МИНСКНАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

2018

Пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательные программы

общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения, учреждений дополнительного образования

детей и молодежи

РекомендованоНаучно-методическим учреждением

«Национальный институт образования»Министерства образования

Республики Беларусь

Т. В. Ничишина

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ

УДК 373.31.5.013.42:316.624ББК 74.6 Н70

Рецензенты:

кафедра педагогикифакультета социально-педагогических тех-нологий учреждения образования «Белорусский государственныйпедагогическийуниверситетимениМаксимаТанка»(кандидатпеда-гогических наук, доцент, исполняющий обязанности заведующегокафедройИ. А. Царик);

заместитель директора по воспитательной работе государствен-ного учреждения образования «Средняяшкола№ 208 г.Минска»О. Л. Паршина

Ничишина, Т. В.Профилактикадевиантногоповедениянесовершен-

нолетнихвшколеисемье:пособиедляпедагоговучрежде-нийобразования,реализующихобразовательныепрограм-мыобщегосреднегообразованиясбелорусскимирусскимязыкамиобучения,учрежденийдополнительногообра-зованиядетейимолодежи/Т.В.Ничишина.—Минск:Национальныйинститутобразования,2018.—248с.:ил.

ISBN978-985-594-034-1.

Впособии раскрыта сущность понятия «девиантное пове-дение», егоформыипричинывозникновения в подростковойсреде.Представлены вариативныеформыработыпедагога попрофилактикедевиацийсрединесовершеннолетнихвшкольномсоциумеисемейнойсреде.

Адресуетсяпедагогамучреждений,обеспечивающихполуче-ниеобщегосреднегообразования,дополнительногообразованиядетейимолодежи,учрежденийпрофессионально-техническогообразования.Будетполезнародителямучащихся,студентамипреподавателям.

УДК 373.31.5.013.42:316.624ББК 74.6

ISBN 978-985-594-034-1 ©НичишинаТ.В.,2018 ©Оформление.НМУ«Национальный институтобразования»,2018

Н70

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемыепедагоги,атакжеспециалисты,занимающи-есяпроблемамипрофилактикидевиантного(отклоняюще-гося)поведениянесовершеннолетних!Этакнигадлявас,посколькуименноотвасвомногомзависитуспехирезультатобразовательногопроцесса.Данноепособиеовзаимодействиипедагоговиродителейкакединомышленников,таккактоль-коврезультатесодружестваможнообеспечитьгармоничноеразвитиеличностиребенка,решитьактуальнуюнасегод-няшнийденьпроблемупрофилактикидевиантногоповеде-ниядетейиподростков.Всовременныхусловияхисемья,ишколасталкиваютсяспроблемойростадетскихдевиаций(алкоголизм,наркомания,табакокурение,суицид,игроваязависимость,воровство, бродяжничество, сквернословиеипр.).Каксдержатьэтотрост,упредитьпоявлениеновыхотклоненийотнормы?Наэтиидругиевопросыможнонайтиответывсодержаниикниги.

Педагогииродителисегодняпытаютсярешатьпроблемуотклоненийвповедениидетей.Однако,несмотрянаихобщиепозитивныестремления,проводимаяпрофилактическаяра-бота,направленнаянаоказаниепомощиребенкувпроцессеегосоциализации,сдерживаниеростадевиаций,превенциюотклоненийвповедениинесовершеннолетних,невсегдадо-стигаетцели.Трудностисвязаныпреждевсегостем,чтоупедагоговиродителейотсутствуетчеткоепредставлениеобособенностяхвозникновенияиразвитияудетейотклоненийвповедении.Педагогчастонезнает,какраспознатьпрояв-лениядействительноотклоняющегосяповеденияребенка,установитьзависимостьмеждупричинамивозникновениятакогоповеденияи его следствием, объяснить,почему,

4

казалосьбы,эффективныеметоды(приемы),формыработыпоупреждениюотклоняющегосяповедениядетейнесра-батывают.Родителинемогутобъяснитьипонять:почемувих,вродебы,благополучнойсемьепоявилсяребеноксдевиантнымповедением,чтосделанонетак,какиеошибкивсемейномвоспитаниибылидопущены?

Сучетомсоциальногозаказа,потребностейпрактикипроблемапрофилактикидевиантногоповеденияприобретаетвсовременнойситуацииособуюактуальностьизначимость.

Данноепособиепризванопомочьпедагогами специ-алистам,работающимснесовершеннолетними,расширитьзнанияобособенностяхдетейиподростковсдевиантнымповедением,выработатьпрактическиеуменияпооказаниюпедагогическойпомощи,поддержкинесовершеннолетних,овладетьметодамииприемамипредупрежденияипреодоле-нияотклоненийвповеденииучащихся.Нарядусхарактерис-тикойнесовершеннолетних,которымприсущиразличныеформыотклоняющегосяповедения,даетсяобширныйма-териалпоорганизационно-педагогическимосновампрофи-лактическойработысними;определентоткругвопросов,скоторымисталкиваютсяпедагоги-предметники,классныеруководителиприработесучащимися;представленынаибо-лееэффективныеформыработывразрешениирассматрива-емойпроблемы.

Предлагаемоечитателямизданиесостоитизчетырехглав.Впервых двух главах раскрытытеоретическиеосновыпроб-лемыотклоняющегосяповедениянесовершеннолетних:тер-минологияпрофилактикидевиаций;теории,объясняющиеприродувозникновениядевиантногоповедения;охарактери-зованывидыдевиаций,типичныедлянесовершеннолетних;рассмотреныформыипричиныдевиантногоповедения,фак-торызащитывпрофилактическойдеятельностиидр.

Третья главаориентировананапедагогов,работающихвучрежденияхобщегосреднегообразования.Именноучи-тельвшкольномсоциумеимеетнеобходимыйресурс,чтобы

5

сдержать (упредить)ростотклоненийвповедениидетей.Вданнойглавепредставленометодическоеобеспечениера-ботыпедагогапопрофилактикедевиантногоповеденияне-совершеннолетних(дискуссии,решениеморальныхдилемм,пантомимы,практикумы,фильмогруппы,форум-театридр.)вконтекстепроблемногополя:профилактикатабакокурения,наркомании,алкоголизма,правонарушенийидр.

Вчетвертую главу включеныматериалыдляработыпедагоговсродителями,которыестолкнулисьспроблемамиввоспитаниидетей.Разработанныематериалымогутбытьиспользованыпедагогамивкачествесоветов-рекомендацийродителямприпроведенииродительскихсобраний,консуль-тационнойработы.

Авторскиеразработкипоказалисвоюэффективностьче-резапробациювходепрактическойработыибылиположи-тельнооцененыпедагогами-практиками.Представленныйиапробированныйкомплексметодическихматериалов,нанашвзгляд,поможетпедагогамворганизациипрофилакти-ческойработыснесовершеннолетнимиистанетотправнойточкойвихсобственномтворческомпоискепутейрешениярассматриваемойпроблемы.

Основнаяидеяпособиязаключаетсявтом,чтопроцессвоспитанияиразвитияребенкавусловияхшколыисемьидолженреализовывать своифункциинетольковформепередачиемуопределенныхзнаний,уменийинавыков,вос-питаниявобщепринятомсмыслеэтогослова,ноиреальноготовитьучащегосякжизнивсоциуме,разрешениюнестан-дартныхситуаций.Следуетсказатьиотом,чтоврамкахданногопособиянеставиласьцельполностьюивразвернутойформеописатьвеськомплекспрофилактическойработыснесовершеннолетнимивусловияхшколыисемьи.Даннаяра-ботанеможетноситьуниверсальныйхарактерипоэтомуприиспользованиипредложенногометодическогообеспечениянеобходимоучитыватьиндивидуальностькаждогоребенка,возможностиспециалиста.

6

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

1.1. Дети с девиантным поведением: характеристика терминологического рядаОднойизактуальныхисоциальнозначимыхпроблем,

стоящихпереднашимобществомсегодня,являетсяростчисладетейсдевиантнымповедением.Впрофессиональнойсредеможновстретитьсамыеразныевзглядынасущностныеоснованияпонятия«дети с девиантным поведением».Одниисследователи(А.Д.Гонеев,Н.И.Лифинцева,Н.В.Ялпаеваидр.)полагают,чтокназваннойкатегориидетейследуетотноситьвсехпсихическиздоровыхдетей(сотклонениямивпределахнормы),ноимеющихпроблемы(задержки,отста-вания)внравственном,умственном,эмоционально-волевомразвитиивследствиенедостатковвоспитания(семейногоилиобщественного),неблагоприятнойситуацииразвитиявтотилиинойпериодонтогенезаивсилуэтогонеподдающихсяобычныммерампедагогическоговоздействия.Другиеиссле-дователи(В.К.Зарецкий,Н.С.Смирнова,Ю.В.Зарецкий,Н.М.Евлашкина,А.Б.Холмогорова)считают,чтодетисдевиантнымповедением—этодети,попавшиевсложнуюжизненнуюситуацию,нуждающиесявпомощи,которыебезспециальнойпомощинесмогутсправитьсясосложившейсяситуацией.

Нарядустермином«девиантное»дляопределенияпове-дения,несоответствующегообщепринятымнормамиправи-лам,используютсятермины:отклоняющееся,асоциальное,неадекватное,деструктивноеповедение,асамихдетейна-

7

зываюттрудновоспитуемыми,дезадаптированными,педа-гогическизапущенными,социальнозапущенными,недис-циплинированными,детьмигруппыриска,детьми,которыенуждаютсявдополнительномпсихолого-педагогическомвниманииидр.

Проанализируемпредставленныйвышетерминологиче-скийряд,дифференцируяназванныепонятия,выделяяихотличительныеособенности.

Термин«трудновоспитуемый»впервыеввелв1924годуВ.Н.Сорока-Росинский—известныйпедагог,посвятившийвсюсвоюжизньвоспитаниюдетей,приэтомпояснив,чтототилиинойребенокможетоказатьсятруднымвовсеневсилукакой-либодефективности,а,наоборот—попричинесложностиибогатствасвоейнатуры.ВеликиегуманистыЯ.Корчак,А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинскийподчерки-вали,чтотрудныйподросток—этовсеголишьнеудобныйдлявзрослыхвоспитанник.

Социально и педагогически запущенный ребенок (поР.В.Овчаровой)характеризуетсянеразвитостьюсвойствсубъектаобщения,деятельностиисамосознанияисоответ-ствующейимнеадекватнойактивностьювовзаимодействиисокружающими.Социальныйипедагогическийаспектызапущенностивзаимосвязаныивзаимообусловлены [41].Понятие«педагогическизапущенныйребенок»большинствоавторовсвязываютструднообучаемостьюитрудновоспиту-емостьюребенка,недостаточностьюунегознанийиумений,необходимыхдлятого,чтобысправитьсястребованиями,предъявляемымикнемуродителями,педагогами,детскимколлективом.Социальнозапущенныхдетейидетейсрискомшкольнойисоциальнойдезадаптациичастоназываютдетьмигруппыриска.

Дезадаптированный ребенок—эторебенок,испытыва-ющийзатруднениявусвоениисоциальныхролей,учебныхпрограмм,нормитребованийсоциальныхинститутов(семья,учрежденияобразованияит.д.),выполняющихфункции

8

институтовсоциализации.Характеризуяпонятие«учебная дезадаптация»,М.А.Галагузовавыделяетследующиееестадии:учебнаядекомпенсация(возникновениеуребенказатрудненийвизученииодногоилинесколькихпредметовприсохраненииобщегоинтересакшколе);школьнаядез-адаптация(возрастающиетрудностивобучении,нарушениявповедении,выраженныеввидеконфликтовспедагогами,одноклассниками,пропускизанятий);социальнаядезадапта-ция(полнаяутратаинтересакучебе,пребываниювшколь-номколлективе,уходвасоциальныекомпании,увлечениеспиртныминапитками,наркотиками);криминализациясредысвободноговремяпровождения[53].

Ккатегориидезадаптированныхотносяттрудновоспиту-емыхдетей.Нопосколькутрудновоспитуемостьневсегдаозначаетдефективность,целесообразно,считаетВ.Н.Соро-ка-Росинский,вместотермина«трудновоспитуемость»упо-треблятьвыражение«уклонениеотнормы»,включающее:субнормность(дефективность),супранормность(повышеннаяодаренность),денормность (уклонениеотнормывузкомсмыслеэтогослова).

Недисциплинированный ребенок—тот,ктонеумеетсо-относитьсвоипотребности,желания,интересыипоступкисморальнымитребованиямиобщества.Очевиднымипризнака-минедисциплинированногоповеденияявляютсянежеланиеинеумениеследоватьнормам,выполнятьправилаповедения.

Ребенок группы риска—эторебенок,которыйвсилуопределенныхобстоятельствсвоейжизниболеедругихка-тегорийподверженнегативнымвнешнимвоздействиямсостороныобществаиегокриминальныхэлементов,подвер-женриску:потерижизни,здоровья,нормальныхусловийжизнедеятельности.Приэтомважнопомнитьио такомаспекте,какрискдляобщества,которыйсоздаютдетидан-нойкатегории.

Внормативныхправовыхдокументах,методическихматериалахвРеспубликеБеларусьнасовременномэтапеиспользуетсярядновыхтерминов.Рассмотримих.

9

Ребенок, находящийся в социально опасном положении[40].Кданнойкатегорииотносятнесовершеннолетних,ко-торые:

• воспитываютсявсемье,гдеродителиилииныеихза-конныепредставителинеисполняют(ненадлежащимобразомисполняют)своиобязанностиповоспитанию,обучениюисодержаниюнесовершеннолетнихдетейлибоотрицательновлияютнаихповедение,жестокообращаютсясними,во-влекаютвпреступнуюдеятельность,приобщаюткспиртнымнапиткам,немедицинскомуупотреблениюнаркотических,токсических,психотропныхидругихсильнодействующих,одурманивающихвеществ,принуждаюткзанятиюпрости-туцией,попрошайничеством,азартнымииграми;

• вследствиебезнадзорностиилибеспризорностинаходят-сявобстановке,представляющейопасностьдляихжизниилиздоровьялибонеотвечающейтребованиямкихвоспита-ниюилисодержанию,которыесовершаютправонарушенияилииныеантиобщественныедействия;

• являютсяжертвамифизического,психическогоилииноговиданасилия;

• пострадаливрезультатевоенныхдействий,природныхилитехногенныхаварий,бедствий,катастроф;

• оказалисьвдругихнеблагоприятныхусловиях,экстре-мальныхситуациях.

Относительноновымявляетсяпонятие«ребенок, кото-рый нуждается в дополнительном психолого-педагоги-ческом внимании» («требующийособогопедагогическоговнимания»,«нуждающийсявсоциально-педагогическойипсихологическойпомощи»ит.п.),темсамымподчеркива-етсязначимостьпедагогической,социально-педагогической,психолого-педагогическойпомощииподдержкисостороныспециалистовучрежденияобразования(педагоговсоциаль-ных,педагогов-психологовидр.)поотношениюкребен-ку.Напомним,чтовсоответствиисразделом16КодексаРеспубликиБеларусьобобразованиивсемучащимсягаран-

10

тированасоциально-педагогическаяподдержкаипсихоло-гическаяпомощь[23].

ВИнструктивно-методическомписьмеМинистерстваобра-зованияРеспубликиБеларусь«ОбособенностяхдеятельностиучрежденийобразованияпореализациинормПоложенияопорядкекомплекснойреабилитациинесовершеннолетних,потреблениекоторыминаркотическихсредств,психотропныхвеществ,иханалогов,токсическихилидругиходурмани-вающихвеществ,употреблениеалкогольных,слабоалко-гольныхнапитковилипиваустановленывсоответствиисзаконодательством»от14декабря2017годавведентермин«несовершеннолетние, склонные к противоправному пове-дению».Определено,чтосвоевременноевыявлениеназваннойкатегориинесовершеннолетнихявляетсяприоритетнойзада-чейпедагогическихколлективовсоциально-педагогическихцентровиинтернатныхучреждений,учрежденийобщегосреднего,профессионально-техническогоисреднегоспеци-альногообразования.

Такимобразом,вариативностьпонятийиихсущностныхоснованийрассматриваемоготерминологическогорядапозво-ляетутверждать,чтомыимеемделосчрезвычайносложнымфеноменом,сочетающимпедагогические,психологические,социальныехарактеристики.Разныеназваниякатегорийучащихся,вразвитииличностикоторыхнаметилисьне-гативныетенденции,отражаютпозициитехспециалистов(учителя,педагоги-психологи,педагогисоциальныеидр.),которыеработаютсэтимидетьмииобеспечиваютминими-зациюихпедагогических,психологическихисоциальныхпроблемитрудностей.

1.2. Факторы возникновения девиантного поведенияСуществуютразличныетеории,объясняющиепричины

возникновениядевиантногоповедения.Врамкахбиологиче-ской теорииобъяснениепричиндевиантногоповедениясвя-

11

зывалосьсособенностямистроениятела(Ч.Ломброзо,У.Шел-дон),результатамигенетическихисследований(У.Пирс),на-следственнойобусловленностьюэкстравертности(Г.Айзенк).Впоследствииэтитеорииненашлисвоегоподтвержденияибылиподвергнутысерьезнойкритике.

Представителипсихологических школвыделяютследу-ющиефакторывозникновениядевиантногоповедения:

• психоанализ—неосознаваемыемотивыдевиации,пси-хологическиехарактеристикиличностидевианта(З.Фрейд);

• неофрейдизм—дефицитэмоциональногоконтактасматерью(К.Хорни,Д.Боулби);

• отсутствиечувствабезопасностивпервыегодыжизни(Э.Эриксон);

• структурасемьиитипвоспитания(А.Адлер);• бихевиоризм—искажениепроцессасоциализации,

злоупотреблениенаказаниями,жестокоеотношениекдетям(А.Бандура,А.Басс);

• психодидактическоенаправление—рольучебныхне-удачребенкавразвитииотклонений(Ю.Кауфман)идр.

Всоциологических теорияхдевиантноеповедениерас-сматриваетсякакрезультатсоциальныхпроцессов,сложныхвзаимоотношениймеждуобществомиконкретнойлично-стью.ДляобъясненийсоциальныхдевиацийЭ.Дюркгеймпредложилконцепциюаномии.Поданомиейонпонималсостояниеразрушенностиилиослабленностинормативнойсистемыобщества,котораявызываетсярезкимиизменения-ми,скачками,т.е.аномиявданнойтрактовке—социальнаядезорганизация,социальныйвакуум,когдастарыенормыиценностиуженесоответствуютреальнымотношениям,ановыеещенеутвердились.ПоследовательЭ.ДюркгеймаР.Мертонрассматривалдевиантноеповедениекакрезультатнесогласованностимеждуопределяемымикультуройустрем-лениямиисоциальнойструктурой,задающейсредстваихудовлетворения.Всоответствиистеориейстигматизации(Э.Лемерт,Г.Беккер)девиации—следствиетого,чтосамо

12

общество (вернее,социальнаягруппа)наклеиваетналич-ностьсоответствующиеярлыкипутемсоотнесениядействийконкретногочеловекасабстрактнымиправилами(первич-наядевиантность).Постепенноформируетсярепутация,котораявынуждаетиндивидапридерживатьсядевиантнойроли(вторичнаядевиантность).Социологическиетеориинеобъясняют,почемуводнихитехжесоциальныхусловияхразличныелюдидемонстрируютпринципиальноразноеповедение.Следуетпризнать,чтосоциальныеусловиядей-ствительноопределяютхарактерсоциальныхдевиаций,ноихоказываетсяявнонедостаточнодляобъясненияпричинимеханизмовотклоняющегосяповеденияотдельнойличности.

Перечисленныетеории,объясняющиепричинывозник-новениядевиантногоповедения,отражаютегосложностьимногообразие.Вцелом,каксчитаютотечественныеученые(И.А.Фурманов[56],В.Т.Кондрашенко[27]идр.),насовре-менномэтаперазвитиянаукиприоритетотдаетсякомплекс-нойбиопсихосоциальноймоделидевиантногоповедения.Отклоняющеесяповедениеличностирассматриваетсякакрезультатсложноговзаимодействиясоциальных,психологи-ческихибиологическихфакторов,действиекоторыхвсвоюочередьпреломляетсячерезсистемуотношенийличности.

Длятогочтобыотнеститоилииноеповедениекотклоня-ющемусяотнорм,следуетрассмотретьпонятие«норма»иподчеркнутьотносительностьэтогопонятия,котораясвязанасцелымрядомфакторов:

• ситуативность—одноитожеповедениевразличныхсоциальныхситуацияхможетбыть(илинебыть)отклоня-ющимся;

• факторвремени—стечениемвременименяетсяотно-шениекразнымвидамдеятельности;

• рассогласованиенормативныхструктурразличныхсоциальныхсистем—одноитожеповедениевразличныхнормативныхструктурахможетбыть(илинебыть)отклоня-ющимся;

13

• распространенность—вкаждойстране,республикесуществуютразличиявнормативныхправовыхинститутах(Ю.А.Клейберг[21]).

Несмотрянаотносительностьивнутреннююпротиворечи-вость,социальныенормыиграютнеоценимуюрегулятивнуюрольвжизнилюбогообщества.Онисоздаютнормативно-одобряемоеполедеяний,желательныхдляданногообществавопределенноевремя,темсамымориентируяличностьвееповедении;выполняютфункциюконтролясостороныобще-ства,служатобразцом,информируют,позволяютоцениватьповедение,прогнозироватьего.

Целесообразнымпредставляетсярассмотрениеформот-клоняющегосяповеденияврамкахследующихподходов:социально-правового,педагогического,психологического.

Врамкахсоциально-правового подходавыделяютсясо-циологическоеиправовоенаправления.Социологиярассма-триваетповеденческиедевиациикаксоциальныеявления,которыегруппируютсяпонесколькимоснованиям:

• взависимостиотмасштабавыделяютмассовыеиинди-видуальныеотклонения;

• позначениюпоследствий—негативные(вызывающиевредныепоследствияисоздающиепотенциальнуюопасность)ипозитивные;

• посубъекту—отклоненияконкретныхлиц,неформаль-ныхгруппидр.;

• пообъекту—экономические,бытовыеидр.;• подлительности—единовременныеидлительные;• потипунарушаемойнормы—преступность,пьянство,

наркотизм,самоубийстваипр.Вправовомаспектеподотклоняющимсяповедениемпо-

нимаетсявсе,чтопротиворечитпринятымвнастоящеевре-мяправовымнормамизапрещеноподугрозойнаказания.Ведущимкритериемправовойоценкидействийиндивидаявляетсямераихобщественнойопасности.Похарактеруистепениобщественнойопасностидеянийихделятнапреступ-

14

ления,административныеигражданско-правовыеделикты,дисциплинарныепроступки.

Врамкахпедагогического подходапонятие«отклоня-ющеесяповедение»зачастуювыступаетсинонимомпонятия«дезадаптация».Различаютшкольнуюисоциальнуюдез-адаптацию.Вструктурушкольнойдезадаптациинарядустакимиеепроявлениями,какнеуспеваемость,нарушениявзаимоотношенийсосверстниками,эмоциональныенаруше-ния,входятиповеденческиеотклонения.Признакамисоци-альнойдезадаптациившкольномвозрастемогутвыступать:полнаяутратаинтересакучебе,пребываниювшкольномколлективе,уходвасоциальныекомпании,увлечениеспирт-ныминапитками,наркотиками.

Представителипсихологического подходарассматриваютдевиантноеповедениекакотклонениеотсоциально-психо-логическихинравственныхнорм,представленноелибокакошибочныйантиобщественныйобразецрешенияконфликта,проявляющийсявнарушенииобщественнопринятыхнорм,либовущербе,нанесенномобщественномублагополучию,окружающимисебе.Вкачестведополнительныхпризнаковвыделяютсятрудностикоррекцииповеденияиособаяне-обходимостьвиндивидуальномподходе.Врамкахданногоподходаиспользуютсяразличныетипологииотклоняющего-сяповедения.Так,Ю.А.Клейбергвыделяеттриосновныегруппыповеденческихдевиаций:негативные(употреблениенаркотиковит.п.),позитивные (социальноетворчествоидр.)исоциально-нейтральные(попрошайничествоипр.)[21].ЗмановскаяЕ.В.предлагаетразделятьотклоняющеесяповедениена:антисоциальное(делинквентное),асоциальное(аморальное),аутодеструктивное (саморазрушительное).Антисоциальное(делинквентное)поведение,сееточкизре-ния,—этоповедение,противоречащееправовымнормам,угрожающеесоциальномупорядкуиблагополучиюокру-жающихлюдей;асоциальноеповедениеозначаетуклонениеотвыполненияморально-нравственныхнорм,чтонепосред-

15

ственноугрожаетблагополучиюмежличностныхотношений;аутодеструктивное(саморазрушительное)поведение—по-ведение,отклоняющеесяотмедицинскихипсихологическихнорм,угрожающеецелостностииразвитиюсамойличности[16,с.33—34].

Выделениеотдельныхвидовотклоняющегосяповеденияиихсистематизацияпосхожимпризнакамявляютсяуслов-ными,хотяиоправданнымивцеляхнаучногоанализа.

1.3. Формы и причины девиантного поведения Вмладшемшкольномвозрасте,помнениюВ.М.Целуйко,

наиболеераспространеннымиявляютсятакиеформыоткло-няющегосяповедения,какнепослушание,выражающеесявшалостях,озорстве,проступках;детскийнегативизм,про-являющийсявупрямстве,капризах,своеволии,недисципли-нированностиипр.[60,c.216].

КолесниковаГ.И.,характеризуядевиации,преоблада-ющиевдетскомвозрасте,называет:фобии,поведенческиепроблемы (например, агрессия-аутоагрессия),проблемыадаптации,низкуюуспеваемость[24,с.213].

КаксчитаетЕ.В.Змановская,вдетскомвозрасте (от5до12лет)преобладаютследующиеформыдевиаций:анти-социальноеповедение(насилиепоотношениюкмладшимдетямилисверстникам,жестокоеобращениесживотными,воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества,поджоги);асоциальноеповедение(побегииздома,бродяж-ничество,школьныепрогулы,агрессивноеповедение,зло-словие,ложь,воровство,вымогательство,попрошайничество);аутодеструктивноеповедение(курениеитоксикомания,новцелом,считаетученый,дляданноговозрастногопериодааутодеструкциямалохарактерна)[16,с.33—34].

Белорусскиеученые (И.А.Фурманов,А.Н.Сизанов,В.А.Хриптович[58])различают,сточкизрениядеструктив-нойнаправленности,следующиетипынарушенияповедения:

16

• одиночныйагрессивныйтип(диагностическимикри-терияминарушенийповеденияявляютсяворовство,побегииздома,намереннаялживость,прогулышкольныхзанятий,участиевподжогах,вандализм,разрушениечужойсобствен-ности,жестокостьпоотношениюклюдямилиживотнымидр.);

• доминированиеагрессивноговфизическомиливербаль-номпланеповедения;

• групповойагрессивныйтип (особенностьюявляетсяагрессивноеповедение,проявляющеесявосновномввидегрупповойактивностивкомпаниидрузей,внедома);

• нарушенияповеденияввиденепокорностиинепо-слушания(особенностьюявляетсявызывающееповедениеснегативизмом,враждебностью,частонаправленноепротивродителейилиучителей).

ПоопределениюА.Д.Гонеева,Н.И.Лифинцевой,Н.В.Ял-паевой,девиантноеповедениеподросткаможетпроявлятьсявнесколькихплоскостяхкак:

• особенностиотдельныхпсихическихпроцессов(повы-шеннаяподвижностьнервныхпроцессовилиихзаторможен-ность,устойчивостьилислабость,повышеннаяактивностьилипассивностьребенка,сосредоточенностьилирассеян-ность,болтливостьилизамкнутость,импульсивностьине-предсказуемость,повышеннаявозбудимостьиаффективностьидр.);

• социальнообусловленныекачестваличностиичертыхарактера (неорганизованность,несобранность,лень,не-внимательность,недисциплинированность,лживость,драч-ливость,капризность,упрямство,грубость,озлобленность,агрессивность,жестокость);

• низкаяобщаякультура,негативноеотношениекнрав-ственнымнормамиправилам,окружающимлюдям(неопрят-ность,бестактность,равнодушие,безразличие,необязатель-ность,невыполнениезаданий,пропускизанятий,прогулы,уходиздомаиизшколы,бродяжничество,конфликтысо

17

сверстникамиивзрослыми,копированиеобразцовасоци-альногоповедения,ориентациянаузкогрупповыеинтересыиценности);

• вредныепривычки(курение,употреблениеалкоголя,токсическихинаркотическихсредств,увлечениеазартнымииграми)[13,с.173].

Помнениюученых (М.Э.Вайнер,И.Ф.Дементьева,Л.Я.Олиференко,И.А.Фурманов,Т.И.Шульгаидр.),девиантноеповедениенесовершеннолетнихможетбытьоб-условленорядомфакторов:

• особенностямииндивидных,втомчисленейродина-мических,свойствребенка:нестабильностьюпсихическихпроцессов,психомоторнойзаторможенностью(илирастор-моженностью);

• неправильнымвоспитанием(гипопротекция,домини-рующаягиперпротекция,потворствующаягиперпротекцияидр.);

• особенностямивосприятияиинтерпретацииребенкомтехилииныхдействийродителя(еслиребенокоцениваетдействияродителявкачествепрепятствиякудовлетворениюактуальныхпотребностей,возникаетнарушениеповедения);

• неадекватным(защитным)реагированиемребенканатеилииныезатрудненияшкольнойжизниилинанеудовлет-воряющийребенкастильвзаимоотношенийсовзрослымиисверстниками;

• педагогическимиошибкамиучителей;• стрессовымиситуациямивсемейномсоциуме(развод

родителейиихзанятостьсвоимиличнымипереживаниями;девиантноеповедениекакреакциянаэмоциональноене-вниманиеродителей;смертьлюбимогочеловека;девиациякакреакциянапотерюзначимоголица;рождениевсемьеещеодногоребенкаипереключениевниманияродителейнамалыша;девиациякакревность;различныеформынаси-лия,применяемыекребенкувсемье(унижения,словесныеоскорбления,пренебрежениекегопотребностям);девиациякаккомпенсаторныймеханизм,какответнанасилиеидр.).

18

Следуетсказатьиобопасностипоследствийвышеназван-ныхвидовдевиаций.Соднойстороны,девиацииребенка—этообычныедетскиепроступки, связанныеснезнаниемребенкомнормативныхправилповедения,неумениемкон-тролироватьсвоеэмоциональноесостояниеидействия;этоспособзащитывтрудныхситуацияхипр.Ипоэтомуговоритьотом,чтодетскийпроступокобязательнотрансформируетсявтяжелоеправонарушениевбудущемнеправомерно,т.е.девиантностьребенкаможнорассматриватькакпреходящееявление.Сдругойстороны,ненормативноеповедениеребенкавпериодформированияличности,становлениясамосозна-ния,оставшеесябезвниманиясосторонывзрослых,можетприобрестиустойчивыйхарактер,закрепитьсявсознаниииперерастивпротивоправноеповедение,представляющееопасностькакдлясамогоребенка,такидляокружающегоегосоциума.Учителюнеобходимознатьоб«этапности»раз-витиядевиантности:оттрудновоспитуемостидетейдосо-вершенияимиделиктов(правонарушений).ХолостоваЕ.И.,характеризуяпроцессразвитиянегативныхпсихологическихновообразований,выделяетнесколькокатегорийдезадапти-рованныхдетей[59,с.578]:

• трудновоспитуемыедети,имеющиеблизкийкнормеуровеньдезадаптации;онобусловленособенностямитемпе-рамента,наличиемлегкихдисфункциймозга,нарушениемвнимания,недостаточностьювозрастногоразвития,особен-ностямиситуациивоспитанияиразвития;

• нервныедети,неспособныевсилувозрастнойнезре-лостиэмоциональнойсферысамостоятельносправлятьсястяжелымипереживаниями;

• трудныеподростки,неумеющиерешатьсвоипробле-мысоциальноприемлемымобразом,характеризующиесявнутреннимиконфликтами,неустойчивойэмоционально-во-левойсферой,изменениямиличности,которыепостепенностановятсявсеболееярковыраженнымиисовременемне-обратимыми;

19

• фрустрированныеподростки,которымсвойственныустойчивыеформысаморазрушающегоповедения,опасногодляихздоровья;

• подростки-делинквенты,постояннобалансирующиенагранидозволенногоипротивоправногоповедения.

Какправило,всплескненормативногоповедениянаблю-даетсявподростковомвозрасте,однаконакопление,акку-муляция негативного опыта ребенком идет постепенно,делинквентноеповедениевподростковомвозрасте—эторезультатупущенияинедоработоксемьи,школыименновмладшемшкольномвозрасте.

Отдельноследуетсказатьионовойформедевиантногопо-ведениянесовершеннолетнихвИнтернете—кибербуллинге,основнымивидамикотороговыступают:

• оскорбление(отангл.flaming)—оскорбительныеком-ментарии,вульгарныеобращенияизамечаниявпространствеИнтернета;

• домогательство (отангл.harassment)—целенаправ-ленные,систематическиекибератакиотнезнакомыхлюдей,пользователейсоциальныхсетей,людейизближайшегоре-альногосоциальногоокружения;

• очернениеираспространениеслухов(отангл.denigra­tion)—намеренноевыставлениежертвывнеприглядномвидеспомощьюпубликациифото-иливидеоматериаловнаинтернет-страницах,форумах,вновостныхгруппах,черезэлектроннуюпочтудлянанесениявредарепутациичеловекаиразрушенияегосоциальныхотношений;

• использованиефиктивногоимени(отангл.impersonation)иотеголицараспространениесведений,способныхразру-шитьсоциальныеотношениячеловека;

• публичноеразглашениеличнойинформации(отангл.outing and trickery)—распространениеличнойинформации,напримерфинансовогоположениясемьи,родадеятельностиродителейдляоскорбленияилишантажа;

20

• социальнаяизоляция(отангл.exclusion)—отказоб-щаться (какнаделовом,такинанеформальномуровне),исключениеизгруппыилиигровогосообщества;

• открытаяугрозафизическойрасправы(отангл.cyber­threats)—прямыеиликосвенныеугрозыпричинениятелес-ныхповрежденийипр.

Отметим,чтозащитадетейотинформационныхугрозирисковинтернет-ресурсов—проблемакрайнесложная.Наиболеепростоееерешение,лежащеенаповерхности,—запретиограничениедоступакИнтернету,—нелучшийвариант.Специалистысегоднявысказываютмысльотом,чтоизолированиедетейотинтернет-технологий—это,посути,исключениеребенкаизпривычнойдляегосверстниковсредысоциализации.Ребенок,оказавшийся«закадром»со-временныхновинокинтернет-ресурсов,автоматическиможетисключатьсяизреферентногосообществасверстников,ак-тивновключенныхвмиринтернет-среды.Поэтомурешениепроблемывидитсявплоскостиобученияродителейидетейосноваминформационнойбезопасности,важнаясоставля-ющаякоторой—установлениелицензионныхпрограммза-щитыоткомпьютерныхвирусов,ихрегулярноеобновление.Дляродителейсегоднянетнеобходимостисидетьрядомсребенкомумониторакомпьютера,отслеживаяинформацию,скоторойработаетребенок.Достаточноустановитьнадо-машнихкомпьютерахтакназываемыйродительскийкон-троль—специальныефильтры,которыеблокируютдоступнасайтысопаснымконтентом,приэтомоставляясвободнодоступнымисайтысполезнойпознавательнойиобучающейинформацией.КонтролироватьпосещениестраницИнтернетадетьмиродителимогутпосредствомжурналапросмотренныхвеб-страниц.

Следуетучитьребенкамедиаграмотности:пользованиюпоисковымипрограммами,паролеминикомдляобщениявсоциальныхсетях;оценкеполезностисайтов;предоставле-ниюминимальнойинформацииосебеприрегистрациина

21

сайтах;уходуотобщениясчрезмернонастойчивымивир-туальнымисобеседниками;избеганиюбесплатныхакций,лотерейирозыгрышей;научениюпрактическимдействиямпристолкновенииснегативнойинформацией,алгоритмамправильногореагированиянаобидныесловаилидействиядругихпользователей;широкомуинформированиюоспосо-бахзащитыперсональнойинформации,правилахсоверше-нияонлайн-покупокииныхуслугвИнтернете.

Социальноответственнымвзрослым(родителям,педаго-гам)следуетзнать,чтокаждыйвозрастнойпериодпредъяв-ляетсвоиспецифическиезапросыкинтернет-пространству.Младшиешкольникиотдаютпредпочтениесетевымиграмсвиртуальнымидрузьямипоигровойплощадке,подрост-киориентированынаобщениесровесниками,обсуждениеактуальныхдляихвозрастапроблем (взаимоотношенияспротивоположнымполом,вопросыполовогоразвитияиполовыхотношениймеждумужчинойиженщинойипр.).Поэтомунеобходимопомочьдетямиподросткамреализоватьданныевидызапросавреальнойжизни:черезорганизациюигрсосверстниками,прогулокнасвежемвоздухе,чтение,рисование,спорт;предоставлениеребенкувозможностидлясамовыражения,установлениедоверительныхотношенийсродителямиипедагогами.Важно,чтобывреальности,аненавиртуальнойплощадкеребенокнаходилпонимание,сочувствие,совет,активноеслушание,поддержку,сопере-живаниеидр.

1.4. Особенности неконструктивных взаимоотношений несовершеннолетнихСредисоциальныхпричин,существенновлияющихна

формированиеипроявлениеотклоненийвповеденииребен-ка,ученыеназываютнеконструктивныевзаимоотношениянесовершеннолетних,внешняясимптоматикакоторыхпро-являетсяв:необщительности,нетерпимости,агрессивности,

22

враждебности,повышеннойобидчивости,конфликтности,подражаемости,внушаемости,негативизмеит.п.Вданномпараграфеприрассмотрениинеконструктивныхвзаимодей-ствийакцентируемвниманиенанасильственныхформахвза-имодействиямеждуучащимися,которыепосилесвоеговли-янияпредставляютсерьезнуюопасностьдляпоследующегоразвитияподростка(ближайшиеиотдаленныепоследствия)иявляютсяфакторомрискавозникновенияповеденческихотклонений.Следуетотметитьитотфакт,чтоучащиеся,включенныевситуациинеконструктивноговзаимодействиявшколе,начинаютискатькомфортныеформыобщениязапределамишкольногоколлективаичастонаходятрешениесвоихпроблемпосредствомприобщениякупотреблениюспиртныхнапитков,наркотическихвеществидругого,т.е.выходятвплоскостьдевиантногоповедения.

Дляопределенияфеноменанеконструктивных(насиль-ственных,деструктивных)взаимоотношениймеждунесо-вершеннолетнимииспользуютсятермины«буллинг»,«моб-бинг»,«притеснение»,«насилие»,которые,однако,неявля-ютсясинонимичными.

БаженовВ.П.,БаженоваВ.Г.определяютмоббинг (отангл.mob—окружитьтолпой,нападать)какцеленаправлен-ноеирегулярноеанонимноенанесениеморального,матери-альногоилифизическоговредаодноклассникамвстенахинатерриториишколы[6,с.65];Е.Г.Сорокина—какслед-ствиенеразрешенногоконфликта,проявлениерезультатовневерныхдействийвконфликтнойситуации,какпроцесс,отнимающийучеловекавсевремяприбольшойпродолжи-тельностииэскалации[52,с.82—83].ЗайченкоО.М.,Пев-знерМ.Н.ориентируютсянаопределениебуллинга(отангл.bully—хулиган,запугивать),котороепредлагаетЭ.Роланд:длительноефизическоеилипсихическоенасилиесостороныиндивидаилигруппывотношениииндивида,неспособ-ногозащититьсебявданнойситуации[46,с.96].Втакойтрактовкепонятия«моббинг»и«буллинг»синонимичны.

23

Притеснениепредставляетсобойформуотношениймеждусубъектамиобразовательногопроцесса,котораяпредполага-етсовершениеоднойизсторондействий,ограничивающихестественныеправаисвободудругойсторонысцельюзанятьдоминирующееположениеиизвлечьизэтоговыгодудлясебя.Насилие—негативноевоздействиебездобровольногосогласиявотношениииндивидуумаилигруппылюдей.

ДляанализанеконструктивныхвзаимоотношенийС.Карп-маномбыларазработанадиаграмма—драматический тре­у гольник—идеякоторойзаключаетсявтом,что,вступаявболезненныеотношения,людииграютоднуизсоциальныхролей:преследователя,спасателя,жертвы(рис.1).

Преследователь Спасатель

Жертва

Рис. 1

Преследователь—эточеловек,которыйунижаетдругихлюдей,считаяихстоящиминижесебя.Спасатель такжесчитаетдругихлюдейнижесебя,однакопредлагаетпомощь,исходяизсвоегоболеевысокогоположения.Жертва занима-етприниженноеположение.Всетриролиимеютдевиантнуюокраску,посколькупреследовательиспасательмотивирова-нытолькоудовлетворениемпотребностипризнанияисамо-утверждения,ажертваимеетвсвоейосновемотивтольконаудовлетворениепотребностивбезопасности,уважении,обеспечениипокоя[21,с.235].

Вотечественнойпсихолого-педагогическойлитературерассматриваемаясистемапритесняющеговзаимодействияимеетчащевсегоследующийвид:преследователь—жерт-

24

ва—наблюдатель.Охарактеризуемлиц,являющихсяпо-тенциальнымисубъектамирассматриваемойсоциальнойсистемы.Так,помнениюпсихологов [42, с. 246—247],жертвамипритеснениясосторонысверстников,какправи-ло,становятся:

• дети,которыевоспитываютсявусловияхжесткихот-ношенийвсемье,враждебновоспринимаютмирисамипро-являютнасилиекслабым;

• дети,воспитывающиесявусловияхбезнадзорности,эмоциональногоотвержения;

• дети,которыевоспитываютсявобстановкежестокогобеспрекословногоподчинения,неумеющиесказать«нет»,снарушеннойвнутреннейграницей,делающейихнеспособ-нымисопротивлятьсянасилию,боязливыеитревожные;

• детиспсихическимианомалиями,неспособныеадек-ватнооценитьопасныеситуации;

• маленькиедетивсилуихбеспомощности.Рольпреследователей(обидчиков)выполняют:• дети,привыкшиедобиватьсясвоейцелилюбойценой;• детиизнеблагополучныхсемей(агрессивноеповедение

ребенкакакреакциянасемейныеконфликты,отсутствиевзаимопониманиясостороныродителей);

• дети,постояннопребывающиевсостоянииэмоциональ-нойнапряженностииз-затравмирующейситуации,идр.

Наблюдатели (свидетели),являяськосвеннымиучаст-никамипроисходящего,такжеподвергаютсянегативномувоздействиюпритесняющейситуации:

• онииспытываютчувствособственногобессилия,ихсо-циальныйстатусзаметноснижается;

• происходитобучениепритесняющимдействиямпосред-ствомнаблюдения;

• увеличиваетсявероятностьпроявленияподобныхдей-ствийсосторонынаблюдателя(эффектснятиязапретов).

Важнознатьиотом,чтоприсутствиестороннихнаблю-дателейможетусиливатьпрямуюагрессию(еслиагрессорполагает,чтоегодействиявызовутодобрениесостороны

25

наблюдателей)иподавлятьее(еслиагрессоропасается,чтоегодействиявызовутнеодобрениеилипорицание).

Формы проявления притеснений достаточноразно-образны:

• вербальные(оскорбление,насмешки,ярлыки,клички,высмеиваниенедостатков,замечания,необъективныеоцен-ки,высмеивание,унижениевприсутствиидругихдетей,угроза,сплетни,давлениеипр.);

• физические(избиение,шлепки,порчаиотниманиеве-щей,подзатыльники);

• социальноигнорирующие(изоляция,бойкот,отторже-ние,отказотобщениясжертвой,исключениеизвзаимодей-ствияидр.);

• псевдопритесняющие(непреднамеренная,игроваяаг-рессиякакспособсамоутверждения,средстворазрядки,снятиянегативнойэнергииипр.).

Следуетпомнить,чтопроцессразвитияпритесняющихвзаимодействийимеетчащевсегозавуалированныйхарактерипоэтомупредпритесняющаястадия,стадияначалапритес-ненияидажесобственнопритесняющиедействиямогутбытьскрытыкакотучителя,такиотбольшинстваучащихсяклас-саипроявляются,какправило,встадииэскалации(верхнейточке).Дляупрежденияситуацийнасилиямеждудетьмившкольнойсредеважнознатьобъективныеисубъективныефакторы,действиекоторыхзаставляетоппонентоввступатьвнеконструктивноевзаимодействие.

Объективные факторы насилия—этореальносуще-ствующиеобстоятельства, связанныеглавнымобразомсусловиямижизнисубъекта,егоиндивидуально-психологи-ческимиособенностями,спринадлежностьюкопределеннойсоциальнойгруппе,которыенемогутбытьизменены(устра-нены)втечениекороткогопериодавремени.Кусловиямжизнисубъекта,подталкивающимквключениювситуациинасилия,можноотнести:социально-экономическоеположе-ниевсемье;характервзаимоотношениймеждучленамисе-

26

мьи,которыемогутдемонстрироватьнегативные«образцы»;деструктивныеформыповедения,подкрепляемыеодобрени-емродителей,воспитаниеватмосфережесткогодавления,отсутствиевзаимопониманиясо стороныблизкихлюдейипр.Средииндивидуально-психологическихособенностейличности,стимулирующихкиспользованиюнеконструк-тивныхформвзаимодействия,можноназвать:когнитивныеискажения,оструюпотребностьвсамоутверждениилюбымпутем,желаниебытьвцентревнимания,развивающийсякомплекснеполноценности,склонностьксиловомурешениюпроблем,неумениеадекватнореагироватьнанестандартныеситуации,негативныйилидефицитарныйжизненныйопыт,нарушенияидентичности,поляризациюсамооценкиипр.Навозникновениеситуацийпритесненияможетповлиятьисредасверстников:непосредственноевключениевситуациипритеснения;наблюдениезатакимиситуациями,невнима-ниесосторонысверстников,этотакжеследствиеутомления,перенапряжения;недостаточныйуровеньразвитияудетейкоммуникативныхнавыков;ответнаяагрессивнаяреакциянаугрожающиефакторы,оскорбления;стремлениеизбежатьизоляциивпринявшейподросткагруппе;низкийвнутри-групповойстатус,аутсайдерствоипр.

Субъективные факторыпредставляютсобойдвижущуюсилу,котораяпровоцируетвозникновениепритесняющихвзаимодействийипостроенанаиллюзорных,надуманных,предвзятыхпредставленияхсубъектаореальнойдействи-тельности.Именноиллюзиимогутвыступатьпричинами,генерирующимивозникновениеситуацийпритеснения,иодновременностимулами,поддерживающимииусиливающи-миих.Вариантамииллюзорноговосприятияпритесняющихситуациймогутвыступать:желаниеоказатьсяправым(побе-дить)влюбойситуации;мышлениепопринципу«яникогданеошибаюсь»,неправильнаяинтерпретациявербальныхиневербальныхдействийодногосубъектапоотношениюкдругомуидр.

27

Причины притесняющих взаимодействийвшкольномсоциумеможнообъяснитьичерезпризмувозможнойзначи-мостиодногочеловекадлядругого(заосновувозьмемфак-торызначимости,выделенныеА.В.Петровским,—власть,аттракция,референтность).Всоответствиисосказаннымвосновепритесняющихвзаимодействиймогутлежать:

• чувствасимпатии-антипатии(эмоциональнаяпривле-кательностьилинеприятиепартнера);

• отношенияреферентности-антиреферентности(личност-наязначимостьилинезначимостьиндивидадлядругого);

• отношенияавторитетности-антиавторитетности(зна-чимостьилинезначимостьодногоиндивидакакисточникаважнойдлядругогоинформации).

Впритесняющемвзаимодействииформируютсядиадывидаобидчик—жертва:индивид—антисимпатичноелицо,индивид—антиреферентноелицо,индивид—антиавтори-тетноелицо.Приэтом,заметим,чтоиндивид,ролевойстатускоторогоотмечензнаком«минус»(анти...),какправило,по-падаетвзонупритеснения,т.е.выступаетжертвой.Однаковстречаютсяипротивоположныеситуации,когдапринижен-ностьролиодногоиндивидаможет«выталкивать»егонадколлективомсверстников,задаваяотношенияпритеснениясостороныкажущейсяжертвы.Речьидетотом,чтофунк-циональныеролиобидчикаижертвымогутбытьчеткоза-крепленызасубъектами,амогутноситьдвунаправленныйхарактер—взависимостиотситуацииобидчикможетвы-ступатьжертвойи,наоборот,жертва—обидчиком.

Следуетпомнитьтакжеотом,чтоприменениеучащимисянасилиявовзаимодействияхсосверстникамиможетбытьсвязаноисособенностямиихценностногоотношениякмиру,котороезакладываетсяиформируетсявосновныхвоспита-тельныхсистемахсоциума—семьеишколе.Всемьеребенокчерпаетпервыеобразцычеловеческихвзаимоотношений,усваиваеткультуруобщения,нормыиправиланравствен-ностиипр.;всемейноймикросредеуребенкаформируются

28

ценностныеустановки,ценностныеориентации,ценностныеотношения,которыевсовокупностивыступаютвнутреннимирегуляторамиценностногоповедениячеловека.Споступле-ниемребенкавшколуидетрасширениеобластиегоконтак-тов,влияющихнасознаниеиповедение.Какминимум,триценностныесистемы,поопределениюМ.В.Шакуровой,начинаютоказыватьвлияниенаребенка:

• сообществосверстников(предлагаетобразцывозрастнойсубкультуры,которыепонятны,доступныибольшейчастьюинтересныребенку);

• сообществовзрослых(представленовосновномпеда-гогами;вбольшинствеслучаевинициируетролевое,анеличностноеобщениеивзаимодействие);

•школьноесообщество(являетсяносителемобщешколь-нойсубкультуры).

Поэтомуважноорганизоватьпроцессналоженияпо-зитивныхсоставляющихценностныхсистем;реализовать«соприкосновениеценностныхпространств»субъектовпо-средством:приобщениякценностямдругдруга;выработкиобщихценностей;действийпообогащениюкругаценностейвоспитанников;конструированиясовместногоопытаценност-ныхотношений[63,с.24].

Вшкольномсоциуменеодобряемыеобществомформыпо-веденияребенка,различныепостепенисоциальнойопасностиизависящиеотвозрастныхииндивидуальныхособенностей,наиболеечастопроявляютсявовзаимодействиимеждудеть-минаосновенасилия.Вариантаминасильственноговзаи-модействиямеждушкольникамиявляются:оскорбления,насмешки,ярлыки,клички,высмеиваниенедостатков,за-мечания,необъективныеоценки,унижениевприсутствиидругихдетей,угрозы,сплетни,давление;избиение,шлепки,порчаиотниманиевещей,подзатыльники;изоляция,бой-кот,отторжение,отказотобщениясжертвой,исключениеизвзаимодействияидр.Заметим,чтовначальнойшколерассматриваемыеформынасильственноговзаимодействия,

29

какправило,неявляютсяширокораспространенными.Этосвязано,нанашвзгляд,стем,чтоучительначальныхклассовкакавторитетноедляучащихсялицозадаетбесконфликтнуюформувзаимодействияшкольников,выступаязащитникомучащихся,устраняявозникшиеунихзатруднения,задаваяценностноеполеправил,нормповеденияипр.

Припереходеcпервойступениобщегосреднегообра-зованиянавторуюступеньменяетсясоциальнаяситуацияразвития:механизмынейтрально-защитнойсредыпереста-ютфункционировать,исреданачинаетвключатьучащихсявновыеситуации,навязывающиеновыероли,ценностиинормыобществасверстников,молодежнойсубкультуры,которыемогутвытеснять(девальвировать,размывать)тра-диционныеценности.Наблюдаетсявсплескситуацийпри-теснения,резкаядифференциацияклассныхколлективовнапротивоборствующиегруппы(группировки).Подросткинеожидаютпассивнонаступлениятойилиинойситуации,анередкоактивноспособствуютеенаступлению,провоцируютее.Например,негативноевысказываниевадрессвоегоодно-классника,оставшеесябезответасостороныжертвы,можетстатьотправнойточкойксериипритесняющихдействий.Инаоборот,встречнаянегативнаяреакцияможетвыступитьтормозомразвитияситуациипритеснения.Речьидетотакназываемомисследовательском,поисковомповедениипод-ростка,характернойособенностьюкоторого,поопределениюВ.П.Шейнова,является«постояннаятенденцияподросткапроводить“разведкубоем”,устанавливатьособенностисредыисвоиособенностиспомощьюспециальносоздаваемыхконф-ликтныхситуацийивызванныхимагрессивныхдействийивтожевремяиспытыватьсебяспомощьюэтихжедействий.Можносказать,чтоэтовсегдаилисистемаиспытанийужеимеющегосяарсеналасредствнаправленногоипреобразу-ющеговоздействия,илиустановлениеэффективностиразлич-ныхвидоввзаимодействий,илипроверкаихдейственностивотдельныхслучаяхобщения»[64,с.547—550].

30

Вмешательствовзрослыхвситуациипритесненияможет,каксчитаетБ.Н.Алмазов,привеститолькоктому,что«за-пущенныевпедагогическомотношенииподростки“прини-маютправилаигры”иначинаютвестисебяспокойнее,чтоможетвызватьиллюзию“исправления”.Насамомжеделеихперестройкаозначаетлишьпереводоткрытыхситуацийпритеснениявзавуалированнуюформу»[3,с.144—145].

Различаютследующиетипы насильственного взаимо-действиявшкольномсоциуме:

• межклассовое (детисостоятельныхродителейпротивдетеймалоимущихродителей);

• гендерное(мальчикиобижаютдевочекинаоборот);• возрастное(старшиепритесняютмладших);• образовательное(противостояниеотличниковидвоеч-

ников);• национальное(предубежденияпротивпредставителей

другихнациональностей)идр.Противостояние между обидчиками и их жертвами

можетиметьследующуюструктуру[32,с.10]:• последовательное (конвейерное), когда каждый из

участниковвыступаетвдвухроляходновременно:ивролиобидчика,ивролижертвы(меняобидели,яобиделдругого;тот,когообиделя,обиделтретьегоит.д.)(рис.2);

Рис. 2

• перекрестное(отражающее),прикоторомреакцияпри-теснениявызываетответнуюреакцию(нагрубостьотвечаюгрубостьюит.п.)(рис.3);

Рис. 3

31

• традиционное(индивидуально-индивидуальное),прикоторомролиобидчикаижертвычеткозакрепленызаинди-видамиипереходизоднойгруппывдругуюнедопускается(рис.4);

Рис. 4

• индивидуально-групповое,когданесколькочеловекпритесняютодного(рис.5).

Рис. 5

Педагогуследует знатьосновные типы и физические признаки травм,которыемогутвозникнутьврезультатежестокогообращениясребенком:гематомы,ожоги,травмыголовы,внутрибрюшныетравмы,переломыкостей,крайнееистощение.Важнообратитьвниманиенаповеденческиеиэмоциональные реакцииребенка(дажевотсутствиеявныхфизическихпризнаковнасилия).Учащиеся,подвергшиесянасилию,могутпроявлятьследующиепризнаки:испытыватьтрудностивналаживаниииподдержанииотношенийсдру-гимидетьмиивзрослыми,пытатьсяимиманипулировать,уходитьвсебя,дистанцироватьсяотокружающих,вестисебяозлобленно,впадатьвистерики,братьнасебярольвзрослогопоотношениюкродителю(имеетместоролеваяинверсия,когдаребенокчрезмерноуступчивипослушен,демонстри-руетзаботуородителе),вестисебягиперактивно,проявлятьпризнакихроническоготревожногосостояния,проявлятьстрахпередродителямилибоегополноеотсутствие,безраз-личноотноситьсякзамечаниямсосторонывзрослых.

