1

2

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРА-

ЗОВАНИЮ»

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

сборник материалов II Уральской межрегио-

нальной научно-практической конференции

25 октября 2017 года

Екатеринбург 2017

3

ББК 74.50

К 63

Комплексный подход к обучению детей с ограниченным возможно-

стями здоровья в детской школе искусств: теория и практика / Сб.

материалов II Уральской межрегиональной научно-практической

конференции 25 октября 2017 года / сост. и общ. редакция Е.Н. Фе-

дорович. – Екатеринбург: ИРА УТК, 2017. – 121 с. / Государствен-

ное бюджетное учреждение культуры Свердловской области «Ме-

тодический центр по художественному образованию».

ISBN 978-5-9908041-7-3

В сборник включены материалы II Уральской межрегиональной

научно-практической конференции «Комплексный подход к обучению

детей с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика»

(г. Екатеринбург, 25 октября 2017 г.). Тематика докладов посвящена

теоретическим и практическим аспектам организации инклюзивного

образовательного процесса в школе искусств, опыту работы с детьми с

особыми образовательными потребностями образовательных органи-

заций субъектов Российской Федерации. Организаторами конференции

выступили государственное бюджетное учреждение культуры Сверд-

ловской области «Методический центр по художественному образова-

нию», Министерство культуры Свердловской области.

Издание адресовано руководителям образовательных организа-

ций сферы культуры и искусства, специалистам региональных органов

власти, представителям служб психолого-медико-социального сопро-

вождения, преподавателям и студентам средних и высших учебных

заведений.

ISBN 978-5-9908041-7-3

© Методический центр по художественному

образованию Свердловской области, 2017

© ИРА УТК, 2017

4

Организация образовательного пространства

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Н.В. КЛЕЩЕВА

директор ГБУК СО «Методический центр

по художественному образованию» (СОМЦ),

г. Екатеринбург

Интерес к проблеме доступности образования для всех катего-

рий граждан провозглашен еще в программе ЮНЕСКО «Образование

для всех», сверхзадачей которой, по существу, является устранение

разного рода барьеров на пути доступа различных групп населения к

образовательным ценностям. В Российской Федерации документ

ЮНЕСКО актуализировал внимание на проблемах образования при-

менительно к такой специфической категории граждан, как лица с

ограниченными возможностями здоровья. Именно эта внутренне мно-

гообразная категория граждан служит в обществе своего рода социаль-

ным индикатором истинной доступности образования для населения в

целом.

Процесс реорганизации российской системы образования ориен-

тирован на расширение доступности, качества и эффективности, от

которых зависит общая образовательная основа населения. Начальное

художественное образование – фундамент сохранения национальной

культуры и важнейшее условие формирование личности.

За этими «формальными истинами» стоит сегодня одна задача для

образовательного учреждения – предоставления равных возможно-

стей для всех.

Это означает, что для каждого ребенка, который пришел учиться в

школу искусств, должна быть разработана адаптированная программа

в соответствии с его потребностями и возможностями, создана так

называемая инклюзивная образовательная среда.

Анализ проблемы создания инклюзивной образовательной среды в

детской школе искусств показывает, что эта сфера является межпред-

метной, поскольку взаимосвязана с интересами медицины, социологии,

психологии и педагогики.

5

Результатом образования детей с ограниченными возможностями

здоровья является их интеграция в социокультурное пространство об-

щества. Средством его достижения может выступить проектирование и

реализация инклюзивного образовательного пространства, в рамках

которого происходит расширение социальных контактов ребенка, со-

здаются условия для его оптимального развития.

Система обучения в ДШИ может легко адаптироваться под по-

требности любого ребенка благодаря следующим факторам:

– творческий характер обучения основам искусств,

– сочетание в учебном процессе индивидуальных, мелкогруп-

повых, групповых форм обучения и коллективных концертно-

творческих мероприятий. Такой режим занятий способствует удовле-

творению индивидуальных образовательных потребностей каждого

ученика, обеспечивает специальные условия для всех;

– тесная связь с родителями.

В настоящее время недостаточны теоретически обоснованные

подходы к осуществлению качественного и полноценного художе-

ственного образования лиц с особыми потребностями; педагогическая

практика носит «точечный», интуитивный характер; отсутствует целе-

направленная программа подготовки преподавателей к работе с этой

категорией учащихся и не разработана методика инклюзивной дея-

тельности.

В Свердловской области предприняты попытки предоставления

равных возможностей в получении художественного образования

детьми с особыми потребностями.

В ДШИ Свердловской области на сегодняшний день обучается

235 детей с ОВЗ, что составляет 0,5% от общего количества обучаю-

щихся в ДШИ (общее количество – 46 623 человека).

В соответствии с «Методическими рекомендациями по реализа-

ции адаптированных дополнительных общеобразовательных про-

грамм, способствующих социально-психологической реабилитации,

профессиональному самоопределению детей с ограниченными воз-

можностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых

образовательных потребностей» (письмо Минобрнауки России от

29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»)

в ДШИ Свердловской области осуществляется работа по созданию

методического обеспечения учебного процесса для детей с особыми

образовательными потребностями.

Нормативной базой для создания адаптированных образователь-

ных программ являются следующие документы:

6

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра-

зовании в Российской Федерации»: пункты 16, 28 статьи 2, статья 79.

2. Приказ Минобрнауки от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утвер-

ждении Порядка организации и осуществления образовательной дея-

тельности по дополнительным общеобразовательным программам».

3. Письмо Минобрнауки от 29 марта 2016 года № ВК-641/09

«Методические рекомендации по реализации адаптированных допол-

нительных общеобразовательных программ, способствующих соци-

ально-психологической реабилитации, профессиональному самоопре-

делению детей с ОВЗ, включая детей-инвалидов, с учетом их особых

образовательных потребностей».

Так, например, один из первых опытов создания дополнитель-

ной общеразвивающей программы «Свободное творческое развитие»

Российской Федерации был успешно реализован в городе Екатерин-

бурге. В ЕДШИ № 4 «АртСозвездие» разработана программа обучения

для лиц с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппара-

та, задержкой психического развития, с умственной отсталостью и рас-

стройствами аутистического характера.

Авторы программы – преподаватели Малкова Юлия Николаев-

на, Куреннова Яна Сергеевна, Бирюкова Елена Алексеевна, Котова

Марина Юрьевна, Гладкова Ирина Витальевна.

Обучение ведется по предметам «музыка», «декоративно-

прикладное искусство», «музицирование», «сценическая речь», «изобра-

зительное творчество», «основы театральной игры», «культура обще-

ния». Программа оснащена учебно-методическим комплексом (методи-

ческими разработками и пособиями по изобразительному искусству,

эвритмии, театральным играм и т. д.). Срок реализации программы –

5 лет, форма обучения – групповая. Недельная нагрузка – до 10 ауди-

торных часов.

Еженедельно в течение учебного года преподаватели, работаю-

щие с лицами с ОВЗ, проводят консультации для родителей по вопро-

сам обучения и воспитания.

В ЕДШИ №14 им. Г. Свиридова реализуется дополнительная

общеразвивающая программа «Особое творчество» для лиц с умствен-

ной отсталостью и расстройствами аутистического характера. Автор

программы – преподаватель школы Худышкина Татьяна Владимиров-

на. Учебный план включает в себя предметы: «Изобразительное и де-

коративно-прикладное творчество» (2 ч.), «Музыка» (2 ч.), занятия на

музыкальном инструменте (0,5 ч.). Срок реализации программы – 5

лет. Недельная нагрузка составляет 4,5 аудиторных часа.

7

В ДМШ г. Верхняя Пышма реализуется дополнительную обще-

развивающую программа в области музыкального искусства «Инстру-

ментальное исполнительство» (сетевая форма реализации совместно с

ГКОУ СО «Верхнепышминская коррекционная школа-интернат для

слепых и слабовидящих детей имени С.А. Мартиросяна»). Срок реали-

зации – 5 лет, 7 лет.

В ДШИ №2 г. Каменска-Уральского реализуются дополнительная

общеразвивающая программа в области музыкального искусства для

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (срок обучения 4

года) и дополнительная общеразвивающая программа в области теат-

рального искусства для детей с задержкой психического развития (срок

обучения 4 года).

Рефтинская ДШИ реализует дополнительную общеразвивающую

программу «Синтез искусств» (группа реабилитации) – 3 года обуче-

ния. Преподаваемые предметы – «Ритмика и танец», «Музыкальный

инструмент» (по выбору) для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата.

В Серовской ДМШ им. Г.В. Свиридова реализуется дополнитель-

ная общеразвивающая программа в области музыкального искусства

«Инструментальное творчество» для лиц с ОВЗ с 6 до 14 лет (срок реа-

лизации 3-4 года).

Всего в настоящее время в ДШИ Свердловской области реализу-

ется 19 адаптированных образовательных программ для лиц с

ОВЗ. Общее количество преподавателей, работающих с этой категори-

ей обучающихся, составляет 35 человек.

Создание адаптированных образовательных программ, по кото-

рым возможно обучение инвалидов и лиц с ОВЗ, призвано обеспечить

приобщение «особенных» детей к творческой деятельности, повыше-

нию значимости ДШИ как социального института.

Помимо разработки и внедрения адаптированных программ, зна-

чимыми событиями для педагогического сообщества являются ежегод-

ные конференции, посвященные вопросам работы с лицами с ОВЗ, ор-

ганизованные Управлением культуры города Екатеринбурга.

Так, например, 25-26 января 2016 г. состоялась Всероссийская

научно-практическая конференция «Культура инклюзии: проблемы,

условия, факторы реализации», посвященная проблемам доступно-

сти образования и культуры для детей и молодежи с ограниченными

возможностями здоровья и лиц с инвалидностью. В работе конферен-

ции приняли участие 372 человека: руководители учреждений, препо-

даватели и концертмейстеры детских школ искусств и учреждений

8

среднего и высшего профессионального образования города Екатерин-

бурга, Свердловской области и различных регионов России.

9-11 ноября 2016 года в г. Екатеринбурге состоялась II Всероссий-

ская открытая научно-практическая конференция «Культура и соци-

альная ответственность: Создание инклюзивного пространства», в

рамках которой прошли «круглые столы» и мастер-классы по обуче-

нию людей с ОВЗ различным видам искусства. Мероприятие охватило

более 300 участников из Москвы, Санкт-Петербурга, Тюмени, Омска,

Удмуртии и Свердловской области, города Нарни (Италия). Это была

уже вторая конференция, а первая состоялась еще в 2015 году.

19-20 января 2017 г. – Всероссийская научно-практическая кон-

ференция «Воспитание искусством: проблемы реализации про-

грамм раннего эстетического развития в детской школе искусств»,

в которой приняли участие 490 представителей, специалистов в обла-

сти раннего эстетического развития детей из тридцати регионов Рос-

сийской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья.

Для решения одной из важнейших проблем – повышения ква-

лификации педагогических кадров Методическим центром по художе-

ственному образованию организованы курсы повышения квалифика-

ции по дополнительной образовательной программе «Комплексный

подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоро-

вья в детской школе искусств». Программа имеет модульную струк-

туру.

Модуль 1. Разработка и реализация адаптированных дополни-

тельных общеобразовательных программ для детей с ограниченными

возможностями с учетом их особых образовательных потребностей»

(36 ч.).

Обучение слушателей по программе первого модуля осуществ-

ляется специалистами ГБОУ СО «Центр психолого-медико-

социального сопровождения «Эхо» (г. Екатеринбург).

В программу модуля входят основные требования к разработке и

реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных

программ для детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных потреб-

ностей; формы и методы организации образовательной деятельности с

детьми с ОВЗ в системе дополнительного образования; опыт реализации

адаптированных дополнительных общеобразовательных программ на

примере совместного интерактивного социально-ориентированного

творческого проекта «Реабилитация. Инклюзия. Творчество. Музыка»

(РИТМ) для детей с нарушенным слухом ГБОУ СО «Центр психолого-

медико-социального сопровождения «Эхо» и ГАУК СО «Свердловская

государственная академическая филармония».

9

Модуль 2. Особенности обучения детей с ОВЗ по зрению музы-

ке в условиях инклюзивного педагогического процесса в ДШИ» (36 ч.).

Обучение слушателей проводит Подгоренко Ольга Гелиевна,

преподаватель по классу фортепиано; заведующая учебной частью му-

зыкальных классов для слепых и слабовидящих детей Санкт-

Петербургского государственного бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования детей «Охтинский центр

эстетического воспитания».

Обучение слушателей по программе второго модуля проводится

8-10 декабря 2017 г.

В программе модуля: основные направления работы с детьми с

ОВЗ по зрению на различных дисциплинах в ДШИ (фортепиано, соль-

феджио, вокально-хоровые дисциплины); специфика освоения музы-

кальной грамоты и нотного текста; специфика преподавания различ-

ных дисциплин учащимся с ОВЗ по зрению в условиях инклюзивного

образовательного процесса в ДШИ.

Одной из главных задач обозначенных конференций является

совершенствование и развитие профессионального уровня специали-

стов, специализирующихся на работе с детьми с ОВЗ, что в конечном

итоге является основой для создания эффективной образовательной

среды для детей с особыми образовательными потребностями в ДШИ.

Успешная реализация программ в области инклюзивного обра-

зования возможна при консолидации усилий всего профессионального

сообщества, поддержки учредителей, медицинских и психолого-

консультативных служб.

Организация образовательного процесса

в музыкальных классах для слепых и слабовидящих детей в

Охтинском центре эстетического воспитания

Г.В. ГРИНЧАК

директор ГБОУ ДОД «Охтинский центр

эстетического воспитания»,

г. Санкт-Петербург

Санкт-Петербургское государственное бюджетное образова-

тельное учреждение дополнительного образования детей «Охтинский

10

центр эстетического воспитания» входит в число учреждений допол-

нительного образования детей, реализующих дополнительные, в том

числе предпрофессиональные, программы. Охтинский центр осу-

ществляет целенаправленное обучение детей и подростков различным

видам искусств, обеспечивает создание благоприятных условий для

разностороннего развития личности и дает возможность удовлетворе-

ния потребности обучающихся в самообразовании.

Учредитель – город Санкт-Петербург в лице КИО и администра-

ции Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

В Охтинском центре эстетического воспитания обучается почти

1900 детей от 3 до 18 лет.

Основные направления деятельности учреждения:

1. Музыкальное

2. Художественное

3. Хореографическое

4. Театральное

Обучение в Охтинском Центре ведется на 15 отделах, по 25 спе-

циальностям.

Центр был основан в 1975 г. как детская музыкальная школа № 26

Красногвардейского района. Затем появились театральное, хореогра-

фическое и художественное отделения. В связи с расширением направ-

лений учебной деятельности ДМШ № 26 была сначала переименована

в ДШИ № 26 Красногвардейского района, а затем – в 1993 г. – реорга-

низована в Охтинский центр эстетического воспитания.

В 1991 г. по инициативе Всероссийского общества слепых были

открыты музыкальные классы для слепых и слабовидящих детей Ох-

тинского центра в школе-интернате им. К.К. Грота.

ОЦЭВ взял на себя организацию учебного процесса и обеспечение

педагогическими кадрами. Школа-интернат № 1 им. К. Грота разме-

стила музыкальные классы в своих стенах, предоставив для этого часть

своих помещений.

В настоящее время в этих классах обучаются 80 детей с глубокими

нарушениями зрения, работают 15 преподавателей.

В Охтинском центре созданы специальные условия для обучения

учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению, орга-

низован образовательный процесс по дополнительным общеобразова-

тельным программам с учетом особенностей психофизического разви-

тия таких обучающихся.

Под специальными условиями для получения дополнительного

образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья мы

имеем в виду условия обучения, воспитания и развития, которые

11

включают в себя использование специальных образовательных про-

грамм, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учеб-

ных пособий и дидактических материалов; обеспечение доступа в зда-

ние и другие условия, без которых невозможно или затруднено освое-

ние образовательных программ учащимися с ограниченными возмож-

ностями здоровья.

Срок обучения по дополнительным программам для учащихся с

ограниченными возможностями здоровья у нас увеличен с учетом осо-

бенностей психофизического развития детей и составляет 12 лет.

Наполняемость групп также уменьшена до 4-5 человек.

В 1991 году дети с глубоким нарушением зрения начали обучение

игре на музыкальных инструментах (фортепиано, баяне, аккордеоне,

духовых инструментах, домре и балалайке), пению в хоре, музыкаль-

но-теоретическим дисциплинам. Но самое главное – то, что делало

обучение специфическим – основным предметом учебного плана стала

нотная грамота точечно-рельефным шрифтом по системе Брайля. Нам

удалось обосновать необходимость введения такого предмета в учеб-

ный план.

Поскольку в «Музыкальных классах» обучаются дети, владеющие

шрифтом Брайля и использующие его в общеобразовательной школе, а

также потому, что серьезное обучение музыке невозможно без владе-

ния музыкальной грамотой, умения читать и писать ноты, в «Музы-

кальных классах» в учебный план для незрячих детей включен обяза-

тельный для изучения предмет: «Нотная грамота Л. Брайля». На этих

уроках учащиеся овладевают технологией чтения и письма нот рель-

ефно-точечным шрифтом.

Работа с юными музыкантами по нотной системе Л. Брайля пред-

полагает высокое развитие внимания, памяти, аналитических способ-

ностей, что способствует компенсации через развитие музыкального

мышления.

Поэтому теоретическая и практическая составляющие «Нотной

грамоты Л. Брайля» были разделены на «Нотную грамоту (групповые

занятия)» и «Нотную грамоту (индивидуальные занятия)».

В процессе работы с детьми стало очевидно, что для успешного

обучения нужны система, единый подход, специальные учебные пла-

ны. Кроме этого, преподавателям надо было самим выучить и освоить

запись нот точечно-рельефным шрифтом по системе Брайля.

Типовой учебный план был изменен в сторону увеличения инди-

видуальных часов (специальный инструмент, запись нот по Брайлю).

Группы для изучения музыкально-теоретических предметов стали

включать не более 4-5 человек.

12

Благодаря усилиям преподавательского состава, с начала 2000-х

годов музыкальные классы уже работали по двухуровневым учебным

планам (средний и сильный) для 1-9-х классов, а с 2009 года – еще и по

учебному плану для профессионально ориентированных учащихся 10-

12 классов. Также были разработаны учебные программы двух уровней

по каждому предмету. С прошлого учебного года мы ввели еще один

уровень, самый простой, и назвали его «Общее музыкальное разви-

тие»; в нем минимальное количество часов и нет аттестации по итогам

обучения.

Контингент учащихся неоднороден, что связано с различной сте-

пенью нарушений физиологии, поэтому разработано деление учащихся

на три группы (слабую, среднюю и сильную), с уточнением целей обу-

чения и дифференциацией программ.

Для успешности обучения необходимо точно определить принад-

лежность ученика к одной из трех групп. Поэтому в первый год обуче-

ния программы не дифференцируются, назначение данного этапа –

«рассмотреть» ученика.

Начиная со 2-го класса обучение ведется по программам трех

уровней.

Участие в концертах – обязательная часть системы обучения.

Учебные и выездные концерты рассматриваются как способ реабили-

тации детей через музыкальное творчество. В концертных выступле-

ниях участвуют дети всех уровней обучения.

Учащиеся музыкальных классов регулярно выступают на лучших

площадках Санкт-Петербурга: Новой сцене Мариинского театра, Госу-

дарственной академической Капелле, Малом и Большом залах филар-

монии Санкт-Петербурга, Доме Москвы в Санкт-Петербурге.

Преподаватели музыкальных классов ведут большую методиче-

скую работу, принимают активное участие в конференциях и семина-

рах по обмену опытом, создают учебно-методические пособия для

учащихся.

Преподавателями подготовлены ученики, получившие звания лау-

реатов различных конкурсов. Это не только конкурсы для музыкантов

с ограничением здоровья по зрению, но также конкурсы и фестивали,

где наши учащиеся выступают и занимают призовые места на равных

условиях со здоровыми детьми.

Более 30 выпускников приняли решение связать свою жизнь с му-

зыкой и поступили в средние специальные и высшие учебные заведения.

В настоящее время трое выпускников работают в музыкальных

классах для слепых и слабовидящих детей в качестве преподавателей.

13

14

Возможности реализации социокультурных проектов

в условиях обучения детей

с ограниченными возможностями здоровья

В.П. КОЗЛОВА, А.В. КРИВИХИНА, В.Л. БАЖЕНОВА

ГБОУ СО Центр психолого-медико-социального

сопровождения «Эхо»,

г. Екатеринбург

Социокультурные проекты стали неотъемлемой частью современ-

ного образования. Ребенок с ОВЗ, его родители и педагоги включаются

в качественно новый этап системного подхода к инклюзии и интегра-

ции в социум.

ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо» (г. Екатеринбург) и муниципальная пуб-

личная библиотека № 26 им. В.Г. Короленко (г. Екатеринбург) разра-

ботали и приступили к реализации пилотного этапа совместного ин-

терактивного проекта дополнительного образования «СИНДБАД»

(Социальная интеграция неслышащих детей – Библиотека. Адаптация.

Досуг).

Цель проекта: использование возможностей библиотечных техно-

логий для успешной социализации неслышащих детей.

Задачи, поставленные авторами проекта:

1. Ввести в программу дополнительного образования неслыша-

щих детей, обучающихся в ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо», фрагмент «чита-

тельский всеобуч» с систематическими интерактивными мероприятия-

ми в рамках проекта «СИНДБАД».

2. Включить библиотеку в привычный «круг посещения» детьми

с нарушенным слухом.

3. Расширять кругозор, словарный запас обучающихся и сопро-

вождаемых детей.

4. Развивать культуру чтения и потребность в самообразовании

ребенка, подростка с нарушенным слухом.

5. Использовать возможности сайта Центра «Эхо» для развития

виртуальных форм участия детей в творческих проектах.

6. Привлечь внимание библиотечной и педагогической обще-

ственности, родителей, Свердловского регионального отделения ВОГ к

целесообразности развития образовательной функции публичных биб-

лиотек в интересах детей с особыми потребностями.

15

Целевая аудитория проекта в процессе творческого общения спе-

циалистов на этапе разработки значительно расширилась и включает

разные социальные группы:

1. Неслышащие дети (в т. ч. после оперативного лечения – кохле-

арной имплантации, когда проблема слухопротезирования решена),

которые осваивают речь как средство общения и познания окружаю-

щего мира.

2. Другие участники образовательных отношений:

– родители, которые могут быть как слышащими, так и неслыша-

щими;

– педагоги, воспитатели, социальные работники Центра «Эхо» и

других образовательных или реабилитационных учреждений;

– члены Регионального отделения ВОГ.

3. Другие участники социально-общественных отношений:

– читатели библиотеки – слышащие дети и взрослые, которые

принимают участие в мероприятиях по плану работы библиотеки;

– сотрудники других библиотек, работающие с детьми;

– гости библиотеки – интересные творческие личности: художни-

ки, писатели, поэты, музыканты, путешественники, кинематографисты,

издатели и представители других профессий и групп, приглашенные к

участию в мероприятиях.

Структура проекта построена как фрагмент дополнительного об-

разования применительно к сложной для обучения детской аудитории.

Пилотная версия проекта «СИНДБАД» предусматривает четыре

больших раздела: «Учимся читать», «Умеем читать», «Читаем жизнь» и

«Делаем книгу». Каждый из разделов имеет несколько самостоятельных

программ-модулей, включающих следующие обязательные формы:

– подготовительное занятие (знакомство с тезаурусом предметной

области);

– основное занятие (с обязательным интерактивным фрагментом:

мастер-классом, презентацией, обучающим семинаром и др.);

– итоговое интерактивное закрепляющее занятие в пределах темы-

модуля с организацией выставки или презентации.

Включение детей в работу уже существующих в библиотеке клу-

бов, что будет способствовать развитию навыков свободного общения

в среде слышащих, а детям после кохлеарной имплантации позволит

быстрее адаптироваться к условиям речевого общения. Решению про-

блем социальной адаптации детей с нарушенным слухом будет способ-

ствовать и общение со сверстниками из детских клубов «Орфей» и

«Свезар», сотрудничающих с библиотекой.

16

Все дети, обучающиеся в ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо», имеют инва-

лидность по слуху и дополнительные ограничения возможностей здо-

ровья (ОВЗ).

При современных технологиях слухопротезирования (включая

кохлеарную имплантацию (КИ)) становится возможным приобщение

глухих и слабослышащих детей к музыке.

В течение 2015-2017 гг. ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо» и Свердловская

государственная академическая филармония (СГАФ) реализуют сов-

местный социально-ориентированный интерактивный проект РИТМ

(Реабилитация. Инклюзия. Творчество. Музыка.). Проект направлен на

развитие у детей с нарушенным слухом способности «слушать и слы-

шать» звуки музыки, на становление и закрепление мелодической па-

мяти и музыкального слуха.

В дополнение к работе сурдопедагогов, развитие у обучающегося

способности слушать, запоминать и различать неречевые звуки, голоса

музыкальных инструментов в оркестре, музыкальные образы помогает

становлению слуховой системы ребенка с исходно тяжелым наруше-

нием слуха и сопряженных с ним высших психических функций. По

замыслу проекта, в систему формирования и развития речевого слуха и

речевого общения включены технологии, позволяющие детям через

слушание музыки более полно осваивать слуховое восприятие звуча-

щего мира и приобщаться к национальной и мировой музыкальной

культуре. Социальный эффект проекта – расширение границ общения,

устранение коммуникативных барьеров. В проекте участвуют все обу-

чающиеся ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо», но фокус – группа целевой ауди-

тории – дети после КИ.

Проект РИТМ создан в рамках мега-проекта Свердловской госу-

дарственной академической филармонии (СГАФ) «Виртуальный кон-

цертный зал». В структуру проекта РИТМ входят программы: «Моя

музыкальная азбука», «Учимся слушать», «Слушаем, понимаем, тво-

рим». Всего запланировано десять сезонов.

В каждую программу включены специально подготовленные му-

зыкальные занятия по темам, с адаптированным устным текстом музы-

коведа (с синхронным сурдопереводом), специальным словарем, с суб-

титрами и иллюстрациями на экране, сопровождающиеся оригиналь-

ными концертными записями из фондов СГАФ. Прослушивание заня-

тия обеспечивается специальной трансляционной и звукоусиливающей

аппаратурой.

Новизна и уникальность проекта – в его предназначении для обу-

чающихся с нарушенным слухом, в прямой ориентации на детей после

кохлеарной имплантации.

17

Мультивекторность проекта предопределяет его функциональ-

ность и востребованность в дополнительном образовании детей с дру-

гими ОВЗ, а также в работе с детьми младших возрастных групп.

В феврале 2017 года состоялось открытие филиала Виртуального

концертного зала СГАФ с передачей методических материалов проекта

РИТМ в МОУ СОШ (г. Нижний Тагил).

Совместное участие детей с ОВЗ, родителей, педагогов в реализа-

ции социокультурных проектов способствует развитию безбарьерной

среды общения, социокультурного взаимодействия и доступности до-

полнительного образования.

Опыт управления проблемами инклюзии

в художественном образовании г. Екатеринбурга

И.А. АХЬЯМОВА

ректор Екатеринбургской академии

современного искусства,

доктор педагогических наук, профессор

Сегодня уже не нужно подтверждать тот факт, что художествен-

ные инклюзивные практики являются одним из самых сильных мест

оказания жизненно важной помощи и поддержки детей с ограничен-

ными возможностями здоровья и людей с инвалидностью.

Тема представления потенциала детской школы искусств в обуче-

нии детей с ограниченными возможностями здоровья диктует необхо-

димость рассмотрения этого вопроса с точки зрения готовности сферы

культуры к инклюзивным процессам. Лица, которым требуется особое

внимание, нуждаются в нем постоянно и повсюду. Мой доклад посвя-

щен управлению проблемами инклюзии в художественном образова-

нии самого крупного муниципального образования Свердловской об-

ласти – города Екатеринбурга.

По данным Министерства социальной политики Свердловской об-

ласти, количество лиц с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидностью в Екатеринбурге составляет более ста шестидесяти

тысяч, и это около 11% населения Екатеринбурга. Из них почти 20 ты-

сяч – дети с ограниченными возможностями и дети-инвалиды. Данные

по Екатеринбургу совпадают с общероссийской статистикой.

18

Сегодня, так или иначе, с проблемой инвалидности сталкивается

каждая четвертая семья. Детей, нуждающихся в специальном обуче-

нии, ежегодно становится больше на 3-5%. В основном, это дети с

врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, ум-

ственная отсталость и т. д.

К сожалению, все они со временем автоматически пополнят груп-

пу взрослых инвалидов.

Инвалидами с разными диагнозами признаются в результате ме-

дико-социальной экспертизы дети и взрослые, имеющие физические,

психические, а также комплексные нарушения здоровья.

Муниципальные учреждения культуры Екатеринбурга работают

со всеми этими категориями лиц, нуждающимися в особом внимании.

Российским государством вслед за международным сообществом

уже сделаны важные шаги в развитии образования, доступного здраво-

охранения, социальной помощи, в поддержке многодетных семей, за-

щите прав детей-сирот, помощи детям-инвалидам.

На слайде представлены основные нормативные акты, определя-

ющие государственные принципы в отношении особых людей. Вы зна-

ете, что все эти документы созданы в последние три-четыре года.

Теперь, когда государственная стратегия действий в интересах

уязвимых категорий населения приобрела характер социального трен-

да, были приняты специальные нормативные документы регионально-

го значения.

Для уральского региона и всего общества сегодня крайне важно,

что государством сформулированы основные принципы инклюзивного

образования. В соответствии с ними, в любой образовательной органи-

зации должна обеспечиваться успешная социализация «особых» детей,

в том числе через создание универсальной безбарьерной среды. И уже

с 1 сентября 2016 года дети, в отношении которых должна быть созда-

на такая среда, могли везде приступить к обучению: и в общеобразова-

тельной школе, и в учреждении дополнительного образования.

Приходится констатировать, что, к сожалению, общество не гото-

во к повсеместной реализации инклюзивного образования. Не хватает

специалистов, методик, учебников; даже материально-технически мы

еще очень далеки от требований законодательства.

Несмотря на это, муниципальные учреждения культуры Екатерин-

бурга пытаются по возможности организовать доступ незащищенных

категорий горожан к культурным услугам, удовлетворить их потребно-

сти в творческом развитии, дополнительном образовании, организации

качественного досуга.

19

Опыт помощи творческому развитию людей с особыми потребно-

стями мы отмечаем в учреждениях культуры практически в каждом

районе города. Зачастую этот опыт носит точечный характер, но много

примеров и систематической работы. Но самое главное – он всегда

уникален, поскольку каждая группа особых посетителей требует от

каждого учреждения собственных форм коммуникации.

В Екатеринбурге есть яркие примеры социально ответственной

деятельности отдельных специалистов и учреждений культуры. При-

ведем примеры, о которых невозможно не сказать.

Это лидерский опыт Екатеринбургской детской школы искусств

№ 4 «Арт-Созвездие» с ее авторской образовательной программой

«Свободное творческое развитие» по работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья от 6,5 до 17 лет! Благодаря таланту и ответ-

ственности преподавателей, поддержке Управления культуры в школе

искусств накоплен огромный опыт инклюзии в художественном образо-

вании, и сейчас школа рада поделиться им с другими. Учебный план

данной программы, утвержденный Управлением культуры, предусматри-

вает увеличение финансирования образовательного процесса более чем в

два раза в сравнении с обычными общеразвивающими программами.

