Nios Con Problemas En El AprendizajeLos padres se preocupan
mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en laescuela.
Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms
comunes seencuentra especficamente la de los problemas del
aprendizaje.Los nios con problemas de aprendizaje suelen tener un
nivel normal de inteligencia.Ellos tratan arduamente de seguir las
instrucciones, de concentrarse y de portarse bienen la escuela y en
la casa. in embargo, a pesar de sus esfuerzos, !l"ella tiene
muchadificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa.Los
problemas del aprendizaje afectan a # de cada #$ nios de edad
escolar.E%istela creencia de &ue los problemas del
aprendizajesoncausados por algunadificultadconel sistema nervioso
&ueafecta larecepci'n, el procesamientoolacomunicaci'n de la
informaci'n.(ambi!n puede ser com)n en familias. *lgunos nios con
problemas del aprendizaje sontambi!n hiperactivos, no se pueden
estar &uietos, se distraen con facilidad y tienen unacapacidad
para prestar atenci'n muy
corta.Lossi&uiatrasdeniosyadolescentesindican&uelosproblemasdel
aprendizajesepueden tratar. i no se detectan y se les da
tratamiento a tiempo, sus efectos pueden iraumentando y agravndose
como una bola de nieve al rodar.+or ejemplo, un nio &ue no
aprende a sumar en la escuela primaria no podr entenderel lgebra en
la escuela secundaria.El nio, al esforzarse tanto por aprender, se
frustra ms y ms y desarrolla problemasemocionales, tales como una
baja autoestima ante tantos fracasos.*lgunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela
por&ueprefieren&ueloscrean,malos,
a&ueloscrean,est)pidos,. Lospadresdebenestarconscientes de las
seales ms frecuentes &ue indican la presencia de un problema
deaprendizaje, cuando el nio- (iene dificultad entendiendo y
siguiendo instrucciones tiene dificultad recordando lo &ue
alguien leacaba de decir. .o domina las destrezas bsicas de
lectura, deletreo, escritura y"o matemtica, por lo &ue fracasa
en el trabajo escolar. (iene dificultad distinguiendo entre la
derecha y la iz&uierda, tiene dificultad identificando las
palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o n)meros
al rev!s como por ejemplo- al confundir el n)mero /0 con el n)mero
0/. Le falta coordinaci'n al caminar, hacer deportes o llevar a
cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse
el cord'n del zapato. 1cilmente se le pierden o e%travan sus
asignaciones, libros de la escuela y otrosartculos. .o puede
entender el concepto de tiempo, se confunde con ,ayer,, ,hoy, y
,maana,.(ales problemas merecen una evaluaci'n comprensiva por un
e%perto &ue puedaenjuiciar todos los diferentes factores
&ue afectan al nio.2n si&uiatra de nios y adolescentes
puede ayudar a coordinar la evaluaci'n y trabajarcon profesionales
de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluaci'n y las
pruebasescolsticas y as clarificar si e%iste un problema de
aprendizaje.Ello incluye el hablar con el nio y la familia, evaluar
su situaci'n, revisar las pruebaseducativas y consultar con la
escuela.Elsi&uiatradeniosy adolescentesentonces har
susrecomendacionessobred'ndecolocar al nio en la escuela, la
necesidad de ayudas especiales, tales como terapia deeducaci'n
especial o la terapia del habla y los pasos &ue deben seguir
los padres paraasistir al nio para &ue pueda lograr el m%imo de
su potencial de aprendizaje.*lgunas veces
serecomiendasicoterapiaindividual odefamilia. Los
medicamentospueden ser recetados para la hiperactividad o para la
distracci'n. Es importante reforzar la confianza del nio en s
mismo, tan vital para un desarrollosaludable, y tambi!n ayudar a
padres y a otros miembros de la familia a &ue entiendanmejor y
puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con
problemas deaprendizaje.3.3. Problemas De Aprendizaje2n problema de
aprendizaje no es s'lo una cuesti'n &ue debe resolverse3 debe
incluircierta tensi'n psicol'gica en los aprendices. *lgunos
problemas pueden clasificarse comopersonales, puesto &ue los
estudiantes se involucran personalmente y por ende,e%perimentan
tensiones, &ue son la esencia de los verdaderos problemas de
aprendizaje.4ientras se e%perimentan, los problemas personales
tienen un lugar predominante en losespacios vitales de los
alumnos.Los problemas de otras categoras pueden identificarse como
sociales o de la sociedad3representan necesidades sociales &ue
algunos adultos creen &ue e%isten en unacomunidad, una regi'n o
una naci'n.+or problema especfico de aprendizaje se entiende el
trastorno de uno o ms de
losprocesospsicol'gicosasociadosconlacomprensi'noel usodel
lenguaje,habladooescrito,
&uepuedemanifestarsecomounadeficienciaparaescuchar,pensar,hablar,leer,
escribir, deletrear, o realizar clculos aritm!ticos. Este t!rmino
incluye condicionestales como problemas perceptuales, lesi'n
cerebral, disfunci'n cerebral mnima,disle%ia y afasia del
desarrollo. El t!rmino no incluye a nios cuyo problema
deaprendizajesedebenprincipalmenteaimpedimentosvisuales, del
