1

ישראל בירת ירושלים+ לאזוריה הארץ - 'ו לכיתה בגאוגרפיה לימודים תוכנית

להרחבה ות לנושאיםהצע –בתכנית להלן סימונים באפור: הערה

על פי פרקים התכנית פרוט

( 'ש 1) מבוא .1

: מטרות

: התלמידים

אזורים בין גבולות, פוליטי גבול, טבעי גבול בין יבחינו

ישראל במפת העולם ומפת המזרח התיכון ידעו למקם את

תבחין"יכירו את המושג"

דוגמאות לפיתוח כישורי למידה מושגים הערות והמלצות

וחשיבה

פרקי לימוד מוקדי הוראה והצעות לסוגיות מרכזיות

חיבור בין –פתיחה לנושא הלימוד -

ומושגי מרחב שנרכשו ' מיומנויות כיתה ה

. לתכנית הנוכחית' בכיתה ה

רצוי לפתוח בפעילות חווייתית -

קנה מידה, גבול

מפה פיסית

מפה מדינית

תבחין

- כוןמאזור הים התי –' חיבור לתכנית כיתה ה •

אלמדינת ישרל ארצות המזרח התיכוןו

מיקומה של ישראל וגבולותיה •

('ש 1) מבוא

(ש 11)הראשיים ואזוריה ישראל ארץ .2

טכנולוגיות , לשיח המקצועי חודרים מושגים חדשים, עומדת התפיסה שמושגים מתעדכנים מעת לעתבבסיס רציונאל התכנית , יחד עם זאת. התכנית מתווה מושגים שיש לשלבם בתהליך הלמידה ובחומרי הלימוד

.אך יש להתעדכן במושגים החדשים בתהליך ההוראה, לפיכך רשימת המושגים נכונה לזמן הוצאה לאור של התכנית. חדשות ותפיסות חדשות

2

מטרות

: התלמידים

לאיזור יניםתבח מהם יבינו (zoning )שונותאזוריות חלוקות תהיינה שונים תבחינים פי ושעל

ישראל ארץ של הפיסי המבנה את ויכיר

בקע ים המלח, שדרת ההר, מישור החוף –יזהו את רצועות האורך של ישראל

יזהו את הקשר בין מושגי אקלים בסיסיים לבין חלוקת ישראל לאזורי אקלים

אזורים בהם / אזורים בהם יש מים זמינים/ ת את מקורות המים של ישראל ויבינו כיצד תפוצתם מאפשרת חלוקת הארץ לאזורי מזרע וישימוןיכירו הכרות ראשוני

המים במחסור

יסיקו לגבי הקשר בין תבחינים פיסיים לבין הדגם היישובי וצפיפות אוכלוסייה

תיירות, יהתעשי, חקלאות, תחבורה –יכירו מושגי יסוד בכלכלת ישראל

יבינו את הקשר בין הדגם היישובי וצפיפות האוכלוסייה לבין מיקום תשתיות ענפי הכלכלה העיקריים

יכירו את חלוקת הארץ לאזורי משנה וידעו למקם אותם על המפה

דוגמאות לפיתוח כישורי למידה מושגים הערות והמלצות

וחשיבה

ודפרקי לימ מוקדי הוראה והצעות לסוגיות מרכזיות

על מנת להבין מהו תבחין לחלוקה וכיצד כל תבחין -

מומלץ להתחיל –יביא לחלוקה אזורית שונה

חלוקת –פעילות פותחת דוגמאות ל. מהמוכר והידוע

על גבי תרשים שכונת המגורים / בית הספר

קריטריונים שונים על פיאזורים שונים ל

גבול

, אזור

, תבחינים פיסיים

תבחינים אנושיים

" שאלות הגאוגרף"צגת ה -1

מיון של סוגי תבחינים זיהוי ו -

זיהוי מידע מסוגות שונות של -

טבלאות , מפות, תמונות)טקסטים

על מגוון הנופים הטבעיים ( ותרשימים

.והקשרים ביניהם

מהות המושגים –אזור וגבול

"התבוננות גאוגרפית"2 ככלי לניתוח מרחבי

שנהלאזורי מ הארץדרכים שונות לחלוקת

תבחינים 1.1

לחלוקת הארץ

פתיח –לאזורים

('ש 1)

חלוקה על 1.1

( ש 3) פי תבליט

1

.ראו רציונאל התוכנית להרחבה. 'נית הלימודים לכיתה וסביבה הינן הבסיס לאופן חקירת הארץ לאזוריה בתכ–הבוחנות את טיב מערכת יחסי אדם " שאלות הגאוגרף"

3

(. לא מפה מקוונת, מודל)מפת תבליט םעבודה ע -

, פלסטלינה)מודל התבליט מחומרים שונים יצירת -

(קרטון ועוד

רוחב חתך )מעקב עם האצבע לאורך חתכים שונים -

. (לאורך שדרת ההר, מהים לים המלח

חילוץ נקודות גובה ממפת ישראל הפיסית -

, מצפה רמון, ירושלים, חרמון)לנקודות משמעותיות

..(תל אביב

מאפייני ( אופציונאלי)לכיתות מתקדמות -

? האם אחידים –הגובה וטווחי הגובה בכל רצועה

ירידה , ירידה לכנרת, שינוי לאורך הבקע מהחולה

במפרץ לים המלח ועלייה חזרה עד גובה פני הים

אילת

ובנמוך ( החרמון)התמקדות בגבוה ביותר -

נקודות גובה כגובה מוחלט מעל ) (ים המלח)ביותר

לציין שים המלח הנמוך ביותר מבחינה . (פני הים

להשוות לפסגות )בינוני בגובה החרמון הר , עולמית

(גובה יחסי) מה ההפרש בינהם (.גבוהות בעולם

כגון -נה משת גובה. (סך משרע הגובה בישראל)

