NIVEL BÁSICO 1º y 2º Alumnado Presencial, C.A.L y Libre...El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define

EOI HUELVA / DPTO INGLES NIVEL BÁSICO 1º y 2º_2018-19

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL BÁSICO 1º y 2º

Alumnado Presencial,

C.A.L y Libre

Curso 2018-19


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legislativo

1.2. Tutores de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los grupos de NB

2. OBJETIVOS DEL NIVEL BÁSICO

2.1 Objetivos generales

2.2 Objetivos específicos por destrezas

3. CONTENIDOS DEL NIVEL BÁSICO : SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

3.1. Contenidos generales de Nivel Básico 1º

3.2. Estrategias de comunicación y aprendizaje Nivel Básico 1º

3.3. Contenidos específicos: Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos de 1º NB

3.4. Contenidos generales de Nivel Básico 2º

3.5. Estrategias de comunicación y aprendizaje Nivel Básico 2º

3.6. Contenidos específicos: Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos de 2º NB

4. EVALUACIÓN

4.1. Criterios de evaluación del alumnado matriculado en la modalidad presencial o libre

4.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

4.2.1. Sesiones de evaluación

4.1.2. Partes del examen y tipología de ejercicios

4.1.3. Criterios de corrección

4.3. Pruebas Iniciales de Clasificación (PICs)

4.4 Alumnado LIBRE

5. METODOLOGÍA

5.1. Líneas generales de actuación pedagógica

5.2. Medidas previstas para estimular el auto-aprendizaje del alumnado y el uso del Portfolio Europeo de las

Lenguas en el aula

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARE


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legislativo

Los objetivos y contenidos de Nivel Básico son los que se recogen en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial de Andalucía.

Por su parte, la organización y funcionamiento de los cursos de actualización lingüística (CAL) están regulados por las instrucciones de 12 de junio de 2013 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente.

El artículo 29 del DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas. Conforme a estas instrucciones ha sido elaborada la presente programación que el profesorado seguirá para desarrollar su actividad docente en las enseñanzas que imparta. La programación es flexible y está sujeta a revisiones trimestrales para que se adapte a la realidad del aula y a las necesidades específicas del alumnado de los distintos grupos.

El departamento dispone de una hora a la semana de reunión para comentar el trabajo del alumnado en el aula

y comprobar el cumplimiento de la programación en cada momento. Los datos más relevantes se harán constar

en acta. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma

extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.

1.2. Tutores y tutoras de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los cursos de Nivel Básico

A continuación se detalla el horario de los distintos grupos de Nivel Básico ofertados durante el curso 2018-2019, así como sus respectivos tutores y horarios de tutoría:

GRUPOS PROFESOR HORARIO DE CLASE HORARIO DE

TUTORÍAS

1º NIVEL BÁSICO

NB 1A Elena Mora Lunes y miércoles

11:45-14:00

Lunes

11:15-11:45

NB 1B Miguel Ángel

Monteagudo

Martes y jueves

9:00-11:15

Martes

11:15-11:45

NB 1C Miguel Ángel

Monteagudo

Lunes y miercoles

16:00-18:15

Lunes

18:15-18:45

NB 1D Mª José Trujillo Lunes y miércoles

18:45-21:00

Lunes

18:15-18:45

NB 1E Laura Escribano Martes y jueves

16:00-18:15

Martes

18:15-18:45

1º CALX/CAL Elena Mora Martes y jueves

18:45-21:00

Martes

18:15-18:45


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2º NIVEL BÁSICO

NB 2A Loli Aguete Lunes y miércoles

11:45-14:00

Lunes

11:15-11:45

NB 2B Nina Dearle Martes y jueves

9:00-11:15

Martes

11:15-11:45

NB 2C Teresa

Sangareau

Lunes y miércoles

16:00-18:15

Lunes

18:15-18:45

NB 2D Teresa

Sangareau

Lunes y miércoles

18:45-21:00

Miércoles

18:15-18:45

NB 2E Antonia

Guerrero

Martes y jueves

18:45-21:00

Martes

18:15-18:45

2º CAL X/CAL Antonia

Guerrero

Martes y jueves

16:00-18:15

Jueves

18:15-18:45

2. OBJETIVOS DE NIVEL BÁSICO

2.1. Objetivos generales por destrezas

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en

situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen

sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente.

El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según

se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Comprensión oral:

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves,

bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.),

articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas

sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales,

preferentemente en los ámbitos personal o público.

Expresión e interacción oral:

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el

acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los

interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura:

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de

estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Expresión e interacción escrita:


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Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación esenciales. Estos

textos se referirán principalmente al ámbito personal y público.

2.2. Objetivos específicos por destrezas

Comprensión oral

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y

sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación,

por ejemplo en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que

participa, siempre que pueda pedir confirmación y/o aclaración.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar

en su presencia o por medio de un reproductor de audio siendo capaz de identificar un cambio de tema y a más

de un hablante.

Comprender el sentido general e información específica en explicaciones dadas tanto por el profesor, siempre

que el alumnado reciba el apoyo de vocabulario y estructuras gramaticales esenciales para la comprensión.

Expresión e interacción oral

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales,

dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas

de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos pasados y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,

lugares, cosas), así como actividades habituales, hobbies e intereses, lo que le gusta y no le gusta, familia,

trabajo, posesiones, habilidades, planes futuros, etc. mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos

(tiendas, transporte, restaurantes, etc.).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o

expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan

lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas

sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos,

opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Comprensión de lectura

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas y

otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información,

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas sobre tales como la confirmación

de un pedido o concesión de una beca.


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Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro

material informativo de uso cotidiano como listados, planos y páginas web de estructura clara y tema

familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro

tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Comprender lecturas graduadas de extensión corta, siguiendo el argumento y comprendiendo los

hechos, las causas y las acciones así como el desarrollo de los personajes.

Expresión e interacción escrita

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno

mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental

de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones necesarias para

llegar a un lugar.

Narrar de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas o

actuales o futuras, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para

articular la narración.

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CADA CURSO DEL NIVEL

3.1. 1º NB: CONTENIDOS GENERALES

CONTENIDOS DISCURSIVOS

Contenidos a tener en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que por su

naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso.

Características de la comunicación:

o Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.

o Negociación del significado.

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

o Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual.

o Variedad de lengua: inglés británico e inglés americano

o Registro: formal e informal

o Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido: selección léxica, selección de estructuras

sintácticas, selección de contenido relevante.

o Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial (uso de adverbios y expresiones

espaciales) y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales)

o Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)

o Relevancia funcional y sociocultural del texto


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o Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones

convencionales)

o Aplicación de esquemas de conocimiento.

Cohesión textual: organización interna del texto (Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual)

- Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (first of all), toma de contacto, introducción del tema (talking

about), aspectos básicos de la tematización y la focalización, orden de palabras: adjetivo- sustantivo (red car),

uso de partículas, enumeración (first, second)

- Desarrollo del discurso: Mantenimiento del tema (correferencia: artículos, demostrativos y sustitución:

demostrativos, pronombres, elipsis, repetición, reformulación), expansión temática (secuenciación: first,

then, after that, ejemplificación: for example, like, introducción de subtemas.

- Aspectos básicos de la conclusión del discurso: resumen y recapitulación: in conclusión, finally

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma del turno de palabra: let me say,

mantenimiento del turno de palabra: in my opinion, cesión del turno de palabra: what do you think?, apoyo: I

agree with you, demostración de entendimiento: ok, right, petición de aclaración: sorry, can you repeat

that?, comprobar que se ha entendido el mensaje: do you understand?, marcadores conversacionales

(adverbios, verbos): You see, I mean, well.

- Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).

CONTENIDOS GRAMATICALES

1. LA ORACIÓN SIMPLE: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:

- Oración declarativa: Sujeto + verbo + complementos

It’s raining / he sent me an email

- Oración interrogativa:

Yes/No questions:

Auxiliar + sujeto + verbo en infinitivo+ complementos: Did your friends call you? Verbo

auxiliar + sujeto + complementos: Are you Spanish?

Wh questions:

Partícula interrogativa + auxiliar + sujeto + verbo infinitivo + complementos

Where does he live? Why do you live in Seville?

Partícula interrogativa + verbo auxiliar+ sujeto + complementos: How are you?

- Oración exclamativa: What a surprise! / How wonderful!

Interjecciones: Wow!/Ouch!

- Oración imperativa: verbo en infinitivo + complemento: Close that door! / Don´t say that!

- Fenómenos de concordancia: sujeto + verb: People love gossip / My family is fantastic

2. LA ORACIÓN COMPUESTA

- Expresión de relaciones lógica: Conjunción: and, disyunción: or, oposición: but, causa:

because, finalidad: to+ infinitivo - el infinitivo de propósito

- Relaciones temporales: anterioridad: before, posterioridad: after/when


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3. EL SINTAGMA NOMINAL

NÚCLEO

- SUSTANTIVO:

o Clases: Individuales y Colectivos (woman / doctor / team), contables (rubber / pencil), no

contables (butter / wool), propios (Helen / London)

o Género: masculino y femenino: distintos lexemas (man, woman; waiter, waitress…)

o Número: singular y plural, regulares e irregulares (book, books, man, men, wife, wives)

o Caso: posesivo: el genitivo sajón (´s/s´); of + sustantivo (Tom’s car/ The page of the book)

-PRONOMBRES:

o Personales:

Sujeto (I / you / she / he / it / we / you / they)

Objeto (me / you / her / him / it / us / you / them)

o Posesivos (mine / yours / hers / his / its / ours / yours / theirs)

o Demostrativos (this/ that/these/those)

o Indefinidos (somebody.../ nobody.../ everybody .......... )

o Interrogativos/exclamativos (what/who/where/when....... )

MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO

- DETERMINANTES

o Artículo: determinado (the - He prefers the new version), indeterminado (a, an - She´s a doctor),

distinción entre ‘a/an’ y ‘one’, ausencia de artículo (I like children / Life is hard)

o Demostrativos (this / that / these / those)

o Posesivos (my / your / his / her / its / our / your / their)

o Interrogativos (what / which / whose)

o Cuantificadores: numerales: cardinales y ordinales y otros cuantificadores:

some/any/much/many...

- APOSICIÓN (Ann, John’s ex-wife, has moved to Chicago)

- MODIFICACIÓN MEDIANTE:

Sintagma adjectival (a big garden/ the pink panther)

Sintagma preposicional (the shop on the corner/the lady in red)

- POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS:

(Det /genitivo +) (SAdj +) N (+ SPrep)

My wife´s new car/ A young boy with long hair

- FENÓMENOS DE CONCORDANCIA

Número: Demostrativo – Sustantivo (This book / those books)

Género y número del posesivo y el sustantivo (His mother / their children)

- FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA

Sujeto (The girl was really intelligent)

Objeto Directo (She likes books)

Objeto Indirecto (They gave Susan the prize)

Atributo (She is a really intelligent girl)


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Complemento del objeto (They named her the new director)

Complemento Circunstancial (She likes reading in the garden)

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

- NÚCLEO: Adjetivo

- MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO

Adv. Grado y cantidad (very, little, too)

N + SPrep (good at, bad at; happy/angry/worried about, married to)

- POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

Orden básico de los adjetivos: She’s got short blonde hair

- FENÓMENOS DE CONCORDANCIA: five pounds / a five-pound note

- FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA: Atributo (The letter was long)

5. EL SINTAGMA VERBAL

- NÚCLEO: verbo

- Clases: verbos Predicativos (ask / study), verbos Copulativos (be / look), verbos

auxiliares (be / have / do), verbos Modales (can)

- Tiempo: Expresión del presente (Presente Simple/Continuo), Expresión del pasado (Pasado

Simple), Expresión del futuro (be going to)

- Modalidad: Permiso (can/could)

- Voz: Activa

- MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO mediante la negación

Auxiliar (do/ does/ did) + not + V; be + not + V I

don’t smoke/She’s not very friendly


Oración declarativa

Oración interrogativa

Oración imperativa

- FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO (infinitivo / forma en –ing )

Uso de verbos básicos seguidos de forma no personal like, love,

enjoy, hate + -ing I like dancing/I love reading

Uso de verbos básicos seguidos de forma no personal want,

would like, need +-to I want to go/ I need to know)

- VERBOS CON PARTÍCULA - Phrasal Verb (She got up at 7)

- FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA:

Predicado: It is raining

Sujeto: Reading is good

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

- NÚCLEO:

- ADVERBIO

oClases:

o Modo (slowly)

o Lugar (here/there/in/out/on/through/under/over/up/down)


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o Tiempo (now/ after/soon/first/next/today/tonight/yesterday)

o Movimiento (here/there/home)

o Frecuencia (always/often/sometimes)

o Cantidad (little/few/ much/ many)

o Afirmación (yes/of course)

o Negación (no/ never/not)

o Interrogativos y exclamativos (how/when/where/why)


Verbo + Adverbio (They worked very hard) Adv

+ Adj/Partic/Adv (quite good/ very well)

Sujeto+Adverbio de frecuencia+ Verb (I usually go camping)

- FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA

Complemento circunstancial (I like to do things properly)

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

- NÚCLEO

- PREPOSICIONES:

o Tiempo (In / at / on / before / after)

o Duración (from/ to / until)

o Lugar (in / at / on / near / next to ....... )

o Pertenencia of (The House of Bernarda Alba)

- LOCUCIONES PREPOSICIONALES (at the beginning / at the front .....................)


