Embed Size (px)
Citation preview
0
UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
LUCIANE APARECIDA MACIEL
O TRABALHO INTEGRADO DO PEDAGOGO JUNTO AO
PSICOPEDAGOGO QUANTO A INTERVENÇÃO NAS DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NO ESPAÇO ESCOLAR
CURITIBA
2012
1
LUCIANE APARECIDA MACIEL
O TRABALHO INTEGRADO DO PEDAGOGO JUNTO AO
PSICOPEDAGOGO QUANTO A INTERVENÇÃO NAS DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM NO ESPAÇO ESCOLAR
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Especialização em Psicopedagogia da Universidade Tuiuti do Paraná, como requisito parcial para obtenção do título de Especialista. Orientadora: Margaret Maria Schroeder
CURITIBA
2012
2
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................... 04
2 REFERENCIAL TEÓRICO ........................................................................... 09
2.1 APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO ................................................ 09
2.1.1 Dificuldades de Aprendizagem ............................................................... 11
2.1.2 Mediação e a Aprendizagem .................................................…….......... 12
2.1.3 A Importância da Intervenção e Mediação na Aprendizagem ................ 12
2.2 OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO E DO
PSICOPEDAGOGO .................................................................................
13
2.2.1 A Integração do Pedagogo e do Psicopedagogo ................................... 16
2.3 O CONTEXTO ESCOLAR ......................................................................... 18
2.3.1 Mediação Pedagógica e a Intervenção Psicopedagógica ...................... 20
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................. 22
4 ANÁLISE DAS OBSERVAÇÕES ................................................................ 23
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................ 27
REFERÊNCIAS ............................................................................................... 29
3
RESUMO A presente pesquisa se constitui num estudo teórico que tenta justificar a importância de um trabalho mais integrado entre o pedagogo e psicopedagogo, ambos, apesar de ocuparem papéis e funções diferenciadas, possuem certa identidade na especificidade da tarefa que desenvolvem, pois estão preocupados com a superação das dificuldades apresentadas pelos educandos. Busca se a necessidade de existir uma paridade no trabalho de ambos, o que se percebe é que as propostas são desenvolvidas, mas de forma restrita e isolada. O pedagogo no espaço escolar atuando como mediador entre professores, alunos e famílias e dentro deste contexto realizando os encaminhamentos necessários para solucionar as situações problemas apresentadas no seu cotidiano. O psicopedagogo na clínica identificando, diagnosticando e realizando as intervenções necessárias para que o aluno encaminhado pelo profissional pedagogo possa superar as dificuldades de aprendizagem apresentadas no espaço escolar. Ambos profissionais tentam dar conta da mesma questão de forma isolada. Analisando a diferença quando existe uma distância e a falta de comunicação entre os profissionais pedagogo e psicopedagogo, percebe-se que não existe envolvimento de um trabalho integrado frente ao educando que apresenta dificuldades de aprendizagem no espaço escolar. Quando existe esta desintegração destes profissionais, quem acaba sendo prejudicado é o educando, pois a falta de comunicação e articulação durante todo o processo de encaminhamento, acompanhamento e intervenção, acaba falhando nos resultados e muitas das vezes lamentavelmente não chega a um resultado esperado que é o sucesso do educando para superar suas dificuldades de aprendizagem. Acredita-se que a aproximação e interação, integrando esses profissionais contribuem para o sucesso do educando para superar suas dificuldades de aprendizagem, efetivamente ocorrendo uma intervenção mais direcionada que vem de encontro aos objetivos comuns desses profissionais.
4
1 INTRODUÇÃO
O profissional pedagogo diante do seu papel como mediador entre
professores, alunos e famílias, também tem a responsabilidade de organizar o
currículo para que os educandos possam de uma maneira efetiva e concreta
aprender os conteúdos, os quais precisam ser ensinados de forma clara e objetiva e
dentro do prazo estipulado, conforme a burocracia da instituição local.
Durante este processo de ensino aprendizagem a educador ou professor à
frente desta tarefa de transmitir aos alunos os conteúdos, precisa estar sensível aos
resultados, os quais variam de aluno para aluno. No momento em que este
profissional da educação se encontra em sala de aula precisa ter sensibilidade para
perceber aquele aluno que por algum motivo precisa de uma atenção especial ou
diferenciada, pois este aluno poderá apresentar dificuldades de aprendizagem.
Esta dificuldade de aprendizagem apresentada pelos alunos em sala de aula
passa a ser uma preocupação e um desafio para todos os profissionais envolvidos
neste processo.
No momento em que o professor comunica ao pedagogo a existência das
dificuldades de aprendizagem do educando, começa um novo desafio frente a essa
questão. A responsabilidade, sensibilidade e o comprometimento do pedagogo
durante todo o processo devem estar aflorados para que o encaminhamento e o
acompanhamento deste aluno sejam realizados de forma adequada.
Ao encaminhar este aluno para uma avaliação psicopedagógica, o
Psicopedagogo começa sua investigação e tendo em mãos o diagnóstico, na clínica
começa a realizar as intervenções com o processo terapêutico.
Esta intervenção visa somar e unir esforços desenvolvendo um trabalho
integrado. O pedagogo enquanto mediador envolvido no processo educacional,
também deverá atuar no processo terapêutico, repassando o mesmo ao profissional
da sala de aula o professor, conforme as orientações do psicopedagogo.
Acredita-se que se faz necessário o envolvimento maior entre o
Psicopedagogo e o Pedagogo durante todo o processo de intervenção, para
acompanhar os profissionais da educação, pedagogo e o professor, no espaço
escolar, para que possam saber quais os procedimentos devem se aplicar ao
educando para alcançar os resultados esperados.
5
Esta integração entre os profissionais durante o processo terapêutico
contribuirá para o sucesso do educando diante das dificuldades apresentadas em
relação à aprendizagem, alcançando assim os mesmos objetivos. Estes objetivos
visam contribuir para que o aluno compreenda o que lhe é ensinado, superando
suas dificuldades e se desenvolva integralmente.
A integração e aproximação destes profissionais visam à busca de uma
comunicação plena estabelecendo compromissos e comprometimentos de ambas as
partes levando a corresponsabilidade no resultado final deste processo na
superação das dificuldades de aprendizagem apresentada pelo educando.
Assim, os estudos sobre o tema apontam para a necessidade de se buscar
esta integração em conjunto, facilitando o processo, para que os resultados sejam
efetivos e satisfatórios, com a intervenção de forma integrada de ambos os
profissionais, contribuirá de certa forma para o sucesso do processo, promovendo
ao educando a superação de suas dificuldades de aprendizagem no espaço escolar.
Pretende-se neste estudo analisar o trabalho integrado do Pedagogo junto
ao Psicopedagogo quanto à intervenção nas dificuldades de aprendizagem no
espaço escolar, procurando abordar as ações do profissional pedagogo no espaço
escolar no acompanhamento das intervenções do profissional em psicopedagogia
no que se refere ao atendimento das dificuldades de aprendizagem.
