NCE/15/00143 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de …1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos 1.2. Docente(s) responsável(eis)

NCE/15/00143 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de estudos

Apresentação do pedido

Perguntas A1 a A4

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Instituto Politécnico De Lisboa

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior De Educação De Lisboa

A3. Designação do ciclo de estudos:Educação Ambiental

A3. Study programme name:Environmental Education

A4. Grau:Mestre

Perguntas A5 a A10

A5. Área científica predominante do ciclo de estudos:Educação; Ambiente

A5. Main scientific area of the study programme:Environment; Education

A6.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF):

850

A6.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

142

A6.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120

A8. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):4 Semestres

A8. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):4 semesters

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14-10-2015http://a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=70000b82-b27a-771c-0e06...

A9. Número de vagas proposto:25

A10. Condições especificas de ingresso:a) Titulares de grau de Licenciatura.b) Titulares de um grau académico superior estrangeiro, conferido na sequência de um 1º ciclo de estudos organizado de acordo com os princípios do Processo de Bolonha, por um Estado aderente a este Processo, sem prejuízo das condições estabelecidas em a).c) Titulares de um grau académico superior estrangeiro, que seja reconhecido como satisfazendo os objetivos do grau de licenciado, pela Unidade Técnico-Científica, sem prejuízo das condições estabelecidas em a).d) Detentores de um currículo escolar, científico ou profissional, que seja reconhecido pelo júri nomeado pela Unidade Técnico-Científica, nos termos do ponto 8 deste Edital, como atestando capacidade para realização deste ciclo de estudos

A10. Specific entry requirements:a) Holders of a degree.b) Holders of a foreign academic degree conferred following a 1st cycle of studies organized according to the principles of the Bologna Process by a State adhering to this process.;c) Holders of a foreign academic degree recognized as such by the jury appointed by the Scientific andTechnical Council as meeting the goals of a degree;d) Holders of academic, scientific or professional experience recognized as such by the jury appointed by the Scientific and Technical Council, certifying the capacity to carry out this cycle of studies.

Pergunta A11

Pergunta A11

A11. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A11.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, specialization areas of the master or specialities of the PhD (if applicable)

Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento:

Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD:

<sem resposta>

A12. Estrutura curricular

Mapa I -

A12.1. Ciclo de Estudos:Educação Ambiental

A12.1. Study Programme:Environmental Education

A12.2. Grau:Mestre

A12.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):



<sem resposta>

A12.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A12.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained for the awarding of the degree

Área Científica / Scientific AreaSigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Minímos Optativos* / Minimum Optional ECTS*

Ambiente AMB 53.5 0

Educação EDU 48.5 0

Tecnologias em Informação e Comunicação

TIC 10 0

Ambiente ou Educação AMB / EDU 8

(4 Items) 112 8

Perguntas A13 e A16

A13. Regime de funcionamento:Pós Laboral

A13.1. Se outro, especifique:<sem resposta>

A13.1. If other, specify:<no answer>

A14. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Lisboa

A14. Premises where the study programme will be lectured:School of Education, Polytechnic Institute of Lisbon

A15. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A15._Regulamento_de_Creditacao_2011.pdf

A16. Observações:O curso é constituído por duas partes distintas. O primeiro ano é constituído por várias áreas curriculares no domínio do ambiente, da educação ambiental e das tecnologias da informação e da comunicação. O segundo ano visa o desenvolvimento dos projetos/ dissertações.Parte das Unidades Curriculares poderão ser implementadas em regime b-learning.

A16. Observations:The course is made up of two distinct parts. The first year is composed of a variety of curricular areas within the domain of environment, environmental education and information and communication technologies. The second year is focuse on the development of projects/dissertations.Part of the Curricular Units could be implemented in b-learning regime.



Instrução do pedido

1. Formalização do pedido

1.1. Deliberações

Mapa II - Conselho Técnico Científico e Conselho Pedagógico da Escola Superior de Educação de Lisboa

1.1.1. Órgão ouvido:Conselho Técnico Científico e Conselho Pedagógico da Escola Superior de Educação de Lisboa

1.1.2. Cópia de acta (ou extrato de acta) ou deliberação deste orgão assinada e datada (PDF, máx. 100kB):1.1.2._Memorando do CTC e Parecer do CP_M_EAMB.pdf

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos

1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosA(s) respectiva(s) ficha(s) curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa V.

Maria João de Jesus Duarte Silva

2. Plano de estudos

Mapa III - - 1º Ano - 1º Semestre

2.1. Ciclo de Estudos:Educação Ambiental

2.1. Study Programme:Environmental Education

2.2. Grau:Mestre

2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano - 1º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year - 1st Semester

2.5. Plano de Estudos / Study plan

Unidade Curricular / Curricular Unit

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTSObservações / Observations (5)

Património Natural, Ecossistemas e Biodiversidade

AMB Semestral 212.5 15TP+15PL+12,5OT 8.5

Educação para a Literacia e a Cidadania Ambiental

EDU Semestral 212.5 15TP+15PL+12,5OT 8.5

Seminário de Investigação I

EDU Semestral 125 23TP+2OT 5

AMB Semestral 200 25TP+15OT 8 Eletiva



Ambiente, Desenvolvimento e Diversidades

Literatura e Educação Ambiental

EDU Semestral 200 32,5TP+7,5OT 8 Eletiva

(5 Items)