Prep + SN/ SN+Prep en interrogativas:

Here´s a present for you/ Where are you from?

-FUNCIONES SINTÁCTICAS del sintagma preposicional

Complemento circunstancial (They arrived by car)

Objeto indirecto (She gave it to me)

CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal

o Nombre y apellidos: name, surname

o Dirección postal y correo electrónico: address, email address, at @, dot.

o Número de teléfono: 0 (oh), 77 (double seven)

o Fecha y lugar de nacimiento, edad: January, February, first, second, third

o Sexo y estado civil: Man, woman, divorced, separated, single, married, widow

o Nacionalidad y procedencia: China-Chinese, England-English

o Documentación y objetos personales: Address book, cigarettes, coins, credit card, diary,

dictionary, glasses, identity card, keys, magazine

o Ocupación, profesiones y lugares de trabajo: actor, artist, teacher, designer, doctor, lawyer,

journalist, office, school, hospital

o Estudios: student, have a degree on

o Relaciones familiares y sociales: relatives, mother, father, sister, brother-in-law, friend


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o Celebraciones: birthday, wedding, Easter, Christmas, holidays

o Culto religioso: Church, Mosque

o Gustos y preferencias: like, dislike, favourite, hate, love

o Apariencia física y partes del cuerpo: tall, thin, dark, old, green, black, small, head, face, legs,

arms, eyes, mouth, ear, nose, feet, teeth, fingers.

o Caracter y personalidad: friendly, nice, helpful, hard-working, lazy, generous, mean

Vivienda, hogar y entorno

o Estancias: bathroom, bedroom, kitchen, floor, garage, toilet, living room, garden

o Mobiliario: armchair, fireplace, carpet, pictures, clock, cupboard, shelves, mirror

o Servicios e instalaciones: air-conditioning, central heating

o Descripción del entorno: river, road, square, street, neighbourhood, village

Actividades de la vida diaria

o La hora: minute, hour, second, half past, o´clock, about, a quarter past

o Comidas comunes: breakfast, lunch, tea, dinner, brunch

Tiempo libre y ocio

o Aficiones e intereses: music, concert, have a drink, meet friends, listen to music, relax, go to

the cinema, watch TV (quiz, the news, reality shows, films, sports)

o Deportes: football, basketball, tennis, paddle, baseball

o Prensa e Internet: surf the net, on the internet, read the newspapers, social networks

Relaciones humanas y sociales

o Vida social: meet a friend, on Monday, in June, enjoy yourself, have a good time, dance, have

a drink

o Correspondencia personal: letter, email, note, social networking sites

o Invitaciones básicas: invite, offer, help

Salud y cuidados físicos

o Descripción del estado físico y anímico: tired, happy, sad, angry, hot, ok

o Higiene básica: wash, brush, clean, comb, have a shower, soap

Aspectos cotidianos de la educación

o Material y mobiliario de aula: board, chair, class, computer, desk

o Aspectos cotidianos de la educación: go to school, study, do homework, revise and check

tasks, pass/fail an exam

o Centros e instituciones educativas: Primary school, high school, university, college

o Asignaturas: subjects, English, Maths, Biology, PE, science

Compras y actividades comerciales

o Establecimientos y operaciones comerciales: supermarket, money Exchange,

shopping centre, bakery, pay for, buy, sell, take-away food, butcher´s

o Precios, dinero y formas de pago: pound, euro, dollar, pence, cents, cash, credit card

o Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación: lamp, mirror, lights, plant, knife, fork

o Ropa, calzado y complementos: coat, skirt, dress, socks, belt, hat, shoes, scarf

Alimentación

o Alimentos y bebidas: bread, tomato, fish, meat, pasta, rice, water, tea, wine

o Indicaciones básicas para preparar comidas: cut, wash, put, fry, bake


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o Utensilios de cocina y mesa: spoon, knife, fork, plate, cup, glass, mug

o Locales de restauración: Restaurant, sandwich bar, coffee shop, snack bar, bistro

Lengua y comunicación

o Términos lingüísticos: adjective, answer, affirmative, contraction, right, wrong, subject

o Lenguaje para la clase: underline, cross out, choose, circle, follow, decide

Medio geográfico, físico y clima

o El clima y el tiempo atmosférico: weather, sunny, rainy, windy, cold, hot, snow, rain

-OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

o Agrupaciones semánticas.

o Colocaciones más comunes.

o Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes.

o Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de composición y

derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.

o Frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes.

o Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y

sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado)

o Falsos amigos muy comunes.

o Phrasal verbs muy comunes.

CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

- SONIDOS Y FONEMAS VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS

-PROCESOS FONOLÓGICOS

o Vocales largas y cortas

o Inserción: prótesis fonética de la e ante palabras que comienzan por s

o Síncope fonética: going to > gonna

o Afonía / ablaut: sing, sang, sung, song


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-ACENTO DE LOS ELEMENTOS LÉXICOS AISLADOS: Word stress

- ACENTO EN EL SINTAGMA Y LA ORACIÓN: Sentence stress

- ORTOGRAFÍA: Pronunciación del alfabeto, representación gráfica de fonemas y sonidos, símbolos

fonéticos y sus correspondientes grafías, uso del diccionario, ortografía y pronunciación del plural,

del genitivo, del gerundio, del pasado simple, signos de puntuación: comma, colon, semicolon, etc.

división de la palabra al final de la línea.


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3.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE 1º NIVEL BÁSICO

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y

recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.

- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje.

- Planificar el registro del texto

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel.

EJECUCIÓN:

- Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia con el registro y estructura

adecuados.

- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)

- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y

parafrasear términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir

ayuda o aclaraciones, señalar, gesticular, usar deícticos)

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:

- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación

pidiendo confirmación y efectuar correcciones si se precisa.

- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al

terminar.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que

sabemos sobre el tema.

- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hipótesis basándose en el conocimiento

del tema.


EJECUCIÓN:

- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto.

- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión

del contenido y estructura del texto

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.

EJECUCIÓN:

- Resolver bloqueos en la comunicación.

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua pidiendo o facilitando ayuda

o clarificando cuando sea preciso.


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- Se utilizará un repertorio de lengua adecuado al nivel.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o

paralingüísticos.


- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las

dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicación.

ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada alumno

parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo, adquiriendo y ampliando

sus capacidades nuevas. No sólo el punto de partida sino también el ritmo de asimilación de lo nuevo difieren

en cada persona. Por ello es primordial que cada alumno aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de

aprendizaje, independientemente de las clases y de un profesor.

La adquisición de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y forma

parte de las actividades en el aula. Veamos algunas:

Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje

Planificar la producción oral y escrita.

Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas

y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje.

Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.

Establecer de forma realista los propios objetivos.

Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.

Desarrollar la autonomía del aprendizaje a través de la práctica guiada del profesor, utilizando los

recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para

desarrollar la lengua.

Conocer la terminología básica para el desarrollo del aprendizaje.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.

Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

Estrategias cognitivas:

Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de

términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.

Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la

información y comunicación)

Imitar y repetir la lengua usando la práctica exteriorizada.

Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de

clasificación.

Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de

aprenderlos a usar adecuadamente.

Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.

Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales


16

de forma comunicativa.

Estrategias afectivas:

Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y

valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que

ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.

Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

Estrategias sociales:

Cooperación y empatía.

Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.

Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:

Comunicación:

Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar

una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para

enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.

Lengua:

Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural,

educativo y profesional.

Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras

lenguas y el desarrollo intelectual.

Cultura:

Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y

lingüística.

Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.

Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de

la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.

Aprendizaje:

Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.

Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión

que afectan negativamente a la comunicación.

Practicar la resolución de problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüí- sticos y

no lingüísticos)

Profundizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la

lengua extranjera objeto de estudio.

Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.

Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.

Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

Practicar la autoevaluación.

3.3. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE 1º NB


17

1º NIVEL BÁSICO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS

SOCIOLINGÜÍSTICOS +

LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

1

(1A, 1B, 1C)

-Presentarse y reaccionar -Verbo “to be” en

oraciones afirmativas,

negativas e

interrogativas.

- Verbo “to have/ have

got” en afirmativas,

negativas e interrogativas.

-Partículas

interrogativas.

- Pronombres

personales.

-Adjetivos posesivos.

-Can you…/ Can I have?

- Would you like...?

- Números cardinales hasta

el 100

-Números ordinales hasta el 5

- Países y nacionalidades.

-Lenguaje de clase

(instituciones educativas,

asignaturas, objetos de la

clase, expresiones y frases

que se utilizan en clase)

-Saludos y despedidas

- Partes del día y días de la

Semana

-El alfabeto (Deletrear)

-Mr/Mrs/Ms/Miss

- Presentarse a los demás -Rellenar formularios

con información

personal: nombre,

apellidos, dirección

postal, dirección e-

mail, estado civil,

nacionalidad, etc

-Escribir una pequeña

redacción de

presentación.

- Escribir carteles

sobre el lenguaje de

clase.

ante una presentación. compañeros de clase:

saludos e información

personal.

-Usar lenguaje de clase.

-Role-play: hacer check-in

en un hotel.

-Saludar y responder al

saludo.

- Pedir y dar información

sobre datos personales.

- Afirmar y negar.

-Expresar acuerdo/

desacuerdo.

-Pedir perdón.

-Pedirle a alguien que haga

algo o que te de algo.

-Ofrecer a alguien una

bebida: aceptar o rechazar

2 (2A, 2B, 2C)

-Expresar una opinión:

I think it is/ I don´t think it is

-Describir a alguien:

descripción física y de

personalidad.

- Expresar estados de

ánimo o un estado físico o de

salud: sleepy, hot, ill, hungry

-Dar instrucciones

-Singular y plural

(plurales irregulares)

-El artículo: a/an, the

-Demostrativos: this, that

- El adjetivo: posición y

características

-El imperativo

-Conectores: and, but

Modificadores: very,

quite, really.

-Objetos

-Sentimientos y estados

Anímicos

-Colores

-Partes del cuerpo

-Adjetivos para describir el físico

y la personalidad

-The USA

-British/American English

-Adivinar objetos y

responder en singular o

plural: pronunciación:

plurales: -s final, -es,

-Describir personajes

famosos y adivinar de

quien se trata.

-Expresar sentimientos

según la situación.

-Dar y obedecer órdenes.

-Escribir una

redacción

describiendo a un

amigo: apariencia y

personalidad


18

3 (3A, 3B, 3C)

-Mostrar interés: reaccionar a

lo que el compañero dice:

really? How interesting?

-Pedir en una cafetería

-Presente simple en


negativas e

interrogativas.

-Formular y contestar

preguntas: partículas

interrogativas

(ampliación)

-Conectores: because,

after that, then, finally.

-Rutinas diarias

-Aficiones e intereses

-Deportes

-Profesiones

-Pedir y decir la hora

-Britain

-En parejas, hacer preguntas

al compañero sobre rutinas

diarias.

Recordar las respuestas y

reformular la frase en

tercera persona:

Pronunciación: -s final

-Role-play: first dates

-Role-play: en una

cafeteria

-Escribir tu perfil en

una página web de

búsqueda de parejas

incluyendo datos

personales, aficiones e

intereses.