O cenário educacional tem enfrentado muitos desafios que são destacados
pelos dados de pesquisas que mostram a dificuldade de enfrentamento. Para Zorzi
(2003), existe a necessidade de que se desenvolva um esforço conjunto, com a
atuação de profissionais de formações diferentes, mas que sejam complementares
de forma que possa haver a colaboração mútua para a elaboração de novas
propostas educacionais, de novas formas de intervenção no âmbito escolar, que
possam auxiliar o desenvolvimento da educação e no atendimento das dificuldades
de aprendizagem.
No contexto das dificuldades de aprendizagem, de acordo com Sisto et al.
(2008) é imprescindível que se faça a diferenciação das necessidades das crianças
com dificuldades de aprendizagem das de crianças com dificuldades escolares.
Segundo o autor, essas últimas deixam expostas em muitos casos, a falta de
competência da instituição educacional no desempenho de seu papel educacional e
social e não podem ser avaliadas como problemas dos alunos.
6
Neste caso, ao se considerar a escola responsável por uma parte
considerável da formação do ser humano, o trabalho do pedagogo e do
psicopedagogo na instituição escolar assume características preventivas quando
pensado no sentido de pretender trabalhar em prol da criação de competências e
habilidades para solução dessas questões. Com esta intenção e como consequência
do grande número de alunos com dificuldades de aprendizagem e de outros
desafios que envolvem a família e a escola, a intervenção pedagógica e
psicopedagógica tem ganhado ultimamente, espaço nas instituições de ensino.
Pela prática cotidiana pode-se perceber que os problemas relacionados com
o processo de aprendizagem, bem como com as dificuldades de aprendizagem, não
está centralizada apenas no aluno e no professor, e as tendências educacionais
mais modernas passam a identificar este processo com um número maior de
variáveis que necessitam ser apreendidas com bastante cuidado pelo professor,
pelo pedagogo e psicopedagogo.
O problema que surge deste processo é determinar: Como a integração dos
profissionais pedagogo e psicopedagogo pode auxiliar o educando a superar as
dificuldades de aprendizagem no espaço escolar? Como os profissionais da
educação podem aplicar os procedimentos realizados pelo psicopedagogo durante
as intervenções?
Parte-se da hipótese de que para que se realize o encaminhamento é
necessário o apoio dos pais e/ou responsáveis, (participação da família) que muitas
vezes são ausentes, sem comprometimento, também precisa do apoio dos
professores, os quais devido à demanda e números de alunos em sala de aula
acabam ficando sobrecarregados e consequentemente não conseguem colaborar
com trabalho que precisa ser realizado em sala de aula junto ao aluno. Outra
barreira encontrada é o chamado sistema, a burocracia e o tempo que os mesmos
tomam, dificultando o andamento de todo o trabalho a ser realizado.
Diante disso o objetivo geral deste estudo é analisar a importância da
integração realizada com compromisso e responsabilidade pelos profissionais com
formação em pedagogia dentro do espaço escolar e do profissional em
psicopedagogia que vem auxiliar neste processo através das invenções necessárias
para o sucesso do educando.
De forma a alcançar estes objetivos trabalhou-se com os seguintes objetivos
específicos:
7
• Analisar o papel do pedagogo no espaço escolar e a integração ao
psicopedagogo com as intervenções necessárias ao educando;
• Estudar os procedimentos utilizados por estes profissionais diante de
encaminhamentos necessários ao atendimento do educando que apresenta
dificuldades de aprendizagens;
• Estudar os conceitos envolvidos com o processo de intervenção
psicopedagógica e das dificuldades de aprendizagem.
Assim, este trabalho busca abordar a importância da integração dos
profissionais pedagogo quanto, encaminhamento e acompanhamento do aluno que
apresenta dificuldades de aprendizagem, a responsabilidade e a sensibilidade deste
profissional, num trabalho em conjunto, ou seja integrado com o psicopedagogo na
intervenção destas dificuldades dentro do espaço escolar.
Levando a refletir quanto à responsabilidade deste trabalho em conjunto/
integrado na obtenção dos seus resultados.
Esta pesquisa tenta justificar a importância de um trabalho mais integrado
entre o profissional Pedagogo e o profissional com especialização em
psicopedagogia. Esta integração busca um trabalho mais direcionado, mas ambos
com objetivos comuns, diante do desafio de auxiliar o educando em obter sucesso
para superar suas dificuldades de aprendizagem.
O compromisso de ambos profissionais fará muita diferença diante deste
desafio, mesmo com papéis diferentes, como explica Libâneo (1996), referente o
papel do pedagogo no espaço escolar.
O papel do pedagogo no espaço escolar é extremamente importante para o
desenvolvimento e o progresso do aluno, por isso a responsabilidade e a
sensibilidade deste profissional ao encaminhar o discente, que vem apresentando
dificuldades de aprendizagem para o psicopedagogo que realizará intervenções.
Quando se fala no compromisso destes profissionais diante do desafio que
tem como partida inicial o encaminhamento pedagógico até a intervenção
psicopedagógica, para identificar as causas e sintomas das dificuldades de que
estão ocorrendo no processo de ensino e aprendizagem os quais vem impedindo o
educando de conseguir desenvolver suas potencialidades em sala de aula.
Diante do compromisso destes profissionais, relembra-se aqui uma
importante citação de Freire (1979, p. 26) que afirma:
8
O compromisso, próprio da existência humana, só existe no engajamento com a realidade de cujas águas os homens verdadeiramente comprometidos ficam molhados, ensopados. Somente assim o compromisso é verdadeiro. Ao experiênciá-lo, num ato que necessariamente é corajoso, decidido e consciente, os homens já não se dizem neutros.
A estrutura deste estudo parte primeiramente da apresentação dos conceitos
de aprendizado e desenvolvimento, campos de atuação do pedagogo e do
psicopedagogo e o contexto escolar. Destaca-se também a mediação,
encaminhamento o acompanhamento das situações problemas que se apresentam
no cotidiano deste profissional. Analisa o papel do Psicopedagogo diante do
diagnóstico e intervenção, especificando as diferenças entre os profissionais
Psicopedagogo e Pedagogo e qual é a importância de seus papeis durante o
processo de encaminhamento, acompanhamento, diagnóstico e intervenção para o
sucesso dos educando que apresenta dificuldades de aprendizagem. Finalmente,
são abordados e enfatizados alguns aspectos da importância da integração destes
profissionais, favorecendo o sucesso do educando que está apresentando
dificuldade de aprendizagem.
A segunda parte trata dos procedimentos metodológicos adotados para o
desenvolvimento deste estudo.
No terceiro momento desenvolveu-se a análise das observações realizadas
no estudo de campo.