Mapa III - - 1º Ano - 2º Semestre



2.2. Grau:Mestre



2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano - 2º Semestre

2.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year - 2nd semester








Problemas Ambientais e Sustentabilidade

AMB Semestral 375 40TP+25PL+10OT 15

Seminário de Investigação II

EDU / AMB Semestral 125 23TP+2OT 5

Multimédia em Educação

TIC Semestral 250 40TP+10OT 10

(3 Items)

Mapa III - - 2ºAno



2.2. Grau:Mestre





2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2ºAno

2.4. Curricular year/semester/trimester:2nd Year








Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

EDU Anual 125 23TP+2OT 5

Projeto ou Dissertação EDU / AMB Anual 1375 15OT 55

(2 Items)

3. Descrição e fundamentação dos objectivos, sua adequação ao projecto educativo, científico e cultural da instituição, e unidades curriculares

3.1. Dos objectivos do ciclo de estudos

3.1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos:a) Desenvolver a qualificação profissional especializada no domínio da educação ambiental;b) Contribuir para a criação, o desenvolvimento e a divulgação do conhecimento científico, tecnológico e pedagógico nos domínios da educação ambiental e das ciências do ambiente;c) Preparar para a mobilização e integração de conhecimentos científicos, tecnológicos e pedagógicos para desenvolver projetos de educação ambiental, usando as estratégias educacional e culturalmente adequadas aos contextos e aos temas ambientais relevantes local e globalmente;d) Contribuir para a inovação e a investigação aplicada no domínio da educação ambiental.

3.1.1. Generic objectives defined for the study programme:a) Develop specialized professional qualification in the domain of environmental education;b) Contribute to the creation, development and dissemination of scientific, technological and pedagogical knowledge, in the domains of environmental education and environmental sciences;c) Prepare for the mobilization and integration of scientific, technological and pedagogical knowledge to develop environmental education projects, using strategies educationally and culturally appropriate to the contexts and to locally and globally relevant environmental issues;d) Contribute to innovation and applied research in the domain of environmental education.

3.1.2. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes:

a) Desenvolver competências profissionais especializadas de utilização de conhecimentos científicos e tecnológicos sobre ambiente e sustentabilidade em contextos de educação formal e não-formal;b) Atualizar e aprofundar conhecimentos sobre os sistemas, problemas e políticas ambientais e de sustentabilidade, na perspetiva do uso de conhecimento pedagógico de conteúdo para o desenvolvimento da literacia e da cidadania ambiental;c) Desenvolver competências de reconstrução didática e de divulgação de informação ambiental;d) Desenvolver conhecimentos e práticas sobre os fundamentos, métodos e técnicas de educação ambiental, visando a literacia e a cidadania ambiental;e) Desenvolver competências socioprofissionais para a aprendizagem ao longo da vida no âmbito da educação ambiental;f) Desenvolver competências de planeamento, implementação e avaliação de projetos de educação ambiental e de investigação sobre educação ambiental, visando potenciais mudanças educacionais e sociais.

3.1.2. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences) to be developed by the students:



a) To develop specialized professional skills to use scientific and technological knowledge about environment and sustainability in formal and non-formal education settings;b) To update and deepen knowledge about environmental systems, problems and policies and about sustainability, using pedagogical knowledge content for the development of environmental literacy and citizenship;c) To develop skills of didactic reconstruction and dissemination of environmental information;d) To develop knowledge and practices related to environmental education fundamentals, methods and techniques, aiming environmental literacy and citizenship;e) To develop socio-professional skills for lifelong learning in environmental education;f) To develop specialized professional skills to plan, implement and evaluate environmental education projects and to develop research on environmental education, aiming potential educational and social changes.

3.1.3. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição:A ESELx concilia a sua missão com a do IPL, contribuindo para a sua consolidação como instituição de referência nos planos nacional e internacional, e procura conciliar o conhecimento e potencialidades da comunidade em que se insere, estabelecendo novas áreas de ensino, formação e investigação.A ESELx tem ofertas formativas que resultam da colaboração entre docentes das várias unidades orgânicas do IPL, potenciando assim o saber e a experiência multidisciplinar. A ESELx tem uma licenciatura em colaboração com a ESML desde 2007, conta com a colaboração de vários docentes do ISEL na licenciatura de Artes Visuais e Tecnologias e tem em acreditação uma licenciatura em Mediação Artística e Cultural, em conjunto com as escolas de artes. O Mestrado de Educação Ambiental, MEAMB, aproveita a oportunidade de integrar a experiência da Escola de Saúde na área da saúde ambiental. A ESELx salienta o seu papel agregador neste instituto, evidenciando a educação formal e não formal como um elemento aglutinador no processo de agregação.Desde a reformulação dos cursos decorrente do Processo de Bolonha, a ESELx tem vindo a ocupar e a consolidar a sua oferta formativa de mestrados. Os mestrados profissionalizantes permitiram consolidar a formação que a instituição realiza desde a sua criação em 1985, agora com uma forte dimensão na investigação. A par destas formações, a procura crescente dos mestrados pós profissionalização, tanto por diplomados da ESELx como por outros profissionais, são indicador do reconhecimento da instituição na comunidade educativa em geral e também por novos públicos.Ao combinar a sua vocação agregadora com a formação de mestrados e a investigação, a ESELx oferece já três mestrados em áreas de intervenção social: Educação Artística, Educação Social e Intervenção Comunitária, Intervenção Precoce. É nesta linha de oferta que se inclui o MEAMB. Todos estes mestrados combinam públicos diversificados, sejam profissionais de educação formal, de educação não formal, como profissionais de autarquias, associações e organizações de intervenção social.O MEAMB permite ainda que se potencie a capacidade de intervenção social da ESELx na educação formal, área em que a ESELx constitui uma instituição de referência na zona de Lisboa, com a criação e participação em redes sociais locais e programas de intervenção nas escolas e agrupamentos.Para a concretização do curso, a ESELx procurou consolidar parcerias e protocolos já estabelecidos com outros agentes da comunidade e iniciar novas parcerias. Ao fazê-lo, reforça a sua vocação de escola de ensino politécnico e promove também o desenvolvimento desses contextos profissionais.Destacamos por isso a articulação estratégica deste curso com a comunidade, o seu contributo para o desenvolvimento institucional mais alargado, do IPL e da própria ESELx, a ocupação de um lugar ainda por preencher no ensino politécnico público da região de Lisboa e o desenvolvimento de uma nova área de formação.