1º NIVEL BÁSICO

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS


LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

4

(4A, 4B, 4C)

-Mostrar interés o no en

distintos temas.

-Expresar información de

una manera aproximada.

-Posición de los

adverbios y expresiones de

frecuencia

-Genitivo sajón, whose?

-Preposiciones de

tiempo (at, in, on) y de

lugar (at, in, on)

-La familia

-Actividades diarias

-Adverbios de frecuencia

y expresiones de

Frecuencia

-Higiene básica en cada

parta del día.

-Dibujar tu árbol

genealógico y hablar de tu

familia a un compañero.

-Entrevistar a un

compañero sobre lo que

hace un día típico de la

semana.

-Escribir un artículo

para un periódico

sobre tu día favorito

de la semana.


19

5

(5A, 5B, 5C)

-Expresar habilidad o falta de

habilidad para hacer algo.

-Expresar probabilidad o

posibilidad.

-Pedir y dar permiso.

-Pedir ayuda e información

en una tienda.

-Pedir y aceptar disculpas.

-Modal: can en

afirmativa, negativa,

interrogativa y sus usos:

habilidad, posibilidad,

permiso.

-El presente continuo

afirmación, interrogación,

negación. Contraste con

el presente simple.

- Expresiones con verbos.

-Los vecinos: problemas

-El tiempo meteorológico,

las estaciones del año

-Las fechas

-Tiempo libre y ocio

-Ropa y complementos,

comercios (precios)

-Londres: places in London

-Comparar dos dibujos y

hablar de las diferencias

usando el presente

continuo. Pronunciación-ing

-Dibujar en la pizarra

distintas acciones y adivinar

lo que está pasando

-Role-play: In a clothes

shop.

-Escribir notas sobre

lo que uno sabe y no

sabe hacer.

-Escribir un post en

Facebook

explicando lo que

estás haciendo en

distintas fotos sobre

vacaciones.

6

(6A, 6B, 6C)

-Preguntar por gustos y

preferencias.

-Pronombres Objetos.

-Verbos seguidos de- ing.

-verbos seguidos de to-

infinitive.

-Meses del año

-Números ordinales

-La fecha (repaso)

-La música: instrumentos

musicales y estilos musicales

-La lectura

-Entrevistar al compañero

sobre sus gustos y preferencias.

-En parejas hablar sobre la

música y sobre la lectura

(preguntas/respuestas)

-Escribir un email

informal a un amigo

de otro país

contándole lo que te

gusta hacer y lo que

odias hacer en tu

tiempo libre.

-Describir y narrar.

-Preguntar y dar

instrucciones para llegar a

un sitio.

-Pasado simple “to be”

en oraciones afirmativas,

negativas e

interrogativas.

-Be born

-Pasado de verbos

regulares e irregulares en


negativas e

interrogativas.

-Conectores: however,

moreover, for example,

so

-Expresiones de tiempo

en pasado.

-Direcciones (distintas

formas de preguntar cómo

llegar a un sitio)

-El barrio (tipos de tiendas y

locales públicos)

- Entrevistar al compañero

sobre lo que hizo en

distintos momentos:

yesterday, last Saturday,

last summer. Pronunciación

del pasado simple en verbos

regulares –ed.

-Role-play: pide a tu

compañero que te ayude a

llegar a un sitio.

-Tomar notas sobre

personas famosas

ya fallecidas y

adivinar quién es.

-Escribir el camino

para llegar a un

lugar interpretando

un mapa.

-Escribir una historia

real o imaginaria

sobre una noche

que pasaste de

fiesta.

7

(7A, 7B, 7C)


20

1º NIVEL BÁSICO

TERCER TRIMESTRE

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS


LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

8

(8A, 8B, 8C)

-Aceptar o declinar un -There is/ are -The house (estancias y -Busca tu casa perfecta -Escribe la

ofrecimiento. -There was/ were mobiliario) preguntándole a tus descripción de tu

compañeros qué tipo de casa para una

casas venden. Contesta a página web de

cada uno de ellos si te alquiler de casas.

quedas con la casa o no y

por qué.

9 (9A-9B)

-Expresar conocimiento o

desconocimiento.

-Pedir comida en un

restaurante

-Aceptar o rechazar una

invitación.

-Responder a distintas

situaciones con expresiones

idiomáticas: congratulations,

Good luck, Well done, et…

-Nombres contables e

incontables.

-A/an, some, any, none

-Cuantificadores: many

much, a lot (of)

-Food

-Food containers

-Utensilios de cocina

-Lugares de restauración

-Preguntar al compañero por

su plato favorito.

-Preguntar al compañero qué

sabe cocinar y qué no.

-Role-play: en un

restaurante

(waiter/customer)

-Escribir notas sobre

lo que comió ayer

para desayunar,

almorzar, cenar.

10

(10B-10C)

-Expresar intención o

voluntad de hacer algo.

-Predecir el futuro.

-Futuro: Be going to -Expresiones de tiempo de

futuro.

-Holidays.

-Habla sobre lo que vas a

hacer el próximo verano

-Role-play: fortune-teller

-Escribir un email

formal haciendo una

reserva en un B&B

dando información

sobre la fecha de

llegada, habitación…


21

3.4. CONTENIDOS GENERALES DE 2º NIVEL BÁSICO

CONTENIDOS DISCURSIVOS

Contenidos a tener en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que por su

naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso.

Características de la comunicación:

o Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.

o Negociación del significado.

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

o Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual.

o Variedad de lengua: inglés británico e inglés americano

o Registro: formal e informal

o Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido: selección léxica, selección de estructuras sintácticas,

selección de contenido relevante.

o Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial (uso de adverbios y expresiones

espaciales) y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales)

o Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)

o Relevancia funcional y sociocultural del texto

o Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de situaciones

convencionales)

o Aplicación de esquemas de conocimiento.

Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual)

- Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (first of all), toma de contacto, introducción del tema (talking

about), aspectos básicos de la tematización y la focalización, orden de palabras: adjetivo- sustantivo (red car),

uso de partículas, enumeración (first, second)

- Desarrollo del discurso: Mantenimiento del tema (correferencia: artículos, demostrativos y sustitución:

demostrativos, pronombres, elipsis, repetición, reformulación), expansión temática (secuenciación: first, then,

after that, ejemplificación: for example, like, introducción de subtemas.

- Aspectos básicos de la conclusión del discurso: resumen y recapitulación: in conclusion, cierre textual: finally

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma del turno de palabra: let me say,

mantenimiento del turno de palabra: in my opinion, cesión del turno de palabra: what do you think?, apoyo: I

agree with you, demostración de entendimiento: ok, right, petición de aclaración: sorry, can you repeat that?,

comprobar que se ha entendido el mensaje: do you understand?, marcadores conversacionales (adverbios,

verbos): You see, I mean, well.

- Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).


22

CONTENIDOS GRAMATICALES

1. ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS

Oraciones interrogativas

o Preguntas con auxiliares y sin auxiliares. (Are you…?/Do you have…?)

o Preguntas sujeto y preguntas objeto. (Where do you live?/Who knows…?)

Oraciones de relativo especificativas (It’s something that...).

Oraciones de condición

o Primera condicional (If + present, will + infinitive)

o Segunda condicional (If + past, would + infinitive).

Oraciones de finalidad (I went to the party to meet new people).

2. EL SINTAGMA VERBAL

Expresión del presente

o Ampliación del presente simple. (I play tennis once a week)

o Ampliación del presente continuo. (I’m playing tennis now)

Expresión del pasado

o Ampliación del pasado simple:

o Verbos regulares (I stayed in a hotel)

o Verbos irregulares (I went away for the weekend)

o Ampliación del pasado continuo. (It was raining all day)

Expresión del pasado

o Present perfect

o Partículas just, yet, already, ever, never, for y since. (I have just done the washing up)

Expresión del futuro

o Be going to (I’m going to see a film)

o Presente continuo (I’m seeing my friend on Sunday)

o Will (predicciones, promesas, ofrecimientos y decisiones). (You will have a good time)

Modalidad (Have to, don’t have to, must y mustn’t, may y might)

o Obligación (You have to pay / You must turn off your mobile phone)

o Necesidad (You don’t have to pay)

o Prohibición (You mustn’t eat here)

o Posibilidad (We may not go to the party / We might not go to the party)

o Should y shouldn’t (You should stay in bed)

Clases de verbos

o Con infinitivo (Need to + infinitive)

o Con -ing (stop + v-ing)

3. SINTAGMA NOMINAL

o Pronombres indefinidos something, anything y nothing.

o Pronombres relativos that, who, which, whose, where y when.

o Cuantificadores too, enough, too many y too much.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL


23

Grado del adjetivo

o Comparativo (My city is bigger than yours)

o Superlativo (It’s the biggest city)

Posición del adjetivo (long straight blonde hair).

5. EL SINTAGMA ADVERBIAL

Clases de adverbio

o Regulares (slowly)

o Irregulares (hard)

Grado del adverbio

o Comparativo (more slowly, harder)

6. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Preposiciones de tiempo, lugar (in, on, at) y movimiento (through, into, across…). Go across

the park

CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Relaciones personales

Identificación personal:

o Apariencia física (medium-height, long straight hair, a bit overweight, quite slim, bald)

o Carácter y personalidad (friendly, talkative, quiet, unkind, mean, hard-working, lazy)

Vida cotidiana y condiciones de vida

Actividades de la vida diaria

o Música (drummer, gig, lead singer, choir, band, flute, orchestra, concert)

Viajes

o La oficina de turismo (tourist information office, map, go sightseeing, monuments)

o La agencia de viajes (travel agency, tourist guide, landmark, rent, hire, book, flights)

o Vacaciones (go away for the weekend, go by bus, go camping, go on holiday, go

abroad)

o Hotel y alojamiento (bed and breakfast, guest, hostel, receptionist, check in, check out)

o Equipajes (luggage, suitcases, baggage, handbad, hand-luggage)

o Objetos y documentos de viaje básicos (visa, passport, ID card, credit card, wallet)

o Transporte público y privado (by plane, by train, by car, by bus)

o Tráfico (traffic lights, cross road, pedestrian crossing, bus lane, pavement, speed limit)

Salud y cuidados físicos

o Partes del cuerpo (elbow, head, face, knee, brain, skin, cheek, finger, toe, eyebrows)

o Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas (headache, cough, flu, stomachache)

o Servicios sanitarios: la consulta médica y la farmacia (pills, tablets, prescription, drugs)

Compras y actividades comerciales

o Establecimientos y operaciones comerciales básicas (Can I have…?)

o Precios, dinero y formas de pago (cash, refund, credit card, pounds, dollars, euros)

o Selección y comparación de productos (What size…?, I think I’ll take...)


24

o Ropa, calzado y complementos (clothes, footwear, accessories)

Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología

o Uso básico de la informática y las nuevas tecnologías. Internet. (keyboard, hashtag, to google,

to submit, to log in, webpage, social networking site, app)

Referentes culturales y geográficos

Medio geográfico, físico y clima

o Unidades geográficas básicas (lake, ocean, forest, fields, hills, thunder, mountain)

o Flora y fauna básicas (sheep, turtle, whale, bee, buttefly, daisy, carnation, daffodil)

o Conceptos básicos del universo y del espacio (moon, planet, star, asteroid, galaxy)

Valores, creencias, actitudes y comportamiento ritual

o Tradiciones importantes

o Referentes culturales y artísticos

o Ceremonias y festividades. (Halloween, Guy Fawkes, Thanksgiving, Christmas, Shrove Tuesday,

St Patrick’s Day)

Convenciones sociales

Comportamiento, conversación y visitas

o Celebraciones y eventos familiares y sociales. (meeting your partner’s parents for the first

time).

-OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

o Agrupaciones semánticas.

o Colocaciones más comunes.

o Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes.

o Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de composición y

derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.

o Frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes.

o Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer la clase de

palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado)

o Falsos amigos muy comunes.

o Phrasal verbs muy básicos.

CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

FONÉTICA Y FONOLOGÍA. Presentación del alfabeto fonético inglés

SONIDOS Y FONEMAS. Reconocer, articular e interpretar el alfabeto fonético:

- Sistema vocálico (vocales cortas y largas) Reconocer y

articular la /ə/ en sílabas no acentuadas

- Sistema consonántico

Las distintas realizaciones de la –s final y la –d final.

