Objetivos …variaciones sobre la intencionalidad de la educación

ObjetivosObjetivos

……variaciones sobre la variaciones sobre la intencionalidad de la educaciónintencionalidad de la educación

“Lo que hace falta sobre todo es el atrevimiento y la novedad de hipótesis que no den por sentado que es cierto lo que simplemente se ha hecho habitual” (Bruner, 1972, Hacia una teoría de la instrucción, México, Uteha, página, 227)

Problemas básicos objeto de la didáctica

¿Qué objetivos desea perseguir la enseñanza en el nivel de que se trate?.

¿Todos esos objetivos han de ser para todos los alumnos o solamente para algunos de ellos?.

Teleológicos

¿Qué enseñar, o que valores, actitudes y conocimientos están implicados en los objetivos?.

……variaciones…variaciones…

Los objetivos en la enseñanza: sentido, funciones, clases, Los objetivos en la enseñanza: sentido, funciones, clases, enfoques y críticas (Stenhouse; Eisner; Gimeno).enfoques y críticas (Stenhouse; Eisner; Gimeno).

Otra forma de entender las intenciones en la enseñanza: Otra forma de entender las intenciones en la enseñanza: los principios de procedimiento. los principios de procedimiento.

Los objetivos en el currículum oficial (infantil, primaria, Los objetivos en el currículum oficial (infantil, primaria, secundaria, universidad). Un ejemplo de desarrollo de un secundaria, universidad). Un ejemplo de desarrollo de un objetivo en el currículum.objetivo en el currículum.

Nuevas narrativas sobre la intencionalidad: las Nuevas narrativas sobre la intencionalidad: las competencias, ejemplos y críticas.competencias, ejemplos y críticas.

Intención y realidadIntención y realidad

Objetivos: sentido y funciones…Objetivos: sentido y funciones…

Una condición básica de la racionalidad de Una condición básica de la racionalidad de cualquier acción o actividad humana.cualquier acción o actividad humana.Explicaciones razonables: porque y para qué.Explicaciones razonables: porque y para qué.

Fines intencionados y fines de hechoFines intencionados y fines de hechoLa realidad es más rica que cualquier sistema de La realidad es más rica que cualquier sistema de

analizadores.analizadores.Qué otras cosas aprende el alumno aparte de las Qué otras cosas aprende el alumno aparte de las

que el profesor propone; cuál es el nivel de que el profesor propone; cuál es el nivel de logro entre los fines de hecho conseguidos y logro entre los fines de hecho conseguidos y los formulados previamente; cuál es el nivel de los formulados previamente; cuál es el nivel de coherencia/compatibilidad entre fines coherencia/compatibilidad entre fines conseguidos y los formuladosconseguidos y los formulados

• Supuestos teleológicos (1/2)

Fernández Pérez, M., 1994, Las tareas de la profesión de enseñar, Madrid, Siglo XXI, páginas 132-133)


“La crisis de la modernización basada en el dominio unilateral de la racionalidad ha provocado lo que se percibe como ausencia de fines, ausencia de sentido hacia el cual orientar la acción social. La inseguridad acerca del sentido de las trayectorias tanto sociales como individuales constituye uno de los rasgos más visibles de la actual sociedad. Esta carencia es particularmente importante para la educación, ya que pone en crisis la creencia según la cual tenemos algo que transmitir a las nuevas generaciones y, además, debemos hacerlo...

• Supuestos teleológicos (2/2)

…En la elaboración de una propuesta educativa democrática, el primer aspecto que debe ser discutido es, precisamente, el sentido de la acción educativa. Esta discusión, además, es urgente. La ausencia de sentido que existe actualmente tiende a ser ocupada por, al menos, dos propuestas que contradicen los objetivos de la modernización y de la democracia (fundamentalismo y neoliberalismo)”.

Tedesco, J.C., 1995, El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna, Madrid, Anaya, pág. 124)

•¿Qué es un objetivo?

““Un objetivo es el Un objetivo es el resultadoresultado intencional y intencional y predeterminadopredeterminado de un programa de de un programa de enseñanza planificado y se expresa en enseñanza planificado y se expresa en

términos de lo que se espera que el términos de lo que se espera que el alumnoalumno haya aprendido” haya aprendido” (Eraut, 1991, p. 4261).(Eraut, 1991, p. 4261).


