Министерство культуры Омской области · 3 ББК 6/8 И73 Интеграция культуры и науки как механизм эффективного

2

Министерство культуры Омской области

бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Омской области

«Омский библиотечный техникум»

Интеграция культуры и науки

как механизм эффективного развития

современного общества

Сборник работ

III Всероссийской научно-практической конференции,

посвященной 80-летию Омского библиотечного техникума

25 октября – 25 ноября 2016 г.

Омск, 2016

3

ББК 6/8

И73

Интеграция культуры и науки как механизм эффективного развития совре-

менного общества: сборник работ III Всерос. науч.-практ. конф., посв. посвящен-

ной 80-летию Омского библиотечного техникума, 25.10-25.11.2016/ М-во культ.

Омской обл., БПОУ «ОмБТ»; сост. О.В.Сидоренко. – Омск, 2016. – 237 с.

В сборник включены материалы докладов и тезисы научно-исследовательских

работ преподавателей учреждений профессионального образования, руководителей

структурных подразделений образовательных учреждений, реализующих програм-

мы среднего и высшего профессионального образования, представленные для пуб-

ликации на сайте III Всероссийской научно-практической интернет-конференции

«Интеграция культуры и науки как механизм эффективного развития современного

общества», проходившей в бюджетном профессиональном образовательном учре-

ждении Омской области «Омский библиотечный техникум» с 25 октября по 25 но-

ября 2016 г.

Сборник адресован руководителям учреждений среднего профессионального

образования, преподавателям и студентам высших и средних профессиональных

учреждений в сфере культуры, сотрудникам учреждений культуры.

4

Работы студентов

Библиотека и образование: традиции и новации в деятельности

библиотек учебных заведений ……………………..………………………………. 9

Ещанова А.К. Влияние традиций и новаций на библиотеку………………………... 9

Золотарева М.А. Информационная культура личности как фактор развития

системы современного образования …………………………………………………. 11

Отдельные аспекты библиотечно-информационной деятельности ……….. 14

Алексеева О.В. Направления и формы работы библиотек по продвижению

книги и чтения…………………………………………………………………………. 14

Виноградова Д.А. Библиотечно-библиографическая классификация –

классификация наук и явлений действительности, базирующаяся на принципах

объективности и развития …………………………………………………………….. 17

Маланина А.С. Использование игровых форм массовой работы в детской

библиотеке ……………………………………………………………………………... 21

Мальцева А.В. Роль стандартизации и унификации библиографического

описания документов …………………………………………………………………. 26

Фогель А.О. Система документоснабжения публичных библиотек в условиях

современного книжного рынка ………………………………………………………. 29

Архивы в современном мире науки, культуры и образования ……………... 32

Деменская А.Д. Проведение экспертизы ценности документов …………………… 32

Огурцова П.В. Формирование архивных фондов личного происхождения

на примере архивного сектора Администрации Исилькульского муниципального

района …………………………………………………………………………………... 34

Штейнборм М.А. Организация учёта и обеспечение сохранности документов в

архиве 37

Делопроизводство: история и современные тенденции ……………………… 40

Волкова О.И. История развития делопроизводства в России 40

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры ………... 43

Кайль В.С. Современная постмодернистская проза: творчество В.Пелевина……... 43

Отраднов А.Ю. Влияние литературы на людей и мир …………………………..… 46

Язык и культура в меняющемся мире …………………………………………. 48

Коваленко А.С. Влияние англицизмов на русскую речь …………………………… 48

Патрина Е.В. Эпонимы в английском языке ……………………………………… 50

Харченко Н.В. Язык и культура в меняющемся мире ……………………………… 53

История и культура России: проблемы и тенденции развития …………….. 56

Небутова А.А. Современная субкультура байкеров ………………………………... 56

Скрынько Е.И. Современные проблемы культурной ситуации в России …………. 58

61

Содержание

5

Проблемы развития туризма в России, внутренний туризм ………………...

Рубцова В.М. Развитие туризма в г. Тюкалинске и Тюкалинском районе ………... 61

Жукова П.В. Спортивный туризм, как развитие туристической инфраструктуры

региона …………………………………………………………………………………. 64

Камынина А.И. Туризм уездного города на Сибирском тракте – Тюкалинск…….. 66

Информационные технологии в профессиональной деятельности совре-

менного специалиста ……………………………………………………….. 68

Лёвочкина А.А. TILDA PUBLISHING – платформа для создания стильных

сайтов …………………………………………………………………………………... 68

Макарова С.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности

современного документоведа ………………………………………………………… 70

Попова К.В. Применение облачных технологий в документационном

обеспечении управления и архивоведении ………………………………………….. 73

Саватеева Д.А. Электронные региональные журналы (на примере литературно-

художественных журналов) …………………………………………………………... 75

Титова Ю.А. Эволюция и современное состояние отечественных электронных

библиотек ………………………………………………………………………………. 78

Украинская А.А. Информационно-психологическая безопасность пользователей

библиотек ………………………………………………………………………………. 82

Щербак Д.В. Применение web-технологий при организации электронного

документооборота ……………………………………………………………………... 85

Менеджмент качества и маркетинг учреждений образования и

культуры …………………………………………………………………………… 88

Чернорай Е.А. Методы стимулирования сбыта услуг ……………………………… 88

Чернышева А.Э. Заработная плата: сущность, основные формы, системы оплаты

труда работников учреждений культуры Омской области ………………………… 90

Работы преподавателей, сотрудников образовательных учреждений

и учреждений культуры

Библиотека и образование: традиции и новации в деятельности

библиотек учебных заведений ……………………..………………………………. 94

Петров А.А., Новикова Л.В. О некоторых аспектах деятельности библиотеки об-

разовательной организации в контексте функционирования организационной

культуры ……………………………………………………………………………….. 94

Сидоренко О.В., Шабанова И.Н. Библиотека учебного заведения среднего про-

фессионального образования: современные модели …………………………… 96

Библиотека – территория досуга ………………………………………………... 102

Винокурова Е.О. Досуговая деятельность – приоритетное направление в работе

современных библиотек ………………………………………………………………. 102

Михайлова С.Г. Новогодняя сказка детям …………………………………………... 105

Пяткова М.П., Шарапова Г.И. Организация досуга как форма воспитательной

работы ………………………………………………………………………………….. 111

http://tilda.cc/ru/

6

Отдельные аспекты библиотечно-информационной деятельности ………... 115

Семенова Т.А. Роль Н.А. Рубакина в развитии отечественного книжного

и библиотечного дела …………………………………………………………….…… 115

Архивы в современном мире науки, культуры и образования ……………... 119

Климова К.В. Анализ деятельности архива организации на примере БПОУ

«ОмБТ» ………………………………………………………………………………… 119

Русская и зарубежная литература в контексте мировой культуры ………... 122

Каиржанова С.А. Литература как учебная дисциплина в системе технического и

профессионального образования …………………………………………………….. 122

Мальцан Л.А. «Записки из Мертвого дома» в контексте изучения омского

периода биографии Ф.М.Достоевского ……………………………………………... 124

Язык и культура в меняющемся мире …………………………………………. 126

Балтабаева К.Г. Взаимосвязь языка, культуры, человека ………………………... 126

Мирясова А.Т., Билетченко В.Н. Фестиваль национальных культур: из опыта

работы ………………………………………………………………………………….. 129

Муртазина Е.В. Английский язык в жизни современного человека ………………. 132

Русских Т.И. Метапредметный подход при изучении речевой культуры ………… 134

История и культура России: проблемы и тенденции развития …………….. 136

Климова К.В. Характеристика региональных независимых периодических

изданий Западной Сибири (1994 – 2004 гг.) ………………………………………... 136

Проблемы развития туризма в России, внутренний туризм ………………... 138

Кулинич Т.А. Основные проблемы развития туризма в России …………………... 138

Информационные технологии в профессиональной деятельности совре-

менного специалиста ……………………………………………………….. 141

Александрова И.А. Использование информационных технологий при подготовке

современного специалиста ……………………………………………………………. 141

Девайкина В.В. Влияние информационных технологий на уровень подготовки

современных студентов ……………………………………………………………….. 143

Дейнека А.В. Применение информационно-коммуникационных технологий в

преподавании дисциплин профессионального цикла и профессиональных

модулей, как средство формирования профессиональных компетенций …………. 144

Дроздова Н.Ю. Инфографика как способ визуализации учебной информации …... 147

Дубицкая Т.А. Применение информационных технологий в образовательном

процессе при подготовке специалистов по художественному оформлению

текстильных изделий ………………………………………………………………….. 149

Кербс Ю.А. Применение технологии Веб-квест на уроках иностранного языка … 151

Киреева Е.М. Роль информационно-коммуникационных технологий в подготовке

компетентного специалиста …………………………………………….. 154

Крупина М.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в

воспитательном процессе …………………………………………………………….. 157

Кудинова И.А. Информационные технологии в профессиональной деятельности

современного специалиста ……………………………………………………………. 160

Патрина Л.В. Использование интерактивной доски в образовательном процессе

БПОУ «ОмБТ» ………………………………………………………………………… 162

7

Патрина Л.В. Внедрение в учебный процесс технологии «веб-квест»

для активизации познавательной деятельности обучающихся специальности

«Библиотековедение» ………………………………………………………………….

164

Рязанова Н.Н. Формирование профессионально значимых компетенций специа-

листа документационного обеспечения управления в области информационных и

коммуникационных технологий ………………………………. 167

Тимощенко О.А. Формирование информационно-коммуникативной компетент-

ности в контекстном обучении …………………………………………… 170

Ячменёва Е.П. Особенности использования информационных технологий как

условие повышения качества образования ………………………………………….. 173

Психолого-педагогические аспекты культурной и образовательной

среды ………………………………………………………………………………... 175

Аубакирова Г.Т. Активные методы обучения в системе среднего

профессионального образования …………………………………………………….. 175

Брыль Э.В. Здоровый образ жизни студентов как главный фактор его здоровья … 177

Буренина М.А., Чернышева И.Ю. Программа курса молодежной общественной

школы «Этика и психология взрослой жизни» ……………………………………… 179

Григорец Т.А., Данько Л.А. Роль гуманитарного образования

в формировании личности современного специалиста …………………………….. 181

Денисенко Н.В. Формирование образовательных компетенций на уроках

географии через внедрение инновационных технологий …………………………... 184

Капитонова М.Н. Мотивационно-адаптационные формы работы со студентами

при изучении иностранного языка …………………………………………………… 186

Кризовская Е.В. Образовательный и воспитательный аспект при проведении

экскурсии ………………………………………………………………………………. 188

Малгаждаров К.А. Активизация и интенсификация процесса обучения

в колледже ИнЕУ посредством методов проблемно-критического мышления…… 190

Руденко Т.В. Музыка как вид искусства и учебная дисциплина ………………....... 195

Савина Н.Ю., Хомина О.Н. Роль музея в патриотическом воспитании

обучающихся …………………………………………………………………………... 198

Северьянова Н.А. Организация коллективной рефлексии студентов посредством

технологии позиционного обучения …………………………………………………. 201

Сидоренко О.В. Использование приемов педагогической техники ……………….. 203

Цобель С.Л. Новые технологии и приемы текущего контроля в процессе

преподавания общеобразовательной дисциплины «Литература» ………………… 208

Чернорай И.В. Семейные отношения и их влияние на личность ребенка ………… 210

Шабанова И.Н. Использование экскурсий в формировании общих и

профессиональных компетенций библиотечного специалиста ……………………. 211

Шумакова А.А. Инфографика: коротко, наглядно, понятно, убедительно………... 214

Инновации в системе подготовки библиотечных кадров …………………… 217

Захарченко С.В. Использование приемов критического мышления на уроках

русского языка и риторики …………………………………………………………… 217

Каракулова Л.Г. Практика как один из способов формирования

профессиональных компетенций студентов ………………………………………… 219

8

Кузнецова Т.В. Создание организационно-педагогических условий для успешной

аттестации педагога СПО …………………………………………………………….. 223

Марченко И.Н. Подготовка библиотечных кадров среднего звена: инновации на

основе традиций ……………………………………………………………………….. 224

Файзулина Н.С. Образовательная среда библиотечного колледжа как фактор мо-

дернизации подготовки библиотечных кадров …………………………………... 227

Менеджмент качества и маркетинг учреждений образования и

культуры …………………………………………………………………………… 231

Афанасьева Е.А. Мотивация персонала как форма повышения качества

управления организацией …………………………………………………………….. 231

Тимошенко Т.Д. Внутренняя система оценки качества образования БПОУ

«ОмБТ» ………………………………………………………………………………… 234

9

Библиотека и образование:

традиции и новации в деятельности библиотек учебных заведений

Работы студентов

ВЛИЯНИЕ ТРАДИЦИЙ И НОВАЦИЙ НА БИБЛИОТЕКУ

Ещанова Амина Капдрахмановна, студент

специальности «Библиотековедение»

Руководитель:

Патрина Лариса Владимировна, преподаватель,

бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Омской области «Омский библиотеч-

ный техникум»,

г. Омск

Главная цель компьютеризации библиотек – создание необходимых условий для

обеспечения полной информацией. Библиотека должна входить в единое библиотечно-

информационное пространство. И это на сегодняшний день стало необходимостью. Сего-

дня библиотека – не только центр информации, но и территория комфортной развиваю-

щей среды, центр общения, психологической поддержки и духовной культуры.

Обеспечение равного доступа к знаниям, культуре и различным видам информации

для удовлетворения потребностей читателей во всестороннем развитии личности, непре-

рывном образовании, интеграции в социокультурную среду посредством библиотек – вот

цель библиотек. Таким образом, необходимость библиотеки как территории активного

познания через творческое чтение государством понимается. Главное сейчас – реализо-

вать эти положения.

Возникшие в глубокой древности традиции играют определяющую роль в воспита-

нии и образовании новых поколений. Возникшие в глубокой древности традиции играют

определяющую роль в воспитании и образовании новых поколений. По своей сущности

традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, под которым следует по-

нимать их гармоничное взаимодействие.

Инновации и традиции должны рассматриваться как два полюса мира образования.

У любого народа традиции в педагогике всегда были основой для построения националь-

ной образовательной системы, потому что только они – традиции вышли из жизни

и проверены жизнью. Инновационный процесс же направлен на изменение компонентов

деятельности человека.

Базу российского образования составляют традиции народной педагогики

и семейного воспитания, идеи М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,

А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

10

Понятие «инновация» первоначально обозначало внедрение элементов одной куль-

туры в другую. В России всегда относились с осторожностью к понятию «инновация»,

подменяя его понятием — «нововведение». В последние десятилетия под инновацией

в целом понимается процесс создания, освоения, использования и распространения нов-

шеств в образовании. Существенной характеристикой инновационных процессов являют-

ся идеи, выведенные из богатого традициями прошлого. Жизненно важно создать

и сохранить баланс традиции и инновации в образовании.

Существование традиций невозможно без внедрения инноваций. А если говорить об

образовательном процессе, то можно сказать, что всё старое когда-то было новым, те ме-

тоды, формы и подходы к образованию, которые когда-то были инновационными, теперь

стали традиционными. В качестве примера вспомним великого педагога Яна Амоса Ко-

менского. Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких,

прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы.

Коменский хотел «учить всех всему» и требовал всеобщего обучения, которое должно

распространяться совершенно на всех детей, независимо от материальных и половых раз-

личий.

Зачастую под традицией понимается лишь косное, никому не нужное отжившее ста-

рое, мешающее развитию наследие прошлого, бессмысленно воспроизводящееся

в современности. С другой точки зрения именно традиции в педагогике любого народа

всегда были основой для построения национальной образовательной системы, т. к. только

народные традиции, вышедшие из жизни и проверенные жизнью, могут быть аксиоматич-

ны.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания,

новые способы организации занятий, новшества и т.д. Инновационная активность педаго-

гов в современных условиях обусловлена рядом исследований, которые ведут в последние

три десятилетия (А. А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. С. Ильин, В. В. Сериков,

Н. М. Кан-Калик, В. А. Сластенин и другие).

Для сравнения приведем стандарты ФГОС-3 и ФГОС-4. В отличие от ФГОС-3, раз-

рабатывавшихся отдельно для каждой профессии и специальности СПО, ФГОС СПО – 4

будут разрабатываться по направлениям подготовки, объединяющим профессии и специ-

альности по принципу общности общепрофессиональных компетенций.

На основе каждого государственного образовательного стандарта будет разрабаты-

ваться не одна образовательная программа по профессии или специальности СПО, как это

было в ФГОС-3, а множество программ для обучения всем профессиям и специальностям,

входящим в направление подготовки.

Результаты образования, характеризующие квалификацию по образованию (общие и

общепрофессиональные компетенции), устанавливаются ФГОС СПО-4 для каждого вида

программ и являются фундаментом для основной профессиональной образовательной

программы. ФГОС СПО-4 полностью раскрывает требования к результатам профессио-

нального образования в части общих и общепрофессиональных компетенций, определяет

требования к умениям и знаниям, объемы учебной нагрузки по циклам в зачетных едини-

цах.

В основе стандарта третьего поколения – компетентностный подход, в рамках дей-

ствующих стандартов предусмотрен набор дисциплин, и по каждой студент получает

определенные знания и умения, то в основе этого нового регулирующего обучение доку-

11

мента – компетенции, которые могут быть распределены между несколькими дисципли-

нами.

На основе проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что когда-то было ин-

новацией в образовании, пройдя длительный процесс, превратилось в традицию. Совре-

менная школа все еще базируется на традиционных принципах образования и требует из-

менения и присутствия инноваций. Отсюда следует, что и традиции, и инновации следует

рассматривать как социокультурный феномен отечественной педагогики, благодаря кото-

рому обеспечивается устойчивый и динамичный путь развития, сохраняющий баланс тра-

диций и инноваций в образовании. Именно на лучших традициях отечественной педаго-

гики и поиска новых форм, методов и содержания образования нам ведется будущее со-

временной школы. Опора на лучшее, создаваемое в отечественном и мировом образова-

тельном пространстве, – предпосылка того, что российская система образования продол-

жит своё развитие и дальнейшее самосовершенствование.

Библиографический список

1. Ховина, Т.В. Традиции и инновации в образовательном процессе [Текст]/ Т.В. Ховина//

Педагогика: традиции и инновации. – Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 13-16.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов среднего про-

фессионального образования четвертого поколения (проект) [Электронный ресурс]. —

Режим доступа: http://www.firo.ru/?p=16910.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Золотарева Мария Александровна, студент,

специальность «Библиотековедение»

Научный руководитель:

Каракулова Лариса Габидуловна, преподаватель,

Краевое государственное бюджетное профессио-

нальное образовательное учреждение «Канский

библиотечный колледж»

г. Канск (Красноярский край)

В современном информационном мире словосочетание «научить учиться» обретает

очень глубокий смысл. Это означает вооружить детей навыками свободной работы как с

традиционными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия),

так и с новыми информационными технологиями (компьютер, медиатехника).

Информационная культура личности - это часть общей культуры человека, состоя-

щая из сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамот-

ности в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Одной из задач образовательных программ является создание необходимых условий

для повышения качества образования, обеспечение его доступности и учёт интересов обу-

12

чающихся, сочетание фундаментальности и практической направленности обучения,

обеспечение единства образования и воспитания.

Актуальность проблемы формирования информационной культуры школьников

определяется повышением функционального значения информации и информационной

культуры в жизни человека в современном информационном обществе; возрастанием

объемов информации и ростом интенсивности информационных коммуникаций, предо-

ставляющих человеку богатейшие возможности для творческого развития; интенсивным

развитием информационной техники и технологий, определяющих изменение характера

социально-экономического развития современного общества.

Содержание информационной культуры проявляется:

в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;

в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии;

в умении выделять в своей деятельности информационные процессы и управлять

ими;

в овладении основами аналитической переработки информации;

в овладении практическими способами работы с различной информацией.

Формирование информационной культуры учащихся – это процесс взаимодействия

всех участников учебно-воспитательной системы. Школа сегодня играет важную роль в

формировании информационной культуры школьников, и ведущая роль в этом принадле-

жит информационно-образовательной среде. Информационная культура не должна фор-

мироваться стихийно. Это способствуют педагоги, библиотекари, родители, воспитатели и

другие участники учебно-воспитательного процесса.

Понятие информатизация гораздо более широкое, чем просто компьютеризация или

автоматизация. Сущность этих понятий связана с развитием технической базы. Информа-

тизация же направлена на улучшение качества труда и жизни человека за счет обеспече-

ния свободного доступа к информации. При информатизации особое внимание уделяется

комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного и

своевременного знания во всех видах деятельности человека. Это важный период истории

общества, для которого характерны масштабные социальные изменения.

Эффективное формирование информационной культуры способствует успешному

решению задач образования:

оказывает влияние на широту кругозора личности, меру ее информированности;

способствует осуществлению логических операций, развивая мышление;

способствует развитию толерантности, плюрализму мировоззрения;

воздействует на личность, вырабатывая критическое мышление;

развивает информационный интеллект.

Переход к информационному обществу выделяет наиболее важное направление в

развитии системы образования – опережающее образование, требующее постоянного со-

вершенствования информационной культуры личности. Вместо лозунга «образование – на

всю жизнь» главным становится лозунг «образование – через всю жизнь».

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что мно-

гие знания устаревают уже в течение 3-5 лет. Не учитывать этого фактора в перспектив-

ной системе образования недопустимо. Именно поэтому приоритеты целей системы опе-

режающего образования должны радикальным образом отличаться от приоритетов анало-

гичных целей системы традиционного поддерживающего образования.

13

Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача –

научить молодого гражданина XXI века ориентироваться в массивах информации, ис-

пользуя ее себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информаци-

онного общества.

Библиотека, как структурное подразделение общеобразовательного учреждения, яв-

ляется центром культуры и чтения, информационно-ресурсной базой школы. Она предо-

ставляет библиотечно-информационные ресурсы учителям, учащимся и родителям в це-

лях обеспечения учебного процесса и воспитательной работы, поддержки и расширения

учебной деятельности школьников, развития у учителей и учащихся потребностей в чте-

нии и непрерывном образовании, развития способностей, умений и навыков эффективно-

го поиска, переработки и использования информации различного характера.

В условиях информатизации общества современная система образования призвана

формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые зна-

ния. Особое значение приобретает организация информационного образования и повыше-

ния информационной культуры учащихся. Педагог должен не только сам владеть инфор-

мационными знаниями и умениями, но и передавать их учащимся, формируя особый тип

культуры – информационную культуру личности.

Рациональным способом решения проблемы может стать организация специального

информационного образования путем включения в учебный процесс образовательных

учреждений специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры лич-

ности», призванной сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в об-

ласти информационного самообеспечения. Модель такой программы была создана специ-

алистами факультета информационных технологий Кемеровской государственной акаде-

мии культуры и искусств. Чутко улавливая новые требования к качеству информационно-

го обеспечения предметов, библиотека должна сформировать политику информационной

поддержки образования. От педагога-библиотекаря зависит возможность реального по-

вышения уровня информационной культуры учащихся.


1. Гендина, Н.И. Решение ключевых задач информационной подготовки граждан и реали-

зация образовательной функции библиотек эпохи Интернета / Н.И. Гендина, Л.Н. Ряб-

цева // Библиотековедение. – 2012. – № 2. – С. 36-41.

2. Исламова, С.Х. Необходимость в формировании информационной культуры школьни-

ков / С.Х. Ислямова// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV

междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 162-164.

3. Барсукова, Н.А. Научно-методическое сопровождение деятельности школьных библио-

тек по формированию информационной культуры учащихся [Электронный ресурс] /

Н.А. Барсукова. – Режим доступа: http://ulrsba.ucoz.org/publ/2-1-0-15, свободный.

4. Концепция формирования информационной культуры личности [Электронный ресурс]

/ НИИ информационных технологий социальной сферы КемГИК. – Режим доступа:

http://nii.kemguki.ru/razrabotki/razrabotki-fikl/99-2010-09-27-02-48-37.

5. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и мо-

делирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова,

Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/

publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_final_small.pdf, свободный.

14

Отдельные аспекты

библиотечно-информационной деятельности

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ БИБЛИОТЕК

ПО ПРОДВИЖЕНИЮ КНИГИ И ЧТЕНИЯ

Алексеева Ольга Васильевна, студент



Сидоренко Ольга Владимировна, преподаватель,


учреждение Омской области «Омский библиотечный

техникум»,

г. Омск

Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Высокий пре-

стиж чтения в обществе, и особенно чтения «серьёзной» литературы, классики, произве-

дений в «толстых журналах», книгособирательство и создание своих домашних библиотек

– всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о России

как читающей стране.

Но на рубеже веков ситуация значительно изменилась. Основная тенденция послед-

них лет – утрата чтением его исключительной роли в жизни общества, потеря статуса пре-

стижного занятия. Среди причин снижения интереса к чтению специалисты называют

следующие:

изменение системы ценностей;

снижение престижа чтения в обществе (читать не модно);

изменение статуса книги в обществе (в обществе уже нет культа книги, нет все-

общей заразительности, когда одна потрёпанная книжка переходила из рук в руки, и не

прочитавший её был бы не понят. Нет дефицита книг – а что доступно и не запретно, то

неинтересно. Сложившиеся в последние годы стереотипы успеха совершенно не связаны с

начитанностью, любовью к книгам, более того даже противопоставлены им).

наличие иных источников информации (интернет).

недостаточное комплектование библиотек новыми книгами и периодическими из-

даниями.

плохая материально-техническая база, в т.ч. недостаток компьютеров.

усиление влияния средств массовой информации.

утрата традиции семейного чтения.

появление других способов досуга и др.

15

В сегодняшних российских условиях обозначилась тенденция по превращению биб-

лиотек, в центры коммуникации, в центры жизни местного сообщества, в одно из ключе-

вых звеньев современного образовательного процесса.

Самый мощный поток информации, доступный в «коммуникационной» библиотеке -

это коммуникация устная, представленная в межличностном общении, которого так не

хватает в современном российском обществе, и которого так не достает многим сего-

дняшним детям. К ней можно отнести всю деятельность, связанную с организацией меро-

приятий, в которой осуществляется активный диалог, взаимодействие всех членов данно-

го библиотечного сообщества.

Проблема чтения сегодня обсуждается на самых разных уровнях, этому уделяется

очень большое внимание. Как привлечь ребенка, подростка к чтению? Что сделать, чтобы

чтение было потребностью каждого? Эти и многие другие вопросы, связанные с данной

проблемой в первую очередь, волнуют библиотекарей. Поскольку продвижение книги,

чтения помимо всего многообразия библиотечной деятельности является основным

направлением в работе каждой библиотеки. Хотелось бы поделиться наблюдениями, вы-

водами, находками интересных форм и приемов работы Кормиловской поселковой биб-

лиотеки.

Для того чтобы заинтересовать читателя необходимо быть интересными, привлека-

тельными для пользователей и многое менять в библиотеке в соответствии со временем.

На первый план сегодня выходит проблема организации библиотечного простран-

ства. Современная библиотека призвана быть многоликой и разной: с «шумными»

и «тихими» зонами, с открытыми пространствами и уединенными местами отдыха.

Пространство в наших библиотеках, к сожалению ограничено и всё же в каждой

библиотеке независимо от квадратных метров должен быть организован детский уголок,

где можно познакомиться с новым произведением и почитать уже выбранную книгу.

В Кормиловской поселковой библиотеке с целью продвижения чтения, оформлен

информационный стенд «Я – читатель», где размещены и постоянно обновляются реко-

мендательные книжные закладки. Дети охотно пользуются ими при выборе книг в биб-

лиотеке.

Главное для библиотеки максимально раскрыть фонды, учитывая запросы и инте-

ресы читателя. Раскрытые фонды ориентированы на привлечение внимания, вызывают

желание взять книгу в руки.

Для дошкольников в библиотеке организован уголок «Вместе с книгой я расту». В

уголке оформлена «Полочка дошкольника» с разделами: «Читаем по слогам», «Читаем

вместе с мамой». Книги с выставки пользуются спросом у родителей и будущих перво-

классников.

Что касается «шумных» зон с открытыми пространствами. Библиотека отказалась от

ровно стоящих читательских столиков и превратила тихий читальный зал в игровую

комнату, где можно не только полистать детские журналы, выполнить творческие зада-

ния, но и поиграть в настольные весёлые, развивающие игры.

Индивидуальная работа с читателями занимает одно из важных мест в работе Кор-

миловской поселковой библиотеки, поскольку именно от неё зависит, станет ли читатель

верным другом библиотеки.

Основной формой индивидуальной работы с читателями-детьми являются беседы

при записи в библиотеку, при выборе книг, о прочитанных произведениях. Библиотекарь

знакомится с литературными предпочтениями ребенка и в соответствии с этим предлага-

16

ет для прочтения конкретные книги, информирует об предоставляемых услугах и прави-

лах пользования библиотекой. Главное поддержать ребёнка в самом начале его знаком-

ства с книгой, чтобы общение с ней было радостным и приятным. Стараемся помогать

ребёнку, если видим затруднения в чтении. Узнаём насколько у него хорошо с техникой

чтения. Если при норме 40-50 слов в минуту ребёнок читает 20-30, вырабатываем индиви-

дуальные подходы. Вместе выбираем книгу, обязательно с иллюстрациями, крупным

шрифтом и небольшим текстом, тогда книга не пролежит у юного читателя на полочке, а

вернётся в библиотеку прочитанной.

Важная роль в популяризации книги и библиотеки отводится мини-экскурсиям по

библиотеке, обучение библиографической грамотности, умению работать с книгой. Для

этого активно применяем такие формы работы как посвящения в читатели, Дни информа-

ции, библиотечные уроки.

Тематика библиотечных уроков очень разнообразна: от знакомства с историей воз-

никновения папирусных свитков, до изучения структуры детских книг, практических

заданий и игр. Основная цель занятий – развитие у детей навыков самостоятельной рабо-

ты со справочной и художественной литературой. Библиотечные занятия ориентированы

на путешествия в мир книги. Они помогают юным читателям без особого труда выбрать

для себя книгу, быстро найти нужную информацию. В игровой форме прошли библиотеч-

ные уроки: «Приключения Коли Пятеркина, или как работать с каталогом», «Остров со-

кровищ или необыкновенные приключения в библиотеке», «В гостях у Словарёнка»,

«Обложки любмых книг» и другие.

Для того чтобы работу по продвижению книги и чтения сделать целенаправленной

и системной необходимо нацелиться на реализацию проектов. А также внедрять в биб-

лиотечную практику новые формы работы, такие как буккроссинг, флэш-моб, акция и

другие.

Кормиловской поселковой библиотекой реализован краткосрочный проект «Чита-

ющий ребёнок – ценность 21 века». В рамках проекта прошёл парад семейного чтения

«Семью сплотить сумеет мудрость книг», акция «Я – читатель», проведено анкетирова-

ние «Открывая книгу – открываем мир» для родителей. В читальном зале для ребят была

оформлена большая книга «Прочитайкина», в которую дети опускали жетоны с оценкой

прочитанных книг. На заключительном празднике «Всей семьёй в библиотеку» благодар-

ственными письмами, грамотами и призами были награждены самые активные читатели.

Одной из эффективных форм привлечения читателей являются массовые мероприя-

тия. Особенно, когда дети принимают активное участие в их подготовке и проведении.

Например, в литературном КВНе «Затейники и фантазеры», посвященном 105–

летию со дня рождения Николая Носова команды показали не только знание веселых рас-

сказов детского писателя, но и проявили юмор и смекалку, выполняя задания. После

КВНа многие ребята выбрали для чтения еще не знакомые рассказы Носова.

Смекалка, а главное – знание книг, помогли детям ответить на вопросы сказочной

викторины по творчеству Шарля Перро «Дорогами сказок Шарля Перро».

Литературный праздник «Её Величество Книга» открыл Неделю детской книги.

Праздник был наполнен сказочными сюжетами, викторинами, играми, конкурсами, ко-

стюмированными сценками. Многие ребята были награждены призами за активное чте-

ние и участие в библиотечных мероприятиях. Благодарственные письма и грамоты бы-

ли вручены тем родителям, которые, несмотря на свою занятость, поддерживают инте-

рес к чтению у своих детей.

17

Наиболее эффективно и зрелищно проходят мероприятия с применением мультиме-

дийного оборудования. Это тот случай, когда технические средства помогают в продви-

жении книги. Хочется сказать и о том, что в организации читательской деятельности, об-

щении, формировании культурного кругозора детей многое зависит от личности библио-

текаря, его профессиональных качеств. Библиотекарь должен быть и педагогом, и психо-

логом – это залог доброго отношения ребенка к библиотеке и к чтению.

Проблема продвижения чтения сегодня актуальна во всем мире. В разных странах

существуют свои подходы к ее решению. Тем не менее, все они преследуют одни и те же

цели: сделать чтение привлекательным для современного человека, показать его важность

для развития как отдельной личности, так и общества в целом.


1. Продвижение книги и чтения в библиотеке: опыт и новации: методико-

библиографическое пособие [Текст] / сост. ст. библиотекарь И.В. Шаврина. – Петро-

павловск: ЦГБ им. И.Шухова, 2013. – 35 с.

2. Петровская, Г.В. Продвижение книги и чтения через творческие возможности читате-

лей [Электронный ресурс]/ Петровская Г.В. – Режим доступа: http://www. bibliosvet.ru

(дата обращения : 02.02.2016).

3. Белогорцева, А.Г. Новации в деятельности библиотек по продвижению книги и чтения

[Электронный ресурс] / А.Г.Белогорцева // Сайт Межпоселенческой центральной биб-

лиотеки Мясниковского района. – Режим доступа:

http://www.chaltlib.ru/articles/Library/natsionalnaya_programma_podderzhki_i_razvitiya_cht

eniya/novatsii_po_prodvizheniu_knigi_i_cheniya (дата обращения : 02.02.2016).

БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (ББК) –

КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК И ЯВЛЕНИЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ,

БАЗИРУЮЩАЯСЯ НА ПРИНЦИПАХ ОБЪЕКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ

Виноградова Дарья Александровна, студент,



Файзулина Накия Саляховна, преподаватель;

Краевое государственное бюджетной профессио-


библиотечный колледж»,


В современной системе библиотечно-библиографической классификации ББК зани-

мает особое место. В ней продолжает и развивается прогрессивная линия в систематике

книг, которая исходит из системы знаний. ББК учитывает специфику книг, как объекта

классификации. Нет ни одной классификационной системы, которая могла бы сравниться

с ББК в полноте отражения национальной тематики России – ее истории и философии,

18

географии и многих других отраслевых отделов. В этом плане у библиотек России нет ни-

какой альтернативы, кроме ББК.

Информация в библиотеках хранится по определенному принципу – отраслевому.

Отрасль – отдельная область науки, знаний (например, математика, история, биология).

Для того чтобы библиотекари и читатели могли легко ориентироваться в библиотечном

фонде, во всех библиотеках книги распределяются на основе специальных таблиц. Сме-

шанная буквенно-цифровая индексация ББК используется для систематизации докумен-

тов, организации книжных фондов и ведения статистического учета в подавляющем

большинстве (до 92%) библиотек Российской Федерации, а также издательствами и изда-

ющими организациями [6]. Таким образом, слова Э.Р. Сукиасян о том, что систематизация

– это отражение с достаточной полнотой и точностью в поисковом образе документа его

содержательных и формальных признаков в виде классификационных индексов [2] акту-

альны при работе с любым видом таблиц ББК.

Таким образом, таблицы Библиотечно-библиографической классификации (ББК) яв-

ляются итогом многолетней работы по совершенствованию классификации. Их издание

знаменует собой начало нового этапа в развитии ББК, получившей статус Национальной

классификационной системы России и вошедшей в ряд крупнейших в мире универсаль-

ных систем

Нужна ли в библиотечной России ББК? Время от времени именно так задается во-

прос. Если задуматься, то создаётся впечатление, что многие судят о ББК поверхностно,

возможно, кто-то что-то слышал и, тем более что в электронных каталогах или в ресурсах

Интернет при поиске информации система ББК не используется если и используется, то

редко. В связи с этим, по всей вероятности, и возникает вопрос, кому она нужна вообще?

Также в профессиональной печати стали раздаваться голоса, призывающие отменить ББК

и перейти на иную классификацию. Однако анализ финансовых, трудовых, временных за-

трат, необходимых для того, чтобы осуществить перевод фондов и систематических ката-

логов и картотек отечественных научных, массовых, детских и школьных, профсоюзных

библиотек на ББК доказал утопичность идеи перехода библиотек страны на какую-либо

иную, нежели ББК, классификацию. Поэтому НИО ББК РГБ как основным органом веде-

ния ББК было принято решение о модернизации ББК. «Модернизация – это переработка

классификационной системы в соответствии с новыми реалиями развития знаний о мире и

человеке, социальной практике в целях адекватного раскрытия содержания документов

для максимального удовлетворения информационных потребностей пользователей» [4,

с.34]. По словам Э.Р. Сукиасян «Модернизация классификационной системы предполага-

ет, как качественное обновление научного содержания таблиц, так и совершенствование

методов и приемов классификации, последовательную унификацию и формализацию

структуры и индексации, учет опыта практического использования ее как в традицион-

ных, так и в АИПС» [5, с.341].

В поисках ответа на эти вопросы, были изучены работы ведущего специалиста в

этой области Э.Р. Сукиасян, проанализированы мнения библиотекарей-практиков, что да-

ло возможность изложить свою точку зрения в этой статье. Э. Р. Сукиасян считает, что

«Безусловно, все списывается на компьютеризацию, но надо быть осторожнее в оценках

реальной ситуации с компьютеризацией в стране. Как в публичных, так и в школьных

библиотеках (это самая большая сеть в стране) никто не задал себе вопрос: нужен ли ЭК

своего фонда в таких библиотеках? Те библиотекари, которые уже разобрались в ситуа-

ции, хорошо понимают, что вопрос о применении ББК в ЭК не закрыт. Просто, как оказа-

19

лось, программы к этому не готовы. Примитивный поиск, по ключевым словам, рано или

поздно уступит место более эффективным системам поиска» [3, с.94].

Сегодня поиск информации, как по электронному каталогу, так и в ресурсах Интер-

нет ведётся в основном, по ключевым словам, и не используются таблицы ББК. Может

быть, мы библиотекари, не предоставляем пользователям выбора системы поиска, а

предлагаем самый простой вариант, который может быть не самым оптимальным?

Например, по словам Р.Э. Сукиасян «в ГПНТБ России, поиск по классификационным ин-

дексам находится в сфере читательских предпочтений. Он дает большую результатив-

ность» [3, с. 94].

Сегодня, особенно на муниципальном уровне, мы не можем говорить о «заморажи-

вании» традиционного систематического каталога. Они действуют в большинстве библио-

тек наряду с электронными каталогами и ими пользуются читатели библиотек. Другой во-

прос их качество, которое полностью зависит от профессионализма библиотечного со-

трудника и от плановой и текущей работы с ними, которые должны проводиться система-

тически. На практике можно заметить, что некоторые читатели вообще боятся подходить

к СК и не умеют вести поиск необходимой информации по ним. На предложение им по-

мочь, многие откликаются и с удовольствием обучаются. И выявляется самое удивитель-

ное: читатели не знают роли и значения индексов, проставленных на каталожных карточ-

ках и тем более их взаимосвязь с расстановкой библиотечного фонда. Значит нужно уси-

лить работу по повышению информационной культуры пользователей. Систему обучения

«Систематический каталог и АПУ к нему» следует активизировать, и библиотека поможет

своим пользователям эффективно вести поиск по традиционному СК и легко далее пере-

вести их поиск в ЭК.

Говоря о значении ББК для библиотечной практики, забывается основной аспект ис-

пользования классификационной системы, которому нет никакой альтернативы: ББК

необходима для организации библиотечного фонда. В нашей стране документы расстав-

ляются не по предметным рубрикам, а в систематическом порядке в сочетании с другими

видами расстановки. С системой знаний, изложенной в таблицах ББК, связано развитие у

пользователей (читателей) основных поисковых умений для формирования самостоятель-

ных информационно-поисковых навыков, при этом с использованием связи между расста-

новкой библиотечного фонда, систематическим каталогом и ББК.

Если ББК не нужна, то, каким образом в настоящее время организовывать деятель-

ность библиотеки?

В настоящее время библиотеки пришли к пониманию открытого библиотечного про-

странства и это только приветствуется не только читателями, но и библиотекарями. Чита-

тель, пользователь, то есть любой посетитель библиотеки, приходит в библиотеку не для

того, чтобы видеть сидящих за библиотечными кафедрами сотрудников. Они хотят ока-

заться в мире книг, журналов, других документов и ресурсов. Ведь им в библиотеке не

всегда всё понятно. В большинстве библиотек перед читателями открыты небольшие

пространства с книгами, журналами. Всё остальное доступно через библиотекаря.

Во всем мире фонды, открытые для читателей, расставлены так, чтобы ориентиро-

ваться в них было легко и просто. В большинстве стран мира – по таблицам Десятичной

классификации М. Дьюи, очень удобной, но для нашей страны немного чужеродной. Так

принято в мире: там, где страна мобилизовала ресурсы, в первую очередь – материальные

и научные, там разработана собственная национальная система. Есть такая система в

Швеции, в Китае, в публичных библиотеках Германии, в некоторых других странах.

20

Наша отечественная ББК, по мнению зарубежных экспертов, одна из лучших, если

хотите – «образцовая» национальная система в мире. Поэтому она входит в «клуб» круп-

нейших в мире универсальных классификационных систем [3]. ББК, кроме всего прочего,

моложе всех перечисленных. Она вобрала в себя всё лучшее, что было достигнуто клас-

сификационной мыслью человечества. А её научность признана официально – в 1981 г.

группа разработчиков ББК удостоена Государственной премии в области науки.

Но, вернемся к библиотечному пространству, если в предшествующие периоды мно-

говековой библиотечной истории основное место в проектировании библиотек занимал

книжный фонд (его формирование, организация, размещение, хранение, пропаганда), то

сегодня на первое место выходит формирование библиотечного пространства в интересах

читателя и библиотекаря. Это объясняется тем, что библиотечно-информационная инфра-

структура в условиях развития Интернета, формирования электронных фондов суще-

ственно изменилась. В этой ситуации неплохо было бы, если библиотеки бы имели свои

концепции развития и создания библиотечного пространства в соответствии требований

современности и, не откидывая наработанный опыт российских библиотек по вопросам

организации библиотечных фондов и о роли ББК в данном процессе.

Концепция перехода к пониманию библиотеки как пространства для читателя и биб-

лиотекаря подразумевала бы необходимость выявить пути её реализации. Например, «в

библиотеках «большие» фонды, которые физически невозможно полностью раскрыть для

читателей, и при этом возникает ещё вопрос сохранности этих фондов, ведь библиотекари

ещё и материально ответственные лица. «Большие» фонды приводят к низкому показате-

лю обращаемости, и высокой книгообеспеченности, а читатели жалуются на бедность

фондов» [1]. Значит, следует освободить фонды от малоспрашиваемой литературы, и то-

гда появится возможность раскрыть весь имеющийся фонд для читателей. И с учётом то-

го, что в библиотеке всё должно делаться в интересах пользователей, можно узнать их

мнение, используя, например, простейший эксперимент: оформить несколько вариантов

расстановки библиотечного фонда (обратнохронологический, алфавитный, систематиче-

ский и другие + творчество) на один и тот же массив и спросить читателей, с какой рас-

становкой фонда лучше работать. Провести конкурс, например, на оригинальную форму

полочного разделителя. Но при этом не забывать о главном их предназначении и соответ-

ствия записей на них индексам ББК.

Когда библиотеки начнут правильно оформлять и организовывать библиотечное

пространство, тогда, на мой взгляд, появится осознанное понимание расстановки фонда.

Возможно в систематическом порядке, открывая фонды читателю, естественно по табли-

цам ББК, потому что иначе, и не получится на современном этапе. Ведь ББК это не только

определенная система расстановки книжного фонда, а это еще и система знаний, которая

помогает читателю ориентироваться в окружающем его мире. И почему библиотеки

должны лишать такой возможности пользователей, ради которых вообще созданы биб-

лиотеки как социальные институты.

Сделаем вывод: Разработан и опубликован в печати документ «Общая концепция и

программа модернизации Библиотечно-библиографической классификации», а это гово-

рит о том, что работы по совершенствованию ББК продолжаются. Изданы Средние табли-

цы. Сегодня предлагается новые подходы к научной обработке документов, отход от руч-

ной и переход не просто к компьютерной, а к совмещённому процессу каталогизации, ко-

гда один сотрудник производит полную обработку документа, что подтверждает, что так

или иначе развитие современной библиотеки связано с ББК. Обоснованность перехода от

21

общепринятого понимания библиотеки как пространства для книги к пониманию её как

пространства для читателя и библиотекаря невозможно без использования ББК при созда-

нии комфортной среды для читателей в библиотеке.


1.Сукиасян, Э.Р. Как и почему мы перерабатываем таблицы ББК / Э. Р. Сукиасян // Науч-

ные и технические библиотеки. – 2015. – № 9. – С. 18-23.

2.Сукиасян, Э. Р. Каталогизация и классификация. Электронные каталоги и автоматизиро-

ванные библиотечные системы [Текст]: избр. статьи / Э.Р. Сукиасян. – Санкт-

Петербург : Профессия, 2009. – 535 с

3.Сукиасян, Э.Р. Нужна ли библиотечной России наша ББК? / Э. Р. Сукиасян // Информа-

ционный бюллетень РБА. – 2010. – № 55. – С.93-96.

4. Сукиасян, Э.Р. Новые таблицы библиотечно-библиографической классификации: орга-

низация и технология использования [Текст] : метод. рекомендации / Э. Р. Сукиасян;

[Рос. гос. б-ка, Науч.-исслед. центр развития библ.-библиогр. классификации]. –

Москва : Либерея, 2005. – 95 с.

5. Сукиасян, Э.Р. Каталогизация и классификация. Электронные каталоги и автоматизиро-

ванные библиотечные системы [Текст] : избр. ст. / Э. Р. Сукиасян. – Санкт-Петербург :

Профессия, 2010. – 535 с.

6. Индексы таблиц ББК рекомендуемые к использованию в библиотеках [Электронный

ресурс]. – Режим доступа:http://LibUsb.ru›.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ФОРМ МАССОВОЙ РАБОТЫ

В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Маланина Анастасия Сергеевна, студент,





учреждение Омской области «Омский библио-

течный техникум»,

г. Омск

Многообразие игровых форм составляет одну из особенностей массовой работы в

настоящее время. Нынешняя их популярность, во многом обусловленная вытеснением те-

левидения, пожалуй, закономерна. Активные игры в библиотеках стимулируют познава-

тельную деятельность читателей, а наличие игровой ситуации делает мероприятия при-

влекательными для всех групп читателей: человек быстрее проявляет свои знания, спо-

собности, легче вступает в общение. Игра выступает и в качестве средства организации

эмоционального читательского общения, целью которого является не столько само раз-

влечение, сколько увлечение общим интересом, рождающимся в процессе игры.

22

Сегодня на игровой методике возрождаются традиционные формы массовой работы:

литературный суд, политические бои, пресс-бои, конкурсы, викторины. Игры, используе-

мые в библиотеках сегодня, - книжные аукционы, комплексы игр-конкурсов, литератур-

ные и экологические игры – стали разнообразнее, имеют сценарии. Конкурсы способ-

ствуют возникновению более постоянных образований, например, клубов игроков по типу

телевизионных («Автограф», «КВН», «Брейн-ринг»). Познавательно-игровые формы поз-

воляют моделировать определенную ситуацию (путешествие, пресс-бой, суд, экскурсия),

при этом степень проникновения читателя в содержание является наиболее высокой. Иг-

ры, ориентированные на получение новых знаний, информации. Годами складывались ос-

новные развлекательно-игровые формы – вечера – карнавалы, посиделки, огоньки и т.п.

Игровой формат, существенно способствующий адаптации познавательной деятель-

ности читателей, является ролевая игра – обсуждение. Опыт библиотек показывает, что

эта игра приемлема для обсуждения не только одной, но и нескольких книг.

В последние несколько лет игровые методы занимают большое место в развивающей

и просветительской деятельности библиотек. Почти повсеместно внедряются принципы

игр для активного отдыха (кроссворды, головоломки), заимствуются готовые сценарии

телевизионных игр типа «Угадай мелодию», «О, счастливчик», «Умники и умницы», «Зо-

лотая лихорадка» (ставшая «Книжной лихорадкой»). Но специальной литературы о игро-

вых формах недостаточно. В процессе поиска литературных источников по теме данной

курсовой работы пришлось столкнуться с небольшой трудностью. При подборе материала

оказалось, что литературных новинок, раскрывающих работу с детьми, новые важные и

интересные виды игр, практически нет. А ведь в наше время это играет немаловажную

роль.

Рассмотрим использование игровых форм работы в детской библиотеке на примере

Соловецкой сельской библиотеки-филиала №19 (муниципальное бюджетное учреждение

"Нижнеомская централизованная библиотечная система").

Формы работы с детьми имеют немаловажное значение в реализации поставленных

целей. В последнее время традиционные формы работы с книгой, такие как устный жур-

нал, читательская конференция, защита читательского формуляра, диспут по книге уходят

в прошлое, заменяясь новыми, более живыми, интерактивными формами работы: брейн-

рингами, КВНами, различными играми, виртуальными путешествиями и т.п. Хотя, конеч-

но, чтение вслух, викторины, литературно-музыкальные композиции, обзоры литературы,

продолжают оставаться популярными и сейчас.

Если попытаться систематизировать массовые мероприятия по сложности проведе-

ния, по охвату читателей, по времени, затраченному на подготовку, можно выделить 3 ос-

новные группы.

1. Наиболее доступные и малотрудоемкие с точки зрения затрат времени и подго-

товки: чтение вслух, обзор литературы (обзор-беседа, обзор у выставки, обзор-лекция),

викторина.

2. Мероприятия, требующие значительной предварительной подготовки: литератур-

ная игра (брейн-ринг, путешествие по станциям, литературное лото, литературный аукци-

он и т.п.). Устный журнал, пресс-конференция, конкурс.

3. Мероприятия, которые помимо предварительной подготовки, требуют значитель-

ной индивидуальной работы с детьми: КВН, литературная композиция, литературный суд,

литературный праздник (посиделки, литературный журфикс, литературный утренник, ли-

тературный бал). Встречи в литературной гостиной, читательские конференции.

23

При подготовке и проведении мероприятий в детской библиотеке, нужно помнить,

что существуют определенные требования, которые необходимо соблюдать, чтобы до-

стичь поставленных целей.

1.Мероприятие не самоцель, а средство воспитания, т.е. должно создавать цельность

настроения, вызывать переживания, направленные на формирование определенных уста-

новок.

2. Следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга детей, чтобы каж-

дый мог быть активен, проявить свои знания, способности и дарования. Идеальный вари-

ант, когда все приглашенные могут принять участие.

3. Мероприятие не должно быть перегружено и затянуто.

4. При проведении мероприятий нельзя ориентироваться на уже достигнутый уро-

вень развития детей. Необходимо предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем,

нельзя ориентироваться и на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что-то

слишком просто – это неинтересно, когда очень сложно – тоже неинтересно. Излишняя

простота и излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит, про-

веденная работа будет бесцельной.

5. Мероприятие должно быть захватывающим, что зависит от форм подачи материа-

ла, активности участников. Дети младшего школьного возраста и подростки нуждаются в

том, чтобы преподносимое им было интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче по-

даваемый материал, тем сильнее будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип

наглядности. Еще Ушинский рекомендовал применять наглядное обучение, «которое

строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосред-

ственно воспринятых ребенком». Поэтому очень важно использовать не только живой

язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музы-

ку, видеоматериалы.

6. Мероприятие не должно быть “мероприятием“. Активное применение игровых и

занимательных форм работы в библиотеке должно отличать их от школьного урока. Но-

вые формы способствуют развитию творческой активности, интеллектуальных способно-

стей детей.

7. При подготовке массовых мероприятий необходимо учитывать возрастные и пси-

хологические особенности ребенка. Например, для младших школьников характерными

особенностями являются стремление познавать мир в игре, быстрая утомляемость, неуме-

ние долго концентрировать внимание, повышенная эмоциональная возбудимость, жела-

ние соревноваться со сверстниками. Это должно определять и формы работы. Здесь же

можно отметить, что работа с этой возрастной категорией является, пожалуй, наиболее

важной и актуальной сегодня. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте за-

кладываются основы представлений о мире, жизни, формируются привычки. То, что ре-

бенок недополучил в этом возрасте, не восполнится уже никогда.

8. Наконец, особенностью мероприятий, проводимых в библиотеке, является их тес-

ная связь с задачами приобщения к чтению и поощрения чтения. Поэтому каждое меро-

приятие, какие бы темы оно не затрагивало, и в какой бы форме оно не проходило, подра-

зумевает, в первую очередь, “рекламу“ книги и чтения.

В Соловецкой сельской библиотеки используются такие формы работы с детьми как:

Викторины и литературные загадки - это формы работы, которые развивают память,

сообразительность, дают возможность проявить себя школьникам.

24

Викторины – занимательные вопросы по содержанию художественного произведе-

ния, фактам биографии писателя, событиям литературной жизни, истории книги и литера-

туры.

Литературные загадки – это угадывание произведения и автора по отрывку из книги,

по книжной иллюстрации, по портрету писателя и т.п.

Не случайно они пользуются большим успехом у детей. Действительно, здесь ребята

могут проявить свои познания, а в том, что они это очень любят делать, нет никакого со-

мнения. При проведении викторин существует одна опасность – надо совершенно четко

организовать систему ответов, в противном случае неизбежны шум, гвалт, и что самое не-

допустимое – обиды и необъективность оценки. Потому что при нечеткой организации

они будут отвечать все сразу.

Подготовка к викторине - предварительная работа с предлагаемой литературой, ор-

ганизация книжной выставки, обзор у книжной выставки, заранее вывешенные вопросы.

Кстати, новые формы викторин – видео викторина – показ фрагментов из мульт-

фильмов и экранизаций художественных произведений, а также викторины из иллюстра-

ций к детским книгам.

Литературные игры и праздники пользуются наибольшей популярностью у детей,

что не удивительно, так как они несут в себе элементы праздничности, необычности, не

формальности, они дают возможность воспринимать материал более эмоционально. А мы

знаем, что часто именно эмоции определяют направление интересов личности.

К числу литературных игр можно отнести путешествия по сказкам и станциям, лите-

ратурные балы и утренники, брейн-ринги, КВНы, аукционы, лото, пресс-конференции,

игры по сценариям известных телеигр и множество других.

Эти формы работы развивают инициативу, обостряют эмоциональное восприятие,

позволяют активно использовать творческий потенциал ребенка, придают мероприятиям

живой, неформальный характер. Они расширяют кругозор и активизируют познаватель-

ные интересы.

Игровые формы действенны, когда они проводятся в системе. Они могут быть сле-

дующим этапом после проведения обзора литературы или частью системы мероприятий,

посвященных одной теме. Методика проведения предполагает, что библиотека объявляет

заблаговременно тему литературной игры, книги, рекомендуемые для подготовки, демон-

стрируются на книжной выставке, предлагаются в обзоре литературы. Срок подготовки

может быть небольшим, примерно 10-15 дней, в значительной степени это зависит от объ-

ема предполагаемого материала.

Игры-путешествия для учащихся младших классов неплохо готовить с привлечени-

ем школьников среднего возраста, которые способны преобразиться в Незнайку, Доктора

Айболита или Золушку. Если в игре присутствуют литературные герои, то эмоциональное

восприятие возрастает многократно.

Брейн-ринги, КВНы тоже можно проводить с маленькими читателями, но они не бу-

дут такими эффективными, потому что формы коллективной и самостоятельной работы

еще сложны для них. Здесь существует опасность, что многие из ребят будут просто си-

деть и тихо переживать. Зато при работе со школьниками среднего и старшего возраста

эти формы незаменимы. Преимущества их в том, что они предполагают элемент соревно-

вательности, проходят в неформальной обстановке, дают возможность проявить себя и

свои знания. Они способствуют приобретению опыта коллективного мышления, развива-

ют быстроту реакции, позволяют проверить познания и начитанность целого класса.

25

Помимо брейн-рингов с ребятами постарше можно проводить различные игры, где

самостоятельные задания перемежаются полезной и нужной информацией. Эти игры по-

буждают инициативу, стимулируют познавательные интересы.

Методика подготовки и проведения литературных игр и состязаний: вначале проду-

мывается тема, цель, форма игры, которые зависят от предполагаемой аудитории. Библио-

текарь самостоятельно или вместе с учителем-предметником готовит вопросы, продумы-

вает условия, пишет сценарий проведения игры. Затем оформляется выставка литературы,

и делаются обзоры литературы. Учащимся дается время (от одной недели до месяца) на

знакомство с темой и книгами. Можно познакомить предполагаемых участников игры с

направлениями, по которым будет проводиться игра. За одну - две недели до предполага-

емого срока вывешиваются красочные объявления для зрителей. Формируется состав жю-

ри, которое, кстати, может включать школьников более старшего возраста. При проведе-

нии игры целесообразно использовать музыку для создания праздничного настроения, для

заполнения пауз при подсчете очков и т.д. Если по условиям конкурса предусматриваются

письменные задания, необходимо заранее позаботиться о бумаге и карандашах. Перед

началом игры ведущий четко объявляет правила и условия игры, очередность ответов,

время на их обдумывание. Хорошо, если есть возможность поощрить победителей. Если

нет призов, можно просто вывесить плакат с результатами конкурса. Это будет приятно

выигравшей команде, это поднимет престиж мероприятий, проводимых в библиотеке, это,

наконец, покажет работу библиотеки как культурного центра.

Одной из форм работы, стимулирующей инициативу и предоставляющей возмож-

ность детям развивать свою творческую активность, является проведение различных кон-

курсов. Это могут быть конкурсы на лучшую иллюстрацию к книге, на лучшую рукопис-

ную книгу по выбранной тематике, конкурс на лучшее стихотворение, или творческую

работу о каком-либо писателе и т.п. Существует несколько этапов проведения конкурса.

Перед проведением конкурса необходимо тщательно продумать цели и условия его

проведения, исходя из возрастных особенностей и возможностей детей. После этого со-

здается положение о конкурсе, которое регламентирует состав участников, формы кон-

курсных работ, сроки проведения, требования к конкурсным работам. Кроме того, поло-

жение включает номинации конкурса, этапы конкурса, состав жюри, предусматривает по-

ощрение победителей. Положение утверждается директором школы.

Следующий этап – информационная работа – информация о конкурсе должна быть

доведена до всех потенциальных участников. Для этого нужно повесить красочные объяв-

ления не только в детской библиотеке, но и на школьной доске объявлений, а также

опубликовать в школьной прессе. Еще более продуктивным будет предварительное собе-

седование с классными руководителями, устная информация в классах. Для подведения

итогов конкурса выбирается жюри, в состав которого можно включить учителей, органи-

заторов воспитательной работы, представителей внешкольных организаций. После опре-

деления победителей наступает заключительный этап конкурса – награждение. Это не ме-

нее важная часть всего мероприятия и должна проводиться широко, открыто, возможно,

даже в форме праздника. Моральное поощрение подчас оказывает даже более сильное

воздействие, чем материальное, поэтому торжественное чествование победителей должно

стать апофеозом конкурса.

26


1. Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей [Текст]: учебно-методическое посо-

бие. – Москва: Народное асвета, 2014. – 184 с.

2. Обучающие игры в библиотеке [Текст]: технология игрового имитационного модели-

рования. – Санкт-Петербург: Профессия, 2002. – 96 с. – (Библиотечный практикум).

3. Олзоева, Г.К. Массовая работа библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие/

Г.К.Олзоева. - Москва: Либерия-бибинформ, 2006. – 120 с. - (Серия «Библиотекарь и

время. XXI век»).

4. Опарина, Н.П. Игровые формы и методы в работе детских библиотек [Текст]: учебно-

методическое пособие / Н.П. Опарина. – Москва: Литера, 2010. – 135 с.

5. Седых Т. Что такое: словарь массовых форм работы [Текст]/ Т. Седых //Библиотека в

школе. - 2013. – 15. - С. 2-3.

РОЛЬ СТАНДАРТИЗАЦИИ И УНИФИКАЦИИ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ДОКУМЕНТОВ

Мальцева Алина Викторовна., студент,



Файзулина Накия Саляховна, преподаватель,

Краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Канский библиотечный колледж»,


В России стандартизация и унификация библиографического описания ведется на

основе стандартов СИБИД (Система стандартов по информации, библиотечному и изда-

тельскому делу), национальных правил, с учетом международных требований и рекомен-

даций. В настоящее время в серию СИБИД входят стандарты, устанавливающие общие

требования и правила составления БО документов, сокращения слов и словосочетаний в

нем, ряд стандартов по унификации издательского оформления документов и терминоло-

гии.

Поэтому актуальным вопросом на сегодня является то, каким образом может быть

организовано выполнение библиографического описания документов в библиотеках.

Стремление завоёвывать внимание читателей и пользователей побуждает библиотеки за-

ботиться о качестве своих услуг и придерживаться требований стандартов по издатель-

скому делу и библиографической деятельности, соблюдение которых указывает на при-

вычку к науке, а их нарушение бросает тень на работу.

Для анализа современных отечественных тенденций, ведущих к модернизации биб-

лиографического описания в качестве точки отсчета специалисты (Каспарова Н.Н, Асеева

27

И.Ю., Бахтурина Т.А., Загорская Е.И., Карпова И.Л., Кулыгина Н.Ю.) обращаются к ГОС-

Ту 7.1-2003. «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требова-

ния и правила составления» [1]. По их мнению, «стандарт можно отнести к достижениям

отечественной теории, поскольку он опередил международное сообщество в реализации

методики на описание отдельных видов документов в единую общую методику, закрепив

ее соответствующим государственным стандартом» [2].

ГОСТ 7.1-2003 устанавливает общие требования и правила составления библиогра-

фического описания документа, его части или группы документов: набор областей, эле-

ментов библиографического описания, последовательность их расположения, наполнение

и способ представления элементов, применение предписанной пунктуации и сокращений.

Стандарт распространяется на библиографическое описание документов, которое состав-

ляется библиотеками, органами научно-технической информации, центрами.

В Москве 18 апреля 2012 года проходило Всероссийское совещание Межрегиональ-

ного комитета по каталогизации, на котором обсуждались проблемы в области каталоги-

зации, среди которых был вопрос о пересмотре отечественного ГОСТа 7.1-2003. По мне-

нию участников всероссийского совещания Межрегионального комитета по каталогиза-

ции «Отечественный ГОСТ справился с этой задачей уже в 2003 году, но постепенно его

отдельные положения стали все больше входить в противоречие с динамично развиваю-

щимися информационными технологиями» [2]. Основными причинами изменения прин-

ципов создания библиографического описания были названы:

– изменение среды каталогизации: всеобщий переход к формированию БЗ в элек-

тронной среде;

– использование Интернет-технологии в практической деятельности каталогизато-

ров;

– появление новых каталогизируемых объектов, прежде всего электронных ресурсов

(в том числе удаленных);

– накопление крупных баз данных, требующих эффективного управления для удоб-

ства пользователя и другие.

Каспаровой Н.Н, начальником Управления комплектования и каталогизации РГБ на

совещании были обозначены факторы, определяющие современное развитие состава и

структуры библиографических данных. Это:

«1. Библиографическая информация к началу 21 века превращается в мощный ин-

формационный ресурс электронной коммуникации, доступный удаленным пользователям

глобальной международной сети Интернет.

2.Электронный каталог отдельной библиотеки, выставленный в Интернете, стано-

вится частью общемирового виртуального каталога, что обуславливает необходимость

еще большей интеграции национальных правил каталогизации отдельных стран, различ-

ных принципов поиска и представления библиографических данных в единый междуна-

родный кодекс.

3.Появление новой формы, например, электронной или машиночитаемой библио-

графической записи, которая имеет значительные преимущества перед каталожной кар-

точкой карточного каталога, а именно:

– дает широкие и разнообразные возможности для многоаспектного, многоязычного

поиска по сочетанию различных атрибутов объекта, поисковых и организующих терми-

нов;

28

– позволяет соединить в одном массиве библиографические данные на все виды до-

кументов на различных носителях, различных естественных языках и другие» [2].

На этом совещании также прозвучали недостатки ГОСТа 7.1-2003. Специалисты

среди недостатков выделили:

– «не отражает международных изменений, которые уже приняты международным

библиотечным сообществом;

– недостаточно полно отражает особенности методики описания электронных ресур-

сов, которые включены в него из ранее разработанного самостоятельного стандарта ГОСТ

7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресур-

сов. Общие требования и правила составления» [2]. В связи с этим, следуя современным

тенденциям, предлагаются возможные варианты решения этих недостатков, среди кото-

рых:

– отход от наличия нескольких стандартов на библиографическое описание в зави-

симости от носителя и вида объекта, включив их в единый стандарт и единую методику;

– нахождение общих точек соприкосновения с методикой библиографического опи-

сания неопубликованных, архивных материалов и так далее.

Таким образом, вопросы стандартизации библиографического описания документов

на современном этапе имеют весьма актуальное значение, как для науки, так и для прак-

тики. Сегодня возникла необходимость стандартизации библиографического описания

документов, таких как машиночитаемые базы данных, на различных физических носите-

лях; необходимость унификации представления информации о документах в машиночита-

емой форме, что связано с практикой функционирования информационно-поисковых си-

стем и развитием коммуникативных форматов.

В результате изучения материала, можно сделать следующие выводы:

1. Единственным стандартизованным и обязательным фрагментом БЗ в любой биб-

лиотечно-информационной системе является библиографическое описание (БО) докумен-

та. Именно БО в первую очередь определяет информационный потенциал такой системы,

степень ее открытости и уровень качества библиографической продукции.

2. Необходимость придерживаться определенных правил при создании библиогра-

фического описания документов в современной библиотеке – правило, без соблюдения

которого трудно в настоящее время претендовать на роль престижного учреждения в со-

циуме. Обязательность соблюдения определенных правил, установленных регламентами,

позволяет библиотекам не только упорядочить деятельность библиотекарей по вопросам

библиографического описания, но и повысить рекламную привлекательность библиотеч-

ной информации.

3. Роль библиографического описания в различных областях деятельности человека

велика. Ведь вся информация о книгах, электронных ресурсах, содержащих определенные

информационные сведения, осуществляется с помощью библиографического описания. И

именно стандарт, в котором изложена методика составления библиографического описа-

ния документов, даёт возможность представить информацию о них в сжатом виде. И

именно библиографическое описание, а шире библиографическая запись, даёт возмож-

ность создать систему библиотечных каталогов и картотек, где собраны все источники,

позволяющие обслужить пользователей.

Библиотекарям современной библиотеки, желающим создать качественный СПА,

следует осознать роль стандартов, методику составления БЗ, и быть готовыми к работе с

новым стандартом, над созданием которого сегодня ведётся работа.

29


1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие тре-

бования и правила составления. Межгосударственный стандарт / Межгосударственный

совет по стандартизации, метрологии и сертификации; дата введения 2004-07-01. –

Москва: Издательство стандартов, 2004.

2. Каспарова, Н.Н. Каталогизация в начале XXI века [Электронный ресурс] / Каспарова

Н.Н. – Режим доступа: http://skro.dspl.ru›.

СИСТЕМА ДОКУМЕНТОСНАБЖЕНИЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО КНИЖНОГО РЫНКА РОССИИ

Фогель Анастасия Олеговна, студент,

направление «Библиотечно-информационная

деятельность»


Ахунова Земфира Ихвальевна, преподаватель,

Федеральное Государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«ОмГУ им. Ф.М. Достоевского»,

г. Омск

Ключевые слова: система документоснабжения, публичная библиотека, книжный рынок,

интернет-магазины.

Комплектование фонда библиотеки является основой всей ее деятельности. Этот

процесс в современных условиях представляет собой достаточно сложный механизм, во

многом зависящей от книжного рынка как ключевого звена в системе документоснабже-

ния фонда. Качество существующей в каждой конкретной библиотеке системы докумен-

тоснабжения напрямую влияет на уровень организации всего процесса комплектования.

Масштабы современного книгоиздания при недостаточном финансировании биб-

лиотек позволяют приобрести лишь незначительную часть изданий на основе тщательно-

го отбора. Отбору подлежат не только сами издания, но и их поставщики. Развитие элек-

тронных информационных технологий во многом облегчает работу библиотеки с постав-

щиками. Интернет-технологии расширяют возможности поиска и быстрого получения не-

обходимой информации об изданиях, что позволяет в кратчайшие сроки осуществлять

качественный отбор и заказ литературы.

Информация, необходимая комплектатору для поиска поставщиков, выбора спосо-

бов приобретения документов, об ассортименте книжного рынка и ценах, может быть до-

ступна при непосредственном посещении торговых и издательских организаций, осу-

ществляющих распространение литературы, либо через просмотр различных каталогов,

проспектов, прайс-листов и других источников издательской и книготорговой информа-

30

ции. Все то же самое комплектатор может просматривать, используя сайты книгораспро-

страняющих организаций в сети Интернет.

Разнообразие возможностей получения информации о документном рынке, беско-

нечное множество книжной продукции, делают актуальным изучение существующих се-

годня поставщиков на российском рынке. Мы решили остановиться на поставщиках, ра-

ботающих на Интернет площадке.

По данным Российской книжной палаты, в стране 5399 издательств, из них первые

места по объему выпуска занимают «Эксмо» 13%, «ОЛМА Медиа Групп» 2.4%, «Стан-

дартинформ» 2.4%, «Азбука - Аттикус» 2.0% «Эгмонт Россия Лтд» 1.1%. Большая часть

издательств сосредоточена в Москве. Продукция центральных издательств чаще всего

распространяется в книготорговых сетях через собственные магазины (14%), на долю же

книжных интернет-магазинов приходится 13%. У региональных издательств другая схема

распространения книг: 31% выпускаемых ими книг реализуется собственными силами,

8% приходится на долю Интернет-магазинов. Как видно, объем книгораспространения

через сайты книжных магазинов достаточно существенен, из чего следует вывод, что Ин-

тернет в книжной торговле занимает не последнее место. Тем не менее, часто используе-

мым способом является поддержка именно собственного сайта для продаж изданий [1].

Объектом нашего внимания стали сайты Интернет-магазинов, а предметов анализа –

оформление, основные и дополнительные разделы, онлайн услуги, поисковые возможно-

сти, группировка литературы. В поиске книжных интернет-магазинов были использованы

наиболее популярные поисковые системы (гугл; яндекс; рамблер; bing; маил.ру), которые

по поисковому запросу «Книжный Интернет-магазин» в первых строках выдали следую-

щие магазины: Лабиринт; Читай – город; Центр – книга; Книга.ру; Ozon.ru.

В просмотренных интернет – магазинах имеются следующие разделы: оплата

(100%), доставка (100%), скидки (100%), новинки (100%), как заказать (10%), вопрос - от-

вет (10%), сертификаты (10%), помощь (10%), популярное (10%), рекомендуем (10%),

скоро в продаже (10%), лучшие за неделю (10%), книжные бестселлеры(10%). (Диаграмма

1).

