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O Conhecimento da Língua: Desenvolver o
Conhecimento Explícito
Oficina temática nº10
Direcção Regional de Educação do Centro
Agrupamento
de Escolas
de Abraveses
O formador residente: António Marcelino Fernandes
18 de Maio de 2010
“Ajudar a criança a reflectir sobre a língua é possibilitar-lhe aceder a níveis mais elaborados do conhecimento linguístico que, por sua vez, se reflectirá na forma como ela compreenderá o material escrito e a mensagem nele contida …”
Inês Sim Sim
2 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Sumário
1 - Enquadramento teórico
• Questões para pensar, reflectir e provocar…
• Algumas considerações e princípios orientadores sobre o processo de ensino do conhecimento explícito;
• Resultados esperados no CEL no final do 1º /2º anos e 3º /4º anos
• Conceptualização das diferentes áreas ou planos da Consciência Linguística , com pequenas exemplificações e consulta do DT
• Reflexão sobre o modo de trabalhar com os alunos o conhecimento explícito (exemplo de um laboratório gramatical);
• O conhecimento explícito nos novos programas
• Breve abordagem a algumas mudanças com novo programa
2 – Oficina de conhecimento explícito • Exemplificação de alguns exercícios e modos de desenvolver o conhecimento explícito • Abordagem à implementação da sessão tutorial
3 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Questões para pensar, reflectir e provocar…
O que é a Gramática para cada um de nós? Que imagem é que eu tenho dela, logo que imagem transmito ao meus alunos?
Como é que eu ensino gramática aos meus alunos? E para que é que a
ensino? Considero o conhecimento explícito: um factor de sucesso
escolar?
Será que para mim o ensino do conhecimento explícito é um fim em si mesmo, ou o que verdadeiramente me interessa é o facto de ele ser pré-condição de sucesso na aprendizagem?
Será que ao ler a brochura respeitante a esta oficina percebi o que diz respeito a cada um dos planos?
Será que percebo a lógica estruturalista e organizativa que o programa segue?
4 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Níveis de conhecimento sobre a língua
Conhecimento implícito - uso espontâneo e adequado da língua em contexto
comunicativo que a criança traz ao entrar para a escola
Sensibilidade linguística - capacidade de detecção de alguns erros que
ocorrem no contexto comunicativo
Consciência linguística – capacidade de reflectir e manipular as unidades
linguísticas fora de um contexto comunicativo
Conhecimento explícito ( consciência metalinguística) – controlo e descrição
de forma intencional das regras estruturais da língua e uso de metalinguagem
5 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento
da língua;
Explicitar regras de ortografia e pontuação;
Mobilizar os conhecimentos adquiridos na compreensão e produção de
textos orais e escritos.
NO FINAL DO 1ºCICLO
Os alunos do 1º e 2º anos
de escolaridade
6 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no
funcionamento da língua;
Explicitar regras e procedimentos nos diferentes planos do conhecimento
explícito da língua;
Respeitar as diferentes variedades do português e reconhecer o português
padrão como a norma que é preciso aprender e usar na escola e nas
situações formais fora dela;
Reconhecer diferentes registos de língua e compreender em que contextos
devem ser usados;
Mobilizar o conhecimento adquirido para melhorar o desempenho pessoal
no modo oral e no modo escrito.
NO FINAL DO 1ºCICLO
Os alunos do 3º e 4º anos
de escolaridade
7 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Em contexto educativo
Consciência linguística – estádio intermédio entre o conhecimento intuitivo e o
conhecimento explícito - já é possível um certo distanciamento, reflexão e
sistematização da língua. È então um processo no qual o 1º ciclo e a sua
escolarização tem redobrada importância.
Conhecimento explícito – conhecimento reflexivo, consciente e sistemático da
língua e dos princípios e regras que regulam uso oral e escrito desse sistema
Daqui podemos concluir que o ensino da gramática no 1º Ciclo, visa
desenvolvimento da consciência linguística dos alunos e permitir a evolução
para o nível de conhecimento explícito
8 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Deverão ser adoptados métodos de trabalho característicos da investigação
científica: observação de dados, detecção de regularidades, formulação de
generalizações e teste dessas generalizações com novos dados ( manipular,
comparar, explicitar e mobilizar). Estudo gramática não para saber explicitar um
conjunto de regras sim para as mobilizar nas minhas produções linguísticas.
O conhecimento explícito deve surgir como componente autónoma,
previamente planificada pelo professor.
Etapas POHTVEA
P: formulação de pergunta ou problema
O: observação dos dados( detecção de regularidades)
H: formulação de hipóteses
T: testagem de hipóteses através da manipulação de imagens
V: validação das hipóteses com outros dados e registo da generalização validada
E: exercitação do conhecimento( ao longo do ano ou do ciclo)
A:avaliação da aprendizagem
9 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Levar a criança a observar os dados ou a situação-problema, procurando que identifique padrões comuns e abstraia dos aspectos que considera irrelevantes para responder à pergunta ou resolver o problema.
Formular uma pergunta acerca de um conjunto de dados fornecidos à criança ou apresentar um problema, por exemplo, a partir de uma produção oral ou escrita da classe
Levar a criança a formular hipóteses, a partir das suas intuições sobre a língua e da observação já realizada.
