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"Uno de los principales objetivos
de la educación debe ser ampliar
las ventanas por las cuales vemos
al mundo." Arnold Glasow Me complace como decana
de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas presen-
tar esta edición virtual del
Boletín Informativo HUE-
LLAS PEDAGÓGICAS, en-
te de divulgación del Progra-
ma de Pedagogía Infantil, el
cual tendrá una periodicidad
semestral, pretendiendo ser
un vehículo de información
para la comunidad académi-
ca de la Corporación Univer-
s i taria Rafael Núñez
(CURN), de todos los claus-
tros universitarios de Carta-
gena de Indias y de todos
los visitantes de la web que
buscan noticias, artículos y
notas actualizadas sobre
educación y pedagogía.
Esta iniciativa del equipo
docente de los programas
de Pedagogía, ha surgido de
las experiencias académicas
en el aula de clase; de los
cursos de formación conti-
nua del profesorado en la
modalidad de diplomados
que se vienen impartiendo
desde hace varios años, y
de acciones formativas en la
práctica. Responde de igual
manera, a la necesidad de
contar con un canal informa-
tivo al que docentes y estu-
diantes de este programa
específico y de otros intere-
sados, puedan recurrir para
obtener noticias, datos y
estudios detallados y espe-
cializados sobre temas de
actualidad en Pedagogía;
además, traerá informacio-
nes sobre eventos y publica-
ciones que les permitan es-
tar al día sobre lo que se
produce en educación en los
entornos local, regional, na-
cional e internacional.
Como un valor agregado, pretende también, fortalecer la percepción de ser partici-pes de una comunidad académica de docentes uni-versitarios que quieren esta-blecer lazos e intercambiar experiencias en aras de me-jorar la calidad de la educa-ción en Colombia.
Les doy la bienvenida y deseo
que esta publicación sea de
utilidad.
Corporación Universitaria
Rafael Núñez
Modelo Pedagógico Heidi del Castillo
Directora de Programa
Estructurar el modelo pe-dagógico Nuñista fue un sueño hecho realidad por un equipo de pensadores, quie-nes hace 12 años presenta-ron a la Comunidad Univer-sitaria un documento que se constituyó en un aconteci-miento y en un escenario para el debate, la discusión, la construcción y de-construcción de mundos posibles, por un lado, y, por otro, en un proyecto orienta-
dor para repensar la vida académica, pedagógica y administrativa de la CURN.
Fue así como se insertó po-co a poco el Modelo Pe-dagógico-Curricular Inves-tigativo con Enfoque Inter-disciplinario el cual le da autenticidad y dinamismo a la labor de enseñanza, de indagación y producción de nuevo conocimiento en nuestra institución.
Para conmemorar este gran logro académico, en esta edición hemos querido reto-mar los teóricos que susten-tan dicho modelo, presen-tando sus aportes al mismo, de una manera muy didácti-ca, como resultado del estu-dio de algunos docentes del equipo de los programas de licenciaturas en Pedagogía Infantil y en Educación Es-pecial de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.
Editorial 1
Modelo Pedagógico 1
Teóricos del Modelo
Pedagógico de la Cor-
poración Universitaria
Rafael Núñez:
Lev Vygostky
David Ausubel
Gaston Bachelard
Inmanuel Kant
Jürgen Habermas
Louis Not
2
3
4
5
6
7
Información general
Investigación y
Proyección Social
9
Noticia de Interés
Sabías que…?
10
Pedagogía en la U... 10
Contenido:
EDITORIAL Margarita De Brigard
Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Boletín informativo
HUELLAS PEDAGÓGICAS
Vol. 1 Edición N° 1 ISSN: 2145-7360
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Enero 29 del 2010
Página 2 Boletín informativo
Nació en Rusia en 1896 y murió el 11 de junio de 1.934
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humano únicamente puede
ser explicado en términos de interacción social. Este desarrollo no es más que la
interiorización de instrumentos culturales como el lenguaje. Las otras personas son
importantes en la vida de cada sujeto.
