敎育 學碩士 學位請 求論文

유아 연령별로 요구되는 담임교사의 특성에 대한

원장·교사와 어머니의 기대 연구

A S tu dy on th e E x pe c t at ion s o f K in derg arten Prin c ipal ,

T e ach er an d M oth er for H om eroom T e ach er Qu ality

by Chi ld A g e

200 1년 2월

仁荷大學校 敎育大學院

兒童敎育專攻

林 美 正

敎育 學碩士 學位請 求論文

유아 연령별로 요구되는 담임교사의 특성에 대한

원장·교사와 어머니의 기대 연구

A S tu dy on th e E x pe c t at ion s o f K in derg arten Prin c ipal ,

T e ach er an d M oth er for H om eroom T e ach er Qu ality

by Chi ld A g e

200 1년 2월

指導敎 授 李 玩 定

이 論 文을 碩士學 位 論文 으로 提出함

仁荷大學校 敎育大學院

兒童敎育專攻

林 美 正

이 論文을 林 美 正의 碩士學位論文으로 認准함

200 1년 2월

主審 印

副審 印

副審 印

목 차

Ⅰ . 서론………………………………………………………………………………… 1

A . 연구의 필 요성 및 목적 …………………………………………………… … 1

B . 연구 문제…………………………………………………………………………4

C . 연 구의 제한점……………………………………………………………………6

D . 용어의 정 의………………………………………………………………………6

Ⅱ . 이론적 배경 ……………………………………………………………………… 7

A . 유아교 육의 의의…………………………………………………………………7

B . 교사 ……………………………………………………………………………… 15

C . 담 임교사의 배정과 부 모의 기대………………………………………… … 29

Ⅲ . 연구 방법 …………………………………………………………………………33

A . 연구대 상 …………………………………………………………………………33

B . 연구도구 …………………………………………………………………………35

C . 연 구절차…………………………………………………………………………36

D . 자료처 리…………………………………………………………………………37

Ⅳ . 연구 결과 및 해석 ………………………………………………………………38

A . 원장· 교사와 어머니가 적 절하다고 인식하 는 유치원 교육

기간 및 유치원 교육이 가 장 필요한 시기 ………………………………38

B . 원장·교 사와 어머니가 적절 하다고 인식하는 유 아의

연령별 담임 교사의 자격 …………………………………………………4 1

C . 원 장·교사와 어머 니가 적절하다고 인 식하는 유아의

연령별 담임 교사의 자 질……………………………………………………47

ⅰ

Ⅴ . 결론 및 논의 ……………………………………………………………………54

참 고문헌 ………………………………………………………………………………58

부록………………………………………………………………………………………63

국 문요약 ………………………………………………………………………………84

A b s t rac t ………………………………………………………………………………87

ⅱ

표 목 차

< 표 Ⅲ - 1> 원장·교사 의 일반적 특성………………………………………… 33

< 표 Ⅲ - 2 > 어머니의 일반 적 특성……………………………………………… 34

< 표 Ⅳ - 1> 원장·교사 와 어머니가 응답한

유 치원 교육 기간 ……………………………………………………38

< 표 Ⅳ - 2 > 원장·교사 와 어머니가 응답한

유 치원 교육이 가장 필요 시 기……………………………………40

< 표 Ⅳ - 3 > 유아의 연령별 로 적절한 담임교사 의 연령………………………4 1

< 표 Ⅳ - 4 > 유아의 연령별 로 적절한 담임교사 의 결혼 지위……………… 43

< 표 Ⅳ - 5 > 유아의 연령별 로 적절한 담임교사 의 학력………………………44

< 표 Ⅳ - 6 > 유아의 연령별 로 적절한 담임교사 의 경력………………………4 6

< 표 Ⅳ - 7 > 유아의 연령별 로 요구되는 담임교 사의 인성……………………48

< 표 Ⅳ - 8 > 유아의 연령별 로 요구되는 담임교 사의 교양……………………4 9

< 표 Ⅳ - 9 > 유아의 연령별 로 요구되는 담임교 사의 전문성…………………5 1

< 표 Ⅳ - 10 > 유아의 연령 별로 요구되는 담임 교사의 직업의식 …………… 52

ⅲ

Ⅰ . 서 론

A . 연구 의 필요 성 및 목적

유아기는 인생에 있어서 가장 중요한 시기임을 여러 학자들이 주장하여 왔

다. 유아기를 교육하는 교사는 신체적, 지적, 정서적, 사회 및 도덕적 성장에

많은 경험을 제공함으로써 전인적인 성장을 돕도록 하여야 한다. 아동은 어떠

한 단서를 주지 않아도 교사의 행동 및 특성을 모방하며, 연령이 낮을수록 그

경향성이 높아진다는 연구(김동진, 1987)에서 교사의 행동과 특성이 아동에게

영향을 주며 저 연령일수록 그 영향력이 크다는 것을 알 수 있으며, 교사가

학생에게 미치는 영향력에 대한 연구(Bloom , 1979)에서는 교사가 학생에게 기

대하는 정도에 따라 학업성취가 좌우된다는 것을 알 수 있다.

이같은 교사의 역할, 영향력을 감안 할 때 유아 교사의 자질 문제는 참으로

중요하다(유해인, 1990). 또한 인간을 바람직한 방향으로 성장, 발전시키는 제

도적이고 계획적인 작용을 교육이라고 할 때 인생의 결정적 시기인 유아기 교

육을 담당하는 유치원 교사는 그 어느 단계의 교육보다 중요한 위치를 차지하

고 있다고 본다. (배소연, 1990 ; 이홍우, 1992 ; 정미라, 1993).

우리나라의 유아 교육은 1980년대에 이르러 유아교육의 중요성에 대한 인식

뿐만 아니라 정책적 측면에서 유아교육 활동을 통해 국가발전을 우수한 잠재

능력의 조기 발전을 꾀하고 국가에서 필요로 하는 바람직한 인간을 교육한다

는 차원에서 유아교육 활동에 관한 행 재정적 자원을 크게 강화하기 시작하

여 많은 변화와 발전을 가져오게 되었다(권혜경, 1995).

1992년 고시된 유아교육과정 개정안에서는 현 사회적 시대적 요구를 많이

반영하여 교육 대상자를 만 3∼5세로 하양 조정했으며, 수준별 내용을 제시함

으로써 발달 수준을 고려한 개별화 교육을 강조하고 있다(교육부, 1998).

이와 관련하여 사립 유치원의 교육기관에서 교육받고 있는 만 3·4·5어린

이들은 대부분 교육 수요자(학부모)들 스스로의 선택에 의해 교육을 받고 있

- 7 -

는 실정이다. 다시 말해 우리나라의 의무교육이 되어 있지 못한 상태에서 대

부분의 교육비를 부담하는 사교육 형태로 이루어지고 있는 실정이다. 이것은

현대 교육이 열린교육의 확산과 수요자중심의 교육체제로 학부모와 학생의 역

할이 강조되는 입장이다. 이는 교육을 받는 대상의 개별적 능력과 교육적 요

구를 다양하게 제공함으로써 교육수요자로 하여금 선택하게 하는 것으로 변화

되고 있어 교사들에게는 새로운 도전으로 다가오는 것이다.

현재 유치원에서도 매 학년도마다 학급 담임을 재 배정하는데 이는 공급자

중심의 배정 방법으로 새롭게 수요자 중심의 담임배정에 대한 제고의 필요성

이 대두되고 있다. 교육 수요자 중심의 학급담임 배정은 유아들의 연령별 발

달적 단계를 중요시하고 학부모의 요구를 고려하여 담임배정의 효율성을 높이

기 위한 새로운 방안이 모색되어야 한다.

담임교사의 배정에는 연령, 경력, 결혼지위, 인성특성면, 교양 전문 지식면,

전문적 기능면, 직업의식 및 전문성 인식면 등을 고려하여 배정해야 하나 현

재 유치원에서 이루어지고 있는 담임배정에서는 명확한 준거나 기준이 없고

절차와 방법도 유치원 나름대로 다양하게 적용되어 왔다. 그러므로 담임배정

과정에서 보다 합리적인 방안이 수립되어 원장·교사들이 만족하고 학부모의

신뢰와 협조속에서 교육의 효과를 높여야 할 것이다.

이런 변화의 경향속에서 많은 연구들이 유아교육기관에 대한 부모들의 교육

적인 기대 수준이 높다는 연구결과들을 밝히고 있으나 구체적인 유아 연령별

에 따른 담임교사의 자격 및 자질에 대한 유치원 관계자와 학부모들의 기대가

어떤 것인지에 대한 연구는 아직 미비하다.

따라서 본 연구의 목적은 유치원 종사자인 원장·교사와 학부모들을 대상으

로, 이들이 적절하다고 인식하는 유치원 담임교사에 대한 자격과 자질이 만 3,

4, 5세의 유아의 연령에 따라 다른지 알아보는 것이다. 구체적으로 담임교사의

자격 조건으로는 연령·결혼지위·학력·경력을 알아보고, 자질로는 인성·교

양·전문성·직업의식을 알아보았다.

또한 이 연구는 유아기를 교육하는 담임교사의 역할을 성공적으로 수행하기

- 8 -

위해서 유아 연령별에 따라 신체적, 지적, 정서적, 사회 및 도덕적 성장에 많

은 경험을 제공하고 전인적인 성장을 돕도록 하기 위해 유치원 담임교사의 자

격·자질에 대한 유치원 종사자와 학부모의 인식을 다시 한번 확인함으로서

현재 유치원을 운영하고 있는 원장들이나 사립유치원을 설립하려는 설립자나

원장들에게 유치원의 연령별 담임교사 배정에 관한 방향을 설정하는데 도움이

되는 참고 정보를 제공하고자 한다.

B . 연구 문제

1. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 유치원 교육 기간과 유치

원 교육이 가장 필요하다고 인식하는 시기는 유아의 연령에 따라 유의한

차이가 있는가?

1- 1. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 유치원 교육 기간은 유

- 9 -

아의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

1- 2. 원장 교사와 어머니가 유치원 교육이 가장 필요하다고 인식하는 시

기는 유아의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

2. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 자격은 유아의

연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

2- 1. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 연령은 유아

의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

2- 2. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 결혼지위는

유아의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

2- 3. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 학력은 유아

의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

2- 4. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 경력은 유아

의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

3. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 자질은 유아의

연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

3- 1. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 인성은 유아

의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

3- 2. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 교양은 유아

의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

3- 3. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 전문성은 유

- 10 -

아의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

3- 4. 원장 교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 담임교사의 직업의식은

유아의 연령에 따라 유의한 차이가 있는가?

C . 연구 의 제한 점

본 연구의 제한점은 다음과 같다.

첫째, 연구대상인 원장 교사는 전국적으로 표집 되었으나 학부모는 인천

광역시 남동구 지역의 S유치원으로 편의 표집 되어 이를 일반화 시키는데 무

리가 따를 수 있다.

둘째, 유아의 연령별 담임교사의 배정에 대한 연구대상자들의 인지도가 매

우 낮아 유아의 연령별 담임교사에 대한 설명을 연구대상이 정확하게 이해하

였는가에 대한 의문이 제기 될 수 있다.

셋째, 교사의 자질에 관한 여러 세부적 내용들이 모두 포함되지 못하였다는

- 11 -

문제점이 제기 될 수 있다.

D . 용어의 정의

1 . 교사의 자격

교사가 담임교사로서 갖추어야 할 연령, 결혼지위, 학력, 경력을 말한다.

2 . 교사의 자질

교사가 갖추어야 할 특성과 교직적 태도, 즉 아동의 지적, 사회적, 신체적

발달을 도모하는 교사의 인성, 교양, 전문성, 직업의식을 말한다.

3 . 유아

만 3세부터 초등학교 취학 전까지의 어린이를 말한다.

4 . 유아의 연령

만3세(우리나이 5세), 만4세(우리나이 6세), 만5세(우리나이 7세)를 말한다.

5 . 담임교사

한 학급을 담당하여 그 학급을 경영하는 교사를 말한다.

Ⅱ . 이론적 배경

A . 유아 교육의 의의

1. 유아 교육 의 중 요성

인간 발달에 있어서 유아기의 경험이 중요한 의미를 가진다는 점을 인식하

고 Freidrich Fr bel이 1837년 최초의 유치원을 설립한 이래 소위 취학전 교육

의 중요성을 강조한 많은 연구 결과가 발표되어 왔으며 현대 사회에서는 발달

심리학 및 아동심리학의 연구가 체계화됨에 따라 인간 발달에 있어서 유아기

의 중요성에 대한 새로운 시각과 인식이 고조되기 시작하여 유아기를 후기 성

- 12 -

장 발달을 위한 결정적 시기로 규정하기에 이르렀다.

Piaget , Bloom, Hunt 등의 학자들은 유아기 교육의 중요성을 다음과 같은

이유에서 강조하였는데, 첫째, 인간의 지적 발달은 8세 이전에 대단히 신속히

일어나고 둘째, 인간의 지적 발달은 태어날 때 결정되는 것이 아니라 후천적

환경 및 자극에 의해 잠재능력이 신장 될 수 있으며 셋째, 적절한 자극을 갖

춘 환경 속에서 자라지 못한 아동은 자신의 잠재능력을 개발시킬 기회를 갖지

못한다고 주장하였다(정숙심, 1989).

유아기 발달상의 특성으로서 유아기는 인간 발달 과정 중 가장 역동적이며

급속한 발달을 보여주는 시기로서 인간 발달의 기초적인 시기이고, 결정적으

로 중요한 시기이다. 이 시기의 발달은 크게 보면, 언어 지능의 급속한 발달과

불쾌한 정서 상태, 성 역할이 뚜렷해지고 성적 호기심이 많아지며 부모의 행

동을 동일시 할 뿐만 아니라 초자아와 양심이 형성되고 욕구 불만을 해결하기

위하여 방어 행동이 나타나기 시작한다. 또 이시기의 아동은 집단적으로 놀기

를 좋아해서 또래 집단(Peer group)을 이루게 되는데 이 집단을 통해서 원만

한 대인 관계를 배우게 된다고 하였다(이명균, 1993).

따라서 어린이가 타고난 무한한 가능성과 능력을 개발하기 위해서는 좋은

환경을 제공해 주고 호기심을 자극하여 잠재력을 개발해 주어야 한다. 인도

벵갈 지방에서 발견된 늑대 소년의 예에서 알 수 있듯이 인간으로서 여러 가

지 잠재 능력을 지니고 있다 할지라도, 그 능력을 제대로 자극해서 발달시키

지 못하면 인간이 아니라 늑대로 자랄 수 밖에 없는 것이다. 또 Lorenz는 새

끼오리의 각인(Imprinting )현상을 실험하여 유아기 초기 교육의 실험이나 학습

은 후일의 발달에 지대한 영향을 미친다는 사실을 밝힌바가 있고,

Freud(1948)도 인간의 기본적 특성 및 대인 관계의 결정 시기는 유아기라고

하여 취학전 교육의 중요성을 강조하였다(김재은, 1980).

