NUEVAS TECNOLOGAS EL CAMBIO ES CULTURAL, NO SLO DE INCLUSIN TECNOLGICA El mundo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin an sigue siendo un camino incierto para nuestro pas, aunque urgente de emprender. Las realidades provinciales marcan distintos rumbos para encarar este desafo, fundamentalmente a partir de las transformaciones que las nuevas tecnologas ya han producido en la vida cotidiana de la poblacin, por fuera de todo circuito escolar o de educacin formal. Alejandro Piscitelli, gerente de Educ.ar, el portal educativo del Estado argentino, reflexion en una extensa charla sobre este proceso de cambio que indefectiblemente impacta en la escuela y sus protagonistas. Portal Educativo: Cmo arribamos a este nuevo escenario de incorporacin de las nuevas tecnologas en el trabajo dentro del aula? Alejandro Piscitelli: El aula es un dispositivo histrico, un da se invent el aula porque no siempre existieron. Hace cientos de aos alguien decidi que convena inventar un espacio de transmisin, fundamentalmente de recuperacin histrica de informacin que se perda muy fcilmente porque no haba dispositivos de almacenamiento. El aula fue el primer lugar que se invent como espacio de transmisin, de interaccin y en algn momento este espacio se potenci con la existencia de algunas tecnologas del conocimiento; la palabra es una tecnologa del conocimiento, todas lo son. El formato original tena que ver con la pizarra, no digo la tiza, porque no exista, pero haba algunos instrumentos de inscripcin en una superficie para poder almacenar esa informacin. Era muy difcil hacer Botnica o Zoologa si uno no tena la reproduccin de esas marcas en forma impresa. Por eso con la imprenta, los dos grupos de textos que ms se difundieron fueron, por un lado La Biblia, y por otro, los Bestiarios y Herbolarios, esos ejemplares que tenan dibujos de la naturaleza, de la fauna y la flora. Fueron enormemente exitosos en su momento. Portal: Y cmo continu esto? Piscitelli: Evidentemente hay una continuidad en la aplicacin de ese espacio por las sucesivas tecnologas del conocimiento y en esta lnea de continuidad en la introduccin de tecnologas del conocimiento en la vida cotidiana y en el aula, aparece la computadora en la dcada del 50 y 60, la computadora personal en los 80 y la computadora en red a partir de los 90. Esto era inevitable, as como antes se haba introducido el video, la radio y distintos formatos mediticos. En el caso de Internet el tema es mucho ms complejo porque hasta ahora uno segua haciendo lo mismo con nuevas herramientas, para hacerlo mejor, para potenciarlo. Si uno tena un buen video deca: mejor mostrarlo en el aula y no simplemente verlo en la casa.

Tambin uno poda imaginar filmar algo para que los chicos aprendan a expresarse usando estos nuevos medios. Pero Internet es diferente, porque se vuelve masivo fuera de la escuela, enormemente masivo. Recientemente, los diarios locales publicaron que hay 10 millones de personas en el pas que tienen Internet, aunque tambin es cierto que muy pocos pagan, slo lo hace un cuarto de esa poblacin. Portal: Pero los que pagan tienen banda ancha? Piscitelli: Tienen banda ancha. De dos millones y medio de conexiones, un milln es de banda ancha, prcticamente la mitad, el resto va a locutorios. Hay locutorios que estn teniendo ocho megas de conectividad por un peso la hora; es una cosa increblemente barata para ese nivel de conectividad. Es una situacin complicada. Y pensando en la provincia de Buenos Aires donde hay todo tipo de escuelas, pero en general son de nivel medio y bajo, es casi seguro que esas escuelas no tengan Internet y es muy probable que no tengan computadora, pero s que el chico tenga acceso a la red, al cyber, a juegos en red, que vaya al locutorio o en la casa. Entonces aparecen jvenes que empiezan a tener competencias en el uso de tecnologa digital que no se da en la escuela. El chico entra al colegio con esas competencias y se encuentra con que vuelve al siglo XIX y eso genera unas contradicciones y unas dificultades de interaccin muy grandes, porque es muy difcil competir. Cuando un docente es excepcional puede dar clases maravillosas, pero docentes excepcionales hay una cifra muy limitada y esto no lo digo criticando a nadie, lo digo porque es as en todos los rdenes de la vida y no slo para los docentes. El resto es un docente comn, no digo mediocre, pero para quien competir con Internet, la computadora, la televisin, cine, etc., es muy difcil. Portal: Y cmo sorteamos este