Nurul Widiastuti, PhD

Disampaikan dalam Pelatihan

PEKERTI ITS 2017

EVALUASI

adalah satu atau lebih proses untuk

interprestasi akumulasi data dan kejadian

melalui proses asesmen.

Evaluasi menentukan sejauh mana hasil yang

sudah dicapai mahasiswa. Hasil evaluasi

digunakan untuk perbaikan program.

CRITERIA FOR ACCREDITING APPLIED SCIENCE PROGRAMS

Effective for Evaluations During the 2011-2012 Accreditation Cycle Incorporates all changes

approved by the ABET Board of Directors as of October 30, 2010

ALTERNATIVE ASSESSMENT

( AUTHENTIC ASSESMENT )

( PERFORMANCE ASSESMENT )

Adalah PENILAIAN Terhadap KINERJAmhs secara multidimensi pada situasinyata (life-like performance) dari hasilperolehan, penerapan pengetahuan &

ketrampilan melalui PROSES pembelajaran.

Merupakan alat untuk mengamati& mengukur proses dan hasilbelajar Mhs. sekaligus melakukan assessment,

Disesuaikan dengan Tujuanpembelajaran(kompetensi/Learning Outcomes),

Dapat mengukur kompetensiranah kognitif, afektif danpsikomotorik yang telah dimilikiMhs secara utuh.

TUJUAN

Umpan balik bagi Mhs dalam meningkatkan usaha belajarnya,

Umpan balik bagi dosen akan perkuliahan yang dilakukannya,

Menjamin akuntabilitas proses pembelajaran Mhs,

Memotivasi Mhs,

Diagnosis kekuatan dan kekurangan Mhs.

1. Asesmen didasarkan pada partisipasi aktifMhs,

2.Tugas yg dikerjakan Mhs merupakan bagianyg tak terpisah dlm proses belajar,

3.Asesmen tdk saja digunakan utk mengetahuipencapaian CP Mhs, juga digunakan utkmemperbaiki proses pembelajaran,

4.Dengan kriteria penilaian kinerja belajardiketahui oleh Mhs terlebih dahulu, akanmemotivasi Mhs utk mencapai CP.

TES

(Pengukuran)

MEMPEROLEH

DATA

PENGUKURAN

tes

jantung

Ujian

PENILAIAN

PEMBERIAN

NILAI ATAU

KUALITAS

SESUATU

Hypertensi

NH

(A,B,C,D,E)

GRADING

PEMBERIAN

ANGKA

FORMULA

TERTENTU

(NOMINAL/

SKALA)

tekanan

darah 190

– 300

NA

(0-100)

JUDGMENT

PENGAMBILAN

KEPUTUSAN

masuk ICCU

Lulus, Mengulang,

..........

Perbedaan Tahapan Evaluasi

Peta Kompetensi

(Sistematis &

Terstruktur)

- - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

ENTRY

BEHAVIOURKemampuan awal mahasiswa

yang diperlukan

SCP-1

SCP-2

SCP-3 SCP-4 SCP-5

SCP-6

SCP-7

SCP-8

SCP-9

SCP-

10

SCP-

11

SCP-

12

SCP-

13

Materi 1

Waktu 1

Materi 13

Materi 12

Materi 11

Materi 10

Materi 9

Materi 8

Materi 7

Materi 6

Materi 5

Materi 2

Materi

4

Materi 3

Waktu 11

Waktu 12

Waktu 13

Waktu 10

Waktu 9

Waktu 7

Waktu 8

Waktu 6

Waktu 3

Waktu 4

Waktu 5

Waktu 2

CP : Capaian Pembelajaran

SCP : Sub-Capaian

Pemebelajaran

C6

Merancang,

Menyusun,

Menciptakan,

Mendesain,

Mengkombina-

sikan,

Mengatur,

Merencanakan,

…………..

C5

Memperban-

dingkan,

Menyimpulkan,

Mengkritik,

Mengevaluir,

Memberikan

argumentasi,

Menafsirkan,

Membahas,

Menyimpulkan,

Memilih antara,

Menguraikan,

Membedakan,

Melukiskan,

Mendukung,

Menyokong,

Menolak,…….