32

Выделяютрядпричин, вызывающихвозникновениеситуациинасильственноговзаимодействиявшкольномсо-циуме:нарушениесемейныхвзаимоотношений,негативныйхарактервзаимодействияучителясучащимисявшколе,агрессивныйтипмежличностно-групповыхотношений.Охарактеризуемих.

Нарушение семейных взаимоотношений: семейноена-силие;деструктивныеконфликтывсемье;нарушениероди-тельскихфункций(нежнойзаботы,близости,поддержки,требований,авторитета);гиперопекаразличныхстепеней—отжеланиябытьсоучастникомвсехпроявленийвнутреннейжизнидетей(егомыслей,чувств,поведения)досемейнойтирании;гипоопека,переходящаявбезнадзорность;нару-шениеотношенийнормальнойзависимостиистабильнойпривязанностиидр.Еслиребеноквдетскиегодынеполучаетдостаточноговниманияитеплаотблизкихемулюдей,есливоспитываетсяватмосфережесткогодавления,товпоследу-ющемегонеудовлетворенность,какправило,находитпрямоевыражениевнеконструктивныхформахвзаимодействияпоотношениюксверстникамвшкольномсоциуме.

Негативный характер взаимодействия педагога с уча-щимися в школе:авторитарныйстильповеденияучителя;на-вешиваниеярлыковидр.КаксчитаютЯ.Стюарт,В.Джойс,учитель,обладающийпозитивнымвзглядомнасебяинадру-гихлюдей(позиция«яхороший,тыхороший»),относитсяспониманиемкразличнымособенностямучащихся;своимповедениемсучащимисяонзадаетвдетскомколлективеуважительныйимиролюбивыйстильобщения.Учительснегативнымвосприятиемсебя(позиция«яплохой,тыхо-роший»)испытываетчувствонезащищенности,негативновоспринимаетокружающихчерезпризмусвоихстрессовитревог,обращаетсякавторитарномустилюобщениясучащи-мисякакксредствупсихологическойсамозащиты.Учительснегативнымвосприятиемдругих (позиция«яхороший,тыплохой»)рассматриваетучениковисключительнокак

33

объектывоздействияичащеотмечаетунихтакиекачества,каклень,недисциплинированность,неспособностьит.д.,чеммечтательность,творческиеспособности,своеобразиепо-знавательнойсферы;онстремитсякустановлениюжесткойдисциплиныиувеличиваетстепеньнаказанияучащегосяпропорциональноеговинеидр.Нередкоучителяведутсебячрезмерножестко,авторитарнопоотношениюкучащимся.Врезультатеподросткиперенимаютстильобщенияучите-ля,осуществляютегопереноснасферувзаимодействиясосверстниками.Длямногихучащихсявэтомслучаешколастановитсязонойриска,местомпередачинегативногосо-циальногоопыта.

Агрессивный тип межличностно-групповых отноше-ний:конфликты;принуждение;отсутствиеподдерживающейреферентнойгруппы;отсутствиеудовлетворяющихмежлич-ностныхотношений;борьбазалидерство;ущемлениедосто-инстваилиамбицийодногоизучащихся;примитивныйтипобщенияучащихся;психологическаянесовместимостьуча-щихся;низкийвнутригрупповойстатусиаутсайдерствоидр.

Реагированиеучащихсянаситуациинасилиявомногомзависитотличностныхкачествсубъектоввзаимодействия,имеющегосяопытаповедениявподобныхситуациях,ихэмоционального состояния, субъективноговосприятия,оценкиситуацииипр.Крометого,выборсубъектомтак-тикиповедениявситуациинасилияможетопределятьсяитакназываемымифакторамиситуации,ккоторымотносят:общуюпсихологическуюатмосферувшкольномколлективе,наличиесоциальныхнормрегулирования,атакже«третьихсил»,заинтересованныхвусиленииилиуменьшениипри-тесняющихвзаимодействий.

Средитиповповеденческогореагированиясубъектовнаситуациинасильственноговзаимодействияученые(А.Я.Ан-цупов,А.И.Шипилов)выделяютактивныйипассивный типы[5,с.185].

Дляпервогохарактернадеятельнаяформаадаптациисубъектактруднойситуациииактивноепреобразование

34

среды,которыемогутноситькакконструктивный,такидеструктивныйхарактер.Например,ребенокможетсамо-стоятельнооткрытовступатьвсхваткусобидчиком(драки,ответныеоскорбленияипр.),можетпривлекатькрешениюпроблемыучителя,взрослыхит.д.Приактивномтипереагированияличностинаситуациюпритесненияпослед-няястановитсяоткрытойдлявосприятиядругими,что,несомненно,имеетсвоипозитивныеинегативныестороны.Соднойстороны,онавыступаетобразцомнеконструктивныхвзаимодействийдлядругихсубъектов,которыеимеютвоз-можностьприобрестиотрицательныйопыт.Сдругойсторо-ны,активныйтипреагированияучащегосянапритесняющеевзаимодействие—индикатор, сигналонеблагополучиидлявзрослых,работающихвданномклассе,чтопозволяетподключитькрешениюпроблемыспециалистов(психолог,педагогсоциальныйидр.).

Второйтипповедения,деятельностииобщениявтруднойситуацииможетбытьреализованвдвухформах—приспо-соблениеиуходизситуации.Примеромданноготипареаги-рованияможетбытьследующее:либоребенок-жертваживетвситуациипритеснения,т.е.исполняетуказанияобидчика,стараетсянепровоцироватьагрессиюпоотношениюксебе,либодистанцируетсяотситуациинасилия(пропускиучеб-ныхзанятий,избеганиеконтактасобидчикомит.п.).Припассивномтипереагированияучащихсянатруднуюситуа-циюнасилиевдиадеученик—ученикзавуалировано,егоучастникимаскируютналичиепроблемы,выбираяскрытуютактикувзаимодействия.Опасностьданноговидареагиро-ваниязаключаетсявтом,чтонасилиеноситзатяжной(дли-тельныйпопродолжительности)характер,вызываетстресс,социальнуюпассивность,ведеткистощениюжизненныхсилоппонентовсоциальноговзаимодействия,—вцеломна-рушаетстабильностьшкольногомикросоциума,ослабляетценностно-ориентационноеединствогруппы.

Такимобразом,насильственноевзаимодействиевпод-ростковойсредекакформадевиантногоповедениянесовер-

35

шеннолетнихявляетсясложнымсоциальнымфеноменоминаходитвыражениевнизкойкультуреповеденияиобщенияподростков,оказываетвлияниенаихморальноеипсихоло-гическоесостояние.

Ошибочные представления о насилии между учащими-ся в школьной среде:

1.Фактынасилияодногоребенканаддругимвсегдалегкораспознать.Обэтоммогутсвидетельствоватьразныефизи-ческиеиповеденческиепризнаки(синяки,порезы,увечья;замкнутость,враждебноеповедениеипр.).

Однакоребенокможетдержатьв себефактнасилия,считатьсебявиновнымвслучившемся,необращатьсязапомощьюквзрослым,полагая,чтоонинесмогутрешитьегопроблему,боятьсяпоследствийвмешательствавзрослых.

2.Насильственноевзаимодействиеучащихся—обычныйспособвзаимоотношениймеждуучащимися;вшколевсегдабылите,ктообижает,ите,когообижают.

Не следует смешивать такиевидывзаимоотношениймеждунесовершеннолетними,какзлокачественнаяидобро-качественнаяагрессия.Кпоследнейотноситсяпреждевсегопсевдоагрессия—непреднамеренная,игроваяагрессиякаксамоутверждение.Крометого,вмладшемшкольномвозрастедостаточнораспространеннойявляетсяитакаяформапове-дения,вкоторойнаблюдаетсяагрессия,какигры-потасовки,сопровождающиесяударами,преследованиемдругдруга,борьбой.Однако,каксчитаетИ.А.Фурманов,подобноепове-дениенеследуетотноситькагрессивному,посколькуегопси-хологическуюосновусоставляютжеланиеповеселиться,раз-рядитьсяиудовлетворитьпотребности,которыеблокированывреальнойжизни.Еслижеагрессияноситзлокачественныйхарактер(намекинаошибкиипромахи,допущенныевпрош-лом;осуждениеилиосмеяниепоступковилизначимыхдляребенкалюдей;ирония,интриги,домыслы,подчеркиваниенедостатковчеловека,порчавещей,недобрыешуткинадсверстниками,сознательноеизолированиесверстникаот

36

коллектива,невключениевсовместныедела,сплетни,уни-жения,силовыеугрозы,психологическийтеррорипр.),вмешательствовзрослогонеобходимо.Нереагированиенаназванныеситуацииопаснысерьезнымипоследствиямидляребенка-жертвы,вплотьдосовершенияимсуицида[57].

3.Нельзяоградитьребенкаотокружающегоегонасилия;нельзявыращиватьтепличногоребенка,ведьраноилипоздноонстолкнетсяснасилиемвсвоейжизни.

Психологическиеособенностимладшегошкольноговоз-раста:высокаячувствительностьнервнойсистемы,внуша-емость,доминированиеэмоциональнойсферыввосприятиимира,склонностькподражаниюипрочееобусловливаютнеобходимостьогражденияребенкаотвключениявситуациинасилия.

4.Рассмотрениевопросаофактенасилияодногоребенканаддругимнасоветепрофилактикишколы,обращениевИнспекциюподеламнесовершеннолетнихипрочееможетусугубитьположениеиребенка-обидчика,иребенка-жертвы:наодногоможетбытьнавешенярлык«трудный»,надруго-го—«слабак»,«маменькинсынок».

Замалчиваниепроблемынасильственныхвзаимодействийвклассеможетпривестикееразвитиюввидеусиленияпритеснений,расширенияихформ,квключениюбольшегоколичествадетейврассматриваемыеформывзаимодействия.Безнаказанноеповедениеприводиткпереходунеконструк-тивноговзаимодействиявхроническоенарушениеповедения,котороепроецируетсянабудущееразвитиеистановлениеотношениймеждуучащимися,можетдажеперерастивпрес-тупление.

5.Неследуетакцентироватьвниманиеучащегосянафак-тенасилиянадним—ребенокбыстрозабываетплохое.

Ошибочнополагать,чторебенокнепомнитпричиненноеемузло,насилиепоотношениюкнему.Оченьчастонезна-чительные(сточкизрениявзрослого)негативныевоспоми-наниямогутперекрыватьпозитивныезначимыемоментывжизниребенка.

37

Прирассмотрениифеноменанасильственныхвзаимоотно-шенийчастовозникаетвопрос:«Влияетлихарактерсемейно-гообщениянапоявлениеуребенканасильственныхформпо-веденияпоотношениюкокружающимеголюдям?»Ученыеутвердительноотвечаютнаданныйвопрос.Перечислимосо-бенностисемейныхвзаимоотношений,которыемогутспособ-ствоватьпоявлениюуребенканасильственныхформпове-дения:

• физическоенасилиепоотношениюкребенку(неожи-данныеудары,шлепки,толчки,пинкиипр.);

• психологическоенасилиенадребенком(грубость,уни-жение,негативноеоцениваниеребенка,запугиваниеипр.);

• неудовлетворениедетскойпотребностивзаботеиласкесостороныродителей(постояннаясистемазапретов,жесткихтребованийипр.);

• хроническиеконфликтныеотношениявсемье(крик,брань,оскорбления);

• неправильныйстильвоспитания(недостаточнаятребо-вательность,чрезмернаястрогость,доминированиезапретов);

• негативныеотношенияребенкасбратьямиисестрами(ревность,непринятие);

• личностныеособенностиродителей (жестокийотец,раздражительнаямать).

ХолостоваЕ.И.,рассматриваяпроблемунасилиявсемье,приводитданныеотом,чтокаждыйвторойизтехдетей,ктовоспитывалсявжесткихусловиях,впоследствииприменяетнасилиевотношениисвоихпожилыхродителей,тогдакактолькоодинизчетырехсотсредитех,ктонеподвергалсяплохомуобращениювдетстве, вдальнейшемведет себяагрессивно.Втакомконтекстеречьидетовнутрисемейнойцикличностинасилия.

Такимобразом,ипедагогу,иродителямучащихсянеоб-ходимохорошоориентироватьсявпроблемедевиантногопо-ведениянесовершеннолетнихдлятого,чтобыпомочьдетямнаходитьконструктивныерешения,сохранятьпсихологиче-скуюустойчивостьвтрудныхжизненныхситуациях.

38

ГЛАВА 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

2.1. Профилактика, предупреждение, превенция: сущность, отличительные особенностиПонятийно-категориальныйаппаратпрофилактикиде-

виантногоповедениянесовершеннолетниххарактеризуетсямногообразием,широкимиспользованиемсмежныхпонятий.Взарубежныхисточникахиспользуетсяединыйтермин«пре-венция»(отангл.prevention—предотвращение,предупреж-дение,профилактика).Вотечественнойироссийскойлите-ратуренарядустермином«профилактикадевиаций»частоупотребляютсяидругие:«предупреждение»,«превенция»,«предотвращение»,«пресечение».Воднихслучаяхпонятия«профилактика»и«предупреждение»используютсякакси-нонимы,вдругих—термин«профилактика»употребляетсяисключительноприменительноксферепредупредительнойправоохранительнойдеятельностибеспризорностиибез-надзорности,втретьих—названныепонятияобъединенытерминами«предупреждение»,«превенция»иочерчиваютширокийкругпресекающихипредотвращающихмер.

Представители первого подхода рассматриваютпре-дупреждениеипрофилактикукак«недопущениечего-либо»и,указываянаихсемантическуюблизость,трактуютданныетерминыкаксинонимы(Т.М.Арзуманян,М.И.Кацук,Г.М.Миньковскийидр.).КудрявцевЮ.М.,УткинВ.Е.всамомширокомсмыслеподпредупреждениемразличныхотклоненийвповедениипонимаютпроцесс,имеющийцелью

39

выявлениеиндивидуумовсотклоняющимсяповедением,определениепричиниусловийотклонений,поискпутейиспособовнедопущенияипредотвращенияотклоняющегосяповедениявцелом.Всовокупности,каксчитаютавторы,данноепонятиесходносопределениемкатегориипедагоги-ческойпрофилактики[29,с.7].

Представители второго подходавкладываютболееширо-кийконтекствтермины«предупреждение»и«превенция»,рассматриваяпрофилактикукаксоставнойэлементнарядуспредотвращениемипресечением(другимистадиямипреду-прежденияпреступности).АнтонянЮ.М.рассматриваетпрофилактикукакодинизвидовпредупредительнойдея-тельности,особенностьюкоторойявляетсявоздействиенапричиныпреступностииусловия,способствующиеей;вклю-чающейвоздействиенепосредственнонакриминогенныефакторы,порождающиесовершениепреступлений[4,с.142].АванесовГ.А.,ИншаковС.М.идругие,характеризуясоот-ношениеназванныхвышепонятий,рассматриваюткатего-рию«профилактика»какважнейшийкомпонентпроцессапредупрежденияпреступности:«еслипонятие“предупреж-дениепреступности”используетсядляобозначенияобъек-тивныхпредпосылокисубъективныхфакторовсокращенияэтогоявления,топонятие“профилактикапреступлений”выражаетлишьособуюдеятельность»[28,с.299].

СманцерА.П.,РангеловаЕ.М.используюттермин«пре-венция»какпредупреждение,предохранение,устранениедеструктивныхфактороввповеденииребенка,гуманизациюигармонизациюотношенийвоспитателейивоспитанников,воспитаниеудетейволевыхкачеств,обеспечивающихустой-чивостьквозможностипроявленияотклоненийвповедениившколе,дома,наулице.Превенциисвойственноупрежде-ние,опережениесовершениядетьминегативныхпоступков,асоциальногоповедения,атакжеоказаниепедагогическойпомощи,педагогическойподдержкивтрудныхситуациях[50].Превенцияпозволяетвоспитателюилиучителюогра-

40

дитьвоспитанниковотнегативныхвлиянийокружающейсреды,предупредитьнаметившиесяотклонения,осуществитьпедагогическуюподдержку,оказатьдейственнуюпомощьвоспитаннику,принятьеготаким,какойонесть,азатемпомочьемувстремленииксамосовершенствованию.

Внормативных правовых актах Республики Беларусьтермины«профилактика»и«предупреждение»используютсявконтекстеосуществлениямер,направленныхнавыявлениеиустранениедетерминант,способствующихбезнадзорности,беспризорности,совершениюправонарушений.Так,вЗаконеРеспубликиБеларусьот31мая2003года№200-З(вред.от09.01.2017)«Обосновахсистемыпрофилактикибезнадзор-ностииправонарушенийнесовершеннолетних»профилакти-кабезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетнихтрактуетсякак«системасоциальных,правовыхииныхмер,которыенаправленынавыявлениеиустранениепричиниусловий,способствующихбезнадзорности,беспризорности,совершениюнесовершеннолетнимиправонарушений,иосу-ществляютсявсовокупностисиндивидуальнойпрофилак-тическойработойснесовершеннолетнимиисемьями,нахо-дящимисявсоциальноопасномположении»[38].Статьей2названноговышеЗаконапредупреждениебезнадзорности,беспризорности,правонарушенийнесовершеннолетних,вы-явлениеиустранениеихпричиниусловийопределяетсякакоднаиззадачдеятельностипопрофилактикебезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних.Внаучных источ­никах по криминологииподпредупреждением(профилакти-кой,превенцией)преступностиииныхформдевиантностипонимаетсятакоевоздействиеобщества,институтовсоци-альногоконтроля,отдельныхгражданнакриминогенные(девиантогенные)факторы,котороеприводитксокращениюи/илижелательномуизменениюструктурыпреступности(де-виантности)икнесовершениюпотенциальныхпреступных(девиантных)деяний[12,с.345].Втакомтрактованиипро-филактикапредставляетсобойцеленаправленноевоздействие

41

накриминогенныефакторыидетерминантыдевиантныхдеянийивключаетееразличныеформы:индивидуальную,общуюипр.

Подпрофилактикойвсоциальной педагогике [31], [53]понимаютпреждевсегонаучнообоснованныеисвоевременнопредпринятыедействия,направленныена:предотвращениевозможныхфизических,психологическихилисоциокультур-ныхобстоятельствуотдельногоребенкаилинесовершенно-летних,входящихвгруппусоциальногориска;сохранение,поддержаниеизащитунормальногоуровняжизнииздоровьяребенка;содействиеребенкувдостижениисоциальнозначи-мыхцелейираскрытиееговнутреннегопотенциала.

Вконтекстеанализарассматриваемоготерминологиче-скогорядаважноопределить,как соотносятся границыпонятий«профилактика»,«воспитание».Ученыесчитаютэтотвопроспринципиальноважным,таккаквключениепрофилактикиввоспитательныйпроцессирассуждениеотом,чтовсеможнорешитьпривычнымивоспитательнымисредствамиврамкахобщихзадачформированияиразви-тияличности,нивелируетсамуидеюпрофилактическойдеятельности.Безусловнойпредставляетсявзаимосвязьобщевоспитательныхипрофилактическихзадач,нонеихотождествление.КаксчитаетГ.А.Аванесов,«...воспитаниюприсущапрофилактическаяфункция,апрофилактике—функциявоспитания.Воспитаниеипрофилактикунельзяотрыватьдруготдруга;...воспитаниепроникаетвовсюси-стемупрофилактики,совместноосуществляетсянедопущениеотклоняющегосяповедения.Новсеженеобходимовыделятьпрофилактическоевоспитание,рассматриватьегоотдельно,нововзаимосвязиотвоспитаниявцелом»[1,с.143].

ПомнениюК.Е.Игошева,Г.М.Миньковского,«про-филактическаяработа (функционально,организационно,ресурсновыделенная)начинаетсятамитогда,гдеестьконк-ретныесбоивусловияхжизниивоспитания,вразвитиилич-ности,которыемогутпривестинапутьправонарушений»[17,

42

с.324].Воспитаниевпедагогическомсмыслеопределяетсякакспециальноорганизованныйиуправляемыйпроцессфор-мированиячеловека,осуществляемыйпедагогамивучреж-денияхобразованияинаправленныйнаразвитиеличности.

Рассматриваясодержаниепонятия«профилактикадеви-аций»целесообразнотакжеобратитьсяктермину«ранняя профилактика»,которыйввелвсередине60-хгодовXXвекаГ.М.Миньковский.Данноепонятиеавторсоотноситспер-вымуровнемпрофилактики,которыйреализуетсясемьейиучреждениемобразованияикасаетсявыявленияиустра-ненияисточниковотрицательныхвлияний,фактовбезнад-зорности,отчужденияотсемьииколлективаучрежденияобразованиядотого,какотрицательноеихдействиеощутимопроявилосьвповедениидетейиподростков.ИгошевК.Е.,МиньковскийГ.М.полагают,чторанняяпрофилактикаори-ентировананато,чтобысвоевременнообнаружитьситуации,которыемогутспособствоватьнеправильномувоспитаниюиповедению;устранитьилинейтрализоватьисточникиотри-цательноговлияниядотого,каконисущественноскажутсянаформированииличностииповедениидетейиподростков[17,с.335].Втакомпонимании,каксчитаютученые,центртяжестипереноситсянамерыпреимущественновоспитатель-ныеилисвязанныесоздоровлениемусловийжизнинесовер-шеннолетнихизаключаетсявобычных,хотяиинтенсивныхмерахвоспитаниявсемьеишколе,которыепозволилибывосстановитьинтерескучебе,устранитьотчуждениеотучебногоколлективаидругиесимптомынежелательногоразвитияличностинесовершеннолетнего.

АнтонянЮ.М.,характеризуявидыпрофилактики,вы-деляет:раннюю(особенностьюкоторойявляетсянаправлен-ностьнаизменениевнешнихусловий,способныхповлечьпреступноеповедение)исверхраннюю профилактику (при-менительнокдетям3—5летвслучаяхлишенияродителейродительскихправипомещенияребенкавдетскоеучрежде-ние)[4,с.143].Базойраннейпрофилактики,поопределению

43

Г.А.Аванесова,являетсянепредупреждениепреступности,авоспитание,пронизанноепрофилактикой.«Ранняяпрофи-лактикаозначаетто,чтоработусличностьюнадоначинатьзаранее....любуюпрофилактикунадоначинатьзаранее,онавсегдаранняя».Каксчитаетученый,«всегданужнасвое-временнаяпрофилактика»,поэтому«любаяпрофилактикапреступленийможетрассматриватьсякакранняя,еслионаопережаетсовершениепреступления»[1,с.143].

ПомнениюМ.В.Шакуровой,основнаязадача раннейпрофилактикидевиантногоповедениясостоитвпредупреж-денииикоррекциисоциальныхотклоненийисоциальнойдезадаптациидетейиподростков,возникающихврезультатенеблагоприятногосоциальногоразвития—социопатогенеза,обусловленногоразличныминеблагоприятнымифакторамисреды,воспитания,психобиологическимиособенностями[60,с.96].

БеличеваС.А.полагаетнеобходимымрассматриватьраннююпрофилактикуспозициипредупрежденияпроцессадесоциализации,чтопозволитзначительноуглубитькругзнанийонеблагоприятныхфакторах,обусловливающихасо-циальноеповедениенесовершеннолетних,ивсвоюочередьпредложитьмерысоциально-педагогическойипсихосоци-альнойподдержкисемей,детейгруппыриска,атакжеорга-низациивоспитывающейсреды[8,c.116].Особоевниманиеввопросахраннейпрофилактикиследуетуделитьсозданиювоспитывающейсредывусловияхсемейного,школьногоивнешкольногомикросоциумов.Благоприятныеусловиясоциализации,активноеисознательноеусвоениеребенкомнормиправилжизнедеятельностивобществе,развитиепо-зитивныхценностныхориентацийипросоциальныхустано-вокзакладываютфундаментзащитныхмерпоотношениюкотклоняющемусяповедениюдетейиподростков.

Ведущая роль раннейпрофилактики,поопределениюЕ.О.Алауханова,З.С.Зарипова,связанастремяобстоятель-ствами.Во-первых,ранняяпрофилактиканаиболееэффек-

44

тивна,посколькуонанаправленанапредотвращениепояв-ленияилиустранениеещеотносительнослабыхизмененийвличности,неуспевшихразвитьсяв стойкуюпозицию.Во-вторых,ранняяпрофилактиканаиболееэкономична,посколькуонаявляетсямногоцелевой,осуществляетсявзначительнойстепениврамкахобщевоспитательнойработы.В-третьих,ранняяпрофилактикаоставляетрезерввременидлядальнейшегопредупредительноговоздействия,есливнембудетнеобходимость[2,с.155].Приэтом,каксчитаютученые,мерыраннейпрофилактикииграютведущуюрольвиндивидуальнойпрофилактикепреступностинесовершен-нолетнихимолодежи,авоспитательныемеры—вобщейпрофилактике.

Границамеждуначальнымипредпреступнымэтапамиприраннепрофилактическомвоздействииналичностьнесо-вершеннолетнегоправонарушителя,каксчитаетН.М.Чу-дин,проходитпомоментухарактеристики,которыйможноопределитькакфактсоциально-психологическойориентацииличности,свидетельствующийопоявлениикомплексаот-рицательныхявлений,определяющихнекоторыеначальныечертыпроцессаееустойчивойдеформации;следовательно,нижнейточкойотсчетаявляетсямомент,свидетельству-ющийорегистрациинезначительныхотрицательныхчертличности,аверхнимпределомявляетсяфактготовностиксовершениюпреступления.Расположенныймеждуэтимирамкамиотрезокиявляетсяпериодом,ограничивающимприменениераннейпрофилактики[61,с.191].

Анализлитературыпопроблемеисследованияпозволяетсделатьвыводотом,чтовсовременнойлитературенетеди-ноготолкованиятерминов«профилактика»,«предупрежде-ние»,«предотвращение»,«превенция»ипр.Врассматрива-емомтерминологическомрядууказанныепонятиянеисклю-чаютдругдруга,имеютобщиеточкипересечения.Вместестемназванныетерминыимеютсамостоятельноесмысловоезначение,ипоэтомуприихиспользованиивнаучнойработетребуетсяавторскоепояснение.Вправовойлитературенаи-

45

болеераспространеннымсоотношениемрассматриваемыхпонятийявляетсяопределение«профилактики»каксамогораннегоэтапапредупредительнойдеятельности(нарядуспре-дотвращениемипресечениемпреступлений),содержательновключающеммерыповыявлениюпричин,условийиобстоя-тельств,способствующихсовершениюпреступлений;повы-явлениюлиц,способныхсовершитьпреступление, ипроведе-ниюсниминеобходимыхпредупредительныхмероприятий.Впсихологической,социально-педагогическойлитературепрофилактикаориентируетнасозданиеблагоприятнойсре-дыразвитияребенка,гармонизациюеговзаимоотношенийсокружающиммиром,развитиеценностно-нормативногополясоциализации,устранениенегативныхдесоциализиру-ющихвлиянийсреды.Касательносущностногонаполненияконцепта«ранняяпрофилактика»,ученыевключаютвнего:опережающийхарактерпроводимыхпрофилактическихмер;очерченныенижние (условноэтостаршийдошкольныйимладшийшкольныйвозраст)иверхниеграницы(определя-емыеготовностьюксовершениюправонарушения);созданиеблагоприятныхусловийсоциальногоразвитиякаксдержива-ющегофактораразвитиядевиаций;многоцелевоеоснованиереализуемыхпрофилактическихмер.

2.2. Виды, направления, принципы профилактической работыПрофилактикадевиантногоповедения—деятельность

субъектовпрофилактикипореализациисистемыобщихиспециальныхмероприятийнаразличныхуровняхоргани-зации:общегосударственном,правовом,общественном,эко-номическом,медико-санитарном,педагогическом,социаль-но-психологическом.

Различаютдвестратегиипрофилактики:негативноориен-тированнаяипозитивная.Восновенегативной профилак-тикиакцентсделаннаотрицательныхпоследствияхдевиа-ций(вредноевлияниенапсихикуиорганизмчеловекаидр.).

46

Позитивная профилактика ориентировананаусилениезащитныхфакторовличности,воспитаниеличностнораз-витого,устойчивогоквлияниювнешнихнегативныхфак-торовчеловека,способногопротивостоятьмножественнымфакторамриска.Важнымпредставляетсяито,чтопози-тивнаяпрофилактикаориентируетсяненапроблемуиеепоследствия,аназащищающийотвозникновенияпроблемпотенциалздоровья,освоениеираскрытиересурсовпсихикииличности,поддержкумолодогочеловекаипомощьемувсамореализациижизненногопредназначения.КаксчитаютВ.А.Кулганов,В.Г.Белов,Ю.А.Парфенов,позитивностьзаключаетсявтом,чтопрофилактическаяработадолжнаприноситьрадостьучастникам,создаваяатмосферусветлойперспективыздоровогостиляжизни,способствоватьмакси-мальномураскрытиюлучшихчеловеческихкачествдетейимолодежи,ихличностномусозреваниювактивнойтворче-скойжизненнойпозициинаблагосвоейродины[30,с.186].

Всемирнаяорганизацияздравоохраненияпредлагаетвы-делятьпервичную,вторичнуюитретичнуюпрофилактику.Первичная профилактиканаправленанаустранениенебла-гоприятныхфакторов,вызывающихопределенноеявление,атакженаповышениеустойчивостиличностиквлияниюэтихфакторов.Вторичная профилактика—этораннеевыявлениеикоррекциянеблагоприятныхиндивидуальныхисоциальныхфакторов,сбольшойвероятностьювызывающихдевиантноеповедение;работасгруппойриска,напримерпод-ростками,имеющимивыраженнуюсклонностькформирова-ниюотклоняющегосяповедения.Третичная профилактиканаправленанапредупреждениерецидивов,атакжевредныхпоследствийужесформированногодевиантногоповедениядляличностииобщества.Первичная,вторичнаяитретичнаяформыпрофилактикитесносвязанымеждусобойиразделитьихоченьсложно.

Исследователи(С.А.Беличева[8],Е.В.Змановская[16],Ю.А.Клейберг[21]идр.)называютследующиенаправления психопрофилактической работы:

47

• организациясоциальнойсредыпредусматриваетосу-ществлениевоздействиянасоциальныефакторы,которыедетерминируютдевиации;воздействиеможетбытьнаправ-ленонаобществовцелом,семью,социальнуюгруппуилинаконкретнуюличность;

• информированиепредусматриваетвоздействиенакогни-тивныепроцессыличностисцельюповышенияееспособностикпринятиюконструктивныхрешенийчерезорганизациюлекций,бесед,распространениеспециальнойлитературы,видео-ителефильмовипр.;

• активноеобучениесоциальноважнымнавыкам,котороепреимущественнореализуетсявразличныхгрупповыхтре-нингах(тренингрезистентности(устойчивости)кнегативно-мусоциальномувлиянию,тренингаффективно-ценностногообучения,тренингформированияжизненныхнавыковидр.);

• организациядеятельности,альтернативнойдевиантно-муповедению,связанаспредставлениямиозаместительномэффектедевиацийчерезформированиепотребностей,стойкихинтересов,приобщениекразнымвидамактивности,творче-скойдеятельности;

• организацияздоровогообразажизнипредусматриваетформированиепредставленийоличнойответственностизаздоровье,гармониюсокружающиммиромисвоиморганиз-мом;

• активизацияличностныхресурсовсвязанасвозможно-стьюсамовыражения,участиемвгруппахобщенияиличност-ногороста,чтообеспечиваетактивностьличности,формируетустойчивостькнегативнымвнешнимвоздействиям;

• минимизациянегативныхпоследствийдевиантногоповеденияиспользуетсявслучаяхужесформированногоотклоняющегосяповеденияинаправленанапрофилактикурецидивовилиихнегативныхпоследствий.

Принципы профилактической работы (поЮ.А.Клей-бергу[21,с.263]):

• комплексность(организациявоздействиянаразличныхуровняхсоциальногопространства,семьииличности);

48

• адресность(учетвозрастных,половыхисоциально-пси-хологическиххарактеристик);

• массовость(приоритетгрупповыхформработы);• позитивностьинформации;• минимизациянегативныхпоследствий;• личнаязаинтересованностьиответственностьучастников;• максимальнаяответственностьличности;• устремленностьвбудущее(оценкапоследствийповеде-

ния,актуализацияпозитивныхценностейицелей,планиро-ваниебудущегобездевиантногоповедения).

2.3. Социальные факторы защиты в профилактике девиацийПроблемапрофилактикиотклоняющегосяповеденияне-

совершеннолетнихсложнаиактуальна.Еерешениенахо-дитсявдвухплоскостях:снижениевлиянияфактороврискавозникновениядевиацийиукреплениефакторовзащиты,которыепроявляютсянауровнеличностииреферентныхобщностей.Факторы риска—этоусловия,предрасполага-ющиекформированиюдевиантногоповедения.Факторы защиты (антириска) —этоусловия,препятствующиеформированиюдевиантногоповедения.

Описываяфакторызащиты,ученыеусловнообъединяютихвнесколькогрупп:биологические,индивидуально-психо-логические,социальные.Рассмотримболееподробнопослед-нююгруппу,котораявключает:семью,школьныйсоциум,референтнуюгруппусверстниковидр.

Наиболеезначимым,асоответственноинаиболеедей-ственнымпротективнымфакторомпоотношениюкоткло-няющемусяповедениюнесовершеннолетнихвназванномрядуявляетсясемьяисемейное окружение.Вблагополуч-нойсемье,котораяимеетдейственныйвоспитательныйпо-тенциал,налаженыгармоничныевзаимоотношениямеждуродителямиидетьми,благоприятнаясемейнаяобстановка,

49

закладываютсяосновынормиправилнравственности,фор-мируютсямировоззрение,ценностныеориентации,жизнен-ныепланы,идеалыдетейиподростков.Неблагополучнаясемьязадаетинойвекторсемейногообщения,стильотноше-ний,нормыповедения.ЦелуйкоВ.М.вкниге«Психологиянеблагополучнойсемьи»(М.,2004)[60]истокипреступностинесовершеннолетнихсвязываетглавнымобразомссемейнымнеблагополучием,котороевыражаетсянетолькоинестольковантисоциальномповеденииродителей,скольковотчужде-ниидетейвродительскойсемьеспервыхэтаповразвитияихличности.Тревожность,постоянноеощущениевраждебностисреды,развивающиесоответствующиечертыличности,лежатвосновемотивациинасильственныхпреступлений,хули-ганскихдействий.ПомнениюИ.С.Ганишиной,А.И.Уша-тикова[11,с.33—34],внеблагополучныхсемьяхнаблюда-етсяизлишняясуровостьродителейпоотношениюкдетям,чрезмерноеиспользованиезапретовинаказаний,унижа-ющихдетей,оскорбляющихихчеловеческоедостоинство,либопопустительство,врезультатекоторогопроисходитвы-ходдетейиз-подконтроляродителей.Удетейформируетсястойкаянеприязнькним,вследствиечеговозникаютустой-чивыеотклонениявповедении.ХолостоваЕ.И.вучебномпособии«Социальнаяработа»(М.,2006)[59],рассматриваясемейныйфакторкакпредпосылкудезадаптациидетей,го-воритотом,чтодляребенка,находящегосявсамомраннемвозрасте,пьянствородителей,ихбезразличие,граничащеесжестокостью,—факторы,способствующиеегопатологиче-скомуразвитию;длядетейболеепозднеговозрастанеблаго-приятнаясемейнаяобстановка—лишьотягощающая,авовсенеобязательнаяпредпосылкадезадаптации.

Вместестемвопросопричинно-следственнойсвязимеждунеблагополучиемсемьиидевиантнымповедениемребенкавпсихолого-педагогическойлитературеостаетсядискус-сионным.БаженовВ.Г.,БаженоваВ.П.вкниге«Психо-логическиемеханизмыкоррекциидевиантногоповедения

50

школьников»(Ростовн/Д.,2007) [6]полагают,чтонине-благоприятнаясемейнаяобстановка,ниотсутствиеодногоизродителей,ниотрицательныйпримервзрослых,нилюбыедругиевнешниепоотношениюкребенкуобстоятельствавстрогомнаучномпониманиинеявляютсяпричинамисовер-шенногоправонарушения.Названныефакторымогутвы-ступатьтолькоусловиямидевиантногоповеденияшкольни-ков,таккакониспособнылишьобусловитьпоследнее,нонепроизвестиего.

Рассматриваярольсемьивпрофилактикеотклоняюще-госяповедениядетей,Л.В.Мардахаеввкниге«Социальнаяпедагогика»[М.,2006][31]называетследующиенаправлениясоциально-педагогическойдеятельности:

• подготовкабудущихродителейксемейнойжизниивоспитаниюсвоихдетей.Онавключаетизучение:основвзаи-моотношенийвсемье;внутрисемейныхконфликтов,причинихвозникновения,возможностейпредупрежденияипутейпреодоления;основведениясемейногохозяйства,экономи-кисемьи;основсемейноговоспитаниянаразличныхэтапахвозрастногоразвитияребенка,подростка;основсемейногоправа,Декларацииправребенкаидругихдокументов,ре-гламентирующихправаиобязанностиродителей,лиц,ихзаменяющих;

• созданиеблагоприятнойнравственнойобстановкивсемьеивовнутрисемейныхвзаимоотношениях—морально-психологическогоклиматасемьи;

• предупреждениеошибоквсемейномвоспитании;• формированиеуребенкатвердыхнравственныхориен-

тиров,нравственнойпозиции;• воспитаниесраннегодетстваволевыхкачествичувства

собственногодостоинства,чтопозволитсформироватьуче-ловеканравственно-волевыекачества;

• недопущениенасилиянадребенком,подавляющеговолю,либо,наоборот,формирующегокультсилы,стимули-рующеговоспитаниеагрессивностикслабым,немощным;

51

• недопущениеприобщениядетейиподростковкспирт-нымнапиткам,курению,азартнымиграм;

• побуждениеребенкаксамовоспитаниюиобучениеегометодикеработынадсобой.

Школьный социумтакжеможетявлятьсяэффективнымантидевиантнымсредовымфактором.ВучебномпособииВ.А.Кулганова«Превентология.Профилактикасоциальныхотклонений» (СПб.,2014) [30]кчислумикросоциальныхфакторовзащиты,проявляющихсявучрежденииобразова-ния,ученыеотносят:усилениесвязиучащихсясошколой;повышениеобщегокачестваобучения,успешноеучастиевобщественныхмероприятиях;поощрение,вознаграждениезахорошееповедение,успехивучебе,мероприятиях;негатив-ноеотношениекупотреблениюПАВ,пониманиепоследствийупотребления;сформированноенеодобрительноеотношениедрузей,знакомых,сверстниковучащегосякупотреблениюПАВидр.

Говоряобусилениисвязиучащихсясошколой,следуетвпервуюочередьсказатьонеобходимостиустановлениягуманныхотношениймеждусубъектамиобразовательногопроцесса.Такиеотношения,помнениюА.П.Сманцера,Е.М.Рангеловой,достигаютсяпутем:

• формированияиразвитиягуманныхтрадиций,стиму-лирующихгуманноеповедениекаждогоучителя,ученикаислужащегошколы;

• утверждениягуманныхвзаимоотношенийвпедагоги-ческомиученическомколлективахшколы;

• созданияусловийдлявключениякаждогоребенкавжизньидеятельностьшколы;

• формированиясистемывоспитательнойработы,позво-ляющейкаждомуребенку,учителюислужащемуусваиватьнормыиправилаобщественногоповеденияиреализовыватьсвоиправаиобязанности;

• утверждениятолерантности, взаимногоуважения,принципиальности,честностивповседневныхвзаимоотно-шенияхшкольногоколлектива;

52

• гуманизацииотношенийвцелостнойпедагогическойсистемекакусловияутверждениягуманностивобщенииучениковиучителейидр.[50,с.232].

Гуманизация образовательного пространства школы—это,безусловно,действеннаяпрофилактическаясреда,вклю-чаясьвкоторую,учащийсязаражаетсяеепозитивнымиценностямиинормами,становитсяихнепосредственнымносителем.Дополнительныевозможноститакойсредыза-ключаютсяивееуравновешивающейролимеждунорматив-но-ценностнымполемсемьиишколы,котороечастоноситрассогласованныйхарактер:школапредъявляетучащемусяодиннаборценностей,семья—другой,приэтомребенокдолженбалансироватьмеждудвумявыборами.Всвязисэтимобразовательноепространствошколывыступаетдополнитель-нымфактором,которыйнейтрализуетнегативноевлияниесемейногосоциума,подстраиваяегоподсвоегуманноенача-ло.Разрушениестенымеждусемьейишколой,каксчитаетМ.Раттер[48],возможнопосредствомпривлеченияродите-лейкактивномуучастиювшкольныхделах,предоставленияведущейролиродителямворганизациивнеучебнойдеятель-ности,т.е.созданиетакойситуации,когдародителистановят-сядлядетейважнымипартнерамивполученииобразования.

Вработепопрофилактикедевиантногоповедениянесовер-шеннолетнихследуетуделитьвниманиевопросамнравствен-ноговоспитания,котороевключаетформированиеучеловекасоответствующихубеждений,нравственныхсклонностей,чувств,привычек,устойчивыхморальныхкачествличности.

ПоопределениюА.П.Сманцера,Е.М.Рангеловой,вструктурупроцессанравственноговоспитаниявключаютсязнанияонравственныхнормахиосновныхмыслительныхоперациях (анализ,синтез,сравнение,обобщение);нрав-ственныепонятия,убеждения,сужденияонравственныхнормах;уменияинавыкиматериализациисформированно-госознанияонравственныхнормахвповеденииребенка;потребностьреализациинравственнойпозицииребенка,атакжеоценканравственныхнормиправил.

53

Дляформированиямногихнравственныхкачествлич-ностинаиболееблагоприятнымсчитаетсяподростковыйвозраст.Подросткиособенночувствительныкнравственнымсторонамжизниобществаиотдельныхлюдей,ихвзаимоотно-шениям.Многиенравственныекачестваличностивподрост-ковомвозрастеприобретаютновоезвучание,воспринимаютсяиоцениваютсяпо-новому.

Впроцессенравственноговоспитанияучащихсянеобходи-моуделитьвниманиераскрытиюсущноститакихпонятий,как:

• справедливостьинесправедливость(вовзаимодействиимеждуучащимися,вотношенияхсучащимися,педагогами);

• доброизло(допустимоли«маленькоезло»ради«боль-шогодобра»,вкакихслучаях«добродолжнобытьскулака-ми»;действительноли,чтодобрыйчеловекнетот,ктоумеетделатьдобро,атот,ктонеумеетделатьзла,ипр.);

• ответственность,долг(чтоозначаетпонятие«чувствовыполненногодолга»,«долгчеловекапередсамимсобой»,ктоипередкемнесетответственностьит.п.);

• совесть,честь(понятиесовестикаквнутреннегосудьичеловека,совестькаксубъективноеосознаниеличностьюсвоегодолгаиответственностипередобществомисамимсо-бой;честькакпозитивнаяоценкадеятельностичеловека,ееморальныхкачествдругимилюдьми);

• стыд(эмоциональноеосуждениесвоегоповедения,не-удовлетворенностьсобой,сожалениеосовершенномпоступ-ке;стыдисамосознание,самоконтроль,самокритичность);

• товарищество,дружба(характерныечертынастоящейдружбы,основныеформымежличностноговзаимодействия,дружбаивражда,кодексдружбы).

Впроцессенравственноговоспитанияучащихсяважноразвиватьтакиегуманныекачестваличности,как:благо-родство,великодушие,вниманиекокружающим,забота,сострадание,милосердие,скромность,самоотверженность,принципиальность,самокритичность,тактичность,чест-

54

ность,дисциплинированность,самостоятельность,трудолю-биеидр.

Еслиженазванныеидругиегуманныекачестванеполу-чилидолжногоразвития,какотмечаетН.Н.Верцинскаявкниге«Трудныйребенок»(Минск,1989) [10],подростоквначаледопускаетошибкивповедении,деятельности,кото-рыезатемповторяютсяизакрепляютсявопыте.Негативныйопытповедениястановитсяпривычным,образуетсяотрица-тельныйстереотипповедения,усугубляяущербностьраз-витиямногихдругихкачествличности.Вдальнейшемне-сформированностьопределенныхкачеств,пробелывзнанияхиопытеперерастаютвотклонениявповедении.ИзвестныйсоветскийпедагогВ.А.Сухомлинский,отвечаянавопрос,почемудетистановятсятрудными,подмечает,чтоморальноелицоподростказависитоттого,каквоспитывалсячеловеквгодыдетства,что заложеновегодушуотрождениядо10—11лет.

Девиантноеповедениеначинаетсястогомомента,когдаподростокслегкостьюможетперешагнутьчерезчувстваижеланиядругого,когдадоброимилосердие,честностьисправедливость,человечностьидушевностьзанимаютврядуценностейнесовершеннолетнегопоследниепозицииит.п.

Отклонениявповедениивподростковомвозрасте—это,зачастую,результатнедовоспитаниявмладшемшкольномвозрасте,следствиенесформированностиуребенкапонятий«добро»,«справедливость»,«помощь»,отсутствиежеланияиуменийсовершатьдобрыепоступки.Поэтомуважнонеупуститьэтотпериодактивногостановлениянравственныхкачествкакважнойсоставляющейгражданственностилич-ности.СовременныеаспектывоспитаниягражданственностидетейиучащейсямолодежихорошораскрытывпособииВ.В.Буткевич«Гражданскоевоспитаниедетейиучащейсямолодежи»(Минск,2007)[9].

Чтобыпомочьребенкувосвоениикультурыповедения,педагогу (родителям) важночеткопредставлять:чтоон

55

знаетиумеетвданнойобласти,какиеметодыэффективныприизученииуровняегокультуры.Нанашвзгляд,целесо-образнынаблюдение (вреальныхиспециальносозданныхситуациях),играсправилами,проективныеметодикитипа:недописанныйрассказ, специальныепоручения (поздра-витьодноклассникаит.п.),решениепедагогическихзадачидр.Изучениеуровнявоспитанностиучащихся—одноизважнейшихусловийприпроектированиисистемыобученияэтическимнормамиправилам.

Заметим,чтонормиправилкультурыповедениячеловекабольшоеколичество,иподчасоникажутсядетяммладшегошкольноговозрастасложнымиипротиворечивыми.Поэтомуметодикаработысучащимисяначальныхклассовспеци-фична,предполагаетпреждевсего:определенныйэталонповеденияпедагога,родителейкакобразецдляподражания;умениепедагоговаккумулироватьвсекомпонентысистемы,направленнойнаразвитиеэтическойкультурыучащихся;использованиенаучныхидей,передовогоинновационногоопытаит.п.Вданномконтекстеприводятся,можносказать,кединомузнаменателю(воспитатькультурногочеловека)всекомпонентысистемы:

• мотивационно-целевой(«Почему?»,«Длячего?»ит.п.);• содержательный(необходимыйидостаточныйобъем

информации);• технологический(методы,приемы,средстваиформы

организациидеятельности);• результативный(рефлексия,оценкадостижений).Толькопричеткомосознанииданныхструктурпедагогом

выделяютсяосновныенаправлениядеятельностимладшихшкольниковпоосвоениюимиосновэтическойкультуры.Вариантамитакихнаправлениймогутбыть:«Нашдомибыт»,«Приходитевгостикнам»,«Школа—твойдом»,«Тысредилюдей»,«Культураречи»,«Поодеждевстреча-ют...».Каждоеизназванныхнаправленийдеятельностипедагогасовместносучащимисяориентированонакомп-

56

лексноедостижениецелей-задач:уточнениеирасширениеэтических знаниймладшихшкольников;накоплениеунихэмоциональныхреакцийпоповоду«окультуривания»человека;стимулированиеихпозитивныхдействийпоот-ношениюкдругимлюдям(сверстники,взрослые);форми-рованиеуменийосознанновыполнятьправилаповедения,темсамымсоздаваякомфортныеусловиядляжизнисебеидругим;стимулированиепотребностивнравственномсамо-совершенствовании.Приэтомважнонетолькообогащатьсознаниеребенкаотом,чтооннеодинвмирелюдей,ноиучитьегопроявлятьсвоипозитивныедостижениясучетомсложившихсянормиправилповедениявобществе.Этомуспособствуютразличныеформыработыпедагогасучащи-мися:этическиебеседы,практикумы,проекты,игровыепрограммы,КТД,тренинговые занятия,конкурсыидр.(представленывпособииМ.П.Осиповой,Т.В.Ничишиной«Этическаякультурамладшихшкольников.Особенностииформыразвития»(Брест,2013)[43]).

Следуетотметитьитотфакт,чтоуровеньэтическойкуль-турынесовершеннолетнихвомногомопределяетсятемокру-жением(семья,сверстникиидр.),вкоторомонинаходятся.Неслучайновшколуиногдаприходятдетисотрицательнымипривычками.Приэтомнеследуетупускатьизвидаидругуюкатегориюмладшихшкольников.МакаренкоА.С.называлих«тихони»,«накопители»,«мечтатели»,«приживалы»идр.Онитрудноподдаютсявоспитанию,перевоспитанию,ихпоступкиневсегдапредсказуемы,частопроявляютпри-знакиагрессиипоотношениюкдругимлюдям,нарушаяихправаисвободу.Приэтомважнознатьидругое:умладшихшкольниковагрессиявыступаетподчасзащитныммеха-низмомвовзаимоотношенияхсокружающими(невсегдамогутразобратьсявпоступкахдругогочеловека,отличаютсявысокойэмоциональностьюит.п.).Всвязисэтимнеобхо-димдифференцированныйподходвработесразличнымикатегориямиучащихся(снеустойчивым,чувствительным

57

характером,ощущающимдискомфортвгруппесверстниковидр.).Особенноважнотесноевзаимодействиессемьей,кото-раяявляетсясоставляющейвоспитательнойсистемышколы.Сотрудничествопедагогассемьейпомогаетулучшениюсамо-чувствияребенка,способствуетсовершенствованиюеголич-ностныхкачеств,анаосновеэтого—культурыповедения.

Опытипедагогическаяпрактикапоказывают,чтопреду-предитьотклонениявповедениинесовершеннолетнихвоз-можноицелесообразноприправильнойорганизациивос-питательногопроцесса,учитываясилувлияниясредовыхфакторовнаразвитиеличности:семьи,референтнойгруппысверстников,ближайшегоокруженияидр.

В ряду рассматриваемыхфакторов, препятствующихвозникновениюдевиацийучащихся,значимымявляетсяиповышениеобщегокачестваобучения.Каксчитаютспеци-алисты(вкнигеВ.К.Зарецкого«Триглавныепроблемыподросткасдевиантнымповедением.Почемувозникают?Какпомочь?»(М.,2011)),педагогуважнопомочьподросткусотклоняющимсяповедениемпреодолетьучебныетрудностичерез:установлениеличногоконтактаскаждымученикомвклассе(безусловноеположительноепринятие,конгруэнт-ностьучителяпоотношениюксвоимчувствам,эмпатия),укреплениесубъектнойпозициивучебнойдеятельности(активизацияресурсовподростка,включениевсамостоятель-ную«позитивную»активность),работусопоройнапринципзоныближайшегоразвития,оказаниепомощиученикувситуациизатруднения,отношениекпроблемнойситуациикаккресурсу,смещениеприоритетасрезультатанапроцесс[15,с.140—141].

Вреальностиможетнаблюдатьсяпротивоположнаяси-туация,когдашкола,сложившиесявнеймежличностныеотношенияявляютсявыталкивающиммеханизмомпоотно-шениюкподросткусотклоняющимсяповедением:навеши-ваетсяярлык«труднообучаемого»,«трудновоспитуемого»,«неблагополучного»,звучатнекорректныефразыиоскорби-

58

тельныекомментариипоповодуегоучебы,поведенияидр.Врезультатешколаизподдерживающейсреды,вкоторойсозданаэффективнаяистабильнаясистемасоциальныхсвя-зей,построеннаянадоверительныхиподдерживающихот-ношенияхиспособствующаяпсихологическойбезопасностивсехсубъектовобразовательногопроцесса,превращаетсявшколу«отвержениянеугодных».

Превентивнаярольшколыреализуетсяиприрасшире-ниивнеучебнойжизнедеятельностиучащихся,предостав-ленииимответственностизаинициированиеиреализациюсобственныхидей,включениикаждогоучащегосявобще-ственнуюдеятельностьшкольногоколлектива.Поопреде-лениюЖ.Е.Завадской(вкниге«Воспитаниесоциальнойзрелостистаршеклассниковвучебно-воспитательномпро-цессе»,(Минск,2010)[14]),участиевразныхвидахоргани-зованнойдеятельности,являющихсяосновнымисферамисамоосуществленияшкольников,овладениеразличнымиспособамиосвоенияреальности,удовлетворениеразныхпомотивационно-смысловойнаправленностииндивидуальныхпотребностейобеспечиваютнетолькопостоянноеприум-ножениеуучащихсяспособностибыть«творящейсилой»,ноипорождаютнаосновеценностно-оценочногоосвоениядействительностиболеевысокийуровеньценностно-смыс-ловогосамосознания,детерминирующегосоответствующеесоциальноеповедение.Заметим,чтовреализацииданногонаправленияособоевниманиеследуетуделитьрасширениюдеятельностидетскихимолодежныхобъединенийвшколекакдейственномунаправлениюпрофилактики.

Значимымфакторомзащитыотвовлеченияподростковвдевиантноеповедениевыступаетпросоциальная направлен­ность деятельности школы.Процессформированиялично-стинесовершеннолетнеговтакойшколеноситразвивающийхарактер:компенсируютсяличностныедеформации,вво-дитсязапретнаотклоняющеесяповедение,школьнаясредазаставляетсаморазвиваться,самосовершенствоватьсяидр.

59

Рассматриваяфакторызащитышкольнойсредыотво-влеченияподростковвдевиантноеповедение,следуетпарал-лельнорассматриватьифакторы,которыеспособствуютвоз-никновениюдевиантности,такназываемыериск-факторы.Определениеихсоотношениясучетоммногофакторнойоб-условленностиприродыподростковойдевиантноститребуетспециальнымобразоморганизованногоконструированияпрофилактическойработывусловияхучрежденияобщегосреднегообразования.

Важнымфакторомзащитыотвовлеченияподростковвде-виантноеповедениеявляетсяреферентная группа сверстни-ков,скоторойиндивидсоотноситсебякаксэталономинанормы,мнения,ценностииоценкикоторойонориентируетсявсвоемповеденииивсамооценке.Впроцессесоциализации,каксчитаетС.А.Беличева,референтнаягруппавыполняеткакбыфункцииперцептивногофильтра,отбирающегоизсо-циальныхнормиценностейнаиболеезначимыедляиндиви-да,которыеонготовразделитьикоторые,вконечномсчете,превращаютсявегособственные.Приэтом,поопределениюученого,важнуюрольиграюттакиесоциально­психологиче­ские феномены,как:

• авторитет(степеньвлияния,оказываемогоотдельнымилицамивтойилиинойотраслизнанияилисферезанятости);

• престиж(выступаеткакгрупповоеоценочноеявление,совокупностьвнешнихоценокодобрения,которымиспози-циигрупповыхнормикритериевоцениваютсяразличныесоциальныеявления);

• популярность(проявляетсебявобластиформированияобщественныхвкусов,ценностей,предписаний,т.е.преждевсегоприформированиигрупповыхрегуляторов);

• групповыеэкспектации(могутвыступатьввидероле-выхпредписанийоценочныхстереотипов,проявляющихсявсоциальнойперцепциилюдей)[8,с.93—94].

Референтная группаможет бытьпросоциальной (по­ложительно ориентированной),аможетбытьасоциально

60

направленной.Впервомслучаенормыиценности,задава-емыегруппой,носятпросоциальныйхарактер,соответствуютпринятымвобществе,ииндивид,соотносящийсебясданнойреферентнойгруппой,будетпридерживатьсяданногоцен-ностно-нормативногополя.Втакомконтекстеобеспечиваетсястабильностьположенияиндивидавсоциуме,сбалансирован-ностьдвухвзаимосвязанныхивзаимопроникающихпозиций:«Яигруппа»,«Явгруппе».

