут быть связаны со сложностями семейной адаптации и

трудностью принятия новых ролей; зачастую они являются

следствием неотделенности супругов от родительских семей.

Особая важность данного этапа жизненного цикла семьи связана

с тем, что именно в этот момент закладываются основы будущей

семейной жизни. Нерешенные на данном этапе задачи будут осложнять

протекание последующих кризисов. Поэтому оказание

психологической помощи молодым семьям представляет особую

важность.

Семейный кризис можно диагностировать на основании анализа

беседы с супружеской парой. Маркерами первого нормативного

кризиса выступают:154

непринятие новых ролей (мужа и жены) и связанных с ними

обязательств;

низкая дифференциация от родительской семьи хотя бы

одного из супругов, что вызывает чувство ревности у другого;

практически полное отсутствие контактов с родительскими

семьями, также свидетельствующее в большинстве случаев о

сложностях процесса сепарации от родителей (более подробно

этот феномен описан в теории М. Боуэна);

154

Кризис 1. Принятие на себя супружеских ролей [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.infoster.ru/psychology/1 (дата обращения: 11.07.2015).

165

попытки одного из супругов нарушить слияние, что

вызывает чувство обиды, злость, ощущение обманутости у

другого;

рост напряжения в паре, обусловленный короткой

психологической дистанцией между супругами, проявляющийся в

необъяснимом на первый взгляд периодическом росте

конфликтов между супругами взаимных претензиях, чувстве

усталости друг от друга;

разочарование в браке и брачном партнере, основанное на

неоправдавшихся или нереалистичных ожиданиях;

сексуальная дезадаптация супругов.

Основные направления психологической помощи молодой семье

определяются полем психологических проблем конкретной

супружеской пары, пришедшей на прием к психологу. Наиболее

частыми причинами обращения молодых супругов в психологическую

консультацию являются трудности в установлении границ семьи,

выработке семейных норм и правил, распределении семейных ролей и

обязанностей, сексуальные дисгармонии155.

В работе с молодой семьей, молодой супружеской парой

возможно и необходимо использование ряда социальных и

психосоциальных технологий, часть которых уже была обозначена в

предыдущих параграфах.

Понятие «психосоциальная технология» заимствовано из

зарубежной научной литературы, в отечественных научных изданиях

встречается довольно редко. Чаще всего используется в следующих

основных значениях:

155

Более подробно об этапах консультативной работы: Кризис 1. Принятие на себя супружеских ролей

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.infoster.ru/psychology/1 (дата обращения: 11.07.2015).

166

1) совокупность способов, методов, средств, приемов организации

деятельности специалиста с целью воздействия на процессы

социальной адаптации, профилактики, реабилитации и т.п.;

2) описание способов, методов, средств, приемов организации

деятельности специалиста в методиках, которые включают в себя

следующие разделы: цели, задачи и возможности метода; планируемое

итоговое состояние социального субъекта; применяемые методы и

приемы; условия и последовательность их применения; необходимое

время для применения данной технологии; квалификация работников;

способы обучения приемам технологии;

3) деятельность по целенаправленному преобразованию

субъектов психосоциальной помощи; оптимизация развития и

функционирования клиентов в изменившихся трудных жизненных

обстоятельствах.

К задачам психосоциальных технологий относятся:156

выбор точек-идентификаторов, по которым можно отслеживать

адаптационный или терапевтический процесс;

характеристика диагностики этого процесса, выработка средства

оценки наблюдаемых изменений и результатов;

осмысление этапности точек сочленения, расхождения, ветвления

конкретных помогающих действий;

определение операциональных способов эффективной

психосоциальной помощи человеку, находящемуся в трудной

жизненной ситуации.

Технологиями психосоциальной работы выступают различные

виды тренинга коммуникативных умений, деловые игры,

игротерапевтические методы по коррекции эмоционально-волевых и 156

Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психосоциальные технологии социальной работы» /

сост. Д.А. Шингаркина. Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2013. 92 с. Режим доступа:

http://elib.tolgas.ru/publ/Shingarkina_Psikhosots_tekhnol_sots_rab_UMP_2013.pdf (дата обращения:

11.07.2015).

167

коммуникативных отношений, социодрамы и психодрамы, в процессе

которых происходит рефлексия и коллективное отрабатывание

социальных ролей и эмоциональных состояний.

Коммуникативный тренинг, представляющий собой средство

психологического воздействия, направленное на развитие знаний,

социальных установок, умений и опыта в области межличностного

общения. Коммуникативный тренинг заключается в выработке

коммуникативных умений, связанных с овладением процессами

взаимосвязи, взаимовыражения, взаимопонимания, взаимоотношений,

взаимовлияний157.

Под «эгидой» коммуникативного тренинга возможно решение

задач не только развития коммуникативных навыков, умений,

компетентности, но и установления доверительных отношений с

супругом через речевые практики, изменения восприятия партнера,

преодоления страхов и трудностей говорения на интимные темы,

отстаивания своих интересов в разговоре с партнером и т.д.158

Игротерапия (игровая терапия) - это практический метод

психологической коррекции эмоциональных и поведенческих

расстройств с использованием игры. Потребность в игре и способность

включаться в игру не связаны с возрастом человека159. Игровая

терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и

взрослых с использованием игры. В основе различных методик,

описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра

оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной

157

Бупганова Н.Т. Внедрение коммуникативного тренинга в учебный процесс при развитии

коммуникативной компетенции студентов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6.

Режим доступа: http://www.science-education.ru/120-15602 (дата обращения: 12.07.2015). 158

Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности [Электронный ресурс] / Л.П. Гримак.

Изд. 3-е. М.: URSS: ЛИБРОКОМ, 2009. 331с. Режим доступа: http://texts.lib.tversu.ru/texts/991784ogl.pdf;

Биркенбиль В. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех. М.: ФАИР-Пресс, 2002. 352 с.;

Лютова-Робертс К.С. Коммуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2005. 200 с.; Мальханова И.А.

Коммуникативный тренинг. М.: Академический проект, 2006. 166 с. 159

Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002. 510 с.

168

психокоррекции взрослых игра используется в групповой

психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде

специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации,

разыгрывании различных ситуаций и др. Очень эффективна и с

удовольствием находит отклик у взрослых игротерапия, основанная на

карточных играх типа «Крокодил», «Имаджинариум», «Activiti», «Alias».

Игра способствует созданию близких отношений между

участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед

окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в

различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых

последствий. В процессе игрового перевоплощения и общения

корректируются подавляемые негативные эмоции, страх,

неуверенность в себе, расширяются возможности в познавательной

инициативе, способности к коммуникации.

Психодрамой называют психотерапевтическую методику, в

основе которой лежит ролевая игра. В процессе такой игры человек

(протагонист) создает драматическую импровизацию собственной

жизни или отдельных ее событий, тем самым исследуя свой

внутренний мир и проживая загнанные в бессознательное негативные

переживания.

Социодрама – это специальный вид психодрамы, также

предложенный и разработанный Дж. Морено. «Социодрама

определяется как глубинно-акциональный метод, направленный на

отношения между различными группами и коллективные

представления. Социодрама появилась на основании предположения о

том, что совместно действующие, общающиеся между собой или с

помощью средств массовой коммуникации люди испытывают на себе

влияние множества достаточно однородных соматических,

психических, социальных и этических ролей. Каждый человек в своей

169

жизни имеет свой «частный мир» с присущими ему личными ролями.

Тем не менее, миллионы «частных миров», по наблюдению Я. Морено

удивительным образом совпадают, и совпадающие элементы

оказываются коллективными элементами»160.

В содержательном плане социодрама, в отличие от психодрамы,

не ограничивается проблемами отдельного человека или конкретной

группы. Она обращена к проблемам, порожденным тем или иным

социумом, той или иной культурой и характерным для значительного

числа людей, больших групп (социальных, этнических и пр.), и

направлена на раскрытие коллективных элементов роли, ролевых

конфликтов, представлений, опыта, отношений между различными

группами людей, переживания, обусловленные различными

социокультурными особенностями и проблемами (социальными,

этническими, расовыми, профессиональными, половыми, этическими и

пр.). В техническом же плане социодрама принципиально не

отличается от психодрамы161.

В семейной и индивидуальной терапии на сегодняшний день

большую популярность получил метод семейных расстановок. Данный

метод проводится специалистами, имеющими специальную подготовку

в рамках данного подхода. Социальный работник может лишь

рекомендовать таких специалистов молодым супругам.

Системно-семейные расстановки («расстановки по Б.

Хеллингеру», «семейные расстановки») - феноменологический метод

системной семейной терапии. Данный метод предназначен для работы

с системными семейными травмами (системными динамиками).

Самым главным корнем всех проблем, как объясняет Берт

160

Романова Илона Социодрама [Электронный ресурс] // Московская психодраматическая конференция.

Библиотека. Режим доступа: http://psychodrama.narod.ru/text/sociodrama_romanova.htm (дата обращения:

12.07.2015). 161

Социодрама // Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2006. 752 с.

170

Хеллингер162, является исключение (желание забыть) участников

семейной травмы из семейной системы (как пострадавших, так и

виновников). Именно исключение вызывает проблемы у последующих

поколений. Суть метода заключается в том, что заявленная клиентом

проблема, под руководством терапевта-расстановщика расставляется в

пространстве с помощью заместителей, и клиент может не только

увидеть корень своей проблемы со стороны, но и попробовать найти ее

решение в процессе расстановки, осознать что-то и, по возможности,

изменить.

Психосоциальной технологией с молодой семьей может также

стать психосоциальное сопровождение. Под сопровождением

понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия

субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях

жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение - это

помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях

жизненного выбора)163.Процесс сопровождения направлен на оказание

помощи в становлении молодой семьи как высокоразвитой социально-

психологической группы, в формировании субъектности молодой

семьи, активизацию внутреннего потенциала членов молодой семьи и

обеспечение социального закаливания через комплекс социальных

проб164.

Психосоциальное сопровождение как технологический процесс в

работе с молодыми семьями имеет свою специфику. При работе с

молодой семьей необходимо учитывать жизненный цикл семьи,

162

Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. М.: Изд-во

Института Психотерапии, 2003. 204 с.; Хеллингер Б. И в середине тебе станет легко: Книга для тех, кто

хочет найти гармонию в отношениях, любви и стать счастливым / Издание второе. Перев. с нем. И.Д.

Беляковой. М.: Институт консультирования и системных решений, Изд-во Института психотерапии,

2006. 208 с. 163

Клюкина Э.С. Концепция социального сопровождения молодых семей с детьми: потенциал семейной

политики на Кольском Севере / Э.С. Клюкина // Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: материалы Всерос.

науч.-практ. конф. / отв. ред. Ю.В. Вишневский. Екатеринбург, 2005. № 3 (55). С. 289-293. 164

Коряковцева О.А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: дис. … соиск. степ. канд.

пед. наук. Кострома, 2002. 157 с.

171

включая естественные перемены, кризисы и конфликты. Процесс

психосоциального сопровождения всегда должен осуществляться

непрерывно. При объяснении возникающих срывов необходимо

отказываться от поиска причин, связанных только с психологическими

особенностями супругов. Необходимо акцентироваться и на других

сторонах их личности. Поиск внутренних ресурсов супругов позволяет

направить их на самостоятельное решение проблем и найти силы

самостоятельно преодолевать возникающие в семье противоречия165.

В процессе взаимодействия с молодой семьей специалист по

социальной работе не должен жестко определять окончательные

результаты работы, так как все зависит от особенностей семьи, от

индивидуальности каждого из супругов и степени их готовности к

самостоятельному решению проблем. Необходимо предлагать

различные пути преодоления кризисных ситуаций и варианты их

разрешения. Психосоциальное сопровождение предполагает

включенность специалиста в проблемы молодой семьи, но в тоже

время соблюдение определенной дистанции для того, чтобы создать

для супругов пространство для самостоятельного устранения

возникших проблем.

Таким образом, молодая семья в первые месяцы или годы своего

становления представляет из себя супружескую пару. Диадное

взаимодействие, особенно, если оно осуществляется уже вне пределов

родительских семей, является основой для формирования

принципиально нового способа выстраивания отношений и

коммуникации между молодыми супругами. В этот период отношения

партнеров очень уязвимы, возникающие противоречия и трудности

решаются интуитивно и зачастую под влиянием родительского либо

165

Осипова И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа; методики и технологии //

Отечественный журнал социальной работы. 2005. №3. С.56-65.

172

другого подсмотренного социального опыта, а потому не всегда

эффективны при их решении.

Психосоциальные, социальные, психологические технологии в

помощи специалистов призваны помочь молодым людям решать эти

проблемы и конфликты наиболее оптимальным и комфортным для

молодой супружеской пары путем. Но в отличие от социально-

экономической, финансовой поддержки, роль субъекта возложена на

самих супругов, важную роль здесь играет, конечно же, участие и

мотивация самих молодых людей.

173

6. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДОЙ СЕМЬИ

6.1. Правовое воспитание и правовая культура родителей в молодой семье

Анализ ситуации детства в России показывает, что положение

детей в России, их правовая защищенность продолжает ухудшаться.

Исследования убедительно свидетельствуют как о низкой правовой,

медицинской, психологической культуре молодых родителей, так и о

необходимости специальной, планомерной работы по разъяснению им

особенностей возрастного развития детей, их индивидуальных

особенностей, причин собственного недовольства своим ребенком или

агрессии к нему, прав ребенка166.

Практика показывает, что многие молодые родители не могут

понять причин недовольства своими детьми, не способны

воздействовать на поведение детей педагогически желаемыми,

правовыми методами, не способны самостоятельно решить

возникающие проблемы и хотели бы получить консультации

специалистов. Необходима целостная система помощи молодой семье,

а также программа по защите ребенка, его прав и достоинств. Решение

указанной проблемы видится в создании системы воспитания (в том

числе, правового) молодых родителей.

На необходимость реализации комплекса мер по воплощению

идей гуманного отношения к детям, объединения усилий

заинтересованных организаций и ведомств, привлечение специалистов

для реальной помощи молодым семьям через соответствующие

центры и органы дополнительного образования, использования

166

Благополучие молодой семьи. В помощь специалистам по работе с молодой семьёй. Монография / Под

общ. Ред. Е.В. Рыбак. Архангельск: ПРЕСС-ПРИНТ, 2006. 154 с.

174

средств массовой информации указывают и исследования других

авторов.

Необходима реализация комплекса мер по воплощению идеи

гуманного отношения к детям, включающая объединение усилий

заинтересованных организаций и ведомств, привлечение специалистов

для реальной помощи молодым семьям через соответствующие

центры и органы дополнительного образования, использования

средств массовой информации. Особая роль в коррекции детско-

родительских отношений принадлежит правовому и социально-

педагогическому воспитанию родителей.