Memisahkan,

Menerima,

Menyisihkan,

Menghubung-

kan,

Memilih,

Membandingkan

Mempertentangk

an,

Membagi,

Membuat

diagram/skema,

Menunjukkan

hubungan

antara,

Membagi,…..

C4

Mendemons-

trasikan,

Menghitung,

Menghubungkan,

Memperhitungkan

Membuktikan,

Menghasilkan,

Menunjukkan,

Melengkapi,

Menyediakan,

Menyesuaikan,

Menemukan,….

C3

Menjelaskan,

Menguraikan,

Merumuskan,

Merangkum,

Mengubah,

Memberikan contoh

tentang,

Menyadur,

Meramalkan,

Menyimpulkan,

Memperkirakan,

Menerangkan,

Menggantikan,

Menarik kesimpulan,

Meringkas,

Mengembangkan,

Membuktikan,….

C2C1

Mengidentifikasikan,

Menyebutkan,

Menunjukkan

Memberi nama pada,

Menyusun daftar,

Menggarisbawahi,

Menjodohkan,

Memilih,

Memberikan definisi,

Menyatakan,….

TUGAS &

PRESENTASI

SEMINAR MEMBUAT

MODEL

PRAKTIKUM

Kemampuan dKemampuan cKemampuan bKemampuan a

Bahan

kajian

D

Bahan

kajian

C

Bahan

kajian

B

Bahan

kajian

A

KO

MP

ET

EN

SI

KULIAH DAN TUTORIAL

endrop3ai@ its.ac.id

KO

MP

ET

EN

CP PB 1 TUGAS

CP PB 2 KUIS 1

CP PB 3 MAKALAH

CP PB 4 PRESENTASI

…

5%

10%

10%

15%

…%

100%

• Teruji kebenaran soalValid

• Sesuai dengan kompetensi/outcomeRelevan

• Tidak biasSpesifik

• Mewakili elemen kompetensi Representatif

• Sesuai dengan bobot kompleksitas bahan kajianSeimbang

• Sesuai dengan rancangan pembelajaran yg telah disepakati (kontrak kuliah)Terbuka

Kriteria Soal Tes

CONTOH KONSTRUKSI BUTIR SOAL

Valid dan relevan

Mata Kuliah : Desain eksperimen

CP :

Dapat merancang eksperimen untukmenyelidiki efek sejumlah faktor (C3)

Soal :

Buatlah rancangan eksperimen yang akandipakai untuk menyelidiki efek 3 faktor dansetiap faktor hanya mempunyai 2 level (C3)

Prinsip penetapan Penskoran :

Buatlah jawaban dari soal yang Anda buat,

Tentukan total nilai dari jawaban tersebut,

Tentukan langkah penyelesaian soal dan beri skoruntuk setiap langkah, jika soal bersifat matematis,

Jika jawaban soal adalah tes uraian cari kata kuncidalam jawaban dan beri skor untuk setiap kata kunci.

Pedoman Penskoran (Marking Scheme)

Soal Uraian

ITEM YANG DINILAI SKOR

Variabel & Parameter yang diketahui,

Variable & Parameter yang ditanyakan,

3

Asumsi yg digunakan 2

Konsep / Formulasi yang digunakan 2

Uraian Jawaban 10

Hasil 5

Diskripsi Hasil 3

Total skor 25

Contoh Pedoman Penskoran (Marking Scheme)

ALTERNATIVE ASSESSMENT

( AUTHENTIC ASSESMENT )

( PERFORMANCE ASSESMENT )

Adalah PENILAIAN Terhadap KINERJAmhs secara multidimensi pada situasinyata (life-like performance) dari hasilperolehan, penerapan pengetahuan &

ketrampilan melalui PROSES pembelajaran.

%AfektifReceiving,

Responding,

Valuing,

Organization,

Characterization.

%Kognitif :Knowledge,

Comprehension,

Application,

Analysis,

Synthesis,

Evaluation,

Creation.

%Psikomotor:Imitation,

Manipulation,

Precision,

Articulation,

Naturalization.