Contracciones más frecuentes

Secuencias de consonantes iniciales y finales: pronunciación de grupos de palabras

consonánticos “clusters”


25

Consonantes mudas en palabras de uso frecuente

- Realizaciones gráficas de los fonemas

Word stress

Reconocer la transcripción de la palabra en un diccionario

Conocer algunos homófonos frecuentes

- Procesos fonológicos:

linking

Entonación: patrones tonales en el sintagma

Pautas comunes de entonación

Entonación ascendente y descendente en preguntas

Énfasis

- Acento y ritmo

Cambios de acento en palabras derivadas

Sentence stress

Diferenciar el ritmo secuencial inglés del español

3.5. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE DE 2º NIVEL BÁSICO

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y

recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.

- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje.

- Planificar el registro del texto


EJECUCIÓN:

- Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia con el registro y estructura adecuados.

- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)

- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y parafrasear

términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o

aclaraciones, señalar, gesticular, usar deícticos)


- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación pidiendo

confirmación y efectuar correcciones si se precisa.

- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al

terminar.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

PLANIFICACIÓN

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que

sabemos sobre el tema.


26

- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hipótesis basándose en el conocimiento

del tema.


EJECUCIÓN:

- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto.

- Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del

contenido y estructura del texto

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.

EJECUCIÓN:

- Resolver bloqueos en la comunicación.

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua pidiendo o facilitando ayuda o

clarificando cuando sea preciso.

- Se utilizará un repertorio de lengua adecuado al nivel.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o

paralingüísticos.


- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las

dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicación.

ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada alumno parte

de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo, adquiriendo y ampliando sus

capacidades nuevas. No sólo el punto de partida sino también el ritmo de asimilación de lo nuevo difieren en

cada persona. Por ello es primordial que cada alumno aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de

aprendizaje, independientemente de las clases y de un profesor.

La adquisición de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y forma parte de

las actividades en el aula. Veamos algunas:

Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje

Planificar la producción oral y escrita.

Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y

contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje.

Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.

Establecer de forma realista los propios objetivos.

Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.

Desarrollar la autonomía del aprendizaje a través de la práctica guiada del profesor, utilizando los

recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para desarrollar

la lengua.

Conocer la terminología básica para el desarrollo del aprendizaje.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.


27

Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje.

Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

Estrategias cognitivas:

Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de

términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.

Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información

y comunicación)

Imitar y repetir la lengua usando la práctica exteriorizada.

Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de

clasificación.

Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de

aprenderlos a usar adecuadamente.

Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.

Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales

de forma comunicativa.

Estrategias afectivas:

Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y

valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que

ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.

Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

Estrategias sociales:

Cooperación y empatía.

- Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

- Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.

Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:

Comunicación:

Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar

una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para

enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.

Lengua:

Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural,

educativo y profesional.

Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras

lenguas y el desarrollo intelectual.

Cultura:

Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y

lingüística.

Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.

Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la


28

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.

Aprendizaje:

Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.

Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión

que afectan negativamente a la comunicación.

Practicar la resolución de problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no

lingüísticos)

Profundizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la

lengua extranjera objeto de estudio.

Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.

Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.

Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

Practicar la autoevaluación.

3.6. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENDIOS ESPECÍFICOS DE 2º NIVEL

BÁSICO

CLT: Con libro de texto

SLT: Sin libro de texto


29

PRIMER TRIMESTRE CLT

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS


LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

1 (1A,1B,1C)

- Identificar.

- Describir.

- Preguntar por

gustos o

preferencias.

- Revisión de oraciones

interrogativas (ASI y QUASI)

What does she look like?

- Preguntas sujeto y objeto

Who painted it?

-Revisión del presente

simple y continuo

She is wearing…

- Posición del adjetivo

Long straight blonde hair

- Relaciones personales:

apariencia física (tall, short,

medium-height), carácter y

personalidad (friendly, clever,

mean)

- Ropa, calzado y

complementos

Ex: she’s wearing white

trousers and a blue shirt

Expresión:

- Describir un cuadro

- Describir a un amigo o

familiar

Interacción:

-Completar un

formulario con

información

sobre un amigo

2 (2A,

PRACTICAL

ENGLISH 1 Y

2)

- Narrar.

- Pedir

información.

- Expresar

opinión.

- Ofrecer ayuda.

- Pedir algo.

- Pedir y aceptar

disculpas.

- Revisión del pasado simple

(regulares e irregulares)

I went to…

I rented a small apartment

Viajes: aspectos básicos:

- Vacaciones (go on holiday, go

abroad, go sightseeing)

- Hotel y alojamiento (hotel,

campsite, apartment,

reception)

- Transporte público y privado

(by bus, by car, by plane, by

train…)

Bienes y servicios:

- Agencia de viajes (rent, hire,

book, flights)

- Restaurante (menu, main

course, waiter, bill, tip)

Interacción:

- Pedir información sobre

un anterior viaje en una

agencia de viajes

- Pedir ayuda en un hotel

- Pedir comida en un

restaurante

Expresión:

Escribir sobre

tus últimas

vacaciones


30

3 (2B,2C)

- Describir y

narrar.

- Pasado continuo

They were playing tennis when it

started to rain

- Describir relaciones (meet,

date)

- Expresar sentimientos

(tired, quiet)

- Preposiciones de lugar y

tiempo (at, in, on)

- Conectores (then, after that,

before, after, while, so) y

expresiones

Festividad cultural: Halloween

Expresión:

Describir una foto de un

acontecimiento

importante en tu vida

4 (3A,3B,3C)

- Expresar la

intención o

voluntad de hacer

algo.

- Expresar una

opinión.

- Describir

- Futuro: Be going to y

presente continuo (Plan)

I’m going to work for an NGO.

(Predicción)

Look at that car! It’s going to

crash.

(Plan fijado)

I’m flying to Paris next Friday.

- Oraciones de relativo

especificativas

That’s the dog which/that barks at

night.

A cook is a person who/that makes

food.

This is the school where I am

studying English.

Viajes:

- Equipaje (hand-luggage)

- Objetos y documentos de

viaje (tablet, passport)

Informática y nuevas

tecnologías:

- Uso de internet (keyboard,

hashtag, to google, to submit,

webpage, social networking

site, app)

- Verbos con preposición

(arrive at/in, ask for, spend on)

-Festividad relevante en la

cultura norteamericana:

Thanksgiving

Interacción:

Acordar con alguien una

cita

Expresión:

Describir objetos

Interacción:

Escribir un email

informal

presentándote,

agradeciendo una

invitación y dando

información sobre

planes futuros del

viaje a una familia

de acogida.


31

SEGUNDO TRIMESTRE CLT

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS


LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

5 (6A,6B)

- Expresar la

intención o

voluntad de hacer

algo.

- Declinar una

invitación/ofrecimi

Expresión del futuro

- will/won’t y shall

(Predicción)

You’ll break your leg.

(Decisión)

I’ll have sparkling mineral

water, please.

(Ofrecimiento)

Shall I help you with your

bags?

(Promesa)

I will always love you.

-Verbos opuestos (buy vs. sell,

will vs. lose, start vs. finish)

Verbos + partícula back (go

back, come back, get back,

call back)

Expresión:

Hacer predicciones sobre

nuestras intenciones y

planes fijados más

inmediatos

Expresión:

Escribir una

nota sobre tu

planificación

semanal.

ento.

6 (4A,4B,4C)

- Pedir

información..

- Pedir/expresar

una opinión.

- Present perfect (yet, just,

already, ever, never)

- Pronombres indefinidos

(something, anything,

nothing…)

- Actividades en la casa

(housework)

- Actividades de ocio (go out, eat

out, go to a party, rest)

-Expresiones con make o do

(make a mistake, do a course)

-Adjetivos -ed/-ing

(bored/boring)

-Conectores (although,

however, both… and)

Interacción:

Preguntar sobre

actividades diarias y del

tiempo libre que hayas

hecho recientemente

Have you ever…?


32

7 (5A,5B y

PRACTICAL

ENGLISH 3)

- Describir.

- Ofrecer ayuda.

- Pedir algo.

- Pedir

información.

- Aconsejar.

Why don’t you…?

- Grados del adjetivo

(comparativo y superlativo)

slower than, the slowest

- Adverbio y grado del

adverbio (comparativo)

more slowly

- Vida en las ciudades (get to

work, sit in traffic, crowded)

- Tráfico (traffic jam, lights)

En la tienda:

- Operaciones comerciales

(taking something back)

- Selección y comparación de

productos (too small)

- Precios, dinero y formas de

pago (cash, credit card,

refund)

Expresión: Comparar

ciudades Interacción:

Comprar artículos en

una tienda

Expresión:

Escribir un post

describiendo tu

ciudad

8 (5C,

PRACTICAL

ENGLISH 4 y

6C)

- Expresar un

estado físico o de

salud.

- Pedir algo.

- Pedir y dar

consejo.

- Proponer.

- Cuantificadores: too, enough,

too many, too much

- Modales: Should/ shouldn’t

- Revisión de tiempos verbales:

presente, pasado y futuro

- Partes del cuerpo (bone, brain)

- Enfermedades y dolencias

comunes. Síntomas (headache,

cough, flu, cold, temperature)

- Servicios sanitarios: consulta

médica y farmacia

(tablet, medicine, drugs, ibuprofen,

penicillin)

Interacción: Pedir

ayuda en la

farmacia

Interacción:

Responder a un

post de un foro

dando consejos

de salud

9 (7A,7B)

- Dar

instrucciones.

- Dar órdenes.

- Verbos con infinitivo y con

-ing

You need to / Stop doing

- Oraciones de finalidad con

“to”

I went to the party to meet new

- Celebraciones y eventos

familiares (meeting your

partner’s parents)

- Celebraciones y eventos

sociales (how to make a good

impression)

Interacción:

Responder a una entrevista

personal sobre el trabajo

People

-Gerundio como sujeto

Eating out makes me feel good


33

10 (7C,8A)

- Expresar

obligación/necesi

dad y falta de

obligación.

- Prohibir.

- Aconsejar.

- Pedir

ayuda/consejo.

- Dar o pedir

permiso.

- Expresar

probabilidad/posi

bilidad.

Verbos modales:

- Obligación

You must turn off your phone You

have to pay now

- Ausencia de obligación

You don’t have to buy a ticket.

- Prohibición

You mustn’t eat here.

- Consejo

You must take two tablets a

Day/ You should talk to him

- Permiso y posibilidad (may y

might) She might be ill.

- En la ciudad:

anuncios/carteles.

(road sign, car park, speed limit,

traffic lights, cross road, no

parking, no entry, bus stop)

- Actividades en el centro

educativo: normas en la

clase.

- Relaciones humanas y

sociales: vida social

Frases hechas (have second

thoughts, be worth, keep in

touch, change your mind)

Expresión:

- Hablar sobre las normas

del centro donde estudias.

- Hablar sobre el grado

de tus habilidades

/motivaciones /

dificultades de aprender

un idioma.

Interacción:

Escribir un email

formal pidiendo

información sobre

un curso.

TERCER TRIMESTRE CLT

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS


LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

11 (8B,9A)

- Expresar una

opinión.

- Expresar la

intención o

voluntad de hacer

algo.

- Advertir.

- Formularhipótesis

- Aconsejar.

Oraciones condicionales:

- Primera condicional

If + present simple, will/won’t… If

you don’t come, you’ll miss it!

- Segunda condicional

If+ past simple, would/wouldn’t

If I had more time, I’d go to the

gym.

- Medio geográfico, físico

(conceptos básicos) y clima (lake,

ocean, forest, hills, fields, thunder)

- Flora y fauna (bee, butterfly,

sheep, turtle, whale)

-Verbos similares en

significado y uso diferente

(know vs. meet, win vs. earn,

say vs. tell)

Expresión:

- Informar/advertir a un viajero sobre las posibles consecuencias de sus (malos) actos en un viaje. Interacción: - Entrevistar a un compañero con situaciones hipotéticas de supervivencia para formar parte de una expedición.


34

12 (9B,9C,

PRACTICAL

ENGLISH 5)

- Expresar una opinión. - Describir y narrar. - Ofrecer ayuda. - Pedir algo.

- Pedir información. - Aconsejar. - Dar instrucciones.

