3

ВВЕДЕНИЕ

Процессы глобализации изменили современное общество. Контакты

между индивидуумами стали быстрыми, частыми, а также более

информативными. Свою роль в увеличении частоты контактов сыграло

изучение иностранных языков представителями разных культур, а в

частности английского языка, который прочно завоевал место одного из

самых важных иностранных языков. Согласно данным исследовательского

центра Statista, общее количество человек, говорящих на английском (как в

качестве родного языка, так и иностранного) превышает число, говорящих

на китайском (как в качестве родного языка, так и иностранного) на 400

миллионов человек (по данным за 2016 год) [65]. В то время как

количество человек, говорящих на китайском языке от рождения,

превышает количество говорящих на английском языке. В цифровом

варианте это можно выразить следующим образом. Носители китайского

языка составляют 14% от мирового населения, а носители английского

языка 5,6% [63]. Таким образом, наглядно обоснована популярность

английского языка.

Важность владения английским языком для представителей разных

сфер общественной жизни не подлежит оспариванию. Владение

иностранным языком является одним из критериев при приеме на работу.

Английский язык стал языком международного общения, как

политических, так и экономических взаимоотношений, а также глубоко

проник в бытовую жизнь людей (в роли фильмов, музыки и в целом

элементов культуры) и в различные языки в качестве заимствований. В

связи с этим формирование лингвистической компетенции студентов

неязыковых ВУЗов было взято за необходимую аксиому.

Существуют различные методы обучения языку. В Советском Союзе

доминировал грамматико-переводной метод, которые давал теоретические

знания, однако не позволял осуществлять свободную коммуникацию на

изучаемом языке [6, с. 115]. Современные реалии не приемлют подобного

4

подхода, и согласно Федеральному государственному стандарту высшего

образования по направлению подготовки 41.03.05 Международные

отношения в числе набора общекультурных, общепрофессиональных и

профессиональных компетенций, которыми должен овладеть студент

ВУЗа, находится коммуникативная. «Выпускник, освоивший программу

бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными

компетенциями: способностью к коммуникации в устной и письменной

формах на русском и иностранном языках для решения задач

межличностного и межкультурного взаимодействия» [46]. Подобные

формулировки позволяют делать вывод о возможности использования

социальных сетей для обучения при условии, что они отвечают

образовательным задачам.

В добавлении к вышесказанному, следует сказать, что изучение

иностранного языка не является чем-то абсолютно новым, однако с

методологической точки зрения можно проследить этапы развития

методологии. На настоящий момент распространены авторские методики

обучения языку, а также различные интерактивные методы с

использованием интерактивных инструментов. Если в обучении

английскому языку несколько десятилетий назад ими были, к примеру,

диафильмы и картинки, то с течением времени стало популярным

использование музыкальных и видео файлов, а на настоящем этапе эту

копилку пополнили вебинары, презентации, а также социальные сети.

Актуальность магистерской диссертации обусловлена тенденциями

к константному внедрению новых методов в обучении английскому языку,

в особенности информационно – компьютерных технологий, а также

необходимостью к повышению эффективности и качества обучения

иностранному языку в условиях современных реалий. Использование

социальных сетей как образовательного ресурса является недостаточно

разработанной темой с научной точки зрения, что является также одним из

факторов важности данной научной работы.

5

Объектом данного исследования является процесс обучения

английскому языку в ВУЗе по специальности «Международные

отношения».

Предмет исследования – технология обучения иностранному языку с

помощью социальной сети «В Контакте» студентов-бакалавров 1 курса

факультета «Международных отношений».

Целью работы является разработка методических рекомендаций по

использованию социальной сети «В Контакте» на занятиях иностранным

языком на факультете «Международных отношений». В связи с этим

поставлены следующие задачи:

1. Изучить актуальные методы обучения английскому языку

в неязыковых вузах, в частности по направлению «Международные

отношения».

2. Изучить информационно-компьютерные технологии в

процессе обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

3. Выявить дидактическую пользу от использования

социальных сетей в образовательном процессе.

4. Разработать методические рекомендации по

использованию социальной сети «В Контакте» в процессе обучения

английскому языку студентов-бакалавров направления

«Международные отношения».

Гипотезой данного исследования является то, что разработанные

нами методологические рекомендации являются эффективным

инструментом повышения качества обучения иностранному языку.

Для решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой

гипотезы были применены следующие методы научного исследования:

теоретические методы (гипотетический метод, анализ, синтез) и

эмпирические методы (наблюдение, описание, измерение, анкетный опрос,

тестирование, анализ и математическая обработка данных тестирований и

опросов).

6

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Выявлены методические функции и дидактические

свойства сайта «В Контакте», которые стоит учитывать при

разработке программы обучения английскому языку по направлению

«Международные отношения» в ВУЗе.

Показана значимость подобного ресурса для развития не

только теоретических, но и коммуникативных навыков студента.

Разработан алгоритм и даны рекомендации по

использованию данного ресурса в образовательных целях в рамках

данной дисциплины.

Практическая значимость состоит в том, что

предложено подробное описание использования

социальной сети «В Контакте» как инструмента разработки

соответствующих языковых навыков и компетенций у студентов-

бакалавров факультеты «Международных отношений».

возможно использование результатов исследования при

разработке учебно-методических пособий, курсов и программ по

изучению английского языка с помощью ИТ.

Теоретическая значимость заключается в том, что было дано

научное обоснование целесообразности и эффективности использования

социальной сети «В Контакте» в процессе обучения студентов по

программе «Международные отношения».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная сеть «В Контакте» позволяют формировать различные

компетенции у студентов-бакалавров направления «Международные

отношения».

2. Использование социальной сети «В Контакте» в учебном процессе

имеет положительные результаты как для студентов, так и для

преподавателей.

7

Методологическую основу исследования составили:

компетентностный подход в контексте обучения английскому языку (В. И.

Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А.Г. Каспржак, А. В.

Хуторской, С. Е. Шишов); личностно-ориентированный подход (Е. В.

Бондаревская, Н. А. Алексеев, С. В. Белова, В. И. Данильчук, Е. А.

Крюкова, И. С. Якиманская); социокультурный подход (П. А. Сорокин, Т.

Парсонс, Н. И. Лапин, Ф. И. Минюшев).

Теоретические основы исследования составляют: основные

положения методики преподавания иностранного языка (Н. Д. Гальскова,

И. А. Зимняя, Е. Н. Соловова, А. В. Хуторской, Е. А. Шумилова, Е. И.

Пассов); концепции и положения электронного обучения (А. А. Андреев,

А. Ю. Кравцова); современные концепции развития языкового образования

в вузах (К. М. Левитан, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С. Г.

Тер-Минасова); возможности применения информационных технологий в

обучении иностранным языкам отражены в работах М. Ю. Бухаркиной, М.

Г. Евдокимовой, Е. С. Полат, С. В. Спиридоновой, Т. В. Чепрасовой. Среди

иностранных авторов, изучающих аспект применения медатехнологий в

обучении можно упомянуть Hymes D., Susan J. и Warschauer M.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка источников и литературы и приложений. Введение

обосновывает актуальность, научную и практическую значимость работы,

определяет объект и предмет исследования, выдвигает гипотезу, ставит

цели и задачи исследования. В первой главе представлены теоретические

основы использования информационно-компьютерных технологий в

образовательной деятельности. Вторая глава посвящена описанию,

проведению и анализу результатов эксперимента и проверки правдивости

выдвинутой гипотезы об эффективности использования социальной сети

«В Контакте» как инструмента обучения иностранному языку. Список

используемой литературы включает 73 источника. Приложение содержит

анкеты, предложенные студентам в начале и конце исследования.

8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНТЕРАКТИВНОМ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1. Современные подходы и принципы преподавания

иностранных языков

Изменения, происходящие сегодня в сфере образования

свидетельствуют о смене образовательной парадигмы на личностно-

ориентированную, ведущим компонентом которой являются ключевые

компетенции, необходимые для личного совершенствования и развития,

активной гражданской позиции, социальной адаптации и применения в

течение всей жизни.

Достижение образовательных и воспитательных целей при обучении

иностранному языку у учащихся осуществляется в аспекте гуманизации и

гуманитаризации образования. Основными достижениями учащихся

становится расширение кругозора, повышение уровня их общей культуры

и образования, а также культуры мышления, общения и речи. Для

получения данных результатов необходимо постоянно развивать

принципы, подходы и методы обучения иностранному языку и применять

их в подходящих условиях. В связи с этим были проанализированы и

подобраны теоретические положения, которые служат научной базой для

данного исследования. Данная работа основывается на следующих

общедидактических принципах: Принцип сознательности. По мнению Л.

В. Щерба «сознательность» заключается в сознательном сопоставлении

родного и иностранного языков для более глубокого проникновения в их

структуру [55].

Принцип активности. В обучении иностранным языкам принцип

активности приобретает важную роль, поскольку овладение изучаемым

языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является

активным участником процесса, если он вовлечен в речевую деятельность.

9

Похожий принцип связан с деятельностным характером обучения

вообще и иностранным языком в частности. Его содержание сводится к

следующему: обучение иностранным языкам, нацеленное на

формирование у учащихся способности к межкультурной коммуникации,

должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней

и внутренней (умственной) активности учащегося [16].

В основу данного принципа положены идеи теории деятельности

согласно которой деятельность рассматривается как активное

взаимодействие человека с окружающей действительностью.

Не менее важен принцип наглядности, который не только связан с

иллюстративностью материала, но и в целом с его подачей и восприятием.

Е.И. Пассов считает, что языковая наглядность должна

реализовываться следующими путями:

1) постоянная речевая деятельность учащихся на иностранном языке;

2) речь учителя на уроке, если она не ограничивается фразами:

«Встань», «Прочти», «Садись» и т.п.;

3) газеты и журналы;

4) радиопередачи и телепередачи, видеофильмы, кинофильмы и

мультипликационные фильмы;

5) кружки;

6) аудио записи для самостоятельной работы;

7) библиотечка для дополнительного чтения по интересам;

8) вечера и другие мероприятия на иностранных языках.

В совокупности все эти средства создадут благоприятные условия

для учебного процесса [36, с. 122].

Принцип прочности выражается в том, что вводимые в память

учащихся слова, структуры должны в ней сохраняться, чтобы учащиеся

могли извлечь из нее нужные единицы всякий раз, когда возникает

необходимость.

10

Прочность усвоения обеспечивается путем: яркого преподнесения

материала при ознакомлении с ним учащихся, когда у них возникают

живые образы, ассоциации; тренировки в воспроизведении материала,

сразу после ознакомления и на последующих уроках, с включением

различных анализаторов; самостоятельного творческого применения, при

котором данный материал используется для передачи необходимого

материала, когда внимание ученика сосредоточено на содержании, а не на

его форме; системного контроля усвоения пройденного, что создает

благоприятные условия для удержания материала в памяти.

Принцип функциональности. Функциональность определяет, прежде

всего, адекватный процессу коммуникации отбор и организацию

материала.

Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного

аспекта. Индивидуализация учитывает все свойства студента как

индивидуальности: его способности, умения осуществлять речевую и

учебную деятельность и главным образом его личностные свойства [40].

Принцип систематичности. Этот принцип лежит в основе построения

учебных программ и определяет систему работы учителя и деятельность

учащихся в процессе обучения. При обучении иностранному языку этот

принцип реализуется путем повторения, обобщения и систематизации

языкового материала в процессе урока, одной темы, нескольких тем,

четверти.

Также в работе учтены общие дидактические принципы обучения

иностранному языку, выделенные Я. А. Коломенским: своевременность,

обеспеченность, наглядность, посильность, постепенность, полезность,

доступность, последовательность, системность, прочность,

основательность, учет возрастных и индивидуальных различий,

активность, самодеятельность и самостоятельность, нравственность [34].

Что касается общих методических принципов обучения, то это —

это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей,

11

условий обучения или особенностей языкового материала. Эти принципы

представляют собой непосредственное выражение лингвистических или

психологических законов, а также закономерностей организации обучения

иностранному языку. Реализация постоянно действующих методических

принципов является необходимым условием эффективности учебного

процесса, метода обучения. Среди методических принципов, на которых

основывалась работа, можно указать следующие:

Принцип комплексности предполагает совместное усвоение всех

четырех видов речевой деятельности. Однако просто совместное,

параллельное существование видов речевой деятельности – еще не

комплексность. Главное в том, чтобы обеспечивалось их взаимовлияние

друг на друга при ведущей роли каждого из видов попеременно на разных

отрезках процесса обучения [66].

Принцип коммуникативной направленности предполагает, что

главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о

различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько

формирование навыков практического использования различных языковых

категорий в речи. В результате их отработки школьники получают

возможность осознавать некоторую лингвистическую информацию,

усваивать и применять орфографические правила и, что особенно важно,

более свободно пользоваться речью в коммуникативных целях.

Частные методические принципы — это основные положения

педагогики, психологии и лингвистики, используемые опосредованно, т. е.

как интерпретация или преломление основных положений этих наук в

методических целях. К частным методическим принципам Р. К. Миньяр -

Белоручев относит следующие: а) принцип исключения родного языка;

б) принцип опоры на родной язык; в) принцип учета родного языка;

г) принцип устной основы обучения; д) принцип устного опережения;

е) принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности;

ж) принцип структурно - функционального подхода; з) принцип

12

функционально-ситуативного подхода; и) принцип коммуникативной

направленности; к) принцип комплексности; к) принцип синтетического

усвоения языкового материала; л) принцип взаимодействия и др. [31].

Также можно упомянуть следующие принципы. Принцип

интерактивности. Он заключается во взаимодействии двух и более

общающихся сторон. Интеракция происходит посредством

информационно - коммуникационных технологий и подразумевает

общение нескольких коммуникантов [28, с. 65].

Принцип информатизации обучения. Данный принцип

заключается в организации социально-информационного взаимодействия

в образовательной среде, использования информационно-

коммуникационных технологий для удовлетворения информационно-

познавательных потребностей обучающихся.

Реализация информационного подхода при обучении иностранному

языку невозможна без использования ИКТ. Такая работа связана с

выполнением различных заданий, связанных с поиском информации в

Интернете. Для самостоятельной подготовки докладов и презентаций на

иностранном языке учащиеся должны уметь использовать материалы

специализированных веб-сайтов, где публикуются тематические статьи и

ведутся обсуждения актуальных вопросов современной науки. Они также

должны уметь пользоваться современными поисковыми системами

(Google, Yandex, Aport и др.), правильно подбирать ключевые слова для

обеспечения оптимальных результатов поиска. Обработка полученной

иноязычной информации также производится с использованием

возможностей персонального компьютера [27].

Личностно-ориентированный подход реализуется в условиях

гуманистического подхода, предусматривающего обучение,

сконцентрированное на ученике (учащиеся, взаимодействующие между

собой, являются центром познавательной активности на уроке).

13

В качестве основных методов личностно-ориентированного

обучения выступают: а) методы обучения в сотрудничестве; б) методы

проектов; в) разноуровневое обучение; г) модульное обучение.

Компетентностной подход - это подход к исследованию,

проектированию и организации образовательного процесса, ключевой

категорией которого выступает понятие «компетенция» [6, с. 48].

Во многих публикациях, посвященных изучению компетенций как

предполагаемых результатов образования, особое место отводится

понятию «ключевые компетенции» - как основным образовательным

конструктам, критериям качества образования в странах Европейского

союза [51, с. 70].

Э. Ф. Зеер и его последователи ключевыми компетенциями называют

«межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности,

необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных

профессиональных сообществах (общенаучные и общепрофессиональные

категории, принципы и закономерности функционирования науки,

техники, общества и т. п.), которые обеспечивают продуктивность

различных видов деятельности. Ключевые компетенции определяют

социально-профессиональную мобильность, позволяют успешно

адаптироваться в разных социальных сообществах [14].

По С. Е. Шишову ключевые компетенции - это «общая

(универсальная) способность человека мобилизовать в ходе деятельности

приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные

способы выполнения действию. Видовое разнообразие ключевых

компетенций в работах этих авторов представлено общенаучными,

социально-экономическими, гражданско-правовыми, информационно-

коммуникативными компетенциями [54, с. 78].

В образовании Европейского сообщества придается особое значение

следующим ключевым компетенциям:

14

социальная компетентность (способность взять на себя

ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в

его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям,

проявление сопряженности личных интересов с потребностями

предприятия и общества. Социальная компетентность проявляется как

умение строить бесконфликтные отношения, способность к

сотрудничеству и использованию разнообразных возможностей для

улучшения воспитания детей и решения возникающих проблем, а

также как высокая личная ответственность за свои действия,

обязательства перед другими людьми, причастными к решению

педагогических задач);

коммуникативная компетенция (владение технологиями

устного и письменного общения на разных языках, в т. ч. и

компьютерного программирования);

социально-информационная компетенция (владение

информационными технологиями и критическое отношение к

социальной информации, распространяемой СМИ);

когнитивная (персональная) компетенция (готовность к

постоянному повышению образовательного уровня, потребность в

актуализации и реализации своего личностного потенциала,

способность самостоятельно приобретать новые знания и умения,

способность к саморазвитию);

межкультурные компетенции;

компетентность в сфере самостоятельной познавательной

деятельности

специальная компетенция (подготовленность к

самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке

результатов своего труда).

15

Таким образом, можно говорить о том, что в современном мире

существуют различные подходы и принципы, но не все они актуальны на

данный момент, и не все из них можно применять во взятых в данной

работе условиях. В данном параграфе был произведен анализ и подробный

разбор подходов и принципов, на которых будет базироваться данное

исследование. А также подчеркнута важность правильного подбора

подходов и принципов с учетом особенностей учебного процесса для

улучшения его результатов.

