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REVISTA PEDAGOGICA CGTEN – ANDEN
Currículo de Educación
TRIMESTRE
JULIO – AGOSTO 2008
Managua, Nicaragua.
INTRODUCCIÓN.
Hermanas maestras y maestros la CGTEN – ANDEN pone en tus manos la
tercera edición de la Revista Pedagógica de este año 2008, el tópico que se
aborda es “Currículo educativo”
Es innegable que el Currículo Educativo en Nicaragua en este momento se
encuentra en una fase de validación, el cambio de planes y programas que
indiscutiblemente causaran progresos en el sistema educativo; existe otro
enfoque, otra metodología de trabajo que lógicamente darán señales del
mejoramiento de la calidad de la Educación desde el preescolar hasta el ciclo
diversificado.
El impacto que este currículo tenga en la calidad de la Educación, depende en
gran medida que las y los Docentes nos apropiemos del mismo y a la vez
seamos creativos en su ejecución y críticos de su conceptualización y
aplicación.
En nuestra próxima revista pedagógica abordaremos el tema de “Evaluación y
Aprendizaje”, con lo cual esperamos complementar la información más
reciente que ese tema se tenga en nuestro País. Al igual que las siguientes
ediciones que tendremos en el año 2009. Es válido recordar que las mismas se
editan cada tres meses.
Es preocupación de la organización, mantener informada a todos nuestros
afiliados de la problemática que en materia educacativa se vive. Esperamos
que dicho material sea aprovechado en tu vida cotidiana, y visites las
instalaciones de la CGTEN – ANDEN, en la ciudad de Managua o en las casas
departamentales a fin de poder evacuar cualquier inquietud que con respecto a
este u otros temas educativos tengas a bien consultar.
Te recordamos que para cualquier comunicación puedes llamar al 2661471 o
enviar tus escritos al telefax 2662871 ó contactarnos a nuestra cuenta de
correo [email protected] y próximamente la pagina Web www.cgten-
anden.org.ni
El currículo de educación, de todos, con todos y para todos Rafael Lucio Gil Ph. D.
La palabra currículo posee diversos significados, uno de ellos atañe al ámbito
educativo. Quizás la característica más específica de la educación formal con
relación a la educación no formal y la informal es que la primera organiza sus
intencionalidades de la educación en la estructura y sistematicidad de un
currículo en el que se plasman las finalidades y objetivos de la educación, y las
experiencias de aprendizaje de los educandos.
Las políticas educativas y cualquier reforma educativa privilegia, por encima de
todo, al currículo, en cuanto es el que posibilita llevar al centro educativo, hasta
los educandos, los objetivos, contenidos y valores previamente definidos. Lo
cierto es que, siendo el currículo el corazón que moviliza la educación y el
desarrollo del país, los gobiernos siempre se han mostrado muy celosos de
custodiar y dirigir las políticas curriculares, por cuanto es a través de éstas que
logran permear, desde la organización y cobertura que muestra la escuela, sus
agendas políticas en el plano cultural, científico e ideológico. Quizás es por ello
que, por lo general, son las administraciones políticas que se suceden en el
país las que imponen en el currículo sus visiones del mundo, de la sociedad, de
la cultura y de los valores que se pretenden dominantes y generales. Ello
explica el motivo por el que determinados contenidos de aprendizaje históricos,
culturales, económicos, filosóficos e ideológicos sean seleccionados a priori,
bajo el supuesto de ser los que el país quiere y necesita.
Las teorías curriculares son diversas, como diversas son las concepciones y
prácticas que se desprenden sobre el currículo. Es obvio que cada enfoque
curricular posee una concepción de currículo diferente. Siendo así, desde un
enfoque academicista, el mayor interés de la administración se centra en
garantizar conocimientos de las disciplinas del saber, sin importar la relevancia
y utilidad que puedan tener para aplicarlos en el desarrollo del País.
