Міністерство освіти і науки УкраїниДержавний вищий навчальний заклад

«Донбаський державний педагогічний університет»

Факультет спеціальної освіти

«ЗАТВЕРДЖЕНО» «РЕКОМЕНДОВАНО»на засіданні Приймальної комісії Вченою радоюДВНЗ «Донбаський державний Факультету спеціальної освітипедагогічний університет»Протокол № 8 Протокол № 7від «26 » 03 2018 р. від «15 » березня 2018 р.

Голова Приймальної комісії

Омельченко С.О.

М.П.

ПРОГРАМА

ФАХОВОГО ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ

для вступників на денну (заочну) форму навчанняФАКУЛЬТЕТУ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ

для здобуття ступеня магістраза спеціальністю 016 Спеціальна освіта

Слов’янськ – 2018

Укладачі програми:

Мамічева Олена Володимирівна - доктор психол. наук, професор кафедри

логопедії та спеціальної психології;

Дмитрієва Ірина Володимирівна - доктор пед. наук, професор, завідувач

кафедри технологій спеціальної та інклюзивної освіти;

Татьянчикова Ірина Володимирівна - доктор пед. наук, професор, завідувач

кафедри спеціальної педагогіки та інклюзії;

Кузнецова Тетяна Григорівна - канд. пед. наук, доцент кафедри спеціальної

педагогіки та інклюзії ;

Кордонець Вікторія Володимирівна – канд. психол. наук, доцент кафедри

логопедії та спеціальної психології.

2

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програма «Фахового вступного іспиту» для вступу для здобуття ступеня вищої освіти

магістр за спеціальністю 016 Спеціальна освіта має своїм завданням перевірку рівня професійно-

педагогічної і методичної підготовки майбутніх олігофренопедагогів, логопедів, вчителів дітей

із психофізичними вадами, спеціальних психологів, викладачів корекційної педагогіки та

спеціальної психології.

Програма до іспиту передбачає теоретичне узагальнення відомостей про спеціальну

психопедагогіку (шкільну і дошкільну), логопедію, спеціальну психологію, спеціальні методики

української мови та математики. Основними принципами при складанні програми фахового

вступного іспиту є наступні:

- зв’язок фахових дисциплін із дисциплінами психолого-педагогічного циклу;

- взаємозв’язок між розділами курсів кожної з дисциплін;

- загальний підхід до структури навчальних програм з дисциплін, які включені до фаховоговступного іспиту.

Фаховий вступний іспит проводиться у письмовій формі. Відповіді на питання оцінюються

за 200-бальною шкалою.

Основні загальні критерії оцінювання відповідей абітурієнтів:

1. Науковість викладання відповідей на питання.

2. Розгляд питань в теоретичному психолого-педагогічному і методичному аспектах із

урахуванням специфіки навчання і виховання дітей із психофізичними вадами.

3. Підтвердження основних положень, що формулюються у відповідях, прикладами з

психолого-педагогічної практики дітей із психофізичними порушеннями.

2. ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ ФАХОВОГО ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ

Фахове вступне випробування проводиться у формі іспиту.

3. СТРУКТУРА ТА ЗРАЗОК БІЛЕТА

Пропонується такий варіант складання білетів: до кожного білета

включається три питання:

1 - питання з теорії;

2 - питання з теорії;

3 – питання практичного характеру.

3

Зразок білета

Державний вищий навчальний заклад«Донбаський державний педагогічний університет»

БІЛЕТ № 1

ФАХОВОГО ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯНа факультет спеціальної освіти

(назва факультету)для здобуттяступеня магістра

за спеціальністю 016 Спеціальна освіта(шифр та назва спеціальності)

1 Актуальнi проблеми сучасної спеціальної педагогіки. Визначити основні 30 балівположення концепцiї розвитку спеціальної науки в Українi.

2 Особливості міжособистісних стосунків дітей з особливими потребами з 35 балівпорушенням мовленнєвого розвитку.

3 Навички читання. Методи та прийоми формування навичок свідомого, 35 балівправильного, швидкого та виразного читання розумово відсталих учнів на урокахукраїнської мови.

Переведення у 200 бальну систему здійснюється шляхом додавання 100 балівРазом 200 балів

Голова атестаційної комісії Мамічева О.В.(підпис) (прізвище та ініціали)

Голова приймальної комісії Омельченко С.О.(підпис) (прізвище та ініціали)

4

5. ПЕРЕЛІК ПИТАНЬСПЕЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА

ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИАктуальні проблеми спеціальної педагогіки. Сучасні підходу до виховання та навчання

дітей з порушенням інтелектуального розвитку, можливості інклюзивної освіти дітей з вадамиінтелектуального розвитку. Поняття про процес корекції. Суть і засоби педагогічної корекції.Роль навчання в розвитку учнів. Вимоги, які забезпечують корекційно-виховну спрямованістьнавчання. Комплексний підхід до організації корекційно-розвивального впливу на особистістьрозумово відсталих учнів.

ТЕОРІЯ ОСВІТИ І НАВЧАННЯДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

Особливості процесу навчання в спеціальній школі. Структура процесу навчання:сприйняття, осмислення, закріплення, застосування знань і умінь. Шляхи забезпечення інтересуучнів молодших класів до навчання.

СИСТЕМА ПРИНЦИПІВ НАВЧАННЯ В СПЕЦІАЛЬНІЙ ПЕДАГОГІЦІ.ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ СУЧАСНИХ ПРИНЦИПІВ ОСВІТИ В СПЕЦІАЛЬНІЙ

ШКОЛІ. КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯ УСПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ

Принципи навчання в спеціальній педагогіці. Гуманізм, демократизм навчання. Органічнийзв’язок освіти з національною історією, культурою, традиціями. Корекційно-розвивальнаспрямованість навчання. Науковість, доступність, систематичність, послідовність,систематизація в навчанні. Принципи свідомості і активності в навчанні. Особливості реалізаціїпринципу наочності в навчанні учнів з інтелектуальними порушеннями. Принцип міцностізасвоєних знань. Індивідуальний та диференційований підхід до учнів в процесі навчання.

ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ УСПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ. КРИТЕРІЇ ВИБОРУ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ У

СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІКласифікація методів навчання. Залежність вибору методів навчання від дидактичної,

виховної і корекційно-розвивальної мети, складу учнів, особливості навчального матеріалутощо. Основні напрямки і своєрідність використання проблемного і програмованого навчання вспеціальній школі.

ЗМІСТ НАВЧАННЯ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІНаукове обґрунтування змісту освіти в спеціальній школі. Основні принципи розвитку

спеціальної освіти дітей з психофізичними вадами. Навчальний план спеціальної школи.Навчальна програма спеціальної школи. Підручники та навчальні посібники для спеціальноїзагальноосвітньої школи. Шляхи удосконалення змісту освіти в спеціальній школі.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ. ТИПИ ТА СТРУКТУРАУРОКІВ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ

Урок як основна форма навчання учнів. Внесок І.Г.Єременка в розвиток теорії і практикиуроку в спеціальній школі.

Пропедевтичні уроки, уроки формування нових знань і прийомів діяльності, урокиудосконалення знань і умінь, уроки систематизації та узагальнення знань, умінь і навичок,практичні уроки, контрольні уроки, комбіновані уроки, уроки корекції.

Підготовча частина, основна частина, заключна частина уроку.Аналіз уроку. Основні критерії ефективності уроку.Екскурсія як специфічна форма організації навчального процесу.

ДОМАШНЯ САМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ З ПОРУШЕННЯМИІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНІЗАЦІЇ

ПРОДУКТИВНОЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ

6

Організація навчальної діяльності учнів з інтелектуальними порушеннями з виконаннядомашніх завдань. Робота вчителя спеціальної школи з організації самопідготовки учнів зінтелектуальними порушеннями. Навчання школярів узагальненим прийомам самостійноговиконання домашніх завдань. Раціональний вибір форм організації занять з самопідготовки ізасобів керування діяльністю школярів.

ПЕРЕВІРКА, ОБЛІК ТА ОЦІНКА ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВСПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ. ВИМОГИ ДО ПЕРЕВІРКИ ТА ОЦІНКИ ЗНАНЬ. ВИДИ ТА

МЕТОДИ КОНТРОЛЮПсихолого-педагогічні вимоги до перевірки і оцінки знань, умінь і навичок. Види контролю:

попередній, поточний, періодичний і заключний. Методи контролю: усний, письмовий,графічний, програмований. Особливості проведення контрольних робот. Стимулююча ікорекційна роль оцінки. Критерії оцінки результатів навчання. Урахування індивідуальнихособливостей учнів з інтелектуальними порушеннями в процесі оцінювання їх навчальноїдіяльності.

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ.ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ В СИСТЕМІ СОЦІАЛЬНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ

УЧНІВ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУРоль трудового виховання в соціальної адаптації учнів з інтелектуальними порушеннями.