Далеко не все родители в полной мере отдают себе отчет в том,

что почти все их действия в отношении детей – это не только факты

житейского поведения, но «одновременно и факты, имеющие правовое

значение»167. Уже в конце двадцатого столетия возникает понимание

необходимости участия в воспитании родителей профессионально

подготовленных специалистов. В обиход входят понятия, необходимые

для реализации данного процесса. К ним можно отнести следующие:

Социальная защита детства168– специальные меры по

гарантированному обеспечению прав детей, предусмотренных

российским законодательством и Международной конвенцией о правах

ребенка. Одной из таких мер является повышение правовой культуры

всех участников педагогического процесса.

«Воспитание родителей» - международный термин, под которым

понимается помощь родителям в исполнении ими функций

воспитателей собственных детей, родительских функций.

Необходимо напомнить, что при советской власти в России (1917-

1991 гг.) большое внимание уделялось сочетанию общественного и

167

Игошев К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юридическая литература, 1989.

446 с. 168

Социальная защита детей и детства [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.grandars.ru/college/sociologiya/zashchita-detey.html (дата обращения: 08.07. 2015).

175

семейного воспитания, создавались комиссии содействия семье и

школе на предприятиях, советы общественности по месту жительства.

В стране действовало более четырёх тысяч университетов

педагогических знаний; в детских садах, школах открывались

педагогические лектории для родителей; на заводах и фабриках

читались лекции на различные темы, проводились конференции по

обмену опытом воспитания.

В работах отечественных исследователей (И.В. Гребенников, А.М.

Низова, Г.И. Легонький, Н.П. Харитонова и др.), использовались такие

понятия как: «педагогическое просвещение», «педагогическая

пропаганда», «педагогическое воспитание родителей».

Изучалась эффективность форм и методов оказания

педагогической помощи родителям, повышения уровня

подготовленности. Под высоким уровнем подготовленности у

родителей подразумевается совокупность педагогических знаний и

навыков, их потребность воспитывать детей грамотно, с применением

элементов «педагогической рефлексии».

Педагогическая рефлексия – это умение родителей анализировать

собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать,

находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности

используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на

ребенка адекватный его характеру, конкретной ситуации.

Правовое воспитание родителей можно рассматривать как

направление в становлении гражданского общества. В международных

законодательных актах и в законодательстве РФ, в которых делается

упор на интересы ребенка, установлено, что официальные лица

обязаны оказывать поддержку воспитателям детей.

В мире, в целях разработки мер по охране детей был создан

Детский фонд ООН – ЮНИСЕФ, призванный осуществлять

176

международную защиту прав ребенка по нескольким направлениям. К

основным международным документам, разработанным ЮНИСЕФ,

касающимся прав детей, относятся: «Декларация прав ребенка»,

«Конвенция ООН о правах ребенка», «Всемирная декларация об

обеспечении выживания, защиты и развития детей».

В России «Семейный кодекс РФ»169 представляет собой

принципиально новый документ, регулирующий правовые вопросы

семейных отношений на основе действующей Конституции РФ и

гражданского законодательства. В нём законодательно закреплены

общепризнанные принципы и нормы международного права: «право

ребенка на жизнь и воспитание в семье, на защиту, на возможность

свободно выражать свое мнение» и т.п. В целях создания «правовых,

социально-экономических условий для реализации прав и законных

интересов ребенка», предусмотренных Конституцией РФ, был принят

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации»170.

Уже в самом начале двадцать первого века начала выстраиваться

система совместной работы Министерства образования России с

Министерством здравоохранения и Медицинской промышленности,

государственным комитетом санитарно-эпидемиологического надзора

и другими министерствами и ведомствами РФ по охране здоровья

детей в образовательных учреждениях. В целом в РФ была создана

нормативно-правовая база для правовой защиты детства. Например,

Статья 7 Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» гласит,

что государственные органы и их должностные лица обязаны в

соответствии со своей компетенцией содействовать ребенку в

169 Семейный Кодекс Российской Федерации (СК РФ) от 29.12.1995 N 223-ФЗ [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/family/ (дата обращения: 10.09.2015). 170

Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://www.soschildren.ru/zakon/federalnyiy-zakon-rf-ob-osnovnyih-garantiyah-

prav-rebenka-v-rossiyskoy-federatsii.html (дата обращения: 10.09.2015).

177

реализации и защите его прав и интересов посредством принятия

соответствующих нормативных актов и проведения работы с ребенком

по разъяснению его статуса. Родители ребенка также поддерживают

его в осуществлении самостоятельных действий, направленных на

реализацию (осуществление) его прав и интересов. Следовательно,

родителями должны быть оговорены условия, при которых педагоги

сохраняют за собой право защитить ребенка от всех форм физического

или психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы,

пренебрежительного, грубого обращения.

Очевидно, что для определенной категории родителей правовая

информация может сыграть положительную роль. С одной стороны,

она поможет родителям осознать незаконность своих действий, а с

другой – показать, что ребенок находится под защитой, и любое

нарушение со стороны родителей контролируется педагогом и не

останется незамеченным. Современные родители, да и другие

взрослые члены семьи, далеко не всегда отдают себе отчет в том, что

их действия в отношении детей – это не только факты житейского

поведения, но одновременно и факты, имеющие правовое значение.

Ещё в 1990 году Россия ратифицировала важнейший

международный документ – Конвенцию о правах ребенка, в которой

впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий

социальной защиты, но и как «субъект права, которому предоставлен

весь спектр прав человека». Несомненно, правовое воспитание

родителей должно строиться, в первую очередь, на основании этого

документа. Реализация прав ребенка включает защиту от всех форм

жестокого обращения.

С научной и правовой точки зрения под жестоким обращением

понимаются все виды физического, сексуального и психического

насилия над ребенком. Сюда же относится физическая запущенность,

178

под которой понимают тяжелое физическое состояние организма

ребенка (переохлаждение, истощение и т.д.), связанное с не

обеспечением качества жизни (условия, одежда, питание, медицинская

помощь и т.д.).

Под жестоким и пренебрежительным обращением и

пренебрежением нуждами ребенка понимаются любые действия или

бездействия по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их

заменяющих, в результате чего нарушается здоровье и благополучие

ребенка. Или создаются условия, мешающие его оптимальному

физическому и психическому развитию, ущемляются его права и

свободы. Из определений видно, что «жестокое обращение» включает

действия, которые взрослые совершают по отношению к ребенку, и

вред, который эти действия наносят ему.

Одной из причин жестокого обращения с ребенком является

приверженность традициям: «наказывали меня и ничего плохого в

этом нет», а поэтому и сами переносят методы телесного наказания на

ребенка. Другая причина – высокая результативность при

минимальных затратах времени: ребенку не надо ничего объяснять,

убеждать, приводить примеры: наказал – и по мнению взрослого

проблема решена. Но, самая важная причина – незнание родителями

других, оптимальных методов воздействия.

Разрушительным видом насилия является психологическое

(эмоциональное) насилие171 однократное или многократное

психологическое воздействие на ребенка, враждебное или

безразличное отношение, а также другое поведение взрослых, которое

вызывает у ребенка нарушение самооценки, утрату веры в себя,

затрудняет его развитие и адаптацию в обществе. Дети,

испытывающие эмоциональное насилие, имеют отклонение в

171

Эмоциональное насилие [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mne-

bolno.ucoz.ru/index/nasilie_ehmocionalnoe_i_psikhologicheskoe/0-6 (дата обращения: 08.07.2015).

179

интеллекте, эмоционально-волевой сфере, испытывают тревожность,

депрессию, невротические симптомы.

Правовое воспитание молодых родителей позволяет избежать

многих из перечисленных проблем.

Правовая культура – часть общей культуры общества или

отдельной личности. Культура как собирательное понятие имеет

множество различных форм проявлений, сторон, видов, «срезов»,

«измерений». Правовая культура выражает этику взаимоотношений

субъектов общественной жизни с правом, законами, другими

юридическими феноменами. Это – особая интеллектуальная сфера,

имеющая свою специфику.

Правовую культуру понимают неоднозначно: во-первых, это

относительно новое направление научного исследования в теории

государства и права; во-вторых, в самой культурологии

(специализированной науке о культуре) существует более пятисот

определений понятия «культуры» и несколько десятков направлений

ее исследования, существенно отличающихся друг от друга по

применяемым подходам и методологии.

Исследования правовой культуры в России проводились во

второй половине двадцатого века172.

Выделяют несколько основных подходов к исследованию

правовой культуры.

Антропологический подход предполагает исследование правовой

культуры как совокупности всех благ, созданных человечеством в

процессе своего развития173.

172

Правовая культура и обеспечение прав личности. Отв. ред.: Е.А. Лукашева. М.: Наука, 1988. 144с.;

Казимирчук В.П. Юридическая Россия [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://law.edu.ru/person/person.asp?persID=1124007 (дата обращения 04.07.2015); Кейзеров Н.М.

Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М., Юридическая литература, 1983.

232 с. 173

Агафонова Е.А. О предмете антропологии права // Вестник Таганрогского государственного

педагогического института. 2009. № 1. С.15-19.

180

Представители аксиологической концепции рассматривают

правовую культуру через призму ценностей: это - развивающаяся

система правовых ценностей, создаваемых в ходе развития общества и

впитываемых в себя достижения мировой юридической культуры;

совокупность всех ценностей, которые создаются людьми в области

права; то, что объединяет в себе все прогрессивные ценности,

созданные людьми в области права (А.А. Молчанова, Г.И. Балюк, В.П.

Сальникова и др.).

Сторонники деятельностного подхода рассматривают правовую

культуру как вид творческой деятельности: это не только результат,

но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура

понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения, а

применительно к личности выражается в ее менталитете174; одна из

форм социально-значимой творческой деятельности людей в сфере

государственно-правовых отношений175.

Вариантом деятельностного подхода является информационно-

семиотическая концепция правовой культуры. Последняя, с точки

зрения этого подхода, - это «правовая информация, которая

накапливается, сохраняется и передается в обществе с помощью

создаваемых людьми знаковых систем». В правовой культуре авторы

выделяют «культуру поведения» и «культуру законодательства»176.

Правовая культура при социологическом подходе рассматривается

исследователями в общественном и личном плане. В данном случае в

ее трактовке велика роль определения качества правовой жизни

общества и личности. Социологического подхода в понимании

174

Гранат Н.Л. Правовая культура как объект научного исследования: методологические подходы,

структура и критерии оценки [Электронный ресурс] // Юридические исследования. 2013. № 4. Режим

доступа: http://e-notabene.ru/lr/article_635.html (дата обращения: 08.07.2015). 175

Теория государства и права [Электронный ресурс] - http://uristinfo.net/2010-12-16-20-00-40/217-teorija-

gosudarstva-i-prava-chepurnova-seryogin/5460-pravovaja-kultura.html 176

Клейменова Е.В., Моралева К.А. Правовая культура и ее стандарты в конституциях Российской

Федерации // Правоведение. 2003. № 1. С. 50-56.

181

правовой культуры придерживаются целая плеяда авторов (А.К.

Уледов, В.В. Лазарев, А.П. Семитко, Е.О. Аграновская177).

В контексте юридико-социологического понимания можно

рассматривать правовую культуру в двух плоскостях: во-первых, как

характеристику уровня развития правовых явлений на определенном

этапе развития общества, во-вторых, как качественную характеристику

восприятия права и правового поведения отдельной личности178. Здесь

правовая культура представляет собой своего рода юридическое

богатство, выраженное в достигнутом уровне развития регулятивных

качеств права, юридической техники, которые относятся к духовной

культуре, к правовому прогрессу179.

Таким образом, в отечественной научной литературе находят

свое отражение такие современные концепции правовой культуры, как

антропологическая, деятельностная, аксиологическая,

информационно-семиотическая, социологическая, юридико-

социологическая.

Структуру правовой культуры составляют: правосознание; право;

правовые отношения; законность и правопорядок; правомерная

деятельность субъектов; государственно-правовые институты;

юридическая наука; юридические акты.

По субъектам правовую культуру подразделяют на правовую

культуру личности и правовую культуру общества.

Структура правовой культуры личности весьма многогранна.

Здесь можно вести речь о нескольких плоскостях структуры: формах

выражения, социальном уровне, содержании и т.д.180

177

Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М: Наука, 1998. 142 с. 178

Ромашов Р.А., Шукшина Е.Г. Правовая культура и правовой нигилизм в молодежной среде // Правовая

культура. 2006. № 1. С.59-71. 179

Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК, 1995. 320 с. 180

Доржиев Ж.Б. Экологическое право. Учебно-методическое пособие. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2005.

345 с.

182

Как определенная степень развития индивида, правовая культура

молодого человека (родителя) проявляется, прежде всего, в

подготовленности его к восприятию прогрессивных правовых идей и

законов, в умении и навыках пользоваться правом, а также в оценке

собственных знаний права. С этих позиций культура личности

характеризуется наличием правовых культурных ориентаций.

При оценке правовой культуры молодых родителей важно

учитывать уровень и глубину познания правовых явлений, овладение

ими. Здесь выделяются обыденный, профессиональный (специальный)

и теоретический уровни правовой культуры181.

Характерными чертами (слагаемыми) правовой культуры

личности (молодых родителей) являются:

- достаточно высокий (приемлемый) уровень правосознания;

знание действующих законов страны;

- соблюдение, исполнение или использование этих законов;

- убеждение в необходимости, полезности, целесообразности

законов и иных правовых актов, внутреннее согласие с ними;

- правильное понимание (осознание) своих прав и обязанностей,

свободы и ответственности, своего положения в обществе, норм

взаимоотношений с другими людьми;

- правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная

деятельность субъекта по пресечению правонарушений;

противодействие беззаконию; преодоление правового нигилизма182.

Воспитание (формирование) правовой культуры молодых

родителей является чрезвычайно важной государственной задачей.

181

Теория государства и права: Курс лекций [Электронная библиотека]. Режим

доступа:http://www.bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-1/124.htm (дата обращения: 05.07.2015). 182

Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права: Учебник. М.: Юристъ, 2004. 512 с.

183

6.2. Организация свободного времени и досуга в молодой семье

Досуг является необходимой и неотъемлемой частью жизни

молодой семьи. Посредством досуговой деятельности

удовлетворяются семейные потребности и потребности отдельных

членов семьи, происходит реализация творческого потенциала

личности. Также досуговая деятельность способствует саморазвитию и

оздоровлению семейных отношений.

Семейный досуг является социальной ценностью и

рассматривается исследователями как часть свободного времени всех

членов семьи, которую они проводят совместно. В целом, семейный

досуг - это свободное времяпрепровождение, которое предполагает

совместное участие всех членов семьи в различных видах активной и

пассивной деятельности, способствует сплочению семьи, помогает

подружиться и лучше узнать друг друга, является средством для

восстановления физических и духовных сил человека.

Семейный досуг, как определенный вид деятельности, зависит от

различных факторов, в частности от уровня семейной культуры,

уровня доходов, семейных интересов, увлечений и потребностей

членов семьи. Повышению роли семейного досуга способствует

правильный ритм и режим жизни семьи, разумное распределение

обязанностей между членами семьи, планирование труда и отдыха.