3.1.3. Insertion of the study programme in the institutional training offer strategy against the mission of the institution:

The School of Education, ESELx as an organic unity of the Polytechnic Institute of Lisbon, combines his mission with the mission of this institute contributing to its consolidation as a reference institution at the national and international levels. In this sense, the ESELx seeks to reconcile the knowledge and capabilities of the community in which inserts, establishing new areas of teaching, training and researchESELx has training opportunities that result from the collaboration between teachers of the various organizational units of the IPL, thereby enhancing the knowledge and multidisciplinary experience. The ESELx has a collaboration degree with ESML since 2007, has the support of several teachers from ISEL at Visual Arts and Technologies degree and has a degree in Art and Cultural Mediation under accreditation, together with the arts schools. The Master of Environmental Education, MEAMB, takes the opportunity to integrate the experience of the Health School in the environmental health field. The ESELx highlight its aggregator role in this institute, showing formal and non-formal education as a unifying element in the aggregation process.Since the redesign of courses imposed by the Bologna Process, ESELx has come to occupy and consolidate its training offer master's degrees. The master courses for teaching have consolidated the formation that the institution held since its establishment in 1985, now with a strong dimension in research. Alongside these courses, the increasing demand for post-professional master's degrees, both from ESELx graduates and from other professionals, are an indicator of institution's recognition from the educational community in general and also from new audiences.Combining its aggregative vocation with the formation of masters and research, ESELx already offers three master's degrees in areas of social intervention: Arts Education, Social Education and Community



Intervention and Early Intervention. MEAMB is included in this kind of offer. All these masters courses combine different audiences, whether formal or non-formal education professionals, as professional from associations and social intervention organizations.MEAMB allows and enhances the social intervention capacity of ESELx in formal education, an area where ESELx is an institution of reference in Lisbon area, with the creation and participation in social networking and intervention programs intervention with schools and clustersIn carrying out the course, ESELx sought to consolidate partnerships and protocols established with other agents from the community and initiate new partnerships. In doing so, reinforces its polytechnic school vocation and also promotes the development of these professional contextsWe highlight the joint strategic of this course with the community, its contribution to the broader institutional development, the IPL, and ESELx own, occupying a place still vacant in public polytechnics and the development of a new training area.

3.2. Adequação ao projeto educativo, científico e cultural da Instituição

3.2.1. Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:Projeto educativo, científico e cultural da Instituição:De acordo com os seus estatutos, aprovados em 2010, a ESELx, enquanto instituição do ensino superior,encontra-se vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboraçãocom entidades nacionais e estrangeiros que se movam por projetos educativos similares, no desenvolvimento de atividades de interesse comum. A ESELx prossegue os seus objetivos no campo genérico da educação, visando:a) A formação de professores, educadores e outros agentes educativos, artísticos e culturais com elevado nível de preparação nos aspetos científico, didático, artístico, social, pedagógico e profissional;b) A formação humana, cultural, artística, social, científica e técnica de todos os seus membros;c) A realização de atividades de pesquisa e investigação que se reflitam na futura prática profissional;d) A prestação de serviços diversos à comunidade;e) O desenvolvimento de projetos de formação e reconversão de agentes educativos, através dos cursos deformação inicial que disponibiliza e das diversas modalidades de formação contínua e permanente;f) O intercâmbio cultural, artístico, científico e técnico com instituições públicas e privadas, nacionais e estrangeiras, de ensino formal ou não formal que visem finalidades semelhantes,g) A aproximação entre povos, através da sua internacionalização, com destaque para os países de língua oficial portuguesa e outros povos com interesse pela língua e cultura portuguesas.A experiência institucional dos últimos anos, aliada ao desenvolvimento da sociedade, têm permitindo reforçar a visão de que os problemas são cada vez mais complexos e interligados, tendo as soluções que ser procuradas de modo cada vez mais interdisciplinar e colaborativo. Assim, a estratégia da ESELx tem sido trabalhar nas ligações entre a Educação, a Comunidade e o Desenvolvimento Humano. Encaramos por isso o nosso projeto educativo de um modo flexível e evolutivo, assumindo para a ESELx um papel de charneira no desenvolvimento do projeto educativo científico e cultural do Instituto Politécnico de Lisboa