Testar as hipóteses formuladas pela classe, orientando a criança para actividades de manipulação dos dados iniciais e de outros dados carregados pelo professor ou sugeridos pela turma que permitirão seleccionar a hipótese com maior grau de adequação e generalização.
10 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Proporcionar às crianças actividades que lhes permitam exercitar o
conhecimento atingido, distribuídas ao longo de todo o ano lectivo ou mesmo
de todo o ciclo de estudos. Relativamente a alguns aspectos, como no caso
das regras ortográficas, a exercitação deve levar ao automatismo
Validar a hipótese, pela observação de novos dados ou de problemas análogos
que ela consegue captar, levando a turma a registá - la sob a forma de uma
generalização gramatical (por exemplo, uma classe de unidades linguísticas,
uma propriedade, uma regra)
No momento considerando oportuno, avaliar a aprendizagem relativa à pergunta ou ao problema trabalhado
11 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Conhecimento Explícito – Organização estruturalista no novo programa
12 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Fonológico
DT B1
http://dt.dgid
c.min-edu.pt/
• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos (1):
- segmentar e reconstruir a cadeia fónica;
- discriminar os sons da fala;
- articular correctamente os sons da língua;
-produzir palavras por alteração, supressão e inserção de
elementos.
• Comparar dados e descobrir regularidades (1)
- estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons;
-identificar rimas.
• Explicitar regras e procedimentos:
- identificar e classificar os sons da língua;
- identificar ditongos;
- identificar sílabas.
• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e
escrita (2).
Sons e Fonemas (DT. B1.1.)
Vogais oral, nasal; consoantes
Ditongos
Sílaba, Monossílabo, dissílabo,
trissílabo, polissílabo
Sílaba tónica e sílaba átona
Entoação: declarativa,
interrogativa, exclamativa,
imperativa
1º e 2º anos
Plano fonológico
Fonologia: é a área da consciência linguística que estuda o sistema sonoro da língua. Os sons estão organizados num sistema de contrastes, analisados em função de diferentes constituintes fonológicos, como, por exemplo, o fonema ou a sílaba.
13 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Fonológico
DT B1
•• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos
(1):
- segmentar e reconstruir a cadeia fónica;
-produzir palavras por alteração, supressão e inserção de
elementos
•• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
•• Explicitar regras e procedimentos:
- distinguir sons orais e sons nasais;
- distinguir ditongos orais de ditongos nasais;
- classificar palavras quanto ao número de sílabas;
- distinguir sílaba tónica e sílaba átona;
- classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica;
- identificar os diferentes tipos de entoação;
-identificar diferentes estruturas silábicas nas palavras.
•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e
escrita (2).
Sons e Fonemas (DT. B1.1.)
Vogais orais, nasais; consoantes
Ditongos orais e nasais
Sílaba, monossílabo, dissílabo,
trissílabo, polissílabo
Sílaba tónica e sílaba átona
Palavras agudas, graves,
esdrúxulas
Entoação: declarativa,
interrogativa, exclamativa,
imperativa
3º e 4º anos
14 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano da
Representaç
ão Gráfica e
Ortográfica
DT E
Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1).
Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Explicitar regras e procedimentos:
- identificar os tipos de letras;
- estabelecer correspondências entre som e letra(s);
- conhecer a ordem alfabética;
- identificar e aplicar a noção de fronteira de palavra;
- identificar e aplicar os acentos gráficos e diacríticos;
- explicitar regras de pontuação;
-explicitar regras de ortografia.
• Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras,
frases e textos (2
Letra: maiúscula, minúscula; manuscrita,
imprensa; dígrafos
Ordem alfabética (alfabeto)
Acento gráfico: agudo, grave, circunflexo;
til, cedilha
Sinais de pontuação (DT E.2): ponto (final)
; ponto de
interrogação, ponto de exclamação,
reticências, vírgula, dois
pontos, travessão
Utilização da vírgula em situação de
enumeração
Configuração gráfica: espaço, margem,
período, par
1º e 2º anos
15 Conhecimento Explícito António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano da
Representação
Gráfica e
Ortográfica
DT E
Manipular dados e observar os efeitos produzidos (1).
Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Explicitar regras e procedimentos:
- identificar os acentos gráficos e diacríticos;
- identificar os sinais auxiliares de escrita;
- explicitar as regras de pontuação;
-explicitar regras de ortografia (incluindo a translineação);
• Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras,
frases e textos (2).
Acento gráfico: agudo, grave,
circunflexo
Diacríticos: hífen
Sinais auxiliares de escrita: parênteses
curvos, aspas
Sinais de pontuação (DT E.2): ponto
(final), ponto de interrogação, ponto de
exclamação, reticências, vírgula (não
utilização entre o sujeito e o predicado),
dois pontos, travessão.