Comenius (1592- 1670)는 그의 저서「대교수학」에서 유년기 교육에 대한 조

직적 계획을 발표하였다. 그는 평생 도움이 되는 교육은 최초의 학교(모친 학

교)에서 심어지지 않으면 안된다고 하였고, Fr bel은 인간 발달 단계를 3기로

- 13 -

보고 인격의 장래발달을 위해서는 아동 시대의 초기 경험이 중요한 의미를 갖

는다고 강조하였다.

Adler는 개인의 패턴은 적어도 5세까지의 핵심이 결정되는 것이라고 하여

성격형성에 유아기가 가장 중요하다는 것을 강조하였으며 Hefferman은 유아

의 태도 관습, 언어 전인적 성격을 형성하는데 유아기처럼 속도가 빠른 시기

는 없다고 주장하였다. Hunt도 조기교육이 중요성을 인정하고 유아의 자질을

충분히 개발하고 활용하도록 하기 위하여 모든 유아에게 필요한 조건을 줄 것

을 암시하고 있다(이명순, 1993).

Walsh (1980)의 연구에 의하면 유치원에 다닌 유아는 경험이 없는 유아에

비해 독립심, 호기심, 자아존중감 등의 행동 발달 특성에서 유의하게 높은 점

수를 받았음을 확인할 수 있었다고 하였다. Larsen과 Draper (1985)의 연구에

서도 유치원 교육을 지속적으로 받은 유아가 CPSCS (California Preschool

Social Competency Scale)의 점수에서 그렇지 못한 유아에 비해 더 높은 점수

를 받았음을 밝혀 유치원 교육의 경험이 사회적 기술들을 발달시키는데 매우

필요하다는 결론을 내렸다.

유아교육의 장기적 효과에 대해 연구한 Howard와 Esther (1990)는 공립 유

치원에 다닌 경험이 있는 유아 136명과 사립 유치원에 다닌 경험이 있는 유아

185명 그리고 전혀 유치원 교육을 받지 않은 유아 134명을 대상으로 초등학교

5년까지의 학업 성취도를 연구하였는데 유치원 교육을 받은 유아들이 높은 학

업 성취도를 나타냈으며 공립과 유치원 경험의 유아들 사이에는 별 차이가 없

었다.

위와 같이 많은 학자들이 초기 경험을 중요시하고 있으며, Piaget가 이를 인

지발달의 단계로 체계화시킴으로써 유아교육에 대하여 과학적, 체계적 배경을

정립하게 되었으며(김성태, 1979), 유아기의 중요성을 강조하는 제 이론 및 연

구들은 유아교육의 필요성을 더욱 요구하게 되고, 이러한 사회변화는 유아교

육기관에 대한 필요성과 관심을 고조시키게 되었다(권혜경, 1995).

- 14 -

2 . 유아 교육 과정 및 목 표

유아교육과정은 유아들에게 무엇을 가르칠 것인가 하는 교육 목표를 설정하

고 학습내용 및 경험을 선정, 조직하고 그 성취결과를 평가하기까지의 일련의

계획 및 실시과정으로 무엇을 은 유아기에서도 자신감을 길러주어야 하며, 유

아들의 전인적 성장 및 발달을 돕는 다양한 경험을 제공하는데 있다(이연섭,

1993).

우리나라 유아교육 과정은 1969년 문교부령으로 제 1차 유치원 교육 과정이

공포된 이후 1998년 6차 교육과정까지 개정 또는 수정·보완의 변화를 거쳐왔

다. 1992년 고시된 개정안에서는 현 사회적 시대적 요구를 많이 반영하여 교

육대상자를 만 3∼5세로 하향 조정했으며, 수준별 내용을 제시함으로써 기존

의 5개 영역 76개의 목표를 5개 영역 공통목표 10개 기준, Ⅰ수준 103개 기준,

Ⅱ수준 143개로 개정함으로써 발달수준을 고려한 개별화 교육을 강조하고 있

다.

제5차 유치원 교육 과정에서부터 유치원 교육 과정의 가장 큰 특징은 영역

별 교육 내용을 Ⅰ·Ⅱ수준 및 공통 수준으로 구분하여 3, 4, 5세 유아들의 발

달 수준에 적합한 개별화 교육이 이루어질 수 있게 한 것이다. 유치원 교육

과정에서 교육 내용을 Ⅰ수준과 Ⅱ수준으로 수분하여 구성한 이유는 교육의

대상이 3, 4, 5세로서 발달적 차이가 있는 유아들이면서도, 이들의 발달이 통

합적·연속적으로 이루어지며, 학습의 속도가 점진적으로 이루어진다는 점에

있다. 일반적으로 Ⅰ수준은 3, 4세의 발달 특성을 나타내는 유아에게, Ⅱ수준

은 4, 5세의 발달 특성을 나타내는 유아에게 적합한 교육 내용이라고 보며, 공

통수준은 3, 4, 5세에 걸쳐 지속적으로 경험하고 또 경험되어야 할 내용을 의

미한다고 볼 수 있다.

제6차 유치원 교육 과정은 이러한 수준별 교육 내용이 3, 4, 5세 유아들의

발달적 특성과 차이를 반영할 수 있으며, Ⅰ·Ⅱ수준 간의 연속성을 타당화

할 수 있도록 하는 데에 중점을 두었다(유치원 교육과정 해설, 1998).

- 15 -

현행 초·중등 교육법 제 35조에서는, 유치원은 유아를 교육하고 적당한 환

경을 주어 심신의 발달을 조성하는 것을 목적으로 한다고 정의하고 있다. 교

육과정은 건강생활영역, 사회생활영역, 표현생활영역, 언어생활영역, 탐구생활

영역의 5개 영역으로 되어 있는데, 영역의 구분은 신체발달, 사회성발달, 정서

발달, 언어발달 인지발달 등 전인발달 영역에 근거를 둔 것이며, 생활 은 유아

들의 생활 경험에서 내용을 추출했다는 뜻이다(교육부, 1998).

NAEYC(1991)에서는 「발달에 적합한 유아교육의 실제」와 관련한 유아교

육과정의 운영 정책에 대해서는 아래의 점들을 강력하게 제언하였다. 첫째, 유

아교육 교사들은 유아교육·아동 발달에 관하여 대학 수준 이상의 전문화된

지식을 가지고 있어야 하며 아동발달에 관한 새로운 지식을 쌓고 실제 적용할

수 있도록 지원 받아야 한다. 둘째, 유아교육 교사들은 실제 현장 경험을 가지

고 있어야 하다. 셋째, 발달적으로 적합한 유아교육 프로그램의 운영을 위해서

는 집단의 크기가 제한되어야 한다. 특히 개별화와 대상 유아의 연령에 적합

한 교육 경험을 제공하기 위해서는 충분한 성인의 참여가 필요하다. 특히「발

달에 적합한 유아교육의 실제」에서는 유아교육기관에서도 반드시 질적인 프

로그램을 운영하기 위해서는 요구되는 기본 원칙을 연령별로 제안하고 있다.

즉 유아교육 프로그램은 유아 발달적 수준의 적합한 환경과 다양한 활동을

통해서 바람직하고 효과적인 경험을 제공할 때 질적으로 우수하다고 할 수 있

다. 즉 유아교육 프로그램의 질은 여러 가지 요소에 의해 영향을 받기는 하나

가장 결정적인 요소는 프로그램의 계획, 내용 및 활동, 그리고 평가등이 유아

의 발달 수준에 적합한가 하는 정도에 달려있다(이기숙, 1990).

이상에서 살펴볼 때, 유아교육과정에 있어서는 무엇보다 유아의 능력과 발

달수준, 흥미를 고려해서 교육과정 계획에 반영하고 다양한 경험을 제공해 줌

으로써 전인으로서 성장 할 수 있도록 지도해야 할 것이다.

3 . 유아 교육 의 대 상 및 기관

- 16 -

유아교육은 일반적으로 만 6세 이전의 유아를 대상으로 1·2년간 주는 교육

으로 인식되어 왔고, 취학전교육, 학령전교육, 조기교육, 보육 등의 용어와 함

께 그동안 여러 가지 이름으로 혼란되게 사용되어 왔다(이기숙, 1992).

유아교육은 유아를 위한 다시 말해 유아기 를 위한 교육이라고 볼 수 있다.

학자에 따른 유아기의 연령단계별의 분류에 의하면, Hurlock은 유아기를

2∼5세사이로 보고 있으며, Morrison은 0∼8세까지를 유아기로 구분 짓고,

Pintner는 1∼6세까지를 유아기의 대상으로 잡고 있다.

학자에 따라, 나이에 따라, 시대에 따라 유아기를 보는 범위가 다르므로 유

아교육의 용어도 다양함을 알 수 있는데, 유아교육을 영어로 Day - Care

Center , Nur sery School, Preschool, Kindergarten등 유아교육대상기관의 특성

에 따라 다양하게 불리워지나 일반적으로 Early Childhood Education이라 불

리워지고 있다. 우리나라에서도 유아교육은 학령전교육, 조기교육, 유치원, 어

린이집등이 쓰이고 있어서 쓰는 사람과 듣는 사람에 따라 그 대상과 특성이

분명하지 못한 때가 많다(김정규 외, 1989).

미국에서도 학교전 교육(Pre- Kindergarten ), 초등전 교육(Pre- Primary

education ), 유아원(Nursery School), 어린이집(Day - Care Center )등 여러 말이

쓰여지고 있다. 유아교육이라고 했을 때 0세부터 8세까지를 얘기하는 것이 상

례이며, 1∼3세 유아를 위한 학교를 Nursery School(영아원), 4∼5세를 위한

학교를 Preschool(유아원), 5∼6세를 위한 학교를 Kindergarten (유치원)이라고

부르고 있고, 어린이집(Day - Care Center )은 14세 이하의 어린이들을 대상으로

하는 복지 사업을 일컫는 것으로 알고 있다(이연섭, 1986).

역사적으로 우리나라의 유아교육의 발달을 보면 탁아(Day - Care), 보육

(Nur sing ), 그리고 교육(Education )은 구분 없이 사용해 온 것이 사실이며, 특

히 유아교육시설기관이 공교육화 기관으로서 인정받지 못하던 때에는 더욱 그

러하였다. 탁아(Day - Care)란 부모가 개인적, 직업적 사정 때문에 자녀를 돌볼

수 없을 경우에는 자녀들을 맡아서 돌보아 주는 일이며 이러한 장소를 탁아소

(Day - Care Center )라고 부른다. 가장 대표적인 탁아소를 운영한 나라로는 소

련을 들 수 있다.

- 17 -

보육(Nur sing )은 탁아보다 더 폭넓은 개념으로 어린이를 보호해주고 양육해

주는 것으로 보며 이러한 기관을 보육원이라고 부르고 있다. 우리나라는 1970

년대에 보건사회부에서 관장한바 있는 어린이집 이 바로 보육의 기능을 담당

하는 기관이라고 볼 수 있다.

보육이란 문자 그대로 어린이가 갖고 태어난 잠재능력이 있는 그대로 펼쳐

질 수 있도록 환경적 분위기를 조성하고, 어린이의 기본 욕구를 충족시켜 주

는 생활지도를 수행하는 것을 말한다. 세계적으로 가장 대표적인 보육원의 형

태는 이스라엘의 키브츠(Kibbutz)를 들 수 있다(이영석 외, 1989).

우리나라에서는 1980년대에 접어들어 유아교육 시설기관에 교육이란 개념이

그 터전을 잡기 시작하였으며, 문교부에서 일과계획 이 진행되게 되었다. 다시

말해 교육의 3요소인 교사, 유아, 교재가 바람직한 인간행동의 변화 를 위해

역동적으로 끊임없이 상호작용하는 계획적 과정의 관계라고 할 수 있다(이영

석, 1989). 유치원과 관련하여 유아교육진흥법(1998)에 유아 라 함은 만 3세부

터 초등학교 취학전까지의 어린이를 말한다. 그리고 유아교육 이라 함은 유아

를 대상으로 그 발달 특성에 적합한 교육 과정을 다양한 교수 방법으로 실시

하는 학교교육을 말한다고 정의하고 있다.

탁아와 보육이 비교적 유아의 성장과 발달을 돕는데 소극적인 입장을 견지

하는데 비해, 교육은 보다 적극적이고 계획적인 입장을 갖는 다는 것에 그 차

이가 있다. 대개 탁아와 보육의 개념을 갖고 있는 사람들의 견해는 아직까지

유아는 어떤 체계적인 교수- 학습과정에 참여할 학업준비도가 갖추어져 있지

않다고 본다. 탁아와 보육에 비해 교육은 어린이를 위한 활동에 대한 방향성

이 정해져 있다. 또한 그 과정이 임의적이 아닌 체계적이고 계획적이며, 활동

의 결과와 성과는 바로 어린이 자신의 행동변화에 그 초점이 맞추어져 있다.

4 . 유 치원 입학 연령 과 교 육 기 간

1980년부터 1997년 사이 유치원의 양적 증가 현황을 살펴보면 유치원의 수

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는 1980년에 901개에서 1997년에 2,950개에 이르러 17년만에 약 10배의 증가

를 기록하였다(교육부, 1997). 이에 따른 유치원 전체적인 취원율의 변화 추이

를 살펴보면 1980년에 4%이던 것이 1997년 3∼5세 아동의 취원율이 27.2%를

기록하고 있다. 취원 현황을 연령별로 살펴보면 5세아의 경우 매년 지속적으

로 증가하고 있음을 알 수 있으며, 1991년까지는 만 4세이상 아동만이 유치원

지원 대상 아동이었으나 1992년부터 만 3세 아동도 유치원 취원 대상에 포함

되었다.(교육부, 1997년도 유치원 현황).

교육 기간에 따른 교육 효과에 대해 연구한 Schwartz, Stricklan 그리고

Krolick (1974)의 연구에 따르면 유치원 교육 기간이 짧은 유아들에 비해 교육

기간이 긴 유아들이 정서적 반응이나 사회적 상호작용에 있어 더 우수하다고

밝히고 있다. 또한 Fein과 Moorin (1980)도 교육 기간이 긴 유아들이 다른 유

아들에 비해 더욱 협조하고, 우호적인 행동이 많다고 하였다.