E na parte final foram desenvolvidas as considerações finais do estudo.
9
2 REFERENCIAL TEÓRICO
Neste capítulo serão abordados os conceitos envolvidos com o tema
proposto que facilitarão o entendimento do mesmo.
2.1 APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO
Vygotsky (1987) tem como tema central o desenvolvimento humano, o
aprendizado e as relações entre o desenvolvimento e o aprendizado. Sua
preocupação com o desenvolvimento do homem está presente em todas as suas
obras.
O autor não chegou a formular uma concepção estruturada do
desenvolvimento humano, a qual pudesse interpretar o processo de construção
psicológica do nascimento até a idade adulta, oferecendo reflexões e dados de
pesquisa sobre vários aspectos do desenvolvimento e a importância dos processos
de aprendizagem.
Ainda para Vygotsky (1987) desde o nascimento da criança o aprendizado
está relacionado ao desenvolvimento e é um aspecto necessário e universal do
processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e
especificamente humanas.
Este percurso de desenvolvimento em parte definido pelo processo de
maturação do organismo individual, pertencente à espécie humana, sendo o
aprendizado que possibilita o despertar dos processos internos que se não fosse o
contato indivíduo com certo ambiente cultural, todo este processo de
desenvolvimento não aconteceria.
Para explicar sobre esta questão Oliveira (1993, p. 56-57) utiliza-se de um
exemplo, para esclarecer melhor esta relação:
Um indivíduo que vive num grupo isolado, que não dispõe de um sistema de escrita. Se continuar isolado nesse meio cultural que conhece a escrita, esse indivíduo jamais será alfabetizado. Isto é, só o processo de aprendizagem da leitura e da escrita desencadeado num determinado ambiente sócio-cultural onde isso seja possível, é que poderia despertar os processos de desenvolvimento internos do individuo que permitam a aquisição da leitura e da escrita. Confirmando o mesmo fenômeno, podemos supor que esse indivíduo, por alguma razão deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num ambiente letrado, poderia ser submetido a um processo de alfabetização e seu desenvolvimento seria letrado.
10
Diante deste exemplo, percebe-se que na falta de situações propícias ao
aprendizado o desenvolvimento fica impedido. O ser humano é um ser social e a
interação que estabelece com outras pessoas é essencial ao seu desenvolvimento.
O autor supra citado segue esclarecendo que:
Aprendizado ou Aprendizagem é o processo pelo qual o aluno adquire informações, habilidades, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, já nasce com o indivíduo ) e dos indivíduos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente ( a maturação sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua ênfase nos processos sócio-históricos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. O termo que utiliza em russo (obuchenie) significa algo como processo de ensino-aprendizagem, incluindo sempre aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. (OLIVEIRA, 1993, p. 75).
A concepção de que o aprendizado possibilita o despertar dos processos
internos dos indivíduos liga o desenvolvimento das pessoas e suas relações com o
ambiente sociocultural em que vive e sua situação de organismo que não se
desenvolve plenamente sem o suporte de outros indivíduos de sua espécie
Portanto é esta importância que Vygotsky (1987) dá ao papel do outro
durante o desenvolvimento dos indivíduos na formulação de um conceito específico
dentro da sua teoria, importante para a compreensão das suas ideias sobre as
relações entre o desenvolvimento e a aprendizagem o conceito da Zona de
Desenvolvimento Proximal.
Para compreender adequadamente o desenvolvimento Vygotsky (1987),
considera não apenas o Nível de Desenvolvimento Real da criança, mas também o
Nível de Desenvolvimento Potencial, ou seja, a capacidade que esta criança tem ao
desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou colegas mais capazes.
Existem determinadas tarefas que a criança não é capaz de realizar sem
que alguém lhe de instruções, lhe dando orientações, faça uma demonstração ou lhe
de uma assistência durante o processo de aprendizagem para que consiga realizar a
tarefa.
É importante ressaltar que não é qualquer indivíduo que pode, a partir da
ajuda de outro, consiga realizar qualquer tarefa, pois a capacidade de se beneficiar
desta ajuda de outra pessoa vai acontecer num certo nível de desenvolvimento.
11
Para definir Zona de Desenvolvimento Proximal, entende-se que aos
caminhos que os indivíduos vão percorrer para desenvolver suas funções que estão
no processo de amadurecimento e se tornarão funções consolidadas , estabelecidas
no seu Nível de Desenvolvimento Real. Ao interferir constantemente na Zona de
Desenvolvimento Proximal das crianças, as pessoas mais experientes contribuem
para movimentar os processos que estão em desenvolvimento.
2.1.1 Dificuldades de Aprendizagem
Conforme destaca Bossa (2000) a aprendizagem é um processo relacionado
com a história de cada aluno e das relações que são estabelecidas pelo mesmo com
o conhecimento obtido ao longo da vida. Contudo, quando se fala em
aprendizagem, não é possível que se relacione a questão unicamente com o aluno,
porque a aprendizagem não é um processo individual que dependa somente do
esforço de quem aprende, mas é sim, um processo coletivo onde a atuação do
professor, do pedagogo e do psicopedagogo são imprescindíveis.
Para Grigorenko; Ternemberg (2003) as dificuldades de aprendizagem estão
relacionadas com um ou mais distúrbios dos processos psicológicos fundamentais
relacionados com o entendimento ou a utilização da linguagem, falada ou escrita,
que pode se revelar na forma de uma aptidão imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler,
escrever, soletrar ou realizar cálculos matemáticos.
Para Strick; Smith (2001, p.14) estas dificuldades de aprendizagem são “[...]
problemas neurológicos que afetam a capacidade do cérebro para entender,
recordar ou comunicar informações”.
Segundo Okano et al. (2004, p. 122):
O manejo das dificuldades de aprendizagem no ambiente escolar não se constitui em tarefa fácil, e muitas vezes, a alternativa dada envolve a colocação das crianças em programas especiais de ensino como o proposto para as salas de reforço ou de recuperação paralela, destinadas a alunos com dificuldades não superadas no cotidiano escolar.
Diante do exposto fica clara a noção de que é indispensável que os
educadores resgatem conhecimentos que possam abrir maiores possibilidades de
compreensão de suas práticas e os elementos imprescindíveis para auxiliarem o
progresso e o sucesso dos alunos. Entende-se que desta forma, uma das maneiras
12
de alcançar este intuito é por meio das intervenções possíveis a partir dos
conhecimentos que a Pedagogia e a Psicopedagogia podem proporcionar, pois é a
área que estuda e trabalha diretamente com o processo da aprendizagem e com os
problemas dele decorrentes.
2.1.2 Mediação e a Aprendizagem
Para abordar este assunto, cita-se Vygotsky (apud OLIVEIRA, 1993), já que
o estudioso cita que a mediação é um dos elementos fundamentais para que haja a
efetiva aprendizagem.