Вовторомслучаереферентная(неформальнаяподрост-ковая)группавыступаетвролиинститутадесоциализации.Общениевтакойгруппемалоинформативно,ситуативно,поверхностно,аотсутствиесерьезнойобщественнозначи-мойдеятельностиспособствуеттому,чтозакладываютсятенденцииасоциальнойнаправленности,проявляющиесяивдеятельностиподростков,ивобщении.Именнотакаясреда (какправило,разновозрастная)частопритягиваетподростков,посколькувнейнесовершеннолетнийполучаетвозможностьбезбоязненноошибатьсяиставитьразличногородасоциальныеэкспериментывсредесебеподобных;рас-ширяетсвойкругозорпосредствомобсуждениязакрытойинформацииидр.Попаввтакуюгруппу,педагогическизапущенныйребенокполучаетмножествопреимуществ:от-ставаниевучебеневызываетнасмешек,ценитсясмелость,ловкость,приветствуетсявладениененормативнойлексикойидр.Сдругойстороны,педагогическиправильновоспи-танныйребеноквподобнойреферентнойгруппевынужденимитироватькачества,которыхнет:агрессивность,грубость,лживостьит.д.;впротивномслучаеонпопадаетвсредовуюизоляцию.Уличнаяподростковаясубкультуразапускаетме-ханизмконформногоповедения,побуждаетосваиватьязыкуличныхсообществ.

Вконтекстерассматриваемоговопросаследуетобратитьвниманиеинатотфакт,чтосоциализациясовременныхподростковпроисходитвпостояннорасширяющемсяинфор-мационномпространстве.Активноразвиваетсявиртуализа-

61

цияпроцессов,связанныхсвзаимодействиеминдивидовигрупп,особуюрольначинаетигратьновоепространство—Интернет.Следуетпризнать,чтонарядуснегативнымисоставляющими(нежелательныйконтент,коммуникацион-ныериски,кибермошенничество,вредоносныепрограммыидр.)Интернетпредоставляетширокиевозможностидлянравственного,патриотическоговоспитания,просвещенияподрастающегопоколения.Этотресурс,снашейточкизре-ния,необходимозадействоватьболееактивно.

Такимобразом,впрофилактикедевиацийнесовершен-нолетнихосновноевниманиеследуетсконцентрироватьнаусилениипотенциалатакихинститутовсоциализацииде-тейиподростков,каксемья,школа,группасверстников,Интернет.

2.4. Проблемное поле в системе педагогической профилактики девиацийСуществуетопределенноепроблемноеполе,котороесе-

годнянепозволяетэффективнореализовыватьсистемупе-дагогическойпрофилактикидевиантногоповедениянесовер-шеннолетних.

Наблюдаетсянедостаточнаяподготовленностьсубъектовпрофилактикикосуществлениюпрофилактическихмеропри-ятий:незнаниепсихофизиологическихособенностейдетей,однообразиеиспользуемыхформработы,которыесводятся,какправило,кинформированиюнесовершеннолетнихипр.Так,например,предлагаемаямедицинскимиработникамиинформациячастоизобилуетспецифическойлексикой,невсегдаадаптированакученическойаудитории;сотрудникиправоохранительныхорганов,какправило,ограничиваютсяпредъявлениемстатистическойинформациипосовершеннымправонарушениям,цитированиемстатейкодексовит.п.Фрагментарностьиэпизодичностьвзаимодействияпедагогасоциальногосдругимиспециалистами,разноевидениепроб-

62

лемребенкапедагогами,работающиминепосредственносним,иотсутствиечеткихориентировнакаждомвозрастномэтаперазвитияучащихсятакжезаметноснижаютрезульта-тивностьпроводимыхмероприятий.Крометого,отсутствиевзаимодействиямеждусубъектамипрофилактикиприво-дитктому,чтопроводимыемероприятияограничиваютсяответаминавопросы:«Какиевидыдевиацийнаиболеерас-пространены?»,«Сколькоправонарушенийсовершено?»,«Почему?»,«Ктодолженнестиответственность?»,нонеотвечаютнавопрос:«Какимобразомупредить,остановитьразвитиедевиаций?»

Следуетотказатьсяотпланированияпопринципу«здесьисейчас»,когдапроведениепрофилактическогозанятияосу-ществляетсяпофактуужесовершенногоантиобщественногопоступка,правонарушения.Важнопродуманноеперспек-тивноепланированиепоупреждениювозникновенияновыхформдевиаций, ориентированноенапролонгированные(долгосрочные)программы.

Отметим,чтомассовостьиоднообразиепрофилактикидевиантногоповедениянесовершеннолетних,отсутствиеиндивидуального(такназываемогоадресного)подхода(ме-роприятияпроводятсяодновременносовсемиучащимисяклассабезучетастепениотклоненияповеденияотнормы(укого-тоизучащихсятакоеотклонениеесть,кто-тонаходитсянаграницериска)),однотипностьимножественностьмеро-приятийпрофилактическойнаправленности(повторяющихсяизгодавгод)безсоблюденияпринципанеобходимостиидостаточностиприводиткпротивоположномуэффекту—не-желаниюшкольниковучаствоватьвподобныхмероприятиях,восприниматьпредлагаемуюинформациюипр.Ориентациявбольшейстепенина100%-йрезультат(аненапроцесс),вы-ражающийсявтом,чтониодинучащийсявшколенекурит,несквернословит,неворуетипрочее,икоторый,посути,достичьневозможно,приводиткнеудовлетворенностисубъ-ектовпрофилактикиотосуществляемойдеятельности.Аведьвработеваженпошаговыйанализдвижениякрезультату;

63

еслинетположительнойдинамикивпроводимойработе,тоследуетпроанализировать,чтонеобходимоскорректировать.

Исходнойточкойпланированияпрофилактическойра-ботыдолженвыступатьпроцесс целеполагания.Приэтомприформулировкецеливажноучитыватьследующиесо-ставляющие:цельдолжнабытьпонятнойвсем,ктобудетработатьдляеедостижения;бытьреальнойидостижимой,нонелегкой;бытьреализуемойвпределахналичногоилиожидаемогобюджетавремени;исключатьилиделатьмини-мальнойвозможностьдвойнойответственностизарезультатсовместнойработы;совпадатьсинтересамиисполнителейиневызыватьконфликтовидр.Впроцесспостановкицелейважновключитьисамихучащихся,поскольку,еслицельнепринятаучащимися,искусственнопривнесенавобразо-вательныйпроцесспедагогом,тоиеедостижениебудетнечеминым,каквнешниматрибутом.

Следуетсформироватьдревоцелей,такназываемуюие-рархиюцелей,гдеглавнаяцельконкретизируетсявсистемеподцелей (задач,целей1-го,2-гоиn-порядка).Впланахвоспитательнойработыпедагогов (перспективных,кален-дарных,плановтематическихнедельидр.)вформулировкахцелей-задачпрофилактическойдеятельностиследуетизбе-гатьтакихошибок,как:формулировкацелиуже,чемфор-мулировказадач;задачадублируетцель,т.е.осуществленповторформулировкицеливсистемезадач;рассогласованиецелейизадач(например,цель:«профилактика...»,азада-ча—«коррекция...»);формулировкаоднойзадачивключаетвсебяперечислениеразнонаправленныхвидовдеятельностипедагога;включениевформулировкицелей-задачтерминов,неиспользующихсявпедагогическойдеятельности(напри-мер:«обеспечениеблагоприятноговоспитательногофонавсемье»);нарушенныеродо-видовыеотношениямеждуисполь-зуемымитерминами(например:«предупреждениеправона-рушенийидевиаций»)идр.

Формулировкецелидолжнапредшествоватьпоследова-тельнаядиагностическаяработа,направленнаянавыявление

64

актуальныхпроблем,требующихсвоегорешения.Вместестемвекторнаправленностидиагностическихпроцедурне-обходимосмещатьсвыявлениянегативныхчертподростка,склонностиегокотклоняющемусяповедениюнаопределениесильныхсторонличности,наличиезащитныхмеханизмоввокружающемегосоциуме,мотивированностьнасамоиз-менение,саморазвитие.Вдиагностическойработеследуетизбегатьдиагностикипредположений,размытыхвыводов,чтоуребенка«что-тонетакс...»,«возможнопроявится...»,«вероятнеевсеговпоследующем...»ит.п.,котораявместопомогающейкомпонентыпрофилактическойдеятельностивыступаетпроцедурой,понижающейличностный,социаль-ныйстатусребенка.Скрытоепониманиенежелательности(идажебоязнь)такойдиагностикиприсутствуетунекоторыхродителей,которыенехотятприниматьпомощьспециалис-товсоциально-педагогическойипсихологическойслужбыучрежденияобразования,осознавая,чтоприпрохождениичерездиагностическиепроцедурыуегонормальногоребенканайдуткомплекс«ненормы».

Приорганизациипрофилактическихмероприятийсне-совершеннолетнимиследуетучитыватьособенностиихвоз-раста,спецификупсихофизическогоразвития,характерныеотличияпознавательныхпроцессов.Важнознатьособенностипротеканиявозрастныхкризисов,вчастностиподросткового,проявлениямикоторогоявляютсяупрямство,негативизм,обесцениваниевзрослых,отрицательноеотношениекихтребованиям.

Вреализациисистемыпрофилактическойработыважноуходитьоттакойпревалирующейидеи,какустранениене-гатива,искоренениеотклоненийчерезподачуморальныхэталонов,демонстрацию,аргументированиеиразъяснениеправильныхпостулатов-норм,посколькуприсвоениеребен-комзаданныхизвненормнеможетидтимеханически.Этодлительныйпроцессвнутреннеймыслительнойработы,про-пущеннойчерезегоопыт,чувства,нравственно-ценностные

65

ориентиры,которые,соприкасаясь,обогащаюткругценно-стейподростка.Сказанноевышеиобъясняет,нанашвзгляд,отсутствиекачественногосниженияуровнядевиацийсрединесовершеннолетнихпридостаточноммногообразиипроводи-мыхвшколевоспитательно-профилактическихмероприятий(тематическиенедели,диспуты,лекторииипр.).

Специалистам(педагогам,класснымруководителям,педа-гогамсоциальным,педагогам-психологам)неследуетстре-митьсяпоставитьдевиантноеповедениеподсоциально-педа-гогическийконтроль,включающийприменениесанкцийзаотклоняющиесяотнормыформыповедения.Такаяустанов-канеможетсчитатьсядопустимойиэффективной,таккакнесовершеннолетниесдерживаютсвоиистинныежеланиятолькодотехпор,покасуществуетугрозанаказания.Кактолькоослабеваетопасностьприменениясанкций,учащиесявновьприбегаютксоциальнонеодобряемомутипуповедения.Социально-педагогическийконтрольдолженпредставлятьсобойпредупреждениеипресечениеразногородадевиацийиосновыватьсянасоциальнойподдержке,усилениивоспи-тательнойработызасчетпривлечениядополнительныхче-ловеческихресурсов.

Модернизациитребуетисодержательно-процессуальный компонент профилактической работы,котораязачастуюхарактеризуетсяоднообразиемформ,формальностью,отсут-ствиемсистемности.Имеетместорядметодическихошибок,допускаемыхспециалистами(учителя,педагогисоциальныеидр.)вработеснесовершеннолетними:мероприятияносятпоучительно-назидательный,директивный,запугивающийхарактер;преобладаютсловесныеметодывоспитания,мно-жественныеоднотипныеупражнениявправопослушномповедениисориентациейнабыстрыеикардинальныепере-мены;используетсяметодиканегативногостимулирования,подавлениевнешнихпроявленийтрудновоспитуемости.

Выделимтипичныеошибки,которыедопускаютспеци-алисты,организуяработупопрофилактикеикоррекцииот-клоняющегосяповедениянесовершеннолетних(табл.1)[32].

66

Та

бли

ца

1

Ти

пи

чн

ые

оши

бки

,

кот

оры

е до

пус

кае

т п

едаг

ог

пр

и о

рга

ни

зац

ии

раб

оты

И

нте

рп

рет

аци

я о

ши

бки

Сод

ержател

ьные

Мероп

рияти

яносятпоу

чи-

тельн

о-назидательн

ый,д

и-

рек

тивн

ыйхар

актер

Говор

яучащ

имся

,чтовопредел

енныхситу

ацияхнужнопосту

пать

«то

льк

ота

к,анеинач

е»,мынесозд

аемдлянихситу

ацийвы-

бора,след

овател

ьно,неучимихдумать.П

оэтому,ок

азав

шисьв

проблем

ной

ситу

ации,ребен

окдезор

иен

тируется

ичастовыби

рает

неп

рав

ильн

ыйвар

иан

теереш

ения

Запуги

вающийхарактер

пров

одимыхвоспитатель-

ныхзан

яти

й

Пров

одязан

яти

епопринципу«если—

то»

(нап

ример

,«Есл

иты

будеш

ьрисова

тьнастен

ахздан

ий,тотво

имрод

ителямпридется

заплатитьбол

ьшой

штр

аф»),мынеучимучащ

ихся

оцен

иватьпо-

следстви

яприняты

хреш

ений,совершен

ныхпоступковипроч

еекак

дл

ясам

огоребен

ка,егосем

ьи,такидляокружаю

щегоегосоциума

Дем

онстрац

ияотрицатель-

ныхобр

азц

овповед

ения

(педагог«рисует»пор

трет

курильщика,наркомана

ит.п.)

Цел

есоо

бразносм

ести

тьакцен

твн

иман

ияш

кол

ьников

снегатив-

ныхобр

азцов

пов

еден

иячел

овек

анаобразцынрав

ственно-прав

о-во

гопов

еден

ия;пок

азатьэтиобр

азцынапример

ехудож

ествен

ной

литературы,кино,реальн

ойж

изн

и

Пред

ъявлен

иеучащ

имся

инфор

мац

ии,содержатель-

нонасыщен

ной

,изоби

лу-

ющей

цифрам

и

Так

аяинфор

мац

иятяжел

ово

спринимаетсядетьм

и,усваи

вается

части

чно,быстрозабы

вается

.Одинизва

риан

товреш

ения—

проб-

лем

ноепредставлен

иеинфор

мац

ии,ор

ганизацияпои

скаинфор

ма-

циисам

имидетьм

и

67

Ти

пи

чн

ые

оши

бки

,

кот

оры

е до

пус

кае

т п

едаг

ог

пр

и о

рга

ни

зац

ии

раб

оты

И

нте

рп

рет

аци

я о

ши

бки

Прео

блад

аниесл

овесных

метод

оввоспитаниянрав

-ственно-прав

овогопов

еде-

ния

Инфор

миров

ание(беседы,расск

азы)онеобх

одимости

соблюден

ия

нор

миправ

илпов

еден

ияневсегдасп

особству

етправ

ильн

омупо-

веден

июучащ

ихся

Многок

ратноеупраж

нен

ие

вправопосл

ушномпове-

ден

ии

Обу

чен

иенор

мам

пов

еден

ия,котор

оесво

дитсякм

нож

ествен

ным

однотипнымпов

торам

,недости

гнетпоставл

енной

цел

и,таккак

незатр

агива

етэмоц

ион

альн

ую,реф

лек

сивн

ую,мот

ива

цион

ную

сфер

уличности

ребен

ка

Фор

миров

аниепед

агогом

вклассн

омкол

лек

тивеот-

рицат

ельн

огоот

нош

ения

кличности

ребен

касдеви

-ан

тнымпов

еден

ием

Оцен

иваетсяличность

,анепосту

пок

,кот

орыйеюсов

ершен

;в

результ

атевдетск

омкол

лек

тивеучителем

создаетсяатм

осфер

анеп

риязн

и,недов

ерияктрудном

уребен

ку,котор

ый«вы

дав

лива

-ется

»изкол

лек

тива

Организацион

ные

Учащимся

пред

лага

ется

бо

льшоеколичеств

ораз-

ноо

бразныхм

ероп

рияти

й

проф

илак

тической

нап

рав-

лен

ности

Наблюдаетсяпод

мен

аак

тивн

ости

детей

сдевиан

тнымпов

еден

и-

емакти

вностьюучителя.Поскол

ькум

ероп

рияти

япредлагаю

тся,

инициируютсявзрослым,частодоп

уск

аютсяследующиеош

ибк

и:

•шаблон

ная

фор

мапров

еден

ия(во

просно-ответн

ая,мер

оприяти

енап

оминаетурок

);•

несф

ормиров

анамотивациякработе:зач

ем,скак

ойцел

ьюпро-

водитсямер

оприяти

е;•

впров

еден

иимер

оприяти

язад

ейство

ваныотд

ельн

ыеучащ

иеся

класса

68

Ти

пи

чн

ые

оши

бки

,

кот

оры

е до

пус

кае

т п

едаг

ог

пр

и о

рга

ни

зац

ии

раб

оты

И

нте

рп

рет

аци

я о

ши

бки

Вов

леч

ение(чащ

евсегомех

а-ническое)детей

сдевиан

тным

повед

ением

ворга

низу

емую

деятельн

ость

Прису

тств

иевдея

тельн

ости

,пасси

вная

акти

вность

неор

и-

енти

руютребен

канаизм

енен

иепов

еден

ия,необх

одимамо-

тиви

ров

анностьнаучасти

евор

ганизова

нной

дея

тельн

ости

,еевнутр

еннееприняти

е.М

ехан

ическоевключен

иеребен

кав

заняти

едаетнулевой

воспитательн

ыйэффек

т

При

влечениекпро

ведениюпро

-филак

тическихм

ероприяти

й

спец

иал

истов

-проф

есси

онал

ов

(врач

ей-нар

кол

огов

,инсп

екто-

ровподелам

несовершен

нол

ет-

нихидр.)

Частоинфор

мац

ия,предлагаемая

учащ

имся

спец

иал

истам

и,

неад

апти

ров

анакихвозрасту

.Вбеседесп

ециал

истыопер

и-

руютпроф

есси

онал

ьной

тер

минол

огией

,приво

дятпример

ы,

мал

опон

ятн

ыешкол

ьникам

Орган

изацияпрофилак

тической

работысребен

ком

,невсту

пая

вкон

тактссемьей

Род

ители—

осн

овныепар

тнер

ы,союзн

икипедагогавлюбой

работе,безихпом

ощиипод

дер

жкипедагогнесм

ожетпол

у-

читькач

ествен

ныйрезультат,ккотор

омустр

емится

Организацияр

аботып

оприн-

ципу«нен

ормат

ивн

оепов

еде-

ние,плох

ойпоступок

—нем

ед-

лен

ное,бы

строереаги

ров

ание

(бесед

а,поу

чен

ие,требов

ание

ипр.)»

Необх

одимосм

енитьнап

рав

лен

иеор

ганизациипревен

тивн

ой

работы:идтинеотпоступкакегоисп

равлен

ию,аотпредупре-

дительн

ыхмер

кнор

мативн

омупов

еден

июребен

ка

69

Ориен

тациянабы

стрыеикар

-динал

ьныепер

емен

ывпов

еде-

нииребен

ка

Пров

едянескол

ькобесед,во

спита

тельн

ыхзан

яти

й,нел

ьзя

изм

енить

,бл

окироват

ьнен

ормат

ивноеповед

ениеребен

ка.

Необх

одимопом

нить,чтовоспитательн

ыйпроц

ессдл

ителен

во

врем

енииегорезул

ьтативн

остьмож

етпроя

витьсяспустя

год

ы

Устан

овканаправ

опослушное

пов

еден

ие

Негласноесоглаш

ениемеж

дуучителем

иучен

иком

«немеш

ать

другдругу»встенах

школ

ывыво

дитсовершен

иеправ

онар

у-

шен

ийзаеепредел

ы,нонереш

аетпроблем

уотк

лон

яющегося

пов

еден

иявцел

ом

Антистимул

ирование(Л

.Ю.Г

ор-

дин),метод

иканегативн

огости-

мулиров

ания(И.А.Невск

ий),

т.е.иск

лючен

иепедагогически

запущ

енногошкол

ьникаизвсех

видовобществ

еннополезной

деятельн

ости

иобщ

ения,кром

еучебной

Врезультатечувств

оозлоб

лен

ности

,нед

овер

ияребен

кана-

раста

ет,ярлык«тр

удный»под

талкива

етксов

ершен

июне-

нор

мативн

ыхпосту

пков

Под

авлен

иевн

ешнихпроя

вле-

нийтруднов

оспиту

емости

Нельзядобитьсянор

мативн

огоповеден

ия,неор

ганизоваврабо-

тупоустран

ениюпричин,вы

зывающихтруднов

оспиту

емость

Учитель(сам

остоятельн

о)пы-

тает

сяи

справитьп

овед

ение

ребен

ка

Впрофилакти

ческой(коррек

ционной)рабо

теструдными

учащ

имися

важ

ноисп

ользоватьвосп

итательн

ыевозм

ожности

детск

огокол

лек

тива

70

Образовательныйпроцессвусловияхучрежденияобра-зованияпредполагаетреализациюсвоихфункцийнетольковформепередачиучащимсяопределенныхзнаний,уменийинавыков,воспитаниявобщепринятомсмыслеэтогослова,ноиформированиеготовностиучащихсякжизнивсоциуме,разрешениюнестандартныхситуаций.Сэтойцельюработасучащимисядолжнабытьнаправленанасвоевременноепредоставлениеиминформации:опоследствияхвоздействияпсихоактивныхвеществнапсихикуиповедениечеловека,оправовойответственностизасовершениеправонарушенийит.п.

Основнаяидея,реализуемаявпроцессеинформированияучащихся—«отплохого—кхорошему»,«отнегатива—кпозитиву».Рациональноезерновэтойидееесть:знаниенегативнойстороныдевиации(последствиявоздействиянаорганизмчеловека,ответственностьзасовершенноеправона-рушениеипр.)можетоттолкнутьподросткаотнее,остано-витьпопыткуопробоватьзапрещенноевзрослымидействие.

Крометого,впроводимойпедагогомработепревалируетпринцип«сверху—вниз»,«отучителя—кученику»,аоб-ратное,ответноедвижениеотсутствует.Возникаетпротиво-речие.Соднойстороны,педагогне слышитученика,незнает,очемондумает,каквоспринимаетпосылаемуюемуинформацию,согласенилинепринимаетее.Сдругойсто-роны,ученикунедаютвозможностивысказатьсвоюточкузрения,озвучитьмысли,сомнениявпотокемонологическо-гомероприятия.Врезультатедиалогическаяразговорнаясоставляющая, говорениевыпадаютизвоспитательногопроцесса,авместеснимиуходятизшколырассуждение,аргументированиесвоейточкизрения,доказательствосвоейпозиции.Вместестемименнодетскиемысливслухпозволя-ютучителюувидетьиуслышатьученика,понятьегопробле-му,найтиответынавозникающиевопросы,объяснитьне-объяснимыепоступкиучащихся.Поэтомуцелесообразнымворганизациипрофилактическойработыснесовершеннолет-

71

нимипредставляетсяиспользованиеразвернутыхдискуссийприобсуждениинравственныхвопросов,решениеморальныхдилемм(ситуаций,требующихотдействующеголицасделатьопределенныйвыборпристолкновенииспротиворечащимидругдругунравственнымипринципами).

Важнойсоставляющейвсистемепрофилактическойрабо-ты,снашейточкизрения,являетсяразвитие у учащихся умений и навыков эффективного поведения в социуме:качественнойоценкиситуации,сопоставленияивыбораоптимальнойстратегииповедениявовзаимоотношенияхсокружающими,обучениянавыкамсаморегуляцииисамо-организации,умениямсправлятьсяструднымижизненнымиситуациями,формированияустановкикконструктивномувзаимодействиюипр.

Неследуетзабыватьионеобходимостиформированияунесовершеннолетнихкультурыобщениявсоциальнойсреде(развитиенаблюдательностивобщении,осознаниеособен-ностейкоммуникацииучастников,развитиеуменияпроти-востоянияуговорамсостороныдругогочеловека,группылюдей,осознаниенеобходимостизащищатьсебя;развитиенавыковэффективногообщениясосверстниками,родите-лями,представителямипротивоположногополаиэтикетаповедения).

Организуяпрофилактикуотклоняющегосяповеденияне-совершеннолетних,целесообразновработусучащимисяза-ложитьсоциальноориентированнуюсоставляющую,направ-леннуюнаобучениевзаимодействиювсоциумеиразвитиеуучащихсяконструктивныхстратегийповедения.Большиевозможностивданномконтекстеимеюттакиеформыработы,каксоциальноориентирующиеигры,социальныйинтерак-тивныйтеатр,пантомима,обучающийпрактикумидр.

Приведемпримерынаиболееэффективныхформработыпедагогаснесовершеннолетнимипопрофилактикеотклоня-ющихсяформповедения(табл.2).

72

Та

бли

ца

2

Нап

рав

лен

ие

р

абот

ы

Пр

им

ерн

ая т

емат

ик

а ф

орм

раб

оты

Проф

илак

тика

табакок

урен

ия

Инфор

мац

ион

ныеивоспитательн

ыечасы:«Когдатыкур

ишь...»,«Пасси

вное

курен

ие:чтоэто?»

,«Зав

иси

мостьоттабака»

.Лек

ция«Воздей

стви

етабачногодыманаор

ганизм

чел

овек

а».

Кругл

ыестол

ы:«Броськуритьивыиграй

»,«Курен

иеилиздор

овье»,«Ку-

рен

иеуби

вает»,«Минусы

курен

ия»,«Курить—

немод

но!».

Вечера-ди

алоги:«Куритьилинекурить?»

,«Письмокурящем

усверстнику»,

«Курен

ие—

причиназаболеван

ий».

Кон

курсн

о-игр

овыепрограм

мы:«Чистыйвоздух»,«Под

арисебечистые

легкие»

,«Будущеебезтабак

а»,«Зад

умай

ся,достава

ясигарету»,«Здор

овье

ипроф

есси

я».

Спор

тивн

ыемер

оприяти

япод

девизом:«Курен

иеиспор

тнесов

мести

мы»,

«Забегздор

овья

»,«Спор

т—

да,курен

ие—

нет!»

Проф

илак

тика

вандал

изм

аи

граф

фити

Беседы:«Овредеипол

ьзегр

аффити

»,«Альтер

нативн

ыесп

особысам

овы-

раж

ения».

Инфор

мац

ион

ныечасы:«Граф

фити

:красиво

илидор

ого?

»,«Рисова

тьили

нет?»

.Дисп

ут«Мои

друзьярисуютграф

фити

.Яснимиилинет?»

.Кон

курсграф

фити

стов

:«Граф

фити

замир»,«Бел

арусьвграф

фити

».

Создан

иекол

лаж

а«Граф

фити

против...».

Веч

ервоп

росов

иотв

етов

«Прав

овая

отв

етственность

засовершен

иева

н-

дал

ьныхдей

стви

й»

73

Нап

рав

лен

ие

р

абот

ы

Пр

им

ерн

ая т

емат

ик

а ф

орм

раб

оты

Проф

илак

тика

мобби

нга

Инфор

мац

ион

ныечасы:«Кон

фликт:плюсы

иминусы»,«Друж

бадлямен

я—

это...»,«Нужнолинам

стр

емиться

квзаимоп

ониман

июивзаимоу

важен

ию

вобщен

ии?»

,«Чтом

ыцен

имдругвдруге,ачтонепринимаем?»

,«Как

ие

кач

естваличности

важ

ныдляусп

ешногообщен

ия?»

.Беседы:«Нек

онструкти

вноепов

еден

ие.П

рав

овая

ответственность»,«Моб-

бинг:пси

хол

огическиепоследстви

я»,«Поч

емукон

структи

вноевзаимод

ей-

ствиепом

огае

тоб

щен

ию,анек

онструкти

вное

разрушае

т?»,«Нужноли

уступатьвсп

оре?»,«Несулияответственностьзанар

ушен

иеправисвободы

другогочел

овек

а?»,«Как

нау

читься

сотрудничатьидогов

арива

ться

?».

Лек

ция«Ш

кол

ьная

трав

ля:как

противо

стоя

ть?»

.Брей

нстор

мы:«Как

возникаю

щийкон

фликтпревратитьвш

утк

у?»

,«Что

знач

ит:уйти

откон

фликта?»

,«Остор

ожно:кон

фликтогены».

Дисп

уты

:«Как

яотн

ошуськситу

ациямнек

онструкти

вноговзаимод

ей-

стви

я?»

,«Естьлипол

ожительн

аясторон

авкон

фликте?»

.Дебаты:«(Н

е)исп

ользуем

вобщ

ениинек

онструкти

вныефор

мывзаимод

ей-

стви

я»,«Ж

естокость—

(не)лучшеесредство

общ

ения».

Кон

фер

енции:«Акту

альн

ыепроблем

ыобщ

ениясов

рем

енныхпод

ростк

ов»,

«Пси

хол

огическиепроблем

ывзаимод

ействи

ясов

рем

енныхпод

ростк

ов».

«Отк

рыты

йм

икроф

он»:«Прав

илаоб

щен

ияипов

еден

иявкол

лек

тиве

»,

«Защ

итапостр

адавшихотнегативн

оговоздей

стви

яоби

дчика»

,«Возмож

ные

пути

примирен

ияпротиво

борству

ющихсторон

».

Акции:«Под

ариулыбк

у»,«Протянирук

упом

ощи»,«Делаемдобро»

,«Друж

-ныйкласс»

.Трен

инго

выеупражнен

ияпообу

чен

июдетей

конструкти

внымф

ормам

взаи

мод

ействи

я.Прак

тикум«Скаж

исво

е“н

ет!”м

обби

нгу».Дел

овая

игр

а«Ш

кол

абезопасности

»

74

Нап

рав

лен

ие

р

абот

ы

Пр

им

ерн

ая т

емат

ик

а ф

орм

раб

оты

Проф

илак

тика

суицидов

Воспитательн

ыечасы:«Кон

фликтн

ыеси

туац

иииихреш

ение»

,«Экстре-

мал

ьная

ситу

ация.Как

себявести

?».

Кон

курссочинен

ий:«Дор

огиемнелюди»,«Яж

иву

длятого...».

Инфор

мац

ион

ныечасы:«Опти

мизм

ипесси

мизм

:что

это

?»,«Кком

уоб-

ратиться

запом

ощью

?»,«Выход

естьвсегда»

.Дисп

ут-прак

тикум«Пятьпер

выхш

агов

сам

осов

ершен

ство

вания».

Литературно-музы

кал

ьная

гости

ная

«Естьцел

ыймирвдушемоей».

Философ

скийстол«Чтонужнодляпол

ногосчастья?»

.Кругл

ыйстол«Явэтоммиренеод

ин».

Кон

фер

енция«Наш

едухов

ноебогатство

».

Кинол

екторийнатему«Нрав

ственныецен

ности

».

Юмор

истическая

шоу

-програм

ма«Сулыбк

ойпожизн

и».

Веч

ервстреч

и«Экол

огиядуши».

Кон

цер

т«Ялюбл

ютебя,жизн

ь».

КВН«Как

ойхар

актер—

так

аяж

изн

ь.К

акая

жизн

ь—

так

оеиздор

овье»

Проф

илак

тика

алкогол

изм

аБеседы:«Чтотак

оеалкогол

ь»,«Алкогол

ьврек

лам

е».

Циклклассн

ыхчасов:«Вредалкогол

я»,«Риск

ован

ноеповеден

ие»

,«Правда

илож

ьобалкогол

е».

Урок

-рассужден

ие«Пья

нуюбедумож

нопредотвр

атить».

Группов

аядиск

уссия«Альтер

натива

алкогол

ю».

Устныйж

урнал

«Алкогол

изм

—путькпресту

плен

ию»

Проф

илак

тика

нар

ком

ании

Циклклассныхчасо

в:«Ж

изн

ьбезнаркоти

ков»,«Свобо

даилизависи

-мость?»

,«Мой

выбор».

Лек

ция«Нар

ком

анияилиж

изн

ьбезбу

дущего»

.Рол

евая

игра«Ситу

ацияпринужден

ия».

75

Нап

рав

лен

ие

р

абот

ы

Пр

им

ерн

ая т

емат

ик

а ф

орм

раб

оты

Мозгово

йш

турм«Прот

иво

стоя

ниевл

иянию»,«Поч

емулюдипримен

яют

нар

котики».

Группов

ыедиск

уссии:«Чтолюдиприобретаю

тичтотер

яютотпримен

ения

нар

котика»

,«Употреблен

иенар

котика—

дел

оличное»

Проф

илак

тика

правон

арушен

ий

Проф

илак

тическая

беседа«Прав

онар

ушен

ияиответственностьзаних».

Классныечасы

:«Закон,покото

ромутыж

ивеш

ь»,«Счегоначинается

престу

плен

ие»

,«Одол

ге,чести

иосов

ести

»,«Десятьправ

илправ

ильн

ого

пов

еден

ия».

Инфор

мац

ион

ныечасы:«Прав

овая

ответственностьнесов

ершен

нол

етнего»

,«Зво

нок

пом

ощи»,«Культурапов

еден

ия».

Кругл

ыйстол«Зак

онисов

есть».

Дисп

уты:«Твоиправаиобя

занности

»,«Зак

ония»,«Общ

ествен

ныйпор

ядо

к

исво

бодаличности

».

Веч

ервоп

росов

иответов

направ

овуютем

атику.

Группов

ыедиск

уссии:«Длячегонужнызак

оны»,«Начтояимею

прав

о»,

«Ответственностьзаисх

одкон

фликта»,«Мож

нолиж

итьбезустан

овлен

ных

прав

ил».

Устныйж

урнал

:«Тыозак

оне—

зак

онотебе»

,«Счастьетвоезак

онбер

е-жет»,«Знаю

—выпол

няю»

Проф

илак

тика

мультимедиа-

зави

симости

(ком

пью

терной

,телевизи

онной

,мобильн

ойидр.)

Лек

циидлярод

ителей

натемы:«Тел

евиден

ие:ф

изи

ческое

здор

овье

ре-

бен

ка»,«Влияниете

лев

иден

иянаинте

ллек

туальноеразв

ити

едет

ей»,

«Интернет-зав

иси

мостьиеепроф

илак

тика»

,«Нор

мыбезоп

асности

взаимо-

дей

стви

яребен

каском

пью

тером

».

Беседы-диск

уссиисрод

ителяминатемы:«Тел

евизор:другиливрагввос-

питании?»

,«Ком

пью

терная

игракак

средство

отд

ыхадетей

».

Веч

ервоп

росов

иответов

сосп

ециал

истам

ипопроблем

езави

симостей.

Прак

тикум«Зав

иси

мостьлегчепредупредить»

76

2.5. Условия эффективности деятельности педагога в профилактике девиантного поведения В«Психолого-педагогическомсловаре»[47]условияэф-

фективностидеятельностипедагогарассматриваютсякаксубъективныеиобъективныетребованияипредпосылки,реа-лизуякоторыеондобиваетсядостиженияцеливсвоейработепринаиболеерациональномиспользованиисилисредств.

Впрофилактикедевиантногоповедениявкачестветакихусловийможновыделитьследующие:

• установлениепозитивныхидоверительныхотношениймеждуучащимисявклассномколлективе;

• целенаправленноевоздействиенакогнитивныепроцес-сыличностисцельюповышенияееспособностейприниматьконструктивныерешения;

• формированиеуподростковуменияуправлятьсвоимэмоциональнымсостояниемвситуацияхвзаимодействия;

• созданиепозитивноймотивацииксовершенствованиюкультурыповедения;

• включениеподростковвсоциальнозначимыевидыдея-тельности,созданиевнихситуацийуспеха;

• взаимодействиесемьиишколыврешениипроблемыдевиантногоповедения.

Установление позитивных и доверительных отно-шений между учащимися в классном коллективе.Пред-полагаетсозданиеорганизованнойсоциальнойсредыобще-ния,вкоторойпроисходитразвитиеиличностноестановле-ниенесовершеннолетнихприсоблюденииопределенныхнормвзаимодействия:уважениежеланийиинтересовсверстников,искреннееиоткрытоеобщение,терпение,умениеделатьдругдругукомплименты,проявлениезаботы.Отсутствиетакойсредывшкольномсоциумеможетпривестикразвитиюне-конструктивныхформвзаимодействия(конфликт,соперни-чество,враждебностьидр.),приводящихкразрозненностигруппы,еераспаду,возникновениюотклоненийвповедении

77

ит.п.Неблагоприятныйклиматвклассеведеткснижениюуспеваемостиучащихся,возникновениюдевиантногопове-дениянесовершеннолетних,ихвовлечениювкриминальныегруппировки.Поэтомуважновключитьподростковвтакиеформыработы,которыеразвиваютуменияобщатьсяисотруд-ничатьсгруппойсверстников,создаютусловиядлясаморас-крытияучастниковисамостоятельногопоискаимиспособоврешениясобственныхпсихологическихпроблем.Впрактикеработыпедагоговхорошосебязарекомендовалитренинговыеупражнения,тематикакоторыхдостаточноразнообразна:«Сетипомощи»,«Подножка»,«Тропапрепятствий»,«Круг»,«Противоположности»,«Тыбыменяпонял»,«Снежныйком»,«Карусель»,«Попробуй,узнай!»,«Обидчик»идр.

Однойизформорганизациисовместнойдеятельности,помогающейвыбратьобщеерешение,являетсядискуссия.Даннаяформапозволяетпубличнообсудитьпроблемувзаи-моотношениймеждуучащимисянаосновесоответствующейтематикизанятий:«Конфликт:плюсыиминусы»,«Дружбадляменя—это...»,«Нужнолинамстремитьсяквзаимопо-ниманиюивзаимоуважениювобщении?»,«Чтомыценимдругвдруге,ачтонепринимаем?»,«Какиекачествалич-ностиважныдляуспешногообщения?».

Целенаправленное воздействие на когнитивные про-цессы личности с целью повышения ее способностей принимать конструктивные решения. Информированиеподростковонеобходимостииспользованияконструктивныхформвзаимодействияинегативномвлияниинеконструктив-ныхформвзаимодействиянасубъектыотношенийявляетсяважнымусловиемэффективностидеятельностипедагогапопрофилактикеподростковыхдевиаций.Важнообсуждатьсучащимисянеконструктивныеспособыповедениявситу-ацияхвзаимодействия(конфликт,притеснение,агрессия,насилиеидр.)ивозможныепоследствиятакихформповеде-ния,акцентироватьихвниманиенатом,чтоданныеспособывзаимодействиянеприносятположительныхвнутренних

78

ощущенийдляегоучастников,ухудшаютихэмоциональноесостояние,причиняютбольивызываютобиду.Вместестемпедагогуследуетотметить,чтоизбежатьтакихнегативныхмоментоввжизниневозможно,ипоэтомуважнонаучитьсяконструктивновыходитьизподобныхситуаций,чтобыненавредитьсебеинеобидетьоппонента.

Сцельюинформированиянесовершеннолетнихпедагогуцелесообразноиспользоватьследующиеформыработы:бесе-ду,брейнсторм(брейнсторминг),диспут,дебаты,конферен-цию,информационныйчас,прием«Открытыймикрофон»,просмотриобсуждениефильмов.Наиболеераспространеннойизнихявляетсябеседа,котораяорганизуетсяпедагогомсучастиемсамихподростков,классногоруководителя,инспек-тораИДН,психолога.Тематикабеседпопрофилактикеде-виацийвариативна:«Неконструктивноеповедение.Правоваяответственность»,«Моббинг:психологическиепоследствия»,«Почемуконструктивноевзаимодействиепомогаетобщению,анеконструктивноеразрушает?»ит.д.Учащимсяследуетсообщитьинформациюослужбах,учреждениях,вкоторыхонимогутполучитьнеобходимуюимпомощь:

• социально-педагогическаяипсихологическаяслужбаучрежденияобразования;

• инспекцияподеламнесовершеннолетних;•школьнаяслужбапримирения;• телефоныдоверия,которыеестьвобластныхгородах

республикиипокоторымможноанонимнополучитьквали-фицированнуюконсультациюспециалиста.

Распространеннойформойработысподросткамиявляетсябрейнсторм (брейнсторминг)—блестящаяидея,т.е.вне-запнаяинтуитивнаяидея,сопровождаемаянепреодолимойэмоциональнойреакцией, групповоенахождениеновыхальтернативныхвариантоврешенияпроблемы,задачи.Дляпроведениябрейнстормаподходяттемы:«Каквозникающийконфликтпревратитьвшутку?»,«Чтозначит:конфликтоге-ны?»,«Осторожно:уйтиотконфликта!»идр.

79

Своюэффективностьдоказалатакаяформаработы,какдиспут,которыйпредполагаетстолкновениеразличныхточекзренияиудовлетворяетпотребностьучастниковвобщении,позволяеткомпетентноиплодотворнообсуждатьпроблемы,доказыватьиубеждать,аргументированноотста-иватьсвоюточкузрения.Длядиспутаможновыбратьтакиетемы,как:«Естьлиположительнаясторонавконфликте?»,«Какяотношуськситуациямнеконструктивноговзаимодей-ствия?»ит.п.

Педагогимогутиспользоватьитакиеформыработы,какдебаты (подросткиобмениваютсямнениями,обсуждаютпроблемунеконструктивныхвзаимодействий),конференции,накоторыхучащиесямогутвыступитьссообщениямипоопределеннойпроблеме.Темамидебатовмогутбыть:«(Не)используемвобщениинеконструктивныеформывзаимодей-ствия»,«Жестокость—(не)лучшеесредствообщения»идр.Важно,чтобыпридобавлениичастицы«не»темадебатовмоглабытьпревращенавсвойантипод.Темыконференций:«Актуальныепроблемыобщениясовременныхподростков»,«Психологическиепроблемывзаимодействиясовременныхподростков».

Традиционноиспользуемыепедагогомвработесуча-щимисяинформационныеивоспитательные часымогутбытьпредставленыпо актуальнымпроблемамвформе:«Информация+»(ознакомлениеподростковсинформациейпотемам«Какпроявляетсязависимость?»,«Какзащититьсебяисвоегодругаотмоббингасостороныдругихподрост-ков?»ит.д.дополняетсякомментариями,свободнымобме-номмнениямиучастников);«Информ-дайджест»(каждыйучастниквтечение5минутзнакомитгруппуснаиболееинтереснойизначимойинформацией,связаннойспроблемойнеконструктивноговзаимодействия);«Спрашивали—от-вечаем»(предварительнопроводитсяопросучащихся,вы-ясняютсяинтересующиеихтемы,статистическиеданныеораспространенностиописываемойситуации,мерынаказания

80

занарушениеличныхинтересовиправсверстниковит.д.,поактуальнымтемамготовятсявыступления);«Беседазакруглымстолом»(наинформационныйчасприглашаетсяспециалист(инспекторИДН,психолог)стематическимвы-ступлением,организуетсяколлективныйанализпроблемы,свободныйобменмнениями);«Пресс-конференция»(формаролевойигры,участникикоторойпринимаютролижурнали-стов,фотокорреспондентов,обозревателейгазетижурналовизадаютвопросыдокладчикам,выступающимвролиполи-тика,ученого,общественногодеятеля).

Заинтересованностьуподростковвызываютитакиефор-мыпредставленияинформациипопроблемедевиаций,как«Открытый микрофон», просмотр и обсуждение фильмов.Входепроведения«Открытогомикрофона»попредложен-нымтемам(«Правилаобщенияиповедениявколлективе»,«Защитапострадавшихотнегативноговоздействияобидчи-ка»ит.д.)выступающиеимеютвозможностьсвободновыска-зыватьсвоемнение,задаватьвопросы,вноситьпредложенияпообсуждаемойпроблеме.

Вструктуруназванныхформработыуместнымпредстав-ляетсявключениевоспитательных ситуаций­примеровизжизнетворчествавеликихлюдей.Какполагаютотечествен-ныеученые(А.В.Торхова,И.А.Царик),вконтекстеновойпарадигмывоспитанияперсоналиипредлагаютсянедлятого,чтобыдатьучащимсяпримердляподражания,адлятого,чтобыоблегчитьимсамостоятельныйвыборвмиреценностей,поддержатьразвитиеихсубъектности,побудитьксобственномудуховномуразвитиюиукрепитьихверувто,чтоэтовозможнонесмотряниначто[54,с.4—5].

Формирование у подростков умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия.Этоважноеусловиеработыпедагогапопрофилактикедеви-ацийнесовершеннолетних.Унихотмечаетсяповышеннаяпотребностьвэмоциональномнасыщении,жаждаощущений,причемновыхисильных,способностьбурноинепосредствен-

81

новыражатьсвоиэмоции(радость,гнев,замешательствоидр.),счемнередкосвязановозникновениеотклоняющихсяформповедения.Педагог,учитываяданныеособенности,долженпомочьподросткамнаучитьсявприемлемойформевыражатьиконтролироватьсвоиэмоции,управлятьими.

Поданномунаправлениюцелесообразноиспользоватьактивныеметодыработы:ролевую игру, решение моральных дилеммидр.Большимпотенциаломвформированииуме-нийуправлятьсвоимэмоциональнымсостояниемобладаюттакиеметодыпсихопрофилактикиипсихокоррекции,как:тренинги,рисуночнаятерапия, сказкотерапияидругие,использованиекоторыхвпрактикеработыснесовершен-нолетнимидопускаетсятолькоспециалистами,имеющимиспециальноеобразование(например,педагоги-психологи).Тренинг —особаяразновидностьобучениячерезнепосред-ственное«проживание»иосознаниевозникающеговмеж-личностномвзаимодействииопыта,которыйнесводитсяниктрадиционномуобучениючерезтрансляциюзнаний,никпсихологическомуконсультированиюилипсихотерапии.Особенностьтренингавтом,чтоучастникиактивновклю-ченывпроцессприобретениязнаний,гдекаждыйполучаетнепосредственныйопытобщения.Впроцессеорганизацииработыподанномунаправлениюнамиразработанытренинги:«Донорскоесердце»,«Средилюдей»,«Отзлостиклюбви»идр.

Развитьуменияобщенияивзаимодействияуподростковпомогаетразыгрывание конфликтных ситуаций,илиметод моделирования,которыйнаправленнасплочениегруппы,выработкукоммуникативныхнавыков,межличностнойэмо-циональнойэмпатии,сочувствия,развитиепроизвольностиповедения.Впрактикуработыснесовершеннолетнимимож-новключитьситуацииследующегохарактера:«Случайноестолкновение»,«Всепротиводного»,«Нуичто,чтояма-ленький...»идр.

Научитьподростковвтворческойформевыражатьсвоиэмоции,агрессивноесостояние,страхипомогаюттакиеме-

82

тоды,какарт-терапия(рисуночнаятерапия),сказкотерапия,пластилинотерапия.

Метод рисуночной терапиистимулируетвыходагрессив-ности,напряжениячерезэкспрессию,социальнобезопасныедействия.Можетреализовыватьсяспомощьюследующихприемов:игравкляксы,коллективныйрисунок,дорисуйрисунокпоцепочке,подариврисункедругурадостьидр.

Эффективнымирезультативнымвработеснесовершенно-летнимиявляетсяметод сказкотерапии.Сказкапомогаетре-бенкуотвлечьсяотреальностиипогрузитьсявмириллюзийифантазий,аэто,всвоюочередь,помогаетемуизбавитьсяотэмоциональногонапряжения,состоянияраздраженностиинеудовлетворенности.Учащиеся,работаясовместно,созда-ютособуюатмосферу,котораяпомогаеторганизоватьпози-тивноеобщениедругсдругом.Педагогможетиспользоватьследующиеупражнения:рисованиесказочныхперсонажей,которыевыполняютрольобидчика;парадплохихгероев—обидчиков;анализгероевсказок,которыеподвергалисьраз-личнымвидамнасилиясостороныотрицательныхгероев.

Преобразоватьнегативнуюэнергиюучащегосявпозитив-нуюпозволяетпластилинотерапия:лепканастроения,лепкажеланий,лепкаэмоций.Впроцессеработыспластилиномсиспользованиемразнообразныхприемовлепки(раскаты-вание,сплющивание,вытягивание,скатываниеит.п.)уучащихсяулучшаетсянастроение,общеесамочувствие,про-исходитвосстановлениедушевногоравновесия.

Создание позитивной мотивации к совершенствова-нию культуры поведения.Вконтекстереализацииданногоусловиявработесучащимисяцелесообразноиспользовать:проигрываниепроблемныхситуаций,показ,чтениехудоже-ственныхтекстов,социальныйинтерактивныйтеатр.Дляполученияучащимисяпрактическогоопытаввыполненииправилповедениявклассеможноспециальносоздатьпроб-лемнуюситуацию,вкоторойкаждомуребенкунеобходимосамостоятельноорганизоватьсвоеповедение,применить

83

конструктивноеправиловзаимодействияипроявитьнеоб-ходимыеволевыеусилия.Послепроигрыванияданнойситу-ациипроводитсябеседа,анализируютсявариантырешенияситуации,выясняютсямотивы,побудившиеребятпоступитьопределеннымобразом.

Важнымэлементом,дополняющимтакуюформуработы,какразыгрываниепроблемныхситуаций,являетсяпоказ.Учащиесяимеютвозможностьоценитьпроиграннуюситуа-цию,выделитьположительныеиотрицательныееестороны.Такоеактивноеучастиеучащихсявобсуждениипомогаетактуализироватьсвойжизненныйопыт.Педагогпринимаетактивноеучастиевобсуждениипредложеннойпроблемнойситуации,беседуетсучениками,задаетимвопросы,выслу-шиваетмнения,иногдапротивоположные,иделаетвыводы.Призакреплениистарыхиразъясненииновыхдляучащихсяправилпедагогиспользуетхудожественныетексты—басни,рассказы,стихотворения.

Новойформойвработепопрофилактикедевиацийяв-ляетсясоциальный интерактивный театр.Даннаяформапредставляетсобойпросмотртеатральногопредставления,вкоторомглавныйгеройоказываетсявконфликтнойси-туации.Впроцессеповторногопросмотраинтерактивногопредставлениязрителям-участникампредоставляетсявоз-можностьсамостоятельновыбратьвариантразрешенияси-туацииипроигратьее.Примечательното,чтовсоциальноминтерактивномтеатренеинтерпретируютсяситуации,атолькопредлагаютсясоциальноприемлемыевариантыпо-веденияподростков.

Включение подростков в социально значимые виды деятельности, создание в них ситуаций успеха.Особоеместовпрофилактическойработеследуетуделятьформи-рованиюширокогокругаинтересовподростков,учитыватьособенностииххарактераиуровняразвитияспособностей.Необходимостремитьсякмаксимальномусокращениюпери-одасвободноговремениподростказасчетпривлечениякза-

84

нятиям,которыеспособствовалибыформированиюморальноздоровойличностиребенка:чтению,самообразованию,заня-тиюмузыкойиспортомит.д.Данноенаправлениеработыпедагогможетреализоватьчерезпривлечениеподростковксоциальнозначимойдеятельности:акции(«Подариулыбку»,«Протянирукупомощи»,«Делаемдобро»,«Дружныйкласс»идр.);праздники,посвященныеДнювежливости,Неделемилосердияит.д.;конкурсыплакатов(«Чтотакоедружба?»,«Нашкласссамыйдружный»,«Какмыпроводимвместевремя»ит.д.); соревнованияспортивного (спортландии,олимпиадыит.д.)иинтеллектуального(КВН,брейн-ринги,театральныепостановкиит.д.)характераидр.

Организациясоциально-педагогическойпрофилактикиде-виантногоповеденияподростков,каксчитаетГ.Ф.Бедулинавкниге«Социально-педагогическаяпрофилактикадевиант-ногоповеденияподростков»(Минск,2013)[7],невозможнабезразвитияинформационно-коммуникационной средыучрежденияобразования,формированияинформационнойкультурыпедагогов—освоениякомпьютера,уменияполь-зоватьсяИнтернетом,электроннымикаталогамикнигит.п.Вкачествеформработысиспользованиеминформационно-коммуникационныхтехнологийповопросампрофилактикидевиантногоповеденияподростковученыйпредлагаетис-пользоватьследующие:созданиевеб-страничкидляроди-телей(законныхпредставителей)сцельюихоперативногоинформирования,консультированияпоразличнымвопросамвоспитанияиобучения;созданиеэлектронныхверсийтема-тическихклассныхчасов;выпускэлектронныхжурналов,по-священныхпрофилактикевредныхпривычек;электронныедискуссии;электронныеконкурсырисунковит.п.

Приорганизацииработыпоупреждениюдевиантногопо-веденияпедагогуследуетизбегатьследующихошибок:

• предлагатьучащимсяинформацию,изкоторойонимо-гутпочерпнутьдополнительныесведенияовидахиформахдевиацийиописывающуюситуациижестокогообращения;

85

• использоватьвцеляхпрофилактикиотклоненийвпо-ведениипросмотрвидеофильмов,содержащихсценыжесто-кости,насилия;

• акцентироватьвниманиесобственнонаописаниидеви-антногоповедения,анепоследствияхеговлияниянаучаст-ников;

• сосредоточиватьвниманиенарассмотрениинегативныхпримеров,аненаобсужденииположительных;

• обсуждатьвопросопривлеченииучащихсякдисципли-нарнойответственностизасовершениеопределенныхдей-ствий(бездействия),используяобщиефразы,безуказанияконкретныхмерответственностииихпоследствий.

Взаимодействие семьи и школы в решении проблемы де-виантного поведения. Длярешенияпроблемыдевиацийне-обходимацеленаправленная,специальнымобразоморганизо-ваннаясистемаработывдиадешкола—семья.Ограничениееерешенияуровнемшкольнойподсистемынаталкиваетсянарядтрудностей,основаниекоторыхзаложеновдругойпод-системе—семейной,являющейсяопределяющейпосилесвоеговлияниянаребенкаиохватывающейвсестороныеголичности:когнитивную,поведенческую,аффективную.Вре-зультатетакоговлиянияосуществляетсяпроцесссоциальногонаучения,который,каксчитаетА.А.Реан[49],идетподвумосновнымнаправлениям:соднойстороны,приобретениесоциальногоопытаидетвпроцессенепосредственноговза-имодействияребенкасродителями,братьямиисестрами,асдругой,социализацияосуществляетсязасчетнаблюденияособенностейсоциальноговзаимодействиядругихчленовсемьи.Поэтомуразличногороданарушениявсемейнойси-стеме(неправильныйстильвоспитания,дефицитобщения,неумениелибонежеланиеродителейвзаимодействоватьсосвоимидетьмиипр.)способствуютпоявлениюдетскогоэго-центризма,ведуткразвитиюполногобезразличиякчувствамдругого,вызываюттакиенегативныесостояния,кактревога,эмоциональнаянеустойчивость,упрямство,преобладание

86

отрицательныхэмоцийнадположительнымиипр.Именновсемьеребенокприобретаетдисфункциональныесхемыпо-ведения,усваиваетотрицательныеобразцывзаимодействиясокружающимсоциумом,которыевпоследствиистановятсяопределяющимистратегиямивзаимодействиясубъектассо-циальнымокружением.Поэтому,каксчитаютбелорусскиеученые (А.В.Торхова,И.А.Царик), важнообеспечитьсотрудничествоучрежденияобразованияссемьейпофор-мированиюпозитивныхмотивовправомерногоповеденияипредупреждениюпротивоправногоповедения[54].

Профилактикаотклоняющегосяповедениянесовершенно-летнихвдиадешкола—семьядолжнапредставлятьсобойдвунаправленныедействиясостороныпедагоговиродителейпорешениюобщихзадач,ориентированныхвпервуюочередьнаразвитиеираскрытиепотенциаларебенка,усилениеза-щитныхфакторовинивелированиенегативныхвлиянийсоциальнойсреды.Врамкахорганизациивзаимодействияучрежденияобразованияисемьиследуетинтегрироватьуси-лияпоследующимвекторамработы:

• оздоровлениеусловийжизнидетейвшколеисемье(вшколе—повышениесоциальногостатусаребенка,изме-нениеотношениякучебнойдеятельности,развитиепозна-вательнойактивности,повышениесамооценкиит.п.;все-мье—созданиеблагоприятнойпсихологическойатмосферы,доверительногообщения,поддержкаребенкаит.п.);

• созданиевозможностейдляличностнойреализациинесовершеннолетнихвразличныхсферахдеятельностисучетомихпредпочтений(вшколе—кружки,факультативы,современныевидытворчества,инновационныепроекты;всемье—поддержкаинициативребенка,заинтересованностьпроцессомирезультатамидеятельностиребенка);

• сотворчестводетейивзрослых(включенностьвсовмест-нуюдеятельностьдетей,педагогов,родителейпосредствомреализацииразличногородаинициатив,программсоциаль-нойнаправленности,исследовательскихпроектовипр.);

87

• заполнениесферысвободноговременинесовершенно-летнего(вшколе—привлечениеучащихсякучастиювраз-личныхвнешкольныхмероприятиях,содержательностьна-полненияшестогошкольногодняипр.;всемье—приобщениекдомашнемутруду,совместныйсемейныйдосугипр.);

• развитиетрадицийвшкольномисемейномсоциумах(традициикакоснова,порядок,принятыйвшколе(семье),обладаябольшимвоспитательнымпотенциалом,способст-вуютсплочениюученического(семейного)коллектива)идр.

