Network 1 Programación didáctica castellano (Heziberri 2020)€¦ · Web viewWord app: Vocabulario interactivo para usar con el teléfono móvil. Materiales en la Student’s

Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)- Características socioculturales del centro, en líneas generales.- Entorno cercano al centro.

b) Características del centro (*)- Situación- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

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2. METODOLOGÍA Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

Así mismo, la consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, exige asumir los siguientes principios:

• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el desarrollo de actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes, teniendo en consideración la importancia de las lenguas en las relaciones sociales y en el desarrollo emocional de los individuos.

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• En el espacio escolar los ámbitos y situaciones más frecuentes y naturales de uso de la lengua se producen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares, por lo que procede adoptar el planteamiento de integración de lengua y contenido.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc.Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias altera determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo que debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Network ESO 1 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Claramente estructurado en tareas y proyectos, a través del libro de texto y el cuaderno de trabajo (workbook) se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Asimismo, este curso ofrece múltiples actividades complementarias – presentaciones de diapositivas, animaciones, vídeos sobre aspectos culturales, lecturas y audiciones, juegos- en el aula interactiva. El método es fácil de usar, y proporciona gran diversidad de actividades y tareas para que el alumnado pueda conseguir su perfil de salida disfrutando de su aprendizaje.

Componentes del curso

El libro del alumno o alumna (Student’s Book) consta de los siguientes elementos:

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Introducción al curso, para repasar vocabulario, estructuras básicas y el lenguaje del aula.

Seis módulos didácticos estructurados en tres tareas distintas, donde se trabajan temas sobre el ámbito de las relaciones personales y aspectos culturales. En cada módulo se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales- y se realizan actividades y tareas sobre distintos aspectos lingüísticos -vocabulario, gramática, pronunciación-. Cada módulo finaliza con un resumen de la lengua trabajada y una tarea de autoevaluación.

Seis propuestas de proyectos colaborativos, directamente relacionados con las tareas realizadas en cada módulo.

Tres unidades o módulos de repaso con tareas y actividades que pueden servir tanto para repasar lo trabajado en los dos módulos anteriores o como tareas de autoevaluación.

Tres tareas sobre literatura en lengua inglesa donde se trabajan vídeos sobre Las Aventuras de Tom Sawyer.

Ápendice con tareas para el trabajo en parejas. Ápendice sobre pronunciación, relacionado con los seis módulos. Grammar Lab, con cuadros explicativos y ejercicios sobre los aspectos

gramaticales que se trabajan en los seis módulos. Lista de verbos irregulares. Respuestas para algunas de las actividades trabajadas en el método. Tests y actividades sobre visualización de vídeos sobre diversos aspectos

culturales.

El cuaderno de trabajo ( Workbook ) consta de:

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Actividades para la práctica de la lengua inglesa – habilidades lingüísticas, gramática y vocabulario- graduada en tres niveles diferentes con una sección de Language Builder.

Progress y Standards Checks, para la autoevaluación. Glosario, apéndice gramatical, lista de verbos irregulares y guía de escritura.

Recursos para el profesor o profesora:

El manual del profesor o profesora: contiene todos los materiales, actividades y tareas que aparecen en el libro de texto y cuaderno de trabajo del alumno o alumna con sugerencias y propuestas para su utilización así como las respuestas a los ejercicios, los recursos de audio -CDs- y la transcripción de los

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recursos para la comprensión oral, sin olvidar un apartado para la evaluación y material fotococopiable.

Teacher’s All-in-One Pack, con distintos tipos de tests y sus respuestas. Recursos para el aula interactiva Network ESO1 : Recursos interactivos de todas

las actividades y tareas del libro de texto y el cuaderno de trabajo así como otros recursos interactivos complementarios relacionados con los mismos: presentaciones y actividades interactivas de vocabulario -presentations, preview, flashcard activities-, animaciones gramaticales – grammar animations, grammar tutor-, videos – communication, life skills, culture, information and literature videos), exposiciones de diapositiva (slideshows), juegos y actividades de exámenes – speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage-. Todos estos materiales también pueden usarse con la pizarra digital.

Otros recursos disponibles en el área para profesores (Teacher’s Zone) de www.burlingtonbooks.es

Burlington ESO Grammar Factory Test Factory y otros recursos editables Burlington ESO Culture Bank Recursos y materiales complementarios para el aula Proyectos colaborativos Criterios de evaluación Exámenes KET, PET y FCE para practicar Tests para las competencias básicas

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http://www.burlingtonbooks.es/

Recursos interactivos para el alumno o alumna:

Materiales de apoyo para actividades de flipped classroom. Materiales y actividades complementarios para la práctica de gramática, listas

de palabras y actividades de vocabulario. Recursos complementarios: actividades de diálogos (dialogue builders), bancos

gramaticales (grammar banks) y ayuda tecnológica para los proyectos (Techno Help for Projects).

Word app: Vocabulario interactivo para usar con el teléfono móvil. Materiales en la Student’s Zone de www.burlingtonbooks.es: grabaciones en

MP3 para las actividades del libro de texto y el cuaderno de trabajo, actividades interactivas y grabaciones para libros de lectura, actividades complementarias y juegos, recursos culturales y de otras materias del currículo, planes para la escritura.

Enseñar y aprender con Network ESO 1

Cada uno de los seis módulos se inicia con la presentación de las tres secciones de las que consta, correspondientes a las tres tareas que se van a realizar, para que el alumno o alumna conozca desde el principio los objetivos de cada tarea y cómo se va a evaluar. Al finalizar estas tres tareas, los alumnos y alumnas, en pequeño grupo, realizarán un proyecto colaborativo sencillo integrando los contenidos y competencias trabajados para la realización de las tareas y utilizando los recuros digitales disponibles.

Para la realización de cada una de las tres tareas, se propone inicialmente una actividad de vocabulario por medio de flipped classroom y/o una presentación interactiva, así

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http://www.burlingtonbooks.es/

como la escucha y lectura de un texto sencillo. A continuación se trabajan actividades para el desarrollo de la competencia lingüística– comprensión oral, lectura, producción e interacción orales y escritura, así como actividades de gramática y pronunciación.

En cada módulo se proponen dos tipos de texto con información real, actualizada y relevante y distintas actividades para desarrollar la comprensión lectora. La comprensión oral se trabaja a partir de diversos textos grabados y diferentes videos relacionados con el tema. En la producción e interacción orales se utilizan modelos y estímulos visuales para potenciar su desarrollo -fotografías, vídeos- y se propone un ejercicio sencillo para la mejora de la pronunciación. La tarea de escritura está muy planificada: se trabaja un modelo dado para analizar los elementos del género textual que se propone, la organización de la información y las estrategias de escritura. Luego se propone la tarea de escritura que el alumno o alumna ha de realizar y una actividad de autoevaluación del texto escrito. La gramática se trabaja mediante explicaciones y cuadros sencillos, a través de recursos digitales -grammar animations- y por medio de diverso tipo de ejercicios, en el propio módulo y en la sección Grammar Lab.

Enn cada módulo se trabajan videos sobre diversos aspectos culturales relacionados con el tema en una sección propia (culture quizzes) y se propone un proyecto colaborativo, donde se integran la lengua y las competencias trabajadas. La última sección del módulo presenta unos cuadros resumen de los elementos lingüísticos trabajados y una actividad de autoevaluación.

Cada dos módulos se presenta un módulo o unidad de repaso (Review) en la que se profundiza y repasa en contenidos y competencias previamente trabajados y se propone una tarea relacionada con la literatura en lengua inglesa, particularmente la visualización de videos sencillos sobre Las Aventuras de Tom Sawyer y realización de tareas sobre los mismos para fomentar no solo la competencia en comunicación lingüística sino también el conocimiento y la apreciación de la literatura en lengua inglesa.

Asimismo, además de las tareas y actividades de repaso, profundización y autoevaluación que se recogen en el cuaderno del alumno, el método propone el uso de recursos digitales e interactivos múltiples y variados– flipped classroom, animations, slideshows, y videos -life skills videos - entre otros, tanto para motivar al alumnado como para desarrollar su competencia en el uso de las nuevas tecnologías.

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Network ESO 1 dispone de múltiples recursos de calidad, tanto en soporte de papel como digitales e interctivos, tal como se ha descrito en los párrafos anteriores, y esto permite al profesorado y al alumnado dirigir con flexibilidad los procesos de enseñanza-aprendizaje. La variedad y cantidad de recurso de calidad en distintos soportes permite el desarrollo de una metodología ecléctica, de acuerdo con las características de los distintos grupos de alumnos y alumnas en general y cada uno de los alumnos y alumnas en particular, es decir, apropiada para atender a la diversidad, proporcionando al alumnado tareas y ejercicios significativos variados, de forma que cada uno de ellos pueda desarrollar su competencia comunicativa en comunicación lingüística en inglés y sus competencias transversales con éxito.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias. Por ejemplo, la

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competencia de aprender a aprender y a pensar no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción

Estas son las competencias básicas transversales:

1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas.

o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social.

o Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

o Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

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2) Competencia para aprender a aprender y para pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3) Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que

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escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

4) Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y propone alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Ejecutar las acciones planificadas y realiza ajustes cuando sean necesarios.o Evaluar las acciones realizadas y realiza propuestas de mejora.