우리나라 유아를 대상으로 연구한 정동희(1987)에 따르면, 유치원 재원 기간

에 따라 사회 성숙도에 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있는데, 즉 유치원

재원 기간이 24개월 이상인 집단, 12∼18개월인 집단, 0∼6개월인 집단을 비교

해 보면 24개월 이상인 집단이 가장 성숙도가 높았고 다음은 12∼18개월인 집

단, 0∼6개월인 집단 순으로 나타났다.

정숙임(1989)도 교육 기간에 따른 교육 효과에 대해 연구하였는데, 즉 유치

원 교육을 1년 받은 유아와 2년 받은 유아의 학습 준비도 차이를 분석한 결과

유치원 교육을 2년 받은 유아가 학습 준비도가 더 높은 것으로 나타나 유치원

교육 기간이 길수록 교육 효과가 크다고 하였다.

이상의 연구들을 살펴보면, 유치원 입학 연령에 따라 교육 기간이 길수록

또래 집단과 사회적 경험을 많이 할 수 있고 개념 형성, 이해력 등의 학습 준

비도면에서 높을 것이라고 볼 수 있다(지유선, 1996).

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B . 교사

1. 교사 의 일 반적 특성

교직은 다른 직업과는 달리 인간을 가르치고 기르는 성스러운 직업으로서

특별한 자질과 사명감을 가진 사람만이 가져야 하는 직업이다(김윤태 외,

1986). 따라서 일반 직업인들과는 다른 특성을 가지고 있다고 하겠으며 김종

철(1986)은 교사의 특성을 다음의 네 가지로 제시하고 있다.

첫째, 교원은 그 전문성을 확보하기 위하여 장기간에 걸친 교육과 훈련을

받을 뿐만 아니라 지식과 기술의 폭발적 증대와 사회변화에 대비하여 계속 연

구하여야 한다.

둘째, 교원에게는 엄격한 자격기준이 적용되어야 하며, 부적격자는 도태되어

야 한다.

셋째, 교원은 고도의 자율성과 더불어 사회적 책임성을 지녀야 하며 이를

위하여 교원윤리의 정립 및 교권확립이 전제되어야 한다.

넷째, 교원의 전문적 단체를 통하여 자질의 향상, 지위의 향상 및 교육 정책

의 참여를 보장받아야 한다.

이러한 견해들에 의하면 교사란 모든 인류의 사표가 될 수 있어야 하며, 특

히 성장 과정에 있는 미성숙자를 바람직한 방향으로 이끌어 나가는 전문적인

교육활동에 종사하는 것을 특성으로 한다고 할 수 있다. 결국 이상적인 교사

의 특성은 누가 이상으로 보느냐에 따라 달라질 수 있다. 예컨대 일반적으로

훌륭한 교사나 이상적인 교사라고 하는 경우에 그것이 아동과 학생의 세계에

서는 좋고 훌륭한 교사나 이상적인 교사가 아닐 수 도 있을 것이다(금성락,

1998).

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2 . 교사 의 자 질과 역할

유아기는 주변 환경의 영향을 많이 받는 시기이므로, 교사가 유아의 발달과

학습에 미치는 영향도 다른 어느 시기보다도 크고 중요하다. 유치원 교육이

지식 전달 위주의 교육이 아니라, 전인적인 성장과 발달을 목적으로 하는 기

초 교육이므로, 교사의 영향력은 더욱 중요하다.

유치원 교사는 교육 현장에서 일어나는 모든 일에 대하여 전문적으로 판단

하고 결정을 내리는 의사 결정자로서의 역할을 수행하는 사람이다. 즉, 유아들

의 신체적, 정신적, 사회·정서적 발달을 도와 주는 데 필요한 지식, 기술, 태

도를 가지고 있을 뿐만 아니라, 이를 위한 환경을 조성하고 유아를 적절히 지

도 할 수 있어야 한다. 또한, 유아들의 건강을 유지하고 여러 가지 위험으로부

터 안전하게 보호하기 위한 관리 능력도 갖추고 있어야 한다.

유치원 교사의 역할은 사회, 문화, 제도 등에 따라 달리 규정되므로, 한 마

디로 규정하는 것은 쉬운 일이 아니다. 그러나 Katz는 유아 교사의 역할을 모

성적 역할, 치료적 역할, 교수적 역할로 분류였다. 또, Spodek은 지식 전달자,

교육과정의 계획·조직·평가자, 훈육자, 의사 결정자의 역할로 분류하였고,

Saracho는 유아 교사의 역할을 진단자, 교육 과정 설계자, 교수 조직자, 관찰

자, 프로그램 계획자, 연구자, 부모 교육 담당자, 평가자, 유아 요구에 대한 반

응자 등 7가지로 분류하였다.

Bredekamp은 유치원 교사가 전문성을 신장시키기 위하여 갖추어야 할 지식

과 기술을 다음과 같이 요약하고 있다.

① 개별 유아에 대한 관찰 및 평가와 더불어 아동 발달의 기초 이론을 이해

하고 적용할 수 있다.

② 유아의 안전과 건강한 발달을 이룰 수 있는 학습 환경을 구성한다.

③ 발달에 적합한 교육 과정을 계획하고 수행한다.

④ 유아들과 지지적인 관계를 형성하고 적절히 지도하며 학급을 운영한다.

⑤ 가족들과도 지지적이며 생산적인 관계를 형성한다.

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⑥ 개별 유아의 독특성을 인정하고, 전문직으로서 유아교육을 이해하며, 전

문성을 신장시키기 위해 노력하는 것이다.

또한, Daniel은 유아 교사는 초등 교사와 크게 두 가지 측면, 즉 매일 부모

와 접촉해야 하며, 유아뿐 아니라 성인의 지도자 역할도 담당해야 는 면에서

차이가 나므로, 유아 교사가 되기 위해서는 이러한 분야의 기술이나 능력이

필요하다고 강조하고 있다.

이상에서 나타난 유아 교사의 역할을 요약하면, 교사는 유아들이 전인적으

로 성장하고 발달 할 수 있도록 그들의 기본적인 욕구를 충족시키며 보호하는

동시에, 교육 프로그램을 계획하고 교육 과정을 설계하며 교수 활동을 조직하

는 역할을 수행한다. 따라서 교사는 유아 행동을 적절히 관찰하고 평가 할 수

있는 사람으로 요약 될 수 있다.

1) 교사 의 일 반적 자질

교육의 질을 가늠하는 가장 중요한 척도는 교사의 질적 수준이라고 할 수

있다. 유아교육의 질적 향상은 충분한 자질과 능력을 갖춘 교원을 양성 확보

하고 질적 관리를 위한 현직 교육을 얼마나 잘 수행하느냐에 달려 있다. 따라

서 좋은 교육을 위해서는 교사의 자질이 강조되는 것은 지극히 당연한 일이라

하겠다. 교사는 교육에 있어서 핵심이며 교사에 의해 교육의 효과가 결정되고,

아동들의 인지적, 정의적, 신체적 발달을 촉진하는 여러 가지 환경 조건이 교

사에 의해 좌우되기 때문에 교사에게 훌륭한 자질을 갖추도록 하는 일은 매우

중요하다.

자질이란(한국어대사전, 1976) 천부적으로 타고난 성질과 품격과 바탕이며

자기가 맡아하는 일에 대한 실력의 정도이다. 어느 직업이든지 개인이 직무를

효율적으로 수행하기 위해서는 일정한 수준의 자격과 자질이 요구된다. 특히

전문직일수록 직무 수행을 위한 자격 기준과 자질에 대한 요구는 더욱 높아지

고 있다.

교사의 자질(신극범, 1979)이란 영어의 Qualification (자격)과 Quality (질, 특

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성)의 두 뜻을 포함하는 육체적, 사회적, 정신적 특성을 말하는 것으로서 교사

로서의 역할을 수행하기 위하여 필요한 지식, 기술, 교사로서의 모범적인 품행

성 및 태도 등으로 구분 할 수 있다. 즉 교사자질(Medley , 1982)은 교사가 소

유하고 교수 장면에서 오는 비교적 안정된 지식, 능력, 신념 등을 의미한다고

하겠다.

교원의 자질에 대해 김종서(1992)는 비교적 영속성 있는 교원이 갖추어야

할 개인적 특성 및 교직적 태도를 의미하며 주로 내적인 동인을 뜻하는 것으

로 보았다. 교육이 유아의 전인적 성장, 발달에 목표를 두고 있는 만큼 교사의

자질이란 아동의 지적, 사회적, 정서적, 신체적 발달을 촉진하는 교사의 태도,

이해, 기술 및 행동, 혹은 교직에서 요구되는 기능을 수행해 낼 수 있는 교사

의 능력(권낙원, 1984)까지도 자질로 볼 수 있다.

교사의 자질에 대하여 Dodl과 chalock은 교사의 자질이란 교직에서 요구되

는 기능을 수행해 낼 수 있는 능력이라고 정의하고 있다. 이들 정의에 의하면

교사의 능력이란 지식, 태도, 기술로서 교수 기능에 필요한 것이라고 할 수 있

다(한명자, 1993).

이와 같이 교사의 자질에는 교사의 능력까지 포함시키고 있는데 미국의 능

력 중심 교사 교육에서는(권낙원, 1986) 학습에 직접적인 영향을 주는 교사의

구체적인 행동 특히 기술을 강조하고 있으며, 이상의 결과들을 종합하여 볼

때 교사의 자질이란 교사로서의 역할을 효율적으로 수행하는데 필요한 능력으

로 교사에게 요구되는 자격과 모범적 품성, 교양 및 전문지식, 교육기술, 교직

에 대한 태도 등으로 규정 지울 수 있다.

2 ) 유치 원 교 사의 자격

유치원 교사 양성교육기관으로는 4년제 대학의 유아교육과, 아동학과,

아동복지학과가 있고, 전문대학 및 이에 준하는 학교의 유아교육과 방

송대학의 유아교육과, 그리고 교육 대학원의 유아교육 전공 등의 네 종

류가 있다. 현행 4년제 대학 및 2년제 대학에서 유치원 교사가 매년 배

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출되고 있다.

유치원 교사 양성교육기관은 교육법에 따라 유치원 2급 정교사 자격

기준을 부여하고 있다. 이 기준에 따라 첫째, 대학(전문대학 및 이와 동

등한 각종 학교를 포함) 졸업자로서 재학중 소정의 교육과 교직 학점을

취득한자, 둘째, 교육 대학원 또는 교육부 장관이 지정하는 대학원 교육

과에서 유치원 과정을 전공하고 석사학위를 받은자, 셋째, 유치원 준교

사 자격증 소지자로서 2년 이상의 교육 경력을 가지고 소정의 재교육을

받은자, 넷째, 초등학교 정교사(2급) 자격증을 가진 자로 정하고 있다

(정영수, 1998).

3 ) 유 치원 교사 의 자 질

유치원 교사가 갖추어야 할 자질은 개인적 성격적 특성뿐 만 아니라, 교육

적 지식이나 기술, 가치관 등에 이르기까지 포괄적으로 구정 된다. 그러나 유

치원 r사가 갖추어야 할 자질을 구분하여 본다면, 크게 개인적 자질과 전문적

자질로 나눌 수 있다.

(1 ) 개인적 자질

유아를 가르치는 일은 인간적인 관계로부터 비롯된다. 따라서 훌륭한 교사

는 무엇보다 신체적, 정신적으로 건강하고 원만한 인성의 소유자여야 한다.

즉, 유아교사는 신체적으로나 정신적으로 건강하여 긍정적인 자아 개념을 가

지고 다른 사람을 존중하고 인정할 수 있는 능력과 태도뿐 만 아니라, 건전한

인생관을 가지고 정서적으로 안정된 사람이어야 할 것이다. 교사는, 유아는 물

론 다른 사람들이나 나아가 모든 생물을 사랑하며, 성실하고 사려 깊고, 모든

일에 적극적이며 자발적으로 임할 수 있는 인성의 소유자여야 한다. 그 뿐만

아니라, 교사는 다른 사람들과 원만한 인간 관계를 형성하고, 올바른 가치관을

가지며, 남을 배려하고 사회를 위하여 봉사 할 수 있는 자세와 태도를 가져야

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한다.

①신체적 및 정신적 건강

유치원 교사는 신체적으로나 정신적으로 건강해야 한다. 특히, 교사는 하루

일과가 진행되는 동안 계속해서 유아를 관찰하고 요구에 반응하면서 풍부한

교육활동을 제공해 주어야 하므로, 신체적인 건강은 교사가 갖추어야 할 기본

능력이다. 신체적 및 정신적으로 건강한 교사는 유아의 요구에 민감하게 반응

할 수 있고, 다른 사람을 편안하게 해 줄 수 있으며, 교사로서의 책임과 의무

를 다 할 수 있다.

②온정적인 성품

유치원 교사는 온정적인 성품을 지녀야 한다. 유치원은 유아들이 가정을 떠

나 처음으로 집단 생활을 경험하는 곳이므로, 교사의 온화한 성품과 수용적인

태도는 환경의 변화에 따른 불안감을 해소하여 주고, 정신적으로 안정감을 가

질 수 있도록 해 주게 된다. 즉, 온정적 성품을 지닌 교사는 유아를 있는 그대

로 수용하고 인정하며 존중하여 준다. 따라서, 교사는 유아와 더불어 생활할

때 무한한 기쁨을 주고, 다른 사람과 함께 생활하는 것을 즐겁게 느끼며, 항상

명랑하고 풍부한 유머 감각을 지닌 사람이어야 할 것이다.

③ 인간과 생명에 대한 존엄성

유치원 교사는 유아를 존중하고 소중히 하는 것은 물론, 주변의 모든 사람

들을 존중하고, 나아가 살아 있는 모든 생명체나 무생물까지도 소중히 하는

태도를 지녀야 한다. 이러한 교사의 태도는 유아의 고유한 권리와 가치를 인

정하고 존중하여 주게 되며, 유아들의 성장 가능성에 대한 믿음과 연결된다.

이러한 교사는 유아의 생각이나 느낌, 반응 등을 소중히 하고 수용해 줌으로

써 유아들로 하여금 자신에 대한 긍정적인 자아 개념을 형성 할 수 있도록 돕

는다.

④ 성실하고 열성적인 태도

유치원 교사가 갖추어야 할 개인적 자질중의 하나는 성실하고 열성적인 태

도다. 교사는 유아를 위한 교육뿐만 아니라, 자신의 삶에 의욕을 가지고 최선

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을 다하여 교직에 임해야 한다. 자신이 밭은 임무에 최선을 다하여 노력하는

교사의 성실하고 열성적인 태도는 유아들에게 좋은 본보기가 될 수 있다. 특

히, 유아 교육을 위해 필요한 효과적인 교육 방법이나 전문적 지식과 기술을

끊임없이 탐색하는 태도야말로 유아 교사로서 전문성을 향상시키며, 현장 교

육을 발전시키는 원동력이 될 것이다. 이와 함께 교사는 진보적인 생각을 지

니고, 모든 일에 적극적으로 임하는 자세를 갖추어야 할 것이다.