- Revisión de tiempos verbales:

presente, pasado y futuro

- Estilos de música e

instrumentos musicales (R&B,

drummer, cello, gig, lead singer)

-Adjetivos + preposiciones

(afraid of, similar to, good at)

-Bienes y servicios: en la oficina

de turismo

(go along, turn left/right on the

second turning/at the junction,

keep going)

Expresión:

Hablar sobre cosas que

han supuesto un cambio

en tu vida: decisiones,

fobias, acontecimientos,

etc.

Expresión:

Escribir una

biografía sobre

alguien a quien

admiramos.

Expresión:

Escribir

instrucciones

sobre cómo

llegar a un sitio.

13 (11A)

- Narrar. - Expresión del pasado

(repaso)

- Deportes (skiing, hockey,

athletics)

-Preposiciones de

movimiento

(into, over, past, round, out)


35

PRIMER TRIMESTRE SIN LIBRO DE TEXTO (SLT)

TOPIC 1 BACK TO ROUTINE

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN

ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. afirmar/negar

. corregir

. describir y narrar

. interesarse por alguien/algo

. dirigirse a alguien

. presente y pasado simple

. was/were …. like?

. actividades de la vida diaria en la casa

. actividades comunes en el trabajo

. higiene básica

. descripción básica de tipos de viaje

. transporte público y privado

. vacaciones

. correspondencia personal básica

. hacer preguntas

sobre respuestas

dadas

. entrevistar sobre

hábitos diarios (Find

s/e who …)

. narrar historias

cortas en el presente y

en el pasado

. un párrafo sobre

cómo se suele pasar

las vacaciones

. una postal corta y

sencilla sobre las

vacaciones

. una descripción

corta y sencilla sobre

la rutina diaria

TOPIC 2 BACK TO THE CLASSROOM



. expresar acuerdo/desacuerdo

. expresar (des)conocimiento

. expresar una opinión

. preguntar por el conocimiento de

algo

. pedir ayuda, confirmación,

información, que alguien aclare o

explique algo

. presente progresivo

. plurales

. preposiciones

. verbos estáticos y dinámicos

. adverbios de modo

. actividades de la vida diaria en el centro

educativo

. aspectos cotidianos de la educación

. centros e instituciones educativas

. asignatura

. material y mobiliario de aula

. información y matrícula

. lengua y comunicación

. términos lingüísticos básicos

. lenguaje para la clase

. describir escenas

similares para

descubrir diferencias

(info-gap)

. responder a

cuestionario sobre

hábitos de estudio


36

PRIMER TRIMESTRE SLT

TOPIC 3 QUESTIONS



. identificarse

. informar (anunciar)

. pedir información, confirmación

. preguntar por el conocimiento de

algo

. palabras interrogativas

. preguntas con y sin auxiliar

. estructuras verbales (give s/e

s/g – give s/g to s/e)

. adjetivos

. identificación personal

. nombre y apellidos

. dirección (postal y electrónica)

. número de teléfono

. actividades de la vida diaria: la hora

. hacer preguntas

sobre respuestas

dadas

. crítica de una

película corta y

sencilla

TOPIC 4 HEALTH



. aconsejar

. advertir

. dar/pedir instrucciones

. interesarse por alguien

. expresar diversos estados de

ánimo y sentimientos

. expresar un estado físico o de

salud

. should / must / ought to

. salud y cuidados físicos

. partes del cuerpo

. descripción básica del estado físico y

anímico

. enfermedades y dolencias comunes.

Síntomas

. la consulta médica y la farmacia

. responder a un

cuestionario sobre

dieta y estilo de vida


37

PRIMER TRIMESTRE SLT

TOPIC 5 FREE TIME 1 & CHRISTMAS



. expresar la intención o la

voluntad de hacer algo

. preguntar por gustos o

preferencias

. preguntar por intenciones o

planes

. aceptar/declinar una invitación u

ofrecimiento

. felicitar/responder a una

felicitación

. formular buenos deseos

. invitar

. expresar nuestros deseos y lo que

nos gusta/nos desagrada

. expresar preferencia

. going to

. shall

. What/How about …

. would like …

. feel like –ing

. to be on

. presente continuo para

hablar del futuro (planes)

. presente simple para hablar

del futuro (horarios)

. So/Neither + aux. + suj.

. celebraciones y eventos sociales

. culto religioso: aspectos básicos

. vida social

. invitaciones básicas

. cine, teatro, música y entretenimiento

. invitar, aceptar o dar

excusas (diálogos

cortos)

. entrevistar sobre las

vacaciones navideñas

(Find s/e who …)

. monólogo sobre las

vacaciones de navidad

. diálogo para planear

un fin de semana con

amig@s de fuera


38

SEGUNDO TRIMESTRE SLT

TOPIC 6 LIFE



. afirmar/negar


. be vs. Have

. estructuras verbales (marry

s/e, get/be married, be born,

try to do)

. preposiciones de tiempo

. fecha y lugar de nacimiento

. sexo y estado civil

. nacionalidad y procedencia

. ocupación: profesiones, actividades

laborales y lugares de trabajo usuales

. estudios

. celebraciones y eventos familiares y

sociales

. hacer preguntas

para completar una

biografía (info-gap)

. entrevistar sobre la

vida de los

compañer@s (Find

s/e who …)

. biografía corta y

sencilla

. autobiografía corta y

sencilla

TOPIC 7 FAMILY & SOCIAL RELATIONS



. presentarse


. orden de los adjetivos

. presente perfecto

. relaciones familiares y sociales

. apariencia física: descripción básica del

aspecto físico (partes del cuerpo y

características físicas)

. carácter y personalidad: descripción básica

del carácter

. descripción básica de animales domésticos

. relaciones humanas y sociales

. informática y nuevas tecnologías: uso

básico de diversos aparatos (ordenador, tv,

radio, etc.). Internet y correo electrónico

. entrevistar sobre el

uso del internet


39

SEGUNDO TRIMESTRE SLT

TOPIC 8 FOOD



. dar instrucciones y órdenes

. pedir instrucciones

. expresar lo que nos gusta/ nos

desagrada

. narrar

. prefer s/ to s/g

. How much / some / any / not

much / not many / (not)

enough / too much / too many

. would like

. alimentos y bebidas

. comidas comunes

. indicaciones básicas para la preparación de

comidas, ingredientes básicos y recetas

. utensilios básicos de cocina y mesa

. locales de restauración

. entrevistar sobre

preferencias y gustos

. describir escenas

similares para


(info-gap)

. describir una receta

. narrar una historia

corta

. una receta

TOPIC 9 FREE TIME & EASTER

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. expresar la intención o la voluntad

de hacer algo

. preguntar por gustos o preferencias

. preguntar por intenciones o planes

. aceptar/declinar una invitación u

ofrecimiento

. presente continuo para

hablar del futuro (planes)

. culto religioso: aspectos básicos

. gustos

. tiempo libre y ocio

. aficiones e intereses

. vida social

. invitaciones básicas

. entrevistar sobre las

vacaciones de

Semana Santa (Find

s/e who …)


40

TERCER TRIMESTRE SLT

TOPIC 10 PLACES

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA

FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. aconsejar

. advertir

. agradecer/responder ante un

agradecimiento

. atraer la atención

. comprobar que se ha entendido el

mensaje

. dar/pedir instrucciones


. preposiciones de

movimiento

. verbos de movimiento

. pasado progresivo

. descripción básica del entorno

. transporte público y privado

. tráfico

. describir

desplazamientos

diarios

. describir escenas

similares para


(info-gap)

. dialogar sobre cómo

llegar a sitios

concretos

. historia corta sobre

un accidente

TOPIC 11 SHOPPING



. atraer la atención

. dar la bienvenida/despedir(se)

. describir

. saludar/responder al saludo

. expresar (des)aprobación

. expresar satisfacción, aprecio, (des)

interés y preferencia

. la forma comparativa y

superlativa de los adjetivos

. infinitivo de propósito

to vs. Because

. compras y actividades comerciales

. establecimientos y operaciones

comerciales básicas

. precios, dinero y formas de pago

. selección y comparación de productos

. ropa, calzado y complementos

. describir escenas

similares para


(info-gap)

. dialogar sobre qué

ropa comprar


41

TERCER TRIMESTRE SLT

TOPIC 12 HOME OR AWAY




. expresar diversos estados de ánimo y

sentimientos

. interesarse por alguien/algo

. pretérito perfecto de

verbos regulares e

irregulares en oraciones

afirmativas, negativas e

interrogativas

. How long / for y since

. just, yet y already

. vivienda. estancias

.mobiliario y objetos domésticos

.viajes

. descripción básica de tipos de viajes

. vacaciones

. hotel y alojamiento

. equipajes

. objetos y documentos de viaje básicos

. la oficina de turismo

. la agencia de viajes

. describir

habitaciones para

colocar muebles

(info-gap)

. entrevistar sobre lo

que uno tiene

. descripción sobre el

estado de una

habitación . historia

corta sobre un viaje


42

4. EVALUACIÓN

4.1. Criterios de evaluación para el alumnado presencial y Libre

Los criterios de evaluación vienen regulados en la Orden de 18 de octubre de 2007 y en ella se establece que el

alumno/a ha adquirido las competencias del nivel básico para cada destreza cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL:

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves,

claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir

confirmación; por ejemplo, en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en

las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que

tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL:

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas

habituales, dando explicaciones sobre planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y

sencillas de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas,

lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes y lo que le gusta y no le gusta,

mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes en los servicios cotidianos (ej. restaurantes).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante

comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando

que le aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre

temas sencillos y habituales; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, apreciaciones, siempre

que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas,

restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información,

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro

material informativo de uso cotidiano como menús, listados, horarios, planos y páginas web de

estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro

tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA:


43

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de

uno mismo o de su entorno (ej. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción

elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

Narrar, de forma breve y elemental, actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de

manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

4.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

4.2.1. Sesiones de evaluación:

*Consultad el calendario de evaluación para los distintos trimestres en la página web/Tablón

departamento.

→ Evaluación Inicial

Resulta recomendable para el éxito del alumnado que el profesor/a-tutor/a conozca desde las primeras

semanas de curso el nivel inicial de cada uno de sus alumnos/as. Por esta razón, se procederá a hacer una

valoración inicial en las dos primeras semanas del curso recabando esta información de la siguiente manera:

1º: Conociendo la forma de acceso a nuestros estudios (a través de encuestas, puesta en común en clase

el día de la presentación, en la ficha del alumnado, etc.)

2º: Realización de pruebas de tipo test con preguntas de enfoque gramatical y léxico.

3º: Realización en clase de pequeñas producciones orales y escritas que ayuden al profesor/a a fijar el

nivel del alumnado.

Para la promoción del alumnado, éste será calificado en tres sesiones de evaluación.

→ Primera sesion de evaluación y criterios de calificación:

En el primer trimestre, que coincidirá con la primera evaluación, se realizarán una serie de tareas evaluables

a lo largo del trimestre, en clase o en casa relacionadas con cada una de las destrezas que forman parte de la

evaluación: Comprensión de textos escritos, Comprensión de textos orales, Producción y/o coproducción de

textos escritos y Producción y/o coproducción de textos orales.

Cada profesor/a informará a sus alumnos/as al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar

para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas. A tal efecto:

1. el alumnado de cada grupo será convocado en tutoría en la semana del 15 de octubre para informarle

tanto del sistema de evaluación general como de las tareas evaluables del primer trimestre.

2. el profesorado-tutor/a enviará esa misma semana un correo a todo el alumnado de sus grupos con una

ficha resumen de dichas tareas y sus fechas de realización.

3. esa ficha resumen estará publicada desde esa misma semana en el tablón del aula.

Cada una de las destrezas será calificada como SUPERADO / NO SUPERADO. La calificación global será de APTO /

NO APTO. Para ser APTO en la primera evaluación será necesario:


44

1. Haber realizado las tareas evaluables anteriormente mencionadas.

2. Haber superado cada una de las 4 destrezas con un 50% mínimo.

3. Haber asistido al 75 % de las clases

En cuanto a la asistencia, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá efecto sobre esta evaluación. De este modo,

el alumnado con más del 75% de asistencia a clase durante el trimestre será evaluado y las calificaciones

obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca.

El alumnado con una asistencia a clase entre 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las

pruebas concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus

resultados, pero la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO, registrándose la calificación No

superado en cada una de las destrezas. Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se

consignarán tan sólo en la ficha individual del alumno/a.