desfasaje? Pasa por un tema de formacin docente, de capacitacin? Piscitelli: Es un desfasaje muy grande y tal vez hay que repensar todo. Hasta ahora creamos -y lo hicimos durante mucho tiempo- que se trataba de formar mejores docentes para que pudieran usar mejor la tecnologa, pero para aprender las mismas cosas de siempre. Ahora hay que pensar que muchas de las cosas de siempre no van ms. Nuestra escuela viene de un formato napolenico, de saber de todo un poquito y de nada mucho y era bsicamente memorstica. Uno lea un manual y tena que acordarse de las cosas y ahora est en Google, est en Internet. Mucha de la informacin que uno saba antes la encontraba en la biblioteca; ahora la biblioteca es universal, est en Internet y todo el mundo tiene acceso. Hay que plantearse otras cosas. Primero, qu nuevas competencias se pueden generar con estas herramientas muy importantes, por ejemplo, en el terreno de las Ciencias Naturales. Una cosa es imaginarse el proceso y otra cosa es verlo. La herramienta ms importante que permiten las computadoras es la simulacin de procesos; yo puedo ver en tiempo real qu pasa, puedo cambiar una variable y ver el resultado, puedo ver cmo se modifican las cosas, puedo hacer hiptesis y luego ver qu ocurre. Portal: Esas son herramientas que se pueden usar en el aula? Piscitelli: Si, aunque a veces hay que adecuarlas, disearlas o inventarlas. La idea fuerte es la idea de simulacin, la computadora es una mquina de hacer simulaciones.

Lamentable-mente desarrollar videojuegos es muy caro y se entra en competencia con el sector privado, pero desde el Estado s podemos desarrollar un observatorio de videojuegos para fines educativos, es decir, identificar en distintos nichos -Matemtica, Lengua, etc.- cules son buenos video-juegos, cules son gratuitos, a cules se puede acceder y recomendarlos para el uso por parte del docente. Portal: No hace mucho Filmus hizo declaraciones a raz de un estudio del socilogo Emilio Tenti Fanfani, en el que se afirmaba que ms del 70 por ciento de los docentes nunca haba mandado un correo electrnico. Piscitelli: Si dicen que hay un setenta por ciento de docentes que nunca mand un mail, es probable que as sea, pero tiene que ver con la composicin etaria, con la demografa de la docencia. Ese mil millones de personas en Internet en el mundo se trata de gente que tiene masivamente de 0 a 35 aos, y algn brote final entre los 60 y los 65 aos que estn jubilados y que de repente los enganchan los nietos, tienen tiempo, se pueden comprar una mquina, tomar clases, etc. pero la franja de consumo masivo es hasta los 35 aos. En el caso de los docentes tens toda la gama de edades, pero bsicamente ms de la mitad deben tener ms de 40 aos. Evidentemente la demografa no encaja. Portal: Qu acciones podran modificar este panorama? Piscitelli: El cambio es fundamentalmente cultural, no es slo un problema de inclusin de tecnologa, se trata de un cambio de cultura del aula, del rol del docente que hasta ahora era un rol que integraba saber con poder, y ahora el saber est mucho ms distribuido, al igual que el poder, porque los chicos tambin tienen poder en el sentido del conocimiento. En realidad lo que habra que hacer es psicoanlisis para los docentes (risas) para que no sufran tanto la prdida de poder en el aula. Igual-mente hay que relativizar el poder de los chicos porque hay que ver qu se aprende usando la computadora. El chico puede jugar a los videojuegos muy bien pero no por eso est aprendiendo fracciones, ni lgebra, ni anlisis matemtico, lo que est haciendo es resolviendo un problema puntual, pero si lo que uno quiere es conceptuar necesita otro plano que no es el del juego. Portal: De ac al ao 2010 qu escenarios posibles ve? Piscitelli: Eso depende de un montn de variables que estn jugndose ahora. No sabemos si el gobierno finalmente va a comprar un milln de mquinas, depende de las provincias y de si van a tener programas de conectividad. Hay varias provincias que estn trabajando por una conectividad muy fuerte: Crdoba, Mendoza, Misiones, San Luis. No se puede hacer ningn pronstico sin saber qu porcentaje de escuelas van a estar conectadas, si van a tener muchas mquinas. Adems dando vueltas hay una Ley de Educacin nueva que se est discutiendo. Lo que nosotros sabemos por la experiencia de los aos que llevamos en Educ.ar es que es un proceso muy complejo, que no depende slo de la tecnologa, sino de las culturas, de la psicologa, de factores emocionales, personales. Hay que ver cmo se avanza y creemos que se avanza pateando las provincias, yendo colegio por colegio, haciendo convocatorias regionales, dando puntajes a lo docentes, dando premios. En fin, si hoy viviera Sarmiento probablemente sera empresario, estara pensando en el marketing y en todas esas cosas para incentivar a la