Види трудової діяльності у спеціальній школі та їх корекційно-виховне значення. Системапідготовки учнів з інтелектуальними порушеннями до роботи: пропедевтика, професійнадіагностика, профорієнтація, трудове навчання. Формування навичок самообслуговування,ручна праця.

ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДИ ВИХОВАННЯ УЧНІВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ.ЗНАЧЕННЯ ОХОРОННО-ПЕДАГОГІЧНИХ ТА МЕДИЧНИХ ЗАХОДІВ В

КОРЕКЦІЙНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІОсновні підходи до проблеми виховання учнів з інтелектуальними порушеннями в практиці

світової і вітчизняної спеціальної освіти. Формування особистості учня – головне завданняспеціальної школи. Особливості виховання учнів спеціальної школи, провідна роль діяльності увихованні. Реалізація принципів виховання у спеціальній школі. Охоронно-педагогічний режиму спеціальній школі.

ОСОБЛИВОСТІ ЗАВДАНЬ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ УСПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ. ЗМІСТ ТА ФОРМИ ПОЗАКЛАСНОЇ

РОБОТИ. ЗВ’ЯЗОК ПОЗАКЛАСНОЇ ТА НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ Особливості позакласної роботи в спеціальних школах та групах подовженого дня. Зміст позакласної роботи: освітньо-виховна робота, художнясамодіяльність, фізичне виховання. Форми позакласної роботи: масова, групова, індивідуальна.Зв’язок позакласної та навчальної роботи. Національне виховання учнів з інтелектуальнимипорушеннями.

ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕКТИВ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ. УПРАВЛІННЯУ СПЕЦІАЛЬНІЙ ШКОЛІ

Вимоги до професiйної пiдготовки педагогiчних працiвникiв спеціальної школи.Педагогiчна деонтологiя. Педагоги спеціальної школи: вчитель, вихователь, логопед. Основнiнапрямки їх дiяльностi. Права та обов'язки. Підвищення фахового рівня педагогів-дефектологів.Науково-педагогічна діяльність педагогів спеціальних шкіл.

Системний пiдхiд до управлiння педагогiчним процесом. Керiвна дiяльнiстьадмiнiстрацiї спеціальної школи. Рада школи. Педагогiчна рада. Завдання ради школи тапедагогічної ради. Планування роботи у спеціальній школi. Аналiз навчально-виховногопроцесу.

Пiдвищення фахового рiвня педагогiв-дефектологів. Методична робота у спеціальній школi.Науково-педагогiчна дiяльнiсть педагогiв спеціальних шкiл. Напрямки наукових дослідженьпедагогів спеціальних шкіл. Вивчення та узагальнення передового педагогiчного досвiду.

ВИХОВАННЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ В СІМ’Ї ТА В ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ.ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВАННЯ Й НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ

ІНТЕЛЕКТУ У СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХЗначення раннього корекційного впливу для розвитку дітей з порушеннями інтелекту.

Суспільне дошкільне виховання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку в системіспеціальної освіти.

Принципи, завдання і зміст корекційно-виховної роботи з дітьми з вадами інтелектуальногорозвитку дошкільного віку. Методи корекційного виховання і навчання дітей дошкільного вікуз вадами інтелектуального розвитку.

Організація навчально-виховного процесу у спеціальних дошкільних закладах.Педагогічний колектив спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями інтелекту,взаємозв’язок у роботі вчителя-дефектолога і вихователя.

Підготовка дітей з інтелектуальними вадами до навчання у спеціальній школі.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:1. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с

интеллектуальной недостаточностью / И.М. Бгажнокова // Дефектология. – 1994. – №1. – С. 11-15.

2. Бондар В. Модернізація галузі «Спеціальна освіта»: уроки на майбутнє / В. Бондар //Дефектологія. – 2004. – № 4. – С. 2-7.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой.– М.: Педагогика, 1983. – 368с.

4. ГГилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга дляпедагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. Ред. Л.М. Шипицыной;Д.Н.Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с.

5. Дорофеева И.И и др. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / И.И.Дорофеева // Дефектология. – 2003. – № 1. – С. 54-59.

6. Єременко І.Г. До питання про стандартизацію освіти дітей з порушеннямиінтелектуального розвитку / І.Г. Єрьоменко // Дефектологія. – 2000. – №4. – С. 4-8.

7. Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. – М.: Просвещение, 1974. –392 с.

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 1992. – 223с.

9. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. – Славянск,2000. – 319 с.

10. Малофеев Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественнойсистемы специального образования и государственной системы помощи детям с особымипроблемами / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. – №6. – С. 3-11.

11. Миронова С.П. Корекційна робота як специфіка професійної діяльності педагога-дефектолога / С.П. Миронова // Дефектологія. – № 2. – 2004. – С. 11-14.

12. Миронова С. П. Основи корекційної педагогіки : навчальний посібник С. П. Миронова, О.В. Гаврилов, М. П. Матвеева, за заг ред С. П. Миронової. – Кам’янець-Подільськийнаціональний університет імені Івана Опенка, 2010. – 264 с.

13. Моргачёва Е. Н. Определение умственной отсталости психолого-педагогическимиметодами в США / Е.Н. Моргачева // Дефектология, М. : 1999. – №6. – С. 45-54.

14. Мухамедрахимов Р. Ж. Влияние опыта жизни в закрутом учреждении на последующееразвитие ребенка / Р. Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 21-24.

15. Петрова В. Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей снарушениями интеллектуального развития / В. Г. Петрова, И. В. Белякова // Дефектология. –1995. – № 3. – С. 19-22.

16. Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию [Текст]: книга для педагогов-дефектологов / Т. Питерс – М. : Владос, 2003. - 238 с.

8

17. Про стан і перспективи розвитку державної підтримки дітей з психофізичними вадами//Дефектологія.: – К. : 2000.№3. – С. 46-47.

18. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП / И. А. Смирнова. – С.-Пб. : Детство-Пресс, 2003. – 160 с.

19. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред.. акад..В. І. Бондаря. –Луганськ, 2003. – 436 с.

20. Синьов В., Шевцов А. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні /В. Синьов, А. Шевцов // Дефектологія. – № 2. – 2004. – С. 6-11.

21. Хохліна О. П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудовогонавчання учнів з вадами розумового розвитку / О. П. Хохліна. – К., 2000. – 206 с.

22. Шиф Ж. И. Две зарубежные концепции учебно-воспитательной работы с умственноотсталыми детьми // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательнойшколе / Под ред. Ж. И. Шиф. – М. : Педагогика, 1972. – С. 131-148.

ЛОГОПЕДІЯ

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙЗ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ З ВИПРАВЛЕННЯ ВАД МОВЛЕННЯ ПРИ ДИСЛАЛІЇ

Визначення дислалії, причин, характеристика дефекту. Класифікація дислалії. Системакорекційного впливу. Характеристика етапів корекційного впливу. Роль вихователя в роботі зподоланню дислалії.

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ НА ПІДГОТОВЧОМУ ЕТАПІ ДО ПОСТАНОВКИ

ЗВУКІВ ПРИ ДИСЛАЛІЇЗагально-педагогічні та спеціальні логопедичні задачі роботи на підготовчому етапі. Робота

з формування сприйняття звуків мови. Формуванню артикуляційної бази звуків. Розвитокдрібної моторики рук. Використання ігор та вправ вихователем на підготовчому етапіпостановки звуків.

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ З ФОРМУВАННЯ ПЕРВИННИХ ЗВУКОВИМОВНИХ

УМІНЬ ТА НАВИЧОК ПРИ ДИСЛАЛІЇМета етапу постановки звуків. Способи постановки (імітаційний, з механічною допомогою,

змішаний). Використання вихователем ігор і вправ в розмовних моментах та на заняттях зметою формування первинних звуковимовних умінь та навичок.

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ НА ЕТАПІ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ

ЗВУКІВ ПРИ ДИСЛАЛІЇМета та завдання етапів автоматизації та диференціації. Послідовність роботи. Вимоги до

тренувальних вправ. Види робіт для автоматизації та диференціації звуків.

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ПО ВИПРАВЛЕННЮ МОВЛЕННЄВИХ ВАД У ДІТЕЙ

З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ ІІІ РІВНЯВиправлення ЗМН, причини дефекту. Характеристика ІІІ рівня мовленнєвого розвитку.

Корекційне навчання дошкільників з ЗМН у спеціалізованому дошкільному закладі. Розвитоклексико – граматичних уявлень «розвиток зв’язного мовлення, звукової культури мовлення».Взаємозв’язок у роботі вихователя та логопеда.

РОБОТА ВИХОВАТЕЛЯ В СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДЛЯ ДІТЕЙ ЗПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ З ВИПРАВЛЕННЯ ВАД МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ З ФФН

9

Визначення ФФН, причини дефекту. Характеристика мовлення дітей з ФФН. Корекціяфонетико-фонематичного недорозвинення у дітей дошкільного віку в умовах спеціалізованогодошкільного закладу. Взаємозв’язок у роботі логопеда та вихователя.