ים המלח ירידה , השתנות שנתית, הכנרת)מפלס

(המקום הנמוך בעולם מתנמך והולך –מתמשכת

תבליט

מפת תבליט

רכס הרים, הר

רמה

עמק, מישור

. מימד הגובה, מפת תבליט: התנסות -

הכרות עם נקודות גובה משמעותיות -

היכן הכי ? היכן הכי גבוה)בישראל

( ?נמוך

הכנת מפת –ופיתלמידה פעילה ושית -

תבליט

: מפהקריאת שימוש במיומנויות -

הוצאת נקודות גובה ממפת ישראל

תל , הכרמל, הר תבור)הפיסית

עיר , מצפה רמון, ירושלים, אביב

( המגורים של התלמיד

הכרות עם ייצוגי מידע שונים של -

מפה פיסית , נקודות גובה: גובה

גרף גבהים, תבליטמפת

ותבליט גובה יסוד של מושגי

השתנות מימד

הגובה במפת

תבליט

שונים גובה קריאת חתכי -

בצורה מקוונת גובהיצירת חתכי -

ניתן " מצב טיסה" Google Earthב : למתקדמים -

לטוס מעל מקומות וכך להבין את השתנות מימד

הגובה

גובה פני הים

שדרת ההר

ים המלח בקע

מישור החוף

משרע גובה

גובה מוחלט וגובה

יחסי

גובהחתך

הבחנה בקיומן של שלוש -

רצועות האורך בתבליט וחלוקתן

.המשנית

פיתוח מיומנויות גאוגרפיות -

: מרחביות

גובהקריאת חתך

גובהחתך יצירת

בין רצועות האורך השוואה -

השונות על פי מאפייני התבליט

שדרת , ישור החוףמ: חלוקה לרצועות האורך

ים המלח בקע, ההר

(חתכים מאפיינים) בהגותך חהכרות עם

רצועות האורך

בישראל ומאפייני

התבליט והנוף

שלהן

בחינת אזורי הארץ על פי אקלים ומים מאפשרת -

:מספר אפשרויות לחלוקה לאזורים

חלוקה על 1.3

פי אקלים ומים

4

חלוקה על פי משקעים לאזורים לחים ואזורים -

צחיחים

חלוקה על פי טמפרטורות- -

חלוקה על פי זמינות המים בישראל -

ות עם אזורי האקלים בישראל תאפשר ליצור הכר -

. ל לחלוקה"את הקשר בין התבחינים הנ

מומלץ להדגיש כי תבחינים אלו יוצרים חלוקה - -

שונה מהחלוקה לרצועות אורך על פי התבליט

.בלבד

(ש 6)

אקלים 1.3.1

באזורי ישראל

(ש 3)

יבית של תחנות מדידת מפה אינטראקטבשימוש -

, שעתיים, השוואתיים, כולל נתונים שנתיים -גשם

:לדוגמא

- http://www.water.gov.il/Hebrew/Professiona

lInfoAndData/Pages/rainmap.aspx

אקלים

, רדב, גשם: משקעים

טל, שלג

מפת גשם בישראל

,(קו שווה גשם)

, מדידת גשם

גבול ) מ"מ 022גבול

(הצחיחות

לגבי הקשר בין –הסקה -

משקעים לבין קביעת גבול בין אזורי

בשונה מהרציונאל לחלוקת )אקלים

(רצועות האורך של ישראל

מושגי היסוד

של ישראל משקעיםתפרוסת ה

זרע לישימוןבין מ( דינמי)מ כגבול "מ 022קו /

גבול הצחיחות

משקעים

בישראל

מעקב אחרי תחזית מזג האויר בחדשות במשך -

גשם בין אזורי / רטורהמספר ימים והשוואת טמפ

הארץ השונים

הצבת מד טמפרטורה בחצר בית הספר ורישום -

התנודה היומית

מעלות צלסיוס

קרה

שרב

טמפרטורת מקסימום

ומינימום

טמפרטורה ממוצעת

חם והקרלחודש ה

ת טמפרטורהומפ

מפת : השוואה והסקה -

על פי מפה זו –טמפרטורה בישראל

לאזורים שונהתתבצע חלוקה

קשר בין בחינת ה. ראשיים בישראל

ל פי טמפרטורה לחלוקה על חלוקה ע

המשקעיםפי

: ייצוג המידע בדרכים מגוונות -

חילוץ מידע , תרשימים, גרפים, מפות

מאתרי מידע

היסוד מושגי

טמפרטורותוסת תפר

טמפרטורה

בישראל

קלימוגרף

:אזורי אקלים בישראל

אקלים ים תיכוני

אקלים צחיח למחצה

(ערבתי)

השוואת מאפייני אזורי -

: האקלים הראשיים

צומח/ משקעים/טמפרטורה

נים יבחתיצירת קשרים בין ה -

אזורי האקלים הראשיים של ישראל מאפייני–

( / ערבתי)אקלים צחיח למחצה / אקלים ים התיכוני

אקלים מדברי צחיח

חלוקת הארץ לשלושה אזורי אקלים

אזורי אקלים

שראליב

5

אקלים מדברי צחיח

(משקעים, טמפרטורה)השונים

קריאת : ניתוח והסקה -

וניתוחו לימוגרףק

-

יש לקשור . המים בישראל ילמדו בהתייחסות אזורית -

זורי בין מאפייני משק המים בישראל לשונות בין א

הארץ

המים 1.3.1

–באזורי ישראל

(ש 3)

מים העיקריים של ישראל ומפעלי ה האקוותמפת -

באתר רשות

:מיםה

http://www.water.gov.il/hebrew/Pages/home

.aspx

מחזור המים

מי תהום, מים עיליים

אקווה

ויקלודוקא

מעיין

באר

אגן הקוות

, מפות: ייצוג המידע בדרכים מגוונות -

חילוץ מידע מאתרי , תרשימים, גרפים

מידע

מושגי יסוד

בישראל אקוות ראשיות

-מחזור המים

מים עיליים ומי

תהום

אגן ים המלח , ספיקות נחלים, נתוני אגן הכנרת -

ת מדידות יומיות תחת הלשוני, כולל מפלסים

באתר רשות " מקורות מים"

מיםה

http://www.water.gov.il/Hebrew/WaterReso

urces/Pages/default.aspx

התפלה

השבה

מי קולחין

מים מושבים

מוביל ארצי

הקשר הבנת: השוואה והסקה -

ני האקלים שנלמדו לזמינות בין מאפיי

המים באזורי הארץ השונים

: ייצוג המידע בדרכים מגוונות -

מים )בעזרת טבלאות וגרפים

( לחקלאות ולתעשייה, לצריכה ביתית

הכרות עם נתוני צריכת המים ל

בישראל

פיתוח אחריות סביבתית -

והבנת השפעת האדם על מאזן

ואיכות המים / זמינות המים / המים

בישראל

המים בישראל כתבחין לחלוקה מקורות מינות ז

אבחנה , אבחנה בין ארץ מזרע וישימון –אזורית

הקבלה בין / בין אזורים לחים לאזורים צחיחים

אזורי אקלים לאזורי זמינות המים בישראל

הכנרת (: הכרות כללית)המים בישראל מערכת

מים מושבים, מתקני התפלה, והמוביל הארצי

חקלאות , צריכה ביתית -אל צרכני המים בישר

עשייהת

השפעות האדם על מאזן המים ואיכות המים של

הקשרים –הנחלים ואגני ההקוות הגדולים

סביבתיים

מקורות זמינות

המים בישראל

6

יישובי –החלוקה לאזורים בישראל על פי דגם כלכלי -

:יכולה להתבצע בדרכים שונות

ה ודלילי על פי החלוקה לאזורים צפופי אוכלוסיי -

אוכלוסייה

על פי חלוקה לאזורים עירוניים ואזורים כפריים -

חלוקה על פי אזורים מנהליים בישראל -

על פי אזורי גלעין ושוליים -

חלוקה על 1.2

-דגם יישובי פי

-כלכלי בישראל

(ש 6)