““Objeto, fin o intento a que se dirige o Objeto, fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación” encamina una acción u operación” (DRAE, 1992, (DRAE, 1992, página 1034).página 1034).

Busca la intencionalidadBusca la intencionalidad




Dimensiones de los objetivos

Lógica (diseño de instrumentos y actividades) (diseño de instrumentos y actividades) Psicológica (el alumno y sus perspectivas) (el alumno y sus perspectivas) Epistemológica (cientificidad de la (cientificidad de la

determinación de objetivos) determinación de objetivos) Hermenéutica (instrumentos para lograr (instrumentos para lograr

objetivos más amplios y interpretación objetivos más amplios y interpretación adecuada de la relación causa efecto)adecuada de la relación causa efecto)

• Clases y tipos (1/7)

Fernández Pérez, M., 1994, Las tareas de la profesión de enseñar, Madrid, Siglo XXI)


(1) También denominados objetivos didácticos y objetivos operativos (cuando se refieren a una sola conducta)

Fines de la educación

(toda la vida)

Constitución; LeyesConstitución; Leyes Metodología educativaMetodología educativa

Objetivos generales

(una etapa)

De infantil, primaria, secundaria; De infantil, primaria, secundaria;

de centros PEC, PCC; de centros PEC, PCC;

de materias curricularesde materias curriculares

Métodos didácticosMétodos didácticos

Objetivos específicos

(una materia o curso)

Equipos docentes; Equipos docentes;

departamentos; departamentos;

aula o profesor PGAaula o profesor PGA

Técnicas de enseñanzaTécnicas de enseñanza

Objetivos-Tarea (1)

(una parte o momento concreto de un curso)

Bloques; unidades didácticas; Bloques; unidades didácticas; quincenas, semanas;quincenas, semanas;

sesiones de clase o tema específicosesiones de clase o tema específico

EstrategiasEstrategias

• Clases y tipos (2/7): de los fines a los objetivos-tarea

Nivel de concreciónNivel de concreción EjemploEjemplo InstanciaInstancia Fuente-criterioFuente-criterio


(toda la vida)

Capacidad de orientarse Capacidad de orientarse críticamente en el entorno críticamente en el entorno humanohumano

LeyLey Filosofía SocialFilosofía Social

Teoría EducaciónTeoría Educación

Objetivos generales

(una etapa)

Conocimiento de la historia Conocimiento de la historia contemporáneacontemporánea

Ley Ley

Comunidades AutónomasComunidades Autónomas

Sociología y Sociología y EpistemologíaEpistemología



Conocimiento y análisis Conocimiento y análisis crítico de la transición crítico de la transición democrática española a democrática española a partir de 1975partir de 1975

CentroCentro DidácticaDidáctica

Objetivos-Tarea (1)


Estudio descriptivo e Estudio descriptivo e interpretación comparada de interpretación comparada de la constitución españolala constitución española

ProfesoradoProfesorado DidácticaDidáctica

• Clases y tipos (3/7): ejemplos de objetivos



(toda la vida)

Adaptación a las Adaptación a las condiciones de vida condiciones de vida adultaadulta



Objetivos generales

(una etapa)

Educación para la Educación para la democraciademocracia

Ley Ley


Sociológico y Sociológico y epistemológicoepistemológico



Capacidad de diálogoCapacidad de diálogo CentroCentro DidácticoDidáctico

Objetivos-Tarea (1)


Respetar atentamente el Respetar atentamente el turno de palabra de los turno de palabra de los demásdemás

ProfesorProfesor DidácticoDidáctico

• Clases y tipos (4/7): ejemplos



(toda la vida)

Desenvolvimiento eficiente en Desenvolvimiento eficiente en las necesidades reales de la las necesidades reales de la vida cotidianavida cotidiana



Objetivos generales

(una etapa)

Dominio de los instrumentos Dominio de los instrumentos más usuales para la más usuales para la comunicación en términos de comunicación en términos de cualificación de magnitudescualificación de magnitudes

Ley Ley


Sociológico y Sociológico y epistemológicoepistemológico



Conceptos y operaciones Conceptos y operaciones básicas con números básicas con números fraccionariosfraccionarios

CentroCentro DidácticoDidáctico

Objetivos-Tarea (1)