Mediação é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa
relação, onde a mesma deixa de ser direta e passa a ser mediata por esse
elemento. Vygotsky (1987) trabalha então com a noção de que a relação do homem
com o mundo não é direta, mas uma relação mediada.
Pode-se dizer que o processo de mediação passa a ser fundamentais para
o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, tipicamente humanas,
portando são elas que distinguem o homem dos outros animais, sendo o processo
essencial para tornar possíveis atividades psicológicas voluntarias, intencionais e
controladas pelo próprio individuo.
2.1.3 A Importância da Intervenção e Mediação na Aprendizagem
Ao analisarem-se as postulações de Vygotsky (1987) percebe-se a
importância dada por ele da atuação dos outros membros do grupo social na
mediação entre a cultura e o indivíduo e na promoção dos processos
interpsicológicos que serão posteriormente internalizados.
A intervenção destes membros mais maduros da cultura no aprendizado das
crianças é importante durante o seu processo de desenvolvimento do indivíduo com
o seu ambiente sociocultural para se desenvolver plenamente sem o suporte de
outros indivíduos de sua espécie.
Portanto sejam quais forem os mediadores é na Zona de Desenvolvimento
Proximal que a interferência deve acontecer para ser efetiva e transformadora, já
com os processos consolidados, por outro lado, não necessitam da ação externa
para serem desencadeados, mesmos os processos que não foram iniciados.
13
O profissional que está envolvido com a aprendizagem dos alunos, precisa
considerar as etapas intelectuais já alcançadas pela criança do Nível de
Desenvolvimento Real que da criança agindo sempre no sentido de desenvolver
estágios ainda não incorporados por esta criança, funcionando como um motor de
novas conquistas psicológicas.
Ao interferir na Zona de Desenvolvimento Proximal dos alunos neste nível
em que as funções estão em processo de maturação, as mesmas precisam ser
consolidadas, por isso estes profissionais envolvidos provocarão avanços que não
ocorreriam espontaneamente. Isso acontece porque a criança não tem condições de
percorrer sozinha o caminho da aprendizagem.
Neste caso a intervenção de outras pessoas que ocorre aqui é do Pedagogo
do Psicopedagogo, fundamentais para a promoção do desenvolvimento do aluno.
2.2 OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO E DO PSICOPEDAGOGO
Segundo Libâneo (1996, p. 116-117):
Pedagogo é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vistos objetivos de formação histórica. Em outras palavras, pedagogo é um profissional que lida com fatos, estruturas, contextos, situações, referentes à prática educativa em suas várias modalidades e manifestações. A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula(conteúdos, métodos, técnicas, formas de organização da classe),na análise e compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico e o trabalho de sala de aula.
Neste contexto, destaca-se que uma das questões mais importantes no
contexto educacional atual é a necessária influência do pedagogo na escola.
Segundo Bacheti; Silva; Souza (2010, p. 3), pode-se destacar está influência em três
aspectos:
• Pedagógicos onde a ação do pedagogo abrange atividades referentes ao
planejamento de aulas, interdisciplinaridade, avaliação do aluno,
metodologia/recursos didáticos, alunos com dificuldade de aprendizagem,
elaboração e orientação em projetos, turmas e alunos com baixo rendimento.
14
• Operacionais que estão relacionados com a organização de eventos
comemorativos, dúvidas sobre regulamentos, preenchimento de pautas e
legislações.
• Subjetivos que dizem respeito a assuntos relacionados com indisciplina,
frequência e motivação dos alunos.
No que se refere ao campo de ação do psicopedagogo, pode-se dizer que a
finalidade principal do diagnóstico psicopedagógico é identificar os problemas e os
obstáculos que se apresentam no processo de aprendizagem do aluno que o
impedem de aprender da forma como é esperada pelo meio social (WEISS, 2001).
Complementando a ideia trazida acima, segundo Bossa (2000a, p. 23):
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbações no processo aprendizagem, participar da dinâmica da comunidade educativa, favorecendo a integração, promovendo orientações metodológicas de acordo com as características e particularidades dos indivíduos do grupo, realizando processos de orientação. Já que no caráter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsáveis pela elaboração de planos e projetos no contexto teórico/prático das políticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docência e às necessidades individuais de aprendizagem da criança ou, da própria ensinagem.
Este papel é desenvolvido por meio de intervenções planejadas pelo
psicopedagogo que envolvam aspectos orgânico, cognitivo, afetivo, social e
pedagógico. Desta forma, os alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem
precisam ser identificados o mais precocemente possível, por meio de observações
e avaliações especializadas que conduzam este profissional a implementar
intervenções específicas que envolvam não somente a escola, mas igualmente a
família.
Segundo Fernandez (1991 p. 117) a:
[...] intervenção psicopedagógica não si dirige ao sintoma, mas o poder para mobilizar a modalidade de aprendizagem, o sintoma cristaliza a modalidade de aprendizagem em um determinado momento, e é a partir daí que vai transformando o processo ensino aprendizagem.
O psicopedagogo pode agir em distintos campos, de maneira preventiva e
terapêutica, para trabalhar com os processos de desenvolvimento físico e emocional
e das aprendizagens dos indivíduos, dispondo para tal de inúmeras estratégias com
15
o objetivo de abranger os problemas que podem aparecer ao longo do processo de
ensino e aprendizagem.
Conforme mostra Pain (1989) o atendimento psicopedagógico tem por
objetivo promover o diagnóstico da dinâmica social do aluno e da aprendizagem do
mesmo, de modo a possibilitar modificações e tornar mais fácil o trabalho preventivo,
porque de acordo com o autor, a intervenção pedagógica tem como finalidade,
reconhecer o perfil do aluno, detectando os principais pontos de dificuldades e
necessidades de cada aluno em distintos estágios da sua formação. Esse processo
deve ser desenvolvido em conjunto com a área pedagógica para atender de maneira
individual cada aluno que apresente dificuldades de aprendizagem para que possa
auxiliar o mesmo em suas dificuldades.
Neste processo de intervenção, o psicopedagogo precisa estar atento ao
aluno, mas também receptivo para acolher as necessidades de sua família e da
escola de forma neutra e sem envolvimento emocional.
A atuação escolar se estabelece a partir da cooperação mútua de seus
colaboradores, professores, pedagogos e psicopedagogos, caminhando para a
relação entre o processo de ensino da escola e a modalidade de aprendizagem de
cada aluno.
De acordo com Chamat (2008, p. 26):
O psicopedagogo, no papel de agente corretor, deve priorizar o 'conhecimento' do paciente, mesmo que para tal tenha de realizar encaminhamento a outros profissionais. Seu papel é de focalizar a problemática dentro do contexto causa/sintoma e atuar sobre eles. Deve planejar sua atuação desde o contato telefônico.