Системную работу с разными категориями детей-инвалидов в

настоящее время ведет ряд бюджетных и автономных муниципальных

учреждений дополнительного образования: от аутизма, нарушений

интеллектуального развития до ограниченного либо отсутствующего

зрения или слуха.

В этих школах искусств города дети с особыми потребностями

обучаются по общеразвивающим программам эстетической направ-

ленности и даже по предпрофессиональным дополнительным образо-

вательным программам (в том числе есть примеры обучения на дому

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Живущие в разных районах Екатеринбурга люди с ограниченными

возможностями здоровья имеют возможность творческой самореали-

зации – в кружках, клубных объединениях, художественных студиях –

благодаря культурно-досуговым центрам Екатеринбурга. Так, восьмой

год во Дворце культуры «Елизаветинский» проходит фестиваль «Твор-

чество без границ» для взрослых и детей с ограниченными возможно-

стями здоровья, проживающих в учреждениях закрытого типа, в спе-

циализированных интернатах.

В 2016 году в проекте приняло участие рекордное количество лю-

дей с ограниченными возможностями здоровья – одна тысяча триста

пятьдесят человек от шестидесяти восьми учреждений-партнеров из

20

тридцати городов Свердловской области, при этом границы и аудито-

рия проекта продолжат расширяться.

Большую работу с людьми с особыми потребностями ведут муни-

ципальные библиотеки. В их арсенале – фонды аудиокниг и книг со

шрифтом Брайля, сотрудники проводят мастер-классы и семинары.

Широко практикуется библиотечное обслуживание на дому маломо-

бильных категорий граждан.

Очень интересен и важен опыт екатеринбургского зоопарка. Со-

трудники зоопарка организуют анималотерапевтические занятия для

детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием

ручных животных. Детям можно гладить, держать в руках животных, о

которых в ходе демонстрации рассказывают сотрудники зоопарка. А

для более глубокого изучения видового разнообразия фауны нашей

планеты детям демонстрируются чучела диких животных и птиц, кото-

рых невозможно потрогать вживую: например, венценосного голубя,

орлана, медведя.

Другой пример многолетней работы с особыми категориями детей

представляет Екатеринбургский музей изобразительных искусств, где

успешно реализуется проект для слабовидящих и незрячих детей «Ис-

кусство на кончиках пальцев». На занятиях используются тактильные

репродукции картин.

Сотрудниками музея также разработана программа дополнитель-

ного образования «Здравствуй, музей», основанная на принципах арт-

терапии, использующая возможности искусства для достижения поло-

жительных изменений в развитии детей «с проблемами» в здоровье.

Театральным флагманом в проявлении внимания к людям с осо-

быми потребностями стал Екатеринбургский театр юного зрителя. В

рамках проекта «Просцениум» реализована новая услуга: дети на ин-

валидных колясках могут приехать в театр, как на спектакль, так и на

празднование своего дня рождения с друзьями.

В Екатеринбургском театре юного зрителя два раза в неделю пре-

подаются театральные практики для людей с расстройством аутистиче-

ского спектра – проект «#Заживое». Поставлен спектакль, где люди с

РАС становятся полноправными сотворцами, соавторами профессио-

нальных актеров.

Но и это не все. Театр не только открыл двери любому ребенку с

ограниченными возможностями здоровья, но сами артисты театра так-

же выезжают в различные социальные учреждения (детские дома, реа-

билитационные центры, интернаты) со своими спектаклями. К этим

поездкам ТЮЗом привлекаются арт-волонтеры, которые на местах

21

проводят с воспитанниками мастер-классы, интерактивные игры, орга-

низуют праздники.

Это всего несколько примеров из многолетнего опыта специали-

стов сферы культуры Екатеринбурга – примеров добровольной ис-

кренней инициативы и помощи творческому развитию людей с особы-

ми потребностями.

Особенно популярными на сегодня у детей с ограниченными воз-

можностями здоровья, а значит, самыми посещаемыми ими являются

множество учреждений сферы культуры: Театр юного зрителя (11.300

детей с ОВЗ за 2015 год, более 12 тысяч – за 2016), Театр кукол (7540

детей), Театр балета Щелкунчик (6500 детей). Большое количество

мероприятий для всех категорий детей с ограниченными возможно-

стями здоровья проводят библиотеки №3 и №28 Муниципального объ-

единения библиотек города Екатеринбурга. Огромную работу ведут

Центр культуры «Урал», Дворец культуры «Елизаветинский», Музей-

ный центр народного творчества «Гамаюн», Музей истории Екатерин-

бурга, Екатеринбургский зоопарк.

Помимо собственных творческих активностей, сфера культуры

Екатеринбурга деятельно поддерживает общегородские проекты:

– Во всемирный день распространения информации об аутизме 2

апреля это Акция – «Зажги синим!»;

– В 2017 году на базе театра балета «Щелкунчик» был создан фе-

стиваль юных талантов в области инклюзивного творчества «Синяя

птица – инклюзив». Цель фестиваля – объединить в одном проекте

юных артистов с ограничениями по здоровью, их здоровых сверстни-

ков и знаменитых уральских деятелей культуры для того, чтобы пока-

зать обществу, что инклюзивное творчество – это современный, яркий,

зрелищный вид искусства, который достоин и больших сцен, и массо-

вого культурного зрителя.

– Открытый фестиваль художественного творчества для людей с

ограниченными возможностями здоровья «Творчество без границ» (во

Дворце культуры «Елизаветинский» проводился уже девять раз);

– Первый всемирный конгресс людей с ограниченными возможно-

стями здоровья был поддержан в работе Детской школы искусств №4

«АртСозвездие», театра балета «Щелкунчик», Детской художествен-

ной школы № 1 им. П.П. Чистякова, Детской музыкальной школы № 1

им. М.П. Фролова, Екатеринбургского театра кукол, Екатеринбургской

детской театральной школы, Центрального парка культуры и отдыха);

– Международный день благотворительности «Щедрый вторник»

проводится как серия мероприятий сферы культуры для детей с огра-

ниченными возможностями здоровья. Одним из ярких мероприятий,

22

например, стал показ фильмов с тифлокомментариями для слабовидя-

щих и слабослышащих детей.

Перед каждым, кто занимался организацией помощи и поддержки,

реализацией образовательных и досуговых потребностей детей и лю-

дей с ограниченными возможностями здоровья, встают, как правило,

одни и те же вопросы.

Помимо материально-технического обеспечения, очень остро сто-

ит кадровый вопрос. В процессе работы с людьми, и особенно детьми с

ограниченными возможностями здоровья, должно участвовать боль-

шое количество специалистов – социальных педагогов, психологов,

дефектологов. Эта деятельность предполагает наличие не только про-

фессиональной подготовки, но и особого склада души, поскольку тре-

бует чуткости, милосердия, полной самоотдачи.

Муниципальный вуз сферы культуры города Екатеринбурга, кото-

рый я имею честь представлять – Екатеринбургская академия совре-

менного искусства, совместно с площадками – лидерами инклюзии в

художественном образовании, организуют курсы переподготовки, а

также стажировки для педагогов, желающих повысить свою квалифи-

кацию в области работы с детьми и людьми с ограниченными возмож-

ностями здоровья.

Так, в апреле 2017 года был проведен семинар «Особенности и

эффективность инклюзивных групповых и индивидуальных занятий с

детьми с аутизмом»; а в августе – тренинг «Коммуникативные компе-

тенции при взаимодействии с людьми с ограниченными возможностя-

ми здоровья».

Реализация дополнительного образования невозможна без соот-

ветствующего научно-методического обеспечения. Несмотря на то, что

в этом вопросе пока не все удается легко, в Екатеринбурге есть приме-

ры системной работы в этом направлении: на базе ресурсного центра

детской школы искусств №4 АртСозвездие работает постоянно дей-

ствующий семинар-практикум для педагогов, позволяющий системати-

зировать научно-методическое обеспечение процесса инклюзии в ху-

дожественном образовании, в том числе в области адаптации общераз-

вивающих и предпрофессиональных программ.

Сфера культуры Екатеринбурга обладает, таким образом, доста-

точным потенциалом в решении задачи создания равных возможностей

для творческой реализации «особых» категорий граждан различного

возраста. Доступ людей с ограниченными возможностями здоровья к

культурным ценностям в Екатеринбурге постоянно расширяется.

С 2015 года у муниципальной сферы культуры Екатеринбурга

начала складываться единая, осознанная и основанная на системном

23

подходе концепция доступности учреждений и их услуг для людей с

ограниченными возможностями здоровья. Все направления работы

были объединены в общий проект, получивший емкое и многозначное

название «Культура для всех». Целью проекта стала консолидация

усилий профессионального сообщества, представителей общественных

организаций, органов власти социокультурной сферы, ресурсов соци-

ального партнерства для создания инклюзивного пространства и реше-

ния задачи включения в социально-культурные практики людей с

ограниченными возможностями здоровья.

В процессе реализации проекта «Культура для всех» первыми на

уровне муниципальной сферы культуры были рассмотрены вопросы

проявления социальной ответственности и опыт инклюзии в художе-

ственном образовании, культурной деятельности. Произошло это на

научно-практических конференциях под общим названием «Культура

и социальная ответственность». В 2015 году Екатеринбургом и веду-

щими в этом вопросе российскими организациями были представлены

модели и технологии взаимодействия, в ноябре 2016 года в центр вни-

мания было помещено создание инклюзивного пространства. В этом

году конференция состоится 9 ноября. В программе – выступления

экспертов, интерактивный практический блок, который ведут талант-

ливейшие спикеры с ограниченными возможностями здоровья. Они же

на следующий день проведут курсы повышения квалификации, где

обучат нас самому главному – как именно с ними взаимодействовать

правильно, грамотно и с пользой.

В программу конференции включены также дискуссионная трибу-

на и workshop «Инклюзивный музей» от представителей Международ-

ного совета музеев России.

В заключение отметим, что мероприятий, подобных сегодняшней

конференции, должно быть больше: ведь для того, чтобы живущие бок

о бок с нами дети с ограниченными возможностями здоровья, с инва-

лидностью, были полноценно вовлечены в прекрасную сторону жизни

и счастливы, нам еще многое предстоит сделать.

24

Арт-педагогика в детской школе искусств:

мир равных возможностей

В.В. БУТАКОВ

Заслуженный работник культуры РФ,

директор МАУК ДО «Екатеринбургская детская школа

искусств № 4 “АртСозвездие”»

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоин-

стве и правах», – гласит Всеобщая декларация прав человека. Ни у кого

не возникает сомнений в очевидности этого принципа. Но так же оче-

видно и то, что определенная категория людей – людей с инвалидно-

стью – зачастую не может реализовать свои права ввиду отсутствия

таковой возможности. В данном случае мы имеем в виду право на об-

разование детей-инвалидов с нарушениями интеллектуального разви-

тия. Именно этой категории детей посвящен данный материал.

Очевидно, что общество пока не готово взаимодействовать на

равных с не «себе подобными» в смысле интеллектуального развития,

поскольку обе стороны до сих пор очень мало «знакомы» друг с дру-

гом, и у них недостаточно точек соприкосновения, общих тем для раз-

говоров, общих занятий и увлечений, общих переживаний и достиже-

ний, общих ценностей и эмоций – то есть всего того, из чего и состоит

жизнь. Вместе с тем, по последним данным, таких среди детей с ОВЗ

большинство: к детям с нарушениями интеллектуального развития от-

носится 60% от общего числа детей-инвалидов. И, несмотря на расту-

щую в обществе толерантность и ростки взаимопонимания, мы пока

чаще говорим им «нет»: у нас нет примерных учебных планов… нет

программно-методического обеспечения… нет бюджетного финанси-

рования… и, конечно, нет кадров. Однако нет более подходящей обра-

зовательной среды для развития таких детей, чем детская школа искус-

ств. И нет более подходящего для этого языка, чем язык искусства.

Работать с детьми с нарушениями интеллектуального развития

наша школа начала еще в «прошлом веке» – с 1999 года. Тогда в школе

впервые прозвучало слово «арт-педагогика». Оно еще звучало в педа-

гогической среде достаточно редко и было не во всем нам понятно. Не

вызывало сомнений лишь то, что это должен быть, скорее, процесс

воспитания, чем обучения, поскольку дети, которые пришли к нам од-

новременно с этим словом, были необычными: они имели такие нару-

шения интеллектуального развития, как умственная отсталость,

аутизм, ДЦП, комплексные нарушения в развитии. Были и «неговоря-

25

щие» дети, то есть самый «тяжелый» для обучения контингент уча-

щихся, как изначально и задумывалось в школе при разработке кон-

цепции классов Свободного творческого развития. Некоторые из них

оказались отнесены медико-педагогическими комиссиями при обще-

образовательных школах к категории «необучаемых», поэтому в сред-

них школах не обучались, и школа искусств была для них единствен-

ным местом, где они могли общаться со своими сверстниками и окру-

жающим миром.

За прошедшие 18 лет многое изменилось: арт-педагогика как

научное направление в педагогике окрепла и получила признание. Те-

перь мы знаем, что ее поле деятельности – использование в педагоги-

ческой и коррекционной работе различных видов искусства в целях

воспитания гармонично развитой личности, трансляция общечелове-

ческих духовных ценностей и адаптация человека посредством худо-

жественной деятельности. Искусство с исключительной силой дает

толчок к реализации внутренних ресурсов человека, способствует гар-

моничному развитию его личности и психики.

Теперь можно уверенно говорить о том, что данное направление

с каждым годом все более настойчиво заявляет о себе в современном

образовательном и культурном пространстве России. Здесь стоит заме-

тить, что сегодня в использовании элемента «арт» ощущается некото-

рая образность, поскольку в арт-педагогике искусство не является

единственной целью деятельности, а становится лишь средством ре-

шения профессиональных воспитательных задач. Иными словами,

артпедагогическая теория и практика при помощи средств искусства

решают профессиональные педагогические задачи, без претензий на

серьезное художественное образование.

Существует еще одна сторона арт-педагогики – арт-терапия. Сам

термин «арт-терапия» (исцеление искусством) означает исцеление по-

средством творчества с целью выражения человеком своего психоэмо-

ционального состояния.

Мы на практике убедились в том, что основными сферами артпе-

дагогической деятельности можно считать создание в образовательном

пространстве системы нравственно-эстетического взаимодействия на

основе объединения таких общеизвестных наук и отраслей, как педаго-

гика, психология, искусствознание и, в целом, всего огромного спектра

человекознания, а также организацию педагогами самостоятельного

художественного творчества участников образовательного процесса.

Безусловно, сейчас мы имеем в виду, что арт-педагогика и общая

педагогика имеют общие конечные цели – помочь человеку научиться

понимать себя и гармонично сосуществовать с окружающим его обще-

26

ством, познавать действие законов красоты и нравственности

в окружающем мире.

Сейчас мы уверены в том, что краеугольным камнем арт-

педагогики является идея гуманизации – стержня нового педагогиче-

ского мышления, в основе которой лежит установка восхождения

к личности, к человеку как высшей ценности.

Гуманизм — основа арт-педагогики, главный принцип деятельно-

сти арт-педагога, он должен быть реализован по отношению к каждому

ученику вне зависимости от его способностей. Вера в индивидуаль-

ность предполагает большую работу учителя над самим собой, над

своим отношением к ученикам, которые не всегда могут вызывать

симпатии педагога. При этом воспитательные цели превалируют над

целями обучения.

За эти 18 прошедших лет в школе прошли обучение около ста

учащихся с ОВЗ. Появление в школе искусств в большом количестве

таких учащихся (вид которых больше ассоциировался с больничным

учреждением, чем со школой искусств) вначале вызвало определенное

удивление и недоумение среди обучающихся и их родителей (появле-

ние таких людей с отклонениями на улицах вызывает подобную же

реакцию). Но это длилось недолго. В общем процессе обучения и ком-

муникации все учащиеся скоро узнали, что есть и «другие» дети, отли-

чающиеся от них (и способностями, и развитием, и поведением), и

«приняли» это, как и их родители, признав, таким образом, за ними

право на обучение (если не сказать больше – на существование!). И от

этой направленности на толерантность и гуманизацию процесса обра-

зования школа приобрела очень многое. Между участниками образова-

тельного процесса произошла определенная сравнительная оценка свих

возможностей и способностей, были актуализированы этические и

нравственные нормы и принципы, с обеих сторон приобретен положи-

тельный опыт коммуникации (заложены основы дальнейшего взаимо-

понимания людей в обществе), повысился имидж школы, и у нее по-

явился свой девиз:

«Здравствуй, Человек! Ты – талантлив!» Ведь, не имея возмож-

ности измерять талант и способности разных людей в каких-либо срав-

нительных единицах, можно с уверенностью утверждать, что каждый

человек обладает какими-либо способностями, и эти способности в

процессе обучения можно развить, независимо от их первоначального

уровня.

За прошедшее время в школе многое изменилось. Сейчас на отде-

лении «Свободное творческое развитие» с детьми с ОВЗ занимается 8

педагогов и концертмейстеров. Проблема кадров решается непросто и

27

у нас, поскольку их подготовка возможна пока лишь через систему

негосударственных семинаров и курсов по арт-педагогике и социаль-

ной терапии, проводимых различными общественными организациями

(в Санкт-Петербурге, Москве, Екатеринбурге и некоторых других го-

родах), с которыми мы поддерживаем связи. Кроме того, нужна личная

уверенность и убежденность каждого педагога в необходимости этой

деятельности.

Школой используется зарубежный опыт работы – установлены

международные контакты со специалистами в этой области из Шве-

ции, Финляндии, Польши, Швейцарии, Германии, Великобритании и

других стран.

Надо сказать, что большую поддержку школе в работе оказывает

наш учредитель – Управление культуры Администрации города Екате-

ринбурга, без которого нам не удалось бы продвигаться дальше. По

инициативе Управления образованы городская методическая секция по

арт-педагогике и городской ресурсный центр по направлению «арт-

педагогика» на базе нашей школы. Являясь муниципальным ресурс-

ным центром, школа организует методические мероприятия данной

направленности для педагогов города и области, на которых делится

своим опытом работы и приглашает отечественных и зарубежных спе-

циалистов для проведения мастер-классов.

Одним из значимых мероприятий ГРЦ был проведенный в 2013

году Международный интернет-форум «Возможности искусства в кор-

рекционной педагогике», по итогам которого был издан сборник статей

с одноименным названием. В январе 2016 г. проведена Всероссийская

научно-практическая конференция «Культура инклюзии: проблемы,

условия, факторы реализации», издан сборник статей.

Определенным результатом целенаправленной работы в этом

направлении как нашего учредителя, так и в целом системы художе-

ственного образования детей в г. Екатеринбурге является повышение

доступности образования для детей с ОВЗ и расширение спектра

предоставляемых образовательных услуг.

В настоящее время системную работу с разными категориями де-

тей-инвалидов ведут следующие школы искусств:

– Екатеринбургская детская школа искусств № 4 «АртСозвез-

дие (нарушения интеллектуального развития, зрения, слуха, опорно-

двигательной системы);

– Детская музыкальная школа № 2 им. М.И. Глинки (наруше-

ния зрения);

– Екатеринбургская детская музыкальная школа № 12 им.

С.С. Прокофьева (нарушения зрения);

28

– Екатеринбургская детская школа искусств № 14 им. Г.В.

Свиридова (нарушения интеллектуального развития);

– Екатеринбургская детская школа искусств № 6 им. К.Е. Ар-

хипова (нарушения интеллектуального развития, слуха.

Всего в школах искусств города обучается около 100 детей-

инвалидов определенных категорий, и мы надеемся, что наши двери

для них будут открываться все шире.

Кроме образовательной деятельности, в городе развивается ин-

клюзивная деятельность – поддерживаются проекты, направленные на

совместное творчество. Результатом в этом году стал первый фести-

валь инклюзивного творчества «Синяя птица – инклюзив» (организа-

тор – Муниципальный театр балета «Щелкунчик»), реализуются про-

екты и другими учреждениями культуры.

Каково же состояние дел в этом направлении сейчас в нашей школе?

Всего в школе обучается 37 детей с ОВЗ – 4,9% от общего числа

обучающихся. В том числе:

с умственной отсталостью 14

с расстройствами аутистического спектра 8

нарушениями опорно-двигательного аппарата,

ДЦП

6

со сложными дефектами 5

с нарушением зрения 2

с нарушением слуха 1

задержкой психического развития 1

Сейчас в школе обучается всего 37 детей-инвалидов. Обучающи-

мися отделения «Свободное творческое развития являются 33 из них (4

остальных обучаются по другим – предпрофессиональным и общераз-

вивающим программам).

С января 2017 года обучение в школе ведется по программе ново-

го поколения (уже пятой): адаптированной дополнительной общеоб-

разовательной программы «Свободное творческое развитие» (со-

ставленной с учетом рекомендаций, изложенных в письме Министер-

ства образования и науки РФ от 29 марта 2016 года «О направлении

методических рекомендаций по реализации адаптированных дополни-

тельных общеобразовательных программ, способствующих социально-

психологической реабилитации, профессиональному самоопределению

детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-

инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

29

Предыдущий вариант программы назывался «Комплексная про-

грамма для эстетических отделений детских школ искусств по обуче-

нию детей с ограниченными возможностями здоровья». Эту программу

мы безвозмездно передали на Всероссийской конференции в январе

2016 года всем школам искусств города.

Учебный план нынешней программы утвержден Управлением

культуры города Екатеринбурга, и финансирование его более чем в два

раза превышает общий норматив финансирования общеразвивающих

бюджетных программ.

Занятия ведутся группами по 5-6 человек (группы учащихся фор-

мируются в зависимости от возраста детей и особенностей их состоя-

ния; как правило, объединяются дети с различными нарушениями).

Есть и индивидуальные занятия, в том числе на музыкальных инстру-

ментах. Объем учебных часов – 10 часов в неделю.

Программа рассчитана на детей с нарушениями в развитии:

умственной отсталостью различной степени;

грубой задержкой психического развития;

расстройствами аутистического характера;

генетическими нарушениями развития.

Миссия программы:

Помощь детям, подросткам, молодым людям с ОВЗ в получении

знаний в области искусства, а также возможной профессиональной

ориентации в сфере культуры и искусства для детей, проявляющих

склонности к определенным видам художественной деятельности.

Цель программы:

Создание условий для абилитации, реабилитации и социализации

детей с ОВЗ средствами искусства.

Обучающие задачи:

удовлетворение образовательных потребностей в художе-

ственно-эстетическом образовании детей, подростков и молодых лю-

дей с ограниченными возможностями здоровья;

организация и совершенствование в детской школе искусств

образовательной многовариативной системы, обеспечивающей учет

особенностей развития и творческих способностей детей, комплекс-

ный подход, психолого-педагогическое сопровождение и поддержку

детей и их семей;

развитие познавательного интереса к предметам художествен-

но-эстетической направленности;

формирование трудовой и ремесленной и активности;

включение детей с ОВЗ в учебно-творческий процесс образо-

30

вательной деятельности детской школы искусств (выставки, концер-

ты, конкурсы, фестивали и т. д.);

формирование у детей с ОВЗ знаний, умений и навыков в об-

ласти художественной деятельности (овладение вокальными и ритмо-

пластическими навыками, игрой на музыкальных инструментах, раз-

личными техниками в изобразительном и декоративно-прикладном

искусстве и т. д.;

развитие мотивации к творческой деятельности и социальной

активности (участие в коллективной творческой деятельности, соци-

ально-значимых проектах);

совершенствование исполнительских навыков (концертная,

конкурсно-фестивальная и выставочная деятельность и т. д.).

Воспитательные задачи:

формирование навыков социального общения и собственной

жизненной компетентности;

развитие навыков сознательной регуляции собственного пове-

дения в обществе;

совершенствование умений правильной оценки своих поступ-

ков и поступков окружающих;

формирование активной оптимистической жизненной позиции

и толерантности у всех участников учебно-воспитательного процесса

(детей с ОВЗ и их родителей, обучающихся ЕДШИ (с нормой разви-

тия) и их родителей, педагогов и другого социального окружения);

формирование у детей с ОВЗ потребности к художественному

самовыражению;

включение родителей детей с ОВЗ в активное общение со сво-

им ребенком в условиях педагогического процесса;

формирование у родителей детей с ОВЗ положительно окра-

шенных форм взаимодействия с социумом и со своим ребенком.

Развивающие задачи:

развитие личностных свойств детей, подростков и молодых

людей с ОВЗ (самостоятельности, творческой активности, социаль-

ной позитивности и т. д.);

формирование потребности в самопознании, самореализации;

развитие эмоционально-волевой сферы детей, подростков и

молодых людей с ОВЗ через эстетическое отношение к окружающему

миру и раскрытие их творческого потенциала.

Коррекционные задачи:

развитие координационных способностей (эвритмические

упражнения, сценические и подвижные игры);

31

развитие коммуникативной функции речи у детей, подростков и

молодых людей с ОВЗ (сценическая речь, лаут-эвритмия, вокальные

упражнения, хоровое пение, тренинги и упражнение на коммуникацию

и групповое взаимодействие);

развитие у детей с умственной отсталостью, задержкой психи-

ческого развития и аутизмом социально необходимого уровня обще-

ния, включающего в себя не только круг близких родственников, но и

друзей, знакомых и т. д., (предметная область социокультурной прак-

тики);

формирование навыков конкретных предметных действий

(предметная область «художественное творчество»);

формирование навыка действия по образцу;

формирование представления у детей с ОВЗ о самих себе и об

окружающем мире.

Комплекс предметов программы: изобразительное искусство, де-

коративно-прикладное искусство, музыка, эвритмия, основы театраль-

ной игры, культура общения, музицирование, ритмика (танец), сцени-

ческая речь, беседы об искусстве.

Результатом освоения программы «Свободное творческое разви-

тие» является предполагаемое приобретение обучающимися социаль-

но-коммуникативных и творческих знаний, умений и навыков

Материалы для мониторинга обучающихся:

Карта собеседований с родителями ребенка – Анамнестиче-

ские характеристики ребенка, онтогенез развития.

Поэтапное наблюдение за процессом – Карта записи индиви-

дуальных достижений ребенка (по полугодиям).

Карта наблюдений за ребенком – Дневник с краткими харак-

теристиками.

Итоговая годовая характеристика учащегося.

В образовательном процессе в нашей школе активно используется

и внеурочная деятельность, которая включает в себя проведение раз-

личных праздников и тематических мероприятий (в том числе связан-

ных с календарными событиями и временами года), экскурсий, выез-

дов на турбазы, походов и т. п.

На отделении есть свой творческий коллектив – театральная ма-

стерская «Алые паруса». Коллектив «Алые паруса» был участником Х

Всемирного фестиваля детских театров в Москве «Дети играют для

детей» в 2008 году (по приглашению председателя оргкомитета фести-

валя А. Калягина).

32

В рамках творческой деятельности учащиеся принимают участие в

различного уровня конкурсах и фестивалях (как специальной направ-

ленности, для детей с ОВЗ, так и традиционных), являются лауреатами

и дипломантами городских, областных, региональных и международ-

ных конкурсов и фестивалей.

Большое внимание школа уделяет социокультурному проектиро-

ванию. Данное направление является одним из приоритетов воспита-

тельно-образовательного процесса.

Преподаватели школы стали инициаторами создания ряда проек-

тов, направленных на организацию совместного творчества подростков

и молодых людей с ОВЗ со сверстниками, не имеющими нарушений,

создавая вместе картины, инсталляции, спектакли, фильмы и многое

другое. Эти проекты являются образовательными для всех участников

творческого процесса. Для города как толерантной территории это

проекты социально-культурной направленности.

Социокультурные проекты (проведение выставок работ учащихся,

создание спектаклей и концертных программ и т.д.) реализуются сов-

местно как с учреждениями культуры (музеями, библиотеками, зоо-

парками, домами культуры), так и с другими организациями.

Так, совместно со Свердловской региональной общественной орга-

низацией инвалидов «Солнечные дети» был реализован проект-

фотовыставка «Мы с тобой одной крови – ты и я!», где запечатлено об-

щение наших учащихся с известными российскими и уральскими «звез-

дами» – артистами, музыкантами, художниками, деятелями эстрады.

Выставка состоялась на площадке Фонда-музея графических искусств

«Шлем», демонстрировалась также в ЕДШИ № 4 «АртСозвездие».

Одним их наиболее значимых проектов, направленных на презента-

цию творчества людей-«аутсайдеров», является проект «Ищем Ван Го-

га». Это передвижная выставка изобразительных работ учащихся, де-

монстрируемая с 2007 г. в различных учреждениях и организациях (оте-

лях, бизнес-центрах, библиотеках, галереях, ДК и т. д.).

За свою 10-летнюю историю выставка побывала в отелях «Хаятт»,

«Атриум-Палас», библиотеках им. Белинского, им. Герцена, в музеях

ЕМИИ, «Гамаюн», музее Б.У. Кашкина, Галерее 11, КБ «Контур», об-

ластном фильмофонде, Свердловской киностудии, ТЦ «Гринвич», в Ур-

ГУ, УрУФК и многих других местах.

Надо сказать, что выставка неизменно пользуется вниманием окру-

жающих. В 2013 г. был издан альбом, названный «Ищем Ван Гога» и по-

священный этому проекту, в который вошли 30 лучших рисунков детей.

Совместно с Фондом «Культурный транзит» школа в рамках обра-

зовательного проекта «Ищем Ван Гога» принимала участие в летнем

33

проекте «Hello» с участием австрийских и екатеринбургских художни-

ков. Проект был реализован на территории торгового центра «Грин-

вич» летом 2014 года, и результатом его стала яркая инсталляция, не-

кое подобие «арт-скамейки», где были выставлены работы «Ван Го-

гов» (учащихся школы). Автором концепции арт-объекта стала ав-

стрийская художница Антея Лоузу.

Ребята из классов свободного творческого развития приняли уча-

стие в создании выставки «Фотоувеличение», направленной на саморе-

ализацию «особых детей» посредством фотографии. Проект «Фотоуве-

личение» открылся в ноябре 2014 года выставкой фотографий, сделан-

ных детьми с особенностями ментального развития. В течение недели

4 «особых» и 4 обычных молодых фотографа снимали отчет о своей

жизни на одни и те же фотоаппараты. Концепция проекта такова: ито-

говая выставка не разделяет работы «особых» и простых фотографов;

выбранные фотографии представляют собой поток изображений,

направленных на единую идею, в то время как фамилии авторов фото-

графий представлены отдельным списком.

Проект «Сад Парнаса» – проект-хеппенинг (искусство случайно-

стей), направленный на организацию совместного творчества подрост-

ков и молодых людей с ОВЗ со сверстниками, не имеющими наруше-

ний, при создании инсталляций – деревьев, символизирующих мир

современных коммуникаций. Проект был реализован на базе Екате-

ринбургского музея изобразительных искусств в рамках общеевропей-

ского проекта «Ночь музеев», а получившиеся инсталляции были ис-

пользованы в выставке «Ищем Ван Гога».

В числе реализованных проектов – проект «Кинопрорыв», кото-

рый позволил ребятам попробовать себя в качестве создателей фильма,

в чем им помогали профессиональные журналисты и кинооператоры

41-го канала.