Relações entre palavras escritas e
entre grafia e fonia homonímica,
paronímia, homofonia, homografia
Configuração gráfica: espaço, margem,
período, parágrafo
Formas de destaque: itálico, negrito,
sublinhado
3º e 4º anos
16 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Organize os alunos em grupos. Forneça-lhes uma lista de palavras nas quais falta um som. Peça-lhes que preencham a posição vazia com um som, explorando todos os sons possíveis nesse contexto, de forma a obterem, em cada caso, várias palavras com significados diferentes:
___ ata pa ___ ta m ___ la
Ganha o jogo o grupo que encontrar o maior número de combinatórias para cada palavra fornecida.
Outros exemplos
Exemplos de algumas actividades a realizar (Para outras actividades, ver propostas nas brochuras – Consc. Fonológica (págs. 22 a 27), Linguística - e oficina temática 2 Consciência Fonológica ) Nota: Nunca esquecer de trabalhar com a ordem explicitada antes (Manipular, Comparar, Explicitar e Mobilizar)
Exemplo 1
17 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Retira uma sílaba em cada palavra, de forma a obteres uma nova palavra do
Português
sapato _______________________________ bolota ________________________________ faneca ________________________________ cavalo ________________________________ tomate _______________________________ aposta ________________________________ costela _______________________________ canela ________________________________ facada ________________________________ panela ________________________________
Exemplo 2
18 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Sílabas
Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases.
Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas.
Recitar um poema marcando com os pés as sílabas.
Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba.
Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas:
Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’?
E se eu tirar o ‘sa’ de sapato?
Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?
Exemplo 3
19 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Fonemas
Fazer perguntas que exijam a reflexão sobre os fonemas:
Quantos sons tem a palavra ‘sala’ ? (segmentar os sons batendo palmas)
Qual o último som da palavra ‘dominó’? (ó)
Qual palavra resta se eu tirar o / l / de ‘luva’? (uva)
Dizer palavras que comecem com um determinado som.
Ex.: /s/ - sapo, sacola, sorvete, sopa, sino.
Brincar com parlendas, trocando determinados sons:
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O pato poeu a poupa do pei de poma.
Exemplo 4
20 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Plano morfológico
Morfologia - Disciplina da linguística que descreve e analisa a estrutura interna das palavras e os processos morfológicos de variação e de formação de palavras, isto é, trata da palavra isoladamente, das suas características e flexões…
Consciência morfológica é a habilidade de reflectir sobre os morfemas que compõem a fala, isto é, as menores unidades de significado de uma palavra.
1º e 2º ano
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Morfológico
DT B2
• Manipular palavras e constituintes de palavras e
observar os efeitos produzidos (1):
- formar femininos, masculinos; singulares e plurais;
-produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.
• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (3).
Morfologia Flexional (DT B2.2)
(1) Flexão nominal, adjectival – número
(singular, plural);
género (masculino, feminino)
Flexão pronominal – número (singular,
plural); género
(masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª)
Flexão verbal (2)
Tempos verbais – presente, futuro,
pretérito (perfeito)
21 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Morfológico
DT B2
• Manipular palavras e constituintes de palavras e
observar os efeitos produzidos (1)
- Segmentar palavras nos seus constituintes;
-Produzir novas palavras a partir de sufixos e prefixos.
• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Explicitar regras e procedimentos:
- Distinguir palavras variáveis e invariáveis;
- Explicitar algumas regras de flexão nominal, adjectival,
pronominal e verbal(verbos regulares).
- Distinguir palavras simples e complexas
-Identificar os processos de formação de palavras
• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (3).
Morfologia Flexional (DT B2.2)
Palavras variáveis e invariáveis
Flexão nominal, adjectival – número (singular,
plural); género (masculino, feminino); grau
(aumentativo, diminutivo),
Adjectivos (normal, comparativo, superlativo)
Flexão pronominal – número (singular, plural);
género
(masculino, feminino), pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª)
Flexão verbal (2)
– conjugação (1.ª, 2.ª, 3.ª)
- pessoa (1.ª, 2.ª, 3.ª) singular, plural
- número (singular, plural)
Vogal temática
Tempos verbais – presente, futuro, pretérito
(perfeito,
imperfeito),
Modos verbais – indicativo, imperativo,
condicional, infinitivo
Palavra, palavra simples, palavra complexa
Radical, sufixo, prefixo
Derivação – prefixação, sufixação
Composição
3º e 4º anos
22 Conhecimento Explícito António Marcelino
re fazer in feliz
piano ista gula oso
a normal
Em cada tijolinho encontras bocadinhos que vamos usar para construir palavras. Constrói a palavra que resulta da combinação dos tijolinhos, formando o telhado da casinha. Atenção: podes ter que fazer alterações no bocadinho que te é dado. Depois, escreve frases em que entrem essas palavras.
Algumas actividades As casinhas de palavras
Obs.: Dependendo do ano de escolaridade, pode-se utilizar base, sufixo ou prefixo, em vez de “bocadinho”.
lenta mente
23 Conhecimento Explícito António Marcelino
Através desta actividade, pretende-se que os alunos sejam capazes de identificar palavras derivadas em que intervém o mesmo prefixo ou o mesmo sufixo. São-lhes dadas várias palavras que eles terão de organizar de acordo com a sua estrutura e é-lhes pedido que construam frases em que essas palavras ocorra.
refazer leiteiro pescador despentear joelhada pescaria cozinheiro recomeçar facada lenhador caçador ferreiro desmarcar frutaria repor
Act. 2 Percurso didáctico:
24 Conhecimento Explícito
António Marcelino
1. Pinta, em cada uma das palavra apresentadas, uma mais pequena. ( Vê o exemplo)
papelaria infeliz pasteleiro florista
descontente reler facilmente lapiseira
2. Copia as palavras que obtiveste :(papel; feliz; pastel; flor; contente; ler; fácil e lápis.)
Concluir que são palavras simples.