(2 ) 전문적 자질

교사의 전문적 자질도 여러 가지 측면에서 규정될 수 있으나, 크게 세 가지

로 구분될 수 있다. 즉, 유아나 유아 교육에 관한 전문적인 지식과 교육 과정

을 구성하고 실천하며, 교재·교구를 제작하고 활용하는 등의 교수 기술, 마지

막으로 교육에 대한 소명감이나 직업 윤리 등을 포함하는 교육관으로 나누어

볼 수 있다.

① 전문적 지식

유치원 교사는 유아의 성장 발달이나 유아 교육에 대한 전문적인 지식을 가

지고 있어야 한다. 유아 교육에 대한 전문적인 지식을 갖추기 위하여 교사는

유아에 대한 지식을 가져야 하며, 유치원 교육 과정이나 교수·학습 과정 및

평가에 대한 폭넓고도 정확한 지식을 가지고 있어야 한다. 이 밖에도 교사는

유아 교육에 영향을 주는 사회 문화적인 제반 분야에 관한 일반 교양 지식도

갖추고 있어야 한다.

② 교수 기술

유치원 교사는 교육 현장에서 교육 프로그램을 계획하고 실천하는 능력이

있어야 하며, 교수·학습 과정에서 필요한 교재·교구를 제작하고 효과적으로

활용 할 수 있는 기술도 갖추어야 한다. 또한, 교사는 항상 발전적이고 창의적

인 사고 능력을 가져야 하며, 날씨의 변화나 유아나 유치원의 상황에 맞추어

교육 프로그램을 융통성 있게 운영 할 수 있는 능력도 지녀야 한다. 또한, 효

율적인 유아 교육을 수행하기 위해서는 유아뿐만 아니라 부모 교육도 실시해

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야 하므로, 부모 및 관련 전문가들과의 상호 협조 체제를 유지하고, 이러한 자

원 인사들을 유아 교육에 참여시킬 수 있는 능력도 갖추어야 한다.

③ 올바른 교육관과 직업 윤리

유치원 교사는 자신의 전문성을 계속해서 함양하기 위하여 노력해야 하며,

교육에 대한 소명감을 가지고 교사로서의 직업 윤리를 가져야 한다. 유치원

교사로서 지켜야 할 윤리는 우선 유아를 사랑하고 믿음으로써 공평하게 지도

하고, 유아의 개성을 존중할 수 있어야 한다. 또한 교사는 다른 동료들과 협동

하고 사회에 대한 봉사함으로써 교육의 발전과 나아가 교사의 지위 향상에 동

참할 수 있는 태도를 갖추어야 할 것이다.

4 ) 교 사 자 질의 요인

Leeper (1969)는 유아 교사의 자질로 어린이에 대한 사랑을 가장 중요한 자

질로 지적하고 이 외에 인내, 친절, 따뜻함, 사교성의 풍부, 아동과 함께 일하

는 것을 즐기기, 안정성을 제시하였다. 그리고 바람직한 교사 자질을 위해 정

보와 기술이 필요하며 경험과 준비를 통하여 얻어진 증명이 있어야 할 것을

제안 했다.

Fein과 Clarck- Stew art는 효과적인 유아 교수에 대한 조사 연구에서 정서적

따뜻함, 창의성, 교사의 높은 흥미와 참여, 교사 참여의 강도, 능동적 교사 개

입과 신중한 자극, 민감성, 반응성, 이해력등이 어린이에게 긍정적인 영량을

주는 요소라고 하였다(이은화, 조부경 역, 1992).

유해인(1990)은 유치원 교사 자질에 대한 기대 정도와 접근 정도를 조사하

기 위하여 학자들의 견해를 토대로 인성, 신체, 교육적 태도, 전문적 지식과

기능 영역으로 나누어 학부모들에게 평정하도록 하였는데, 인성 영역에는 아

동 사랑, 유모어, 관용, 자제력, 성실성 공평, 개성 존중, 도덕성, 봉사성, 부모

수용, 건전한 인생관, 언어, 타인 관계 원만 등을 포함시켰다. 신체 영역에는

용모, 건강을 교육적 태도영역에는 사명감, 개인차 고려, 교육관을 포함시켰다.

그리고 전문적 지식과 기능 영역에는 지적 능력, 전문 지식, 융통성, 예능 소

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질, 동기 유발, 창의성, 지도 기술 향상 노력들을 포함하였다.

류칠선(1998)은 유치원 교사들의 잠재 능력을 개발하고 교사다운 참다운 모

습을 파악하고 바람직한 이상향의 유치원 교사 이미지를 이해함으로서 유아에

게 효과적인 교육을 실시하도록 하고 교사 이미지 지각 정도를 긍정적인 측면

으로 강화해 나가도록 돕기 위해 유치원 교사 이미지를 타당하게 평가 할 수

있는 유치원 교사 이미지 평가 척도 를 개발하였다. 교사들을 대상으로 한 연

구로서 유치원 교사 이미지 평가 척도의 각 요인의 구성 내용으로 인성 영역

에서는 성실성, 인내심, 협동성, 긍정적 태도등, 지식과 기능 영역에서는 유아

와 교육 과정에 대한 지식, 여러 방면의 다양한 지식, 전문가로 성장하기 위한

지속적인 연구 능력등이며, 전문직업인 영역에서는 보람있는 직업, 사회적 기

여도가 크다는 점등이며, 전문 교직단체와 자율적인 교육이 요구된다는 직업

의식, 전문성 인식등으로 나타났다.

교사 자질 요인중 인성 영역에 포함되는 요인으로는 유아에 대한 사랑, 성

실성, 수용성, 공감적 이해, 인내성, 원만한 대인 관계, 친절성, 협동적 자세,

공정성 등이며, 교양 및 전문 지식 영역에 포함되는 요인은 일반 교양, 교과,

교직 이론에 관한 지식, 아동 발달 이해 등이다. 그리고 교육 기술 영역에 포

함되는 요인은 지식 전달 기술, 평가 기술, 학습 상황 조정, 교육 내용 조직,

수업 계획, 진단, 평가 능력, 동기 유발, 질문 능력등이 포함된다. 마지막으로

교직에 대한 태도 영역은 교직에 대한 신념, 수업에의 열의, 아동에 대한 긍정

적 지각, 자신에 대한 긍정적 태도 요인 등이 포함될 수 있다.

이상의 유치원 교사 자질에 대한 연구에서 추출된 교사 자질 요인은 약간의

용어상의 차이는 있으나 크게 인성 영역, 전문지식 및 기능 영역, 교직에 대한

태도 영역, 신체 및 기타 영역으로 분류 할 수 있다. 이들 요인을 종합해보면

인성영역 요인으로는 유아에 대한 사랑, 인내, 봉사정신, 공정성, 친밀감, 협조

성 등을 들 수 있고, 전문지식 및 기능 영역의 요인으로는 전문지식, 프로그램

운용능력, 동기 유발, 교재 교구의 활용 능력, 융통성, 창의성 등을 들 수 있

다. 그리고 교직에 대한 태도 영역에는 아동 이해, 전문성 함양, 사명감, 전문

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성, 신장을 들 수 있으며 신체 및 기타 요인으로는 건강, 용모, 언어, 음성, 바

른 몸가짐, 유모어 등이다(한명자, 1993).

5 ) 유아 교사의 역할

유아 교사가 어떤 역할을 해야 하는가에 대한 관점은 시대나 사회에 따라

변화하여 왔다.

초기에 유아 교육 기관이 발달하게 된 것은 산업사회로의 발전에 따른 여성

노동자들의 자녀 양육에 대한 부담을 줄여 주기 위한 것이었다. 그러나 유아

기 경험의 중요성을 입증하는 교육학자, 심리학자들의 연구와 주장에 힘입어

유아에게는 단순한 보호 이상의 교육적 경험의 필요성이 부각되었고, 그 결과

교사의 역할에서도 유아의 발달을 보조하고, 그들의 잠재 가능성을 최대한 신

장시킬 수 있는 교육적 역할이 강조되었다. 그 후 다시 여성의 의식 구조나

가족 구조의 변화, 여성의 사회 참여율이 증가함에 따라 유아를 위한 양육의

책임을 부모뿐만 아니라 사회가 공동으로 분담함으로써 유아 교육에서 교육적

기능과 보호나 양육적 기능을 통합이 다시 강조되었고, 교사의 역할에서도 부

모를 대신한 양육자의 기능이 중요하게 부각되었다.

유아 교육의 개념이 보호와 교육을 통합하는 것으로 받아들여진다면, 유아

교사들도 보호와 교육을 모두 포괄하는 전문적인 역할을 수행해야 하겠다. 즉,

유아 교사는 기본적으로 유아의 신체적 및 정신적 보호자이자 관리자가 되는

동시에 전문적 지식과 기술을 가진 교수자, 상담자, 연구자로서의 다양한 역할

을 수행해야 한다.

여기서는 유아 교사의 역할을 기본적인 유아 양육자로서 뿐 아니라, 관찰자,

학습 조력자, 유아와의 상호 작용자, 학습을 위한 환경 구성자, 중요한 의사

결정자로서의 역할을 구분하여 살펴보겠다.

(1 ) 양육자로서 의 역할

유치원 교사는 유아를 신체적, 정신적인 위험에서 안전하게 보호하고, 정상

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적인 발달을 보조하여 주는 양육자의 역할을 수행해야 한다. 이러한 경향은

최근 육아 교육 대상 연령이 하향화되고, 유치원의 운영 시간이 늘어남에 따

라 더욱 중요하게 부각되고 있다. 어린 유아 일 수록 자신의 기본적 욕구를

적절히 표현 할 수 있는 능력이 부족하며, 학기 초에는 유아들의 생활 환경의

변화로 불안감을 느끼므로 교사의 양육적인 역할이 더욱 요구된다. 특히, 종일

반의 경우에는 유아들이 하루 종일 유치원에서 지내게 되므로, 반일제 프로그

램에 비하여 유아의 건강이나 안전 등의 문제가 더욱 중요하게 인식되어야 한

다. 따라서, 교사도 유아들이 정신적, 신체적으로 건강한 상태를 유지할 수 있

게 배려하여 주어야 한다.

양육적인 역할을 수행하기 위하여 교사는 가정과 같은 편안한 물리적 환경

을 구성하고, 유아를 있는 그대로 수용해 주는 태도를 가져야 한다. 유아가 처

음으로 집단 생활을 시작하게 되는 유치원을 편안한 곳으로 느끼고 잘 적응

할 수 있게 된다면, 이후의 학교 생활에의 적응도 무리가 없을 것이다. 이와

함께 교사는 유아가 생활하는 위험 요소는 없는지 사전에 관찰하고, 점검함으

로써 안전한 환경에서 활동 할 수 있게 해야 하겠다.

(2 ) 관찰자로 서의 역할

효과적인 교육을 수행하기 위해서는 교사는 무엇보다 먼저 유아의 발달 수

준 및 개인적 요구를 이해해야 한다. 즉, 교사는 유아의 개인적인 능력이나 요

구, 개인차를 파악하여 개별화된 교육을 수행해야 한다. 따라서, 유아 교사는

항상 유아의 건간 상태나 행동, 생각, 느낌을 유심히 관찰한 후 기록하고, 그

결과를 교육 계획에 반영해야 한다. 관찰은 유아의 성장 발달에 대한 정보를

제공하여 줌으로써 발달에 적합한 활동을 계획하고, 유아의 발달 과정에 있어

서의 문제점을 밝혀 내며, 학부모에게도 필요한 정보를 제공해 줄 수 있게 한

다. 또한, 관찰은 교사들로 하여금 자신의 교수·학습 방법과 과정을 반성하여

보고 개선 할 수 있는 기초 자료를 마련해 준다.

그러나 대부분의 교사는 보조 교사가 없는 상황에서 수업을 진행하므로,

- 30 -

유아들의 활동을 지속적으로 관찰하는 것은 매우 어렵다. 그러나 자유 선택

활동 시간이나 간식 및 점심 시간 등을 이용하여 유아들의 활동과 행동을 관

찰한다면, 유아들에 대한 귀중하고 올바른 정보를 얻을 수 있을 것이다. 관찰

을 할 때에 교사가 유의해야 할 점을 든다면, 관찰로 인하여 교실에서 진행되

고 있는 활동을 방해하지 않아야 하며, 유아의 행동을 정확하게 관찰해야 한

다는 것이다. 이와 함께 교사는 관찰한 내용을 그 때 그때 반드시 기록으로

남기고, 자신의 선입견이나 주관을 최대한 배제하며, 유아의 행동을 객관적으

로 기술하여 이해하기 위한 노력을 기울려야 한다.

(3 ) 교육 프로그 램 계획자로서의 역 할

교육 프로그램 계획자로서의 교사의 역할을 교수의 가장 중요한 측면인 학

습 활동 계획 및 조직, 평가에 이르는 일련의 과정을 계획하고 수행하는 것이

다. 우선 교사는 유아의 발달 수준과 유치원의 상황, 부모나 지역 사회의 요

구, 국가 수준의 교육 과정 등을 기초로 교육 계획을 수립한다.

유아를 위한 교육 계획은 원간 교육 계획을 포함하는 연간 교육 계획, 주간

교육 계획 및 일일 교육 계획으로 나누어 세밀하게 구성해야 한다. 만일 교

사가 면밀한 계획을 수립하지 않는다면, 각 유아의 발달에 적합하고 효과적인

교육을 수행 할 수 없다. 아무리 좋은 물리적 환경과 시설 및 자료를 구비했

다고 할지라도, 치밀한 교육 계획이 사전에 준비되지 않았다면, 우연한 상호

관계만을 기대 할 수 있을 뿐이다. 무계획성 속에서 유아가 마음대로 활동하

게 하는 것과 철저한 계획속에서 유아의 선택이나 흥미를 고려하여 자유롭게

활동하는 것은 엄격히 구분되어야 한다.

교사가 수립한 교육 계획은 유아의 요구나 흥미, 상황에 따라 융통성 있게

운영되어야 하며, 교육 계획에 따라 활동을 수행하고 난 후, 교사는 반드시 활

동에 대한 유아의 반응을 관찰하면서, 그 결과를 다음 교육 계획에 반영해야

한다.

- 31 -

(4 ) 교수 조직자 로서의 역할

교사의 가르치는 역할은 유아를 어떤 존재로 이해하느냐에 따라 달라진다.

