1

ISTITUTO COMPRENSIVO “ENRICO MEDI”

Via Dante Alighieri 2 – 62017 Porto Recanati (MC) Tel. e Fax 071/9799012

sitoemedi.gov.it c.f. 82001030434

email mcic82900e@istruzione.itpec mcic82900e@pec.istruzione.it

+

PTOF-PDM

2016/2018

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Indice

Introduzione

Che cos’è il PTOF? pag.4

Parte I – Scuola e territorio pag.5

Finalità generali della Scuola pag.5

I valori, la missione e la visione dell’Istituto pag.5

Missione istituzionale pag.6

Vision istituzionale pag.6

Territorio pag.6

Contesto demografico pag.7

Apertura al territorio e collaborazioni pag.8

Parte II – Impianto educativo-didattico pag.10

Finalità specifiche degli ordini scolastici dell’Istituto pag.10

Monte orario delle discipline scuola primaria pag.11

Monte orario delle discipline Scuola Secondaria I grado pag.12

Fase della valutazione degli apprendimenti pag.13

Valutazione del comportamento scuola Primaria pag.22

Valutazione del comportamento scuola Secondaria di I grado pag.22

La valutazione interna – la valutazione delle competenze pag.25

Valutazione degli alunni BES pag.26

Valutazione degli alunni con disturbi evolutivi specifici pag.27

Valutazione degli alunni con cittadinanza non italiana pag.28

La valutazione interna- l’autovalutazione d’Istituto pag.29

La valutazione esterna-Le prove INVALSI pag.29

Parte III – Curriculum verticale d’Istituto e Progettualità pag.31

Curricolo verticale e progettualità di Istituto pag.31

Organizzazione del Curricolo: documenti di riferimento pag.33

Caratteristiche del Curricolo pag.33

Organizzazione del Curricolo: contenuti e strategie operative pag.33

Organizzazione del Curricolo: i prcessi pag.34

Esempi di tecniche e strategie nell’ambito del Curricolo pag.33

Progetti verticali d’Istituto pag.34

Progetti area Intercultura pag.36

Ulteriori attività progettuali pag.38

Progetti di plesso pag.40

Parte IV – Area organizzativo-gestionale pag.41

Organigramma d’Istituto a.s. 2017/2018 pag.41

Funzioni strumentali, progetti d’Istituto e attività pag.41

3

Personale Docente Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria I grado a.s. 2015/2016 pag.46

Collaboratori scolastici a.s. 2017/2018 pag.48

Fabbisogno organico personale docente 2016-2018 pag.48

Posti per il potenziamento2016-2018 richiesto pag.50

Organico personale docente 2017/18 assegnato pag.50

Posti potenziamento assegnato pag.51

Fabbisogno personale ATA 2016-2018 pag.51

Organico personale ATA 2017/18 assegnato pag.51

Programmazione attività formative rivolte al personale 2016-2018 pag.51

I tre plessi dell’Istituto – Strutture e Organizzazione oraria pag.52

Orari servizio Scuolabus pag.55

Transito automezzi perimetro interno plessi in Via D. Alighieri pag.55

Orario di apertura al pubblico degli Uffici di Segreteria e di ricevimento del Dirigente

Scolastico

pag.56

Parte V – Piano di miglioramento pag.56

Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche individuati nel rapporto di

autovalutazione (RAV-Sez.5)

pag.57

Calcolo della necessità dell’intervento sulla fattibilità e di impatto pag.58

Risultati attesi e monitoraggio pag.60

Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni pag.61

Impegno di risorse umane interne alla scuola pag.63

Impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi pag.63

Tempistica delle attività pag.63

Condivisione interna/esterna del Piano di Miglioramento pag.64

Composizione del nucleo di valutazione pag.64

4

COS’È IL PTOF?

È il Piano Triennale dell’Offerta Formativa d’Istituto, documento fondamentale di ciascuna

istituzione scolastica, e costituisce una vera e propria “carta d’identità” che la connota dal punto di

vista culturale, progettuale e programmatico.

Il PTOF pertanto:

● descrive l’intera realtà dell’istituto e le attività che in esso si svolgono;

● informa sulle caratteristiche e sull’organizzazione della scuola;

● contiene quanto elaborato e condiviso dagli operatori in merito all’orientamento generale

dell’azione formativa e didattica;

● contiene la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente,

amministrativo, tecnico e ausiliario;

● esplicita le linee programmatiche della scuola;

● definisce le risorse professionali e strumentali occorrenti per la realizzazione di quanto sopra

elencato.

Il documento, inoltre, intende sollecitare la partecipazione attiva di tutte le componenti

scolastiche e sociali al fine di creare consapevolezza e condivisione di obiettivi e coordinamento

di iniziative e azioni riguardo la formazione e l’istruzione dei giovani. Il piano può essere rivisto

annualmente entro il mese di ottobre.

5

PARTE I - SCUOLA E TERRITORIO

FINALITÀ GENERALI DELLA SCUOLA

Esse sono chiaramente richiamate nella Costituzione e, in particolare:

● art.3 (pieno sviluppo della persona umana);

● art.30 (dovere/diritto dei genitori di istruire ed educare i figli);

● art.31 (sostegno alle famiglie, tutela dell’infanzia e della gioventù);

● art.33 (libertà di insegnamento);

● art.34 (diritto allo studio per tutti, obbligo scolastico – attualmente innalzato a 10 anni).

Successivamente le finalità della Scuola sono state esplicitate in numerosi altri documenti, fra cui le

Indicazioni nazionali per il curricolo 2012, che così si esprimono:

Nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e persona, la finalità generale della

scuola è lo sviluppo armonico e integrale della persona, all’interno dei principi e valori della

Costituzione italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della conoscenza e nel

rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti

e delle famiglie.

I VALORI, LA MISSIONE E LA VISIONE DELL’ISTITUTO

Nella normativa scolastica si rintraccia il mandato

istituzionale e generale della Scuola, ma ciascun

istituto è tenuto a costruirsi una propria identità e

ad individuare una propria ragion d’essere in

relazione al contesto di appartenenza. Tale

costruzione non può non darsi un orizzonte

valoriale di riferimento che sia di ispirazione e

fondamento di tutte le relazioni e le attività

realizzate nell’Istituto. Esso viene esposto nella

Prefazione al Curriculum d’Istituto:

MISSION ISTITUZIONALE

6

(Quale obiettivo?)

A partire dai valori sopra elencati l’Istituto ha elaborato la propria mission:

Realizzare un apprendimento significativo, puntando sul valore educativo dell’esperienza

scolastica che comprende e supera l’acquisizione di conoscenze. Attraverso la loro lenta e

profonda introiezione le conoscenze acquistano significato e diventano opportunità per

l’assunzione di comportamenti consapevoli e responsabili, dando luogo a quel processo,

progressivo e faticoso, di comprensione critica del reale.

VISION ISTITUZIONALE

(Dove si vuole andare?)

Allo stesso modo è stata individuata la vision dell’istituzione:

Nuovo ruolo dell’Istituto nel contesto locale, regionale, nazionale ed europeo attraverso un

rapporto di collaborazione con istituzioni, associazioni, enti, agenzie educative. In un’ottica di

ampliamento di azioni inter-istituzionali e di costruzione di reti, la scuola intende realizzare

percorsi progettuali condivisi per superare lo scollamento fra scuola e tessuto sociale, culturale ed

economico.

IL TERRITORIO

Porto Recanati è un comune di 12.571 abitanti (2017) (http://www.tuttitalia.it/marche/89-porto-

recanati/statistiche/) della provincia di Macerata nelle Marche. È il più settentrionale dei comuni

costieri della provincia.

Il territorio, compreso tra i fiumi Musone e Potenza, è da sempre sede privilegiata dell’insediamento

umano. Le prime tracce del passaggio delle popolazioni protostoriche sono relative alla civiltà

picena, che si è stabilita sulla collina di Montarice sin dall’VIII secolo a.C., per poi lasciare spazio,

dopo la sottomissione delle genti picene da parte di Roma, alla fondazione della colonia romana di

Potentia, nel IIsecolo a.C. Dopo l’abbandono della città, la gestione del territorio passa ai monaci

Crociferi fondatori, verso il 1150, dell’Abbazia di Santa Maria in Potenza, che sorge proprio in

prossimità della città romana. Il popolamento del territorio continua più a Nord, dove nel XII secolo

nasce, per volere dell’imperatore Federico II di Svevia, il castello che a tutt’oggi rimane forse il

monumento simbolo della comunità portorecanatese. Le vicende di questa porzione di territorio

sono risultate da allora strettamente collegate alle vicende del porto costruito, per ragioni

commerciali, insieme al castello.

Fino al conseguimento della sua autonomia dal comune di Recanati, Porto Recanati ha sviluppato

un’economia basata sulla pesca. A partire dalla seconda metà dell’800 si è sviluppata fortemente

l’attività turistica, che oggi rappresenta il settore principale del paese a fianco di nuove e piccole

realtà artigianali e commerciali.

Fra la gran varietà di ambienti naturali caratteristica è la pineta Volpini, impiantata per preciso

volere dell’ingegnere Volpini che perseguì l’intento di coltivare le dune marine facendone un’oasi

verde sul mare. Negli ultimi anni la costante opera dei venti marini e l’azione erosiva del mare

hanno lentamente deteriorato questa suggestiva pineta, tanto da richiedere un intervento di

salvaguardia. Di fronte alla pineta si trova un piccolo laghetto salmastro circondato da una

rigogliosa vegetazione. A Porto Recanati sfocia, inoltre, il Potenza, un fiume a carattere torrentizio

che attraversa la provincia di Macerata. Il suo nome latino era Flosis e in epoca romana la

navigazione fluviale permetteva i collegamenti tra Potentia ed Helvia Recina nella zona di Villa

Potenza. Questi luoghi sono mete frequenti di visite guidate inserite nelle attività dell’istituto “E.

Medi”.

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CONTESTO DEMOGRAFICO

Porto Recanati è un comune in espansione: la popolazione aumenta di anno in anno ed è anche alta

l'immigrazione di cittadini extracomunitari provenienti da zone eterogenee. Emblema

dell'immigrazione a Porto Recanati è l'Hotel House, imponente condominio progettato negli anni

'60, che ospita circa 2.000 persone.

Gli stranieri residenti a Porto Recanati al 1° gennaio 2015 sono 2.837 e rappresentano il 22,7%

della popolazione residente.

La comunità straniera più numerosa è quella proveniente dal Pakistan con il 15,9% di tutti gli

stranieri presenti sul territorio, seguita dal Senegal (15,4%) e dal Bangladesh (10,2%).

Nell’anno scolastico 2017/2018 la popolazione scolastica frequentante l’Istituto risulta così

composta:

8

ALUNNI ISCRITTI a.s. 2017/2018 ISTITUTO COMPRENSIVO “E. MEDI” PORTO

RECANATI

N°CLASSI/

SEZIONI

TOT.ALUNNI

ISCRITTI

TOT.ALUNNI

STRANIERI

%ALUNNI

STRANIERI %ALUNNI

STRANIERI

COMUNITARI

%ALUNNI STRANIERI

EXTRACOMUNITARI

SCUOLA

INFANZIA 9 225 71 31,56% 1,78% 29,78%

SCUOLA

PRIMARIA 23 527 166 31,50% 1,33% 30,17%

SCUOLA

SECONDARIA I

GRADO

12 297 92 30,98% 3,37% 27,61%

APERTURA AL TERRITORIO E COLLABORAZIONI

L’apertura della scuola al territorio e ai “portatori d’interesse” ha generato nel tempo diverse forme

di collaborazione. L’Istituto continua a promuovere ogni forma possibile di raccordo con gli enti, le

istituzioni e il terzo settore, presenti nel proprio ambito, allo scopo di mettere a disposizione degli

alunni proposte educativo-didattiche significative e al tempo stesso coerenti con le linee

programmatiche dell’offerta formativa scolastica.

Nel corrente anno scolastico i tre ordini di scuola collaborano con:

Scuola dell’ Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria I grado Comune Porto Recanati Comune Porto Recanati Comune Porto Recanati

Polizia Locale Porto Recanati Polizia di Stato, Carabinieri, Guardia

di Finanza, Capitaneria di Porto Polizia di Stato, Carabinieri, Guardia

di Finanza Provincia Macerata Provincia Macerata Provincia Macerata

Università di Macerata Università di Macerata Università di Macerata Legambiente Legambiente Legambiente

Associazione Agende Rosse-Ancona

Parrocchia Preziosissimo Sangue Parrocchia Preziosissimo Sangue Parrocchia Preziosissimo Sangue Parrocchia San Giovanni Battista Parrocchia San Giovanni Battista Parrocchia San Giovanni Battista

Liceo Classico“G. Leopardi”Recanati

(Alternanza scuola/lavoro) Liceo Classico “G. Leopardi”

Recanati (Alternanza scuola/lavoro)

Istituto storico della resistenza di Macerata

A.S.U.R Area vasta n°3 A.S.U.R Area vasta n°3 A.S.U.R Area vasta n°3 Azienda ristorazione collettiva

CIRFood (servizio mensa) Azienda ristorazione collettiva

CIRFood (servizio mensa)

Lega navale Porto Recanati Lega navale Porto Recanati Lega navale Porto Recanati

Circolo della Vela Porto Recanati Circolo della Vela Porto Recanati

Ente Palio Porto Recanati Ente Palio Porto Recanati Ente Palio Porto Recanati Associazione Gaia Associazione Gaia Associazione Gaia

Cosmari Cosmari Cosmari Ludoteca del Riuso Riù Tolentino

Classi seconde Ludoteca del Riuso Riù Tolentino

Classi prime Associazione Sa.So Associazione Sa. So.

Associazione Arte e dominio Danza

Porto Recanati

CONI

9

Società sportive: ● ASD Junior Basket-Porto

Recanati.

Società sportive: ● ASD Handball Marche-Porto

Recanati ● ASD Pallavolo-Porto Recanati ● ASD Quadrifoglio-Porto Recanati ● SS Calcio-Porto Recanati,

Gruppo Podistico Amatori-Porto

Recanati ● SSD Hockey-Potenza Picena ● ASD Baseball “Le Pantere”-

Potenza Picena ● ASD Junior Basket-Porto

Recanati ● Circolo della Vela-Porto Recanati ● Nova Volley-Loreto ● ASD Kayak-Porto Recanati

Società sportive: ● ASD Handball Marche-Porto

Recanati ● ASD Pallavolo-Porto Recanati ● ASD Quadrifoglio-Porto Recanati ● SS Calcio-Porto Recanati ● Gruppo Podistico Amatori-Porto

Recanati ● SSD Hockey-Potenza Picena ● ASD Baseball “Le Pantere”-

Potenza Picena ● ASD Junior Basket-Porto

Recanati ● Circolo della Vela-Porto Recanati ● Nova Volley-Loreto ● ASD Kayak-Porto Recanati

ITIS “E. Mattei” Recanati ITIS “E. Mattei” Recanati

ESPERTI ESTERNI ESPERTI ESTERNI ESPERTI ESTERNI

VOLONTARI VOLONTARI VOLONTARI

10

PARTE II – IMPIANTO EDUCATIVO-DIDATTICO

L’impianto didattico dell’Istituto muove da quanto previsto dalla normativa

(http://www.indicazioninazionali.it/J/), ma riserva contemporaneamente una speciale attenzione alle

caratteristiche sociali e culturali del territorio rintracciabile nel curriculum verticale e la

progettualità d’Istituto (Parte III).

FINALITÀ SPECIFICHE DEGLI ORDINI SCOLASTICI DELL’ISTITUTO

La Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria I grado (le ultime due

denominate I Ciclo), pur ponendosi finalità distinte in relazione ai bisogni formativi e all’età degli

alunni,attraverso un’offerta formativa e una progettualità congiunta d’Istituto (Progetto

Ambientiamoci con gusto e in salute, Progetto Lettura, Progetti Area Intercultura),perseguono i

seguenti compiti e obiettivi unitari:

● migliorare la relazione tra scuola e famiglia e coinvolgere le famiglie nella vita scolastica

(Patto educativo http://emedi.gov.it/#!module=pagine&modo=form&id=1307&parente=-1),

momenti di incontro quali l’Open Day);

● valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni bambino/alunno, secondo i

principi dell’inclusione, dell’accoglienza della diversità e dell’integrazione delle culture;

● promuovere l’alfabetizzazione di base sia da un punto di vista culturale che sociale

attraverso l’acquisizione dei molteplici linguaggi e codici che costituiscono la struttura sia

della nostra cultura, che delle altre con cui conviviamo oramai da tempo e con i nuovi

media;

● prestare particolare attenzione al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di

svantaggio al fine di evitare che la differenza si trasformi in disuguaglianza;

● educare alla consapevolezza e alla responsabilità verso se stessi, gli altri e il mondo;

● favorire la conoscenza e il rispetto dell’ambiente, valorizzando le caratteristiche e le risorse

naturalistiche, artistiche e socio‐culturali del territorio.

Si elencano di seguito le specificità riguardanti i singoli ordini di scuola.

La Scuola dell’Infanzia persegue la seguente finalità:

● promuove nei bambini lo sviluppo dell’identità dell’autonomia e della competenza e li avvia

alla cittadinanza attraverso una didattica inclusiva.

Le attività formative della Scuola dell’Infanzia si svolgono all’interno dei cosiddetti Campi di

esperienza che sono in tutto 5:

✓ Il sé e l’altro (diritti/doveri, funzionamento vita sociale, cittadinanza/istituzioni)

✓ Il corpo e il movimento (coscienza del proprio corpo come strumento di conoscenza,

comunicazione, espressione)

✓ Immagini, suoni, colori (educazione ai

linguaggi non verbali)

✓ I discorsi e le parole (educazione

linguistica volta all’ascolto e al

parlato)

✓ La conoscenza del mondo (esplorare e

sperimentare la realtà)

11

La Scuola Primaria persegue le seguenti finalità:

La Scuola Secondaria I grado persegue le seguenti finalità:

● prosegue, sul piano dell’inclusività e della personalizzazione, quanto

previsto per la Scuola Primaria e realizza l’accesso alle discipline come

punti di vista sulla realtà e come modalità di conoscenza, interpretazione

e rappresentazione del mondo;

● evita, dove possibile, la frammentazione dei saperi, nonché l’impostazione

trasmissiva degli stessi, perché i problemi complessi richiedono, per

essere conosciuti, che i diversi punti di vista disciplinari siano

integrati tra loro;

● promuove competenze più ampie e trasversali, finalizzate alla piena

realizzazione personale e alla partecipazione attiva alla vita sociale.

MONTE ORARIO DELLE DISCIPLINE

Scuola Primaria

Le ore riservate a ciascuna disciplina nella Scuola Primaria– fatta eccezione per Lingua Inglese

(D.lgs.. 226/2005-Allegato D), per Religione (DPR 751/1985) o per Attività alternative alla

Religione – sono state deliberate dal Collegio dei Docenti in data 17 dicembre 2007:

I Classe

II Classe

III, IV, V Classe

T.P. T.N

. T.P. T.N. T.P. T.N.

Italiano 10

h 10h 9h 9h 9h 9h

Storia 2h 1h 2h 1h 2h 1h Geografia 2h 1h 2h 1h 2h 1h Matematica 7h 7h 7h 7h 7h 7h Scienze 2h 2h 2h 2h 2h 1h Tecnologia (disciplina trasversale)

Lingua Inglese 1h 1h 2h 2h 3h 3h Musica 1h 1h 1h 1h 1h 1h Arte e Immagine 2h 1h 2h 1h 1h 1h Educazione Fisica* 1h 1h 1h 1h 1h 1h Religione/Attività alternative 2h 2h 2h 2h 2h 2h Mensa e dopo mensa 10

h / 10h / 10h /

si dedica all’acquisizione degli apprendimenti di base

attraverso una didattica mirata ed inclusiva che

tenga conto di tutte le situazioni di svantaggio;

sviluppa le dimensioni cognitive, emotive, affettive,

sociali ed etiche al fine di far acquisire i saperi

irrinunciabili secondo gli aspetti caratteristici di

ciascuna disciplina;

utilizza differenti stili cognitivi e la personalizzazione

per porre le premesse allo sviluppo del pensiero

riflessivo e critico.

12

TOT. 40

h 27h 40h 27h 40h 27

h legenda: T.P.=Tempo pieno (40h settimanali); T.N.=Tempo Normale (27h settimanali).