Вконтекстереализацииназванныхнаправлениймогутбытьиспользованыразнообразныесовременныеформывзаи-модействияпедагоговиродителей.Примерытакихформра-ботыпредставленывпособииН.К.Катович,Т.П.Елисеевой«Формыиметодывзаимодействиясемьиишколы»(Минск,2011)[20].

Взаключениеотметим,чтовыходребенказарамкисемей-ногосоциума(школа,сообществосверстников)ещебольшеосложняеториентированиеребенкавсистемемежличност-ноговзаимодействия.Окружающаясоциальнаясредадемон-стрируетразнообразиеконфликтов,поступков,отношений;подталкиваетквыборунеоптимальныхформвзаимодей-ствия,выталкиваетвасоциальныегруппы.Происходитдаль-нейшеезаражениеихучастниковасоциальнымиумениямиинавыками,передаетсяиприобретаетсяасоциальныйопыт,которыйнетольконеосуждаетсягруппой,а,наоборот,одоб-ряетсяиподдерживается.

Всвязисэтимактуализируетсязадачаобучениянесовер-шеннолетних,пришедшихвшколуизразныхмикросоциу-мов,сразнымжизненнымопытом,уровнемкоммуникатив-ныхуменийинавыков,конструктивномувзаимодействию,активно-нормативномутипуреагированиянаситуациипри-теснения,бесконфликтномуобщению,гармоничнымвзаимо-отношениямприусловиипризнанияценностикаждогокакличности,егоправанасамореализацию,саморазвитие,само-выражение.

88

ГЛАВА 3

ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

3.1. Формы профилактики девиантного поведения на I ступени общего среднего образованияПриорганизациипрофилактическойработысучащимися

наIступениобщегосреднегообразования(возрастныеграни-цы6(7)—10лет)необходимоучитыватьособенностимлад-шегошкольноговозраста,центральныминовообразованиямикоторогоявляются:качественноновыйуровеньразвитияпроизвольнойрегуляцииповеденияидеятельности;реф-лексия,анализ,внутреннийпландействий;развитиеновогопознавательногоотношениякдействительности;ориентациянагруппусверстников.

Соответственносоциальнойситуацииразвитияведущейдеятельностьюмладшегошкольникастановитсяучебнаядеятельность,опосредующаявсепроцессыпсихическогоиличностногоразвитияребенка,егопсихологическиеновооб-разованиявуказанныйвозрастнойпериод.Вследствиеоцени-ванияокружающимилюдьмипроцессаирезультатовучебнойдеятельностиирефлексииполученныхоценокумладшихшкольниковразвиваетсясамооценка,закладываютсяосновынравственногоповедения,формируетсясистемаценностей,произвольнойэмоциональнойсаморегуляции.Вэтомвозрастедетиужемогутруководствоватьсясознательнымицелями,социальновыбранныминормами,правиламииспособамиповедения.

Важнымявляетсято,чтомладшиешкольникиготовыкусвоениюновыхформповедения.Ноихусвоениеидет

89

прицеленаправленноорганизованнойдеятельностиподруководствомсоциальнозначимыхвзрослых.Занятиядлямладшихшкольниковдолжныбытьнаправленынаформи-рованиеудетейстремленияксамопознанию,целеполаганию,произвольнойэмоциональнойсаморегуляции;развитиеунихкоммуникативныхуменийинавыков,рефлексии,эмо-циональногоинтеллекта,креативности.Следуетуточнятьирасширятьэтическиезнаниямладшихшкольников,фор-мироватьуменияосознанновыполнятьправилаповедения,темсамымсоздаваякомфортныеусловиядляжизнисебеидругим(культураненасилия);стимулироватьпотребностьвнравственномсамосовершенствовании.Этомуспособствуютразличныеформыработыпедагогасучащимися:этическиебеседы,игровыепрограммы,викторины,конкурсыидр.

Привыбореформыпрофилактическойработынеобхо-димоучитыватьитотфакт,чтовлюбомвидедеятельностимладшихшкольниковбольшепривлекаетпроцессуальнаяеесторонаименьше—содержание,результат.Поэтомунедолжныпреобладатьтолькобеседы,целесообразныпрактику-мы,устныежурналы,шоу-спектаклиидругое,гдекаждыйизучастниковсможетнетолькослушатьизапоминать,ноидей-ствоватьвспециальносозданныхситуациях.Эффективнымиформамиработысмладшимишкольникамипоовладениюиминормамииправиламиповеденияявляютсяигровые за­нятия, воспитательные занятия с игровой составляющей.

Такимобразом,организуяпрофилактическуюработусмладшимишкольниками,особоевниманиеследуетобратитьнаразвитиенормативного,ответственного,соответствующегоположительномунравственномуэталонуповедения,форми-рованиеуучащихсянавыковсамооценки,самоконтроля,самоорганизации.

Нижепредставленометодическоеобеспечениеработыпедагогапопрофилактикедевиантногоповедениянесовер-шеннолетнихнаIступениобщегосреднегообразования.

90

Игровое занятиеИгровое занятие представляет собойсериюигровых

упражненийиигрразличныхтипов,ориентированныхнарешениеопределенныхпрофилактическо-коррекционныхзадач.Впроцессеигровоговзаимодействиявырабатываютсямоделимежличностноговзаимодействия,происходитсамо-определениеисамореализацияскрытыхкоммуникативныхпотенциаловребенка,осознаниесобственного«Я»,форми-руетсяспособностькпроизвольнойрегуляциидеятельностинаосновеподчиненияповедениясистемеправил,отрабаты-ваютсяадекватныеспособыразрешенияпроблемныхситу-аций.Приконструированииигровогозанятиянеобходимопредусмотретьвозможностьучастиякаждогоребенкавне-сколькихиграхвкачествеактивногоучастника(незрителяилиболельщика).Следуетадаптироватьигровыезаданияквозможностямребенка,чтобынедопуститьэмоциональногопресыщенияиигровойусталости.Вкачествеисточникадляигриигровыхупражненийможноиспользоватьнетолькоизвестныеразработанныеигры,ноилюбимыедетскиекнигиимультфильмы,реальныеситуации.

Следуетзнать,чторазличныевидыигримеютразныепро-филактическиеипсихокоррекционныевозможности.Так,на-пример,игры-соревнованияцелесообразноиспользоватьдлякоррекцииимпульсивности,застенчивости,трудностейвзаи-модействия.Игры-драматизации,вкоторыхразыгрываетсясюжеткакого-либолитературногопроизведения,позволяютснятьчувствотревожности,неуверенности,страха,занижен-нойсамооценки.Образно-ролевыеигры,вкоторыхребенокпринимаетнасебяобраз-рольисоздаетразличныехарак-терыэтогообраза,помогаютврешениитакихзатрудненийребенка,какзамкнутость,неуверенностьвсебе,повышеннаяэмоционально-личностнаязависимостьотпартнера,скован-ность.Психотехническиеосвобождающиеигрынаправленынаослаблениеагрессивности,внутреннейнапряженности,приобретениеэмоциональнойиповеденческойстабильности.

91

Игровое занятие на тему «Стоп-5»Цель:способствоватьосознаниюмладшимишкольниками

причинконфликтов,формироватьунихнавыкиконструк-тивногообщения.

Возраст учащихся:8—10лет.Необходимое оборудование (материалы): воздушные

шарики;картоннаякорона;карточкисописаниемспоров,конфликтныхситуаций;жетоны-квадратысинего,красногоибелогоцвета;упаковкабелойбумаги;газеты,журналы;широкоеведроиликорзина.

Педагогсообщаетучащимся,чтовпроцессеигровогоза-нятиясовместнымиусилиямионивыработают5стопов—запретов,которыхнадопридерживатьсявовзаимодействиисдругимилюдьми.

ШАРИКИ

Педагог.Ребята,вспомнитеситуацииизвашейжизни,когдавывелисебяагрессивно,конфликтно,неконструктив-но.Какиеэмоциивыприэтомиспытывали?Опишитепортретчеловека,которыйзлится,сердится.(Краснеет, «раздува­ется» и т. п.) Скажите:похожонвэтовремянараздутыйшарик?(Надувается шарик, рисуются глаза, рот.) Ребята,скажите,еслиэтотшарикещедальшебудетсердиться,чтоснимпроизойдет?Онбудетотзлостираздуватьсяи,вконцеконцов,лопнет.Давайтепроверим,таклиэто.(Дальше на­дувается шарик, пока он не лопнет.) Ребята,чтослучитсясчеловеком,которыйтакжедолгобудетзлиться?Существуеттакоевыражение—«Лопнулотзлости».Чтоэтозначит?Действительночеловеклопнулотзлости,какшарик?Ачтоснимпроизошло?Когдачеловек«лопаетсяотзлости»,изнеговыходитвсянакопленнаязлостьионначинаетдраться,кусаться,обзываться,ругаться.

Участникивыстраиваютсявдвешеренгинапротив,по-дальшедруготдруга.

92

Педагог.Представьтесебе,чтовы—надутыйрас-серженныйшарик.Вылопаетесьотзлости,т.е.начинаетедраться,обзываться,ругаться.Скажите,акогдачеловеквоттаксебяведет,чтоонэтимхочетсделатьдругому?(Больно.)Этохорошо?Сейчасдавайтенадуемдругойшарикибудемвыпускатьизнеговоздухпостепенно.Чтослучилосьсшари-ком?Попробуйтеивыразозлитьсяимедленно«выпустить»изсебязлость,ноненатоварища,апытаясьсдержатьгневиуспокоиться.Чтовамудавалосьтруднеевсего?Какиевы-водывысделали?

Вконцеигрыучастникивместеспедагогомхоромпроиз-носят:«Стоп,гнев!».

ТАРАБАРЩИНА

Учащимсясообщаетсяотом,чтокласспревращаетсявкоролевство,азначит,необходимовыбратькороля (на-значаетсяспомощьюметодаслучайноговыбора).Приэтомоговаривается,чтокорольвкоролевственеобычный:онпо-нимаетрусскийязык,носамумеетразговариватьтольконатарабарскомязыке.Накоролянадеваюткоронуиусаживаютнаимпровизированныйтрон.

Жителикоролевстваприходятккоролюспросьбамираз-решитьихспоры,конфликтныеситуации(заранеенаписанынакарточках).Приходяккоролю,жителиозвучиваютсвоипроблемы.Корольпытаетсяразобратьсяирассудитьжите-лей,задаваяуточняющиевопросы,высказываясвоюточкузрениянатарабарскомязыке.Вслучаееслижителинепо-нимаютрешениякороля,онможетобратитьсязапомощьюкжителям.

Вариантыпроблемныхситуаций,требующихразрешения:одинжителькоролевстваоскорбилдругоговразговоре,соседнехочетвозвращатьодолженнуюнанекотороевремявещь,соседзанялземлю,непринадлежащуюемуит.п.

Организуетсяобсуждение:• Сложнолибылопонятькороля?Какимобразомможно

былоугадатьответ?

93

• Удовлетворилиливасрешения,принятыекоролем?Почему?

• Чтосамоеглавноевспоре,конфликтныхситуациях?Учащиесясовместноспедагогомвырабатываютправила

разрешенияконфликтов,хоромпроизносят:«Стоп,конф-ликтность!».

ТОЛКАЛКИ

Группаразбиваетсянатриподгруппы:синие,красные,белые—методомслепогожребия(детивытягиваютизко-робкижетоны-квадратыопределенногоцвета,непоказываядругимучастникам).Помещение,вкоторомпроводитсяигра,условнолиниейделитсянадвечасти:синююикрасную.Зада-чаучастниковссинимиикраснымижетонамивытолкнутьучастниковсбелымижетонаминасвоюполовину.

Посигналупедагогаучастникиссинимиикраснымижетонами,толкаяладонями,стараютсязавестиучастникасбелымжетоном,занимающегопассивнуюпозицию,всвоюзону.Следуетпредупредитьучастниковотом,чтобыонибылипредельновнимательныинетравмировалидругдруга.Повторомусигналупедагогаиграпрекращается,подсчиты-ваетсяколичествоучастниковвкаждойзоне.

Приобсужденииигрынеобходимополучитьответынаследующиевопросы:

• Хотелосьливамвыигратьлюбымспособом?• Чтобылонаиболеесложнымвигре?• Какиечувствавозникалиувас,когдатолкаливыи

когдатолкаливас?• Старалисьливыуберечьпартнераоттравм?Вконцеигрыучащиесявместеспедагогомхоромпроиз-

носят:«Стоп,агрессивность!».

ШАРОБЗЫВАНИЯ

Участникиигрыстоятпокругу.Вцентренастулележитстопкабелойбумаги.Педагогберетодинлистбелойбумаги,сминаетего,предлагаетучастникам,передавая«шаробзы-

94

вания»покругу,называтьдругдругаразныминеобиднымисловами(заранееобговариваетсяусловие,какимисловамиможнопользоваться:названияовощей,фруктов, грибовилимебели).Каждоеобращениедолжноначинатьсясослов:«Аты,(имяучастника),морковка!»Педагогпроситучастни-ковнезабывать,чтоэтоигра,поэтомунеследуетобижатьсядругнадруга.Каждоеобращениесопровождаетсядобавле-ниемлистабумагик«шаруобзывания».Пройдяпокругу,шарзначительноувеличиваетсявразмерах.

Педагогпредлагаетучастникамвысказатьсвоимысли,которыевозникаютуних,глядянавыросшийбумажныйшар.Затемпредлагаетсяпридумать,чтоможносделатьсним.Одинизвариантов:размотатьшарвобратномпорядке,сопровождаяпроцессразматыванияназываниемприятныхсловвадрессоседа.

Вконцеигрыучастникивместеспедагогомхоромпроиз-носят:«Стоп,оскорбление!».

РВАКЛЯ

Педагогпредлагаетучащимсявспомнитьтрудныеситуа-ции,которыепроисходилиснимивжизни,эмоцииичувства,которыесопровождалиих.Приэтомучащимсяпредлагаетсябратьзаранеезаготовленныененужныегазетыижурналы,ихможнорвать,мять,топтать,апотомбросатьвкорзину.

Выполняяданноеупражнение,учащиесяучатсявпри-емлемойформевыплескиватьнакопившиесяунихгневизлость,снимаютнапряжение,даютвыходдеструктивнойэнергии.

Вконцеигрыучастникивместеспедагогомхоромпроиз-носят:«Стоп,злость!».

Подводяитогиигровогозанятия,педагогсучащимисяобсуждают,какие«стопы»необходимособлюдатьвовзаи-модействиисдругимилюдьми,длячегоонинужны,чемуспособствуют.

95

Устный журнал Устный журналкакформавнеклассногомероприятия

отличаетсяинформативностьюиширокимивозможностямидлятворчестваучащихся.Всодержанииустногожурналаможетбытьотраженаоднатемаилипредставленобзорраз-ныхтем.Содержаниеустногожурналараскрываетсянаего4—5страницах.Дляведенияжурналавыбираютсядвоеведу-щих,которые«открывают»журналипредставляюткаждуюегостраницу:проносятподмузыкуоформленныйлистсна-званиемстраницы.Оначалеиконцестраницыведущиеобъ-являютударомгонга.Оформлениекаждойстраницыможетбытьпредставленоввидевыступленияучащихся,ответовнавопросы,чтениястихов,исполненияпесенидр.

Устный журнал «Хорошо»Цель: обучениенесовершеннолетнихсамостоятельному

принятиюконструктивныхрешений,развитиеуменийинавыковсамооценочнойисаморефлексивнойдеятельности.

Возраст учащихся: 9—10лет.Необходимое оборудование (материалы): оформленные

листы-страницыформатаА3.Педагог.Добрыйдень!Сегоднямыпоговоримобовсем

хорошем.Перелистываястраницынашегожурнала,порас-суждаемотом,чтотакоехорошиедрузья,хорошаяжизнь,хорошийвыбор,хорошеерешение.

ХОРОШИЕДРУЗЬЯ

Первыйученик.Дружба—однаизсамыхважныхвещейвжизникаждогочеловека.Дружба—этотяжелыйтруд,ведьдлятогочтобынайтидруга,обрестидружбу,сохра-нитьее,требуетсянемалоусилий.Восноведружбы—общиеинтересы,поддержка,взаимопонимание,взаимопомощь.Вомногихпословицахипоговоркахотраженатемадружбы:

• Друг—ценныйклад,недругуниктонерад.• Друганаденьгинекупишь.• Дружбанегриб—влесуненайдешь.

96

Второй ученик.Частоговорят:«Друзеймного,адруганет».Кактакоеможетбыть?(Ответы учащихся.) Можнослышатьисловосочетание«хорошийдруг».Аразведругможетбытьплохим?Окомможносказатьивкакихслучаях,чтоонплохойдруг?Приведитепримеры.

Первыйученик.Отом,чтодрузьябываютплохимиихорошими,говоритсяиввысказыванияхизвестныхлюдей:

• Ненуженмнедруг,которыйизменяетсявместесомнойиповторяеткаждыймойкивок!Этоведьделаетгораздолуч-шетеньмоя.Плутарх

• Истиннаядружбадолжнабытьоткровеннаисвободнаотпритворстваиподдакивания.Цицерон

• Фальшивыхлюдейопаснееиметьдрузьями,чемврага-ми.Ж. Ж. Руссо

Второйученик.Никакоебогатствонезаменитна-стоящейдружбыичеловека,накоторогоможноположитьсявтруднуюминуту.Дружбойнадодорожить,еенадоберечь.

ХОРОШАЯЖИЗНЬ

П е р вый у ч е ник.Хорошаяжизнь...Что это?Богатство?Успех?Популярность?Илиэточто-тодругое?Подумайте,какуюжизньчеловекаможноназватьхорошей.(Ответы учащихся.)

Второй ученик.Хорошаяжизнь—этожизньне«длясебяипросебя».Обэтоместьмногозамечательныхмыслейвеликихлюдей:

• Человек,которыйдумаеттолькоосебеиищетвовсемсвоейвыгоды,неможетбытьсчастлив.Хочешьжитьдлясебя,живидлядругих. Сенека Младший

• Нельзяжитьприятно,неживяразумно,нравственноисправедливо.Эпикур

• Правильныйпутьтаков:усвойто,чтосделалитвоипредшественники,иидидальше.Л. Н. Толстой

Первыйученик.Послушайте,пожалуйста,сказкуД.Соколова,сделайтесобственныевыводы.

97

Сказка о милостивой судьбеЖили-былирядышкомдвадеревцамолодыхикрасивых.

Вечерамионишепталисьосудьбе.«Явырастувысокимираски-дистым,—говорилоодно.—Уменявветкахпоселятсяптицы.Вмоейтенибудутукрыватьсяолениизайцы.Япервойбудувстре-чатьсолнечныелучииутреннийветерок.Пройдетвремя,именяокружитпоросльмоихдетей.Онибудуттакиемаленькиеизаме-чательные...».«Нет,—говорилодругое,—растистрашно.Зимойбьютморозы,летомсушитсолнце.Целыйденьтрудикорни,гониводувверх,кормилистья.Пустьлучшеменявозьмутдровосеки,апотомплотниквыточитизменячто-нибудьпрекрасное.Ябудулежатьнабархатнойподушке...».Ичтобывыдумали?Пришелбородатыйдровосекисрубилвтороедерево.Частьегосожгливпеч-ке,аизстволаплотниксделалрезнуюшкатулочку.Идолгошка-тулкалежаланабархатнойподушке,хранявсебесережки,бусыидорогиедухи.Потомрассохласьпотихоньку,замочексломался.Шкатулкуотдалидетям,ониеебыстродоломалиивыкинули.Где-тонадворевалялисьеещепочкидозимы,атамуж—спросиуветра!Ветерстанетспрашиватьдеревьявлесу,иодноизних—то,чтобылокогда-топервымдеревцем,—расскажет,чтоворонысви-линанемгнездо,встроиввстенкищепочкистаройшкатулки.Такподружкиузналидругдругаиподивилисьмилостивойсудьбе.[51]

Педагог.Онидостиглисвоихцелей,авыдостигнетесвоих.Чемуучитнасданнаясказка?Жизньисудьбакако-годеревакажетсявамболеепривлекательной,полезной?Почему?

Второйученик.Жизньчеловекабываетразной,иоттого,какаяона,зависит,чтовнеепривнессамчеловек.Есличеловекхочетпрожитьхорошуюжизнь,дляэтогонадоприлагатьопределенныеусилия,ставитьцели,идтивперед,ценитьжизнь.

ХОРОШИЙВЫБОР

Первыйученик.Хорошийвыбор...Чтоэто?Междучемичемможноинужновыбирать?Подумайте,какойвы-борчеловекаможноназватьхорошим.(Ответы учащихся.)

Второй ученик.Выборможетбытьправильным,сложным,непростым,труднымидр.Выбираятоилииное

98

решение,необходимодумать,каквашвыборотразитсянавас,натехлюдях,которыерядомсвами.Вспомните,былиливвашейжизниситуациивыбора.Какстроиласьвашацепочкавыбора?Какиеаргументыбылиприведены,преждечембылсделанвыбор?(Ответы учащихся.)

ХОРОШЕЕРЕШЕНИЕ

Первый ученик.Всовременнойжизнимысамипринимаемважныерешения:употребитьалкогольилинет,выкуритьпредложеннуюкем-тосигаретуилиотказаться,испытатьвоздействиенаркотическоговеществаилибежатьпрочь.Этирешениясамыеважные,ведьотнихзависитнашенастоящееибудущее.

Второйученик.Ядумаю,чтомногиеизвасприни-маливсвоейжизнихорошеерешение.Чтодлявасозначаетсловосочетание«хорошеерешение»?Порассуждайте,при-ведитепримеры.(Ответы учащихся.)

Крометого,неследуетзабыватьиотом,чтодляэффек-тивногоразрешенияпроблемычеловеквсегдаможетобра-титьсязапомощьюиподдержкойксемье,друзьям,значи-мымдругим.Действительно,хорошеерешение—этоздо-ровыйобразжизни,отказотвредныхпривычек,активнаяжизненнаяпозиция.

Практикум Младшемушкольникунаиболеепонятны,доступныи

интереснызрелищныевидыискусства:кинематограф,теле-видение,театрит.п.Увлечениеэкраннымискусствомудетейпроявляетсяраньше,чемлитературойилимузыкой.Особенностьюдетскоговосприятияявляетсято,чторебенкулегчевосприниматьпредставлениенателевизионномэкране,гдеонвидитигруактеров,декорации,слышитмузыкальноеоформление.

Однимизлюбимыхвидовэкранногоискусстваумлад-шихшкольниковявляетсямультипликация.Мульти-

99

пликационныефильмыпонятныидоступныдетям,ихгерои,чащевсегозвериилисказочныесущества,импонируютре-бятам,вызываютунихположительныеэмоции.

Всвязисэтимважноуметьиспользоватьимеющийсяпо-тенциалмультипликационныхфильмовсцельюактивизациизнаний,расширениякругозораиповышениякультурногоуровняучащихся,наученияихвдумчивомувосприятиюпредлагаемойиминформации,еетворческойпереработке.

Практикум «Правила жизни» (на материале медиа)Цель: учитьнесовершеннолетнихкритическиоценивать

поступкиидействиядругих;развиватьполноценноевос-приятиемедиатекста,фантазиюитворческоевоображение.

Возраст учащихся:7—10лет.Необходимое оборудование (материалы):мультимедий-

ныйпроектор;подборкамультипликационныхвидеофильмов(фрагменты);листысформами.

ХОРОШОИПЛОХО

Учащимсяпредлагаетсяпросмотретьфрагментыизмульт-фильмовипослеокончанияпросмотраоценитьпоступкимультипликационныхперсонажей,вписаввпредложенныепозаданнойформелистысвоивариантыответов.

Ну,погоди! КотЛеопольдТроеиз

Простоквашино

хорошо плохо хорошо плохо хорошо плохо

Педагогподводититоги,делаявыводыотом,чтоодниитежепоступкигероев,какправило,оцениваютсяодно-значноспозиции«хорошо/плохо».Ноестьситуации,когдапоступкиперсонажейтрудноотнестивкатегориюсознаком«+»или«–».

100

ОЗВУЧКА

Педагогзаранеезаписываетнафлеш-накопительфраг-ментыизмультфильмов,телевизионныхпрограмм,филь-мов-сказокилирекламы,распределяетроли(ктокогобудетозвучивать)междуучастниками.Затемзвуквыключаетсяиучастникампредлагаетсяозвучитьотрывоквсоответствииспредлагаемымзаданием:героимультфильмаучатучастни-ков-зрителейнесовершатьплохихпоступков(бытьвежли-выми,помогатьдругдругуипр.).

ВЫПУСКНОВОСТЕЙ

Педагогсообщаетучащимся,чтонаопределенноевремяклассныйколлективпревращаетсявтелевизионнуюкоман-дупрофессионалов:репортеров,телеведущих,специальныхкорреспондентовит.д.Учащиесяраспределяютсянамини-группы,каждаяизкоторыхготовитсвойвариантвыпускановостей.Новостимогутбытьпосвященысамымразнымте-мам:классу,новостямизжизнидрузейилиопроизошедшемшкольномсобытии.Важно,чтобыновостибылиактуаль-ными,правдивыми,интереснымиивключалиинформациюонеобходимостисоблюденияправилкультурыповедения.

РЕКЛАМНЫЙАГЕНТ

Педагогорганизуетмини-беседуоролисоциальнойрекла-мывжизниобщества,объясняет,чемотличаетсяреклама,подготовленнаядлятелевидения,отрекламныхобъявлений,которыепечатаютсявпрессеилизвучатпорадио.

Учащимсяпредлагаетсястатьрекламнымиагентами,которымнеобходимосоставитьобъявлениеилиподготовитьроликонедопустимостиотклоняющихсяформповедения:воровства,употребленияненормативнойлексики,притесне-нияидр.(повыборуучащихся).Юнымрекламнымагентампередначаломвыполненияупражненияможнопредложитьнесколькопошаговыхрекомендаций:

1.Сначалаопределите,чтовыбудетерекламировать.

101

2.Подумайте,гдебудетдемонстрироватьсявашареклама:потелевидению,нарадио,вжурнале.

3.Определите,вкакойформебудетпредставленавашареклама:вформенебольшогоспектакля,сказки,рекламногообъявленияит.д.

4.Какоеоформлениевыпланируетедлясвоейрекламы:костюмы,музыкаит.д.

5.Краткоопишитесвойсценарий.

Подводятсяитогивыполненияупражнений.

3.2. Формы профилактики девиантного поведения на II ступени общего среднего образованияПриорганизациипрофилактическойработынаIIступе-

ниобщегосреднегообразованиянеобходимоиметьввиду,чтопериодот10—11до13—14летдостаточносложныйиотноситсяктакназываемымкритическимпериодамжизничеловека,илипериодамвозрастныхкризисов,которыемогутпротекатьподвумвекторам:кризиснезависимости(упрям-ство,негативизм,обесцениваниевзрослых,отрицательноеотношениекихтребованиямипр.)икризисзависимости(чрезмерноепослушание,зависимостьотстаршихисильныхит.п.).

Ведущей деятельностью данногопериодаявляетсяобщение со сверстниками,аспецифическимиособенностя-ми—ярковыраженноестремлениепротивопоставитьсебямирувзрослых,чтовыражаетсявреакциях эмансипации(стремлениевысвободитьсяиз-подопекииконтролявзрос-лых)иреакциях группирования(стремлениекобразованиюнеформальныхгрупп,объединенийсверстниковсхарактер-нойсистемойвнутригрупповыхнормивзаимоотношений).

Этопериоднаибольшейсоциальнойактивностиисамо-определения,когдаподросткиищутсвоиинтересыипред-почтения,своеместовэтоммире.Поэтомуцелесообразно

102

наэтомэтапепредоставитьподросткамплощадкудлясамо-презентацииисамовыражениявгруппахсверстниковираз-новозрастныхгруппах,создатьпространстводляреализациитворческихзамысловиличногосамоопределения.Важно,чтобыуподростковбылавозможностьопробоватьсредстваиспособыдействийвразличныхситуациях,проигратьвоз-можныерешенияпроблемныхситуаций,методомпробиошибоквыбратьсвоюстратегиюповедениявусловияхбез-опасногопространства.Сэтойцельюможноиспользоватьтакиеформыпрофилактическойработы,какфорум-театр,решениеморальныхдилемм,практикумыидр.

Подросткуважно,чтобыеговзрослостьбылазамечена,егомнениебылоуслышано,егосуждениебылопринято.Поэтомунеобходимо,чтобывзрослыйиподростокслуша-лиислышалидругдруга,понималиипринималипозициидругого,—тольковтакомслучаесовместнаядеятельностьиобщениемогутсостояться.Хорошиевозможностидлядиа-логавдиадевзрослый—подростоксодержаттакиеформыпрофилактическойработы:разбросмнений,информационно-интерактивнаявстречаидр.

Выбираяформупрофилактическойработы,следуетпом-нить,чтоподросткамнравятсягрупповые занятия(созданиесоциальнозначимыхколлажей,разработкаиреализациясоциальнозначимыхпроектовидр.):придумываниеиреа-лизациязадуманного,общение,распределениеобязанностей,созданиеобразапроектируемогопродукта.Всеэтообъединяетучащихся,формируетунихопытсоциальноговзаимодей-ствияиответственногоповедениявразныхвидахдеятель-ности,учитихвыстраиватьновыеотношениясдругимиучащимися,способствуетинтенсивномуростусоциальныхчувствиэмоций.

Приработесподростками,каксчитаютспециалисты(А.В.Торхова,И.А.Царик,А.С.Чернявская),следуетпомнить,чтодлянихнаиболеезначимымиявляютсятакиебазовыепотребности:бытьотличнымотдругих;иметьзна-

103

чимуюдеятельностьвшколеизаеепределами;наладитьпо-ложительноевзаимодействиесосверстникамиивзрослыми;проявитьсебявфизическойактивности;статькомпетентнымиуспешным;бытьвразвитиииощущатьстабильность.Еслиданныепотребностинеудовлетворяются,тоестьбольшаявероятностьпоявленияотклоняющихсяформповедения[55,с.20—21].

Нижепредставленометодическоеобеспечениеработыпедагогапопрофилактикедевиантногоповедениянесовер-шеннолетнихнаIIступениобщегосреднегообразования.

Разброс мненийРазброс мнений—этоорганизованноепоочередноевы-

сказываниеучастникамигрупповойдеятельностисужденийпокакой-либопроблемеилитеме.Суждениямогутбытьсамымиразными,неожиданными,икаждыйимеетправосказатьто,чтохочется.Заранееготовитсянаборкарточекснедописаннымифразами,побуждающимиквысказыва-ниюсобственноймысли.Прочитываяипроизносявслухнаписанноеначалофразы,участникдолжензакончитьеевсоответствииспредложеннойпедагогомтемойобсуждения.Начальнаяфразадаетнаправлениемысли,помогаетучаст-никувпервыймоментбеседызнатьчтосказать,потомучтоопределяетподходктемеиракурсвзгляданапоставленныйвопрос.Вотпримерныеформынедописанныхфраз,ини-циирующихмыслительнуюактивностьучащихся:«Янезадумывалсянадвопросомранее,номогусказать,что...»;«Мнекажется,что...»;«Вэтомвопросебольшевсегоменясмущаетто,что...»;«Дляменяэтотвопроснепредставляетсятрудным,потомучто...».Педагогпредлагаетучащимсявы-сказатьсвоемнениепоопределеннойтеме(«Чтовыдумаетео...»)либоставитвполнеконкретныйвопрос(«Считаетеливы,что...»).Темыдляобсуждениядолжныбытьактуальныдляучащихсяподростковоговозраста:«Человекикрасота»,«Педагогименянепонимают»,«Граффитивгороде: заи

104

против»,«Школаия»,«Когообижают?»идр.Возможнообсуждениесобытий,которыепроизошливклассе,школе,обществе.

Предварительноподбираетсятемадляобсуждения,гото-вятсякарточки,числокоторыхравняетсячислуучастниковдискуссии.Накарточке(плотныйкартон,лучшецветной)записываютсяпервыеслова,которыестановятсяначаломфразы.Следуетсоздатьблагоприятныйпсихологическийклиматвгруппе,чтобыкаждыйучастникбылпсихологиче-скисвободеничтобымнениекаждоговоспринималоськакпредметинтереса.Важноеусловие:высказанныемнениянеподлежатоценкепошкале«правильно-неправильно»,апри-нимаютсякакнекотораяценность.

Разбросмнений—оперативнаяигибкаяформаорганиза-циигрупповогодела,удобнаядляобсужденияконфликтныхситуаций,выявлениягрупповогообщественногомнения.

Разброс мнений по теме «Пивной алкоголизм»Цель:обучениекритическомувосприятиюполучаемой

информации,развитиеустойчивостикнегативномусоци-альномувлиянию.

Возраст учащихся:10—14лет.Примеры начальных фраз по обсуждаемой теме:• «Мнекажется,чтопиво—этоспособ...»;• «Есличеловекпотребляетпивокаждыйдень,то...»;• «Янезадумывалсяотом,почемувреднопиво...»;• «Ясчитаю,чтопивоможет...»;• «Когдаговорятобезопаснойдозепива,я...»;• «Полагаю,чтофраза“питьпиво—модно”—это...»;• «Когдаговорят,чтопиво—полезныйслабоалкоголь-

ныйнапиток,я...»;• «Совершеннонесогласенсутверждениемотом,что

пиво...»;• «Потреблениепиванетолькоспособно...»;• «Боротьсяспроблемойпивногоалкоголизма...»;

105

• «Подросткиупотребляютпиводлятого,чтобы...»;• «Чащевсего,обсуждаяпользуивредупотребления

пива,говорято...»;• «Можнопривестирядаргументов,подтверждающих...».Поокончанииобсуждениятемыподводятсяитоги,дела-

ютсявыводы.

Разброс мнений по теме «Интернет-зависимость»Цель:профилактикаинтернет-зависимости,стимулирова-

ниеповеденческихизмененийнесовершеннолетних.Возраст учащихся:10—14лет.Примеры начальных фраз по обсуждаемой теме:•«Считаю,чторегулярныйпросмотрэлектроннойпочты,

сообщенийвразличныхсоциальныхсетях...»;•«Проводявремявсети,необходимопомнить,что...»;•«Когдаговорят,чтоостраятягакпользованиюсетевыми

ресурсами—этосвоегородаболезнь...»;•«Находясьвсоциальныхсетях,человекчувствуетсебя...»;•«Думая,чтодоверятьлюдямвсоциальныхсетях...»;•«Вотличиеотреальности,ввиртуальноммире...»;•«Осознаниесобственнойзащищенностиианонимности,

которыхнетприживомобщении,приводитк...»;•«Информацияочеловеке,которыйобщаетсявсоциаль-

нойсети,всегда...»;•«ОбщениевИнтернетечрезвычайнопривлекательно,

однако...».Поокончанииобсуждениятемыподводятсяитоги,дела-

ютсявыводы.

Форум-театрФорум-театр—однаизформпрофилактикидевиаций

несовершеннолетних,котораязаключаетсявпросмотреспек-такляпоактуальнойдляподростковпроблеме.Инсценировкаспектаклязаканчиваетсястоп-кадромвмоменткульминацииразыгрываемогодействия,иузрителейестьвозможность

106

предложитьсвойвариантвыходаизпроблемнойситуации[43].Технологияподготовкиипроведенияфорум-театрамо-жетбытьследующей.

Выбор проблемы, разработка сценария и написание мизансцен1. Выбираетсяпроблема,актуальнаядляауди-тории.Разыгрываемаяситуациядолжнабытьдоступнойиузнаваемой,диалогигероев—эмоциональнымииесте-ственными.Сценарийспектакляделитсянадействия(акты).Сначалаидетзавязка.Походусценариядействиенарастаетотэпизодакэпизодуизаканчиваетсякульминацией(стоп!).Дальнейшийвыборгероянеизвестен.Зрителюпредлагаетсясамомудодумать,чтопредприметперсонажвследующеемгновение.Ситуация,разыгрываемаявспектакле,должнабытьживой,провоцироватьзрителейнаактивноеучастиевееразрешении.Кульминациядолжназаканчиватьсядрамой.Нозрительдолженчувствовать,чтоонможетчто-тоизме-нить,предотвратить,кому-топомочь,подсказать,кого-тозащитить,обезопасить.

Подготовка и репетиция спектакля.Организуетсярабо-танадмизансценами,ихрепетиция.Проводитсяработанадобразамиперсонажей,прорабатываютсядиалоги,вносятсянеобходимыеремарки,помогающиевпроцессепостановки.Сэтойцельювтеатреестьведущий,которыйявляетсялиде-ромвгруппепоподготовкеспектакля,начинаетиведетдис-куссию,побуждаетзрителейкразмышлению,умеетсказать«Стоп!»,еслиэтогонесделализрители.

Действие.Наданномэтапезрителямпредлагаетсяинс-ценировкаспектакля,котораязаканчиваетсястоп-кадром.Зрителивнимательносмотрятинсценировку,некомменти-руютсцены,неостанавливаютспектакль.Послепросмотрапроисходитобменчувствами,анализувиденного,выдвига-ютсяверсииотом,чтоможетпроизойтидалее.

1Вклассическойпостановкемизансцена—взаимноерасполо-жениеактеровидекорацийнасцене.

107

Форум.Наданномэтапеспектакльразыгрываетсяза-ново,аузрителейестьвозможностьостановитьдействиеспектакля,используяслово«стоп!».Послеэтогопроисходитзаменаодногоизактеровзрителем.Вдействиеможетвстра-иватьсятолькоодиниззрителей,первымвыкрикнувшийслово«стоп!».Далеесценапродолжаетсяилиперематываетсяназаддотогомомента,которыйпозволяетзрителюплавновключитьсявразыгрываемуюситуацию.Актерыподыгры-ваютновомуучастникусценыиимпровизируют,приэтомнепозволяютситуациистатьидеальноразрешимой.Вканвуспектаклялибопослеегозавершенияполезновключитьин-формациюпрофилактическогохарактера,котораярасширитзнаниядетейпоспорнымвопросам.

Обратная связь и обсуждение итогов спектакля.Наданномэтапезрителиобсуждаютувиденное,делятсявпечат-лениями,переживаниями,высказываютмнениеотом,какизменилосьихотношениекобсуждаемойнасценепроблеме.Отбираютсялучшиерешенияактеровизрителей.

Сценарий «Велосипедная прогулка»Цель:профилактикапротивоправногоповедения,науче-

ниепротивостояниюдавлениюизвне.Возраст учащихся:11—14лет.Необходимое оборудование (материалы): оформление

сцены;реквизит;костюмы.Инструкции для ведущего. Всценариирассматриваются

следующиепроблемы:1.Свободноевремяпрепровождениеподростков.2.Вовлечениеподростковвсовершениеправонарушений.3.Недостатокинформацииопользованиичужимимуще-

ством.4.Ответственностьзакражучужогоимущества.5.Этическаясоставляющаяправонарушения.Припроведениифорумаведущемунеобходимообратить

вниманиенавозможныхостановкахпредставления(стопах):

108

• послесцены1следуетобсудить,чемполезныммож-нозанятьсяподросткамнаканикулах,какзанятьсвободноевремя;

• после сцены2 проводитсяобсуждениепонятий«просьба»,«соседскаядружба»; выражения«Тымне—ятебе»;

• послесцены3целесообразнообсудитьпоследствиякражичужогоимущества,нормыэтическогоповедения.

Действующие лица:Антон,подросток14лет.Игорь,подросток12лет.Ира,подросток11лет.

С ц е н а 1Вечер.Беседкаводворемногоэтажногодома.Налавочкесидятдваподростка-соседа,разговаривают,наблюдаютзапроисходящим

вокруг.

Антон.Какздорово,чтонаступиликаникулы,иможнонеходитьвшколу,неучитьуроки.

Игорь(скучным голосом).Это,конечно,так,ночтоделатьцелымиднями,чемзаняться.Сновавсеканикулыпросидимналавочке.Одноклассникизаняты:кто-тоуехалкбабушкам-дедушкам,кто-тозанимаетсявсекциях-кружках,кто-то—подомухозяйничает,мастерит.

Антон.Амневсеэтонеинтересно.Унассвобода—чтохочу,тоиделаю.Никтоничегонезаставляетделать.Вотэтоиестьотдых.

Игорь(вяло).Да,наверно.Тольковсеравноскучно,невеселоводворе.

С ц е н а 2День.Беседкаводворемногоэтажногодома.Подросткисидятналавочке,разговаривают.Мимонихнавелосипедеподорожке

катаетсясоседскаядевочкаИра.Антон.Какхорошопроводитьвремя,когданиктотебя

никуданеторопит.

109

Игорь.Воттолькоканикулыпроходят,аничегоинте-ресногоещенепроизошло.Вотеслибыунасбылвелосипед,можнобылобымногоепридумать.УИркиновыйвелосипед,катаетсяцелымиднямиибольшеейничегоненадо.

Антон.Да,современныйунеевелосипед.Ифонарьгорит,иприборчикикакие-топрикрепленынаруле.

Игорь(оживленно).Аможет,попроситьпокататься?Антон.Недаст.Ейродителинеразрешают.Велосипед

дорогой,можносломать.

С ц е н а 3Вечер.Смеркается.Двормногоэтажногодома.Подросткисидятналавочке,разговаривают.СоседскаядевочкаИразакрепляетна

велосипедезамок,уходитдомой.

Антон.Тызнаешь,уменяпоявиласьинтереснаяидея,какпокататьсянавелосипеде.Причемипокупатьвелосипеднепридется,даипроситьникогоненадо.

Игорь.Какэто?Что-тоянепоймуходтвоихмыслей.Антон.Всепросто.Вотвелосипед(показывает на чу­

жой велосипед, на котором закреплен замок).Хозяинанет.Бериикатайся.

Игорь.Ноонжезакрытназамок.Кактысебепред-ставляешьпоездкунатакомвелосипеде?

Антон.Можнопопробоватьоткрытьзамок,мнепока-зывали,какэтоможносделать,авелосипедспрячемибудемкататьсянанемповечерам,когданиктоневидит.Кактебетакоепредложение?Стоп!

Сценарий «Телефонный звонок»Цель:предупреждениепротивоправногоповедения,ин-

формированиеподростковобответственностизасовершениепротивоправныхдействий.

Возраст учащихся:12—13лет.Необходимое оборудование (материалы): оформление

сцены;реквизит;костюмы.

110

Инструкции для ведущего. Всценариирассматриваютсяследующиепроблемы:

1.Нормативноеиненормативноеповедениеподростков.2.Трудностиподростковвразграничениидеяний,которые

входятвпонятие«норма»ивыходятзаеепределы.3.Недостатокинформацииобответственностизазаведомо

ложноесообщениеобопасности.4.Этическаясоставляющаяправонарушенийсиспользо-

ваниемсовременныхгаджетов.Припроведениифорумаведущемунеобходимообратить

вниманиенавозможныеостановкипредставления(стопы):• послесцены1предлагаетсяобсудитьвариантыраз-

влечениягостейнаднерождения;• после сцены2рекомендуетсяобсуждениепонятий

«обиднаяшутка»,«розыгрыш»;• послесцены3целесообразнообсудить,ккакимме-

рамответственностибудетпривлеченподростокзазаведомоложноесообщениеобопасности,правилабезопасногопове-дениявкомпаниисверстников.

Действующие лица:Света,подросток12лет.Оля,подросток12лет.Саша,подросток13лет.Борис,подросток13лет.

С ц е н а 1ДеньрожденияСветы.Родителейнетдома.Гостисидятзапраздничнымстолом.Насталовремяразвлечений.

Света.Ребята,давайтевочто-нибудьпоиграем.Саша.Мыженемаленькиедети,чтобыигратьвигры.

Может,ещепредложишьвкуклыилимашинкипоиграть.Оля.Нет,конечно.Светаимелаввидучто-нибудьсо-

временноеивзрослое.Да,Света?

111

Света.Да.Можно,например,сыгратьвкомпьютерныеигры,хотя,наверное,ониужевсенадоели,иливкарты,или...(задумалась).

Борис.Аможнокого-нибудьразыграть,пошутить.

С ц е н а 2Гостиобсуждаютобъектрозыгрышаиформу,вкоторой

онбудетпроходить.

Саша.МожнопошутитьнадКирилломизпараллельногокласса.Написатьвсоциальнойсети,чтозавтраотменяютсявсеуроки,ивеськлассидетваквапарк.

Борис.АможнопослатьсообщениеИвановой,вкоторомнаписать,чтоонапобедилавконкурсенасамуюнекрасивуюприческу.

Света.Вдругонидогадаются,ктоихразыграл.Кириллучитсясредне,нозанимаетсявсекциикаратэ.УИвановойприческахотьинеочень,ноеемама,учительницамате-матики,будетприниматьунасэкзамены.Надопридуматьчто-тодругое.

Оля.Думайте,атотакиденьрождениязакончится.

С ц е н а 3Розыгрышпридуман.Продумываютсявариантыегоосуществления.

Саша.Ребята,авыпомните,чтозавтраунасконтроль-наяпоматематике?Ктоизвасхочетполучить«неуд»?

Света.Никтонехочет.Азачемтыобэтомспрашива-ешь?

Оля.Пояснинаправлениесвоеймысли.Саша.Гдебудетпроходитьконтрольная?Вшколе.Что

можносделать,чтобышколабылазакрыта,имывнеенепопали?

Борис.Давай,предлагайсвойплан.Саша.Мынабираемномермилициииговорим,чтовна-

шейшколезавтрабудетзаложеновзрывноеустройство.Покаэтовзрывноеустройствобудутискать,школабудетзакрыта,

112

азначит,никакойконтрольнойнебудет.Иниктоникогданеузнает,ктопозвонилпотелефону.Какваммояидея?

Борис.Идеяинтересная.Стоп!

Игра-форум «Это мое решение»Игра-форумстроитсяпотомужепринципу,чтоифорум-

театр.Отличиезаключаетсявтом,чтоееучастникивместопосещения«театра»,самипридумываютконфликтныеси-туации.

Вигре-форумемогутпринятьучастиевсежелающие.Руководитигрой-форумомДжокер(вкарточнойколодеджо-керможетзаменитьлюбуюкартуииспользоватьсяслюбоймастью)—человек,выполняющийрольпосредникамеждузрителямииактерами.Джокернеоцениваетигруактеров,предлагаемыевариантырешенияпроблемы;онявляетсяведущим,организуетконтактсозрительнымзалом,следитзасоблюдениемправил,активизируетаудиториюдлявме-шательстваиизмененияситуациинасцене.Джокерможетвыполнятьисдерживающуюфункцию,влюбоймоментмо-жетсказать«Стоп!»,еслиситуациявышлаиз-подконтроля,нарушеныэтическиенормыипр.

Игра-форумпозволяетрассмотретьразличныевариантывыходаизконфликтныхситуаций.

Игру-форумможноначатьсупражнения.

ЧЕТЫРЕУГЛА

Озвучиваетсяпроблемнаяситуация,предлагаютсятривариантаеерешения(триуглавкомнате),четвертыйвариант(четвертыйугол)—собственныеответыучастников,которыеотличаютсяоттрехпредложенных.Участникивыбираютрешение,занимаютсоответствующийугол,обсуждаютсвойвыбориаргументируютвыбраннуюпозицию.Есливовремяобсужденияаргументыоппонентасмоглиповлиятьнаизме-нениемнения,участникможетперейтивдругойугол.Вчет-вертомуглумогутбытьпредложеныразныеидеиимнения,которыенеобходимовнимательновыслушать.

113

С и т у а ц и я 1

ВклассеестьдевочкаИра,внешненепривлекательная,замкнутая,котораяявляетсяобъектомнасмешекгруппыде-вочек.Верасталасвидетелемтого,какданнаягруппадевочекобсуждалапланиздевательстванадИройпослеуроков.ЧтодолжнасделатьВера?

1.СледуетрассказатьопланирующихсяиздевательствахИре.

2.Следуетрассказатьовозникшейситуациикому-нибудьизвзрослых.

3.Промолчать,сделатьвид,чтоонаничегонеслышала.4.Открытыйугол(иноепредложение).

С и т у а ц и я 2

Пашакаждыйденьпридумываетдлявашегоодноклас-сникаВовыразныеобидныехарактеристики.Какследуетпоступить,есливыуслышали,чтовашегоодноклассникаоскорбляют?

1.Поговоритьсобидчикомнаедине.2.Вынестиобидчикупредупреждениеотом,чтоеслион

продолжитиздеваться,кнемубудетпримененафизическаясила.

3.Позвонитьродителямобидчикаирассказатьоегопо-ведении.

4.Открытыйугол(иноепредложение).

Послепрослушиванияситуацииучастникивыбираютсоответствующийугол,авариантокончанияситуациипред-лагаетсяобсудитьилипроиграть.Впоследнемслучаене-обходимораспределитьроли,продуматьсюжетнуюлинию.Разыгрываемыйвариантситуациидолженбытькоротким(неболее5—7минут).

114

Создание социально значимых коллажейКоллаж—способсозданияновыхиллюстрацийпосред-

ствомвырезаниякартинокиихнаклеиваниянакакую-ли-боосновуизматериалов,отличающихсяотнихпоцветуифактуре.Социально значимый коллаж—эторабота,вы-полненнаянаактуальнуютемусоциальнойнаправленности.

Тематикаколлажейможетбытьследующей:• «Жизньвокругменя»;• «Япротив...»;• «Чтонаходитсязастенойтабачногодыма?»;• «Счастливыелюди:ктоони?»;• «Вгородевредныхпривычек»;• «Школабезнасилия»;• «Ониживутрядомснами»;• «Протянемрукупомощи»;• «Детибезсемьи»;• «Откройтедверьвсвоесердце»;• «Поделисьулыбкоюсвоей»;• «Городбезбарьеров»ит.п.Впроцессеработынадсоставлениемколлажауучащихся

нетолькорасширяютсязнаниявобластисоциальнозначи-мыхпроблем,ноиразвиваютсявоображение,творческоемышление,вырабатываютсяуменияинавыкииндивидуаль-нойигрупповойработы.

Этапы работы над социально значимым коллажем:1.Ознакомлениеспроблемой,покоторойбудеторгани-

зованаработа(актуальность,социальнаязначимость,труд-ности,возникающиеприеерешении).

2.Формированиемикрогрупп(по3—5человек).3.Выдачазадания:«Найдитекартинки,иллюстрациии

надписинатему...исделайтеколлаж».4.Работамикрогрупп(40—60минут).5.Презентацияработввиденебольшойвыставкисрас-

сказамиосозданныхколлажах:главнаяидея,особенностирасположениясоставляющихиллюстраций,цветоваягаммаит.п.

115

6.Подведениеитоговработы,выводы;окончаниеработыможносопроводитьсоставлениемсинквейна.

Правила составления синквейна:• перваястрока—названиетемыоднимсловом(обычно

существительным);• втораястрока—описаниедействиявдвухсловах(дву-

мяприлагательными);• третьястрока—описаниедействиятремясловами(тре-

мяглаголами);• четвертаястрока—фразаизчетырехслов,показыва-

ющаяотношениектеме;• последняястрока—синонимизодногослова,который

повторяетсутьтемы.Пример синквейна:

спайс;опасный,смертельный;разрушает,губит,уничтожает;курениеспайса—смертельноеувлечение;смесь.

Разработка и реализация социально значимых проектовСоциально значимый проект—проект,направленный

нарешениеактуальнойдляданногорегиона(города,школы,классаипр.)проблемы.Этокомплексныйметод,которыйдаетучащемусявозможностьпроявитьсамостоятельностьвпланировании,организациииконтролесвоейдеятельности,достижениипоставленнойцеличерездетальнуюразработкупроблемы,котораязавершаетсяреальнымпрактическимрезультатом,оформленнымтемилиинымобразом.Вор-ганизациитакойдеятельностивзрослый(учитель,педагогсоциальныйидр.)выступаетвроликонсультанта,направ-ляющегоистимулирующегодействияучастниковпроекта.

116

Вусловияхшкольного социумаможноиспользоватьразличныевидыпроектов,классифицирующихсяповидудеятельности,характеруконтактов,продолжительностивы-полнения,количественномусоставуучастников.

Восновуконструированияпроектадолжнабытьположе-налогическаяцепочка:проблема—цель—задача—ме-тод—конкретныйрезультат.БолееподробноопроектнойработеможнопрочитатьвпособииА.В.Торховой [идр.]«Профилактикапротивоправногоповеденияшкольников»(Минск,2009)[55].

Проект «Нет сквернословию!»Цель: привлечениевниманияучащихсякпроблемеупот-

ребленияненормативнойлексики,разработкаиапробациямероприятийвструктурепроекта,повышениеуровнярече-войкультурыучащихся.

Возраст учащихся:12—17лет.Необходимое оборудование (материалы):бланкианкет;

карточкиснадписью«Нецензурноеслово»;плакат«Сквер-нословие:вашеотношение»;буклеты,запрещающиеупотреб-лениененормативнойлексики.

Обоснование социальной значимости проблемы. Нрав-ственныйкризисвсовременномобществе,нарушениесвязиидуховно-нравственнойпреемственностипоколений,труд-ностисоциализациииадаптации,снижениевоспитательнойролисемьиактуализируютпроблемуцеленаправленногоипоследовательногоформированиянравственнойкультурыличности,неотъемлемойсоставляющейкоторойявляетсяречеваякультура.Ученыеконстатируют,чтозапоследниегодыпроизошлоеезначительноеснижение:бедностьязыко-выхформ,ограниченностьлексическогозапаса,нарушениелогичности,содержательности,выразительностиречи,актив-ноеиспользованиебранных,нецензурныхвыраженийдетьмиимолодежью.Сквернословиенетолькооскорбляетдругихлюдей,ноиразрушающедействуетнасамогочеловека.

117

Отом,чтопроблемаупотребленияненормативнойлексикисуществуетвшкольномсоциуме,свидетельствуетпроведен-ноенамианкетированиеучащихся6—11классов(участво-вали98человек).Данныеанкетированияпоказали,что76%учащихсяредкоупотребляютбранныеслова,15%—каждыйдень,9%—неиспользуютвообще.Навопросотом,вкакихименноситуацияхучащиесяупотребляютнецензурныеслова,35%опрошенныхответили,чтоиспользуютбраньвситуа-цияхповышеннойзлости,28%—вситуацияхконфликта,19%—вситуацияхраздражения,10%—встрессовыхситуациях,8%—когдачто-тонеполучается.

Изполученныхданныхследует,чтопроблемаскверно-словиятребуетсвоегорешения.Проект«Нетсквернословию!»направленнетольконаборьбустакимнегативнымявлением,какиспользованиененормативнойлексики,ноипредназна-чендляпривлечениявниманияучащихсяиобщественностикэтойпроблеме.

Описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект. Сквернословие—этоодинизвидовотклоняющегося(девиантного)поведения.Проблемасквернословия,употребленияненормативнойлексикиявля-етсяактуальнойвсовременномобществеирассматривается,какправило,сфилологическойточкизрения:несоблюдениенормустногоиписьменноголитературногоязыка(правилапроизношения,словоупотребления,грамматики,ударенияидр.),неумениеиспользоватьвыразительныеязыковыесредствавобщении.