Подобные проекты показывают потенциал творческой деятельно-

сти особых людей, позволяют увидеть результат их творчества, пре-

зентовать зрителю искусство «аутсайдеров» как одно из направлений

современного искусства. В процессе реализации социокультурных

проектов создается благоприятная обстановка для новых форм работы

с теми, кто нуждается в заботе, опеке и сопровождении, создается но-

вое образовательное пространство.

Работа школы по воспитанию и образованию детей с ОВЗ транс-

лируется школой на различных методических мероприятиях, привле-

кая внимания педагогического сообщества к этой проблеме; растет

(пускай пока и медленно) число последователей. Все это позволяет

34

надеяться на то, что данная работа получит в скором будущем более

широкое распространение.

В завершение хотелось бы акцентировать следующее: да, мы понима-

ем, что работа с детьми-инвалидами с ментальными нарушениями – это

очень сложная работа; мы понимаем, что кадровая проблема – одно из

основных препятствий в продвижении арт-педагогики; мы понимаем,

что катастрофически не хватает программно-методического обеспече-

ния; мы понимаем, что пока очень немногие пойдут вслед за нами.

Но те школы, которые пойдут по этому пути, – это школы, вели-

кие своей Душой и своим Сердцем! Счастливого им пути!!!

Технологии социокультурной адаптации детей с

нарушениями здоровья в многопрофильном детском цен-

тре

Е.А. ДУГИНА

главный врач ГАУЗ СО «МКМЦ «Бонум»,

главный детский невролог

Министерства здравоохранения Свердловской области,

кандидат медицинских наук, г. Екатеринбург

Государственное автономное бюджетное учреждение здравоохра-

нения Свердловской области «Многопрофильный клинический меди-

цинский центр “Бонум”» является учреждением здравоохранения но-

вого типа, где, наряду с высокотехнологичной медицинской помощью,

семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья получает

комплексную помощь, включая и социально-психолого-

педагогическую.

Объем поликлинической помощи: 80000 тыс. посещений в год, 5

имущественных комплексов общей площадью 30 000 м2 (КДП №1,

Хохрякова, 73; КДП №1, Хохрякова, 73; ОВЛ №1, Попова, 24; реаби-

литационный комплекс Краснокамская, 36; хирургический корпус,

Бардина, 9а; Загородное отделение, г. В.Сысерть, пос. Луч.); круглосу-

точный стационар: 7142 госпитализации, в том числе ВМП – 425 (85

129 койко-дней); дневной стационар: 1200 случаев оказания помощи в

год , работают врачи 37 специальностей и 36 педагогов 7 специально-

стей.

35

Полный цикл комплексной помощи семье ребенка с тяжелыми

нарушениями здоровья в МКМЦ «Бонум» представлены в следующих

организационных формах: социально-психолого-педагогическая служ-

ба; телемедицинский консультативно-образовательный центр; выезд-

ная поликлиника; телемедицинский консилиум.

Предпосылки внедрения технологии социальной адаптации в

МКМЦ «Бонум»: существование объективных барьеров социальной

адаптации детей-инвалидов; законодательное и социальное осмысле-

ние проблемы инвалидности; социальная модель инвалидности; реа-

билитационный центр как ячейка социальной сети помощи и под-

держки детей с нарушениями здоровья.

Работа опирается на следующие нормативно-правовые документы:

Международная классификация функционирования, ограничений жиз-

недеятельности и здоровья (2001 г.); «Интеграция медицинской и со-

циальной моделей ограничения жизнедеятельности»; Национальная

стратегия действии в интересах детей 2012-2017 г., где говорится:

«Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с детьми-

инвалидами, позволяющие преодолевать их социальную исключен-

ность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в

общество»; а также формы и методы, которые будут способствовать:

замене медицинской модели инвалидности социальной; создании.

условий для социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья; создании. системы творческой реабилитации

детей-инвалидов.

В ГАУЗ СО МКМЦ «Бонум» в 2012 г. была создана площадка со-

циокультурной адаптации, деятельность которой призвана решить со-

циально-педагогические проблемы и устранить факторы эмоциональ-

ного неблагополучия не только ребенка с ограниченными возможно-

стями здоровья, но и семьи в целом. Площадка представлена направле-

ниями дополнительного образования: «декоративно-прикладное твор-

чество и изобразительное искусство», музыкальное направление –

«Весело поем», «Школа для родителей» и «досуговые мероприятия».

Контингент площадки социокультурной адаптации – это дети, про-

ходящие курс восстановительного лечения ( на Краснокамской, 36); дети

с ДЦП и другими неврологическими заболеваниями, дети с нарушением

речи и слуха, в том числе дети с кохлеарными имплантантами. Возраст

детей от 0 до 15 лет, основная возрастная группа – от 3 до 5 лет.

Цель деятельности площадки социокультурной адаптации – пре-

дупреждение социальной недостаточности и социальной дезадаптации

детей-инвалидов и их семей через удовлетворение психологических и

36

социокультурных потребностей (реализации коррекционно-

развивающих и обучающих программ.)

Социокультурная адаптация ребенка с ОВЗ – это включенность

ребенка в социокультурную реальность, при которой его недостаток

компенсируется в процессе деятельности с помощью приобщения к

культурным и духовно-нравственным ценностям, через включение в

мир искусства, культуры и творчества.

Технология социокультурной адаптации включает в себя два ком-

понента: «социальное» и «культурное». Понятие «социальное» как

технология сосредоточивается на личности индивида и делает возмож-

ным достижение положительных изменений его образа жизни, в част-

ности, предполагает выход ребенка с нарушениями на такой уровень

компенсации, при котором происходят различные формы взаимодей-

ствия между собой и окружающей средой.

Категория «культурное» означает те средства, с помощью которых

ребенок с ОВЗ сможет реализовать свой духовный и творческий по-

тенциал.

Основные направления площадки социокультурной адаптации:

«Декоративно-прикладное творчество и изобразительное искус-

ство». Представлено: рисование красками; рисование карандашами;

рисование без кисточки; лепка пластилином; аппликации из бумаги;

ручной труд; поделки из природного материала; конструирование из

бумаги; работа с бросовым материалом.

Музыкальное направление – «Весело поем»: слушание музыки;

дыхательная гимнастика; артикуляционная гимнастика; упражнения на

развитие голоса и слуха; этюды на развитие актерских способностей;

работа над произведением; концертная деятельность; постановка но-

мера; знакомство со звучанием различных музыкальных произведений,

инструментов.

Также действуют направления: «Школа для родителей», «Пальчи-

ковый театр», «Театр кукол», досуговые мероприятия.

КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

Медицинская эффективность:

Коррекция мелкой и крупной моторики

Развитие координации движений

Активное воздействие на центры слуха и речи коры головного

мозга

Обогащение нейросенсорного опыта ребенка

Коррекция психических процессов

Снятие психологических барьеров

37

Социально-психологическая эффективность

Гибкое и всестороннее взаимодействие с семьей

Повышение возможностей для интеграции ребенка с наруше-

нием здоровья в общество

Разностороннее, творческое развитие, самоактуализация и са-

мореализация

Поддержка семьи, как в условиях стационара, так и дистанци-

онно

Обеспечение доступности социально-культурной среды для

семьи

Коррекция личностных проблем

Как заслугу данного направления деятельности можно отметить

технологию взаимодействия специалистов – медицинских работников,

педагогов, социальных работников, психологов и др. – в учреждении

здравоохранения МКМЦ «Бонум», при котором решается главная за-

дача: создать условия для восстановления, реализации потребности в

признании, чтобы и дети с ограниченными возможностями здоровья, и

семья в целом могли чувствовать себя в социуме более успешно.

Обучение в детской школе искусств как фактор

социализации и самореализации детей

с ограниченными возможностями здоровья

Т.М. ЕВТЕХОВА

педагог-психолог высшей категории; член территориальной

психолого-медико-педагогической комиссии;

преподаватель Института переподготовки и повышения

квалификации УрФУ, г. Екатеринбург

Общество – сложный организм, в котором все ячейки тесно взаи-

мосвязаны, и от деятельности каждой из них зависит эффективность

жизнедеятельности общества в целом.

Появившийся на свет ребенок, чтобы стать личностью, пройдет

многоэтапный процесс социализации – процесс усвоения индивидом

социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения обще-

ства, к которому он принадлежит. В становлении личности принимает

участие все общество и его институты: семья, школа, группа сверстни-

38

ков, традиции государства, его органы, университеты, СМИ и, конечно

же, система дополнительного образования.

Что касается детей с ОВЗ, то для них раскрытие собственного по-

тенциала в полной мере часто связано не с общеобразовательной шко-

лой, а именно со школами искусств, спортивно-оздоровительными

учреждениями, сетью кружков, различной направленности студиями.

Именно там эти дети находят друзей и тех взрослых, которые готовы их

принять, поддержать, вселить в себя уверенность, и именно там проис-

ходит раскрытие духовного потенциала ребенка. Этому способствует

сама атмосфера красоты и музыки, цвета и ритма, движения и правиль-

ного дыхания, активизации мелкой моторики и общих групп мышц.

В Саламанкской декларации от 1994 г. есть такие слова: «Каждый

ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и

учебные потребности; необходимо разрабатывать системы образования

и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы при-

нимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и по-

требностей».

Высшей потребностью любого человека является реализация его

внутреннего потенциала, способностей, интересов.

Мозг детей с интеллектуальными или множественными наруше-

ниями в развитии функционирует по своим правилам. Продвижение

сигналов затруднено; многим необходимо больше времени на их пере-

дачу; но и тот сигнал, который дойдет до своего назначения, оказыва-

ется расщепленным. В связи с этим у детей с ОВЗ есть особенности в

восприятии, памяти, мышлении, речи, в проявлениях воли и пр. По-

своему протекает и их игровая, трудовая, коммуникативная деятель-

ность. Но большинство из них не только не лишено способности чув-

ствовать красоту, ритм, звук, цвет, мелодию, переживать свои глубокие

состояния и чувства, но способны более глубоко воспринимать драму,

музыку, цвет, аромат, чувства окружающих.

«Сила музыки, повествования и драмы имеет чрезвычайное прак-

тическое и теоретическое значение, – пишет Оливер Сакс, невролог, –

это заметно даже в случаях клинического идиотизма, у пациентов с

коэффициентом умственного развития ниже 20 и тяжелыми нарушени-

ями двигательного аппарата и координации. Их неуклюжие движения

моментально преображаются в танце – с музыкой они вдруг знают, как

двигаться». Далее он продолжает: «Мы постоянно наблюдаем, как ум-

ственно недоразвитые, неспособные проделать одно за другим не-

сколько действий пациенты не испытывают никаких затруднений, дви-

гаясь под музыку: последовательность шагов, которую они не могут

удержать в уме в виде инструкции, переводится на язык музыки и в

39

таком виде оказывается им легко доступна... Как видим, музыка спо-

собна успешно и весело организовывать бытие там, где неприменимы

абстрактные схемы. Именно поэтому она так важна при работе с ум-

ственно отсталыми и страдающими апраксией и, вместе с другими ху-

дожественными формами, должна стать основой их обучения и тера-

пии. Драма еще эффективнее – посредством роли она может организо-

вать, собрать больного в новую законченную личность. Способность

исполнять роль, играть, быть кем-то дается человеку от рождения и не

имеет никакого отношения к показателям умственного развития».

Показателен случай, когда врач описывает историю одного паци-

ента: «Мне всегда казалось любопытным и трогательным, что ум-

ственно неполноценный Мартин так страстно любит Баха. Ведь Бах

обращается к разуму человека, а Мартин – слабоумный. Как это воз-

можно? Ответ на свой вопрос я получил лишь позже, когда начал регу-

лярно приносить ему кассеты с записями кантат. Наблюдая за Марти-

ном в эти минуты, я отчетливо понял, что как бы ни был он умственно

ограничен, его музыкального интеллекта вполне хватало, чтобы оце-

нить техническое совершенство Баха. Но главное было даже не в тех-

нике и интеллекте... Настоящим чудом был сам Мартин, когда он пел

или слушал музыку с восторженным напряжением, поистине как "со-

бранный воедино, внимающий бытию человек". Происходящее с ним в

такие моменты можно описать очень просто: он преображался – бо-

лезнь и неполноценность исчезали, и на их месте оставались только

жизнь и душа, только гармония и здоровье». «Видеть, распознавать,

соотносить и сравнивать, причем полностью чувственным, неинтел-

лектуальным образом. Душа "гармонична" независимо от показателя

умственного развития».

Потенциал ребенка предопределяется первыми годами его жизни –

от рождения до трехлетнего возраста. Это те самые годы, когда мы

создаем будущее для своего ребенка. В первые годы жизни человека

мозг растет с феноменальной скоростью, и это время является наиболее

благоприятным не только для обучения, но и для коррекции нарушений

в развитии; не все, но многое можно скомпенсировать, доразвить, – счи-

тают нейропсихологи. Но времени на исправление не так много: только

пока мозг ребенка пластичен, пока ребенок находится в сензитивном

периоде развития всех систем и функций организма (до 5-6 лет).

Самый лучший способ помочь формированию нервных связей у

детей – обеспечить их тем, что им нужно, т. е. окружить их благопри-

ятной для изучения и в то же время безопасной средой, людьми, кото-

рые будут своевременно реагировать на их эмоциональные, коммуни-

кативные, двигательные и интеллектуальные потребности. Наука о

40

мозге подтверждает то, что дети нуждаются в любви и поддержке, в

людях, которые поют им, обнимают их, разговаривают с ними, читают

им, а не просто мелькают перед глазами.

Мозг – саморегулирующийся орган. Существующие связи с не-

терпением ждут новых переживаний, которые окончательно сформи-

руют нейронную сеть мозга, обеспечивающую речь, рассудительность,

понимание, способность решать проблемы и поддерживать моральные

ценности.

В критические периоды роста в мозге образуются длинные тонкие

волокна, по которым от клетки к клетке передаются электрические

сигналы. Образующаяся в результате сеть «дорог», которая ежедневно

разрастается в мозге ребенка, формирует неврологический фундамент,

на котором строятся способности и навыки человека. Можно утверди-

тельно сказать, что наследственность и воспитание неразделимы и

неразрывно переплетаются. Наследственность дает ребенку орган, ко-

торый «впитывает» жизненный опыт и накапливает ассоциации; но

именно воспитание, в конечном счете, определяет, какие из созданных

нейронных маршрутов будут использоваться в дальнейшей жизни, а

какие «зарастут травой».

По мнению М. Казиника, «главный двигатель к знаниям – это лю-

бовь. Все остальное не играет роли. То, что человек любит, он знает...

Современной школе не хватает искусства, культуры и риторики. Нуж-

но просто посмотреть семь свободных искусств, которые изучали ан-

тичные дети, это было неплохо поставлено». Приобщение к искусству

способно вызвать в детях любовь к познанию, любовь к миру в целом.

Чтобы ребенок, став взрослым, имел максимально раскрытым

свой внутренний потенциал и был способным к обучению, его мозг с

ранних лет нужно развивать, подвергая воздействию различных физи-

ческих и психических стимулов – цветов, музыки, речи, природных и

механических звуков, прикосновений, запахов и т. д.

Если сенсорные и моторные нейроны не тренировать с самого

раннего детства, у взрослого они будут недостаточно «пластичными»,

чтобы уметь приспосабливаться к различным жизненным обстоятель-

ствам. Несложные физические упражнения, укрепляющие мышцы,

одновременно стимулируют и мозг. Ученые четко зафиксировали по-

зитивное воздействие упражнений для пальцев рук на мозг.

Мелкая моторика и навыки мышления – все развивается через игру,

цвет и музыку. Когда ребенок постигает что-то новое для себя, его лицо

просветляется. В этом и состоит смысл игры – перепробовать разные

вещи и ситуации, чтобы разобраться, что «работает», а что – нет.

41

Физические упражнения формируют и укрепляют нервные связи,

которые способствуют совершенствованию всех психических процес-

сов, что благоприятно отразится на коррекции и развитии ребенка.

Движение – это единственное, что одновременно включает в работу

левое и правое полушария мозга юного «мыслителя», обеспечивая каче-

ственное прохождение импульса и интеграцию в работе мозга при обра-

ботке информации. «Фундаментальный процесс развития функции рук

оказался одинаково возможен для всех. Интеллект в этом процессе не

играет особой роли, и единственным решающим фактором является дей-

ствие, – говорил Рой Кэмпбелл, – интеграция достигается в действии».

Музыкальные игры часто сочетают разговор и пение с ритмически-

ми движениями. Зоны мозга, отвечающие за эти действия, контролируют

также двигательные импульсы, благодаря чему ребенок все больше

учится управлять своим телом. Неврологические исследования показы-

вают, что у детей, которые часто поют ритмичные песенки и играют в

игры, связанные со счетом, мозг буквально излучает активность.

Чем раньше ребенок приобщится к музыке, тем больше у него

шансов полюбить и освоить ее по-настоящему. Недавние исследования

показали, что прослушивание музыки развивает наглядно-образное

мышление – способность анализировать образ, а затем синтезировать

его. Такого рода мышление лежит в основе понимания математики,

конструирования.

Когда ребенок слушает классическую музыку, укрепляются моз-

говые связи, отвечающие за его математические способности. Кроме

того, прослушивание музыки улучшает способности ребенка к сужде-

ниям и умозаключениям. «Обучая левое полушарие, вы обучаете толь-

ко левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь

мозг», – писал И. Соньер.

«Согласно данным нейропсихологии, правое полушарие, образно

говоря, "старше". Корни правополушарного мышления уходят в древ-

нейшие слои психического. Указывая на особенности правого полуша-

рия мозга, ученые-нейропсихологи особо подчеркивают его связь с

детским мышлением. И, если правое полушарие смотрит на мир непо-

средственно-практически, то левое предпочитает абстрагирующее опо-

средование, символические формы и теоретические выводы. Правое

полушарие живет и чувствует, левое – наблюдает и делает выводы», –

писал Б.В. Асафьев в своей книге «Музыкальная форма как процесс».

Исследователь из Гарвардской медицинской школы Марк Трамо

установил, что прослушивание музыки перестраивает нейронную сеть

в мозге. Как и многие другие нейронные маршруты, образующиеся в

42

раннем детстве, «музыкальные» цепочки нейронов сохраняются на всю

жизнь, удерживая кору полушарий в состоянии работоспособности.

Чтобы способствовать самореализации и социализации ребенка,

вокруг него необходимо создавать богатую разнообразными коммуни-

кативными, ситуативными, интеллектуальными стимулами и полезны-

ми переживаниями атмосферу. Ранние социальные и эмоциональные

переживания являются теми семенами, из которых произрастает спо-

собность к обучению человека. Нейронные связи представляют собой

своеобразные «дороги» в мозге, по которым движется учение в буду-

щем. Выражая различные эмоции, ребенок стимулируете свой мозг.

Эмоции приводят к высвобождению в организме химических веществ,

которые помогают мозгу запоминать различные чувства и события,

ассоциирующиеся с этими эмоциями. Выделение в мозге эндорфинов

под воздействием положительных эмоций укрепляет существующие

нейронные связи.

Одним из эффективных методов в процессе социокультурной

адаптации и самореализации является опора на личностно ориентиро-

ванный подход средствами творческого самовыражения. Музыка, ли-

тературные произведения, искусство, танцы наполняют занятия бога-

тым содержанием и смысловыми ценностями.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что основу личностного развития со-

ставляет творческая самодеятельность: «Субъект в своих деяниях, в

актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и

проявляется – он в них созидается и определяется». Творчество есть

сила трансформирующая, способствующая положительной самооценке

и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии. Пси-

хологическая помощь, психокоррекция и психопрофилактика творче-

ством могут быть представлены в виде терапии увлечениями, арт-

терапии, музыкотерапии, библиотерапии, танцевально-двигательной

терапии и пр. Важно хорошо осознавать лечебный потенциал активно-

сти: действие, искусство и игра в сущности своей есть воплощение

здоровья и свободы, и как таковые противоположны грубым инстинк-

там и импульсам, «слепой силе подкорки». В такие моменты «Я» вновь

обретает власть над «Оно».

Мы говорим о том, что общение с любыми детьми должно быть

теплым. Но «теплое чувство», которое не только мы, но и нам дарят

дети – это подлинная восприимчивость и отдача, эмоциональный и

душевный огонь, жар сердца.

Если говорить о детях с интеллектуальными отклонениями в раз-

витии, «у каждого из них сохраняются определенные умственные спо-

собности – незатронутые болезнью и часто даже превосходящие сред-

43

ний уровень, и эти способности делают неполноценных в одних отно-

шениях людей абсолютно состоятельными и глубокими в других. Не-

концептуальные свойства мышления – вот что можем мы наблюдать с

особой ясностью в жизни "наивного, конкретного" сознания. Конкрет-

ное насыщено чувством и смыслом, возможно, даже в большей степе-

ни, чем любая абстрактная концепция, и именно отсюда проистекает

его глубинная связь с красотой и смехом, с драмой и символом – с

огромным миром искусства и духовности», – писал А. Р. Лурия.

Музыка, цвет, ритм, движение, роль, аплодисменты, наши прикос-

новения, совместное творчество, радость побед и горечь поражения,

наши улыбки и вздохи облегчения – вот те составляющие сказки, кото-

рую мы, взрослые, дарим детям. А та, в свою очередь, помогает им

раскрыть в себе и подарить миру свой внутренний потенциал, свою

любовь и радость – что является сутью социализации индивида в само-

реализующегося члена общества.

«Мы никогда не забудем людей, которые подарили нам сказку.

Пусть не настоящую. Пусть недолгую. И как бы нам ни было хорошо

без них, рядом с другими, наедине с собой, мы никогда их не забу-

дем. Дети никогда не становятся взрослыми. Дети становятся больши-

ми. Мы просто растем и покрываемся пылью. Чем мы больше выраста-

ем, тем больше пыли несем на себе. Но все же мы по-прежнему умеем

мечтать и верить в сказку. Просто мы забываем об этом. Иногда...

Люди, показавшие нам сказку, поселяются в нашем сердце.

Остальные же проходят мимо, не оставляя следа. Сказка в нашем серд-

це задает учащенный пульс. Он разливается по телу миллионами волн,

и под их импульсом пыль, которой мы покрыты, слетает.

Люди, подарившие нам сказку, навсегда остаются в нашем сердце.

Мы вспоминаем о них с нежностью. Наша нежность, посланная в небо,

притягивает к ним счастье. Обязательно. Это правда, если сильно-

сильно в это верить.

Дарите сказку детям, проходя мимо их жизни. Дарите им улыбки.

Будьте для них крыльями, пусть и бумажными» (Лиа).

44

Основные направления и формы реализации

дополнительного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях отделения

дополнительного образования ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс»

С.О. КИСЕЛЕВА

ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург

Дополнительное образование детей c ОВЗ направлено на обеспе-

чение социокультурного образования личности, социально-

профессионального самоопределения и ориентировано на удовлетво-

рение индивидуальных потребностей детей с ОВЗ, реализацию лич-

ностных интересов и жизненных планов.

Внедрение адаптированных дополнительных общеобразователь-

ных программ, способствующих социально-психологической реабили-

тации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-

инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей, являет-

ся одним из основных направлений Концепции развития дополнитель-

ного образования [1, С.13].

Отделение дополнительного образования ГБУ СО ЦППМСП

«Ресурс» осуществляет дополнительное образование детей-инвалидов,

проживающих на территории Свердловской области. В отделении

реализуются адаптированные дополнительные общеобразовательные

общеразвивающие программы (далее – АДООП) всех

направленностей. Обучение осуществляется с использованием

дистанционных образовательных технологий. Цель деятельности

отделения: обеспечение доступного и качественного дополнительного

образования, социализации детей-инвалидов. Формы организации

дополнительного образования:

реализация адаптированных дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ;

организация творческой, проектной деятельности

обучающихся;

организация конкурсных мероприятий для детей-

инвалидов;

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;

профориентационная деятельность;

просвещение и консультирование родителей детей-

инвалидов через организацию видеоконференций;

45

организация методического сопровождения педагогов

области по реализации дистанционных образовательных

технологий.

Обучающимся предлагается широкий перечень дополнительных

общеобразовательных программ художественной направленности.

Почти 40% обучающихся выбирают программы художественной

направленности. Все программы реализуются с использованием

дистанционных образовательных технологий. Традиционные

педагогические технологии используются дистанционно: реализуются

он-лайн посредством скайпа или видеоконференции, подразумевают

использование электронных дидактических и методических

материалов (текстографических; аудиовизуальных; мультимедийных).

Обучение также строится посредством интернет-сервисов,

графических редакторов и т.д. В процессе взаимодействия

используются компьютерные обучающие программы. Широко

используются доступные здоровьесберегающих технологии. Методы и

приемы обучения подбираются с учетом особенностей детей.

Дополнительное образование при реализации программ

художественной направленности обеспечивает:

организацию разнообразного социального опыта ребенка;

реализацию индивидуально-личностного подхода к ребенку;

создание пространства самореализации личности;

свободу выбора через многообразие видов творческой

деятельности;

опору на познавательные, творческие интересы и потребности

ребенка, пробуждение его творческого начала;

самопринятие, самоактуализацию личности, формирование

мотивации достижений.

Реализация программ художественной направленности

осуществляется через организацию следующих видов деятельности:

изобразительной, музыкальной, художественно-речевой.

Реализация АДООП, связанных с изобразительной деятельностью,

предполагает: сенсорное взаимодействие ребенка с разными

материалами; игровую подачу материала с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей; соизмеримость преподносимого

ребенку материала с качеством и характером пережитых или

переживаемых им эмоций; организацию деятельности ребенка как

творчества по поводу личных впечатлений, а также любого явления

природы и культуры; сочетание в процессе репродуктивной и

творческой деятельности.

46

Реализация АДООП, связанных с музыкальной деятельностью,

предполагает: развитие музыкального слуха, слухового внимания;

развитие чувства ритма, музыкальной памяти, музыкальных

представлений; развитие мимики и пантомимики, умения правильного

звукоизвлечения, выразительного исполнения произведений;

выработку дыхательных навыков; развитие навыков целостного

восприятия и исполнения мелодии; создание условий для

самовыражения с помощью музыкальных средств.

Реализация АДОП, связанных с художественно-речевой

деятельностью, предполагает: активизацию потенциальных

возможностей детей; обеспечение развития эмоционально-

эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ личности

средствами художественного слова; коррекцию и профилактику

имеющихся отклонений в развитии познавательной деятельности,

эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер; создание

условий для социокультурной адаптации с помощью искусства и

художественной деятельности.

Другими формами реализации дополнительного образования

художественной направленности являются (образовательные он-лайн

мероприятия): «Филармонические встречи», «Мастер-классы»,

«Литературные гостиные» и т. д. В отделении организуется проектная,

творческая, конкурсная деятельность. В режиме видеоконференции

организуются встречи с представителями творческих профессий. Все

мероприятия организуются в дистанционном режиме на основе

электронного ресурса «Дополнительное образование. Центр “Ресурс”».

Результатом дополнительного образования можно считать форми-

рование и развитие творческих способностей учащихся; удовлетво-

рение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,

художественно-эстетическом развитии; обеспечение духовно-

нравственного воспитания учащихся; выявление, развитие и под-

держку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающи-

еся способности; профессиональную ориентацию учащихся; созда-

ние и обеспечение необходимых условий для личностного развития

и творческого труда учащихся; социализацию и адаптацию учащихся

к жизни в обществе; формирование общей культуры учащихся [2,

С.1].

Результаты обучающиеся представляют на очных мероприятиях

Центра «Ресурс» – тематических праздниках, форумах. Обучающие-

ся готовят концертные номера, участвуют в выставке творческих

работ. Среди участников и победителей областных и Всероссийских

творческих конкурсов – обучающиеся отделения.

47

Перспективы деятельности отделения – дальнейшая разработка

содержания адаптированных дополнительных общеобразовательных

программ художественной направленности, развитие новых форм

организации дополнительного образования детей-инвалидов с ис-

пользованием дистанционных образовательных технологий.

Литература

1. Концепция развития дополнительного образования детей.

Утверждена Правительством Российской Федерации от 4 сентября

2014 г. N 1726-р г. Москва. – С. 12-15.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Фе-

дерации от 29.08.2013 г. N 1008 г. «Об утверждении Порядка органи-

зации и осуществления образовательной деятельности по дополни-

тельным общеобразовательным программам».

Обучение изобразительному искусству детей

с ограниченными возможностями здоровья

с использованием дистанционных образовательных

технологий

Е.М. ЛЕБЕДЕВА

УрГПУ, г. Екатеринбург

Ограничения возможностей здоровья не способствуют

полноценной и своевременной социализации ребенка. В процессе

социализации человек с ограниченными возможностями здоровья

постоянно сталкивается с такими трудностями, как:

● отсутствие толерантности и адекватности в восприятии

социумом лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

● недостаточная оснащенность специальными средствами

обучения и архитектурными элементами образовательных и

общественных организаций для детей с ОВЗ;

● несогласованность графика реабилитации и графика учебного

процесса (учебные мероприятия накладываются на лечебные).

В то же время целью реализации конституционных прав в

Российской Федерации принят ряд нормативно-правовых актов,

48

обеспечивающих право на получение образования лиц с ОВЗ. В Законе

«Об образовании в РФ» указана обязанность реализовывать

инклюзивную форму начального, основного и среднего общего

образования в общеобразовательных организациях, а также получение

образования через одну из современных форм – дистанционное

образование [5].

В рамках развития дистанционных технологий в сфере

программного обеспечения и образовательных ресурсов представлено

большое разнообразие предметно-ориентированных продуктов, но в

них не учитываются индивидуальные возможности обучающихся с

учетом имеющихся у них нарушений здоровья.

Занятия искусством занимают особое место в системе

реабилитации детей с ОВЗ. Овладевая культурными ценностями,

добиваясь успехов, к примеру, в области изобразительного искусства,

они по-новому осознают себя и перестают быть «социальными

изгоями».

Интернет-пространство предлагает множество графических

редакторов, «рисовалок», пригодных для работы по курсу

«Изобразительное искусство». Для работы в этих ресурсах ребенок

может пользоваться специальным оборудованием, корректирующим

его моторные недостатки. Здесь не прольется вода, не размажутся

краски, проводимая линия выпрямится, как нужно. Главное, что

требуется от пользователя – это композиционный замысел.

Ресурсы графических онлайн-редакторов снабжены

ассортиментом готовых композиционных элементов и их частей; есть

инструменты заливок, штриховок, рисования от руки, по линейке,

кистью, губкой, качественно сделаны палитры и краскосмесители.

Работая в некоторых ресурсах, пользователь может выбирать

изобразительный материал: акварель, гуашь, пастель, масло и др.

Работая в курсе, разработанном на основе таких ресурсов, педагог

не будет скован рамками, заданными ограничениями возможностей

обучающихся. Ресурсы графических онлайн-редакторов позволяют

создать адаптивный дистанционный курс по изобразительному

искусству для детей с ОВЗ. В рамках этого курса представленный

программный материал и задания, а также инструментарий для

обучающегося должны быть доступны детям с ОВЗ. При работе в

этом курсе опорными становятся «сильные» стороны личности

учащегося; создаются условия для самостоятельного выбора ребенком

композиционного решения, материала, техники и др. Он использует

знания техник, навыки работы в материале, самостоятельно и

осознанно принимает решения.

