11ERER SEMINARIO EN

GRUPO PEQUEÑO.

1A y 1C

Estudio de casos para optimizar el clima educativo desde un criterio

psicopedagógico.

Dr. Salvador Peiró i GregòriDr. Salvador Peiró i Gregòri

Objetivos:Resolver los problemas comunes relativos a la aplicación de un diseño que hayáis efectuado.Analizar el clima convivencial educativo desde la perspectiva de los valores.

Información a compartir:Valores de la programación de un aula para un periodo corto de tiempo.Problemas que se manifiestan en un aula.

Materiales a usar:Reglamento: premios, castigos, etc., estilo educacional.Cuestionarios que os proporcioné (los cinco).

Acciones:Relatar caso. Variables. Factores.Interpretarlo conforme al PEC.¿Qué hace el staff educativo para atender la casuística?Valoración racional-crítica: ¿satisfactorio?, ¿eficaz?, ¿eficiente?

11¿Qué significa ¿Qué significa

“ambiente positivo”“ambiente positivo”o convivencial?o convivencial?

AMBIENTE EDUCATIVO AMBIENTE EDUCATIVO es...es...

1. Contexto social

2. cargado de educatividad

3. por la intervención educacional y previa

4. del educador (institución, persona),

5. que favorece o facilita (eficacia, eficiencia)

6. el logro del fin educativo.

DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN QUE:QUE:

• Hay situaciones conflictivas en todo tipo de instituciones docentes: The Guardian, Le Monde, The Times, Die Spiegel.

• Informes relacionados con el ausentismo: Nobles (1989); Zuckerman, 1989; National Health Interview (1986); Adolescent School Health Program (Boston); CEM (1989)

• El informe ministerial INCE indica que, entre el alumnado de 14 a 16 años es donde se concentran los casos más conflictivos, que se han multiplicado en los últimos años.

¿Cuál es el ambiente educacional en ¿Cuál es el ambiente educacional en las instituciones?las instituciones?

Mi aportación es una síntesis de investigaciones sobre…

problemas convivencialesen el sistema escolar:

Provincia de Alicante 2003-2005.

2. 2. PROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA

Consideremos Consideremos unos datos unos datos

previamente a pasar a la exposición previamente a pasar a la exposición de nuestros hallazgos.de nuestros hallazgos.

EVOLUCIÓN % MALTRATO ESCOLAR. Defensor del Pueblo. 1999 y 2006. nt, 642, 2008.

15,1

10,9

39,1

37,7

35,6

22

4,5

7,3

4,8

9,8

0,8

0,7

2

10,5

8,6

27,1

26,7

31,6

16

3,5

6,3

3,9

6,4

0,6

0,5

0,9

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Me ignoran

No me dejan participar

Me insultan

Motejan ofensivamente

Hablan mal de mí

Me esconden cosas

Rompen mis cosas

Me roban

Me pegan

Me amenazan, atemorizan

Me obligan con amenaza

Me amenazan con arma

Acoso sexual

AZUL: 1999 ROJO: 2006

CASUÍSTICA EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS

1.

EXPEDIENTADOS TOTALES

1504 14991316

1662

1250

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

AÑOS ACADÉMICOS

EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS COMUNIDAD VALENCIANA.

COMPARACION INTERANUAL.

86 79 58 42 32

1.402 1.406

1.240

1.383

1.172

11 10 16 34 335 4 2 7 11

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

PRIMARIA

E.S.O.

BACHILLER

CICLOS FORMATIVOS

Consellería d’EducacióCSI-CSIF (los datos 2006 son de los primeros6 meses).

- 50% Directores de IES en CV sufren problemas de vandalismo. 2004

- Gva-Consellería: 2006: Los directores emplean 2/3 del tiempo a problemas convivenciales.

- España: ¾ de los docentes sufren actos “negativos” por parte de sus alumnos. ANPE: 2006 (similitud con lo dicho sobre INE).

UNA CONCLUSIONUNA CONCLUSION

El clima convivencial de aprendizaje

(disciplina escolar)se deteriora aceleradamente.

IMPORTANCIA FORMAL DEL TEMA .

