Nurturing Reading Competency from an International Perspective

從國際視域看閱讀能力的培育

26 April 2008Hong Kong

Esther Sui chu HoDirector, HKPISA Centre

What does PISA tell us about the Reading Performance of Hong Kong Students?

HKPIS

A

22 內容 Contents

OECD/PISA 特點 PISA 閱讀能力的定義 香港学生的閱讀能力 影響学生的閱讀能力的因素 如何提升閱讀能力

33 Countries participating in the OECD PISA Project 2006:

Western Europe Asia/Pacific Rim Eastern Europe Americas & others Austria Australia Bulgaria Argentina Belgium Hong Kong - China Czech Republic Brazil Denmark Indonesia Croatia Canada Finland Japan Estonia Chile France Korea Greece Colombia Germany Macao - China Hungary Israel Iceland New Zealand Jordan Mexico Ireland Chinese Taipei Latvia United States Italy Thailand Lithuania Uruguay Luxembourg Poland Tunisia Netherlands Russian Federation Norway Serbia – Montenegro Portugal Slovak Republic Spain Slovenia Sweden Turkey Switzerland United Kingdom

OECD/PISA Project 2006

44 OECD/PISA 特點 ?

真實環境解決問題的能力 ; 不限於共同課程• 三個範疇 : 閱讀、數學和科學• 共有三個迴圈年度 : 2000, 2003, 2006; 2009. …• 在 PISA 2006 ，共有來自 57 個國家或地

區中，超過 400,000 多名學生參與歷時兩小時的測試

55 PISA 閱讀能力的定義理解、運用及反思文章內容，從而達至個人目標，增進知識及發展潛能，並參與社會。

強調理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力

強調閱讀的功能

HKPIS

A

66 The Construct of Reading Literacy for PISA

Content

閱讀的文本(Format, Type)

Context閱讀的情境（目的）

(Personal, Public, Occupation, Education)

Process閱讀的過程

(retrieving, interpreting, reflecting)

77 評估三個範疇1. 閱讀的文本

連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄等

不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等

2. 閱讀的情境（目的） 分個人、公共、職業、教育四類

HKPIS

A

88 評估三個範疇3. 閱讀的過程

運用文本內的資料–(1) 直接提取資料–(2) 理解文本 （分為發展詮釋、建立整體的理解）–(3) 反思及評價 （分為反思及評價內容 ; 反思及評價形式 )

99 参与 PISA 2000的十五岁学生的表现 阅读能力 数学能力 科学能力

国家平均值

标准误

国家平均值

标准误

国家平均值

标准误

芬兰 546

(2.6)

香港 , 中国 560 (3.3) 韩国 552 (2.7)

加拿大 534

(1.6)

日本 557 (5.5) 日本 550 (5.5)

纽西兰 529

(2.8)

韩国 547 (2.8) 香港 , 中国 541 (3.0)

澳洲 528

(3.5)

纽西兰 537 (3.1) 芬兰 538 (2.5)

爱尔兰 527

(3.2)

芬兰 536 (2.2) 英国 532 (2.7)

香港 , 中国 525

(2.9)

澳洲 533 (3.5) 加拿大 529 (1.6)

韩国 525

(2.4)

加拿大 533 (1.4) 纽西兰 528 (2.4)

英国 523

(2.6)

瑞士 529 (4.4) 澳洲 528 (3.5)

日本 522

(5.2)

英国 529 (2.5) 奥地利 519 (2.6)

瑞典 516

(2.2)

比利时 520 (3.9) 爱尔兰 513 (3.2)

1010參與 PISA 2003 的十五歲學生的表現

Mathematical Literacy

Reading Literacy Scientific LiteracyProblem Solving

Skills

CountryMean

S.E. Country Mean S.E. Country Mean S.E. Country Mean S.E.

Hong Kong 550(4.5

)Finland 543

(1.6)

Finland 548 (1.9) Korea 550 (3.1)

Finland 544(1.9

)Korea 534

(3.1)

Japan 548 (4.1) Hong Kong 548 (4.2)

Korea 542(3.2

)Canada 528

(1.7)

Hong Kong 539 (4.3) Finland 548 (1.9)

Netherlands 538(3.1

)Australia 525

(2.1)

Korea 538 (3.5) Japan 547 (4.1)

Liechtenstein

536(4.1

)Liechtenstein

525(3.6

)Liechtenstein

525 (4.3)New Zealand

533 (2.2)

Japan 534(4.0

)New Zealand

522(2.5

)Australia 525 (2.1) Macao 532 (2.5)

Canada 532(1.8

)Ireland 515

(2.6)

Macao 525 (3.0) Australia 530 (2.0)

Belgium 529(2.3

)Sweden 514

(2.4)

Netherlands 524 (3.1)Liechtenstein

529 (3.9)

Macao 527(2.9

)Netherlands

513(2.9

)Czech Republic

523 (3.4) Canada 529 (1.7)

Switzerland 527(3.4

)Hong Kong 510

(3.7)

New Zealand

521 (2.4) Belgium 525 (2.2)

1111 参与 PISA 2006的十五岁学生的表现

Science Mathematics Reading Countries Mean S.E. Countries Mean S.E. Countries Mean S.E.