Sumar quebrados de distinto Sumar quebrados de distinto denominadordenominador

ProfesorProfesor DidácticoDidáctico

• Clases y tipos (5/7): ejemplos


• Clases y tipos (6/7):Ámbitos o Componentes básicos

para la formulación de un de un objetivo:

Tipo de objetivo Componentes formales

Fines

Ob. Generales

Ob. Específicos

- Nivel de tarea (recuerdo, uso/aplicación, descubrimiento), - Nivel de tarea (recuerdo, uso/aplicación, descubrimiento), ámbito (cognitivo, afectivo, metodológico) ámbito (cognitivo, afectivo, metodológico) (Amador Guarro)(Amador Guarro)

- Contexto (Nivel educativo; contenido cultural o área - Contexto (Nivel educativo; contenido cultural o área curricular); sintaxis (ámbito; nivel de abstracción); semántica curricular); sintaxis (ámbito; nivel de abstracción); semántica (contenido curricular y tipo); pragmática (indicios (contenido curricular y tipo); pragmática (indicios metodológicos); fundamentación (entidad conceptual y metodológicos); fundamentación (entidad conceptual y pedagógica; significación didáctica; coherencia) pedagógica; significación didáctica; coherencia) (Javier Marrero).(Javier Marrero).

Objetivos-tarea - Objeto, acto mental, producto - Objeto, acto mental, producto (Rodríguez Diéguez)(Rodríguez Diéguez)

- Contenido o - Contenido o competenciascompetencias que se espera que que se espera que adquieran los alumnos; adquieran los alumnos; CondicionesCondiciones para su para su adquisición; adquisición; RangoRango o mínimo exigible (producto) o mínimo exigible (producto) (Uned)(Uned)


competenciacompetencia condicióncondición rangorango

Comentar un poemaComentar un poema desde una perspectiva desde una perspectiva social, histórica y social, histórica y literarialiteraria

mostrando mostrando aportaciones creativas aportaciones creativas del estudiantedel estudiante

Copiar un documentoCopiar un documento con un procesador de con un procesador de textostextos

con un mínimo de 150 con un mínimo de 150 pulsaciones por minutopulsaciones por minuto

Participar en una Participar en una conversación en inglésconversación en inglés

en una simulación de en una simulación de situación cotidianasituación cotidiana

de forma que el de forma que el intercambio resulte intercambio resulte comprensiblecomprensible

• Clases y tipos (7/7): Ejemplos de formulación de objetivos-tarea

Cesar Coll, 1991, Psicología y currículum, Barcelona, Laia, p. 65

• Un ejemplo de proceso de concreción de intenciones educativas en el modelo de Diseño Curricular para la enseñanza obligatoria (Logse)



Funciones

• Cumplen la función de explicitar e indicar pretensiones, finalidades e intenciones que han de ser conseguidas en la educación

• Lo importante es clarificar aprendizajes y derivar estrategias para aprender

• Sirven de marcos de referencia constante para evaluar rendimientos y procesos


Ligada al movimiento norteamericano de Ligada al movimiento norteamericano de racionalización en la planificación del currículum racionalización en la planificación del currículum (Bobbit, 1918; Charters, 1924).(Bobbit, 1918; Charters, 1924).

Resurge en los años 40 de la mano de (1949) Resurge en los años 40 de la mano de (1949) Alcanza una etapa de predominio con Alcanza una etapa de predominio con

(1956), (1968), (1974), y Wheller.(1956), (1968), (1974), y Wheller.Potencia una concepción eficientista de la Potencia una concepción eficientista de la

enseñanza aún hoy rediviva enseñanza aún hoy rediviva (Rodríguez Diéguez, (Rodríguez Diéguez, 1980; Coll, 1991; Medina, 2002)1980; Coll, 1991; Medina, 2002)

• Enfoques (1/7): La pedagogía por objetivos.

BloomTabaGagné

Tyler

Citado por Gimeno Sacristán, 1989, página 29.

• Enfoques (2/ 7): Modelo de derivación de objetivos de Tyler (1949).