Para un enfoque tecnológico, lo importante será que el currículo tenga un
carácter científico y formal, centrando su interés en poner en acción
metodologías y técnicas precisas para alcanzar el éxito del aprendizaje,
ocultando el sentido filosófico que debe dar sentido a la educación y los valores
que ella procura transmitir. Desde un enfoque reflexivo crítico, el interés centra
el currículo en los intereses de toda la ciudadanía sin invisibilizar a ningún
sector, a la vez que proporciona herramientas que faciliten a educadores y
educandos descubrir y erradicar cualquier forma de poder, exclusión y
“cosificación” de las personas. Dando un paso más, el enfoque reflexivo-crítico
de transformación social, además de cumplir con lo anterior, orienta la acción
educativa no sólo a la transformación de las personas, sino también a la
transformación de la sociedad.
Desde los dos primeros enfoques es obvio que ninguna administración política
se atrevería a poner el currículo en manos de la sociedad y sus instituciones y
organizaciones; pero sí lo hará aquella que lo entiende desde una visión
reflexiva-crítica y de transformación social. Las administraciones que poseen
una perspectiva curricular academicista y tecnológica impiden la participación
social o, en todo caso, la restringen a aquellos sectores que avalan su
ideología, limitándose a confiar en un equipo de especialistas que deciden por
todos los sectores sociales qué contenidos culturales y científicos seleccionar y
desde qué enfoque se enseñarán, y qué contenidos se ocultarán y omitirán.
El MINED, en estos últimos días, ha saltado la cresta de la ola atravesando la
frontera de lo que la teoría curricular establece, poniendo en manos de toda la
sociedad, sin distingos, los programas curriculares. Se trata de una
intervención curricular de los nuevos programas elaborados en los últimos
años; con plena libertad y a partir de una guía metodológica, las
organizaciones, instituciones, asociaciones, sindicatos, iglesias y la sociedad
en general podrán revisar críticamente los contenidos, indicar los no
pertinentes y apuntar los ausentes. La informática posibilita que cada
organización o institución reciba un juego completo de CD, con toda la
información curricular, para que realicen la intervención directa que quede
registrada electrónicamente. A posteriori, un equipo especializado tendrá la
enorme responsabilidad de integrar y sistematizar todos los aportes, de manera
que el currículo represente, de la manera más auténtica, el sentir de la
sociedad, de aquellas organizaciones y sectores cuya cultura y demandas
educativas fueron negadas. Es ésta la manera más auténtica de expresar la
pertinencia.
Este proceso encierra un sentido democrático de sentido profundo y su éxito
dependerá de la responsabilidad y seriedad con que cada sector asuma este
reto. También recaerá en el respeto que tenga el equipo técnico hacia estos
aportes, su calidad técnica y ética, como también del acompañamiento que el
Mined dé a los sectores, ayudándoles a comprender la importancia de esta
tarea, orientándoles en el plano metodológico a realizarla con la calidad debida.
De sus resultados se desprenderán nuevas responsabilidades: elaborar textos
nacionales apropiados, ajustar los currículos de formación del profesorado,
incorporar metodología de enseñanza apropiada, etc. Es de esta forma que la
educación llega a ser de todos, con todos y para todos, respondiendo a las
expectativas, intereses y necesidades de la sociedad entera y del país. Es la
oportunidad que tenemos para que la educación se oriente en el marco de las
políticas de desarrollo, que el sector rural tenga el currículo que tanto añora,
que los sectores excluidos y silenciados tomen la palabra. Es la hora del país
entero y de su educación. Qué bueno que toda Nicaragua se ponga en estado
de educación.
La transformación de la educación científica Por Leon M. Lederman
END - 16:00 - 18/10/2008
CHICAGO
En todo Occidente, los estándares en decadencia de la educación científica
amenazan la prosperidad futura. Desde mediados del siglo XIX, la influencia y
el crecimiento del Occidente han dependido de la innovación técnica y las
hazañas científicas. Pero el Occidente se enfrenta ahora a una considerable
competencia de las crecientes naciones de Asia, donde florece la educación en
matemáticas y ciencias.