• La opinión pública española, internacional, global...

• Sindicatos, asociaciones cívicas...• Seminario Interuniversitario de Teoría de la

Educación, 2001.• Investigaciones de otros grupos: Olweus (1978) inició el

estudio de la problemática bullying en Escandinavia. Además, la bravuconería ha sido constatado como principal problema en Alemania (Funk, 1997), Australia (Rugby & Slee, 1991), Francia (Debarbieu, 1997), Japón (Hirano, 1992), Reino Unido (Whitney & Smith, 1993), Suecia (Campart, M. y Lindstrom , P., 1997) y USA (Dodge y otros, 1990), R. Ortega, Mora-Merchán, entre otros.

• Revistas: de Educación –MEC-, Bordón, CC de la Educación, Educadores, Escuela Española, Escuela en Acción, etc.

3..El caso de la El caso de la

problemática convivencial problemática convivencial en el sistema escolar de laen el sistema escolar de la

Provincia de AlicanteProvincia de Alicante..

CONTESTAR

CUESTIONARIO 1,PENSANDO EN LO QUE HAS

VISTO EN “TU” CENTRO DOCENTE.

Incidencia y prevalencia2003 – 2004 - 2005

PROMEDIO "ESTO SUCEDE ..."

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25

PROMEDIO 2003 PROMEDIO 2004 PROMEDIO 2005 PROMEDIO TOTAL

Variables de mayor incidencia.3. Adicción y consumo habitual de alcohol, estupefacientes, tabaco,

videojuegos (portátiles, en nuestro caso). 4. Agresión. Acto realizado con la intención de, o que se percibe

efectuado con la intención de injuriar, pegar... es llegar a las manos. Equivale a: agraviar, afrentar, ultrajar, vulnerar...

11. Insulto. Abuso verbal. Denostar, ofender, vilipendiar. Es lo contrario de engrandecer, homenajear, elogiar, ensalzar, loar... al afectado.

12. Negación de los hechos, por pasividad y sometimiento, cobardía, ego... El que más incide es:

15. Al no perdonar no favorece la cooperación, el diálogo, ni se reconcilia con el violento.

17. Es resentido al guardar la lista de agravios, teniendo en su interior sentimientos enojosos, incluso odio contra otros.

18. Retraso, o demora, comenzando las clases más tarde de lo debido, haciendo perder el tiempo a la mayoría de los alumnos o perdiendo parte de la explicación de lecciones.

23. Venganza, buscando desquitarse por la violencia recibida; uno o varios intentos.

Variables menos incidentes.Variables menos incidentes.2. Abuso. Suelen referirse a actuaciones sexuales deshonestas

(estupro). Incluyen las provocaciones para que terceros las realicen.

8. Explotados. Obligado a trabajar en condiciones infrahumanas, o que no han alcanzado la edad de 16 años. Los niños trabajadores (UNICEF, 1990) presentan las características de semiabandono, escolaridad irregular, primando la aportación económica o en especies a “su” familia antes que la regularidad de los estudios. También: hace trabajos no escolares en el colegio.

9. Guerra. Combate armado organizado entre grandes grupos de gentes de comunidades territoriales o políticas. Consecuentemente, los niños no asisten a clase. Su antónimo es paz.

24. Venta de (subrayar lo que se venda) droga, tabaco, alcohol, etc. en los contextos colegiales.

25. Xenofobia (racismo es su estado más grave). Antiextranjerismo, discriminación étnica, ataque contra gente de otras razas. La antítesis es la xenofilia, el extranjerismo, foranismo, exotismo...

Constatamos que…

1. Las violencias no están muy extendidas. 2. No son relevantes las actitudes

xenofóbicas. 3. El problema es más de tipo

indisciplinado y paraviolento, sin ser necesariamente acoso (bullying) en todos los casos.

4. Lo que si se observa es la presencia del binomio indisciplina-violencia.

PROPONER SÓLO MEDIDAS RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA.

INEFICAZ E INEFICIENTE.

Hemos ido perdiendo matices y delimitado de un modo más tosco todo lo relativo a la convivencia en la escuela.

