PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2019-2020 CONTENIDO

PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA (ANEXOS PROGRAMACIÓN DE LA

TUTORÍA DE 1º-2º-3º ESO Y 1º Y 2º DE LA FPB)

PROGRAMACIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PROGRAMACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN A.L.

PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL

PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:

ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO I PMAR (2º-ESO)

ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO II PMAR (3º-ESO)

ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO I-PMAR (2º-ESO)

ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO II-PMAR (3º-ESO)

PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA CURSO: 2019-20 Blanca Sánchez-Biezma del Pozuelo

1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

Nuestro referente es el apartado de “Medidas de Atención a la Diversidad y Orientación Educativa” del Proyecto Educativo del IES. Su función principal es normalizar todas las actuaciones dirigidas a la diversidad y fundamentar las actuaciones orientadoras en el centro. Además, como base legal, tomaremos como referencia la siguiente legislación:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 16/01/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea, regula y ordena el funcionamiento del Servicio de Orientación Educativa y Profesional.

La Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Decreto de Convivencia de Castilla la Mancha del 2008 y NCOF del I.E.S. Peñas Negras.

Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional Básica del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

Resolución de 07/02/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad al Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y la Consejería de Sanidad.

Instrucciones del 28 de febrero de 2017 de la Dirección General de Programas, atención a la diversidad y formación profesional sobre la evaluación y calificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.

La presente programación se incluirá en la programación general anual del centro al comienzo de curso. La legislación recoge los principios y fines educativos de nuestro sistema educativo. El marco legal de esta programación lo constituye fundamentalmente la normativa citada más arriba.

1.1. - Características del Entorno y del Centro El centro está situado en la localidad de Mora y cuenta con cinco edificios separados físicamente, de los cuales tres por medio de calles. Esta circunstancia dificulta notablemente la tarea educativa, organización y coordinación. Facilitaría mucho todas las funciones docentes un edificio nuevo que unificase todas las enseñanzas en un solo espacio. El IES “Peñas Negras” acoge aproximadamente:

127 alumnos en 1º ESO 126 alumnos en 2º ESO 90 alumnos en 3º ESO 96 alumnos en 4º ESO 30 alumnos en 1º de Bachillerato de Ciencias y 27 en 1º de Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales. 29 alumnos en 2º de Bachillerato de Ciencias y 26 en 2º de Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales. 7 alumnos en 1º de FPB de Servicios administrativos y 8alumnos en 2º 19 alumnos en 1º de FPB y 9 alumnos en 2º de FPB de Fabricación y montaje 11 en 1º y 12 en 2º en el ciclo de grado medio de Gestión administrativa 10 en 1º y 15 en 2º en el ciclo de Mantenimiento electromecánico.

Por lo tanto hay un total aproximado de 642 alumnos y alumnas. La plantilla total de profesorado está compuesta por 66 profesores, algunos de ellos no tienen la jornada completa. Además el centro cuenta con una Educadora Social. El IES “Peñas Negras” es un centro que escolariza alumnado con necesidades educativas especiales y un cada vez más elevado número de ACNEAES. A pesar de ello contamos con una sola profesora de Pedagogía Terapéutica y un tercio de profesora de A.L. 1.2. - Recursos Educativos, Asistenciales y Sociales del Sector

Mora de Toledo, municipio en el que se encuentra ubicado el Centro, cuenta con los siguientes recursos educativos, asistenciales y sociales:

COLEGIOS

-CEIP de Educación Primaria “Fernando Martín” (Mora de Toledo). -CEIP de Educación Primaria “José Ramón Villa” (Mora de Toledo). -Centro Concertado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria “Mª Inmaculada” (Mora de Toledo).

SERVICIOS SOCIALES

-Servicios Sociales Comunitarios (Generales).

CENTROS -Centro de Salud. -Centro de atención a la mujer. -Escuela Taller del Ayuntamiento. -Aula de Educación de Personas Adultas. -Centro de Día.

ASOCIACIONES y BIBLIOTECAS

-Asociación Parroquial. -Casa de la Cultura. -Biblioteca. -Ludoteca. -Cruz Roja. Voluntariado -CEPAQ

1.3. - Particularidades de la diversidad del alumnado

Se escolarizan aproximadamente 642 alumnos/as procedentes de Mora y de las localidades colindantes (Villanueva de Bogas, Villaminaya, Almonacid, Villamuelas, Mascaraque, Manzaneque y algunos, aunque más escasos de Orgaz. La mayoría pertenecen a familias con nivel socio-económico medio o medio-bajo. Entre el alumnado hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.s) por haberse incorporado tarde al sistema educativo español (población inmigrante, sobre todo marroquíes que requieren castellanización, alumnado en situaciones de desventaja socio-familiar y minorías étnicas, y alumnos con necesidades educativas especiales. La gran mayoría de ellos presentan discapacidad psíquica.

1.4. - Características del Profesorado La plantilla es de 66 profesores-as. En los últimos cursos se aprecia gran movilidad en el profesorado. Cabe destacar que el centro actual procede de la fusión de dos centros existentes con anterioridad; uno de ellos dedicado a las enseñanzas de la antigua Formación Profesional y el otro a las enseñanzas de la Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 1.5.- Familias

En general, las familias que integran el centro tienen un nivel de formación medio o medio-bajo; La percepción desde el departamento es que es bastante mejorable el clima de colaboración entre familias y profesorado, en general. 1.6.- Análisis de Necesidades Se toma como referencia la memoria del curso anterior, así como la evaluación interna del centro; algunas de las necesidades actualmente en el centro son: FAMILIAS: Promover una mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, que colaboren en mayor medida con el profesorado y con el centro en general. Es fundamental que todos tengamos la idea de que la educación debe ser necesariamente una labor colaborativa y compartida. PROFESORADO: Facilitar las coordinaciones e intercambio de información a principio de curso y en otros momentos puntuales a lo largo del mismo realizando las juntas docentes que sean necesarias. ALUMNADO: Fomentar en el alumnado una mayor autonomía, independencia y capacidad de organización, especialmente en los aspectos académicos y tareas de estudio. Arbitrar medidas y estrategias que mejoren el clima de convivencia y de enseñanza-aprendizaje. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN La finalidad de la programación de orientación es contribuir al proceso de personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza aprendizaje y la orientación académica y profesional. Añadiríamos el concretar todas aquellas medidas de atención a la diversidad que el centro va a poner en marcha. La responsabilidad de su puesta en práctica es de todo el centro. El departamento de orientación cumplirá con sus funciones específicas de asesoramiento e intervenciones concretas en determinadas medidas.Queda recogido en el decreto 66/2013 que la orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. 2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO Tomamos como referencia dos elementos fundamentales, por un lado el currículo de Castilla- La Mancha, y por otro, los objetivos planteados en el proyecto educativo del centro.

Colaborar en el desarrollo de planes estratégicos de la administración educativa.

Fomentar la coordinación con los organismos e instituciones de la zona.

Asesorar a las familias en su práctica educativa.

Prevenir la aparición de desajustes educativos, personales y sociales.

Favorecer procesos de madurez personal, social y profesional.

Prevenir las dificultades de aprendizaje, combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades individuales de cada alumno, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar la continuidad educativa entre las diferentes áreas, ciclos y etapas, especialmente entre la primaria y la educación secundaria y ésta última y el mundo académico postobligatorio o el mundo laboral.

Colaborar en el desarrollo de la innovación-investigación y experimentación.

Contribuir a la adecuada relación de los distintos integrantes de la comunidad educativa, así de estos con el entorno.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPARTIDOS POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Coordinar las estructuras específicas de orientación. Establecer los cauces de coordinación con otras instituciones y organismos de la

zona. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente de los centros educativos. Asesorar a los distintos miembros de la comunidad educativa. Asesorar a la administración educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes

estratégicos. Personalizar la respuesta educativa a través de la acción tutorial y la orientación

académica y profesional. Planificar, colaborar y evaluar la acción tutorial. Planificar, colaborar en su desarrollo y evaluar la intervención psicopedagógica.

La actuación de los distintos miembros del departamento se rige por los siguientes objetivos:

Favorecer la máxima integración personal y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Favorecer el desarrollo integral del alumnado con características especiales. Favorecer la mejora de la convivencia en el centro colaborando con el resto de la

comunidad educativa en la propuesta de iniciativas y en las actuaciones previstas para tal fin.

Es prioritario favorecer desde los distintos ámbitos de actuación y por parte de todos los agentes educativos recogidos en este plan el desarrollo de actitudes tolerantes y de integración hacia los demás. En este sentido, la tutoría cobra una importancia especial.

Favorecer el desarrollo socioafectivo y el conocimiento de los otros, afrontando el reto de enseñar y aprender a vivir consigo mismo y con los demás, y teniendo como objetivo la alfabetización emocional del alumnado.

Favorecer el acercamiento de las familias al centro, estableciendo canales fluidos de comunicación, haciendo especial incidencia en el alumnado con características especiales.

Implicar a las familias en la creación de hábitos de estudio a través de reuniones grupales e individuales, con la participación conjunta del profesorado y de los miembros del departamento de orientación.

Favorecer la coordinación docente y apoyar la estrecha relación con las familias. 2.3. – CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: 2.3.1.- Composición:

El Departamento de Orientación se constituye como Órgano de Coordinación Docente y está compuesto por:

Profesorado de los ámbitos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento:

Una profesora del Ámbito científico-tecnológico a tiempo completo Un profesor del ámbito socio-lingüístico a tiempo completo

Una profesora especialista de Pedagogía Terapéutica (jornada completa).

Una especialista en A.L. (Audición y Lenguaje) un tercio de jornada.

Una educadora social que colabora estrechamente en las tareas de jefatura de estudios (jornada completa).

Una orientadora, que ejerce la jefatura del departamento (jornada completa).

2.3.2.- Horarios: En cuanto al departamento, todos los miembros tienen jornada completa dentro del centro educativo a excepción de la especialista en A.L. que está contratada un tercio de jornada. 2.3.3 – Funciones: Maestra de PT (Resolución 8-07-2002) prioritariamente:

- Asume la atención directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas (así como aquellos aspectos que se determinen en sus correspondientes planes de refuerzo. Este curso, además desarrollará con este alumnado un Taller del Huerto en el mismo Instituto.

- Coordinación con los tutores y profesores de dicho alumnado para la mejor consecución de los objetivos propuestos.

- Colaborará en las medidas generales y ordinarias de apoyo y refuerzo de atención a la diversidad cuando su disponibilidad horaria lo permita.

Responsable de orientación, prioritariamente: a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y

profesional correspondientes a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.

b) Asumir la atención directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo en castellanización. En concreto, destina 4 horas lectivas a la atención de este alumnado.

c) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos de las programaciones didácticas.

d) Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. e) Coordinar la evaluación psicopedagógica con el profesorado de aquellos alumnos que

precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.

f) Participar en la planificación y el desarrollo de los planes de trabajo dirigidos al alumnado que requiere medidas de inclusión individualizadas y extraordinarias en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores.

g) Asesorar en la elaboración y desarrollo de los PMAR y en los programas de FPB. Por otra parte, también las siguientes:

o Asumir las competencias de la Jefatura del Departamento. o Colaborar con la Jefatura de Estudios en las reuniones semanales de tutoría. o Asesorar a la CCP.

o Informar y asesorar al alumnado sobre los diferentes itinerarios educativos y de inserción socio-laboral existentes.

o Potenciar la relación familias-centro. o Atender a padres y alumnos. o Asesorar en la realización de la Evaluación y participar en las decisiones sobre

evaluación y promoción del alumnado. Educadora social desarrolla el programa del club de alumnos ayudantes, realiza prioritariamente tareas de mediación de conflictos entre los alumnos-as del centro y todos los temas de disciplina colaborando estrechamente con jefatura de estudios. 2.3.4.- Espacios: El Departamento de Orientación cuenta con un despacho con una mesa amplia, donde se realizan las reuniones del Departamento de Orientación y las de tutores bajo la coordinación de jefatura de estudios. También se cuenta con dos aulas de apoyo cercanas al departamento. Conviene destacar que el departamento, si bien cuenta con espacio suficiente, está ubicado en un sitio bastante apartado del tránsito normal del alumnado y profesorado y esto dificulta la frecuencia de los contactos e intercambios. Además convendría adecentar el mobiliario, paredes y cortinas. 2.3.5.- Recursos: El Departamento de Orientación cuenta con diverso material, aunque muy obsoleto para llevar a cabo la acción tutorial, cuadernos, manuales, revistas,… Si cuenta con material suficiente para el desarrollo de la atención educativa de la profesora de pedagogía terapéutica. Vemos difícil articular con agilizad la selección de libros de texto para los ACNEES que presentan desfase curricular significativo. Es necesario que los departamentos didácticos dispongan de muestras de libros adaptados de las diferentes editoriales. En los próximos cursos nos planteamos como un objetivo fundamental ir introduciendo de forma generalizada materiales audiovisuales (cine, documentales) y multimedia en las actividades semanales de tutoría grupal aunque existe la gran dificultad de acceso a reservar las ALTHIAS y las SALAS de audiovisuales por parte de los tutores ya que apenas hay disponibilidad de estas aulas y además este curso coinciden en la hora semanal de tutoría los cinco grupos de 1º de ESO por un lado (lunes a 5ª hora) y los cinco grupos de 2º ESO por otro (Martes a 3ª). Esta coincidencia viene determinada por el Proyecto “Club de alumnos ayudantes”. 2.3.6.- Metodología de trabajo: Nuestra metodología estará basada en la colaboración, primando en el seno del Departamento y en los ámbitos de intervención del mismo una relación de corresponsabilidad entre todos los implicados. Se fomentarán desde el D.O. actitudes de reflexión sobre la práctica educativa y el trabajo en equipo con los profesionales implicados. 3. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. De acuerdo con la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad,

interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.De acuerdo con la legislación, dicha respuesta se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Se considera clave para el desarrollo de las actuaciones la participación de la comunidad educativa, la contribución del resto del alumnado en la puesta en marcha de las respuestas y la implicación de la comunidad local. Los principios básicos que determinan la respuesta educativa son el de heterogeneidad (el agrupamiento básico es en esencia heterogéneo) y el de normalización (el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en esencia en entornos normalizados). - En el caso del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y/o con desventaja sociofamiliar las actuaciones deben contar especialmente con todas aquellas organizaciones e instituciones implicadas para realizar actuaciones coordinadas de acogida, mediación intercultural, acercamiento, información y seguimiento con las familias, con especial atención a la prevención y control del absentismo escolar. - El proceso de acogida del alumnado de nueva incorporación es un elemento clave de la respuesta educativa. Entendemos que todo el alumnado puede requerir un proceso de acogida, en particular aquel que, por las causas que sea, puede mostrar mayores dificultades de adaptación. Por otro lado, el proceso de acogida viene seguido por un programa de inclusión (que implica la adopción de las respuestas a la diversidad más adecuadas para cada alumno) y de seguimiento de las mismas. b) Esta respuesta se pondrá en marcha a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa…y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. - La respuesta educativa a la diversidad debe darse mediante fórmulas organizativas, agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, gran grupo y atención individualizada para el alumnado que lo requiera por parte del profesor o de otros compañeros) y programas de intervención variados y flexibles, con la participación cooperativa de todo el profesorado. - Se deben evitar los grupos segregados, separados de forma permanente del currículo común. c) Las medidas de inclusión son un continuo desde las medidas de inclusión a nivel de centro y de aula a las medidas individualizadas y extraordinarias. Se dará prioridad a las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas. - En las medidas de inclusión individualizadas se realizarán modificaciones en los aspectos metodológicos, de contenidos o determinados aspectos de la evaluación que no afectan de manera significativa a los objetivos, contenidos y criterios y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario. - En las medidas de inclusión extraordinarias se realizarán modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios, estándares de aprendizaje de las áreas y materias que se determinen. d) La programación, desarrollo y evaluación de las medidas de inclusión es competencia y responsabilidad de todo el profesorado del centro. Las medidas concretas serán responsabilidad de todo el profesorado que atiende al alumno, a propuesta del tutor, bajo la coordinación de jefatura y el asesoramiento del departamento de orientación. - Se procurará que cada alumno esté atendido por el menor número de profesores para favorecer la coherencia educativa, especialmente el profesorado que atiende individualmente o en pequeño grupo. No obstante este curso son varios los profesores-as que colaboran con el departamento de orientación en las tareas de apoyo a estos alumnos

(una profesora del departamento de matemáticas, otra del departamento de economía, otra hora el profesor de ámbito sociolingüístico; todos ellos con horas disponibles). Esto dificulta las tareas de coordinación y dificulta la continuidad en la labor docente con el alumnado. - Apoyaremos la concentración general de los apoyos en el menor número posible de profesores con disponibilidad horaria y que en la medida de lo posible, cada profesor refuerce el área de su competencia para favorecer la máxima coordinación. - Los refuerzos educativos no deben suponer que el alumno “pierda el hilo de la programación de aula” .Esto está en estrecha relación con los criterios anteriores.Es primordial concienciar al profesorado de la necesidad de formarse en la atención educativa al alumnado con características especiales. e) El desarrollo de medidas de inclusión de refuerzo educativo ordinario corresponde a todo el profesorado del centro y está organizado por los departamentos correspondientes. No obstante este curso los departamentos no disponen de horas para llevar a cabo tareas de refuerzo educativo ordinario. f) La intervención especializada de la P.T. se llevará a cabo cuando una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización o informe psicopedagógico, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica. g) Se facilitará la incorporación del alumno a las actividades de su grupo clase, realizándose las medidas de inclusión en el entorno lo menos restrictivo posible. h) Para la coordinación entre los tutores y los profesionales de apoyo para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas de apoyo se aprovechará la reunión de tutores con orientación y jefatura. Se realizarán reuniones de junta docente cuando sea necesario. i) Las medidas tendrán un carácter transitorio y revisable. 4. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS DE INCLUSIÓN Y APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE MEDIDAS DE INCLUSIÓN A NIVEL DE CENTRO DE CARÁCTER GENERAL DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO Las medidas de carácter general marcadas por el decreto de inclusión son: a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro. Todos los profesores tienen su responsabilidad en el desarrollo de dicha orientación. b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colaboración con la administración educativa. Durante este curso el centro ha solicitado desarrollar por un lado, el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género y por otro lado, el Proyecto de innovación para impartir la materia de Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad. A fecha de cierre de esta programación no nos ha sido confirmada la aprobación de estas solicitudes por parte de la administración, aunque confiamos en que finalmente serán implementados los dos proyectos.

c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria. d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento. El centro tiene un grupo de I-PMAR con 9 alumnos-as y otro grupo de II-PMAR con 11 alumnos-as). e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.La orientadora a través de la CCP y las reuniones con el equipo directivo especialmente, asesorará sobre la oferta educativa del centro. Se establecen actividades de orientación académica y profesional y tutoría a desarrollar por el profesorado, los tutores y la orientadora para asesorar a alumnado y familias. f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. Estos criterios de formación de grupos pueden verse en el PEC. g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía. Este curso los departamentos didácticos no disponen de horas para este tipo de medidas. h) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la administración con competencias en materia de educación. De momento esta medida se da en los dos grupos de PMAR y en las dos FPB que oferta el centro. La programación de estos ámbitos queda recogida en un apartado específico dentro de esta programación. i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. Coordinación del Departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos a través de los profesores de ámbito, de apoyo y orientadora. Asesoramiento por parte del departamento de orientación a los Departamentos Didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas y de aula (objetivos, contenidos, actividades, metodología, criterios de evaluación, etc.). Con especial incidencia en cuanto a la prioridad de contenidos instrumentales de las áreas y actitudinales, relacionados con la integración de los alumnos. Responsables: Orientadora, profesora de PT, y profesorado de ámbitos. j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado. La educadora social desarrolla este curso el Proyecto de un Huerto en el mismo instituto con los alumnos ACNEAES. k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa. Club de alumnos ayudantes. m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.

IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 3 establece la definición de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. “En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social.

MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO EDUCATIVO Son aquellas que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Se encargan de ello los departamentos didácticos aunque este curso no disponen de horario. IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. - Los alumnos detectados previamente con necesidades educativas especiales (informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización) serán asignados a los grupos de apoyo atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica, orientadora y logopeda. - Colaboración en la Evaluación Inicial y demás sesiones de evaluación, insistiendo especialmente en la coordinación con las familias, en la evaluación de la competencia curricular, y en los criterios para seleccionar a alumnos para los distintos tipos de apoyos que se planteen en el centro. Responsables: Equipo docente, tutor, maestra de PT y orientadora - Tras la Evaluación Inicial se detectarán nuevos alumnos con dificultades de aprendizaje (hasta la primera evaluación aproximadamente, y mientras vayan surgiendo). Se realizará un seguimiento individualizado de los mismos y se irán incorporando a desdobles, siempre que se considere necesario y exista disponibilidad horaria para esta medida. Responsables: Equipo docente, tutor, P.T. y orientadora. - Proponer criterios a tener en cuenta antes y durante el proceso de toma de decisiones para que un alumno entre en un Programa de PMAR o de FPB. Realizar un seguimiento desde la 1ª Evaluación de posibles alumnos y propuesta definitiva en la evaluación de junio y extraordinaria. Responsables: Tutor, equipo docente, orientadora, P.T., profesores de ámbitos y de formación básica. - El tutor realizará la propuesta escrita del equipo docente para incorporarse al PMAR; la orientadora elaborará el informe de evaluación psicopedagógica en los casos prescriptivos con la colaboración del profesorado y recabará la aceptación familiar y del alumno y jefatura de estudios. Tutores y orientadora firmarán el acta de inclusión definitiva de los alumnos en el programa. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa, quien determinará la inclusión definitiva en el programa.

- Realizar la propuesta de alumnos susceptibles de formar parte de los programas de FPB, previa detección desde el Equipo Docente. La orientadora coordinará la elaboración del consejo orientador. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa. - Participación en la comisión de absentismo y elaboración de informes técnicos para derivar alumnos a dicha comisión. Responsables: educadora social y equipo directivo. - Realizar la evaluación Psicopedagógica a demanda, cuando sea prescriptiva; realizar el dictamen de escolarización para cambio de centro (cuando sea necesario). Dicha evaluación será coordinada por la orientadora, quien reflejará por escrito en un informe las conclusiones de dicha evaluación. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MISMAS. ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PLANES DE TRABAJO Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS CON EL ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS. Las adaptaciones curriculares significativas son modificaciones extraordinarias de elementos prescriptivos del currículo o de su acceso al mismo. 1. – El departamento de Orientación colaborará en el establecimiento de criterios para la realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares en la C.C.P. 2. – El departamento de Orientación, el equipo directivo y los equipos docentes de procedencia de los alumnos colaborarán en el establecimiento de criterios para el agrupamiento equilibrado con los alumnos con necesidades de apoyo en las aulas ordinarias, teniendo en cuenta sus necesidades de integración. Una vez identificadas las necesidades educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta se concretará en un Plan de Trabajoque será coordinado por el tutor, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación (Profesores de P.T. y orientador). En el mismo se establecerán las medidas curriculares (especialmente las adaptaciones curriculares) y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. Al principio de curso el departamento de orientación establecerá las horas de apoyo y agrupamientos específicos para recibir la atención especializada. Esta decisión estará sujeta a revisión a lo largo del curso. 3.- Colaboración en el seguimiento del Plan de trabajo y adaptaciones curriculares a través de la coordinación del departamento de orientación con los tutores y los departamentos didácticos. 4. La intervención especializada del profesorado de apoyo se realizará cuando en el informe psicopedagógico o en el dictamen de escolarización se determine que el alumno necesita una respuesta educativa más específica. Estos apoyos se realizarán preferentemente en las sesiones de lengua y matemáticas, cuando el desfase es muy significativo. En cualquier caso se intentará respetar aquellas áreas que favorecen una mayor integración en su grupo de referencia. 5. Semanalmente orientadora y la profesora de P.T. realizarán el seguimiento de los apoyos.

6.- Informar y realizar el seguimiento educativo con las familias y los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Debe ser una tarea colaborativa. Además de la responsabilidad del tutor, orientación colaborará en la atención a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo de educativo. Se citará a todas las familias de estos alumnos de nueva incorporación al centro a comienzo del curso escolar para explicarles en qué consisten los apoyos, sistema de evaluación y calificación. Se recabará por escrito una autorización firmada de los padres o tutores legales para asistir a los apoyos.

7. – El departamento de orientación asesorará y colaborará con los Departamentos Didácticos en la elaboración de pruebas diversas para evaluar el proceso de aprendizaje, así como niveles de competencia curricular.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE DE NUEVA INCORPORACIÓN CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO. Colaboración en el proceso de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro, con la implicación del equipo directivo, el tutor y el profesorado del alumno. Este apartado queda recogido en el plan de Convivencia del centro. - El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo y por primera vez en el instituto se escolarizará en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. Se persigue la asistencia continuada de los alumnos evitando el absentismo, así como la información, participación e intervención con las familias, especialmente de los alumnos en desventaja social y/o cultural y la colaboración con otros recursos e instituciones externas del entorno para promover la inserción e integración de este alumnado. - Durante este curso está previsto un grupo de refuerzo del castellano puesto que, por el momento, tenemos dos alumnas recién llegadas de Marruecos con de este perfil. El resto del alumnado de incorporación tardía será atendido en los grupos de apoyo con el resto de ACNEAES. 4.2. – LA TUTORÍA Según el decreto 66/2013 por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha, son funciones generales de la tutoría: a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario. En los siguientes programas aparecen las actuaciones referidas al desarrollo de estas funciones de la tutoría. 4.2.1. PROGRAMAS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS. OBJETIVOS GENERALES: En relación al alumnado: favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto, realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, facilitar la toma de decisiones con respecto al futuro académico y profesional. Indicar en el caso de los grupos de Bachillerato que al no disponer de hora de tutoría, se priorizarán únicamente algunos aspectos de los que se indican a continuación. Es necesario destacar que dentro del horario semanal solamente tienen la hora de tutoría grupal los TRES cursos de la ESO y los dos niveles de FPB, el 1º de ellos con dos horas semanales de tutoría. El resto de niveles (4º ESO, Bachillerato y ciclos) no disponen en su horario de hora para la tutoría grupal. Se intentará paliar en la medida de lo posible a través de envíos semanales de correos electrónicos, y charlas y alguna excursión puntual. También con el alumnado de 4º ESO, por orden de lista, semanalmente irán pasando todos y cada uno por el Departamento de orientación para mantener una entrevista personal con la orientadora como mínimo a lo largo del curso. Las actividades, recogidas y secuenciadas en la acción tutorial del centro forman parte de los siguientes programas: 4.2.1.1. PROGRAMAS DE APRENDER A APRENDER Y APRENDER A PENSAR

1º y 2º ESO 3º ESO

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio.

Actitud ante el estudio.

Ambiente externo de estudio.

Planificación del estudio.

Preparación y revisión de las evaluaciones.

Método activo de estudio.

Técnicas básicas de estudio.

Pre-lectura.

Lectura comprensiva.

El subrayado.

El resumen.

El esquema.

Preparación y revisión de las evaluaciones.

Evaluación de aptitudes.

Recuerdo de las condiciones ambientales del estudio.

Técnicas de lectura rápida.

Desarrollo de esquemas y mapas conceptuales.

Técnicas de búsqueda.

Técnicas de análisis de la información.

Técnicas de resolución de problemas.

Técnicas de toma de apuntes.

Técnicas de exposición y debate.

4.2.1.2. PROGRAMAS DE APRENDER A ELEGIR Y A TOMAR DECISIONES (ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL)

1º y 2º ESO 3º E.S.O.

Autoconocimiento: intereses, Sistema educativo: Bachillerato,

capacidades y aptitudes.

Valoración del propio rendimiento escolar.

Información sobre la estructura de la ESO.

Características de la FPB, requisitos acceso, perfil del alumnado.

Optativas de 3º y 4º de la ESO.

Toma de decisiones no vocacionales.

Técnicas de búsqueda de información.

Conocimiento de la realidad de la zona.

Ciclos formativos, diversos itinerarios.

Intereses profesionales.

Habilidades de inserción laboral.

Toma de decisiones vocacionales.

Información sobre otras alternativas a la ESO: Bachilleratos, F.Profesional, FPB, formación ocupacional, escuelas de idiomas,...

Pruebas de acceso: ciclos grado medio

4º E.S.O. y BACHILLERATO (a través de correos electrónicos y charlas puntuales pues estos niveles no disponen de hora semanal de tutoría):

Autoconocimiento: intereses, capacidades y aptitudes.

Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad.

Toma de decisiones vocacionales.

Técnicas de búsqueda de información.

PROCEDIMIENTO de acceso a los estudios de Grado todos los cambios y novedades que se vayan produciendo (Evau de septiembre en Julio).

Acceso a ciclos de FORMACIÓN Profesional. FORMACIÓN PROFESIONAL (a través de correos electrónicos y charlas puntuales pues estos niveles no disponen de hora semanal de tutoría).

Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad.

Toma de decisiones vocacionales.

Técnicas de búsqueda de información.

Pruebas de acceso a ciclos de grado superior. 4.2.1.3. PROGRAMAS DE APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONA Un objetivo prioritario durante este curso del departamento será la difusión del nuevo Protocolo contra el acoso escolar entre el alumnado como medida de prevención en si misma.

1º y 2º ESO 3º ESO

Favorecer la integración de los alumnos en su grupo.

Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso.

Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase.

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA.

Elección de delegado.

Participación en la vida del centro.

Concepto de sí mismo.

Conocimiento de los intereses no

Favorecer la integración de los alumnos en su grupo.

Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso.

Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase.

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA.

Elección de delegado.

Participación en la vida del centro.

Mejora en el conocimiento de uno mismo.

vocacionales.

Planificación del tiempo de ocio y tiempo libre.

Mejora del autoconcepto y la autoestima.

Prevención del maltrato entre compañeros.

Mejora de las relaciones entre compañeros.

Habilidades de comunicación y colaboración.

Desarrollo de la tolerancia y la cooperación especialmente con los alumnos con NEE y con los pertenecientes a minorías étnicas.

Desarrollo de hábitos básicos de comportamientos saludables.

Desarrollo de habilidades sociales superiores.

Mejora de la competencia social y relacional.

Prevención de consumo de sustancias Tóxicas.

Desarrollo de habilidades de comunicación y relación interpersonal.

Desarrollo de habilidades de afrontamiento asertivo.

Desarrollo de los diferentes temas transversales.

BACHILLERATO y 4º ESO:

Elección de delegado.

Derechos-deberes. Establecimiento de normas. 4.2.1.4. PROGRAMAS DE APRENDER A EMPRENDER 3º de la E.S.O.:

Preparación a la vida activa y adulta.

Habilidades de inserción laboral.

Búsqueda de empleo.

Autoempleo 4.2.1.5. PROGRAMAS DE APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. - Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia hacia las diferencias en todos los cursos. -Colaboración con programas institucionales que pretenden este objetivo. Además este curso será un objetivo prioritario a nivel de centro puesto que se desarrollará presumiblemente el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género. 4.2.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LOS PADRES: - Asesorar a las familias en su práctica educativa. -Promover la relación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa. - Facilitar la información y asesoramiento vocacional. Implicarles en la orientación académica y profesional de sus hijos. ACTIVIDADES:

- Participación de la orientadora en la organización y realización de las reuniones con los grupos de padres tras la evaluación inicial a principio de curso o cuantas otras se pudieran plantear a lo largo del curso. - Entrevistas con las familias que lo soliciten. - Entrevistas coordinadas con el equipo de apoyo y profesorado, con las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con los alumnos propuestos para PMAR y FPB - Organizar y participar en actividades formativas para los padres especialmente en las relacionadas con las salidas educativas y profesionales, con la creación de hábitos saludables y de tratar las dificultades de aprendizaje. 4.2.3. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y LA JUNTA DE PROFESORES. OBJETIVOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO: - Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas. - Prevenir las dificultades de aprendizaje, asistirlas cuando han llegado a producirse y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. - Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de todos los alumnos mediante el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. - Colaborar y asesorar en la evaluación del alumnado. ACTIVIDADES: - Participación en la planificación y desarrollo de las sesiones de evaluación inicial y en el resto de evaluaciones del curso de los distintos miembros del departamento de orientación. - Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso, cuando sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer la convocatoria de la junta de profesores. - Promover las convocatorias de equipo docente entre el profesorado del centro, como herramienta más oportuna para mejorar la atención educativa. - Coordinación con los miembros del equipo docente para la puesta en marcha de determinadas propuestas. - Coordinación semanal de la orientadora con los tutores de cada uno de los niveles educativos, bajo la coordinación de jefatura de estudios; en ellas participará también la educadora social. 4.3. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN Nuestro enfoque se basa en que las relaciones en el centro suponen un potencial extraordinario para aprender una serie de habilidades básicas y que debe estar organizada para permitir el aprendizaje, es decir, que el centro se convierta en escuela para la convivencia, para la participación, en el ejercicio de los valores democráticos.

Se llevará a cabo asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia, que favorezca la cohesión de los alumnos del centro, la integración de todos, la no discriminación, especialmente a los de nueva incorporación al centro. También se tendrá que llevar a cabo un asesoramiento a los profesores para la mejora de la convivencia en el aula mediante algunas técnicas y metodologías concretas: como resolución de conflictos, programas de modificación de conducta, formación de mediadores,... En este aspecto juega un importante papel la educadora social del centro que colabora además de forma muy estrecha en los últimos cursos con la jefatura de estudios. 4.4. PROGRAMAS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA Coordinación con los orientadores y los centros de E. Primaria adscritos al I.E.S. Desde el curso pasado esta función se verá sin duda facilitada puesto quefue publicada la Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa. Durante este curso 19-20 llevaremos a cabo 5 reuniones. OBJETIVO: -Asegurar la continuidad educativa entre Primaria y Secundaria. -Coordinar la información sobre los alumnos derivados al centro, en especial de los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (fundamentalmente los ACNEEs) y el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y otras problemáticas. ACTUACIONES: - Reuniones en junio entre tutores de 6º y orientadores de Primaria, orientadora y miembro del equipo directivo del I.E.S. para coordinar los contenidos, metodologías y evaluación - Encuentros y contactos telefónicos con los orientadores de los distintos colegios que aportan alumnos al centro para intercambiar la información sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo u otras problemáticas. Modelo de informe de final de etapa de 6º establecido con los orientadores de los colegios (No todos los centros se han acogido a este modelo de informe). - Coordinación puntual con el departamento de orientación de alumnos procedentes de otros centros distintos. - Programar en junio junto al equipo directivo sesiones informativas (características de la E.S.O. y del centro) con los padres y alumnos que se incorporan por primera vez al centro:

Reuniones con padres de los alumnos de colegios. Equipo directivo y orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 6º de E.P. Equipo directivo y

orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 4º de E.S.O. del colegio

concertado. Equipo directivo y orientador. Respecto a organizaciones e instituciones del entorno. OBJETIVO: Promover la colaboración con las instituciones del entorno para incidir educativamente en el alumnado desde diferentes ámbitos. ACTUACIONES: Reuniones de coordinación con las diferentes organizaciones e instituciones (Servicios sociales, Centro de la mujer, talleres profesionales de Mora, Ayuntamiento de Mora,

SESCAM, SEPECAM, AMFORMAD, Asociación Puntomega, Asociación Mª de Padilla, PRETOX, Cruz Roja, Guardia Civil, Mundo Cooperante, Formación y Empleo, LLERE...) para plantear objetivos comunes y llevar a cabo diferentes actividades en el centro en colaboración con las mismas, formando parte de las sesiones de tutoría. 6. METODOLOGÍA. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN Y A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL PLAN. 6.1. PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS. Todos los alumnos pueden aprender. El modelo comprensivo de la Etapa: caracterizada por la obligatoriedad y el sentido global, unitario e igualitario de las enseñanzas, junto a la atención a la diversidad, la individualización, la respuesta a las capacidades, motivaciones e intereses propios e individuales. Esta acción solo es posible mediante un currículo abierto y flexible, que parte de unos mínimos comunes y posibilita la adaptación, la selección y adecuación a un entorno, a un centro y a unos alumnos concretos. La atención a la diversidad. Intención básica que enriquece el proceso (en cuanto modelo de calidad) y le da sentido. La atención a la diversidad se manifiesta a través de un continuo que va desde las medidas preventivas, haciendo hincapié en las ordinarias y estableciendo, para cuando sean necesarias, unas medidas extraordinarias. Inclusión de todo el alumnado del centro. La evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendida como elemento de mejora del proceso. Para cumplir dicha finalidad la evaluación debe ser: -Global. -Continua: al inicio del proceso (inicial), durante el proceso (formativa) y final (sumativa). - Estar referida a criterios. Actividad del alumno. Es la acción del alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo como instrumento para aprender. Personalización como organización del currículo. Ajustar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las características, los intereses y la motivación, estilos de aprendizaje, por supuesto las capacidades, los niveles de competencia curricular, el desarrollo y madurez psicológica del alumno, etc. en suma, de las necesidades de los alumnos. Socialización, como estrategia para facilitar la construcción del conocimiento, en el marco de una actividad en la que impera la interacción entre los alumnos y entre éstos y el profesor. El proceso propicia las múltiples formas de interacción entre todos los participantes del acto educativo, utilizando como herramientas la relación entre iguales, la cooperación y el trabajo en grupos, favoreciendo el intercambio de información, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad. Autoestima. Crear situaciones que garanticen el progreso y el éxito personal, en la realización de tareas y en la asunción de responsabilidades individuales y colectivas. Así como aprovechar todas las oportunidades que se presenten a lo largo de las actividades, resaltando los progresos y los buenos resultados (escolares y personales). El objetivo último es favorecer la progresiva maduración de los alumnos y que puedan desarrollar de manera adecuada las capacidades generales de la etapa. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. La funcionalidad es una característica de todo aprendizaje que se precie de ser verdaderamente significativo. La funcionalidad supone que los aprendizajes que se aprenden deben ser necesarios y útiles para los aprendizajes posteriores (Ciclos Formativos, Bachillerato,...), pero, sobre todo, directamente aplicables a la vida cotidiana. Por otro lado, favorece la motivación y lo hace

accesible al conjunto de los alumnos más acorde con sus diferentes expectativas e intereses. Todo ello con la finalidad de favorecer una educación integral. No obstante, la funcionalidad del aprendizaje no es sólo la construcción de conocimientos útiles y prácticos, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje: “enseñar a aprender” y, mejor aún, “aprender a aprender”. Intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que accedan a nuevos conocimientos con una autonomía cada mayor, que sea el alumno el que, a través de su propia actividad, modifique sus esquemas de conocimiento y los enriquezca Globalización-interdisciplinaridad. Recurso metodológico del profesor que le permite el tratamiento de las áreas desde una versión multicausal e interrelacionada que, por parte del alumno, le permite acceder a los aprendizajes de una forma total (tal y como se presenta la realidad). Programación y trabajo en equipo coordinado. El profesor precisa anticipar y planear qué, cómo y cuándo va a desarrollar las actividades, cuál es su papel, que elementos y cuándo va a introducir,... Y esta respuesta programada será más efectiva cuanto más coordinada (como equipo docente) sea. Seguimiento individualizado del alumno y la familia a través de la acción tutorial y la orientación. Entendidos estos elementos como principios inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje que presta una especial atención a los aspectos personales y de adaptación personal. 6.2. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La colaboración, el trabajo conjunto, el reparto de tareas y la coordinación serán los principios que regirán las reuniones del departamento de orientación. La actuación concreta en cada caso podrá tener los siguientes formatos: - Estudio conjunto de los distintos temas que afectan al departamento: propuestas de la C.C.P, de alumnos con problemáticas específicas, actividades extraescolares, documentos del centro.. - Estudio entre orientadora y los distintos profesionales por temas concretos: refuerzos y apoyos, ámbitos de PMAR , apoyos externos del centro... - Establecimiento de propuestas conjuntas de actuación ateniéndonos a los objetivos expuestos en la programación. - Reparto de tareas teniendo en cuenta las funciones de cada miembro del departamento. -Seguimiento conjunto de los casos que se traten y propuestas de mejora. 7. EVALUACIÓN. INDICADORES ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN. 7.1. ¿Qué evaluar? Se evaluarán las actividades programadas por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación se refieren al grado de consecución de los objetivos compartidos por los miembros del departamento.

- Grado de integración personal y social del alumnado con necesidades especiales. - Grado en que las medidas han favorecido el desarrollo integral del alumnado con características especiales (ACNEE’s, alumnos de incorporación tardía, otros alumnos con dificultades como los que participan en programas de PMAR, FPB, alumnos con problemas de conducta o de aprendizaje más leves, etc.).

- Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en la mejora de la convivencia en el centro. - Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en el acercamiento de las familias al centro y en el establecimiento de canales fluidos de comunicación.

- Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en la coordinación de todos los profesores y las familias. 7.2. ¿Cómo evaluar? Las herramientas fundamentales serán:

Observación directa. Recogida de datos a través de informes, cuestionarios, memorias… Análisis personal y en equipo y propuestas coordinadas de actuación.

Se tendrá en cuenta las aportaciones de tutores y profesores, equipo directivo, alumnos y padres implicados. 7.3. ¿Cuándo evaluar? - A través de las reuniones periódicas del departamento de Orientación y del equipo directivo con la orientadora se analizará de forma continua el plan de actividades proponiendo las medidas correctoras a lo largo del curso. Partimos de la evaluación inicial al principio del curso (mes de septiembre). - Las actuaciones del plan serán objeto de seguimiento en la CCP. - El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria al finalizar el curso. En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores (mes de junio). 7.4. Evaluación de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional. 7.4.1. ¿Qué evaluar? Se evaluarán las actividades programadas por el Departamento de Orientación en relación a la consecución de los objetivos que la tutoría pretende promover:

Idoneidad de la actividad. Utilidad Nivel de éxito. Si el material entregado ha sido suficiente. La forma de desarrollar las reuniones con padres, profesores, alumnos.

En general, todos los aspectos donde el departamento haya intervenido para optimizar el buen funcionamiento de la tutoría. 7.4.2. ¿Cómo evaluar?

La evaluación se realizará especialmente en la hora de tutoría con el alumnado y en la coordinación con los tutores. Se aprovecharán las reuniones de coordinación para obtener esta información, contrastarla y analizarla, y se tendrá en cuenta las aportaciones de tutores y profesores, equipo directivo, alumnos y padres. Se utilizarán cuestionarios elaborados desde el propio Departamento: análisis de necesidades del centro, fortalezas/ debilidades de la Tutoría, cuestionario de evaluación de la Acción Tutorial, por parte de los alumnos, así como instrumentos de Evaluación de la dinámica de trabajo del Tutor y el análisis de medidas educativas que se hayan tomado. 7.4.3. ¿Cuándo evaluar? Se realizará simultáneamente a la realización de las actividades. En las reuniones de coordinación se contrastarán las opiniones del tutor y los grupos de alumnos. Al final de curso, se extraerán las conclusiones del proceso de evaluación que serán reflejadas en la Memoria final del Departamento de Orientación.

PROGRAMACIÓN MAESTRA P.T.2019-20 Mª Dolores Bravo Castillero ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3. OBJETIVOS PLANTEADOS 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 5. ESPACIOS FÍSICOS, TIEMPOS Y RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

5.1. Espacios físicos 5.2. Tiempos 5.3. Recursos materiales y didácticos

6. COORDINACIÓN 7. EVALUACIÓN 8. ANEXO 1. INTRODUCCIÓN

El Instituto de Educación Secundaria Peñas Negras, durante el curso 2019/2020, contará con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Durante el período escolar atenderá a alumnos en pequeños grupos en función de las necesidades de éstos y de las características del trabajo a desarrollar. La duración de las sesiones será de 55 minutos.

Además, una maestra de Audición y Lenguaje del Departamento de Orientación dedicará 7 horas semanales a dar clases de apoyo de Lengua a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s). También, una profesora del Departamento de Matemáticas y otra del Departamento de Economía darán dos horas de apoyo de Matemáticas cada una.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En el presente curso, 2019-2020, el total de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s) que recibirán apoyo en Lengua y/o Matemáticas por parte de la

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, de la maestra de Audición y Lenguaje y de las profesoras de Matemáticas y de Economía, será de 19, de los cuales:

- 13 son alumnos son con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s). - 6 son alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

Todos estos alumnos pertenecen a 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Los niveles de Competencia Curricular que tienen dichos alumnos van desde 1º Ciclo de Primaria hasta 3º Ciclo de Primaria. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo recibirán apoyo en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas en las aulas habilitadas para ello. El alumnado es el siguiente:

- 3 alumnos/as de 1º de ESO con necesidades educativas especiales. - 5 alumnos/as de 1º de ESO con dificultades específicas de aprendizaje. - 7 alumnos/as de 2º ESO con necesidades educativas especiales. - 1 alumno de 2º de ESO con dificultades específicas de aprendizaje. - 2 alumnos/as de 3º ESO con necesidades educativas especiales. - 1 alumna de 4º de ESO con necesidades educativas especiales.

En general, las necesidades educativas más importantes que presentan nuestros alumnos son las siguientes:

- Desarrollar estrategias que les ayuden a mejorar su autoconcepto y autoestima. - Desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas

escolares de forma que consigan una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida. - Manejar estrategias de aprendizaje, en la línea de la estructuración de la información,

que les permitan comprender, recordar y expresarse mejor. - Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita, así como aumentar su vocabulario.

- Necesidad de desarrollar más su capacidad de razonamiento. - Necesidad de una estructuración detallada de los aprendizajes a realizar. - Necesidad de realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.

- Necesidad de que se les refuerce a medida que van consiguiendo objetivos. A continuación se presentan los objetivos planteados y se describe la metodología didáctica que se va a utilizar, los recursosmaterialesy didácticos con los que cuentan las aulas de apoyo y los criterios de evaluación. 3. OBJETIVOS PLANTEADOS Para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan nuestros alumnos, nos proponemos unos objetivos generales de intervención pedagógica que expondré a continuación y que relacionaré con las Competencias Básicas, definidas éstas como la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.

Dichas competencias son:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Observar la relación entre los números y las Competencias a las que hacen referencia.

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje aquellos contenidos realmente significativos, prácticos y funcionales para el alumno, con la finalidad de mejorar su integración e incorporación a la sociedad de la manera más normalizada posible.

2, 4, 5 y 6.

Llevar a cabo de la manera más directa y coordinada posible con el resto de profesores el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

2 y 5.

Servir de apoyo a los alumnos que así lo necesiten, siendo un referente al que acudir en caso de dificultades tanto de contenidos (conceptos desconocidos, resolución de problemas, escritura, lectura…), como dificultades sociales (integración en el grupo-clase, en el instituto…).

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Utilizar las nuevas tecnologías para buscar información, para la realización de actividades…

3, 4, 5 y 6.

Realizar trabajos en grupo para fomentar la socialización y la capacidad de trabajar de forma cooperativa.

5 y 6.

Ayudarles a desarrollar su capacidad de desenvolverse en el medio que les rodea y de relacionarse con los demás.

5 y 6.

Mostrar actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad e interés.

4, 5, y 6

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y comunicación en el centro y en el aula.

5.

Implicarnos e implicar al resto de miembros de la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos… en el proceso educativo de nuestros alumnos.

2 y 5.

Para ello:

- Se tendrán en cuenta los informes recibidos del Colegio de procedencia y se realizará una evaluación inicial de cada alumno, para conocer su nivel de competencia curricular y, a partir de él, empezar a trabajar.

- Se tomará como eje de referencia y se irá trabajando el currículo ordinario del nivel en el que se encuentre cada alumno.

- Se orientará a los profesores de las distintas áreas en la realización de los PTIs y se les prestará asesoramiento sobre el nivel curricular de estos alumnos. Habrá un intercambio de información con los profesores a lo largo del curso con la

finalidad de ajustar y mejorar la respuesta educativa a las necesidades de dichos alumnos.

- Se realizarán reuniones con los padres a lo largo curso para intercambiar información relevante de los alumnos con el fin de mejorar su rendimiento académico y su integración.

- Intentaremos establecer una relación de apoyo con los alumnos, para que sientan que pueden pedir ayuda cuando lo necesiten.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Es importante destacar que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo aprenden básicamente de la misma manera que el resto de los alumnos. Algunos necesitarán más tiempo, otros necesitarán ayudas distintas o más sistemáticas; en general una planificación más minuciosa de la tarea.

En la programación, se considerarán los siguientes criterios metodológicos, imprescindibles para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: - Favorecer un aprendizaje significativo. Para ello intentaremos:

Partir de conocimientos previos que el alumno posee.

Intentar mantener la motivación de los alumnos realizando actividades de

acuerdo a su nivel de competencia y usando una metodología motivadora.

- Metodología activa y participativa: la metodología se basará en la actividad del

alumno, es decir, tendrá que “aprender haciendo” y presentando en clase lo que ha hecho.

- Respetar la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje, adaptando las actividades que fueran necesarias a los ritmos propios de cada alumno.

- Globalización de los aprendizajes: que lo que aprendan en el aula de apoyo lo puedan aplicar en otras situaciones, tanto académicas como de su vida diaria.