Los objetivos generales de la escuela surgen al considerar

Buscar objetivos para la enseñanza:

a.- Filtrando los objetivos generales a través de la Filosofía

b.- Poniendo la psicología del aprendizaje como segundo filtro

Objetivos concretos factibles de la enseñanza

El sujeto de la educación

La vida exterior de la escuela

El contenido de las asignaturas


• Ámbito del conocimiento:Ámbito del conocimiento:ConocimientoConocimientoComprensiónComprensiónAplicaciónAplicaciónAnálisisAnálisisSíntesisSíntesis

• Ámbito afectivo (1964):Ámbito afectivo (1964):RecepciónRecepciónRespuestaRespuestaValoraciónValoraciónOrganizaciónOrganizaciónConjunto de valoresConjunto de valores

• Ámbito psicomotriz (1967)Ámbito psicomotriz (1967)PercepciónPercepciónDisposición o ajuste Disposición o ajuste Respuesta guiadaRespuesta guiadaMecanismoMecanismoRespuesta compleja abiertaRespuesta compleja abierta

• Enfoques (3/7): La taxonomía de Benjamin S. Bloom (1956).

Información verbal Información verbal (conocimientos de hechos, (conocimientos de hechos, principios y generalizaciones).principios y generalizaciones). Habilidades intelectuales jerarquizadas Habilidades intelectuales jerarquizadas (habilidad discriminativa, conceptual, aprendizaje (habilidad discriminativa, conceptual, aprendizaje de reglas básicas, reglas de orden superior para la de reglas básicas, reglas de orden superior para la resolución de problemas).resolución de problemas). Estrategias cognoscitivas o aprendizaje Estrategias cognoscitivas o aprendizaje metacognitivo metacognitivo (aprender a aprender).(aprender a aprender). Actitudes Actitudes (respeto, cooperación, (respeto, cooperación, responsabilidad…).responsabilidad…). Habilidades motoras Habilidades motoras (cadenas motoras, (cadenas motoras, registro de memoria, reversibilidad de las registro de memoria, reversibilidad de las secuencias...)secuencias...)


• Enfoques (4/7): Los campos o tipos de aprendizaje de Robert M. Gagné (1976/1980)


Seis estadios o fases del Seis estadios o fases del aprendizaje: aprendizaje: a.- Fase de motivacióna.- Fase de motivaciónb.- Fase de percepción selectiva y b.- Fase de percepción selectiva y codificación en la memoria a corto plazo. codificación en la memoria a corto plazo. c.- Fase de adquisición/consolidación, c.- Fase de adquisición/consolidación, almacenamiento en la memoria a largo almacenamiento en la memoria a largo plazo.plazo.d.- Fase de recuperación, a través de d.- Fase de recuperación, a través de generalización en otras situaciones.generalización en otras situaciones.e.- Fase de ejecución o demostración e.- Fase de ejecución o demostración externa de lo aprendido.externa de lo aprendido.f.- Fase de retroalimentación o feedback.f.- Fase de retroalimentación o feedback.

• Enfoques (5/7): Los campos o tipos de aprendizaje de Robert M. Gagné (1976/1980) (Teoría de la acumulación)


• Enfoques (6/7): Hilda Taba (1974), fuentes y tipos de objetivos


• Enfoques (7/7): Las taxonomías de aprendizaje

Están relacionadas con las diferentes teorías del aprendizaje.

Son una expresión de la polivalencia de los aprendizajes humanos.

Son las capacidades, competencias, habilidades, sentimientos, etc., que pueden aprenderse (para unos son conductas formales, para otros potencialidades del aprendiz humano).

Entre otras podemos citar:

Los campos de aprendizaje de Gagné (1973).

Las taxonomías de Bloom (1956).

Las taxonomías del ámbito psicomotriz de Alvarez Manila (1971), Ana Harrow (1978).

Las taxonomías globales de Guilford (1967), D´Hainaut (1977), Scriven (1967), Vallet (1966), Steinacker y Bell (1975).

Críticas…Críticas…

• ¿Ayudan a que los docentes se centren en sus intenciones reales?

• ¿Ayudan a seleccionar contenidos, métodos, recursos y formas de evaluación más adecuados?• ¿Permiten valorar y mejorar

la calidad de la enseñanza y del aprendizaje? • ¿Constituye el único

procedimiento racional de “pensar” la enseñanza?

• ¿Qué grado de obligatoriedad representan para los docentes?

• ¿Quién determina los objetivos?