Empezamos por ceñirnos exclusivamente a los problemas de los alumnos (reducción) y luego pasamos a admitir que todos ellos vayan etiquetados como violencia escolar (inflación)”

Por este motivo debemos hablar de indisciplina (incivilidad, traducido directo del francés e inglés) y violencia escolar (que subsume el bullying o acoso); pero también cabría contemplar la interrupción.

Etxeberria, F.; Esteve, J. M. y Jordán, J. A. (2001)

PROCESO EN CASCADA Indisciplina y violencia.Conflicto y convivencia.

Contamos con información que distingue violencia, marginación y desarraigo.

Esto se traduce en una falta de convivencia como una clave.

>> La educación debe posibilitar que los alumnos/as lleguen a entender los problemas relativos a la conflictividad en sus diversas gradaciones, formándoles para elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

PROBLEMA PEDAGÓGICO: Definir la dificultad escolar en su relación con factores la calidad.

CONTESTAR

AL CUESTIONARIO 2,PENSANDO EN “TU” CENTRO.

44Hacia una delimitación Hacia una delimitación

de los hechos: de los hechos: factores explicativosfactores explicativos..

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Incorporandisvalores

Valoresilegitimados

Socializaliz.

primariadeficitaria Docencia

superesp.Burocra-tización

Estructural.y rigidez

Obj. paraexamen

Factores de los conflictos en educaciónFactores de los conflictos en educaciónCurso de verano de la UNED en Ávila, 2000.Curso de verano de la UNED en Ávila, 2000.

ESTUDIO EMPÍRICO FACTORES

Los valores más bajos, que se hallan alrededor de 1,5 (entre 1 y 5) son: 2.3. El centro enseña comportamientos no deseables por los padres. 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido

maltratados previamente con exceso. Por lo que se puede aseverar que no hay conflicto manifiesto entre

padres e institución docente como generador de la crisis.

MEDIAS DE RESPUESTA POR PREGUNTA Y AÑO

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

TOTAL AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005

Posturas intermedias.Alrededor de 3), a veces hay:

1. Disintonía…1.1.Vicios o costumbres inoportunas, que contagian al resto. Esto

ocasiona un mal ambiente. 1.2. Hay influencia de pandillas que presionan sobre los alumnos

para que ocasionan movimientos, ruidos, etc. Que, por la 5. Burocratización del centro. Lo más importante en

esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.6. Realizar partes, memorias del centro, pruebas, ... Además, dentro del 6. Estructuralismo escolar versus cohesión. 6.3. Se da primacía a los horarios, la distribución de

controles, ... 6.5. Se da uniformidad de opiniones entre todos los

participantes en el aprendizaje.

Esto significa que hay deseo de cohesión, ya que la institución, por burocratización, estructuralismo, etc., no se la proporciona.

La afirmación que se subraya arriba, se confirma al tener presentes los valores puntuados alrededor

de 3,5 y más altos (entre 1 y 5): 5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta

institución es que: 5.1. ..se cumplan los reglamentos (disciplina explícita). 5.2. ... los horarios, … 5.3. … la distribución de controles. 5.4. ...delimitar áreas de competencias.

7. Los objetivos de aprendizaje son ... 7.6. En las actividades de las asignaturas se favorece la expresividad, como en artes, fiestas, hábitos, modales, creatividad, espontaneidad... por lo que el mundo de los valores, la cultura normativa y sus homólogos están ausentes en la vida escolar.

Estos indicios pueden confirmarse al considerar los ítems no respondidos:

3. Socialización primaria defectuosa. 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido maltratados con exceso, con un 15% en blanco y otras dos con mayor silencio de un 20% sobre los apartados:

5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.7. Lo decisivo son los especialistas de la administración.

% DE RESPUESTAS NS/NC POR AÑO Y PREGUNTA

0%

5%

10%

15%

20%

AÑO 2003 AÑO 2004 AÑO 2005

¿Raíces, consecuencias… sólo escolares?