- Tener en cuenta que los alumnos son autónomos, capaces de aprender por sí mismos, siendo nuestra labor orientadora y facilitadora de esos aprendizajes.

- Crear un clima en clase de respeto y fomentar la confianza en sus capacidades, de forma que ello permita un crecimiento de la autoestima y de la seguridad.

Se aplicarán, además de los principios anteriormente descritos, los siguientes: - Se trabajará en grupos de 4-6 alumnos en los que puedan recibir una mayor

atención y puedan participar. Considero que 6 alumnos/as es un número un poco alto en un grupo de apoyo. Los he agrupado así para que pudieran recibir más horas de apoyo semanalmente y para poder llevar a cabo, una hora a la semana con cada grupo, el proyecto “Huerto-jardín” dentro de Instituto.

- Se utilizarán, en la presentación de contenidos, diferentes estrategias y procedimientos didácticos. Se realizarán:

1) Actividades para conocer los conocimientos que tienen adquiridos los alumnos. 2) Actividades de explicación relacionadas con el desarrollo de los distintos contenidos. 3) Actividades de práctica por parte de los alumnos que favorezcan la consolidación de los aprendizajes. 4) Actividades de evaluación.

- Se utilizarán diferentes recursos didácticos. Además de los libros de texto, se utilizarán fichas que versen sobre los temas que se estén trabajando.

- Se leerán libros de lectura. - Se intentará potenciar el uso del ordenador como recurso para la búsqueda de

información y para la elaboración y proyección de presentaciones.

- Se cuidará la comprensión de la información que se proporciona, utilizando técnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen o esquema en el cuaderno de las ideas principales, etc.)

- Se les explicará con claridad el tipo de actividades que van a llevarse a cabo y las normas que han de seguirse.

5. ESPACIOS FÍSICOS, TIEMPOS Y RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 5.1. Espacios físicos.

Los apoyos se realizarán en las aulas de apoyo situadas en la primera planta del edificio principal. 5.2. Tiempos.

Los alumnos recibirán entre 8 sesiones semanales de apoyo en las áreas instrumentales: la mitad de las sesiones se dedicará a Lengua y la otra mitad a Matemáticas. 5.3. Recursos materiales y didácticos. Los materiales son una vía importante de acceso para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello se seleccionarán materiales que se adecúen a las necesidades y motivaciones de los alumnos. A tal efecto el departamento de Orientación ha ido adquiriendo materiales específicos para trabajar con alumnos con dificultades de aprendizaje, tales como: libros de refuerzo de Lengua y Matemáticas de diferentes editoriales, cuadernillos de problemas y de cálculo, libros de comprensión lectora, libros de lectura… Se cuenta en el aula con dos ordenadores que se utilizarán como instrumento de aprendizaje. 6. COORDINACIÓN Al inicio de curso, la orientadora se reunirá con los tutores de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo para planificar y coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

La orientadora dará información al comenzar el curso a todos aquellos profesores que vayan a dar clase a algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.

Durante todo el curso, la orientadora tendrá una reunión semanal con los tutores en la cual obtendrá información sobre la integración de estos alumnos en sus grupos.

También a lo largo del curso, la orientadora y la profesora de pedagogía terapéutica tendrán reuniones con los padres de los alumnos para informarles sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, de su integración… y para pedir su colaboración. 7. EVALUACIÓN.

La evaluación se dirigirá tanto al aprendizaje del alumno como al proceso de

enseñanza-aprendizaje. Teniendo presente la función formativa de la evaluación, su carácter integrador y

continuo y la necesidad de evaluar no sólo los resultados del alumnado sino los procesos de

enseñanza y la práctica docente, consideraremos la evaluación como un instrumento prioritario para la toma de decisiones en la elaboración o revisión de los Planes de Trabajo Individualizado de los alumnos.

En relación a la evaluación del aprendizaje de los a.c.n.e.a.e.s, será esencial conocer

qué objetivos ha conseguido, cuáles están en proceso y cuáles no ha conseguido. En relación a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se revisará qué

tipo metodología, de actividades, de estrategias de aprendizaje y de estrategias de resolución de conflictos ha funcionado mejor. También qué materiales han resultado más útiles. Esto habrá que evaluarlo no sólo al final del proceso, sino a lo largo del mismo, para que la respuesta educativa sea adecuada a las necesidades de los alumnos y para que los grupos tengan el mejor clima posible de trabajo y de convivencia.

Será necesario, en primer lugar, realizar una evaluación inicial de los alumnos con los siguientes objetivos:

1) Conocer su nivel de competencia curricular. Aunque se disponga de una

evaluación de su escolarización previa (con información del nivel de competencia curricular, del estilo de aprendizaje y de las dificultades), será necesario obtener informaciones adicionales referidas a los conocimientos ya adquiridos.

2) Analizar el contexto en que el alumno se ubica: si las circunstancias que le rodean son favorables para el estudio, si organiza bien el tiempo para poder estudiar y hacer otras cosas por la tarde…

En esta tarea de evaluación inicial nos debemos involucrar todos los profesores que tengamos una participación directa en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, no sólo el Departamento de Orientación, sino el profesor tutor y todos y cada uno de los responsables de las áreas.

Además de esta evaluación inicial, durante todo el curso se llevará a cabo una

evaluación continua de los alumnos. Para realizar esta evaluación:

- Se diseñarán pruebas de evaluación diferentes a los del resto de los alumnos. - Se adecuarán los instrumentos de evaluación a las necesidades del alumno y a los

contenidos curriculares que haya trabajado.

Por último, se realizará una evaluación final al acabar cada trimestre en la que se tendrán en cuenta todas las pruebas realizadas durante el trimestre y la tarea diaria realizada por el alumno/a.

Se elaborará un informe de final de evaluación que recogerá los objetivos trabajados y

el grado de consecución de los mismos (basándonos en la evaluación continua), que se entregará junto con el boletín de notas para informar a los padres.

De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:

1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.

2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020.

Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo

planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.

PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL Cristina Moreno Corroto

1. INTRODUCCIÓN

La presencia de los Educadores y Educadoras Sociales en los centros que imparten

Educación Secundaria Obligatoria en Castilla - La Mancha queda enmarcada en el siguiente contexto legal:

La Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dispone la publicación del Plan para la Mejora de la ESO en Castilla - La Mancha, dentro de la cual se establece un Plan de mejora del clima de convivencia e impulso de los procesos de mediación social, establece que los centros con justificadas necesidades de atención a situaciones especialmente problemáticas, podrán contar con un Educador o Educadora Social para impulsar actuaciones de fomento de la convivencia y resolución de conflictos, garantizar la mediación con las familias y la coordinación con otras instituciones externas, además de apoyar al Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y los Tutores y Tutoras.

Igualmente, aparece contemplada la figura del Educador/a Social en la Orden que modifica a la anterior, de 15 de julio de 2002, la cual establece que a los centros que presentan una problemática significativa asociada a factores de tipo social o personal que derivan en la existencia de absentismo y de alteración de la convivencia, se les dotará de un Educador o Educadora Social, cuyas tareas serán de mediación y control, en colaboración con el centro, las familias y otras instituciones.

Posteriormente, la Dirección General de Coordinación y Enseñanzas Universitarias publica en 1 de septiembre de 2003 las Instrucciones por las que se define el Plan de Actuación de los Educadores/as Sociales en los Institutos de Educación Secundaria, además de establecer que los centros han de recoger en su Proyecto Educativo una serie de principios:

La prevención de conflictos y su desarrollo positivo. La educación de valores sociales, como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

La compensación de las desigualdades y el rechazo a toda exclusión para el todo el alumnado.

Para el logro de los objetivos expuestos, los centros educativos han de poner en marcha el Programa de Gestión y Mejora de la Convivencia y el Programa de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar. La intervención del Educador/a Social, a quien corresponde su planificación, desarrollo y evaluación, se desarrolla en el marco de ambos programas, que han de ser coordinados por el Equipo Directivo y desarrollados por el profesorado y el resto de la comunidad educativa, en colaboración con los distintos departamentos e instituciones, tanto internos como externos al centro educativo.

2. OBJETIVOS GENERALES

- Mejorar la convivencia del centro, dando una respuesta integral a las situaciones que se produzcan con el alumnado.

- Prevenir y realizar el seguimiento del absentismo del alumnado entre los 12 y los 16 años.

- Implicar a las familias en el proceso educativo que se realiza con los alumnos desde el centro escolar.

3. CONTENIDOS

- Elaboración y evaluación de propuestas de programas de convivencia en el centro

educativo. - Desarrollo de programas para prevenir y afrontar la conflictividad escolar. - Creación de espacios y de equipos de trabajo en la búsqueda de nuevas estrategias

de resolución positiva del conflicto. - Elaboración y evaluación de propuestas de programas de prevención, seguimiento y

control del absentismo escolar. - Colaboración con los órganos del centro en el cumplimiento de las normas y de su

reglamento de régimen interno. - Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con

comportamientos problemáticos. - Diseño, implementación y evaluación de propuestas para fomentar las relaciones

del centro con el entorno social en el que está encuadrado. - Planificación, coordinación y desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares, actividades socioculturales contextualizadas que mejoren las relaciones centro-entorno y que propicien la creación de redes de comunicación estables.

- Programación y ejecución con el departamento de orientación y el equipo directivo de actuaciones encaminadas a garantizar la información puntual a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

- Desarrollo de programas de información, orientación y asesoramiento al alumnado. - Colaboración en la ejecución del plan de acción tutorial. - Apoyo a la formación del profesorado.

- Ser Responsable de coeducación del Plan de Igualdad y Prevención de Violencia de Género si se aprobara la implantación del mismo desde la Consejería de Educación y Ciencia.

4. ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL EDUCADOR SOCIAL

CONVIVENCIA - PREVENCIÓN CONFLICTOS y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. - MEDIACIÓN.

ABSENTISMO.

INTERVENCIÓN FAMILIAR.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. - TALLERES/CHARLAS - ACTIVIDADES - COORDINACIÓN CON OTROS RECURSOS.

4.1. ALUMNADO Objetivos:

- Contribuir al desarrollo integral del alumnado del IES.

- Proporcionar un apoyo individualizado a las situaciones personales de cada alumno, que puedan influir en su rendimiento académico.

Actuaciones:

Intervenciones personalizadas con el alumnado de cara a la prevención de conductas disruptivas, de riesgo y/o problemáticas.

Intervenciones de cara a la prevención del absentismo. Asesoramiento y orientación en materias no académicas que contribuyan a su formación

(salud, prevención de consumo de drogas, etc.) Derivación a recursos especializados. Seguimiento del alumnado. 4.2. FAMILIAS Objetivos:

- Vincular a las familias con el centro escolar

- Concienciar a los padres de la importancia que tiene en el desarrollo de sus hijos el medio educativo y cuáles son sus obligaciones al respecto.

- Proporcionar apoyo y asesoramiento especializado en aquellas cuestiones que afecten al rendimiento escolar de sus hijos.

Actuaciones:

Informar y asesorar a los padres en aquellas cuestiones de índole extraacadémico que puedan afectar al rendimiento escolar de sus hijos.

Intervención familiar en casos de absentismo (en base al Protocolo de Absentismo establecido) de forma coordinada con tutor/a, Jefe/a de Estudios y Servicios Sociales (en caso necesario).

Intervención familiar en casos “Problemas de Convivencia escolar” de forma coordinada con tutor/a, Jefe/a de Estudios y Servicios Sociales (en caso necesario).

Detección, intervención y derivación (a recursos especializados si procede) de casos con “riesgo social asociado”.

4.3.CONVIVENCIA 4.3.1. MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Objetivos:

- Proporcionar una respuesta educativa a las situaciones de conflicto que se producen entre alumnado.

- Mejorar el clima de convivencia del centro, reduciendo los conflictos entre el alumnado.

Actuaciones:

Seguimiento de las situaciones de conflicto que se producen en el centro. Información a las familias de los hechos y de las medidas adoptadas. Desarrollo de alternativas socioeducativas, en la aplicación de medidas correctoras

frente a los conflictos: implicación de los alumnos en el proceso de toma de decisiones de las medidas a adoptar.

Coordinar y desarrollar el Proyecto de Alumno Ayudante.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Existen muchísimas situaciones en las que la convivencia se ve dañada por el acoso

escolar, el maltrato, el aislamiento, la exclusión social, etc y que surgen fundamentalmente

fuera de la vista de los profesores, en contextos poco vigilados como son los pasillos, el

patio, salidas del centro, etc.

Los profesionales del centro, en ocasiones somos los últimos en conocer tales conflictos,

por ello es necesario introducir un gran recurso humano: el propio alumnado.

Diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en centros educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes, y los ayudados y en consecuencia, mayor disponibilidad para el aprendizaje. Las funciones del Alumno Ayudante son:

a) Ayuda a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesitan que los

escuchen

b) Puede ayudar a otros compañeros cuando tenga alguna dificultad con un profesor.

c) Ayuda a alumnado que esté triste o decaído por algún problema personal y que

necesite que alguien le escuche o le preste un poco de atención.

d) Derivar a un compañero hacia un adulto (padres, profesorado, educadora social…)

animándole a hablar con él en los casos más complejos o acordados en las

reuniones de alumnado ayudante.

e) Acoge a los recién llegados al centro y actuará como acompañante.

f) Facilita una mejora en la convivencia del grupo.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES PROGRAMA DE FORMACIÓN ALUMNO AYUDANTE. 1º de ESO

PRIMER TRIMESTRE. Elección y formación de Alumno Ayudantes

Semana del 14 al 28 de octubre Elección de Alumnos Ayudantes.

Lunes 11 de noviembre Presentación e introducción al Taller. Dinámicas de presentación.

Lunes 18 de noviembre En qué consiste la ayuda. Dinámicas.

Lunes 25 de noviembre. El conflicto y sus elementos. Dinámicas.

Lunes 2 de diciembre. El conflicto y sus elementos. Dinámicas.

Lunes 9 de diciembre La comunicación en el proceso de ayuda. Dinámicas

Lunes 16 de diciembre La comunicación en el proceso de ayuda. Dinámicas

Lunes 13 de enero. La práctica de la ayuda.

SEGUNDO y TERCER TRIMESTRE. La puesta en marcha de los grupos de alumnos ayudantes

FINAL DEL TERCER TRIMESTRE. Valoración y conclusión del programa.

La duración del programa de formación podrá variar en función de cómo se vaya desarrollando el mismo. 2º de ESO Con los alumnos de 2º de ESO se celebrarán las reuniones la primera semana de cada mes, o cuando sea necesario tratar algún tema específico.

4.3.2. ACOSO ENTRE IGUALES Objetivos:

- Prevenir situaciones de maltrato que se puedan producir entre el alumnado del IES.

- Proporcionar una respuesta adecuada desde el centro a las situaciones de acoso que se produzcan entre el alumnado del centro.

- Participar en la realización de Protocolos de Acoso Escolar. ( Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.)

Actuaciones:

Actuaciones enmarcadas dentro del PAT (Plan de Acción Tutorial) 4.4. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Objetivos:

- Reducir el índice de absentismo escolar entre alumnado del IES, especialmente entre el alumnado de la ESO.

- Concienciar a las familias de la importancia de la educación que deben recibir sus hijos en el medio escolar.

Actuaciones:

Coordinación con los tutores para conocer los casos de absentismo que se producen entre su alumnado, así como su evolución (sobre todo en Reuniones de Tutores semanales).

Realización de las actuaciones recogidas en la orden que regula el Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar

Entrevistas de concienciación con las familia, ante la situación de absentismo del alumno.

Facilitar a la familia los medios y estrategias para abordar con el alumno la situación de absentismo.

Diseño y ejecución de una plan de actuación individualizada con el alumno absentista. Contacto con los recursos sociales del municipio (servicios sociales municipales, etc.) Seguimiento de la situación de los alumnos absentistas. Posibilidad de realización de medidas preventivas dirigidas a grupos de padres del

alumnado (escuelas de padres, etc.) Normativa:

Orden de 09/03/2007 por la que se establecen los criterios y procedimientos para

la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.

Orden 20-05-2003 por la que se establece el Programa de Prevención y Control

del Absentismo Escolar.

Orden 05-11-2003 corrección de errores de la orden 20-05-2003

Resolución 12-11-2003 por la que se desarrollan aspectos de la programa Regional de Prevención y Control del Absentismo Escolar

4.5. COLABORACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Objetivos:

- Participar con el departamento de orientación. Actuaciones:

Colaborar en la realización de acciones formativas a incluir en el PAT. Realizar reuniones de coordinación. Participar en el seguimiento educativo de determinados alumnos. 4.6. COORDINACIÓN CON OTROS RECURSOS 4.6.1. RECURSOS COMUNITARIOS Y SERVICIOS SOCIALES Objetivos:

- Colaborar con los recursos sociales de la zona que trabajen con las familias y alumnos vinculados a este centro.

- Abrir el centro educativo a otras instituciones. Actuaciones:

Reuniones de coordinación con agentes implicados: SSSS, PTSC, Centro de Familia, Centro de la Mujer, Ayuntamiento, etc.

Derivación de alumnado y familias a agentes sociales especializados antes mencionados.

4.7. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS Objetivos:

- Apoyar a Profesor responsable de las actividades extracurriculares y complementarias.

Actuaciones:

Colaboración activa en aquellas actividades que se precisen. Trabajo con el alumnado para su implicación en la mejora de la comunidad. Realización de actividades:

- Participación en Semana Cultural.

- Participación en excursiones, etc.

5. COORDINACIÓN

Coordinación interna: Reunión Departamento de Orientación:

- Periodicidad: semanal

Reunión de Tutores 1º, 2º, 3º , 4º de la ESO y FPB:

- Periodicidad: semanal

- Funciones: conocer la situación de los alumnos y su evolución, así como las posibles incidencias que se produzcan.

Coordinación externa:

- Reuniones mensuales con Servicios Sociales, así como cualquier otra entidad que colaboren en el desarrollo de acciones formativas y/o preventivas.

PROGRAMACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN A.L. CURSO 2019/2020

1º A-B

Alumnos: 5.

Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,

expresión oral y ortografía.

Materiales:

a) Lengua y literatura, nivel 1º ESO (2016). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-830-

3

b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.

Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990

c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,

Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.

La Calesa. ISBN: 9-788481-051056

d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-

788429-464184

e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-

464191

f) Pérez González, J. Aprendo a redactar, Cuaderno de comprensión escrita. La

Calesa. Valladoliz. ISBN: 9-788481-050165

g) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-

6417-4

h) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; González

Vázquez, S.D.; López Rico, M.C. (2007) Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, una

propuesta motivadora y eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-399-5

Distribución por trimestre:

Trimestre Contenido Temas

1er Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 1,2,3,4

d) 1-20

e)1-20

Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4

Expresión escrita

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Expresión oral

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Ortografía a) Temas 1,2,3,4

b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6

2nd Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

d) 21-41

e) 21-41

Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8

Expresión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Expresión oral

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8

b) Temas 7, 8, 9, 10, 11

3er Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 9,10,11

d) 41- 50

e) 41- 50

Comprensión oral a) Temas 9,10,11

Expresión escrita a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Expresión oral a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Ortografía a) Temas 9, 10, 11

b) Temas 12, 13, 14, 15

Evaluación:

Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la

que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando

de la siguiente manera:

1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.

2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.

3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.

1º C-D

Alumnos: 5.

Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,

expresión oral y ortografía.

Materiales:

a) Lengua y literatura, nivel 1º ESO (2016). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-830-

3

b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.

Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990

c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,

Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.

La Calesa. ISBN: 9-788481-051056

d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-

788429-464184

e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-

464191

f) Pérez González, J. Aprendo a redactar, Cuaderno de comprensión escrita. La

Calesa. Valladoliz. ISBN: 9-788481-050165

g) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-

6417-4

h) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; González

Vázquez, S.D.; López Rico, M.C. (2007) Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, una

propuesta motivadora y eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-399-5

Distribución por trimestre:

Trimestre Contenido Temas

1er Trimestre Comprensión escrita a) Temas 1,2,3,4

d) 1-20

e)1-20

Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4

Expresión escrita

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Expresión oral

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Ortografía a) Temas 1,2,3,4

b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6

2nd Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

d) 21-41

e) 21-41

Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8

Expresión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Expresión oral

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8

b) Temas 7, 8, 9, 10, 11

3er Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 9,10,11

d) 41- 50

e) 41- 50

Comprensión oral a) Temas 9,10,11

Expresión escrita a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Expresión oral a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Ortografía a) Temas 9, 10, 11

b) Temas 12, 13, 14, 15

Evaluación:

Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la

que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando

de la siguiente manera:

1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.

2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.

3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.

2º A-C

Alumnos: 5.

Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,

expresión oral y ortografía.

Materiales:

a) Lengua y literatura, nivel 2º ESO (2017). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-853-

2.

b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.

Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990

c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,

Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.

La Calesa. ISBN: 9-788481-051056

d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-

788429-464184

e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-

464191

f) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-

6417-4

g) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; López Rico,

M.C. (2008) Lengua 2º ESO, Adaptación curricular, una propuesta motivadora y

eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-418-3

Distribución por trimestre:

Trimestre Contenido Temas

1er Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 1,2,3,4

d) 1-20

e)1-20

Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4

Expresión escrita

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Expresión oral

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Ortografía a) Temas 1,2,3,4

b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6

2nd Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

d) 21-41

e) 21-41

Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8

Expresión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Expresión oral

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8

b) Temas 7, 8, 9, 10, 11

3er Trimestre

Comprensión escrita

a) Temas 9,10,11

d) 41- 50

e) 41- 50

Comprensión oral a) Temas 9,10,11

Expresión escrita a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Expresión oral a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Ortografía a) Temas 9, 10, 11

b) Temas 12, 13, 14, 15

Evaluación:

Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la

que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando

de la siguiente manera:

1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.

2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.

3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.

2ºD, 3ºA, 3ºD

Alumnos: 5.

Contenidos a impartir: Expresión escrita, expresión oral y ortografía.

Materiales:

a) Lengua y literatura, nivel 2º ESO (2017). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-853-

2.

b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.

Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990

c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,

Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.

La Calesa. ISBN: 9-788481-051056

d) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-

6417-4

e) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; López Rico,

M.C. (2008) Lengua 2º ESO, Adaptación curricular, una propuesta motivadora y

eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-418-3

Distribución por trimestre:

Trimestre Contenido Temas

1er Trimestre Expresión escrita a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Expresión oral

a) Temas 1,2,3,4

c) La descripción, la

narración

f) Temas 1, 2, 3, 4

Ortografía b) Temas de Ortografía de

las letras

2nd Trimestre

Expresión escrita

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Expresión oral

a) Temas 5, 6, 7, 8

c) El diálogo, técnicas de

trabajo intelectual.

f) Temas 5, 6, 7, 8, 9

Ortografía b) Temas de acentuación

3er Trimestre

Expresión escrita a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Expresión oral a) Temas 9,10,11

f) Temas 10, 11, 12, 13

Ortografía b) Temas de signos de

puntuación

Evaluación:

Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la

que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de

Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando

de la siguiente manera:

1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.

2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.

3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.

PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO CURSO 2019-2020

INDICE

AMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

2. METODOLOGÍA.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1ºPMAR DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PONDERACIÓN. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2º PMAR o DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.

o SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PMAR - ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

1) CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

El ámbito de carácter científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, abarca las disciplinas de

Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química. Las particularidades del

alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado de

dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una

adquisición consolidada de las competencias.

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al

alumnado de los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la

realidad natural y poder intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones

relacionadas con su salud y el medio ambiente en un mundo cada vez más influenciado

por las nuevas aplicaciones científicas.

La materia de Física y la Química en la Educación Secundaria Obligatoria debe

promover la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en

la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de

dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con

garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la

capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

La materia de Matemáticas debe promover la capacidad de analizar, interpretar y

comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y problemas en distintos

contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos. También debe

desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación práctica del conocimiento matemático

tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el

progreso de la humanidad

En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar,

sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de

los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la

relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus

intereses personales presentes y futuros.

Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica

del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo

que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no se puede

considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente

científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de

su itinerario formativo futuro, sepan

interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la

importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y

creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que

afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición

de los aspectos básicos para esta alfabetización científica.

Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las habilidades

desarrolladas en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, sentando las

bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este

ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un

bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y

que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e

imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de

investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas

para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En Física y

Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del

programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso, buscando

con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

En Biología y Geología que se introduce en el segundo curso del programa, se centra en

aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son

más cercanos al alumnado y conectan de forma directa con sus intereses.

Los contenidos de todas estas disciplinas se deben adaptar a las particularidades del

alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes fundamentales que le

permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias relacionadas con el

ámbito científico- matemático.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial relevancia

como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y presentación de la

información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con

ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información científica, la

realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la

profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias

sociales y cívicas. A la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que

tener presente cuales son los datos con los que trabajamos.

Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos. Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;

deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o

logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,

tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada asignatura. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,

con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

1.1.APORTACIONES DEL ACM A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Al estar integrado este ámbito por las materias del Matemáticas, Biología y Geología, y

de Física y Química contribuye en igual medida que las mismas.

1.2.APORTACIONES DEL ACM A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para

lograr que alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a

las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento.

Para fomentar su desarrollo desde el ámbito de carácter científico-matemático se debe

insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje científico-matemático a la

expresión habitual y la adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los

contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento científico-matemático, ya sea

por la necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la

realización de un trabajo, o por el mero disfrute de leer. Este ámbito ofrece una amplia

variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas,

costumbres de los animales, ciencia y aventura, ciencia y ciencia ficción, la vida en el

pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se

afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro

lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita

de información a los demás miembros del aula. La transmisión de información científica

requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje.

La observación y descripción de objetos y fenómenos es un tipo de actividad muy

frecuente en el ámbito de carácter científico-matemático por medio de la cual se

fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La concreción verbal de razonamientos u

opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es otra forma de contribución

del ámbito a la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología implican la

capacidad de aplicar el razonamiento lógico-matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. El ámbito de

carácter científico-matemático desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a partir del

conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo,

análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones,

como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y

componente esencial de comprensión y modelización de los fenómenos de la realidad.

Es importante introducir desde el primer curso el hábito de medir todo tipo de

magnitudes, como el tamaño, la densidad, la dureza, y estimar la abundancia relativa

de un objeto en un lugar. También es frecuente trabajar con objetos cuyo tamaño está

fuera de la escala habitual, con niveles celular y subcelular o con las estructuras y

formas representadas en los mapas, así como operar con las escalas que permita

conocer el tamaño real de los mismos evitando su representación distorsionada. En

muchos procesos hay que tener en cuenta cómo cambia una variable en función del

tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se expresan en

forma de gráficas que el alumnado debe saber interpretar. Por último, en procesos

naturales es necesario introducir la probabilidad. Una metodología didáctica basada en la investigación y en la resolución de problemas

fomenta el desarrollo de formas de pensamiento características de la actividad

científica, como el pensamiento divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que

ayudarán al alumnado a resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos

diferentes.

El alumnado en general está inmerso en la cultura digital, por lo que el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

contribuye a aumentar su interés y su atención. Internet puede servir para consultar

programas que informan en tiempo real de erupciones volcánicas, terremotos o

huracanes en distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al

alumnado. El uso de aplicaciones digitales aproxima a la realidad del cuerpo humano

permitiendo a los alumnos y

alumnas interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de información

que existe en internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más

adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y

selección. La comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez con más

frecuencia mediante presentaciones digitales en las que la necesaria síntesis de las

ideas principales y su transmisión promueven el desarrollo simultáneo de las

competencias en comunicación lingüística y las competencias básicas en ciencia y

tecnología. La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma

analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje

gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros

procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia. La autonomía en

la resolución de problemas en el ámbito de carácter científico- matemático, junto con la

verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido,

favoreciendo esta competencia.

Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir

desde el ámbito en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la

sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados

del propio trabajo.

La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita

aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo

cooperativo y en equipo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de las

habilidades sociales, que están en la base misma de las competencias sociales y cívicas

Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno. Las competencias

sociales y cívicas están presentes, además, cuando se relacionan los conocimientos

científicos con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos

científicos y sus aplicaciones en la sociedad.

Las estrategias del ámbito de carácter científico-matemático como la resolución de

problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la

valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los

resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la

medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de

situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el

alumnado. Esta forma de trabajar también contribuye a aumentar el nivel de autonomía

del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico.

El conocimiento debe vincularse, realizando actividades de mejora del entorno cercano.

Así se estimula la iniciativa y la participación y se relaciona lo conceptual con lo afectivo,

aspectos que tienen mucha relación con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de

desarrollo muy amplio en este ámbito a través del conocimiento y disfrute del

patrimonio medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de

Ciencias Naturales o jardines botánicos deberían tener como objetivo no sólo

proporcionar al alumnado nuevos conocimientos, sino también contribuir a desarrollar su

sensibilidad estética y su conciencia del valor del patrimonio natural. En este sentido las

actividades de interpretación del paisaje son muy adecuadas para que el alumnado

descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y comprenda su valor,

despertando en él la necesidad de implicarse en su conservación y mejora.

En definitiva, la enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a

la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar

un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer

matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias. Los

contenidos este ámbito contribuyen principalmente a la adquisición de la competencia

matemática y competencias básicas enciencia y tecnología, pues en él se engloban

disciplinas científicas que sebasan en la observación, interpretación del mundo físico e

interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de

resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los

siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-

matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-

matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas

tecnológicas.

En resumen, además de la competencia matemática y las competencias en ciencia y

tecnología, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático, por los

motivos ya descritos anteriormente, tienen una incidencia directa en la adquisición de:

Competencia digital (el trabajo científico como procesamiento ypresentación

de la información). Competencias sociales y cívicas (por el papel social delconocimiento

científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las

investigaciones y porque su conocimiento es importante para

comprender la evolución de la sociedad). Competencia en comunicación lingüística (pone en juego unmodo

específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la

terminología específica). Competencia aprender a aprender (por la incorporación

deinformaciones de la propia experiencia y de medios escritos o

audiovisuales). Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar

prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

2. METODOLOGÍA.

Las características de estos alumnos demandan que el proceso de enseñanza y

aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La

incorporación del concepto de competencias básicas al nuevo currículo, con un

planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes y

habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias

metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión

entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los

intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el

proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con

proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar

el sentido y utilidad del aprendizaje.

Junto al enfoque práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos

otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de

materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un

buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico

entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Los programas específicos de mejora del aprendizaje conllevan una serie de

ventajas desde el punto de vista metodológico:

- Son grupos reducidos de alumnos por lo que el tratamiento personalizado

está claramente facilitado.

- El planteamiento interdisciplinar por ámbitos de conocimiento favorece la

comprensión de los conceptos a través de su interrelación y la realización de

actividades interdisciplinares.

- El planteamiento por ámbitos conlleva que el alumnado tenga menos

profesorado y que éste pase más horas con él favoreciendo el trato y la

flexibilidad horaria a demanda de las necesidades de comprensión del

alumnado.

2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Se propone un tratamiento sincrónico entre teoría y práctica. Se comenzará por una

parte expositiva del profesor de la teoría o de las pautas y contenidos de búsqueda

para luego proceder al desarrollo de actividades de distinto tipo por parte de los

alumnos.

Para lograr alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias clave se proponen

los siguientes principios metodológicos:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. Se fomentará el debate en grupo, proponiendo ideas y compartiendo los conocimientos, de esta forma se potenciará una actitud activa, despertando la

curiosidad del alumno sobre el tema y el trabajo en equipo. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para

construir el conocimiento científico como respuesta a preguntas de los alumnos

y dándoles la oportunidad de involucrarse en el proceso enseñanza-

aprendizaje. a. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,

alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos

conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. b. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula.

La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de

respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, el

debate y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para

adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje. c. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida

cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez

personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el

ámbito personal y en el mundo laboral. d. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de

los contenidos y su funcionalidad. Las matemáticas tienen un marcado

componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos,

especialmente la rama de las Ciencias, pero también integra contenidos y

competencias de los distintos módulos profesionales e. Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.

Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de

forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

2.2. TIPOS DE ACTIVIDADES

1. Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos queimpidan la

construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se

proponen una gran cantidad de este tipo de actividades. 2. Actividades de desarrollo. Con ejemplos referenciados a lo largo deldesarrollo

de la unidad para que puedan observar de forma práctica lo que se indica en la

teoría y actividades propuestas para practicar lo aprendido en cada epígrafe. 3. Actividades de refuerzo, que permiten trabajar más sobre loscontenidos

tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos

que lo necesiten puedan practicar más para la perfecta comprensión. 4. Problemas. Con problemas propuestos y resueltos que llevan loaprendido al

terreno práctico exponiendo en cada uno de ellos la forma de resolución. A

través de la puesta en común se introducen o mejoran estrategias para la

resolución de problemas. Se introducirán problemas sencillos relacionados con

los contenidos de la unidad y cuya resolución suponga algo más que la simple

aplicación de un algoritmo. 5. Técnicas de trabajo. Que recogen procedimientos y técnicas expuestaspaso a

paso para que posteriormente el alumno aplique una técnica similar.

Actividades finales. El objetivo de estas actividades es comprobar que

elalumno ha adquirido los conocimientos expuestos en la unidad. Se hacen al

finalizar una unidad didáctica para ayudar a los alumnos a consolidar los

conocimientos adquiridos, esquematizar las ideas más importantes, organizar la

información y relacionar los contenidos.

3. MATERIALESY RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al programa. Libros de texto: Ambito Científico y Matemático I y II, editorial Editex. Materiales didácticos, fichas de ejercicios, calculadoras. Materiales digitales diversos. Equipos informáticos conectados a Internet. Aula Althia. Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de

presentaciones, trabajos, etc. Material de laboratorio de Física y Química y de Biología para la

realización de prácticas.

4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al finalizar la evaluación los profesores evaluarán la práctica docente para introducir

mejoras, en lo relativo a los siguientes aspectos: 1. Análisis y reflexión de los resultados académicos 2. Adecuación de los materiales y recursos 3. Distribución de los espacios y tiempos 4. Metodología didáctica 5. Adecuación de los estándares de aprendizaje 6. Estrategias e instrumentos de evaluación utilizados.

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 1º PMAR

1. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

MATEMÁTICAS – 1º CURSO PMAR

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso de resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

Uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, estadístico y probabilístico) Reformulación del problema. Resolución de subproblemas.

Recuento exhaustivo. e) Análisis inicial de casos particulares sencillos.

f) Búsqueda de regularidades y leyes. Reflexión sobre los resultados:

a) Revisión de las operaciones utilizadas. b) Asignación de unidades a los resultados. c) Comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto

adecuado. d) Búsqueda de otras formas de resolución. e) Planteamiento de otras preguntas.

Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

Práctica de procesos de modelización matemática, en contextos de la realidad cotidiana y contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) La recogida ordenada y la organización de datos. b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la

realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) La elaboración de informes sobre los procesos llevados a cabo, los resultados y las conclusiones obtenidas.

f) Difundir y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

UNIDADES DIDÁCTICAS Los contenidos de este bloque se trabajan de manera transversal a lo largo de todo el curso.

Bloque 2. Números y Álgebra.

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.

Potencias de base 10. Utilización de la notación científica para representar números grandes.

Jerarquía de las operaciones. Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad compuesta directa

o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directos e inversamente proporcionales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades notables.

Operaciones con polinomios en casos sencillos. Simplificación de fracciones algebraicas sencillas.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita con paréntesis o con fracciones. Ecuaciones sin solución. Interpretación de las soluciones. Resolución de problemas. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Interpretación de las soluciones. Resolución de problemas.

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas con paréntesis o con fracciones.

Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita gráficamente. Ecuación explicita de la recta que pasa por dos puntos. Resolución de problemas.

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 1. Números enteros. Divisibilidad. 15 1ª Unidad 2. Fracciones y números decimales. 12 1ª

Unidad 3. Potencias y raíces. 8 1ª

Unidad 4. Proporcionalidad y porcentajes. 12 1ª

Unidad 5. Polinomios. 10 2ª

Unidad 6. Ecuaciones de primer y segundo orden. 15 2ª

Bloque 3. Geometría. Semejanza:

Figuras semejantes. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escalas. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. Triángulos rectángulos: Teorema de la altura y de los catetos. Teorema de Pitágoras. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes,

superficies y volúmenes del mundo físico. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y

relaciones geométricas.

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 7. Triángulos. 7 2ª

Unidad 8. Semejanza. 10 3ª

Unidad 9. Cuerpos en el espacio. 12 3ª

Bloque 4. Funciones

Concepto de función. Variable dependiente e independiente.

Funciones polinómicas de primer grado. Pendiente y ordenada en el origen. Representación gráfica.

Introducción a las funciones polinómicas de segundo grado. Identificación de sus gráficas.

Utilización de herramientas tecnológicas para la construcción e interpretación de gráficas.

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 10. Rectas e hipérbolas. 10 3ª

Bloque 5. Probabilidad y estadística.

Experimentos o fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso. Ley de los grandes números aplicada de forma intuitiva y experimental.

Espacio muestral en experimentos sencillos. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos

sencillos.

FÍSICA Y QUÍMICA – 1º CURSO PMAR

Bloque 6. La actividad científica

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 12. Las magnitudes y su medida. 8 1ª

Bloque 7. La materia La materia y sus propiedades. Estados de agregación de la materia: propiedades. Cambios de estado de la materia. Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Uniones entre átomos: moléculas. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 13. La materia y sus propiedades. 20 1ª

Bloque 8. Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN

Unidad 14. Los cambios. Reacciones químicas. 20 1ª

Bloque 9. El movimiento y las fuerzas. Las fuerzas y sus efectos. Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples. Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN Unidad 15. Las fuerzas y sus efectos. 20 2ª

Bloque 10. Energía Concepto de Energía. Unidades. Transformaciones energéticas: conservación de la energía. Energía térmica. Calor y temperatura. Fuentes de energía.

Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN Unidad 6. Energía y preservación del medio. 20 3ª

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES

1º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2º ESO)

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso

1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la

B CL OBS

1ª, 2ª y 3ª seguido en la resolución de un problema.

resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. TAREA

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de 2.1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos

OBS

resolución de problemas, realizando los cálculos

necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del B CMCT 1ª, 2ª y 3ª

TAREA necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. problema) y lo relaciona con el número de soluciones

2.2.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso. I CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª

2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la

B CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, 3.1.

Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en

en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y A CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª

estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para probabilísticos.

hacer predicciones. 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar

simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando I CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª

su eficacia e idoneidad.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas 4.1.

Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el OBS

variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos,

proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la B CSC 1ª, 2ª y 3ª

TAREA otra resolución y casos particulares o generales.

coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los

datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas

B CSC OBS

1ª, 2ª y 3ª parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, TAREA

estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones

resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de

obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, B CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª

investigación. estadístico y probabilístico.

6. Desarrollar procesos de modelización matemática 6.1.

Establece conexiones entre un problema del mundo real y el

OBS

(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que B AA 1ª, 2ª y 3ª

TAREA probabilísticos) a partir de problemas de la realidad

subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

cotidiana y valorar estos recursos para resolver 6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que

I AA OBS 1ª, 2ª y 3ª problemas evaluando la eficacia y limitación de los permitan la resolución de un problema o problemas.

modelos utilizados. 6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del

B AA OBS 1ª, 2ª y 3ª problema real.

6.4. Realiza simulaciones y predicciones en el contexto real, para A AA OBS 1ª, 2ª y 3ª

valorar la adecuación y limitaciones de los modelos y propone mejoras.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias

7.1. Desarrolla

actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:

B SIEE OBS

1ª, 2ª y 3ª

del trabajo matemático, superar bloqueos e esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

TAREA

inseguridades ante la resolución de situaciones 7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada

B AA OBS

1ª, 2ª y 3ª desconocidas y reflexionar sobre las decisiones para cada caso. TAREA

tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de

OBS

plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el I CD 1ª, 2ª y 3ª

TAREA estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas,

8.1. Selecciona

herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para

de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,

la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos

B CD OBS 1ª, 2ª y 3ª algebraicos o estadísticos,

haciendo

cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos

representaciones gráficas, recreando situaciones manualmente.

matemáticas mediante simulaciones o analizando

8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de

OBS

con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la

funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información I CD 1ª, 2ª y 3ª

TAREA comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

de problemas. 8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas OBS

tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y

comprender A CD 1ª, 2ª y 3ª TAREA

propiedades geométricas.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la

9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,

comunicación de modo habitual en el proceso de

video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y

B CD OBS

1ª, 2ª y 3ª aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando

selección de información relevante, con la herramienta tecnológica TAREA

información relevante en internet o en otras fuentes, adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y

9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los

I CD OBS 1ª, 2ª y 3ª argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en contenidos trabajados en el aula.

entornos apropiados para facilitar la interacción. 9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y

mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las

I CD OBS 1ª, 2ª y 3ª actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso

académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y algebra P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios,

1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus

OBS

decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y

operaciones, para r esolver problemas cotidianos contextualizados,

B

1ª

CMCT TAREA propiedades para recoger, transformar e intercambiar

representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando P. OBJ

información y resolver problemas relacionados con la sea necesario, los resultados obtenidos.

vida diaria.

1.2. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y

OBS

fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones,

1ª

B CMCT TAREA para aplicarlo en la resolución de problemas. P. OBJ

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de

2.1. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente B CMCT OBS 1ª

los números en contextos de paridad, divisibilidad y natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

TAREA

P. OBJ

operaciones elementales, mejorando así la comprensión

del concepto y de los tipos de números.

2.2. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y

OBS

1ª

I CMCT TAREA representar números muy grandes. P. OBJ

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y

de operaciones combinadas como síntesis de la fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, OBS

secuencia de operaciones aritméticas, aplicando algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos B CMCT TAREA 1ª

correctamente la jerarquía de las operaciones o utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de P. OBJ

estrategias de cálculo mental. las operaciones 4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o

con calculadora), usando diferentes estrategias que 4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros,

fraccionarios y

OBS

permitan simplificar las operaciones con números

decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con B CMCT TAREA 1ª

enteros, fracciones, decimales y porcentajes y calculadora), coherente y precisa.

P. OBJ

estimando la coherencia y precisión de los resultados

obtenidos.

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad,

reducción a la unidad) para obtener elementos 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como OBS

desconocidos en un problema a partir de otros el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para B CMCT TAREA 1ª

conocidos en situaciones de la vida real en las que resolver problemas en situaciones cotidianas. P. OBJ existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando

6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades

los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando

variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, B CMCT OBS 1ª

el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. TAREA realizar predicciones sobre su comportamiento al

modificar las variables, y operar con expresiones

6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las

OBS

1ª B CMCT TAREA

algebraicas. operaciones para transformar expresiones algebraicas. P. OBJ 7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver

7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la

B CMCT OBS

2ª problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de misma.

TAREA

P. OBJ

primer, segundo grado aplicando para su resolución

7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante

métodos algebraicos o gráficos y contrastando los

ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el

OBS

resultados obtenidos.

resultado obtenido.

2ª B CL TAREA P. OBJ

8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver

8.1. Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del

OBS

2ª B CMCT TAREA problemas mediante el planteamiento de sistemas de mismo. P. OBJ ecuaciones, aplicando para su resolución métodos 8.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real

mediante OBS

2ª algebraicos o gráficos y contrastando los resultados

B CL TAREA sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el

P. OBJ

obtenidos.

resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Analizar e identificar

figuras semejantes, calculando la

1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula

la razón de semejanza y la

B

OBS

2ª escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes,

CMCT TAREA razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.

P. OBJ

áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

1.2. Utiliza la escala para

resolver

problemas de la vida cotidiana

I CSC OBS

2ª sobre planos, mapas y otros contextos de

semejanza TAREA

P. OBJ

2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros 2.1.

Analiza e

identifica las características de distintos cuerpos

OBS

2ª regulares, prismas, pirámides, cilindros, conos y B CMCT TAREA geométricos, utilizando el lenguaje geometrico

adecuado.

esferas) e identificar sus elementos característicos

P. OBJ

2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir

(vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz,

de cortes con planos,

mentalmente y

utilizando los medios A CD TAREA 3ª desarrollos planos, secciones al cortar con

planos, tecnológicos adecuados.

cuerpos obtenidos mediantesecciones y simetrías),

2.3. Identifica

los cuerpos

geométricos

a partir de sus desarrollos

OBS

reconocer los oblicuos, rectos y convexos.

I CMCT 3ª planos y recíprocamente.

TAREA

3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de 3.1.

Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de

OBS

longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico,

longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los B CMCT TAREA 3ª utilizando propiedades, regularidades y

relaciones de los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

P. OBJ

poliedros.

Bloque 4. Funciones

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir

1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

I CMCT OBS 3ª

sus características fundamentales.

2. Representar funciones polinómicas de primer grado 2.1.

Reconoce y

representa una

función polinómica de primer

OBS

y polinómicas de segundo grado sencillas.

grado a partir de

la ecuación o de una tabla de valores, y

obtiene

3ª B CMCT TAREA

la pendiente

de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.

P. OBJ

2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado OBS

sencilla. I CMCT TAREA 3ª P. OBJ

3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas

3.1 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos

de primer grado, utilizándolas para resolver problemas.

tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado

I CMCT OBS

3ª para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su

TAREA

comportamiento.

3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente

B CMCT OBS

3ª entre dos magnitudes y la representa.

TAREA

P. OBJ

3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y

OBS

ayuda en la identificación de conceptos y propiedades de las A CD 3ª

funciones TAREA y sus

gráficas.

Bloque 5. Probabilidad

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1 Diferenciar los fenómenos deterministas de los 1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los I CMCT

OBS 3ª aleatorios. Valorar las matemáticas para

analizar y deterministas.

TAREA

hacer predicciones razonables acerca del

1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la

OBS

3ª comportamiento de los aleatorios a partir de las

I CMCT TAREA experimentación.

regularidades

obtenidas al repetir un número

P. OBJ

1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo

OBS

significativo de veces la experiencia aleatoria, o el

exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la A CMCT 3ª cálculo de su

probabilidad. TAREA experimentaci

ón.

P. OBJ

2 Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto

2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los OBS

3ª de

frecuencia

relativa y como medida de

resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en B CMCT TAREA

incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea árbol sencillos. P. OBJ

o no posible

la experimentación. 2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no

equiprobables. OBS

3ª I CMCT TAREA P. OBJ

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos OBS

mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y B CMCT TAREA 3ª

como porcentaje. P. OBJ

Bloque 6. La actividad científica

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Reconocer e identificar las características del método 1.1.

Formula

hipótesis

para

explicar fenómenos

cotidianos

I CMCT OBS

1ª científico. utilizand teoría y modelos científicos. TAREA

o s

1.2. Registr

a observacion

es, datos y resultados de

manera OBS

organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

usando B CMCT 1ª TAREA esquem

as, gráficos,

tablas y

expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la

2.1. Relaciona la

investigación

científica con las

aplicaciones

A CSC OBS

1ª industria y en el desarrollo de la sociedad.

tecnológicas en la

vida cotidiana.

TAREA 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar

3.1. Establece

relaciones

entre

magnitudes y unidades

utilizando, OBS

1ª magnitudes. preferentemente,

el Sistema

Internacional de Unidades y la B CMCT TAREA

notación científica para expresa

r los resultados. P. OBJ

4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos 4.1. Reconoce e

identifica los

símbolos más frecuentes usados en OBS

1ª presentes en el laboratorio de Física y Química, así como el

etiquetado de productos químicos e instalaciones, I CMCT TAREA

conocer y respetar las normas de seguridad y de interpretando su significado. P. OBJ

eliminación de residuos para la protección

4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su

OBS

del medioambiente.

forma de utilización para la realización de experiencias respetando las

1ª

B CMCT TAREA normas de

seguridad e

identificando actitudes y medidas de P. OBJ

actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de 5.1.

Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en

OBS

carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios

un texto

de divulgación

científica y transmite las B CL 1ª

TAREA de comunicación.

conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad.

5.2. Identifica las características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo

OBS

de información existente en internet y otros medios digitales. A AA 1ª TAREA

6. Desarrollar

pequeños

trabajos

de investigación en

6.1. Realiza

pequeños

trabajos

de investigación

sobre algún

los que se ponga en práctica la aplicación del método

tema objeto

de estudio

aplicando el

método

científico, y

B CD OBS

1ª científico y

uso de las TIC.

utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y TAREA

presentación

de conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

B CSC OBS

1ª equipo.

Bloque 7. La materia

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Reconocer las propiedades generales y características

1.1. Distingue entre

propiedades generales

y propiedades

B

OBS

1ª específicas de

la materia

y relacionarlas con su

características específicas de la materia, utilizando estas últimas CMCT TAREA

naturaleza y sus aplicaciones

para

la caracterización de sustancias. P. OBJ

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el

I CMCT OBS 1ª uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinación

experimental del

volumen y

de

la masa

B CMCT OBS

1ª de

un sólido y calcula su densidad.

TAREA

LAB

2. Justificar los cambios

de estado de la materia a 2.1.