ОСОБЛИВОСТІ ЛОГОПЕДИЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ПОЛІМОРФНОЇДИСЛАЛІЇ

Визначення поняття «поліморфна дислалія». Навести приклади поліморфних порушеньзвуковимови. Розкрити принципи, методику та особливості логопедичної роботи при цьомупорушенні.

ДООПЕРАЦІЙНА ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА ПРИ ВІДКРИТІЙРИНОЛАЛІЇ

Визначення відкритої ринолалії, їх причини та характеристика дефекту при органічній тафункціональній ринолалії.

Розкрити принципи та етапи доопераційної логопедичної роботи при відкритій ринолалії,вказати на специфіку корекції цього порушення на підготовчому та основному періодахлогопедичної роботи.

ПІСЛЯОПЕРАЦІЙНА ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА ПРИ ВІДКРИТІЙРИНОЛАЛІЇ

Поетапність роботи в післяопераційному періоді (специфічні напрямки корекції вадзвуковимови та голосу; вправи з активізації м’якого піднебіння: масаж, пасивна та активнагімнастика). Робота над диханням, артикуляційною моторикою, постановкою звуків.

СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ ПРИ ДИТЯЧІЙПСЕВДОБУЛЬБАРНІЙ ДИЗАРТРІЇ

Визначення, характеристика симптомів. Етапи логопедичної роботи: підготовчий, основний,закріплювальний. Роль масажу пасивної, пасивно-активної та активної гімнастики з розвиткумоторики артикуляційного апарату. Усунення салівації. Специфіка відпрацювання навичокправильної звуковимови.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДУ РОБОТИ ІЗ ЗАЇКУВАТИМИВизначення та характеристика заїкання, його провідних симптомів. Роль лікувально-

оздоровчої роботи, лікувальної фізкультури, фізіотерапії, медикаментозного лікування,психотерапії в усуненні заїкання. Характеристика етапів логопедичної корекції заїкання:підготовчого, тренувального та закріплювального).

ОСОБЛИВОСТІ ЛОГОПЕДИЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ЗАЇКАННЯ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІПринципи побудови занять (дидактичні та специфічні). Характеристика методик

логопедичної корекції заїкання у дошкільників Н.О.Власової (етапи роботи та характеристика),Н.О.Чевельової (з використанням практичної діяльності); С.О.Миронової (при проходженніпрограми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка); методики І.Г.Виготської,

О.Л.Елінгер, Л.П.Успенської (з використанням релаксації).

УСУНЕННЯ ЗАЇКАННЯ У ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ. ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТАІЗ ЗАЇКУВАТИМИ ПІДЛІТКАМИ ТА ДОРОСЛИМИ

Особливості логопедичної роботи із заїкуватими учнями. Застосування власних методикН.О.Чевельової (з використанням ручної діяльності); А.В.Ястребової (характеристика 3-охперіодів, усунення заїкання). Специфіка усунення заїкання у даної вікової категорії.Характеристика методик логопедичної роботи А.Я.Євгенової та Н.В.Смирнової; особливостіусунення заїкання за В.М.Шкловським за комплексною роботою із заїкуватими. Використанняметодики Ю.Б.Некрасової (з використанням музоручного рефлексу). Правила для заїкуватих.

ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА З УСУНЕННЯ ПОРУШЕНЬ ПИСЬМАХарактеристика симптомів та сучасної класифікації порушень письма. Особливості

логопедичної корекції при акустичній, оптичній, граматичній дизграфіях та порушенняхписьма, пов’язаних із дефектами мовленнєвого аналізу та синтезу.

ЛОГОПЕДИЧНА РОБОТА ПРИ ДИЗЛЕКСІЯХ. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГООБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ ПИСЕМНОГО МОВЛЕННЯ

Характеристика симптомів та класифікація. Система комплексної корекції різних видівдизлексій. Принципи та особливості обстеження дітей із дизграфією та дизлексією.Диференціальна діагностика даних порушень. Становлення логопедичного діагнозу тазаповнення мовних карток.

СИСТЕМА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ ІЗ ПОРУШЕННЯМИ ТЕМПУТА РИТМУ МОВЛЕННЯ

Бесіда із батьками (основні аспекти даного етапу обстеження). Конкретні завданняобстеження мовлення. Виявлення основних симптомів: місця судом, їх частоти та характеру.Наявність супутніх мовленнєвих та рухових порушень (мимовільних та довільних).Встановлення логопедичного діагнозу, прогноз при заїканні.

ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ ІЗ РИНОЛАЛІЄЮЗбір анамнестичних даних. Обстеження будови та функції артикуляційного апарату.

Виявлення наявності щілин твердого, м’якого піднебіння, губи, вторинних органічних тафункціональних порушень, характеру відхилень у звуковикові та фонематичного слуху.

МЕТОДИКА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ ІЗ ДИЗАРТРІЄЮЗбір анамнестичних даних. Бесіда з батьками. Основні критерії діагностики дизартричних

порушень (наявність специфічних артикуляційних порушень у виконанні рухівартикуляційними органами; наявність синтінезій, уповільнення темпу артикуляційних рухів,труднощі утримання артикуляційної пози та переключення артикуляційний рухів, стійкістьпорушень звуковимови та труднощі автоматизації звуків, наявність просодичних порушень).Виконання дітьми функціональних проб. Врахування даних психоневролога. Встановленняточного логопедичного діагнозу. Диференціальна діагностика дислалії та дизартрії. Наявністьвторинних мовленнєвих порушень.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:1. Андрусишина Л. Є. Особливості інтелектуального розвитку дітей старшого

дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення: автореф. дис… канд. психол.наук : 19.00.08 – «Спеціальна психологія» / Л. Є. Андрусишина. – К., 2012. – 19 с.

2. Ахутина, Т. В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса :[монография] / Т. В. Ахутина / - 4-е изд. - М. : Книжный дом "Либроком", 2012. - 215 с.

3. Бартєнєва Л. І. Підготовка дітей із загальним недорозвитком мовлення старшогодошкільного віку до оволодіння орфографією : дис... канд. пед. наук : 13.00.03 –«Корекційна педагогіка» / Л. І. Бартєнєва. – К., 2000. – 190 с.

4. Берник Т. Л. Перші спроби надання логопедичної допомоги особам з мовленнєвимипорушеннями / Т. Л. Берник // Дефектологія. – 2004. – № 3. – С. 48-52.

5. Блінова В. В. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей / В. В.Блінова., С. В. Коноваленко / - К. : Благовіст , 2004 . – 196 с.

6. Богуш А. М. Мовленнєва готовність старших дошкільників до навчання у школі / А.М. Богуш, Н. Є. Шиліна / – Одеса : ПНЦ АПН Україна, 2003. – 335 с .

7. Бондар В. І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці / В. І. Бондар/ Навч. посіб. – К. : Наш час, 2005 . – 176 с.

8. Бородич А. М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста /А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1984. –224 с.

9. Волосовец Т. В. Организацияпедагогическогопроцессав дошкольномобразовательном учреждении компенсирующего вида: практическое пособие дляпедагогов и воспитателей / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. – М. : Владос, 2004. – 232 с.

10. Воробьева В. К. Состояние морфонологического слуха у детей с системнымнедоразвитием речи / В. К. Воробьева // Модернизация специального образования:

11

проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: [сб. докл. конф]. – СПб : РГПУ, 2003. – С.40-45.

11. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский / - М. : Изд-воСмысл; изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

12. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С.Выготский / - М. : Изд-воСмысл; изд-во Эксмо, 2004. - 1136 с.

13. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте : метод.пособие / сост. И. Ю.Кондратенко. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 224 с.

14. Галецька І. І. Основи нейропсихології: навч. посіб. /І. І. Галецька / – Львів, 2003. - 79с.

15. Глозман М. В. Культурно-исторический подход как основа нейропсихологии XXIвека / М. В. Глозман // Вопросы психологии, 2007. - № 4. - С.62-68.

16. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общимнедоразвитием речи / В. П. Глухов / – М. : Аркти, 2002. – 144 с.

17. Гончаренко А. М. Розвиток мовленнєвої компетентності старших дошкільників:Навч.-метод. посіб. до Базової прогр. розв. дитини дошк. віку «Я у світі» / А. М.Гончаренко / – К. : Світич, 2009. – 160 с.

18. Громова О. Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальномдетском лексиконе / О. Е. Громова // Дефектология . - 2007. - №5. - С. 57 - 66.

19. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга,1994. – 62 с.

20. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы вусловиях дошкольного образовательного учреждения : Сб. методических рекомендаций. –С.-Пб. : ДЕТСВО-ПРЕСС, 2001. – 240 с.

21. Довідник учителя-логопеда / [авт.-упор. С. М. Лупінович]. – Тернопіль : Мандрівець,2008. – 112 с.