odoodendolemotor, retraso mental o condiciones precarias de tipo
ambiental, cultural o econ'mico.5sicamente los nios con problemas
de aprendizaje se han definido por e%clusi'n- noestn perturbados
emocionalmente, ni tienen desventajas culturales, tampoco
sonretrasados mentales, ni estn lisiados de manera visible, ni
sordos, ni ciegos3simplemente noaprendencomo losdemschicos ciertas
tareasbsicasyespecficasrelativas al desarrollo y al aspecto
acad!mico. in embargo este razonamiento e%cluye laposibilidad de
&ue alguien con problemas de aprendizaje tengan
m)ltiplesimpedimentos. Hammill y sus colaboradores 6#78#9 ofrecen
un buen ejemplo del por&ueesta interpretaci'n no es adecuada,
por ejemplo un menor invidente de #: aos de edad&ue perdi' el
habla como consecuencia de un tumor cerebral sera un caso evidente
deun muchacho con problemas de aprendizaje e impedimentos
m)ltiples.+roblemas de aprendizaje es un t!rmino gen!rico &ue
se refiere a un grupo heterog!neode trastornos &ue se
manifiestancomo dificultades graves para ad&uirir y
aplicarhabilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, o
realizar clculos matemticos. ;ichostrastornosson intrnsecosal
individuo,yalparecerse debenauna disfunci'n enelsistema nervios
central. i bien un problema de este tipo puede ser concomitante a
otraslimitaciones 6por ejemplo, deterioro sensorial, retraso mental
o perturbaci'n social yemocional9, oafactores ambientales 6tales
comodiferencias culturales, instrucci'ninsuficiente o inadecuada o
factores psicog!nicos9, no es consecuencia directa de losmismos.Cmo
abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento? Dentro del
mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o
cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas
especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas
especiales. Se requiere de fleibilidad y adaptabilidad del sistema
escolar. !decuar las eigencias programticas a sus capacidades e
intereses y del nmero de alumnos por curso. "espetar su ritmo
propio de aprendi#a$e "eali#ar una evaluacin previa del nivel
cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendi#a$e acorde con el nivel de desarrollo de cada
ni%o.&Sobre este nivel se planificar el aprendi#a$e de las
destre#as instrumentales del aprendi#a$e' (onsiderar que la mayora
de los alumnos puede lograr un nivel de aprendi#a$e adecuado si
reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda
oportuna, a trav)s del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo
necesario para el aprendi#a$e.*ara +loom, eistiran tres variables
bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema
educacional,-.. /l grado en el cual el estudiante posee las
destre#as bsicas del aprendi#a$e que deber cumplir.0.. 1a etensin
en la cual el ni%o est o puede ser motivado para que se comprometa
con su propio aprendi#a$e.2.. 1a etensin en la cual la instruccin
dada sea apropiada para el ni%o. 1a tesis central de este esquema
educacional para los ni%os de aprendi#a$e lento es que el ritmo de
ense%an#a de los estudiantes tome en cuenta, el desarrollo de las
destre#as bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que
tengan estosni%os. TRASTORNO ESPEC!CO "E APREN"!#A$E,Se manifiestan
en ni%os con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su
ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.3o logran un
rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas reas del aprendi#a$e, funcionando bien en algunas y mal en
otras. /stas dificultades dependen de alteraciones en el
desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.1a presencia de las
dificultades se da en diferentes niveles de aprendi#a$e, recepcin,
comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. !prenden en cantidad y
calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. /ste
desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendi#a$e se
produce por alteraciones psiconeurolgicas./ 4e, 5n menor desarrollo
en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de
clasificacin y seriacin. /n la realidad, es difcil en algunos casos
se%alar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de
problema general o especfico ya que presentan caractersticas de
ambas categoras. Del mismo modo, hay ni%os que manifiestan
problemas generales asocindose un trastorno especfico.ACTORES
%&E !NTER'!ENEN EN (OS TEA6actores /tiolgicos &!lteran el
funcionamiento del S3('7en)ticos Disfuncionales&da%o o
disfuncin del S3(' &!nomalas en el hemisferios cerebral
i#quierdo, coneiones cerebrales, velocidad de transmisin de
informacin, etc' !lteracin en la configuracin de las redes
neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y
cognitivas del lengua$e.6actores psicolgicos &!lteran
intrnsecamente elproceso de aprender'8aduracionales, "etardo en el
desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendi#a$e
!lteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diferentes
etapas&percepcin, atencin, memoria, lengua$e, etc.'.6actores
(oncominantes o correlativos &!compa%an frecuentemente los 9/!