Justifica

que una

sustancia

puede presentarse en

OBS

partir de las variaciones de presión y temperatura.

diferentes

estados

de agregación

dependiendo de las

1ª

B CMCT TAREA condiciones presió y temperatu en las que se

de n ra encuentre, P. OBJ

y lo aplica a

la

interpretación de fenómenos cotidianos.

2.2. Deduce a

partir de las

gráficas

de calentamiento de una OBS

sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las B CMCT TAREA 1ª

tablas de datos necesarias. P. OBJ

3. Identificar

sistemas materiales

como sustancias

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en OBS

1ª puras o mezclas y valorar la importancia y las sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se B CMCT TAREA

aplicaciones de mezclas de especial interés.

trata de

mezclas

homogéneas, heterogéneas o coloides. P. OBJ

3.2.

Identifica el

disolvente y el

soluto

al analizar la

composición

LAB

1ª

B CMCT TAREA de mezclas

de especial interés.

P. OBJ

3.3. Realiza experiencias

sencillas

de preparación de

OBS

disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el

I CMCT 1ª

TAREA material utilizado.

LAB

4. Proponer métodos de separación de los 4.1. Diseña métodos de

separación de mezclas según las

OBS

componentes de una mezcla.

propiedades características de las

sustancias que las

A AA 1ª

TAREA componen, describiendo el

material

de

laboratorio adecuado.

LAB

5. Reconocer la estructura interna

de la materia.

5.1. Describe

las características de

las partículas

subatómicas

OBS

1ª

B CMCT TAREA básicas y

su localización en el átomo.

P. OBJ

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de OBS

elementos y compuestos

en sustancias de uso frecuente

uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos B CMCT TAREA 1ª

y conocido. basándose en su expresión química. P. OBJ

6.2. Present

a, utilizando

las TIC,

las propiedades y aplicaciones

de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir I CD TAREA 1ª

de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Bloque 8. Los cambios

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida

B

OBS

1ª CMCT TAREA realización de experiencias sencillas que pongan de

cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. P. OBJ

manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.2. Describe el

procedimiento de realización de

experimentos

OBS

1ª

asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de I CMCT TAREA

nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

P. OBJ

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones OBS

de unas sustancias en otras.

químicas simples interpretando la representación esquemática de una B CMCT TAREA 1ª

reacción química. P. OBJ 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y

los productos a partir de

reactivos y productos a través de experiencias sencillas de

la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba

laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

experimentalmente que se cumple la

ley de conservación de la OBS

masa. B CMCT TAREA 1ª P. OBJ

4. Comprobar mediant

e experiencias elementales

4.1. Propone el

desarrollo de un experimento simple

que

OBS

de laboratorio la influencia de determinados factores en la permita

comprobar experimentalmente el efecto de

A CMCT TAREA

1ª

velocidad de una reacción química. la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los LAB

productos de una reacción química.

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura OBS 1ª

influye

I CMCT TAREA significativamente en

la velocidad de una reacción química.

P. OBJ

5. Reconocer la

importancia de la química 5.1. Clasifica algunos productos de

uso cotidiano en función de su

OBS

1ª I CMCT TAREA en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de

procedencia natural o sintética.

P. OBJ

la calidad

de vida de las personas.

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con

OBS

1ª

I CMCT TAREA su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. P. OBJ

6. Valorar la importancia de la industria química en la

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los

OBS

óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de

sociedad y su influencia en el medio ambiente.

1ª B CSC TAREA efecto invernadero, relacionándolo con los problemas

P. OBJ

medioambientales de ámbito global.

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y

colectivo, para A CMCT

OBS 1ª mitigar los

problemas medioambientales de

importancia global. TAREA

CSC P. OBJ

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria

OBS

química ha tenido en

el progreso

de

la

sociedad, a partir de

1ª

I CSC TAREA fuentes científicas de distinta procedencia.

P. OBJ

Bloque 9. El movimiento y las fuerzas.

P

C. INST. TRIMESTRE

CLAVE EVALUAC 1. Reconocer el papel de las fuerzas

como causa de

1.1. En situaciones de la vida

cotidiana, identifica las fuerzas que

OBS

los cambios en el estado de intervienen

y las relaciona con sus correspondientes efectos en la

I CMCT 2ª movimiento y de las deformaciones.

deformación o alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

TAREA

P. OBJ

1.2. Establece

la relación entre

el alargamiento producido en

OBS

un

muelle

y las fuerzas

que han producido esos

2ª

B CMCT TAREA alargamientos, describiendo

el material

a utilizar y el procedimiento P. OBJ

a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en OBS

2ª la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un B CMCT TAREA

cuerpo. P. OBJ

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la

fuerza elástica

OBS

y

registra

los resultados en

tablas y

representaciones

2ª

I CMCT TAREA gráficas,

expresando

el

resultado experimental en P. OBJ

unidades del

Sistema Internacional.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones

OBS

informáticas, la

velocidad media de un

cuerpo

interpretando

2ª

entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en I CMCT TAREA

el resultado.

P. OBJ

recorrerlo.

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el

OBS

concepto de

velocidad.

2ª

B CMCT TAREA

P. OBJ

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

OBS

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en

2ª de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el

B CMCT TAREA

función del

tiempo.

P. OBJ

valor de la aceleración

utilizando éstas últimas.

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las

OBS

2ª

representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del B CMCT TAREA

tiempo. P. OBJ

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples

OBS

transformación de un movimiento en otro diferente, y la

considerando

la

fuerza

y la

distancia al

eje de

giro y realiza

2ª A CMCT TAREA reducción de la

fuerza aplicada necesaria.

cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido P. OBJ

por estas máquinas. 5. Comprender el papel que

juega

el rozamiento en 5.1.

Analiza los

efectos de

las

fuerzas

de rozamiento y su influencia B CMCT

OBS 2ª

la vida cotidiana.

TAREA

en

el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

P. OBJ

6. Considerar la fuerza gravitatoria como

la responsable

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que

existe entre OBS

del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y

dos cuerpos con las masas de los mismos y la

distancia

que los I CMCT TAREA 2ª

de los distintos niveles

de agrupación en el Universo,

separa. P. OBJ

y analizar los factores de los que depende.

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración

OBS

2ª

B CMCT TAREA de

la gravedad

a partir de la relación entre ambas magnitudes. P. OBJ

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas

OBS

girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,

2ª

I CMCT TAREA justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la

colisión de P. OBJ

los dos cuerpos.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación 7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el

tiempo que

OBS

entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias

tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la

2ª I CMCT TAREA a los

sistemas planetarios, y

analizar el orden de

distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los P. OBJ

magnitud de las distancias implicadas.

valores obtenidos.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la OBS

2ª constitución de la materia y las características de las

constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los B CMCT TAREA

fuerzas que

se manifiestan entre ellas. cuerpos con un exceso

o defecto de electrones. P. OBJ

8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos OBS

2ª cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece A CMCT TAREA

analogías y

diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. P. OBJ

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de 9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se

pongan de OBS

2ª carga eléctrica y

valorar la importancia de la I CSC TAREA manifies

to fenómenos relacionados con la electricidad

estática. electricidad en la vida cotidiana.

P. OBJ

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y

10.1. Reconoce

fenómenos

magnéticos identificando el imán como OBS

valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo

fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos B CMCT TAREA 2ª

tecnológico. tipos de sustancias magnéticas. P. OBJ

10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una

brújula elemental para localizar

el norte

utilizando el campo

OBS

magnético terrestre.

2ª

I CMCT TAREA P. OBJ LAB

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente

AB CMCT OBS 2ª comportamiento y

deducir mediante experiencias las eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. LAB

características

de las fuerzas

magnéticas puestas

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el OBS

de manifiesto, así como su relación con la corriente laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la A CMCT TAREA 2ª

eléctrica.

electricidad y el magnetismo P. OBJ

Bloque 10. Energía

P

C. INST. TRIMESTRE CLAV

E EVALUAC

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir 1.1.

Argumenta que la

energía

se puede transferir, almacenar o B

CMCT OBS 3ª

transformaciones o cambios.

disipar, pero

no

crear ni destruir, utilizando ejemplos. TAREA

P. OBJ

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola

OBS

3ª

B CMCT TAREA

en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. P. OBJ

2. Identificar los

diferentes

tipos de energía puestos de

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir

OBS

manifiesto en

fenómenos cotidianos y en

cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de

3ª

B CMCT TAREA experienci

as sencillas realizadas en el

laboratorio. manifiesto en

situaciones cotidianas explicando

las

P. OBJ

transformaciones

de unas formas a otras.

3. Comprender

los conceptos de energía, calor y

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor. B CMCT

OBS 3ª temperatur

a y describir

los mecanismos por los

TAREA

P. OBJ

que se transfiere la energía térmica en diferentes

3.2. Conoce la

existencia de

una escala absoluta

de temperatura

OBS

situaciones cotidianas.

3ª

B CMCT TAREA

y relaciona

las escalas de Celsius y de Kelvin.

P. OBJ

3.3. Identifica los

mecanismos

de transferencia de energía

OBS

reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos

3ª

A CMCT TAREA atmosféric

os, justificando la

selección de materiales para edificios P. OBJ

y en

el diseño de sistemas de calentamiento.

4. Interpretar

los

efectos

de la energía térmica sobre

4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus OBS

3ª los

cuerpos en

situaciones cotidianas y en experiencias

aplicaciones

como los

termómetros de

líquido, juntas de A

CMCT TAREA

de laboratorio. dilatación en estructuras. P. OBJ

4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un

OBS

3ª

I CMCT TAREA termómetro

basado en la dilatación de un líquido

volátil.

P. OBJ

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias OBS

donde se

ponga

de manifiesto el equilibrio

térmico

asociándolo con I

CMCT TAREA 3ª

la igualación de temperaturas. P. OBJ

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, 5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no identificar

las diferentes

fuentes, comparar el impacto

renovables de energía, analizando con sentido crítico su OBS

3ª medioambiental de las mismas y reconocer la importancia

impacto medioambiental. B

CMCT TAREA

del ahorro energético para un desarrollo sostenible. P. OBJ

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía

6.1. Compara las

principales

fuentes

de energía

de consumo OBS

empleadas en la vida diaria en un contexto global que

humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de I

CMCT TAREA 3ª

implique aspectos económicos y

medioambientales. los efectos medioambientales. P. OBJ

6.2. Analiza

la predominancia de

las fuentes de

energía

OBS

convencionales

frente a

las alternativas, argumentando los motivos

3ª

B CMCT TAREA por los

que estas últimas aún

no

están suficientemente P. OBJ

explotadas.

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de OBS

responsable

de las

fuentes energéticas.

energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro I

CMCT TAREA 3ª

individual y colectivo. P. OBJ

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e

8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un

OBS

3ª A CMCT TAREA interpretar el

significado de las magnitudes intensidad

conductor.

P. OBJ

de

corriente, diferencia de potencial y resistencia,

8.2. Comprende el significado de

las magnitudes eléctricas

OBS

así como las relaciones entre ellas.

intensidad de corriente, diferencia de potencial y

resistencia, y las

A CMCT TAREA 3ª

relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. P. OBJ

8.3. Diferencia

entre conductores

y aislantes reconociendo los

OBS

3ª

A CMCT TAREA principales

materiales usados como tales.

P. OBJ 9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la

OBS

entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y

electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc.

3ª

I CMCT TAREA construcción de circuitos eléctricos y electrónicos

mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos P. OBJ

sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones principales.

virtuales interactivas. 9.2. Construye

circuitos

eléctricos

con diferentes tipos de

OBS

conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental

3ª

A SIEE TAREA las

consecuencias de la

conexión

de generadores y

P. OBJ

receptores

en serie o

en paralelo.

9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para

calcular una de OBS

3ª las

magnitudes involucradas a partir de las otras dos, A CMCT TAREA

expresando

el

resultado en

unidades

del Sistema Internacional P. OBJ

9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y OBS 3ª

medir las

magnitudes eléctricas. A CD TAREA

P. OBJ 10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y

10.1. Asocia los elementos

principales que forman la instalación OBS

3ª electrónicos en las instalaciones eléctricas e eléctrica típica de una vivienda

con los

componentes básicos de A CMCT TAREA

instrumentos

de uso común, describir su función básica

un circuito eléctrico. P. OBJ

e identifica

r sus distintos componentes.

10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que

OBS

3ª

A CMCT TAREA aparecen

en

las etiquetas de dispositivos eléctricos.

P. OBJ

10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un

OBS

circuito

eléctrico: conductores,

generadores,

receptores y

3ª

A CMCT TAREA elementos

de contr

ol describiendo

su correspondiente

P. OBJ función.

10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo

OBS

sus

aplicaciones prácticas

y la repercusión de la

3ª

A CMCT TAREA miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los

P. OBJ

dispositivos.

11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en

11.1. Describe el

proceso por el que

las distintas fuentes de energía OBS

3ª los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su

se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los I CMCT TAREA

transporte a los lugares de consumo.

métodos de transporte y

almacenamiento de la misma. P. OBJ

3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá carácter continuo, formativo e

integrador. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología

aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que

valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos

desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la

aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el

saber hacer, son los siguientes: - Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. - Asistencia a clase. - Eficiencia, orden y limpieza en el cuaderno de clase. - Valoración de sus propios aprendizajes. - Nivel de participación y colaboración. - Comprensión de los contenidos conceptuales. - Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. - Constancia en el trabajo individual y en equipo. - Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. - Iniciativa para tomar decisiones. - Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.

3.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que se utilizarán para la calificación del alumnado son:

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones

espontáneas. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente

observables como los del apartado anterior.

REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos. Se utilizará análisis del cuaderno de clase, para

comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con

frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía. Trabajos monográficos, problemas,

ejercicios, respuestas a preguntas, retos, resúmenes, mapas conceptuales, trabajos de

investigación, elaborados a mano o mediante procesadores de texto, que en ocasiones se

expondrán oralmente. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,

habilidades y destrezas.

PRUEBAS ESPECÍFICAS Pruebas escritas u orales, son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos, con

diferente tipo de preguntas: - Problem

as y ejercicios de aplicación.

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Pregunt

as de

texto

incompl

eto:

para

valorar

el

recuerd

o de

hechos,t

erminolo

gía. - Pregunt

as de

empare

jamient

o: se

present

an dos

listas de

palabra

s

oenunci

ados en

disposic

ión

vertical

para

que los

alumnos

relacion

en entre

sí. - Pregunt

as de

opción

múltiple

: para

valorar

la

compre

nsión,

aplicaci

ón

ydiscrim

inación

de

significa

dos.

- Pregunt

as de

verdad

ero o

falso:

útiles

para

medir la

capacid

ad de

distinció

nentre

hechos

y

opinione

s o para

mejorar

la

exactitu

d en las

observa

ciones.

- Pregunt

as de

desarro

llo: para

compro

bar la

capacid

ad del

alumno

dedesar

rollar

determi

nados

contenid

os.

3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º PMAR

Para lograr el máximo de objetividad en la calificación de los alumnos, se tendrán en cuenta

los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación. De esta forma, a

través de los distintos instrumentos de evaluación y las diferentes actividades, se

comprobará el grado de adquisición de las competencias clave y de consecución de los

objetivos.

La calificación de los estándares se hará teniendo en cuenta lo siguiente: - Los estándares de aprendizaje se han categorizado, en básicos, intermedios y

avanzados, tal y como recogen las tablas anteriores. Se garantiza que el alumno sea

evaluado, considerando los porcentajes de 60% B, 30% I y 10% A. De no ser posible,

como mínimo habrá 60% de básicos. Los estándares avanzados se evaluarán si se les

ha dedicado suficiente tiempo para su comprensión.

- Dadas las características del alumnado, se trabajarán fundamentalmente los

contenidos relacionados con los estándares evaluables ponderados como básicos y se

les dará prioridad a los intermedios frente a los avanzados.

- Para obtener la calificación del ámbito científico-matemático en cada evaluación: Se realizará una prueba específica de cada unidad. Se hallará la media de las

calificaciones de las pruebas específicas donde se evalúan estándares de

aprendizaje tanto de los contenidos de mátemáticas como los de física y química.

Esta media supondrá el 50% de la calificación final de la evaluación. La nota de cada prueba específica debe ser superior a 3 para realizar la nota

media. La nota media de las pruebas no debe ser inferior a 4 para contar los otros

aspectos.

Estándares procedimentales y actitudinales. Se hallará la calificación teniendo en cuenta de los estándares del bloque 1 de

“Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” y aquellos estándares de los

bloques de Física y Química relacionados con la realización de prácticas, proyecto

de investigación, cuaderno de clase, exposiciones, valoración de los avances

científicos, trabajo en el laboratorio, etc. Estos estándares se evalúan con la

observación directa a diario en clase, en exposiciones orales, revisión de las tareas

del cuaderno, participación en clase y en el laboratorio, informes de prácticas, etc.

Dicha calificación representará el 50% de la calificación final de la evaluación. • 15% Observación directa. • 25% TAREAS (10% Cuaderno – 10% Laboratorio_5%Uso de TIC

en presentación de trabajos) • 10%Actitud (bloque 1.7.1 – 1.7.2 – 1.7.3).

Al finalizar la evaluación, si el ACM no ha sido superado, se realizará un

examen de recuperación de la evaluación o trabajos de recuperación.

dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose

no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo..

- Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación final

ordinaria, habrá una prueba extraordinaria que se realizará en junio. En el plan de

recuperación, entregado en junio, se marcará el procedimiento a seguir para la

recuperación los estándares no superados y por tanto, la recuperación de dicho

ámbito científico y matemático.

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 2º PMAR

. Los contenidos del Ámbito Científico Matemático DE 2º están organizados en 13 bloques

que desde el punto de vista de las Matemáticas, el bloque “Procesos, métodos y

actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de manera simultánea al

resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se

articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la

resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, las actitudes

adecuadas para desarrollar trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En

Física y Química se desarrollan conceptos abstractos que deben ser afianzados por la

base adquirida en el primer curso donde se tiene en cuenta un en que macroscópico. En

Biología y Geología, los bloques se centran en aquellos aspectos (las personas y la

salud, las personas y el medioambiente) que son más cercanos al alumnado y conectan

de forma directa con su interés

El ámbito contribuye a la adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la

cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico,

que es uno de los principios generales de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.

El ámbito científico matemático se trabajaran los siguientes bloques de

contenidos:

Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, es común

ytransversal al resto de bloques de contenidos. - Resolución de problemas, - Proyectos de investigación matemática, - Matematización y modelización, - Desarrollar el trabajo científico - Utilización de medios tecnológicos.

Bloque 2, Números y Álgebra - Conjuntos de números y sus propiedades. - Uso del lenguaje algebraico (manejo de símbolos y expresiones

algebraicas)

Bloque 3, Geometría - Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes

Bloque 4, Funciones - Relaciones entre variables

- Representación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos.

Bloque 5, Estadística y Probabilidad - Fenómenos aleatorios sencillos - Experimentación y el tratamiento, por medio de tablas y gráficas, de datos

estadísticos - Obtención de valores representativos de una muestra - Utilización de diagramas y gráficos

Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica (NO

ESTA) - Características de la metodología científica. - La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural

Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud - Niveles de organización en el cuerpo humano. - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células,

sangre y órganos. - La función de nutrición. Diferencia entre nutrición y alimentación. Hábitos

de vida saludables. Trastornos de la conducta alimenticia. Anatomía y

fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La

respiración celular. Alteraciones más frecuentes, prevención de las mismas

y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Organización y fisiología del sistema nervioso y

endocrino. Los órganos de los sentidos: estructura y función. Principales

alteraciones de los aparatos y sistemas de relación, cuidados y

prevención. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. El aparato

locomotor: anatomía básica y funcionamiento.

- La función de reproducción. Sexualidad y reproducción. Cambios físicos y

psíquicos en la adolescencia. La repuesta sexual humana. Salud e higiene

sexual. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

Técnicas de reproducción asistida.

- Bloque 8. Los ecosistemas - El ecosistema y sus componentes. Cadenas y redes tróficas. - Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos y terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

- El suelo como ecosistema.

Bloque 9. Proyecto de investigación. - Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones. - Aplicación de los procedimientos del trabajo científico. - Búsqueda de información en diferentes fuentes. - Utilización de las TIC. - Actitud de participación y respeto.

Bloque 10. La actividad científica - Etapas del método científico. - Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación

científica. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad. - Proyecto de investigación.

Bloque 11. La materia - La materia y sus propiedades. - Estados de agregación de la materia: propiedades. - Cambios de estado de la materia. - Sustancias puras y mezclas. - Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. - Métodos de separación de mezclas. - Estructura atómica. - Uniones entre átomos: moléculas. - Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones

industriales, tecnológicas y biomédicas.

Bloque 12. Los cambios - Cambios físicos y cambios químicos. - La reacción química. - Ley de conservación de la masa. - La química en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 13. Energía - Concepto de Energía. Unidades. - Transformaciones energéticas: conservación de la energía. - Energía térmica. Calor y temperatura. - Fuentes de energía. - Uso racional de la energía. - Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. - Dispositivos electrónicos de uso frecuente. - Aspectos industriales de la energía.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE

CONTENIDOS Teniendo en cuenta que la asignatura tiene una temporalización de 10 horas

semanales, las fechas de evaluación, el comienzo del período lectivo y los festivos,

salen aproximadamente 104 horas lectivas trimestrales, un total de 312 anuales.

PRIMER TRIMESTRE (104)

BLOQUE DE UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS (horas)

Bloque 1 Procesos, UD. 0 Procesos, métodos y 10

métodos y actitudes en actitudes en matemáticas

matemáticas

Bloque 2 Números y UD. 1 Números y fracciones 15

Álgebra UD. 2 Algebra 15

Bloque 7. Las personas y UD 6 El ser humano como 15

la salud. Promoción de la organismo pluricelular

salud UD.7 Las funciones de 15

nutrición

Bloque 10 La actividad UD 12. Las magnitudes y su 10

científica medida. El trabajo científico

Bloque 11. La materia UD 13 La estructura de la 10

materia. Elementos y

compuestos.

10

Formulación

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 3 Geometría UD.3 Geometría 20

Bloque 4 Funciones UD. 4 Funciones 20

Bloque 7. Las personas y UD 8. Las funciones de 15

la salud. Promoción de la ralción 15

salud UD:9 Reproducción y

sexualidad

Bloque 12. Los cambios UD, 14: Los cambios. 15

Reacciones químicas

Bloque 13. Energía UD 14. La energía y la 15

preservación del

medioambiente-

TERCER TRIMESTRE

Bloque 5, Estadística y UD. 5 Estadística y

probabilidad probabilidad 20

Bloque 7. Las personas y UD 10. Salud y alimentación 15

la salud. Promoción de la

salud

Bloque 8. Los UD. 11 El relieve , el 15

ecosistemas

medioambiente y las

personas

Bloque 13. Energía UD 16 Las fuerzas y sus 15

efectos. Movimientos

rectilíneos

Bloque 9. Proyecto de Tareas diversas que 25

investigación.

abarquen las 3 partes de la

asignatura

Nota: Las horas sueltas que quedan hasta completar las 312 se dedicarán para realizar

evaluaciones iniciales, actividades de repaso postvacacionales y refuerzo en los

aspectos que más lo necesiten. O periodos lectivos que se pierden en excursions

programadas por los diferentes departamentos.

A continuación en la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación y sus

estándares correspondientes, recogidos en la Orden de 14/07/2016 de 25 de julio de 2016,

con los instrumentos de calificación utilizados en cada uno de ellos, así como la relación

entre los estándares y cada una de las competencias. Junto a cada estándar aparece la

categorización correspondiente en básico (B), intermedio (I) o avanzado (A).

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PONDERACIÓN. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Expresar verbalmente, de forma

1.1.- Expresa verbalmente, de forma razonada, el B CL - Exposición de trabajos

razonada, el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema, con

resolución de un problema. el rigor y la precisión adecuada. CMCCT - Observación en clase

2.- Utilizar procesos de razonamiento y 2.1.- Analiza y comprende el enunciado de los B CL - Observación en clase estrategias de resolución de problemas,

problemas (datos necesarios, datos superfluos,

realizando los cálculos necesarios y

relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo CMCCT - Pruebas objetivas

comprobando las soluciones obtenidas. relaciona con el número de soluciones. CAA - Fichas de actividades

2.2.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre A CAA - Observación en clase

los resultados de los problemas a resolver, valorando

la utilidad y eficacia de este proceso.

2.3.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de A CMCCT - Observación en clase

razonamiento en la resolución de problemas,

reflexionando sobre dicho proceso. CAA 3.- Encontrar patrones, regularidades y

3.1.- Identifica patrones, regularidades y leyes I CMCCT - Observación en clase

leyes matemáticas, en contextos

matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,

numéricos, geométricos, funcionales, funcionales, estadísticos y probabilísticos - Pruebas objetivas

estadístico y probabilísticos,

s valorando su utilidad para hacer predicciones - Fichas de actividades

3.2.- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para A CMCCT - Observación en clase

realizar simulaciones y predicciones sobre los

resultados esperables, valorando su eficacia e CAA

idoneidad.

4.- Profundizar en problemas resueltos 4.1.- Profundiza en los problemas una vez resueltos, A CMCCT - Observación en clase

planteando pequeñas

variaciones en los

revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas

datos, otras preguntas, otros contextos,

importantes, analizando la coherencia de la solución o CAA - Pruebas objetivas

otra resolución y casos particulares o buscando otras formas de resolución. generales. CSIEE - Fichas de actividades

4.2.- Plantea nuevos problemas, a partir de uno I CMCCT - Observación en clase

resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, CSIEE

planteando casos particulares o más generales de

interés, estableciendo conexiones entre el problema y

la realidad. 5.- Elaborar y presentar informes sobre el

5.1.- Expone y defiende el proceso seguido además I CMCCT - Observación en clase

proceso, resultados y conclusiones de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos

obtenidas en los procesos de lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico CL

investigación. y probabilístico. CSIEE 6.- Desarrollar procesos de modelización

6.1.- Establece conexiones entre un problema del A CSC - Observación en clase

matemática

(numéricos, geométricos,

mundo real y el matemático: identificando el problema

funcionales, estadísticos y probabilísticos)

o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza CAA - Pruebas objetivas

a partir de problemas de la realidad los conocimientos matemáticos necesarios. cotidiana y valorar estos recursos para - Fichas de actividades resolver problemas, evaluando la

eficacia

y limitación de los modelos utilizados.

6.2.- Usa, elabora o construye modelos matemáticos B CMCCT - Pruebas objetivas

sencillos que permitan la resolución de un problema o

problemas. CAA - Fichas de actividades

6.3.- Interpreta la solución matemática del problema B CMCCT - Observación en clase

en el contexto del problema real. - Pruebas objetivas

- Fichas de actividades

6.4.- Realiza simulaciones y predicciones, en el I CMCCT - Observación en clase

contexto real, para valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que CAA

aumenten su eficacia.

CSIEE 7.- Desarrollar y cultivar las actitudes

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo B CAA - Observación en clase

personales

propias del trabajo

en

matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

matemático, superar bloqueos e

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CSIEE

inseguridades ante la resolución de situaciones

desconocidas y reflexionar

7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta B CAA - Observación en clase

sobre

las decisiones tomadas, la actitud adecuada para cada caso.

aprendiendo de ello para contextos CSIEE

similares futuros.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, A CAA - Observación en clase

junto con hábitos de plantear/se preguntas y

buscar respuestas adecuadas, tanto en el CSIEE

estudio de los conceptos como en la resolución

de problemas.

8.- Emplear las herramientas tecnológicas 8.1. Selecciona

herramientas tecnológicas B CMCCT - Observación en clase

adecuadas, de forma autónoma,

adecuadas y las utiliza para la realización de

realizando cálculos numéricos, cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos CAA

algebraicos

o estadísticos, haciendo

cuando la dificultad de los mismos impide o no

representaciones gráficas, recreando aconseja hacerlos manualmente. CSIEE

situacione matemáticas mediante

s simulaciones o analizando con sentido 8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer I CMCCT - Observación en clase

crítico situaciones diversas que ayuden a

representaciones gráficas de funciones con

la comprensión de conceptos

expresiones algebraicas complejas y extraer CD - Pruebas objetivas

matemáticos o a la resolución de

información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

problemas. - Fichas de actividades

8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con I CMCCT - Observación en clase

herramientas tecnológicas interactivas para

mostrar, analizar y comprender propiedades CD - Fichas de actividades

geométricas.

9.- Utilizar las tecnologías de la 9.1.- Elabora documentos digitales propios (texto, B CD - Observación en clase

información y la comunicación de modo

presentación, imagen, video, sonido) como resultado

habitual en el proceso de aprendizaje,

del proceso de búsqueda, análisis y selección de - Fichas de actividades

buscando, analizando y seleccionando

información relevante, con la herramienta tecnológica

información relevante en

Internet o en

adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

otras fuentes, elaborando documentos 9.2.- Utiliza los recursos creados para apoyar la B CD - Observación en clase

propios, haciendo exposicionesy exposición oral de los contenidos trabajados en el

argumentaciones de los mismos y aula. compartiendo éstos en entornos

apropiados para facilitar la interacción. 9.3.- Usa adecuadamente los medios tecnológicos I CD - Observación en clase

para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje,

recogiendo la información de las actividades, CAA

analizando puntos fuertes y débiles de su proceso

académico y estableciendo pautas de mejora. CSIEE

Bloque 2, Números y Álgebra

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Utilizar las propiedades de los

1.1.- Aplica las propiedades de las potencias para B CMCCT - Pruebas objetivas

números racionales y decimales para simplificarfraccionescuyosnumeradoresy operarlos utilizando la forma de cálculo y denominadores son productos de potencias. - Fichas de actividades notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados

1.2.- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una B CMCCT - Pruebas objetivas

con la precisión requerida. fracción, entre decimales exactos o decimales

periódicos, indicando su período. - Fichas de actividades

1.3.- Expresa ciertos números en notación B CMCCT - Pruebas objetivas

científica,

opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en

problemas contextualizados. - Fichas de actividades

1.4.- Calcula el resultado de expresiones numéricas B CMCCT - Pruebas objetivas

de números enteros, decimales y fraccionarios

mediante las operaciones elementales y las potencias CAA - Fichas de actividades

de números naturales y exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones y los

emplea para resolver problemas de la vida cotidiana

analizando la coherencia de la solución.

1.5.- Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento B CMCCT - Pruebas objetivas

yredondeoenproblemascontextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada

caso para determinar el procedimiento más adecuado - Fichas de actividades

y los expresa en la unidad de medida, con la precisión

adecuada, justificando sus procedimientos.

1.6.- Distingue y emplea técnicas adecuadas para B CMCCT - Pruebas objetivas

realizar aproximaciones por defecto y por exceso de

un número en problemas contextualizados y justifica - Fichas de actividades

sus procedimientos.

2.- Obtener y manipular expresiones 2.1.- Calcula términos de una sucesión numérica B CMCCT - Pruebas objetivas

simbólicas

que describan sucesiones

recurrente usando la ley de formación a partir de

numéricas

observando

regularidades en términos anteriores. CAA - Fichas de actividades

casos sencillos que incluyan patrones

recursivos.

2.2.- Obtiene una ley de formación o fórmula para el A CMCCT - Pruebas objetivas

término general de una sucesión sencilla de números

enteros o fraccionarios. CAA - Fichas de actividades

CSIEE

2.3.- Valora e identifica la presencia recurrente de las I CAA -Observación en clase

sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas

asociados a las mismas. CSIEE 3.- Utilizar el lenguaje algebraico para

3.1.- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando B CMCCT - Pruebas objetivas

expresar una propiedad o relación el resultado en forma de polinomio ordenado y

dada mediante un enunciado extrayendo la aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. - Fichas de actividades información relevante y transformándola.

3.2.- Conoce y utiliza las identidades notables B CMCCT - Pruebas objetivas

correspondientes al cuadrado de un binomio y una

suma por diferencia y las aplica en un contexto - Fichas de actividades

adecuado. 4.- Resolver problemas de la vida

4.1.- Resuelve ecuaciones de segundo grado B CMCCT - Pruebas objetivas

cotidiana en los que se precise el completas e incompletas mediante procedimientos

planteamiento y resolución de ecuaciones algebraicos o gráfico. - Fichas de actividades de primer y segundo grado, sistemas

lineales de dos ecuaciones con dos 4.2.- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales B CMCCT - Pruebas objetivas

incógnitas,

aplicando técnicas de

con dos incógnitas mediante procedimientos

manipulación algebraicas, gráficas o algebraicos o gráficos.

recursos tecnológicos y valorando y - Fichas de actividades contrastando los resultados obtenidos.

4.3.- Formula algebraicamente una situación de la vida I CMCCT - Pruebas objetivas

cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos CAA - Fichas de actividades

incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el

resultado obtenido

Bloque 3, Geometría

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación 1.- Reconocer y describir los elementos y

1.1.- Conoce las propiedades de los puntos de la B CMCCT - Pruebas objetivas

propiedades características de las figuras

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un

- Fichas de actividades planas, los

cuerpos geométricos ángulo.

elementales y sus

configuraciones

1.2.- Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz B CMCCT - Pruebas objetivas

geométricas. para resolver problemas geométricos

sencillos.

- Fichas de actividades

1.3.- Maneja las relaciones entre ángulos definidos por B CMCCT - Pruebas objetivas

rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una

- Fichas de actividades secante y resuelve problemas geométricos sencillos

en los que intervienen ángulos.

1.4.- Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de B CMCCT - Pruebas objetivas

circunferencias, el área de polígonos y de figuras

- Fichas de actividades circulares, en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas. 2.- Utilizar el teorema de Tales, para

2.1.- Divide un segmento en partes proporcionales a B CMCCT - Pruebas objetivas

realizar medidas indirectas de elementos

otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad

- Fichas de actividades inaccesibles y para obtener medidas de

entre los elementos homólogos de dos polígonos

longitudes, de ejemplos tomados de la semejantes.

vida real,

representaciones

artísticas

2.2.- Reconoce triángulos semejantes, y en B CMCCT - Pruebas objetivas

como pintura o arquitectura, o de la situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales,

resolución de problemas geométricos. para el cálculo indirecto de longitudes.

- Fichas de actividades 3.- Calcular (ampliación o reducción) las

3.1.- Calcula dimensiones reales de medidas de B CMCCT - Pruebas objetivas

dimensiones reales de figuras dadas en

longitudes y superficies en situaciones de semejanza:

CAA - Fichas de actividades mapas o planos, conociendo la escala.

planos, mapas, fotos aéreas, etc.

4.- Reconocer las transformaciones que

4.1.- Identifica los elementos más característicos B CMCCT - Pruebas objetivas

llevan de una figura a otra mediante de los movimientos en el

plano presentes en la

- Fichas de actividades movimiento en el plano, aplicar dichos

naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

movimientos y analizar

diseños

4.2.- Genera creaciones propias mediante la A CAA - Observación en clase cotidianos

, obras de arte y composición de movimientos, empleando

configuraciones

presentes

en la

CSIEE

herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

naturaleza.

5.- Resolver problemas contextualizados

5.1.- Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se B CMCCT - Pruebas objetivas

en los que sea preciso el cálculo del área

puedan descomponer a su vez en cuerpos

- Fichas de actividades y volumen de cuerpos geométricos.

geométricos sencillos y los aplica para resolver

problemas contextualizados.

6.- Interpretar el sentido de las 6.1.- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, B CAA - Observación en clase

polos, coordenadas geográficas y su aplicación

meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

en la localización de puntos. sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y

latitud.

Bloque 4, Funciones Criterio de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Conocer los elementos que

1.1.- Interpreta el comportamiento de una función dada B CMCCT - Pruebas objetivas

intervienen en el estudio de las funciones

gráficamente. Asocia enunciados de problemas

y su representación gráfica. contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente CAA - Fichas de actividades

expresiones analíticas sencillas a funciones dadas

gráficamente.

1.2.- Identifica las características más relevantes de B CMCCT - Pruebas objetivas

una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.

- Fichas de actividades

1.3.- Construye una gráfica a partir de un enunciado B CMCCT - Pruebas objetivas

contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

- Fichas de actividades 2.- Identificar relaciones de la vida

2.1.- Determina las diferentes formas de expresión de I CMCCT - Pruebas objetivas

cotidiana y de otras materias que pueden

la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación

modelizarse mediante una función lineal

punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e - Fichas de actividades

valorando la utilidad de la descripción de

identifica puntos de corte y pendiente, y las representa

este modelo y de sus parámetros para gráficamente.

describir el fenómeno analizado. 2.2.- Obtiene la expresión analítica de la función lineal B CMCCT - Pruebas objetivas

asociada a un enunciado y la representa. - Fichas de actividades 3.- Reconocer situaciones de relación

3.1.- Representa gráficamente una función polinómica B CMCCT - Pruebas objetivas

funcional que necesitan ser descritas

de grado dos, describe sus características y relaciona

mediante funciones cuadráticas,

los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas - Fichas de actividades

calculando sus parámetros y con las soluciones de una ecuación de segundo

características. grado.

3.2.- Identifica y describe situaciones de la vida I CMCCT - Pruebas objetivas

cotidiana que puedan ser modelizadas mediante

funciones cuadráticas, las estudia y las representa - Fichas de actividades

utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5, Estadística y Probabilidad

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Elaborar informaciones estadísticas

1.1.- Distingue población y muestra, eligiendo el B CMCCT - Pruebas objetivas

para describir un conjunto de datos procedimiento de selección de una muestra en casos

mediante tablas y gráficas adecuadas a la

sencillos, justificando las diferencias en problemas - Fichas de actividades

situación analizada, justificando si las contextualizados. conclusiones son representativas para la

1.2.- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa B CMCCT - Pruebas objetivas

población estudiada. discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. - Fichas de actividades

1.3.- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los B CMCCT - Pruebas objetivas

distintos tipos de frecuencias y obtiene información de

la tabla elaborada. - Fichas de actividades

1.4.- Sabe construir, con la ayuda de herramientas I CMCCT - Pruebas objetivas

tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones relacionadas con CAA - Fichas de actividades

variables asociadas a problemas sociales, económicos

y de la vida cotidiana. 2.- Calcular e interpretar los parámetros 2.1.- Calcula e interpreta los parámetros de B CMCCT - Pruebas objetivas

de centralización, de posición y de centralización y de posición de una variable estadística

dispersión de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. - Fichas de actividades para resumir los datos y comparar

distribuciones estadísticas. 2.2.- Calcula los parámetros de dispersión de una I CMCCT - Pruebas objetivas

variable estadística (con calculadora y con hoja de

cálculo) para comprobar la representatividad de la - Fichas de actividades

media y describir los datos.

3.- Analizar e interpretar información 3.1.- Utiliza un vocabulario adecuado y los medios B CMCCT - Análisis de artículos de prensa

estadística que aparece en los medios de

tecnológicos apropiados para describir, resumir,

comunicación, valorando su

analizar e interpretar información estadística en los CAA

medios de comunicación.

representatividad y fiabilidad.

CD

Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.-Utilizar adecuadamente y con 1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se B CL - Informes de prácticas

precisión el vocabulario científico.

expresa de forma correcta tanto oralmente como por

CMCCT - Pruebas de composición y escrito.

objetivas

- Cuaderno de clase

2.-Buscar, seleccionar e interpretar 2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de B CL - Trabajos de investigación

información de carácter científico y

carácter científico a partir de la utilización de diversas

utilizarla para formarse una opinión propia fuentes.

argumentada y expresada con precisión.

2.2.-Transmite la información seleccionada de manera I CMCCT - Análisis de artículos de prensa

precisa utilizando diversos soportes.

CD

2.3.- Utiliza información de carácter científico para I

argumentar y formarse una opinión propia.

3.- Planificar y presentar un trabajo 3.1.- Respeta las normas de seguridad en el B CMCCT - Prácticas de laboratorio experimental, describiendo su ejecución e

laboratorio y cuida los instrumentos y el material

CAA - Observación en clase interpretando sus resultados. empleado.

3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo I

CSIEE

experimental, utilizando material e instrumental

adecuado, argumentando el proceso seguido e

interpretando sus resultados.

Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Catalogar los distintos niveles de 1.1.- Describe los diferentes niveles de organización B CL - Pruebas de composición y

organización del cuerpo humano: células, en el ser humano y explica la relación entre ellos.

CMCCT

objetivas

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las B - Identificación de las partes de la

diferenciar las principales principales estructuras celulares y sus funciones. CAA

estructuras

célula en dibujos esquemáticos y celulares y sus funciones.

1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las I

fotografías células humanas con su función.

- Prácticas de laboratorio

- Cuaderno de clase 2.- Diferenciar los tejidos más importantes

2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el B CL - Pruebas de composición y

del ser humano y su función. cuerpo humano y los asocia con su función. CMCCT

objetivas

CAA

- Identificación de los diferentes

tejidos en dibujos esquemáticos y

fotografías

- Cuaderno de clase 3.- Descubrir a partir de los conceptos de

3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los B CL - Pruebas de composición y

salud y enfermedad los factores que las factores que influyen en ella.

CMCCT objetivas

determinan.

- Cuaderno de clase

4.- Clasificar las enfermedades e 4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no B CL - Pruebas de composición y

identificar hábitos de vida saludables

infecciosas, describiendo las causas de los principales

CMCBCT objetivas

como métodos de prevención. tipos.

- Análisis de artículos de prensa

CAA

4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los I

- Cuaderno de clase hábitos para la salud y propone ideas para

promover

CSC

hábitos de vida saludables a nivel individual y

- Observación en clase colectivo.

5.- Determinar las enfermedades

5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más A CL - Pruebas de composición y

infecciosas más frecuentes que afectan a frecuentes relacionándolas con sus causas CMCCT objetivas

la población, sus

causas, prevención y

- Investigación sobre los tratamientos.

CAA

mecanismos de prevención de

transmisión de enfermedades 5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de I

CSC transmisión de las enfermedades infecciosas y sus

-. Cuaderno de clase tratamientos.

CD

- Observación en clase 5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y

B

propagación de las enfermedades infecciosas.

6.- Determinar el funcionamiento básico

6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema I CL - Pruebas de composición y

del sistema inmune y valorar las inmune. CMCCT objetivas

aportaciones a la prevención y el

CAA - Láminas anatómicas tratamiento de la investigación biomédica.

6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de B

prevención de las enfermedades infecciosas.

CSC - Cuadernos de clase

6.3.- Argumenta la importancia

de la investigación A

- Análisis de artículos de prensa biomédica en el

tratamiento de las

enfermedades

relacionados con la salud infecciosas.

7.- Reconocer y transmitir la importancia 7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que B CL - Trabajo de investigación sobre de la donación de células, sangre y

tiene para la sociedad la donación de células, sangre y

CMCCT donación y trasplante de órganos

órganos.

órganos.

-Observación en clase

CAA

CD 8.- Diferenciar entre alimentación y 8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y B CL - Pruebas de composición y

nutrición y reconocer los principales alimentación. CMCCT

objetivas

nutrientes y sus funciones básicas.

- Cuaderno de clase 8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que B CAA

desempeña en el organismo.

- Prácticas de laboratorio

9.- Relacionar la dieta con la salud y la 9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales A CL - Pruebas de composición y

actividad de las personas. de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar

CMCCT objetivas

dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo,

- Cuaderno de clase actividad, etc

CAA

CD

- Análisis de diferentes tipos de

dietas 10.- Reconocer la influencia social en el

10.1.- Describe los principales trastornos de conducta I CL - Comprobación de los valores

alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad

desarrollo de trastornos alimenticios. sobre ellos. CMCCT antropométricos

CAA

CSC 11.- Identificar los componentes de los 11.1.- Identifica y describe los componentes de los B CL - Pruebas de composición y

aparatos digestivo, circulatorio, aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

CMCCT objetivas

respiratorio y excretor. - Realización de láminas

anatómicas CAA

CSIEE

- Cuaderno de clase

- Prácticas de laboratorio 12.- Conocer los procesos que realizan 12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión, B CL - Pruebas de composición y los diferentes órganos de los aparatos absorción y egestión.

CMCCT objetivas

digestivo, circulatorio,

respiratorio y

- Realización de láminas anatómicas

excretor.

12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y B

CAA

analiza la circulación sanguínea.

- Comentarios de documentales

CSC

científicos relacionados con la

12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el B

intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración nutrición

celular. - Cuaderno de clase

12.4.- Explica la excreción relacionándola con la B

actividad celular y describe el proceso de formación de

la orina. 13.- Reconocer en el proceso global de 13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o I CL

- Pruebas de composición y objetivas

la nutrición las funciones que realiza cada

sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona

CMCCT - Realización de esquemas aparato o sistema.

con la actividad celular.

relacionando los diferentes

aparatos

implicados en la nutrición

14.- Indagar acerca de las enfermedades

14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los I CL - Trabajo de investigación sobre

más habituales en los aparatos aparatos y sistemas implicados en la nutrición, CMCCT

enfermedades nutricionales relacionados con la nutrición, de sus analizando sus causas y modos de prevención.

causas y de la manera de prevenirlas. CAA

CD

CSC

15.-Comprenderlafunciónde 15.1.- Identifica los elemento básicos de la B CL - Pruebas de composición y coordinación de los sistemas nervioso y coordinación: receptores, vías de transmisión,

CMCCT objetivas

endocrino.

elementos coordinadores y efectores.

- Cuaderno de clase

CAA

15.2.- Explica y compara el modo de acción de los B - Elaboración de láminas

sistemas nervioso y endocrino en la coordinación

anatómicas

humana.

15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la B

sinapsis. 16.- Conocer la anatomía básica del 16.1.- Identifica los principales componentes del B CL - Pruebas de composición y

sistema nervioso y la

función de sus sistema nervioso describiendo sus funciones

CMCCT objetivas

componentes.

específicas.

- Cuaderno de clase

CAA

16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas I - Elaboración de láminas

nerviosos autónomo y somático.

CSIEE

anatómicas

16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e I - Prácticas de laboratorio

identifica las vías sensitiva y motora. 17.- Asociar las principales glándulas 17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas B CL - Pruebas de composición y endocrinas con las hormonas que asociándolas con las hormonas segregadas y su

CMCCT objetivas

sintetizan y la función que desempeñan. función.

- Cuaderno de clase CAA

- Elaboración de láminas anatómicas

18.- Comprender algunas patologías

18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con I CL - Trabajos de investigación

causadas por alteraciones hormonales. diferentes patologías. CMCCT

CAA

CD 19.- Relacionar funcionalmente los 19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la A CL - Pruebas de composición y sistemas nervioso y endocrino. vida cotidiana en el que se evidencia la integración

CMCCT objetivas

neuro-endocrina.

- Cuaderno de clase

20.-Reconocerlaestructuray 20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y B CL - Pruebas de composición y

funcionamiento de los

órganos de los explica el funcionamiento de los órganos de los

CMCCT objetivas

sentidos.

sentidos.

- Realización de láminas

anatómicas CAA

CSIEE

- Cuaderno de clase

- Prácticas de laboratorio

21.- Describir las enfermedades más 21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del I CL

- Trabajos de investigación sobre las

comunes

relacionadas con el sistema

sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las

CMCCT enfermedades más comunes

nervioso y los sentidos y analiza los relaciona con sus causas, factores de riesgo y

relacionadas con el sistema

hábitos de cuidado y prevención frente a prevención. CAA nervioso y los órganos de los

ellas. CD

sentidos

22.- Investigar las alteraciones producidas 22.1.- Describe las alteraciones producidas por el I CL - Trabajos de investigación sobre por distintos tipos de sustancias adictivas consumo de drogas.

CMCCT diferentes tipos de drogas y sus

y elaborar propuestas de prevención.

efectos

22.2.- Propone medidas de prevención y control frente I

CAA

al consumo de sustancias adictivas.

CD 23.- Reconocer las consecuencias del

23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas I CL - Análisis de artículos de prensa

consumo de drogas en el individuo y en la

con las drogas y reconoce las consecuencias sociales

CMCCT relacionados con el tema

sociedad.

de su consumo.

- Observación en clase

24.- Identificar la estructura básica del

24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del I CL - Pruebas de composición y

esqueleto y del sistema muscular, cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CMCCT objetivas

analizar las relacione

s funcionales de

- Láminas anatómicas ambos y describir las principales lesiones.

CAA

- Cuaderno de clase 24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos B

CSIEE y músculos e indica otras funciones.

- Prácticas de laboratorio

24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes I

que pueden afectar al aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que producen. 25.- Diferenciar entre sexualidad y 25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y B CL - Pruebas orales reproducción, conocer la respuesta

analiza los acontecimientos asociados a la respuesta

CMCCT - Observación en clase sexual humana y comprender los cambios sexual humana.

físicos y psíquicos producidos en la pubertad.

25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos B

producidos en la pubertad y argumenta la importancia

de la higiene sexual. 26.- Describir los componentes básicos

26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor B CL

- Pruebas de composición y objetivas

del aparato reproductor y sus funciones. masculino y femenino especificando su función.