Partindo do exposto pode-se dizer que a intervenção psicopedagógica na
instituição escolar segue rumo a observação do aluno, das relações pessoais e
vínculos entre o processo de ensino e a aprendizagem, e das formas que cada aluno
participa deste processo, das relações do poder, e das relações entre escola, família
e comunidade. As contribuições do psicopedagogo devem abranger propostas que
beneficiem a resolução de problemas por meio de mudanças que possam contribuir
para que todos desenvolvam suas atividades com mais eficácia e eficiência.
Pode-se concluir que o papel do psicopedagogo na instituição escolar é
também atender aqueles alunos que se sentem impedidos de aprender, alunos que
apresentem transtornos de aprendizagem, reintegrar o sujeito da aprendizagem a
16
uma vida escolar e social mais serena, bem como auxilia o processo de inter-relação
pessoal entre aluno, professores, e outros sujeitos envolvidos no processo de
aprendizagem, assim, auxilia no processo de (re) significação dos conceitos que
podem influenciar o aluno no movimento do aprender.
2.2.1 A Integração do Pedagogo e do Psicopedagogo
O pedagogo no contexto educacional é o profissional que vai realmente
assegurar que escola cumpra a sua função.
Segundo Oliveira (1993, p. 105) "a intervenção pedagógica tem um papel central
na trajetória dos educandos que passam pela escola".
Na escola o resultado esperado por profissionais da educação pedagogos,
professores e família é a aprendizagem do educando, sendo está aprendizagem o
produto deste processo escolar, esta intervenção é um processo pedagógico
privilegiado.
Quando o educando não tem condições de percorrer sozinho, o caminho do
aprendizado começa as intervenções de outras pessoas, que no caso especifico da
escola é o pedagogo que vai fazer a mediação entre a solicitação do profissional de
sala de aula o professor, aluno e o profissional especializado o psicopedagogo.
Neste momento a sensibilidade e o compromisso do profissional pedagogo
diante do desafio apresentado fazem grande diferença para assegurar a este
educando que ao final de todo o processo de intervenção que sofrerá, este
educando tenha uma formação de qualidade e ampla fornecendo subsídios para que
o mesmo seja sujeito de seu próprio desenvolvimento.
A importância da parceria desses profissionais na realização de um trabalho
mais integrado para com o aluno que apresenta Dificuldade de Aprendizagem se faz
necessário destacar alguns procedimentos de como esta parceria pode acontecer e
ambos o Pedagogo e o Psicopedagogo consigam desenvolver este trabalho
integrado.
Nesta integração entre o Pedagogo e o Psicopedagogo o Pedagogo deverá
se envolver no processo terapêutico, tendo como base as indicações do
Psicopedagogo, o qual traçará planos de ação com ênfase nos aspectos
pedagógicos das dificuldades apresentadas pelo aluno.
17
Ambos atuarão no processo terapêutico, mas somente o Psicopedagogo
poderá fazer as avaliações necessárias e concluir o diagnóstico, já que nesse
conjunto o Psicopedagogo é o profissional que tem a formação para realizar este
trabalho.
Como se pode verificar segundo o Conselho Nacional da Associação
Brasileira de Psicopedagogia:
O Psicopedagogo é o profissional que auxilia na identificação e na resolução dos processos de aprender. Ele está capacitado a lidar com as Dificuldades de Aprendizagem visando intervenções em busca das soluções das mesmas, tendo como enfoque o aprendiz, ou a instituição de ensino público ou privado. Atua em instituições escolar onde desenvolve projetos para a prevenção para os problemas de aprendizagem e também atua em clinicas, realizando diagnóstico e intervenção psicopedagógica, utilizando métodos, instrumentos e técnicas próprias da psicopedagogia. (ABPP, 1997, s/p).
Observou-se que a aproximação e integração destes profissionais
contribuirão na busca de uma comunicação e colaboração para planejar estabelecer
compromissos e acordos entre ambos, para executar a tarefa educativa de uma
intervenção mais direcionada aos objetivos comuns do Pedagogo e do
Psicopedagogo, resultando na superação das Dificuldades de Aprendizagem
apresentadas pelo aluno.
Durante toda a história da educação a pergunta o porquê de alguns alunos
apresentarem Dificuldades de Aprendizagem, procurando as causas destas
Dificuldades ou que poderia estar impedindo a aprendizagem destes alunos.
Segundo ABPP (1997, s/p):
[...] já culpou-se a fome, miséria e a pobreza como suas causadoras, já colocou-se a responsabilidade sobre a família, sobre a escola, sobre o sistema educacional do país, sobre a classe dominante. Busca-se em cada momento desenvolver estratégias para abater este obstáculo e muito pouco se conseguiu para superá-lo.
Frente a tudo isso se percebe a necessidade desta integração Pedagogo e
Psicopedagogo, pois com a desintegração dos profissionais Pedagogo e
Psicopedagogo quem acaba sendo prejudicado é o aluno, pois a falta de coerência
pode não só retardar a eficácia do processo corretor, como também não chegar a
nenhum resultado. Esta integração do Pedagogo e do Psicopedagogo, no sentido de
um maior envolvimento para o desencadeamento de um trabalho mais integrado e
18
direcionado com objetivos comuns do Psicopedagogo e do pedagogo para com o
aluno com dificuldades de aprendizagem.
2.3 O CONTEXTO ESCOLAR
Para Libâneo (1990, p. 07) a escola pode ser definida como o espaço que:
[...] assegura a todos a formação cultural e cientifica para a vida pessoal, profissional e cidadã, possibilitando uma relação autônoma, crítica e construtiva com a cultura em suas várias manifestações: a cultura promovida pela ciência, pela técnica, pela estética, pela ética, bem como a cultura paralela (meios de comunicação) e pela cultura cotidiana.
No contexto escolar, de acordo com Martins; Figueiredo (2011) o papel do
professor é o de mediador do processo de ensino-aprendizagem, onde deve assumir
um papel interveniente na solução de problemas e desenvolvimento de um trabalho
consciente, que possa promover a aprendizagem de todos os alunos. Desta forma, a
escola é um dos espaços mais privilegiados para atenuar e sanar os problemas de
aprendizagem.
Diante disso, a maneira utilizada para desenvolver seu trabalho pelo
educador tem influência direta e determinante no processo de aprendizagem, onde
deve haver oportunização de aulas significativas, interessantes, congregando
conhecimentos de sua área de atuação e apoio de pedagogos e psicopedagogos
como instrumentos para favorecer o ensino/aprendizagem.
Os problemas relacionados com as dificuldades de aprendizagem no
contexto escolar se mostram de maneira complicada porque trazem ocultas múltiplas
variáveis. A partir disso, pode-se observar que não se deve deixar de considerar que
na realidade, a responsabilidade da aprendizagem não é apenas do aluno, mas de
todos os envolvidos na educação.