LEV SEMIONÓVICH VIGOTSKY
Estrategia: Mentefacto ConceptualPor: Gladys Coronel García
P. ISOORDINADAS
•PENSAMIENTO Y LENGUAJE
• INTERACCIONES SOCIALES
•PROCESOS PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES – Z.D.P
•DESARROLLO Y APRENDIJAZE
P. EXCLUYENTES
•ENSEÑANZA
•ONTOGENÉTICA
•ENSEÑANZA DIALOGANTE
• APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
•APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL
P. SUPRAORDINADAS
TEORÍA DE LA
SOCIOCULTURALIDAD
P. INFRAORDINADAS
•INTRASUBJETIVIDAD
•SER HISTÓRICOSOCIAL
•INTERSUBJETIVIDAD
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de ImplementaciónModelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
ISSN: 2145-7360 Página 3
Psicólogo y Pedagogo Estadounidense. Nació en Nueva York en 1918, actualmente vive en
la ciudad de Ontario Canadá. Es uno de los más importantes exponentes del
constructivismo.
DAVID AUSSUBEL
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Su pensamiento
“El aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.”
“El factor más importante en el
aprendizaje es la que el estudiante
ya sabe o conoce”
En El
Aprendizaje significativo
Se da la asimilación de
concepto nuevo con los
previos.
El material debe estar
relacionado con las estructuras
cognitivas del alumno
Tipos de aprendizaje
significativo
Representaciones Conceptos Proposiciones
Adquisición de significados a
determinados símbolos, de este
dependen los demás.
Asimilación de lo que
representa y significan las
palabras.
Las palabras e ideas se
combinan dando nuevo
significados
Requisitos para el aprendizaje
significativo
Conectar nuevos conocimiento
con los adquiridos previamente
Disposición emocional y
actitudinal por parte del
alumno
El material que presentó el
maestro al alumno debe estar
previamente organizada y
tener lógica
Da cabida a estrategias
cognitivas
Estrategia: Esquema gráficoPor : Heidi Del Castillo Ballesta
Página 4 Boletín informativo
Filósofo francés, nació en Bar-sur-Aube en 1884 en el seno de una familia de vendedores de periódicos y tabaco. Realizó estudios en diversos campos disciplinares tales como matemática, letras, filosofía occidental e historia; En 1930 inició una típica carrera profesoral, dando clases
primero en Dijon y luego en La Sorbona de historia y filosofía de las ciencias, donde permaneció hasta 1954. A la vez que filósofo, crítico y epistemólogo, era también un científico, un
pensador profundo y un poeta. Sus trabajos reflejan tanto su precisión científica como su sensibilidad poética. Murió el 16 de octubre de 1962 en París.
GASTON BACHELARD
Conocimientos mal adquiridos
Obstaculizan la construcción de nuevos conocimientos
Necesaria ruptura con ellos
Resistencias cognitivas que impiden el aprendizajes de contenidos.
Partir de ellos para
transformarlos.
Contradicciones con los nuevos conceptos.
Ser destruidos en un proceso de
destrucción - construcción
El conocimiento se basa en la
negación de conocimientos
anteriores
Obstáculos Epistemológicos
Estrategia: Cuadro SinópticoPor: Oleg Vásquez Arrieta
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de ImplementaciónModelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
ISSN: 2145-7360 Página 5
Nació el 22 de abril de 1724 y murió en 1804, filósofo alemán,
considerado por muchos como el pensador más influyente de la era moderna. Se educo en el Collegium Federicaanum y en la Universidad de
Köningsberg. En la escuela estudió sobre todo a los clásicos y en la universidad física y matemática.
IMMANUEL KANT
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
Estrategia: HexagramaPor : Yolanda Pereira Lentino
IDEALISMO
TRASCENDENTALLa facultad: entendimiento o
espontaneidad
El acto: El pensar mediante
conceptos, un objeto general
El fin: La representación
conceptual de un objeto dado en
la intuición empírica.LOGICA KANTIANA
Noción Negativa: es una
facultad cognoscitiva no
sensible o receptiva.
Noción positiva: es la
facultad de conocer mediante
conceptos.
LA TEORÍA DE LA
ILUSTRACIÓN
Se fundamenta en la
autonomía del ser humano
La mayoría de edad como la
capacidad que tiene el
individuo de desarrollar su
propio conocimiento.EL CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento es construido por
el propio sujeto.