*L’Educazione Fisica è soggetta a vincolo per carenza di strutture.

Progetto Attività alternativa alla Religione Cattolica Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria

Descrizione Il progetto intende migliorare l’apprendimento della

lingua dello studio sviluppando le capacità di lettura dei

documenti e l’uso consapevole delle terminologie

specifiche di tutti gli ambiti disciplinari. Le attività con

piccoli gruppi consentiranno di personalizzare gli

insegnamenti al fine di migliorare la comprensione del

lessico e, di conseguenza, le strumentalità di base, i tempi

di apprendimento e la strutturazione della conoscenze.

Finalità ● Maturazione della coscienza dei propri doveri e

diritto in un contesto favorevole al dialogo;

● presa di coscienza graduale e progressiva dei rapporti

di solidarietà e di reciproco rispetto tra i compagni;

● maturazione della capacità di cogliere il valore delle

relazioni interpersonali.

Scuola Secondaria I grado

Le ore riservate a ciascuna disciplina nella Scuola Secondaria I grado sono state stabilite nel DPR

89/2009:

I Classe

II Classe

III Classe

Italiano 6h 6h 6h Storia 2h 2h 2h Geografia 1h 1h 1h

Matematica 4h 4h 4h Scienze 2h 2h 2h Lingua Inglese 3h 3h 3h Seconda Lingua comunitaria-Francese 2h 2h 2h Tecnologia 2h 2h 2h Musica 2h 2h 2h Arte e immagine 2h 2h 2h Educazione Fisica 2h 2h 2h Religione 1h 1h 1h ● Attività di approfondimento in materie letterarie classi I e II:

Geografia antropica; ● Attività di approfondimento in materie letterarie classi III:

Educazione alla cittadinanza.

1h

1h

1h

TOT. 30h 30h 30h

Nella Scuola Secondaria I grado, per potere considerare valido l’anno scolastico, occorre che gli

alunni frequentino le lezioni per almeno i tre quarti del monte orario obbligatorio previsto per

questo ordine di scuola. Tale requisito è indispensabile affinché i docenti possano procedere alla

valutazione. Le assenze sono computate in ore di lezione e non in giorni, per cui rientrano nel

conteggio anche eventuali ingressi posticipati e uscite anticipate degli alunni. L’orario annuale

obbligatorio delle lezioni nella Scuola Secondaria I grado è di complessive 990 ore (DPR

89/2009). È possibile derogare in casi eccezionali, come deliberato nella seduta del Collegio dei

Docenti del 27/03/18, di seguito elencati:

● assenze causate da gravi impedimenti oggettivi documentati e giustificati (ricovero in

ospedale, ritorno temporaneo nel paese di origine)assenze che superano il limite di legge per

un massimo di 30ore, che non abbiano impedito il raggiungimento degli obbiettivi minimi

accettabili.

13

Tuttavia le assenze complessive non devono pregiudicare la

possibilità di procedere alla valutazione stessa

(raggiungimento degli obiettivi minimi).

LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA E NEL I CICLO DI

ISTRUZIONE (Scuola Primaria e Secondaria I grado)

La valutazione degli apprendimenti

La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e

degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di

istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli

apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e

promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e

competenze. (art.1 co.1 L. 62/2017)

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni nel primo ciclo,

ivi compresa la valutazione dell'esame di Stato, per ciascuna delle discipline di studio previste

dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, è espressa con votazioni in decimi che indicano

differenti livelli di apprendimento. (art.2 co.1 L. 62/2017)

Nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

2012 vi è un preciso richiamo alla funzione attribuita alla valutazione:

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione,

nonché la scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le

verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i

traguardi previsti dalle Indicazioni e declinati nel curricolo.

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da

intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.

Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e

di stimolo al miglioramento continuo.

La valutazione al termine del 1° e 2° Quadrimestre (valutazione sommativa-scrutinio) viene

effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe per la Scuola Primaria e dal consiglio di

classe per la Scuola Secondaria I grado. Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal Dirigente

scolastico o da persona delegata. I criteri e le modalità di valutazione degli apprendimenti e del

comportamento – compresi i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e

all’Esame di Stato conclusivo del I ciclo – sono deliberati in sede di collegio dei docenti.

Per le attività svolte nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione” la valutazione trova espressione

nel complessivo voto delle discipline dell’area storico-geografica (art.1 L.169/2008).

La valutazione dell’insegnamento della religione cattolica – comunicata su nota distinta rispetto alla

scheda di valutazione dell’alunno – ha natura descrittiva ed è pertanto espressa con un giudizio

sintetico al quale corrispondono specifici descrittori come di seguito elencati. Per la Scuola Primaria

la valutazione delle discipline IRC (insegnamento religione cattolica) e Alternativa all’IRC fanno

riferimento ad un’unica tabella.

Fasi della valutazione degli apprendimenti nella Scuola dell’Infanzia (*) nella Scuola Primaria

e nella Scuola Secondaria I grado

14

La valutazione degli apprendimenti si svolge in tre momenti successivi: 1. Valutazione diagnostica

o iniziale 2. Valutazione formativa 3. Valutazione sommativa. Ognuno ha le sue peculiarità, forme

di documentazione e tempi previsti:

Tipologia Tempi Documentazione Obiettivi Valutazione

diagnostica

(iniziale)

settembre-ottobre ● relazione sulla

situazione iniziale

della classe; ● individuazione

alunni BES e

stesura dei Piani

educativi

individualizzati

(PEI entro 30

novembre)/Piani

didattici

personalizzati (PDP entro 30

novembre),

rivedibili in corso

d’anno; ● rubrica di

valutazione per i

bambini di 4/5

anni a settembre-

ottobre, per i

bambini di 3 anni

a gennaio

Ha come obiettivo la verifica del livello di partenza

degli alunni. In particolare accerta il possesso dei

requisiti utili ad affrontare in modo adeguato le

proposte formative del successivo anno scolastico

e/o diverso grado di scuola e la possibilità di

predisporre eventuali attività di recupero e/o

potenziamento.

Valutazione

formativa La valutazione

formativa/osservazione

sistematica (Scuola

dell’Infanzia) viene svolta in itinere, lungo

l’intero arco di tempo

di un anno

scolastico.

Verifiche, valutazioni

e osservazioni

annotate sul registro

elettronico dell’insegnante.

Ha come finalità quella di assumere indicazioni

dettagliate e continue riguardo il livello di abilità

disciplinari acquisito e il processo di

apprendimento degli alunni (per l’Infanzia vengono presi in considerazione le competenze nei campi

d’esperienza), allo scopo di attivare adattamenti o

modifiche all’azione didattica e di predisporre

interventi di rinforzo o di miglioramento. Nella valutazione formativa si registrano i progressi

e le eventuali difficoltà incontrate. Valutazione

sommativa ● 1° Quadrimestre

(febbraio)

● 2° Quadrimestre

(giugno)

● Relazione sulla

“Situazione finale

sull’andamento

della classe” ● Scuola

dell’Infanzia: la

compiazione della

rubrica di

valutazione è

prevista solo al termine dell’anno)

e, nel caso dei

bambini di 5 anni

che passano alla

Scuola Primaria,

essa è

accompagnata da

un giudizio

discorsivo

La valutazione sommativa si effettua alla fine del

1° Quadrimestre e al termine dell’anno scolastico.

Ha come obiettivo la valutazione delle conoscenze

e delle abilità acquisite dallo studente riconosciuta

mediante l’attribuzione dei voti in decimi. La valutazione sommativa si ricava dalle prove di verifica, tenendo conto sia degli obiettivi di

apprendimento sia delle condizioni di partenza

degli alunni e dei loro progressi raggiunti in

relazione al processo di maturazione. La valutazione sommativa non è solo una

registrazione dei voti ottenuti nelle singole

discipline, piuttosto fa riferimento a un insieme di

elementi utili per la valutazione che il docente ha

acquisito nel corso di un arco temporale

significativo.

*I soli riferimenti alla Scuola dell’Infanzia sono riportati in rosso.

La trasparenza dei processi valutativi è assicurata dalla comunicazione dei risultati tramite registro

elettronico Nuvola al quale le famiglie accedono con proprie credenziali rilasciate dalla Segreteria

scolastica. Per la Scuola Primaria, data la particolare forma valutativa per obiettivi, essa avviene

con cadenza bimestrale (novembre- gennaio- marzo- maggio).

15

Nella Scuola Secondaria I grado le valutazioni delle prove orali vengono inserite nel registro

elettronico entro 15 giorni, le valutazioni delle prove scritte entro 30 giorni dalla data di esecuzione

delle stesse.

Rubrica di valutazione degli apprendimenti/competenze nella Scuola Primaria

COMPETENZE IN CHIAVE EUROPEA: IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZE DI CITTADINANZA: IMPARARE AD IMPARARE

DESCRITTORI

(cognitivi e metacognitivi/

discipline)

INDICATORI LIVELLI APPRENDIMENTO VALUTAZIONE

Uso di strumenti

informativi

Tutte le discipline

Ricerca in modo autonomo e spontaneo fonti e

informazioni. Sa gestire in modo appropriato,

produttivo e autonomo, i diversi supporti utilizzati e

scelti.

Avanzato

Ricerca in modo autonomo fonti e informazioni. Sa

gestire in modo appropriato i diversi supporti utilizzati

e scelti.

Intermedio

Ricerca e utilizza fonti e informazioni e riesce a

gestire i supporti di base utilizzati. Base

Guidato/a utilizza fonti e informazioni e riesce quasi

sempre a gestire i supporti di base utilizzati. Iniziale

Anche se guidato non riesce ad utilizzare in modo adeguato i supporti utilizzati.

Parziale

Acquisizione di un metodo di

studio e di lavoro

Tutte le discipline

Metodo di studio personale, attivo e creativo,

utilizzando in modo corretto e proficuo il tempo a

disposizione.

Avanzato

Metodo di studio autonomo ed efficace, utilizzando in

modo adeguato il tempo a disposizione Intermedio

Metodo di studio abbastanza autonomo ed efficace,

utilizzando in modo accettabile il tempo a disposizione. Base

Metodo di studio non sempre autonomo ed efficace,

utilizzando in modo accettabile il tempo a disposizione. Iniziale

Metodo di studio ancora dispersivo, incerto, non

sempre adeguato. Parziale

COMPETENZE IN CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA

COMPETENZE DI CITTADINANZA: SPIRITO DI INIZIATIVA

Uso delle conoscenze apprese

per realizzare un prodotto

Tutte le discipline

Utilizza in maniera completa le conoscenze apprese e

approfondite per ideare e realizzare un prodotto. Avanzato

Utilizza nel complesso le conoscenze apprese per

pianificare e realizzare un prodotto. Intermedio

Utilizza discretamente le conoscenze apprese per

realizzare un prodotto. Base

Utilizza se guidato/a le conoscenze apprese in semplici

prodotti. Iniziale

Utilizza parzialmente e con errori le conoscenze apprese per realizzare in maniera non sempre adeguata

un semplice prodotto.

Parziale

Organizzazione del materiale per

realizzare un prodotto

Tutte le discipline

Organizza il materiale in modo razionale e originale. Avanzato

Organizza il materiale in modo appropriato. Intermedio

Si orienta nell’organizzare il materiale.

Base

Si orienta con la guida del docente nell'organizzare il

materiale. Iniziale

Organizza il materiale in modo non sempre corretto. Parziale

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA : COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

COMPETENZA DI CITTADINANZA: COMUNICARE, COMPRENDERE E RAPPRESENTARE

Comprensione ed applicazione

(padronanza) dell'Italiano

Italiano

Comprende e applica tutti i generi di messaggi e varietà

testuali, relativi alla disciplina, di diversa complessità,

trasmessi con diversi supporti.

Avanzato (9-10)

Comprende e applica diversi generi di messaggi e Intermedio (8)

16

varietà testuali, relativi alla disciplina, di una certa

complessità, trasmessi con vari supporti.

Comprende e applica nel complesso messaggi di molti

generi, relativi alla disciplina, trasmessi con diversi

supporti.

Base (7)

Comprende e applica nel complesso messaggi di alcuni

generi, relativi alla disciplina, trasmessi con diversi

supporti e solo se guidato/a.

Iniziale (6)

Comprende e applica con difficoltà anche semplici

messaggi trasmessi con alcuni supporti e senza

riconoscere le funzioni.

Parziale (5)

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

COMPETENZA DI CITTADINANZA: COMUNICARE, COMPRENDERE E RAPPRESENTARE

Comprensione ed applicazione

per i principali scopi comunicativi delle lingue

straniere

Inglese

Si esprime utilizzando in maniera sicura, corretta,

appropriata e originale tutti gli aspetti funzionali del linguaggio disciplinare mediante supporti vari.

Avanzato (9-10)

Si esprime utilizzando correttamente tutti gli aspetti

funzionali del linguaggio disciplinare mediante

supporti vari

Intermedio (8)

Si esprime utilizzando abbastanza correttamente il

linguaggio disciplinare mediante supporti vari. Base (7)

Comprende e applica nel complesso messaggi di alcuni

generi, relativi alla disciplina, trasmessi con diversi

supporti e solo se guidato/a

Iniziale (6)

Si esprime utilizzando in modo non sempre corretto il

linguaggio disciplinare, senza riconoscerne le funzioni. Parziale (5)

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA DIGITALE/CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALE

COMPETENZA DI CITTADINANZA: COMUNICARE, COMPRENDERE E RAPPRESENTARE

Comprendere, osservare,

descrivere aspetti e fenomeni

geostorici

Geografia, storia

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi in modo

spazio-temporale nella complessità del presente e del

passato, comprendere fatti, fonti, dati, opinioni e

culture diverse.

Avanzato (9-10)

Conosce ed espone aspetti, processi e dati fondamentali della storia e della geografia, interpretandoli.

Intermedio (8)

Sa esporre le conoscenze storiche e geografiche

acquisite operando collegamenti e utilizzando in modo

guidato le fonti.

Base (7)

Comprende e conosce i principali eventi storici e i

fenomeni geografici.

Iniziale (6)

Conosce in modo impreciso e frammentario aspetti del

patrimonio geografico e storico, non riuscendo a

metterli in relazione.

Parziale (5)

Comprensione ed applicazione

dei linguaggi, degli strumenti e

delle tecniche dell'ambito

espressivo: arte, musica e sport

Arte e immagine, musica, scienze motorie

Si esprime utilizzando in maniera sicura, corretta,

appropriata e originale i linguaggi, le tecniche, gli

strumenti negli ambiti motori, artistici e musicali

mediante supporti vari.

Avanzato (9-10)

Si esprime utilizzando in maniera sicura e corretta il

linguaggio, le tecniche, gli strumenti negli ambiti

motori, artistici e musicali mediante supporti vari.

Intermedio (8)

Individua ed utilizza linguaggi, tecniche e strumenti

negli ambiti motori, artistici e musicali mediante

supporti vari

Base (7)

Si esprime utilizzando in maniera quasi sempre sicura e

corretta il linguaggio, le tecniche, gli strumenti negli

ambiti motori, artistici e musicali mediante supporti

vari e con la guida del docente

Iniziale (6)

Si esprime utilizzando con difficoltà il linguaggio, le

tecniche, gli strumenti dell’ambito espressivo mediante

supporti vari.

Parziale (5)

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

COMPETENZA DI CITTADINANZA: COLLABORARE E PARTECIPARE

17

Comprensione ed applicazione

dei valori e delle competenze

sociali e civiche

Storia/Cittadinanza e

Costituzione

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e

costruttivo nella comunità, conoscendo e rispettandone

le regole.

Avanzato

Interagisce in modo attivo e collaborativo nella

comunità, conoscendo e rispettandone le regole. Intermedio

Interagisce in modo collaborativo nella comunità. Base

Interagisce in modo quasi sempre collaborativo nella

comunità. Iniziale

Ha difficoltà di collaborazione nella comunità e nella

conoscenza di regole. Parziale

Disponibilità al confronto

Tutte le discipline

Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il

confronto tra persone e culture diverse. Avanzato

Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi

sempre disponibile al confronto tra persone diverse. Intermedio

Cerca di gestire in modo positivo la conflittualità ed

accetta il confronto Base

Gestisce in modo quasi sempre positivo la conflittualità ed il confronto.

Iniziale

Non sempre riesce a gestisce la conflittualità e non

accetta il confronto con la diversità . Parziale

Rispetto dei diritti altrui

Tutte le discipline

Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi

punti di vista e ruoli altrui. Avanzato

Conosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Intermedio

Rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Base

Generalmente rispetta i diversi punti di vista e i ruoli. Iniziale

Fatica a rispettare i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Parziale

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

COMPETENZA DI CITTADINANZA: AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

Conoscenza del sé (limiti,

capacità)

Tutte le discipline

È pienamente consapevole delle proprie capacità e dei

propri punti deboli e li sa gestire. Avanzato

Riconosce le proprie risorse e capacità e inizia a saperli

gestire. Intermedio

Si avvia a identificare punti di forza e di debolezza e

cerca di gestirli. Base

Se guidato, riesce talvolta a identificare punti di forza e

debolezza e a gestirli. Iniziale

Non sempre riesce a identificare alcuni punti di forza e

debolezza e a gestirli in modo adeguato. Parziale

Lavoro di gruppo

Tutte le discipline

Assolve in modo attivo e responsabile gli incarichi nel

gruppo, proporne e accoglie idee Avanzato

Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile

gli incarichi nel gruppo, riesce a proporre ed accogliere

idee

Intermedio

Assolve regolarmente gli incarichi nel gruppo Base

Assolve in modo quasi sempre regolare gli incarichi nel gruppo

Iniziale

Assolve in modo discontinuo gli incarichi nel gruppo Parziale

Rispetto delle consegne nelle

prove

Tutte le discipline

Rispetta in modo scrupoloso le consegne. Avanzato

Rispetta sempre le consegne. Intermedio

Rispetta generalmente le consegne

Base

Rispetta quasi sempre le consegne, con l'aiuto di

docenti e compagni.

Iniziale

Rispetta solo saltuariamente le consegne. Parziale

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN

SCIENZE E TECNOLOGIA

COMPETENZA DI CITTADINANZA: RISOLVERE PROBLEMI

Utilizzare procedure del calcolo e

strategie appropriate per la

soluzione di problemi, anche con

Riconosce i dati essenziali, autonomamente individua

le fasi del percorso risolutivo in maniera originale

anche in casi articolati, ottimizzando il procedimento.

Avanzato (9-10)

Riconosce i dati essenziali, individua le fasi del Intermedio (8)

18

rappresentazioni grafiche

Analizzare figure geometriche,

individuando invarianti e

relazioni

Matematica

percorso risolutivo anche in casi diversi da quelli

affrontati, attraverso una sequenza ordinata di

procedimenti logici e adeguati.

Riconosce i dati essenziali, individua le fasi del

percorso risolutivo, relativamente a situazioni già

affrontate, attraverso una sequenza ordinata di

procedimenti adeguati.

Base (7)

Con la guida del docente riconosce dati essenziali e

percorsi risolutivi, in situazioni note e non complesse Iniziale (6)

Riconosce con difficoltà i dati essenziali in situazioni

semplici e individua solo parzialmente le fasi del

percorso risolutivo.

Parziale (5)

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE IN MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN

SCIENZE E TECNOLOGIA

COMPETENZA DI CITTADINANZA: INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

Osservare, descrivere ed

analizzare fenomeni scientifici e

tecnologici, appartenenti alla

realtà naturale e artificiale e

riconoscere nelle sue varie forme

i concetti di sistema e di

complessità

Scienze e tecnologia

Individua in modo preciso e ordinato i collegamenti e

le relazioni tra i fenomeni, gli eventi e i concetti

appresi. Li rappresenta in modo corretto e creativo.

Avanzato (9-10)

Individua i collegamenti e le relazioni tra i fenomeni,

gli eventi e i concetti appresi. Li rappresenta in modo

corretto

Intermedio (8)

Individua i principali collegamenti e le fondamentali

relazioni tra i fenomeni, gli eventi e i concetti appresi.

Li rappresenta in modo adeguatamente corretto.

Base (7)

Guidato/a individua i principali collegamenti tra

fenomeni e concetti appresi.

Iniziale (6)

Ha difficoltà nella conoscenza dei fenomeni e dei

concetti e nella loro rappresentazione. Parziale (5)

Individuare collegamenti fra le

varie aree disciplinari

Tutte le discipline

Opera autonomamente e in modo corretto e creativo

collegamenti fra le diverse aree disciplinari, anche in relazione a problematiche complesse.

