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Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
Estrategia Nº 1 Desarrollo de un trabajo de investigación
Objetivo de la Estrategia Metodológica
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Realizar un trabajo de investigación es una oportunidad privilegiada para desarrollar las
habilidades contempladas en el programa de estudios. 1
(Recomendamos encarecidamente consultar “Para buscar e investigar”, Manual elaborado
por el CRA (Mineduc)
Trabajo de investigación\MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf
Curso: Historia 4° a 6° Básico
Titulo: Estrategia Nº 1: Desarrollo de un trabajo de investigación
Unidad: 3
1 El programa de Estudio para 5° Básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
en sus páginas 10 y 11 entrega Consideraciones Generales para implementarlo.
Destaca como elementos relevantes el Uso del Lenguaje y el Uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Lo invitamos a leerlas
antes de abordar el trabajo que presentamos a continuación ya que dan un marco
de referencia importante. (link a programa)
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A su vez es importante considerar que particularmente el profesor de historia, geografía y
ciencias sociales tiene dos tareas fundamentales:
facilitar a los alumnos el conocimiento y comprensión de las materias promoviendo la
sistematización de los saberes.
Acercarlos a las formas particulares de pensar y tratar de resolver los problemas
propios del campo de las ciencias sociales.
Ello implica crear múltiples espacios para las prácticas de hablar, escuchar, leer y escribir ya
que son fundamentales en el proceso de adquisición y comunicación de conocimientos
sobre la vida social: para que logren aprehender adecuadamente los contenidos es
necesario poner a su disposición múltiples recursos y estrategias para acceder a la
información y luego elaborar textos propios que denoten una real comprensión de lo
aprendido.
Una forma de que los alumnos adquieran experticia es ayudarles a visibilizar las dificultades
a las que se van enfrentando.
Por ejemplo, es interesante compartir con ellos formas de retener información (técnicas de
memorización, apoyos mnemotécnicos, confección de esquemas, resúmenes, tablas
comparativas) y de almacenarla para luego poder recurrir a ella cuando lo requieran. Es
relevante distinguir que, de acuerdo al propósito que se persigue (preparar una exposición
oral, elaborar un informe, confeccionar una comparación) es necesario acudir a estrategias
diferentes.
Es una tarea fundamental del docente ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus
dificultades y también de sus avances, así como de la forma cómo han solucionado sus
problemas y de los caminos ocupados para resolverlos. Ello se puede lograr a través de
conversaciones en que ellos mismos comenten sus dificultades y la forma en que sortearon
los obstáculos (por ej. “consulté un diccionarios”, “releí nuevamente el texto”, “le pregunté a
un compañero”, “busqué otro texto sobre el tema que me resultó más fácil comprender”,
etc.). Al respecto es muy útil fomentar la interacción entre los niños, ya que con frecuencia
encuentran formas más accesibles para explicar temas que resultan complejos ya que
emplean un lenguaje más cercano. Habrá otras muchas ocasiones en que el docente
plantee preguntas orientadas a recordar lo ya aprendido en clases anteriores, contextualizar,
enfatizar aspectos relevantes, etc.
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Estas actividades de metacognición ayudan a reforzar el sentido del aprendizaje y facilitan la
transferencia a nuevas tareas promoviendo que los alumnos apliquen las estrategias a
nuevos aprendizajes.
El rol del profesor será entonces animar y acompañar a sus alumnos, así como ayudarles en
cada una de las instancias en que muestren tener dificultades.
También es tarea de la escuela el desarrollo de habilidades de pensamiento superior tales
como analizar, formular preguntas, opinar, intercambiar información, sintetizar y comparar.
Para ello es necesario proponer situaciones o problemas de interés que apunten a
estrategias específicas como por ejemplo la formulación de hipótesis, la elaboración de
conclusiones, los debates, la contrastación de opiniones. Solo si los alumnos son expuestos
a situaciones de comunicación oral podrán ir adquiriendo la confianza y habilidades
necesarias: claridad en la exposición, ordenamiento del discurso, expresión formalmente
adecuada, adecuación a la audiencia, respeto al tiempo asignado, pero también habilidades
sociales como escuchar a otros, respetar las opiniones de otros, aceptar que los demás
puedan tener un punto de vista diferente.