El sujeto no es una tarea individual,
sino interpersonal
El sujeto realiza las actividades
cognitivas que le permiten
interpretar la realidad darle sentido,
organizar con representaciones y
por lo tanto comprenderla y
conocerla.
LA HUMANIZACIÓN DEL
HOMBRE
La disciplina como
elemento básico
El hombre como único
sujeto de transformación
mediante la educación.
La instrucción como
proceso formativo
LA CONDUCTA MORAL
Lo negativo y positivo que
vive diariamente
No dejarse derrotar ni llevar
por el momento.
SUJETO AUTÓNOMO
Página 6 Boletín informativo
Nació en Düsseldorf, Alemania, en 1929. Estudió en Göttingen y en Bonn, doctorándose con una tesis sobre
Schelling y fue ayudante de Adorno desde 1956 a 1959 en el Instituto de Investigación Social de Frankfurt.
Entre 1961 y 1964 ejerció como Profesor en Heidelberg, luego fue profesor titular de Sociología y de Filosofía
en Frankfurt. desde 1964 a 1971, y dirigió a partir de este último año el Instituto Max Planck de Starnberg. En
1983 regresa a Frankfurt. Realiza importantes trabajos empíricos sobre comunicación de masas y socialización
política: considera al pragmatismo americano como una interesante propuesta para compensar las debilidades
de la teoría marxista de la sociedad. Recientemente ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias
de Ciencias Sociales 2003
JÜRGEN HABERMAS
Estrategia: Mapa de PalabrasPor: Liliam Cuartas López
CONCEPTOS
La educación es un proceso de interacción y comunicación entre
sujetos que, poseedores de un acervo cultural, buscan ser reconocidos como
tales.
La educación como interacción se reconoce básicamente en el acto
educativo, y los intentos de pensarla teóricamente deben orientarse a la
búsqueda de sentido de este acto en sus relaciones
TEXTOEl lenguaje expresa el pensamiento a través de los signos; todos los individuos tendrán las mismas
oportunidades de producir actos de habla representativos de sus sentimientos, actitudes y
deseos.
PRINCIPIOS HABERMASIANOS
La educación como interacción se reconoce básicamente en el acto educativo, y los intentos de pensarla teóricamente deben orientarse a la búsqueda de sentido de este acto en sus relaciones con el mundo de la vida (cultura, sociedad, personal)El ser humano posee una razón argumentativa que orienta sus acciones al logro de objetivos comunes y no de acuerdo a intereses particulares.Todos los participantes tienen las mismas oportunidades de expresarse.
EJEMPLORelaciones y expresiones de sentidos
entre las instancias educativas, maestros- alumnos.
CONTRA EJEMPLO Comunicación Unidireccional.
Comunicación Pedagógica
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de ImplementaciónModelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
ISSN: 2145-7360 Página 7
Obras:
1.- La educación de los débiles mentales: Elementos para una Psicopedagogía.2.- La enseñanza dialogante. Hacia una educación en segunda persona.
3.- Las pedagogías del conocimiento.
LOUIS NOT
Estrategia: V Heurística o V de GowinPor: Clemencia Zapata Lesmes
CONCEPTUAL TEÓRICO PREGUNTA FOCAL METODOLÓGICO
•Conceptos
Modelos pedagógicos
Enseñanza dialogante
Formación en segunda persona
Aprendizaje constituyente
Negociación de saberes
•Principios
- En la educación se necesita un sujeto que
enseñe y uno que aprenda.
-La formación en segunda persona ( donde
cada uno sea un yo y a la vez el tu del otro)
garantiza la presencia de los dos sujetos en
una situación democrática.
-La formación en segunda persona conlleva a
una enseñanza dialogante, donde cada cual
aporta a una meta común desde su respectiva
experiencia (maestro o alumno) una
interacción mutua (diálogo)
- La enseñanza dialogante se caracteriza por
un aprendizaje constituyente.