CMCCT - Láminas anatómicas

CAA - Cuaderno de clase

27.- Reconocer los aspectos básicos del 27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual B CL

- Pruebas de composición y objetivas

ciclo menstrual y describir los

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en

CMCCT - Láminas anatómicas

acontecimientos fundamentales de la su regulación.

fecundación, el embarazo y el parto.

CAA - Observación en clase

27.2.- Explica los principales acontecimientos de la B

fecundación, el embarazo y el parto.

28.- Comparar los distintos métodos 28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de B CL - Pruebas de composición y objetivas

anticonceptivos, clasificarlos y reconocer anticoncepción humana.

CMCCT - Trabajos de investigación la importancia de algunos en la

ellos

relacionados con las ETS prevención de enfermedades de

28.2.-Describe las principales enfermedades de B

CAA transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

transmisión sexual.

CD

CSC 29.- Conocer las técnicas de reproducción

29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción I CL - Pruebas composición y objetivas

asistida y argumentar su beneficio para la asistida.

sociedad. 29.2.- Argumenta la importancia social de los avances A CMCCT - Lectura de artículos de prensa

en técnicas de reproducción asistida. CAA

CSC

30.- Valorar y considerar su propia 30.1.-Debate y defiende responsablemente su B CL - Debates sobre temas relacionados

sexualidad y la de las personas que le sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.

CMCCT - Observación en clase rodean, reconociendo la necesidad de

reflexionar y debatir sobre ella. CAA

Bloque 8. Los ecosistemas

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Definir ecosistema, reconocer sus

1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes. B CL - Pruebas de composición y

componentes y describir las relaciones

CMCCT

objetivas

tróficas.

1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas. B

- Realización de redes tróficas

CAA

CSIEE

- Cuaderno de clase

CEC 2.- Conocer los factores abióticos y 2.1.- Enumera y analiza los principales factores B CL - Pruebas de composición y

bióticos de los ecosistemas. abióticos de los medios acuático y terrestre. CMCCT

objetivas

- Lectura de textos para la 2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e B CAA

interespecíficas y analiza su importancia en la identificación de factores abióticos

y

regulación de los ecosistemas. CEC bióticos

- Cuaderno de clase 3.- Conocer los tipos de ecosistemas 3.1.- Describe las características de algunos I CL - Trabajos de investigación acuáticos y terrestres. ecosistemas acuáticos y terrestres.

CMCCT relacionados con los diferentes

ecosistemas

CAA - Exposición oral de los trabajos

CD

realizados

CEC

4.- Identificar los factores 4.1.- Enumera los factores desencadenantes de I CL - Lectura de textos relacionados con

desencadenantes de desequilibrios en los desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus

CMCCT los desequilibrios de ecosistemas

ecosistemas y establecer estrategias para efectos.

- Observación en clase recuperar su equilibrio.

CAA

4.2.- Argumenta estrategias para restablecer el A

equilibrio de los ecosistemas. CEC

5.- Reconocer y difundir acciones que

5.1.- Propone y justifica medidas para la conservación A CL - Comentarios de videos y

favorecen conservació del medio del medioambiente. A CMCCT fotografías sobre desastres

la n

ambiente.

medioambientales

CAA - Observación en clase

CEC

6.- Entender

el suelo como el resultado

6.1.- Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus B CL - Pruebas de composición y

de la interacción entre los componentes componentes. CMCCT objetivas abióticos y bióticos y valorar la necesidad

CAA - Prácticas de laboratorio de protegerlo. 6.2.- Explica la importancia del suelo e indica los I riesgos que comporta su sobreexplotación,

CEC - Cuaderno de clase degradación o pérdida.

Bloque 9. Proyecto de investigación.

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación 1.- Aplicar e integrar las destrezas y 1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la I CL - Análisis de artículos de prensa habilidades del trabajo científico en los ciencia en la realización de pequeños trabajos de

CMCCT - Comentarios de videos y fotografías

bloques anteriores. investigación.

CAA

CSC

2.-Proponerhipótesisy utilizar 2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la I CL - Prácticas de laboratorio

argumentos para justificarlas experimentación, la observación o la argumentación.

CMCCT - Trabajos de investigación

CAA

CD

CSC

CSIEE 3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes 3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de I CL - Trabajos de investigación en de información y los métodos empleados información, apoyándose en las TIC para la

CMCCT diferentes formatos

para su obtención. elaboración y presentación de sus investigaciones.

CAA

CD

CSIEE 4.- Participar, valorar y respetar el trabajo

4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y B CL - Observación en clase

individual y en grupo. grupal. CMCCT - Trabajos de investigación

5.- Presentar y defender en público el 5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre I CL

proyecto de investigación realizado. animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o

CMCCT

la alimentación y nutrición humanas para su

presentación y defensa en el aula

CAA

5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto A CD

verbalmente como por escrito las conclusiones de

sus

investigaciones. CSIEE

CEC

CSC

Bloque 10. La actividad científica

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.-Reconocereidentificarlas 1.1.- Formula hipótesis para explicar fenómenos B CMCCT - Informes de prácticas

características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. CAA- - Observación en clase

1.2.- Registra observaciones, datos y resultados de B CMCCT - Informes de prácticas

manera organizada

y rigurosa, y los comunica de

CAA - Observación en clase forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas

y expresiones matemáticas. CL

2.- Valorar la investigación científica y su

2.1.- Relaciona la investigación científica con las I CAA - Informes de prácticas

impacto en la industria y en el desarrollo

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

de la sociedad. CSIEE 3.- Conocer los procedimientos científicos

3.1.- Establece relaciones entre magnitudes y B CMCCT - Informes de prácticas

para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema CAA - Ficha de actividades Internacional de Unidades y la notación científica

para

expresar los resultados. - Pruebas objetivas o de composición

4.-Reconocerlosmaterialese 4.1.- Reconoce e identifica los símbolos más I CMCCT - Informes de prácticas

instrumentos básicos presentes en el

frecuentes usados en el

etiquetado de productos

laboratorio de Física y Química; conocer y químicos e instalaciones, interpretando su

significado. - Prácticas de laboratorio

respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.2.- Identifica material e instrumental básico de B CMCCT

laboratorio

y conoce su forma de utilización para la

CAA

realización de experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

5.- Interpretar la información sobre temas

5.1.- Selecciona, comprende e interpreta información I CL - Análisis de artículos de prensa

científicos de carácter divulgativo que relevante en un texto de

divulgación

científica y

aparece en publicaciones y medios de

transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el

comunicación.

lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2.- Identifica las principales características ligadas a A CL

la fiabilidad y objetividad del flujo de información CD

existente en internet y otros medios

digitales.

6.- Desarrollar pequeños trabajos de

6.1.- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre B CMCCT - Trabajo de investigación

investigación en los que se ponga en

algún tema objeto de

estudio aplicando el método

práctica la aplicación del método científico

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y CAA

y uso de las TIC. selección de información y presentación de CL

conclusiones.

6.2.- Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo A CSIEE Observación en clase

individual y en equipo.

Bloque 11. La materia Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Distinguir las propiedades generales y 1.1.-Distingue entre propiedades generales y B CMCCT - Ficha de actividades características específicas de la materia y

propiedades características específicas de la materia, - Pruebas objetivas o de

composición relacionarlas con su naturaleza y sus

usando estas últimas para la caracterización de

aplicaciones. sustancias.

1.2.- Relaciona propiedades de los materiales de B CMCCT - Observación en clase

nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos.

CAA

2.1.- Justificar las propiedades de los

2.1.- Justifica que una sustancia puede presentarse en B CMCCT - Ficha de actividades

diferentes estados de agregación de la

diferentes estados de agregación dependiendo de las - Pruebas objetivas o de

composición materia y sus cambios de estado a través

condiciones de presión y temperatura en las que se

del modelo cinético-molecular. encuentre.

2.2.- Explica las propiedades de los gases, líquidos y B

sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

2.3.- Describe y entiende los cambios de estado de la B

materia empleando el modelo cinético-molecular y lo

aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.4.- Deduce a partir de las gráficas de calentamiento I

de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la

identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 3.- Determinar las relaciones entre las

3.1.- Justifica el comportamiento de los gases en B CMCCT - Ficha de actividades

variables de las que depende el estado situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo

de un gas a partir de representaciones cinético-molecular.

gráficas y/o tablas de resultados 3.2.- Interpreta gráficas, tablas de resultados y A CMCCT - Pruebas objetivas o de composición

obtenidos en experiencias de laboratorio

experiencias que relacionan la presión, el volumen y la

o simulaciones por ordenador. temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-

molecular y las leyes de los gases. 4.- Identificar sistemas materiales como

4.1.- Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso B CMCCT - Ficha de actividades

sustancias puras o mezclas y valorar la habitual en sustancias puras y mezclas, especificando

CAA - Pruebas objetivas o de composición importancia y las aplicaciones de

mezclas en éste último caso si se trata de mezclas

de especial interés. homogéneas, heterogéneas o coloides.

CSIEE - Prácticas de laboratorio

4.2.- Identifica el soluto y el disolvente al examinar la B

composición de mezclas de especial interés. - Informe de prácticas

4.3.- Realiza experiencias sencillas de preparación de I

disoluciones, describe el método seguido y el material

empleado, especifica la concentración y la expresa en

gramos por litro. 5.- Plantear métodos de separación de 5.1.- Proyecta procedimientos de separación de I CMCCT - Prácticas de laboratorio

los componentes de una mezcla mezclas según las propiedades características de las

CSIEE - Informe de prácticas sustancias que las componen, describiendo el material

de laboratorio adecuado CAA

6.- Reconocer que los modelos atómicos

6.1.- Representa el átomo, a partir del número atómico B CMCCT - Ficha de actividades

son instrumentos interpretativos de las

y el número másico, utilizando el modelo planetario.

- Pruebas objetivas o de composición distintas teorías y la necesidad de su

uso

6.2.- Explica las características de las partículas B

para la interpretación y comprensión de la subatómicas básicas y su ubicación en el átomo.

estructura íntima de la materia. A

B

6.3.- Relaciona la notación ZX con el número

atómico

y el número másico, determinando el número de cada

uno de los tipos de partículas subatómicas

elementales. 7.- Analizar la utilidad científica y 7.1.- Define en qué consiste un isótopo radiactivo y I CMCCT - Ficha de actividades

tecnológica de los isótopos radiactivos. comenta sus principales aplicaciones, la problemática - Pruebas objetivas o de

composición de los residuos originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

8.- Interpretar la ordenación de los 8.1.- Justifica la actual ordenación de los elementos en I CMCCT - Ficha de actividades

elementos en la Tabla Periódica y

grupos y periodos en la Tabla Periódica.

CAA - Pruebas objetivas o de composición reconocer los más relevantes a partir

de

sus símbolos.

8.2.- Vincula las principales propiedades de metales, A CMCCT - Ficha de actividades

no metales y gases nobles con su posición en la Tabla - Pruebas objetivas o de

composición Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando

como referencia el gas noble más cercano. 9.- Conocer cómo se unen los átomos

9.1.- Conoce y describe el proceso de formación de un I CMCCT - Ficha de actividades

para formar estructuras más complejas y ion a partir del

átomo correspondiente, utilizando la - Pruebas objetivas o de

composición explicarlaspropiedades delas notación adecuada para su representación.

agrupaciones resultantes.

9.2.- Explica cómo algunos átomos tienden a A

agruparse para formar moléculas interpretando este

hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus

masas moleculares.

10.- Diferenciar entre átomos y 10.1.- Reconoce los átomos y las moléculas que A CMCCT - Ficha de actividades

moléculas y entre elementos y componen sustancias de uso común, - Pruebas objetivas o de

, clasificándolas composición

compuestos, en sustancias de uso en elementos o compuestos basándose en su

frecuente y conocido. expresión química.

10.2.- Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y I CMCCT - Trabajo de investigación

aplicaciones de

algún elemento y/o compuesto

CL

químico de especial interés a partir de una búsqueda

guiada de información bibliográfica y/o digital. CD

11.- Formular y nombrar compuestos 11.1.- Utiliza el lenguaje químico para nombrar y B CMCCT - Ficha de actividades

químicos binarios

siguiendo las normas

formular compuestos binarios siguiendo las normas - Pruebas objetivas o de

composición IUPAC.

IUPAC.

Bloque 12. Los cambios

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.-Distinguir entre transformacione

s 1.1.- Distingue entre cambios físicos y químicos en B CMCCT - Ficha de actividades

físicas y químicas mediante la realización

acciones de la vida cotidiana en función de que haya o - Pruebas objetivas o de

composición de experiencias sencillas que pongan de no formación de nuevas sustancias.

manifiesto si se

forman o no nuevas

1.2.- Explica el procedimiento de realización de I

- Prácticas de laboratorio sustancias.

experimentos sencillos en los que se pongan de

manifiesto la formación de nuevas

sustancias y

- Informe de prácticas reconoce que se trata de cambios químicos.

2.- Caracterizar las reacciones químicas

2.1.- Identifica cuáles son los reactivos y los productos B CMCCT - Ficha de actividades

como transformaciones de unas de reacciones

químicas

sencillas interpretando la - Pruebas objetivas o de

composición sustancias en otras.

representación esquemática de una reacción química.

3.- Describir a nivel molecular el proceso

3.1.- Representa e interpreta una reacción química a B CMCCT - Ficha de actividades

por el cual los reactivos se transforman partir de la

teoría

atómico-molecular

y la teoría de - Pruebas objetivas o de

composición en productos en términos de la teoría de colisiones.

colisiones. 4.- Deducir la ley de conservación de la 4.1.- Reconoce cuáles son los reactivos y los B CMCCT - Ficha de actividades

masa y reconocer reactivos y productos a

productos a partir de la representación de reacciones - Pruebas objetivas o de

composición través de experiencias asequibles en el químicas

elementales y comprueba

laboratorio y/o simulaciones por experimentalmente que se cumple la ley de

ordenador. conservación de la masa.

5.- Comprobar mediante experiencias

5.1.- Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que A CMCCT - Prácticas de laboratorio

sencillas de

laboratorio la influencia de

permita comprobar experimentalmente el efecto de la

CAA - Informe de prácticas determinados factores en la velocidad de

concentración de los reactivos en la velocidad de

una reacción química. formación de los productos de una reacción química,

CSIEE

justificando este efecto en términos de la teoría de

colisiones.

5.2.- Interpreta situaciones cotidianas en las que la B

temperatura influye significativamente en la velocidad

de una reacción química.

6.- Reconocer la importancia de la 6.1.- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en B CMCCT - Ficha de actividades

química en la obtención de nuevas función de su procedencia natural o sintética.

CCEC - Pruebas objetivas o de composición sustancias y en la mejora de la calidad

de

6.2.- Identifica y asocia productos procedentes de la I

vida de las personas. industria química con su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

7.- Valorar la importancia de la industria

7.1.- Describe el impacto medioambiental del dióxido A CMCCT - Ficha de actividades

química en la sociedad y su influencia en de carbono,

los óxidos de

azufre,

los

óxidos de

CSIEE - Pruebas objetivas o de composición

el medio ambiente. nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto

invernadero, relacionándolo con los problemas

CCEC - Prácticas de laboratorio medioambientales de ámbito global.

7.2.- Propone medidas y actitudes, a nivel individual y I

- informe de prácticas colectivo,

para

mitigar

los problemas

medioambientales de importancia global. - Análisis de artículos de prensa

7.3.- Defiende razonadamente la influencia que el I

desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas

de distinta procedencia.

Bloque 13. Energía

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación

1.- Reconocer que la energía es la 1.1.- Argumenta que la energía se puede transferir, B CMCCT - Ficha de actividades

capacidad de producir transformaciones o

almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, - Pruebas objetivas o de

composición cambios.

utilizando ejemplos.

1.2.- Reconoce y define la energía como una magnitud B

- Observación en clase expresándola en la unidad correspondiente en el

Sistema Internacional.

2.- Identificar los diferentes tipos de 2.1.- Relaciona el concepto de energía con la B CMCCT - Ficha de actividades

energía puestos de manifiesto en

capacidad de producir

cambios e identifica los

fenómenos cotidianos y en experiencias

diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto

- Pruebas objetivas o de composición

sencillas realizadas en el laboratorio. en situaciones cotidianas, explicando las

transformaciones de unas formas a otras. 3.- Relacionar los conceptos de energía,

3.1.- Explica el concepto de temperatura en términos B CMCCT - Ficha de actividades

calor y temperatura en términos de la del

modelo

cinético-molecular diferenciando entre - Pruebas objetivas o de

composición teoría cinético-molecular y describir los temperatura, energía y calor.

mecanismos por los que se transfiere la

3.2.- Conoce la existencia de una escala absoluta de B

energía térmica en diferentes situaciones

temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de

cotidianas. Kelvin.

3.3.- Identifica los mecanismos de transferencia de B

energía reconociéndolos en diferentes situaciones

cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la

selección de materiales para edificios y en el diseño

de sistemas de calentamiento.

4.- Interpretar los efectos de la energía 4.1.- Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de I CMCCT - Ficha de actividades

térmica sobre los cuerpos en situaciones

algunas de sus aplicaciones como los termómetros de - Pruebas objetivas o de

composición cotidianas y en experiencias de líquido, juntas de dilatación en estructuras,

etc.

laboratorio.

4.2.- Justifica la escala Celsius estableciendo los A

puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación

de un líquido volátil.

4.3.- Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos B

y experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico asociándolo con la igualación de

temperatura.

5.- Valorar el papel de la energía en

5.1.- Reconoce, describe y compara las fuentes B CMCCT - Ficha de actividades

nuestras

vidas, identificar las diferentes

renovables y no renovables de energía, analizando

CSIEE - Pruebas objetivas o de composición fuentes

, comparar el impacto con sentido crítico su impacto medioambiental.

medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

6.- Conocer y comparar las diferentes

6.1.- Compara las principales fuentes de energía de I CMCCT - Ficha de actividades

fuentes de energía empleadas en la vida

consumo humano, a partir de la distribución geográfica

CAA - Pruebas objetivas o de composición diaria en un contexto global que

implique de sus recursos y de los efectos medioambientales.

aspectos económicos y

6.2.- Analiza la predominancia de las fuentes de I

- Análisis de artículos de prensa medioambientales.

energía convencionales frente a las alternativas,

argumentando los motivos por los que estas últimas

aún no están suficientemente explotadas.

7.- Valorar la importancia de realizar un 7.1.- Interpreta datos comparativos sobre la evolución I CMCCT

- Interpretar facturas de consumo de

consumo responsable de las fuentes del consumo de energía mundial proponiendo medidas

CCEC electricidad, gas,…

energéticas. que pueden contribuir al ahorro individual y

colectivo.

CAA

8.- Explicar el fenómeno físico de la 8.1.- Define la corriente eléctrica como cargas en B CMCCT - Ficha de actividades

corriente eléctrica e interpretar el

movimiento a través de un conductor.

CMCCT - Pruebas objetivas o de composición significado de las magnitudes

intensidad

8.2.- Comprende el significado de las magnitudes B

de corriente, diferencia de

potencial y

eléctricas intensidad de

corriente, diferencia de

CMCCT

resistencia, así como las relaciones entre potencial y resistencia, y las relaciona entre sí

ellas. utilizando la ley de

Ohm.

8.3.- Distingue entre conductores y aislantes B

reconociendo los principales materiales usados como

tales. 9.- Comprobar los efectos de la 9.1.- Describe el fundamento de una máquina A CMCCT - Ficha de actividades

electricidad y las relaciones entre las

eléctrica, en la que la electricidad se transforma en

magnitudes eléctricas mediante el diseño movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante

ejemplos

- Pruebas objetivas o de composición

y construcción de

circuitos

eléctricos y

de la vida cotidiana,

identificando sus elementos

electrónicos sencillos, en el laboratorio o

principales.

mediante aplicaciones virtuales

interactivas. 9.2.- Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos A CMCCT - Prácticas de laboratorio

de conexiones entre sus elementos, deduciendo

de CAA

forma experimental las consecuencias de la

conexión

de generadores y receptores en serie o en paralelo.

CCIEE

9.3.- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para B CMCCT - Ficha de actividades

calcular una de las magnitudes involucradas a partir - Pruebas objetivas o de

composición de las dos, expresando el resultado en unidades del

Sistema Internacional.

9.4.- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para A CMCCT - Actividades por ordenador

simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CD

10.- Valorar la importancia de los circuitos

10.1.- Asocia los elementos principales que forman la I CMCCT - Prácticas de laboratorio

eléctricos yelectrónicos en las instalación eléctrica típica de una vivienda con los

- Proyecto de investigación instalaciones eléctricas e instrumentos de componentes básicos de un circuito eléctrico.

uso cotidiano, describir su función básica

10.2.- Comprende el significado de los símbolos y I

e identificar sus distintos componentes. abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

10.3.- Identifica y representa los componentes más B

habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control

describiendo su correspondiente función.

10.4.- Reconoce los componentes electrónicos I

básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la

repercusión de la miniaturización del microchip en el

tamaño y precio de los dispositivos. 11.- Conocer la forma en la que se

11.1.- Describe el proceso por el que las distintas I CMCCT - Ficha de actividades

genera la electricidad en los distintos

formas de energía se transforman en energía eléctrica - Pruebas objetivas o de

composición tipos de centrales eléctricas, así como su

en las centrales, así como los métodos de transporte y

transporte a los lugares de consumo. almacenamiento de la misma.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Según el decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha, los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,

tanto en conocimientos como en competencias, respondiendo a lo que se pretende

conseguir en el ámbito. Para la calificación del alumno se tendrá en cuenta la

categorización propuesta por los grupos de trabajo que diseñaron el currículo de Castilla-

La Mancha y que recoge la consejería de educación en la herramienta propuesta para la

evaluación. En esta propuesta se establecen tres categorías para los estándares básicos,

intermedios y avanzados y se le asigna un porcentaje de 55%, 35% y 10%

respectivamente.

Si un alumno obtiene una calificación negativa en una evaluación se procederá a su

recuperación, siendo atendidos en el horario normal de clase, realizando actividades de

refuerzo, y antes de la siguiente evaluación realizarán una prueba objetiva para evaluar si

han conseguido los objetivos propuestos y han superado los estándares en los que habían

obtenido una calificación negativa.

Cuando el alumno obtenga calificación negativa en la evaluación final, se procederá a la

recuperación en convocatoria extraordinaria. Se realizará una prueba objetiva, sobre los

criterios de evaluación no superados.

Los alumnos que tengan pendientes las materias de 1º y/o 2º de ESO que incluye el

ámbito científico matemático se recuperaran dentro del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento.

4.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se utilizarán para la calificación del alumnado son:

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones

espontáneas. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente

observables como los del apartado anterior.

REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos. Se utilizará análisis del cuaderno de clase, para

comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con

frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía. Trabajos monográficos, problemas,

ejercicios, respuestas a preguntas, retos, resúmenes, mapas conceptuales, trabajos de

investigación, elaborados a mano o mediante procesadores de texto, que en ocasiones se

expondrán oralmente. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,

habilidades y destrezas.

PRUEBAS ESPECÍFICAS Pruebas escritas u orales, son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos, con

diferente tipo de preguntas: - Problemas y ejercicios de aplicación. - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,terminología. - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras oenunciados en

disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación

ydiscriminación de significados.

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinciónentre

hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

- Preguntas de desarrollo: para comprobar la capacidad del alumno dedesarrollar

determinados contenidos.

4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para lograr el máximo de objetividad en la calificación de los alumnos, se tendrán en

cuenta los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación, servirán

para evaluar a través de los distintos instrumentos de evaluación las diferentes actividades

y comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y de consecución de los

objetivos.

La calificación de los estándares se hará teniendo en cuenta lo siguiente: - Los estándares de aprendizaje se han categorizado, en básicos,

intermedios y avanzados, tal y como recogen las tablas anteriores. Se

garantiza que el alumno sea evaluado, considerando los porcentajes de

60% B, 30% I y 10% A. De no ser posible, como mínimo habrá 60% de

básicos. Los estándares avanzados se evaluarán si se les ha dedicado

suficiente tiempo para su comprensión.

- Dadas las características del alumnado, se trabajarán fundamentalmente

los contenidos relacionados con los estándares evaluables ponderados

como básicos y se les dará prioridad a los intermedios frente a los

avanzados.

- Para obtener la calificación del ámbito científico-matemático en cada

evaluación: Se realizará una prueba específica de cada unidad. Se hallará la media de

las calificaciones de las pruebas específicas donde se evalúan estándares

de aprendizaje tanto de los contenidos de mátemáticas como los de física

y química. Esta media supondrá el 50% de la calificación final de la

evaluación. La nota de cada prueba debe ser superior a 3,5 para realizar la media.La nota media de las pruebas no

debe ser inferior a 3,5 para contar los otros aspectos. La nota de cada prueba

debe ser superior a 3,5 para realizar la media.

Estándares procedimentales y actitudinales. Se hallará la calificación teniendo en cuenta de los estándares del bloque 1

de “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” y aquellos estándares

de los bloques de física y química relacionados con la realización de

prácticas, proyecto de investigación, cuaderno de clase, exposiciones,

valoración de los avances científicos, trabajo en el laboratorio, etc. Estos

estándares se evalúan con la observación directa a diario en clase, en

exposiciones orales, revisión de las tareas del cuaderno, informes de

prácticas, etc. Dicha calificación representará el 50% de la calificación final

de la evaluación. • 20% Observación directa. • 20% TAREAS (Media de la nota del Cuaderno , prácticas de Laboratorio,Uso

de TIC en presentación de trabajos y trabajos escritos) • 10%Actitud (Bloque 1. 7)

Al finalizar la evaluación, si el ACM no ha sido superado, se realizará un

examen de recuperación de la evaluación o trabajos de recuperación.

dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose no

sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo.. - Las pruebas de recuperación de carácter final se harán en base a los

estándares básicos no superados.

De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:

1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.

2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020. Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo

planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.

PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA

DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:

ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO I-PMAR (2º-

ESO)

ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO II-PMAR (3º-

ESO)

ÍNDICE

página

1. INTRODUCCIÓN

1

Programaciónámbitolingüísticoysocial 2

2.OBJETIVOSDELAESO

3

2.1. OBJETIVOSDELÁMBITO LINGÜÍSTICOYSOCIAL

4

2.2. Contribucióndel ámbitoal desarrollodelascompetenciasbásicas

6

2.3. Secuenciacióndecontenidos por cursos

10

2.3.1. Secuenciacióndeunidadesportrimestre 13

2.4. Criterios deevaluación

15

2.5.Metodología

17

2.5.1. Métododetrabajo 18 2.5.2. Tiempos, agrupamientosyespacios 18 2.5.3.Materiales yrecursosdidácticos 20

2.6. Evaluación 2.6.1.Procesodeevaluación 2.6.2. Instrumentos deevaluación

21

22

2.6.3.Criterios decalificación 23 2.6.4.Criterios derecuperación 24

2.7. Actividades complementarias

25

2.8. Actividadesdefomentoalalectura

26

2.9. Actividadesparaelfomentodela convivenciadel centro

2.10.Evaluacióndela práctica docente

26

3.CONCRECIÓNDECONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICAS,CRITERIOSDEEVALUACIÓN YESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEYCOMPETENCIASSECUENCIADOS

3.1.PrimerodePMAR 28

3.2. SegundodePMAR 57

1

1. INTRODUCCIÓN

NORMATIVA utilizada pararealizar la programacióndidáctica:

- LeyOrgánica8/2013, de9 dediciembreparalamejora de la calidadeducativa. LOMCE

- Real Decreto 1105/2014,de26dediciembrepor elqueseestableceelcurrículobásico dela

ESOyBachillerato.

- Ordende2/07/2012de3dejulioporlaquesedictaninstruccionesqueregulanla

organizaciónyfuncionamientodeinstitutos deESOenCastilla-LaMancha.

- OrdenECD/65/2015,de21deeneroporlaquesedescribenlasrelacionesentrelas

competencias,contenidos ycriteriosdeevaluaciónparaprimaria,secundariay bachillerato.

- Decreto 40/2015, de 15 de junio por el que se establece el currículo de ESO y

Bachillerato en laComunidadAutónoma deCastilla-La Mancha.(artículo 18de la

organizacióndePMAR)

- Ordende15/04/2016,delaConsejeríadeEducación,CulturayDeportesporlaquese regula

evaluacióndel alumnado enlaESO paraCastilla-La Macha.

- Ley 7/2010, de20dejulio deEducacióndeCastilla-LaMancha.

- Orden14/07/2016,de25junio,porlaqueseregulanlosProgramasdeMejoraydel

Rendimientodel aprendizaje.

Estaprogramacióntratadeatenderlosprincipios educativosprioritariosestablecidosen el ProyectoEducativodel Centrocomoson:

1. Conseguirqueelalumnoseacapazdevivirenunasociedaddemocrática y

pluralista,respetando y valorandoalosdemás,fomentandoactitudes tolerantesynodiscriminatorias,rechazando la violencia,utilizando respetuosamenteellenguajeenlarelaciónconlos demásypromoviendo debatesenelaulaenelmejorclimadeserenidadyrespetoconlasopiniones delosdemásylas decisionesadoptadasmayoritariamente.

2. Lograrqueelalumnodesarrolleelsentidodelaresponsabilidadyelgustopor

eltrabajobienhecho: valorandoel esfuerzoytrabajocomoelementos indispensablesen elprogreso yformación dela persona, valorandoeltrabajo enequipoytratandoadecuadamentelos materialesdeusopersonalesy comunesalrestodela comunidadescolar.

3. Conseguirun métodoyunosesquemasdetrabajoquefacilitenalalumnoel

desarrollodelas diferentesdestrezas:intelectuales,físicas yartísticas.

Ensu realizaciónsehan tenidoencuentatambiénlascaracterísticaspropiasdelalumnadodel centro;unalumnadodentrodela normalidaden elentornoenqueseencuentra,conuna mayoría defamilias denivel medio-bajo,tantoensu situacióneconómicacomoen nivelde estudios.

2

PROGRAMACIÓNÁMBITTO SOCIOLINGÜÍSTICO

Losprogramasdemejora delaprendizajeydelrendimientosonunamedidadeatenciónala diversidadquepermitealoscentrosunaorganizaciónflexibledelasenseñanzasadecuadaa las características desus alumnos.

Estos programas, quesuponenunaorganizacióndiferenteal currículoydelos agrupamientos, permitenadaptarsealas necesidades educativasdelosalumnos mediante elusodeuna metodologíaespecíficayatravésdeunaorganizacióndecontenidos,actividadesprácticasy, ensucaso,dematerias diferentesalaestablecidaconcaráctergeneral,todoelloconla finalidaddequelosalumnospuedancursarelcuartocursoporla víaordinaria yobtenganel títulodeGraduadoenEducaciónSecundaria.

Elmecanismodeestos programasseponeen marchaprecisamentecuandoalgunosalumnos fracasanenuncurrículumordinarioy tras haberagotadootrasmedidasmenosextremascomo son los refuerzos educativos y las distintas modalidades de adaptación. Es, pues, un mecanismocorrector dedesigualdadesquepretendeeliminar las dificultadesdeaprendizaje detectadasenestosalumnos.Elartículo22.3,delRealDecreto1105/2014,de26 dediciembre establecequela programación delas materiasyámbitosquecomponenel Pmartendrála consideraciónderefuerzo.

La materiadel ÁmbitoLingüísticoySocial seimparteen el primerciclo enla etapa de la ESO en dos cursos,2ºy3º.

HayquerecordarqueenelprimerciclodeESOsedebenafianzaryampliarlos conocimientos delaLenguayLiteratura yde,GeografíaeHistoriaquehansidoadquiridosporlosalumnosen laEducación Primaria.Es importanteseñalarqueenesteciclolamateriatranscurreenun escalón másdentrodeldesarrolloqueseguiráteniendoenlossucesivoscursos(en4ºtendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritariohadesereldecontribuiralacimentacióndeunos conocimientosqueserán necesariosen elfuturoinmediatodelos alumnos

2. OBJETIVOSGENERALESDELAETAPADESECUNDARIA

Conformealartículo11 delRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,laEducación SecundariaObligatoria contribuiráadesarrollar en losalumnoslas capacidadesqueles permitanalcanzar los siguientesobjetivos:

a) Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenelrespetoalos

demás,practicarlatolerancia,lacooperación ylasolidaridadentrelaspersonasygrupos, ejercitarseeneldiálogoafianzandolosderechos humanos ylaigualdaddetratoyde oportunidades entremujeresyhombres,comovalorescomunesdeunasociedadplural,y prepararseparaelejerciciodela ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar yconsolidar hábitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyenequipocomo

condición necesaria paraunarealización eficazdelastareasdelaprendizaje comomediode desarrollopersonal.

c) Valoraryrespetar ladiferencia desexosylaigualdaddederechosyoportunidadesentreellos.

Rechazarladiscriminación delaspersonas porrazóndesexoocualquierotracondicióno circunstancia personalosocial.Rechazarlosestereotiposquesupongandiscriminación entre hombresy mujeres,asícomocualquiermanifestaciónde violenciacontrala mujer.

3

d) Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdela personalidady

ensusrelaciones conlosdemás,asícomorechazarlaviolencia,losprejuicios decualquiertipo,los comportamientossexistasy resolverpacíficamentelosconflictos.

e) Desarrollardestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformaciónpara,consentido

crítico,adquirirnuevosconocimientos. Adquirirunapreparaciónbásicaenelcampodelas tecnologías,especialmentelasdela informacióny la comunicación.

f) Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,queseestructuraendistintas

disciplinas,así como conocer y aplicar los métodospara identificarlos problemas en los diversoscamposdelconocimientoy dela experiencia.

g) Desarrollarelespírituemprendedorylaconfianzaensímismo,laparticipación,elsentido

crítico,lainiciativa personalylacapacidad paraaprender aaprender, planificar,tomar decisionesy asumirresponsabilidades.

h) Comprenderyexpresarconcorrección,oralmenteypor escrito,enlalenguacastellanatextosy

mensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,la lecturay el estudiodela literatura.

i) Comprendery expresarseenunaomáslenguasextranjerasdemaneraapropiada.

j) Conocer,valoraryrespetarlosaspectosbásicosdelaculturaylahistoriapropiasydelos demás,asícomoelpatrimonioartísticoy cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias,afianzarloshábitosdecuidadoysaludcorporaleseincorporarlaeducaciónfísicay laprácticadeldeporteparafavorecer eldesarrollo personalysocial.Conoceryvalorarla dimensiónhumanadelasexualidadentodasudiversidad.Valorarcríticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,contribuyendoa suconservacióny mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresióny representación.

2.1.OBJETIVOSESPECÍFICOSDELÁMBITOLINGÜÍSTICO YSOCIAL(I)

Losobjetivos generalesdeetapa sedesarrollan, enunsegundonivel deconcreción, atravésde losobjetivos específicos del Ámbito LingüísticoySocial:

LENGUA LITERATUR

A a.Leerycomprenderelsentidoglobaldeuntextoparaextraer a.Valorarla expresiónliterariafrentea la común,el conocimiento delcontexto parainterpretar untexto literarioyelpatrimonioculturalquelaliteraturaaporta.

b.Conocer losgéneros literarios (narrativo, lírico y dramático)eidentificarsusrasgosdiferenciadoresen textosdadosparainterpretarloscorrectamente.

c. Desarrollar la capacidadcreativaliteraria favoreciendo eldesarrollo delaimaginación, dela autonomíayde lainiciativapersonal.

d. Hacerde la lecturafuentede placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo,yconsolidarhábitoslectores.

información relevante y distinguir tipologías apartirdela intencióncomunicativa.

b.Producirtextosoralesuescritosdesarrollandolaimaginación, aportandola opinión propia,dandointerpretaciones personalesy plasmandoexperienciaspersonalesysentimientos.

c.Escuchar activamente. d.Comprender lanecesidaddecomunicaciónyconocertodos loselementosqueintervienenenlacomunicaciónverbalyno verbal,laintencióncomunicativaylostiposdetextosquedeahí derivan. e. Reconocer laintención comunicativa delanarración, del diálogo, de ladescripción,delaexposiciónydelaargumentación entextosdeámbito familiar, social,académico, publicitario, periodístico yliterario, suselementos, suspartes,

4

f. Observary reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo,eladjetivo,eldeterminante,elpronombre,elverbo, el adverbio, las preposiciones,las conjunciones,las interjecciones yalgunas locuciones, ydiferenciar sususos y valoresentextosdados.

g. Conocerlasdistintasclasesde sintagmas y sus constituyentes,paracrearoracionesyreconocerenestasel sujeto,elpredicado,loscasosdeimpersonalidadylosvalores semánticos quelasdotandecoherencia.

h.Reconocer laexistencia dedospredicados enunaoración compuestacoordinada,yuxtapuestaysubordinada,eidentificar laexistencia onodenexos quelosunen. i. Conocerelconceptodetextocomounidadlingüística, valorarlaimportanciaqueadquiereelcontextoylain-tención comunicativaparacaptarsusentido,ycomprenderlanecesidad de sucoherencia,cohesiónyadecuación.

j.Utilizareldiccionario.

k.Descubrir elorigendenuestras palabras, lacreación de palabrasnuevas,suformaciónylas relacionesdesignificadoque mantieneconotraspalabras.

l.Conocer lasdiferenciasentreuna lenguayundialecto,valorarla riqueza ylapluralidadlingüísticaespañola como patrimonio culturalasícomolasdiferentesvariedadesquepresentaeluso deunalengua. m.Valorarlacorrectaortografíaenlaproducciónescritaapartir delconocimientodelasreglas básicasysuposterior aplicación.

CIENCIASSOCIALES(nivelI)

HISTORI

A GEOGRAFÍ

A a.CompararlasformasdevidadelImperioromanoconlasdelosreinos germánicos. b.Utilizarlasfuenteshistóricasyentenderlos límitesdelconocimiento histórico. c.Caracterizar lasociedad feudal ylasrelaciones entreseñores y campesinos. d. Comprender losorígenesdelislam

ysualcanceposterior. e.Explicarlaimportanciadeal-ÁndalusenlaEdadMedia. f. Interpretar mapas quedescriban losprocesos deReconquista y repoblacióncristianasenlapenínsulaibérica. g.Comprenderelimpacto deunacrisisdemográficayeconómica enlas sociedadesmedievaleseuropeas. f. Explicarlaimportanciadel caminodeSantiago. g. Describir laimportancia delarterománico, gótico,islámico y mudéjar.

a.Explicar las característicasdelapoblacióneuropea. b. Compararlapoblacióndediferentespaíseseuropeos segúnsudistribución,evoluciónydinámica. c.Diferenciarlosdistintossectoreseconómicoseuropeos. d. Compararpaisajeshumanizadosespañoles según su actividad económicayclasificarlosapartir deimágenes. e.Distinguirenelmapapolíticoladistribuciónterritorial deEspaña:ComunidadesAutónomas,capitales, provinciaseislas.

f.Explicarlapirámidedepoblaciónespañolaydelas diferentesComunidadesAutónomas. g.Analizarendistintos medioslosmovimientos migratorios delasúltimasdécadas.

h.Interpretartextosqueexpliquenlascaracterísticasde lasciudadesespañolasutilizandoInternet yotrosmedios. i.Distinguirlosdiferentestiposdeciudadeseuropeas. j.Resumirlasdiferenciasentrelourbanoyloruralen Europa. k.Situarlosespaciosnaturalesespañolesenunmap

5

CIENCIAS SOCIALES (Nivel II)

HISTORI

A GEOGRAFÍ

A a.Distinguirdiferentes etapas dentrodelaEdadModerna: a.Explicarlos indicadorespara el estudiode la Renacimiento, autoritarismo, Antiguo Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.

población,reconocerladistribucióndelapoblación enelmundo,analizarsuevoluciónalolargode la

b.DescribirlascaracterísticasdelRenacimiento,citarartistas yanalizarlasobrasmássignificativas. c.Identificarlascaracterísticasylaexpansióndelhumanismo yconocer lasobrasdeartistashumanistas. d.ReconocerlosprincipaleshechosdelreinadodelosReyes Católicos:políticainteriorydeexpansióninternacional. e.Explicarlascausasyantecedentesqueexplicanlasgrandes expediciones geográficas, asícomo lasconquistas delos navegantesportuguesesy castellanosylallegadadeColóna América,suconquistaycolonización. f. Sopesar interpretaciones conflictivas delaconquista y colonizaciónamericanas. g.Distinguirlascaracterísticasdelasmonarquíasautoritarias, parlamentariasyabsolutas. h.Interpretarlosprincipalesacontecimientosenmateriade políticainterioryexteriordelasmonarquíasdelosAustriasen España(CarlosI,FelipeII,FelipeIII,FelipeIVyCarlosII). i.Explicarlascausasycaracterísticasde laReformaydela

historiayconocerlascausasdelamigraciónenla actualidad. b.Diferenciarloselementosyfactoresdelaactividad económica eidentificar lasprincipales características delosdistintossistemaseconómicos. c.Definir desarrollo sostenible ydescribir conceptos claverelacionadosconél. d. Conocer, analizar, identificary explicar las características de las actividadeseconómicasdelsector primario. e. Conocer, analizar, identificary explicar las característicasdelasactividadeseconómicasdel sector secundario. f. Conocer, analizar, identificary explicar las característicasdelasactividadeseconómicasdel sector terciario. g.Valorar y reconocer lasdesigualdades sociales y económicas,así comosusindicadores.

Contrarreforma. h. Manejar, comparar e interpretar gráficos j. Analizar lasrelaciones entrelosEstados europeos que llevarona la guerradelosTreintaAños. k.Describir lascaracterísticas delBarroco, citarartistas y analizarlasobrasmássignificativas. l.Utilizarrecursosdigitalesparaexplicarlosacontecimientos históricosdelaEdadModerna.

relacionadoscongeografíaeconómicaydemográfica, ysacarconclusiones. i.Utilizar recursos digitales para explicarlosfenómenos relacionadosconlageografíaeconómicaydemográfica. j.Identificarlos principalesconflictos bélicos actualesy relacionarlos con lascondiciones socioeconómicas y políticas. k.Reconocerlasmedidas paraerradicar lapobreza.

2.2.CONTRIBUCIÓNDELÁMBITO ALDESARROLLO DELASCOMPETENCIASBÁSICAS

Lascompetenciasdebendesarrollarseenlosámbitosdelaeducaciónformal, noformala lo largodetodalaeducaciónynosmuestranloquenuestrosalumnosdeben“saberhacer”. Desde el Ámbito Lingüístico y Social incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias demanera sistemáticahaciendohincapié enlos descriptoresmás afinesal área.

a) Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideaseinteractuarconotras personas demaneraoraloescrita. Desde nuestro ámbito se trabaja dicha competencia a partir de los siguientes descriptores:

.Desarrollarhabilidadeslingüísticasparacomprender untextoyparaexpresarseoralmente yporescrito.(Pmarnivel IynivelII) .Escucharyparticiparactivamenteteniendoencuentalasconvencionessocialesimplícitasenlosprocesosde comunicación(PMARI,II) . Desarrollarhabilidadesparaenriqueceryampliarelvocabulario(PMARI,II) . Desarrollarhabilidadesparaexpresarycompartirideaspropiasyreconocerlasdeotros(PMARI,II) .Reconocerlosrasgos que diferencianalasdistintas tipologías textuales para mejorarlacomunicación(PMARI,II)

. Desarrollarhabilidades paraaplicarlosconocimientos gramaticalesenlacomunicación diaria (PMARI,II)

6

. Ampliarelvocabularioutilizandoeldiccionario(PMARI,II) .Reconoceryvalorarlapluralidadlingüísticaespañolaylaricavariedadquepresentanuestralenguaendistintas situacionesyendiferentesámbitos(PMARI,II) .Reconocerlaimportanciadelacorrectaortografíaenlosescritosdecualquierámbito,especialmenteelacadémico(I,II) . Interpretaryusarconpropiedadel lenguaje específicodelas CienciasSociales(PMARI,II) . Expresar,resumirycomprendertextoshistóricosydescriptivosdelarealidad socioeconómicaquenosrodea(PMARI .Exponerydebatirideas propias oprocedentesdediversasfuenteshistóricasoactuales(PMARI) . Redactarcorrectamentecomentariosdetextoeinterpretarimágenesdecaráctergeográficoehistórico.(PMARI) .Usarhabilidadeslingüísticasparalacomprensióndefragmentosliterariosnarrativos,líricosydramáticos,yfomentar asíelgustoporlalectura(PMARI,II) .Aplicarlosconocimientosliterariosadquiridosparacreartextosliterariospersonales(PMARI,II) .Leerobrasenterasyreconocerenellaslaimportanciadelcontextoenqueseescribieron(PMARI,II) .UtilizarconpropiedadlaterminologíaespecíficadelasCienciasSociales(PMARI) .Entenderlainformación contenidaentextoshistóricosygeográficossencillos, yenotras fuentes(PMARI,II) . Localizar, resumiryexpresarideashistóricasapartirde un texto(PMARII) .Argumentarelpropiopuntodevistaenundebatedecontenidosocialohistórico(PMARII) .Interpretarimágenesdecaráctergeográfico, históricoyartísticas(PMARI,II) .Manejartérminosbásicosdegeografíaeconómica(PMARII)

b) Competenciamatemáticaycompetencias básicasen ciencia ytecnología.

Laprimeraaludealascapacidadesparaaplicarelrazonamiento matemático pararesolver cuestionesdelavidacotidiana;lacompetenciaen cienciasecentraenlashabilidadespara utilizarlosconocimientos ymetodologíacientíficosparaaplicarlarealidadque nosrodea.La competencia tecnológica nos permite aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuestaa los deseosynecesidadeshumanos. Desdenuestroámbitosetrabaja esta competenciaapartir delos siguientesdescriptores:

•Utilizarestructuraslógicasinductivasodeductivaspara crear textoscoherentes(PMARI) •Manejarlaescriturade símboloscientíficosynúmeros(PMARI) •Utilizarcorrectamenteellenguajematemáticoparacuantificar losfenómenossociales(PMARI,II) •UsarconpropiedadlasherramientasmatemáticasbásicasparalasCienciasSociales:tablasde

datos,pirámidesdepoblación,gráficasdedatossocioeconómicos,mapashistóricos,etc(PMAR I,II)

•Manejarconceptosbásicosdegeografíaeconómica(PMARII) •Interpretardatosrelativosadistintos indicadoresdemográficosyeconómicos(PMARII) •Desarrollarlacapacidaddeobservacióncríticayprovechosadelentornosocial

yfísico,obteniendo información útilparaello(PMARI,II) •Asumirelmétodocientíficopropiode lasCienciasSocialesparaaproximarsea la realidadquenos

rodea(PMARI,II) •SercapazdeexplicarojustificarfenómenoscotidianosrelacionadosconlaHistoriaylaGeografía

(PMARI,II) •ReconocerlaimportanciadelasCienciasSocialesydesurepercusiónennuestracalidaddevida

(PMARI,II).

c)Competenciadigital.

ImplicaelusoseguroycríticodelasTICparaobtener,analizar,producireintercambiarinformación.En nuestraárea trabajamoslossiguientesdescriptores:

•Buscar,obtener,seleccionaryprocesarinformaciónendistintossoportesdelasTIC(PMARI,II) •Manejardiccionariospara ampliarelconocimientodepalabrasydescubrirsuorigen(PMARI,II) •ComunicarinformaciónendistintossoportesdelasTIC(PMARI,II) •Utilizarydecodificarlenguajesespecíficos:textual,numérico,icónico,visualygráfico(PMARI) •Buscar,seleccionar,procesarypresentarinformaciónapartirdefuentesdiversasyenformas

variadasenrelaciónconlosfenómenossociales,históricosygeográficos(PMARI,II) •Manejarfuentesfiablesparaladocumentación(PMARII)

7

d)Competenciaaprender aaprender

Esunade lasprincipalescompetencias,yaqueimplicaqueelalumnodesarrollesucapacidadpara iniciarse enelaprendizaje ypersistir enél,organizar sustareas ytiempos, ytrabajar demanera individualocolaborativa paraconseguir un objetivo. Lacompetenciasepuededesarrollareneláreafomentandotareasquepermitanquelosalumnosse reconozcanasímismocomoaprendizparalamejoradesusprocesosdeaprendizajes.Enestesentidoel ámbito sociolingüístico seprestaaespecialmente aello,yaqueesunamateria quefavorece los procesosmetacognitivosylaadquisicióndeestrategiasyestructurasdeaprendizajesextrapolablesa otrasáreasycontextos.Descriptores:

•Trabajar demaneraautónomaparacontrolaryautoevaluarsuspropias capacidades(PMARI,II) •Leeranalíticamenteparaextraerideasbásicasparalacomprensióndeuntexto(PMARI,II) •Utilizarconocimientospreviosparacontextualizaruntexto(PMARI,II) •Recogerinformaciónobtenidaparainterpretarcorrectamenteeltexto(PMARI,II) •Trabajarcooperativamenteydemaneraproductivayresponsableparaconseguirunobjetivo(PMAR

I,II) •Identificarymanejardiversidadderespuestasposiblesanteunamisma situación(PMARI,II) •Deducirinformacionesmásalládelascontenidasenuntexto(PMARI,II) •Utilizarlosconocimientosadquiridosparalacreación detextos personalesYmejorar lacomunicación

oralyescritaaplicandolasreglasortográficas(PMARI,II) •Utilizarlosconocimientospragmáticostextualesparamejorarlacomunicaciónoralyescrita(PMARI,

II) •Utilizarlosconocimientosadquiridossobrelasvariedadesparasaberusarlalenguaendistintas

situaciones(PMARI,II) •Analizarlosfenómenossociales,históricosy geográficos,buscandola justificacióny tratandode

identificarlosenelentornocotidiano(PMARI,II) •Potenciarlas destrezaspropiasdelasCiencias

Sociales,teniendocomoreferencialametodología propia dedichas ciencias(PMARI,II) •Mejorarlasdestrezasrelacionadascon laorganizaciónadecuadadelainformación,mediantela

realizacióndefi-chas,apuntes,esquemas,resúmenes…(PMARI) • Representar

yvisualizarmodelosqueayudenacomprenderlascaracterísticasdelpaisaje geográficoydelartemedieval(PMARI)

•Aplicartodoslosconocimientosliterariosaprendidosparacomentaruntextoycomprenderlas obrasliterariasleídas(PMARI,II).

