Nota Padat Penyelidikan Tindakan MTE3113 - Cg Mohd Ridzuan Al-Kindy (2)

Oleh: Cg Mohd Ridzuan al-Kindy (IPG KDRI)

Nota Padat MTE3113 – Penyelidikan Tindakan I – Matematik Pendidikan Rendah (Kaedah) | 1

MTE3113 – PENYELIDIKAN TINDAKAN I – MATEMATIK PENDIDIKAN RENDAH (KAEDAH) TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN Konsep Penyelidikan Dalam Pendidikan Pendidikan Aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan pembentukan

dan perkembangan ilmu, kemahiran, kerohanian dan jasmani manusia.

Suatu proses untuk membentuk individu yang berakhlak mulia (Plato, 427 – 347 SM)

Sesuatu yang merangkumi aspek intelek, latihan jasmani serta pembinaan akhlak yang mulia, berani dan hormat-menghormati (Al-Ghazali, 1058 – 1111M)

Penyelidikan Suatu disiplin, penerangan, generalisasi dan

ramalan (Anderson, 1998) Penyelidikan dalam Pendidikan Aplikasi sesetengah prosedur yang diterima umum

untuk memeriksa ilmu pendidikan yang asas (Hitlleman dan Simon, 2002)

Aplikasi kaedah saintifik secara sistematik dan formal untuk mengkaji masalah pendidikan (Gay, 1981)

Sesuatu aktiviti yang sistematik yang menuju ke arah membekalkan ilmu, atau kefahaman tambahan untuk ilmu yang sedia ada, tetapi yang relevan untuk menambahbaik keberkesanan pendidikan (Stenhouse, 1984)

Ciri-ciri Prosedur Penyelidikan dalam Pendidikan

Orang yang menjalankan kajian: o Ahli akademik o Pensyarah o Guru-guru

Tempat menjalankan kajian: o Makmal ujikaji – membolehkan penyelidik

mengawal pemboleh ubah yang mempengaruhi dapat kajian

o Bilik darjah – untuk menjalankan penyelidikan pendidikan (kajian tindakan)

o Pusat sumber dan perpustakaan – mencari bahan-bahan ilmiah berkaitan penyelidikan

o Alam belajar informal – pusat latihan, zoo, muzium untuk pendekatan pemerhatian, kaji selidik dan temubual.

Ciri-Ciri Penyelidikan Dalam Pendidikan

•Dijalankan secara terbuka•Data dikumpul, diinterpretasi dan dibentangkan sebagai dapatan secara terbuka

Terbuka

•Dengan langkah-langkah yang rasional berdasarkan perancangan yang telah ditentukan dengan teliti.

Sistematik

•Semua peledidikan dalam pendidikan menuju kepada satu atau lebih matlamat / sasaran

•Penyelidikan dibentuk berdasarkan persoalan kajian untuk menguji hipotesis

Objektif

•Mampu meningkatkan amalan dan kefahaman terhadap pendidikan

Penyelidikan yang berguna

•Hasil dapatan yang berguna perlulah mempunyai ciri kesahan isi, gagasan dan ramalan.

•Kesahan isi - kajian yang tepat dan benar mengkaji objektif kajian / hipotesis mengikut objktif kajian

•Kesahan gagasan - ciri sah yang terkandung dalam sesuatu jenis kajian digunakan untuk mengukur trait, tingkah laku atau trait mental. Jika hipotesis yang diandaikan tepat, ianya mempunyai kesahan gagasan yang tinggi.

•Kesahan ramalan - ciri kajian berkaitan dengan kebolehan meramal keupayaan dan kebolehan seseorang untuk menjalankan tugasan pada masa hadapan. Contoh calon yang lulus INSAK diramal menjamin memiliki sahsiah keguruan terpuji (kesahan ramalan tinggi)

Kesahan

•Prosedur pengukuran dalam penyelidikan yang menghasilkan keputusan yang sama apabila diulang.

Kebolehpercayaan

•Setakat mana dapatan penyelidikan boleh ditafsirkan dengan cara yang boleh memberi maklumat yang jelas mengikut objektif penilaiannya.

Kemudahtafsiran

•Kelancaran dan keberkesanan mengaplikasikan dapatan kajian dalam lapangan pendidikan

Kebolehtadbiran



Tujuan / Kepentingan Penyelidikan Pendidikan

Pendekatan / Kaedah / Metodologi Penyelidikan Dalam Pendidikan Pendekatan Positivis vs Pendekatan Naturalis Pendekatan positivis

o Berdasarkan andaian kepercayaan bahawa ilmu objektif di dalam sesuatu situasi realiti ialah rasional dan independen (tidak berkait) dengan pemerhati.

o Pengkaji mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi data bertujuan memperolehi generalisasi / teori secara objektif.

o Banyak ciri serupa dengan pendekatan kuantitatif.

Pendekatan Naturalis o Percaya bahawa pemerhati memainkan peranan

penting dalam penyelidikan untuk kenal pasti ilmu / kualiti individu serta berpendapat bahawa realiti sebenar dibina oleh manusia.

o Pengkaji meneroka sesuatu secara lebih mendalam mengikut situasi.

o Banyak ciri serupa dengan pendekatan kualitatif.

Aspek Positivis Naturalis

Tujuan Mengesan ilmu umum yang objektif, mengasingkan fakta dengan nilai

Mengejar ilmu individu

Penegasan Keutamaan

Pemisahan individu kendiri, objektif penyelidik disembunyikan

Kepentingan penyelidik / pemerhati ditonjolkan

Ciri Khas Subjektiviti ditolak Subjektiviti diakui, konsep kendiri penyelidik diterima

Penulisan Gaya umum Gaya individu, penulisan kolaboratif

Model Mendekati sains semula jadi

Mendekati sains sosial

Status Penyelidik

Autokratik, kedudukan mutlak

Demokratik, melibatkan peserta-peserta yang mempunyai kedudukan sama

Pendekatan Kuantitatif vs Pendekatan Kualitatif Pendekatan kuantitatif

o Sesuatu jenis kajian yang memberi fokus kepada mengenal pasti / menguji hukum dan peraturan berdasarkan tingkah laku dan situasi yang unik.

o Memfokuskan kajian yang memudahkan kefahaman terhadap perkara / situasi yang kompleks melalui kaedah saintifik.

o Tertumpu kepada kajian hubungan dan interaksi antara pembolehubah

o Sasaran utama: objektiviti o Tugas utama: menguji hipotesis / model kajian

dengan teliti. Pendekatan kualitatif

o Sesuatu jenis kajian yang memberi fokus atas pengajian erti dan makna serta fenomena yang berkait rapat dengan situasi semula jadi.

o Penyelidik melibatkan diri dalam situasi secara aktif.

o Memperoleh hasil kajian yang baru dan lebih berguna.

Aspek Kuantitatif Kualitatif

Prinsip Kajian Asas

Teori menentukan amalan kajian Hipotesis-

deduktif Ujian hipotesis Objektif Neutraliti

Teori dibentuk daripada amalan kajian Induktif Diskriptif Subjektif Nilai

menentukan amalan kajian

Tanggapan Umum

Objektif realiti Fakta dari luar Penyelidik

berkecuali dan bersifat objektif

Hasil dapatan bebas daripada pengaruh penyelidik

Positivis

Subjektif realiti Keutamaan

penyelidik dan berpusat

Kepentingan refleksiviti dalam kajian

Naturalis

Membantu penentuan dasar pendidikan negara

Membantu perkembangan, pengubahsuaian atau pembentukan kurikulum

Meningkatkan keberkesanan P&P - teori, kaedah, BBM

Membantu menentukan item-item ujian yang bermutu tinggi

Menentukan strategi pelaksanaan pembangunan pendidikan

Menyediakan unjuran murid di dalam kelas

Menambah ilmu pengetahun baru dalam pendidikan

Mencetuskan inovasi dalam pendidikan

Meningkatkan kesedaran menambah pengetahuan baru dalam pendidikan

Mengkaji dan mengketengahkan strategi dak kaedah baru dalam pedagogi

Meningkatkan profesionalisma keguruan



Tujuan Kajian

Menguji hipotesis

Membentuk generalisasi / teori / hukum baru

Menjana isu / persoalan kajian

Menyelesaikan masalah

Menambah baik situasi

Instrumen Kajian

Eksperimen Analisis data Ujian

Soal selidik Temu bual Analisis

dokumen Simulasi /

peserta

Kaedah Kaedah saintifik – statistik data dengan kuantiti yang boleh diukur, diinterpretasi, dinilai dan diinferensi

Kaedah sains dan kemasyarakatan, dengan menggunakan huraian perkataan / bukan nombor statistik

Pensampelan Probabilistik (rawak) Oportunistik (pilihan / bertujuan)

Analisis Data

Bebas daripada pengaruh penyelidik

Deduktif Inferensi

Bergantung kepada penyelidik.