Terintegrasi dan Berkinerja

Observable Measurable

HUBUNGAN INTERAKTIFANTAR KAWASAN TAKSONOMI

Bloom & Anderson (1999-2001)

Bermain peran,

seminar, diskusi,

demo OBSERVASI

Ujian tulis, ujian

lisan, MC,.. TES

Peara

gaan,

pra

kti

kum

,

menja

lankan

SO

P

TES

KIN

ERJA

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN

7/26/2017 7:29 AM 17

DESKRIPSI CAPAIAN PEMBELAJARAN

SIKAP

Cerminan sikap dan tata

nilai sebagai warga

Negara dan bangsa

Indonesia

KETERAMPILAN

UMUMKETERAMPILAN

KHUSUSKemampuan kerja umum

dan tanggung jawab

menurut tngkat dan jenis

pendidikan tinggi

PENGETAHUAN

Tingkat penguasaan,

keluasaan dan kedalaman

pengetahuan yang

menjadi ciri program

studi

Kemampuan kerja

spesifik terkait bidang

kelimuan atau keahlian

program studi

Dirumuskan oleh prodi sejenis Tercantum dalam lampiran SNPT

UNSUR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Sikap

perilaku benar dan berbudaya sebagai

hasil dari internalisasi dan aktualisasi

nilai dan norma yang tercermin dalam

kehidupan spiritual dan sosial melalui

proses pembelajaran, pengalaman

kerja mahasiswa, penelitian, dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

Keterampilan Umum

Keterampilan Khusus

Pengetahuan

Keterampilan

penguasaan konsep, teori, metode,

dan/atau falsafah bidang ilmu

tertentu secara sistematis yang

diperoleh melalui penalaran dalam

proses pembelajaran, pengalaman

kerja mahasiswa, penelitian dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

merupakan kemampuan melakukan

unjuk kerja dengan menggunakan

konsep,

teori, metode, bahan, dan/atau

instrumen, yang diperoleh melalui

pembelajaran, pengalaman kerja

mahasiswa, penelitian dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

Pasal 191. Prinsip: edukatif, otentik, obyektif, akuntabel,

transparan dilakukan scr terintegrasi

2. Edukatif: penilaian yg memotivasi mhs agar mampu:

memperbaiki perencanaan dan cara belajar, meraih CP

3. Otentik: penilaian berorientasi pd proses belajar yg

berkesinambungan, hasil belajar yg mencerminkan

kemampuan mhs saat proses pembelajaran

4. Obyektif: penilaian yg didasarkan pada standar yg

disepakati, bebas dr pengaruh subyektifitas penilai

5. Akuntabel: penilaian sesuai dg prosedur dan kriteria yg

jela, disepakati di awal kuliah

6. Transparan: prosedur dan penilaian dpt diakses

SNPT

Pasal 20

1. Teknik penilaian terdiri: observasi,

partisipasi, unjuk kerja, tes tulis, tes

lisan, angket2. Instrumen penilaian: dalam bentuk rubric,

portofolio, karya desain

3. Penilaian sikap: teknik observasi

4. Penilaian penguasaan pengetahuan,

ketrampilan, dilakukan melalui teknik

(kombinasi) pd 1 atau 2

5. Hasil akhir: integrasi berbagai teknik dan

instrument penilaian

Pasal 211. Mekanisme: menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik,

instrument, indicator, bobot penilaian antara penilai dan yg dinilai

sesua RP

a. Melaksanakan proses seuai tahap, teknik, instrument, kriteria,

indicator dan bobot yg memuat prinsip penilaian sebagaimana pd Ps

19

b. Memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan

hasil penilaian

c. Mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajar scr akuntabel

dan transparan

2. Prosedur: tahap perencanaan, kegiaatan pemberian tugas atau goal,

observasi kinerja, pengembalian hasil observasi, pemberian nilai akhir

3. Prosedur penilaian pada 2, dilakukan secara bertahap dan / berulang

CP MK: mampu membedakan konsep A, B dengan Konsep

CP ke1:

Konsep ACP ke 2:

Konsep BCP ke 3:

Konsep C

Menghitung X dengan Menghitung X dengan Menghitung X dengan

Tugas 1: Mandiri

menghitung X

dengan 3 variable

yang berbeda

Kuli

ah,

disk

usi

Tugas 2: Kelompok

menghitung X

dengan 3 percobaan

Prakte

k di

Lab,

disku

si

Tugas 3: Mandiri

Membuat makalah dan

presentasi menghitung

X berdasarkan

variable masukan yg

sesuai dg kondisi riil

Kuli

ah,

disk

usi

PengalamanBelajar yang diwujudkandalam DeskripsiTugas yang harusdikerjakan olehMahasiswaselama SatuSemester

7

1. Tugas 1: ….

2. Tugas 2: ….

3. Tugas 3: ….

Kriteria, Indikator, danBobot Penilaian

8

Sesuaikan dengan

kemampuan akhir setiap

tahap pembelajaran

Sub CP Indikator

Mampu menjelaskan … Ketepatan menjelaskan secara

(tertulis / lesan) ….

Mampu menghitung …. Ketepatan menghitung sesuai

dengan tahapan …

Mampu menganalisis … Keluasan dan kedalaman analisis

hasil rancangan …

No Bentuk Kognitif Psikomotor Afektif

Tes Ujian Tulis (UTUL) Kompetensi hardskill

1 Tes seleksi

2 Tes awal

3 Tes akhir

4 Tes diagnostik

5 Tes formatif

6 Tes sumatif

Non Tes Kompetensi softskill

7 Pengamatan (observation)

8 Wawancara (interview)

9 Angket (Questionnaire)

10 Pemeriksaan dokumen (documentary analysis)

No Bentuk Kognitif Psikomotor Afektif

Alternative Assesment Kompetensi Softskill

11 Makalah / portofolio

12 Makalah & Presentasi

13 Performance

14 Progress report

15 Participations

16 Proposal writing

17 Project

18 Exhibition

19 Book Review

20 Role simulation

UNSUR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Sikap

perilaku benar dan berbudaya sebagai

hasil dari internalisasi dan aktualisasi

nilai dan norma yang tercermin dalam

kehidupan spiritual dan sosial melalui

proses pembelajaran, pengalaman

kerja mahasiswa, penelitian, dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

Keterampilan Umum

Keterampilan Khusus

Pengetahuan

Keterampilan

penguasaan konsep, teori, metode,

dan/atau falsafah bidang ilmu

tertentu secara sistematis yang

diperoleh melalui penalaran dalam

proses pembelajaran, pengalaman

kerja mahasiswa, penelitian dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

merupakan kemampuan melakukan

unjuk kerja dengan menggunakan

konsep,

teori, metode, bahan, dan/atau

instrumen, yang diperoleh melalui

pembelajaran, pengalaman kerja

mahasiswa, penelitian dan/atau

pengabdian kepada masyarakat yang

terkait pembelajaran.

Small group discussionRole play and simulation

Contextual learningCooperative learning

Collaborative learningDiscovery learning

Project based learningProblem based learning

Case-study

Model-model

SCL

23 Atribut soft skills yang dominandibutuhkan di lapangan kerja

1. Inisiatif

2. Etika/ integritas

3. Berfikir kritis

4. Kemauan belajar

5. Komitmen

6. Motivasi

7. Bersemangat

8. Dapat diandalkan

9. Komunikasi lisan

10.Kreatif.

11. Kemampuan analitis

12. Dapat mengatasi stress

13. Menejemen diri

14. Menyelesaikan persoalan

15. Dapat meringkas

16. Berkooperasi

17. Fleksibel

18. Kerja dalam tim

19. Mandiri

20. Mendengarkan

21. Tangguh

22. Berargumen logis

23. Menejemen waktu.

Hasil

survey di

Amerika,

Canada,

dan

Inggris.

Sumber : (center for enterpreuneurship education and development, Halifax,

nova scotia, 2004).

Asesmen alternatif tidak menghilangkanasesmen konvensional, tetapi merupakanbentuk asesmen lain yang dapat mengukurkemampuan peserta didik yang tidak dapatdijangkau dengan asesmen konvensional.