•Convertirideaspropiasenalgocreativoycompartirlasnuevasideasconelgrupo(PMARII) •Alcanzariniciativasparatomarpartidoporunauotraopción,desarrollandoelespíritucrítico

(PMARII) •Asumirtareasdentrodeltrabajocooperativo(PMARI,II)

e)Competenciassocialesycívicas

Hacenreferenciaalascapacidadespararelacionarseconlas personasyparticipardemaneraactiva, participativa ydemocrática enlavidasocialycívica. Trabajar conotros,descubrirlasdiferencias y establecernormasparalaconvivenciafavoreceeldesarrollodeestacompetencia.Desdeelusodela lengua paraconsensuar,establecerycumplir reglasdefuncionamiento hastaelseguimiento delas normasdecomunicaciónsepuedeentrenaralalumnoparaadquirirestácompetencia. Paraelloentrenaremoslossiguientesdescriptores:

•Sabercomunicarseendistintoscontextos,expresandolasideaspropias,escuchandoyrespetandoa

losdemás(PMARI,II) •Descubrirelsignificadodesignosnoverbalesque son habitualesenelentornosocial(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesparaexpresarideaspropiasensusrelacionesconlosdemás(PMARI,II) •Participar demaneraactivaentrabajoscooperativos(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesparaasumirlasdiferenciasentrelaspersonasylaaceptacióndeestas(PMAR

I,II) •Reflexionarsobre algunaslacrasdenuestrotiempo:laesclavitud,elmachismo,lapobreza,los

8

refugiados,losderechos delosniños quenosecumplen,lainfelicidad(PMARI,II)

• Respetarelusodelaslenguasespañolasdiferentesalasuyapropiaydelosdialectos(PMARI,II) • Lograr labasedeconocimientosnecesariaparaparticipardeformaconscienteycríticaenla

sociedadtecnológicamentedesarrolladaenquevivimos(PMARI) •Tomar conciencia delosproblemas ligados alapreservación del medioambiente ydela

necesidaddealcanzarundesarrollososteniblea travésdelacontribucióndelaGeografíay la Historia(PMARI,II)

•Desarrollarcapacidadesparadistinguirlarealidaddelaficción(PMARI) • Trabajar de forma cooperativo en las actividadespropuestasy poner en común los

resultados(PMARII) •Compartirconlacomunidadescolaralgunoseventosliterarioscomouncertamenolacelebracióndel

DíadelLibrooconcursodemicrorelatosdenuestro IES.(PMARI, II).

f)Sentidode la iniciativayespíritu emprendedor

Implicalashabilidadesnecesariasparaconvertirlasideasenactos, comolacreatividadolas capacidadespara asumir riesgos,planificar ygestionar proyectos. Estacompetenciaesde vitalimportanciaporquefavorecelaautonomíadelos alumnos yel desarrollodehabilidadespersonalesparaemprenderaccionesinnovadoras encontextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. Los alumnos deben reconocersus recursosyadquirirhábitosquelespermitan superardificultadeseneltrabajoy en la consecucióndemetas establecidas.Descriptores:

•Convertirideaspropiasenalgocreativo(PMARI,II) •Desarrollarlaimaginaciónylacreatividadindividual,ycompartirlasnuevasideasconelgrupo(PMAR

I,II) •Alcanzariniciativasparatomar partidoporunauotraopción(PMARI,II) •Desarrollarelespíritucríticoyelafándeconocer(PMARI) •Desarrollaelespíritucríticoparajuzgaryvalorarlo leído(PMARII) • Asumirtareasdentrodeltrabajocooperativo(PMARI,II) •Desarrollarcapacidadespara valorareltiempoyelesfuerzoenlaorganizaciónpersonal(PMARI,II) •Leerenpúblico,recitar,dramatizaruntextodeautorodecreaciónpropia(PMARI,II) •Defender posturaspersonalesentertuliasydebates(PMARI,II) •Aprenderaempatizarparadescubriryentenderlossentimientosdelosdemás(PMARI,II) •Sercompetitivoconunomismoparamejorar elaprendizaje(PMARI,II) •Alcanzarpropuestasdesoluciónante situacioneshipotéticas(PMARI,II) • Desarrollar lacapacidaddeproponeranálisisyexplicacionesdelarealidadsocialdelentornoy

diseñarproyectosdeactuación,deacuerdoconelinterésgeneral(PMARI,II) • SercapazdellevaracaboproyectosotrabajossencillosrelacionadosconlasCienciasSociales,

reflexionaryargumentar lospuntosdevistapersonales(PMARI,II) • Potenciarel pensamientooriginalpara

afrontarsituacionesdiversas,cuestionandolos prejuiciossocialesoideaspreconcebidas(PMARI,II)

•Emprendertareasconplanificaciónyresponsabilidad(PMARII)

g)Concienciayexpresiones culturales

Hacereferenciaalacapacidadpara apreciar la importanciadela expresiónatravésdelamúsica,lasartes plásticasyescénicasolaliteratura. Laexpresiónlingüísticayelconocimientoculturalqueseadquiereatravésdelahistoria, literatura, arte…facilitan desdeeláreael desarrollodeesta competencia. Descriptores:

•Reconocerelvalorque tienelaexpresiónenlaliteratura(PMARI,II) • Valorarelpatrimonioliterarioespañol(PMARI,II) • Disfrutarleyendo,creando,recitando,dramatizando(PMARI,II) •Reconocerelvalorcreativoquetiene elteatro ysurepresentación anteelpúblico(PMARI,II) •Desarrollarelsentidodelhumor(PMARI,II) • Representar yvisualizarmodelosqueayudenacomprenderlascaracterísticasdelartemedieval

(PMARI) • Valorar y preservarlaexpresiónartísticayelpatrimonio histórico,artísticoy culturaleuropeoy

español(PMARI,II)

9

•Reconocerelvalortranscendentalque tienelapoesía(PMARI,II) •Valorarlaimportanciaqueposeeeldesarrollodelaimaginación(PMARI,II) •Manifestarsentimientospersonalesapartir delacreaciónpoética(PMARI,II) •Desarrollarelritmoylamusicalidad(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesplásticas para crearundecorado(PMARI,II) • Disfrutarprotagonizando un programade televisión,radio, elaborarnoticiasde un

periódico…(PMARI,II) • Alcanzar la satisfacción personal a partirdela creación propia,desudifusióny del

reconocimientoporpartedelosotros(PMARI,II) •Apreciarla importanciaqueposeelaexpresiónatravésdeimágenes •Desarrollar hábitosdelectura(PMARI,II)

2.3.SECUENCIACIONDECONTENIDOSPORCURSOS

LENGUA.

1º PMAR

BLOQUE1(comunicaciónoral),2(comunicaciónescrita),3(conocimientodela lengua) 1.Lectura,comprensióneinterpretacióndetextosseleccionadosenrelación alejecentral

delaunidad,yexpresiónoralyescrita.

2.Lacomunicaciónysuselementos.Ellenguajeverbal.Laintencióncomunicativaylos tiposdetextos.

3.La narración,eldiálogo,ladescripción,laexposiciónylaargumentación.Tiposde géneros, estructuradelcontenidoyescrituradetextos dedistintatipología.

4.Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,verbo,adverbio,pronombre, determinante,preposiciones,con-junciones,locuciones.

5.Lossintagmasysusconstituyentes.La estructuraoracional:elsujeto,laimpersonalidad yelpredicado.

6.Laoracióncomounidadsemántica.Lacreacióncoherentedeoracionescompuestas.

7.Eltextocomounidadlingüística:laintencióncomunicativa,elcontexto,elsentido,la coherencia,lacohesiónylaadecuación.

8.El origen,laformaciónyelsignificadodelaspalabras.El manejodeldiccionario. 9.Lasituaciónlingüísticaactualespañola:lenguasydialectos.

10.Lasvariedadesgeográficas,situacionesysocialesdelalenguaespañola. 11.Lacorrespondenciaentre grafías yfonemas.Laentonación.Laescrituradesiglas,

acrónimos,abreviaturasysímbolos.Elusodelatilde.Laortografíadelasletras.Los signosdepuntuación.

CIENCIASSOCIALES BLOQUE5(técnicasyherramientasdeGªeHª,Arte)7(laEdadMedia)

Historia 1.LaEdadMedia.Conceptoysusetapas:Alta,PlenayBajaEdadMedia. 2.La“caída”del Imperioromanoen Occidente:divisiónpolíticaeinvasionesgermánicas. 3.LosreinosgermánicosyelImperiobizantino(Oriente). 4.Elfeudalismo.

5.Elislamyelprocesode unificaciónde lospueblosmusulmanes. 6.Lapenínsulaibérica:invasiónmusulmana(al-Ándalus)ylosreinoscristianos.

7.LaPlenaEdadMediaenEuropa(siglosxiiyxiii).Laevolución delosreinos cristianosymusulmanes.Emiratoycalifatocordobés.ReinosdeCastillayAragón. Reconquistayrepoblación.

8.Laexpansióncomercialeuropeaylarecuperaciónde lasciudades. 9.LaBajaEdadMediaenEuropa(siglosxivyxv).Lacrisisylapestenegraysus

consecuencias.Al-Ándalus:losreinosdetaifasylosreinosdeCastillayAragón.

10

10.Elarterománico,gótico,islámicoymudéjar.

BLOQUE5(técnicasyherramientasdeGª,Hªyarte),6(Espaciohumanodel mundoy Europa) Geografía

1.Europa ysupoblación: desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios ymodelos demográficos. MapapolíticomundialydeEuropa.

2.Lasactividades económicas europeas ysuspolíticas. Desigualdades ydesequilibrios. Sistemaseconómicos.

3.Los paisajeshumanizadosespañoles.Laacciónhumanasobreelterritorio. 4.Problemasmedioambientalesespañoles,lacontaminaciónyeldesarrollosostenible. 5.LaorganizaciónterritorialdelEstadoespañol. 6.La poblaciónespañola,característicasgeneralesymigraciones. 7.Lasciudadeseuropeasyespañolasysuevolución.Elprocesodeurbanización.Laciudad

comoecosistema.

LITERATURA BLOQUE4(educación literaria)

1.La literaturaysucontexto.Ellenguajeliterario.La historialiteraria.Losgénerosliterarios. 2.Elgéneronarrativo.Elpuntodevistadelanarración.Losacontecimientosnarrables.

Lospersonajes. Eltiempo yelespacioenlanarración. Lavaloracióndeuntexto narrativo.

3.Elgénerodramático.Losdiálogosteatrales.Laestructuradeunaobradramática.Los personajes.Larepresentaciónteatral.

4.Elgénerolírico.Laformapoética.Elmensajepoético.Losrecursoslingüísticosyliterarios enlapoesía.

5.Lacreación literaria:elmicrocuento,elcuento, elrelato demisterio,loshaikúsyel rap.Ladramatización.Losconcursosliterarios.ElDíadelLibro.Redaccióndetextos conintenciónliteraria.

6.La lecturapersonal,ejemplos:Elmontedelasánimas,deGustavoAdolfoBécquer; Sonatina,deRubénDarío;Cuatro corazones confrenoymarcha atrás,deEnrique JardielPoncela.

LENGUA

2º PMAR

BLOQUE 1 (comunicación oral), 2 (comunicación escrita), 3 (conocimiento de la lengua)

1.Lectura,comprensióneinterpretaciónde textosseleccionadosconrelaciónaleje centraldelaunidad,yexpresiónoralyescrita.

2.Lacomunicaciónysuselementos.Ellenguajeverbal.Laintencióncomunicativaylos tiposdetextos.

3.Lanarración,eldiálogo,ladescripción,laexposiciónylaargumentación.Tiposde géneros, estructuradelcontenidoyescrituradetextos dedistintatipología.

4.Lascategorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,verbo,adverbio, pronombre, determinante,preposiciones,con-junciones,locuciones.

5.Los sintagmasy sus constituyentes. La estructuraoracional:el sujeto,la impersonalidadyelpredicado.

6.Laoracióncomounidadsemántica.Lacreación coherente deoracionescompuestas. 7.El textocomo unidad lingüística:la intencióncomunicativa,elcontexto,elsentido,la

coherencia,lacohesiónylaadecuación. 8.Elorigen,laformaciónyelsignificadodelaspalabras.Elmanejodeldiccionario. 9.Lasituaciónlingüísticaactualespañola:lenguasydialectos.

11

10.Lasvariedadesgeográficas,situacionalesysocialesdelalenguaespañola. 11.Lacorrespondenciaentregrafíasyfonemas.Laentonación.Laescritura desiglas,

acrónimos,abreviaturasysímbolos.Elusodelatilde.Laortografíadelasletras.Los signosdepuntuación.

CIENCIASSOCIALES BLOQUE5(TécnicasdeGª,Hª yArte),8(EdadModerna)

Historia 1.LaEdad Moderna,elhumanismoyelRenacimientoitaliano. 2.Lasgrandes expediciones geográficas: Castilla yPortugal. Conquistaycolonización de

América. 3.Lasmonarquíasmodernas:autoritarismoyreinadodelosReyesCatólicos. 4.La monarquía de losAustrias:CarlosI y FelipeII. La Reformaprotestante y la

Contrarreforma. 5.Elsiglo XVIIenEuropa:lasmonarquíasabsolutasyparlamentarias. Laguerradelos

TreintaAños.ElsigloXVIIenEspaña:losAustriasmenores. 6.ElBarrocoenItalia,EspañayelrestodeEuropa.

Geografía

BLOQUE5(técnicasdeGª),6(elmediofísicodeEspañayCLM),7(espaciohumano deEspañayCLM)

1.Elestudio,ladistribuciónylaevolucióndelapoblación.Losmovimientosmigratorios actuales. 2.Laactividad económica,lossistemas económicosyel desarrollosostenible. 3.Lasactividadesdelsectorprimario.Paisajesagrarios. 4.Lasactividadesdelsectorsecundario.Industriayconstrucción. 5.Lasactividadesdelsectorterciario:comercio, transporteyturismo. 6.Desigualdades socialesy económicas: IDH,áreasgeopolíticas, deudaexterna,

conflictosactuales yerradicación delasdesigualdades. 7.Mediofísicoyorganizaciónterritorial:EspañayCLM.

LITERATURA BLOQUE4(educación literaria)

1.Laliteraturaysucontexto.Ellenguajeliterario.Lahistorialiteraria.Losgénerosliterarios. 2.Elgéneronarrativo.Elpuntodevistadelanarración.Losacontecimientosnarrables.

Lospersonajes. Eltiempo yelespacioenlanarración. Lavaloración deuntexto narrativo.

3.Elgénerodramático.Losdiálogosteatrales.Laestructuradeunaobradramática.Los personajes.Larepresentaciónteatral.

4.Elgénerolírico.Laformapoética.Elmensajepoético.Losrecursoslingüísticosyliterarios enlapoesía.

5.Lacreaciónliteraria:elmicrocuento,elcuento, elrelatodemisterio,loshaikúsyel rap.Ladramatización.Losconcursosliterarios.ElDíadelLibro.

6.Lalecturapersonal:Elmontedelasánimas,deGustavoAdolfoBécquer;Sonatina,de RubénDarío;Cuatrocorazonesconfrenoymarchaatrás,deEnriqueJardielPoncela.

2.3.1.Secuenciacióndeunidadespor trimestres.

12

ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial

SECUENCIACIÓNDEUNIDADES 2ºPMAR TEMPORALIZACIÓN Unidad 1:¿Es posibleviajaren eltiempo? Lenguaycomunicación:

La comunicacióny suselementos. Léxico castellano: sustantivo,el adjetivo,el determinantey elpronombre. Fonemas ygrafías,la sílaba. La entonación. Historia:

La caída delImperioromano La Edad Media. Geografía:

La población europea. Economía e institucioneseuropeas. Literatura:Lenguaje,historia ygéneros.

PRIMERTRIMESTRE Unidad 2: Aprendea organizarte.

Lenguaycomunicación: La narración. El verbo, el adverbio. la preposición, la conjunción, la interjección,laslocuciones. Losmonasterios La formación delas palabras. Las siglas,losacrónimos, lasabreviaturasy los símbolos. Geografía Literatura Evolución economíaespañola

La literatura y sucontexto Los paisajes

Unidad3:Diferentesperoiguales. Lenguaycomunicación: El diálogo. Los sintagmas. El significado delas palabras. La tilde. Historia:

El Imperiobizantino. El islam y suexpansión. La Reconquista.

Unidad4:Unasociedadencrisis. Lenguaycomunicación: La descripción. La oración. Lenguasydialectos. La ortografía delab, v;c,q,k,z.

Literatura: El génerolírico

Geografía: La organizaciónterritorialdeEspaña y CLM Literatura: El génerodramático

Historia: Al-Ándalusy reinoscristianosentrelos S.XI y XIII La crisisdelS.XIVysusconsecuenciasenEuropa El reinodeCastilla y Leóny la Corona de Aragón Geografía:

Lapoblaciónespañola

SEGUNDOTRIMESTRE

13

ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial

Unidad5:Convivirenlaciudad. Lenguaycomunicación: La exposición. La oración. Losdialectos. La ortografía deh,ll, y,g,j, x. Historia: Edad Media: las ciudadesmedievalesy comercio. Geografía: Ciudades europeas. Mundo ruralyurbano. Ciudades españolas. Literatura:

•La creaciónliteraria: elmicrocuento,el cuento, el relato demisterio,loshaikúsyel rap. La dramatización.

Unidad6:Viviralairelibre. Lenguaycomunicación: Laargumentación. El texto. Las variedadesgeográficas,situacionalesy socialesdela lengua. Lossignosde puntuación. Historia:

Arte románicoygótico, mudéjary nazarí. Geografía:

Elmedioambiente enEspaña. Literatura:

Lecturas personales

TERCERTRIMESTRE

SECUENCIACIÓNDEUNIDADES 3º PMAR TEMPORALIZACIÓN Unidad 1:Palabras enelaire. Unidad 2:Pontealdía. Lenguaycomunicación: Lenguaycomunicación: El texto oral. Eltexto escrito Losnivelesde la lenguay susunidadesde estudio. Lossintagmas Las categorías gramaticales. La oración Las relacionessemánticas. Lasrelacionessemánticas El uso de la tilde. Las palabras con ortografía dudosa. Historia: Historia:

La Edad Moderna. Las grandes expedicionesgeográficas El humanismoy sudifusión. Lasconsecuencias de losgrandesdescubrimientos

PRIMERTRIMESTRE

14

ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial

El Renacimiento. Geografía: Geografía: El estudio dela población. Literatura: La literatura como actode comunicación. La literatura medieval

Losagentes económicos Sistemas económicos

El desarrollosostenible Literatura:

Literatura renacentista:formas y temas La narrativa delRenacimiento. Lazarillo de Tormes.

Unidad3:Elmundodela imagen. Lenguaycomunicación:

Expresión oralyescrita. La comunicaciónde laimagen. La oración: elpredicado. Los complementos verbales. El origende las palabrasencastellano. Las letras mayúsculas. Historia:

Lasmonarquías autoritarias. Geografía:

El sector primario. Literatura.

La poesía renacentista. El teatrorenacentista.

Unidad4:Laluchaporlosideales Lenguaycomunicación: Expresión escrita. Lanarración Los complementos verbales Lossignosde puntuación

Historia: Elreina do deCarlosI yFelipeII Reforma yContrarreforma

Geografía:El sector secundario

Literatura: Miguel deCervantes

SEGUNDOTRIMESTRE

Unidad5:Elfinalde unviaje. Lenguaycomunicación:

Expresión oralyescrita. La estructura de untexto expositivo. Las clasesdeoraciones. La situaciónlingüística actualenEspaña. Palabras juntas y separadas

Historia:

El antiguoRégimen. Los reinados delos Austriasmenores

Geografía:El sectorterciario Literatura: Literatura barroca Poesía barroca

TERCERTRIMESTRE

Unidad6:Ciudadanosdelmundo. Lenguaycomunicación:

Expresión oralyescrita. La estructura de untexto argumentativo. El texto como unidadlingüística. El español en elmundo.

La escritura de números. Historia: Ciencia y arteen elsigloXVII. El arte barroco.

Geografía:

El desarrolloy el subdesarrollo Áreasgeopolíticas Áreas en conflicto

Literatura LanarrativaenelBarroco

Elteatro del Barroco

15

ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial.

2.4. CRITERIOSDEEVALUACIÓN LENGUA(1ºPMAR–2ºPMAR)

a) Leeycomprendeuntexto,relacionadoconeltemadelejecentraldelaunidad,reconocela

intencióncomunicativa, algunoselementos propiosdesutipología,elmensajeysintetizalasideas principales.

b) 1.Producetextosescritosparaexpresarsussentimientos,comunicarsusexperienciaspersonales,exponerideas

ydefenderunaopinión. 2.Producetextosoralespara exponery compartirideasodefenderunaopinión

c) Escuchaactivamentealosotros,participa,respetaelturnode palabrayopinaconcriterio. d) Reconoce laimportancia delaintencióncomunicativaparainterpretaruntextoyloselementos queconstituyen

el actodecomunicación.

e) 1.Conoceelconceptodenarraciónyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,suselementosysu estructura,yaplicaestosconocimientosparalacreación detextos oralesyescritos. 2.Conocerelconceptodediálogoyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,losrasgosdeldiálogo enlacreacióndetextosoralesyescritos,yaprendeaconversaryaescuchar. 3.Conoce elconcepto dedescripción yreconoce entextosdadoslaintención comunicativa, distingue la descripciónobjetivade la subjetivayaplicasusconocimientosparalacreacióndetextosdescriptivos. 4.Conoce elconcepto deexposición yreconoce entextos dados laintención comunicativa, losrasgos lingüísticospropiosdelaexposición,asícomosuestructura,yaplicasusconocimientosparalacreaciónde textosexpositivos. 5.Conoceelconceptodeargumentaciónyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,losrasgos lingüísticospropiosdelaargumentación,asícomosuestructura,y aplicasusconocimientosparalacreación detextosargumentativos.

f) Distingue categorías gramaticales enenunciados yentextos, reconociendo susvalores significativos, la concordanciaentresustantivoyadjetivo,ladeixisdedeterminantesypronombres,lamorfologíaverbal,las clasesdeadverbios,ladistinciónentrepreposicionesyconjunciones,laexpresividaddelasinterjeccionesy algunaslocucionesdeusocomún.

g) 1.Identifica la categoría gramaticaldelnúcleo deunsintagmapara reconocer de quéclasees. 2.Reconocelos constituyentesdeunsintagmanominal,adjetivalyadverbial,eidentificaenoracionesel sintagmaverbal. 3.Identificalaformacióndeunaoraciónensintagmasyensusconstituyentesmínimos:sujetoypredicado,e intuyecasosdeimpersonalidad;clasificaoracionespor laactituddelemisor. 4.Reconocelosvaloressemánticosdeunaoración.

h) 1.Identificadospredicadosenunenunciadoparareconoceroracionescompuestasyentextosdados. 2.Distinguesemánticamentediferentesclasesdeoracionescompuestas,reconocesusnexosyelusode signosdepuntuaciónenlayuxtaposición.

i) Reconocelaimportanciadelcontextoydelaintencióncomunicativadelemisorparacaptarelsentidodeun texto,yanalizar lacoherencia, lacohesiónylaadecuaciónentextosdados.

j) Manejar eldiccionario consoltura parabuscar elsignificado yelorigen delaspalabras, einterpretar correctamentetodalainformacióngramaticalqueseda sobrelaspalabras.

k) 1.Reconocelaimportanciadelcontextoydelaintencióncomunicativadelemisorparacaptarelsentidodeun texto,yanalizalacoherencia,lacohesiónyla adecuaciónen textosdados.

ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial. 2.Distinguircasosdesinonimiayantonimia,depolisemiayhomonimiaydemonosemiaypolisemiaenpares de palabras, enenunciadosyentextos.

l) 1.Interpreta losderechosydeberesconstitucionalessobre laslenguasdeEspaña. 2.Conoceen quélugaresconcretossehablanlasdiferenteslenguasy dialectosespañoles,y reconoceentextosdadosalgunasdesuspeculiaridadesfónicas,morfológicasy semánticas. 3.ConocealgunosrasgosdelavariedadgeográficadelespañoldeAméricaydelosusosdela lenguaendistintassituacionesy ámbitossociales. 4.Valorarla pluralidadlingüísticacomoenriquecimientoculturaly patrimonialespañol.

15

m) 1.Conocelasreglasortográficasbásicas–tildes,letras,signosdepuntuaciónyescrituradesiglas,acrónimos, abreviaturasysímbolos– para aplicarlasentodos susescritos deámbitoacadémicoypersonal.

2. Valoralacorrectaortografía,revisasus escritosylos presentaconpulcritudyesmero.

LITERATURA(1ºY2ºPMAR)

a)Comprendeelsignificadodeloqueesliterariofrentealoquenoloes,reconocelosrecursosexpresivosylingüísticos de la expresiónliterariayvaloraelpatrimonioliterariocomopervivenciadevaloreshumanos.

b)1.Reconocelanarraciónfrenteaotrastipologíasdelámbitoliterarioapartirdelalecturaycomprensióndetextos narrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas(EdadMedía1ºPMAR-EdadModerna2ºPMAR).

2.Reconocelosrasgosdelgénerodramáticofrenteaotrastipologíasdelámbitoliterarioapartirde lalecturay comprensióndetextosnarrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas.

3.Reconocelascaracterísticasdelgénerolíricofrentea otrastipologíasdelámbitoliterarioapartirdelalecturay comprensióndetextosnarrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas.

c)1.Creatextosliterariosdediferenteíndolecomunicativa,desarrollandosucreatividad,recitaunpoemaydramatiza unaobritadeteatro.

2.Valoralacreaciónliterariacomomanifestacióndelasensibilidadartísticayde lossentimientos,ycomo desarrollo delaimaginación.

d)1.Leeycomprendeobras narrativas,líricasydeteatro,yreconocepeculiaridadesdesusgéneros.

2.Disfrutaleyendoyseinteresa por otraslecturasopcionalespropuestas.

CIENCIAS SOCIALES

HISTORA.1ºPMAR HISTORIA.2ºPMAR

a.Describelanuevasituacióneconómica,socialypolíticade losreinos germánicos.

b.CaracterizalaAltaEdadMediareconociendoladificultadde lasfuenteshistóricas.

c. Explicalaorganizaciónfeudalysusconsecuencias.

d.Analizalaevolucióndelosreinoscristianosymusulmanesen susaspectos socio-económicos, políticos yculturales.

e.Entiendeelprocesode laconquistayrepoblaciónde los reinoscristianosenlapenínsula ibéricaysusrelacionesconal- Ándalus.

f. Comprende el concepto decrisisy susconsecuencias económicasysociales.

g. Comprendelasfunciones diversas delarteenlaEdad Media.

a. Reconocerla Edad Modernay sus características demográficas, económicas,socialesypolíticas. b.Definirelhumanismoeidentificarsuscaracterísticas ysu difusión. c.Explicar elarterenacentistaeidentificarsusetapas,artistasy obras. d. Comprender las causasque propiciaron las grandes expedicionesgeográficasyconocerlosantecedentes. e. Conocer los principalesnavegantesportuguesesy castellanosdelossiglosxvyxvi,asícomosusexpediciones, conquistasyconsecuencias. f.Entenderlasconsecuencias delosgrandesdescubrimientos. g.Reconocerlosrasgoscaracterísticosdelasmonarquíasdela EdadModerna. h.AnalizarelreinadodelosReyes Católicoscomoetapade transiciónentrelaEdadMediaylaEdadModerna. i.Entender los procesosdecolonizaciónyconquistadeAmérica ysusconsecuencias. j.ExplicarlascaracterísticasdelosreinadosdelosAustriasen elsigloXVIenEspaña. k. Analizarlas causasy consecuencias de la Reforma protestanteydelaContrarreformacatólica. l. Conocer las circunstanciasdemográficas,sociales, económicasypolíticas delaEuropadelsigloxvii. m. Reconocerlas característicaspolíticas, sociales y económicasdelos reinadosdelos Austriasmenores.

16

n.Conocerlaimportanciadecientíficos,filósofoseinstitucion

es culturalesdelsigloxvii. o. Distinguir lascaracterísticasdelartebarroco. p.Utilizarelvocabulariohistóricoconprecisión,insertándolo en elcontextoadecuado. GEOGRAFÍA.1ºPMA

R a.Analiza lapoblación europea, sudistribución, evolución, dinámica,migracionesypolíticasdemográficas. b.Reconocelasactividadeseconómicasqueserealizanen Europa,en los tres sectores,e identificalas políticas económicas. c.Identificalosprincipalespaisajeshumanizadosespañoles, identificándolosporComunidadesAutónomas. d.Conoceyanalizalosproblemasyretosmedioambientales queafrontaEspaña,suorigenylasposiblesvíasparaafrontar estosproblemas. e. Conocelaorganizaciónterritorialespañola. f. Analizalascaracterísticas delapoblación española, su distribución,dinámica yevolución, asícomolosmovimientos migratorios. g.Reconocelascaracterísticasdelasciudadesespañolasylas formasdeocupacióndel espaciourbano. h.Comprende elproceso deurbanización, susprosysus contrasenEuropa. i. Conocelos principalesespaciosnaturalesprotegidos españoles,anivel peninsulareinsular.

GEOGRAFÍA. 2º PMAR

a.Explicartodoslosindicadoresrelacionadosconelestudiode lapoblación.

b.Analizarladistribución delapoblaciónysuscondicionantes. c.Conocerlaevolucióndelapoblación:ciclosdemográficos. d. Exponerlosrasgoscaracterísticos de losmovimientos migratoriosactuales. e.Conocerlos elementos y factores de la actividad económica,yanalizarlas característicasdevariossistemas económicos. f. Interpretarla idea de desarrollosostenibley sus implicaciones. g.Identificarlasactividadeseconómicasdelsectorprimario. h. Definiryclasificarlasactividadesdel sectorsecundario. i.Explicarlascaracterísticasylalocalizacióndelosrecursos mineralesydelasfuentesdeenergía. j.Identificar los rasgosprincipalesdelaactividadindustrialy diferenciarlasprincipalesáreasindustrialesdelmundo,así comosuscaracterísticas. k.Explicaren quéconsisteladeslocalizaciónindustrial. l.Entender laimportancia dealcanzar unmodelo industrial sostenible. m.Comprenderlaimportanciadelsectordelaconstrucción. n.Definir,clasificaryvalorarlaimportanciadelasactividades delsector terciario. o.Explicarquéeslaactividadcomercial,lostiposdecomercio queexisten yenumerarlosbloquescomerciales. p.Comprenderlasventajaseinconvenientesdelosdiferentes mediosdetransporte. q.Conocerlascaracterísticasdelaactividadturística,asícomo suimpacto medioambiental. r.Identificarlasdesigualdadessocialesyeconómicas. s.Analizar lasáreasenconflicto. t.Exponerlas medidas paraerradicarlasdesigualdades.

2.5.METODOLOGÍA

Los programasdePMAR debenatenderaladiversidaddelalumnadoentodoelprocesode aprendizaje. El mecanismo del programa se pone en marcha precisamente cuando algunos alumnos fracasanenlaconsecuciónde objetivosycompetenciasdelaESOatravésdeun currículoordinarioydespuésdehaberagotado otrasmedidas menosextremascomosonlos refuerzoseducativos ylasdistintasmodalidadesdeadaptación.

Enelejerciciodenuestra docencia,hemospodidocomprobar quehaytantasdificultadesde aprendizajecomoalumnos.Son muchoslosfactores–ymuydiferentes-los quemarcanesta diversidad.Alasdeficienciasenlosaprendizajes heredadasdeetapaseducativasanteriores tenemosqueañadirenestaEducaciónSecundaria,unamayordiversidaddealumnos,debidoa

17

factoresdelpropiodesarrollopersonaldelosadolescentes;diferentesexpectativasdefuturo y,su propiasituación socialy familiar–en muchoscasosextremas-querepercutenaún más negativamente.

Lanormativa establecequelosalumnosqueaccedenalosprogramasde PMARdebenpresentar motivacióneinteréshacialosestudios,asícomoactitudesfavorableshaciasuincorporación. Pero,larealidadnosdemuestraquenuestrosalumnoscarecenprecisamentede estamotivacióny su baja autoestima hacequemetodológicamentedebamos iniciar nuestrotrabajo enestepunto.

Incluirademás,laimportanciaquetieneen educacióny,particularmenteparanuestrosalumnos y susfamilias,elqueconozcannuestrametodologíadetrabajo,losobjetivos,contenidos,criterios deevaluación yestándaresdeaprendizaje. Estainformación secomunicaráapadresenlas distintasreunionescolectivasconvocadasporladireccióndelcentro,asícomoenlasreuniones conlospadresquerequieraninformación oaclaracionesenlahoradeatenciónapadres.Alos alumnosselesfacilitarádichainformaciónenpapelolacopiarán ensucuadernodeclase. Dicha informaciónpermaneceráa su disposicióntambiénenla páginawebdel instituto.

2.5.1.Métododetrabajo

Dadas las características de los alumnos que se integran en un Programa de Mejora del AprendizajeydelRendimiento, los criterios metodológicos deben ir encaminados a favorecer en ellos la motivación y reforzar la autoestima; es clave procurar que los aprendizajes sean funcionales yqueseanconstruidosa partirdesituacionesconcretas planteadasdeformaqueel alumnosesienta implicado.El reconocimientodequelassituacionespróximasalosalumnos favorecensu implicaciónyles ayudanaencontrar sentidoyutilidadal proceso deaprendizaje.

Por otraparte,la adopción–comoprofesores-deuna actitudpositivahaciaellos esimprescindible sinqueporellonosolvidemosdelrigoryexigenciadelosaprendizajes,sobretodoteniendo en cuentaquetrasel programa acceden a4ºESO.

Paralograr la participación delalumnadoesimportantela utilización deestrategiasdidácticas basadaseneltrabajoen equipo(debates,coloquios,gruposdetrabajo,...).Estasestrategias propicianlosintercambioscomunicativos,permitenlaexpresiónabiertadesusopiniones y favorecenel respetodelospuntos devista ajenos.Elpapel del profesoresfundamentalcomoguía quefacilitainformación,coordina ymodera;estambiénlapersonaquedebe sugerirpuntosde vista,reformularargumentosdelosalumnos yproponeralternativas.Además,habráquetrabajar, deformarecurrente,aquelloscontenidosbásicosenlosquelosalumnospresentan mayores deficienciasyquepuedenbloquear su aprendizaje.

Es,por lotanto, una metodología activa,participativaycooperativa ,quepretendequeel alumno participe activamenteenel aulay como,en general, sonalumnos conexperiencias previas negativas,sehacenecesarioqueellosmismossean conscientesdesus avances.

Para conseguirlo, y en primer lugar, se hanorganizado en la medida de lo posible (eneste apartadola LOMCEda unpasoatrás) los contenidos delas materias queincluyeelámbito,de modoquetenganunacorrespondenciaporcurso.Esdecir,sepresentanloshechoshistóricos comomarcoen elqueinscribenlas manifestacionesartísticasyliterariasdecadamomento.La integracióndelas enseñanzaslingüístico-literarias ysocialesen esteámbitonoshallevadoa tratar esos conocimientoscomointerrelacionados, demanera quedeunos sepueda accederaotros.

Ensegundolugar,paratrabajarconnuestrosalumnosde PMARtendremos encuentasus característicasindividualesyseguiremoslos siguientes principiosmetodológicos:

18

o Unenfoqueeminentementeprácticoyfuncional,tratandodequelosconocimientos adquiridospuedanserutilizadosencircunstanciasrealesyqueasegurenlavinculación del ámbitoescolarconelmundodeltrabajo.

oCarácter significativo de los aprendizajes a partir de una selección de contenidos

(contenidosmínimosdelaetapa)ydeactividades. La diversidaddeactividades nos permitetrabajar loscontenidosycompetencias atendiendolas distintasindividualidadesdentrodel grupo. Conestefinserealizan actividades:

- Iniciales o diagnósticas. Imprescindibles para determinar sus conocimientos

previos yestablecerel puentedidácticoentreloque conocen yloquequeremos quesepan.

- Derefuerzoinmediato.Consolidanconocimientos básicos. - Finales queevalúandeforma diagnósticaysumativaconocimientos que

pretendemosquealcancen. - Practicas.Permitenaplicarloaprendidoenel aulayayudanala adquisiciónde

responsabilidades. - Deautoevaluación:quepermita quelos alumnoscomprueben si hanadquiridolos

contenidosynivel decompetenciastratadosen la unidad.

oAtenciónindividualizada quepermita:

- Adecuar losritmos deaprendizajea las capacidadesdel alumno - Guiaryrevisarsu trabajodiario - Fomentarel rendimientomáximoyautoestimay trabajoautónomo. - Aprendera convivirycompartir.

La ejemplificación de todo lo anterior lo encontramos en la programacióndel aula, siempre acomodadaalos distintos ritmosy estilosdeaprendizaje.

2.5.2. Tiempos,agrupamientosyespacios

Dada la configuración horaria (sesiones de 50minutos),y que habitualmente se darándos sesionesconsecutivas,seprocederáa variar confrecuenciaeltipodeactividades,asícomoauna distribuciónracionalizadadeambasáreas.Aunquelalecturacomprensiva enaltodetextos teóricosserealizaentodaslas materiasqueforman elámbito,sehaestablecidounasesión semanal dedicadaala lectura detextosprincipalmenteliterariospara quenuestrosalumnos consigandisfrutarconlalectura yconsolidar hábitos lectores.

Enloreferidoalosagrupamientos,seoperarátantocontrabajoindividual,comoengrupo, oen parejas,conlafinalidaddeatraer laatencióndenuestrosalumnos ydesarrollenactitudes de respetoycolaboraciónconsus compañeros

Laposibilidaddecontarconespaciodeuso exclusivo paralasclasesdepmarfacilitaelqueéste se utilicecomoaula-materia ysehagausodelosdistintosespaciosconquecuentaelcentro(althia, aulas 2.0,biblioteca,salóndeactos…)cuandola actividadpropuestaasí lorequiera.

2.5.3. Materialesy recursosdidácticos

19

Responderán alos objetivosquesepersiguen,proporcionandoun carácterinnovadorymotivador del aprendizaje,quepermitaa los alumnos yal profesor estructurar los contenidos dela realidady configurarla relacióncognitiva,favoreciendolaaplicacióndelametodologíaaseguir,loque aseguresu carácteroperativoyformativo.

MaterialesCurriculares:

Materialesdeconsulta,tantodelaBibliotecadelCentro,comodelaBiblioteca municipalu otras que se encuentren en el entorno de los alumnos.Estos materiales serán, diccionarios, atlas históricosygeográficos, prensa, librosrelacionados conlostemas queseestén impartiendo enese momentoenclase, monografías, enciclopedias,cuentos, novelas,mapas,etc.

Tambiénsetrabajaráconmaterialesaportadosporlosalumnos(fotografías, objetoscotidianosen usoodesuso,etc.)cuando laactividad arealizar(exposiciones,proyectosindividualesoengrupo) así lorequiera.

Soportesmateriales:Pizarra,pizarradigital,cuadernosdeclase,cañón,vídeo-reproductor odvd y televisor, ordenadores.

Recursos didácticos

• Recursosmateriales:

- EllibrodetextodelaeditorialEditexProgramademejora,ámbitolingüísticoy

Social, Nivel I yNivel II.

- fotocopias dedocumentosescritos ygráficos,textos históricosyliterarios, gráficos estadísticos,planosymapashistóricos,artículosdeprensa yrevistas, mapas murales.

- Audiovisuales:diapositivas,fotografías,grabacionesmusicales,video-grabaciones

documentalesopelículas comerciales.

- Informáticos (TIC): programas y páginas web relacionadas con los contenidos (páginas web demuseos, revistas digitales,informativos,etc.)

- No habrá lecturas obligatorias en el Área de Lengua Castellana y Literatura,

aunquesísepropondrándiversasposibilidadesdelectura,incidiendoenrelatoso novelas cortasadaptadas asu perfil curricular.

Lalectura detextos,libros...,aligualqueel visionadodepelículas y/odocumentalesestará guiada porelprofesorapartirdeunguióndetrabajoquefomenteelusodelas nuevastecnologías (TICs).Conrespectoaéstascomentar,quedebidoalaabundanciadedatosque proporcionan, es necesario proporcionar alalumnadounoscriteriosdeselecciónadecuados paradiscriminar aquellasinformacionesirrelevantesdelas significativas,de maneraque puedaelaborar conclusionespersonales,creativasyrazonadas. En lasunidades,seproporcionan algunas páginas websparalaelaboracióndetrabajosdeinvestigación, queestánprovistasde múltiplesenlaces relativos alos contenidos.

• Recursos no materiales:

- Seaprovecharánlasdiferentesofertasculturalespropuestasporlosorganismos localesoautonómicos paragenerar hábitos departicipaciónycuriosidadcultural.

- Recorridosurbanosyrurales,yexposicionesadecuadas,etc.Personasinvitadasa hablarsobrealgúntema relacionadoconlos contenidos.

20

- Teatro como una nueva forma de comunicación literaria. Dramatizaremos y escenificaremos fragmentosdetextosdramáticos enelaula.Y,siesposible, se montará una pequeña obra teatral pararepresentarlaparael restodelos alumnos del instituto.

- Otrorecursodidácticoseráaprovechardíasconmemorativosparatrabajarmás específicamentetemasyhabilidadesasociadasalaconvivencia,lasrelaciones de igualdad entrehombresy mujeres,lasactitudesyvaloresderespeto,diálogo, controldelconsumoyprotección delmedio. Lalistadedíasconmemorativosno tiene que ser estanca. Dependiendo del perfil de nuestros alumnos se irá eligiendo. Amodoorientativopodemos trabajar

16deoctubre.“Díamundialdela alimentación” 20denoviembre.“Díamundialdelos derechos del niñoyla niña” 6dediciembre.“DíadelaConstitución” 10dediciembre.“Celebración delosDerechos Humanos” 30deenero.“Día escolardela noviolenciayla paz” 8demarzo.“Díadelamujer” 9demayo. “Día deEuropa” 6dejunio.“Díadelmedioambiente”.

2.6.EVALUACIÓN

Si losprogramasdePMARseentiendencomounadelas medidasextraordinariasdeatenciónala diversidad,elelementoevaluacióndeberáestardiseñadoenconsonanciaconella.Laevaluación denuestrosalumnos deberáestaradecuadaalas necesidadeseducativasdetectadas (historial académico,entornosocial, culturalyfamiliar,interesesymotivaciones,estilodeaprendizaje,nivel dedesarrollodehabilidadessocialesdentrodel grupo….)pero, teniendocomoreferente fundamental las competencias básicas y losobjetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria puestoquenuestros alumnos acceden, unavezsuperado el programa, a4ºdeESO.

2.6.1. Procesodeevaluación

La evaluación noesuna acción final, esun procesoquerecorretoda la actividad educativa. Ha de referirse atodos los componentesque intervienenenelproceso: objetivos,competencias, contenidos, actividades,recursos,metodología,proyectoscurriculares…Laevaluación será:

Por su finalidad. La evaluación será tanto formativa (es decir continua y diferenciada,

cualitativa, integral, diagnosticaeintegradora) comosumativa. Porsus funciones,tendrá carácterdiagnósticoyorientador. Porsus fases,será inicial, continua yfinal.

Losprincipiosdelaevaluaciónformativa,integradora,diferenciadaeindividualizadatienenen estosprogramas muchomássentido,sicabe,dadaslacaracterísticasyla situaciónenla quese encuentran los alumnosdepmar.

Así,seplanteaenprimerlugarlanecesidadderealizarunaevaluacióninicialaprincipiodecurso y una prueba de contenidos mínimos a principio de cada unidad didáctica que sirvan para determinarlasituacióndepartidadelosalumnos, susconocimientosprevios,susactitudes y capacidades.Nosetratadeestablecernivelesnicalificaciones,sinoconocerlasideaspreviasde losalumnossobrelaunidad quesetratayasípoderadecuarelprocesode aprendizajeasus posibilidadesreales.

21

Laevaluación delprocesodeaprendizajeserácontinuayserealizaráatravésdetrabajos cotidianos:lasintervencionesorales,individuales oengrupo,ejerciciosytareas,trabajossobre mapas,comentariosde texto,investigación,pruebasescritas,actitud,etc.Todoelloirá conformandolaevaluaciónfinal.

EnelprogramadePMAR sedebeañadiralaevaluaciónunvalormotivadordentrodelproceso educativo,demodoqueelalumnomismoseacapazdecontrolarsu propioritmodeaprendizajey puedacomprobarsusavancesenelprocesoyengradodeadquisicióndelascompetencias básicas.

Laautoevaluación ylacoevaluación son,porlotanto,dosinstrumentos muyútilespararealizar tantolaevaluacióndelos aprendizajesdelos alumnos, comodela práctica docente.

Cuandoelprogresodeun alumnonoseaeladecuado, seestablecerán medidas derefuerzo educativotanprontocomosedetectenlas dificultades.

2.6.2. Instrumentosdeevaluación

Laselección delosinstrumentosdeevaluación tendráencuenta:eltipodecontenidosaevaluar, las características delámbitosociolingüísticoyelestilodel aprendizaje.

Losaspectosqueparecenmásrelevantes,yquetendremosencuentaalahoradelaevaluación sonlos siguientes:

Conocimientossobrelos estándaresconceptuales:sevaloraránnosólolos conceptos

adquiridos(construccióndeconocimientosa travésdellenguaje)sinotambién elprogreso del alumno.

Conocimientossobrelosestándaresprocedimentales:sevalorarán losprocedimientos

adquiridos,tantolos propios dela Ciencias integradas en elÁmbito(tratamientodela información,lecturacomprensiva,elaboraciónde gráficos,comentarios,explicaciones multicausales, obtencióndeconclusiones,etc.)comolospropios deunasociedadcomola nuestra(trabajoenequipo,participación,elaboracióndecriteriospersonales, capacidad deinterpretar la realidadactual, etc.).

Conocimientossobrelosestándaresactitudinales:sevaloraránlasactitudesadquiridas,

tantolaspropiasdelaCiencia(rigor,interés,argumentación, orden,etc.)comolospropios deunasociedaddemocráticacomolanuestra(tolerancia,respeto, perfeccionamiento personal,colaboración, actitudcrítica,etc.).

Losinstrumentos deevaluaciónautilizarserán:

- Cuestionarios deevaluacióninicial delas ideasprevias del alumnado. - Pruebasobjetivas, abiertas, resolucióndeejercicios. - Observaciónsistemática del trabajoencasa (adiario)y enel aula. - Revisióndecuadernos delos alumnos. - Trabajosmonográficos(engrupooindividuales). - Exposicionesindividualesoengrupo. - Actividadesrelacionadas conlas lecturas. - Participaciónendebates, diálogos,puestasencomún. - Esfuerzoeinterésdelalumnoeneltrabajodeaula,respetoasuscompañerosy

material.

22

- Cuadernodeauladelprofesordondeserecogenlasprincipalesanécdotasdelos alumnos.Decadaunodelosalumnos odelgrupo sellevará unahojaderegistro personal,enlaqueseanotaránlasincidenciasdelcurso,competencia lingüística, tareasencargadasyentregadas,progresosquesehanrealizado,entrevistas con lospadresy cualquierotrodatoqueseconsidererelevante paralatomade decisionesquemejorenelproceso.

- Autoevaluaciónycoevaluación. - Pruebasespecíficas(objetivas,abiertas,resolucióndeejercicios).Loscontroles

escritosyoralesserealizarándecadaunadelasmateriasqueintegranelámbito. Abarcarán, en un principio, una unidad pero, podrá ampliarse a más de una unidad, sobretodo enel segundocursodel programa.