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5) Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones.

o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular sus emociones.o Autorregular su conducta moral.o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones.o Tener autoestima positiva y realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones‐problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones‐problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares

Estas son las competencias básicas disciplinares:

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1) Competencia en comunicación lingüística y literaria Emplear, en euskara y castellano, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Asimismo, emplear de forma adecuada al menos una primera lengua extranjera en situaciones y ámbitos sociales y académicos. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

2) Competencia matemática

Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

3) Competencia científica

Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4) Competencia tecnológica

Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5) Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática y diversa.

6) Competencia artística

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Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

7) Competencia motriz

Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente.

De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características:

a) La acción competente consiste en la resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada.

b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema.

d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requier la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y OBJETIVOS PARA 1º DE ESO

1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de comunicación habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

Comprender mensajes orales y escritos emitidos por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras sobre la convivencia y las tareas y el trabajo del aula en general.

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Obtener información general y específica de textos orales grabados: diálogos sobre descripciones sencillas de personas, relaciones familiares, los hábitos de los jóvenes, juegos populares, películas, experimentos científicos, proyectos escolares, competiciones, experiencias pasadas, disfraces, entradas para una fiesta medieval, diferentes récords deportivos y fiestas; anuncios sobre lugares para visitar, viajes, programa de cocina; una conferencia sencilla sobre un hecho histórico. Vídeos sobre teléfonos móviles, cómo llegar a lugares determinados y las normas en la carretera, animales salvajes, comida en Gran Bretaña, Charlie Chaplin y Shakespeare.

Comprender e interpretar la información general e informaciones específicas de diversos tipos de textos escritos sencillos: pósters sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, y foros de internet sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes; páginas de revista sencillas con reseñas sobre actividades lúdicas, entradas de blog sobre distintos lugares y un artículo de opinión sencillo sobre una película; textos expositivos sencillos sobre datos de las ciencias naturales relacionados con el aprendizaje y el tiempo atmosférico, y guías de viaje sencillas; páginas de opinión sencillas - una guía de TV, artículos acerca de atletas famosas y sobre programas de cocina-; textos de periódico, informativos y de opinión, muy sencillos: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal y un reportaje sobre desastres naturales; páginas de opinión sencillas acerca de festivales sobre hechos históricos en países de lengua inglesa, un correo electrónico sobre una fiesta medieval e invitaciones para fiestas y menús

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Desarrollar estrategias para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos:

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o Formular hipótesis y realizar inferencias sobre el tema, contexto o significados, utilizando apoyos visuales y no verbales (elementos icónicos, ortotipográficos, el tono de voz) y los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

o Utilizar diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales.

o Utilización de estrategias de autoevaluación con un nivel progresivo de autonomía

Utilizar las nuevas tecnologías y recursos interactivos para desarrollar la comprensión oral y escrita.

2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonomía y con actitud respetuosa y de cooperación para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.

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Participar, de forma guiada en las interacciones orales de aula con el profesor/ profesora y compañeros y compañeras encaminadas a la resolución de dudas, expresión de información y opiniones, gestión del grupo y la tarea.

Tomar parte en interacciones planificadas: diálogos sobre rutinas y actividades de los jóvenes, lugares y fotografías, así como pidiendo y dando información sobre direcciones, conversaciones sobre el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones sobre proyectos escolares, diálogos orales en el aula, intercambiando información y opiniones sobre las habilidades personales, las normas para un concurso y simulando la petición de comida en un restaurante, conversaciones sobre experiencias y acontecimientos del pasado, así como pidiendo y dando información sobre localización en un museo, diálogos orales en el aula, intercambiando información y opiniones sobre fiestas y eventos, expresando sus preferencias y explicando sus planes.

Producir textos escritos sencillos siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados: texto descriptivo sobre la vida de los jóvenes, un poster sobre una celebridad, una crítica sobre una película y reseñas sobre actividades lúdicas para una revista, las tarjetas para un juego trivia sobre el tiempo atmosférico, animales y geografía, una encuesta sobre las estaciones del año, una tarjeta

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informativa sobre una mascota y un reportaje sencillo sobre un país, reseñas para una página de TV, el perfil de un atleta favorito, una nota o letrero sobre una competición de moda, el anuncio de una competición, una descripción y un reportaje sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen, la narración de una experiencia pasada, un mensaje sobre una fiesta, el anuncio de un evento, una entrada de blog sobre un evento y las invitaciones y el menú para un evento.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Desarrollar estrategias para la producción de textos orales y escritos:

o Planificación, de manera guiada, el contenido del texto oral o escrito, de acuerdo con las características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

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o Utilización notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales y escritos que va a producir.

o Organización de la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillos

o Utilización de estrategias de autoevaluación con un nivel progresivo de autonomía

Utilizar las nuevas tecnologías y recursos interactivos para desarrollar la producción de textos orales y escritos.

3.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas.

Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos a:

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o Los verbos to be/ have got, presente simple, las formas verbales there is/ there are, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, los verbos modales - can, must, should-, imperativos, al pasado simple, formas afirmativas, negativas e interrogativas, la expresión del futuro: be going to, el futuro continuo con significado de futuro y will, artículos y cuantificadores, los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), adverbios de modo y de grado, preposiciones de tiempo y conectores, el orden de las palabras y la estructura del párrafo

o Léxico sobre actividades y rutinas, adjetivos descriptivos, la casa, lugares en la ciudad y géneros de películas, tiempo atmosférico, animales y características geográficas, deporte, la moda y la cocina, desastres naturales, adjetivos de personalidad y verbos para describir hechos históricos, ropas, accesorios, comida, vajilla, y actividades festivas.

o La pronunciación de los fonemas /s/, /z/, /iz/, /h/, /ʃ/, /tʃ/, /b/, /v/, /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/, la terminación -ing, la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares /d/, /t/, /id/, formas débiles, contracciones, la entonación de las preguntas, diversos modelos de ritmo y entonación, el acento en en la frase y las palabras.

o Las características de textos sencillos descriptivos, expositivos, instructivos, narrativos, informativos y de opinión.

Utilizar los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa.

Emplear, con cierta autonomía, apoyos (diccionario, recursos TICs) que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utilización de estrategias de autoevaluación con un nivel progresivo de

autonomía.

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4.- Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales mayoritariamente ligados a la tradición literaria oral para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

Visualizar, comprender y disfrutar de un texto literario sencillo –Las Aventuras rde Tom Sawyer- en vídeo

Usar la biblioteca, mediateca e Internet. Participar en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como

medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.

5.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

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Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente relativos a los hábitos y actividades de otros jóvenes y otros centros de estudios en distintos países, juegos, actividades divertidas en la ciudad y el cine, tiempo atmosférico, los animales, proyectos científicos escolares, las mujeres en el mundo deportivo, las programaciones de la TV y los programas de cocina, las fuentes de información, personajes y hechos históricos, desastres naturales, distintos tipos de fiestas y el modo de celebrarlas en otros países, las ropas, los disfraces y la comida.

Mostrar interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

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Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.

Evitar el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

6.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

Utilizar con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones orales y escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

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Utilizar los recursos interactivos -Network Interactive Resources- y digitales en www.burlingtonbook.es: vídeos (de comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones y animaciones de vocabulario y gramática, juegos interactivos, actividades de escucha interactiva, práctica para las producciones orales, Culture Bank, Grammar Factory, grabaciones en formato MP3, Word app…)

7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Buscar y seleccionar, siguiendo pautas, información relevante procedente de

distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales. Formular hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,

utilizando apoyos visuales y no verbales y los conocimientos previos sobre el tema o la situación.

Utilizar eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…

Planificar de manera guiada, el contenido de los textos orales y escritos, de acuerdo con las características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

Utilizar notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.

Utilizar estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

Identificar, seleccionar y clasificar léxico básico muy frecuente relacionado con los temas trabajado utilizando cuadros, tablas, mapas conceptuales.

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Comparar entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.

Identificar y corregir, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

Identificar y corregir algunas de las transferencias negativas más comunes entre las lenguas de su repertorio.

Valorar y tener en cuenta las aportaciones ajenas. Responsabilizarse y organizar su trabajo personal. Hacer valoraciones de sus progresos e identificar los recursos y estrategias que

le ayudan a aprender mejor. Realizar sistemáticamente las actividades de autoevaluación que se proponen (I

can… Review (textbook), Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences (workbook), así como actividades digitales e interactivas de Burlington Network ESO 1.

5. CONTENIDOS DE 1º DE ESO

En la terminología del enfoque por competencias los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación‐problema. Se distinguen tres tipos de contenidos:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

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El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidoss declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución.de situaciones-problema determinados y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia. Los contenidos procedimentales están en la base del trabajo en las materias de lenguas y los contenidos declarativos están al servicio de los otros dos.

Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimetales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en cinco grupos:

BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materiasBLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarBLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribirBLOQUE 4. Educación literariaBLOQUE 5. Reflexión sobre la lenguaBLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias

•Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. •Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.•Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.•Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…)•Creación, elección y expresión de las ideas.•Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.•Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.•Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.•Comunicación del resultado alcanzado.•Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).•Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.•Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.

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•Gestión de conflictos.•Autorregulación de la dimensión corporal.•Autorregulación de las emociones.•Autorregulación del estilo cognitivo.•Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital.•Autorregulación del comportamiento moral.•Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

• Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: relatos, noticias, documentales, reportajes, entrevistas, instrucciones, definiciones, descripciones, diálogos, exposiciones…• Uso guiado de estrategias básicas de comprensión y producción de textos orales.• Participación guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.• Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal con diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada: relatos, noticias, entrevistas, instrucciones, exposiciones, definiciones, descripciones, diálogos…• Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.• Potenciación y utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…• Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula:

oSaludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.oExpresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, la obligación.