Induktif Interpretatif

Kategori Penulisan Pelaporan

Penulisan Deskritif Menghuraikan sesuatu proses / situasi dalam pengalaman nyata

Penulisan Investigatif Menjalankan inkuiri kepada situasi yang tidak pasti

Penulisan Perhubungan Mengenal pasti hubungan antara pembolehubah

Penulisan Interpretatif Menginterpretasikan situasi yang bahagian-bahagiannya kurang konsisten

Penulisan Pengujian Hipotesis Membukti dan mengesahkan hipotesis

Penulisan Iluminatif Mengkaji fenomena dari sudut lain untuk memperolehi kefahaman secara mendalam

Penulisan Pembentukan Model Mengenal pasti pola-pola untuk membentuk model berdasarkan sasaran pemboleh ubah

Penulisan Penyertaan Menggunakan penyelidikan tindakan untuk memperolehi idea yang menambah baik situasi

Metodologi Penyelidikan Digunakan untuk menghuraikan pendekatan dan

kaedah dengan tujuan memberi kefahaman terhadap proses penyelidikan yang akan dilaksanakan (Kaplan, 1973)

Aktiviti / pemilihan untuk membuat refleksi, menilai dan menjustifikasikan kaedah yang digunakan (Jerry Wellington, 2004)

Kaedah Penyelidikan Satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam

satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih (Edward M. Anthony, 1963)

Kaedah Bercantum (Triangulation) – Mixed methods Dua atau beberapa kaedah yang digunakan dalam

sesuatu penyelidikan, sama ada penyelidikan kuantitatif ataupun penyelidikan kualitatif.

Tujuan: Menambah kekayaan makna dan isinya dalam segala proses penyelidikan.

Kategori Triangulasi (Denzin 1970):

Faulknar (1982) memperkenalkan idea Triad

sebagai huraian konsep triangulasi.

•Masa penyelidikan melintang dan membujur•Ruang kajian perbandingan (perbezaan lokasi / negara)

• Individu kajian, analisis berperingkat

Data bercantum

•Melibatkan lebih daripada seorang penyelidik dalam situasi sama

Penyelidikan bercantum

•Teori alternatif atau bersaing digunakan dalam suatu situasi

Teori bercantum

•Di dalam kaedah - kaedah yang sama dalam pelbagai situasi

•Di antara kaedah - pelbagai kaedah untuk objek kajian yang sama

Metodologi bercantum (Ditambah selepas 1970)

Triad: Kaedah

Triangulasi (Kaedah

memungut data)

Temubual dengan

informen / responden

Pemerhatian aktiviti kerja

peserta Kajian dokumen, rekod dan arkib dari organisasi

atau industri dalam kajian



Etika dalam Penyelidikan Dalam Pendidikan Etika – tanggungjawab dan akibat tingkah laku

seseorang atau profesional terhadap pelanggan atau kerjanya.

Lapan Prinsip Pengurusan Penyelidikan (J. Wellington, 2004)

Etika Penyelidikan dengan Kanak-kanak Sangat penting kerana kanak-kanak belum matang

dalam berfikir untuk membuat keputusan serta mudah terpengaruh.

Tujuh Etika sebagai Tanggungjawab Penyelidik (Cohen L., Manion L dan Morrison K., 2008)

Jenis Penyelidikan Oleh Verma dan Mallick (1999):

Mendapat persetujuan peserta

Tidak memaksa orang membantu

Memberitahu secara terbuka tujuan kajian dan semua maklumat berkaitan

Jujur dan bertanggungjawab

Menghormati dan melindungi privasi peserta

Melayan semua peserta secara adil

Menghormati hak-hak peserta termasuk sikap, kepercayaan dan pandangan mereka

Tiada sesiapa yang boleh libatkan diri dalam kajian tanpa mengetahui atau kebenaran dan persetujuan, iaitu peserta harus tahu tujuan kajian, termasuk laporan kajian yang diterbitkan

Tiada usaha memaksa orang mebuat sesuatu yang berbahaya atau enggan melakukannya

Maklumat yang relevan dengan tujuan kajian sentiasa disampaikan kepada peserta

Tiada usaha tipu helah dilakukan atas peserta kajian

Elakkan mencerobohi privasi peserta serta menggunakan masa mereka terlalu banyak

Manfaat kajian tidak sepatutnya disembunyikan daripada pengerahun peserta

Semua peserta perlu dilayan secara adil deang penuh hormat dan jujur

Kondidentialiti dan anominiti peserta patut dijaga dalam setiap peringkat kajian, terutama penerbitan

Surat persetujuan harus diketahui oleh ibu bapa kanak-kanak berkenan

Kanak-kanak diberi peluang menarik diri sebagai peserta

Penyelidik tidak boleh memperkenalkan diri sebagai kaunselor atau pengujian diagnostik untuk melapor hasil kajian kepada ibu bapa / penjaga serta tidak melapor apa yang diberitahu secara sulit oleh kanak-kanak tersebut

Kanak-kanak tidak boleh dipaksa menjadi peserta kajian

Sebarang ganjaran untuk penglibatan kanak-kanak mestilah tidak menjejaskan aplikasi prinsip-prinsip etika penyelidikan

Penyelidik harus kompeten dan sedar akan penglibatannya dalam proses pengurusan dan pelaksanaan kajian

Kajian harus dilakukan secara teliti dengan prosedur yang betul

Melapor prosedur dengan jelas dan secara terbuka

Jangan jejaskan masa depan penyelidik

Melapor dengan jelas dan membenarkan data disemak

Memberitahu yang sebenar

Kekalkan integriti dan autonomi

•Melibatkan pengumpulan data dalam situasibaharu untuk•Menghasilkan teori•Mengukuh teori•Menilai semula teori

•Melihat hubungan antara pemboleh ubah @ faktor @ konstruk untuk tujuan membinageneralisasi

•Menyediakan konsep @ teori kepada asaspenyelidikan gunaan

Penyelidikan Asas

•Menyelesaikan masalah praktikal denganmenggunakan teori sedia ada

•Bukan membuat generalisasi @ membentukteori tetapi menyelesaikan masalah dalamamalan semasa

Penyelidikan Gunaan



Jenis Penyelidikan Tujuan Contoh

Asas Meningkatkan ilmu pengetahuan dalam sesuatu fenomena

Memahami pengaruh rakan kepada gaya pembelajaran

Gunaan Menyelesaikan masalah berhubung amalan pendidikan

Menentukan pendekatan paling sesuai dalam kaedah pembelajaran untuk murid Tahun 6

Penilaian Membuat keputusan tentang program pendidikan

Membuat keputusan samada ada untuk meneruskan bantuan pengajian dalam bentuk elaun

Tindakan Meningkatkan keberkesanan amalan dalam pendidikan tanpa membuat generalisasi

Bagaimana meningkatkan kaedah mengingat sifir kepada murid Tahun 5

TOPIK 2: PENGENALAN KEPADA PELBAGAI JENIS REKA BENTUK PENYELIDIKAN

Penyelidikan Kuantitatif

Penyelidikan / Kajian Eksperimental Penyelidikan terhadap pembolehubah-

pembolehubah di bawah sesuatu situasi yang dimanipulasikan oleh penyelidik.

Untuk menguji hipotesis, idea, praktis, prosedur dan menentukan samada hasil atau pembolehubah memberi pengaruh.

Penyelidikan paling berstruktur kerana kawalan dan prosedur yang dikawal.

Contoh: o Adakah pembelajaran menggunakan kalkulator

grafik sebagai kaedah pembelajaran memberi kesan positif terhadap sikap pelajar Tingkatan 3 terhadap mata pelajaran Matematik?

------> kaedah pembelajaran dgn kalkulator grafik vs sikap pelajar

Jenis penyelidikan ekperimental:

•Membuat penambahbaikan amalan semasa•Meningkatkan profesionalisme sesuatuprofesion melalui penilaian danpenambahbaikan

•Berciri kitaran secara berterusan

Penyelidikan Tindakan

•Untuk menilai keberksanan sesuatu projek untuk mengetahui sama ada objektif asalnya tercapai atau tidak.

•Mendapat data secara sistematik untukmenilai keberkesanan atau kualiti program

•Melibatkan input, proses, output

Penyelidikan Penilaian

•Mementingkan keobjektifan dalammengumpul data

•Berdasarkan andaian – setiap fenomenadalam kehidupan dapat diterangkan denganmengukur elemen yang terlibat dalamfenomena berkenaan

•Pengukuran akan memberikan data kuantitatif•Data diberi makna menerusi analisis•Dibuat generalisasi untuk menampungkeperluan populasi yang lebih besar (yang mempunyai ciri yang sama)

•Data berbentuk nombor (kuanti) dan dianalisismenggunakan pendekatan statistik

Ciri-ciri Penyelidikan Kauntitatif

•Ujikaji kawalan di dalam keadaan makmal yang merangkumi dua atau lebih daripada dua kumpulan

•Sampel dipilih secara rawak pada setiapkumpulan

•Pemboleh ubah luaran (kesahan dalamandan kesahan luaran) dikawal dengan rapi

Tulen

•Ujikaji di luar makmal (filed of quasi-experimental) di mana pembolehubah-pembolehubah adalah diasingkan, dikawal serta dimanipulasi.