В настоящее время проблеме организации семейного досуга

уделяется много внимания. Существенную роль в изучении социально-

культурной деятельности и её вклад в развитие семейного досуга

внесли М.А. Ариарский, А.Ф. Воловик, А.Д. Жарков, Э.В. Соколов, Н.Н.

Ярощенко и др.

Исследователями выделяются следующие особенности семейного

досуга:

184

мотивом является потребность молодой семьи в самом процессе

досуга;

досуг может быть разнообразен по своему предмету;

цели и содержание досуговой деятельности избираются семьей в

зависимости от нравственного развития и культурного уровня;

досуг в отношении молодой семьи может приобретать социально-

полезный, социально-нейтральный, социально-отрицательный и

асоциальный характер183.

Наличие детей в семье определяет характер организации

свободного времени и досуга. Появление маленького ребенка

значительно меняет способы организации семейного досуга для

молодой семьи. Основной классификацией семейного досуга является

его подразделение на домашний досуг и досуг вне дома184.

Для молодой семьи без ребенка характерны следующие виды

семейного домашнего досуга: любительские занятия (цветоводство,

уход за домашними животными, занятия любым видом творчества или

рукоделия, видео- и фотосъемка, занятия спортом в домашних

условиях и др.); совместное обращение к источникам средств массовой

коммуникации – просмотр телепередач, пользование Интернетом;

совместное семейное чтение; организация семейных праздников.

С появлением ребенка у молодой семьи к совместной домашней

досуговой деятельности прибавляются такие формы, как организация

домашних праздников для детей, различные настольные, подвижные и

другие игры с детьми, организация свободного времени детей и др.

Для молодой семьи, как с ребенком, так и без детей представлен

большой выбор форм внедомашнего досуга: рекреативный семейный

отдых вне дома – проведение времени на даче, занятия туризмом, 183

Батуева Б.Б. Свободное время и культура досуга семьи: теоретический аспект // Вестник Бурятского

государственного университета. 2009. №14. С.268-271. 184

Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки //

Образование и общество. 2007. №2. С.98-104.

185

оздоровительный и спортивный отдых. Также, внедомашний досуг

подразумевает участие семьи в спортивных и оздоровительных

мероприятиях, таких как: эстафеты, массовые забеги, посещение бани,

фитнес-клуба, катание на коньках, на лыжах, на велосипедах и многое

другое. Достаточно привлекательной формой семейного досуга

являются путешествия.

Широко распространенным семейным досугом является

совместное посещение культурных учреждений – музеев, кинотеатров,

концертных залов, театров, выставок; участие молодой семьи в

массовых праздниках и зрелищных мероприятиях; совместное участие

в различных тренингах, мастер-классах.

В настоящее время появляется множество инновационных форм

и способов организации внедомашнего семейного досуга. Молодые

семьи могут участвовать в различных тематических акциях по

вопросам семьи, детства, воспитания детей; в оздоровительных и

благотворительных акциях; в акциях по защите животных и в других.

Распространенным видом акций является флэшмоб – заранее

спланированная массовая акция, когда большое количество людей

выполняет заранее оговоренные действия.

В целом, организация досуга в семье может осуществляться на

трех уровнях185:

1) допустимый уровень – подразумевает то, что семья имеет

необходимые знания о досуге и возможностях его проведения;

2) низкий уровень – члены семьи не в полной мере осознают

важность совместного проведения семейного досуга;

3) нулевой уровень – семья не обладает знаниями о проведении

досуга, и тем более не имеет способности его организовать.

185

Мамченко Т.В. Семейный досуг как средство укрепления внутрисемейных отношений // Вестник

Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. № 1. С.247-248.

186

Нулевой уровень подразумевает девиантное и делинквентное

проведение досуга.

Культурно-досуговая деятельность молодой семьи

Понятие «культурно-досуговая деятельность» утвердилось в

научном обороте с начала 80-х гг. XX века. Под культурно-досуговой

деятельностью исследователи понимают целенаправленный процесс

создания условий для мотивированного выбора личностью

предметной деятельности и как процесс восприятия и общения,

определяемый её потребностями и интересами и способствующий

усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и

материальных ценностей в сфере досуга186.

Культурно-досуговая деятельность молодой семьи является

направлением деятельности учреждений культуры по созданию

оптимальных условий для творческой самореализации личности,

сохранения и популяризации современной молодой семьи. Основным

принципом организации семейной культурно-досуговой деятельности

является ориентация на всех членов семьи, учет индивидуальных

особенностей, возраста, интересов и ценностей.

Культурно-досуговая деятельность молодой семьи имеет

множество различных направлений. Таким образом, в культурно-

досуговой деятельности выделяются следующие виды187:

концертная деятельность, т.е. организация концертов для

просмотра семьями или их непосредственного участия в

концерте - публичном исполнении музыкальных произведений,

балетных, эстрадных, театральных номеров по определённой,

заранее составленной, программе;

186

Асанова И.М. Организация культурно-досуговой деятельности: учебник для студ. учреждений высш.

проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. 192 с. 187

Баландина Г.А. Организация досуга молодых семей в учреждениях культуры: традиции и инновации /

Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. ст. М.: МГУКИ, 2014. С.169-

177.

187

праздничные массовые мероприятия, которые включают

различные конкурсы, концерты, гуляния, фестивали, парады,

митинги и многие другие формы, в которых молодые семьи

принимают активное участие;

библиотечная и музейно-выставочная деятельность, которая

включает доступ к библиотекам и мероприятиям, которые там

проводятся, организацию тематических музейных выставок,

доступных для посещения молодым семьям;

клубный отдых и досуг по интересам – может организовываться

на базе культурных учреждений посредством создания

различных кружков, клубов, общественных организаций и

проведения тренингов, мастер-классов;

развлечения, например, дискотеки и вечера отдыха;

активный отдых.

Особую роль в организации досуговой деятельности играют

культурно-досуговые учреждение: библиотеки, дома культуры, музеи,

парки отдыха, спортивные комплексы и др. Для семей с детьми

создаются центры досуга – учреждения культуры, которые занимаются

созданием оптимальных условий для массового, группового, семейного

и индивидуального развития творческих способностей, общения и

отдыха. Для развития спортивной жизни молодых семей развиваются

культурно-спортивные комплексы. В них молодые семьи могут

совместно заниматься различными видами спорта – плаванием,

катанием на коньках, роликах и др. В настоящее время самыми

посещаемыми являются торгово-развлекательные комплексы,

включающие в себя магазины, кафе, кинотеатр, боулинг, каток, тир,

детские площадки.

Культурно-досуговыми учреждениями, которые направлены на

укрепление института семьи являются такие общественные

188

объединения, как клубы молодой семьи. Основная цель деятельности

семейных клубов - пропаганда семейных ценностей, родительства,

детства и, как следствие, ориентация на формирование благополучной

молодой семьи. В клубах решаются многие задачи по осуществлению

культурно-досуговой деятельности молодых семей, это188:

формирование культуры досуга и здорового образа жизни у

современной молодой семьи;

раскрытие и поддержка творческого потенциала семей;

создание условий для рационального использования свободного

времени молодых семей;

повышение качественного уровня культурно-досуговых

мероприятий;

создание комфортной культурно-досуговой среды для молодых

родителей и их детей;

удовлетворение потребностей и интересов молодой семьи.

Благодаря работе клубов молодой семьи проводятся различные

мероприятия, такие как: семинары-практикумы, круглые столы,

конференции, родительские лектории, мастер-классы, семейные

вечера. Члены клубов молодой семьи являются активными

участниками строительства детских площадок, культурно-массовых и

спортивных мероприятий, конкурсов, благотворительных акций.

С целью расширения форм семейного досуга, поддержки

творческой инициативы молодых семей Архангельска на базе ГАУ АО

«Центр поддержки молодой семьи» осуществляет свою деятельность

творческая мастерская в клубе молодой семьи «Скарабей». В целях

организации летнего досуга детей и подростков, профилактики

188

Баландина Г.А. Организация досуга молодых семей в учреждениях культуры: традиции и инновации /

Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. ст. М.: МГУКИ, 2014. С.169-

177.

189

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних ежегодно

проводится областная акция «Выходи во двор играть!».

Таким образом, проблема организации семейного досуга и

свободного времени в настоящее время довольна актуальна. В

современном обществе большую часть свободного времени семьи и

каждого ее члена захватывает Интернет и телевидение. Грамотно

организованный семейный досуг оказывает положительное влияние

на внутрисемейные отношения; способствует укреплению духовной

близости семьи, сохранению семейных ценностей и традиций;

ограждает семью от возникновения различных социальных проблем;

является эффективным средством воспитания подрастающего

поколения.

190

6.3. Финансовая грамотность молодой семьи

Семья является начальной стадией формирования финансовых,

имущественных и потребительских отношений. Семья представляет

собой среду, в которой аккумулируются процессы становления

личности и приобретения основ управления личными финансами.

Форма и степень формирования семейного бюджета оказывает

влияние на уровень материального обеспечения и качество жизни

индивидов189.

Одной из главных проблем молодых семей являются

материальные сложности и минимальный уровень дохода в связи со

спецификой данной категории семей. Подобная ситуация может быть

обусловлена финансовой безграмотностью молодых супругов, которая

требует внимания и коррекции. В семейной структуре низкая

финансовая грамотность может являться следствием долговых

обязательств, подверженности мошенничеству, нецелесообразному

управлению семейными сбережениями и накоплениями, передачи

отрицательного финансового опыта будущим поколениям190.

В литературе представлено большое количество определений

понятия «финансовая грамотность». По мнению Б.Б. Подгорного

финансовая грамотность это - способность эффективного

использования и управления денежными средствами. К данному

понятию относится также умение людей отслеживать свои

финансовые средства, соблюдать баланс доходов и расходов, грамотно

выбирать необходимые финансовые продукты, что актуально и для

членов молодых семей191.

189

Глухов В.В. Формы и модели управления финансами в домашнем хозяйстве // Проблемы учета и

финансов. 2011. № 1. С.3-10. 190

Белехова Г.В. Финансовая грамотность населения // Актуальные вопросы экономических наук. 2012. №

26. С.231-237. 191

Подгорный Б.Б. Финансовая грамотность как фактор успешного социально-экономического развития

молодежи // Известия Юго-западного государственного университета. 2014. № 2 (53). С. 118-125.

191

Финансовая грамотность семьи связана с ведением учета доходов

и расходов, умением планирования будущего и создания сбережений.

Понятие финансовой грамотности включает установки, связанные с

культурой финансового поведения и реализацией потребностей

жизненного цикла семьи, в том числе, страхование, кредитную и

сберегательную сферы.

Можно выделить концептуальную модель финансовой

грамотности, представленную в работе Д.В. Моисеевой192. В модель

входят пять взаимосвязанных элементов: финансовые знания, навыки,

установки, компетентность и финансовое поведение.

Фундаментальной основой финансовой грамотности являются

финансовые знания, включающие умение обращаться с денежными

средствами и взаимодействовать с финансовыми институтами. На

основании финансовых навыков и установок происходит

формирование компетентности или осознанного знания. Опыт в

финансовой области накапливается посредством финансового

поведения.

Зарубежные исследователи формирование финансовой

грамотности связывают с жизненным циклом личности, выделяют

следующие финансовые аспекты:193

получение высшего образования и связанная с этим возможность

семьи использовать ресурсы платного обучения, в том числе и

посредством кредитования;

начало трудовой деятельности, становление карьеры и

связанные с этим определенные денежные ресурсы или

возможные финансовые поступления при потере работы;

192

Моисеева Д.В. Финансовая грамотность населения России: проблемное поле и концептуальная модель

// PRIMO ASPECTU. 2015. № 2 (155). С.65-68. 193

Шемякин А.Б. Подходы к определению финансовой грамотности // Актуальные проблемы

современного гуманитарного знания: Материалы IX Всероссийской научно-практической

конференции. НТГСПИ (ф) РГППУ. 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://elibrary.ru/item.asp?id=25578375 (дата обращения: 08.01.2017).

192

вступление в брак или развод, а также соответствующее

расходование денежных средств в этой связи;

появление в семье детей в значительной мере затрагивает

финансовое благополучие и включает подготовку членов семьи к

новой модели семейного хозяйства;

решение жилищной проблемы возможными способами, просчет

возможных вариантов и выбор наиболее оптимального из них;

занятие предпринимательской деятельностью и открытие

собственного дела также требует понимания основных аспектов в

финансовой сфере;

планирование благосостояния в пожилом возрасте, подготовка

основы финансового обеспечения должна начинаться как можно

раньше (сбережения, инвестиции, страхование);

уход из жизни кого-либо из членов семьи заставляет столкнуться

с проблемами и несет непредвиденные семейные расходы;

катастрофы природного характера и возможные непредвиденные

обстоятельства, требующие необходимости социальной защиты и

поддержки семьи.

Уровень финансовой грамотности членов семей связан с такими

социально-экономическими аспектами жизни, как финансовая

безопасность, благополучие, целеустремленность, рациональное

потребление и обеспечение всех этапов жизненного цикла семей,

социальная включенность, конкурентоспособность и активность.

Финансовое образование связано с принятием решений,

минимизацией рисков, что оказывает положительное влияние на

безопасность семьи в целом и отдельных ее членов. Высокий уровень

193

финансовой грамотности, согласно Г.В. Белеховой, оказывает влияние

на повышение уровня жизни граждан194.

Финансовая грамотность и потребительское поведение

определяют семейные финансовые возможности. Для правильного

использования информации о продуктах и услугах потребителям

необходимы соответствующие знания и навыки. Согласно

исследовательским данным, 90% опрошенных респондентов отмечают

необходимость ведения семейного бюджета. Семейный бюджет

отражает финансовые отношения внутри семьи, выполняет

воспитательную и социальную функции, определяет модель

финансового поведения, передаваемую детям.

Реализация мероприятий по повышению финансовой

грамотности, прежде всего, молодых граждан, является

основополагающим звеном в укреплении благосостояния населения, в

снижении рисков на финансовом рынке. Вопросы финансовой

грамотности граждан затрагиваются на государственном уровне,

имеется поддержка коммерческих и некоммерческих организаций.

Так, в 2009 году была разработана «Концепция Национальной

программы повышения уровня финансовой грамотности населения

Российской Федерации». Цель концепции - это увеличение финансовой

безопасности и уровня благосостояния населения. Согласно данной

концепции, финансовая грамотность включает целесообразное

управление личными средствами, учет семейных доходов и расходов,

финансовое планирование в краткосрочной и долгосрочной

перспективе, баланс сбережений и потребления, отслеживание

ситуации на рынках финансов195.

194

Белехова Г.В. Оценка финансовой грамотности населения и пути её повышения // Проблемы развития

территории. 2012. № 4 (60). С.96-109. 195

Дулина Н.В. Финансовая грамотность населения / Н.В. Дулина, В.В. Токарев // PRIMO ASPECTU. 2012.

№ 10. С.37-40.

194

В числе инициатив государства можно рассматривать

долгосрочный проект Министерства финансов и Всемирного банка

«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и

развитию финансового образования в Российской Федерации». С 2012

года данный проект в качестве пилотажа успешно реализуется в

Волгоградской и Калининградской областях196.