2.6.3. Criteriosdecalificación

Puestoqueel Programa PMAR se desarrolla teniendo encuenta quela consecucióndelos

objetivos ycompetencias estáplenamenteconectadoconlosestándaresdeaprendizaje que se trabajanen clasees imprescindible la presencia del alumno,suparticipación, interés,esfuerzo,puntualidad,respetoa las normas… quesupondrá el10% de la calificación.

Observacióndirectayanálisisdedocumentos,paraevaluarestándaresprocedimentalesy

actitudinales:trabajodiario,cuadernodeclase, monografías,resúmenes,textosescritos, participación enjuegos,debates,diálogos,puestasencomún...,supondráel40%de la calificación.

Cuestionarios,preguntasabiertas,pruebas oralesy escritasdelasdistintasmateriasque

conformanelámbito–al menosunaporunidaddidáctica,yunaglobalalfinalizarel trimestre-,para evaluar conceptos, supondráel50%delacalificación.

La calificacióndelos estándares seharáteniendoencuenta:

- Los estándares se han clasificado en básicos, intermedios y avanzados. Con nuestrosalumnostrabajamosprincipalmentelosbásicos (60%decalificación), intermedios(30%)yavanzados (10%).

Para realizar lasmedias, laspruebas deben alcanzar trespuntos comomínimo. Copiarduranteunexamensupondrálaobtencióndeunsuspensodeformaautomática.Además, los alumnos que no realicen una actividad(prueba, exposición oral…) enla fecha prevista deberánjustificardebidamentelafalta parapoderlerepetir la actividad.

CRITERIOSGENERALESDECORRECCIÓNDEPRUEBASY TRABAJOS

Seobservaránlos siguientesaspectos: - Encada pregunta figurará la puntuaciónmáxima asignada a la misma - Lacorrectautilizacióndeconceptos,definicionesypropiedadesrelacionadosconlanaturalezadelasituación

quesetrata deresolver. - Justificacionesteóricasqueseaportenparaeldesarrollodelasrespuestas.Lanojustificaciónoexplicación

incorrecta será penalizadohastacon un50%dela calificaciónmáxima atribuida a la pregunta oepígrafe. - Claridad,coherenciaycohesiónenlaexposición,asícomoelusodeunvocabularioadecuadosevalorará

positivamente.Sisecometeunerror“debulto”peroelresto delapreguntaescorrectaynoprovoca contradicciones, este error nosetendráencuenta.

- Los erroresortográficos se penalizaráncon0,25 p. por cada cuatrofaltas. - Lapresentacióndebeseraceptable–dejandomárgenes,notachar..-Debepermitirlalegibilidaddeltexto.Se

podrá penalizar hasta conun punto.

23

- Enlostrabajos sevalorará tambiénla originalidad.

CRITERIOSGENERALESDEVALORACIÓN DELTRABAJODIARIOyACTITUDANTEMATERIA

Seobservaránlos siguientesaspectos:

- El trabajo y atención queel alumnomuestra deforma habitual en clase. - Cuidadoy presencia del materialnecesariopara la asignatura. - Respetoa las normasconsensuadas para el aula - Cuadernodetrabajo ordenado, completoy actualizado. - Usoderecursostecnológicos.(Cuandoalgúnalumnonotengalaposibilidaddetrabajarconestaherramienta deberá

advertirloal profesor para subsanar elproblema) - Control delasactividades hechaspor el alumno. Su exposiciónen clasey silascorrigecuandoes necesario. - Intervencionesoralesy salidasa la pizarra. Aportación desugerencias. - Valoracióndelacuriosidadeinterésporlamateria,delcomportamiento,delaintegraciónenelgrupode trabajo,

creatividadeinvestigación personal. - Elaboración detrabajosvoluntariosy supresentación, respetandolos plazos de entrega. - Elaboración detrabajoscooperativos: - Calificaciones que elprofesor pone enactividadesdeclaseoencargadas pararealizar encasa.

Lacalificación finalse obtendrá con la media resultantedelas tresevaluaciones. Si esinferiora 5 puntos,podrá realizar a criteriodelprofesor un examen de aquellos contenidos no sperados, teniendo siemptes presente los estandadres basicos de los diferentes criterios de evaluación. En el caso de no obtener una calificacion positica en la evaluacion ordinaria, el alumno podrá presentarse un examen estraordinario a principios de junio, tal y como establece la oreden del 24-8-2018

2.6.4. Criteriosderecuperación

UnAlumnoconcalificacionesnegativastrimestralespodrá recuperar esa parte alolargodel curso siatendemosalcaráctercontinuodelprograma.Detodosmodossepodrán realizarpruebas específicas de los contenidos ya desarrollados que estén pendientes, durante el siguiente trimestre.

Enel marcodela evaluacióncontinuayparafacilitaralalumnadola recuperacióndelas materias con evaluaciónnegativaenjunio, se organizarán y realizarán pruebas extraordinarias.Alalumnoseleentregarátambiénunplandetrabajopara el verano,dondese especificará los contenidos a recuperar, las actividades a desarrollar. La calificación será la obtenida en el examen extraordinario de junioo actividades solicitadas, según lo especificado ensu plandetrabajo.

Encuantoalosalumnosdelprogramaquepasanatercero conámbitospendientes:alserun programaadosaños,losalumnosconcalificaciónnegativa,alfinalizarelprimero,podrán superar el programa duranteel desarrollodel segundoaño, para locual si fuesenecesariosereadaptarían objetivos,contenidos ycriterios, fijándolesunplande trabajoquecomoreferentegeneraltendrá unostrabajosqueentregaránalprofesorconantelaciónalafinalizacióndelos trimestres, yquele permitiránsuperar lamateria.

Aquellosalumnosque,alfinalizarelprograma,noesténencondicionesdepromocionara cuarto curso podránpermanecerunañomásenelmismosinohanagotadoyalasposibilidadesde repeticiónenelcursoo etapa.Enelcasodehaberaccedidoalprogramadesde tercero,estecurso tendrálaconsideraciónderepetición.Noobstante,paralapromocióndelosalumnosseaplicará lo establecido porlaConsejeríadeEducación,culturaydeportesdelaJCLM(art.13,orden 14/07/2016).

24

Enloreferenteaáreasde cursosanterioresquetenganrelacióndirectaconelámbitoyqueel alumno tengasuspensaselart.12,apartado3delaOrdende14/07/2016queregulalosPMAR en CastilaLa Mancha establece:la superacióndeunámbitodelprogramatendrácomoefectola superación delámbitopendienteconla mismadenominación,y,ensucaso,dela materia o materiaspendientesqueen élseintegren, cursadascon anterioridad a laincorporación del alumnadoalprograma”. Enestecaso,lacalificacióndedichas materiasserála mismacalificación queseobtengaen elámbito.

Detodos modosyporsinololograseyhubiesealumnosqueabandonanelprograma,elDptode Orientación,yen particularelprofesordeámbito,estará estrechamenteen contactoconlos DepartamentosDidácticosparatransmitiralosalumnoslasmedidasquelos Departamentos Didácticos adoptenpara larecuperacióndematerias pendientes.

Los alumnos absentistaspara aprobar tendránquerealizar unexamen dondedeberán superar el 70%deloscontenidosimpartidosduranteelcurso.Además,deberánentregaralprofesorel cuadernoconlostrabajospropuestos duranteelcurso.

2.7. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS(responden aobjetivos, contenidos del currículo. Espacio, tiempoyrecursos) Lasactividadesque seproponenrespondenapropuestastantodelÁmbitocientífico-matemático comoal ÁmbitoLingüísticoySocial.

Estetipode actividades estaránenfunciónde: Diversos aspectosorganizativos delosDepartamentosy elCentro. Lasofertas culturalesqueseproduzcanalolargodel curso. La disponibilidadeconómica de las familias. Las subvencionesdelosorganismospúblicosoprivados Elnúmerodealumnosquepuedanrealizarunasalidacomplementaria,yaquesiporlo

menoslamitaddelalumnadonopuedeasistir,noesconvenientellevarlaacabo,dado que todas están diseñadas con objetivos y contenidos didácticos presentes en la Programación.

Las actividadesquepresumiblementesepodránrealizar serían:

GRUPO ACTIVIDAD TRIMESTRE

2ºy3º Visita aexposiciones temporalesdenuestra Comunidad

Cualquier trimestre

2ºy3º Visita aMuseos, representacionesteatrales, proyeccionescinematográficas …denuestra

localidadofuera deella

Cualquier trimestre

2ºy3º Montajeyrepresentacióndeuna obra de teatro

Durantetodo elcurso

2ºy3º Visita aempresas,centrosdetrabajou ONG quetenganqueverconlosinteresesdel

alumnado

Cualquier trimestre

2º Viajecultural aToledo Tercertrimestre

25

2.8. ACTIVIDADESPARAELFOMENTO DELALECTURA

• Controlarquetodos los alumnostengancarnetdela biblioteca. • El profesor acompañará a los alumnos a la biblioteca del centro para enseñarles el

funcionamientode lamismaysuvolumen bibliográfico. • Colaborarconel responsable dela biblioteca enlas actividadespropuestas. • Dedicar una hora semanala la lectura enel aula. • Alconcluirlalecturacomentarlosdiferentesaspectosdelaobraamodode“clubde

lectura”. • Desarrollarel gustoporleer de formaexpresivaydramatizada. • Cada libroleídoesapuntadopúblicamenteenunmural dela clase. • Seintentaráimplicaralasfamiliasconelobjetivodeelevarlacompetencialectoradesus

hijos.

2.9. ACTIVIDADESPARAELFOMENTO DELACONVIVENCIAENELCENTRO

AtravésdenuestroámbitoyteniendoencuentalasnormasdeconvivenciadelCentroylas normas consensuadasen nuestra aula seintentará:

• Contribuiralalabordeconcienciaciónsobrelaimportanciadeunaadecuadaconvivencia

quepermitaunamejorenseñanza-aprendizaje • Detectarloantesposibleconflictosque puedansurgir en elaula para resolverlosde manera

pacífica. • Establecernormasdefuncionamientoyorganizaciónnosóloparanuestraaula-materia, también

paracuandousamos labiblioteca, aulas2.0ocualquier otroespaciodelCentro. • Motivaralalumnoconactividadesquefomenteelrespetohaciacualquiermiembrodela

comunidadeiniciarles enla cultura del diálogoy mediación. • Fomentar actividadesque potencien el respetoala diversidad.

2.10. EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE

Lareflexión sobrelapropiaprácticadocenteesla mejor víaposibledeformaciónpermanente.En estesentidoalolargodelcursoseelaboraráunaencuesta conindicadoresquerecojanla autorreflexióndenuestraprácticadocente,elanálisisdelcumplimientodelosdiversosaspectos delaprogramación,análisisdelosresultadosacadémicos, dificultadesquehayaencontrado, reunionesentreprofesoresasícomo,las encuestaspersonales oanónimasrealizadaspornuestros alumnos.

A mododeejemplosepuedecumplimentar una fichaconlos siguientescampos:

UD Nº(títulode launidaddidáctica) Fecha: Marcar loquecorresponda: 0=nada; 10=totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gradodeconsecucióndelosobjetivos establecidos Adecuacióndela temporalización Gradodemotivacióny participación delosalumnos El material seadaptóbiena la unidad Se diorespuesta a ladiversidad La evaluación ha sidola adecuada Semantuvoel control y disciplinaenclase Observaciones, incidencias, propuestasdemejora

26

Paralelamentesepodránrealizarencuestasalosalumnos comolarealizadaafinaldelcursopara evaluar nuestra práctica docentedesde“fuera”.Las encuestasserán anónimas conítemscomo:

- El profesorexplicaconclaridad. - El profesorseesfuerza porqueentendamos lasexplicaciones. - El profesorintentaserameno. - El profesornosayuda entodoloquenecesitamos. - Elprofesorprocuramotivarnos. - El profesorcreaunbuen ambienteenclase.

o escriban: - Contenidos quemehayanquedadoclaros - Contenidos queno mehayanquedadoclaros(por qué) - Hechoen falta…

Para elajustedelaprogramaciónseestableceráuna valoracióndelosresultadostrascadaunidad didáctica. Asítomaremos las siguientesdecisiones:

a) Continuar talycomo estáestablecida sinningúncambio b) Modificarloscontenidosadaptándolosalasituacióndelalumnado.Lamodificaciónde

contenidossupondrálaposibilidaddeampliarlosobienreducirlossiesprecisohasta contenidosmínimos.

c) Establecercriteriosdiferenciadosenfuncióndeladinámicadelalumno.Sitenemosalgún alumnocondificultadesespecialesseanalizarálaposibilidaddevalorarexclusivamente contenidosmínimosyunseguimientomáscontroladoenelquesepediráunamayor implicacióndelafamiliaotutoreslegales.

d) Sevalorarátambiénsiesnecesarioelformatodelaclase–metodología,distribuciónde tiempoocantidaddeunidadestemáticas aimpartir.

Al comenzar la segunda evaluación se hará una valoración global de la programación y los posiblesreajustesantesindicadoseinclusoladistribución deporcentajesparalanotaglobal. Dichoscambiosseindicaránenuna memoriadeldepartamento.

Trasla2ºevaluaciónse haráunanuevavaloraciónde ajustede la programaciónsiguiendolas mismaspautasqueen laprimera.

27

3. CONCRECIÓNDECONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICAS,CRITERIOSDEEVALUACIÓNY ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE YCOMPETENCIAS, SECUENCIADOS

PROGRAMACIÓNDEAULA

PROGRAMA DE MEJORA

ÁMBITOLINGÜÍSTICO YSOCIAL

NIVEL I

28

UNIDAD1:¿ESPOSIBLEVIAJARENELTIEMPO?

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1Leer y comprender un texto.

EA.1.1Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolainformación relevante.(B)

1,2, 3, 4(CL, AA) Lectura. Comprensión e interpretación textual.

Expresión oraly escrita.

Comprender un textoapartir de sulecturaprevia y analíticapara extraer información.

Expresar oralmenteopor escrito conocimientosen relación altema deun texto.

Producirtextos oralesuescritos desarrollandola imaginación.

Participar y opinar enuna tertulia.

CE.2Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1Escribe untexto recogiendouna interpretaciónpersonal sobrelatramay elmisterio queencierralanovelaala queperteneceeltexto.(A)

5(CL)

CE.3Participar y opinar oralmente.

EA.3.1Escuchayparticipa enuna tertulia,asumiendo lasreglasdelainteracción e intervención.(B) EA.3.2Respetalas opinionesdelos demás en una tertulia.(b)

6(CL,CSC)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.1Conocer el conceptode comunicación y loselementosque intervienenen ella.

EA.1.1Analizalos elementos dela comunicación endistintas situaciones.(B)

1,3, 4(CL, AA) La comunicación y sus elementos.

Ellenguaje verbal

Laintención comunicativay los tipos de textos.

Comprender la necesidadde comunicación.

Conocer cómo intervienen todos loselementosen elprocesode comunicación verbaly no verbal.

Reconocer la intencióndel emisor enla comunicación y los tipos detextos quedeahí se derivan.

EA.1.2Reconoce significadosensignosno verbales.(b)

2(CL)

CE.2Reconocer elvalor del sentido ydela intención comunicativa.

EA.2.1Es capaz dedotar de sentidoavarios mensajesintuyendo posiblescontextos.(b)

2,4(CSC)

EA.2.2Reconocediferentes intenciones comunicativas en textos con temas aproximados. (b)

Aplicaloaprendido 1y 2(CL, SIEE)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.3Conocer el valor significativo del sustantivoy deladjetivo.

EA.3.1Selecciona sustantivos enuntextoy los clasificaporsusvalores significativos.(b)

1,4, 8(CL, AA) y Aplicaloaprendido 3(CL,SIEE)

Lapalabra.

Elsustantivo, el adjetivo,el

Observar y reconocer las categorías

29

EA.3.2Reconoceadjetivos enenunciados y distinguesi sonexplicativos o especificativos.(b)

2(CL) determinantey gramaticales:el

elpronombre. sustantivo, el

adjetivo,el

determinantey

elpronombre.

Diferenciar en

sus usos

EA.3.3Enriquecesu

vocabulario sustituyendo palabrasbaúlpor otras con un significadomásprecisoy expresiones sustantivadas por otras másconcretas. (m)

3(CL) adjetivosy

determinantes

depronombres.

CE.4Reconocer EA.4.1Descubrey valorala concordanciaentre sustantivos y adjetivos.(b)

2,4(CL, CSC) la concordancia entreelsustantivo y eladjetivo.

CE.5Conocer los EA.5.1Localiza 5,8(CL, AA) valoresdeícticos determinantesenuntexto deldeterminante así comolos sustantivosa y delpronombre queacompañan, los enrelación al clasificay valorasu sustantivo. concordancia.

(b)

EA.5.2Evitalaredundancia del sustantivo sustituyéndolopor pronombres y reconocesu valor estilístico. (b)

6,7(CL)

EA.5.3Distingue Aplicaloaprendido 4(CL,SIEE)

determinantesde pronombres y explicapor

qué.(b)

LENGUA/LÉXICO

CE.6Conocer EA.6.1Reconoceen palabrasdadas rasgos de suevolución. (m)

1,2, 3, 4,5,6(CL, Elorigendel léxico castellano.

Conocer elorigen denuestras palabrasasí comolacreación depalabras nuevas,utilizando eldiccionario.

sucintamenteel AA) yAplicalo origeny la aprendido5(CL, evolución de SIEE) nuestroléxicoy la creación de

palabrasnuevas. EA.6.2Consultael diccionarioparaaveriguar la antigüedaddealgunas palabras. (b)

3,4, 5(CD)

sustantivos de

EA.6.3Sabe cómosehan

creadoalgunas palabras nuevas.(b)

6(SIEE)yAplicalo aprendido6y 7(CL, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.7Distinguir EA.7.1Reconocequé grafíasplanteanproblemas ortográficos.(b)

EA.7.2Conocelos fonemas

1,2, 3, 4,6,7(CL, Las siglas, los acrónimos, las abreviaturasy los símbolos.

Distinguirla fonemas de AA) yAplicalo formaciónde grafías,practicar aprendido8(CL) siglas, el silabeoy acrónimos, conocer las 1,2(AA) abreviaturasy clasesde y reconocecambios enel

significadodepalabras.(b)

símbolos. entonación. Conocer el

significadode

siglas,

EA.7.3Opina sobrela posibilidaddeescribirtaly comosepronuncia.(m)

2(AA) acrónimos,

abreviaturasy

símbolos.

EA.7.4Sabe silabear una palabray distinguir lasílaba tónica.(b)

5(CL,AA)

EA.7.5Aplicalaentonación aun texto. (b)

6,7(SIEE,CSC, AA)

HISTORIA

CE.1Conocer las EA.1.1Conocelas etapas delahistoriadeRoma.(b)

1,2yProyectofinal (CD)

La caídadel • Conocer las etapas delahistoriade Roma. • Entendercómoera lavida cotidianade losromanos. • Comprender los motivos dela decadenciay posteriorcaídade Roma.

formas devida del Imperio Imperioromanoy romano: ladelosreinos EA.1.2Investiga y registra

informaciónsobreladomus romana.(m)

3,5(CD) división política germánicos. einvasiones

germánicas.

EA.1.3Identificavarios de los pueblos invasores y conocesuprocedencia. (b)

Proyectofinal (AA)

CE.2. Conocer y EA.2.1Conoceelconcepto 4(CSC) yAplicalo aprendido10(CD, SIEE)

La Edad Caracterizar la caracterizar las de EdadMedia. Media. AltaEdadMedia etapasdelaEdad Conceptoy en Europaysus Media. (b) subetapas de etapas.

la EdadMedia.

CE.3Comparar EA.3.1Reconocelos principales reinos germánicos enimágenes y mapas. (m)

5,6(CSC) Losreinos Describirla las formas devida germánicos. nueva situación delImperio social, romanoconlade económicay losreinos germánicos.

políticadelos nuevosreinos germánicos.

EA.3.2Describemapasdel Imperiocarolingio. (m)

6(CD,SIEE) Realizar unmural para conocer y disfrutarde

EA.3.3Explicaelsignificado deruralización.(b)

5(CSC) algunas manifestaciones

EA.3.4Razonalos motivos delacoronación religiosa deCarlomagno.(m)

6(CSC) yProyecto final(CSC)

culturalese históricas del medievo

EA.3.5Establecerelaciones entrelos reinos germánicos y elImperioromano.(b)

Aplicaloaprendido 9y 11(SIEE)

europeo.

GEOGRAFÍA

31

CE.4. Explicar las EA.4.1Conocelos conceptos básicos demográficos: tasa de natalidadymortalidad, crecimientonatural, esperanzadevida, densidaddepoblación, crecimientorealysaldo migratorio.(b)

1(CMCT)yAplicalo aprendido13(CL, AA)

Europay elproceso deintegración europeo. Evolución dela población europea.

Conocer elproceso deunificación europea.

características de lapoblaciónde Europa.

EA.4.2Explica tendencias actualesdemografía europea y laspolíticas sociales. (A)

Aplicaloaprendido 12,16(CSC)

CE.5. Comparar EA.5.1Reconocerutas migratorias europeas. (m)

2(CD,CMCT, AA)y Aplicaloaprendido 14(CSC)

Tendenciaactual de lapoblación europea.

Analizar lapoblación europea en cuanto a sudistribución, evolución,dinámica, migracionesy políticas de población.

lapoblaciónde distintos países según su distribución, evolución y

dinámica. EA.5.2Interpretagráficos debarrasreferidos a extensión,poblacióny densidadendistintospaíses europeos. (m)

6(CMCT)yAplicalo aprendido13(SIEE)

CE.6. Diferenciar EA.6.1Comentagráfico sectorialde ocupación profesionaleuropea. (m)

3(CMCT)yAplicalo aprendido15(SIEE)

Actividades y Reconocer las losdiversos políticas actividades sectores económicas en económicas que económicos Europa. serealizanen europeos. Desigualdadesy Europa,enlos

EA.6.2Investiga y realiza unmapadelaintegración europea,por parejas. (m)

4(CD) desequilibrios

europeos. Identificarlas distintas políticas económicas.

Conocer elportal

EA.6.3Identificalas políticas económicas europeas. (a)

5(CD) yAplicalo aprendido17(CL)

delaUnión Europea.

CE.7. Conocer el EA.7.1Sabenavegar enla redidentificandolas instituciones europeasysus funciones. (m)

7(CD) Las Entendercuáles elpapeldelas distintas instituciones europeas.

portaldelaUnión instituciones Europeae europeasy sus investigar las funciones. funcionesdelas instituciones europeas.

LITERATURA CE.1Conocer el EA.1.1Comprendeel

contenido detextos literarios pararelacionarlos conalgunas definiciones connotativasdeliteratura. (A)

1yAplicalo Laliteraturay sucontexto. Ellenguaje literario.

Lahistoria literaria.

Losgéneros literarios.

Conocer el significadode aprendido18(CL) concepto literaturay denotativode comprender otros literaturay significados reconocersu metafóricos, percepción personalesy subjetivae connotativos. individual.

tres sectores.

32

EA.1.2Reconoceel

significadodealgunas metáforasaplicadas al hecholiterario.(b)

2(CL) Reconocer la importanciaque poseeel contextopara comprender un textoliterario.

Identificarlos rasgosdel lenguajeliterario frenteal lenguaje común.

Conocer algunas figuras literarias sencillas y frecuentes.

Reconocer el granvalor patrimonialque poseenuestra historiadela literatura.

Conocer los géneros literarios desde laperspectivade laintención del autor.

EA.1.3Expresavisualy plásticamentequées la literaturay loexplica oralmente.(b)

3(CEC)

EA.1.4Opina acercadeuna tesis sobrelaexperiencia lectora.(b)

4(CSC)

CE.2Identificar losrecursos lingüísticos que caracterizanala lengualiteraria.

EA.2.1Convierte su experiencia sobreunhecho cotidianoenuntexto literario.(a)

5(CL)

EA.2.2Convierteenuna noticiaelcontenidodeun poema. (b)

6(CL)

EA.2.3Desarrollala imaginaciónescribiendola página deundiario. (b)

7(CL)

EA.2.4Reconocefiguras literarias enunacanción. (b)

8yAplicalo aprendido20(CSC)

CE.3Distinguir génerosliterarios.

EA.3.1Identifica brevementelos rasgosque distinguencadagénero literarioy loaplicaenla creación deuntexto literario.(A)

10yAplicalo aprendido19(CL, AA)

CE.4Valorar la riquezade nuestro patrimonio literarioy la actualización de temas literarios.

EA.4.1Reconoce temáticas similaresentextos literarios demuy diferentes épocas. (A)

9(CL) yTécnicade trabajo(CD)

EA.4.2Compartesus conocimientos sobre textos literarios y los ubicaenel tiempo.(A)

11(CSC, SIEE)

33

UNIDAD2:APRENDEAORGANIZARTE

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCI AS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y comprender un texto.

EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun textoidentificandola información relevante (protagonista, escenariodela acción, tipología).(b)

1,2, 3, 4,5,6 (CL,AA, CSC)

Lectura. Comprensión e interpretación textual.

Expresión oral y escrita.

Comprender untextoapartir de sulecturapreviay analíticaparaextraer información.

Expresar oralmenteopor escritoconocimientosen relación altemadeuntexto.

Producirtextosescritos y oralesaportandolaopinión propia.

CE.2Expresar conocimientos sobreeltema.

EA.2.1Expresa conocimientos sobre el temay los comparte oralmente.(m)

7(SIEE),8, 9 (CL)

CE.3Implicarseen escribiruna opiniónpersonaly exponerla oralmente.

EA.3.1Escribe un textopersonal aportando suopinión. EA.3.2Expone oralmentesus(b) opinionespersonales.

10(CL,CSC, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer el conceptode narración y reconocerla intención comunicativa,sus elementos ysu estructura.

EA.1.1Reconocela intención comunicativadela narración. EA.1.2Analizalos elementos dela narración enuna noticia.(b) EA.1.3Reconocelas partesdelanarración enunanoticia.

1(CL,AA) y Aplicalo aprendido1(CL, SIEE)

Lanarración. Tiposdetextos

narrativos. Estructurade un texto narrativo.

Escrituradeun textonarrativo.

Reconocer laintención comunicativaenlanarración.

Conocer los elementos que intervienenenlanarración.

Reconocer lanarración en textosdelámbitofamiliar, social,periodísticoy publicitario.

Identificarlas partes enun textonarrativo.

Aprender aescribir una narración.

CE.2Aplicar los rasgosdela narración enla creación detextos oralesy escritos.

EA.2.1Investiga sobreacontecimientos narrativos.(m)

2(CD,CL)

EA.2.2Resumeun acontecimiento. EA.2.3Aplicalos rasgosdelanarración aunaanécdota personal. EA.2.4Narra oralmente.(b)

3(SIEE,CL)

LENGUA/GRAMÁTICA CE.3Conocer el valor significativo delverbo.

EA.3.1Completael significadodeuntexto conayudadelos verbos.(b)

1,2, 11(CL, AA, SIEE) yAplicalo aprendido2(CL)

Elverbo.

Eladverbio.

La

preposición.

La conjunción.

La interjección.

Las locuciones.

Reconocer las categorías gramaticales:verboy adverbio.

Reconocer y distinguir preposicionesyconjunciones.

Conocer elusoexpresivode lasinterjecciones.

Conocer algunas locuciones.

EA.3.2Descubrela importanciadelverbo enlagramática.(b)

5(CL)

CE.4Observar la morfologíaverbaly reconocesus desinencias.

EA.4.1Reconocela variabilidaddelos verbosdentrodeun texto.(b) EA.4.2Reconocela información que aportanlas desinenciasverbales.

4(CL) yAplicalo aprendido3(CL)

34

CE.5Diferenciar formas verbales simplesde compuestasy personalesdeno personales.

EA.5.1Sustituye infinitivosporformas verbalespersonales dentrodeuntexto. (m)

3,4(CL)

CE.6Distinguir distintasclasesde adverbios.

EA.6.1Reconoce distintasclasesde adverbiosdentrode un texto.(b) EA.6.2.Descubreque eladverbioinforma sobrecircunstancias delaacciónverbal.

6(CL) yAplicalo aprendido2(CL)

CE.7Distinguir preposicionesde conjunciones.

EA.7.1.Utiliza distintas preposicionesenun texto.(b) EA.7.2Utilizadistintas conjuncionesen enunciadosdados.

7,8(CL) yAplica loaprendido2 (CL)

CE.8Valorar la expresividadque aportanlas interjecciones.

EA.8.1Reconoceen distintos enunciados laexpresividaddelas interjecciones.(b)

9(CL)

CE.9Conocer algunaslocuciones usuales.

EA.9.1.Crea enunciados con locucionesusuales.(b

10(CL)

LENGUA/LÉXICO CE.10Reconocer los morfemasque informandel géneroy del número.

EA.10.1Añade morfemas flexivosde géneroy númeroa lexemas.(b)

1(CL) La formación delas palabras.

Clases de palabrassegún suformación.

Distinguirellexemaoraíz de unapalabray sus morfemas.

Clasificar palabras segúnsu formación: simples,derivadas y compuestas.

Conocer otras formaciones: siglas,acrónimosy acortamientos.

CE.11Distinguir la derivación dela composición.

EA.11.1Deriva sustantivos de adjetivos conayuda de sufijos. EA.11.2Derivaverbos deadjetivos y de sustantivos. EA.11.3Añade prefijos alexemas para comprobar el cambiodesignificado. EA.11.4Separaen lexemaspalabras compuestas. EA.11.5Distingue palabrascompuestas dederivadas. EA.11.6Creauna familialéxica. EA.11.7Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos. EA.11.8Crea palabrasnuevaspor derivación.(b, todos)

2(CL)

3(CL)

4(CL) yAplicalo aprendido4(CL)

5(CL) yAplica lo aprendido3(CL)

6(CL)

7(CL)

8(CL) yAplicalo aprendido4(CL)

9(CL,AA)

EA.11.1Deriva sustantivos de adjetivos conayuda de sufijos.(b)

2(CL)

EA.11.2Derivaverbos deadjetivos y de sustantivos.

3(CL)

35

EA.11.3Añade (b)

prefijos alexemas para comprobar el cambiodesignificado.

4(CL) yAplicalo aprendido4(CL)

EA.11.4Separaen lexemaspalabras compuestas.(b)

5(CL) yAplicalo aprendido3(CL)

EA.11.5Distingue 6(CL) palabrascompuestas dederivadas.(b) EA.11.6Creauna

familialéxica.(b) 7(CL)

EA.11.7Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos.(m)

8(CL) yAplicalo aprendido4(CL)

EA.11.8Crea 9(CL,AA) palabrasnuevaspor

derivación.(b)

CE.12Distinguir EA.12.1Investiga 10(CL,SIEE) siglasde para conocerla acrónimos. formacióny el

significadodealgunas siglasy algunos acrónimos.(b)

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.13Reconoce EA.13.1Identifica 1,2(CL,CMCT) Las siglas, los

acrónimos, las abreviaturasy los símbolos.

Distinguirla losusos desiglas, siglasy abreviaturas y Aplicalo formacióndesiglas, acrónimos, enun textodado.(b) aprendido6(CL) acrónimos, abreviaturasy EA.13.2Inventa 3(CL) abreviaturasy símbolos como formadeacortar

nuevosacrónimosa partir desiglas.(m)

símbolos.

Conocer el

palabras. EA.13.3Investiga 4(CL,CD) significadode siglas,

para conocerla formaciónde acrónimos.(m)

acrónimos, abreviaturasy símbolos.

EA.13.4Investiga 5,6(CL, CD) para conocer el

significadodesiglas y símbolos.(m)

EA.13.5Utilizaenun escritoabreviaturas. (b)

7(CL,AA)

EA.13.6Reconoce 8(CL,CSC) cómoseescriben

algunos símbolos geográficos.(b)

EA.13.6Inventa sus propias siglas, abreviaturas y símbolos.(b)

9(CL,AA)

EA.13.7Opina sobre elusodeabreviaturas enlos chats.(b)

10(CL,SIEE)

HISTORIA CE.1Conocer las EA.1.1Describe qué

eselfeudalismo.(b) 1y Aplicalo Elfeudalismo: Explicar quées el

feudalismo.

Describirlaorganización feudalensus aspectos socioeconómicos.

Identificarlos estamentos feudales.

Reconocer los castillos

características del aprendido7(CL, origen, feudalismo. AA,CEC) economía,

EA.1.2Reconocela organización deun feudo.(b)

2(CL,CEC), sociedady el

Aplicalo castillo.

aprendido8(CL, AA,CEC)y Proyectofinal (AA, CEC)

36

EA.1.3Explica cómo

eslasociedadfeudal. (b)

3,4yAplicalo aprendido9(CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

medievalesysuspartes.

EA.1.4Analizalos castillos medievales y distinguesuspartes. (b)

5,6(CL, CSC, AA, SIEE,CEC),

Aplicalo aprendido10 (CL,CSC, AA, CEC) y Proyecto final(AA,CEC)

EA.1.5Investiga 7(CL,CSC,CD, AA, SIEE,CEC)

acercadelos torneos

medievalesy explica enqué consistían.(m)

CE.2. Identificar EA.2.1Explicala diferenciaentreel cleroseculary el regular.(b)

8(CL,AA) La Iglesia, Describir elpapeldela Iglesiaduranteel feudalismo.

Explicar ladivisión del clero.

Distinguirlosmonasterios medievalesy reconocer sus partes.

Distinguirlas órdenes religiosas.

Analizar laculturadelos monasterios.

lasprincipales órdenes órdenesreligiosas monásticas, el y reconocer las monasterioy la partesyfunciones deunmonasterio medieval.

EA.2.2Describe las funcionesy laspartes delosmonasterios. (b)

9,10, Aplicalo aprendido10 (CL,CSC, AA, CEC) y Proyecto final(AA,CEC)

cultura.

EA.2.3Identificalas principales órdenes religiosasmedievales y algunosdesus rasgos. (b)

11(CL,AA, CEC)

EA.2.4Analizala culturamedieval.(m)

Aplicalo aprendido11 (CL,AA, SIEE;

CEC)

GEOGRAFÍA CE.3Explicar las EA.3.1Analizala

evolución dela economíaespañola. (A)

1(CL,CMCT, Evolución dela economía española.

Elsector primario.

Elsector secundario.

Elsector terciario.

Explicar los rasgos dela economíaespañola actual.

Reconocer lasactividades quepertenecenacada unodelos sectores económicos.

actividades AA) económicas españolas.

EA.3.2Distinguelas actividades económicas que pertenecenacada sector económicoy describesus características.(b)

2,3, 4(CL, AA) 5

(CL,CD; AA,), 6

(CMCT)yAplica loaprendido12y 13(CL,AA)

CE.4Identificarlos EA.4.1Reconocelos elementos delos paisajes naturalesy transformados.(b)

7(CL,AA) y Lospaisajes. Identificarlos elementos delos paisajes.

Conocer las características delos principales paisajes transformadosespañoles.

paisajes Aplicalo Lospaisajes transformados aprendido14 transformados españoles. (CL,AA) españoles.

EA.4.2Diferencialos principales paisajes queexistenen España. (b)

8(CL,AA) y Técnicade trabajo(CL, CSC,AA) EA.4.3Distinguelas

características de cadaunodelos paisajes transformadosque existenenEspaña. (b)

9(CL,CSC, AA), 10(CL,CSC, CMCT,AA), Aplicalo aprendido15 (CL,AA) y Técnicade trabajo(CL, CSC,AA)

LITERATURA

37

CE.1Reconocer la EA.1.1Justificael carácternarrativode un textopor elpunto devistadela narración y el acontecimiento narrado.(b)

1(CL,CEC) Laliteraturaysu contexto.

Ellenguaje literario.

Lahistoria literaria.

Losgéneros literarios.

Conocer elconcepto denotativodeliteraturay reconocersupercepción subjetivaeindividual. Reconocer la importancia queposeeelcontextopara comprender untexto literario.

Identificarlos rasgosdel lenguajeliterariofrenteal lenguaje común.

Conocer algunas figuras literarias sencillasy frecuentes.

Reconocer el granvalor patrimonialqueposee nuestrahistoriadela literatura.

Conocer los géneros literarios desdela perspectivadelaintención delautor.

narración frentea otras tipologíasdel ámbitoliterario.

EA.1.2Identificaen un cuentolos personajes, elespacio y el tiempo enqué tienelugar, y (b)descubre su moraleja.

2(CL,CEC,

SIEE)

EA.1.3Adaptaun cuentotradicionalala actualidady lolee anteunpúblico. (m)

3(CL,CEC,

SIEE)

EA.1.4Identificaen un fragmentonarrativo elnarrador,el protagonista,el destinatariointerno, el personaje secundario y elacontecimiento narrado.(b)

4,5, 6(CL, CEC)

y Aplicalo

aprendido16

(CL,AA)

EA.1.5Identificala presenciadel narrador,dellugar en queocurrenlos hechosysusrasgos legendariosenun fragmentonarrativo. (b)

7(CL,CEC)

EA.1.6Aplicalos sobrenarración al fragmento (b)

8(CL,CEC, AA)

38

UNIDAD3:DIFERENTES,PEROIGUALES

CONCRECIÓNCURRICULAR CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE ES

(COMPETEN

CIAS)

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido

globaldeuntextoidentificando lainformación relevantey proponiendoposibles alternativas alatrama.(m)

1,2, 3, 4(CL, Lectura. Comprender untextoa partir desulecturaprevia y analíticaparaextraer información.

Expresar oralmenteopor escritoconocimientosen relación altemadeun texto.

Producirtextosorales u escritos aportandouna interpretaciónpersonal.

comprender un AA, SIEE) Comprensi texto. óne

interpretaci

ón textual CE.2Reconocer EA.2.1Reconocelas partes

narrativasy laspartes dialogadasenuntexto.(b)

5(CL,AA) Expresión laheterogeneidad oraly deunanovela. escrita.

CE.3Interpretar EA.3.1Comprendeun enunciadorelacionadoconel contenido deltextoy lo interpreta consus propias palabras.(b)

6(CSC) unenunciado relacionado conel contenido del texto.

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer el EA.1.1Reconocelaintención

comunicativadel diálogoylo aplicaalainvención deun cómic.(b)

1(CL,SIEE) Eldiálogo. Reconocer laintención comunicativaenel diálogo.

Reconocer el diálogoen textosdeámbitofamiliar, socialy periodístico, planificadosono.

Aprender a conversar. Aprender aescuchar. Aprender aescribir un textodialogado.

conceptode y Aplicalo Tiposde diálogoy aprendido1 textos reconocer la (CL) dialogados intención . comunicativa. La CE.2Aplicar los EA.2.1Planificaunaentrevista

utilizandolosrasgospropios deldiálogo.(m)

2(CL,CSC) conversaci rasgosdel diálogo y Aplicalo óny la

aprendido1 escucha.

(CL) La

escritura EA.2.3Escribe conunregistro cultounaentrevista.(A)

de textos

dialogados CE.3Conversar y EA.3.1Participaoralmenteen

una tertulia.(A) 4(CL,CSC, .

SIEE, AA) 3(CL)

LENGUA/GRAMÁTICA CE.4Conocer EA.4.1Identificalos núcleosde

variossintagmaspara clasificarlos.(b)

1,3(CL, AA, Los Conocer las distintas clasesdesintagmas.

Formaroracionesapartir de sintagmas.

Identificar elnúcleo deun sintagmanominalasí comootros constituyentes.

Identificar elnúcleo deun sintagmaadjetivalysus valoressemánticos.

Identificar elnúcleo deun sintagmaadverbialasí comootros constituyentes.

distintasclases SIEE) y sintagmas. de sintagmas Aplicalo El reconociendola aprendido2 sintagma

(CL) nominaly

5(CL) sus

constituye

ntes. CE.5Descubrirla EA.5.1Construyeunbreve

textoapartir desintagmas propuestos.(b)

1(CL,AA) El formaciónde sintagma oracionesapartir adjetivaly devarios sus sintagmas. valores CE.6Reconocer EA.6.1Amplialaconstitución

deun sintagmanominalcon actualizadores y complementos.(b)

2(CL) semántico los constituyentes s. deun sintagma El

sintagma

4(CL,SIEE, adverbialy

CSC) sus

constituye

ntes. CE.7Reconocer EA.7.1Distinguesintagmas

adjetivalesdentrodeuntexto. 6(CL,AA,

sintagmas SIEE)

39

adjetivalesy distinguirvalores significativos.

EA.7.2Reconocevalores semánticosendistintos sintagmas adjetivalesdentrode un texto.(b)

EA.7.3Reconocesilos sintagmas adjetivales complementanaunnombreo aunverbodentrodeun texto.(b)

EA.7.4Identificala concordanciaentreel sustantivoy eladjetivodentro deun texto.(b)

CE.8Reconocer sintagmas adverbialesy sus constituyentes.

EA.8.1Distinguesintagmas adverbialesdentrodeuntexto. (b)

6(CL)

LENGUA/LÉXICO CE.9Manejar el EA.9.1Utilizaeldiccionario

para conocer elsignificadode laspalabras.(b)

1(CL) Elsignificado Utilizar eldiccionario para conocer el significadoléxicodla palabray otras informaciones gramaticales.

Conocer larelación de sinonimiay antonimia que sedaentre palabras.

Conocer elconceptode monosemia.

Conocer elconceptode polisemiay de homonimiay distinguirlos conayuda deldiccionario.

diccionarioe delas interpretar la palabras. información que EA.9.2Interpretala

información gramatical que aportaeldiccionario sobrelas palabras.(b)

2(CL) Elmanejodel aportadeuna diccionario. palabra. Los

fenómenos CE.10Distinguir EA.10.1Distinguecasosde

sinonimiay antonimiaenpares depalabras.(b)

3(CL) y léxico- casosde Aplicalo semánticos. sinonimiay de aprendido3 antonimia. (CL)

EA.10.2Utilizalasinonimia dentrodeuncontexto textual.(b)

4(CL)

CE.11. Distinguir EA.11.2Conayudadel diccionarioreconocela polisemiay lahomonimia.(b) EA.11.1Construyeenunciados consignificadosdiferentes a partir de palabras polisémicas.(b)

5(CL,AA) y polisemiade Aplica homonimia. aprendido4

(CL)

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.12Silabear EA.12.1Silabeaenvoz alta

parareconocer lasílabatónica deunapalabra.(b)

1(CL) y La tilde. Practicar elsilabeopara distinguirsílabas átonas de tónicas.

Conocer las reglas de acentuación.

Distinguirdiptongos, triptongos ehiatos.

parareconocer Aplicalo sílabas tónicas, aprendido5 diptongos, (CL)

triptongos e EA.12.2Reconocepalabras agudas,llanasyesdrújulas.(b)

2(CL) hiatos.

EA.12.3Identificadiptongos y triptongos.(b)

3(CL)

EA.12.4Identificahiatos.(b) 4(CL)

CE.13Aplicar las EA.13.1Justificalapresenciao ausenciadetilde.(b)

5(CL) y reglasde Aplicalo acentuación. aprendido6

(CL)

EA.13.2Escribeformas verbalesparaaplicarlas reglas delatilde.(b)

6(CL)

EA.13.3Reconoceenuntexto palabrascontilde agudas, llanasy esdrújulas,y monosílabas contilde diacrítica.(b)

7(CL,AA)

HISTORIA CE.1Analizar la EA.1.1Conoceelorigeny la

evolución del Imperiobizantino (b).

1,2(CL, AA)y El Imperio Conocer la evolución del Aplicalo bizantino. evolución del ImperioBizantino, aprendido Imperiobizantino en susaspectos 7(CL,AA)

40

socioeconómicos, EA.1.2.Identificalosterritorios delImperiobizantino.(b)

3(CL,AA) (Imperioromanode Oriente).

Identificarla extensión del Imperioy lacapital (con sus diferentes nombres).

Reconocer la organización socioeconómicay política.

Reconocer las principales manifestaciones artísticas bizantinas.

políticos y culturales. EA.1.3Explicalas

características socioeconómicasy la organización políticade Bizancio.(m)

Aplicalo aprendido 7(CL,AA)

EA.1.4Enumeralas principales obrasdeartebizantinas.(b)

Aplicalo aprendido 7(CL,CEC)

CE.2Conocer el EA.2.1Comprendelos orígenesdelislamysualcance posterior.(m)

4(CL,CMCT, Elislamysu Conocer elislam, su origeny evolución.

Valorar ladoctrina musulmanay los lugaressantos.

Diferencialos elementos principales delarte musulmán,así comosus construcciones.

Describirlainvasión musulmanadela penínsulaibérica.

Conocer la evolución deAl Ándalus.

Investigar acercade algunas manifestaciones culturales musulmanas en España

origeny AA), expansión. expansión del 5(CL,CSC, Al-Ándalus: islam,analizar CD,AA) conquista, sus emiratoy

características EA2.2Conoceloselementos esencialesdeladoctrina musulmana.(b)

Aplicalo califato, y socio- aprendido9 manifestaci económicas, (CL,CSC, CD, ones políticas y AA,CEC) artísticas. culturalese EA2.3Reconocelas

principales característicasdela culturaydelartemusulmány losedificiosmás importantes. (b)

4(CL,CMCT, identificar los AA) yTécnica principales rasgos de trabajo(CL, socio- CMCT,AA, económicos, CEC,CDIG, políticos y CSC) culturalesdeal- EA2.4Comprendey explicalos

motivos delaconquista musulmanadeal-Ándalus.(b)

Aplicalo Ándalus. aprendido10

(CL,CSC, CD, AA,CEC)

EA2.5Identificaloselementos musulmanes enunaobrade arteandalusí.(b)

6(CL,CSC, CD,AA, CEC)y

Aplicalo aprendido11 (CL,CD,CEC)

CE3. Entender el EA3.1.Explicael procesode Reconquistareconociendolos reinos cristianos que impulsaronel procesohastael sigloXI,describiendosu situación histórica. (M)

7(CL,CSC, AA, SIEE), Aplicalo aprendido12 (CL,AA)y Proyectofinal (CD,AA, CMCT,CEC, CDIG,CSC)

La Entender elproceso deReconquistay repoblación delos reinos cristianos.

Disfrutar investigandoy realizandoun disfraz pararecrear elmedievo.

procesode evolución Reconquistay delos repoblación delos principales reinos cristianos. reinos

cristianos.

La

Reconquista

.

La

repoblación.

GEOGRAFÍA CE.4Conocer la EA4.1Reconoceyexplicalas

características dela organización políticadel Estadoespañolapartir de fragmentos delaConstitución de1978.(A)

1,2,3(CL,CSC, La Reconocer la organización AA,CEC) organizació organización políticadel n territorial políticadelEstado Estadoespañol deEspaña españolrecogidaen recogida enla segúnla laConstitución de Constituciónde Constitución 1978. 1978. de1978. CE.5Reconocer EA5.1Distinguey analizala

distribuciónterritorialy administrativade España.(b)

4,5, 7,8(CL, Los Distinguirenun mapapolíticola distribución delas

laorganización CSC,CMCT, municipios. territorialy CD,AA) Las administrativade

41

los municipios,las EA5.2Indagaenlared, comprendey es capaz de explicar lainformación acerca delpropiomunicipioydelas Comunidades Autónomas.(b)

6,9yAplicalo aprendido13 (CL,CSC, AA)

provincias. Comunidades provinciasylas Las Autónomas, sus

Comunidades Comunidad capitalesylas Autónomas. es provincias.

Autónomas. EA5.3Explicalas

competenciasdelos municipios y delas provincias.(m)

6,7(CL, CSC, Instituciones CD,AA) delas Comunidad es EA5.4Conocey explicalas

instituciones delas Comunidades Autónomasy de losdosarchipiélagos.(m)

Aplicalo Autónomas aprendido14y y delos 15(CL AA) archipiélago s canarioy balear.

CE.6Diferenciar EA6.1Describelos desequilibrios territoriales entre lasdiferentes regiones de España.(A)

Aplicalo Los Conocer los losdesequilibrios aprendido16. desequilibri desequilibrios territoriales entre (CL,CSC) os territoriales del lasdistintas territoriales Estadoespañol. regionesde EA6.2Dibujaunmapaconlas

banderasde lasdiferentes Comunidades Autónomas.(b)

10(CL,CSC, españoles. España. CD)

LITERATURA CE.1Reconocer EA.1.1Leeenvoz altaelpapel

deunpersonajedeun fragmentoteatral.(b)

1(CL) Elgénero Conocer laintención comunicativaenun textodramático.

Identificarcadauno delos elementosque configuranuntexto dramático.

Conocer los subgéneros dramáticos.

Identificarlatipología dialógicaylos apartesenuntexto dramático.

Conocer la organización textual enun texto dramático.

Identificarlos monólogos.

Conocer todolos elementos parateatralesque intervienenenla representación teatral.

losrasgos del dramático. génerodramático Los frenteaotras EA.1.2Justificalapertenencia

deun textoalgénero dramático.(b)

2(CL)y Aplica loaprendido17 (CL)

diálogos tipologíasdel teatrales. ámbitoliterario. La

EA.1.3Justificalapertenencia deun textoaunsubgénero dramático.(m)

3(CL,AA)y estructura

Aplicalo deunaobra

aprendido18 dramática.