““Las objeciones que considero como Las objeciones que considero como fundamentales a la aplicación fundamentales a la aplicación universal del modelo de objetivos (…) universal del modelo de objetivos (…) son las siguientes: 1.- Que confunde son las siguientes: 1.- Que confunde las naturaleza del conocimiento. 2.- las naturaleza del conocimiento. 2.- Que confunde la naturaleza del Que confunde la naturaleza del proceso por el que se perfecciona la proceso por el que se perfecciona la práctica práctica (Stenhouse, 1984, (Stenhouse, 1984, Investigación y Investigación y desarrollo del currículumdesarrollo del currículum, Madrid, Morata, , Madrid, Morata, página 121-122)página 121-122)

““El modelo de proceso (…) resulta más El modelo de proceso (…) resulta más adecuado en las áreas del currículum que adecuado en las áreas del currículum que se centran en el conocimiento y la se centran en el conocimiento y la comprensión (…) El modelo de objetivos comprensión (…) El modelo de objetivos parece más adecuado para las áreas del parece más adecuado para las áreas del currículum que otorgan más importancia a currículum que otorgan más importancia a la información y a las capacidades” la información y a las capacidades” (Stenhouse, 1984, (Stenhouse, 1984, Investigación y desarrollo del Investigación y desarrollo del currículumcurrículum, Madrid, Morata, página 142), Madrid, Morata, página 142)


““Pero quiero argumentar en este artículo que los Pero quiero argumentar en este artículo que los objetivos educativos, clara y específicamente objetivos educativos, clara y específicamente establecidos, pueden complicar tanto como establecidos, pueden complicar tanto como ayudar a los fines de la educación, y que una ayudar a los fines de la educación, y que una creencia no analizada tanto en el currículum creencia no analizada tanto en el currículum como en otros campos de la actividad humana como en otros campos de la actividad humana puede fácilmente dogmatizarse, lo que de puede fácilmente dogmatizarse, lo que de hecho puede obstaculizar las funciones más hecho puede obstaculizar las funciones más importantes para las que fue destinado”. importantes para las que fue destinado”. (Eisner, Elliott., “Los objetivos educativos: ayuda o estorbo”, en (Eisner, Elliott., “Los objetivos educativos: ayuda o estorbo”, en Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su La enseñanza: su teoría y su prácticapráctica, pág. 257), pág. 257)


““Si el fin es el resultado previsto, Si el fin es el resultado previsto, entonces, como dice Dewey, la entonces, como dice Dewey, la acción es puro instrumento, sin acción es puro instrumento, sin valor en sí misma. Si por el valor en sí misma. Si por el contrario, es la guía hacia algo contrario, es la guía hacia algo que se vislumnbra al final pero que se vislumnbra al final pero que nunca se alcanza, no pierde que nunca se alcanza, no pierde su potencialidad orientadora. No su potencialidad orientadora. No es la diana en la que hay que dar, es la diana en la que hay que dar, sino el camino para ir creando”sino el camino para ir creando” (Gimeno, 1982, (Gimeno, 1982, La Pedagogía por Objetivos. La Pedagogía por Objetivos. Una obsesión por la eficaciaUna obsesión por la eficacia, Madrid, Anaya, , Madrid, Anaya, páginas 142-143)páginas 142-143)

Otra forma de intenciones…Otra forma de intenciones…

……no son sino no son sino estrategias de estrategias de acciónacción que definen el fin educativo que definen el fin educativo para el que se establecen, al tiempo que para el que se establecen, al tiempo que especifican especifican criterios de actuación y criterios de actuación y decisióndecisión. Por eso, lo común es que . Por eso, lo común es que

hagan referencia a la hagan referencia a la actividad del actividad del docentedocente en lugar de a lo que los en lugar de a lo que los estudiantes tendrán que mostrar o estudiantes tendrán que mostrar o alcanzar alcanzar (Nieves Blanco,1994)(Nieves Blanco,1994)

• ¿Qué es un principio de procedimiento?


““No hay una forma específica de “materializar” una No hay una forma específica de “materializar” una propuesta fundamentad en estas ideas y propuesta fundamentad en estas ideas y presupuestos. presupuestos.