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oPetición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, instrucciones, opinión, permiso.

• Características propias de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos específicos…• Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.• Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.• Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.• Confianza e iniciativa para expresarse en público

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

• Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, sobre temas conocidos, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje.• Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.• Uso progresivamente autónomo de estrategias para la comprensión y producción de textos escritos.• Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.• Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: correspondencia, invitaciones, instrucciones, relatos, noticias, entrevistas, reseñas, definiciones, descripciones, resúmenes, esquemas, explicaciones…• Proceso guiado de producción de textos escritos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

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• Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...• Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.• Aplicación de los conocimientos lingüísticos trabajados en la producción de textos escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.• Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula:

o Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.o Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, la obligación.o Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, instrucciones, opinión, permiso.

• Características propias de los géneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingüísticos específicos…• Léxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, los medios de comunicación y la vida académica.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.• Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.• Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

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• Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.• Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.• Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.• Dramatización, recreación y recitado de textos literarios a través de estrategias sencillas de la puesta en escena.• Producción, previa planificación, de textos breves y sencillos con intención literaria, utilizando técnicas de fomento de la creatividad y de transformación o elaboración a partir del análisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.• Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la composición de textos propios con intención literaria.• Características propias de los géneros literarios trabajados: narrativo, lírico y dramático.• Otras manifestaciones del hecho literario: cómic, música, cine...• Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.• Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua

• Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.• Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicación: léxico de alta frecuencia, estructuras y expresiones comunes...• Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados.• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.• Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

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• Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados.• Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.• Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.• Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.• Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Léxico básico muy frecuente relacionado con temas cotidianos y académicos.• Fórmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicación.• Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, or, because, to…), deícticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinónimos...• Modos de expresar aspectos tales como la cantidad (singular/plural, cardinales y ordinales, all, many, a lot, some…), la existencia (there is/are), el espacio (preposiciones y adverbios de lugar…), el tiempo (adverbios y expresiones de tiempo, las horas…), el modo (adverbios y expresiones de modo) y la comparación.• Expresión del tiempo (presente, pasado y futuro), aspecto (simple/continuo) y modalidad (can, may, have to, going to…).• Afirmación, negación, interrogación y exclamación.• Convenciones del sistema de escritura: ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación.• Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.• Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

• Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

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• Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.• Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.• Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.• Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.• Situación de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).• Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.• Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.• Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones culturales distintos a los propios.• Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

6. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS DE NETWORK ESO 1

Módulo de introducción

Objetivos del módulo de introducción:

- Repasar vocabulario básico particularmente referido a colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones. - Escuchar y comprender vocabulario relativo a colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones.

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- Repasar aspectos gramaticales básicos:Pronombres sujeto, adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón , pronombres demonstrativos y preguntas wh-- Completar por escrito entradas de diálogos para practicar las presentaciones y el lenguaje escolar- Repetir y utilizar de forma oral las lengua de los saludos, las presentaciones y lenguaje escolar para completar diálogos en parejas.- Desarrollar estrategias de aprendizaje.

Contenidos del módulo de introducción

BLOQUE 1. Contenidos comunes: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

- Desarrollo de la competencia comunicativa para participar activamente en los intercambios comunicativos del aula: presentaciones y conocimiento entre compañeros y compañeras.

- Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de léxico y estructuras básicas.

- Actitud de respeto y participación en las tareas de aprendizaje en grupo- Autorregulación de las emociones.- Utilización de recursos interactivos -Network Interactive Resources- y digitales

en www.burlingtonbook.es.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad).- Reconocimiento del error como parte del aprendizaje.


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http://www.burlingtonbook.es/

- Comprensión de mensajes orales breves relativos a saludos, presentaciones y lenguaje del aula.

- Participación guiada, en situaciones comunicativas reales y simuladas, relacionadas con saludos, presentaciones e intercambios comunicativos propios del aula.

- Potenciación y utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía y turnos de palabra.

- Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: Saludos y presentaciones.

- Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.- Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.


- Comprensión de las instrucciones escritas sencillas para la realización de las actividades de aula.

- Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción en lengua inglesa.

- Completar frases con léxico y estructuras básicas.- Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para la búsqueda de información.- Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más

habituales en el contexto del aula: Saludos y presentaciones- Léxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado.

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- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.


- Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción en lengua inglesa.

- Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos, particularmente léxico referido a colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones y aspectos gramaticales básicos: Pronombres sujeto, adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, pronombres demostrativos y preguntas wh-

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico trabajado.

- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.

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- Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.


- Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las presentaciones personales, los saludos y el lenguaje del aula.

- Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua inglesa en intercambios comunicativos (normas de cortesía, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

- Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

- Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Criterios de evaluación e indicadores para el módulo de introducción:

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente , articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la

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vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

- Comprende vocabulario relativo a colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones.

- Comprende mensajes orales breves relativos a saludos, presentaciones y lenguaje del aula.

- Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.- Escucha y comprende las instrucciones orales sencillas para la realización de las

actividades de aula.- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

- Repite y utiliza de forma oral la lengua de los saludos, las presentaciones y lenguaje escolar para completar diálogos en parejas.

- Muestra interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.

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- Muestra interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.

- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

- Participa de forma guiada, en situaciones comunicativas reales y simuladas, relacionadas con saludos, presentaciones e intercambios comunicativos propios del aula.

- Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.


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- Lee y comprende vocabulario básico particularmente referido a colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones.

- Lee y comprende las instrucciones escritas sencillas para la realización de las actividades de aula.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

- Utiliza, de manera guiada, elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información, como imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices...

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

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- Completa por escrito entradas de diálogos para practicar las presentaciones y el lenguaje escolar.


7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

- Usa la biblioteca, mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados: vocabulario básico

(colores, objetos y materias escolares, el calendario, números, el tiempo, preposiciones de lugar, la familia, las partes del cuerpo, saludos y presentaciones) y aspectos gramaticales básicos (pronombres sujeto, adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, pronombres demostrativos y preguntas wh-)

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- Compara entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.

- Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.-

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

- Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua inglesa.

- Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social (normas de cortesía, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.

- Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de procedencias y culturas diferentes.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

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- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a saludos y presentaciones.

- Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los propios.

MÓDULO 1: My Life

Objetivos del módulo 1

- Leer y comprender posters sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, y foros de internet sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes para obtener e interpretar información general y específica.- Escuchar y comprender textos descriptivos sencillos sobre personas y relaciones familiares, textos orales informativos sencillos -diálogos y vídeos- sobre los hábitos de los jóvenes y un video sobre teléfonos móviles. - Redactar un texto descriptivo sobre la vida de los jóvenes y un póster sobre una celebridad siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados y cuidando las convenciones del sistema de escritura: ortografía y signos de puntuación.-Producir textos orales, breves y sencillos, particularmente sobre descripciones de personas y presentando el póster sobre una celebridad.- Participar, de forma guiada, en conversaciones sobre rutinas y actividades de los jóvenes.- Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera, particularmente relativos a los verbos to be/ have got, presente simple, léxico sobre actividades y rutinas, adjetivos descriptivos, la pronunciación de contracciones y los fonemas /s/, /z/ eta /iz/, la entonación de las preguntas y las características de los textos descriptivos sencillos.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos particularmente relativos a los hábitos y actividades de otros jóvenes y otros centros de estudios en distintos países. - Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación.

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- Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación y reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje

Contenidos del módulo 1


- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: clasificación de vocabulario y su asociación con imágenes.

- Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones sobre personajes célebres, rutinas y actividades de los jóvenes.

- Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información, particularmente sobre personajes célebres, actividades y rutinas juveniles.

- Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can…en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.

- Comprensión y uso de preguntas y respuestas, aclaraciones e instrucciones en inglés para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

- Utilización de Internet para buscar información sobre personas célebres.- Utilización de recursos interactivos -Network Interactive Resources- y digitales

en www.burlingtonbook.es: vídeos (de comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones y animaciones de vocabulario y gramática, juegos interactivos, actividades de escucha interactiva, práctica para las producciones orales, Culture Bank, Grammar Factory, grabaciones en formato MP3, Word app…)

- Actitud de respeto para la participación en las tareas de aprendizaje en grupo- Autorregulación de las emociones.- Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad).- Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

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- Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, sobre personas y relaciones familiares, los hábitos de los jóvenes y un video sobre teléfonos móviles.

- Uso guiado de estrategias básicas de comprensión y producción de textos orales.- Participación guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas,

relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje (rutinas y actividades de los jóvenes)

- Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, particularmente descripciones de personas y la presentación del poster sobre una celebridad

- Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

- Potenciación y utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.

- Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: expresión de la preferencias y opiniones, petición y ofrecimiento de información.

- Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua inglesa.- Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación.- Confianza e iniciativa para expresarse en público.

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- Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, y foros de internet sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes.

- Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

- Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

- Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, particularmente un texto descriptivo sobre la vida de los jóvenes y un poster sobre una celebridad.

- Proceso guiado de producción de textos escritos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

- Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet.

- Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

- Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.- Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las

producciones.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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- Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.


- Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.

- Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicación: los verbos to be/ have got, presente simple, léxico sobre actividades y rutinas, adjetivos descriptivos.

- Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados: los verbos to be/ have got, presente simple, léxico sobre actividades y rutinas, adjetivos descriptivos

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

- Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados: la

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pronunciación de contracciones y los fonemas /s/, /z/ eta /iz/, la entonación de las preguntas.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

- Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.


- Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relacionados con los hábitos y actividades de otros jóvenes y otros centros de estudios en distintos países

- Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

- Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

- Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

- Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.

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- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores para el módulo 1

1.Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente , articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Escucha y comprende la idea general e informaciones específicas de textos

orales descriptivos sencillos sobre personas y relaciones familiares, textos orales informativos sencillos -diálogos y vídeos- sobre los hábitos de los jóvenes y un video sobre teléfonos móviles

- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales.

- Reconoce las expresiones y el léxico frecuente relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

- Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de textos orales.

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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Produce textos orales, breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda

de modelos, sobre descripciones de personas y presentando el póster sobre una celebridad.

- Utiliza las expresiones, las estructuras y el léxico trabajados en el aula.- Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en cuenta aspectos como adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.

. 3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Toma parte en interacciones planificadas sobre rutinas y actividades de los

jóvenes.

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- Participa, de forma guiada en las conversaciones en grupo para la realización de la tarea..

- Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación.- Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.- Se esfuerza por comprender y hacerse entender.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las

ideas principales y alguna secundaria en pósters sobre personajes célebres, artículos sencillos sobre centros escolares diferentes, y foros de internet sobre las vidas y costumbres de distintos jóvenes

- Utiliza organizadores gráficos diversos para organizar las ideas y reflejar la relación y la jerarquía de la información.

- Reconoce las expresiones y el léxico trabajado sobre temas cotidianos, generales o relacionados con los propios intereses.

- Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas.

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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos: skimming, scanning...- Utiliza, de manera guiada, elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar

la información, como imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y

digital, especialmente, texto descriptivo sobre la vida de los jóvenes y un poster sobre una celebridad

- Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemática.- Aplica, de manera guiada, las características básicas de los géneros trabajados

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- Utiliza adecuadamente la ortografía, puntuación, sintaxis expresiones y léxico trabajado en el aula.

- Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.




- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos y tipología textual trabajados

para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: los verbos to be/ have got, presente simple, léxico sobre actividades y rutinas, adjetivos descriptivos, la entonación de las preguntas y las características de los textos descriptivos sencillos.


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- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: la pronunciación de contracciones y los fonemas /s/, /z/ eta /iz/.

- Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas más comunes entre las lenguas de su repertorio.

- Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.- Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.


- Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua inglesa.

- Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social (normas de cortesía, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.

- Muestra interés por aprender y utilizar la lengua inglesa para poder comunicarse.- Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes.- Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el

entorno.


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- Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.

- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los hábitos y actividades de otros jóvenes y otros centros de estudios en distintos países.


MÓDULO 2: Fun and Games


- Leer y comprender páginas de revista sencillas con reseñas sobre actividades lúdicas, entradas de blog sobre distintos lugares y un artículo de opinión sencillo sobre una película para obtener e interpretar información general y específica.- Escuchar y comprender un anuncio sobre un lugar para visitar, diálogos sobre juegos populares y películas, así como vídeos sobre cómo llegar a lugares determinados y las normas en la carretera. - Visualizar, comprender y disfrutar de un texto literario sencillo –primera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer en vídeo-.- Redactar textos de opinión sencillos, una crítica sobre una película y reseñas sobre actividades lúdicas para una revista, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados.-Producir textos orales, breves y sencillos particularmente sobre descripciones de lugares y fotografías y presentando el poster sobre una página con reseñas sobre actividades divertidas.

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- Participar, de forma guiada, en conversaciones sobre lugares y fotografías, así como pidiendo y dando información sobre direcciones.- Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos a las formas verbales there is/ there are, artículos y cuantificadores, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, léxico sobre la casa, lugares en la ciudad y géneros de películas, el orden de las palabras, la pronunciación de los fonemas /ʃ/ / eta /tʃ/ /, y la terminación -ing y las características de los textos de opinión sencillos.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos particularmente relativos a juegos, actividades divertidas en la ciudad y el cine.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación.- Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación, así como reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.



Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones sobre actividades divertidas, lugares y fotografías, así como pidiendo y dando información sobre direcciones.

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información particularmente referida a juegos, actividades lúdicas y el cine.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

57

Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can… y actividades de Review 1 en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.

Comprensión y uso de preguntas y respuestas, aclaraciones e instrucciones en inglés para interactuar con el profesor/ profesora y los compañeros y compañeras.

Utilización de Internet para buscar información sobre juegos, actividades divertidas en la ciudad y el cine.

Utilización de recursos interactivos -Network Interactive Resources- y digitales en www.burlingtonbook.es: vídeos (de comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones y animaciones de vocabulario y gramática, juegos interactivos, actividades de escucha interactiva, práctica para las producciones orales, Culture Bank, Grammar Factory, grabaciones en formato MP3, Word app…)

Creación, elección y expresión de las ideas para el trabajo en grupo Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Gestión de conflictos. Autorregulación del estilo cognitivo


Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: anuncio sobre un lugar para visitar, diálogos sobre juegos populares y películas, así como vídeos sobre cómo llegar a lugares determinados y las normas en la carretera.

Uso guiado de estrategias básicas de comprensión y producción de textos orales.

58

Participación guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con experiencias e intereses personales y con el aprendizaje: conversaciones sobre lugares y fotografías, así como pidiendo y dando información sobre direcciones.

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, particularmente, descripciones de lugares y fotografías y la presentación del poster sobre una página con reseñas sobre actividades divertidas

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Potenciación y utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.

Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: expresión, del gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo.

Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación. Confianza e iniciativa para expresarse en público.


Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, particularmente, páginas de revista sencillas con reseñas sobre actividades lúdicas, entradas de blog sobre distintos lugares y un artículo de opinión sencillo sobre una película.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

59

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: una crítica sobre una película y reseñas sobre actividades lúdicas para una revista.

Proceso guiado de producción de textos escritos: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet.

Aplicación de los conocimientos lingüísticos trabajados en la producción de textos escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Características propias de los géneros escritos trabajados: los textos de opinión sencillos.

Léxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, los medios de comunicación y la vida académica.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Escucha activa y comprensión de textos literarios audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, particularmente la primera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer en vídeo.

Características propias de los géneros literarios trabajados: la narración. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

60


Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados, particularmente las formas verbales there is/ there are, artículos y cuantificadores, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, léxico sobre la casa, lugares en la ciudad y géneros de películas y el orden de las palabras.

Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados, particularmente las formas verbales there is/ there are, artículos y cuantificadores, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, léxico sobre la casa, lugares en la ciudad y géneros de películas y el orden de las palabras.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados, particularmente la pronunciación de los fonemas /ʃ/ / eta /tʃ/ /, y la terminación -ing.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.


61

Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relacionados con los juegos, actividades divertidas en la ciudad y el cine.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones culturales distintos a los propios.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 2

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente , articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

- Comprende la idea general y extrae informaciones específicas y relevantes en un anuncio sobre un lugar para visitar, diálogos sobre juegos populares y películas,

62

así como vídeos sobre cómo llegar a lugares determinados y las normas en la carretera.

- Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas,

esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…- Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,




- Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.



de modelos, sobre descripciones de lugares y fotografías y la presentación del poster sobre una página con reseñas sobre actividades divertidas

- Planifica, de manera guiada, el contenido del texto oral.- Utiliza de manera eficaz recursos TIC.- Utiliza las expresiones, las estructuras y el léxico trabajados en el aula.- Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación.

63

- Utiliza las estrategias de compensación trabajadas para hacer más comprensible el propio discurso: uso de sinónimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente…

- Utiliza, de manera guiada, estrategias de evaluación y corrección para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Interviene de manera espontánea, expone de forma sencilla un punto de vista

personal e intercambia ideas e información.- Toma parte en interacciones planificadas sobre lugares y fotografías, así como

pidiendo y dando información sobre direcciones.- Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación.- Utiliza léxico, algunas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,

enlazadas con conectores básicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios comunicativos.

- Se esfuerza por comprender y hacerse entender.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales,

64

de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Infiere el género al que pertenece el texto.- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las

ideas principales y alguna secundaria en páginas de revista sencillas con reseñas sobre actividades lúdicas, entradas de blog sobre distintos lugares y un artículo de opinión sencillo sobre una película

- Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

- Diferencia, con ayuda, información de opinión.- Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión.


- Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes objetivos: skimming, scanning...

- Utiliza, de manera guiada, las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

65



- Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y digital, particularmente, una crítica sobre una película y reseñas sobre actividades lúdicas para una revista

- Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemática.- Aplica, de manera guiada, las características básicas de los géneros trabajados- Utiliza estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la

revisión y mejora de textos propios y ajenos.- Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

. 7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

66

- Visualiza, comprende y disfruta de un texto literario sencillo –primera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer en vídeo-.

- Usa la biblioteca, mediateca e Internet.- Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como



- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos y tipología textual trabajados

para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: las formas verbales there is/ there are, artículos y cuantificadores, el presente continuo, el presente simple/presente continuo, léxico sobre la casa, lugares en la ciudad y géneros de películas y las características de los textos de opinión sencillos.

- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: la pronunciación de los fonemas /ʃ/ / eta /tʃ/ /, y la terminación -ing.

- Emplea, con cierta autonomía, apoyos (diccionario, corrector ortográfico…) que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto.

- Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

- Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

67


- Muestra interés por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.


- Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.- Muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella



- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera particularmente relativos a juegos, actividades divertidas en la ciudad y el cine.