Asesmen alternatif dimaksudkan untukmengakses kinerja atau hasil belajarpeserta didik

Asesmen Alternatif

31

Penilaian hasil

belajar mhs secara

multidimensional

Assesmen yang

mengharuskan mhs

menunjukkan

kinerjanya setelah

belajar

Penilaian hasil

belajar mhs dengan

cara non tradisional

Didasarkan pada kompetensi yg telah

ditetapkan

Dapat mengukur pencapaian kompetensi

Projek (Project) ,

Investigasi atau penyelidikan (Investigation),

Portofolio (Portofolio),

Jurnal (Journal),

Wawancara (Interview),

Konferensi, dan

Evaluasi diri oleh siswa (Self Evaluation).

Mertler, dalam Classroom Assessment: A

Practical Guide for Educators,

Bagaimana cara

mendesain

rubrik ?

Kriteria Kompeten Developing Tidak kompeten

Penggunaan

Referensi

Minimal ada X

referensi dan

semuanya adalah

sumber

terpercaya

Minimal ada Y

referensi dan

sebagian besar

dari

sumber

terpercaya

Referensi kurang

dari Y dan

sebagian besar

dari sumber

kurang

terpercaya (tdk

sesuai dg

instruksi)

Sitasi (citation) Sitasi relevan dgn

argumen dan

ditulis sesuai dgn

AAA

Sitasi ada yg tdk

relevan dgn

argumen

Sebagian besar

ditulis sesuai dgn

AAA

Sitasi sedikit yang

relevan dg

argumen

Tidak mengikuti

format

Sitasi jarang

direferensi

Daftar pustaka Lengkap dan

sesuai format AAA

Lengkap dan

sesuai format

AAA, tetapi

beberapa ada

kesalahan

Tidak lengkap

Sebagian besar

tidak sesuai

format

Kriteria Kompeten Developing Tidak kompeten

Menjawab topik

pertanyaan

Isi dan argumen

sangat relevan dan

menjawab topik

pertanyaan

Pertanyan topik

dijawab

Isi dan argumen

sebagian besar

relevan dan yg

kurang relevan tdk

mengganggu

argumen lain

Tidak enjawab

pertanyaan topik

Banyak argumen

yang tidak relevan

Sebagian besar isi

fokus pada topik

yang tidak relevan

Ungkapan

ide/pendapat/gag

asan penulis

Ide/pendapat/gag

asan penulis

dinyatakan dg

jelas dan didukung

dg bukti dari

literatur.

Ide/gagasan/pend

apat dinyatakan,

tetapi kurang

didukung dgn bukti

dari literatur

Ide/gagasan/pend

apat tdk

dinyatakan, atau

bila ada tidak

didukung dengan

bukti dari literatur

Kompetensi: • Mahasiswa mampu mendesain jembatan

dengan spesifikasi tertentu• Mahasiswa berperan dalam proses tender • Mahasiswa mampu berkomunikasi secara

lisan dan tertulis

Tugas SCL:1. Mengumpulkan studi kasus tentang

kecelakaan yang disebabkan oleh kesalahandesain jembatan

2. Menganalisis kegagalan desain jembatan daristudi kasus yang dikumpulkan pada tugas 1

3. Mendesain sebuah jembatan denganspesifikasi yang telah ditentukan danmemproduksinya dalam skala miniatur

4. Berperan dalam proses tender

Spesifikasi jembatan

Misal:1. Panjang jembatan: 65 to 75 cm.2. Tinggi (tidak termasuk supports): 8

sampai 15 cm.3. Lebar deck (roadway): 8 -12 cm.4. Tinggi Supports: 10 -15 cm.5. Jarak antar supports minimal 40 cm.6. Permukaan deck halus (roadway

surface) sepanjang jembatan.7. Pusat jembatan harus didesain untuk

testing dengan loading ram.

Kompetensi: • Mahasiswa mampu mendesain mouse trap

car dengan spesifikasi tertentu

• Mahasiswa berperan dalam proses tender

• Mahasiswa mampu berkomunikasi secara

lisan dan tertulis

Anatomi hewan

Kuliah

Simulasi

Praktikum

Lemon power:

Kalkulus

Kalkulus

Kalkulus

Kalkulus

The stability of ship

Asesmen harusmemberikan informasiyang akurat tentang hasilbelajar peserta didik

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen harus memberikansumbangan positif terhadappencapaian belajar pesertadidik.