De acordo com Furtado; Borges (2007, p. 3) é de grande importância
entender que as dificuldades de aprendizagem podem acontecer por causas
orgânicas e também emocionais. Por causa desta característica, torna-se necessário
que seja feita a identificação correta do problema, para que se possa desenvolver
um trabalho educacional que tenha como objetivo principal auxiliar o processo.
Desta forma os autores concluem que: “A dificuldade de aprendizagem é uma
19
síndrome biopsicossocial a ser compreendida em pelo menos três constituintes
básicas: a criança, a família e a escola”.
Desta forma, fica clara a importância das ações desenvolvidas pelo
pedagogo e pelo psicopedagogo para auxiliar todos os alunos que apresentem
dificuldades de aprendizagem, que reprovam, que não conseguem acompanhar os
colegas e que em inúmeros casos são deixados para trás no processo de
aprendizagem.
A abordagem psicopedagógica da dificuldade de aprendizagem envolve os
processos de desenvolvimento e os caminhos da aprendizagem. Abrange o aluno de
forma interdisciplinar no âmbito escolar, visando propiciar o necessário apoio em
diversas áreas do conhecimento, mas considerando a aprendizagem no contexto
escolar, familiar; e nos aspectos afetivo, cognitivo e biológico.
De acordo com Bossa (2000a) o pedagogo pode desenvolver diversas ações
no âmbito da escola, sendo sua intervenção possuidora de um caráter preventivo,
incluindo:
• orientação aos pais;
• auxílio aos professores e equipe no que se refere nas questões pedagógicas;
• colaborando com a direção para que se desenvolva um bom relacionamento
entre a equipe pedagógica e administrativa da escola;
• socorro ao aluno que esteja padecendo por qualquer que seja o motivo.
No que se refere ao campo de atuação do psicopedagogo, são muitas as
intervenções que este profissional pode desenvolver para auxiliar os alunos quando
necessitam, pois se sabe que existem inúmero fatores que podem interferir no
processo de aprendizagem do aluno na escola, sem que o professor perceba, como
é o caso da maioria das crianças com dificuldades de aprendizagens, e que em
muitas vezes são ocasionadas por motivos de simples resolução.
Segundo mostram Okano; Loureiro (2008, p. 288):
A importância dos programas de suporte psicopedagógicos na escola foi também relatada por Cosden, Morrison, Albanese e Macias (2001), referindo que os estudantes com dificuldades de aprendizagem que frequentaram o programa por um período de aproximadamente três anos, além de apresentarem um melhor rendimento acadêmico, também apresentaram um autoconceito geral mais positivo.
20
Quando se parte da consideração de que o ambiente escolar seja
responsável por grande parte da formação do aluno, a intervenção psicopedagógica
na instituição escola assume um caráter preventivo no sentido de buscar a criação
de competências e habilidades para solução dos problemas que decorrem do
grande número de alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem e de outros
desafios que envolvem a família e a escola, por isso esta intervenção tem galgado
cada vez mais espaço nas instituições de ensino.
2.3.1 Mediação Pedagógica e a Intervenção Psicopedagógica
Para abordar de maneira mais clara esta pesquisa, é necessário esclarecer
o significado das palavras acima citadas mediação e intervenção, as quais vêm sido
citadas ao longo desta pesquisa.
Na educação os educadores usam muito a palavra intervenção, assim como
os psicopedagogos, ao verificar o seu significado no dicionário Aurélio o mesmo
informa que um dos significados para a palavra intervenção é mediação, e para o
verbo intervir, “coloca-se no meio”. Assim concluímos que as duas palavras querem
dizer a mesma coisa, sendo uma palavra o significado da outra palavra.
Os primeiros mediadores são aqueles que apresentam o mundo à criança,
ensinado os seus primeiros hábitos, valores, conceitos e regras. Interpondo-se entre
a criança e o mundo que a cerca, filtrando informações, proporcionando a
construção de uma nova, personalidade. É a família que faz o papel dos primeiros
mediadores, sendo fonte das primeiras aprendizagens da criança.
Os professores também se tornam importantes mediadores para esta
criança, interpondo-se entre a criança e um mundo social mais amplo, a escola, a
qual se responsabiliza pela socialização e o conhecimento sistematizado os
“conteúdos”.
Quando a escola orienta no processo aprendizagem de conhecimentos, seja
qual for à metodologia que será utilizada, neste momento a escola está intervindo,
cujo objetivo central é a aprendizagem destes conhecimentos selecionados.
A psicopedagogia também se utiliza da intervenção colocando-se no “meio”
e realizando a mediação entre a criança e seus objetos de conhecimentos. Partindo
do diagnóstico o psicopedagogo interagirá com a criança na perspectiva do
desaparecimento dos sintomas e na possibilidade de que esta criança venha
21
aprender normalmente ou pelo menos acompanhe no nível mais alto de suas
condições pessoais ou orgânicas lhe permitam.
Neste sentido especificamente verifica-se a paridade da intervenção que
ambos os profissionais, pedagogo e psicopedagogo realizam sobre o processo de
aprendizagem e desenvolvimento da criança ou do aluno.
Na intervenção dos alunos com dificuldade de aprendizagem, os dois
profissionais trabalhando juntos com o mesmo objetivo alcançarão com sucesso o
resultado final que é o sucesso deste educando para superar suas dificuldades de
aprendizagem.
Diante do exposto neste capítulo destaca-se a importância de verificar na
prática todo este processo, assim, no capítulo a seguir serão abordados os aspectos
metodológicos que se fizeram necessários para o desenvolvimento desta revisão de
literatura e da observação prática descrita na sequencia.
22
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para o desenvolvimento deste estudo foi empregada a pesquisa bibliográfica
visando elaborar uma revisão da literatura. Os dados foram obtidos por meio de
algumas fontes principais: monografias, livros e periódicos, distinguindo a pesquisa
como bibliográfica e documental, no que se refere às técnicas e os instrumentos de
observação; e monográfica, quanto ao método.
Fundamentando a metodologia adotada pode-se dizer que a finalidade da
pesquisa bibliográfica é colocar o investigador em contato direto com tudo aquilo que
foi escrito a respeito do tema que pretende pesquisar.
Segundo Lakatos; Marconi (1992, p. 43-44), a pesquisa bibliográfica:
[...] trata-se de levantamento de toda a bibliografia já publicada, em forma de livros, revistas, publicações avulsas e empresa escrita. Sua finalidade e colocar o pesquisador em contado direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto.
De acordo com Gil (2002, p. 50) “[...] a principal vantagem da pesquisa
bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de
fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente”.
A metodologia desta pesquisa partiu de pesquisas bibliográficas associadas
e da experiência vivenciada pela autora como pedagoga em uma instituição escolar
pública, na qual as dificuldades apresentadas pelo percurso acima citada, como
família, estrutura e sistema burocrático lento, são presentes.