3.2.1. Institution’s educational, scientific and cultural project:According to its statutes, approved in 2010, as an institute of higher education, ESELx is committed to teaching, research, the provision of services to the community and collaboration, with national and international institutions involved in similar educational projects, in activities of common interest. Thus, ESELx pursues the following objectives in the generic field of education:a) The training of teachers, educators and other educational agents who already have a high level of experience in the scientific, didactic, artistic, social, pedagogic and professional domains;b) The human, cultural, artistic, social, scientific and technical training of all its members;c) The conducting of research and investigation activities that will be reflected in futureprofessional practice;d) The provision of a variety of services to the community;e) The carrying out of projects for the training and reconversion of educational agents, both through the initial training courses at its disposal and various kinds of continuous and lifelong training;f) Cultural, artistic, scientific and technical exchanges with state and private institutions, both at home and abroad, involved in formal and informal teaching with similar aims;g) Rapprochement, through its internationalization, especially of peoples from countries whose official language is Portuguese or of peoples with an interest in Portuguese language and culture.

The institutional experience of recent years, combined with development of society, are allowing to strengthen the view that the problems are increasingly complex and interconnected, and the solutions should be sought in an increasingly interdisciplinary and collaborative. Thus, the strategy of ESELx has been working on the links between Education, Community and Human Development. We see our educational project in a flexible and progressive way, assuming for ESELx a pivotal role in the development of the educational, scientific and cultural project of the Polytechnic Institute of Lisbon.



3.2.2. Demonstração de que os objetivos definidos para o ciclo de estudos são compatíveis com o projeto educativo, científico e cultural da Instituição:

A ESELx, enquanto instituição do ensino superior, encontra-se vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboração com entidades nacionais e estrangeiras que se movam por projetos educativos similares, no desenvolvimento de atividades de interesse comum. Integrada no IPL, a ESELx tem vindo a reforçar a identidade deste instituto com o alargamento da formação à educação não formal e às áreas artísticas. A ESELx prossegue os seus objetivos no campo genérico da educação formal, educação não formal e artes visuais, visando várias dimensões de formação superior (ponto 3.2.1.), com especial incidência na profissionalização em contexto profissional, em estreita ligação com a realização de projetos de intervenção e de investigação.À sua vocação de formação nas áreas educativas entendidas em sentido lato, a ESELx acrescenta a experiência consolidada dos seus docentes na atuação em equipas multidisciplinares. Esta experiência, inicialmente adquirida no apoio a práticas profissionais apenas ligadas à educação formal, foi rapidamente alargada a todos os cursos que a ESELx hoje oferece e constitui uma marca consolidada da identidade dos seus docentes. O trabalho de equipa de natureza multidisciplinar faz parte da natureza da intervenção da ESELx com todos os públicos com que trabalha, sejam alunos, cooperantes ou parceiros institucionais. O ciclo de estudos insere-se na missão e objectivos da ESELx uma vez que:a) Promove a formação de educadores ambientais, estabelecendo pontes entre os mundos do ensino e da atividade profissional;b) Valoriza e integra a colaboração entre docentes (inter ESELx e inter IPL), numa perspetiva de integração de saberes e de intervenção de natureza multidisciplinar;c) Valoriza a aquisição de saberes e o desenvolvimento de competências numa lógica de integração do conhecimento, visando responder aos desafios atuaisd) Contribui para o desenvolvimento profissional de técnicos de diversas profissões;e) Permite o desenvolvimento de atividades de investigação numa lógica de articulação entre a prática e a teoria e de investigação-ação;f) Aspira a que a formação prestada possa ser disseminada em contextos profissionais de natureza diversificada, no sentido de promover o trabalho cooperativo entre profissionais da mesma instituição ou de instituições que atuam no mesmo contexto ou em contextos afins;g) Contribui para o desenvolvimento da própria instituição na medida em que a faz potenciar os seus recursos e procurar novas áreas de intervenção;h) Compromete a instituição no estabelecimento de mais parcerias com a comunidade a vários níveis, local, nacional e internacional;i) Visa responder aos desafios colocados pelo desenvolvimento educativo, social, cultural, artístico e tecnológico.

3.2.2. Demonstration that the study programme's objectives are compatible with the Institution's educational, scientific and cultural project:

As an institute of higher education, ESELx is committed to teaching, research, the provision of services to the community and collaboration, with national and international institutions involved in similar educational projects, in activities of common interest. Integrated at the Polytechnic Institute of Lisbon, ESELx has strengthened the identity of the institute with the enlargement of training to the area of non-formal education and to the training in artistic fields. ESELx pursues its goals in the generic field of formal and non-formal education, and visual arts, targeting various dimensions of higher education (3.2.1.), With particular emphasis on professional training in a professional context, in close liaison with the implementation of intervention and research projects.To his vocation of training in educational areas in the broad sense, the ESELx adds the consolidated experience of its teachers in acting in multidisciplinary teams. This experience, initially gained in supporting the professional practices only linked to formal education, was quickly extended to all courses that ESELx offers today and it is an established brand identity of its teachers. The multidisciplinary working team is part of the nature of the intervention of ESELx with all publics with which it works, whether students, cooperative or institutional partners.The study cycle is compatible with the mission and objectives of the ESELx since:a) It offers training for environmental educators, building bridges between the worlds of education and professional activities;b) It values and integrates collaboration between teachers at different levels (inter ESELx and inter IPL) in a perspective of integration of knowledge and multidisciplinary intervention;c) It values the acquisition of knowledge and skills development in a logic of integration of knowledge, seeking to respond to the challenges posed by the need for answers to current challenges;d) It contributes to the professional development of technicians of various professions;e) It allows for the putting into effect of logically-grounded research and investigation projects;f) It aspires to the propagation of the training provided among professional communities, in the sense of promoting collaboration between professionals of the same institution or institutions operating in the same context or in similar contexts;g) It contribute to the development of the institution insofar as it does enhance their resources and seeking new areas of intervention;h) It commits the institution to establish more partnerships with the community at various levels, local, national and international;



i) It intends to respond to the challenges posed by the educational, social, cultural, artistic and technological development.