נושא החלוקה לאזורים מנהליים תפקידו לאפשר

בהם הנתונים ות ונתונים רשמיים הבנת קריאת מפ

המטרה הינה הכרות . מקובצים על פי מחוזות ונפות

.בלבד ולא העמקה בנושא

מומלץ לערוך הכרות עם אתרי הלשכה המרכזית

ואתר המרכז למיפוי ישראל (ס"הלמ) קהטילסטטיס

(י"מפ)

צפיפות אוכלוסייה

מטרופולין

נוף עירוני

נוף כפרי

תמחוזות ונפו

בין זיהוי רכיבים וקשרים -

, מספר תושבים –מושגים גאוגרפיים

תפרוסת וצפיפות אוכלוסין

בין זיהוי רכיבים וקשרים -

אזורים כפריים ומיקומם ובין חקלאות

(הנושא העוקב)כענף כלכלי

השוואה בין תבחינים שונים -

"דרום" "מרכז" "צפון"לאזורי

יה בישראליהאוכלוס תפרוסת וצפיפות

מיקומם -ת המטרופולינים בישראל ארבע

והשפעתם על האזורים בהם הם נמצאים כמוקדי

עסקים

o מישור החוף המרכזי – תל אביב

o שדרת ההר – ירושלים

o הר הכרמל ומישור החוף הצפוני –חיפה

o הנגב -באר שבע

בישראל כפריים האזורים התפרוסת

דגם החלוקה –בישראל אזורים מנהליים

–למחוזות ולנפות

o "(מחוז צפון ומחוז חיפה" )צפון

o "א ומחוז "מחוז ת, מחוז מרכז" )מרכז , (ירושלים

o (. מחוז דרום" )דרום"ו

אוכלוסייה 1.2.1

'ש 2ויישובים כ

בפרק . הכרות ראשונית בלבד עם ענפי הכלכלה -

על פי מאפייני האזור יתעמקו " האזור שלי"

בעמקים לדוגמא ילמדו )במאפיינים הרלוונטיים

(ייני חקלאות לעומקמאפ

כמרכז כובד גלעין". שוליים"ו" גלעין"מיקוד במונחים -

רכז מ, צפיפות אוכלוסייה, הן של כמות אוכלוסייה

שוליים על פי מרחק , עסקים ארצי ובינלאומי

כיצד מעגלים הולכים ומתרחקים משתנים , מהגלעין

הםיבמאפיינ

חקלאות

תעשייה

תיירות

תחבורה

שוליםגלעין ו

סקנות ויצירת קשר הסקת מ -

, בין תבחיני פיזור האוכלוסייה

חקלאות , מסחר, מטרופולינים

לבין גלעין ( כבדה והיי טק)ותעשייה

שולייםו

דרכים שונות : הסקת מסקנות -

ומגוונות לחלוקת ארץ ישראל

חקלאות: הכרות עם ענפי הכלכלה העיקריים ,

תחבורה, תיירות, תעשייה

מאפיינים – (פריפריה)שוליים ו( ליבה)גלעין

חברתיים וכלכליים, יישוביים

ענפי 1.2.1

כלכלה באזורי

'ש 1ישראל

7

כל אחת משיטות החלוקה ניתנת לחלוקת משנה -

הדגש בשעור זה יהיה על חלוקת משנה . מפורטת

תוך , (רצועות האורך)של יחידות התבליט הראשיות

הבנה שבעת החלוקה נוספים גם תבחינים נוספים

(.ה ועודכלכל, אקלים)

משחקים שונים מהרשת למיקום במומלץ להשתמש -

המשחק למשל )אינטראקטיבי של אזורים ומקומות

(ל"קק אתרב

הקשר בין הבנת – מיזוג -

תבחינים לבין התווית גבולות בין

אזורים

אזורי משנה 1.2 חלוקה לאזורי משנה על פי מאפיינים עיקריים

(1)בישראל

(ש 12) זורי הארץ הראשייםמאפיינים ייחודיים של א .3

מטרות

: התלמידים

יכירו מאפיינים וסוגיות מרכזיות של אזוריה הראשיים של ישראל

שנלמדו דרך התבוננות בסוגיה מרכזית על אזורי הארץ הראשיים שונים תבחינים יישמו

סביבה בדרך של שאילת שאלות-ינתחו סוגיות יחסי אדם

סביבהיתנסו בפתרון בעיות בסוגיות אדם

יסבירו את קשרי הגומלין בין תנאים פיסיים לתפוצת תופעות אנושיות באזורי הארץ הראשיים

דוגמאות לפיתוח כישורי למידה מושגים הערות והמלצות

וחשיבה

פרקי לימוד מוקדי הוראה והצעות לסוגיות מרכזיות

הראשי אזור לימוד לאפשרות בחירה לצמצם שעות -

ראשיים ולהרחיב אזורים –"האזור שלי"בו נמצא

אחרים

מומלץ לאפיין את שימושי הקרקע המתחרים זה מול -

כרסום בשטחי –למשל דרישה גוברת למגורים –זה

איום על –מיקום תעשיות ; חקלאות ושטחים פתוחים

פיתוח חופי רחצה ותשתיות צמודות לקו ; האקוויפר

פגיעה באזור ההטלה –( נמלים וכו, תעשייה)החוף

י יםשל צב

שימושי קרקע

קונפליקטים על

שימושי קרקע

פרבור

זחילה עירונית

הבנת -זיהוי רכיבים וקשרים -

הקשר המרחבי בין גורמים שונים

(ףמישור החו, ההר, הים)

שימושי ניתוח תפרוסות של -

גרפים , בעזרת מפותקרקע

.ותרשימים

העלאת מגוון נקודות מבט -

בנושא תחרות על שימושי הקרקע

ורמים לעיצובוהת מישור החוף בין הים לבין ההר

הםיוהתחרות בינקרקע השימושי תמורות ב

o ותעשיה לשרותים, מעבודת האדמה

o פיתוח מול שימור הסביבה

o גדרה עד חדרה"מטרופולין –מגורים ואוכלוסייה"

מישור : חלוקה לאזורי משנה של מישור החוף

מישור 3.1

תחרות -החוף

על שימושי

(ש 3)הקרקע

8

/ יצירת רשימת הצעות לשיפור -עבודה קבוצתית -

מיתון הקונפליקטים של שימושי הקרקע

הצגת התוצרים בדרכים יצירתיות ומגוונות -

דרך הצגתם של קונפליקטים

ת הפקת מידע באמצעות מפ -

שימושי קרקע

ניתוח השוואתי בין אזורים -

שונים בתוך מישור החוף

אפיון : זיהוי רכיבים וקשרים -

ונים פיסיים לבין הקשרים בין נת

למשל )תפרוסת של תופעה אנושית

אפיון הקשרים בין ; ( מיקום נמלים

תופעות טבע והשפעת האדם

מגוון נקודות מבט העלאת -

; למיתון קונפליקטים /הצעות לשיפור)