En general, la competencia en ciencia y tecnología es una bendición –mientras
más avanzada sea una nación, será mejor cliente. Y la colaboración y los
intercambios de personas favorecen la creación de empresas lucrativas y
mejoran los niveles de vida. Pero hay que admitir que los decrecientes
estándares de educación con el tiempo afectarán el crecimiento económico.
El Occidente, y en particular Estados Unidos, ya han vivido un momento de
reconocimiento como éste, cuando la URSS lanzó el Sputnik en 1957. El
llamado “shock del Sputnik” convenció a Estados Unidos y a Occidente de la
necesidad de una reforma radical de la educación científica, sobre todo en
cuanto a la contratación, capacitación y retención de maestros.
Una reforma a la que se debe dar prioridad actualmente es la que se refiere a
las ciencias a nivel de educación media. Las matemáticas, que son el
fundamento de todas las ciencias, dependen de su lenguaje conciso y de su
orden lógico. La física, que alguna vez fue la materia que más se basaba en las
matemáticas, ofrece conocimientos sobre la estructura de los átomos, y el uso
de las matemáticas se ha extendido de ese campo a la química y a la biología.
En esencia, todos los fenómenos químicos hayan su explicación en el átomo
cuántico, mientras que la química y la física apuntalan la biología molecular
que, desde el descubrimiento del ADN en los años cincuenta, domina la
biología moderna. Todas las demás ciencias –la geología, la astronomía, las
ciencias neurológicas, la oceanografía y las miles de materias que se
desprenden de estas disciplinas –dependen de las combinaciones que se
traslapan entre la biología, la química y la física.
Sin embargo, hoy en día la mayor parte de las instituciones de educación
media inician el estudio de las ciencias con la biología. En Estados Unidos, se
exigen generalmente tres años de estudios científicos y actualmente los
estudiantes los cumplen en el siguiente orden: biología, química, física. Esta
secuencia de estudios se concibió en 1893. Creo que es obsoleta,
pedagógicamente desastrosa y que ignora los enormes avances científicos del
siglo XX. Otras naciones industriales hacen ciclos con porciones de las
disciplinas y desaprovechan la coherencia esencial de la secuencia F-Q-B.
El estudio de las ciencias debería comenzar con la física, no con la biología. Al
estudiar física, los alumnos estudian álgebra simultáneamente, lo que los
motiva con una sensación del poder de las matemáticas. Además, la física
empieza con fenómenos cotidianos que no requieren muchas palabras nuevas
(al contrario de lo que sucede con la biología de primer grado): movimiento,
velocidad, aceleración, caída de objetos, un sentido de la gravedad como
fuerza y algunos conceptos nuevos como la masa, la inercia y la energía, pero
que tienen definiciones claras.
La física de primer grado, a diferencia de la biología de primer grado, ilustra el
gran alcance de las leyes de la naturaleza y el poder de una ecuación para
describir un gran número de fenómenos distintos se puede enseñar a este
nivel. En el salón de clases se utilizan artículos simples de laboratorio para
realizar experimentos: planos inclinados, poleas, resortes, péndulos simples,
pero las reglas que se revelan tienen validez en el mundo real. La caída de un
peso (o de una manzana) se puede conectar con la órbita de la luna alrededor
de la Tierra e incluso con la estructura de las galaxias que contienen miles de
millones de sistemas solares.
En efecto, podemos estudiar en la cómoda escala de un salón de clases las
mismas fuerzas que mueven a los átomos y a los planetas. En el último mes o
más de la física de primer grado se introducen los átomos, invisibles a simple
vista, pero con sólidas evidencias indirectas. Aquí la física incluye las escalas
de la distancia, de los átomos a las galaxias, las escalas del tiempo, de los
nanosegundos a los siglos, y las escalas de la energía, desde los
electronvoltios hasta los megajoules. Estos órdenes de magnitud requieren
metáforas y repetición, pero son conceptos cruciales en nuestro mundo, sobre
todo en cosmología y biología evolutiva.