La validez de tomar como punto de referencia el La validez de tomar como punto de referencia el contenido, las actividades, o cualquiera otro aspecto contenido, las actividades, o cualquiera otro aspecto dependerá de los propósitos, las ideas y las dependerá de los propósitos, las ideas y las necesidades de quien elabore la propuesta. necesidades de quien elabore la propuesta.

Igualmente, Igualmente, los principios de procedimientolos principios de procedimiento pueden expresarse tanto en forma positiva como pueden expresarse tanto en forma positiva como negativa; negativa;

De lo que se trata en última instancia es de justificar y De lo que se trata en última instancia es de justificar y explicitar cuáles son nuestras ideas, en qué se explicitar cuáles son nuestras ideas, en qué se apoyan y qué forma podrían adoptar”. apoyan y qué forma podrían adoptar”. (Nieves Blanco, 1994, “Las intenciones educativas”, en Angulo Rasco y (Nieves Blanco, 1994, “Las intenciones educativas”, en Angulo Rasco y Blanco (Coord.), Blanco (Coord.), Teoría y desarrollo del currículumTeoría y desarrollo del currículum, pág. 226), pág. 226)

• Características

• Ejemplos de principios de procedimiento

Iniciar y desarrollar en los niños un Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamientos de proceso de planteamientos de preguntas (método de preguntas (método de investigación).investigación).

Legitimar la búsqueda, es decir, Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones aprobar y apoyar discusiones abiertas.abiertas.

Animar a los niños a reflexionar Animar a los niños a reflexionar sobre sus propias experiencias.sobre sus propias experiencias.

• Man a course of study (1960) Bruner


• Ejemplo de principios de procedimiento…

Los temas controvertidos serán Los temas controvertidos serán tratados en clase con los tratados en clase con los estudiantes. estudiantes.

El debate, mas que la instrucción, El debate, mas que la instrucción, presidirá el estudio de las presidirá el estudio de las cuestiones controvertidas.cuestiones controvertidas.

El debate, más que el consenso, El debate, más que el consenso, protegerá la divergencia de protegerá la divergencia de criterios entre los participantes.criterios entre los participantes.

• Humanities curriculum project (1960):Elliott


• Ejemplo de principios de procedimiento…

……propicia que los niños propicia que los niños actúen con objetos, actúen con objetos, materiales y artefactos materiales y artefactos reales.reales.

……asigna a los estudiantes asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de pasivos, en situaciones de aprendizaje.de aprendizaje.

……su cumplimiento puede ser su cumplimiento puede ser realizado con éxito por realizado con éxito por niños a diversos niveles de niños a diversos niveles de actividad.actividad.

• Raths (1971): Una actividad es más gratificante que otra si…


Los objetivos y el currículum oficial.Los objetivos y el currículum oficial.

• Fines y Objetivos de etapa en el currículum de educación Infantil

• Fines y Objetivos de etapa currículum de educación Primaria

• Fines y Objetivos de etapa currículum de Educación Secundaria

• Fines y Objetivos de etapa en el Bachillerato

• Fines y Objetivos de etapa de la Formación Profesional

• Fines de la Universidad

• Fines y Objetivos de etapa en el currículum de educación Infantil

Artículo 3. Finalidad (LOCE, Canarias)La Educación Infantil tiene entre sus finalidades

favorecer el descubrimiento y crecimiento personal de los niños, así como la formación de una imagen positiva de sí mismos;

la posibilidad de relacionarse entre sí y con personas adultas, mediante la utilización creativa de distintos lenguajes;

la observación y el descubrimiento de su entorno más próximo;

y la adquisición de valores, hábitos y pautas de conducta potenciadoras de su autonomía y de su integración en la sociedad.

• Artículo 4. Objetivos (LOCE, Canarias)1. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes

capacidades:a. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, valorando su

identidad sexual, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.b. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales,

desarrollando confianza en sí mismo, así como seguridad afectiva y emocional.

c. d. Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una

actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.g. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas y creativas mediante

la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

2. Además, se fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y comunicación.

Relacionarse con los demás respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración.