•Tidak melibatkan pengagihan sampelsecara rawak

•Tidak memberi kawalan penuh•Kesahan dalaman dan kesahan luaranterancam

•Berwaspada semasa membuat interpretasidengan mengambil Kesahan dalaman dankesahan luaran

Kuasi



Tujuan:

Ciri-ciri:

o Pemilihan individu (sampel) secara rawak o Perbandingan antara kumpulan (rawatan dan

kawalan) o Pemanipulasian pemboleh ubah tak bersandar

(IV) (rawatan) – siapa? Bila? Bagaimana rawatan dijalankan? Kumpulan eksperimen: menerima kaedah

PBL Kumpulan kawalan: menerima kaedah

tradisional

o Kawalan pembolehubah luaran – faktor yang mempengaruhi kesudahan sesuatu eksperimen (sikap? prestasi?)

o Pengukuran pemboleh ubah bersandar (DV) Kaedah pembelajaran koperatif akan

meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran amali sains

Kaedah pembelajaran koperatif : IV Prestasi (kesudahan): DV

o Kesahan dalaman dan kesahan luaran Kesahan dalaman: DV (prestasi) yang

diperolehi adalah hasil Kesahan luaran: kesimpulan yang diperolehi

dapat digeneralisasikan kpd populasi Penyelidikan / Kajian Tinjauan Menghuraikan ciri-ciri sesebuah populasi melalui

sampel Mengkaji sesuatu fenomena, masalah @ hal untuk

mengetahui, menganalisis atau memperakui masalah, fenomena atau hal tersebut

Mendapatkan jawapan o Apakah jenis masalah yang dihadapi o Keseriusan masalah

Meninjau hubungan antara pembolehubah Jenis penyelidikan tinjauan:

Pengumpulan data:

o Soal Selidik o Temubual

Penyelidikan / Kajian Korelasi Mencari hubungan antara pemboleh ubah dengan

menggunakan statistik korelasi tanpa mencari sebab musababnya.

Menilai kekuatan dan arah hubungan atau hubungan antara pemboleh ubah yang diselidiki

•Ujikaji di mana pembolehubah-pembolehubah tidak mungkin dapat diasingkan atau dikawal

•Melibatkan dua @ lebih pemboleh ubah takbersandar

•Sekurang2nya satu pemboleh ubah bolehdimanipulasikan

•Menambah amaun perkaitan•Melihat kesan pemboleh ubah secaraberasingan dan bertindih

•Melihat bagaimana sesuatu pembolehubah dapat mempengaruhi pemboleh ubahlain

•Contoh: perbandingan keberkesanankaedah inkuiri dan kuliah terhadappencapaian pelajar mata pelajaran PAI berdasarkan saiz kelas

Semula Jadi / Faktor

Menguji hipotesis dan menentukan hubungan berbentuk sebab dan akibat

Membuat perbandingan antara kumpulan rawatan vs kumpulan kawalan

Memberi rawatan diberi dlm tempoh masa tertentu

Penyelidik akan memerhati atau mengukur kumpulan rawatan (ujian pasca) untuk menentukan perbezaan antara kumpulan

Melihat samada rawatan yang diberi berjaya? atau tidak? Jika ‘ya’ mengapa? Jika ‘tidak’?

•Dibentuk berdasarkan aspek-aspek yang relevan / serupa dengan kump. eksperimental

•Digunakan untuk membuat perbandingan dengan hasil kajian yang diperolehi daripada kump. eksperimental

Kumpulan Kawalan

•Dibentuk sebagai fokus kajian dijalankanKumpulan Eksperimental

•Mengumpul maklumat drp sampel populasiyg ditentukan pd satu titik tertentu

•Masa mengambil data mungkin mengambilmasa yang panjang

•Cth: Tinjauan terhadap aktiviti semasawaktu P&P pelajar PISMP ambilan Jan 2008

Tinjauan Hirisan Rentas (Cross-sectional)

•Penyelidik mengumpul data secara intensifdalam satu jangka masa tertentu

•Menganalisis perubahan yang berlakudalam populasi dan menerangkannya

•Memerlukan penglibatan yang lama olehsemua yang terlibat

•Mengkaji perkembangan sistem @ prosespendidikan

•Cth: Keberkesanan penggunakan BI dalamP&P dalam kalangan pelajar PISMP

Jangka Panjang



Contoh: o Wujudkah hubungan antara prestasi mata

pelajaran Matematik Tahun 5 Al-Amanah dengan jam belajar sehari?

Korelasi: diwakilkan dengan r dengan nilai +, -, Pada asasnya, terdapat dua hipotesis:

o Hipotesis nul (H0) – hipotesis tidak meyokong o Hipotesis alternatif (H1) – hipotesis menyokong

H0 perlukan bukti yang kukuh / konkrit untuk tidak menyokong usulnya.

Fungsi penyelidikan korelasi:

Penyelidikan Kualitatif

Tujuan:

o Mendapatkan pemahaman mendalam tentang sesuatu kes/fenomena dalam konteks yang sedia ada

o Mengkaji dan memahami makna yang dibawa oleh sesuatu kes/fenomena yang dikaji

o Mencari dan mendapatkan pengetahuan yang terperinci tentang sesuatu kes/fenomena – tumpuan kepada proses - “bagaimana?”

Penyelidikan / Kajian Etnografi Mengkaji, menganalisis dan mengintepretasi

sistem, budaya yang dipunyai oleh sesuatu kumpulan berdasarkan persekitaran sebenar

Budaya – sebarang ‘tingkah laku atau kepercayaan manusia’

Mencungkil maklumat yang tersirat Data melalui pemerhatian, temu bual, dokumen,

artifak

Penyelidikan / Kajian Kes Penerangan dan penganalisisan terperinci sesuatu

fenomena atau unit kecil saperti individu, kumpulan, institusi, komuniti

Setiap kes mempunyai sempadan atau had Ekspolari terhadap satu kes dalam jangka masa

yang panjang Responden ‘kaya’ dengan maklumat Kutipan data: pemerhatian, temubual, bahan audio,

dokumen, laporan Tujuan:

o Mengeluarkan laporan yang terperinci o Membina penerangan yang sesuai dengan kes

yang dipilih o Menilai fenomena yang dipilih

Penyelidikan / Kajian Sejarah Menceritakan kehidupan seseorang, pengalaman Mengutip cerita, melapor pengalaman,

menceritakan makna kepada pengalaman berkenaan

Grounded Thoery Membina teori Menerangkan proses, tindakan, interaksi Perbezaan Terminologi dalam Proses Penemuan Data

Kuantitatif Kualitatif

Numerik (Nombor) (statistik)

Elemen

Konstruk/Pemboleh ubah (ditetapkan) – iv/dv

Konsep (dihasilkan)

Mengesahkan hipotesis (ramalan)

Mewujudkan: Kategori/konstruk/

Tema/usulan (proposition) Pattern (dikaitkan)

Model (digabungkan)

Kerangka konseptual kajian (sebagai asas kepada pembolehubah yang dikenalpasti)

Kerangka konseptual kajian (dibina)

Hasil untuk digeneralisasi

Tidak boleh digeralisasi, hasil: ‘pelajaran daripada…’-

tips, formula, strategi..

Menerangkan hubungan antara pemboleh ubah yang telah dikenal pasti

Jika hubungan antara dua pemboleh ubah adalahkonsisten maka hubungan tersebut boleh digunakanuntuk meramal

•Memberi gambaran terhadap perspektif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif

•Memberi makna kepada fenomenaberdasarkan kepada elemen yang terlibat

•Berbeza dalam situasi berlainan•Wujud unsur subjektiviti•Contoh:• ingin tahu apa orang lain fikir …..• ingin memahami tentang sesuatu fenomena..• ingin mendapatkan suatu gambaran umumtentang sesuatu kes/fenomena?

Ciri-ciri Penyelidikan Kualitatif



TOPIK 3: PROSEDUR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

TOPIK 4: PENYELIDIKAN TINDAKAN – KONSEP DAN MODEL Definisi dan Konsep Definisi Rangka untuk penilaian kendiri di sekolah dengan

menekankan kepada aktiviti refleksi. (Elliott, 1981) Pendekatan untuk memperbaiki dan meningkatkan

pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan sendiri, menjadi kritis kepada amalan dan bersedia untuk mengubah amalan. (Mc Niff, 1988)

Kajian yang melibatkan guru dalam mencuba membaiki pengajaran mereka melalui kitaran yang melibatkan proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi. (Kember, 1992)

Konsep

Perbezaan kajian tindakan dengan kajian

konvensional: Kajian Tindakan Kajian Konvensional

Objektifnya untuk membaiki amalan sendiri

Objektifnya untuk membuat generalisasi / hanya sekadar menguji hipotesis.

Penyelidik terlibat sama dalam kajian

Penyelidik bukan sebahagian daripada subjek kajian.

Responden bergantung kepada ‘sampling’ dan tidak semua terlibat

Responden adalah bilangan populasi sebenar

Maklumat diperolehi secara langsung

Maklumat diperolehi melalui pungutan data yang banyak.

Tidak memerlukan kelayakan khusus, SEMUA guru boleh melaksanakan.

Memerlukan pengetahuan dan kemahiran khusus

Data dianalisis dengan menggunakan kaedah frekuensi mudah

Data dianalisis secara statistik yang canggih seperti program SPSS PC+

Selepas penyelidikan, tindakan dilakukan

Tindakan penyelesaian tidak dititik beratkan.

Ciri-ciri Penyelidikan Tindakan

Menyatakan masalah kajian

Menetapkan objektif kajian

Membentuk soalan kajian

Membentuk hipotesis kajian

Melakukan tinjauan literatur

Merancang reka bentuk kajian

Menentukan prosedur persampelan

Membina instrumen kajian

Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian

Menentukan prosedur pengumpulan data

Mengumpul data

Menganalisis dan menghurai data

Membincang dan melapor hasil kajian

Pendekatan untuk membaiki amalan

Konteks tugas seharian

Fokus utama ke atas amalan untukmembaiki dan memahami.

Kolaboratif (bekerjasama)

Situasi sebenar

Tindakan praktis

Amalan kepada teori

Kajian tindakan merupakan suatu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan

oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri (pengamal/guru/pendidik) sebagai penyelidik melalui tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri yang bertujuan untuk membaiki atau

meningkatkan kualiti amalan masing-masing, disamping meningkatkan kefahaman mereka

tentang amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan.