Avanzato (9-10)

Opera autonomamente e in modo corretto collegamenti

coerenti fra le diverse aree disciplinari. Intermedio (8)

Opera con una certa autonomia collegamenti fra le

diverse aree disciplinari. Base (7)

Guidato, riesce a operare semplici collegamenti fra le

diverse aree disciplinari. Iniziale (6)

Non riesce a operare collegamenti tra le discipline Parziale (5)

COMPETENZA IN CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA DIGITALE

COMPETENZA DI CITTADINANZA: ACQUISIRE E INTERPRETARE L’IMFORMAZIONE

Capacità di analizzare

l’informazione Valutazione

dell’attendibilità e dell’utilità

Tutte le discipline

Analizza spontaneamente e autonomamente

l’informazione, ricavata anche dalle più comuni

tecnologie della comunicazione. Ne valuta

consapevolmente l’attendibilità e l’utilità.

Avanzato (9-10)

Analizza autonomamente l’informazione, ricavata

anche dalle più comuni tecnologie della

comunicazione. Cerca di valutarne l’attendibilità e

l’utilità.

Intermedio (8)

Stimolato/a analizza autonomamente l’informazione,

ricavata anche dalle più comuni tecnologie della comunicazione. Cerca di valutarne l’attendibilità e

l’utilità.

Base (7)

Deve essere guidato nella ricerca di informazioni

richieste, ricavate anche dalle più comuni tecnologie

della comunicazione.

Iniziale (6)

Non riesce a ricavare informazioni dalle fonti

tecnologiche. Parziale (5)

Distinzione di fatti e opinioni

Tutte le discipline

Sa distinguere in modo corretto, preciso e riflessivo

fatti e opinioni. Avanzato (9-10)

Sa distinguere in modo corretto fatti e opinioni Intermedio (8)

Sa distinguere in modo abbastanza corretto fatti e

opinioni principali. Base (7)

19

Con la guida del docente distingue fatti e opinioni

principali Iniziale (6)

Ha difficoltà nella distinzione tra i fatti principali. Parziale (5)

Per la certificazione delle competenze le valutazioni in decimi 5 e 6 vengono accorpate in un unico livello iniziale.

Descrittori relativi alla valutazione degli apprendimenti Scuola Secondaria I grado

VOTO INDICATORI/DESCRITTORI

10

Conoscenze

L’alunno/a ha raggiunto in modo completo, sicuro e personale gli obiettivi d’apprendimento ed è in

grado di rielaborare autonomamente i contenuti studiati anche con apporti critici. Ha acquisito ottima

capacità di comprensione, analisi e sintesi.

Abilità Ha dimostrato piena padronanza delle abilità strumentali e ha utilizzato in modo efficace e autonomo i

concetti, le procedure, gli strumenti e i linguaggi disciplinari.

9

Conoscenze

L’alunno/a ha raggiunto in modo completo e approfondito gli obiettivi d’apprendimento ed è in grado di

rielaborare autonomamente i contenuti studiati a volte anche con apporti critici. Ha acquisito piena

capacità di comprensione, analisi e sintesi.

Abilità

Ha dimostrato soddisfacente padronanza delle abilità strumentali e ha utilizzato in modo sicuro le procedure, gli strumenti e i linguaggi disciplinari.

8

Conoscenze

L’alunno/a ha raggiunto in modo soddisfacente gli obiettivi di apprendimento ed è in grado di

rielaborare i contenuti studiati. Ha acquisito appropriate capacità di comprensione, analisi, sintesi.

Abilità

Ha dimostrato una buona padronanza delle abilità strumentali e ha utilizzato in modo autonomo e

corretto le procedure, gli strumenti e i linguaggi disciplinari.

7

Conoscenze

L’alunno/a ha acquisito in modo adeguato gli obiettivi di apprendimento, evidenziando discrete capacità

di comprensione, analisi e sintesi.

Abilità Ha dimostrato di avere una sostanziale padronanza delle abilità strumentali e ha utilizzato in modo

discretamente autonomo le procedure, gli strumenti e i linguaggi disciplinari.

6

Conoscenze

L’alunno/a ha acquisito in modo essenziale gli obiettivi di apprendimento, utilizzando sufficienti

capacità di comprensione, analisi e sintesi.

Abilità

Ha dimostrato di avere una accettabile padronanza delle abilità strumentali e utilizza in modo

sufficientemente autonomo le procedure, gli strumenti e i linguaggi disciplinari.

5

Conoscenze

L’alunno/a ha raggiunto in modo frammentario, generico e incompleto gli obiettivi di apprendimento, evidenziando carenze nelle conoscenze di base.

Abilità Ha dimostrato di avere una incerta padronanza delle abilità strumentali e un’inadeguata autonomia

nell’uso delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari.

20

4

Conoscenze

L’alunno/a non ha raggiunto gli obiettivi di apprendimento, evidenziando numerose e diffuse carenze

nelle conoscenze di base.

Abilità Ha dimostrato di avere una scarsa padronanza delle abilità strumentali e di non possedere autonomia

nell’uso delle procedure, degli strumenti e dei linguaggi disciplinari.

Rubrica di valutazione degli apprendimenti IRC nella scuola Primaria e Secondaria di Primo

grado /attività alternativa all’IRC nella Scuola Primaria

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

INTERESSE

PARTECIPAZIONE

CONOSCENZE

L'alunno segue le attività con interesse e

attenzione spiccati e interviene in maniera

personale e propositiva. Possiede una

conoscenza ampia ed approfondita di tutti gli

argomenti trattati. Utilizza le competenze

acquisite in situazioni nuove e complesse.

OTTIMO

L'alunno segue le attività con interesse e

attenzione assidui e interviene in maniera

costruttiva. Possiede una conoscenza ampia di

tutti gli argomenti trattati. Utilizza le competenze acquisite in situazioni nuove.

DISTINTO

L'alunno segue le attività con interesse e

attenzione costanti e interviene in maniera

pertinente. Possiede una conoscenza sicura di

tutti gli argomenti trattati. Utilizza le

competenze acquisite in situazioni note.

BUONO

L'alunno segue le attività con interesse e

attenzione adeguati e interviene in maniera

soddisfacente. Possiede una conoscenza

abbastanza sicura di tutti gli argomenti trattati.

Utilizza le competenze acquisite in situazioni

semplici e note.

DISCRETO

L'alunno segue le attività: con interesse e

attenzione superficiali e interviene solo se sollecitato. Possiede una conoscenza

essenziale dei principali argomenti. Utilizza le

competenze acquisite con la guida

dell'insegnante in situazioni semplici.

SUFFICIENTE

L'alunno segue le attività con interesse e

attenzione discontinui e interviene in maniera

saltuaria anche se sollecitato. Possiede una

conoscenza frammentaria dei principali

argomenti. Ha difficoltà ad utilizzare le

parziali competenze acquisite nonostante la

guida dell'insegnante.

NON SUFFICIENTE

Rubrica di valutazione degli apprendimenti nell’attività alternativa all’ IRC nella Scuola

Secondaria di I grado

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

Lo studente mostra uno spiccato e costante

interesse ed una assidua partecipazione alle attività proposte. Padroneggia in maniera

sicura le conoscenze relative ai diritti umani,

al concetto di regola, di norma giuridica e ai

primi articoli della Costituzione italiana,

mettendo in atto forme di integrazione e

collaborazione nel rispetto delle differenze

OTTIMO

21

INTERESSE

PARTECIPAZIONE

CONOSCENZE

culturali. Comprende e usa i linguaggi

specifici in modo preciso ed accurato.

Lo studente mostra vivo interesse e costante

partecipazione alle attività proposte. Possiede

conoscenze precise e ampie relative ai diritti

umani, al concetto di regola, di norma

giuridica e ai primi articoli della Costituzione

italiana, e sa applicarle con sicurezza

mettendo in atto forme di integrazione e collaborazione nel rispetto delle differenze

culturali. Comprende e usa i linguaggi

specifici in modo corretto.

DISTINTO

Lo studente mostra costante interesse e buona

partecipazione alle attività proposte. Possiede

buone conoscenze relative ai diritti umani, al

concetto di regola, di norma giuridica e ai

primi articoli della Costituzione italiana e sa

applicarle in modo corretto mettendo in atto

forme di integrazione e collaborazione nel

rispetto delle differenze culturali. Comprende

e usa i linguaggi specifici in modo

soddisfacente.

BUONO

Lo studente mostra interesse abbastanza continuo e discreta partecipazione alle attività

proposte. Possiede adeguate conoscenze

relative ai diritti umani, al concetto di regola,

di norma giuridica e ai primi articoli della

Costituzione italiana, ed è in grado di

riutilizzarle autonomamente mettendo in atto

forme di integrazione e collaborazione nel

rispetto delle differenze culturali. Comprende

e usa i linguaggi specifici in modo

parzialmente corretto.

DISCRETO

Lo studente dimostra interesse e

partecipazione solo in relazione ad alcuni argomenti trattati. Possiede conoscenze

superficiali relative ai diritti umani, al

concetto di regola, di norma giuridica e ai

primi articoli della Costituzione italiana e, se

guidato, sa utilizzarle mettendo in atto forme

di integrazione e collaborazione nel rispetto

delle differenze culturali. Comprende e usa i

linguaggi specifici in modo non sempre

adeguato.

SUFFICIENTE

Lo studente dimostra interesse inadeguato e

scarsa partecipazione alle attività proposte.

Possiede frammentarie conoscenze relative ai

diritti umani, al concetto di regola, di norma giuridica e ai primi articoli della Costituzione

italiana, ed ha difficoltà ad applicarle e a

mettere in atto forme di integrazione e

collaborazione nel rispetto delle differenze

culturali. Comprende e usa i linguaggi

specifici in modo parziale e superficiale.

NON SUFFICIENTE

Per tutti gli alunni della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria I grado la valutazione periodica

e finale viene integrata con la descrizione dei processi formativi - in termini di progressi nello

sviluppo culturale, personale e sociale - e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti

conseguiti (Nota MIUR 1865/2017).

22

A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola informa le famiglie sull’andamento degli

alunni in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline

e predispone attività di recupero. L’ammissione alla classe successiva e all’Esame di Stato I ciclo

(DM 741/2017), che avviene all’unanimità nella Scuola Primaria e a maggioranza nella Scuola

Secondaria I grado, può essere deliberata anche a fronte di situazioni di inadeguatezza nel

rendimento scolastico (art.6 D.lgs.62/2017) che, per quanto concerne questo Istituto, vengono così

individuate:

Criteri per la non ammissione alla classe successiva nella Scuola Primaria/prima classe Scuola Secondaria

Premesso che la ripetizione di un anno scolastico viene concepita come possibilità di attivare/riattivare un processo

positivo, con tempi più lunghi e più adeguati ai ritmi individuali, in riferimento al Decreto Legislativo 62/2017 art. 3 e

alla Nota MIUR 1865/2017, il team dei docenti di classe può deliberare all’unanimità la non ammissione alla classe

successiva o al successivo grado di istruzione eccezionalmente in caso di una votazione insufficiente in più di

quattro discipline.

Criteri per la non ammissione alla classe successiva nella Scuola Secondaria I grado/Esame di stato I ciclo

Nella Scuola Secondaria I grado per l’ammissione alla classe successiva e all’esame conclusivo del I ciclo si fa

riferimento all’Art.6 D.lgs.62/2017 e nota MIUR N.1865 del 10/10/2017. Nel caso di parziale o mancata acquisizione

dei livelli di apprendimento, in una o più discipline, il consiglio di classe può deliberare, a maggioranza con adeguata

motivazione, la non ammissione dell’alunna o dell’alunno alla classe successiva o all’esame conclusivo del primo

ciclo. Si precisa che, nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali rivelino carenze nell’acquisizione degli obbiettivi

di apprendimento, l’istituzione scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche

strategie di recupero tese al miglioramento dei suddetti livelli di apprendimento.

La valutazione del comportamento

Viene espressa per tutto il I ciclo mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo

delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla Scuola Secondaria I grado, allo Statuto

delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità educativa (PEC).

Rubrica di valutazione del Comportamento nella Scuola Primaria

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO Rispetto delle regole

● Il comportamento è quantitativamente e qualitativamente

scorretto ● Il comportamento non è sempre corretto talvolta va

richiamato al rispetto delle regole ● Il comportamento è vivace, talvolta va richiamato al rispetto

delle regole ● Il comportamento è vivace, talvolta va richiamato al rispetto

delle regole, me è nel complesso responsabile ● Il comportamento è corretto e responsabile ● Il comportamento è corretto, responsabile e consapevole

● Non sufficiente ● Sufficiente ● Discreto ● Buono ● Distinto

● Ottimo

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

Atteggiamento nei

confronti

Impegno

● Scarso/discontinuo ● Adeguato /da sollecitare ● Adeguato ● Costante ● Notevole

● Non sufficiente ● Sufficiente ● Buono ● Distinto ● Ottimo

Partecipazione

● Scarsa/da migliorare ● Discontinua ● Adeguata/corretta ● Costante ● Attiva e responsabile

● Non sufficiente ● Sufficiente ● Discreto ● Buono ● Distinto ● Ottimo

● Scarso ● Adeguato solo per alcune

discipline

● Non sufficiente ● Sufficiente

23

dell’esperienza

scolastica Interesse ● Adeguato

● Continuo ● Notevole

● Buono ● Distinto ● Ottimo

Collaborazione

● Scarsa/da migliorare ● Discontinua ● Adeguata/corretta ● Costante ● Attiva e responsabile

● Non sufficiente ● Sufficiente ● Buono ● Distinto ● Ottimo

Autonomia

● Scarsa ● Parziale/da guidare ● Adeguata ● Completa ● Completa ed efficace

● Non sufficiente ● Sufficiente ● Buono ● Distinto ● Ottimo

Descrittori relativi alla valutazione del Comportamento nella Scuola Secondaria I grado

I seguenti descrittori hanno tenuto conto delle Indicazioni Nazionali del Curricolo 2012 e delle

Competenze europee del 2006 che in Italia sono state richiamate nell’ambito del decreto n.139 del

22/08/2007.

Si precisa che il giudizio sintetico espresso nella scheda di valutazione finale, può comprendere

tutte le voci inserite nei descrittori o solo alcune di esse.

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

CONVIVENZA CIVILE

(Sviluppare modalità

consapevoli di esercizio della

convivenza civile)

RISPETTO DELLE

REGOLE

(Comprendere il significato

delle regole per la convivenza

sociale e rispettarle)

Comportamento pienamente rispettoso delle persone,

ordine e cura della propria postazione, degli ambienti e dei

materiali della Scuola. (CONVIVENZA CIVILE)

Pieno e consapevole rispetto delle regole convenute e del

Regolamento d'Istituto. Precisione e puntualità nella

frequenza scolastica. (RISPETTO DELLE REGOLE)

Assunzione di un ruolo attivo e propositivo nei diversi

contesti e situazioni di vita scolastica. Individuazione

dell’obiettivo comune ed disponibilità a perseguirlo con

gli altri. (CITTADINANZA ATTIVA)

Assunzione consapevole e piena dei propri doveri

scolastici; attenzione e puntualità nello svolgimento di

quelli extrascolastici. (RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento attento, leale e collaborativo nei confronti

di adulti e pari. (RELAZIONALITÀ)

OTTIMO

Comportamento rispettoso delle persone e ordine e cura della

propria postazione e in generale degli ambienti e materiali della

Scuola. (CONVIVENZA CIVILE)

Rispetto delle regole convenute e del Regolamento d'Istituto.

Assenze o ritardi irrilevanti. (RISPETTO DELLE REGOLE)

Assunzione di un ruolo attivo nei diversi contesti e situazioni di

vita scolastica. Individuazione dell’obiettivo comune e

disponibilità a perseguirlo con gli altri. (CITTADINANZA

ATTIVA)

Assunzione dei propri doveri scolastici; puntualità nello

svolgimento di quelli extrascolastici. (RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento attento e leale nei confronti di adulti e pari.

(RELAZIONALITÀ)

DISTINTO

Comportamento rispettoso delle persone, degli ambienti e dei

materiali della Scuola. (CONVIVENZA CIVILE)

Rispetto della maggior parte delle regole convenute e del

Regolamento d'Istituto. (RISPETTO DELLE REGOLE)

Disponibilità alla partecipazione e alla condivisione in

situazioni di vita scolastica. Generale interesse nel perseguire un

24

CITTADINANZA ATTIVA

(Assumere responsabilmente

atteggiamenti, ruoli e

comportamenti di

partecipazione attiva e

comunitaria)

RESPONSABILITÀ (Riconoscersi e agire come

persona in grado di intervenire sulla realtà

apportando un proprio

originale e positivo contributo - Assumere e portare a

termine compiti e iniziative)

eRELAZIONALITÀ (Esprimere e manifestare

riflessioni sui valori della

convivenza, della democrazia e della cittadinanza - Rispetto

delle diversità, confronto

responsabile e dialogo)

obiettivo comune. (CITTADINANZA ATTIVA)

Generale assunzione dei propri doveri scolastici; assolvimento

di quelli extrascolastici seppure non sempre in modo puntuale.

(RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento corretto nei confronti di adulti e pari.

(RELAZIONALITÀ)

BUONO

Comportamento generalmente rispettoso verso le persone, gli

ambienti e i materiali della Scuola. (CONVIVENZA CIVILE)

Rispetto parziale delle regole convenute e del Regolamento

d'Istituto con richiami e/o note scritte. Ricorrenti assenze e/o

ritardi (RISPETTO DELLE REGOLE)

Partecipazione discontinua alla vita della classe e alle attività

scolastiche. Interesse superficiale a perseguire un obiettivo

comune. (CITTADINANZA ATTIVA)

Parziale assunzione dei propri doveri scolastici; discontinuità

e/o settorialità nello svolgimento di quelli extrascolastici.

(RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento quasi sempre corretto nei confronti di adulti e

pari. (RELAZIONALITÀ)

DISCRETO

Comportamento a volte poco rispettoso verso le persone, gli

ambienti e i materiali della Scuola (trascuratezza /

danneggiamento). (CONVIVENZA CIVILE)

Modesto rispetto delle regole convenute e del Regolamento

d'Istituto con presenza di provvedimenti disciplinari. Numerose

assenze e/o ritardi (RISPETTO DELLE REGOLE)

Scarsa partecipazione alla vita della classe e alle attività

scolastiche. Inadeguato interesse a perseguire un obiettivo

comune. Frequente disturbo delle lezioni. (CITTADINANZA

ATTIVA)

Scarsa assunzione dei propri doveri scolastici ed extrascolastici.

(RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento non sempre corretto nei confronti di adulti e

pari. Inadeguato rispetto delle diversità, siano esse che fisiche,

sociali o culturali. (RELAZIONALITÀ)

SUFFICIENTE

Comportamento NON rispettoso delle persone; danneggiamento

degli ambienti e/o dei materiali della Scuola. (CONVIVENZA

CIVILE)

Continue e reiterate mancanze del rispetto delle regole convenute e del Regolamento d'Istituto con presenza di

provvedimenti disciplinari. Sistematiche assenze e /o ripetuti ritardi. (RISPETTO DELLE REGOLE)

Mancata partecipazione alla vita della classe e alle attività

scolastiche. Mancato interesse a partecipare ad esperienze e a

progetti comuni. Turbativa al normale svolgimento delle

lezioni. (CITTADIANZA ATTIVA)

Mancata assunzione dei propri doveri scolastici ed

extrascolastici (mancato svolgimento delle consegne nella

maggior parte delle discipline e mancato possesso del materiale

di lavoro). (RESPONSABILITÀ)

Atteggiamento gravemente scorretto nei confronti di adulti e/o

pari manifestato da comportamenti reiterati di opposizione

immotivata, di rifiuto, di provocazione di leader negativo

nell’ambito del gruppo classe. Frequenti episodi di mancato

rispetto dei diritti degli altri, delle diversità, siano esse che

fisiche, sociali e culturali.(RELAZIONALITÀ)

INSUFFICIENTE

25

La valutazione/certificazione delle competenze

(DM 742/2017)

La Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 dell’UE sulla

costituzione del Quadro europeo delle qualifiche definisce il concetto di “competenza”:

«competenze»: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali

e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel

contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di

responsabilità e autonomia.