Впсихолого-педагогическойлитературенарядуспоня-тием«сквернословие»употребляютсятакиепонятия,как«ненормативнаялексика»,«браннаялексика»,«обсценнаялексика»,«инвективнаялексика»,«нецензурныеслова».Снаучнойточкизрения,ненормативнаялексиказаключаетвсвоейэкспрессивнойокраскеиоценочномкомпонентесо-держаниянамерениеговорящегоунизить,оскорбить,обесчес-тить,опозоритьадресатаречи,причемсделатьэтоврезкойициничнойформе.

118

Ученыевыделяюттакиефункциииспользованияненор-мативнойлексики:

• вкачествеидентифицирующегокода-сигналаокружа-ющим,чтоговорящий,органичноупотребляющийматернуюлексикуифразеологию,—«свой»;

• какреакцияна системузапретовв сфередуховнойкультуры,общественно-политическойдеятельности;

• какдостаточносильноеэкспрессивное(стилистическое)средствооживить,сделатьболееэмоциональнойречьговоря-щего(реже—пишущего);

• каксредстворазрядкипсихологическогонапряженияиндивида;

• какязыковаяигра,свойственнаяфамильярнойречи,преимущественногородской,идр.

Причинамиупотреблениябранныхсловвподростковомвозрастеявляются:стремлениебытьвзрослым,показатьсвоювзрослостьинезависимость,желаниескрытьсмущениеине-уверенность,неумениеподобратьопределенныесловаит.д.

Такимобразом, засорениеречибраннымисловами—свидетельствонизкойкультурымолодогопоколения.Дляругательныхвыраженийсовременноймолодежихарактереннесмысл,аэмоциональноесодержание,причемодноитожесловоможетотображатьвесьмаразнообразныеэмоциональ-ныесостояния.Чемменьшемолодойчеловекспособенточнопередатьсвоипереживания,темчащеонбудетприбегатькиспользованиюненормативнойлексики.

Механизм и поэтапный план реализации проекта:1.Стартпроекта(цель:заявитьоначаленовогопроек-

та)—сентябрь.2.Анкетирование(направленонавыявлениепроблемы

сквернословиявшколе)—октябрь.3.Блиц-опрос«Вашемнение»—ноябрь.4.Акция«Уничтожениенецензурныхслов»(учащимсяи

педагогампредлагаетсялюбымспособомуничтожитьбумаж-нуюкарточкуснадписью«Нецензурноеслово»)—декабрь.

119

5.Беседасучащимися6-гокласса«Словомможноспа-сти—словомможноубить»(цель:формированиенегативногоотношениякбрани)—декабрь.

6.Плакат«Проблемасквернословия:вашеотношение»(нанемучащиесямогутписатьсвоирекомендации,слоганыидругоепопроблемесквернословия)—декабрь.

7.Акция«Нетбранивстенахшколы»(вовсехклассахшколыразвешиваютсязнаки,предупреждающиеотом,чтонецензурнойлексикенетместавшколе)—январь.

8.Написаниестатьившкольнуюгазетунатему«Нетсквернословию!»—февраль.

9.Тренинг«Доброеслово,чтоясныйдень»сучащимися10—11классов(цель:разработкаалгоритмапротиводействияпагубнымпривычкам)—февраль.

10.Информационныйчас«Сквернословиеиздоровье»дляучащихся7—9-хклассов—февраль.

11.Разработкаслогановпопроблемесквернословия — февраль.

Примеры слоганов: • «Нецензурноесловобольноранитдругого»;• «Старайсяговоритьвсегдатолькодобрыеслова»;• «Учащийся!Красивоговори!Отнецензурныхсловбеги!»;• «Зачемнамскверныеслова?Ведьжизньбезнихтак

хороша!»;• «Учащийсяисквернословиенесовместимы»;• «Школа—зонаправильнойречи,вкоторойнетместа

нецензурнымсловам»;• «Сквернословиеразрушаетчеловекаиизнутри,исна-

ружи»;• «Нецензурныесловадажесамогокрасивоговнешне

человекаделаютуродливым».12.Разработкасоциальнойрекламыпопроблемесквер-

нословия—март.13.Изготовлениеираздачабуклетов«Скажи“нет”сквер-

нословию»—март.14.Разработкамультимедийнойпрезентацииопроведен-

нойработе—март.

120

Подведение итогов проекта. Сложностьрешенияпробле-мысквернословиясвязанасрядомпротиворечий,вкоторыхоказываетсяучащийся:

• пребываниевножницахдвойнойморали(взрослыемо-гутупотреблятьнецензурныеслова,адетям—запрещено);

• несоответствиемеждупредставляемымисредствамимассовойинформацииобразцамидляподражания(артистыэстрады,киногероиидр.)иэталонаминравственного(втомчислеиязыкового)поведенияипр.

Результатыреализациипроекта«Нетсквернословию!»затруднительновыразитьвпроцентных(количественных)показателях,посколькувобозначенныесрокинепредставля-етсявозможнымрешитьпроблемувполномобъеме.Однакореализацияпроектапозволитпривлечьвниманиеучащихсякпроблемесквернословия,приостановитьпроцессегорас-пространения,задуматьсяосвоейречевойкультуре.

Информационно-интерактивная встречаИнформационно-интерактивная встреча—форма

воспитательногозанятия,представляющаясобойсинтезин-формации,предлагаемойучащимся,сдиалоговымиформамивзаимодействияучастниковмероприятия.

Этапы:1.Вступительнаячасть(представлениеучастников,акту-

ализациятемы,озвучиваниецеливстречи,принятиеправил,созданиеблагоприятнойэмоциональнойатмосферы).

2.Основнаячасть (информационныеблоки,активныеразминки).

3.Заключительнаячасть(подведениеитоговвстречи).

Информационно-интерактивная встреча «Отклоня ющееся поведение в Интернете»Цель:формированиемотивациинаизменениеповедения,

предупреждениеотклоняющегосяповедениявИнтернете.Возраст учащихся:13—16лет.

121

1. Вступительная часть.Встречаначинаетсяспред-ставленияееучастников.

Ведущий.Добрыйдень!Нашасегодняшняявстре-чапосвященанарушениямповедения,которыедопускаютпользователипринахождениивИнтернете.Сталкивалисьливывсвоейпрактикестакиминарушениями?(Участники встречи отвечают на вопрос.) Теманашей встречи—«ОтклоняющеесяповедениевИнтернете».Термин«отклоня-ющееся»означает,чтоповедениечеловеканесоответствуетпринятымвобщественормам,т. е. отклоняетсяотних.Назовите,какие,свашейточкизрения,нормы(правила)необходимособлюдатьпринахождениивИнтернетеикакиенормынарушаются.(Ответы участников.)

Цельнашейвстречи—информироватьвасоправилахповедения,которыенеобходимособлюдатьпользователюпринахождениивИнтернете;обопасностяхиугрозах,встреча-ющихсявинтернет-пространстве,мерахпротивостоянияим.Длятогочтобывстречапрошларезультативно,определимправилаработывгруппе(вывешиваются на листе ватмана).

•Искреннее,открытоевыражениеэмоцийичувств;•конфиденциальность,т.е.запретвынесениясодержа-

нияобщениязапределыгруппы;•персонификациявысказываний,т.е.отказотобез-

личенныхсуждений,заменаихадресными(«яполагаю»,«ясчитаю»);

•правиломикрофона(говориттолькототучастник,уко-тороговрукахнаходитсявыбранныйдлявстречипредмет).

Ведущий.Сейчасдавайтеузнаемдругдругалучше.

ИМЯ—ДВИЖЕНИЕ—ХАРАКТЕРИСТИКА

Участникивстаютвкруг,каждыйизнихпоочередивыходитнашагвперед,произноситсвоеимя,делаеткакое-нибудьдвижение,дающееемувозможностьвыразитьсебя,

122

ихарактеризуетсебяоднимсловом.Группахоромповторяетимя,сопровождаяеготакимжедвижением.Играпозволяетучастникамузнатьдругдругалучше,снятьнапряжение.

2. Основная часть (информационныеблокиоформахотклоняющегосяповедениявИнтернете:хакинг,кибер-буллинг,коммуникативныедевиации;опасностииугрозы,встречающиесявинтернет-пространстве,мерыпротивостоя-нияим;активныеразминки).

Информационный блок — «Хакинг»Хакинг какдвижениехакеров—своеобразнаясубкуль-

тура.Хакер (от англ.hack—разрубать)—специалист,отличноразбирающийсявработекомпьютерныхсистем.Хакерызанимаютсявзломомпрограмм,разработкойвирусов.Хакерскиедействиянесанкционированные.Хакерымогутпреодолеватьсистемызащитыинформационныхмассивов,проявляянастойчивостьицелеустремленность.Унихре-путациякомпьютерныхгениев,хотяэтонетак.Чащевсегоонипользуютсястандартнымикомпьютернымипрограмма-ми.Подросткисовершаюткомпьютерныепреступленияспомощьювзрослыххакеров,имеющихсоответствующееоб-разование,итемсамымсоздаютсебеопределенныйимидж.

Причин,покоторымподросткиначинаютзаниматьсяхакингом,много:выделитьсясредиокружающих,потреб-ностьвобщении,продемонстрироватьсвоизнания,рискнуть,ощутитьсвоювластьнадлюдьми,получитьдоступкскрытойинформации,обойтизапрет,бытьвцентревнимания,про-веритьсвоизнаниянапрактикеидр.

Вот несколько советов по защите компьютера от ха­керов:

• использоватьфункциюавтоматическогообновленияоперационнойсистемыкомпьютера.Разработчикиопераци-онныхсистемрегулярновыпускаютобновлениябезопасностидлявсехзарегистрированныхпользователей;

123

• отключатькомпьютеротИнтернета,когдаоннеис-пользуется;оставляякомпьютервключенным,высоздаетенекоторыерискибезопасности,когдахакеримеетбольшевременидлятестированияиопределенияуязвимыхмествбезопасностивашегокомпьютера;

• неоткрыватьвложенияэлектроннойпочтыотнеизвест-ныхотправителей,таккаконаможетбытьиспользованакакформапередачивредоносныхкодов;

• загружатьфайлыиличто-либодругоетолькоизтехисточников,которымвыдоверяете;

• сделатькомпьютерныепаролидлиннымиисложными,ссочетаниембуквицифр;неиспользоватьничего,связанногосвашимднемрождения,именемит.п.;

• непозволятьбраузерамзапоминатьвашипаролинавеб-сайтах,влогин-формах,профиляхит.п.;

• запускатьрегулярносканированиевирусов;• прииспользованиичужихфлеш-карт,передтемкак

что-либоснихскачиватьизапускать,необходимопроверитьихантивируснойпрограммой,таккакфлеш-картымогутбытьзараженывирусами.

ПЕРЕДАЙЯБЛОКО

Проводитсяупражнение,позволяющеесплотитьучаст-ников.Участникистоятпокругу.Водящемудаюткрупноеяблокоипросятзажатьегомеждушеейиподбородком.Задачаучастников—передатьэтояблокопокругутак,чтобынеприкасатьсякнемуруками.Еслияблокоупадет,упраж-нениевыполняетсясначала.Яблокодолжноуспешнопройтиполныйкруг,побывавукаждогоизучастников.

Информационный блок — «Кибербуллинг»Буллинг (отангл.bully —хулиган,запугивать)—дли-

тельноефизическоеилипсихическоенасилиесостороныиндивидаилигруппывотношениииндивида,которыйнеспособензащититьсебявданнойситуации.Терминобозна-чаеттравлю,третирование,запугивание,физическийили

124

психологическийтеррор,направленныйнато,чтобывызватьудругогострахитемсамымподчинитьегосебе.

Буллинг,осуществляемыйвинформационномпростран-ствечерезинформационно-коммуникационныеканалыисредства,называетсякибербуллингом.Онможетосуществ-лятьсявИнтернетепосредствомэлектроннойпочты,про-граммдлямгновенногообменасообщениямивсоциальныхсетях,атакжечерезразмещениенавидеопорталахнепри-стойныхвидеоматериалов.Насмешкиииздевательстваввидеписем,видеоифотографийнередкомогутстатьдостояниемнетолькоузкогокругалюдей,ноиогромнойаудитории,использующейразличныессылкинавсевозможныесайты.Буллингможетосуществлятьсяпосредствоммобильноготеле-фона,напримерспомощьюSMS-сообщенийилипостоянныхзвонков(поматериаламкнигиЕ.П.Ильина«Психологияагрессивногоповедения»,СПб.,2011г.)[18].

Зарубежныеисследователивыделяютразныевиды кибер­буллинга:

• нападки,повторяющиесяоскорбительные сообще-ния,направленныенажертву(например,постоянныеSMS-сообщениянамобильныйтелефон,звонки);

• распространениеоскорбительнойинеправдивойинфор-мации;

• перевоплощениевопределенноелицо,когдапреследо-вательпозиционируетсебякакжертву,используяеепарольдоступакучетнойзаписивсоциальныхсетях,блоге,почте,системемгновенныхсообщений,либосоздаетсвоюучетнуюзаписьсаналогичнымназваниемиосуществляетотименижертвынегативнуюкоммуникацию;

• выманиваниеконфиденциальнойперсональнойинфор-мациииеераспространениевИнтернете;

• онлайн-отчуждение, т. е.исключениеподросткаизгруппывзаимодействияввиртуальнойсреде;

• записьреальныхсценнасилиянакамерумобильноготелефонаспоследующимразмещениемвИнтернетеидр.

125

Чтоследуетделать,есливыстолкнулисьскибербуллин-гом?Преждевсего,следуетпосоветоваться,каксебявестивданнойситуации,совзрослыми,которымвыдоверяете.Неследуетмгновенноотвечатьагрессиейнаагрессивныесообще-ния.Этотолькоспровоцируетееувеличение.Помните,чтовсегдаможновоспользоватьсяфункциейблокировкисообще-нийсопределенныхадресов,авынужденнаяпаузавобщенииможетотбитьуагрессоражеланиепродолжатьтравлю.Еслижеписьманеизвестноговамотправителясистематическисо-держатугрозыилипорнографическиесюжеты,следуетско-пироватьэтисообщенияиобратитьсякправоохранителям.Еслиоскорбительнаяинформацияразмещенанасайте,сле-дуетсделатьзапросадминистраторудляееудаления.Знайте,чтокибер-пространство—этонеанонимноеполеобщения,гдеоскорбление,клеветаипрочееостаютсяскрытымиибезнаказаннымидлявсех.Сегоднядостаточнолегкоузнать,ктостоитзаопределеннымникнеймом.Поэтомувсегдасо-блюдайтеправиланормативногообщения.

ХВОСТЫ

Каждыйучастникотводитлевуюрукуназадирасполагаетнауровнепоясаоткрытойладоньюназад,изображаятакимобразомхвост.Праваярукаостаетсясвободной.Покомандеведущеговсеначинаютперемещаться,стараясьухватитьсязахвостыдругихучастниковиприэтомуберечьсвойсоб-ственный.Тот,когосхватилизахвост,останавливаетсянаместеибольшенеимеетправаперемещаться,номожетло-витьзахвостыдругихучастников,пробегающихмимо.Играпродолжаетсядотехпор,покавсеучастники,кромеодного,окажутсяобездвижены.

Информационный блок — «Коммуникативные девиации в Интернете»Коммуникативные девиации в Интернете—этонару-

шениявсферемежличностногообщениянесовершеннолет-

126

них,чтонаходитотражениевиспользованиимолодежногосленга,нецензурной(ненормативной)лексики,субкультур-ногожаргонаипр.Сленг —этомолодежныйжаргон,состав-ляющийслойразговорнойлексики,отражающейгрубовато-фамильярное,иногдаюмористическоеотношениекпредметуречи. Нецензурная (ненормативная) лексика—этоотноси-тельнонебольшая(«грязнаядюжина»,какговорятанглича-не)изамкнутаягруппасловивыражений,наупотреблениекоторыхвкультурномсообщественакладываетсятабу.

Необходимоотметить,чтоданныйвидотклоняющегосяповедения(коммуникативныедевиации)заметноотличаетсяоттакихеговидов,какалкоголизм,наркомания,преступноеилисуицидальноеповедение,меньшейстепеньютяжестипротеканияисоциально-психологическимипоследствиями.Однакоприводиткснижениюудовлетворенностиобщениемиотношениями,разрушительновлияетналичностьчеловекавцелом.

Чтотакоесетевойэтикет?Отом,чтотакоеэтикет,прави-лаповедениявреальнойжизни,знаютмногиелюди.Однако,оказываясьвИнтернете,забываютонемлибонесчитаютне-обходимымегособлюдать.ВрезультатеИнтернетзачастуюстановитсяместом,гдераспространеныгрубость,хамство,нецензурнаялексика.

Чтонеобходимопомнитьикакиеправиласледуетсо-блюдать,находясьввиртуальномпространстве?Необходимоуважатьчеловека,скоторымобщаетесьвИнтернете;всвоихвысказыванияхнеследуетиспользоватьгрубые,оскорби-тельныевыражения,ненормативнуюлексику.Этикетпро-являетсяивкачественаписаниятекстов:онидолжныбытьграмотными,удобочитаемыми(неследуетписатьзаглавнымибуквами,использоватьразныешрифтынаписания,выделе-нияцветомипр.).

3. Заключительная часть. Подводятсяитогиинформа-ционно-интерактивнойвстречи.

127

РИФМОВКИ

Участникампредлагаетсязавершитьврифмунесколькофраз,касающихсяпрошедшейинформационно-интерактив-нойвстречи.

Фразымогутбытьследующие:• «Информациюузнали,вместедружнопроиграли,и

теперь...»;• «ВИнтернете,знаюя,естьугрозыдляменя...»;• «Завершаянашувстречу...».

Решение моральных дилеммМоральные дилеммы — ситуации,требующиеотдей-

ствующеголицасделатьопределенныйвыборпристолкнове-нииспротиворечащимидругдругунравственнымипринци-пами.Отметим,чтоавторомтеориинравственногоразвитияиморальноговыбораявляетсяЛ.Кольберг.

Цель:научитьподростковперебиратьвозможныевари-антырешенияпроблемывценностно-нормативномполепротиворечий:соднойстороны—нормыморалииправа,сдругой—личностные(индивидуальные)игрупповые(кол-лективистические)ценности.

Возраст учащихся:12—14лет.Прирешенииморальныхдилеммподростококазывается

вценностно-нормативномполепротиворечий.Возникаетконфликтвыбора,когдаподростокначинаетперебиратьвозможныевариантырешенияпроблемы.Подростокпро-считываетвариантыполезностирешенияпроблемнойситуа-циидлясебя,других,учитываетнеобходимостьсоблюденияразличныхнормобщества.Длятогочтобыупредитьвыборошибочногорешения,невыйтизарамкинормморалииправа,сохранитьиндивидуальнуюпозицию,важнонаучитьнесовершеннолетнегопродумыватьразнообразныевариантырешенияморальнойдилеммы.Проиллюстрируемрешениеморальныхдилеммнаконкретныхпримерах(табл.3).

128

Та

бли

ца

3

Ти

п в

опр

оса

Поя

снен

ие

Пр

им

ер 1

Пр

им

ер 2

Пер

ваястадия

1.Освещ

ение

нрав

ственной

проблем

ы

Воп

росы,котор

ые

побуждаю

тучащ

е-гося

зан

ятьопреде-

лен

нуюпозицию

Вам

стализвестен

фак

трегулярного

употреблен

ияодно-

классн

иком

спиртн

ых

нап

итк

ов.Следуетли

сообщатьвзрослым

(род

ителям,педагогу)

обэтом?

Высталислучай

ным

свидетел

емтого,как

од

нок

лассн

икразрисова

л

фасад

школ

ы.Как

ую

позициюследуетзан

ять

вдан

ной

ситу

ации:

сдел

атьви

д,чтоничего

неви

дел

и,илирасск

а-затьпедагогам

,од

но-

классн

икам

?

2.Выявл

ение

основ

анийопре-

дел

енной

точ

ки

зрен

ия

Учащ

ийся

дол

жен

объясн

итьсво

ю

точкузрен

ияпо

дан

ной

проблем

е

Поч

емувысчитаете,

чтоваш

ереш

ение

верно?

Приведитепример

ы

ситу

аций,когдасл

едует

посту

патьпо-разном

у

3.Усл

ожняющие

обстоя

тельства

Нов

аяинфор

мац

ия

опроблем

е,котор

ая

пов

ышаетстеп

ень

ееслож

ности

или

даетучащ

емуся

Представ

ьте,чтопе-

дагогш

кол

ывидел

ва

снаулицевм

есте

сва

шимоднок

лассн

и-

ком

,котор

ыйбыл

Как

бывыпосту

пили,

еслибырисунок

был

нан

есен

нафасад

ваш

его

дом

а?

129

Ти

п в

опр

оса

Поя

снен

ие

Пр

им

ер 1

Пр

им

ер 2

поч

увствов

атьее

реальн

ыйхар

актер

внетрезво

мсостоянии.

Следуетлисоо

бщить

обэтомклассн

омуру-

ков

одителю,еслион

ужезн

аетпроблем

у

сослов

кол

леги?

Стадияразвернутойдиск

уссии

1.Детал

изи

ру-

ющиево

просы

Зон

дирующиево

-просы,задав

аемые

учащ

имся

сцел

ью

пок

азатьнескол

ько

аспек

товсл

ожной

проблем

ы

Предпол

ожите,

скак

имидруги

ми

связанапроблем

аупотреблен

ия

несов

ершен

нол

етними

спиртн

ыхнап

итк

ов

Разрисовы

ваниефасад

ов

дом

овухудшаетнетоль-

коихэстетическийвид,

ноиведеткувеличен

ию

матер

иал

ьныхзатрат

государ

ства

поихзак

ра-

шива

нию.Акак

иеещ

епроблем

ыведетзасобой

рассм

атрива

емая

проблем

а?

Разъясн

яющие

вопросы

Скак

имипроблем

ами

мож

етстолкнуться

од

нок

лассн

икв

ближай

шем

иотд

а-лен

ном

будущем

?

Есл

ивынезахотел

и

(илипобоя

лись)сдел

ать

замеч

ание,как

нау

чить

нар

ушителянор

мативн

о-мупов

еден

ию?

130

Ти

п в

опр

оса

Поя

снен

ие

Пр

им

ер 1

Пр

им

ер 2

Спец

ифические

вопросы

Как

аяответственность

изачтопредусм

отрен

азакон

одател

ьством

?

Как

иемер

ывоздей

стви

я

награф

фити

стов

естьв

нац

ион

альн

ом

закон

одател

ьстве?

Воп

росы,пок

азыва

-ющиевзаи

мосвя

зь

нескол

ькихпроблем

Чтобол

ееваж

но:

сохран

итьдружбу

иневм

ешива

ться

в

проблем

уоднок

лас-

сникаилиначатьее

решениеспри

влечением

взрослых?

Как

имобр

азом

выпосту

-питевслучае,если

просту

пок

сов

ершен

нагл

азах

окружаю

щих

ивихотсутствие?

Воп

росыунивер-

сальн

огохар

актера

Чтопрои

зойдет,если

вшкол

еузн

аютотом,

чтоваш

однок

лассн

ик

употребляетспиртн

ые

нап

итк

и?

Согласитесьливы

сдел

атьзамеч

ание,есл

и

другойчел

овек

знач

и-

тельн

оси

льн

еевас

физи

чески?

Воп

росынапер

е-ключен

иерол

ейОсудятливасодно-

классн

ики,еслиузн

а-ют,чтовырасск

азал

и

опроблем

есвоегото-

варищавзрослым?

Расск

ажетеливыпе-

дагогам

обуви

ден

ном

прав

онар

ушен

ии,если

прав

онар

ушителем

был

вашблизк

ийчел

овек

?

131

Ти

п в

опр

оса

Поя

снен

ие

Пр

им

ер 1

Пр

им

ер 2

2.Соп

оставл

ение

дов

одов

,относя-

щихся

кразным

стад

иямнрав

ст-

венногоразви

тия

Педагогпросит

учащ

ихся

,чьи

суж-

ден

ияотр

ажаю

тэл

емен

тыбол

еевы-

сокогоуров

няраз-

вити

я,поделиться

своейточ

кой

зрен

ия

навопрос

Что,нава

швзгляд,

естьдоброизловдан

-ной

ситу

ации?;

Согласныливыс

мысл

ью,что«добро

дол

жнобы

тьскула-

кам

и»?

Док

ажитеилиопров

ерг-

нитеизреч

ения:

«Пор

ядок

врем

я

береж

ет»,«Грязн

ое

кчистом

унепристан

ет»

3.Проя

сняющие

иобобщ

ающие

вопросы

Педагогпер

ефрази-

руетслов

аучащ

е-гося

,чтобы

убедить-

ся,чтоключевой

во

просостаетсяв

фок

усевниман

ия

Прав

ильн

олияпо-

нял(а),чтоукаж

дого

чел

овек

аестьвыбор,

чтоонсам

дол

жен

его

сдел

ать?

Изск

азан

ногова

мивы-

шесл

едует,чтовреш

е-ниидан

ной

проблем

ы

над

оучиты

ватьместои

возрастнар

ушителя.Так

лиэто?Илиж

енор

мы

мор

алиединывсегда

идлявсех?

4.Рол

евые

вопросы

Воп

росы,котор

ые

пом

огутучащ

имся

под

ойти

кдан

ной

проблем

есдругой

стор

оны

Как

бывыпосту

пили,

еслибыэтобылне

вашоднок

лассн

ик,а

ваш(а)бр

ат(сестра)?

Чтобывысдел

али,если

быбылимал

яром

?

132

ПрактикумПрактикум—формаработыснесовершеннолетними,

главныйпедагогическийсмыслкоторойзаключаетсявобес-печенииусловийдлясоциальныхупражнений(проб)уча-щихсявпрактической(имитируемой)социальнойдеятель-ности,т.е.вмоделированиивозможныхпроблем,созданииситуацийвыбора,вкоторыхребенокдолженнайтиспособрешения тойилииной социальнойпроблемына основесформированныхунегоценностей,нравственныхустановокисвоегосоциальногоопыта.

Социально-педагогический практикум по профилактике правонарушений (авторы Т. В. Ничишина, А. М. Ткачук)Цель:повышениеуровняправовойкультурынесовершен-

нолетних,оказаниеимпомощивразрешениижизненныхситуаций,стимулированиеповеденческихизмененийнесо-вершеннолетнихпосредствомобращенияклитературнымпроизведениям.

Возраст учащихся:11—14лет.Практикумпредусматриваетмоделированиесоциально-

педагогическихситуацийипомогаетучащимсяосмыслитьнаиболеечастовстречающиесявихповеденииошибки.Коррекционныевозможностипрактикумапредполагаютсменуложныхценностейподростковнаистинные,развиваютунихспособностьксамооценкеисамоконтролю,учатпред-восхищатьрезультатдеятельности,способствуютнакоплениюэмоциональногоопыта.Разработанныйпрактикумвключает3занятияпо45минуткаждое:

1.Тыизакон:права,обязанности,ответственность.2.Ошибкивповедениидетей.3.Вмире«литературных»правонарушенийинетолько...

Каждоезанятиезавершаетсярефлексиейпроделаннойработы.

133

Занятие 1. Ты и закон: права, обязанности, ответственность

Задачи:знакомствососновными,определяющимитемузанятия,понятиями:«право»,«обязанность»,«ответствен-ность»;расширениезнанийобосновныхправахребенка;отработкауменийинавыков,способствующихразрешениюконфликтныхситуаций;обсуждениепоследствийсовершенияправонарушенийнесовершеннолетними.

Необходимое оборудование (материалы):аббревиатураслова«право»,жетонысинегоизеленогоцвета;конверт;карточкисситуациями;2листаватмана;карандаши;флома-стеры;кроссворд;плакатсребусами;2карточкисконечнымисловамистрокистихотворения;призы.

Структура:Блок1.Вступительный.Блок2.Праваиобязанности.Блок3.Ответственность.Блок4.Заключительный.

Блок 1. Вступительный. Занятиеначинаетсясовсту-пительногословаведущегоотехправахиобязанностях,которыевозложенынакаждогочеловека.Входебеседыопределяетсяуровеньправовыхзнанийнесовершеннолетних.Затемучащиесяспомощьюжетоновсинегоизеленогоцветаделятсянадвекоманды.

Задание«Аббревиатура»Ведущий.Представьтесебе,чтослово«право»явля-

етсяаббревиатурой.Длятогочтобыеерасшифровать,необ-ходимоккаждойбуквесловаподобратькакможнобольшеслов,характеризующихэтопонятие.

Каждаякомандапоочерединазываетсловаиобъясняет,почемуименноэтословоонапредлагаетвкачествехаракте-ристики.Врезультатезаданияможетполучитьсяследующее:

134

Порядочность (вовзаимодействиисокружающими,чтобыненарушитьправадругих).

Равенство(вселюдиравны).Активность(взащитеиотстаиваниисобственныхправ

иинтересов).Всегда,везде(соблюдатьправа).Ответственность(засвоидействияипоступки).

Завыполнениезаданиякаждойкомандеприсуждаетсяпоодномубаллу.

Задание«Ассоциация»Каждойкомандепредлагаетсязаоднуминутуподобрать

какможнобольшеассоциацийкслову«право».Пооконча-нииработыкомандыпоочередизачитываютсвоиассоциа-ции.Баллприсуждаетсятойкоманде,котораяпредложиланаибольшеечислоассоциаций.

Ведущемунеобходимообратитьвниманиенатехребят,чьиответыассоциируютправосненастнойпогодой,темнымцветом,илинатех,которыеимеютискаженныепредставле-нияоправах.Этопоможетпедагогувдальнейшейдеятель-ностисэтимидетьми.

Блок 2. Права и обязанности. Ведущийпроводитбесе-дуоправахиобязанностяхкаждогочеловека.

Задание«Вопрос-ответ»Командампоочередизачитываютсявопросыипредла-

гаемыевариантыответов.Баллначисляетсятойкоманде,укоторойбольшееколичествоправильныхответов.

Вопросы:1.Международныйдоговор,важнейшиймеждународный

актвобластиправчеловека(статья,конвенция,соглашение).2.Общеобязательноеправило(теорема,закон,норма).

135

3.Совокупностьправилповедения,узаконенныхвозмож-ностейчеловека,регулируемыхиохраняемыхгосударством(право,декларация,правило).

4.Основнойзаконгосударства,государственногоустрой-ства(декрет,указ,конституция).

5.Определенныйкругдействий,возложенныхнакого-либоибезусловныхдлявыполнения(обязанность,право,ответственность).

6.Виддействия,противоречащийправовымнормам(спор,разногласие,правонарушение).

7.Меравоздействиянатого,ктосовершилпроступок,преступление(наказание,поощрение,осуждение).

Задание«Согласныливы...»Командампоочередизачитываютсяутверждения,нако-

торыеонидолжныдатьположительныйилиотрицательныйответ,обосновываяего.Баллприсуждаетсятойкоманде,котораяправильноответилаисумелаобосноватьбольшеечислоутверждений.

Утверждения:• Каждыйчеловекдолженотвечатьзасвоидействия.• Отстаиватьсвоиправанеобходимолюбымспособом,

дажееслиданныйспособпротиворечитправиламинормам,принятымвобществе.

• Тольковзрослыемогутзащититьправадетей.• Мужчинысильнееженщин,таккакунихбольшеправ.• Родителидолжнынестиответственностьзавоспитание

своихдетей.• Родителиневиноватывтом,чтоихребенокпопрошай-

ничает,хулиганит,ворует,уходитиздома.• Детидо18летнеимеютправ,таккакониявляются

несовершеннолетними.• Ребенокдо18летнеможетобратитьсявсудсцелью

защитысвоихправиинтересов.

136

Задание«Анализситуаций»Каждомуребенкуизкомандыпредлагаетсявзятьизкон-

вертапооднойкарточкесситуациейивтечениеминутыпо-старатьсянайтиоптимальноерешениевыходаизнее.Баллприсуждаетсякоманде,котораясправиласьсзаданием.

Ситуации:1.Возвращаясьдомойизшколы,вывидите,чтовозле

вашегоподъездастаршиеребятатолкаютвашегососеда—мальчикамладшеговозраста.Вашидействия?

2.Открывкошелек,мамаобнаруживаетнедостачуденегивпропажеобвиняетвас.Выточнознаете,чтовыневино-ваты.Чтобудетеделать?

3.Придядомойизшколы,вызамечаете,чтоувасизсумкипропалиденьги.Каквыпоступите?

4.Поругавшисьдомасродителями,выодеваетесьибук-вальновылетаетеиздома.Черезнекотороевремяпонимаете,чтобылинеправы.Какбудетедействоватьдалее?

5.Входявавтобус,вынечаяннозадеваетеженщину—пассажираавтобуса,врезультатечегоонанегативновыска-зываетсяввашадреснавесьавтобус.Чтовыбудетеделать?

6.Вашдруг,скоторымвысидитезаоднойпартой,со-вершилплохойпоступок.Веськлассрешилобъявитьемубойкот.Какпоступитевы?

7.Домавычастоподвергаетесьфизическомунасилию.Большевытерпетьнеможете.Вашидействия?

8.Напеременевшколесредимальчиковвашегоклассазавязаласьдрака.Выневольносталиееучастником.Вре-зультатедракиодинизребятпопалвбольницу.Вовсемобвиняютвас.Чтовыбудетеделать?

9.Выпришливгостиксвоемуодноклассникуизамеча-ете,чтоунегонастолележатчасы,окоторыхвымечтаетеужеполгода.Самостоятельноприобрестивыихнеможете.Ноонивамоченьнужны.Чтовыбудетеделать?

137

Задание«Коллективныйрисунок»Командамраздаютсякарандаши,фломастерыипоодному

листуватмана.Предлагаетсязадание:изобразитьнабумагекакое-либоправо(правоналечение,образованиеит.д.)изащититьего(придуматьрассказ,спетьпесню,рассказатьстихотворениеит.д.).Навыполнениезаданияотводится7—10минут.Баллзарабатываеткоманда,котораялучшесправиласьсзаданием.

Блок 3. Ответственность. Ведущийпроводитбеседуотом,чтокаждыйчеловекнесетответственностьзапоступкиидействия,которыеонсовершает.

Задание«Викторина»Командампредлагаетсяответитьнаследующиевопросы:1.Какиепринудительныемерывоспитательногохаракте-

рамогутбытьпримененывотношениинесовершеннолетнихзасовершениепреступления?(Предостережение, извинение перед потерпевшим, возмещение или устранение причинен­ного ущерба, ограничение свободы досуга, помещение несо­вершеннолетнего в специальное учебно­воспитательное или специальное лечебно­воспитательное учреждение.Статья117УголовногокодексаРеспубликиБеларусь[56].)

2.Зачтомогутбытьпривлеченынесовершеннолетниекадминистративнойответственности?(За умышленное при­чинение телесного повреждения и иные насильственные действия, за мелкое хищение, за умышленное уничтожение либо повреждение имущества, за жестокое обращение с жи­вотными и др.Статья4.3КодексаРеспубликиБеларусьобадминистративныхправонарушениях[22].)

3.Какиевидынаказанийзасовершениепреступлениямогутбытьпримененывотношениинесовершеннолетнихлиц? (Общественные работы, штраф, лишение права за­ниматься определенной деятельностью, исправительные работы, арест, лишение свободы.Статья109УголовногокодексаРеспубликиБеларусь[56].)

138

4.Какойсрокнаказанияможетгрозитьнесовершеннолет-немузаменеетяжкое,тяжкое,особотяжкоеиособотяжкоепреступлениесумышленнымпосягательствомнажизньче-ловека?(Менее тяжкое преступление — 3 года, тяжкое — 7 лет, особо тяжкое — 10 лет, особо тяжкое преступление с умышленным посягательством на жизнь человека либо с не­законным оборотом наркотических средств, психотропных веществ, их прекурсоров или аналогов — 12 лет.Статья115УголовногокодексаРеспубликиБеларусь[56].)

Баллприсуждаетсякоманде,котораядалаправильныеответынабольшееколичествовопросов.

Блок 4. Заключительный. Ведущийпроводитбеседуозначимостидлякаждогочеловеказнанияисоблюденияправиобязанностей.

Задание«Стихотворение»Командамза5—7минутпредлагаетсяпридуматьстихо-

творение,используяконечныесловакаждойстроки.Баллприсуждаетсякоманде,котораялучшесправиласьсзаданием.

_______________________________права,_______________________________слова,_______________________________закон,_______________________________угон.

_______________________________отстоять,_______________________________защитить,_______________________________помогать,_______________________________ижить.

Ведущийподводититоги.Определяетсяинаграждаетсяпобедитель.

Занятие 2. Ошибки в поведении детей

Задачи:научениеучащихсяосмысленномупринятиюре-шенийвтрудныхжизненныхситуациях,выработкауменийпродумываниястратегийповедениявситуацияхвыбора.

139

Занятиепостроенопоаналогиис«Практикумомпеда-гогическихситуаций»Я.Л.Коломинского (Минск,2003)[25]ипредусматриваетследующуюструктуру обсуждения ошибок,наиболеечастовстречающихсявповедениидетейсотклоняющимсяповедением:

1.Обозначениеошибки.2.Краткиеиллюстративныепримеры.3.Неправильныеубежденияребенка.4.Коррекцияосмысления.5.Коррекцияповедения.

Ошибка 1. «Все — и я с ними».«Компаниянесовершенно-летнихвечеромрешилапойтинатерриториюблизлежащегодетскогосадикадляраспитияспиртныхнапитков».

Неправильные убеждения ребенка:• Еслиянепойдувместесовсеми,надомнойбудутсме-

ятьсяипосчитают,чтояиспугался.«Попалвволчьюстаю,такпо-волчьиивой».

• Менябольшенепримутвэтукомпанию,ияостанусьодин.«Одинвполеневоин».

• Вслучаевозникновениястолкновениясправоохрани-тельнымиорганамиподозрениеотом,чтокто-тосообщилобихместонахождении,падетнаменя,еслименянебудетвместесовсеми.

Коррекция осмысления:• Каждыйчеловекимеетправоделатьто,чтохочетсяему.• Можнонайтидругуюкомпанию,гдедействияеечленов

нерасходятсясмоимиубеждениями.• Зачеммненужнатакаякомпания,котораясовершает

действия,нарушающиезакон.Коррекция поведения:• Извините,ребята,ноянепойдусвами,ивамнесове-

тую,таккак...(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 2. «Никто не увидит и не узнает».«Проходямимодорогоймашины,подростокувидел,чтофорточкавней

140

открыта,анапереднемсиденьележитбумажник.Подростокрешилвоспользоватьсяситуациейивзялбумажник».

Неправильные убеждения ребенка:• Еслияневозьмубумажник,токто-нибудьдругойвос-

пользуетсяэтойситуацией.• Никтоменяневидел,имнезаэтоничегонебудет.«Не

пойман—невор».• Этобудетурокводителю,самвиноват,чтонезакрыл

машину.Коррекция осмысления:• Человекоченьрасстроится,увидевпропажу.• Меняможетувидетьслучайныйпрохожий,ияпонесу

наказание.«Непоймаливорасегодня,поймаютзавтра».• Вбумажникеможетнеоказатьсяденег,темнеменее

моедействиебудетистолкованокаккража.• «Совесть—верныйсоветник»,«Совестьбеззубов,а

гложет».Коррекция поведения:• Есливодительгде-торядом,напомнитьемуонеобходимо-

стизакрытьмашину.(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 3. «Почему ему все, а мне — ничего!»«Вклассеуодногомальчикаизсостоятельнойсемьиукралимобиль-ныйтелефон.Наклассномсобранииучительницапросилаучащихсявернутьпропажу,нониктонепризналсявсоде-янном».

Неправильные убеждения ребенка:• Унегобогатыеродители,купятещеодинтелефон.• Вследующийразнебудетоставлятьтелефон,гдепо-

пало.• Еслияпризнаюсь,чтоэтосделаля,этозначит,япод-

пишусебеприговор—«вор».• Мнетелефонсейчасгораздонужнее,чемему.

141

Коррекция осмысления:• Пословицагласит:«Ворчтозаяц:итенисвоейбоится».

Зачеммнежитьвстрахе,чтоворбудетнайден?• Этобыламояошибка,а«ошибканеобман»,ещеможно

всеисправить.• Говорят:«Надорогенеклади,воравгрехневводи».

Развеявор,развеяслабыйинемогупротивостоятьсоблазну?Коррекция поведения:• Можновернутьтелефон,чтобыниктонеувидел,чтоэто

сделаля.(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 4. «Всем назло!»«Ребенокнепришелдомойно-чевать.Родителиволнуются,обзвониливсехдрузейизнако-мыхсына,нонигдеегонет».

Неправильные убеждения ребенка:• Родителинеобращаютнаменявнимания,можетбыть,

онитакимобразомзаметятмоеотсутствие?• Пустьродителиповолнуются,можетбудутлюбитьменя

больше.• Самоедейственноесредствоповлиятьнародителей—

уйтииздома.Недаромговорят:«Маленькогопугаютбукой,абольших—мукой».

Коррекция осмысления:• Родителямтяжелораститьменя,работаютнадвухра-

ботах,поэтомуневсегдамогутуделитьмнемноговнимания.• Уродителейслабоездоровье,моеотсутствиеможетпо-

влиятьнаихсамочувствие.• «Ктогневсвойодолевает,тоткрепокбывает».Надо

пониматьсвоихродителейивпорывегневанеделатьнеоб-думанныхпоступков.

Коррекция поведения:• Позвонитьродителям,предупредить,гдеиукогоябуду

ночевать.(Варианты предлагаются учащимися.)

142

Ошибка 5. «Не мое — не жалко!» «Компаниядетей,собравшисьвместе,решиларазукраситьстенымагазина.Врезультате—красиваякартинаииспорченныестены».

Неправильные убеждения ребенка:• Почемувсенамуказывают,чтоможноичтонельзя

делать?• Гдемнеещеможнопорисовать?• Серыймагазинпреобразился.Скартинойгораздокра-

сивее.• Главноенепопастьсянаглазаправоохранительнымор-

ганам,посколькузатакоедействие,кажется,могутнаказать.Коррекция осмысления:• Картина,конечно,получиласькрасивая,ностенама-

газинаоказаласьиспорчена.Владелецмагазинабудетрас-строен.

• Еслименяпоймают,тородителидолжныбудутзапла-титьштраф.

• Надонайтиместо,гдеможнорисовать.Коррекция поведения:• Обратитьсязапомощьюкучителю,родителям,что-

быпосоветовалиместодлясвободногорисованиянастенах.«Советдорожеденег».(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 6. «Не хочу учиться!»«Ребенокневыполняетдомашнихзаданий,частопропускаетшколубезуважитель-ныхпричин».

Неправильные убеждения ребенка:• Зачемучиться?«Усоседавысшееобразование,аживет

отзарплатыдозарплаты».• Получуаттестат,иродителименякуда-нибудьустроят

наработу.Коррекция осмысления:• Комунужнамояучеба?Толькомнесамому.Недаром

говорят:«Ученьелучшебогатства».• Еслихорошозакончушколу,уменяестьгораздоболь-

шийвыбордлятого,чтобыустроитьсявжизни.

143

• Сумнымчеловекоминтересноиобщаться.«Сумнымразговориться—чтомедунапиться».

• Умныйчеловекнеделаетглупостей.«Сумомжить—тешиться,абезума—мучиться».

Коррекция поведения:• Надопопроситьопомощиодноклассниковиподтянуть-

сявучебе.(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 7. «Я сильнее всех!»«Ввозникшемспоредетидоказываютсвоюправотувдраке,используябранныесловаиоскорбления».

Неправильные убеждения ребенка:• Мненельзяпоказать,чтояслабее,чемони.• Кромеругательствиоскорбленийонинепонимают

другогоязыка.• Влюбомспорепоследнеесловодолжноостатьсязамной.Коррекция осмысления:• Еслинеостановитьдраку,можносовершитьитяжкое

преступление.«Самосуд—несуд».«Самомусудить—нерассудить».

• Черезоскорбленияненайдешьистины.«Браньправдынелюбит».

• Сильныйчеловекневыставляетсвоюсилунапоказ.«Си-ламолчит,слабостькричит».«Силаневсиле,авправде».

Коррекция поведения:• Буду умнее всех и попытаюсь остановить драку.

(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 8. «Пошутил?!»«Подросткирешилипошутить:позвониливкабинетдиректорашколыисообщилиотом,чтовшколезаложеновзрывноеустройство».

Неправильные убеждения ребенка:• Никтонедогадается,чтозвонилиименномы.• Можнопрогулятьурокиинеполучитьплохихотметок

поконтрольной.

144

Коррекция осмысления:• Милициявсегданаходитшутников.«Плохаяшуткадо

добранедоведет».«Шути,даоглядывайся».• Контрольнуювсеравнопридетсяписать,иплохаяот-

меткабудетзавтра.Коррекция поведения:• Надоотказатьсяотплохойшуткиипридуматьдобрую.

(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 9. «Тяжело? Выпей!»«Водворедети,незная,чемзаняться,решилиприобрестиспиртноеисовместнораспить».

Неправильные убеждения ребенка:• Еслитяжело,еслиутебягоре,тебянепонимаютроди-

тели,надовыпитьспиртное,исразустанетлегче.• Еслискучновкомпании,неочемпоговорить,вовремя

распитияспиртныхнапитковнаходятсяобщиетемыдляраз-говоров,ивсемстановитсявесело.

• Говорят,чтоподросткибыстроприобщаютсякспирт-нымнапиткам,ноянетакой:могуброситьпитьвлюбоймомент.

Коррекция осмысления:• Есливыпьешь,проблеманерешитсясамасобой.Вна-

родеговорят:«Горявиномнезальешь,арадостьпропьешь».• Нетакпростоотказатьсяотспиртного.«Первуюрюмку

тыберешь,автораятебяхватает».• Пьяныйчеловекчастосовершаетнеобдуманныепоступ-

ки.«Пьянствододобранедоведет».Коррекция поведения:• Поканепоздно,необходимоотказатьсяотспиртно-

гоивозникающиетрудностирешатьдругимиспособами.(Варианты предлагаются учащимися.)

Ошибка 10. «Легкий хлеб».«Дети,собравшисьвместе,решилинайтиспособы,какзаработатьденьги.Былипред-ложенынескольковариантов:взятьто,чтоплохолежит,попроситьувзрослыхнаулицеит.п.

145

Неправильные убеждения ребенка:• Есливещьнележитзабольшимзамком,значит,она

непредставляетбольшойценностидляхозяина,иееможновзять.

• Дляполученияденегнеобязательнозаниматьсятяже-лымтрудом,можнонайтилегкиеспособы.

• Взрослыедоверчивы,можносыгратьнаихжалостик«бедным»детям.Нетнеобходимостиворовать,стоитпопро-сить—иденьгитебеотдадутсами.

Коррекция осмысления:• Украсть—легкийспособ.«Легковоровать,датяжело

отвечать».«Лучшегоревать,чемворовать».• Зазанятиемпопрошайничествомвасмогутзастатьзна-

комые,ибудеточеньнеприятноистыдно.• Лучшечестнозаработатьденьги,тогдабудешьзнатьим

цену.Ато,чтолегкопришло,легкоиушло.Коррекция поведения:• Надоискатьспособыполученияденегнелегкие,ачест-

ные.(Варианты предлагаются учащимися.)

Результативностьпроведеннойработысучащимисяиэф-фективностьзанятияможнооценитьпосредствомметодикинезаконченныхпредложений:

1.Практикумбылполезенмнетем,что...2.Японял...3.Когдаяпринималучастиевобсуждении...4.Ядумаю...

Занятие 3. В мире «литературных» правонарушений и не только...

Задачи:осознаниеивыражениесобственногоотношениякпроблемеотклоняющегосяповедения,стимулированиепо-веденческихизмененийподросткапосредствомобращенияклитературнымпроизведениям.

146

Задание1Ведущий.ПрочитайтеотрывкиизбасенИ.А.Кры-

лова,вспомнитеилипридумайтереальнуюисторию,котораябысоответствовалазаложеннойвбаснеморали.Вчемеесуть?

Крестьянин и лисицаВкоместьисовесть,изакон,Тотнеукрадет,необманет,Вкакойбынужденибылон;Аворудайхотьмиллион—Онвороватьнеперестанет.

Орел и котНепрезирайсоветаничьего,Нопреждерассмотриего.

Лягушка и ЮпитерНасветемногомытакихлюдейнайдем,Которымвсе,кромесебя,постылоИкоидумают,лишьмнебыладнобыло,Атамвесьсветгориогнем.

Крестьянин и ЗмеяКогдапочтенбытьхочешьулюдей,—Сразборомзаводизнакомстваидрузей!

Свинья под дубомНевеждатакжевослепленьеБранитнаукииученье,Ивсеученыетруды,Нечувствуя,чтоонвкушаетихплоды.

Разбойник и ИзвозчикКакмногоизпустогоНасветеделаютпреступногоизлого.

147

Задание2Ведущий.Прочитайтестихи,определите,окаких

правонарушенияхидетвнихречь,какаяответственностьпредусмотреназаихсовершение.(Ведущий корректирует ответы учащихся, в случае затруднений помогает с от­ветом.)

Онподкралсянезаметно,Дверьоткрылсвоимключом,ПотомвзялчужиевещиИнаэтомбылтаков.(Кража.)

НастоянкевозледомаВдругисчезавтомобиль,Фокусниктутнипричем,ВиноватздесьтолькоОН,Тот,ктосовершил...(угон).

Кто-тознаетвашутайнуИ,грозясьеераскрыть,ПредлагаетваммолчаньеВденьгахбыстрооплатить.(Вымогательство.)

Онхотелвсехрассмешить,Всехдрузейразвеселить.Вшколубыстропозвонил,Проопасностьсообщил.Почемужтогда,друзья,Шуткаэтанесмешна?ИкакоенаказаньеВследствиетогодеянья?(Заведомо ложное сообщение об опасности.)

Памятник—отслова«память»,Чтобыпомнить,незабыть.Но,случаетсяпорою,Памятьмогутосквернить,Уничтожить,повредить.Творитедоброе,друзья,Азапрещенное—нельзя.(Осквернение памятников.)

148

КогданаваснапалиИсилойотобралиТо,чтопоправуваше,Скажите,это—кража?Ильэтонападение—Другоепреступление?(Грабеж или разбой.)

Онхудожникнепростой,Ахудожникон«стенной».Тольковечернаступает,Стеныкраскойонмарает.ЗатакоерисованиеВКодексеестьнаказание.(Умышленное повреждение имущества.)

Онанаступаетс16лет,Икакисключение—раньше.Какзовутее,друзья?Перечислипреступления,ЗакоторыеонаПредусмотренавсегда.(Уголовная ответственность за убийство, грабеж и т. д.)

Убийство,кража,похищение,Грабеж,разбой,угон,захват...ДополнисписокпреступленийИникогданесовершай.

Задание3Ведущий.ВспомнитепроизведениеА.С.Пушкина

«СказкаоцареСалтане,осынеегославномимогучембо-гатырекнязеГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнеЛебедь».(Желательно прочитать эту сказку до начала работы над ней.)Проанализируйтесказкуспозициисо-вершенияправонарушений:ктоизгероевикакиеправона-рушениясовершил?

149

Варианты ответовучащихся:• заведомоложноесообщение (ткачихасповарихой,с

сватьейбабойБабарихойпослаливестьотом,чтоцарицародила«неведомузверюшку»);

• убийство(царевичубиваеткоршунаиспасаетлебедь-птицу);

• умышленноепричинениевреда(князьпревратилсявкомараи«впился...теткевправыйглаз»)идр.

Примеромдругогопроизведенияможет быть сказкаХ.К.Андерсена«Дюймовочка».Правонарушения,присут-ствующиевсказке:

• похищение(ЖабаиРогатыйЖукпохитилиДюймо-вочку);

• насильственноеудержание(КротудерживалДюймо-вочкуподземлей);

• побег (ДюймовочкаспомощьюЛасточкиубежалаотКрота).

Дляанализаможетбытьвыбраналюбаясказкапожела-ниюподростков.

Задание4Ведущий.Определите,вкакойсказке:• быласовершенаумышленнаяпорчасооруженияпосле

того,какгероянепустилижитьвнутрьиз-забольшогоко-личестважильцов(«Теремок», «Рукавичка»);

• героюбылинанесенытяжкиетелесныеповреждения,когдаонпыталсяпопастьвкирпичныйдомтрехбратьевчерездымоход(«Три поросенка»);

• былосовершенопохищениечеловекаптицами,которыеунеслиегонакрыльях(«Гуси­лебеди»);

• земноводноезаставилогерояженитьсянасебевобменнастрелу(«Царевна­лягушка»).

Задание5Ведущий.Обведитекружкомтедействия,закоторые

предусмотренауголовнаяответственность(рис.6):

150

кража

разбой

убий-ство

вымога-тельство

оскорб-лениеугон

автомо-биля

побегиздома

Рис. 6.

Задание6Ведущий.На«возрастной»прямойвыделитецветомвоз-

раст,скоторогонаступаетуголовнаяответственность(рис.7).

10 11121314 15 161718 19 2021

Рис. 7

Задание7Ведущий.Подберитеметафоры(выражениявпере-

носномзначении)кследующимсловам:свобода(например,раздолье,полет,невесомостьипр.),подросток(например,энергия,междудетствомивзрослостью).

Задание8Ведущий.Создайте«Коллаждостоинствинедостат-

ков»—портретсовременногоподростка,используядляэтогогазетныеижурнальныетексты,инаклейтеихнабольшомлисте.

151

Задание9Ведущий.Напишитенесколькописем,выбраввоз-

можныхадресатовизследующегосписка:• подростку(15лет),которыйчастоуходитиздома;• девочке,котораяукраладеньгиипотратиланакосме-

тику;• подростку,которыйпопалвплохуюкомпаниюине

знает,какизнеевыйти;• маме,котораянепонимаетсвоюдочь;• мальчику,которыйгрубитсвоимродителям,оскорбля-

етих;• папеподростка(13лет),которыйпрактическикаждый

вечерприходитдомойвнетрезвомсостоянии;• подростку,которыйлегкодаетобещания(друзьям,ро-

дителям,учителям),ноневыполняетих.

Обучающий практикум по профилактике коммуникативных девиацийЦель:профилактикакоммуникативныхотклоненийв

поведениинесовершеннолетнихнаосновеформированияунихчувстваобщностисдругимиучащимися,стремленияксотрудничеству;отработкамеханизмовэффективноговзаи-модействия.

Возраст учащихся:11—14лет.Необходимое оборудование (материалы):карточкираз-

мером3×2см;корзина;самоклеющиесялисты.

СОРТИРОВКА

Выполняетсявпарах.Заранеезаготавливаютсякарточ-киразмером3×2см.Учащимсяпредлагаетсянаписатьнанихплохие(сленговые,обидныеипр.)ихорошие(добрые,вежливые)слова,которыеонииспользуютвсвоейречи.Всекарточкискладываютсявобщуюкорзинуиперемешивают-ся.Затемучастникипоочередидостаютпооднойизнихи

152

выполняюткакое-либоиздействий:оставляютсебе,дарятдругу,разрываютнамелкиечастиипр.

Обсуждение: • Какиеэмоциипреобладали,когдачиталинаписанное?• Встречалисьлислова,которыевызывалинеоднознач-

нуюреакцию?• Какреагировалпартнер,читаянаписанное?

ПРАВИЛЬНЫЙОТВЕТ

Ведущийзадаеттемуикраткоесодержаниедиалога.Например,«Поездкававтобусе,вовремярезкойостановкикотороговыслучайнонаступилинаногусоседу».Участникамдиалогараздаютсяинструкцииповеденияввозникшейситу-ации:одному—агрессивно-провоцирующая;второму—по-зитивно-сдерживающаянегативныеэмоции.

Инструкция 1:говоритераздраженно,нападаянаобид-чика,используйтеобидныеслова,проявляйтеагрессивность,перебивайтесобеседника,повышайтеголос,навязывайтесвоисоветы.

Инструкция 2: говоритеблагожелательно,негрубите,выслушайтесобеседника,извинитесь.

Обсуждение:• Почемупроизошлозатуханиеконфликта,чтопомеша-

лоегоразрастанию,естьлипобедителиврассматриваемомконфликте?

• Приведитепримеризсобственногоопыта,когдавамудалосьмирнымпутемразрешитьконфликтнуюситуацию.