Kepentingan Penyelidikan Tindakan Tujuan Penyelidikan Tindakan

Kepentingan Penyelidikan Tindakan

Model Penyelidikan Tindakan Model Stephen Kemmis & McTaggart (1988) Mereflek (reflect) Merancang (plan) Bertindak (action) Memerhati (observe)

Membantu guru menghadapi cabaran.

Menyelesaikan masalah profesional tanpa merujukarahan luar.

Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan rutin.

Memberi kuasa (empowerment) untuk membuatkeputusan dalam bilik darjah.

Menggalakkan guru berkongsi pengalaman.

Menjadi agen perubahan.

•KT menekankan kepada penglibatan guru dalam membuat

•perubahan amalan kendiri.

Keperluan kepada perubahan

•Penglibatan guru dalam KT dapatmeningkatkan pengetahuan,

•pengalaman dan profesionalisme seorangpendidik.KT

•membantu guru berbincang berdasarkan data yang sah dan

•bukan andaian-andaian.

Meningkatkan profesionalisme para guru

•KT mengelakkan amalan ‘duplicating experience’. Melalui KT, guru mendapat idea baru dan bersedia untuk berubah supayaamalan pengajaran tidak menjadi ‘stereotype’.

Mengelakkan amalan berulang

•Melalui KT, guru akan bertindak hasildaripada refleksi kendiri dlm menjayakanharapan negara.

Merapatkan hubungan amalan dan harapan

•KT mengambil masa yang singkat

Menyelesaikan masalah dengan cepat

•Guru orang yang paling rapat denganmasalah berkaitan pend. Maka masalahsebenar dapat dikenal pasti dan diselesaikan.

Hanya guru mengenal pasti masalah

•KT tidak memerlukan perbelanjaan yang tinggi. Khidmat orang luar / pakar tidakdiperlukan semasa proses P&P.

Perbelanjaan murah

•KT memerlukan kerjasama secara kolaboratifdikalangan guru. Triangulation antara guru, rakan guru dan pelajar dapat merapatkanhubungan

Merapatkan silaturahim



Model John Elliott (1991)

Model Dave Ebbutt (1985)

Model Jack Whitehead (1989) Living Educational Theory:

Model Jean McNiff (1995) “Kajian Tindakan adalah strategi untuk membantu

anda hidup dengan cara yang anda rasa adalah cara yang baik. Ini membantu anda menjalani hal yang anda percaya, dan membolehkan anda untuk memberikan alasan yang baik setiap langkah.” (Diterjemah dgn Google Translator)

Proses kajian tindakan:

Model Kurt Lewin (1946; 1948)

The research process is the developmental process of following through the idea, seeing how it goes, and continually checking whether it is in line with what you wish to happen

•Perkembangan proses berikut melalui idea•Melihat bagaimana kelanjutannya•Terus menerus memeriksa sama ada hal tersebut sesuai dengan apa yang anda ingin terjadi

•(Diterjemahkan oleh GT)



Contoh penggunaan Model Lewin dalam P&P Matematik:

Adaptasi dari Model Lewin, 1946 dan Laidlaw,1992:

o Tinjauan (Mengenal pasti aspek amalan bagi penambahbaikan)

o Merancang tindakan o Melaksana tindakan o Mengumpul data o Membuat refleksi terhadap tindakan (sebelum,

semasa dan selepas tindakan) o Mengambil tindakan susulan o Merancang kitaran kedua

TOPIK 5: PENYELIDIKAN TINDAKAN – PROSES Proses Utama Dalam Kajian Tindakan Diadaptasi daripada model kajian tindakan Stephen

Kemmis & McTaggart (1988) Mereflek (reflect) Suatu aktiviti di mana individu cuba mengingat

kembali pengalaman yang telah dilalui – berfikir-fikir – muhasabah diri – menilai semula kebaikan dan kelemahan amalan yang telah dilakukan

Tujuan mereflek:

Amalan mereflek:

Merancang (plan) Membuat perancangan yang komprehensif supaya

tindakan bertepatan dengan masalah yang ingin di atasi

Mengenal pasti punca masalah

Asas untuk menentukan fokus kajian

Membina penjelasan tentang murid, interaksi di bilik darjah serta keseluruhan proses P&P

Asas untuk melakukan perubahan secara terancang

Memahami kewujudan sesuatu masalah/ kesukaran

Mengenal pasti mengapa masalah itu timbul

Mengetahui tahap kesukaran masalah itu (P&P)

Memahami penglibatan pelaku secara langsung & tidak langsung

Mentafsir kemahiran mengajar/ amalan sendiri

Menilai strategi P&P dan bahan pengajaran

Mengesan kelemahan dalam amalan P&P

Mengubah persepsi terhadap diri sendiri & murid

•Pengkaji mengimbas amalan P&P yang lalu.•Fokus pada masalah yang dihadapi oleh murid & punca-puncanya

•Buat andaian punca masalah daripada aspek:•Guru•Murid• Isi kandungan•Persekitaran

Refleksi Awal (Sebelum Kajian)

•Semasa menjalankan aktiviti – semasa menjalankan tindakan untuk mengatasi masalah

•Mengesan kekuatan & kelemahan setiap aktiviti

•Hasil pemerhatian terhadap sikap & tingkah laku murid semasa menjalankan aktiviti

•Asas untuk merancang penambaikan dalam aktiviti seterusnya

Refleksi Semasa Kajian

•Mengimbau kembali keseluruhan intervensi yang telah dijalankan

•Kekuatan & kelemahan keseluruhan intervensi/ inovasi

•Perhati perubahan sikap murid secara keseluruhan

•Kaitkan dengan objektif menjalankan kajian – tercapai atau sebaliknya

•Asas untuk menentukan cadangan bagi kajian akan datang

Refleksi Selepas Kajian



Perkara-perkara yang perlu dirancang: o Tinjauan awal – kaedah mengutip data,

menganalisis data, bagi mengesahkan andaian semasa Refleksi Awal: ujian, soal selidik, temu bual, semakan dokumen

o Tindakan intervensi – aktiviti yang akan dilaksanakan

o Penilaian untuk mengukur keberkesanan intervensi – alat ujian dan cara menganalisis – selari dengan objektif khusus

o Tanda aras – pencapaian minimum untuk mengesahkan keberkesanan tindakan intervensi

Tips semasa merancang: o Perlu kreatif merancang tindakan agar berkesan

untuk mengatasi masalah o Merancang menggunakan visual atau benda

maujud (BBM yang menarik,… ) untuk menerangkan konsep

o Pengkaji tentukan: Apa yang nak dilakukan, Bahan yang akan digunakan, Siapa yang akan terlibat, Kos yang akan ditanggung

Bertindak (action) Melaksanakan aktiviti intervensi Aktiviti pertama hingga akhir dihuraikan secara

terperinci – menyerlah kreativiti pengkaji Memperlihatkan peranan pengkaji semasa

menjalankan aktiviti Perhati penglibatan murid - pengkaji catat apa yang

puas hati & tidak Buat penambahbaikan hasil analisis Memerhati (observe) Kutip data & analisis untuk nilai keberkesanan

intervensi Kaedah mengutip data Ujian untuk menguji keberkesanan intervensi Soal selidik & statistik yang digunakan Temu bual Semakan dokumen TOPIK 6: PENYELIDIKAN TINDAKAN – RANCANGAN DAN CADANGAN Konteks Pengkaji mereflek isu / permasalahan yang dihadapi

semasa mengajar di bilik darjah. Pengkaji mengenalpasti konteks P&P yang

berkaitan untuk dikaji. Melibatkan proses mereflek P&P yang telah

dijalankan. Contoh: Isu semasa mengajar Pecahan Tak Wajar

Tahun 5.

o Set induksi tidak menarik o Murid malas membuat latihan o P&P kelihatan membosankan o BBM tidak mencukupi dan tidak menarik

Fokus / Aspek Amalan Bagi Penambahbaikan Selepas mengenalpasti konteks kajian, pengkaji

memfokuskan kepada masalah yang utama. Ianya adalah isu keprihatinan pengkaji terhadap

masalah yang berlaku dan ianya perlu relevan kepada keperluan murid.

Contoh: o BBM tidak mencukupi dan tidak menarik

Pengkaji hanya memfokuskan kepada satu atau dua permasalahan sahaja.

Soalan Kajian Bertujuan menjelaskan tujuan penyelidikan akan

dijalankan. Soalan kajian boleh dibentuk menggunakan 5W 1H. Soalan kajian akan memandu pengkaji untuk

menetapkan objektif kajian. Kepentingan kajian juga dapat dihuraikan daripada

soalan kajian yang telah dibentuk. Tinjauan Literatur Pengkaji mengenalpasti sumber-sumber literatur

penyelidikan yang sedia ada dan memilih seberapa banyak literatur yang berkaitan dengan dengan soalan kajiannya.

Sumber literatur:

•Bahan-bahan asli yang mempunyai ciri kesahan, kebolehpercayaan dan kontekstual.

•Contoh:•Dokumen rasmi kerajaan•Dokumen arkib•Diari•Memoir•Biografi•Surat khabar•Surat•Laporan Inkuiri-penemuan•Jurnal•Thesis / Disetasi

Sumber primer (asas)

•Bahan-bahan rujukan yang didapati daripada rujukan sumber asas.