EA.1.4Leedramatizandoel papeldeunpersonajedeun fragmentoteatral.(b)

4(CL,CEC, Los

CSC, SIEE) personajes

La

EA.1.5Reconoce todoslos elementoscaracterísticos del géneroenun fragmento teatral.(b)

representac

ión teatral.

EA.1.6Realizajuntoaotrosun proyecto teatralatendiendoa loselementosparateatrales para surepresentacióny para lapromocióndeunaobra. (a)

42

43

UNIDAD4:UNASOCIEDADENCRISIS

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓ (COMPETE N NCIAS)

LENGUA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido globalde un

textoidentificandosecuencias narrativas,dialogadasy descriptivas. (b)

1,2, 3, 4(CL, Lectura. Comprender un comprender AA) Comprensió textoapartir desu un texto. ne lecturapreviay

interpretaci analíticapara CE.2 EA.2.1Opina sobreunenunciadodel

texto.(b) 5,6(CL, ón textual. extraer información.

SIEE,CSC) Expresión Distinguirtipologías

7(CD,CSC) oraly heterogéneas.

escrita. Interpretar algunos y orales. EA.2.3Describesentimientospor

escrito.8b) 8(SIEE) enunciados

relevantesdeltexto. CE.3 EA.3.1Reflexiona sobreun temade

actualidady sedocumenta.(m) EA.3.2Defiendeoralmenteideas personales.(b)

9(CD,CSC) Investigar para Participar y mejorar la opinar interpretación oralmente. textual.

Describir sentimientos.

Producirtextos oralespara defender una opiniónbasadaen ladocumentación previa.

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención

comunicativadeladescripción.(b) 1,2, 3, 4 La Reconocer la

elconceptode (CL) y descripción. intención descripción y Técnicade Tiposde comunicativaenla reconocer la trabajo(CL, textos descripción. intención CSC,CMCT, descriptivos Conocer los tipos comunicativa. CD;AA) . de textos

Laescritura descriptivosdel

deun texto ámbitoacadémicoy CE.2 EA.2.1Reconocelosrasgos

lingüísticos deladescripciónobjetiva enun texto.(b)

1(AA) descriptivo. literario. Distinguirla Los Identificarlos

emoticonos. rasgos lingüísticos

Aplicalo delaobjetividady la

aprendido1 subjetividadenla

(CL) descripción.

Aprender aescribir unadescripción. Valorar los recursos

CE.3Aplicar EA.3.1Escribe unadescripción personal con intención caricaturesca.(m)

3(CEC, AA) descriptivosque

ofrecenlos emoticonos enlos

2(SIEE, chats.

CEC, AA) descriptivos. EA.3.3Presentaoralmenteuna

descripción.(b) 4(CEC, CSC, SIEE)

LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Distinguesintagmasde

oraciones.(b) 1(CL) Laoración. Conocer el

Elsintagma conceptodeoración

2(CL),7(CL, verbal. y diferenciarlodel

SIEE) La

de sintagma.

estructura Reconocer el CE.5 EA.5.1Distingueel predicadoysu

núcleo y otros sintagmasquelo complementan.(b)

3(CL) oracional: sintagmaverbal Reconocer el sujetoy comoelgran sujetoy el

44

predicado. EA.5.2Distingueelsujetoenoraciones aplicandolaregladelaconcordancia. (b)

4(CL) predicado. constituyentede

Clases de unaoración.

oraciones Identificar elsujeto

EA.5.3Relacionapredicadosconsus sujetosdentrodeuntexto.(b)

5(CL) segúnla y elpredicadoen actituddel unaoración.

CE.6 EA.6.1Reconocelaintención del emisor yclasificaoraciones.(b)

6(CL) y emisor. Distinguirla Clasificar Aplicalo Laomisión intención oraciones aprendido2 del sujetoy comunicativadel segúnla (CL) la emisor para actituddel impersonali construir diferentes emisor. dad. tipos deoraciones.

CE.7 EA.7.1Reconocelapresenciadel sujetoy laomisión delsujetoenun texto.(b)

8(CL) y Laoración Conocer laomisión Distinguir Aplicalo compuesta. del sujetoy algunos omisióndel aprendido3 casosde sujetode (CL) impersonalidad.

impersonalida EA.7.2Reconocecasosde impersonalidadenvariosenunciados. (b)

9(CL) Reconocer la d. existenciadedos

predicadosenuna oración compuesta.

EA.7.3Transformaoraciones impersonales enoraciones personales.(b)

10(CL,AA)

CE.8 EA.8.1Distingueoraciones compuestasenuntextolocalizando conjunciones.(b)

11(CL,AA, Reconocer la SIEE,CSC) presenciade oraciones compuestas enun texto. LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA

CE.9 EA.9.1Investigasobreel artículo3del Título Preliminar delaConstitución Española.(m)

1(CL,CSC) La situación Conocer las Interpretar lingüística diferenciasentre objetivamente actual en unalenguay un elartículo3 España. dialecto. dela EA.9.2Opina sobrelosderechos y

deberesdelos ciudadanos acercade laslenguasy dialectos españoles.(b)

Aplicalo Lenguasy Valorar lariqueza Constitución aprendido4 dialectos. lingüísticaen Española. (CL,CSC) Bilingüismo Españacomo CE.10 EA.10.1Clasificaencampos

semánticosalgunaspalabras conocidasdel vasco, elgallegoyel catalán.(m)

2(CL,CSC) y diglosia. patrimoniocultural. Reconocer Identificarlos algunas territorios enlosque palabras elespañol es vascas, cooficialconel gallegasy EA.10.2Identificasimilitudesentreel

gallego,elcatalán y el español. (b)

3(CL,CSC) catalán, el catalanas. valenciano,el

gallegoy elvasco.

EA.10.3Aprendelosdías dela semanaengallego, catalán y vasco.

4(CL,CSC) Diferenciar la situación de bilingüismodela

EA.10.4Aprendeadar los buenos días enlas cuatrolenguas oficiales.

5(CL,CSC) diglosia.

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.11 EA.11.1Justificael usodebyv en

palabrasdadas,yutilizael diccionario. (b)

1,2, 3, 4(CL, La Conocer las normas para laescriturab, v;c, q, k,z. Reconocer las CD) y Aplica ortografía

normas loaprendido delab, v; c, ortográficas 5(CL) q, k,z. parala escrituradela b, v, c,q, k,z.

EA.11.2Aplicalas reglas dec/ccen palabras mutiladas.(b)

5(CL) y Aplicalo aprendido5 (CL)

EA.11.3Aplicalas reglas dec/zenlos pluralesdepalabrasacabadasenz/d. (b)

6,7(CL) y Aplicalo aprendido5 (CL) y 8(CL, CD)

45

EA.11.4Utilizaeldiccionariopara

descubrir préstamosqueseescriben conk. (b)

9(CL)

EA.11.5Reconocealgunas palabras que sonparónimas.(b)

10(CL,CSC)

EA.11.6Aplicalas reglas conocidasen un texto.(b)

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA CE.1Analizar EA.1.1Resumelaevolución deal-

Ándalus entrelos siglosXIy XIII.(b) 1(CL,CSC, Evolución Entender elproceso

deevolución deal- Ándalus enla penínsulaibérica entrelos siglos XIy XIII.

Caracterizar los rasgos socioeconómicosy culturalesdeal- Ándalus entrelos siglosXIy XIII.

elprocesode AA) deal evolución de Ándalus

al Ándalusen EA.1.2Explicaqué sonlos reinosde taifas.(b)

Aplicalo entrelos lapenínsula aprendido6 siglosXI – ibérica, ensus (CL,CSC, XIII. aspectos socioeconómi

AA)

cos,políticos EA.1.3.Analizaeinvestigaacercade labatalladelasNavas deTolosa.(m)

2(CL,CSC, y culturales. CD,AA)

EA.1.4Describecómoerala economía,lasociedady elartedeal- Ándalus entrelos siglosXIy XIII.(B)

3,4(CL, CD, AA,CEC)y Aplicalo aprendido7. (CL,CSC, AA)

CE.2 EA.2.1Interpretaelprocesode Reconquistaentrelos siglosXI-XIII.(A)

5(CL,CD, Losreinos Investigar, trabajar Entender el AA,CSC) cristianos engrupoy conocer procesodela EA.2.2Explicalas características dela

repoblación entrelos siglosXI-XIII.(B) 8(CL,CSC, enla losreinos cristianos

Reconquistay AA) península dela Península

repoblación EA.2.3Reconocelaorganización económicaysocialdelos reinos cristianos entrelos siglosXI-XIII. (b)

6(CL,CSC, ibérica entrelos siglos XIy delos reinos AA) y durantelos XIII. cristianos en Aplicalo siglosXI y lapenínsula ibérica entre los siglosXI- XIII.

aprendido9y 10(CL,CSC, AA)

XIII.

CE.3 EA.3.1Señalalas causasy elimpacto demográfico,políticoy económicodela crisis delsiglo XIVen Europa. (b)

7(CL,CSC, La crisis del sigloXIVy sus consecuenc iasen Europa.

Comprender las Reconocer la AA) y causasyconsecuencias situación de Aplicalo delacrisis enlaEuropa crisis y sus aprendido11 del sigloXIV. consecuencia (CL;CSC, seconómicas AA) y sociales en Europaenlos siglosXIVy XV.

CE.4Analiza EA.4.1Comprendelas características y la formación delasinstituciones políticas queexistíanenlapenínsula ibéricaenlos siglosXIVy XV.(B)

8,9(CL, Las Analizar las la situación CSC, AA)y instituciones instituciones políticaenla Aplicalo políticas en políticas delos península aprendido12 elreino de siglosXIVy XV enla ibéricaenlos (CL;CSC, Castillay penínsulaibérica. siglosXIVyXV. AA) Leóny enla

coronade Aragón.

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA CE.5 EA.5.1.Representagráficamentelos

datosdelapoblación española,por Comunidades Autónomas. (m)

1(CL, La Conocer el Interpretar las CMCT,AA, población movimientonatural características SIEE) española: delapoblación dela movimiento española. población snaturales española,sus y densidad. movimientos naturalesysu distribución.

CE.6Analizar EA.6.1.Elaboraunapirámidede población españolay explicasus características principales. (M)

2.(CL,CSC, Estructura Interpretar la laestructura CMCT,AA, demográfic pirámidede dela SIEE) y aespañola población de población Aplicalo por edad, Galicia. españolapor aprendido13 sexoy

46

edad,por sexoy desde elpuntode vistalaboral.

(CMCT,CL, AA,CD)

trabajo.

CE.7 Identificarla evolución de la población española.

EA.7.1.Elaboraungráficoreferidoala proyección delapoblación española.(A)

3(CL, CMCT,CSC, AA, SIEE)

La evolución dela población española.

Elaborar ungráfico deproyección dela población española desdeelaño2015 hastael 2064.

Interpretar una noticiacondatosde población.

EA.7.2.Comentaunanoticiade actualidadreferida alasituación demográficaespañola.(A)

4(CL,AA, CSC, SIEE)y Aplicalo aprendido14 (CL,CSC, CD AA, SIEE)

CE.8Definir los movimientos migratorios españoles en laactualidad.

EA.8.1.Analizaycomentaunatablade población extranjeraresidenteen España.(M)

5(CMCT, AA.CMCT, CSC, SIEE)

Las migraciones enEspaña actualmente .

Conocer el fenómenomigratorio españolenla actualidad.

LITERATURA CE.1 EA.1.1Reconoceelvalor

transcendentaldelapoesía.(b) 1(CL,CEC) Elgénero Conocer la

Reconocer las y Aplicalo lírico. intención características aprendido16 La forma comunicativa delgénero E.A.1.2Identificalavoz lírica,el

destinatarioy elmensajeenun poema.(b)

2(CL) poética. enun texto lírico frentea

Elmensaje lírico.

otras poético. Identificarcada tipologíasdel EA.1.3Reconoceelmensajepoético

enunpoemaylamusicalidadyel ritmo enotro.(b)

3(CL) y Los unodelos ámbito Aplicalo recursos elementos que literario. aprendido15 lingüísticos configuranun

y Proyecto y literarios textolírico.

final(CL, enla Conocer los

CSC, AA, poesía. subgéneros

SIEE) líricos.

EA.1.4Diferencialaintención comunicativaylos subgéneros en variospoemas.(m)

4(CL) y Analizar la

Proyectofinal métricadeun

(CL,CSC, poema.

AA, SIEE) Valorar la

EA.1.5Analizalamétricadeun poema.(b)

5(CL) y poesía como

Proyectofinal transmisorade

(CL,CSC, sentimientosy

AA, SIEE) emociones

EA.1.6Descubrelasimilitudformalde lasantiguas cancionesconlas actuales.(b)

6(CL) personales.

Conocer algunos

EA.1.7Reconocelaforma deun romance.(b)

7(CL) recursos lingüísticos y

EA.1.8Reconocelaformadeun soneto.(b)

8(CL) figuras literarios

EA.1.9Reconoceelritmointernodeun poemaenversolibre.(b)

9(CL) frecuentesen lapoesía.

EA.1.10Recitaenvoz altaunpoema de JuanRamónJiménez y reconoce todos los elementosque justificansu lirismo.(m)

10(CL,AA, SIEE)

EA.1.11Descubrelossentimientosde Bécquer enunpoemaasícomo algunasfigurasliterarias.(b)

11(CL,CEC, SIEE)

EA.1.12Escuchaunacanción actualy lainterpretacomounpoema.(b)

12(CL,CEC)

47

UNIDAD5:CONVIVIRENLACIUDAD

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓN (COMPETE

NCIAS)

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido global

deun textoidentificandolainformación más relevante.(b)

1,2, 3, 4 Lectura. Comprender untextoa partir desulectura previay analíticapara extraer información.

Distinguirtipologías heterogéneas.

Identificarlarelevancia delpapeldelos personajes.

Producirtextosorales y escritos paradesarrollar laimaginación.

Participar aportando unaopiniónpersonaly escuchar lasdeotros.

comprender (CL,AA) y 6 Comprensi un texto. (CL,CSC) óne CE.2 EA.1.2Identificasecuencias

narrativas,dialogadasy descriptivas, y elpapeldelospersonajes.(b)

1(CL) interpretaci Interpretar y ón textual.

Expresión

5(CL,AA, oraly

SIEE) escrita.

EA.2.2Inventaunrelatobrevesobre lavida deunpersonaje. (b)

8(CL,SIEE)

EA.2.3Interpretaunfotogramaen relaciónconelcontenido deltexto.(b)

9(CEC)

CE.3 EA.3.1Participaaportandouna opinión.(b) EA.3.2Escuchaactivamenteyrespeta lasopinionesdelos demás.(m)

7(CL,SIEE, Participar y CSC) opinar oralmente. LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención

comunicativadelaexposiciónenun textodivulgativo. (b)

1,2, 3(CL, La Reconocer laintención comunicativadela exposición.

Conocer los tiposde textosexpositivosdel ámbitoacadémico, socialyfamiliar.

Identificarlas partes de un textoexpositivo.

Conocer los rasgos lingüísticos propiosde laexposición.

Aprender apreparar un textoexpositivo.

el concepto AA), Aplicalo exposición. deexposición aprendido1 Clases de y reconocer la (CL) y textos intención Técnicade expositivos. comunicativa. trabajo(CL, Estructura

CSC, SIEE) deun texto

CE.2 EA.2.1Distinguelaspartes dela exposición enuntextodivulgativo.8b) EA.2.2Reconocelaimportanciadelos marcadoresdel discursopara estructurar untextoexpositivo.(b) EA.2.3Resumelasideasdeuna noticiaexpositivaparadescubrir la más genérica.(b) EA.2.4Valoralaimportanciadela imagenparalacomprensión deun textoexpositivo.(b) EA.2.5Reconocelosrasgos lingüísticos enuntextoexpositivo académico.(b)

2,3(CL, AA) expositivo. Distinguirlos y Aplicalo La rasgos aprendido1 preparación lingüísticos (CL) deun texto propiosdela exposición, así comosu estructura.

expositivo.

CE.3Aplicar EA.3.1Preparapor escritountexto expositivodealcanceacadémico.(A) EA.3.2Exponeoralmenteuntexto expositivoacadémico.(A)

3(CL,AA, las CMCT) características dela exposición en la creación de textos.

LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Reconocelacoherenciaen

oraciones simples ycompuestas.(m) 1(CL) La Conocer elconceptode

oración comounidadde significadocon coherencia.

Analizar las distintas funciones semánticas enunaoración.

Conocer los conceptos de coordinación, yuxtaposicióny

semántica

5(CL,AA) dela

oración.

Laoración

coordinada.

Laoración CE.5 EA.5.1Averiguaqué funciones

semánticasexpresanalgunos sintagmas destacados. (b)

2(CL) y yuxtapuest Identificar Aplicalo a. distintas aprendido2 Laoración funciones (CL)

48

semánticasen EA.5.2Reconocelanecesidad semánticay coherentedealgunos verbos.(b)

3(CL) subordinad subordinación. unaoración. a. Reconocer el usode

algunos signos de

EA.5.3Identificaenun textolas acciones, quién lasrealiza,sobrequé objetosybajoquécircunstancias.(b)

4(CL) puntuación enla yuxtaposición.

Identificarlos nexosen CE.6 EA.6.1Identificalaintención

comunicativaenoraciones coordinadas. (b)

6,7(CL) la coordinación y enla Distinguir subordinación. oraciones simplesde EA.6.2Reconocelosnexosdela

coordinación ysabesustituirlospor signos depuntuación.(m)

8(CL) y compuestas. Aplicalo

aprendido3 (CL) EA.6.3Escribe untextoexpositivocon

diferentes tiposdeoraciones compuestas.(m)

10(CL,AA, CD,SIEE)

CE.7 EA.7.1Reconocedistintos valores semánticosdelaoración subordinada.(A)

9(CL) Distinguir semánticame ntedistintos EA.7.2Sabedóndeempiezay dónde

acabaunaoraciónsimpley una compuesta.(b) EA.7.3Localizalos nexosque relacionandos accionesenuna oración compuesta.(A)

11(CL, tipos de SIEE) oraciones compuestasy sus nexos.

CE.8Utilizar EA.8.1Reconocecasosde yuxtaposiciónenuntextodado.(A)

8(CL) los signosde puntuación en la yuxtaposición.

LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA

CE.9Conocer CE.9.1Diseñaunmapalingüístico ubicandolaslenguasy losdialectos que sehablanenEspaña.(m)

1(CL,CD, Los Conocer elconceptode dialecto.

Diferenciar la procedenciadelos dialectos meridionales e históricos.

Conocer los rasgos más genéricosdelos dialectos meridionales.

Conocer los rasgos característicos delos dialectoshistóricos.

los territorios CSC) y dialectos españoles en Aplicalo del que sehablan aprendido4 castellano. laslenguas (CL,CSC) Los cooficialesy CE.9.2Investigasobrelosdialectosde

suregión. 2(CL,CD, dialectos

losdialectos CSC) y históricos. meridionales Aplicalo ehistóricos. aprendido5

(CL,AA) CE.10 CE.10.1Reconocerasgosdel andaluz

enun texto.(b) 3(CL,CSC)

Reconocer algunos rasgosdelos dialectos meridionales.

CE.11 CE.11.1Reconocerasgosdelleonésy delasturiano,así comosus semejanzas,enun texto.(m)

4(CL,CSC) Reconocer algunos rasgosdelos dialectos históricos.

CE.11.2Reconocerasgosque diferencian al aragonésdel castellano.(A)

5(CL,CSC)

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.12 EA.12.1Aplicadentrodeuncontexto

elusodea, ah, ha,avery haber. (b) 1(CL) La Conocer las normas

paralaescriturade h, ll, y, g, j, x.

Reconocer las ortografía normas EA.12.2Justificael usodela hen

palabrasdadas.(b) 2(CL)y deh,ll, y,

ortográficas Aplicalo g,j, x. parala aprendido6 escrituradeh, (CL) ll, y, g, j,x. EA.12.3Justificael usodellenlos

diminutivos.(b) 3(CL) y

Aplicalo aprendido7 (CL)

49

EA.12.4Justificael usode yen

palabrasdadas.(b) 4(CL) y

Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.5Aplicalanormadela jen

formasverbales. (b) 5(CL)

EA.12.6Aplicalas normas degojen palabras mutiladas.(b)

6(CL)y Aplicalo aprendido6, 7(CL) EA.12.7Aplicalas normas deg,gu,gü

enpalabras mutiladas.(b) 7(CL) y

Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.8Aplicalas normas dexen

palabrasdadas.(b) 8(CL) y

Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.9Aplicalas reglas conocidasen

un texto.(b) 9(CL,CSC)

HISTORIA CE.1 EA.1.1Explica cuándoseproducela

recuperación urbanay lasnuevas funcionesqueacogieron. (b)

1,2, 3y Las Entender elprocesode recuperación delas ciudades enlaEdad Media.

Caracterizar los elementos y las funcionesdelas ciudadesmedievales.

Reconocer el Aplicalo recuperació momentoen aprendido8, nurbana, elque se 13(CL,AA, los produjoel CSC) elementos renacimiento EA.1.2Describe laestructuray

principales elementos delas ciudades medievaleseuropeas y andalusíes.(b)

4,5(CD, dela urbano. SIEE,CEC) ciudad

y Aplicalo medievaly

aprendido9 las

(CL,CSC, actividades

AA) económica

EA.1.3Identificalas actividades urbanasdelas ciudadesmedievales.(b

6(CL,AA) s.

CE.2Explicar EA.2.1Reconoceenunmapade Europalas principales rutas comerciales.(b)

7(CL,CSC, Elcomercio Valorar laimportancia delas rutas comerciales medievaleseuropeas.

y localizar las CMCT,AA)y y lasrutas principales Aplicalo comerciale rutas aprendido11 senla comerciales y 12(CL, Edad europeas medievales

CSC, AA) Media.

CE.3. EA.3.1Explicalas institucionesy los instrumentos degobiernoquese utilizaronparagobernar las ciudades medievales. (b)

8(CL,CSC, Elgobierno Conocer los Entender AA) y delas instrumentos y las cómose Aplicalo ciudades instituciones de gobernaban aprendido10 medievales gobiernodelas las ciudades y 13(CL, . ciudadesmedievales medievalese CSC, AA) europeas. identificar las instituciones queexistían. CE.4. EA.4.1.Reconocelos elementos

culturalesqueaparecieronenlas ciudadesmedievales.(b)

8(CL,CSC, La cultura Valorar laevolución cultural delas ciudades europeas.

Identificarla AA) yAplica delas culturadelas loaprendido ciudades ciudades 13(CL,AA, europeas medievales. CSC) medievales

.

GEOGRAFÍA CE.5Analizar EA.5.1Interpretay elaboraunatabla

resumenacercadelaevolución delas ciudades europeas.(m)

1(CL,CSC, Lahistoria Identificarlas laevolución CMCT,AA, delas características delas delas CEC)y ciudades ciudades antiguas. ciudades Aplicalo europeas. europeas aprendido15 desdela (CL,CSC, Antigüedad CMCT,AA), hastahoy. 16(CL,CSC, CE.6 EA.6.1Explicalos factores que

distinguenelmedioruraly elmedio 2,3(CL, Factoresde Características del

Diferenciar la CSC, AA) diferenciaci mundo ruraly del

50

vida ruraly urbano.(b) ónentreel mundourbano. urbana. mundo

ruraly el

mundo

urbano.

CE.7Analizar EA.7.1Participaenundebatesobre lasventajaseinconvenientesde la vida urbana.(m)

4(CSC, AA, Elestilode Valorar elmododevida urbano. losprosy SIEE)y vida

contras dela Aplicalo urbano: vida urbana. aprendido16 prosy

(CL,CSC, contras.

AA) CE.8Analizar EA.8.1Explicalas categoríasurbanas

y poneejemplossegúnelmapadela jerarquíaurbanaeuropea.(m)

5(CL,CSC, La y describirlas CMCT,AA) estructura categorías delas urbanas ciudades europeas. europeas CE.9 EA.9.1Enumeralos elementos dela

ciudadcomoecosistema.(b) 6(CL,CSC, La ciudad Comprender laciudad

comoecosistema. Reconocer los AA), Aplicalo como elementos de aprendido17 ecosistema la ciudad (CL,CSC, . como AA, SIEE) y ecosistema. Proyecto

final (CL, CSC, AA, SIEE)

EA.9.2Explicalos tiposde contaminaciónurbana.(m)

7(CL,CSC, AA)

CE.10 CE.10.1Diferenciarlajerarquía urbanaespañola.(m)

8(CL,CSC, Las Disfrutary conocer el patrimoniourbano español.

Analizar el AA)yAplica ciudades sistema loaprendido españolas. urbano 18(CL,CSC, español. AA)

CE.10.2Reconocerlas partesde las ciudades españolas.(b)

9(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE,CEC), 10(CL,CSC, CD,AA, SIEE) y Aplicalo aprendido14 (CL,CSC, CMCT,AA)y 19(CL,CSC,

LITERATURA

CE.1Escribir EA.1.1Construyeengruposunabreve historiainspiradaenunpersonaje.(b)

1(CL,AA) La creación

Desarrollar lacapacidad creativaparala invención detextos literarios.

Conocer elconceptode invención y de imaginación.

Aproximarseala creación de microcuentos, cuentos, relatosdemisterio, haikús,rapapartir de unas mínimas indicaciones de motivación.

Aprender adramatizar. Valorar el reconocimientodela creaciónliterariay

textos literaria:el literarios de EA.1.2 Inventa individualmente una 2(CL,CEC) microcuent diferente breve historia inspirada en un o,el índole personaje, en un tiempo y en un cuento, el comunicativa. espacio, y con una clara intención relatode

comunicativa.(b) misterio,

EA.1.3Inventaunmicrocuentoapartir dealgunos consejos prácticos.(A)

3(CL,AA) loshaikúsy

elrap.

EA.1.4Reconocelautilidaddelos cuentos y escribeunoparadar solución aunproblemaactualy personal.(b)

4(CL) La

dramatizaci

ón.

Los

EA.1.5Crea,juntoaotros,una coleccióndecuentos.(A)

5(CL,AA) concursos

literarios.

EA.1.6Deduce,apartir de unosdatos, unahistoriademisterio.(m)

6(CL, ElDíadel

CMCT) Libro.

EA.1.7Inventaunhaikúinspiradoen lanaturalezaoenunsentimiento personal.(A)

7(CL,AA)y CE.2Recitar Aplicalo unpoema. aprendido20

(CL,AA)

51

EA.2.1Recitaunromancey lo

convierteenunrap.(b) 8(CL,AA)y situarloenelcontexto

delDíadelLibro. Aplicalo aprendido20 (CL,AA)

CE.3 EA.3.1Aprendeadramatizar un fragmento.(m) EA.3.2Utiliza todoslosrecursos parateatralespararepresentar una obritaenelcentroescolar.(A)

9(CL,AA, Dramatiza CSC, SIEE) unaobritade y Aplicalo teatro. aprendido20

(CL,AA) CE.4 Valorar EA.4.1Creauna convocatoriapara

organizar un concursoliterarioenel centro (A)

10(CL,CSC, la creación SIEE) como manifestación de la EA.4.2Valoraposibilidadesy

alternativas para celebrar el Díadel Libroenelcentroescolar.

11(CL,CEC) sensibilidad y Aplicalo artística y aprendido21 desarrollo de (CL,AA) laimaginación

52

UNIDAD6:VIVIRALAIRELIBRE

CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓ (COMPETE N NCIAS)

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido globalde un

texto.(b) 1(CL,AA) Lectura

Comprensió Comprender untexto

apartir desulectura previay analítica paraextraer información.

Comprender el sentidoliteral deun texto.

Expresar por escrito experiencias personales.

2(CL,AA) ne interpretaci

EA.1.3Reconoceenunciados importantesenrelaciónconel temadel texto.(b)

3(CL,AA, ón textual CSC) Expresión

escrita. CE.2 EA.2.1Interpretamásalládelsentido

literaldeltexto.8b) EA.2.2Escribe untextoaportandouna interpretaciónpersonalsobreuna experienciapersonalsimilaraladel textoleído.(b)

4(CL,CSC, Interpretar y SIEE) producir textos escritos.

LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención

comunicativadelaargumentación.(b) 1(CL,AA) La argumentac

ión.

Clases de textos argumentati

Reconocer la el conceptode intención argumentació comunicativadela ny reconoce argumentación. laintención Conocer los tiposde comunicativa. textos CE.2 EA.2.1Descubrelatesis enuntexto

personal.(b) EA.2.2Descubrerazonesy ejemplos paradefender una tesis.(b) EA.2.3Localizaenunensayola tesis delautor.(m) EA.2.4Distingueenunensayovarias ideasdiferentes delatesis.(A)

2(CL,AA, vos. argumentativos del Distinguirlos SIEE,CSC)y Estructura ámbitosocial, rasgos Aplicalo deun texto periodísticoy lingüísticos aprendido1 argumentati literario. propiosdela vo. Identificarlas partes argumentació La deun texto n,asícomosu preparación argumentativo.

deun texto Conocer los rasgos

Aplicalo argumentati lingüísticos propios

aprendido2 vo. delaargumentación.

Aprender apreparar un texto argumentativo.

CE.3Aplicar EA.3.1Preparaundebate sobre la educaciónfísica. (m)

2(CL,AA, SIEE,CSC) Técnicade trabajo (CL,AA, SIEE)

LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Dotade sentido aenunciados

pensandoenuncontexto. 1(CL,AA) Eltexto.

Clases de Conocer elconcepto

de textoy la importanciaque adquiereel contexto para susentido.

Reconocer la intención comunicativaenlas distintasclasesde textos.

Comprender la necesidaddela coherenciapara organizar un texto.

Conocer qué rasgos lingüísticos dotande cohesiónun texto.

Reconocer la importanciadelos destinatariosydel

2(CL,AA) textos.

Las propiedade sdelos textos: coherencia, cohesióny adecuación.

CE.5Analizar EA.5.1Reconoce fallos decoherencia enun texto.(b)

3(CL)

4(CL,

CMCT) EA.5.3Organizalainformación deun texto.(b)

6(CL,AA)

EA.5.4Define coherencia.(b) Aplicalo aprendido3

CE.6Analizar EA.6.1Identificaexpresionesque relacionanunas ideas conotrasdentro deun texto.(m)

5(CL,AA) la cohesión de un texto.

53

EA.6.2Reconocepalabras importantes

y sinónimosdentrodeuntexto.(b) 4(CL) contextopara

adecuar un texto.

EA.6.3Reconocelosrasgos lingüísticos quedotandecohesiónaun texto.(m)

6(CL)

EA.6.4Escribe untexto concoherencia y cohesión.(b)

7(CL,AA, SIEE) EA.6.5Define cohesión.(b) Aplicalo aprendido3

CE.7Analizar EA.7.1Averiguaeldestinatarioalque vadirigido un texto.(b)

4(CL) laadecuación deun texto. EA.7.2Define adecuación.(b) Aplicalo

aprendido3 LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA CE.8Conocer EA.8.1Reconocealgunos rasgos del

españolde Américaenun texto argentino.(m) EA.8.2Nombralaslenguas, los dialectosylas hablas del territorio español.(b)

1(CL,CSC) Las Conocer elconcepto devariedad lingüística.

Conocer algunos rasgosdel español deAmérica.

Distinguirelregistro coloquialdelcultoy sus usos situacionales.

Conocer elconcepto dejerga.

lavariedad variedades geográficadel Aplicalo geográficas español. aprendido4 ,

situacionale

sysociales

dela

CE.9Conocer EA.9.1Reconocelosrasgos coloquiales delalenguaoralenun texto.(b)

2(CL), lengua. losusos dela lenguaen

distintas EA.9.2Escribe untexto conregistro coloquial.(b) EA.9.3Adaptauntexto coloquialaun texto conunregistromás formal.(b)

3(CL,AA) y situaciones y Aplicalo diferentes ámbitos

aprendido5

sociales. EA.9.4Identificaenun textopalabras quepertenecenaunajerga profesional.(b9

4(CL)

EA.9.5Preparaunaencuestaparaun programadetelevisiónsobrela evolución y desaparición delajerga juvenil.(A)

5(CL,SIEE, CEC)

LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.10 EA.10.1Aplicalas normas delpuntoy

seguido enuntexto.(b) 1(CL) y Los signos Conocelanorma

paralaaplicaciónde lospuntos,lacoma, los signosde interrogación y exclamación,el guion y laraya, los paréntesis y las comillas.

Reconocer las Aplicalo de normas aprendido6 puntuación. ortográficas EA.10.2Justificael usodelacomaen

variosenunciados.(m) 2(CL)y

paraaplicarlas Aplicalo alos escritos aprendido6 delos puntos, EA.10.3Justificael usodelos

paréntesis, las rayasy los signos de interrogación enuntexto.(b)

3(CL)y la coma, los Aplicalo signos de aprendido6 interrogación EA.10.4Reconocelacoherenciapor el

usocorrectodelos signos de puntuación.(b)

4(CL)y y Aplicalo exclamación, aprendido6 elguion y la EA.10.5Justificael usodecomillasen

enunciadosdados.(b) 5(CL)y raya,los Aplicalo paréntesis y aprendido6

las comillas. EA.10.6Reconoce cambiosde significadoporelusodelacomaenun textodado.(b)

6(CL,CSC) y Aplicalo aprendido7

HISTORIA CE.1 EA.1.1Explicaquées elarterománico

y reconocelaimportanciadelasrutas deperegrinación. (b)

1(CL,AA, Elarte Entender elorigeny elprocesode expansión delarte románico.

Caracterizar las características principales dela arquitectura, esculturay pintura

Identificar el CSC,CEC), románico. origendelarte 10(CL,AA, románicoy CSC,CMCT, sus SIEE,CEC)y características Aplicalo principales. aprendido8

(CL,AA, SIEE,CSC, CEC)

54

EA.1.2Identificalas características

principales delaarquitecturarománica eindagaen Internet.8b)

2(CL,AA, románica.

CSC,CEC), Conocer elrománico

4(CL,CSC, delpropioentorno.

CD,AA, Valorar la

SIEE,CEC), importanciadel

7(CL,AA, patrimonioculturaly

CSC, SIEE, artísticomedieval.

CEC), 10(CL,AA, CSC,CMCT, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido8, 9(CL,AA, SIEE,CSC, CEC) EA.1.3Explicalas características

principales delaesculturarománicay sufuncióndidáctica.(b)

3(CL,AA, CEC)

EA.1.4Distinguelas características principales delapinturarománicay su función didáctica.8b9

3(CL,AA, CEC)

CE.2 EA.2.1Analizaelorigendel artegótico, reconocelosrasgos principales dela arquitecturayenumeralosedificios más importantes.(b)

5,(CL, AA), Elarte Conocer elorigendel artegóticoysus rasgosprincipales.

Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.

Reconocer el 7(CL,AA, gótico. origendelarte CSC, SIEE, góticoy sus CEC),10 características (CL,AA, principales CSC,CMCT,

SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido8 (CL,AA, SIEE,CSC, CEC) EA.2.2Reconocelas características

principales delaesculturagóticae identificalas partes deunaportada.(b)

6(CL,AA, CSC, SIEE, CSC)

CE.3 EA.3.1Explicalas características del artemudéjar.(b)

8(CL,AA, Elarte Conocer elarte mudéjar.

Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.

Identificarlas CSC,CEC), mudéjar. características 10(CL,AA, delarte CSC,CMCT, mudéjar SIEE,CEC)

CE.4. EA.4.1Analizalas características del artenazarí y delaAlhambra.(b)

9(CL,CSC, Elarte Identificar elarte nazarí.

Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.

Reconocer los AA, SIEE, nazarí y la rasgos CEC),10 Alhambra. principales del (CL,AA, artenazarí y CSC,CMCT, suprincipal construcción.

SIEE,CEC)

GEOGRAFÍA CE.5Conocer EA.5.1Elaboraunesquemaacercade

los factoresmedioambientales.(b) 1(CL,CSC, Elmedio Conocer lasituación

delmedioambiente español.

Tomarconcienciade lanecesidadde proteger el medioambiente.

y analizar la CMCT,AA, ambiente situación del SIEE) y enEspaña. medioambient Aplicalo Riegos eespañol. aprendido medioambi

10(CL,CSC, entales.

AA, SIEE) Lahuella

EA.5.2Analizalos orígenesdela degradaciónmedioambientalen España, enespecialel riesgode sismicidad, y lahuellaecológicadel alumno.(m)

2(CL,CD, ecológica.

AA,CSC, CMCT, SIEE), 3(CL,AA, CSC, SIEE, CEC) Aplicalo aprendido 11(CL,CSC, AA, SIEE)

55

CE.6Analizar losdaños medioambient ales españoles, su origeny la formade afrontarlos.

EA.6.1Explicalosproblemas medioambientales más importantes queexistenenEspañay analizaun gráficoquerepresentaunodeesos problemas.(m)

4(CL,AA), 6 (CL,AA, CSC,CMCT, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido 10(CL,AA, CSC, SIEE)

Losdaños y las crisis medioambi entalesen España.

Identificarlos principales problemas medioambientalesy las crisismás importantes acontecidas en España.

EA.6.2Reconocelas crisis medioambientales más graves ocurridasenlas últimasdécadasen Españaeindagasobreellas.(m)

5(CL,CSC, CD,AA, SIEE)

CE.7 Conocer, valorar y analizar los principios del desarrollo sostenible

EA.7.1Define y explicaquées el desarrollo sostenible,quésupone, sus repercusiones,actuaciones,etc.(b)

7,8, 9,10 (CL,CSC, AA, SIEE), 11(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)

Desarrollo sostenible.

Conocer y valorar la importanciadel desarrollo sostenible y practicar el consumo responsable.

CE.8 Identificarlos principales espacios naturales españoles.

EA.8.1Analiza,distingue,localizay valoralaimportanciaytrascendencia delos principalesespacios protegidos (b).

12(CL,CSC, AA,CD, SIEE,CEC) 13(CL,CSC, AA, SIEE, CEC), Aplicalo aprendido 12(CL,CSC AA,CD, SIEE), 13 (CL,CSC AA, SIEE, CEC) y Proyectofinal (CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)

Los espacios naturales protegidos enEspaña.

Conocer,valorar y defender los espaciosnaturales protegidos españoles.

LITERATURA CE.1Leer, EA.1.1Identificalaposturadel

narrador en cada una de laspartesde laleyendade Bécquer.(b)

1(CL,CEC) Lalectura Leer y conocer a fondoelcarácter narrativodeuna leyendade Bécquer.

Leer y conocer a fondoelcarácter poéticodeunpoema deRubénDarío.

Leer y conocer a fondoelcarácter dramáticodeuna comediadeEnrique JardielPoncela.

comprender y personal:El reconocer montede todos los EA.1.2Resumeunahistoriacontenida

enlaleyenda.(b) 2(CL,AA, lasánimas,

rasgos CEC) deGustavo narrativosde EA.1.3Valoraelfinaldelaleyenda

parahacerlamás creíble.(b) 3(CL,AA, Adolfo

Elmontede CEC) Bécquer; lasánimas. Sonatina,

EA.1.4Identificalos rasgos delos personajesprotagonistas.(b)

4(CL,CEC) deRubén

Darío;

EA.1.5Identificalos rasgos deotros personajes.

5(CL,CEC Cuatro

corazones

con frenoy

EA.1.6Describe el espacio enque se desarrollapartedelaacción.(b)

6(CL,CEC) marcha

atrás,de

EA.1.7Averiguaelementos románticos queambientanlaacción.(m)

7(CL,AA, Enrique

CEC) Jardiel

EA.1.8Descubreelhechoque desencadenael nudo.(m)

8(CL,CEC) Poncela.

EA.1.9Resumeelcontenidodela leyenday sabeestructurarlo.(b)

9(CL,AA, CEC)

CE.2Leer, EA.2.1Reconocelaestructuradel contenido del poema-cuentodeDarío. (b)

10(CL,CEC) comprender y reconocer todos los EA.2.2Identificaal narrador del

poema-cuento. (b) 11(CL,CEC)

rasgos poéticosdela EA.2.3Reconoceenel poemalos

pensamientosdelaprotagonista.(m) 12(CL,AA;

Sonatina. CEC)

EA.2.4Localizalainserciónde diálogosenelpoema.(b)

13(CL,CEC)

EA.2.5Analizaelvocabulario modernistadelpoema.(m)

14(CL,CEC)

EA.2.6Consultaenel diccionario algunaspalabras dedifícil comprensión.(b)

15(CL,AA, CD,CEC)

56

EA.2.7Identificafiguras literarias que

contribuyenalritmoy alamusicalidad delpoema.(b)

16(CL,CEC)

EA.2.8Explicaunametáforay una sinestesia.(b)

17,18(CL, CEC) EA.2.9Analizalamétricadelpoema.

(b) 19(CL,CEC)

EA.2.10Recitael poemaenvoz alta. (b)

20(CL,AA, CEC)

CE.3Leer, EA.3.1Reconoceacciones secundarias enlacomediadeJardiel Poncela.(b)

21(CL,CEC) comprender y reconocer todos los EA.3.2Descubreelsignificadodel

títulodelaestacomedia.(b) 22(CL,AA,

rasgos CEC) teatrales de EA.3.3Identificaenlos diálogos los

temas delaobra.(b)

Cuatro 23(CL,AA, corazonescon CEC) frenoy EA.3.4Valoralautilidaddelos

monólogosparacomprender elsentido delaobra.(b)

24(CL,CEC) marchaatrás.

EA.3.5Comprendeelrelevantepapel deEmilianoenelconjuntoysentidode laobra.

25(CL,CEC)

EA.3.6Valorala función delos personajes secundarios.(b)

26(CL,CEC)

EA.3.7Interpretalasexigenciasdelas acotaciones paramontarundecorado.

27(CL,CEC)

EA.3.8Resuelve complicadasescenas parallevarlasaunescenario. EA.3.9Reconoceelcarácter “absurdo” deestacomedia.(b)

28(CL,CEC)

29(CL,CEC)

EA.3.10Reflexiona sobreel tema centraldelacomedia.(b)

30(CL,CSC, CEC)

CE.4Crearse EA.4.1Justificaalgunapreferencia sobrelos géneros literarios.(b)

Aplicalo unaopinión aprendido14 formadasobre EA.4.1Recomiendaunalectura

literariaconrazones convincentes y cuidandolacoherencia,lacohesióny laadecuación.(m)

Aplicalo losgéneros aprendido15 literarios.

57

PROGRAMACIÓNDEAULA

ÁMBITOLINGÜÍSTICO YSOCIAL NIVEL II

58

Unidad1.Palabrasenelaire

CONCRECIÓNCURRICULAR

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer y comprender untexto.

CE.2Interpretar y

producir textosescritos.

EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun (b) textoidentificandola intencióncomunicativay suinformación relevante.

EA.2.1Escribe untexto asociadoalosrecuerdos deunanoticia impactante. (M)

EA.2.2Escribe una noticiaapartirdeuna documentación previa. (M)

1,2, 3, 4,5y 6(CL, CD)

7(CL,SIEE)

8(CL,SIEE)

Lectura.

Comprensión e interpretació n textual.

Expresión oraly escrita.

Comprender un textoapartir de sulecturapreviay analíticapara extraer información,y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y delaexperiencia personal.

CE.3Producirtextos orales.

EA.3.1Preparaun texto asociadoalosrecuerdos paraexponerlo oralmente.(b)

9(CL,SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4Conocer las características delos textosorales.

CE.5Conocer y

producirunaencuestay

EA.4.1Completauna definiciónpara conocer las características delos textosorales.(b))

Aplicaloaprendido 1(CL)

Eltextooral.

Características y clases de textosorales planificadosy no planificados.

Lostextos

Conocer las características delos textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oralradiofónica paraproducir

undiscurso. EA.5.1Conocey prepara

unaencuesta, y valora sus resultados enun gráfico. (A)

1(CL,CSC, AA) periodísticos enlaradio.

textospropios einterpretar otros.

EA.5.2Conocey prepara undiscursodelámbito personalysocial.(b)

2(CL,AA)

CE.6Conocer las características del lenguajeradiofónico.

EA.6.1Conocelas características del lenguajeradiofónico enumerándolas.(b)

Aplicaloaprendido2 (CL)

CE.7Escuchar comprensivamenteun programaderadio.

EA.7.1Escuchaun programaderadiopara conocersuestructuray sus contenidos.(M)

3(CL,CSC),Aplicalo aprendido2(CL) y Proyectofinal (CL, CSC,CD, AA, SIEE)

CE.8Conocer y producir unaentrevista oral.

EA.8.1Conocey prepara por escritounaentrevista para realizarla oralmente y evaluarladespués.(A)

4(CL,SIEE, CSC)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.9Reconocer los nivelesenlos que se organizalalengua comosistema.

EA.9.1Reconocelas unidadesqueconstituyen elnivel fónicodela lengua.(b)

1,2y 3(CL) Losniveles de lalenguay sus unidades deestudio.

Conocer que lalenguaes un sistema organizado

59

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EA.9.2Reconocelas unidadesdelnivel morfosintáctico.(b)

1,4, 5, 6y 7(CL)

en cuatro

niveles

(fónico,

EA.9.3Reconocelas relaciones significativas delapalabraenel nivel léxico-semántico.(b)

1,8y 9(CL) co, léxico-

semánticoy

discursivo),y

conocer las

unidadesde

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles dela lengua son necesarios para crear un texto.(b)

10(CL,AA) nivel

morfosintácti

co: las

categorías

CE.10Reconoceen

CE.10.1Elaboraun esquemaconlos cuatro nivelesdelalenguay consus unidades de estudiorespectivas.(b)

Aplicaloaprendido3 (CL)

cadaniveldelalengua sus unidades de estudio.

CE.11Conocercada

EA.11.1Conocey diferenciasustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres,adverbios, verbos,preposiciones y conjunciones, ysus usos eneldiscurso.(b)

11(CL,AA) yAplica loaprendido4(CL)

Las categorías unadelas categorías gramaticales. gramaticales y sususos y valoresenel discurso.

LENGUA/LÉXICO

CE.12Consultar el

EA.12.1Identificacasos

depolisemiaconsultando eldiccionario. (b)

1(CL)y Aplicalo aprendido5(CL)

Lasrelaciones

Conocer las diccionariopara semánticas: relaciones de conocer elsignificado monosemia, significado delas palabrase polisemia, que sedan

identificarcasosde

EA.12.2Identificacasos

de sinonimiay antonimia

(b)

2,3, 4(CL)yAplica loaprendido6(CL)

homonimia, enlas polisemia, sinonimiay sinonimiay palabrasy antonimia. antonimia. aprende a

distinguirla

EA.13.1Comprendeun textoenelquese planteaelmalusodela sinonimia.(b)

5(CL,AA) CE.13Leer y lamonosemia

comprender untexto y dela

sobreelusode homonimia

palabras consultando

aparentemente eldiccionario,

sinónimas. y ladistinción entre sinonimiay antonimia.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.14Reconocer la

EA.14.1Reconocela vocal tónicaenuna palabray laclasificaen llana,aguda, esdrújulay sobresdrújula.(b)

1,2(CL)yAplicalo aprendido7(CL)

Elusodela

Conocer las vocal tónicaenuna tilde. normasdel palabray laspalabras usodelatilde llanas, agudas, para saber esdrújulas y aplicarlas. sobresdrújulas.

CE.15Diferenciar

EA.15.1Diferencia

3(CL) yAplicalo aprendido7(CL)

diptongosdehiatos. diptongosdehiatospara

justificar laausenciao presenciadetilde.(b)

morfosintácti

estudiodel

gramaticales.

polisemiade

60

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

CE.16Conocerlas

EA.16.1Conocelas normasdelatildey justificasuusoen palabrascontilde diacrítica,enpalabras compuestasy en palabrasconletras mayúsculas.(b)

4,5, 6(CL),7(CL, normasdel usodela CSC, SIEE)yAplica tilde. loaprendido7(CL)

CIENCIASSOCIALES/HISTORIA

CE.1Reconocer la

EA.1.1Define Edad Modernay compara con la EdadMedialos acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.(b)

1(CL,CSC, AA), 2,

La Edad

Comprender las EdadModernay sus 3(CL,CSC, AA, Moderna. características características SIEE) yAplicalo dela Edad demográficas, aprendido8(CL, Moderna,su económicas, sociales y CSC, AA) evolucióny las políticas. diferencias con

la EdadMedia.

CE.2Definir el

EA.2.1Explicaquées el humanismoeinvestiga acercadetreshumanistas destacados.(b)

4(CL,CSC, AA),5

El

Conocer quées elhumanismo, quienesfueron losprincipales humanistas, reconocersus características, así comolos instrumentos para su difusión.

humanismoeidentificar (CSC, AA, SIEE), humanismoy sus característicasy Aplicaloaprendido8 sudifusión. difusión. (CL,CSC, AA) y

Técnicadetrabajo (CL,CSC, AA, SIEE)

CE.3Explicar elarte

EA.3.1Identificalas características del RenacimientoenItalia.(b)

6(CL,CSC, AA, SIEE), 7(CL, CSC, CMCT,AA,CEC)y Aplicaloaprendido8 y 9(CL,CSC, AA)

El

Identificarlos renacentistae Renacimiento rasgos y identificarsus etapas, . característica artistas y obras. s del

Renacimiento

EA.3.2Reconocelos principales artistasdel Renacimientoitalianoy sus obras más importantes.(b)

8(CL,CSC, AA, CEC) y Aplicalo aprendido10(CL, CSC, AA, SIEE),11 (CL,CSC, AA, SIEE, CEC)

italiano,

español y

europeo.

