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Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta / Leticia Morata Sampaio. -- Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica, 2015. (Manuales universitarios de Teleformación. Grado en Educación Primaria ; 34) ISBN: 978-84-9042-172-7
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34
Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta
2015
Leticia Morata Sampaio
Manuales universitarios de TeleformaciónGrado en Educación Primaria
© del texto:
Leticia Morata Sampaio
© de la edición:
Vicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica
UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Primera edición, 2015
ISBN:
978-84-9042-172-7
Depósito Legal:
GC 18-2015
Diseño y maquetación:
Servicio de Publicaciones y Difusión CientíficaUNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Impresión:
Servicio de Reprografía, Encuadernación y AutoediciónUNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Manuales universitarios de Teleformación Grado en Educación Primaria34 • Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos
del desarrollo y de la conducta
Impreso en España. Printed in Spain
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sancionesestablecidas por las leyes, la reproducción parcial o to tal de esta obra por cualquier medio o procedimiento,comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................11
INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA ............................................................................................13
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA ....................................................................................17
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................19
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................19
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................20
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................20
1. Aproximación al concepto de espectro autista ........................................................................20
1.1. Aproximación histórica ......................................................................................................20
1.2. Definición e interpretación de conceptos ........................................................................22
2. Clasificación y descripción de los TEA ....................................................................................24
2.1. Clasificaciones de los TEA ................................................................................................24
2.2. Características cualitativas de los TEA ............................................................................26
2.3. Descripción de los TEA ....................................................................................................27
2.4. Prevalencia ............................................................................................................................29
3. Etiología ........................................................................................................................................29
4. Evaluación de los TEA................................................................................................................31
4.1. La detección temprana ........................................................................................................32
4.1.1. Señales de alerta ..........................................................................................................33
4.1.2. Instrumentos de detección ........................................................................................34
4.2. El diagnóstico ......................................................................................................................35
4.3. La evaluación en el contexto escolar ................................................................................36
4.3.1. Ámbitos de valoración................................................................................................37
4.3.2. Necesidades educativas en los TEA ........................................................................38
ACTIVIDADES......................................................................................................................................45
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................46
Índice
ÍEJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................................48
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................50
GLOSARIO............................................................................................................................................51
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA ..................................................................................................................53
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................55
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................55
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................56
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................56
1. Tratamientos relacionados con los TEA ..................................................................................56
2. La intervención educativa: programas y estrategias ................................................................58
2.1. Principios generales ............................................................................................................58
2.2. Modelos teóricos y programas de intervención ..............................................................59
2.2.1. Modelos conductuales ................................................................................................59
2.2.2. Modelos de desarrollo ................................................................................................62
3. Áreas funcionales de intervención ............................................................................................62
3.1. Intervención educativa en el área social ..........................................................................62
3.1.1. Programas de intervención ........................................................................................63
3.2. Intervención educativa en el área de la comunicación ..................................................64
3.2.1.Programas de intervención ........................................................................................66
3.3. Intervención en el área conductual ..................................................................................67
3.4. Programas globales de intervención ................................................................................68
3.5. Intervención centrada en la familia ..................................................................................70
4. La atención educativa desde la escuela......................................................................................72
4.1. El centro escolar ..................................................................................................................72
4.2. El aula escolar ......................................................................................................................74
4.2.1. Los objetivos educativos ............................................................................................74
4.2.2. Aspectos metodológicos ............................................................................................75
4.2.3. La evaluación................................................................................................................78
4.2.4. Aspectos organizativos ..............................................................................................78
ACTIVIDADES......................................................................................................................................80
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................................81
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................................83
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..................................................................85
GLOSARIO............................................................................................................................................86
Leticia Morata Sampaio6 I
ÍÍndice
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA: APROXIMACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL ....................................................................................87
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................89
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................89
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ......................................................................................................90
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................90
1. Aproximación conceptual ..........................................................................................................90
2. Los problemas de comportamiento en la escuela ..................................................................92
3. Clasificación y descripción de los TGC ....................................................................................93
3.1. Trastorno negativista desafiante ........................................................................................95
3.2. Trastorno explosivo intermitente ......................................................................................95
3.3. Trastorno de conducta ........................................................................................................96
3.4. Trastornos asociados ..........................................................................................................97
3.5. Prevalencia ............................................................................................................................97
4. Etiología ........................................................................................................................................98
5. Evaluación de los TGC ..............................................................................................................98
5.1. La detección temprana ........................................................................................................99
5.2. El diagnóstico ....................................................................................................................101
5.2.1. Instrumentos diagnósticos ......................................................................................102
5.3. La evaluación en el contexto escolar ..............................................................................103
5.3.1. Ámbitos de valoración..............................................................................................103
5.3.2. Necesidades educativas en los TGC ......................................................................104
ACTIVIDADES....................................................................................................................................107