El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las

pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de

NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada una de las destrezas.

En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondient e, no se

aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.

→ Segunda sesión de evaluación y criterios de calificación:

En el segundo trimestre, que coincidirá con la segunda evaluación, independientemente de las diferentes

tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de cada destreza.

El resultado supondrá la calificación de cada destreza en esta evaluación.

En este trimestre, las pruebas de evaluación serán un simulacro de las pruebas finales, y se asemejarán

todo cuanto sea posible a la tipología de ejercicios, a la duración de las pruebas y a los protocolos de actuación

de los exámenes de la convocatoria final ordinaria.

Cada profesor/a informará a sus alumnos/as al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a

realizar para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.

Tal y como se hará en junio y septiembre, el alumnado será convocado a dos sesiones de exámenes:

1. Una sesión escrita: en ella se realizarán 3 ejercicios: Comprensión de textos escritos, Comprensión de

textos orales y Producción de textos escritos.

2. Una sesión oral: en ella se realizará el ejercicio de Producción de textos orales. El alumnado será

convocado por parejas/ tríos.

Las fechas específicas se harán públicas en los tablones de anuncios de los Departamentos así como en la

página web. Por razones organizativas, los días de examen, el alumnado vendrá al centro a realizar su examen

(Escrito y oral) pudiendo no coincidir con el horario habitual de clases.

Los criterios de calificación serán los mismos que los anteriormente descritos para la primera evaluación con una

única diferencia. En el apartado 1, donde dice “Haber realizado las tareas evaluables anteriormente

mencionadas” será “Haber realizado el examen completo”.

En cuanto a la asistencia, como en la primera evaluación, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá

efecto sobre esta evaluación. De este modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase en el trimestre

será evaluado y las calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el alumnado

con una asistencia a clase entre el 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas

concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero

la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada


45

una de las destrezas. Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo

en la ficha individual del alumno/a.

El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las

pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de

NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas.

En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente, no se

aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.

El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje de

acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.

→ Tercera sesión de evaluación y criterios de calificación:

En el tercer trimestre, que coincidirá con la tercera evaluación, el alumno/a realizará una prueba específica

de cada destreza, que determinará la calificación final.

Todo el alumnado matriculado en el centro tendrá derecho a la realización de los exámenes

correspondientes a las convocatorias ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, independientemente

del número de faltas de asistencia que haya podido producirse a lo largo del año escolar.

Para recibir la mención APTO, tendrá que superar cada destreza con al menos un porcentaje del 50%.

En el caso de los niveles de no certificación (NB1, NB2) y cuando el alumnado haya asistido a más del 75% de las

clases de cada trimestre y obtenido una calificación positiva en cada uno de ellos, el profesor/a tendrá en

consideración los resultados superados de cada destreza en la primera y segunda evaluación en caso de que en la

convocatoria ordinaria de junio el alumno/a no supere una de las 4 destrezas obligatorias por escaso margen de

calificación, que en ningún caso excederá 0.5 puntos y que deberá corresponder con los resultados obtenidos en

en la primera y segunda evaluación.

Las pruebas serán elaboradas por los miembros del departamento.

Aquellos/as alumnos/as que hayan obtenido la calificación de “NO APTO” en la evaluación final (convocatoria

ordinaria de junio) dispondrán de una convocatoria extraordinaria ( del 1 al 10 de septiembre) para la

superación del curso. En esta convocatoria, el alumnado tan solo deberá examinarse de aquellas destrezas que

no superase en la convocatoria ordinaria de junio.

Para los cursos NB1 y NB2, el profesor/a tendrá en consideración los resultados obtenidos en cada

destreza en la primera y segunda evaluación en caso de que en la convocatoria extraordinaria de septiembre el

alumno/a no supere una de las 4 destrezas obligatorias por escaso margen de calificación, que en ningún caso

excederá 0.5 puntos y que deberá corresponder con los resultados obtenidos en la misma destreza en la

primera y segunda evaluación.

Para que el alumnado promocione al curso siguiente será necesario haber aprobado las cuatro destrezas

(comprensión oral, comprensión de lectura, expresión e interacción oral y expresión e interacción escrita) entre

las convocatorias de junio y septiembre, y por lo tanto haber obtenido una calificación global de APTO en alguna

de las dos convocatorias.

Si en la convocatoria ordinaria de junio no se ha superado alguna destreza, en la convocatoria de

septiembre el/la alumno/a deberá presentarse exclusivamente a las destrezas no superadas siempre y cuando

se trate del mismo curso escolar.

Por lo tanto, el alumnado que supere las cuatro destrezas en el mismo curso escolar (en las

convocatorias de junio y/o septiembre) promocionará al curso siguiente. El alumnado que no supere alguna

destreza en el mismo curso escolar (en las convocatorias de junio y/o septiembre) tendrá una calificación de

no apto, no promocionará al curso siguiente, deberá repetir curso y volver a examinarse de todas las destrezas

(las hubiera o no superado en el curso anterior).


46

El límite de permanencia del alumnado matriculado en la modalidad presencial en Nivel Básico es de 4

cursos académicos.

La Administración Educativa prevé la certificación del Nivel Básico (A2), tras haber superado el Nivel

Básico 2. El alumnado oficial deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a

las convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no

conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten

las destrezas superadas.

4.2.2. Partes del examen y tipología de ejercicios

- Exámenes y tipología de ejercicios:

Las pruebas de cada evaluación y curso constarán de ejercicios independientes, no eliminatorios, que

corresponderán, en su caso, a cada una de las destrezas:

- Comprensión oral.

- Expresión e interacción oral.

- Comprensión de lectura.

- Expresión e interacción escrita.

Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la

destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:

- Ejercicio de comprensión oral:

- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología

diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc.

Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias,

reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel.

- El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces,

dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,

verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e

irán acompañadas preferentemente de un ejemplo.

- La duración total para la realización de este ejercicio será la siguiente no excederá de 30 minutos.

- Ejercicio de expresión e interacción oral:

- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada

en soporte gráfico, etc.) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en

un debate). Los alumnos/as serán organizados en parejas/ tríos para realizar el ejercicio de interacción. La

tarea requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales

necesarios con la antelación suficiente.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.

- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la

Orden de 12 de diciembre de 2011 u otras similares presentadas al ETCP, y aprobadas por los diferentes

departamentos.


47

- Ejercicio de comprensión de lectura:

- Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología

diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc. Dichos textos podrán incluir

folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de

prensa, relatos cortos, entrevistas, etc.

- La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 800

palabras.

- El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar

pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o

expresiones, completar huecos o frases, etc.


- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las

haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.

- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.

- Ejercicio de expresión e interacción escrita:

- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema) y tareas

de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a cuestionarios, escribir notas,

postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales, completar un diálogo, componer un

texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas, etc.).


- Extensión de las tareas:

En el caso de tareas de expresión, la extensión será: 1ºNB: 100-125 palabras / 2ºNB: 125-150 palabras

En el caso de tareas de interacción, la extensión será: 1ºNB: 60-80 palabras / 2ºNB: 80-100 palabras

- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.

- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la

Orden de 12 de diciembre de 2011 u otras similares aprobadas por el ETCP.

4.2.3. Criterios de corrección y calificación

La corrección de las pruebas de los ejercicios de producción e interacción oral y escrita se harán

aplicando los criterios de corrección de las PUC establecidos por la Consejería de educación o por medio de

cualquier otra plantilla que el profesorado estime oportuna. En todos los casos se hará conocedor al alumnado

de dichas plantillas de corrección de las pruebas y se les adjuntarán con el resto de las pruebas.

A continuación se reflejan los indicadores principales en la valoración de las pruebas:

- En los ejercicios de expresión e interacción escrita se valorarán aspectos tales como:

i. Adecuación de la tarea en la que se deberán incluir todos los puntos requeridos en la prueba.

ii. La organización del discurso y la cohesión de las oraciones.

iii. La riqueza y corrección gramatical teniendo en cuenta que deberá demostrarse un grado de riqueza

gramatical adecuado al nivel examinado y que deberá ir acorde a la corrección gramatical.

iv. La riqueza y corrección léxica teniendo en cuenta que deberá demostrarse un grado de riqueza léxica

adecuado al nivel examinado y que deberá ir acorde a la corrección léxica.

- En los ejercicios de expresión e interacción oral se valorarán aspectos tales como:

i. La adecuación de la tarea en la que se deberán incluir todos los puntos requeridos en la prueba.


48

ii. La organización del discurso haciendo una exposición con ideas ordenadas y coherentemente

enlazadas y usando conectores. La cohesión, la interacción y la toma del turno de palabra.

iii. La pronunciación y la entonación.

iv. El uso de estructuras gramaticales acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

v. El uso de un léxico acorde al nivel y correctamente incorporado al discurso.

4.3. Pruebas iniciales de clasificación (PICs)

Las Pruebas Iniciales de Clasificación, (PICs), están reguladas mediante los artículos 28, 29 y 30 de la Orden

de Admisión 4 mayo 2012. Por esta razón, la EOI Huelva celebrará PICs con objeto de reubicar a los alumnos y

alumnas admitidos en un curso distinto en el que se han matriculado siempre que posean conocimientos previos

del idioma y siempre y cuando hayan quedado plazas vacantes en niveles superiores tras el plazo de admisión en

junio o de matriculación extraordinario de septiembre.

4.3.1. Carácter de las pruebas

1. Cada alumno o alumna podrá realizar estas pruebas una única vez, al ser escolarizado en el idioma

correspondiente en el que haya sido admitido.

2. El alumnado que supere las pruebas y obtenga plaza en un curso superior estará sujeto a los mismos

criterios de evaluación, permanencia y promoción que el resto del alumnado matriculado en dicho curso.

3. Superar las Pruebas Iniciales de Clasificación no supondrá el reconocimiento académico de haber

superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel correspondiente, que sólo podrá

obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.

4. Por razones organizativas del centro la superación de la prueba no garantiza una plaza en el nivel al que

la prueba podría dar acceso.

4.3.2. Contenidos y tipología de examen

Los contenidos de los que el alumnado deberá examinarse son los contenidos del currículo reflejados en

las Programaciones Didácticas de cada departamento y nivel.

La prueba constará de dos partes diferenciadas:

1º) Una prueba eliminatoria de expresión e interacción oral. Los candidatos realizarán la prueba

individualmente y tendrá una duración de hasta 10 minutos.

2º) Una prueba de expresión escrita. A esta prueba se le podrá añadir un ejercicio del uso de la lengua.

Tendrá una duración máxima de 90 minutos.

4.3.3. Calendario de las pruebas

Según lo estipulado en el artículo 30 de la citada Orden, las pruebas iniciales de clasificación se celebrarán

con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas que establezca

la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura de estudios, oído el

Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada año.

Por este motivo y atendiendo a razones organizativas del centro, la EOI Huelva propone la celebración de estas

pruebas en la última semana de junio.

Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del número elevado de

alumnado libre, las pruebas se realizarían durante los dos primeros días lectivos del siguiente curso académico, y

al amparo del preámbulo del Decreto 15/2012 que explicita “el ejercicio de la autonomía de las escuelas oficiales

de idiomas, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de las

estructuras de organización y funcionamiento…con objeto de que (estas herramientas) permitan una mejor

adaptación de cada centro docente a su contexto…”.

4.3.4. Calificaciones


49

Una vez realizadas las pruebas cada departamento publicará los resultados en los tablones de los

departamentos didácticos correspondientes en un plazo máximo de 48 horas. Se consignarán los resultados en

cada caso y como sigue:

a) Si el alumno/a no ha superado la prueba y debe permanecer en Nivel Básico1: NO APTO

b) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado

para cursar Nivel Básico 2: APTO para NB2.

c) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado

para cursar Nivel Intermedio: APTO para NI B1.

d) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado

para cursar 1º Nivel Intermedio B21: APTO para 1º NI B2

e) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado

para cursar 2º Nivel Intermedio B1: APTO para 2º NI2 B

4.3. Evaluación en la modalidad libre

La EOI Huelva redactará, organizará, administrará, corregirá y evaluará las pruebas de certificación de A2

para el alumnado libre.

Podrá inscribirse en dichas pruebas, en el régimen de enseñanza libre, el alumnado que no curse las

mismas enseñanzas en el régimen de enseñanza oficial.