68


MÓDULO 3: Our World


Leer y comprender textos expositivos sencillos sobre datos de las ciencias naturales relacionados con el aprendizaje y el tiempo atmosférico, y guías de viaje sencillas para obtener e interpretar información general y específica.

Escuchar y comprender diálogos sencillos sobre experimentos científicos y proyectos escolares, un anuncio de viajes y un video sobre animales salvajes.

69

Escribir las tarjetas para un juego trivia sobre el tiempo atmosférico, animales y geografía, una encuesta sobre las estaciones del año, una tarjeta informativa sobre una mascota y un reportaje sencillo sobre un país, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados.

-Producir textos orales, breves y sencillos particularmente comparando distintas mascotas y presentando sus tarjetas para el juego trivia.

Participar, de forma guiada, en conversaciones sobre el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones sobre proyectos escolares.

70

Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos a los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas, la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación y las características de los textos expositivos.

Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente relativos al tiempo atmosférico, los animales y proyectos científicos escolares, y valorar la riqueza que esto supone.

Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación.

71

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación, así como reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.



Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones sobre mascotas el tiempo atmosférico y países, intercambiando informaciones y opiniones.

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información particularmente referida al tiempo atmosférico, animales y geografía.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.


Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can… en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.

Utilización de recursos interactivos -Network Interactive Resources- y digitales en www.burlingtonbook.es: vídeos (de comunicación, habilidades para la vida,

72

cultura y literatura), presentaciones y animaciones de vocabulario y gramática, juegos interactivos, actividades de escucha interactiva, práctica para las producciones orales, Culture Bank, Grammar Factory, grabaciones en formato MP3, Word app…)


Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…) Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Autorregulación de las emociones. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: experimentos científicos y proyectos escolares, un anuncio de viajes y un video sobre animales salvajes.

Uso guiado de estrategias básicas de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas,

relacionadas con el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones sobre proyectos escolares.

73

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, con estructura lógica y pronunciación adecuada: comparar distintas mascotas y presentar sus tarjetas para el juego trivia …


Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: Petición y ofrecimiento de ayuda, información y opinión.

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.


Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados, particularmente textos expositivos sencillos sobre datos de las ciencias naturales relacionados con el aprendizaje y el tiempo atmosférico, y guías de viaje sencillas.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.


Características propias de los géneros escritos trabajados: los textos expositivos.

74

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: las tarjetas para un juego trivia sobre el tiempo atmosférico, animales y geografía, una encuesta sobre las estaciones del año, una tarjeta informativa sobre una mascota y un reportaje sencillo sobre un país.


Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...


Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.


Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

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Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos adquiridos en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en lengua extranjera.

Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados, particularmente relativos a los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas

Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados, particularmente relativos a los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados, particularmente la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.


Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, or, because, to…), deícticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo).

Convenciones del sistema de escritura: ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación.

76

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.


Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relacionados con el tiempo atmosférico, los animales y proyectos científicos escolares.

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.



Elementos socioculturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Situación de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca). Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores y hacia patrones

culturales distintos a los propios. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

77



- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Comprende la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y

relevantes en diálogos sencillos sobre experimentos científicos y proyectos escolares, un anuncio de viajes y un video sobre animales salvajes.

- Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas,

esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…- Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

comprensión de textos orales.


78


de modelos, particularmente comparando distintas mascotas y presentando sus tarjetas para el juego trivia

- Organiza la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillo


asegurar la comunicación.- Utiliza las estrategias de compensación trabajadas para hacer más comprensible

el propio discurso: uso de sinónimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente.



personal e intercambia ideas e información.- Toma parte en interacciones planificadas, particularmente en conversaciones

sobre el tiempo atmosférico y expresando sus opiniones sobre proyectos escolares.

- Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación.

79

- Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicación.- Se esfuerza por comprender y hacerse entender.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su

nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las

ideas principales y alguna secundaria en textos expositivos sencillos sobre datos de las ciencias naturales relacionados con el aprendizaje y el tiempo atmosférico, y guías de viaje sencillas.

- Realiza inferencias y formula hipótesis, utilizando el contexto visual (elementos icónicos, ortotipográficos...) y los conocimientos previos sobre el tema o la situación, y las comprueba.


80






- Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y digital: las tarjetas para un juego trivia sobre el tiempo atmosférico, animales y geografía, una encuesta sobre las estaciones del año, una tarjeta informativa sobre una mascota y un reportaje sencillo sobre un país

- Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

- Planifica, escribe y revisa el texto.

81

- Aplica, de manera guiada, las características básicas de los géneros trabajados- Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda de información y la elaboración de producciones escritas.




- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados y tipología textual para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: los adjetivos comparativos y superlativos, (not) as…as), preposiciones de tiempo

82

y conectores, léxico sobre el tiempo atmosférico, animales y características geográficas y las características de los textos expositivos.

- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: la pronunciación del fonema /h/ y formas débiles, diversos modelos de ritmo y entonación





- Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en proyectos, usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas.

- Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a fuentes diversas de información.

-


83


- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente relativos al tiempo atmosférico, los animales y proyectos científicos escolares

- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno

MÓDULO 4: Yes, You Can!


Leer y comprender diversas páginas de opinión sencillas - una guía de TV, artículos acerca de atletas famosas y sobre programas de cocina-, para obtener e interpretar información general y específica.

84

Escuchar y comprender una entrevista radiofónica sobre diferentes récords deportivos, un diálogo sobre una competición, un anuncio de un programa de cocina y un vídeo sobre comida en Gran Bretaña.

Visualizar, comprender y disfrutar de un texto literario sencillo –segunda parte de Las Aventuras de Tom Sawyer- en vídeo.

Redactar textos de opinión sencillos- reseñas para una página de TV, el perfil de un atleta favorito, una nota o letrero sobre una competición de moda y el anuncio de una competición-, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados.

85

Producir textos orales, breves y sencillos particularmente exponiendo las habilidades personales y presentando y presentando la página de TV realizada.

Participar, de forma guiada, en diálogos orales en el aula, intercambiando información y opiniones sobre las habilidades personales, las normas para un concurso y simulando la petición de comida en un restaurante.

Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos a los verbos modales - can, must, should-, imperativos, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina, la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, contracciones, el acento en cierto vocabulario y las características de los textos instructivos sencillos.

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Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos particularmente relativos a las mujeres en el mundo deportivo, las programaciones de la TV y los programas de cocina, para promover el entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes.




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Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones sobre las habilidades personales, las normas para un concurso y simulando la petición de comida en un restaurante.

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información particularmente referida a mujeres atletas, programas de TV y alimentación.


Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can… y Review 2 en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.


Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones.

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Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: una entrevista radiofónica sobre diferentes récords deportivos, un diálogo sobre una competición, un anuncio de un programa de cocina y un vídeo sobre comida en Gran Bretaña.


intercambiando información y opiniones sobre las habilidades personales, las normas para un concurso y simulando la petición de comida en un restaurante.

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, exponiendo las habilidades personales y presentando la página de TV realizada.


Potenciación y utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: Expresión de la capacidad y la obligación.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera.

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Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, sobre temas conocidos, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: páginas de opinión sencillas - una guía de TV, artículos acerca de atletas famosas y sobre programas de cocina.



Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: reseñas para una página de TV, el perfil de un atleta favorito, una nota o letrero sobre una competición de moda y el anuncio de una competición.


Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la elaboración de producciones escritas.


Características propias de los géneros escritos trabajados: textos instructivos sencillos

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Escucha activa y comprensión de textos literarios audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado: la segunda parte de Las Aventuras de Tom Sawyer en vídeo


cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.



Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados, particularmente los verbos modales - can, must, should-los imperativos, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina.

Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados, particularmente los verbos modales - can, must, should-los

91

imperativos, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina.



Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en los textos trabajados: la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, contracciones, el acento en las palabras.





Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relativos a las mujeres en el mundo deportivo, las programaciones de la TV y los programas de cocina

Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.


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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.





relevantes de una entrevista radiofónica sobre diferentes récords deportivos, un diálogo sobre una competición, un anuncio de un programa de cocina y un vídeo sobre comida en Gran Bretaña.

- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…

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- Produce textos orales, breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda de modelos, particularmente exponiendo las habilidades personales y presentando la página de TV realizada.

- Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.

- Busca y selecciona, siguiendo pautas, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.




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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Toma parte en interacciones planificadas: diálogos orales en el aula,

intercambiando información y opiniones sobre las habilidades personales, las normas para un concurso y simulando la petición de comida en un restaurante.

- Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.- Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor, formulando y

respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.- Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicación.- Se esfuerza por comprender y hacerse entender.- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su

nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.- Infiere el género al que pertenece el texto.

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- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y alguna secundaria en páginas de opinión sencillas - una guía de TV, artículos acerca de atletas famosas y sobre programas de cocina-




- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos: skimming, scanning...- Utiliza, de manera guiada, las fuentes de información analógicas y digitales más

adecuadas para responder al objetivo de lectura.- Utiliza, de manera guiada, elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar

la información, como imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices...

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del

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proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

- Aplica, de manera guiada, las características básicas de los géneros trabajados- Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las

ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuación).- Utiliza estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la

revisión y mejora de textos propios y ajenos.- Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.


- Visualiza, comprende y disfrutar de un texto literario sencillo –segunda parte de Las Aventuras de Tom Sawyer- en vídeo-.


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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados y la tipología

textual para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: los verbos modales - can, must, should-, imperativos, adverbios de modo y de grado, léxico sobre deporte, la moda y la cocina, y las características de los textos instructivos sencillos.

- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: la pronunciación de /kæn/, /kɑ:nt/, contracciones, el acento en cierto vocabulario

- Emplea, con cierta autonomía, apoyos (diccionario, TIC) que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto.




98



contexto del aula y fuera de ella.


Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.

Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural donde se habla la lengua extranjera. particularmente relativos a las mujeres en el mundo deportivo, las programaciones de la TV y los programas de cocina

Menciona algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).

MÓDULO 5: Newsflash


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Leer y comprender textos de periódico, informativos y de opinión, muy sencillos: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal y un reportaje sobre desastres naturales, para obtener e interpretar información general y específica.

Escuchar y comprender diálogos sencillos acerca de experiencias pasadas y descripción de personas, una conferencia sencilla sobre un hecho histórico y visualizar y comprender un video sobre Charlie Chaplin.

Escribir textos informativos y de opinión sencillos, particularmente, una descripción y un reportaje sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados.

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Producir textos orales, breves y sencillos particularmente comparando distintas imágenes referidas a experiencias pasadas y presentando el proyecto sobre desastres naturales.

Participar, de forma guiada, en conversaciones sobre experiencias y acontecimientos del pasado, así como pidiendo y dando información sobre localización en un museo.

Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos al pasado simple, formas afirmativas, negativas e interrogativas, léxico sobre desastres naturales, adjetivos de personalidad y verbos para describir hechos históricos, conectores de secuencia y referenciación, la pronunciación de

101

los fonema /b/, /v/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares /d/, /t/, /id/ y las características de los textos narrativos.

Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente relativos a las fuentes de información, personajes y hechos históricos y desastres naturales, así como valorar la riqueza que esto supone.


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Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones sobre experiencias y acontecimientos del pasado.

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información particularmente referida desastres naturales, descripciones de personas y experiencias pasadas.


Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can… en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.


Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

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Comunicación del resultado alcanzado. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, particularmente acerca de experiencias pasadas y descripción de personas, una conferencia sencilla sobre un hecho histórico y un video sobre Charlie Chaplin.


relacionadas con experiencias y acontecimientos del pasado, así como pidiendo y dando información sobre localización en un museo.

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, comparando distintas imágenes referidas a experiencias pasadas y presentando el proyecto sobre desastres naturales.



Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, opinión.

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Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal y un reportaje sobre desastres naturales.


Uso progresivamente autónomo de estrategias para la comprensión y producción de textos escritos.


Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes, utilizados en los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: una descripción y un reportaje sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada.

105


Uso, de manera guiada, de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...


Características propias de los géneros escritos trabajados: los textos narrativos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.


Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicación, particularmente relativos al pasado simple, formas

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afirmativas, negativas e interrogativas, léxico sobre desastres naturales, adjetivos de personalidad y verbos para describir hechos históricos, conectores de secuencia y referenciación.

Uso y consolidación de los elementos lingüísticos básicos característicos de los textos trabajados, particularmente relativos al pasado simple, formas afirmativas, negativas e interrogativas, léxico sobre desastres naturales, adjetivos de personalidad y verbos para describir hechos históricos, conectores de secuencia y referenciación


Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, particularmente de los fonema /b/, /v/ y las terminaciones del pasado de los verbos regulares /d/, /t/, /id/.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, or, because, to…), deícticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinónimos...

Convenciones del sistema de escritura: ortografía del léxico trabajado, signos de puntuación.



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Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relativos las fuentes de información, personajes y hechos históricos y desastres naturales.

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.



Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.






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relevantes de diálogos sencillos acerca de experiencias pasadas y descripción de personas, una conferencia sencilla sobre un hecho histórico y visualiza y comprende un video sobre Charlie Chaplin.

- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas, esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales.





de modelos, particularmente comparando distintas imágenes referidas a experiencias pasadas y presentando el proyecto sobre desastres naturales


- Organiza la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillo


asegurar la comunicación, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en

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cuenta aspectos como adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Toma parte en interacciones planificadas: conversaciones sobre experiencias y

acontecimientos del pasado, así como pidiendo y dando información sobre localización en un museo.

- Participa, de forma guiada y mediante el diálogo y la negociación, en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, gestión del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.

- Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación.- Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.


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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Infiere el género al que pertenece el texto.- Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explícitos en los textos escritos y distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto e informaciones específicas y discrimina las ideas principales y alguna secundaria en textos de periódico, informativos y de opinión, muy sencillos: cartas al director sobre las nuevas tecnologías, un artículo sobre la amistad entre una persona y un animal y un reportaje sobre desastres naturales

- .Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...






- Selecciona la información relevante al objetivo de lectura recogiéndola mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores gráficos…).

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digital: textos informativos y de opinión sencillos, particularmente, una descripción y un reportaje sobre desastres naturales, una noticia relacionada con una imagen y la narración de una experiencia pasada

- Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual…

- Utiliza adecuadamente la ortografía, puntuación, sintaxis expresiones y léxico trabajado en el aula para comunicar información, opiniones y puntos de vista.

- Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuación).

- Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.



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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados y la tipología

textual para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: el pasado simple, formas afirmativas, negativas e interrogativas, léxico sobre desastres naturales, adjetivos de personalidad y verbos para describir hechos históricos, conectores de secuencia y referenciación y las características de los textos narrativos.

- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: , la pronunciación de los fonema /b/, /v/, las terminaciones del pasado de los verbos regulares /d/, /t/, /id/




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- Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en lengua extranjera.







- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente referidos a las fuentes de información, personajes y hechos históricos y desastres naturales


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- Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y multicultural del entorno.

MÓDULO 6: Time to Celebrate


Leer y comprender diversas páginas de opinión sencillas acerca de festivales sobre hechos históricos en países de lengua inglesa, un correo electrónico sobre una fiesta medieval e invitaciones para fiestas y menús, para obtener e interpretar información general y específica.

Escuchar y comprender diálogos orales sencillos sobre disfraces, una conversación telefónica sobre entradas para una fiesta medieval, un diálogo sobre una fiesta, y la visualización de un vídeo sobre Shakespeare.

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Visualizar, comprender y disfrutar de un texto literario sencillo –tercera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer- en vídeo.

Redactar textos informativos y de opinión sencillos- un mensaje sobre una fiesta, el anuncio de un evento, una entrada de blog sobre un evento, las invitaciones y el menú para un evento-, siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados.

Producir textos orales, breves y sencillos particularmente informando sobre un evento determinado y presentando la propuesta de fiesta realizada en grupo.

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Participar, de forma guiada, en diálogos orales en el aula, intercambiando información y opiniones sobre fiestas y eventos, expresando sus preferencias y explicando sus planes.

Utilizar, con cierta autonomía, aspectos lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua inglesa, particularmente relativos a la expresión del futuro: be going to, el futuro continuo con significado de futuro y will-, la estructura del párrafo, léxico sobre ropas, accesorios, comida, vajilla, y actividades festivas, la pronunciación de los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ , el acento en la frase y las características de los textos informativos y de opinión sencillos.

Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos particularmente relativos a distintos

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tipos de fiestas y el modo de celebrarlas en otros países, las ropas, los disfraces y la comida, para promover el entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes.





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Competencia comunicativa para participar activamente en interacciones, intercambiando información y opiniones sobre fiestas y eventos, expresando sus preferencias y explicando sus planes.


Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección: I can… y Review 3 en el libro de texto, así como Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences en el cuaderno del alumno o alumna.


Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.


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Comprensión de textos orales breves y muy contextualizados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje: diálogo sobre disfraces, una conversación telefónica sobre entradas para una fiesta medieval, un diálogo sobre una fiesta, y la visualización de un vídeo sobre Shakespeare


intercambiando información y opiniones sobre fiestas y eventos, expresando sus preferencias y explicando sus planes.

Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos orales breves y sencillos con estructura lógica y pronunciación adecuada, informando sobre un evento determinado y presentando la propuesta de fiesta realizada en grupo.



Uso progresivamente autónomo de las funciones comunicativas básicas más habituales en el contexto del aula: agradecimientos, invitaciones, expresión del gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo.


Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente, cuidando el ritmo y la entonación. Confianza e iniciativa para expresarse en público.


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Comprensión de textos escritos sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, auténticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, particularmente acerca de festivales sobre hechos históricos en países de lengua inglesa, un correo electrónico sobre una fiesta medieval e invitaciones para fiestas y menús



Producción, siguiendo pautas establecidas, de textos escritos sencillos, breves y de estructura clara, en diferentes soportes: un mensaje sobre una fiesta, el anuncio de un evento, una entrada de blog sobre un evento, las invitaciones y el menú para un evento.


Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.


Características propias de los géneros escritos trabajados: textos informativos y de opinión sencillos.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos. Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las

producciones

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Escucha activa y comprensión de textos literarios audiovisuales adaptados, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado: la tercera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer en vídeo


cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.



Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingüísticos básicos de los textos trabajados, particularmente relativos a la expresión del futuro: be going to, el futuro continuo con significado de futuro y will-, la estructura del párrafo, léxico sobre ropas, accesorios, comida, vajilla, y actividades festivas.


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Reconocimiento y producción de patrones básicos de pronunciación, particularmente, los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ y el acento en la frase.



Elementos de cohesión del texto: conectores (and, but, or, because, to…), deícticos (pronombres personales, posesivos y demostrativos, adjetivos posesivos, adverbios de lugar y tiempo), sinónimos...