АССОЦИАЦИИ

Участникампредлагаетсявысказатьсвоиассоциацииснеправильнымречевымповедениемвмиреживотныхипро-должитьфразу:«Еслибыречевойконфликтвозниквмиреживотных,тоябылбы...(название животного)ивелбысебяследующимобразом...»

153

Обсуждение:• Почемувывыбралиименноэтоживотное?• Вспомните,какимихарактеристикаминаделеновы-

бранноевамиживотноевбелорусских(русских)народныхсказках.

СОГЛАСЕН—НЕСОГЛАСЕН

Организуетсядискуссия«Что,навашвзгляд,означаетненормативноеречевоеповедение?».

Ведущий.Представьте,чтокто-тонецензурновыра-жаетсяввашемприсутствии,ивамэтонеприятно.Чтовыбудетеделать?Подумайте,какпоступилибывтакойситуа-цииваширодители,друзья.Заполнитетаблицу,поставиввсоответствующуюячейкуприсогласиизнак«+»,объясните.

Варианты поведения Я Мой друг Родители

Займупассивнуюпозицию(сделаювид,чтоничегонепроизошло)

Сделаюзамечаниеговорящему

Поддержуразговорнаравных

МНЕНИЕ«+»

Учащимсянеобходимозаписатьнаотдельных(самокле-ющихся)листахсобственноемнениеопроблемеиспользова-ниянесовершеннолетниминенормативнойлексики.Затемвселистывывешиваютсяна стенекласса.Предлагаетсяознакомитьсясмнениемдругихребятпорассматриваемойпроблеме,записать(пожеланию)внизуналистесвойком-ментарий(поддерживаю,несогласенипр.).

Итогвыполненияупражненияподводитпедагогсоциаль-ный.

154

10ВОПРОСОВ,КОТОРЫЕСЛЕДУЕТОБСУДИТЬВКЛАССЕ

Педагогсоциальныйзанесколькоднейдопроведенияпрактикумапроситучащихсясформулироватьсвойвопроспопроблемененормативногоречевогоповедения,которыйонихотелибыобсудитьвклассесосвоимиодноклассниками.Всевопросысобираются,назанятииорганизуетсядискуссия,вовремякоторойучастникиприходяткединомумнению.Педагогможетзадатьисвоивопросы.

Варианты вопросов для обсуждения:1.Имеютлиправородителизапрещатьребенкуупотреб-

лятьненормативнуюлексикувсвоейречи?2.Скакоговозрастаребенокможетиспользоватьненор-

мативнуюлексику(сленг,нецензурныевыражения)всвоейречи?

3.Предусмотреналив законодательствеРеспубликиБеларусьправоваяответственностьзаупотреблениенецен-зурныхсловвобщественныхместах?

4.Существуетлинаследственнаязависимостьвупотреб-лениинецензурныхслов?

5.Какоевоздействиенаорганизмговорящегоислуша-ющегооказываетнецензурнаялексика?

6.Можнолиизбавитьсяотвреднойпривычкиупотреб-лятьнецензурныеслова,еслииспользоватьненормативнуюлексикусдетства?

7.Чтоямогусделать,еслимоиродителииспользуютне-нормативнуюлексикувобщениисомной(другимилюдьми)?

8.Какимисловамиможновыразитьсвоенегативное(по-зитивное)эмоциональноесостояние(альтернативанецензур-нымсловам)?

9.Использованиененормативнойлексики—этосовре-меннаяболезньилионасуществовалаиранее?

10.Ккакомуспециалисту(учитель,психолог,врачипр.)ямогуобратитьсязапомощью,еслизахочуизбавитьсяотвреднойпривычкисквернословия?

155

Написание сочиненийНаписание сочинений—однаизформработыпопро-

филактикедевиаций.Работанадсочинениемзаставляетучащихсязадуматьсяобобозначеннойпроблеме,высказатьсобственноеотношениекней,поразмышлятьипр.Дляпедагогасочинениенесетинформациюоценностномполеучащихся,межличностнойситуациивклассномколлективе.

Тематика сочиненийможетбытьразнообразной:• «Школьнаятравля:ктовиноват?»;• «Издевательствовшкольномклассе»;• «Преследователиижертвы:ктоони?»;• «Своиичужиевклассе»;• «Какпротивостоятьиздевательствунадсобой»;• «Наркотическаязависимость.Гдеискатьпомощь?».Переднаписаниемсочиненияцелесообразнодатьучащим-

сяпримерныйпланввидевопросов,ответынакоторыемоглибыбытьотраженывсочинении.Следуетсказатьучащимсяиотом,чтосочинениенебудетоцененоотметкой,небудутозвучиватьсяфамилииавторовитехучеников,окоторыхбудетнаписановсочинении.Обсуждатьсябудеттолькопроб-лемаивариантыеерешения.

Примерный план сочинениянатему«Школьнаятравля:ктовиноват?»:

1.Кто,навашвзгляд,совершаетнасилиевшколе?2.Вотношениикогопроисходитнасилиевклассномкол-

лективе?3.Какиеформынасилиянаиболеераспространенывшколе?4.Почемуводнихшколах(классах)происходятситуации

насилия,авдругих—нет?5.Какиеопасностисодержитвсебенасилие?6.Какимобразомреагироватьнадействияобидчика?7.Чтоследуетделать,есливамсталиизвестныситуации

школьнойтравли?Посленаписаниясочиненийпедагогунеобходимопровести

ихтщательныйанализ,увидетьмыслинесовершеннолетних,

156

ихпроблемы,продуматьконкретныймеханизмразрешениятрудныхжизненныхситуацийучащихся,корректирующиемеры,совместносучащимисяобсудитьволнующиеихво-просы.

Воспитательное занятиеВоспитательное занятие—этоорганизованноепедаго-

гомдуховноеобщениеучащихсяивзрослых,содержаниемисмысломкоторогоявляетсяпоискистины,направленныйнастановлениеиразвитиеребенкакаксубъектажизнедеятель-ности,ивпроцессекоторогоосуществляетсяобменнетолькопознавательной,ноиэмоционально-оценочнойинформацией.Навоспитательныхзанятияхсоздаютсяусловиядляразви-тиянравственныхкачествличностиучащихся,формирова-нияунихкоммуникативныхнавыков,организуетсяработапосозданиюученическогоколлектива.

Воспитательное занятие «Безопасность — мое право»Цель:учитьнесовершеннолетнихобращатьсязапомощью

кдругимлюдям,расширятьихправовуюосведомленность.Возраст учащихся:10—12лет.Необходимое оборудование (материалы):компьютер;

мультимедийныйпроектор.

ВРЕДНЫЕИПОЛЕЗНЫЕСОВЕТЫ

Педагогпроситучащихсяпрочитатьутверждения,пред-ставленныенамультимедиаэкране,ипорассуждать,какиеизрекомендацийпопротиводействиюмоббингуможноотнестиквреднымилиполезным:

• неследуетобращатьвниманиенаиздевательства,на-смешки,замечаниясостороныобидчиков;

• необходимобыть«тишеводы,нижетравы»,иниктотебянетронет;

• накаждоеоскорбительноевысказываниеобидчикасле-дуетотвечатьагрессивнымвысказыванием;

157

• важносохранятьсамообладаниевситуацияхвстречисобидчиком,еслиэтовозможно,позватького-тонапомощь;

• ненадопозволятьобижатьсебя;• офактемоббингаследуетсообщитьклассномуруково-

дителюилиучителю,которомудоверяешь.Предлагаетсядополнитьпереченьрекомендацийполез-

нымисоветами.

МОББИНГИОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Учащимсясообщается,чтоклицам,участвующимвмоб-бингеиликибермоббинге,могутприменятьсявоспитатель-ныемеры:извинениезаоскорбительноеилиунизительноевысказываниевадреспострадавшего;вызовродителейвшколу;постановканавнутришкольныйконтрольипр.(про-водитсяобсуждениедейственностиданныхмервотношениинарушителей).

Организуетсяобсуждениевопросаопривлеченииуча-щихсякдисциплинарнойответственностизасовершениеопределенныхдействий(бездействия),ккоторымотносят:нарушениедисциплины,оскорблениеучастниковвходеоб-разовательногопроцесса,распространениеинформации,на-носящейвредздоровьюучащихсяипр.Сообщается,чтовсо-ответствиисКодексомобобразованииРеспубликиБеларусьза совершениедисциплинарногопроступкакучащимсямогутбытьпримененыследующиемерыдисциплинарноговзыскания:замечание,выговор,отчисление.Кдисципли-нарнойответственностипривлекаютсяучащиеся,достигшиекмоментусовершениядисциплинарногопроступкавозрастачетырнадцатилет,аучащиесяизчислалицсособенностямипсихофизическогоразвития—семнадцатилет.

КУДАОБРАТИТЬСЯЗАПОМОЩЬЮ?

Педагогспрашиваетуучащихся,ккомуизближайшегоокруженияонимоглибыилиужеобращалисьзапомощьювситуациимоббинга?Следуетлиговоритьошкольнойтравле

158

родителям?Почему?Акцентируетсявниманиедетейнаваж-ностиобсуждения,анезамалчиванияпроблемыслюдьми,которыенаходятсявихокруженииикоторымонидоверяют(родители,родственники,классныйруководитель,учителя-предметники).

Учащимсясообщаетсяинформацияослужбах,учреж-дениях,вкоторыхонимогутполучитьнеобходимуюимпомощь:

• социально-педагогическаяипсихологическаяслужбаучрежденияобразования(ученикдолжензнатьпедагогасо-циальногоипедагога-психолога,должендоверятьим;знать,чтовлюбойситуацииспециалистыслужбывыступаютнасторонеученика);

• инспекторподеламнесовершеннолетних,курирующийшколу(сведенияонем,контактныетелефоныобязательнодолжныбытьразмещенынаинформационномстендевшколе);

• школьнаяслужбапримирения(можетфункциониро-ватьвсоставеСППСилибытьобособленнойструктуройвучрежденииобразования),котораяразрешаетконфликтныеситуациившкольномсоциумеивыполняетпримирительнуюфункциюмеждуобидчикамиижертвами;

• телефоныдоверия,которыеестьвобластныхгородахреспубликиипокоторымможноанонимнополучитьквали-фицированнуюконсультациюспециалиста.

Досведенияучащихсядоводитсяинформацияотом,чтовРеспубликеБеларусьфункционируетОбщенациональнаядет-скаялиния8-801-100-1611—телефонпсихологическойпо-мощидлянесовершеннолетних,которыеоказалисьвсложнойжизненнойситуации—пострадалиилисталисвидетеляминасилияилииноговиданедостойногообращенияибоятсядо-веритьинформациюопроизошедшемвходеличногообщениясовзрослымиилипростонезнают,кудаможнообратитьсязапомощьювподобныхситуациях.Работаеткруглосуточно,безвыходных,являетсябесплатнойслюбогостационарноготелефона,доступнанавсейтерриторииреспублики.

159

СОВЕТЫ-РЕКОМЕНДАЦИИУЧАСТНИКАМСИТУАЦИЙМОББИНГА

Педагогобсуждаетсучащимисясоветы-рекомендациидлятех,ктостолкнулсясситуациеймоббинга(отраженынамультимедиаэкране).

Жертвам:• непытайтесьнайтиоправданиенегативномуотношению

ксебе,считая,чтовыэтодействительнозаслужили;• нерассуждайтеотом,чтобессмысленноубегатьотна-

сильника,отнеговсеравноникуданеубежишь,надопод-чинитьсяеговоле,принятьвсекакданноеизаслуженное;

• непозволяйтеунижатьсебя;• есликто-тоизучащихсяпытаетсявас«достать»,не

нервничайте,спокойнопоговоритесним,выясните,чегоондобивается;

• расскажитеосвоейпроблемеродителямлиботемвзрос-лым,которымдоверяете(еслитакихнетввашемокружении,позвонитепотелефонудоверия).

Обидчикам:• неоценивайтечье-тодействие,поступоквполярных

оценках«плохо-хорошо»,вселюдиразные,увсехразноемировосприятие,возможности;

• избегайтекатегоричныхоценок,учитесьпересматри-ватьсвоюпозицию,взгляды;

• помните,чтобытьзащитникомслабогогораздоблаго-роднее,чемдемонстрироватьпереднимсвоюсилу;

• прогнозируйтепоследствияпредпринятыхвамидей-ствийвотношениивыбраннойжертвы;

• старайтесьсначалавовсемдоскональноиобъективноразобраться,атолькопотом«вступатьвбой»;

• непредпринимайтескоропалительныхрешений,врядеслучаевактуальновыражение«утровечерамудренее»;

• уважайтесебя,атемболеедругих;• несчитайтесебявсегдаивовсемправым.

160

Спасателям:• демонстрируйтенетерпимоеотношениекобидчикам;• оказывайтепомощьпострадавшему,основываясьна

принципе«здесьисейчас»;• учитесьнаходитьвесомыесловесныеаргументы,кото-

рыепозволятостановитьситуациюмоббинга;• уважайтедругого,какаябывинанилежалананем.Наблюдателям:• нерассуждайтепотипу«славабогу,нея»,таккакв

положениижертвызавтраможетебытьивы;• неигнорируйтефактымоббинга,незакрывайтеглаза

(«яэтоневижу»,«меняэтонекасается»,«пустьразбираютсясамииотвечаютзанихте,комуэтоположено»),обратитесьзапомощьюквзрослым;

• неприсоединяйтеськагрессорувсвоихрассужденияхвотношениижертвы(«такемуинадо»,«онэтозаслужил»,«справедливостьвосторжествовала»ипр.);дажееслижертванеправа,применениенасилияпоотношениюкнейнедопу-стимо;

• непроявляйтеагрессивноеповедениевсторонуучастни-ковмоббинга(«этогоистоилоожидать»,«онсамвиноват»);

• помните,чтоименновашапомощьможетбытьсамойдейственнойвситуациимоббинга;именновашиактивныедействия,аненейтральнаяпозиция,могуткому-топомочь.

Рефлексия.Подводятсяитогизанятия.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)ТРИЗ —этонаукаоразвитиисистемиобэффективном

мышлениивлюбойобластитворчества.ТРИЗимеетболеесотниинструментальныхприемовиспособов,помогающихнайтирешениевнестандартныхситуациях.Разработаннаясистемазаданийнаправленанаусвоениедетьмиприемовраз-решенияпротиворечийприрешенииреальныхжизненныхзадач.

161

Цель:развитиеунесовершеннолетнихумениярешатьпротиворечивыеситуации,выстраиватьвумеалгоритмсвоихдействийиобъяснятьих.

Возраст учащихся:12—14лет.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕДЕЙСТВИЕ

Цель приема:недатьначатьсявредномупроцессу.• Чтонеобходимосделать,чтобывашуквартирунеоб-

воровали?(Поставить сигнализацию, поручить соседям включать свет по вечерам и т. д.)

• Чтонадоделать,чтобынестатьдвоечником?• Чтоможнопредпринять,чтобыуваснеукралимобиль-

ныйтелефон?• Чтоследуетделать,чтобыродителинеругаливас?• Чтоделать, еслиученикипостоянноопаздываютна

урок?

НАОБОРОТ

Рекомендуетсявместопрямогодействия,диктуемогоусло-виямизадачи,попробоватьосуществитьобратноедействие.

• Какпомочьслабоуспевающемуученику?(Можно по­ручить ему выполнять роль учителя, консультанта и др.)

• Какотучитьребенкасквернословить?(Предложить ему организовать «Школу вежливости».)

• Подростки,собираясьповечерамводворедома,посто-янномешаютжильцам.Частовозникаютскандалымеждужильцамииподростками.

• Матьпостоянноругаетсыназапозднеевозвращениедомойповечерам.

ОБРАТИВРЕДВПОЛЬЗУ

Вовреднойситуациирекомендуетсянайтичто-тополезное:• Мальчикподставилподножкудевочке.(Вместо оскорб­

лений девочка сказала: «Я понимаю, что ты сделал это случайно».)

162

• Слабоуспевающемуученикузадалидополнительныеза-дания,чтоегосильнорасстроило.(«Тебе просто повезло, что учитель подобрал тебе столько интересных заданий. Это поможет тебе стать одним из лучших учеников класса».)

Приобучениишкольниковрешениюпроблемныхситуа-цийметодамиТРИЗрекомендуетсянаходитьнескольковариантовихбесконфликтногоразрешения.Приведемпри-мерывозможныхситуаций-противоречий,которыеможнорассмотретьсдетьмиотклоняющегосяповедения.

Чтоможнопредпринять,если:• выхотитепоигратьвкомпьютерномклубе,аденегнет;• вамхочетсяпогулятьсдрузьями,амамазаставляетвас

сделатьуборкувсвоейкомнате;• вамхочетсяспать,аурокиназавтравыещенесделали;• надоидтившколу,авамтудаидтинехочется;• васпослализапокупкойвмагазин,авыподорогепо-

терялиденьги;• выпообещалиучителюнарисоватьстенгазету,адома

неоказалоськрасокибумаги(магазинызакрыты)?Вразличныхсоциально-педагогическихситуацияхможно

найтииневыполнимыерешения,темнеменееявляющиесянаиболееудобнымидляконкретныхслучаев.АльтшуллерГ.назвалихидеальными конечными решениями(ИКР).Сцельюразвитияпониманиятермина«идеальность»можнопредло-житьучащимсяпридуматьпортретидеальногошкольника,идеальногоучителя.Выполнениеданногозаданияпред-ставляетинтересидляучащегося(осмыслениетребованийвзрослых),идляучителя(идеальныйучитель—этоориентирдлявзрослого).

Приведемпримерытворческихзаданийизадачнасме-калку.

163

ТВОРЧЕСКИЕЗАДАНИЯ

1.Придумайтетекст,нарисуйтеплакат,которыймогбывисетьнадвериподъезда(водворе,гдесобираютсяпод-ростки).

2.Существуютразличныесводыправил:«Правиладо-рожногодвижения»,«Правилаповедениявшколе»идр.Придумайтесвойсобственныйсводправил,длякогоиска-койцельюегоможноиспользовать.

3.ВзаконодательствеРеспубликиБеларусьпредусмотре-наответственностьзасовершениеправонарушений:штраф,ограничениесвободыидр.Представьте,чтовыявляетесьоднимизсоставителейКодексаРеспубликиБеларусьонесо-вершеннолетних.Какиедополнительныемерынаказанийвывнеслибывегосодержание,какиемерыисключили?

4.Внашейжизнимногозапрещающихзнаков:«Неку-рить!»,«Немусорить!»,«Невходить!».Придумайтеразреша-ющиезнаки,нарисуйтеих,объясните,гдеискакойцельюихможноповесить.

5.Придумайтеновыеназванияследующимпроступкам:драчливость,оскорбление,унижение,крикливость.

6.Представьте,чтовнашейстраненачатопроизводствоновыхпредметов,которыепомогутснизитьуровеньправо-нарушений.Вы—изобретатель,сделайтерекламусвоемупредмету.Например,тревожныйкошелек,которыйреаги-руетгромкимсигналом,еслипопалвчужиеруки.

ЗАДАЧИНАСМЕКАЛКУ

1.Онобманываетлюдей,людиэтознаютиприэтомпла-тятзаобманденьги.(Фокусник.)

2.Всевидели,какчеловексовершилпреступление,нопочему-тониктонепозвонилвмилицию.Каквыэтообъ-ясните?(Видели по телевизору, в кино.)

3.Человекнарисовалдвепохожиекартины.Однакозаоднубылудостоеннаграды,азадругую—получилштраф.

164

Какмоглотакоепроизойти?(Одна картина была нарисована там, где это запрещено делать, например на стене здания.)

4.Былясныйсолнечныйдень.Мальчиквышелиздомуирешилнеидтившколу.Какой-тонеизвестныйсразужесталпреследоватьего.Когдашкольникзаходилвкакое-либоздание,неизвестныйпрятался,носразужепродолжалпре-следование,кактолькомальчикоказывалсянаулице.Ктобылпреследователем?(Тень мальчика.)

5.Уодногочеловекаукралиденьги.Судьясобралподо-зреваемых,далимпопалкеисказал:«Принеситезавтраэтипалки.Утого,ктоукрал,палкаудлинитсяна10см».Одинпринесукороченнуюпалку.Почемуонтаксделал?(Этот человек украл.)

6.Унекойдамынебылоссобойводительскихправ,ивоткаконапоступаланаглазахумилиционера.Онанеостанови-ласьужелезнодорожногопереезда,хотягорелкрасныйсвет.Необратилавниманияназнакодностороннегодвиженияидвигаласьвовстречномнаправлениидоконцаквартала.Вдо-вершениенанейнебылоремнейбезопасности.Милиционервсеэтоотчетливовиделинепредпринялникакихмер.По-чему?(Первая фраза заставила нас думать, что дама си­дит за рулем автомобиля. Она шла пешком.)

7.Одинмальчиклюбилдергатьдевочекзакосички,итолькодвухдевочеконнеобижал.Почему?(У этих девочек не было косичек, а были стрижки.)

8.Девочкашлавшколу.Навстречуейшлипятеромаль-чиков,семеродевочекиодинучитель.Сколькочеловекшловшколу?(Одна девочка.)

9.Занарушениекакихправилводителяавтомобилянемогутлишитьводительскихправилиоштрафовать?(Правил орфографии.)

10.Кто,попаввловушку,небудетпривлеченкответ-ственности:административной,уголовной?(Зверь в ловушке, ученик на уроке.)

165

11.Ониживутвсаду,наполях,вогородеипортятрасте-ния.Этимжесловомназываютитех,ктоумышленносоздаетнеудобствадругимлюдям.(Вредители.)

12.Ееможновымотать,вытрясти,загубить,открыть,излить.Очемидетречь?(Речь идет о душе; с вышеперечис­ленными глаголами слово «душа» употребляется во фразео­логических оборотах.)

13.Какназываютчеловека,накотором«горитшапка»,который«боитсясвоейтени».(Это вор. «На воре и шапка горит». «Вор и тени своей боится».)

14.Группойподростков совершенграбеж.Можнолиисправитьошибку?(Можно, если подростки допустили ошибку в слове «грабеж», надо подобрать проверочное слово.)

15.Водвореспряталсявор.Назовитееготочноеместо-нахождение.(Надо написать слово «двор», и за буквой «д» прочитать искомое слово.)

16.Чемзаканчиваютсяправонарушениеипреступление?(Буквой «е».)

Подводятсяитоги.Делаютсявыводы.

3.3. Формы профилактики девиантного поведения на III ступени общего среднего образованияСпецифичнаорганизацияпрофилактическойработыс

учащимисяна III ступениобщегосреднегообразования.Старшийшкольныйвозраст(возрастныеграницыот15до18лет)—этоэтапформированиясамосознанияисобствен-ногомировоззрения,повышенноговниманияквнутреннемумиручеловека,этапразмышленийолюдях,мире,философ-скихкатегорияхипр.

Основнымновообразованиемвстаршемподростковомвоз-растетрадиционносчитаетсяжизненноеипрофессиональноесамоопределение,осознаниесвоегоместавбудущем.Идетактивныйпроцессоткрытия«Я»,развитиерефлексии,проис-

166

ходитосознаниесобственнойиндивидуальностииеесвойств,которыесопровождаютсякакпозитивными(новыеценно-сти,потребности,ощущениеблизостисдругимилюдьми,сприродой,новоепониманиеискусства),такинегативнымипроявлениями(беспокойство,тревога,раздражительность,агрессивность,меланхолия,снижениеработоспособности).

Длястаршихподростковхарактерностремлениедоказатьсвоюнезависимостьисамобытностьивтожевремяихотли-чаетреакцияповышеннойподверженностивлияниюровесни-ков,проявляющаясявединообразиистилейповедения,нормморали.Вэтомвозрастечащевстречаютсяакцентуированныетипыхарактера,наблюдаютсябыстрые,частыеинепред-сказуемыепереходыотодногонастроениякдругому.Длястаршегоподросткахарактерностремлениекнеизвестному,рискованномуповедению,наблюдаетсяподражаниевнешнимпризнакамвзрослости:курение,употреблениеалкогольныхнапитков,особыйлексиконидр.

Поэтому,каксчитаютпсихологи,вэтомвозрастецеле-сообразноразвиватьуучащихсяэмоциональныйинтеллект,навыкирегуляциисобственныхпсихическихсостояний;формироватьцелостнуюЯ-концепцию,временнуюперспек-тиву;развиватьспособностьприниматьрешенияинестизанихответственность,действоватьвситуацияхнеопределен-ностиипр.Особоевниманиеследуетуделитьформированиюустаршихподростковположительныхустановокназдоровыйобразжизни,развитиюпониманияважностисохраненияфизическогоипсихическогоздоровьядляполноценнойикачественнойжизни.

Выбираяформыпрофилактическойработысостарше-классниками,приоритетследуетотдатьтакимформам,как:тематическоеобсуждение,обсуждениеафоризмов,дебаты,дискуссииипр.

Нижепредставленометодическоеобеспечениеработыпедагогапопрофилактикедевиантногоповедениянесовер-шеннолетнихнаIIIступениобщегосреднегообразования.

167

Тематическое обсуждениеТематическое обсуждение—этоформапроведения

занятияназаданнуютемусиспользованиемдискуссииинаправляемогообщения.Цельтематическогообсуждения:сформироватьправильное(адекватное)отношениеучащихсякразбираемымвопросам,восполнитьимеющиесяпробелывзнаниях,актуализироватьимеющуюсяинформацию,вклю-читьвобсуждениевсехучастников.Проводитьтематиче-скоеобсуждениенеобязательносовсемиучащимисяклассаодновременно.Целесообразносформироватьмикрогруппыпо6—8человек,включиввнихтехучащихся,длякогооб-суждаемыйвопросзначимиактуален,ктоужестолкнулсясданнойпроблемойилинаходитсявгруппериска.Вкачествеведущегоможетвыступатьпедагогилизаранеехорошопод-готовленныйучащийсястаршихклассов.

Технология тематического обсуждениявключаетследу-ющиеэтапы:

1.Чтениеинформациипотеме,вынесеннойнаобсуждение.Ведущиймероприятиязаранееготовитнаотдельныхкарточ-кахинтереснуюинформациюпотеме.Участникиобсуждениязачитываютэтуинформациювслух.Принципиальноважно,чтоэтоделаетневедущий,адругиеучастники,темсамымобеспечиваетсявключенностьвпроцессмероприятия.

2.Презентациятемы—краткийобзорпотеме,введениевобсуждаемуюпроблемуосуществляется,какправило,ве-дущимилиегопомощником.

3.Вопросыдляобсуждения—основнаячасть.Ведущиймероприятиязадаетвопросконкретномуучащемуся,аневсейгруппевцелом.Еслиответудовлетворителен,тоследу-ющийвопросзадаетсядругомуучащемуся,итакпоочереди.Еслижеуотвечающеговозниклизатруднениясответом,можнообратитьсязапомощьюкдругимдетям.Допустимо,когдаодинитотжевопрос задаетсяразнымучащимся.Главное—включитьвсехдетейвуправляемуюдискуссию,

168

вовремякоторойучащиесябудутвысказыватьсобственноемнение.Притакомподходеразрушаетсяпассивностьуча-щихся,молчаливоеучастиевмероприятии.

4.Резюме—подведениеитогов.Правила работыгруппыпритематическомобсуждении:• общениепроисходитврамкахзаданнойтемы;• повозможности,вобщенииучаствуютвсеприсутству-

ющие;• можноотказатьсяотответанавопросбезобсуждения

причин;• когдаговоритодинучастник,другие—неспорят;• высказываютсялюбыемнения;• нельзяоскорблятьдругого.

Тематическое обсуждение на тему «Мифы о наркотиках»Цель:предупреждениенаркотическойзависимости,фор-

мированиенегативногоотношениякупотреблениюпсихоак-тивныхвеществ.

Возраст учащихся:15—16лет.Подготовка к занятию:педагогунеобходимоизучитьвы-

несеннуюнаобсуждениетему,принеобходимостиобратить-сязапомощьюкспециалистам(врач-нарколог,сотрудникправоохранительныхоргановидр.);заранееподготовитьлис-тысинформациейпотеме;подготовитьпрезентациютемы;продуматьвопросыучастникамобсуждения.Предполагаемоевремятематическогообсуждения—45—60минут.

1. Чтение информации по теме.Ведущийобъявляеттемумероприятияираздаеткарточкистекстамипообсуж-даемойпроблематике.Каждуюкарточкузачитываетодинучащийсявслух.Есликарточекбольше,чемучащихсявгруппе,тоодинучащийсяможетпрочитатьдваотрывка.

169

Карточка1Входепотреблениянаркотиковучеловекапоявляется

зависимость,т.е.желаниеинеобходимостьихрегуляр-ногоприема.Различаютдвавидазависимости:

• психическая зависимость—это состояние,прикоторомчувствоудовлетворения,вызываемоепотребле-ниемнаркотиков,требуетпериодическогоповторения,чтобыиспытатьудовольствиеилиизбежатьдискомфорта.Прощеговоря,входеосознанногопотреблениянаркоти-ковчеловекпривыкаетполучатьудовольствиелибоот-ключатьсяотпроблем,сниматьнапряжение,стресс;

• физическая зависимость—этосостояние,когдапрекращениеприемакакого-либо средствавызываетинтенсивноефизическоерасстройствоорганизма (абс-тинентныйсиндром).Иначеговоря,наступаетмомент,когдаупотреблениенаркотиковстановитсянеобходимымдлядеятельностицентральнойнервнойсистемыирядавнутреннихорганов,несмотрянанежеланиеихприема.

Карточка2Систематическоеупотреблениенаркотиковприводит

крезкомуистощениюорганизма,изменениюобменаве-ществ,психологическимрасстройствам,ухудшениюпа-мяти,появлениюстойкихбредовыхидей,кпроявлениям,подобнымшизофрении,деградацииличности,бесплодию.Общаядеградацияличностинаступаетв15—20разбы-стрее,чемпризлоупотребленииалкоголем.Лечитьотнаркоманииоченьсложно,лучшийвариант—наркотикинепробовать.

170

Карточка3Дляорганизмалюбойнаркотикявляетсятоксином—

ядом.Подвлияниемядаорганизмнеможетнормальновыполнятьсвоифункции.Поэтомуучеловекавсосто-янииопьяненияможетбытьнечеткаяречь,нарушениекоординациидвижений;оннеможетконцентрироватьвнимание, реально оценивать ситуацию, егопамятьухудшается.Печеньипочки,постояннообезвреживаянаркотик,преждевременноизнашиваются.Самнарко-тикисодержащиесявнемпримесинегативновлияютнасердечно-сосудистуюидыхательнуюсистемы.Наркотикиподавляютиммунитетиделаютчеловекабеззащитнымперединфекциями.Некоторыевидынаркотиковповреж-даютструктуругена—носителянаследственнойинфор-мации—следовательно,употребителейнаркотиковмогутрождатьсябольныедети.

Карточка4Приемнаркотиковдобавляетпроблем.Есличеловек

пытаетсяснятьнапряжениеилирешитьпроблемыприпомощинаркотиков,тонанекотороевремяунеговозни-каетощущениепобедынаднеприятностями.Нодействиенаркотиказаканчивается,ичеловекобнаруживает,чтопроблемынетолькоостались,ноихсталовнесколькоразбольше.Кпрежнимприсоединились:ссорысроди-телями,непониманиедрузей,потерялюбимогочеловека,конфликтсзаконом,финансовыетрудности,проблемывучебе,работе,ухудшениездоровья.Учеловекапоявляетсяраздражительность,неуверенностьвсебе,тревожность.

2. Презентация темы. Ведущийосуществляетпрезента-циютемы(неболее10минут).

171

3. Обсуждение темы. Послепрезентациитемыведущийприглашаетвсехкобсуждению.Дляэтогоимзадаютсяобщиеиконкретныевопросы:

• Какиемифыонаркоманиивыслышали?• Согласныливыстем,чтопослепервойпробынарко-

тиказависимостьневозникает?• Действительноли,чтонаркотикибываютлегкимии

тяжелыми?• Считаетеливыистиннымутверждениеотом,чтовсегда

можнововремяпочувствовать,когдаутебяначинаетвозни-катьзависимость,ипрекратитьупотреблениенаркотика?

• Употреблятьнаркотикиилинет—этосугуболичноеделокаждогочеловека?

• Еслиучеловекасильнаяволяитрезвыйвзгляднамир,онникогданестанетнаркоманом,дажепопробовавнесколькоразсильныенаркотики?

• Употреблениенаркотиковлишаетчеловекасвободы?• Можнолипомочьнаркоману?Высказываниенедолжнозатягиватьсяболеечемна5ми-

нут.Еслиэтопроисходит,необходимотактичноостановитьговорящегоидатьвозможностьвысказатьсядругим.

4. Резюме. Подводятсяитогиобсуждения,делаютсявы-воды.

Обсуждение афоризмовАфоризм — этократкоеизречение,законченнаямысль,

выраженнаяточно,оригинально,сжатоиемко.Методика работы с афоризмами:1.Делаетсяподборкавысказываний(неменее10)извест-

ныхотечественныхизарубежныхобщественныхиполитиче-скихдеятелей,писателей,ученых,представителейискусстваокакой-либоформедевиаций(алкоголизм,табакокурение,ложь,обманипр.).

172

2.Учащимсяпредлагаетсявыбратьтринаиболеепонра-вившихсявысказыванияиобъяснитьсвойвыбор.

3.Предлагаетсяотобратьвысказывания,скоторымиуча-щиесянесогласны(несовсемсогласны),ипрокомментиро-ватьих.

4.Подумать,почемутоилииноевысказываниевызвалонаибольшиеразногласия.

5.Вспомнитьинтересныеафоризмыпопредложеннойтематике,дополнитьпредставленныйперечень.

АФОРИЗМЫОПЬЯНСТВЕ

• Питьвинотакжеопасно,какприниматьяд.Сенека Младший

• Пьянствоунижаетчеловека,отнимаетунегоразум,покрайнеймеренавремя,ивконцеконцовпревращаетеговживотное.Ж. Ж. Руссо

• Пьяныйспособеннатакиедела,какихникогдабынезамыслил,еслибыневыпил.Джек Лондон

• Алкоголизмделает больше опустошения, чем триисторическихбича,вместевзятых: голод,чумаивойна.У. Гладстон

• Девятьдесятыхизвсегочислапреступлений,пятнающихчеловечество,совершеныподвлияниемвина.Л. Н. Тол стой

• Бытьпьяным—этозначитгрезить,размякнуть,под-датьсялюбомусоблазну.Б. Шоу

• Людивпускаютврагавсвоиуста,которыйпохищаетихмозг.У. Шекспир

• Виногубиттелесноездоровьелюдей,губитумственныеспособности,губитблагосостояниесемейи,чтоужаснеевсе-го,губитдушулюдейиихпотомство.Л. Н. Толстой

• Никакиенапастиипреступлениянеуничтожаютстоль-конародаинародногобогатства,какпьянство.Ф. Бэкон

• Есливоздержаниеотвина—незначительнаяжертва,принеситееерадидругих;еслижеэтобольшаяжертва—принеситееерадисебясамого.С. Мэй

173

АФОРИЗМЫОКУРЕНИИ

• Табакприноситвредтелу,разрушаетразум,отупляетцелыенации.О. де Бальзак

• Всякийкурящийдолжензнатьипонимать,чтоонот-равляетнетолькосебя,ноидругих.Н. Семашко

• Курениеослабляетсилумыслииделаетнеяснымеевы-ражение.Л. Н. Толстой

• Курениепозволяетверить,чтотычто-тоделаешь,когдатыничегонеделаешь.Марк Твен

• Откурениятупеешь,ононесовместимостворческойработой.И.В. Гете

• Курениетушитвженщинеогоньматеринстваизажи-гаетвнейадскоепламямедленногосамоубийства.К. Мадей

• Курящаяженщинавульгарна.Л. Н. Толстой• Курение—непривычка,авластнаяпотребность,кото-

раякомандуетчеловеком.Борьбаскурениемдолжнабытьобщественной,каксопиумом.Поколениякурильщиковоб-реченынавымирание.С. Тормозов

• Броситькуритьлегчесегодня,чемзавтра.Народная мудрость

• Курение—этоодинизкрупнейшихбизнесовнапла-нете,ипоэтомутаксложновырватьсяизегоцепкихрук.Г. Александров

Дискуссия, дебатыДискуссия (отлат.discussio—рассмотрение,исследо-

вание)—обсуждениеспорноговопроса,проблемы.Важнойхарактеристикойдискуссии,отличающейееотдругихвидовспора,являетсяаргументированность.Обсуждаяспорную(дискуссионную)проблему,каждаясторона,оппонируямне-ниюсобеседника,аргументируетсвоюпозицию.

В учебно-методическом пособииИ.А.Фурманова,А.Н.Сизанова,В.А.Хриптовича«Профилактиканару-шенийповедениявучрежденияхобразования» (Минск,

174

2011) [58]описанывариативныеформыорганизациидис-куссиииметодикаихпроведения:методвсехвозможныхвариантов (дереворешений),дискуссиявстилетелевизи-онноготок-шоу(PanelDebate),обсуждениевформедебатов,дискуссиявформесимпозиума,методмозговогоштурмаидр.

Дебаты (отфранц.debats)определяютсякакпрения,обменмысляминакаком-либособрании,заседании.Восно-ведебатов—свободноевысказывание,обменмнениямипопредложенномутематическомутезису.

Проведениюдебатовпопроблематикепрофилактикидевиацийпредшествуетбольшаяпредварительнаяработа,включающая:

• распечаткунеобходимыхматериалов,ознакомлениеучастниковсправиламиорганизацииипроведениядебатов;

• определениеисходноготезисадебатов.Заранеегото-витсянесколькотезисовдлядебатов,которыесодержатка-кую-либоидею,атакжеоднуизосновныхмыслейдоклада,выступленияит.д.Приэтомтезисформулируетсявутвер-дительнойформе,предполагающейантитезис;

• работаснепосредственнымиорганизаторамииучаст-никами,распределениеролейипоручений;

• индивидуальныйинструктажопроцедуредебатов.Порядок (процедура) проведения дебатов. Дебатыорга-

низуетипроводитпредседатель.Оннеимеетправаучаство-ватьвсамойдискуссии,посколькуявляетсянезаинтересо-ваннымлицом.Председателюпомогаетсекретарь,которыйинформируетораторововремени,отведенномнавыступле-ние,атакжеведетдокументациюдебатов.Переддебатамиучастникизанимаютместавследующемпорядке:

• справаотпредседателя—защитникитезиса(4человека);• слеваотпредседателя—противникитезиса(4человека);• вконцезалапосередине—участники,которыенеимеют

определеннойточкизрения(такназываемыенеопределив-шиеся).

175

Каждыйоратордолженначинатьсвоевыступлениеоб-ращениемкведущемудебатов:«Господинпредседатель...».Участникидебатовобращаютсядругкдругу,употребляяформу«господин(госпожа)».

Вдебатахвыступаютпоочереднозащитникиипротивникитезиса.Первымвыступаеттот,ктозащищаеттезисиодно-временноегоразвивает.Посленеговыступаетглавныйораторотоппозиции,которыйформулируетизащищаетантитезис.

Далееролираспределяютсяследующимобразом:• вторыеномераобеихсторонпоочередиприводятаргу-

ментывпользусвоеготезиса(антитезиса);• третьиномераопровергаютаргументысоперников;• четвертыеномераподытоживаютто,чтобылосказано

обеимисторонамивовремядебатов.Последнимвыступаетчетвертыйномеркоманды,которыйзащищаетантитезис.

Темы для дебатов:• «Граффити:искусствоилиразрушение»;• «Воровство:болезньилиправонарушение?»;• «Татуировки:заипротив»;• «Попрошайничество:источниксемьяилисоциум»;• «Сленг:заипротив»;• «Куритьилинекурить»;• «Мода:дляздоровьяиливовредздоровью»;• «Пирсинг:красивоилиопасно».Послепроведениядебатовподводятсяитоги (рефлексия):1.Актуальналитемадебатов?2.Готовилисьливсеучастникизаранеекпредстоящим

дебатам?3.Чьивыступлениявампонравилисьизапомнились?

Почему?4.Каксправлялисьсосвоимиобязанностямипредседатель

исекретарь?5.Почемунекоторыеучастникидебатовзанялипозицию

стороннихнаблюдателей?6.Былилиотступленияотосновнойтемы?Почему?

176

7.Оценитеобщуюкультуруучастников.Вчемонапро-явилась?

8.Чтобывыпредложилипосовершенствованиюпрове-дениядебатов?

9.Оценитесвоеучастиевдебатах(умениеслушать,вы-ступать,сдерживатьилипроявлятьэмоции,сопереживатьит.д.).

10.Достигнуталиглавнаяцельдебатов?

Проектирование социальной рекламыВконтекстепрофилактикидевиантногоповедениянесо-

вершеннолетнихцелесообразнойпредставляетсяорганизациятакойформыработыснесовершеннолетними,какпроекти-рование социальной рекламы.Социальнаярекламаявляетсяоднимизвидоврекламы,главнымпредназначениемкоторойявляетсяформированиеиподдержаниевобществе,сознаниилюдейобщечеловеческихценностей,привлечениевниманияксоциальнозначимымпроблемамивозможностямихраз-решения.

Вкачествеобъектасоциальнойрекламыможетвыступать:здоровыйобразжизни,правопорядокизаконопослушность,милосердиеиблаготворительностьидр.Впроцессепроекти-рованиясоциальнойрекламыподросткинетолькопродумы-ваютразличныеприемывоздействиянасознаниеаудитории,разрабатываютспособынегативногопозиционированияне-нормативногоповедения,ноивырабатываютсобственнуюпозицию,личностноеотношениектойилиинойпроблеме,чтовсвоюочередьстимулируетнормативноеповедениеавто-роврекламы.

Ворганизацииработыснесовершеннолетнимипопроек-тированиюсоциальнойрекламыможновыделитьследующиеэтапы:

1.Анализситуации(какаяпроблематребуетрешенияинакакомуровне).

177

2.Определениеихарактеристикааудиториипроекта.3.Формулированиецелирекламы.4.Разработкасодержательно-технологическогооснаще-

нияпроекта.5.Ресурсноеобеспечениепроекта(характериобъемза-

трат).Социальнаярекламаможетбытьпредставленаввиде

видеороликов,мультимедийныхпрезентаций,лаконичныхкартинокислоганов,информационныхлистовокидр.

Тематика социальной рекламыможетбытьсамойраз-нообразной:

• «Здоровье—главноежизненноеблаго»;• «Здоровье=красота»;• «Емунужнапомощь»;• «Тывыбираешьсам?!»;• «Думайивыбирай»идр.

ПрактикумПрактикум для подростков «Мой выбор» (авторы Т. В. Ничишина, А. М. Ткачук)Цель: формированиеценностныхориентацийподростков,

обучениесамостоятельномупринятиюконструктивныхре-шений.

Возраст учащихся:13—15лет.Необходимое оборудование (материалы):мяч;видео-

магнитофон;телевизор;карточкистемами,пословицами;песочныечасы;2корзины;листыватмана;листыбумаги;маркеры;ручки;фломастерыикарандаши;карточкизеле-ного,красного,желтогоцвета;книги;буклеты;плакатысвыражениями.

Доводы,докоторыхчеловекдодумываетсясам,обычноубеждаютегобольше,нежелите,которыепришливголовудругим.Б. Паскаль

178

Творец,тычеловекукладвручил,Ноон,глупец,богатстватеНапраснорасточил. Дж. Герберт

Подготовительная работа:учащиесяосуществляютпод-боркукнигпотемемероприятия;разрабатываютсяситуации,темы;подбираютсяпословицы;обеспечиваетсяналичиедвухкорзинснадписями«Да»и«Нет»;подбираютсявидеомате-риалыобактуальныхпроблемахмолодежи;проводитсяопроссредиучащихся:«Оказавшисьвситуациивыбора,какимижизненнымипринципамивыруководствуетесь?»

ИГРА-ЗНАКОМСТВО

Учащиесясадятсявкругипоочередипередаюткакой-либопредмет(например,мяч).Тотучастник,укоговрукахоказалсяпредмет,называетсвоеимяитривещи(предметы),которыеонлюбит.Такимобразом,создаетсяположительныйэмоциональныйфон,иучащиесялучшеузнаютдругдруга.

КИНОЛЕКТОРИЙ«АКТУАЛЬНЫЕПРОБЛЕМЫУЧАЩЕЙСЯМОЛОДЕЖИ»

Демонстрацияподборкивидеозаписейобактуальныхпроб-лемахучащейсямолодежи.Послепросмотраведущийпрово-дитобсуждениеувиденного,вместесучащимисяопределяетпричинывозникновенияпроблемивозможныепутиихре-шения.

СИТУАЦИОННАЯИГРА«ОБОСНУЙСВОЙВЫБОР»

Группаделитсяначетырекоманды,каждаяизкоторыхполучаетопределеннуюкарточкусситуациейдляпоследу-ющегоразбора.Даетсявремянаобсуждениеситуации.Затемкаждаякомандапредлагаетсвойвыходизсложившейсяситуации,разыгрываяеепоролям.Остальныекомандывни-мательновыслушиваютпредложенныевариантыивслучае

179

несогласияпредлагаютсвоерешение.Вконцеигрыведущийподводититог.

Примерные ситуации:1.Выприглашенынаденьрождения.Родителинехотят

васотпускать,новамнеобходимопопастьнапраздник.Каквыпоступите?Объяснитесвоеповедение.

2.Надискотекевыпознакомилисьскомпаниеймолодыхлюдей.Срединихбылчеловек,которыйвамоченьпонравил-ся.Последискотекионприглашаетваспродолжитьвесельеснимиегодрузьямиунегодома.Новынезнаетеникогоизних.Каквыпоступите?

3.Увасестьоченьхорошийдруг.Недавновызаметили,чтоунегопроявляютсяприступыагрессии,болезненность,вялость.Выподозреваете,чтоонначалприниматьнаркоти-ческиевещества.Чтобудетеделать?Поговоритесдругомилисделаетевид,чтоничегонезаметили?

4.Выпроводитевремявшумнойкомпании.Вдругзаме-чаетеврукахвашихдрузейсероватыйпорошокнеизвестногопроисхождения.Друзьяпредлагаютвампопробоватьэтотпорошок.Каквыпоступите?

ВИКТОРИНА«ДА—НЕТ»

Ведущийактуализируетзнанияучащихсяоздоровьече-ловекаипроводитвикторину,котораяпредставляетсобойпереченьутверждений.Учащиесяосуществляютсвойвыбор(соглашаютсясутверждениемилинет)иобосновываютего.

Примерные утверждения:1.Употреблениеалкоголяможетвызватьтакоезаболева-

ние,какгастрит.(Да, воздействие алкоголя на слизистую оболочку желудка выражается в нарушении всех его функ­ций, развитии хронического алкогольного гастрита, обычно сопровождающегося значительным падением кислотности желудочного сока или его полным отсутствием. Чем дли­тельнее алкоголизм, тем более тяжелые изменения разви­ваются в слизистой оболочке желудка.)

180

2.Привыканиекалкоголюуподростковиувзрослыхлюдейразвиваетсясодинаковойскоростью.(Нет, у детей и подростков пристрастие к алкоголю развивается быстрее, чем у взрослых. У юношей, начавших употреблять спиртные напитки в 15—17 лет, — уже через 2 года; в 13—15 лет, — даже в течение года. Гораздо быстрее становятся алкоголи­ками женщины.)

3.Продолжительностьжизнилиц,склонныхкпьянству,на15—20леткорочесреднестатистическойпродолжитель-ностижизни.(Да, употребление алкоголя сокращает жизнь человека и приводит к преждевременной старости.)

4.Пассивноекурениевызываеттежезаболевания,ко-торымистрадаюткурильщики.(Да, вдыхание табачного дыма вызывает те же заболевания, которыми страдают курильщики, хотя и с меньшей частотой.)

5.Прикурениитабаканеразвиваетсяфизическаяипси-хическаязависимость.(Нет, курение табака вызывает пси­хическую и физическую зависимость, и при его отсутствии развивается абстинентный синдром, характеризующийся симптомами психического и физического дискомфорта: отсутствием аппетита, раздражительностью, неспособ­ностью сосредоточить внимание, головной болью, шумом в ушах и др.)

6.Помереразвитиянаркоманиичеловекупотребляетоди-наковыедозынаркотиков.(Нет, выносливость к наркотику повышается, прежние дозы не вызывают эйфории — начи­нается прием увеличивающихся доз наркотиков.)

7.ПризараженииВИЧ-инфекциейпоражаетсяиммуннаясистема.(Да, развивается иммунодефицитное состояние, и организм становится беззащитным перед возбудителями инфекционных болезней.)

8.СПИДомможнозаразитьсяприпоцелуе.(Нет, СПИД передается через кровь, при половом контакте, от матери к ребенку при беременности или кормлении грудью.)

181

РАССКАЗСПЕСОЧНЫМИЧАСАМИ

Учащимсяраздаютсякарточки с темами.В течение3—5минуткаждомуребенкунеобходимопридуматьрассказпотеме,котораяуказанаунегонакарточке.Затемпоочередиучащиесядолжнывоспроизвестисвойрассказвслух,причемговоритьнезамолкая,поканепересыплютсяпесочныечасы.

Примерные темы:• «Любовьиненависть»;• «Дружбаипредательство»;• «Горькаяправдаисладкаяложь»;• «Пьянствоитрезвыйобразжизни»;• «Активныйипассивныйотдых»;• «Ученьеи“тьма”»;• «Ранниеипоздниебраки».

ЖИВАЯГАЗЕТА

Учащимсяраздаютсямаркеры,карандаши,фломастеры,ватманипредлагаетсяподготовитьгазету.Дляэтогогруппаделитсянапары,каждаяизкоторыхдолжнасоставитьмини-репортажипоместитьеговсоответствующуюрубрику.Послетогокакучащиесясправятсясзаданием,ведущийпроводитснимиколлективныйанализгазетыиобобщаетрезультаты.

Примерные названия рубрик:• «Вежливостьилихамство»;• «Бытьздоровымилибогатым»;• «Вредныепривычкиилиздоровыйобразжизни»;• «Деньгиилидружба»;• «Удачнаякарьераилисемейноеблагополучие»;• «Доверятьилипроверять»;• «Следоватьэмоциямилиразуму»;• «Бытькаквсеилиотличаться».

ВЫБЕРИПОСЛОВИЦУИНАРИСУЙ

Всемучастникамраздаютсялистыбумаги,фломастеры.Изпредложенныхнижепословицнеобходимовыбратьоднуи

182

представитьееспомощьюхудожественныхсредств(рисунок,аппликацияидр.),объяснивсвойвыбор.

Пословицы:• «Ножомивилкойчеловекроетсебемогилу»;• «Средствокисцелению—передвижение»;• «Ввинебольшепогибает,чемвмореутопает»;• «Ктотабачноезельелюбит,тотсамсебягубит».

ПИСЬМОСВЕРСТНИКУ

Участникиспомощьюмимики,рисунков,обращенийдолжныизобразитьпосланиесверстникамспризывомвестиздоровыйобразжизни,соблюдатьправилагигиеныиэти-кета.Послевыполнениязаданияведущийпроводитанализ«писем».Выбираетсяадресат(желательно,чтобыэтобылидетиизмладшихклассов),илучшеепослание«отправляет-ся»ему.Такаяформаработыобеспечиваетпреемственностьвработемеждустаршимиимладшимишкольниками.

РОЛЕВАЯДИСКУССИЯ«ЯВЫБИРАЮ»

Учащиесяделятсянадвегруппы.Перваягруппабудетвыступатьвролиучастниковдискуссии,вторая—вролиэкспертов.Ведущийпредлагаетучастникамдискуссиивы-братькарточкусролевойпринадлежностью(ученик,учитель,родитель,педагогсоциальный,психолог,врач,инспекторИДНидр.).Затемсообщаетсятемадискуссии.

Варианты тем:• «Еслиоченьхочется,томожнопопробовать(овредных

привычках)»;• «Употреблениеспиртныхнапитков(илипсихоактивных

веществ)помогаетрешитьпроблему»;• «Ясампосебе,поэтомуделаючтохочу».Ведущийпредлагаеткаждомуучастникувысказатьсоб-

ственноемнениевтечение1—3минут(такимобразомосу-ществляетсявыборвпользутогоилииногоспособаразреше-нияпроблемы)ивозможноерешениеконкретнойситуации

183

спозициисвоейроли.Группаэкспертовоцениваетответыспомощьюцветныхкарточек(карточказеленогоцветаознача-ет«согласен»,краснаякарточка—«несогласен»,желтая—«послушайтемоемнение»).Отмечаетсятотучастник,кото-рыйполучилбольшееколичествокарточекзеленогоцвета.

ПУТАНИЦА

Учащимсяпредлагаетсявспомнитьутвержденияилимифы,связанныескакими-либовреднымипривычками,найтивнихошибкуиопровергнутьее.

Утверждения:• «Пиво—неалкоголь»;• «Спомощьюспиртногоможносогретьсявмороз»;• «Хочешьпохудеть—начникурить»;• «Легкиенаркотикиневызываютзависимость»;• «Наркотикпомогаетрешитьпроблемы»ит.п.

КОНКУРСРЕКЛАМНЫХПЛАКАТОВ«МОЙВЫБОР»

Группаделитсяначетырекоманды.Заопределенноевремя(5—7минут)каждаякомандадолжнаподготовитьипродемонстрироватьсвойрекламныйплакат,которыйбыотражалобщийжизненныйвыборучастниковкоманды.Например,рекламаздоровогообразажизниможетбытьпредставленаввидеизображениябольноговолкасостаканомпиваисигаретойипротивостоящегоемузадорногозайцасмячомнастадионе.

Послетогокакучастникисправятсясзаданием,веду-щийсгруппойподводититоги.Вместеприходятквыво­ду:«Здоровье—этобесценныйдар,которыйпреподноситчеловекуприрода.Безнегооченьтрудносделатьжизньинтереснойисчастливой.Потерятьздоровьелегко,авотвернутьегооченьтрудно.Поэтомунеобходимопомнить,чтодетство—этонеожиданиевзрослойжизни,этоужесамаянастоящаяполноценнаяжизнь.Нужносдетствазаботитьсяосебеисвоемздоровье».

184

Практикум «В зеркале права»Цель: профилактикапьянства,алкоголизма,наркомании,

потреблениятабака.Возраст учащихся:15—17лет.Необходимое оборудование (материалы):листыА4;руч-

ки;ватман;маркер.

Информационный блок — «Наркотики»ПрочитайтеВБеларусиведетсяактивнаяработапосовершенствова-

ниюзаконодательствавсферепротиводействиянаркомании,незаконногооборотанаркотиковисвязанныхснимиправо-нарушений.ПринятЗаконРеспубликиБеларусь«Онаркоти-ческихсредствах,психотропныхвеществах,ихпрекурсорахианалогах»[36],ДекретПрезидентаРеспубликиБеларусьот28декабря2014года№6«Онеотложныхмерахпопро-тиводействиюнезаконномуоборотунаркотиков»[37]идр.Декретомзакрепленыположения,позволяющиеоперативнозапрещатьоборотнатерриторииБеларусиновыхпсихоак-тивныхвеществ(курительныхсмесей,спайсов)ипривле-катькответственностиихраспространителей.МаксимальноупрощаетсяпроцедураотнесенияновыхпсихоактивныхвеществкнаркотикамивведениятемсамымзапретанаихнезаконныйоборотвБеларуси.Снижаетсявозрастнаступ-ленияуголовнойответственностизадействия,связанныесосбытомнаркотиков,с16до14лет.Усиливаютсямерыадминистративнойответственностизаправонарушения,свя-занныеспотреблениемнаркотиков.Закрепляетсямеханизмоперативногоограничениядоступапользователейинтернет-услугкинтернет-ресурсам, содержащимматериалы,на-правленныенанезаконныйоборотнаркотиков.Безусловно,совершенствованиенормативнойправовойбазыРеспубликиБеларусьвсфереоборотаипротиводействиянезаконномуоборотунаркотическихсредств,психотропныхвеществ,ихпрекурсоровианалоговявляетсяактуальнойидейственной

185

меройввопросеохраныжизнииздоровьяграждан,атакжеобеспечениянациональнойбезопасности.