La química de segundo grado utiliza la física de primer grado y profundiza y
enriquece la comprensión del estudiante, pero no se necesitan principios
básicos de química o de biología para la física de primer grado. En cambio, las
aplicaciones cualitativas de la física a la química y la biología aumentan el
interés y resaltan las conexiones. La química es en gran medida el estudio de
las moléculas y, cuando son complejas, se da la misteriosa transición a la vida
y la biología.
En todas las etapas del plan de estudios de las ciencias se deben hacer
preguntas básicas. ¿Cómo funciona algo? ¿Cómo lo averiguamos? ¿Cuáles
son las leyes comunes? No fue un físico, sino un biólogo, Julius Meyer, quien
planteó por primera vez la ley de la conservación de la energía a partir de un
estudio sobre los procesos energéticos biológicos. El químico Dalton fue el
primero que presentó pruebas de la existencia del átomo y el ingeniero Sadi
Carnot aportó las primeras evidencias de la segunda ley de la termodinámica.
La secuencia física-química-biología supone que el desarrollo académico
profesional de los maestros es esencial. Los maestros (incluidos los que
enseñan matemáticas) deben reunirse regularmente para revisar la evolución
de sus cursos, su coherencia esencial y la inclusión de relatos que ilustren la
forma en que funcionan las ciencias. Los maestros necesitan tiempo para
conversar juntos.
Sé de más de 1,000 instituciones de educación media que han implementado
la secuencia F-Q-B. La felicidad es casi universal a medida que los estudiantes
comienzan a ver el panorama completo. Crece la popularidad de los cursos
optativos de ciencias. Puesto que esta secuencia es para todos los estudiantes,
lo que se conservará en el futuro son los relatos y, lo que es aún más
importante, una forma científica de pensar. No hay empleo, profesión, actividad
cívica que no se beneficie de este tipo de ecuación.
Pero para restablecer la vitalidad de las ciencias, debemos analizar todo el
sistema educativo: los maestros, desde preescolar hasta la educación media
superior, los estándares estatales y nacionales, evaluaciones productivas y que
refuercen la educación, los materiales educativos y la tecnología de la
educación y los avances en las ciencias neurológicas, la psicología cognitiva, la
biología del desarrollo y la nutrición. Probablemente el liderazgo para este
enorme y revolucionario esfuerzo tendrá que provenir de empresarios
visionarios cuyas ganancias dependen de la educación y la racionalidad.
Leon Max Lederman, ganador del Premio Nobel de física, es director emérito
del Laboratorio Nacional Fermi (Fermilab) en Batavia, Illinois.
Por la Unidad de las Maestras y Maestros
CGTEN – ANDEN!!!! Revistas Pedagógica.
Coordinador: José Antonio Zepeda López.
Consejo Editorial
Comité Ejecutivo Nacional CGTEN – ANDEN
1. Jorge Alberto Díaz López.
2. Róger Benito Acevedo Jiménez.
3. Brígida Rivera Rodríguez.
4. Leslie Jiménez Gómez.
5. Antonia del Carmen Vílchez Salinas.
6. María Haydee Hernández Hernández.
7. Gloria Argentina Aguirre Mendieta.
8. Alba Rosa Téllez Larios.
9. Darling Ramona Solís.
10. Pedro Pablo Cortedano Palma.
11. Antonio Ortiz Pineda.
12. Manuel Sebastián Mendieta Martínez.
Dirección: Costado Norte del parque las Madres, Managua – Nicaragua.
Teléfono: 266 – 1471.
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Apartado Postal: No 413.
E – mail: [email protected]
Web: www.cgten-anden.org.ni