pero no los originan' *sicomotores :ntelectuales&lentitud,
disparidad' /mocionales y;o conductuales6actores :ntervinientes
&(onstituyen primeros a%os de vidaen sus hi$os, dificultades en
el desarrollo provocndole ciertas dudas./s recomendable que lo
comenten con la educadora del $ardn y solicitar una evaluacin
psicopedaggica, la que permitira reali#ar un diagnstico preco#
dentro del marco de intervencin temprana. /sta evaluacin
posibilitara despe$ardudas y orientar el proceso escolar desde el
inicio, ubicando al ni%o en un ambiente adecuado que responda a sus
requerimientos. Segn los resultados de laevaluacin, en algunos
casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y
en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles
colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las
necesidades del ni%o y planes de integracin. /valuar el proceso de
aprendi#a$e en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar
como al mbito escolar.(uando las dificultades son observadas una
ve# iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros a%os,
se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento
psicopedaggico. 1a intervencin estara orientada a estimular
funciones y habilidades en el proceso de lecto.escritura inicial,
clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.T!POS "E
TRASTORNOS ESPEC!COS-.. Disleia Desorden especfico en la recepcin,
en la comprensin y;o en la epresin de la comunicacin escrita, que
se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer. Se caracteri#a por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado
escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin
lectora y en su epresin escrita. 1a disleia no sera un trastorno
unitario, puede presentar diferentes modalidadessegn sea las reas
alteradas y la edad de los ni%os /1 35(1/? D/1 9"!S9?"3? /S9! /3
D/6:(:/3(:!S /3 *"?(/S?S (?73:9:@?S :39/"8/D:!":?S, A5/ 9"!3S6?"8!3
1! :36?"8!(:?3 @:S5!1 7"!6:(! /3 @/"+!1 B 1! 9"!3S6:/"/3 ! 1?S
3:@/1/S S5*/":?"/S D/1 */3S!8:/39?, D?3D/ !DA5:/"/ S:73:6:(!D?.1os
ni%os disl)icos presentaran un rendimiento inferior al percentil 2C
en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo
superior a un a%o, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica
especial. &+ravo, .. D:S1/I:! *5"!-.M.. D:S1/I:! .. 5niones y
separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.M.. 1os tetos
que componen son de inferior calidad que sus paresO.. 5tili#acin de
oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales...
:nclinacin defectuosa de las palabras y renglonesM.. 1igamentos
defectuosos de las palabras y de los renglonesO.. 1igamentos
defectuosos entre las letras que conforman cada palabraF..
9rastornos de la presin o color de la escritura, bien por eceso o
por defecto.N.. 9rastorno de la fluide# y del ritmo
escritor9"!S9?"3?S D/ 1! /S(":95"!&Segn las etapas de la
escritura, (uetos, -NN-'/l principal trastorno de los ni%os
disgrficos se manifiesta a nivel del l)ico. *oruna parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras
estereotipadas y poco precisas para epresarse. *or otra parte,
eistira dificultad para utili#ar ambas rutas de acceso a la
ortografa de la palabra.:.. 1)ico Disgrafas fonolgicas, :ncapacidad
para aplicar las reglas de conversin fonema. grafema. /scritura
deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de
pseudo palabras. (onfusin de grafemas, escribir &fc, d b,
etc.'. Disgrficos superficiales &ortografa', Dificultad para
acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras. 5tili#an la
ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico.& bv, g$,
etc.' :ntercambio de letras, &sollos' /iste una representacin
incompleta pero a nivel l)ico &deficiente representacin
ortogrfica o de conversin fonema a grafema' /l su$eto sabe que en
la palabra est s . o . l, pero no en el orden en el cual se deben
colocar.::.. *rocesos 8otores-.. "ecuperacin de los algrafos
/scritura en espe$o, !lteracin en la que se invierten los rasgos de
las letras db, pq, 2/, etc. /stas dificultades se debe a que el
su$eto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte
de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se
evidencia en la recuperacin de los algrafos.0.. *atrones motores
1etras mal dibu$adas, ecesivamente grandes o peque%as, letras muy
inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.9"!9!8:/39? /l
tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de
discursos escritos elaborado por parte del ni%o. *or lo tanto, es
importante considerar la planificacin del mensa$e, el proceso de
construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos
l)icos y los procesos motores. 2.. Discalculia, Se trata de
dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. /stas dificultades no son producto
de un retraso mental, ni de una inadecuada escolari#acin, ni por
d)ficits visualeso auditivos.(aractersticas 1os ni%os con
discalculia presentaran las siguientes dificultades, Pabilidades de
memoria y atencin Pabilidades de orientacin Pabilidades de
alineacin de nmeros y smbolos Pabilidades de monitori#ar y formar
nmeros Pabilidades de direccionalidad, tales como arriba. aba$o,
derecha . i#quierda, aspectos diagonales. Pabilidades superiores de
ra#onamiento matemtico. cuantitativo de orden superior, Pabilidades
matemticas conceptuales.9"!9!8:/39? *ara un tratamiento efica# en
las dificultades de las matemticas se debe reali#ar un plan de
tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento
matemtico, a trav)s del desarrollo de estrategias centrada en los
siguientes aspectos, 1engua$e matemtico "esolucin de problemas
!uto. monitori#acin 8emoria ?rientacin en el espacio Pabilidades
sociales (onceptuali#acin ?rientacin temporal ?rgani#acin
espacial*"?3ES9:(? /S(?1!" 1a evolucin de los ni%os que presentan
trastornos especficos de aprendi#a$e, llega a ser satisfactoria
cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin
con$unta entre el terapeuta, colegio y familia. 1a mirada se
orienta en estimular fortale#as en todas las reas del desarrollo
para afian#ar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de
incapacidad y dificultad que rodea a los ni%os. (on un diagnstico
oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una
escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un
adecuado desarrollo de su vida.+:+1:?7"!6:! *sicologa de las
dificultades del aprendi#a$e escolar, introduccin a la educacin
especial &>a ed.' +ravo @aldivieso, 1uis. 1engua$e
yDisleias, enfoque cognitivo de retardo lector. +ravo,
1uis&-NN>' !prendi#a$e escolar y construccin del
conocimiento (oll, (esar&-NNM' Disleia. @alett, "obert /.