1.2 Описание преимуществ и недостатков существующих

методов и моделей обучения в современной высшей школе

(традиционные и нетрадиционные методы)

В жизни человека образование как таковое всегда играло большую

роль. На протяжении долгих лет эта сфера общественной жизни

развивалась и пополнялась новым знанием. Данный параграф призван

описать сложившийся теоретический порядок, а именно описать

существующие на данный момент методы и модели обучения в высшей

школе.

Перед тем как рассмотреть конкретные практические методы,

приведем классификацию моделей обучения:

1) пассивной (когда ученик всего лишь «объект» учебной

деятельности, которые воспринимает информацию). Формами обучения

могут быть, например, урок, лекция и др.

С точки зрения эффективности данной модели, она является

малоэффективной, по мнению Леонтьева А. А. Ее плюсами является

легкость в подготовке для преподавателя и возможность охвата большого

количества материала в ограниченные сроки [30, с. 310]. Модель

пассивной формы обучения приведена на рисунке 1.

16

Рисунок 1. Пассивная модель обучения

2) активной (когда ученик выступает «субъектом» обучения и

активно взаимодействует с преподавателем. Метод предполагает большое

количество самостоятельной работы от учеников в процессе активной

познавательной деятельности). Модель активной формы обучения

приведена на рисунке 2.

Рисунок 2. Активная модель обучения

3) интерактивной (когда ученик взаимодействует не только с

преподавателем, но и с другими студентами в рамках учебного процесса в

форме диалога, беседы и т.д.). Модель интерактивной формы обучения

приведена на рисунке 3.

17

Рисунок 3. Интерактивная модель обучения

При интерактивном обучении преподаватель начинает выступать как

человек лишь направляющий деятельность студентов, имея при этом план

занятия. Принцип интерактивности предполагает, что в ходе учебного

процесса обучающиеся не только приобретают учебные и

профессионально значимые знания и умения, но и «изменяются сами в

результате выполнения ими предметных действий».

Каждая модель подразумевает применение определенного набора

методов обучения. Методы обучения являются одной из актуальных

проблем дидактики. Метод как термин происходит от греческого

«methodos», что означает способ продвижения к правде или путь.

Определений термину дано огромное множество. К примеру, Ю. К.

Бабанский считает, что «методом обучения называют способ

упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и

обучаемых, направленной на решение задач образования». Бабанский Т. А

[3, с. 15]. Ильина понимает под методом обучения «способ организации

познавательной деятельности учащихся» [19, с. 306].

Методы обучения не существуют в отдельности друг от друга, а

всегда взаимосвязаны и работают как единое целое. Не существует одного

самого эффективного метода, но в каждой отдельно взятой ситуации

находится группа методов, которые имеют максимальный коэффициент

18

действия в сложившихся условиях. Вся совокупность методов образует

единую систему [13, с. 54].

В нашем случае методы подразделяются на общие методы и

специальные (методы, направленные на освоение иностранного языка).

Для начала обсудим общие методы, а после этого тезисно обозначим

специальные методы.

Количество классификаций методов обучения огромно. Наличие

такого количества классификаций является закономерным процессом

дифференциации и интеграции знаний. В качестве примера существующей

теоретической базы методов обучения будут приведены следующие

классификации, которые, однако, не будут являться абсолютным знанием.

1. Традиционная классификация, общий признак - источник знаний.

Выделяют: практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и

др.; наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.; словесные:

объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.; работа с

книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана,

реферирование; видеометоды: просмотр, обучение через Интернет,

контроль.

2. Классификация по типу познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные, методы

проблемного изложения, частично поисковые методы, исследовательские.

3. Бинарные классификации. Методы преподавания:

информационный, объяснительный, объяснительно-побуждающий,

побуждающий. Им соответствуют методы учения: исполнительный,

репродуктивный, частично-поисковый, поисковый.

4. По дидактическим целям: методы, способствующие первичному

усвоению материала (беседа, чтение книг); методы, способствующие

закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).

5. По времени появления: классические (традиционные/пассивные),

современные (активные, интерактивные)

19

Некоторые исследователи не проводят грань между активными и

интерактивными методами, однако другие выделяют отличия [1, с. 42].

В целях достижения целей данной работы стоит остановить

внимание на различии классических и современных методов и выделить

преимущества обоих. Что касается классических методов обучения, то они

применяются в высшей школе уже в течение десятков лет. Классические

методы обучения в высшей школе включают в себя: лекцию, беседу,

работу с учебным материалом (книга, статья, монография, рассказ),

учебную дискуссию, практическую работу, упражнение, лабораторную

работу, самостоятельную работу, практику и другие [32, с. 90].

Что касается традиционных методов в обучении иностранным

языкам, то к ним относятся: грамматико–переводной метод (Г.Оллендорф),

натуральный метод (М. Берлиц), прямой метод (В. Фиетор, О. Есперсен,

Ш. Швейцер, Г. Вендт, Э. Симоно), непрямые методы обучения

(репродуктивный (Л. Пальмер, Л. Блумфилд и др.) и рецептивный метод

(М. Уэст и др.)), аудио–лингвальный метод (Ч. Фриза, Р. Ладо), аудио–

визуальный метод (П. Губерин и П. Риван), сознательно–

сопоставительный метод (Л. В. Щерба).

Эффективность классических методов доказана долготой их

применения. Данные методы прошли «проверку временем» и продолжают

использоваться в высших учебных заведениях. Одним из основных

недостатков этих методов является получение шаблонных знаний, которые

трудно переложить на практику. Более того, подобное знание имеет

особенность забываться. Стоит упомянуть, что реалии 10-х годов XXI века

накладывают свой отпечаток на восприятие реальности студентами. В

условиях того, что обучение не соответствует новым веяниям, студенты

склонны к утери интереса к материалу, а также снижению уровня

мотивации к обучению.

20

В связи с этим вводятся новые технологии и методы образования,

создаются современные концепции обучения. Отсюда вытекает появление

второй группы методов – интерактивных [34, с. 76].

Впервые термины «интерактивность», «интерактивное обучение»,

«интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в статьях

и работах Т. Ю. Аветова, Б. Ц. Бадмаева, Е. В. Коротаевой, М. В. Кларина,

Е. Л. Руднева [24, с. 46].

Некоторые авторы различают три интерактивные формы

взаимодействия: межличностная интерактивность (interpersonal

interactivity); информационная интерактивность (informational interactivity)

и человеко-компьютерное взаимодействие (human-computer interaction) в

информационно-коммуникационной среде [60, с. 212].

Под термином «межличностная интерактивность» подразумевается

двунаправленное взаимодействие между людьми, в ходе которой

получатель и отправитель сообщений могут поменяться местами и,

пребывая в активной позиции и заинтересованности, могут совершить

успешный акт коммуникации (эвристическая беседа; дискуссия; «мозговая

атака»; ролевые игры; тренинги; презентации; кейс-метод; мастер классы).

«Информационная интерактивность» нацелена на получение

информации и размещение каких-либо сведений, включает в себя

использование Интернет ресурсов, поиск данных по ключевым словам и

прочие формы взаимодействия.

«Интерактивность человек-компьютер» или взаимодействие

человека с компьютером – это область, относящаяся к взаимодействию

между пользователем и аппаратно-программным обеспечением

компьютера, например, через такие устройства и средства взаимодействия,

как мышь, клавиатура, графический интерфейс, распознавание голосовых

команд и прочие.

Среди недостатков интерактивных методов можно выделить

нежелание некоторых студентов к активному обучению, а скорее к

21

пассивному, что зависит сугубо от их психологических качеств. Более

того, применение интерактивных методов накладывает на преподавателя

чуть большую долю ответственности и подготовки. Стоит добавить

необходимость компьютерной грамотности, так как в большинстве случаев

интерактивная модель обучения подразумевает наличие и использование

гаджетов. Можно проводить активное обучение и без гаджетов, но это

потребует большего количества временных затрат. Поэтому все же умение

работать на компьютере будет большим преимуществом при

использовании интерактивных методов [64, с. 115].

Преимуществами интерактивного метода обучения является то, что

занятия позволяют включить всех обучающихся в активную работу,

обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в

результате более слабые студенты обретают уверенность в собственных

силах, а более сильные, в свою очередь, извлекают для себя пользу,

помогая одногруппникам понять материал.

С принятие единого федерального государственного

образовательного стандарта был введен набор компетенций, которыми

должен обладать учащийся:

1. социальной, включающей навыки проявления толерантности в

межличностном общении;

2. коммуникативной, как основной компетенции, формируемой при

изучении ИЯ;

3. информационной, включающей навыки работы с

информационными ресурсами;

4. самообразовательной, или желание учиться всю жизнь [38]

Среди достоинств интерактивных методов можно назвать то, что они

обеспечивают развитие и овладение всеми вышеперечисленными

пунктами. Более того, интерактивные методы способствуют творческому и

в целом многостороннему развитию личности. В процессе работы в

интерактивной форме у учащихся формируются коммуникативные

22

навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается

критическое мышление, что является необходимым для их будущей

профессиональной деятельности [8, с. 23]. Конкретизируя, можно уточнить

какими именно методами пользуется современная школа преподавателей

иностранного языка (нетрадиционные методы).

Методы отечественных представителей: суггестопедический метод

(метод Лозанова), а также метод активизации резервных возможностей

личности и коллектива (Г. А. Китайгородской), метод погружения (А. С.

Плесневич), гипнопедия (Э.В.Сировский), ритмопедия, релаксопедия;

эмоционально-смысловой метод, сознательно-практический метод (Б. В.

Беляев) (чаще всего используется в университетах),

лингвосоциокультурный метод (С. Г. Тер–Минасова), эксплицитные

методы (дедуктивный и индуктивный), имплицитные методы

(структурный и коммуникативный), проблемно-поисковый метод,

личностно-ориентированный метод, метод чтения Ильи Франка.

Методы зарубежных представителей: метод «тихого» обучения (The

silent way) (К. Гаттеньо) , метод опоры на физические действия (Total

physical response – TPR) (Дж. Ашер), лексико-переводной метод или

аналитический метод (Шованн, Жакото и Гамильтон), интенсивные

методы (например, ускоренный метод), метод погружения,

правополушарный метод, метод частотного штурма, аналитико-

имитативный метод, метод коммуникативных заданий, нейро–

лингвистическое программирование (Дж. Гриндер, Р. Бэндлер), метод

проектов (У. Килпатрик), коммуникативный метод, матричный метод,

преподавание иностранного языка с использованием сети Internet.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в

процесс обучения начался не так давно. Однако темпы его

распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-

технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным

фактором для развития мотивации обучаемых.

23

1.3 Преподавание иностранного языка с помощью

компьютерных и сетевых технологий Веб 2.0

1.3.1 Анализ достижений компьютерной лингводидактики в

преподавании иностранных языков с помощью компьютерных и

сетевых технологий Веб 2.0

Одной из наиболее обсуждаемых и интенсивно развивающихся

областей методики преподавания на настоящее время является

компьютерная лингводидактика. Поколения машин сейчас сменяют друг

друга за все более короткий промежуток времени, что заставляет

постоянно модернизировать и методики, пользующиеся достижениями

информационных технологий. Новые информационные технологии

создают условия для полноценной реализации основных принципов

дидактики, таких как наглядность, доступность, посильность,

сознательность и активность, при этом изменяя ход образовательного

процесса.

Особенно необходимость применения компьютерных и других IT -

технологий полезна в изучении иностранного языка. Специфика данного

предмета заключается в необходимости практиковать различные ВРД:

чтение, письмо, аудирование и говорение. Компьютерные технологии и

технологии Интернет позволяют развивать все указанные выше навыки

при правильном подходе к обучению. Само по себе наличие доступа к

Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного

языкового образования. Работа, построенная без учета методических

рекомендаций, может способствовать торможению развития не только

языковой компетенции, но и социокультурной, а также иметь другие

негативные последствия [49, с. 97].

Для более полного представления о возможностях интерактивного

метода обучения иностранному языку посредством информационных и

24

компьютерных технологий, а также других достижений техники, далее

будет рассмотрена технология Веб 2.0.

В 2005 году Тим О’Райли опубликовал свою статью в издательстве

O’Reilly Media [71]. Эта дата считается датой появления такого понятия

как технологии Web 2.0 (Веб 2.0). До сих пор не найдено консенсуса по

поводу определения данной технологии и в целом признания ее в качестве

«новой» или «революционной». Многие ученые говорят о том, что

принципы, приписываемые технологии Веб 2.0 использовались и ранее.

Тем не менее, одна группы ученых все же сходится на мнении, что

технологии Веб 2.0 – это методика проектирования систем, которые

обогащаются за счет самих пользователей. Чем большее количество людей

ими пользуется, тем полнее становится система [12]. Именно этот момент

критикуется исследователями, так как предоставляемая пользователями

информация нуждается в проверке на объективность, достоверность и

надежность. Примерами технологий Веб 2.0 могут является вики-проекты

(Wikipedia), блоги и микроблоги (Twitter), сервис видеофайлов You Tube,

социальные сети (Вконтакте, Instagram, Facebook), социальные закладки

(Delicious), социальные каталоги (позволяют работать с базами данных

цитат и научных статей, например, Academic Search Premier, LexisNexis),

социальные библиотеки (IMDb.com), социальные медиа хранилища,

специализированные социальные сети (специализированные

(Профессионалы.ру) и корпоративные (Workplace)) и другое. При таком

широком охвате аудитории возникает насущная необходимость

модернизировать методики обучения иностранному языку на основе

использования ресурсов сети Интернет и сервисов Web 2.0.

Учебные Интернет - ресурсы должны быть направлены на

комплексное формирование и развитие аспектов иноязычной

коммуникативной компетенции, включая ее компоненты:

лингвистический, социолингвистический, социокультурный,

стратегический, дискурсивный, учебно-познавательный; коммуникативно-

25

когнитивных умений осуществления поиска и отбора, произведение

анализа и синтеза полученной информации; коммуникативных умений

представления и обсуждения результатов работы с ресурсами сети

Интернет; умений использовать ресурсы Интернета для самообразования с

целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и

народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры,

страны, города; умений использовать ресурсы сети для удовлетворения

своих информационных и образовательных интересов и потребностей [26].

Методический потенциал учебных Интенет-ресурсов позволяет:

Подобрать текстовый, графический, фото-, аудио- и

видеоматериал по изучаемым темам;

Организовать в группах и целом классе обсуждение

культурных и социальных проблем;

Провести лингвистический анализ устной и письменной

речи носителей языка (представителей различных социальных групп,

носителей диалектов и акцентов);

Организовать внеурочную и внеклассную проектную

деятельность учащихся;

Создать благоприятные условия для учащихся с высоким

уровнем иноязычной коммуникативной компетенции для реализации

своего интеллектуального потенциала [44: 51].

Грамотно используя информационные ресурсы сети Интернет можно

более эффективно решать ряд дидактических задач на занятии:

формировать навыки и умения чтения, непосредственно

используя материалы сети разной степени сложности;

совершенствовать умения аудирования на основе

аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

совершенствовать умения монологического и

диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения

26

материалов сети; пополнять свой словарный запас лексикой

современного иностранного языка, отражающего определенный

этап развития культуры народа, социального и политического

устройства;

формирование социо-культурной компетенции (знакомиться

с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой

этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях

общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого

языка);

расширение словарного запаса и кругозора учащихся;

повышение вовлеченности и мотивации учеников;

самостоятельная работа учеников по поиску информации

повышает организаторские навыки, знание тайм-менеджмента, а

также развивает логическое мышление [43, с. 118].

С точки зрения дидактики Интернет обладает двумя составляющими:

формами телекоммуникации (электронная почта, мессенджеры, видео-

конференциии, вики-страницы, Youtube, социальные сети и др.) и

информационными ресурсами (elibrary.ru, Oxford University Press, JSTOR и

др.).

Электронная почта на данный момент является популярным каналом

связи преподавателя и студента, тем не менее, он не является самым

эффективным. Сообщения могут теряться в потоке писем,

прикладываемые документы теряться, что осложняет коммуникацию.

Рассмотрим вышеупомянутые сервисы в отдельности и попытаемся

определить, чем социальные сети выделяются на фоне остальных сервисов

(таблица 1).

27

Таблица 1. Сравнительный анализ социальных сетей

Критерии

анализа

Обучаю-

щий сайт

Электрон-

ная почта

You tube Социаль-

ная сеть

Блог Прило-

жение

Как быстро

студенты

получают

информа-

цию

Быстро Медленно Быстро Быстро Быстро Быстро

Удобство Зависит от

интерфейса

Неудобно Удобно Удобно Неудоб-

но

Удобно

Отличитель-

ные черты

Много

контент

для

развития

различных

ВРД

Устарев-

шее

Однотип-

ный

контент

Поддерж-

ка

препода-

вателя в

любое

время

Приори-

тет одной

точки

зрения

Ведение

статис-

тики

успева-

емости

Формаль-

ность

Формально Формально Менее

формаль-

но

Менее

формаль-

но

Менее

формаль-

но

Формаль-

но

Частота

посещений

Средняя Низкая Высокая Высокая Средняя Средняя

Обратная

связь

Нет Да Нет Да Да Нет

Верность

материалов

Скорее

верно

Скорее

верно

Возмож-

но

Возмож-

но

Возмож-

но

Возмо-

жно

Персонифик

ация

Нет Да Да Да Да Нет

Пример BBC

Learning

English

Mail.ru Youtube.

com

В

Контакте

Live

Journal

Lingua

Leo

На основе анализа данных сервисов можно сделать вывод о том, что

общение со студентами через электронную почту является медленным

средством получения информации студентами. Однако носит более

формальный характер. Почта является «устаревшим» средством общения,

в отличие от остальных. Если говорить об обучающем сайте, то в данном

случае, данное средство, в зависимости от интерфейса, может быть удобно

в использовании, это формальный канал, однако он не подразумевает

обратной связи и частота его посещения зависит сугубо от внутренней

мотивации учащегося. You Tube отличается красочным видео контентом,

однако верификация оного не представляется возможным самими

студентами. Блоги также являются интересным способом передачи

28

информации, однако это опять же одностороннее транслирование без

официальной обратной связи по использованию языка. У приложений в

этом есть преимущество, так как они могут вести статистику успеха

обучающегося. Однако это неперсонифицированный источник

информации, а значит мотивация студента в его использовании опять же

лежит сугубо в его компетенции, которая не всегда высока. В итоге,

социальные сети отвечают практически всем требованиям: это быстрый

способ общения, удобный и популярный среди молодежи. Он

персонифицирован и дает обратную связь ученикам. Однако верификация

данных внутри сети стоит под вопросом, а также формальность самого

процесса обучения ставится под сомнение.