מדוע תפוצת תופעה מסוימת הינה

ובחינתן באופן ביקורתי (כפי שהינה

–הבניית אחריות סביבתית -

של התערבות האדם השלכותבחינת

בתהליכים טבעיים

ייצוג המידע בדרכים מגוונות -

תרשים זרימה של שרשרת –למשל )

(השפעות גומלין

השרון ומישור החוף הדרומי, החוף הצפוני

פתרונות אפשריים למיתון הקונפליקטים במישור

תמריצים , עידוד תחבורה ציבוריתכגון )החוף

(לתעסוקה בפריפריה

( סיבות למיקום)נמלים במישור החוף בעבר

(ל עורף החוףהשפעה ע)ובהווה

תנאים פיסיים –נסיגת מצוק הכורכר בשרון

והשפעת האדם

בנושא הנגב כחצר אחורית מומלץ להתייחס לעובדה -

משיכת מפגעים –דלילה וריחוק כי בשל אוכלוסייה

(תעשיות כבדות, מטמנות, שטחי אש)

ודדות עם תנאי המדבר בנושא פיתוח הנגב והתמ -

, בן גוריון בשדה בוקר: מומלץ להתייחס לנושאים

הקמת ערי הפיתוח , "עיר גנים"באר שבע כ

-מהלכי פיתוח במאה ה , והתמודדותן לאורך שנים

מצפה רמון כעיר , קריות היי טק, דים"עיר הבה – 01

תיירות מדברית

שטפונות

בורות מים

צומח מדברי

בדווים

NIMBY

בין הנגב תבחינים השוואת -

, שטח הנגב –לאזורים אחרים

שטח שמורות , צפיפות האוכלוסייה

טבע

אפיון : זיהוי רכיבים וקשרים -

הקשרים בין הנתונים הפיסיים לבין

תפרוסת מאפייני האוכלוסייה

והיישובים

הכולל )ניסוח טיעון מורכב -

העוסק בסיבות ( כמה טיעוני משנה

"חצר אחורית"להיותו של הנגב

מאפייני האקלים של -האקלים כמעצב המרחב

הנגב

נופים מדבריים

מאפייני האוכלוסייה ויישובים

עם תנאי מדבר דרכי התמודדות

חלוקה לאזורי משנה של הנגב

חצר אחורית"הנגב כ"

דים"יון ועד עיר הבהפיתוח הנגב מחזון בן גור

יחסי –נגב 3.1

2)מדבר ואדם

(ש

9

העלאת :החלטות בלתק -

– ביקורתי באופן ובחינתן חלופות

אסטרטגיות לפיתוח הנגב

הבנת הקשר בין פעולות במעלה אגן ים המלח -

לירידת המפלס ולתגובת שרשרת סביבתית

, תופעת הבולענים, התחתרות לאחור של נחלים)

עצירת , פגיעה במערכת האקולוגית, הסטת מעיינות

; ( פיתוח

ת הנוצרת פעילות מפעלי ים המלח ותגובת השרשר

עליית מפלס , תרומה לירידת המפלס באגן הצפוני)

כריית חומר ואדי , פגיעה במלונות, 5ה מספר כברי

(זיהום אויר, במניפות הנחלים

–תגובת השרשרת הסביבתית –ייבוש החולה -

ההחלטה על הצפה מחדש ותגובת המערכת

אופן בוהאקולוגית להצפה זו הינה דוגמא מיוחדת ל

משפיעה על המערכת האקולוגית התערבות האדם

כמו גם , (באופן שאיננו יכולים לצפות אותו מראש)

.על שינוי לאורך זמן בתפיסות סביבתיות

קו שבר גאולוגי

שבר תזוזה אופקי

ימת הלשון

מעיינות העתק

ציר נדידה

פרוזדור אקולוגי

הבנת הקשר המרחבי בין -

הגיאולוגיה של הבקע : גורמים שונים

פיזורן המרחבי של והשפעתה על

תופעות גאוגרפיות שונות

סיבה , זיהוי רכיבים וקשרים -

זיהוי שרשרת התגובות : ותוצאה

הסביבתיות באזור ים המלח

–הבניית אחריות סביבתית -

מעשי האדם בעבר ובהווה משפיעים

על המערכת האקולוגית בהווה

(עמק החולה, ים המלח)ובעתיד

פיתוח חשיבה ביקורתית -

דילמות סביבתיות בהקשר של

ומוסריות

הגאולוגיה של בקע ים המלח

ציר נדידה, ציר גבול: תופעות לאורך הבקע ,

המקום הנמוך בעולם, פרוזדור אקולוגי

ת בקע: לאזורי משנה של בקע ים המלח חלוקה

ערבה, בקעת הירדן וים המלח, כנרות

תגובת שרשרת סביבתית בים המלח

מחדשהחולה והצפתה ימת ייבושה של

ים בקע 3.3

הבקע – המלח

כשבר גאולוגי

2) והשפעותיו

(ש

אחת הדוגמאות למסורתיות היא עלייה לקברי -

מאידךאך , תופעה עתיקה ומסורתית, מחד. צדיקים

, תופעה מתפתחת הכוללת קהלים חדשים ורחבים

תפילה , אתרים ופיתוחם כאתרי ביקור" קידוש"

. ובקשת ברכה

נן תופעה המחייבת התמודדות שריפות יער וחורש הי -

דרך נושא השריפות ניתן . מתמדת באזור ההר

לראות שינוי תפיסתי בייעור בישראל בעשורים

ניתן לדון , (מעבר ממחטניים לעצי חורש)האחרונים

דרכי גם במשמעות האקולוגית של שריפות ו

התמודדות

מורשת

חקלאות מדרגות

חקלאות בעל

שלחין חקלאות

דרוזים

רקסים'צ

הבנת הקשר המרחבי בין -

מבנה ונוף בשדרת : גורמים שונים

ההר המשפיעים על דגם התיישבות

חקלאות –ניתוח השוואתי -

, מסורתית מול חקלאות מודרנית

יתרונות וחסרונות באזור ההר

–הבניית אחריות סביבתית -

גורמים אנושיים לשריפות יער

והשפעותיהן

ם השפעות המבנה הפיסי על נגישות ועל דג

ההתיישבות בעבר ובהווה

כפרים –של תרבויות אזור ההר כפסיפס

יישובים יהודיים, רקסים'צ, דרוזים, ערביים

חקלאות מסורתית כדגם לביטוי מסורתיות

ומורשת באזור ההר

עליון )גליל : חלוקה לאזורי משנה של שדרת ההר

יהודה ושומרון, (ותחתון

קברי צדיקים וקדושה בגליל

חורששריפות יער ו

שדרת ההר 3.2

מסורתיות -

(ש 3)ומורשת

11

(ש 11) – "האזור שלי" .4

ומהלך הוראה חלוקה מומלצת של שעות -מופיעה תת להלןבטבלה . היות שתלמידים באזורים שונים ילמדו על אזור מגוריהםהצגתו נושא זה שונה באופן