•Teorías
-El estudiante es el centro de las iniciativas,
dinámicas y procesos educativos (Freinet y
Dewey)-
- Enseñanza dialogante
- Educación activa
- Enfoque constructivista (Piaget, Coll)
- Aprendizaje significativo (Ausubel)
•Eventos y sujetos
- Maestro-alumno
- Proceso de enseñanza
- Alimentación, realimentación y
retroalimentación
- Proceso de diálogo
- Negociación de saberes
¿Cuál es el aporte de
Louis Not al Modelo
pedagógico de la
Corporación Universitaria
Rafael Núñez?
•Registro
-Información electrónica
-Modelo pedagógico de la CURN
-Diálogo con expertos
•Transformación de registro
-Maestro-alumno: como interlocutores
bilaterales
- El tu y el yo (maestro-alumno) como
elementos de alimentación y retroalimentación
en y de los aprendizajes
- Maestro-alumno: relación educativa como
negociación dialógica de saberes .
•Inferencias y afirmaciones
- Proceso interacción maestro-alumno
- Se mantiene la autoridad del maestro, no como tirano
sino como mediador , acompañante, guía, formador.
- Respeto por las experiencias de ambos (puntos de
vista)
- Resalta la importancia del individuo
- Diálogo como intermediario entre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Igualdad (dentro de lo a cada quien corresponde)
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
la formación en segunda persona.
•Juicios
- Útil para el desarrollo integral de los sujetos.
- Mejora la adquisición , asimilación ,acomodación
de conocimientos a través del dialogo(interacción )
entre maestro y alumno.
- Brinda armonía en el procesos de enseñanza-
aprendizaje dentro del aula .
- Maestro y alumno son sujetos de aprendizaje.
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de ImplementaciónModelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
Página 8 Boletín informativo
Científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y
estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han sido profundamente significativas. Piaget es de
nacionalidad suiza y contemporáneo (nace en 1896 y muere en 1980) de hombres importantes como Picasso,
Einstein, Freud y Buñuel. Como consecuencia del desequilibrio emocional de su madre, se interesó por el
psicoanálisis y la sicopatología, materias que con el tiempo lo llevarían hacia otros aspectos de la psicología.
Durante su infancia fue muy aficionado a las ciencias naturales y con solo 11 años le publicaron un artículo en
un periódico de historia natural. A los 20 años, Piaget ya había publicado un texto llamado "Esbozo de un
neopragmatismo".
Prácticamente en todas sus obras, Piaget analiza las aportaciones realizadas por otros expertos en su campo.
La primera es el psicoanálisis aunque después abandonó esta línea de pensamiento. Especialmente en La
formación del símbolo en el niño, se encuentra presente esta influencia.
JEAN PIAGET
Estrategia: Diagrama de “T”Por: Heidi del Castillo Ballesta
Diagrama de T, Postulados de la Teoría Piagetiana
A favor En contra
Divide el desarrollo cognitivo enetapas caracterizadas por la posesiónde estructuras lógicas cualitativamentediferentes, que dan cuenta de ciertascapacidades e imponen determinadasrestricciones a los niños.Articuló los mecanismos por loscuales el conocimiento es interiorizadopor el que aprende.Sugirió que a través de procesos deacomodación y asimilación, losindividuos construyen nuevosconocimientos a partir de lasexperiencias.Sostiene que las personas no nacenprovistas de nociones y categoríasinnatas, sino que éstas se vanelaborando durante el transcurso deldesarrollo.El conocimiento se construye... por lotanto, no es un "estado" sino un"proceso" en continuo movimiento.Su propuesta se fundamenta en susinvestigaciones experimentales sobreel desarrollo evolutivo del pensamientoen la niñez.Piaget propuso adaptar loscontenidos, las secuencias y el nivel decomplejidad de los diferentes gradosescolares a las leyes del desarrollomental
Plantea que las etapas se diferencian
no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de
procesamiento y memoria.
La mayor parte de los conceptos
relevantes difícilmente puedan ser
"descubiertos" por el niño sin
intervención, puesto que no son
adquisiciones estrictamente necesarias.
El constructivismo en sí mismo no
sugiere un modelo pedagógico
determinado.
El constructivismo como descripción
del conocimiento humano se confunde a
menudo con las corrientes pedagógicas
que promueven el aprendizaje mediante
la acción.