22. Жигорева М. В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей скомплексными нарушениями развития / М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. – 2005.– № 2. – С. 5-21.

23. Жукова Н. С. Логопедия : преодоление общего недоразвития речи у дошкольников :кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева / – Екатеринбург :ЛИТУР, 2005. – 320 с.

24. Закон України про дошкільну освіту, 2001.25. Заплатна С. М. До питання обстеження синонімічних засобів у дітей із загальним

недорозвиненням мовлення // Теорія і практика сучасної логопедії: збірник науковихпраць: Вип. 3. – К. : Актуальна освіта, 2006. – С. 35 – 41.

26. Заплатна С. М. Особливості логопедичної роботи з формування складової структурислів у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. /С. М. Заплатна / – Актуальніпроблеми сучасної логопедії: Матеріали конференції. – К. : РВЦ КПДЮ, 2007. – (Серія«Столична освіта»). – С. 38 – 45.

27. Иванова Ю. В. Дошкольный логопункт : документация, планирование иорганизация работы / Ю. В. Иванова. – М. : ГНОМ и Д. – 2008. – 160 с.

28. Ільяна В. М. Особливості образного мовлення в дітей старшого дошкільного віку ізЗНМ /В. М. Ільяна // Дефектологія. Особлива дитина: навчання та виховання. – 2010. –№3. – С. 27 – 31.

29. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М. :Просвещение, 1985. – 207 с.

30. Коноваленко В. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детейс ОНР. І период : [пособие для логопедов] / С. В. Коноваленко, В. В. Коноваленко. – М. :изд-во ГНОМ и Д. – 2000.–28 с.

31. Коноваленко В. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе длядетей с ОНР. ІІ период : [пособие для логопедов] / С. В. Коноваленко, В. В. Коноваленко.– М. : изд-во ГНОМ и Д. – 2000. –55 с.

12

32. Коноваленко В. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детейс ОНР. ІIІ период : [пособие для логопедов] / С. В. Коноваленко, В. В. Конваленко. – М. :изд-во ГНОМ и Д. – 2000. – 104 с.

33. Концепція спеціальної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку внайближчі роки та перспективу. – К., 2002. – 13 с.

34. Корнев А. Н. Механизмы нарушений звуковой стороны речи: гипотезы и факты / А.Н. Корнев // Логопед. - 2005. - №5. - С. 36 - 51.

35. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические ипсихологические аспекты / А. Н. Корнев / - СПб. : Речь, 2006. - 380 с.

36. Кузнецова Л. Дидактические игры для ознакомления дошкольников спространственными предлогами / Л. Кузнецова А. Дройская // Дошкольное воспитание. -2007. - №10. - С. 106 - 107.

37. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младшихшкольников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова / – С. - Пб. : СОЮЗ, 2001. – 220 с.

38. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. / Р. И. Лалаева,Н. В. Серебрякова / - СПб., 1999. – 149 с.

39. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева /Методическое пособие для логопеда – М. : ВЛАДОС, 2004. – 223 с.

40. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы /Р.И. Лалаева. – М. : Просвещение, 1978. – 89 с.

41. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 2008.– 680 с.

42. Лурия А.Р. Современная нейропсихология / А. Р. Лурия / [Под ред. Хомской Е. Д.,Цветковой Л. С., Зейгарник Б. В.] - М. , 2006. - 411 с.

43. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / А. Р Лурия / - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

44. Малярчук А. Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовленнєвих недоліків: У 2-х ч.: Навч. посібник. /А. Я. Малярчук / - К. : Лтд, 2005. - Ч. 1 - 272 с.

45. Марченко І. С. Особливості складних синтаксичних конструкцій у старшихдошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. / І. С. Марченко, Т. М. Швалбк / –Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка тапсихологія. Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2008. – № 11. – С. 127 –132.

46. Обухівська А. Г. Соціальна роль логопеда в системі надання допомоги населенню /А. Г. Обухівська // Хрестоматія з логопедії : [навч. пос.] – К. : КНТ, 2006. – С. 106-110.

47. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М. : Просвещение,1982–203 с.48. Основы логопедии // [под. ред. Т. В. Волосовец]. - М., 2000. – 672 с.49. Основы теории и практики логопедии/ Ред. Р. Е. Левина. – М. : Просвещение,1968. –

367 с.50. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех / Л. Г. Парамонова / – СПб. : Питер, 2004. –352

с.51. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону :

«ФЕНИКС», 2002 – С. 462.52. Поварова А. И. Практикум для заикающихся / А. И. Поварова / – С. - Пб. : СОЮЗ,

2000. – 128 с.53. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : Учеб.-метод. пособие /

Под общ. ред. Т. В. Волосовец. – М. : НИИ Школьных технологий, 2008. –224 с.54. Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание

заикающихся дошкольников. – М. : Просвещение, 1983. – 204 с.55. Рібцун Ю. В. Професійний довідник учителя-логопеда ДНЗ / Ю. В. Рібцун. – Х. :

Основа, 2012. – 239 с.56. Ромусик М. Коррекция общего недоразвития речи : младший дошкольный возраст /

М. Ромусик// Дошкольное воспитание. - 2008. - №3. - С. 76-83.57. Селиверстов В. И. Заикание у детей / В. И. Селиверстов / – М. :ВЛАДОС. – 2000. –

13

208 с.58. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А. В.Семенович. -

М. : Генезис, 2005. - 268 с.59. Семенович А. В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и

родителей / А. В.Семенович. - М. : Генезис, 2005. - 250 с.60. Сергєєва І. В. Логопедична допомога в системі освіти України // Педагогіка та методика

спеціальні / І. В. Сергєєва // [зб. наук. ст. НПУ ім. М. П. Драгоманова]. – К., 2001. – вип. 2. – С.81-83.

61. Соболєва А. В. Использование игровых фрагментов в процессе выявления речевыхнедостатков у детей дошкольного возраста // Логопедия – 2005. – № 1 – С. 52-61.

62. Соботович Е. Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии / Е. Ф.Соботович // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - № 2. - С.4-6.

63. Соботович Е. Ф. Психологическая структура речевой деятельности и механизмы ееформирования. – Киев, ИСМО,1997. – 59 с.

64. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети снарушением интеллекта и моторной алалией) / Е. Ф. Соботович. - М. : Классике Стиль,2003. - 160 с.

65. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениямиречи. – М. : Просвещение, 1980. – 282 с.

66. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. – М. : Мир книги,2008. – 248 с.

67. Триггер Р. Д. Дети с задержкой психического развития / Р. Д. Триггер, Ю. А.Костенкова / – М. : ВЛАДОС, 2004. – 98 с.

68. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшогодошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення. Програмно-методичнийкомплекс. - Київ 2012. – 167 с.

69. Трофименко Л. І. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей середньогодошкільного віку із ЗНМ: Програмно-методичний комплекс / За ред. Є. Ф.Соботович – К.:«Актуальна освіта», 2007. – 120 с.

70. Удалова Э. Я. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных исенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных)образовательных учреждений / Э. Я. Удалова, Л. А. Метиева // Коррекционная педагогика.– 2005. – № 3. – С. 12-36.

71. Федина Н. В. Организация коррекционной работы в образовательном пространствег. Липецка / Н. В. Федина // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 2. – С. 44-47.

72. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева // [монографія]. – М. : Редакционно-издательский центр «Альфа». – 2001.

73. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. / Е. Д. Хомская / — СПб. : Питер,2005. - 496 с.

74. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. / Под ред. Л. С. Волковой,В. И. Селиверстова / - М. : Владос, 1997. – Ч. II. - С. 140 - 282.

75. Цветкова Л. C. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 4-еисправленное и дополненное / Л. С. Цветкова / - М. : Педагогическое общество России,2002. - 96 с.

76. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи:учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина / – М. : Академия,2005. –192 с.

77. Шеремет М. К. Логопедія / М. К. Шеремет / підручник, третє видання, перероблене тадоповнене – К. : Слово, 2014. – 672 с.

78. Шеремет М. К. Хрестоматія з логопедії / М. К. Шеремет, І. В. Мартиненко / Навч.посіб. – К. : КНТ, 2006. – 360 с.

14

79. Шеремет М. К. Сучасні підходи до подолання порушення звуковимови /М. К. Шеремет // Педагогіка та методика спеціальні: [зб. наук. ст. НПУ ім.М. П. Драгоманова]. – Вип. 1 – К., 2001.

80. Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук и др. / [под науч. ред.проф. Л. М. Шипициной]. – СПб. : Речь, 2003. – 240 с.

81. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М. К. Стратегия и тактика восстановления речи / М. К.Шохор-Троцкая / – М.: ЭКСМО – Пресс, 2001. – 432 с.

82. Ястребова А. В. К вопросу об организации работы учителя-логопеда вобщеобразовательном учреждении / А. В. Ястребова // Логопедия. – 2005. – № 2. – С. 67-69.