49

Ориентационная функция курса направлена на обеспечение

самоопределения обучающегося в различных сферах деятельности и

проявляется в материалах курса с учетом пожеланий обучающихся.

Реабилитационная функция нацелена на формирование уверенности

учащихся с ОВЗ в своих возможностях через их удовлетворение

характером и содержанием учебно-воспитательного процесса.

Коррекционная функция ориентирует педагога на сильные

стороны обучающегося, учет индивидуальных способов учебной

работы и включение ребенка в коммуникативную среду.

Стимулирующая функция зависит от характера разнообразных

оценок и проявляется в положительной обратной связи педагога и

обучающегося для выявления изменений в развитии каждого ребенка [3].

Известно, что учащиеся с разными ограничениями возможностей

здоровья и в изобразительной деятельности имеют свои особенности.

Глухие и слабослышащие учащиеся, в связи с отсутствием слухового

восприятия и словесной речи, показывают меньшую самообучаемость в

процессе занятия; у них снижена аналитичность восприятия. При работе с

данной категорией детей необходимо больше времени посвящать анализу

форм и величин изображаемых объектов [4].

У детей с нарушением интеллекта движения рук детей бывают

неловкими, несогласованными. Особенности изобразительной

деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не

просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Поэтому

при занятиях изобразительной деятельностью важно концентрировать

внимание ребенка на изображаемом объекте. Занятия с этой категорией

детей не должны быть длительными по времени [3].

В работе с учащимися с нарушением опорно-двигательного

аппарата важно сформировать моторную и психологическую базу для

овладения рисованием [2]. У многих учащихся этой категории

нарушено визуальное восприятие объектов, наблюдаются трудности с

захватом инструмента. На занятиях необходимо развивать мелкую

моторику рук и зрительно-двигательную координацию [5].

Рассмотрим возможности дистанционных технологий на примере

занятия с ребенком с нарушением опорно-двигательного аппарата и

нарушением интеллекта. Устанавливается онлайн соединение

средствами программы «Skype». Педагог (со своего экрана) знакомит

обучающегося с традициями искусства Индии, изобразительным

искусством, скульптурой и архитектурой. Вместе анализируют форму,

цвет, расположение в ландшафте, рельефный декор строения. Ребенку

предлагается в редакторе «Брашечка» изобразить свой дворец по

мотивам искусства Индии.

50

В меню инструментов имеются специальные шаблоны; они

разделены по темам и сюжетам. Обучающемуся предлагается

сконструировать композицию. От пользователя требуется знать законы

построения композиции и работы в листе. Эти требования одинаковы

для компьютерной графики и для работы в материале. Педагог на

занятии стимулирует ребенка к анализу форм, сравнению с натурой,

проговариванию изображаемого, обоснованию выбор цвета,

расположения, размера объекта. На протяжении всего занятия педагог

поддерживает ребенка, подбадривает его спокойным позитивным

тоном. Темп выполнения работы индивидуален. Выполнив рисунок,

ребенок сохраняет его. Готовую детскую работу педагог получит в

своем сеансе программы «Брашечка».

Предполагается, что такой курс в практике дистанционного

обучения изобразительному искусству детей с ОВЗ будет

способствовать успешности их социализации в общество и в освоении

других учебных дисциплин, а также позволит педагогам работать,

двигаясь от индивидуальных возможностей ребенка, раскрывая и

развивая потенциал каждого учащегося с категорией ОВЗ.

Литература 1. Кузнецова, Г.В. Основы изодеятельности / Методические

рекомендации к обучению изодеятельности детей с ДЦП в

пропедевтическом периоде. – М., 1998.

2. Медникова, Л.С. Особенности развития пространственно-

временной организации изобразительной и речевой деятельности

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /

Дефектология – 2004. – № 4. – С. 47-54.

3. Рау, М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с

нарушениями слуха. 1–3 класс; Книга для учителя. — М., 1989;

Рау М. Ю. Изобразительная деятельность учащихся 5–6 классов:

Пособие для учителя. — М., 1992.

4. Самсонова, Л.Н. Особенности комплексной коррекции

нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом /

Дефектология, 1934, №4.

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

51

Инклюзивные практики в условиях ДШИ

Н.Н. МИХАЛЕВИЧ

МБУ ДО «ДМШ № 2», г. Нижний Тагил

С 2014 года в педагогическую практику РФ введен модуль инклю-

зивного образования, при котором особые дети смогут учиться в обыч-

ных массовых школах, так же, как и их сверстники, а значит, будут

иметь более широкие возможности для социализации. Детские музы-

кальные школы тоже включились в этот процесс.

Наши преподаватели используют инклюзивную модель образова-

ния, которая позволила нам обучать детей с ОВЗ наравне со здоровыми

школьниками. Дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявля-

ются в основном одинаковые требования, по окончании школы все

получают документ об образовании.

Работа в данном направлении в ДМШ № 2 Нижнего Тагила нача-

лась еще в 2012 г., когда в контингент школы были зачислены три уче-

ника с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день количество таких детей в школе составляет

пятнадцать человек. Из них: по дополнительным предпрофессиональ-

ным программам обучаются два человека, по дополнительным обще-

развивающим программам обучаются тринадцать человек.

Однако преподаватели музыкальных школ испытывают большие

трудности, сталкиваясь с проблемами в обучении детей, признанных

заключением медико-педагогической комиссии «необучаемыми». В

связи с этим на базе нашей школы была проведена большая работа по

организации обучения детей и подростков с ограниченными возмож-

ностями здоровья, в ходе которой была создана программа, организо-

вано арт-волонтерское движение, намечен план участия в социокуль-

турных проектах.

Работа в данном направлении выявила ряд проблем, которые впер-

вые были нами освещены на III Педагогических чтениях, проходивших

на базе Государственного бюджетного профессионального образова-

тельного учреждения «Нижнетагильский колледж искусств». Накоплен-

ный педагогический, методический потенциал позволил выстроить ра-

боту с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Особенно

следует отметить огромную помощь, оказанную Екатеринбургской дет-

ской школой искусств № 4 «АртСозвездие», в ходе проводимого семи-

нара-практикума «Особенности методического обеспечения работы пе-

дагогов художественного образования: обучение детей с ОВЗ».

52

В 2014 г. была разработана в окончательной редакции комплекс-

ная программа «Свободное творческое развитие», где обобщен опыт

многолетней работы преподавателей школы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

Начало работы с детьми с ограниченными возможностями здоро-

вья, при полном отсутствии опыта общения и, тем более, обучения та-

ких детей в музыкальной школе, позволило сложиться стройной

осмысленной системе обучения, которая стала основой инклюзивной

комплексной программы. Ее главными достоинствами являются вариа-

тивность, индивидуальная дифференциация и широкий ресурсный

спектр применения. Отсюда и название программы: «Свободное твор-

ческое развитие».

Программа «Свободное творческое развитие» предназначена для

детей с ОВЗ: слабослышащих, слабовидящих, с заболеваниями ДЦП,

расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными наруше-

ниями, имеющими при этих заболеваниях разный коэффициент ум-

ственного развития.

Программа была сразу задумана как комплексная, опробована на

конкретных детях и настоящий вид приобрела методом проб и ошибок,

путем отсеивания неработающих приемов. Содержание программы

направлено на реабилитацию психических и физических нарушений

ребенка, его социальную адаптацию в обществе; умение правильно

действовать в различных ситуациях, воспитание трудолюбия, самосто-

ятельности, взаимопомощи.

Программа предполагает максимальное использование всех видов

музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-

ритмические движения, игра на музыкальных инструментах).

Оценка качества реализации программы «Свободное творческое

развитие» включает в себя контроль в виде внутреннего мониторинга

по всем разделам программы по итогам каждого полугодия. Система

мониторинга обеспечивает комплексный подход к опосредованной

оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы,

позволяет осуществлять динамику достижений и находит свое отраже-

ние в карте освоения программы. Это дает возможность на определен-

ном этапе вовлекать учащегося как в образовательный процесс наряду

с обучающимися по другим образовательным программам, так и ста-

новиться участниками таких социокультурных проектов, как:

областной конкурс для детей с ОВЗ «Мы все можем!»; за три

года в конкурсе приняли участие пять человек, среди которых лауреа-

ты и дипломанты, а один из участников был отмечен специальным

призом – путевкой на Черное море.

53

В 2016 году стартовал территориальный конкурс для детей с

ОВЗ «Звуки доброты»; от школы были заявлены два участника, и оба

стали призерами.

В территориальном конкурсе дошкольников «До-ре-ми-фа-

солька» также неоднократно принимали участие дети с ОВЗ. В «ко-

пилке» этих ребят Гран-при, дипломы лауреатов I, II степени.

В 2017 году, в октябре, состоится конкурс на присуждение

премии Главы города Нижний Тагил «За активную жизненную пози-

цию»; от школы в номинации «за творческие успехи» выдвинуты два

участника.

В 2015 году на базе школы состоялся I Городской семинар

«Особенности работы с детьми с ОВЗ», где наряду с программой со-

стоялась презентация собственного опыта преподавателей в рамках

мастер-классов.

В 2016 году мы продолжили работу в этом направлении, и на базе

школы состоялась конференция «Инклюзивные практики в условиях

ДШИ», где был представлен опыт участников образовательного про-

цесса из других учреждений. Кроме этого, в 2016 году в г. Екатерин-

бурге состоялась Всероссийская научно-практическая конференция

«Культура инклюзии: проблемы, условия, факторы реализации»; по

итогам конференции вышел сборник, в который вошли две статьи пре-

подавателей школы.

Следующим проектом стало участие в XV Общероссийской науч-

но-практической конференции «Стратегия детской школы искусств в

современной России: от концепции к результату».

Большое внимание мы уделяем воспитанию духовно-

нравственных ценностей учащихся. Одной из форм воспитания являет-

ся вовлечение их в арт-волонтерское движение.

За несколько лет волонтерской деятельности в рамках проекта

«Делать добро – просто» была налажена работа со многими социаль-

ными партнерами:

Муниципальным автономным дошкольным образовательным

учреждением детский сад «Детство» комбинированного вида № 23, где

работают три группы компенсирующей направленности: с задержкой

психического развития и нарушениями интеллектуального развития;

Муниципальным автономным дошкольным образовательным

учреждением детский сад «Детство» комбинированного вида № 185

«Золотое зернышко». В детском саду функционирует 6 групп для де-

тей, имеющих потребность в коррекции зрения;

54

Социально-реабилитационным центром для несовершеннолет-

них № 5 Дзержинского района города Нижнего Тагила;

Реабилитационным центром для детей и подростков с ОВЗ в

Дзержинском районе города Нижнего Тагила.

С педагогами-психологами реабилитационного центра для детей и

подростков с ограниченными возможностями здоровья в Дзержинском

районе города Нижнего Тагила мы активно сотрудничаем на протяже-

нии ряда лет, и это сотрудничество позволяет осуществлять взаимный

обмен опытом, а также проводить большую совместную диагностиче-

скую работу, направленную на отслеживание динамики развития де-

тей, их успехов в освоении образовательной программы.

Проект «Делать добро – просто» помог осуществиться целому ря-

ду мероприятий, среди которых:

беседы-концерты;

благотворительные елки;

концерты к различным датам;

совместные театральные постановки и праздники;

акции.

Деятельность нашего волонтерского отряда направлена на каче-

ственную, адресную помощь детям и подросткам с ограниченными

возможностями здоровья.

В ходе работы мы отмечаем, что дети становятся более общитель-

ными, открытыми и все активнее включаются в мероприятия, прово-

димые волонтерами. Дети получают любовь и внимание, видят пози-

тивные образцы поведения.

Но и сами волонтеры получают не меньше, чем их подопечные:

включаясь в волонтерскую деятельность, они начинают чувствовать

себя нужными, способными творить, нести добро, переживать свое

живое участие в позитивном изменении социальной жизни. Это по-

буждает их к более активной работе над собой, становится источником

потребности в самореализации. Волонтерская деятельность дает воз-

можность обрести радость, душевный покой и чувство собственного

достоинства.

Одним из условий эффективности инклюзивного образования де-

тей с ОВЗ является организация тесного взаимодействия педагогов с

родителями ребенка. Родители нами вовлечены в непосредственный

процесс обучения и воспитания. Они являются не просто заказчиками

образовательных услуг, а активными участниками службы индивиду-

ального коррекционно-развивающего сопровождения ребенка. Нами

обеспечено регулярное взаимодействие родителей детей с ОВЗ с педа-

55

гогами. В связи с этим организована «Школа родителей», в рамках ко-

торой проходят мастер-классы, семинары, практикумы, индивидуаль-

ные консультации.

Лучшим в инклюзии представляется то, что при успешном ее про-

ведении выигрывают все, так как происходит:

раннее распознавание и развитие одаренности как компенса-

торного фактора у детей с ОВЗ;

создание возможности для предпрофессионального образования;

содействие широкому участию детей с ОВЗ в общественной,

социальной, культурной жизни;

социальная адаптация учащихся школы: формирование терпи-

мых, доброжелательных отношений учеников друг к другу, развитие

чувства взаимопомощи, разрушение барьеров в общении здоровых де-

тей и сверстников с особыми потребностями.

Современные психологи и нейрохирурги доказали, что в музыке

заложен колоссальный потенциал для оздоровления человека. Они

уверены в том, что музыка закладывает в детях «генетику» новой все-

сторонне развитой личности.

Таким образом, создание условий и разработка эффективных ме-

тодов индивидуального обучения учащихся с ограниченными возмож-

ностями здоровья на уроках в ДШИ дают возможность ребенку-

инвалиду развивать свои способности к активной плодотворной дея-

тельности, а в дальнейшем реализовывать свои умения и навыки в со-

циуме. Инклюзивное обучение позволяет преподавателю найти более

гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных по-

требностей детей с ограниченными возможностями. Преподавание и

обучение станут более эффективными, и от этого выигрывают все де-

ти, а не только дети с ограниченными возможностями.

Литература 1. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор

успешности инклюзивного процесса в образовании / Алехина С.В.,

Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. // Психологическая наука и образова-

ние. – 2011. – № 1.

2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограни-

ченными возможностями здоровья // Современные образовательные

технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья: монография / Новикова Н.В., Казакова Л.А., Алехина С.В.;

56

под общ. ред. Лалетина Н.В.; Сиб. Федер. ун–т, Краснояр. гос. пед. ун–

т им. Астафьева В.П. [и др.]. – Красноярск, 2013.

3. Гаврилова, О.И. Социальная реабилитация детей–инвалидов

средствами культурно-досуговой деятельности // Вести. Казан. гос. ун–

та культуры и искусств. – 2005. – № 3.

4. Беленкова, Л.Ю. Инновационные подходы к образованию детей

с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзии /

(Инновации в образовании) // Интеграция образования. – 2011. – № 1.

Областной фестиваль для детей

с особыми потребностями в образовании

Т.М. СУББОТИНА

МАУДО «ДШИ № 2», г. Каменск-Уральский

При переходе от унитарного общества к открытому демократиче-

скому повысилось внимание к каждому члену нашего общества. Осо-

бенно это коснулось детей-инвалидов, опекаемых детей, детей-сирот.

При принятии нового ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» возникла

необходимость в изменении отношения к детям с особыми образова-

тельными потребностями и новым пониманием их прав. Термин «ре-

бенок с особыми образовательными потребностями» стал вытеснять

термины, которые воспринимались как ярлыки, как обозначение

неполноценности таких детей, понижали их гражданскую самооценку.

В связи с этим возникла потребность в создании особых условий для

социальной адаптации таких детей, поиске новых средств, методов

обучения и воспитания детей данной категории.

В 2006 году возник совместный проект нашей школы с админи-

страцией Красногорского детского дома г. Каменска-Уральского для

обучения детей следующих групп: дети-инвалиды, дети-сироты.

Мы понимали, что эти дети нуждаются в особом образовательном

маршруте. Для их обучения было создано методическое пособие наше-

го преподавателя В.С. Алексанян «Когда мы вместе» (находится в ста-

дии апробации).

На помощь учебному процессу, развитию творческого и интеллек-

туального потенциала детей с особыми потребностями в образовании

пришел проект под названием Фестиваль детского творчества «Когда

мы вместе», который с 2013 года проводится в нашей школе ежегодно,

57

имеет уже свои добрые традиции и осуществляется как открытое

школьное мероприятие. В 2017 году, благодаря участию и пониманию

СОМЦ, этот проект получил статус областного и стал первым фести-

валем детского творчества для детей с особыми потребностями в обра-

зовании среди ДШИ Свердловской области. По Положению, участни-

ками фестиваля могли стать дети: инвалиды, сироты и опекаемые дети.

Выступления шли в номинациях: инструментальное исполнительство,

вокальное исполнительство, искусство художественного слова по сле-

дующим трем возрастным категориям:

– младшая группа – 1-3 классы ДМШ и ДШИ;

– средняя группа – 4-5 классы ДМШ и ДШИ;

– старшая группа – 6-7 классы ДМШ и ДШИ.

Организаторы I областного фестиваля «Когда мы вместе» МАУДО

«ДШИ № 2» г. Каменска-Уральского совместно с СОМЦ поставили

перед собой следующие цели и задачи:

Цель фестиваля: создание толерантной среды для творческого об-

щения детей с особыми потребностями в образовании, повышение их

мотивации в обучении выбранному виду искусства.

Задачи:

– реализация творческого потенциала детей с особыми потребно-

стями в образовании;

– создание предпосылок для их самопознания, самоутверждения и

самореализации;

– утверждение мотивации и закрепление приобретенных профес-

сиональных навыков в освоении того или иного видов искусств.

Для подготовки фестиваля был проведен ряд мероприятий:

1. Преподавателем МАУДО «ДШИ № 2» Платоновой Н.В. была

создана авторская эмблема:

2. Администрация МАУДО «ДШИ № 2» приняла участие в гран-

товом конкурсе благотворительного Фонда «Центр социальных про-

грамм “Территория РУСАЛ”» с проектом фестиваля «Когда мы вме-

сте» и выиграла пятьдесят тысяч рублей на призы детям – участникам

данного проекта. Таким образом, фестиваль «Когда мы вместе» про-

шел для всех участников бесплатно.

Данное мероприятие позволило не только приобщить детей с осо-

быми потребностями в образовании к культурным ценностям, но и по-

мочь им определиться в выборе будущей профессии, почувствовать

свою значимость в окружающем и стремительно меняющемся мире, а

преподавателям подвести промежуточные итоги в их работе, сплани-

ровать следующие этапы в обучении.

58

Бесспорно, данный проект имел большое социальное значение для

вышеуказанной категории детей и способствовал решению еще ряда

важных и сложных задач:

– помощь в осуществлении процесса интеграции и адаптации в

обществе;

– привлечение внимания общественности к проблемам данной ка-

тегории детей, а также ведущих деятелей искусства, педагогов, психо-

логов и других специалистов;

– воспитание в детях толерантного отношения друг к другу.

Таким образом, указанные цели и задачи, которые предполагались

в проекте, полностью себя оправдали в реализованном мероприятии.

Фестивальная программа подтвердила статус областного меро-

приятия, так как:

1) была реализована Свердловским областным методическим цен-

тром при поддержке Министерства культуры Свердловской области,

2) в ней приняли участие более 90 юных исполнителей из 6 муни-

ципальных образований, таких как: Екатеринбург, Первоуральск,

Верхняя Пышма, Каменск-Уральский, Березовский, Лесной и села

Сосновское, Покровское и Позариха Каменского городского округа.

Все участники фестивальной программы отмечены дипломами и

памятными подарками, а некоторые из них, по решению компетентно-

го жюри (в составе жюри были два преподавателя со званием Заслу-

женного работника культуры РФ) были награждены специальными

дипломами и призами, а именно: 7 дипломов «За артистизм и высокий

уровень сценической культуры», «За самое яркое воплощение художе-

ственного образа», «За силу воли и стремление к совершенству», «За

высокий уровень технического мастерства», «За артистизм» и «Приз

зрительских симпатий».

Большой интерес гости фестиваля и преподаватели ДШИ и ДМШ

проявили к методической части фестивальной программы, включаю-

щей в себя: научно-методическое сообщение «Работа с детьми, имею-

щими особенности в развитии» нейропсихолога Евтеховой Татьяны

Михайловны, члена Территориальный областной психолого-медико-

педагогической комиссии г. Каменска-Уральского; а также к презента-

ции методического пособия для детей с особыми потребностями в об-

разовании «Когда мы вместе» преподавателя МАУДО «ДШИ № 2»

Алексанян Вероники Святославовны, а для детей – участников фести-

валя был организован праздник с учетом их особенностей. Организа-

тором и ведущей данного мероприятия была наша преподаватель –

психолог Я.В. Аузинь с участием профессиональных актеров (на без-

возмездной основе). В гости к детям пришли куклы Би- Ба-Бо со светя-

59

щимися волшебными палочками, которые приглашали Ивана-царевича с

Серым волком, «Фабрику звезд», Фею Мыльных пузырей, смешного

фокусника с фокусами «Волшебная труба» и «Наши желания».

Итак, наиболее удачные моменты проекта.

– дополнительные подарки от АО «АЛЬФА-БАНК»;

– разработка своего логотипа, интересный сценарий (автор – пре-

подаватель МАУДО «ДШИ № 2» Панкратова И.Е.): участников встре-

чали артисты отделения «Театральное искусство» в костюмах грече-

ских муз, которые присутствовали до конца фестиваля;

– организация бесплатного питания для детей-инвалидов (плохо

передвигающихся и слабовидящих) в количестве 11 человек, а также

общая скидка стоимости питания для всех участников фестиваля и

преподавателей в том числе;

– праздник для детей и обучение преподавателей;

– освещение в СМИ;

– поддержка фондов: БО Фонд «Центр социальных программ»

РУСАЛ; АО АЛЬФАБАНК, АО представительство в г. Каменске-

Уральском, ИП Казанцев Борис Михайлович, РЦ «Шоколад», пред-

приниматель Даниличев Андрей Андреевич;

– общение здоровых детей с детьми-инвалидами, которое прохо-

дило в духе толерантности и взаимопонимании.

Итак, фестиваль «Когда мы вместе» дал возможность детям с осо-

быми образовательными потребностями через разные виды искусств,

через разные методы, приемы и формы работы с ними реализовать се-

бя, помочь сделать первые шаги к адаптации в социуме, а нам полу-

чить следующие ожидаемые результаты:

– выявить одаренных детей с особыми образовательными потреб-

ностями и создать условия для их самореализации через участие в

творческой деятельности;

– осуществить интеграцию и адаптацию в обществе и помочь при-

обрести детям данной категории признаков гражданской идентичности;

– создать толерантную среду и воспитать толерантное отношение

у здоровых детей;

– как можно шире привлечь специалистов-профессионалов: пси-

хологов, педагогов по коррекции, логопедов, музыкантов, режиссеров

и т. д.

Мы уверены, что нам важно и необходимо продолжить идти в

этом направлении, и у нас все получится, «Когда МЫ вместе!»

60

Литература 1. Устав МАУДО «ДШИ № 2», г. Каменск-Уральский.

2. Закон «Об образовании в РФ» № 273. – 2012.

3. Положение о фестивале «Когда мы вместе». – 2017.

Исцеление творчеством: опыт работы отделения

детей с ограниченными возможностями здоровья

в детской музыкальной школе

Е.В. МАКШАКОВА, О.И. САЛАХЕЕВА

МБУ ДО «Чайковская детская музыкальная школа № 2»

Люди, имеющие отклонения в физическом, психическом или со-

циальном развитии, всегда требуют особого внимания общества к себе.

Но в разные времена отношение это было самым различным: от жесто-

кости и физического уничтожения до милосердия и сострадания. «Се-

годня российские законодательные акты относительно заботы и помо-

щи людям с ограниченными возможностями приближаются к законам

и принципам, принятым во всем мире, которые утверждают недискри-

минационное отношение к инвалидам и призывают мировое сообще-

ство создать условия для интеграции в общество больных детей, обес-

печивая для них равные возможности» [1].

В 2005 году на базе Чайковской ДМШ № 2 было создано отделе-

ние детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – первое и

единственное в своем роде в Пермском крае. За эти годы отделение

выпустило девятнадцать человек, которые обучались вокалу, игре на

гитаре, балалайке, синтезаторе и фортепиано. Срок обучения на отде-

лении детей с ОВЗ составлял 5 лет. На сегодняшний день количество

учащихся нашего отделения определяется «муниципальным заданием»

и ограничивается десятью учащимися. В основном, это ребята с врож-

денным ДЦП (средней формы) и разными формами пареза, с сердечно-

сосудистыми заболеваниями. Большинство детей находятся на домаш-

нем обучении. Лишь несколько человек привозят в школу родители.

При создании отделения ни у кого из преподавателей не было опыта

работы с «особыми» детьми. Педагоги-новаторы, не имеющие опыта

работы с детьми-инвалидами и разработанных в этом направлении

программ, вынуждены были руководствоваться собственной интуицией

61

и немногочисленными методическими рекомендациями педагогов реа-

билитационных центров и коррекционных школ г. Екатеринбурга. Отту-

да привезли первые методические рекомендации, по которым работали

несколько лет. Главная наша задача состояла в том, чтобы найти такие

формы работы с детьми, при которых занятия музыкой станут увлека-

тельными и любимыми и смогут разнообразить жизнь ребят. Но «спе-

цифика работы с детьми-инвалидами состоит в том, что средства, формы

обучения и воспитания таких детей зависят от вида аномального разви-

тия, степени и характера нарушений различных функций, возрастных

возможностей, а также от индивидуальных способностей детей» [2].

У одного из наших учеников, Максима Е., ограниченное действие

рук (парез рук и ног). Сначала мы изучали нотную грамоту, слушали

много музыки: классику, современную музыку, знакомились с вокаль-

ными ансамблями. И на третий год обучения решили попробовать

освоить синтезатор. Он очень долго приспосабливался к игре, много

работал над техникой. Приходилось заниматься, лежа вместе с ним на

полу, так как у мальчика атрофированы двигательные функции ниже

пояса. Но вместе мы добились хороших результатов. На данный мо-

мент Максим владеет игрой на инструменте, подбирает мелодии песен,

аккомпанемент, успешно выступает на различных городских концертах

и конкурсах.

С Софьей З. мы занимаемся игрой на фортепиано. Специфика ее

зрения такова, что, когда она садится за инструмент, то почти не раз-

личает клавиши, хотя теоретически знает расположение клавиатуры.

Долго приспосабливались, изучали клавиатуру. Но в итоге нашли спо-

соб и возможность играть, практически наощупь.

Для ребят, поступающих на наше отделение, первостепенным яв-

ляется желание заниматься музыкой, а не наличие музыкальных спо-

собностей. С некоторыми детьми приходится долго искать свой путь,

прежде чем приходит понимание, в какую сторону направить занятия,

способен ли ребенок освоить игру на инструменте, или это будут лишь

общеразвивающие знания.

Наши музыкальные занятия включают следующие разделы: лого-

педические упражнения для развития речи, пение, обучение музыкаль-

ной грамоте, слушание музыки, музыкально-ритмические упражнения

и игры, обучение игре на музыкальных инструментах, музицирование,

пальчиковые игры. Любой из разделов музыкального воспитания, по-

мимо общеизвестной направленности, несет в себе еще и дополнитель-

ную нагрузку, отвечая за достижение конкретных коррекционных це-

лей в общем процессе развития ребенка-инвалида. Пение включает в

себя работу над развитием артикуляционного аппарата: артикуляцион-

62

ную гимнастику, дидактические игры на развитие голоса, органов ды-

хания, мимических групп мышц. Все это стабилизирует нервную дея-

тельность, способствует решению речевых проблем. Слушание музыки

обогащает внутренний мир ребенка, пробуждает в нем способность к

сопереживанию, сочувствию, действует успокаивающе, расслабляюще

или, наоборот, побуждает к действию и активности (в зависимости от

настроения и характера музыкального произведения), учит ребенка

мыслить, фантазировать, творить. Игра на музыкальных инструментах

способствует развитию мелкой моторики, координации движений,

укреплению памяти. Особенность музицирования с этими детьми в

том, что все исполняемые произведения исполняются в ансамбле с пе-

дагогом, что позволяет избежать дискомфорта и обогащает звучание.

Важную роль играют музыкально-ритмические упражнения, которые

способствуют снятию замкнутости, застенчивости, закомплексованно-

сти, вызывают положительные эмоции, формируют желание прини-

мать участие в музыкально-игровом действе совместно с педагогом

или другими детьми на совместных концертах. В таких играх у них

формируется нравственное начало, дружелюбие и доброжелательность

к окружающим людям.

Сейчас много говорится об инклюзивном образовании. Но дети

отделения ОВЗ, в силу своего физического состояния, не могут обу-

чаться по общеобразовательным программам вместе со здоровыми

детьми. На каждого ребенка составляется индивидуальный учебный

план. Тем не менее, наше отделение активно участвует в мероприятиях

Чайковского района и Пермского края. Активное вовлечение детей с

особыми образовательными потребностями в художественно-

эстетическую деятельность осуществляется путем организации кон-

цертов, конкурсов с их непосредственным участием. Причем это кон-

церты и конкурсы необязательно только для детей-инвалидов. Так,

например, Лена З. приняла участие в VII Всероссийском фестивале-

конкурсе «Дети-детям» (номинации которого не предусматривают уча-

стие детей с ОВЗ) и стала Лауреатом I степени в номинации «Акаде-

мический вокал». Совместными стараниями учителей, учеников и, ко-

нечно, родителей, готовим новогодние, Рождественские концерты,

концерты к 8 марта и 23 февраля, отчетные концерты отделения. На

школьные концерты, как правило, приглашаем детей с других отделе-

ний нашей школы. Такие концерты позволяют у здоровых детей повы-

сить сострадание, уважение, желание помочь и относиться к ним как к

равным.

Итак, за 12 лет существования отделения по работе с детьми с

ОВЗ сложилась своя система обучения. С целью обновления содержа-

63

ния учебного процесса на отделении детей с ОВЗ возникают различные

проекты. Один из них – «Исцеление творчеством». Для реализации

этого проекта были организованы и проведены занятия по программам

«Музыкотерапия», «Игротерапия», «ИЗОтерапия», организован ку-

кольный театр и показ спектаклей с участием детей с ОВЗ и учащихся

театрального отделения «Чайковской ДМШ №2». Использование арт-

методов в работе с детьми с ОВЗ, участие детей в кукольном театре, в

совместных тренингах и мастер-классах оказали положительное влия-

ние на динамику их развития. Привлечение к данной деятельности

здоровых детей – учащихся театрального отделения школы помогает

социальной адаптации детей с ОВЗ в среде сверстников, а здоровые

дети получают опыт милосердия, толерантности, учатся уважать людей

с ОВЗ и проявляют лучшие человеческие качества. Дети с ОВЗ в ходе

реализации проекта получили новый опыт театрализованной деятель-

ности наравне со здоровыми детьми, положительный опыт сцениче-

ских выступлений, не ограничиваясь узкой аудиторией, а выступая

перед воспитанниками детских садов г. Чайковского. Подобный под-

ход дает основание говорить об инклюзивном образовании – явлении

новом, как для школы, так и для образования в России в целом.