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................108
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN..................................................................................................110
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................112
GLOSARIO ........................................................................................................................................113
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON/SIN HIERACTIVIDAD: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA..................................115
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................117
OBJETIVOS ........................................................................................................................................117
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ....................................................................................................118
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................118
1. Aproximación conceptual ........................................................................................................118
1.1. Aproximación histórica ....................................................................................................118
1.2. Concepto actual y descripción de TDAH......................................................................119
I 7
Í1.2.1. Funcionamiento cognitivo y socioemocional ......................................................122
2. Clasificación y tipología del TDAH ........................................................................................123
2.1. Trastornos y problemas asociados ..................................................................................126
3. Etiología ......................................................................................................................................127
4. Evaluación del TDAH ..............................................................................................................128
4.1. La detección temprana......................................................................................................129
4.1.2. Señales de alerta ........................................................................................................130
4.2. Diagnóstico ........................................................................................................................130
4.2.1. Instrumentos diagnósticos ......................................................................................131
4.3. La evaluación en el contexto escolar ..............................................................................132
4.4. Necesidades educativas en el TDAH..............................................................................133
ACTIVIDADES....................................................................................................................................136
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................137
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN..................................................................................................140
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................142
GLOSARIO ........................................................................................................................................143
UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. LA INTERVENCIÓN EN TGC Y TDAH ................................145
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................147
OBJETIVOS ........................................................................................................................................147
ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS ....................................................................................................148
EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................148
1. Tratamientos relacionados con los TGC y el TDAH ..........................................................148
1.1. Intervenciones farmacológicas ........................................................................................149
1.2. Intervenciones psicológicas..............................................................................................149
1.2.1. Terapia de conducta ..................................................................................................150
1.2.2. Tratamiento cognitivo ..............................................................................................151
1.3. Intervención psicoeducativa ............................................................................................152
2. Componentes y programas de intervención educativa ........................................................154
2.1. Intervención con los docentes ........................................................................................154
2.1.2. Programas de formación docente ..........................................................................156
2.2. Intervención con familias ................................................................................................157
2.2.1. Programas de intervención dirigidos a las familias ..............................................158
2.3. Intervención directa con el alumnado ............................................................................159
2.3.1. Programas de intervención dirigido al alumnado ................................................160
2.4. Intervención comprensiva en contextos escolares ......................................................161
3. La atención educativa desde la escuela....................................................................................161
Leticia Morata Sampaio8 I
ÍÍndice
3.1. El centro escolar ................................................................................................................162
3.2. El aula escolar ....................................................................................................................162
3.2.1 Aspectos metodológicos ..........................................................................................163
3.2.2. Evaluación ..................................................................................................................164
3.2.3. Estrategias didácticas inclusivas en alumnado con TDAH ................................164
ACTIVIDADES....................................................................................................................................167
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................168
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN..................................................................................................170
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................172
GLOSARIO ........................................................................................................................................173
I 9
Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aúnperdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. LaUni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanzasuperior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se haconvertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todaslas grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-grado y doctorado.
La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitidoavanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hechomás que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sinoque incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzasen modo no presencial.
El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales comoextran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de LasPalmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercarnuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, seha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en lamo dalidad de en señanza no presencial.
A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una piezaclave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabidoapostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitariosque imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar laoportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto enla realización de estas obras.
Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de milaños, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan
Presentación
Prentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puedencomprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad deLas Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta lafecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-metedor.
José Regidor García
RECTOR
Presentación12 I
Esta asignatura pertenece a la mención de atención a la diversidad, que ofrece, además, lasasignaturas de “Intervención educativa en el alumnado con otras NEAE”, “Necesidades yrespuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje”, “Necesidades y respues -ta educativa a la discapacidad intelectual”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidadauditiva”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad motora”, y “Ne cesidades yrespuesta educativa a la discapacidad visual”. Es una asignatura optativa, con una carga lectivade 4,5 créditos ECTS, que se imparte el segundo semestre del cuarto curso, del Grado enEducación Primaria y del Curso de Adaptación al Grado.
Los profesionales de la educación debe conocer la heterogeneidad de sus estudiantes y ga-rantizar el derecho a participar en igualdad, pero sin obviar la especificidad de las necesidadesy las respuestas educativas. El conocimiento de los diferentes trastornos, características y ne-cesidades del alumnado debe derivar en planteamientos organizativos, estrategias didácticasy procesos innovadores que permitan atender a todos los alumnos. Por ello, esta asignaturapretende desde una perspectiva amplia, recoger los aspectos más importantes de estos tras-tornos. Aspectos relativos a los conceptos teóricos más actuales y a los métodos de evaluaciónfrecuentemente utilizados. Además, se pretende ofrecer recursos, orientaciones y estrategiasque puedan servir de guía para la intervención educativa en un ámbito tan complejo y apa-sionante como el que constituye la atención a la diversidad de nuestro alumnado.
Las competencias de la mención son las siguientes:
• Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidadeseducativas del alumnado.
• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneasde actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado.
• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalida-des de aula que escolarizan alumnado con dificultades de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en cinco Unidades de Aprendizaje:
1. Trastornos del Espectro Autista: Aproximación conceptual y teórica.
2. Intervención en el alumnado con Trastornos del Espectro Autista.
3. Trastornos Graves de Conducta: Aproximación conceptual y teórica.
Introducción de la asignatura
A4. Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: Aproximación conceptual
y teórica.