Воспользоваться всеми этими инструментами на уроке английского

языка помогают не только компьютерные, но и мобильные технологии,

достоинства которых не стоит недооценивать значение мобильных

устройств при организации интерактивного обучения иностранному языку.

В последнее время использование мобильных телефонов, планшетов и

других гаджетов прочно вошло в повседневную жизнь, как молодежи, так

и более взрослого поколения. На этот тренд существует две точки зрения,

одна из которых гласит, что необходимо наложить ограничения по

использованию мобильных телефонов, так как они рассеивают внимание,

перетягивают на себя большое количество времени и т.д. Однако есть и

полярная точка зрения, которая обуславливает пользу гаджетов и их

потенциал в использовании в академических целях.

Многие университеты по всему миру использую возможности

смартфонов в образовательном процессе [67]. Через смартфон можно

открывать полезные ресурсы, быстро получать ответы на интересующие

вопросы, связанные с обучением. Например, через телефон легко можно

найти книгу из электронного каталога библиотеки. При этом вы сможете

получить книгу в физическом ее исполнении. Но с распространение

интернета, обучающие ресурсы (книги, учебники, журналы) стало

29

возможно читать и в интернете. Мобильные устройства на настоящий

момент дают доступ к электронным библиотекам, что полезно как при

классическом, так и при дистанционном обучении. Более того, некоторые

образовательные учреждения разрешают доступ к социальным сетям или

новостным лентам через смартфон прямо в классе в целях поиска

информации и дальнейшего ее обсуждения.

Стоит упомянуть, что мобильные устройства могут использоваться

как дополнение к стандартным программам обучения и позволяют

заниматься в любом месте и в любое время. Они не только сокращают

количество затраченного времени, но и в перспективе вовлекают учащихся

высшей школы в процесс. Подобная идея уже реализована для студентов

младшей школы. Для них, к примеру, разработано специальное

приложение Buffalo Hunt, в котором ученики ухаживают за буйволом

индейского племени, попутно изучая быть, культуру и историю данного

индейского племени. Это сопровождается яркими картинками, текстами и

видео, что не только полезно, но и интересно. Для учащихся старших

классов реализованы подобные инициативы. Разработано большое

количество обучающих приложений для смартфона. В сфере изучения

иностранных языков самыми популярными являются Lingua Leo, Duolingo,

Language Coach, Mirai и другие. Для примера рассмотрим их

эффективность и логику с точки зрения методов обучения. В Lingua Leo

упор делается скорее на лексику, так как у человека открывается доступ к

специально подобранному набору слов, личному словарю, где к каждому

слову предоставляется ассоциация и озвучка. В приложении есть база

видео, аудио и текстовых материалов и небольших курсов по грамматике,

а также возможность отслеживать свой прогресс. Duolingo – это похожее

приложение, предлагающее изучить 2 тысячи слов, используя при этом

метод интервальных повторений. Более того, система запоминает слова, в

которых вы делали ошибки, и выдает их именно вам с большей частотой

для лучшего запоминания.

30

Еще одним заметным преимуществом мобильных устройств (и

планшетов) является возможность их использования как средства для

дистанционного обучения [25]. При этом данное использование может

производиться обеими сторонами, как учеником, так и учителем.

Большинство методов обучения иностранному языку может быть

реализовано посредством дистанционного обучения через мобильное

устройство, что делает его роль в образовательном процессе огромной.

Интересной интегральной частью преимуществ мобильных

устройств может являться их связь с социальными сетями. Большинство

человек пользуется мобильными устройствами именно с этой целью.

Социальные сети – это быстрый, удобный и простой в использовании

инструмент общения. Но за последние годы из простого инструмента

общения социальные сети переросли конгломерат различных активностей.

К примеру, на настоящий момент можно вести торговлю, переводить

деньги и работать, не покидая такой социальной сети, как «В Контакте».

Социальные сети помогают получать точные ответы на поставленные

вопросы от преподавателей в режиме реального времени. Также

социальные сети позволяют преодолеть коммуникативный барьер, боязнь

спрашивать у преподавателя на уроке, а значит, и повысить успеваемость.

Таким образом, социальные сети с теоретической точки зрения повышают

мотивацию, вовлеченность и эффективность учащихся, а также их

логическое мышление, умение мыслить и рассуждать, так как посредством

социальных сетей ученики могут быть вовлечены в дискуссию.

В итоге, можно утверждать, что достижения компьютерной

лингводидактики (технологии Интернета Web 1.0 и Web 2.0, а также

компьютеры, мобильные телефоны и другие гаджеты и их использование в

образовательном процессе) продвинули методологию обучения

иностранному языку и вывели ее на новый уровень.

Таким образом, при использовании подобного метода обучения

реализуются все основные дидактические принципы обучения:

31

доступность, индивидуализация, посильность, наглядность, сознательность

и активность [36, с. 410]. Важно подчеркнуть, что данная деятельность

соответствует Федеральному государственному образовательному

стандарту высшего профессионального образования, в котором прописаны

следующие профессиональные компетенции:

1. владеть системой лингвистических знаний, включающей в себя

знание основных фонетических, лексических, грамматических,

словообразовательных явлений и закономерностей функционирования

изучаемого иностранного языка, его функциональных разновидностей

(ПК-1);

2. иметь представление об этических и нравственных нормах

поведения, принятых в инокультурном социуме, о моделях

социальных ситуаций, типичных сценариях взаимодействия (ПК-2);

владеть основными дискурсивными способами реализации

коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям

текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия

взаимодействия) (ПК-3);

3. владеть основными способами выражения семантической,

коммуникативной и структурной преемственности между частями,

высказываниями – композиционными элементами текста (введение,

основная часть, заключение), предложениями (ПК-4);

4. владеть основными особенностями официального, нейтрального

и неофициального регистров общения (ПК-6);

5. коммуникации (приветствие, прощание, поздравление,

извинение, просьба) (ПК-8) [38].

В итоге, в данном параграфе был проведен сравнительный анализ

социальных сетей, а также дано научное обоснование предполагаемому

методу. Среди социальных сетей наиболее интересной на данный момент

была выделена социальная сеть «В Контакте».

32

1.3.2 Преимущества и недостатки преподавания иностранного

языка с использованием сети Интернет

В целях выполнения задач поставленных перед данным

исследованием, стоит подробнее рассмотреть интерактивный метод –

обучение с помощью сети интернет. А именно, имеет ли интернет как

явление преимущества и недостатки перед другими инструментами

обучения.

Интернет – это технология появилась в жизни человека в 1983 году,

но еще до ее появления, уже в 60-х годах преподаватели пользовались

современными на тот момент технологиями и техникой, а именно

магнитофонами, лингафонными кабинетами и диафильмами.

Компьютерные технологии начали применяться после появления

интернета в 80-90-х годах и по началу были лишь рекомендованы к

использованию, а после были отнесены к обязательным методам обучения

иностранным языкам.

Интернет обладает большим количеством достоинств, которое

прослеживается в работах многих исследователей. Ричард Дэвис

определяет интернет, как технологию, которая вносит вклад в изучение

иностранных языков и может вносить еще больший [31, с. 117].

Достоинствами этой технологии является, во-первых, возможность

обеспечить быстрый доступ практически к любому виду информации. К

примеру, такие сайты как BBC , One Stop English имеют огромную базу

учебных материалов. Информационно-поисковая деятельность не всегда

является самоцелью, она также способствует развитию навыку

критического мышления, так как интернет обладает огромным

количеством информации.

Во-вторых, интернет служит не только источником получения

информации, но и обмена знаниями и опытом. С его возможностями

возможность взаимодействия с реальными носителями языка в любое

33

время. Более того, подобное общение способствует развитию

межкультурной компетенции и толерантности, а также навыков кросс-

культурного общения, что важно в условиях глобализации [53, с. 32].

В-третьих, преимущества интернета распространяются не только на

обучаемых, но и на обучающих. Интернет позволяет повышать уровень

квалификации и мастерства преподавателей. Например, онлайн журнал

TESL-EJ сосредотачивается на теории и практике преподавания языков, а

онлайн журнал TESL включает короткие, практические статьи. Эти

журналы находятся в открытом доступе и могут быть использованы

преподавателями со всего мира в своей практике. А также, существует

возможность обмениваться опытом с коллегами из разных стран.

Преподаватели могут также присоединиться к международным

организациям, чтобы поддерживать тесные профессиональные контакты с

коллегами из других стран, быть в курсе появления новых

образовательных технологий, а также совершенствоваться в плане

методики. К примеру, существуют такие организации, как TESOL,

Ассоциация международных педагогов, Международная ассоциация

учителей английского языка как иностранного. Кроме вышеупомянутого,

частое использование технологий, которые используются самими

учениками в жизни на ежедневной основе повышают авторитет

преподавателя, а, следовательно, и эффективность его работы . Это далеко

не последнее преимущество интернета в работе преподавателя. Еще

одним является облегчение работы преподавателя на уроке, так как какое-

то количество времени занимает медиа-материал из интернет-ресурсов.

В-четвертых, американский ученый Варшауэр в своих работах

говорит о таком преимуществе интернета, как низкая стоимость [72].

В-пятых, это возможность подстраивать учебный процесс под любой

рабочий и учебный график.

В-шестых, использование интернет технологий позволяют повысить

вовлеченность учеников в процесс обучения. Андреев говорит о

34

трансформации учебного класса с помощью данных технологий, к

примеру, доска может использоваться не просто для письма, но для вывода

красочной информации через проектор [2, с. 68].

В-седьмых, интернет многофункционален и позволяет развивать

сразу все речевые навыки: чтение, письмо, аудирование, говорение, а

также получать знания по теории иностранного языка, что соответствует

целям дидактики.

В-восьмых, интернет предоставляет как информацию, которая

существует уже многие годы, так и данные, которые появились совсем

недавно, что позволяет давать только новые, современные и актуальные

знания.

В-девятых, с методической точки зрения, интернет позволяет

применять большое количество эффективных методов обучения языку, к

примеру, метод погружения, аудио-визуальный метод и другие, которые

были освещены в данной работе ранее [4, с. 202].

В-десятых, компьютерные технологии наряду с сетью интернет

позволяют собирать статистическую информацию (количество ошибок, в

каких темах, затраченное время, количество попыток ответа и т.д.),

которая позволяет еще в большей мере применять индивидуально-

личностный подход.

Варшауэр обозначил по его мнению главные причины

использования интернета в процессе обучения иностранному языку:

подлинность, грамотность, взаимодействие, фактор живого языка,

расширение возможностей, мотивация учащихся.

В. С. Кукушкин полагает, что использование интернета решает ряд

дидактических задач, таких как:

• активизировать мыслительные способности учащихся;

• привлекать к работе пассивных учеников;

• делать занятия более наглядными;

35

• обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными

материалами, аутентичными текстами;

• приучать учащихся к самостоятельной работе с материалами;

• обеспечивать моментальную обратную связь;

• повышать интенсивность учебного процесса;

• обеспечивать живое общение с представителями других стран;

• формировать умения и навыки эффективного чтения, письма и

аудирования, монологической и диалогической речи;

• воспитывать терпимость, восприимчивость к духовному и

познавательному опыту других народов;

• реализовать личностно-ориентированный и

дифференцированный подходы к обучению;

• формировать умения, обеспечивающие информационную

компетентность и другие [29, с. 317].

В целом, учитывая вышеперечисленные пункты, роль интернета и

использование интернет-ресурсов вскоре станет неотъемлемой частью

процесса обучения иностранным языкам. Однако не стоит забывать о

недостатках данной технологии. Среди них можно назвать наличие

материала, который не соответствует обучающим стандартам и в целом

нарушает логику использования иностранного языка. Верификация

контента не проводится при его загрузке в мировую интернет сеть,

поэтому самостоятельное обучение по подобным материалам находится

под большим вопросом. Более того, общение с носителями или на

языковых форумах несет риск обучения языку разговорному, жаргонному

и неприемлемому в образованных кругах. А также, в чатах и форумах

может присутствовать определенный процент ненормативной лексики.

Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что

существует большое количество методов обучения, которые применяются

в некой совокупности в зависимости от индивидуальной ситуации.

Однако, несмотря на то, что методы бывают классическими и

36

неклассическими, в условиях современной реальности многие

классические методы упрощаются и делаются более эффективными, а

нетрадиционные методы совсем не могут существовать без достижений

компьютерной лингводидактики.

В итоге, основывая мнение на вышеперечисленных пунктах,

использование интернета на уроках иностранного языка имеет скорее

положительную коннотацию, нежели негативную. Фасилитации процесса

его использования способствуют гаджеты. Использование медиа средств

помогает применять личностно-дифференцированный подход. К примеру,

появляется возможность ликвидировать боязнь ответа и повысить за счет

этого самооценку учащихся. Ресурсы сети являются бесценной базой для

создания информационно-предметной среды, образования и

самообразования людей, удовлетворения их личных и профессиональных

интересов и потребностей. Большим преимуществом для достижения

целей обучения языку играет определенная часть интернета – социальные

сети, которые обладают рядом преимуществ перед другими ресурсами.

Подробнее данный аспект будет рассмотрен в следующем параграфе.

1.4 Дидактическое значение социальных сетей для

формирования коммуникативных навыков обучающихся, а также

преимущества и недостатки использования данного ресурса в целях

обучения

В настоящее время интернет стал очень популярен и без доступа в

него не живет практически ни одна семья со средним и высоким доходом.

По данным Mediascope за август 2018 - январь 2019 в России интернетом

пользуется 91.6 млн. чел. или по-другому 74.7% всего населения [10].

Одной из зон в интернете можно назвать социальные сети.

Социальные сети – это платформа, онлайн-сервис или веб-сайт,

37

предназначенные для построения, отражения и организации социальных

взаимоотношений в Интернете.

Основными принципами социальной сети являются:

1) идентификация – возможность указать информацию о себе

(школу, институт, дату рождения, любимые занятия, книги, кинофильмы,

умения и т. п.);

2) присутствие на сайте – возможность увидеть, кто в настоящее

время находится на сайте, и вступить в диалог с другими участниками;

3) отношения – возможность описать отношения между двумя

пользователями (друзья, члены семьи, друзья друзей и т. п.);

4) общение – возможность общаться с другими участниками сети

(отправлять личные сообщения, комментировать материалы);

5) группы – возможность сформировать внутри социальной сети

сообщества по интересам;

6) репутация – возможность узнать статус другого участника,

проследить его поведение внутри социальной сети;

7) обмен – возможность поделиться с другими участниками

значимыми для них материалами (фотографиями, документами, ссылками,

презентациями и т. д.).

Вышеупомянутые функции социальных сетей не являются

единственными. Развивается направление изучения иностранных языков

через этот ресурс. Насколько это возможно с академической точки зрения

будет выявлено в этом исследовании. Кроме наличия социальных сетей

общей направленности, существует ряд социальных сетей, созданных

специально для языкового обмена: Busuu, Sharedtalk, My Language

Exchange, English, Baby!, Lang8, Ling, Livemocha, Interpals, Italki.

Из социальных сетей общей направленности можно выделить

«Одноклассники», «Pinterest», «Instagram», «Facebook», «В Контакте» и

другие. Не все из них в целом можно использовать для изучения

иностранного языка. Главный фактор, определяющий их рентабельность –

38

это наличие зарегистрированных пользователей из других стран. Среди

остальных можно назвать удобство интерфейса, популярность и состав

пользователей. Если Preply это социальная сеть полностью

ориентированная на изучение английского языка, то есть и

общенаправленные сети, но которые являются рентабельными, такие как

Facebook и Instagram как американские компании, а также «В Контакте»,

так как в этой сети удобный интерфейс для обучения языка, есть

небольшой процент иностранных пользователей, а также она довольно

популярна среди российских граждан. 65% пользователей сети «В

Контакте» проживает в России и 35% - это иностранные граждане [20].

В целях данного исследования была выбрана одна социальная сеть.

Выбор пал на «В Контакте». В качестве обоснования данного выбора стоит

обратиться к сравнительной таблице социальных сетей. Для большей

наглядности сравним в числовом выражении данные гиганты социальных

сетей. Рассмотрим статистические данные о социальной сети «В Контакте»

и сравним с данными о других социальных сетях, таких как «Instagram» и

«Facebook» (таблица 2).

Таблица 2. Сравнительный анализ социальных сетей «В Контакте»,

«Instagram» и «Facebook».

Критерии оценки В Контакте Instagram Facebook

Количество человек,

заходивших на ресурс

хотя бы 1 раз в месяц,

тысячи

22 934.8

(динамика

отрицательная)

11 131.1

(динамика

отрицательная)

11 551.6

(динамика

положительная)

Количество человек,

заходивших на ресурс

хотя бы 1 раз в день,

тысячи

9 453.5 1 852.5

1 553.4

Среднее количество

минут, проведенное на

ресурсе в день

35

7 24

39

Из этой таблицы можно сделать вывод о том, что, несмотря на то,

что по чистым цифрам люди чаще заходят во «В Контакте» и проводят

там в среднем дольше времени, эта статистика показывает только

сложившиеся положение дел еще несколько лет назад, так как динамика у

«В Контакте» отрицательная. С появлением Инстаграм, количество

пользователей «В Контакте» стало стремительно сокращаться. Если чуть

подробнее описывать ситуацию, стоит обратиться к рисунку 4.