Подводя итоги описания нашего педагогического опыта, скажем,

что работать с детьми-инвалидами сложно. Собирая по крупицам ма-

лые успехи ребенка, мы вместе с родителями от души радуемся им, как

большим, невероятным достижениям. Но самое главное – от наших

занятий повышается степень свободы ребенка по отношению к окру-

жающему миру, растет его оптимизм, вера в свои силы, и, таким обра-

зом, происходит его адаптация в обществе. Наши дети многое могут и

умеют, но делают это по-своему. И это нужно понять и принять. И то-

гда страха обучать детей с особыми потребностями совсем не будет, а

их возможности окажутся безграничными.

Литература 1. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми-

инвалидами [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://studbooks.net/1813441/pedagogika/soderzhanie_sotsialno_pedagogic

heskoy_deyatelnosti_detmi_invalidami.

2. Хамадиева, Э.Р. Особенности проведения занятий с детьми-

инвалидами [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://weburok.com/800753.

64

Слуховое воспитание учащихся

с ограниченными возможностями здоровья по зрению на

профессиональных ступенях музыкального образования

М.В ГОРОДИЛОВА

профессор, кандидат искусствоведения,

А.С. МЕШКОВА

доцент, кандидат искусствоведения,

Уральская государственная консерватория им. М.П. Мусоргского,

г. Екатеринбург

На современном этапе происходит изменение отношения россий-

ского общества к лицам с ограниченными возможностями, в частности,

к людям с нарушениями зрения. Этот процесс отражается в стремлении

обеспечить им равные с другими гражданами возможности участия в

жизни общества, в создании условий для более активной их социали-

зации, в разработке новых технологий обучения и воспитания.

В музыкальном образовании слуховое воспитание слабовидящих

детей осуществляется, как правило, в специализированных учебных

заведениях или отдельных группах. Однако на профессиональном эта-

пе обучения – в музыкальных колледжах и вузах – незрячие музыканты

включаются в учебный процесс наравне со зрячими.

В связи с этим перед нами была поставлена задача разработать

специальную программу вузовского сольфеджио для направления под-

готовки «Музыкально-инструментальное искусство». Необходимость

изучения дисциплины непосредственно продиктована профессиональ-

ной ориентацией студентов. Именно на сольфеджио важнейшие музы-

кальные явления осваиваются в опоре на слуховые впечатления, а теоре-

тические сведения закрепляются в различных формах музицирования и

исполнительства. Здесь оттачиваются профессиональные навыки и уме-

ния исполнителей – пианистов, концертмейстеров, оркестрантов, стано-

вятся тоньше слуховые представления, формируется аналитический ап-

парат, развивается логика.

Цель курса «Сольфеджио» формулируется в данной программе

как воспитание слуховой культуры студентов, способствующей ста-

новлению музыкального мышления, отвечающего всем требованиям

современной музыкальной практики. Во главу угла поставлено как

развитие музыкально-слуховых представлений через овладение необ-

ходимыми навыками сольфеджирования и слухового анализа, так и

65

формирование культуры музыкального слуха путем наблюдения и

осмысления музыки в ракурсе ее историко-стилевых особенностей.

Помимо этого, отсутствие зрения у студентов в процессе работы над

музыкальными произведениями перераспределяет нагрузку: наиболь-

шая ее часть ложится на память. Данное явление следует компенсиро-

вать активным развитием других способностей, необходимых в даль-

нейшей профессиональной деятельности (особое значение внутренних

слуховых представлений, стилевого чувства, музыкальной памяти –

как оперативной, так и долговременной и т. д.).

Подобная цель обусловливает основные задачи курса:

1. Расширение историко-стилевого кругозора студентов, прежде

всего, направленное на слуховое освоение ими доклассических, клас-

сических и неклассических техник письма и композиции.

2. Формирование у студентов необходимых навыков и умений,

связанных с выразительным и осмысленным исполнением музыки раз-

личных стилевых эпох и национальных школ, стилистической атрибу-

цией музыкальных фрагментов на слух, а также творческим моделиро-

ванием в заданном стиле и жанре.

3. Всестороннее развитие музыкального слуха.

4. Накопление интонационно-стилистического багажа.

5. Выработка специфических навыков работы с нотным текстом,

что в условиях малого количества специальных пособий приобретает

особое значение.

В распределении часов по темам и видам работы учитываются ос-

новные категории музыкального искусства, такие, как жанр, стиль, а

также детерминирующие их музыкальные средства. В I семестре это:

В жанрово-стилевой сфере: музыка Средневековья и Возрожде-

ния, Грегорианского и русского знаменного пения, родного фольклора и

т. п.; параллельно осуществляется формирование стилевого чувства в

целом на основе определения активных (интонационных и аналитико-

грамматических) и пассивных стилевых средств в музыкальных произ-

ведениях разных стилевых эпох, направлений, индивидуальных стилей.

В области звуковысотной организации: модальность в музыке

различных эпох: а) модальные лады в народной и профессиональной

музыке; модальные функции; б) гармония в условиях модальности, осо-

бенности модальных функций; в) строение вертикали в ранних формах

многоголосия; нетерцовая вертикаль в народной и современной музыке.

Кроме того, различные средства расширения тональности в музыке вто-

рой половины XIX-XX веков: а) мелодическая и «гармоническая» ввод-

нотоновость; вводнотоновость в тональных соотношениях; ее воплоще-

ние в разных стилях; б) однотерцовость в условиях подготовки, в рас-

66

средоточенном виде; в) модуляционные процессы в условиях расширен-

ной тональности, в том числе на основе мелодического движения; г) ма-

гистральные пути формирования хроматической тональности ХХ века

(мажоро-минорные системы, субсистемная и альтерационная хроматика

и др.); особенности функциональной системы; специфика проявления в

индивидуальных стилях (композиторов первой половины XX века).

В области ритмики и синтаксиса: исторически сложившиеся ти-

пы ритмической организации. Ритмические и синтаксические особенно-

сти монодии. Проявление разных типов ритмики в музыке других исто-

рических периодов; барочный период типа развертывания и его «гармо-

нический» синтаксис; метрический период как проявление метра высше-

го порядка. Масштабно-синтаксические структуры, их образование в

классическом периоде и в музыке докомпозиторской практики.

В области фактуры: монодийный склад, мелодический склад в

многоголосии (гетерофония, полифония), ранние формы многоголосия.

Кроме того, а) классико-романтический гомофонный и гомофонно-

мелодический склад, фигурационная техника романтиков; б) мелоди-

ческий склад в многоголосии (гетерофония, полифония); в) современ-

ные виды гетерофонии; г) полигармония и фактурные формы ее прояв-

ления (полиаккорд; полизвукорядность; политональность).

Во II семестре: Стилевые и жанровые взаимодействия в музыке

XX века. Неоклассицизм и полистилистика.

Звуковысотные системы в современной музыке: а) симметрич-

ные лады как проявление новой модальности; строение горизонтали;

аккордика; б) фольклорная модальность, диссонантная диатоника

(продолжение); в) тональность с диссонантным центром: «особый»

аккорд в качестве центра системы (ЦЭ); «особый» мотив как ЦЭ; г)

так называемая атональность – свободная и организованная; д) серия и

работа с ней: горизонталь, структура вертикали, особенности фактуры,

композиционные свойства.

Ритмика и синтаксис: синтаксические структуры, их соотноше-

ние (фазовый ритм); акцентная и безакцентная нерегулярность; «про-

свечивание» исторически сложившихся типов ритмики (в том числе

дотактовых) в музыке тактового периода. Формообразующие принци-

пы в музыке ХХ века, обновление композиционных единиц, в частно-

сти, носителей тематических функций. Кроме того, реконструкция ис-

торических моделей музыкальных форм (на синтаксическом и компо-

зиционном уровнях). Зависимость формообразования от типа письма.

Некоторые черты современной фактуры – явления полипластово-

сти, пуантилизм, микрополифония и сверхмногоголосие.

67

В методической части Программы основные формы работы по

сольфеджио приводятся с учетом особенностей восприятия музыки

слабовидящими студентами.

Подчеркивается, что сольфеджио является практической дисци-

плиной. Не имея своего собственного «предмета» и озвучивая темати-

ку других теоретических курсов, дисциплина обладает возможностью

использовать на занятиях саму музыкальную деятельность в ее ком-

муникативной полноте (композитор, исполнитель, слушатель). Этому

отвечают основные формы занятий курса:

1) сольфеджирование (включающее в себя, помимо пения с

названием нот, разнообразные интонационные и ритмические упраж-

нения), а также иные формы исполнения музыки (игра на фортепиано

и других инструментах, ритмические упражнения и прочее);

2) музыкальный диктант (в данном случае различные формы

запоминания и воспроизведения звучащей музыки, в том числе – «дик-

танты по мотивам»), формирующий и активизирующий, прежде всего,

слуховые и творческие навыки; последние определяются уровнем

развития музыкальной памяти, чувством логики, становлением соб-

ственно музыкального мышления;

3) слуховой анализ (оценка слухом явлений различного уровня:

от элементов музыки, преподносимых педагогом как черты и признаки

того или иного жанра и стиля, до целостного жанрово-стилевого атри-

бутирования предлагаемых музыкальных фрагментов), опирающийся

на достаточно гармоничное развитие всех сторон музыкального слуха,

а также на имеющиеся у студентов сведения об особенностях музы-

кального языка и стилистики той или иной эпохи в развитии музы-

кального искусства;

4) творческие формы работы: подбор аккомпанемента и ис-

пользование различных форм гармонизации мелодии, соответствую-

щих ее генезису; импровизация и сочинение (преимущественно во-

кальных и вокально-инструментальных образцов) по заданной жанро-

во-стилевой модели; сочинение в той или иной композиционной тех-

нике, звуковысотной или ритмической системе, изучаемой в курсе.

Все эти виды музыкальной практической деятельности студента

должны присутствовать на уроке (и в систематической домашней ра-

боте) во взаимодействии, дополняя одна другую и способствуя станов-

лению необходимой слуховой активности. В результате каждое заня-

тие синтезирует основные формы работы и содержит в себе упражне-

ния и певческо-исполнительской, и творческо-моделирующей, и соб-

ственно слуховой (слушательской) направленности. Кроме того, важ-

ным условием успешной реализации данной программы становится

68

создание доступной среды при опоре на использование во всех видах

занятий преимущественно живой полнокровной музыки в ее жанрово-

стилистической полноте и конкретике.

Успех освоения материала во многом зависит от активной само-

стоятельной работы студента. В основном, она складывается из плани-

руемых педагогом системы домашних заданий. В различных формах

сольфеджирования, прежде всего, следует опираться на внутренние

слуховые ощущения, что способствует становлению необходимого в

профессиональной деятельности музыканта активного слуха. Отсюда –

чрезвычайно важно соблюдать в исполнении темп, штрихи, фразиров-

ку, характер.

В целом Программа дисциплины «сольфеджио» составлена в

нашем вузе в соответствии с требованиями Федерального государ-

ственного образовательного стандарта высшего образования / Основ-

ной образовательной программой подготовки бакалавра по направле-

нию подготовки 53.03.02 Музыкально-инструментальное искусство

по циклу истории и теории музыкального искусства и с учетом осо-

бенностей и возможностей слабовидящих студентов. По тематике и

основному содержанию она не отличается от традиционной, опреде-

ленная адаптация присутствует только в представленных в ней формах

работы.

Организация обучения игре на баяне незрячих детей

(из опыта работы профессора М.М. Гелиса)

О. П. БАДАЛОВ

кандидат искусствоведения,

МБУДО «ДШИ №2», г. Сургут, ХМАО-Югра

Согласно информации Управления социальной защиты населения

по городу Сургуту и Сургутскому району, в Сургуте проживает 8429

инвалидов – около 3% от общей численности городского населения. Из

них – 871 ребенок-инвалид, что составляет почти 10% от общего числа

инвалидов. Отметим, что в целом по России прослеживается тенденция

увеличения числа детей-инвалидов [5]. Данная ситуация актуализирует

проблему создания надлежащих условий для социализации и подго-

товки к полноценной жизни в обществе детей с ограниченными воз-

можностями здоровья. Один из способов разрешения проблемы – во-

69

влечение таких детей в музыкальное творчество в рамках дополни-

тельного образования, что позволяет расширять кругозор, формировать

личность, обогатить жизнь новыми интересами, наладить новые кана-

лы коммуникации ребенка с окружающим миром. Задача, поставлен-

ная автором данной статьи, – рассмотреть методику профессора

М.М. Гелиса по обучению игре на баяне малозрячих и слепых детей с

целью формирования методологической основы в разработке способов,

приемов, методик работы с упомянутой категорией обучающихся.

С именем Марка Моисеевича Гелиса (1903-1976) связано станов-

ление нового пласта советской музыкальной культуры – академическо-

го народно-инструментального искусства, он, по словам Л.Г. Бендер-

ского, «по праву считается одним из основателей школы художествен-

ного исполнительства на народных инструментах, одним из наиболее

видных зачинателей формирования высокого профессионализма в этом

жанре» [4, С. 9]. В 1934 г. М.М. Гелис основал в Киевской консервато-

рии первую в СССР кафедру народных инструментов, которой он заве-

довал почти сорок лет. С начала работы заведующим кафедрой Марк

Моисеевич создавал собственную многовекторную методику музы-

кальной педагогики, многие положения которой он разработал, нахо-

дясь в эвакуации во время Великой Отечественной войны в Екатерин-

бурге (тогда – Свердловск). В это время М.М. Гелис интенсивно рабо-

тал: занимался со студентами, вел большую научную и общественную

работу. Многие известные исполнители на народных инструментах

Екатеринбурга, в том числе и преподаватели кафедры народных ин-

струментов Уральской консерватории, учились у М.М. Гелиса. После

окончания войны, когда Киевская консерватория вернулась на Украи-

ну, М.М. Гелис поддерживал контакты с музыкантами Свердловска,

неоднократно приезжал на Урал, проводя здесь различные семинары,

открытые уроки со студентами консерватории.

Разработку методики обучения игре на баяне незрячих учеников

профессор М.М. Гелис начал в Свердловске. Поначалу он создал

своеобразный кружок, в котором стали заниматься, преимущественно,

инвалиды войны. Всего лишь за несколько месяцев воспитанникам

М.М. Гелиса удалось освоить программу музыкального училища и

успешно сдать экзамены для поступления в консерваторию.

Метод занятий М.М. Гелиса с незрячими студентами состоял в

максимальной рационализации занятий. Специфическим был лишь

процесс выучивания текста наизусть. Ввиду того, что у слепого

музыканта память несет основную нагрузку, Марк Моисеевич

разработал так называемый «поточный» метод изложения и освоения

материала, при котором память не перегружалась, а наибольшие

70

результаты достигались при наименьшей затрате сил и времени. Этот

метод давал ученику возможность работать одновременно над

разрешением нескольких технически не связанных и не зависящих

друг от друга задач [3, С. 129]. Также этот метод предусматривал

принцип отработки исполнительских приемов и средств

выразительности на минимальном количестве инструктивного

материала. Кроме формирования моторных качеств ученика, методика

М.М. Гелиса предусматривала развитие внутреннего слуха, повышение

слуховой чувствительности, когда реальное звучание произведения в

исполнении ученика становится результатом мысленного

предслышания. В качестве примера можно привести воспоминание

М. Гелиса: «На одном из занятий с ребятами в Свердловске я диктовал

им этюд Черни. И когда закончил диктовать, Яшкевич взял баян и

сыграл этот этюд. Значит, пока я диктовал, он ясно представил себе все

– и мысленно, и слухово – и сыграл» [3, С. 130]. Нечто подобное по

способу изучения произведения можно найти в практике великого

пианиста Э.Г. Гилельса, который однажды вспомнил, «как счастливый

момент», что, находясь на скучном собрании и закрыв глаза, «заставил

себя мысленно проиграть без остановки всю медленную часть сонаты

D-dur Шуберта. И выучил ее!» [2, С. 148].

Применение методики М. Гелиса осуществлялось не только в

высшей школе. Так, в начале 1945 г. в Киеве была открыта

двухгодичная школа обучения инвалидов Великой Отечественной

войны. Через год школа получила республиканский статус и была

переведена в Одессу, где стала частью большого комбината по

обучению слепых и малозрячих. Научно-методическое

консультирование преподавателей школы осуществлял М.М. Гелис,

разработавший программы обучения и учебные планы.

Методику Марка Моисеевича по работе с малозрячими и слепыми

обучающимися применяли его ученики. Например, заслуженный

работник культуры Украины А.А. Стрига (1940) – выпускница

баянного класса М.М. Гелиса в Киевской консерватории – начала

педагогическую работу в 1964 г. в качестве преподавателя музыкальной

студии Черниговского отделения Украинского общества слепых. По ее

воспоминаниям, «это было так страшно – полуслепые или лишенные

зрения дети, которые все делали на ощупь. Очень быстро я

почувствовала, как музыка может изменить мир незрячего ребенка.

Благодаря музыке эти дети открывали для себя новый, прекрасный мир

искусства. Они с радостью играли и сольно, и в ансамблях. Именно

тогда я впервые почувствовала силу искусства, задумалась о его

предназначении» [1, С. 113].

71

Среди известнейших воспитанников М.М. Гелиса, воспринявших

и транслировавших его методику обучения игре на баяне малозрячих

обучающихся, можно назвать профессоров Ивана Дмитриевича

Алексеева (1923-1992) и Ивана Адамовича Яшкевича (1923-2000).

И.Д. Алексеев учился в Уральском индустриальном институте в

1940-1941 гг., откуда был призван на фронт, где ослеп в результате

ранения. Он прошел обучение у М.М. Гелиса в Свердловске. Позже –

окончил Киевскую консерваторию (1949), работал в ней

преподавателем и профессором (1979), осуществлял концертную

деятельность как солист филармонии. И.Д. Алексеев стал первым в

СССР баянистом – кандидатом искусствоведения (1954).

И.А. Яшкевич получил начальное музыкальное образование в

Московской школе-интернате для слепых (1941), в 1943-1944 гг.

преподавал баян в Свердловском музыкальном училище, в 1949 г.

окончил Киевскую консерваторию, концертировал. С 1979 г.

И.А. Яшкевич – профессор консерватории, автор большого числа

переложений и обработок для баяна, авторских композиций.

Таким образом, результативность методики, разработанной про-

фессором М.М. Гелисом, доказана практической деятельностью его

учеников, многие из которых не просто приобщились к музыкальному

искусству, но и стали выдающимися музыкантами. Подводя итоги, от-

метим, что вовлечение в музыкальное творчество детей с ограничен-

ными возможностями здоровья может стать одним из ключевых фак-

торов их развития и адаптации к окружающей среде, формирования

как личности, начальным этапом социализации.

Литература 1. Бадалов, О. П. Ангелина Стрига: партитура жизни. – Нежин :

Аспект-полиграф, 2016. – 140 с.

2. Баренбойм, Л.А. Эмиль Гилельс : Творческий портрет артиста.

– М. : Советский композитор, 1990. – 262 с.

3. Бендерский, Л. Г. Киевская школа воспитания исполнителя на

народных инструментах. – Екатеринбург : Издательство Уральского

университета, 1992 – 192 с.

4. Бендерский, Л. Г. Народный артист России Евгений Блинов. –

Екатеринбург : Диамант, 1993. – 96 с.

5. В России выросло число детей-инвалидов [Электронный

ресурс] / URL: http://www.interfax.ru/russia/436880.

72

Приобщение детей с ограниченными возможностями здо-

ровья к различным видам искусства

как способ социальной адаптации

(из опыта работы МБУДО «ОДШИ им. Д.Б. Кабалевского»)

А.Г. ДАВЫДОВА

МБУДО «ОДШИ им. Д. Б. Кабалевского, г. Орел

Новый словарь методических терминов и понятий Э.Г. Азимова и

А.Н. Щукина так определяет термин «социальная адаптация»: соци-

альная (от лат. socialis – общественный) адаптация – приспособление

индивида к условиям новой социальной среды. Социальная адаптация

предполагает способность к труду, обучению, к организации досуга и

отдыха, адекватную систему отношений с окружающими людьми.

Детям с ограниченными возможностями здоровья без помощи

взрослых невозможно адаптироваться к условиям жизни в социуме, по-

этому не только основная школа, но и учреждения дополнительного об-

разования призваны максимально помочь таким им. В реабилитации и

социализации детей с ОВЗ особую роль играет эстетическое воспитание,

приобщение их к художественному творчеству. От того, какая социаль-

ная и духовная среда царит вокруг ребенка, зависит его развитие.

Поэтому в Орловской детской школе искусств им. Д.Б. Кабалев-

ского с 1999 г. разработана и действует подпрограмма «Себя преодо-

леть» инновационной комплексной интегрированной многоцелевой

программы творческой деятельности «Радуга». Цель подпрограммы

«Себя преодолеть» – развитие творческих способностей, обучение и

воспитание детей с ОВЗ, а также детей-инвалидов, адаптация к соци-

альной среде с помощью различных видов искусства. Для достижения

этой цели ставятся задачи: выявить наклонности ребенка в области

искусств, создать условия для взаимопонимания, воспринимать ребен-

ка как ценностную личность, подготовить его к дальнейшей професси-

ональной (трудовой) деятельности.

В течение многих лет школа искусств сотрудничает в этом

направлении со школой-интернатом для глухих и слабослышащих.

Дети из интерната успешно и с большим желанием обучаются игре на

различных инструментах, принимают участие в концертной деятельно-

сти школы. За последние годы в контингенте школы увеличилось ко-

личество детей и с другими проблемами здоровья, например, заболева-

ниями опорно-двигательного аппарата.

73

В связи с введением в федеральный закон «Об образовании в РФ»

от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ раздела об обучении детей с ОВЗ и детей-

инвалидов в школе искусств разработано и действует Положение об

обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-

инвалидов, инвалидов. Внесены изменения в Устав, в локальные акты

учреждения, устанавливающие условия и особенности приема, обуче-

ния детей с ограниченными возможностями здоровья и регламентиру-

ющие работу школы в этом направлении.

Согласно приказу Минобрнауки РФ от 9.11.2015 г. № 1309 «Об

утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвали-

дов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также

оказания им при этом необходимой помощи» проведена адаптация

официального сайта школы для лиц с нарушением зрения (слабовидя-

щих). Установлен пандус для въезда в здание, оборудована кнопка вы-

зова сотрудников школы инвалидами-колясочниками. Школа включе-

на в городскую программу «Доступная среда», в рамках которой ожи-

дается возможность финансирования дополнительных технических

условий для учащихся данной категории.

С 2015 г. успешно проводится работа по реализации программ

учебных предметов для детей с ОВЗ. Разработаны и реализуются про-

граммы УП «Музыкальный инструмент (домра)», УП «Ансамбль (дом-

ра)», УП «Музыкальный инструмент (гитара)» для учащихся с ОВЗ

(дизартрия и задержка речевого развития) ДОП «Основы музыкального

исполнительства (народные инструменты)».

Программы учитывают физические, возрастные, индивидуальные

особенности учащихся и построены на принципах индивидуального

подхода, доступности обучения, последовательности и постепенности

обучения, наглядности обучения, максимального участия ученика в

учебной деятельности.

При коррекции дизартрии, как правило, используется регуляция

речевого дыхания в качестве одного из ведущих приемов установления

плавности речи. В методических рекомендациях преподавателям пред-

ставлены дыхательные, физические, логопедические упражнения.

В целях приобщения детей с ОВЗ к художественному творчеству

проводится работа по их привлечению к концертным выступлениям, в

том числе в рамках Декады инвалидов.

Литература 1. Азимов, Э. Г. , Щукин, А. Н. Новый словарь методических

терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР,

2009.

74

Курсы повышения квалификации

для преподавателей ДШИ, обучающих детей

с ограниченными возможностями здоровья

Е.Ю. КОРОБЕЙНИКОВА

кандидат педагогических наук,

начальник отдела учебной, методической и информационно-

аналитической деятельности ГБУК СО «Методический центр по

художественному образованию»,

г. Екатеринбург

В современных условиях для преподавателя детской школы ис-

кусств (далее – ДШИ) особую значимость приобретают способность

динамичной и успешной адаптации к изменениям в Российской зако-

нодательной базе, регламентирующей дополнительное образование

детей; готовность к эффективному решению профессиональных задач

в сфере обучения и воспитания детей, в том числе и с ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Основополагающим законодательным актом, регулирующим про-

цесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 де-

кабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Другим, относительно новым документом является письмо Минобрна-

уки от 29 марта 2016 года № ВК-641/09, в котором изложены требова-

ния к условиям реализации адаптированных дополнительных общеоб-

разовательных программ в рамках организации инклюзивного образо-

вательного пространства [1].

Согласно этому документу, организации, осуществляющие обра-

зовательную деятельность, должны создать специальные условия для

детей с ОВЗ в соответствии с заключением психолого-медико-

педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилита-

ции ребенка-инвалида. Под специальными условиями для получения

дополнительного образования учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами

понимаются условия обучения, воспитания и развития таких учащихся,

включающие в себя использование специальных образовательных про-

грамм и методов обучения и воспитания; специальных учебников,

учебных пособий и дидактических материалов; специальных техниче-

ских средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образо-

75

вательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно

или затруднено освоение образовательных программ [1, С. 5].

В приведенном выше документе сказано, что адаптация дополни-

тельной общеобразовательной программы включает следующие со-

ставляющие:

1) своевременное выявление трудностей у детей с ОВЗ;

2) определение особенностей организации образовательной дея-

тельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого

ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

3) создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ

дополнительной общеобразовательной программы.

Из этого следует, что преподаватель ДШИ должен обладать не

только общенаучными, но и специальными знаниями в сфере работы с

детьми с ОВЗ, уметь организовать переход к новому содержанию обра-

зования с учетом их особых образовательных потребностей. Проблема

состоит в том, что далеко не все преподаватели имеют специальное

образование и опыт работы в этой сфере.

Одним из путей решения указанной проблематики может стать

целенаправленное и систематическое обучение педагогов ДШИ на

курсах повышениях квалификации, предоставляющее широкие воз-

можности для приобретения дополнительных знаний, умений, навы-

ков, необходимых для работы с детьми с ОВЗ. Так, по инициативе ме-

тодического центра по художественному образованию Свердловской

области в 2017 г. для преподавателей ДШИ были организованы курсы

по дополнительной профессиональной программе «Разработка и реа-

лизация адаптированных дополнительных образовательных программ

для детей с ограниченными возможностями с учетом их особых обра-

зовательных потребностей». Обучение слушателей осуществлялось с

привлечением (в качестве лекторов) специалистов не только в области

педагогики, но и медицины.

В рамках курсов Баженова Валентина Леонидовна, заместитель

директора ГБОУ СО «Центр психолого-медико-социального сопро-

вождения (далее – ЦПМСС) “Эхо”», руководитель регионального ре-

сурсного центра развития доступной образовательной среды в системе

образования Свердловской области, рассказала об основных требова-

ниях к разработке и реализации адаптированных дополнительных об-

щеобразовательных программ для детей с ОВЗ с учетом их особых об-

разовательных потребностей; обозначила основные формы и методы

организации деятельности в системе дополнительного образования. Ее

коллега, заместитель директора по научно-методической работе – Коз-

лова Валентина Петровна, руководитель структурного подразделения

76

«Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия», док-

тор медицинских наук, заслуженный врач Российской Федерации,

ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо», раскрыла слушателям курсов основные

ограничения возможностей здоровья у детей, рассказала об особенно-

стях развития детей с ОВЗ.

Помимо этого, слушателям курсов был представлен уникальный

опыт реализации адаптированных дополнительных общеобразователь-

ных программ на примере совместного интерактивного социально-

ориентированного творческого проекта преподавателей «Реабилита-

ция. Инклюзия. Творчество. Музыка» (РИТМ) для детей с нарушенным

слухом ГБОУ СО ЦПМСС «Эхо» и ГАУК СО «Свердловская государ-

ственная академическая филармония».

В процессе обучения слушатели имели возможность обратиться за

разъяснениями к лекторам по всем актуальным вопросам по заявлен-

ной тематике, им были представлены алгоритмы адаптации и разра-

ботки дополнительных образовательных программ для детей с ОВЗ. На

протяжении занятий демонстрировались видеоматериалы, иллюстри-

рующие содержание лекций.

Примечательно, что в обучении приняли участие слушатели как

по очной, так и по заочной формам – более 30 преподавателей ДШИ и

ДХШ, директоров, заместителей директоров и методистов из Самар-

ской области (г. Сызрань); Свердловской области (г. Верхняя Пышма,

р. п. Верхние Серги, г. Верхняя Тура, п. Восточный, г. Екатеринбург, г.

Краснотурьинск, г. Красноуфимск, г. Нижний Тагил, п. Октябрьский, г.

Первоуральск, с. Позариха, г. Ревда, г. Серов, пгт Сосьва); Тюменской

области (г. Тюмень, п. Боровский); Республики Коми (г. Вуктыл); Хан-

ты-Мансийского автономного округа (г. Нефтеюганск, г. Нижневар-

товск); Ямало-Ненецкого автономного округа (г. Губкинский). Пред-

ставленная география участников свидетельствует о высокой заинтере-

сованности преподавателей ДШИ в подобных курсах.

Таким образом, освоение эффективного педагогического опыта в

сфере работы с детьми с ОВЗ посредством обучения на курсах повыше-

ния квалификации становится реальной возможностью совершенствова-

ния форм и методов работы с детьми с ОВЗ, способствует формирова-

нию специальных профессиональные компетенций, необходимых для

организации процесса обучения для детей с особыми образовательными

потребностями. В дальнейшем специалисты ГБУК СО «Методический

центр по художественному образованию» планируют продолжить прак-

тику организации подобных курсов повышения квалификации для пре-

подавателей ДШИ Свердловской области и других регионов.

77

Литература 1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта

2016 г. N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://somc.ru/wp-

content/uploads/2016/06/new-821_rosobrnadzor-letter-29.03.2016.pdf

Опыт педагогической деятельности

по реализации принципа инклюзии в условиях

дистанционного обучения в работе с учащимися

с ограниченными возможностями здоровья

Н.А. КОЧУРОВА

ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс», г. Екатеринбург

Инклюзия – это процесс реального включения людей с ограничен-

ными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в активную обществен-

ную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов об-

щества. Главный смысл инклюзии можно обозначить так: «Мы рады

всем!»

Об инклюзии у нас в стране всерьез заговорили в конце первого

десятилетия нынешнего века. В 2009 г. был создан Институт проблем

инклюзивного образования при Московском городском психолого-

педагогическом университете. В 2010 г. концепция инклюзивного об-

разования нашла отражение в Национальной образовательной инициа-

тиве «Наша новая школа» Д.А. Медведева. В 2012 г. – в Национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., утвержденной

В.В. Путиным. В новом законе «Об образовании» написано: инклю-

зивное образование – один из процессов трансформации общего обра-

зования, основанный на понимании, что инвалиды в современном об-

ществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Инклюзивное об-

разование стремится развить методологию, направленную на детей и

признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностя-

ми в обучении. Инклюзивное образование старается разработать под-

ход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удо-

влетворения различных потребностей в обучении.