Definición de la Estrategia y fundamentación teórica y/o evidencia práctica
En el sitio web de Educar Chile encontrará una descripción general sobre los énfasis que es
necesario poner al pedir a los alumnos que realicen un trabajo de investigación.
http://www.educarchile.cl/userfiles/P0001/Image/pasion/file/estrategia_docente8.pdf
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Descripción de la Estrategia
Preparar a los alumnos para realizar trabajos de investigación y luego presentar la
información ya sea en forma oral o escrita implica acompañarlos en la realización de
ciertas tareas específicas:
1.- Selección del contenido u objeto de estudio. La presentación de los contenidos a
estudiar es relevante ya que es necesario despertar el interés de los alumnos, lo que se
logra mediante la selección de tópicos que les resulten significativos. Es necesario poner
cuidado en la acotación de los temas para que los alumnos no se vean sobrepasados por la
tarea.
Para ayudar a los alumnos en este proceso conviene darles indicaciones precisas. Cómo
seleccionar la información útil para mi trabajo
Posibles temas relacionados con La Colonia podrían ser
- La guerra de Arauco: parlamentos, malocas, malones.
- La actividad económica colonial: minería, monopolio comercial, comunicación
y transportes.
- La hacienda: casas de la hacienda, agricultura, ganadería, personajes.
- La plaza de armas, la vida en torno a ella: edificaciones importantes y sus
funciones, vida diaria en la plaza, juegos típicos.
- La sociedad colonial (distintos personajes): mestizaje, personajes
característicos tales como el huaso, el velero, el aguatero, el sereno, hojalatero,
misionero.
- Comidas, costumbres y tertulias: comidas y bebidas típicas, fiestas.
- Construcciones coloniales: la casa colonial, el puente de Cal y Canto, la
iglesia de San Francisco, los Tajamares.
- La Quintrala y el terremoto del 13 de mayo: historia del personaje, el
Terremoto, el Cristo de mayo.
- Piratas y corsarios: Francis Drake, Thomas Cavendish, el asalto a La Serena.
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- Personas famosas del período colonial y su obra: Padre Luis de Valdivia,
Lautaro, Caupolicán, Abate Molina, Ambrosio O`Higgins, Joaquín Toesca,
Alonso de Ercilla, García Hurtado de Mendoza.
Es importante ofrecer diferentes posibilidades a los alumnos, para que cada uno encuentre
algo de su interés o bien proponga algún objeto de estudio distinto dentro del marco general.
2.- Planificación del trabajo y diseño del proyecto
Es necesario planificar el trabajo de investigación. No se trata de una mera recolección de
datos sino de una búsqueda y análisis crítico de información que tiene como objetivo la
resolución de un problema. Por tanto lo primero que hay que hacer es definir el problema
que se estudiará, luego buscar y procesar la información para finalmente dar a conocer la
conclusión obtenida.
Estados de Avance, indicaciones para los NIÑOS
a) Elaborar preguntas significativas y respuestas provisorias
En este caso estamos ante el reto de evitar la formulación de preguntas que
conduzcan a una reproducción literal de fragmentos de los textos y sugerimos
elegir interrogantes que propicien la búsqueda de la contextualización, la
descripción de situaciones, la identificación de relaciones, causas y explicaciones,
el establecimiento de relaciones pasado-presente, entre otros aspectos, según el
tema que se esté desarrollando.
La clave estará en proponer situaciones problemáticas que despierten el interés
de los alumnos y estimulen la búsqueda de caminos de resolución a los
problemas o conflictos planteados. Frecuentemente se comete el error de sólo
enunciar un tema (por ejemplo “Los piratas”, “El Cristo de Mayo”) lo que lleva a
trabajos en que sólo se recopila información, induciendo a la práctica de sólo
“copiar y pegar” información de otros textos sin que se produzca una elaboración
personal.
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Claudio Jorquera Aceituno en su Texto El trabajo de investigación en la Educación
Media describe claramente cómo se debe desarrollar este proceso para que
resulte un aprendizaje realmente significativo para los alumnos.
JORQUERA ACEITUNO, Claudio , El trabajo de investigación en la Educación
Media, 2000, Editorial Don Bosco SA, Santiago, Chile
b) Construir un plan de trabajo y calendarizar el trabajo
El plan de trabajo permite discriminar qué tipo de información es necesario
buscar, ordenar la información, jerarquizar conceptos, establecer relaciones
entre los textos que se consulten o iluminar un tópico desde diferentes puntos de
vista. Para ello conviene ordenar las tareas que se realizarán por ejemplo
mediante una carta Gantt o con un esquema más simple como el que se presenta
Estados de Avance, indicaciones para los NIÑOS
3.- Seleccionar la información de diferentes fuentes.