3.3. Unidades Curriculares

Mapa IV - Património Natural, Ecossistemas e Biodiversidade

3.3.1. Unidade curricular:Património Natural, Ecossistemas e Biodiversidade

3.3.2. Docente responsável (preencher o nome completo) e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Maria João de Jesus Duarte Silva - 10TP+7,5PL+10OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Bianor Antónia da Cruz Valente - 5TP+7,5PL+2,5OT

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer e analisar exemplos e dimensões de património natural, em diferentes escalas e localizações.Estudar a importância dos processos da geodinâmica interna e externa do planeta para os ecossistemas e as paisagensCompreender a estrutura e o funcionamento dos ecossistemas, nomeadamente os elementos e fatores bióticos e abióticos, as relações ecológicas e as dinâmicas das populações, os fluxos de matéria e energia nos ecossistemas e os ciclos biogeoquímicos.Estudar o solo, enquanto sistema ecológico.Caracterizar os grandes tipos de ecossistemas, considerando o nível planetário, regional e local, utilizando métodos, técnicas e instrumentos específicos. Urbanismo como gestão de ecossistemas urbanos.Compreender e aplicar a complexidade do conceito de Biodiversidade, nomeadamente ao nível genético, de populações, de espécies e de ecossistemas.Reconhecer diferentes tipologias e dinâmicas de recursos naturais.Compreender estratégias de Conservação da Natureza.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Recognize and analyze natural heritage examples and dimensions in different scales and locations.Study the importance of the processes of internal and external geodynamics of the planet for the ecosystems and landscapes.Understand the structure and function of ecosystems, including the elements and the biotic and abiotic factors, the ecological relationships and the population dynamics, the flows of matter and energy in ecosystems and the biogeochemical cycles.Study the soil as an ecological system.Characterize the major types of ecosystems, considering the planetary, regional and local levels through the use of specific methods, techniques and instruments. Urbanism as urban ecosystems management.Understand and apply the complexity of the concept of biodiversity, namely in what comes to the several levels: genetic, populations, species and ecosystems.Recognize different types and dynamics of natural resources.Understand Nature Conservation strategies.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Dimensões do conceito de património natural.Tipos e exemplos de património natural, a diversas escalas. A Terra como património natural.Conceitos e processos fundamentais em Ecologia: • População, comunidade e ecossistema;• Elementos (como os seres vivos, o ar, a água, as rochas e os solos) e fatores (climáticos, geodinâmicos, edáficos e biológicos) bióticos e abióticos;• Fluxos de energia e matéria nas redes tróficas e nos ciclos biogeoquímicos;• Biodiversidade e equilíbrios dos ecossistemas;• Recursos naturais (biológicos, minerais, energéticos, hídricos e do solo);Tipos de ecossistemas ao nível planetário, regional e local;Conservação da Natureza.

3.3.5. Syllabus:Dimensions of the natural heritage concept.Types and examples of natural heritage, in different scales.



The Earth as a natural heritage.Fundamental concepts and processes in ecology:• Population, community and ecosystem;• Elements (such as living beings, the air, water, rocks and soil) and biotic and abiotic factors (climatic, geodynamic, edaphic and biological);• Flows of energy and matter in food webs and biogeochemical cycles;• Biodiversity and ecosystem balances;• Natural resources (biological, mineral, energy, water and soil).Types of ecosystems at the planetary, regional and local level.Nature Conservation.

3.3.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Os conteúdos desta Unidade Curricular resultam dos objetivos da mesma.Para “Reconhecer e analisar exemplos e dimensões de património natural, em diferentes escalas e localizações”, é necessário mobilizar os conteúdos “Dimensões do conceito de património natural”, “Tipos e exemplos de património natural, a diversas escalas”, e “A Terra como património natural”.Dado que os elementos e processos geológicos são fundamentais na formação e sucessão dos ecossistemas e das paisagens, para atingir o objetivo “Estudar a importância, para os ecossistemas e as paisagens, dos processos da geodinâmica interna e externa do planeta”, definiram-se os seguintes conteúdos “elementos (como os seres vivos, o ar, a água, as rochas e os solos) e fatores (climáticos, geodinâmicos, edáficos e biológicos) bióticos e abióticos”. Estes mesmos conteúdos, em conjunto com “fluxos de energia e matéria nas redes tróficas e nos ciclos biogeoquímicos” são fundamentais para trabalhar os objetivos “Compreender a estrutura e o funcionamento dos ecossistemas, nomeadamente os elementos e fatores bióticos e abióticos, as relações ecológicas e as dinâmicas das populações, os fluxos de matéria e energia nos ecossistemas e os ciclos biogeoquímicos” e “Estudar o solo, enquanto sistema ecológico”.O objetivo “Caracterizar os grandes tipos de ecossistemas, considerando o nível planetário, regional e local, utilizando métodos, técnicas e instrumentos específicos” deu origem aos conteúdos “Tipos de ecossistemas ao nível planetário, regional e local”.No sentido de cumprir o objetivo “Compreender e aplicar a complexidade do conceito de Biodiversidade, nomeadamente no que se refere aos níveis genético, de populações, de espécies e de ecossistemas”, foram especificados os seguintes conteúdos “Conceitos e processos fundamentais em Ecologia: biodiversidade e equilíbrios ecológicos”.Para ir ao encontro do objetivo “Reconhecer diferentes tipologias e dinâmicas de recursos naturais”, definiram-se os conteúdos “Conceitos e processos fundamentais em Ecologia: recursos naturais (biológicos, minerais, energéticos, hídricos e do solo).”