Диаграмма 1.

Основные разделы на сайтах книжных интернет-магазинов

В качестве дополнительных или сопутствующих услуг и товаров книжные интер-

нет-магазины предлагают канцтовары и игрушки (90%), электроника (10%), бытовая тех-

100 100 100

10 10 10 10

100

10 10 10 10 10

31

ника (10%), детям и мамам (20%), красота и здоровье (10%), спорт и отдых (20%), сувени-

ры 10% (Диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Дополнительные услуги и товары книжных интернет-магазинов

Книжные обзоры и рецензии были выявлены в Лабиринте. Обзоры развернутые,

полно отражают информацию об издании.

В Лабиринте поиск осуществляется по разделам: художественная литература; дет-

ские книги; учебники, методическая литература, словари; наука/технология. Облегчает

поиск: навигатор по детским книгам; все книги «Лабиринт Пресс»; «Школьный гуру». В

Читай – город: художественная литература; книги для детей; образование; наука и техни-

ка; общество; деловая литература; «Красота. Здоровье. Спорт»; увлечение; психология;

эзотерика; философия и религия; искусство; подарочные издания; книги на иностранных

языках. В Центр – книга есть каталог, строка – поиска. В Книга.ру книги расположены по

разделам, а также можно сортировать по: новинкам; бестселлерам; цене; наличию; году

изданию; имеется расширенный поиск. В Ozon.ru книги расположены по разделам: бест-

селлеры; новинки; типы изданий; популярные серии; популярные авторы. Быстрый поиск

(100%), по жанрам (100%).

Публичные библиотеки являются самым востребованным институтом общества, от

уровня образованности, смекалки комплектатора зависит вся система документоснабже-

ния. Интернет – технологии позволяют все более эффективно и экономично расходовать

время. Проанализировав небольшое количество интернет – магазинов, становится ясно,

что книжные интернет-магазины становятся удобным средством работы по поиску и от-

бору литературы. На сайтах представлена необходимая первичная информация о доку-

менте, которая доступна комплектаторам в режиме онлайн.


1. Книжный рынок России: состояние, тенденции и перспективы развития [Электронный

ресурс]: отраслевой доклад. / Федеральное агентство по печати и массовым коммуни-

кациям. – Москва, 2016. – Режим доступа:

http://www.unkniga.ru/images/docs/2016/doklad-kn-rynok-2016.pdf . – 27.11.2016.

90

10 10 20 10 20

Канцтовары и игрушки

Электроника Бытовая техника

Детям и мамам

Красота и здоровье

Спорт и отдых

32

Архивы в современном мире науки, культуры и образования

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ ЦЕННОСТИ ДОКУМЕНТОВ

Деменская Алена Дмитриевна, студент,

специальность «Документационное обеспечение управ-

ления и архивоведение»


Климова Ксения Владимировна., преподаватель, к.и.н.,



техникум»,

г. Омск

Результатом управленческой деятельности является документ. Ценность создавае-

мых или получаемых организацией документов неодинакова. Одни документы необходи-

мы для работы до тех пор, пока в них есть надобность, и сроки хранения таких докумен-

тов – «до минования надобности» или «до замены новыми». Поэтому систематически

проводится экспертиза ценности документов с целью их отбора на государственное хра-

нение или установления сроков хранения на основе принятых критериев.

Одним из авторов, занимающихся исследованием проблемы оценки документов, яв-

ляется К.Г. Митяев, который предпринял попытку изучить процесс экспертизы ценности

документов. Однако в его учебном пособии не изучены принципы и критерии оценки до-

кументов, так как они окончательно сформировались лишь к 1980-му году. Развитие стра-

ны повлекло за собой появление новых способов и форм документирования, и, следова-

тельно, увеличение количества документов. Процесс экспертизы ценности документов

стал неотъемлемой частью работы любой организации. И уже в 90-х гг. XX в. начали пуб-

ликовать множество учебных и периодических изданий, а также методических рекомен-

даций по данной теме. Наиболее подробно ее рассмотрели такие авторы, как М.И. Баса-

ков, Л.А. Румынина, Т.А. Быкова, О.И. Замыцкова и Е.А. Кошелева.

В работе Т.А. Быковой рассмотрены общие положения экспертизы ценности доку-

ментов, принципы, критерии ценности документов, порядок ее проведения и оформление

результатов.

В публикации Е.А. Кошелевой подробно описан процесс проведения экспертизы

ценности документов, права и обязанности экспертной комиссии, а также приведены при-

меры правильного оформления результатов экспертизы ценности документов.

Деятельность по отбору документов на государственное хранение или установлению

сроков их хранения на основе принятых критериев называется экспертизой ценности до-

кументов [1, с.145]

33

Необходимо отметить, что процесс становления экспертизы ценности документов

охватывает большой период времени. За несколько веков он, несомненно, претерпел мно-

гочисленные изменения. В XIX в. экспертизу ценности документов считали лишь фор-

мальностью, которая поможет избавиться от «ненужных бумаг». В начале XX в. уже

начали задумываться над столь важным процессом для государства и предприятий. По-

степенно начали формироваться критерии оценки важности документов. С середины

1920-х г. до начала Великой Отечественной войны проводился разбор документов в ве-

домствах и учреждениях. Основная цель – отбор макулатуры для государственных нужд.

В этот же период начинают формироваться критерии оценки важности документов. Сере-

дина 1950-х г. характеризуется усилением роли перечней документов в экспертизе ценно-

сти документов. В течение 1950–1980 гг. завершается формирование теории экспертизы

ценности, складывается система критериев, широко применяются типовые и ведомствен-

ные перечни документов со сроками хранения. Перемены в экономической и обществен-

но-политической жизни в России в 1990-е гг. не могли не сказаться на организации и ис-

пользовании документной информации, формировании Архивного фонда Российской Фе-

дерации (АФ РФ). Изменилась система управления различными сферами общественной

жизни, возникли предприятия негосударственной формы собственности. Их взаимоотно-

шения с архивными органами строятся на принципиально новых правовых основах.

Современная экспертиза ценности документов проводится на основе нормативно-

методических документов, в том числе номенклатур дел, перечней документов с указани-

ем сроков хранения, классификаторов, методических рекомендаций по проведению экс-

пертизы ценности отдельных категорий документов. Кроме того, она проводится на осно-

ве разработанных критериев экспертизы ценности документов – системы научно обос-

нованных признаков, на основе которых определяется ценность документов.

Все критерии могут быть разделены на три большие группы:

1) критерии происхождения документов;

2) критерии содержания документов;

3) критерии внешних особенностей документов [1, с.146-152].

При проведении экспертизы ценности документов следует руководствоваться Пе-

речнями, при разработке которых учитывались все критерии. Различают два вида Переч-

ней:

с указанием сроков хранения;

подлежащих постоянному хранению.

Перечни документов с указанием сроков хранения могут быть:

типовые (унифицируют сроки хранения типовой документации, образующейся в

деятельности учреждений, организаций и предприятий, независимо от их ведомственной

и отраслевой направленности);

примерные (для однородных организаций);

ведомственные (содержат полную информацию о составе и содержании докумен-

тов учреждений, организаций и предприятий одного ведомства).

Для проведения ЭЦД в организации создается экспертная комиссия, которая прово-

дит данный процесс в три этапа, а именно:

1) организация и проведение экспертизы ценности документов на стадии делопроиз-

водства при составлении номенклатуры дел и в процессе формирования дел;

34

2) организация и проведение экспертизы ценности документов при подготовке их к

передаче в архив организации;

3) организация и проведение отбора и подготовки документов к передаче на посто-

янное хранение в государственный архив [3, с. 12-13].

На каждом этапе существуют определенные требования, необходимые для выполне-

ния.

По результатам экспертизы ценности документов в организации составляются:

1) опись дел постоянного хранения [2].

2) временного (свыше 10 лет) хранения.

3) по личному составу [3, с. 37].

4) акты о выделении к уничтожению дел, не подлежащих хранению [3, с. 42].

Таким образом, экспертиза ценности документов является одной из важнейших

функций документационного обеспечения управления и архивного дела, так как итогом

экспертизы является полноценное комплектование архива организации и государственно-

го архива и, в конечном счете, определение состава Архивного фонда Российской Феде-

рации в целом.


1. Быкова, Т.А. Делопроизводство [Текст] / Т.А. Быкова, Л.М. Вялова, Л.В. Санкина. – 2-е

изд., перераб. и доп. – Москва: МЦФЭР, 2006. – 560 с.

2. Как составить опись дел [Электронный ресурс] – URL: http://www.sekretariat.ru/news/

95801-kak-sostavit-opis-del. – Дата обращения 12.12.2015.

3. Правила организации хранения, комплектования, учета и использования документов

Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов в органах

государственной власти, органах местного самоуправления и организациях от

07.09.2015 г. № 38830 [Электронный ресурс] / Росархив – Режим доступа:

http://archives.ru/documents/letter-18-09-2015.shtml. – Дата обращения 26.03.2016.

ФОРМИРОВАНИЕ АРХИВНЫХ ФОНДОВ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

НА ПРИМЕРЕ АРХИВНОГО СЕКТОРА АДМИНИСТРАЦИИ

ИСИЛЬКУЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Огурцова Полина Владимировна, студент,

специальность «ДОУ и архивоведение»


Климова К.В., преподаватель, к.и.н.,



техникум»,

г. Омск

В состав фондов муниципальных архивов, наряду с документами, образовавшимися

в процессе деятельности органов государственной власти, учреждений, организации и

предприятий, включаете документы личного происхождения. В силу своей политической,

35

научной, социально-культурной и исторической значимости эта категория документов яв-

ляется дополнением к управленческой, научно-технической и аудиовизуальной докумен-

тации. Документы личного происхождения помогают восполнять пробелы, образовавшие-

ся в истории, отразить историю через призму личности восприятия событий.

Архивный сектор Исилькульского муниципального района ведет работу по сбору

документов личного происхождения, являющихся ценным историческим источником.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации «Об архивном деле в Рос-

сийской Федерации» от 22 октября 2004 года № 125-ФЗ, архивным фондом называется

совокупность архивных документов, исторически или логически связанных между собой

[1, с.1].

Необходимо отметить, что разновидностями архивного фонда являются:

1. архивных фонд государственного органа, органа местного самоуправления, орга-

низации, состоящий из образовавшихся в процессе их деятельности документов Архивно-

го фонда Российской Федерации и других архивных документов;

2. объединенный архивный фонд, состоящий из образовавшихся в процессе деятель-

ности двух или более организаций, а так же граждан документов Архивного Фонда Рос-

сийской Федерации и других архивных документов имеющих между собой исторически и

/или логически обусловленные связи;

3. архивный фонд личного происхождения (семьи, рода) состоящий из образовав-

шихся в процессе жизни и деятельности отдельного гражданина, семьи, рода архивных

документов, включенных в состав Архивного фонда Российской Федерации [3, с.105-112].

Этот вид фонда также состоит из подвидов:

- личный фонд состоит из документальных материалов, образовавшихся в результате

жизни и деятельности отдельного лица;

- семейный фонд состоит из документальных материалов, образовавшихся в резуль-

тате жизни и деятельности членов одной семьи (не более трех поколений: родителей, их

детей и внуков);

- родовой фонд состоит из документальных материалов, образовавшихся в результа-

те жизни и деятельности сменяющихся по прямой линии поколений одного рода и пред-

ставителей боковых линий, связанных с основным родом общими имущественными и

другими отношениями.

Особым видом личного архивного фонда является персональное собрание материа-

лов отдельного лица, включающее в себя, кроме его личного фонда, все автографы и дру-

гие документы, а также материалы об этом лице. Персональные собрания могут созда-

ваться только для наиболее крупных деятелей. К фондам личного происхождения отно-

сятся также коллекции документальных материалов, если они являются результатом дея-

тельности собирателя (лица, семьи, рода).

Фонд личного происхождения хранят в государственных и муниципальных архивах.

В основе комплектования архивного фонда личного происхождения лежит признак про-

исхождения.

Документы таких фондов делятся на несколько групп:

- личные документы,

- документы создания фондообразователя (научная, творческая и др.),

- могут быть документы, собранные данным лицом (коллекции).

36

Рассмотрим организацию фонда личного происхождения на примере заслуженного

работника культуры РСФСР Гензеля Адольфа Рудольфовича в Исилькульском муници-

пальном районе Омской области

Адольф (Геннадий) Рудольфович Гензель родился 27 февраля 1931 года в городе

Вышнем Волочке Калининской (Тверской) области. После окончания училища работал

помощником мастера на Волоцком хлопчатобумажном комбинате. Служил в Советской

Армии. Участник освоения целинных земель. Переехал в г. Исилькуль в 1957 году. Рабо-

тал мастером производственного обучения в СПТУ-28 и учился в Омском педагогическом

институте, работал учителем. С 1965 по 1991 год – заведующим отделом культуры Исиль-

кульского райисполкома (с декабря 1987 года горисполкома). Адольф Рудольфович явля-

ется одним из создателей Исилькульского историко - краеведческого музея, в котором он

работал вначале научным сотрудником, затем 17 лет его директором. Им написано более

двадцати очерков по истории родного края, в числе других местных авторов его стихи

вошли в сборник «Огни Исилькуля». Адольф Рудольфович – личность творческая, много-

гранная, обладает хорошими организационными способностями, высоким интеллектуаль-

ным потенциалом. Его вклад в развитие культуры по достоинству оценен Правитель-

ством.

Документы личного происхождения были приняты от владельца, сформированы в

коллекцию, разобраны по тематике и описаны. Фонд сформирован впервые в апреле 2013

года, документы переданы из историко – краеведческого музея. В Исилькульском муни-

ципальном архиве фонду присвоен № 168, в который вошли документы за 1960-2013 годы

в количестве 11 единиц хранения.

В раздел описи вошли личные документы биографического характера: характери-

стика, написанная начальником Управления культуры Администрации Исилькульского

муниципального района Омской области, ксерокопия трудовой книжки, почетные грамо-

ты и похвальные листы, дипломы областных и всесоюзных смотров, присужденные за

творческие успехи. Включены фотодокументы А.Р. Гензеля, его коллективов, друзей,

коллег. Они отражают его творческую и трудовую деятельность. Так же, в раздел описи

включены творческие документы А.Р. Гензеля: книги «Огни Исилькуля» – сборник, в его

составе есть работы А.Р. Гензеля; «Лесной» – книга, в которой автор описывает образова-

ние поселка «Лесной», возникновение одного из самых крупных хозяйств в районе и Ом-

ской области, достижения, жизненный уклад селян. В книге описаны исторические собы-

тия от переселенческого движения до образования сельскохозяйственного производствен-

ного кооператива (СПК). Книга заканчивается песней, стихи которой написал А.Р. Ген-

зель, а музыку местный музыкант А. Седельников.

В фонде имеется диск с записью празднования 80-летнего юбилея фондообразовате-

ля во Дворце культуры им. Рудула; поздравительные открытки, телеграммы, программы

концертов, в которых участвовал А.Р. Гензель.

Один из разделов состоит из одного дела – это дружеские шаржи и стихи, написан-

ные автором на скорую руку.

В феврале 2015 года фонд пополнился на 2 единицы хранения: «С добрым утром,

мой район» – песенник, типографский экземпляр, в который вошли стихи А.Р. Гензеля

положенные на музыку Исилькульского композитора Валерия Василюка, сборник «Мы

вас слышим, мы о вас помним…» составителем которого является А.Р. Гензель. Сборник

включает в себя три раздела: в первый раздел сборника вошли письма фронтовиков ис-

илькульцев, второй раздел содержит более девяноста публикаций из районной газеты, ав-

37

торами которых являлись участники Великой Отечественной войны, труженики тыла, де-

ти войны и третий раздел составлен из лучших конкурсных работ школьников о своих

родных – участниках войны, а также творческих работ учащихся школы искусств по ИЗО,

посвященных теме войны.

Таким образом, документы личного происхождения, образовавшиеся в процессе

жизни и деятельности отдельных лиц и поступившие на государственное хранение, со-

ставляют фонды личного происхождения, архивные коллекции и персональные собрания.

Как правило, такие документы отражают трудовую и общественную деятельность фондо-

образователя.


1. Федеральный закон Российской Федерации «Об архивном деле в Российской Федера-

ции» от 22.10.2004 г. № 125-ФЗ [Электронный ресурс] / Государственная Дума РФ. –

Режим доступа: httx://base/garant.ru/12137300/. – Дата обращения: 10.10.2016.

2. Об утверждении Правил организации хранения, комплектования, учета и использования

документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов в

государственных и муниципальных архивах, музеях и библиотеках, организациях Рос-

сийской академии наук: приказ Министерства культуры и массовых коммуникаций от

18.09.2007 г. № 19 [Электронный ресурс] / Министерство культуры РФ. – Режим до-

ступа: httx://base.consultant.ru/doc 100003/. – Дата обращения: 10.10.2016.

3. Бурова, Е.М. Архивоведение [Текст] / Е.М. Бурова, Е.В. Алексеева, Л.П. Афанасье-

ва. – Москва: Термика, 2012. – 483 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЁТА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОХРАННОСТИ

ДОКУМЕНТОВ В АРХИВЕ

Штейнборм Мария Александровна, студент,



Климова Ксения Владимировна, преподаватель, к.и.н.



техникум»,

г. Омск

В настоящий момент организация учёта и обеспечение сохранности документов в

архиве – это основная задача архивных учреждений России. Обеспечение сохранности –

это определенный комплекс действий, способствующий сохранности документов. Учёт

архивных документов – это установление их количества отражения этого количества в

учётных документах архивов и архивных органов,[1, с.100] что способствует быстрому

поиску документов, а так же планомерному комплектованию в соответствии с профилем

документ. Учет документов в архиве является одним из средств обеспечения их сохранно-

38

сти и контроля за их наличием. Основными единицами учета документов независимо от

вида носителя, способа и техники закрепления информации являются: архивный фонд,

архивная коллекция; единица хранения.

На сегодняшний день данная тема весьма актуальна, так как документация, которая

образуется в области науки, культуры, образования и т.д. отражает деятельность трудя-

щихся с различных сторон. Сведения, хранящиеся в архиве, предназначены для докумен-

тальной памяти достижений народа и фиксации их исторической значимости.

Перед архивами – хранителями прошлого – стоит сложнейшая проблема: сохранить

культурно-историческое многообразие видов и форм документов, созданных человеком;

сберечь от разрушительного ветра времени; влить документальные потоки знаний в еди-

ное информационное поле современного общества [4, c.5]

Документы, хранящиеся в архивах, есть объект отношений между лицами физиче-

скими и юридическими. Государственные архивы, применяя сохранение, систему и фор-

мирование распространяют архивные сведения, и таким образом принимают содействие в

сохранении, обрабатывании и поиске документов.

Важная роль с целью формирования и улучшения архивного дела, обеспечивается

прочной безопасностью историко-культурного наследия государства, имеющая механиз-

мы осуществления законов. Значимость правильного хранения документов и их учёт вы-

зывает на самом деле несколько проблематичные ситуации, в особенности сопряжённые с

ошибочным соблюдением сроков хранения. В данной ситуации важнейшей задачей явля-

ется основательно рассмотреть нормативно-правовую базу в области организации учёта и

обеспечения сохранности документов в архиве. К нормативно-правовой базе можно отне-

сти:

Регламент государственного учёта документов Архивного фонда РФ 1997 год;

Правила организации хранения, комплектования, учета и использования докумен-

тов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов в государ-

ственных и муниципальных архивах, музеях и библиотеках, организациях Российской

академии наук 2007 года;

Правила организации хранения, комплектования, учета и использования докумен-

тов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов в органах

государственной власти, органах местного самоуправления и организациях 2015 года.

При организации учёта документов в архиве немаловажным является рассмотрение:

общих требований к учёту документов; системы учётных документов; порядка ведения

документов, а так же учёта особо ценных документов и т.д. При обеспечении сохранности

документов нужно обратить внимание на принимаемые меры: требования к зданиям и по-

мещениям архива, режимы для хранения документов в архиве, средства охраны и без-

опасности хранения, что используется для климатического контроля и что применяют для

восстановления повреждённых документов. Система этих мер обеспечивает сохранность

документа и контроль за их физическим состоянием [3].

Можно сказать, что нормативно-правовая база есть особая система упорядоченной

информации, представляющей собой значимость и требующей определённых условий

хранения, учёта и комплектования архивных документов.

Значительную роль играет организация работ по выявлению документов, которые

имеют необходимость в профилактической обработке, а также реставрации. Физическое

состояние определяется путём визуального осмотра. Документы, поражённые биологиче-

39

скими вредителями (насекомыми, плесенью и т.д.) немедленно изолируются и отправля-

ются на санитарно-гигиеническую обработку. Если находятся документы с повышенной

влажностью, то они подлежат обязательной акклиматизации в специально предназначен-

ном помещении до их полного высушивания. Из дел удаляются все металлические изде-

лия (скрепки, крепежи и т.п.).

Историко-культурное богатство народов государства гарантируется постоянным

хранением документов, а также использованием Архивного фонда Российской Федера-

ции. Существенный вклад вносят архивы Российской Федерации в формирование граж-

данского общества в государстве, в формирование определенного уверенного облика Рос-

сийской Федерации на интернациональной арене.


1. Алексеева, Е.В. Архивоведение [Текст] / Е.В .Алексеева. — Москва: Академия, 2006. –

С. 100 – 101.

2. Государственный архив Российской Федерации ГАРФ [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://statearchive.ru/392 – 07.11.2016

3. Регламент государственного учёта документов в Архивном фонде Рос. Федерации,

1997 год [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – Режим доступа:

http://archives.ru/documents/methodics/oad/data/attachments/reglament.pdf .– 08.02.2013

4. Привалов, В.Ф. Обеспечение сохранности архивных документов на бумажной основе

[Текст] / В.Ф.Привалов. – Москва: Росархив. ВНИИДАД, 2003. – С. 5.

40

Делопроизводство: история и современные тенденции

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА В РОССИИ

Волкова Олеся Игоревна, студент,

специальность «Экономика и бухгалтерский учет

(по отраслям)»


Бедная Ирина Александровна, преподаватель,

Бюджетное профессиональное учреждение Омской

области «Тюкалинский профессиональный

колледж»,

г. Тюкалинск (Омская область)

На ранних стадиях развития Древнерусского государства и в период феодальной

раздробленности (до конца XV в.) государственных учреждений еще не существовало.

Становлению учреждений и системы делопроизводства в них предшествовал период воз-

никновения и развития документирования, т. е. документационного оформления явлений

частной и общественной жизни людей. [3, с. 6]

Имущественное и социальное неравенство, образование в конце IХ в. классового

общества возникло в результате появление частной собственности и развитие основанного

на ней индивидуального труда.

Все события того времени находили отражение в документах. Свидетельством тому

является памятник древнерусского права — Русская Правда. В конце ХV в. появились

приказы — центральные органы государственной власти, ведающие отдельными отрасля-

ми княжеского управления, и приказные избы — органы государственного управления на

местах. Оформление системы приказов позволило централизовать управление страной. В

деятельности этих органов и зародилась работа с документами, а сама такая деятельность

в тот период получила название приказного делопроизводства [2, с. 11].

Ведение документации, ее хранение осуществляли гостиные дворы и монастыри,

так как церковь обладала широкой юридической компетенцией. В то время монастыри

были достаточное крупное экономическое предприятие, которые документировали свою

судебную и хозяйственную деятельность.

Первоначально их состав пополнялся за счет церковных псаломщиков и диаконов,

не случайно с XIV в. термин «дьяк» как обобщающий закрепился за всеми лицами, веду-

щими делопроизводство [2, с. 11].

Системы приказов в 1717 — 1718 гг. заменили созданные коллегии, каждая из кото-

рых ведала определенной отраслью или сферой управления и подчинялась Сенату.

41

Этот период получил название коллежского делопроизводства. Тогда-то и были за-

ложены основы организации учета и хранения документов, и впервые появилось слово

«архив» [2, с. 12].

Принятым в 1811 г. указом об учреждении министерств были строго разделены пре-

делы компетенции руководящих чиновников. В зависимости от занимаемой должности

они имели право получать и подписывать только определенные виды документов. Этот

период получил название исполнительного делопроизводства.

Дату началом создания профессионального секретарского труда в нашей стране

можно считать 23 марта 1840 г. В этот день на Путиловском и Невском машинострои-

тельных заводах г. Санкт-Петербурга были установлены должности личных секретарей —

помощников первых руководителей.

Большая работа по упрощению делопроизводства велась в отдельных ведомствах, в

частности военном, где в 1911 году «Положением о письмоводстве и делопроизводстве в

военном ведомстве» введена система упрощенного делопроизводства. Положение упро-

щало технику переписки, сокращало количество служебных документов. Для письменных

взаимоотношений чиновников военного ведомства устанавливалось три вида документов

— рапорт, предписание, отношение. Регламентировались случаи обмена телеграфными

сообщениями, установлены четкие значения надписей, ограничивавших доступ к доку-

ментам: «секретно», «не подлежит оглашению», «спешно» и др.

После Октябрьской революции 1917 г. для работы в учреждениях были привлечены

рабочие и другие кадры, не имеющие специального образования. Уровень документаци-

онного обеспечения управления в стране понизился. Для укрепления деятельность власт-

ных структур и систематизации процессов документирования были изданы Декрет «О по-

рядке утверждения и опубликования законов», а также постановления «О форме бланков

государственных учреждений».

В 20-е годы развернулось массовое движение за научную организацию труда (НОТ)

и научную организацию управленческого труда (НОУТ), оказавшее значительное влияние

на формирование и развитие советского делопроизводства. Теоретические и практические

разработки в этой сфере связаны с именами А.К. Гастева, П.М. Керженцева, Е.Ф. Розми-

рович, Л.А. Бызова, З.К. Дрезена и др.

Координация работы по НОТ в стране была возложена на Совет научной организа-

ции труда, производства и управления (СовНОТ), созданный при коллегии НК РКИ в 1923

г., а роль методического центра по руководству рационализацией делопроизводства вы-

полнял Отдел административной техники (АТО) [1, с. 21].

В 40-е годы методическое руководство и контроль за организацией делопроизвод-

ства в советских учреждениях стало осуществлять Главное архивное управление, пред-

принявшее попытку создать единые нормы в работе с официальными документами. В

1943 г. был подготовлен проект «Инструкции по постановке документальной части и

охране документальных материалов в текущем делопроизводстве учреждений, организа-

ций и предприятий СССР».

Особое место в истории советского делопроизводства занимает постановление Сове-

та Министров СССР от 25 июля 1963 г. «О мерах по улучшению архивного дела в СССР»,

поставившее задачу разработки Единой государственной системы делопроизводства

(ЕГСД). Разработка ЕГСД поручалась ряду государственных ведомств, в числе которых

было Главное архивное управление, в рамках которого в 1966 г. был создан Всесоюзный

42

научно-исследовательский институт документоведения и архивного дела (ВНИИДАД),

главной целью которого стала разработка ЕГСД [1, с. 23].

Особенно наглядно отставание в технологиях делопроизводства выявилось в 1980-90

гг., когда теоретические изыскания в области кибернетики, математических методов

управления, информатики и технической элементной базы привели в ведущих странах к

широкой информатизации, внедрению в реальную управленческую деятельность фирм

новых технологий, к разработке концепций «безбумажного офиса». [3, с. 49]

Большую роль в создании электронных документов в общей системе делопроизвод-

ства сыграла программа «Электронная Россия». Принятый 10 января 2002 г. Федерального

закона «Об электронной цифровой подписи» послужил расширению ведения внешней пе-

реписки с помощью электронных документов.

12 марта 2007 г. утвержден российский аналог международного стандарта ГОСТ Р

ИСО 15489-1—2007 «Управление документами. Общие требования». Стандарт вошел в

систему стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Выход данно-

го стандарта подтверждает правильность направления многолетнего развития отечествен-

ных прикладных разработок в сфере документационного обеспечения управления и их со-

ответствие мировым тенденциям в этой сфере деятельности [3, с. 49].

Несмотря на массовую компьютеризацию и переход во многих организациях на без-

бумажную технологию работы с документами, традиционное делопроизводство доказало

свою жизненность и целесообразность. Кроме того, в соответствии с постановлением

Правительства РФ от 15.06.2009 № 477 «Об утверждении Правил делопроизводства в фе-

деральных органах исполнительной власти», электронный документ должен оформляться

по общим правилам делопроизводства и иметь реквизиты, установленные для аналогич-

ного документа на бумажном носителе. Поэтому проблема совершенствования традици-

онного делопроизводства не утрачивает актуальности [4, с. 17].


1. Кузнецова, Т.В. Делопроизводство (Организация и технологии документационного

обеспечения управления) [Текст] / Т.В. Кузнецова, Л.В.Санкина, Т.А.Быкова и др. –

Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 359 с.

2. Ленкевич, Л.А. Делопроизводство [Текст] / Л.А. Ленкевич. – 6-е изд., стер. – Москва:

Академия, 2015. – 256 с

3. Пшенко, А.В. Документационное обеспечение управления [Текст] / А.В. Пшенко,

Л.А.Доронина. – Москва: Академия, 2015. – 224 с.

4. Шувалова, Н.Н. Основы делопроизводства [Текст] / Н.Н. Шувалова, А.Ю. Иванова.–

Москва: Юрайт, 2015. – 375с.

43

Русская и зарубежная литература

в контексте мировой культуры

СОВРЕМЕННАЯ ПОСТМОДЕРНИСТСКАЯ ПРОЗА:

ТВОРЧЕСТВО В.ПЕЛЕВИНА

Кайль Владислав Сергеевич, студент



Тимошенко Тамара Дмитриевна, преподаватель,


учреждение Омской области

«Омский библиотечный техникум»,

г. Омск

Весь прошлый век в истории развития искусства и литературы прошел под лозунгом

постмодернизма, понимаемого, прежде всего, как отрицание каких-либо канонов.

Сегодня постмодернизм воспринимается как ремейк, то есть возрождение на стра-

ницах новой книги, старых хорошо знакомых героев, переписывание сюжета, с включени-

ем в него новых оживляющих его деталей.

Принято считать, что современная постмодернистская проза в России представлена

творчеством Виктора Пелевина, автора мировых бестселлеров «Омон Ра», «Священная

книга оборотня», «Generation П», «Чапаев и Пустота» и др. Сам писатель иронично выра-

зил свое отношение к постмодернизму в романе «Жизнь насекомых», один из его персо-

нажей (Никита) замечает, что «постмодернизм - это искусство советских вахтеров…».

На самом деле, несмотря на негативное отношение к этому методу, осмеивая, если

не сам постмодернизм, то отдельные его черты, В.Пелевин использует в своем творчестве

поэтику и атрибуты постмодернизма, такие как: ирония, многослойность, интертекстуаль-

ность, деконструкция, децентрация, симулякр и др.

Произведениям Пелевина близки темы пересекающихся, так называемых погранич-

ных реальностей, герои писателя постепенно осознают всю иллюзорность своего положе-

ния в этом мире, начинают стремиться открыть для себя иные просторы, чтобы затем

вновь ощутить разочарование.

Романы Пелевина настолько полно насыщены информацией, что понять все терми-

ны и ссылки может далеко не всякий образованный человек. Автор прибегает к инстру-

ментам подлинного постмодернизма, и наполняет свои работы множеством имен, рас-

шифровку которых любезно предоставляет в послесловии, читать которые иногда не ме-

нее интересно, нежели книгу.

44

Так, роман «Чапаев и Пустота» (1996г.) – роман-притча, соединивший в себе черты

восточных учений, исконно русских фольклорных представлений (анекдоты) и новорус-

ского быта. Эту книгу читали и перечитывали, опустошая книжные прилавки, и интеллек-

туалы, и компьютерная молодежь, и потерянные пожилые шестидесятники.

Многие российские критики не преминули назвать произведение первой в России

книгой, написанной в соответствии с философией «дзен-буддизма».

Само название романа концептуально. Пустота здесь одновременно фамилия глав-

ного героя (Петра) и Пустота как отсутствие содержания, также неясность, термин, близ-

кий к «ничто». Так же, пустота – это Шуньята – центральное понятие одной из буддий-

ских школ, означающее отсутствие постоянного «я» у личности и у явлений, или отсут-

ствие собственной природы вещей и феноменов (дхарм) ввиду их относительности, обу-

словленности и взаимозависимости. Постижение «пустоты» - важная цель буддийских

медитаций.

Действие романа охватывает два периода – Россия 1918-1919 годов и середины

1990-х. Начало и конец века. В одной палате психиатрической больницы лежат четверо

больных, в произведении можно вычленить сюжетную линию Петра Пустоты, просто Ма-

рии, Семена Сердюка, Володина. Каждый поочередно рассказывает свою историю или,

точнее, не историю, а описывает свой мир. Пациенты психиатрической больницы, посту-

пившие туда с диагнозом «ложной личности», становятся героями «литературного произ-

ведения», которое создает Петр Пустота, но которое, как говорится в авторском предисло-

вии, представляет собой «фиксацию механических циклов сознания с целью окончатель-

ного излечения от так называемой внутренней жизни».

В своеобразном предисловии к роману «Чапаев и Пустота» автор сам указывает на

то, что его текст - «первая в мировой культуре попытка отразить художественными сред-

ствами древний монгольский миф о Вечном Невозвращении». Прямо дается указание и на

текст Фурманова «Чапаев», который объявляется подделкой. В романе Пелевин широко

использует фольклор о Чапаеве, как источник конкретных образов, создает свой миф о

Чапаеве, увидев в анекдотах о Чапаеве аналог буддийской сутры (коан, гун-ань), сходную

диалоговую форму коана, не имеющего логического ответа, и анекдота, содержащего аб-

сурдный ответ.

Чапаев предстает в произведении как личность и как миф. Уже в этом проявляется

вполне буддийская логика: личность есть миф, но поскольку миф не есть личность, то

«Чапаев не есть Чапаев. Это и называют Чапаев». Пустота есть фамилия - и пустота есть

понятие, отсюда: «личность не есть личность. Это и называют личностью».

Пелевинский Чапаев имеет весьма отдаленное отношение к анекдотическому герою

гражданской войны. Несмотря на формальные признаки - бурка, шашка, броневик - он во-

все не красный командир, а Учитель, раскрывающий перед своим ординарцем Петром Пу-

стотой («Петькой») истинную природу мира.

Главный герой – Петр Пустота живет в двух иллюзорных реальностях, в двух парал-

лельных мирах: в одном он с Василием Ивановичем и Анной воюет на Восточном фронте,

в другом мире – он пациент психиатрической клиники.

«Чапаев и Пустота» состоит из десяти частей, представляющих собой строгое чере-

дование событий, напоминая раскачивание маятника. Маятник перестает быть маятником,

временные границы стираются, конец и начало века, сначала трудно сопоставимые как в

сознании читателя, так и в сознании главного героя, в конце сливаются, образуют некий

цикл.

45

Петр Пустота оказывается в совершенно различных системах. Эти миры настолько

переплетаются, что иногда герой не может понять, где же реальный центр, на который

можно опереться.

Но все же он больше склоняется к тому, что реален мир тот, где он комиссар полка

Чапаева. Чапаев, представленный в романе как буддийский учитель (бодхисатва) Петра

пытается убедить его, что нереальны оба мира. В итоге главный герой понимает, что цен-

тра нет, что каждый человек в состоянии построить свою вселенную со своими правила-

ми. Герой понимает, что он существует в пустоте, не имеющей центра. Все, что окружает

его, находится только в его сознании, да и сам он, оказывается, не существует нигде.

В конце романа раздвоение заканчивается, линии сливаются и освободившийся, до-

стигший внезапно просветления (сатори) Петр на броневике учителя духа, Чапаева, уез-

жает во Внутреннюю Монголию, внутренний мир человека.

Таким образом, в эстетике постмодернизма реальность исчезает под потоком симу-

лякров. Мир превращается в хаос одновременно сосуществующих и накладывающихся

друг на друга текстов, культурных языков, мифов. Человек живет в мире симулякров, со-

зданных им самим или другими людьми.

По Пелевину «мир, где мы живем, - просто коллективная визуализация, делать кото-

рую нас обучают с рождения», «весь этот мир - это анекдот, который Господь Бог расска-

зал самому себе».

Но вернемся к пелевинской интертекстуальности. В эклектичном мире пелевинского

романа находится место всему. По ходу чтения романа возникают ассоциации с «Масте-

ром и Маргаритой» и «Белой гвардией» Булгакова, «Тихим Доном» Шолохова, миром

темной «достоевщины», преследующей русского человека.

В романе появляется современное кино с участием Шварценеггера - в сознании чи-

тателя воскресает «американский миф». Героиня мексиканского телесериала «Просто Ма-

рия» превращается в легендарную Деву Марию, иконописное лицо с миллионов экранов,

воплощающее в себе мировую доброту и сострадание. Неизменным остается список лю-

бимых авторов, обыгрываемых Пелевиным: Борхес, Майринк. В романе не забыты и уче-

ния известных психологов Юнга и Фрейда. Подлежат пародированию или переосмысле-

нию мистическая и религиозная литература от Карлоса Кастанеды и Чжуан Цзы до Сера-

фима Роуза и скандинавской мифологии.

Главное, при чтении текстов этого автора - четко различать иронию по отношению к

«доморощенным» мистикам и серьезную интерпретацию восточной философии.


1. Богданова, О. Литературные стратегии Виктора Пелевина [Текст]/О.Богданова,

С.Кибальник, Л.Сафронова. – Санкт-Петербург: ИД «Петрополис», 2008. – С.184.

2. Генис, А. Беседа десятая. Поле чудес: Виктор Пелевин [Текст] /А.Генис // Звезда. –

1997. – №12.

3. Гурин, С. Пелевин между буддизмом и христианством [Электронный ресурс] / С. Гу-

рин// Сайт творчества В. Пелевина. – Режим доступа: http://pelevin.nov.ru/stati/o-

gurin/1.html.

4. Ульянов, С. Пелевин и Пустота. [Электронный ресурс]/ С.Ульянов// Русский Журнал. –

13 апреля, 1998 // Сайт творчества В. Пелевина. – Режим

доступа:http://pelevin.nov.ru/stati/o-ulan/1.html.

http://pelevin.nov.ru/stati/o-gurin/1.html

http://pelevin.nov.ru/stati/o-gurin/1.html

http://pelevin.nov.ru/stati/o-ulan/1.html

46

5. Черняк, М. Современная русская литература [Текст] / М.Черняк – Санкт-Петербург,

Москва: ААГА: Форум, 2004. – 336 с.

6. Корнев, С. Столкновение пустот: может ли постмодернизм быть русским и классиче-

ским? (Об одной авантюре Виктора Пелевина) [Текст] / С. Корнев // Новое лит. обозре-

ние. – 1997. – № 28. – С. 244-259.

7. Визель, М. Легко ли не быть Пелевиным? [Электронный ресурс] / М. Визель // Сайт

творчества Виктора Пелевина. – Режим доступа: http://pelevin.nov.ru/stati/o-legko/1.html

ВЛИЯНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЛЮДЕЙ И МИР

Отраднов Александр Юрьевич, студент,

специальность «Техническая эксплуатация

электрифицированных и пилотажно-навигационных

комплексов»


Макаревич Альбина Александровна, преподаватель

Омский летно-технический колледж гражданской

авиации имени А.В. Ляпидевского – филиал

федерального государственного бюджетного образо-

вательного учреждения высшего образования «Улья-

новский институт гражданской авиации имени Глав-

ного маршала авиации Б.П. Бугаева»,

г. Омск

На мой взгляд, русская и зарубежная литература имеет огромное влияние как на ми-

ровую культуру в целом (идёт постоянное расширение жанров, форм подачи материала,

развитие множества идей, внедрение различных стратегий и технологий), так и на лич-

ностное формирование (расширение интересов человека, развитие фантазии, наделение

энтузиазмом, получение знаний, воспитание).

Предлагаю остановиться на художественной литературе, так как считаю, что она яв-

ляется толчком к другим. Художественная литература — вид искусства, использующий в

качестве единственного материала слова и конструкции естественного языка. Её конёк в

простоте. Любой интерес появляется с простых вещей. Напишите книгу о морских при-

ключениях, и люди начнут задавать вопросы «А возможно ли это?», «Каково это испытать

всё на себе?», они обратятся к географическим картам, чтобы отследить путешествие

главных героев, возьмутся за справочную литературу, чтобы добыть достоверную инфор-

мацию о погодных условиях, морских обитателях, кораблях и прочем. Возможно, в ре-

зультате мы получим географов, биологов, конструкторов и, конечно же, новых авторов

литературных произведений.

Скажем, произведения Жюля Верна, подарили мировой литературе увлекательные

приключения на земле, под землёй, в воздухе и на воде, а также зародили у людей жела-

ние убежать от мещанской повседневности в мир экзотики и героизма. Помимо интерес-

47

ных событий, французский писатель-фантаст предсказал появление самолёта, вертолёта,

электрического стула, радио, телевидение, полётов на Луну и другие планеты.

Отечественным примером научной фантастики может стать произведение братьев

Стругацких «Трудно быть богом». В нём отлично описаны трудности в борьбе с ошибка-

ми прошлого посредством накопившегося опыта и развитых технологий. Помимо самой

морали, идея путешествия на другие планеты и возможности налаживания на них соб-

ственного порядка явно вскружит головы юным читателям.

Важнейшим отражением в мировой литературе со стороны России послужило про-

изведение Льва Николаевич Толстого «Война и мир». Эпопея Толстого ошеломила своих

новых читателей и заставила ближе присмотреться к творчеству других русских писате-

лей. С этого времени наша литература стала вливаться мощным потоком в духовную

жизнь народов зарубежных стран. Кроме Толстого, восторг и благоговение вызвали Тур-

генев и Достоевский, Великой тройкой назвали этих писателей за рубежом.

Огромным интересом наша литература стала пользоваться вXIX – XXвеках, когда

мир стал утопать в капитализме. Иностранцам был необходим глоток светлых идеалов,

справедливости и добра. И все это было в русском творчестве.

Но есть много замечательных произведений и за рубежом. Одним из них восхищался

вышеупомянутый Лев Николаевич Толстой. Это книга «Жизнь Дэвида Копперфильда,

рассказанная им самим» автора Чарльза Диккенса. Английский романист желал написать

свою биографию, но привнес в рассказ изменения. Роман является едва ли не самым по-

пулярным у Диккенса. Книга также считается примером воспитательного романа, основ-

ной особенностью которой является формирование личности. Читая её, можно испытать

на себе все тяготы сироты, которому очень не повезло в жизни. После ознакомления с

этим шедевром, уверен, любой человек станет понимать, каково это, когда плохо.

Даже если прямо сейчас не ваяются великолепные литературные произведения в

России или за рубежом, не стоит переживать. Ведь существует огромное количество хо-

роших, добрых и умных книг, которые наверняка полностью раскроют весь свой потенци-

ал в руках детей и взрослых. А разве не это след в мировой культуре?


1. Википедия свободная энциклопедия. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org, свобод-

ный.

2. Русская литература XIX века. – Режим доступа: http://russkay-literatura.ru, свободный.

48

Язык и культура в меняющемся мире

ВЛИЯНИЕ АНГЛИЦИЗМОВ НА РУССКУЮ РЕЧЬ

Коваленко Александр Сергеевич, студент,

профессия «Станочник (металлообработка)»


Кольцова Наталья Вильевна, преподаватель,

Бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Омской области «Омский авиационный

колледж имени Н.Е. Жуковского»,

г. Омск

Во все времена язык неизменно остается основным средством коммуникации.

За последние столетия наблюдается активизация заимствований иностранной лекси-

ки в русскую речь.

Все чаще богатый русский язык пополняется иностранными словами, в большей

степени английскими. Постепенно английские слова вытесняют национальные. Используя

в своей речи англицизмы, мы теряем свою самобытность, засоряем свой родной язык.

Больше всего англицизмы распространены среди подростков.

Неблагополучное состояние языковой среды, загрязнение языка и культуры вызыва-

ет духовную деградацию нации и всего народа.

Цель работы: выяснить причины использования в русской речи англицизмов и по-

пытаться найти пути исправления сложившейся ситуации.

Задачи работы:

– выявить причины заимствования англицизмов в современном русском языке;

– проанализировать способы образования англицизмов;

– обосновать неоправданность некоторых заимствований из английского языка в

русской речи;

– сделать выводы, и предложить свои варианты решения сложившейся проблемы.

Существует много причин заимствования иностранных слов, например, необходи-

мость в наименовании нового явления, новой вещи, (компьютер; такси); необходимость

разграничить близкие, но все же различающиеся по содержанию понятия (страх – паника;

сообщение – информация); необходимость специализации понятий в определённой сфере,

для определённых целей (вывоз – экспорт).

Но основные причины заимствования слов – изменения в политической, экономиче-

ской, культурной жизни общества.

Все заимствования можно разделить на два вида: оправданные и неоправданные.

Оправданными является заимствование, которое означает в языке то понятие, которое

49

означает в языке то понятие, которого ранее в этом языке не было. Эти вещи вошли в мир

и появились в языке.

Неоправданным заимствованием является слово, которое вводится в язык из ино-

странного языка в качестве синонима для определения того или иного понятия, при том

что русские слова, определяющие это понятие, уже имеются в наличии.

Ненужные английские заимствования употребляют сейчас все: политики, дикторы

радио и телевидения, предприниматели, студенты и даже дети.

В речи современной молодежи можно насчитать около 1000 неоправданно-

используемых английских слов, такие как «делит», «логин», «тренинг» и т.д.

При изучении способов образования англицизмом хотелось бы выделить заимство-

вания:

– прямые заимствования. Слово встречается в русском языке приблизительно в том

же виде и в том же значении, что и в языке – оригинале. Это такие слова, как уик-энд –

выходные; блэк – негр; мани – деньги;

– гибриды. Данные слова образованы присоединением к иностранному корню рус-

ского суффикса, приставки и окончания. В этом случае часто несколько изменяется зна-

чение иностранного слова – источника, например, аскать (to ask – просить), бузить (busy –

беспокойный, суетливый);

– калька. Слова, иноязычного происхождения, употребляемые с сохранением их фо-

нетического и графического облика. Это такие слова, как меню, пароль, диск, вирус, клуб,

саркофаг;

– экзотизмы. Слова, которые характеризуют специфические национальные обычаи

других народов и употребляются при описании нерусской действительности. Отличитель-

ной особенностью данных слов является то, что они не имеют русских синонимов.

Например, чипсы (chips), хот-дог (hot-dog), чизбургер (cheeseburger);

– иноязычные вкрапления. Данные слова обычно имеют лексические эквиваленты,

но стилистически от них отличаются и закрепляются в той или иной сфере общения как

выразительное средство, придающее речи особую экспрессию. Например: о’кей (ОК); вау

(Wow!);

– жаргонизмы. Слова, появившиеся вследствие искажения каких-либо звуков,

например, крезанутый (crazy) – шизанутый.

Увлечение англицизмами стало своеобразной модой, оно обусловлено созданными в

обществе стереотипами, идеалами. Таким стереотипом служит образ идеализированного

американского общества, в котором уровень жизни намного выше, и высокие темпы тех-

нического прогресса ведут за собой весь мир.

Современным девушкам и юношам иногда легче выразить свои мысли и чувства с

помощью слов иностранного языка, они затрудняются в выборе подходящих для этого

русских слов.

Мною было проведено анкетирование студентов 1,2,3 курсов и педагогов с целью

выяснить их отношение к заимствованным словам – англицизмам.

Проанализировав полученные результаты путем анкетирования мнения студентов и

педагогов по употреблению англицизмов в повседневной речи, можно сделать выводы,

что чаще всего англицизмы используют студенты. Преподаватели употребляют англициз-

мы в повседневной речи и используют только те слова, значение которых они знают.

В результате я пришёл к выводу, что англицизмы разрушают русский язык изнутри,

влияя на его грамматику, морфологию, фонетику, словообразование и синтаксис.

50

Для искоренения заимствованных англицизмов я предлагаю:

1. На уроках английского языка чаще обращать внимание на использование англий-

ских заимствований.

2. Введение рекламы на радио, телевидении, газет, призывающую к чистоте русской

речи.

Возможно, что предложенные варианты решения проблемы помогут решить про-

блему размытия норм языка с изменением его лексики, грамматики, морфологии, фонети-

ки, словообразования и синтаксиса.


1. Анохина, С.В. Активные процессы современного словопроизводства [Текст]/ С.В. Ано-

хина. – Белгород, 2012. – С. 7-10.

2. Брейтер, М.А. Англицизмы в русском языке: история и перспективы [Текст]: пособие

для иностранных студентов-русистов/ М.А. Брейтер. – Владивосток: Диалог-МГУ,

2007. – С. 34-45.

3. Крысин, П.П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни [Текст]/

П.П. Крысин// Русский язык конца XX столетия. – Москва, 1985-1995. – С. 142-161.

4. Современный словарь иностранных слов [Текст]. – Москва: Русский язык, 2009.

5. Скляревская, Г.Н. Толковый словарь современного русского языка. Языковые измене-

ния конца XX столетия [Текст] / Г.Н Скляревская, – М.: АСТ; Астрель, 2013.

6. Шапошников, В.Н. Русская речь 1990-ых. Современная Россия в языковом отображении

Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столе-

тия [Текст] / В.Н.Шапошников. – Москва, 1998.

7. Википедия [Электронный ресурс]: свободная энциклопедия. – Режим доступа:

http://www.wikipedia.org, свободный.

ЭПОНИМЫ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Патрина Евгения Владимировна, студент,



Савина Марина Владимировна, преподаватель,




г. Омск

Одним из распространенных путей пополнения лексики и является переход имен

собственных в имена нарицательные. Мы называем всевозможные вещи либо по имени

"породивших" их людей, либо по месту, где эти предметы были "порождены". В данной

работе для нас представляют интерес эпонимы.

Слово «эпоним» означает присвоение имени какого-либо человека определенному

месту или учреждению, а в более широком смысле предмету или виду деятельности. Цель

51

нашей работы: изучить эпонимы различых семантических полей. Предмет: процесс пере-

хода имен собственных в имена нарицательные. Объект: эпонимы из различных областей

жизнедеятельности людей.

В ходе написания статьи были использованы словари и справочники эпонимов. Было

рассмотрено более 500 эпонимов английского языка, которые были поделены на группы,

связанные с повседневной деятельностью человека (медицина, кулинария, текстильное

дело и другие).

Эпонимы – названия одежды (18%): Julietcap - шляпки-сетки, прозванной в честь

Джульетты, героини известной трагедии Шекспира, представительницы рода Капулетти.

Kate Greenaway cap- головной убор. Шляпка Памелы (Pamelahat) - женская шляпка с вы-

сокой тульей, названная в честь героини одноименного романа С. Ричардсона. Воротник

а-ля Мария Стюарт; шляпы в виде сердца, в которых была изображена шотландская коро-

лева Мария Стюарт на портретах (Marie Stuartcoifsandcaps). Глубокий вырез - декольте в

честь Брижитт Бардо - бардотка (the Bardot neckline). Слово палантин (stole) когда-то тоже

было именем собственным. В Европе отделанная мехом женская накидка появилась после

1676 года, когда супруга курфюрста Пфальца (англ. Palatinate; фр. Palatinat) защитилась от

холода с помощью собольих шкурок.

Эпонимы, связанные с темой кулинарии составляют 18% из общего числа: бульон

(Готфрид Бульонский); «Bloody Mary» (Кровавая Мери), оливье (Olivier), цезарь, Бурбон,

pizza "Margarita", eggs “Benedict”, Befstroganov, “Rossini ”salad, “Pavlov”(desert), Charlotte

(pie), Rockefeller’s oysters, Hemingway’s Champagne, Cake "Napoleon”, Carpaccio, beefsteak,

Katerina (cookies), Sandwitch, Foster, Wellington, nachos, Melba (Peach), Salisbury (Steak),

Fettuccine Alfredo, Anna (potatoes), Franzhipan (Pie), King (chicken), Louis(Crab) и другие.

Медицинские эпонимы (25%): Бертиниева связка (E.Bertin); Гайморова пазуха

(пещера) (N. Highmore); Шморля грыжа (Ch. Schmorl); Ахиллово сухожилие (Achilles);

Жимбернатова связка (A. Gimbernat); Скарповский треугольник (А. Scarpa); Бартолинова

железа (С. Bartholin); Цинново кольцо (J. Zinn); Хаустона складки (J. Houston).

Эпонимы – названия оружия (14%): наган (Nagant) – револьвер системы бельгий-

ского оружейника Л. Нагана; ремингтон (Remington); маузер – братья, немецкие изобрета-

тели и предприниматели, создали казнозарядную винтовку, принятую на вооружение гер-

манской армией, браунинг - изобретатель ручного огнестрельного оружия; "Патерсон"

(Paterson); Уокер(Walker); беретта; боуи; винчестер; калашников; катюша; кольт; макаров;

максим; манлихер; маузер; монтекристо; наган; ремингтон; смит-вессон; стечкин;токарев;

томпсон; узи; фердинанд; шмайссер; шрапнель.

Эпонимы – названия транспортных средств (9%): пульман – американский про-

мышленник и конструктор, создатель первого спального вагона-люкс; дизель – немецкий

инженер, создатель двигателя внутреннего сгорания, кадиллак; мерседес; мессершмитт;

монгольфьер; ньюпор; боинг; сопвич; столыпин; фарман; фаэтон; цеппелин; юнкерс;

форд.

Эпонимы - единицы измерения (18%): ампер – единица силы электрического тока

в Международной системе единиц СИ; ангстрем – внесистемная единица длины, приме-

няется в оптике, атомной физике, физике твёрдого тела и рентгенографии; другие приме-

ры: ватт; вебер; вольт; генри; герц; грей; дальтон; дарси; джоуль; кельвин; кулон; кюри;

ламберт; максвелл; ньютон; ом; паскаль; резерфорд; рентген; сименс; тесла; ферми; фран-

клин.

52

Таким образом, проанализировав эпонимы из различных тематических областей

можно сказать, что количество примерно совпадает, но в медицине их количество превы-

шает эпонимы из других областей. Каждый век характеризуется наличием определенного

набора болезней, вирусов и вакцин. В настоящее время развитие медицины и появление

новых заболеваний послужило поводом того, что многие термины стали называться соб-

ственными именами, позже ставшие нарицательными.

Формирование эпонимов – естественный процесс языка, посредством которого идет

насыщение языка именами нарицательными. Каждый возникший эпоним – чьё-то имя,

название местности, изобретение, названное в честь его создателя, которые со временем,

для языкового удобства плавно, с течением времени потеряли свое изначальное значение

и стали называть какие-то предметы. При переходе собственных имен в нарицательные

происходит расширение объема лексической семантики слова: оно приобретает обобщен-

ное значение и обозначает не один какой-то предмет, а класс однородных предметов.

Также наблюдается обратный процесс – переход существительных из имен нарица-

тельных в собственные: Рыбы, Весы (созвездия), Восток (восточные страны), Октябрь

(Великая Октябрьская социалистическая революция), Орел (город), «Гроза» (драма), Мед-

ведь (фамилия). Переход нарицательных имен в собственные связан с сужением лексиче-

ской семантики: название класса предметов становится названием лишь отдельного пред-

мета. Эпонимы являются важной лингвистической составляющей языка. Посредством их

речь становится разнообразной и способной культивировать мыслительную деятельность

человека. Эпонимы трансформируют образы людей, предметов с их именами в повсе-

дневное речевое использование, что расширяет границы использования языка и вносит

уникальность при коммуникации людей.


1. Блау, М.Г. Судьба эпонимов. 300 историй происхождения слов [Текст]: словарь-

справочник / М.Г. Блау. – Москва: Энас, 2010. – 256 с.

2. Бородулин, В.И. Болезни. Синдромы. Симптомы. [Текст]: справочник / В.И. Бородулин;

сост. Ланцман М.Н. – Москва: Мир и Образование, 2006. – 879 с.

Одежда

18%

Еда

17%

Оружие

14%

Медиицина

24%

Ед. измерения

18%

Транспорт

9%

Эпонимы

Диаграмма: анализ эпонимов по сфере употребления

53

3. Леонович, О.А. В мире английских имен [Текст] / О.А. Леонович. – Москва: АСТ; Аст-

рель, 2002. – 160 с.

4. Иванов, В. Эпонимы в кулинарии [Электронный ресурс]/ Валерий Иванов // Делюсь ин-

тересной и полезной информацией. – Режим доступа: http://www.ivanov-

v.ru/interesno/eponimiya-i-primery/, свободный.

5. Эпонимы: имена, перешедшие в названия [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.liveinternet.ru/community/6090631/post399981014/, свободный.

6. Халитова, Л. Эпонимы и нарицательные имена [Электронный ресурс]/ Халитова Ли-

лия// Блог о путешествиях и не только… – Режим доступа: http://somoscow.ru/eponime/,

свободный.

7. Озер, С.П. Семантика эпонимов антропометрической модели в лексике одежды [Элек-

тронный ресурс]/ С.П. Озер. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/semantika-

eponimov-antroponimicheskoy-modeli-v-leksike-odezhdy-na-materiale-russkogo-i-

angliyskogo-yazykov, свободный.

8. Скворцова, Е.Е. Эпонимы как средство словообразования в лексико-семантическом по-

ле «мода» [Электронный ресурс] / Е.Е. Скворцова. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/eponimy-kak-sredstvo-slovoobrazovaniya-v-leksiko-

semanticheskom-pole-moda, свободный.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ

Харченко Никита Вячеславович, студент,

специальность «Техническая эксплуатация

электрифицированных и пилотажно-навигационных

комплексов»


Макаревич Альбина Александровна, преподаватель,



федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Ульяновский институт гражданской авиации имени

Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»,

г. Омск

Что такое язык? Язык - это сложная знаковая система, естественно или искус-

ственно созданная и соотносящая понятное содержание и типовое звучание.

Что же такое культура? Культура - это человеческая деятельность в её самых

разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и

самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений.

54

Разобравшись с терминами языка и культуры, нам необходимо понять, что влия-

ет на них. Углубиться и выяснить, как именно изменялись языка и культуру. Несо-

мненно, самым главным толчком для них является время и стремление человека к раз-

витию. С течением времени человек совершенствовался, и ему было необходимо

улучшить свои навыки коммуникации для более удобного общения с сородичами. Так

и появился язык. Но поначалу он представлял собой лишь набор простейших звуков.

Как раз тут в игру вступает стремление человека совершенствоваться. Человек хотел,

чтобы другие люди могли понять, когда он, например, хочет есть или когда ему

страшно. С развитием языка, у человека появились другие, более страшные проблемы:

силы природы. Неизвестность пугала его. Он решил, что на свете есть высшие силы, и

нарек их словом "Бог". Он начал поклоняться им и всячески задабривал их подарками.

Именно это и стало первым проявлением культуры. У разных племён были свои риту-

алы. Конечно, для нас сейчас сложно назвать культуру одним лишь проявлением веры

человека. В наше время культура это нечто большее. Начиная от отдельно взятого гос-

ударства и заканчивая одним единственным человеком. Культура проникла везде. И

стала одним из важнейших аспектов жизни.

Прошло много времени. Человек, развиваясь сам, развивал язык и культуру.

Язык теперь это не просто набор простейших звуком. А культура, это не только танцы

и обряды. Сейчас это наше всё. Без культуры нельзя уже нельзя представить нынешне-

го человека. Без языка будет очень сложно найти взаимосвязь друг с другом.

Культура стала проявлением искусства человека, будь то живопись, музыка, ли-

тература, скульптура, мода, кино, и даже игры. Язык стал многогранен по форме и

своей структуре. Языков и наречий стало много, начиная от тех, которые вошли в оби-

ход во всём мире, заканчивая давно вымершими. Поэтому преуменьшать их важность

было бы очень глупо.

Люди в стремлении показать свою индивидуальность начали придумывать нечто

новое. Они хотели создать культуру, которая благоволит их убеждениям и вкусам, в

которой есть язык понятный только им. Именно так и родилась субкультура.

Субкультура - это часть культуры общества, отличающейся своим поведением от

преобладающего большинства. Она может отличаться от доминирующей культуры

собственной системой ценностей, языком, манерой поведения, одеждой и другими ас-

пектами. Другими словами, субкультура – это способ выражения человека по сред-

ствам изменённой культуры и языка. В мире существует уже огромное множество раз-

личных субкультур. Я бы хотел остановиться на одних из самых ярких и значимых для

мира.

Хиппи – это субкультура, появившаяся в конце 1960-х и ушедшая в начале 1970-

х годов в США. Она привнесла огромный вклад в культуру и язык.

Хиппи считали, что:

1) человек должен быть свободным;

2) достичь свободы можно, лишь изменив внутренний строй души;

3) поступки внутренне раскованного человека определяются стремлением обере-

гать свою свободу, как величайшую драгоценность;

4) красота и свобода тождественны друг другу и что реализация того и другого –

чисто духовная проблема;

5) все, кто разделяют сказанное выше, образуют духовную общину;

6) духовная община – идеальная форма общежития;

55

7) все, думающие иначе, заблуждаются.

Ставя на первый план любовь, свободу, добродетель, единение с природой они

притягивали к себе всё больше людей. Многие хотели жить и путешествовать со своей

второй половинкой или друзьями так, чтобы они могли наслаждаться дарами жизни,

свободой и не думать, что будет с ними завтра. Но, увы, хиппи как субкультура начала

увядать. А их наследие видно и до сих пор. Это музыка, рисунки, одежда и язык, кото-

рый они оставили после себя. Всё это сыграло огромную роль для мира.

Реп – это субкультура, которая появилась в конце 60 начале 70 годов в Бронксе.

Изначально реп был церковными песнями. Которые исполняли преимущественно чер-

нокожие люди. Но вскоре эти песни стали перерастать в нечто большее. Реп стал но-

вым стилем музыки, уникальным способом самовыражения. Шли годы, реп становил-

ся популярнее. Всё больше людей начинало интересоваться им. Стали появляться но-

вые исполнители по всему миру. Реп становился частью культуры для некоторых по-

колений. Он становился всё сложнее, постепенно он начал захватывать всё более

сложные и важные темы. И сейчас это неотъемлемая часть нашей культуры.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что без культуры и языка человек был бы

другим. Настолько, что мы бы сейчас вряд ли могли бы назвать его человеком. Именно

культура и язык сделали нас теми, кем мы сейчас являемся.


1. Википедия, свободная энциклопедия – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org, свобод-

ный.

56

История и культура России:

проблемы и тенденции развития

СОВРЕМЕННАЯ СУБКУЛЬТУРА БАЙКЕРОВ

Небутова Анастасия Андреевна, курсант,

специальность «Техническая эксплуатация транспортно-

го радиоэлектронного оборудования»


Макаревич Альбина Александровна, преподаватель,

Омский летно-технический колледж гражданской авиа-

ции имени А.В. Ляпидевского –

филиал федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего

образования «Ульяновский институт гражданской авиа-

ции имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»,

г. Омск

Характеризуя то или иное общество, мы говорим об определенном уровне его разви-

тия, развития творческих сил и способностей его членов, находящих свое выражение в

типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими ма-

териальных и духовных ценностях.

Таким образом, мы говорим о культуре общества как совокупности достижений чле-

нов этого общества в производственной, общественной и духовной жизни.

Каждое общество имеет некоторую совокупность культурных о6разцов, которые

принимаются и разделяются всеми членами общества.

Байкеры (англ. biker, от bike – motorbike – motorbicycle «мотоцикл») – любители и

поклонники мотоциклов. В отличие от обычных мотоциклистов, у байкеров мотоцикл яв-

ляется частью образа жизни. Характерным также является объединение с единомышлен-

никами на основе этого образа жизни.

За характерную посадку водителя спортбайк и его водитель удостоились звания

«креветка».

Наиболее часто используемая символика:

Изображение черепа. Обычно символизирует бесстрашие перед лицом опасности и

смерти. Другой смысл использования символа черепа у байкеров – защита от смерти. Су-

ществует поверие, что когда приходит Смерть, она оставляет на умершем свой знак – че-

реп, а если на человеке уже есть этот символ, она думает, что здесь уже была и не трогает

человека.

57

Эмблема (у байкеров эмблема обычно называется «Цвета») клуба, нашитая на спину

(зачастую её нашивают на кожаные или джинсовые жилетки, которые надевают поверх

косухи, но могут нашивать и на куртку), которая показывает к какому мотоклубу принад-

лежит байкер. Некоторые клубы делают специальные нашивки на рукав куртки или на

грудь на жилетке (с левой стороны), где указан статус или должность (Президент, Вице-

президент, Казначей и Т. д.) байкера в клубе, название клуба. На груди также помещается

нашивка с прозвищем байкера.

Для 6айкеров характерно объединение в клубы. Несмотря на достаточно распро-

странённый стереотип, такие объединения в настоящее время носят, в подавляющем

большинстве случаев, мирный характер.

Наиболее уважаемыми среди байкеров считаются мотоциклы, сделанные своими ру-

ками с умением и богатой фантазией. чаще всего они относятся к классу чопперов, или

кастомов (собранный вручную мотоцикл с использованием большого количества тюнин-

гованых запчастей), сильно отличающийся от сошедшего с заводского конвейера и име-

ющий ярко выраженную индивидуальность.

Байкеры стали по-настоящему первой белой молодежной субкультурой со своим

стилем, языком и манерой поведения. Массовая культура сделала из них миф, настолько

притягательный в своей «наоборотности» и «отвратности», что мотоциклетные субкуль-

туры оказались самыми живучими – существуя по сей день, они так и не пережили своего

упадка.

Себя они называют также «hardcore» (настоящие). Они неохотно идут на контакты,

нелюбопытны, неразговорчивы. Байкеры или рокеры являются аутсайдерами презираемо-

го ими изнеженного общества, у них считается позором быть такими как все. Они создали

свое собственное общество со своими правилами и понятиями о морали (причем секс и

преступления далеко не играли ту архиважную роль в их среде – это делала ненавидимая

ими пресса). Они – пламенные патриоты (абсолютный патриотизм отчасти выражался в

признании только отечественных мотоциклов – «Харлей Дэвидсон»), отчасти расисты

(особенно в южных штатах, где одной из байкерских эмблем был старый флаг Конфеде-

рации), уважают (в общем и целом) сильную государственную власть и хотят быть уважа-

емыми в своей местности.

Байкеры явили собой образец су6культуры, в которой ценностный акцент делался

именно на вещи, считавшиеся низкими и незаконными. Их ценности формировались

спонтанно, на бессознательном уровне, поэтому-то они и остались особой молодежной

субкультурой, племенем, куда доступ посторонним был, как правило, закрыт. Новичкам

необходимо пройти через ряд достаточно суровых испытаний, и только тогда им будет

выдана джинсовая жилетка с обрезанными рукавами, с эмблемой той или иной мотоцик-

летной банды. Байкерская субкультура, пожалуй, явилась единственной эксклюзивной,

отвергавшей все, что связано с этническими и иными меньшинствами, а также с женским

началом в культуре.


1. Воронова, В. Что нужно знать о молодежной субкультуре? [Текст]/ В Воронова // Вос-

питание школьников. – 2001. – № 24. – С. 20-25.

2. Гусельцева, М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках [Текст]/

М.С. Гусельникова //Вопросы психологии. – 2006. – № 24. – С. 3-14.

58

3. Дик, П.Ф. Культурология [Текст]: учебное пособие для вузов / П.Ф. Дик, Н.Ф. Дик. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 384 с.

4. Культурология [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

под научн. ред. Г.Д. Драча. – Изд. 14-е. – Ростов-на-Дону, 2008. – 570 с.

5. Румянцев, О.К. Культура и культурология: тенденции и проблемы [Текст]/

О.К.Румянцев // Философские науки. – 2002. – № 24. – С.87-103.

6. Культурология [Текст]: учебное пособие/ Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., ГаниеваР.Х.,

Гулиев М.А. – Изд. 3-е. – Москва: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Издательский центр

«Март», 2007. – 352 с.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ В РОССИИ

Скрынько Егор Игоревич, студент

специальность 09.02.01 «Компьютерные системы и

комплексы»


Кычакова Людмила Викторовна, преподаватель

БПОУ Омской области «Омский государственный

колледж управления и профессиональных

технологий»,

г. Омск

Размышляя над проблемой сегодняшнего состояния российской культуры, не следу-

ет забывать, что Россия — это часть целого, одна из составляющих современного челове-

чества, а наша культура во всей ее самобытности — сегмент мировой культуры. Мировая

культура сейчас явно проходит полосу потрясений. Они проявляются в первую очередь в

коллизиях техницизма и гуманизма; рационализма и иррационализма; индивидуализма и

коллективизма; традиционализма и постмодернизма; теоцентризма и антропоцентризма.

Все эти моменты, выражающие кризисное состояние мировой культуры, несомненно,

присущи и российской культуре. Но при этом на них накладываются специфические осо-

бенности нашей отечественной истории.

Сложность культурной ситуации в современной России во многом объясняется тем,

что страна в конце XX в. оказалась на перепутье. Кризис, который переживает Россия, со-

провождается, с одной стороны, поиском новых общественных ориентиров, а с другой —

мобилизацией традиционных культурных ценностей. Это привело к тому, что в России

сложилась ситуация конфликта нескольких пластов отечественной культуры. Не могла в

одночасье исчезнуть существовавшая на протяжении 70 лет советская культура, которая

продолжает жить в политических нравах и художественных традициях, в трудовых навы-

ках и сфере быта, в образовании и формах досуга. Одни негативно относятся к советской

культуре, видя в ней наследие тоталитарного режима, другие отмечают, что в этой куль-

туре есть немалo ценного, вдохновляющего, непреходящего. Вместе с тем в современную

культуру стали вливаться многие ценности дооктябрьской эпохи и русского зарубежья

59

XXв. — произведения мыслителей и художников Серебряного века и русской эмиграции

первой волны, этикетные нормы былого дворянства и старой интеллигенции, живописная

форма казачьих одеяний и фольклорные сказания давних времен.

В современной российской культуре прокладывают себе дорогу новые, постсовет-

ские явления. После многих лет жесткой секуляризации и атеизации вновь повсеместно —

от повседневной жизни до торжественных церемоний, от личных духовных переживаний

до теоретических исканий — в жизнь вошла религия в разных конфессиональных одеж-

дах. Нынешнее российское поле культуры являет собой водоворот культурных потоков,

соединяющихся в причудливых очертаниях. Но идут и другие процессы: возникают черты

новой культуры, могущей стать доминантной в наступившем веке. Эти черты смутны, они

не обрели еще определенных форм. Но эта культура открыта свежему взгляду на мир,

склонна к культурным поворотам. Теоретики культуры сегодня говорят о конце «моно-

стилистической» культуры и о становлении ее «полистилистического» образа.

Основные проблемы российской культуры. Какие проблемы стоят перед современ-

ной российской культурой? Первая проблема связана с тем, что в результате идеологиче-

ских и политических катаклизмов последнего десятилетия подвергались сомнению мно-

гие идеалы советского периода, но их место не заняла определенная, признаваемая боль-

шинством народа конструктивная идея. Речь идет не о возврате к идеологизированному

состоянию культуры, о поиске идеи, выражающей духовный облик России. Наивно было

бы думать, что такую общую идею в культуре можно сочинить и милостиво преподнести

покорному народу от какого-либо новоявленного пророка. Объединяющая идея должна

вызреть в толще народного сознания и выразить момент необходимого единения, стать

стержнем многообразия российской культуры.