На период 2015-2017 годов запланированы мероприятия по

данной программе в Республике Татарстан, г. Москве, Алтайском,

Краснодарском и Ставропольском краях, Томской, Саратовской и

Архангельской областях. На территории представленных субъектов

запланирована организация региональных центров, которые будут

вести отбор проектов повышения финансовой грамотности для их

реализации на местном уровне197. В рамках данного проекта в

Архангельской области осенью 2016 в дни проведения

«Маргаритинской ярмарки» была прочитана открытая лекция

«Повышаем финансовую грамотность: кредитная карта и

потребительские кредиты».

При поддержке политической партии «Единая Россия» и

Федеральной службы по финансовым рынкам (ФСФР) России

реализуется программа, направленная на молодое поколение

«Финансовая культура и безопасность граждан России». Для

повышения финансовой грамотности, защиты от мошенничества и

рисков также был разработан информационный портал «Город

финансов», где представлена актуальная информация о программах и

исследованиях в области финансовой грамотности198.

196

Забоенко А.С. Повышение финансовой грамотности населения: важен комплексный подход // Деньги и

кредит. 2012. № 10. С.51-53. 197

Максимова А.А. Целевые ориентиры и положительные эффекты повышения уровня финансовой

грамотности населения / А.А. Максимова, М.С. Сергейчик // Вестник Томского государственного

педагогического университета. 2015. № 5 (158). С.69-74. 198

Акулова В.В. К вопросу о повышении финансовой грамотности населения / В.В. Акулова, Д.В. Долгова,

Ю.А. Куракулова // Студенческая доктрина. 2014. № 5. С.18-23.

195

В рамках подведения итогов Всероссийской недели сбережений-

2016 был создан федеральный портал по финансовой грамотности,

являющийся доступным источником информации о личных финансах и

защите прав потребителей финансовых услуг. Данный ресурс

ориентирован на различные возрастные категории199.

Одним из крупномасштабных проектов, реализуемых экспертным

советом по финансовой грамотности при Банке России является проект

«Неделя финансовой грамотности в регионах России». Данный проект

в период с 2010 по 2015 годы был реализован в 60 городах России. С 4

по 28 сентября 2012 года в Архангельской области состоялся

очередной выездной проект Экспертной группы по финансовому

просвещению. Были проведены мероприятия со школьниками,

преподавателями, трудовыми коллективами, экономическим активом

области200.

На территории Архангельской области действует региональная

программа «Повышение уровня финансовой грамотности населения и

развитие финансового образования в Архангельской области в 2014-

2019 годах». Стратегическими целями данной программы являются

содействие формированию разумного финансового поведения жителей

Архангельской области, их ответственного участия на рынках

финансовых услуг и повышение эффективности защиты их интересов,

как потребителей финансовых услуг, повышение эффективности

защиты прав потребителей финансовых услуг201.

199

Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового

образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Министерство финансов Российской

Федерации: офиц.сайт. Режим доступа: http://minfin.ru/ru/om/fingram/news/ (дата обращения:

08.01.2017). 200

Проект «Неделя финансовой грамотности в регионах России» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://fingramota.rcb.ru/week/ (дата обращения: 08.01.2017). 201

Региональная программа Архангельской области «Повышение уровня финансовой грамотности

населения и развитие финансового образования в Архангельской области в 2014-2019 годах»

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://narfu.ru/imikt/science/aflatoun/docs/region_progr_AO.pdf

(дата обращения: 09.01.2017).

196

Особого внимания в области повышения финансовой

грамотности заслуживает молодежь. Данная категория населения,

вступая во взрослую жизнь, должна планировать свои финансы и

карьеру. Необходимо отметить, что молодежная культура направлена в

большей степени на потребление, а не на сбережение или

инвестирование. В этой связи, молодые люди склонны принимать

неэффективные финансовые решения, накапливать долговые

обязательства, иметь низкий уровень сбережений для жизненно

важных целей. Знания и навыки в области управления личными

финансами могут значительно облегчить жизнь молодого поколения

при создании семьи, а также стать мощным фундаментом для

социально-экономического развития страны. При работе с членами

семей в области финансовой грамотности необходимо учитывать

предпочтения, стратегии, уровень доходов. Поэтому, важно

скоординировать работу с отдельными категориями семей.

Важным является то, что государственная молодежная политика

включает в себя различные программы, направленные на всестороннее

развитие и поддержку молодых людей. Однако, аспект повышения

финансовой грамотности не затрагивается даже в программах,

касающихся развития карьеры и поддержки молодых семей202.

В целом, разработка проектов и программ по повышению

финансовой грамотности направлена на понимание материальных

выгод, увеличение доходов, создание всевозможных резервов

гражданами, в том числе членами молодых семей203.

202

Паскевская Н.А. Анализ современных подходов к повышению финансовой грамотности молодежи //

Актуальные вопросы экономических наук. 2009. № 4-1. С.254-259. 203

Коноплева В.А. Социально-экономические риски молодых семей и их минимизация посредством

разработки информационно-обучающих программ в социальной работе. Выпускная квалификационная

работа по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа. Архангельск, САФУ, 2017. 80 с.

197

В числе наиболее эффективных мероприятий по повышению

финансовой грамотности, в том числе членов молодых семей, можно

выделить:

развитие финансового образования граждан посредством

специализированных программ и курсов;

создание горячей линии по вопросам финансовых пирамид,

кредитования, структур финансового рынка;

организацию телевизионных передач и видеоматериалов,

касающихся вопросов использования различных финансовых

продуктов и услуг;

образование интернет ресурсов по финансовой грамотности

консультационной направленности с участием представителей

органов власти и финансовых учреждений;

формирование политики по повышению прозрачности

деятельности финансовых институтов, включающей перечни

услуг, порядок заключения договоров, предоставление

возможности сравнения условий по приобретению продуктов.

Работа по повышению финансовой грамотности населения

должна включать формирование комплекса знаний и навыков и

создание инфраструктуры, объясняющей тонкости использования

финансовых услуг204. Положительными последствиями повышения

уровня финансовой грамотности для семьи являются:205

доступность финансовых продуктов посредством получения

дополнительной информации,

увеличение спроса на услуги в финансовой сфере,

204

Белехова Г.В. Оценка финансовой грамотности населения и пути её повышения // Проблемы развития

территории. 2012. № 4 (60). С.96-109. 205

Белехова Г.В. Финансовая грамотность населения // Актуальные вопросы экономических наук. 2012. №

26. С.231-237.

198

повышение благополучия в результате рационализации

семейного бюджета,

сохранение семейных сбережений и ценностей,

появление навыков планирования расходов,

появление способности управления финансовыми

средствами на протяжении жизненного цикла семьи,

обеспечение благополучия после выхода не пенсию,

борьба с мошенничеством и повышение финансовой

безопасности семьи.

Таким образом, финансовые сложности молодой семьи - одна из

самых главных проблем первых лет совместной жизни. И основная

сложность совсем не в том, чтобы тратить мало, пытаясь экономить, а

научиться разумно распоряжаться семейными финансами, так, чтобы

избежать финансовых проблем, которые могут возникнуть не только в

настоящее время, но и впоследствии на протяжении жизни. В первую

очередь, молодожены должны осознать, что создание семьи

предполагает изменение структуры расходов даже, если уровень

доходов обоих супругов остался неизменным.

В рамках повышения финансовой грамотности членов семей

актуальным становится разработка удобного и гибкого

инструментария ведения семьями учета своих доходов, расходов,

имущества и обязательств. Это, в свою очередь, требует разработки и

внедрения бухгалтерского учета, адаптированного к особенностям

личных финансов.

199

6.4. Опыт работы с семьями, воспитывающими детей с инвалидностью: социальные проекты

Для молодой семьи рождение ребёнка с нарушениями и

ограничениями здоровья является настоящим бедствием. Вот почему

так важен практический опыт оказания помощи таким семьям.

Активная работа с родителями, семьями, в том числе с молодыми,

проводится в рамках деятельности некоторых общественных

организаций.

К примеру, Региональная общественная организация для

родителей, воспитывающих детей с инвалидностью «Благодея» (г.

Архангельск), проводит различные общественные кампании,

направленные на поддержку таких семей, развитие толерантного

отношения в обществе к детям с инвалидностью; на активное

включение семей, воспитывающих детей с инвалидностью, в

социальную жизнь общества, а также развитие инклюзивного

образования в целом.

Конечно, организация работает с любыми семьями, не только

молодыми, однако, молодым семьям оказывается помощь, в которой

эти семьи очень нуждаются.

Реализуются задачи организации через активные формы

социального взаимодействия с родителями - «Уроки Доброты»,

тренинги, семинары и т.п.

Немало уделяется внимания на развитие внутрисемейным и

детско-родительским отношениям через организацию семейного клуба

«Огонек души»; привлечению к деятельности общественной

организации специалистов социальной работы, психологов,

дефектологов, а также партнеров из общественных организаций и

Православных Воскресных школ.

200

Много лет ведет общественная организация активную проектную

деятельность, реализация которой направлена на вовлечение семей,

воспитывающих детей с инвалидностью, и молодых людей с

инвалидностью в жизнь общества.

Одним из первых удачных проектов стал проект «Ю-тайм»,

финансируемый Попечительским Советом «Гарант», где молодые люди

начали активно общаться, объединяться, где учились быть успешнее в

кругу своих сверстников. В декабре 2007 года на основе данного

проекта был создан молодёжный клуб «Ю-тайм», который позволил

молодым людям с инвалидностью постепенно выйти из социальной

изоляции, стать намного самостоятельнее, создать собственные

молодые семьи.

Второй удачный проект - «Изба добра», финансируемый

Национальным Благотворительным Фондом, который был реализован

с декабря 2007 года по ноябрь 2008 года. Благодаря проекту был

отремонтирован и подготовлен специально для детей и молодых

людей с инвалидностью, передвигающихся на коляске, с ослабленным

зрением, загородный дом на научно-учебной базе Поморского

государственного университета «Бабонегово». Дом был оснащен всей

необходимой мебелью и оборудованием. Был организован загородный

отдых, созданы условия для общения, взаимной поддержки, для

проведения просветительных, культурных и оздоровительных

мероприятий. Участники проекта в условиях, где они могли свободно

передвигаться, общаться на природе, почувствовали себя значительно

увереннее и самостоятельнее.

Проект «Земное притяжение», финансируемый Попечительским

Советом «Гарант», был направлен на летний туристический отдых в

палаточном лагере. Реализован проект с мая 2008 года по октябрь 2008

года. (Благодаря данному проекту организация до настоящего

201

времени имеет все необходимое туристическое оборудование для

организации турпоходов и любой член организации может принять

самостоятельное решение, куда и с кем отправиться в туристический

поход, используя данное оборудование).

Очень важной вехой для развития самостоятельности молодых

людей с инвалидностью – членов общественной организации, стал

Проект «Путь к независимой жизни». Он был реализован с ноября 2008

года по октябрь 2009 года и финансировался Национальным

Благотворительным Фондом. Проект направлен на создание условий

для получения трудовых умений и навыков молодёжью с

ограниченными возможностями; для отдыха, общения, взаимной

поддержки людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и

здоровой молодёжью; для проведения образовательных,

просветительских, культурных, оздоровительных мероприятий.

Проект «Под лучами солнца» был реализован в 2009 -2010 г.г. Он

так же финансировался Национальным Благотворительным Фондом.

Проект был направлен на социальную поддержку семей, имеющих

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В результате

реализации проекта более 30 человек были трудоустроены, создан

семейный клуб «Огонек души» для работы с семьями,

воспитывающими детей с инвалидностью, более 30 человек –

студентов Поморского государственного университета – прошли

педагогическую практику и получили опыт работы с инвалидами.

Перед городскими и областными органами власти были озвучены

проблемы семей, молодых семей, воспитывающих детей-инвалидов,

намечены пути решения данных проблем на круглом столе с

привлечением Уполномоченного по правам ребенка при Президенте

РФ П.А. Астахова. Велась активная работа по развитию идей

202

инклюзивного образования и трудоустройства, фандрайзинговая

кампания, работа со СМИ.

Особенно конструктивным оказался проект «Переход к

инклюзивному трудоустройству через повышение

конкурентоспособности людей с инвалидностью на рынке труда», при

сотрудничестве с РООИ «Перспектива» (г. Москва). Проект направлен

не только на развитие самостоятельности, но и на повышение

возможностей для конкурентной занятости молодых людей с

инвалидностью. Осуществлялся проект в четырёх городах России через

сотрудничество с деловым сообществом, государственными службами

по трудоустройству и другими заинтересованными лицами. Так же

проект был направлен на повышение возможностей четырёх

общественных организаций в области предоставления качественных

услуг людям с инвалидностью в области трудоустройства.

Проект «Создание добровольческого движения по

сопровождению детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата» стартовал в 2011 году завершился в 2012. Проект

финансировался Министерством по региональной политике и

местному самоуправлению Архангельской области. Целью проекта

было содействие созданию добровольческого движения для

обеспечения сопровождения детей и молодёжи с инвалидностью во

внешкольной жизни. В рамках проекта состоялось обучение

добровольческой группы пониманию инвалидности и практическим

навыкам работы добровольцев с детьми и молодежью, имеющими

нарушения опорно-двигательного аппарата.

«Развитие добровольческого движения по сопровождению семей,

имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья» - это

продолжение предыдущего проекта. Он финансировался

203

Министерством по региональной политике и местному

самоуправлению Архангельской области.

С 2012 по 2013 года осуществлялись мероприятия по проекту

«Радуга жизни», который финансировался Министерством по

развитию местного самоуправления Архангельской области. Проект

направлен на раскрытие творческого потенциала семей,

воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья,

повышение качества жизни и интеграции их в общество.

Предполагалось включить такие семьи в творческую деятельность по

трем направлениям: занятия в музыкальной студии по системе Карла

Орфа, деятельность в театральной студии, процесс создания

анимационного кино на базе МБУ «ОЭРЦ». Такая интересная

творческая работа позволила окружающим посмотреть на

возможности детей и молодых людей с инвалидностью совершенно

другими глазами.

«Свежий ветер» - такое поэтическое название носил проект,

который был реализован в 2013 году. Он финансировался мэрией

города Архангельск и Благотворительным фондом «Гарант». Проект

направлен на организацию отдыха и культурных мероприятий среди

детей с инвалидностью в летнее время и, безусловно, способствовал

развитию самостоятельности участников: выбор того или иного

мероприятия мог сделать каждый, исходя из своих собственных

интересов и склонностей.

В 2014 года завершился проект «Мы и спорт», который

финансировался Министерством по развитию местного

самоуправления Архангельской области. Проект направлен на

привлечение к решению проблем развития адаптивного спорта для

детей с инвалидностью различных категорий населения, на создание

условий для развития паралимпийского спорта в нашем регионе, на

204

распространение опыта, выработку новых форм и направлений

адаптивного спорта, на участие детей в соревнованиях на

всероссийском уровне. Спорт – это очень важное «поле» для

проявления самостоятельности, развития волевых качеств личности.