Сегодня одной из эффективных форм инклюзивного образования

является дистанционная форма обучения с использованием современ-

78

ных информационно-коммуникационных технологий для детей с ОВЗ,

которые не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются

в обучении на дому. Правовую основу организации дистанционного

обучения детей с ОВЗ, нуждающихся в обучении на дому, составляют,

прежде всего, Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N3266-1

«Об образовании», Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N181-ФЗ

«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и приказ

Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N137 «Об использовании ди-

станционных образовательных технологий». С 2009 г. для детей с ОВЗ,

нуждающихся в обучении на дому, проживающих в Свердловской об-

ласти, открылась возможность обучаться дистанционно. В процессе

обучения в интерактивной образовательной среде учащиеся получают

знания в соответствии с адаптированной дополнительной общеобразо-

вательной (общеразвивающей) индивидуальной программой, навыки

работы в интернете, учатся гибкому взаимодействию с учителями и

сверстниками. Это способствует социализации, личностному разви-

тию, оказывает помощь в профессиональном самоопределениии. Необ-

ходимым условием организации дистанционного обучения является

активное включение в деятельность родителей обучающихся, а также

создание возможности обеспечивать участие детей с ОВЗ с другими

детьми в проведении, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

На протяжении нескольких десятилетий изучаются прикладные

аспекты музыкальной педагогики. Традиционно используются колос-

сальные возможности музыки для развития памяти, внимания, вообра-

жения, ассоциативного и логического мышления, гармонизации рабо-

ты мозга; через движения под музыку укрепляется двигательный аппа-

рат ребенка, развиваются чувство ритма, общая моторика. Музыка ис-

пользуется в лечебных и коррекционных целях, осуществляя лечебное

воздействие на функции организма, коррекцию отклонений в личност-

ном развитии, психоэмоциональном состоянии, способствует повыше-

нию социальной активности, облегчает усвоение новых положитель-

ных установок, коррекцию коммуникативной функции, активизирует

творческие проявления.

За время работы в коррекционном образовании получен опыт оч-

ной работы с детьми с ОВЗ в детском саду и школьном отделении Цен-

тра психолого-медико-социального сопровождения для детей с нару-

шенной функцией зрения. Столкнувшись с необходимостью понима-

ния структуры дефекта, возможностей (вариантов) его коррекции и

развития у детей компенсаторных способностей, автору пришлось пе-

ресмотреть предыдущий педагогический опыт (учитель фортепиано,

79

учитель хорового класса), пройти обучающие курсы, семинары, прочи-

тать большое количество специальной литературы, одновременно на

практике осуществляя шаги нового опыта. Очная практическая работа

позволила увидеть значимые, для учащихся с ОВЗ, умения и навыки,

позволяющие им позиционировать себя в обществе. Педагогу это по-

могает правильно расставить приоритеты в учебной деятельности с

учеником.

Специфика дистанционной работы имеет свои особенности, кото-

рые педагог должен учитывать при планировании и составлении рабо-

чих программ. Это – невозможность тактильного контакта с учащими-

ся, что создает нагрузку на словесное объяснение учителем последова-

тельности действий (шагов) ученика, которые приведут к нужному

результату. В силу особых ограничений возможностей учеников требу-

ется присутствие на уроках родителей или сопровождающих лиц.

Необходимо учитывать замедленный темп работы школьников, нару-

шенное восприятие информации (ослабленный слух, зрение, мысли-

тельные процессы).

С учетом особенностей дистанционного процесса и в опоре на

опыт работы с очными учениками коррекционной направленности

осуществлена разработка новых приемов взаимодействия и вовлечения

учеников школы дистанционного образования в процесс активной

творческой деятельности в меру возможности каждого ученика.

В дистанционном процессе важным условием развития инклюзии

является продуктивное сотрудничество его участников в зоне ближнего

взаимодействия: ученик – учитель, ученик – члены его семьи – учитель;

сотрудничество, направленное на поддержку ученика, мотивацию, целе-

полагание, чтобы на следующей ступени отношения «ученик – его взаи-

моотношения с внешним миром» могли состояться. Это – общение в

форумах, участие в очных и интерактивных выступлениях, конкурсах,

фестивалях, олимпиадах разного уровня сложности и др., что позволя-

ет учащимся почувствовать себя значимыми, утверждаться в своей

самооценке. На занятиях используются следующие виды деятельности:

Слушание музыки: положительно влияет на эмоциональный мир,

психику и физиологию ребенка; совместное слушание и обсуждение

музыки объединяет, создает доверительность, открытость обеих сто-

рон. Используемые методы: «Я – дирижер», «Подбери слова к музы-

ке», «Что нарисовало тебе твое воображение», «Рисуем музыку».

Пение: попевки, потешки, скороговорки, вокально-

артикуляционные упражнения, песни, в том числе приспособленные к

вокально-речевым возможностям ученика, запись исполнения песни на

видео (может быть использовано как интерактивное выступление на

80

праздниках; запись можно послать на конкурс).

Танцевально-двигательная практика: помогает в осознании

учениками собственного тела, создание позитивного образа себя, раз-

витие навыков общения, побуждает детей к свободе и выразительности

движения, развивает подвижность, укрепляет силу как на физическом,

так и на психическом уровне. Танцевальные движения представляют

собой своеобразное средство связи с окружающими. Таким образом,

обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности,

инициативы, раскрытия творческих способностей, самоопределения,

самореализации, социальной активности. Используемые методы: под

музыку различных жанров выполняем движения (можно использовать

атрибуты); сначала ученик повторяет за учителем, со временем роль

ведущего может переходить ученику.

Сценическое творчество (мини-спектакли): театрализованная

деятельность помогает в реализации потребностей детей в общении и

познании окружающего мира; в создании атмосферы доброжелатель-

ности в коллективе; развивает сотрудничество и сотворчество детей и

родителей. Занятия театрально-игровой деятельностью направлены на

развитие речевого аппарата, фантазии и воображения, овладение навы-

ками общения, коллективного творчества, уверенности в себе. Для

условий дистанционного процесса апробированы русские народные

сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», музыкальная сказка «Волк и семе-

ро козлят».

Проектная деятельность (подготовить сообщение, презентацию

по заданной теме). Эта деятельность направлена на совместную работу

ученика с учителем и (или) членами семьи, что позволяет ученику

находиться в процессе взаимодействия с окружающими. Результаты

этой деятельности могут быть представлены на конкурсах, на внут-

ришкольных выступлениях (праздниках), на различных форумах, где

идет обсуждение. Ученик, таким образом, участвует в общественных

мероприятиях и получает обратную связь.

81

Применение музыкально-компьютерных технологий

в инклюзивной практике ДМШ

А.А. КУЗНЕЦОВА

МБУ ДО ДМШ № 2, г. Нижний Тагил

В Профессиональном стандарте одной из приоритетных компе-

тенций преподавателя названо умение разрабатывать и реализовывать

индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные про-

граммы развития и индивидуально-ориентированные образовательные

программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучаю-

щихся [1]. Это, в первую очередь, касается инклюзивного образования

в условиях ДМШ и ДШИ: обучение всех и каждого требует создания

максимально доступного и эффективного образовательного простран-

ства, которое будет организовано с учетом всех индивидуальных осо-

бенностей обучающихся. В современном мире всестороннее развитие

детей невозможно без использования новых инновационных образова-

тельных технологий и электронных образовательных ресурсов, кото-

рые ни в коем случае не отменяют традиционные средства обучения,

но в сочетании с ними способны вывести учебный процесс на каче-

ственно новый уровень.

В прошлом году в нашей школе, кроме синтезаторов, компьютера

и мультимедийного проектора, появилась интерактивная доска, и мы

начали использовать в образовательном процессе возможности совре-

менной SMARTTechnologiesSMARTBoard 680 (SB680), которая стаци-

онарно установлена в классном кабинете в комплекте с ноутбуком и

проектором. С самого начала была предусмотрена вероятность работы

с ИД детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому рас-

сматривался вариант и с электронным маркером и ручной манипуляци-

ей. Отсутствие связи с клавиатурой тоже снимает многие ограничи-

тельные рамки для таких детей.

Кроме двигательных и речевых нарушений, структура дефектов у

учащихся с ОВЗ – слабослышащих, слабовидящих, с заболеванием

ДЦП, интеллектуальными нарушениями, имеющих при этих заболева-

ниях разный коэффициент умственного развития, включает в себя спе-

цифические отклонения в психическом развитии. У этих детей, как

правило, диагностируется сопутствующий аутизм, сильно осложняю-

щий любой контакт и взаимодействие с ними: ребенок находится как

бы внутри себя, в своем мире. Зная большую предрасположенность

аутиста к предметам, чем к людям, эффективность ИД для налажива-

82

ния диалога с ними опосредованно переоценить невозможно: исполь-

зование лазерных указок, «волшебных» цветотерапевтических палочек,

перемещение изображения или текста, расстановка картинок и объек-

тов в определенном порядке, продолжение последовательностей, скла-

дывание музыкальных пазлов, ориентировка в медийном пространстве,

соединение точек, рисунков, написание букв, цифр, нот и т. п. развива-

ет не только логику, творческое мышление, моторику и координацию

ребенка, но и концентрирует внимание. Детям (особенно с ОВЗ) быва-

ет трудно сосредоточится, у них, как правило, замедленный темп вос-

приятия [2] при хорошо развитом непроизвольном внимании. Если же

учебный материал, подается в ярком, интересном и доступном виде, да

еще в форме игры, непроизвольное внимание становится концентриро-

ванным, повышается скорость освоения информации, запоминание

становится осмысленным и долговременным. Самыми любимыми на

уроках слушания музыки являются задания, в которых требуется сов-

местить портреты композиторов с датами, изображениями и названи-

ями звучащих музыкальных отрезков (WindowsMediaPlayer, WinAmp),

названием стран, фотоматериалами, иллюстрациями, нотными текста-

ми, терминами, краткой информацией и т. д. При этом работа в инди-

видуальном, комфортном для учащегося темпе снижает, а иногда и

полностью снимает психологическое напряжение.

У учащихся любого возраста и уровня развития зачастую преоб-

ладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и муль-

тимедийная презентация, независимо от того, для каких целей, на ка-

ком этапе урока музыкальной литературы или истории музыкального

искусства она применяется, является инструментом визуального пред-

ставления данных. Образное восприятие демонстрируемого материала,

работа с текстом, высококачественным звуком, видео, подвижными

изображениями, анимацией позволяют добиться максимального учеб-

ного эффекта в группе инклюзивного обучения, не снижая его качества

для любого ученика, но помогая решить развивающие, коррекционно-

компенсирующие и обучающие задачи детей с ОВЗ. Кроме того, пре-

зентация дает возможность преподавателю самостоятельно смоделиро-

вать и разработать собственный учебный материал, исходя из особен-

ностей и возможностей конкретного класса, темы, предмета, сделать

процесс объяснения нового материала более интенсивным, регулиро-

вать объем и скорость вводимой информации посредством анимации,

повышать познавательную активность созданием и использованием на

уроке любого дидактического пособия.

На уроках сольфеджио и музыкальной грамоты применение ИД

делает занятия более интересными, развивает мотивацию учащихся.

83

Возможность делать записи в диктанте с загадками, вводить изображе-

ния в интерактивную игру, переставлять слова в занимательном прави-

ле, решать кроссворд со звуковыми эффектами и многое другое предо-

ставляет больше перспектив для участия в коллективной работе, разви-

вает личные и социальные навыки, необходимые в инклюзивной груп-

пе. Ребенок сразу видит результаты своей деятельности (а она всегда

успешна, поскольку он работает в своем темпе и выполняет посильный

ему объем интересных учебных задач), исключающие субъективную

оценку педагога и одноклассников. Все материалы урока можно сохра-

нить для каждого учащегося, чтобы они могли неоднократно посмотреть

их дома, а также распечатать тестовые и проверочные задания.

В любом школьном коллективе (в особенности в группах с детьми с

ОВЗ) применяются здоровьесберегающие технологии, которые реали-

зуются на основе личностно-ориентированного подхода и создают усло-

вия для укрепления и развития интеллектуального, эмоционального и

физического здоровья ребенка [3]. Чтобы более длительно поддерживать

умственную работоспособность и предупредить наступление утомления,

необходимо чаще чередовать различные виды учебной деятельности,

продумывать способы снижения нагрузки на учащихся, что и позволяют

сделать практически неограниченные возможности ИД.

Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках в

ДМШ и ДШИ помогает диверсифицировать компетенцию преподава-

теля в работе с детьми в инклюзивном образовательном пространстве,

позволяет сочетать различные стили обучения, использовать огромное

многообразие интернет ресурсов. Многократно расширяются творче-

ские возможности педагога, повышается его уровень владения ИКТ [4],

т. к. разработка собственных учебных материалов требует специфиче-

ских навыков работы в мультимедиа для быстрого поиска необходи-

мой и актуальной информации в интернете. Становится необходимо-

стью не только уверенное пользование различными браузерами

(Opera, Firefox, Chrome, Amigo, InternetExplorer) и владение базовыми

программами MS OfficeAccess, Excel, PowerPoint,Word, WordPad, но и

освоение специфических нотных (MagicScore, Sibelius) и графических

редакторов (PictureManager, CorelDRAW).

Литература 1. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог допол-

нительного образования детей и взрослых» : Приказ Министра труда и

социальной защиты РФ от 08.09.2015 №

611нURL:http//publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201509280019.

84

2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от образовательной по-

литики к образовательной практике // Психолого-педагогические основы

инклюзивного образования : коллективная монография Отв. ред.

С.В. Алехина. М. : МГППУ, Буки Веди. – С. 5 –19.

3. Москалева, А.С. Здоровьесберегающая деятельность социального

педагога: сущность и направления / А.С. Москалева // Педагогическое

образование и наука. – 2012. – №7. – С. 101 – 105.

4. Казачихина, М.В. Формирование у педагогов установки на ин-

новационную деятельность / М.В. Казачихина // Инновационные про-

екты и программы в образовании. – 2011. – № 6. – С. 31 – 36.

Синергетический подход в адаптации детей

с ограниченными возможностями здоровья

к учебному процессу детской школы искусств

А.С. МУСТАФИНА

МБУДО «ДШИ №2», г. Сургут, ХМАО-Югра

Основополагающая роль культуры в развитии и самореализации

личности, сохранении национальной самобытности, укреплении це-

лостности России определена в основах законодательства Российской

Федерации о культуре [1]. При этом беспрепятственный доступ инва-

лидов к объектам сферы культуры и образования, формирование усло-

вий для просвещенности граждан в вопросах инвалидности и устране-

ния социально-эмоциональных, коммуникационных барьеров регла-

ментируется государственной программой Российской Федерации

«Доступная среда» на 2011-2020 годы [2]. По официальным данным

Управления по социальной защите населения Сургута, в городе про-

живает 8429 инвалидов, что составляет примерно 3% от общего насе-

ления города, из них – 871 ребенок-инвалид, что составляет почти 10%

от общего числа инвалидов.

Детская школа искусств № 2 города Сургута в 2016 году обрела

новое типовое здание на 7000 кв. метров, что дало возможность со-

здать оптимальные и комфортные условия для обучения, а также

сформировать образовательную среду для развития творческой лично-

сти ребенка с особыми возможностями здоровья. В первую очередь,

важны технические характеристики здания: оборудование входа в

школу стационарными пандусами, перилами; наличие помещений

85

функционального назначения (лифт, комната личной гигиены); нали-

чие отдельного кабинета на первом этаже здания; расположение кон-

цертного зала на первом этаже здания; материально-техническое обес-

печение, приспособленное к потребностям обучающихся с ограничен-

ными возможностями здоровья; материалы и реквизит для работы

(шпагат, веревка, бисер, кольца, шерсть, ткань, синтепон, коврики,

спортивные палки, кольца, мячи, флажки, видео- и аудиозапись музы-

кальных произведений и др.); возможность дистанционного обучения с

использованием сети Internet и средств компьютерной техники; обес-

печение квалифицированными кадрами (преподаватели по профилю,

концертмейстер); наличие методической и дидактической литературы

по каждому блоку проекта; наличие контингента детей; спонсорская и

родительская помощь; налаженные связи с общественностью.

В школе учатся 5 человек с особыми возможностями здоровья, ко-

торые занимаются по образовательному проекту «Консонанс: созвуч-

ный миру», и 1 человек, который проходит обучение по образователь-

ной программе «Музыкальное исполнительство» со сроком 8-9 лет

(ФГТ).

На протяжении пяти лет работы ДШИ № 2 с детьми ОВЗ практика

показала, что формы работы должны быть направлены на развитие

навыков творческой деятельности, позитивной мотивации в процессе

образовательного процесса, адаптации к окружающему миру и миру

искусства, а также социализации ребенка. Обучение и воспитание де-

тей в учреждении дополнительного образования, организация сов-

местной деятельности с другими обучающимися (участие в выставках,

школьных мероприятиях, концертах и др.) могут стать начальным эта-

пом на пути адаптации и социализации данных детей. Дети с ограни-

ченными возможностями здоровья практически постоянно находятся в

состоянии некоторой изоляции от действительности, что порой приво-

дит их к стрессу: они ощущают давление со стороны сверстников и

взрослых. Между тем, каждый ребенок – это неповторимый мир, ко-

торый постоянно меняется и склонен к самоусовершенствованию.

Очень важно обращать внимание в образовательном процессе на

формирование навыков по координации двигательных мышц, мелкой

моторики. Большое значение имеют коррекция дикции, артикуляции, по-

полнение словарного запаса через музыкально-художественный материал.

Основные образовательно-развивающие комплексы проекта: рит-

мика, музыкальные занятия, театральные игры, изобразительное и де-

коративно-прикладное творчество (все занятия имеют продолжитель-

ность 1 час в неделю). При проведении занятий преподаватели приме-

няют здoровьесберегающий принцип: упражнения с использованием

86

мячей (различных по размеру), гимнастических обручей, палок и др.

Такие систематические упражнения ведут к исправлению oсанки,

нормализации кровообращения, развитию чувства ритма, определен-

ной ловкости. Упражнения с чередованием гласных и сoгласных зву-

ков, проговаривание и заучивание стихотворений, несложных песен,

поговорок в различных ритмах, темпах с музыкальным и без музы-

кального сoпровождения, с испoльзованием определенных ритмиче-

ских упражнений спoсoбствуют развитию речи. Проведение гимнасти-

ческих упражнений на расслабление мышц рук, шеи, спины, глаз носят

регулярный и обязательный характер на занятиях изобразительным

искусством и декоративно-прикладным творчеством. Выполняются

ритмические упражнения на развитие мелкой моторики (движения ки-

стями рук, пальцами, движения ног), что позволяет ребенку снять

напряжение после сидячей и кропотливой работы.

Принцип обучения в образовательном процессе: это сотрудниче-

ство преподавателя и детей (взаимопомощь, поиск контактов с други-

ми детьми); методы мотивации и стимулирования (поощрения); мето-

ды контроля и самоконтроля; репродуктивные методы по формирова-

нию навыков, умений использования полученных знаний; постепенная

подготовка к самостоятельному решению поставленных задач.

В образовательном процессе применяются различные формы обу-

чения: групповые; индивидуальные; дифференцированные; интегриро-

ванные (тестирование, анкетирование, тренинги), где главным факто-

ром является игровая деятельность.

Очень важен социализирующий аспект: в течение учебного года

и всего учебного процесса проводятся беседы, экскурсии, выставки,

создаются театральные этюды, что постепенно формирует у детей с

ограниченными возможностями здоровья коммуникативные умения,

расширяет их круг общения с другими обучающимися. Социализация

детей осуществляется в контексте совместного участия детей, препо-

давателей, родителей в проведении коллективных экскурсий, театрали-

зованных спектаклей, конкурсов, фестивалей, посещении городских

выставочных залов, проведении пленэров и т. п. После таких меро-

приятий очень важен обмен впечатлениями.

Итоги образовательного проекта показывают, что у детей посте-

пенно происходит развитие музыкального слуха в музыкально-

ритмической и театрально-игровой деятельности (исполняются про-

стые попевки-песенки, с использованием ритмических комбинаций-

карточек); приобретение навыков и умений самостоятельной работы

(личное участие в мероприятиях, создание собственных композицион-

но-цветовых решений для выставки-показа для родителей); приобще-

87

ние к разным видам народных промыслов – традициям русской куль-

туры. Формируются основные правила поведения в коллективе.

На протяжении всех лет обучения ведется постоянный контроль за

развитием каждого ребенка, его личными успехами. Отслеживается и

всегда поощряется даже маленький результат после выполнения лю-

бой работы как преподавателем, так и самими обучающимися, что дает

детям возможность выразить свое мнение по поводу достигнутого ре-

зультата и отметить успехи друг друга. Это направлено на повышение

уровня самооценки и уверенности в себе каждого ученика. Регулярно

(ноябрь, апрель) проводится индивидуальное и коллективное тестиро-

вание, интервьюирование родителей и обучающихся.

«Наша задача… – сформировать по-настоящему современную об-

разовательную среду, в том числе для детей с ограниченными возмож-

ностями по здоровью. Необходимо в полной мере использовать пре-

имущества информационных технологий и дистанционного управле-

ния, дистанционного обучения в данном случае», – передает слова В.В.

Путина официальный сайт Администрации Президента РФ.

На сегодняшний день «Детская школа искусств № 2» города Сур-

гута имеет огромный потенциал в обучении детей с ограниченными

возможностями здоровья, а сами они имеют условия для индивидуаль-

ной реабилитации, которая направлена на предоставление им широких

возможностей участия в концертно-просветительской деятельности

школы.

Литература

1. Концепция долгосрочного социально-экономического разви-

тия Российской Федерации на период до 2020 года / Распоряжение

Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 10.02.2017).

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 де-

кабря 2015 г. № 1297.

88

Обучение детей с задержкой психического развития рабо-

те в нотном редакторе SIBELIUS 7

Е.В. ПЕРЕВАЛОВ

ГБОУ СО СОМЭПК, г. Екатеринбург

Если не ставить задачи освоения детьми всех нюансов редактиро-

вания нотного текста, то простой набор нот выглядит достаточно лег-

кой задачей. В некоторых отношениях Sibelius 7 даже проще, чем по-

следние версии Word. Сам же процесс работы с нотным редактором

тем более увлекателен, что всегда есть возможность прослушать, как

звучит набранный нотный текст в разных тембрах. На первых этапах

обучения дети с ЗПР показывают даже лучшие результаты, набирают

быстрее и с меньшим количеством ошибок. Это связано с тем, что им

свойственно копировать все действия преподавателя при работе на

компьютере, в том числе и бессознательные. Аналогичный результат

показывают и обучающиеся с легкой формой умственной отсталости,

хотя при этом работают несколько медленнее. Они быстрее утомляют-

ся, поэтому задания для них должны быть меньшего объема. Даже если

приобретенные в процессе занятий навыки не найдут в дальнейшем

практического применения, они однозначно придадут детям уверенно-

сти в себе и разовьют их эстетическое чувство.

При обучении детей с ЗПР работе в нотном редакторе необходимо

соблюдать некоторые простые правила:

1. Возраст – от 10-12 лет в зависимости от общего уровня развития

и наличия достаточной координации движений;

2. Меньше объяснять, больше показывать. Объяснения давать

максимально доступным языком (серая стрелка, синяя палка и т.д.);

3. Действия преподавателя за компьютером должны быть медлен-

ными, однозначными; следует избегать бессознательных движений.

При том, что в программе возможны разные способы действий, ребе-

нок, как правило, будет запоминать только один способ.

4. Собственно набор нот с последующим прослушиванием изуча-

ется раньше, чем открытие и закрытие программы.

5. Весь процесс работы разбивается на последовательности из 2-3

простых действий и повторяется, пока ребенок не научится их воспро-

изводить.

Примеры заданий.

1. Преподаватель устанавливает одиночный нотный стан со скри-

пичным ключом в размере 2/4. Показывает положение длительностей

89

на цифровой клавиатуре (окошечко внизу слева). Просит выбрать чет-

вертную длительность, поставить две ноты фа (следя за «синей пал-

кой» – ноты ставятся сразу после нее), выбрать половинную, поставить

ми, выбрать четвертную, поставить две ре, выбрать половинную, по-

ставить до (все ноты в первой октаве). Попросить ребенка повторить в

следующих двух тактах то же самое. Воспроизвести набранную мело-

дию. Это песенка «Василек». После этого преподаватель добавляет

инструменты, гармонизует и аранжирует мелодию.

2. Попросить ребенка набрать несложную мелодию из учебника по

сольфеджио, состоящую их половинных и четвертных длительностей.

Точно так же гармонизовать и аранжировать.

3. Усложнить задание: дать мелодию с восьмыми длительностями

и длинным пунктиром.

4. Копирование выбранного фрагмента с помощью мыши.

5. Освоение набора гармонической вертикали (интервалов и ак-

кордов) – добавлять ноты в вертикаль можно, если одна нота синяя.

6. Создание и сохранение файла. Написание названия, экспорт в

PDF (последнее представляется наиболее легким), печать (при наличии

принтера).

В качестве итоговой работы – набор законченного несложного

произведения в издательском формате с указанием имени наборщика

нот, распечатка и вручение ребенку с пожеланием дальнейших успе-

хов. Даже если эта работа и не окажется вполне самостоятельной, она

оставит приятное воспоминание и будет способствовать успешной со-

циализации обучающегося.

Литература 1. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методо-

логические принципы и технология диагностической и коррекционной

работы. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 154 с.: ил.

2. Назурлаев, С.Б., Шуклова, Л.А. Проблемы обучения детей с за-

держкой психического развития в условиях общеобразовательного

учреждения. – Вестник Томского государственного педагогического

университета, 2011.

3. Психология детей с задержкой психического развития: изуче-

ние, социализация, психокоррекция: хрестоматия / сост. О.В. Защирин-

ская. – СПб : Речь, 2003. – 432 с.

4. Соколова, Е.В. Трудности обучения и развития детей и под-

ростков. – Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : НГПУ, 2004. – 288

с. : табл.

90

Педагогическая арт-терапия

как путь воспитания духовного здоровья школьников

с ограниченными возможностями здоровья

Л.Г. ПОСТНИКОВА

МБУ ДО «Детская музыкальная школа № 3», г. Нижний Тагил

МБУ ДО «Н-Павловская ДШИ»

(филиал Новоасбестовская ДШИ), п. Новоасбест

В современной педагогической практике все чаще можно услы-

шать термин инклюзивное образование. Импульсом к этому послужило

принятие Федерального закона от 24.10.1995 №181-ФЗ «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации» и подписание Россией

Конвенции ООН о правах инвалидов.

В России насчитывается 13 миллионов людей-инвалидов. Это –

10% населения страны. Известно, что состояние здоровья подрастаю-

щего поколения является важнейшим показателем благополучия обще-

ства и государства, не только отражающим настоящую ситуацию, но и

дающим точный прогноз на будущее.

Одна из задач инклюзивного образования – создание доброжела-

тельной и доступной среды, позволяющей учащимся получать знания и

в максимальной степени реализовать собственные возможности в по-

становке и достижении жизненных целей.

ДМШ и ДШИ могут предложить гибкую систему обучения, кото-

рая способна легко адаптироваться под потребности любого ребенка в

зависимости от возраста, проблем в здоровье и развитии ребенка, бла-

годаря следующим факторам:

творческий характер обучения основам искусств;

сочетание в учебном процессе индивидуальных, мелкогруппо-

вых форм обучения и коллективных концертно-творческих мероприя-

тий (такой режим занятий способствует удовлетворению индивидуаль-

ных образовательных возможностей каждого ученика, обеспечивает

специальные условия для всех);

тесная связь с родителями.

Сказанное побуждает к решению актуальной задачи – разработке

и активному использованию педагогических технологий, нацеленных

на охрану и коррекцию здоровья учащихся.

Интегрированная программа и технология педагогической арт-

терапии «Звукоцвет» разработаны и реализованы в группах раннего

91

эстетического развития, в том числе для детей с ОВЗ, МБУ ДО «ДМШ

№3» г. Нижнего Тагила.

В 2004-2005 учебном году на базе школы было проведено объем-

ное социально-психологическое исследование «Новые функции ДМШ

с точки зрения современных родителей», в котором приняли участие

486 семей. Количественный анализ ответов родителей учащихся поз-

волил сделать вывод об их единодушной заинтересованности, а также

положительной оценке поддержки и помощи со стороны психолога (об

этом заявили 80 % родителей). Эффективная реализация включения

ребенка с ООП в сферу образовательного учреждения представляется

практически невозможной без специализированного социально-

психолого-педагогического сопровождения.

Программа и технология педагогической арт-терапии «Звукоцвет»

основаны на комплексном подходе, имеют индивидуальную коррекци-

онно-развивающую направленность и ориентированы не столько на

прямую передачу детям специальных умений и навыков, сколько на

решение задач активизации их внутреннего потенциала, повышения

мотивации к различным видам художественной деятельности, развития

творческой активности, формирования адекватного межличностного

поведения и конструктивного общения на основе эмоционально-

значимой деятельности. Арт-терапия способствует успешной адапта-

ции, стабилизации эмоциональной сферы; снижению тревожности,

неуверенности в себе, агрессивности, повышению самооценки и рабо-

тоспособности.

Программа универсальна, т. е. рассчитана на любого ребенка,

инициирует резервные возможности всех детей, в том числе и детей с

проблемами в развитии. Разница заключается лишь в качестве достига-

емого творческого результата.

Основными направлениями программы (каждое из которых имеет

свои специфические коррекционно-развивающие возможности) явля-

ются:

Музыкотерапия;

Изотерапия (цветотерапия)

Библиотерапия (сказкотерапия)

Ритмика (танцетерапия)

В основу программы и технологии «Звукоцвет» были положены

идеи Е.А. Медведевой, Л.Д. Лебедевой, И.Ю. Левченко. Л.Н. Комиса-

ровой, Т.А. Добровольской. А.И. Копытина, А.В. Сизовой об исполь-

зовании различных видов искусства в образовании в качестве эффек-

тивного, щадящего средства, выполняющего регулятивную, катарсиче-

скую и коммуникативную функции.

92

Методологической основой является современная теория М.И.

Лисиной, Е.О. Смирновой о роли общения в развитии личности ребен-

ка, в формировании умения устанавливать и поддерживать взаимоот-

ношения с окружающими.

Наиболее близкими для нашего исследования были взгляды сле-

дующих авторов:

В области музыкального воспитания и музыкотерапии: Н.А.

Ветлугиной, М.А. Васильевой, О.П. Радыновой, Л.С. Брусиловского,

Н.Ю. Паутовой, В.И. Петрушина, утверждающих, что музыкотерапия

воздействует через слуховые анализаторы непосредственно на эмоцио-

нальную сферу, а через нее – на формирование музыкального слуха,

памяти, внимания, образного мышления, музыкально-слуховых пред-

ставлений и ассоциаций;

В области изотерапии: Б.М. Неменского, Р.Б. Хайкина, А.И.

Рыжова, И.А. Грошенкова, Л.П. Уфимцевой, рассматривающих изоб-

разительную деятельность не просто как рисование, а как ручной и

физический труд, развивающий зрение, осязание, поскольку без разви-

того зрения, без развитого осязания художественный труд немыслим;

В области библиотерапии: В.И. Беспалова, О.Л. Кабачек, Н.А.

Рубакина, Ю. Дрейшен, доказывающих, что чтение книг развивает у

ребенка речь, оказывает огромное влияние на расширение общего кру-

гозора, формирования внимания, памяти, образного мышления и вооб-

ражения. Занятия по библиотерапии формирую мотивацию общения с

книгой, способность думать, размышлять, анализировать;

Танцетерапия (ритмика) воздействует через движение под му-

зыку, укрепляет двигательный аппарат ребенка, развивает чувство

ритма, общую моторику, ориентацию в собственном теле и в окружа-

ющем пространстве.