Finland 563 (2.0) Chinese Taipei 549 (4.1) Korea 556 (3.8) Hong Kong 542 (2.5) Finland 548 (2.3) Finland 547 (2.1) Canada 534 (2.0) Hong Kong 547 (2.7) Hong Kong 536 (2.4) Chinese Taipei 532 (3.6) Korea 547 (3.8) Canada 527 (2.4) Estonia 531 (2.5) Netherlands 531 (2.6) New Zealand 521 (3.0) Japan 531 (3.4) Switzerland 530 (3.2) Ireland 517 (3.5) New Zealand 530 (2.7) Canada 527 (2.0) Australia 513 (2.1) Australia 527 (2.3) Macao-China 525 (1.3) Liechtenstein 510 (3.9) Netherlands 525 (2.7) Liechtenstein 525 (4.2) Poland 508 (2.8) Liechtenstein 522 (4.1) Japan 523 (3.3) Sweden 507 (3.4) OECD average 500 (0.5) OECD average 498 (0.5) OECD average 492 (0.6)

1212 比較香港學生在三屆 比較香港學生在三屆 PISA PISA 閱讀能力的總分閱讀能力的總分

閱讀總分年份 平均分 S.E. 國際排名

2000+ 525 2.9 6

2003 510 3.7 10

2006 536** 2.4 3

2006 年的閱讀表現明顯比 PISA+ 及 PISA2003 進步

1313

香港學生在 PISA2006 的成績有明顯的進步，原因何在？

1414

教學目標和重點 從篇章主導改變為能力主導 閱讀範疇的學習重點包括：

– 基礎知識– 能力（認讀、理解、分析和綜合、感受

和鑑賞、探究和創新、掌握視聽資訊）– 閱讀策略– 興趣、態度、習慣

1. 新課程在閱讀教學的轉變

1515PISA PISA 對閱讀教學的啟示對閱讀教學的啟示

香港學生在 PISA2006

的閱讀分數明顯比上兩屆進步

2002 年開始在中一推行中文科新課程

•教師閱讀教學和評估模式的轉變

•校內閱讀風氣的推廣

16162. 閱讀興趣、態度、習慣建立

閱讀時間 閱讀態度閱讀多元化 藏書量

HKPIS

A

17173. 家庭資源及家校合作

教育資源 文化書刋文化活動

文化溝通 社會溝通

HKPIS

A

1818

值得肯定的是－ 香港中文科新課程對閱讀教學的

理念更切合國際上對閱讀能力的新看法

閱讀興趣、態度、習慣的建立有利提升學生的閱讀能力

家庭資源及家校合作有助利提升學生的閱讀能力

總結和反思總結和反思HKPIS

A

1919

還須思考的是－ PISA 重視的是教育對社會經濟發展的影

響 語文教育的定位：工具性與人文性的論爭

如何確保學生的語文學習有均衡的發展？ 如何建立“所有”學生持續的閱讀興趣、

態度、習慣？ 如何建立完善的圖書館網絡 ; 完善晨讀 ;

家長教育 ; 家校合作 ?

總結和反思總結和反思HKPIS

A

2020 給給家長家長 布置充滿書香的家 ( 書 = 禮物 ); 『陪』與『放』 : 和孩子一起說故事 ; 唱歌、念詩：一起探索書中內容 (* 不要迫他做讀書報告 ) 每晚花最少 ( 15 ) 分鐘與孩子共同閱

讀 閱讀習慣 ( 經常帶孩子上圖書館 ) 做孩子的榜樣 ( 你最近看過那些書 ?)

HKPIS

A

2121 5. 5. 家校合作家校合作

主動協助學校圖書館的工作

例如當故事爸媽或者搜集各種文類

2222

2323 給老師給老師1. 布置有利閱讀的教室 2. 讓學生能夠成為有信心的讀者3. 建立學生閱讀的內在動機 : 展現你對閱讀的

熱情4. 善用晨讀活動變成分享活動 : 增加學生閱

讀的機會 ; 教導閱讀策略 ; 小組閱讀 韓國的南美英博士說他們改進與他們的「晨讀十分鐘

」有關，這十分鐘是在學校進行的，還建議一種「形象化」閱讀方法以增加孩子的想像力，她建議把閱讀內容視覺化甚至戲劇化，讓孩子閱讀時能代入角色中，把感受表達出來與家長溝通及合作

HKPIS

A

2424 給政府給政府

1. 更積極提倡閱讀風氣 2. 繼續資助學校購買更多不同種類的讀物 3. 繼續支持家長教育及家校合作4. 支持本地作家出品高質素的刊物5. 增加社區圖書館並改善其設施、開放時間及

增加借書量 芬蘭教育部首席常務次長 , Mr. Markku Linna, “芬蘭完善的回圖書館網絡 : 全國 520萬人口就已經

有 900個公共圖書館，平均大約五千多人便有一個圖書館，而且另有 170個流動圖書館，據統計有80%人口曾使用公共圖書館。”

HKPIS

A

2525

2626

2727

2828 動与靜平衡動与靜平衡

2929為孩子創造 『自主自足』 的學習空間

3030 Thank you !

Further information OECD/PISAwww.pisa.oecd.orgemail: pisa@oecd.org

HKPISAwww.fed.cuhk.edu.hk/

~hkpisaestherho@cuhk.edu.hk

HKPIS

A