En el momento de la realización de las pruebas, el alumno/a realizará una prueba específica de cada

destreza, la cual determinará la calificación final. Las destrezas referidas anteriormente son:

- Comprensión oral

- Expresión e interacción oral

- Comprensión de lectura

- Expresión e interacción escrita

Calendario y organización de la evaluación

La EOI Huelva organizará dos convocatorias anuales de las pruebas terminales específicas de

certificación, una en junio y otra en septiembre.

La celebración de estas pruebas tendrá lugar en las fechas y horas designadas por la EOI Huelva y

coincidirá con el día estipulado para Nivel Básico 2 oficial.

El periodo de inscripción en esta modalidad se efectuará entre los días 1 y 15 de abril de cada año

escolar, y la formalización de la matrícula se hará en la secretaría del centro.

En la primera quincena de mayo cada departamento publicará las convocatorias de las pruebas tanto

escritas como orales en los tablones de anuncios correspondientes a sus departamentos y en la web de la EOI

Huelva, en la sección correspondiente del departamento didáctico.

Los resultados de las pruebas de certificación se publicarán en los tablones de los departamentos

didácticos correspondientes y, si consta en el registro del centro el correo electrónico del alumno/a, también

se le enviará la calificación a través de PASEN.

La tipología de examen será la misma que para el alumnado oficial.

La Administración Educativa prevé la certificación del Nivel Básico, tras haber superado el Nivel Básico 2.

El alumnado libre deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las

convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no

conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten

las destrezas superadas.


50

5. METODOLOGÍA

5.1. Líneas generales de actuación pedagógica

a) Enfoque comunicativo equilibrado y orientado a la acción

Este se ha definido como aquel que, aun centrándose principalmente en la comunicación y sus

procesos, presta atención a la forma y a la asimilación de la competencia comunicativa como parte esencial del

aprendizaje. Se pretende dar igual tratamiento a las cinco destrezas definidas en el MCER (oír, hablar, leer,

escribir, conversar (interactuando oralmente y por escrito).

b) Enseñanza centrada en el alumnado

Pretendemos concienciarlo de que su aprendizaje depende esencialmente de su actitud, de la

autonomía que consiga desarrollar, y de un uso sistemático de estrategias comunicativas diversas. Por ello, es

necesario que en el aula se trabajen además de contenidos y actitudes, las estrategias necesarias para

desarrollar las distintas destrezas (planificación, ejecución, seguimiento y control), estrategias para el

aprendizaje (símbolos fonéticos, utilización de diversos recursos bibliográficos o tecnológicos) y estrategias

para fomentar el aprendizaje autónomo.

Con el objeto de fomentar el aprendizaje autónomo es necesario hacer al alumnado responsable de su

propio aprendizaje. Por tanto, se considera la Autoevaluación como un aspecto fundamental de la autonomía,

por lo que procede hacer especial hincapié en ello, insistiendo en que la autoevaluación persigue un fin

remediador. Como tal, la autoevaluación ha de impregnar constantemente todo el proceso de auto

aprendizaje. Es un recurso al que debemos acostumbrar al alumnado diariamente y a colación de cualquier

tarea de aprendizaje. Hemos de ser conscientes que

la autoevaluación es una de las herramientas más útiles para fomentar la independencia y autosuficiencia del

aprendiz en cualquier materia.

Por otro lado, debemos concienciar al alumnado que aprender una lengua consiste

fundamentalmente, en ser capaz de desarrollar las destrezas comunicativas (comprensión, producción,

interacción, mediación tanto escritas como orales). Para la realización de estas destrezas (y sin necesidad de

que constituyan un tema de estudio propiamente dicho) hemos de referirnos sistemáticamente a las

estrategias de realización, de tal forma que el alumno se convenza de que la comunicación, en cualquiera de

sus ámbitos, conlleva distintas fases de realización: planificación, ejecución, seguimiento, evaluación y

corrección. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas proporciona un formato en el que el alumnado

puede reconocer sus competencias lingüísticas en términos de “saber hacer” y autoevaluar su progreso.

c) El inglés como lengua instrumental en el aula.

El inglés será la lengua en el aula en todo momento y se utilizará como lengua para la reflexión sobre

el aprendizaje y la interacción normal en el aula. Por ello, desde el primer curso será necesario dedicar un

esfuerzo considerable al aprendizaje de estructuras y vocabulario para facilitar las instrucciones en el idioma

meta. Desde el NB, se utilizará el inglés como la lengua de comunicación en clase. En primero de NB, se tratará

de organizar la clase y las actividades en la lengua meta, haciendo que el alumnado asimile una serie de frases

funcionales básicas de comunicación en el aula. Sólo de esta forma se aprovechará al máximo la oportunidad

que tiene el alumnado de escuchar inglés al menos cuatro horas y media a la semana. Se restringirá el uso del

español a casos en los que la falta de entendimiento perturbe gravemente el desarrollo de la lección,


51

procurando recurrir, incluso antes que al español, al lenguaje no verbal.

d) Las competencias y su desarrollo

Las competencias implican los conocimientos aprendidos más las estrategias para ponerlos en

práctica. Pretendemos desarrollar la competencia comunicativa mediante actividades y tareas específicas a

cada una de ellas, pero también mediante tareas comunicativas más complejas y ricas que impliquen la

combinación de varias competencias.

Incidiremos especialmente en dicha combinación, recordando en todo momento que competencia

significa tanto conocimiento como uso. Sabemos por experiencia que el hecho de ser capaz de manejar por

ejemplo, las reglas y estructuras gramaticales en ejercicios de práctica controlada no significa siempre la

capacidad de usar estas estructuras en el acto comunicativo. El acto comunicativo es el fin del desarrollo de

todas las competencias, sin embargo, teniendo siempre presente nuestro enfoque comunicativo equilibrado,

también somos conscientes de que usar estructuras gramaticales complejas en el acto comunicativo será

imposible si no se ha aprendido y practicado anterior y/o paralelamente.

e) Input adecuado o no adecuado al nivel

Para determinar la adecuación al nivel, tomaremos como base los niveles de referencia, así como la

definición de cada nivel del currículo, los descriptores de cada objetivo general y específico, los contenidos

propios a cada competencia.

La lengua nueva se irá construyendo sobre lo ya aprendido, elevando el nivel sobre lo anterior.

Procuraremos que el alumnado también sea consciente de ello, y tenga presente la imagen metafórica de unos

ladrillos que se van colocando sobre la fila de otros anteriormente puestos.

f) Tratamiento del error. La interlengua

Los errores son debidos a una interlengua, representación simplificada o distorsionada de la competencia

meta. Cuando el alumno comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con su competencia, la cual

ha desarrollado características distintas de las normas de L2. Por otro lado, también se dan errores cuando un

usuario (incluso hablante nativo), no pone en práctica adecuadamente sus competencias. (MCER). Basándonos

en esta definición, consideramos que el error es el producto inevitable y pasajero de la interlengua que

desarrolla el alumno. En todo caso, pretendemos que la comunicación se mantenga fluida, y evitaremos

interrumpir el proceso comunicativo. No obstante, es fundamental que el profesor observe y analice los

errores del alumno, y que dicho análisis se tenga en cuenta para la preparación de materiales y tareas

posteriores.

Por otra parte, a la hora de evaluar, se deberán sopesar errores y logros, de forma que la evaluación

no sea únicamente negativa (centrada en la suma de errores) sino también positiva.

g) El uso del libro de texto

Se trata de una libre opción del profesorado, siendo obvio que usar un libro de texto siempre

presentará ventajas e inconvenientes. En cualquier caso, puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje

está claramente definido por el currículo, habrá que analizar y contrastar detenidamente, dentro del amplio

abanico que ofrecen las distintas editoriales, para elegir los manuales que mejor integran los diversos

elementos que participan en el aprendizaje de una lengua, y equilibran el enfoque comunicativo. Aun así será

necesario complementar o modificar cualquier libro de texto para conseguir un mayor equilibrio y que esté

acorde con el currículo y las recomendaciones del Consejo de Europa.

h) Criterios de selección de actividades:

1. Al seleccionar las actividades, el profesorado debe tener claros los objetivos lingüísticos perseguidos, así

como su integración global en el proceso de aprendizaje.

2.Los alumnos deben conocer en todo momento cuáles son los objetivos de la actividad. Las reglas o


52

instrucciones para la realización de las actividades deben ser muy claras para asegurar la participación de todos

los alumnos.

3.Se programarán actividades tanto orientadas a la adquisición de la competencia lingüística como a su práctica

y consolidación.

4.Debe tenerse en cuenta el principio de la disminución gradual del control por parte del profesor. La práctica

controlada debe estar siempre contextualizada.

5.Las actividades deben suponer un estímulo para el alumno. La participación activa de éste es uno de los

principales factores de motivación para el aprendizaje.

i) Uso de materiales: materiales auténticos y preparados

La tipología de textos, escritos y orales como soporte para desarrollar las distintas destrezas, pueden

ser auténticos desde el nivel básico, y así lo recomienda el currículo. Obviamente, dentro de una determinada

tipología, convendrá elegir en función de una mayor o menor dificultad. La definición del nivel y los

descriptores de los objetivos generales de cada nivel nos guían en la selección de los documentos.

Al margen de dicha selección, también pretendemos adaptar al nivel, más que el documento en sí, la

actividad que se realizará con dicho documento. A modo de ejemplo, con un mismo documento de

comprensión, se puede extraer tan sólo el sentido general, o unas informaciones específicas –en un nivel

básico- o información más detallada en nivel intermedio. Todo ello no impide que se usen materiales creados

con fines didácticos, como los que los libros de texto ofrecen a menudo como input de las unidades.

j) Agrupaciones del alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.

Cada profesor elegirá la más oportuna, en función del grupo de alumnos (número y perfil),

modificando la disposición del mobiliario, permitiendo que los alumnos estén en coro, grupos, parejas, tríos,

para favorecer la interacción, y la colaboración entre los componentes del grupo. El objetivo que se ha de

perseguir es facilitar la interacción entre el alumnado para que ponga en práctica, prioritariamente, el lenguaje

oral en el aula.

K) El tiempo de clase:

El tiempo de clase ha de estar dedicado, prioritariamente, a tareas y actividades motivadoras y que

proporcionen la oportunidad de que el alumnado se autoevalúe en relación a su realización. Con el objeto de

rentabilizar el tiempo de clase, se destinará la mayor parte del tiempo a tareas y actividades de interacción

oral y de comprensión auditiva. Se procurará reducir al mínimo el tiempo dedicado a la realización de ejercicios

escritos y su corrección, actividades de lectura en voz alta, excesivas explicaciones teóricas o dictados.

Además se procurará comenzar cada lección con un repaso de lo tratado en las unidades anteriores,

continuar con la presentación de nueva lengua, realización de tareas o actividades de aprendizaje, y finalizar

con un resumen o conclusión. Cada unidad lectiva debe llevar aparejada la realización de actividades de

repaso, refuerzo o práctica en casa.

5.2. Medidas previstas para estimular el auto aprendizaje del alumnado y el uso del portfolio europeo de las

lenguas en el aula.

El auto aprendizaje es un elemento básico de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, máxime en

la actualidad en la que las nuevas tecnologías han acercado tanto el conocimiento al ámbito educativo.

Desde el primer curso se fomentará la independencia del alumnado y su aprendizaje autónomo,

intentando que pase a apropiarse y responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de una manera gradual.

Partiendo de la base de que el alumnado constituye la razón de ser de la clase, y de que siempre asimilará


53

mejor lo que descubra por sí mismo, será necesario aportarle una serie de estrategias y conceptos que le

proporcionen un mayor entendimiento y control de su propio proceso de aprendizaje, así como el

conocimiento de sí mismo/a como alumno/a. La motivación del alumnado será asimismo pilar fundamental de

nuestra metodología. A la hora de elaborar las distintas actividades, tareas y materiales se tendrá en cuenta

que deberán responder a las inquietudes y necesidades del alumnado.

Las herramientas que los profesores pueden proponer al alumnado para su auto aprendizaje son,

entre otras:

- Creación y uso de plataformas virtuales como soporte de las clases (blogs, Dropbox, Google drive, Wikis, etc.)

- Uso de páginas externas para refuerzo y ampliación de los contenidos impartidos.