למשל אחרת ללמד פרק זהמורה יכול לבחור אך , סביבה וכן הלאה, כלכלה, גרפיהדמו, אקלים, תאור המבנה –בגישה הרגיונאלית הקלאסית , הלימוד

שילוב רב יותר של הוראה חוץ , חקר והוראת עמיתיםה בדרך הלמיד שללעבוד בשיטות , האזור בטיהיודרכה לבחון את כל להתחיל מהסוגיה המרכזית

.למורה חופש פעולהיש להשאיר - כיתתית ועוד

:שיטת עבודה

העל שנלמדו-ינת כל אזור תחל במיקומו וקישורו לאזוריבח

הכלכליים , ההסטוריים, האנושיים, סוגיה זו תקושר לכלל המאפיינים הפיסיים–בעזרת סוגיה מאפיינת ומרכזית תערך "האזור שלי"בחינת

.והסביבתיים

ילמדו בהקשר למאפייני ובנושאים היסטוריים "( ארץ ישראל ואזוריה הראשיים"אשר לא נלמדו בפרק )מושגים בנושא מאפיינים יישוביים וכלכליים

של למאפיינים גיאוגרפיים והיסטורייםבאזור הנגב יורחבו מושגים הקשורים , למדו מושגים הקשורים לחקלאותיבאזור העמקים י –למשל . "האזור שלי"

.תעשייה כבדה ומחצבים בעוד באזור מישור החוף המרכזי ניתן להרחיב מושגים בנושא תחבורהומושגים בנושא , ההתיישבות בנגב

הצעות להוראת אזורי הארץ השוניםאת ההמתודולוגיה ושיפרט את למורהיש צורך . לא יופיע בספר הלימוד "האזור שלי"פרק.

קישור , מפות ויכלול, רכז חומרי בסיס לכלל האזוריםיש, י מפתחי חומרי הלימוד"ע( האתר יוקם ויתוחזק) ימודנלווה לספר הל נטאתר אינטר יוקם

, כלכלה,תעסוקה , דמוגרפיה) "אזור שלי"ארצית מהם ניתן לגזור נתונים ל רמהנתונים שונים ב, בת מפות בשכבות אחת על גבי השניההצל GIS ילאתר

כמו כן .האתר ירכז גם חומרים ייעודיים לכל אזור בנפרד. (קישור לטבלאות ייעודיות)ס "למהן המרכזים נתונים כגו קישור לאתרי אינטרנט; ( מסחר

.יכלול האתר פורום מורים לשיתוף מידע

י טבלאות של נתונ, אתר האינטרנט שירכז את החומרים כגוןהכרות עם חומרי הלמידה ושיטות הלמידה -לקיים שעור מתודולוגי מומלץ

.כמו גם הכרות עם אתרים העוסקים בבעיות סביבה ואקטיביזם סביבתי, ועוד, מקוונות GISמפות מקוונות ומערכות , ארציים' נתוני גשם וטמפ, אוכלוסיה

עמיתים למידתחקר ועל למידה בדרך הרצוי שהלמידה תתבסס ככל שניתן על.

0211ה מרכזית בשנת במישור החוף הדרומי סוגי – הלדוגמ. אזור הנלמדהמתרחשים ב נושאים אקטואלייםהלמידה תתבסס ככל הניתן על

כמו גם למצוא שלל חומרים ברשת האינטרנט –דרך סוגיה זו ניתן היה ללמוד את כלל מאפייני האזור . כפר הנופש פלמחיםנגד הקמת הייתה המאבק

, רכבת קלה, רכבת)פיתוח תשתית תחבורתית משמעותית , שיקום נחלמהלך , מפעל מזהם: דוגמאות לנושאים אקטואליים. לעמדות השונות בסוגיה

11

מאבק על , מאבק סביבתי לחוף ים, (פארק נחל פולג, פארק הקישון, פארק אריאל שרון) מטרופוליטאניפיתוח פארק , (מנהרות או גשרים, כביש אגרה

.ת ספציפיות מהסביבה הקרובה למגורי התלמידכמו כן מומלץ לשלב סוגיו (.עמק ססגון לדוגמא)או פיתוח באתר רגיש , חולות

להכרות עם הסוגיות הנלמדות באזור הנחקרתשלב לפחות יום סיור אחד רצוי שהלמידה.

יישובים, ערים, נחלים עיקריים)על פי תבחינים שנלמדו ומיקום אלמנטים גאוגרפיים עיקריים לאזורי משנהבחינת כל אזור תכלול חלוקתו ,

(סיכום/ עצמאי/ בית/ כיתה/ ות תרגיליכול להו( )הרים

פירוט חלוקה לשעות והצעות למוקדי הוראה ונושאים מרכזיים – "האזור שלי". 2פרק

פירוט חלוקה לשעות והצעות למוקדי הוראה ונושאים מרכזיים – "האזור שלי"מטרות לפרק

: התלמידים

יכירו לעומק את אזור מגוריהם

דרך התבוננות בסוגיה מרכזית שנלמדו שונים תבחינים יישמו

סביבה בדרך של שאילת שאלות-יכירו סוגיות יחסי אדם

אזורםבחקר ה יקשרו נושאים אקטואליים ללמידה בדרך

פרקי לימוד סוגיות מרכזיותומוקדי הוראה הצעות ל

על גבי מפת ישראל "האזור שלי"מיקום

גבולות האזור על פי התבחינים השונים שנלמדוזיהוי

הראשיים םבאזורי" האזור שלי"ום מיק

מיקום 2.1

(ש1) וגבולות

יני ימאפ 2.1

(ש11) האזור

קרקע, דגם משקעים, רטורותטמפ, תבליט :יטבלאות וגרפים מאתר האינטרנט של התוכנית בנושא, י מדידה מתוך מפותאפיון האזור במדדים כמותיים ובנ

(מפעלי מים מרכזיים, מעיינות, יקרייםנחלים ע)מים וזמינותם , צומח כיסוי, ומסלע

על בסיס תבחין הגובה ניתן לחלקו לאזורי . מטר 52-522הגובה באזור שלי נע בין –בנתוני התבחינים הפיסיים למשל מבחינת משרע "האזור שלי"הגדרת

על כן האזור שלי שייך לאזור הים –באזור שלי מ גשם בתחנות המדידה השונות"מ 022-022כמות המשקעים הממוצעת השנתית נעה בין ; משנה ברורים

מאפייני 0.0.1

"האזור שלי"

מבחינה פיסית

('ש 0)ואקלימית

12

וכן הלאה; תיכוני

"קבוצות מיעוט באוכלוסייה ,הטרוגנית או אוכלוסייה הומוגנית) מהו הרכב האוכלוסייה ,וגודלם צורתםיישובים : מבחינת אוכלוסייה והתיישבות "האזור שלי