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The contents of this course are a consequence of its goals.To "recognize and analyze examples and dimensions of natural heritage in different scales and locations," it is necessary to work on the contents " Dimensions of the natural heritage concept", "Types and examples of natural heritage in different scales," and "The Earth as natural heritage".Since the elements and geological processes are critical in the formation and succession of ecosystems and landscapes, to achieve the goal " Study the importance of the processes of internal and external geodynamics of the planet for the ecosystems and landscapes", the following contents were defined: "Elements (such as living beings, the air, water, rocks and soil) and biotic and abiotic factors (climatic, geodynamic, edaphic and biological)". These same contents, together with "flows of energy and matter in food webs and biogeochemical cycles" are fundamental to achieve the objectives “Understand the structure and function of ecosystems, including the elements and the biotic and abiotic factors, the ecological relationships and the dynamics of populations, flows of matter and energy in ecosystems, and biogeochemical cycles” and “Study the soil as an ecological system”. The goal " Characterize the major types of ecosystems, considering the global, regional and local level through the use of specific methods, techniques and instruments" gave rise to the content "Types of ecosystems at the planetary, regional and local level". In order to fulfill the goal " Understand and apply the complexity of the concept of biodiversity, namely in what comes to the several levels: genetic, populations, species and ecosystems", the following contents have been specified: "Fundamental concepts and processes in ecology: biodiversity and ecological balance".To fulfill the goal "Recognize different types and dynamics of natural resources” the content "Fundamental concepts and processes in ecology: natural resources (biological, mineral, energy, water and soil)" was defined.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão utilizadas as seguintes formas de trabalho: - Exposição; - Pesquisa em bibliotecas e na Internet; - Trabalhos experimentais, incluindo simulações; - Debates; - Resolução de problemas; - Análise de estudos de caso; - Trabalhos individuais ou de grupo que incluam uma reflexão aprofundada sobre os temas selecionados.



A avaliação e a classificação, basear-se-ão nos relatórios das aulas práticas (30%) e num trabalho individual final (70%), na forma de um artigo académico, sobre um tópico a selecionar pelo aluno de entre os assuntos explorados ou com eles relacionados. Contempla a sua apresentação e discussão em sala de aula.Parte das aulas, nomeadamente das TP e OT, poderão ser lecionadas em b-learning.Modalidade de avaliação por exame - prova escrita.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The assessment and classification, will be based in the reports elaborated in the practical classes (30%) and in an individual work (70%) in the form of an academic article about a topic select by the student.The final assessment will be based on the reports elaborated in the practical classes (30%), and one individual work in the form of an academic article about a topic select by the student (70%).Part of the classes, namely of PT and OT, may be implemented in b-learning.Examination modality - written test.

3.3.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

As aulas, ou partes de aulas, expositivas são importantes para a apresentação de exemplos, que promovam e facilitem o reconhecimento, a análise e a caracterização do Património Natural, dos ecossistemas e das paisagens São, ainda, importantes para uma introdução que facilite a compreensão da estrutura e do funcionamento dos ecossistemas.No entanto, a compreensão e o estudo de exemplos de património natural, da estrutura e do funcionamento dos diversos ecossistemas, dos seus elementos, fatores e processos, bem como da complexidade da biodiversidade e da tipologia dos recursos naturais também requer o uso de estratégias mais ativas, como as pesquisas, os trabalhos experimentais, os debates, a resolução de problemas e a análise de estudos de caso.Os diversos tipos de objetivos também justificam as diversas formas de avaliação.Para desenvolver competências que permitam “Reconhecer e analisar exemplos e dimensões de património natural, em diferentes escalas e localizações.”, “Estudar a importância, para os ecossistemas e as paisagens, dos processos da geodinâmica interna e externa do planeta”, “Compreender a estrutura e o funcionamento dos ecossistemas, nomeadamente os elementos e fatores bióticos e abióticos, as relações ecológicas e as dinâmicas das populações, os fluxos de matéria e energia nos ecossistemas e os ciclos biogeoquímicos” e para “Estudar o solo, enquanto sistema ecológico”, realizam-se aulas práticas e a avaliação das mesmas baseia-se nos relatórios das referidas aulas, realizados em grupo.O trabalho individual visa a aplicação dos conhecimentos e competências desenvolvidas, pelo que permitirá a avaliação dos mesmos.