Рисунок 4. Социально-демографический профиль социальной сети «В Контакте»

за период 1 месяц

Из рисунка 4 можно сделать вывод, что половозрастная структура

выглядит следующим образом. Люди в возрасте от 35 до 64 лет гораздо

больше используют эту социальную сеть, чем люди в возрасте от 12 до 34

лет. По роду занятий эта социальная сеть более популярна среду

специалистов, а второе место можно поровну поделить между

руководителями, служащими, рабочими и учащимися. 3920.1 тыс.

учащихся ежемесячно используют «В Контакте». Это составляет 17% от

общего количества пользователей [10].

Рассмотрим отдельно социальную сеть «В Контакте». Согласно

статистическому порталу Statista в 2019 году рейтинг среди социальных

40

сетей выстроился следующим образом: You Tube 61%, «В Контакте» (в

России) – 60%, Instagram – 45%, Facebook – 24% Twitter – 17%. Одной из

самых популярных сетей в России является социальная сеть «В Контакте».

Общее количество пользователей составляет 525 330 000 человек [65].

Данная сеть предоставляет ее пользователям огромные возможности.

У каждого есть персональная страница, на которой можно оставлять

сообщения, делиться медиа файлами и различной информацией.

Большинство страниц являются публичными, что делает информацию

доступной. Публикациям может быть присвоен хэштэг, по которому поиск

информации в «ленте» облегчается, так как он позволяет искать записи по

одной тематике у разных пользователей. В таком ключе «стену» «В

Контакте» можно сравнить с дискуссионным форумом. Доступ к данной

социальной сети может осуществляться с компьютера или телефона через

специальное приложение.

При использовании данной сети присутствует результативность.

Каждое действие ведет за собой другое действие, что является

психологически верным фактором работы [59].

Публикации на личной странице не являются единственным

сервисом, предоставляемым «В Контакте». Сервисы гораздо шире и

каждый из них может играть свою дидактическую функцию в деле

обучения студентов.

В блоге/ группе/ сообществе преподаватели могут разместить

учебные материалы, а также иные сопроводительные документы. Эти

сервисы также могут быть использованы для быстрого решения задач и

вопросов, возникающих в ходе учебного процесса. Возможность

комментирования записей для учеников может служить способом развития

письменной компетенции, а также коммуникативной в дополнение к

навыкам ведения дискуссии.

Подкастинг – это распространение аудио или видео-передач. Для

преподавателей – это возможность нового формата трансляции

41

информации в удобное для них время. Учащиеся также могут создавать

подкасты, хотя основная нагрузка, конечно, приходится на использование

подкастов. Слушать можно не только подкасты, созданные

преподавателем, но и любые другие образовательные передачи в данном

формате.

Фотохотинг также является одним из способов передачи

информации. Более того – это не просто информация – а визуальная

информация, которая остается в памяти на более долгий срок, так как

вызывает эмоциональный отклик в большинстве случаев. Сюда же можно

отнести такое явление как «мемы». Явление новое и не всегда понятное,

однако, в нужном русле способное также вызвать эмоциональный отклик.

Мемы – мемом является любая идея, символ, манера или образ действия,

осознанно или неосознанно передаваемые от человека к человеку

посредством речи, письма, видео, ритуалов, жестов и т. д. Термин "мем" и

его понимание были введены эволюционным биологом Ричардом

Докинзом в 1976 году в книге «Эгоистичный ген». Докинз предложил

идею о том, что вся значимая для культуры информация состоит из

базовых единиц — мемов, точно так же как биологическая информация

состоит из генов; и так же как гены, мемы подвержены естественному

отбору, мутации и искусственной селекции. На основе этой идеи Докинза

возникла дисциплина меметика, в настоящее время имеющая спорный

научный статус [69]. В более просто варианте мемы - это картинки

развлекательного характера, зачастую содержащие в себе ненормативную

лексику и оскорбительный контент. Однако концепция мемов может быть

использована в практических целях.

Информация, передаваемая таким способом, носит как

развлекательный характер, так и образовательный. Скорее в сфере

культуры, однако, шутки могут касаться грамматики, а также лексики

языка. Поиск фабулы развивает навыки владения языком, а также

повышает мотивацию в его изучении. Фотографии не единственная

42

единица фотохостинга. Ей также могут быть презентации Power Point и

другие красочные модели.

Видеохостинг позволяет обмениваться видео-сообщениями. Обзор,

обсуждение, комментирование видео-материала развивает такие виды

речевой деятельности как аудирование, говорение и письмо. Более того,

визуальный контент помогает в развитии навыка языковой догадки.

Инструмент опросов может гораздо быстрее собрать обратную связь

от учеников, а также быть использован как инструмент проверки

промежуточных знаний.

Кроме этого, сеть позволяет обмениваться личными сообщениями,

прослушивать/ добавлять музыку, просматривать/добавлять видео,

проводить прямые трансляции, записывать «истории», создавать группы и

сообщества, читать новости, обмениваться документами, торговать,

слушать и создавать подкасты, добавлять интересные публикации в

закладки, чтобы прочесть их позднее, добавлять других людей в друзья,

просматривать развлекательный контент, который также бывает и на

образовательную тематику и многое другое.

«В Контакте» как социальная сеть может являть пользу для

преподавателей иностранного языка, так как она позволяет использовать

интерактивные методы обучения, а также повышает сплоченность

коллектива, а также уровень доверия и взаимодействия между

преподавателем и учениками. В итоге, преподаватель становится лишь

человеком направляющим, а не руководящим, что является одним из

базовых принципов интерактивного обучения [73].

Одними из предпосылок использования данной социальной сети в

обучении является преображение процесса обучения и его становления

более полезным и эффективным. Данная сеть содержит большое

количество материалов или ссылок на них, которые доступны всем

пользователям сети.

43

Кроме живого общения, пользователи могут вступать в различные

тематические группы и сообщества. Возьмем для примера английский

язык, который сейчас находится на пике популярности во всем мире как

второй язык или язык международного общения. При вводе в поисковую

строку по группам в сети «В Контакте», сайт выдает 12 544 результатов.

Информация в данных сообществах может быть полезна как на самих

уроках, так и в качестве информации для самостоятельного обучения в

качестве домашнего задания. По мнению К. Смита, информация в данной

сети является полной и максимально приближенной к «реальному» языку

[68].

Таким образом, есть возможность использовать «В Контакте» как

инструмент коммуникации со студентами, однако он не будет

универсальным, а самое главное он не является самым популярным среди

молодого поколения.

Далее возникает резонный вопрос о самой идее использования

социальных сетей для обучения, которые изначально были созданы лишь

для общения. Идея появилась для попытки получения качественно новых

результатов образования. Выбор пал именно на социальные сети по

следующим причинам. Первая причина – относительная новизна явления.

Почти все студенты зарегистрированы от 1 до 3х социальных сетей.

Соответственно, аудитория уже находится там, следует только правильно

использовать этот факт. Более того, существует естественная эволюция

любого объекта. Социальные сети на настоящий момент используются не

только для обмена сообщениями, но и для обмена музыкой, фильмами,

проведения опросов и так далее. Это существенно облегчает процессы

обучения, так как позволяет предоставлять информацию в разных формах.

Вторая причина, более приближена к тебе данной магистерской

диссертации. Немногие, особенно студенты 1-го курса программы

бакалавриата знакомы с теми ресурсами, которые они могут использовать

в своей научной деятельности. В таких случаях, логично использовать

44

привычную для всех студентов первого курса среду – социальные сети. Ее

можно использовать как агрегатор всей нужной информации для

студентов. Этот способ связи со студентами намного более быстрый и

эффективный, что будет описано подробнее во второй главе данной

работы.

В-третьих, по данным Mediascope люди проводят до 50 минут в

социальных сетях в среднем в день. Все это время можно направить в дело

продвижения ученика в учебном процессе [11].

В-четвертых, информация передается довольно быстро, а интерфейс

сетей специально сформирован так, чтобы быть интуитивно понятным и

доступным.

В-пятых, при загрузке каких-либо файлов они остаются на сервере,

что исключает проблему «потери» файлов и упрощает их поиск при

надобности. Более того, любая работа, связанная с написанием рефератов и

других письменных работ по предмету упрощается, так как документы все

уже в электронном виде и их легко можно проверить на антиплагиат.

В-шестых, социальные сети для преподавателя могут сыграть

незаменимую роль. Бондаренко Они помогают упростить такие процессы,

как: Информирование студентов, предоставление методических пособий,

доведение до сведения дополнительных инструкций, прием работ в

электронном виде для проверки, обмен интересной информацией по

предмету, вопрос-ответ вне классной комнаты [5].

Ценность социальных сетей в процессе обучения до настоящего

времени является спорным вопросом. В чем же состоят преимущества

данного ресурса.

1) Знакомая среда.

Как уже было сказано, работа на данной платформе знакома

практически всем учащимся и не вызовет сложностей. Адаптационный

период сокращается до минимума и не требует трудозатрат со стороны

студентов.

45

2) Содержание.

Наполняемость сети не является односторонним процессом. Как

преподаватель, так и студенты могут делиться полезными материалами,

ссылками, оставлять свои комментарии и осуществлять другие действия.

Это стимулирует познавательную и творческую деятельность студентов, а

также улучшает качество любого создаваемого студентами контента при

работе в группах через дискуссию, как в письменном, так и в устном

формате.

3) Работа со студентами.

Социальная сеть позволяет организовывать групповую работу,

объединять студентов для проектной работы и других схожих форм. Это

удобно также со стороны ведения проектов самими студентами. В данном

контексте работа может проводиться как индивидуально, так и в

групповом формате, что повышает эффективность преподавания.

4) Общение.

Платформа социальных сетей, особенно «В Контакте» позволяет

проводить прямые эфиры, проводить научно-образовательные вебинары, а

значит и научные конференции и встречи на удаленной основе в любое

удобное время. Более того, общение за пределами класса улучшает

эмоциональный климат в группе (при условии модерирования этого

общения преподавателем).

5) Статистика.

Данные платформы позволяют отследить любые статистические

данные. Когда человек был в сети, какие публикации ему понравились и

т.д. Более того, по общей деятельности всех участников можно

отслеживать прогресс и постепенное развитие или регресс студенческой

группы.

6) Интерфейс.

В социальных сетях интуитивно понятно выстроена работа. Она

подходит для обучения иностранному языку, так как позволяет совершать

46

любые формы коммуникации (чат, стена, видео, музыка и т.д.).

Мультимедийные материалы не только соответствуют дидактическим

требованиям обучения иностранному языку, но и в целом интересны

студентам. Все вышесказанное позитивно влияет на развитие

коммуникативных навыков студентов и в целом набору их умений и

знаний.

Однако не стоит слепо смотреть на ресурс социальных сетей как на

сугубо положительное явление. Многие методические работники не

согласны, что вес положительных факторов перекрывает негативные

стороны. Свою точку зрения они аргументируют тем, что социальные сети

это все же среда для проведения досуга и получения развлекательного

контента, а не информации академического толка [22].

Еще одним недостатком использования социальных сетей в

обучении является именно инициатор их использования, а именно

преподаватель. Как уже было показано, социальные сети и в целом

интернет технологии в настоящее время уже неразрывно связаны с

процессом образования. Из этого следует, что педагогическим работникам

следует владеть ИКТ-компетенциями, чтобы преподавать на высшем

уровне. На практике ситуация разворачивается иным образом. А именно,

учитываю возрастную структуру преподавателей, не все в настоящее время

владеют компьютером в достаточной степени, чтобы осуществлять те

методические рекомендации, предложенные в исследовании. В

дополнении, преподавателю необходимо интуитивно ощущать аудиторию

и соответственно применять инструменты для работы. Более того,

подобные рекомендации требуют гораздо больших временных затрат, чем

подготовка к классическому уроку. Высокая степень трудозатрат по

организации и поддержке учебного процесса для преподавателя может

быть небольшим недостатком, который ведет к снижению мотивации

именно преподавателя.

47

Подобный недостаток можно преодолеть [33]. Во-первых, это он

преодолевается результатами использования предложенный в последствие

методологических рекомендаций, как нематериальная мотивация. К этому

можно добавить моральную и материальную мотивацию преподавателей, а

также развивать их ИКТ компетенции. Разработка эффективных методик

применения социальных сетей будет являться большим преимуществом в

данном деле.

1.5 Типология интерактивных заданий с использованием

возможностей социальных сетей

Перед тем как применять те или иные методы обучения, необходимо

понимать их общую цель. А цель эта состоит в запоминании материала. В

процессе запоминания участвует наша память. Память является объектом

изучения уже на протяжении многих лет и до сих пор не перестает быть

местом научных открытий. Для того, чтобы воздействовать на

когнитивные процессы происходящие внутри нашего мозга стоит

понимать функционал нашего мозга или по-другому по каким этапам

происходит запоминание информации. Общие положения уже

общеизвестны, а вот влияние визуального контента, который можно найти

в интернете, на процессы запоминания является точкой для рассмотрения.

В чем же состоят преимущества визуализации информации.

Запоминание информации делится на три этапа: кодирование,

хранение, воспроизведение. Г. К. Селевко строит свою технологию

обучения на визуальном материале (таблицы, знаковые модели, точка,

линия, форма, направление, тон, цвет, структура, размер, масштаб,

движение и тому подобное). Подобная технология направлена на

формирование знаний, умений, навыков; обучение всех категорий

обучаемых, без селекции; ускоренное обучение [42, с. 198].

48

В технологию обучения с помощью визуализации входит сам набор

знаний о предмете, визуальные способы их демонстрации, технические

средства, осуществляющие эту демонстрацию, психологические методы

развития визуального мышления у студентов. Информационное

пространство сейчас довольно обширно и материал следует представлять в

специальной форме, визуально обозримой, чтобы дать необходимые

сведения. Визуализация подразумевает сжатие большого количества

информации в визуальный макет. П.М. Эрдниев утверждает, «что

наибольшая прочность освоения программного материала достигается при

подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном,

числовом, символическом, словесном» [56, с. 191]. Следовательно, в

процессе обучения должны формироваться элементы профессионального

мышления: систематизация, концентрация, выделение главного в

содержании.

Наибольший эффект в усвоении информации будет достигнут, если

методы ведения записей соответствуют тому, как мозг хранит и

воспроизводит информацию. Физиологи П. К. Анохин, Д. А. Поспелов

доказывают, что это происходит не линейно, списком, аналогично речи

или письму, а в переплетении слов с символами, звуками, образами,

чувствами. Спецификой работы мозга обосновывают свою систему

квантового обучения американские ученые-педагоги Б. Депортер и

М. Хенаки. Их вклад в способы создания моделей учебного материала - это

«Карты памяти», «Записи фиксирования и создания», «Метод

группирования» [9, с. 115].

Принцип визуализации берет начало от психологических

закономерностей, которые объясняют повышение количества и качества

усвоения материала, повышением наглядности обучения. При этом

условии к процессу запоминания и процессирования материала

подключается второе полушарие, которое отвечает за восприятие образов.

Более того, различные образы способствуют системности материала. «При

49

восприятии наглядного материала человек может охватить единым

взглядом все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи

между ними, произвести категоризацию по степени значимости, общности,

что служит основой не только для более глубокого понимания сущности

новой информации, но и для ее перевода в долговременную память» [28].

Остановимся подробнее на конкретных типах заданий, которые

могут быть использованы, как было сказано выше, как в классе, так и в

качестве домашнего задания. Большинство преподавателей за пределами

России в своей практике применяют задания, направленные на развитие

всех видов речевой деятельности, как рецептивной, так и продуктивной

[58]. Рассмотрим каждый ВРД в отдельности.

1. Чтение.

Ученики читают материалы, предоставленные через социальную

сеть «В Контакте». Книги, личные блоги других пользователей, посты в

сообществах на иностранном языке и так далее. Как способ контроля

может использоваться простой отчет о проделанной работе и его

конфирмация преподавателем в дальнейшем.

2. Аудирование.

В Контакте содержит разнообразие подкастов на иностранном языке,

прямых эфиров, а также музыки. Более того, сайт содержит огромную

коллекцию видео файлов на иностранных языках с и без субтитров. Как

способ контроля может использоваться резюме прослушанного, рецензия,

отзыв и так далее.

3. Письмо.

Пользователи сети – ученики могут производить несколько

различных активностей для улучшения навыка письма:

ведений блога/дневника;

общение с одноклассниками, а также людьми из других стран.

Несмотря на то, что «В Контакте» – это сеть, использующаяся в основном

50

россиянами, в ней зарегистрированы пользователи со всего мира. В

основном, это люди, желающие изучать русский язык;

перевод публикаций, а также их обратный перевод;

публикация постов на личных страницах, а также в специально

созданных группах только для студентов определенных академических

групп.

4. Говорение.

Студенты также могут получать знания по иностранному языку

через общение с другими пользователями. Данное общение может быть

как в формате текстовых сообщений, голосовых или видео сообщений, а

также в формате «живых» звонков. Данный факт способствует повышению

заинтересованности в развитии навыков овладения иностранным языком.

На уроке также можно производить тренировку навыков чтения, с

помощью доступа в сеть через мобильные устройства и чтения различных

текстов с последующим выполнением заданий по ним. Навыки

аудирования также могут быть отработаны через материалы социальной

сети. Навыки говорения могут быть отработаны через изложение/пересказ

прочитанного, просмотренного или услышанного материала и

дальнейшего его обсуждения [62, с. 34].