83. Яструбіцька О. А. Перспективное планирование второго года обучения детей собщин недоразвитием речи ( 2 класс) // Логопедия. – 2004. – № 3. – С. 47-48.

СПЕЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

СПЕЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКОВА ОСНОВА ОРГАНІЗАЦІЇКОРЕКЦІЙНО-СПРЯМОВАНОГО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З

ПОРУШЕННЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Предмет, завдання та принципи спеціальної психології. Поняття “аномальна дитина”.Причини аномального розвитку в дитячому віці. Понятійно-категоріальний апарат спеціальноїпсихології. Система загально-психологічних понять: психічна діяльність, психічні процеси,функціональна психологічна система, мовне опосередкування, елементарні та вищі психічніфункції, інтеріоризація, екстеріоризація, розвиток та формування психіки. Корекція такомпенсація психічних порушень при аномальному розвитку.

ПРИРОДНИЧО-НАУКОВА ОСНОВА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇОсобливості вищої нервової діяльності аномальних дітей /О.Р. Лурія, В.І. Лубовський/.Значення теорії функціональних систем П.К.Анохіна в з’ясуванні особливостей порушень

фізіологічних механізмів психічної діяльності аномальних дітей.Компенсація порушень функцій, як особливий випадок рефлекторної діяльності мозку

/П.К.Анохін/.

НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ МОЗКОВОЇ ОРГАНІЗАЦІЇПСИХІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ / О.Р. ЛУРІЯ / ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ВРОЗУМІННІ СТРУКТУРИ ПСИХІЧНОГО ДЕФЕКТУ ДІТЕЙ З

ВАДАМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУТри функціональні блоки головного мозку. 1-й блок регуляції тонусу та бадьорості. 2-й -

отримання, переробки і зберігання інформації із зовнішнього світу. 3-й - програмування,регуляції і контролю психічної діяльності. Нейропсихологічні дослідження аномальних дітей.

ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ВАДАМИПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Психологічна наука про закономірності психічного розвитку дітей /Л.С.Виготський,В.В.Давидов, Г.С.Костюк/. Культурно–історична теорія розвитку вищих психічних функцій/Л.С.Виготський/. Ідея складної ієрархічної структури аномального розвитку дітей/Л.С.Виготський/. Загальні та специфічні закономірності аномального розвитку дітей/В.І.Лубовський/. Проблема взаємозв’язку навчання та психічного розвитку, Л.С. Виготськийпро “актуальний рівень та зону найближчого розвитку”. Значення корекційно-спрямованогонавчання в психічному розвитку аномальних дітей. Сутність, принципи та засоби корекційно-розвиваючого навчання в спеціальних закладах.

15

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

Сучасні підходи в класифікації дітей з інтелектуальними порушеннями у вітчизняній тазарубіжній дефектології. Загальна психологічна характеристика олігофренії в ступені дебільності,імбецильності та ідіотії. Основні симптоми олігофренії. Класифікація олігофренії: неускладненаі ускладнена форми /М.С. Певзнер/. Врахування психологічних особливостей, обумовленихструктурою психічного дефекту в процесі корекційно-виховної роботи в допоміжній школі.Психологічна характеристика органічної деменції резидуального генезу. Психологічнахарактеристика прогредієнтних форм органічної деменції внаслідок шизофренії, епілепсії,гідроцефалії, ревматичного захворювання ЦНС, сифілісу головного мозку. Спеціальні тавідмінні риси олігофренії і окремих форм органічної деменції.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТА ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ /ЗПР/

Поняття “затримка психічного розвитку” та її класифікація. Психолого-педагогічнахарактеристика молодших школярів з ЗПР: готовність дітей до школи; особливості готовностідітей до школи з ЗПР. Особливості корекційно-виховної роботи у школі для дітей з ЗПР.Психологічні особливості пам’яті, уваги, сприймання дітей із ЗПР. Особливості мислення імови дітей з ЗПР /дошкільного та шкільного віку/. Засвоєння учбового матеріалу дітьми з ЗПР.Принципи навчання і виховання дітей з ЗПР.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПАМ’ЯТІ ТА УЯВЛЕНЬ ДІТЕЙЗ ПОРУШЕННЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Вітчизняна та зарубіжна дефектологія про сутність, психологічні механізми тазакономірності розвитку пам’яті та уявлень розумово відсталих дітей. Фізіологічні механізмипам’яті, уявлень та їх порушення. Особливості запам’ятовування (звуження об’ємузапам’ятовуванного матеріалу, недостатня осмисленість та послідовність запам’ятовування,особливості мимовільного і довільного запам’ятовування). Особливості уявлень, як образівпам’яті, зорових /просторових/ та часових уявлень дітей з інтелектуальними порушеннями.Відтворення та впізнавання. Механічна та логічна пам’ять. Розвиток пам’яті та уявлень дітей зінтелектуальними порушеннями в процесі корекційної навчально-виховної роботи.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ МИСЛЕННЯ ТАУВАГИ ДІТЕЙ З ВАДАМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ

Сутність, психологічний механізм та закономірності розвитку мислення та уваги дітей зінтелектуальними порушеннями. Особливості мислення та уваги. Порушення операційноїструктури мислення. Особливості операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення,абстрагування, конкретизації, класифікації, систематизації у дітей з вадами психофізичногорозвитку. Психологічні умови розвитку мислення та уваги дітей з інтелектуальнимипорушеннями в процесі корекційної навчально-виховної роботи.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕННЯ І МОВЛЕННЄВОЇДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ З ВАДАМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

Фізіологічні механізми мовлення та їх порушення у дітей з інтелектуальними порушеннями.Загальна характеристика особливостей комунікативної, узагальнюючої, сигнікативної тарегулятивної функцій мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями. Експресивнемовлення. Письмове мовлення. Імпресивне мовлення. Мовлення та пізнавальна діяльність дітейз інтелектуальними порушеннями.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:1. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2-х кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід :

науково-практичні засади / І. Д. Бех // Наукове видання. – К. : Либідь, 2003 . – 344 с.2. Бех І. Д. Теоретичні основи навчання й розвитку аномальних дітей / І. Д. Бех //

Педагогіка і психологія. 1995 . № 4.- Київ. : АПН України.- С. 147 – 162.3. Бондар В. І. Проблеми корекційного навчання у спеціальній педагогіці / В. І.

Бондар / Навч. посіб. – К. : Наш час, 2005 . – 176 с.

16

4. Борякова Н. Ю. Рання діагностика і корекція затримки психічного розвитку / Н. Ю.Борякова / – М., 2000 . – 146 с.

5. Висковатова Т. П. Психологические особенности подростков с отклонениями впсихическом развитии / Т. П. Висковатова // Учебно-методическое пособие (покурсу «Юридическая психология»), Одесса: ПНЦ АПН Украины, 2003 . – 60 с.

6. Герасимова В.С. Методика викладання психології: курс лекцій. / В. С. Герасимова /– М. : Видавництво Ось-89, 2004 . – 112 с.

7. Бугрименко Е. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития икоррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н.Политова, Е. Д. Сушкова / - МОРФ, 1992 . – 206 с.

8. Дегтяренко Т.М., Вавіна Л.С. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальнихдошкільних закладах для дітей з особливими потребами: Навчальний посібник /Т.М. Дегтяренко, Л. С. Вавіна / − Суми: ВТД "Університетська книга", 2008. – 302с.

9. Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальнійшколі: Наук.-метод. зб.: Вип. 8. Т.І. / За ред. В. І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.:, 2006– 323 с.

10. Єременко І. Г. Дидактичні основи уроку в допоміжній школі. / І. Г. Єременко / – К.: Рад. шк., 1996 . – 130 с.

11. Засенко В. В. Спеціальна освіта в Україні: стан, пошуки, перспективи / В. В. Засенко //Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі:наук.-метод. зб.:Вип.2 / В. В Засенко; [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К. : Наук.світ, 2001 . – С. 11-13.

12. Ілляшенко Т. Д. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання: Навчальнийпосібник для педагогів і шкільних психологів. / Т. Д. Ілляшенко, Н. А. Бастун, Т.В.Сак / – К. : ІЗМН, 1997 . – 128 с.

13. Колупаєва А. А. Проблеми державної підтримки дітей із особливими потребами вУкраїні / А. А.Колупаєва // Актуальні проблеми виховання та навчання студентів ізособливими потребами: зб. наук. праць [за заг. ред. П. М. Таланчука, Г. В. Онкович].– К. : Університет “Україна”., 2000 . – С. 27 – 29.

14. Колупаєва А.А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостямипсихофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади: Монографія. / А.А.Колупаєва /– К.: Педагогічна думка, 2007. – 458 с.

15. Корекційна спрямованість початкового навчання у спеціальній школі інтесивноїпедагогічної корекції: Методичні рекомендації / Укл. Л. С. Вавіна / – К. : ІСДО,1995 . – 60 с.