A lo largo del Ciclo, se espera que los niños aprendan criterios para seleccionar fuentes,
consultar índices, y realizar lecturas panorámicas a fin de detectar un tema, incluso una
información o dato puntual.
Para ayudar a los alumnos en este proceso conviene darles indicaciones precisas. Cómo
seleccionar la información útil para mi trabajo
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Conviene tener en consideración los siguientes aspectos:
a) usar fuentes de distinto tipo
Enciclopedias Diccionarios Almanaques o anuarios
Libros de texto Atlas
Páginas de Internet Programas de Televisión y video Programas
Computacionales
Folletos Diarios y revistas
Entrevistas Encuestas
Al seleccionar las fuentes es importante considerar la extensión de los textos: existe
una tendencia a elegir textos muy cortos para facilitar la tarea a los alumnos. Éstos
sirven a la hora de sintetizar información, mas para lograr la comprensión de temas
más complejos es necesario recurrir a textos más extensos que desplieguen los
contenidos y los ilustren con más detalles. Ello permitirá que los textos resulten más
significativos para los niños y se desarrolle una mayor empatía con los temas
tratados.
b) tener en cuenta que la información se presenta en diferentes formatos:
distintos tipos de textos gráficos láminas mapas
Es relevante trabajar con los alumnos la forma en que se extrae la información
exponiéndolos a múltiples ejercicios y comentando con ellos las dificultades que se
van presentando.
c) examinar la validez de las fuentes
Al respecto corresponde considerar al menos dos criterios y preguntarse
- ¿Es actual la información?
El conocimiento avanza muy rápido. Libros muy antiguos pueden tener
información incompleta u obsoleta.
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- ¿Es confiable la fuente?
Para analizar la confiabilidad de las fuentes pueden ser útiles las siguientes
preguntas: ¿aparece el nombre del autor o de la institución de dónde proviene la
información? ¿el autor tiene estudios o experiencia en el campo de la información
específica que está reportando
En el libro “Enseñar a pensar para aprender mejor” de Josefina Beas y otros, se señala que
es necesario revisar r los siguientes factores para averiguar sobre la confiabilidad de una
información:
1.-Identificar si existe una fuente o no
2.-Identificar si la fuente es primaria o secundaria
3.- Razones para distorsionar la información
4.- Corroboración de la información
5.- Grado de experticia del que proporciona la información.
d) Registrar de dónde se obtuvo la información
Es importante ir preparando la bibliografía a medida que se consultan las fuentes, de modo
de poder recurrir a la fuente original toda vez que se desee acceder a la información.
La bibliografía es una lista alfabética de libros y otras fuentes consultadas durante la
preparación y escritura del trabajo. Existen convenciones para anotar esta información. A
continuación detallamos qué se debe tener en cuenta:
La Bibliografía comienza en una página separada y va siempre al final del
trabajo
La Bibliografía no lleva números
La información va en orden alfabético por autor.
La Bibliografía no se divide por tipo de fuente
Para citar las fuentes se usan entradas bibliográficas que constan de tres partes que se
anotan en el siguiente orden:
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AUTOR
Apellido, nombre
TÍTULO DATOS DE EDICIÓN
Ej. Rodríguez, Cristina Evaluación del
aprendizaje
escolar
Editorial Universitaria, Chile, 1980,
211 pags
¿Cómo citar diferentes fuentes?
EN EL CASO DE LIBROS:
• Autor/a (Apellido, nombre. Nota: en caso de que sean varios autores se pone el
nombre del primero y se agrega -y otros-)
• Título del libro (subrayado)
• Año de Edición
• Editorial , cuidad en que fue editado el libro
Ejemplo:
NOUWEN, Henri J.M.
El regreso del hijo pródigo. Meditaciones ante un cuadro de
Rembrandt.