gente en el uso de la tecnologa. Una computadora por chico En octubre de 2005, el ministro de Educacin de la Nacin, Daniel Filmus, present en compaa de Nicholas Negroponte, director de Media Lab -el Laboratorio de Medios del Instituto Tecnolgico de Massachussetts (MIT)-, el proyecto conocido como Una computadora por chico (OLPC:One Laptop per Child). Se trata de una iniciativa para construir una mquina porttil con sistema operativo Linux, pantalla a color, de bajo consumo energtico (que incluso permitir generar la energa dando vueltas a una manivela) y que podr realizar casi todo tipo de procesamiento, a excepcin de almacenar gran cantidad de informacin. Consultado sobre esta idea, Piscitelli consider que hay que ser cuidadosos porque se han ensayado muchas soluciones y todas, evalundolas crticamente, han sido negativas. Por ejemplo, esta bien repartir computadoras en los colegios ms all de las situaciones tontas de que si no hay electricidad o no hay seguridad y se las roban; descontemos todas esas cuestiones. Pero suponiendo que las computadoras estn, hay que ver qu se hace. En ese sentido la iniciativa de Nicholas Negroponte `One Laptop per Chid es contundente. Es decir, solamente va a cambiar la estructura escolar en forma radical el da que cada chico tenga una computadora, no una computadora de 1.000 dlares o ms sino una computadora de cien dlares o menos. La idea de esta iniciativa es sustituir el lpiz por la computadora porque el chico tiene la computadora en comodato, as que se la lleva a su casa. Las mquinas estn conectadas a Internet o al menos estn conectadas entre s. La idea es muy interesante: una computadora para cada uno, incluso para los docentes. Sin embargo, si bien adhiri al proyecto, aclar que lo ms interesante es utilizar las mquinas para aquello que sirven las mquinas, que no es para hacer ms rpido o un poquito mejor lo que se poda hacer antes. Leer en la mquina no tiene sentido, o no siempre lo tiene, pero lo que s se puede hacer con las mquinas son tareas grupales, de investigacin colectiva, de comunicacin, que son inditas y no se pueden hacer sin las mquinas. En ese sentido los chicos ya tienen cierta competencia que traen de los cyber o de sus casas y que llevan a la escuela. Plan de conectividad de las escuelas bonaerenses A pocos das de asumir -en diciembre de 2005- como titular de la cartera educativa bonaerense, Adriana Puiggrs, present el denominado Proyecto de Conectividad de las Escuelas, una idea de avanzada en el sistema educativo ms grande del pas y el tercero de Amrica Latina. La idea es conectar a Internet 6.000 establecimientos educativos en lo que resta del ao hasta el segundo trimestre de 2007, es decir que, en el transcurso de un ao y medio las escuelas de EPB, ESB, Polimodal e Institutos de Formacin Docente, estarn conectadas a la red. La conexin podr ser por medio de banda ancha, en aquellos casos en que la escuela pueda contar con un servicio de tipo ADLS, es decir, a travs del servicio

telefnico o por cable mdem. Aquellas que no puedan tener acceso a ese tipo de servicio -que en general coincide con las escuelas rurales ms alejadas-, se va a tomar una solucin de tipo satelital. Para el primer grupo de escuelas -con banda ancha- se va a realizar una conexin descentralizada. Las propias escuelas se van a encargar de contratar el servicio con los recursos que desde la Direccin General de Escuelas se les va a proporcionar y con los proveedores de servicios de Internet que ya van a estar homologados desde la DGCyE. Esto es para conseguir un buen precio sin la necesidad de hacer una macro licitacin, que quizs ms que abaratar, a veces encarecen los costos, seal la Cdra. Delia Grisola, a cargo de la Unidad Ejecutora Provincial (UEP), el rea dedicada al desarrollo del proyecto. La iniciativa demandar una inversin de aproximadamente 14 millones de pesos anuales para estas 6.000 escuelas y se har a travs de un proceso escalonado. Adems se va a contar con un prstamo del BID (Banco Interamericano de Desarrollo) que incluye la posibilidad de financiar el hardware necesario (antenas satelitales, costos de conexin, etc.). La instalacin satelital implica un costo elevado ya que hay que pensar que una conexin sale