Вторая проблема развития российской культуры состоит в резком сокращении ее

материального и финансового обеспечения, падении престижа творческой деятельности.

Это ведет к оттоку из страны деятелей культуры. Сегодня культурная элита постарела,

молодежь все чаще идет в бизнес, сферу поп-культуры.

Третья проблема связана с тем, что в нашу страну хлынули потоки иноземных куль-

турных влияний. С одной стороны, они нас обогащают, помогая нашему взаимодействию

с мировой культурой, неся с собой многие позитивные ценности. С другой стороны, они

подавляют нашу собственную многовековую культуру, что ведет к деградации нацио-

нальных ценностей. Большой проблемой становится в нашей стране противостояние эли-

тарной и массовой культур, профессиональной и высокой традиционной «корневой»

культуры. Массовая культура пронизана популистскими упрощениями, ориентирована на

примитивные вкусы и привлекательна доступностью без духовных взлетов и терзаний,

космополитичностью в худшем смысле этого слова. Элитарная культура ориентирована

на «высоколобых», на индивидуалистический снобизм, крайне зашифрована и замыслова-

та. Народная культура тесно связана с идущими из далекого прошлого устойчивыми тра-

дициями. Профессиональная «высокая» культура, напротив, антитрадиционна, резко ин-

новационна. В ней наряду с тонкими прозрениями и удивительными находками есть не-

мало авантюрного оригинальничания. Все это наблюдается и в мировой культуре, но у нас

проявляются подчас в заостренной, болезненной форме [3].

Однако надо сказать, что в нынешней российской культуре есть и немало обнадежи-

вающего. Прежде всего нельзя не отметить ее высокую устойчивость: культура живет, не-

смотря на духовную неразбериху, политические зигзаги, экономические потрясения, ор-

ганизационные перестройки, не исчезли энтузиасты, подвижники и защитники культуры.

60

Библиотекари и академики, певцы и живописцы, хранители народных промыслов и музее-

веды, учителя и воспитатели детских садов — все они, невзирая ни на что, действуют,

творят. Проходят научные симпозиумы и фестивали искусств, обретает новые черты си-

стема образования, страна компьютеризировалась и включилась в Интернет. Грядущий

тип культуры, и мировой, и российской, связан с глубинными изменениями в мире, при-

нятием коэволюционной стратегии отношения природы и культуры. Его основу составит

принцип комплиментарности (дополнительности) вековых традиций и дерзких новаций,

общеродовых и этноспецифических моментов, личностного и коммунитарного, интеллек-

туального и эмоционального, рационального и внерационального.


1. Айзенкоп, Б.М. Молодёжная политика в Российской Федерации [Текст]/

Б.М.Айзенкоп. – Москва, 2003. – 523 с.

2. Андреев, А.Н. Культурология. Личность и культура [Текст]/ А.Н. Андреев. – Минск,

2005.

3. Ланцова, Т.И. Культура XX века: проблемы и перспективы [Текст]: учебно-

методическое пособие для самостоятельной и практической работы студентов/

Т.И.Ланцова. – Пятигорск: РИО КМВИС, 2010. – 29с.

4. Левикова, С.И. Молодёжная культура [Текст]/ С.И. Левикова. – Москва: Вузовская

книга, 2002. – 357 с.

5. Особенности культуры в ХХ веке [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=566, свободный. – (Дата обращения 17.11.2016).

6. Рожнов, О. Молодёжная политика и молодёжное движение в России: 15 лет перемен /

О. Рожнов // Вестник аналитики. - № 3(21). – 2005. – С.30-33.

61

Проблемы развития туризма в России, внутренний туризм

РАЗВИТИЕ ТУРИЗМА

В Г. ТЮКАЛИНСКЕ И ТЮКАЛИНСКОМ РАЙОНЕ

Рубцова Вера Михайловна, студент специальности

«Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)


Бубыкина Елена Вячеславовна, преподаватель

общеобразовательных и естественнонаучных

дисциплин,


учреждение Омской области «Тюкалинский про-

фессиональный колледж»,


Туризм является важнейшим сектором в экономике многих стран. Цели туризма до-

вольно многочисленны – одни едут на оздоровительный курорты, на термальные источ-

ники, в санатории. Другим больше по душе активный отдых – походы, альпинизм, горно-

лыжные курорты. Кроме того, есть те, кто отправляется в путешествие за пополнением

багажа знаний – осмотреть все достопримечательности , узнать по больше об истории но-

вого и интересного.

Город Тюкалинск, несмотря на свой возраст и различные архитектурные пристра-

стия его жителей и властей, проявлявшихся в течение всей его долгой истории, не расте-

рял свой уездный облик, сформированный в конце XIX начале XX века. В нем сохрани-

лись здания казначейства, офицерского собрания, купеческих домов и магазинов, церков-

но-приходской школы, комплекс пересыльной тюрьмы и здание казармы солдат-

охранников пересыльной тюрьмы, жилой дом офицеров и т.д. Всего на территории города

расположено 37 исторических объектов, мест, связанных с историей города, памятников.

29 из них являются объектами историко-культурного наследия регионального значения и

представляют архитектурный и исторический интерес.

Нынешняя территория колледжа – это территория существовавшей когда-то круп-

нейшей в этих краях этапной пересыльной тюрьмы. Главный тюремный замок стал самым

приметным зданием старого Тюкалинска. Здесь содержались пересыльные партии ка-

торжан, были тут и отбывавшие наказание свои местные арестанты.

В соответствии с назначением заведения помещения бывшей тюрьмы обустраива-

лись, приспосабливались для занятий. А витавший здесь дух несвободы и насилия посте-

пенно сменялся духом свободы и знаний.

62

В настоящее время комплекс пересыльной тюрьмы превратился в настоящий сту-

денческий городок бюджетного профессионального образовательного учреждения Ом-

ской области «Тюкалинский профессиональный колледж». Вот поэтому нам и захотелось

рассказать о туризме и его проблемах в нашем городе.

Проект «Золотое кольцо Омского Прииртышья» предусматривает создание туристи-

ческого маршрута по муниципальным районам, история которых связана с историей Мос-

ковско-Сибирского тракта. В народе тракт имеет ещё несколько названий: "великий кан-

дальный путь", "государева дорога".

Московско-Сибирский тракт дал жизнь множеству населенных пунктов, которые в

свою очередь давали жизнь тракту. К их числу с полным правом можно отнести город

Тюкалинск.

Основными направлениями деятельности в решении задачи развития туризма в г.

Тюкалинске являются:

1. Возрождение и сохранение историко-архитектурного своеобразия уездного горо-

да Тюкалинска;

2. Формирование музейного пространства города Тюкалинска;

3. Формирование социально-экономической инфраструктуры, ориентированной на

обеспечение деятельности туристической сферы:

4. Определение места сельских поселений муниципального района в создании тури-

стического кластера;

5. Подготовка кадров для сферы туристических услуг.

В районе начаты работы по реставрации зданий, являющихся объектами историко-

культурного наследия, имеется историко-краеведческий музей, ведется работа по популя-

ризации среди населения, в том числе молодежи, фольклора, народного прикладного ис-

кусства, ежегодно проводятся фестивали народного творчества, массовые праздники, свя-

занные с народным и православным календарями, организуются краеведческие мероприя-

тия, ведется экскурсионная работа в пределах города Тюкалинска.

На экскурсиях в Тюкалинске уже побывало множество туристов из различных рай-

онов Омской области, а также из зарубежных стран - Казахстана, Германии, Финляндии.

Во время экскурсий туристам предлагается посещение одного из самых красивых

зданий города – бывшего магазина купца Афонина; в колонном зале представлена персо-

нальная выставка лучших работ члена Союза художников России А.А. Куроедова; интер-

актив «Тюкалинские посиделки» предлагает туристам поучаствовать в мастер-классе по

изготовлению оберега «Божье око», который приносит его обладателю счастье, удачу в

делах, защитит от бед.

Гости посещают музей центральной районной библиотеки, где раньше располага-

лась церковно-приходская школа. Полностью окунуться в атмосферу тех времен помога-

ют уроки чистописания перьевой ручкой. Пешеходная экскурсия продолжается в картин-

ной галерее и историко-краеведческом музее, где гости могут познакомиться с историче-

ским прошлым города, увидеть экспонаты-раритеты: клавикорд, старинное купеческое

платье, плат. Завершается туристический день посещением городского парка с катанием

на «Колесе обозрения», во время которого туристы видят Тюкалинск с высоты птичьего

полета.

В качестве подарка гости увозят с собой тюкалинский пряник, а самое главное – не-

забываемые впечатления от проведенного дня в уездном городе.

Но развития туризма не обходится без проблем:

63

необходимо увеличение числа мест размещения в гостиницах; ремонт и обу-

стройство торговых точек, находящихся в исторических зданиях торгового комплекса

Блендовского;

выпуск эксклюзивной продукции Тюкалинской марки (сувенирная продукция);

оказание информационных услуг туристам.

Развитие туризма должно внести существенный вклад в экономику города не только

от непосредственных доходов, но и оказывая стимулирующее воздействие на такие секто-

ры экономики, как информатизация и телекоммуникация, торговля, строительство, сель-

ское хозяйство, производство товаров народного потребления, сувенирной и иной про-

дукции, общественное питание, окажет позитивное влияние на создание дополнительных

рабочих мест, рост занятости и в целом повышение благосостояния населения района.

Позитивным следствием будут повышение инвестиционной привлекательности Тю-

калинского муниципального района, возрождение местных культурных ценностей, разви-

тие народного творчества, традиций, обычаев, народных ремесел, охрана и восстановле-

ние местных памятников истории и культуры, оживление местной культурной жизни.

Несомненно, вся проводимая работа будет способствовать воспитанию у тюкалин-

цев патриотизма, более ответственного отношения к окружающей среде, будет стимули-

ровать руководителей предприятий, организаций, учреждений, граждан к поддержанию

достойного облика г. Тюкалинска.


1. Барнатович, В.С. Техникум вчера, сегодня, завтра: Тюкалинскому сельскохозяйствен-

ному техникуму 80 лет [Текст]/ В.С.Барнатович. – Тюкалинск, 2010. – 127 с.

2. Развитие туризма в Тюкалинском муниципальном районе Омской области на 2013-

2017 годы: долгосрочная целевая программа Тюкалинского муниципального района

Омской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

pandia.ru›text/78/397/39577.php, свободный.

3. Шипилова, Т. Чем Тюкалинск может привлечь туристов [Электронный ресурс]/ Тать-

яна Шипилова// ОмскРегион: информационное агентство. – 26.09.2016. – Режим до-

ступа: http://omskregion.info/news/44957-chem_tyukalinsk_mojet_privlech_turistov/, сво-

бодный.

http://omskregion.info/news/44957-chem_tyukalinsk_mojet_privlech_turistov/

64

СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ КАК РАЗВИТИЕ ТУРИСТИЧЕСКОЙ

ИНФРАСТРУКТУРЫ РЕГИОНА

Жукова Полина Вячеславовна, студент

специальности «Прикладная информатика»


Акишкина Ольга Николаевна, преподаватель,



«Омский государственный колледж управления и

профессиональных технологий»,

г. Омск

Важной составной частью государственной социально‐экономической политики яв-

ляется развитие всех форм спортивного туризма в России. В концепции федеральной це-

левой программы «Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации

(2011–2018 годы)» отмечается, что «...в России существует большой потенциал для разви-

тия активного туризма. Темпы развития этого направления очень высоки, что позволяет

прогнозировать его дальнейшее активное развитие. Потенциальное увеличение количе-

ства туристов, увлекающихся такими видами туризма, оценивается в 2,5 млн. человек

ежегодно» [1].

Территориальное расположение Российской федерации одно из самых выгодных. Её

просторы многозначны и интересны. Многим не хватит и всей жизни, что бы исследовать

каждый уголок необъятной Родины, познакомиться с историческим наследием и совре-

менностью. Многие жители нашей станы предпочитают ездить за рубеж, тем самым раз-

вивая туризм не на своей территории. И получается довольно интересная картина: увозим

деньги за границу, развиваем туризм других стран, а свой край почти и не знаем. Сетуя на

то, что и посмотреть то у нас особо нечего, комфорта мало. А откуда возьмется комфорт,

если нет средств.

Мы предлагаем в период сложной экономической обстановки развивать туризм на

территории города Омска и Омской области. Ведь настоящие туристы сначала изучат

свою «малую» Родину. Омский регион обладает большим потенциалом для развития ту-

ризма. Разнообразие ландшафтов и особенности омского климата создают возможности

для развития основных направлений туризма: оздоровительного, познавательного, спор-

тивного. В перспективе возможно развитие лыжного, конного, водного, пешего и других

видов экологического туризма.

На территории Омска расположено множество интересных мест, архитектурных ан-

самблей, культурных и природных памятников.

Одним из интереснейших направлений можно считать изучение региона при помо-

щи спортивного ориентирования. Наряду с занятиями спортом, пользуясь лишь картой и

компасом, находясь в незнакомой местности используя контрольные точки, происходит

изучение местности, как с географической точки зрения, так и с исторической. Данный

вид спортивного туризма имеет большое количество последователей. Это единственны

вид спорта, где можно вернуться назад, если неудачно выбран маршрут, и искать лучший

65

вариант из массы возможных. Это очень эмоциональный вид спорта, который не требует

никакого сложного оборудования, специальных площадок и большого финансирования,

что немаловажно на начальном этапе [3].

Развитие спортивного туризма, а именно с учетом спортивного ориентирования мо-

жет привлечь спортсменов из соседних регионов. По данному направлению можно устра-

ивать соревнования по разным маршрутам, с разной тематикой, с учетом возрастных осо-

бенностей.

Для этого необходимо составить план мероприятий, обозначить несколько маршру-

тов (на выбор), определиться со временем проведения. Но есть особенность, которая

должна быть обязательно отражена. Это не просто вид спорта, а спортивный туризм.

Здесь необходимо составлять задания и выбирать карту с учетом знакомства спортсменов

с достопримечательностями, давать задания с исторической направленностью. При со-

ставлении карт и заданий, каждому участнику выдавать карту – памятку с описанием ис-

торических мест. Если данный вид спортивного туризма развивать, привлекать спонсоров,

то популярность будет возрастать, а это дополнительное финансирование в бюджет горо-

да.


1. Программа развития спортивного туризма в РФ на 2011–2018 годы [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://www.tssr.ru/files/materials/1476/ED-2.pdf, свободный.

2. Федотов, Ю.Н. Спортивно‐оздоровительный туризм [Текст]/ Ю.Н. Федотов, И.Е. Во-

стоков. – Москва, 2014. – 25 с.

3. Пасечный, П.С. Туризм спортивный [Текст]/ П.С. Пасечный. – Москва: Советский

спорт, 2007.– 67 с.

4. Бабкин, А.В. Специальные виды туризма [Текст]/ А.В. Бабкин. – Ростов-на‐Дону: Фе-

никс, 2010.

5. Максимов, Л.А. Спортивный горный туризм [Текст]/ Л.А. Максимов. – Москва: Альт

Консул, 2011. – 50 с.

6. Федеральное агентство по туризму [Электронный ресурс]: официальный сайт/ М-во

культ. Рос. Федерация. – Москва, 2009-2016. – Режим доступа: www.russiatourism.ru,

свободный.

66

Туризм уездного города на Сибирском тракте – Тюкалинск

Камынина Ангелина Ивановна, студент

специальность «Экономика и бухгалтерский учет»

(по отраслям)


Лукьянова Елена Анатольевна, преподаватель,


учреждение Омской области «Тюкалинский

профессиональный колледж»,


Проект «Золотое кольцо Омского Прииртышья» предусматривает создание туристи-

ческого маршрута по муниципальным районам, история которых связана с историей Мос-

ковско-Сибирского тракта: Тюкалинскому, Большеуковскому, Тарскому, Большеречен-

скому, Саргатскому, Муромцевскому.

Тюкалинск – по старшинству третий город в Омской области, впереди только Тара и

Омск.

Всего в Тюкалинске 29 зданий, сохранившихся с конца ХIХ – начала ХХ века. По-

этому местные власти решили, что Тюкалинск может стать интересным для туристов, и

стали разрабатывать маршруты.

На карте Российской империи почтовый станец Тюкала (в переводе с тюркского

«совершенный») появился в далеком 1759 году в период правления Елизаветы Петровны.

А уже в 1823 году император Александр I издал Указ о присвоении Тюкалинску статуса

города. В XIX веке уезд, центром которого был Тюкалинск.

В 1898 году округ переименовали в уезд. Тюкалинский уезд в 1904 году состоял из

следующих волостей: Атрачинская, Баженовская, Больше-Песчаная, Драгунская, Елан-

ская, Камышевская, Карасукская, Кабырдакская, Колмаковская, Крупянская, Крутинская,

Кулачинская, Куликовская, Локтинская, Лузинская, Любинская, Нагибинская, Ново-

Карасукская, Пановская, Покровская, Саргатская, Серебрянская, Сыропятская и включал

в себя полностью или частично территории современных Тюкалинского, Саргатского,

Крутинского, Любинского, Называевского, Омского, Марьяновского, Нижнеомского,

Горьковского, Кормиловского, Калачинского, Оконешниковского и других районов со-

временной Омской, а также ряда районов современных Новосибирской, Тюменской обла-

стей и граничил на юге, юго-востоке с Семипалатинской и Акмолинской областями. Всего

жителей в уезде было 232801 человек, в том числе в г. Тюкалинске - 4099 человек.

Город Тюкалинск, располагаясь на Московско-Сибирском тракте, стал крупным

узлом, в котором сходились дороги с востока (через Омск), запада (через Тюмень), севера

(через Большие Уки) и юга (из Казахстана). С освоением нового тракта через Тюкалинск

пошла значительная часть грузов, важным занятием стал извоз. За сутки через Тюкалинск

проезжало до тысячи подвод. Некоторые из тюкалинцев стали держателями постоялых

дворов. В разные годы Тюкалинск волей или неволей посещали писатели Антон Чехов,

Федор Достоевский, Глеб Успенский, немецкий зоолог, просветитель, автор популярной

книги «Жизнь животных» Альфред Брем [1 c. 1-5].В этом году ему исполнилось 257 лет.

67

На сегодняшний день существует множество проблем в туристической сфере государства.

К основным проблемам, которые мешают этому направлению стремительно расти, про-

цветать и развиваться, относят слабую правовую базу и регулирование субъектов туризма,

недостаточные инновации в туризм, отсутствие налаженной и разработанной индустрии

туризма и многие другие. Туристическая деятельность в Тюкалинске в связана с пробле-

мой низкого организационного статуса кадровых служб. Это вызвано отсутствием мо-

рального и материального стимулирования в деятельности персонала, что порождает

непрофессионализм и низкую культуру обслуживания. Большинство работников, занятых

в сфере туризма не понимают всю важность межличностного общения с клиентами, что

приводит к недовольствам туристов и не желанию их посетить место еще раз.

Большая проблема туризма в Тюкалинске в том, что с наступлением весны в нашем

городе возникла старая проблема – дороги. Плохие дороги – одна из главных бед для

всех городов нашей страны, особенно весной. Не стал исключением и Тюкалинск. Дей-

ствительно, свернуть с федеральной трассы рискует не каждый, особенно на большом,

крупногабаритном туристическом автобусе, так как подъездные пути совсем пришли в

негодность. Хотелось бы, чтобы многолетняя проблема Тюкалинских дорог была, нако-

нец, решена в этом году. Иначе – недалеко и до беды. Ведь туристы, приехавшие в наш

город на междугороднем автобусе, вынуждены переходить проезжую часть в неположен-

ном месте, без пешеходного перехода и каждый раз рисковать своей жизнью. Также раз-

виваются проблемы, связанные с политическими и экономическими перепадами и неста-

бильностью, устаревшими системами связи и коммуникаций, а также экологические про-

блемы.

Туризм в нашем городе так же, как и в других городах России, держится только на

энтузиастах, в основном на людях от 30 до 50 лет, а где молодежь? Молодые люди не про-

тив куда- то пойти, где-то поучаствовать, но готовы идти на всем готовом, не прикладывая

для этого никаких усилий. Я не говорю о всей молодежи, и среди них энтузиасты, но их

мало. Идея развития туризма в следующем: привлекайте к туристическим мероприятиям

детей вместе с родителями, пусть они посмотрят, что занятия туризмом не так уж страш-

ны, как их преподносят им со стороны их же знакомые. Проводите бесплатные красочные

массовые мероприятия, в дальнейшем это окупится вполне.

Туризм – это не только экскурсии. Это – дороги, сервис, обслуживание. Это – вари-

анты развития территории, то, что получается у других. Туризм занимает в нашей жизни

очень важное место. Но в то же время нам есть, куда стремиться в развитии туризма.

Необходимо давать людям больше информации, заинтересовывать их. Ведь впустив ту-

ризм в нашу жизнь однажды, невозможно больше от него отказаться.


1. Истрия г. Тюкалинска [Электронный ресурс]// Википедия: свободная энциклопедия. –

Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8E%D0%BA%D0 %B

0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA, свободный.

68

Информационные технологии

в профессиональной деятельности современного специалиста

TILDA PUBLISHING – ПЛАТФОРМА ДЛЯ СОЗДАНИЯ

СТИЛЬНЫХ САЙТОВ

Лёвочкина Арина Александровна, студент

специальность «Прикладная информатика»


Дроздова Наталья Юрьевна, преподаватель,

бюджетное образовательное учреждение среднего


«Омский государственный колледж управления и

профессиональных технологий»,

г. Омск

Информационные технологии плотно окружили нашу жизнь. Мы очень часто нахо-

димся в сети интернет, будь то социальные сети или образовательные ресурсы. И все это,

в общем, называется веб сайты. Для их разработки нужно либо знать языки программиро-

вания, либо использовать специальные сервисы для создания сайтов.

Есть один условно бесплатный сервис для разработки сайта, он называется Tilda. Я

расскажу о его возможностях.

Одно из самых главных преимуществ Тильды – это простота.

Все построено на модульной системе, где с помощью библиотеки блоков, уже спро-

ектированными профессионалами, вы можете создать свой уникальный дизайн с помо-

щью фотогалереи, фоновых видео, прямой речи, колонок, меню, текстового блока и «ну-

левого» блока, о котором я расскажу чуть позже.

Так же страницы, созданные на Тильде, будут хорошо просматриваться на всех

устройствах. Здесь проработан каждый блок, что бы он хорошо выглядел на смартфонах,

планшетах и компьютерах.

ZeroBlock или «нулевой» блок позволяет создать с нуля свой блок с уникальным ди-

зайном и адаптивностью. Это формат для профессионального использования, который

позволяет полное редактирование всех элементов сайта.

Ключевые особенности сервиса состоят в том, что в каждый блок на Тильде заложе-

ны гармоничные пропорции. Удобная ширина строки, размер шрифта, комбинация заго-

ловков делают контент легко читаемым. Для подачи визуального контента разработана

69

специальная коллекция блоков, полноэкранные обложки и видеообложки, галереи, фото-

комбинации. Возможности для создания вашего сайта становятся намного шире.

Так же в Тильде разработан ряд блоков для эффективных лэндингов, среди которых

- отзывы, перечисление преимуществ, кнопки и многое другое.

Есть все возможности для создания интернет-магазина. Использование готовых

шаблонов или специальных блоков для интернет-коммерции. Выбор способа приема пла-

тежей: оплата с карточки, мобильным телефоном, Яндекс. Деньгами или через PayPal,

опубликуйте сайт и ваш магазин готов за несколько часов. Данные о заказах приходят на

вашу почту, в GoogleDrive или в CRM [1].

Интеграция с социальными сетями. Что бы на Тильде было проще поделиться, есть

удобные социальные кнопки и виджеты.

Вам не понадобиться учиться кодированию. Все нужные настройки всегда под ру-

кой.

Оптимизация поисковых систем. Полный контроль над тем, как ваш проект будет

выглядеть в поисковой выдаче или в социальных сетях.

Большой выбор шрифтов. Загружайте собственные файлы шрифтов, подключите

TypeKit аккаунт, используйте шрифты из GoogleFonts или выбирайте из списка установ-

ленных в Тильде.

Так же вы можете подключить Google Analytics и Яндекс. Метрику и знать все о по-

сещаемости вашего проекта.

Высокая скорость загрузки сайтов. Все изображения хранятся в глобальной системе

доставки контента (CDN), что значительно сокращает скорость загрузки сайтов за счет

использования географически распределенных серверов.

Макеты готовых страниц. Лэндинги, сайты различных тематик, анонсы мероприя-

тий, статьи и блоги, которые можно взять за основу и изменить в соответствии с соб-

ственным стилем.

Эффект анимации и параллакса. Создайте эффект трехмерного пространства с по-

мощью параллакса и добавьте анимацию появления элементов.

Встроенный расширенный редактор изображений. Добавляйте к изображениям

надписи, эффекты, тонирование, меняйте насыщенность, яркость, изменяйте размер и

пропорции.

Drag-and-drop добавление изображений. Просто перетащите изображение из папки

на компьютере или из окна браузера.

Атмосферное фоновое видео (YouTube, MP4, WEBM). Создайте настроение и задай-

те стиль, поставив фоновое видео.

Встраивание видео с YouTube, Vimeo. Просто добавьте ID видеоролика или ссылку.

Вставка роликов Coub. Добавьте на страницу оригинальный, забавный ролик.

Комбинации видео: два плеера в ряд, сочетание видео и текста. Впишите видео в

свое повествование.

Интегрирован сервис SoundCloud. Создайте настроение с помощью музыки.

Вставка любого видео/аудио плеера через блок html-embed. Особенный плеер? Ис-

пользуйте функцию вставки html кода.

Не нужно платить отдельно за хранение ваших файлов. Используйте придуманное

вами имя для сайта и используйте субдомен бесплатно.

Почему же все-таки этот продукт условно бесплатный? Потому что не все из выше

перечисленных блоков бесплатные, для того что бы использовать все блоки нужна под-

70

писка, но Тильда предоставляет две недели бесплатной подписки и по её окончанию вам

предлагаю либо оплатить и пользоваться дальше расширенной версией, либо перейти на

бесплатную.

Делая вывод о данном сервисе трудно не заметить его плюсы в простоте создания

сайта. Вам абсолютно не нужно знать язык программирования для того, чтобы создать ка-

чественный продукт.


1. Tilda Publishing [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tilda.cc/ru//, свободный.

– (Дата обращения: 14.11.2016).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ДОКУМЕНТОВЕДА

Макарова Светлана Александровна, студент,

специальность «Документационное обеспечение

управления и архивоведение»


Курманова Динара Кенжибаевна, преподаватель,




г. Омск

История специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведе-

ние» со времен своего рождения и на протяжении всего периода развития была непрерыв-

но связана с историей развития информационных технологий. Уже писцы древнего Шу-

мера, скрупулезно выцарапывающие на своих глиняных табличках сведения государ-

ственной важности, для проведения необходимых расчетов впервые в истории человече-

ства начали применять абак (2700 - 2300 г. до н.э.). Шумерский абак состоял из доски с

начерченными линиями, которые разграничивали последовательность порядков системы

счисления. Абак в то время выполнял функции современного калькулятора. Спустя сотни

лет специалистами «делопроизводства» средневекового мусульманского мира были сде-

ланы важнейшие достижения в области криптографии и криптоанализа (Аз-Заркали, Абу

Райханаль-Бируни, Аль-Джазари и др.). А какой же сенсацией для служащих Нового вре-

мени явилось изобретение пишущей машинки английским изобретателем Генри Миллем

(1714 г.). Также в 1870 году русский изобретатель М.И. Алисов изобрел наборно-

пишущую машину, известную как «скоропечатник» с целью замены каллиграфического

переписывания бумаг и рукописей переводом на литографический камень. Скоропечатник

оказался пригодным для своей цели, получил медали и высокие отзывы на трех всемир-

ных выставках в Вене (1873 г.), Филадельфии (1876 г.) и Париже (1878 г.). Эти и безгра-

ничное множество других фактов свидетельствуют о неоспоримой важности роли инфор-

http://infographer.ru/infographica/

71

мационных технологий в развитии документоведения и связанных с ним различных от-

раслей. Разве возможно представить деятельность современного секретаря или архивиста

без использования персонального компьютера? Задумайтесь хотя бы на секунду, насколь-

ко же тогда долгим, хлопотным, да и просто утомительным был бы процесс обработки

элементарной информации! Неминуемо спад мирового производства, грозной лавиной

обрушившись на хрупкий механизм мировой экономики, просто обратил бы его вспять на

несколько сотен лет назад!

Таким образом, информационные технологии для современного делопроизводства

есть то же, что и кровеносные сосуды для организма человека – без них его дальнейшее

функционирование, да и само существование в целом, не представляется возможным.

Перейдем же к основным вопросам, пробуждающих любопытство многих людей на

сегодняшний день: Какова же роль информационных технологий в документационном

обеспечении управления? Какие средства имеют наиболее существенное значение для со-

временного делопроизводства?

В процессе компьютеризации наибольшую важность представляют программные

средства автоматизированного рабочего места, которые подразделяются на системные и

прикладные. Системные программные средства предназначены для обеспечения деятель-

ности компьютерных систем как таковых. В их составе выделяют диагностические и ан-

тивирусные программы, операционные системы, командно-файловые оболочки. Среди

прикладных программных средств, необходимых для компьютеризации документацион-

ного обеспечения управленческой деятельности, можно выделить:

1) широко используемые типовые: системы подготовки текстовых документов;

личные информационные системы; системы управления базами данных; программы по

распознаванию текстов; программы выхода во внешнюю среду; системы обработки фи-

нансово-экономической информации;

2) менее распространенные, требующие специальной подготовки пользователей:

системы подготовки презентаций; системы управления проектами; системы интеллекту-

ального проектирования и совершенствования систем управления.

Системы подготовки текстовых документов (стержень осваиваемой мною специаль-

ности) предназначены для организации технологии изготовления управленческих доку-

ментов и различных информационных материалов текстового характера. По своим воз-

можностям они делятся на текстовые редакторы; текстовые процессоры; настольные изда-

тельские системы. Редактор текстов (text editor) обеспечивает ввод, изменение и сохране-

ние любого символьного текста. Из множества имеющихся программ-редакторов выделя-

ют Norton Editor, Multi-Edit, редакторы Турбо-систем. К текстовым процессорам, позво-

ляющим подготовить и напечатать сложные и большие по объему документы, включая

книги, можно отнести: Microsoft Word, Лексикон и другие. Настольные издательства гото-

вят тексты по правилам полиграфии и с типографским качеством. К системам профильно-

го уровня относят QuarkXPress for Windows, Page Maker for Windows и другие.

Системы управления базами данных предназначены для создания, хранения и мани-

пулирования массивами данных большого объема. Разные системы этого класса различа-

ются способами организации хранения данных и обработки запросов на поиск, а также

характером хранящейся в базе информации (Microsoft Access, FoxPro, SQL, Server Oracle,

Software).

Системы обработки финансово-экономической информации предназначены для об-

работки числовых данных, характеризующих различные производственно-экономические

72

и финансовые явления и составления соответствующих управленческих документов и ин-

формационно-аналитических материалов (Aldus Page Maker и другие).

Табличный процессор является обязательной составляющей любого интегрирован-

ного офисного пакета или системы: Office Professional for Windows фирмы Microsoft;

Smart Suite for Win фирмы Lotus. Наиболее популярные табличные процессоры: Excel, Lo-

tus, CorelQuattro.

Системы подготовки презентаций предназначены для подготовки графических и

текстовых материалов, используемых в целях демонстрации на презентациях, деловых пе-

реговорах, конференциях. К ним относятся Microsoft Power Point, Star Office Impress, Corel

Presentation и другие.

К сожалению, описать все великолепное многообразие незаменимых помощников

любого современного специалиста – средств информационных технологий, применяю-

щихся в выбранной мною специальности просто невозможно. Все же я думаю, что совер-

шив вместе со мной это довольно краткосрочное, но очень увлекательное и познаватель-

ное, с точки зрения осознания той огромной роли, которую играет Королева ИКТ в совре-

менном документоведении и архивоведении, путешествие в страну под скромным назва-

нием «Компьютеризация и автоматизация в ДОУ», читатель, несомненно, почерпнет для

себя много новой и полезной информации, служащей толчком в дальнейшем развитии его

навыков пользования ПК, повышению общего уровня компьютерной грамотности. Наш

век – век технологий, друзья, так давайте же ему соответствовать, идя в ногу со временем

по дороге к Успеху!


1. Савин, А.П. Я познаю мир. Математика [Текст]: детская энциклопедия / А.П. Савин,

В.В. Станцо, А.Ю. Котова; ред. О.Г. Хинн. – Москва: АСТ, 1995. – 480 с.

2. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Текст]/ Брокгауз

Ф.А., Ефрон И.А. – Москва: Директ-Медиа, 2014. – 1382 с.

3. Кублашвили, О.В. Документационное обеспечение управления [Электронный ресурс]/

О.В. Кублашвили; Моск. гос. университет печати. – Режим доступа: http://www.hi-

edu.ru/e-books/xbook247/01/part-005.htm, свободный. – (Дата обращения: 21.11.2016).

73

ПРИМЕНЕНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОКУМЕНТАЦИОННОМ

ОБЕСПЕЧЕНИИ УПРАВЛЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИИ

Попова Кристина Валерьевна, студент,



Фесенко Марина Васильевна, преподаватель,


учреждение Омской области «Омский

библиотечный техникум»,

г. Омск

Облачный документооборот и облачное хранилище данных – современные техноло-

гии, при которых реализованы модели онлайн-хранилища и модели SaaS – программное

обеспечение как сервис.

Данный подход позволяет не покупать программный продукт и собственный, выде-

ленные серверы, а временно использовать их при возникновении потребности, оплачивая

фактическое время использования ресурса. При этом любой сотрудник организации со

своего рабочего компьютера (мобильного устройства), имея доступ в Интернет, может ра-

ботать с электронными документами: создавать, редактировать, согласовывать и утвер-

ждать документы в любой момент времени, независимо от местонахождения.

По мнению многих специалистов, тенденция размещения систем электронного до-

кументооборота (СЭД) в облаках в ближайшем будущем будет усиливаться (по данным

компании IDC, общий рынок облачных услуг в 2016 году достигнет 98 млрд. долларов).

Разработчики систем электронного документооборота и управления документами выводят

на рынок новые продукты облачного характера.

Облачное хранение документов – это простой способ, обеспечивающий хранение

файлов и документов, резервное копирование, перенос файлов и документов в рабочие

папки, поиск и просмотр документов, а также позволяет управлять жизненным циклом

документов с возможностью контроля версий и с настройкой маршрута согласования. Оно

позволяет архивам и организациям обмениваться любыми внутренними и внешними до-

кументами, подписанными электронной подписью. При отсутствии на компьютере офис-

ных и иных программ, необходимых для работы с документами, можно воспользоваться

технологией Google Docs. Эта технология позволяет открыть, просмотреть и отредактиро-

вать непосредственно на сайте любые файлы популярных форматов.

До внедрения системы облачного хранения архивы осуществляли учет практически

всех документов с помощью журналов регистрации, а обмен происходил посредством ти-

ражирования бумажных копий документов и электронной почты. Так как большинство

архивов территориально удалены друг от друга, это затрудняет передачу документов, а

значит сложно отследить движение документа и осуществить полноценный контроль. По-

этому основная цель внедрения облачных технологий – это перевод всех входящих, исхо-

дящих и внутренних документов архива в электронный вид и налаживание технологии

обмена и движения документов между архивами. Также облачные системы должны обес-

печить возможность коллективной работы с документом нескольким сотрудникам одно-

74

временно, работы с пакетами документов в электронном виде и удаленной работы со-

трудников. Система облачного хранения имеет особенность: система должна быть внед-

рена на всех рабочих местах, где происходит тот или иной этап процесса документообо-

рота.

Преимущества облачных технологий:

возможность доступа к данным с любого компьютера, имеющего выход

в Интернет;

возможность организации совместной работы с данными;

высокая вероятность сохранения данных даже в случае аппаратных сбоев;

клиент платит только за то место в хранилище, которое фактически использует,

но не за аренду сервера, все ресурсы которого он может и не использовать;

клиенту нет необходимости заниматься приобретением, поддержкой и обслужи-

ванием собственной инфраструктуры по хранению данных;

все процедуры по резервированию и сохранению целостности данных произво-

дятся провайдером «облачного» центра, который не вовлекает в этот процесс клиента;

Недостатки:

необходимость постоянного соединения для получения доступа к услугам

«облака» необходимо постоянное соединение с Интернет;

программное обеспечение и его «кастомизация» есть ограничения по ПО, ко-

торое можно разворачивать на «облаках» и предоставлять его пользователю. Пользова-

тель имеет ограничения в используемом обеспечении и иногда не имеет возможности

настроить его под свои собственные цели;

конфиденциальность данных, хранимых в публичных «облаках», в настоящее

время, вызывает много споров, но в большинстве случаев эксперты сходятся в том, что не

рекомендуется хранить наиболее ценные для компании документы на публичном “обла-

ке”, так как в настоящее время нет технологии, которая бы гарантирова-

ла 100% конфиденциальность данных;

“Облако” само по себе является достаточно надежной системой, однако при проник-

новении в него злоумышленник получает доступ к огромному хранилищу данных;

дороговизна оборудования;

дальнейшая монетизация ресурса [3].

Для унификации структуры хранения данных в каждом из облаков следует создать

базовую структуру каталогов. После этого становится легко понятным – где именно в том

или ином облаке сохранять документы [2].

Во времена загруженности цифровой информацией очень важно предпринимать не-

обходимые меры для того, чтобы важные данные, документы находились в надежном ме-

сте. Дело даже не в том, что это важно – так должно быть в рамках закона. Непременно

нужно выбирать те онлайн-хранилища, которые выполняют требования, касающиеся за-

щиты и конфиденциальности.

Среди наиболее известных хранилищ: Dropbox, microsoft OneDrive, Google Drive,

iCloud, Яндекс.Диск и др.[1].

Таким образом, внедрение в архивную отрасль новых моделей хранения информа-

ции позволит решить проблему долговременного хранения документов, а применение об-

лачных технологий повысит открытость архивов, доступность архивных документов не

только исследователям, но и широкой общественности, создаст возможность всесторонне-

го использования архивных материалов в образовательном процессе.

75

Возможности СЭД в «облаках» позволяют регистрировать электронные документы,

управлять жизненным циклом документов с возможностью контроля версий и с настрой-

кой маршрута согласования.

Это обуславливает необходимость изучения таких технологий при формировании

профессиональных компетенций специалистов делопроизводства и архивов.


1. Облачное хранилище данных [Электронный ресурс]// Википедия: свободная энцикло-

педия. – Режим доступа: https://en.wikipedia.org/wiki/Cloud_storage. – (Дата обращения

06.11.2016).

2. Организация хранения файлов локально и в облаках [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: https://habrahabr.ru/post/208562/. – (Дата обращения 07.11.2016).

3. Плюсы и минусы облачных технологий [Электронный ресурс]// «На облаке»: интер-

нет-ресурс. – Режим доступа: https://sites.google.com/site/simmetryavokrug/plusy-i-

minusy. – (Дата обращения 09.11.2016).

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕГИОНАЛЬНЫЕ ЖУРНАЛЫ

(НА ПРИМЕРЕ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЖУРНАЛОВ)

Саватеева Дарья Алексеевна, студент,




Тесля Елена Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент,





г. Омск

Ключевые слова: Интернет, журнал, издание, сеть, электронный журнал, проект, ре-

сурс, региональный журнал

Российская литературная периодика - уникальное явление, имеющее собственную

историю и особенности развития. Литературно-художественные журналы, выходящие в

регионах России, являются сегодня хранителями традиционной российской культуры,

имеют огромное значение для формирования единого социокультурного пространства ре-

гионов, охраняют границы России от культурной эрозии, способны активно участвовать в

государственной культурной политике. Развитие информационных технологий явилось

результатом появления электронного литературно-художественного журнала, который в

свою очередь представлен как самостоятельное или деривативное издание. Электронные

версии большинства региональных литературно-художественных журналов включают не

76

только содержимое номеров, но и разнообразную информацию (контакты и координаты,

перечень и биографии авторов, объявления о премиях и вечерах, анонсы и пр.) Региональ-

ные литературно-художественные журналы меняются вместе с обществом: лучшие из них

стремятся не просто идти вслед за своим читателем, но и вести его за собой, не просто от-

ражать события, происходящие в данный момент, но и идти впереди него, обобщая и

предсказывая. В ГОСТе 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения»

дается следующее определение журнала. «журнал: Периодическое журнальное издание,

имеющее постоянную рубрикацию и содержащее статьи или рефераты по различным об-

щественно-политическим, научным, производственным и др. вопросам, литературно-

художественные произведения» [1, с.15]. Журналы делят на литературно-художественные

научные, популярные, научно-популярные, общественно-политические, производственно-

практические и реферативные [1, с.15-16].

В настоящее время понятие «электронный журнал» не стандартизировано. Свиде-

тельством этому служит отсутствие данного понятия в ГОСТе Р 7.0.83-2013 «Электрон-

ные издания. Основные виды и выходные сведения».

Тем не менее, термин «электронный журнал» рассматривается в работах современ-

ных исследователей в области библиотековедения и журналистики.

Понятие «электронный литературно-художественный журнал» также не закреплено

в государственных стандартах, тем не менее, его можно сформулировать, исходя из поня-

тий «литературно-художественный журнал» и «электронный журнал». В ГОСТе 7.60-

2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения» понятие «литературно-

художественный журнал» определено как «журнал, содержащий произведения художе-

ственной литературы, а также публицистические и критические статьи и материалы» [1,

с.15].

С каждым годом в обществе появляется все больше электронных журналов, следо-

вательно, необходима их типология по разным признакам. Но, несмотря на продолжи-

тельное существование журналов в электронной среде, до сих пор нет общепринятой и

устоявшейся типологии. К вопросу типологии электронных журналов также существует

несколько подходов, которые основаны на типологии электронных изданий. Однако стан-

дартизированной типологии нет.

К старейшим региональным журналам страны с советских времен относятся

«Сибирские огни» (Новосибирск) - выходят с 1922 г., «Дон» (Ростов-на-Дону) выходит с

1925 г., «Подъем» (Воронеж), «Сибирь» (Иркутск) - с 1931 г., «Дальний Восток»

(Хабаровск) - с 1933 г., «Кубань» - с 1945 г. Значительная часть корпуса региональных

литературных журналов ведет отсчет от 1960-1970-х гг. Начинали свою жизнь в 60-70-е

гг. XX в. «Нева», «Север» (Петрозаводск), «Урал» (Екатеринбург), «Волга» (Саратов),

«Аврора» (Ленинград - Петербург). Несколько журналов появились в 90-е годы: «Абакан

литературный», «Барнаул», «Вельские просторы» (Уфа), «Двина» (Архангельск), «Десна»

(Брянск), «Дети Ра» (Саратов), «Луч» (Ижевск), «Ковчег» (Ростов-на-Дону) и другие. К

региональным можно отнести и некоторые московские журналы, например, «Кольцо А»

[10, с.252].

Среди современных литературно-художественных изданий есть издания самого

разного содержания. Наиболее значительной группой представлены так называемые

общелитературные журналы, которые на своих страницах печатают произведения

современных авторов, основная их цель - показать литературный процесс во всем его

многообразии. К примеру, в Омске выходят «Литературный Омск», «Преодоление»,

77

«Виктория», «Тарские ворота. Приложение. Иртыш - Омь» [22, с.73]. Новые технологии

сделали региональные литературно-художественные журналы доступными не только

читателям отдельных регионов, но почти всей читающей публике страны.

Однако, трансформация литературно-художественных и филологических журналов в

сетевое пространство должна учитывать исторический опыт в построении структуры из-

дания и типо - видового разнообразия не только первичных текстов, но и библиографиче-

ской информации. Литературно- художественные журналы, существующие в среде Ин-

тернет в виде самостоятельных сайтов, интернет-проектов, сетевых версий, способны

предоставлять библиотекам разных типов и видов дополнительные возможности ком-

плектования периодическими изданиями (социально-экономический аспект). На началь-

ных этапах размещения своих номеров в сети редакции некоторых журналов были обес-

покоены тем, что бесплатный доступ к изданным ими текстами в Интернет автоматически

сократит количество потенциальных читателей журналов. Однако часть редакторов счи-

тает, что электронные версии расширяют читательскую аудиторию и являются своего ро-

да средообразующим фактором, объединяющим читателей, живущих во всех уголках ми-

ра [22, с.74].

Таким образом, можно предположить, что электронные региональные литературно-

художественные журналы, представляющие собой единственное в своем роде культуро-

логическое явление, стараются отвечать современным требованиям информационного

общества.


1. ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения [Электронный

ресурс] Взамен ГОСТ 7.60-90; введ. 2004-07-01 // Система стандартов по информ.,

библ. и изд. делу. URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-7-60-2003-sibid (дата

обращения: 02.06.2016).

2. ГОСТ Р 7.0.83 – 2013 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения

[Электронный ресурс] // Система стандартов по информ., библ. и изд. делу. URL:

http://www.unkniga.ru/images/docs/gost%207.0.83-2012.pdf (дата обращения:

02.06.2016).

3. Жебит М.Э., Шеметова Е.П. Электронное издание: проблема определения

[Электронный ресурс]// Вестник Новосибирского гос. пед. ун-та. 2015. № 6. С. 172-

182. URL: http://vestnik.nspu.ru/article/1602 (дата обращения 22.06.2016).

4. Интернет – СМИ: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов / под. ред.

М.М.Лухиной. М.: Аспект Пресс, 2011. 348 с.

5. Мисюров Н.Н., Тесля Е.В. Отечественные литературно-художественные и

филологические журналы: история и современность // Библиосфера. 2013. № 1. С. 70-

75.

6. Смирнов А.К. К вопросу распространения электронных версий журналов // Науч.

периодика: проблемы и решения. 2011. №1. С. 24-27.

7. Средства массовой информации России: учеб. пособие для студ. вузов /

М.И.Алексеева, Л.Д. Болотова, Е.Л. Вартанова и др.; Под ред. Я.Н. Засурского. 2-е

изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2011. 391 с.

8. Сухоруков К.М. Электронная книга и электронные издания // Библиогр. 2014. № 3.

С.31-45.

http://vestnik.nspu.ru/article/1602



78

9. Тесля Е.В. Современное состояние электронных журналов в системе масс-медиа //

Регионы. Города. Ракурсы и параллели: теорет. докл. II всерос. твор. лаб. [29 нояб.

2011 г. / отв. ред. Л. М. Дмитриева]; Омск. гос. техн. ун-т;

10. Тесля Е.В. Электронные литературно-художественные и филологические журналы:

преимущества и перспективы // Вестн. Челяб. гос. академия культуры и искусств.

2009. Т. 19. № 3. С. 15-16.

ЭВОЛЮЦИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК

Титова Юлия Александровна, студент,




Тесля Елена Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент,





г. Омск

Ключевые слова: Интернет, библиотека, издание, сеть, технология, проект, ресурс

Современный этап формирования информационного пространства характеризуется

активным созданием электронных информационных ресурсов в различных сферах дея-

тельности и языковых сегментах. В условиях интенсивного и не всегда системно органи-

зованного развития информационных потоков в сети Интернет возникает необходимость

в использовании специальных систем, обеспечивающих хранение, поиск и доступ к сете-

вым ресурсам. Одной из таких систем или субъектов единого информационного про-

странства является электронная библиотека (ЭБ).

Сегодня библиотеки активно создают собственные электронные документы, осу-

ществляют оцифровку и размещение в сети Интернет памятников письменности, редких и

рукописных изданий, краеведческих документов на языках народов России [4].

Целью нашей работы является получение многоаспектной характеристики состояния

российских электронных библиотек.

Появление электронных библиотек в России связывают с началом реализации в 1995

г. проекта «Российские библиотеки в Интернет», хотя ещё в 1993 г. Министерство культу-

ры России приступило к созданию экспериментальной корпоративной сети под названием

«LIBNET» (англ. сокр. «LibraryNetwork» - библиотечная сеть или Либнет), объединившей

шесть крупных московских библиотек. Аналогичное название получил и проект Мини-

стерства. Дальнейшее развитие эта программа получает в 2001 г. при создании на базе

двух крупнейших российских библиотек (РГБ и РНБ) Национального информационно-

79

библиотечного центра ЛИБНЕТ. Основная её цель - внедрение технологии корпоративной

каталогизации для библиотек России. Для этого на платформе системы OPAC-Global со-

здаётся Сводный электронный каталог библиотек России (СКБР).

С середины 1990-х гг. в России ведётся оцифровка коллекций редких рукописей в

РГБ, ВГБИЛ, некоторых других библиотеках, а также в музеях (например, Эрмитаже) и

других организациях.

В 1995-1999 гг. в России и СНГ появляются тысячи интернет-сайтов. При этом, как

справедливо отмечают отечественные специалисты, среди них десятки и даже сотни лю-

бительских ЭБ.

С 1995 г. ведут своё начало проекты «Создание Российского центра корпоративной

каталогизации» (РЦКК) и «Создание национальной системы «BooksinPrint». Цель проекта

РЦКК, первой стадии российского варианта OCLC, - создание системы корпоративной

каталогизации отечественных и зарубежных изданий, поступивших в фонды библиотек

страны. С 1998 г. выходит российский научный электронный журнал «Электронные биб-

лиотеки» (www.elbib.ru). В 1999 г. Миннауки России выдвинуло инициативу по формиро-

ванию межведомственной программы «Российские электронные библиотеки» («Элек-

тронные библиотеки России»). В 1999-2003 гг. Институт «Открытое общество» (Фонд Со-

роса) стимулировал и профинансировал создание в России корпоративных объединений

библиотек. С конца 1990-х гг. в Интернете в промышленном режиме функционирует сайт

«Научная электронная библиотека» (НЭБ) (http://elibrary.ru).

Следующий этап связан с разработанной Министерством культуры РФ на 2000-2004

гг. концепцией программы «Электронные библиотеки России». Параллельно ведутся и

другие, аналогичные мероприятия. С 2000 г. по инициативе ГПНТБ России на библио-

течно-информационном факультете МГУКИ открыта кафедра информационных техноло-

гий и электронных библиотек. Сегодня подобные кафедры есть во всех профильных уни-

верситетах [5].

В мае 2002 г. для координации деятельности библиотек по повышению качества

сервисов была создана Ассоциация региональных библиотечных консорциумов (АРБИ-

КОН).

Сегодня этот проект интеграции информационных ресурсов - крупнейшая межве-

домственная межрегиональная библиотечная сеть страны, располагающая мощным сово-

купным информационным ресурсом и современными библиотечно-информационными

сервисами. Сводный каталог периодики библиотек России даст возможность отыскать

журнальную статью на требуемую тему из более чем 7500 российских журналов, а также

доставить ее копию в ближайшую библиотеку [7].

Среди других важных проектов следует назвать Федеральную целевую программу

«Электронная Россия на 2002-2010 годы» (http:// www.economy.gov.ru), утверждённую

Распоряжением Правительства РФ № 207-р от 12.02.2001 г. В ней нашлось место и вопро-

сам, связанным с ЭБ [5].

В октябре 2004 г. директорами РГБ и РНБ была принята Концепция межведомствен-

ного федерального проекта Национальной электронной библиотеки (НЭБ). В проекте

участвуют РГБ, РНБ, ГПНТБ России и ряд ведущих региональных библиотек. [3].

В феврале 2005 г. было учреждено некоммерческое партнерство «Электронные биб-

лиотеки». Основная задача Российской ассоциации электронных библиотек – создание

эффективной системы взаимодействия российских электронных коллекций и формирова-

http://www.economy.gov.ru/

80

ние научно и культурно значимого сегмента электронного документного пространства

России [2].

С 2009 г. РГБ и Российская Ассоциация ЭБ проводят интернет-конференции, на ко-

торых поднимаются самые острые вопросы развития электронных библиотек, собираю-

щие несколько сотен человек [5].

По мнению Я.Л. Шрайберга, первое десятилетие XXIв. ознаменовалось бурным ро-

стом электронных библиотек, электронных компаний и наступательным движением элек-

тронных книг на традиционные фонды библиотек. В 2000–2010 гг. сформулированы

огромные цифровые массивы полнотекстовой книжно-журнальной информации, которые,

несмотря на запретительные аспекты национальных законодательств и международного

права, наращивали свои объемы и привлекали огромное количество пользователей. Элек-

тронные (цифровые) библиотечные массивы, как правило, имели несложную иерархиче-

скую структуру. Наибольшее распространение получили онлайновые электронные биб-

лиотеки. [8].

Очевидно, что ЭБ решают не только библиотечные проблемы – их цели и назначе-

ние гораздо шире. К ЭБ проявляют интерес представители сфер науки и искусства, обра-

зования и медицины, издательств, книгораспространители, музеи и архивы, иные учре-

ждения, частные, коммерческие, корпоративные, государственные структуры, организа-

ции из других сфер деятельности и просто индивидуумы, частные цели и задачи которых

могут различаться в соответствующих предметных областях.

Идея создания проекта по интеграции цифровых ресурсов на уровне региона была

предопределена рядом факторов, определяющим из которых была сама территория Си-

бирь [1].

Цель проекта – объединение электронных коллекций четырех библиотек на основе

единого программного обеспечения с возможностью предоставления удаленного свобод-

ного доступа пользователям и полнотекстового поиска по всем коллекциям. Предполага-

ется, что это упростит поиск информации по любой теме, территориально связанной с Си-

бирским краем [1].

Таким образом, на практике сложилось большое многообразие систем электронных

библиотек в России. Их функциональные возможности варьируются в довольно широком

диапазоне. Наряду с вырожденными случаями (Web-сайты, доступные в среде Web тради-

ционные системы баз данных и системы текстового поиска и др.) созданы и функ-

ционируют развитые системы электронных библиотек, обеспечивающие принципиально

новые возможности для их пользователей.

Создание образовательных ЭБ в полном объеме - сложная задача, требующая реше-

ния множества организационных, методических и технических вопросов, унификации

технологических средств и форм представления материалов. Образовательные ЭБ обла-

дают специфической предметной областью, и с этим связаны и особые требования к ним,

и особенности их функциональных характеристик [6].

Отличительной особенностью научных библиотек является система сервисов,

направленная на максимально эффективную работу ученого соответствующей области

знания.

Региональные ЭБ формируются центральными библиотеками путем создания элек-

тронных копий редких и раритетных изданий и заключения договоров с современными

авторами, предоставляющими в дар библиотеке свои издания.

81

В заключение отметим, что создание ЭБ - перспективное и актуальное направление

деятельности как федеральных, так и центральных библиотек, нацеленное на интеграцию

существующих ресурсов в регионе, сохранение культурного и исторического наследия

территории и предоставление пользователям уникальной информации в сети Интернет.

Электронные библиотеки не являются альтернативой ни традиционным библиотекам, ни

технологиям автоматизации библиотечных процессов. Для библиотеки развитие элек-

тронной библиотеки означает, прежде всего, формирование части своей коллекции в элек-

тронном виде, ее организацию и обслуживание локальных и удаленных пользователей.


1. Амельченко С.А. «Электронная Сибирь»: проект интеграции региональных цифровых

ресурсов/ С.А. Амельченко, О.Л. Жижимов// Современные технологии интеграции

информационных ресурсов/ [Президентская б-ка им. Б. Н. Ельцина ; науч. ред.

Е. Д. Жабко]. СПб., 2011. - с. 200-215; (Сборники Президентской библиотеки им. Б.

Н. Ельцина. Серия «Электронная библиотека»; Вып. 2. – с.200)

2. Вигурский К.В. Представление печатных изданий в электронных библиотеках/ К.В.

Вигурский, С.И. Трифонов // Межотраслевая информационная служба. 2011.- № 2. -

с. 34)

3. Евстигнеева Г.А. Формирование электронных коллекций в библиотеках – проблемы и

решения на примере ГПНТБ России/ Г. А. Евстигнеева// Библиотеки и информацион-

ные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса [Электрон-

ный ресурс]: материалы конф. М.: ГПНТБ России, 2012. URL:

http://gp№tb.ru/wi№/i№ter-eve№ts/crimea2012/disk/030.pdf (дата доступа 18.10.2016)

4. Исмагилова А.Х. Электронная библиотечная система как инструмент интеграции в

едином информационном пространстве: дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03/ А.Х. Исма-

гилова. Казань, 2009.- 212 с.: ил.

5. Нохрин Ю.В. Электронная библиотека как форма бытования библиотеки в информа-

ционном обществе :дис. … канд. пед. наук/ Ю.В. Нохрин. М., 2005. 281 c.: ил. - с.36.

6. Серова О.В. Доступность информации и электронные библиотеки/ О.В. Серова// Со-

временные технологии интеграции информационных ресурсов/ [Президентская б-ка

им. Б. Н. Ельцина ; науч. ред. Е. Д. Жабко]. СПб., 2011. - с. 74 -80; Сборники Прези-

дентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина. Серия «Электронная библиотека»; Вып. 21. -

с.47.

7. Соколова Н.В. Интеграция информационно-библиотечных ресурсов и сервисов – ва-

риативность решений в рамках общих концепций/ Н.В. Соколова// Современные тех-

нологии интеграции информационных ресурсов/ [Президентская б-ка им. Б. Н. Ельци-

на ; науч. ред. Е. Д. Жабко]. СПб., 2011. - с. 54-72

8. Шрайберг Я.Л. Первое десятилетие информационного века: влияние информационно-

электронной среды на роль и позицию библиотек в развивающемся обществе :ежегод.

докл. конф. «Крым 2010 г.» / Я.Л. Шрайберг // Науч. и техн. б-ки. 2011. - №1.- с. 8

82

ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ БИБЛИОТЕК

Украинская Алена Алексеевна, студент,



Шумакова Антонина Анатольевна, преподаватель,




г. Омск

В настоящее время проблема информационной безопасности приобрела новое зву-

чание, так как бурное развитие информационного общества породило информационный

кризис.

В России проблема информационно-психологической безопасности является меж-

дисциплинарной и изучается в рамках многих наук. Что касается библиотечных исследо-

ваний, то проблема информационно-психологической безопасности читателей только

начинает изучаться в России на теоретическом уровне.

Между тем библиотекам должна принадлежать ведущая роль в решении проблем

информационно-психологической безопасности личности читателя.

Применительно к конкретному человеку информационно-психологическая безопас-

ность – это состояние защищенности сознания и психического здоровья человека, обеспе-

чивающее его целостность как социального субъекта, возможность адекватного поведения

и личностного развития в условиях неблагоприятных информационных воздействий.

Угроза информационной безопасности - совокупность условий и факторов, создаю-

щих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства в инфор-

мационной сфере.

В настоящее время нет общей классификации угроз информационно-

психологической безопасности и их источников. Это связано с новизной и сложностью

этой проблематики. Однако можно выделить следующие основные источники угроз ин-

формационно-психологической безопасности личности, которые можно разделить по от-

ношению к человеку на две группы: внешние и внутренние.

Общим источником внешних угроз информационно-психологической безопасности

личности является та часть информационной среды общества, которая в силу различных

причин неадекватно отражает окружающий человека мир. В качестве основных средств

информационно-психологического воздействия на человека в обобщенном виде выделя-

ются следующие: средства массовой коммуникации, литература, искусство, образование,

воспитание, личное общение.[5]

Внутренние источники угроз информационно-психологической безопасности лично-

сти заложены в самой биосоциальной природе психики человека, в особенностях ее фор-

мирования и функционирования, в индивидуально-личностных характеристиках индиви-

да.

83

Обеспечение информационно-психологической безопасности предполагает форми-

рование соответствующей системы противодействия выделенным угрозам. Можно выде-

лить три основные составляющие этой системы: нормативно-правовую, организационную

и технологическую.

Проблема защиты несовершеннолетних от агрессивного негативного воздействия

современных средств массовой информации в России является также крайне актуальной.

Защита детей от информации, причиняющей вред их здоровью, репутации и разви-

тию, регулируется нормами международного права, федеральным законодательством,

нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.[3]

Библиотеки все чаще сталкиваются с факторами, которые препятствуют реализации

интересов читателей и затрудняют их существование в современной информационной

сфере. Эти факторы можно рассматривать как угрозу информационно-психологической

безопасности читателя. В их числе:

отсутствие (недостаток) необходимой информации;

нарушение прав человека в области доступа к информации;

информация сомнительного характера, т. е. возбуждающая социальную, расовую,

национальную или религиозную ненависть и вражду, провозглашающая расовое, нацио-

нальное, религиозное или языковое превосходство, пропагандирующая культ жестокости

и насилия, агрессивная информация;

недостоверная информация;

перенасыщение информацией;

хаотичность информации.

Чтобы оградить читателя от этих угроз, необходимо разработать систему обеспече-

ние информационно-психологической безопасности читателей.[6]

Под «обеспечением информационно-психологической безопасности читателей»

подразумевается система мер, адекватная угрозам, возникающим в ходе взаимодействия

читателя с информационной сферой. Эта система мер реализуется публичной библиоте-

кой, чтобы предотвратить и нейтрализовать угрозы и тем самым защитить интересы чита-

телей при их взаимодействии с информационной сферой.

Согласно библиотековедческим публикациям можно определить следующие

направления обеспечения информационно-психологической безопасности читателей в

условиях библиотек:

1. Обеспечение свободного и беспрепятственного доступа к информации, защита

информационных прав и свобод граждан на доступ к информации.

2. Совершенствование информационной культуры читателей и библиотекарей.

3. Использование потенциала библиотерапии для снятия психо-эмоционального

напряжения, возникающего при перенасыщении информацией определенного рода.

4. Развитие культурно-просветительской деятельности библиотек.

5. Информирование читателей об угрозах информационно психологической без-

опасности, направлениях защиты от них и возможностях библиотек в решении данной

проблемы.

6. Организация Интернет-материалов библиотечными методами, создание каталогов

Интренет-ресурсов.

84

7. Аналитико-синтетическая переработка электронных сетевых документов в целях

создания справочных пособий по ресурсам Интернет, обзоров Интернет-ресурсов в целях

повышения эффективности ориентации в массивах сетевых документов.

8. Психологическая поддержка читателя, заключающаяся в стимулировании у него

оптимистичного, конструктивного отношения к решению информационной проблемы,

уверенности в ее успешном решении.

Опираясь на действующие законодательные и нормативные документы, в программу

повышения информационной грамотности необходимо включить библиотечные уроки по

формированию правовой культуры в сфере использования информационных ресурсов,

на которых следует познакомить с действующим законодательством на предмет опреде-

ления допустимых механизмов защиты от информации, несовместимой с задачами вос-

питания, рассказать про права и обязанности пользователей сетевых ресурсов в учре-

ждении, которые зафиксированы в «Типовом регламенте» по работе в сети Интернет.

Библиотеки должны разработать пакет нормативных документов по использова-

нию сети Интернет:

- Типовые правила использования сети Интернет;

- Каталог ресурсов сети Интернет;

- Журнал регистрации пользователей сети (учитываются данные пользователя,

название сайта или ресурса, в котором он работать, время начала и окончания работы);

- Журнал для ознакомления с правовыми и нормативными актами.

Повышение уровня информационно-правовой культуры должно быть систематиче-

ским. В практической деятельности необходимо использовать различные формы работы в

целях повышения уровня информационно-правовой грамотности учащихся. [7]

Рассматриваемая проблема — широкое поле для теоретических и практических ис-

следований. Наиболее разумно, изучать возможности использования различных техноло-

гий формирования информационной культуры как средств обеспечения информационно-

психологической безопасности читателей публичных библиотек.


1. Бродский, М. Подростки и юношество в Сети: «вызовы» для библиотекарей [Текст]/

М.Бродский, В.Чудинова, А.Михайлова// Библиотечное дело. – 2008. – №23 (89). –

С.27-30.

2. Воинов, А.Е. Законодательство о средствах массовой информации и практика его при-

менения в республиках — субъектах Российской Федерации [Электронный ресурс]/

А.Е. Войнов. – Режим доступа: www.medialaw.ru/publications/books/ voinov/index.html. –

Дата обращения: 20.05.2016.

3. Касаткина, А.С.Об организации практикума по информационной безопасности [Текст] /

А. С. Касаткина, Ю. С. Касаткина// Информатика и образование. - 2014. - № 2. - С. 63-

65.

4. Левицкая, А.А. Медиаграмотность детей и подростков – приемы и способы развития

(на материале рекламы) [Текст]: рекомендации педагогам, родителям, социальным ра-

ботникам / А. А. Левицкая// Народное образование. – 2013. – № 10. – С. 233-240.

5. Петренко, А.И. Актуальные вопросы обеспечения информационно-психологической

безопасности системы социально-политических отношений современного информаци-

онного общества/ А.И. Петренко. – Режим доступа: http://www.budgetrf.ru/

Publications/Magazines. – Дата обращения: 26.05.2016.

85

6. Титов, К.В. Вопросы информационно-психологической безопасности личности [Элек-

тронный ресурс]/ К.В.Титов – Режим доступа: http://www.psycademy.ru/pages/379/. –

Дата обращения: 26.05.2016.

7. Тазин, И.И. Правовое обеспечение информационно-психологической безопасности

[Текст] / И.И. Тазин // Юридическая психология. – 2009. – № 2. – С. 18-22.

ПРИМЕНЕНИЕ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА

Щербак Дарья Владимировна, студент,

специальность 46.02.01 «Документационное

обеспечение управления и архивоведение»


Рязанова Наталья Николаевна,

заведующий отделением,




г. Омск

Существование современного общества невозможно представить без постоянного

обмена информацией и поэтому владение информационными и коммуникационными тех-

нологиями является неотъемлемой частью профессиональных и общих компетенций спе-

циалиста по документационному обеспечению управления и архивоведения. [1].

На всех этапах и уровнях управления используются различные автоматизированные

рабочие места с определенным набором программных и аппаратных средств, но в то же

время очень трудно создать универсальное рабочее место для каждого специалиста, так

как все они существенно отличаются перечнем выполняемых функций и возложенных за-

дач. [2, с. 17]. Таким образом, актуальность работы обусловлена существованием пробле-

матики соответствия автоматизированного рабочего места специалиста современным

масштабам и темпам внедрения средств автоматизации управления потоками информа-

ции.

Объект исследования – электронный документооборот.

Предмет исследования – область применения Web-технологий в информационных

системах при организации электронного документооборота.

Цель исследования – проанализировать возможности использования Web-

технологий для постановки и решения профессиональных задач при реализации элек-

тронного документооборота.

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1 Раскрыть технологию World Wide Web.

2 Охарактеризовать информационные системы, основанные на Web-технологиях,

используемые при организации электронного документооборота.

86

3 Разработать руководство пользователя по использованию информационной си-

стемы Web-auto в группе подготовки страховой документации операционного центра Ом-

ского филиала Страхового открытого акционерного общества «Страховой Дом «ВСК».

Применение Web-технологий при организации электронного документооборота

мы рассмотрим на примере Омского филиала Страхового открытого акционерного

общества «Страховой Дом «Военно-страховая компания». Основной целью деятель-

ности компании является получение прибыли за счет проведения страховой дея-

тельности в соответствии с действующим законодательством Российской Федера-

ции. [3].

В целом следует сказать, что характерной особенностью Страхового дома ВСК явля-

ется постоянное стремление двигаться вперед, не останавливаться на достигнутом, а, опи-

раясь на опыт и творчество, переходить на новый этап развития. К этому подталкивает и

конкурентная борьба на страховом рынке России, которая с каждым годом становится все

более острой. Осуществляя более активную деятельность, ВСК в состоянии привлечь до-

полнительных клиентов и обусловить интерес жителей к компании и страхованию вооб-

ще.

Омский филиал ВСК разработал для своих клиентов ряд уникальных инфор-

мационных систем страхования, которые внедрены во многих регионах России. Од-

на из них – страхование товаров и услуг, продаваемых в рассрочку, которая позво-

ляет юридическим лицам, частным предпринимателям в несколько раз повысить

оборот продаваемых товаров и в то же время обезопасить себя от недобросовестных

покупателей.

Отметим, что основными задачами внедрения системы автоматизации в сфере стра-

ховых услуг являются:

повышение продуктивности ввода новых и модификации существующих догово-

ров;

повышение продуктивности ввода и проверки данных в системе;

организация возможности автоматического андеррайтинга по установленным

критериям для стандартных договоров страхования, поддержка специального андеррай-

тинга для сложных рисков;

ведение договоров перестрахования и оперативный просмотр всех параметров пе-

рестрахования;

организация для агентов возможности иметь доступ к информации о своих клиен-

тах и др.

Общая организационная структура компании сегодня построена по принципу семи

Федеральных округов, что позволяет эффективно управлять деятельностью большой сети

удаленных сбытовых подразделений компании, и является дивизиональной. Дивизио-

нальная структура управления – это совокупность самостоятельных подразделений,

входящих в организацию, пространственно отделенных друг от друга, имеющих соб-

ственную сферу деятельности, самостоятельно решающих текущие производственные и

хозяйственные вопросы.

Система управления подразделениями компании, распределенными по всей терри-

тории России, неизбежно требует постоянного совершенствования технологической

структуры, внедрения более современных средств и методов обмена и контроля информа-

ции.

87

Поэтому специалистами компании значительное внимание уделяется дальнейшей

доработке корпоративной информационной системы.

В организации введена новая информационная система Web-auto, которая работает

через всемирную сеть Интернет, тем самым, агентам дается возможность осуществлять

электронные продажи через Интернет не только в пределах офиса, но, и не зависимо от их

местонахождения, в условиях доступности Интернета.

В ходе проведенного анкетирования со специалистами группы подготовки страхо-

вой документации операционного центра Омского филиала выявлено, что сопровождение

системы недостаточно оснащено методической документацией. Поэтому для объекта

наблюдения разработано руководство пользователя «Информационная система Web-

auto».

Руководство состоит из структурных элементов и содержит краткие инструкции для

агентов-пользователей группы подготовки страховой документации операционного цен-

тра, в которых описаны: основные функции системы; системные требования; порядок за-

ключения и сопровождения договора автострахования; принцип работы информационной

системы; часто встречающиеся трудности при работе с системой.

Исследовательская работа имеет практическую направленность и может быть ис-

пользована специалистом на рабочем месте как методическая документация при решении

профессиональных задач, позволяющая усовершенствовать работу по обработке данных.

В работе имеется отзыв на руководство ведущего специалиста группы подготовки

страховой документации операционного центра.

Таким образом, в ходе исследования проанализированы возможности использования

Web-технологий для постановки и решения профессиональных задач при реализации

электронного документооборота.


1 Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 46.02.01

Документационное обеспечение управления и архивоведение (углубленная подготов-

ка): утв. приказом Минобрнауки № 11.08.2014 N 975 [Электронный ресурс]// Гарант.ру:

информационно-правовой портал. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/70630762/.