Identificación e interpretación de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo, particularmente relativos a distintos tipos de fiestas y el modo de celebrarlas en otros países, las ropas, los disfraces y la comida.

Participación en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a través de la lengua extranjera, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía,

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registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.



Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.




Criterios de evaluación e indicadores de logro para el módulo 6


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relevantes de diálogos orales sencillos sobre disfraces, una conversación telefónica sobre entradas para una fiesta medieval, un diálogo sobre una fiesta, y la visualización de un vídeo sobre Shakespeare

- Infiere el tema y la intención del emisor.- Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales.- Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas,

esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales…- Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,







de modelos, particularmente informando sobre un evento determinado y presentando la propuesta de fiesta realizada en grupo.

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- Planifica, de manera guiada, el contenido del texto oral, de acuerdo con las características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte.

- Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.


- Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para asegurar la comunicación, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en cuenta aspectos como adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.





personal e intercambia ideas e información.- Toma parte en interacciones planificadas: diálogos orales en el aula,

intercambiando información y opiniones sobre fiestas y eventos, expresando sus preferencias y explicando sus planes.

- Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación.

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- Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor, formulando y respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.

- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.


- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Infiere el género al que pertenece el texto.- Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto, informaciones

específicas y discrimina las ideas principales y alguna secundaria en diversas páginas de opinión sencillas acerca de festivales sobre hechos históricos en países de lengua inglesa, un correo electrónico sobre una fiesta medieval e invitaciones para fiestas y menús

- Realiza inferencias y formula hipótesis, utilizando el contexto visual (elementos icónicos, ortotipográficos...) y los conocimientos previos sobre el tema o la situación, y las comprueba.

- Utiliza organizadores gráficos diversos para organizar las ideas y reflejar la relación y la jerarquía de la información.

- Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital....

- Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión.

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- Selecciona la información relevante al objetivo de lectura recogiéndola mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores gráficos…).



digital, particularmente. textos informativos y de opinión sencillos- un mensaje

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sobre una fiesta, el anuncio de un evento, una entrada de blog sobre un evento, las invitaciones y el menú para un evento

- Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes, información pertinente al objetivo propuesto.

- Utiliza adecuadamente la ortografía, puntuación, sintaxis expresiones y léxico trabajado en el aula para comunicar información, opiniones y puntos de vista.

- Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuación).

- Utiliza estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.



- Visualiza, comprende y disfruta de un texto literario sencillo –tercera parte de Las Aventuras de Tom Sawyer- en vídeo

- Usa la biblioteca, mediateca e Internet.- Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como


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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos y la tipología textual

trabajados para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: la expresión del futuro: be going to, el futuro continuo con significado de futuro y will-, la estructura del párrafo, léxico sobre ropas, accesorios, comida, vajilla, y actividades festivas y las características de los textos informativos y de opinión sencillos


- Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados: la pronunciación de los fonemas /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ , el acento en la frase





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- Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.- Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos

en lengua extranjera.- Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social (normas de cortesía,

registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.- Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en

proyectos, usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas.- Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el

entorno.- Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.



- Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera, particularmente relativos a distintos tipos de fiestas y el modo de celebrarlas en otros países, las ropas, los disfraces y la comida

- Menciona algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca).


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7. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

La educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus aulas. En los centros educativos se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la valoración que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones:

• Diversidad cultural: Todas las personas pertenecen a culturas específicas y son culturalmente distintos, pero todavía persisten actitudes de desprecio hacia culturas que no son la propia y que deben ser superadas.• Diversidad de capacidades. Cualquier persona puede presentar determinadas capacidades en unas facetas y en unos contextos, pero a la vez, tener menos capacidades en otras. La escuela inclusiva tiene que enriquecer sus propuestas, sus estrategias y sus contextos, para que el alumnado de todo tipo pueda desarrollarse al máximo.• Diversidad de orientación sexual: Las personas tienen distintas orientaciones a la hora de sentir y ejercer su sexualidad. La falta de reconocimiento histórica de esta diversidad, hace que parte del alumnado se haya sentido o se sienta no incluido en el centro escolar.• Diversidad de género: El género es un constructo social que muestra injustas desigualdades que condicionan el presente y el futuro de todo el alumnado.• Diversidad de medios socioeconómicos: Las niñas, niños y jóvenes de estratos sociales y económicos desfavorecidos constituyen un grupo de riesgo muy importante. Parten de una situación de desventaja importante en el acceso al sistema educativo, y esta desventaja puede ser mayor si la comunidad escolar no pone los medios para que no fracasen escolarmente, tanto en el acceso a la educación, como en la participación y en el logro académico.

Las teorías actuales del aprendizaje y las investigaciones informan que el aprendizaje se produce en interacción con las otras personas y cuando hay continuidad entre los aprendizajes que se producen en los distintos contextos. También que los y las iguales tienen un papel muy activo como mediadores y mediadoras del aprendizaje y que son apoyos fundamentales para la inclusión de todo el alumnado. Asimismo, en los estudios y en las investigaciones se subraya que la metodología utilizada en las aulas y el rol del profesorado son factores clave para el éxito escolar de todo el alumnado.

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La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía.

Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces

Se deben movilizar recursos, crear espacios, tomar medidas, llegar a acuerdos para responder con calidad y equidad a las necesidades educativas de todo el alumnado de modo que todos y todas lleguen a desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida del alumnado. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación.

El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

Tal y como se ha explicitado en el apartado 2. Introducción, metodología y descripción del curso, Burlington Network ESO 1 ofrece múltiples recursos variados y de calidad y esto permite que todos los alumnos y alumnas puedan desarrollar sus competencias adecuadamente. Particularmente, el trabajo por medio de los proyectos colaborativos que presenta el curso es una buena estrategia para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender en el aula, siempre que el proceso de elaboración y la evaluación del mismo sea conocido y acordado entre todos. Así mismo, es importante fomentar en el alumnado la gestión de su propio aprendizaje y desarrollar su competencia de aprender a aprender, sobre todo en alumnado con una autoestima más baja. Para ello el alumnado dispone de una gran variedad de recursos digitales e interactivos - videos, juegos, animaciones, tests, word app- que le pueden facilitar el desarrollo de la competencia

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lingüística a partir de su propio punto de partida de una forma significativa y motivadora.

8. LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo.

Para evaluar las competencias básicas es necesario que el tipo de tarea solicitada al alumnado requiera para su resolución el uso de procedimientos y actitudes transversales y se explicite la referencia a ellos en los indicadores de logro.Asimismo, los contenidos de los conocimientos declarativos constituyen una parte importante de los recursos a evaluar, pero son igualmente importantes y han de ser objeto de evaluación los contenidos procedimentales y actitudinales.

Es fundamental que el alumnado sepa de antemano cuales son los objetivos de la tarea a realizar y cómo se va a evaluar su ejecución.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación. Es decir, la autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía y conocimiento de sí mismo.

En el método de Burlington Network ESO 1, al final de cada módulo, el alumno puede realizar un breve ejercicio de autoevaluación en la sección I can… que puede ampliarse incluyendo otros aspectos trabajados. Así mismo, cada dos módulos, en la sección Review, pueden repasarse contenidos trabajados previamente y que pueden servir como autoevaluación. En el cuaderno de trabajo o workbook también hay actividades relacionadas con la autoevaluación – Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences- Además de estos aspectos, el alumnado también puede utilizar plantillas de autoevaluación relacionadas con los proyectos trabajados, así como los recursos digitales disponibles. Los alumnos y alumnas podrán, de forma

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autónoma, repasar, profundizar o autoevaluar lo aprendido por medio de los recursos digitales de este método – Network ESO l Interactive Student-

Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas, puesto que el objetivo es que las completen de una forma responsable y sincera. El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y alumnas.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

El PEL -Portfolio Europeo de las Lenguas- es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua -ya sea en la escuela o fuera de ella- pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.

Consta de tres partes: El Pasaporte de Lenguas: refleja lo qu ese sabe hacer en distintas lenguas mediante una tabla que describe las competencias por destrezas ( hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) y por niveles (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Es actualizado regularmente por el/la titular.Biografía Lingüística: En ella se describen las experiencias del o de la titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servirle de guía a la hora de planificar y evaluar su progreso.Dossier: Contiene ejemplos de trabajos seleccionados por el/ la titular, para ilustrar capacidades y conocimientos lingüìsticos, documentando así los progresos registrados en la Biografía y en el Pasaporte.

El Pel tiene una doble finalidad, pedagógica e informativa. Aquí nos interesa la finalidad pedagógica porque el PEL ayuda al usuario a describir sus competencias lingüísticas, según el cuadro de Autoevaluación establecido por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a planificar su aprendizaje, a visualizar

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sus progresos y, de esta manera, a potenciar su autonomía como aprendiz de lenguas y a motivarle a que continúe con el aprendizaje de éstas a lo largo de su vida. Para más información se puede consultar la página oficial: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Las actividades de autoevaluación que se presentan en Network ESO 1 – I can…así como English and Me- pueden fácilmente ser incluidas en el Pasaporte del PEL del alumno o alumna, ya que están formuladas de la misma forma que propone el Portfolio. Del mismo modo, para la Biografía pueden incluirse las plantillas My English Experience, Student Learning Record y My Strategies for Progress. Con respecto al Dossier, puede dedicarse una sesión al trimestre para que los alumnos y alumnas revisen y valoren sus producciones y elijan las que les parecen más adecuadas para incluirlas en el mismo.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita:

Conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica.