EA.3.3Realizaundosier y uninformeacercadel Renacimientoespañolo europeo:características, artistas y obras.(b)

9(CL,CSC,CD, AA, SIEE,CEC)yAplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA, SIEE)

CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFÍA

CE.4Explicar todoslos indicadores relacionados conel estudiodelapoblación.

EA.4.1Identificay define losprincipalesindicadores demográficosylos compara. (b)

1(CL,CSC, AA)

Elestudiode

Definir todos lapoblación. losindicadores

La estructura demográficos.

de la Comprender la

EA.4.2Reconocelos factoresqueexplicanla estructuradelapoblación (b).

2(CL,CSC, AA) población estructurade

lapoblación

segúnlaedad, el sexoy actividad económica.

CE.5Analizar la

EA.5.1Analizalos condicionantes que explicanladistribuciónde lapoblaciónenelmundo.

3(CL,CSC, AA)

Ladistribución

Conocer el distribución dela dela desigual población ysus población. repartodela condicionantes.

61

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

EA.5.2Localizaenel mapamundilasáreas más pobladasdelos continentes señalandolos condicionantes físicosy humanosqueexplican dichadistribución.(b)

4(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) yAplicalo aprendido13(CL, CSC, AA)

población mundialy comprender los factores físicos y humanosque lo condicionan.

CE.6Conocer la evolución dela población: ciclos demográficos.

EA.6.1Reconocelos factoresqueexplicanla evolución delapoblación, teniendoencuentalas características delos ciclos demográficos.(b)

5,6y 7(CL,CSSC, AA, SIEE)

Laevolución delapoblación mundial.

Comprender el procesode evolución demográficay los factores que lo explican alolargodela historia.

CE.7Exponer los rasgos característicos delosmovimientos migratorios actuales.

EA.7.1Explicalas características delos movimientos migratorios actuales. (b)

EA.7.2Localizaenun mapamundilos

Aplicaloaprendido 14y 15(CL,CSC, AA)

8(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) yAplicalo

Las migraciones actuales.

Comprender la importanciade los flujos migratorios actuales, sus causasysus

principales flujos migratorios actuales.(M)

aprendido13(CL, CSC, AA)

consecuencias .

EA.7.3Colaboraenun dossierdeprensaacerca delasmigraciones y lo presentaoralmente.(A)

9(CL,CSC,CD, AA, SIEE)

62

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

LITERATURA

CE.1Reconocer quela

EA.1.1Reconocelos elementos dela comunicación enuntexto literario.(b)

1(CL)y Aplicalo aprendido16(CL, AA)

Laliteratura

Comprender literaturaesunactode comoactode quelaliteratura comunicación. comunicación. esunactode

comunicación y

EA.1.2Reconocelas peculiaridades delcódigo lingüísticodeuntexto literario.(b)

2(CL) manifestación deactitudes queresponden aunmomento

EA.1.3Comprendelos mensajesdevarios textosy buscasu actualización.(b)

3(CL,CEC) lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.

CE.2Conocer los

EA.2.1Leey comprende unpoemadeEdadM.y renacentistapara contextualizarloenel esplendor y optimismo delRenacimiento. (b)

4(CL,CEC) yAplica lo aprendido 17 (CL, CSC,CEC)

Elcontextodel SiglodeOro (Renacimientoy Barroco).

rasgosdelcontexto histórico, socialy cultural del Renacimiento.

EA.2.2Leey comprende un textopara contextualizarloenla decadenciadefinales del sigloXVIvivida por Cervantes.(b)

5(CL,CEC)

CE.3Conocer los

EA.3.1Leey comprende un textoactual ambientadoenel barroco para contextualizarlo históricamenteyconocer elambientedela España del sigloXVII.(B)

6(CL,CEC) yAplica lo aprendido 17 (CL, CSC,CEC)

rasgosdelcontexto histórico, socialy cultural delBarroco.

EA.3.2Analizaimágenes representativas dela sociedaddelbarroco.(b)

7(CEC)

EA.3.3Investigasobrela cienciadelSiglodeOro.

8(CD)

comotalla

históricopara

63

Unidad2.¡Ponte aldía! CONCRECIÓN CURRICULAR

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJEEVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer ycomprender un texto.

EA.1.1Comprendeelsentido globaldeuntextoidentificando suinformación relevante. (b)

1,2, 3, 4,5y 6(CL, SIEE)

Lectura.

Comprensión e interpretación textual.

Expresión escrita.

Comprender un texto a partirde su lectura previay analítica para extraer información, y producirtextos escritos.

CE.2Interpretar y producir textosescritos.

EA.2.1Escribe untextonarrativo enprimerapersona.(b)

7(CL,SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.3Conocer las diferenciasentrela información y laopinión enlos génerosdela prensaescrita.

EA.3.1Leedostextosescritos enlaprensaparadistinguir la información y laopinión.(b)

1(CL,CSC, AA) Eltextoescrito.

Características de los textos escritos.

Los textos periodísticos en la prensa escrita.

Conocer las característicasde los textosescritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.

EA.3.2Diferenciar titulares de prensapor suinformaciónopor suopinión.(M)

1 Aplicaloaprendido (CL)

EA.3.3Editar unperiódico.(A)

Proyectofinal (CL,CD, SIEE, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.4Reconocer los diferentes tiposde sintagmas por su formación.

EA.4.1Reconoceeltipo de sintagmapor loselementosque lo constituyen,especialmentesu núcleo.(b)

1,2, 4y 6(CL, AA)y 2 Aplicaloaprendido (CL)

Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional).

La oración. El sujeto.

Conoce la constitución de losdiferentes sintagmas y la formación básicadeuna oraciónconun sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

Reconoce el sujeto en unaoración.

CE.5Crear oraciones relacionandodistintos tipos desintagmas con un sintagmaverbal.

EA.5.1Sabe crear oracionesa

partir de unsintagmaverbal.(b)

3y 5(CL, AA)

CE.6Conocer lareglade la concordanciapara identificar elsujetoen unaoración.

EA.6.1Relaciona sujetoscon predicados siguiendolareglade la concordancia.(b)

7,8y 9(CL, AA)

CE.7Distinguela presenciadelsujeto,su ausenciacomosujeto omitidoy loscasosde impersonalidad.

EA.7.1Identificacasos de presenciadelsujetoyde omisióndelsujetoenuntexto dado.(b)

10y 11y 3Aplicalo aprendido (CL,AA)

EA.7.2Reconocecasosde impersonalidadenenunciados dados.(b)

12y 3 Aplicalo aprendido (CL,AA)

LENGUA/LÉXICO

CE.8Conocer las relaciones que establecenlaspalabras dentrodeuntexto,sus significadosdenotativos y connotativos, y la sustitución dealgunas por eufemismos.

EA.8.1Identificaenun textola relación dehiperónimoe hipónimos,elsignificado denotativoyconnotativodelas palabrasy larelación que establecenencampos semánticosyfamilias léxicas.(b)

1y 4y 5Aplicalo aprendido (CL)

Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas.

Denotación y connotación.

Tabú y

Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimoy sus hipónimos,y las palabrasde un campo semánticoouna familia léxica.

Distingueel significado denotativo del connotativoasí comoel

EA.8.2Conoceelconceptode tabúysabequéeufemismos se utilizanparasustituirlos.(b)

2y 6 Aplicalo aprendido (CL)

64

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)

EA8.3.Crea campos

semánticosyfamilias léxicas.(b)

3(CL,CSC, SIEE)

eufemismo.

usodeeufemismosen lalengua.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.9Reconocer queel

EA.9.1Distingue, con ayudadel diccionario,el usodeuna palabrapor elsignificadoque aporta sutilde.(b)

1y 7 Aplicalo aprendido (CL,CD)

Palabras con

Conoceralgunos casos dudososen la escritura depalabrasusuales.

usodelatildedistingue ortografíadudosa. significados.

CE.10Conocerla

EA.10.1Escribecorrectamente, conayudadeldiccionario, palabrasqueplanteandudas ortográficas.(b)

2,3, 4, 5,6,7y 8y 8 correctaescriturade Aplicaloaprendido palabrashomófonas, (CL,CD) parónimas, terminadas end/z y terminadas en- ción oen-cción.

CIENCIASSOCIALES/HISTORIA

CE.1Comprender las

EA.1.1Explicalas causas que condujeronalasgrandes expedicionesgeográficas.(b)

1(CL,CSC, AA) y Aplicaloaprendido 9, 11y 12(CL,CSC, AA)

Las grandes

Comprender las causasquepropiciaron expediciones circunstancias que lasgrandes expediciones geográficas. posibilitaron las geográficas yconocer los grandesexpediciones

antecedentes. geográficas.

EA.1.2Investiga enInternety elaborauna fichasencillaacerca delacarabela.(m)

2(CL,CSC,CD, AA)

EA.1.3.Elaborauninformede losviajesde Marco Poloapartir dediversas fuentes, como mapasytextos.(A)

3(CL,CSC,CMCT, CD,AA, SIEE), Aplica loaprendido 10(CL, CSC, AA, SIEE)y Técnicadetrabajo(CL, CSC, AA, SIEE)

CE.2Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos delos siglos XVyXVI, así comosus expediciones, conquistas y consecuencias.

EA.2.1Reconocelas conquistas portuguesas y castellanas, señalando susprotagonistas,e identificandolasrutas y territorios explorados.(b)

4(CL,AA, CMCT),7 (CL,CSC, CD, AA),8 (CL,CSC, AA) y 9(CL, CSC, AA)y Técnicade trabajo(CL,CSC, AA, SIEE)

Losnavegantes

Identificarlasrutasy portugueses y los principales castellanos. navegantes

Larivalidad portugueses y

entre castellanos de los

castellanos y siglosXVy XVI.

portugueses en Comprender la elprocesode rivalidad que generó

EA.2.2Conocey explicalos conflictos entreEspañay Portugalderivados dela conquistadelos nuevos territorios.(b)

5y 6(CL,CSC, AA) conquista. laconquistaterritorial

Losviajesde entre España y

Colón.

Laprimera vueltaalmundo.

Portugal.

EA.2.3Elaboraun sencillo informedelaprimeravueltaal mundo,apartir de diversas fuentes deinformación.(b)

10(CL,CSC,CMCT, CD,AA, SIEE)y Técnicadetrabajo(CL, CSC, AA, SIEE)

CE.3Entenderlas

EA.3.1.Explicaelprocesode conquistaycolonizaciónde Américaapartir de distintas fuentes, comomapasytextos, así comosus consecuencias.(M

11(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) y 12(CL,CSC, CMCT,CD, AA, SIEE), Aplicaloaprendido 15 (CL,CSC, AA)y Técnica de trabajo(CL,CSC, AA, SIEE)

Lasconsecuencias

Reconocerlosrasgosde consecuenciasdelos de los grandes la conquista y grandesdescubrimientos, descubrimientos. colonización. así comoel procesode El proceso de conquistaycolonización conquista y deAmérica, asícomo colonización de sus consecuencias. América.

65

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)

EA.3.2Sopesadiferentes interpretacionesacercadela conquistaycolonizaciónde América.(A)

13(CL,CSC,CMCT,CD, AA, SIEE) yAplicalo aprendido 14(CL,CSC, AA, SIEE)

CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFIA

CE.4Conocer los elementos y factoresde laactividadeconómica.

EA.4.1Diferenciadiferentes aspectos acercadelaactividad económica.(b)

1(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE), 2, 3(CL, CSC, AA)y 4. (CL, CSC,CMCT, AA) y Aplicaloaprendido 16 (CL,CSC, AA), 17(CL, CSC, AA, SIEE)

Los agentes

Entender los económicos. elementos y factores

Los factores de la actividad

productivos. económica.

La tecnología.

CE.5Analizar las

EA.5.1Conocey explicala teoríadelliberalismoeconómico y suinfluenciaposterior, apartir dediferentesfuentes escritas y gráficas.(M)

5(CL,CSC, AA)

Sistemas

Diferenciar la características devarios económicos. existencia y sistemaseconómicos. Economía de características de

subsistencia. diferentes sistemas

Liberalismo y económicos.

economías

EA.5.2Conocela terminología económicabásicadel capitalismo.(b)

6(CL,CSC,CMCT, AA) y 8(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)yAplicalo aprendido18(CL,CSC, AA, SIEE), 19y 20(CL, CSC, AA)

La economía del bien común.

EA.5.3Explicaelpapeldel Estadoenunaeconomía planificadayseñalaalgunos ejemplos.(b)

7(CL,CSC, AA, SIEE) y9 (CL,CSC, AA)yAplicalo aprendido21(CL,CSC, AA)

EA.5.4Conocey explicalos objetivosdelaeconomíadel bien común.(b)

10(CL,CSC, AA)yAplica loaprendido 22(CL,CSC, AA)

EA.5.5Manejagráficase Internet, analizalosdatos y extrae conclusionesreferidasa laactualidadeconómica española.(A)

11y 12(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)

CE.6.Interpretar laidea

EA.6.1Define desarrollo sostenibley describeconceptos claverelacionados conél.(b)

14(CL,CSC, AA) y15

El desarrollo

Definir desarrollo dedesarrollosostenibley (CL,CSC, AA,SIEE)y sostenible. sostenible y sus implicaciones. Aplicaloaprendido reconocer sus

23(CL,CSC, AA) objetivos.

EA.6.2Valoray propone actuaciones acordesconel desarrollo sostenible.(b)

16,17(CL, CSC, AA,

SIEE) y 18(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)

LITERATURA

planificadas.

66

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)

CE.1Reconocertemasy

EA.1.1Reconocelaintención épicay laoctavarealenun poemade Ercilla (m)

1(CL,CEC)

La literatura

Conocerlasnovedades formas entextos renacentista: entemasyformasque renacentistas. formas y temas. aparecen durante el

Lanarrativaenel Renacimiento,

profundizando en el

EA.1.2Identificaelmarco bucólico,eltópicoyelmensaje delemisor,ylaestanciaenun poemadeGarcilasodela Vega.(b)

2(CL,CEC) género narrativo y, en

Lazarillo de especial, en el estudio

Tormes. deLazarillodeTormes.

CE.2Reconocer los

EA.2.1Leey comprende fragmentos delanarrativa idealistadelRenacimientoy reconoceenellos los condicionantes narrativosysus valoresidealistas.(b)

3(CL,CEC) rasgos más sobresalientes dela narrativaidealistadel Renacimiento.

CE.3Conocer en

EA.3.1Leey comprendealgunos fragmentos deLazarillode Tormes paraaplicarsus conocimientos sobreestanovela picarescay valorarsu transcendencia.(b)

4,5y 6y 26Aplicalo aprendido (CL,CEC, AA)

profundidadLazarillode Tormes y aplicar estos conocimientosenel comentariode tres fragmentos delanovela.

CE.4Justificarla

CE.4.1Conocelos rasgos que permitenjustificar lapertenencia deun textoasucorriente renacentista.(b)

24y 25 Aplicalo aprendido(CL,AA)

pertenenciadeuntexto a sucorrienteliteraria renacentista.

Renacimiento.

67

Unidad3.Elmundodela imagen CONCRECIÓNCURRICULAR

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS

)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer y

EA.1.1Comprendeel

1,2, 3, 4,5,6,7,8y 9

Lectura.

Comprender un comprender un texto.

sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante. (b)

(CL,CD, SIEE,CSC) textoapartirde sulecturaprevia y analítica para extraer

CE.2Interpretar y producir textos escritos.

CE.3Producirtextos

orales.

EA.2.1Escribe untexto narrativo sobrela consecución deretos.(m)

EA.3.1Preparainformación paraparticipar enuna tertuliasobrelosreporteros deguerra.(A)

11(CL,SIEE) Comprensión e interpretación textual.

10y 12(CL, SIEE) Expresiónoraly

escrita.

información, y producir textos escritosyorales a partir de la documentación y de la experiencia personal.

EA.3.2Aporta suopinión personal sobrela información enlos medios. (b)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4Reconocer el valor creativoy comunicativodeuna imagenen fotogramas, secuencias narrativas,anuncios publicitariosy fotografíasde prensa.

CE.5Valorar los contenidosquese ofrecenenlos programas de televisión.

EA.4.1Reconoceelplanoy elángulodeuna imageny sabemanipularlosenuna secuencianarrativa.(b) EA.4.2Analizaunanuncio

publicitario.(b) EA.4.3Redactaunpiede fotoparacompletar el significadodeuna fotografía.(b)

EA.5.1Leeun textopara enjuiciarcríticamentelos contenidosdealgunos programas.(M)

1(CL) y 2(CL,CEC) y Proyectofinal (CL, CD,SIEE, AA)

3(CL,AA) 4yAplicalo aprendido2(CL,AA)

5(CL)

La comunicación delaimagen.

Lainterpretación deunaimagen.

La televisión.

Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.

EA.5.2Analizaun telediario6(CL,AA) y comparasuscontenidos conlosdeunperiódico.(A)

CE.6Comparar el mediotelevisivocon otros medios estudiados(radioy prensa).

EA.6.1Apartir delas ventajasqueofrecen comparadiferentesmedios (la televisión, laradioyla prensa).(A)

Aplicaloaprendido1 (CL,AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.7Reconocer el sujetoy elpredicado enoraciones.

CE.8Distinguir

predicados nominales de

EA.7.1Identificaelsujetoy elpredicadodelas oracionesdestacadas enun texto.(b)

EA.8.1Identificalos predicadosnominales y los verbalesenuntexto.(b)

1yAplicalo aprendido3(CL) 2(CL) yAplicalo aprendido3(CL,AA)

La oración: el

predicado.

Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.

Reconocer el predicado en una oración y distinguir sies nominaloverbal.

Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento

68

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS

EVALUABLES )

predicadosverbales. EA.8.2Valoralapresencia

depredicados nominalesen los textosdescriptivos.(b)

3(CL,AA) predicativo en

unaoración.

EA.8.3Completauntexto

converbospredicativos.(b) 4(CL,AA)

EA.8.4Conoceelusode “ser” y “estar”comoverbos predicativos.(b)

5(CL,AA)

CE.9Distinguir el

EA.9.1Reconocelos predicadosnominales ysus atributos enlasoraciones deun texto.(b)

6(CL) yAplicalo aprendido4(CL,AA)

usodeunatributoy deun complemento predicativo.

EA.9.2 Reconoce el atributo y suformación enoraciones dadas.(b)

7(CL,AA)

EA.9.3Reconoceelusodel complementopredicativo, lo distinguedelatributoycrea oraciones conestas funciones sintácticas.(b)

8,9, 10y 11(CL) y

Aplicaloaprendido5 (CL,AA, SIEE)

LENGUA/LÉXICO

CE.10Investigaren

EA.10.1Conoceel origendevoces prerromanas,voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.(b)

1,2, 3, 4,5,6,7y 8

Elorigendelas

Valoralariqueza delcorpusléxico castellano conociendo su origen y la incorporaciónde préstamos debido a razones históricas.

fuentes diversaspara (CL) yAplicalo palabras en conocer el origende aprendido6(CL,CD, castellanodesde algunaspalabras del AA) la época castellanoactual. prerromana y la

incorporación

histórica de

préstamos

(germanismos,

arabismos y

americanismos).

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.11Justificarlas

EA.11.1Explicalas normasenlaescritura depalabras con mayúsculasdadas.(b)

1y Aplicaloaprendido 7(CL)

Las letras

Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.

reglasortográficas mayúsculas. delaescriturade mayúsculasyaplicar estos conocimientos.

EA.11.2Aplicasus conocimientospara escribirpalabras con mayúsculas.(b)

2,3, 4(CL) y 5(CLy

SIEE)

HISTORIA

69

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS

EVALUABLES )

CE.1Reconocer los

EA.1.1Distinguelos instrumentos depoder de las monarquías autoritarias.(b)

1(CL,CSC,

Las

Comprenderlas rasgos CMCT,AA, SIEE), monarquía características característicos de 2(CL,CSC, AA), 3 s de las las monarquíasde (CL,CSC, AA, autoritarias. monarquías la EdadModerna. SIEE), 4(CL, autoritarias,sus

CSC,CMCT, AA, instrumentosde

SIEE) yAplicalo poder, su

aprendido8,10,12 y 16(CL,CSC, AA)

evolución y las diferencias con las monarquías medievales.

CE.2Analizar el

EA.2.1Identificala políticamatrimonialdelos Reyescatólicos y su trascendencia. (b)

6(CSC, AA, SIEE), Aplicaloaprendido9 y 15(CL,CSC, AA)

La unión

Conocer los reinadodelos dinástica de principaleshechos ReyesCatólicos. Castilla y delreinadodelos

Aragón. Reyes Católicos y

La expansión su política interior

EA.2.2Explicalapolítica deexpansión territorialde losReyes Católicos.(b)

5(CL,CSC, AA, SIEE), 7. (CL,CSC, CD,AA, SIEE) y Aplicaloaprendido 13(CL,CSC, AA)

territorial de y de expansión

Castilla y territorial.

Aragón. Economía, sociedad y cultura

EA.2.3Reconocela políticaeconómica, social y cultural desarrolladapor losReyes Católicos.8b)

8(CL,CSC, AA, SIEE), 9, 10(CL, CSC, AA),11.(CL, CSC,CD, AA, SIEE) y Aplicaloaprendido 11,12, 14y 16(CL, CSC, AA)

durante el gobierno de los Reyes Católicos.

GEOGRAFIA

CE.3Identificarlas

EA.3.1Identificalos elementos naturalesy humanosdelos paisajes agrarios.(b)

1(CL,CSC,

El sector

Distinguir actividades CMCT,AA, SIEE, primario: todas las económicas del CEC)y Aplicalo agricultur actividades sector primario. aprendido17,18 a y económicas y

(CL,CSC, AA) y paisajes, sus

19(CL,CSC, ganadería características

CMCT,AA, SIEE) ytiposde del sector

EA.3.2 Analiza una noticia deactualidadacercadela agricultura.(m)

2(CL,CSC,CD, AA, SIEE)

explotació n forestal y pesca.

EA.3.3Localizalos diferentes tiposde paisajes agrarios.(b)

3(CL,CSC,

CMCT,AA)y Aplicalo aprendido20(CL,

CSC, AA)

EA.3.4Sitúalas principales regiones ganaderas,eltipo de ganadería y lasespecies ganaderas.(b)

4(CL,CSC,CMCT, AA),6(CL, CSC; AA) y Aplicaloaprendido 21(CL,CSC, AA)

EA.3.5Identificasobreun gráficodebarras, los países consumidoresde carne,lospaíses productoresdeganadoy la carnemás consumida.(b)

5(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)

EA.3.6Explicalas características principales delaexplotación forestal.(b)

7(CL,CSC, AA), 8

(CL,CSC, CD, AA)y Aplicaloaprendido 22(CL,CSC, AA)

ganado, primario.

70

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS

EVALUABLES )

EA.3.7 Expone losrasgos

principales delaactividad pesquera.(b)

9(CL,CSC, AA), 10

(CL,CSC, CMCT, AA), 11(CL, CSC, CD,AA, SIEE)y Aplicaloaprendido 23y 24(CL,CSC, AA)

LITERATURA

CE.1Comprender

EA.1.1Leey comprendeun sonetodeGarcilasodela Vegaparareconocer su temamitológicoy suforma.

(b)

1(CL,CEC)

La poesía

Conocerlaviday lapoesíadel renacentista: elcontextodelos Renacimientoa Garcilaso de poetas partir delcontextoy la Vega, renacentistas lavida desus FrayLuisde para comprender autores, y dela León y San los temas y las evolución detemas Juan de la formas de su y formas eneste Cruz. poesía.

periodo.

EA.1.2Leey comprendeel contenido deun fragmento deunaéglogadeGarcilaso dela Vegaparajustificarsu géneroy suforma, y reconocer algunas figuras literarias.(b)

2(CL,CEC) El teatro Conocer la

renacentista. evolución del

teatro durante el

Renacimiento y

la importancia

que este

adquiere como

espectáculo a

partir de la

creación de los

EA.1.3Leey comprendeel contenido deunas liras de Fray deLeónparajustificar sutópicoy suforma,y reconocer algunas figuras literarias.(b)

3(CL,CEC) corrales de

comedia.

EA.1.4Leey comprende unaslirasdeSanJuande laCruz parajustificarsu ambientación bucólica, sus sentimientosysu experienciamística.(b)

4(CL,CEC)

EA.1.5Realizaunestudio comparativoentrelos tres poetasestudiadosenel Renacimiento.(m)

Aplicalo

aprendido25 (CL,AA)

CE.2Valorar la

EA.2.1 Actualiza los tópicoscarpediem y beatusille.(b)

Aplicalo vigenciaactualque aprendido26 tienenlos tópicos (CL,AA) renacentistas.

CE.3Conocer la

EA.3.1Leeel fragmentode unpasodeLopedeRueda parareconocer enéllas exigenciasdeestegénero.

(b)

5(CL,CEC) evolución que experimentael teatroenel Renacimiento, algunosgéneros

71

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS

EVALUABLES )

nuevoscomolos

EA.3.2Reconocelaspartes deun corraldecomedias y descubresemejanzas y diferencias conlos teatros actuales. (b)

6(CL) y Aplicalo aprendido27 (CL,CEC)

pasos,ellugar dela representación yel espectáculoen general.

72

Unidad4.Laluchapor losideales

CRITERIOSDE EVALUCAIÓN

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer y comprender un texto.

EA.1.1.Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante. (b)

1,2, 3, 4,5,6y 7 (CL,SIEE)

Lectura.

Comprensión e interpretación textual.

Expresión escrita.

Comprender un textoapartirde sulecturaprevia y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.

CE.2Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1.Escribeuntexto asociadoasus ideas sobre laluchapor unideal.(m)

8(CL,SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.3Reconocer secuencias narrativas, descriptivasy dialogadasenun texto.

EA.3.1Leeunreportajey justificalapresenciadela narración,deladescripción y deldiálogoporsus rasgos lingüísticos y estructurales

(b)

1(CL,AA) Lanarración.

Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos.

Ladescripción.

Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.

Eldiálogo.

Conocer las características dela narración, la descripcióny el diálogo para reconocer estas tipologías en textosdeámbito noliterario.

EA.3.2Utilizael reconocimientodela narración,ladescripción y eldiálogoparaescribirun textoheterogéneo.(b)

Aplicaloaprendido 1(CL,AA)

CE.4Reconocer la tipologíadescriptiva en textosdeámbito académicoy en textosliterarios.

EA4.1.Leeun texto académicoycientíficopara justificarsutipología descriptiva.(b)

2(CL,AA)

EA.4.2Leeun textoliterario

parajustificarsutipología descriptiva.(b)

Aplicaloaprendido2 (CL,AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5Distinguir el usodeun complementodirecto y deun complemento indirecto.

EA.5.1Reconoceen enunciadosyen textos sintagmas que funcionan de complementodirectoe indirecto.(b)

1,2, 3(CL) y 6(CL, AA) yAplicalo aprendido3y 4(CL, AA)

Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.

Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto.

Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancialyun complemento preposicional de régimen.

EA.5.2Reconoceen pronombres sufunción de complementodirectoe indirecto.(b)

4y 5(CL)

CE.6Distinguir el usodeun complemento circunstancialyun complemento preposicional de régimen.

EA.6.1Reconoceen enunciadosyen textos la existenciade complementos circunstancialesy de régimen.(b)

Actividades 6,7,8,9, 10(CL,AA) yAplica loaprendido3y 5 (CL,AA)

73

LENGUA/ LÉXICO

CE7Investigar en fuentes diversas para conocer el origendealgunas palabrasactuales

EA.71.Conoceelorigen deitalianismos, galicismosy anglicanismos(b)

1y 2(CL)

3y aplicalo aprendido (CL, AA, SIEE)

Laincorporación depréstamos en el castellanoa partir delsiglode oro

.Valoralariquezadel corpus léxico castellano reconociendolos préstamosdebido a razoneshistóricas.

EA.72.Reflexiona sobre lasnecesidadonode anglicanismosennuestra lengua(b)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

74

75

Unidad5:Elfinaldeunviaje CONCRECIÓNCURRICULAR

76

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer y comprender un texto.

EA.1.1Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante.(b)

1,2, 3, 4,5,6,7y 8(CL,CD, SIEE, CSC)

Lectura.

Comprensión e interpretación textual.

Expresión oral y escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y delaexperiencia personal.

CE.2Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1Escribe untexto expositivoapartir de la documentación.8b)

9(CL,SIEE)

CE.3Producir

textosorales.

EA.3.1 Relata oralmente argumentosdenovelasy películas. (b)

9(CL,SIEE)

EA.3.2Opina sobreel

mejormediode transporte

(b9

10(CL,SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4Conocer la organización de ideasy las características lingüísticas dela tipologíaexpositiva.

EA4.1.Leeun texto expositivodeámbito académicoysabecómo sehanorganizadosus ideas. (b)

1(CL,AA)

La exposición.

Laestructura de un texto expositivo.

Las característica s lingüísticas de un texto expositivo.

Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textosde ámbito académico y periodístico.

EA4.2.Leeun texto expositivodeámbito periodísticoy reconoceen él sus características lingüísticas.(b)

2(CL,AA)

EA4.3.Conocelos rasgosbásicos deun textoexpositivoy localiza unoacadémicopara justificar estatipología.(b)

Aplicalo aprendido1y 2 (CL,AA)

CE.5Escribir un textoexpositivo.

EA5.1.Escribe untexto expositivoatendiendoa suestructuray asus características lingüísticas.(m)

3(CL,SIEE)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.6Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1Reconoceen oracionesdadas sison copulativas opredicativas, así comosus complementos.(b)

1y 2(CL) yAplica loaprendido3 (CL,AA)

Las clases deoraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales .

La modalidad oracional.

La oración pasiva.

Reconocer las clases de oracionespor el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.

CE.7Distinguir oraciones personalesy oraciones impersonales.

EA.7.1Reconoceen oracionesdadas casos de impersonalidad.(b)

3y 4(CL) yAplica loaprendido3 (CL,AA)

CE.8Distinguir oracionesde distintas modalidades.

CE.8.1Reconoceenun

textooracionesde distintasmodalidades.(b)

5(CL)

CE.8.2Escribe oraciones y textoscondistintas modalidades. (b)

6yAplicalo aprendido4(CL, AA)

77

CE.9Conocer la transformacióna voz pasivade oracionesenvoz activay el complemento agente.

CE.9.1Transformaa pasivaoactivaoraciones dadasy reconoceel agente.(b)

7,8, 9, 10y 11y Aplicalo aprendido5y 6 (CL)

CE.10Analizar sintácticamente oraciones.

CE.10.1Analizademodo complementolas funciones sintácticasen oraciones simples.(b)

12(CLy AA)

LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA

CE.11Reconocer

EA.11.1Reconoce

1,2, 3(CL) y

La situación

Conocer los en textoslosusos palabrasy expresiones Aplicalo lingüística diferentes usos sociales dela jergales,asícomosu aprendido7y 8 actual en delalenguaque lengua(jergajuvenil evolución alolargodel (CL,AA, CSC) España: la se alejan de la y jergaprofesional). tiempo.(b) variedad variedad

EA.11.2Opina acercade siexistendiferencias entreelusodelalengua enlos hombres y enlas mujeres. (b)

4(CL,CSC)

estándar, la estándar, en

incorrección concreto las

de los variedades

vulgarismos situacionales y

y las las sociales)

variedades sociales.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.12Distinguir en enunciados contextualizadosla escriturade palabrasjuntaso separadas.

EA.12.1Reconoce

1y 2(CL) yAplica loaprendido9 (CL,AA)

Palabras

Conocer si se diferenciasdesignificado juntas y escribenjuntaso en funcióndesilas separadas. separadas palabrasseescriben

La partición palabras de uso juntas oseparadas.(b) depalabras. frecuente y

EA.12.2Distinguela (b) correctaescriturade porques, sinos yconques.

3,4y 5(CL) partirlas en la

presentación de

textosescritos.

CE.13Conocerlas

EA.13.1Sabepartir palabrasafinaldeun renglón.(b)

6y 7yAplicalo aprendido10(CL, AA)

reglasy algunas sugerencias de estiloparala partición de palabrasafinalde unrenglón.

CIENCIASSOCIALES/HISTORIA

CE.1Conocer las

EA.1.1Explicalosrasgos demográficos, socialesy económicos delaEuropa del sigloXVII.(B)

1(CL,CSC,

El Antiguo

Analizar la circunstancias CMCT,AA)y Régimen. situación y demográficas, Aplicalo demográfica, sociales, aprendido11(CL, social, económicas y CSC, AA) económica y

EA1.2Distinguelas características delas monarquíasabsolutasy parlamentarias.(b)

2(CL,CSC, AA, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido12y 13 (CL,CSC, AA)

Europadelsiglo Europa en el XVII. sigloXVII.

Diferenciar los

rasgos que

definen una

aprender a

políticas dela política de

78

EA.1.3Analizalos motivos quellevaronala guerradelos Treinta Años y explica su desarrollo.(M)

3(CL,CSC,CD, AA, SIEE), 4(CL, CSC, AA)yAplica loaprendido14 (CL,CSC, SIEE, AA)

monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.

Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra.

Describir los motivosy el desarrollo de la guerra de los TreintaAños.

CE.2Reconocer las características políticas, sociales y económicas delos reinadosdelos Austriasmenores.

EA.2.1Identificalos monarcas quereinaronen Españaduranteelsiglo XVII, así comolas características desus reinados.(b)

Aplicaloaprendido 15(CL,CSC, AA)

Losreinados de los Austrias menores.

Comprender las características de losreinados de Felipe III, Felipe IVyCarlos II.

EA.2.2Comprendela expulsión delos moriscos y valora sus consecuencias.(b)

5y Aplicalo aprendido 16(CL, CSC, AA)

EA2.3Explicael problemasucesorioala muertedeCarlos II.(b)

Aplicaloaprendido 17(CL,CSC, AA)

CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFIA

CE.3Definir,

EA.3.1Define, clasificay explica la importancia de lasactividadesdelsector terciario. (b)

1,2(CL, CSC,

El sector

Identificar y clasificary valorar la AA), 3(CL, CSC, terciarioysu reconocer la importanciadelas CMCT,AA),4(CL, importancia. importancia de actividades del CSC, AA),5(CL, las actividades sector terciario. CSC,CMCT, AA, del sector

SIEE,CEC),6, 7 (CL,CSC, AA, SIEE) yAplicalo aprendido18y 19 (CL,CSC, AA)

terciario.

CE.4Explicar qué

EA.4.1Localizae

identificalos bloques comerciales.(b)

Aplicalo

El comercioy la organización del comercio mundial.

Conocer la eslaactividad aprendido20(CL, actividad comercial, los tipos CSC, AA) comercial, los de comercioque tipos de existeny enumerar comercio y la losbloques organizacióndel comerciales. comercio

mundial.

CE.5Comprender

EA.5.1Explicala idoneidadde cadamedio de transportey describe quéeslaintermodalidad.

(b)

8,9, 10, 11(CL,

Infraestructur

Describir los lasventajase CSC, AA),Aplica a,sistemasy sistemas de inconvenientes de loaprendido21 evolucióndel transporte, sus losdiferentes (CL,CSC, CMCT, transporte. ventajas e modosde AA, SIEE) y inconvenientes transporte. Técnicadetrabajo

(CL,CSC, CMCT, AA, SIEE)

ycomprenderel impacto medioambiental decadaunode ellos.

CE.6Conocer las

CE.6.1Describe los rasgosprincipalesdel turismoysurepercusión medioambiental.

(b)

12(CL,CSC, AA)

Elturismo.

Analizar la características dela actividad actividadturística, turística y así comosu valorar su impacto repercusión medioambiental. medioambiental

.

79

LITERATURA

CE.1Reconocer temas yformas en textosbarrocos.

EA.1.1Comparaun poemadeGóngoracon unodeGarcilasopara reconocer laevolución de temas.(b)

1(CL,CEC)

La literatura barroca: formas y temas.

La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

Conocer la evolución de temasyformas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obradelostres grandespoetas de este periodo.

EA.1.2Leey comprende un sonetodeQuevedo parareconocer la exageración y elhumor propiosdelBarroco.(b)

2(CL,CEC)

EA.1.3Comparael Barrococonel Renacimiento.(b)

Aplicalo aprendido22(CL, AA)

CE.2Comprender la

poesíadel Barroco apartir delcontexto y lavida desus autores, y dela evolución detemas y formas eneste periodo.

EA.2.1Leey comprende unaletrilladeGóngora parareconocer lasátira que sehacedel beatus ille.(b)

3(CL,CEC)

EA.2.2Leey comprende un sonetodeGóngora parareconocer quesu temáticaseaproximaala deunaodaopanegírico.

4(CL,CEC)

EA.2.3Interpreta con ayudaun fragmento culteranoparareconocer la complejidaddeeste estilobarroco.(b)

5(CL,CEC)

EA.2.4Leey comprende un sonetodeQuevedoy otrodeLopedeVega parareconocer la universalidaddesu tema.(b)

6y 7(CL,CEC)

EA.2.5Interpretalacrítica quehaceLopedeVega sobreelestilo culterano.(b)

8(CL,CEC)

EA.2.6Comparauna letrilladeGóngora con otradeQuevedodetema similar.(b)

Aplicalo aprendido23(CL, AA)

CE.3Crear un teatrodesombras chinas.

EA.3.1Participaenel procesodepreparación, creación ycoordinación del teatrodesombras chinas (A)

Proyectofinal (CEC, SIEE, AA)

80

Unidad 6. Ciudadanosdel mundo

CONCRECIÓNCURRICULAR

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

CE.1Leer y

comprender untexto.

EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun textoidentificandola intencióncomunicativa y suinformación relevante.(b)

1a12(CL, CD, SIEE, CEC)

Lectura.

Comprensióne interpretación textual.

Expresión oraly escrita.

Comprender un textoapartir desu lecturapreviay analíticapara extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de laexperiencia personal.

CE.2Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1Comparados textos.(b)

13(CL,SIEE)

EA.2.2Escribe una redacciónsobresu mundoideal.(b)

14(CL,SIEE)

CE.3Producirtextos orales.

EA.3.1Investiga hechosparaopinar sobrelas ideasde Luther King. (m)

6(CL,SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4Conocer la organización de ideasy las características lingüísticas dela tipología argumentativa.

EA.4.1Leeun texto argumentativo homogéneodeámbito periodísticopara reconocersutesis, los argumentosaportados, laestructuradesu contenido y algunos rasgos lingüísticos.

(b)

1yAplicaloaprendido 1(CL,AA)

Laargumentación.

Laestructurade un texto argumentativo.

Las características lingüísticas deun texto argumentativo.

Conocer las características de los textos argumentativos para reconocerlas en textosdeámbito periodístico.

EA.4.2Leeun texto argumentativo heterogéneodeámbito periodístico para reconocer enél elvalor de susecuencia narrativay losrasgos lingüísticos diferenciadores.(b)

2(CL,AA, SIEE)

81

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EVALUABLES

EA.4.3Escribe untexto argumentativopara defender unaposturaa sufavor.(b)

Aplicaloaprendido2 (CL,AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5Reconocer la

EA.5.1Dotade sentido un textoporque reconocesuintención comunicativaysu contexto.(b)

1(CL) yAplicalo aprendido6(CL,AA)

Eltexto como unidadlingüística.

Clases de textos por suintención comunicativa,su ámbitoysu género.

Laspropiedades delos textos: la coherencia,la cohesióny la adecuación.

Valorar la intención importanciaque comunicativayel adquierelaintención contextopara comunicativayel alcanzar elsentidoa contextoparadotar un textoy clasificar de sentidoaun textosensugénero texto;aprender a y en suámbito. clasificarloy a

reconocer enélsus

EA.5.2Clasifica

Aplicaloaprendido3 (CL)

diferentes géneros textualesensus

ámbitos correspondientes.(b)

CE.6Identificar

EA.6.1Reconoce

2y 3(CL, AA) diferentes diferentes tipologías intencionalidades textualesen función de comunicativaspara laintención escribirtextos comunicativayescribe heterogéneos. textosheterogéneos.

(b)

CE.7Reconocer que

EA.7.1Descubre fallos de coherenciaenun texto.(b)

4(CL) un textoloes porque enélsecumplensus trespropiedades: coherencia, cohesióny adecuación.

EA.7.2Reconoceen textossus procedimientosde cohesión.(b)

5y 6(CL) yAplicalo aprendido5(CL,AA)

EA.7.3Escribeuntexto concoherenciay cohesión.(b)

7(CL,AA) yAplicalo aprendido7(CL,AA)

EA.7.4Diferenciacada unadelas propiedades deun textoy las analizaenun texto dado.(b)

4yAplicaloaprendido4 (CL,AA)

propiedades.

82

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EVALUABLES

EA.7.5Crea textos adecuadosadistintas situaciones.(b)

Aplicaloaprendido8 (CL,AA)

LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA

CE.8Manejar

EA.8.1Identificalos paísesenlos queel españoleslengua oficialparavalorar la importanciadesu extensión.(B)

1(CL,CD)

Elespañolenel mundo. Elespañol deAmérica.

Valorar laextensión del castellanoenel mundo,yconocery aceptar losrasgos lingüísticos que presentael español deAmérica.

fuentes para comprender la extensión del castellanoenel mundo.

CE.9Conocer

EA.9.1Reconoce

2y 3yAplicalo aprendido9(CL)

algunosrasgos algunosrasgos lingüísticos del lingüísticos españolde América. hispanoamericanos

paraenun textoy en enunciados hispanoamericanos algunosrasgos lingüísticos.(m)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.10Conocer

EA.10.1Aplicasus conocimientos sobrela escrituradenúmeros enenunciados y textos dedistintaíndole.(b)

1,2, 3, 4,6,7y 8(CL,

Laescriturade números.

Conocer las cómoseescribenlos CMCT);yAplicalo normasdela números cardinales, aprendido10y 11(CL, escriturade ordinales,partitivosy AA) númerospara romanosentextos dedistintaíndole.

saber aplicarlas.

EA.10.2Detecta

5(CL,AA)

erroresenlaescritura denúmerosenuntexto dado.(b)

HISTORIA

CE.1Conocer la importanciade científicos, filósofos einstituciones culturalesdelsiglo XVII.

EA.1.1Indaga acerca de algúncientífico delsiglo XVIIy delasacademias. (b)

1,2(CL, CSC,CD,

Cienciay arteen el sigloXVII.

Reconocer las AA) características y

representantes del

empirismoy

Aplicaloaprendido12 (CL,CSC, AA)

EA.1.2 Identifica qué Explicar quées el sonlasacademiasysus funciones.(b)

métodocientífico.

Describir quésony

EA.1.3Explicaquées

elempirismoy el

racionalismoy

reconoceasus

principales

representantes.(b)

Aplicaloaprendido13 (CL,CSC, AA)

cuándo secrearon lasacademias.

racionalismo.

83

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EVALUABLES

CE.2Distinguir las

EA.2.1Identificalos rasgos característicos del Barrocoy sus diferencias conel Renacimiento.(b)

3(CL,CSC; AA) y Aplicaloaprendido14 (CL,CSC, AA)

ElarteBarroco: arquitectura, esculturay pintura.

Reconocer las características del características arte Barroco. del Barroco.

Analizar la

diferenciaentreel

EA.2.2Explicalas características dela arquitecturabarrocaen Italiay Españay nombrasusprincipales representantes y obras.(b)

4(CL,CSC,CD, AA, CEC)y Aplicalo aprendido15(CL, CSC, AA)

Barrocoy el Renacimiento.

Explicar las características de laarquitectura barroca, sus principales artistas y obras

EA.2.3Describe las características dela esculturabarrocaen Italiay Españay nombrasusprincipales representantes y obras.(b)

5(CL,CSC, SIEE, AA, CEC)y Aplicalo aprendido16(CL, CSC, AA)

más importantes tantoenItalia comoen España.

Distinguirlas características de laescultura barroca, sus principales

EA.2.4Reconocelas características dela pinturabarrocaen Italia,Holanda, Flandes y España, así comosus principales representantes y obras.

(b)

6(CL,CSC,CD, AA, CEC) y 7(CL, CSC, AA), Aplicalo aprendido16(CL, CSC, AA)yTécnicade trabajo(CL,CSC,CD, AA,CEC)

artistas y obras más importantes tantoenItalia comoen España.

Conocer las características de lapinturabarroca ymencionarlos principales pintoresy obras europeos.

GEOGRAFÍA

CE.3Identificarlas desigualdades sociales y económicas.

EA.3.1Comparalas característicasdelos paísesdesarrolladosy endesarrolloe identificalos que formancadagrupo.(b)

1(CL,CSC, AA)y Aplicaloaprendido17 (CL,CSC, AA)

Desarrolloy

Reconocer los subdesarrollo. rasgosdelos

ElIDH. países

Áreasgeopolíticas. losqueestánen

Ladeudaexterna. desarrollo.

EA.3.2Conocequées el IDH, exponelos factoresquelaONU tieneencuentapara calcularloy reconocela posición de determinados países. (M)

2(CL,CSC,CD, AA)3 (CL,CSC, AA)yAplica loaprendido18(CL, CSC, AA)

Explicar quées el IDH.

Describirlas áreas geopolíticas.

EA.3.3Define qué son los países emergentes y losreconoce.(b)

4(CL,CSC, AA)

EA.3.4Distinguelas tresáreasgeopolíticas. (b)

5(CL,CSC, AA)

EA.3.5Define quées la deudaexternay sus causasy analizaen gráficoslospaíses con mayor deudaexternae interpretalosdatos.(A)

6,7(CL, CSC,CMCT, AA, SIEE)yAplicalo aprendido19(CL, CSC, AA)

desarrolladosy

84

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EVALUABLES

CE.4Analizar las

EA.4.1Indagaacercade

los conflictos, sus causasyconsecuencias (m).

8(CL,CSC,CD, AA, SIEE)

Áreasenconflicto.

Explicar las áreas

en conflicto. áreasenconflicto.

CE.5Exponer las

EA.5.1Indagaacercade algúnproyecto promovido por los Objetivos deDesarrollo Sostenible. (M)

9(CL,CSC,CD, CMCT, SIEE, AA)yProyecto final(CL, CSC, CD, CMCT,AA, SIEE)

Medidaspara

Explicar lasmedidas paraerradicar la pobreza.

medidaspara acabar conlas erradicar las desigualdades. desigualdades.

EA.5.2Enumeralas medidasparaacabar conlapobreza.(b)

10(CL,CSC, AA)

LITERATURA

CE.1Reconocer en

EA.1.1Leeun fragmentonarrativode Zayasparareconocer laestructuramarcoy lospersonajes,y la reivindicacióndelas mujeres frentealos hombres. (b)

1(CL)

Lanarrativaenel barroco.

Elteatrodel barroco:Lopede Vegay Calderón dela Barca.

Elperrodel hortelano.

Conocer la evolución que experimenta la narrativa enel barroco asícomo los cambios en el teatro,conespecial interéspor la obra de Lope deVega y deCalderónde la Barca.

lalecturade fragmentos la evolución delgénero narrativoenel Barrococon respectoal Renacimiento.

EA.1.2Leey

2(CL) yAplicalo aprendido22(CL) comprendeun

fragmentodeEl Buscónparareconocer la complejidaddel lenguaje conceptistaen lapicarescadel Barroco.(b)

CE.2Reconocer las

EA.2.1Leey

3(CL,CEC) novedadesque comprendeun aportaronLopede fragmentode Vegay Calderónde Fuenteovejunapara la Barcaalteatro reconocer por el españolyconocer a diálogoelcarácterde fondounaobra sus personajesy la entera(Elperrodel afrentaquevivenlas Hortelano). mujeres frentealos

hombrespoderososde laépoca. (b)

85

CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

EVALUABLES

EA.2.2Leeenvoz alta einterpretaelsentido filosóficosobrelavida enelmonólogode Segismundo.(b)

4(CL,CEC)

EA.2.3Leey

5(CL,CEC)

comprendeeliniciode Elperrodel hortelano parareconocer el comienzoin media res.(b)

EA.2.4Leeeinterpreta dos sonetos extraídos deEl perrodel hortelanopara reconocer eltema amor-celos tan frecuenteenelteatro lopesco.(b)

6(CL,CEC)

EA.2.5Valorala

importanciadelteatro enel Barrocoy lafigura deLopede Vega.(b)

Aplicaloaprendido20y 21(CL,AA)

CE.3Repasar todos

EA.3.1Recogeenuna relación todos los autoresestudiados, así comosusobrasmás importantesy los génerosalosque pertenecen.(b)

Aplicaloaprendido23 (CL,AA)

los conocimientos adquiridossobrelos autoresy obrasmás importantesdelSiglo deOro.

De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:

1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.

2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020. Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo

planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.