*siquiatra y psicologa de la :nfancia y adolescencia. 4ulio
8eneghello&0CCC'. /dit *anamericana. *siquiatra del ni%o y del
adolescente. Pernn 8ontenegro.&0CCC' +/@9!. +atera de *ruebas
fon)micas. !utor +ravo, 1 y *into, !.&-NN>' *sicologa de la
escritura. 6ernando (uetos, 6ernando &-NN-' Problemas de
aprendizaje en la etapa preescolarLos problemas de aprendizaje en
la etapa preescolar se manifiestan con mayor frecuencia cuando el
nio asiste con regularidad a un Centro Infantil o cuando comienza a
desarrollar su lenguaje, a continuacin planteamos las principales
interrogantes que se tiene al respecto.Qu se entiende por problemas
de aprendizaje!"n problema de aprendizaje describe los diferentes
aspectos, que pueden causar que un nio tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Los nios con problemas de
aprendizaje pueden tener dificultades en#$l nio tambin tiene
dificultades en seguir las instrucciones o al concentrarse en la
casa y en la escuela% lo que obstaculiza la capacidad de captar y
procesar la informacin de las tareas que se le dan y desarrollarlas
posteriormente. &emostrando la alteracin y el bloqueo temporal
y espec'fico, que impide el desarrollo escolar y que deteriora el
aprendizaje acumulando contenidos no aprendidos.Cu(les son las
dificultades m(s comunes!Las dificultades m(s comunes, que se dan
en los nios entre ) a * aos, se presentan de la siguiente manera#$l
nio presenta dificultades en el retraso del desarrollo psicosocial,
que comprende las siguientes (reas# motricidad gruesa, motricidad
fina, audicin y lenguaje, personal y social.Los nios a partir de
los dos aos de edad +an desarrollando diferentes destrezas en las
(reas mencionadas, no todos los nios tienen el mismo desarrollo
madurati+o, algunos tardan m(s en este proceso a diferencia de
otros. La estimulacin temprana es un medio por el cual se moti+a, a
tra+s de juegos que permiten la e+olucin del nio.Los padres pueden
identificar las primeras seales de alerta cuando el nio tiene
dificultad en el desarrollo, esto puede ser a causa de una
inadecuada estimulacin o podr'a estar presentando otro tipo de
problemas a ni+el neurolgico o retraso madurati+o.Las dificultades
m(s comunes en nios de ni+el inicial son#&isle,ia# Conjunto de
dificultades que se manifiestan a lo largo del aprendizaje en la
lectoescritura. Las acti+idades mentales que se ponen en juego son
la discriminacin +isual delos signos que componen las palabras, la
distincin del orden de sucesin espacial y temporal esto se
manifiesta en la escritura, el dibujo y la lectura.-lteraciones de
las funciones intelectuales# Las funciones intelectuales que
inter+ienen en el proceso de aprendizaje son# atencin, percepcin,
memoria. La falta de atencin en el nio, semanifiesta por falta de
concentracin y se muestra sumamente inquieto, no es constante en
una tarea, deja todo inconcluso molesta o .abla.-lteracin
psicomotriz# -lteracin en su prensin palmar y digital le dificulta
toda la acti+idad grafica% sus trazos suelen ser descontrolados por
la descarga motora. $l manejo del l(piz, tijera, pincel es
sumamente dif'cil y pro+oca frustraciones.-fasia# Los defectos del
lenguaje, denominados afasia, es un problema del lenguaje que se
dapor algunas dificultades en el cerebro, especialmente en el (rea
del .abla. /ueden obser+arseen cualquier combinacin de las
siguientes caracter'sticas que son# e,presin del lenguaje,
comprensin del lenguaje, lectura y escritura.Cmo los padres pueden
ayudar a sus .ijos para solucionar estos problemas!/ara que los
padres aprenda a ayudar a los nios, es necesario que tengan una
mejor informacin, sobre los problemas de aprendizaje para una ayuda
mutua, a continuacin le mencionamos algunos consejos para ser
tomados en cuenta#0.1 -+erig2e como su nio aprende mejor, 3aprende
por medio +isual, auditi+o y lgico4.).1 &eje que su nio ayude
con las tareas domsticas estas pueden aumentar su confianza y
destreza concreta.5.1 6antenga las instrucciones simples, di+ida
las tareas en pasos pequeos y recompense los esfuerzos de su nio
con elogios.*.1 7ealice ejercicios de estimulacin mental para
mejorar la concentracin del nio.8.1 9rganice al nio en tiempo y
espacio para mejorar su espacialidad y lateralidad.:.1 $stimule a
tra+s de ejercicios de pinza para su motricidad fina.;.1 $s
importante que los nios desarrollen una mejor autoconfianza, para
ello es necesario que los padres no sean muy
sobre1protectores.usque ayuda profesional dependiendo al problema
que su nio presente.&esde qu edad el nio puede recibir alg?n
tipo de ayuda!Los diferentes problemas de aprendizaje pueden ser
detectados y tratados en los nios a partir de los * a 8 aos de
edad, ya que se encuentran al inicio de la etapa escolar, es
importante identificar estos problemas y realizar una re.abilitacin
o .abilitacin con el nio, a tra+s de profesionales especializados
en el (rea.Quines son los especialistas que pueden detectar estos