Проект «Миссия Макрель» был реализован с 2014 по 2015 год.

Финансировался Почетным Консульством Норвегии в Архангельске.

Проект был направлен на творческую реализацию семей,

воспитывающих детей с инвалидностью, в общественную жизнь, на

снятие барьеров и ограничений у школьного сообщества в первую

очередь. Силами преподавателей Архангельского педагогического

колледжа, МОУ СОШ №8 и студентами педагогического колледжа, а

также семьями детей с инвалидностью были поставлены две

музыкальные постановки «Белоснежка и семь гномов», пантомима

«Стена» для детей, студентов и преподавателей ВУЗов городов

Северодвинска и Архангельска. Творческая деятельность – это очень

важная составляющая, для развития самостоятельности и в этом

проекте удалось сделать многое.

Региональная общественная организация «Благодея» – это один

из успешных проектов, который реально помогает семье,

воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

205

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. – 244 с.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М.: ИНФРА-М, 2005. – 368с.

3. Благополучие молодой семьи. В помощь специалистам по работе с молодой семьёй. Монография / Под общ. ред. Е.В. Рыбак – Архангельск: ПРЕСС-ПРИНТ, 2006. – 154 с.

4. Вишневский А.Г. Россия перед демографическим выбором: выступления и интервью. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. – 299 с.

5. Гаранина Е.Ю., Коноплева Н.А., Карабанова С.Ф. Семьеведение: учебное пособие. – М.: Флинта, 2009. – 420 с.

6. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). – СПб.: Петрополис, 1999. – 320 с.

7. Гиенко Л.Н. Технология работы социального педагога с семьями группы риска: учебное пособие. – Барнаул: АлтПГУ, 2016. – 187 с.

8. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. – СПб.: Петрополис, 1998. – 272 с.

9. Деятельность гуманитарной организации «СОС – Детские деревни Норвегия» в Российской Федерации: сборник материалов о российско-норвежских проектах на Северо-Западе России // Сост.: Чобану С.В. – Мурманск, 2008. – 128 с.

10. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: краткий курс лекций для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 325 с.

11. Ерусланова Р.И., Милюхин К.В. Насилие в семье. - М.: «Дашков и К», 2011. – 208 с.

12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

13. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: «Дашков и К», 2013. – 224 с.

14. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. – СПб.: Речь, 2007. –334 с.

15. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

16. Коряковцева О.А., Рожков М.И. Комплексная поддержка молодой семьи: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью». – М.: Владос, 2008.

17. О положении детей и семей, имеющих детей, в Архангельской области в 2015 году: информационно-аналитические материалы / Сост. Ушакова Р.И. – Архангельск, 2016. – 168 с.

18. Психология семейных отношений с основами семейного

206

консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

19. Реализация российско-норвежского проекта «Молодежные центры» на территории Мурманской области: сборник материалов // Сост.: Боброва Л.М. – Мурманск, 2009. – 160 с.

20. Ресурсный потенциал жизненного цикла семьи / отв. ред. В.М. Жеребин; Ин-т. социально-экономических проблем народонаселения РАН. – М.: Наука, 2010. – 247 с.

21. Рыбак Е.В. Основы семейной коммуникации: социально-педагогическая работа с детско-родительской группой. – Архангельск: Изд-во «КИРА», 2007. – 110 с.

22. Рыбак Е.В. Социальное образование молодой семьи. В помощь специалисту по работе с семьёй / Рыбак Е.В., Телицына Ю.В., Безбородова Е.С. – Архангельск: ПРЕСС – ПРИНТ, 2007. – 120 с.

23. Рыбак Е.В., Федулова А.Б., Цихончик Н.В. Социальная работа с молодой семьей в обществе риска: учебное пособие для студентов вузов / под общ. ред. А.Б. Федуловой; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: САФУ, 2016. – 224 с.

24. Савинов Л.И., Камышова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М.: «Дашков и К», 2014. – 260 с.

25. Семьеведение: учебник для вузов / Под ред. Е.И. Холостовой, О.Г. Прохоровой, Е.М. Черняк. – М.: Изд-во Юрайт, 2012. – 403 с.

26. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность / Отв. ред. А.А. Козлов. – М.: Логос, 2004. –368 с.

27. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей. – М.: «Дашков и К», 2011. – 244 с.

28. Холостова Е.И., Климантова Г.И. Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации. - М.: «Дашков и К», 2014. – 752 с.

29. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 272 с.

30. Целуйко В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 287 с.

31. Шубина Т.Ф. Социальное пространство семьи (анализ современного положения молодой семьи в Архангельской области по результатам социологического исследования) / Ком. по молодеж. политике Арханг. обл., Фил. ВЗФЭИ в г. Архангельске. – Архангельск: Филиал ВЗФЭИ в г. Архангельске, 2008. – 83 с.

32. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2005. – 254 с.

207

Приложение №1.

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Арт-технология (арт-терапия) – это способы и технологии

реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. К средствам искусства относятся: музыка, живопись, литературные произведения, театр и т.д. Термин «арт-терапия» был впервые использован А. Хиллом в 1938 г. и вскоре получил широкое распространение. Технология арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит и др. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения.

При использовании арт-терапии в социальной работе с детьми предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, изготовление поделок из ткани, меха, природных материалов и др. В настоящее время арт-терапия приобрела социально-педагогическое направление, к которому относится «социальное врачевание» личности ребенка и изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества.

Арт-терапевтические занятия также эффективны при нарушенной адаптации в качестве психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении. Арт-терапия позволяет получить доступ к переживаниям аутичных детей и корректно помочь им. Доказаны преимущества арт-терапевтической работы с детьми, подвергавшимися насилию или имеющими какой-либо другой травматический опыт.

Независимо от направлений, существуют две основные формы арт-терапии: пассивная и активная. При пассивной форме человек «потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми. Рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения. При активной форме арт-терапии человек сам создает продукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д. Арт-терапия применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Восстановительная медиация – это процесс, в котором

медиатор создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них

208

вариантах разрешения проблем (при необходимости - о заглаживании причиненного вреда), возникших в результате конфликтных ситуаций. Процесс медиации обеспечивает нейтральный посредник - медиатор. Медиатор помогает участникам конфликта найти ресурсы, которые помогут им прийти к договоренности, устраивающей всех участников. Медиация исходит из идеи, что люди - лучшие эксперты в том, каким должно быть решение и как должна быть восстановлена справедливость. Основой восстановительной медиации является организация диалога между сторонами, который позволяет лучше узнать и понять друг друга. Модель восстановительной медиации состоит из пяти этапов: 1 этап. Коммуникация медиатора и специалистов отдельно со сторонами; 2 этап. Персонально ориентированный диалог сторон; 3 этап. Восстановительные действия; 4 этап. Проектирование будущего участников; 5 этап. Реализация проектов будущего участников. Работа со случаем (кейс-менеджмент) – это процесс взаимодействия специалиста по социальной работе и клиента (получателя услуг), при котором специалист оценивает, планирует, координирует, проводит мониторинг и переоценку с целью оказания помощи, повышения ее доступности, а, клиент (получатель услуг), добровольно активно и последовательно сотрудничает с кейс-менеджером. Работа со случаем (ведение случая) – это комплекс мероприятий, проводимых в тесном взаимодействии единой команды специалистов различного профиля для достижения общих целей по улучшению качества жизни клиента (получателя услуг), защиты его интересов и прав. Преимущества технологии - это содействие непрерывному социальному сопровождению клиента (получателя услуг); постоянный поиск новых технологий, способствующих улучшению трудной жизненной ситуации; способствует грамотному планированию и постоянному анализу действий, мероприятий, намеченных участниками сопровождения; совершенствование межведомственного взаимодействия и координации совместных действий органов и служб, направленных на решение проблем клиента и его семьи.

Принципы работы со случаем (кейс-менеджмента): - профессионализм членов междисциплинарной команды; - приоритет клиентов и добровольность получения услуг; - активное участие клиента (получателя услуг) в междисциплинарном ведении случая и развитие его собственного потенциала (ресурсности); - эффективный обмен информацией по ведению случая; - конфиденциальность информации;

209

- последовательность и преемственность в соблюдении этапов оказания помощи; - индивидуальная ответственность специалиста за случай; - постоянная оценка качества и эффективности междисциплинарной работы команды.

Модели «кейс-менеджмента»: 1. Модель, основанная на ролях (отражает профессиональную

позицию, которую специалист по социальной работе мог занять, предоставляя услуги клиенту и его семье (универсал, защитник)).

2. Организационная модель (подход к предоставлению услуг в виде единого универсального центра, основанного на координированной деятельности различных социальных служб).

3. Модель, основанная на ответственности (базируется на ответственности клиента (получателя услуг) и его помощников и применяется в случаях отдаленного проживания клиента).

4. Позитивная модель (основана на сильных сторонах клиента). 5. Модель множества стратегий (связана с моделью решения

проблем, в которой используется подход здравого смысла, чтобы помочь клиенту справиться с кризисом непосредственно в момент кризиса).

Родительские коррекционные группы – это технология групповой работы с родителями с целью коррекции детско-родительских отношений и психологического сопровождения родителей. Основной метод групповой коррекции родительских отношений - это когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга (Video-home тренинга). В родительских группах практикуются разнообразные вспомогательные методы психокоррекции: дискуссия, психодрама, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, проба на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения.

Метод групповой дискуссии используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку и его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родителя и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются

210

следующие игры: «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание» и др.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания. После выполнения задания проводится анализ.

Метод конструктивного спора помогает сравнивать различные точки зрения родителей на воспитание ребенка, разрешение проблемных ситуаций. Учит прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее рациональные и эффективные подходы на основе сотрудничества.

Метод вербальной дискуссии обучает культуре диалога в семье, вырабатывает умение аргументировать свои доводы и внимательно рассматривать аргументы другого человека, в том числе, собственного ребенка.

Родительское кафе – одна из оптимальных форм психологического сопровождения родителей, целью которого является повышение ответственности родителей в области воспитания детей. В качестве задач выступает развитие потребности к самосовершенствованию через воспитание своих детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, формирование у них способности предупреждать кризисные ситуации, связанные с воспитанием, развития ценностного отношения к родительству. Основными принципами работы «родительского кафе» являются: добровольность участия, открытость, приоритет интересов родителей, объективизация (осознание) родительского поведения, партнерские отношения, ответственность за выбор варианта решения проблемы. Психологическое сопровождение родителей в форме «родительского кафе» осуществляется в школах №43, 62 города Архангельска, Новодвинской гимназии с 2009 года. Научное сопровождение технологии «родительское кафе» осуществляется исследовательской группой, под руководством доцента С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова Т.Б. Булыгиной. Психологическое сопровождение родителей в рамках технологии «родительское кафе» осуществляется в форме групповой работы с родителями по следующим направлениям: освоение метода кейс-стади в качестве условия преодоления психологических проблем детей подросткового возраста; развитие ценностно-смысловой сферы родителей группы риска; формирование эффективного родительства средствами когнитивной терапии. Семейная групповая конференция – это метод социализации и реагирования на трудную жизненную ситуацию семьи; своеобразный семейный совет с целью обсуждения проблемы и самостоятельного

211

принятия решения. В основе метода лежит развитие способностей ребенка преодолевать трудные жизненные ситуации путем взаимодействия со своим ближайшим окружением (семьей). Ядром модели является изменение внутрисемейных взаимоотношений, ответственность семьи за решение собственных проблем через поиск и принятие самостоятельного решения по выходу из сложной жизненной ситуации.

Метод «Семейные групповые конференции» (СГК) появился в 1989 году в Новой Зеландии. В настоящее время применение СГК закреплено законодательно в Новой Зеландии, Ирландии, некоторых штатах Австралии (Южная Австралия, Новый Южный Уэльс и Квинсленд), Швеции. Метод представлен как передовая международная практика в Великобритании, Нидерландах, Скандинавских странах, США (во многих штатах), Израиле; применяется в Испании, Словакии, Польше, Южной Африке и других странах. В России впервые метод «Семейные групповые конференции» был представлен в 2004 году в Мурманской области, с 2006 года получил свое распространение в других регионах Северо-Запада России благодаря деятельности представительства гуманитарной организации «СОС - Детские Деревни Норвегия». Технология «Семейные групповые конференции» соответствует этическому принципу, согласно которому человек отвечает за свои действия, при этом уважая личные взгляды членов семьи относительно путей решения имеющихся проблем. В основе СГК лежат основополагающие ценности: уважения к тому, что все люди разные; доступности и открытости информации; стремления к обсуждению трудной жизненной ситуации и согласованности мнений относительно ее решения; желание преодолеть кризис путем вовлечения членов семьи.

Технология «Семейные групповые конференции» имеет следующие отличительные характеристики: 1. семейные групповые конференции – это инновационная модель принятия решения, основанная на силах и возможностях самой семьи; 2. полноправным и единственным хозяином встречи является семья и ее ближайшее окружение (семья определяет участников, назначает время и место встречи, организует чаепитие, разрабатывает свой план); 3. семейный совет проводит независимый ведущий нейтральный человек, который не имеет отношения к данной семье и не влияет на принятие семьей решения и разработку плана; 4. семье предоставляется право на получение информации, на личное время, на безусловное принятие плана, безопасного для ребенка; 5. дети с 10 лет принимают участие в СГК.

212

Семейная групповая конференция состоит из трех этапов: 1этап. Обмен мнениями; 2 этап. Личное время семьи. Разработка плана семьей; 3 этап. Принятие плана. Представление плана семьи независимому ведущему (кто, что делает и в какие сроки). После завершения выполнения плана, случай закрывается. Срок выполнения плана различен (от 1 до 3 месяцев). Если план не срабатывает, специалисты подбирают другие способы оказания помощи семье. Семейное консультирование – это оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье. В отличие от индивидуального консультирования, при семейном консультировании специалист работает с семьей в целом (членами семьи), выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи. Предметом семейного консультирования являются:

- в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидности, материальная помощь в кризисной ситуации и т.п.; - в сфере организации быта: обеспечение необходимыми предметами мебели и бытовой техники, ремонт квартиры, дезинфекция, привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, организация свободного времени, надзора за ребенком и т.п.; - в сфере семейного здоровья: диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней, наркологическая помощь детям и т.п.; - в сфере духовного и морального здоровья: избавление от алкогольной зависимости, традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.; - в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической, педагогической помощи; - в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений.

Системное консультирование – это квалифицированный совет, заключающийся в помощи лицам, испытывающим различные проблемы. В рамках социального консультирования можно выделить

213

следующие направления: медико-социальное, психолого-педагогическое, социально-правовое и др. Основной целью консультирования является оказание помощи клиенту в решении его социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими. Такая консультативная деятельность позволяет клиенту расширить представления о себе и собственной ситуации, а затем пережить в себе свои новые возможности. Особенность технологии системного консультирования состоит в активизации ресурсов и собственного потенциала клиента (получателя услуг) для решения проблемных, кризисных или конфликтных ситуаций.