“la violencia escolar no es más que parte de una conducta antisocial más extendida que se manifiesta también contra [PROFESORES] conserjes, tenderos, conductores de autobuses y policías (...) estas conductas inadaptadas no constituyen ninguna necesidad de expresarse (...) sino que son pasos que van hacia una descomposición social, hacia la negativa de aceptar cualquier tipo de autoridad social...”

Trong, B. (2000) Violences urbanaines. París, Bayard; p. 32. El subrayado y negrita son míos.

EL CONTEXTO INFLUYE MUCHO…

…fuera de los establecimientos educacionales, las tasas de delincuencia y violencia son mucho mayores (Kaufmann y otros, 1999),

y que el conflicto se introduce en el interior de las instituciones educativas, ofreciendo una imagen de enfrentamiento entre éstas y los individuos [1].

Se organizan así modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y según la combinación de valores-disvalores.

[1] Esto se manifiesta hacienda un seguimiento del Annual Report on School Safety, que el gobierno de USA viene efectuando desde 1998.

LAS DIMENSIONES AXIOLÓGICAS REFLEJAN

UNA CONTRADICIÓN INDIVIDUO-INSTITUCIÓN

- Respuestas a la cuestión 7.6 sobre falta de expresividad de los alumnos.

- Investigación de Tillmann (2005), Willis (1979): los análisis sobre la socialización en la escuela han señalado en numerosas ocasiones que las expectativas básicas de obediencia y buena conducta establecidas por la escuela y el profesorado entran en contradicción con las necesidades que tienen los alumnos de independencia.

Interpretación de factores desde la perspectiva curricular.

“Mientras se acumulaban ciencias, noticias, saberes sobre el mundo y se pulía la técnica con que dominamos la materia, se desatendía por completo el cultivo de otras zonas del saber humano que no son intelecto, cabeza; sobre todo, se dejaba a la deriva el corazón, flotando sin disciplina ni pulimiento

sobre la haz de la vida”. Ortega, P. y otros (1994) Educación para la convivencia. La tolerancia en la escuela, Barcelona, Ariel; p. 11.

Por las respuestas: … mayor deseo al puntuar alto, así como … n/s n/c en factores como burocratización, estructuralismo y objetivos de aprendizaje (exprevividad), consideramos que:

¿Sólo es causa escolar?¿Sólo es causa escolar?

…el modelo de “escuela sitiada desde el exterior” es obsoleto, aunque sigue utilizándose con relativa fuerza.

(Debarbieux,1999, p.17)

Lo que trasciende a los factores y su corolario pedagógico.

Es lo relativo al contexto y estructuras escolares, que incluyen facilitando la exteriorización de las actitudes negativas aprendidas fuera de las aulas (Hyndman and Thorsborne, 1993; Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee,

1988; Woods, 1990). Si el sistema educativo expulsa los valores humanos,

está demostrando que promueve confrontaciones; al contrario, se corrobora que para promover la educación es necesario un ethos educativo (Hyndman &

Thorsborne, 1993; Olweus, 1989) que rompa la barrera de otro factor: la pasividad de las personas (Rigby and Slee, 1993, y Rigby, 1996).

GRUPOS DE FACTORESA) Individuales, debido a aspectos personales que juegan un papel

importante en la conducta agresiva del niño. También existen ciertas patologías infantiles que pueden estar relacionadas con la agresividad como: niños con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la frustración, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, stress, etc.

B) Familiares, ya que la familia es el primer entorno en que el niño se socializa, adquiere normas de conducta y convivencia y forma se personalidad, de manera que ésta es fundamental para su ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan en el entorno escolar.

C) Las pantallas de violencia, debido a la cultura en la que vivimos llena de iconos dados por el cine, la televisión, internet o los videojuegos, que nos bombardean continuamente con todo tipo de imágenes violentas.

D) La concreción del clima de la escuela, ya que la convivencia en cada centro educativo está condicionada por todo un conjunto de reglas, oficiales unas y oficiosas otras, los reglamentos que pueden provocar reacciones agresivas de los estudiantes o los profesores.