aproximadamente 1.000 dlares por escuela, seal Grisola. La idea del proyecto es lograr que a travs de la red se puedan transmitir conocimientos para las reas pedaggicas. No queremos una conexin a Internet para que puedan usar un correo electrnico; no es esta la idea, que por otra parte muchas escuelas ya tienen esta posibilidad. Queremos utilizar la conectividad como una herramienta educativa, ese es el propsito, concluy Grisola. LA EXPERIENCIA DE LA ESCUELA CIBER Proyecto innovador en la Escuela Secundaria Bsica N 1 de Coln A partir de un trabajo de investigacin iniciado por directivos y docentes de la Escuela Secundaria Bsica N 1 del distrito de Coln, sobre las causas de la falta de inters por los aprendizajes escolares manifestada por los alumnos, de situaciones repetidas de inasistencias a clase, fracaso e incluso de abandono escolar, sali a la luz una realidad que los adultos -directivos, docentes y padres- no pudieron dejar pasar por inadvertida: los chicos pasaban horas de claseen el ciber cercano a la escuela, conectados a Internet, participando de juegos en red o chateando. La inquietud de los directivos de la escuela, deriv en un proyecto que la Direccin General de Cultura y Educacin provincial pondr en marcha. Se trata de una experiencia indita en el sistema educativo bonaerense que tiene como principales objetivos comprender los saberes que los alumnos en situacin de riesgo -tal las caractersticas de la matrcula de la ESB N 1- construyen con las NTICS (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin); analizar las competencias y conductas manifestadas en el uso de las computadoras en el mbito del ciber, donde los chicos poseen un alto grado de pertenencia y, fundamentalmente, desarrollar nuevos espacios que aproximen la institucin escolar a las prcticas de los chicos en relacin con las NTICS, entre otros.

En su fundamentacin, el proyecto seala que la articulacin entre lenguajes y prcticas de los alumnos que utilizan las nuevas tecnologas, en mbitos extraescolares, y los pertenecientes al espacio disciplinar escolar resulta en la actualidad insoslayable. El divorcio entre esas prcticas y la escuela no es algo nuevo, pero la brecha se ahonda y complejiza. Un primer relevamiento realizado por inspectores del distrito y las autoridades de la escuela, dio como resultado que sobre 91 chicos encuestados, el 60 por ciento concurre al ciber en distintos horarios, el 13 por ciento lo hace en horario de clase, por lo cual los docentes los van a buscar antes o despus de ir al comedor. El relevamiento da cuenta tambin de que la mayora de los chicos aprendi el manejo de la PC con un familiar, un amigo o solos, pero no en la escuela, que an no tiene laboratorio informtico. El 26 por ciento tiene como juego predilecto el Counter Strike y el G.A.T. -ambos de caractersticas violentas-. El 25 por ciento chatea habitualmente y el resto escucha msica o busca informacin. La iniciativa parte del reconocimiento que los programas educativos que incluyen el equipamiento y horas de informtica, an no han contemplado interactuar ante el intenso uso que los alumnos hacen de las mquinas virtuales y de medios de comunicacin por fuera del mbito institucional. Carlos Lagorio, asesor de la DGCyE y coordinador de este proyecto explic que la idea general es crear puentes entre la experiencia y las prcticas que los chicos desarrollan en mbitos extraescolares, principalmente con la informtica a nivel virtual y la escuela. Estos puentes tienen que ver con una realidad, que es que la escuela en general no ha sido receptora de estos saberes y estos conocimientos que circulan en otros formatos, como los electrnicos de las nuevas tecnologas y aadi que trataremos de recrear las prcticas en los mismos mbitos donde los chicos juegan y desarrollan otras aptitudes, como son los ciber; all los docentes capacitadores podrn registrar esas prcticas y desarrollar nuevas experiencias para incorporar al conocimiento. Del proyecto participarn distintas reas de la cartera educativa provincial, autoridades, docentes y alumnos de la ESB N 1 de Coln, la Escuela Tcnica de este distrito que cuenta con laboratorio informtico y el propio ciber, cuyo dueo brind todo su apoyo a la iniciativa. En una primera etapa se conformarn dos grupos de alrededor de 20 chicos que estarn coordinados por docentes capacitadores y la participacin de otros jvenes del segundo ciclo del nivel secundario, seleccionados por su experiencia en juegos en red, uso de la web y capacidad de liderazgo.