5. Intervención en el alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Trastornos porDéficit de Atención con o sin Hiperactividad.
La Unidad de Aprendizaje 1 pretende aportar al estudiante una visión global y multidimen-sional de los Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA). Para ello, inicialmente se rea -liza una introducción histórica y conceptual, aclarando los diferentes conceptos y sus cambios.Se describen también las características, las diferentes tipologías, las clasificaciones actuales,la etiología y los aspectos diferenciales del desarrollo en las personas con TEA. Por último,se pretende aportar elementos que ayuden a su detección e identificación, describiendo proce -sos y elementos diagnóstico, y centrándose finalmente en la evaluación en el ámbito escolar.
La Unidad de Aprendizaje 2 se centra en la intervención y respuesta educativa al alumnadocon TEA. Inicialmente, con el objetivo de aportar una visión global y multidisciplinar, se des-criben y valoran la diversidad de tratamientos existentes, para centrarse posteriormente en laintervención educativa. Se describen programas y técnicas de intervención educativa, basán-dose para ello en sus modelos teóricos subyacentes y en las áreas funcionales de intervención.Finalmente profundiza en la atención educativa desde la escuela, aportando orientacionescentradas en el centro escolar y el aula.
La Unidad de Aprendizaje 3 se centra en la descripción conceptual y teórica de los Tras-tornos Graves de Conducta (en adelante TGC). Inicialmente se establecen sus límites y dife-rencias con los problemas de comportamiento, describiendo ambos. Posteriormente seestablecen clasificaciones y descripciones de los TGC que más afectan en la edad escolar,trastornos y síntomas asociados, y la prevalencia y etiología. En el último apartado, pretendeaportar herramientas para su evaluación, centrándose en la evaluación desde la escuela y ladescripción de las necesidades educativas que servirán de base para la planificación de la res-puesta educativa.
La Unidad de Aprendizaje 4 sigue una estructura similar a la anterior, pero centrada en estecaso en los Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (en adelante TDAH).Comienza con una aproximación histórica que pretende aportar una visión general de la evo-lución teórica de estos trastornos, centrándose posteriormente en la descripciones, clasificacio -nes y modelos explicativos, para concluir con aspectos referidos a su evaluación e identi ficación.
La Unidad de Aprendizaje 5 se centra en la atención y respuesta educativa en los TGC ylos TDAH. Aunque estos trastornos tienen sus especificidades y las necesidades educativasderivadas de ellos puede ser diferentes, existe una alta comorbilidad entre ambos, y sintoma-tología similar. Por ello, además de describir medidas a nivel general, se verán determinadasmedidas específicas para cada trastorno. Comienza con una descripción de los diferentes tra-tamientos existentes y de las técnicas y estrategias de intervención en cada uno de ellos, paraposteriormente centrarse en la intervención educativa. Para ello, se describen componentes yprogramas de intervención, finalizando con orientaciones sobre las actuaciones desde la es-cuela y el aula.
Leticia Morata Sampaio14 I
AIntroducción de la asignatura
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
• Conocer y comprender los TEA y los TGC, así como los conceptos asociados a estostrastornos, descripciones, clasificaciones y etiología.
• Conocer técnicas y procedimientos de detección y evaluación en este alumnado.
• Conocer necesidades educativas específicas de apoyo educativo en estos trastornos, ana-lizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos.
• Adquirir una perspectiva global y profesional de las diferentes intervenciones existentes,diferenciando el papel de los docentes en estas intervenciones.
• Desarrollar respuestas educativas a través de estrategias y programas de intervencióncon este alumnado en el ámbito educativo.
• Actuar de forma coordinada con otros profesionales y entornos educativos para darrespuesta a las necesidades educativas de este alumnado.
• Valorar la forma permanente la actualización constante de conocimientos y competen-cias como una vía necesaria para el desarrollo responsable de la educación.
Esquema conceptual general de los contenidos de la asignatura de las Unidades de apren-dizaje, primer y segundo nivel.
I 15
NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DE LA CONDUCTA
TEA: Aproxi-mación teórica y
conceptual
La intervenciónen los TEA
Tratamientos delTDAH y TGC
Componentes yprogramas deintervención
educativa
La atención educativa desde
la escuela
Aproximación al concepto deespectro autista
Clasificación ydescripción de
los TEA
Etiología
EvaluaciónEtiología
Evaluación
Evaluación
Tratamientos delos TEA
La intervencióneducativa:
programas y estrategias
La atención educativa desde
la escuela
Áreas funciona-les de interven-
ción
TDAH: Aproxi-mación teórica y conceptual
Aproximaciónconceptual
Clasificación y tipología
TGC:Aproxi-mación teóricay conceptual
Aproximaciónconceptual
Los problemasde comporta-miento en la
escuela
Clasificación ydescripción de
los TGC
Intervención enTGC y TDAH
Etiología