Le competenze che la Scuola è tenuta a valutare (1.comunicazione nella madrelingua/lingua

istruzione 2.comunicazione nelle lingue straniere 3.competenza matematica e competenze di base in

scienza e tecnologia 4.competenze digitali 5.imparare ad imparare 6.competenze sociali e civiche

7.spirito di iniziativa 8.consapevolezza ed espressione culturale) fanno riferimento alle otto

competenze chiave per l’apprendimento permanente definite nella Raccomandazione del

Parlamento europeo e del Consiglio dell’UE del 18 dicembre 2006, così come richiamate anche

nelle Indicazioni nazionali 2012. L’attestazione dei livelli raggiunti dai singoli alunni (avanzato,

intermedio, base, iniziale) avviene al termine della Scuola Primaria e Secondaria I grado su modello

ministeriale.

Per la Scuola Primaria si confronti la Rubrica di Valutazione a pagina 15.

Per la Scuola Secondaria la valutazione delle competenze avverrà utilizzando gli indicatori

esplicativi basati sulle Indicazioni nazionali:

Indicatori esplicativi dei livelli acquisizione competenze Scuola Secondaria I grado

Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando

padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie

opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie

scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di

possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e

procedure apprese.

Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni

note.

26

Valutazione degli alunni BES

(Bisogni Educativi Speciali)

Il DM 27.12.2012, la Nota prot. 1551 del 27.6.2007, la Nota esplicativa n.2563 del 22.11.2013 e la

CM 8/2013 precisa che l'individuazione dei BES e la successiva attivazione dei percorsi

personalizzati sarà deliberata da tutti i componenti del team docenti, che provvederanno a redigere

un PDP (Piano Didattico Personalizzato), sottoscritto dal Dirigente Scolastico, dai Docenti e dalla

Famiglia. Per tale scopo il GLI (DM 27.12.2012; GLHI Gruppo Lavoro per l’inclusione

L.104/1992) includerà fra i suoi compiti anche quello inerente alle problematiche relative ai BES,

assumendo la denominazione di Gruppo di Lavoro per l’handicap e l’inclusione (GLHI), e svolgerà

le seguenti funzioni:

elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI), riferito a tutti gli

alunni con BES, da redigere secondo quanto previsto dalla normativa

rilevazione dei BES presenti nella scuola

raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi

confronto sui casi, consulenze e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione

dei casi

rilevazione monitoraggio e valutazione

del livello di inclusività della scuola

(RAV)

promuovere iniziative di comunicazione e

di collaborazione tra scuola, famiglia ed

Enti territoriali (Comune, ASL,

Cooperative, Enti di formazione)

condividere la responsabilità educativa

con la famiglie

MOF (miglioramento offerta formativa).

I Bisogni Educativi Speciali (BES) vengono distinti in 3 tipologie:

area della disabilità (Legge 104/1992)

alunni con DSA e disturbi evolutivi specifici (Legge 170/2010)

area dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale (DM 27.120.2012).

Valutazione degli alunni diversamente abili (DVA)

La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al PEI (Piano Educativo Individualizzato), sia

per quanto riguarda gli obiettivi che i metodi e i criteri di verifica. La scuola elabora pertanto un

documento che dovrà contenere tutti gli elementi che consentiranno di valutare gli esiti dell’azione

didattica. Il PEI viene redatto all’inizio di ciascun anno scolastico, consegnato entro il 30 novembre

e soggetto a verifica. È redatto dalla scuola su indicazioni date dall’UMEE (Unità multidisciplinare

dell’età evolutiva) o altri enti/istituzioni presso i quali l’alunno è seguito, e sottoscritto poi dalla

famiglia.

27

Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA)

La scuola in tali casi adotta forme di verifica e di valutazione adeguate tenendo conto:

delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni e, quindi, di quanto previsto dal PDP

(Piano Didattico Personalizzato) riferito ad ogni alunno

dell’utilizzo degli opportuni strumenti compensativi e dispensativi

dell’importanza delle prove orali rispetto alle corrispondenti prove scritte

delle conoscenze e competenze acquisite e non delle carenze.

Nella correzione delle verifiche si farà attenzione a:

non sottolineare gli errori ortografici

non valutare gli errori ortografici

valutare le prove scritte e orali tenendo conto del contenuto, non della forma (i concetti, i

pensieri e la loro coerenza, il grado di maturità, di consapevolezza e di conoscenza raggiunti

dall’alunno).

La valutazione terrà comunque conto:

dei personali livelli di partenza

dei progressi acquisiti, dell’impegno, delle conoscenze apprese e delle strategie usate

del percorso svolto dall’alunno, di come abbia saputo migliorarsi.

Valutazione degli alunni con disturbi evolutivi specifici

La scuola in tali casi adotta forme di verifica e di valutazione adeguate tenendo conto:

delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni e, quindi, di quanto previsto dal PDP

(Piano Didattico Personalizzato) riferito ad ogni alunno

dell’utilizzo tempi più lunghi o segmentati, se necessario, in più pause

di articolare la prova scritta in più quesiti

di una comunicazione chiara dei tempi necessari per l’esecuzione del compito

di far uso di diagrammi di flusso, tracce, tabelle, parole chiave per favorire e sviluppare la

comunicazione e l’attenzione

mappe concettuali.

La valutazione degli apprendimenti terrà conto:

dei progressi acquisiti, dell’impegno, delle conoscenze apprese e delle strategie usate

rispetto ai personali livelli di partenza

del percorso svolto dall’alunno, di come abbia saputo migliorarsi

28

del contenuto, evitando di considerare gli errori di distrazione, valorizzando il prodotto e

l’impegno piuttosto che la forma.

Valutazione degli alunni con cittadinanza non italiana

Il DPR 122/2009 così si esprime per quanto concerne la valutazione degli alunni non italiani:

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti

all’obbligo d’istruzione ai sensi dell’articolo 45 del decreto del Presidente della Repubblica 31

agosto 1999, n. 394, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani.

Tenendo conto degli attuali orientamenti della pedagogia interculturale, richiamati anche nelle

Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri 2014

(http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/ministero/focus190214), il Consiglio di Classe (Scuola

Secondaria) o di Interclasse (Scuola Primaria), dopo aver preso in esame il singolo caso, esprime la

valutazione facendo riferimento al Piano Didattico Personalizzato (PDP).

La valutazione degli apprendimenti terrà conto:

del percorso scolastico pregresso

degli obiettivi raggiunti rispetto alla situazione di partenza

dei risultati ottenuti nell’apprendimento dell’Italiano L2 nei corsi organizzati dalla scuola

del giudizio espresso dal docente di Italiano L2

dei risultati ottenuti nei percorsi disciplinari programmati

della motivazione, la partecipazione, l’impegno

della progressione e le potenzialità d’apprendimento.

Sulle base dei criteri sopra elencati ed in accordo con le Indicazione Ministeriali Nazionali il gruppo

GLI ha rielaborato i format per la redazione sia del PEI che dei PDP. In tali modelli – reperibili

nella sezione riservata docenti del sito Web d’Istituto – si esplicitano criteri di individuazione,

verifica e valutazione degli apprendimenti per gli alunni con disturbi di apprendimento (DSA) e

disturbi evolutivi specifici (BES).

Prova INVALSI per alunni diversamente abili

Sulla base delle indicazioni ministeriali in merito al sistema delle prove nazionali di valutazione

(D.lgs.62/2017) e tenendo conto che tale prova è un requisito

indispensabile per l’ammissione all’esame di fine ciclo della

Secondaria I grado indipendentemente dall’esito, per gli alunni BES

la scuola terrà presente che in base al PEI si possono predisporre:

29

misure compensative (tempo aggiuntivo fino ad una massimo di 15 minuti per ciascuna

prova, donatore di voce per l’ascolto individuale in audio-cuffia, calcolatrice, dizionario,

ingrandimento, adattamento prove per alunni non udenti (formato Word) e in Braille per

alunni non vedenti;

misure dispensative (esonero da una o più prove. Per la lingua inglese esonero anche solo da

una delle due parti ascolto e/o lettura della prova. Tale modalità deve essere confermata

specificatamente nella diagnosi specialistica.

Anche in caso di esonero dalla prova nazionale di lingua Inglese l’allievo diversamente abile si

dovrà comunque presentare il giorno della somministrazione.

Prova Invalsi per alunni con DSA

In base al PDP si possono predisporre:

misure compensative (tempo aggiuntivo fino ad una massimo di 15 minuti per ciascuna

prova, dizionario, donatore di voce, calcolatrice);

misure dispensative (esonero dalla prova nazionale di lingua Inglese per gli alunni con DSA

dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall’insegnamento della lingua

straniera. Tale modalità deve essere confermata specificatamente nella diagnosi

specialistica).

Anche in caso di esonero dalla prova nazionale di lingua Inglese l’allievo con DSA si dovrà

comunque presentare il giorno della somministrazione.

Esami di Stato I ciclo per alunni diversamente abili

Per lo svolgimento delle prove d’esame è previsto l’uso di attrezzature tecniche, sussidi didattici e

ogni forma di ausilio professionale e tecnico necessario utilizzati per l’attuazione del PEI. La prova

d’esame differenziata ha valore equivalente ai fini del superamento dell’esame e del conseguimento

del diploma finale. A gli altri alunni verrà rilasciato un attestato di credito formativo. Nel Diploma

non verrà fatta menzione delle modalità di svolgimento delle delle prove.

Esami di Stato I ciclo per alunni con DSA

Per lo svolgimento delle prove d’esame si possono prevedere tempi più lunghi e l’utilizzo di

strumenti compensativi senza che venga pregiudicatala la validità delle prove scritte. Gli alunni

dispensati da una o entrambe le prove scritte di lingua straniera (per esplicita raccomandazione

riportata nella certificazione, richiesta del genitore e delibera del consiglio di classe) sosterranno

una prova orale di lingua straniera “sostitutiva” della prova scritta. Nel Diploma non verrà fatta

menzione delle modalità di svolgimento delle delle prove.

L’autovalutazione d’Istituto – Valutazione interna

A partire dall’a.s. 2013/2014 la F.S. PTOF realizza la valutazione interna d’Istituto, intesa come

strumento utile per conoscere il grado di soddisfazione dell’utenza interna ed esterna (personale

docente e non docente, famiglie, studenti delle terze classi della Scuola Secondaria I grado).

Avviene tramite la somministrazione di questionari online/cartacei i cui risultati, organizzati in

grafici riassuntivi, costituiscono l’occasione per monitorare la qualità del servizio scolastico e il

funzionamento della scuola nel suo complesso e per rivedere ed adeguare l’Offerta Formativa

d’Istituto. Sul Sito WEB dell’Istituto è possibile visionare le relazioni a partire dall’a.s. 2013/2014.

(http://emedi.gov.it/#!module=pagine&modo=form&id=1385&parente=-1)

Le prove INVALSI – Valutazione esterna

30

L’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI)

è un ente di ricerca dotato di personalità giuridica di diritto pubblico, soggetto alla vigilanza del

MIUR. Suo compito fondamentale è la gestione del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV). Uno

degli obiettivi che l’INVALSI persegue è mettere a disposizione delle singole scuole i dati elaborati

perché possano utilizzarli, individuare i punti di forza e di criticità della loro azione e permettere

quindi di predisporre strategie di miglioramento. È per tale motivo che effettua verifiche periodiche

e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti e sulla qualità complessiva dell'offerta

formativa delle istituzioni di istruzione e di istruzione e formazione professionale.

Le classi coinvolte nelle prove INVALSI sono:

II classi della Scuola Primaria (Italiano, Matematica) – maggio 2018

● V classi della Scuola Primaria (Italiano, Matematica, Inglese) – aprile 2018

● III classi della Scuola Secondaria I grado (Italiano, Matematica, Inglese) – aprile 2018. Sulla

base della normativa attualmente in vigore (D.lgs..62/2017; Nota MIUR 1865/2017)

l’esecuzione di tale prova sarà requisito indispensabile per l’ammissione all’esame finale del

I Ciclo.

La Valutazione delle scuole nell’ambito del SNV – Valutazione esterna

Così come tutte le scuole presenti sul territorio

nazionale, il nostro Istituto partecipa dall’a.s.

2014/2015 alle azioni messe in atto successivamente

all’emanazione del DPR 80/2013 Regolamento sul

sistema nazionale di valutazione in materia di

istruzione e formazione dal Sistema nazionale di

Valutazione il cui obiettivo prioritario è promuovere la

cultura della valutazione finalizzata al

miglioramento della qualità dell’offerta formativa, con

particolare attenzione agli esiti educativi e formativi

degli studenti. Il Sistema nazionale di valutazione è costituito da:

● INVALSI: Istituto nazionale per la Valutazione del sistema di istruzione e formazione;

● INDIRE: Istituto nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca educativa;

● Contingente ispettivo.

Concorrono all’attività di valutazione:

● la Conferenza per il coordinamento funzionale del SNV;

● i Nuclei di Valutazione esterna (tre membri: un dirigente tecnico del MIUR e due valutatori

a contratto, reclutati dall’INVALSI).

Riferimenti normativi:

● DPR 24 giugno 1998, n. 249 Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli

studenti della Scuola Secondaria I grado

● DPR 21 novembre 2007, n. 235 Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto

del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle

studentesse e degli studenti della Scuola Secondaria I grado

31

● DPR 11 febbraio 2010 Approvazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e

obiettivi di apprendimento della religione cattolica per la scuola dell’infanzia e per il primo

ciclo di istruzione

● Decreto MIUR 26 novembre 2012, n.254 Regolamento recante Indicazioni nazionali per il

curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

● Integrazioni alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia relative

all’insegnamento della religione cattolica (DPR 11 febbraio 2010)

● L.107/2015 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti

● D.lgs. 13 aprile 2017, n. 62 Norme in materia di valutazione e certificazione delle

competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181,

lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107

● Decreto MIUR 3 OTTOBRE 2017, n. 741 Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione

● Decreto MIUR 3 OTTOBRE 2017, n. 742 Certificazione delle competenze al termine

della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione

● Nota MIUR 10 ottobre 2017, Prot. n. 1865 Indicazioni in merito a valutazione,

certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione

● Nota MIUR 1 marzo 2018, Prot. n. 3645 Indicazioni nazionali e nuovi scenari

32

PARTE III – CURRICOLO VERTICALE E

PROGETTUALITÀ D’ISTITUTO

Nel corso dell’a.s. 2013/2014, nell’ambito dei lavori della Rete del

Mare, costituita per implementare quanto contenuto nelle

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e

del primo ciclo d’istruzione 2012

(http://www.indicazioninazionali.it/J/), un’apposita commissione ha elaborato il Curriculum

verticale di Istituto (http://emedi.gov.it/#!module=pagine&modo=form&id=1322&parente=-1), in

cui sono stati declinati:

● finalità e obiettivi generali comuni dei tre ordini dell’Istituto;

● una successiva diversificazione di tali obiettivi generali in obiettivi specifici,

corrispondenti alla peculiare strutturazione dei contenuti e delle attività dei tre ordini di

scuola.

Sul Curriculum si interviene tutte le volte in cui se ne ravvisa l’esigenza per adeguarlo a necessità

contingenti o in seguito all’emanazione di nuova normativa.

La scelta di finalità educative e di obiettivi generali “comuni” agli ordini garantisce la continuità e

l’organicità del percorso formativo, mentre l’elaborazione di obiettivi specifici – in parte o

completamente diversi – assicura la necessaria discontinuità e specificità del percorso dei singoli

ordini di scuola.

Il Curricolo verticale di Istituto contiene dunque le scelte didattiche relative a contenuti, metodi ed

organizzazione in funzione dei traguardi formativi previsti dai documenti nazionali.

Per la sua effettiva implementazione, all’inizio di ogni anno scolastico, i docenti individuano

esperienze di apprendimento efficaci, scelte didattiche significative e strategie idonee a costruire i

percorsi formativi degli allievi, ponendo particolare attenzione all’integrazione tra le discipline e

garantendo la flessibilità e la funzionalità del tempo scuola.

La progettazione parte dall’analisi dei bisogni formativi degli alunni, concretamente rilevati

attraverso lo scambio di informazioni tra i diversi ordini di scuola. In questo scambio di

informazioni sono rilevanti anche la conoscenza degli elementi di criticità nei momenti di passaggio

tra i vari ordini di scuola (iniziative di continuità).

Si prevedono, per tutte le classi, prove d’ingresso per una prima organizzazione delle attività che

però vengono intese in modo flessibile e quindi adattabili nel corso dell’anno.

I docenti suddivisi per Ambiti (Primaria)/Dipartimenti (Secondaria) e/o per classi parallele:

definiscono gli obiettivi di apprendimento disciplinari e le strategie per il raggiungimento

dei traguardi di competenze partendo dall’osservazione e dalla rilevazione degli

apprendimenti pregressi;

progettano unità di lavoro e situazioni formative anche su compiti di realtà che

assicurino ricorsività e progressione degli apprendimenti;

condividono schemi‐guida per la progettazione e la realizzazione del percorso didattico che

si intende realizzare;

stabiliscono la tipologia delle prove, gli strumenti ed i livelli di certificazione delle

competenze a partire dalle proposte ministeriali;

monitorano i processi formativi degli allievi e gli interventi didattici dei docenti;

documentano e valutano in itinere ed in fase finale lo stato di attuazione del progetto

educativo per il mantenimento o miglioramento dello standard raggiunto.

33

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO: I DOCUMENTI DI RIFERIMENTO

Il curricolo è organizzato tenendo conto della:

dimensione istituzionale (traguardi da garantire a tutti - profilo dello studente – competenze

chiave europee)

dimensione locale (i percorsi, che la scuola predispone e pratica).

Il curricolo fonda la sua azione sulla persona che apprende e si pone due principali macro-obiettivi:

1. la formazione di una nuova cittadinanza ad impronta europea (Competenze chiave) e l’area di

intervento (realtà educativa in cui la scuola opera); 2. la centralità dell’apprendimento (Indicazioni

nazionali) e l’area di intervento (l’epistemologia delle discipline e i rapporti tra i saperi, modi

dell’apprendere e quindi dell’insegnare).

CARATTERISTICHE DEL CURRICOLO

Il campo d’indagine privilegiato è il territorio. La scoperta di elementi propri del territorio,

dell’economia, delle tradizioni, della lingua, riferiti sia a periodi storici, sia a contesti attuali, e con

particolare riferimento alla realtà locale, concorrono all’arricchimento delle conoscenze e allo

sviluppo della sensibilità nei confronti del patrimonio collettivo.

Questa organizzazione didattica sarà prevista:

● in chiave interculturale

Tramite l’educazione interculturale la scuola orienta gli alunni verso il rispetto e la

valorizzazione delle diversità, mettendo in evidenza e in relazione ciò che accomuna e non

divide gli individui;

● attraverso l’uso meditato e funzionale delle discipline

Le discipline, con i loro contenuti specifici, il loro linguaggio e utilizzati in chiave

interdisciplinare forniscono indispensabili strumenti per la lettura della realtà;

● con la personalizzazione dell’apprendimento

Un’impostazione laboratoriale permette la formazione di gruppi, in cui più facilmente

ognuno può dare il suo apporto in base anche ai suoi stili cognitivi e ricavare fiducia e motivazione.

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO: CONTENUTI E STRATEGIE OPERATIVE

Per promuovere lo sviluppo delle competenze occorre fare in modo che gli alunni acquisiscano le

strutture concettuali e metodologiche delle discipline. Queste sono parte del curricolo esplicito.

Esso mira al raggiungimento da parte degli alunni:

● del possesso profondo e significativo delle conoscenze e delle abilità in relazione ai campi

di esperienza (Scuola dell’Infanzia) e alle discipline (Scuola Primaria e Secondaria di I

grado);

● della padronanza delle operazioni cognitive ad esse correlate (processi e concetti).

Le conoscenze e le abilità sono scelte ed organizzate in relazione ai traguardi da raggiungere nelle

varie discipline, ma anche in funzione della crescita e della maturazione dell’alunno.

In questo caso può essere utile la didattica per progetti sotto forma laboratoriale. I contenuti non

sono predefiniti, ma ricavati dal reale con lo scopo di soddisfare dei bisogni formativi degli alunni.

● problemi complessi e non scontati o dalla soluzione già prevista

Curricolo implicito in

relazione al come

insegnare/apprendere

CURRICULUM IMPLICITO

34

● progetti da ideare e realizzare ● prodotti da costruire.