Более того, существует еще один интересный способ использования

социальной сети «В Контакте». Некоторые студенты не коммуницируют с

преподавателями по разным причинам, несмотря на то, что нуждаются в

этом. Вопросы, оставшиеся без ответа, могут быть заданы как в личные

сообщения, так и в специально созданной группе. Данные вопросу по теме

занятия могут быть полезны для продвижения группы вперед. Их

обсуждение на уроке также будет способствовать развитию связи

преподаватель – ученик, и показывать в действии индивидуально-

личностный подход. Некоторые вопросы, оставшиеся без ответа на уроке,

могут быть вынесены на голосования всех пользователей сети, заходящих

на вашу страницу, путем создания опросов.

51

Несмотря на все преимущества социальной сети «В Контакте», стоит

отметить ее недостатки в процессе обучения иностранным языкам. Во-

первых, это достоверность информации. А точнее, отсутствие

верификации информации, выложенной в сети. В данной сети много

интересной информации, но вся она нуждается в жестком отборе со

стороны преподавателя. В таком случае, данный недостаток перейдет на

второй план.

Вторым упущением в данном случае может являться непристойный

контент. Под этим подразумевается сленг для аудитории 18+, а также

спам. В данной работе мы говорим о студентах, поэтому единственный

недостаток в данном случае – это невозможность использования

подобных слов в академических кругах, однако в обыденной жизни

полезность данных выражений не видится так категорично.

Третьим недостатком можно выделить саму социальную сеть как

отвлекающий фактор. Не стоит забывать, что основной целью социальной

сети является общение. Обмен сообщениями во время изучения нового

материала может отвлекать, рассеивать внимание, а, следовательно, и

снижать когнитивные возможности, и ухудшать память.

Таким образом, у использования социальной сети «В Контакте» есть

потенциал. Ее использование для обучения иностранному языку находится

на начальном этапе. Существующие методы не являются единственными,

в связи с этим была разработана интерактивная технология обучения

иностранному языку посредством социальной сети «В Контакте», а также

проведена ее верификация.

52

Выводы по Главе 1

Использование новых образовательных технологий в процессе

обучения является закономерным результатом современных тенденций.

Как уже было сказано, в высшей школе существует три модели обучения

активная, пассивная и интерактивная. Их применение зависит от многих

факторов, но в последние годы популярность приобретают именно

активная и интерактивная модели. Частично это является результатов

предъявления высоких требований к самому процессу образования.

Активные методы характеризуются активной работой самих учащихся,

интерактивные подразумевают под собой еще большую активность, а

также взаимодействие студентов друг с другом и с преподавателем.

Одно из отличий интерактивных методов от активных является

применение компьютерных технологий. Их использование в образовании

привело к изменениям содержания методов обучения иностранным

языкам. Использование информационных технологий в образовательном

процессе имеет как положительные, так и отрицательные черты. Из

позитивного влияния ИКТ на образование можно отметить удобность,

доступность, оптимизация, развитие творческих навыков, развитие навыка

работы с большим массивом информации, поисковое чтение, визуализация

информации для лучшего запоминания и другие.

Среди информационных технологий можно выделить технологии

Веб 2.0. Использование различных возможностей сети (подкасты, В

Контакте, Skype, YouTube и другие) также имеет как преимущества, так и

недостатки. Но если рассматривать применение социальных сетей для

обучения чтению, письму, аудированию, лексику и грамматике языка, то

сложно прийти к какому-либо одному определенному выводу.

Дидактическая эффективность данного инструмента обсуждается учеными

на настоящий момент. Однако, в теоретической точки зрения, социальные

сети способны служить целям освоения иностранного языка.

53

Глава 2. Технология интерактивного обучения иностранным

языкам с применением социальных сетей

2.1 Обзор существующих реалий обучения студентов высшей

школы

Система образования претерпевает изменения, поэтому требуются

новые технологии обучения с использованием современных средств и

ресурсов. Нами была сделана попытка разработать дополнительную

технологию обучения английскому языку студентов факультета

«Международных отношений» посредством использования социальной

сети «В Контакте». Согласно ее принципам социальная сеть «В Контакте»

используется как дополнение к основным практическим занятиям в классе

с целью применения английского языка в аутентичной среде для развития

коммуникативной компетенции.

Исследование было проведено на базе Уральского федерального

университета им. Б. Н. Ельцина. В эксперименте принимало участие 40

человек. За фокус группу была взята академическая группа 1го курса

бакалавриата факультета «Международных отношений» Уральского

федерального университета Возраст 18 – 19 лет.

Перед началом его осуществления был проведен тщательный анализ

положения дел в учебной группе. Студенты обучаются английскому языку

2 раза в неделю. Обучение проходило на основе учебника Outcomes

Intermediate. Учебник авторов Hugh Dellar и Andrew Walkley.

Издательство: Cengage Learning. ISBN: 978-1-4240-2796-5. Год издания:

2010. Учебник написан в соавторстве с National Geographic. В связи с этим

учебник может похвастаться разнообразием красивых фотографий и

других форм визуализации. Каждый уровень курса рассчитан на 100-120

часов аудиторных занятий.

Учебник разделен на 16 юнитов (глав / тем): My first class, Feelings,

Time off, Interests, Working life, Going shopping, School and studying, Eating,

Houses, Going out, The natural world, People I know, Travel, Technology,

54

Injuries and illness, News and events. Каждый юнит предполагает разделение

на подразделы: Vocabulary (словарный запас), Grammar (грамматика),

Reading (Чтение), Listening (Аудирование) и Developing conversations

(поддержание диалогов). То есть в каждой теме происходит проработка

всех видов речевой деятельности.

В начале каждого юнита объясняются цели на дальнейшую главу, а в

конце проводится Review (обобщение/обзор пройденного). В конце

учебника даются задания на отработку навыка письменной речи (Introduce

yourself, short emails, Stories, making requests, Suggesting changes, Reports,

For and against, Review). Далее идет блок Grammar reference, в котором

можно найти краткую теорию по грамматическим темам и задания на ее

отработку. Далее следует блок Information files, который заключает в себе

дополнительные материалы для развития коммуникативных навыков

учащихся. Заканчиваются полезные материалы блоком скриптов всех

аудирований, которые встречались в учебнике для их более тщательной

проработки.

Среди интересных моментов данного учебника можно выделить

небольшие вставки внутри глав с названиями Native Speaker English,

которые дают информацию о разговорном английском, а также об

использовании интересных фраз. Например, когда использовать слово

“right” (это слово имеет несколько значений). Также к курсу прилагается

набор видео роликов обучающего характера.

Выше представлены сильные стороны учебника. А именно то, что в

учебнике представлен широкий набор часто употребляемой лексики. Тем

не менее, у учебника присутствуют и слабые стороны. Во-первых,

грамматическая составляющая отмечается в меньшей степени. В этом

заключается отрицательная сторона учебника. Не все справляются с

подобным форматом именно из-за недостатка первоначальных знаний,

полученных в школе или других местах. Этим, скорее всего, и обусловлен

выбор учебника Outcomes уровня именно Intermediate. Однако даже такой

55

уровень не позволяет ученикам полностью участвовать в образовательном

процессе, так как при лексической направленности, грамматическая

опускается, а без ее четкой проработки студентам сложно вливаться в

работу. Несмотря на подготовку к сдаче Единого государственного

экзамена, уровень знания языка невысок. Это подтверждается

результатами входного теста. Уровень ЕГЭ предполагает владение

знаниями от уровня А1 до В2, по факту, уровень В2 нет практически ни у

кого. Это особенно видно на примере фокус группы.

Вторым минусом данной программы можно назвать его

направленность. Студенты поступили на 1й курс программы

«Международные отношения», согласно стандартам данной программы

студенты должны уметь коммуницировать на английском в

профессиональной среде. Тем не менее, учебник имеет обще-социальную

направленность.

Перед проведением исследования, участникам предложено было

заполнить входную анкету, а также тест на знания уровня английского

языка. Тест был взят из открытого источника с официального сайта

Macmillian. Максимальное количество баллов за тест – 60. Градация

уровней проводится по следующим границам: 1–15 (Elementary), 16–30

(Intermediate), 31–45 (Upper Intermediate), 46–60 (Advanced). В группе

Elementary / Pre – Intermediate было определено 24 человек, на уровень

Intermediate тест сдало 13 человек и 3 человека из группы обладает

уровнем Upper Intermediate.

По результатам теста можно сделать вывод о том, что учебник

скорее сложен для восприятия студентами, однако, из федерального

стандарта можно дедуцировать, что студенты 1го курса должны обладать

уровнем не менее В1. ФГОС ВО по направлению подготовки 41.03.05

Международные отношения определяет у студента, окончившего

программу следующую способность, связанную с темой исследования:

способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и

56

иностранном языках для решения задач межличностного и

межкультурного взаимодействия (ОК-7) [46].

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, в соответствии с

видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые)

ориентирована программа бакалавриата, должен быть готов решать

следующие профессиональные задачи. Организационно-административная

деятельность:

- выполнение обязанностей младшего и среднего звена исполнителей

с использованием иностранных языков в учреждениях системы

Министерства иностранных дел Российской Федерации, ведение

исполнительской, организационной и административной работы в иных

государственных учреждениях, федеральных и региональных органах

государственной власти;

- ведение деловой переписки по вопросам организации

международных мероприятий, проведение предварительных обсуждений и

участие в рабочих переговорах на иностранных языках в рамках своей

компетенции;

- выполнение обязанностей референта и переводчика материалов с

иностранного языка на русский и с русского на иностранный язык;

- исследовательских и аналитических учреждениях и организациях с

использованием материалов на иностранных языках;

- ведение первичной аналитической работы под руководством

опытного специалиста с использованием материалов на иностранных

языках;

- применение полученных навыков владения основами

международно-политического анализа;

- поддержание профессиональных контактов на иностранных языках;

- выполнение функций исполнителя со знанием иностранного языка

в профессиональной деятельности управлений, отделов, секторов и групп

57

развития международных связей в области образования в государственных

учреждениях, корпорациях и неправительственных организациях.

Для соответствия всем этим требованиям необходим набор

специальной лексики, а также грамматики. Несмотря на то, что студентам

только предстоит читать статьи на английском языке при подготовке к

семинарам, расширение вокабуляра стоит начинать уже с первых ступеней,

так как обучение английскому языку – это долгий процесс. В реальных

условиях этот момент упускается.

В целом, при поверхностной аналитике можно выделить проблемы, с

которыми сталкиваются студенты во время работы на семинарах по

английскому языку. Для начала стоит упомянуть низкий процент

выполняемости домашнего задания. Причина видится в

незаинтересованности в предмете, в низкой мотивации его изучения, в

низком уровне знания языка, который демотивирует, а также в отсутствии

индивидуального подхода к студентам со стороны преподавателя.

Методы, применяемые преподавателем можно описать следующим

образом. Так как сам учебник построен на основе коммуникативной

методике, то, следовательно, она и является основной в данном случае. То

есть в данном случае применяются имплицитные методы, в основном

коммуникативный, с добавлением аудио–лингвального, аудио-визуального

и сознательно-сопоставительного метода. Индивидуально-личностный

подход не применялся. Говоря общими терминами, применяются активные

методы. Однако в фокус группе имелся потенциал на активное

использование интерактивных методов, а также внедрения метода

обучения с помощью ресурсов сети интернет.

Таким образом, можно подвести небольшой итог о том, что в целом,

с дидактической точки зрения, программа, по которой обучаются

студенты, соответствует целям развития компетенций и навыков владения

иностранным языком. Однако, имеются и отрицательные моменты, такие

как отсутствие профессиональной лексики, отсутствия внимания к

58

грамматике. С методологической точки зрения не все возможные методы

обучения в данной академической группе были применены. Среди них

можно назвать индивидуально-личностный подход, а также методика

применения возможностей интернета в обучении.

2.2 Этапы технологии интерактивного обучения посредством с

использованием социальной сети «В Контакте» возможностей

Учитывая данные реалии, а также имеющиеся возможности и

накопленную теоретическую базу, нами была предпринята попытка

улучшения ситуации, а именно, разработки методологических

рекомендаций по применению социальных сетей в качестве

комплементарного средства учебного курса в целях повышения его

эффективности и повышения вовлеченности и мотивации учащихся к его

прохождению. Ниже будут описаны этапы данной технологии.

Разработанная технология довольно узконаправленна. Она новая, не

применялась ранее, поэтому срок ее реализации составляет всего один

семестр, но «чистое» время – это 4 недели. Тем не менее, при

положительной динамике ее применения, по аналогии, преподаватели

могут применять ее любой промежуток времени. Технология проходит с

опорой на вышеописанный учебник. Данная технология состоит из 3

крупных блоков, которые подразделяются на задачи. Во-первых, это

подготовительный блок. Во-вторых, практический. В-третьих, рефлексия.

Блоки можно разделить на этапы, а каждый этап на задачи, которые стоит

осуществить.

Первый блок – подготовительный. В этом блоке подразумевается

поиск и подбор информации по выбранным тематикам, а также

ознакомление со структурой сайта социальной сети «В Контакте». Для

данного исследования уже были подобраны материалы, однако,

преподаватели могут самостоятельно искать материалы в интернете,

59

согласно их предпочтениям и программам обучения, по которым они ведут

обучающие курсы. Далее будет приведена подробная инструкция, которой

необходимо следовать для максимальной эффективности работы.

Начать следует со знакомства преподавателя с социальной сетью «В

Контакте». Для начала это регистрация в социальной сети и знакомство с

архитектурой сайта. После введения персональных данных и прохождения

регистрации сайт переводит пользователя на персональную страницу.

Рекомендуется загрузить фото профиля для увеличения личного контакта.

На стартовой странице находятся вкладки: Моя Страница, Новости,

Сообщения, Друзья, Группы, Фотографии, Музыка, Видео, Закладки,

Документы. Далее необходимо создать группу для своей таргетинговой

группы. Для этого необходимо нажать вкладку «Группы», далее «Создать

сообщество», далее «В Контакте» предлагает выбрать категорию вашего

сообщества: «Бизнес» (кафе, магазин, фитнес-клуб, банк, кинотеатр,

мастерская), «Тематическое сообщество» (новости и афиши, развлечения,

тематические блоги и СМИ), «Бренд или организация» (товар, фильм,

компания, учебное заведение, благотворительный фонд), «Группа по

интересам» (учебная группа, тайное общество, объединение по интересам),

«Публичная страница» (музыкальный коллектив, общественное движение,

блогер, спортивная команда) и «Мероприятие» (концерт, день рождения,

выставка, вечеринка, мастер-класс, конференция). Согласно описанию

создателей сети, необходимо выбрать «Группа по интересам». Название,

тематика, тип группы (открытая или закрытая), веб-сайт или адрес.

Последние два наименования совершенно не обязательны к заполнению,

однако адрес страницы можно изменить, чтобы было легче искать ее. При

этом стоит учитывать, что согласно правилам SMM. чем больше

информации заполнено, тем выше доверие к вашему профилю. Более того

к группе можно добавить «Обложку» группы. В «Настройках» страницы

есть раздел «Комментарии». В нем можно поставить галочку напротив

функции «Включить фильтр нецензурных выражений».

60

Внутри вашей группы от разработчиков «В Контакте» уже будут

советы по ведению группы в разделе «В Контакте для сообществ».

Следующим шагом следует добавление описания в группу. Этот шаг

необходим с методической точки зрения для того, чтобы студенты еще раз

невербально ощутили рационал данной группы (зачем она создана, каковы

правила работы, что их ждет). К примеру, описание может выглядеть вот

так: «Группа призвана служить дополнительным источником информации

для уроков, а также местом для обмена мнениями и организации

совместной деятельности». Кроме этого стоит добавить правила группы,

чтобы студенты понимали механику работы. Например, «Правила группы:

1) Активность приветствуется (оценивается по итогам в баллах).

2) Присылайте ваши материалы по выбранной теме (картинки, видео,

статьи, мемы, тесты, опросы, фильмы и т.д.).

3) Комментируйте публикации ваших одногруппников.

4) Следите за обновлениями».

Далее необходимо написать сообщение на «стене» группы с

содержанием плана дальнейшей деятельности. К примеру: План работы на

период 1.10.2018-1.11.2018: 1 week (1/10-7/10) Theme: … 2 week (8/10-

15/10) Theme: … 3 week (16/10-23/10) … Theme: … 4 week (24/10-31/10)

Theme: … Далее на значке «Настройка» в правом нижнем углу сообщения

стоит отметить галочкой «От имени сообщества». Такие сообщения,

которые выложены не от вашего лица, а от лица сообщества выглядят

более формально и воспринимаются на другом уровне. Далее нажимается

кнопка «Опубликовать». После мгновенной публикации следует нажать

стрелку вниз в правом верхнем углу публикации и выбрать функцию

«Закрепить». Таким образом ваше сообщенияе всегда будет отображаться

вверху над всеми остальными сообщениями. Далее, используя функцию

«Постер», обозначить тему первой идее. Таким образом у студентов будет

яркий цепляющий образ, который они заметят.

61

После того, как преподаватель понял архитектуру работы с

социальной сетью, необходимо перейти к контентной составляющей

работы. А именно, поиск и верификация информации, которая

соответствует темам, которые проходятся на текущем этапе учебного

процесса. Описание использованных материалов и остальных ресурсов

будет обозначено ниже, однако, при более широкой аппликации

результатов данной работы, необходим будет подготовительный этап,

который проводится индивидуально каждым преподавателем, на основе

советов и методологических рекомендаций этого исследования.