3.3.8. Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:

The lectures are important to present examples which promote and facilitate the recognition, the analysis and characterization of the natural heritage, of the ecosystems and landscapes. They are also important for the understanding of the structure and functioning of the ecosystems.However, the understanding and the study of natural heritage examples, the structure and functioning of the various ecosystems, its elements, factors and processes as well as the complexity of biodiversity and typology of natural resources, also requires the use of more active strategies, such as research, experimental work, discussions, problem solving and case study analysis.The different types of objectives also justify various forms of assessment.To develop skills that allow "Recognize and analyze examples and dimensions of natural heritage in different scales and locations", "Study the importance of the processes of internal and external geodynamics of the planet for the ecosystems and landscapes", “Understand the structure and function of ecosystems, including the elements and biotic and abiotic factors, the ecological relationships and the dynamics of populations, flows of matter and energy in ecosystems and biogeochemical cycles” and “Study the soil, while ecological system” practical lessons will take place and their evaluation is based on group reports.The individual work aims to apply the knowledge and skills developed.

3.3.9. Bibliografia principal:Aber, J., & Melillo, J. (1991). Terrestrial ecosystems. Philaphelphia: Saunder College Pub..Botkin, D., & Keller, E. A. (2005). Environmental Science: Earth as a Living Planet. John Wiley & Sons.Lopes, A. M., & Fonseca, A. (1996) Biologia microbiana. Lisboa: Universidade Aberta.Margalef, R., & Miracle Solé, M. R. (1980) Perspectivas de la teoría ecológica. Barcelona: Blume.Maier, R. M., Pepper,I. L. & Gerba, C.P. (2008). Environmental microbiology. Academic press.Millennium Ecosystem Assessment (2005). Ecosystems and Human Well-being: Biodiversity Synthesis. World Resources Institute, Washington, DC. Millenium Ecosystem Report. www.millenniumassessment.orgOdum, E. P. (1988). Fundamentos de Ecologia. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.



Rebelo, F. (2010). Geografia Física e Riscos Naturais. Coimbra: Imprensa da Universidade de CoimbraUnited Nations Environment Programme (2009) The UNEP 2008 annual report. http://www.unep.org/annualreport/2014/en/index.html

Mapa IV - Educação para a Literacia e a Cidadania Ambiental

3.3.1. Unidade curricular:Educação para a Literacia e a Cidadania Ambiental


António José Correia de Almeida - 15TP+15PL+12,5OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Não se aplica

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A presente unidade curricular apresenta os seguintes objetivos de aprendizagem:

-Compreender o surgimento da Educação Ambiental em articulação com a História do Ambientalismo;-Clarificar o significado de conceitos associados à Educação Ambiental;-Avaliar resultados associados à implementação da Educação Ambiental em vários países;-Compreender a importância da dimensão ética associada à presente crise ambiental;-Estender as abordagens tradicionais da Educação Ambiental a outros temas frequentemente omitidos;-Compreender como diferentes ideários ambientalistas estabelecem uma prioridade distinta dos problemas ambientais e encontram diferentes soluções para esses mesmos problemas;-Conhecer diferentes modelos de Educação Ambiental;-Conceber projetos de intervenção em Educação Ambiental.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This curricular unit has the following learning objectives:- to understand the emergence of Environmental Education in conjunction with the Environmentalism History;-to clarify the meaning of concepts associated with environmental education;-to evaluate results associated with the implementation of environmental education in various countries;- to understand the importance of the ethical dimension associated with the current environmental crisis;-to extend common approaches in environmental education to other often omitted issues;-to understand how different environmental perspectives establish a distinct priority of environmental problems and also find different solutions to these same problems;-to acknowledge different models of environmental education;-to design intervention projects in Environmental Education.

3.3.5. Conteúdos programáticos:1-Enquadramento histórico da Educação Ambiental; a relação da Educação Ambiental com o Ambientalismo.2-Educação Ambiental e Educação para o Desenvolvimento Sustentável: Diferença conceptual e suas implicações.3-O que esperar da Educação Ambiental: estudos efetuados e análise dos seus resultados. Fatores que influenciam os comportamentos pró-ambientalistas.4-Diferentes perspetivas acerca do ambiente: seu conhecimento para uma abordagem plural em Educação Ambiental.5-As atividades de outdoor em Educação Ambiental e o papel das entidades de ensino não formal.6-Contributos para um modelo mais promissor da Educação Ambiental. Dimensões a contemplar e abordagens didáticas.7-Design de projetos de intervenção.

3.3.5. Syllabus:1-Historical approach of Environmental Education; The relationship between environmental education and the Environmentalism movement.

2-Environmental Education and Education for Sustainable Development: Conceptual Differences and their implications.

3-What to Expect from Environmental Education: conducted studies and analysis of their results. Factors



affecting pro-environmental behaviours.

4-Different perspectives about the environment: their understanding to a pluralistic approach of environmental education.

5-Outdoor activities in environmental education and the role of non-formal educational institutions.

6-Contributions to a more promising model of environmental education. Dimensions to be included and didactic approaches.

7-Design of intervention projects.


Os conteúdos selecionados visam fornecer uma perspetiva integrada e atualizada da Educação Ambiental, evidenciando tendências passadas e desafios futuros. Pretende-se também contribuir para uma visão mais plural da Educação Ambiental, salientando a diversidade de temas e a pluralidade de caminhos que esta área encerra. O design de projetos de intervenção pelos estudantes visa a aplicação das ideias discutidas.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The selected contents of this syllabus are intended to provide an integrated and updated environmental education perspective, highlighting past trends and future challenges. It is also intended to contribute to a more plural vision of environmental education, emphasizing the diversity of themes and the plurality of forms that this area may contain. The design of intervention projects by students aims to implement the ideas discussed during the curricular unit.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição, discussão de textos e debates, trabalho de pesquisa e apresentações, construção de atividades. Realização de atividades de outdoor. Alguns conteúdos serão trabalhados em b-learning.