2 Коноплева, И.А. Информационные технологии [Текст]: учебное пособие / Коноплева

И.А., Хохлова О.А., Денисов А.В. под ред. И.А. Коноплевой. – 2-е изд., перераб. и

доп.– Москва: Проспект, 2011. – 328 с.

3 Страховой дом ВСК [Электронный ресурс] / САО «ВСК». – Москва, 2002-2016. – Ре-

жим доступа: http://www.vsk.ru.

88

Менеджмент качества и маркетинг

учреждений образования и культуры

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ СБЫТА УСЛУГ

Чернорай Екатерина Александровна,

магистрант, специальность «Гостиничное дело»,

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Омский государственный технический университет»


Чернышева Ирина Юрьевна, преподаватель

экономических дисциплин,

бюджетное профессиональное образовательное учре-

ждение Омской области «Омский библиотечный

техникум»,

г. Омск

Стимулирование сбыта — это система мер, направленных на стимулирование поку-

пательского спроса, ускорение и интенсификацию процесса реализации услуг.

Перед стимулированием сбыта всегда ставилась задача активизировать процесс про-

даж услуг. Поэтому оно рассматривается как действия, мероприятия, акции, направленные

на возникновение дополнительной мотивации к совершению сделки в самое

ближайшее время.

Обобщим и классифицируем основные средства стимулирования продаж и проком-

ментируем возможные варианты их применения.

Необходимость в организации мероприятий по стимулированию сбыта возникает в

случаях, если компании необходимо:

- быстро увеличить объем продаж;

- вывести на рынок новую услугу (или компанию/бренд и т. д.);

- увеличить эффективность рекламных коммуникаций;

- «освежить» покупательский интерес к своим услугам/компании/ бренду.

В зависимости от техники проведения акций (мероприятий) по стимулированию

сбыта преимуществами могут быть:

- осуществление личного контакта с потенциальными потребителями;

- разнообразие средств стимулирования.

- формирование дополнительной мотивации к сделке у потребителей;

- увеличение вероятности импульсных сделок;

89

- сокращение времени на поиск информации и принятие решения у потенциальных

потребителей, вследствие чего ускоряется оборачиваемость инвестиций в рекламу и т. д.

С другой стороны, следует понимать, что стимулирование имеет и ряд недостатков:

- результат стимулирования краткосрочен;

- оно может быть неэффективно (или даже невозможно) без рекламной поддержки;

- ошибки в выборе средств стимулирования;

- стимулирование, использующее ценовые методы, может быть неверно просчитано;

К средствам стимулирования сбыта услуг прибегает большинство крупных компа-

ний.

Этому способствует ряд факторов:

- компании воспринимают стимулирование как эффективное средство сбыта;

- все больше менеджеров овладевают средствами стимулирования сбыта;

- руководство усиливает давление на менеджеров, требуя обеспечить рост объемов

продаж;

- конкуренты занимаются деятельностью по стимулированию сбыта;

- эффективность рекламы падает из-за ее обилия и роста издержек;

- присутствует фактор сезонности в спросе на услуги.

В заключение несколько слов о программах лояльности клиентов, которые должны

быть включены в планы маркетинга практически любой сервисной компании, заботящей-

ся о своем завтрашнем дне. Программы лояльности — широчайший простор для творче-

ства и активности сотрудников компании, причем не только маркетологов и рекламистов,

а всех без исключения. Основой для любой программы лояльности является персонифи-

кация любого клиента и индивидуализированная (или воспринимаемая как таковая) актив-

ность компании, направленная в его адрес. Однако важным является уместность и тактич-

ность во взаимоотношениях. Отсюда высокие требования к уровню программ лояльности

и к подготовке контактного персонала, участвующего в их реализации.


1. Багиев, Г.Л. Маркетинг [Текст]: учебник для вузов/ Г.Л. Багиев, В.М. Тарасевич. – 3-е

изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 537 с.

2. Афанасьев, М.П. Маркетинг: стратегия и тактика развития фирмы [Текст]: учебник/

М.П. Афанасьев. – Москва: Книга, 2010. – 304 с.

3. Экономика предприятия [Текст]: учебник/ под ред. Н.А.Сафронова. – Москва: Юристъ,

2011. – 584 с.

90

ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА:

СУЩНОСТЬ, ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА

РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Чернышева Анастасия Эдуардовна, студент,

Омский филиал федерального государственного

образовательного бюджетного учреждения высшего

образования «Финансовый университет

при Правительстве Российской Федерации»


Чернышева Ирина Юрьевна, преподаватель

экономических дисциплин,




г. Омск

Оплата труда является одним из основных мотивов трудовой деятельности и моти-

вирующим фактором, денежным измерителем стоимости рабочей силы.

Оплата труда работников – цена трудовых ресурсов, задействованных в производ-

ственном процессе.

Сущность организации заработной платы в том, чтобы правильно выбрать системы и

формы оплаты труда в зависимости от условий, в которых работает работник предприя-

тия.

Размер заработной платы зависит от сложности и условий выполняемой работы,

профессионально-деловых качеств работника, результатов его труда и хозяйственной дея-

тельности предприятия.

Расходы на оплату труда состоят из основной заработной платы и дополнительной

заработной платы, а также из других поощрительных и компенсационных выплат.

Система оплаты труда работников учреждений культуры включает в себя мини-

мальные оклады (ставки заработной платы) по профессиональным квалификационным

группам, минимальные оклады (ставки заработной платы) по должности (профессии) в

зависимости от сложности выполняемой работы и величины повышающих коэффициен-

тов, условия оплаты труда руководителей учреждений, условия осуществления выплат

компенсационного, стимулирующего и иного характера.

Номинальная заработная плата – это сумма денег, полученная работником за час,

неделю, месяц. Номинальная заработная плата не отражает уровня цен и поэтому ее уве-

личение не означает реального роста уровня жизни работающих.

Реальная заработная плата – это количество товаров и услуг, которые можно приоб-

рести на номинальную заработную плату. Реальная заработная плата – это покупательная

способность номинальной заработной платы. Исчисляется она путем деления номиналь-

ной заработной платы текущего периода (без учета налогов и других удержаний) на ин-

декс потребительских цен (ИПЦ):

91

Наиболее часто используемый показатель, характеризующий средний уровень зара-

ботной платы в России, — среднемесячная начисленная заработная плата.

Средняя заработная плата – это экономический показатель, характеризующий размер

начисленной заработной платы, приходящейся на одного работника предприятия, органи-

зации, отрасли. Она определяется делением общей суммы начисленной заработной платы,

т.е. фонда оплаты труда на среднесписочную численность работников по полному кругу

организаций.

Средняя заработная плата в целом по Российской федерации в 2015 году составляет

31 581 рубль. Наибольший показатель в Центральном федеральном округе. Он составляет

38674. Так в Центральном федеральном округе самый высокий показатель средней зара-

ботной платы в г. Москве – 58923 и Московской области – 37818 рублей, а наименьший

показатель в Ивановской области , он составляет 19830 рублей. Если взять показатель

средней заработной платы по Сибирскому федеральному округу, то следует отметить, что

средняя заработная плата составляет 27 495, наибольший показатель в Красноярском крае

– 33206, наименьший показатель в Алтайском крае – 18879 рублей. В Омской области

средний показатель заработной платы составляет 25475 рублей. В таблице приведены

данные средней заработной платы в Сибирском федеральном округе.

№ Населенный пункт

Среднемесячная

заработная плата

работников

соответствующей

категории,

рублей

Отношение среднемесячной

заработной платы работников

соответствующей категории к

среднемесячной заработной

плате по Сибирскому

федеральному округу, %

Сибирский федеральный округ 27 495

1 Красноярский край 33 206 120,8

2 Томская область 31 548 95,0

3 Иркутская область 30 462 96,6

4 Забайкальский край 28 129 92,3

5 Республика Хакасия 27 903 99,2

6 Республика Бурятия 26 721 95,8

7 Новосибирская область 26 395 98,8

8 Республика Тыва 26 289 99,6

9 Кемеровская область 26 058 99,1

10 Омская область 25 475 97,8

11 Республика Алтай 21 670 85,1

12 Алтайский край 18 879 87,1

Согласно приведенным выше данным уровень средней заработной платы в Омской

области, отстает от уровня средней заработной платы по Сибирскому федеральному окру-

гу на 7,2%, а по сравнению с Центральным федеральным округом отстает на 34,1 %. На

заседании регионального Правительства принято распоряжение об увеличении оплаты

труда работников государственных учреждений Омской области.

92

Уровень средней заработной платы работников учреждений культуры в организаци-

ях государственной и муниципальной форм собственности Омской области составляет

16673 рубля, в городе Омске уровень средней заработной платы работников учреждений

культуры составляет 18588 рублей.

№ Населенный пункт

Среднемесячная

заработная плата



категории, рублей

Отношение

среднемесячной

заработной платы



категории к

среднемесячной

заработной плате по

Омской области, %

Омская область 16 673,3 65,5

1 Азовский немецкий национальный

муниципальный район 14 765,1 58,0

2 Большереченский муниципальный район 15 366,8 60,3

3 Большеуковский муниципальный район 12 486,7 49,0

4 Горьковский муниципальный район 15 065,2 59,1

5 Знаменский муниципальный район 13 729,6 53,9

6 Исилькульский муниципальный район 14 869,9 58,4

7 Калачинский муниципальный район 14 848,1 58,3

8 Колосовский муниципальный район 13 842,5 54,3

9 Кормиловский муниципальный район 14 475,4 56,8

10 Крутинский муниципальный район 14 036,5 55,1

11 Любинский муниципальный район 13 613,6 53,4

12 Марьяновский муниципальный район 14 716,2 57,8

13 Москаленский муниципальный район 14 663,3 57,6

14 Муромцевский муниципальный район 15 201,2 59,7

15 Нижнеомский муниципальный район 15 004,6 58,9

16 Нововаршавский муниципальный район 14 282,6 56,1

17 Одесский муниципальный район 16 115,6 63,3

18 Оконешниковский муниципальный район 18 629,6 73,1

19 Омский муниципальный район 17 190,5 67,5

20 Павлоградский муниципальный район 14 357,6 56,4

21 Русско-Полянский муниципальный

район 15 402,3 60,5

22 Саргатский муниципальный район 16 431,0 64,5

23 Седельниковский муниципальный район 14 695,1 57,7

24 Таврический муниципальный район 13 492,3 53,0

25 Тарский муниципальный район 15 138,4 59,4

26 Тевризский муниципальный район 14 626,7 57,4

27 Тюкалинский муниципальный район 15 424,9 60,6

28 Усть-Ишимский муниципальный район 15 367,1 60,3

29 Черлакский муниципальный район 15 318,9 60,1

93

30 Шербакульский муниципальный район 14 098,3 55,3

31 город Омск 18 588,2 73,0

В целом, следует отметить, что уровень средней заработной платы работников

учреждений культуры отстает от уровня средней заработной платы по Омской области на

34,6%., так как среднемесячная заработная плата по Омской области составляет 25 475

рублей. Наибольший показатель уровня средней заработной платы в Оконешниковском

муниципальном районе - 18 629,6 рублей (73,1% от средней заработной платы по Омской

области), наименьший показатель в Большеуковский муниципальный районе - 12 486,7

(49% от средней заработной платы по Омской области).

В целом в Российской Федерации в 2015 году средняя заработная плата работников

учреждений культуры составила 22 466 рублей или 71,1% по отношению к средней зара-

ботной плате в стране. Средняя заработная плата по стране составляет 31 581 рубль. По

Сибирскому федеральному округу средняя заработная плата работников учреждений

культуры составила 17 706 рублей или 64,4% от средней заработной платы по стране.

По Омской области средняя заработная плата работников учреждений культуры со-

ставляет 16 673 рубля или 94,2% по отношению к средней заработной плате работников

учреждений культуры по Сибирскому федеральному округу, или 74,2% по отношению к

средней заработной плате работников учреждений культуры Российской Федерации.

Будучи основным источником дохода трудящихся, заработная плата является фор-

мой вознаграждения за труд и формой материального стимулирования их труда. Заработ-

ная плата может действовать и как фактор дестимулирующий развитие производительно-

сти труда. Невысокий уровень показателя средней заработной платы в области может

стимулировать отток квалифицированных специалистов в другие регионы. Часто говорят,

что среднюю заработную плату можно повышать одним из двух способов: либо повышать

производительность труда, либо сокращать численность персонала. Однако, оба эти вари-

анта несовершенны. Не всегда есть возможность адекватно оценить производительность

труда работников учреждений культуры, а снижение численности занятых приведет к по-

вышнению уровня безработицы, что черевато социальными потрясениями.

Начавшиеся кризисные явления в экономике вызывают опасения, что работо-

датели, стремящиеся на ближайшие времена минимизировать по возможности все

свои расходы, не будут планировать повышать заработные платы своим сотрудни-

кам в ближайшее время.

Однако, в плане мероприятий по реализации государственной социальной по-

литики в части повышения заработной платы работникам учреждений сферы куль-

туры планируется повышение заработной платы работникам культуры в 2016. Ин-

дексация оплаты труда проводится ежегодно. Решения о повышении заработной платы

принимаются различными органами исполнительной власти. Все действия направленные

на повышение заработной платы работникам учреждений культуры оправданы целью по-

вышения престижности работы в данной сфере. Повышение оплаты труда должно моти-

вировать граждан на улучшение качества работы, а также способствовать привлечению

молодых квалифицированных кадров.

Нужно отметить, что ведь и престиж страны зависит, в том числе, и от уровня зар-

плат сотрудников культурных учреждений.

94

Библиотека и образование: традиции и новации в деятельности библиотек учебных заведений

Работы преподавателей, сотрудников образовательных учреждений

и учреждений культуры

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БИБЛИОТЕКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В КОНТЕКСТЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Петров Алексей Александрович, преподаватель

общественных дисциплин,

Новикова Людмила Васильевна,

заведующий библиотекой,


учреждение Омской области «Исилькульский

профессионально-педагогический колледж»,

г. Исилькуль (Омская область)

Образование как социальный институт играет значимую роль в социально-

культурном самоопределении человека, воспроизводстве культуры общества. Важную

роль в этом процессе, на наш взгляд, играет и культура образовательной организации

(будь то школа, техникум, колледж или вуз), которая есть «целостная система выработан-

ных в организации и свойственных ее членам моделей поведения, обычаев, нравов и ожи-

даний» [8, с.91].

В современной педагогической литературе «культура образовательной организации»

отождествляется с «культурно-образовательной средой», понимаемой как совокупность

институциональных, социальных и духовных факторов и условий, непосредственно окру-

жающих учащегося в процессе его обучения [4,с.17].

Библиотека, на наш взгляд, играет немаловажную роль в культуре образовательной

организации, являясь, по меньшей мере, одним из её центров (другим центром, очевидно,

является музей образовательной организации). Это центральное положение обусловлено,

по нашему мнению, её исторически сложившимися функциями, среди которых особо от-

метим две основные: мемориальную функцию и функцию обслуживания читателей (при-

менительно к нашей образовательной организации – преподавателей и студентов).

Некоторыми исследователями указанные функции рассматриваются как комплекс-

ные, связующие целый ряд производных, каждая из которых играет заметную роль в про-

цессе функционирования организационной культуры [1, с.101].

95

Теперь несколько подробнее о функции обслуживания читателей и её производных,

к числу которых относятся культурная, воспитательная, социализирующая, информаци-

онная, коммуникативная функции и функция досуга (см.:[5]), в контексте функциониро-

вания организационной культуры образовательной организации.

В Манифесте ЮНЕСКО о библиотеках от 1994 года культурная функция, функция

«приобщения людей к культурному наследию»[5, с.37], указывается одной из ключевых.

Это верно как в масштабе человечества, так и в масштабе конкретного человеческого об-

щества. Однако, это верно и в масштабе отдельной образовательной или культурной орга-

низации: причём не только в плане приобщения к общечеловеческому или национальному

культурному наследию, но и в плане приобщения к культурному наследию данной орга-

низации (см.:[6]).

Воспитательная функция, так или иначе, представлена в деятельности любой биб-

лиотеки. (см., например:[2]), а в деятельности библиотеки образовательных организаций

ей оправданно придается огромное значение. «Сеять разумное, доброе, вечное» особенно

важно в наше время, когда «переоценка ценностей» зачастую принимает крайние формы (

оборачиваясь подчас откровенным нигилизмом или же аномией и ценностной дезориен-

тацией).

Функция социализации применительно к библиотеке образовательной организации

заключается в активном содействии усвоению индивидами (учащимися, преподавателями,

работниками) базовых ценностей и норм данной организации. С функцией социализации,

необходимо отметить, самым тесным образом связаны информационная и коммуникатив-

ная функции.

Информационная функция для библиотеки образовательной организации также яв-

ляется в современных условиях весьма востребованной. Речь не идет только лишь об

обеспечении доступа читателя к информации, которую необходимо усвоить, поскольку

этого требуют нормативные документы (которые и сами являются источником информа-

ции), но и об информации, так сказать, корпоративного характера, касающейся, например,

истории данной конкретной образовательной организации (см.:[7]).

Коммуникативная функция заключается в том, что библиотека образовательной ор-

ганизации является местом межличностного общения, обмена информацией и, разумеется,

эмоциями его участников (учащихся, преподавателей, работников; зачастую – гостей,

причем не только родителей учащихся, но также представителей иных образовательных и

культурных организаций). Библиотека становится площадкой для подготовки и проведе-

ния творческих конкурсов (как с привязкой к специальности учащихся, так и нет), разного

рода внеурочных мероприятий (например, посвящения в студенты, выпускного и т.п.,

значимых в контексте приобщения к организационной культуре), работы творческих

кружков или клубов.

Здесь, впрочем, коммуникативная функция соприкасается с функцией досуга: биб-

лиотека в этом аспекте становится площадкой неформального общения читателей, увле-

ченных каким-то жанром литературы, определённым циклом книг или даже отдельной

книгой, а так же общения читателей и писателей (как профессионалов, так и делающих

первые шаги на этом поприще).

Определенный интерес в плане функционирования организационной культуры пред-

ставляет также совместная деятельность библиотеки и цикловых методических комиссий

по организации студенческих научных конференций, круглых столов и мероприятий

научно-популяризаторского характера.

96


1. Данилов, В.Л. Деятельность мусульманских библиотек в Сибири в конце XX – начале

XXI в. (на примере библиотеки соборной мечети Новосибирска) [Текст]/ В.Л. Дани-

лов // Вестник Омского университета. – 2005. –№ 2. – С. 101-103.

2. Иванова, И.А. Роль детской библиотеки в духовно-нравственном воспитании подрас-

тающего поколения [Текст]/ И.А. Иванова // Культура, наука, образование в духовно-

нравственном воспитании: материалы II Всероссийской научно-практической конфе-

ренции / отв. редактор В. М. Шкарупа. – Омск, 2012. –С. 27-31.

3. Куфаев, М.Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения [Текст]/ М.Н.

Куфаев. – Москва, 2004. – С. 62.

4. Нечаев, М.П. Моделирование развития культурно-образовательной среды в условиях

системных изменений [Текст]/ М.П. Нечаев // Педагогическое образование и наука. –

2014. – №. 4. – С. 16-20.

5. Пашин, А.И. Социальные функции библиотек [Текст]/ А.И. Пашин // Книга и мировая

цивилизация: материалы XI Международной научной конференции по проблемам

книговедения. Москва, 20-21 апреля 2004 г.: В 4-х т. Т.3. – М., 2004.

6. Петров, А.А. Организационная культура образовательного учреждения: к проблеме

ценностных оснований [Текст]/ А.А. Петров // Культура, наука, образование в духов-

но-нравственном воспитании: материалы III Всероссийской научно-практической

конференции / отв. ред. В.М. Шкарупа. – Омск, 2013. – С.51-54.

7. Соколова, С.Н. Организационная культура образовательного учреждения и ценност-

но-смысловые приоритеты современного воспитания и образования [Текст]/ С.Н. Со-

колова // Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием обра-

зовательных учреждений: материалы Всероссийской научно-методической конферен-

ции Четвертые Чередовские чтения. Кн.1. – Омск, 2006. – С. 73-76.

8. Шадрина, С.З. Экономическая культура в структуре гуманитарного образования

[Текст]/ С.З. Шадрина. – Екатеринбург, 2002.

БИБЛИОТЕКА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ


Шабанова Ирина Николаевна, преподаватель,




г. Омск

Современная учебная библиотека… Конкретизация этого понятия предполагает

осмысление динамики и специфики происходящих в обществе изменений, особенностях

функционирования учебных библиотек, их назначения. Уникальность учебных библиотек

97

в их многофункциональности. Такой подход развивается во всем мире, он эффективен и

дает положительные результаты.

Многофункциональность учебной библиотеки в современных условиях выражается

через понимание традиционных функций:

- учебная — обеспечение учебного процесса документами и ресурсами,

- специальная — обслуживание педагогического коллектива,

- публичная — обслуживание учащихся (проектная и творческая деятельность), под-

держка внеаудиторной работы.

Необходимо принять во внимание и такие базовые положения как:

1. Информатизация общества: причины и следствия. Электронные информационные

ресурсы и электронные библиотеки. Определение оптимального взаимодействия традици-

онной, автоматизированной и электронной библиотеки.

2. Тенденции развития и структура образовательного информационного простран-

ства в учебном заведении и за его стенами.

3. Тенденции развития и структура профессионального (библиотечного) простран-

ства.

4. Представление о формировании информационной культуры. Объем информации,

массив всевозможных данных, глобальные электронные сети требуют способности к ком-

петентным оценкам, отбору и целенаправленному использованию многообразных средств

информации.

Формула «знаю, что» должна быть дополнена не только функциональной формулой

«знаю, как», но и прежде всего – формулой «знаю, где». Оттого так важно сегодня разви-

вать способности студентов к отбору и анализу информации.

Информационная культура должна стать объединяющим принципом эффективной

интеграции технологий в образование. Библиотечные специалисты и преподаватели, ис-

пользующие технологии, лучше других подготовлены для оказания помощи студентам,

администрации, родителям в развитии этих навыков. Сотрудники библиотеки могут стать

ключевым звеном в обучении пользователей, содействуя развитию и становлению их ин-

формационной культуры.

Рано или поздно под влиянием этих факторов мы осознаем необходимость перемен,

но не всегда знаем, как к ним подступиться.

Мало сказать себе: «Я хочу перемен», поставив ударение на нужном слове. Хочу –

каких перемен? Можно переставить мебель, а можно попытаться коренным образом из-

менить жизнь в библиотеке. Рассмотрим несколько инновационных моделей учебной биб-

лиотеки.

Библиотека-музей. Сегодня анализируя музейную деятельность учебных библио-

тек, можно говорить о следующих видах проводимых работ: исследовательская работа с

редкими и ценными изданиями как объектами музейной деятельности, использование ме-

тодов музейной экспозиции в создании мемориальной выставки в библиотеке, создание

музейных экспозиций, мемориальных уголков, организация и развитие комбинированных

форм (библиотек-музеев, музеев библиотек), изучение истории создания библиотеки и

формирования её коллекции как объекта исследовательской и музейной деятельности,

Характеризуя ситуацию развития музейной деятельности в учебных библиотеках,

можно использовать следующие понятия: «библиотека-музей», «музей-библиотека», «му-

зей (музейная экспозиция) при библиотеке», «мини-музей», мемориальные уголки.

98

По функциональной задаче можно выделить следующие группы: мемориальные (по-

священы писателю, поэту, историческому событию, месту, известной личности (писателя,

поэта, героя; деятеля науки, образования, культуры); предметно-тематические (музей ре-

кламы, музей книги, ).

По тематической направленности: историко-краеведческие; литературные; истори-

ко-книжные и библиотечные; и др.

Наряду с традиционными функциями библиотека-музей выявляет, отбирает, хранит

и создает виртуальные экспликации музейных предметов и музейных коллекций, ведение

Летописи учебного заведения (содержащей основные события жизни учебного заведения,

изменения адресов, специальностей и специализаций, факультетов, направлений научно-

методической работы, особенности зданий, интерьеров, оборудования, технической осна-

щенности; воспоминания сотрудников, их личные дела, фотографии, воспоминания сту-

дентов, фильмы об учебном заведении и другие материалы). Преподаватели всё чаще

убеждаются в том, что знание истории своего учебного заведения консолидирует коллек-

тив, повышает ответственность за его престиж, способствует сохранению лучших тради-

ций, духовности профессиональной среды.

Когда молодой сотрудник или студент узнает, как создавалось или развивалось

учебное заведение (колледж, техникум), в котором он работает или учится, сколько было

трудностей и проблем в процессе его формирования, сколько поколений специалистов

вложило свой труд в его развитие, он по-новому начинает относиться к своему делу. Как

известно, фотодокументы составляют достойную часть богатств любого архива, музея:

государственного, ведомственного, личного. Они сохраняют живую историю. Имея фото-

документы, библиотека-музей может стать не только архивным, но и научно-

исследовательским и просветительским центром. Создание таких музеев можно рассмат-

ривать и как часть краеведческой работы.

С внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельно-

сти библиотеки становятся не просто хранителями печатных и других материалов, но ин-

формационными системами, создающими определённые информационно-библиотечные

ресурсы. При этом библиотека как равноправный партнер предлагает образовательному

учреждению не только свои информационные ресурсы, но и возможности доступа ко вне-

библиотечным ресурсам и свой интеллектуальный потенциал.

Это требует автоматизации собственно библиотечных процессов, использования

компьютерных сетевых технологий, повышающих качество и эффективность библиотеч-

ного обслуживания, использования телекоммуникационных сетей, Интернет, дающих до-

ступ к мировым запасам информации, включения в фонды нетрадиционных носителей

информации (баз данных, материалов мультимедиа на компакт-дисках (CD-ROM, DVD),

электронных справочников и учебников). Поэтому вполне закономерно появление таких

моделей учебных библиотек как медиатека и библиотечно-информационный центр.

Медиатека. Медиатека – это одно из структурных подразделений современного

учебного заведения, в котором преподавателям и студентам предоставляется воз-

можность доступа к различным информационным носителям. В медиатеке сосредото-

чены все возможные в условиях СПО источники и средства информации: библиотека, фо-

нотека, видеотека, компьютерный центр, а также телекоммуникационный центр (на кото-

рый имеет выход локальная компьютерная сеть учебного заведения), замкнутая телевизи-

онная система, радиоцентр. Сюда и преподаватели, и студенты могут прийти в любое

99

удобное для них время, чтобы получить необходимую им информацию, соответствующим

образом обработать ее для своих творческих, познавательных целей.

В медиатеке создаются оптимальные условия для творческого, многоцелевого поис-

ка информации для учебно-познавательных целей во внеурочное время, в повышении

профессионализма преподавателей, в непрерывном их самообразовании, приобретении

навыков "навигации" в безграничном море информации. Наличие технического персона-

ла, поддерживающего техническое состояние и работу всех технических средств медиате-

ки, в том числе и телекоммуникационного центра, способных и всегда готовых оказать

необходимую помощь неопытным пользователям. В компьютерной зоне медиатеки обес-

печивается не только индивидуальная работа учащихся с обучающими программами по

обобщению и коррекции знаний, изучению возможностей новых программных средств (в

особенности систем мультимедиа), компьютерная верстка учебных изданий, но и поиск и

использование удаленных баз данных, работа над телекоммуникационными проектами.

Самостоятельная работа студентов в условиях медиатеки предполагает наличие у них

определенных пользовательских навыков и умений, которыми они могут овладеть либо на

занятиях информатики, либо в медиатеке.

Библиотечно-информационный центр. Создание библиотечного-информационно

центра, как структурного подразделения образовательного учреждения, формирующего

единую образовательную среду, способствует максимально полному информационному

обеспечению образовательного процесса. Основные направления деятельности: формиро-

вание умений и навыков самостоятельной, творческой, поисково-исследовательской рабо-

ты обучающихся с различными источниками информации; развитие услуг, нацеленных на

удовлетворение текущих и перспективных информационных потребностей преподавате-

лей и обучающихся в сфере преподавания, обучения и исследований.

Библиотечно-информационный центр делает возможным: оперативно получать ак-

туальную информацию структурными подразделениями, разбросанными по всему зданию

учебного заведения; организовать обратную связь с учебными кабинетами (химии, техно-

логии и т. д.) и при этом – защиту данных; обеспечить доступ администрации, преподава-

телям, а в ряде случаев и родителям, к различным базам данных (коллекции студенческих

и преподавательских портфолио, проектные папки, продукты исследовательской деятель-

ности и т.д.); обеспечить всем участникам образовательного процесса возможность овла-

дения навыками работы в различных информационно-поисковых системах.

Библиотечно-информационный центр предлагает свои услуги для образовательного

наполнения учебных программ через: формирование и систематизацию информационных

ресурсов; дополнительные ресурсы (тематические папки наработок, презентации, разра-

ботки уроков, методические рекомендации, лучшие рефераты студентов и т.д.); привлече-

ние ресурсов через Интернет; использование готовой информационной продукции других

учреждений (на основе партнерских отношений); создание автоматизированной информа-

ционно-поисковой системы.

В результате: обеспечивается оптимальный доступ к информационным ресурсам, со-

здается модель использования ИКТ и внедряется в работу педагогов и студентов.

Интеллект-Центр. Библиотека-интеллект-центр – это максимально доступный, тех-

нически и коммуникационно оснащенный библиотечный комплекс, сочетающий системы

библиотечно-информационного обслуживания пользователей с подразделениями, осу-

ществляющими культурные программы и проекты социального и творческого развития

личности.

http://scholar.urc.ac.ru/courses/theme3/more/text3_3.html

100

Интеллект-центр предлагает своим пользователям как традиционные библиотечные

услуги, обеспечивающие поиск и предоставление доступа к общественно значимой ин-

формации и необходимым пользователям знаниям, так и услуги специализированных

служб (психологической, правовой, библиотерапевтической и др.), способствующих кор-

рекции поведения студентов, а также развитию их интеллекта, речи, навыков общения, их

информационной культуры.

В работе Интеллект-центров используются также элементы психофизической раз-

грузки, релаксации, творческой, интеллектуальной деятельности, которые воздействуют

на эмоциональную, чувственную сферу человека. Это не просто место, где книги хранят,

читают и обучаются в специально отведенных для этого помещениях. Это единое инфор-

мационное пространство, центр, выполняющий социальную функцию: центр общения,

обучения и культуры, центр для развития Творчества, Интеллекта, Интереса!

В разных смысловых зонах Интеллект-Центра соединяются познавательные, разви-

вающие, развлекательные функции, используются при этом возможности мультимедиа.

Молодежь с активной жизненной позицией имеет возможность встречаться на дис-

куссионных площадках для конструктивного диалога. Интерес к чтению молодые творче-

ские люди реализуют, создавая слайд-презентации любимых книг, участвуя в конкурсах

видео-проектов, организуются встречи с известными писателями, деятелями культуры.

В числе задач интеллект-центра можно назвать: повышение культурного уровня

обучающихся, совершенствование системы воспитания; решение проблем профессио-

нальной самореализации, адаптации, обеспечения деловой активности студентов; обеспе-

чение комплексного культурно-информационного обслуживания, доступности информа-

ции, свободы информационного обмена; создание условий для гражданского становления,

формирование положительного образа современного молодого человека; подготовка обу-

чающихся к активной деятельности в условиях информационного общества; обеспечение

социализации, профилактика негативных явлений в молодежной среде.

Предложенные варианты вовсе не исчерпывают всех возможных схем. В инноваци-

онной модели происходит высокий уровень интеграции среди элементов, процессов,

названий, что предоставляет расширить диапазон деятельности библиотеки.

Таким образом, главная идея инновационных моделей учебных библиотек состоит в

создании комплексных структур, в которых важную роль играет информационно-

компьютерное технологическое переоснащение, но столь же важны не совсем традицион-

ные для учебной библиотеки культурно-просветительные и образовательные программы,

проекты, близкие к музейным и научно-исследовательским учреждениям.

При этом важно помнить, что любое начинание, любая инновация хороши в разум-

ных пределах, и в конкретных условиях: где-то необходима полная автоматизация, ин-

форматизация, а где-то достаточно одного компьютера, но живое человеческое общение

ничем заменить невозможно!

Практика последних лет показывает, что иногда допускают подмену термина «инно-

вационная деятельность библиотеки» на информатизацию библиотечных услуг и удовле-

творяются лишь количеством поступивших компьютеров в образовательное учреждение,

в частности библиотеку, которое никак не может заменить необходимых инновационных

процессов, способствующих эффективности обучения, воспитания и результативности

педагогического труда.

Информатизация – это одна из идей инноваций. Цель инноваций в библиотеках си-

стемы образования – информационное сопровождение инновационных процессов самих

101

образовательных учреждений, повышение качества и расширение ассортимента предо-

ставляемых услуг.

Приступая к определению вектора развития библиотеки своего учебного заведения,

делаем акцент на сильных сторонах деятельности своей библиотеки, на тех направлениях,

которые могут быть подкреплены реальными или потенциальными наработками. У каж-

дого из нас есть свой конек, та точка опоры, с помощью которой, по мнению Архимеда,

можно «перевернуть землю».

И конечно для любых преобразований важны такие условия как:

– регулярно пополняемый фонд;

– поддержка директора и администрации;

– дополнительные информационные ресурсы (автоматизированная информационная

библиотечная система и электронный каталог; нетрадиционные носители информации;

аудио-, видеотека; выход в Интернет);

– техническое оснащение;

– налаженные партнерские связи в образовательном, библиотечном и других сооб-

ществах.

– квалифицированный персонал библиотеки.


1. Сайкс, Д.А. Школьные библиотеки, дружественные мозгу [Текст]/ Д.А.Сайкс; науч. ред.

В.В. Зверевич ; пер. В.В. Зверевич, Т.О. Зверевич. – Москва: РШБА, 2014. – 152 с. –

(Серия «В помощь педагогу-библиотекарю», вып. 7).

2. Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США [Текст]/ ред.

Л.Фармер; помощники ред. Н.Гендина, Ю.Накамура. – Москва : РШБА , 2013. – 392 с.:

ил.

3. Аксёнова, О.Ю. Информатизация библиотек как средство повышения информационной

культуры [Электронный ресурс]/ О.Ю.Аксенова //Информация для всех: Информаци-

онное общество и общества знаний: новости, события, комментарии, аналитика…–

Москва: МОО «Информация для всех», 2002-2015. – Режим доступа:

http://www.ifap.ru/library/index.htm, свободный.

http://www.ifap.ru/library/index.htm

102

Библиотека – территория досуга

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В РАБОТЕ СОВРЕМЕННЫХ БИБЛИОТЕК

Винокурова Елена Олеговна, заместитель директора

по учебно-воспитательной работе,



«Канский библиотечный колледж»


Одной из актуальных задач современного общества является организация досуга

населения, которую можно рассматривать как феномен культуры. Досуг интегрирует

множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него пред-

ставление о полноте своего существования.

В современных условиях коммерциализации культуры и удорожания сферы досуга,

некоммерческими остаются те досуговые сегменты, которые связаны с государственным и

региональным управлением. Такими учреждениями являются библиотеки. Библиотеки

входят в перечень учреждений культуры, активно задействованных в организации досуга

населения.

Деятельность библиотеки обусловлена тем, что она является социаль-

ным институтом, выполняющим определенные функции. Реализация некоторых из

них (таких, например, как коммуникативная, релаксационная) осуществляется че-

рез досуговую деятельность библиотек. Современная специфика досуговой деятельности

библиотек проявляется в том, что она рассчитана и распространяется не только на пользо-

вателей библиотек. Сфера ее распространения гораздо шире. Все население горо-

да, района, так или иначе ощущает на себе эту деятельность – через детей, родите-

лей, знакомых человек получает информацию о ней, слышит отзывы о различ-

ных библиотечных мероприятиях.

Важнейшей составляющей досуговой деятельности является массовая работа биб-

лиотеки. Под массовой работой понимается система реализации досуговой деятельности

библиотек средствами библиотечных мероприятий, клубов по интересам, цель которых

определяется как стимулирование читательской и познавательной деятельности читате-

лей.

Реализуясь в различных формах массовой работы, досуговая деятельность позволя-

ет библиотеке проявить особое отношение к своим читателям, способствовать их духовно-

нравственному и эстетическому развитию, сохранять национальную культуру.

103

На сегодняшний день, аспект досуговой деятельности требует тщательного изуче-

ния и подхода.

На примере библиотек города Канска хотелось бы проанализировать досуговую дея-

тельность как одно из приоритетных направлений в работе современных библиотек.

Работники библиотек города Канска имея разнообразный контингент пользователей,

применяют различные решения и подходы в организации досуга своих читателей.

Важнейшей составляющей досуговой деятельности библиотек города Канска явля-

ется организация и проведение в библиотеке массовых мероприятий.

В целях организации досуга и привлечения читателей, ЦБС города Канска ежегодно

принимает участие во Всероссийской акции «Библионочь».

В 2016 году библиотека имени братьев Стругацких на один вечер превратилась в не-

большую киностудию. Библиотечная ночь дала возможность каждому пришедшему сюда

попробовать себя на одной из множества площадок. Например, можно было отправиться

поиграть в шахматы с героями фильма «12 стульев», можно попробовать спеть песню из

любимого фильма, можно попробоваться на главную роль в коротком метре или вовсе от-

правиться в зазеркалье! Всего таких площадок было 7, каждая с говорящим названием,

например, «Читай кино». Пространство на ней стилизовано под фильм «12 стульев». Сде-

лать фото на память или сыграть небольшую сценку из фильма смог каждый. Активное

участие щедро поощрялось. В течении вечера посетители получали библионы - библио-

течная валюта, а в конце самому активному посетителю был вручен приз.

Истинных киноманов организаторы выявляли в викторинах, лучших певцов – в ка-

раоке-битвах, а любителей пощекотать нервы ждала комната страха. Сердцем «киносту-

дии» имени Стругацких стала площадка «Играй кино». Под руководством библиотекарей

гости снимались в юмористических скетчах. Исполнителей лучших ролей в конце вечера

ждала награда – золотая еловая ветвь. Завершилась библионочь мастер-классом «Танцуй

кино». На площадке перед библиотекой гости разучили танцы из знаменитых советских и

российских фильмов.

Централизованная библиотечная система города Канска принимает активное участие

и в общегородских акциях, праздниках, мероприятиях (День города, День молодёжи, го-

родская Ярмарка вакансий).

Сотрудники ЦБС города Канска в своей работе используют популярные среди

населения формы работы: ярмарки, мастер-классы, квесты и т.д.

Библиотеки организует встречи с известными людьми, проводят творческие конкур-

сы для горожан.

В библиотеках города был организован и проведен Литературный фестиваль «Читай,

Канск!».

Фестиваль проводился на 3-х площадках:

Площадка № 1. Основные мероприятия:

семейный конкурс «Мама, папа, я – читающая семья»,

конкурс знатоков литературы «Классики и Современники»,

конкурс видеороликов «Путешествуем по литературным местам России»,

творческие встречи с актерами Канского драматического театра,

презентации книг «Литературные сенсации», книжно-иллюстративные экспозиции,

мастер-классы.


104

творческие встречи с детскими писателями,

детский конкурс по сказкам «В тридевятом царстве»,

конкурс рисунков, поделок и презентаций «Моя любимая книга»,

конкурс «Разыграй басню», презентации детских книг, мастер-классы.


Парад литературных героев, конкурс на лучшее перевоплощение в литературных геро-

ев. В ходе конкурса участники представляют публике свой литературный персонаж

(монолог героя, театрализованное представление и т.п.).

Хорошей формой организации досуга населения являются клубы по интересам. В

ЦБС города Канска в каждой из библиотек-филиалов работают по несколько клубов. Дея-

тельность читательских клубов – живой процесс, какие-то клубы перестают работать, но

возникают новые. Радует, что новые клубы появляются по инициативе самих читателей.

Приведённые примеры позволяют сделать вывод о разнообразной, многоаспектной

работе библиотек города в данном направлении.

Анализируя работу Централизованной библиотечной системы города Канска, хочет-

ся отметить, что библиотеки удачно зарекомендовали себя как центр досуга, успех их ра-

боты зависит, прежде всего, от выбора тем, которые действительно привлекают читате-

лей, а также от формы их подачи. Сотрудники библиотек достигают наибольшей эффек-

тивности в досуговой деятельности, именно потому, что умеют сочетать в своей работе

различные методы и приемы, широко освещают вопросы досуговой деятельности.

Сегодня библиотекам самим следует определять пути своего развития, роль досуго-

вой деятельности в своей работе, формы библиотечных мероприятий. И если досуговая

деятельность создает благоприятные условия для библиотеки в целом, значит, она нужна

и библиотеке, и читателям.


1. Виды и формы мероприятий в библиотеке [Электронный ресурс] / сост. Л.П. Шереме-

това // Сайт МБУК "ЦБС города Канска". – Режим доступа:

http://ki_formy_meroprijatij_v_biblioteke (дата обращения: 10.10.2014).

2. Диканенко, Л. Дерзайте, увлеченные! [Текст]: опыт клубов, объединений централизо-

ванной системы детских библиотек / Л. Диканенко // Библиополе. – 2014. – № 1. – С. 49-

3. Ловкова, Т.Б. Библиотека как центр досуга [Текст] / Т.Б. Ловкова. – Москва: Либерея,

2015. – 101 с.

105

НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА ДЕТЯМ

Михайлова Светлана Геннадьевна, преподаватель,


учреждение Омской области «Омский библиотеч-

ный техникум»,

г. Омск

Рядом с нами тысячи людей, нуждающихся в помощи. Самое простое – закрыть гла-

за и не замечать, сказать: "Каждый сам за себя". Или сослаться на то, что помогать им –

прерогатива государства: оно, а не мы с вами, должно работать над тем, чтобы старики не

умирали от голода и одиночества, чтобы многодетные семьи были в радость, детей не

бросали, а тем, кому всё же не повезло, немедленно находили приемных родителей.

Но государство составляют его граждане, то есть мы с вами. И если мы равнодушны

к беде ближнего, если милосердие - это не наше дело, если чужая боль нас не касается,

если мы всё время будем ждать, что всё сделают другие, то не заметим, что другие – это и

есть мы, что они такие же... Общество, в котором люди спокойно проходят мимо чужой

беды и боли, обречено.

Дети-сироты - они ничьи. У них нет мамы, которая стеной оградит от враждебного

мира. За них некому заступиться и сами за себя постоять они тоже не могут, они малень-

кие.

Помощь сиротам издавна считалась богоугодным делом и одним из наиболее важ-

ных проявлений благотворительности.

И здесь на помощь приходят библиотеки. Поэтому, библиотека, в том числе и учеб-

ная, в силу своих особенностей - открытости, доступности и бесплатности - взяли на себя

функции организации досуга населения, объединяя их по интересам. Читатели библиотеки

отмечают свободное, непринужденное общение, которое оказывается очень полезным.

Они, получая информацию о новых книгах, журналах, обмениваются опытом, помогают

советом другим, находят единомышленников и друзей.

Организация досуга в библиотеке должна охватывать разные возрастные категории и

иметь свою специфику. Для детей, проживающих без родителей, библиотеки являются,

порой, единственной доступной формой проведения интересного и познавательного досу-

га.

Так, и преподаватели, и студенты Омского библиотечного техникума не остаются в

стороне от чужих бед, всячески стараются помочь. Пусть это малое, что мы можем сде-

лать, но главное, что в наших сердцах равнодушию нет места! Можно сделать детям

праздник и подарить им театрализованную сказку «Новогодняя история : театрализован-

ная сказка для детей 3-5 лет»». Данное мероприятие может быть проведено в рамках со-

циальной акции.

Цель мероприятия – воспитание социальной ответственности молодого поколения,

умения сопереживать и сочувствовать окружающим, быть милосердными.

Оснащение: декорации комнаты и лесной полянки, костюмы для всех участников,

музыкальное оформление.

Сценарий мероприятия

«НОВОГОДНЯЯ ИСТОРИЯ»

Девочка находится одна в комнате.

Девочка (поет): "Скоро-скоро Новый год… Скоро-скоро Новый год…" Скоро-то

скоро, да еще как долго. Сейчас еще только утро, потом будет день, потом - вечер, и толь-

ко аж потом - ночь, двенадцать часов, Новый год. Пойди дождись… Музыку, что ли по-

слушать, чтобы время быстрей пробежало.

106

Включает магнитофон, звучит песня "Пока часы двенадцать бьют", девочка подпева-

ет.

ПЕСЕНКА О СНЕЖИНКЕ (из к/ф "Чародеи")

Когда в дом входит год молодой,

А старый уходит вдаль,

Снежинку хрупкую спрячь в ладонь,

Желание загадай.

Смотри с надеждой в ночную синь,

Некрепко ладонь сжимай,

И всё, о чём мечталось, проси,

Загадывай и желай.

Припев

И Новый год, что вот-вот настанет,

Исполнит вмиг мечту твою,

Если снежинка не растает,

В твоих ладонях не растает,

Пока часы двенадцать бьют,

Пока часы двенадцать бьют.

Когда приходит год молодой,

А старый уходит прочь,

Дано свершиться мечте любой -

Такая уж это ночь.

Затихнет всё и замрёт вокруг

В предверии новых дней,

И обернётся снежинка вдруг

Жар-птицей в руке твоей.

Припев.

Девочка: Стоп, стоп, стоп. "Пока часы двенадцать бьют!" Значит так: часы бьют

двенадцать, Новый год наступает, все друг друга поздравляют, Дед Мороз подарки под

елку кладет. Вот что нужно, чтобы Новый год скорее пришел - заставить часы пробить

двенадцать раз. Да это же пара пустяков. Берем часики. Переводим стрелки на двенадцать

часов. И часы бьют…

Раздается тревожная музыка и бой часов. Свет гаснет.

Девочка: Ой-ой-ой! Чего это так темно? Кто свет выключил? Мне страшно.

Свет зажигается. Перед девочкой - Хранительница Времени.

Девочка: Здра... Здравств... Здравствуйте!

Хранительница Времени: Здравствуй, здравствуй, глупая девчонка.

Девочка: Это почему же я глупая? И кто вы вообще-то такая, чтобы меня обзывать?

И куда это я попала?

Хранительница Времени: Ну что ж, я попытаюсь ответить на все твои вопросы.

Садись и слушай.

Меня зовут Хранительницей времени,

Я время сберегаю и храню,

Его я бережно лелею,

Не тороплю его, не трачу, не гоню.

Всему на свете свой приходит срок –

Есть время - отдыхать,

И есть - учить урок,

Есть время - осени, и лету, и весне,

Есть время и красавице Зиме.

И в год единый раз,

В двенадцать, точно в срок,

107

Приходит к людям Новый год.

Но ты хотела время подогнать,

Хотела ты умней самой природы стать.

И в результате - вот тебе урок,

Уж не придет к нам праздник точно в срок,

А ты - ты к нам попала, в царство сказок,

Тебе придется жить здесь без подсказок,

Без мамы, бабушки, без деда, без друзей –

Вот что свершила ты по глупости своей.

Девочка: Но я … Я не хотела ничего плохого сделать. Я только хотела… Ой, какой

ужас. Вы не шутите? Новый год теперь действительно не придет? И мне придется жить

здесь всегда, в этом царстве сказок? И никакого выхода нет. (Плачет)

Хранительница Времени: Ну-ну-ну. Сразу в слезы. Ладно, хватит реветь. Послу-

шай, кому говорят! Хватит реветь! Выход есть всегда - это говорю тебе я, хранительница

времени. Ты можешь все исправить.

Девочка: Как? Перевести часы обратно?

Хранительница Времени: Ну уж нет, это было бы слишком простым решением

проблемы.

Отправляйся в путь скорее,

Не забудь с собою взять

Душу добрую, сердце смелое,

И, конечно, ума фунтов пять.

Ты домой вернешься, если…

Девочка: Если что?

Хранительница Времени: Новый год к нам придет, если…

Девочка: Если что?

Хранительница Времени: Все наладится, если только

Ты в дороге трудной своей,

Совершишь пять дел добрых,

Совершишь пять славных дел.

Девочка: Я должна совершить пять добрых дел? Но каких? Кого я должна побе-

дить? Или, наоборот, освободить? Что я должна делать?

Хранительница Времени: Ну, знаешь ли, милая моя, ты слишком многого от меня

хочешь. Вот перед тобой страна сказок. Вот - дорога. Вот тебе на дорогу узелок - в нем

хлеб, не погибать же тебе с голоду. А дальше полагайся только на себя. А я и так тут с то-

бой слишком долго разговариваю. Время не ждет, мне пора…

Хранительница времени исчезает. Девочка остается одна, идет под звуки песни.

Девочка: Что-то я притомилась. И есть очень хочется. Ну, как там в сказке говорит-

ся - сяду на пенек, да съем пирожок.

Мышонок (не виден): Пи-пи-пи, пи-пи-пи, меня сначала накорми.

Девочка: Что это? Кто это пищит?

Мышонок (выходит):

Я - бедный маленькой мышонок,

Не ел сегодня целый день,

Без мамы я живу с пеленок,

Мой дом - трухлявый старый пень.

Ты накорми меня, прошу я,

Не то я с голода умру,

Хоть пирожок, хоть корку сыра

Я с благодарностью приму.

108

Девочка: Ничего себе "бедный маленький мышонок" - почти с меня ростом! Ладно,

не плачь, получай половину пирожка. А сыр - весь забирай, я знаю, как вы, мыши, его лю-

бите.

Девочка отдает мышонку еду. Раздается громкая музыка, голос Хранительницы

времени говорит: "ПЕРВОЕ ДОБРОЕ ДЕЛО!"

Девочка: Что это? Что это было? Ты слышал?

Мышонок: Слышал, слышал. Кто-то сказал: "Первое доброе дело!"

Девочка: Это был голос Хранительницы времени! Я узнала его! Значит, я уже со-

вершила одно доброе дело! Но какое? Я ведь никого еще не спасла, никакое зло не побе-

дила?

Мышонок: Но ты же накормила меня!

Девочка: Ты думаешь, это считается добрым делом?

Вот удивительно!

Не ждала я, не гадала,

Что так просто, без труда,

Дело доброе свершится,

Угощу лишь я тебя!

Я-то думала, придется,

Мне сражаться и бороться,

Целый век искать, спасать,

Дни идти, ночей не спать.

Мышонок: Вот распелась, тоже мне, оперная примадонна. Я, пожалуй, пойду, спа-

сибо за угощение.

Девочка: Тебе спасибо! Ушел. Что ж, и мне пора.

Раздаются жалобные крики котенка.

Девочка: Что такое? Кто тут плачет. Ой, котенок! Ты как туда залез, глупыш? Чего

ты плачешь?

Котенок: Я, я, я... Я мышь испугался.

Девочка: Вот глупыш! Да это же мыши должны кошек бояться, а не наоборот.

Впрочем, этот мышь такой большущий, что тебя можно понять. Ну да ладно. Мышонок

уже ушел. Так что можешь спокойно спускаться.

Котенок: Я не могу. Сюда залез, а обратно слезть не могу. А если я сейчас же не

слезу, то скоро упаду - у меня уже сил нет держаться.

Девочка: Вот здорово! Что же мне-то теперь с тобой делать. Надо тебя снимать, да я

… Я сама боюсь на такое высоченное дерево лезть. Но если я не полезу - котенок разобь-

ется. Ладно, будь что будет.

раздается голос: "ВТОРОЕ ДОБРОЕ ДЕЛО!"

Девочка: Ты слышал, слышал? Второе доброе дело! Правда, я ведь тебя спасла. Но

ты не думай, я совсем не специально. То есть специально, чтобы тебя спасти, а не специ-

ально, чтобы только доброе дело сделать. Фу, совсем запуталась.

Котенок: Спасибо тебе, добрая девочка. Желаю тебе удачи! До свидания!

Девочка: До свидания! Больше не бойся мышей!

Идет, напевая песенку

Чуть не наталкивается на Большого Дракона.

Девочка: Ну вот тебе и дракон. Добрый день.

Дракон: Что? И ты еще смеешь называть этот день добрым?

Девочка: Я? Да, но разве у Вас другое мнение?

Дракон: Конечно, другое. Вот, посмотри на меня. У меня уже четвертые сутки жи-

вотик болит! Кушать ничего не могу! Вот даже тебя есть не желаю!

Девочка: Ме... ме... меня. Это плохо. То есть хорошо. А как Вы заболели? Что ели

перед этим? Мыли ли руки, то есть лапы перед едой? И свежие ли ели продукты?

109

Дракон: Мы, драконы, лапы перед едой никогда не моем. А продукты были самые

свежие. Помнится, как раз перед тем, как животик заболел, я скушал пять рыцарей, вместе

с конями, конечно. Потом закусил проезжающими мимо королем с королевой и дочкой

принцессой. За это я себя, правда, ругал. Король уже совсем старый, черствый, королева

была слишком жирной, а принцесса - слишком вредной и капризной. Нездоровая, в об-

щем-то, пища. Так, что же я еще в тот день кушал-то? А, вспомнил - десять зайцев, три

оленя, десятка два куропаток. Ну, вот и все.

Девочка: Да. Всего-то ничего. В общем, мне все ясно. У Вас, дорогой мой, просто

несварение желудка. Объелся, одним словом.

Дракон: А это опасно? Ты можешь меня вылечить?

Девочка: Я-то? Конечно, могу, но при одном условии.

Дракон: Все, все сделаю, только вылечи.

Девочка: Мне совершенно ясно, что вашему виду драконов полезна растительная

пища и вредна - мясная. Поэтому дайте слово никогда не есть рыцарей, принцесс, коро-

лей, вообще людей, да и с животными будьте поосторожней.

Дракон: Даю, даю слово.

Девочка: Ну вот и хорошо. Так, я где-то здесь видела зверобой и ромашку. Ага, вот

они, замечательно. Так, для людей эти лекарственные растения надо отваривать, ну а дра-

кончику, наверное, полезней будет съесть их так. Ешь!

Дракончик ест травы.

Дракон: Все прошло!

Раздается голос: "ТРЕТЬЕ ДОБРОЕ ДЕЛО!"

Девочка: Ура! До свидания, милый дракон! Постарайся больше не объедаться!

Ушел. А я что-то устала. Есть мне теперь нечего, значит, надо хотя бы поспать часок- дру-

гой. Вот здесь и прилягу.

Девочка ложится и засыпает. Появляются обезьяны. Спорят из-за орехов. Девочка

просыпается.

Девочка: Что вы разгалделись? Поспать человеку не дадут!

Обезьяны (говорят все вместе, перебивая друг друга): Тебе хочется спать - а нам

есть. Есть хочется, а орехи поделить не можем. Вдруг мне меньше достанется? А вдруг

ему больше? А если...

Девочка: Стоп-стоп-стоп! Давайте разберемся. Сколько у вас тут орехов?

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Десять. А вас - двое. Вот видите, как все просто. Ведь десять как раз

делится на два. Значит, получайте каждый по пять орехов и больше не ругайтесь

Обезьяна: У меня пять. А у тебя? И у меня. Ура! У всех поровну! Слава лучшему

математику в мире!

Раздается голос: "ЧЕТВЕРТОЕ ДОБРОЕ ДЕЛО!"

Девочка: Четвертое доброе дело? Но сейчас-то что я такого сделала?

Обезьяна: Да ты же нас помирила!

Все радуются прыгая

Появляется Баба Яга.

Баба Яга: Это кто это в лесу так шумит, мне, бабе Яге спать не дает?

Девочка: Простите, баба Яга, я не знала, что вы тут спите, не хотела вас будить.

Баба Яга: Не хотела… Не хотела - а разбудила. Вот за это я тебя сейчас съем.

Девочка: Ой, не ешьте меня, пожалуйста! Этого ни в коем случае делать нельзя!

Баба Яга: Это почему ж нельзя? Еще как можно!

Девочка: Нельзя, баба Яга, нельзя. Во-первых, как же без меня будут жить дома. А

во-вторых, если я не совершу пять добрых дел, Новый год на землю не придет.

Баба Яга: Ну и что ж, что не придет? Мне что Новый год, что старый - все равно.

Девочка: Как это все равно? А праздник? А веселье? А подарки?

110

Баба Яга: Не бывает у меня никаких праздников, никакого веселья. И подарки мне

никто не дарит. Живу я себе тут одна, старая, хромая, с костяной ногой да с избушкой на

курьих ножках. От такой жизни волком завоешь - хоть в Новый год, хоть в старый.

Девочка: Ой, какая же ты, бабушка Яга, несчастная. Мне тебя жалко.

Баба Яга: Ишь ты! Ей меня жалко! Ты лучше себя пожалей. Сейчас съем тебя - и

все.

Девочка: Ну съешь ты меня - что, у тебя от этого радости прибавится. Нет, баба Яга,

так дело не пойдет. Надо что-то с тобой делать.

Баба Яга: Как это со мной? Меня, что ли, есть?

Девочка: Ну что ж ты все о еде, да о еде. Давай лучше подумаем, как тебе жизнь

свою изменить. У тебя тут в Сказочном королевстве друзья есть?

Баба Яга: Друзья? Были, конечно. Да все сплыли. Со Змеем Горынычем я лет сто

назад одного доброго молодца не поделила - он его съесть хотел, а я пожалела, убежать

помогла. С Кощеюшкой Бессмертным мы поругались, когда в карты играли. Леший мне

мою ногу костяную нонешним летом отдавил, я с ним теперь не разговариваю.

Девочка: А других героев, посимпатичней, в вашем царстве разве нет?

Баба Яга: Почему же нет? Навалом! И короли, и цари, и добры молодцы, и красны

девицы. Они как раз сегодня у царя Салтана на пир во весь мир собрались. И меня при-

глашали.

Девочка: Так иди! Чего же ты дома сидишь, да на весь мир ворчишь.

Баба Яга: Иди! Умная какая! Да в чем же я пойду? У меня и платья нету, да и пля-

сать я не умею.

Девочка: Платье - это не главное. Ну-ка, снимай-ка свои платки! Так… Сейчас я те-

бе волосы причешу. Ну-ка, умоемся. Вот - уже на человека похожа стала. А теперь давай-

ка танцам учиться.

Баба Яга и девочка танцуют. (приглашают детей)

Песня «Новогодние игрушки»

Баба Яга: Я танцевать хочу, я танцевать хочу, до самого утра… Прощайте, друзья!

Побегу на бал! Я танцевать хочу…

Раздается голос: "ПЯТОЕ ДОБРОЕ ДЕЛО!" Выходит Хранительница Времени

Хранительница Времени: Ну вот, еще одно доброе дело ты совершила, сделала

счастливой и доброй саму Бабу Ягу. Молодец! И Вам, ребята, спасибо за помощь.

Теперь пора домой.

Все позади, тревоги и волненья,

Пять добрых дел уж свершены,

И Новый год наступит, без сомненья,

И праздник все увидим мы.

Тебе же - время возвращаться,

Теперь ты много поняла,

Добра не надо дожидаться,

Когда добро творишь сама.

Пусть Новый год счастливым будет,

Для всех твоих родных, друзей,

Неси добро и счастье людям,

Будь доброй, сильной, не робей!

Девочка: Вы нашу сказку посмотрели.

Ее мораль совсем проста,

Чтоб стало в жизни веселее,

Скорее стань слугой добра.

Не жди ты подвигов старинных,

Драконов, принцев и принцесс,

А помогай тому, кто рядом. А нашей сказочке конец!

111


1. Агапова, И.А. Веселые праздники в школе и дома [Текст] / И.А. Агапова. – Москва :

Лада, 2006. – 256 с.

2. Волшебный праздник [Текст] / пер. с англ. А. Левинзон. – Москва : Росмэн, 2000. – 96

с. – (Вместе с мамой, вместе с папой).

3. Гришечкина, Н.В. Праздничная карусель [Текст] : сценарии, развлечения, игры, розыг-

рыши, традиции, поздравления / Н.В. Гришечкина, И.М. Самойлик, Г.В. Чуб. – Яро-

славль, 2008. – 256 с.

4. За сказкой к дедушке Морозу [Текст] : сценарии новогодних праздников / ЦСМБ г.

Омска. – Омск, 2006 . – 37 с.

5. Рождество и Пасха в детской литературе [Текст]. – Москва : АСТ, 2005. – 352 с.

6. Тубельская, Г.Н. Детские праздники в семье и школе [Текст] / Г.Н. Тубельская. –

Москва, 2009. – 192 с.

7. Шангина, И.И. Русские праздники [Текст] : от святок до святок / И.И. Шангина. –

Санкт-Петербург, 2004. – 272 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА ОБУЧАЮЩИХСЯ

КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Пяткова Марина Павловна, социальный педагог,

Шарапова Галина Ивановна, преподаватель,

Бюджетное образовательное учреждение Омской

области «Тюкалинский профессиональный

колледж»,


Существенной стороной деятельности педагогического коллектива колледжа являет-

ся организация и руководство внеклассной воспитательной работой. Значительную часть

этой работы планируют и осуществляют классные руководители часто совместно с соци-

альным педагогом (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, ор-

ганизация общественно-полезного труда). Одной из основных форм внеклассной воспита-

тельной работы был и остаётся классный час - гибкая по своему составу и структуре

форма воспитательного взаимодействия. В проведении классных часов активно помогает

библиотека колледжа - открытый институт, ориентированный на удовлетворение куль-

турных и информационных ожиданий обучающихся.

Мы позиционируем библиотеку как территорию новых возможностей, где можно

почитать свежую периодику, познакомиться с книжными новинками (в том числе элек-

тронными), провести культурно-организованный досуг, найти единомышленников и дру-

зей. Одним из основных направлений работы библиотеки является воспитательная рабо-

та, которая включает мероприятия по этическому, эстетическому, нравственному, экологи-

ческому воспитанию, краеведению.

В ноябре 2016 года в группе 20 пк проводился классный час- диспут «Путь к успе-

ху». Местом проведения не случайно был выбран читальный зал библиотеки колледжа.

Помещение библиотеки имеет красивый интерьер и озеленение, большой выбор спра-

112

вочной, учебной, научно-популярной литературы, оборудовано удобной мебелью, аудио-

и видеотехникой, доступом в Интернет.

Обучающиеся колледжа находятся в таком периоде развития, когда растет уровень

социального развития юношей и девушек, формируются такие важные качества, как само-

оценка, критичность, социальная активность, стремление самостоятельно разобраться в

сложных обстоятельствах действия нравственных категорий, появляется способность к

критическому мышлению Поэтому обучающиеся колледжа более склонны к участию в

такой интересной форме внеклассной работы, как диспут - устный публичный спор при

обсуждении проблем с целью поиска ее истины. Дискутируя, обучающиеся проявляют

свою эрудицию в различных областях знаний, приобретают социальный опыт, демонстри-

руют уровень владения моральными ценностями, убеждениями. Участники диспута мо-

гут утвердить свою позицию в коллективе, подняться еще на одну ступеньку социальной

зрелости.

Диспут «Путь к успеху»

Цель:

- оценить уровень успешности группы и каждого обучающегося в группе;

-воспитывать чувство ответственности за себя и за каждого в группе.

Задачи:

1.заинтересовать присутствующих тематикой проводимого мероприятия, посред-

ством эффективных форм взаимодействия;

2. показать и рассказать всевозможными педагогическими приёмами и средствами об

успехе;

3. познакомить обучающихся с различными выдающимися людьми и их собствен-

ными «секретами успеха».

Оборудование:

карточки;

компьютер, мультимедийный проектор;

презентация по теме, словари: «Словарь русского языка» (С.И. Ожегов) «Толковый

словарь живого великорусского языка» (В.И. Даль), БТС (С.А.Кузнецов), «Толковый сло-

варь русского языка» (Д.Н. Ушаков)

Место проведения: читальный зал библиотеки колледжа

Ход занятия

Вступительное слово

В жизни каждый человек ставит себе определённую цель. Результат всегда направ-

лен на успех. Каждый достигает его по-разному и конечно результат тоже отличается. Се-

годня мы с вами попытаемся разобраться с этим понятием, а также определить свою

успешность на сегодняшнем этапе жизни.

Введение

1.Назовите известных людей, которых вы считаете успешными.

После ответов обучающихся показ презентации «Успешные люди».

2.С чем ассоциируется слово успех? Из предложенных выбрать 5 наиболее важных

для вас (на карточках), можно предложить что-то своё.

Хорошая работа,

Высокая зарплата,

Процветающий бизнес,

113

Хороший дом,

Семья,

Образование,

Здоровье,

Карьерный рост,

Машина,

Красивая внешность,

Заграничные поездки,

Отдых на море.

Высказывание участников и аргументация своих позиций

Основная часть.

Успешный человек – это… Работа в микрогруппах (подбор слов к каждой букве сло-

ва успех)

У-дачливый

С-частливый

П-оложительный

Е –цлеустремлённый

Х-ороший

Выступление участников от каждой микрогруппы.

Найдите определение в словарях (Успех-это…). Работа в микрогруппах.

Выступление участников от каждой микрогруппы

-Есть ли успешные люди в Вашей группе?

-Почему вы считаете, что они успешные?

-Что должен делать человек, чтобы быть успешным?

-Что мешает человеку быть успешным?

Оцените себя по 5-ти бальной системе - насколько вы успешны на сегодняшний день

(Каждый выбирает себе цифру и аргументирует свой выбор)

Давайте проверим по анкете.

АНКЕТА

1.У меня хорошее настроение от проделанной работы

А) всегда

Б) иногда

В) редко

2.За любое дело я берусь

А) с удовольствием

Б) с неохотой

В) с трудом

3.Мои неудачи заставляют меня

А) больше усердствовать

Б) не задумываться над ними

В) с трудом

4.Считаю, что моё будущее

А) в моих руках, у меня всё будет хорошо

Б) надеюсь на своих близких

В) я не уверен в будущем

114

5.В наше время успех зависит

А) только в усердии

Б) только от денег

В) невозможно быть успешным

А-3балла, Б-2 балла, В-1балл

13-15 баллов – вы успешный человек

8-13 баллов – вы стремитесь быть успешным

5-8 баллов – надо работать над собой

На экране шкала – оцените уровень успешности нашей группы (работа в микрогруп-

пах)

____________________________

1 2 3 4 5

Выступление представителей от каждой микрогруппы

Рефлексия

Сегодня мы попытались оценить свою успешность. Кому-то удалось без всякого

труда выставить себе хорошие оценки доказать свои позиции, а кто-то так и не смог себя

оценить. Это говорит о том, что многие не задумываются над своими поступками, своими

идеалами, своими целями. Почаще задавайтесь вопросами «Для чего мне это надо? Поче-

му я так поступил? А что необходимо для того, чтобы у меня всё получалось!» Пока вы в

состоянии строить планы и верить в их осуществлении, вы в состоянии добиться успеха!

Пусть у вас всегда будет оранжевое настроение (всем дарят мандарины)

Ваш успех в ваших руках!

Ожидаемые результаты мероприятия:

- Повышение уровня интеллектуального и духовного развития обучающихся.

- Повышение имиджа библиотеки как культурного, образовательного и досугового

центра.


1. Агаева, М.А. Классные часы и родительские собрания [Текст]/ Агаева М.А, Бейсона

В.Е.– Москва: Феникс, 2005.

2. Давыдова, А.В. Классные часы: 11 класс [Текст]/ Давыдова А.В. – Москва: ВАКО, 2009.

3. Факольвич, Т.А. Подростки 21 века: психолого-педагогическая работа в кризисных си-

туациях [Текст]/ Факольвич Т.А, Высоцкая Н.В, Толстоухова Н.С. – Москва: ВАКО,

2009.

115

Отдельные аспекты

библиотечно-информационной деятельности

РОЛЬ Н.А. РУБАКИНА В РАЗВИТИИ

ОТЕЧЕСТВЕННОГО КНИЖНОГО И БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА

Семенова Татьяна Анатольевна, преподаватель,





Библиотеки составляют важную отрасль информационной, культурно-

просветительской и образовательной деятельности государства – библиотечное дело. Его

задачами являются создание и всестороннее развитие библиотечных сетей и систем, фор-

мирование и обработка их фондов, организация информационного и справочно-

библиографического обслуживания населения, подготовка библиотечных специалистов,

научное и методическое обеспечение развития библиотек.

Но еще в середине XIX века отечественные библиотековеды пришли к осознанию

того, что библиотечное дело, как отрасль практической деятельности, не может существо-

вать без научного знания и теоретического обоснования. А потому особую значимость

приобретает библиотековедение как наука, изучающая библиотечное дело, закономерно-

сти, принципы формирования, развития, функционирования библиотечной системы, взаи-

модействие библиотек в различных аспектах, управление библиотеками.

Однако, ни практика, ни теория науки не смогли бы развиваться без идей и знаний

ученых и специалистов-практиков. Один из них Николай Александрович Рубакин. Пока-

зать его вклад в развитие отечественной библиотечной науки – цель данного выступления.

На территории Канского библиотечного колледжа совсем недавно появился арт-

объект «Аллея читающих людей», в центре которой расположены скамейки с изображе-

нием, отражающим посвящение книге, чтению, библиотечной профессии, литературному

краеведению. Одна из скамеек посвящена выдающимся личностям России, оставившим

свой след в библиотековедении: центральное место отведено там Н.А. Рубакину. Это по-

священие символично накануне юбилея…

Николай Александрович Рубакин – уникальная личность в духовной истории Рос-

сии. Его деятельность составила весьма содержательную главу в развитии просвещения

народа.

В самом деле, Рубакин, несомненно, библиотекарь и библиотековед. Он выдающий-

ся специалист в сфере книгоиздания и книгораспространения, социолог этих сфер. Мно-

гие называли его писателем. Рубакин – психолог. Он и ученый-естественник самого ши-

рокого профиля, употребивший свои силы, правда, не на развитие астрономии или антро-

пологии, любой другой науки, а на пропаганду добытых многими науками последних ко

116

времени его жизни знаний. Н.А. Рубакин – историк и видный политический деятель свое-

го времени. Такое разнообразие играет и своего рода негативную роль в изучении жизни и

деятельности Рубакина, каждый видит лишь часть его.

Родился в 1862 году в купеческой семье, отец его был городским головой в Ора-

ниенбауме (ныне город Ломоносов под Санкт-Петербургом).

Окончил Петербургский университет, пройдя курс обучения одновременно на трех

факультетах – естественном, историко-филологическом и юридическом, и посвятил себя

той идейной издательско-библиотечной деятельности, которая составляет одну из наибо-

лее характерных черт русского народолюбия конца XIX века.

В качестве члена и секретаря комитета грамотности, Н.А. Рубакин был в числе пер-

вых, положивших начало оживлению этого долго дремавшего учреждения. Ему же при-

надлежит инициатива учреждения при педагогическом музее особого отдела для самооб-

разования.

В качестве руководителя издательских фирм О.Н. Поповой, И.Д. Сытина и товари-

щества «Издатель», Рубакин много сделал для проведения в народную массу и в публику

хорошего и серьёзного чтения.

Потребности читающей публики Рубакин изучал систематически, составив сначала

«Программу по исследованию литературы для народа» (1889), а затем вступив в обшир-

ную корреспонденцию с лицами, отозвавшимися на программу. В связи с другими иссле-

дованиями русского книжного и библиотечного дела, это дало Рубакину материал для

чрезвычайно интересных докладов и статей, изданных отдельно под заглавием: «Этюды о

русской читающей публике».

Сотрудничал с издательницей Александрой Калмыковой.