К вероятным ресурсам возможно отнести электронные ресурсы

самого университета. Через сайт «В Контакте» можно прикладывать

прямые ссылки на литературу, источники и другие полезные материалы. К

примеру, из Academic Search Complete EBSCO publishing, Oxford University

Press, Wiley Online Library, JSTOR, Cambridge Journal online Cambridge

University Press и другие. Существуют и бесплатные ресурсы в свободном

доступе, которые были верифицированы нами как академически

надежные. Например, British Council, BBC, ESL Community, а также проект

Agenda Web.

Для поиска информации, как преподавателю, так и студентам

предлагается посетить аутентичные сетевые ресурсы: новостные порталы

BBC News, CNN, The Guardian, BBC English, официальные сайты

международных организаций и правительств (WTO, OPEC, NATO, etc.),

аутентичные видеоматериалы сайта TED.com. Это рекомендуемые

ресурсы, которые должны быть обозначены в описании к созданной

группе. Тем не менее, существует вероятность того, что студенты найдут

материал в другом источнике, поэтому каждый пост должен быть

верифицирован преподавателем и заблокирован, если есть какие-то

расхождения с правилами английского языка или контентом.

Материалы из вышеуказанных ресурсов были использованы во

время исследования. Социальная сеть «В Контакте» не только может быть

62

использована как агрегатор конкретной информации. Большое количество

материалов содержится также внутри нее. Стоит сказать, что многие

защищены авторским правом, которое администрация в Контакте

защищает. Однако многие передают авторство социальной сети и поэтому

есть большое количество материалов в открытом доступе. Их можно найти

в разделе группы, посредством ввода ключевого слова. К примеру, после

ввода в поисковой строке словосочетания «английский язык» было

найдено 11 806 сообществ, каждое из которых содержит в себе материалы.

Более того, информацию можно не только найти в интернете, но и

прикрепить собственную информацию, которая уже была использована в

предыдущем опыте. Более того, в процессе работы были найдены не

просто группы по английскому языку, такие как Begin English. Английский

язык для всех. 5 184 229 подписчиков (https://vk.com/beginenglish_ru),

Английский язык. 2 377 428 подписчиков (https://vk.com/english_is_fun) и

Английский язык. 1 834 770 подписчиков (https://vk.com/engl4you), но и

тематические группы по английскому языку по направлению

Международные отношения: English for International Relations

(https://vk.com/englishforinternationalrelations) и INTERNATIONAL

RELATIONS (https://vk.com/ir_2018).

После обзора существующих ресурсов стоит перейти к шагу

определения тем, дополнить которые преподаватель желает через

современные средства. Данное исследование строилось на УМК Outcomes

Intermediate, которое использовалось как основное учебное пособие в

фокус-группе. За основу были взяты темы из этого учебника, которые

соответствовали выделенным темам:

1) Сultural clashes ( Unit 3. Time off, Unit 4. Interests, Unit 6. Going

shopping, Unit 8. Eating).

2) Politics (Unit 16. News and events).

3) Economics (Unit 5. Working life).

4) Future (Unit 14. Technology).

63

Как можно заметить данные темы соответствуют друг другу лишь

поверхностно. Это сделано намеренно, чтобы медленными темпами

знакомить студентов именно с профессиональной лексикой, наряду с

официальной программой.

Как уже было сказано выше, каждая тема предполагает введение

новых лексических конструкций и грамматических. А именно:

Тема Cultural clashes предполагает знакомство с теоретической точки

зрения с менталитетом, этикетом, традициями, обычаями и культурой

других стран, что необходимо знать студентам факультета

«Международных отношений» с профессиональной точки зрения. Что

касается грамматики, то здесь отрабатываются такие конструкции как

Present Simple, Present Continuous, Defining relative clauses). Тема Politics

рассматривалась на изучении грамматических конструкций Past Simple,

Past Continuous, used to. Тема Economics включала Conditionals, Present

Perfect, Present Perfect Continuous. Подобный выбор грамматики логичен,

ведь при обсуждении экономических процессов, можно задействовать

условные предложения для попыток дать прогноз на будущее состояние

рынка. Тема Future, по аналогии, формы будущего времени и Modal verbs.

Второй блок связан с более практическими аспектами. После

осуществления пропедевтического этапа, стоит проинструктировать

студентов о механике работы и поставить им задачи на ближайший месяц.

В конкретно взятой ситуации он является лишь формальным, так как в

среднем 98% русскоговорящих студентов пользуется данным социальным

сервисом. Однако не стоит его упускать с дидактической точки зрения, так

как есть вероятность, что пользователи не знают всех возможностей

продукта, которым они пользуются. Необходимо познакомить студентов с

процессом регистрации в сети, структуре, правилах пользования,

ограничениях, наложенных администрацией «В Контакте», а также

функциях, которые являются платными. Данная простая процедура снимет

возможные трудности уже на первом этапе, вероятность появления

64

которых существует. Стоит демонстрировать весь процесс с помощью

доступных медиа средств, по возможности, на примере аккаунта

преподавателя в целях повышения запоминания и усвоения материала.

После ознакомления, стоит добавить в друзья старосту группы и

предоставить ей ссылку на созданную ранее группу в социальной сети.

Проинструктировать всех о необходимости вступления в эту группу и

включения оповещений о новых записях.

Интересный факт был выявлен в ходе исследования. Преподавателям

не стоит добавлять всех своих учеников в друзья, если только инициативы

не исходит от них самих. Однако необходимо убедиться в том, что

преподаватель может писать личные сообщения своим ученикам, поэтому

стоит попросить их открыть личные сообщения. Важно наладить

беспрепятственную коммуникацию между учащимися.

Во время ознакомительного этапа студентов с форматом работы,

необходимо пояснить им то, что последующая деятельность и весь

эксперимент служат целям:

ускорения коммуникаций между преподавателем и учеником

(обмен информацией, ресурсами, обсуждение формальных

вопросов и другое);

улучшения качества образования путем применения

индивидуально-личностного подхода;

повышения качества образования ;

повышения прозрачности оценивания работ;

получения студентами возможности отслеживать свой прогресс в

течение курса (для этого существует бально-рейтинговая

система, однако баллы в ней указываются с коэффициентами, что

осложняет понимание количества баллов, которое было получено

за определенную активность (из максимально возможных).

65

После определения целей, стоит поставить перед учениками

следующую задачу: в течение недели делать публикации в группе и

взаимодействовать с другими участниками исследования.

Подсчет выставленных баллов производится по трем критериям:

участие, взаимодействие и использование навыков английского языка,

которые практиковались на уроках английского языка. Максимально по

трем критериям можно получить 9 баллов. Участие подразумевает поиск и

публикацию материалов в группе по заданной тематике.

Взаимодействие предполагает вовлечение в дискуссию,

комментирование, ответы на вопросы, и любые другие продвигающие

инициативы со стороны студента.

Пункт использование грамматики и лексики позволяет определить и

оценить степень усвоения материала. Для оценки работы каждого студента

необходимо взять количество баллов каждого ученика и поделить его на

количество недель (таблица 3).

Таблица 3. Критерии оценки активности студентов

Участие 3 балла – 3 публикаций

2 балла – 2 публикации

1 балл – 1 публикация

Взаимодей-

ствие

3 балла: Всегда или почти всегда взаимодействует с

одногруппниками, комментирует их публикации, отвечает на

вопросы, вступает в диалог/полилог, проявляет интерес, выполняет

предписания преподавателя.

2 балла: Иногда взаимодействует с одногруппниками,

комментирует их публикации, отвечает на вопросы, вступает в

диалог/полилог, проявляет интерес, выполняет предписания

преподавателя.

1 балл: Никогда или почти никогда не

взаимодействует с одногруппниками, не комментирует их

публикации, не отвечает на вопросы, не вступает в диалог/полилог,

проявляет интерес, не выполняет предписания преподавателя.

66

Продолжение таблицы 3.

Пункт оценки работ студентов был введен по следующим причинам:

это вводит состязательный момент, который может повысить

вовлеченность и заинтересованность некоторых студентов, а значит и

развивает их коммуникативную компетенцию. Оценка работ студентов

уже производится априорно, так как существует бально-рейтинговая

система (в целях упрощения ее наложения на данный инструмент работы

была разработана собственная шкала) привносит ощущение

продуманности и целесообразности. Отличает использование в контакте

для социальных целей и для академических.

После подсчета баллов следует произвести их выставление в бально-

рейтинговую систему ВУЗа, а также выложить результаты в группу. После

сбора анкет, которые можно найти в приложении. Следует

проанализировать их и понять, насколько выбранная стратегия

соответствует уровню и восприятию данной группы.

Данную таблицу (таблица 3) необходимо прикрепить в группу,

чтобы студенты в любое время могли к ней обратиться. В целом,

образцовое участие в данной активности сводится к 2-3 публикациям,

активному взаимодействию с другими, оставление комментариев и

Использование

грамматики и

лексики

3 балла: Публикации соответствуют уровню владения языка

студентов 1го курса факультета «Международных отношений»,

письменная речь понятна, не содержит практически ошибок, особенно

в материале, проходимом на занятии. Допускается 5-10% ошибок в

печатном тексте. Опечатки отсутствуют, словарный запас довольно

обширен.

2 балла: Публикации не полностью соответствуют уровню

владения языка студентов 1го курса факультета «Международных

отношений». Ошибки занимают 30-40% печатного текста. Словарный

запас ограничен, присутствуют опечатки.

1 балл: Публикации не полностью соответствуют уровню

владения языка студентов 1го курса факультета «Международных

отношений». Лексичекие и грамматические единицы использованы в

большинстве случаев неверно, более 50% ошибок в печатном тексте.

Итого: 9 баллов

за каждую

неделю

67

вступление в дискуссии по теме, а также к использованию грамматических

структур и вокабуляра с практических занятий. При этом содержание

публикации также должно быть обдуманным и грамотным. На содержание

по формату не накладываются ограничения (приветствуется использование

видео, картинок, подкастов и других форм визуализации и донесения

информации), однако в целом опора должна идти на анализ статей из

апробированных источников, указанных выше. Это делается по

следующей причине. В процессе работы над текстом развиваются такие

компетенции, как лингвистическая (студенты начинают лучше понимать

функционирование языка, узнают словосочетания по определенной

тематике профессиональной направленности, а также развивают

дискуссионные навыки, что в целом важно для бакалавра

«Международных отношений»), социолингвистическая (осуществляется

подпор языковых форм в соответствии с ситуацией и контекстом),

стратегическая (заполнение лакун иностранного языка, а также

социального, культурного опыта). Студент развивает навык языковой

догадки по контексту, морфемам или грамматической структуре в целом.

По этой причине студенту необходимо высказать свой комментарий

по найденной информации, а не просто прикреплять ее к записи и тем

самым призвать одногруппников к обсуждению. Взаимодействие

студентов происходит в комментариях под публикацией в форме диалога,

или желательно полилога. Это позволит развить навыки ведения

дискуссии, выдвижения аргументов и критического мышления. В начале

каждой недели преподаватель делает анонс тематики, а также сам первый

выполняет задание, давая пример и уже вовлекая студентов в работу.

Ответы преподавателя подразумеваются к каждому посту студента.

Также необходимо уточнить, что все коммуникации проводятся

строго на английском языке. Исправление ошибок не допускается как со

стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Данный момент

проводится с целью преодоления языкового барьера, еще большего

68

вовлечения студентов в беседу. Если данная практика оказывается

успешной в группе, только тогда преподаватель может разобрать

комментарии отдельных учеников в личных сообщениях или точечно с

каждым на уроке. Существует вероятность возникновения споров, поэтому

преподавателю стоит выступать в качестве медиатора активности

студентов, с целью избегания конфликтов.

Третий блок эксперимента – это собственно сама деятельность по

изучению английского языка с использованием сервиса «В Контакте». Сам

блок и его результаты будут описаны в следующем параграфе. Четвертый

блок – это рефлексия. Подсчет баллов, полученных студентами за время

эксперимента. Заполнение анкет и анализ полученных статистических

данных с целью понимания эффективности методики в данной конкретно

взятой группе.

Таким образом, в данном параграфе были обзорно описаны четыре

этапа технологии интерактивного обучения посредством использования

социальной сети «В Контакте». Первые два этапа были рассмотрены

подробно. В ходе рассмотрения также были предложены подробные

инструкции по следованию данной технологии и представлены

рекомендации по ее применению. Данные методические рекомендации

созданы с упором на тематику, предполагаемую учебной программой

«Международные отношения», поэтому могут в полной мере применяться

только в этой направлении. В следующем параграфе будут описана

практическая апробация технологии – третий блок, а также в дальнейшем

практические результаты исследования – четвертый блок.

69

2.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной

технологии использования «В Контакте» в качестве дополнительного

ресурса сопровождения программного учебника по иностранному

языку и ее результаты

Разрозненные средства обучения, требующие внимательного отбора

информации по определенной тематике, в условиях современности (время

– главный ресурс) перестают быть в полной мере эффективными.

Полезность их действия повышается, если у студентов есть определенный

набор информации, который уже отобран для них. Данная технология

обучения уже осуществляется в университетах. Она имеет название flipped

classroom. Ученики заранее готовятся по предоставленными

преподавателем материалам, обдумывают появившиеся вопросы и

обсуждают материал более глубоко на уроке. На основе этой технологии и

построено исследование. Отбор информации проводится не только

преподавателем, но и самими студентами, что повышает возможность

обращения к этому информации, так как между студентами проходит

эмпатическая связь. Более того, существует вероятность, что студенты

найдут информацию, которая не была «известна» преподавателю, за счет

чего происходит взаимное обогащение преподавателя и студентов. В ходе

экспериментальной проверки студенты использовали ресурсы сети

интернет для поиска информации, а также социальную сеть «В Контакте»

как агрегатор этой информации с дальнейшим обсуждением и

погружением в заданную тематику. Данная технология разрабатывалась в

качестве дополнительного ресурса сопровождения программного

учебника. Ниже будут представлены реальные примеры работы данной

технологии.

Начало исследования было ознаменовано входным анкетированием и

тестированием (приложение). По результатам оценки уровня английского

языка в группе на уровень Elementary / Pre – Intermediate было определено

70

24 человек, на уровень Intermediate тест сдало 13 человек и 3 человека из

группы обладает уровнем Upper Intermediate.

Результаты входного анкетирования демонстрируют, что абсолютно

все опрошенные используют интернет каждый день. 100% использует

интернет каждый день. 66,7 % используют интернет для общения и 33 %

для работы и учебы. 66,7% было отдано вопросу об интенсивности

использования интернета в 50-80% в день. 16,7% проголосовало за менее

50% и 16,7% за более 80%. Открытый вопрос о количестве потраченного

времени на интернет в день не имеет определенного консенсуса. Ответы

разнились от 1 до 7 часов в день в среднем. Интересно расположились

ответы о названиях самых популярных социальных сетей. Здесь прочное

лидерство имеет «В Контакте» с 50% проголосовавших. 33,3% используют

Telegram и 16.7 % Instagram. 100% опрошенных объявили о своем желании

повышать уровень владения иностранным языком. 66,7% полностью

готовы делать это через интернет и 33,3% выбрали вариант ответа «скорее

заинтересованы». Количество времени, которое респонденты готовы

уделять изучению иностранного языка с помощью сети интернет опять же

не имеет лидеров. 33,3% готовы тратить 30-40 минут, 33,3% готовы

тратить 40-60 минут и 33,3 % готовы тратить более 60 минут в день на

изучение английского в интернете. Среди опрошенных 50% уверены, что

изучать язык можно с помощью «В Контакте», а далее мнения поровну

разделились между «скорее да», «скорее нет» и «нет». 50% точно также

ответило, что готово изучать язык с помощью «В Контакте».

Такие данные позволили гипотетически предположить, что сам

эксперимент будет удачным, так как большинство участников использует

интернет каждый день, использует сеть «В Контакте» и положительно

настроена в плане изучения языка через это социальную сеть.

Само исследование, как уже было сказано, заключалось в создании

собственной группы и обмену информацией и мнениями на ее основе.

Первая неделя была посвящена теме Cultural clashes. Из грамматического

71

материала было вынесено Present Simple, Present Continuous, Defining

relative clauses. По этой теме студентам было предложено найти

информацию о различных традициях, культурах, обычаях разных стран,

праздниках, еде и так далее. Сам преподаватель предложил видео с канала

TED.com “Delali Bright: Cultural clashes in defining beauty”, а также статью

No news is good news? Making the Finnish public image of Russia by Jussi

Laine с ресурса JStore о различиях в менталитете и об отношениях стран

Россия – Финляндия. Также студентам было предложено узнать о

традициях англоговорящей страны Австралии. Студенты также

предложили свои идеи раскрытия темы «Культурные столкновения».

Одним из учеников было предложено послушать подкаст на тему What

Your Music Says About You. Еще одним интересным постом являлась

информация из журнала Global citizen на тему Cultural Clashes, в которой

рассказывалось о тонкостях ведения бизнеса и различиях в этой сфере

между представителями западной и восточной культуры. Более того,

преподавателем был сделан репост (чья-то публикация перенаправлена в

группу) публикации с грамотными таблицами различия времен Present

Simple и Present Continuous. А также преподаватель прикрепил материалы

из личного учебника по теме Defining relative clauses. Студенты не смогли

что-то добавить от себя, поэтому грамматическая тема была освещена

только преподавателем.

После первой недели в группе можно наблюдать работу студентов.

Лишь около 30% испытуемых вступило в предполагаемую дискуссию под

каждым постом, а также выложило свои записи 8 из 40 человек. Однако в

данном случае это можно объяснить новизной активности. Однако уже

такая небольшая беседа повлияла на остальных, придавая им уверенности

в своих силах для беседы на тему следующей недели.

Тему политика можно назвать самой успешной из четырех тем.