(דתותו עדות, ומאפייניהן

על האזור ה וכוח השפעתהימאפיינ – בעיר מרכזית באזור שלי התמקדות

סיפורי מורשת , אתרי מורשת, נופי מורשת, מאפייני ההתיישבות -מורשת ותרבות

מאפייני 0.0.0

"האזור שלי"

מבחינה

היסטורית

תרבותית ואנושית

('ש 3)

יה של החקלאות באזור ילבין אופ( מים וסוג הקרקע זמינות, אקלים)יצירת הקשר בין מאפיינים פיסיים –החקלאיים אופי החקלאות והגידולים – חקלאות

איומים על החקלאות; שלי

האזור שלי"מיוחדים שמאפיינים את מפעלים – עשייהת"

התמקדות )תרבותית / אטרקציות של תיירות דתית , י טיולמסלול, יערות, פארקים, גנים לאומיים, אתרי ביקור משמעותיים כגון שמורות טבע - תיירות

(במאפיין מרכזי

(יישובי שינה, "האזור שלי"יוממות אל או מ, נתיבי תנועה מאפיינים)מאפיין ייחודי של תחבורה ונגישות באזור שלי -תחבורה

(ליבה מסחרית, עירוני, תעשייתי, חקלאי: למשל)מאפיין כלכלי מייצג לאזור שלי

מאפייני 0.0.3

הכלכלה באזור

('ש 0) שלי

(בתי גידול מאפיינים או מיוחדים)ייחודיות סביבתית

מפעלי מיחזור או מהלכים עירוניים להפרדת , מטמנות אשפה, כרייה וחציבה, אבק, זיהום אויר, נחל בשיקום, מפעל מזהם)איומים או אתגרים סביבתיים

(מאבקים סביבתיים באזור שלי ועוד ,בית ספר ירוק/ מועצה ירוקה, פסולת

היבטים 0.3.0

סביבתיים באזור

(ש 0)שלי

מציאת הקשרים בין מאפיינים שונים בתוך האזור

הגאוגרפיתבגישת ההתבוננות "האזור שלי"סיווג מאפייני3מדוע תופעה : כגון)סביבה המאפשרת שאילת שאלות -ככלי וכתבנית לחקר יחסי הגומלין אדם

מה יקרה אם נשנה אחד מגורמי ? מה השפיע על דגם התפוצה שלה? כיצד היא התפתחה? מדוע היא ממוקמת דווקא במקום זה? מסוימת קיימתמרחבית

(?ההשפעה

( כרםבקעת בית ה, גבעות אלונים שפרעם, גליל תחתון, גליל עליון –למשל אזור הגליל )לאזורי משנה על בסיס התבחינים השונים "האזור שלי"חלוקת

השפעות זולגות –הצצה מעבר לגבולות האזור לאזורים נושקים

מיזוג 0.3.5

3) מאפייני האזור

(ש

האזור חקר 2.2 (להלןרשימת ההצעות לסוגיות מופיעה )בחינת האזור דרך סוגיה מרכזית מאפיינת

/ דרך סוגיה

3

לפירוט ארבעת סוגי ההקשרים 3ראו איור . תוכניתהרחבה בקובץ רציונאל ה

13

מרכזיתסוגיות

(ש 2)

14

: יות לכל אזורהצעות לסוגיות מרכזו 4חלוקה לאזורי משנה

פירוט -סוגיות מרכזיות סוגיות מרכזיות אזור משני אזור ראשי

ים בקע

5המלח

בקעת החולה

"עגורים כענף כלכלי"

תפקידה של החולה כמסנן , הידרולוגיים שהביאו להתהוותה של ביצת החולה, אקלימיים, שילוב תנאים טופוגרפיים

– RAMSARאמנת )שמורת הטבע החולה , חקלאות שלא צלחה, ולהכב, הסיפור ההיסטורי של הייבוש, לכנרת

חיבור לציר הנדידה שנלמד , אגמון החולה? האם ניתן להשיב את הגלגל לאחור –סוגיה , (ייחודיות בינלאומית

תיירות חורף? מי יאכיל את העגורים –קונפליקט סביבתי עכשווי –העגורים , (בקע)בפרק הקודם

?כנרתשל מי ה בקעת כנרות

הכנרת כמאגר

מים ארצי

וזכות הציבור לגישה חופשית לחופי הכנרת" משאבים ציבוריים"התבוננות דרך סוגיה של

תיירות, לחצי פיתוח בחופים, איכות המים מול שימושים אחרים כגון חופי רחצה, סוגיית המפלסים

בקעת הירדן וים המלח

ים המלח בגישה

מערכתית

סכר -השפעות ממעלה האגן –כיצד בעיה סביבתית יוצרת שלל בעיות נוספות " הפרפר אפקט"דוגמא קלסית של

, (נובומייסקי)סיפורו של מפעל האשלג , ניצול משאבים, בולענים, ירידת המפלס –דגניה וסכירת נחלי עבר הירדן

?"פלא עולם", ים בינלאומי, ייחודו של ים המלח

התמודדות עם תנאי ערבה

קיצון מביאה

לחדשנות

. חדשנות באנרגיה חלופית( פים החקלאיים"המו, התמודדות עם מים מליחים, גידולים מבכירים)חדשנות בחקלאות

ייחודיות וחשיבותה האסטרטגית למדינת ישראל – העיר אילת-התבוננות נוספת באזור זה

שדרת

ההר

גליל

פסיפס אנושי

: לכל התבחינים ניתן להגיעסת האוכלוסייה הינה כפי שהינה מדוע תפרו הסוגיהבבחינת –אוכלוסייה הטרוגנית

המבנה והאקלים , בעיות נגישות, חקלאות בעמקים הצרים, בעבר היישובים התרכזו בפסגות -בשל המבנה הפיסי

, דרוזים, רקסים'צ, התמקדות בפסיפס בגיוון)מי היא האוכלוסייה . יערות ושטחים פתוחים, דגם נחלים יםיוצר

, (לגליל הביא אוכלוסייה שונה" פיזור אוכלוסייה"כל מהלך לאומי של –כמו גם גיוון באוכלוסייה היהודית בדווים

. חידוש ימיו כקדם –תפרוסת הזית ותעשיית הזית –זית בגליל , מבנה כפר מסורתי לעומת מבנה של מצפה בגליל

התמודדות של עיר פריפריאלית –מיחהכרמיאל עיר בצ. משבר החקלאות בגליל והמעבר לתיירות כפרית חקלאית

.עם גלי העלייה

יהודה ושומרון

ארץ ההרדרכים עתיקות והתוויתן ולעומת זאת הקושי בסלילת נתיבי תחבורה מודרניים באזור , דרך היין, חקלאות מדרגות