É neste contexto que irá se buscar e também analisar, que o
comprometimento e a responsabilidade destes profissionais em buscar mecanismos
para obter sucesso no seu trabalho, junto ao desafio de auxiliar os alunos que
apresentam dificuldades de aprendizagem a superar suas dificuldades.
Este desafio vai além do profissionalismo, precisa realmente contar com a
insistência, argumentação e a força de vontade, destes profissionais, para superar
todas as dificuldades apresentadas em seu percurso, e só assim conseguir ajudar o
discente a obter sucesso.
23
4 ANÁLISE DAS OBSERVAÇÕES
Campo de Observação: Colégio Estadual
Localização: Cidade de Curitiba - PR
Período da observação: Durante o ano letivo de 2010
Esta observação foi realizada junto à equipe pedagógica do turno tarde, e foi
a diferença do trabalho pedagógico realizado nesta instituição pública de ensino que
levou a autora desta monografia à reflexão da importância deste trabalho integrado
entre o profissional da educação Pedagogo e o profissional Psicopedagogo.
Ao observar o trabalho de uma pedagoga atuante na rede pública do Colégio
Estadual, localizado na cidade de Curitiba no Estado do Paraná das séries finais do
ensino fundamental, chama a atenção o comprometimento da mesma com a
aprendizagem dos alunos em termos de equalização de oportunidades e de
qualificação das mudanças estruturais, para assegurar a todos a mesma
oportunidade de desenvolvimento.
Com várias turmas heterogêneas principalmente no nível de aprendizagem
na instituição escolar, há alunos que precisam de atenção e intervenções
redobradas e consequentemente, encaminhamento diferenciado para superar as
dificuldades de aprendizagem apresentadas na escola.
Este trabalho se torna diferenciado pela incessante e incansável busca da
profissional à frente do mesmo para superar os obstáculos que surgem diante do
desafio que começa ao encaminhar o educando ao especialista em psicopedagogia.
O encaminhamento do educando passa por diversas fases começando pela
burocracia, de postos de saúde e seguidamente as dificuldades financeiras das
famílias, também as estruturas dentro do próprio espaço escolar o qual ainda não
proporciona ao profissional acompanhar de maneira efetiva e qualitativa o educando
durante todo o processo de intervenção junto ao psicopedagogo.
Mesmo assim diante das dificuldades apresentadas ao longo do percurso
que esta profissional se depara a mesma insistentemente, começa esta busca com
responsabilidade sem deixar se abater.
Esta busca começa primeiramente na família do educando, verificando as
suas possibilidades para que ocorra um encaminhamento efetivo e quando verifica
que o mesmo não é possível, diante das dificuldades financeiras e muitas vezes a
24
própria estrutura familiar apresentada. Mesmo assim a profissionais continua a sua
trajetória para o encaminhamento do educando que apresenta dificuldades de
aprendizagem.
A busca agora é como fazer com que o educando chegue até o profissional
especializado em psicopedagogia para que o mesmo consiga desenvolver o seu
trabalho.
Com solicitações atendidas pelos seus superiores dentro da escola, sendo
estas solicitações de apoio financeiro e suporte para a família ou o responsável pelo
educando, novamente e incansavelmente é mais uma vez notificado este
responsável o mesmo é informado que terá o apoio necessário para que o educando
chegue até o psicopedagogo.
Após conquistar o apoio financeiro para poder encaminhar o educando e
convencer o responsável por este educando, da necessidade do mesmo de procurar
auxilio do profissional em psicopedagogia para a superação em suas dificuldades de
aprendizagem, começa a busca por este profissional especializado e o
acompanhamento de forma integrada.
O objetivo desta integração durante o acompanhamento do educando
encaminhado ao psicopedagogo é trazer para o espaço escolar em que o aluno esta
inserido os procedimentos que resultarão durante as intervenções realizadas.
Para ocorrer esta parceria integrando pedagogo e psicopedagogo, a
pedagoga em questão determina certa periodicidade para o contato com os
professores e o psicopedagogo, para a adequação do trabalho que esta sendo
desenvolvido na clinica.
O psicopedagogo oferece ao pedagogo que repassa aos professores as
orientações mais especificas, levando os a refletir e rever seus trabalhos junto ao
aluno, propondo se necessários novos encaminhamentos.
A troca de informações é extremamente importante, pois é através dela que
são fornecidos dados pelos professores que podem complementar ou alterar o
trabalho que esta sendo desenvolvido pelo psicopedagogo na clinica.
A pedagoga procura conscientizar o professor no sentido de que ele consiga
fazer de uma maneira simples e eficaz a mediação com o objetivo de intervir nas
dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo educando.
25
O psicopedagogo e o pedagogo veem a necessidade de pontuar durante o
trabalho que vem sendo desenvolvido, alguns aspectos importantes junto aos
professores, para que o objetivo comum entre ambos seja atingido.
Estes aspectos são que todos durante todo o processo de intervenção ao
educando consiga olhar para si e reconhecer-se também como aprendiz, como
alguém que não sabe tudo, com alguém que possui qualidades e defeitos, que se
encontra disposto a se aperfeiçoar constantemente.
Os profissionais junto a este trabalho precisam estar se ajustando ao
contexto que se dá a relação de ensino aprendizagem, pois o profissional ligado a
educação precisa focalizar suas atividades dirigidas ao aprendizado, relacionado,
adequando o material a ser utilizado as características do educando.
Ter a sensibilidade e a capacidade de ler e interpretar além do
comportamento ou dificuldades apresentadas, o que realmente esta por trás de
determinadas atitudes e certas situações demonstrada por este educando.
O incentivo a este educando assim como a estimulação ao mesmo durante o
desenvolvimento do seu auto conceito positivo aumentará a sua autoestima,
oportunizando situações que propiciem o desenvolvimento da sua auto imagem
positiva, respeitando as suas iniciativas, esforços e desta maneira ressaltando suas
capacidades e suas potencialidades.
Todos os profissionais envolvidos neste processo quando necessário e sem
constrangimento precisam buscar o auxílio uns aos outros, pois a comunicação e
troca de informação, proporciona o sucesso para que o educando possa superar as
suas dificuldades.
A pedagoga provou que com comprometimento e responsabilidade diante
deste desafio e incansavelmente buscando a integração, junto ao psicopedagogo e
demais profissionais da educação envolvidos durante todo o processo, contribuiu
para o sucesso e superação das dificuldades apresentadas pelo educando em
relação à dificuldade de aprendizagem e até de certa forma dando a este educando
a possibilidade de atuar de forma autônoma, frente a determinadas situações
apresentadas no seu cotidiano.
Esta observação é enriquecedora, pois a convivência com alguns
profissionais da educação que dizem: "Fiz a minha parte encaminhei o aluno agora
cabe a família fazer a sua, lavo minhas mãos".