Студенты привыкли к формату работы, понимали, что от них требуется. От

преподавателя была предложена публикация с грамматическим

72

материалом на тему Past Simple, Past Continuous, used to. Лексический

материал осветило чуть больше половины учащихся. Среди них

публикаций можно выделить публикацию с официального англоязычного

сайта Думы РФ. Но более всего полемику о политической системе России.

Полемизировали на тему около 45% учащихся. Выложило свои материалы

19 человек.

Следующей темой была «Экономика». Со стороны преподавателя

было предложено зайти на сайт Белого дома и ознакомиться с последними

новостями из сферы экономики в США. Активность по сравнению с

предыдущей темой была снижена. В полемику вступило около 30%

учащихся, а сделало свои публикации 11 человек. Среди интересных

постов от учащихся можно выделить пост о компании Али Экспресс и ее

доходах. Из дугой группы «В Контакте» был сделан репост с таблицей о

Conditionals. В этой теме у студентов наблюдались сложности в

употреблении изучаемой лексики и грамматики.

Последней темой была выделена тема Future или Будущее. В данной

теме преподавателем было предложено посмотреть видео о городе

будущего – Сингапуре с канала National Geographic. Видео даже

получилось 5 лайков (показателя того, что информация имеет отклик) от

студентов. Что касается грамматики, то преподаватель собственными

словами рассказал еще раз о модальных глаголах, приложив картинку.

Только 10% группы комментировало записи и еще 5 сделали свои

публикации. Среди них интересной можно назвать публикацию о том,

существуют ли ясновидящие на самом деле. Тем не менее, вопрос

преподавателя о том, какие преимущества имеет образование с

преподавателем и образование по высокотехнологичным, «умным»

программам вызвал дискуссию. Мнения разделились, однако цель была

достигнута. Найдена одна проблема, которая интересна студентам и они

даже смогли использовать модальные глаголы для защиты своего мнения.

73

В целом обязательная часть длилась 4 недели, однако между

неделями были перерывы, в которые деятельность в группе не

останавливалась. Преподавателем публиковались игры, песни и забавные

материалы. Студенты, поняв это, также делились найденными

материалами.

Интересный факт также был получен во время проведения

исследования. Студенты присылали материал в группу, но не всегда по

теме. Были случаи, когда тема проходилась две недели назад, а студент

находил интересный материал и присылал его спустя это время.

Что касается использования лексики и грамматики через социальную

сеть В Контакте, то она присутствовала в формате комментариев. Более

того, 2 студента связались с иностранцами через данную сеть и вели

общение на английском языке.

К минусам можно отнести хаотичность материала. Он не был связан

ничем, кроме довольно общей темы. Это могло сбивать студентов. Тем не

менее, с другой стороны данный минус можно рассматривать как

преимущество, так как «В Контакте» рассматривается как ресурс

дополнительной информации в различных формах, что и было отражено в

рамках исследования.

Далее можно отметит низкую активность студентов в целом. Данный

эксперимент показал, что именно эта активность по самостоятельному

изучению материала и комментированию публикаций одногруппников

вызывает сложности. Скорее всего, они вызваны сложностью лексики, что

демотивировало студентов уже на начальном этапе. Более того, работа

довольно объемная и ее было сложно совмещать с большим количеством

аудиторных часов на другие дисциплины на программе бакалавриата

«Международные отношения».

Еще одним частично недостатком можно назвать то, что студенты не

присылают свои комментарии по причине того, что боятся показаться

глупыми и неспособными к языкам. С другой стороны факт того, что

74

комментарии пишутся в комфортной для человека обстановке помогает

ему раскрыться. Данный факт работал с обеих сторон. Некоторых

подобное исследование заставляло отмалчиваться, а некоторые наоборот

стали немного активнее.

Несмотря на то, что студентам был предложен определенный набор

мест (веб-порталов), где они могут искать информацию, процесс поиска

информации оставался трудоемким и времязатратным. Однако этот минус

также имел и положительный выход в рамках исследования. Студенты,

будучи обладателями гибкого ума, нашли англоязычные группы «В

Контакте», связанные с международными отношениями, что облегчило им

поиск тематических публикаций.

Тем не менее, все студенты получили оценку своей работы по

указанным ранее критериям. 7 баллов – это была наивысшая оценка за

неделю, 0 баллов – самая низшая. В среднем студенты получили 12 баллов

из максимально возможных 28 баллов. 19 студентов по итогам проведения

исследования получили оценку «неудовлетворительно», еще 6 –

«удовлетворительно», 10 – «хорошо» и 5 оценку «отлично».

По окончании тестирования испытуемым было предложено

заполнить финальную анкету (приложение), а также вновь пройти тот же

тест на определение уровня языка. Многие отметили, что после

прохождения курса многие вопросы стали понятнее, соответственно 9

участников смогли улучшить свой первоначальный результат. 30 человек

подтвердили свой результат и 1 студент написал тест хуже, чем в первый

раз.

Что касается финальной анкеты, то были получены следующие

статистические данные. Сайт «В Контакте» использовался всеми

опрошенными каждый день, как и было уже выявлено в начале

исследования. 66,7 % опрошенных ответили, что тратили 15-20 минут в

день на ознакомление с материалами группы, 16,7 % 5-10 минут и 16,7%

более 60 минут. На общение также оставалось время. 66,7% тратили 20-30

75

минут на социальную интеракцию и 33,3 % тратили 15-20 минут. 50%

опрошенных прибегало к помощи словаря во время написания

собственных постов, 33,3 % делало это часто и только 16,7% делало это

редко. 100% опрошенных ответило, что искало материал через смартфон.

По итогу участникам эксперимента было предложено оценить «В

Контакте» как способ получения дополнительных знаний по иностранному

языку. 83,3% положительно отнеслись к данному методу и 16,7%

негативно. Таким образом, исследование принесло положительную оценку

со стороны студентов, несмотря на то, что во время основной деятельности

активность была не столь высока.

Также в рамках исследования студентам было предложено оставить

комментарии по результатам. Из всех комментариев, только 2 можно

определить как негативные, остальные имели положительную окраску.

Далее будут представлены наиболее значимые отзывы в их оригинальной

редакции: «Как по мне, это и полезно, и очень удобно. Узнаешь много

нового, информация изложена доступно и понятно. Продуктивно

проводишь время, получаю новую интересную инфу, а не просто

просиживаешь время в соцсетях. Ещё одним плюсом является

возможность получать знания когда угодно и где угодно. Из минусов,

может, только то, что ты отвлекаешься на сообщения/ленту».

«А есть ли минусы? - Хммм, ну может не полная информация. А так

нет».

«По моему мнению, Вконтакте может помочь в изучении

английского языка, ведь большинство из нас проводит много времени в

этой социальной сети. Иногда, пролистывая ленту, мне попадаются

различные посты с новыми английскими словами, идиомами или сленгом.

Волей – неволей что-то, да отложится в памяти. Также в общей группе мы

обменивались интересными статьями, скидывали видео с полезной

информацией, в том числе и от носителей языка: разборы популярных

речевых ошибок, сленговые фразочки и т.д. Всё это действительно

76

помогает поднять свой навык. Для себя я выделила большое количество

плюсов того, что Вк помогает в изучении языка:

1) Это удобно, ведь ты можешь, не открывая учебник и не ища

какую-либо информацию на непонятных сайтах, посмотреть интересные

тебе темы, слова и т.д.

2) Это помогает тебе быть в курсе всех нововведений в языке,

например, среди молодёжи, ведь большинство из них употребляет сленг, и

впоследствии ты можешь использовать это в диалоге со своим другом по

переписке

3) Это быстро, так как пролистнуть пару раз ленту вниз и узнать

несколько новых слов, не занимает много времени. Также, если вы

обмениваетесь видео, то вам не нужно искать какую-либо информацию в

интернете самому, вы можете положиться на вашего друга и посмотреть

то, что он посчитал полезным для себя.

Минусов для себя я не отметила, если честно, так что это суперкруто

изучать английский, используя всевозможные ресурсы»

«Группа очень помогла мне с изучением английского, а также с

подготовкой к ЕГЭ. Мне очень интересно было читать статьи, особенно

мне понравилась статья про "облачные" вычисления и про сон китов.

Также посмотрела сезон Игры престолов на английском и узнала кучу

исторических терминов. Думаю, что мне это очень поможет, так как мы

изучаем историю в университете. Если говорить о грамматике, то мне

понравились те таблицы с временами и образованием слов. Благодаря

таблице я смогла понять, что такое Present Perfect и тд, которые мне

вообще не давались. Отдельное спасибо за всякие цитаты на английском,

которые мотивировали каждый день. Ещё мне понравилась идея, что мы с

ребятами могли обмениваться информацией, исправлять ошибки друг

друга. Мы даже кидали друг другу мемы на английском. Спасибо, что

всегда очень быстро отвечали на мои вопросы.

77

Из минусов мало что могу сказать, но есть два момента не очень

удобных для меня: во-первых, хотелось бы сделать какой-нибудь тестик

или опрос, чтобы закрепить какой-либо материал. Во-вторых, хотелось бы

больше тренировок по говорению, может тебе стоит устраивать вечера в

скайпе, то есть некие конференции. Думаю, что это было бы прикольно. В

целом, все остальное отлично!»

«На мой взгляд, ВК был очень полезен для изучения нового

материала по английскому. Я провожу много времени в ВК ( даже

слишком), листая ленту и читая посты. Благодаря постам из этой группы с

полезными лайфхаками и различными тонкостями, я, сама того не замечая,

читала и запоминала полезную информацию. Также хотелось бы добавить

маленькое замечание, скорее совет: добавить в группу побольше

опросников. Они помогут быстро и легко проверить свои знания».

«Мне кажется, есть пара минус. Один из них заключается в том, что

действительно нужная информация может затеряться среди постов. В

минуту приходят 10-15 постов из разных групп. Все просмотреть

невозможно.

Ну и второй минус состоит в том, что такие группы всего лишь

помогают закрепить информацию или дают нам минимум нового, какие-то

основные моменты. Поэтому изучение английского по книгам, фильмам и

учебникам считаю намного эффективнее».

«Такая социальная сеть, как вконтакте, действительно помогает

изучать английский язык. Листая ленту новостей, ты внезапно

натыкаешься на новую запись из группы английского языка, и

информация, которая там была, в какой-то степени запоминается

автоматически. Мы находимся вконтакте почти весь день, так что зайти в

группу и прочитать новый пост не вызывает никаких затруднений».

«Есть ли минусы? - Если есть и занятия с преподавателем, как у нас

(не только онлайн), то нет, потому что возникающие вопросы можно

78

задать, а если кто-то только по таким группам в вк занимается, то это уже

не так эффективно».

«Я считаю, что социальные сети сейчас не стоят на месте и с их

помощью можно учить язык как, например, английский. Я вступила в

группу, где можно было научиться теории: таблицы с полезной

информацией, видеоуроки, а с помощью вк я могла слушать английские

песни и даже отвечать на опросы в виде теста, что, тем самым, подняло

мой уровень как разговорного, так и письменного. Мне была очень полезна

эта группа, но я считаю, что не важно как учиться языкам: через соц сети

или где-то на курсах, главное, чтобы было желание».

«Можно сказать, что сервис ВКонтакте расширяет возможности

получения образования для тех, кто в этом нуждается.

Обмен интересными статьями, полезными материалами и прочим

тематическим контентом, создание групп, для объединения

заинтересованных лиц, а так же организация различных мероприятий. Всё

это можно отнести к плюсам данного способа обучения.

В качестве минусов я могу выделить, разве что, если использовать

только В Контакте, то минусом будет являться отсутствие прямого

контакта между учеником и учителем, ведь при "живом" общении, на мой

взгляд, материал усваивается гораздо лучше».

«Благодаря группе Вконтакте, в которой выкладывались весьма

интересные и поучительные материалы по изучению английского языка, я

значительно улучшил свои знания, а также умение общаться с

иностранцами».

В целом, можно констатировать факт улучшения знаний по

английскому языку, хотя сложно утверждать, что это благодаря

использованию данной технологии. Скорее всего, это закономерный

процесс изучения языка. Тем не менее, студенты существенно расширили

свой словарный запас, развили навыки ведения диалога и полилога, а

также практически преодолели языковой барьер, которым обладал

79

практически каждый из участников. Более того, помимо языковых

навыков, обучающиеся расширили свой кругозор, совершив тем самым

значительный шаг в процессе формирования социокультурной

компетенции. Также студентам удалось повысить свои технические

навыки, общаясь в сети Интернет. Разработанная нами технология была

воспринята студентами крайне положительно. Многие участники оценили

данную технологию достаточно высоко. Согласно отзывам, подавляющее

большинство участников будут продолжать использовать В Контакте в

целях самообразования и повышения навыков владения английским

языком. Некоторые студенты планируют поделиться преимуществами

использования социальных сетей при изучении иностранного языка со

своими друзьями. Несколько обучающихся сообщили о своем желании

изучать таким же образом еще один язык, помимо английского.

80

Выводы по главе 2

В настоящее время популярностью пользуются современные

технологии, а именно мобильные устройства, компьютеры с доступом в

интернет. Многие зарубежные университеты используют мобильные

устройства с целью оптимизации учебного процесса. Мобильные

устройства применяются в качестве дополнения к основным

образовательным программам, появляются специальные обучающие игры.

А вместе с этим происходит популяризация социальных сетей, функции

которых преобразуются и трансформируются от сугубо социальных к

более широким. Подобные процессы нашли свое отражение в процессе

обучения иностранному языку.

В настоящее время основной целью обучения иностранным языкам в

высших учебных заведениях является формирование коммуникативных

навыков студентов. В условиях сокращения количества часов, выделенных

на изучение иностранного языка и увеличения количества обучающихся в

одной группе, существует острая необходимость создания нового

дополнительного способа формирования коммуникативных навыков у

студентов. Для попытки выполнения этих целей был задействован сервис

социальных сетей. В Контакте на данный момент занимает лидирующую

позицию на российском рынке, поэтому именно это сервис и был выбран в

качестве платформы. В данной работе была дана подробная инструкция по

использованию данного сервиса в образовательных целях. Более того,

было осуществлено исследование на основе сети «В Контакте».

Разработанная технология подразумевает активное взаимодействие

студентов с преподавателем и между собой в сети Интернет посредством

использования сервиса социальных сетей с целью развития их

коммуникативных навыков. Технология была апробирована на 40

студентах 1 го курса факультета «Международных отношений». В

процессе экспериментальной проверки эффективности технологии, В

81

Контакте использовался не в качестве самостоятельного средства обучения

иностранному языку, а в качестве дополнительного ресурса

сопровождения программного учебника. Эксперимент не получил по

итогам потенциала широкого применения, однако из него можно получить

практико-ориентированные выводы и констатировать положительные

результаты в плане уровня владения языком.

К результатам, полученным по завершении экспериментальной

проверки разработанной технологии, следует отнести значительное

расширение словарного запаса студентов, повышение степени

правильности использования грамматических структур, а также

преодоление языкового барьера при ведении диалога на изучаемом языке.

Необходимо отметить, что данная технология получила положительные

оценки со стороны студентов. Более того, данное исследование показало

студентам возможности по самостоятельному изучению языков, то есть

продвинуло студентов в их научно-поисковой деятельности. Исследование

научило искать, отбирать, и верифицировать информацию научного

характера.

Для преподавателя данное исследования показывает метод

повышения своего авторитета в глазах студентов, дает доступ к

интересной информации и ее ресурсам, способ развивать студентов

всесторонне, иметь с ними постоянный и быстрый контакт, а также узнать

их по лучше, так как у каждого пользователя «В Контакте» есть своя

страница. Данная технология – это шанс применить индивидуально-

личностный подход, а также возможность работы с сильными/слабыми

учениками дополнительно. Группа, созданная во время исследования,

делает процесс обучения прозрачным, честным и понятным.

Суммируя все вышеупомянутое, можно отметить, что цели

исследования были выполнены и гипотеза подтверждена. Результаты

исследования можно использовать преподавателям высших учебных

заведений по иностранному языку.

82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире изучение иностранных языков является одним

из ключевых навыков, как в профессиональном, так и в социальном

контексте. Актуальность данного навыка обеспечивается текущими

процессами глобализации и развития сети интернет. Учитывая данные

тенденции, российская система образования претерпевает качественные

преобразования, чтобы выпускать на рынок труда квалифицированных и

мобильных специалистов. Изменениям подвергается не только контент

образовательной программы, но и методы и технологии обучения.

Обучение навыку владения иностранным, а именно, английским

языком, является комплексным процессом, который не может

осуществляться точечно в одном направлении. В настоящее время

существует большое количество ресурсов для изучения языка в различных

формах. Поэтому для быстрого и эффективного обучения владению

иностранному языку необходимо стремиться получать информацию из

разных источников и в разных формах. Эффективность обучения также

зависит от мотивации обучаемого в большей степени, его когнитивных

способностей, а также от ряда сопутствующих факторов, таких как

возраст, пол, социальный статус и психологическое состояние.

Цель данного исследования являлась разработка вспомогательного

инструмента ведения занятий в высшей школе. Инструмент должен был

отвечать современным тенденциям, а именно быть интерактивным, а также

подходящим для студентов неязыковых вузов (данное исследование было

построено на базе студентов факультета «Международных отношений»).

Для достижения этих целей была выбрана платформа «В Контакте».

В ходе работы были поставлены и выполнены следующие задачи:

проанализированы существующие подходы, принципы, модели и

методы обучения в высшей школе найдено подтверждение

83

эффективности активных и интерактивных методов в большинстве

случаев;

проведено сравнение представитеей вики-технологий, а также сделан

отдельный сравнительный анализ социальных сетей;

выявлена дидактическая полезность применения интернета и

социальных сетей в обучении английскому языку;

разработаны рекомендации и подробная инструкция по применению

платформы «В Контакте» для выше обозначенных целей.