Подумайте• Почемунеобходимовестиработупоформированиюв

общественегативногоотношениякпотреблениюнаркотиче-скихсредств,психотропныхвеществ,иханалогов?

• Являютсялиэффективными,свашейточкизрения,такиеформыантинаркотическойпропаганды,кактематиче-скиепубликациивсредствахмассовойинформации;выпускираспространениетематическихкниг,брошюр,буклетов;размещение(распространение)социальнойрекламыанти-наркотическойтематики;проведениетематическихконфе-ренций,круглыхстолов,семинаров,лекцийипр.?

ВыполнитеУчащимсяпредлагаетсякслову«наркотики»подобрать

5слов, скоторымиассоциируетсяданноеслово (рис.8).Например:болезнь,горе,зависимость,ломкаипр.

Наркотики

Рис. 8

Сначалазаданиевыполняетсяиндивидуально:ребятампредлагаетсяподумать1—2минутыизаписатьассоциациисебевтетрадь.Затемучащиесяработаютвгруппах.Задачагруппнайти5общихассоциаций,которыезаписываютсянаодномлисте.Далеепредставителигруппназываютсвоиассо-циации,апедагогфиксируетпоходувсенеповторяющиесясловамаркеромнаватманеилимеломнадоске.Приэтомставитзнак«+»околослова,котороеповторяется.

Послетогокаксделанвыбор,педагогвместесучащимисявыделяетслова,которыеполучилинаибольшееколичествовыборов.Делаютсявыводыопоследствияхупотреблениянаркотиковдлясамогочеловекаиокружающихеголюдей.

186

Информационный блок — «Алкоголь»ПрочитайтеДлясниженияуровнянегативныхсоциальныхиэкономи-

ческихпоследствийпьянстваиалкоголизма,объемовпотреб-лениянаселениемалкогольных,слабоалкогольныхнапитков,пивавструктуруГосударственнойпрограммы«ЗдоровьенародаидемографическаябезопасностьРеспубликиБела-русь»на2016—2020годы [39] включенаподпрограмма«Предупреждениеипреодолениепьянстваиалкоголизма».Вреспубликеустановленыжесткиеограничениянарекла-мупива,алкогольныхнапитков.Так,ЗакономРеспубликиБеларусьот03.01.2013№15-З«ОвнесенииизмененийидополненийвнекоторыезаконыРеспубликиБеларусьпово-просамрекламы»[34]предусмотреносокращениена2часавремениразмещениярекламыпиваислабоалкогольныхна-питковнарадиоителевидениис22.00до7.00;определено,чторекламапиваислабоалкогольныхнапитковдолжнасо-держатьпредупредительнуюнадписьовредеихчрезмерногоупотребления,котораядолжназаниматьнеменее10%отплощадирекламы.

Подумайте• Какововашеотношениекрекламепиваислабоалко-

гольныхнапитковнарадиоителевидении?• Каквыдумаете,почемурекламапиваислабоалкоголь-

ныхнапитковнарадиоителевиденииограниченапериодомс22.00до7.00?

ВыполнитеДляпроведенияупражнения«Выбор»требуетсяпростор-

наякомнатасчетырьмяуглами,вкотороймогутсвободноперемещатьсяучастники.Вкаждыйуголкомнатыприпо-мощискотчаприкрепляютсяпоодномулистысословами:«Хорошо»,«Плохо»,«Затрудняюсьответить»,«Мневсеравно».Затемведущийзнакомитучастниковсправиламипроведенияупражнения:каждомуучастникупредлагаетсяоценитьопределеннуюситуацию,делаятотилиинойвыбор.

187

Послетогокаксвыборомопределились,необходимопройтивугол,которыйсоответствуетсделанномувыбору.Когдавсеучастникисделаливыбориразошлисьпочетыремуглам,каждыйдолженобъяснитьвыбраннуюпозицию.Задачапе-дагога—активизироватьучащихсяккоммуникации,задатьнаводящиевопросы.

Примерные ситуации:1.Ученик9-гоклассапригласилпослеуроковтроихсвоих

одноклассниковвгостиксебедомой.Поделившисьстовари-щамияркимивпечатлениямиотлетнегоотдыха,предложилпопробовать«легкое»вино,котороебылопривезеноизпоезд-ки.Одинизтоварищейотказался.Хорошолионпоступил?

2.НаднерожденияОли,которойисполнилосьтринад-цатьлет,папапредложилмаменалитьдочеришампанского,сказав,чтопустьлучшеОлядомапопробуетспиртное,чемвнеизвестнойкомпании.Оценитепредложениепапы.

Послевыполненияупражненияорганизуетсярефлексия:всегдалилегкосделатьвыбор,вкакихситуацияхэтосделатьнаиболеетяжело?

Информационный блок — «Табак и курительные смеси (спайс)»

ПрочитайтеВБеларусипоследовательноиактивносоздаютсяусловия

длязащитыздоровьягражданотпоследствийпотреблениятабакаивоздействиятабачногодымаснижениемпотребле-ниятабакаиуменьшениемеговоздействияначеловека.Необходимостьреализациирядамервобластипротиво-действияпотреблениютабаканагосударственномуровнеобусловленатем,чторядсоциальных, экономическихиэкологическихпоследствий,связанныхспотреблениемна-селениемтабакаивоздействиемтабачногодыма,ложитсятяжелымбременемнаобществоигосударство.Потреблениетабакаувеличиваетрискразвитиязаболеванийрепродуктив-нойсистемы,тяжелыхсердечно-сосудистых,бронхолегоч-

188

ных,желудочно-кишечных,эндокринных,онкологическихидругихзаболеваний.ДляБеларуси,гдераспространенностьпотреблениятабакасредивзрослогонаселениясоставляет30,6%(47,1%—средимужчини17%—средиженщин),аболее50%населенияподвергаетсяежедневномупассивномукурениютабака,значимостьразработанныхмероприятийбес-спорна.ВсоответствиисДекретомПрезидентаРеспубликиБеларусьот17.12.2002№28«Огосударственномрегулирова-ниипроизводства,оборотаипотреблениятабачногосырьяитабачныхизделий»[35]запрещенокурениетабачныхизделийврядеобщественныхмест(заисключениемспециальнопред-назначенныхдляэтогомест):учрежденияхздравоохранения,культуры,образования,спортаидр.Проводитсяактивноепросвещениегражданотносительнорисковиопасностейдляздоровья,связанныхспотреблениемтабака,через:разъяс-нениеособенностейвлияниятабаканаорганизмчеловека;разрушениеимиджатабакакаксовременногоимодногоатрибутажизни;повышениеответственностиработодателейзакурениеработниковнарабочихместах;разъяснениена-селениюметодов,используемыхтабачнымикомпаниямидляпривлеченияразличныхгруппнаселениякпотреблениютабакаиподдержанияихприверженностиданнойпривычкеидр.Внастоящеевремяидетпоэтапныйзапретвсехвидоврекламы,спонсорстваистимулированияпродажитабачныхизделий.ПоинициативеМинистерстваздравоохраненияРеспубликиБеларусьтребованиякупаковкеимаркировкетабачныхизделийвнашейстранеопределенывсоответствиисмеждународныминормами—предупреждениеовредедляздоровья,описывающиепагубныепоследствияиспользо-ваниятабака,занимаютнеменее30%основноймаркиро-ваннойповерхности.Правиламиосуществлениярозничнойторговлизапрещеновыставлятьобразцытабачныхизделийввитринахторговыхобъектов,обзоркоторыхвозможенснаружитакихобъектов.Введеныдополнительныемерыпоснижениюдоступноститабачныхизделийдляподрост-

189

ковсучетомпоявленияновыхспособовторговли,включаяинтернет-магазины,рассылкутоваровпопочтеидругиеспособыдистанционнойторговли:организацияпродажита-бачныхизделийвспециальноотведенныхторговыхместах,исключающихпрямойдоступкнимнесовершеннолетних;усилениеконтролязаразмещениемобъявленийозапретепродажитабачныхизделийнесовершеннолетним;введениезапретанаизготовление,продажуираспространениеконфет,жевательныхрезинок,игрушекииныхпродуктовыхине-продовольственныхтовароввформетабачныхизделийилисиспользованиемлоготиповилицветовтабачныхмарокитабачныхкомпанийипр.Появлениетакихновых,привле-кательныхдляподростковвидовизделий,каккурительныесмеси(спайс),потребоваловведениядополнительныхмер,ограничивающихихраспространение.Этосвязаносихвы-сокойнаркогенностью,нанесениембольшогосоциальноговредаирасстройствомздоровьявсвязисихупотреблением.

Подумайте• Каквыдумаете,почемувборьбеспотреблениемтабака

населениемвведенатакаямера,какзапрещениекурениятабачныхизделийврядеобщественныхмест:учрежденияхздравоохранения,культуры,образования,спортаидр.?

• Почему,свашейточкизрения,введензапретнаизго-товление,продажуираспространениеконфет,жевательныхрезинок,игрушекииныхпродуктовыхинепродовольствен-ныхтовароввформетабачныхизделий?

• Сегоднясталопопулярнымкурениеэлектронныхси-гаретвместообычных.Являетсялитакаязаменарешениемпроблемытабакокурения?

• Как,навашвзгляд,можнопредотвратитьраспростра-нениекурительныхсмесей (спайсов) средиподростковимолодежи?

ВыполнитеУчащимсяпредлагаетсянарисоватьиллюстрацию,пре-

дупреждающуюовредетабакадляздоровьячеловека.

190

Практикум «Скажи свое “нет!” моббингу»Цель: формироватьуучащихсянегативноеотношениек

моббингувшкольномсоциуме,развиватьуменияпротиво-стоятьданномуявлению,учитьобращатьсявтрудныхжиз-ненныхситуацияхзапомощьюклюдям,которымдоверяешь.

Возраст учащихся:13—15лет.Необходимое оборудование (материалы):мел;листы,на

которыхнапечатанывысказыванияизвестныхлюдей.

КАРТААССОЦИАЦИЙ

Педагогпредлагаетучащимсясоставитькартуассоциацийсословом«школа».Вцентрекласснойдоскипишетсяслово«школа»,имнеобходимоназыватьслова-ассоциации,связан-ныесданнымсловом,ификсироватьихналучах,исходящихотцентра;врезультатедолжнапоявитьсяразветвленнаясетьслов,соединенныхсключевым.

Вкартеассоциацийнарядусположительноокрашенны-ми,какправило,появляютсяслова,несущиенегативнуюокраску,отрицательныеэмоции,отражающиенеконструк-тивныевзаимоотношениявклассномколлективе,неудов-летворенностьпсихологическойатмосферойвшколеипр.Например,«тревога»,«плохоенастроение»,«скука»,«обида»ипр.Данныесловаотбираютсявотдельныйсписок,выясня-етсяпричинаихпоявления.

Послерассужденийучащихсяпедагогобобщает:вшколь-нойсредедостаточночастоможновстретитьтакиенегатив-ныеявления,какоскорбление,насмешки,ярлыки,клич-ки,высмеиваниенедостатков,замечания,необъективныеоценки,унижениевприсутствиидругихдетей, угроза,сплетни,давление;избиение,шлепки,порчаиотбираниевещей,подзатыльники;изоляция,бойкот,отторжениеидр.Впсихолого-педагогическойлитературеподобныеявленияназываютсятерминами«моббинг»или«школьнаятравля».Термин«моббинг»обозначаетцеленаправленноеирегуляр-

191

ноенанесениеморального,материальногоилифизическоговредаодноклассникамвстенахинатерриториишколы;формупсихологическогонасилияввидепротивопоставлениясебясамогодругим,имеющимвыраженныеотличительныепризнакивовнешности,проявленияхповедения,манереоде-ватьсяиспособахучения;предполагаетдостижениепревос-ходства,привилегий,изменениестатусапутемпринужденияксовершениюдействий,нужныхсубъектунасилия.

НАБЛЮДАТЕЛЬВМОББИНГЕ

Учащимсясообщаетсяотом,чтовситуациимоббингапомимоназванныхвышедействующихлицестьилицо,ведущеенаблюдениесо стороныинепредпринимающееникакихдействийиз-застрахаоказатьсянаместежертвы.Предлагаетсяназватьтакогоучастника. (Наблюдатель.)

Педагогпроситучащихсявспомнить,случалосьлиимбытьвролинаблюдателя.Предлагаетсяописатьситуациюмоббинга(неназываяместо,время,фамилиюиимяучаст-ников);чувстваисобственноеэмоциональноесостояниевтотмомент.Делаютсявыводы.

МОББИНГВИНТЕРНЕТЕ

Педагограссказываетучащимсяотом,чтовпоследниегодыполучилараспространениеноваяформамоббинга—кибермоббинг.Этораспространениесплетен,обидныхком-ментариевпоэлектроннойпочте,наинтернет-сайтах,черезмобильныйтелефон.ПользователиИнтернета,мобильноготелефонавыбираютсебежертву,угрожаютей,распространя-ютонейпреднамереннуюложь,отправляютейанонимныеугрозыилиоскорбления,пишутобидныекомментариикфотографиям,видео,настенепользователя,всообществах,могутраспространятькомпрометирующиеилиподделанныевидеоролики,фотографиисучастиемжертвы.Такоймоббингможетпривестиквозникновениюунесовершеннолетнегосерьезныхнервныхсрывовидажепопытоксамоубийства.

192

Учащимсяпредлагаетсявысказатьмысливслуходанномявлении.Сообщаетсяотом,чтоввиртуальноммиреправилавежливостинесколькоиные,чемвреальном.Предлагаетсяразработатьсвойсобственныйсводэтическихправилполь-зователяИнтернета.

МУДРЫЕМЫСЛИ

Учащимсяпредлагаетсяпрочитатьвысказыванияизвест-ныхлюдейипоразмышлятьнадсмыслом,которыйзаложенвнихавторами.

• Одноизпреимуществхорошихпоступковсостоитвтом,чтоонивозвышаютдушуипредрасполагаютееещеклучшимделам.Ж. Ж. Руссо

• Воспитанныелюдиуважаютчеловеческуюличность,апотомувсегдаснисходительны,мягки,вежливы,уступчивы.А. П. Чехов

• Каждыйтвойпоступокотражаетсянадругихлюдях;незабывай,чторядомстобойчеловек.В. А. Сухомлинский

• Непричиняйсвоимипоступками,своимповедениемболи,оскорбления,беспокойства,тяжелыхпереживанийдру-гимлюдям.Умейподдержать,помочь,подбодритьчеловека,укоторогогоре.В. А. Сухомлинский

Профилактическая акцияАкция—этосистемамероприятий,объединенныхоб-

щейстратегическойцельюипроводимыхвопределенный,ограниченныйпериодвремени.Акции,какправило,на-правленынарешениеследующихзадач:повышениеуровняинформированностипопроблемесозданияопределенноголичностногоотношениякпроблеме,пропагандунавыковбезопасногоповедения.

ВРеспубликеБеларусьежегоднореализуютсяреспубли-канскиеинформационно-просветительскиеакции,направ-ленныенапрофилактикураспространенияалкоголизма,та-

193

бакокурения,наркоманиисредиподрастающегоивзрослогонаселения.

Рядмолодежныхинициативреализованвучрежденияхобщегосреднего,среднегоспециального,профессионально-технического,высшегообразования.Приведемпримерынекоторыхизних.

Напрофилактикутабакокурениянаправленыакции:«Об-меняйсигаретунаконфету»,«“Забей”накурение»,«15ша-говоткурящего»,«Бросьтекурить!»идр.Сутьакции«Обме-няйсигаретунаконфету»заключаетсявтом,чтововремяпроведенияакциивучрежденииобразованияорганизуетсяпункт,гдекаждыйжелающийможетобменятьсигаретынаконфетыиполучитьинформациюопоследствияхкурения.Врамкахакции«“Забей”накурение»всемжелающимпред-лагаетсязабитьгвоздьвраскрашенноеподсигаретубревнокаксимволобещаниясамомусебеброситьилиникогданеначинатькурить.Особенностьакции«15шаговоткурящего»заключаетсявтом,чтоесливкакой-либокомпаниикто-тоначинаеткурить,некурящиедемонстративноотходятотнегона15шагов,чтобыизбежатьпассивногокурения.Сущностьакции«Бросьтекурить!»—обращениешкольниковктем,ктокуритнаостановке,возлемагазина,убанкоматаспо-желанием:«Взрослые,бросьтекурить,давайтедышатьчис-тымвоздухом!»,раздачалистовоксинформациейовредекурения.

Сцельюпрофилактикиалкоголизмасредимолодежиреализованаакция«Вбудущеестрезвымвзглядом!»:обо-рудуетсяпалатка-тир,вкоторойнаходятсябутылкиотраз-личныхспиртныхнапитков;прохожимпредлагаетсябумаж-ныммячикомсбиватьэтибутылки,азаэтоимвыдаетсяминеральнаявода;вокругпалаткиразмещаютсяплакатысостатистическимиданнымиоколичествевгородеподростков,употребляющихалкогольиимеющихзависимость.

Проведениепрофилактическихакций,направленныхнапротиводействиеупотреблениютабака,алкоголя,нар-

194

котиков,пропагандуздоровогообразажизни,позволяетсформироватьустойчивыеантиалкогольные,антитабачныеиантинаркотическиеустановкикакусамихорганизаторовакции,такиутойкатегориидетейивзрослых,длякоторыхорганизуютсяподобныемероприятия,развитьчувствоса-моуваженияиответственности.Каксчитаютспециалисты,участиемолодыхлюдейвпрофилактическойдеятельностиобеспечиваетнаибольшуюрезультативностьиэффектив-ностьтакойработы:лучшийспособвоспитатьчеловека—невоспитывать,апривлечьегоквоспитаниюдругих;лучшийспособинформировать—привлечькинформированиюдру-гих;действенныйспособусвоитьинформацию—передатьеекому-либо.

Основные этапы подготовки профилактической акции: 1.Определениестратегическойцели.2.Исследованиеситуации,сборинформацииоцелевой

группе(группа,накоторуюбудетоказыватьсявоздействие).3.Постановкацелей-задач.4.Разработкаидеииформулировкаключевогосообщения.5.Составлениепланаподготовки.6.Реализация.7.Оценка.

Фильмогруппа Фильмогруппа—этосовместныйпросмотрспециально

подобранногохудожественногофильмаучащимисяипеда-гогомспоследующимегообсуждением.

Фильмогруппа на примере художественного фильма «Чучело» Р. БыковаЦель: профилактикамоббингавшкольномсоциуме.Возраст учащихся:13—15лет.Необходимое оборудование (материалы):компьютер;

мультимедийныйпроектор;видеозаписьфильма«Чучело».

195

Примерный план организации фильмогруппы:1.Предварительныйпросмотрианализфильмапедагогом,

осмыслениефильма.2.Составлениеперечнявопросов,которыемогутбыть

заданыучастникамфильмогруппывпроцессеобсуждения.Примерный перечень вопросов:• Очемэтотфильм?• Какиепроблемыподнятывданномфильме?• Ктоизгероевфильмапроизвелнавассильноевпечат-

ление?Почему?• ПочемуЛенаБессольцевасчитаетсебяпредательницей

поотношениюксвоемудедушке?• Правильноли,свашейточкизрения,реагировалаглав-

наягероинянаситуациипритесненияпоотношениюкнейсостороныодноклассников?

• Каквыдумаете,длячеговфильменесколькоразпо-вторяетсяфраза«Мыжеиграем»?Вспомнитеэтиэпизоды.

• Подумайте,следуетлибратьчужуювинунасебя,какэтосделалаЛенаБессольцева?Чемвсезакончилось?

• Еслибыувасбылавозможностьвмешатьсявсюжетфильмана1минуту,чтобывыизменили?

• Какиечувстваоставилпослесебяпросмотрфильма?• Актуальналиподнятаявфильмепроблемадлясовре-

менныхшкол?Какеерешить?3.Презентацияфильма(историясоздания,сюжет,глав-

ныегероииактеры).«Чучело»—художественныйфильмрежиссераР.Быко-

ва,которыйбылснятв1982годупоодноименнойповестиВ.Железникова.ФильмошестиклассницеЛенеБессоль-цевой,сумевшейвыстоятьвсвоемпервомстолкновениисподлостьюипредательством.Девочкавзяланасебячужуювину,ивеськлассобъявилейбойкот.Длясоветскихкино-зрителей,незнакомыхсподобнымислучаямивсоветскойшколе,фильмсталоткровеннымшоком,таккакэтобыл

196

первыйфильм,вкоторомсоветскиепионерыизображенынекакюныеленинцы,акакнастоящиеантигерои.В1986годуфильмбылудостоенГосударственнойпремииСССР.Вглав-ныхролях—Ю.Никулин(дедушкаБессольцев)иКристинаОрбакайте(внучкаЛенаБессольцева).

4.Наблюдениезареакциейучастниковгруппы,фиксациярезультатовнаблюдения:комментариивовремяпросмотра,мимика,жестыипр.

5.Обсуждениефильмапозаранеесоставленнымвопро-сам,стимулированиеучастниковкактивномуобсуждениюфильмасиспользованиемуточняющихвопросов,перефра-зирования,резюмированиявысказываний.

6.Рефлексияпоитогампроведенияфильмогруппы.

Фильмогруппа на примере художественного фильма «Дорогая Елена Сергеевна» Э. РязановаЦель: профилактиканеконструктивныхвзаимоотноше-

нийвшкольномсоциуме,обучениеумениюосуществлятьправильныйвыбор.

Возраст учащихся:15—16лет.Необходимое оборудование (материалы):компьютер;

мультимедийныйпроектор;видеозаписьфильма«ДорогаяЕленаСергеевна».

Примерный план организации фильмогруппы:1.Предварительныйпросмотрианализфильмапедагогом,

осмыслениефильма.2.Составлениеперечнявопросов,которыемогутбыть

заданыучастникамфильмогруппывпроцессеобсуждения.Примерный перечень вопросов:• Каковаглавнаяидеяэтогофильма?• КакиефразыЕленыСергеевнызапомнилисьвам?• Ктоизглавныхгероеввелсебянедостойно?Вчемэто

выражалось?• Дайтехарактеристикуглавнымгероям.Ктоихнихсде-

лалдлясебявыводыизпроизошедшейситуации?

197

• Что,повашемумнению,случилосьсЕленойСергеевнойвконцефильма?Почемукульминациейфильмаявляетсянеоднозначныйконец?

3.Презентацияфильма(историясоздания,сюжет,глав-ныегероииактеры).

«ДорогаяЕленаСергеевна»—советскийхудожественныйфильм1988годарежиссераЭ.РязановапоодноименнойпьесеЛ.Разумовской.Вглавнойроли—М.Неелова.Уче-никивыпускного10«Б»классапришлипоздравитьсвоюучи-тельницусднемрождения.Но,каквыясняется,онирешилиэтосделатьвовсенеиз-забольшойлюбвиилиблагодарности,непотому,чтовэтомгодуониснейрасстаются,уходявовзрослуюжизнь.Пришлисбукетомиподарком,потомучтоуЕленыСергеевнынаходитсяключотсейфа,гдележатэк-заменационныеработы.Укаждогоестьповодиоправданиестремлениюпойтинапреступление:по-тихомуисправитьплохиеотметкивработах.ЕленаСергеевнаотказываетсяотдаватьребятамключистойкотерпитиздевательствапод-ростков.Напротяжениивсегофильмамеждунеюиучени-камиидетсловесноепротивостояние,вовремякоторогоонапытаетсяимнапомнитьотехпринципахизаветах,которымихучиливдетстве.ВконечномитогезлополучныйключтакиостанетсялежатьвквартиреЕленыСергеевны,ноипобедителейвэтойсхваткенет.

4.Наблюдениезареакциейучастниковгруппы,фиксациярезультатовнаблюдения:комментариивовремяпросмотра,мимика,жестыипр.

5.Обсуждениефильмапозаранеесоставленнымвопро-сам,стимулированиеучастниковкактивномуобсуждениюфильмасиспользованиемуточняющихвопросов,перефра-зирования,резюмированиявысказываний.

6.Рефлексияпоитогампроведенияфильмогруппы:• Порассуждайте,вкакомместефильмаещеможнобыло

остановитьситуациюиздевательстванадучительницей.• Ктосталпобедителемвсхватке?

198

Пантомима Пантомима—видсценическогоискусства,вкоторомос-

новнымсредствомсозданияхудожественногообразаявляетсяпластикачеловеческоготелабезиспользованияслов.Впро-филактикедевиантногоповеденияпантомимаработаетнаразвитиеобразногомышления,обучениеучащихсяумениюадекватновыражатьсвоичувства,противостоятьдавлениюиманипуляциямсостороныдругихлюдей.

Пантомима «Нет насилию!»Цель:развитиеспособностипониматьэмоциональноесо-

стояниедругогочеловекаиуменияадекватновыражатьсвоичувства;формированиевыразительныхдвижений.

Возраст учащихся:14—16лет.Необходимое оборудование (материалы): оформление

сцены;костюмы;подбормузыкальногосопровождения.Действующие лица:ведущий;Человеквчерном,симво-

лизирующийсобойагрессию,зло;дети(разбитыпопарам).

Звучитспокойнаямузыка.Насценепоявляютсячетырепарыизанимаютсвоиместа,образовавкруг.

Музыкаменяется,звучаттревожныеноты,инасценепоявляетсяЧеловеквчерном.Онподходиткпаре,котораярасполагаетсявцентре(напереднемплане)сцены.МеждуЧеловекомвчерномипервойпаройзавязывается«разговор».ЗатемвдвиженияхЧеловекавчерномпоявляетсязлоба,агрессия.Онначинает«применять»(имитация)физическуюсилупротивлиц,скоторымибеседует.Онразъярен.Вгла-захдетей—страх,тревога,онипытаютсязащититьсяотнападающего.

Звучитмузыка,означающаяпереходкдругойразыгры-ваемойситуации.Парыперемещаютсяпокругу.МеждуЧеловекомвчерномивторойпаройдетейвозникает«раз-говор»,вовремякоторогоодиниздетейслучайнороняет

199

какую-товещьнапол,незамечаяприэтомпотери.Человеквчерномвидитпотерюи,отвлекаядетей,забираетнаходкусебе.

Сменамузыки,переходктретьейпаре.Человеквчерномстроитглупыеиклоунскиегримасы,желаятемсамымоби-детьдетей.

Музыкасменяется,парыперемещаются.Разыгрываетсяноваяситуация:Человеквчерномвымогаетденьгиудетей.

Звучитпобедныймаршзла.Четырепарыдетейотодвига-ютсяназаднийплансцены,располагаясьводинряд.Человеквчерном—вцентре.Ондемонстрируетсвоюбезнаказан-ность,силуит.п.

Поворотвмузыке—ицепочкадетейначинаетобразо-выватьзамкнутоекольцовокругобидчика.Онпытаетсязащищаться,оправдываться.Никтонеобращаетнанеговнимания.Детитанцуют.Человеквчерномодинокосидитвнутрикруга;онпонимает,чтоосталсяодин,плачет.Кругдетейсмыкается,онивместепомогаютобидчикуподняться,даютемувозможностьвстатьвместеснимиводинкруг.Всерадуются.Звучитвеселаямузыка.

Приобсужденииспектакляпервымиделятсявпечатле-ниямизрители,затемглавныедействующиелица.Вопросы для обсуждения:

• Расскажитеосвоихвпечатлениях.• Какиенегативныекачествачеловекапродемонстриро-

валвамЧеловеквчерном?(Жестокость, агрессия, непоря­дочность, издевательство и т. п.)

• Какиечувствавызывалиувасдети,подвергшиесяна-силиюсостороныЧеловекавчерном?

• Помогалаливаммузыкаввосприятииспектакля?• Легколиигратьзло?(Вопрос адресуется главному

герою.)• Какимвидитсявамзавершениеспектакля?Правильно

лито,чтозлонадопрощать?

200

Пантомима «Давление»Цель:учитьнесовершеннолетнихраспознаватьманипуля-

ции,развиватьумениепротивостоятьдавлениюсостороныдругих.

Возраст учащихся:14—16лет.Необходимое оборудование (материалы): оформление

сцены;костюмы;подбормузыкальногосопровождения.Педагогразбиваеткласснагруппы.Каждойгруппепред-

лагаетсяразыгратьжизненнуюситуацию,вкоторойнауча-щегосяоказываютдавление,вчастностипредлагают:про-гулятьурок,выпитьпива,списатьдомашнеезаданиеит.п.Ситуацияразыгрываетсяспомощьюжестовимимики.За-дачазрителей—озвучитьситуациюприееповторномпро-смотре(пантомимапроигрываетсявторойраз,новедущий-зрительпроговариваетрепликиактеров).

Организуетсяобсуждение:• Правильнолиинтерпретировализрителивашзамысел?• Опишитеситуации,когданавасоказывалидавление.• Какиеприемыдавленияиспользуютсявжизни?• Определитепричиныоказаниядавления.• Опишитевашеэмоциональноесостояние,мысли,когда

васпринуждаютделатьто,чтовынехотите.• Разработайтепамяткудлялюдей,которыечастопод-

вергаютсядавлениюсостороныдругихлюдей.

Пантомима «Антиреклама»Цель: развитиекритическогомышления,творческих

способностей.Ведущий разбиваеткласснадвегруппы.Задачаодной

группы—провестиантирекламнуюкампаниюпива(табач-ныхизделий).Задачавторойгруппы—разработатьрек-ламныйролик,призывающийкздоровомуобразужизни.Заданиевыполняетсявтехникепантомимы.

Послепросмотрапантомимпроводитсяобсуждение:• Каковазадачаантирекламы?

201

• Каквыпонимаетевыражение«Бытьздоровым—этомодно!»?

• Придумайтесвойлозунг-призывдлясовременногопо-коления.

• Использовалиливыпривыполнениизаданийприемдавления?Вчемегосущность?

Пантомима-импровизация «Изменение» (с элементами гиперболизации)Цель:коррекцияипрофилактикаповеденческихоткло-

нений,развитиеуменийвыражатьсвоичувстваимысли.Подготовительная работа:подросткиищутматериало

вредномвоздействииалкоголя,табаканаздоровьечеловекаиегопотомство(информацияподтверждаетсястатистическимиданными).

Участникампредлагаетсяразыграть(экспромтом)сценку,рассказывающуюотом,какоевлияниеначеловекаоказы-ваютспиртныенапитки,табак.Причем,рассказываяоне-гативномвлияниивредныхпривычекнаорганизмчеловека,обезнравственностипьянства,алкоголизма,необходимоис-пользоватьприемгиперболизации—чрезмерноепреувели-чениекаких-либосвойствизображаемогопредмета,явлениясцельюусилениявпечатления.

Пантомима «Проблема»Цель:развитиеобразногомышления,обучениеумению

пониматьдругого.Участникиделятсянадвегруппы.Перваягруппавтех-

никепантомимыпоказываетвозникшуюпроблему;вторая—предлагаетсвоерешение.Послепроигрыванияситуаций-проблем,участникиозвучиваютпроблемыивариантыихрешения.

Варианты данногоупражнения:1.Перваягруппадемонстрирует,какимобразомчужая

проблемаоказываетвлияниенажизньдругогочеловека;втораягруппасловамиобъясняетсмыслувиденного.

202

2.Первойгруппепредлагаетсязавуалироватьпроблему,используяаллегорию;второй—необходимоотгадатьпроб-лему.(Например,проблемаодиночествасредилюдейможетбытьпредставленавобразеполевогоцветкасредипышныхкустовроз;проблемаагрессивногоповеденияпоотношениюкболееслабомупредставляетсявобразеслабогоростка,ко-торыйподвергаетсявоздействиюветра,дождяит.п.)

Тренинговые упражнения по обучению учащихся ненасильственному взаимодействию Представленныйнижекомплекстренинговыхупраж-

ненийнаправленнаобучениеподростковпротивостояниювлияниюдругого (контраргументация,информационныйдиалог,конструктивнаякритика,уклонение,отказидр.);обучениененасильственнымформамвзаимодействия(другойимеетправобытьтаким,какойонесть,снимнадосчитаться,уважатьегомнение)ипредназначендляработыпедагогов-психологов.

Программарассчитанаориентировочнона5днейработыпо1,5—2часа.Оптимальнаячисленностьгруппы8—15че-ловек.Приконструированиикомплексапредлагаетсяпроиз-вольнаякомпоновкаупражненийссоблюдениемлогическойпоследовательностиэтаповкаждогозанятия:рефлексия(краткийобменчувствами,мыслями,пожеланиями);размин-ка(эмоциональноевовлечениеучастниковвпроисходящее);основнаячасть;завершающаячасть(повторнаярефлексия);краткийитогзанятия.

Цель:обучениеподростковпротивостояниювлияниюдру-гого,ненасильственнымформамвзаимодействия.

Возраст учащихся:14—16лет.Необходимое оборудование (материалы):мел;листыфор-

матомА4разногоцвета;карандаши;фишки;весы;старыегазеты.

203

ОБИДЧИКИЖЕРТВА

Детямпредлагаетсявспомнитьдваэпизодаизсвоейжиз-ни,вкоторыхонивыступаливролиобидчикаижертвы,иответитьнавопросы:

• Какиечувстваувасприэтомвозникали?• Испытывалиливычувствоудовлетворениявситуации

превосходстванадслабым?Затемучастникидолжныописатьсвоесостояние,исполь-

зуяассоциативныйряд:звук,зрительныйобраз,прикосно-вениеидр.

ПАУКИМУХИ

Играпроводитсянаулице(наспортивнойплощадке).Наасфальтемеломрисуетсякруг,которыйделитсянанесколькосекторов.Круг—этопаутина,вкоторуюпаук(ведущий)за-маниваетмухвеселоймузыкой.Известно,чтопаутинаимеетособенность—липкиеинелипкиенити.Паук-ведущийвклю-чаетмузыку,имухиначинаютхаотичнодвигатьсявнутрипаутины.Интуитивноонидолжныпочувствоватьокончаниемузыкиивыскочитьзапределыпаутины.Послеокончаниямузыкимухизамирают.Еслиониоказалисьнанелипкихнитях,тоимеютвозможностьпокинутьпаутину;жертвылипкихнитейпопадаютвдомпаука.

Послепроведенияигрыпроходитобсуждение:• Чтовычувствовали,когданаходилисьподсвоеобраз-

нымдавлениемпаука?• Какиемысливозникали?• Чтопочувствовали,покинувпределыпаутины?

ТРОПАПРЕПЯТСТВИЙ

Ведущий.Вжизнимычастосталкиваемсяспре-пятствиями.Однилюдиихпреодолевают,борютсясними,другие—опускаютруки,третьи—уходятотних.Сейчасунаспоявитсяшансобойтипрепятствияиоказатьсяуза-ветнойцели.

204

Участникирасполагаютсявколоннудругзадругомнарасстоянии0,7м.Главныйучастникдолженсзакрытымиглазамипройтипутьотначаладоконцапозигзагообразнойлинии,стараясьнезатрагиватьпрепятствия—людей.Еслипрепятствиезатронуто,ономожетслегкаоттолкнутьглавно-гогероя,нототдолженпродолжатьсвойпуть.

Обсуждение: • Чтовыощущали,когдаоказалисьодиннаодинспре-

пятствиями?Упражнениеповторяется,новнемглавногогероячерез

препятствияужепроводит,держазаруку,одинизучастни-ковупражнения.

Проводитсяповторное обсуждение:• Понялиливы,чтонужночеловеку,чтобысправиться

свозникшимитрудностями?

ДВУЛИКИЙ

Ведущий.Вкаждомчеловекеестьхорошиеиплохиекачества.Представьте,чтовыразделенынадвечасти(поосисимметрии).Однавашачасть—агрессивная,злая;вторая—добрая,приветливая.Покажитеэтомимикой,жестами.

Организуетсяупражнение:всеучастникигруппыначи-наютхаотичноедвижениетакимобразом,чтооднаполовиначеловекастараетсяпройтимимо,никогонезадев,ненасту-пивнаногу,авторая—делаетвсенаоборот.

СИЛАИСЛАБОСТЬ

Ведущий.Силаислабость—разнополюсные(противо-положные)понятия.Приведитепримерситуации(поступка),гдесилаислабостьпересекаются(например,уступилдругубилетнахоккейныйматчидр.).Напишитесинонимическийряддляслов«сильный»и«слабый».Придумайтеобраз(ри-суночный,двигательный,музыкальный,словесный)дляслов«сила»и«слабость».Продолжитевыражения:«Сильный,

205

как...»,«Слабый,как...».Объяснитесмыслследующихвы-ражений(словосочетаний):

• «Силаесть—уманенадо»;• «Силаслабости»;• «Усильноговсегдабессильныйвиноват»;• «Силаневсиле,авправде»;• «Силамолчит,слабостькричит».

ПРИРОДА

Ведущий.Найдитепримерысуществованиясилыислабостивприроде.Например,сорныеикультурныерас-тения.Сорныерастенияотнимаютукультурныхвлагуипитательныевещества,иногдадажезагораживаютимсол-нечныйсветимешаютнормальнорастииразвиваться.Приналичиибольшогоколичествасорняковкультурноерастениеможетпогибнуть.

ЗНАЕМОЕИРЕАЛЬНОЕПОВЕДЕНИЕ

Учащимсяраздаютсялистыбумаги,поделенныенадверавныечасти.Импредлагаетсявспомнитьизаписатьправилаповедения,которыеявляютсяобщепринятыми,нокоторыеприэтомнесоблюдаютсясамимиучащимися.

Язнаю,чтонадо... Ноя...Язнаю,чтонадо... Ноя...Язнаю,чтонадо... Ноя...

ВЕСЫСПРАВЕДЛИВОСТИ

Ведущий.Оченьчастобываеттрудноразобратьсявситуацииобидчик—жертва:ктоправ,ктовиноват.

Детямпредлагаютсяфишкиивесысдвумячашами.Аргумент-фишка,объясняющийповедениевопределеннойситуации,кладетсянавесы.Такимобразомдетиучатсяпро-говариватьсвоимыслиичувствавслухиучатсявыслушиватьдругихлюдей.

206

КОНТАКТ

Ведущий.Установитеконтактсчеловеком,которогообидели,используяголос,взгляд,жесты;либоиспользуястарыегазеты,составьтеписьмо(путемвырезаниянужныхстрок)длячеловека,которогообидели.

НАЙДИТЕОТЛИЧИЕ

Ведущий.Подумайте,покакимпризнакамможноотличитьобиднуюшуткуотдоброй.(В шутке не акценти­руется внимание на физических (психических) недостат­ках человека; последствия шутки не повлекут за собой наказания; человек в ответ на шутку смеется; шутка не вызывает тревожности и враждебности и т. п.)

МУЗЫКАЛЬНАЯШКАТУЛКА

Детямпредлагаетсявспомнитьпесни,связанныестемойдоброты,дружбы,взаимопомощи;пропетьих,интонационновыделивсловозаданнойтемы.

УРОКВСЕДОЗВОЛЕННОСТИ

Вшкольномпространствесуществуетдвапротивополож-ныхсостояниядетей.Первое—напряженнонеподвижное:некрутись,невертись,нешевелись(урок).Второе—состо-яниенеконтролируемойактивности,хаотичныхдвижений(перемена).Впервомсостоянииребенокслишкомзадавлениуправляемвзрослыми—унегонетвозможностиучитьсяуправлятьсобой.Второйвариант—перемена—тоженепомогает,неучитсобойуправлять.Такимобразомребеноквобщественеимеетвозможностинаучитьсявестисебясво-бодноисамоуправляемо,чтобыегонапряжениеотнепод-вижностиневредилоему,асвободнаяактивностьневредилаокружающим.

Дляразвитияунесовершеннолетнихуменияуправлятьсобой,контролироватьсебявситуациисвободыпредлагается

207

провестиуроквседозволенности.Натакомурокеразрешаетсянесоблюдатьтрадиционныешкольныеправила:невставать,немешать,неразговариватьсодноклассниками,подниматьруку,невыкрикиватьидр.

Послепроведенияурокаорганизуетсяобсуждение:• Нужнылиурокивседозволенностившколе?• Чтослучилосьбы,еслибурокивседозволенностипере-

рослившколувседозволенности?• Должнылибытьнатакихурокахопределенныеогра-

ничения?Какие?

ШКАЛАСИЛЫ-СЛАБОСТИ

Ведущий.Каждыйчеловекзнаетсвоисильныеисла-быестороны.Начертитегоризонтальнуюлинию,левыйкрайкоторойбудетобозначатьвашисамыеслабыестороны,пра-вый—самыесильные.Нанеситенаданнуюшкалуштрихичерезравныйинтервал.Подпишитеих,указавприсущиевамчерты.Проанализируйтешкалу:

• Какихкачеств(сильныхилислабых)увасбольше?• Какиекачествавырасположилипосерединешкалы?

Почемуихнельзяоднозначноотнестикопределеннойка-тегории?

СОЦИОМЕТРИЯ

ПредварительноготовятсядвалистаформатомА4разногоцвета(длятого,чтобыдетинеперепутализадание).

Ведущий.Подумайте,ктосамыйсильныйввашемклассеиктонуждаетсявпомощииподдержке.Набеломлис-тенапишитефамилиюиимяученика,котороговысчитаетесамымсильнымвклассе.Налистедругогоцветанапишитефамилиюиимяученикакласса,которомунеобходимапо-мощь.Послеэтогосвернителистгармошкойтакимобразом,чтобывашанадписьсталазакрытой,т.е.загнитепримерно2смбумаги.Передайтелистдругомуучащемуся.

208

Заданиевыполняетсяпоцепочке.Врезультатеполучитсядвалиста,накоторыхучащиесяпровелисоциометрическийвыборсамогосильногоученикаиученика,нуждающегосявпомощииподдержке.

Даннаяметодикасвидетельствуетоединствеценностныхпредставленийучащихсякласса,характеревзаимоотноше-нийвклассе.

СЕТИПОМОЩИ

Ведущий.Выоказалисьвтруднойжизненнойситу-ации.Ккомуобратитесьзапомощьювпервуюочередь,вовторуюочередьит.д.?Расположитеэтихлюдейналистебумаги,условнообозначивгеометрическимифигурамиисоединивстрелкамипомереихзначимостиввашейжизни.

ПОДНОЖКА

Всеучастникисидятнастульяхводинряд.Ведущий(дает инструкцию одному из участников).

Сейчастыдолженпройтирядомссидящими.Нопомни,чтоодинизнихпомоемууказаниюподставиттебеподножкуитыможешьупасть.Будьвнимателен.

Затемучастниквыходитизкласса.Ведущий(проводит инструкцию с остальными участ­

никами).Никакойподножкивыделатьнебудете.Простомолчасидите.

Участникзаходитвкласс,иупражнениепроигрывается.Проводитсяобсуждение:• Чтотычувствовал?• Чегобоялся?• Откогоожидалподножку?

ВОЛЕЙБОЛ

Участникиразбиваютсянадвекомандыдляигрывво-лейболирасполагаютсянапротиввоображаемой сетки.

Одинизучастниковвыступаетвроливолейбольногомяча.Организуетсяимитацияигры:отталкиваниемяча-человекаучастникамикоманды.

Проводитсяобсуждение:• Чточувствуетчеловек,когдаеговсеотталкивают?

РЕЖИССЕР

Ведущий.Представьте,чтовампредлагаютснятьвы-пускдетскогоюмористическогожурнала«Ералаш».Какойсюжетлежалбывосновесозданноговыпуска?

РЕКЛАМНАЯАКЦИЯ

Классделитсянадвекоманды,каждаяизкоторыхвы-бираетодноизпонятий,предложенныхучителем(доброта,помощь,приветливостьидр.).Задачакаждойкоманды—провестирекламувыбранногокачества.Организуютсяпре-зентации,работаютрекламныеагенты,заранееготовятсябуклеты,листовкиидругаярекламнаяпродукциясцельюпривлечениявсвоюкомандукакможнобольшегоколичестваучащихсяиздругихклассов.

Послепроведениямероприятияорганизуетсярефлексия:• Яузнал,что...• Японял,что...• Яхотелбы...

210

ГЛАВА 4

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

4.1. Нарушенные детско-родительские взаимоотношения как фактор девиантного поведения у детейВсемейномвоспитанииродителямважнознатьфакторы,

вызывающие,усиливающие,поддерживающиеилипровоци-рующиедевиантноеповедениенесовершеннолетних.Книмотносятся:

• нарушенныевнутрисемейныеотношения(недостаточ-ностьэмоциональноготеплавотношенияхмеждуродителя-миидетьми;конфликтныеотношениямеждувзрослымивсемье;враждебноеотношениекребенку,включаяфизическоенасилиенадним;дефицитобщенияидр.);

• искажениенравственнойатмосферывсемье (алкого-лизмродителейилидругихродственников,ихаморальноеповедение;эмоциональныеипсихическиерасстройстваро-дителейипр.);

• дисфункциональныестиливоспитаниявсемье(излиш-няясуровостьродителейпоотношениюкдетям;чрезмерноеиспользованиезапретовинаказаний,унижающихдетей,оскорбляющихихчеловеческоедостоинство,либопопусти-тельство,врезультатекоторогоудетейформируетсястойкаянеприязнькродителям,происходитвыходдетейиз-подихконтроляидр.);

• неблагоприятныесобытияжизни(утратавдетствеот-ношенийлюбвиипривязанности;изъятиеизсемьи,созда-ющеезначительнуюугрозу;переживаниесильногостраха,

211

развод,финансовыйкризис,переезд,смертьлибосерьезноезаболеваниечленасемьиипр.).

Всвязисэтимвкачествеадекватныхиэффективныхмеханизмовпрофилактикидевиантногоповедениянесовер-шеннолетнихследуетназватьустранениенеблагополучия(нарушений)всемейнойсистеме.Особаярольвконтекстепрофилактикидевиацийотводитсясемейномуобщению.Именновкоммуникативнойплоскостизаложенбольшойвоспитательныйпотенциал,которыйможетоказатьвлияниенаизменениехарактеравнутрисемейныхотношений,стилявзаимодействиявсемье,предупреждениеотклоненийвпо-ведениидетей.Сегоднявсфересемейногообщениямногонедочетов:

• сокращениевремениобщенияродителейидетей;• односторонностьобщения (акцентнабытовыхима-

териальныхвопросах,исключениевопросовнравственноговоспитания,ценностногоповедения);

• ограничениекругаобщенияпрямымконтактомребе-нок—родитель(чащевсегомать),вместоребенок—роди-тельскаяпара;

• сведениеобщениякцеленаправленномувоспитатель-номувоздействию(общение-поучение,общение-подавление,общение-резонерствоипр.);

• избирательноеобщение (междуоднимичленамисе-мьи—отчуждение,междудругими—яркиеэмоциональныеотношения);

• недостаточностьэмоциональныхкомпонентов(душев-ноетепло,духовнаяблизость);

• неравномерноеобщение(периодыактивногообщенияродителяиребенкасменяютсяпериодамимолчания)идр.

Каксвидетельствуетанализпрактики,получилидостаточ-нобольшоераспространениеитакиеновыевидысемейногообщения,какобщение по телефонуиинтернет­общение.Произошлазаменаживогообщениядистанционным,кото-роенеможетвполноймеревосполнитьконтактныйдиалог

212

междуродителямиидетьми.Врезультатесоздаетсявиди-моесемейноеобщение,воспитательныйэффекткоторогонивелируетсяактивнымгрупповымобщениемподростков,какправило,ситуативным,поверхностным,малоинформа-тивным.Нарушениеобщениямеждуродителямиидетьмивыталкиваетребенкавдругойкругобщения—кругули-цы,стихийныхгруппировокдевиантнойнаправленности.Неоптимальноесемейноеобщениеможетпривестикуходуребенкаиздомаидажеразрывусемейныхотношенийподо-стижениисамостоятельностиребенка.Именносошибкамисемейногообщенияисследователисвязываютналичиеудетейтакихсостояний,какзамкнутость,реализованнаяинереали-зованнаяоткрытость.Поэтому,организуяпроцесссемейноговоспитания,родителидолжныпомнить:оптимальноесемей-ноеобщениесегодня—залогпсихическогоблагополучияребенка,конструктивныхсемейныхотношенийвегобудущейсемейнойжизни.Деятельностьродителейдолжнабытьна-правленанасозданиедоверительныхотношенийсдетьми,основанныхнавзаимномуважении, заботедругодруге,чувствелюбвииформированииустойчивыхдуховныхсвя-зей.Приэтомследуетпомнить,чтосоздатьтакиеотношенияможнотолькоприналичиивсемьеродительскогоавторитета.

Авторитет родителей,поопределениюЛ.В.Марда-хаева,—этовысокаязначимостьипризнаниеличныхка-чествижизненногоопытаотцаиматеривглазахдетейиос-нованнаянаэтомсилародительскоговлияниянаихпоступкииповедение:послушаниеивыполнениедетьмиуказанийилисоветовродителей,осуществляемыенеизстрахапереднимиилиматериальнойзаинтересованности,апризнаваяихсправедливостьицелесообразность.Настоящийродительскийавторитет,помнениюА.С.Макаренко,основаннапримережизнииработыродителей,ихповедения,назнаниижизнисвоихдетейистремленииприйтикнимнапомощьненавяз-чиво,ненадоедливо,неутомительно,предоставляяимвоз-

213

можностьсамостоятельновыбиратьсяизтруднойситуации,формируясвойхарактер.Именноавторитетродителейможетвыступатьсдерживающимфакторомдевиантногоповедениянесовершеннолетних.

Каковыпричинынарушенийповедениянесовершеннолет-них?Впсихолого-педагогическойлитературенаиболеечастоанализируютсяследующиепричины:

• борьбазавнимание,т.е.недостатоквниманиякребен-кусостороныродителейподталкиваетегокпоискуновогоспособаполучениявнимания—непослушанию;

• борьбазасамоутверждениепротивчрезмернойроди-тельскойопеки (общениевформезамечаний,указаний,наставлений)вынуждаетребенкакупрямству,нарушениямповедения;

• желаниеотомстить(особеннозанесправедливоеобви-нение,резкоезамечание)вынуждаетребенкасовершитьне-нормативныйпоступок;

• потеряверывсобственныйуспех,ярлык«трудного»,навешенныйвзрослыми,формируетзаниженнуюсамооценку,вынуждаетсоответствоватьзаданномуизвнеэталону.

Чтоспособствуетрезультативностипрофилактикидеви-антногоповедениянесовершеннолетних?Представимнеко-торыерекомендации родителям:

• создавайтевсемьеблагоприятнуюнравственнуюобста-новку,позитивныевнутрисемейныевзаимоотношения,кото-рыебудутспособствоватьгармоничномуразвитиюребенка;помните,безнравственнаясемейнаяобстановка(грубость,крикиипр.)помимоотрицательногопримераприводитксерьезнымпсихическимтравмам,нарушениямфизическогоисоциальногоразвитиядетей;

• будьтепоследовательныввыборевоспитательнойтак-тикивсемье.Возникающиерезкиеэмоциональныепере-падывотношенияхсдетьми—отнаказания,слез,руганидовсепрощения—приводятктому,чторебенокстановитсянеуправляемым,манипулирующимродителями;

214

• избегайтерасхождениявтребованияхвзрослых.Такназываемыеродительскиеножницы(матьразрешает,отецзапрещает,бабушкапозволяетвсеипр.)дезориентируютребенкавсистеметребованийвзрослыхисоздаютунегоустановку:когдавсенельзя,тогдаможновсе;

• стремитесьбытьпримеромдлядетей.Еслиродителиучатребенкаопределеннымправиламповедения,асаминесоблюдаютих(говорятодно,аделаютдругое),товероятнеевсегоребенокусвоитмодельпрактическогоповеденияроди-телей.ИзвестновысказываниеСенеки:«Труднопривестикдобрунравоучением,легко—примером»;

• принимайтеребенкатаким,какойонесть(некрасивый,плохоуспевающийпоучебнымпредметам,агрессивныйипр.).Безусловноепринятиеребенкародителямипозволя-етемучувствоватьсвоюнужность;еслижеребеноклюбимтолькозаопределенныедостижения,емуприходитсяпод-страиватьсякоценкеродителей,ориентироватьсянавнешниеоценки.Врезультатемогутвырастатьлживые,изворотливыедети;

• включайтедетейвпозитивноориентированныевидыдеятельности(посещениекружков,секций,занятияспортомипр.),которыеявляютсяцелесообразнойформойупрежде-нияотклоняющегосяповедениянесовершеннолетних;

• ограждайтедетейотнегативноговлияниясредствмас-совойинформации(сценынасилия,жестокости,идеилегко-гополученияприбылиипр.),контролируйтеинформацию,получаемуюдетьми.Этопозволитизбежатьотрицательныхпримеров,предотвратитнравственноеразвращениедетей;

• неперекладывайтевоспитаниеребенканабабушек-дедушек,гувернантокипр.Самоустранениеродителейотвоспитанияребенкаможетустранитьисамогоребенкаизсемьи,вытолкнутьнаулицу;

• будьтеразумнывсвоейродительскойлюбви;неследу-етстроитьотношениясокружающимипопринципу«наш

215

ребеноквсегдаправ»,впротиворечивыхситуацияхвсегдаотстаиватьпозициюребенка,таккакдетивтакихсемьяхвы-растаютлживымиижестокими,увереннымивродительскойзащите.

Доверительные отношения в семьеПроявляйтевниманиепоотношениюкребенку,равно-

душиеродителейможетспособствоватьпоявлениюформпо-ведения,которыепривлекаютвниманиеродителей:агрессии,сквернословия,суицидальныхмыслейидействий.

Сочетайтевысокуютребовательностьиконтрольсдемо-кратичностьюиэмоциональнойподдержкойребенка.Этопозволитвыработатьунегоадекватнуюсамооценку,разви-тыйсамоконтроль,обеспечитгармоничноеэмоциональноеразвитие.

Предоставляйтедетямсвободувыбора(занятий,действийипр.),учитеихсамостоятельноприниматьрешения.Вдан-номконтекстепримечательновысказываниеИ.Канта:«Мно-гиедумают,чтодетствобылосамымлучшимиприятнымвременемихжизни.Ноэтонетак.Этосамыетяжелыегоды,посколькутогдачеловекнаходитсяподгнетомдисциплиныиредкоможетиметьнастоящегодруга,аещереже—свободу».

Установитедоверительныеотношениясдетьми;неследу-етподвергатьдетейоскорбительномутотальномуконтролю,изолироватьотнегативноговлияниясверстников,выбиратьребенкудрузейипрочее;втакихсемьяхвырастаетнесамо-стоятельныйребенок,снеразвитойсистемойсоциальныхна-выков,легкоподдающийсядурномувлияниюболеесильного.

Общение в семейном социумеБольшеобщайтесьсребенком.Разговорыподушам,слу-

шаниедетейпозволяетродителямуслышатьпоступающиеотнихсигналыопроблемахинеобходимостиоказанияимпомощи.

216

Неограничивайтеобщениеребенкапределамисемьи.Такназываемаясоциальнаяизоляцияможетстатьфакторомрискадляребенка,посколькуонполучаетограниченныйнаборобразцоввзаимодействия.Дефицитобщенияможетпривестиктому,чторебенокпогружаетсявсвойвнутренниймир,виртуальноепространство,результатомпогружениявкоторыеможетстатьдепрессивноесостояние,акрайнимвариантомпоследнего—возможноисуицид.Привыходезапределысемейнойсистемыребенокчастопопадаетвкри-зисные,проблемныеситуациивсвязисотсутствиемопытаприспособительногоповедения.

Приобщайтеребенкакчтениюкниг,посещениювыставок,концертов,театраспоследующимсовместнымсродителямиобсуждением,чтобудетспособствоватьразвитиюунегокри-тическогоосмысленияпроисходящего,учитьэмоциональнойиинтеллектуальнойпереработкеинформации.

Помните,чтонаправленностьродителейнадостижениематериальныхблагможетпривестиктому,чтородителине-достаточновремениуделяютребенку,длякоторогосемейноеобщениенельзязаменитьудовлетворениемматериальныхпотребностей.