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO: I PROCESSI

Spetta ad ogni gruppo docente l’organizzazione del lavoro e delle azioni necessarie al

raggiungimento degli obiettivi prefissati. Gli obiettivi sono graduali e in funzione dei traguardi.

Ogni gruppo definisce le strategie di lavoro che devono essere a loro volta adeguate, condivise,

costruite su fatti e informazioni, raggiungibili e misurabili. Il fine è quello di promuovere negli

alunni competenze disciplinari, interdisciplinari e trasversali e lo sviluppo personale di ogni allievo

delle competenze nonché la costruzione, il più possibile consapevole, del proprio sapere.

A questo fine è utile il confronto anche tra diversi gruppi docenti.

Nella progettazione annuale sono previste le unità di apprendimento.

Ogni unità di apprendimento :

● valorizza il lavoro socializzato in classe (gruppi, sottogruppi, coppie, ecc.) accanto al

lavoro individuale

● organizza percorsi di apprendimento attorno a compiti autentici o di realtà

● presume il rispetto delle consegne di lavoro da parte dei soggetti coinvolti (tempi, ruoli,

prodotti intermedi, prodotti o esiti finali)

● deve portare alla consapevolezza da parte degli allievi del significato formativo

dell’esperienza e dei risultati da conseguire

● prevede l’accertamento e la valutazione delle competenze acquisite da parte degli allievi, in

termini di conoscenze e abilità.

ESEMPI DI TECNICHE E STRATEGIE NELL’AMBITO DEL CURRICULO

● Lezione frontale: fa acquisire competenze a un maggior numero di alunni e contribuisce a

sollevare e chiarire dubbi;

● Didattica laboratoriale: fa acquisire agli studenti conoscenze ed abilità misurabili in un

contesto attivo in cui utilizzano le conoscenze già acquisite e ne sperimentano di nuove;

● Cooperative learning: coinvolge attivamente gli studenti nel processo di apprendimento

attraverso il lavoro in un gruppo con interdipendenza positiva tra i membri, i quali possono

utilizzare al meglio usando anche i propri stili cognitivi;

● Problem solving: migliora le strategie operative per raggiungere una condizione desiderata a

partire da una condizione data;

● Peer education: riattiva la socializzazione all’interno del gruppo attraverso un metodo che

prevede l’approfondimento di contenuti tramite discussione, confronto e scambio di

esperienze in virtù di una relazione orizzontale tra chi insegna e chi apprende;

● Attività ludiche: favoriscono la comprensione attraverso il coinvolgimento di tutti i

componenti in modo piacevole e stimolante;

● Tutoring: favorisce la responsabilizzazione sul piano dell’insegnamento, rende più efficace

la comunicazione didattica;

● Brainstorming: migliora la creatività in quanto si vuol far emergere il più alto numero di

idee, fattive e realizzabili, posto un argomento dato. Favorisce l’abitudine a lavorare in team

e rafforzare le potenzialità;

● Individualizzazione: raggiunge gli obiettivi fondamentali attraverso strategie mirate.

35

PROGETTI VERTICALI D’ISTITUTO

Per ampliare l’offerta formativa e

contribuire allo sviluppo delle

competenze la nostra scuola ha

predisposto tre grandi progetti

d’Istituto che creano un

collegamento tra gli ordini di

scuola:

Progetto Ambientiamoci in gusto e salute

Docente Referente: Senigagliesi Sofia

Descrizione

La cura dell’ambiente e

della salute è

un’esigenza dei nostri

tempi. Con urgenza la

scuola deve promuovere

una sensibilità nei confronti dell’ambiente per conservarlo

e proteggerlo dall’inquinamento, dal degrado e dalla distruzione. Altrettanto importante è affrontare il tema

dell’alimentazione per educare ad un consumo

consapevole e salutare. Il progetto è opportunità per avere

accesso a luoghi, materiali ed è apertura alla

collaborazione e condivisone tra classi dello stesso ordine

di scuola e fra ordini di scuola nell’ Istituto Comprensivo,

con l’extra-scuola: istituzioni, enti, associazioni pubbliche

e private del territorio e con le famiglie degli alunni.

Tale macro-progetto si articolerà in diverse attività.

Finalità L’Istituto Comprensivo attraverso percorsi, comuni ai tre

ordini di scuola, di Educazione Ambientale e allo

Sviluppo Sostenibile e di Educazione Alimentare e alla

Salute vuole promuovere: ● una relazione di armonia e rispetto nei

confronti della natura e dell’ambiente; ● una consapevolezza alimentare e sani stili di

vita che siano fonte di benessere e salute; ● atteggiamenti, comportamenti e valori

indispensabili per vivere in un mondo

interdipendente.

Progetto Lettura Quante storie!

Docente Referente: Doffo Sara

Descrizione Il Progetto Lettura coinvolge i tre ordini di scuola

e traccia percorsi in continuità fra di essi anche

supportando gli altri progetti d’Istituto (in

particolare il Progetto Ambientiamoci e quelli dell’Area Intercultura che mirano alla

promozione di competenze di cittadinanza,

proponendo la lettura e la riflessione di testi in

particolari ricorrenze, quali ad esempio la

Giornata della Memoria). Inoltre il Progetto propone attività specifiche

all’interno di ogni ordine: la gestione del prestito

dei libri delle biblioteche, il coordinamento de Il

Quotidiano in classe e il coordinamento dei

concorsi riguardanti la lettura. Altro ambito d’intervento è quello relativo alla

collaborazione con le associazioni del territorio, in particolare con l’Associazione Gaia, con la

quale si opera per la promozione di periodiche

attività di lettura che si svolgono all’interno delle

biblioteca comunale.

Finalità ● Stimolare l’interesse verso il libro offrendo

esperienze di lettura significative; ● favorire l’abitudine alla lettura tramite la

proposta di testi vari per temi, generi, stili,

scrittura e adeguati alla situazione individuale

degli alunni; ● favorire la crescita culturale e lo sviluppo

affettivo, emotivo, sociale, etico degli alunni

attraverso la lettura di libri e giornali.

Progetto “Le Pietre raccontano”

Docente Referente: Padre R. Zorzolo

36

Descrizione

Il progetto è rivolto agli alunni dell’ultimo anno della

scuola dell’infanzia, alle classi quinte della scuola

primaria e alle classi seconde

della secondaria di primo grado.

Con il supporto di esperti

esterni e del comune di

Porto Recanati, gli alunni

percorreranno la storia del cristianesimo a Porto Recanati

attraverso un percorso tra i monumenti e le opere d’arte

presenti sul territorio.

Finalità

Favorire lo sviluppo dell’autonomia individuale e la

progressiva maturazione dell’identità personale, della

coscienza di sé

Valorizzare le potenzialità di ciascun alunno

favorendo la relazione con i compagni nel

riconoscimento e nel rispetto delle diversità

Garantire lo sviluppo di competenze culturali fondamentali

Favorire l’orientamento come capacità di progettarsi

Progetto Continuità

Docenti Referenti: De Angelis G.- Nalmodi A.

Descrizione

Il progetto si articola in diverse fasi che prevedono:

scambio di informazioni tra docenti sugli alunni che

si iscriveranno alla classe prima della primaria e della

secondaria di I grado.

Visite degli alunni dell’ultimo anno dell’infanzia alla classe prima della primaria e dell’ultimo anno della

primaria alle classi prime della secondaria

Organizzazioni di incontri tra docenti dei tre ordini di

scuola, per promuovere azioni di coordinamento interno,

per pianificare attività di “Open Day” per programmare

attività comuni, per coordinare progetti comuni tra i

diversi ordini di scuola.

Compilazione di schede di presentazione degli alunni da

parte dei docenti delle classi/ponte per il passaggio al

grado successivo di istruzione.

Finalità

Favorire la relazione con gli altri nel riconoscimento e

nel rispetto dell’altrui diversità.

Favorire la continuità e l’unitarietà dei saperi e dei

linguaggi culturali di base.

Garantire all’alunno un processo di crescita unitario, organico e completo nei vari ordini di scuola.

Prevenire il disagio e l’insuccesso scolastico.

Progetto Potenziamento

Descrizione

I docenti di potenziamento si occuperanno di:

Inclusione, disabilità e prevenzione disagio.

(Primaria)

Tecnologia/ informatica attraverso il Coding.

(Primaria)

Attività alternative I. R.C. per tempo

pieno/normale . (Primaria)

Assicurare il regolare svolgimento delle lezioni sostituendo i colleghi assenti.

( Primaria - Secondaria I grado).

Approfondimento tecniche artistiche nel progetto

“Coloriamo la scuola”. (Secondaria I grado)

Finalità

Favorire il successo scolastico anche attraverso

misure didattiche di supporto.

Sostenere la motivazione ad apprendere,

accrescendo la fiducia nelle proprie capacità.

Ridurre i disagi relazionali ed emozionali.

Favorire l’integrazione nelle classi.

Introdurre il pensiero computazionale attraverso

il coding (Primaria).

PROGETTI AREA INTERCULTURA

Progetto Ricerca - Azione Global schools: il mondo entra in classe

Docente Referente Corvatta B.

37

Descrizione

La Provincia autonoma di Trento (PAT) è dal 2015 la

capofila del progetto europeo Triennale “Global

Schools”. Tra i vari partners europei c’è l’Italia che

partecipa con la PAT, il Centro per la Formazione alla

Solidarietà internazionale (CFSI), CVM (Centro

Volontari per il Mondo) e Regione Marche.

La nostra scuola avverte la necessità di ripensare un

progetto di cittadinanza data la complessità del momento

storico che si sta vivendo. Per questo decide di aderire a

tale progetto, affiancata e sostenuta dal CVM, che

sosterrà i docenti nella programmazione di Unità di

Apprendimento da intendersi come nodi significativi di

un curricolo Trasversale di cittadinanza Globale in linea

con il Documento dell’Unesco del 2015.

Tale progetto si concluderà nell’anno scolastico

2017/2018.

Finalità

La finalità di lungo periodo è un cambiamento culturale

nel mondo della scuola e nelle società, volto a crescere

una nuova generazione di cittadini mondiali mossi da

valori di solidarietà, uguaglianza, giustizia, inclusione e

cooperazione, che siano consapevoli che le loro azioni

individuali e collettive hanno un impatto globale.

Altre finalità sono:

progettare e promuovere percorsi scolastici che

rendano i giovani più consapevoli dei meccanismi storico-geografici, sociali, economici

che favoriscono la diminuzione della povertà, la

tutela dei diritti umani, la promozione di stili di

vita sostenibili;

diffondere pratiche d’insegnamento e strumenti

didattici innovativi anche grazie alla creazione di

una rete europea di oltre 150 scuole;

sensibilizzare Docenti, Famiglie, Associazioni,

sui temi della cittadinanza mondiale.

Progetto “Get up and goals! Global education time;

an international network of learning and active schools for SDGs

Docente Referente: Corvatta B.

Descrizione

L’obiettivo generale è

l’inserimento nelle

discipline scolastiche dei

temi legati agli SDGs

(Sustainable

Development Goals-

obiettivo di sviluppo

sostenibili per il 2030 adottati dall’ONU) e in

particolare dei temi

collegati alla lotta ai cambiamenti climatici, all’equità di

genere, alle principali cause delle migrazioni economiche

(povertà , disuguaglianze tra paesi ) nella prospettiva

dell’educazione alla cittadinanza globale e allo sviluppo

sostenibile.

La prospettiva è l’inserimento di queste tematiche

all’interno del curricolo di geo- storia in una visione

interdisciplinare che mira alla revisione dei curricoli in

chiave di cittadinanza mondiale come richiesto dall’Agenda 2030.

Finalità

Finalità principale è quella di ottenere un cambiamento

culturale volto a crescere una nuova generazione di

cittadini mondiali con valori di solidarietà, uguaglianza,

giustizia, inclusione e cooperazione, consapevoli che le

loro azioni individuali e collettive hanno un impatto

globale.

Ciò lo si raggiunge con le seguenti attività:

Formazione docenti a livello nazionale SU Agenda 2030 e educazione alla cittadinanza globale.

Formazione/scambio di buone pratiche tra docenti(

partecipazione a seminari europei con altri paesi

partners).

Sperimentazione di UDA sui temi/problemi legati

agli SDGs.

Sperimentazione di un manuale di geo- storia

globale.

Azioni di sensibilizzazione sugli SDGs rivolte alla

comunità locale, realizzate dagli alunni

Applicazione e sperimentazione del metodo di autovalutazione per le scuole global.

Progetto FAMI- PRIMM: piani di intervento regionali per l’integrazione dei cittadini di paesi terzi- Azione 1.

Docenti referenti: Corvatta B. e Esperti Esterni

Descrizione

L’obiettivo generale è

sostenere la crescita

personale, l’integrazione

sociale, culturale ed il

successo

scolastico/formativo dei giovani immigrati, promuovendo

approcci, strumenti e percorsi che, integrando scuola-

famiglie-agenzie educative- servizi territoriali, siano in

Finalità

La scuola, all’interno del progetto, è vista con un ruolo

fondamentale e con finalità quali:

Valorizzare la sua funzione educativa.

La scuola come luogo privilegiato di formazione,

e costruzione della convivenza multiculturale dei

giovani.

Promuovere il protagonismo e il successo formativo

dei giovani immigrati.

38

grado di investire sul protagonismo e sulla partecipazione

attiva dei destinatari.

Le attività previste riguarderanno:

Attivazione di reti di prossimità.

Mediazione linguistica interculturale.

Supporto alla lingua italiana- L2.

Sostegno al successo formativo.

A scuola di intercultura.

ULTERIORI ATTIVITÀ PROGETTUALI

Progetto “Malleus” (Primaria )

Descrizione

Il progetto, rivolto agli alunni delle classi quinte della

primaria, sarà condotto dal Maestro amanuense Malleus

(rinomato maestro marchigiano che svolge la sua attività a

Recanati). Tale progetto si terrà presso la biblioteca di

Porto Recanati, su temi legati alla storia dei luoghi della

scrittura, (monasteri) e alla Paleografia.

Finalità

Il progetto ha come obbiettivo quello di riportare

l’attenzione degli studenti

sull’importanza e la bellezza

della scrittura a mano libera e

alla corretta esecuzione del

gesto del comporre la scrittura.

Progetto “Verso il Futuro con i Social Network” (Primaria e Secondaria I grado)

Docenti referenti: Pennnesi A.- Nalmodi A.

Descrizione

Il progetto proposto dalla SA.SO in collaborazione con il

comune di Porto Recanati, è rivolto alle classi quinte della

primaria e alle classi prime e seconde della secondaria e

nasce dall’esigenza di

educare i giovani all’uso

consapevole delle tecnologie e

dei social network che, pur

rappresentando un’eccezionale

opportunità di svago,

comunicazione e supporto

all’apprendimento, rischia spesso di sfociare in un

“abuso” delle stesse (dipendenza tecnologica) nonché

nella perdita della privacy e del rispetto altrui

(cyberbullismo).

Finalità

Il progetto, con modalità laboratoriali e interventi di

esperti, si prefigge di:

aumentare le conoscenze sulle conseguenze

dell’abuso delle nuove tecnologie e internet

accrescere nei ragazzi una consapevolezza critica

dei mezzi di comunicazione e della privacy,

sviluppando abilità socio-affettive

intervenire su eventuali casi di cyberbullismo o

dipendenze tecnologiche sia in classe che nel

quotidiano, attivando una rete sociale che metta

in contatto la scuola con i servizi territoriali per

casi critici

Progetto “Olimpiadi Problem Solving” (Scuola Secondaria I grado)

Docente Referente: Pennesi A.

Descrizione

Il progetto, seguito dai docenti di matematica della Scuola

Secondaria I grado, consiste in gare d’informatica, che

coinvolgono varie discipline (matematica, italiano,

lingue), per promuovere la diffusione del pensiero

computazionale. Nelle prove, che gli alunni effettueranno sia in squadre sia individualmente, affronteranno

argomenti quali: regole e deduzioni, fatti e conclusioni,

grafi, knapsack, pianificazioni, statistica elementare,

relazioni tra elementi di un albero, flussi di rete,

crittografia, sequenze e sottosequenze, programmazione

dei movimenti di un robot.

Finalità

Il progetto si prefigge di:

valorizzare le potenzialità di ciascuno

sviluppare la consapevolezza dei propri processi

cognitivi

favorire la continuità dei saperi e dei linguaggi culturali di base

sviluppare la capacità di scoprire una

combinazione di regole note, da applicare ad una

situazione nuova

acquisire il problem solving come modalità di

ricerca di soluzioni di un problema in un contesto

diverso da quello puramente matematico

stimolare l’alunno ad una lettura e comprensione

consapevole del testo

Progetto “Una sola famiglia umana” (Scuola Secondaria I grado)

Docente Referente: Padre R. Zorzolo

39

Descrizione La diocesi di Macerata propone tale progetto per

sensibilizzare le giovani generazioni al diritto universale

al cibo, tenendo presenti le connessioni con i temi della

buona finanza e della costruzione di un mondo di pace

nell’ottica di sviluppare nuove competenze di cittadinanza

mondiale. Gli incontri, guidati da operatori Caritas,

affronteranno il tema in maniera ludico-educativa

rendendo gli alunni protagonisti.

Finalità

Promuovere la consapevolezza e l’impegno, negli

ambienti educativi ed

associativi, sul tema dei

gravi squilibri socio-

economici che

caratterizzano il pianeta e

che costringono centinaia

di milioni di persone a condizioni di vita inumane

precludendo loro il godimento dei diritti fondamentali

Progetto “laboratorio musicale” (Secondaria I grado)

Docente referente: D’Amico Manuela

Descrizione

Il progetto si svolgerà durante tutto il corso dell’anno

scolastico coinvolgendo tutte le classi della Scuola

Secondaria I grado con attività che permetteranno di

approfondire la conoscenza degli strumenti musicali, i generi musicali , in particolare il Jazz e il canto

gregoriano, consentendo ai ragazzi di esprimere i loro

talenti.

Finalità

Favorire lo sviluppo dell’autonomia individuale e

la maturazione del sé

Valorizzare le potenzialità di ciascun alunno

Favorire la relazione con gli altri nel rispetto dell’altrui diversità e delle conoscenze culturali

Favorire la conoscenza del mondo e della società

attuale, sviluppando capacità critica.

Progetto Classe di accoglienza (Scuola Primaria)

Docente Referente: Monachesi G.

Descrizione

Il progetto, è stato deliberato dal Collegio Docenti in

data 01.09.2016, al fine di fronteggiare le difficoltà

degli alunni neo arrivati di cittadinanza non italiana e

favorire l’inserimento nelle classi di appartenenza. In

tal modo si vuole anche contribuire all’integrazione

dei gruppi famigliari presenti nel nostro territorio di

diversa etnia. La Classe d’Accoglienza garantisce

percorsi flessibili e operativi di alfabetizzazione e

facilitazione, attraverso strategie operative basate su:

• attività espressive condotte su gruppi ristretti;

• attività di comunicazione interpersonale e di

ascolto finalizzate a favorire l’espressione della

propria emotività e dei propri bisogni in un contesto

socialmente riconosciuto e condiviso.

Finalità

Consentire un sereno ingresso nel nuovo

ambiente;

Promuovere, con la collaborazione dei docenti di

classe, percorsi formativi funzionali alla

realizzazione del diritto ad apprendere e alla

crescita educativa di ciascuno;

Valorizzare le diversità e le potenzialità di

ognuno;

Attivare iniziative di aiuto e di sostegno in

un’ottica educativa e didattica;

Perseguire un’integrazione vera tra

alunni/famiglie, senza distinzione di cittadinanza.

Progetto Sport di Classe CONI/MIUR (Scuola Primaria)

Docente Referente: Bugianesi L.

Descrizione

Ha l'obiettivo di valorizzare l'educazione fisica e sportiva

nella Scuola Primaria in armonia con quanto previsto

Finalità

● Educare ad un corretto e sano sviluppo psico - fisico;

40

dalle Indicazioni Nazionali.

Si avvale di TUTOR scolastici con il compito di fornire

supporto organizzativo-metodologico-didattico

all'insegnante di classe in orario curricolare per tre ore

mensili per l'intero anno scolastico a partire

dall'assegnazione dei tutor alla scuola.