problemas y cmo pueden ayudarlos!$l diagnstico inicial ser( del
maestro, quien focalizar( la perturbacin del aprendizaje seg?n sus
causas, para ello ser( deri+ado a especialistas, seg?n esas
caracter'sticas, quienes detectar(n el problema dando a conocer un
diagnostico pertinente y la inter+encin ser( de unpediatra
especialista 3oftalmlogo, otorrino, etc.4, neurlogo, psicopedagoga,
fonoaudiloga y@o una psicloga.$l diagnstico diferencial debe ser
realizado por una psicopedagoga para obtener un psicodiagnstico,
que permitir( conocer sus condiciones#Intelectuales y cogniti+as#
Aaloracin del cociente intelectual, aplicacin de las capacidades
intelectuales y edades equi+alentes del desarrollo
intelectual.6adurati+as# 9btencin de la edad madurati+a y de la
madurez para el aprendizaje.-prendizaje# 6odalidad, caracter'sticas
y errores del proceso de aprendizaje.$+aluacin# &e las
funciones intelectuales.$mociones# Caracter'sticas de personalidad,
que inciden sobre la conducta y el acto de Pract 3. "Problemas de
aprendizaje en el nivel inicial y su relacioncon difcultades de
tipo organicas"Bruno Noelia, Donzino Jesica, Lazaron Cecilia,
Loyola Gabriela, Machado Zorrilla Luciana, Olmos Evangelina y
Rodrguez Sgolastra YohanaIntroduccin: La intervencin psicopedaggica
se llev a cabo en el nivel inicial de una escuelapblica con una
nia. La mismo present un gran desafo debido al pedido de los
docentes, quines pusieron el nfasis en un trabajo de prevencin
sobre posibles difcultades en el aprendizaje sistemtico del nivel
escolar primario, constatando, a travs de esta experiencia de
prcticas, la necesidad de la participacin de gabinetes
psicopedaggicos en las escuelas, lo que contribuira favorablemente
a pensar un trabajo psicopedaggico de prevencin. En nuestro caso en
particular, nos enfrentamos a una problemtica ya instaurada, por lo
cual las sugerencias apuntan a que se desarrollen estrategias para
el aprendizaje de la nia dentro de las posibilidades y capacidades
que esta presenta. Consideramos que informando a cerca de estas
posibilidades y limitaciones en cuanto al aprendizaje, se podra
llevar adelante un espacio de refexin con todos los actores
involucrados, con el fn de que tomen conciencia de la situacin,
rescatando los aspectos positivos y superando los fantasmas de la
discapacidad yde la exclusin de la escuela comn.El marco terico en
que nos apoyamos para sta intervencin, posee aportes de las
neurociencias y del psicoanlisis, debido a que considerando los
antecedentes prenatales, perinatales y postnatales creemos pueden
haber afectado al aprendizaje. Segn los aportes tomados de Cecil D.
Mercer, [1]la totalidad del aprendizaje tiene lugar en el cerebro y
es transmitido por el sistema nervioso. Encontramos valioso, el
aporte de las neurociencias, ya que histricamente es la
especialidad ms comprometida con el campo de las difcultades del
aprendizaje. Esto se basa en la teora de que los trastornos del
sistema nervioso, infuyen en los problemas de aprendizaje.Desde el
psicoanlisis reconocemos cmo los vnculos familiares y toda la
historia de vida de la nia, determinan de alguna manera su
constitucin subjetiva y la modalidad de aprender, caracterizando su
forma particular de relacionarse con el mundo.A partir de los
diversos encuentros que hemos tenido con la docente, la nia y su la
familia, hemos podido analizar la situacin rescatando que ms all de
las limitaciones en cuanto al aprendizaje, observamos que todos los
sujetos intervinientes en el proceso se mostraron predispuestos, a
toda intervencin que contribuya a la mejora de la situacin.Con
respecto al mbito escolar es digno de destacar la intencin de
colaborar en el progreso de la nia, manifestndolo a travs de la
utilizacin de diferentes recursos metodolgicos en relacin a la
enseanza.En lo referente a la nia, valoramos que es muy alegre,
cariosa, predispuesta a relacionarse especialmente con quienes le
demuestran afecto, as como tambin a las tareas que se le
hanpresentado. Adems la nia no ha manifestado que posee alguna
difcultad y diferencia con el resto de sus pares.El nio y el
contexto escolar: El jardn esta ubicado en barrio Alta Crdoba. La
poblacin en general es de personas de clase media, media baja. La
institucin no cuenta con docentes de materias especiales (teatro,
gimnasia, msica), por lo cual se recurre a las pasantas que
realizan los practicantes de diferentes carreras.Entre las
particularidades que la nia presenta se observa una conducta
agresiva hacia sus compaeros, y deambuladora constante, por lo que
no puede focalizar su atencin en ningunaactividad, ni contenido. No
se observa una difcultad en algn campo disciplinar especifco, mas
bien ste tiene un carcter general. Solo ha logrado escribir algunas
letras, no ha conseguido diferenciar los nmeros, no tiene nocin de
cantidad, no relata la serie numrica, tampoco reconoce los colores.