16. Липа В. А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. / В. А. Липа /Донецк: Лебідь, 2002 . – 327 с.

17. Мамічева О.В. Корекція затримки психічного розвитку засобами психічноговиховання / О. В. Мамічева /– Слов’янськ, 2008. – 168 с.

18. Матвєєва М. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумовогорозвитку. Навчально-методичний посібник. / М. П. Матвєєва, С. П. Миронова / -Кам’янець-Подільський, К-ПДУ, 2005 . – 164 с.

19. Методика дослідження психічних процесів у дошкільників з аутизмом: методичнірекомендації / авт. Т. В.Скрипник / – К. : Педагогічна думка, 2008. – 72с.

20. Основи спеціальної дидактики / Під ред. І. Г. Єременко / – 2-ге видання, джоп. – К.: Рад. шк., 1986 . –200 с.

21. Питання догляду за особами з розумовою відсталістю в сучасній дефектології. /Укладач: Руденко Л.М. / - Навчальний посібник. – К.: "ДІА", 2007. 128 с.

22. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей / О.Хохліна, М. Козленко, Г. Мерсіянова, В. Турчинська // Дефектологія. – К. , 2000 .–№ 1.– С. 2-4.

23. Психолого-педагогічний супровід дітей шкільного віку з помірною та тяжкоюрозумовою відсталістю / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка / – К. : ТОВ „Поліпром”,2006. – 156 с.

17

24. Романчук О. Неповносправна дитина в сім'ї та в суспільстві. – Львів, 2008. – 334с.25. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. / С. Я. Рубиншейн

– М. : Просвещение, 1986. – 192 с.26. Синьов В. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні / В. Синьов, А.

Шевцов // Дефектологія. – № 2. – 2004 . – С. 6–11.27. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. В 2 ч. - Ч.1. Олігофренопедагогіка / В.

М. Синьов / - К. , 2007. – 241 с.28. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини: підручник / В. М. Синьов, М.

П. Матвєєва, О. П. Хохліна / – К. : Знання, 2008 . – 359 с.29. Синьов В. М. Основи дефектології: Навчальний посібник. / В. М. Синьов, Г. М.

Кобернік / – К. : Вища школа, 1994 . – 143 с.30. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского, Т. В. Розановой, Л. И.

Солнцевой. – М. : Академия, 2005 . – 464 с.31. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред. академіка В. І.

Бондаря / – Луганськ: Альма-матер, 2003 . – 436 с.32. Стадненко Н. М. Нариси з олігофренопсихології. / Н. М. Стадненко, М. П.

Матвєєва, А.Г. Обухівська / Кам’янець-Подільський державний педагогічнийуніверситет: інформаційно-видавничий відділ, 2002 . – 200 с.

33. Тарасун В. В. Етапи формування когнітивних стратегій поведінки у дітей заутизмом (програмування, контролю, обробки інформації) / В. В.Тарасун //Дефектологія. – № 1. – 2005 . – С 15-17.

34. Тарасун В. В. Концепція розвитку, навчання і соціалізації дітей з аутизмом / В.В.Тарасун, Г. М. Хворова /– К. : Наук. світ, 2004 . – 100 с.

35. Фомічова Л. І. Розвиток інтелекту та проектування навчання (чуючі, глухі,слабочуючі дошкільники) / Л. І. Фомічова / – Київ, 1997 . – 98 с.

36. Хохліна О. П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудовогонавчання учнів з вадами розумового розвитку / О. П. Хохліна / – К. : Пед. думка,2000 . – 286 с.

37. Шевцов А. Г. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем./ А. Г. Шевцов / – М. : Академия, 2003 . – 432 с.

38. Ярмаченко М. Д. Проблеми інтеграції глухих у суспільство: зб. матеріалів І Всеукраїнськоїконференції з історії навчання глухих в Україні / М. Д. Ярмаченко / – К. ,2001 . – С. 63–66.

18

СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХСПЕЦІАЛЬНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ (ДОПОМІЖНОЇ) ШКОЛИ. ЇЇ ПРЕДМЕТ,

ЗАВДАННЯ, ЗМІСТ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯМетодика української мови в спеціальній школі як наука. Методика викладання української

мови як наука та навчальна дисципліна. Українська мова як навчальний предмет у спеціальнійшколі. Закономірності навчання української мови в спеціальній школі. Дидактичні таметодичні принципи навчання української мови, їх корекційне значення. Зв’язок методикивикладання української мови в спеціальній школі із суміжними дисциплінами. Корекційна рольнавчання української мови в психічному та мовленнєвому розвитку учнів з інтелектуальнимипорушеннями. Практична спрямованість навчання української мови в спеціальній школі. Задачіі зміст роботи з української мови в початкових класах спеціальної школи. Своєрідністьмовленнєвого розвитку учнів з розумовими вадами. Зміст та шляхи роботи з розвитку зв’язногомовлення в молодших класах спеціальній школи.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ В СПЕЦІАЛЬНІЙЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ (ДОПОМІЖНІЙ) ШКОЛІ

Суть застосування звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти успеціальній школі і його основні принципи. Прийоми звукового аналізу. Прийоми звуковогосинтезу.

Добукварний період навчання грамоти, його основні напрямки роботи; види уроків.Букварний період навчання грамоти, його основні завдання й зміст; види уроків. Перший

етап букварного періоду навчання грамоти, його завдання й зміст. Другий етап букварногоперіоду навчання грамоти, його завдання й зміст. Третій етап букварного періоду навчанняграмоти. його завдання й зміст. Четвертий етап букварного періоду навчання грамоти, йогозавдання й зміст.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХСПЕЦІАЛЬНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ (ДОПОМІЖНОЇ) ШКОЛІ

Завдання, організація й зміст уроків читання в початкових класах спеціальної школи. Видичитання. Способи читання. Основні форми роботи на уроках читання.

Якості читання. Відпрацювання навичок читання в початкових класах спеціальної школи.Правильність читання. Методи і прийоми роботи з формування навичок правильного читання.Виразність читання. Методи і прийоми роботи з формування навичок виразного читання.Свідомість читання. Методи і прийоми роботи з формування навичок свідомого читання.Підготовка учнів до оволодіння навичкою швидкого читання.

Методика опрацювання оповідань різних жанрів. Особливості роботи над казкою.Опрацювання байки. Специфіка роботи з віршем (ліричним та епічним).

Науково-пізнавальні тексти на уроках читання, їхнє значення, тематика та методика роботив 2 – 4-х класах допоміжної школи.

Організація позакласного читання в початкових класах спеціальної школи.МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ ТА ПРАВОПИСУ В СПЕЦІАЛЬНІЙ

ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ (ДОПОМІЖНІЙ) ШКОЛІЗавдання і зміст підготовчих граматичних вправ у 2 – 4-х класах спеціальної школи. Основні

методичні вимоги до проведення практичних граматичних вправ. Види граматичних вправ, їхніосновні завдання. Методика роботи над словами-назвами, словами-діями, словами-ознакамипредметів на уроках рідної мови. Методика роботи над темою «Речення» на уроках рідної мовив 2 – 4-х класах. Методика роботи над темою «Звуки і букви» на уроках рідної мови у 2 – 4-хкласах. Методика роботи над темою «Слово» на уроках рідної мови. Своєрідність підготовкиучнів молодших класів до оволодіння мовленнєвими узагальненнями на уроках граматики іправопису.

19

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе.

– М.: 1999.- 320 с.2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.:

Просвещение, 1986.-160 с.2. Ананьев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. – М.:

1960.3. Барская Н.М. Индивидуальный подход в обучении русскому языку учащихся

вспомогательной школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук – Л., 1970. – 20 с.4. Барская Н.М. Методика изучения грамматики и правописания в 5-8 классах

вспомогательной школы. – Л., 1980.- 73 с.5. Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших

классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1991, №5. – С.37 - 40.6. Беляєв О.М. Сучасний урок української мови. – К.: 1981.7. Беляєв О.М. та ін. Методика вивчення української мови в школі. – 1987.8. Вавина Л.С. Методические рекомендации по обучению грамоте учащихся І-ІІ отделений

вспомогательной школы. - К.: РУМК спецшкол, 1990. – 112 с.9. Вавина Л.С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательных школ. – Киев: Рад. шк.,

1986. – 126 с.10. Вавіна Л. Концептуальні підходи до мовної освіти учнів спеціальних шкіл // Дефектологія.