● favorire l'acquisizione dell'autonomia, dell'autostima,

della capacità di collaborazione;

● favorire la consapevolezza della propria corporeità, la

coordinazione motoria, lo sviluppo dell'equilibrio

psico - fisico;

● sviluppare la capacità di affrontare le difficoltà e la

consapevolezza delle proprie possibilità;

● determinare un corretto approccio alla competizione;

● soddisfare le esigenze di gioco e di

movimento in un clima collaborativo e cooperativo

Progetto Crescere con la musica (Scuola Infanzia e Primaria)

Docente referente: esperto esterno

Descrizione

●L’approccio didattico prescelto è innovativo, ludico e

sperimentale. Si parte ingenerando nei bambini curiosità

nei confronti di ciò che li circonda e li si guida

gradatamente incontro all’universo musicale, facendo loro

scoprire le proprie attitudini in questo ambito. La

motivazione e l’entusiasmo dei bambini vengono tenuti

alti proprio perché in queste attività di osservazione,

conoscenza e interpretazione divengono protagonisti e

assumono un ruolo centrale rispetto al proprio sapere e al

proprio fare.

Finalità

● contribuire allo sviluppo dell'attitudine musicale dei

più piccoli;

● sviluppare l’orecchio musicale e la capacità percettiva

dell’ascolto, attivandolo a livello corporeo con il

movimento, il disegno, la voce;

● favorire una crescita armonica: coordinamento,

concentrazione, concetti spazio-temporali,

lateralizzazione;

● educare alla percezione dell'armonia: la musica come

linguaggio, non solo ritmo e melodia, ma anche funzioni

armoniche; ● condividere esperienze sonore e inventare, riprodurre

e imitare suoni o ritmi sia a livello corale che individuale;

● favorire l'approccio alla pratica corale e strumentale

● favorire l'incontro intergenerazionale attraverso la

musica ;

● promuovere forme di peer education nell'approccio

alla musica.

Progetto Gioco Sport CONI (Scuola Infanzia )

Docente referente: De Angelis G.

Descrizione

L'idea di fondo, che sottende questa progettazione, è da

individuarsi nello scopo principale dell'educazione

sportiva scolastica che è quello di arricchire il patrimonio

motorio e culturale degli alunni/e, offrendo percorsi che

consentano ad ognuno di orientarsi e pervenire ad una

scelta personale dell'attività sportiva più consona ai propri

bisogni ed interessi, al fine di mantenere sempre più viva

la motivazione allo sport e gettando le basi per

l'assunzione di corretti stili di vita.

Finalità

● Educare ad un corretto e sano sviluppo psico - fisico;

● favorire l'acquisizione dell'autonomia, dell'autostima,

della capacità di collaborazione;

● favorire la consapevolezza della propria corporeità, la

coordinazione motoria, lo sviluppo dell'equilibrio

psico - fisico;

● sviluppare la capacità di affrontare le difficoltà e la

consapevolezza delle proprie possibilità;

● determinare un corretto approccio alla competizione;

● soddisfare le esigenze di gioco e di movimento in un

clima collaborativo e cooperativo.

PROGETTI DI PLESSO

Scuola dell’Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria I grado Danza educativa La strada amica Scuola di vela (Circolo della vela

Porto Recanati-FIV)

41

Mi tuffo nel blu Progetto Cronache Maceratesi

Junior

Giochi sportivi studenteschi

Genitori lettori The great History of Rome Festa dello Sport

Give me Five! I giovani ricordano la Shoah Multi sport: basket 3 vs 3 e badminton

Ma che mu… ma che mu …ma

che musica maestra! (sezioni 3 e

4 anni)

‘Nduina chi ‘ene a cena

Coding

Lavagna 2.0 ( Utilizzo della Lim) Progetto di insegnamento degli

scacchi nelle scuole.

Certificazione lingua inglese KET

Laboratorio con la libreria

Arcobalena e asssociazione Gaia

Progetto “Pappa Fish” Un poster per la pace

Laboratori presso Pinacoteca e

Biblioteca Comunale

Scuola di vela (Progetto Circolo

della vela Porto Recanati-FIV) Educazione finanziaria nelle scuole

(MIUR e Banca D’Italia)

Progetto di Propedeutica

Musicale ( sez. miste e 5 anni) Progetto/concorso “Cronisti in

classe” (Resto del Carlino)

Progetto feste Potenziamento “latino” per le classi

terze

Progetto accoglienza Progetto/concorso“Giralibro

Progetto Gioco sport : Pallacanestro ( 5 anni)

Mostra archeologica “Potentia e valle del Potenza” visita al Castello

Svevo

Progetto “Pappa Fish” Territorio e beni culturali: area

archeologica Potentia

A scuola con i Bersaglieri

ADESIONE AVVISI PROGETTI EUROPEI/MIUR

La nostra scuola, nel corso dell’a.s. 2015/2016, ha deliberato la candidatura come beneficiaria relativamente ai seguenti

avvisi:

1. PON-FESR Realizzazione/Ampliamento rete LanWan (Progetto Surfing Innovation)-APPROVATO E

REALIZZATO

2. PON-FESR Realizzazione di Ambienti digitali (Progetto Smart School in Motion)-APPROVATO E

REALIZZATO

3. PON-FSE Competenze di base (Progetto Musicamondo childrens’ orchestra, Progetto Safety first: vivere in

sicurezza a scuola … le regole per stare al sicuro)-APPROVATO E DA REALIZZARE

4. FAMI PRIMM (Piano regionale migranti Marche)-APPROVATO E IN VIA DI REALIZZAZIONE

5. Progetto CONI/MIUR Gioscosport e Sport di classe-REALIZZAZIONE ANNUALE

PARTE IV – AREA ORGANIZZATIVO-GESTIONALE

ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO

a.s. 2017/2018 Nella seguente tabella vengono esplicitati funzioni e nominativi in riferimento alle Funzioni strumentali, ai

progetti e ad altre attività di Istituto per l’a.s. 2017/2018:

DENOMINAZIONE

FUNZIONE/AREA/PROGETTO

/ATTIVITÀ

FUNZIONI

NOMINATIVI REFERENTI

GRUPPO DI

LAVORO

DIRIGENTE SCOLASTICO

GESTISCE UNITARIAMENTE LA SCUOLA;

RAPPRESENTA LEGALMENTE L’ISTITUZIONE;

GESTISCE LE RISORSE FINANZIARIE, UMANE E

STRUMENTALI;

DIRIGE E COORDINA LE RISORSE UMANE;

DE SIENA

ANNAMARIA

42

ORGANIZZA LE ATTIVITÀ SCOLASTICHE IN BASE A

CRITERI DI EFFICACIA E DI EFFICIENZA;

ASSICURA: 1. LA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE, LA

COLLABORAZIONE CULTURALE, PROFESSIONALE,

SOCIALE ED ECONOMICA DEL TERRITORIO

INTERAGENDO CON GLI EE. LL.; 2. LA LIBERTÀ DI

SCELTA EDUCATIVA DELLE FAMIGLIE E IL DIRITTO

ALL’APPRENDIMENTO;

PRESIEDE IL COLLEGIO DEI DOCENTI, DEI

CONSIGLI DI CLASSE, DEL COMITATO DI

VALUTAZIONE, DELLA GIUNTA ESECUTIVA E DEL

CONSIGLIO DI ISTITUTO;

DÀ ESECUZIONE ALLE DELIBERE DEGLI OO.CC.;

CURA I RAPPORTI CON L’AUTORITÀ SCOLASTICA

CENTRALE E PERIFERICA (MIUR, ATP).

PRIMO COLLABORATORE

FUNZIONI DELEGATE QUALE VICARIO

CAMEROTA

ELISABETTA

COORDINATORE SCUOLA

DELL’INFANZIA

COORDINAMENTO E GESTIONE ORGANIZZATIVA

DEL PLESSO

COORDINAMENTO E GESTIONE DEL PERSONALE

COORDINAMENTO E GESTIONE DELLE ATTIVITÀ

DIDATTICHE

RAPPORTI CON L’UTENZA

RAPPORTI CON DS E UFFICI DI SEGRETERIA

RAPPORTI CON ISTITUZIONI/ENTI LOCALI

RAPPORTI CON RESPONSABILE SPP

PANDOLFI

STEFANIA

RESPONSABILE SCUOLA

PRIMARIA

COORDINAMENTO E GESTIONE ORGANIZZATIVA

DEL PLESSO

COORDINAMENTO E GESTIONE DEL PERSONALE

COORDINAMENTO E GESTIONE DELLE ATTIVITÀ

DIDATTICHE

RAPPORTI CON L’UTENZA

RAPPORTI CON DS E UFFICI DI SEGRETERIA

RAPPORTI CON ISTITUZIONI/ENTI LOCALI

RAPPORTI CON RESPONSABILE SPP

COSTANTINI

SIMONETTA

SECONDO COLLABORATORE

FUNZIONI DELEGATE QUALE II COLLABORATORE

PENNESI ALDO

RESPONSABILE SCUOLA

SECONDARIA I GRADO

COORDINAMENTO E GESTIONE ORGANIZZATIVA

DEL PLESSO

COORDINAMENTO E GESTIONE DEL PERSONALE

COORDINAMENTO E GESTIONE DELLE ATTIVITÀ

DIDATTICHE

RAPPORTI CON L’UTENZA

RAPPORTI CON DS E UFFICI DI SEGRETERIA

RAPPORTI CON ISTITUZIONI/ENTI LOCALI

RAPPORTI CON RESPONSABILE SPP

PENNESI ALDO

AREA WEB

GESTIONE SITO

GESTIONE/AGGIORNAMENTO REGISTRO

ELETTRONICO

COLLABORAZIONE TECNICA PER PTOF E

CORVATTA

PATRIZIA

SCHIAVONI

SILVIA (registro

elettronico,

implementazione

43

VALUTAZIONE

ELABORARAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

sito per Scuola

Infanzia),

GIUGGIOLONI

LEILA (registro

elettronico Scuola

Infanzia);

CORVATTA

PATRIZIA

(implementazione

sito per Scuola

Primaria, PTTI),

SCOCCO ORIETTA

(registro

elettronico Scuola

Primaria);

PENNESI ALDO,

VITA ELENA CLIO

(registro

elettronico Scuola

Secondaria I

grado).

AREA PTOF

PREDISPOSIZIONE MODULISTICA COMUNE A TUTTI

GLI ORDINI (scheda progetto, monitoraggio, etc.)

REVISIONE PTOF E PIANO MIGLIORAMENTO

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E RELAZIONE

FINALE

COORDINAMENTO MONITORAGGIO PROGETTI IN

COLLABORAZIONE CON REFERENTI DI PROGETTO

REVISIONE REGOLAMENTO DI ISTITUTO

ELABORAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

INFANZIA: SELMARINI

CHIARA PRIMARIA:

VECCHI ELENA SECONDARIA:

VECCHI

MANUELA

AREA DIDATTICA

CONTINUITÀ – ORIENTAMENTO

FORMAZIONE CLASSI/SEZIONI (Infanzia,Primaria)

REVISIONE PATTO EDUCATIVO (Secondaria)

TEMATICHE DIDATTICO/EDUCATIVE (predisposizione

modulistica comune ai tre ordini, revisione curriculum

verticale in collaborazione con Ambiti/Dipartimenti,

certificazione competenze, etc.)

ELABORAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

INFANZIA: DE

ANGELIS

GIOVANNA PRIMARIA:

NALMODI A. SECONDARIA: CATERBETTI

BARBARA

(revisione Patto

educativo,

tematiche

didattico/educati

ve)

STEFANELLI

GUERRINA,

ALESSANDRINI

MARIA (solo

formazione

sezioni);

NALMODI M.

GRAZIA, DEL

MONTE

ANTONELLA;

SCORRANO

SIMONETTA

(continuità,

orientamento);

AREA INTERCULTURA

ACCOGLIENZA/INSERIMENTO ALUNNI STRANIERI

ORGANIZZAZIONE ATTIVITÀ ITALIANO L2.

RAPPORTI CON IL TERRITORIO

AGGIORNAMENTO DOCENTI (Rete Revisione Curricoli

in chiave interculturale)

ELABORAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

CORVATTA

BARBARA

PANDOLFI

STEFANIA

GRILLI

GUERRINA

TIBERI VALERIA

COORDINATORI DI CLASSE (Scuola Secondaria I grado)

PRESIEDERE I CONSIGLI DI CLASSE IN ASSENZA

E/O SU DELEGA DELLA DS

RACCOGLIERE E FORNIRE AL CONSIGLIO DI CLASSE

1A COLAIOCCO LARA

44

INFORMAZIONI RILEVANTI A LIVELLO

DIDATTICO/EDUCATIVO RIGUARDANTI GLI ALUNNI

RACCOGLIERE, CONSERVARE, AGGIORNARE E, NEL

CASO SIA RICHIESTO, CONSEGNARE LA

MODULISTICA DEGLI ALUNNI

SEGNALARE ALL’UFFICIO DIDATTICA I CASI A

RISCHIO PER COMUNICARE TEMPESTIVAMENTE

CON LE FAMIGLIE E, NELL’EVENTUALITÀ, CON I

SOGGETTI PREPOSTI

REDIGERE, IN COLLABORAZIONE CON L’INTERO

CONSIGLIO DI CLASSE, LA PROGRAMMAZIONE

ANNUALE DI CLASSE E LA RELAZIONE FINALE

COLLABORARE ALLA REDAZIONE DEI PDP (piani

didattici personalizzati) E PEI (piani educativi

individualizzati) INSIEME AL CONSIGLIO DI CLASSE

COL SUPPORTO DEL GLHI D’ISTITUTO

COORDINARE LA PARTECIPAZIONE DEL GRUPPO

CLASSE ALLE VARIE ATTIVITÀ PROGRAMMATE

INFORMARE LA DS SUGLI AVVENIMENTI PIU’

SIGNIFICATIVI IN RIFERIMENTO ALLA CLASSE,

FACENDO PRESENTI EVENTUALI PROBLEMATICHE

EMERSE

CURARE, IN COLLABORAZIONE CON GLI ALTRI

DOCENTI, I CONTATTI CON I GENITORI/LEGALI

TUTORI

1B VECCHI MANUELA

1C SACCHINI

1D CUNDARI ANGELA

2A ORSELLI PALMA

2B GIULIONI VINCENZINA

2C PENNESI ALDO

2D TIBERI VALERIA

3A BRAVI MARIA

3B CATERBETTI BARBARA

3C NARDI GIUSEPPINA

3D DOFFO SARA

AMBITI/DIPARTIMENTI DISCIPLINARI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA I GRADO

● AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-

ESPRESSIVA (Italiano, Lingue

straniere, Arte e Immagine,

Musica)

DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI,

DELL’ARTICOLAZIONE DIDATTICA DELLE

DISCIPLINE E CRITERI DI VALUTAZIONE

REVISIONE DEL CURRICULUM VERTICALE

(in collaborazione con FF.SS. Didattica)

COSTRUZIONE DI UN ARCHIVIO DI

VERIFICHE

SCELTA DEI LIBRI DI TESTO E DEI

MATERIALI DIDATTICI

SCELTA DELLE MODALITÀ DI VERIFICA ED

ELABORAZIONE VERIFICHE COMUNI

CONFRONTO APERTO E CONDIVISO

DELLE DIVERSE PROPOSTE SULLA

DIDATTICA DELLE DISCIPLINE

PROPOSTA, ORGANIZZAZIONE,

REALIZZAZIONE E MONITORAGGIO DEL

LAVORO DI RICERCA/AZIONE

PROPOSTE DI

AGGIORNAMENTO/FORMAZIONE

FINALIZZATE

ALL’INNOVAZIONE/MIGLIORAMENTO

ANALISI RISULTATI PROVE INVALSI E

PROGETTAZIONE AZIONI

PRIMARIA: NALMODI

ANTONELLA SECONDARIA: CORVARO

LOREDANA

TUTTI I DOCENTI

DELLE

DISCIPLINE

● AREA STORICO-GEOGRAFICO-

SOCIALE (Storia, Geografia,

Religione)

PRIMARIA: TORRESI

GIOVANNA SECONDARIA: SACCHINI

FEDERICA

TUTTI I DOCENTI

DELLE

DISCIPLINE

● AREA MATEMATICO-

SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

(Matematica, Scienze motorie,

Scienze, Tecnologia)

PRIMARIA: GAETINI

ALESSANDRA SECONDARIA: PENNESI ALDO

TUTTI I DOCENTI

DELLE

DISCIPLINE

PROGETTO

LETTURA

ORGANIZZAZIONE E COORDINAMENTO

DELLE ATTIVITÀ VOLTE A STIMOLARE

L’INTERESSE VERSO LA LETTURA

COLLABORAZIONE INVENTARIO

BIBLIOTECA SCOLASTICA

IMPLEMENTAZIONE SOFTWARE GESTIONE

BIBLIOTECA SCOLASTICA

REFERENTE

DOFFO SARA

INFANZIA:

OCONE MARIELLA PRIMARIA:

SBAFFO CINZIA

45

ELABORAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

PROGETTO

AMBIENTIAMOCI

PROMOZIONE E RICERCA DI ATTIVITÀ

VOLTE ALL’ADOZIONE DI UNA DIDATTICA

IN FAVORE DELLA SENSIBILIZZAZIONE

ALLE TEMATICHE AMBIENTE/SALUTE

ELABORAZIONE PROGETTI

RELAZIONE FINALE

REFERENTE SENIGAGLIESI

SOFIA

INFANZIA:

BRATUS ORNELLA PRIMARIA:

BUGIOLACCHI

LORETTA

SECONDARIA:

PENNESI ALDO

REFERENTI SPORT

PROGETTAZIONE/ORGANIZZAZIONE/COO

RDINAMENTO DI INIZIATIVE E ATTIVITÀ

MOTORIE

RELAZIONE FINALE

INFANZIA: DE ANGELIS

GIOVANNA PRIMARIA: BUGIANESI

LUCIA

GLI

PREDISPOSIZIONE MODULISTICA PDP E

PEI COMUNE PER I DOCENTI DEI TRE

ORDINI DI SCUOLA

RILEVAZIONE H/BES

RACCOLTA E DOCUMENTAZIONE DEGLI

INTERVENTI DIDATTICO-EDUCATIVI

CONFRONTO SUI CASI, CONSULENZA E

SUPPORTO AI COLLEGHI SULLE

STRATEGIE/METODOLOGIE DI GESTIONE

DELLE CLASSI

RACCOLTA E COORDINAMENTO DELLE

PROPOSTE E LORO ATTUAZIONE NEL

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

RILEVAZIONE, MONITORAGGIO E

VALUTAZIONE DEL LIVELLO DI

INCLUSIVITÀ DELLA SCUOLA

ELABORAZIONE PIANO ANNUALE PER

L’INCLUSIVITÀ IN RIFERIMENTO AI BES

RELAZIONE FINALE

COORDINATORE

MENGONI LUCA

INFANZIA:

DE ANGELIS

GIOVANNA

SCHIAVONI

SILVIA (Referente

H Infanzia) PRIMARIA:

MORODO

ALESSANDRA

(Referente H

Primaria)

PANDOLFI

GIUSEPPINA

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE

SUPPORTO ALL’ELABORAZIONE DEL

PTOF/PIANO DI MIGLIORAMENTO

DS – DSGA – VECCHI MANUELA –

PANDOLFI STEFANIA – CAMEROTA

ELISABETTA – PENNESI ALDO –

LUCONI BARBARA

COMITATO DI VALUTAZIONE

(L.107/2015 CO.129)

COMPOSIZIONE ALLARGATA (DS, 3 docenti

e 3 membri esterni):

INDIVIDUAZIONE CRITERI PER LA

VALORIZZAZIONE DEI DOCENTI (BONUS

PREMIALE)

COMPONENTE RISTRETTA (DS e 3 docenti):

ESPRESSIONE DEL PARERE SUL

SUPERAMENTO DEL PERIODO DI PROVA

DEL PERSONALE DOCENTE

VALUTAZIONE DEL SERVIZIO

(D.LGS..297/1994 art.448);

RIABILITAZIONE PERSONALE DOCENTE

(D.LGS..297/1994 art.501)

DS – COSTANTINI SIMONETTA –

DELMONTE ANTONELLA –

PANDOLFI STEFANIA (DOCENTI) –

BIONDI MASSIMO – VECCHI

MARISTELLA (GENITORI) –

STRAMUCCI NORMA

(COMPONENTE ESTERNO)

46

COMITATO MENSA

MONITORAGGIO DELLA QUALITÀ DEL

SERVIZIO EROGATO (rilevazione del

gradimento da parte dell’utenza, proposte

migliorative)

Il parere espresso dal Comitato Mensa ha

valore consultivo e non vincolante ai fini

della funzionalità del servizio, di cui è

responsabile l’Amministrazione comunale

tramite i propri organi. La gestione è

attualmente affidata alla ditta CIRFood di

Reggio Emilia.