유아를 수동적인 존재로 본다면, 교사의 올바른 지식이나 정보 전달자, 평가

자, 행동 강화자로서의 역할이 강조되나, 유아를 스스로 발달 가능성이 있는

존재로 이해한다면 교사의 역할에서 유아의 학습을 관찰하고, 환경을 구성하

며, 필요할 때 적절히 도와 주는 조력자로서의 역할을 강조하게 된다.

유아는 기존 지식이나 개념을 교사로부터 일방적으로 전달 받기 보다는 구

체적인 경험과 다른 사람들과의 적극적인 상호작용을 통하여 효과적으로 학습

할 수 있다. 따라서, 교사는 유아들에게 적절한 질문이나 동기를 유발시켜, 유

아들이 스스로 문제를 해결하여 나갈 수 있게 격려해 주고, 그들의 학습을 적

절히 보조하여 주는 조력자로서의 역할을 수행하며, 풍부한 교재·교구를 포

함한 물리적 환경을 구성해주어야 하겠다.

구성주의 자들의 입장에 따른다면, 또래나 교사와의 상호 작용은 유아들의

학습에 매우 중요한 역할을 한다. 유아들은 다른 사람들과의 상호 작용을 통

하여 자신의 경험의 폭을 확장하며, 다른 사람의 입장이나 관점을 이해 할 수

있게 되고, 자기 중심적 사고에서 계획하고 탈피할 수 있게 된다. 따라서 유치

원 교사는 유아들의 학습을 적절히 계획하고 상호 작용하며, 적절한 환경을

구성하여 줌으로써 유아의 학습을 보조하여 주는 역할을 수행해야 하겠다(교

육부, 2000).

6 ) 학 급담 임 교 사의 역할

학급은 교사가 교육의 역할을 수행하는 가장 기본적이며 핵심적인 단위이

다. 학급 담임 교사는 자기가 맡은 학급 학생 한 사람 한 사람의 지도에 심혈

을 기울려야만 학생은 교사에 대해 신뢰감을 갖게 되고 그만큼 학습의 효과도

향상될 것이다. 학급담임의 임무에 대한 학자들의 견해를 종합하여 보면 학급

경영계획 수립, 학습지도, 생활지도, 특별활동 지도, 학급 관리, 학교, 학급 사

무 처리, 가정, 지역사회와의 관계, 평가 및 처리 등이다.

- 32 -

C . 담임 교사의 배정과 부모 의 기대

해마다 신학기가 시작되는 3월 1일을 전후로 하여 각 유치원에서는 학급담

임교사를 배정하고 유치원, 학급경영의 조직체를 구성한다. 담임교사의 배정은

유치원장의 재량권으로 경영자 입장에서 보면 유치원 교육 활동의 능률적·성

공적 수행을 위한 운영 조직을 구성하는 행정 행위로 권한과 책임의 행사이

며, 교육의 본질적 측면에서 보면 교육의 3요소를 학생, 교육 내용, 교사로 볼

때 교육 조건을 갖추게 하는 것이다. 또 학생의 입장에서 보면 자신의 성장

발달의 안내자, 부모의 입장에서 보면 소중한 자식의 지도자를 배정 받게 되

며 교사의 입장에서 보면 자신의 임무를 수행하고 성취할 수 있는 기반을 마

련하게 되는 것이다. 따라서 유치원 경영자나 유아, 교사 모두의 입장에서 학

급담임의 배정은 중요한 의미를 갖게 된다.

조직의 효과는 조직의 구성원들이 과업에 대한 성공적 기대감으로 적재 적

소에서 최고의 능력을 발휘 할 때 극대화되며, 유치원 교육은 아직은 미성숙

한 유아를 대상으로 하기 때문에 더욱 더 학급교사 한 사람 한 사람이 각자의

학급 교육 활동을 위해 최선을 다 할 때 그 목적을 성공적으로 달성 할 수 있

을 것이다.

현대 사회에서 교육인구가 급격한 팽창에 따라 교사 수요의 증가와 여성의

신뢰 참여, 취업 기회 확대 등으로 유치원에서 대학까지의 여교사의 비율이

계속 증가하고 있으며, 특히 유치원에는 여교사가 많아 지나치게 여성적이며

이에 따라 동기와 성취에도 영향이 많다고 본다.

초등학교의 경우 교사의 연령 분포가 초임교사에서부터 정년을 앞둔 교사에

이르기까지 다양하며, 교사의 연령층에 따라 패기있는 젊은 교사, 노련한 중견

교사, 원숙한 노년의 교사로 분류 할 때 패기 있는 젊은 교사는 업무 부담이

많은 중·고학년을, 노련한 교사는 고학년을 원숙한 노년의 교사는 저학년을

담임해 온 것이 지금까지의 대체적인 경향이었다.

- 33 -

그러나 최근에 와서는 민주화의 열풍 속에서 젊은 층의 목소리가 높아지고

경제적 지위가 강조되는 사회적 경향에 편승하여 학급담임 배정에도 평등이

강조되고 있는 것이 현장의 실정이다. 특히, 도시의 대규모 학교에서는 순환근

무제와 학부모의 관심도에 영향을 받아 교사 자신의 연령이나 경력, 능력이나

특기 등에 상관 없이 저학년 담임을 선호하는 것이 최근의 경향이라고 할 수

있다.

초등학교의 학부형은 어떤 연령의 교사를 기대하는가를 조사한 김장태의 연

구 결과에 따르면, 35- 45세의 좀 나이든 교사를 52.4%가, 31세 이하의 젊은

교사를 31.5%가, 45세 이상의 교사를 4.1%가 원했으며, 나이에 상관하지 않는

학부형은 12.0%였다. 따라서, 학부형의 입장에서는 교육경험이 풍부하고 지도

기술이 능한 31- 45세 정도의 중견교사를 제일 선호하는 것으로 볼 수 있다.

김명자(1993)는 바람직한 초등하교 교사상에 관한 교사, 학생, 학부모의 입

장 차이 연구에서 ①학습자로서의 역할중에서 학생은 숙제의 양을 줄이고 자

학 자습을 강조하는 교사를 가장 바람직한 초등학교 교사로 인식하였으며, 여

학생이 남학생보다, 5학년 학생이 4, 6학년 학생보다 인식이 높게 나타났다.

② 생활지도자로서의 역할은 학생, 교사, 학부모 모두 아동으로 하여금 건전한

교우 관계를 맺도록 지도하는 교사를 바람직한 교사로 인식하였다. ③ 학급

운영자로서의 역할 중에서는 학생은 학급에서 결정된 사항에 관심을 가지고

적극 협력하는 교사를 바람직한 교사로 인식하였다. ④ 교사의 자질과 교직관

에서는 학생은 유우머가 많고 다정 다감한 교사를 가장 바람직한 초등학교 교

사로 인식하였으며, 여학생과 5학년 학생의 인식이 높게 나타났다.

박희경(1993)은 학부모가 기대하는 교사상에 관한 조사 연구에서 교사의 자

질에서 교사는 검소하며, 공정하고, 4년제 대학을 졸업하고, 교육 경험이 풍부

한 교사를 원하고 있다.

김경달(1993)은 초등 학생들이 기대하는 교사상에 관한 연구에서 초등학교

담임교사는 자상하고 명랑하고 공평한 교사를 기대하고 있으며, 학습지도에

대해서는 학생들의 학습을 도와주는 조력자로서의 역할을 해야 하며 학생 스

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스로의 힘으로 공부하는 방법을 지도하여 줄 것을 기대하고 있다.

이상의 학생, 학부모가 기대하는 초둥학교 담임교사의 역할에 대한 선행 연

구들을 종합해 볼 때 대체로 교사와 학생, 교사와 학부모간의 인간관계를 강

조하고 있으며, 학생들 스스로가 자신의 의견을 표현 할 수 있는 연령이기에

학생을 대상으로 연령에 따른 많은 연구 결과들이 나와 있다.

유해인(1990)의 유아교사에 대한 학부모들의 기대에 관한 연구중 학부모가

기대하는 유아교사의 자격을 살펴보면 유아교사의 경력중 3∼4년이 44%로 가

장 선호하고 있으며, 연령으로는 20대 연령이 77%가 유아교사로 20대 연령이

바람직하다는데 높은 반응을 보였으며 30대의 연령도 학부모의 14%가 기대반

응을 나타냈다. 학력 면에서는 유치원 교사의 학력으로 대졸이 57%, 대학원

이상이 3%의 반응결과를 나타냈다. 즉 학부모의 반 이상이 대졸 의 교사를

원하고 있으며, 대학원 이상의 학력을 원하는 부모도 3%를차지하고 있어 학

력 높은 교사를 기대하고 있음을 보여주고 있다.

권혜경(1995)의 유아기 자녀를 둔 어머니의 유아교육기관에 대한 요구 조사

연구의 결과를 보면 교사에게 최소한 요구되는 자격으로 전문대졸 이상을 요

구하는 응답이 비교적 많았으나, 변인별로는 고학력의 어머니들이 대졸이상의

학력을 가진 교사를 요구하는 비율이 상대적으로 높게 나타났다.

또한 이명균(1993)의 연구에서는 유아교육 기관의 가장 바람직한 교사상은

사랑으로 자상하게 돌봐주는 교사에 가장 높게 나타나 학부모들은 지식이 풍

부한 교사보다는 유아를 위한 어머니 역을 대신해 줄 교사를 원하는 것으로

나타났다.

유치원의 경우 교사의 연령 분포는 초임교사에서부터 30대 후반까지 교사까

지의 교사가 대부분이다. 교사의 연령은 그의 교직 경력, 건강, 활동력 등과

밀접한 관계가 있다. 마찬가지로 교사의 학력, 연령, 결혼 여부 등도 한 유치

원에서 동등한 교사라는 직위에서 유아교육을 담당한다는 것은 유치원의 특수

성으로 장점일 수도 있고 단점일 수도 있다.

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선행 연구중 국내의 연구를 살펴보면 최은미의 3, 4, 5세 자녀를 둔 어머니

의 교육적 요구에 관한 연구 가 있으나 유아교육기관의 교육 내용의 우선 순

위를 묻는 내용이다.

양설희 연구에서는 유아교육과정에서 고려할 사항으로 대다수의 부모들이

유아들의 성장 발달에 초점을 두어야 한다고 하였으며, 만 3, 4세가 받아야할

교육 내용에 대하여 또래와의 상호작용을 위한 사회성 교육(26.75%)을 제일

원했고, 사고력, 창의력, 상상력 (25.75%), 지능 개발 (17.64%)의 순으로 기대

하였다. 그러나 만 5, 6세가 받아야 할 교육내용으로는 읽기, 쓰기, 셈하

기 (19.14%), 정서 순화 및 심미적인 태도 육성 (11.99%)의 순으로 기대함으로

써 부모들은 초등학교 준비교육을 유치원의 교육 내용으로 중요시함을 보여

주고 있다(양설희, 1990).

이상의 선행 연구들을 종합해보면 유치원 교사의 역할에 대한 연구, 유치원

교사의 자질에 대한 연구, 유치원 교육에 대한 부모나 교사의 인식, 기대에 관

한 연구들이 대부분으로 유아 연령별에 따른 부모의 인식이나 교사의 자질·

자격에 관한 연구들이 이루어지지 못하고 있음을 알 수 있다. 이에 본 연구에

서는 유아 연령별로 요구되는 담임교사의 특성에 대해 유치원 종사자인 원

장·교사와 어머니의 기대를 알아보고자 한다.

Ⅲ . 연구 방법

A . 연구 대상

본 연구의 연구대상은 사립 유치원 종사자와 사립 유치원 유아의 어머니였

다. 자료 분석에 사용된 연구대상은 유치원을 운영하는 전국의 원장 55명, 유

아의 수업을 직접적으로 담당하는 교사 158명, 인천광역시 남동구에 소재한 S

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유치원에 유아를 보내고 있거나 입학할 예정인 예비 학부모인 어머니 235명이

었다.

원장·교사의 일반적 특성을 살펴보면 <표 Ⅲ- 1>과 같다.

<표 Ⅲ- 1> 원장·교사의 일반적 특성

빈도(%)

원 장 교 사

연 령

30세이하 1 ( 1.8)

연 령

30세이하 148 ( 93.7)31- 40세 19 ( 34.5) 31- 40세 8 ( 5.1)41- 50세 22 ( 40.0) 41- 50세 1 ( 0.6)51세이상 13 ( 23.6) 51세이상 1 ( 0.6)

학 력

고졸이하 1 ( 1.8)

학 력

고졸이하 1 ( 0.6)전문대졸 22 ( 40.0) 전문대졸 124 ( 78.5)대졸이상 31 ( 56.4) 대졸이상 31 ( 19.6)무응답 1 ( 1.8) 무응답 2 ( 1.3)

경 력

5년이하 19 ( 34.5)

경 력

5년이하 99 ( 62.6)

6 - 10년 13 ( 23.7) 6 - 10년 17 ( 10.8)11- 15년 9 ( 16.3) 11년이상 2 ( 1.3)16년이상 8 ( 14.6)

무응답 40 ( 25.3)무응답 6 ( 10.9)

합 계 55 (100.0) 합 계 158 (100.0)

원장의 연령으로는 41∼50세가 40.0% (22명), 31∼40세가 34.5%(19명), 51세

이상이 23.6%(13명)로 31세 이상이 대부분인 것으로 나타났다. 학력은 전문대

졸이 40.0%(22명), 대졸이상이 56.4%(31명)로 분포되어 있다. 경력은 5년 이하

가 34.5% (19명), 6∼10년이 23.7%(13명), 11∼15년이 16.3%( 9명), 16년 이상이

14.6%(8명)인 것으로 나타났다.

교사의 일반적 특성으로 연령은 30세가 이하가 93.7%(148명), 31- 40세가

5.1%(8명)로 교사의 연령구성은 30세 이하가 대부분인 것으로 나타났다. 학력

은 전문대졸이 78.5%(124명), 대졸이상이 19.6%(31명)로 분포되어 있다. 경력

은 5년 이하가 62.6%(99명), 6- 10년이 10.8%(17명), 11년 이상이 1.3%(2명),

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무응답이 25.3%(40명)인 것으로 나타났다.

원장의 연령은 31세 이상이 대부분으로 연령이 높은데 비해 교사는 30세

이하가 대부분으로 연령이 낮게 나타났으며, 학력은 원장·교사 모두 전문대

졸이 대부분인 것으로 분포되었으며, 경력은 원장이 5년 이하를 포함하여 16

년 이상까지 분포되어 있는 반면 교사는 5년 이하가 많은 부분을 차지하고 있

는 것으로 나타나 원장의 경력에 비해 경력이 많은 교사가 많지 않음을 나타

내고 있다. 다음으로 어머니의 일반적 특성을 살펴보면 <표 Ⅲ- 2>와 같다.