1997
PPC, Editorial y Distribuidora, SA, Madrid
EN EL CASO DE UNA ENCICLOPEDIA
• Nombre de la Enciclopedia
• Año
• Tomo
• Página
• Editorial
Ejemplo:
Enciclopedia Salvat Año 2000, Tomo X, página 27 Salvat Editores, España
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EN CASO DE SITIOS DE INTERNET
• Se indica el nombre de la dirección electrónica entre ángulos y la fecha de la
visita entre corchetes
Ejemplo:
< http://www.congreso.cl/sala sesiones/Informes/2157-04i.htm>
[consulta: 4 de abril de 2002]
EN CASO DE DIARIOS Y REVISTAS
Autor (si es que lo hubiere)
Título del Artículo
Título de la Revista o Diario
Lugar de Publicación
En caso de revistas: Número de la Revista
Fecha
Página
Ejemplo:
Verónica Gubbins
Reportaje: -Padres y Apoderados -Presente, señorita
Revista Ventanal, Santiago de Chile
N° 22, marzo de 2002, página 6
EN CASO DE UN VIDEO O PROGRAMA DE TELEVISIÓN
Título del Video o Programa
(indicar entre paréntesis si se trata de programa o videograbación)
Autores
Lugar de Publicación
Fecha de Publicación
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Casa Productora
Ejemplo:
La Tierra en que vivimos VI (videograbación) producida por Sergio Nuño, Sergio
Nuño y Asociados. Chile, 1992.
4.- Desarrollar estrategias para lograr una comprensión adecuada
El desafío es encontrar textos cuyo grado de dificultad sea adecuado para que los alumnos
no pierdan el interés por la lectura por ser demasiado simples o demasiado complejos. Si
evaluamos que el texto puede ser demasiado exigente para los niños es necesario realizar
un trabajo previo para adelantar el vocabulario, reponer información de la cual los alumnos
no disponen, distinguir lo relevante de lo secundario, detenerse en los párrafos de mayor
complejidad conceptual y dar ejemplos ilustrativos. De este modo podemos cotejar si
comprendieron la información.
En muchos casos, será necesario reponer información que los alumnos no conozcan y que
el texto da por supuesta; en otros, será conveniente elaborar guías de lecturas con
preguntas y actividades sugerentes que a la vez permitan poner en foco y rescatar los
aspectos relevantes de los hechos y procesos estudiados.
5.- Elaborar la presentación
Escribir un informe o preparar una exposición oral no es un proceso simple ni
espontáneo: es un proceso que debe ser enseñado. La calidad del texto estará
determinada por el conocimiento y manejo de conceptos que tengan los alumnos.
Mientras mejor conozcan el tema estarán más habilitados para emplear términos
específicos, establecer relaciones fundamentadas, jerarquizar las ideas y reorganizar
lo aprendido logrando así una producción original. Es importante tener en cuenta que
se produce un proceso recíproco entre lectura y escritura que se despliega cuando se
da la tarea de redactar un informe. En un momento inicial, se lee con la finalidad de
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elaborar posteriormente un texto y, en un momento posterior, también se lee, para
asegurarse que permite la comprensión de otros del tema que se expone.
Una vez realizado el trabajo, existen diferentes formas de presentar la información.
Sugerimos el afiche por ser una buena aproximación para niños de 5° básico (Más
adelante se sugieren otras formas de presentación de la información.)
ELABORACIÓN DE UN AFICHE:
El afiche debe contener al menos las siguientes partes:
a) Título
b) Descripción general del tema y objetivo de la investigación
c) Desarrollo: resumen de los contenidos investigados (se pueden incorporar gráficos,
láminas, información relevante sobre los subtemas. Es importante que los
contenidos que incorporen sean procesados por quienes realizaron el trabajo. Esto
quiere decir que no sea copia textual de un libro, fotocopia o información bajada de
Internet.
d) Preguntas claves
e) Conclusión: dar a conocer el resultado de la investigación que de cuenta del objetivo
planteado.
f) Bibliografía
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Modelo del
afiche
TÍTULO SUGERENTE
Breve descripción general del tema y objetivo de la investigación (al
menos 10 líneas)
Subtema 1
8- 15
líneas_____________
______________________
______________________
______________________
Subtema 2
8- 15
líneas_____________
______________________
______________________
______________________
Subtema 3
8- 15
líneas_____________
______________________
______________________
______________________
Preguntas claves
1.
2.
3.
Conclusión
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Recomendamos algunos datos prácticos para mejorar la visualización al realizar el
afiche
Trabajo de investigación\Datos para la Visualización
La forma más común de presentar una investigación es un trabajo escrito. Sin embargo si
puedes elegir, podrías considerar otros formatos tales como:
Bibliografía
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Exposición oral
Panel de Discusión
Debate
Dramatización
Canción
Gráficos
Maqueta
Mapa Conceptual
Video
Página Web
Presentación en Powerpoint
Diario
Diaporama
CD-Rom