26
Presenciar a dedicação, o respeito e o comprometimento desta profissional
leva a refletir qual é o papel de cada um quando educadores ou quanto o trabalho
junto à educação a qual um gesto ou uma conduta do profissional que esta a sua
frente fala muito e faz a grade diferença na vida dos alunos, os quais muitas vezes
são rotulados, mal interpretados e só precisam ser tratados ou trabalhados de forma
sensível e responsável pelos profissionais da educação.
27
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Visto nesse trabalho a importância da integração entre Psicopedagogo e
Pedagogo, formando canais mais fluentes na comunicação e interação entre ambos
os profissionais, fazendo necessário que estes profissionais desenvolvam este
trabalho integrado. Apesar de ambos possuírem certa identidade na especificidade
do trabalho desenvolvido, pois ambos estão preocupados com efetiva
aprendizagem, onde o aluno possa desenvolver-se de forma integral e autônoma
superando as Dificuldades de Aprendizagem.
Pode-se ver durante este trabalho que existe uma paridade no trabalho do
Psicopedagogo e do Pedagogo, pois ambos estão mediando no processo de
aprendizagem e de certa forma interferindo neste processo, colaborando para que o
aluno que apresenta Dificuldade de Aprendizagem possa se desenvolver
integralmente.
Percebendo a paridade do trabalho do Psicopedagogo e do Pedagogo vê-se
a importância de que ambos os profissionais comecem a desenvolver um trabalho
mais integrado. Integração esta que vise uma intervenção mais direcionada, já que
ambos profissionais tem um objetivo comum frente a esse aluno que apresenta
Dificuldades de Aprendizagem.
Juntos numa parceria o Pedagogo e os demais profissionais da educação
inseridos na escola deverão envolver-se no processo terapêutico, tendo como
parâmetro as indicações e orientações do psicopedagogo, que traça os seus planos
de ação enfatizando os aspectos pedagógicos apresentados pelo aluno com
Dificuldades.
Acreditando que a integração entre esses profissionais durante toda a
intervenção assim como no processo terapêutico, possa contribuir para o sucesso e
a superação das Dificuldades apresentada pelo aluno em relação à aprendizagem e
de certa forma auxiliará este aluno para que o mesmo possa atuar de forma
autônoma, diante aos desafios apresentados pela dificuldade de aprendizagem.
Esta proposta de trabalho integrado é um desafio, que diante das
observações realizadas no cotidiano real onde práticas são desenvolvidas com a
aproximação e interação desses profissionais contribuindo para a melhoria de canais
mais fluentes de comunicação estabelecendo compromissos e acordos levando a
responsabilidade durante o processo terapêutico envolvendo o profissional
28
Pedagogo e Psicopedagogo. Está aproximação garanti ainda uma adequação do
trabalho desenvolvido na clinica juntamente com o trabalho desenvolvido na escola.
Sendo assim tanto o Psicopedagogo quanto o Pedagogo, devem assumir o
compromisso e perceber a importância de se repensar refletindo em torno desse
caminho. Este caminho se baseia numa proposta de integração de trabalhos, o qual
não é inédito, mas que depende fundamentalmente das vontades e do compromisso
de ambos profissionais envolvidos para ser colocados em prática resultado o
sucesso especificamente do aluno que apresenta Dificuldade de Aprendizagem.
Por isso acredita-se na veracidade desta citação de Paulo Freire. (1079, p.
26) afirmando:
O compromisso, próprio da existência humana, só existe no engajamento com a realidade de cujas águas os homens verdadeiramente comprometidos ficam molhados, ensopados. Somente assim o compromisso é verdadeiro. Ao experiênciá-lo, num ato que necessariamente é corajoso, decidido e consciente, os homens já não se dizem neutros.
29
REFERÊNCIAS ABPP. Síntese do Projeto de Lei no 3.124/97 do Deputado Barbosa Neto. Disponível em: http://www.abpp.com.br/leis_regul_regulprof.htm. Acesso feito em fev./2013. BACHETI, Luciane Serrate Pacheco; SILVA, Maria Izabel Costa da; SOUZA, Márcia Alessandra de Fernandes. Reflexões acerca do papel do pedagogo na educação profissional: articulando os saberes do docente e do pedagogo. II Seminário Nacional de Educação Profissional e Tecnológica. Belo Horizonte: Cefet-MG, 2010. BOSSA, Nadia Aparecida. A psicopedagogia no Brasil: Contribuições a partir da pratica. Porto Alegre: Artmed, 2000. ______. Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000a. CHAMAT, Leila Sara José. Técnicas de Intervenção Psicopedagógica: Para dificuldades e problemas de aprendizagem. São Paulo: Vitor, 2008. FERNANDEZ, Alícia. A inteligência Aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1991. FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. FURTADO, Ana Maria Ribeiro; BORGES, Marizinha Coqueiro. Dificuldades de aprendizagem. Vila Velha: ESAB – Escola Superior Aberta do Brasil, 2007. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2002. GRIGORENKO, Elena L.; STERNBERG, Robert J. Crianças Rotuladas - O que necessário Saber sobre as Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 1992. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências profissionais e profissão docente. São Paulo, Cortes, 1990. ______. Pedagogia, Ciência da Educação. São Paulo: Cortez, 1996. MARTINS, Marlene Nunes; FIGUEIREDO, Lília Márcia de Souza. Um olhar psicopedagógico sobre dificuldades de aprendizagem. Revista Científica Eletrônica de Ciências Sociais Aplicadas da Eduvale. Jaciara, ano IV, n. 06, nov./2011. OKANO, Cynthia Barroso; LOUREIRO, Sonia Regina; LINHARES, Maria Beatriz Martins e MARTURANO, Edna Maria. Crianças com dificuldades escolares atendidas em programa de suporte psicopedagógico na escola: avaliação do autoconceito. Psicol. Reflex. Crit., v. 17, n. 1, p. 121-128, 2004.
30
OKANO, Cynthia Barroso; LOUREIRO, Sonia Regina. Suporte psicopedagógico na escola: estudo de seguimento com escolares. Psic. - Teor. e Pesq., v. 24, n. 3, p. 287-294, 2008. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky. Aprendizagem e Desenvolvimento um processo Sócio-Histórico. São Paulo: Scipione, 1993. PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 3 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989. SISTO, Firmino F. et al, Atuação psicopedagogica e aprendizagem escolar. 11 ed. Petrópolis: Vozes, 2008. STRICK, Lisa; SMITH, Corinne. Dificuldades de aprendizagem de A a Z – Um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: Artmed, 2001. WEISS, Maria Lúcia Lemme. Psicopedagogia Clinica: uma visão escolar. 8 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a ler e a escrever: indo além dos métodos. In: SCOTZ, Beatriz Judith Lima et al. (orgs). Psicopedagogia - Contribuições para a educação pós-moderna. Petrópolis: Vozes, 2004.