<표 Ⅲ- 2> 어머니의 일반적 특성 빈도(%)

어머니

연 령

30세이하 32 ( 13.6)31- 40세 190 ( 80.9)41세이상 12 ( 5.1)결측 1 ( 0.4)

학 력

고졸이하 159 ( 67.7)

전문대졸 37 ( 15.7)

대졸이상 39 ( 16.6)

취업유무

취업 51 ( 21.7)

비취업 183 ( 77.9)무응답 1 ( 0.4)

합 계 235 (100.0)

어머니의 연령은 31∼40세가 80.9%(190명), 30세 이하가 13.6%(32명), 41세

이상이 5.1%(12명)로 어머니의 연령구성은 31세 이상이 대부분인 것으로 나타

났다. 학력은 고졸이하가 67.7%(159명), 전문대졸이 15.7%(37명), 대졸이상이

16.6%(39명)로 분포되어 있다. 어머니의 취업 유무로는 취업이 21.7%(51명),

비취업이 77.9%(183명)인 것으로 나타났다.

B . 연구 도구

이 연구에서 유아의 연령에 따른 유치원 담임교사의 자격·자질을 알아보기

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위하여 유치원 종사자인 원장·교사용과 어머니용 질문지를 각각 사용하였다.

이 연구를 위한 측정도구는 참고문헌과 선행 연구물 중 타당도와 신뢰도가 검

증된 유치원 교사 이미지 평가 척도(류칠선, 1998)의 30문항중 신뢰도가 높은

문항을 기초로 하였다. 또한 질문지 문항 작성을 위하여 현직 유치원 교사에

게 담임교사에 대한 자격 및 자질에 대한 진술문을 수집하였으며, 질문지 작

성을 위하여 현직 유치원 교사에게 유아의 연령에 따라서 담임교사에 대한 자

격 및 자질에 대한 진술문을 수집하였으며, 현재 유치원에 유아를 보내고 있

는 학부모 및 유아를 유치원에 입학시킬 예정인 예비 학부모에게 연령별 예비

문항 구성을 위하여 사전 예비조사를 실시하였다.

그 결과 유치원 종사자인 원장·교사용 어머니용 질문지의 공통 문항으로

유치원 교육 기간의 정도, 중요한 시기를 묻는 문항과 함께 담임교사 자격에

대한 4문항, 인성특성면 4문항, 교양·전문 지식면 3문항, 전문적 기능면 3문

항, 직업의식 및 전문성 인식면의 2문항으로 4개 영역에 12문항의 공통 문항

과 연구대상자의 일반적 특성을 묻는 문항등 현장에서 가장 중요하다고 생각

되는 요인을 고려하여 연구자가 아동 전문가의 심의를 거쳐 최종 구성하였다.

유아의 연령대에 따라 요구되는 담임교사의 자질 척도는 의미 분화 척도를

사용하였다. 이 척도는 현재 응답자 자신이 생각하는 주관적 느낌이나 평가를

알아보는 내용으로 구성되었는데 12문항에 걸쳐 유아의 연령대에 따라 요구되

는 담임교사의 자질에 대한 대조적인 주관적 평가 내용의 용어가 양 극단으로

제시되어 있으며, 총 5범주의 5점 척도 형태의 숫자에 표시하도록 되어 있다.

구체적으로 예를 들면 느리다- 급하다 소극적- 적극적 등의 대조적인 평가 용

어에 대해 응답자가 5개 숫자중 하나에 표시하게 되어 있어, 총 12점부터 60

점까지의 점수 범위를 가지며 평균 점수로 하여 1∼5점 중 점수가 높을수록

유아의 연령대에 따라 담임교사의 자질이 높게 요구됨을 의미한다.

C . 연구 절차

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본조사를 실시하기에 앞서 현재 유치원에 유아를 보내고 있는 학부모 및 유

아를 유치원에 입학시킬 예정인 예비 학부모를 대상으로 연령별 예비문항을

구성을 위하여 사전 예비조사를 2000년 1월 18일에서 1월 20, 1월 22일에서 1

월 25일 등 2차에 걸쳐 실시하였다. 그리고 이를 토대로 유아의 연령에 따른

유치원 담임교사에 대한 자격·자질 척도는 2000년 2월 9일에서 2월15일에 걸

쳐 현직 유치원 교사 및 학부모에게 질문지를 재수정, 보완하는 3차 예비조사

절차를 통해 원장·교사·어머니가 쉽게 이해하고 응답할 수 있는 문항으로

최종 구성하였고 이를 아동연구 전문가의 심의를 거쳐 완성하였다.

본 조사방법은 본 연구자가 알아보고자 하는 유아의 연령대에 따라 담임교

사의 자격·자질에 대한 원장·교사·어머니의 응답의 오차를 줄이고 직접적

인 기대를 알아보기 위해 담임교사 반배정이 시작되기 직전인 유치원 새학기

예비소집일 기간을 질문지를 배포하는 기간으로 정하였다.

질문지 조사를 위해 본 연구자가 2000년 2월 26일에 있었던 전국 피아제 유

치원 원장·교사 연수에 참석하여 연구의 목적을 설명한 후 질문지를 배포,

회수하였다. 또한 2월 19에서 3월 2일 등에 있었던 유치원 어머니 예비소집일

및 부모교육에 참석하여 연구의 목적을 설명한 후 질문지를 배포하고 회수하

였으며, 원장의 질문지는 회수율이 낮아 질문지를 우편으로 추가 발송하고 회

수하도록 하였다.

유치원 종사자인 원장·교사용과 어머니용으로 배포된 질문지는 300부, 250

부였으나 이중 원장·교사용 203부, 어머니용 235부가 회수되어 분석자료로

삼았다.

D . 자 료 처 리

본 연구의 자료처리는 SPSS for Window 7.5를 사용하였으며, 분석 방법은

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다음과 같다.

첫째. 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도, 백분율을 사용하였

다.

둘째, χ2검증을 사용하여 원장·교사와 어머니가 응답한 적절한 자녀의 교

육기간 정도와 자녀교육이 중요한 시기, 유아의 연령별로 적절한 교사의 학력,

연령, 경력, 결혼여부를 알아보았다.

셋째, 유아의 연령별로 요구되는 교사의 인성, 교양, 전문성, 직업의식에 대한

유치원 종사자인 원장·교사와 어머니의 차이를 살펴보기 위해 반복적 다변량

분석과 쌍체비교검증을 실시하였다.

Ⅳ . 연구 결과 및 해석

여기서는 본 연구에서 설정한 연구문제별로 자료의 분석결과를 제시하고자

한다.

A . 원장 ·교사 와 어머 니가 적절하 다고 인 식하는 유치 원

교육 기간 및 유치 원 교 육이 가 장 필 요한 시 기

유치원 종사자인 원장·교사 및 유아를 유치원에 보내는 어머니가 적절하다

고 인식하는 유치원 교육 기간 및 유치원 교육이 가장 필요한 시기를 파악하

기 위해 빈도, 백분율을 살펴보았으며 유의한 차이를 알아보기 위해 교차분석

을 사용하였다. 그 결과는 다음과 같다.

1. 원장 ·교 사와 어머 니가 적절 하다 고 인 식하 는 유 치원 교육 기간

원장·교사와 어머니가 인식하는 유치원 교육에서 적절한 교육 기간의 정도

를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어 χ2 검증한 결과를 보면

- 41 -

<표 Ⅳ- 1>과 같다.

<표 Ⅳ- 1> 원장·교사와 어머니가 응답한 유치원 교육 기간 빈도(%)

응답자

교육기간원장·교사 어머니

1년 4 ( 1.9) 35 ( 15.1)

2년 121 ( 57.6) 160 ( 69.0)

3년 83 ( 39.5) 36 ( 15.5)

아이에 따라 다름 2 ( 1.0) 1 ( 0.4)

전체 210 (100.0) 232 (100.0)

참고) 빈도분석 결과 : χ2 =47.97* * * (p< .001), df=3

원장·교사와 어머니가 응답한 적절한 자녀교육 기간의 정도에 대한 빈도

및 백분율은 <표 Ⅳ- 1>에서 나타난 바와 같이 원장·교사는 유치원 교육의

적절한 기간으로 2년이 적절하다는 57.6%(121명), 3년이 적절하다는 39.5% (83

명) 순으로 나타났으며, 어머니의 경우 적절한 자녀 교육 기간의 정도를 2년

이 적절하다는 69.0%(160명), 3년이 적절하다는 15.5%(36명), 1년이 적절하다

는 15.1%(35명) 순으로 나타났다. 원장·교사 와 어머니가 응답한 적절한 자

녀교육 기간의 정도에는 χ2 검증 결과 p< .001 수준에서 유의한 차이가 있었

다.

이는 유치원 교육에 있어서 적절한 교육 기간의 정도로 원장·교사는 2·3

년이 적절하다고 응답한 반면에 어머니의 경우 2년과 3·1년이 적절하다고 보

도 있어 유치원 종사자와 어머니간의 인식의 차이를 보여주고 있는 것으로

지유선(1996), 이명순(1993)의 연구결과와 다른 견해를 보이고 있다. 따라서 본

연구의 결과는 유치원 교육의 적절한 기간에 대해서 1992년부터 유치원 입학

연령이 만 3세로 확대되었으나 , 대체적으로 어머니는 유치원 종사자보다 교

육 기간을 더 짧게 인식하고 있음을 보여주고 있다.

2 . 원 장· 교사 와 어머 니가 적절 하다 고 인식 하는 유 치원 교육 이 가장

필 요한 시기

- 42 -

원장·교사와 어머니가 생각하는 유치원 교육에서 적절한 자녀교육의 중요

한 시기를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어 χ2 검증한 결과

를 보면 <표 Ⅳ- 2 >과 같다.

원장·교사와 어머니가 응답한 적절한 자녀교육이 중요한 시기에 대한 빈도

및 백분율은 <표 Ⅳ- 2 >에서 나타난 바와 같이 원장·교사가 생각하는 적절

한 자녀교육이 중요한 시기로 모든 연령이 중요하다가 49.8%(104명), 4세아가

20.6%(43명) 순으로 나타났으며, 어머니의 경우 적절한 자녀교육이 중요한 시

기로 모든 연령이 중요하다가 31.3%(72명), 5세아가 29.1% (67명) 순으로 나타

났다.

<표 Ⅳ- 2 > 원장·교사와 어머니가 응답한 유치원 교육이 가장 필요한 시기

빈도(%)

응답자

자녀교육이

중요한 시기

원장·교사 어머니

만3세아 38 ( 18.2) 35 ( 15.2)

만4세아 43 ( 20.6) 56 ( 24.3)

만5세아 24 ( 11.5) 67 ( 29.1)

모든 연령이 중요 104 ( 49.8) 72 ( 31.3)

전체 209 (100.0) 230 (100.0)

참고) 빈도분석 결과 : χ2 =27.03* * * (p< .001), df=3

원장·교사와 어머니가 응답한 적절한 자녀교육이 중요한 시기는 χ2 검증

결과 p< .001 수준에서 유의한 차이가 있었다.

이는 유치원 교육에 중요한 시기로 원장·교사와 어머니 두 집단 모두 고른

분포를 보여 모든 연령이 중요하다고 인식을 같이 하고 있으나 특히 원장·교

사인 유치원 종사자는 모든 연령이 중요하다는데 더 많은 인식을 보이고 있

다. NAEYC(1991)의「발달에 적합한 유아교육 실제」에서 개별화와 연령에

- 43 -

적합한 교육 경험을 제공하기 위한 성인의 참여를 중요하게 제시했다. 따라서

본 연구의 결과는 유치원 교육에 있어서 어느 특정 연령이 중요하기보다는 모

든 연령이 발달적으로 중요한 시기임을 보여주고 있다.

B . 원장·교사와 어머니가 적절하다고 인식하는

유아 의 연령 별 담 임교사 의 자격

유치원 종사자인 원장·교사 및 유아를 유치원에 보내는 어머니가 생각하

는 유치원 담임교사에 대해 파악하기 위해 유아의 연령별로 적절한 담임교사

의 자격 요건인 연령, 결혼지위, 학력, 경력을 알아보기 위해 χ2 검증을 실시

하였다. 그 결과는 다음과 같다.

1. 유 아의 연령 별로 적절 한 담 임교 사의 연령 정도

유치원 교육에서 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 연령정도에 대해

유치원 종사자인 원장·교사의 인식과 어머니의 인식을 빈도, 백분율 및

집단별로 각각 χ2 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 3 > 과 같다.

<표 Ⅳ- 3> 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 연령

빈도(%)

- 44 -

응답자

교사의 연령

원장·교사 어머니

3세 4세 5세 3세 4세 5세

20- 25세 52 ( 25.7) 79 ( 39.1) 49 ( 24.3) 56 ( 24.6) 26 ( 11.5) 20 ( 8.8)

26- 30세 73 ( 36.1) 117 ( 57.9) 139 ( 68.8) 96 ( 42.1) 159 ( 70.4) 157 ( 68.9)

31- 35세 72 ( 35.6) 5 ( 2.5) 12 ( 5.9) 67 ( 29.4) 39 ( 17.3) 45 ( 13.3)

36세이상 5 ( 2.5) 1 ( 0.5) 2 ( 1.0) 9 ( 3.9) 2 ( 0.9) 6 ( 1.9)

전 체 202 (100.0) 202 (100.0) 202 (100.0) 228 (100.0) 226 (100.0) 228 (100.0)

참고) 원장·교사의 빈도분석 결과 : χ2 =124.38* * * (p< .001), df=6

어머니의 빈도분석 결과 : χ2 =53.47* * * (p< .001), df=6

원장·교사는 유아의 연령별로 적절한 교사의 연령으로 3세아는 26∼30세가

36.1%(73명), 31∼35세가 35.6%(72명), 20∼25세가 25.7%(52명)로 대체로 다양

한 분포를 나타냈으며, 4세아는 26∼30세가 57.9%(117명), 5세아는 26∼30세가

68.8%(139명)로 적절하다고 높게 나타냈으며, 어머니의 경우는 유아의 연령별

로 적절한 교사의 연령으로 3세아는 26∼30세가 42.1%(96명), 31∼35세가

29.4%(67명), 20∼25세가 24.6% ( 56명)로 대체로 다양한 분포를 나타냈으며, 4

세아는 26∼30세가 70.4%(159명), 5세아는 26∼30세가 68.9%(157명)가 적절하

다고 높게 반응했다..

원장·교사의 빈도분석 결과 p< .001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있

었으며, 어머니의 빈도분석 결과에서도 p< .001 수준에서 통계적으로 유의한

차이가 있었다.