INSEGNANTI: ALESSANDRINI

GABRIELLA – ALESSANDRINI

ELISA – CESARI MARGHERITA; GENITORI: MATALONI CRISTIANA

(PRESIDENTE) – ROSSI MICHELE –

ANDREANI SILVIA – GALASSI

SABRINA – ALAIMO ANTONELLA –

MANCINELLI ALESSIA – PECORINI

ADRIANO – SABBATINI ANGELICA

– ZINGARETTI LUIGI

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

(Animatore digitale, Team

Innovazione digitale)

ANIMATORE DIGITALE:

FORMAZIONE METODOLOGICA E

TECNOLOGICA DEI DOCENTI

PROGETTAZIONE DI SOLUZIONI

METODOLOGICHE E TECNOLOGICHE

SOSTENIBILI DA DIFFONDERE

ALL’INTERNO DEGLI AMBIENTI DELLA

SCUOLA (cfr. azione #28 del PNSD)

ELABORAZIONE DI UN PIANO DI

INTERVENTO DA INSERIRE NEL PTOF

TEAM DIGITALE:

SUPPORTA E COLLABORA CON

L’ANIMATORE DIGITALE

ANIMATORE

DIGITALE

COLAIOCCO

LARA

TEAM

INNOVAZIONE

DIGITALE: SCHIAVONI

SILVIA –

CORVATTA

PATRIZIA –

TIBERI

VALERIA

PERSONALE DOCENTE INFANZIA, PRIMARIA, SECONDARIA A.S. 2017/2018

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA I GRADO

ALESSANDRINI GABRIELLA ALESSANDRINI ELISA 1. ARDICCIONI CHIARA

ALESSANDRINI MARIA BATOCCO ELENA 2. ARICO’ MICHELE

BARBONI RINA BIANCUCCI JENNY BE BERNACCHIA MARTA

BRATUS ORNELLA BUGIANESI LUCIA 3. BRAVI MARIA

BUFFARINI ELISA BUGIOLACCHI LORETTA BRUNO ANTONELLA

BUGIOLACCHI CLAUDIA BUGIOLACCHI CLAUDIA CA CASAGRANDE SILVIA

CASTIGLIA MAURA BUSCHITTARI MARTA CATERBETTI BARBARA

CLEMENTI ROMINA CAMEROTA ELISABETTA 4 COLAIOCCO LARA

DE ANGELIS GIOVANNA CARBONARI LUCIA 5. CORVARO LOREDANA

GALASSI NATASCIA CENSI CLAUDIA CI CUNDARI ANGELA

GIUGGIOLONI LEILA CESARI MARGHERITA 7. D’AMICO MANUELA

GRAZIANI M.CRISTINA CORVATTA BARBARA 8. DE SIMONE ANGIOLA

LUCIANI CLAUDIA CORVATTA PATRIZIA 9. DOFFO SARA

MIGNANELLI SABINA COSTANTINI SIMONETTA 10. GAONI M. PAOLA

MORENA FRANCESCA CRISTALLINI CATERINA 11. GIULIONI VINCENZINA

NUZZO ANTONELLA DEL MONTE ANTONELLA 12. LEPRETTI ALESSANDRA

OCONE MARIA DEL SORDO LICIA 13. MATASSINI M. GIUSEPPINA

47

PANDOLFI STEFANIA DEMINICIS ROBERTA 15. MENGONI LUCA

SCHIAVONI SILVIA DI SOMMA MARIANA L MONGIA ANNA

SCOCCO ORIANA FRENQUELLI FRANCESCA 16. NARDI GIUSEPPINA

SELMARINI CHIARA GAETINI ALESSANDRA 17. ORSELLI PALMA

STEFANELLI GUERRINA GALASSI ARIANNA PANDOLFI NICOLETTA

TASCHINI LOREDANA GALEAZZI NATALIA PENNESI ALDO

TOMBOLINI MARISELLA GARBUGLIA ILARIA 18. PROSPERI FULVIO

GIUSTOZZI ANNA 19. QUARCHIONI GRAZIANA

GRILLI GUERRINA 20. SACCHINI FEDERICA

GUARDABASSI ALICE SERRANGELI SAURO

MARCONI GIORGIA 21. TIBERI VALERIA

MARIANI ADRIANA 22. VECCHI MANUELA

MASTRANDREA GIOVANNA 23 VITA ELENA CLIO

MONACHESI GIUSEPPINA 24. ZIVKOVIC LILIANA

MONACI SABRINA 25. ZORZOLO ROBERTO

MORODO ALESSANDRA 26.

MORONCINI PAOLA

MOSCHINI ALESSANDRA

NALMODI ANTONELLA

NALMODI MARIA GRAZIA

NUMIDI CHIARA

PANDOLFI GIUSEPPINA

PARIS LETIZIA

PROVENZIANI GIOIA

RADICE ANTONELLA

RINALDELLI NATASCIA

SAMMARTANO BRIGIDA

SANTINO DEBORA

SBAFFO CINZIA

SCOCCO ORIETTA

SCOCCO PAOLA

SENIGAGLIESI SOFIA

48

SILVESTRI GIORGIA

SISTI DILETTA

TASSO EMANUELA

TERRONE SILVANA

TESEI GIOVANNA

TIBERI ROSEMBAU TALIA VIVIANA

TORRESI GIOVANNA

TOTARO MARIA

VECCHI ELENA

VELLUCCI ALMERINDA

VILLANI MARIA LUCIA

VITALI ERICA

COLLABORATORI SCOLASTICI a.s. 2017/2018

Scuoladell’Infanzia ScuolaPrimaria Scuola Secondaria I grado

CATINI ANTONELLA BELLUCCINI BERNARDINA BUFFARINI STEFANIA

PIERCAMILLI ANTONELLA BIZZARRI GIUSEPPE FRATTOLLINO MICHELE

ROSSINI MARINA MATASSINI GIUSEPPE MORONI GISELDA

SCATTOLINI SIMONETTA MITILLO PATRIZIA RECCHIONI ORIETTA

ORTOLANI ANDREA RICCARDI GIULIANA

ZENZERINI MARIO SANTOLINI MARIA (Area Servizi)

FABBISOGNO DI ORGANICO PERSONALE DOCENTE 2016/2018 (richiesto)

a.s.2016/2017

INFANZIA ● Posti comuni n°19 ● Posti sostegno n°5

PRIMARIA ● Posti comuni n°38 ● Posti sostegno n°6

SECONDARIA ● A022 Lettere n°7, n°1

spezzone da 14h ● A028 Matematica e Scienze

n°4, n°1 spezzone da 12h ● A025 Francese n°1, n°1

spezzone da 10h ● A025 Inglese n°2, n°1

spezzone da 6h ● A001 Ed.Artistica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A060 Ed.Tecnica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A030 Ed.Musicale n°1, n°1

spezzone da 10h ● A0349 Ed.Fisica n°1, n°1

49

spezzone da 10h ● AD Sostegno n°4

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

a.s. 2017/2018

INFANZIA ● Posti comuni n°19 ● Posti sostegno n°4

PRIMARIA ● Posti comuni n°38 ● Posti sostegno n°6

SECONDARIA ● A022 Lettere n°7, n°1

spezzone da 14h ● A028 Matematica e Scienze

n°4, n°1 spezzone da 12h ● A025 Francese n°1, n°1

spezzone da 10h ● A025 Inglese n°2, n°1

spezzone da 6h ● A001 Ed.Artistica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A060 Ed.Tecnica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A030 Ed.Musicale n°1, n°1

spezzone da 10h ● A049 Ed.Fisica n°1, n°1

spezzone da 10h ● AD Sostegno n°4

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto – Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto – Strutture e Organizzazione oraria

a.s. 2018/2019

INFANZIA ● Posti comuni n°19 ● Posti sostegno n°5

PRIMARIA ● Posti comuni n°38 ● Posti sostegno n°6

SECONDARIA ● A022 Lettere n°7, n°1

spezzone da 14h ● A028 Matematica e Scienze

n°4, n°1 spezzone da 12h ● A025 Francese n°1, n°1

spezzone da 10h ● A025 Inglese n°2, n°1

spezzone da 6h ● A001 Ed.Artistica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A060 Ed.Tecnica n°1, n°1

spezzone da 10h ● A030 Ed.Musicale n°1, n°1

spezzone da 10h ● A049 Ed.Fisica n°1, n°1

spezzone da 10h ● AD Sostegno n°4

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

Motivazione cfr. Parte IV – Area organizzativo-

gestionale I tre plessi dell’Istituto –

Strutture e Organizzazione oraria

50

POSTI PER IL POTENZIAMENTO 2016/2018 (richiesto)

Le tipologie di potenziamento (art.1 co.7 L.107/2015) in considerazione dei percorsi formativi

deliberati dagli OO.CC. d’Istituto riguardano:

● competenze Italiano L2 ● metodologie laboratoriali finalizzate

all’inclusione e all’orientamento

● competenze motorie ● competenze musicali.

TIPOLOGIA n°docenti MOTIVAZIONE Competenze Italiano L2 Primaria: ● posto comune (docente con certificazione

insegnamento Italiano L2) n°2

● alta percentuale presenza alunni non

italiani(cfr. PARTE I - SCUOLA E

TERRITORIO)

Competenze Italiano L2 Secondaria: ● A043 Italiano, Storia ed Educazione civica,

Geografia nella Scuola Media(docente con

certificazione insegnamento Italiano L2). In alternativa: ● A245 Lingua straniera Francese; ● A345 Lingua straniera Inglese; ● A445 Lingua straniera Spagnolo; ● A545 Lingua straniera Tedesco.

n°1 ● alta percentuale presenza alunni non

italiani(cfr. PARTE I - SCUOLA E

TERRITORIO)

Metodologie laboratoriali finalizzate

all’inclusione e all’orientamento Secondaria: ● A059 Scienze matematiche, chimiche, fisiche e

naturali nella Scuola Media; In alternativa: ● A033 Ed. Tecnica nella Scuola Media

n°2 ● riduzione dispersione scolastica e

insuccesso scolastico;

● rafforzamento competenze di base

degli studenti rispetto alla situazione

di partenza.

● (cfr. 1. attività progettuali realizzate

nell’Istituto 2. competenze Funzioni

strumentali Didattica, Intercultura).

Competenze motorie: ● A30 Ed. Fisica nella Scuola Media n°2

● copertura totale dell’insegnamento di

psicomotricità nella Scuola

dell’Infanzia (n°10 sezioni) e della

Scuola Primaria (n°23)

Competenze musicali: ● A032 Ed. Musicale nella scuola Media. In alternativa: ● altre classi concorso strumento musicale con

esperienza di insegnamento nella Scuola

dell’Infanzia e nella Scuola Primaria

n°2 ● copertura totale dell’insegnamento di

Ed. Musicale nella Scuola

dell’Infanzia (n°10 sezioni) e della

Scuola Primaria (n°23)

n.b.: nell’assegnazione delle risorse di Organico dovrà essere tenuto in considerazione: ● semiesonero I Collaboratore Scuola Primaria; ● esonero n°1 docente Scuola Primaria per attività di supporto organizzativo/didattico (art.1 co.83

L.107/2015).

ORGANICO PERSONALE DOCENTE 2017/2018 (assegnato)

INFANZIA

● Posti comuni n°19

● Posti sostegno n°5

PRIMARIA

● Posti comuni n°37

(compreso semiesonero I

collaboratore)

● Posti sostegno n°9

SECONDARIA

● A022 Lettere n°7

● A028 Matematica e Scienze

n°4

● AA25 Francese n°1+

spezzone da 6h

● AB25 Inglese n°2,

● A001 Ed.Artistica n°2

51

● A060 Ed.Tecnica n°2

● A030 Ed.Musicale n°2

● A049 Ed.Fisica n°1+

spezzone di 6 h

● AD Sostegno n°6

POSTI PER IL POTENZIAMENTO 2017/2018 (assegnato)

INFANZIA

PRIMARIA

● Posti comuni n°4

SECONDARIA

● A001 Ed.Artistica n°2

docenti part time.

FABBISOGNO DI ORGANICO PERSONALE ATA 2016/2018

TIPOLOGIA n° DSGA 1

Assistenti amministrativi 6

Assistente tecnico 1

Collaboratori scolastici 16

ORGANICO PERSONALE ATA 2017/2018 (assegnato)

TIPOLOGIA n° DSGA 1

Assistenti amministrativi 5

Assistente tecnico 1

Collaboratori scolastici 17

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

2016/2018

In riferimento agli obiettivi di processo definiti nel RAV alla sezione Individuazione delle priorità –

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane e in attesa dell’adozione del Piano nazionale di

Formazione, nel corso del triennio di riferimento l’Istituto si propone di organizzare le seguenti

attività formative che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per

anno scolastico:

DAL PIANO DI

FORMAZIONE

DOCENTI MIUR

2016-2019

ATTIVITÀ

FORMATIVA

PERSONALE

COINVOLTO

PRIORITÀ STRATEGICA CORRELATA

Competenze digitali e

nuovi ambienti di

apprendimento

● Competenze

digitali

● Innovazione

didattica e

metodologia

(attività svolte anche

attraverso

partecipazione

Erasmus+ e

implementazione

Piano nazionale

Personale

docente

● Crealizzazione di nuovi ambienti

(didattica laboratoriale) per

l’apprendimento

52

Scuola digitale)

Competenze di lingua

straniera

● Formazione

linguistica-CLIL

(attività svolte anche

attraverso

partecipazione

Erasmus+ e

implementazione

Piano nazionale Scuola

digitale)

Personale

docente

● Internazionalizzazione della scuola

● Introduzione insegnamenti curriculari in

lingua

Inclusione e disabilità

● Inclusione,

disabilità,

integrazione,

competenze di

cittadinanza

globale

● Didattica

personalizzata

Personale

docente

● Migliorare gli esiti scolastici

● Favorire l’apprendimento collaborativo

Integrazione,

competenze di

cittadinanza e

cittadinanza globale

● Intercultura (attività

svolta nell’ambito

della Rete per la revisione dei

curricoli in chiave

interculturale)

Personale

docente

● Internazionalizzazione della scuola

● Sviluppo delle competenze di

cittadinanza

● Sicurezza (D.lgs.

81/2008)

Personale

docente e ATA

● Formazione obbligatoria

● Privacy (D.lgs.

196/2003)

Personale

docente e ATA

● Dematerializzazione

e digitalizzazione

nella pubblica

amministrazione

Personale ATA

● Miglioramento servizi resi all’utenza

● Diritto

amministrativo

● Diritto del lavoro

● Contabilità

Personale ATA ● Miglioramento servizi resi all’utenza

I TRE PLESSI DELL’ISTITUTO - STRUTTURE E ORGANIZZAZIONI ORARIE

Scuola dell’Infanzia

(edificio)

La Scuola dell’Infanzia è distribuita su due plessi:

Il plesso “G. Rodari”, sito in Via Ancona, in prossimità del centro storico, costruito

intorno alla metà degli anni ’70 ha subito interventi strutturali negli anni ’90 (ampliamento

e consolidamento)e nel 2012 (adeguamento sismico e riqualificazione energetica);

Il plesso “Via Argentina” ha sede presso la Scuola Primaria “Gramsci-Matteotti”, in Via

D. Alighieri. L’edificio è stato inaugurato nel 2007.

Gli ambienti sono così suddivisi:

Plesso “G.Rodari ” Plesso “Via Argentina” ● n° 7 aule ospitanti le sezioni ● n° 1 salone ● n° 4 piccoli locali di servizio ● n° 8 locali servizi igienici per bambini

✓ n° 2 aule ospitanti le sezioni miste (bambini 3, 4, 5

anni) ✓ n° 1 aula laboratorio ✓ n° 1 locale mensa ✓ n° 1 locale servizi igienici

53

● n° 1 locale servizi igienici per bambini disabili ● n° 1 locale servizi igienici per il personale docente e

ATA ● n° 1 ascensore di collegamento piano terra e piano

superiore ● n° 1 locale di servizio per docenti ● n° 4 locali mensa di cui uno al piano superiore ● n° 1 locale cucina ● n° 1 piccolo locale di servizio per il personale mensa n° 1 sala riunioni/biblioteca

Spazi esterni ● Ampie aree verdi antistanti e retrostanti l’edificio ● orto didattico.

✓ Spazi condivisi con la Scuola Primaria e Secondaria

✓ Cortile esterno ✓ Aula verde ✓ Orto didattico ✓ n° 1 locale cucina (mensa Infanzia e Primaria) ✓ n° 1 Aula attività motoria ✓ n° 1 Biblioteca ✓ n° 1 Aula Informatica.

Spazi condivisi con il Comune di Porto Recanati

✓ Auditorium

Scuola dell’Infanzia

(Organizzazione oraria)

Plesso “G.Rodari”

Sono in totale sette le sezioni funzionanti in tale plesso di cui:

● n°7 ( sez.B 3 anni, sez.C 4 anni, sez.D mista 3/4/5, sez.E 5 anni, sez.G 4 anni, sez.H 3 anni,

sez.I mista 4/5 anni) hanno un tempo scuola di 40h settimanali (mattina e pomeriggio, con

servizio mensa, dal lunedì al venerdì).

Gli orari delle citate sezioni sono i seguenti:

✓ 8.00 - 9.00 Ingresso alunni

✓ 8.00 -12.15 Orario antimeridiano

✓ 12.15-14.00 Pausa pranzo

✓ 14.00-16.00 Orario pomeridiano

Plesso “Via Argentina”

In tale plesso funzionano n°2 sezioni (sez.A e sez.L miste 3/4/5 anni) con tempo scuola di 40h

settimanali (mattina e pomeriggio, con servizio mensa, dal lunedì al venerdì).

Gli orari sono i seguenti:

✓ 8.00 – 9.00 Ingresso alunni

✓ 8.00 -12.15 Orario antimeridiano

✓ 12.15-14.00 Pausa pranzo Scuola Primaria

✓ 14.00-16.00 Orario pomeridiano

(edificio)

La Scuola Primaria “Gramsci-Matteotti” ha un unico plesso sito in Via D. Alighieri. La struttura è

stata inaugurata nel 2007 e ospita tutte le classi tempo scuola 40h (tempo pieno) e 27h (tempo

normale). La doppia denominazione deriva dal fatto che precedentemente i plessi erano due:

● plesso “Gramsci”con tempo 40h ubicato lungo la Strada Statale 16;

● plesso “Matteotti”con tempo 27h ubicato in Corso Matteotti.

Gli ambienti sono così suddivisi:

Spazi interni Spazi esterni condivisi con la Scuola Primaria e

Secondaria ● n° 23 aule ● n° 4 aule alunni diversamente abili ● n° 1 Aula Italiano L2

✓ Cortile esterno ✓ Aula verde

54

● n° 1 Aula musica ● n° 1 Aula attività motoria ● n° 1 Biblioteca ● n° 1 Aula Informatica ● n° 1 locale archivio ● n° 2 Bidellerie ● n° 2 sale mensa ● n° 1 Aula Lingua ● n° 1 Aula Accoglienza

✓ Orto didattico

Spazi condivisi con il Comune di Porto Recanati

✓ Auditorium ✓ Palazzetto dello Sport

Scuola Primaria

(Organizzazione oraria)

● Le classi funzionanti con tempo scuola 40h settimanali-tempo pieno (mattina e pomeriggio, con

servizio mensa, dal lunedì al venerdì) sono 11 classi dalla prima alla quinta.

Gli orari sono i seguenti:

✓ 7.55 Ingresso alunni

✓ 8.00 -12.00 Orario antimeridiano

✓ 12.00-14.00 Pausa pranzo

✓ 14.00-16.00 Orario pomeridiano

● Le classi funzionanti con tempo scuola 27h settimanali-tempo normale (solo mattina, senza

servizio mensa, dal lunedì al sabato) sono 12.