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de ImplementaciónModelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
ISSN: 2145-7360 Página 9
INFORME INVESTIGACION Clemencia Zapata Lesmes
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN .
A enero del 2010, el programa de Licencia-
tura en Pedagogía Infantil cuenta con los
siguientes grupos de semilleritos anexos al
semilleros del programa - Semillero de In-
vestigación en Pedagogía SIP.
1.- SEMILLERO “ Semillero de Investiga-
ción en infancia” SINFA
Investigador principal: Gladis Coronel
MACROPROYECTO: La escuela como escenario de resolución de conflictos y el fortalecimiento de una cultura de paz.
2.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
GINTER
Investigador principal: Heidi Del Castillo B.
E-mail: [email protected]
heidi.del.c@hotmail
Proyectos: 1.- “Ser Scout, una opción de Integración Social para Personas con Défi-cit Cognitivo”. 2.- “Conductas Disruptivas que afectan el rendimiento académico de
5.- SEMILLERO: PENSAMIENTO MA-
TEMÁTICO PEMA
Investigador principal: Oleg Vásquez A.
E-mail: [email protected]
PROYECTOS: 1.- Formación de las profesoras y profesores de preescolar en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. 2.- Concepciones y creencias de las profe-soras y profesores de preescolar en relación con la enseñanza y el aprendi-zaje de las matemáticas.
niños y niñas de 6 a 8 años del CEN”
3.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN PEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE
SIPMA
Investigador principal: Yolanda Pereira L.
E-mail: [email protected] [email protected]
PROYECTOS: 1.- Proceso de cualifica-ción pedagógica a las maestras del hogar infantil comunitario Los Coches. 2.- For-mación Pedagógica de líderes ambienta-les
4.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN
SALUD Y APRENDIZAJE SISA
Investigador principal: Clemencia Zapata
E-mail: [email protected] [email protected]
Proyectos: 1.- Concepciones de alimenta-ción nutrición en comunidades educativas de la ciudad de Cartagena durante el año 2010 en la localidad 1. 2.- La educación Inclusiva. Una respuesta a la problemáti-ca pedagógica social y educativa.
En las modalidades de los programas de Pedagogía Infantil y Educación Especial, la Proyección social enruta su labor en el marco de los planes y proyectos del programa Unyco; los convenios interinsti-tucionales; las prácticas pedagógicas investigativas ejercidas sobre la pobla-ción infantil con necesidades e intereses determinados y los proyectos de forma-ción continuada.
PROGRAMA UNYCO.
Desde la RUTA SOCIAL, l se dise-ñaron y ejecutaron dos proyectos en el año 2009, denominados:
Las Instituciones Educativas Desde Las Dimensiones Políticas Y Educa-tivas que contribuyen en la forma-ción del Alumno Practicante De La Facultad De Pedagogía, este se rea-lizó en las instituciones educativas de prácticas y en espacios de espar-cimiento que contribuyan a la inter-acción social, desarrollo de habilida-des cognitivas y sociales en niños y
niñas del barrio San Pedro y Libertad zona de influencia de la CURN.
Del subprograma Escuela Saludable, se diseñó y se realiza una Cualifica-ción pedagógica a las madres comu-nitarias de Hogar Infantil los Coches, ubicado el barrio Getsemaní zona de influencia de la CURN.
Desde el Voluntariado se realizaron acciones significativas como la parti-cipación en: las Olimpiadas Iberoa-mericanas realizadas en Cartagena; en la organización del evento de Responsabilidad Social Universitaria de Cartagena; y, en la Elección estu-diantil de la facultad.
Además se llevaron a cabo acciones con población de niños y niñas regu-lares y con necesidades educativas especiales, en el Festival de Juegos Recreativos y Habilidades y en el Festival Folklórico de Educación Es-pecial.
Desde la Gestión Social Corporativa se llevó a cabo el proyecto: Como Te Pro-yectas, Nos Proyectamos. Este espacio posibilitó la sensibilización de los estu-diantes de la CURN a formarse como un buen profesional.