위의 결과는 원장·교사와 어머니 모두 3세아의 경우 유아의 연령별로 적절

한 교사의 연령으로서 20세에서 35세사이의 넓은 분포를 나타냈다. 4·5세아

의 경우는 유아의 연령별로 적절한 교사의 연령으로서 원장·교사는 20세에서

30세에 가장 많은 분포를 나타내고 있는 반면에 어머니는 26세에서 35세를 적

절한 연령으로 보아 30대의 연령도 어머니가 기대반응을 나타내고 있음을 알

수 있으며, 이는 유해인(1990)의 연구결과와 일치되는 것이다. 따라서 본 연구

- 45 -

의 결과 원장·교사가 유아의 연령별로 적절한 교사의 연령을 어머니에 비해

낮게 보고 있는 것으로 해석 할 수 있으며, 유치원 현장에서 연령이 많은 교

사가 많지 않음을 고려해 볼 때 유치원 교육 현장이 어머니의 요구를 제대로

인식하지 못하고 있음 알 수 있다.

2 . 유아 의 연 령별 로 적 절한 담임 교사 의 결 혼지 위

유치원 교육에서 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 결혼여부에 대해 유치

원 종사자인 원장·교사의 인식과 어머니의 인식을 빈도, 백분율 및 집단별로

각각 χ2 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 4> 과 같다.

<표 Ⅳ- 4> 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 결혼지위

빈도(%)

응답자

결혼여부

원장·교사 어머니

3세 4세 5세 3세 4세 5세

기혼 134 ( 64.4) 35 ( 17.1) 47 ( 23.0) 136 ( 59.4) 89 ( 39.2) 79 ( 34.2)

미혼 66 ( 31.7) 162 ( 79.0) 149 ( 73.0) 88 ( 38.4) 134 ( 59.0) 147 ( 63.6)

상관없다 8 ( 3.8) 8 ( 3.9) 8 ( 3.9) 5 ( 2.2) 4 ( 1.8) 5 ( 2.2)

전체 208 (100.0) 205 (100.0) 204 (100.0) 229 (100.0) 227 (100.0) 231 (100.0)

참고) 원장·교사의 빈도분석 결과 :χ2 =125.43* * * (p< .001), df=6

어머니의 빈도분석 결과 : χ2 =35.39* * * (p< .001), df=6

원장·교사는 유아의 연령별로 적절한 교사의 결혼여부로 3세아는 기혼 134

- 46 -

명 64.4%, 4세아는 미혼이 162명 79.9%, 5세아는 미혼이 149명 73.0%로 높게

나타났으며, 어머니는 유아의 연령별로 적절한 교사의 결혼여부로 3세아는 기

혼 136명 59.4%, 4세아는 미혼이 134명 59.0%, 5세아는 미혼이 147명 63.6%로

높게 나타났다. 원장·교사의 빈도분석 결과 및 어머니의 빈도분석 결과 각각

p< .001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.

위의 결과는 원장·교사와 어머니 모두 유아의 연령별로 적절한 교사의 결

혼여부로 3세아는 기혼을 선호하는 것으로 나타났으며, 4·5세아의 경우 미혼

을 선호하는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구의 결과는 어린 유아 일수록 부

모의 마음을 가지고 유아에게 많은 배려를 할 수 있는 결혼한 교사를 기대함

을 보여주고 있다.

3 . 유아 의 연 령별 로 적 절한 담임 교사 의 학 력

유치원 교육에서 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 학력정도에 대해 유치

원 종사자인 원장·교사의 인식과 어머니의 인식을 빈도, 백분율 및 집단별로

각각 χ2 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 5>과 같다.

<표 Ⅳ- 5> 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 학력

빈도(%)

응답자

교사의

학력수준

원장·교사 어머니

3세 4세 5세 3세 4세 5세

초대졸 이하 137 ( 69.2) 141 ( 71.2) 124 ( 62.9) 108 ( 47.0) 66 ( 29.1) 39 ( 17.1)

4년제졸 52 ( 26.3) 53 ( 26.8) 65 ( 33.0) 117 ( 50.9) 155 ( 68.3) 174 ( 76.3)

대학원 이상 9 ( 4.5) 4 ( 2.0) 8 ( 4.1) 5 ( 2.2) 6 ( 2.6) 15 ( 6.6)

전체 198 (100.0) 198 (100.0) 197 (100.0) 230 (100.0) 277 (100.0) 228 (100.0)

참고) 원장·교사의 빈도분석 결과 : χ2 = 5.03, df=4

- 47 -

어머니의 빈도분석 결과 χ2 =52.21* * * (p< .001), df=4

원장·교사와 어머니가 응답한 유아의 연령별로 적절한 교사의 학력정도에

대한 빈도 및 백분율은 살펴보면 <표 Ⅳ- 5>에서 보는 바와 같이 원장·교사

의 빈도 분석 결과는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 어머니의 경우 적절한

교사의 학력 수준으로 3세아 50.9% (117명), 4세아 68.3%(155명), 5세아

76.3%(174명)가 4년제졸이 적절하다고 나타났으며, 또한 3세아의 적절한 교사

의 학력수준으로 47.0%(108명)가 초대졸 이하가 적절하다고 나타났다. 어머니

의 빈도 분석 결과는 p< .001 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.

위의 결과 원장·교사는 유아의 연령별로 적절한 교사의 학력으로 초대졸

이하가 적절하다고 인식하고 있는 반면에 어머니의 경우 모든 연령에 있어 4

년제졸이 적절하다고 인식하고 있어 유치원 종사자와 어머니간에 인식의 차이

를 보였다.

이는 원장·교사의 일반적 특성중 학력이 초대졸 이하가 대부분으로 유치원

2급 정교사 자격증이 주어지는 초대졸의 학력을 적절하다고 인식한 결과라고

볼 수 있다. 이에 비해 어머니의 경우 요즘 부모의 학력이 고학력 추세이며

유아의 연령별로 적절한 교사의 학력이 4년제졸 이상이기를 바램을 표출한 것

으로 유해인(1990)의 연구결과와 일치되는 것이다. 따라서 본 연구의 결과는

어머니가 유치원 종사자인 원장·교사 보다 담임교사의 학력을 높게 기대하고

있으며 고학력의 교사를 기대하고 있음을 보여주고 있다. 그러나 어머니의 경

우 3세아 유아의 적절한 교사의 학력으로 초대졸이하가 상당수를 차지하고 있

어 이는 3세아에 대한 학부모의 인식이 4·5세아와는 다름을 알 수 있다.

4 . 유아 의 연 령별 로 적 절한 담임 교사 의 경 력

유치원 교육에서 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 경력정도에 대해 유치

원 종사자인 원장·교사의 인식과 어머니의 인식을 빈도, 백분율 및 집단별로

- 48 -

각각 χ2 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 6>과 같다

원장·교사는 유아의 연령별로 적절한 교사의 경력 정도로 3세아는 3∼4년

이 35.4%(73명), 5∼6년이 30.6%(63명), 4세아는 3∼4년이 55.4%(113명), 5세

아는 3∼4년이 51.9%(107명)로 높게 나타났다. 어머니는 유아의 연령별로 적

절한 교사의 경력 정도로 3세아는 3∼4년이 48.4%(109명), 4세아는 3∼4년이

48.0%(108명), 5세아는 3∼4년이 39.1% (88명)로 적절하다고 보아 높게 나타났

다. 원장·교사의 빈도분석 결과 p< .001수준에서 통계적으로 유의한 차이가

나타났으나 어머니의 빈도분석 결과는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않

았다.

<표 Ⅳ- 6> 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 경력

빈도(%)

응답자

교사의

경력정도

원장·교사 어머니

3세 4세 5세 3세 4세 5세

2년이하 40 ( 19.4) 48 ( 23.5) 29 ( 14.1) 9 ( 4.0) 6 ( 2.7) 10 ( 4.4)

3- 4년 73 ( 35.4) 113 ( 55.4) 107 ( 51.9) 109 ( 48.4) 108 ( 48.0) 88 ( 39.1)

5- 6년 63 ( 30.6) 36 ( 17.6) 59 ( 28.6) 68 ( 30.2) 84 ( 37.3) 84 ( 37.3)

7년이상 30 ( 14.6) 7 ( 3.4) 11 ( 5.3) 39 ( 17.3) 27 ( 12.0) 43 ( 19.1)

전체 206 (100.0) 204 (100.0) 206 (100.0) 225 (100.0) 225 (100.0) 225 (100.0)

참고) 원장·교사의 빈도분석 결과 : χ2 =41.13* * * (p< .001), df=6

어머니의 빈도분석 결과 : χ2 =9.79, df=6

이는 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 경력정도를 원장·교사는 3세아의

경우 2년 이하에서 7년 이상까지 모두 적절하다고 인식을 보여주는 반면에 어

머니는 3년 이상이 적절하다고 인식을 보여주고 있어 유해인(1990)의 연구 결

과와 일치한다. 따라서 본 연구의 결과 4세아·5세아는 원장·교사 경우 2년

이하에서 6년까지가 적절하다고 인식하고 있는 반면에 어머니는 3년 이상에서

7년 이상까지가 적절하다고 보고 있어 원장·교사에 비해 어머니가 경력있는

- 49 -

교사를 기대, 선호하고 있음을 보여주고 있다.

C . 원장·교사와 어머니가 적절하다고 인식하는 유아의

연령 별 담임 교사의 자질

유치원 종사자인 원장·교사 및 유아를 유치원에 보내는 어머니가 생각하는

유치원 담임교사에 대해 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 자질 척도는 총

12점부터 60점까지의 점수 범위를 가지며 평균 점수로 하여 1∼5점 중 점수가

높을수록 유아의 연령대에 따라 담임교사의 자질이 높게 요구됨을 의미한다.

또한 유아의 연령별로 요구되는 교사의 자질인 인성, 교양, 전문성, 직업의식

을 파악하기 위해 원장·교사 와 어머니에 대해 집단별로 각각 다변량 분석을

실시하였다. 그리고 쌍체비교 검증(pairwise comparison test )을 통해 유아의

연령별에 대한 원장·교사 와 어머니의 유의한 차이를 집단별로 각각 살펴보

았다. 그 결과는 다음과 같다.

1. 유아 의 연 령별 로 요 구되 는 담 임교 사의 인성

원장·교사와 어머니가 인식하는 유치원 교육에서 유아의 연령별로 요구되

는 담임교사의 인성정도를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어 집

단별로 각각 다변량 분석과 쌍체비교 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 7>와 같다.

유아의 연령별로 요구되는 인성 정도를 알아보기 위해 질문지에서 교사가

유아를 사랑하고 표현하는 정도, 교사가 유아를 교육함에 있어 인내심의 정도,

교사가 유아와 더불어 함께 활동하는 정도를 의미 분화 척도를 사용하여 알아

보았다. 연구 결과에 의하면 원장·교사는 유아의 연령별로 요구되는 교사의

- 50 -

인성을 각각 다르게 지각(F값=89.08* * * p< .001, 가설자유도= 2 오차자유도

=195)하고 있는 것으로 나타났으며, 어머니는 유아의 연령별에 따라 교사의

인성을 비슷하게 지각하고 있는 것으로 나타났다. 쌍체비교 검증결과 유아의

연령별 요구되는 교사의 인성은 원장·교사는 유의한 차이를 보였으나 어머니

는 연령별 차이가 나타나지 않았다.

<표 Ⅳ- 7> 유아의 연령별로 요구되는 담임교사의 인성

응답자

유아의

연령별

교사의 인성

원장·교사 (n = 197) 어머니 (n = 222)

평균 (sd)쌍체검증

비교평균 (sd )

쌍체검증

비교

3세 4.25 (.62) a 3.78 (.70)

4세 3.82 (.48) b 3.74 (.65)

5세 3.61 (.55) c 3.74 (.66)

전체 3.68 (.55) 3.75 (.67)

참고) 원장·교사의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=89.08* * * (p< .001), 가설자유도= 2 오차자유도=195

어머니의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=1.49, 가설자유도= 2 오차자유도=220

a , b , c : 서로 다른 문자는 유의한 차이를 의미함

원장·교사는 유아의 연령별 교사의 인성을 3세아, 4세아, 5세아로 분류해

대별할 경우, 쌍체비교 검증 결과처럼 4·5세아에 비해 3세아 교사의 인성을

높게 지각하는 것으로 나타냈으며 어머니의 경우는 3·4·5세아 모두 교사의

인성을 높게 지각하는 것을 보여주고 있는 것으로 유해인(1990), 이영남(1979)

의 연구결과와 일치하는 것이다. 따라서 본 연구의 결과 유아의 연령에 상관

없이 교사가 유아를 사랑하고 표현하며, 인내심의 높은 정도, 성격의 급하고

늦은 정도를 유아의 수준에 따라 조절하고, 유아와 더불어 함께 활동하는 것

에 높은 기대를 나타내고 있음을 보면서 아동을 중심으로 사고하고, 행동하는

- 51 -

교사의 자질중 인성 부분이 교사에게 있어서 얼마나 중요한 사항인지를 보여

주고 있다.

2 . 유아 의 연 령별 로 요 구되 는 담 임교 사의 교양

원장·교사와 어머니가 인식하는 유치원 교육에서 유아의 연령별로 요구되

는 담임교사의 교양정도를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어 집

단별로 각각 다변량 분석과 쌍체비교 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 8> 과 같

다.

<표 Ⅳ- 8> 유아의 연령별로 요구되는 담임교사의 교양

응답자

유아의

연령별

교사의 교양

원장·교사 (n = 201) 어머니 (n = 222)

평균 (sd )쌍체검증

비교평균 (sd )

쌍체검증

비교

3세 3.68 (.69) a 3.91 (.87) a

4세 4.00 (.62) b 4.10 (.74) b

5세 4.25 (.64) c 4.23 (.71) c

전체 3.98 (.65) 4.08 (.77)

참고) 원장·교사의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=81.94* * * (p< .001), 가설자유도= 2 오차자유도=199

어머니의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=32.94* * * (p< .001), 가설자유도= 2 오차자유도=220

a , b , c : 서로 다른 문자는 유의한 차이를 의미함

유아의 연령별로 요구되는 담임교사의 교양·전문 지식 정도를 알아보기 위

해 요인으로 교사가 호기심이 많은 유아를 지도함에 있어서 여러 방면의 지식

을 가진 정도, 교사가 교수방법을 연구하고 교재·교구를 직접 제작하는 정도,

교사가 음악·미술·문학등 1인 1특기의 재능을 갖추는 정도를 의미 분화 척

- 52 -

도를 사용하여 알아보았다.