Actividade 3
3. Copia para o quadro os elementos que não pintaste:
à esquerda da palavra à direita da palavra
des- in- re- -aria -eiro -ista -
mente -eira
Levar os alunos a concluir que as palavras complexas têm elementos associados ou à
esquerda ou à direita. Esses elementos chamam-se afixos.
prefixo – elemento que se associa à esquerda da forma de base.
Afixos
sufixo – elemento que se associa à direita da forma de base.
25 Conhecimento Explícito António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano das
Classes de
Palavras
DT B3
http://dt.dgidc.
min-edu.pt/
• Manipular palavras em frases (1).
• Comparar e descobrir regularidades (1).
•• Explicitar:
-Distinguir nomes, verbos e adjectivos.
•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (2).
Nome – próprio, comum (colectivo)
Adjectivo
Verbo
1º e 2º anos
Conjunto das palavras que, por partilharem características morfológicas, sintácticas
e/ou semânticas, podem ser agrupadas numa mesma categoria.
As classes de palavras não podem ser estabelecidas apenas com base em critérios
morfológicos, uma vez que há classes que não se distinguem morfologicamente,
como por exemplo as preposições e as conjunções.
Plano das Classes de Palavras
26 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano das
Classes de
Palavras
DT B3
• Manipular palavras em frases (1).
• Comparar e descobrir regularidades (1).
• Explicitar:
- Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar
elementos em classes, distinguir uma classe de outra);
- Identificar as características que justificam a inclusão (ou
exclusão) de palavras numa classe.
• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão
oral e escrita (2).
Determinante – artigo (definido, indefinido),
possessivo,
demonstrativo
Quantificador numeral
Nome – próprio, comum (colectivo)
Pronome – pessoal (forma tónica e átona);
possessivo,
demonstrativo, interrogativo
Quantificador numeral
Adjectivo – numeral, qualificativo
Verbo – principal, copulativo, auxiliar
Advérbio – negação, afirmação,
quantidade e grau
Preposição
Conjunção coordenativa (copulativa),
subordinativa (temporal,
causal, final)
3º e 4º anos
27 Conhecimento Explícito
António Marcelino
O Caranguejo Verde
No grande mar ______, junto às grandes rochas roídas pelas ondas e pelo vento,
vivia um pequeno caranguejo _______. Gastava o dia a trepar pelas muralhas de pedra,
em correrias _______________. De tão desajeitado, todos troçavam dele.
Voavam as _______ gaivotas no ar e no seu voo liso, pareciam ________ bailarinas
cansadas de dançar. Às vezes pousavam nas rochas negras; o _______ caranguejo ficava
a olhá-las, enquanto penteavam as longas penas ____, brancas, com a vaidade de quem
se sente belo e admirado. As penas velhas caíam sobre as pedras, mas mesmo essas
eram ainda tão leves e macias que o caranguejo ______, de casca __________ sonhava
ter um vestido assim ______ leve, branco como uma espuma, um vestido que o fizesse
voar. Luísa Ducla Soares, "O Caranguejo Verde",
in Histórias de Bichos
Livros Horizonte, 1981
Actividade 1- No texto, completa os espaços em branco com palavras que pertençam à classe dos adjectivos.
Algumas actividades
28 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 2 - Vê se descobres palavras que sejam verbos nas frases seguintes: Todos os meninos fazem disparates de vez em quando. O Pedro caiu no recreio. O Benfica perdeu outro jogo. O bebé tem fome. A Ana partiu um braço. Isso será verdade? Talvez os meus pais me levem ao teatro amanhã. Quando tinha dois anos, comia papa todos os dias.
Act. 3 Atenta na frase: A minha mãe comprou um peixe tropical Constrói frases novas, substituindo a palavra comprou por outra palavra:
A minha mãe_________________um peixe tropical.
A minha mãe_________________um peixe tropical.
A minha mãe_________________um peixe tropical.
A minha mãe_________________um peixe tropical.
A minha mãe_________________um peixe tropical.
29 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Completo as frases e agrupo as palavras
• É apresentada aos alunos uma frase, juntamente com uma lista de diferentes classes (neste caso, nomes, verbos e adjectivos). Em seguida são apresentadas frases em que falta uma palavra. Os alunos deverão completar cada frase a partir das palavras que lhe foram apresentadas. Para realizar esta tarefa, terão de seleccionar, para cada caso, palavras pertencentes a uma dada classe.