Las actividades son resueltas a veces, con insistencia, respetando
consignas solo cuando trabaja con una atencin personalizada, con
permanente insistencia. En caso contrario no respeta la consigna
focalizando su atencin en otras cosas.En lo que se refere al vnculo
de la nia con el objeto de conocimiento, presenta ms difcultades en
las actividades donde se tratan contenidos sistemticos y que
requieren atencin y concentracin; demostrndose mas predispuesta en
actividades ldicas que no estn estructuradas, ni regladas,
prefriendo sobre todo en los momentos libres limpiar como su juego
predilecto. En sus actividades ella no reconoce el error por lo
tanto no considera su difcultad.En relacin al vnculo con su
maestra, tienen una relacin donde la docente presta atencin a las
difcultades realizando adaptaciones, que no signifca rotular al
alumno ni centrar su atencin nicamente en ella, desatendiendo al
grupo. La nia respeta su maestra y a los llamados de atencin que le
presenta, en algunas ocasiones.En el vinculo con sus pares,
manifestaba en sus comienzos agresividad con todos, pero con
eltiempo esta fue disminuyendo con algunos, ya que conformo un
pequeo grupo, demostrando mucho afecto hacia los mismos.Cuando
juega lo hace generalmente en forma individual, y cuando es en
grupo realiza actividades de persecucin. En cuanto a los roles que
dan en el grupo ella no toma partido de ninguno ya que los
compaeros en general no la toman en cuenta. A la hora de jugar en
el arenero la nia lo hace sola tirndole arena a sus compaeros.
Realiza juegos simblicos ya que hace como si.La intervencin
psicopedaggica: Para llevar a cabo nuestra tarea utilizamos los
siguientes recursos metodolgicos: observacin del contexto ulico y
recreativo, entrevistas formales e informales a familiares y
docentes; pruebas proyectivas y psicomtricas realizadas a la nia
(Bender, dibujo de la familia y Mtodo Clnico de Piaget).Por el
material que han podido, recabar desde la escuela, a travs de los
informes mdicos que la familia acerc a la institucin, se
determinaron como posibles causas difcultades neurolgicas y
fonoaudiolgicas como un antecedente desde su nacimiento.Con
respecto al trabajo ulico, la maestra intenta realizar una
planifcacin a travs del conocimiento que fue adquiriendo de la nia,
adecundolo a la percepcin que ella tiene de sus difcultades con las
herramientas profesionales con las que dispone. En stas
adecuaciones se intentan simplifcar los contenidos, basndose en
expectativas de logro diferentes a las del resto del grupo, pero
siempre teniendo en cuenta que stos corresponden con los objetivos
generales. Dichas expectativas son que la nia pueda conocer su
nombre, que diferencie letras y nmeros, como fundamentales.El grupo
en general es homogneo en cuanto al cumplimiento de las
expectativas de logro de sala de cinco, aunque reconoce que algunos
alumnos son ms rpidos en la adquisicin de contenidos que otros. De
acuerdo a las estrategias pedaggicas didcticas observadas inferimos
que la docente apoya sus prcticas en la teora constructivista. La
misma manifest que hubiese sido oportuno realizar dos veces sala de
cuatro para que no haya diferencias tan notorias en el aspecto
cognitivo con el resto del grupo, segn su criterio la nia no est en
condiciones de ser promovida a primer grado debido a que no ha
alcanzado los contenidos mnimos y sera un posible fracaso, aunque
no se lo puede llevar a cabo debido a que la promocin al nivel
primario es directa.En esta primera instancia con la informacin
recabada a partir de las entrevistas con la docente y la observacin
de clases, empezamos a pensar, a modo de primeras hiptesis que, la
conducta manifestada por la nia no slo poda tener sus races en lo
neurolgico sino tambin en su constitucin subjetiva. Adems que el
comportamiento agresivo hacia sus compaeros pudiera deberse a que
es la nica manera que encuentra para llamar la atencin y
comunicarse. Tambin que la dispersin y la falta de atencin, si bien
pueden tener su origena nivel neurolgico, podran estar relacionadas
la falta de estimulacin desde la familia, en cuanto a contenidos
escolares como escritura, dibujo, nmeros, etc., Ademas que, de
acuerdoa lo manifestado por los docentes, puede deberse a que la
atencin de la familia, ha estado focalizada en los problemas
orgnicos por los que ha atravesado la nia.En la indagacin
psicopedaggica de instancias de juego y socializacin notamos tres
caractersticas importantes. La primera es que al vincular sus tipos