원장·교사 연구 결과에 의하면 원장·교사는 유아의 연령별에 따라 교사

의 교양을 각각 다르게 지각(F값=81.94* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도

=199)하고 있는 것으로 나타났으며, 어머니도 유아의 연령별에 따라 교사의

교양을 각각 다르게 지각(F값=32.94* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도

=220)하고 있는 것으로 나타났다. 쌍체비교 검증결과 유아의 연령별 요구되는

교사의 교양에 대해 원장·교사 및 어머니 모두 집단별로 각각 유의한 차이를

보였다.

원장·교사는 유아의 연령별 요구되는 담임교사의 교양 정도를 3세아, 4세

아, 5세아로 분류해 대별할 경우, 쌍체비교 검증 결과처럼 3·4세아에 비해 5

세아 교사의 교양 정도 높게 지각하는 것으로 나타났다. 어머니의 경우도 마

찬가지로 3·4세아에 비해 5세아 교사의 교양 정도를 높게 지각하는 것으로

나타났으며, 3세아 경우 원장·교사·어머니 모두 교사의 교양 정도를 가장

낮게 지각하는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구의 결과 유아의 연령에 따라

서 담임교사의 교양 정도를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니가 집단별

각각 다르게 기대하고 있음을 보여주고 있다.

3 . 유아 의 연 령별 로 요 구되 는 담 임교 사의 전문 성

원장·교사와 어머니가 인식하는 유치원 교육에서 유아의 연령별로 요구되

는 담임교사의 전문성 정도를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어

집단별로 각각 다변량 분석과 쌍체비교 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 9> 과 같

다.

유아의 연령별로 요구되는 교사의 전문적 기능 정도를 알아보기 위해 하위

요인으로 교사가 유아에게 제2의 부모 역할을 하는 정도, 교사가 수업 운영시

놀이나 수업을 강조하는 정도, 교사가 수업 운영시 초등교육과의 연계성을

- 53 -

중시하는 정도를 의미 분화 척도를 사용하여 알아보았다.

<표 Ⅳ- 9> 유아의 연령별로 요구되는 담임교사의 전문성

응답자

유아의

연령별

교사의 전문성

원장·교사 (n = 208) 어머니 (n = 218)

평균 (sd)쌍체검증

비교평균 (sd )

쌍체검증

비교

3세 3.01 (.58) a 2.97 (.79) a

4세 3.33 (.55) b 3.37 (.66) b

5세 3.99 (.51) c 3.93 (.72) c

전체 3.44 (.55) 3.42 (.72)

참고) 원장·교사의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=212.47* * * (p< .001), 가설자유도= 2 오차자유도=206

어머니의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=124.64* * * (p< .001), 가설자유도= 2 오차자유도=216

a , b , c : 서로 다른 문자는 유의한 차이를 의미함

연구 결과에 의하면 원장·교사는 유아의 연령별에 따라 교사의 전문성을

각각 다르게 지각(F값=212.47* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도=206)하고

있는 것으로 나타났으며, 어머니도 유아의 연령별에 따라 교사의 전문성을 각

각 다르게 지각(F값=124.64* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도=216)하고 있

는 것으로 나타났다. 쌍체비교 검증결과 유아의 연령별 요구되는 교사의 전문

성은 원장·교사 및 어머니 모두 유의한 차이를 보였다.

원장·교사는 유아의 연령별 교사의 전문성을 3세아, 4세아, 5세아로 분류해

대별할 경우, 쌍체비교 검증 결과처럼 3·4세아에 비해 5세아 교사의 전문성

을 높게 지각하는 것으로 나타났다. 어머니의 경우도 마찬가지로 3·4세아에

비해 5세아 교사의 전문성을 높게 지각하는 것으로 나타났다. 이는 유해인

(1990)의 연구결과와 일치하는 것으로 바람직한 교사의 자질요인으로 가장 높

은 접근을 나타낸 요인이 전문지식 요인이였다. 이에 비해서 3세아 경우 어머

- 54 -

니는 담임교사의 전문성을 가장 낮게 지각하는 것으로 나타나 아직까지 어린

유아교육의 중요성을 인식하지 못하고 있음을 보여주고 있다.

4 . 유아 의 연 령별 로 요 구되 는 담 임교 사의 직업 의식

원장·교사와 어머니가 인식하는 유치원 교육에서 유아의 연령별로 요구되는

담임교사의 직업의식 정도를 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니로 나누어

집단별로 각각 다변량 분석과 쌍체비교 검증한 결과를 보면 <표 Ⅳ- 10> 과

같다.

<표 Ⅳ- 10> 유아의 연령별로 요구되는 담임교사의 직업의식

응답자

유아의

연령별

교사의 직업의식

원장·교사 (n = 206) 어머니 (n = 218)

평균 (sd )쌍체검증

비교평균 (sd )

쌍체검증

비교

3세 3.93 (.79) a 3.87 (.92) a

4세 4.09 (.68) b 4.04 (.83) b

5세 4.25 (.69) c 4.22 (.79) c

전체 4.09 (.72) 4.04 (.84)

참고) 원장·교사 반복응답의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=34.60* * * (p< .001), 가설자유도= 2, 오차자유도=204

어머니 반복응답의 평균분석 Hotelling ' s T 결과 :

F값=27.90* * * (p< .001), 가설자유도= 2, 오차자유도=216

a , b , c : 서로 다른 문자는 유의한 차이를 의미함

유아의 연령별로 요구되는 직업의식 및 전문성 인식 정도를 알아보기 위해

하위 요인으로 교사의 사회적 기여도 인정 정도, 교권의 확보와 신장 및 교원

복지의 증진·전문단체의 필요성 정도를 의미 분화 척도를 사용하여 알아보았

다.

연구 결과에 의하면 원장·교사는 유아의 연령별에 따라 교사의 직업의식을

- 55 -

각각 다르게 지각(F값=34.60* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도=204)하고

있는 것으로 나타났으며, 어머니도 유아의 연령별에 따라 교사의 전문성을 각

각 다르게 지각(F값=27.90* * * p< .001, 가설자유도= 2, 오차자유도=216)하고 있

는 것으로 나타났다. 쌍체비교 검증결과 연령별로 요구되는 교사의 직업의식

은 원장·교사 및 어머니 집단별로 각각 유의한 차이를 보였다.

원장·교사는 유아의 연령별 담임교사의 직업의식을 3세아, 4세아, 5세아로

분류해 대별할 경우, 쌍체비교 검증 결과처럼 3·4세아에 비해 5세아 교사의

직업의식을 높게 지각하는 것으로 나타났다. 어머니의 경우도 마찬가지로 3·

4세아에 비해 5세아 담임교사의 직업의식을 높게 지각하는 것으로 나타났다.

3세아 경우 원장·교사 및 어머니는 교사의 직업의식을 가장 낮게 지각하는

것으로 나타났다. 따라서 본 연구의 결과 유치원 종사자인 원장·교사와 어머

니는 5세아 담임교사의 직업의식을 3세아의 담임교사의 직업의식 보다 높게

기대하고 있음을 보여주고 있다.

Ⅴ . 결론 및 논의

본 연구는 유치원 종사자인 원장·교사와 유치원에 유아를 보내고 있거나

입학할 예정인 예비 학부모를 대상으로 만 3, 4, 5세의 유아의 연령에 따른 유

치원 담임교사에 대한 인식을 알아봄으로써 현재 유치원을 운영하고 있는 원

장들이나 사립유치원을 설립하려는 설립자에게 유치원의 연령별 담임교사 배

정에 관한 방향을 설정하는데 도움을 주고자하는 목적으로 수행되었다. 연구

결과를 바탕으로 결론을 도출하여 논의해보면 다음과 같다.

첫째, 유치원 종사자인 원장·교사와 어머니가 생각하는 유치원 교육에 있

- 56 -

어서 적절한 교육 기간의 정도와 유치원 교육의 중요한 시기에 대해 인식의

차이가 있는 것으로 나타났다. 유치원 교육에 있어서 적절한 교육 기간의 정

도로 유치원 종사자인 원장·교사는 2·3년이 가장 적절하다고 보았으나, 어

머니의 경우 적절한 자녀 교육 기간의 정도로 2년이나 3·1년이 가장 적절하

다고 보았다. 이는 1992년부터 유치원 교육 대상 연령 범위를 확대시켜 3세부

터 유치원 교육을 받도록 규정하고 있는 정책과 비교해 본다면 대체적으로 원

장·교사가 부모보다 적절한 유아 교육 기간을 더 유아의 발달에 적합하게 인

식 하고 있음을 알 수 있다. 유치원 교육 기간이 길수록 유아의 정서적 반응

이나 사회적 상호작용에 있어 더욱 효과적이며, 협조적이고 우호적인 행동을

하며 높은 성숙도를 나타낸다는 선행연구의 사실에 비추어 본다면 장기간 교

육을 효과적으로 수행 할 수 있는 체계적이고 연관성 있는 교육 프로그램 및

유치원 교육에 대한 인식을 높일 수 있는 방향이 모색될 필요가 있다.

또한 유치원 교육의 중요한 시기로 유치원 종사자인 원장·교사는 4세가 중

요하다고 보았으나 어머니의 경우 5세를 중요한 시기로 보았다. 이는 유아기

가 발달상의 특성으로 가장 역동적이며 급속한 발달을 이루고, 인간 발달의

기초로서 결정적으로 중요한 시기임을 원장·교사, 어머니 모두 높게 인식하

고 있음을 보여주는 결과이나 한편으로 어머니의 경우 어머니들이 보다 유치

원 교육을 초등학교 준비교육 단계로 인식하고 있음을 의미한다.

둘째, 유아의 연령에 따른 담임교사의 자격 조건에 대하여 유치원 종사자인

원장·교사와 어머니 사이에는 인식의 차이를 나타냈다. 유아의 연령별로 적

절한 담임교사의 연령으로는 3세아의 경우 원장·교사와 어머니 모두 20세에

서 35세 사이의 넓은 분포를 나타내 다양한 요구를 나타냈으나 4·5세아 경우

원장·교사가 어머니에 비해 적절한 담임교사의 연령을 낮게 보고 있는 것으

로 나타났다.

유아의 연령별로 적절한 담임교사의 결혼지위에 대하여 3세아의 경우 원

장·교사와 어머니 모두 기혼을 선호하는 것으로 나타나 어린 유아일수록 엄

마의 마음으로 따뜻하게 배려를 할 수 있는 결혼한 선생님에 대한 기대를 보

- 57 -

여 주었다. 이는 유치원 교육이 교육과정에 대한 획일화된 학습위주의 교육만

을 의미하지는 않는 것으로 그 연령에 맞는 적절한 환경, 준비된 환경으로서

의 교사의 따뜻한 손길이 필요함을 보여주는 결과이다. 유치원 종사자인 원

장·교사는 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 학력으로 3, 4, 5세 모두 초대

졸 이하가 적절하다고 보았으나 어머니는 적절한 담임교사의 학력으로 3, 4, 5

세 모두 4년제 대졸이 적절하다고 인식하고 있어 어머니들이 보다 학력이 높

은 교사를 기대하고 있음을 알 수 있다. 유아의 연령별로 적절한 담임교사의

경력에 대하여 3, 4, 5세아 모두 원장·교사에 비해 어머니가 경력 있는 교사

를 더 기대하고 있는 것으로 나타났다.

셋째, 유아의 연령별로 적절한 담임교사의 자질인 인성면에서는 유의한 차

이를 나타내지 않았다. 그러나 교양정도, 전문성, 직업의식에 대해 원장·교사

와 어머니는 유의한 차이를 보이고 있다. 유아의 연령별로 요구되는 담임교사

의 인성면에서 원장·교사는 4·5세에 비해 3세의 담임교사의 인성을 필요한

교사의 자질로 높게 지각하는 것으로 나타났으나 어머니의 경우는 3, 4, 5세아

모두 필요한 교사의 자질로 인성을 높게 지각하는 것으로 나타났다. 유아의

연령별로 요구되는 교양, 전문성, 직업의식면에서 원장·교사와 어머니 모두

유아의 연령별에 따라 담임교사의 교양, 전문성, 직업의식을 다르게 지각하는

것으로 나타났다. 즉 3, 4세에 비해 5세 담임교사의 교양, 전문성, 직업의식정

도를 높게 인식하고 있으며, 3세아의 경우 원장·교사와 어머니 모두 담임교

사의 교양, 전문성, 직업의식정도를 가장 낮게 지각하는 것으로 나타났다.

끝으로, 본 연구의 의의는 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 유치원의 연령별 담임교사에 대한 유치원 종사자인 원장·

교사와 유아를 유치원에 보내거나 보낼 예정인 어머니를 대상으로하여 유아의

연령에 따라 다른 인식을 갖고 있음을 알아보는데 가장 큰 의의가 있다. 유아

기는 인생에 있어서 가장 중요한 시기로서 유아는 어떠한 단서를 주지 않아도

교사의 행동 및 특성을 모방하며, 연령이 낮을수록 그 경향성이 높아진다는

연구에서 교사의 행동, 특성이 아동에게 영향을 주며 저 연령일수록 그 영향

- 58 -

력이 크다는 것을 알 수 있다. 그렇기 때문에 유아기를 교육하는 담임교사의

역할을 성공적으로 수행하려면 유아의 연령에 따라 신체적, 지적, 정서적, 사

회 및 도덕적 성장에 많은 경험을 제공하고 전인적인 성장을 돕도록 하기 위

해 개인적인 자질과 전문적인 자질을 갖추어야 함을 다시 한번 확인 한 것이

다.

둘째, 유치원의 연령별 담임교사의 자격·자질이 중요함을 다시 한번 확인

하였다. 유아들은 자기 자신의 일을 처리하는데 있어 미성숙한 존재이며, 성인

에 대한 의존도가 높은 시기로 교사의 교육적 제공 및 자질이 유아에게 미치

는 영향이 지대하다고 볼 때 이 시기의 담임교사 자질문제는 참으로 중요하

다. 특히 사립 유치원의 교육기관에서 교육받고 있는 유아들은 대부분 교육

수요자(학부모)들 스스로 선택에 의해 교육을 받고 있는 실정이다. 다시 말해

우리나라의 유치원에 대한 의무교육이 이루어지지 못한 상태에서 대부분의 교

육이 교육 수요자가 교육비를 부담하는 사교육 형태로 이루어지고 있는 실정

이다. 수요자중심의 교육체제로 학부모와 학생의 역할이 강조되는 이 때에

현재 유치원을 운영하고 있는 원장들이나 사립유치원을 설립하려는 설립자나

원장들에게 있어 어머니가 담임교사의 자격·자질에 대해 얼마나 중요하게 인

식하고 있는지를 아는 것은 유치원의 연령별 담임교사 배정에 관한 방향을 설

정하는데 있어 중요한 일일 것이다.

- 59 -

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