Conclusión pedagógica sectorial

Por las respuestas:… mayor deseo al puntuar alto… n/s n/c en…- Burocratización- Estructuralismo- Objetivos de aprendizaje

PODEMOS SACAR QUE HAY UN DÉFICIT FORMATIVO EN LOS DOCENTES SOBRE COMPETENCIAS RESPECTO A SOLUCIONAR CONFLICTOS ESCOLARES.

El profesorado es decisivo.El profesorado es decisivo.Para que prolifere la indisciplina y los

episodios violentos es factor decisivo la falta de unidad de los equipos docentes.

Esto porque hay un:a) Un “repliegue sobre sí” o “repliegue privado en la escuela pública”. b) Tendencia a competitividad exacerbada, c) Descuido por aceptar niveles intolerables de agresiones en juegos, actos degradantes en la docencia, etc.

Hyndman and Thorsborne (1993) maintain that there are numerous aspects of the school environment and infrastructure that contribute to bullying behaviours. Examples include the sense of competitiveness that is frequently endorsed by school, accepted levels of violence on the playing field, and discipline that is exercised through teacher dominance (Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee, 1988; Woods, 1990).

¿PEC o curriculum oculto?¿PEC o curriculum oculto?

En suma, la imagen clásica de entender el establecimiento educativo como una unidad de proyecto, se ha vuelto ilusoria.

Como actualmente, en los cuerpos de profesores predominan los desacuerdos y los conflictos, tenemos consecuentemente, que la situación se halla sumergida en un currículo oculto de relaciones interpersonales y en el clima del centro que sustenta a diversos niveles lo conflictivo.

Debarbieux y colaboradores (1999, cap. 6º), así como Blaya (2005, 84-85)

PERO, LA VIOLENCIA CON INDISCIPLINA

NO ES UN HECHO UNIFORME

- Los cálculos p/t nos indican una variabilidad.- La violencia escolar varía mucho de un

centro a otro, con independencia de las características socioeconómicas y del tamaño del centro.

(Olweus, 1993; Withney & Smith, 1994; Debarbieux, 1999, y Blaya, 2001)

55¿Qué se efectúa ¿Qué se efectúa

en el centro?en el centro?¿Previenen?¿Previenen?¿La cortan?¿La cortan?

A b a n d o n o

A d i c c i ó n

A g r e s i ó n

I n s u l t o

N e g a c i ó n

H a b l a r c o n s u f a m i l i a

0

2

4

6

8

10

12

14

MEDIDAS TOMADAS EN EL IES

ACTUACIONES DEL PROFESORMedidas constatadas por el Defensor del Pueblo, 1999.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

IGN

OR

AR

LO

SH

EC

HO

S

CH

AR

LA A

SO

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CO

N E

L

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BLA

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DO

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OP

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STA

EX

PE

DIE

NTE

A

NO

CO

NTE

STA

¿Qué medidas se aplican?Agnés van Zanten, Déviance et Société. IES París, 2001.

1. Si los docentes están más centrados por mantener la disciplina que por la enseñanza... ¿Qué?.

2. Hay tendencia hacia el castigo colectivo. Esto es injusto.

3. Sancionar a quién se atrapa con las manos en la masa, sin ir a las raíces del mal ????

4. Culpabilizar a quienes pasan por ser los cabecillas (= premiar y enaltecerles).

6.6.ReflexiónReflexión

pedagógica.pedagógica.

RESPUESTA INSTITUCIONAL

• Art. 117 de la LOE (2006), que dispone articular un Plan de Convivencia con PEC.

• Regulación de la Consellería de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat Valenciana (mayo de 2006): necesidad de elaborar un plan anual y por centro de convivencia escolar.

No considerar los tres niveles penalmente, sino pedagógicamente.

a) Interrupción.

b) Indisciplina.

c) Violencia. UN PROCESO: Conflicto

CATEGORIZACIÓN PENAL DE FALTASCATEGORIZACIÓN PENAL DE FALTAS

LEVES: - Ausencias reiteradas

- Agresiones verbales sin amenaza

GRAVES: - Violencia sistemática (agresiones físicas).

- Rotura de elementos (vandalismo)

MUY GRAVES:

- Agresiones con necesidad de atención médica.