Observa a seguinte lista de palavras:
cão brinquedo
menino lápis
relógio
escreveu encontrou
bolo leu
escondeu
comprou bonito
estranho grande
saco
Vê que palavras da lista poderias colocar na posição que está vazia em cada uma das frases seguintes: A Rita encontrou um ___________________. A Rita _______________ um livro. A Rita comprou um quadro muito ________________
Faz uma lista das palavras que podem completar cada uma das frases..
Actividade 4
30 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Plano sintáctico
Sintaxe: disciplina da linguística que estuda a forma como as palavras se combinam para formar unidades maiores. A unidade máxima de análise sintáctica é a frase
Funções sintácticas – funções que as palavras ou grupos de palavras desempenham na frase em relação às outras palavras ou outros grupos de palavras
• Ordem das palavras
• Conectores que ligam frases, períodos e parágrafos
• Aspectos estruturais são pistas para a compreensão do texto:
• Contribuem p/ identificação das ideias principais
31 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Sintáctic
o DT
B4T B4
Manipular palavras (ou grupos de palavras) em
frases (1):
-expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar
elementos.
Comparar dados e descobrir regularidades (1).
Mobilizar o conhecimento adquirido na
compreensão e expressão oral e escrita (2).
Frase, não-frase
Sujeito e predicado
Grupo nominal e grupo verbal
Expansão do grupo verbal e
nominal
1º e 2º anos
32 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Sintáctico
DT B4T B4
• Manipular palavras (ou grupos de palavras) em frases (1):
-expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar
elementos
•• Comparar dados e descobrir regularidades (1):
-processos de concordância.
•• Explicitar regras e procedimentos:
- distinguir frase simples e frase complexa;
- identificar e classificar os tipos de frases;
- distinguir sujeito de predicado;
- identificar os constituintes principais da frase;
-identificar funções sintácticas.
•• Mobilizar o conhecimento adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (2).
Processos de concordância
Frase simples, frase complexa
Tipos de frase – declarativa,
interrogativa, exclamativa,
imperativa
Funções sintácticas (DT B4.2) –
sujeito (simples, composto)
Predicado, Complemento directo,
Modificador, Predicativo do sujeito
Frase e constituintes da frase (DT
B4.1)
Grupo nominal (GN), Grupo verbal
(GV), Grupo adverbial
(GAdv
3º e 4º anos
33 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Escolhe a palavra da lista ao lado que permite completar melhor cada uma das
frases seguintes:
LISTA DE PALAVRAS
Eu queria ir à praia ___________ está a chover. que
O Pedro está triste ___________ caiu da bicicleta. quando
Vamos jogar à bola ___________ tu quiseres. mas
Adorei o filme ___________ vi ontem. se
O farol apita ___________ há nevoeiro. porque
Act. 1- Manipulações envolvendo alargamento
Algumas actividades
34 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 2- Manipulações envolvendo alargamento
Alarga cada uma das frases, acrescentando informações de tempo e ou de lugar.
O Pedro ofereceu um livro à Ana.
Foi encontrada uma baleia quase morta.
Os meus amigos descobriram uma arca cheia de moedas antigas.
Passearam homens na Lua.
A final da Taça de Portugal foi adiada.
As rosas florescem.
Parto para férias.
Act. 3 - Consciencialização da complexidade sintáctica
Nas frases abaixo, sublinha a frase que está dentro da frase maior:
O Pedro disse que me dava um soco.
O pai prometeu que íamos ao cinema.
É verdade que eu não emprestei a bola à Ana.
Não sei se o Pedro me convida para os anos dele.
Fui nadar, embora estivesse a chover.
O livro que me emprestaste ensina muitas coisas sobre aves.
Se fosse mais simpático, o Rui tinha-te explicado o problema.
35 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 4 - Identificar os constituintes principais da frase
Lê a seguinte frase:
Os ladrões roubaram a arma secreta.
Se quiseres dividir a frase nas suas duas partes mais importantes, o resultado é:
Os ladrões roubaram a arma secreta.
Repara agora na parte a azul turquesa. Se tentares dividi-la nas suas duas partes mais importantes, o resultado é:
Os ladrões roubaram a arma secreta.
36 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 5 - Faz a mesma coisa para as frases seguintes
1 - Os meninos telefonaram aos amigos.
2 - O pirata enterrou o tesouro roubado.
3 - Os ursos entraram numa gruta enorme.
4 - As focas brincaram com a minha bola.
37 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Plano lexical e semântico
Semântica - Disciplina da linguística que se ocupa do estudo da componente do significado de enunciados que é exclusivamente dependente do conhecimento lexical e gramatical. DT
Lexicologia -Disciplina da linguística que estuda o conjunto de palavras possíveis e
de recursos disponíveis numa língua para a formação de palavras, bem como a
forma como estas se relacionam por via do seu significado(semântica)
DT
A leitura é uma fonte importante da aprendizagem de novas palavras, pelo que, quanto mais se lê, tanto mais rápido é o seu desenvolvimento lexical” (Stanovich 1986; Swander e Glooper 1999), “ por outro lado a utilização de estratégias de inferência do significado de uma palavra a partir do contexto e da sua estrutura interna ajuda as crianças a tornarem-se autónomas” (Nagy 1988, Baumann et al 2003).