Н.А. Рубакин – участник русской революции 1905 – 1907 гг. С 1907 г. жил в Швей-

царии, где собрал уникальную русскую библиотеку, постоянно пополнявшуюся книгами,

выходившими в России.

Согласно завещанию, его уникальная библиотека была передана России и составляет

фонд «Рб» в Российской государственной библиотеке в Москве. Скончался в 1946 г. в Ло-

занне и был похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище.

Им было опубликовано 350 журнальных и множество газетных статей, 280 книг и

брошюр, в том числе 233 – популярных, для крестьян рабочих; среди его книг 15 руко-

водств по самообразованию. Одновременно с этим Рубакин составил около 15 тыс. инди-

видуальных программ для чтения и самообразования, 47 его книг было до 1917 г. запре-

щены или уничтожены цензурой, семь искалечено. Книги Рубакина изданы на 28 языках.

В собственном своем творчестве Рубакин нередко нарушает ужесточавшиеся цен-

зурные установления, что явилось поводом для высылки его из Петербурга – в данном

случае в Рязань. Рубакин интенсивно работает и в Рязани, в том числе готовит сборник

очерков публицистического характера на актуальные социальные темы – «Искорки» (из-

дан в 1901 г.). Репутация известного общественного деятеля, к тому же умеренно оппози-

ционного к окружающему, привлекает к нему многих, но в особенности вполне умерен-

ных политиков.

Череда событий и их напряженность в жизни Н.А. Рубакина нарастали. Печальные

последствия для него имел сделанный им в 1904 г. доклад «Борьба народа за свое просве-

щение» на многочисленном Всероссийском съезде деятелей по профессиональному и тех-

ническому образованию, созданном Императорским техническим обществом. Доклад был

принят участниками весьма положительно, однако власти за подобные выводы предложи-

117

ли Рубакину «выбрать» одно из двух наказаний: быть высланным из Петербурга на пять

лет в северные губернии или выехать за границу, но без права возвращения.

Сохраняя на всех этапах своей деятельности общую широкую тематическую устрем-

ленность, Рубакин на каждом из них проявлял и доминирующие начала. Вообще значи-

тельную часть своих усилий Рубакин посвящает анализу печатной продукции, которая

стала расти невиданными никогда ранее темпами. В целом для Рубакина в тот период

проблемой стали не только методы самообразования, но и выбор его конкретных источ-

ников. Действительно, книжный поток стал бурным, хотя и изменчивым, но постепенно

снова подцензурным. И все же в России в 1912 г. вышли из печати 34 тысячи названий

книг и брошюр. Она заняла первое место в мире по этому показателю. Еще десять лет

назад подобное трудно было представить.

В истории библиотековедения и библиографии, в истории русской культуры конца

19 – начала 20 века Н.А. Рубакин занимает одно из первых мест. Как библиограф Рубакин

создал ряд библиографических пособий и рекомендательных каталогов, самым значи-

тельным из которых был его 3-х томный аннотированный библиографический справочник

«Среди книг» (1911-1915).

Значительны также заслуги Н.А. Рубакина в области развития отечественного биб-

лиотековедения и книговедения. Н.А. Рубакин поднял и разработал, правда, не всегда с

правильных позиций, ряд теоретических проблем, которые являются актуальными и в

наши дни (вопросы комплектования книжных фондов, методы изучения читателей и др.).

Изучение наследия Н.А. Рубакина имеет большое значение для развития библиоте-

коведения. За свою долгую и плодотворную жизнь Рубакин собрал две большие библио-

теки, объемом около 200 тысяч книг, которые и передал народу: первую библиотеку в ко-

личестве 115 тысяч томов – в 1907 году, вторую – 80 тысяч томов – в 1946 году. История

этих библиотек позволяет осветить одну, менее известную сторону деятельности Рубаки-

на - библиотекаря и библиофила, которая, тем не менее, была тесно связана, а порой явля-

лась и основой его издательской, библиографической и научно-популяризаторской рабо-

ты.

Особое место в творчестве Н.А. Рубакина занимает теория библиологической психо-

логии, которую сам автор считал венцом своей научной и практической деятельности, ос-

новным трудом всей жизни.

Стержень библиопсихологической теории Н.А. Рубакина – положение о наличии

«взаимосвязи» между читателем, его психикой и книгой, а библиопсихология в целом –

как психология книжного дела, изучаемого по реакциям, то есть внешним проявлениям.

Для доказательства связи между читателем и книгой на более высокой ступени – на

уровне сознания человека, Рубакиным была применена теория рефлексов известного фи-

зиолога И.П. Павлова. Опираясь на нее в объяснении действия печатного, рукописного и

устного слова, Н.А. Рубакин приходит к выводу, что человеческая речь, а вместе с ней

слово устное и рукописное, понимались Рубакиным как сигнал или знак, воздействующие

на мозг человека.

Кроме того, в библиопсихологической теории Н.А. Рубакин затронул и впервые экс-

периментально исследовал проблему возможных несоответствий между документом и

восприятием его читателем. Ученый предложил и разработал психологическую классифи-

кацию читателей и книг, представляющую собой математическое выражение степени мак-

симального соответствия их друг к другу.

118

Главное достижение ученого в том, что, используя рациональные зерна передовых

для того времени учений в области психологии, физиологии, языкознания, именно он пер-

вым не только указал на наличие связей между книгой и читателем, но и предложил экс-

периментальную апробацию этой связи. По мере накопления новых научных фактов и ги-

потез в смежных с библиотековедением науках – психологии, педагогике, кибернетике,

информатике, лингвистике и других, отечественные исследователи в той или иной мере

будут опираться на его теоретические идеи.

В итоге хотелось бы еще раз подчеркнуть, что Н.А. Рубакин впервые в истории оте-

чественной и зарубежной науки в своей теории библиологической психологии на уровне

«книга – читатель» рассмотрел частный случай общей проблемы инфовзаимодействия,

которое составляет ядро новой, настоящее время науки – информологии.

Его сын, профессор Александр Николаевич Рубакин, писал: «В 1948 году в Москву в

Государственную библиотеку имени В. И. Ленина была перевезена вся библиотека отца,

которую он завещал советскому народу. В Ленинской библиотеке она занимает целых

полэтажа книгохранилища и значится под литерами «Фонд Рб» – вся она стоит там цели-

ком как памятник его мысли и творчества. По ней изучают его систему классификации

книг и знаний. Все книжные богатства, накопленные отцом, вернулись советскому наро-

ду».

Урна с прахом Николая Александровича Рубакина была перевезена из Лозанны в

Москву в 1948 году и погребена на Новодевичьем кладбище, у Стены старых большеви-

ков, на кладбище, где погребены лучшие русские люди, ученые и писатели, артисты, му-

зыканты, художники. Скромная каменная урна, стоящая на уступе в стене древнего рус-

ского монастыря, имеет вид печати, лежащей на каменной книге, на которой выгравиро-

ваны слова: «Да здравствует книга – могущественнейшее орудие борьбы за истину и

справедливость!» – девиз, которому Рубакин был верен всю свою жизнь.

Заслуги Н. А. Рубакина – ученого и писателя – были признаны и в Российской импе-

рии, и за рубежом, и в Советской России (в частности, он имел положительные отзывы от

самого В. И. Ленина – за рекомендательный указатель «Среди книг»). Его литературное и

научное наследие огромно: 280 книг и брошюр, свыше 350 журнальных публикаций. Со-

здатель библиопсихологии – науки о восприятии текста. Автор книги «Психология чита-

теля и книги». Разрабатывал идеи Эмиля Эннекена, автора «Эстопсихологии». Его идеи

широко используются в психолингвистике.


1. Бушуев, С.В. Русский книжник В.Н. Татищев (1686-1750), 315 лет со дня рождения

[Текст]/ С.В. Бушуев // Библиотековедение. – 2001. – №2. – С. 106 - 115.

2. Евтюхина, Е.А. Творчество Н.А. Рубакина и перспектива библиопсихологии [Текст]/

Е.А. Евтюхина // Библиотековедение. – 2003. – №3. – С. 80 - 84.

3. Иван Андреевич Крылов (1769-1844) [Текст]// Библ. газета. – 2004. – №1. – С. 9; Знаме-

нательные даты. 2004.- М.: Либерия. – С. 67

4. Стефанович, В.Н. В.В. Стасов (1824-1906) [Текст]/ В.Н. Стефанович; Кн. палата. –

Москва: Изд-во книжной палаты, 1956. – 130 [1] с.

5. Фонотов, Г. «Человек, полюбивший книгу и искавший истину»: [Н.А. Рубакин] [Текст]/

Г.П. Фонотов // Мир библиографии. – 2004. – №5. – С. 72-77; №6. – С. 39-44; 2005. –

№2. – С. 76 - 80.

119

Архивы в современном мире

науки, культуры и образования

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРХИВА ОРГАНИЗАЦИИ

НА ПРИМЕРЕ БПОУ ««ОмБТ»

Климова Ксения Владимировна, преподаватель, к.и.н.,



техникум»,

г. Омск

В XXI в. значение архивов, как хранителей информационных ресурсов, постоянно

возрастает. В процессе своей деятельности организации, учреждения, предприятия полу-

чают и создают большое количество документов. После их использования в оперативной

работе для решения текущих вопросов, на первое место выступает такая функция как

накопление и хранение информации. Поэтому завершающим этапом процесса делопроиз-

водства является подготовка исполненных документов к архивному хранению.

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Ом-

ский библиотечный техникум» (БПОУ «ОмБТ») – среднее специальное учебное заведе-

ние, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего

профессионального образования базовой подготовки по специальностям «Библиотекове-

дение», «Документационное обеспечение управления» и «Туризм» [3].

Техникум является некоммерческой организацией, созданной Омской областью для

выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных за-

конодательством Российской Федерации полномочий Министерства культуры Омской

области [3].

Сегодня техникум интегрирован в региональную образовательную систему, отмечен

почетными грамотами и дипломами за активное участие в общественной и культурной

жизни области и города.

Архив техникума создан в целях временного хранения документов, включенных в

состав Архивного фонда Российской Федерации, до их передачи на постоянное хранение

в бюджетное учреждение Омской области «Исторический архив Омской области» (БУ

ИсА), а также в целях своевременного приема архивных документов от структурных под-

разделений учреждения, обеспечения их учета, сохранности, упорядочения и использова-

ния.

Архив техникума осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным

законом «Об архивном деле в Российской Федерации» от 22 октября 2004 года № 125-ФЗ,

Правилами организации хранения, комплектования, учета и использования документов

120

Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов, образующихся в

деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и орга-

низациях от 31 марта 2015 года № 526,законом Омской области «Об архивном деле в Ом-

ской области» от 12 сентября 2011 года № 1385-ОЗ и иными нормативно-правовыми ак-

тами Российской Федерации и Омской области в сфере архивного дела, а также локаль-

ными правовыми актами техникума. Правовой статус и функции архива определяются со-

ответствующими нормативными локальными актами.

Согласно Положению об архиве «ОмБТ» от 10 ноября 2009 года задачами архива

техникума являются: комплектование архива техникума документами, состав которых

предусмотрен Положением об архиве; учет и создание научно-справочного аппарата к до-

кументам архива техникума; обеспечение сохранности документов архива техникума; ис-

пользование хранящихся в архиве документов техникума; подготовка и передача доку-

ментов, относящихся к Архивному фонду Российской Федерации, на постоянное хранение

в соответствии со сроками и в порядке, установленными уполномоченным федеральным

органом исполнительной власти по нормативно-правовому регулированию архивного де-

ла; проверка сохранности, правильности формирования и оформления дел в делопроиз-

водстве техникума с участием службы документационного обеспечения управления тех-

никума.

В соответствии с возложенными на него задачами архив техникума осуществляет

следующие функции: принимает на хранение от структурных подразделений техникума

законченные делопроизводством и упорядоченные в установленном порядке дела посто-

янного, временного (свыше 10 лет, до 10 лет – по решению директора техникума) хране-

ния и по личному составу техникума; представляет на рассмотрение экспертной комиссии

техникума и экспертно-проверочной комиссии Министерства культуры Омской области

описи дел (документов) постоянного хранения и по личному составу техникума; осу-

ществляет учет архивных документов техникума; обеспечивает сохранность архивных дел

(документов) техникума; создает, пополняет и совершенствует научно-справочный аппа-

рат к делам (документам), хранящимся в архиве техникума; передает документа Архивно-

го фонда Российской Федерации на постоянное хранение в сроки, установленные законо-

дательством об архивном деле в Российской Федерации; организует использование доку-

ментов архива техникума, исполняет запросы граждан об установлении трудового стажа

и по другим вопросам социально-правового характера, иные запросы граждан и организа-

ций, в установленном порядке выдает копии документов и архивные справки; ведет учет

использования документов архива техникума; участвует в составлении номенклатуры дел

техникума, совместно с членами экспертной комиссии техникума контролирует сохран-

ность и правильность формирования дел в структурных подразделениях техникума; про-

водит экспертизу ценности документов, хранящихся в архиве техникума, ежегодно пред-

ставляет на рассмотрение экспертной комиссии техникума акты о выделении к уничтоже-

нию документов, не подлежащих хранению; участвует в работе экспертной комиссии тех-

никума; оказывает методическую помощь структурным подразделениям техникума по во-

просам экспертизы ценности документов на стадиях делопроизводства и передачи в архив

техникума; организует розыск дел, не обнаруженных по результатам проверки наличия и

состояния архивных документов; участвует в проведении мероприятий по повышению

квалификации работников архива и службы документационного обеспечения управления

техникума; представляет в БУ ИсА по установленной форме сведения о составе и объеме

121

документов архива техникума. Архив техникума – это история самого техникума, склады-

вавшаяся годами и десятилетиями.

Комплектование архива техникума – это систематическое пополнение архива доку-

ментами структурных подразделений учреждения, являющихся источниками комплекто-

вания архива. Основными источниками комплектования архива являются структурные

подразделения техникума [1];

Согласно паспорту архива организации, хранящей управленческую документацию,

на 1 декабря 2012 года в архиве техникума имеется 1 фонд, количество единиц хранения:

постоянного хранения – 85 ед. хр., по личному составу – 10472 ед. хр.

Архив техникума в целях качественного комплектования документами архивного

фонда контролирует и оказывает методическую и практическую помощь структурным

подразделениям в составлении номенклатуры дел [1].

Для организации эффективной работы архива техникума необходимы планирование

его работы и отчетность. В архиве составляются годовой план работы и отчет, которые

входят в годовой план работы техникума и годовой отчет о работе техникума соответ-

ственно. План-график приема дел в архив согласовывается со структурными подразделе-

ниями и утверждается директором техникума.

Особую актуальность в XXI в. приобретает такое направление как архив электрон-

ных документов. Правильная и четкая организация электронного архива обеспечивает

быстрый доступ к необходимой информации и оперативную обработку данных, храня-

щихся в архиве. Необходимо отметить, что создание электронного архива должно осу-

ществляться планомерно, учитывая особенности организации оперативного хранения до-

кументов в делопроизводстве техникума.

Библиографический список:

1. Правила организации хранения, комплектования, учета и использования документов

Архивного фонда Российской Федерации и других архивных документов, образую-

щихся в деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправ-

ления и организациях от 31.03.2015 № 526 [Электронный ресурс]/ Министерство

Культуры РФ. – Режим доступа: http://base.garant.ru/71183090/.

2. Перечень типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе

деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и органи-

заций, с указанием сроков хранения от 25.08.2010 № 558 [Электронный ресурс]/ Ми-

нистерство Культуры РФ. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_104953/.

3. Устав бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области

«Омский библиотечный техникум» от 20.08.2015 № 363-рт [Электронный ресурс] /

Министерство культуры Омской области. – Режим доступа:

http://www.ombt.ru/obshchaya-informatsiya/normativnye-dokumenty/ustav. – Дата посе-

щения: 02.05.2016.

122

Русская и зарубежная литература

в контексте мировой культуры

ЛИТЕРАТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

В СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каиржанова Салтанат Аманжоловна, преподаватель

русского языка и литературы,

Колледж Инновационного Евразийского университета,

Республика Казахстан, г. Павлодар

В системе учебных предметов технического и профессионального образования (Ти

ПО) важная роль такого общеобразовательного предмета, как литература определяется его

активным участием в решении задач современного казахстанского образования и воспи-

тания [1].

Не ставя цели подготовить студентов к специализации в области литературы, препо-

даватель средствами литературы должен влиять на формирование их мировоззрения,

нравственных идеалов, эстетических вкусов, способствовать воспитанию гармонично раз-

витой и общественно активной личности, человека способного самостоятельно дать вер-

ную оценку художественному произведению, постоянно пополнять свои знания, воспри-

нимать и усваивать накопленные человечеством духовные богатства, добиваться, чтобы

процесс этот продолжался и по окончанию колледжа, стал жизненной потребностью.

В этой связи хочется отметить немаловажную роль, которую проделал колледж Ин-

новационного Евразийского университета в 2014-2015 учебных годах. Директор КИнЕУ

Таженов Шалкарбай Амиржанович в 2014 учебном году инициировал хорошую и полез-

ную акцию «Моя книга». Цель данной акции – приобщить студентов к чтению. Каждой

группе было дано задание как можно больше прочитать книги художественного направ-

ления. На каждой первой паре (урок) студенты уделяли 10-15 минут чтению книг. По

окончанию учебного года в актовом зале ИнЕУ было проведено красивое мероприятия,

приуроченное к акции «Моя книга». Результат данной акции впечатлил всех. Студентами

было прочитано немало художественной литературы. Акция «Моя книга» обязательно бу-

дет проводиться и в этом и в последующих учебных годах в стенах колледжа ИнЕУ.

Возрастает значение литературы как учебного предмета, развивающего диалектиче-

ское мышление учащихся, помогающего им постигать отражаемые в художественных

произведениях закономерности развития духовной жизни общества. Важное значение по-

искового, эвристического характера преподавания литературы обусловлено, в частности,

особенностями современного этапа научного прогресса, выдвигающего повышенные тре-

бования к творческим способностям специалистов [2].

123

Преподавание литературы в учебных заведениях ТиПО ведется по программе, не-

сколько сокращенной по сравнению с программой общеобразовательной средней школы.

Содержание программы и учебный план заставили искать такие формы подачи материала,

которые бы позволили в процессе работы решать все важные задачи, стоящие перед двумя

курсами литературы, изучаемыми в колледжах.

Учебная дисциплина как литература в колледжах открывает большие возможности в

развитии творческих способностей учащихся.

Методы и формы обучения должны стимулировать самостоятельность, активность

студентов в процессе изучения литературы, что явится необходимым условием создания

основы для ориентации на развитие инициативы и творчества будущих специалистов [3].

Преподаватель литературы в колледже должен обладать особым мастерством, чтобы

заинтересовать студентов, донести до них значение своего «непрофилирующего», но жиз-

ненно важного предмета, уметь воздействовать на восприятие юного читателя. Умело ор-

ганизованное преподавателем усвоение навыков анализа произведения в единстве формы

и содержания, с учетом принадлежности к определенному литературному роду поможет

выпускникам учебных заведений ТиПО впоследствии правильно ориентироваться в мире

художественной литературы.

Известный режиссёр, народный артист РФ Н.С. Михалков в своей авторской про-

грамме «Бесогон TV» отметил: «Всяческого поощрения заслуживает стремление к совре-

менному прочтению художественного произведения. Идейная сущность произведения

должна изучаться в тесной связи с его художественной формой. Чтобы донести до уча-

щихся художественное творение во всей его глубине и эстетическом богатстве, учителю

важно постигнуть «механизм» его воздействия, заложенный в нем воспитательный потен-

циал» [4].

Учитывая современные достижения литературоведения, методики преподавания ли-

тературы в средней школе, достижения вузовской методики, преподаватель в своей прак-

тической деятельности должен исходить из специфики изучения литературы в колледже,

где каждое занятие по времени равно двум школьным урокам (подобно вузовской систе-

ме), что сказывается на распределении материала, требует разнообразия видов учебной

деятельности и в то же время позволяет без перерыва в работе над произведением или от-

дельным значительным вопросом добиться целостного впечатления. Самостоятельность

студентов колледжей, как правило, превышает уровень общеобразовательной школы.

Научная организация труда будущего специалиста включает самостоятельную работу с

книгой, умение пользоваться книжными фондами, библиографическими источниками,

электронными каталогами и др.

В учебных заведениях ТиПО чаще, сравнительно с общеобразовательной школой,

репродуктивные виды деятельности учащихся должны дополняться продуктивными. Ин-

тенсивнее следует использовать такие формы учебной деятельности, как семинары, собе-

седования, коллоквиумы; для контроля за усвоением учащимися знаний по предмету

необходимо применять наряду с традиционным опросом зачетную систему.

Специфика работы в системе ТиПО сказывается на отборе материала, подлежащего

изучению, на предпочтении тех или иных методических приемов, на сочетании видов за-

нятий. Так, опускаемые в общеобразовательной школе второстепенные моменты, вопросы

могут акцентироваться в колледже в соответствии с профессиональными интересами бу-

дущих специалистов. Например, в колледжах негуманитарного профиля, в программах

которых представлена биология, преподаватель при изучении романа И.С. Тургенева

124

«Отцы и дети» подробнее остановится на интересе Базарова к естествознанию и меди-

цине, на его отношении к науке.

Развитие мышления и речи учащихся, формирование навыков самостоятельной ра-

боты в процессе изучения литературы, в конечном счете, будут способствовать более

успешному усвоению профилирующих дисциплин, подготовке к трудовой деятельности

по избранной специальности.

Владение речью, приобретенное на занятиях по литературе, важно как для решения

проблем специализации, так и для будущей трудовой и общественной, управленческой,

организаторской деятельности выпускников колледжей (общее с людьми в производ-

ственной сфере, навыки публичного выступления). Таким образом, можно сказать, что

преподавание литературы в целом связано с решением проблем развития общественной и

трудовой активности будущих специалистов.


1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: akmolacontrol.gov.kz, свободный.

2. Таубаева, Ш.Т. Педагогическая инноватика как теория и практика нововведений в си-

стеме образования [Текст]/ Таубаева Ш.Т., Лактионова С.И. – Алматы: Гылым, 2001.–

296 c.

3. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе /О.Ю. Богданова, С.А. Лео-

нов, В.Ф. Чертов. – Москва: Академия, 2004. – 400 с.

4. Михалков, Н.С. Поговорим об образовании. Сегодня дети, завтра — народ. Кого рас-

тим? [Электронный ресурс]: вып. Бесогон ТВ №88, 06 июня 2015/ Михалков Н.С.// Бе-

согон. Besogon.TV. – Режим доступа: http://www.besogon.tv/mikhalkov/102-

obrazovanie.html, свободный.

«ЗАПИСКИ ИЗ МЕРТВОГО ДОМА» В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ

ОМСКОГО ПЕРИОДА БИОГРАФИИ Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО

Мальцан Людмила Александровна, преподаватель,




г. Омск

Одной из главных задач современной школы является воспитание, духовно раз-

витой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способ-

ной принимать разумные и ответственные решения. Понимание того, что в современном

обществе разрушена система традиционных ценностей, заставляет по - особому взглянуть

на роль литературы в формировании духовных ценностей человека.

Творчество Ф.М.Достоевского соединено многообразными нитями с предшествую-

щей и современной ему литературой — русской и зарубежной и вместе с тем оно оказало

125

и продолжает оказывать громадное воздействие на развитие всей позднейшей мировой

литературы.

Уроки по творчеству Ф.М.Достоевского формируют представление о личности и

творчестве писателя, знакомят с основными моментами его биографии. Важную роль в

изучении омского периода в жизни писателя играет книга «Записки из Мертвого дома».

При изучении этого произведения рассматриваем его как подробное исследование Омска

50 годов XIX века. На занятиях уделяю большое внимание документальной основе произ-

ведения – это зарисовки, хронологический характер повествования, личные впечатления

автора, истории жизни каторжан. Омск глазами Ф.М.Достоевского включает описание ка-

зармы, повествование об условиях работы заключенных, рассказ о самой Омской крепо-

сти, изображение нелегких судеб каторжников.

«Записки из Мертвого дома» — произведение, состоящее из одноименной повести в

двух частях, а также из нескольких рассказов, написанных в 1860-1861годах. Исследова-

тели творчества Ф.М.Достоевского склонны определять жанр книги как автобиографиче-

ский и философский роман.

Произведение не имеет целостного сюжета и предстаёт перед читателями в виде не-

больших зарисовок, выстроенных в хронологическом порядке. Это еще раз доказывает

документальный характер повествования. В главах повести встречаются личные впечат-

ления автора, истории из жизни других каторжан, психологические зарисовки и глубокие

философские размышления.

Подробно описываются автором быт и нравы заключённых, отношения каторжан

друг к другу, вере и преступлениям. Из повести можно узнать, на какие работы привлека-

лись каторжане, как зарабатывали деньги, как проносили в острог вино, о чём мечтали,

как развлекались, как относились к начальству и работе. Что было запрещено, что разре-

шено, на что начальство смотрело сквозь пальцы, как происходило наказание каторжан.

Рассматривается национальный состав каторжан, их отношения к заключению, к заклю-

чённым других национальностей

Писатель достаточно полно и достоверно изобразил основные моменты каторжного

быта – внешний вид крепости, распорядок дня, занятие арестантов.

«Мне всегда было тяжело возвращаться со двора в нашу казарму. Это была длинная,

низкая и душная комната, тускло освещённая сальными свечами, с тяжёлым, удушающим

запахом. Не понимаю теперь, как я выжил в ней десять лет. На нарах у меня было три дос-

ки: это было всё моё место. На этих же нарах размещалось в одной нашей комнате чело-

век тридцать народу. Зимой запирали рано; часа четыре надо было ждать, пока все засы-

пали. А до того — шум, гам, хохот, ругательства, звук цепей, чад и копоть, бритые голо-

вы, клеймёные лица, лоскутные платья, всё — обруганное, ошельмованное… да, живуч

человек»!

В экспозиции Омского Литературного музея можно увидеть два изображения ка-

торжного острога. Достоевский в «Записках из Мертвого дома очень точно описал его.

«Острог наш стоял на краю крепости, у самого крепостного вала. Случалось, посмотришь

сквозь щели забора на свет божий: не увидишь ли хоть что-нибудь? — и только и уви-

дишь, что краешек неба да высокий земляной вал, поросший бурьяном, а взад и вперед по

валу, день и ночь, расхаживают часовые…»

Каторга — особое пространство и государство со своими законами, правилами и

обычаями. Прототипы героев Достоевского реальные люди. В Статейных списках аре-

стантов, сосланных в Омскую крепость, хранящихся в Центральном военно-историческом

126

архиве в Москве, обнаруживается большое число лиц фигурирующих в «записках» под

теми же или несколько измененными именами. Столкнувшись в остроге с преступным

миром, Достоевский по – новому осознал многие отвлеченные понятия: преступление и

наказание, интеллигенция и народ, свобода и её границы, проблемы сильной личности.

Именно в Омске Ф.М.Достоевский переосмыслил жизненные ценности и, видя

страдания обитателей Мертвого дома, обратился к Богу.

Зимой, особенно в сумрачный день, смотреть на реку и на противоположный дале-

кий берег было скучно. Что-то тоскливое, надрывающее сердце было в этом диком и пу-

стынном пейзаже. Но чуть ли не ещё тяжелей было, когда на бесконечной белой пелене

снега ярко сияло солнце; так бы и улетел куда-нибудь в эту степь, которая начиналась на

другом берегу и расстилалась к югу одной непрерывной скатертью тысячи на полторы

вёрст.

В письме к брату Михаилу от 30 января – 22 февраля 1854 года, Достоевский писал:

«Вообще время для меня не потеряно. Если я узнал не Россию, так народ русский хорошо,

как, может быть, не многие знают его».

Сколько я вынес из каторги народных типов, характеров. Я сжился с ними и потому

кажется, знаю их порядочно. Сколько историй бродяг и разбойников и вообще всего чер-

ного, горемычного быта! На целые тома достанет.

«Что за чудный народ»


1. Достоевский, Ф.М. Записки из Мертвого дома [Текст]/ Ф.М.Достоевский. – Омск:

Книжное изд-во, 1982. – 413с.

2. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров [Текст]/ Ю.М. Лотман. – Москва: Языки рус-

ской культуры, 1996. –464 с.

3. Фридлендер, Г.М. Ф.М.Достоевский [Электронный ресурс]/ Г.М. Фридлендер // Русская

литература и фольклор: фундаментальная электронная библиотека. – Режим доступа:

http://feb–web.ru/feb/irl/rl0/rl3/rl3–6952.htm.

4. Рецензии на книгу Федор Достоевский «Записки из мертвого дома» [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: https://www.livelib.ru/book/1000470709/reviews-zapiski-iz-

mertvogo-doma-fedor-dostoevskij.

127

Язык и культура в меняющемся мире

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЯЗЫКА, КУЛЬТУРЫ, ЧЕЛОВЕКА

Балтабаева Камила Газизовна,

преподаватель английского языка.



Федерального государственного бюджетного обра-

зовательного учреждения высшего образования

«Ульяновский институт гражданской авиации

имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева»,

г. Омск

Общество, язык, культура, ценности- все эти понятия взаимосвязаны и невозможно

представить одно без другого. Что же такое общество? Общество- в широком смысле —

форма объединения людей, обладающих общими интересами, ценностями и целями.

Язык – сложная знаковая система, естественно или искусственно созданная и соот-

носящая понятийное содержание, и типовое звучание. Культура – создание духовных и

материальных ценностей, созданных человечеством.

То есть, под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных

проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопозна-

ния, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений.

Что же такое ценность? Это что-то очень важное, значимое, необходимое.

Общество и есть некое сложение всех вышеперечисленных составляющих воедино,

и все вместо они образуют картину мира, мировоззрение.

Культура формирует у людей чувство принадлежности к определенной группе. По

всей видимости, члены одной культурной группы в большей мере испытывают взаимопо-

нимание, доверяют и сочувствуют друг другу, чем посторонним. Их общие чувства отра-

жены в сленге и жаргоне, моде и других аспектах культуры. С одной стороны культура

сплачивает людей, с другой стороны разъединяет, то есть исключает тех, кто не говорит

на этом языке или говорит как то иначе. Даже люди, изучающие один и тот же язык, го-

ворят на нем по-разному.

Язык — явление социальное. Им нельзя овладеть вне социального взаимодействия,

т. е. без общения с другими людьми. Язык служит основным средством передачи культу-

ры. Другой его важной чертой является то, что на родном языке практически невозможно

разучиться говорить, если его основной словарный запас, структуры усвоены в возрасте

восьми или десяти лет, хотя многие другие аспекты опыта человека могут быть полностью

забыты. Это свидетельствует о высокой степени приспособляемости языка к потребно-

128

стям человека; без него общение между людьми осуществлялось бы значительно прими-

тивнее.

Язык включает в себя правила. Известно, что существует правильная и неправильная

речь. Существует грамматика. В языке имеется множество подразумеваемых и формаль-

ных правил, определяющих способы сочетания слов для выражения нужного смысла.

Грамматикой называется система общепринятых правил, на основе которых используется

и развивается стандартный язык. Вместе с тем наблюдаются отклонения от грамматиче-

ских правил, связанные с особенностями различных диалектов и жизненных ситуаций.

Антрополог Бенджамин Л. Уорф показал, что многие понятия кажутся нам «само

собой разумеющимися» только потому, что они укоренились в нашем языке. «Язык делит

природу на части, формирует понятия о них и придает им значения главным образом по-

тому, что мы пришли к соглашению организовать их именно таким образом. Это согла-

шение закодировано в моделях нашего языка». Иногда одно грамматическое явление или

слово в одном языке отсутствует в другом. И это нужно понимать. Например, в англий-

ском языке есть время Present Perfect, но это языковое явление отсутствует в русском язы-

ке.

Довольно часто говорят, что язык – зеркало окружающего мира, он отражает дей-

ствительность и создает свою картину мира, мироощущение, миропонимание, свое виде-

ние мира, специфичную и уникальную для каждого языка и, соответственно, народа, эт-

нической группы, речевого коллектива, пользующегося данным языком как средством

общения. Сравнение языка с зеркалом вполне правомерно: в нем действительно отражает-

ся окружающий мир. За каждым словом стоит предмет или явление реального мира. Язык

отражает все: климат географию, историю, условия жизни.

Однако между миром и языком стоит мыслящий человек, носитель языка. Именно

человек воспринимает и осознает мир посредством органов чувств и на этой основе созда-

ет систему представлений о мире. Пропустив их через свое сознание, осмыслив результа-

ты этого восприятия, он передает их другим членам своего речевого коллектива с помо-

щью языка.

Итак, личность выступает как носительница культуры. В ней ценности, нормы, зна-

ния и вера превращаются в поведение человека в окружающем мире, в его отношение к

другим людям и к миру в целом. Без личности, ее целенаправленной и осмысленной дея-

тельности культура, по сути дела, не может реализоваться и существует лишь как набор

отвлеченных принципов и смыслов. Однако личность не может быть целиком отождеств-

лена со всей культурой данной общности. Она вмещает в себя какую-то ее часть, а вернее,

различные элементы, отвечающие социальному положению личности и характеру социа-

лизации. Вместе с тем в условиях интенсивного взаимодействия культур личность может

в той или иной степени сталкиваться с иными ценностями, нормами и типами поведения.

Это требует знаний о другой культуре, способности адаптации к разной культурной среде.

Таким образом, язык, человек и культура взаимосвязаны настолько тесно, что прак-

тически составляют единое целое, состоящее из этих трех компонентов, ни один из кото-

рых не может функционировать (а, следовательно, и существовать) без двух других. Все

вместе они соотносятся с реальным миром, противостоят ему, зависят от него, отражают и

одновременно формируют его.

Итак, Язык — явление социальное. Язык служит основным средством передачи

культуры. Хотя язык является могучей объединяющей силой, в то же время он способен и

129

разобщать людей. Язык универсальное хранилище национального самосознания, свойств

характера в грамматических категориях.

Язык, ценности, культура – понятия не статичные, они изменяются, непосредственно

влияя друг на друга.


1. Ерасов, Б.С. Социальная культурология [Текст] / Б.С. Ерасов. – Москва: Аспект Пресс,

2003.

2. Кравченко, А.И. Культурология [Текст]/ А.И. Кравченко. – Москва: Академический

Проект, 2003.

3. Философия культуры: становление и развитие [Текст]. – Санкт-Петербург: Лань, 2004.

4. Мамонтов, С.П. Основы культурологии [Текст]/ С.П. Мамонтов. – Москва: Олимп; Ин-

фра-М, 2005.

5. Культурология [Текст]: хрестоматия/ сост. П.С. Гуревич. – Москва: Гардарики, 2005.

ФЕСТИВАЛЬ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Мирясова Альфия Тимирьяновна, заместитель

директора,

Билетченко Венера Наильевна, учитель музыки,

БОУ г. Омска «Гимназия № 43»,

г. Омск

Россия – многонациональное и многоконфессиональное государство. Возрождение

национального самосознания, языка и культуры любой нации, проживающей на террито-

рии России, способствует возрождению и укреплению самой России.

С распадом СССР всплыла очень болезненная проблема – национальные конфликты.

То, что многие годы нам твердили о «союзе» на каждом уроке, мероприятиях, вдруг в од-

ночасье всё разрушилось. Казалось бы, в школах очень много делалось для того, чтобы

воспитать детей в духе дружбы между народами, населяющими нашу страну. Создавались

клубы интернациональной дружбы, кое-где были даже музеи дружбы народов, велась пе-

реписка ребят со сверстниками из других союзных или автономных республик, проводи-

лись встречи, фестивали дружбы, даже костры дружбы на границах между республиками.

Входили во многих школах в традицию очные и заочные путешествия по союзным рес-

публикам, новостройкам, читательские конференции по произведениям писателей брат-

ских республик, вечера, посвященные музыке, поэзии братских народов, кинофестивали

«По столицам союзных республик» и многое другое. Восстанавливать и возрождать все-

гда намного труднее, чем разрушить.

Вот сейчас и встал вопрос о том, что подрастающее поколение не имеет представле-

ние о традициях, языке и культуре других наций. А незнание порождает неприязнь, рас-

при, всплески национального движения, рост национально настроенных элементов. Толь-

ко уважительное отношение к национальным и религиозным чувствам других народов яв-

ляется гарантом стабильности в обществе. Поэтому одной из задач в бюджетном общеоб-

130

разовательном учреждении «Гимназия № 43» является работа в этнокультурном направ-

лении.

В настоящее время, практически во всех образовательных учреждениях нашего го-

рода, увеличилось число обучающихся детей- мигрантов, детей- переселенцев. В нашей

гимназии тоже обучаются дети различных национальностей, это татары, казахи, азербай-

джанцы, армяне, немцы, белорусы, цыгане и многие другие. О существовании различных

национальностей, народностей, и о других религиях мы, педагоги, должны знакомить де-

тей, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Основная задача образования – формирование духовных ценностей, поддержка и

распространение идей духовного единства, межнационального согласия с учетом местных

особенностей и традиций, сохранение и развитие самобытной культуры, традиций, родно-

го языка, распространение знаний об истории народов, в частности, распространение зна-

ний о народах, проживающих на территории города Омска и Омской области.

Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «Гимназия № 43» – это

успешно развивающееся учебное заведение, с прочными традициями, профессиональным

педагогическим коллективом, положительными результатами в обучении и воспитании

подрастающего поколения.

В 2012году в гимназии впервые был проведен фестиваль национальных культур.

Цель фестиваля - познакомиться с народами, представителями различных нацио-

нальностей, которые живут на Омской земле. Рассказать о языке, о культуре и традициях

народа. В Омской области проживает огромное количество национальностей, народностей

и этнических групп.

Каждый класс задолго до проведения фестиваля выбирает народ (национальность),

рассказывает о его появлении на Омской земле, рассказывает о традициях, культуре, язы-

ке и обрядах. Приветствуется использование костюмов или их элементов. Классы готовят

танец, стихи, или песни. Стараемся использовать народную музыку. Все это сопровожда-

ется красочным подготовленным слайд-шоу и дегустацией национальных блюд. Основной

акцент делается на национальные деревни Омской области. Например, дети рассказывали

о жителях татарских деревень Большереченского, Усть- Ишимского и Тарского районов,

о жителях казахских аулов Щербакульского и Называевского района, о жителях немецких

поселений Азовского и Черлакского районов, о переселенцах из Украины и Белоруссии и

многих других. По возможности на фестиваль мы стараемся пригласить представителей

различных конфессий, зарегистрированных в городе в качестве почетных гостей. На од-

ном из фестивалей присутствовали гости Еврейской общины, которые высказали свое

мнение о празднике, подарили всем участникам альбомы и календари. В 2015 году фести-

валь национальных культур в гимназии прошел в пятый раз при большом и активном

участии родителей и детей. В фестивалях всегда принимают участие обучающиеся 1- 5-х

классов, которые рассказывают и о татаро- башкирском коллективе «Умырзая», о казах-

ском объединении «Аманат», которые находятся рядом с нашей гимназией, в Омском До-

ме Дружбы, по улице 5 Рабочая,44. Во время фестиваля «казахи» накрывают импровизи-

рованный дастархан и угощают бешбармаком, мантами и сладостями. Украинцы раздают

драники и пампушки. Русские всегда встречают пышным караваем, а чеченцы угощают

сладостями из кукурузной муки. Учитель музыки и участница конкурса «Татарская жем-

чужина- 2013» Билетченко Венера Наильевна исполняет песню на татарском языке, чем

всегда вызывает всеобщий восторг зала.

131

На фестивале мы говорим о благородстве и красоте русской церкви, о роскоши Си-

бирской соборной мечети, о рельефности лютеранской кирхи. В этом году рамки фести-

валя несколько расширились. Гости и участники нашего праздника узнали и о японцах

(студентах) Омских вузов, об африканцах, воспитанников танкового института, о вьет-

намцах, живущих и работающих в городе. Узнали об их обычаях, культуре и языке. На

празднике стараемся использовать некоторые фрагменты языковой речи, и это интересно.

В нашем непростом и меняющемся мире знакомство с другими языками и культурой дру-

гих народов просто необходимо. Общение с сети Интернет настолько поглотило наших

детей, что только они на празднике с удовольствием могут потрогать настоящие тюбетей-

ки и кафтаны, и весело потанцевать под зажигательный татарский национальный танец.

Особо выделять какую- то либо национальность неэтично, поэтому в нашем фести-

вале нет призовых мест, нет победителей и побежденных. Грамоты и символические при-

зы получает каждый класс.

Считаем, что такие мероприятия воспитывают толерантность и уважение к людям

различных национальностей, раскрывают всю красоту и самобытность других народов.

Наш «Фестиваль национальных культур» сплачивает классы, родителей, и все участники

процесса заняты общей идеей праздника.

132

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

Муртазина Елена Владимировна, преподаватель,



Федерального государственного бюджетного




г. Омск

Английский язык является языком межнационального общения для всего человече-

ства. Несмотря на разнообразные его варианты и наличие специфических особенностей

для каждой национальности, английский язык остается самым популярным на нашем зем-

ном шаре.

Какую же роль в нашей жизни сейчас играет английский язык? И какого значение

английского языка?

Политическая, экономическая, научная, спортивная жизнь всего мира «протекает»

на английском языке.

Значение английского языка в современном мире настолько велико, что его знание

не является привилегией и роскошью. Его учат все и повсеместно. Любой образованный

человек должен владеть английским языком, так как именно он является его ключом к

дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

Знание английского языка в современном мире является своеобразным окном в мир.

Каждый день наше незнание английского языка приводит в жизни к разному виду

ошибок.

Английский язык занимает значительное место не только в нашей жизни, но и в

нашем языке.

Заимствования есть в каждом языке, и русский не является исключением. Это про-

цесс, который значительно увеличивает словарный запас языка и вносит в него лексику,

характерную различным нациям и странам.

Однако в последнее время все чаще и чаще наблюдается такая тенденция – все стре-

мятся вставлять в свою речь англицизмы и американизмы, слова, как калька воспроизве-

денные с английского и его американского варианта.

Одна из целей данной работы: с помощью анализа англицизмов в русском языке по-

казать оправданность и неоправданность некоторых заимствований из английского языка

в русскую речь.

Выделяют следующие способы образования англицизмов, такие как прямые заим-

ствования, гибриды, калька, полукалька, экзотизмы, иноязычные вкрапления, композиты

и жаргонизмы.

Оправданным является заимствование, которое означает в языке то понятие, которо-

го ранее в этом языке не существовало.

Неоправданным заимствованием является слово, которое вводится в язык из ино-

странного языка (и используется в нём) в качестве синонима для определения того или

133

иного понятия, притом, что русские слова, определяющие это понятие, уже имеются в

наличии.

Ненужные английские заимствования употребляют сейчас все: политики, дикторы

радио и телевидения, предприниматели, ученики, студенты.

В речи молодежи можно насчитать около 1000 неоправданно-используемых англий-

ских слов.

Увлечение англицизмами стало своеобразной модой.

Многие заимствования появляются в русском языке в силу того, что для слушающе-

го больший вес имеют многосложные, страннозвучащие и вообще нерусские слова, что,

по мнению говорящего, увеличивает его собственную значимость.

Причина данного психологического явления может крыться в том, что иностранные

слова используются в науке, а люди науки - люди сведущие, умные, образованные и ува-

жаемые. Вот почему многие ораторы используют сложно воспринимаемые слова - для то-

го чтобы казаться внушительнее.

Также одной из причин заимствования и употребления английских слов является

влияние американской культуры, как образец благосостояния и благополучия.

Исследуя примеры, становится видно, что неоправданно заимствованные англи-

цизмы имеют эквиваленты в русском языке и легко заменяются русскими словами с по-

хожим значением.

Многие английские слова звучат неблагозвучно для русского уха, трудны в написа-

нии и произношении, поэтому следует пытаться заменять их более понятными русскими

синонимами.

Оправдание использования англицизмов: во-первых, иногда англицизмы употреб-

лять удобнее, т.к. они короче, четче выражают смысл; во-вторых, англицизмы уже мно-

гим понятнее, чем длинный перевод на русский язык; в-третьих, эти слова уже прочно

вошли в русскоязычную речь, особенно у молодежи, в СМИ; в-четвертых, есть ли необхо-

димость искоренять заимствованные слова в век глобализации, ведь они не считаются не-

нормативной лексикой?

В качестве вывода необходимо привести следующее противоречие:

с одной стороны появление новых слов расширяет словарный запас носителей рус-

ского языка, а с другой в связи с употреблением огромного количества неоправданных

заимствований происходит засорение русского языка, утрачивается его самобытность и

неповторимая красота.

Я призываю постараться не использовать ненужные английские слова в русском

языке в тех моментах, где это абсолютно не требуется. Давайте не будем терять интерес к

родному русскому языку и не понижать уровень грамотности населения.


1. Анохина, С.В. Активные процессы современного словообразования [Текст]/ С.В. Ано-

хина. – Белгород, 2009. – 170 с.

2. Современный словарь иностранных слов [Текст]. – Москва: Русский язык, 2002. – 370с.

3. Скляровская, Г.Н. Толковый словарь современного русского языка. Языковые измене-

ния конца 20 столетия [Текст]/ Г.Н. Скляровская. – Москва: Астрель, 2001. – 425с.

4. Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //

www. wikipedia.org/.

134

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД

ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

Русских Татьяна Ивановна, председатель ПЦК

общепрофессионального цикла,





Перед учебными организациями стоит задача выявления и развития способностей

каждого обучающегося, достижение им не только предметных, но и метапредметных ре-

зультатов. Понятие метапредметность не имеет однозначного определения и отражает

различные взгляды исследователей.

У Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается дея-

тельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечиваю-

щая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Вводится понятие отдельных

метапредметов: «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация».

Результат образования «измеряется» опытом решения неизвестных задач. Тогда на

первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например,

разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять

инициативу в принятии решений.

По мнению М.М. Поташника и М.В. Левита, метапредметные компетенции опреде-

ляются как овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивны-

ми, коммуникативными и познавательными. Регулятивные действия – управление своей

деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. Познава-

тельные действия – работа с информацией, работа с учебными моделями. Коммуникатив-

ные действия – речевая деятельность, навыки сотрудничества.

Существующие подходы рассматривают метапредметные связи с разных позиций,

но есть и области пересечения (содержание и деятельность).

На содержании и деятельности остановимся и мы. Одним из эффективных способов,

формирующих метапредметные компетенции, являются практические занятия по Речевой

культуре. На практических занятиях обращаемся к художественным текстам Отечествен-

ной литературы, Литературы для детей и юношества. При изучении темы «Речевое взаи-

модействие, речевая ситуация» преподавателем создается образовательная задача: вы-

явить тактику речевого действия, речевого поведения. Рассматриваются речевые ситуации

из произведения А. Милна «Винни-Пух и все – все – все» (в пересказе Б. Заходера). При-

меры ситуаций: Кенга, Кролик и Пятачок («Как только Кенга расстегнула свой карман,

она заметила, что произошло»); Иа–Иа и Кролик («Но беседа не состоялась»). Эти и дру-

гие ситуации помогают понять, почему не наступает взаимопонимание, что происходит,

когда собеседник навязывает тему разговора, как меняется речевое поведение, по каким

причинам беседа не состоялась.

На практическом занятии по применению правил речевого этикета студенты моде-

лируют речевые ситуации деловой беседы и телефонного разговора в библиотеке. Вы-

полнению этого задания предшествует работа по соотношению речевой ситуации и фор-

мулы речевого этикета.

135

Речевая ситуация знакомства. Формулы речевого этикета: разрешите с вами позна-

комиться, позвольте познакомиться, давайте познакомимся…

Формулы представления: позвольте представиться, моё имя Татьяна, как ваше имя…

Отработка речевой деятельности осуществляется на примере анализа языка героев

М.Зощенко. Это замечательный материал по применению литературных норм в речевой

деятельности. Нарушение орфоэпических, лексических, фразеологических и грамматиче-

ских норм необходимо распознать, проанализировать и исправить. В рассказах «Агита-

тор», «Преступление и наказание» студенты находят примеры орфоэпических ошибок. В

рассказах «Баня», «Аристократка», «Жертва революции» распознают грамматические

ошибки. Лексические ошибки обнаруживают в рассказах «На живца», «Чудный отдых»,

«Аристократка». Важно, чтобы студенты в этих рассказах нашли нарушения нормы, объ-

яснили причины использования М. Зощенко речевых ошибок в художественном тексте.

Необходимо научиться распознавать ошибки не только в этих рассказах и не допускать их

в своей речи.

Использование кейс-метода, элементов проблемных и поисковых методов делает

процесс обучения более продуктивным.

Исследование диалогов в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» позволяет

раскрыть своеобразие речевой характеристики каждого из персонажей. Показывает, как

автор отражает естественную речь в художественном произведении. Диалоги помогают

выявить эмоциональный фон текста. На занятиях исследуются диалоги:

- диалог-расспрос (взаимодействие свиты Воланда и представителей московского

общества);

- диалог-сообщение (взаимодействие Ивана Бездомного с посетителями «Дома Гри-

боедова»);

- диалог-беседа (общение Мастера с поэтом Иваном Бездомным);

- диалог-приказ (Воланд и кот Бегемот);

- диалог-просьба (Маргарита и Азазелло).

Студенты определяют взаимодействие вербальных и невербальных средств обще-

ния, а также то, что приводит к разным по структуре диалогам. Например, к диалогу-

ссоре приводит взаимная неприязнь.

Преобладание в реальной жизни диалогов-расспросов, диалогов-приказов, диалогов-

ссор, возможно, способствует уходу в виртуальное общение. Сравнивая виртуальное и

реальное общение, выявляем, что преобладающее виртуальное общение располагает к

ношению масок, искажению целей общения. Поэтому необходимо в реальных контактах

насыщать общение, делать его эффективным.

Выполнение заданий подобного типа, на наш взгляд, способствует овладению ос-

новными универсальными действиями.


1. Поташник, М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС [Текст]: методическое посо-

бие/ М.М. Поташник, М.В. Левит. – Москва : Педагогическое общество России, 2014. –

320 с.

2. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход. [Электронный ресурс] :

материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010 г. – Режим доступа:

http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm. – 10.11.2016.

136

История и культура России:

проблемы и тенденции развития

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГИОНАЛЬНЫХ НЕЗАВИСИМЫХ

ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ (1994 – 2004 ГГ.)

Климова Ксения Владимировна., преподаватель, к.и.н.


учреждение «Омский библиотечный техникум»,

г. Омск

После принятия закона о средствах массовой информациив 1990 г., все права госу-

дарства на владения средствами массовой информации были аннулированы. Концепция

«распоряжаться прессой» больше не имела ни юридической, ни нравственной силы, пото-

му что воплощало собой идеологическое принуждение.

Первой статьей нового закона была провозглашена, в первую очередь, свобода и от-

сутствие цензуры, то есть печатные издания и другие средства массовой информации сво-

бодны. Гарантированные гражданам Конституцией СССР свобода слова и печати, обо-

значают право изложения мнений и принципов, поиска, предпочтений, получения и рас-

пространения информации и идей в любых жанрах и формах, включая средства массовой

информации. Надзор за средствами массовой информации не допускался. Далее утвер-

ждался процесс организации и прекращения деятельности печатного издания. Зарегистри-

ровать печатное издание в соответствии с принятым законом мог каждый гражданин, до-

стигший восемнадцатилетнего возраста, если наряду с этим не нарушалась 5 статья закона

«о злоупотреблении гласностью». В целом свободомыслие политических и общественных

объединений давало право в тот период любым общественным образованиям и объедине-

ниям выступать в роли учредителей собственных печатных изданий.

Непосредственный интерес представляло трансформация положения газет. Возника-

ли кооперативные, общественные, коммерческие средства массовой информации. Ряд об-

щественных и гражданских организации пытался наладить издание собственных печатных

изданий.

В эту группу периодических изданий можно отнести: «Ваш Ореол» (Омск), «Дело-

вая Сибирь» (Новосибирск), «Коммерческие вести» (Омск), «Кузбасс», «Кузнецкий край»

(Кемерово), «Московский комсомолец» в Омске», «Наша газета» (Новосибирск), «Новое

обозрение» (Омск), «Русская Азия» (Новосибирск), «Свободный курс» (Барнаул) и др.

Анализ развития независимых печатных СМИ регионов Западной Сибири выявил,

что возникновение печатных изданий, принадлежащих к каждой из групп, размыло рынок

региональных печатных СМИ.

Свободная (независимая) пресса занимала особое место в структуре СМИ. Свобод-

ная пресса хоть и появилась в недалеком прошлом, но за не большой срок своего суще-

137

ствования успела обрести популярность. Этот тип изданий и сейчас продолжает активно

развиваться. Основная черта существования таких изданий состоит в том, что они все

средства для своей деятельности зарабатывают сами. Бюджет каждого из них в целом

складывается из доходов от реализации тиража рекламной деятельности, а также от дея-

тельности вне области журналистики. Зачастую журналисты данных изданий использова-

ли псевдонимы в профессиональной деятельности и, как правило, работали в нескольких

изданиях.

В отличие от государственных изданий, разнообразные темы и более высокая ин-

формативность делает её привлекательной для широкого круга читателей, а следственно и

для рекламодателей, что способствует её развитию.

Перечисленные выше региональные издания в рассматриваемый период имели мно-

гообразную и интересную жанровую структуру. В целом преобладали публикации ин-

формационных жанров. Самыми распространенными жанрами являлись информационная

заметка и интервью, которые встречались во всех номерах газеты. Обычно значительная

часть номера занималась хроникальной информацией и заметками. Материалы кратких

информационных жанров разделялись рамочкой с тематическим названием, часто рядом

давались фотографии к ним. Заголовки материалов оформлялись одним шрифтом разных

размеров. Все это делало региональные местные газеты интересными и легко читаемыми.

Значительную часть газет занимали материалы развлекательного характера, в том числе

гороскопы, кроссворды, тесты и др.

Исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод, что в середине 1990-х гг.

развитие независимой прессы достигло своей кульминации. С появлением большого ко-

личества независимых изданий повысилась роль СМИ в общественной жизни регионов

Западной Сибири.


1. Евдокимов, В.А. Периодические издания в информационном пространстве регио-

на / В.А. Евдокимов. – Омск.: НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт», 2004. –

52 с.

2. Климова, К.В. Региональные средства массовой информации как источник изучения

проблем социально-экономического развития 1994-2004 гг. (на примере городов За-

падной Сибири) /К.В. Климова // Вестник Томского государственного университета –

2013. - № 371 (июнь 2013). – С. 99-102.

3. Российские региональные СМИ. Информационный потенциал и коммуникативные

технологии. / под ред. А.С. Сычева. – Омск: Омск.гос. ун-т, – 2000. – 230с.

138

Проблемы развития туризма в России,

внутренний туризм

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В РОССИИ

Кулинич Татьяна Анатольевна, преподаватель

общепрофессиональных дисциплин,


учреждение Омской области «Омский колледж

транспортного строительства»,

г. Омск

Тема внутреннего туризма в настоящее время носит достаточно актуальный харак-

тер, так как число потенциальных туристов с каждым годом возрастает. Но существует

ряд проблем, из-за которых туристический поток направлен не в сторону отечественного

туризма. Хотя в последние годы в России индустрия отдыха набирает все большие оборо-

ты. Природные условия нашей страны дают возможность развивать это направление

очень интенсивно. К тому же, поиск альтернативы зарубежному отдыху открывает этому

направлению новые горизонты. Экотуризм, гастрономический, экстремальный отдых, эк-

зотический, семейный, познавательный и прочие виды туризма доступны на территории

нашей необъятной Родины. Цель работы рассмотреть проблемы внутреннего туризма, за-

дача работы рассмотреть возможные пути их решения.

В связи с повышением курса валюты и ухудшением политических отношений с ря-

дом стран россияне все чаще выбирают для отдыха города и курорты родного края. При

этом можно выделить девять основных проблем, которые тормозят развитие внутреннего

туризма:

1. Отсутствующая поддержка со стороны государства.

Как показывает международный опыт, наиболее эффективно туризм развивается в

тех странах, где есть разработанные и внедренные в жизнь программы его поддержки на

государственном уровне. В России же пока это далеко не так. Сложился некий порочный

круг. Небольшое количество туристов, стремящихся провести отпуск в пределах нашей

страны не побуждает власти заботиться о развитии отрасли (по подсчетам специалистов

в развитых странах внутренний туризм составляет 10–12% от ВВП, а в России этот пока-

затель находится на уровне 1–2%). Туристы же мало интересуются российскими маршру-

тами, так как никто не обращает внимания на их нужды, не занимается инфраструктурой.

Рассчитывать на малый бизнес, в данном случае, смысла нет: строительство дорог, круп-

ных отелей — это задачи, с которыми может справиться только государство в союзе с

крупными частными инвесторами.

2. Отсутствие популяризации отечественных маршрутов.

139

Большинство иностранцев из российских достопримечательностей знают лишь

Москву, Санкт-Петербург и Байкал. Возможно, некоторые заинтересованные туристы

знают немного больше интересных мест. Участники Международного туристического фо-

рума с удивлением отмечали, что мало кто едет в нашу страну ради знакомства с ее потря-

сающей, иногда почти нетронутой природой. К сожалению, россияне знают о своей

стране немногим больше. Каждому ли из нас известно о существовании уникальной До-

лины гейзеров на Камчатке, озере Баскунчак – настоящем Мертвом море на территории

России, пещерных монастырей под Воронежем, Плато Мань-Пупу-Нер – российского

Стоунхенджа, острова Соляного с древними солеварнями в Ярославской области. Необхо-

димо грамотно заниматься пропагандой, в частности, делать удобные интернет-сайты,

красивую рекламу и выпускать путеводители.

3. Неудачная реклама и брендинг городов.

В идеале брендинг должен отражать лучшие стороны местной жизни и быть вопло-

щением идеи, способной объединить вокруг себя горожан. Например, города Мышкин и

Великий Устюг. С Мышкиным все просто — исходя из названия, они стали активно ис-

пользовать тему "мыши", что за последние годы стало привлекать намного больше тури-

стов. С 1999 года действует туристический проект «Великий Устюг — родина Деда Моро-

за». По маршруту идет множество поездов с разных направлений, разработаны специали-

зированные автобусные путешествия. Или проект «Сказочная карта России», давший точ-

ную прописку большинству фольклорных героев. Кощея Бессмертного поселили в де-

ревне Старица Тверской области, а Колобка «прописали» в Ульяновске. Однако маркето-

логи указывают на провал искусственного брендинга. По мнению специалистов, если речь

идет не о деревнях, а о больших городах, для создания имиджа лучше использовать ре-

альные научные, промышленные или культурные достижения. При этом надо понимать,

что для иностранцев и россиян брендинг должен быть совершенно разным. Гостей с Запа-

да бессмысленно завлекать в Ульяновск Колобком. Им гораздо интереснее, что Ульяновск

— место, где родился Ленин, а в Самаре сохранился бункер Сталина.

4. Слабое развитие провинциального туризма.

Мы живем в эпоху, когда уставшие жители мегаполисов ищут для отдыха медвежьи

углы. Но живописнейшие российские городки и деревни совершенно не готовы к приему

гостей. Между тем даже из самого обычного села можно, приложив усилия, сделать при-

влекательный для путешественников объект. Пример тому — село Вятское в Ярославской

области, которое называют «лабораторией туризма». Один местный бизнесмен при под-

держке районной и сельской администрации создал здесь за последние годы несколько

интересных музеев (это к вопросу о поддержке государства). В том числе, «Музей анге-

лов» с множеством игрушечных и рисованных экспонатов, появившийся благодаря тому,

что в начале XIX века один из местных крестьян ремонтировал ангела на шпиле Петро-

павловской крепости. В результате Вятское вошло уже почти во все путеводители

по Золотому кольцу.

5. Плохие дороги.

Ужасное состояние дорог или вовсе их отсутствие. Из-за этого интереснейшие тури-

стические объекты иногда оказываются вне зоны доступа.

6. Дорогие гостиницы.

Отели и гостиницы чаще всего отпугивают крайне высокими ценами на свои услуги.

В последнее время конкуренцию им составили хостелы, цены в которых гораздо более

https://clck.yandex.ru/redir/dv/*data=url%3Dhttps%253A%252F%252Fru.wikipedia.org%252Fwiki%252F1999_%2525D0%2525B3%2525D0%2525BE%2525D0%2525B4%2522%2520%255Co%2520%25221999%2520%25D0%25B3%25D0%25BE%25D0%25B4%26ts%3D1479896464%26uid%3D95119731423913354&sign=c3028e1632e7b50c730d0626b50947e8&keyno=1

140

приемлемы. Некоторые города подошли к этому творчески. Например, в Тобольске хостел

организовали в еще недавно действующей тюрьме.

7. Слабое развитие специализированных видов туризма.

Религиозный, экстремальный, эко- и фототуризм — все это отдано на откуп даже

не мелким компаниям, а самим путешественникам, которые самостоятельно прокладыва-

ют маршруты, устраиваются на ночлег, решают проблемы с питанием. Популярнейшие во

всем мире агро- и гастрономический туризм в России только начинают развиваться.

8. Проблемы с питанием.

В большинстве провинциальных городов кафе по-прежнему ориентированы главным

образом на проведение шумных вечерних мероприятий. Отдельная проблема — завтраки.

Если туриста не покормят в гостинице, он рискует полдня ходить голодным: до полудня

все точки общепита обычно закрыты.

9. Малопривлекательное оформление города.

Даже в популярных туристических городах бывает найти информационный центр

или указатели на английском языке. Публичное пространство выглядят уныло: некраси-

вые вывески, облезлые скамейки. Городская уличная мебель, урны и туалеты должны

быть не только красивыми, но удобными и легко находимыми.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблемы развития туризма в России

вполне решаемы, особенно при должном участии государства, а данное направление явля-

ется крайне перспективным для развития.


3. Евротурист: международный туристический форум [Электронный ресурс]. – Режим до-

ступа: http://eurotourist.club/.

141

Информационные технологии

в профессиональной деятельности современного специалиста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Александрова Ирина Александровна,

преподаватель специальных дисциплин,

БПОУ ОО «Омский техникум мясной и молочной

промышленности»,

г. Омск

Информационная технология – это комплекс инженерных дисциплин, которые вза-

имно связаны между собой; которые изучают методы эффективной организации труда

людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы

организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практи-

ческие приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и куль-

турные проблемы.

Люди каждого нового поколения должны развиваться так, чтобы они могли эффек-

тивно и в достаточно короткие сроки овладеть не только той техникой, которая уже со-

здана предшествующими поколениями, но и той, которая появится в будущем. Они долж-

ны быть подготовлены к дальнейшему развитию науки и техники. Иначе говоря, сейчас

как никогда прежде обучение и воспитание подрастающего поколения должны быть ори-

ентированы на будущее.

В настоящее время компьютерная техника очень быстро развивается и внедряется во

все сферы человеческой деятельности. Особенно это проявляется в таких ключевых обла-

стях, как экономика, образование, медицина и промышленность.

Перед преподавателями нашего учебного заведения стоит задача - выпуск специа-

листов, востребованных рыночной экономикой. Такой специалист должен иметь фунда-

ментальную базовую подготовку, которая поможет ему реализовать себя в сложном про-

изводстве. А также этот специалист должен иметь информационно – технологическую го-

товность: знать средства информационных технологий и уметь с ними обращаться; уметь

собирать, оценивать и использовать информацию; иметь способность приспосабливаться

к информационным нагрузкам, вызванным обновлением средств производства; уметь ра-

ботать в коллективе; уметь саморазвиваться и регулярно повышать свою квалификацию.

Чтобы подготовить специалиста с данными требованиями необходимо обеспечить

необходимый уровень информационной культуры специалиста. Это не может быть целью

только одной учебной дисциплины, необходимо внедрение современных информацион-

142

ных технологий во все специальные дисциплины, что требует определенного уровня про-

фессиональной подготовки преподавательского состава, его знакомства с потенциальны-

ми возможностями этих технологий, умением использовать эти возможности в своей

практической и научной деятельности. Этот момент является весьма актуальным и педа-

гогически значимым, так как студенты на деле, то есть в процессе учебно-тренировочных

занятий, проведения научных исследований и т.д., должны видеть и на себе испытать пре-

имущества и возможности современных информационных технологий.

Использование компьютера в учебной деятельности дает возможность переосмыс-

лить традиционные подходы к изучению многих вопросов учебных дисциплин. Информа-

ция обучения привносит в технологии обучения не только новые компьютерные средства

обучения, но и методы, подходы информатики к анализу и моделированию систем обуче-

ния. Такой подход к информационной подготовке студентов способствует систематиче-

скому формированию знаний и навыков профессиональной работы, позволяет повысить

качество подготовки специалистов.

Помимо всех положительных факторов и инноваций, которые принесли информаци-

онные технологии, нельзя не отметить и их негативные последствия. Студенты стали

меньше обращаться к печатным изданиям, меньше читать, а, следовательно, и думать, де-

лать самостоятельные выводы, принимать решения.

Хотелось бы отметить, что компьютер и информационные технологии лишь инстру-

мент, но не универсальное средство, способное заменить собой все направления учебной

деятельности. Таким образом, подводя итог всему выше сказанному, позволю себе следу-

ющий вывод: внедрение информационных технологий в учебный процесс должно быть

качественно обоснованным и не повсеместно заменяющим, а дополняющим фактором в

системе современного образования.


1. Рубенкинг, Нейл Дж. Эффективный поиск в Интернете [Текст]/ Нейл Дж. Рубенкинг //

PC Magazine. – 2001. – №6.

2. Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании [Текст]/

И.Роберт. – Москва: Школа-Пресс, 1994.

3. Семенов, М.И. Автоматизированные информационные технологии в экономике

[Текст]/ М.И. Семенов // Финансы и статистика. – 2000. – №9.

4. Талантов, М. Поиск в Интернете: использование имён [Текст]/ М. Талантов // Компью-

тер Пресс. – 2000. – №2.

143

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Девайкина Вера Викторовна, преподаватель

спецдисциплин,




г. Омск

Образовательные технологии сегодня, в обязательном порядке, предполагают ис-

пользование современных информационных технологий и средств коммуникаций. Данное

заключение вытекает из того, что информационные технологии и средства коммуникации

при современном подходе к образованию являются и предметом обучения студентов, и

средством организации учебно-образовательного процесса, и средством демонстрации ре-

зультатов обучения студентами. Взаимодействие преподавателя и обучаемого посред-

ством глобальной сети становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Кроме этого, в ходе использования различных педагогических технологий, студенты

не могут обойтись без использования информационных технологий, поскольку любая

технология предполагает представление студентами результатов своей деятельности в ви-

де:

мультимедийной презентации;

реального проекта;

программного продукта.

Работая над созданием названных продуктов, как результатов обучения на опреде-

ленных этапах освоения образовательных дисциплин и профессиональных модулей, сту-

денты используют инструментарий современных информационных технологий:

поиск информации в сети Интернет;

разработка и оформление необходимой документации с помощью офисного паке-

та;

подготовка проекта;

создание программного продукта.

Поскольку образовательный процесс ориентирован на результат - подготовку вы-

пускника, обладающего профессиональными компетенциями по выбранной специально-

сти, то следует особое внимание уделять и оцениванию качества подготовки студентов на

определенных этапах учебного процесса.

Объектом педагогической оценки в учебном процессе является деятельность студен-

тов, предметом – результаты этой деятельности, выраженные в различных качественных

характеристиках. Наиболее представительными из них выступают обученность и воспи-

танность. Как косвенный критерий может выступать развитость способностей студентов

[1].

Обученность – одно из существенных качеств студента, отражающее его способ-

ность оперировать знаниями и умениями при решении теоретических и практических за-

дач, которые приобретаются им в действиях над конкретным учебным материалом. Обу-

144

ченность (в узком смысле слова) – это способность студента применять усвоенные знания

для выполнения конкретного учебного задания и достигать определенного темпа деятель-

ности [1].

Воспитанность - это показатель сформированных отношений студентов к окружаю-

щему их миру (к людям, событиям, вещам и т.д.), которые реализуются в их социальной

деятельности, в умственных и практических действиях при решении общественных за-

дач.[1]

В итоговых заданиях студентам необходимо обязательно отражать те критерии, по

которым их работа будет оцениваться.

Так, например: при защите курсового проекта следует указывать критерии оценива-

ния:

пояснительной записки;

презентации;

доклада;

созданного проекта.

Поскольку, работа студента по каждому из названных пунктов предполагает исполь-

зование информационных технологий, то уровень их усвоения влияет на профессиональ-

ную подготовку специалиста.


1. Архангельский, С. Качественно-количественные критерии оценки научно-

познавательного процесса [Текст]/ Архангельский С., Мизинцев В. // Новые методы и

средства обучения. – 1989. – № 3(7). – С.7.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Дейнека Александра Владимировна, преподаватель

дисциплин профессионального цикла,

ГБПОУ НСО «Новосибирский технологический

колледж»,

г. Новосибирск.

В настоящее время, на фоне изменения в производственной и общественной сферах

жизни, нарастающих темпах научно-технического прогресса, а также повсеместного

внедрения информационных технологий меняется социальный заказ к содержанию обра-

зования и методам обучения в образовательных учреждениях. Система среднего профес-

сионального образования обновляется и совершенствуется. Эти изменения направлены на

формирование глубоких и прочных знаний, а также творческого подхода к решению во-

просов в любых сферах профессиональной и общественной деятельности.

http://pandia.ru/text/category/zakaz_sotcialmznij/

http://pandia.ru/text/category/professionalmznoe_obrazovanie/

http://pandia.ru/text/category/professionalmznoe_obrazovanie/

145

Глобальная информатизация нашего общества диктует потребность в обучении и

воспитании конкурентоспособных специалистов, способных жить в открытом обществе,

умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имею-

щих целостное представление о мире и его информационном единстве. Для современного

человека приобретает жизненную необходимость умение собирать и обрабатывать необ-

ходимую информацию с использованием современных информационных технологий, и

следственно, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных про-

цессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку,

которые обеспечивают сбор, обработку, хранение, распространение и отображение ин-

формации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного

ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Решение проблемы развития

информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране – является целью создания

и широкого распространения информационных технологий.

Информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и про-

граммного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и

получения информации. Это является одним из важных условий в использовании инфор-

мационных технологий в обучении профессиональных дисциплин. В связи с потребно-

стями социальных партнеров, в знаниях обучающихся большое значение приобрела про-

блема основательного изучения литейного производства и использования новых материа-

лов отечественного производства, для внедрения их.

В рамках освоения вариативной части программы по профессии «Литейное произ-

водство черных и цветных металлов» обучающиеся нашего колледжа, на уроках по про-

фессиональным дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические

знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в литейных

работах. Приобретение таких знаний закрепляются использованием информационных

технологий. Обучающиеся самостоятельно разрабатывают работы, используя информаци-

онные технологии. Все они связаны с освоением общих и профессиональных компетен-

ций

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) сегодня дают

колоссальные возможности для совершенствования образовательного процесса. При ис-

пользовании достаточного количества ресурсов ИКТ, существенно расширяются возмож-

ности реализации профессиональных компетенций, и появляется возможность перехода

от накапливающихся во все возрастающих объемах знаний к способам и масштабами их

практического использования.