•Contoh:•Buku-buku ulasan•Analisis dan kritikan•Majalah•Esei•Buku-buku ilmiah

Sumber sekunder (kedua)



Tujuan:

Subjek / Sampel Kajian Memerihalkan ciri-ciri sampel / reponden secara

terperinci termasuklah: o Bilangan o Jantina o Nama kelas o Prestasi akademik

Merancang Pelan Tindakan Pengkaji menghuraikan cadangan mengatasi

masalah / isu yang dikaji secara terperinci langkah demi langkah beserta rasional.

Merancang Pelaksanaan Pelan Tindakan Pengkaji menyediakan jadual pelaksanaan (jadual

kerja) / carta Gantt dan anggaran kos perbelanjaan. Jadual Kerja Sebagai panduan kepada pengkaji untuk

menjalankan kajian. Contoh:

Perbelanjaan Anggaran kos perbelanjaan penyelidikan perlu

disediakan dalam proposal. Contoh:

Merancang Pengumpulan Data Pengkaji perlu merancang kaedah pengumpulan

data yang amat sesuai untuk menjawab soalan kajian.

Pengkaji perlu menjelaskan: o Instrumen kajian yang digunakan o Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen

Merancang Cara Menganalisis Data Pengkaji perlu menghuraikan secara terperinci

kaedah menganalisis data sama ada Sumber Rujukan Ditulis mengikut format APA

Memberi idea mengenai pemboleh ubah

Mengumpul maklumat mengenai kerja-kerja penyelidikan yang telah dibuat.

Mengetahui status kajian itu di luar.

Memperoleh makna dan hubungan antara pemboleh ubah-pemboleh ubah.

Mengenal pasti masalah sebenar

Membina hipotesis kajian

Merancang metodologi yang sesuai

Minggu Perancangan Tindakan

Minggu 1

Mengadakan ujian pengesanan Menyemak ujian pengesanan

yang dijawab oleh kumpulan murid tahun 5 Al-Amanah

Minggu 2

Mengadakan ujian pra responden Menyemak ujian pra dan

menganalisis markah keseluruhan

Minggu 3 Menjalankan Sesi P&P 1 Menganalisis dokumen latihan

responden

Minggu 4 Sesi P&P 2 Menganalisis dokumen aktiviti

responden yang disimpan dalam e-book.

Minggu 6 Mengadakan ujian pasca kepada semua 10 responden.

Menyemak ujian pasca yang diberikan kepada responden

Menjalankan analisis dokumen ujian pra dan pasca.

Menganalisis markah ujian pasca keseluruhan dan membuat banding beza dengan ujian pra

Minggu 7 Menyediakan laporan berkaitan dapatan kajian.

Menyemak kerja-kerja akhir jika ada yang masih belum dilaksanakan.

Bil. Bahan Unit Harga Seunit Jumlah

1. Kertas Warna 10 RM 0.50 RM 5.00

2. Kad manila 3 RM 0.80 RM 2.40

3. Kos mencetak / fotostat bahan

- - RM 15.00

4. Kos sampingan / kontigensi

- - RM 10.00

JUMLAH BESAR RM 32.40



Penulisan Proposal Penyelidikan Tindakan 1.0 PENDAHULUAN

1.1 Refleksi Pengajaran Lalu 1.2 Sorotan Literatur

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Tinjauan Masalah 2.2 Analisis Tinjauan Masalah

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Kajian 3.2 Soalan Kajian 3.3 Kepentingan Kajian 3.4 Definisi Operational / Istilah 3.5 Batasan Kajian

4.0 KUMPULAN SASARAN 5.0 CADANGAN TINDAKAN

5.1 Perancangan Tindakan 5.2 Prosedur Cara Mengumpul Data 5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data 5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

TOPIK 7 & 8: PENYELIDIKAN TINDAKAN: KAEDAH PENGUMPULAN DATA Pemerhatian

Di dalam PT, penyelidik menjadi:

o Peserta sebagai pemerhati o Pemerhati sebagai peserta

Isu-isu dalam pemerhatian:

Analisis Data Berbentuk Dokumen Proses menginterpretasikan kandungan dokumen

serta dikontektualisasikan (disesuaikan dengan konteks kajian).

Ianya disamakan dengan kerja hermeneutik (seni interpretasi) – Giddens, 1979

Kepentingan Analisis Dokumen

Sikap memilih seseorang pemerhati mungkin menghasilkan data kajian yang kurang sempurna

Peserta mungkin berjaga-jaga dan sengaja mengubah tingkah laku

Perhatian berkurang kerana tumpuan terfokus kepada perkara lainSikap memilih berdasarkan interpretasi individu daripada fenomena kajian akan menjejaskan ketepatan data yang direkodKesan jangkaan pemerhati yang berusaha mengesan tingkah laku yang dijangkakan

Data direkod berdasarkan pemerhatian, bukannya inferensi pemerhati

Membolehkan pengkaji meninjau literaturnya

Membolehkan pengkaji mengakses data yang sukar didapati

Membolehkan pengkaji merakam data perabadi tulen / perasaan individu di bawah kajian

Peserta Reponden / situasi yang dipilih untuk dilakukan

pemerhatian terhadapnya.

Peserta sebagai Pemerhati Responden yang melibatkan diri dalam kajian. Pengkaji akan membuat temubual dengan

responden berkenaan. Contoh:

o Apa yang dapat kamu lihat semasa sesi P&P sebentar tadi.

Ianya boleh digunakan, namun kesahan dan kebolehpercayaan kurang.

Pemerhati sebagai Peserta Teknik kajian kualitatif di mana penyelidik

bukan sahaja melibatkan diri dalam proses kajiannya malah melibatkan diri dalam alam kajiannya secara sebahagian atau keseluruhan.

Guru sendiri hendaklah memainkan peranan utama dalam kajian (Jack Whitehead)

Pemerhati Lengkap Penyelidik tidak mengintervensi, mencelah,

menyertai, masuk campur atau menggangu situasi atau subjek di bawah kajiannya.



Kriteria Analisis Dokumen

Kritikan luaran – keaslian dokumen atau sumber

sesuatu dokumen Kritikan dalam – ketepatan dan nilai mutu

kandungan dokumen Temu Bual Perbualan antara dua pihak melalui inisiatif

penemubual dengan tujuan memperolehi maklumat yang relevan untuk kajian, dan difokuskan olehnya, sesuatu kandungan spesifik ditentukan seperti objektif deskripsi, ramalan atau huraian secara sistematik. (Cannel dan Kahu, 1968)

Tujuan temu bual

Klasifikasi temu bual:

Soal Selidik (Questionaires) Proses mengenalpasti fakta-fakta yang boleh

digunakan untuk menguji hipotesis / menambah kebolehpercayaan dan kesahan menggunakan instrumen tertentu.

Kegunaan:

Klasifikasi soal selidik:

Kriteria Analisis Dokumen

Kesahan dan kebolehpercayaan

Kritikan luaran dan dalaman

Mengukur atau menilai individu dalam aspek tertentu

Membentuk / mengkaji sesuatu hipotesis

Memperolehi pendapat responden dalam sesuatu kajian soal selidik

Untuk mengesahkan data kajian terdahulu (seperti untuk menentukan kesalahan murid dalam soalan penyelesaian masalah dengan Analisis Kesalahan Newmann)

•Soalan-soalan dirancang, soalan tertutup / terbuka

•Proses temu bual dikawal oleh pengkaji mengikut perancangan

Berstruktur

•Situasi terbuka / fleksibiliti / kebebasan•Soalan tidak dirancang, soalan terbuka•Hasil tidak dapat diramalkan•Bergantung kepada pengkaji bagaimana memandu perbualan ke arah mendapatkan maklumat

Tidak berstruktur

•Soalannya dirancang, namun selepas soalan yang dirancang diajukan, soalan-soalan terbuka diajukan.

•Namun, isunya masih terikat dengan soalan yang telah dirancang / distrukturkan

Separa berstruktur

Kaedah berkesan dan ekonomi kerana berupaya mengumpul data sekaligus.

Dapat mewakili populasi yang sebenar apabila persampelan yanf sesuai dan tepat dilakukan.

Memberi maklumat deskriptif, inferential serta eksplanatori

Pembolehubah dan faktor boleh dimanipulasikan mengikut frekuensi yang diharapkan

Sangat berguna dalam mengenal pasti korelasi

Boleh digunakan untuk menyokong atau menolak hipotesis

Boleh membentuk generalisasi dengan menganalisis dan menginterpretasi pola respons daripada peserta

•Kumpul data dalam tempoh masa panjang•Terbahagi kepada tiga:•Kajian kohort - sampel spesifik daripada populasi khas untuk kajian dalam tempoh masa ditetapkan semasa tempoh kajian

•Kajian panel - Peserta dalam panel tidak berubah sehingga tamat kajian

•Kajian trenda - Kajian faktor yang dipilih untuk kajian jangka masa panjang.

•Kepentingan:•Analisis perubahan fenomena sosial•Kenal pasti dan hurai ciri-ciri persamaan atau perbezaan dalam jangka masa panjang

Kajian membujur

•Kajian yang memberi gambaran sesuatu populasi pada sesuatu ketika.