- Incendio.

Criterio MEC, 1991 y Gva. 2006

EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN NO-UNIVERSITARIA.

Comunidad Valenciana, 2006 (1r semestre)

LEVES2%

GRAVES49%

MUY GRAVES49%

2006: PRIMARIA. GRAVEDAD SANCIONES POR CURSOS.

0 0 0 0 0 0 001

0

6

3

10

20

0 0 0

4

0

8

12

0

5

10

15

20

25

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

LEVES GRAVES MUY GRAVES

CUESTION CUESTION PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

¿Sólo hay que centrarse

en el bullying?

Campo semánticoCampo semántico.

(Olweus, 2005)Inatención

Indisciplina

Interrupción

NormasValores

INDISCIPLINA >< VIOLENCIA

• No toda indisciplina implica agresión, pero si ocasiona problemas de convivencia escolar.

• Las “pequeñas transgresiones, delitos e infracciones” están en plena expansión.

• Afectan seriamente el orden y el clima de las instituciones.

• Esto significa que la indisciplina, aunque no es determinante para que haya agresión, es condicionante y en bastantes casos, hay un paso hacia ello.

(Debarbieux,1999, p. 17)

ATENCIÓN A PEQUEÑOS CONFLICTOS

Pequeños delitos o infracciones que producen una impresión global de desorden y violencia …, son un factor determinante del clima de indisciplina que suele percibirse en los colegios y lo más importante, son precursores de los actos delictivos más graves (Debarbieux, 1999).

Así se pasa de un conflicto, digamos menor a otro más grave.

7. CONCLUSIONES,

RECOMENDACIONES.

El clima convivencial de aprendizaje

(convivencia escolar)se deteriora aceleradamente.

UNA CONSECUENCIAlos docentes…

• Los docentes están hartos de no poder realizar su tarea profesional con sosiego.

• Su principal problema es la indisciplina escolar.

Es fácil llegar a confundir “conflicto escolar”

y “violencia escolar”.

Es uno de los dilemas que discurren en las reuniones de trabajo, o en sesiones perfeccionamiento de docentes, etc.

Tal identificación evita abordar las causas.

La violencia, …

…por el contrario, surge cuando se afronta el conflicto de un modo equivocado, dando lugar a la ruptura y a una espiral conflictiva que anula las posibilidades educativas y deteriora el clima de convivencia.

No deberíamos pensar pedagógicamente como si todo fuera acoso o violencia.

PROPONER MEDIDAS SÓLO RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA.

La escuela per se no basta.

Las acciones que emprendan en exclusiva los establecimientos educacionales no serán suficientes para atajar, solucionar o prevenir el problema de interacción negativa en el sistema educativo.

Como hay deseo de cohesión institucional, (burocratización,

estructuralismo, etc.).¿QUÉ DEBERÍA HACER

LA ESCUELA?

• Es acertada la disposición que establece la necesidad de elaborar un plan anual y por centro de convivencia escolar.

• Para esto habrá que reconsiderar la tipificación de faltas, sistematizándolas más pedagógica que penalmente.

8.8.

La raíz axiológica La raíz axiológica de la problemáticade la problemática.

0

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1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Incorporandisvalores

Valoresilegitimados

Socializaliz.

primariadeficitaria Docencia

superesp.Burocra-tización

Estructural.y rigidez

Obj. paraexamen

Factores de los conflictos en educaciónFactores de los conflictos en educaciónCurso de verano de la UNED en Ávila, 2000.Curso de verano de la UNED en Ávila, 2000.

FAMILIA PROFESORES

Si el sistema educativo expulsa los valores

humanos, está demostrando que

promueve confrontaciones

Es urgente que los alumn@s lleguen a entender los problemas

elaborando un juicio crítico respecto a ellos.

PARA ESTO HABRA QUE RESPONDER A:¿Qué significa

convivencia?¿Cómo la interpretaríamos?

¿Qué presupone?

NUESTRO RETO CONSISTE EN:

a) Intentar definir estas dimensiones axiológicas desde la perspectiva de la calidad educativa de sus procesos.

b) Intentar una aproximación holista y comprensiva.

c) Por lo antedicho, focalizarlo desde un clima centrado en el valor convivencia.