Использование информационных технологий на предметах специальных дисци-

плин, как при ознакомлении обучающих с новым материалом, так и для закрепления и

повторения изученного материала, является залогом более качественного результата.

Они, не только приносят разнообразие в учебный процесс, но обладают большей

наглядностью, тема урока становится более понятной.

Задача преподавателя заключается в мотивировании и организации такого вида дея-

тельности, и консультировании обучающихся.

Конкурентоспособный специалист, востребованный на рынке труда, должен:

уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;

приобретать самостоятельно систему необходимых знаний;

146

владеть навыками преодоления стереотипов мышления;

развивать способности к адаптации в информационной среде;

быть гибкой, мобильной, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспо-

собной личностью.

Формирование ярких представлений и образного мышления о предмете, будущей

профессии – это основная цель современного урока. Использование самых различных ин-

новационных технологий есть составляющая современной системы образования. Совре-

менный, конкурентоспособный специалист должен обладать устойчивой информационной

подготовкой, так как при возрастании объема информации учебное заведение не в состо-

янии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную

жизнь. Поэтому «фундаментом» профессиональной компетентности является не инфор-

мированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие обще-

ственную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение, разрешать воз-

никшие проблемы в разных сферах деятельности.

Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятель-

ности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям и интер-

нету, обучающиеся получают возможность совместной работы над проектами, доступа к

информационным данным не только своего учебного заведения, но и к другим источни-

кам в стране и за рубежом. Они могут принимать участие в конференциях, семинарах,

дискуссиях используя эти источники доступа. Обучающиеся усваивают не готовые зна-

ния, предложенные преподавателем, а прослеживают условия происхождения данных

знаний, что является особенностью компетентного обучения средствами информацион-

ных технологий. В период становления квалифицированного специалиста использование

информационных технологий помогает преподавателю наглядно представить необходи-

мую информацию, повысить интерес обучающихся к специальным дисциплинам и про-

фессиональным модулям, содействовать накоплению обучающимися различных видов

профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенци-

ями. Что является главным в воспитании и обучении конкурентоспособного, востребован-

ного специалиста.

Использование информационных технологий не исключает основные этапы урока.

Они только делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Использо-

вание компьютера на уроках специальных дисциплин, решает многие проблемы. Решает-

ся проблема дефицита подвижной наглядности, когда обучающиеся под руководством

преподавателя на экране монитора могут сравнить выполнение технологических операций

литейных работ, производство отливок, проанализировать их. Для обучающихся, компью-

тер является и мощнейшим стимулом для творчества, что важно в обязательном аудитор-

ном обучение и в выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

При разработке каждого урока учитываются отличительные особенности компью-

терных обучающих систем: принцип квантования (разбивка материала на разделы), прин-

цип полноты (теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и

упражнения для самостоятельного выполнения, контрольные вопросы по модулю, кон-

трольная работа), принцип наглядности.

Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна, если

учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

147

2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет

преподавателю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закреп-

ление.

Хотелось бы подчеркнуть, что активное использование ИКТ в образовательном

процессе позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической де-

ятельности, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и

технологические возможности, что в целом способствует повышению качества подготов-

ки специалистов, повышению профессионального мастерства преподавателей специаль-

ных дисциплин.

Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроках специ-

альных дисциплин, способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффектив-

ным и привлекательным. Обучение с использованием информационных технологий ста-

новится творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря

которому можно самоутвердиться. А это необходимое условие в получение конкуренто-

способного, квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда.


1. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образо-

вания [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 2002. – №2. – С. 37.

2. Устинов, В.А. Структура электронного учебного [Текст]/ Устинов В.А., Углев В.А.//

Информатика и образование. – 2007. – №8. – С. 123.

3. Пугачев, А.А. Высокоуровневое, специализированное программное обеспечение, пакет

eCourse Publisher [Электронный ресурс]/А.А. Пугачев. – Режим доступа:

http://www.grnm.ru/ articles.html, свободный.

4. Жукова, И.Г. Концепция открытой адаптивной контрольно-обучающей системы на ос-

нове персоонализации процесса обучения [Электронный ресурс]/ Жукова И.Г., Сипли-

вая М.Б., Шабалина О.А.. – Режим доступа: http://systech.miem.edu.ru/2003/n1/ Zhu-

kova.htm, свободный.

ИНФОГРАФИКА КАК СПОСОБ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Дроздова Наталья Юрьевна, преподаватель


колледж управления и профессиональных технологий»,

г. Омск

В условиях организации среднего образования в России на основе компетентностно-

го подхода и информатизации образования стремление разработать более эффективные

способы представления учебной информации обучающимся является актуальным.

Примеры наглядности и визуализации всегда широко применялись в образовании:

схемы, таблицы, диаграммы, модели.

Изображение — это одна из форм коммуникаций, играющая важную роль в презен-

тации идей. Оно способно упростить смысл и в то же время передать всю необходимую

148

информацию. Изображения делают информацию более привлекательной и убедительной

[1].

В настоящее время очень популярной становится инфографика.

Инфогра́фика (от лат. informatio — осведомление, разъяснение, изложение; и др.-

греч. γραφικός — письменный, от γράφω — пишу) — это графический способ подачи ин-

формации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить

сложную информацию. Одна из форм информационного дизайна [2].

Целью инфографики является максимальная наглядность, доступность и простота.

При этом часто данный инструмент выступает в качестве дополнения к текстовой инфор-

мации, которая охватывает тему в полном объеме и содержит некоторые пояснения.

Выбор формы зависит напрямую от информации, которую необходимо предоставить

аудитории. Посредством инфографики можно визуализировать информацию любой тема-

тики: от серьёзных аналитических данных до обзора компьютерных игр.

На занятиях инфографика может помочь вам в привлечении внимания обучающихся.

Визуально инфографика может быть представлена в разных формах. Например, в

качестве диаграммы, иллюстрации, эмблем или простых рисунков. Любой образ подхо-

дит, если он эффективно работает для передачи данных, выполняя конкретные цели, по-

ставленные составителем инфографики. Инструментарий инфографики не ограничен.

Инфографика одна из форм визуализации информации, применяемая для упрощения

восприятия сложной информации, больших массивов данных.

Существует достаточно много сервисов для создания инфографики, в том числе и

бесплатных. Например, http://visual.ly/, http://infogr.am/, http://charts.hohli.com/,

https://developers.google.com/chart/.

Одним из наиболее популярных сервисов является Piktochart.

Сервис Piktochart — удобный и несложный конструктор инфографики. Главный ар-

гумент разработчиков, который они используют, чтобы привлечь новых пользователей,

звучит так: «Делайте инфографику легко» [3].

Piktochart — это приложение, с помощью которого любой человек, даже совершенно

лишенный художественного таланта, сможет создать эффектную инфографику для ис-

пользования в Интернете, презентациях и докладах. При этом ему не понадобятся никакие

дорогостоящие профессиональные программы и специальные умения. Все, что необходи-

мо – это современный браузер и соединение с сетью Интернет.

Первым шагом на пути к готовому результату является регистрация.

Доступ к Piktochart есть в трёх вариантах: бесплатный, платный (pro) и корпоратив-

ный. Есть ещё для образовательных учреждений, для благотворительных организаций и

индивидуальная разработка инфографики.

После этого следует выбрать один из доступных шаблонов. Бесплатный аккаунт даёт

доступ к 7 шаблонам + один можно сделать самим.

Каждый шаблон имеет несколько цветовых тем, так что общее количество вариантов

очень велико. Затем выбранный вами шаблон загружается в редактор, где вы сможете из-

менить его и наполнить своими данными.

Любой из существующих элементов вы можете выделить мышкой и изменить его

свойства или вообще удалить. Кроме этого, вы можете добавлять любые заголовки, тек-

стовые комментарии, изображения и фигуры. Картинки можно использовать как из биб-

лиотеки сервиса, так и загружать со своего компьютера. Все элементы располагаются на

http://visual.ly/

http://infogr.am/

http://charts.hohli.com/

https://developers.google.com/chart/

http://piktochart.com/

149

полотне простым перетаскиванием мыши, точно так же изменяется их размер и пропор-

ции. Таким образом мы наполняем проект своим содержимым.

Сердцем любой инфографики являются данные (массивы, процессы, факты), пред-

ставленные в виде графиков, диаграмм и схем. Для их построения существует специаль-

ный мастер, который за несколько простых шагов поможет подобрать наиболее подходя-

щий по форме и содержанию способ представления ваших статистических данных. Вво-

дить конкретные значения вы можете как вручную, так и экспортировав уже существую-

щую у вас таблицу в формате CSV.

Когда все готово, вам остается только нажать кнопку Save в правом верхнем углу

редактора и сохранить свою работу в хранилище сервиса Piktochart. С помощью кнопки

Downloadas вы сможете загрузить свою инфографику на жесткий диск своего компьютера.

Инфографика являются отличным способом оживить свой доклад и превратить

скучные колонки цифр в увлекательное повествование, которое захватит вашу аудиторию.

Использование различных элементов дизайна, ярких цветов, шрифтов, форм и образов

поможет представить вашу информацию в понятной и легко усваиваемой форме.

В наше время мало владеть информацией, надо уметь ее представлять.


1. Что такое инфографика? [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://infographer.ru/infographica/ - 10.11.2016

2. Инфографика [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Инфографика - 7.11.2016

3. Piktochart: Инструмент легкой инфографики [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://infogra.ru/infographics/piktochart - 7.11.2016

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Дубицкая Татьяна Алексеевна, преподаватель,

Омский филиал федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего

образования «Высшая школа народных искусств

(институт)»,

г. Омск

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в усовершенствовании систе-

мы образования. В соответствии с требованиями времени и Федеральным законом об об-

разовании № 273 средства информационно-коммуникационных технологий находят при-

менение в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса в

системе профессионального образования достаточно активно. Это приводит к плодотвор-

ному сотрудничеству преподавателя и студента за счет изменения уровня его индивидуа-

лизации и дифференциации, а также повышает степень заинтересованности студентов в

http://infographer.ru/infographica/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Инфографика

http://infogra.ru/infographics/piktochart

150

получаемой профессии или специальности. В Омском филиале ВШНИ возникла необхо-

димость дистанционного обучения в связи с набором в группы студентов с различным об-

разовательным уровнем, а также с увеличением числа работающих студентов. В условиях

Омского филиала ВШНИ в целях сохранения контингента, при наличии минимальных

условий (электронная почта у преподавателя и студента), можно организовать дистанци-

онное обучение по кейс – технологии [2].

Кейс-технология предполагает наличие утвержденного учебника в печатном или

электронном виде, теоретического материала, разработанного преподавателем, доступа к

электронной библиотеке, доступа к электронным образовательным и другим ресурсам се-

ти интернет, методических разработок по практической и самостоятельной работе студен-

тов, а также контрольных материалов. Все эти материалы могут быть отправлены студен-

ту по электронной почте в виде электронной рассылки, при этом составляется график

приема выполненных студентом работ, а также оговаривается способ передачи студентом

информации преподавателю. Эта технология дистанционного обучения применима при

изучении общеобразовательного, математического и общего естественнонаучного, общего

гуманитарного и социально-экономического циклов дисциплин. Более сложные техноло-

гии дистанционного обучения с применением видеоресурсов, как онлайн так и оффлайн,

могут быть использованы при изучении специальных дисциплин и профессиональных мо-

дулей.

Для того, чтобы разработать лекции, тестовые задания, практические и самостоя-

тельные задания для студентов, преподавателю необходимо владение программными про-

дуктами Microsoft (Word, Excel). Использование электронных и информационных ресур-

сов с аудио- и видеоинформацией (видео-лекция) дает возможность обеспечения базовой

подготовки обучающихся на занятиях или, как технология асинхронного режима связи

«offline», для самостоятельного и дистанционного изучения дисциплины. Для разработки

таких видео-лекций, позволяющих визуализировать получаемую информацию и добиться

эффекта присутствия, содержащих схемы, диаграммы, иллюстрации по теме занятия, а

также видеофрагменты или анимацию, выстроенные в логической последовательности

для лучшего усвоения учебного материала, возможно использования программных про-

дуктов Microsoft PowerPoint, Adobe (Premier Pro, Photoshop), Windows Live Movie Maker,

аудио- и видеоконвертер Freemake Video Converter.

Для проведения чат-конференций в режиме реального времени которые дают воз-

можность непосредственного общения преподавателя и студентов необходимо наличие

программного обеспечения, позволяющего видеотрансляцию (Skype).

Наиболее активно используется дистанционное обучение с использованием инфор-

мационных и телекоммуникационных технологий в Омском филиале ВШНИ при оказа-

нии учебно-методической помощи обучающимся в форме индивидуальных консультаций

при выполнении выпускной квалификационной работы (электронная почта, Skype). [4]

Кейс-технология дистанционного обучения (лекционная информация на электрон-

ном носителе, доступ к электронной библиотечной системе «КнигаФонд», видео-лекции,

методические указания по выполнению практической и самостоятельной работы) приме-

няются при изучении общепрофессиональной дисциплины ОП.1 Материаловедение, МДК

5.2 Конструирование и моделирование изделий одежды в соответствии с эскизом, МДК

5.3 Технологическая обработка швейных изделий одежды по специальности 54.02.03 Ху-

дожественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности.

151


1. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе

[Электронный ресурс]// Школа России: учебно-метод. комплекс. – Москва: Издатель-

ство «Просвещение», 2015-… . Режим доступа: http://school-

russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022 (дата обращения: 19.11. 2016).

2. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образова-

нии [Текст]: учебное пособие/ В.А. Красильникова. — Москва: ООО «Дом педагоги-

ки», 2006. – 331 с.

3. Белякова, Л.А. Понятие информационно-коммуникационных технологий – (ИКТ) и их

роль в образовательном процессе [Электронный ресурс]/ Белякова Л.А., Беляков Е.В. //

[Персональный сайт Белякова Е.В.] – Режим доступа:

http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm (дата обращения: 19.11. 2016).

4. Федеральный гос. образов. стандарт среднего проф. образования по специальности

54.02.03 Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности:

утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1361)//

Система ГАРАНТ: информационно-правовое обеспечение. – Режим доступа:

http://base.garant.ru/70810734/ (дата обращения 19.11 2016).

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Кербс Юлия Андреевна, преподаватель

немецкого языка

БПОУ "Исилькульский профессионально-

педагогический колледж",


Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность обучаю-

щихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задача преподавателя акти-

визировать деятельность каждого студента, создать ситуации для их творческой активно-

сти в процессе обучения. Использование информационных технологий в сочетании с ме-

тодом проекта позволяет студентам практически применять свои знания, умения и навы-

ки, потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной

деятельности обучающихся, при изучении иностранного языка, когда успешно реализует-

ся коллективная деятельность, позволяющая повысить мотивацию к изучению иностран-

ного языка. Для преподавателя иностранного языка такой метод открывает безграничное

поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами.

Известно, что Интернет представляет собой неиссякаемый источник информации по

любому вопросу. Однако, поиск нужной информации в глобальной сети Интернет требу-

ет значительных затрат времени и эмоций. По этой причине работать над проектами, ста-

вить задачи и отсылать студентов за нужной информацией в Интернет вовсе не так про-

сто, как кажется на первый взгляд. Поэтому педагоги зачастую отказываются от работы

над проектами, несмотря на то, что проектная деятельность позволяет обучающимся вы-

http://base.garant.ru/70810734/

http://base.garant.ru/70810734/

152

ступать в роли созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий

кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Одно из возможных решений данной проблемы связано с использованием структур-

ного подхода, который дает обучающимся возможность использовать свой труд более

продуктивно, соединяя и комбинируя различные информационные ресурсы новыми спо-

собами, а также применяя творческие способности и навыки проблемного мышления. Эта

технология называется веб-квест [1].

Веб-квест (с англ. "поиск в сети Интернет") – это деятельностно-ориентированная

проектная дидактическая модель, предусматривающая самостоятельную поисковую рабо-

ту учащихся в сети Интернет. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются

Берни Додж и Том Марч. Главная особенность веб-квеста состоит в следующем: вместо

того чтобы заставлять учащихся бесконечно блуждать по сети в поисках необходимой

информации, преподаватель даёт им список web-сайтов, соответствующих тематике про-

екта и уровню знаний.

Веб-квест состоит из следующих разделов:

1) введение – краткое описание темы веб-квеста;

2) задание –формулировка проблемной задачи и описание формы представления ко-

нечного результата;

3) порядок работы и необходимые ресурсы: описание последовательности действий,

ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и

любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры,

таблицы, инструкции), которые позволяют более эффективно организовать работу над

веб-квестом;

4) оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, кото-

рое представляется в виде бланка оценки. критерии оценки зависят от типа учебных задач,

которые решаются в веб-квесте;

5) Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив

данный веб-квест.

6) Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использованные для создания

веб-квеста.

7) Комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавате-

лей, которые будут использовать веб-квест.

Три основных элемента, которые отличают образовательный веб-квест от простого

поиска информации в Интернете:

1. Наличие проблемы, которую нужно решить.

2. Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой учащихся.

Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение об-

щей проблемы в соответствии со своей ролью.

3. Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и достижения согла-

сия всеми участниками проекта [2].

В начале занятия необходимо сориентировать обучающихся на теме урока, напри-

мер, поездка в Берлин. В разделе «Задание» - сообщается о том, что обучающиеся, кото-

рые делятся на три группы, выполняют конкретное задание, являющееся частью общего

задания. Так, первая группа отвечает за поиск подходящего транспортного средства и за-

каз билетов. Вторая группа должна выбрать достопримечательности Берлина, которые

группа может посетить, и составить маршрут экскурсии. Третья группа занимается поис-

153

ком бюджетного отеля. Для этого члены группы заходят на указанные страницы сети Ин-

тернет, знакомятся с информацией и выбирают подходящий для них материал. Найден-

ную информацию группы заносят в таблицу. Коммуникация внутри группы на всех этапах

работы осуществляется на немецком языке.

Далее каждая группа сообщает информацию двум другим в формате диалога, в хо-

де которого участники заполняют таблицы данными, которые нашли две другие группы.

Далее происходит совместное обсуждение и выбор участниками всех трех групп транс-

портного средства, достопримечательностей и отеля.

Заключительным этапом веб-квеста является выставление оценки за выполнение за-

дания. Важно то, что каждый студент сам оценивает свою работу по представленным кри-

териям. Заполненная таблица сдаётся преподавателю, который учитывает самооценку

обучающихся при выставлении итоговой оценки за работу.

В заключение занятия подводятся итоги, при этом необходимо сделать акцент на

успешном выполнении задания с целью формирования положительной мотивации для

дальнейшего изучения немецкого языка.

Выполнение заданий в формате веб-квест способствует развитию следующих со-

ставляющих иноязычной коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (формирование во всех видах речевой деятельности);

социокультурная компетенция (знакомство с реалиями стран изучаемого языка);

компенсаторная компетенция (развитие умения решения коммуникативной задачи

в условиях дефицита языковых средств);

учебно-познавательная компетенция (формирование фоновых знаний, общеучеб-

ных умений).

Таким образом, возможности использования веб-квестов в образовательном процес-

се отвечают требованиям, представленным в федеральном государственном образователь-

ном стандарте. Однако, следует отметить, что использование веб-квестов в обучении язы-

ку требует от студентов соответствующего уровня владения языком для работы с аутен-

тичными ресурсами Интернета.


1. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс]/ Быховский Я.С. //

Материалы международной конференции "Информационные технологии в образова-

нии. ИТО-99". – Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999, свободный.

2. Бенц Ф. Применение веб-квестов в учебной деятельности [Электронный ресурс]/

Ф.Бенц. – Режим доступа: http://www.natalia-chimera.ru/view.php?id=42, свободный.

154

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Киреева Елена Михайловна, заместитель директора

по научно-методической работе,





Современные стандарты профессионального образования направлены на формиро-

вание профессиональных компетенций. Основной целью разработки данных стандартов

является переход образования на практико-ориентированное обучение, в результате кото-

рого предприятие должно получить готового (компетентного) специалиста, а не просто

выпускника учебного заведения, который, придя на производство, плохо представляет се-

бе, что он должен делать на рабочем месте.

Одной из тенденций образовательного стандарта является повышение внимания к

личностным результатам обучения: способность студентов к саморазвитию, умение само-

стоятельно расширять свои знания и творчески применять свои знания на практике, го-

товность обучаемых к применению новых средств информационно-коммуникационных

технологий (ИКТ), личная ответственность за качество окружающей информационной

среды. Решение этих и других задач, стоящих перед системой профессионального образо-

вания, не может быть осуществлено без широкого использования средств ИКТ.

Преподаватели Канского библиотечного колледжа хорошо представляют себе ос-

новные требования, предъявляемые к будущему специалисту, а также то, что необходимо

сделать для повышения качества обучения студентов. В связи с этим преподаватели кол-

леджа ставят перед собой задачу научить студентов получать, преобразовывать и исполь-

зовать в практической деятельности большие массивы информации. Важно организовать

процесс обучения так, чтобы каждый студент активно, с интересом и увлечением работал

на занятиях, видел результат своего труда, мог его оценить и в сжатые сроки приобрел не-

обходимые умения и навыки. В этом случае перед преподавателями встает задача совме-

стить традиционные методы обучения и современные информационные технологии, в том

числе и компьютерные, поскольку использование компьютера во время учебных занятий

позволяет сделать процесс мобильным, дифференцированным и индивидуальным.

Современные информационные телекоммуникационные средства обеспечивают:

изложение изучаемого материала в форме презентаций, с использованием графи-

ческих, анимационных, аудио и видео объектов;

доступ к учебным и справочно-информационным материалам, размещенным на

собственном сервере образовательного учреждения;

интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе обучения,

при котором студент становится полноправным участником процесса восприятия и позна-

ния;

возможность самостоятельной работы с различными внешними информационны-

ми ресурсами;

155

постоянный мониторинг и оценка знаний и умений, приобретенных студентами

в процессе обучения, посредством тестирующих систем [1].

При подготовке к занятию с использованием ИКТ преподавателю следует помнить,

что это урок, а значит, необходимо составлять план занятия, исходя из его целей и соблю-

дая основные дидактические принципы: системности, последовательности, доступности,

дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не должен заменять

преподавателя, а только дополнять его.

Применение ИКТ в образовательном процессе дает возможность максимально при-

близить процесс обучения в колледже к решению проблемы повышения практического

уровня подготовки библиотечных специалистов и специалистов в области социально-

культурной деятельности.

При проектировании учебных занятий преподаватели колледжа широко используют

различные виды информационно-компьютерных технологий.

1. Готовые программные продукты: электронные учебники, мультимедийные эн-

циклопедии, словари, обучающие программы, автоматизированные информационные си-

стемы. Наиболее важными из этой группы являются автоматизированные библиотечно-

информационные системы, которые позволяют автоматизировать все библиотечные тех-

нологии. В колледже используется два вида таких программ: АС «Библиотека 5.2» и

АБИС «ИРБИС», что позволяет студентам не только научиться создавать и редактировать

электронные каталоги книг, статей, базы данных читателей и т.д., но и производить срав-

нительный анализ данных программ.

2. Авторские программные продукты. Преподаватели колледжа в рамках курсового

и дипломного проектирования совместно со студентами разрабатывают и создают элек-

тронные учебники и пособия. Например, на учебных занятиях широко используются соб-

ственные электронные учебники по таким дисциплинам и междисциплинарным курсам

(МДК), как «Основы учебно-исследовательской деятельности», «Компьютерный дизайн»,

«Билиографоведение». По МДК «Библиографоведение» разработан электронный библио-

графический указатель, отражающий материалы из периодических и продолжающихся

изданий об истории колледжа, об отдельных направлениях работы в образовательном

учреждении, о выпускниках учебного заведения, публикации педагогов и студентов,

освещающих актуальные вопросы преподавания отдельных предметов, научно-

исследовательской и методической деятельности. Кроме этого по всем МДК профессио-

нального модуля Технологическая деятельность разработаны гипертекстовые терминоло-

гические словари. Данные программные продукты оказывают большую помощь студен-

там не только на учебных занятиях, но и при самостоятельной подготовке по этим дисци-

плинам и модулям.

3. Создание учебных пособий с компьютерной поддержкой. В колледже практикует-

ся создание учебных пособий, в состав которых входит необходимый компьютерный ил-

люстративный материал (мультимедийные презентации, видеоматериал и т.д.), позволя-

ющий студенту эффективной осваивать тему или раздел самостоятельно. В настоящее

время такие пособия разрабатываются и используются преподавателями в образователь-

ном процессе при изучении всех циклов учебных дисциплин и профессиональных моду-

лей.

4. Компьютерные тесты. В настоящее время одним из средств контроля и оценки

результатов работы студентов являются компьютерные тесты, позволяющие осуществлять

156

различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый. Для студента

важно, что сразу после выполнения теста он получает объективный результат с указанием

ошибок, что невозможно, например, при устном опросе или письменных работах, которые

требуют временных затрат преподавателя. На данный момент в колледже используется

программы АСТ «Конструктор тестов» и «MyTest», которые дают возможность любому

преподавателю по любой учебной дисциплине/профессиональному модулю формировать

банк данных тестовых заданий. Эти программы позволяет задавать требуемое количество

вопросов, устанавливать ограничение по времени выполнения тестов, критерии оценки

результатов тестирования, просматривать правильные/неправильные ответы.

5. Создание в библиотеке базы электронных учебников и мультимедийных пособий.

В библиотеке колледжа проводится работа по целенаправленному формированию фонда

электронных носителей информации, электронной коллекции полнотекстовых учебников,

пособий, энциклопедий и актуальной литературы по всем направлениям подготовки. В

настоящее время фонд библиотеки насчитывает более 150 экземпляров электронных циф-

ровых ресурсов.

6. Использование ИКТ во внеучебной деятельности. В течение учебного года в кол-

ледже проводится большое количество мероприятий (это и День учителя, Посвящение в

студенты, Новый год, День Науки и т.д.) и все они обязательно сопровождаются с приме-

нением мультимедиа- и интернет-технологий. Например, среди студентов выпускных

групп ежегодно проводится конкурс «Лучший по профессии», причем каждый год выби-

рается новая форма его проведения. В 2009-2010 учебном году он проводился как интер-

нет-конкурс: все материалы конкурсантов выставлялись на сайте колледжа и голосовать

за участников могли не только преподаватели и студенты колледжа, но и все посетители

сайта.

В заключении хочется отметить, что в современном обществе ИКТ являются элемен-

том информационной культуры человека, ИКТ-компетентность как готовность применять

на практике усвоенные знания, умения и навыки (из профессиональной области и из обла-

сти информационных и коммуникационных технологий) является критерием профессио-

нальной пригодности. Причем этот критерий можно отнести как к обучаемому, для ко-

торого освоение ИКТ является залогом его будущей эффективной работы, так и к препо-

давателю, воплощающему концепцию опережающего образования и являющемуся носи-

телем интеллектуальных ценностей общества.


1. Лемешкина, И.Г. В. Роль современных информационных технологий в формировании

профессиональной компетентности студентов [Текст]/ [И.Г. Лемешкина и др.]// Моло-

дой ученый. – 2015. – №3. – С. 799-801.

157

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Крупина Марина Николаевна, преподаватель

специальных дисциплин, председатель ПЦК,


учреждение Омской области «Омский техникум

мясной и молочной промышленности»,

г. Омск

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый

информатизацией. Этот процесс, включает в себя доступность любого гражданина к ис-

точникам информации, проникновение информационных технологий в научные, произ-

водственные, общественные сферы, высокий уровень информационного обслуживания.

Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только

ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой

деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспе-

чивающей развитие творческого потенциала человека.

Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной дея-

тельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и

телекоммуникационных.

Информационные технологии предоставляют возможность:

рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе

воспитательного процесса;

сделать воспитание более эффективным, вовлекая все виды чувственного воспри-

ятия студента в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуаль-

ным инструментарием;

вовлечь в процесс активного воспитания категории студентов, отличающихся

способностями;

использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуали-

зировать воспитательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным

средствам;

интенсифицировать все уровни воспитательного процесса.

Основная воспитательная ценность информационных технологий в том, что они поз-

воляют создать интерактивную среду воспитания с почти неограниченными потенциаль-

ными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и студента. В

отличие от обычных технических средств воспитания информационные технологии поз-

воляют не только насытить обучающегося большим количеством понятий, но и развить

интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно

приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Сосредоточение современных технических средств воспитания способствуют мо-

дернизации и совершенствованию воспитательного процесса, активизирует мыслитель-

ную деятельность обучающихся, способствует развитию творчества педагога - предмет-

ника, преподавателей специальных дисциплин, классных руководителей.

Актуальными задачами техникума на сегодняшний день являются:

http://www.lightinthebox.com/ru/high-level-of-imitation-artificial-roses-more-colors_p746356.html

158

создание единой информационной среды образовательного учреждения;

разработка принципов и методов использования, современных информационно-

коммуникативных технологий, их интеграцию в воспитательный процесс с целью повы-

шения качества воспитания.

формирование и развитие информационной культуры обучающихся.

подготовка пользователей единой информационной системы.

Воспитание в техникуме, целенаправленный и сложный процесс, который осуществ-

ляют не только члены педагогического коллектива, но и семья, социум: общественность,

средства массовой информации. Сегодня, в век новых информационных технологий, зна-

чительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение.

Использование информационных технологий имеет положительные аспекты:

Подготовка и организация презентаций;

Посещение сайтов научно-популярных журналов;

Возможность свободного общения со студентами не только Омска, России, но и

всего мира;

Участие в творческих конкурсах.

Создан сайт техникума, на котором размещается информация о внеклассной работе

техникума - проведение конференций, различных акций, презентаций техникума, о побе-

дителях соревнований и конкурсах. Информационные и коммуникационные технологии с

успехом применяются для повышения эффективности внеучебной и внеклассной деятель-

ности студентов. Внеучебная работа в техникуме является существенным элементом об-

раза жизни студентов, профессиональной деятельности классных руководителей, педаго-

гов предметников, преподавателей специальных дисциплин, работников библиотеки

учебного заведения.

Не следует забывать, что для образовательного учреждения системы среднего спе-

циального образования внеучебная деятельность - неотъемлемая часть выполняемых им

функций. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное

от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора студентов.

Процесс информатизации включает в себя создание методических систем воспита-

ния, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на форми-

рование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды

самостоятельной деятельности по обработке информации. Актуальность информатизации

внеурочной деятельности студентов, связана с тем, что умение вести поиск и отбор ин-

формации являются одними из важнейших составляющих стандарта среднего профессио-

нального образования.

Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы ис-

пользования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельно-

сти студентов, практически совпадают с направлениями, формами и методами их инфор-

матизации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения

студентов группы, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую

направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение музеев с после-

дующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная

работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в группе,

между студентами и классным руководителем с целью создания сплоченного коллектива

и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспе-

159

чить развитие общекультурных интересов студентов, способствовать решению задач

нравственного воспитания.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности сту-

дентов являются:

вовлечение техникума в построение единого информационного пространства ;

формирование у студентов мировоззрения открытого информационного обще-

ства;

формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обуче-

ния, самовыражения, творчества (презентации по компьютеру);

развитие творческого, самостоятельного мышления, студентов, формирование

умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение

навыками использования информационных технологий (особенно в период дипломного и

курсового проектирования)

развитие познавательной и творческой активности обучающихся;

повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности

студентов,

организация эффективного информационного взаимодействия учителей, студен-

тов и родителей;

развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение

внутритехникумовских сайтов, газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.) (рукописная

книга);

внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

всестороннее развитие личности;

организации содержательно досуга детей и молодежи;

внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, организация кон-

курсов, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности

и т.д.);

профессиональное ориентирование обучающихся через демонстрацию презента-

ции работодателей.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности

должно быть организовано:

проведение и консультирование проектной деятельности;

доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении

студентами, преподавателями и сотрудникам техникума (познавательная и развивающая

деятельность обучающихся);

Информационная культура обучающихся и преподавателей растет, мы этому свиде-

тели. Именно информационные технологии организуют такое взаимодействие студентов и

преподавателей, которое мотивирует и стимулирует на творческую, экспериментальную

деятельность.

ИКТ используется в нашем техникуме педагогами и преподавателями для проведе-

ния общетехникумовских мероприятий (применяя программы: MS Word, MS Power

Point, Abbyy FineReader, Windows Media Player).

160

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Кудинова Ирина Александровна, преподаватель

юридических дисциплин,


учреждение Омской области «Тюкалинский

профессиональный колледж»,


Современное материальное производство и другие сферы деятельности все больше

нуждаются в информационном обслуживании, переработке огромного количества инфор-

мации. Универсальным техническим средством обработки любой информации является

компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и

общества в целом, а коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат

для связи и передачи информации. Появление и развитие компьютеров - это необходимая

составляющая процесса информатизации общества.

Профессиональная деятельность человека находится в тесной взаимосвязи с про-

граммными продуктами и информационными технологиями, так как именно они делают

работу специалиста комфортной, быстрой и максимально эффективной. Сегодня каждая

профессиональная деятельность осуществляется на базе программно-технической среды.

Чем современнее используются информационные технологии в профессиональной дея-

тельности, тем эффективнее и производительнее трудовой процесс.

Программные продукты и информационные технологии позволяют обеспечить

надежную и безопасную работу, как для компьютерной техники, так и для информацион-

ной системы работника. Они позволяют осуществлять качественно и оперативно обработ-

ку, сортировку и хранение необходимой информации и данных трудовой деятельности,

способствуют облегчению выполняемых функций работника путем автоматизации опре-

деленных трудовых процессов. Сегодня автоматизированной является деятельность эко-

номистов, менеджеров, бухгалтеров, агентов и других специалистов. С каждым днем уве-

личивается число автоматизированных рабочих мест, так как автоматизированные про-

цессы позволяют осуществлять профессиональную деятельность более точно, четко и

быстро.

Современные автоматизированные рабочие места позволяют не только обрабатывать

и хранить данные, а и выполняют ряд дополнительных вспомогательных профессиональ-

ных функций, которые образуют определенный сервис. Данные сервис обслуживает базы

данных и выполняет автоматизировано копирование, восстановление, архивирование, им-

порт/экспорт данных, работы, которые непосредственно связаны с профессиональной дея-

тельностью, такие как подготовка корреспонденции с помощью текстового редактора, со-

здание электронных баз данных и таблиц, отправка почты на электронных каналах.

С целью повышения эффективности трудового процесса каждого работника исполь-

зуются средства оперативной конфигурации. Информатизация на базе внедрения компь-

ютерных и телекоммуникационных технологий является реакцией общества на потреб-

ность в существенном увеличении производительности труда в информационном секторе

общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного насе-

161

ления. С современной точки зрения использование телефона в первые годы его существо-

вания выглядит довольно смешно. Руководитель диктовал сообщение своему секретарю,

который затем отправлял его из телефонной комнаты. Телефонный звонок принимали в

аналогичной комнате другой компании, текст фиксировали на бумаге и доставляли адре-

сату. Потребовалось много времени, прежде чем телефон стал таким распространенным и

привычным способом сообщения, чтобы его стали, использовать, так, как мы это делаем

сегодня: сами звоним в нужное место, а с появлением сотовых телефонов - и конкретному

человеку.

В наши дни компьютеры, в основном, применяются как средства создания и анализа

информации, которую затем переносят на привычные носители (например, бумагу). Но

теперь, благодаря широкому распространению компьютеров и созданию Интернета, впер-

вые можно при помощи своего компьютера общаться с другими людьми через их компь-

ютеры. Необходимость использования распечатанных данных для передачи коллегам

устраняется подобно тому, как бумага исчезла из телефонных переговоров. Сегодняшний

день, благодаря использованию Web, можно сравнить с тем временем, когда люди пере-

стали записывать текст телефонных сообщений: компьютеры (и их связь между собой по-

средством Интернета) уже настолько широко распространены и привычны, что мы начи-

наем использовать их принципиально новыми способами. WWW – это начало пути, на

котором компьютеры по-настоящему станут средствами связи.

Интернет предоставляет беспрецедентный способ получения информации. Каждый,

современный специалист имеющий доступ к WWW, может получить всю имеющуюся на

нем информацию, а также мощные средства ее поиска. Web делает правила игры одинако-

выми для правительства и отдельных лиц, для малых и больших фирм, для производите-

лей и потребителей, для благотворительных и политических организаций. WorldWideWeb

(WWW) на Интернете - это самый демократичный носитель информации: с его помощью

любой может сказать и услышать сказанное без промежуточной интерпретации, искаже-

ния и цензуры, руководствуясь определенными рамками приличия. Интернет обеспечива-

ет уникальную свободу самовыражения личности и информации.

Web применяется как для связи внутри организации, так и между организациями и

их потребителями, клиентами и партнерами. Та же самая технология Web, которая дает

возможность небольшим фирмам заявить о себе на Интернете, крупной компанией может

использоваться для передачи данных о текущем состоянии проекта по внутренней интра-

сети, что позволит ее сотрудникам всегда быть более осведомленными и, значит, более

оперативным по сравнению с небольшими, проворными конкурентами.

Применение интрасети внутри организации для того, чтобы сделать информацию

более доступной для своих членов, также является шагом вперед по сравнению с про-

шлым. Теперь, вместо того, чтобы хранить документы в запутанном компьютерном архи-

ве, появилась возможность (под контролем средств защиты) легко производить поиск и

описание документов, делать ссылки на них и составлять указатели. Благодаря технологии

Web бизнес, равно как и управления, становится более эффективным.


1. Плотникова, Н.Г. Информатика и информационные технологии [Текст] /Н.Г. Плотнико-

ва. – Москва: РИОР-ИНФА, 2014. – 169с.

2. Титоренко, Г.А. Информационные технологии управления: [Текст] /Г.А. Титаренко//

пособие для вузов/ Г.А. Титоренко. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – С. 52-56.

162

3. Черкасова, Ю.М. Информационные технологии управления [Текст]: учебно-

практическое пособие / Ю.М. Черкасова. – Москва: ИНФРА-М, 2013. – 216с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ БПОУ «ОмБТ»





г. Омск

«Очень важно научиться пользоваться

всеми новыми технологиями. Это задача

номер один не только для учащихся, но и

для учителей – вся переподготовка должна

быть ориентирована на использование со-

временных технологий»

Д.А. Медведев

В настоящее время компетентным в области использования информационных и

коммуникационных технологий должен быть любой преподаватель, независимо от того,

какой предмет он преподает, какие технологии обучения использует. ИКТ должны быть

не только средством представления учебного материала, инструментом, облегчающим ра-

боту преподавателя, они должны стать средством изменения всего учебного процесса.

Новые стандарты предполагают широкое использование ИКТ в учебной деятельно-

сти преподавателя, которые смогут сформировать у обучающихся технологическую гра-

мотность, а именно: умение решать учебные и бытовые задачи, выполнять задачи профес-

сиональной деятельности с использованием информационных и коммуникационных тех-

нологий, что позволит обеспечить более глубокое освоение знаний, а также создание (мо-

делирование) новых знаний.

В Омском библиотечном техникуме в 2013 году была приобретена интерактивная

доска Smart Board для совершенствования существующих технологий обучения. Для

удобной работы интерактивная доска была установлена в одной из аудиторий техникума

вместе с экраном, проектором и ноутбуком. После чего перед преподавательским соста-

вом техникума встала задача по освоению аппаратного и программного обеспечения ин-

терактивной доски. Для этого была запланирована и проведена серия занятий для препо-

давателей в течение учебного года в рамках школы педагогов «IT-Навигатор», на которой

преподаватели поэтапно знакомились с устройством, работой и проектированием фраг-

ментов уроков с помощью интерактивной доски.

На первом занятии преподаватели ознакомились с основами работы с интерфейсом

программного обеспечения SMART Notebook и каждый преподаватель получил опыт ра-

боты с панелью инструментов и маркерами доски. Программное обеспечение SMART

Notebook было установлено на все компьютеры в компьютерных классах и библиотечно-

163

информационном центре для проведения занятий, а также для создания преподавателями

занятий. Для этого была проведена демонстрация возможностей программного обеспече-

ния SMART Notebook, обучение с помощью видео материалов.

На следующем занятии преподаватели ОмБТ ознакомились с примерами использо-

вания в образовательном процессе интерактивной доски, получили навыки создания ин-

терактивных фрагментов с использованием программы интерактивной доски Smart Note-

book, а также, научились создавать документы.

На очередном занятии по повышению компетенций в работе с интерактивной дос-

кой, у преподавателей формировались навыки создания фрагментов уроков с помощью

интерактивных средств Коллекции LAT 2.0-RU, которая создана с использованием Flash-

технологий, где с помощью комплекта интерактивных инструментов каждый преподава-

тель разрабатывал фрагмент занятия по своей дисциплине или разделу.

В процессе создания занятий для преподавательского состава была создана база дан-

ных видео уроков, сайтов с различными готовыми занятиями для программного обеспече-

ния интерактивной доски по гуманитарным и общеобразовательным дисциплинам, а так-

же было разработано методическое пособие по работе с данной коллекцией.

Для организации занятий с помощью интерактивной доски преподавателю необхо-

димо соблюдать определенный алгоритм:

– заранее определить тему использования доски в тематическом планировании;

– определить цели и задачи урока и его тип;

– продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

– согласовать режим работы мультимедийного кабинета с педагогами, которые пла-

нируют мультимедийные уроки;

– заранее подготовить обучающихся к восприятию урока с использованием инстру-

ментов интерактивной доски;

– подбор электронных изданий;

– конструирование своего занятия на основании электронных изданий или создание

урока с помощью инструментов интерактивной доски;

– рефлексия урока;

– подготовка обучающихся к работе на уроке с использованием интерактивной дос-

ки.

Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех

проблем моментально. И преподаватели совсем не обязаны работать с ней постоянно, на

каждом занятии. Иногда доска может пригодиться только в самом начале занятия или во

время обсуждения.

Преподавателям необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерак-

тивных досок и его основные возможности. Еще важно определить, какие ресурсы могут

помочь в работе с интерактивной доской.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое исполь-

зование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к

другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовка к занятию на основе

одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия. На

интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять коммента-

рии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К

тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые момен-

ты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей группой,

164

что, несомненно, привлекает всеобщее внимание. Заранее подготовленные тексты, табли-

цы, диаграммы, картинки, музыка, карты, тематические CD-ROMы, а также добавление

гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсами зададут занятию бодрый

темп: не будет необходимости тратить много времени на написание текста на обычной

доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на

экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих занятий. Файлы

предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Подобные

методики способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся на заня-

тиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой

раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет

возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты заня-

тия.

В настоящее время в текущем 2016-2017 году планируется провести дополнительно

еще несколько занятий в рамках «IT-Навигатора» для актуализиции полученных знаний и

навыков, а также внедрения в учебный процесс интерактивной доски Smart Board.

Кроме того, планируется переработать накопленный материал по работе с интерак-

тивной доской и подготовить методическое пособие для преподавателей по использова-

нию интерактивной доски в учебном процессе.

В результате обучения, преподаватели ОмБТ получат профессиональные компетен-

ции в области информационно-коммуникационных технологий с интерактивным техниче-

ски средством, что позволит усовершенствовать свои профессиональные навыки и сде-

лать каждое занятие интересным, запоминающимся для обучающихся, а также вызвать у

них активное участие на уроках, что, в конечном счете, будет способствовать развитию

профессиональных компетенции обучающихся, прописанных в ФГОС четвертого поколе-

ния.

ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕХНОЛОГИИ «ВЕБ-КВЕСТ»

ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ»





г. Омск

Любая деятельность может быть либо технологией, либо

искусством. Искусство основано на интуиции, техноло-

гия – на науке. С искусства всѐ начинается, технологией

заканчивается, чтобы затем всѐ началось сначала.

В.П.Беспалько

Анализ современных целей общего образования, условий достижения новых образо-

вательных результатов показывает, что информационные технологии имеют очень боль-

шое и все возрастающее число междисциплинарных и межмодульных связей.

165

В информационных технологиях формируются многие виды деятельности, включая

и профессиональную направленность для обучающихся Омского библиотечного технику-

ма, которые имеют метапредметный характер, способность к которым образует ИТ-

компетентность, которые формируются через системно-деятельностный подход – ключе-

вое условие реализации ФГОС. В связи с этим, все в большей степени необходимо ис-

пользовать современные образовательные технологии деятельностного типа. К ним мож-

но отнести и образовательные веб-квесты.

Образовательный веб-квест – проблемное задание или проект с элементами роле-

вой игры, для выполнения которого требуются ресурсы Интернета. Разрабатываются та-

кие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы

на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему,

учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Впервые термин “веб-квест” (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни

Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-

Диего (США). Ученый разрабатывал инновационные приложения Интернета для интегра-

ции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уров-

нях обучения.

Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся инфор-

мация для самостоятельной или групповой работы обучающихся с ним находится на раз-

личных веб-сайтах. Результатом работы с веб-квестом, как правило, является публикация

работ в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Также материалы могут

быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, мультфиль-

ма и т. д. [1].

В Омском библиотечном техникуме для обучающихся по специальности «Библиоте-

коведение» на занятиях по таким разделам как «Программное обеспечение», «Информа-

ционная безопасность», «Компьютерный дизайн», «Технические средства в библиотечной

работе», «Интернет-технологии» используются различные педагогические технологии:

метод сотрудничества, игровые технологии, проблемное обучение, метод проектов, тех-

нологии уровневой дифференциации, групповые технологии, компьютерные технологии

обучения, технология модульного и блочно-модульного обучения, технология «Дебаты»,

технология развития критического мышления, лекционно-семинарско-зачетная система

обучения.

В настоящее время все большее значение приобретает сравнительно новая образова-

тельная технология веб-квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся.

Сейчас в учебных заведениях большинство учащихся свободно пользуются совре-

менными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска ин-

формации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах. Поэтому

использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творче-

ской деятельности способствует достижению нескольких целей: повышение мотивации к

самообучению, формирование новых компетенций, реализация креативного потенциала,

повышение личностной самооценки, развитие невостребованных в учебном процессе лич-

ностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специали-

стов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с

помощью Интернета. Поэтому работа обучающихся в таком варианте проектной деятель-

ности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А

http://pandia.ru/text/category/vidi_deyatelmznosti/

http://pandia.ru/text/categ/wiki/001/217.php

http://pandia.ru/text/categ/wiki/001/84.php

http://pandia.ru/text/category/dodge/

166

полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим про-

ектом развивается ряд компетенций:

использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необ-

ходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презента-

ций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

самообучение и самоорганизация;

работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаи-

моконтроль);

умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять

наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит про-

ектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Для обучающихся Омского библиотечного техникума планируется создание ряда

кратковременных веб-квестов с последующей разработкой веб-квестов на длительный

срок при переходе на ФГОС четвертого поколения по следующим видам заданий:

пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из

разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе задан-

ных условий;

творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы,

стихотворения, песни, видеоролика;

аналитическая задача – поиск и систематизация информации;

детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречи-

вых фактов;

достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме;

оценка – обоснование определенной точки зрения;

журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение

мнений и фактов);

научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на осно-

ве уникальных он-лайн источников [2].

Перечисленные виды знаний позволят получить личностные и метапредметные ре-

зультаты:

получение опыта использования методов и средств информатики;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтер-

нативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и по-

знавательных задач.

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять спосо-

бы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дей-

ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи.

167

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществле-

ния осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, клас-

сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, уста-

навливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключе-

ние (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Таким образом, внедрение в учебный образовательный процесс технологии веб-

квест позволит обучающимся развить личностные и профессиональные компетенции,

предъявляемые ФГОС четвертого поколения к подготовке будущих специалистов и вый-

ти на новый качественный уровень обучения, развивая и активизируя познавательную де-

ятельность обучающихся Омского библиотечного техникума.


1. Бобровских, О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере английского язы-

ка) [Электронный ресурс]/ О.Н. Бобровских // Эйдос: интернет-журнал. –16.12.2008. –

Режим доступа: http://www. eidos. ru/journal/2008/1216. Htm. – Дата обращения:

14.06.2011.

2. Шаповалова, М.Г. Веб-квест технологии как одно из условий реализации деятельност-

ного подхода в обучении информатике [Электронный ресурс] / М.Г. Шаповалова // Ин-

формационные технологии в образовании: конгресс-конференция. 23-24.11.2010. – Ре-

жим доступа: http://ito.edu. ru/2010/Rostov/I/3/I-3-7. Html. – Дата обращения: 12. 06.

2011.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СПЕЦИАЛИСТА ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Рязанова Наталья Николаевна,

заведующий отделением,




г. Омск

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессио-

нального образования по специальности 46.02.01 Документационное обеспечение управ-

ления и архивоведение (углубленная подготовка) отмечено, что специалист по докумен-

тационному обеспечению управления, архивист должен обладать:

1. Профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам про-

фессиональной деятельности:

осуществлять информационную работу по документам, в том числе с использо-

ванием оргтехники, программных средств учета, хранения и поиска документов и других

специализированных баз данных.

http://pandia.ru/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/

168

2. Общими компетенциями, включающими в себя способность:

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, прояв-

лять к ней устойчивый интерес;

организовывать собственную деятельность, определять методы и способы вы-

полнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки

и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

использовать информационно-коммуникационные технологии для совершен-

ствования профессиональной деятельности. [1].

При организации своей педагогической деятельности преподаватели колледжа

осуществляют обучение студентов специальным дисциплинам в контексте их будущей

профессиональной деятельности посредством решения конкретных профессиональных

задач с использованием информационных и коммуникационных технологий, а также про-

ецируют принципы контекстного обучения на организацию внеаудиторной деятельности

студентов.

В рамках реализации программы опытно-экспериментальной работы «Проектирова-

ние новых форм подготовки конкурентоспособного специалиста в профессионально-

образовательной среде колледжа» я являюсь менеджером проекта «Специалист XXI века»

по специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение».

В качестве примера приведу проведение аудиторного занятия «Проектирование мо-

дели конкурентоспособного специалиста» по МДК03.01 Информационные технологии в

ДОУ и архивном деле.

Практическое задание

Создайте мультимедийный проект «Модель конкурентоспособного специалиста» на

основе:

Федерального государственного образовательного стандарта среднего професси-

онального образования по специальности 46.02.01 Документационное обеспечение управ-

ления и архивоведение (углубленная подготовка);

информационных и коммуникационных технологий /справочная правовая система

КонсультантПлюс, Web-технологии, приложение PowerPoint/;

списка должностей единого квалификационного справочника;

организационной структуры предприятия (организации), отчета по производ-

ственной практике профессиональных модулей;

практических работ по теме 3.1 «Функциональная обработка информации» (фи-

нансовые шаблоны электронной таблицы).

Основные этапы моделирования. Моделирование – это творческий процесс. Заклю-

чить его в формальные рамки очень трудно. В наиболее общем виде его можно предста-

вить поэтапно в следующем виде:

I этап – Постановка задачи:

описать задачу, цель моделирования, анализ объекта.

II этап – Разработка информационной, компьютерной модели.

III этап – Компьютерный эксперимент.

IV этап – Анализ результатов моделирования по критериям оценки презентации:

глубина освещения темы /соответствие основным положениям/;

169

практическая значимость /работа может быть использована как дидактический

материал по данной теме/;

актуальность;

наглядность;

логика изложения /четкость суждений, последовательность, ясность изложения

мысли/.

В рамках профессионального конкурса «Специалист 21 века» проводится внеауди-

торное мероприятие – деловая игра «Марафон специалиста ДОУ», включающая следую-

щие станции: «Специалист ДОУ», «Архивная», «Телекоммуникационная», «Информаци-

онно-правовая».

Цель мероприятия – мониторинг уровня сформированности профессионально зна-

чимых компетенций студентов; социализации личности, формирования интеллектуальной

самостоятельности личности.

Задачи деловой игры:

анализ квазипрофессиональных ситуаций;

повышение правовой культуры, культуры общения, взаимного уважения;

развитие навыков работы со справочной правовой информацией для дальнейшего

применения в профессиональной сфере;

создание условий для проявления активности, находчивости, воли к победе, взаи-

мопомощи, умения работать в команде;

использование информационных и коммуникационных технологий при реализа-

ции междисциплинарных связей в учебном процессе.

Рассмотрим формирование профессионально значимых компетенций в области ин-

формационных и коммуникационных технологий на примере решения ситуаций станции

«Информационно-правовая».

Практическое задание

1 На основании предложенной ситуации решите задачу по гражданскому праву с

использованием справочной правовой системы КонсультантПлюс.

Оформите этапы решения задачи электронным протоколом (порядок действий +

скриншоты) с использованием приложения Microsoft Word.

2 Распечатайте оформленный документ.

Критерии оценки

глубина освещения темы – 5 баллов;

практическая значимость – 5 баллов;

наглядность – 5 баллов;

логика изложения – 5 баллов.

Максимальное количество баллов за данный этап игры – 20 баллов.


1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального

образования по специальности 46.02.01 Документационное обеспечение управления и

архивоведение (углубленная подготовка) : утв. приказом Минобрнауки № 11.08.2014

№ 975 [Электронный ресурс]// Гарант.ру: информационно-правовой портал. – Режим

доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/70630762/.

170

2 КонсультантПлюс – надежная правовая поддержка [Электронный ресурс]. – Москва,

1997-2016. – Режим доступа: www.consultant.ru.

3 КонсультантПлюс студенту и преподавателю [Электронный ресурс]: официальный

сайт компании «КонсультантПлюс». – Москва, 1997-2016. – Режим доступа:

edu.consultant.ru.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТНОМ ОБУЧЕНИИ

Тимощенко Ольга Александровна,

преподаватель спецдисциплин,

бюджетного профессионального образовательного

учреждения Омской области

«Омский государственный колледж управления

и профессиональных технологий»,

г. Омск

Качество образования неразрывно связано с компетентностями, т. е. с применением

знаний, умений и навыков. Появляется новый параметр оценки качества образования –

готовность к решению возникающих задач.

Для формирования ключевых компетентностей у студентов необходимо внедрить в

учебный процесс соответствующие технологии, обеспечивающие деятельностный подход

в обучении, иметь подготовленных педагогов, способных проектировать учебную дея-

тельность студентов [1]. Только в ходе выполнения конкретной профессиональной задачи

в рамках учебного процесса возникает потребность в получении профессиональных зна-

ний, формируется интерес к их приобретению, складывается положительная учебная мо-

тивация, приобретаются новые умения.

Необходимы единые подходы в построении профессионального образовательного

процесса. Возникают проблемы: организовать деятельность студентов, обеспечивающую

формирование ключевых компетентностей на содержании предметных областей; овладе-

ние педагогами новыми компетентностями, повышение их проектной культуры.

Наличие компетентностей определяет готовность человека продемонстрировать

свои знания и умения в конкретной ситуации, поэтому оценивание компетентности про-

водится в форме ее демонстрации или применения. К наиболее эффективным средствам

измерения компетентностей студентов относятся: решение профессиональных задач и

ситуаций, взятых с предприятий от работодателей; портфолио проектной и исследова-

тельской деятельности; участие в проблемных квазирабочих дискуссиях [2].

Исходя из понимания того, что профессиональные компетенции специалиста сред-

него звена особым образом соединяют знания и умения с реальной практикой, считаю, что

студенту недостаточно просто знать, как организован производственный процесс, ему

нужно самому уметь выполнять элементарные технологические операции. Поэтому ос-

новной задачей стало изучение особенностей профессиональных производственных задач,

171

которые студентам, вероятней всего, придется решать в ближайшем будущем со всеми их

сложностями, условиями и требованиями к темпу действий.

Построение образовательных отношений на основе технологии контекстного обуче-

ния позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности сту-

дентов к их дальнейшей профессии.

Система перехода от профессиональной деятельности к обучению и от обучения к

профессиональной деятельности может быть реализована через «профессиональный кон-

текст». В данном случае под «профессиональным контекстом» понимается совокупность

предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, си-

туаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной

сферы профессионального труда.

Таким образом, профессиональный контекст, который может воссоздаваться в учеб-

ном процессе, состоит из социального контекста, отражающего нормы отношений и соци-

альных действий, а также их ценностную ориентацию, и предметного, отражающего тех-

нологию собственно трудовых процессов.

Реализация этих требовании дает возможность проектировать целостный учебный

процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин, осо-

бенности и возможности каждого участника учебного процесса, преподавателя, студентов.

Сетевое взаимодействие происходит непосредственно с работодателями или посредством

общения на форуме. Активными действующими лицами сетевого взаимодействия высту-

пает работодатель при формировании образовательной политики в регионе, оказание со-

действия деятельности конкретной образовательной организации, при выстраивании ин-

дивидуальных образовательных траекторий – с переносом реализации части образова-

тельной программы на конкретные рабочие места по договоренности с работодателем.

Пример профессиональной задачи:

цель: составление диаграммы для программиста, проектирующего базу данных, со-

гласно правилам нормализации.

Разработка осуществляется на основе конкретной (химчистка, ремонт часов, свобод-

ные места в отеле) проанализированной предметной области предприятия.

С учетом требований работодателя формируются требования для проведения прак-

тических занятий: работа с бесплатными приложениями, решение одной задачи несколь-

кими способами, изменение задания в ходе выполнения работы.

Работа осуществляется в группах, т. к. разработка информационной системы на

предприятии является групповым проектом. Моделируются ситуации, когда студенты вы-

ступают в роли разных должностей предприятия: в процессе разработки студенты выпол-

няют работу аналитика, а при проверке работ друг друга выполняют работу программи-

ста.

Поскольку специалисты по разработке информационных систем на предприятии по-

стоянно контактируют с заказчиком, то для студентов моделируются ситуации, где они

выступают в роли заказчика и формируют свои требования к проектируемой базе данных.

Проверка работ группами осуществляется согласно критериям оценивания работы,

которыми пользуются специалисты с предприятий с учетом требований заказчика.

В завершении занятия студенты оценивают выполнявшиеся в группе действия;

определяют, что в следующий раз надо сделать так же, а что изменить; принимают план

совершенствования работы.

172

Изменение результатов обучения: высокие результаты в обучении достигаются за

счёт:

— создания нестандартных рабочих ситуаций. Студенты не только выполняют зада-

ния, разработанные преподавателем, но и сами моделируют рабочие ситуации, суще-

ственно чаще выдвигают новые идеи, предлагают свои варианты решения стоящих перед

ними задач, а кооперация членов группы порождает больше «познавательных» ситуаций

по сравнению с индивидуальной работой.

— готовности не отвлекаться от решаемой задачи. Студенты реже отвлекаются от

учебной задачи и в среднем занимаются ею в отведенный промежуток времени больше,

поскольку моделируется рабочая профессиональная ситуация, которая требует ответ-

ственного выполнения.

— трудности задания: задание достаточно трудные, проблемные, предполагаются

несовпадение позиций, контекстный подход к обучению вооружает студентов знаниями,

где взять и как использовать ту или иную информацию (постоянная работа со справочни-

ками по программированию, алгоритмам, SQL-запросам, обсуждение вариантов решения

задачи на форумах со специалистами).

Критерии для оценки сформированности компетентности решения профессиональ-

ных задач позволяют оценить рост самостоятельности студентов в понимании, формули-

ровке и анализе рабочей проблемы, в выдвижении цели и задач деятельности, в планиро-

вании деятельности; в описании ожидаемого результата деятельности, анализе задачи и

процесса деятельности.

Критерии для оценки информационной компетентности обеспечивают оценивание

роста осознания недостатка объема имеющейся информации, в ее систематизации, интер-

претации, в выявлении противоречий, формулировке выводов. Оценка групповой дея-

тельности студентов включает в себя оценивание выполненных заданий, наблюдения за

работой в группе.


1. Байбородова, Л. В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений

при реализации инновационных проектов [Текст]/ Л.В. Байбородова, А.В. Репина //

Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 3 – Том II (Психолого-педагогические

науки. – С. 21-24.

2. Печерская, В.В. Управление качеством образования в условиях сетевого взаимодей-

ствия на основе компетентностного подхода [Текст]/ В. В. Печерская // Стратегия раз-

вития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образо-

вания. Материалы межрайонной научно-практической конференции п. Ракитное, 19

мая 2010 г. – С. 17-22.

173

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Ячменёва Елена Петровна,

преподаватель, магистр педагогики,



«Тюкалинский профессиональный колледж»,


Современный образовательный процесс предусматривает использование таких

средств и методик обучения, которые помогают «открывать» себя, раскрывать свою лич-

ность. В учебном процессе необходимы такие образовательные технологии, которые не

только формируют знания, умения и навыки, но и позволяют осуществить деятельност-

ный подход в обучении. К таким технологиям относится метод проекта. Метод проекта

ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, пар-

ную, групповую и способствует активизации познавательной активности обучающихся, а

также развитию навыков исследовательской работы.

Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения

действительно является мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня даже в

среде обучающихся проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматрива-

ющая повышенный статус обучающегося, владеющего элементами информационных тех-

нологий или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера.

Групповая работа обучающихся в среде информационных технологий порождает

«здоровую» соревновательность, в то же время их работа формально мало зависит от учи-

теля. Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в

обучении. Все это способствует развитию нормальной самооценки.

Использование даже отдельных элементов информационных технологий значитель-

но облегчает диагностическую работу педагога, позволяет организовать эффективную

коррекцию собственных воздействий и действий обучающихся. Работа в среде информа-

ционных технологий приучает обучающих понимать смысл каждой операции, ее взаимо-

связь с другими операциями, формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы

ее выполнения, проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия, ис-

следовать другие возможности в обучающей системе.

При проведении внеклассных мероприятий тоже можно воспользоваться компью-

терной технологией. Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми

компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) тех-

нологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой со-

временного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности,

дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Для фронтальной работы с

обучающимися, используются информационно – образовательные ресурсы.

Проектная деятельность активно развивает коммуникативные навыки, что очень

важно в современном обществе. И в этом особая социальная значимость цифровых мате-

риалов. Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом про-

174

цесса изучения русского языка и литературы. Они предназначены как для коллективной,

так и для индивидуальной учебной деятельности. В процессе работы с цифровыми ресур-

сами преподаватель или обучающийся может сам отбирать необходимый материал при

изучении или повторении темы.

Демонстрационные материалы используются на этапе объяснения нового материала,

основная их функция – иллюстративная. Это может быть работа с текстом, в котором

нужно определить стиль и тип речи данного текста, составить речевую ситуацию. Демон-

страционно-опорные материалы не только иллюстрируют какое-либо языковое явление,

но и служат опорой для их анализа, а также стимулируют высказывания на этапе закреп-

ления. Этот вид цифровых материалов целесообразно использовать при повторении орфо-

графических правил. Интерактивные правила стимулируют мыслительную активность

обучающихся, представляя собой, по сути, задания на размышления.

Достоинством электронных тестов является то, что можно собрать собственный

тест, составить любой набор тестов по теме. На мой взгляд, продуктивным видом работы

являются интерактивные задания по русскому языку для тренировки грамотности обуча-

ющихся. Это интерактивные диктанты, представляющие собой небольшие отрывки из

произведений классической литературы (А.П.Чехов «Дом с мезонином», Л.Н.Толстой

«Анна Каренина», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и др.). Они позволяют самостоятельно

проверить собственную грамотность, что формирует у ребят навыки самоорганизации, а

также способствуют приобщению обучающихся к замечательным произведениям русской

литературы и воспитывают любовь к художественному слову. Использование современ-

ных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе дает хорошие ре-

зультаты. Цифровые образовательные ресурсы, компьютерные технологии, метод проек-

тов способствуют повышению мотивации учения, а также повышению информационной

культуры обучающихся.


1. Краснова, Г.М. Использование возможностей MS PowerPoint проектной деятельности

обучающихся по русскому языку и литературе [Текст] / Г. М. Краснова // Вестник Мос-

ковского городского педагогического университета. – 2008. – №5 (15). – С. 91-94. –

(Информатика и информатизация образования).

2..Степанов, С.В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к со-

держанию образования и педагогу [Электронный ресурс] / С.В.Степанов// Наука и

школа. – 2009. – № 1. – Режим доступа: http://nauka-i-

shkola.ru/sites/default/files/pedagogicheskoe_obrazovanie_8.doc

3.Ткаченко, И.С. Методика использования электронной презентации на уроке [Текст] /

И.С. Ткаченко, О.В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического

университета. – 2008. – №5 (15). – С. 165-166.

175

Психолого-педагогические аспекты

культурной и образовательной среды

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аубакирова Гульнара Темерхановна,

преподаватель,




г. Омск

Сегодня государство уделяет большое внимание системе среднего профессиональ-

ного образования (СПО), с 1 сентября 2013 года в силу вступил закон «Об образовании в

Российской Федерации», который внес значительные изменения в структуру. Основными

характеристиками выпускников СПО являются конкурентоспособность, компетентность,

мобильность. Эти характеристики формируются в процессе изучения учебных дисциплин

и полностью зависит от познавательной активности студента. Познавательная активность

формируется в процессе активизации учебно-познавательной деятельности, путем приме-

нения активных методов обучения. [3, с.58]

Активные методы представлены в различных областях науки и исследованы многи-

ми педагогами и психологами в школьном обучении, но вопрос применения методов в си-

стеме среднего профессионального остается актуальным.

Под активными методами понимают различные способы активизации учебно-

познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслитель-

ной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, когда акти-

вен не только преподаватель, но активны, и студенты [2, с. 30].

Активные методы выстраивают процесс обучения по схеме: преподаватель – сту-

дент, где подразумевают равнозначное участие преподавателя и студента в учебной дея-

тельности.

Основными признаками активных методов, является активизация мышления, про-

должительность активности в течении учебного процесса, самостоятельность в поиске

решений и мотивация.

По проблеме активных методов в научной литературе по педагогике и психологии

проведено немало исследований. Первые концепции были разработаны еще в 30-е годы и

представлены в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева и др., а широко

они стали разрабатываться в 60-70 гг.. В становлении и развитии активных методов по-

служили работы Б. Н. Христенко, А. М. Смолкина, А. А. Вербицкого, В. М. Ефимова, В.

Ф. Комарова, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М.М. Ле-

ви и др. Все эти концепции были представлены на школьном материале.

176

Отметим, что А. М. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использо-

вания активных методов во всех видах учебной работы студентов, ввел понятие диалоги-

ческого проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов

совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках

"субъект - субъектных" – отношений [1, с.129].

Существуют различные классификации активных методов, например, их подразде-

ляют на индивидуальные и групповые, включает следующие группы дискуссионные, иг-

ровые, тренинговые и рейтинговые.

В процессе обучения применяют активные методы, во всех трех этапах:

I этап - первичное овладение знаниями (проблемная лекция, учебная дискуссия, бе-

седа и т.д.);

II этап – контроль знаний (тестирование, коллективная мыслительная деятельность и

т.д.)

III этап – формирование профессиональных умений (игровые и неигровые методы,

моделированное обучение).

Преподаватели чаще всего используют классификацию методов активного обучения

для СПО Смолкина А.М., в которой различают имитационные методы активного обуче-

ния, т.е. формы проведения лекционных занятий, в которых учебно-познавательная дея-

тельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные отно-

сятся к неимитационным. Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К иг-

ровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым

– анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие [2, c. 30].

Самые распространенные методы и приемы это: презентации, кейс-технологии, про-

блемная лекция, дидактические игры, баскет-метод.

В процессе обучения преподаватель может использовать как один, так и несколько

активных методов, но результат зависит в первую очередь от системности, а во вторую от

соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Таким образом, практическое применение активных методов способствует прочному

усвоению знаний, поскольку возрастающая потребность в высококвалифицированных ра-

ботниках в различных сферах деятельности нашего государства, определила необходи-

мость опережающего развития среднего профессионального образования.


1. Огольцова, Е.Г. Формирование активного обучения как средство развития познава-

тельной деятельности студентов [Текст]/ Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М. // Разви-

тие качества высшего профессионального образования в современных условиях: ма-

териалы региональной науч.-практ. интернет-конференции, 10-20.02.2009. – Комсо-

мольск-на-Амуре, 2009. – С. 128-134.

2. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст]: метод. пособие для преподавате-

лей и организаторов проф. и экон. обучения кадров / А.М. Смолкин. – Москва: Выс-

шая школа, 1991. – 175 с.

3. Шумова, И.В. Активные методы обучения как способ повышения качества професси-

онального образования [Текст]/ И.В.Шумова // Педагогика: традиции и инновации:

материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. — Челябинск:

Два комсомольца, 2011. – С. 57-61.

177

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТА

КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР ЕГО ЗДОРОВЬЯ

Брыль Эвридика Викторовна,

преподаватель физической культуры

БПОУ ОО «Омский региональный

многопрофильный колледж», г. Омск

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это своеобразный свод исторически проверенных и

отобранных временем и практикой норм и правил жизнедеятельности, нацеленных на то,

чтобы человек:

умел высокоэффективно и экономично трудиться, рационально расходовать свои

силы, знания и энергию в процессе своей профессиональной, общественно-полезной дея-

тельности;

владел знаниями, умениями и навыками восстановления и оздоровления организ-

ма после напряженного труда;

постоянно углублял свои нравственные убеждения, духовно обогащался, развивал

и совершенствовал свои физические качества и способности;

самостоятельно поддерживал и укреплял свое здоровье.

Исследования показывают, что среди студентов понимание ЗОЖ в основном сводит-

ся к хорошо известным положениям: «не пить», «не курить», «заниматься спортом». Од-

нако это понимание не стало для многих руководством в поведении.

Это связано с тем, что, во-первых, рекомендации о ЗОЖ насаждаются в назидатель-

ной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоций. Во-вторых, сами

взрослые редко придерживаются указанных правил. В-третьих, СМИ в привлекательной

форме рекламируют нездоровый образ жизни.

Возникает вопрос: как создать заинтересованность (внутреннюю установку) вести

ЗОЖ? Можно выделить, по крайней мере, четыре фактора, существенные для установки

ЗОЖ:

знание того, какие факторы поведения способствуют нашему благополучию и по-

чему.

желание быть хозяином своей жизни, вера в то, что здоровое поведение в дей-

ствительности даст положительные результаты.

положительное отношение к жизни, взгляд на жизнь как на праздник, которым

нужно наслаждаться.

развитое чувство самоуважения, сознание того, что ты достоин наслаждаться всем

самым лучшим.

С целью выявления ориентации студентов на здоровый образ жизни, мы провели ан-

кетирование студентов Омского регионального многопрофильного колледжа. Всего в ан-

кетировании приняли участие 102 студента первого, второго, третьего курсов, а также

слушатели курсов физической культуры. Анкета состояла из 24 вопросов и выявляет уро-

вень ориентации на ЗОЖ. Мы получили следующие результаты.

Средний уровень ориентации студентов на ЗОЖ на первом курсе 22,2 %; втором

курсе – 30 %; на третьем – 30 %, у слушателей курсов физической культуры – 16 %. У

178

студентов первого курса 7 % (что составило 2 человека) имеют уровень ниже среднего. У

студентов старших курсов уровень ниже среднего, низкий уровни отсутствуют.