En programa de Prácticas Académicas denominadas en el Programa de Peda-gogía Infantil PRÁCTICAS PEDAGÓGI-CAS INVESTIGATIVAS, durante el año 2009 se establecieron 83 convenios, se ubicaron 525 estudiantes, se benefició una población de 4.715 niños y niñas; en desarrollo de este programa partici-paron como apoyo del proceso 251 Maestros Cooperantes.
En el programa de Formación Conti-nuada, se realizó un Diplomado en For-mación Pedagógica Básica, dirigido a profesionales no licenciados con la par-ticipación de seis docentes de que hacen parte del equipo docente del programa académico.
INFORME PROYECCIÓN SOCIAL Yolanda Pereira Lentino
Directora
Heidi del Castillo Ballesta
Editora
Clemencia Zapata Lesmes
Comité Editorial
Patricia de Moya Carrazo
Vicerectora Académica
Margarita de Brigard
Decana
Heidi Del Castillo Ballesta
Directora del Programa
Amaury Cabarcas
Comité Editorial Institucional
Natalia Fortich M.
Delegada Comité de Ética CURN
Clemencia Zapata Lesmes
Coordinadora de Investigación
Liliam Cuartas López
Docente Lingüística
Rutsely Simarra Obeso
Par externo
hay “profesores sabios pero pésimos ma-
estros” (Grijalba,1999), haciendo la obser-
vación de que la pedagogía y el perfeccio-
namiento docente sólo es para párvulos y
adolescentes. Las universidades hasta
hace muy pocos años daban mínima im-
portancia al desempeño del docente en el
aula.
Hoy para beneficio académico de las nue-
vas generaciones, del mundo, de todas
sus áreas de desarrollo, la pedagogía en
la universidad está tomando otros rumbos
y se habla del “valor de educar”, el an-tes profesor, esta buscando al maestro
Esta pregunta la retomo del artículo escri-
to por Gonzalo Vásquez y Fernando
Barcena de la Universidad Complutense
de Madrid, ellos desde su apreciación le
dan tres significaciones, sin contextuali-
zarla en el recinto universitario: cada so-
ciedad crea su propia educación, esto
genera un tipo de escuela y una nueva
forma de pensar; las innovaciones científi-
cas reestructuran el pensamiento del
hombre; y, la evolución social, científica y
tecnológica requiere una nueva peda-
gogía.
Para complementar este sentir, se reco-
noce la pedagogía universitaria, como
aquella fundada, además de otros ele-
mentos claves, en: la crítica, la creatividad
e innovación, la generación y fortaleci-
miento de la autonomía y el reconoci-
miento de la realidad social, científica y
tecnológica del momento histórico.
En la comunidad académica mundial,
existe el rumor de que en Latinoamérica
que anida, y las instituciones de educa-
ción superior coadyuvan en este interés,
creando planes de capacitación docente y
de formación continuada para mejorar la
calidad educativa y con ello la calidad del
nuevo profesional que se está formando.
Así, la pedagogía universitaria que se
requiere hoy, exige y urge el compromiso
del “profesor como maestro”, de aquel que no sólo domine uno o varios saberes,
sino que, se empodere de las técnicas
didácticas, de sus herramientas y de la
teoría pedagógica que sustenta su uso en
el aula de clase.
“Para que el futuro siga su marcha”
¿Qué tipo de pedagogía universitaria requieren los tiempos actuales? Clemencia Zapata Lesmes
Docente Coordinadora de Investigación
NOTICIA DE INTERÉS
SABÍAS
QUE...
Boletín Informativo
HUELLAS PEDAGOGICAS
www.curn.edu.co
Mahajma Ghandi dijo… Vive como si hoy fueras a morir y APRENDE como si nunca fue-ras a morir.
Juan Comenio, lee el manuscrito de Copérni-co relacionado con las revoluciones orbitales de los astros, demostrando su teoría heliocén-trica que determina como centro de nuestro sistema planetario al sol y no a la tierra, y que por analogía en el sistema escolar, Comenio deduce que el centro no es el maestro, sino el alumno .Es así que nace el paidocentrismo en pedagogía.
Invitación - CINEFORO “ INFANCIAS Y CONTEXTOS”
Último sábado de cada mes 10:00 a.m. Biblioteca