0

0,5

1

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2

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3

3,5

4

4,5

5

CUIDADO

RESPETO

ARMONIA

SINCERID

AD

FORTALEZA

OPTIMIS

MO

OPTIMIS

MO

AMIS

TAD

AUDACIA

SENCILLEZ

TEMPLANZA

LABORIOSID

AD

JUSTIC

IA

LABORIOSID

AD

SOCIALID

AD

PACIENCIA

PUDOR

SOBRIEDAD

HUMIL

DAD

SOBRIEDAD

Estudiantes normales Estudiantes violentos

UN EJEMPLO QUE AVALA LA NECESIDAD DE IMPLICAR LOS UN EJEMPLO QUE AVALA LA NECESIDAD DE IMPLICAR LOS VALORES. Actitudes axiológicas de los estudiantes.VALORES. Actitudes axiológicas de los estudiantes.

(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)(IES de Alicante,2000. Opinión de docentes)

Comparación NORMALES 2003 - 2004 - 2005

2,50

3,50

4,50

Alegría

Optim

ismo

Amist

ad

Gener

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d

Respe

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Social

idad

Tolera

ncia

Armon

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Orden

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nsab

ilidad

NORMALES - 2003 NORMALES - 2004 NORMALES - 2005

Comparación PROBLEMÁTICOS 2003 - 2004 - 2005

1,50

2,50

3,50

Alegría

Optim

ismo

Amist

ad

Gener

osida

d

Respe

to

Social

idad

Tolera

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Armon

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Intim

idad

Orden

Puntu

alida

d

Respo

nsab

ilidad

CONFLICTIVOS - 2003 CONFLICTIVOS - 2004 CONFLICTIVOS - 2005

El indicador de las posiciones está con relación a la media (= 3).

Resultado global.

Se constata un distanciamiento axiológico de los dos grupos de sujetos: conflictivos y no-conflicitivos.

Alejamiento que ha de leerse en concomitancia con los aportes sobre los factores causales de indisciplinas y violencias, con relación a la calidad de la educación.

Diferencia entre las mediasACTITUDES AXIOLÓGICAS RESPECTO A LOS PROBLEMAS CONVIVENCIALES EN EDUCACIÓN.

Diferencias entre medias en el trienio 2003-2005. PROVINCIA DE ALICANTE

1,03

1,33

1,48

1,89

1,85

1,4

1,15

1,02

1,27

1,25

2,02

1,54

1,99

1,47

0,88

0,76

1,45

1,783

2,17

2,13

0 0,5 1 1,5 2 2,5

ALEGRIA

OPTIMISMO

AMISTAD

GENEROSIDAD

RESPETO

SOCIALIDAD

TOLERANCIA

BELLEZA-ARMON

AUDACIA

PRUDENCIA

CUIDADO

EFICACIA

OBEDIENCIA

PERSEVERANCIA

FE

FORTALEZA

INTIMIDAD

ORDEN

PUNTUALIDAD

RESPONSABILIDAD

Análisis de las actitudes.

Ofrecemos resultados dados por una diferencia de unos 2 puntos. Esto da los tres siguientes conjuntos:

a) Las referida a aspectos funcionales, instrumentales:Puntualidad (2,17) Orden (1,79) Cuidado (2,02)

b) Actitudes que concretarían la docilidad del escolar:Obediencia (1,99) Respeto (1,85) Generosidad (1,89)

c) Una relacionante: implicaría que el alumno asume la realización de tareas, sus roles, compromisos, etc. es la responsabilidad, que alcanza una diferencia de 2,13.

ACTITUDES AXIOLOGICAS VIOLENCIA ESCOLAR. ZACATECAS, 2003.