Все направления программы ориентированы на определенную де-

ятельность, благодаря чему коррекционно-адаптационная работа не

распадается на отдельные художественные технологии, что особенно

важно в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в силу

комплексного характера проблем развития.

Инклюзивное образование – процесс длительный и сложный, но

он признает ценность различий всех детей и их способностей к обуче-

нию, помогая поверить в себя и окружающих. В 2016-2017 учебном

году ДМШ №3 выступила организатором городского фестиваля-

конкурса детей с ограниченными возможностями здоровья «Звуки

доброты».

93

Литература 1. Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.,

2004. – 88 с.

2. Захарова, А.И. Невроз у детей и психотерапия. – СПб, 1998. –

216 с.

3. Майрова, А.В., Хатуцкая, С.А. Музыкотерапия в коррекции

нарушении общения у детей // Сборник тезисов I Международного

конгресса «Музыкотерапия и восстановительная медицина в XXI ве-

ке». – М., 2000.

4. Осипова, А.Л. Общая психотерапия. – М., 2000. – 512 с.

5. Пугачев, А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. –

2012. – №10. – с. 374-377.

6. Серов, Н.В. Светоцветотерапия. – СПб., 2002. – 329 с.

7. Смирнов, А.А. Инклюзивное музыкальное образование как

путь к профессии: из опыта практической работы // Инклюзивное обра-

зование в России и за рубежом: теория и практика. – Новосибирск,

2013.

Особенности работы с детьми с ограниченными возмож-

ностями по зрению в классе фортепиано

Т.В. ПРОЩАЙЛО

МАУК ДО ДМШ № 7 ИМ. С.В. Рахманинова,

г. Екатеринбург

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья требует

очень чуткого и внимательного отношения. Как правило, такие дети об-

ладают повышенной тревожностью. Занятия музыкой помогут слепым и

слабовидящим детям, через общение со здоровыми детьми, почувство-

вать себя счастливыми, талантливыми, полноценными личностями.

Занятия в музыкальной школе дают возможность для реализации

способностей детей, расширения способов их деятельности, развития

образно-эмоционального восприятия мира, а в ряде случаев – и про-

фессиональной ориентации. Музыка – самый доступный вид искусства

для слепых и слабовидящих детей, которым они могут заниматься

наравне со здоровыми детьми.

Это позволит решить несколько задач:

1. Общение со здоровыми детьми.

94

2. Раскрепощение и адаптация в социальной среде.

3. Развитие и раскрытие творческого и исполнительского потен-

циала.

4. Музыкотерапия посредством непосредственного вхождения в

творческий процесс.

Методы обучения игре на фортепиано для детей с нарушением

зрения специфичны. Очень часто дети с нарушением зрения (90 %)

имеют сопутствующие заболевания. Как правило, это ДЦП (детский

церебральный паралич) и неврологии различного характера.

Педагоги по фортепиано должны иметь некоторые дополнитель-

ные знания для работы с такими детьми:

1. Знать физиологические особенности слепого человека.

2. Иметь основы знаний по музыкотерапии для подбора нужного

репертуара.

3. Знать основы нотной грамоты по Брайлю.

4. Желательно уметь пользоваться синтезатором или электропиа-

нино (так как тембры, мелодии и автоаккомпанемент значительно обо-

гатят и разовьют исполнительское мышление при недостатке зрения).

Обучение игре на фортепиано у детей с нарушением зрения про-

исходит в той же последовательности, что и у здоровых. Но, ввиду

отсутствия или частичного отсутствия зрения, на освоение различных

этапов в развитии навыков уходит больше времени.

Хочется выделить несколько разделов в работе с детьми с нару-

шением зрения и подробно остановиться на каждом из них.

I. На освоение донотного периода требуется примерно год. Это

включает в себя ознакомление с клавиатурой, знакомство с аппликату-

рой, постановку рук, освоение пространственно-координационных

движений, знакомство с названиями нот и расположением их на клави-

атуре. Освоить эти навыки детям с нарушением зрения намного труд-

нее.

1. При ознакомлении с клавиатурой и расположением нот на ней

необходимо отталкиваться от черных клавиш. Например: трогаем по

всей клавиатуре две черные клавиши – между ними нота «ре». Все

изучение нот идет от черных клавиш, попеременно правой и левой ру-

ками. Постепенно этот навык доводится до автоматизма, но движение

остается на протяжении всего срока обучения.

2. Скорость и успешность моделирования пространственно-

координационных движений зависит от двигательных способностей

ученика. Задача педагога – помочь ему в этом. «Лепка» руки незрячего

и слабовидящего ученика продолжается фактически весь период обу-

чения. Пример: рука педагога лежит мягко на руке ученика – обяза-

95

тельно первый палец на первом, второй на втором и т. д. Фиксируется

каждое мелкое движение. Кроме этого, тактильное влияние очень бла-

готворно воздействует на психику учащегося. Выше было сказано, что

у таких детей повышена тревожность. Тактильное взаимодействие вы-

зывает доверие и снимает напряжение.

Часто слепые и слабовидящие дети наклоняются очень близко к

клавиатуре, ставят пальцы между черными клавишами и, даже изучив

расположение нот, продолжают так играть (им так легче). Необходимо

отучать от этого с первых уроков. Еще одна привычка у слепых детей –

они кладут кисти на планочку, как бы цепляясь за инструмент, за этим

важно следить с самого начала. Говорим ученику, например: «Запястье

вперед к пюпитру». Тогда кисть у него отрывается от планочки. Обяза-

тельно надо все время помогать ученику своими руками.

Не надо бояться пробовать играть скачки с первых уроков. Про-

странственно-координационные ощущения у слепого ребенка нараба-

тываются интуитивно, через мышечные ощущения. Это воспринимает-

ся, как игра. Как правило, у слепых очень тонкий слух, поэтому им

нравится добиваться попадания на нужный тон (упражнения могут

быть придуманы самим учителем). Начинаем с коротких интервалов

(попеременно правой и левой руками). Также можно придумывать для

детей с ограничением по зрению упражнения вверх и вниз по всей кла-

виатуре из трех-пяти звуков. Например: до – ми – фа… ре – фа –

соль… ми – соль – ля… и т. д. в различном расположении (поступенно,

через клавишу и т. д.) Надо просить ученика самостоятельно подбирать

аппликатуру.

3. Овладение аппликатурой – очень сложный навык для незрячих

детей. Они часто путают пальцы, долго не могут определить, где пер-

вый, второй или третий палец. Поэтому педагог должен постоянно по-

могать ученику тактильно.

Тактильный контакт с учеником – главный компонент в работе.

Так, при изучении ритма педагог обязательно простукивает ритм по

плечу или по спине (но очень мягко).

4. Изучение нотной грамоты по Брайлю начинается со второго го-

да обучения, когда ученик уже хорошо ориентируется на клавиатуре,

освоив основные навыки донотного периода. Нотная грамота по Брай-

лю достаточно сложна. Чтение с листа возможно только отдельно каж-

дой рукой (одной читаем, другой играем). Работа над совершенствова-

нием этого навыка длится на протяжении всего периода обучения уча-

щегося. Соединение двумя руками производится по представлению

наизусть. Необходимо побуждать проверять текст как можно чаще, во

избежание различных текстовых погрешностей.

96

Для слабовидящих детей предлагаются ноты формата А3.

Многими преподавателями практикуется разучивание произведе-

ния с рук педагога, по слуху, или с диктофона. Но этот способ не раз-

вивает детей так, как комплексное развитие с изучением нотной грамо-

ты по Брайлю. Ведь, выходя из стен музыкальной школы без знания

нотной грамоты, ученик в дальнейшем ничего сам не сможет выучить.

5. При выступлении на сцене слепые и слабовидящие дети испы-

тывают, как и все дети, повышенную тревожность. У незрячих она

проявляется в потере контроля над исполнительским аппаратом. Де-

формируются исполнительские приемы: пальцы как будто прилипают

к клавишам, с клавишами «страшно» расстаться, движения становятся

угловатыми.

Но таким детям очень важны выступления на сцене. Для них это,

как правило, большой праздник, возможность общения, возможность

проявить себя вместе со здоровыми детьми. Педагог перед выступле-

нием должен создать такому ребенку максимально душевную, ком-

фортную атмосферу.

Можно записать выученное и исполненное произведение, чтобы

ученик послушал себя со стороны, почувствовал уверенность – тогда

уйдет лишняя тревожность.

Произведение должно быть очень хорошо выучено, все техниче-

ские приемы желательно довести до автоматизма.

Педагог отрабатывает досконально выход и уход со сцены. Если

ученик проходил пространственное ориентирование, просчитываются

шаги до инструмента; или учитель сам доводит ученика и сажает за

инструмент. Все определяется индивидуально.

На сцене у незрячего ребенка формируются эмоционально-

исполнительские навыки. Как правило, у слепых и слабовидящих детей

на лице складывается «маска». Педагог, образно рассказывая о музы-

кальном произведении, вызывает у ученика определенные эмоции или

просит рассказать ученика об этом произведении.

Обычно такие дети очень одарены, они могут написать на музы-

ку, которую играют, стихотворение или сказку, или сценку из бытовой

жизни, в которой они живут. Постепенно мышцы лица у них расслаб-

ляются, и на сцене они выглядят очень одухотворенно.

6. У незрячих и слабовидящих детей очень тонкий слух. Дети бо-

лезненно реагируют на грубый, тяжелый звук, он им как будто «режет

уши».

Необходимо с первых уроков прививать и осваивать культуру зву-

ка. В этом очень помогают образные ассоциации. Эти ассоциации мо-

гут быть разного характера и связаны с формой, размером, длиной,

97

высотой, глубиной. Ассоциации могут также быть связаны с тактиль-

ными ощущениями. Например: мягко, как бархат… Нежно, как будто

гладишь котеночка…

Один слепой музыкант поделился с нами тем, что он представлял,

когда работал над динамикой: «Когда я делал crescendo – представ-

лял, что поднимаюсь в гору, а когда делал diminuendo – как будто

спускался с горы».

Все штрихи тоже отрабатываются через образные ассоциации.

Например: legato – переливаем мягко звук, как воду с клавиши на кла-

вишу, non legato – переступаем, поднимая ногу… Дети, которые посте-

пенно теряли зрение, видят цветные сны и об этом рассказывают. Эти

увиденные цвета можно тоже использовать как ассоциации.

В работе над звукоизвлечением очень важен тактильный контакт.

Сначала педагог играет своей рукой, а рука ученика мягко лежит свер-

ху. Потом ученик играет, рука педагога мягко лежит сверху. Слепые

дети чутко улавливают все тонкие мышечные движения, и все приемы

им хорошо передаются тактильно.

Важно научиться с любовью общаться с такими детьми, ведь у

них много проблем. Это быстрая утомляемость, множество мышечных

зажимов, слабая концентрация внимания, плохая память, пониженная

работоспособность, низкий уровень восприятия и мышления. На уроке

необходимо каждые десять минут менять задания, это усилит работо-

способность.

Эти дети очень чуткие, у них тонкая душевная организация и мно-

го доброты. Необходимо находиться тесном контакте с родителями и

близкими родственниками детей с ограниченными возможностями по

зрению. Это поможет сохранить душевное спокойствие, понимание и

взаимоуважение.

Литература 1. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии. Подходы. Диагностика.

Система занятий. – СПб, 2013.

2. Вишневская, Е. Е., Коростылева, Е. В., Кондюрина, Д. В. Обу-

чение на фортепиано слепых и слабовидящих детей. – Нижний Новго-

род : Музыкальный колледж им. М. Балакирева, 2010.

98

Особенности работы с гиперактивными детьми

И.А. САЛАМАТОВА

МБУ ДО ДМШ, п. Восточный

Гиперакти́вность – состояние, при котором активность и возбу-

димость человека превышает норму. В случае, если подобное поведе-

ние является проблемой для других, гиперактивность трактуется как

поведенческое расстройство.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращенно

СДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начи-

нающееся в детском возрасте. Проявляется он такими симптомами, как

трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управля-

емая импульсивность. В настоящее время у школьников начальных

классов распространенность синдрома составляет 3-10%.

Максимальная выраженность проявлений СДВГ совпадает с кри-

тическими периодами психоречевого развития у детей. Как правило,

дисфункция возникает и нарастает к началу посещения детского сада и

школы. Подобная закономерность может быть объяснена неспособно-

стью ЦНС справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ре-

бенку в условиях увеличения психических и физических нагрузок.

Обычно гиперактивный ребенок имеет такие нарушения:

не может длительно концентрировать внимание на каком-либо

действии. Это особенно часто приносит проблемы в школе. Ребенку

трудно высидеть урок, слушать учителя, выполнять задания. Такие

дети забывчивы, рассеяны. Даже долго усидеть перед телевизором

проблематично для таких детей:

повышена эмоциональность и импульсивность:

гиперактивные дети часто не могут контролировать свои эмо-

ции, выплескивая их на окружающих, совершают неожиданные им-

пульсивные действия;

двигательная активность чрезмерна.

Многие дети, особенно в дошкольном и начальном школьном воз-

расте, бывают подвижны. Однако гиперактивные дети выделяются да-

же на их фоне. Он не могут усидеть на месте, буквально приплясыва-

ют, если их усадили. В движении находятся их кисти рук, ноги, бегают

глаза, меняется мимика.

Первые признаки гипердинамического синдрома можно обнару-

жить еще в младенческом возрасте. Такие детки очень подвижны и

эмоциональны: выпутываются из пеленок, падают, стоит лишь на

99

мгновенье отвернуться; плохо спят, сон их поверхностный, беспокой-

ный; могут всю ночь кричать без причины.

По мере взросления поведение гиперактивных детей продолжает

«радовать» родителей: они выбираются из манежей и колясок, часто

падают, везде влезают, все опрокидывают. Их не интересуют игры, где

нужно думать, складывать, строить. Гиперактивному малышу трудно

дослушать сказку, досмотреть мультфильм; он не может сидеть на месте.

Если у ребенка имеется одно или два и приведенных выше нару-

шений, то, скорее всего, это просто возрастные особенности поведе-

ния. С возрастом ребенок научится лучше контролировать свои эмо-

ции, его поведение выровняется. Однако если у малыша имеются все

перечисленные нарушения, то это повод проконсультироваться со спе-

циалистом. Важно вовремя заподозрить и диагностировать это нару-

шение.

С медицинской точки зрения гиперактивность – гипердинамиче-

ский синдром – это диагноз. Установить его может врач невролог или

невропатолог. Чаще всего этот диагноз связан с минимальной мозговой

дисфункцией и нарушениями функции ЦНС.

Что делать родителям, воспитателям и учителям?

Ребенку с гипердинамическим синдромом требуется много роди-

тельского внимания. Необходимо стараться его выслушивать, помогать

выполнять задания, развивать его усидчивость и взаимодействие с

окружающим миром. Ему нужны похвалы и награды, одобрение и

поддержка, больше родительской любви. Родители прежде, чем нака-

зать ребенка, должны учесть, что он вполне нормален по интеллекту,

но у него имеются проблемы с регулированием своей моторной дея-

тельности. Поэтому он не специально совершает то, что ему запретили,

а просто не может себя остановить.

Необходимо правильно организовать режим дня, придумать свои

«ритуал», больше гулять на улице. Желательно записать ребенка на

спортивную секцию или хореографическую школу. Хорошо подойдут

плавание, гимнастика, бег, верховая езда, спортивные танцы. Необхо-

димо и дома устроить спортивный уголок, чтобы ребенку было где

выплеснуть энергию.

Практические рекомендации учителям гиперактивного ре-

бенка. 1. Изменение окружения:

– изучите нейропсихические особенности детей с синдромом де-

фицита внимания и гиперактивности;

100

– работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Ги-

перактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учите-

ля, в центре класса;

– измените режим урока с включением физкультминуток;

– разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут

вставать и ходить в конце класса;

– предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за

помощью в случае затруднения;

– направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло:

вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2. Создание положительной мотивации:

– введите знаковую систему оценивания;

– чаще хвалите ребенка;

– расписание уроков должно быть постоянным;

– избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с

СДВГ;

– применяйте методы проблемного обучения;

– используйте на уроке элементы игры и соревнования;

– давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

– большие задания разбивайте на последовательные части, кон-

тролируя каждую из них;

– создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может

показать свои лучшие качества и стать экспертом в классе по некото-

рым областям знаний;

– игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

– стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

– помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не ста-

раться сломать его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

– способствуйте снятию агрессии;

– обучайте необходимым социальным нормам и навыкам обще-

ния;

– регулируйте взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

– объясняйте родителям и окружающим, что положительные из-

менения наступят, не так быстро, как хотелось бы;

– объясняйте родителям, что улучшение состояния ребенка зави-

сит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойно-

го и последовательного отношения.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для

формирования поведения и развития навыков обучения. Поощрительно

101

касаясь детского плеча и говоря в доброжелательной манере: «Я

одобряю тебя», мы ставим «якорь» на положительном опыте.

Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема,

не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологиче-

ский диагноз, который может быть поставлен только по результатам

специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно

решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждения-

ми. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы,

справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные

меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков,

нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка; скорее, ухудшат

его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания

и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медика-

ментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся пси-

хологические, педагогические и нейропсихологические коррекционные

программы, и педагоги должны быть осведомлены в этой области зна-

ний.

Литература 1. Брязгунов, И. П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок, или

все о гиперактивных детях. – М. : Издательство Института Психотера-

пии, 2002.

2. Гиперактивный ребенок // Школьный психолог. – 2000. – №4.

3. Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль:

Академия развития, 2001.

4. Фридман, И. Видим ли мы ребенка? // Семья и школа. – 1989. –

№ 4. – С. 18-20.

5. Чистякова, М. И. Психогимнастика. – М. : Просвещение, «Вла-

дос», 1995.

102

Творчество как механизм реализации

инклюзивных практик

Н.Е. СУДАКОВА

кандидат педагогических наук,

директор Института педагогики, психологии и философии обра-

зования Московской академии профессиональных компетенций,

докторант кафедры ЮНЕСКО ИГСУ

РАНХиГС при Президенте РФ

В глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать

то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим

это вне нас тем или иным способом.

Иоганн Вольфганг Гёте

В ситуации, когда «…внутри одной культуры могут появляться

разногласия, внутри одного общества растут социальные различия…»

[4], исследование творческого потенциала личности с позиции преодо-

ления деструктивных социальных процессов приобретает особую зна-

чимость. Включение всех без исключения в единое социальное про-

странство, обозначенное сегодня как инклюзивное бытие, где предо-

ставлены возможности к самореализации всех членов общества, в том

числе людей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных

людей, а также людей, по совокупности характеристик попадающих

под определение «Другой», требует от общества осмысления возмож-

ностей творчества в ракурсе реализации инклюзивных практик.

Феномен творчества неизменно волнует мыслителей всех направ-

лений гуманитарного знания на протяжении веков. Созидающая сущ-

ность человека, обладающего уникальным даром видоизменять и об-

новлять реальность – творить, – весьма востребована в современном

стремительно трансформирующемся мире. В условиях все усложняю-

щегося кризиса идентичности, вызванного, по мнению известного бри-

танского социолога Зигмунта Баумана, разрушением традиционного

социального мироустройства, где глобализация характеризуется собы-

тиями, которые «беспредельны и бесконтрольны, носят квазистихий-

ный, незапланированный, непредвиденный, спонтанный и случайный

характер» [2, С. 152], где динамика трансформаций социальных струк-

тур усилилась настолько, что стала проявлять себя «в пределах одного

поколения» [8, С. 13], проблема творческого потенциала личности,

103

способной к своевременному ответу на цивилизационные вызовы со-

временности, весьма актуализировалась.

Наблюдая, как сама реальность «принуждает человека к само-

определению» [там же], к поиску своей собственной системы личност-

ных ценностно-смысловых координат, акцентируем внимание на том,

что именно творчество становятся своеобразным маяком, прокладыва-

ющим путь к самому себе как единственному в своем роде уникально-

му творению Вселенной.

Обращаясь к феномену творчества, Л.С. Выготский заключал, что

«творческой деятельностью мы называем такую деятельность челове-

ка, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное

творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или

известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживаю-

щимся только в самом человеке» [5, С. 235]. Рождение нового, уни-

кального по своей сути продукта есть не только насущная необходи-

мость современного мира, но и удовлетворение природной потребно-

сти человека к самореализации как Творца. Инновационные решения,

весьма востребованные в современном социуме, способствуют реше-

нию планетарной проблемы ограниченности природных и социальных

ресурсов. Актуализация художественных потребностей человеческой

цивилизации предопределяет значимый характер творческой доминан-

ты личности, способствующей вхождению в социокультурную реаль-

ность Другого, а значит, нивелирующей конфликтогенные проявления,

так обострившиеся в современном мире.

Анализируя творчество, стоит обратить внимание на уровень

творческих проявлений, обнаруживающий себя, следуя концепции С.

Ариети, посредством следующих характеристик: «доступ к средствам

культуры; открытость различным “культурным стимулам”; стремление

членов общества чего-то достичь; свободный, лишенный дискримина-

ции, равный для всех доступ к образованию; отсутствие привилегий

для одних групп и угнетения других; разнообразие культурных тече-

ний; интеллектуальная толерантность; взаимодействие и сотрудниче-

ство творческих личностей» [1, С. 26].

Современные образовательные тенденции, связанные с трансля-

цией инклюзивных ценностей, гармонично вписываются в данное по-

нимание, поскольку их основной целью становится обеспечение сво-

бодного доступа к образованию и средствам культуры каждому члену

общества, независимо от личностных особенностей. Актуальная кон-

цепция инклюзивного бытия опирается на понимание, что инклюзия

«фиксирует базовую потребность личности быть частью социума как

макромира, утверждая данную присущность как высшую ценность,

104

поскольку жизнь без социума для человека немыслима» [6, С. 13]. Ин-

клюзивная культура, несомненно, подразумевает под собой и включе-

ние, и приятие, и интеллектуальную толерантность, которая формируется

в условиях творческого взаимодействиях всех членов социума: «Все, кому

нужен социум, кто по своим исходным характеристикам может быть обо-

значен как “Другой, отличный от меня”, имеют право на включение, прия-

тие, полноценную социализацию, – все, в независимости от состояния

здоровья, пола, национальной или расовой принадлежности, способно-

стей, образования, культурной идентичности, возраста, психологической

зрелости и других отличительных черт» [7, С. 163].

Взаимодействие и сотрудничество, весьма актуальные в условиях

возросшей сегодня агрессии социальные проявления, приобретают об-

новленные, вскормленные эпохой постмодерна черты. Эволюционная

открытость и разновекторность постмодерна рождает новые формы

социального взаимодействия посредством информационной револю-

ции. Виртуальные формы коммуникации, ставшие символом нашего

времени, меняют представление о целях, формах и результатах меж-

личностного взаимодействия. Стоит обратить внимание и на то, что

продукты творческой деятельности эпохи постмодерна, несмотря на

«содержательную многомерность, смысловую многозначность созда-

ваемых творений» [3, С. 169-170], оцениваются рядом мыслителей как

вхождение в мир “нравственных, интеллектуальных и художествен-

ных извращений”» [там же].

Данный подход лишь касается сути данного феномена, основное

понимание которого постоянно трансформируется. Главным же с точ-

ки зрения психологии творческой деятельности является нацеленность

Творца на результат или процесс. «Устремленность к совместному

рождению соучастного Бытия» [6, С. 60] выступает сегодня основным

принципом гармоничного сосуществования современного социума, где

культура инклюзии являет себя миру. Творческая самореализация лич-

ности, в основе которой ее уникальность и неповторимость, есть един-

ственная дорога к приятию «Другости». «Творец всегда Другой, всегда

субъект и объект культуры инклюзии» [там же, С. 58], где уникаль-

ность есть высшая ценность человеческой цивилизации. Результат

творческой деятельности, так или иначе утверждающий завершен-

ность, уступает сегодня место процессу получения «творческой радо-

сти» [там же, С. 62] от приобщения к таинству творчества, «от созда-

ния уникального творческого продукта, от сотворения соучастного

бытия в связке Творец/Творцы – Зритель» [там же].

Не вызывает сомнений факт, что гармоничное развитие личности

является основой для успешного экономического и социального роста,

105

а значит, и для благополучия общества в целом. Взращивание созида-

тельного потенциала личности в процессе реализации инновационных

практик является не только ответом на вызовы технологичного време-

ни, но и насущной необходимостью, позволяя использовать ограни-

ченные природные ресурсы, в новом качестве, с более высоким «коэф-

фициентом полезного действия». Востребованность данных решений в

условиях перенаселения нашей планеты очевидна. Столь же высок и

градус актуальности в создании нового в художественном простран-

стве бытия, поскольку «творения искусства» позволяют каждому из

нас проникнуть в мир Другого, понять и принять его, избежать как

внешнего, так и внутреннего конфликта, а значит, содействуют ниве-

лированию агрессии как в современном, так и в будущем мире.

Осмысливая инклюзивное социокультурное и образовательное

пространство как пространство единения с Другостью, стоит отметить

не только его особый потенциал по взращиванию одаренности, но и

его существенные возможности для активного включения талантливых

детей в социальную жизнь. Проблемы социализации присущи людям с

выдающимися способностями не менее, а иногда и более явно, чем

людям с ограниченными возможностями здоровья. Интровертный ха-

рактер выдающихся людей воспет многими творцами – в прозе, поэзии

и др. Чем более одарен человек, тем труднее ему найти родственную

душу, труднее быть понятым современниками.

«Сегодня, когда мир празднует коронование Другости, инаково-

сти, когда превозносится все уникальное, неповторимое, человечество

вступает в эпоху инклюзии. Самое время услышать ее призыв и со-

здать условия для утверждения идеи уникальности бытия как един-

ственно возможной для будущего существования человечества во все-

ленной», где именно творчеству по праву принадлежит роль «первой

скрипки» [там же, С. 58-59].

Литература 1. Барышева, Т. А., Малязина, М. А. Социокультурные факторы

развития креативности в зеркале самосознания личности [Текст] / Т.А.

Барышева, М.А. Малязина // Герценовские чтения. Художественное

образование ребенка. – 2015. – Т. 1. – № 1. – С. 25–34.

2. Бауман, Зигмунт. Индивидуализированное общество [Текст] /

Зигмунт Бауман. – М. : Логос, 2005. – 390 с.

3. Бачинин, В. А. Постмодернизм и христианство [Текст] / Обще-

ственные науки и современность. – 2007. – № 4. – C. 162-171.

4. Бокова, И. Новый Гуманизм в XXI веке : Интернет-ресурс / Ре-

жим доступа : http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001897/189775r.pdf

106

5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С.

Выготский. – М. : Смысл; Эксмо, 2006. – 512 с.

6. Судакова, Н. Е., Сапельников, Д. С., Попова, М. В. Творчество в

контексте культурфилософского осмысления и педагогического моде-

лирования мировоззрения личности: Монография [Текст] / Н.Е. Суда-

кова, Д.С. Сапельников, М.В. Попова. − М. : Буки Веди, 2016. – 184 с.

7. Судакова, Н. Е. Философская рефлексия инклюзии как феноме-

на современной культуры: навстречу Другому [Текст] / Н.Е. Судакова

// Исторические, философские, политические и юридические науки,

культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики (вхо-

дит в перечень ВАК). – № 11. Ч. 1. – Тамбов : Грамота, 2016. – С. 153.

8. Шеманов, А. Ю. Самоидентификация человека и культура : Моно-

графия [Текст] / А.Ю. Шеманов. – М. : Академический проект, 2007. – 479 с.

Особенности обучения детей с ограниченными возможно-

стями здоровья в детских художественных школах и на

художественных отделениях детских школ искусств

В.М. ТИМИРГАЛЕЕВА

МБУДО «Детская художественная школа»,

г. Верхняя Пышма

1. Особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ).

Образовательное пространство формируется культурными тради-

циями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образова-

тельных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его

выпадению из социально и культурно обусловленного образовательно-

го пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культу-

рой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры

не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который

каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специаль-

но организованных условий обучения.

Целью специального образования является введение в культуру

ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Преодолеть «соци-

альный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обход-

ные пути» особым образом построенного образования, выделяющего

107

специальные задачи, разделы содержания обучения, а также – методы,

приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в

условиях нормы достигаются традиционными способами.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных

групп, поскольку задаются спецификой нарушения психического раз-

вития и определяют особую логику построения учебного процесса,

находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наря-

ду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,

свойственные всем детям с ОВЗ:

начать специальное обучение ребенка сразу же после выявле-

ния первичного нарушения развития;

ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы,

не присутствующие в программах образования нормально развиваю-

щихся сверстников;

использовать специальные методы, приемы и средства обуче-

ния (в том числе специализированные компьютерные технологии),

обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализировать обучение в большей степени, чем требу-

ется для нормально развивающегося ребенка;

обеспечить особую пространственную и временную организа-

цию образовательной среды;

максимально раздвинуть образовательное пространство за

пределы образовательного учреждения. Здесь большую помощь роди-

телям и общеобразовательной школе может оказать школа искусств.

2. Социализация детей с ОВЗ в детской школе искусств

Кроме того, что дети с ОВЗ могут заниматься вместе со здоровы-

ми детьми, процесс социализации включает в себя участие таких детей

наравне со здоровыми в конкурсах и выставках. Кроме этого, можно

расширять круг познаний детей, посещая с ними выставки, театры,

экскурсии. Это дополнительно дает возможность получить заряд по-

ложительных эмоций для дальнейшего созидательного творчества.

3. Изобразительное искусство как метод коррекционной работы с

детьми с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья занимаются на

наших уроках в группах вместе со здоровыми детьми, по тем же про-

граммам. За счет этого происходит процесс социализации детей с ОВЗ,

а также разрешаются психологические и многие другие проблемы здо-

ровых детей. Здоровые дети учатся доброму отношению к таким детям,

помогая им, учатся быть терпимыми, не раздражаться, помогать в

трудных ситуациях. Рисуя, например, отрицательных героев или «за-

108

мок злого волшебника», ребенок сбрасывает негативные эмоции. Затем

полезно порисовать доброго героя, сменить цветовую гамму (преобра-

зовать); заменить отрицательные эмоции на положительные путем из-

менения цветовой гаммы.

В графических работах можно тактично предложить ребенку за-

менить рваные, агрессивные линии на волнистые, мягкие. Обстановка

доброжелательности и мерное течение линий, правильно подобранная

цветовая гамма успокаивают психику ребенка. Как итог, дети выходят

с урока отдохнувшими.

Часто можно услышать от родителей, что на таких занятиях дети

не работают, а отдыхают. Они видят их отдохнувшими, восстановив-

шимися, но на самом деле дети работали, и не только получали знания,

но и восстанавливали свои силы, здоровье, психическое равновесие.

К концу обучения дети с ОВЗ добиваются хороших результатов:

могут нарисовать самостоятельно натюрморт в перспективе, показать

пространство, смешивают цвета, различают большое количество от-

тенков, создают грамотные композиции.

Результат работы детей с ОВЗ ниже, чем у здоровых, но для их

возможностей мы с ними можем добиться значительных результатов.