•Contoh:•Bancian penduduk

Kajian melintang



Jenis-jenis soalan soal selidik: o Soalan dikotomi

o Soalan skala kadar

o Soalan darjat ordinal

o Soalan aneka pilihan

o Soalan data nisbah

o Soalan skala jumlah

o Soalan bercapah / terbuka Soalan subjektif berstruktur Disediakan di akhir soal selidik

Ujian Jenis-jenis ujian

o Ujian Formatif dan Sumatif

o Ujian Tara Disediakan, ditadbir, diperiksa serta dianalisis

secara piawaian oleh seorang / sekumpulan pakar bagi bidang tersebut

Jenis Ujian Tara:

o Ujian Perlakuan Menguji kebolehan dan kecekapan seseorang

individu dalam melakukan sesuatu aktiviti atau amali.

Contoh: Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) untuk mengukur tahap kecergasan fizikal murid.

o Ujian Binaan Guru Disediakan oleh guru untuk menguji

kefahaman, penguasaan dan kemajuan murid dalam P&P.

Jenis ujian binaan guru:

•ukur darjah kecerdasan akal di bawah sesuatu umur tertentu

Ujian Tara Binet / Ujian IQ

•mengukur kebolehan dalam bakat tertentu

•contoh: muzik, lukisan

Ujian bakat

•mengukur darjah kepantasan semasa melaksanakan sesuatu tugas dalam tempoh terhad

Ujian kepantasan

•menilai daya tekun seorang individu

Ujian daya

•ujian untuk mengasingkan murid yang cerdas dan yang kurang cerdas

•tujuan: memilih murid yang bermasalah pelajaran untuk menjalani ujian diagnostik

Ujian saringan

Sila lengkapkan ayat di bawah: Guru yang berkesan adalah _______________ __________________________________________________________________________________________________________________

Formatif – ujian yang dijalankan di akhir sesuatu kursus atau program untuk mengukur pencapaian keseluruhan Sumatif – ujian yang dijalankan secara berterusan, iaitu semasa pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan untuk menguji kefahaman sesuatu topik / konsep



TOPIK 9: PENYELIDIKAN TINDAKAN: PERTIMBANGAN SEMASA MENGUMPUL DATA Pensampelan dan Bias Kaedah pemilihan respoden daripada populasi Pemilihan sampel penting – ia berkaitan dengan

kesahan dan kebolehpercayaan kajian Perancangan persampelan yang teliti dapat

mengurangkan ralat pengukuran, jimat masa dan kos

Kerangka persampelan perlu dirancang sebelum memilih sampel

Istilah-Istilah Berkaitan dengan Persampelan

Istilah Makna

Populasi Seluruh kumpulan yang dikaji

Kerangka persampelan

Satu senarai elemen populasi yang akan dibuat persampelan

Sampel Sebahagian elemen dalam populasi

Parameter Nilai yang berkaitan dengan populasi

Statistik Nilai yang berkaitan dengan sampel

Ralat persampelan

Perbezaan antara nilai statistik dalam sampel kajian dengan nilai parameter yang sebenar dalam populasi

Isu-isu Berkaitan Persampelan Menentukan saiz sampel yang sesuai bagi sesuatu

populasi – untuk elak ralat Ralat I – kebarangkalian menolak hipotesis nul

yang sememangnya benar o Cth: Ho : Tidak terdapat hubungan yang

signifikan antara penguasaan fakta asas pendaraban dengan kurang mahir penolakan dengan mengumpul semula

Ralat II – kebarangkalian menerima hipotesis nul yang sememangnya salah o Cth: Ho : Tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara penguasaan fakta asas pendaraban dengan penyelesaian operasi pendarab dua nombor 2 digit

Faktor Pemilihan Sampel Jenis kajian

o Kuantitatif – ramai Jenis populasi

o Homogenus – saiz kecil berbanding heterogenus Perbelanjaan – tempoh masa, kos, bil. penyelidik Skala pengukuran – skala nominal kecil berbanding

skala ordinal, selang dan nisbah Instrumen kebolehpercayaan rendah – saiz besar Saiz Sampel vs Kuasa Statistik (Power) – Cohen (1992) Kuasa statistik – kebarangkalian pengulangan kajian

yang serupa dalam kekangan reka bentuk asal diulang

Kuasa sebagai petunjuk kepada penyelidik – sama ada kajian itu ekonomikal atau tidak?

Menentukan Saiz Sampel

•megesan punca kelemahan murid tentang penguasaan dalam kemahiran tertentu

•keputusan membolehkan guru merancang P&P sebagai tindakan

Ujian diagnostik

•ujian pra•untuk mendapatkan pengetahuan sedia ada murid

•untuk menentukan kesesuaian item untuk bank item

•ujian pasca•untuk pengesan peningkatan setelah P&P dijalankan

•dibandingkan dengan ujian pra untuk melihat peningkatan

Ujian pra / pasca

•mengesan punca kelemahan murid serta semasa P&P seterusnya membimbingnya

•mendapat maklumat tentang pencapaian objektif pembelajaran

Ujian lisan

•Sains sosial: p< 0.05;•Sains perubatan: p< 0.01•Semakin kecil aras kesignifikanan semakin besar saiz sampel

•Kawasan penolakan hipotesis nul pada α= 0.5

Aras kesignifikanan

•Berdasarkan hasil kajian / statistik lepas –[sisihan piawai populasi = ¼ (skor maksimum – skor minimum]

•Membuat anggaran sendiri – pengetahuan am

Menganggar Nilai sisihan piawai untuk variabel utama

•Skor min anggaran di sekitar skor min sebenar (55 ± 1.5)

Menentukan ketepatan



Prosedur Persampelan Persampelan probabiliti

o Persampelan Rawak Mudah

o Persampelan Sistematik

o Persampelan Rawak Berlapis

o Persampelan Kelompok

o Persampelan Fasa

Persampelan bukan probabiliti o Persampelan Secara Kebetulan / Kedekatan

o Persampelan Bertujuan Biasanya digunakan dalam Kajian Tindakan

o Persampelan Kuota

•Saiz sampel•= (had kepercayaan) (sisihan piawai)• ketepatan

Mengira saiz sampel

•Sisihan persampelan•= saiz sampel• saiz populasi

Mengira sisihan persampelan



o Persampelan Bola Salji

o Persampelan Dimensional

o Persampelan Kes Kritikal Persampelan menggunakan teori-teori yang

lebih kritikal dalam bidang yang lebih spesifik (kimia, elektrik dan sebagainya)

o Persampelan Variasi Maksimum

Jadual Penentu Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970) – saiz sampel

berpadanan dengan saiz populasi kajian Jadual Penentuan Saiz Cohen (1992) – saiz sampel

ditentukan dengan ambil kira aras kesignifikanan dan ralat persampelan (ralat I atau ralat II)

Kesahan Keupayaan suatu pengukuran untuk mengukur nilai

sebenar konsep dalam hipotesis Nilai korelasi di antara pengukuran dengan nilai

sebenar sesuatu variabel Instrumen yang dapat mengukur sesuatu konsep

dengan tepat – kesahannya tinggi

Faktor-faktor kesahan

o Kritikan luaran (keaslian data) o Kritikan dalaman (ketepatan data) o Triangulasi data

Kesahan dalam Penyelidikan Kuantitatif Menilai sesuatu konsep (konseptual) dengan

peringkat operasional dengan angka & operasi matematik/ statistik

Untuk mendapat kesahan yang tinggi o definisi variabel perlu jelas o bentuk pengukuran hendaklah tepat

Jenis-jenis kesahan dalam penyelidikan kuantitatif:

•ukur nilai sebenar

Kesahan muka (face validity) –

•meramal kriteria yang diukur

Kesahan kriteria (criterion validity)



Kesahan dalam Penyelidikan Kualitatif Bagaimana nak meyakinkan pembaca dengan

dapatan kajian – pembaca bersetuju Kredibiliti penyelidik kualitatif dipengaruhi:

o Kesan lokasi – kesan perbezaan lokasi kajian o Kesan tumpuan – bagaimana dengan perkara

lain? o Kesan elit – kemungkinan bias, kumpulan lain… o Kesan situasi – masalah perasaan &

pengalaman o Kesan konsep – perbezaan konsep

Kebolehpercayaan Kaedah untuk membina kepercayaan kajian:

o Kaedah ujian pra-pasca – (test-retest reliability) o Kaedah pemisahan separa – (split-half reliability) o Kaedah konsistensi dalaman – (internal

consistency approach) – cari skor indeks ujian/ item dalam ujian

Semua ujian boleh diuji dengan ujian korelasi – selidik sama ada korelasi tinggi atau rendah

Cara tingkat kebolehpercayaan: o Guna kaedah triangulasi o Menggunakan pengkaji yang terlatih/ peserta o Menggunakan pemeriksaan rakan sebaya – buat

perbandingan o Guna alat pencatat sebagai bukti – rakaman

kaset , borang temu bual, pita video semasa kutip data

Etika Mengumpul data secara jujur Mencatat data agar tidak berlaku kesilapan (berhati-

hati)

TOPIK 10 & 11 : PENYELIDIKAN TINDAKAN – ANALISIS DATA Analisis Data Kualitatif Data Kualitatif Pemerhatian Nota lapangan Temu bual / Transkrip / Catatan Soal selidik – Respon kepada soalan terbuka Artifak E-mel, memo, nota, borang respon, gambar, video,

foto Dokumen: Minit mesyuarat,silibus,laporan Prosedur Analisis Data Kuantitatif

Jenis Analisis Data Kualitatif

•sejauh mana hipotesis dibuat berdasarkan teori-teori

Kesahan bina (construct validity)

•mewakili kandungan yang diukur

Kesahan kandungan (content validity)

•kesan rawatan dalaman yang memberi kesan

Kesahan dalaman (internal validity)

•bagaimana hasil dapat diaplikasikan kepada kumpulan lain

Kesahan luaran (external validity)

Analisis Kandungan o Satu kaedah empirikal yang digunakan untuk

menganalisis data dalam sains sosial terhadap dokumen bertulis: Artikel dalam surat khabar Protokol temu bual, pemerhatian atau

berita di TV Menandakan dan menggariskan perkara

yang dianggap penting Menentukan kategori yang sesuai Melabelkan bahagian-bahagian data

dengan nama kategori atau kod o Kaedah analisis: Dianalisis secara induktif dengan

meringkas dan mengkelaskan teks kepada kategori

Kira kategori yang berbentuk koheren



Bagaimana Menganalisis Data Kualitatif Secara INDUKTIF

o Daripada spesifik (transkrips/nota temubual) kepada umum (kod, tema, kategori).