de juegos con las etapas psicosexuales, consideramos que se
encuentra en la etapa anal debido a su inters pos trasvasar
sustancias de un lugar a otro, como por ejemplo en el arenero, con
los juegos de modelado con plastilina y masa, su permanente
preocupacin por la higiene. Adems es necesario decir que en
ocasiones pierde el control de esfnteres, sin manifestar una
molestia por esto.La segunda es que al querer relacionarse ms con
sus pares, lo haca de una forma torpe, porlo que obtena como
respuesta el rechazo; por el contrario, cuando alguna compaera la
integraba y le daba un lugar en juegos o actividades, la nia
responda afectuosa y agradecidamente. sta conducta nos daba la
pauta de que no haba vivenciado otros espaciosde socializacin con
nios de su edad, causa que podamos adjudicar a sus operaciones,
difcultades fsicas, etc.La tercera es que luego de las
observaciones realizadas, notamos una actitud desafante por parte
de la nia frente a la persona que ejerca la autoridad en la sala,
es decir la docente.Por ello agregando a nuestras primeras
conjeturas pensamos que el comportamiento agresivo hacia sus
compaeros puede deberse a que es la manera que encuentra para
comunicarse con ellos por ser las primeras experiencias de
socializacin con nios de su edad. Y que la dispersin y la falta de
atencin, pueden estar relacionadas a su entorno familiar y la falta
de de limites.En las exploraciones psicopedaggicas con la nia, se
le suministro el Test de Bender, el cual nos arrojo una edad
madurativa de 5 aos, siendo su edad cronolgica 5 aos y 7 meses.En
cuanto a los indicadores, refejan una conducta caracterizada por la
ansiedad, explosividad y descarga impulsiva; como as tambin hay
indicadores de lesin cerebral muy signifcativos.A travs del Mtodo
Clnico hemos corroborado lo observado en el contexto ulico acerca
de la difcultad de diferenciar letras y nmeros. Aunque, constatamos
que por aprendizajes logrados en el hogar, distingue a las letras
como vocales, pero sin diferenciarlas entre si; en cuanto a los
nmeros reconoce solo el numero 1. Logra clasifcar por colores y
formas pero no distingue cada uno; en el momento de seriar, no lo
logra, pero diferencia fgura grande y chica, es decir los
extremos.Lo anteriormente expuesto nos lleva a pensar que tiene
ciertas restricciones en cuanto al pensamiento lgico que se utiliza
para su edad, y que este se ve afectado por sus antecedentes
vitales y secuelas de los mismos, ya que el test de Bender arrojo
indicadores muy signifcativos en cuanto a una posible lesin
cerebral.Del mismo modo su conducta impulsiva se ve respaldada por
los indicadores emocionales detectados en dicho test y por la forma
en que se desempe a la hora de realizar las actividades propuestas
con el Mtodo Clnico.En este sentido nuevas reformulaciones nos
llevan a pensar que el comportamiento agresivo manifestado por la
nia hacia sus compaeros, se debe a que esta caracterizado por la
impulsividad y explosividad, donde no media un pensamiento previo
(conducta acting-out) y que la dispersin, falta de atencin y
memoria se deben a factores neurolgicos que afectan a sus funciones
psicolgicas superiores.Esto nos ha llevado a suponer que el
aprendizaje alcanzado hasta el momento con respecto a nmeros y
letras se debe a un intento exhaustivo, de enseanza, por parte de
los adultos.Las entrevistas realizadas a la abuela y la madre nos
brindaron algunos datos de su historia vital que permitieron
entender la problemtica desde el contexto familiar, a saber: seis
meses de incubadora, seudoneurisma, exclusin de los paladares,
luxacin de caderas, ano imperforado y una posterior meningitis, por
lo que fue sometida a diversas operaciones quirrgicas, siendo un
caso clnico de alto riesgo. Esto provoco un excesivo cuidado en
cuantoa la limpieza, higiene y atencin a la nia. Su nombre fue
elegido por la madre remitindose a la Biblia ya que son de religin
Evanglica, haciendo referencia al comienzo, principio. La familia
esta compuesta por su mam, su abuela y el marido de la abuela a
quien denomina Lelel ya que no se le permite que le diga abuelo por
que no los une un lazo sanguneo, conviviendo todos en la misma
vivienda.La nia comenz a caminar a los dos aos y medio y desde all
asisti a guardera hasta llegaral nivel inicial, adems en la poca de
verano cuando termina el ciclo lectivo asiste a una escuela de
verano donde practica actividad acutica recomendada por el medico.