גיוון לאומי ודתי כתוצאה מסיבות היסטוריות בשדרת ההר, זה כגון הרכבת לירושלים

מורשת, מיעוט מים, מערות –המסלע הייחודי מהווה מפתח להבנה , אזור מעבר בין שדרת ההר למישור החוף ארץ המערות דהשפלת יהו

4

אך צוות התכנית סבר שחלוקות מפורטות ( הרי אילת, הר הנגב, בקעת באר שבע)ניתן לחלק את הנגב לאזורי משנה , לדוגמא. צוות התכנית מציג הצעה אחת בטבלה. ישנן חלוקות שונות לאזורי משנה בישראל

'בכיתה ו יותר אינן מתאימות לרמת התלמידים5

וקרוי כך על שם התופעה הדומיננטית, כולל את כל אזור הבקע מבקעת החולה ועד דרום הערבה" בקע ים המלח"

15

כרמל ורמות פיתוח בר קיימא מנשה

חקלאות , שיתוף ציבור, התמודדות עם שריפות, םיריפמרחבים ביוס, הגן הלאומי הגדול בארץ, ריאה ירוקה

קרקע וצמחיה = אקלים + קשר תבליט )צומח אופייני לאקלים הים תיכוני , ופנייםגן עדן לרוכבי א, מקיימת

עיר מעורבת, דרוזים, בהאים -וגם חיים ביחד ( אופייניים

מישור

החוף

מישור החוף הצפוני

עכו, (עד סוגיות נמל חיפה מהפיניקים) נמלים עתיקים ונמלים מודרניים במישור החוף הצפוני נמלי ים

השרון תנינים עד )

(ירקון

מטרופולין התפתחות

כזירת התרחשות

פארק אריאל )פארקים מטרופוליטניים , סוגיות של הסעת המונים ותחבורה ציבורית, בנייה לגובה, הדופק העירוני

(שרון כולל שיקום חירייה

מישור החוף הדרומי

מאזן החולות או

מאזן הפיתוח

איומי זחילת המטרופולין דרומה, שימור רכסי הכורכר, מאבקים נגד הקמתםכפרי נופש ו –יחסי פיתוח מול שימור

הגולן

געשיות

קרקע דשנה , מעיינות ונחלים זורמים, ריבוי המים, הקניונים, היותו רמה –געשיות הגולן הינה המפתח להבנתו

במבנים , בזלת" פשוטים"ם במבני –בזלת כחומר בנייה באתרים ארכיאולוגיים , שמורות טבע רבות, לחקלאות

השפעתם על -( והחרמון)מאפייני האקלים הייחודיים של הגולן –ועוד ; (למשל סוסיתא)מפוארים אבן מיובאת

החקלאות

נגבאיך הופכים חצר

אחורית לחצר

?קדמית

(. יית מחצביםתעשייה כבדה כר, שטחי אש, פסולת מסוכנת, מטמנות)ריכוז מפגעים , פזורות בדואיות, פריפריה

פסולת גוש דן מוטמנת )דרך הסיפור של מטמנת דודאים אפשר להגיע לנושא של פסולת מוצקה והשינוע שלה

המטרופולין , משיכת אוכלוסייה צעירה וחזקה לנגב –ים "עיר הבהד( חצר קדמית)לעומת –(צפונית לבאר שבע

(מצפה רמון)תוח ועיירות על סף מפנה חזון ערי הפי(. מכתשים)ייחודיות גאולוגית , הרביעי באר שבע

עמקים

חקלאות אז והיוםמעבר לפיתוח לא )שינוי פני הכפר , 01מקומה של החקלאות במאה ה , ראשית הציונות וערך עבודת האדמה

(תיירות כפרית וחקלאית, הרחבות, חקלאי

16

(ש 10) ירושלים בירת ישראל .5 . וירידה לפרטים ממוקד ומעמיקבשדה החקירה מאפשר הדגמת לימוד השינוי . עיר בשונה מחקר אזוררת ישראל מאפשר לימוד העיר ירושלים ביפרק זה

". האדם וסביבתו כפר עולמי"' והקשר ביניהם ולנושא שיילמד בכיתה ז' ו -'פרק זה מהווה את פרק הסיום ולכן יש לייחד זמן לסיכום הנושאים שנלמדו בכיתות ה