Hasil penilaian harus dinyatakandan dapat dirasakan sebagaipenghargaan bagi siswa yang berhasil atau sebagai pemicusemangat belajar bagi yang kurang berhasil.

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen harus menilaipencapaian kompetensi yang dimaksud dalam kurikulum.

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen harus adilterhadap semua pesertadidik dengan tidakmembedakan latarbelakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa, dan jender

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Kriteria penilaian dan dasarpengambilan keputusan harusjelas dan terbuka bagi semuapihak (peserta didik, pengajar, institusi, orang tua, dan pihak lain yang terkait).

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen dilakukan secaraberencana, bertahap danterus menerus untukmemperoleh gambarantentang perkembanganbelajar peserta didik sebagaihasil kegiatan belajarnya.

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen dapat dilakukandengan berbagai teknik danprosedur termasukmengumpulkan berbagai buktihasil belajar peserta didik.

Penilaian terhadap hasil belajarpeserta didik meliputipengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), sikap dan nilai (afektif) yang direfleksikan dalam kebiasaanberpikir dan bertindak.

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Asesmen hendaknya mudahdipahami, mempunyai arti, berguna dan bisaditindaklanjuti oleh semuapihak

Valid

MendidikBerorientasi

pada kompetensi

Adil

Terbuka

Berkesinambungan

Bermakna

Menyeluruh

Kegiatan pembelajaran Elemen yang dinilai

Presentasi Suara

Bahasa tubuh

Struktur kalimat

Organisasi slide

Waktu presentasi

Karya tulis Ide/topik yang ditulis

Gagasan

Argumentasi

Organisasi tulisan

Format

Struktur kalimat

Kegiatan pembelajaran Elemen yang dinilai

Creative products Surprisingness,

Novelty

Technical quality

Collaboration Cooperation

Taking responsibility

Conflict resolution

Design Solution effectiveness

Solution creativity

Justification of solution

Kegiatan pembelajaran Elemen yang dinilai

Persuasion Quality of argument

Match of appeal to

audience

Organization and sequence

Analysis (Scientific or

otherwise)

Data gathering and analysis

Interferences made

Judgment Adequacy of elements

considered

Articulation of ranking

criteria

Proposal tugas akhir

Written product

Laboratory work

Presentation

Art product

Business plan

Math problem solving

Intercultural

Team work

Group discussion

Interview

Elemen design : Garis, bentuk

(shape), warna, nilai (value),

tekstur, ruang, form

Prinsip design : Kontras, seimbang

(balance), kesatuan (unity),

emphasis, repetition, movement

Website design for marketing

Kompetensi:

Mahasiswa mampu merancang pemasaran melalui website

Materi:

Konsep pemasaran

Segmen pasar

Penentuan target pasar

Website design

Bagaimana rancangan tugas dan asesmennya?

Indikator pencapaian:

Website pemasaran

http://rubistar.4teachers.org/index.php?s

creen=CustomizeTemplate&bank_rubric_i

d=26&section_id=4&

Portfolios are personalized long term

documentation of student mastery of course

material. An essential element of portfolios

are student reflections on their own learning

and progression towards the mastery of the

material documented in the portfolio. As

such, portfolios are windows on the

metacognitive process of students.

In order to be useful as assessment tools the portfolio should include entries that demonstrate a progression of student understandings and ultimately mastery of the concepts. Huba and Freed (2000) identify two different portfolio types.

All-Inclusive Portfolios that contain a complete record of all work done by a student in a course or program.

Selection Portfolios that are focused on documenting the achievement of mastery of specific course goals/objectives set by the course instructor.

http://alt-web.com/TEMPLATES/Basic-1-col-

fixed.html

Self-evaluation is defined as students judging the quality of their work, based on evidence and explicit criteria, for the purpose of doing better work in the future. When we teach student show to assess their own progress, and when they do so against known and challenging quality standards, we find that there isa lot to gain.

Self-evaluation is a potentially powerful technique because of its impact on student performance through enhanced self-efficacy and increased intrinsic motivation