Dejo los paales entre los tres aos y medio y los cuatro, teniendo a
veces posteriores incontinencias.Segn nos dijeron, su mam y su
abuela, el nico diagnostico que posee es una disfasia sintctica
provocada por la exclusin de paladar, trayendo difcultades en el
habla. Ambas consideran que una vez superado este problema, todo va
a ser mejor, especialmente su desempeo en la escuela. Otro dato es
que no conoce a su padre, solo lo ha visto por fotos donde fgura el
y hasta el momento no ha preguntado acerca del mismo.Actualmente
cuenta con tratamiento fonoaudiolgico, neurofsitrico, comenzado
hace unos meses tratamiento psicopedaggico. A su vez paso por
diferentes especialistas.Es importante notar que a travs del
discurso se observaron ciertas contradicciones en la madre y la
abuela, (por ejemplo, en las concepciones sobre los aprendizajes
adquiridos, en la necesidad o no de una maestra integradora, y en
relacin al vnculo de la nia con su padre). Tambin, durante el
desarrollo del encuentro se observ una especie de imposicin en las
opiniones de la abuela por sobre las de la madre, quedando esta
ultima en una actitud sumisa aunque, a nuestro parecer, dando una
opinin ms realista de la situacin.Algunas consideraciones al seno
de los vnculos familiares nos permiten entender que estas actitudes
de la abuela, la sitan en muchos aspectos en funcin de madre, cuyo
discurso contradictorio opera como una impronta en la problemtica
puesto que reconoce que es una nia especial con un cierto
porcentaje de discapacidad y al mismo tiempo a veces lo niega. Pese
a esta situacin la familia hace intentos de promover un avance,
estimulndola con lectura, materiales didcticos, actividades
extraescolares, etc.En relacin al encuentro con la mam y la abuela,
es posible pensar que los familiares, especialmente la abuela,
consideran que el nico aspecto que distorsiona su aprendizaje es
ladisfasia sintctica aunque infuyen tambin aspectos neurolgicos que
son fundamentales. Entonces consideramos que el aprendizaje se ve
condicionado por las creencias de la familia, quienes consideran
que se han adquirido ciertos aprendizajes, cuando en realidad la
nia sloha memorizado algunos contenidos, ya que no los puede
aplicar en diferentes situaciones.A modo de sntesis Luego del
recorrido realizado en el caso, a travs del anlisis del contexto
escuela, contexto nio y contexto familia, consideramos que la
problemtica de aprendizaje, est condicionada a los problemas
orgnicos por los que ha atravesado y las operaciones que stos han
requerido, motivo por lo cual en el seno familiar se han desplegado
una serie de mayores cuidados, generando una impronta en la
interiorizacin de los lmites de la nia e incidiendo en su
constitucin subjetiva.Estas experiencias mdicas han llevado a que
los adultos que la han intervenido, considerasen que necesitara de
la intervencin de diferentes especialistas (fonoaudiloga, neurlogo,
fsiatra, nutricionista, psicopedagoga). Hacindose efectivo este
pedido creemos que la nia ha quedado sujeta a prcticas inconexas,
puesto que las mismas llevadas a cabo en los diferentes espacios
teraputicos, se han visto desarrolladas con difcultades en la
comunicacin entre los profesionales a fn de realizar un verdadero
trabajo interdisciplinario.Sugerencias de trabajo para la escuela
(especialmente para primer grado):Mantener una relacin fuida con la
familia, con encuentros peridicos para ver la evolucin en cuanto a
sus aprendizajes y poder trabajar conjuntamente sobre los
contenidos sistemticos abordados en la escuela en el hogar.Realizar
las adecuaciones curriculares que se crean necesarias con las
herramientas pedaggicas que se poseen, a falta de maestra
integradora.Trabajar con el grupo de pares sobre las difcultades
para que puedan integrarla, comprendiendo y aceptando las
diferencias desde la concepcin de que cada uno posee capacidades
diferentes (es un ser nico e irrepetible).Sugerencias para la
familia:Establecer un vnculo de comunicacin frecuente y fuida con
la escuela sobre los progresos.Acercar la informacin proveniente de
los tratamientos que lleva a cabo la nia con los distintos
profesionales.Refexionar conjuntamente con la escuela y los
profesionales que la atienden, sobre las capacidades, reconociendo
que no son las mismas que las de los nios de su edad; que esta
situacin no debe ser tomada como una frustracin, sino que requiere
tener en cuenta sus posibilidades, fomentarlas y contribuir a su
evolucin. Esto va a permitir que no se le exija fuera de sus
limitaciones, ni provocar en la nia una sensacin de fracaso.Csar
Vigo y Silvia TorresEducacin Inicial y Primaria en el
Per$ntre+ista# Carlos BoriegaCsar Aigo, educador y coordinador del
proyecto Cer y &ecir, zona sur del Callao, yCil+ia Dorres,
coordinadora nacional del proyecto de educacin inicial Eiaq 6u.u,
dela9BF Earmayllu, responden en la siguienteentre+istarealizadapor
elperiodistaCarlos Boriega sobre los problemas que enfrenta la
educacin inicial y primaria en el/er?, el ni+el educati+o de los
nios peruanos y lo que se debe .acer para mejorar lasituacin
actual. Cu!l es la situacin de la educacin inicial en el Per"Cil+ia
Dorres3CD4# $l
:8,)Gdelapoblacinde5a8aosasisteaunser+iciooprogramadeeducacininicial
p?blicoopri+ado. Ci bienestedatonossealaqueestamos a+anzando en el
acceso y la cobertura a la educacin inicial, no dice nadasobre cmo
estamos a+anzando en el logro de las competencias b(sicas.Csar
Aigo3CA4#
Boe,istendatosprecisossobrelacalidaddelosaprendizajesobtenidos por
los alumnos de este ni+el, .abida cuenta que toda+'a no se conocen
losresultados de la primera e+aluacin de logros de los nios de 8
aos realizada por el6inisterio de $ducacin en el )HH