– 2001, №3. – С.7-11.11. Вавіна Л. Розвиток зв’язного мовлення учнів допоміжної школи на основі тексту //

Дефектологія. – 1997, №1. – С.6-10.12. Вавіна Л. Формування в учнів допоміжної школи навичок усного зв’язного мовлення //

Дефектологія. – 1998, №1, 3 – С.23-26, С.27-31.13. Вавіна Л.С. Розвиток зв’язного мовлення учнів 5-9 класів допоміжної школи- Науково-

методичний посібник.- К.: 2001.- 96с.14. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1982.15. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.:

Просвещение, 1965. – 272 с.16. Гнездилов М.Ф. Обучение чтению в старших классах вспомогательной школы. – М.: АПН

РСФСР, 1959.17. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников: Пособие для

учителей вспомогательной школы. – М. – Л.: Учпедгиз, 1947. – 135 с.18. Горская Г.И. Новое на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1963. – 214 с.19. Державний стандарт спеціальної освіти.20. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., 1981.21. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад.

шк., 1972. – 130 с.22. Еременко И.Г., Вавина Л.С., Мерсиянова Г.Н. Дифференцированное обучение во

вспомогательной школе. – К.: Рад. шк., 1979. – 144 с.23. Кравець Н. Концепція мовної та читацької освіти учнів допоміжної школи // Дефектологія.

– 2001, №2. – С.36 - 41.24. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых

школьников. – Л.: 1988.25. Липа В.А. Основы коррекционной педагогики. - Донецк: Лебідь, 2002. – 327с.26. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). –

М.: Педагогика, 1978. – 222 с.27. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 202 с.28. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.

Пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.С.Сосновская. – М.:“Академия”, 2000. – 464 с.

29. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.:“Академия”; Высшая школа, 1999. – 272 с.

20

30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку вначальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.

31. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/ М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. – М.:“Академия”, 2000. – 368 с.

32. Методика преподавания украинского языка в средней школе: Учебное пособие / Под ред.И.С.Олийныка. – К.: Выща школа, 1989. – 439 с.

33. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописания //Начальная школа. – 1987. – С.27 – 32.

34. Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. – К. – 1973.35. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С.Рождественского. –

М.: Просвещение, 1965. – 533 с.36. Основы специальной дидактики / Под ред И.Г.Еременко. – К.: Рад. шк., 1986. – 201 с.37. Петрова В.Г. Проблема дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых

учащихся // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственноотсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. – М.: Изд-во ПАН РСФСР, 1986. –с.5-21.

38. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977. –180 с.

39. Пионткивская Г.С. Пути повышения эффективности обучения правописанию учащихсявспомогательной школы. – К.: 1992.

40. Програми з української мови для 1 – 9-х класів допоміжної школи / Укл. Л.С.Вавіна. – К.:РНМК, 1992.

41. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей.Раздел: Русский язык.

42. Развитие речи умственно отсталых школьников и коррекционная направленность уроковрусского языка // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. – М.: Педагогика, 1979. – С.72 - 95.

43. Солятова Н.А. Работа со словарем на уроках русского языка во вспомогательной школе //Дефектология. – 1991, №3. – С.34 - 36.

44. Тарасенко Н.В. Обучение родному языку в истории общей и специальной педагогики //Введение в историю олигофренопедагогики / Под ред. А.И.Капустина. - Донецк: Лебідь, 1996.– С.107 – 118.

45. Тарасенко Н.В. Особливості узагальнюючого мислення розумово відсталих дітей привиконанні лексико-логічних вправ // Психологія на перетині тисячоліть (Костюківські читання),К., 1998.

46. Тарасенко Н.В. Повышение эффективности использования имен прилагательныхучащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение аномальных детей ивопросы корекционной работы. – Тарту, 1985.

47. Ульянова Т.К. Методика викладання граматики і розвиток мовлення учнів допоміжноїшколи. – К.: КДПІ, 1990. – 94 с.

48. Ульянова Т.К. Методика викладання української мови в допоміжній школі. – К.: КДПІ,1984. – 121 с.

49. Федоренко Л.Т. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

21

СПЕЦІАЛЬНА МЕТОДИКА МАТЕМАТИКИ

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ МАТЕМАТИКИ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХСПЕЦІАЛЬНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ (ДОПОМІЖНОЇ) ШКОЛИ, ЗАВДАННЯ

НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В ДОПОМІЖНІЙ ШКОЛІПредмет математики в молодших класах спеціальної школи. Завдання навчання математики

в спеціальній школі: освітні, виховні, корекційно – розвиваючі, практичні. Значення навчанняматематики в процесі соціальної адаптації, реабілітації і інтеграції дітей у суспільство.

Особливості засвоєння математичних знань, умінь і навичок учнями молодших класівспеціальної школи.

Особливості побудови учбової програми з математики в молодших класах спеціальноїшколи. Зміст курсу математики в спеціальній школі.

МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ КУРСУ МАТЕМАТИКИ В МОЛОДШИХ КЛАСАХСПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ. УРОК МАТЕМАТИКИ ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ

УЧБОВИХ ЗАНЯТЬ З МАТЕМАТИКИМетоди навчання молодших школярів математиці. Основні класифікації методів навчання:

в залежності від джерела знань (словесні, наочні і практичні методи навчання), в залежності відспособів організації учбової діяльності школярів (пояснювально-ілюстративні, репродуктивні,проблемні, частково-пошукові). Особливості використання методів навчання в молодшихкласах спеціальної школи. Принципи навчання математиці в спеціальній школі.

Форми організації учбових занять з математики. Урок як основна форма організаціїнавчання математиці. Основні вимоги до уроку. Система уроків. Структура уроку. Контрольякості знань, вмінь і навичок на уроці математиці.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В МОЛОДШИХ КЛАСАХСПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ. ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ ПЕРІОД

Значення пропедевтичного періоду навчання математики в спеціальній школі. Завданняпропедевтичного періоду. Формування уявлень і понять про розміри предметів та формуванняпонять кількості предметів. Навчання розумово відсталих першокласників відрізненнюпредметів за вагомістю. Формування просторових і часових уявлень і понять. Особливостіуроків математики в пропедевтичний період.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЧИСЕЛ ПЕРШОГО ДЕСЯТКУЗавдання чисел першого десятку. Знайомство учнів першого класу спеціальної школи з

отриманням чисел і позначенням їх цифрами. Навчання порівнянню множин і чисел прививченні чисел в межах 10. Навчання додаванню і відніманню в межах 10. Наочні посібники ідидактичний матеріал, дидактична гра, які використовуються при вивченні чисел першогодесятку.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЧИСЕЛ ДРУГОГО ДЕСЯТКУЗавдання чисел другого десятку. Знайомство учнів другого класу спеціальної школи з

отриманням чисел і позначенням їх цифрами. Десятковий склад чисел. Навчання порівняннюмножин і чисел при вивченні чисел в межах 20. Методика навчання дітей арифметичним діямдодавання та віднімання в межах 20 без переходу через розряд. Методика навчання дітейарифметичним діям додавання та віднімання в межах 20 з переходом через розряд. Письмованумерація чисел в межах 20. методика вивчення табличного множення і ділення в межах 20 вдопоміжній школі. Наочні посібники і дидактичний матеріал, дидактична гра, яківикористовуються при вивченні чисел другого десятку.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЧИСЕЛ ПЕРШОЇ СОТНІЗавдання вивчення чисел в межах 100, навчання дітей з інтелектуальними вадами нумерації

чисел в межах 100: вивчення нумерації круглих десятків, вивчення нумерації чисел 21-99.Вивчення дій додавання та віднімання чисел в межах 100 без переходу через розряд.

22

Вивчення дій додавання та віднімання чисел в межах 100 з переходом через розряд. Методикавивчення табличного множення і ділення в межах 100 в допоміжній школі. Наочні посібники ідидактичний матеріал, які використовуються при вивченні чисел першої сотні.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ УЧНІВ іЗ ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУПРИЙОМАМ УСНИХ ОБЧИСЛЕНЬ

Значення навчання усної лічбі школярів з інтелектуальними порушеннями. Прийоми усноїлічби, їх особливості (загальні, часткові). Види вправ для усної лічби. Основні труднощіопанування розумово відсталими молодшими школярами усними обчислювальнимиприйомами. Наочні посібники і дидактичний матеріал при навчанні усної лічбі.

МЕТОДИКА РОЗВ’ЯЗУВАННЯ АРИФМЕТИЧНИХ ЗАДАЧ В МОЛОДШИХКЛАСАХ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ

Освітнє, корекційно-розвивальне та практичне значення розв’язування арифметичних задачучнями молодших класів спеціальної школи. Проста і складна арифметична задача. Основніетапи роботи над арифметичною задачею. Наочні посібники і дидактичний матеріал, яківикористовуються при розв’язуванні арифметичних задач.

МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ГЕОМЕТРІЇ В МОЛОДШИХКЛАСАХ СПЕЦІАЛЬНОЇ ШКОЛИ

Значення вивчення геометричного матеріалу в молодших класах спеціальної школи,завдання його вивчення. Особливості використання геометричного матеріалу на уроціматематиці. Зміст геометричного матеріалу в програмі з математики спеціальної школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:1. Алышева Т.В. Усвоение знаний об обыкновенных дробях учащимися вспомогательной

школы // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельностианомальных детей: Тезисы докладов X научной сессии по дефектологии. – М., 1990. – Ч. I. - С.170-171.

2. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения во вспомогательнойшколе. - М.: Просвещение, 1964. – 218 с.

3. Дубовський С.О. Розуміння учнями старших класів допоміжної школи логіко-систематичних особливостей відношень між числовими даними арифметичних задач та шляхиїх поліпшення. - Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наукових праць. - Вип. ХІІ / Зазаг. ред.. проф.В.І.Сипченка.- Слов’янськ: СДПІ, 2001. - С. 36-41.

4. Татьянчикова І.В., Татьянчиков А.О. Розвиток творчого мислення школярів на урокахматематики в допоміжній школі.- Гуманізація начально-виховного процесу.- Науково-методичний збірник.- Вип. ХХХІV.- Слов’янськ: ІЗМН.- СДПУ, 2007.- С. 241-246.

5. Дубовский С.А. Пути оптимизации самостоятельного решения составных арифметическихзадач учащимися старших класов вспомогательной школы.- Теорія і практикаолігофренопедагогіки: Зб. наукових праць. - Вип. 2. - К.: Науковий світ, 2007. - С. 108-114.

6. Татьянчикова І.В. Соціальна значимість уроків математики з елементами економіки вдопоміжній школі. - Теорія і практика олігофренопедагогіки та спеціальної психології: Зб.наукових праць: вип. 4 / За ред. Н.О.Макарчук.- К.: Освіта України, 2009. - С. 120-129.

7. Дубовський С.О. Вивчення деяких особливостей виконання розумово відсталими учнямиоперацій порівняння, узагальнення і класифікації геометричних фігур.- Зб. наукових працьКам’янець-Подільського національного університету / За ред. О.В.Гаврилова.- Вип. ХІІІ.-Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2010.- С. 247-251.

8. Татьянчикова І.В. Усна лічба як засіб активізації розвитку пізнавальних процесів в учнів зінтелектуальними порушеннями на уроках математики в допоміжній школі.- ВісникЛуганського національного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки).- Ч. І.-Луганськ, № 10 (197) травень, 2010.- С. 208-213.

23

9. Еременко Н.Г. Олигофренопедагогика. – К.: Вища школа, 1985. – 187с.10. Чекмарева Я.Ф. Методика устных вычислений. - М.: Просвещение, 1970. – 247с.11. Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами /

Дефектологія. – 1999. -№ 4. – С. 2-8.12. Коченя Л.П. Навчання в 1 класі. – К.: Рад. школа, 1991. – 256 с.13. Маркушевич А.И. Работа с обыкновенными дробями на уроках математики. – М.:

Просвещение, 1968. – 115с.14. Меделян Г.А. Особенности понимания школьниками операций с дробями на уроках

математики. – М.: Педагогика, 1973. – 93с.15. Микитинська М.І., Мацько Н.Д. Математичні ігри в 1-3 класах: Навч. посібник. – К.: Рад. школа,

1980. – 126 с.16. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. – К.: Рад. школа,

1979. – 376 с.17. Богданович М.В., Козак М.В. Методика викладання математики в початкових класах:

Навч. посібник. – К.: А.С.К., 1999.- 352 с.18. Внеклассная работа по математике во вспомогательной школе // Вопросы обучения и

воспитания умственно отсталых детей / Под. ред. Н.Ф. Мачихиной. - М. : Просвещение, 1980. –292с.

19. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М. :Просвещение, 1989.- 365с.

20. Підручники математики 5-10 класів допоміжної школи.21. Програма для допоміжної школи. Математика (5-10 класи). - К.: Богдана, 2002.- 39с.22. Снегирев В.Т. Действия с обыкновенными и десятичными дробами на уроках математики.

– М.: Просвещение, 1982. – 89с.23. Спеціальна методика викладання математики в допоміжній школі: Курс лекцій:

Навчальний посібник / Упорядники О.В.Гаврилов, О.М.Ляшенко.- Хмельницький: ПП ПантюкС.Д., 2003.- 272с.

24. Спеціальна методика викладання математики в допоміжній школі: Курс лекцій. Ч. 2 /Упорядники О.В.Гаврилов, О.М.Ляшенко, Н.І.Королько.- Кам’янець-Подільський: ППМошинський В.С., 2006.- 432с.

25. Сулейменова Р.А. Решение арифметических задач с учащимися младших классоввспомогательной школы. – Алма-Ата: МЕКТЕП, 1989. – 80 с.

26. Татьянчикова І.В. Корекційна спрямованість вивчення математики в спеціальній школі. –Програма педагогічних університетів. – Слов’янськ, 2006. – 42с.

27. Татьянчикова І.В. Особливості вивчення десяткових дробів та відсотків в старших класахдопоміжної школи.- Теорія і практика олігофренопедагогіки: Збірник наукових праць.- Випуск3 / За ред.. В.В.Золотоверх.- К.: Науковий світ, 2008.- С. 60-65.

28. Татьянчикова І.В. Розв’язання арифметичних задач практичного змісту на урокахматематики у старших класах допоміжної школи як один із засобів соціальної адаптації учнів.-Гуманізація навчально-виховного процесу: Зб. наукових праць.- Вип. ХLVІІІ / За заг. ред..проф.В.І.Сипченка.- Слов’янськ: Видавн. центр СДПУ, 2009.- С. 193-198.

29. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Посіб. для вчителя. – К.:Радянська школа, 1990. – 192 с.

30. Дубовський С.О. Шляхи оптимізації роботи над арифметичною задачею у 5 класідопоміжної школи.- Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка(педагогічні науки).- Ч. І.- Луганськ, № 10 (197) травень, 2010.- С. 114-119.

31. Татьянчикова І.В., Мацків В.В. Система роботи з активізації вивчення арифметичних дій вмежах 1000 на уроках математики в допоміжній школі.- Пошуки і знахідки: Матеріали науковоїконференції СДПУ.- Слов’янськ, 2009.- С. 89-93.

32. Татьянчикова І.В., Шутенко Ю.В. Удосконалення вивчення дробів на уроках математикив старших класах допоміжної школи.- Пошуки і знахідки: Матеріали наукової конференціїСДПУ / Укладач В.К.Сарієнко.- Слов’янськ, 2010.- С. 168-171.

33. Тишин П.Г., Эк В.В. Изучение сложения и вычитания обыкновенных дробейво вспомогательной школе // Дефектология. – 1978. - № 1. – С. 21-25.

24

34. Чекмарев Я.Ф., Шевченко И.Н. Приемы обучения сложению и вычитанию обыкновенныхдробей учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1978. – 213с.

35. Эк В.В. Обучение математике учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение,1990. – 243с.

36. Эрдниев П.М. Методика изучения обыкновенных дробей на уроках математики в среднейшколе. – М.: Просвещение, 1970. – 136с.

37. Богданович М.В. Методика розв’язування задач у початковій школі: Навч. посібник. – К.:Вища школа, 1990. – 183 с.

38. Дубовський С.О. Формування інтересу до математики в учнів початкових класівдопоміжної школи // Дефектологія.- 2000.- № 1.- С. 36-38.

39. Мершон Б.Л., Хилько А.А. Некоторые вопросы методики математики во вспомогательнойшколе - М.:Просвещение, 1968. – 192с.

40. Вавіна Л.С. Основні підходи до розробки державних стандартів освіти учнів спеціальнихшкіл // Дефектологія. – 1997. - № 4. – С. 2-5.

41. Виленкин Н.Я. Арифметические действия с дробями. – М.: Просвещение, 1979. – 121с.42. Матасов Ю.Т. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии

учениками младших классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1972. - №5. – С. 20-23.43. Денискина В.Д. Усвоение понятия смешанного числа учащимися вспомогательной школы

// Дефектология. – 1991. - № 2. – С. 35-38.44. Татьянчикова І.В. Пути повышения эффективности формирования у младших умственно

отсталых школьников умения решать текстовые арифметические задачи // Вісник Луганськогонаціонального педагогічного університету ім.. Тараса Шевченка. - № 13 (93), грудень 2005. – С.184-186.

45. Долженко А.И.Обучение решению арифметических задач в системе подготовки ксамостоятельной жизни старшеклассников вспомогательной школы. – Автореф. дис…канд.пед. наук. – М., 1994. – 15 с.

46. Татьянчикова І.В., Татьянчиков А.О. Шляхи активізації розв’язування складенихарифметичних задач в старших класах допоміжної школи.- Пошуки і знахідки: Матеріалинаукової конференції СДПУ.- Слов’янськ, 2009.- С. 94-97.

47. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. – К.: Рад. школа, 1988. – 185с.

48. Татьянчикова І.В., Татьянчиков А.О. Підвищення ефективності навчання учнів зпорушенням інтелекту звичайним дробам на уроках математики в допоміжній школі.- Пошуки ізнахідки: Матеріали наукової конференції СДПУ.- Слов’янськ, 2007.- С. 221-225.

25