Uma exposição repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de desenvolvimento lexical.
Capitais lexicais reduzidos são um factor determinante do insucesso escola.
38 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Lexical e
Semântico
DT B5.B6
•
• Manipular palavras e frases(1).
•• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (2).
Vocabulário
Família de palavras
Sinónimos, antónimos
1º e 2º anos
39 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Lexical e
Semântico
DT B5.B6
• Manipular palavras e frases (1).
• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Explicitar regras e procedimentos:
- identificar palavras que pertencem à mesma família;
- identificar relações de significado entre palavras;
- distinguir frase afirmativa e negativa;
-identificar marcadores temporais.
• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (3).
Léxico e Vocabulário (DT B.5.1)
Família de palavras
Significação; relações semânticas
entre palavras (DT B.5.2)
Sinónimos, antónimos
Polissemia
Valores semânticos da frase:
afirmativa, negativa
Tempo: anterior, simultâneo,
posterior
3º e 4º anos
40 Conhecimento Explícito António Marcelino
Redes semânticas associadas a palavras O jogo do sabe tudo (área vocabular/ lexical)
• Duas equipas, cada uma selecciona um cartão:
• O João sabe tudo sobre… pesca (pescador, cana, isco, peixe, minhoca, anzol, barco, rede, …)
• A Ana sabe tudo sobre …jardins (canteiro, árvore, flor, folha, relva, banco, jardineiro, tesoura, …)
• Ganha a equipa que disser (ou escrever) mais palavras relacionadas com a que está no cartão
Actividade 1
41 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 2 - Construir mapas semânticos a partir de perguntas sobre uma palavra dada.
Onde se pode encontrar água. Para que serve a água
Oceano mar
incodor peixes
Rio riacho
lagos lagoas
Água
beber
O que se pode encontrar na água. Quais são as características da água.
42 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Act. 3 - Expressões fixas A Maria anda na Lua.
O Pedro caiu que nem um patinho.
A Ana perdeu a cabeça e puxou-lhe o
cabelo.
Sou todo ouvidos.
O João está de trombas.
O António fez de conta que estava a
estudar.
A Teresa é uma cabeça de vento.
O Rui ficou pior que uma barata.
O que querem dizer as expressões sublinhadas?
43 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Palavras para
relações de oposição
Palavras para
relações de causa - efeito
Palavras para
relações de efeito - causa
Palavras para
relações de fim
Palavras para
estabelecer condições
mas, contudo,
pelo contrário, porém, embora,
ainda que...
por isso, portanto,
consequente- mente,
por causa disto, …
porque, visto que, devido a,
dado que, ...
para, para que,
com o objectivo de, com o
propósito de, a fim de, ...
se, no caso de,
mesmo se, ...
Actividade 4
44 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Plano discursivo e textual
A consciência dos elementos e processos (coesão e coerência) que asseguram as macroestruturas de um texto são factores relevantes na compreensão de leitura e no desenvolvimento da competência de escrita.
O mesmo acontece com a consciência das propriedades dos géneros
textuais.
Discurso é “o conjunto de usos linguísticos codificados ligado a um tipo de prática social”; texto é uma “sequência linguística autónoma (oral ou escrita), constituindo uma unidade empírica, e produzida por um ou diversos enunciadores em prática social atestada.
Os textos são o objecto da linguística”.
É importante sublinhar que tanto o discurso como o texto podem ser orais ou escritos.
45
Conhecimento Explícito António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Discursivo e
Textual
DT C
• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
• Identificar características do texto oral e do
texto escrito.
•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (2).
Princípio de cortesia
Formas de tratamento
Texto oral e texto escrito (DT C1.1)
1º e 2º anos
46 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Descritores de Desempenho Conteúdos
Plano
Discursivo e
Textual
DT C
• Comparar dados e descobrir regularidades (1).
•• Explicitar regras e procedimentos:
- identificar marcas de registo formal e informal;
- identificar marcas do discurso directo no modo oral e
escrito;
- distinguir discurso directo e discurso indirecto;
-distinguir texto oral e texto escrito.
•• Mobilizar o saber adquirido na compreensão e
expressão oral e escrita (2).
Comunicação e Interacção Discursivas
(DT C.1.1.)
Registo formal e informal
Diálogo
Discurso directo, verbos introdutores do
relato do discurso; discurso indirecto
Texto oral e texto escrito (DT C1.1)
Princípios reguladores da interacção
discursiva (DT C.1.1.1.)
Princípio de cortesia
Formas de tratamento
Língua padrão
Variedade geográfica, social, situacional
3º e 4º anos
47 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Através destas actividades, pretende-se que o aluno seja levado a reflectir sobre o uso de diferentes conectores que permitem a associação: (i) de orações no interior de uma frase complexa, (ii) de frases integradas num parágrafo, (iii) entre parágrafos. Pretende-se, ainda, que o aluno se aperceba das diferenças respeitantes ao nexo semântico que se estabelece entre essas unidades.
Actividade 1 - Conectores
48 Conhecimento Explícito
António Marcelino
• Lê a seguinte frase, que exprime uma ordem: Fecha imediatamente a janela. Está um gelo! • Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te ao teu avô.
• Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te a uma senhora que
não conheces, que vai sentada ao teu lado no autocarro.
• Reescreve a frase, como se estivesses a dirigir-te à tua professora.
Act. 2 - Consciência discursiva
49 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Exemplo de Laboratório Gramatical
•A sequência de actividades que se apresenta constitui um percurso didáctico concebido como o primeiro passo para a descoberta dos constituintes essenciais da frase, do GN e do GV, bem como das suas funções sintácticas.
• Os alunos são levadas a observar os dados, a descrevê-los e a sistematizar as suas descobertas.
• Importa referir que os exercícios aqui apresentados não se destinam, naturalmente, a ser apresentados às crianças “de uma só vez” em sessões contínuas.
50 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Actividade1 Objectivo: Identificar os constituintes principais da frase (GN e GV) e os constituintes principais do GN e GV
Etapa 1 – “ Será que as palavras das frases se combinam umas com as outras para formar grupos?” É o que vamos descobrir com este trabalho. 1. Lê com atenção as frases seguintes: a) O pai viajou. b) O bebé adormeceu. c) Aquele cão assustou-me. d) Os meninos comeram tudo.
Por outro lado, será sempre necessário que os alunos tenham oportunidade de treinar o que aprenderam, através de outras actividades distribuídas ao longo do ano lectivo e até mesmo do ciclo de ensino. Os exercícios propostos pressupõem que as crianças já conhecem e utilizam os seguintes termos gramaticais: nome, verbo, pronome pessoal, número, género e pessoa. Serão introduzidos os termos grupo nominal, grupo verbal, sujeito, predicado e complemento directo
51 Conhecimento Explícito
António Marcelino
1.2. Para encontrarmos as duas partes mais importantes da frase, podemos fazer perguntas à frase. Repara como é:
O pai viajou
Pergunta: Quem é que viajou?
O pai Pergunta: O que é que o pai fez?
viajou
1.3. Faz este teste com as outras frases para ver se as dividiste correctamente?
a)
b)
c)
d)
1.1. Se quisermos dividir as frases nas duas partes mais importantes, como achas que ficam? Escreve-as no quadro em baixo.
52 Conhecimento Explícito
António Marcelino
a) Os cavalos fugiram. b) O mágico desapareceu. c) O meu cão ladrou muito. d) A Maria leu muito bem. e) O Homem-Aranha lançou a teia. f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do Teatro.
1.4. Agora experimenta dividir as frases que se seguem. Aplica o teste para não te enganares. Vamos chamar à 1ª parte Grupo 1 e à 2ª parte Grupo 2.
Grupo 1 Grupo 2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
53 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Etapa 2 Já descobriste que as frases se dividem em dois grupos. Agora vamos saber mais sobre cada grupo.
1. Recorda as frases que dividiste e observa as palavras que estão sublinhadas em cada grupo:
2. As palavras que estão sublinhadas são as principais de cada grupo.
Grupo 1 Grupo 2
a) Os cavalos fugiram
b) O mágico desapareceu
c) O meu cão ladrou muito
d) A Maria leu muito bem
e) O Homem-Aranha lançou a teia
f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do teatro
Grupo __________________ Grupo ______________________
54 Conhecimento Explícito
António Marcelino
2.1. Diz a que classe de palavras pertencem as palavras sublinhadas no Grupo 1. _________________________________. 2.2. Diz a que classe de palavras pertencem as palavras sublinhadas no Grupo 2. ________________________. 3. Completa as frases: No grupo 1, as palavras principais são: _____________, _____________
____________, ______________, ________________, e _____________ . Estas palavras pertencem à classe dos ___________________, por isso este grupo chama-se Grupo Nominal (GN). No grupo 2, as palavras principais são: _____________ , _____________
_____________ ,_______________ , _____________, e ______________. Estas palavras pertencem à classe dos ___________________, por isso este grupo chama-se Grupo Verbal (GV).
4. Escreve, no sítio indicado do quadro (diapositivo anterior) onde estão as frases, o nome correcto de cada grupo.
55 Conhecimento Explícito
António Marcelino
5. Vamos voltar a observar as frases:
a) Os cavalos fugiram
b) O mágico desapareceu
c) O meu cão ladrou muito
d) A Maria leu muito bem
e) O Homem-Aranha lançou a teia
f) Os alunos do 4º ano visitaram o museu do teatro
g) fugiram
h) desapareceu
i) Ladrou muito
j) Leu muito bem
l) Lançou a teia
m) visitaram o museu do teatro
5.1. Verifica se podes substituir o Grupo Nominal por um dos seguintes pronomes pessoais: ele, eles, ela, elas. Escreve as frases em baixo.
5.2. Obtiveste frases correctas? ________________________ . 56 Conhecimento Explícito
António Marcelino
6. Observa as frases e completa: Nas frases a), b), c), d), e), f), a palavra principal do Grupo Nominal é um _________________. Nas frases g), h), i), j), l), m) a palavra principal do Grupo Nominal é um ________________________________. Nas frases c), d), e), f) o Grupo Verbal tem um ______________ e outros grupos de palavras. Nas frases a), b) o Grupo Verbal tem só um ______________ .