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de educación Infantil

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de educación primaria

Artículo 3. Finalidad (LOCE)La Educación Primaria tiene entre sus finalidades

proporcionar a los escolares una formación común que facilite la adquisición de competencias básicas relacionadas con la expresión y comprensión oral tanto en lengua castellana como en lengua extranjera;

la lectura, la escritura, el cálculo y la resolución de problemas, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación;

el establecimiento de las bases del aprendizaje autónomo; la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de

convivencia, así como del estudio y el trabajo. Todo ello con el fin de garantizar una formación integral que

contribuya al desarrollo de la personalidad de los alumnos, a la consecución de una progresiva autonomía de acción en su medio y de una adecuada preparación para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 4. Objetivos (LOCE, Canarias)La Educación Primaria contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades:a) Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el

pluralismo propio de una sociedad democrática, rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, etnias y otras características individuales y sociales.

b)c) Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e interés por el

aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.d) Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico,

creatividad e iniciativa personal.e) Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, respetando pareceres diversos.f) Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita, concediendo el

debido espacio al español de Canarias, y adquirir hábitos de lectura.g) Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en

situaciones cotidianas; respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos.h) Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, identificando y planteando interrogantes a partir de la experiencia diaria.

i) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura, y establecer relaciones entre hechos y fenómenos naturales y sociales.

j) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

k) Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias.

l) Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas, así como en la expresión plástica, rítmica y vocal.

m) Conocer y apreciar el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social.

n) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones como recurso para el aprendizaje.

Desarrollar una actitud responsable, solidaria y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje, la convivencia y las relaciones afectivas.

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de Educación primaria

Artículo 3. Finalidad La Educación Secundaria Obligatoria tiene entre sus finalidades

facilitarle a los jóvenes el acceso a los elementos básicos de la cultura, en el marco de un desarrollo integral como personas, asegurando la adquisición de las competencias básicas que le permitirán continuar sus aprendizajes de manera autónoma e integrarse social y laboralmente.

En esta etapa se continuará con el desarrollo de las competencias básicas iniciadas en la Educación Primaria. Se consolidará la comprensión y expresión oral y escrita en lengua castellana y en lengua extranjera;

se profundizará en la competencia matemática necesaria para la resolución de problemas de la vida cotidiana;

se ampliará la comprensión de los elementos básicos del mundo en sus aspectos científicos, sociales, técnicos y artísticos;

se afianzará la competencia básica relacionada con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación;

y se seguirá progresando, por último, en la adquisición de los hábitos de convivencia, así como en los del estudio y el trabajo.

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de Educación secundaria

Artículo 4. Objetivos Los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la etapa las siguientes capacidades: a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la

solidaridad entre las personas y ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia; y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.

c) Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, de forma autónoma y con sentido

crítico, nuevos conocimientos y trasmitirlos de manera organizada e inteligible.f) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y

reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y su contribución a la organización del propio pensamiento; afianzarse en la lectura e iniciarse en el conocimiento y el estudio de la literatura. g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, matemáticas y científicas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y para la toma de decisiones.

i) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de las comunicaciones, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos.

j) Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de interés y respeto por la cultura propia y por la de los demás, entendiendo la dimensión multicultural y plurilingüística como un derecho de los pueblos.

k) Conocer el entorno natural, social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar el medio natural y disfrutarlo, analizando las repercusiones positivas y negativas que sobre él tienen las actividades humanas contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de Canarias, y contribuir a su conservación y mejora.

m) Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas; utilizar con autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos para enriquecer sus posibilidades de comunicación. n) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para valorar y afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de Educación secundaria

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de Bachillerato

Artículo 33. (Loce) La finalidad del Bachillerato es proporcionar a los alumnos una formación integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

Artículo 3 (Logse) El bachillerato proporcionará a los alumnos una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

Artículo 4. Objetivos (LOCE)El currículo de Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades: a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de las

sociedades democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos. b) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo, sentido crítico,

trabajo en equipo y espíritu innovador. c) Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. d) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoren el entorno social, especialmente el

desarrollado por los jóvenes. e) Conocer y valorar críticamente, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. f) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de información distintas, a fin de

plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida. h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos en cada disciplina. i) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua

castellana; analizar las obras literarias más significativas, valorando la lectura como un medio para desarrollar la sensibilidad literaria y fuente de formación y enriquecimiento cultural.

j) Expresarse con fluidez y propiedad en una o más lenguas extranjeras, apreciando la riqueza que suponen las diversas culturas. k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, participando en su conservación y mejora. l) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de Canarias, y

contribuir a su conservación y mejora. m) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Valorar los hábitos de vida sana, utilizar la educación física y consolidar la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal. o) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones para el

aprendizaje.