Gli orari sono i seguenti:

✓ 7.55 Ingresso alunni

✓ 12. 30 uscita alunni

Scuola Secondaria I grado “E. Medi”

(edificio)

La Scuola Secondaria I grado è stata costruita nel 1970. Enrico Medi, cittadino portorecanatese a

cui la scuola è intitolata, è stato un illustre scienziato, alunno di Fermi, docente di Fisica terrestre

all'università di Roma, vicepresidente dell'Euratom e grande divulgatore di teorie astronomiche e

geofisiche. Oggi tale struttura costituisce un unico edificio con la scuola Primaria.

L’ufficio della Dirigente scolastica e gli uffici amministrativi si trovano al piano superiore del

plesso Scuola Secondaria I grado “E. Medi” in Via D. Alighieri.

Gli ambienti sono così suddivisi:

Spazi interni Spazi esterni condivisi con l’Infanzia “Via Argentina”

e la Scuola Primaria “Gramsci-Matteotti” ● n° 12 Aule ● n° 3 Aule alunni diversamente abili ● n°1 Aula Italiano L2 ● n° 1 Aula musica ● n° 2 Aule Ed. Artistica ● n°1 Aula Video ● n° 1 Aula digitale ● n° 1 Aula di Scienze ● n° 1 Sala Insegnanti

✓ Cortile esterno ✓ Aula verde ✓ Orto didattico

Spazi condivisi con il Comune di Porto Recanati

✓ Auditorium ✓ Palazzetto dello Sport

55

Scuola Secondaria I grado “E. Medi”

(Organizzazione oraria)

Le sezioni (A, B, C, D) funzionano tutte con tempo scuola 30h settimanali (solo mattina, senza

servizio mensa, dal lunedì al sabato).

Gli orari sono i seguenti:

✓ 8.10 Ingresso alunni

✓ 13.15 Uscita alunni.

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI triennio 2016/2018

Infrastruttura/attrezzatura Motivazione Fonti di finanziamento

rinnovo aule speciali (musica,

informatica, scienze) obsolete Progetti MIUR, PON

LIM classi Primaria innovazione didattica Progetti MIUR, PON

ORARI SERVIZIO SCUOLABUS

Del servizio Scuolabus è responsabile l’Amministrazione comunale. La gestione è attualmente

affidata alla ditta di autolinee CONTRAM S.p.A. di Camerino (MC).

andata ritorno

Scuola dell’Infanzia “G. Rodari”

dalle ore 8.50 alle ore 9.00 dalle ore 15.00 alle ore 15.15

Scuola dell’Infanzia “Via Argentina”

ore 9.00 ore 15.20

Scuola Primaria“Gramsci-Matteotti” ● (tempo pieno 40h)

● (tempo normale 27h)

● dalle 7.45 fino alle 7.55 ● dalle 7.45 fino alle 7.55

● ore 16.00 ● ore 12.30

Scuola Secondaria I grado “E. Medi”

dalle 7.45 fino alle 8.10 ore 13.15

TRANSITO AUTOMEZZI PERIMETRO INTERNO PLESSI IN VIA D. ALIGHIERI

Il transito è consentito soltanto agli scuolabus, ai fornitori CIRFood, ai genitori dei bambini della

Scuola dell’Infanzia “Via Argentina”.

È vietato il transito e il parcheggio ai docenti dell’infanzia, Scuola Primaria e Secondaria di I grado.

Ingresso lato Ovest Scuola dell’Infanzia “Via Argentina” con auto dei genitori:

● al mattino dalle 8.00 alle 9.00 ( prima delle 8.00 transitano pulmini Primaria);

● ritiro bimbi per pranzo a casa dalle 11.50 alle 12.05;

● rientro dopo il pranzo dalle 12.45 alle 13.15.

Transito vietato:

● dalle 10.15 alle 10.45 ca. transito vietato a tutti perché escono in giardino gli alunni della

Primaria;

56

● dalle 13.15 alle 14.00 ca. transito vietato a tutti perché escono in giardino alunni Primaria

Tempo Pieno (40h).

Alle ore 14.50 riparte lo scuolabus dell’Infanzia presso l’ingresso Ovest. I pochi bambini che

rimangono escono a piedi, accompagnati dalle maestre, alle 15.55, dall’ingresso Est, qualche

minuto prima dell’uscita della Primaria Tempo Pieno (40h).

L’ingresso degli automezzi avviene dal cancello lato Sud, mentre l’uscita avviene tramite

cancello lato Nord. Nessun mezzo potrà transitare contromano (vedasi segnaletica stradale).

ORARIO DI APERTURA AL PUBBLICO DEGLI UFFICI DI SEGRETERIA

E DI RICEVIMENTO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

mattino (tutti gli uffici)

pomeriggio (personale in servizio)

lunedì

08.30-09.00 11.30-13.00

15.30-16.30 ragioneria/servizi

martedì

08.30-09.,00 11.30-13.00

15.30-16.30 area didattica/personale

mercoledì

08.30-09.,00 11.30-13.00

15.30-16.30

area didattica/personale

giovedì

08.30-09.00 11.30-13.00

15.30-16.30 area ragioneria/servizi

venerdì

08.30-09.00 11.30-13.00

sabato

08.30-09.00 11.30-13.00

La Dirigente scolastica riceve per appuntamento dal lunedì al sabato

Attualmente l’Istituto è sede associata del Centro provinciale per l’istruzione permanente (CPIA) di Macerata.

La segreteria è aperta al pubblico lunedì mercoledì e venerdì mattina dalle 10.00 alle 12.00, e mercoledì e giovedì

pomeriggio dalle 15.00-17.00.

PARTE V – PIANO DI MIGLIORAMENTO

REALAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITÀ STRATEGICHE

INDIVIDUATI NEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV - SEZ.5)

Area di processo

Obiettivi di processo

Connessione alle priorità

…

Curricolo,

1. Effettiva e diffusa implementazione del Curriculum

di Istituto nei tre ordini di scuola.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

2. Completamento delle parti mancanti del

Curriculum (Ed. Tecnica, Ed. Artistica, E Francese

Scuola Secondaria I grado).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

57

progettazione e

valutazione

3. Definizione dei contenuti del Curriculum nei tre

ordini di scuola.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

4. Introduzione graduale di prove per classi parallele

per Scuola Primaria e Secondaria, preferibilmente

di tipo autentic assessment correlate alla

rilevazione delle competenze. In particolare per le

classi terminali (5a Primaria e 3a Secondaria

finalizzate alla compilazione del nuovo modello

sperimentale di certificazione delle competenze).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

Ambiente di

apprendimento

5. Introduzione di attività di apprendimento

collaborativo (cfr. Curriculum), utili per lo

sviluppo delle competenze chiave.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

6. Utilizzo della LIM e delle nuove tecnologie ai fini

dell’acquisizione delle competenze e della

consapevolezza digitale (obiettivo trasversale).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

Inclusione e

differenziazione

7. Redazione di un protocollo di accoglienza per i

BES.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

8. Monitoraggio e revisione in corso d’anno dei PEI e

PDP (Primaria e Secondaria).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

9. Realizzazione sperimentale di “classi aperte”

(progetti, gruppi di livello, etc. …) nella Scuola

Primaria e Secondaria.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

Continuità e

orientamento

10. Proseguire le iniziative già intraprese concernenti i

progetti in continuità fra ordini di scuola (cfr. PTOF).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

11. Introduzione di modalità di didattica laboratoriale

(attivismo pedagogico) per permettere agli alunni

di sperimentare se stessi, conoscersi, relazionarsi,

iniziare a sviluppare un proprio progetto di vita.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

12. Mantenere e consolidare rapporti di collaborazione

con gli IIS presenti sul territorio (progettualità

comune).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

13. Candidatura della scuola nell’ambito Erasmus+ KA2

- Parteneriati strategici.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

14. Istituzione e funzionamento dei Dipartimenti/Ambiti

finalizzati a progettare, analizzare e revisionare i

percorsi didattici (gli incontri dovranno essere

verbalizzati).

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

58

Orientamento

strategico e

organizzazione della

scuola

15. Adozione del modello sperimentale MIUR per la

certificazione delle competenze.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza

16. Adozione di schede di progettazione annuale comuni

per la Scuola Primaria e Secondaria.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

Sviluppo e

valorizzazione delle

risorse umane

17. Incrementare il numero dei partecipanti alle attività

di formazione/aggiornamento e di ricerca/azione.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

18. Organizzazione di corsi di informatica base nonché

applicati alla didattica per i tre ordini di scuola.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

19. Candidatura della scuola nell’ambito Erasmus+ KA1

per Corsi strutturati e attività di job shadowing.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

20. Candidatura della scuola nell’ambito Erasmus+ KA2

Parteneriati strategici.

Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

Integrazione con il

territorio e rapporti

con le famiglie

21. Realizzazione in corso d’anno di incontri esplicativi

scuola/famiglia/stakeholders per favorire

interscambio comunicativo e progettualità comune.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

22. Open Day (riservato ai genitori) per i tre ordini di

scuola allo scopo di dare visibilità alle attività

educativo-didattico/progettuali svolte a scuola.

Competenze

chiave e di

cittadinanza.

CALCOLO DELLA NECESSITÀ DELL’INTERVENTO SULLA FATTIBILITÀ E DI

IMPATTO

Obiettivi di processo elencati Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a 5)

Prodotto: valore che identifica la

rilevanza dell’intervento

1 Effettiva e diffusa

implementazione Curriculum

3

5

● Miglioramento nelle prestazioni

in riferimento ai risultati

scolastici (osservabili/misurabili

in tutte le classi) e risultati prove

nazionali (osservabili/misurabili

nelle classi 2e, 5e Primaria e 3e

Secondaria).

2 Completamento Curriculum 5 4 ● Adesione e condivisione di tutti i

docenti alla progettazione

d’Istituto.

59

3 Definizione contenuti Curriculum 5 4 ● Adesione e condivisione di tutti i

docenti alla progettazione

d’Istituto.

4 Introduzione prove classi parallele 3 4 ● Riduzione varianza risultati.

5 Attività di apprendimento

collaborativo 2 5 ● Rilevazione delle competenze di

cittadinanza (competenze

sociali).

6 Introduzione ICT 3 4 ● Utilizzo frequente delle ICT

nello svolgimento di attività.

7 Protocollo di accoglienza per I

BES 5 4 ● Omogeneizzazione delle

procedure.

8 Monitoraggio e revisione dei PEI e

dei PDP 4 4 ● Eventuale riallineamento delle

scelte operate per il successo

scolastico.

9 Realizzazione delle classi aperte 3 4 ● Realizzazione didattica

personalizzata.

10 Continuità 4 4 ● Iniziative fra ordini di scuola per

la concreta realizzazione del

Curriculum.

11 Didattica laboratoriale 3 4 ● Implementazione Indicazioni

nazionali.

12 Rapporti IIS 4 4 ● Azioni in rete con soggetti del

territorio.

13 Erasmus+ KA2 2 4 ● Internazionalizzazione della

scuola; ● sviluppo delle competenze

comunicative e di cittadinanza.

14 Dipartimenti/Ambiti 5 5 ● Condivisione e scelta di buone

pratiche; ● omogenizzazione delle

procedure.

15 Modello MIUR certificazione

competenze 5 4 ● Rilevazione qualitativa delle

competenze.

16 Schede progettazione comuni 5 5 ● Condivisione e scelta di buone

pratiche; ● omogenizzazione delle procedure.

17 Formazione/aggiornamento e

ricerca/azione 3 4 ● Professionalità competente;

● innovazione didattica.

18 Corsi pc base/didattica 3 4 ● Professionalità competente; ● innovazione didattica.

19 Erasmus+ KA1 2 4 ● Professionalità competente; ● innovazione didattica.

60

20 Erasmus+ KA2 2 4 ● Professionalità competente; ● innovazione didattica.

21 Incontri Stakeholders 3 3 ● Azioni in rete con soggetti sul

territorio.

22 Open Day 4 3 ● Corresponsabilità educativa; ● condivisione scuola/famiglia.

LEGENDA: 1=nullo; 2=poco; 3=abbastanza; 4=molto; 5= del tutto.

RISULTATI ATTESI E MONITORAGGIO Obiettivo di

processo in via di

attuazione

(aggregati in

ambiti)

Risulati attesi Indicatori di

monitoraggio

Modalità di rilevazione

1

Implementazione

Curriculum

● Realizzazione di

quanto previsto nelle

Indicazioni Nazionali

declinato secondo le

peculiarità ed esigenze

d’Istituto.

● Utilizzo del

Curricolo da parte di

tutti i docenti come

strumento di lavoro per

la programmazione

delle attività didattiche;

● integrazione

delle attività dell’ampliamento

dell’offerta formativa

con il progetto

educativo d’Istituto;

● valutazione

delle attività di

ampliamento

dell’offerta formativa da

parte degli alunni (classi

terze Secondaria) e dei

genitori (Infanzia,

Primaria, Secondaria).

● Verifica della progettazione in

sede di consiglio di

classe/interclasse/intersezione

e riunioni dipartimentali;

● somministrazione di un

questionario per il

monitoraggio dell’offerta

formativa a fine anno (valutazione interna).

2

Introduzione di

nuove modalità

organizzative

● Garantire una

didattica personalizzata e

procedure comuni.

● Realizzazione di

gruppi classe per

livello (Primaria,

Secondaria) o per fini

specifici;

● attività per

classi parallele (prove

disciplinari, prove per

la rilevazione delle

competenze secondo il

nuovo modello di

certificazione);

● utilizzo

protocolli BES; alunni

non italiani.

● Verifica della

progettazione in sede di

consiglio di

classe/interclasse/intersezione,

riunioni dipartimentali, incontri

FF.SS.

61

3

Realizzazione

didattica

innovativa

● Curvatura verso la

rilevazione delle

competenze

chiave/cittadinanza

(qualità) piuttosto che

“misurazione”

disciplinare livelli di

prestazione (quantità);

● utilizzo delle ICT nella

prassi didattica quotidiana

e non in via del tutto

eccezionale;

● utilizzo delle tecniche e

strategie previste dal

Curriculum.

● Convergenza di tutti

gli insegnanti verso

decisioni comuni e

condivise.

● Verifica della progettazione in

sede di consiglio di

classe/interclasse/intersezione,

riunioni dipartimentali,

incontri FF.SS..

4

Rapporti

stakeholder

● Realizzazione di

forme integrate di

collaborazione per fini

educativo-didattici.

● Numero

collaborazioni

esterne (esperti,

terzo settore);

● entità e numero delle

iniziative intraprese

con gli EE.LL.;

● incontri in corso

d’anno con

stakeholders.

● Ricaduta sull’offerta

formativa d’Istituto.

5

Formazione/aggior

namento, azione-

ricerca

● Crescita

professionale dei docenti e

conseguente possibilità di

riadattarsi ai continui

cambiamenti introducendo

modalità didattiche adeguate.

● Corsi formazione

attivati all’interno

della scuola in base a quanto previsto nel

PTOF (Piano di

formazione del

personale scolastico

e Piano nazionale

Scuola digitale).

● Verifica circa l’introduzione

di modalità didattiche

rispondenti a precise esigenze in sede di consiglio di

classe/interclasse/intersezione,

riunioni dipartimentali,

incontri FF.SS..

VALUTAZIONE DEGLI EFFETTI POSITIVI E NEGATIVI DELLE AZIONI

Azione prevista Effetti positivi

all’interno della

scuola a medio

termine

Effetti negativi

all’interno

della scuola a

medio termine

Effetti positivi

all’interno

della scuola a

lungo termine

Effetti negativi all’interno

della scuola a lungo

termine

1

Attuazione del

Curriculum

● Instaurarsi fra i

docenti di un

clima

collaborativo e

di interscambio

utile per

raggiungere

finalità comuni.

● Possibilità di

interpretare il

percorso

avviato come

una

limitazione

della libertà

d’insegnamen

to del

docente.

● Messa a

regime di

quanto

dichiarato

nel

Curriculum

;

● utilizzo

generalizzat

o e

● consapevol

e di

modalità

educativo-

didattiche.

● Possibile

cristallizzazione su

procedure sempre

uguali e poca

disponibilità al

cambiamento.

62

2

Introduzione nuove

modalità organizzative

● Gradualità

nell’introduzio

ne di pratiche

organizzative

innovative al

fine di

sperimentarle

e operare

scelte

opportune.

● Resistenza

verso

modalità che

dando priorità

all’aspetto

didattico

incidono

sull’orario di

servizio dei

docenti

(Primaria,

Secondaria).

● Migliore

utilizzo del

tempo

scuola

calibrato sui

reali bisogni

degli

alunni/grupp

i di alunni

per una

realizzazion

e efficace della

didattica

personalizza

ta.

● Possibile

cristallizzazione su

procedure sempre

uguali e poca

disponibilità al

cambiamento.

3

Realizzazione didattica

innovativa

● Gradualità

nell’introduzion

e di pratiche

organizzative

innovative al

fine di

sperimentarle e

operare scelte

opportune.

● Resistenz

a verso modalità

che dando

priorità

all’aspetto

didattico

incidono

sull’orario di

servizio dei

docenti

(Primaria,

Secondaria).

● Migliore

utilizzo del

tempo

scuola

calibrato sui

reali bisogni

degli

alunni/grupp

i di alunni

per una

realizzazion

e efficace

della

didattica

personalizza

ta.

● Possibile

cristallizzazione su

procedure sempre

uguali e poca

disponibilità al

cambiamento.

4

Rapporti stakeholder

● Informazione e

coinvolgimento di

soggetti terzi nelle

azioni poste in

essere dalla scuola

(corresponsabiltà

educativa della

comunità

educante).

● Definizio

ne incerta,

sovrapposizione,

interferenza nelle

funzioni attribuite

ai vari soggetti

nell’ambito della

politicascolastica.

● Riconosciment

o di iniziative

di formazione

non formale

convergenti su

finalità

educativo-

didattiche.

● Ambiguità nella

valutazione. Dicotomia su

valore legale del titolo di

studio e

riconoscimento/certificazi

one di competenze

acquisite a livello formale,

informale e non formale.

5

Formazione/aggiornam

ento, azione-ricerca

● Accresciuto

interesse per la

cura e crescita

professionale.

● Scarsa

consapevolezz

a del valore

aggiunto della

formazione e

perseguiment

o della stessa

solo ai fini

dell’attribuzio

ne del bonus

premiale.

● Sviluppo di

una

autentica

learning

community

in cui

docenti e

discenti

condividono

un percorso

comune.

● Eccessivo carico di

impegni per il

personale scolastico

(molestie burocratiche

demotivanti e devianti

dalle reali necessità).

63

IMPEGNO DI RISORSE UMANE INTERNE ALLA SCUOLA

Figure professionali

Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte

Costo previsto

Fonte finanziaria

Docenti

● Incontri collegiali,

attività di

ricerca/azione,

frequenza corsi

formazione (cfr.

PTOF).

30h (formazione)

MIUR

Personale ATA ● Frequenza corsi

formazione (cfr.

PTOF).

20h (formazione)

MIUR

Altre figure

IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE PROFESSIONALI ESTERNE ALLA

SCUOLA E/O BENI E SERVIZI

Impegni finanziari per tipologia

dispesa Impegno presunto Fonte

finanziaria

Formatori 2500€ (formazione)

500€ (formazione obbligatoria sicurezza)

MIUR

Consulenti

Attrezzature

Servizi

Altro

TEMPISTICA DELLE ATTIVITÀ

Attività Pianificazione delle attività

Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu.

Collegio Docenti X X X X X X

Incontri Dipartimenti/Ambiti X X X X

Consigli di

classe/interclasse/intersezion

e

X X X X X

Incontri FF.SS.+Gruppi di

Lavoro

X X X X X X X X X

Nucleo di Valutazione X X X

Formazione X X X X X X X X X X

64

CONDIVISIONE INTERNA/ESTERNA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi

● Pubblicazione su sito web scuola; ● Pubblicazione SIDI ● Invio USR

utenza interna/esterna, Organi

periferici MIUR a partire da febbraio 2016

● Incontri collegiali Insegnanti cfr. precedente tabella

● Incontri Stakeholders Famiglie, EE.LL., soggetti terzi settembre

COMPOSIZIONE NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE

Nome Ruolo

De Siena Annamaria DS

Monaldi Antonio DSGA

Vecchi Manuela Insegnante

Pandolfi Stefania Insegnante/Coordinatrice Infanzia

Camerota Elisabetta Insegnante/I Collaboratore

Pennesi Aldo Insegnante/II Collaboratore/Responsabile Secondaria

Luconi Barbara Presidente Consiglio di Istituto