123

4

5

67

891011

12131415

161718

18

2021

2223

2425

2627

2829

30

31

32

3334

35

36

373839

4041

4243

444546

47

484950

5152535455

5657

585960

616263

64

12

34

56

78

9 1011

121314

151617

18

18

2021

22

23

242526

27

2829

30

3132

33

3435

36

37

38

3940

4142

434445

4647

48

49

50

51

52535455565758

5960

61

626364

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

1 3 5 7 9 11 13 15 17 18 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63

NORMALES CONFLICTIVOS

Las actitudes compartidas son:32: Salud 38: Participación 50: Pudor 61: Combatir para ser jefe.

ACTITUDES Y CONFLICTO ESCOLAR. BUENOS AIRES, 2004/05COMPARACIÓN MEDIA TOTAL – FUENTE: DIRECTORES

0,50

1,50

2,50

3,50

4,50

5,50

Alegría

Opt

imism

o

Amist

ad

Gen

eros

idad

Respe

to

Social

idad

Tolera

ncia

Armon

ía-B

ellez

a

Pudor

Audac

ia

Prude

ncia

Cuidad

o

Eficac

ia

Obe

dienc

ia

Perse

vera

ncia Fe

Forta

leza

Intim

idad

Ord

en

Puntu

alida

d

Respo

nsab

ilidad

Director - NORMALES Director - CONFLICTIVOS Total - NORMALES Total - CONFLICTIVOS

En consecuencia, podemos inferirpodemos inferir que…

a) Los alumnos formados con tales actitudes tienden a mantener un clima positivo de enseñanza-aprendizaje.

b) También tenemos que los diversos análisis confirman la positividad de cualquier estudiante. No hay nadie completamente negativo, ya que en general poseen cualidades axiológicas entorno a la media (+/- 1).

Con relación a la hipótesis 4.

De los casos analizados sacamos que la combinación de actitudes humanistas y sociales es una vía positiva para educar de calidad y sembrar un clima convivencial en los ámbitos de los establecimientos escolares.

Conclusión

Un corolario de los diversos estudios anteriores puede ser: las actitudes axiológicas podrían ser un medio para efectuar:

a) Una definición de la convivencialidad escolar (PEC).

b) La prevención o abordaje de las crisis conflictivas.

No obstante, el modelo a seguir depende del estilo marcado por el PEC (clarificación, razonamiento moral, conductista, carácter, etc.) .

9.9.PROPUESTA PROPUESTA

DE UN MODELODE UN MODELOPSICO-PEDAGÓGICOPSICO-PEDAGÓGICO

NO OBSESIONARSE EN LAS VIOLENCIAS

CRISIS DE VALORES

1Desequilibrio de factores

2

INDISCIPLINAViolencias

3

Indignidad

4

Ira

5

Conflicto

6

Propuestas pedagógicas

OBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLESOBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLES

BUROCRATIZACIÓN CENTROBUROCRATIZACIÓN CENTRO

DISINTONÍA SOCIEDAD-CENTRODISINTONÍA SOCIEDAD-CENTRO

ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓNESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN

HIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTEHIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTE

SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSASOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA

INCORPORAN DISVALORESINCORPORAN DISVALORES

(con relación a los factores causales)

A. Tutorías con alumnos (actitudes axiológicas)

B. Tutorías con padres (valores y costumbres)

A. Voluntariado social

B. Resolución de conflictos

A. Prosocialidad

B. Promover actitudes de cooperación

C. Generar comunicatividad

D. Autoafirmación

A. Educar con lecciones en valores

A. Delegación de funciones

B. Propiciar espacios y tiempo para encuentros

A. PEC, valores y normas.

B. Supervisar espacios de riesgo

C. Agrupamientos flexibles

a. Diversificación curricular

b. Clases de apoyo y ACIs

c. Elaborar reglamentos conjuntamente.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Las acciones que emprendan en exclusiva los establecimientos educacionales no serán suficientes para atajar, solucionar o prevenir el problema de interacción negativa en el sistema educativo. Sobre esto, puede leerse la convergencia con la recomendación de la OCDE, el Ministerio de Educación Noruego y el equipo de investigación de la Universidad de Stavanger, que entre los días 5 al 8 de septiembre de 2004, organizaron la Conferencia Takin Fear out of School. http://www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf

CONTACTO universidad virtual

Salvador.Peiro@ua.es

Web USI: http://violencia.dste.ua.es