Уровень ориентации на ЗОЖ выше среднего представлен следующим образом. У

студентов первого курса 66,6 %; второго курса – 70 %, у студентов третьего курса – 70 %,

слушатели курсов физической культуры – 84 %. Высокий уровень имеет 1 студент перво-

го курса.

Наша анкета включала в себя вопрос о ранжировании ценностей. Вот как какие ре-

зультаты мы получили: на первом месте по значимости у студентов – здоровье, на втором

– «иметь понимание в семье», на третьем – любовь, на четвертом – «хорошо учиться и по-

лучить хорошее образование»; на пятом месте – «иметь материальный достаток», на ше-

стом – «иметь надежного друга»; на седьмом «жить без конфликтов»; на восьмом –

«внешняя привлекательность (хорошо одеваться); на девятом – занятия спортом и воз-

можность путешествовать (одинаковое количество баллов).

На вопрос: «Что ухудшает ваше здоровье?» мы получили ответы: плохой сон (32 %),

плохое питание (25 %), стрессы (15 %), конфликты (25 %), усталость (15 %), экология,

СМИ. На вопрос: «Какие факторы положительно влияют на ваше здоровье?» мы получили

такие ответы: нормальное питание, (80 %), спорт (35 %), прогулки (30 %), положительные

эмоции (30 %), занятия физической культурой (20 %), личная гигиена, любовь близких,

закаливание, удачи в учебе.

На вопрос «Что вы вкладываете в понятие здоровье?» ответы следующие: отсутствие

болезней (50 %), физическое и психическое благополучие (50 %), хорошее самочувствие,

хорошее настроение, ЗОЖ, бодрость тела и духа.

В последнее время резко меняется характер труда. Доля физического труда умень-

шается, а умственного – возрастает. Работники умственного труда (это касается и студен-

тов) во время своей трудовой деятельности, как правило, не получают необходимой дви-

гательной, физической нагрузки. Но без должной физической нагрузки человек в обяза-

тельном порядке столкнется с проблемами гипокинезии, гиподинамии и т.д. Все это озна-

чает, что объективные (в основном производственные) обстоятельства будут и далее при-

нуждать современного человека (и студентов в том числе) больше, чаще и основательнее

обращаться к физической культуре и спорту, овладевать нормами и правилами ЗОЖ.


1. Грачев, О.К. Физическая культура [Текст]: учебное пособие / О.К. Грачев; под. ред. Е.В.

Харламова. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ»,

2005. – 464 с.

179

ПРОГРАММА КУРСА МОЛОДЕЖНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ

«ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ»

Буренина Марина Александровна, педагог-

организатор,

Чернышева Ирина Юрьевна, социальный педагог,




г. Омск

Умение социализироваться играет большую роль в жизни каждого человека. Сту-

денты начальных курсов впервые сталкиваются с проявлениями взрослой жизни: самосто-

ятельное проживание вне семьи, знакомство с новым кругом людей, встреча с первой лю-

бовью, планирование бюджета, ведение быта. 16-летний подросток находится в переход-

ной фазе от состояния родительской опеки до самостоятельности.

Особо актуальным в этой области является создание педагогически организованных,

безопасных условий для познания этики и психология взрослой жизни. Программа курса

молодежной общественной школы «Этика и психология взрослой жизни» направлена на

развитие у студентов первых курсов знаний и социальных навыков, которые помогут

лучше адаптироваться в условиях взрослой жизни.

Цель программы: Формирование основ рационально-организованной и психологиче-

ски-комфортной жизни.

Задачи программы:

Сформировать систему знаний в области этических норм, норм поведения в раз-

личных жизненных ситуациях и психологических особенностей личности;

Изучить психологию взаимоотношений, психологию личностного роста и практи-

ческую психологию хозяйки дома;

Изучить основы домоводства, планирования бюджета, межличностное взаимо-

действие.

Сформировать навыки рационально-организованного, самостоятельного прожи-

вания посредством контроля над временем, планирования бюджета, организации быта;

Сформировать навыки взаимодействия с социумом (окружающие, однокурсники,

педагоги, администрация, поликлиника, банк и т.д.).

Сформировать способность к самоопределению и саморазвитию.

Ценностные ориентиры содержания программы: нравственное, половое воспитание,

повышение личностной самооценки.

Срок реализации программы, продолжительность занятий:1 год/ от 1 часа до 3 в за-

висимости от темы, методов и формы проведения занятий. (В среднем программа рассчи-

тана на 31 учебную неделю по 2 часа (общее количество 80 часов, из них 62 часа на реали-

зацию программы, 10 часов на самостоятельную работу, 8 часов на итоговый контроль,

проводимый в форме конкурсных мероприятий фестиваля).

Методы, виды деятельности общественной школы: Тренинги и групповая терапия;

встречи со специалистами; акции; беседы; психологические, ролевые игры; проекты соб-

180

ственной судьбы; народная педагогика; «Семейно-бытовые обряды и традиции, рекон-

струкции»; конфликтология и разбор конфликтных ситуаций; консультации врачей, кули-

наров-поваров, стилистов, культурологов, психологов; практикумы по основам этикета;

практический курс «Дела домашние»; сказкатерапия; мастер-класс; конкурс; учебный

проект; Фестиваль.

Результаты освоения программы:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения про-

фессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для поста-

новки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, колле-

гами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного разви-

тия, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Форма подведения итогов работы «Защита проекта».

Учебно-тематический план состоит из шести разделов: «Домоводство»; «Бюджетное

планирование»; «Уход за собой»; «Жизнь в большом городе»; «Психология межличност-

ных отношений».

В процессе освоения программы приоритетное внимание уделяется развитию у обу-

чающихся таких общих компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения про-

фессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, в том числе организуя свое

личное окружение и жизненное пространство проживание в городе;

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, в том

числе касающихся собственной судьбы.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для поста-

новки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, а

также возможности создания комфортной среды общения с сокурсниками, педагогами,

партнерами.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, колле-

гами и социальными партнерами, в рамках освоения программы курса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного разви-

тия, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации, в

том числе в рамках этики и психологии.

В сфере формирования ИКТ-компетентности посредством программного обеспече-

ния (программой «Домашняя бухгалтерия», программы «Дребеденьги», программа «Ин-

тернет-клиент», сайт «парфюм-Лидер», портал государственных услуг www.gosuslugi.ru,

программа Google Maps, приложение «Едадил»).

Особое внимание при обучении по программе уделяется развитию специальных

компетенций в области освоения навыков межличностных взаимоотношений (в учебном

коллективе, семье, социальной сфере и др.).

Формы итогового контроля: Практика «Фестиваль «Молодежь и время», в том чис-

ле: 1.Защита проектов собственной судьбы; 2. Программа-реконструкция «Семейный

праздник»; 3. Выставка кулинарных изделий; 4. Конкурс «Лучший бюджет»; 5. Конкурс

http://www.gosuslugi.ru/

181

видеоотчетов «Я в большом городе»; 6. Конкурс «Стиль и Я»; 7. Фотоконкурс «Я и моя

семья». 8. Церемония вручения сертификатов.

Воспитательные результаты реализации программы оцениваются по 2-м уровням.

Первый уровень результатов (1-й семестр обучения) – формирование основ рационально-

организованной жизни посредством ее самостоятельного обеспечения и благоустройства

(домоводство, уход за собой, бюджетное планирование). Второй уровень результатов (2-й

семестр обучения) – Формирование основ рационально-организованной и психологиче-

ски-комфортной жизни, посредством планирования и построения взаимоотношений с со-

циумом и окружением (учреждения и организации города, однокурсники, педагоги, род-

ные и любимые люди).


1. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов [Текст]/ Бакшаева Н.А., Вербицкий

А.А. – Москва: «Логос», 2006.

2. Бункина, М.К. Экономический человек [Текст]: в помощь изучающим экономику, пси-

хологию, менеджмент / М.К. Бункина, А.М. Семенов; Академия народного хозяйства

при правительстве Рос. Федерации (М.). – Москва: Дело, 2000. – 176 с.

3. Лобова, И.М. Адаптация студентов в условиях обучения в образовательном учреждении

СПО [Текст]/ Лобова И.М., Юферева В.В. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009.

РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

Григорец Татьяна Александровна, методист,

Данько Лариса Анатольевна, методист;



Федерального государственного бюджетного




г. Омск

Образование представляет собой один из важнейших факторов интеграционных

процессов в современном мире. Именно в образовательном пространстве сосредоточены

основные социально-экономические, политические, религиозные и культурологические

проблемы. Поэтому на повестку дня ставится вопрос о возможности универсального под-

хода к образованию в поисках стратегии гармоничного развития на основе принципов

справедливости и равноправия. Ключевой проблемой здесь является осмысление роли гу-

манитарной составляющей в современном образовательном процессе [3, с. 26]. Сегодня

она приобретает особый смысл, в связи с чем в рамках отечественного образовательного

сообщества ведется дискуссия о месте гуманитарного образования и направлениях его бу-

дущего развития.

182

Прежде всего, меняется основная образовательная цель, которая теперь заключается

не столько в знаниевой подготовке, сколько в обеспечении условий для самоопределения

и самореализации личности.

Современный специалист должен быстро и эффективно решать задачи, определяю-

щие уровень его личной компетентности, от этого зависит степень его культурной про-

дуктивности, его социальное качество. Поэтому образование может считаться состояв-

шимся только тогда, когда оно включает в себя не только освоение знаний, но и формиро-

вание ценностей.

Творческая, инициативная личность, способная к эффективной деятельности – ос-

новная цель современного образования. Сегодня образовательный процесс основывается

на представлении о модели компетентности личности. Эта модель как цель образователь-

ной системы предполагает:

социальную компетентность, которая состоит в освоении правил и норм базовых

социальных практик;

осознание собственной социальной и культурной идентичности в историко-

культурном пространстве;

интеллектуальную и коммуникативную компетентность, которая состоит в способ-

ности рефлексировать собственную точку зрения, критически её проверять, изменять, со-

относить её с другими точками зрения, и умении использовать современные способы,

формы и технологии коммуникации;

мировоззренческую компетентность, которая предполагает толерантность по от-

ношению к ценностям и нормам иных культур, принятие ценности социальной и культур-

ной инициативы, принятие этических норм, лежащих в основе ответственного поступка;

профессиональную компетентность.

Таким образом, компетентностный подход в профессиональном образовании ставит

в центр внимания вопросы личностного развития будущего специалиста, обеспечивает

успешную адаптацию на рынке труда, в социальном и профессиональном сообществах и

отвечает современным требованиям модернизации образования.

Именно поэтому профессиональное образование немыслимо без соответствующей

гуманитарной составляющей в подготовке будущего специалиста, которая определяет его

личностные качества, формирует общую культуру, ориентированную на общечеловече-

ские ценности. Именно культурный облик личности, ее интеллект и есть то основание, без

которого нет настоящего специалиста, и не будет продолжения ни экономики, ни полити-

ки, ни общества, ни государства, ни культуры. Поэтому назначение гуманитарных дисци-

плин заключается в гармоничном сочетании гуманитарной и профессиональной подготов-

ки студентов, а также в развитии умственного и нравственного потенциала будущего спе-

циалиста.

Структура и содержание учебно-методического обеспечения гуманитарных дисци-

плин при формировании общих компетенций должны быть представлены следующими

структурно-содержательными единицами:

нормативная и учебно-программная база (ФГОС, рабочие учебные планы и про-

граммы, тематические планы и планы лекционных, семинарских и практических занятий в

соответствии с общим учебным планом);

учебно-методический комплекс, ориентированный на компетентностный подход

(учебно-информационный и методический материал: традиционная версия учебной и

183

учебно-методической литературы и электронный вариант дидактических средств обуче-

ния, банк практических работ, проекты самостоятельной, исследовательской, творческой

деятельности студентов, средства контроля на бумажном носителе и в электронном фор-

мате, направленные не только на определение уровня усвоения знаний, но и на выявление

способности использовать усвоенные знания на практике);

мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный

подход (портфолио профессионально-личностного развития студентов как одна из форм

мониторинга, предназначенная для демонстрации, анализа и оценки знаний, умений, ком-

петенций, развития рефлексии, осознания студентами результатов своей деятельности и

собственной позиции).

Целевые установки гуманитаризации направлены на то, чтобы закладывать основы

широкого мировоззрения, не ограниченного естественнонаучной картиной мира, форми-

ровать инновационное мышление. Гуманитарное образование помогает человеку найти

самого себя, отстоять свое право на самореализацию, самоопределение, создает его куль-

турное поле, то есть берет на себя груз проблем мировоззренческого, общекультурного,

духовного и интеллектуального развития личности.

Академик Д.С. Лихачев предсказывал, что XXI век станет веком гуманитарной куль-

туры. Он подчеркивал, что гуманитарная культура человека любой профессии определя-

ется не только его пониманием искусства, а должна рассматриваться в широком, мировоз-

зренческом контексте. Философия, искусство, религия, наука, мораль образуют контур

человечности, который способствует воспитанию милосердия и толерантности. Без необ-

ходимого уровня общей культуры не получают должного развития точные науки, требу-

ющие большого интеллектуального напряжения, а проекты, осуществляемые без гумани-

тарной экспертизы, приводят к техногенным катастрофам [2, с. 249]. Вот почему необхо-

димо усилить гуманитарную подготовку специалиста любого профиля.


1. Антипьев, А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние и проблемы

[Текст] / А.Г. Антипьев // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 98–102.

2. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика [Текст] /А.С. За-

песоцкий. – Москва: Наука, 2003. – 456 с.

3. Кирабаев, Н.С. Модели современного гуманитарного образования [Текст] / Н.С. Кира-

баев, М.В. Тлостанова // Высшее образование в России. – 2009. – № 1. – С. 24 – 32.

184

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ

ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Денисенко Наталия Владимировна, преподаватель,



«Тюкалинский профессиональный колледж»,


Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современ-

ном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся

мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный

универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны,

происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано появление

многих идей компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обу-

чающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях

людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом

образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными

задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета [3].

Роль географии в формировании ключевых компетенций огромна. Две тысячи лет

назад римский географ Страбон определил главную задачу географии: «Изучение искус-

ства жить».

На первом уроке обучающиеся размышляют над вопросом: «Для чего нужно изучать

географию?». В ходе дискуссии отвечают на поставленный вопрос:

1. Чтобы понять свое окружение, мир в котором мы живем.

2. Приспособиться к окружающей среде или изменить ее применительно к своим си-

лам.

3. Только знающий географию (окружающую среду) человек может принимать пра-

вильное решение, а значит выполнить главную задачу любого человека – найти достойное

место в этом мире.

На своих уроках я работаю над формированием учебно-познавательных компетен-

ций. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций в сфере само-

стоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методоло-

гической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объекта-

ми. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,

самооценки. По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает креативны-

ми навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности,

владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуа-

циях.

Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через

деятельностный подход к обучению. Приведу примеры формулировок учебно-

познавательных компетенций в деятельностной форме:

185

ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель; органи-

зовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной де-

ятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозна-

чать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистиче-

ских методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использовани-

ем компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презента-

ции);

иметь опыт восприятия картины мира [1].

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные

технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и

проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном инфор-

мационном сообществе и другие.

Учебный процесс, целью которого является формирование учебно-познавательной

компетентности, должен развиваться в рамках личностно-деятельностного подхода. Счи-

таю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции

на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и

развитию творческих способностей у обучающихся, к обучению их системе активных ум-

ственных действий. Эта активность проявляется в том, что студент, анализируя, сравни-

вая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него но-

вую информацию.

Особенно интересна дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуаль-

ным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить обучающимся макси-

мально напрячься и проявить свои умственные способности для доказательства необхо-

димого. Тем не менее, студентов надо учить ведению дебатов, дабы избежать хаотично-

го, эмоционального окрашенного и малополезного спора. Так, за основу я беру ПОПС-

формулу, созданную профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсонон из ЮАР:

П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…

О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) –

…потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) –

…поэтому

Педагогическая идея концепции - создание образовательной среды, в которой бы

формировалась личность как творца, как исследователя, который получает удовольствие

от своей деятельности.

Итак, решение проблемы формирования учебно-познавательной компетентности у

студентов в процессе обучения географии является весьма сложным процессом. Внедре-

ние в учебный процесс комплекса методик и технологий, способствует результативности.

Только деятельностный характер обучения, организация самостоятельной работы обуча-

ющихся с различными источниками географической информации на уроках позволяет

формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного

предмета географии.

186


1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поко-

ления [Текст]/ Асмолов А.Г. // Педагогика. — 2009. — № 4. — C. 18–22.

2. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении [Текст]: книга для учителя/ Дусавиц-

кий А.К., Кондратюк Е.М. — Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Кудрявцева Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС

нового поколения [Текст]/Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. –

2011. – №4. – С.13-27.

4. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе дея-

тельностного подхода [Текст]/ Петерсон Л.Г., Кубышева Т.Г. — Москва, 2006.

МОТИВАЦИОННО-АДАПТАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Капитонова Марина Николаевна, преподаватель

английского языка,





Основной аспект современного образования заключается в том, что его предназна-

чением является подготовка не только квалифицированного специалиста, но и всесторон-

не развитой адаптивной личности, способной самостоятельно ориентироваться в различ-

ных жизненных ситуациях, сохранять свою индивидуальность, принимая при этом усло-

вия существующей жизни, т.е. управлять собой. Важнейшим в процессе социализации

студента является изучение иностранного языка в период обучения в СПО, когда проис-

ходит наиболее интенсивное освоение культуры человеческих отношений и общественно-

го опыта социальных норм и ролей, новых видов деятельности и форм общения. Для

большинства студентов-первокурсников является открытием, что учебный процесс в СПО

значительно отличается от школьного процесса обучения резким возрастанием требова-

ний к самостоятельности в целом и к самостоятельной учебной работе в частности. А

ведь у большинства первокурсников навыки самостоятельной работы развиты недоста-

точно: многие студенты не умеют слушать и конспектировать, работать с литературой,

планировать свою учебную работу, недостаточно владеют рациональными навыками ум-

ственного труда. Именно слабое владение навыками самостоятельной работы является

одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к изучению иностранного языка в

колледже.

Не является секретом и то, что в настоящее время в структуре новых учебных пла-

нов и программ сокращается количество аудиторных занятий, отводимых на изучение

иностранных языков, и увеличивается количество часов, выделяемых на самостоятельную

работу студентов. Вчерашний школьник входит в совершенно новую для него систему

обучения, в новые условия жизни, которые требуют от него самоорганизации, самодисци-

187

плины, самоконтроля и систематического умственного труда. В связи с этим возникает

необходимость поиска новых форм и методов организации самостоятельной работы сту-

дентов. С учётом данных особенностей при изучении иностранного языка организация

самостоятельной работы студентов мною строится на основе единства трех взаимосвя-

занных форм: 1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непо-

средственным руководством преподавателя; 2. Внеаудиторная самостоятельная работа; 3.

Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

При организации самостоятельной работы студентов мною учитывается их реаль-

ный уровень знаний и умений. За годы работы пришло понимание того, что особое зна-

чение в изучении иностранного языка имеет выработка практических навыков. В связи с

этим на своих занятиях при проведении самостоятельной работы ставлю конкретные за-

дачи, помогающие студентам быстро ориентироваться в учебном материале, организую

работу студентов таким образом, чтобы с наименьшими затратами учебного времени до-

стичь поставленной цели.

Мною систематизированы дифференцированные задания для самостоятельной ра-

боты студентов, разграничены по темам изучаемой дисциплины, а также с учётом этапов

обучения. На ранних этапах обучения самостоятельная работа студентов носит, по боль-

шей части, репродуктивный характер. Обучающимся предлагаю задания на овладение ал-

горитмами выполнения практических действий и упражнения, предназначенные для раз-

вития всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, письма, разговорной речи.

Задания носят как групповой, так и индивидуальный характер. На более поздних этапах

доминируют задания творческого характера (проекты, презентации, рецензирование сту-

денческих работ самими студентами, составление глоссариев, подготовка и написание

научных статей и т.д.) По мере формирования у студентов навыков и умений постепенно

усложняю задания; моя помощь приобретает консультативный характер, а самостоятель-

ность самих студентов увеличивается; повышается качество учебной деятельности.

Для развития навыков чтения подбираю тексты небольшого объема и разнообраз-

ного содержания (журнальные статьи, интервью, отрывки литературных произведений,

веб-сайты, анкеты, рекламные статьи, отрывки из энциклопедий и т.д.). Задания по этим

текстам могут быть различны: ответить «правда» либо «неправда»; соотнести заголовки

с абзацами; расположить абзацы в логической последовательности; найти фактологиче-

ские ошибки в тексте; заполнить пропуски в тексте, восстанавливая информацию и т.д.

В сфере говорения использую задания на постановку ролевой игры и на подготов-

ку к обсуждению поставленной проблемы, как-то: исследование какой-либо проблемы

(Вы участник конференции по проблемам современных тинэйджеров, допинга в совре-

менном спорте взаимоотношений учителя и детей), участие в конкурсах (защити рекламу,

обоснуй правила поведения в современной школе), дебатах (твой взгляд на современный

урок физкультуры, новые подходы в организации тренировочного процесса). На мой

взгляд, всё это вызывает стремление к состязательности и мотивирует процесс самосо-

вершенствования студентов, а также увеличивает результативность обучения.

В работе по развитию навыка самостоятельной работы с английским письмом

мною используются задания коммуникативной направленности: – составление личного и

официального (делового) письма; – описание события; – написание рекламного текста; –

разработка контента для веб-сайта; – подготовка интервью.

Общеизвестно, что активная самостоятельная работа студентов возможна лишь

только при наличии серьезной, устойчивой мотивации. Самым сильным внешним моти-

188

вирующим фактором является осознание того, что изучение языка – это подготовка к

дальнейшей эффективной профессиональной деятельности, залог успешного карьерного

роста специалиста. Среди внутренних мотивирующих факторов является сознание сту-

дентами полезности выполняемой работы. Результаты самостоятельной работы студентов

контролируются и учитываются в промежуточной и итоговой аттестации по изучаемой

дисциплине. Стимулом является и то, что знакомство с зарубежной информацией по

специальности позволяет более глубоко изучить новые технологии, проблемы и опыт дру-

гих стран.

Таким образом, целью мотивации и адаптации студентов по иностранному языку, в

моём видении, является формирование навыков работы с иноязычными профессионально-

ориентированными источниками информации (чтение, перевод, творческое переосмысле-

ние информации, ее личностная оценка и последующее использование), а также формиро-

вание навыков устной речи (говорение и аудирование). И ещё, любое образование сегодня

немыслимо без увеличения объема, усиления методического обеспечения самостоятель-

ной работы студентов, дающую в итоге специалисту возможность самостоятельно ориен-

тироваться в потоке научной и любой другой информации, способность к самообразова-

нию и накоплению знаний.


1. Дедусь, Л.Ф. Самостоятельная работа студентов при обучении иностранному языку

[Электронный ресурс] / Дедусь Л.Ф., Григорян А.Э. – Режим доступа:

http://sdo.rea.ru/cde/conference/4/file.php, свободный.

2. Можеевская, А.Е. Самостоятельная работа по иностранному языку студентов неязыко-

вых специальностей [Электронный ресурс]/ Можеевская А.Е., Жиргалова Я.А. – Режим

доступа: http://dspace.susu.ac.ru> bitstream/handle/0001.74/1422/, свободный.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИИ

Кризовская Елена Владимировна, преподаватель


учреждение «Омский аграрно-технологический

колледж»,

г. Омск

В настоящее время одной из актуальных проблем при организации учебного процес-

са является применение инновационных педагогических технологий. Лидирующее поло-

жение занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных

компьютеров, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования. По-

этому в современных условиях для успешной организации учебного процесса перед педа-

гогом встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала. И в

связи с тем, что и персональный компьютер, и Интернет очень прочно вошли в нашу

жизнь, а современная молодежь проявляет к ним значительный интерес, задача учителя

189

заключается в том, чтобы данные средства появились и в системе образования. Ведь и

персональный компьютер, и Интернет могут выступать в роли непосредственного помощ-

ника учителя.

В данной статье мною рассматривается один из вариантов применения новых ин-

формационных технологий в учебном процессе – виртуальная экскурсия. Перед вами рас-

крывается понятие виртуальной экскурсии.

Экскурсии возникли в конце XVIII – начале XIX века как метод обучения, способ-

ствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. В

течение XIX века экскурсии постепенно становятся органичной частью учебного процесса

в школе. Многие учёные-дидакты (такие, как П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.Я. Го-

лант, В.В. Голубков и многие другие) обращались к экскурсиям как одной из форм учеб-

ной работы.

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования

существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – вирту-

альные, интерактивные экскурсии.

Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual – похожий, неотли-

чимый. Первые виртуальные музеи стали появляться в Интернете в 1991 году. Они пред-

ставляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом по-

ложении и режиме работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появ-

ляться виртуальные экспозиции. Многие музеи создавали несколько виртуальных экспо-

зиций и объединяли их в виртуальные экскурсии.

Виртуальные экскурсии можно разделить на следующие виды: биографические – это

экскурсии, связанные с жизнью и биографией писателя; краеведческие – это экскурсии по

местам, которые хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга; истори-

ко-литературные – экскурсии, раскрывающие определённые периоды развития русской

национальной культуры и литературы; географические; литературно-художественные –

экскурсии по мировым выставочным залам; обзорные сайты, где собрано несколько вир-

туальных экскурсий. На практике деление экскурсий на чётко определённые группы носит

условный характер.

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во

вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии, раздаёт маршрутные

листы.

Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экс-

курсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспози-

ций, но и занимаются активным поиском социальной информации. Это достигается путём

постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых

творческих заданий.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с

учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое суще-

ственное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творче-

ские задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сде-

лать задание в контурных картах.

Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий на уроке,

учитель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема — это отсут-

ствие подключения учебного заведения к сети Интернет. Следующей проблемой может

быть ограниченное количество компьютеров и компьютерных классов.

190

В данном случае на помощь учителю могут прийти интерактивные, мультимедийные

экскурсии, разработанные самим учителем. Такие мультимедийные экскурсии также от-

носятся к разряду виртуальных, но для их организации нет необходимости подключения к

сети Интернет. Достаточно иметь в кабинете компьютер и мультимедийный проектор. До-

стоинства данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный ему материал, со-

ставляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Со-

ставляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а

также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. В материалы

таких экскурсий могут быть включены термины и определения, географические, полити-

ческие карты, схемы, диаграммы.

Мною разработаны виртуальные экскурсии по обществознанию в Серафимо-

Алексеевскую часовню, Успенский кафедральный Собор, Свято-Никольский Казачий со-

бор города Омска. Использование информационно–компьютерных технологий делает

процесс обучения и преподавания более интересным, качественным, результативным, а

изучение достопримечательностей города способствует воспитанию духовности и патрио-

тизма.


1. Столяров, Б.А. Основы экскурсионного дела [Текст]/ А.Б.Столяров, Н.Д.Соколова,

Н.А.Алексеева. – Санкт-Петербург: Паритет, 2011.

2. Савина, Н.В. Экскурсоведение [Текст]: учебно-практическое пособие/Н.В.Савина. –

Минск, 2006.

3. Ишекова, Т.В. Экскурсионное дело [Текст]: учеб. пособие/ Т.В.Ишекова. – Саратов:

Научная книга, 2006.

АКТИВИЗАЦИЯ И ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

В КОЛЛЕДЖЕ ИНЕУ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДОВ

ПРОБЛЕМНО-КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Малгаждаров Куат Алибекович, преподаватель

колледж Инновационного Евразийского

университета,

г. Павлодар, Республика Казахстан

Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение ме-

тодов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность

учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые

методы обучения: учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные

игры, самостоятельная работа студентов, методы алгоритмизации и т.д.

Характерной особенностью перестройки форм обучения сегодня является стремле-

ние учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения опре-

деленного раздела или темы. Причем у наиболее опытных учителей складывается свой

методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны

191

своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятель-

ность учеников. В нынешнее время главная цель образования или можно сказать миссия

«Учить учиться» [1].

В учебной практике все шире и шире находят применение методы проблемного обу-

чения. По данной методике обучения изданы учебно-методические разработки, пособия в

которых показываются пути их использования [2]. Преподаватели колледжа ИнЕУ актив-

но внедряют, а некоторые использовали и раньше методы проблемно-критического мыш-

ления.

Умело применяет методы проблемного обучения на уроках русского языка препода-

ватель высшей категории Божкова Светлана Аркадьевна. Мы присутствовали на ее уроке

по теме «Обращение», где Светлана Аркадьевна использовала проблемные ситуации, при-

званные подвести учащихся к самостоятельному определению изучаемого понятия. Сту-

дентам было дано задание: выяснить особенности стиля обращений Хлестакова к слуге

Осипу и другим персонажам в разных ситуациях, а затем вычленить некоторые общие

признаки обращений.

Преподаватели истории Исеналинов Азамат Рамазанович и Малгаждаров Куат Али-

бекович используют на занятиях проблемные ситуации, создаваемые с помощью уроков-

дебатов, круглых столов, диспутов, бесед и др. На уроках истории Казахстана Азамат Ра-

мазанович, Куат Алибекович для оживленной дискуссии предлагают студентам темы про-

блемно-критического мышления. Предлагаемые ими темы проблемного обучения:

По истории Казахстана По всемирной истории

1. Тюркская литература – кладезь только

устного творчества.

2. В раннем железном веке существовала

государственность.

3. Кочевничество – промежуточная ци-

вилизация.

4. Кыпчаки – основа казахского народа.

5. Монгольское нашествие затормозило

культурное развитие Казахстана?

6. Присоединение младшего жуза к Рос-

сии оправдано.

7. Двойственная политика султана Абы-

лая оправдана.

8. Кенесары Касымов великий хан или

жестокий правитель?

9. Можно ли считать время Л. И. Бреж-

нева – временем “застоя”?

10. Декабрьские события имели мирный

демократический характер или это

проявление казахского национализ-

ма?

11. НЭП – самообман или продуманный

шаг экономической политики боль-

шевиков.

1. От “горячей войны” к “холодной”.

2. В развязывании II мировой войны винов-

на лишь фашистская Германия

3. Петр 1 – антихрист или православный

русский царь?

4. Иван IV – тиран или реформатор?

5. Можно ли считать разоблачение культа

личности ликвидацией тоталитарного

режима?

6. В развязывании II мировой войны вино-

вата только фашистская Германия.

7. Можно ли считать время Л. И. Брежнева

– временем “застоя”?

8. М. С. Горбачев – великий реформатор

XX века или человек, разваливший

СССР?

9. “Распад или развал СССР”?

10. Распад СССР «торжество истины или

трагедия народа» (с точки зрения «ком-

мунистов» и современных историков).

11. Тоталитарная система (культ личности

Сталина) способствовали развитию стра-

ны.

12. «СССР в 1945-1953 г.г. » Учащиеся

192

12. Индустриализация оправдана.

13. Коллективизация оправдана

14. Целина оправдана.

15. Аграрная политика царизма. Рефор-

мы Столыпина носили лишь про-

грессивный характер

20. «Независимость – Закономерность»

21. «Вхождение Казахстана в ВТО –

необходимость»

22. Отказ Казахстана от ядерного

оружия оправдан.

23. Перенос столицы оправдан.

24. «Захоронения ядерных отходов на

территории Казахстана оправда-

ны».

определяют проблемное поле: Почему

абсолютное большинство советских лю-

дей искренне плакали, прощаясь со Ста-

линым?

13. В деле Победы над фашизмом неоцени-

ма роль И.В.Сталина.

14. «Итог гражданской войны: победа

«красных» или поражение «белых»?»

15. «Авангардизм: искусство или профана-

ция?»

16. Революция или переворот (октябрь 1917

г.)

17. Война Германии против СССР носила

превентивный характер

18. «Холодная война» кто виноват.

20. «Холодная война» продолжается.

Преподаватель предмета обществознания Байгабулов Жаксыбек Жастлекович также

нередко использует методы проблемно-критического мышления посредством проведения

дебатов, круглых столов, дискуссий.

Темы проблемно-критического мышления, которые преподаватель Байгабулов

Ж.Ж. использует по предмету «Обществознание».

Вопросы по обществознанию (Байгабулов Ж.Ж.)

1. Мораторий на смертную казнь – оправдан?

2. Интернет может заменить школу.

3. СМИ отрицательно влияют на воспитание подрастающего поколения.

4. Эвтаназия – узаконить.

5. Введение школьной формы - необходимость

6. Любовь – это чувство, а не привычка

7. Мы будем свободными тогда – когда будем рабами Закона.

8. Честность важнее профессионализма

9. НЛО существует

10. Экзамены в школах должны быть отменены

11.ПГК, ЕНТ неэффективный метод аттестации знаний.

12. Богатые государства должны помогать бедным

13. Опыты на животных оправданы

14. Перо сильнее меча

15. Отрочество трудный возраст

16. Глобализация угрожает национальным культурам

17. Цель оправдывает средства.

18. Введение единой школьной формы – необходимость

19. Автомобиль — это прогресс или регресс?”

20. “Что лучше: автомобиль или велосипед?”

21.“Где интереснее жить: в городе или в деревне?”

193

22. Клонирование оправдано

23. Легализация легких наркотиков.

24. Истинная «Демократия» существует

25. Цивилизация или саморазрушение?

26. Лучше горькая, правда, чем сладкая ложь.

27. Парламентская республика эффективнее Президентской.

28. Мажоритарная избирательная система эффективнее пропорциональной.

29. Средний класс – залог стабильности (уровень 3).

30. Американская модель образования – неприемлема для Казахстана (уровень 3)

31. Менталитет – влияющий фактор в развитии общества.

32. Построение равного и свободного общества – утопия (уровень 3).

33. Взрослые всегда правы.

34. Имеет ли нация свой характер?

35. ТВ может заменить книгу.

36. Не в деньгах счастье.

37. Имеют ли женщины такие же права, как мужчины? Мужчина или женщина – кто

главный в семье?

38. Государство должно ужесточить наказание несовершеннолетних за преступления.

39. Государство должно расширить защиту детей-сирот.

40. К вопросу о гендерной политике.

41. Левират (аменгерство), сорорат – аморальность или гуманность?

42. Суд присяжных – самый справедливый суд?

43. Что главнее гены или среда воспитания?

44. Воспитание ребенка – кто больше: школа или семья?

Использование на уроках подобных вопросов проблемного характера, убедительно

показывает, что опыт Исеналинова А.Р., Малгаждарова К.А., Байгабулова Ж.Ж. способ-

ствует активизации познавательной деятельности студентов.

О психологическом эффекте учебных дискуссий написано немало научных работ [3].

Студенческие учебные дискуссии активизируют познание, мотивируют учение, форми-

руют характер и вызывают особый интерес к тому или иному предмету [4]. К примеру

преподаватель литературы Каиржанова Салтанат Аманжоловна часто использует в своей

практике учебные дискуссии. На ее уроках развертываются оживленные беседы о литера-

турных героях, их нравственной позиции. Преподаватель апеллирует жизненному опыту,

нравственным представлениям учащихся. С.А. Каиржанова ставит группе вопрос: «Какая

из семей, описанных в "Войне и мире", Болконских или Ростовых – вам больше нравится,

в какой из них вы хотели бы жить? Единомышленники, сядьте на один ряд. Аргументи-

руйте свой выбор». Начинается дискуссия. Фактически идет анализ важных сторон со-

держания «Войны и мира» и одновременно – собственной позиции студентов группы.

Воспитательное значение таких занятий весьма велико. Разумеется, преподаватель при

этом должен тщательно соблюдать меру.

Также на уроках литературы интенсифицируют обучение творческие работы студен-

тов (написание стихов, рассказов сочинений на свободную тему). Удачно используют эти

приемы преподаватели колледжа ИнЕУ Ахмедиева Б.К., Тлешева С.О., Садимова Б.М.

194

Много дает для активизации деятельности студентов на уроках организация их са-

мостоятельной работы.

Блестяще применяет этот метод преподаватель физики Тюлегенова Марал Каляпов-

на. Мы присутствовали на ее уроке, когда изучалась тема «Постоянные магниты. Магнит-

ное поле постоянных магнитов». Преподаватель предложила студентам прочитать текст

параграфа учебника, выделить в нем смысловые пункты, выполнить на столе опыты, опи-

санные в учебнике, и сделать соответствующие выводы и записи в тетрадях. Затем обсуж-

дались выделенные пункты, сравнивались записи, отмечались наиболее удачные. По ходу

беседы был задан проблемный вопрос: «Если все молекулы являются магнитами, то поче-

му же приходится предметы намагничивать?». Студенты высказали предположения, затем

провели опыт с опилками в пробирках, определяя их намагниченность до встряхивания и

после него. В результате они смогли доказать правильные и опровергнуть ошибочные ги-

потезы.

Давались на этом уроке и такие задания: подтвердите на опытах, что разноименные

магниты притягиваются; проверьте, можно ли разделить полюса магнита. После опыта с

пробиркой, в которой находятся опилки, вновь был поставлен вопрос: «Почему не полу-

чается разделение магнитов?» В группе возник спор, сделать выводы из которого помог

преподаватель.

Также в колледже преподаватели искусно используют для интенсификации и акти-

визации обучения методы алгоритмизации. Вот как делается это на уроках «Технология

разработки программного обеспечения». Мы посетили урок в группе ВТиПО-313, кото-

рый давала преподаватель высшей категории Простоквашина Валентина Дмитриевна. Те-

ма урока – «Построение алгоритмов при решении задач». Студенты начали работу с со-

ставления алгоритма своих трудовых действий при выполнении производственного зада-

ния в лабораторном кабинете, где они изготовляют части для электронного устройства.

Каждый из них продумал наиболее рациональную последовательность операций, а затем в

ходе коллективной дискуссии был выбран наилучший вариант. После этого было предло-

жено составить алгоритмы изучения теоремы и решения биквадратных уравнений.

Валентина Дмитриевна четко ставила задачи, организовывала коллективное обсуж-

дение предлагаемых алгоритмов, а студенты сами учились выбирать из них оптимальные

варианты. Также Валентина Дмитриевна использовала карточки-консультации, которые

давала затрудняющимся студентам. В конце пары было предложено составить алгоритм

выполнения домашнего задания и даны советы о путях экономии времени, развитии уме-

ния работать в должном темпе, навыков самоконтроля и выбора наиболее рационального

варианта решения задачи. В целом этот урок показал, насколько эффективно можно при-

менять в учебном процессе метод алгоритмизации.

Таким образом, мы видим, как педагоги колледжа ИнЕУ активно применяют методы

проблемного обучения и насколько интенсивным становится труд студентов и преподава-

телей на уроке.

При имеющемся многообразии форм организации обучения было бы весьма опро-

метчиво попытаться навязать всем преподавателям и учителям какую-то одну из них как

панацею от всех бед. Как известно в педагогике закономерно установлена возможность

решать одну и ту же учебно-воспитательную задачу разными сочетаниями не только

методов, но и форм организации учебного процесса [5]. Поэтому мы оставляем право

преподавателя на научно-обоснованный выбор наиболее рациональных для соответству-

ющей ситуации форм организации обучения. Но вместе с тем не нужно забывать, что со-

195

временная педагогика рекомендует непрерывно обновлять арсенал форм организации

обучения, вносить в общую копилку опыта все новые и новые подходы к работе с учащи-

мися.


1. Послание Президента Республики Казахстан на 2014-2015 гг. Н.А. Назарбаева народу

Казахстана. «Нұрлы жол – путь в будущее» (г. Астана, 11 нояб. 2014 г.) [Электронный

ресурс] // KazInform: международное информационное агентство. – Режим доступа:

http://www.inform.kz/ru/poslanie-prezidenta-rk-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-nurly-zhol-

put-v-buduschee_a2715565, свободный.

2. Омарова, А.А. Современная технология проблемного обучения [Текст]/ А.А. Омарова//

Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С.73-75.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст]/ Л.С. Выготский; под. ред.

В.В.Давыдова. – Москва: Педагогика, 1991. – 480 с.

4. Кукушин, В.С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов пе-

дагогических специальностей./ В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с. –

(Серия «Педагогическое образование»).

5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уча-

щихся [Текст]/ Г.И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1988. – 334 с.

МУЗЫКА КАК ВИД ИСКУССТВА И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Руденко Татьяна Владимировна, преподаватель

специальности «Аккомпанемент»,

Бюджетное педагогическое образовательное

учреждение «Омский музыкально-педагогический

колледж»,

г. Омск

Музыка. Русское слово «музыка» – греческого происхождения. Музыка из всех ви-

дов искусств наиболее непосредственно воздействует на восприятие человека, «заражает

эмоциями». Язык души, так принято говорить о музыке именно потому, что она обладает

сильным воздействием на подсознательном уровне на область чувств человека, но нельзя

исключить при этом и воздействия на область разума.

Музыка как вид искусства.

Дать одно исчерпывающе точное определение явлению (или субстанции), называе-

мому «музыка» невозможно. Материалом музыки (с точки зрения физической) является

звук, возникающий из колебания струны, столба воздуха (принцип духовых инструмен-

тов), мембраны – кожи, пузыря, дерева, металла. И с этой точки зрения звуки (так же, как

и ритмы) – явление самой природы: пение птиц и голоса животных и людей, журчание

воды и т.п. Таким образом, через общность звуковой природной среды устанавливается

связь со звуковой природой речи человека, с психикой, эмоциональным миром и физиоло-

196

гией человека (известно, что ритмической пульсацией не ограничена работой сердца,

каждый орган человека имеет свою частоту вибрации).

За имманентно-музыкальной специфичностью закрепился термин «художественное

содержание». Последнее – основа всех искусств, включая понятийные (литература, театр,

кино). Однако музыкальная содержательность несводима к содержательности других ви-

дов искусства, и не может быть адекватно передана каким-либо способом. Музыкальное

содержание связано с определенными историческими, мировоззренческими, националь-

ными и эстетическими идеалами того или иного времени, а также с личностью создателя.

Специфика музыкального познания и мышления носит не конкретный, не понятийный ха-

рактер. В музыке проявляется способность сознания сочетать в себе чувственное, психи-

ческое, духовно-созерцательное, рассудочно-интеллектуальное, интуитивное, эмпириче-

ское, игровое, интонационно-физиологическое, телесно-моторное, фантазийное и прочие

начала. Звукоизобразительность в музыке больше всего другого приближает ее к природ-

ному миру. Это способность имитировать явления природы, такие как: пение птиц (неко-

торые композиторы-«орнитологи», например О.Мессиан, который изучал, записывал в

нотах и передавал в новых исполнительских приемах игры на фортепиано пение, выкрики,

повадки и походки разнообразного мира птиц – он содержал их у себя дома); плеск волн,

журчание ручья, игру воды, брызги и всплески фонтана (музыкальные «маринисты» – это

прежде всего Н.Римский-Корсаков, К.Дебюсси, М.Равель, А.Руссель); бурю, раскаты гро-

ма, порывы ветра (в Пасторальной симфонии Л.Бетховена, в симфонической поэме Ветер

Сибири Б.Чайковского

Происхождение музыки.

Существует ряд гипотез о происхождении музыки – мифического, философского и

научного характера. Процесс формирования музыки отразила античная мифология. Мифы

повествуют о греческих богах, которые и сотворили мусикийские искусства, девять Муз,

помощниц бога красоты и покровителя музыки Аполлона, равных которому в игре на ли-

ре не было. В Древней Греции возникла легенда о Пане и прекрасной нимфе Сиринге. В

ней объясняется рождение многоствольной свистковой флейты (флейты Пана), встречаю-

щейся у многих народов мира. Бог Пан, имевший козлиный облик, погнавшись за пре-

красной нимфой, потерял ее у берега реки и вырезал сладкозвучную свирель из прибреж-

ного тростника, который зазвучал удивительным образом. В этот самый тростник была

превращена богами испугавшаяся его прекрасная Сиринга.

Широкое признание получила «лингвистическая» теория происхождения музыки, в

которой рассматривается интонационные основания музыки, связь ее с речью. Одна

мысль об истоках музыки в эмоциональной речи высказывалась Ж.-Ж. Руссо и

Г.Спенсером: необходимость выразить торжество или скорбь приводила речь в состояние

возбуждения, аффекта и речь начинала звучать; а позже, абстрагируясь, музыка речи была

переложена на инструменты. Более современные авторы (К.Штумпф, В.Гошовский)

утверждают, что музыка могла существовать даже раньше, чем речь – в неоформившейся

речевой артикуляции, состоящей из глиссандирующих подъемов, подвываний. Необходи-

мость подачи звуковых сигналов привела человека к тому, что из неблагозвучных, не-

устойчивых по высоте звуков голос стал фиксировать тон на одной и той же высоте, затем

закреплять определенные интервалы между различными тонами (различать интервалы бо-

лее благозвучные, в первую очередь октаву, которая воспринималась как слияние) и по-

вторять короткие мотивы. Большую роль в осмыслении и самостоятельном бытовании му-

зыкальных явлений играла способность человека транспонировать один и тот же мотив,

197

напев. При этом средствами для извлечения звучаний были как голос, так и музыкальный

инструмент. Ритм участвовал в процессе интонирования (интонационный ритм) и помогал

выделять наиболее значимые для напева тоны, размечал цезуры, способствовал формиро-

ванию ладов (М.Харлап).

В своем развитии музыка, как и поэзия, имела три качественно отличные стадии, ко-

торые следует понимать скорее как различные типы (системы) музыки, нежели хроноло-

гически сменяемые этапы ее развития. Первая стадия определяется чаще всего термином

«фольклорная». В европейской культуре понятие «музыкальный фольклор» часто исполь-

зуют как «народная», «примитивная».

Вторая стадия, определяется по-разному, как «устная музыкальная литература», му-

зыка «традиционная» или «устно-профессиональная». Его отличает стремление к фикса-

ции музыкального «текста», чаще всего с помощью слова Ярким примером этого типа му-

зыки служит музыка в Древней Греции («мусическое искусство» – синкретическое явле-

ние, объединявшее поэзию, музыку и танец. На третьей стадии устная форма общения за-

меняется письменной и появляются три участника процесса музыкальной коммуникации:

композитор-исполнитель-слушатель. Такой взгляд определяет традиционно-европейское

понимание музыки в наши дни. Взгляд этот ограничен рамками европейской культуры,

где произошло расслоение процесса музыкальной коммуникации на трех участников.

Именно в Западной Европе на рубеже 16–17 вв. возникло авторское, композиторское му-

зыкальное творчество. Музыка стала записываться в стабильном нотном тексте и появи-

лась необходимость исполнения записанного и отделенного от создателя «нотного тек-

ста». Музыкальное сочинение (композиция, опус) приобрело возможность самостоятель-

ного существования, что было вызвано появлением нотописи и развитием инструменталь-

ных форм музыки

В настоящее время наши представления о музыке значительно расширяются и изме-

няются. Этому способствовал ряд начавшихся в 20 в. процессов: развитие новых техноло-

гий (звукозаписи и технического воспроизведения музыки, возникновение электро-

музыкальных инструментов, синтезаторов, музыкально-компьютерных технологий); Ис-

пользуются возможности широкого межкультурного обмена не только собственно музы-

кальными артефактами (сочинениями, инструментами, учениями, концепциями, музыкан-

тами, техникой и пр.), но и различными духовными ценностями общекультурного поряд-

ка, которые затрагивают такие «музыкально-процессуальные сферы» природы Человека,

как его способность к чувственно-эмоциональным переживаниям, длительным психиче-

ским состояниям, механическому движению и движениям души, к мышлению, речению.

Очертания новой глобальной культуры вырисовывают нам сегодня стремление не

столько к однообразию и унификации возникающих на Земном шаре музыкальных явле-

ний, сколько к их разнообразию и неповторимости в самых различных формах организа-

ции человеком проявленных и непроявленных звучаний.


1. Гошовский, В.Л. У истоков народной музыки славян [Текст]: (очерки по музыкальному

славяноведению) / В.Л. Гошовский. – Москва, 1972. – С. 65-69.

2. Ливанова, Т. Западно-европейская музыка XVII–XVIII веков в ряду искусств/ Т. Лива-

нова. – Москва, 1977. – 320 с.

3. Штумпф, К. Происхождение музыки [Текст]/ К.Штумпф. –Ленинград, 1926. – С. 121-

125.

198

РОЛЬ МУЗЕЯ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Савина Наталья Юрьевна, преподаватель,

Хомина Оксана Николаевна, преподаватель,

Бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Омской области «Омский авиационный

колледж имени Н.Е. Жуковского»

г. Омск

Важнейшей аспектом воспитательного процесса в современном российском образо-

вательном учреждении является формирование патриотизма и культуры межнациональ-

ных отношений, которые имеют огромное значение для всестороннего развития и социа-

лизации личности студента. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и наци-

ональных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за

ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей

общества, развивается достоинство личности. [1]

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыс-

лимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского

долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассмат-

ривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством ду-

ховного, политического и экономического возрождения страны, её государственной це-

лостности и безопасности. [2]

Наш педагогический коллектив уделяет пристальное внимание патриотическому

воспитании обучающихся, в котором большую роль играет экскурсионная деятельность.

Музей в современном обществе – не только научно-просветительское учреждение,

но и центр культуры, решающий задачи развития и воспитания личности. Музей, музей-

ные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, во-

левые и эмоциональные сферы личности подростка одновременно, а каждая экспозиция

представляет собой программу передачи знаний, навыков, суждений, оценок и чувств.

Музей формирует в юном гражданине чувство сопричастности ко всему, что проис-

ходит в окружающем мире, стремление принять посильное участие в важных событиях,

происходящих в России, пробуждает в подростках чувство милосердия к старшим, вете-

ранам войны и труда.

Особая роль в патриотическом воспитании должна принадлежать военной истории,

соприкасаясь с которой, подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному

подвигу своего народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических

примерах наших великих предков.

Большое значение в реализации патриотического воспитания обучающихся имеет

Музейный комплекс воинской славы омичей, основанный в год 40-летия Победы. В музее

собраны сотни экспонатов. И все они, от боевого миномета до детских рисунков на воен-

ную тему, свидетельствуют о мужестве омичей. Большая часть фронтовых реликвий была

передана в музей из семейных архивов ветеранов ВОВ. В выставочных залах музейного

комплекса наши ребята узнают, какой ценой досталась Победа советскому народу, о вои-

нах-омичах и жителях области, которые защищали родину в годы Великой Отечественной

199

войны. С особым интересом мальчишки рассматривают оружие и боевую технику времен

войны.

Не меньший интерес вызывают выставки военной тематики Омского музея просве-

щения. Так, например, музейный урок «Дети войны» знакомит нас с жизнью детей Ом-

ской области в военный период. Обучающиеся узнают о тимуровском движении, о сборе

средств па танк «Малютка» и о многих других малоизвестных фактах из жизни омских

детей в годы Великой отечественной войны. Выставка «Место детства - война» основана

на воспоминаниях омичей, чье детство совпало с военным временем. В центре внимания

авторов выставки - история повседневной жизни детей во время войны: во что играли, ка-

кие книги читали, во что одевались, что ели, о чем мечтали. Поколение детей, живших во

время войны, само по себе уникально. Это маленькие взрослые, философы жизни, кото-

рые прошли лишения, невзгоды, смерть близких, но познали и маленькие радости, и сча-

стье окончания войны. Детские фотографии, рисунки, отцовские письма с фронта, хлеб-

ные карточки, тряпичные куклы, предметы мебели составили основу выставки. Один из

разделов выставки представляет школу военного времени. Из сорока четырех школ Омска

тридцать одна стала заниматься в три смены, остальные - в две смены. Не хватало учебни-

ков и учебных пособий - их распределяли по группам на 5-10 человек, писали на газетах,

между строк, чернилами из сажи и свекольного сока. Все увиденное на этой выставке поз-

волило нашим ребятам окунуться в атмосферу трудного военного времени, понять, как

жили их сверстники 70 лет назад, почувствовать глубину трагедии всего советского наро-

да.

В преддверии 300-летнего юбилея города Омска, наши студенты посетили экспози-

цию Государственного историко-краеведческого музея «Сибирский град Петров», которая

раскрывает историю Омского Прииртышья от похода Ермака до современности. Ключе-

вые вехи омской истории представлены в трех выставочных залах. Можно назвать это

настоящим виртуальным путешествием в прошлое нашего города. Комплексы историко-

атропологических реконструкций, макеты, уникальные экспонаты из коллекций оружия,

подлинные документы, фотографии всё это действительно заинтересовало наших ребят.

Они наглядно увидели, как на протяжении трехвековой истории Омск из небольшой дере-

вянной крепости превратился сначала в крупный горд, а затем стал одним из ведущих ин-

дустриальных, культурных и научных центров нашей страны.

Совсем недавно наши обучающиеся побывали па новой выставке историко-

краеведческого музея «Открытый космос». Тематика выставки посвящена истории иссле-

дования космоса. Здесь мы увидели подлинные предметы одежды космонавтов, предметы

быта на орбите, а также продукцию омских предприятий, без которой не обходится ни

один современный запуск ракет. В ходе этой экскурсии наши ребята смогли проникнуться

чувством гордости за наш город, который сделал весомый вклад в освоение космоса.

История завода им. П.И. Баранова, с момента его появления на Омской земле по

настоящее время, представлена в экспонатах заводского музея. Все наши обучающиеся

обязательно посещают здание из стекла и бетона, которое обрамляет правую границу за-

водской площади. Ведь не зная прошлого коллектива, в который ты вливаешься или с ко-

торым знакомишься, нельзя хорошо понять его настоящий день и увидеть завтрашний.

Обучающиеся видят портреты людей, являющихся гордостью предприятия - ветеранов

Великой Отечественной войны и труда, новаторов производства, фоторепортажи с важ-

нейших событий жизни коллектива, фотогазеты, фотоиллюстрации в технических альбо-

мах, на которых можно увидеть, как в разное время шла подготовка рабочих кадров.

200

Ребята узнают, о том, что омские моторостроители, в том числе учащиеся нашего

колледжа, внесли весомый вклад в победу в Великой Отечественной войне. Об этом сви-

детельствуют высшие награды Родины, которыми коллектив завода был награжден за об-

разцовое выполнение заданий правительства по серийному производству авиамоторов в

годы войны. В музее представлена почти вся номенклатура продукции, которую выпускал

и выпускает сегодня флагман омского машиностроения.

На базе музея проводятся экскурсии, встречи со специалистами ведущих профессий

завода, с ветеранами Великой Отечественной войны и их семьями, беседы с тружениками

тыла, ветеранами труда. Такие беседы дают возможность обучающимся почувствовать

значимость своей профессии, лишний раз убедиться в правильности её выбора. Это спо-

собствует самоутверждению, быстрому профессиональному и общественному росту обу-

чающихся.

У музеев большие возможности для решения задач патриотического воспитания

обучающихся. Музей можно назвать «волшебной машиной времени». В ней за короткое

время, отведённое на занятие или внеучебное мероприятие, подросток может совершить

путешествие в минувшие десятилетия, увидеть прошлое и день сегодняшний, сопоста-

вить, сравнить события разных времён, познакомится с подлинными документами, уви-

деть экспонаты, дающие наглядную информацию о трудовых и ратных подвигах предше-

ствующих поколений.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо

подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодёжь надо бороться, не жалея сил. То, что мы

вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Породим лоды-

рей, невежд и наркоманов, - значит, своими руками погубим наше государство, своё бу-

дущее. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, - значит, можем быть уверен-

ными в развитии и становлении стабильного общества. В этом заключается государствен-

ный подход каждого педагога в деле воспитания молодёжи.


1. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования [Текст] / Т.С. Бутори-

на, Н.П. Овчинникова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2004. – 224 с.

2. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: методическое посо-

бие/ Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. – Москва: Айрис-пресс, 2005. – 64 с.

201

ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ

ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ПОЗИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Северьянова Наталья Александровна,

преподаватель методики преподавания русского

языка,





С реализацией личностно-деятельностного обучения в профессиональном образова-

нии связано применение технологии позиционного обучения доктора психологических

наук, профессора Н.Е.Веракса. В основу разработки данной модели легла идея активиза-

ции разных способов мышления с их последующей интеграцией в единый механизм по-

знавательной деятельности. В процессе применения вышеназванной технологии отраба-

тываются три обобщённые позиции. Первая - нормативная – связана с усвоением норм и

правил соответствующей деятельности. Вторая – диалектическая - рассматривает возмож-

ности изменения существующих правил и норм. Третья - символическая – определяет,

какое отношение нормы изучаемого предмета имеют лично к обучаемому. В реальной

практике обучения технологию позиционного обучения можно применять не только при

изучении предметного материала, но и при организации коллективной рефлексии.

Необходимость в коллективной рефлексии возникает, в частности, при подведении

итогов преддипломной практики. Именно на этом этапе профессиональной подготовки

студентов требуется проанализировать и оценить уровень их профессиональных компе-

тенций. В соответствии с особенностями данной технологии участники итоговой конфе-

ренции по преддипломной практике - студенты выпускных групп и преподаватели педаго-

гической практики - распределяются на шесть групп, каждая из которых отражает одну из

обобщённых позиций. Нормативная позиция отсутствует в связи с тем, что новый матери-

ал не изучается. Диалектическая представлена в группах «Апологет», «Оппозиция»,

«Практик», «Эксперт»; символическая - в двух группах: «Поэты» и «Ассоциация». Пре-

подаватели педагогической практики работают в качестве экспертов.

В основе указанной технологии лежит следование четырём последовательным эта-

пам. Первый этап – информационный. Он подготавливает, настраивает на тот процесс,

который предполагается на следующем этапе. Следовательно, приёмы на этой стадии

направлены на активизацию имеющейся информации, на пробуждение любопытства и

определение целей анализа материалов. При проведении итоговой конференции данная

стадия охватывает значительный промежуток времени (1-2 недели) и предполагает изуче-

ние документации по преддипломной практике с целью выявления её достоинств и недо-

статков.

Второй этап – смысловой - заключается в анализе всего материала с точки зрения

одной из перечисленных выше позиций и в выполнении задания, соответствующего вы-

бранной позиции. На данном этапе студенты-выпускники и преподаватели педагогиче-

ской практики анализируют и оценивают результаты квалификационной практики, а так-

же готовятся к презентации собранной информации. Группа «Апологет» выявляет поло-

жительные, оригинальные, интересные, перспективные стороны квалификационной прак-

202

тики. Группа «Оппозиция» формулирует все «недостатки», с которыми пришлось столк-

нуться при прохождении практики. Группа «Практик» определяет возможности использо-

вания полученных навыков в дальнейшей профессиональной деятельности. Группы «По-

эт» и «Ассоциация» готовят к презентации творческие работы, в которых отражены обра-

зы, возникшие при прохождении квалификационной практики. Группа «Эксперт» обоб-

щает позитивные и негативные моменты в деятельности студентов-практикантов и оцени-

вает результаты их педагогической работы.

Третий этап – демонстрационно-дискуссионный. На данном этапе конференции вы-

ступают спикеры каждой группы, предъявляют наработанный материал аудитории. Нуж-

но отметить, что этот этап является наиболее интересным для студентов и преподавате-

лей. Группы не повторяют выступления друг друга, что является следствием различия

занимаемых позиций. «Апологет» представляет положительные, оригинальные стороны

квалификационной практики посредством техники метаплана. «Оппозиция» и «Практик»

используют мультимедийные презентации, а «Поэт» и «Ассоциация» - синквейны и кол-

лаж.

Четвёртый этап - рефлексия - является особо значимым, так как способствует осо-

знанию и объективной оценке информации. Приёмы, используемые на предыдущих ста-

диях, логически переходят в стадию Рефлексия и достигают своей кульминации. Группа

«Эксперт» использует графики, таблицы, диаграммы, что позволяет грамотно сравнить,

обобщить и объективно оценить результаты преддипломной практики, вынести грамотное

решение.

Последовательное прохождение каждого из указанных этапов способствует успеш-

ному решению поставленных на данной конференции задач:

- составить общий банк идей, предложений и настроений по результатам предди-

пломной практики;

- завершить мониторинг профессионального развития студентов;

- определить проблемы, связанные с подготовкой к преддипломной практике и воз-

никшие в ходе ее проведения.

При такой форме анализа педагоги и студенты осмысляются как представители од-

ного предметного пространства, стремятся поделиться мыслями, находками, положитель-

но воспринимают друг друга.


1. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст]/ Н.Е. Веракса // Во-

просы психологии. – 1994. – № 3.

2. Теория и практика организации профильного обучения. Часть 2 [Текст]: учебно-

методическое пособие / под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой. – Санкт-Петербург,

2005.

203

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Сидоренко Ольга Владимировна,

преподаватель,




г. Омск

Понятие «педагогическая техника» исследуется многими педагогами и психологами.

Когда педагог встречается с новой педагогической задачей, в первую очередь он пытается

ее решить с помощью известного ему приема. Неудача вынуждает искать нестандартное

решение, и, если у педагога это получается – он открывает для себя новый прием решения

педагогических задач и постепенно формирует их собственный, личный набор.

Приемы педагогической техники – своеобразная сеть. Они поддерживают друг дру-

га, складываясь в нечто целое, в систему. И вся гамма конкретных приемов основывается

на пяти основных принципах, обобщенных А.Гином [1]:

1. Принцип свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии, где

только возможно, предоставлять студенту право выбора. С одним важным условием —

право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Например: студентам задается дифференцированное домашнее задание. Студент сам

выбирает, какой уровень сложности выбрать для себя.

2. Принцип открытости: не только давать знания — но еще и показывать их грани-

цы; использовать в обучении открытые задачи. Сталкивать студента с проблемами, реше-

ния которых лежат за пределами изучаемого курса.

Например: сделать уроки проблемными, с помощью «приемов удивления» вызвать

неподдельный интерес студентов к теме.

3. Принцип деятельности: освоение студентами знаний, умений, навыковпреимуще-

ственно в форме деятельности.Что значит работать со знанием? Говоря общими словами,

это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать,

расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных

моделях и контекстах.

4. Принцип обратной связи: регулярно контролировать процесс обучения с помощью

развитой системы приемов обратной связи.

5. Принцип идеальности (высокого КПД): максимально использовать возможности,

знания, интересы самих студентов с целью повышения результативности и уменьшения

затрат в процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация студентов, тем выше идеальность обуча-

ющего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы

обучения с интересами студентов, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же

дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями студентов — и

тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить.

Существуют понятия – принцип удовольствия, принцип рентабельности, принцип

повышения КПД (коэффициента полезного действия). Суть всех принципов едина. Любое

наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами –

204

затратами сил, нервов, времени… идеальность действия (или КПД) тем выше, чем меньше

затраты.

Анализ теории обучения и результатов собственной практической деятельности

привёл к следующему выводу: для обеспечения процесса обучения с увлечением целесо-

образно использовать развивающие методы обучения, приемы педагогической техники.

На своих занятиях использую приемы, позволяющие активизировать познаватель-

ную активность учащихся. С некоторыми из них я вас сегодня и познакомлю.

Развитие познавательного интереса, мотивации к познавательной и профессиональ-

ной деятельности такая организация обучения, при которой студент вовлекается в процесс

самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного харак-

тера.

Разбудить «спящих» студентов, т.е. вовлечь их в активную познавательную и сози-

дательную работу можно с помощью следующих приемов.

Студент овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний

непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуа-

циях, эвристическими методами решения проблем. Предлагаю своим студентам следую-

щие приемы:

«Гонка за лидером». С последнего стола каждого ряда пускается лист с заданием,

задание озвучивается. Побеждает тот ряд, который быстрее и правильнее выполнил рабо-

ту. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются другие ответы. Победа может перейти к

другому ряду, который выполнил задание позже, но более правильно. Этот прием часто

используется на этапе актуализации знаний при проверке домашнего задания.

«Столкновение противоречий в практической деятельности». Даю задание, с ко-

торым они сначала легко справляются (благодаря субъективному опыту или знаниям, по-

лученным при изучении предыдущей темы), но затем сталкиваются с противоречием, для

решения которого необходимы новые знания. Как следствие – формулирование студента-

ми учебной задачи.

«Согласование». Студенты выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуж-

дают полученные результаты в парах или мини-группах, озвучивают согласованный мате-

риал. Этот прием можно использовать во время самостоятельной работы.

«Задай вопрос».Студентам предлагается самостоятельно задать вопросы к изучен-

ной теме: устно или письменно, с предоставлением времени на подготовку экспромтом.

Прием наиболее эффективен во время проведения обобщающего занятия.

«Ассоциации». При знакомстве с новым понятием предлагается высказать свои ас-

социации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить новую

тему. Прием может быть использован при изучении нового материала.

«Только мои плюсы».Студенты в конце урока называют только то, что во время

работы у них получилось лучше всего.

«Удивляй!». Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, не-

обычных фактов. Сообщения может подготовить как преподаватель, так и студенты. При-

ем используется на этапе изучения нового материала и в ходе выполнения практической

работы.

«Создание студентами презентационного сопровождения к лекции». Для работы

предлагаются: шаблон презентации – будущей мультимедийной лекции из 3 слайдов

(название, учебные задачи, план) и текст лекции. Содержание должно соответствовать

205

тексту параграфов по теме, дополняться иллюстрациями, рисунками и др. Этот прием

позволяет творчески организовать опережающее домашнее задание и изучение нового ма-

териала.

«Выяви существенное». Студентам предлагается провести анализ данных (3-5) при-

знаков какого-либо понятия и выделить существенные и несущественные признаки. На

основании существенных признаков формулируется определение понятия. Используется

при знакомстве с новыми терминами, а также при закреплении и повторении знаний.

«Верю – не верю». Преподаватель зачитывает несколько утверждений по опреде-

ленной теме (от 5 и более). Если студент считает, что сказанное верно — отмечает знаком

«+», если — нет, то «-». По окончании работы открывается «ключ», проверка может про-

ходить коллективно, индивидуально или взаимопроверка. Перед началом такой работы

можно оговорить условия: оценка зависит от количества верных ответов. Прием применя-

ется на этапе рефлексии урока, как проверка домашнего задания.

Какими же реальными способами можно демонстрировать своим студентам, что мы

ожидаем от них высоких достижений? Вот несколько таких приемов, подсмотренных в

издании Дуга Лемова «Мастерство учителя» [2].

«Отказ не принимается». Ключевая идея: студент, который не может с первого ра-

за ответить на вопрос, должен как можно чаще давать правильные ответы.

Цель этогоприема– добиться того, чтобы студент, который не может (либо не хочет)

ответить на вопрос, все-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за

другим. Только в этом случае результат будет достигнут.

Не слишком усердные студенты быстро понимают, что слова «не знаю» обычно

весьма эффективно избавляют их от необходимости трудиться вместе с груп-

пой.Большинство учащихся хорошо умеют приспосабливаться, а их непослушание часто

объясняется наличием «серой зоны» — зоны возможности для такого поведения. Они рас-

суждают так: «Если мне за это ничего не будет, то почему бы мне этого не сде-

лать?».Важное условие использования этого приема – неприемлемость отказа от участия в

работе (бормотания «я не знаю» вместо ответа на вопрос, безучастного пожимания плеча-

ми в надежде, что тебя оставят в покое и т.д.).

На практике данная методика выглядит следующим образом. Получив от студента

ответ «я не знаю»на поставленный вопрос, можно использовать следующие форматы дан-

ного приема:

преподавательдает ответ, студент его повторяет;

другой студент отвечает, первый повторяет его ответ;

преподаватель дает подсказку. Студент использует ее, чтобы найти правиль-

ный ответ;

другой студент дает подсказку; первый использует ее, чтобы верно ответить.

Чтобы найти оптимальный баланс между подсказками (процесс медленный, но про-

думанный и результативный) и повторением ответов за другими (процесс быстрый, но

поверхностный), полезно вернуться к первоначальной, исходной, цели урока. Если задан-

ный вами вопрос тесно связан с главной целью урока, выберите более медленный, но бо-

лее требовательный с точки зрения когнитивного процесса вариант приема «Отказ не

принимается». Если же это второстепенная тема, следует ускорить процесс, быстро при-

няв правильный ответ от других студентов и попросив повторить его студента, который

изначально не мог его дать, и двигаться дальше.

206

Каким бы способом вы ни достигали нужного баланса, ваши студенты должны по-

нимать: если они не знают ответа на ваш вопрос или отвечают неправильно, в итоге все

закончится тем, что им придется продемонстрировать свое ответственное отношение к

учебе и способность дать верный ответ.

В результате студенты быстро поймут, что на ваших парах им в любом случае при-

дется работать вместе с остальными. При этом, заметьте, вы не тратите ценное время за-

нятия на долгое и, вполне возможно, совершенно безрезультатное чтение нотаций. Этот

прием также показывает студентам, что вы убеждены: они способны ответить на любой

ваш вопрос. Благодаря ей студенты раз за разом слышат свои правильные ответы и начи-

нают больше верить в свой успех, они к нему привыкают. И что особенно важно, прием

«Отказ не принимается» позволяет сделать данный процесс нормой с точки зрения тех

студентов, которые больше всего в этом нуждаются.

«Правильно есть правильно». Ключевая идея: устанавливайте для группы высокие

стандарты правильности.

Многие преподаватели, услышав почти правильный ответ ученика, что называется,

округляют в большую сторону. Иными словами, они принимают ответ и повторяют его,

самостоятельно дополняя деталями, делающими его полностью верным, даже если он не

включал принципиально важного компонента (и студент, давший ответ, возможно, сам

этого не осознаёт). Поступая таким образом, преподаватель устанавливает низкий уро-

вень стандартов правильности и четко демонстрирует студентам, что их ответ могут

счесть правильным, даже если это не так.

Данный прием позволяет провести четкую грань между частично и полностью пра-

вильным ответом, между относительно хорошим и хорошим на все 100 процентов. Чаще

всего студенты, услышав слово правильно (или хорошо, или какую-либо другую адекват-

ную замену), прекращают прилагать максимальные усилия. Следовательно, называя пра-

вильным то, что на самом деле в полной мере таковым не является, преподаватель сильно

рискует. Каждый раз, окончательно и бесповоротно подтверждая, что ваш студент прав,

следите, чтобы он ни в коем случае не оказался введен в опасное заблуждение, будто

научился делать и то, что ему пока не под силу.

Когда ответы почти правильные, чрезвычайно важно сказать студентам, что они по-

чти сделали то, что надо, что вам нравится ход их мыслей, что они близки к идеально

правильному ответу, что они проделали хорошую работу и движутся в верном направле-

нии.

Важно использовать четыре категории в рамках данного приема:

добейтесь правильного ответа: если в правильном ответе чего-то не хватает, он

приобретает знак «минус». Зачастую наилучший способ сохранить в данной ситуации по-

зитивный настрой обсуждения заключается в том, чтобы просто и благожелательно по-

хвалить студента за его усилия и при этом четко донести до него мысль, что теперь вы

ожидаете от него последнего шага, отделяющего его от стопроцентно верного ответа

(например, «Хорошо, но есть еще кое-что»). Есть еще один хороший вариант реакции — в

точности повторить слова только что ответившего студента, сделав акцент на неправиль-

ные или пока отсутствующие детали.

добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос. «Правильный» ответ на

любой вопрос, которого вы не задавали, — это неправильный ответ. Студенты быстро

понимают, что, если не знаешь правильного ответа на какой-то вопрос, часто можно

«проскочить», ответив на другой, например, сформулировав какую-то абсолютную исти-

207

ну или сказав что-нибудь трогательное и отвлеченное; или вы попросили дать определе-

ние, а получили пример.

добейтесь правильного ответа на поставленный вопрос в нужный момент.

Иногда студенты начинают забегать вперед, опережая вопросы преподавателя, но прини-

мать ответы, выпадающие из нужной последовательности, рискованно.

поощряйте использование профессиональных терминов. Такие ответы расши-

ряют словарный запас студентов, они привыкают к терминам, которые непременно пона-

добятся им в профессиональной деятельности.

«Не останавливаемся на достигнутом». Ключевая идея: последовательность обуча-

ющих действий не заканчивается правильным ответом. Вознаграждайте студентов за пра-

вильные ответы следующими, более трудными вопросами, которые расширят знания и

проверят их надежность.

Использование данного приема держит студентов в напряжении: им приходится

объяснять ход своих мыслей или по-новому применять свои знания. Но просто задать ряд

дополнительных вопросов не всегда достаточно.

«Форма имеет значение». Ключевая идея: Важно не только то, что говорят студен-

ты, но и то, как они доносят свою мысль.

Для этого вы должны просить студентов постоянно следить за речью в классе и ис-

правлять любые ошибки и недостатки. Всегда можно найти время и место, чтобы вовлечь

учащихся в более широкую социологическую дискуссию о диалекте: при каких обстоя-

тельствах допустимо его использовать, кто определяет его правильность, какова доля

субъективности в этом определении, каковы более широкие последствия переключения с

кода на код и так далее. Учитывая частоту весьма реальных ошибок учеников и огромные

потенциальные потери, возникающие вследствие того, что эти ошибки не исправляются,

чрезвычайно важно найти простые методы выявления и исправления речевых ошибок с

минимальным отвлечением от учебного процесса. Тогда вы сможете исправлять ошибки

постоянно и незаметно. Особенно эффективны два простых метода.

Идентифицировать ошибку. Если студент допускает ошибку, просто повторите

сказанное вопросительным тоном и позвольте ребенку самостоятельно исправиться.

Если у него не получается, воспользуйтесь следующим методом либо просто сами

быстро дайте правильный вариант и попросите студента повторить его.

Начать исправление. Если студент делает ошибку, перефразируйте его ответ так,

чтобы он звучал правильно, и позвольте студенту закончить предложение.

Разработанная система педагогических приемов в конечном итоге позволит под-

держивать дисциплину и внимание студентов на занятии, эффективно использовать

традиционные и нетрадиционные формы работы на занятии ит.п. Но важно помнить что

приемы педагогической техники — каждодневный инструмент преподавателя. Инстру-

мент без работы ржавеет... А в работе — совершенствуется.


1. Гин, А. Приемы педагогический техники [Текст]: пособие для учителя/ Анатолий

Гин.– 14-е изд. – Москва: ВитаПресс, 2016. – 112 с.

2. Лемов, Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей

[Текст] /Дуг Лемов; пер.с англ. О.Медведь. – Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2014. –

416 с.

208

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРИЁМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА»

Цобель Светлана Леонидовна, преподаватель

детской литературы с практикумом

по выразительному чтению,




г. Исилькуль

Контроль знаний и умений студентов – один из важнейших элементов учебного

процесса. Контроль выполняет контрольно-оценочную, обучающую, развивающую, вос-

питательную, управляющую, организующую и методическую функции.

По времени проведения различают текущий, рубежный и промежуточный контроль;

по форме организации – устный, программированный, письменный и комбинированный;

по методу проведения – индивидуальный и групповой.

Текущий контроль успеваемости определяет качество, глубину, объем усвоения зна-

ний каждого раздела, темы; имеющиеся недостатки, меры по их устранению; степень от-

ветственности обучающихся в работе, уровень развития их способностей и причины,

мешающие работать; уровень овладения навыками самостоятельной работы, пути и сред-

ства их развития.

Кроме того, он стимулирует интерес будущих специалистов к специальности, актив-

ность в познании, привычку систематической самостоятельной работы над учебным ма-

териалом.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной

работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий. Он заключает-

ся в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого студента в от-

дельности, проверке знаний, умений и навыков, сочетаемой с изучением нового материа-

ла, его закреплением (практическим применением).

Систему текущего контроля необходимо сделать более гибкой, разнообразной, поз-

воляющей разглядеть в каждом студенте креативную личность. Для этого необходимо по-

дойти к составлению контрольных заданий творчески, чтобы студенты убедились в том,

что интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять их.

Учитывая специфику литературы как искусства слова, наиболее целесообразными

можно считать следующие технологии и приемы текущего контроля: ассоциативный дик-

тант, прямое перефразирование, фокусированные диалектические заметки, опорные схе-

мы, разработка проектов, составление самодиагностирующих заметок, вопросов для

викторин, стратегия РАФТ, лекция-провокация.

С целью проверки чтения произведения проводится ассоциативный диктант. Пред-

лагаются слова и словосочетания из текста, студенты называют ассоциации, вызываемые

данной фразой. При изучении романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» предлага-

ются выражения: «рухнет храм старой веры», «громадная остроухая собака», «тридцать

209

тетрадрахм», «Лысая Гора», «один из самых главных человеческих пороков», «Свобо-

ден!».

Прямое перефразирование используется для передачи своими словами лекции, ста-

тьи, текста. Цель – установить степень понимания материала. Желательно пересказывать

своими словами не целый текст, а дать развернутый ответ на вопрос преподавателя и ар-

гументировать его путем отбора нужного материала из конкретной главы. Преподаватель

отбирает лучшие ответы и дает студентам в качестве образца.

Фокусированные диалектические заметки относятся к письменному контролю. До

лекции или чтения текста дается список вопросов, на которые должен ответить студент.

Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты

познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья весомее и почему. Такую рабо-

ту можно предложить при изучении тем «Обломов» А.И.Гончарова в русской критике»,

«Отцы и дети» И.С. Тургенева в русской критике». Можно видоизменить задание, пред-

ложив делать заметки по тексту в любой форме – согласия, несогласия, вопросов, воскли-

цаний, подчеркивания основных идей. Преподаватель проверяет, выделены ли главные

положения. Этот вид контроля развивает критическое мышление, учит выделять главное.

Составление опорных конспектов чаще используется при изучении жизни и творче-

ского пути писателя. Студенты после изучения материалов лекции, учебника, дополни-

тельной литературы отражают в одном конспекте взаимосвязь между событиями жизни

писателя, его мировоззрением, особенностями личности и творчеством.

Разработка информационных проектов направлена на сбор информации о каком-то

объекте, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Изучая

поэзию серебряного века, студенты разрабатывают, оформляют и представляют поэтиче-

ские листы о творчестве поэтов. Перед работой определены задачи:

1. Познакомиться подробнее с биографией и творчеством поэтов Серебряного века.

2. Найти портреты, соответствующие замыслу.

3. Найти высказывания о каждом из поэтов, которые определяли бы суть его харак-

тера и творчества.

4. Определить стихотворения, которые могли бы послужить своеобразной «визит-

кой» творчества поэта и проанализировать их.

5. Придумать видеообраз творчества поэтов, основываясь на изученном материале.

6. Оформить «поэтические листы».

7. Защитить проект на семинарском занятии.

Составление самодиагностирующих заметок развивает навык самооценки. Студен-

там предлагается вести дневник по каждой теме, где отмечать, что они поняли, запомни-

ли, и что вызвало затруднения. Возникшие вопросы рассматриваются на занятиях, ответы

на них дают студенты, освоившие материал.

Составление вопросов для викторин по определенным темам или проблемам помо-

гает преподавателю понять, что кажется трудным или интересным студентам. Такая рабо-

та проводится без подготовки, в группах по несколько человек. Затем группы задают во-

просы друг другу.

Если изучаемое произведение эмоционально затрагивает читателя, то последний ча-

сто «входит» в какую-либо роль. Письмо – один из способов размышления о прочитан-

ном. Стратегия РАФТ заставляет проснуться воображение и творчество и мотивирует к

письменному рассуждению. РАФТ предполагает, что студент пишет от третьего лица, его

аудитория отлична от его преподавателя, а выбранная форма – нестандартна. С целью

210

проверки глубины понимания произведения преподаватель предлагает студентам форма-

ты письма. По произведению Б.Васильева «А зори здесь тихие»

Роль Аудитория Формат Тема

Рита Осянина Она сама Дневник Жизнь до войны

Соня Гурвич Родители Письмо Служба

Старшина Васков Командование Докладная Нарушение устава

Репортер газеты Читатели Некролог Смерть зенитчиц

Лекция-провокация – лекция с запланированными ошибками, помогающая препода-

вателю оценить качество усвоения материала, а студентам – проверить себя и продемон-

стрировать свое знание предмета, умение ориентироваться в нем. Такую лекцию целесо-

образно проводить как итоговое занятие по теме или разделу после формирования базо-

вых знаний и умений.

Перечисленные приемы контроля не только реализуют его функции, но и стимули-

руют интерес к содержанию предметного курса.

СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

Чернорай Ирина Владимировна, преподаватель,




г. Омск

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традици-

онно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на бо-

лее поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком родители по-

могают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим

миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его

поведения, стабилизации аффективных процессов. Нарушения внутрисемейных отноше-

ний может приводить к различным нарушениям психического развития.

Актуальность рассматриваемой темы определяется сложной ситуацией в современ-

ном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия

людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с

каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат наси-

лия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто

безразличие.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются

стержневые образования личности ребенка - его представления о себе, самоотношение,

самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит

от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с от-

ношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером ро-

дительских установок и качества привязанности как родителей к ребенку, так и ребенка к

родителям.

211

Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со

стороны родителей, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социаль-

но дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодоле-

вать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными.

Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения.

А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества - не

только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появ-

ления.

Личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью

человека в обществе.

Семья – ведущий фактор развития личности ребёнка, от которого во многом зависит

дальнейшая судьба человека.

Таким образом, благодаря своим особенностям семья как малая группа создает сво-

им членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональ-

ных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обще-

ству, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь

и поддержку другим людям


1. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст]/ В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – Санкт-

Петербург: Питер, 2011. – 176 с.

2. Коджаспирова, Т.М. Педагогика [Текст]: учебник для средне-специальных учебных за-

ведений/ Т.М. Коджаспирова. – Москва: ВЛАДОС, 2004. – 352 с.

3. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст]/ П.Ф. Лесгафт. ––

Москва: Педагогика, 1991. – 176 с.

4. Макаренко, А.С Книга для родителей [Текст]/ А.С. Макаренко. – Москва: Педагогика,

1983. – 160 с.

5. Байдельдинова, Г.К. Школа и семья [Текст]/ Г.К. Байдельдинова. – Алма-ата: Атамекен,

1986. –53 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСКУРСИЙ

В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

БИБЛИОТЕЧНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Шабанова Ирина Николаевна, преподаватель,




г. Омск

К формам организации обучения во всех типах средних профессиональных учебных

заведений относятся: аудиторные (семинарские, практические) занятия, практикумы,

учебные и производственные экскурсии, индивидуальные и групповые консультации,

внеурочные формы, домашняя учебная работа учащихся. По месту учебы различают

212

аудиторные и внеаудиторные формы. К первым относятся лекции, лабораторные и прак-

тические занятия и т.п., а ко вторым – домашняя работа, экскурсии и т.п.

Традиционно экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, до-

полняющим учебную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского про-

исхождения и в переводе на русский язык означает «вылазка», посещение какого-либо ме-

ста или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая

форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода

к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними.

Проведение учебного занятия в форме экскурсии имеет ряд особенностей. Важной

частью педагогического процесса, который протекает в ходе экскурсии, является осмыс-

ление экскурсионной информации. В ходе такого осмысления в сознании экскурсантов

происходят различные мыслительные операции - сравнение с ранее увиденным и услы-

шанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенно-

го, обобщение, выводы.

Большое значение во время экскурсий имеют объяснения экскурсовода (в нашем

случае - библиотекаря-практика, преподавателя). Его рассказ должен быть кратким, инте-

ресным и доступным для обучающихся. Если экскурсия требует теоретических поясне-

ний, то их следует давать или перед экскурсией, или после нее, но не во время экскурсии.

После экскурсии проводится итоговая беседа. Цель итоговой беседы: закрепление

материала экскурсии. Студенты обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли

и мнения, решают с помощью преподавателя вопросы, которые возникли во время экскур-

сии. Преподаватель обобщает, уточняет, дополняет ответы учащихся. Беседа должна быть

краткой, иначе она ослабляет эмоциональность впечатлений от самой экскурсии. Эффек-

тивность такой беседы возрастает, если преподаватель в необходимых случаях использует

дополнительный материал, например: данные книги, газетные статьи, предыдущий опыт,

наблюдения учащихся и т.д..

В практике преподавания МДК 03.02 «Работа с читателями» большое место занима-

ют экскурсии в библиотеки разных типов г.Омска. Результатом систематического исполь-

зования такой формы учебных занятий становится более полное освоение обучающимися

профессиональных и общих компетенций. Поскольку именно на месте своей будущей

профессиональной деятельности можно увидеть, как обеспечивается дифференцирован-

ное библиотечное обслуживание пользователей (ПК 3.2), создаются условия для реализа-

ции творческих возможностей пользователей, повышения их образовательного и профес-

сионального уровня и информационной культуры (ПК.3.1) и т.д.

Экскурсии в рамках раздела МДК.03.02 «Библиотечный дизайн» позволяют не толь-

ко повторить и закрепить пройденный материал, но и возможность узнать что-то новое,

углубить и расширить знания по теме. Так, например, в библиотеках ОГОНБ им. А.С.

Пушкина, «Книжная галактика», «Культура Омска», «Отечество», «Мир женщины» сту-

денты имели возможность увидеть библиотечные стенды, плакаты, световые газеты, ил-

люстрированные картотеки, познакомились с особенностями использования этих форм

работы в деятельности библиотек разного вида и статуса, прояснить нюансы использова-

ния наглядности при обслуживании пользователей различных категорий (ПК 3.1, 3.2, 3.5).

В ходе экскурсий студенты также познакомились с особенностями оформления те-

матических полок и библиотечных выставок разных видов: тематических, отраслевых,

персональных и др. Получили возможность сравнить теоретический материал с его прак-

тической реализацией, проанализировали и обсудили требования, предъявляемые к вы-

213

ставкам. Внимание студентов привлекли нетрадиционные библиотечные выставки, что в

дальнейшем помогло им в разработке, представлении и защите своих творческих проектов

и эскизов (ПК 3.3, 3.5)

В детской библиотеке им. И.А. Крылова студенты познакомились с вариантами мо-

дернизации библиотечного пространства, современными оформительскими материалами

(с которыми нет возможности поработать на аудиторных занятиях), формами рекламы в

библиотеке, корпоративным стилем (ПК 3.5) и др. Этому способствовала и встреча со

специалистами отдела дизайна БУК г. Омска «Омские муниципальные библиотеки», со-

стоявшаяся в рамках данной экскурсии.

Практикуются в обучении и экскурсии опережающего характера. Эта форма обуче-

ния имеет свои преимущества. В последствии, излагая лекционный материал, преподава-

тель опирается на конкретные примеры из практики, студенты эффективнее усваивают

учебный материал, имея визуальное, эмоциональное и тактильное представление о пред-

мете.

Например, при посещении Омской областной библиотеки для слепых студенты

ознакомились с навыками работы на новейших информационно-компьютерных устрой-

ствах, применяемых при обслуживании данной категории пользователей, с изданиями,

напечатанными шрифтом Л. Брайля, присутствовали на записи СD-ROM с художествен-

ными текстами для детей-инвалидов, попробовали себя в роли чтецов, а в последствии

изучили теоретический материал по теме «Библиотечное обслуживание слепых и слабо-

видящих в России», что напрямую способствует формированию профессиональных ком-

петенций (ПК.3.1-3.3).

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что экскурсии своей наглядностью, ме-

тодическими приемами показа, формами рассказа способствуют активизации обучающих-

ся, формированию представления об изучаемых объектах путём визуального погружения

в профессиональную среду.

Экскурсии по библиотекам – будущим базам практики способствуют повышению

мотивации к обучению и профессиональному самоопределению, т.к. обучающиеся овла-

девают навыками для самостоятельного наблюдения за объектами, познают будущую

профессию во всем ее многообразии, имеют возможность увидеть применение осваивае-

мых профессиональных и общих компетенций библиотекарями-практиками. Важное зна-

чение экскурсий состоит также в том, что они служат накоплению наглядных представле-

ний и жизненных фактов, позволяют более тесно увязать знания (теорию и практику) с

жизнью, способствуют решению задач эстетического воспитания обучающихся. Итоги

таких экскурсий могут быть выражены в презентации, фотовыставке, совместном с обу-

чающимся выступлении или снятом фильме.


1. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов [Текст] / А.Н. Булыко. –

Москва: Мартин, 2006.– 848 с.

2. Глушанок, Т.М. Практика экскурсионной деятельности [Текст] / Т.М. Глушанок,

Н.М.Хуусконен. – Санкт-Петербург: Изд. дом «Герда», 2006. – 208 с.

3. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. – Москва: Владос,

2003.– 368 с.

4. Лисицына, Т.Б. Экскурсия – педагогический процесс [Текст]/ Т.Б.Лисицына // Моло-

дой ученый. — 2012. — №6. — С. 401-404.

214

ИНФОГРАФИКА: КОРОТКО, НАГЛЯДНО, ПОНЯТНО, УБЕДИТЕЛЬНО

Шумакова Антонина Анатольевна, преподаватель,




г. Омск

Педагоги и психологи в последнее время уделяют внимание изменению стиля рабо-

ты с информацией у современных студентов. Обучающиеся воспринимают новый матери-

ал в новом видении. Дети, выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на

мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картину в целом и

воспринимают информацию по принципу клипа.

Излишнее увлечение аудио и видеоматериалами при отсутствии основ информаци-

онной культуры в целом и культуры чтения в частности, во многом снижает интеллекту-

альный уровень развития личности, отторгает ее от серьезной работы ума и души, от чте-

ния как творческого процесса, от обучения как процесса получения новых знаний, фор-

мирует у современной молодежи «клиповое мышление».

Обучение на основе использования информационно-коммуникационных технологий

(ИКТ) строится так же по системе дидактических принципов, что и традиционное обу-

чение. В последние годы у педагогов возникает проблема – как изменить технологии

«подачи» учебного материала, чтобы современным учащимся было интересно, комфорт-

но, не нарушив при этом ведущих дидактических принципов.

Педагоги на современном этапе активно применяют в практике педагогические

технологии, основанные на активном использовании ИКТ, чем значительно обогащают

содержание образовательного процесса, активизируют мыслительную деятельность обу-

чаемых, обеспечивают реализацию индивидуального подхода, содействуют эффективно-

му усвоению программных требований.

Всем известно, что более 80% информации человеком воспринимается и усваивается

визуально. Исходя из этого, можно выделить метод визуализации, который позволяет ра-

ботать с возрастающим потоком информации.

Наиболее полное определение визуализации как метода, позволяющее отразить ее

суть, дает А.А. Вербицкий, доктор педагогических наук, профессор, который рассмат-

ривает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний в наглядный

образ; будучи воспринятым, образ, может быть, развернут и служить опорой адекватных

мыслительных и практических действий»[2].

«Клиповое мышление» – мышление в виде коротких ярких графических изображе-

ний с минимальным количеством текста. Эту отрицательную тенденцию можно побороть,

прививая обучаемым правила использования графических изображений, визуализирован-

ного текста, а именно «визуальную грамотность». Визуальная грамотность это направле-

ние в современной педагогике, исследующее проблемы развития навыков пользования

визуальной и аудиовизуальной информации.

В условиях использования средств ИКТ в образовании, популярным средством визу-

ализации информации стала инфографика. Инфографика – это такой вид иллюстрации,

где совмещаются данные и дизайн, что позволяет в краткой форме доносить информацию

215

до аудитории. Ее определяют как визуализацию данных или понятий, цель которой –

представить аудитории сложную информацию так, чтобы она могла быть быстро воспри-

нята и легко понята.

Основная задача инфографики — сделать трудно понимаемые и осознаваемые вещи

более простыми и понятными для восприятия. Инфографика показывает взаимосвязь

между единицей информации (не имеет значения какой), количественным значением и

общим положением данной информации в системе. Информация в Графике — сокращен-

но инфографика — графическое интерпретация информации, данных и знаний.

Графика позволяет представить информацию комплексно, включая изображения,

схемы, карты, текстовые блоки и знания.

На основании инфографики — обучающиеся могут быстро проанализировать ин-

формацию, сделать выводы и запомнить — так как вниманию представляется не только

текст, цифры, графики — содержащие, к примеру, в статье, а сбалансированный визуаль-

ный ряд.

Инфографика активно используется в совершенно разных областях, начиная от

науки и статистики и заканчивая журналистикой и образованием. Ее можно увидеть в

книгах, газетах, инструкциях, бизнес-отчетах и так далее. Визуально инфографика может

быть представлена в разных формах: в качестве карикатуры, диаграммы, иллюстрации,

эмблем или простых рисунков. Любой образ подходит, если он эффективно работает для

передачи данных, выполняя конкретные цели, поставленные составителем инфографики.

Суть инфографики в визуализации данных. Это изображение, наделенное большим

смыслом, чем буквальное значение этого изображения.

Метод инфографики применяется при изучении отдельных тем дисциплины «Доку-

ментоведение»: «Книга как основной вид документа», «Документы на нетрадиционных

носителях информации» и др. В рамках использования данного метода разработано

практическое занятие для закрепления знаний по истории развития письменности. Инфо-

графика используется в самостоятельной работе студента – создание схемы по видам до-

кументов согласно классификации по целевому и читательскому назначению. Задания

сочетают в себе дидактические принципы: доступность, наглядность, активность обучае-

мых, прочность усвоения знаний, формирование умений и навыков в сочетании с опытом

творческой деятельности.

В условиях клипового мышления и активного использования средств ИКТ важно

подобрать соответствующие инструменты создания цифровых образовательных ресурсов

визуализации информации (инфографики).

Инфографика обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной

информации, продуцирование содержательных выводов, так как вниманию представляет-

ся не только текст, изображения, цифры, графики, а сбалансированный визуальный ряд.

Таким образом, при визуализации учебной информации средствами инфографики

решается ряд педагогических задач: передаются знания и распознавание образов, обеспе-

чивается образное представление знаний и учебных действий, формируется и развивается

критическое и визуальное мышление, активизируется учебная и познавательная деятель-

ность, обеспечивается интенсификация обучения, повышается визуальная грамотность и

визуальная культура.

Чем больше и адекватнее современных образовательных технологий будет исполь-

зовать педагог, тем большим количеством эффективных приемов и способов мышления

216

овладеет обучающийся, тем эффективнее он сможет решать встречающиеся профессио-

нальные задачи.


1. Берулава, Г.А. Методологические основания разработки новых технологий обучения в

информационном обществе[Текст] / Г.А. Берулава // Гуманизация образования. – 2009.

– № 1. – С. 10-25.

2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]/

А.А. Вербицкий. – Москва: Высшая школа, 1991. – 207 с.

3. Колин, К.К. Информационная антропология: поколение next и новая угроза психологи-

ческого расслоения человечества в информационном обществе [Текст]/ К.К. Колин //

Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2011. – Т. 28.

– № 4. – С.32-36.

4. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс].– Режим доступа:

http://pedagogicheskaya.academic.ru/. – Дата обращения 22.01.2016.

5. Сиббет, Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты

для командной работы [Текст]: пер. с англ./ Д. Сиббет. – Москва: Альпина Паблишер,

2013. – 280 с.

http://elibrary.ru/item.asp?id=12364707

http://elibrary.ru/item.asp?id=12364707

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=597421

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=597421&selid=12364707

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1005497&selid=17273682

217

Инновации в системе подготовки библиотечных кадров

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И РИТОРИКИ

Захарченко Светлана Викторовна, преподаватель,




г. Омск

Критическое мышление – это наивысшая организация мыслительных функций, за-

ключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-

следственных связей, умение делать собственные выводы. Технология критического

мышления способствует развитию коммуникативности, рефлексивности, креативности,

мобильности, ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.

В технологии критического мышления выделяются три стадии:

1) вызов – позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной

теме; мотивировать к учебной деятельности;

2) осмысление новой информации – позволяет обучающемуся получить новую ин-

формацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями;

3) рефлексия – способствует целостному осмыслению, обобщению полученной ин-

формации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каж-

дого из обучающихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На каждой стадии урока используются свои методические приемы.

Так, на стадии вызова часто использую прием «Ассоциация»:

1) озвучить тему;

2) ответить на вопросы: О чём может пойти речь на уроке? Какая ассоциация, об-

раз возникает у вас, когда слышите…?

3) записать ассоциации на доске.

На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для за-

поминания трудных правил, слов-исключений, а также при обобщении большого количе-

ства материала. Обучающиеся создают ассоциативный рисунок, опорный сигнал, пишут

лингвистическую сказку. . Можно предложить связать слова-исключения в предложение,

лучше чтобы это был сюжет, который легко можно представить в воображении: «Жюри

во время конкурса сделало из брошюры парашют».

Еще один приём «Верно – не верно»:

1) на доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

218

2) обучающиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и

знак «–» там, где по, их мнению, оно не верно.

Например, к теме «Подготовка публичного выступления»:

Орализация – это устное произнесение текста.

Орализация – это подготовка письменного текста к устному воспроизведению.

Эффективнее приводить в устном выступлении точные цифры.

Эффективнее приводить в устном выступлении цифры в сопоставлении.

Повтор основных мыслей в устном выступлении необходим.

Повтор основных мыслей в устном выступлении только раздражает аудиторию.

Анафора – это одинаковое начало ряда фраз.

Инверсия – это противопоставление внутри одной и той же фразы.

Приём «Кластер» целесообразно использовать перед стадией осмысления. Класте-

ры – это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов

связи между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема).

Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в

связи с этой темой. Студентам предлагается самостоятельно составить логическую схему

изучения или обобщения определенной темы и защитить её.

Инсерт – прием маркировки текста. Обучающимся предлагается система маркировки

текста, включающая следующие значки:

«V» – знаком отмечается то, что известно;

«–» – знаком помечается то, что вызывает сомнения или противоречит представ-

лениям студента;

«+» – знаком помечается то, что кажется интересным и неожиданным;

«?» –знак ставится, если у обучающегося возникло желание узнать о том, что

описывается, более подробно.

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз

урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ

активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстра-

ция понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

Толстые? Тонкие?

Дайте объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему Вы думаете ...?

Почему Вы считаете ...?

В чем различие ...?

Предположите, что будет, если... ?

Что, если ... ?

Кто ?

Что ?

Когда ?

Может ..?

Будет ...?

Мог ли ... ?

Как звать ...?

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие

простого, односложного ответа (Например: В каком году родился Пушкин?, Кто автор

рассказа «Судьба человека»?). В левой колонке – вопросы, требующие подробного раз-

вернутого ответа.

Часто использую прием «Лови ошибку», цель применения которого – найти ошибку

в тексте.

219

На стадии рефлексии применяю прием «Синквейн». Это пятистрочное стихотворе-

ние, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Этот прием позволяет

обучающимся проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явле-

нию.

Приём «Эссе» рационально использовать в конце урока, данный вид работы позво-

ляет студентам подвести итог занятия, подытожить свои знания. Смысл этого приема

можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».

Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, дискус-

сионность, оригинальность решения проблемы, проявление индивидуальности. Обычно

эссе пишется в конце занятия после обсуждения проблемы, по времени занимает не более

5 минут.

Технология развития критического мышления не только педагогическая технология

с установленными правилами, принципами, набором методов и приемов, но и динамиче-

ский, развивающий подход к обучению.

ПРАКТИКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Каракулова Лариса Габидуловна, заведующий

практикой,



библиотечный колледж»,


Приоритет развития страны на ближайшее время определен созданием инновацион-

ной экономики, экономики знаний и технологий. Для решения этой важнейшей задачи

необходимы рабочие и специалисты среднего звена высокой квалификации, причем не

просто профессионалы, а люди, инициативные, эрудированные, мотивированные на до-

стижение высоких результатов.

Практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки спе-

циалиста сферы культуры. Она всегда носила длительный и непрерывный характер, что

обеспечивало достаточный фундамент для закладки основных умений и навыков будущих

специалистов. Именно на практике студент может понять, правильно ли он выбрал сферу

деятельности. Кроме того, необходимо помнить о психологической закономерности фор-

мирования творческой индивидуальности, которое возможно только на основе единства

личности и деятельности, принятой личностью. Решающим и необходимым условием ор-

ганизации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего спе-

циалиста на все сферы социально-культурной деятельности, её методическую оснащен-

ность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско-

поисковую работу и овладение её методикой. Причём большое внимание уделяется разви-

тию у студентов самосознания, личной и профессиональной направленности. Для этого

колледж сформирует социокультурную среду, создает условия, необходимые для всесто-

220

роннего развития и социализации личности, сохранения здоровья обучающихся, способ-

ствует развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая уча-

стие обучающихся в работе творческих коллективов, общественных организаций, спор-

тивных и творческих клубов.

Студентам важно сформировать не только знаниевый уровень профессиональных

компетенций, но и уровни умений и владений. Возможности формирования полноценной

компетенции предоставляет производственная практика.

Под понятием «профессиональная компетенция» понимается готовность

и способность выпускников на основе знаний и умений целенаправленно, обоснованно,

методически организованно, грамотно и самостоятельно решать соответствующие про-

блемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности. Одним из способов

решения этих проблем может стать практикоориентированный подход в обучении специ-

алистов, заключительным этапом которого является готовность выпускников организовы-

вать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения про-

фессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. К заключительному этапу

обучения относится:

- производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экза-

мена квалификационного по профессиональному модулю;

- преддипломная практика и защита выпускной квалификационной работы.

На этом этапе перед студентами ставятся следующие задачи: формирование практи-

ческого опыта профессиональной деятельности на базе конкретной организации, освое-

ние профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности;

проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях кон-

кретной организации; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена квалификационного

по освоению вида профессиональной деятельности.

В системе профессионального образования опыт деятельности приобретает новый

смысл. Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он

выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе

имеющихся знаний, умений и навыков.

Таким образом, традиционная триада дополняется новой дидактической единицей:

«Знания – Умения – Навыки – Опыт деятельности». С этих позиций традиционный эле-

мент обучения – практика студентов – приобретает совершенно новый смысл и становит-

ся важнейшим элементом программ подготовки в колледже.

В ходе учебной практики студенты овладевают опытом учебно-познавательной дея-

тельности академического типа, где моделируются действия специалистов, обсуждаются

теоретические вопросы и проблемы.

На производственной практике приобретается опыт профессиональной деятельности

в качестве специалиста организации (или его помощника.)

Наконец, на преддипломной практике происходит интеграция представлений о дея-

тельности организации, ее процессов, вырабатываются предложения, направленные на

повышение эффективности производственной деятельности.

Одним из приоритетных направлений развития среднего профессионального образо-

вания сегодня является формирование устойчивого взаимодействия образовательного

учреждения с работодателями, направленного на удовлетворение потребностей работода-

телей, обеспечение связи процесса обучения студентов с организациями, на которых им

предстоит работать.

221

На формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций, свя-

занных с будущей профессиональной деятельностью в колледже уделяется большое вни-

мание, в частности при организации практики обучающихся. Практика имеет целью ком-

плексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специаль-

ностям Библиотековедение, Социально-культурная деятельность, формирование общих и

профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта

практической работы студентами по специальности. В колледже практику проходят 100%

обучающихся. Практика проводится с разделением учебных групп на подгруппы. В про-

цессе проведения учебной практики обучающиеся колледжа знакомятся с библиотеками

разных типов и видов, библиотечными системами и библиотечно-информационными цен-

трами, с организациями социально-культурной сферы, учреждениями культурно-

досугового типа, региональными и муниципальными управлениями (отделами) культуры,

домами народного творчества, наблюдают приемы и методы, применяемые библиотечно-

информационной деятельности, при организации социально-культурных и культурно-

досуговых программ, культурно-просветительных и культурно-массовых мероприятий,

театрализованных представлений.

В результате прохождения производственной практики обучающийся получает

практический опыт технологической, организационно-управленческой, культурно-

досуговой, организационно-творческой, информационной деятельности в организациях

социально-культурной сферы независимо от их организационно-правовых форм.

Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического

процесса методическую рефлексию, когда для студента предметом его размышлений ста-

новятся средства и методы собственной деятельности, процессы выработки и принятия

практических решений.

Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возни-

кающие у него в работе и найти грамотные пути их преодоления. Затруднения у будущих

специалистов социально-культурной деятельности могут возникнуть в зависимости от их

индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленно-

сти. Поэтому объективный анализ своей деятельности поможет практиканту найти целе-

сообразный подход. Очень важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки до-

пущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения акти-

визировать посетителей, зрителей, организовать их самостоятельную работу, правильно

выбрать методы и формы работы), а какие обусловлены личностными качествами (актив-

ность на мероприятиях, способы взаимодействия, эмоциональность и т. д.).

В связи с этим можно выделяет следующие задачи производственной практики:

углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

формирование и развитие у будущих специалистов умений и навыков, сознания

и профессионально-значимых качеств личности;

развитие их профессиональной культуры;

формирование у них творческого мышления, индивидуального стиля профессио-

нальной деятельности, исследовательского подхода к ней;

развитие у студентов потребности в самообразовании и постоянном его самосо-

вершенствование;

профдиагностика пригодности к избранной профессии.

222

Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знако-

мится с разными видами учреждений культуры и организацией работы в них, но

и привыкает к ритму культурного процесса, к потребителям, с которыми постепенно уста-

навливает контакт, начинает ориентироваться в системе внутренних отношений и связей.

Обучающая функция практики самоочевидна и не требует значительных разъясне-

ний. Полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой,

т. е. находят воплощение в деятельности студента-практиканта. Происходит процесс вы-

работки основных умений и навыков, формирования профессионального сознания, кото-

рое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок

и взглядов будущего библиотекаря или организатора СКД. То, что приятно и удачно осу-

ществляется в процессе теоретической подготовки и имитационных тренингов, совсем по-

иному реализуется в непосредственном общении с людьми при решении тех или иных со-

циально-культурных проблем.

Воспитывающая функция практики, как в положительном, так и негативном плане

трудно измерить. Очень важно при организации практики учитывать (как бы сложно это

ни было), что её эффективность будет намного выше, если студенты будут работать

у профессионалов как по качеству и результатам работы, так и по личностным характери-

стикам.

Развивающая функция находится в теснейшей взаимосвязи с предыдущими функци-

ями. На практике формируются и развиваются творческие способности студента-

практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то способности

у учащегося представлены слабо. В ходе практики студент развивается и в личностном,

и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как профессионал, а не про-

сто, ориентируясь на здравый смысл и житейский опыт.

Диагностическая функция практики является одной из важнейших. Только на прак-

тике студент может оценить своё эмоциональное состояние реализации творческий идей.

В реальной деятельности выявляются личностные и профессиональные качества будуще-

го специалиста.

Следовательно, организуя практику, необходимо обеспечить личностно-

ориентированный, комплексный, усложняющийся, непрерывный и творческий характер

подготовки каждого студента, который в период практики не должен выступать только

как объект обучения и воспитания. Сама система взаимоотношений должна носить харак-

тер взаимодействия и сотрудничества, подразумевая определённую субъектность позиции

студента.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального

образования по специальности 51.02.02 Социально-культурная деятельность (по ви-

дам): утв. приказом М-ва образования и науки Российской Федерации от 27.02.2014 г.

№ 1356 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_126649/cca647a5cc1fe22203ede8a39a9

5cf1cfbc01617/, свободный.


образования по специальности 51.02.03 Библиотековедение: утв. приказом М-ва обра-

зования и науки Рос. Федерации от 27.10.2014 г. № 1357 [Электронный ресурс]. – Ре-

жим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_126648/, свободный.

223

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образова-

тельным программам среднего профессионального образования: утв. приказом М-ва

образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 г. № 464 [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70426772/, свободный.

4. Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные обра-

зовательные программы среднего профессионального образования: утв. приказом Ми-

нистерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/

document/cons_doc_LAW_147841/604d17dc71a9ca257e2fc83bc40ccc5d31d3260c/.

5. Жуйкова, Т.П. Формирование профессиональной направленности у студентов педаго-

гического колледжа средствами педагогической практики [Текст] / Т.П. Жуйкова //

Молодой ученый. – 2013. – № 9. – С. 365-368.

6. Питанова, М.Е. Педагогическая компетентность – востребованность и проблемы фор-

мирования [Текст] / М. Е. Питанова // Психология обучения. – 2012. – № 10. – С. 10-15.

СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ УСПЕШНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГА СПО

Кузнецова Татьяна Вадимовна, преподаватель

истории, права и основ философии,

БПОУ ОО «Омский колледж транспортного

строительства»,

г. Омск

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в последнее де-

сятилетие в нашей стране, влекут за собой необходимость повышения активности педаго-

гов, поиск новых целевых, содержательных и процессуальных установок, а также научного

обеспечения процесса аттестации педагогов. Новые подходы, такие как инновационные

технологии обучения, в первую очередь основанные на информатизации образовательного

процесса, к модернизации образования предполагают осуществление инновационных про-

цессов высококвалифицированным педагогом, творческим, социально активным, ориенти-

рованным на гуманистические ценности, способным использовать икт в дидактическом

процессе.

Эффективная модернизация образования не может протекать без сопутствующего

анализа результата этой деятельности, оценки и самооценки труда педагога, что в значи-

тельной мере повышает роль аттестации, без информационной грамотности педагога.

Аттестация призвана способствовать совершенствованию деятельности пе-

дагога, а, в конечном счете - и деятельности образовательного учреждения в целом.

Аттестация рассматривается как один из решающих факторов формирования интел-

лектуальных ресурсов, обеспечения высокого уровня профессионализма педагога и про-

фессиональной подготовки специалиста. Но, несмотря на это аттестация, на данный мо-

мент, носит констатирующий характер, что не позволяет педагогу использовать в полной

мере свои творческие способности, не уделяется внимание его индивидуальности, не учи-

тывается его профессиональные возможности в полной мере.

224

За последние года в России произошел качественный скачек в использовании ИКТ в

процессе подготовки к аттестации в той или иной мере. Разработаны специальные про-

граммы, тесты и иные способы выявления педагогических компетенций. Владение ИТК

ставится наряду с умение элементарно читать и писать. Поэтому, в соответствии с новыми

стандартами ФГОС государству нужен только педагог, эффективно владеющий информа-

ционными технологиями, имеющий новый тип мышления, который способен с принципи-

ально новой стороны подойти к проблеме в образовании. Внедрение современных

устройств и систем железнодорожной автоматики «требует разработки прогрессивных ме-

тодов профессиональной подготовки нового и переподготовки нынешнего диспетчерского

и обслуживающего персонала. При этом процесс создания учебных методик должен опи-

раться на максимальное использование в образовательном процессе компьютерных техно-

логий».

Контроль за освоением инновационных технологий обучения можно возлагать на

председателя ПЦК, как на наставника в вопросах подготовки к аттестации.

В будущем работникам библиотек и архивов предстоит борьба за кадры, и не только

за их количество, но и за их качество. И здесь к демографическим, духовно-нравственным

проблемам добавляется еще проблема качества образования будущих кадров, потому что

другой кризис общества — это кризис образования. Несомненно, это невозможно без обу-

чения и переобучения преподавателей-специалистов. Именно ученые, специалисты, пре-

подаватели и студенчество есть движущая сила прогресса и огромный потенциал эффек-

тивного развития современного общества.

Создание председателем ПЦК организационно-педагогических условий для подго-

товки к аттестации педагога колледжа должно стимулировать повышение качества образо-

вания педагогов и, как результат, более результативную работу педагога в соответствии с

целями новой системы аттестации.

ПОДГОТОВКА БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА:

ИННОВАЦИИ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИЙ

Марченко Ирина Николаевна, преподаватель,




г. Омск

Началом и концом (руководящим началом) нашей дидактики пусть будет: исследо-

вание и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили, учащиеся больше бы

учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радо-

стей и основательного успеха…

Я.А. Коменский [2]

Развитие любой сферы деятельности и личности предполагает постоянное преобра-

зование и изменения в соответствии с запросами времени и общества. Это правило в пол-

ной мере соответствует сущности педагогической теории и практики, в том числе профес-

сионального образования.

225

В последние годы разного рода обновления обозначаются понятием «инновация»,

которое почти сто лет назад введено в научный оборот. Девиз инновации – "новое и иное"

– характеризует многоликость этого понятия. Непременными свойствами инноваций яв-

ляются их новизна, производственная применимость (экономическая обоснованность),

соответствие запросам потребителей, преемственность.

В теоретических работах разработаны различные подходы, объекты, направления,

классификации инноваций, связанные с ними понятия (новшество, нововведение, т.д.),

алгоритм инновационного процесса.

Явление инноваций в сфере педагогики – не ново, поиски новых способов организа-

ции образовательного процесса ведутся постоянно на протяжении нескольких веков.

Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы ставит це-

лью «создание условий для эффективного развития российского образования, отвечающе-

го требованиям современного инновационного социально ориентированного развития

Российской Федерации», а ведущей задачей является «создание и распространение струк-

турных и технологических инноваций в среднем профессиональном и высшем образова-

нии». Для реализации этой задачи предполагается обеспечить «модернизацию образова-

тельных программ, технологий и содержания образовательного процесса в среднем про-

фессиональном и высшем образовании через внедрение новых вариативных образова-

тельных программ…, а также технологий проектного обучения, развитие современной

инфраструктуры образования». [4].

В бюджетном профессиональном образовательном учреждении Омской области

«Омский библиотечный техникум» на протяжении восьми десятилетий ведётся подготов-

ка библиотечных специалистов среднего звена, которых работодатели ценили не меньше,

чем выпускников институтов.

Непрерывное развитие образовательной деятельности, пусть и не называлось в про-

шлом веке инновационным, отвечало веяниям времени. В первые годы существования

техникума не было чётких учебных программ, в основе обучения лежал эмпирический

опыт практиков – работников библиотек, которых приглашали для преподавания. Затем

образовательные программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам стали

разрабатываться на основе типовых рабочих программ. Принятие новых федеральных

государственных образовательных стандартов побуждает преподавателей соотносить об-

новляющиеся требования с разрабатываемыми программами учебных дисциплин есте-

ственнонаучного, социально-экономического, общепрофессионального цикла, профессио-

нальных модулей. Впереди – разработка «новых вариативных образовательных программ

на основе индивидуализации образовательных траекторий, технологий проектного обуче-

ния, … мероприятий, направленных на развитие современной инфраструктуры образова-

ния, в том числе для людей с ограниченными возможностями здоровья». [4]

Структурные инновации в нашем образовательном учреждении связаны с создани-

ем, ликвидацией, переименованием подразделений техникума. Так, предметно-цикловые

методические комиссии долгое время объединяли преподавателей в рамках одной специ-

альной или общегуманитарных дисциплин (Библиотековедение, Библиография, Литерату-

ра, т.д.). Вот почти двадцать лет, с уменьшением количества обучающихся, педагогиче-

ского состава цикловые методические комиссии объединяют коллег в рамках специально-

сти (Библиотековедение, ДОУ и архивоведение, Менеджмент в СКС). Ликвидацию заоч-

ного отделения спустя шестьдесят лет его существования компенсировал в какой-то мере

институт кураторства и дополнительная нагрузка учебной части. Библиотека из одной не-

226

большой комнаты преобразована в библиотечно-информационный центр, удобный для

работы, учёбы и отдыха. Отдельные центры и кадры занимаются социо-культурной рабо-

той, деятельностью по профессиональной ориентации, переподготовке, повышению ква-

лификации.

Последнее направление соответствует положениям статей Федерального закона «Об

образовании» по вопросам организация профессионального обучения и дополнительного

профессионального образования. [2]. После долгого перерыва в техникуме реализуются

разнообразные программы повышения квалификации для библиотечных специалистов

Омской области. Три года назад впервые были предложены программы профессиональ-

ной переподготовки по двум ведущим специальностям, которые нашли отклик у работо-

дателей и востребованы специалистами других сфер, работающими в библиотеках. Прин-

ципиально новым явлением было привлечение в качестве слушателей компьютерных кур-

сов школьников и пожилых людей. Таким образом, реализуется принцип «учение через

всю жизнь».

Что же касается технологий и содержания образовательного процесса, они относятся

к другой группе инноваций. Здесь можно привести один из вариантов классификации ин-

новаций в области образования:

Сущностные инновации – подразумевают внедрение в образовательную систему

нововведений, влияющих на саму суть образования, но которые не могли быть применены

ранее;

Ретроинновации – подразумевают внедрение в педагогическую деятельность тех

подходов, которые были забыты в течение времени;

Комбинированные инновации – подразумевают объединение некоторого количе-

ства образовательных методов, в результате чего появляется один новый;

Аналоговые инновации – подразумевают присоединение к уже известному методу

обучения частного нововведения. [1].

Преподаватели ЦМК № 2 в прошедшем учебном году ставили цель: «Реализация со-

держания ФГОС-3 по специальности «Библиотековедение» на основе внедрения элемен-

тов инновационных педагогических технологий в практику преподавания». Изучив педа-

гогическую теорию, пройдя обучение по педагогическим программам (профессиональная

переподготовка, курсы повышения квалификации, магистратура), они внедряли в процесс

преподавания профессиональных модулей различные педагогические технологии: блочно-

модульную и информационно-коммуникационные технологии, личностно-

ориентированное и позиционное обучение и ряд других. Это явилось инновацией для пе-

дагогов, позволило активизировать мотивацию, учебную активность студентов. Сопостав-

ляя с вышеприведённой классификацией, можно сказать, что у нас применяются три по-

следние вида инноваций. Но на этом останавливаться нельзя, необходимо изучать возни-

кающие проблемы, психолого-педагогические особенности современных студентов, по-

стоянно обновлять содержание преподаваемого материала, учитывать и соблюдать тради-

ции учебного заведения и находить те методы, о которых говорил ещё Я.А. Коменский.


1. Инновации в образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://4brain.ru/blog/. – Дата обращения: 29.11.2016.

2. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Электронный ресурс]/ Я.А. Коменский. – Режим

доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0363/index.shtml. – Дата обращения: 20.11.2016.

https://4brain.ru/blog/

227

3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273 (29.12.2012, ред.

от 03.07.2016) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. – Дата обращения: 16.11.2016.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/18268/. – 28.11.2016.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА БИБЛИОТЕЧНОГО КОЛЛЕДЖА

КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ

Файзулина Накия Саляховна, председатель ПЦК

профессионального цикла специальности

Библиотековедение,


нальное образовательное учреждение



Образовательная деятельность колледжа началась в 1936 году и с самого своего ос-

нования направлена на подготовку библиотечных кадров среднего звена для библиотек

Красноярского края и всего сибирского региона в целом и которые в основном трудились

и продолжают свою профессиональную деятельность в библиотеках края.

В настоящее время КГБПОУ «Канский библиотечный колледж» переживает своё

второе рождение. На современном этапе занятия в колледже ведутся в совершенно новых

условиях: в типовом здании образовательного учреждения, в котором есть всё необходи-

мое для организации учебного процесса, внедрения современных образовательных техно-

логий.

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта специаль-

ности 51.02.03 Библиотековедение лежит освоение видов профессиональной деятельно-

сти. В связи с этим образовательная программа включает не только учебные дисциплины,

направленные на формирование промежуточных результатов, но и включает профессио-

нальные модули, результатом освоения которых являются общие компетенции, какими

обязан обладать библиотекарь, и профессиональные компетенции, соответствующие ос-

новным видам профессиональной деятельности и представляющие в своей совокупности

профессиональную образовательную среду колледжа.

При пересмотре содержания рабочих программ особое внимание уделяется форми-

рованию деятельностно-компетентностного подхода через внедрение практико-

ориентированных задач. С учетом деятельностного подхода для реализации ФГОС, нами

были обозначены следующие вопросы:

1.Формирование команды по разработке профессиональных образовательных про-

грамм.

2. Создание нового нормативно-правового поля для реализации программ.

3. Синхронизация теоретического, практического обучения.

228

4. Организация самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенство-

ванием управления ею со стороны преподавателя.

5.Формирование научно-методического сопровождения введения ФГОС.

6. Оформление обучающимися портфолио с начала обучения для допуска к ЭК,

ГИА, документально подтверждающее освоение общих и профессиональных компетен-

ций.

8. Подготовка обучающихся к ГИА и др.

Все эти вопросы решались параллельно, так как они взаимосвязаны и нашли отра-

жение в рабочих программах, календарно-тематических планах, в комплектах контрольно-

оценочных средств, в методических указаниях по выполнению практических заданий, ор-

ганизации самостоятельной работы и других документах, в которых чётко определены ре-

зультаты обучения, критерии оценки, способы и методы контроля. Целевые установки

помогли нам организовать образовательный процесс на деятельностном подходе с учётом

доли практического, самостоятельного обучения в общем объеме обязательной учебной

нагрузки. Только по ПМ Технологическая деятельность (а их четыре) практическая подго-

товка библиотекаря составляет 60%, что соответствует требованиям стандарта. Такое же

распределение времени и по другим ПМ. Что это даёт?

Пересмотр соотношения теоретической, практической и самостоятельной составля-

ющих учебного процесса позволяет приблизить характер обучения к будущей профессио-

нальной деятельности выпускника. Даёт ему не только знания об особенностях организа-

ции технологических процессов деятельности библиотеки, но и навыки выполнения от-

дельных операций, которые могут быть реализованы непосредственно после окончания

обучения без дополнительной подготовки и других затрат, как со стороны выпускника,

так и со стороны работодателя.

Поскольку материально-техническая база влияет на качество образования, в колле-

дже имеется 10 учебных кабинетов, 2 учебные лаборатории, 2 компьютерных класса, биб-

лиотека с читальным залом на 32 посадочных места, 12-ю персональными компьютерами

и выходом в Интернет; спортивный зал; открытый стадион; актовый зал. В образователь-

ной деятельности используется 8 мультимедийных проекторов, интерактивная доска.

Имеются в достаточном количестве сканеры, принтеры, копировальные аппараты, теле-

коммуникационное оборудование.

В колледже функционируют локальная сеть, высокоскоростной выход в Интернет.

Студенты имеют возможность бесплатного использования Интернет-ресурсов в библио-

теке и в 2-х компьютерных классах, а также и в Wi-Fi режиме на всей территории колле-

джа. С 2008 года в глобальной сети Интернет официально зарегистрирован сайт колледжа

http://www.kkbt.ru, на страницах которого представлена информация о реализуемых обра-

зовательных программах, проектах, студенческих инициативах. Поэтому основной зада-

чей коллектива остаётся непрерывное укрепление комплексного учебно-методического

обеспечения учебного процесса путем оснащения учебных кабинетов, лабораторий со-

временным оборудованием, учебно-наглядными пособиями, которыми могут воспользо-

ваться обучающиеся как по очной, так и заочной формам обучения.

В колледже за сравнительно короткий срок проделана большая работа. Образова-

тельная среда предоставляет студентам возможности самореализации в процессе самосто-

ятельной учебной деятельности, прохождения профессиональной практики, участие в раз-

личных творческих и общественных объединениях, социальных проектах, профессио-

229

нально-значимых акциях, где они имеют стабильно хорошие результаты на региональном,

всероссийском, международном уровнях.

Однако реализация задач только внутренними силами колледжа невозможна. И здесь

речь идет о необходимости формирования системы партнёрства с руководителями биб-

лиотек Красноярского края, которая позволяла бы удовлетворить интересы обеих сторон

подготовки кадров – колледжа и будущего работодателя. Анализ состава абитуриентов,

поступающих, например, на заочное отделение и данных сборника «Культура Краснояр-

ского края в цифрах» показывает, что резерв такого сотрудничества имеется.

Табл.1 Приём в Канский библиотечный колледж по заочной форме обучения

№ п/п Группа районов

Красноярского края

Количество поступивших

2013 2014 2015

1. Восточная группа районов 56 61 50

2. Западная группа районов 42 32 38

3. Северная группа районов 10 16 19

4. Южная группа районов 3 2

В колледже создана и реализуется гибкая система партнёрства, основанная на взаи-

мовыгодном и равноправном взаимодействии образовательной организации с государ-

ственными органами власти, общественными организациями, работодателями, их более

30.

ФГОС СПО определяет необходимость активного участия работодателя на всех эта-

пах подготовки будущего специалиста, особенно в период прохождения обучающимися

производственных практик, написания ВКР. Конкретная деятельность, с одной стороны,

позволяет обучающемуся на практике закрепить полученные теоретические знания и су-

меть применить их. С другой стороны, происходит корректировка учебных программ с

учётом потребностей регионального рынка труда и определенного работодателя в кон-

кретный период времени, конкретизация конечных результатов обучения в виде компе-

тенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. Например, в ПМ Куль-

турно-досуговая деятельность по рекомендациям работодателей внесены такие курсы, как

Мастерство фото-видео съёмки, Основа режиссуры культурно-досуговых программ.

Новый государственный стандарт среднего профессионального образования позво-

ляет применять сетевую форму реализации программы с использованием электронного

обучения и дистанционных образовательных технологий, сегодня это направление прора-

батывается и скоро у студентов появится возможность приёма – передачи информации

при помощи сайта колледжа. Таким образом, обучающемуся обеспечивается не только

теоретическая база, но и самое главное – те современные профессиональные навыки и

умения, которые ждёт от него сегодня работодатель.

В заключение хочется сказать, что колледж стремительно развивается. Стратегиче-

ская цель его – создание профессионально-образовательной среды быстрого реагирования

на требования инновационного развития региона и современных потребностей общества.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение по всем дисциплинам и

профессиональным модулям в целом позволяет осуществлять образовательную деятель-

ность в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Такой вывод был сделан по итогам гос-

ударственной аккредитации, статус установлен до 26.04.2019 г.[5].

230



образования по специальности 51.02.03 «Библиотековедение»: утв. приказом М-ва об-

разования и науки Рос. Федерации от 27.10.2014 г. № 1357 [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_126648/.

2. Устав краевого государственного профессионального образовательного учреждения

«Канский библиотечный колледж» [Текст] : утв. Приказом Мин-ва культуры Краснояр.

края от 7.06. 2015 г.; согласован с рук. по упр. Гос. имуществом Краснояр. края И.А.

Айзенберг. – Канск, 2015. – 7 с.

3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ краевого государственного бюджетного профессионального

образовательного учреждения «Канский библиотечный колледж» до 2030 года

5. Свидетельство о государственной аккредитации, выданное Службой по контролю в об-

ласти образования Красноярского края 26.04.2013 г., серия 24А01 № 0000097, (государ-

ственный аккредитационный статус установлен до 26.04.2019 г.).

231

Менеджмент качества и маркетинг

учреждений образований и культуры

МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА

УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Афанасьева Елена Анатольевна, экономист

муниципальное учреждение культуры

«Централизованная бухгалтерия культуры»

г. Прокопьевск (Кемеровская область)

Высокая мотивация персонала – это важнейшее условие успеха организации. Ни од-

на компания не может преуспеть без настроя работников на работу с высокой отдачей, без

высокого уровня приверженности персонала, без заинтересованности членов организации

в конечных результатах и без их стремления внести свой вклад в достижение поставлен-

ных целей.

Проблема мотивации и стимулирования труда работников организации является на

любом этапе актуальной.

Мотивация – это внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, кото-

рое активизирует, стимулирует и направляет его действия к поставленной цели.

Главное в мотивации – ее неразрывная связь с потребностями человека. Люди в про-

цессе работы стремятся к удовлетворению различных потребностей, как физиологиче-

ских, так и социальных. Профессиональный труд позволяет человеку удовлетворять не

только биологические, но и социальные потребности, то есть потребности, которые при-

сущи человеку как существу социальному [1].

При разработке системы мотивации следует опираться не только на мнение службы

персонала, но и на потребности рядовых работников.

Кроме нематериальной поддержки, важным инструментом для многих компаний яв-

ляется изменение системы материальной мотивации.

Разработка системы мотивации с учетом всех необходимых требований непростая и

ресурсоемкая задача. Основные трудности возникают при необходимости быстрой моди-

фикации системы оплаты труда, состоящей из нескольких показателей.

Наиболее «тонкая» настройка материальной мотивации осуществляется за счет раз-

работки системы ключевых показателей эффективности (KPI) [2].

После опроса и перед введением новой системы мотивации нужно обязательно ин-

формировать сотрудников – объяснить, когда ожидать новшеств и что именно будет при-

меняться. Иначе не исключено, что подчиненные почувствуют себя обманутыми.

Необходимо жестко установить сроки действия того или иного мотивационного ин-

струмента. Если стимулы себя не оправдывают, необходимо вовремя от них отказаться.

Рассмотрим работу по мотивации персонала Управления по культуре администра-

ции города Прокопьевска.

232

Из разговора с руководителями структурных подразделений было выявлено, что

многие сотрудники понимают цели и миссию компании, но не стремятся к их реализации.

Одна из причин – у руководителей отделов нет личной заинтересованности в достиже-

нии целей, отсутствует мотивация.

Было предложено рабочей группе провести психологический тест, проанализировав

мотивационный профиль персонала.

В результате тестирования выделили «чистые» типы мотивации: инструментальный,

профессиональный, патриотический, хозяйский.

Результаты тестирования позволили определить наиболее перспективные формы

стимулирования персонала. Так, доминирующие типы мотивации для работников учре-

ждений культуры — профессиональная и инструментальная.

К профессиональному типу относятся 45% работников, а 15% при тех или иных об-

стоятельствах имеют достаточно высокую профессиональную мотивацию. К инструмен-

тальному типу относятся 40%, 5% имеют высокую инструментальную мотивацию (как

правило, это сотрудники, отнесенные к хозяйскому типу). Патриотический тип — 15%

персонала. В основном это люди, долгое время проработавшие в учреждениях культуры

— они готовы остаться в организации даже в случае перемен к худшему. Данный тип мо-

тивации не превалирует, однако из таких людей формируется «эмоциональный костяк»

учреждения. К хозяйскому типу относятся 10% протестированных, а 5% имеют достаточ-

но высокую хозяйскую мотивацию (как правило, это сотрудники, отнесенные к професси-

ональному типу).

Таким образом, для большинства сотрудников основной является организационная

форма стимулирования. Она подразумевает самостоятельность в рамках бюджета, вовле-

чение в проекты, включение в экспертные органы и т. п.

Применимы материальный и нематериальный виды мотивации и участие в управле-

нии. При этом категорически запрещены негативная стимуляция и показная «благотвори-

тельность» в целях создания иллюзии заботы о работниках.

Далее можно приступить к разработке системы стимулирования. При этом необхо-

димо добиться, чтобы система отвечала ряду требований:

В учреждении существует возможность внедрить Программную поддержку, т. е.

внедрить программные продукты, поддерживающие систему материального стимулиро-

вания. Можно предложить:

1. Система Help Desk – система предназначены для автоматизации обработки запро-

сов. Она позволит:

оформлять заказы на работы в электронном виде;

контролировать выполнение поставленных задач (потребители в режиме он-

лайн видят объемы работ и сроки выполнения заказов).

2. Система рекламаций и благодарностей.

3. Система постановки задач и расчета премиальных выплат. Позволяет:

сотрудникам видеть в режиме онлайн расчет премиальных выплат;

руководителям отделов и учреждений следить за всеми задачами (выполнен-

ными сотрудником и находящимися на стадии исполнения), в случае переизбытка задач

расставлять приоритеты;

руководителю оценить загруженность и качество работы персонала;

в случае изменения приоритетов на уровне Директора менять все показатели

на нижних уровнях.

233

Основываясь на этих условиях, можно предложить следующее:

1. Построить систему сбалансированных показателей (ССП). Она подразумевает

формирование целей и задач сверху вниз — от директора до сотрудников.

2. Создать прозрачную систему премиальных выплат на основе ССП. Процент зави-

сит от сроков и качества выполнения отделом и конкретным сотрудником поставленных

задач.

3. Ввести в действие механизм инновационных предложений. Для этого создается

комиссия по инновациям. Ее задача — рассматривать поступающие идеи и принимать

решения по их реализации.

4. Разработать систему адаптации нового персонала. Курирование новых сотрудни-

ков необходимо поручить ответственным, компетентным, высококвалифицированным со-

трудникам.

5. Построить систему, позволяющую учитывать мнение потребителей услуг («об-

ратная связь»).

6. Внедрить систему оценки персонала.

7. Сформировать у руководящего состава культуру управленческого общения. Дан-

ную задачу можно решить при помощи тренинга для руководителей учреждений культу-

ры.

Таким образом, определение способов повышения показателей, путей роста творче-

ской инициативы, а также стимулирование и мотивация работников приобретают приори-

тетное значение в практике российского менеджмента.

При всей широте методов, с помощью которых можно мотивировать работников,

руководитель должен сам выбирать, каким образом стимулировать каждого работника для

выполнения главной задачи. Если этот выбор сделан удачно, то руководитель получает

возможность координировать усилия многих работников и сообща реализовывать потен-

циальные возможности группы людей, коллектива на благо процветания организации и

общества в целом.


1. Авчиренко, Л.К. Управление персоналом организации [Текст]/Л.К. Авчиренко. – Ново-

сибирск: НГАЭиУ, 2011. – 482 с.

2. Никифорова, Л. Анализируйте текучесть персонала, и вы много узнаете о компании

[Текст]/ Л. Никифорова // Кадровое дело. – 2013. – № 2. – С. 48-59.

3. Романов, В. Плюсы и минусы текучести кадров [Текст]/ В. Романов// Кадровик. Кад-

ровый менеджмент. – 2012.–- № 11. – С. 94-107.

234

СИСТЕМА ВНУТРЕННЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ БПОУ «ОМБТ»

Тимошенко Тамара Дмитриевна, преподаватель,




г. Омск

Модель системы менеджмента качества БПОУ «ОмБТ» основывается на требовани-

ях законодательства РФ, Федерального закона №273 - ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», ФГОС среднего профессионального образования, требований профессио-

нальных стандартов по направлениям подготовки, региональных стандартов качества

предоставления образовательных услуг, стандартов на систему менеджмента (ИСО 9001-

2015) и позиционируется как система управления, ориентированная на удовлетворенность

потребителя, на повышение качества управления и образования, направленная на устой-

чивое развитие организации с учетом минимизации рисков и оптимизации работы образо-

вательного учреждения.

Система менеджмента качества БПОУ «ОмБТ» направлена на совершенствование

качества управления образовательной организацией, как обеспечение внутренней оценки

(самооценки) качества деятельности и обеспечение соответствия требованиям независи-

мой (внешней) оценки качества работы организации, и совершенствование качества обра-

зования, как обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества обра-

зования и обеспечение соответствия требованиям независимой (внешней) оценки качества

образования.

Мониторинг качества образования или внутренняя система оценки качества образо-

вания – это система контроля, обеспечивающая наблюдение, измерение и оценку соответ-

ствий достигнутых показателей в сравнении с критериальными нормативными требовани-

ями, установленными и (или) принятыми образовательной организацией на всех этапах

образовательного процесса, с целью выявления несоответствий для принятия Руковод-

ством управленческих решений, организации предупреждающих и корректирующих дей-

ствий и достижения поставленных целей и результатов СМК, требуемого качества предо-

ставления продукции, услуг.

Объектами контроля внутренней оценки качества образования являются обучающи-

еся, образовательный процесс (учебный, производственный, воспитательный), преподава-

тели, образовательные программы (ППССЗ, ПДПО), информирование (сайт, образова-

тельный портал) и др.

Система внутренней оценки качества образования включает в себя следующие про-

цедуры:

Организация внутритехникумовского контроля регламентируется следующими ло-

кальными актами:

Внутритехникумовский

контроль

Мониторинг

качества Государственная

итоговая

аттестация

235

– П-ОмБТ-03.59-2015 ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ВНУТРИТЕХНИКУМОВСКО-

ГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской области «Омский

библиотечный техникум»;

– П-ОмБТ-03.124-2016 ПОЛОЖЕНИЕ об аудитах бюджетного профессионального

образовательного учреждения Омской области «Омский библиотечный техникум».

В рамках внутритехникумовского контроля осуществляется следующие виды кон-

троля: готовности Техникума к предоставлению образовательных услуг (образовательной

среды, инфраструктуры, учебно-методического обеспечения); ликвидации академической

задолженности студентов; успеваемости и посещаемости студентов; выполнения курсо-

вых работ и выпускных квалификационных работ; входной; промежуточной аттестации;

административный (срез, проверка остаточных знаний); порядка ведения журналов учеб-

ных занятий; оформления и ведения личных дел студентов; адаптации студентов нового

набора; соблюдения правил внутреннего распорядка, дисциплины уч.групп; состояние

преподавания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов (профессиональных мо-

дулей); состояния социально-педагогической работы с обучающимися; состояние научно-

исследовательской работы студентов; состояния обеспечения образовательного процесса

учебно-методической документацией; деятельности ЦМК и др.

Контроль состояния преподавания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов

осуществляется в соответствии с графиком посещения занятий, утвержденным директо-

ром Техникума. Результаты посещения занятия и оценка эффективности, качества прове-

денного учебного занятия оформляется в установленных формах.

Планирование внутритехникумовского контроля осуществляется на основе анализа

результатов ежегодного самообследования организации, выявленных в процессе самооб-

следования проблем и несоответствий, аналитических отчетов структурных подразделе-

ний, служб и специалистов.

Для обеспечения необходимой информации и регламентации подготовки отчетов

разработан и актуализирован следующий локальный нормативный акт:

– П-ОмБТ-03.117-2016 ПОЛОЖЕНИЕ О ГОДОВОМ ОТЧЕТЕ (ОТЧЕТАХ) бюджет-

ного профессионального образовательного учреждения Омской области «Омский библио-

течный техникум».

Результаты внутритехникумовского контроля рассматриваются на аппаратных со-

вещаниях при директоре Техникума, на заседаниях Совета техникума, педагогического и

методического советов, заседаниях ЦМК.

Мониторинг качества образования осуществляется в соответствии с требованиями

законодательства РФ и ФГОС. Оценка качества освоения образовательной программы

включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую

аттестации обучающихся.

Текущая аттестация проводится на каждом учебном занятии и оформляется запися-

ми в журнале учебных занятий. Рейтинговая система контроля на основе рейтинг-плана

позволяет преподавателям создавать высокую мотивацию и отслеживать освоение каж-

дым студентом и учебной группой в целом учебного материала в контрольных точках

программы учебной дисциплины, профессионального модуля (самостоятельная работа

студентов, контрольные работы, индивидуальные задания) и обеспечивает формирование

236

ОК и ПК на определенном уровне. Рейтинг-контроль оформляется записями в установ-

ленной форме.

Промежуточная аттестация проводится для рубежного контроля и контроля по за-

вершении всего курса в форме зачета, дифференцированного зачета и экзамена, экзамена

квалификационного. Промежуточная аттестация позволяет оценить уровень освоения

умений, знаний по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, общих и професси-

ональных компетенций, приобретения практического опыта по профессиональному моду-

лю, учебной, производственной практике.

Результаты промежуточной аттестации оформляется записями в зачетных и экзаме-

национных ведомостях.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтап-

ным требованиям соответствующей программы (текущий контроль успеваемости и про-

межуточная аттестация) разрабатываются КИМ, позволяющие оценить умения, знания,

трудовые действия и освоенные компетенции.

Для промежуточной аттестации по профессиональным модулям на основе типовых,

разрабатываются практикоориентированные задания к экзамену (квалификационному) и

согласовываются с представителями работодателей, взаимодействующих с образователь-

ной организацией в рамках дуальной системы образования.

Контрольно-измерительные материалы по программе обеспечивают оценку дости-

жения всех требований к результатам освоения программ и результатов, сформированных

за счет времени, отводимого на вариативную часть, оценку общих (универсальных) и

профессиональных компетенций обозначенных ФГОС, а также виды оценки текущего

контроля позволяющие оценить успешность освоения всех умений и знаний.

Государственная итоговая аттестация проводится по завершении освоения студен-

тами образовательной программы в форме государственного экзамена и защиты выпуск-

ной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), тематика которо-

го соответствует содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. В про-

грамме итоговой аттестации описываются условия допуска, структура оценочных меро-

приятий, параметры оценки успешности их выполнения, программа ИГА согласовывается

с работодателями.

Государственная итоговая аттестация позволяет оценить уровень освоения ОК и ПК,

наличия практического опыта для выполнения определенных видов работ, присвоения

квалификации специалистам со средним профессиональным образованием по направле-

ниям подготовки.

Кроме обязательных форм контроля в Техникуме предусмотрен мониторинг дости-

жений результатов освоения образовательных программ, в рамках которого ежегодно

проводится входной контроль и административный контроль знаний.

Входной контроль направлен на выявление уровня обучаемости и обученности кон-

тингента. Данные контроля позволяют принимать оперативные решения для коррекции

знаний.

Административный контроль знаний (АКЗ), срез остаточных знаний позволяет от-

слеживать имеющиеся несоответствия и наличие западающих умений, знаний, ОК и ПК

по учебным курсам, циклам образовательных программ. Данные АКЗ позволяют прини-

мать оперативные решения для корректирующих действий с целью обеспечения требуе-

мого качества обучения.

237

Мониторинг качества образования осуществляется на основании следующих ло-

кальных нормативных актов:

– П-ОмБТ- 03.35-2015 ПОЛОЖЕНИЕ О МОНИТОРИНГЕ ДОСТИЖЕНИЙ РЕ-

ЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ бюджетного профессио-

нального образовательного учреждения Омской области «Омский библиотечный техни-

кум»

– П-ОмБТ- 03.36-2015 ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ


библиотечный техникум»

– П-ОмБТ-03.60-2015 ПОДОЖЕНИЕ О ТЕКУЩЕМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ И ПРО-

МЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ бюджетного профессионального образо-

вательного учреждения Омской области «Омский библиотечный техникум»

– П-ОмБТ-03.66-2015 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭКЗАМЕНЕ (КВАЛИФИКАЦИОННОМ)


библиотечный техникум»

– П-ОмБТ-03.81-2015 ПОЛОЖЕНИЕ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕ-

СТАЦИИИ бюджетного профессионального образовательного учреждения Омской обла-

сти «Омский библиотечный техникум».

Библиографический список:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ

[Электронный ресурс]// КонсультантПлюс. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

2. ГОСТ Р ИСО 9001-2015. Системы менеджмента качества. Требования [Электронный

ресурс]. – Москва: Стандартинформ, 2015. – Режим доступа: http://xn--59-

6kctpabo5cinz3a1k.xn--p1ai/d/514440/d/gost_r_iso_9001_2015_iso_9001_2015.pdf.

Documents

Министерство культуры Омской области · 3 ББК 6/8 И73 Интеграция культуры и науки как механизм эффективного