По окончанию выполнения работы и осуществления практического

исследования, были получены следующие выводы:

1. Использование информационно-компьютерных технологий в

процессе обучения имеет положительный отклик среди студентов.

2. Применение ИКТ в процессе обучения английскому языку

способствует формированию компетенций: коммуникативной,

когнитивной, социокультурной, межкультурной, социальной и социально-

информационной).

3. Использование возможностей интернета оказывает содействие в

применение личностно-ориентированного подхода в обучении, помогает

дифференцировать студентов по их уровню и способностям, а также

упрощает коммуникацию с учащимися.

4. Мобильные устройства, популярные в настоящее время, только

облегчают процесс применения созданных рекомендаций.

5. В качестве позитивных результатов исследования можно отметить

активную работу и заинтересованность студентов в исследовании, что

привело к развитию их навыка владения английским языком. Словарный

запас пополнился новыми единицами, грамматические конструкции стали

употребляться в большей вероятностью правильности, отработаны навыки

ведения дискуссии на иностранном языку, а также была выстроена четкая

схема работы для самостоятельного поиска необходимой информации в

качестве самообучения.

84

Цель исследования была достигнута, а именно были выработаны и

апробированы определенные методические рекомендации по

использованию социальной сети «В Контакте» в качестве дополнительного

инструмента образования студентов направления «Международные

отношения». Гипотеза исследования была подтверждена и использование

социальной сети «В Контакте» являются эффективным дополнительным

инструментом повышения качества обучения иностранному языку в

высшей школе.

В перспективе данное исследование можно использовать в качестве

базы для более глобального исследования по разработке более общих

рекомендаций, которые смогу распространяться на любую специальность в

неязыковом вузе. Также в будущем, внедрения данной технологии в

учебные планы.

85

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева И. Я. Интерактивный метод обучения как средство

повышения интереса ученика к изучаемому предмету [Электронный

ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы

IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — СПб.:

Свое издательство, 2016. – URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/192/10786/ (дата обращения: 04.06.2018).

2. Андреев А. Л. Инновационный путь развития России в

контексте глобального пространства образования. // Вестник Российско

Академии наук, 2010. — Т. 80. — № 2. — 174 c.

3. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /. Ю. К.

Бабанский; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. – 558 с.

Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к

освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. —

2004. —№ 11. — 35 с.

4. Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова – Екатеринбург,

1993. – 320 с.

5. Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент развития: виды

и возможности [Электронный ресурс] / Е. Бондаренко – URL:

http://www.trainings.ru/library/articles/?id=10067 (дата обращения

20.01.2019)

6. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным

языкам / Н. Д. Гальскова. – Москва: АРКТИ, 2001. – 245 c.

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

– М.: Академия, 2009, – 336 с.

8. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как

средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование:

электронное научно-техническое издание / Н. Н. Двуличанская. — М.:

Просвещение, 2011. — 176с.

86

9. Депортер Б., Хенаки М. Квантовое обучение. Разбудите

спящего в вас гения! – Минск: Попурри, 1998. - 384 с.

10. Динамика аудитории интернета [Электронный ресурс] //

Webindex: статистический портал. – URL: https://webindex.mediascope.net/

(дата обращения 20.01.2019)

11. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко,

Л.А. Кандыбович – Минск, 1981. – 475 с.

12. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении

иностранному языку [Электронный ресурс] // Инновационные

педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань,

октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. – URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6149/ (дата обращения: 15.04.2018).

13. Жуков Р. Ф. Пути развития активных методов обучения в

университете. // Сб. науч. тр. «Технология акмеологических методов

обучения» / отв. ред. Р.Ф. Жуков. - СПб.: СПбГИЭУ, 2001. – 77 с.

14. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию

[Электронный ресурс] // Научный журнал «Образование и наука». – №3

(33). – Москва. – 2005. – URL:

https://cyberleninka.ru/article/v/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu

(дата обращения: 15.03.2018).

15. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования:

компетентностный подход./ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк – М. –

2005. – 398 с.

16. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в

школе/ Зимняя И. А. М.: Просвещение, 1991.– 481 с.

17. Зимняя И. А. Социальные компетенции / компетентности в

образовательной программе ВПО // Материалы XVII Всероссийской

научно-методической конференции «Проектирование федеральных

государственных образовательных стандартов и образовательных

программ высшего профессионального образования в контексте

87

европейских и мировых тенденций». – М., Уфа: Исследовательский центр

проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 72 с.

18. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-

целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская

версия / И. А. Зимняя – М.: Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

19. Ильина Т. А. Педагогика : Курс лекций. Учебное пособие для

пед. институтов / Т.А. Ильина. – Москва : Просвещение, 1984. – 496 с.

20. Инфографика: Аналитика российских гигантов ВКонтакте и

Одноклассники [Электронный ресурс] // Brandstory: статистическое

агентство. – URL: http://brandstory.com.ua/infografika-analitika-rossijskix-

gigantov-vkontakte-i-odnoklassniki/ (дата обращения 20.01.2019)

21. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на

основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) –

Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

22. Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и

взаимодействия участников образовательного процесса [Электронный

ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы

Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.:

Реноме, 2012. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1799/ (дата

обращения: 10.04.2019).

23. Коротаева Е. В. Интерактивное обучение: вопросы теории и

практики обучения // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2.

–

24. Коротаева Е.В. Некоторые вопросы интерактивного обучения /

Е.В.Коротаева // Педагогика.- 2012.- №5. - 147 с.

25. Кочетурова Н. А. Методика обучения иноязычной электронной

коммуникации на основе телекоммуникационных проектов в неязыковом

вузе: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Новосибирск, 2009.

– URL: http://naukarus.com/kriterii-i-pokazateli-urovnya-

88

razvitiyainoyazychnoy-kommunikativnoy-kompetentsii-studentov (дата

обращения: 13.01.2018).

26. Кошеляева Е. Д. Методика развития социокультурных умений

студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык,

языковой вуз) : автореф. дис. канд. пед. наук. [Электронный ресурс] / Е. Д.

Кошляева. – М.: МПГУ, 2010. – URL:

http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2095/ (дата обращения:

14.02.2018).

27. Кравцова А. Ю. Информационные технологии в предмете

искусство в школах Англии [Электронный ресурс] // журнал

“Информатика и образование”. – Изд. 7-е. – Москва, 2015 г. – URL:

http://ito.edu.ru/1998/2/Kravtsova.html (дата обращения: 05.03.2018).

28. Краевский Е. Е. Методология педагогического исследования:

Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. –

165 с.

29. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения. – Ростов н//Д.:

Феникс, 2005 – 474 с.

30. Леонтьев A. A. Общая методика обучения иностранным

языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A. A. – М.: Русский язык, 1991. -

360 с.

31. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому

языку. — М.: Просвещение, 1990. – 274 с.

32. Михайличенко О. В. Методика преподавания общественных

дисциплин в высшей школе: учебное пособие. – Сумы: СумДПУ, 2009. –

122 с.

33. Можаева Г. В., Фещенко А. В. Использование виртуальных

социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев [Электронный

ресурс] – URL:

http://ido.tsu.ru/files/pub2010/Mojaeva_Feschenko_Ispolzovanie_virtualnyh_so

cial_nyh_setei.pdf (дата обращения 20.01.2019)

89

34. Панина Т. С. Вавилова Л.Н. Современные способы активизации

обучения / под ред. Т.С. Паниной. – М., Академия, 2007. – 176 с.

35. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения

иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

36. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам

[Электронный ресурс] / Е.И. Пассов. – Русский язык, 1977. – 214 с.

37. Педагогика и психология высшей школы / под. ред. М. В.

Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544

с.

38. Приказ об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта высшего образования по направлению

подготовки 41.03.05 Международные отношения (уровень бакалавриата)

от 21 апреля 2016 г. № 465 [Электронный ресурс] // Координационный

совет учебно-методических объединений и научно-методических советов

Высшей школы. Портал Федеральных государственных образовательных

стандартов высшего образования . Министерство образования и науки

Российской Федерации. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/410305.pdf

(дата обращения: 06.01.2018).

39. Рябцева, О. М. Пути повышения мотивации в изучении

иностранного языка [Электронный ресурс] / О. М. Рябцева // Известия

ЮФУ. Технические науки. 2012. №10. — URL :

http://cyberleninka.ru/article/n/putipovysheniya-motivatsii-v-izuchenii-

inostrannogo-yazyka (дата обращения: 25.08.2018).

40. Сакаева Л. Р. Методика обучения иностранным языкам

(учебное пособие для студентов Института математики и механики им.

Н.И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки)»). – Казань, КФУ, 2016. – 189с.

41. Сафонова B. B. Коммуникативная компетенция: современные

подходы к многоуровневому описанию в методических целях // В.В.

Сафонова. М.: Евро-школа, 2004. - 36 с.

90

42. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К.

Селевко. – Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

43. Сысоев П. В. Современные информационные и

коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции //

Язык и культура. –2012. – № 1. – 223 с.

44. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с

использованием новых информационно-коммуникационных

Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей,

аспирантов и студентов / П.В.Сысоев, М.Н. Евстигнеев. – Ростов н/Д:

Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 182 с.

45. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.:

Слово, 2000. - 264 с.

46. ФГОС ВО по направлению подготовки 41.03.05

Международные отношения. Зарегистрировано в Минюсте России 18 мая

2016 г. № 42141 [Электронный ресурс] // ФГОС [Офиц. сайт]. – URL:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/b010103.pdf (дата обращения: 6.07.2018).

47. Федеральный государственный стандарт высшего

профессионального образования по направлению подготовки 02.03.01

Математика и компьютерные науки (далее соответственно - программа

бакалавриата, направление подготовки). Зарегистрировано в Минюсте

России 25 августа 2014 г. N 33797 [Электронный ресурс] // ФГОС [Офиц.

сайт]. – URL: http://fgosvo.ru/news/8/407 (дата обращения: 04.07.2018).

48. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе.

Методология, цели и содержание, творчество. Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений. – Издательский центр «Академия»

(Москва), 2002. – 304 с.

49. Фурманов М. А. Некоторые аспекты применения цифровых

технологий в процессе обучения иностранным языкам // Сб. «Когнитивная

деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных

типах учебных заведений)». – Н. Новгород: НГЛУ, 2003. – 258 c.

91

50. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении.

Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»;

Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.

51. Хуторской, А. В. Ключевые компетентности как компонент

личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской //

Народное образование. – 2003. – №2. – 111 с.

52. Чернявская А. П., Байбородова Л. В., Харисова И. Г.

Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные

технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л. В.

Байбородовой. — Ярославль; Издательство ЯГПУ, 2012. – 311 с.

53. Шеремет А. Н. Интернет как средство массовой коммуникации.

Дисс. к.с.н: 22.00.06: Екатеринбург, 2003. – 142 с.

54. Шишов C. Е. Компетентностный подход к образованию:

прихоть или необходимость? / C. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и

мониторинг в образовании. – 2002. – 182 с.

55. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней

школе : общ. вопросы методики / под ред. И. В. Рахманова. — Изд. 2-е. —

М.: Высш. шк., 1974. — 111 с.

56. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц как

технология обучения, ч. 1. — М.: Просвещение, 1992. – 315 с.

57. Коменский Я. А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г., – 416 с.

58. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая

деятельность // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические

науки. 2012. №4 –107 (263). – URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-kakpedagogicheskaya-

deyatelnost (дата обращения: 25.08.2018).

59. Blood R. The Weblog // Handbook: Practical Advice on Creating

and Maintaining Your Blog. – Cambridge, Mass.: Perseus Publishing, 2002. –

369 p.

92

60. Brown H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H/

Douglas Brown. – 4th ed. – N. Y., 1987. – 354 p.

61. Davis R. The Web of Politics: The Internet's Impact on the

American Political System / R. Davis. N.Y.: Oxford University Press, 1999. –

248 p.

62. Dervin F. Microblogging and language learning and teaching

(LLT): another step to classroom 3.0? / F. Dervin. – University of Turku, 2010.

– 61 p.

63. Gary F. and Charles D. English [Electronic resource] // The

Ethnologue: Languages of the World. 20th edition. Dallas, Texas: SIL

International. 2017. https://www.ethnologue.com/language/eng (accessed:

08.01.2018).

64. Hymes D. On communicative competence // Sociolinguistics /

edited by J. B. Pride, J. Holmes. – Harmondsworth: Penguin, 1972. – 411 p.

65. Most popular social networks in Russia in July 2013, based on user

engagement (in minutes) [Electronic resource] // Statista Accounts: Access All

Statistics – URL: https://www.statista.com/statistics/272223/most-popuar-

social-networks-in-russia-based-on-user-engagement/ (accessed: 15/03/2018).

66. Penny Ur's 100 Teaching Tips (Cambridge Handbooks for Language

Teachers). – London: Cambridge University Press, 2016. - 130 p.

67. Pérez-Tornero J. M. Teacher Training in Media Education:

Curriculum and International Experiences [Electronic resource] – Comunicar,

39, XX, 2012. – URL:

file:///C:/Users/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D

0%B8%D1%8F/Desktop/10.3916_C39-2012-02-00-english.pdf (accessed:

15.07.2018).

68. Smith K., Rankin M. The Twitter experiment bringing Twitter to the

classroom at UT Dallas. – 2009. [Electronic resource] – URL:

http://kesmit3.blogspot.com/2009/04/twitter-experimentbringingtwitterto.html

(accessed: 15.03.2018).

93

69. Susan J. Blackmore. Memes as Good Science // The Skeptic

Encyclopedia of Pseudoscience, Santa Barbara, CA., ABC-Clio, 652 p.

70. The most spoken languages worldwide (speakers and native speaker

in millions) [Electronic resource] // Statista: The Statistics Portal. URL:

https://www.statista.com/statistics/266808/the-most-spoken-languages-

worldwide/ (accessed: 08.01.2018).

71. Tim O'Reilly and John Battelle What's next for Web 2.0?

[Electronic resource] // Web Squared: Web 2.0 Five Years On. – 2005. – URL:

https://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html (accessed:

25.08.2018).

72. Warschauer M. Technology and social inclusion: Rethinking the

digital divide. – Cambridge, MA: MIT Press, 2003. – URL:

https://mitpress.mit.edu/books/technology-and-social-inclusion (accessed:

25/04/2018).

73. Young J. R. A professor's tips for using twitter in the classroom

[Electronic resource] // Chronicle, – 3rd ed. – 2008. – URL:

http://chronicle.com/blogPost/A-Professor-s-Tips-for-Using/3643 (accessed:

15.03.2018).

94

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкеты для входного и финального тестирования

Анкета №1 (начальная)

Пожалуйста, предоставьте информацию о себе:

Пол: М/Ж

Возраст:

1. Как часто Вы используете Интернет?

Каждый день

Несколько раз в неделю

Несколько раз в месяц

Никогда

2. В каких целях Вы используете Интернет?

Работа/учеба

Развлечения

Общение

3. Укажите интенсивность (в %) использования Вами Интернет-

ресурсов и сервисов

Менее 10%

От 10 до 50%

От 50 до 80%

Более 80%

4. Сколько часов в день вы используете Интернет?

5. Какими сетевыми ресурсами Вы пользуетесь для общения с

коллегами, друзьями + укажите количество времени в день

(Например, В Контакте, 4 часа/день):

Telegram

Вконтакте

Facebook

Twitter

95

Instagram

Другими (укажите какими)

6. Как бы Вы оценили степень своей заинтересованности в

повышении

навыков владения иностранным языком в целом?

Заинтересован(а) в достаточной степени

Скорее заинтересован(а), чем нет

Скорее не заинтересован(а), чем да

Не заинтересован(а)

7. Как бы Вы оценили степень своей заинтересованности в

повышении

навыков владения иностранным языком с помощью сетевых

ресурсов?

Заинтересован(а) в достаточной степени

Скорее заинтересован(а), чем нет

Скорее не заинтересован(а), чем да

Не заинтересован(а)

8. Сколько времени в день Вы готовы уделять изучению

иностранного

языка в сети Интернет?

5-10 минут

15-20 минут

30-40 минут

40-60 минут

Больше 60 минут

9. Считаете ли вы возможным изучать иностранный язык,

используя социальную сеть «В Контакте»?

Да

Скорее да, чем нет

96

Скорее нет, чем да

Нет

10. Стали бы вы изучать иностранный язык через социальную сеть

«В Контакте»?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

Анкета № 2 (финальная)

Пожалуйста, предоставьте информацию о себе:

Пол: М/Ж

Возраст:

1. Как часто Вы использовали «В Контакте»?

Каждый день

5-6 раз в неделю

3-4 раза в неделю

2 и менее

2. Сколько времени в день Вы тратили на ознакомление с

материалами группы и написание постов?

5-10 минут

15-20 минут

30-40 минут

40-60 минут

Больше 60 минут

3. Сколько времени в день Вы тратили на общение в «В Контакте» с

коллегами, друзьями, одногруппниками?

5-10 минут

10-15 минут

97

15-20 минут

20-30 минут

4. Как часто Вы прибегали к помощи словаря при написании постов?

Никогда

Редко

Иногда

Часто

Всегда

5. Какие технические средств Вы использовали для чтения статей и

написания постов?

Персональный компьютер

Планшетный компьютер

Мобильный телефон

6. Как Вы оцениваете данный способ повышения навыков владения

иностранным языком? (Выберите подходящий вариант ответа и

оставьте краткий комментарий)

Положительно

Нейтрально

Негативно

7. Как бы вы оценили роль преподавателя в данном процессе.

Считаете ли вы, что многим преподавателям английского языка следует

использовать социальную сеть «В Контакте»?

Да

Нет

Пожалуйста, укажите ваши комментарии по исследованию, если они

имеются.