Для этих детей важна атмосфера доброжелательности, терпение, пони-

мание ситуации со стороны педагога и других, здоровых детей. Эле-

ментарное знание психологии со стороны педагога будет большим

плюсом в достижении цели. Необходимо подчеркнуть важность со-

трудничества педагога и родителей ребенка. Это можно проследить на

примере одной из наших учениц, Ани.

Следует отметить, что на начальном этапе отрицание диагноза

родственниками часто мешает и не позволяет своевременно присту-

пить к социализации ребенка. Очень важно принятие ими ребенка та-

ким, какой он есть, а уж только потом можно приступать к решению

проблемы. В случае с Аней этот момент был успешно пройден на мо-

мент ее устройства в школу искусств.

Следующим этапом было восприятие Ани учениками класса. Де-

ти, зная, что она учится в коррекционной школе, начали подшучивать

над ней. Нам пришлось рассказать детям, что у них есть прекрасная

возможность, находясь рядом с таким ребенком, научиться добру, вза-

имопомощи. Пример общения с ней и авторитет преподавателя изме-

нили ситуацию в лучшую сторону. Дети интересовались ее успехами,

помогали переживать трудные ситуации. Решив эти важные проблемы,

можно было и начинать обучение. Только имея «комфортную» атмо-

сферу в коллективе, можно заниматься обучением детей.

109

Выпустившись из школы, ребята сохранили теплые дружеские от-

ношения между собой. Такой результат необходим детям в дальней-

шей их жизни. Дети с ОВЗ социализируются и развиваются, а здоровые

ребята учатся дарить тепло своей души.

Индивидуaльнaя общеобрaзовaтельнaя учебнaя про-

грaммa «Музыкa для всех» кaк средство реaлизaции ин-

клюзивного обрaзовaния

Г.A. ФЕДИНA

МБУ ДO ДШИ, г. Нефтеюгaнск

Идея инклюзии рoдилaсь в рaмкaх мaсштaбных изменений в

пoнимaнии прaв челoвекa, егo дoстoинствa, идентичнoсти, a тaкже

мехaнизмoв сoциaльных и культурных прoцессoв, oпределяющих егo

стaтус и влияющих нa oбеспечение егo прaв. Переменa в oтнoшении к

людям с инвaлиднoстью стaлa лишь oдним из прoявлений этих изме-

нений.

Инклюзивнoе oбрaзoвaние – этo первaя иннoвaция в рoссийскoй

oбрaзoвaтельнoй прaктике, инициирoвaннaя рoдителями детей-

инвaлидoв и теми педaгoгaми, психoлoгaми, ктo верит в ее

неoбхoдимoсть не тoлькo для детей с oгрaниченными вoзмoжнoстями,

нo для всегo oбрaзoвaния в целoм. Вaжнo еще рaз пoдчеркнуть, чтo

инклюзивнoе oбрaзoвaние в бoльшинстве еврoпейских стрaн и в Рoс-

сии – oдин из первых примерoв бoрьбы рoдителей зa oбрaзoвaтельные

прaвa сoбственных детей, прецедент пoведения рoдителей кaк пoдлин-

ных субъектoв oбрaзoвaтельнoгo прoцессa [1].

Системa oтечественнoгo oбрaзoвaния дoлгие гoды делилa детей нa

oбычных и инвaлидoв, кoтoрые прaктически не имели вoзмoжнoсти

пoлучить oбрaзoвaние и реaлизoвaть свoи вoзмoжнoсти нaрaвне сo

здoрoвыми детьми: их не брaли в учреждения, где oбучaлись здоровые

дети.

Сегoдня инклюзивным, или «включaющим», oбрaзoвaнием

нaзывaют сoвместнoе oбучение детей с oгрaниченными вoзмoжнoстя-

ми здoрoвья и их нoрмaтивнo рaзвивaющихся сверстников. Дети с

oсoбыми oбрaзoвaтельными пoтребнoстями в тaкoй прaктике смoгут

рaсти и рaзвивaться вместе с другими ребятaми, пoсещaть oбычные

учебные зaведения, зaвoдить в них друзей – то есть жить, кaк живут

110

все oстaльные. Идея сoстoит в тoм, чтo для пoлучения кaчественнoгo

oбрaзoвaния и психoлoгическoй aдaптaции в oбществе детям с oсoбы-

ми пoтребнoстями неoбхoдимo aктивнo взaимoдействoвaть с другими

детьми. Нo не менее вaжнo тaкoе oбщение и тем детям, кoтoрые не

имеют никaких oгрaничений в свoем рaзвитии или в здoрoвье. Все этo

существеннo пoвышaет рoль инклюзивнoгo, сoвместнoгo oбучения,

пoзвoляющегo принципиaльнo рaсширить вoзмoжнoсти сoциaлизaции

детей с инвaлиднoстью.

Гoд нaзaд этa темa нaпрямую зaтрoнулa педaгогa aкaдемического

вокaлa Федину Гaлину Aнaтольевну. В нoябре 2016 гoдa в вoкaльнo-

хoрoвую студию Детскoй шкoлы искусств пришлa ученицa, у кoтoрoй

нaблюдaлся целый ряд нaрушений: зaдержкa речевoгo рaзвития, нaру-

шения ЦНС, синдрoм беспoкoйных рук, и, естественнo, переподaвтель

стoлкнулся с рядoм прoблем в прoцессе oбучения тaкoй ученицы.

Проблемами стали гoрлoвoе извлечение звукoв нa oднoй высoте

без интoнaциoнных изменений, зaжим нижней челюсти,

невoзмoжнoсть рaбoты в гoлoвнoм резoнaтoре, непoлнaя aртикуляция

глaсных и сoглaсных звукoв, неритмичнoе выпoлнение упрaжнений,

плoхoе зaпoминaние текстa, в тoм числе и музыкaльнoгo. Однa из

сaмых явных проблем в рaботе – синдрoм периoдических движений

кoнечнoстей, прoисхoдящих сериями длительнoстью oт 5 дo 20 се-

кунд. Эти движения, кaк прaвилo, oтмечaются в рукaх и предстaвляют

сoбoй ритмичные сгибaния и рaзгибaния плечевoгo и лoктевoгo су-

стaвoв [2].

Пoсле прoведения первoгo урoкa стaло ясно, чтo рaбoтa будет тес-

нo сoпряженa с дефектoлoгией, a методического мaтериaлa по рaботе с

тaкими детьми нет ни в интернете, ни в библиотечном фонде городa.

Прoчитaв литерaтуру пo вoпрoсу рaбoты дефектологa с детьми с

огрaниченными возможностями здоровья, имеющими подобные

диaгнозы, Г.A. Фединa aдaптирoвaлa прoгрaмму пo вoкaлу, кoтoрaя

былa рaссчитaнa нa 7 месяцев oбучения и oриентирoвaнa нa следую-

щие результaты:

– рaсслaбление нижней челюсти (чaстичнoе устрaнение зaжимa);

– чaстичнoе интoнирoвaние, рaбoтa с гoлoвным резoнaтoрoм;

– рaзвитие дыхaтельнoй кooрдинaции.

Aктуaльнoсть выбрaннoй темы индивидуaльнoй учебнoй

прoгрaммы зaключается в тoм, чтo нa oбучение пoступил учaщийся с

oсoбеннoстями рaзвития, кoтoрый дoлжен иметь рaвные вoзмoжнoсти с

другими учaщимися в пoлучении oбрaзoвaния. Уже сегoдня существу-

ет пoтребнoсть вo внедрении тaкoй фoрмы oбучения, кoтoрaя сoздaст

111

детям с oгрaниченными вoзмoжнoстями oптимaльные услoвия oбуче-

ния.

Прoблемa – принятие индивидуaльнoсти кaждoгo ребенкa и

сoздaние ему тaких услoвий oбучения, кoтoрые неoбхoдимы для

удoвлетвoрения егo oсoбых пoтребнoстей.

Цель прoгрaммы – изменение oтнoшения сoвременнoгo oбществa

к людям с oгрaниченными вoзмoжнoстями через реaлизaцию детьми с

OВЗ свoих спoсoбнoстей и дoстижение успехoв в учебнoм прoцессе не

в специaлизирoвaннoм учебнoм зaведении, a в учреждении дополни-

тельного обрaзовaния.

Зaдaчa прoгрaммы – пoкaзaть вaжнoсть решения дaннoй прoблемы

в сoвременных услoвиях рaзвития oбществa. Требoвaния, кoтoрые

предъявляются сегoдня – этo фoрмирoвaние сoциaльнo

aдaптирoвaннoй, гaрмoничнo рaзвитoй личнoсти. Гoвoрить o тер-

пимoсти к людям с oгрaниченными вoзмoжнoстями нельзя, если с дет-

ских лет не вoспитывaть здoрoвых детей и инвaлидoв вместе. Тoлькo

сoвместнoе oбучение, сoвместный труд, сoвместнoе преoдoление труд-

нoстей и прaзднoвaние небoльших пoбед смoгут вoспитaть личнoсть,

кoтoрую мoжнo хaрaктеризoвaть, кaк гaрмoничную.

Инклюзивный пoдхoд предпoлaгaет пoнимaние рaзличных

oбрaзoвaтельных пoтребнoстей детей и предoстaвление услуг в

сooтветствии с этими пoтребнoстями через бoлее пoлнoе учaстие в

oбрaзoвaтельнoм прoцессе, привлечение oбщественнoсти и устрaнение

дискриминaции в oбрaзoвaнии.

В любoм случaе, преимуществa инклюзии знaчительнo переве-

шивaют недoстaтки этoгo прoцессa, и нaилучшей прoверкoй прaвиль-

нoсти инклюзивных пoдхoдoв в oбрaзoвaнии будут егo результaты.

Кaким же тoгдa дoлжен быть кoнечный результaт реaлизaции

прoгрaммы? Доверие, открытость и желaние быть тaким, кaк все, со

стороны ученикa, a тaкже понимaние полной необходимости своего

нaхождения в сфере обрaзовaния сaмого педaгогa.

Литература 1. Aлехинa, С. В. Инклюзивное обрaзовaние для детей с огрaни-

ченными возможностями здоровья // Современные обрaзовaтельные

технологии в рaботе с детьми, имеющими огрaниченные возможности

здоровья: моногрaфия / Н.В. Новиковa, Л.A. Кaзaковa, С.В. Aлехинa;

под общ. ред Н.В. Лaлетинa; Сиб. Федер. ун-т, Крaснояр. гос. пед. ун-т

им. В.П. Aстaфьевa [и др.]. – Крaсноярск, 2013. – С. 71-95.

2. Стрыгин, К. Н., Левин, Я. И. Эффективнaя фaрмaкотерaпия.

Неврология и Психиaтрия. – 2011. – № 2.

112

к

Использование природного материала в развитии

мелкой моторики и речи детей

с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

О.В. ЧЕЛЯДНИКОВА

МКДОУ детский сад № 2 СОП 1, г. Ревда

Давно замечено, что движения рук и пальцев, сопровождаемые

короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. В.М.

Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают

скорректировать умственную усталость, улучшают произношение мно-

гих звуков, развивают речь ребенка. Известный педагог В.А. Сухом-

линский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев».

Уже в наше время сотрудники Института физиологии детей и подрост-

ков АПН РФ доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влия-

ют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на ко-

ру головного мозга ребенка.

Клиническая характеристика детей с церебральным параличом.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – одно из наиболее тяже-

лых заболеваний центральной нервной системы, которое возникает в

результате органического поражения мозга и приводит больного к ин-

валидности. Так же, как и во всех других странах мира, в России

наблюдается тенденция к росту заболеваемости ДЦП и инвалидизации

детей и подростков.

Задержка психического развития у детей с ДЦП во многом связана

с особенностями их жизни. Ограниченные в передвижении, дети не

могут приобрести того запаса знаний и представлений, которыми

овладевают их здоровые сверстники. Кроме того, это задерживает раз-

витие манипулятивной и игровой деятельности, являющихся необхо-

димой основой для формирования восприятия, пространственных

представлений и операций.

Правильно подобранные занятия дают хороший результат: дети с

увлечением занимаются, повторяют слова, с интересом ощупывают

природный материал, каждый раз он новый. Результат радует как пе-

дагогов, так и родителей: дети начинают произносить слова и даже

короткие предложения.

113

Что же происходит, когда ребенок занимается развитием мелкой

моторики с использованием природного материала?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами

индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного

мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон,

что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный

фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и

понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

3. Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно

его распределять.

4. Речь становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается

контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать

определенные положения рук и последовательность движений.

6. Развиваются воображение и фантазия.

7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы

приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальней-

шем облегчит овладение навыком письма; для детей, посещающих дет-

ский сад, будет способствовать лучшей социальной адаптации.

На занятиях по развитию функциональных возможностей кисти и

пальцев рук ставятся следующие задачи:

развитие хватания;

развитие согласованных движений обеих рук;

развитие точных и дифференцированных движений кистей и

пальцев рук;

формирование ручных умений – расстегивание и застегивание

липучек, кнопок, пуговиц, молний;

развитие осязания;

развитие мышления и воображения.

На занятиях используются следующие природные материалы: па-

лочки, камушки, орехи, перышки, крупа.

Методы обучения:

показ действий;

действия руками ребенка;

поэтапная словесная инструкция.

Дети часто с трудом осваивают действия, направленные на разви-

тие движений рук и мелкой моторики пальцев. Поэтому при проведе-

нии занятий следует соблюдать условия:

114

не допускать переутомления ребенка – длительность занятия

зависит от его возраста;

уровень сложности игры должен соответствовать возрастным

и индивидуальным особенностям ребенка;

обыгрывать сюжеты занятий, чтобы заинтересовать ребенка;

занятия проводить индивидуально.

Работа с ребенком, больным ДЦП, строится по принципу посте-

пенного повышения уровня сложности заданий. Для закрепления по-

лезно неоднократно предлагать ему одни и те же задания, по-разному

обыгрывая их и используя разные материалы.

Упражнения с палочками

Размер палочек – длина 10 см., диаметр 1,5-2см.

Ребенок выполняет движения вначале по показу взрослого, а затем

самостоятельно: постукивания, захват кулачком, различные фигуры:

«домик», «труба» и т. д.

Упражнения с шишками (еловыми и сосновыми)

1. Вращать основанием шишки по тыльной стороне рук по часо-

вой и против часовой стрелки (длительность 1 минута).

2. Шишки крутить между ладонями, как колесо, в разных направ-

лениях (длительность 3 минуты).

3. Подбрасывать шишку вверх, ловить двумя руками, затем одной

рукой левой, правой (длительность 2 минуты).

Те же упражнения можно делать с грецкими орехами.

Сосновые, еловые и кедровые шишки можно перекатывать по та-

релке круглой, затем квадратной, тарелкам разной тяжести и из разно-

го материала (пластмассовым, глиняным, картонным). Катать по кругу

слева направо, сверху вниз. Подбрасывание шишек на тарелке (дли-

тельность 2 минуты).

Упражнение с перьями птиц

1. Водить пером по поверхности ладони и тыльной стороне рук

(длительность 3 минуты).

2. Протягивать перо между пальцами (длительность 1-2 минуты).

3. Вытягивать перья из кулачка (длительность 1-2 минуты).

Упражнения с камешками

Ребенок совместно со взрослым рассматривает камешек, опреде-

ляет какой он: теплый или холодный, выполняет постукивания камеш-

ком о камешек в различном темпе, с различной громкостью.

Все упражнения с природным материалом выполняются в сопро-

вождении с речевым материалом либо под музыку.

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его фи-

зического и психического развития. Чем выше его двигательная актив-

115

ность, тем он лучше развивается. Поэтому необходимо начинать заня-

тия с самого раннего возраста, и развитию мелкой моторики и речи

ребенка необходимо уделять особое внимание.

Использование в работе цикла занятий по основным направлениям

помогло мне добиться устойчивой положительной динамики в кор-

рекционной работе с ребенком с ДЦП.

Литература 1. Гайдукевич, С. Е. Средовой подход в инклюзивном образова-

нии // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы.

Минск : Четыре четверти. – 2007. – С. 34.

2. Дмитриева, Т. П. Инклюзивное образование. Вып. 3. Организа-

ция деятельности координатора по инклюзии в образовательном учре-

ждении. М. : МИРОС. – 2010.

3. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост.

Борисова Н.В., Прушинский С.А. М., Владимир : Транзит-ИКС. – 2009

4. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование. Вып. 2. Технология

определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными

возможностями здоровья. М. : МИРОС. – 2010.

5. Создание и апробация модели психолого-педагогического со-

провождения инклюзивной практики. Методическое пособие / Под

общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. М. : МГППУ. – 2012. – 156 с.

6. Хотылева, Т. Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у

детей 6–7 лет с учетом особенностей развития высших психических

функций / Школа здоровья. – 2003. – № 4.

7. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности // Эльконин

Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.

3ин- ченко. М. : Педагогика. – 1989. – С. 555.

8. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-

нии в Российской Федерации».

9. Приказ Министерства образования и науки России от

07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образова-

нии детей».

10. Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О

социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменения-

ми и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.

116

Начальное обучение детей с ограниченными

физическими возможностями в классе фортепиано

И.И. ЯКОВЛЕВА

МБУ ДО «Детская школа искусств №1»,

г. Новокузнецк

В нашей школе уже обучаются дети с нарушением опорно-

двигательного аппарата, а также с большими проблемами в области

моторики, нарушением речи и с заболеванием ДЦП. Детям дана воз-

можность обучаться игре на фортепиано и заниматься вокалом. У этих

детей возникло большое желание учиться в школе искусств: ведь по-

требность эмоционального самовыражения присуща всем людям, неза-

висимо от наличия или отсутствия у них физического дефекта.

Музыка не ограничивается только игрой на инструменте, она

несет в себе огромный эмоциональный заряд, который заставляет душу

ребенка резонировать в тон эмоции музыки, ее смыслу и содержанию.

Ученые на основе исследований пришли к выводу, что под воздействи-

ем музыки даже дети с задержкой психического развития начинают

делать успехи.

Задачи развития детей, имеющих заболевания ДЦП, на уроках

фортепиано зависят от степени поражения двигательных функций и

направлены на следующее:

1. Разработку двигательных способностей пальцев рук.

2. Выработку точных движений рук и пальцев.

3. Ускорение моторных реакций.

4. Развитие координации.

Занятия с ребенком должны быть продолжением его привычной

жизни. Положительные эмоции, радость и удовлетворение от происхо-

дящего творческого процесса поддерживают интерес к занятиям, и

коррекционные действия на уроке проходят для ребенка незаметно.

Для создания на уроке атмосферы эмоционального удовольствия очень

важны личностные качества преподавателя: доброжелательность, со-

участие, оптимизм, чувство юмора, искренность. Тон педагога, харак-

тер его общения с ребенком не должны приносить в отношения трево-

гу или напряжение. Только поощрение и радость сотворчества сопут-

ствуют успеху. Если ребенок не справляется, значит, требования учи-

117

теля завышены. Все, что делает ребенок, есть предел его нынешних

возможностей, его достижений, его победы над своим недугом.

«Донотный период» в музыкальной школе, как правило, заканчи-

вается в 5-6 лет. У детей с моторными нарушениями он может продол-

жаться до 7-8 лет. Применение игровых приемов в начальный период

обучения возможно и без знания нотной грамоты. Играть на фортепиа-

но, не будучи привязанными к нотному тексту, можно любыми рука-

ми: как с нормальной мышечно-двигательной реакцией, так и с суще-

ственными поражениями двигательных функций.

Детям очень нравиться «рисовать» звуками на клавиатуре. Напри-

мер, изображаем звуками на клавиатуре ночь (левой рукой – выдержан-

ный звук в нижнем регистре, а правой рукой – мерцающие звездочки,

импровизируя на любых звуках в высоком регистре). Звуки тянутся, и в

этом есть какая-то загадка для детей. Темы для звуковых картин можно

предложить придумать ученикам самим, и они это делают с удоволь-

ствием («Волшебное озеро», «Сказочный лес» и т. д.) Все это развивает

у детей фантазию, приучает слушать звуки и мелодию.

Дети легко воспринимают эмоциональные состояния: радость,

грусть, удивление. Они легко ассоциируют музыку с героями мульт-

фильмов и сказочными персонажами. Полезно сравнивать разные по

характеру и по содержанию пьесы. Во время выполнения этого задания

преподаватель может подсказать возможные способы игры. Необходи-

мо следить за правильной осанкой во время исполнения, за равномер-

ной нагрузкой на обе руки, так как ребенок чаще старается работать

более ловкой рукой. Постепенно следует задействовать все пальцы

рук, а не только те, которые ребенок использует чаще.

Интересна работа по озвучиванию сказок, например, «Сказки о

глупом мышонке» C.Я. Маршака. В сказке есть утка, лошадь, курица.

Ответы мышонка исполняются учеником в разных регистрах и разным

ритмом. Ребенок понимает, что звуки можно извлекать громко, нежно,

сердито, певуче, резко. В процессе слушания и исполнения развивают-

ся тембровый слух, артикуляция, навыки выразительной речи [4, С. 7].

При звукоизвлечении ребенок часто испытывает напряжение. На

помощь приходят гимнастические упражнения для рук, кистей и паль-

цев, которые помогают ученику преодолеть затруднения, вызванные

нарушением в опорно-двигательной системе. Педагог может варьиро-

вать, изменять, придумывать новые упражнения, которые необходимы

в конкретном случае.

Упражнение «Балерина». На вдохе плавно поднять руки вверх,

скрестить над головой и развести в стороны. На выдохе вместе с

наклоном туловища руки свободно падают и раскачиваются до полной

118

остановки (как маятник). Педагог в это время проверяет, расслаблены

ли мышцы плеч (подставляя под плечи ребенка ладони). Упражнение

помогает распрямить туловище, научить ощущать руки из «корпуса», а

также освободить мышцы рук от зажимов.

Вращательные движения. Ребенок сжимает руки в кулачки и вращает

ими. При этом важно следить за локтями, которые должны участвовать в

движении. Плечи опущены. Если они поднимаются, то надо сделать не-

сколько вращательных движений в плечевых суставах [5, С. 81].

Упражнение «Дирижер». Ребенок «дирижирует» под музыку. Это

упражнение помогает включить в работу все мышцы; вырабатываются

плавность и пластичность движений. Важно следить за правильным

дыханием, тогда плечи остаются в покое и не поднимаются. Грудные

мышцы расправлены, спина прямая. Упражнение способствует разви-

тию пианистических движений и правильному дыханию [5, С. 84].

Особое внимание приходится уделять упражнениям на крышке

инструмента. Упражнение «Солдаты». Рука ученика лежит на столе,

пальцы-солдаты «спят», расслаблены. Звучит горн – подъем, солдаты

просыпаются, пальчики встают на подушечки, не толкаясь и не мешая

друг другу. Обращаем внимание ученика на то, что в доме, где живут

солдаты, – высокая крыша (проверяем косточки у основания каждого

пальчика, они должны быть видны) и большое окошко, в которое све-

тит солнышко (между 1 и 2 пальцами). Солдаты начинают делать за-

рядку. Каждый пальчик поочередно марширует, у каждого пальчика

должны быть видны три «бугорка» (у первого только два бугорка).

Упражнение «Краб». Руки «ползают» по столу, опираясь на пер-

вый и третий пальцы или на первый и четвертый. Вдох – пальчики

смотрят вниз. Выдох – пальчики на клавиатуре. Действие мышц непо-

средственно связано с мозговой деятельностью. Игровые движения и

ощущения налаживаются постепенно.

Организация цепкости и чуткости кончиков пальцев (ногтевых

фаланг) – один из самых сложных моментов. Для того чтобы ребенок

лучше понял, что прикасаться к клавишам надо кончиком пальца, вер-

тикально опуская его на подушечку, мы используем игру «поцелуй с

карандашиком», где пальчик подушечкой прикасается к карандашу (на

конце карандаша должна быть мягкая резиночка) [1, С. 17].

Детям свойственно конкретное мышление. Необходимо подбирать

такие слова и примеры, которые наилучшим образом смогли бы выра-

зить суть поставленной задачи. Освоение приема «нон легато» мы

начинаем с правильного использования рук и плеча. Чтобы объяснить

ребенку, что должна делать рука, предлагаем ему освоить упражнение

«Движение крыла птицы». Дети быстро улавливают сравнение руки с

119

крылом. Суть этого упражнения заключается в следующем: руки при-

подняты над клавиатурой и полусогнуты в локтях, локти немного раз-

двинуты. Кисть правой руки находится над второй октавой, а левой

руки – над малой. Состояние кистей рук расслабленное (висят, как

тряпочки). Крайняя точка «крыла» – это локоть, с него начинается

«взмах», имитирующий спокойное, широкое, гибкое движение крыла

птицы. Плавный подъем локтей в стороны и вверх влечет за собой сво-

бодные, гибкие движения предплечий и кистей, затем плавный спуск.

«Нон легато» исполняем третьим пальцем каждой руки. Играя этим

приемом, учимся слышать глубокий, полный звук [2, С. 5].

После «нон легато» начинаем освоение приема «пальцевое стакка-

то». Чтобы правильно исполнить этот прием, кончик пальца должен

активно и цепко взять клавишу (движение кончика «в ладонь»), а рука

свободно и плавно отскакивать вверх. Процесс этот единый, одно дей-

ствие сразу же следует за другим. Так подготавливается свободная ру-

ка, которая необходима в игре «легато».

Изучение «легато» в пьесах мы начинаем со связной игры двух

нот. Первый звук берем плавным погружением в клавишу (как при иг-

ре «нон легато»), а второй звук – цепким кончиком пальца (как стакка-

то) берем в «ладонь», при этом рука освобождается и двигается плавно

вверх. Удобнее исполнять этот прием с белой клавиши на черную, со-

провождая пением слогов «а-ах» или «о-ох».

Ученику будет психологически не так сложно, если разнообразить

формы и методы работы на уроке. Обучение игре в ансамбле положи-

тельно влияет на развитие чувства ритма. С самых первых упражнений

и песенок ребенку полезно слышать аккомпанемент учителя. Это раз-

вивает образное мышление, помогает ученику лучше почувствовать

форму и содержание мелодии. Нельзя забывать, что ученик нуждается

в моральной поддержке. Даже малейший успех должен быть отмечен

педагогом.

Главная задача – научить ребенка получать удовольствие от игры

на инструменте, развивать интерес к музыкальным занятиям.

120

Литература 1. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой. – М. : Совет-

ский композитор, 1986. – 101с.

2. Москаленко, Л. Формирование пианистического аппарата на

начальном этапе обучения. – Кемерово, 1987. – 123 с.

3. Сафарова, И. Э. Игры для организаций пианистических дви-

жений. – Екатеринбург, 1994. – 49 с.

4. Сотникова, О. Учусь играть. – CПб. : Союз художников, 2001.

– 50 с.

5. Юдовина-Гальперина, Т. Б. За роялем без слез, или я – детский

педагог. – СПб. : Союз художников, 2002. – 237 с.

121

Оглавление

Клещева Н.В.

Организация образовательного пространства для

детей с ограниченными возможностями здоровья

3

Гринчак Г.В.

Организация образовательного процесса в музы-

кальных классах для слепых и слабовидящих

детей в Охтинском центре эстетического воспи-

тания

8

Козлова В.П., Кри-

вихина А.В., Баже-

нова В.Л

Возможности реализации социокультурных про-

ектов в условиях обучения детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья

12

Ахъямова И.А. Опыт управления проблемами инклюзии в худо-

жественном образовании г. Екатеринбурга

15

Бутаков В.В. Арт-педагогика в детской школе искусств: мир

равных возможностей

22

Дугина Е.А.

Технологии социокультурной адаптации детей с

нарушениями здоровья в многопрофильном дет-

ском центре

32

Евтехова Т.М.

Обучение в детской школе искусств как фактор

социализации и самореализации детей с ограни-

ченными возможностями здоровья

35

Киселева С.О.

Основные направления и формы реализации до-

полнительного образования детей с ОВЗ в условиях

отделения дополнительного образования ГБУ СО

«ЦППМСП РЕСУРС»

42

Лебедева Е.М.

Обучение изобразительному искусству детей с

ограниченными возможностями здоровья с исполь-

зованием дистанционных образовательных техно-

логий

45

Михалевич Н.Н. Инклюзивные практики в условиях ДШИ

49

Cубботина Т.М. Областной фестиваль для детей с особыми по-

требностями в образовании

54

Макшакова Е.В.,

Салахеева О.И.

Исцеление творчеством: опыт работы отделения

детей с ограниченными возможностями здоровья

в детской музыкальной школе

58

Городилова М.В.,

Мешкова А.С.

Слуховое воспитание учащихся с ограниченны-

ми возможностями здоровья по зрению на про-

фессиональных ступенях музыкального образо-

вания

62

122

Бадалов О.П. Организация обучения игре на баяне незрячих де-

тей (из опыта работы профессора М.М. Гелиса)

66

Давыдова А.Г. Приобщение детей с ограниченными возможно-

стями здоровья как способ социальной адапта-

ции (из опыта работы МБУДО «ОДШИ им.

Д.Б. Кабалевского»)

70

Коробейникова

Е.Ю.

Курсы повышения квалификации для преподава-

телей детских школ искусств, обучающих детей

с ограниченными возможностями здоровья

72

Кочурова Н.А. Опыт педагогической деятельности по реализа-

ции принципа инклюзии в условиях дистанцион-

ного образования в работе с учащимися с огра-

ниченными возможностями здоровья

75

Кузнецова А.А. Применение музыкально-компьютерных техно-

логий в инклюзивной практике ДМШ

79

Мустафина А.С. Синергетический подход в адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья к

учебному процессу в детской школе искусств

82

Перевалов Е.В. Обучение детей с задержкой психического раз-

вития работе в нотном редакторе SIBELIUS7

86

Постникова Л.Г. Педагогическая арт-терапия как путь воспитания

духовного здоровья школьников с ограниченны-

ми возможностями здоровья

88

Прощайло Т.В. Особенности работы с детьми с ограниченными

возможностями по зрению в классе фортепиано

91

Саламатова И.А. Особенности работы с гиперактивными детьми 96

Судакова Н.Е. Творчество как механизм реализации инклюзив-

ных практик

100

Тимиргалеева В.М. Особенности обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья в детских художе-

ственных школах и на художественных отделе-

ниях детских школ искусств

104

Федина Г.А. Индивидуальная общеобразовательная учебная

программа «Музыка для всех» как средство реа-

лизации инклюзивного образования

107

Челядникова О.В. Использование природного материала в развитии

мелкой моторики и речи детей с ограниченными

возможностями здоровья

110

Яковлева И.И. Начальное обучение детей с ограниченными фи-

зическими возможностями в классе фортепиано

114

123

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

сборник материалов II Уральской межрегиональ-

ной научно-практической конференции

25 октября 2017 года

Составление и общая редакция

Е.Н. Федорович

Подписано в печать 07.12.17 Формат 60х84х1/16

Бумага «Гознак». Гарнитура Times New Roman

Печать на ризографе. Усл. печ. л. 6,4.

Тираж 300 экз.

Заказ 1580

Государственное бюджетное учреждение культуры Свердловской области

«Методический центр по художественному образованию».

620004 г. Екатеринбург, ул. Малышева, 101

Типография ООО «ИРА УТК»

620102 Екатеринбург, ул. Шаумяна, 83. Тел. (343) 269-18-83

124