Mesti menganalisis data yang telah dikutip serentak (simultaneously) dengan masih mengutip data baru

Fasa yang berulang-ulang antara menganalisis dan mengutip data. o Contohnya, penyelidik setelah menganalisis data

perlu balik semula untuk mendapatkan lebih maklumat untuk mengisi lompang (gaps).

Perlu membaca data banyak kali dan membuat analisis setiap kali membaca semula kerana ia menghasil pemahaman yang lebih mendalam.

Tiada satu pendekatan menganalisa data kualitatif yang tetap walaupun ada banyak panduan yang diberikan (Miles dan Huberman,1994)

Analisis data kualitatif adalah satu INTERPRETASI perspektif penyelidik itu sendiri. Oleh itu, interpretasi penyelidik lain ke atas data yang sama boleh berbeza mengikut perspektif lain.

Instrumen Kajian Kualitatif

Kebolehpercayaan dan Kesahan Instrumen yang digunakan dalam kajian Proses mengutip data Kaedah analisis data. Triangulasi (Pelbagai) Jenis triangulasi :

Proses Menganalisis Data

•Melibatkan pengutipan pelbagai jenis data untuk menyelidik fenomena yang sama.

Triangulasi data

•Melibatkan pelbagai pemerhati berbanding dengan pemerhati tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama.

Triangulasi penyelidikan

•Melibatkan penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik fenomena yang sama.

Triangulasi teori

•Melibatkan penggunaan pelbagai kaedah untuk menyelidik fenomena yang sama.

Triangulasi kaedah

•Semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat dan lengkapkan dan dilabelkan menurut jenis.

Tahap pra-analisis

•Data ditranskripsikan dalam perisian pemprosesan kata atau dalam format analisis tekstual menggunakan komputer.

Tahap kemasan data

•Data dipamerkan dlm bentuk jadual, lembaran tanda (tally) dan rumusan.

Tahap pamiran data

•Semua prosedur yang membawa kepada kesimpulan dinyatakan dengan tepat

Tahap verifikasi data

•Penyemakan dan interpretasi dapatan.Tahap dapatan

Analisis Pola / Corak o Membuat analisis berpandukan soalan Apakah pola yang dapat dilihat? Apakah kesignifikanan pola itu? Apakah kesan pola perlakuan tersebut? Apakah teori yang selari dengan pola

berkenaan?

Analisis Dokumen o Perhatikan kelainan yang wujud dalam teks

berkenaan Ketaksamaan Kesamaan Kesilapan

Penilaian Dokumen o Dokuman merujuk kepada suatu rekod

tentang pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau persembahan.

Temu duga / Temu bual o Perbualan yg mempunyai tujuan tertentu.

Pemerhatian o Satu atau lebih pemerhati diletakkan di

tempat yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yg ditetapkan. Membantu pemerhati dengan

menggunakan pra instruksi. Pilih pemerhati dan sediakan mereka

untuk pemerhatian. Pilih siapa yg hdk diperhati&bila hdk

dibuat pemerhatian Menyediakan senarai pemerhatian yang

perlu diberi perhatian.



Analisis Data Kuantitatif

Skala Asas Analisis Deskriptif

Skala Nominal – kategori Skala Ordinal – data kontinum, ikut susunan Skala Selang – interval Skala Nisbah – nilai sifar sebenar Analisis Deskriptif Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan statistik

sampel tanpa membuat sebarang pentaabiran ke atas parameter populasi.

Jenis-jenis analisis:

Kolerasi Interpretasi

Positif r < +1

x dan y : korelasi linear yang kuat, r menghampiri +1.

Nilai positif menunjukkan hubungan antara x dan y jika x bertambah maka y bertambah

Negatif -1 < r

x dan y mempunyai korelasi negatif yang kuat , r akan menghampiri -1. Jika r = -1 , hubungan negatif yang sempurna. Nilai korelasi negatif menunjukkan hubungan antara x dan y. Jika x naik, y akan turun.

Tiada Korelasi

r = 0

Jika tiada korelasi atau korelasi yang lemah, r menghampiri 0 atau hubungan yang rawak atau korelasi tidak linear antara dua pemboleh ubah.

Korelasi sempurna r = ± 1

Satu garis lurus degan kecerunan = 1

Pekali korelasi, r Intepretasi > 0.9 Sangat tinggi

0.7-0.9 Tinggi 0.5-0.7 Sederhana 0.3-0.5 Rendah

<0.3 Sangat rendah

Kekerapan dan Kekerapan Relatif o Set data, sama ada dari jenis kualitatif

(perkataan) atau kuantitatif (taburan data), boleh dipaparkan dalam bentuk jadual taburan kekerapan

푀푖푛 = 퐽푢푚푙푎ℎ푠푒푚푢푎푛표푚푏표푟퐵푖푙푎푛푔푎푛푛표푚푏표푟

Min, Mod, Median dan Sisihan Piawai o Min Purata data adalah berperanan sebagi

pusat taburan. Pada paksi data, min menentukan lokasi

sesuatu taburan data. o Mod Sukatan pada paksi data di mana ia

mempunyai kekerapan paling tinggi. o Median Sukatan pada paksi data di mana

sebanyak 50% data berada pada lokasi di bawah median, dan 50% lagi berada pada lokasi di atas median.

o Min Data Tak Terkumpul Untuk data yang tidak dikumpulkan

kepada beberapa kelas, min diberi seperti berikut:

Korelasi Linear dan Regresi Linear Mudah o Korelasi Linear Mengukur kekuatan hubungan linear

antara dua variable Pekali korelasi untuk populasi

menggunakan simbol ρ (huruf Greek berbunyi rho) & untuk sampel menggunakan simbol r.



o Regresi Linear Mudah Kajian kebersandaran satu variabel ke atas

satu atau lebih variabel lain Variabel yang pertama dinamakan variabel

bersandar dan yang kemudiannya dinamakan variabel tidak bersandar.

푥 – variabel tidak bersandar (nilai푥 tidak dipengaruhi oleh apa-apa nilai lain) 푦 – variabel bersandar (nilai푦 ditentukan oleh nilai 푥)

Pengujian Hipotesis Hubungan (Chi Square) Teknik analisis pentadbiran (inferential analysis)

yang boleh membantu kita menggunakan data sampel untuk mentadbir/menganggar parameter populasi.

Jenis hipotesis:

Langkah pengujian hipotesis:

Pengujian Hipotesis Perbezaan Perbezaan min dua populasi

o Data daripada kedua-dua populasi mengikut taburan normal @ hampir normal

o Saiz sampel kecil (n1<30 dan n2<30) o Kedua-dua sampel adalah tak-bersandar o Sisihan piawai data daripada kedua-dua populasi

diandaikan sama Perbezaan min lebih daripada dua populasi

o Gunakan ANOVA sehala dalam pengujian perbezaan min lebih daripada dua populasi. ANOVA sehala hanya menganalisis satu faktor sahaja.

o Andaian ANOVA sehala ialah:

Langkah pengujian hipotesis:

• Ia adalah hipotesis statistik yang menyatakan kesamaan parameter populasi dengan satu nilai tertentu, atau menyatakan tidak ada perbezaan antara dua parameter populasi.

Hipotesis nul, H0

•Adalah hipotesis statistik pelengkap kepada hipotesis nul.

•Hipotesis ini merupakan pernyataan yang lazimnya pengkaji ingin mengesahkan kebenarannya.

Hipotesis pilihan, H1

•H0: Tiada hubungan antara prestasi pelajar dengan kaedah pengajaran.

•H1: Prestasi pelajar bergantung kepada kaedah pengajaran.

Nyatakan hipotesis:

•Cari nilai 푋 dengan lihat jadual statistik berdasarkan darjah kebebasan, 푑푓

•Tentukan rantau penolakan:•Jika 푋 ≥ 푋 , maka 퐻ditolak

•Jika 푋 < 푋 , maka 퐻diterima

Pilih taburan yang akan diguna, dan tentukan rantau penolakan hipotesis

•Cari nilai 푋 melalui pengiraan•푋 = ∑

Statistik ujian

•Bandingkan 푋 dengan 푋 yang diperolehi daripada jadual statistik

Keputusan pengujian statistik

•Sama ada H0 ditolak atau diterima

Kesimpulan pengujian

Semua populasi dari mana sampel-sampel diambil adalah

Mengikuti taburan normal@mengikuti taburan yg hampir normal;

Semua populasi dari mana sampel-sampel diambil mempunyai varians yang sama;

Semua sampel yang diambil dari masing-masing populasi adalah tak-bersandar antara satu sama lain.

•H0: 휇 = 휇 = 휇 .•H1: Semua nilai min, 휇 adalah tidak sama.