Системное (социально-психологическое) консультирование предполагает использование своеобразных приемов и методов работы с семьей, к числу, которых относятся: наблюдение, тестирование, убеждение, информирование, метод художественных аналогий, мини-тренинг, консультационный инструктаж. Контактная беседа является наиболее распространенным видом консультационного процесса. Специфическим видом консультативной деятельности является телефонное консультирование. Эта форма позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим проблемам. Консультирование семей осуществляется специалистами системы учреждений социального обслуживания семьи и детей (комплексные центры социального обслуживания, центры охраны прав детства, социально-реабилитационные центры, кризисные центры, консультативные центры), специалистами учреждений образования (социальные педагоги, психологи). Социальная адаптация – это целенаправленное взаимодействие элементов сознания и поведения социального субъекта и ценностной системы внешней для него среды с целью установления между ними соответствия и преодоления разногласий взаимоотношений. Адаптация выступает в качестве разновидности общественных отношений, процессов, деятельности и социальных институтов, оптимизирующих и направляющих ее развитие. Социальная адаптация семей осуществляется специалистами по социальной работе в следующей последовательности:

1. составление перечня реальных проблем и их причин; 2. определение цели воздействия (ожидаемого результата); 3. определение участников воздействия («узких»

специалистов); 4. определение содержания деятельности конкретных

специалистов, выбор способов воздействия;

214

5. определение сроков выполнения всех планируемых мероприятий;

6. составление плана работы с семьей. Для эффективности данного плана с получателем социальных услуг заключается договор (письменный или устный). Содействие в успешной социальной адаптации осуществляется с помощью различных методов, среди которых: беседа; метод поддержки (специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно изменить, попытаться сформировать жизненную установку); метод преодоления конфликта; метод социального патронажа; консультирование и др.

Социальная диагностика проблем клиентов (получателей

услуг) – это изучение социальных мотивов и причин поведения личности, группы; поиск социальных детерминант процессов и явлений общественной жизни. Основная цель диагностики – выявление социального содержания факторов, действующих в различных социальных сферах. Для этого специалист по социальной работе с целью выяснения ситуации (проблемы) изучает индивидуальные особенности и выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении семьи/ребенка. Определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности семейной микросреды.

Диагностика играет важную роль в выборе дальнейшей технологии работы с семьей. Общая схема диагностики включает в себя следующие этапы:

1. предварительное ознакомление с объектом работы, определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения и совершенствования;

2. проведение общей диагностики, то есть постановка задач, выделение диагностируемых ситуаций;

3. проведение специальной диагностики по каждой из взятых отдельных проблем;

4. построение выводов, на основе которых делается заключение. В диагностике используются следующие методы:

- наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояние психики клиента);

- беседа или интервью (устный опрос по заранее обдуманному плану; используется для получения информации о выявлении основного спектра семейных проблем);

215

- тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических характеристик);

- шкальные методики (для определения результата совместной работы);

- карточные методики (набор карт с определенным смысловым содержанием, позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации);

- проективные методики (разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний, таких как: влечение, скрытая агрессия, переживание и др. Примерами проективных методик являются: рисунок семьи, методика неоконченных предложений, методика комментирования картинок, ретроспективный анализ биографий);

- анализ документации, контент-анализ (используется для качественного анализа некоторых аспектов жизнедеятельности клиента и его семьи);

- арт-техники: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, игровая терапия, фототерапия, телесно-ориентированная терапия, песочная терапия и др.

Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата. Основные цели, на достижение которых направлен процесс профилактики:

- выявление причин и условий, способствующих возникновению какой-либо проблемы или комплекса проблем; - уменьшение вероятности или предупреждение возникновения недопустимых отклонений от системы социальных стандартов и норм в деятельности и поведении человека или группы; -предотвращение возможных психологических, социокультурных и других коллизий у человека или группы; - сохранение, поддержание и защита оптимального уровня и образа жизни людей; - содействие человеку или группе в достижении поставленных целей, раскрытие их внутренних потенциалов и творческих способностей.

Формы и виды профилактических мероприятий разнообразны. Исходя из стадий предупредительного воздействия, они могут быть определены как: нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие, устраняющие, мероприятия по осуществлению

216

последующего контроля за проведенной профилактической работой и ее результатами. Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик, свойств и возможностей субъекта. Основные цели социальной реабилитации:

- восстановление социального статуса, социальной позиции субъекта; - достижение субъектом определенного уровня социальной, материальной и духовной независимости; - повышение уровня социальной адаптации субъекта к новым условиям жизнедеятельности.

Социальная реабилитация представлена различными видами действий, направленных на решение проблемы, и их можно разделить на следующие группы: социально-правовые; социально-бытовые; социально-педагогические; социально-медицинские; культурно-досуговые; трудоустройство и организация занятости. Социально-правовая реабилитация включает:

1. консультирование, связанное с правом граждан на социальное обслуживание в системе социальных служб;

2. установление связей с учреждениями и организациями (в т.ч. с негосударственными), способными решить выявленную проблему;

3. помощь в получении и восстановлении необходимых документов, регистрации;

4. содействие в открытии детям лицевого счета в банке для перечисления пенсий, алиментов, пособий и иных выплат, предусмотренных законодательством;

5. оказание помощи в восстановлении личных имущественных и неимущественных прав;

6. привлечение родителей к административной ответственности. Социально-экономическая реабилитация включает:

1. содействие в получении единовременного выделения семье денежных средств;

2. единовременное выделение семье одежды и обуви, продуктов питания;

3. помощь в трудоустройстве; 4. содействие в получении полагающихся льгот, пособий,

компенсаций, алиментов и других выплат; 5. выделение (помощь в приобретении) школьных

принадлежностей.

217

Социально-педагогическая реабилитация включает: 1. социально-психолого-педагогическая диагностика

особенностей ребенка, семьи и ближайшего окружения; 2. консультативная психологическая и педагогическая помощь; 3. помощь в освоении школьной программы, развитие

познавательной активности; 4. помощь в получении дошкольного образования, подготовке к

школе; 5. включение в деятельность детских объединений, внешкольную

работу, кружки и секции, систему дополнительного образования;

6. педагогическая коррекция; 7. социальный патронаж; 8. привлечение ближайших родственников к воспитанию

ребенка; 9. обучение родителей навыкам воспитания детей.

Социально-медицинская реабилитация включает: 1. оказание помощи в медицинском обследовании и лечении; 2. получение медицинского полиса, других медицинских

документов; 3. консультации специалистов; 4. проведение прививок, медицинских осмотров; 5. выделение путевок на оздоровление в санаторий, другие

учреждения; 6. проведение бесед по организации здорового образа жизни,

профилактике вредных привычек, участие семьи в массовых оздоровительных мероприятий;

7. помощь в организации лечения от алкоголизма, наркомании, других вредных привычек.

Организация досуга, отдыха и оздоровления: 1. помощь в организации досуга, вовлечение ребенка в

спортивные секции, кружки, другие формы развивающего досуга;

2. организация совместного досуга родителей и детей; 3. организация массовых мероприятий с возможностью

включения в них детей, находящихся в социально-опасном положении (трудной жизненной ситуации);

4. вовлечение подростка в культурно-массовые и зрелищные мероприятия;

5. вовлечение подростка в экскурсии, туристические походы, конкурсы и соревнования, в т.ч. на основе привлечения спонсорских средств;

6. помощь в организации досуга, летнего отдыха;

218

7. выделение путевок на оздоровление в санаторий, другие учреждения.

Трудоустройство и организация занятости: 1. регистрация в качестве безработного; 2. выплата пособия по безработице; 3. помощь в трудоустройстве на постоянную работу; 4. профессиональная ориентация: информирование о

перспективных профессиях, консультации, профотбор, психологическая поддержка;

5. обучение безработных новой профессии, переподготовка, повышение квалификации;

6. помощь в организации собственного дела: консультирование и оказание содействия по вопросам самообеспечения граждан и их семей, развития семейного предпринимательства, другим вопросам улучшения клиентами своего материального положения;

7. трудоустройство на временные рабочие места: общественные работы, временное трудоустройство особо нуждающихся в социальной защите, временное трудоустройство подростков;

8. оформление на досрочную пенсию; 9. содействие в переезде на работу в другую местность (вахтовые,

сезонные работы).

Социальное партнерство – это тип взаимодействия учреждений с субъектами и другими социальными институтами, органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников процесса. Важнейшими критериями социального партнерства считаются общие интересы и равенство сторон.

Существует традиционное толкование социального партнерства как отношений в трудовой сфере, где оно определяется: наличием соответствующих организаций, структур для выражения интересов сторон; осуществлением переговорных процессов, в ходе которых согласуются позиции сторон; вкладом каждой стороны в решение возникающих проблем.

В образовательном учреждении такой структурой может быть совет молодых родителей (родительский комитет), который будет представлять интересы и права родителей, чьи дети посещают данное учреждение. Актуальным направлением социального партнерства является социальное образование партнеров, когда они совместно повышают свою психолого-педагогическую, правовую и иную компетентность, организуют школы, курсы, лектории, образовательные площадки и программы.

Структура социального партнерства включает в себя:

219

- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности (образовательное учреждение, обучающиеся, педагогические работники, родители и др.);

- партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства (органы управления, органы труда и занятости, общественные организации, социальные учреждения);

- партнерство, которое инициирует система образования. Основные принципы социального партнерства: полномочность представителей сторон; равенство сторон на переговорах и недопустимость ущемления законных интересов прав всех субъектов; приоритет примирительных методов и процедур в переговорах; добровольность принятия обязательств; обязательность исполнения договоренностей; ответственность за принятое решение.

Социально-психологический тренинг – это один из методов

активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников групп. Для такой рефлексии и саморефлексии в группе создаются максимально благоприятные условия, основанные на ряде принципов.

К принципам социально-психологического тренинга относят: качественные изменения процессов общения в группе; активную позицию участника тренинга; ограничение обсуждения событий лишь в рамках тренинга

(«здесь и теперь»); персонификацию высказываний; намеренную межличностную обратную связь; высокую степень включенности эмоциональной сферы

участников. Общей целью социально-психологического тренинга (СПТ)

является повышение компетентности в сфере общения. Основными задачами СПТ являются:

1. приобретение психологических знаний, взглядов различных психологических школ на личность человека, процесс взаимодействия людей, приемы эффективного общения;

2. приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения: в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании, т.е. обогащение техники и тактики общения;

220

3. коррекция коммуникативных установок, таких как, партнерство-взаимодействие с позиции силы, искренность-манипуляция, вовлеченность-избегание общения, настойчивость-согласие, т.е. выработка собственных стратегий общения;

4. адекватное восприятие себя и других в ситуациях общения; 5. развитие и коррекция личности, ее глубинных образований,

решение личностных экзистенциальных проблем.

Социальный мониторинг семьи – это система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений. Основные принципы социального мониторинга:

достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая

актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая

обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации;

сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социального мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т.д.). Социальный патронаж – это форма индивидуальной адресной социальной поддержки, включающая в себя необходимый объем помощи и услуг, которые предоставляются на длительной основе семьям и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию с целью создания условий, которые позволяют клиенту и его семье, со временем, самостоятельно справляться со своими жизненными трудностями и проблемами. Социальный патронаж представляет собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

221

Социальный патронаж предполагает плотное взаимодействие с семьей, когда специалист проводит с членами семьи много времени, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на суть событий. В зависимости от конкретных условий, социальный патронаж может продолжаться 4-9 месяцев. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности.

Технология социального патронажа включает: 1. предварительную подготовку встречи с клиентом (получателем услуг), постановка целей патронажа; 2. оповещение клиента (получателя услуг) о времени визита; 3. диагностическое обследование семьи; 4. вмешательство (интервенцию) в семейную ситуацию; 5. работу над мотивацией семьи и ее ближайшего окружения; 6. проблемный анализ совместной работы; 7. рассмотрение возможных решений проблемы, выбор наиболее эффективных; 8. составление договора; 9. терапию, т.е. непосредственное выполнение действий, направленных на достижение запланированных преобразований; 10. рефлексию эффективности совместных действий; 11. помощь семье в принятии решения о целесообразности использования постоянной системы поддержки.

Условиями эффективности социального патронажа являются: согласие семьи на помощь и поддержку; приоритет в решении семейных и личных проблем семьи/ее членов; сотрудничество; соблюдение принципа конфиденциальности; безоценочность; защита прав и интересов семьи на всем пространстве ее жизни.

Технология психологического сопровождения – это комплекс

взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности.

Психологическое сопровождение трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (Р.М. Битянова); общий метод работы психолога (Н.С. Глуханюк); одно из направлений и технология профессиональной деятельности психолога (Р.В. Овчарова). Н.С. Глуханюк рассматривает психологическое сопровождение как метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Субъектом развития является человек. К ситуациям жизненного выбора относятся

222

множественные проблемные ситуации, разрешая которые индивид определяет для себя путь развития: прогрессивный или регрессивный.

Другие исследователи под психологическим сопровождением понимают систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для родителей (Т.Г. Яничева). Стратегическая цель психологического сопровождения родителей это - создание и поддержание в семье развивающей среды, способствующей максимально полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала ребенка.

Как направление (возможное поле деятельности, ее содержание), психологическое сопровождение включает в себя:

сопровождение естественного развития родительства; поддержку родителей в кризисных и экстремальных

ситуациях; психологическое ориентирование процесса семейного

воспитания. Как технология (реальный целенаправленный процесс в общем

пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая) отличается от других, например, психокоррекции, психологического консультирования, следующими особенностями:

позицией психолога и других субъектов сопровождения; способами взаимодействия и разделением ответственности

психолога с родителями; приоритетами видов (направлений) деятельности

психолога в работе родителями; стратегическими целями (развитием личности родителя

как субъекта семейного воспитания); критериями эффективности работы психолога в терминах

субъектности личности родителей, связанной с принятием родительской ответственности.

Video-Home тренинг – это метод диагностики, консультирования и обсуждения проблем воспитания детей и подростков, а также преодоления коммуникативных проблем в семье или социальной группе. Video-Home тренинг (VHT) появился в 1985 году в Голландии. Исходный пункт Video-Home тренинга – это анализ и дальнейшее изменение ежедневных коммуникативных процессов между людьми. Основную сущность метода составляют, как правило, моменты, касающиеся коммуникативной стороны взаимодействия человека. Основой VHT является базовая семейная коммуникация и поддержка родителей в вопросах психолого-педагогической компететности.

223

Выделяют следующие аспекты при использовании Video-home тренинга:

- video-home тренинг - это форма помощи, которая направлена в первую очередь на построение эффективной коммуникации; - родители и дети изначально имеют хороший контакт друг с другом; - video-home тренинг работает не проблемно-ориентированно, т.е. речь идет не об ошибках родителей, а, наоборот, о положительных примерах в интеракции; - хорошая коммуникация между родителями и детьми вызывает приятную внутрисемейную атмосферу и влечет за собой хорошее отношение друг к другу; - средством информации о семейной коммуникации выступает видеоматериал.