(שעות 01)ושלים בירת ישראל פרק ירמטרות ל

: התלמידים

בערכה של ירושלים כעיר בירתה של ישראל יכירו

יבינו את מיקומה הגיאוגרפי של ירושלים את יתרונותיו ומגבלותיו

בעבר ובהווה ישראלבתולדות ירושליםייחודה וחשיבותה של יבינו את

יכירו בחשיבותה של ירושלים כסמל לאומי ואוניברסלי

דוגמאות לפיתוח כישורי למידה מושגים ערות והמלצות

וחשיבה

פרקי לימוד מוקדי הוראה והצעות לסוגיות מרכזיות

מומלץ להתחיל ללמד את הנושא כחודש לפני יום -

ירושלים ולסיים בסיור בסמוך ליום ירושלים

שימוש במושגי יסוד ובתבחינים שנלמדו ביחידות -

הקודמות

מלץ לשלב את הנושא עם בסמוך ליום ירושלים מו -

מדע , ך"תנ -תוכניות הלימוד במקצועות השונים

, (מפעלי המים, אדריכלות בעת העתיקה)וטכנולוגיה

(קטעי קריאה)ספרות , (שירי ירושלים)מוזיקה

הבנת הקשר המרחבי בין - דרך ההר

גורמים פיסיים : גורמים שונים

לאיתורה של ירושלים

בין ארועים הבנת הקשר -

יים לבין מאפיינים פיסיים היסטור

בהקשר של גורמי מיקום לירושלים

מעיינות, תבליט ונוף -סיבות פיסיות

מצב , צומת דרכים עתיקות –סיבות היסטוריות

שלטוני ותפרוסת האוכלוסייה והשבטים

גורמי 2.1

של המיקום

(ש 1)ירושלים

מומלץ לציין באופן גרפי וברור את ציר הזמן המלא -

ועל גביו להתמקד בארועים -ות ירושלים של תולד

סרגל זמן ירושלים ברשת באתר –למשל מרכזיים

http://www.rova-: הרובע היהודי

yehudi.org.il/sargel.asp

-

–מומלץ להמחיש כל תקופה מרכזית על ידי סמל -

בית –למשל . זכרוןהמסמל את התקופה ויחרט ב

תקופה , בית שני הכותל, ראשון נקבת השילוח

התקופה המוסלמית חומות , קברביזנטית כנסיית ה

.וכן הלאהירושלים הניכרות כיום

בריכת , הגיחון

השילוח

קדש שלמהמ

נבוכאדנצר

גלות בבל

בית שני

המרד הגדול

איליה קפיטולינה

ראשית הנצרות

כנסיית הקבר

צלבנים

שיוך ארועים : מיון המידע -

לציר הזמן

הפקת מידע באמצעות מפות -

ריות שונות המתארות תקופות היסטו

בירושלים והשוואת מבנה העיר

, גודל, מיקום)בתקופות שונות

מבנים מרכזיים , שכונות, רובעים

(וכדומה

שיוך אתרים -מדרש תמונה -

מונומנטאליים בירושלים לתקופות על

מהעיר היבוסית לעיר דוד

בניית בית המקדש –ירושלים בימי שלמה המלך

גלות בבל, ר והמקדשחורבן העי, ומפעלי המים

ימי בית שני וחורבן הבית

איליה קפיטולינה והתקופה הביזנטית

ותמני'שלטון מוסלמי וע, ממלכת הצלבנים

היציאה מן החומות

וני דרך צי 2.1

מרכזיים

להתפתחותה

1) של ירושלים

(ש

17

אתר עם אלפי תמונות ירושלים -

http://www.jerusalemshots.com

-

סולימאן המפואר

המנדט הבריטי

מלחמת העצמאות

דרך בורמה

שיירות לירושלים

מלחמת ששת הימים

מנדט בריטי ציר זמן

מלחמת העצמאות והמצור על ירושלים

ירושלים המחולקת –מקום המדינה

מלחמת ששת הימים ואיחוד ירושלים

ירושלים המאוחדת

ל ואגדה למרכזיותה של ירושלים לדתות "מדרשי חז -

(. 11 גירמיהו " )ִלירּוָשָלִם' וְנְִקוּו ֵאֶליָה ָכל ַהּגֹויִם ְלֵשם ה": למשל

חנית הגדירה גם את מיקומה מרכזיותה של ירושלים מבחינה רו

זֹאת יְרּוָשַלם ְבתֹוְך ַהּגֹויִם ַשְמִתיָה ּוְסִביבֹוֶתיָה : "הפיזי במרכז העולם

ל מציגים את חשיבותה "מדרשי חז(. 5 היחזקאל " )ֲאָרצֹות

ומה ועתידה של ומרכזיותה של ירושלים כהמשך לתיאור מק

עתידה ירושלים להיעשות מטרופולין לכל "במדרשי אגדה : במקרא

"תכל הגויים וכל הממלכו"ועתידים להתקבץ אליה -" הארצות

מתוך לקסיקון לתרבות ישראל )

1http://lexicon.cet.ac.il/wf/wfTerm.aspx?id=1

25)

מומלץ להראות את מרכזיותה של ירושלים במפות -

(למשל מפות ימי הביניים)עתיקות

אבן השתייה

כיפת הסלע

כנסיית הבשורה

ויה דולורוזה

הבנה של סיבות ערכיות -

הבנה כי , לקדושתה של ירושלים

לקבוצות אוכלוסייה שונות יכולות

להיות נקודות מבט שונות בהקשר

לנושא

דרכים מגוונות ייצוג המידע ב -

למשל )ומקורות מידע מגוונים

מפות עתיקות של , ל"מדרשי חז

(ירושלים

ירושלים כעיר קדושה ליהודים

ירושלים כעיר קדושה לנוצרים

ירושלים כעיר קדושה למוסלמים

תיירות דתית לירושלים

קדושתה 2.3

של ירושלים

לשלוש הדתות

(ש 1)

סייה העיקריות דרך מומלץ לאפיין את קבוצות האוכלו -

מפת השכונות בעיר

בשכונות העיר באמצעי " טיול וירטואלי"מומלץ לקיים -

Streetטכנולוגי גרפי דרך רשת האינטרנט כגון

View

: זיהוי רכיבים וקשרים -

השפעות הדדיות של קבוצות

אוכלוסייה שונות על המרקם העירוני

פסיפס אנושי הכרות עם קבוצות האוכלוסייה

ות העיקרי

ביטויי דתות שונות במרחב העירוני

מאפייני הממשק בין –חיים בחברה של ניגודים

או אידיאולוגיה /קבוצות בעלות אורח חיים שונה ו

שונה

קבוצות 2.2

אוכלוסייה

עיקריות

(ש 1) בירושלים

של עיריית ירושלים ניתן להעלות GISבאתר ה -

של למ. שכבות רבות ולקבל מפות שונות של ירושלים

, ניתן לראות את מיקום מבני הממסד והשלטון

-אתרי ביקור ועוד , שכונות

gisweb.jerusalem.muni.il

מומלץ לקיים טיולים וירטואליים באתרים דרך רשת -

למשל סיור וירטואלי במוזיאון ישראל . האינטרנט

דרך פרויקט האומנות של גוגל

חוק יסוד ירושלים

מה בין עיר לעיר בירה –השוואה - חוק יסוד ירושלים –כינון ירושלים כבירת ישראל

קריית , הכנסת –בית למוסדות המדינה

, הנשיאמשכן , בית המשפט העליון, הממשלה

מוסדות תרבות לאומיים כגון מוזיאון ישראל

גופים וגורמים בינלאומיים הממוקמים בירושלים

תפקידיה של 2.2ירושלים כבירת

(ש 1)ישראל

18

http://www.googleartproject.com

ניתן לשלב בהתליך הלימודי מיזמים של העצמה -

. ולקיחת אחריות אישית

מציפה את " כיצד בונים עיר עתיקה"סוגיית -

המורכבות של פיתוח עיר מודרנית על גבי אוצרות

מלץ מו. של ממצאים ארכיאולוגיים מתקופות השונות

להשתמש בסיפור שיקום הרובע היהודי בירושלים

בתקופה " ציר הזמן"הנושא מתועד ב. כדוגמא

המודרנית באתר החברה לשיקום הרובע היהודי

http://www.rova-בעיר העתיקה בירושלים

yehudi.org.il

( 0222) .ג, עופר: מקור לחזון לשיקום ירושלים -

,ירושלים לשיקום תכנית -לירושלים חזון(: עורך)

מכון ירושלים לחקר ישראל. בירת־ישראל

פיתוח חשיבה יצירתית ורב -

מימדית דרך קונפליקט פיתוח עיר

מודרנית על גבי ובתוך שכבות של

עיר עתיקה

פיתוח חשיבה מקיימת -

שימור הסביבה –ואחריות סביבתית

בתוך העיר

תעסוקת , התחדשות עירונית: יינים גיאוגרפייםמאפ*

תהליכי תכנון ופיתוח, שכונות, תושבים

"קונפליקט פיתוח מול ? "כיצד בונים עיר עתיקה

שימור ממצאים ארכיאולוגיים

צעירה , מדיניות למשיכת אוכלוסיה יצרנית

, מוסדות השכלה, תמריצים)ומשכילה לירושלים

(תרבות, דיור

"היבטי איכות סביבה –שלים בירו" טבע עירוני ,

חייצים ירוקים ופארקים עירוניים

היום ירושלים 2.6 (ש1)? ולאן