Nyatakan hipotesis:

•퐹 = 퐹

Cari nilai kritikal (critical value, F)



TOPIK 12: MENTAFSIRKAN DATA PENYELIDIKAN TINDAKAN Mengintegrasikan Pelbagai Sumber Data Setiap kenyataan perlu disokong oleh literatur

(sumber primer dan sekunder) Pengintegrasian dengan:

Tujuan integrasi: o Memberi idea mengenai pemboleh ubah o Mengumpul maklumat mengenai kerja-kerja

penyelidikan yang telah dibuat o Mengetahui status kajian itu di luar. o Memperoleh makna dan hubungan antara

pemboleh ubah-pemboleh ubah o Mengenal pasti masalah sebenar o Membina hipotesis kajian o Merancang metodologi yang sesuai

Tinjuan Literatur Penilaian yang berkesan ke atas

dokumen yang dipilih dalam topik kajian. Bahagian penting dari proses penyelidikan atau mun

gkin merupakan sebuah projek kajian itu sendiri. Dalam konteks kajian penyelidikan

atau tesis tinjauan literatur adalah sebuah sintesis kritis terhadap kajian sebelumnya

Penilaian kesusasteraan logik mengarah kepada soalan kajian.

Merumus Hasil Kajian dan Membuat Kesimpulan Refleksi kajian berdasarkan:

o Pelaksanaan Aktiviti 1 – Refleksi o Pelaksanaan Aktiviti 2 – Refleksi o Bentuk laporan refleksi berbagai-bagai: Jadual – carta – sebagainya yang

bersesuaian Refleksi proses P&P secara keseluruhan Cadangan kajian lanjutan Bibliografi

TOPIK 13: PENULISAN LAPORAN PENYELIDIKAN TINDAKAN Tujuan Pelaporan Laporan bergantung kepada konteks – bentuk dan

tujuan dikeluarkan Menyediakan satu laporan yang

o Berstruktur (well-structured) o Bernas dan jelas (well-written reports) o Bersifat saintifik (scientific writing)

Jenis Laporan Ringkasan (summary)

o Penyelidikan – Seminar / Prosiding / Journal(berwasid)

o Projek – Ringkasan eksklusif Cadangan, syor, perakuan (recommendation)

o Tugasan (assignment) – mengikut kehendak tugasan

o Peristiwa – mencadangkan sesuatu projek proposal (menjejak) – sorotan

o Penghakiman

•Bagi kedua-dua aras signifikan 훼 = 0.01 dan 훼 = 0.05

•퐹 =

Statistik ujian (F-statistik)

•Bandingkan 퐹 dengan 퐹 yang diperolehi daripada jadual statistik

Keputusan pengujian statistik

•Sama ada H0 ditolak atau diterima

Kesimpulan pengujian

•Bahan-bahan asli yang mempunyai ciri kesahan, kebolehpercayaan dan kontekstual.

•Contoh:•Dokumen rasmi kerajaan•Dokumen arkib•Diari•Memoir•Biografi•Surat khabar•Surat•Laporan Inkuiri-penemuan•Jurnal•Thesis / Disetasi

Sumber primer (asas)

•Bahan-bahan rujukan yang didapati daripada rujukan sumber asas.

•Contoh:•Buku-buku ulasan•Analisis dan kritikan•Majalah•Esei•Buku-buku ilmiah

Sumber sekunder (kedua)



Kriteria Laporan Bermutu Tinggi

TOPIK 14: PENULISAN ARTIKEL PENYELIDIKAN TINDAKAN Format Artikel

•Bernas, ringkas dan tersendiri

Tajuk

•Tujuan kajian dijalankan

Ayat-ayat permulaan

•Refleksi tepat atas isi kandungan•Lengkap, bernas, berasas, logik

Abstrak

•Tujuan utama kajian•Kemuka isu dan soalan-soalan yang berkait rapat dengan tajuk

Pengenalan

•kritera keaslian, kesahan, kebolehpercayaan, ketepatan dan bermakna

Bahan rujukan

•Menyokong kaedah yang dipilih laksana kajian tepat dan boleh dipercayai

Metodologi

•Tersusun rapi•Dilengkapi dengan senarai rajah dan jadual

Isi kandungan

•Disusun secara sistematik•Diorganisasikan ikut tema kajian•Dijuraikan secara jelas, sistematik dan berkeyakinan

Dapatan kajian

•Ulang idea-idea asas dan dapat•Ada implikasi untuk kajian lanjutan

Kesimpulan

•Punyai maklumat tambahan (jadual dan sebagainya)

Apendiks

•Bibiliografi - bahan rujukan yang dikodkan katanya dalam laporan (citation)

•Rujukan - bahan yang digunakan sebagai rujukan, tetapi tidak dikodkan dalam laporan

•Contoh•Tessa Watson (2007), et al., Music Therapy

with Adults with Learning Disabilities, Routledge, New Yorl, USA

Bibliografi / Rujukan

1. Tajuk Ditulis secara ringkas dan tepat Menggambarkan keseluruhan kandungan kajian

/ laporan Menampakkan pendekatan kajian (Ql/Qt),

konstruk, pemboleh ubah, metodologi, statistik, Nama penulis dan institusi tanpa gelaran –

perseorangan atau bersama

2. Abstrak Menyebarkan maklumat yang spesifik, ringkas,

tepat dan padat Rumusan / sipnosis dalam suatu penyelidikan Mengandungi masalah kajian (refleksi P&P),

objektif kajian, keputusan kajian, metodologi (instrumen / responden), dapatan kajian, cadangan, rumusan *Tidak mengandungi jadual

Kata kunci Ditulis dalam SATU perenggan

3. Pengenalan Menyatakan latar belakang kajian (Refleksi

P&P), masalah kajian, fokus kajian, objektif kajian

Justifikasi mengapa kajian dijalankan – jurang Hipotesis kajian (jika ada)

4. Metadologi Kajian Pendekatan kajian tindakan yang dipilih (kajian

tindakan) – mengapa memilih kajian tindakan Model yang digunakan Prosedur yang dijalankan dalam pengumpulan

data, populasi, sampel kajian Jadual tindakan yang akan dijalankan Tempat data dikutip Instrumen yang digunakan, statistik Gunakan rajah/jadual untuk menerangkan kajian

berkenaan dijalankan (jika perlu) Setiap perkara yang dibincangkan perlu

disertakan dengan hujah…. MENGAPA?



TOPIK 15: CARA-CARA MENYEBARKAN DATA PENYELIDIKAN TINDAKAN Seminar Selepas kertas kerja disediakan, lazimnya, pelapor

akan membentangkannya dalam sesi seminar Seminar merupakan suatu jenis perbincangan

tentang dapat kajian yang memerlukan kemahiran tinggi.

Proses sesi seminar:

Contoh: Seminar Kajian Tindakan Pendidikan

Matematik 2009 IPG Kampus Dato’ Razali Ismail

Penerbitan Laporan penyelidikan yang sudah siap boleh

diterbitkan untuk penyebaran kepada umum. Penerbitan boleh dilakukan sama ada penjilidan

buku / jurnal atau dimuat naik ke laman web jurnal pendidikan.

Contoh: Jurnal Penyelidikan Institut Pendidikan Guru Kampus Pulau Pinang 2010

Rangkaian Penyelidikan Tindakan Rangkaian laman web yang menyediakan

perkhidmatan rujukan maklumat kajian tindakan: o http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html o http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionres

earch/arhome.htm

Disediakan oleh: Cg Mohd Ridzuan al-Kindy™

Mohd Ridzuan bin Mohd Taib (Facebook - Cg Mohd Ridzuan al-Kindy)

http://jilmuallim.blogspot.com PISMP Matematik Semester 7

IPG Kampus Dato’ Razali Ismail.

©Hak Cipta Terpelihara 2011

5. Dapatan Kajian (Analisis dan Huraian Data) Ringkaskan data menggunakan jadual, gambar

rajah, teks yang menghuraikan (descriptive text) Tidak mengandungi data mentah Hurai dan ceritakan data, pola, hubungan yang

diperolehi Teks yang ditulis perlu mempunyai keputusan

dan bukan hanya merujuk jadual dan gambarajah

Gunakan GO untuk mempamerkan data Pastikan jadual dan graf yang digunakan

mempunyai tajuk/paksi dan nomborkan secara berurutan

Dapatan kajian perlu bebas daripada sebarang ulasan (perbandingan)

6.Perbincangan Refleksi dan Cadangan Mengandungi ulasan dan penilaian terhadap

data secara kritis berdasarkan objektif kajian Bandingkan dapatan kajian dengan kajian lain Buat rumusan berdasarkan dapatan dan wujud

kelainannya Dapatan perlu menyumbang kepada bidang

yang dikaji Kesan sumber kelemahan mengenai teknik yang

digunakan Mencadang implikasi kajian tidak terlalu umum Mencadang kajian akan datang

7. Rujukan Tuliskan semua rujukan yang digunakan dalam

teks Gunakan cara penulisan rujukan yang betul APA Perlu konsisten dalam format yang digunakan Tulis rujukan yang digunakan dalam kajian

sahaja

8. Format Abstrak: 100 patah perkataan, single spacing Teks (body of report) : Jumlah muka surat 10-15

termasuk rujukan, lampiran / jadual



Lampiran 1

Documents

Nota Padat Penyelidikan Tindakan MTE3113 - Cg Mohd Ridzuan Al-Kindy (2)