Технология Video-home тренинга включает следующие этапы: 1. специалист один раз в неделю приходит в семью. В

зависимости от ситуации в семье количество посещений может быть различным;

2. делает короткую видеозапись (примерно 10 минут) из ежедневной семейной жизни. Это может быть, например, игра матери и ребенка, ситуация кормления ребенка и т.д.;

3. анализирует самостоятельно коммуникативные образцы поведения родителей и детей при просмотре видеозаписи;

4. примерно через неделю приходит снова в семью для совместного просмотра видеозаписей.

Специалист дает свой собственный анализ ситуации в процессе общения с родителями. После совместного анализа тренер делает еще видеозаписи, как бы улучшая уже имеющуюся ситуацию. Video-home тренер в процессе работы делает акцент на положительные моменты, активизируя тем самым ресурсы родителей. После проведения домашнего видеотренинга с семьей все видеозаписи остаются в семье. Тренер может оставить себе копию видеозаписи, при условии, что он получил на это разрешение от семьи.

В последнее время широкое распространение получил метод видеоинтеракционного сопровождения. Он использует равные базовые принципы, как и Video-home тренинг, но по существу отличается тем, что речь идет не об интеракциях в ситуации семьи, а при профессиональных контактах вокруг собственной базовой коммуникации специалиста. Video-home тренинг активно используется в процессе супервизии. Это позволяет анализировать работу специалистов не только на основе устных и письменных форм изложения информации, но и на основе видеоматериала о профессиональной деятельности.

224

Приложение №2

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО СЕМЕЙНОЙ ПОЛИТИКЕ

Перечень основных нормативных актов, реализующих права ребенка, защиту семьи, материнства и детства

в Российской Федерации

1. Конституция РФ (принята всенародным голосованием12.12.1993). 2. Жилищный кодекс РФ №188-ФЗ от 29.12.2004 (принят ГД ФС РФ

22.12.2004). 3. Семейный кодекс РФ №223-ФЗ от 29.12.1995 (ред. от 26.06.2007). 4. Трудовой кодекс РФ №197-ФЗ от 30.12.2001 (ред. от 30.12.2006). 5. Кодекс РФ об административных правонарушениях №195-ФЗ от

30.12.2001 (ред. от 22.06.2007). 6. Конвенция о правах ребенка (документ вступил в силу в РФ с

15.09.1990). 7. ФЗ «О государственной социальной помощи» №178-ФЗ от

17.07.1999. 8. ФЗ «О государственных пенсиях в РФ» №340-1 от 20.11.1990. 9. ФЗ «О занятости населения в РФ» №1032-1 от 19.04.1991. 10. ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» №181-ФЗ от 24.11.1995

(в ред. ФЗ 14122 – ФЗ от 22.08.2004). 11. ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-ФЗ

от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). 12. ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «О государственных пособиях

гражданам, имеющим детей»» №233-ФЗ от 25.10.2007. 13. ФЗ «Об опеке и попечительстве» №48-ФЗ от 24.04.2008. 14. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» №159-ФЗ от 21.12.1996 (с изменением от 22.08.2004).

15. ФЗ «Об образовании» №3266-1 от 10.07.1992. 16. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от

29.12.2012. 17. ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений» №120-ФЗ от 24.06.1999. 18. ФЗ «Об основах социального обслуживания населения РФ» №195-

ФЗ от10.12.1995 (с изменениями от 22.08.2004). 19. ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской

Федерации» №442-ФЗ от 28.12.2013 (вступил с 01.01.2015). 20. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от

24.07.1998. 21. ФЗ «О государственном пенсионном обеспечении в Российской

федерации» №166-ФЗ от 15.12.2001.

225

22. ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» №256 - ФЗ от 29.12.2006.

23. ФЗ «О денежном довольствии военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат» №306 - ФЗ от 07.11.2011.

24. ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» №436 - ФЗ от 29.12.2010 (с изменением от 28.07.2012).

25. Указ Президента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» №431 от 05.05.1992.

26. Указ Президента РФ «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025» №1351 от 09.10.2007.

27. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» №761 от 01.06.2012.

28. Постановление правительства РФ «О приемной семье» №829 от 17.07.1996.

29. Постановление Правительства РФ «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» №409 от 20.06.1992 (с изменениями от 14.05.2001).

30. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» №867 от 31.07.1998.

31. Постановление министерства труда и социального развития РФ «Об утверждении Рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» №25 от 29.03.2002.

32. Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка назначения и выплаты ежемесячных компенсационных выплат отдельным категориям граждан» №1206 от 03.11.1994.

33. Постановление правительства РФ «Об утверждении положения о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей» №865 от 30.12.2006.

34. Постановление Правительства РФ «Об утверждении примерного перечня социальных услуг по видам социальных услуг» №1236 от 24.11.2014 // ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» №442-ФЗ от 28.12.2013 (вступил с 01.01.2015).

35. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» №1618-р от 25.08.2014.

36. Письмо Министерства образования и науки РФ «Концепция государственной политики в отношении молодой семьи» №АФ-163/06 от 08.05.2007.

226

Перечень основных нормативных актов, реализующих права ребенка, защиту семьи, материнства и детства

в Архангельской области

1. ОЗ «О государственной социальной помощи на территории Архангельской области» №38-6-ОЗ от 05.06.2001 (изменения № 248-внеоч. - ОЗ от 12.10.2006).

2. ОЗ «О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в Архангельской области» №591-36-ОЗ от 17.12.2012 (с изменениями от 22.11.2013).

3. ОЗ «О трудоустройстве молодежи» №238-31-ОЗ от 29.06.2004. 4. ОЗ «О мерах социальной поддержки отдельных групп населения

Архангельской области в обеспечении лекарственными средствами и изделиями медицинского назначения» №2-2-ОЗ от 02.03.2005.

5. ОЗ «О социальной поддержке инвалидов в Архангельской области» №119-7-ОЗ от 29.11.2005.

6. ОЗ «О порядке предоставления земельных участков для строительства объектов недвижимости на территории Архангельской области» №192-24-ОЗ от 07.10.2003.

7. ОЗ «О мерах социальной поддержки многодетных семей в Архангельской области» №55-4-ОЗ от 22.06.2005 (с изменениями от 27.11.2015).

8. ОЗ «О социально-правовой защите и реабилитации лиц, подвергшихся насилию в семье» №133-8- ОЗ от 08.12.2005.

9. ОЗ «О социально-экономической целевой программе Архангельской области «Молодежь Поморья» №118-7-ОЗ от 29.11.2005.

10. ОЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №261-33-ОЗ от 10.11.2004 (с изменениями от 10.11.2005).

11. ОЗ «Об организации работы по опеке и попечительству в Архангельской области» №12-5-ОЗ от 18.12.1996.

12. ОЗ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Архангельской области» №251-внеоч.-ОЗ от 19.10.2006.

13. ОЗ «О наградах в Архангельской области» №567-29-ОЗ от 23.09.2008. (Статья 9. Знак отличия «Материнская слава»).

14. ОЗ «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в Архангельской области» №578-30-ОЗ от 29.10.2008.

15. ОЗ «Об оказании бесплатной юридической помощи гражданам российской федерации на территории Архангельской области и Ненецкого автономного округа» №615-31-ОЗ 26.11.2008.

16. ОЗ «Об организации и обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей» №326-24-ОЗ от 30.09.2011.

227

17. ОЗ «О дополнительных мерах социальной поддержки лиц, награжденных медалью ордена или орденов «Родительская слава»» №420—28-ОЗ от 13.02.2012.

18. ОЗ «О социальной поддержке семей, воспитывающих детей, в Архангельской области» №496-30-ОЗ от 05.12.2016 (принят Архангельским областным Собранием депутатов 30.11.2016).

19. Постановление администрации Архангельской области «О Концепции семейной политики и демографического развития Архангельской области» №51-па от 12.12.2006.

20. Постановление Правительства Архангельской области «Об утверждении Положения о формировании, ведении и использовании единого областного банка данных о несовершеннолетних и семьям, находящихся в социально опасном положении» №373-пп от 07.12.2010. (ред. от 03.07.2012).

21. Распоряжение правительства администрации Архангельской области «О стратегии действий в интересах детей Архангельской области на 2012-2017 годы и плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Стратегии» №400-рп, от 25.09.2012.

22. Распоряжение правительства администрации Архангельской области «Об утверждении плана реализации государственной семейной политики в Архангельской области на 2015 – 2018 годы» №423-рп от 01.12.2015.

23. Постановление правительства Архангельской области «О региональных стандартах стоимости ЖКУ и максимально допустимой доли расходов граждан на оплату жилых помещений и коммунальных услуг в совокупном доходе семьи на период с 01.07.2015 по 30.06.2016» №236-пп от 26.06.2015.

24. Постановление Главы администрации Архангельской области «Порядок обеспечения полноценным питанием беременных женщин, кормящих матерей и детей в возрасте до трех лет из малоимущих семей, в том числе через специальные пункты питания и магазины по заключению врачей»№279-па от 24.12.2007.

25. Постановление мэра г. Архангельска «Об утверждении порядка признания граждан малоимущими для оказания мер социальной поддержки за счет средств городского бюджета» №126 от 26.03.2009.

228

Приложение №3.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕРЫ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ

Пособие по беременности и родам ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Устанавливается в размере:

1. 100% среднего заработка, на который начисляются страховые взносы на обязательное социальное страхование на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, и с учетом иных условий;

2. 581,73 руб. (с 1 февраля 2017 года – 615,47 руб.) - женщинам, уволенным в связи с ликвидацией организаций и т.п.;

3. стипендии - женщинам, обучающимся по очной форме обучения; 4. денежного довольствия - женщинам, проходящим военную или

иную службу; 5. размер пособия по беременности и родам с 1 января 2017 года

составляет 581,73 руб. (с 1 февраля 2017 года – 615,47 руб.).

Единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки беременности ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Размер пособия с 1 января 2017 года составляет 581,73 руб. (с 1 февраля 2017 года – 615,47 руб.).

Единовременное пособие при рождении ребенка ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Размер пособия с 1 января 2017 года составляет 15512,65 руб. (с 1 февраля 2017 года – 16412,38 руб.).

Единовременное пособие беременной жене военнослужащего, проходящего военную службу по призыву ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Размер пособия с 1 января 2017 года составляет 24565,89 руб. (с 1 февраля 2017 года – 25990,72 руб.).

Ежемесячное пособие на ребенка военнослужащего, проходящего военную службу по призыву ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Размер пособия с 1

229

января 2017 года составляет 10528,24 руб. на каждого ребенка военнослужащего, проходящего военную службу по призыву (с 1 февраля 2017 года – 11138,88 руб.).

Ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет ФЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей» №81-

ФЗ от 19.05.1995 (с изменениями от 22.12.2005). Размер пособия по уходу за ребенком составляет 40 % от среднего месячного заработка, рассчитанного за 2 полных предыдущих года.

С 1 января 2017 года минимальный размер пособия по уходу за первым ребенком составляет 2908,62 руб., за вторым и последующими детьми – 5817,24 руб.; максимальный размер пособия по уходу за ребенком в 2017 году (с учетом размера страховой базы за 2015 и 2016 годы) – 23120,66 руб.

С 1 февраля 2017 года минимальный размер пособия по уходу за первым ребенком составляет 3077,32 руб., за вторым и последующими детьми – 6154,64 руб.

Ежемесячное пособие на ребенка (до 16 лет, учащимся - до окончания обучения, но не старше 18 лет) ОЗ «О социальной поддержке семей, воспитывающих детей, в

Архангельской области» №496-30-ОЗ от 05.12.2016; ОЗ «О социальных пособиях гражданам, имеющим детей в Архангельской области» №261-33-ОЗ от 10.11.2004.

С 1 января 2017 года размер пособия на ребенка составляет 139,20 руб.; на ребенка, который воспитывается одинокой матерью/отцом – 278,40 руб.; на детей, родители которых уклоняются от уплаты алиментов, ежемесячное пособие на детей военнослужащих срочной службы – 208,80 руб.; дополнительное пособие на двух и более детей – 139,20 руб.; дополнительное пособие на ребенка до 3-х лет – 350,40 руб.; пособие на ребенка в возрасте от полутора до шести лет, в связи с отсутствием свободных мест в государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждениях или отсутствием таких учреждений в населенном пункте – 2000 руб., выплачивается одному из родителей на совместно проживающего с ним ребенка. При этом среднедушевой доход семьи не должен превышать полуторной величины прожиточного минимума.

Материнский (семейный) капитал ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей,

имеющих детей» №256 – ФЗ от 29.12.2006. Материнский (семейный) капитал, выплачиваемый матерям при

рождении второго и каждого последующего ребенка. На 2017 год

230

размер материнского капитала составляет 453026 руб. Из представленных средств с 27 января 2015 года предоставляется единовременная выплата в размере 20000 руб. при рождении ребенка.

Меры социальной поддержки многодетным семьям ОЗ «О социальной поддержке семей, воспитывающих детей, в

Архангельской области» №496-30-ОЗ от 05.12.2016; ОЗ «О мерах социальной поддержки многодетных семей в Архангельской области» №55-4-ОЗ от 22.06.2005.

С 1 января 2017 года статус многодетной семьи определен следующим образом: это семья, имеющая в своем составе трех и более несовершеннолетних детей и воспитывающая их до 18 лет, при условии обучения ребенка в средних и высших учебных заведениях на очной форме обучения - до 21 года; обязательным условием является совместное проживание всех членов семьи. 1. Оплата в размере 30% стоимости коммунальных услуг,

предоставляемых в жилом помещении и в процессе использования общего имущества в многоквартирном доме, а также в жилом помещении в домовладении, в пределах нормативов потребления указанных услуг, услуг сбора и вывоза бытовых отходов;

2. ежемесячная денежная доплата на приобретения твердого топлива семьям, проживающим в домах, имеющих печное отопление, в размере 193 руб.;

3. компенсация части платы, взимаемой с родителей или законных представителей за содержание ребенка в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования;

4. ежемесячная денежная доплата на проезд для обучающихся в образовательных организациях или в профессиональных образовательных организациях, либо образовательных организациях высшего образования в период с 01 сентября по 31 мая в размере 233 руб. в городской местности, 292 руб. в сельской местности; при этом среднедушевой доход семьи не должен превышать полуторной величины прожиточного минимума;

5. ежемесячная денежная выплата на питание ребенка, обучающегося в образовательном учреждении, в период с 01 сентября по 31 мая в размере 440 руб.; при этом среднедушевой доход семьи не должен превышать полуторной величины прожиточного минимума;

6. ежегодная денежная выплата на приобретение одежды для ребенка, обучающегося в образовательном учреждении, в размере 1929 руб.; при этом среднедушевой доход семьи не должен превышать полуторной величины прожиточного минимума.

7. с 01 сентября 2012 года введена единовременная денежная выплата на приобретение инвентаря для детей, представляющих

231

Архангельскую область на областных, всероссийских и международных спортивных соревнованиях, олимпиадах, турнирах, конкурсах, фестивалях, в размере 30000 руб.

