Neuromitos Educacionales

Qué saben los profesores sobre el

cerebro

Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational Neuromyths Among Teachers in Latin America. Mind, Brain, and

Education , 9 (3), 170–178. http://doi.org/10.1111/mbe.12086

(Rauscher, Shaw & Ky, 1993)

(Rauscher, Shaw & Ky, 1993)

Introducción• Creciente interés sobre el cerebro en educación

• OCDE (2002) Neuromitos

– Intencional: Comercial

– Malas interpretaciones

• Explicaciones intuitivas y atractivas, pero falsas, sobre fenómenos

cotidianos.

– Reciben mucha atención mediática

• Se transforman en productos que ofrecen soluciones sencillas a

problemas complejos

– Pérdida de tiempo y dinero

Neuromitos son

atractivos

Apertura a aprender sobre el cerebro

Contagio a docentes y alumnos

Pérdida de recursos y

tiempo

Gasto de

tiempo y

recursos

Interés por el

cerebro

Creencia poco

crítica en

imágenes

cerebrales

Surgen

neuromitos

Bennett et al, (2010);

Weisberg et al. (2008)

Neuromitos son

adoptados por

profesores

Brechas de

FID

Falta de material

en español

Neuromitos transmitidos

a alumnosNeuromitos

se presentan

en los medios

Por que debemos tener cautela con el cerebro

Weisberg et al. (2008), McCabe & Castel (2008)

Explicación correcta sin neurociencia

Explicación correcta con neurociencia

Explicación incorrecta sin neurociencia

Explicación incorrecta con neuronciencia

Figure 2.

Student group. Mean ratings of how satisfying subjects found the explanations. Error bars

indicate standard error of the mean.

Weisberg et al. Page 12

J Cogn Neurosci . Author manuscript; available in PMC 2009 November 18.

NIH

-PA

Auth

or M

anu

scrip

tN

IH-P

A A

uth

or M

anuscrip

tN

IH-P

A A

uth

or M

anuscrip

t

Objetivos

Determinar la prevalencia de neuromitos y

conocimientos generales del

cerebro

Comparar conocimientos y neuromitos entre

países

Identificar factores relacionados

Método

Participantes Instrumentos

ProcedimientoDiseño y Análisis

3451 docentesArgentina (551)

Chile (598)

Perú (2222)

Otros (80)

Dekker et al. (2012)

Datos Sociodemográficos

Neuromitos

Conocimiento General

Encuesta virtual y presencial

14 minutos para responder

Análisis estadístico descriptivo

ANOVA

Diferencias de Medias

Correlaciones, etc.

Conocimientos generales del Cerebro

% Respuestas correctas

Desempeño Promedio: 67%14%

37%

38%

39%

45%

47%

51%

56%

62%

64%

66%

68%

76%

77%

82%

83%

90%

93%

93%

96%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

El tamaño de los cerebros de los niños es mayor que el de las niñas

Ritmo circadiano cambia en adolescencia

Otras partes del cerebro pueden asumir la función de una dañada

El cerebro de los niños y el de las niñas se desarrolla al mismo ritmo

El hemisferio izquierdo y el derecho del cerebro siempre trabajan juntos

Aprender no se debe a la adición de nuevas células en el cerebro

Práctica de procesos mentales puede modificar la forma y la estructura del cerebro

La cafeína reduce el estado de alerta

El nacimiento y la muerte de células cerebrales es parte del desarrollo normal

El resultado académico puede ser afectado por saltarse el desayuno

La producción de nuevas conexiones en el cerebro puede continuar durante la vejez

El ejercicio vigoroso puede mejorar el funcionamiento cognitivo

La información es guardada en una red de células distribuida a través del cerebro

El aprendizaje ocurre a través de la modificación de las conexiones neurales del…

El desarrollo del cerebro ha finalizado cuando los niños alcanzan la escuela…

La capacidad mental es hereditaria y no puede ser modificada por la experiencia

Existen ciertos periodos sensibles en la niñez, donde aprender algo resulta más fácil

Usamos nuestro cerebro las 24 horas al día

Cuando dormimos, nuestro cerebro se apaga

Cada alumno muestra preferencias sobre cómo recibe información

Neuromitos% de creencia errada

Desempeño Promedio: 51%

92%

91%

86%

78%

73%

71%

69%

61%

51%

39%

23%

9%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ambientes enriquecidos

Estilos de aprendizaje

Brain Gym para lectoescritura

Brain Gym mejora integración entre hemisferios

Dominancia hemisférica

Suplementos de ácidos grasos (omega 3 y 6) mejoran resultados académicos

Periodos críticos impiden algunos aprendizajes posteriores

10% del cerebro

Atencion empeora luego de bebidas azucaradas-snacks

Se debe adquirir la lengua natal antes de una segunda lengua

La educación no puede remediar déficits causados por funcionamiento cerebral

El cerebro se encoge si no se toma suficiente agua

Comparaciones por PaísConocimientos Generales Neuromitos

60%

65%

70%

75%

40%

45%

50%

55%

Comparaciones por NivelConocimientos Generales Neuromitos

60%

65%

70%

75%

EC ES HS HE

40%

45%

50%

55%

EC ES HS HE

EC, ES, HS, HE:

Primera Infancia | Educación Básica | Educación Secundaria | Educación

Superior

Comparaciones por LecturasConocimientos Generales Neuromitos

*GST, PSL, NM:

Textos científicos en general | Literatura científica primaria | Material

Neurocientífico

60%

65%

70%

75%

GST PSL NM40%

45%

50%

55%

GS PSL NM

Latinoamérica vs. Europa

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Am

bie

nte

s e

nriq

uecid

os

Estilo

s d

e a

pre

nd

izaje

Bra

in G

ym

para

lecto

escri

tura

Bra

in G

ym

me

jora

inte

gra

ció

ne

ntr

e h

em

isfe

rio

s

Do

min

an

cia

hem

isfé

rica

Su

ple

me

nto

s d

e á

cid

os g

raso

s(o

me

ga 3

y 6

) m

ejo

ran

resu

lta

do

s a

ca

dé

mic

os

Pe

rio

do

s c

rítico

s im

pid

en

alg

un

os a

pre

nd

iza

jes

poste

rio

res

10%

del c

ere

bro

Ate

ncio

n e

mp

eo

ra lu

ego

de

beb

idas a

zuca

rad

as-s

na

cks

Se

de

be a

dqu

irir la

le

ng

ua

nata

l a

nte

s d

e u

na

se

gu

nd

ale

ng

ua

La e

duca

ció

n n

o p

ued

ere

me

dia

r dé

ficits c

au

sa

do

s p

or

funcio

na

mie

nto

ce

reb

ral

El ce

reb

ro s

e e

ncog

e s

i no

se

tom

a s

uficie

nte

ag

ua

Latinoamérica Holanda y Reino Unido

Gleichgerrcht et al (2015); Dekker et al (2012)

¿Por qué creemos en neuromitos?

Dificultad para diferenciar información válida e

inválida.

– Correlación entre CGC y NM

– Efecto positivo de lecturas sobre CGC pero

negativo sobre NM

Causas

– Interés por neurociencias

– Falta de formación inicial docente

– Dificultad para diferenciar fuentes de información

• Promedios de lecturas de artículos está inflado

Nuevos retos para la formación inicial docente

Literacidad científica

Pensamiento crítico

Conocimientos en ciencia

básica

Lectura de información

científica

Evaluación de información

Comunicación entre ciencia y educación

Investigación

Práctica

Investigadores

Profesores

Neurociencia

Educación

Traducción

Mientras se cierra la brecha de formacion inicial

Importancia del idioma

• Brecha lingüística

– Financiamientopara investigación en español

– Traducción de investigaciones de calidad

– No es la panacea

El costo de los neuromitos

TiempoCosto de

OportunidadDinero

La espada de doble filo de la neurociencia y

educación

Bowers (2016)

Potencial para cambiar la

educación para bien mediante

una práctica profesional

informada por ciencia

Riesgo de caer presa de

pseudociencia, desperdiciar tiempo,

recursos, esparcir información falsa,

e incluso etiquetar y dañar

ReferenciasBennett, C. M., Baird, A. A., Miller, M. B., & Wolford, G. L. (2010). Neural Correlates of Interspecies

Perspective Taking in the Post-Mortem Atlantic Salmon: An Argument For Proper Multiple

Comparisons Correction. Journal of Serendipitous and Unexpected Results, 1(1), 1–5.

http://doi.org/10.1136/bcr.07.2008.0593

Bennett, C. M., Wolford, G. L., & Miller, M. B. (2009). The principled control of false positives in

neuroimaging. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 4(4), 417–422.

http://doi.org/10.1093/scan/nsp053

Bowers, J. S. (2016). The Practical and Principled Problems With Educational Neuroscience.

Psychological Review. http://doi.org/10.1037/rev0000025

Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence

and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3(3), 1–8.

http://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00429

Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational

Neuromyths Among Teachers in Latin America. Mind, Brain, and Education, 9(3), 170–178.

http://doi.org/10.1111/mbe.12086

Weisberg, D. S., Keil, F. C., Goodstein, J., Rawson, E., & Gray, J. R. (2008). The seductive allure

of neuroscience explanations. Journal of cognitive neuroscience, 20(3), 470–7.

http://doi.org/10.1162/jocn.2008.20040