- Fomento de la biblioteca como sala de recursos de aprendizaje.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L./e-P.E.L.) es un documento personal en el que el alumnado

puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas. El P.E.L. está

estrechamente relacionado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,

enseñanza, y evaluación (M.C.E.R.). Este último, a su vez, forma parte esencial del proyecto general de política

lingüística del Consejo de Europa, en tanto que ha desarrollado unas directrices unificadas sobre el aprendizaje

y la enseñanza de lenguas para todos los Estados europeos, para que sirvan de orientación tanto a docentes

como a alumnado. Se tenderá a que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en

todas las enseñanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del Marco

Común Europeo de las Lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos: pedagógicas (ayudar

a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas (constituir una herramienta de

información). La utilización del Portfolio como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

lenguas ayuda a establecer desde unos criterios comunicativos cuáles son los objetivos que ha de conseguir el

alumnado. Por las razones anteriormente expuestas EOI Huelva impulsará actividades en el aula que

familiaricen al alumnado con este documento para que sepan entenderlo y usarlo.

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto recomendados

1ºNB: OXENDEN, LATHAM-KOENIG, SELIGSON: English File Elementary. Student’s Book y Workbook &Multirom

Pack. Third edition. Oxford University Press.

2ºNB: OXENDEN, LATHAM-KOENIG, SELIGSON: English File Pre-Intermediate. Student’s Book y Workbook

&Multirom Pack. Third edition. Oxford University Press.

Materiales complementarios:

Los aportará el departamento en forma de fotocopias, material audiovisual, música, etc. Además, el alumnado

dispondrá de acceso a libros, revistas, CDs y DVDs en la biblioteca de la escuela.

Bibliografía complementaria:

Diccionarios:

- Bilingüe:

Oxford Study, Para estudiantes de inglés, Ed. Oxford


54

- Monolingüe:

Macmillan School Dictionary, Ed. Macmillan

Gramáticas:

-The Heinemann English Grammar, Heinemann English Grammar with exercises, Longman How English Works,

Oxford

-Essential Grammar in Use (con respuestas), Cambridge

-English Grammar in Use (con respuestas), Cambridge

-Practical English Usage, Oxford (referencia alfabética, muy útil) Oxford Practice Grammar, Oxford

-English Grammar in Steps, Richmond

- Language Practice, Elementary, Macmillan, Michael Vince

- Grammarway I & II, Jenny Dooley – Virginia Evans, Express Publishing

Vocabulario:

English Vocabulary in Use, Elementary, Cambridge

English Vocabulary in Use, Pre-intermediate/Intermediate, Cambridge

Destrezas:

Listening

Task Listening, Cambridge

Double take 3, Oxford

Oxford Supplementary Skills (Listening, Intermediate) Oxford

Cambridge Skills for Fluency (Listening 2), Cambridge Longman

Skills Series (Listening 2), Longman

Writing

Successful Writing Intermediate, Express Publishing

Progressive Writing Skills, Longman

Writing Skills, Cambridge

Oxford Supplementary Skills (Writing, Intermediate), Oxford

Cambridge Skills for Fluency (Writing 2), Cambridge

Fonética

Sounds of English, Longman

Ship or Sheep?, Cambridge

Manual de pronunciación inglesa comparada con la española, Longman

Funciones y situaciones

Functions of English, Cambridge

English Works, Longman (Hay version en CD-Rom)

Handshake, Oxford (un curso con énfasis funcional y situacional)

English for Travel, Oxford

Lecturas

Colecciones:

Oxford Dominoes Level 1

Oxford Bookworms Level 2


55

Macmillan Readers Level 3

Recursos online:

General English

songsforteaching.com

topenglishteaching.com wordsurfing.co.uk

www.abcteach.com www.bbc.co.uk/schools

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

www.fonetiks.org

www.isabelperez.com

www.maestros25.com

www.mansioningles.com

www.ompersonal.com

www.oup.com/elt/englishfile/intermediate

www.profes.net

www.saberingles.com

www.world-english.org

Online dictionaries

dictionary.cambridge.org

dictionary.reference.com

macmillandictionary.com

www.askoxford.com/dictionaries

www.merriam-webster.com

www.thefreedictionary.com

www.wordreference.com

Listening practice

nglishmedialab.com

www.elllo.org

www.englishlistening.com

www.esl-lab.com

www.listen-to-english.com

www.nationalgeographic.com Podcasts

eltpodcast.com www.bbc.co.uk/podcasts

www.podcastsinenglish.com

Prensa Online

www.breakingnewsenglish.com

www.cnn.com

www.bbc.co.uk

www.guardian.co.uk

http://songsforteaching.com/

http://topenglishteaching.com/

http://topenglishteaching.com/

http://www.abcteach.com/

http://www.bbc.co.uk/schools

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http://www.fonetiks.org/

http://www.isabelperez.com/

http://www.maestros25.com/

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http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate

http://www.profes.net/

http://www.saberingles.com/

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http://dictionary.reference.com/

http://macmillandictionary.com/

http://www.askoxford.com/dictionaries

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http://nglishmedialab.com/

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http://www.esl-lab.com/

http://www.listen-to-english.com/

http://www.nationalgeographic.com/

http://eltpodcast.com/

http://www.bbc.co.uk/podcasts

http://www.podcastsinenglish.com/

http://www.breakingnewsenglish.com/

http://www.cnn.com/

http://www.bbc.co.uk/

http://www.guardian.co.uk/


56

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece que las Administraciones educativas

proporcionarán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Define, además, como alumnado con necesidades educativas especiales a aquel que requiera, por un período de

escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de esta clasificación, habría que añadir, además, aquel

alumnado con altas capacidades intelectuales.

7.1. Protocolo de actuación sobre la diversidad del alumnado en general

La diversidad en el alumnado en general puede verse reflejada en las diferencias que presentan, tales

como sus conocimientos previos, sus intereses y aptitudes, sus diferentes ritmos de trabajo, sus diferentes estilos

de aprendizaje, su actitud frente al aprendizaje, sus experiencias personales, su edad, su bagaje personal, sus

diferencias físicas, etc. Por ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios necesarios para

compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer dificultades. Por otro lado, el profesorado debe

prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos del alumnado que alcance más rápidamente los

objetivos propuestos o materiales de refuerzo para aquellos con ritmos de aprendizaje más lento.

Herramientas para la diversidad:

- Organización del espacio físico de la clase y agrupamiento del alumnado en función de las actividades,

de sus centros de interés y de sus motivaciones.

- Utilización de diferentes técnicas en función del estilo de aprendizaje.

- Aplicación de diferentes dinámicas de trabajo: en grupos pequeños, en grupos grandes, toda la clase, por

parejas o individualmente.

- Utilización de materiales y soportes diversificados: audiovisual, Internet, material impreso.

- Diversificación de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido: actividades de audición, de

observación y de trabajo sobre la imagen, reflexión sobre la lengua, trabajo colectivo.

- Diversificación de las herramientas: Profundizando con ejercicios complementarios con variables

diferentes, trabajando sobre dificultades específicas, consultando gramáticas y diccionarios.

Actuaciones específicas que cubran la diversidad de aprendizajes del alumnado:

- Talleres some temas específicos: talleres de fonética-pronunciación, de preparación a los exámenes de

certificación o de repaso y consolidación de aspectos gramaticales encaminados a mejorar los resultados de las

distintas destrezas: Reading, listening, writing, speaking.

Estas actividades están dirigidas al alumnado de todos los niveles. La asistencia a estas actividades está

recomendada por el profesorado del departamento y son de carácter voluntario, bajo ningún concepto serán

evaluables.

- Biblioteca Eduardo J. López Molina, centro de recursos de aprendizaje de la EOI Huelva.

La misión de la biblioteca del Centro es fomentar entre el alumnado el hábito de la lectura y de la comprensión

oral como base para mejorar todas las destrezas.

En esta biblioteca se puede encontrar libros de textos, de lectura graduada y sin graduar, audio libros, gramáticas,

diccionarios, revistas, prensa, etc. Además, como centro de recursos, se puede acceder a material audiovisual que


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se puede sacar en préstamo o visionar/escuchar en la misma sala. Todo este conjunto de materiales constituyen el

material complementario idóneo para que el alumnado consolide y amplíe los conocimientos que va adquiriendo

en sus clases.

7.2. Alumnado con necesidades educativas especiales

El alumnado oficial y libre con necesidades educativas especiales (NEE) deberá hacer entrega junto a su pre-

inscripción o matrícula, según el caso, de la Solicitud de adaptaciones a las necesidades de aprendizaje. La jefatura

de estudios se encargará de recopilar las solicitudes y ver qué medidas serán necesarias adoptar en cada caso

consultando al EOE de la zona, cuando sea necesario.

La jefatura de estudios pondrá en conocimiento de aquellos profesores-tutores que tengan alumnado con

necesidades educativas especiales quiénes son y qué medidas de atención a la diversidad serán necesarias aplicar.

El profesor/a convocará a una tutoría individual a cada uno de estos alumnos para informarles sobre dichas

medidas que se implementarán inmediatamente.

(Ver Proyecto Educativo).

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de inglés ofrecerá a lo largo del curso una serie de actividades complementarias y

extraescolares, cuya finalidad será despertar y mantener el interés del alumnado por el idioma que están

aprendiendo, presentándolas de forma lúdica y amena, dándoles al mismo tiempo la oportunidad de poner en

práctica sus conocimientos del idioma en situaciones diferentes de las creadas en el aula, más parecidas a las

situaciones reales con hablantes nativos.

Estas son las actividades que el departamento de inglés propone para el curso 2018-19:

*Para conocer todos los detalles de cada actividad consultad el tablón del departamento DACE.


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PRIMER TRIMESTRE (Octubre-noviembre-diciembre)

SEGUNDO TRIMESTRE (Enero-febrero-marzo-abril) TERCER TRIMESTRE (Abril-mayo-junio)

PROGRAMACIÓN APROBADA EN CLAUSTRO EL 26 DE OCTUBRE DE 2018

ACTIVIDAD NIVEL ALUMNADO

FECHA HORA LUGAR COMENTARIOS

HALLOWEEN “Bury your fears”

Todos los niveles

30 y 31 de octubre

En clase

En el aula y photocall fuera del aula

En clase se tratará el tema y se escribirán los miedos a superar por el alumnado para posteriormente depositarlos en el ataúd, que estará expuesto en el photocall. Cada grupo bajará al photocall para disfrazarse y hacerse una foto de grupo.

Thanksgiving “I’m grateful for…”

Todos los niveles

21 y 22 de noviembre

En clase

En clase y en los pasillos

En clase se tratará el tema y se animará al alumnado a que dé gracias por algo siguiendo la frase “I’m grateful for”. Posteriormente se colocarán las frases en los pavos (dispuestos en el pasillo central)

Concurso de tarjetas navideñas

Todos los niveles Todos los idiomas

Entrega el 10 de diciembre para posterior exposición en el árbol de navidad

Fuera del aula el alumnado puede diseñar tarjetas de navidad

Los diseños quedarán expuestos junto al árbol de navidad

A finales de noviembre se abrirá el concurso con fecha límite el 10 de diciembre. Las tarjetas navideñas deberán ser originales y con materiales reciclados. El alumnado votará por la tarjeta ganadora entre el 10 y el 14 de diciembre.

Día del jersey navideño

Todos los niveles Todos los idiomas

19 y 20 de diciembre (día de entrega de notas)

En clase En clase En clase se podrán hacer actividades de navidad y para propiciar un ambiente navideño se animará al alumnado a acudir con un jersey navideño. Se realizarán fotos de grupo junto al árbol de navidad.

ACTIVIDAD NIVEL ALUMNADO FECHA

Guest star Todos los niveles Aún por concretar

Día de San Valentín Todos los niveles 13 y 14 de febrero

Día de la mujer Todos los niveles 8 marzo

ACTIVIDAD NIVEL ALUMNADO FECHA

Día del libro Todos los niveles 23 de abril

Jornadas de inmersión lingüística Todos los niveles Aún por cerrar (29/30/2)

Mini-excursión Todos los niveles En mayo

Fiesta fin de curso Todos los idiomas Día entrega de notas (junio)

Viaje fin de estudios Desde NB hasta NI B2 Primera semana de julio

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NIVEL BÁSICO 1º y 2º Alumnado Presencial, C.A.L y Libre...El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define