Методы стимулирования деятельностиПредъявляяребенкутребование,незабывайтеочувстве

меры,т.е.учитывайтевозможностииособенностиребенка.Чащеобращайтеськребенкуспросьбами—этоособая

формапризнанияуникальностиеголичностиивоспитанияуважениякдругимлюдям.

Разумно сочетайте методы поощрения и наказания.Всемьях,гдеродителизлоупотребляютнаказаниями,детимогутвырастиагрессивными,жестокими,впоследствиимо-гутотомститьзасвоидетскиеобиды.Крометого,насилиенадребенкомподавляетеговолю,стимулируетагрессивностьпоотношениюкболееслабым.Еслижеродителипроявляют

217

поотношениюксвоимдетямполнуюбеспомощность,пред-почитаютуговаривать,объяснять,неприниматьволевыхрешений,детиначинаютуправлятьродителями.

Неприбегайтекувеличениюразмерапоощренияилина-казания,таккакможетевызватьуребенкаобратнуюреак-цию,свестинанетвоспитательноевоздействие.

Избегайтеугрозразлюбитьребенка,даннаямерадисцип-линарногонаказанияможетещебольшеотдалитьребенкаотродителей,вызватьпротестиагрессивноеповедениене-совершеннолетнего.

Старайтесьизбегатьчастыхнаказаний,посколькуони,каксчитаетамериканскийпсихологА.Фромм,такилиина-чепобуждаютребенкаостатьсянезрелым,инфантильным.Обычноегонаказываютзакакую-нибудьребяческуюпродел-ку.Ножеланиедостичьзапретногонепропадает,иребенокрешает,что,пожалуй,нестоитотнегоотказываться,еслиможнорасплатитьсявсеголишьнаказанием,т.е.онтерпитнаказание,чтобырасплатиться,очиститьсовестьипродол-жатьвтомжедухе,—итакдобесконечности.

Неоставляйтенезамеченнымиинеоцененныминезначи-тельные(малозначительные)проступкидетей.Рассуждения«вседетибылитакими»могутпривестикперерастаниюпроступковвправонарушения;наказанияследуетприме-нятьограниченно,соблюдаяприэтомихсправедливостьинеобходимость.

Старайтесьдолгонеобсуждатьвседеталинеприятногособытия,таккаконимучительныдляребенкаинеприносятемутакогооблегчения,какпростопризнаниеипрощение.Затягиваяобъяснение,вывызоветепротестилиукоренитечувствовины.

Постарайтесьсправедливооцениватьпоступкиребенка.Несправедливостьродителей,оскорбляющаяиуязвляющаяегосамолюбие(незаслуженноеобвинение,обидныевыска-зыванияипр.),можетвызватьунегопротестныеформыпо-ведения(действияназло,кривляние,ответныеоскорбления).

218

Обратитевниманиенаискусственное,внешнеепослуша-ниеребенка,котороеможетявлятьсяследствиемжесткихмервоздействиянанего,можетспособствоватьразвитиюуребенкатакихкачеств,каклицемерие,ложь,обман,под-халимство.

Хвалитедетейзахорошееповедение—этогораздоболееэффективноесредствовоспитания,чемакцентированиевни-маниянаплохихпоступках.

Такимобразом,именносемьяявляетсячащевсегоперво-источникомвозникновенияотклоненийвповедениидетей;можетстатьсдерживающимфакторомдевиантногоповеденияребенка.

4.2. Рекомендации родителям по профилактике отклоняющегося поведения у детей

Ребенок не слушаетсяСтарайтесьсдерживаться,непроявляйтебурныхвспышек

гнева,будьтетерпеливее.Фиксируйтесвоизамечанияребенкувтечениедня(когда,

покакомуповодуивкакойформеспоследующиманализом).Проиграйтевозникшуюконфликтнуюситуацию,поменяв-

шисьролями(ребеноквролиродителяпредлагаетвариантырешения).

Чащеразговаривайтеподушам:интересуйтесь,чтохо-четсяребенку,чегоемунехватаетвсемье.

Чащехвалитеипроявляйтепонимание.Чащесоздавайтеситуацииуспеха,гдеребенокпроявит

своилучшиестороны.Неупрекайте.Важнонетолькослышать,ноислушатьсвоегоребенка.Любитеребенкатаким,какойонесть.Неспешитевсужденияхивыводах.Неприказывайте,авысказывайтесвоитребованияввиде

просьбы,пожелания.

219

Действуйтесогласнопринципу«строгость+последова-тельность».Запретовдолжнобытьнемного,ноихнарушениедолжновсегдасопровождатьсянаказанием.Иначеребенокпоймет,чтоправила—этонечтоусловное,поэтомувыпол-нятьихвовсенеобязательно.

Записывайтеопределенныеправилаивывешивайтеихнавидноеместо.

Наказанныйребенокнедолженсомневаться,чтородителиеголюбят.

Обсуждайтепоступкиребенкаоткрыто,нона«языкелюбви».

Неприбегайтекфизическимнаказаниям.Наказываяребенка,объяснитечетко,вчемзаключается

еговина,длянегоэтоможетбытьнетакочевиднокакдлявас.

Проявляйтесвоеогорчение,показывайте,каквасрас-строилоповедениесына(дочери).

Ребенок уходит из домаПоговоритесребенкомотом,чтовычувствуетевегоот-

сутствие.Заключитесребенкомдоговор:еслионуходитиздома,

товылишаетеегокарманныхденегит.д.Поддерживайтеконтактсоспециалистами.Создайтевсемьеспокойную,доброжелательнуюатмо-

сферу.Придумывайтесовместныесемейныедела,проводитеболь-

шевременисребенком.Проявляйтезаинтересованностьвобщениисребенком.Познакомьтесьсовсемидрузьямиребенкаиихсемьями,

запишитеихадресаителефоны.Еслидетинедома,родите-ливсегдадолжнызнать,гдеискемонинаходятсяикогдадолжнывернутьсядомой.

Проанализируйте,скемобщаетсявашребенок;может,следуетограничитькругегообщения.

220

Расскажитеребенкуотом,какиепоступкипротивоза-конны,иобъясните,какиеегопоступкипопадаютподэтоопределение.Объяснитеребенку,чтооннедолженбоятьсясказать«нет!»,еслиемупредлагаютсовершитьподобныепоступки.

Узнайтевместномотделениимилиции,действуютликакие-либомолодежныегруппировкиввашемрайоне.

Будьтедобрымиистрогими.Постарайтесьпонять,чтодвижетребенкомприегоуходе

издома.Содействуйтепрофессиональнойориентациисвоихдетей,

формированиюунихсмыслажизни.

Ребенок воруетВоспитывайтеморальныекачестваребенканасобственном

примере.Обсуждайтеситуации«глазавглаза».Читайтеиобсуждайтесребенкомлитературныепроиз-

ведения(поступкигероев).Объяснитеребенку,вчемзаключаетсяеговина,ктопо-

страдалотегопоступка,какнадобыловестисебявэтойситуации.

Есливызаметилиуребенканаличиеновой(ых)вещи(ей),поинтересуйтесьисториейее(их)появления.

Есливызаметили,чтоиздомасталипропадатьденьгиивещи,поговоритесребенком,неспешитесчитатьегообъяс-ненияложью.Еслиувасвозниклообоснованноеубеждениевтом,чтоонворует,выясните,несвязанолиэтосболезнью(клептоманией)илиондействует,подчиняясьдавлениюсверстников.

Нивкоемслучаенеизолируйтесына(дочь)отпослушныхдетей.

Незабывайте,чтокаждыйребенокдолжениметьшанснаисправлениеошибки.

221

Побеседуйтесребенком,спросите,чтоемухочется,чегонехватает,проанализируйтеисделайтевыводы.

Разъяснитеребенку,чтоворовство—этоуголовнонаказу-емоедеяние,расскажите,какиемогутбытьпоследствиядлянесовершеннолетнихдетейврезультатетакогоповедения.

У ребенка низкая самооценкаНеговоритеребенку:«Тыплохой»,«Мытебянелюбим».

Этовызываетунегопоявлениекомплексов,чувствастраха.Хвалитеребенкавкаждомслучае,когдаонэтогозаслу-

живает.Почащеговоритеребенку:«Тыуменясамыйлучший!»,

«Чтобыяделалабезтебя?»,«Тыуменямолодец!»ит.д.Неувлекайтесьсравнениемсвоегоребенкаспослушны-

мидетьми.Впротивномслучаеонусвоитмысль,чтооннетакой,каквсе.

Убеждайтеребенкавтом,чтовылюбитеегоиникогданинакогонепроменяете.

Включаяребенкавразличногородадеятельность,соз-давайтеемуситуацииуспеха,посколькунеудачивызываютболеерезкуюсамокритику,аэтоувеличиваетегонеуверен-ность,ведеткзаниженнойсамооценке.

Никогданеобзывайтеребенка.Помните,чтосамооценкаребенкаявляетсяпрямымвос-

производствомоценкиродителей.Детиотмечаютусебяпреж-девсеготекачества,которыеподчеркиваютсяродителями.

Поддерживайтеинициативуребенка.Ненавязывайтеребенкупредставленийонем,каконе-

способномсамостоятельномыслитьидействовать,таккаквсеэтоприводиткзанижениюсамооценки.

222

Ребенок упрямыйНепутайтеупрямствоснастойчивостью.Непытайтесьпереупрямитьребенка,лучшеотвлекитеего

чем-нибудьинтересным.Предоставьтеребенкуправовыбора,объясняяприэтом,

какиемогутбытьпоследствиявтомилииномслучае.Приочереднойвспышкеупрямствапостарайтесьпере-

ключитьвниманиеребенканачто-нибудьдругое,чтомоглоегозаинтересовать.

Запрещая,предлагайтеребенкуальтернативу.Учитедетейуступать.Вмоментупрямствазадайтеребенкунеожиданныйво-

прос,которыйбыпозволилемуотвлечься.Невзрывайтесь,будьтетерпеливы.

Ребенок раздражителенОбсуждайтесребенкомпричины,которыепривелиегок

раздраженномусостоянию.Проявитеобиду,огорчениеотеговспышек.Научитесьуступать,бытьтерпеливеесдетьми.Объяснитеребенкувлияниераздражительностинаего

состояниездоровья.

Ребенок сквернословитИспользуйтеприемобескураживания (когдаребенок

станетговоритьбранныеслова,отнестиськэтомуспокойно,мягко,добродушно).

Предложитедетямальтернативубрани(слова,которыеможнопроизнестидляответанадразнилкиипр.).

Учитедетейуправлятьсвоимичувствамииэмоциями,находитьразрешенныесловавтрудных(критических)си-туациях.

Помните,чтовсемьедетидолжнывидетьобразцыязы-ковогоповедения.

223

4.3. Внешние и поведенческие маркеры отклоняющегося поведения детейРодителямследуетзнатьвнешниеиповеденческиемар-

керыотклоняющегосяповедениядетей.Нижеостановимсянанихболееподробно.

Признаки и симптомы при употреблении наркотиков Физиологические признаки:• бледностькожи;• расширенныеилисуженныезрачки,покрасневшиеили

мутныеглаза;• замедленная,несвязнаяречь;• потеряаппетита,похудениеиличрезмерноеупотребле-

ниепищи;• хроническийкашель;• плохаякоординациядвижений(пошатываниеилиспо-

тыкание).Поведенческие признаки:• беспричинноевозбуждение,вялость;• повышеннаяработоспособность;• нарастающеебезразличиековсему,ухудшениепамяти

ивнимания;• уходыиздома,прогулывшколепонепонятнымпри-

чинам;• трудностивсосредоточенииначем-токонкретном;• бессонница;• болезненнаяреакциянакритику,частаяирезкаясмена

настроения;• повышеннаяутомляемость;• избеганиеобщениясблизкимилюдьми;• снижениеуспеваемостившколе;• постоянныепросьбыоденьгах;• пропажаиздомаценностей,книг,одежды,видео-и

аудиотехники;• частыетелефонныезвонки;

224

• самоизоляция,уходотучастиявделах,которыераньшебылиинтересными;

• частоевранье,изворотливость,лживость;• уходотответовнапрямыевопросы,склонностьсочи-

нятьнебылицы;• неопрятностьвнешнеговида;• прослушиваниеспецифическоймузыки;• проведениесвободноговременивкомпанияхасоциаль-

ноготипа.Очевидные признаки:• следыотуколов,порезы,синяки;• бумажкииденежныекупюры,свернутыетрубочкой;• пластиковыекартысбелымналетомпокраям;• маленькиеложечкистемнымпятномнавнешнейсто-

роне;• капсулы,пузырьки,жестяныебанки;• пачкилекарствснотворногоилиуспокоительногодей-

ствия.Признаки острой интоксикации (опьянения) наркоти­

ками группы опия:• покраснение,зудкожилица(особеннокончиканоса)

первые10—15минутпослеприеманаркотика,затемизме-нениеокраскикожныхпокрововнабледность;

• резкоесужениезрачков,снижениереакцииихнасвет;• изменениеповеденияввидезаторможенности,сонли-

вости,вялости;• нарушениеречиввидесмазанности,нечеткости,моно-

тонности.Признаки острой интоксикации (опьянения) препара­

тами конопли:• покраснениекожилица,слизистыхрта,глаз,сухость

ворту;• резкоерасширениезрачков,покраснениеслизистойглаз

(конъюктивы);• немотивированныеперепадынастроенияотчрезмерной

веселостидочувствастраха;

225

• характерныйсмолистыйзапахотодежды(определяетсявпомещении).

Признаки острой интоксикации (опьянения) стимуля­торами:

• расширениезрачков,блескглаз;• повышеннаяпотливость;• неврологическиеизмененияввидедрожаниявек,рук;• изменениеповеденияотпсихомоторноговозбуждения

иагрессиидоподозрительностиигневливости:• нарушениеречиввидеускоренияпотемпу,говорливо-

сти,бессвязности;• неусидчивость,стремлениекизменениюпозы,активной

деятельности.

Признаки и симптомы употребления курительных смесейФизиологические признаки:• расширенныйили(реже)суженныйзрачок;• мутныйлибопокрасневшийбелокглаз;• повышеннаядвигательно-эмоциональнаяактивность;• повышенныйаппетит;• сухостьворту;• учащенноесердцебиение;• бледность.Поведенческие признаки:• галлюцинации,кошмарныевидения;• агрессия;• неспособностьсосредоточиться;• нарушениевосприятия;• бесконтрольныйсмех;• полнаяпотеряконтактасокружающиммиром;• отсутствиеспособностиориентироватьсявпространстве;• потерясамоконтроля;• нарушениекоординации;• дефектречи(эффект«вытянутоймагнитофоннойплен-

ки»);

226

• заторможенностьмышления;• неподвижность,застываниеводнойпозеприполном

молчании.Косвенные признаки:• пропускиуроков,снижениеуспеваемости;• появлениедрузей,окоторыхнерассказываетродите-

лям;• раздражительность,доходящаядоярости;• избеганиеконтактасродителями.

Признаки и симптомы подросткового алкоголизма Физиологические признаки:• дрожаниерук,потливость,головныеболи,головокру-

жение,сердцебиение;• покраснениекожиналице;• утратазащитныхсилорганизманабольшиедозыалко-

голя(отсутствиервотногорефлекса);• росттолерантностикалкоголю.Поведенческие признаки:• повышенноепристрастиекспиртному,частоераспитие

алкоголя,сопровождающеесянеконтролируемымиразвяз-нымповедением;

• утратасамоконтролянадколичествомвыпитого;• желаниеопохмелятьсянаутропослевыпивкинакануне;• неопрятныйвнешнийвид;• постоянноежеваниежевательнойрезинки,чтобыскрыть

запахперегара.Косвенные признаки:• необычнаяусталость;• необщительность;• невнятнаяречьилиоскорбительнаяречь;• избеганиезрительногоконтактассобеседником;• забывчивостьичастыеопозданиякуда-либо;• скрытыетелефонныезвонки;• злоба,агрессия,нервозностьвотношенияхсчленами

семьиилидрузьями;

227

• частыеперепадынастроения,эмоциональнаянестабиль-ность;

• потеряинтересакучебе,частыепрогулы;• резкое,внезапноеувеличениевесаилипотерявеса;• пропажаденегилиценностейизжилья.

Признаки суицидального поведенияПоведенческие признаки:• тоскливоевыражениелица;• склонностькнытью,капризность,эгоцентрическаяна-

правленностьнасвоистрадания,слезливость;• скука,грусть,уныние,угнетенность,мрачнаяугрю-

мость,злобность,раздражительность,ворчливость;• брюзжание,неприязненное,враждебноеотношениек

окружающим,чувствоненавистикблагополучиюокружа-ющих;

• гипомимия(повышенная,частонеестественнаямимика);• амимия(отсутствиемимическихреакций);• тихиймонотонныйголос,замедленнаяречь,краткость

илиотсутствиеответов;• ускореннаяэкспрессивнаяречь,патетическиеинтона-

ции,причитания;• общаядвигательнаязаторможенностьилибездеятель-

ность,адинамия;• двигательноевозбуждение;• склонностькнеоправданнорискованнымпоступкам;• чувствофизическогонедовольства,безразличноеотно-

шениексебе,окружающим,бесчувственность;• тревогабеспредметная (немотивированная),тревога

предметная(мотивированная);• ожиданиенепоправимойбеды,страхнемотивирован-

ный,страхмотивированный;• постояннаятоска,взрывыотчаяния,безысходности,

усилениемрачногонастроения,когдавокругмногорадост-ныхсобытий;

• пессимистическаяоценкасвоегопрошлого,избиратель-ноевоспоминаниенеприятныхсобытийпрошлого;

228

• пессимистическаяоценкасвоегонынешнегосостояния,отсутствиеперспективвбудущем;

• активноевзаимодействиесокружающими(стремлениекконтакту,поискисочувствия,обращениезапомощьюквра-чу)либонелюдимость,избеганиеконтактовсокружающими;

• снижениеэнергетическогоуровня,усилениепассивно-сти,безразличиекобщению,жизни;

• резкиеинеобоснованныевспышкиагрессии;• раздачаподарковокружающим;• изучениеспецифическойлитературыилиИнтернетаи

сборинформацииоботравляющихвеществахилекарствах(оспособахсамоубийства),посещениекладбищаит.п.

Словесные признаки (высказывания ребенка):• прямыеиликосвенныесообщенияосуицидальныхна-

мерениях(«Хочуумереть!»,«Тыменябольшенеувидишь!»,«Яэтогоневынесу!»,«Скоровсеэтозакончится!»);

• шутки,ироническиевысказыванияожеланииумереть,бессмысленностижизни(«Никтоизжизниещеживымнеуходил!»);

• уверениявсвоейбеспомощностиизависимостиотдру-гих(«Еслиснейчто-тослучится,тояневыживу,апойдувследзаней!»,«Еслионменяразлюбит,яперестанусуще-ствовать!»ит.п.);

• прощания;• самообвинения («Яничтожество!Ничегоиз себяне

представляю»,«Ягениальноеничтожество.Если,какгово-ритодинхорошийчеловек,самоубийство—этоестественныйотбор,топочемужеянеубьюсь,наконец?»ит.п.);

• сообщениеоконкретномпланесуицида («Япринялрешение.Этобудетсегодня,когдародителиуедутнасвоюдачу.Алкогольитаблеткияуженашел»ит.п.).

Признаки компьютерной зависимости у подростковФизиологические признаки:• ухудшениезрения,дисплейныйсиндром,синдромсу-

хогоглаза;

229

• нарушениеопорно-двигательногоаппарата(искривле-ниепозвоночника,нарушенияосанки,карпальныйсиндром);

• нарушениепищеварительнойсистемы(нарушениепи-тания,хроническиезапоры,геморрой).

Поведенческие признаки:• потеряконтролянадпредметомзависимости,ребенок

перестаетконтролироватьсебяивремянахожденияпередкомпьютером;

• времянахождениязакомпьютеромпостепенноувели-чивается;

• преобладаниетоннельногомышления:всемыслитолькоокомпьютернойигреилисоциальнойсети;

• отрицаниеналичияпроблемы,категорическийотказотпомощи;

• недовольствореальнойжизнью,ощущениепустотывреальноммире;

• проблемысучебой;• игнорированиеблизких,друзей,лицпротивоположного

пола,интересконцентрируетсятольконапредметезависи-мости;

• предпочтениевиртуальногообщенияреальному;• отказотвстречсдрузьямиипосещенияспортивных

секцийиликаких-либоклубов,развлекательныхмеропри-ятийрадипроведениявременизакомпьютером;

• расстройствосна,кардинальноеизменениережима;• чрезмернаяагрессиявслучаенедоступностипредмета

зависимости;• утратаинтересаксоциальнойжизниивнешнемувиду.

Признаки вовлечения в деструктивную сектуПоведенческие признаки:• изменениеповедения,манерыодеваться,словарного

запаса,интересов;

230

• повторяющиесяинепривычныецитирования;заучен-ныефразы;

• падениеинтересакдрузьям,школе,развлечениям;• отчуждениеотродителейидругихродственников;• уходизродительскогодома;• отказотучебысполнымпогружениемвдеятельность

секты;• ростчиславстречвнеделю(исобраний);• прекращениечтениягазет,журналов,книг,пользова-

ниятелевидениемирадио;• увеличениечислателефонныхзвонков;• длительноечтениеилимедитация;• изменениережимапитания;• значительноеограничениеснадо3—4часоввсуткив

неудобномположении;• монотонныйголос;• агрессивностьилибезразличие.

4.4. Тренинговые упражнения в оптимизации детско-родительских отношенийРазработанныетренинговыеупражнениямогутиспользо-

ватьсяпедагогами,психологами,педагогамисоциальнымиучрежденийобразованиявработесродителямидляоргани-зациипрофилактическойикоррекционнойработы,направ-леннойнаоптимизациюдетско-родительскихотношений.Целесообразновключатьв группуродителейспримерноодинаковымипроблемамиввоспитаниидетей.Количествоучастниковтренинговойгруппы7—15человек.Данныеупражненияпозволяютскорректироватьродительскиепо-зициивпланеихадекватности:отношениекребенку,отно-шениексебекакродителю;отношениекродительскойроли,чтопредставляетсяактуальнойзадачейвусловияхдемогра-фическогокризисаитенденциинарастанияотчужденностивсемейныхвзаимоотношениях.

231

ИСТОЧНИКЭНЕРГИИ

Цель:сплочениегруппы,развитиеумениянаходитьвнут-ренниересурсыдляразрешенияситуаций.

Условновыбираетсяпредмет,которыйвыполняетрольисточникаэнергии(вкачестветакогопредметаможетбытьвыбранстол,цветокидр.).Родителямпредлагаетсярасполо-житьсявокругстола,положивнанегооберуки.Участникигруппызакрываютглазаивбираютэнергию,котораяисходитотвоображаемогоисточника.Покомандеведущегооднурукунеобходимоосвободитьи,распрямивее,послатьпозитивнуюэнергиювокружающеепространство.

Послепроведенияупражненияучастникирассказываютосвоихчувствах:

• Легчевзятьэнергиюилиотдать?• Комуизнихзахотелосьподелитьсяэнергией?

ВЫЙТИИЗ-ПОДОПЕКИ

Цель:развитиеуменияпониматьдругогочеловека.Родителиразбиваютсянадвегруппы.Однагруппаиграет

рольродителей,другая—рольдетей.Детисидятпокругу,родителистоятунихзаспиной,касаясьрукамиплечдетей.Детямпредлагаетсяпочувствоватьтеплородительскихрук,ихопеку,заботу.Ноонирастутистараютсястатьсамостоя-тельными,выйтииз-подопекиродителей.Детямпредлага-етсяприложитьопределенныеусилия(идетсопротивлениесостороныродительскихрук)истатьсамостоятельными.

Проходитобсуждение:• Насколькосильнымбыложеланиеродителейудержать

ребенкаоколосебякакможнодольше?• Почемудетямхотелосьбыстрееотделитьсяотвзрослых?

ДНЕВНИКПАПЫИМАМЫ

Цель:предоставлениевозможностидетямвыразитьсвоижеланияиполучитьподдержкусвоихродителей.

Предварительнаяработа:ребятамвтечениенеделипред-лагаетсявестидневник(поаналогиисошкольнымдневни-

232

ком),вкоторыйнеобходимозаписыватьзаданиядляроди-телейивыставлятьзаихвыполнениеотметку.

Далеезаписивдневникеанализируются:• Какиезаданияпреобладают?• Каковаихцель?

ДИАГРАММА«СЕМЬЯ»

Цель:диагностикасемейногосоциума.Всемчленамсемьираздаютсякруги,вырезанныеизбу-

маги(размернеимеетзначения).КругявляетсясимволомпланетыЗемля,атакжесимволомзащищенностиматерин-скоголона.Присозданиикругаочерчиваетсяграница,за-щищающаяфизическоеипсихологическоепространство.Спонтаннаяработасцветомиформойвнутрикругаспособ-ствуетизменениюсостояниячеловека,открываетвозмож-ностьдлядуховногоросталичности.

Участникампредлагаетсяобозначитьтерриторию,кото-руюзанимаеткаждыйчленвсемье.Послевыполненияза-данияпроводитсяобсуждение.

КАЧЕЛИ«ДЕТСТВО-ВЗРОСЛОСТЬ»

Цель:обеспечениеэмоциональнойвовлеченностиучаст-никоввтренинг,развитиенавыковкоординациисовместныхдействий.

Помещение(комната)условноразбиваетсянадвечасти.Посерединекомнаты,гдеобыгрываетсяупражнение,прово-дитсячерта.

Ведущий.Представьтекачели.Высадитесьнаних.Икогдакачелиподнимаютсявверх(правая половина комна­ты от черты) —выоказываетесьвмиревзрослых;качелиопускаютсявниз(левая половина комнаты)—возвраща-етесьвмирдетства.Вмиредетствавыможетедурачиться,капризничатьит.п., вмиревзрослых—вестисебяпо-взрослому.Покоманде«вверх»—выдолжныпереместитьсявправо,аеслипрозвучалакоманда«вниз»—перебежатьвле-во,т.е.нужнопобыватьтовдетстве,тововзрослойжизни.

233

Далеепроводитсяобсуждение:• Кембытьлегче:взрослымилиребенком?Почему?

МЕДИТАТИВНАЯТЕХНИКА«ПОГРУЖЕНИЕВДЕТСТВО»

Цель:обретениеспокойствия,возможностьразобратьсявсобственномвнутреннеммире.

Ведущий.Выкогда-нибудьопускалисьнадноокеана?Нет?Тогдавамсегодняпредставитсятакаявозможность.Закройте,пожалуйста,глаза.Итак,одеваемакваланги,ма-ски,набираемвлегкиепобольшевоздухаипрыгаемвводу.Медленнопогружаемсявпучинуокеана.Сначалаоченьтем-но,имыпрактическиничегоневидим.Нозатемпривыкаемктемнотеиначинаемразличатьзнакомыепредметы.Вотмояшкола,мойкласс,мояучительница.Опускаемсядаль-ше.Авотявдетскомсаду,горькоплачу.Наверное,мненехочется,чтобымамаоставиламеняздесь.Опуститесьнадноокеана.Чтовывидите?Дотроньтесьдознакомыхвампред-метов.Вспомнитеначаловашейжизни.Атеперьмедленновыплываемнаповерхность,иоткрываемглаза.

Обсуждение:• Какойотрезокпогружениявызвалбольшевсеговос-

поминаний,чувств?• Гдехотелосьпроплытьбыстрее,агдезадержаться?

ПРЕОДОЛЕНИЕПРЕПЯТСТВИЙ

Цель:формированиеуверенности,тренировкауменияоперативнореагироватьнанеожиданныепреграды.

Участникиразбиваютсянатройки(папа,мама,ребенок),берутсязаруки,посередине—ребенок.Тройкенеобходимопройтичерезвоображаемыепрепятствия.Задачародите-лей—поддерживать,предупреждатьребенкаотом,чтонеоб-ходимоперешагнуть,обойтипрепятствие.Приэтомребенокдолженнаучитьсячувствоватьродителей.

234

МЕХАНИЗМ

Цель:развитиесобранности,одновременностидействий.Ведущий.Семья—этомеханизм,которыйдолжен

уметьработатьсогласованно.Оченьчастодостичьэтогодо-статочнотрудно,ведьукаждогоестьсвоижелания,пред-ставленияит.п.Поэтомувзаимодействиюнадоучиться.

Участникиразбиваютсянатройкиирасполагаютсядругзадругом(вколоннупотричеловека).Движениеначинает-сяследующимобразом:1-йшаглевойногойделаетпервыйучастник,2-йшагделаютодновременнопервыйучастникправойногойивторойучастниклевойногой (ступниногсоприкасаются),3-йшагодновременновыполняютвторойучастникправойногойитретийучастниклевойногой,4-йшагвыполняеттретийучастникправойногой.Затемдвиже-нияповторяются.Итогомупражненияявляетсясинхронноедвижениевбыстромтемпе.

Впроцессеобсуждения необходимовыяснить:• Скакимитрудностямистолкнулисьучастники?• Каксмоглиразрешитьпроблемы?

НЕХОЧУ

Цель:выработкауродителейадекватногопредставленияодетскихвозможностяхипотребностях.

Работапроводитсявтройках(папа,мама,ребенок).Вте-чение30секунднеобходимопроигратьситуацию:родителизаставляютребенкачто-тоделать,аонэтогонехочет.Затемпредлагаетсяпроигратьтежеситуациивбыстромтемпе,имитируяускореннуюперемоткупленки.

Вариантвыполненияэтогоупражнения:проигратьситуа-цию,начинаясееокончанияидоходядоначалаеевозникно-вения.Далеепроходитобсуждениечувствродителейидетей.

235

СОРИЗИЗБЫ

Цель:развитиенавыковтактильнойчувствительности.Выбираетсяведущий,которыйвыполняетрольхозяина

дома.Остальныеучастникиметодоммозговогоштурманазы-ваютнегативныесоставляющиесемейнойжизни(например,конфликты,ссоры,безразличие).Послепроведениямозгово-гоштурмахозяиндомасвоображаемойметлойвыметаетна-званныйсоризизбы,т.е.медленноподталкиваетучастниковзадверикомнаты,гдепроходитупражнение.

Завершениеупражнениясопровождаетсяобсуждением:• Чтоиспытывалведущий?• Какчувствовалисебяостальныеучастники?

КОНФЛИКТВСЕМЬЕ

Цель:осознаниеагрессивныхтенденцийиихвлияниенадетей.

Участникиразбиваютсянатройки(папа,мама,ребенок).Приэтомребеноквыполняетрольстороннегонаблюдателя.Родителиспомощьюжестовимимикиразыгрываютсценуконфликта,которыйразвиваетсяповосходящейлинииидоходитдосвоегопика (проигрываниеостанавливается).Выясняютсячувстватрехсторон.

Сценапроигрываетсявторойраз,новзамедленномтемпе.Зрителидолжныувидетьначалоформированияконфликтаисказать«стоп!».

Обсуждение:• Счегоначинаетсяконфликт?• Когдаегоможнопредупредить?• Какимиспособами?

РОДИТЕЛИСКАЗОЧНЫХПЕРСОНАЖЕЙ

Цель:отработканавыковотстаиваниясобственнойточкизрения.

Ведущий.Выберитекакого-нибудьсказочногоперсо-нажа.Расскажитеоегородителях.

236

Далеепроходитобсуждение:• Всегдалиухорошихродителей—хорошиедети?• Откакихфакторовэтозависит?Участникампредлагаетсяпривестипримерысказочных

(литературных)персонажей-родителей (злыхидобрых).Например,злаямачехаизсказкиШ.Перро«Золушка»,пло-хойотец-дровосекизсказки«Мальчик-с-пальчик»Ш.Перро,внимательныйотец-купецизсказки«Аленькийцветочек»С.Аксаковаидр.

ВЫЙТИИЗ-ПОДКОНТРОЛЯ

Цель:снятиеэмоциональнойнапряженности.Родителиоченьчастоне замечают,когдаихребенок

выходитиз-подконтроля,когдаегоповедениестановитсяотклоняющимсяивыходитзарамкипринятоговобщественормативногоповедения.Осознатьданноеявлениеможетпомочьследующееупражнение.Участникиразбиваютсянадвегруппы:родителиидети.Родителирасполагаютсянанебольшомрасстояниидруготдругавшеренгу;взявшисьзаруки,образуюттакназываемыеворота.Детиспокойнопро-хаживаютсяпередсвоимиродителямиистараютсязайтизаграницудозволенного,пройдячерезворота.Задачародите-лей—непропуститьдетей.Тажеситуацияпроигрывается,ноприэтомродителиповернутыспинойкдетям.

Проходитобсуждение:• Когдабылолегчезаметить,чторебенокхочетвыйти

из-подвашегоконтроля?Почему?

«ЛИЦО»СЕМЬИ

Цель:осознаниеразнообразиячеловеческихчувств.Участникистановятсявшеренгудругзадругом.Каждому

изнихнеобходимоизобразитьмимикойлицаодноизсосто-яний,котороеребенокможетиспытыватьвсемье.

237

По сигналу ведущего,которыйнаблюдает за сменоймасок,первыйучастникдолженпоказатьэмоциональноесостояние(тревога,радостьипр.)иприсестьнакорточки.Далеевторойучастникдемонстрируетсвоюмаскуит.д.Упражнениевыполняетсявдостаточнобыстромтемпе.

Приобсужденииобратитьвниманиенато,какихэмоцийбылобольше:положительныхилинегативных.

Проводитсяповторноепроигрываниенатему«Эмоцииребенкавсчастливойсемье».

Проходитобсуждение:• Какоеэмоциональноесостояниелегчепоказыватьипо-

чему?

ПЕРЕДАЙСВОЮЛЮБОВЬРЕБЕНКУ

Цель:повышениесензитивностиродителейкребенку.Родителиразбиваютсяпопарам:одинвыполняетрольре-

бенка,другой—рольродителя.Последнийдолженразнымиспособами(вербальнымииневербальными)продемонстриро-ватьлюбовьксвоемуребенку.

СТИЛИСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

Цель:формированиепредставленийродителейостиляхсемейноговоспитания.

Ведущий.Всовременнойпрактикесемейноговоспи-таниявыделяетсятристиляотношений:

• авторитарныйстильродителейвотношенияхсдетьмихарактеризуетсястрогостью,требовательностью,безаппеля-ционностью,высокойцентрализациейруководства;

• попустительский(либеральный)стильпредполагаеттерпимостьвотношенияхсдетьми,всепрощенчество,от-страненностьиотчужденностьчленовсемейногосоюзадруготдруга;

• демократическомустилюприсущагибкость,большеедовериекребенку,высокаякультурадеятельностииотно-шениймеждуродителемиподростком.

238

Участникиупражнения(посредствомжребия)делятсянатригруппыродителей,придерживающихсясоответствен-нотрехразныхстилейсемейноговоспитания.Каждыйизучастниковзнаеттолькото,чтонаписаноунегонабумаге.Необходимоспомощьюжестовимимикинайтисторонниковсвоегостилясемейноговоспитания.

АВТОРИТАРНЫЙСТИЛЬ

Цель:развитиерефлексивныхспособностейучастников.Участникиразбиваютсянадвегруппы:родителиидети.

Дети,образуявнутреннийкруг,стоят,опустивголовыиза-крывглаза.Внешнийкруг—родители,которыеввоспита-ниисвоихдетейпридерживаютсядемократическогостилявоспитания.Закаждымродителемзакрепляетсяребенок.Средивсехродителейестьтот,ктоиспользуетвотношениисосвоимребенкомавторитарныйстильобщения(выбираетсяпутемжребия),нодругиеучастникинезнают,комуотведенаэтароль.

Посигналуведущеговнешнийкругродителейначинаетдвигатьсяпокругу.Родителям,проходямимосвоихдетей,необходимопостаратьсяихободрить,погладить,передатьположительнуюэнергию(невербально).Родителю,придер-живающемусяавторитарногостилявоспитания,наоборот,продемонстрироватьсвоюсилу,властьнадребенком.Поокончанииупражнениядетидолжныдогадаться:ктобылихродителем;ктоиздетейнеполучилвпроцессеупражненияположительныхэмоций.

Проходитобсуждение:• Чтоиспытывалидетииихродителивпроцессетакого

контакта?• Какиемыслиичувствавозникалиуребенка,которого

подавляли,принижали?

239

СВЕРХУВНИЗ

Цель:содействиегуманизацииотношенийвсемье.Ведущий.ПомнениюИ.П.Подласого,несовпадение

плоскостейобозрениясоздаетмножествопричиндлянаруше-нияотношениймеждуродителямиидетьми.Поэтому,еслиродителихотятустановитьдружескиеотношениясдетьми,необходимодержатьсвоиглазанауровнеглазребенка.

Участникиразбиваютсянапарыродитель—ребенок.Ведущийпредлагаетродителямпосмотретьнасвоегоребенкасверхувниз.

Проходитобсуждение:• Чтовидят(чувствуют)обестороны?

СОВМЕСТНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель:тренировкауменияорганизоватьсовместнуюдея-тельность.

Дваучастника(родители)встаютлицомдругкдругуиберутсяоднойрукойзакрайразвернутойгазеты.Задачаучастников—вместесмятьгазетуводинкомок,азатемраз-вернуть,используятолькооднуруку.

Вариантыупражнениясгазетой:«вытряхнутьковрик»,«отжатьбелье».

СЕМЕЙНЫЕОШИБКИ

Цель:обучениепониманиюошибоквовзаимодействиичленовсемьи.

Участникам,объединеннымвкомандыпо3—4человека,предлагаетсяпроигратьконфликтныесемейныеситуации,нарушивкакможнобольшеправилобщения (несдержан-ность,перебиваниепартнера,незаинтересованностьразго-вором,угрозыит.п.).Потомнеобходимоклассифицироватьдопущенныеошибкииустранитьих,повторнопроигравситуацию.

240

АКВАРИУМ

Цель:развитиеумениймежличностноговосприятия,на-блюдательности,эмпатии.

Ввоображаемомаквариумеживутмама-рыба,папа-рыбаиихребенок.Выбираютсятриучастникавсоответствиисвыбраннымиролями.Остальныеучастникииграютролимирныхихищныхрыб.Хищныерыбыстараютсянанестивредребенку.Задачародителей—уберечьсвоегоребенкаотопасности.Упражнениеусложняетсятем,чтородителинезнают,скакойстороныждатьопасность.

ЧАСЫ

Цель:развитиегрупповойсплоченности,умениякоорди-нироватьсовместныедействия.

Ведущий.Представьтесебе,чтосемья—эточасы:мама—большаястрелка,папа—маленькаячасовая,ребе-нок—секунднаястрелка.

Остальныеучастникиупражнениязанимаютместавсо-ответствиисцифраминациферблатечасов.Проигрываетсяимитацияработающихчасов.Задачаребенка—обежатьнесколькоразпокругуциферблата,ненатолкнувшисьнацифрыинезадевродителей.

ГРАНЬ

Цель:обучениерегуляцииповедения,умениюсовершатьобдуманныепоступки.

Ведущий.Совершаяотдельныепоступки,мыневсегдаумеемнаходитьграницунормативногоповедения,тучерту,запределамикоторойнаходятсяконфликты,кризисыит.п.Поэтомуоченьважноуметьостановитьсявнужныймомент.

Упражнениеможетвыполнятьсявпарахи тройках.Участникамдаютсяодинаковыепоплощадикускипленки.Задачаучастников—максимальнорастянутьпленку,приэтомнеразорвавее.Важнасогласованностьдействийучаст-ников,чувствованиеграни,закоторойможетпроизойтиразрывпленки.

241

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Аванесов, Г. А.Популярная криминология.Очерки общейчасти :учеб.пособиедлявысш.учеб. заведенийпоспец-ти«Юрис-пруденция»/Г.А.Аванесов.—М.:ЮНИТИДАНА:Закониправо,2014.—151с.

2.Алауханов, Е. О.Профилактикапреступлений : учебник /Е.О.Алауханов,З.С.Зарипов.—Алматы:Нурпресс,2008.—375с.

3.Алмазов, Б. Н.Психологическиеосновыпедагогическойреа-билитации :учеб.пособиедлястуд.вузов,обучающихсяпоспец-ти«Соц.педагогика»/Б.Н.Алмазов.—М.:ВЛАДОС,2008.—285с.

4.Антонян, Ю. М.Криминология:избранныелекции/Ю.М.Ан-тонян.—М.:Логос,2004.—448с.

5.Анцупов, А. Я.Конфликтология:учебникдлявузов/А.Я.Ан-цупов,А.И.Шипилов.—3-еизд.—СПб.:Питер,2007.—496с.

6.Баженов, В. Г.Психологическиемеханизмыкоррекциидевиант-ногоповеденияшкольников/В.Г.Баженов,В.П.Баженова.—Ростовн/Д.:Феникс,2007.—320с.—(Высшееобразование).

7.Бедулина, Г. Ф.Социально-педагогическаяпрофилактикаде-виантногоповеденияподростков:пособиедляпедагоговучрежденийобщ.сред.образования/Г.Ф.Бедулина.—Минск:Нац.ин-тобра-зования,2013.—192с.

8.Беличева, С. А.Превентивнаяпсихологиявподготовкесоци-альныхпедагоговипсихосоциальныхработников : учеб.пособие/С.А.Беличева.—СПб.:Питер,2012.—336с.

9.Буткевич, В. В. Гражданскоевоспитаниедетейиучащейсямолодежи : пособие дляруководителей учреждений образования,педагогов,классныхруководителейистудентов/В.В.Буткевич.—Минск:Нац.ин-тобразования,2007.—280с.

10. Верцинская, Н. Н.Трудныйребенок/Н.Н.Верцинская.—Минск:Народнаяасвета,1989.—128с.

11. Ганишина, И. С.Неблагополучнаясемьяидевиантноеповеде-ниенесовершеннолетних:учеб.пособие/И.С.Ганишина,А.И.Уша-тиков.—М.:Изд-воМоск.психолого-социальногоин-та;Воронеж:НПОМОДЭК,2006.—288с.—(Библиотекапедагога-практика).

12. Гилинский, Я.И.Криминология:курслекций/Я.И.Гилин-ский.—СПб.:Питер,2002.—384с.

13. Гонеев, А. Д.Основыкоррекционнойпедагогики:учеб.пособиедлястуд.высш.пед.учеб.заведений/А.Д.Гонеев,Н.И.Лифинцева,

242

Н.В.Ялпаева;подред.В.А.Сластенина.—4-еизд.—М.:Академия,2007.—272с.

14. Завадская, Ж. Е.Воспитаниесоциальнойзрелостистаршеклас-сников в учебно-воспитательномпроцессе /Ж.Е. Завадская.—Минск:ЗмицерКолас,2010.—352с.

15. Зарецкий, В. К.Триглавныепроблемыподросткасдевиант-нымповедением.Почемувозникают?Какпомочь?/В.К.Зарецкий[идр.].—М.:Форум,2011.—208с.

16. Змановская, Е. В.Девиантология:психологияотклоняющегосяповедения:учеб.пособиедлястуд.высш.учеб.заведений/Е.В.Зма-новская.—2-еизд.,испр.—М.:Академия,2004.—288с.

17. Игошев, К. Е.Семья,дети,школа/К.Е.Игошев,Г.М.Минь-ковский.—М.:Юридическаялитература,1989.—448с.

18. Ильин, Е. П.Психологияагрессивногоповедения/Е.П.Иль-ин.—СПб.:Питер,2014.—368с.

19. Кабуш, В. Т.Гуманизациявоспитательногопроцессавсовре-меннойшколе : пособие дляпедагоговучрежденийобщ. сред. об-разования /В.Т.Кабуш,А.В.Трацевская.—Минск :Нац.ин-тобразования,2012.—184с.

20. Катович, Н. К.Формыиметоды взаимодействия семьиишколы:пособиедляпедагоговучрежденийобщ.сред.образования/Н.К.Катович,Т.П.Елисеева.—Минск :Нац.ин-т образования,2011.—208с.

21. Клейберг, Ю. А.Девиантноеповедениеввопросахиответах :учеб.пособиедлявузов/Ю.А.Клейберг.—2-еизд.,стер.—М.:НОУВПОМосковскийпсихолого-социальныйинститут,2008.—304с.

22. КодексРеспубликиБеларусь об административныхправо-нарушениях [Электронныйресурс] :КодексРеспубликиБеларусьот 21.04.2003№194З (ред. от 09.01.2017) //КонсультантПлюс :Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

23. КодексРеспубликиБеларусьобобразовании [Электронныйресурс] :КодексРеспубликиБеларусь от13.01.2011№243З (ред.от 18.07.2016) //КонсультантПлюс :Беларусь.—Дата доступа :10.11.2017.

24. Колесникова, Г. И.Психологическиевидыпомощи:психопро-филактика,психокоррекция,консультирование/Г.И.Колесникова.—Ростовн/Д.:Феникс,2006.—350,[1]с.—(Высшееобразование).

25. Коломинский, Я. Л. Социальная психологияшкольногокласса:науч.-метод.пособиедляпедагоговипсихологов/Я.Л.Ко-ломинский.—Минск:ФУАинформ,2003.—312с.

26. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков.Диагностика.Профилактика.Коррекция:учеб.пособие/В.Т.Конд-

243

рашенко, С.А.Игумнов.—Минск :Аверсэв, 2004.— 365 с.—(Учебниквысшейшколы).

27. Кочетов, А. И.Мастерствоперевоспитания/А.И.Кочетов.—Минск:Народнаяасвета,1981.—159с.

28. Криминология : учебникдля студ. вузов / Г.А.Аванесов[идр.].—М.:ЮНИТИ,2005.—480с.

29. Кудрявцев, Ю. М.Превентивнаяпсихология:учеб.пособие/Ю.М.Кудрявцев,В.Е.Уткин.—Казань :изд-воКазанского гос.технол.ун-та,2006.—148с.

30. Кулганов, В. А. Превентология : профилактика социаль-ных отклонений : учеб. пособие / В. А. Кулганов, В. Г. Белов,Ю.А.Парфенов.—СПб.:Питер,2014.—304с.

31. Мардахаев, Л. В.Социальнаяпедагогика:учебник/Л.В.Мар-дахаев.—М.:Гардарики,2006.—269с.

32. Ничишина, Т. В.Девиантноеповедениенесовершеннолетних:формыпрофилактики/Т.В.Ничишина ;подобщ.ред.М.П.Оси-повой;Брест.гос.ун-тимениА.С.Пушкина.—Брест:БрГУ,2012.—107с.

33. Ничишина, Т. В.Моббингвподростковой среде : пособие /Т.В.Ничишина.—Брест:БрГУ,2015.—89с.

34. О внесенииизмененийи дополнений в некоторые законыРеспубликиБеларусьповопросамрекламы [Электронныйресурс] :ЗаконРеспубликиБеларусьот03.01.2013№15З//КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

35. О государственномрегулированиипроизводства, оборотаипотреблениятабачногосырьяитабачныхизделий [Электронныйре-сурс] :ДекретПрезидентаРеспубликиБеларусьот17.12.2002№28(ред.от06.10.2015)//КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

36. Онаркотическихсредствах,психотропныхвеществах,ихпре-курсорахианалогах[Электронныйресурс]:ЗаконРеспубликиБеларусьот 13.07.2012№408З (ред. от 18.07.2016) //КонсультантПлюс :Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

37. Онеотложныхмерахпопротиводействиюнезаконномуоборотунаркотиков [Электронныйресурс] :ДекретПрезидентаРеспубликиБеларусьот28.12.2014№6 (ред.от28.12.2014) (сизм.идоп.,всту-пившимивсилус23.08.2016)//КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

38. Обосновахсистемыпрофилактикибезнадзорностииправо-нарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс] : ЗаконРеспубликиБеларусьот31.05.2003№200З (ред.от09.01.2017)//КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

244

39. ОбутвержденииГосударственнойпрограммы«ЗдоровьенародаидемографическаябезопасностьРеспубликиБеларусь»на2016—2020годы [Электронныйресурс] :постановлениеСоветаМинистровРеспубликиБеларусь от14.03.2016№200 (ред. от 09.02.2017) //КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

40. ОбутвержденииИнструкцииопорядкевыявлениянесовер-шеннолетних,нуждающихсявгосударственнойзащите[Электронныйресурс] : постановлениеМинистерства образования РеспубликиБеларусьот28.07.2004№47(ред.от25.07.2011)//КонсультантПлюс:Беларусь.—Датадоступа:10.11.2017.

41. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога /Р.В.Овчарова.—М.:ТЦСфера,2004.—480с.

42. Осипова, А. А.Справочникпсихологапоработевкризисныхситуациях/А.А.Осипова.—2-еизд.—Ростовн/Д.:Феникс,2006.—315,[1]с.—(Справочник).

43. Осипова, М. П. Этическаякультурамладшихшкольников.Особенностииформыразвития :пособие/М.П.Осипова,Т.В.Ни-чишина ;Брест. гос. ун-тимениА.С.Пушкина.—Брест :БрГУ,2013.—102с.

44. Организацияпрофилактической работыпо вопросамВИЧиСПИДвучрежденияхобразованиясиспользованиемтехнологии«Форум-театр»:метод.пособие/Е.Н.Родионова[идр.].—Минск:Лазурак,2009.—168с.

45. Педагогикаипсихологиясемейноговоспитания/М.П.Оси-пова [идр.] ;подред.М.П.Осиповой.—Минск :ИВЦМинфина,2008.—360с.

46. Педагогическоеконсультирование : учеб.пособиедлястуд.высш.учеб.заведений/М.Н.Певзнер [идр.] ;подред.В.А.Слас-тенина,И.А.Колесниковой.—М. :Академия,2006.—320 с.—(Профессионализмпедагога).

47. Психолого-педагогическийсловарь/сост.Е.С.Рапацевич.—Минск:Современноеслово,2006.—928с.

48. Раттер, М.Помощьтруднымдетям :пер. сангл./М.Рат-тер ; подобщ.ред.А.С.Спиваковской ;предисл.О.В.Баженовой,А.Я.Варга.—М.:Прогресс,1987.—424с.

49. Семья:психология,педагогика,социальнаяработа/подред.А.А.Реана.—М.:АСТ,2010.—576с.

50. Сманцер, А. П.Превентивнаяпедагогика:методология,теория,методика/А.П.Сманцер,Е.М.Рангелова.—Минск:БГУ,2008.—263с.

51. Соколов, Д. СказкииСказкотерапия /Д.Соколов.—М. :Эксмо-Пресс,2001.—304с.

245

52. Сорокина, Е. Г.Конфликтологиявсоциальнойработе :учеб.пособиедля студ. высш.учеб. заведений/Е.Г.Сорокина.—М. :Академия,2009.—208с.

53. Социальнаяпедагогика:курслекций/подобщ.ред.М.А.Га-лагузовой.—М.:ВЛАДОС,2000.—416с.

54. Торхова, А. В. Педагогическаяподдержкасаморазвитияуча-щихся :пособиедляпедагоговучрежденийобщ.сред.образованиясбелорус.ирус.яз.обучения/А.В.Торхова,И.А.Царик.—Минск:Нац.ин-тобразования,2016.—216с.

55.Торхова, А.В. Профилактика противоправного поведенияшкольников :пособиедляпедагоговобщеобразоват. учреждений/А.В.Торхова,И.А.Царик,А.С.Чернявская.—Минск:Нац.ин-тобразования,2009.—120с.

56. УголовныйкодексРеспубликиБеларусь [Электронныйре-сурс] :КодексРеспубликиБеларусь от 09.07.1999№275З (ред.от 18.07.2017) //КонсультантПлюс :Беларусь.—Дата доступа :10.11.2017.

57. Фурманов, И. А.Психологиядетейснарушениямиповедения:пособиедляпсихологовипедагогов/И.А.Фурманов.—М.:ВЛАДОС,2004.—351с.

58. Фурманов, И. А. Профилактика нарушений поведения вучрежденияхобразования :учеб.-метод.пособие/И.А.Фурманов,А.Н.Сизанов,В.А.Хриптович.—Минск:РИВШ,2011.—250с.

59. Холостова, Е. И.Социальнаяработа:учеб.пособие/Е.И.Хо-лостова.—3-еизд.—М.:ДашковиКо,2006.—668с.

60. Целуйко, В. М.Психологиянеблагополучной семьи :книгадляпедагоговиродителей.—М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.—272с.

61. Чудин, Н. М. Возрастная оценка впрофилактикеправона-рушенийнесовершеннолетних/Н.М.Чудин//ВестникПермскогоуниверситета.Юридическиенауки,2014.—С.189—194.—№4(26).

62. Шакурова, М. В.Методикаитехнологияработысоциальногопедагога:учеб.пособиедлястуд.высш.учеб.заведений/М.В.Ша-курова.—3-еизд.,стер.—М.:Академия,2006.—272с.

63. Шакурова, М. В.Социальноевоспитаниевшколе/М.В.Ша-курова : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ; подред.А.В.Мудрика.—М.:Академия,2004.—272с.

64. Шейнов, В. П.Управлениеконфликтами:теорияипрактика/В.П.Шейнов.—Минск:Харвест,2010.—912с.

246

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ................................................................... 3

Глава 1. Теоретический аспект девиантного поведения несовершеннолетних ....................................................... 6

1.1.Детисдевиантнымповедением:характеристика терминологическогоряда........................................... 61.2.Факторывозникновениядевиантногоповедения........... 101.3.Формыипричиныдевиантногоповедения.................... 151.4.Особенностинеконструктивныхвзаимоотношений несовершеннолетних.................................................. 21

Глава 2. Педагогические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних ........................................ 38

2.1.Профилактика,предупреждение,превенция:сущность, отличительныеособенности........................................ 382.2.Виды,направления,принципыпрофилактическойработы 452.3.Социальныефакторызащитывпрофилактикедевиаций 482.4.Проблемноеполевсистемепедагогической профилактикидевиаций............................................. 612.5.Условияэффективностидеятельностипедагога впрофилактикедевиантногоповедения....................... 76

Глава 3. Формы профилактики девиантного поведения учащихся в школе ........................................................... 88

3.1.Формыпрофилактикидевиантногоповедения наIступениобщегосреднегообразования.................... 883.2.Формыпрофилактикидевиантногоповедения наIIступениобщегосреднегообразования................... 1013.3.Формыпрофилактикидевиантногоповедения наIIIступениобщегосреднегообразования.................. 165

Глава 4. Профилактика девиантного поведения детей в семье ... 210

4.1.Нарушенныедетско-родительскиевзаимоотношения какфактордевиантногоповеденияудетей................... 2104.2.Рекомендацииродителямпопрофилактике отклоняющегосяповеденияудетей............................. 2184.3.Внешниеиповеденческиемаркерыотклоняющегося поведениядетей........................................................ 2234.4.Тренинговыеупражнениявоптимизации детско-родительскихотношений................................. 230

Список использованных источников .................................. 241

Учебноеиздание

Ничишина ТатьянаВикторовна

ПРОФИЛАКТИКАДЕВИАНТНОГОПОВЕДЕНИЯНЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ВШКОЛЕИСЕМЬЕ

Пособиедляпедагоговучрежденийобразования, реализующихобразовательныепрограммы

общегосреднегообразованиясбелорусскимирусскимязыкамиобучения, учрежденийдополнительногообразования

детейимолодежи

Нач.редакционно-издательскогоотделаГ. И. БондаренкоРедакторТ. В. Примаченок

ОбложкахудожникаЗ. П. БолтиковойКомпьютернаяверсткаЮ. М. Головейко

КорректорыЕ. В. Шобик, В. П. Шкредова, Д. Р. Лосик

Подписановпечать27.08.2018.Формат60×841/16. Бумагаофсетная.Печатьофсетная.Усл.печ.л.14,41.

Уч.-изд.л.12,0.Тираж2176экз.Заказ

Научно-методическоеучреждение«Национальныйинститутобразования»МинистерстваобразованияРеспубликиБеларусь.

Свидетельствоогосударственнойрегистрациииздателя,изготовителя,распространителяпечатныхизданий№1/263от02.04.2014.

Ул.Короля,16,220004,г.Минск

ОАО«Промпечать».Свидетельствоогосударственнойрегистрациииздателя,изготовителя,

распространителяпечатныхизданий№2/21от23.11.2013.Ул.Черняховского,3,220049,г.Минск