Hacer el seguimiento de los procesos de aprendizaje, ayudar al alumnado y al enseñante a tomar conciencia de sus puntos fuertes y débiles y tomar aquellas decisiones que sirvan de refuerzo y mejora: evaluación procesual o formativa.

Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado período, si el alumnoo la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión queproceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas.

Network ESO 1 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Para la evaluación inicial, el test de diagnóstico a principios de curso (Teacher’s All-in-One Pack) puede

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http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

ser muy útil. Asimismo, al inicio de cada módulo mediante la utilización de las notas que se explicitan en el manual del profesor, el profesor o profesora puede evaluar los conocimientos previos del alumnado y conocer qué aspectos de la lengua necesitan más refuerzo en el módulo que se inicia.

Con respecto a la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje, pueden utilizarse instrumentos variados: el nivel de realización de las tareas de acuerdo con los indicadores de logro establecidos, la elaboración de los distintos aspectos del proyecto colaborativo, la participación en el trabajo de aula, la actitud y el comportamiento, el trabajo en parejas y en grupos, la elaboración del diario y cuaderno de trabajo, el desarrollo de las actividades de comprensión oral, lectura, escritura, producción e interacción orales, actividades gramaticales y de vocabulario, etc. Es importante que los alumnos y alumnas sepan de antemano cuales son los indicadores de logro de cada una de estas actividades de forma que puedan orientarse y desarrollar sus competencias de aprender a aprender y aprender a ser.

Además de estas tareas y actividades, el profesor o profesora dispone de tests para cada módulo clasificados en tres niveles (Teacher’s All-in-one-Pack). Esto es muy útil para evaluar el progreso del alumado y su actitud hacia el aprendizaje de la lengua. Teacher’s All-in-One-Pack ofrece múltiples tests. Además del los ya mencionados, se pueden encontrar tests trimestrales, clasificados en tres niveles y dos tests para final de curso, también clasificados en tres niveles. Todos estos tests incluyen una prueba de comprensión oral y otra de producción oral. Es muy interesante comparar los resultados de estas evaluaciones con la autoevaluación que recogen los alumnos y alumnas en sus plantillas de English and Me y dialogar con estos alumnos y alumnas sobre ello ya que esto puede ayudar al alumnado a desarrollar su competencia de aprender a aprender y aprender a ser.

Criterios de evaluación e indicadores de logro para 1º de Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente , articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el

137

sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Identifica los géneros de textos orales trabajados. Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras. Infiere el tema y la intención del emisor. Identifica, con apoyo visual, algunas de las ideas principales. Extrae las informaciones específicas y relevantes para el objetivo de escucha. Utiliza eficazmente diversos medios de registro de información: fichas,

esquemas, tablas, vacío de información, mapas conceptuales… Formula hipótesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,


Reconoce las expresiones y el léxico frecuente relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la comprensión de textos orales.

Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con diversa finalidad, estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales..

138

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Produce textos orales, breves, sencillos y previamente ensayados, con la ayuda

de modelos, sobre temas conocidos. Planifica, de manera guiada, el contenido del texto oral, de acuerdo con las

características de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, género textual adecuado, soporte…

Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales que va a producir.

Busca y selecciona, siguiendo pautas, información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

Organiza la información y estructura el texto de forma lógica, atendiendo a las pautas dadas y utilizando los organizadores textuales más habituales y sencillo

Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones orales.

Utiliza las expresiones, las estructuras y el léxico trabajados en el aula. Se expresa con suficiente corrección, fluidez y pronunciación adecuada para

asegurar la comunicación, (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en cuenta aspectos como adecuación, reglas de cortesía, tono, gesto y actitud corporal.

Utiliza las estrategias de compensación trabajadas para hacer más comprensible el propio discurso: uso de sinónimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente…

Utiliza, de manera guiada, estrategias de evaluación y corrección para la mejora de las producciones orales propias y ajenas.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

139

Interviene de manera espontánea, expone de forma sencilla un punto de vista personal e intercambia ideas e información.

Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays… Participa, de forma guiada y mediante el diálogo y la negociación, en las

conversaciones en grupo encaminadas a la expresión, gestión del grupo y la tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.

Utiliza estrategias básicas para iniciar, mantener o concluir la conversación. Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Escucha atentamente y ajusta su intervención a la del interlocutor, formulando y

respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes. Utiliza léxico, algunas expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,

enlazadas con conectores básicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios comunicativos.

Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicación. Se esfuerza por comprender y hacerse entender. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.


Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Lee de forma progresivamente autónoma textos de extensión apropiada a su

nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas. Infiere el género al que pertenece el texto.

140

Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos escritos y distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y alguna secundaria.

Realiza inferencias y formula hipótesis, utilizando el contexto visual (elementos icónicos, ortotipográficos...) y los conocimientos previos sobre el tema o la situación, y las comprueba.

Utiliza organizadores gráficos diversos para organizar las ideas y reflejar la relación y la jerarquía de la información.

Reconoce las expresiones y el léxico trabajado sobre temas cotidianos, generales o relacionados con los propios intereses.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

Diferencia, con ayuda, información de opinión. Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensión. Expone su opinión y la justifica de manera sencilla, utilizando sus

conocimientos propios y la información del texto. Identifica algunas imágenes y contenidos que denoten algún tipo de

discriminación, social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.


Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos: skimming, scanning...

141

Utiliza, de manera guiada, las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

Utiliza, de manera guiada, elementos lingüísticos y no lingüísticos para localizar la información, como imágenes, distribución del texto, tipo de letra, índices...

Selecciona la información relevante al objetivo de lectura recogiéndola mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores gráficos…).


Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Produce, de manera guiada, textos escritos breves y sencillos en soporte papel y

digital. Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de

comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual… Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemática. Busca, selecciona y procesa, de manera guiada y en fuentes diferentes,

información pertinente al objetivo propuesto. Aplica, de manera guiada, las características básicas de los géneros trabajados Reajusta, con ayuda, la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. Utiliza adecuadamente la ortografía, puntuación, sintaxis expresiones y léxico

trabajado en el aula para comunicar información, opiniones y puntos de vista. Utiliza los elementos lingüísticos más habituales para la cohesión interna de las

ideas (mantenimiento del referente, conectores y signos de puntuación).

142

Utiliza estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada. Evita el uso de expresiones e imágenes discriminatorias en las producciones

propias.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal..

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Lee o escucha textos adaptados de diferentes géneros literarios orales, escritos o

audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la selección de los mismos. Usa la biblioteca, mediateca e Internet. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera

sencilla, utilizando diversos soportes. Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como

medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. Participa activamente en tareas de dramatización, recreación y recitado,

cuidando el ritmo, la pronunciación y la entonación, y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.

Produce, previa planificación, textos breves y sencillos con intención literaria, a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.

143


Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Identifica y utiliza léxico básico muy frecuente relacionado con temas académicos y cotidianos.

Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicación: cortesía, acuerdo, petición, obligación…

Utiliza adecuadamente los elementos lingüísticos trabajados para dar corrección, coherencia y cohesión a sus producciones orales y escritas: normas ortográficas y de puntuación, conectores, deícticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad...

Compara entre sí ciertas categorías gramaticales, expresiones y palabras en las lenguas que conoce.

Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación cercanos a modelos dados.

Emplea, con cierta autonomía, apoyos (diccionario, corrector ortográfico…) que permiten resolver dudas en el proceso de producción de un texto.

Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propios y ajenos.

Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas más comunes entre las lenguas de su repertorio.

Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas. Se responsabiliza y organiza su trabajo personal. Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le

ayudan a aprender mejor.

144


Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos

en lengua extranjera. Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social (normas de cortesía,

registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en

proyectos, usando las nuevas tecnologías en interacciones orales y escritas. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información. Muestra interés por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder

comunicarse. Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el

entorno. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación. Muestra interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el



145

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Reconoce préstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua

extranjera. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la

lengua extranjera. Menciona algunos datos básicos sobre la realidad lingüística de la lengua

extranjera en el mundo (vernácula o lingua franca). Muestra interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los

propios. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y

multicultural del entorno.

Plantillas de evaluación

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

AT I started learning English in:

146

Keep this record.You may want to

SCHOOL

(year)

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 2:

My mark last year was:

Tick the sentences that are true for you.

147

OUTSIDESCHOOL

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

148

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

149

Teacher’s observations

Use this 1 2 3 4 5

150

scale:

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

151

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

152

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

153

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

154

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

155

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

156

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

157

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

158

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

159

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

160

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

161

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

162

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

163

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

164

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

165

Observations

166

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

167

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

168

Observations

169

Promozio irizpideak (*)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS ESCOLARES (*)

10. OTROS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS (*)

ÍNDICE

BURLINGTON NETWORK ESO 1

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Las competencias básicas4. Objetivos generales de la etapa y objetivos para 1º de ESO5. Contenidos de 1º de ESO6. Secuenciación de los módulos de Network ESO 17. Educación inclusiva y respuesta a la diversidad8. La evaluación● Autoevaluación. Evaluar para el aprendizaje y evaluar el aprendizaje.● Criterios de evaluación e indicadores de logro para 1º de ESO● Plantillas de evaluación.● Procedimientos y sistemas de evaluación (*)● Criterios de promoción (*)

170

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*) 10. Otros recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado

171

Documents

Network 1 Programación didáctica castellano (Heziberri 2020)€¦ · Web viewWord app: Vocabulario interactivo para usar con el teléfono móvil. Materiales en la Student’s