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de Bachillerato

Artículo 38. Acceso (LOCE, estado)

1.- Podrán cursar la Formación Profesional de grado medio quienes se hallen en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Para el acceso a la formación profesional específica de grado superior será necesario estar en posesión del título de Bachiller

• Fines y objetivos de etapa en el currículum de la formación profesional

Artículo 1. Funciones de la Universidad (LOU)

1. La Universidad realiza el servicio público de la educación superior mediante la investigación, la docencia y el estudio.

2. Son funciones de la Universidad al servicio de la sociedad:a) La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura.b) La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos y para la creación artística.c) La difusión, la valorización y la transferencia del conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad de la vida, y del desarrollo económico.d) La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la formación a lo largo de toda la vida.

• Fines de la formación universitaria

Artículo 4.c. Relacionarse con los demás respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración

Artículo 4.b. Desarrollar una actitud responsable, solidaria y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje, la convivencia y las relaciones afectivas.

Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de las sociedades democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos.

Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ante las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia; y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

• Un objetivo y su desarrollo en la educación no universitaria

(Bachillerato)

(Secundaria)

(Primaria)

(infantil)

Nuevas narrativas sobre la Nuevas narrativas sobre la intencionalidadintencionalidad

El diseño de la enseñanza basado El diseño de la enseñanza basado en las competenciasen las competenciasAlgunas precisiones conceptualesAlgunas precisiones conceptualesEjemplosEjemplosCríticasCríticas


El diseño de la enseñanza basado en las El diseño de la enseñanza basado en las competenciascompetencias Algunas precisiones conceptuales:Algunas precisiones conceptuales:

Se pueden identificar puntos de referencia comunes usando Se pueden identificar puntos de referencia comunes usando un enfoque basado en competencias generales y de cada un enfoque basado en competencias generales y de cada área temática. área temática.

Las competencias (genéricas y de cada área temática) Las competencias (genéricas y de cada área temática) deben de tener una importancia central al diseñar deben de tener una importancia central al diseñar programas educativos.programas educativos.

Una competencia es una capacidad –habilidad, Una competencia es una capacidad –habilidad, conocimiento o actitud- básica para un buen desempeño conocimiento o actitud- básica para un buen desempeño individual y colectivo de cualquier actividad.individual y colectivo de cualquier actividad.


El diseño de la enseñanza basado en las competenciasEl diseño de la enseñanza basado en las competencias Algunas ejemplos de competencias genéricas: Algunas ejemplos de competencias genéricas:

1. Capacidad de aprender. 1. Capacidad de aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.3. Capacidad de análisis y síntesis. 3. Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8. Toma de decisiones. 8. Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la computadora. 10. Habilidades básicas de manejo de la computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 13. Compromiso ético (valores). 13. Compromiso ético (valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión. 14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17. Habilidades de investigación.17. Habilidades de investigación.


El diseño de la enseñanza basado en las El diseño de la enseñanza basado en las competenciascompetencias Algunas ejemplos de competencias genéricas Algunas ejemplos de competencias genéricas

(Reino Unido e Irlanda para humanidades):(Reino Unido e Irlanda para humanidades): Capacidad de organización y planificaciónCapacidad de organización y planificación Independencia de juicioIndependencia de juicio Toma de decisionesToma de decisiones Respeto por los puntos de vista ajenos Respeto por los puntos de vista ajenos


El diseño de la enseñanza basado en las El diseño de la enseñanza basado en las competenciascompetencias Críticas:Críticas:

No es posible establecer capacidades universales.No es posible establecer capacidades universales. Cuanto más genérica –abstracta-, mas difícil es de Cuanto más genérica –abstracta-, mas difícil es de

desarrollar.desarrollar. Las capacidades humanas son contextuales.Las capacidades humanas son contextuales. No es posible reducir la formación a las capacidades No es posible reducir la formación a las capacidades

previstas o anticipadas.previstas o anticipadas.

“Una actividad es más gratificante que otra si exige que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente

–y que, por lo general, son ignorados por los medios de comunicación-.”

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Objetivos …variaciones sobre la intencionalidad de la educación