Podemos então concluir que:
As frases dividem-se em dois grupos: o _________________________ e o _________________________________. A palavra principal do Grupo Nominal pode ser um ______________, ou um _____________________________. O Grupo Verbal pode ser constituído por um ________________ e outros grupos de palavras, ou por um _________________ sozinho.
57 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Actividade 2 Objectivos: Verificar a relação de concordância entre o GN e o GV; Identificar as funções sintácticas do GN e do GV. Já aprendeste a identificar os dois grupos principais da frase. Agora vamos aprender qual é a sua função na frase.
• 1. Repara nas seguintes frases incorrectas :
a) Os rapazes joga à bola.
b) Eu comeste um gelado delicioso.
c) Nós encontrou um tesouro.
d) A Ana caíram.
58 Conhecimento Explícito
António Marcelino
1.1. Preenche o quadro para identificar o erro e corrigi-lo.
O GN está O verbo está O verbo devia estar
a) na 3ª pessoa no plural
na _______ pessoa no ____________
na _______ pessoa no ____________
b) na 1ª pessoa no singular
na _______ pessoa no ____________
na _______ pessoa no ____________
c) na 1ª pessoa no plural
na _______ pessoa no ____________
na _______ pessoa no ____________
d) na 3ª pessoa no singular
na _______ pessoa no ____________
na _______ pessoa no ____________
1.2. No teu caderno, escreve as frases correctamente.
1.3. Concluíste que, para as frases estarem correctas, o Grupo Nominal tem de concordar com o ____________ em ____________ e em ____________.
REGISTA:O Grupo Nominal que concorda com o verbo em pessoa e número tem a função sintáctica de Sujeito. O Grupo Verbal tem a função sintáctica de Predicado. 59 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Etapa 2 1. Observa os grupos da coluna A e os grupos da coluna B.
Coluna A Nós Tu O carro Os meus irmãos Eu
Coluna B adormeci anda muito depressa são os meus melhores amigos comemos o bolo todo pregaste-me uma partida
1.1. Combina os grupos das duas colunas e escreve as frases correctas. 1.2. Identifica o Sujeito e o Predicado em cada frase.
2. Identifica, nas frases que se seguem, o Sujeito e o Predicado. a) O Pedro e o Manuel são muito amigos. b) Nós fomos à festa de anos da Ana. c) Eu gosto muito desse escritor. d) Essa actriz representa muito bem. e) O Sol é uma estrela.
60 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Actividade 3 - Objectivos: Compreender a constituição do Grupo Verbal; Identificar o Grupo Nominal com função de complemento directo. Etapa 1
Neste trabalho, vamos descobrir se os grupos principais das frases podem incluir outros grupos mais pequenos. Antes de começar, lembra-te como se reconhece: a)o grupo nominal e o grupo verbal, b) o sujeito e o predicado.
1. Lê as frases da coluna A e da coluna B:
Coluna A Coluna B
O meu colar desapareceu. O João visitou os avós.
Os bebés adormeceram. Eu li o livro de BD.
O Zé saiu. O gato arranhou as crianças.
2. Compara o GV das frases da coluna A com o GV das frases da coluna B. O que observas?
61 Conhecimento Explícito
António Marcelino
3. Se dividires o GV das frases da coluna B nas duas partes mais importantes, o resultado é o seguinte:
Coluna B
G V
visitou os avós
li o livro de BD
arranhou as crianças
Portanto, estes GV são constituídos por um e por um Grupo nominal
4. Se retirarmos o Grupo Nominal que está ligado ao verbo e deixarmos só o verbo, o resultado é: O João visitou. Eu li. O gato arranhou.
4.1. Parece-te que as frases ficam correctas? Explica porquê.
62 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Regista : Alguns verbos precisam de um Grupo Nominal para lhes completar o sentido. Esse Grupo Nominal tem a função sintáctica de Complemento Directo.
Etapa 2 1. Repara nos grupos nominais que estão sublinhados nas frases: a) O meu primo comprou uma bicicleta nova. b) A mãe beijou o bebé. c) O leão atacou o tratador.
2. Identifica o Complemento Directo nas frases anteriores.
3. Substitui o GN com função de Complemento Directo por um dos seguintes pronomes pessoais ele, ela, eles, elas e volta a escrever as frases. Obtiveste frases correctas? ___________________________________________
4. Substitui o GN com função de Complemento Directo por um dos seguintes pronomes pessoais o, a, os, as e volta a escrever as frases. Obtiveste frases correctas? ______________________________________________
63 Conhecimento Explícito
António Marcelino
5 - O que podes concluir:
5.1- O Grupo Nominal com função sintáctica de ______________________ pode ser substituído pelos pronomes pessoais ele, ela, eles, elas.
5.2- O Grupo Nominal com função sintáctica de ______________________ pode ser substituído pelos pronomes pessoais o, a, os, as.
64 Conhecimento Explícito
António Marcelino
Aprendizagens relevantes desta sessão Nota: Em grupo, três formandos cada, e durante 5 min.,elaboram
síntese das aprendizagens relevantes desta sessão.
65 Conhecimento Explícito
António Marcelino