Региональный материнский (семейный) капитал при рождении (усыновлении) третьего ребенка или последующих (детей) ОЗ «О внесении дополнений и изменений в областной закон «О

мерах социальной поддержки многодетных семей в Архангельской области»» №552-34-ОЗ от 29.10.2012.

Материнский (семейный) капитал выплачивается в размере 50000 руб. на личные нужды, на детей, рожденных после 01 января 2012 года.

Государственная социальная помощь и денежные выплаты семьям с детьми-инвалидами ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

№181-ФЗ от 24.11.1995. Скидка не ниже 50% на оплату жилого помещения (в домах

государственного или муниципального жилищного фонда) и оплату коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилищного фонда), а в жилых домах, не имеющих центрального отопления, - на стоимость топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению.

ФЗ «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» №166-ФЗ от 15.12.2001.

Дети - инвалиды, проживающие в Архангельской области, получают социальную пенсию, размер которой на 01 января 2016 года составил 11445,68 руб. (без учета районного коэффициента).

ОЗ «О социальной поддержке инвалидов в Архангельской области» №119-7-ОЗ от 29.11.2005.

Несовершеннолетним детям, состоящим на иждивении и проживающих в семьях, где оба родителя являются инвалидами либо одинокий родитель является инвалидом, предоставляется: 1. оплата в размере 50% коммунальных услуг (холодное и горячее

водоснабжение, водоотведение, электроснабжение, газоснабжение (в том числе поставки бытового газа в баллонах), отопление) в пределах установленных нормативов потребления указанных услуг независимо от принадлежности жилищного фонда;

2. в домах, не имеющих центрального отопления, - ежемесячная денежная выплата на приобретение топлива в размере 150 руб. на семью, в которой проживает несовершеннолетний ребенок.

232

Приложение №4.

ПРАКТИКУМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Рассмотрите один из типов семьи (в соответствии с условием задачи) и подготовьте отчет по следующему плану: 1. характеристика семьи по социально-демографическим

характеристикам, определение статуса семьи (социально-опасное положение, групп риска, ТЖС);

2. описание проблем семьи; 3. выбор методов изучения семьи (социальной диагностики); 4. выбор методов и технологий социальной работы с семьей; 5. законодательно-правовая база для решения проблем семьи; 6. вид социальной услуги (услуг) и поставщик услуги (социальное

учреждение (учреждения)) в соответствии с информационным ресурсом: Интерактивный портал Министерства труда, занятости и социального развития Архангельской области [Электронный ресурс]. URL: http://arhzan.ru;

7. алгоритм действий специалиста в процессе сопровождения семьи по решению ее проблем, в т.ч. социальная защита членов семьи: пенсионное обеспечение; пособия и компенсационные выплаты; натуральная помощь семье; льготы и кредитование и др.

Задача 1. А.М. 34 года, в разводе, одна воспитывает девятилетнюю дочь. Она отчаялась от проблем, которые свалились на нее. Уход мужа из семьи, борьба за выживание сказались на здоровье женщины. А.М. тяжело больна. Из-за длительного лечения в стационарах дочь приходиться оставлять одну. Во время отсутствия А.М. к дочери иногда заходят соседи, угощают, приглашают в гости, но надолго взять к себе никто не может. Семья живет на небольшую пенсию. На данный момент супруги находятся в конфликте, однако отец девочки имеет желание общаться с дочерью. Задача 2. Во Всероссийское общество глухих к специалисту по социальной работе обратился Александр – инвалид по слуху с просьбой повлиять на дочь с целью ее восстановления в ПТУ и продолжения дальнейшего обучения. Семья состоит из 3-х человек: отец и мать – инвалиды по слуху (глухие), 16-и летняя дочь Алла – слабослышащая. Мать работает посменно на предприятии; отец работает в обувной мастерской, берет работу на дом. Воспитанием дочери, в основном, занимался отец. Находясь постоянно с отцом, дочь с легкостью освоила профессию

233

обувного мастера. В школе Алла училась плохо, с большим трудом ее закончила. После 9 класса девочка по настоянию отца поступила в ПТУ, считая, что профессиональное образование – залог оптимального будущего дочери. По истечении нескольких месяцев отец случайно узнает, что дочь не посещает ПТУ (девушку исключили за систематические прогулы), устроилась работать без оформления в частную обувную мастерскую. Продолжить обучение Алла категорически отказывается. Задача 3. Женщина-инвалид II группы ищет работу на дому. Она воспитывает сына 4 лет, который посещает дошкольное образовательное учреждение. Материальной поддержки от отца ребенка семья не получает, хотя брак между супругами зарегистрирован. Мужчина ушел из семьи, столкнувшись с трудностями проживания с женщиной-инвалидом. У семьи есть родственники, но они проживают в другом регионе. Задача 4. В отдел социальной защиты населения обратилась женщина по вопросу оказания адресной социальной поддержки. Из разговора со специалистом стало ясно, что женщина (60 лет) – находится на пенсии, не работает; одна воспитывает внуков 6 лет и 10 месяцев. Оформлена опека над детьми. Семья проживает в благоустроенной квартире. Мать внуков умерла после вторых родов. У детей есть отец, но помощи семье не оказывает, так как брак с их матерью не был официально зарегистрирован. Семья нуждается в материальной (живут на пенсию и пособия) и в психолого-педагогической поддержке (подготовка ребенка к школе). Старший ребенок ДОУ не посещает. Задача 5. В неполной семье проживают мать (35 лет) и сын (16 лет). После совершения уголовного преступления подросток состоит на учете в управлении исполнения наказаний, семья как «семья группы риска» в отделе социальной работы по территориальному округу. Мать ушла жить к мужчине, оставив несовершеннолетнего сына одного в квартире. Подросток обучается в ПТУ, при этом не проявляет особого желания. У подростка есть мечта – поступить в университет, но он считает, что его не возьмут, т.к. имеет условное осуждение. В свободное время встречается с девушкой, имеет старшего друга. Несовершеннолетний обратился в специализированное социальное учреждение к специалисту по социальной работе с целью поиска подходящей работы, т.к. мать, по мнению подростка, его недостаточно обеспечивает.

234

Задача 6. Неполная семья состоит из 3-х человек: мать (34 года), нигде не работает, состоит на учете по безработице; сын –10 лет, посещает СОШ (4 класс); дочь – 6 лет, посещает ДОУ. Семья проживает в 2-х комнатной благоустроенной квартире, жилищно-бытовые условия хорошие. После смерти отца (два месяца назад) мальчик стал замкнутым, большую часть времени стал проводить дома, забросил посещение спортивной секции, появились проблемы с учебой. Мать обратилась за материальной помощью к специалисту в отдел по социальной работе территориального округа (семейный доход складывается из детских пособий и пособия по безработице). Женщина изъявляет желание работать, но не уверена в своих силах, так как обеспечением семьи всегда занимался муж. Задача 7. Семья П. Родители в разводе, но проживают совместно, нет возможности разъехаться. Двое детей-школьников. Тип семьи неблагополучный с аморальным микроклиматом и негативным воздействием. Родители пьют, отец не работает, мать имеет случайные доходы. В квартире собираются пьяные компании, происходят скандалы. Дети голодают, пропускают школьные занятия. Имеется долг за коммунальные услуги. Задача 8. В рамках должностной инструкции социального педагога ДОУ входит работа с детьми (семьей), не посещающими детский сад. В 2014 - 2015 учебном году в списках детей, не посещающих дошкольное учреждение, (списки предоставлены детской поликлиникой микрорайона), появилась неполная семья – мать (32 года) и девочка-инвалид (4 года). Семья приехала из деревни в квартиру умершей матери, девочка инвалид с рождения (диагноз ДЦП - частично). Мать нигде не работает, сидит дома по уходу за ребенком. Отец ребенка умер. Семья живет на пенсию, льготами не пользуются. В городе из знакомых и родственников только тетя (сестра матери). Задача 9. Осужденная М., отбывает наказание в ИК №3 г. Архангельска, через 2 месяца освобождается из мест лишения свободы. До осуждения она проживала в г. Северодвинске с сожителем. От сожителя имеет ребенка, которого после ее осуждения отдали в детский дом в возрасте 3 лет. Ребенок зарегистрирован на имя сожителя. Осужденная М. - сирота, возраст 25 лет. До осуждения работала лифтером, другой профессии не имеет. Собственным жильем до осуждения не обладала,

235

проживала с сожителем 5 лет в его квартире. Закрепленное жилье утратила вследствие сноса дома. Задача 10. Семья К. полная, состоит из четырех человек (родители, сын десяти лет, бабушка). Проживают в двухкомнатной благоустроенной квартире совместно со свекровью. Отдельной комнаты у ребенка нет, но есть место для занятий. В доме порядок, уют. Мама работает медсестрой, папа охранником. Семья среднего достатка. Основная проблема заключается в том, что мальчик излишне плаксивый, замкнутый, очень застенчивый, не идет на контакт со сверстниками. Задача 11. Мать одна воспитывает дочь-подростка. Из-за материальных затруднений женщина большую часть времени проводит на работе, подрабатывает дополнительно в вечернее время. Взаимоотношения с дочерью напряженные. Девочка грубит матери, вступает в конфликты с учителями. Из-за пропусков учебных занятий возникли проблемы с успеваемостью, большую часть свободного времени подросток проводит в кругу друзей. Задача 12. Семья Ш. разведенная, неполная, состоит из мамы и ребенка (девочка, 12 лет). Семья проживает в двухкомнатной благоустроенной квартире. Материальное положение семьи достаточное, состоящее из заработной платы матери и алиментов на ребенка. Ребенок, в основном, живет у бабушки, которая проживает в этом же доме, но в другом подъезде. Вместе с бабушкой живет старшая дочь с мужем и ребенком. Педагогическая культура матери невысокая, забота о девочке проявляется только в том, чтобы ребенка накормить и одеть. Основная проблема семьи заключается в том, что должным образом не осуществляется воспитательная функция семьи (ребенок мешает матери устроить личную жизнь), вследствие этого возникли серьезные проблемы с успеваемостью девочки. Задача 13. Молодая семья проживает отдельно от родителей. Воспитывает трехлетнюю дочь. Девочка очень активная, маму и папу не слушается, часто капризничает. Бабушка девочки неоднократно жаловалась воспитателю, что родители не справляются с воспитанием ребенка, могут применять физические наказания. Воспитатели в детском саду стали замечать на теле ребенка повреждения различного характера. Семьей заинтересовался социальный педагог.

236

Задача 14. Алексей и Ольга заключили брак месяц назад. Ольга является студенткой 4 курса университета. Алексей, после окончания университета, устроился в частную коммерческую компанию и большую часть времени проводит на работе. В настоящее время молодые супруги проживают в двухкомнатной квартире с бабушкой Алексея. В молодой семье возникают конфликты по поводу длительного отсутствия Алексея дома и необходимостью ухода за бабушкой. Задача 15. Семья М. неполная. Девочка 9 лет воспитывается матерью-одиночкой, которая много лет нигде не работает, пьет. В квартире собираются пьяные компании, происходят скандалы. Доход семьи складывается из ежемесячного пособия, иногда заготавливают дрова и продают соседям. Девочка неряшлива, школу посещает, но успеваемость по причине гипопротекции ниже средней. Из-за голода и аморального образа жизни матери, девочка занимается попрошайничеством. Задача 16. На учет в женскую консультацию по беременности встала девушка 18 лет. В зарегистрированном браке не состоит. Отец ребенка уклоняется от ответственности. Девушка учится в ПТУ, проживает с родителями. Родители девушки страдают алкогольной зависимостью, жизнью дочери не интересуются, о беременности не знают. Участковым врачом отмечено, что девушка пропускает посещение женской консультации. При последнем посещении были выявлены попытки искусственного прерывания беременности. Задача 17. В молодой семье, в связи с ликвидацией предприятия, отец потерял работу. В течение длительного времени не может трудоустроиться. В семье нарастает чувство психологического дискомфорта, осложняются отношения между супругами. Со стороны детей растет недовольство из-за неудовлетворения материальных потребностей. Возникли сложности социально-бытового характера, растет долг за коммунальные услуги. В семье нарастает семейный конфликт между супругами и детьми. Задача 18. В комплексный центр социального обслуживания семьи обратилась 18-летняя Наталья по вопросу оказания социальной поддержки. Месяц назад она родила ребенка, ее молодой человек, отец

237

ребенка, отказался от них, не желая признавать отцовство. Наталья, в настоящее время, проживает с матерью (в неполной семье), женщина работает медицинской сестрой в больнице. Денег в семье не хватает, а с появлением ребенка расходы увеличились. Задача 19.

Родители Лены (14 лет) и Светы (10 лет) развелись три года назад. После развода старшая дочь осталась жить с отцом, младшая - с матерью, которая через два месяца создала новую семью.

В течение года отношения между отцом и Леной были хорошие, пока в доме не появилась женщина - Мария Ивановна, с которой отец намеревался жить. Лена и Мария Ивановна стали конкурировать за внимание со стороны отца. Особенно обострились отношения, когда отец потерял работу и все трое стали жить на зарплату Марии Ивановны. Она старалась уделять больше внимания отцу девочки. Лена стала плохо учиться, замкнулась, стала раздражительной. Однако попыток уйти из дома отца к матери она не предпринимала, а мать ее не приглашала. Задача 20.

В центр социальной помощи семье обратилась мама 13 летней девочки с жалобами на то, что дочь стала неуправляема, перестала посещать школу, приходит домой поздно. Мама воспитывает девочку одна, вынуждена работать на двух работах. Дохода семьи хватает лишь на оплату ЖКХ и скромный рацион питания (у мамы имеется непогашенный кредит, который выплачивает ежемесячно). Девочка предоставлена сама себе. Соседи обеспокоены частым присутствием подростков в подъезде, шумом из квартиры. На этаже разбросаны окурки, бутылки из-под спиртных напитков.

В ходе беседы специалиста с женщиной было выявлено, что с отцом девочки мама находится в разводе, но он регулярно выплачивает алименты на ребенка при официальной зарплате в 16000 рублей. Отец проживает в другом городе, где создал новую семью с женщиной, имеющей ребенка от предыдущего брака. Задача 21.

Ирину 12 лет воспитывает отец, мать лишена родительских прав. У девочки сахарный диабет. Отец не следит за правильным питанием ребенка и приемом лекарственных препаратов. Ирина в течение года четыре раза находилась в больнице. В школе бывает редко. В результате этого появились проблемы с успеваемостью. В образовательное учреждение девочка приходит грязной, не всегда имеются школьные принадлежности.

238

Е.В. РЫБАК, Н.Г. СЛЕПЦОВА, А.Б. ФЕДУЛОВА, Н.В. ЦИХОНЧИК

МОЛОДАЯ СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

2 –е издание

исправленное и дополненное

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 24.01.2017г. Формат 60×84 ⅛ Объем 2,0 Мб. Электрон. текстовые данные (CD-ROM).

Усл. печ. л. 10. Формат электронный.

САФУ имени М.В. Ломоносова, 2017 г.

г. Архангельск

239