Modalidade de avaliação contínuaProjeto de intervenção a pares (50%)Trabalhos individuais (2) relacionados com os temas do programa (50%)

Modalidade de avaliação por exameProva escrita

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Lectures, discussion of texts and debates, research work and presentations, design of activities, Outdoor activities and b-learning approach.

Continuous assessment modeIntervention project by a pair of students (50%)Individual tasks (2) related to the themes of the syllabus (50%)

Examination modeWritten test


As metodologias procuram estimular a participação dos estudantes em todos os temas. Favorecem ainda a abordagem de assuntos controversos, promovendo a reflexão sobre os mesmos. As metodologias usadas são igualmente facilitadoras da consecução dos trabalhos exigidos. A análise de resultados da investigação em Educação Ambiental visa sensibilizar os estudantes para a dificuldade em avaliar o sucesso das intervenções nesta área. Simultaneamente procura-se que o conhecimento desses estudos possibilite a construção de projetos que obedeçam a um modelo mais coerente da Educação Ambiental. De salientar que a elaboração do projeto de intervenção procura ultrapassar a dicotomia tradicional entre “saberes” e “competências” e visa ainda que os estudantes reflitam sobre as melhores estratégias didáticas conducentes à sua implementação.


The methodologies used seek to encourage the participation of students in all subjects. They also favour the approach of controversial issues and the reflection on them. The methodologies used can help the achievement of the required tasks in the evaluation process.



The analysis of research results in environmental education aims to raise students’ awareness for the difficulty in evaluate the success of the interventions in this area. At the same time, to know the design of several studies can be important for the construction of more consistent projects reflecting a more coherent model of environmental education.The design of the projects intends to overcome the traditional dichotomy between “knowledge” and “competencies” and also is a important process for the selection of the best didactic strategies and activities.

3.3.9. Bibliografia principal:Almeida, A. (2007). Educação Ambiental – A importância da dimensão ética. Lisboa: Livros Horizonte.Gonzalez-Gaudiano, E. (2006). Educação Ambiental. Lisboa: Instituto Piaget.Louv, R. (2010). Last child in the woods. London: Atlantic Books.Palmer, J. A. (1998). Environmental Education in the 21st Century. Theory, Practice, Progress and Promise. London: Routledge Falmer.Saylan, C. (2011). The Failure of Environmental Education (and How We Can Fix It). Los Angeles: University of California Press.

Mapa IV - Seminário de Investigação I

3.3.1. Unidade curricular:Seminário de Investigação I


Teresa Maria de Sousa Santos Leite - 11,5 TP + 1 OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:João Manuel dos Santos Rosa - 11,5 TP + 1 OT

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Módulo I: • compreender os fundamentos da investigação em geral e da investigação educacional em particular, identificando os diferentes paradigmas e abordagens metodológicas; • conhecer os diferentes planos de investigação em Ciências Sociais e Humanas• identificar as diferentes etapas do processo de investigação; Módulo II: • conhecer as tipologias de estudos quantitativos, os processos de amostragem e os tipos de variáveis e medidas; • desenvolver e fundamentar processos quantitativos de análise e discussão de dados.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Module A: • understand the underpinnings of research in general and educational research in particular, identifying the different paradigms and methodological approaches;• distinguish the purposes and characteristics of different research designs in Social Sciences and Education• identify the different stages of the research process;Module B: • Identify different types of quantitative designs, sampling allocation techniques, different types of variables and measurements, • use and report statistical analyses, conclusions and discussions of results

3.3.5. Conteúdos programáticos:Módulo I • A construção do conhecimento em Educação. O conhecimento científico e o conhecimento prático. Paradigmas e abordagens metodológicas em Ciências Sociais e Humanas.• Critérios de validade e credibilidade da investigação. Exigências éticas. • Designs dos estudos qualitativos.• Etapas do processo de investigação• Elaboração do relatório de investigação Módulo II • Tipologias de estudos quantitativos• Participantes e processos de amostragem• Tipos de variáveis e medidas



• Estatística descritiva• Testes paramétricos e não-paramétricos: Comparação da significância das diferenças de médias entre dois grupos com amostras independentes ou relacionadas; Comparação da significância das diferenças de médias entre mais que dois grupos • Correlações entre variáveis e correlações parciais• Análise e discussão de resultados. Relato de resultados estatísticos segundo normas internacionais

3.3.5. Syllabus:Module I • Introduction to social and educational research. Scientific knowledge and practical knowledge. Research paradigms and methodological approaches in Social Sciences. • Validity, credibility and ethics issues. • Designs of qualitative studies.• The research process: research questions, literature review, sample selection, research plan, techniques and tools for collecting data; analyzing the results.• The research report.Module II• Different designs of quantitative studies.• Participants and sampling procedures.• Types of variables and measurement.• Descriptive statistics• Parametric and non-parametric testing: comparing the significance of mean differences for two independent or paired samples; comparing the significance of mean differences for several independent groups• Correlations and partial correlations• Analysis, reporting and discussion of results. Reporting statistical data according to international standards.


As unidades curriculares Metodologias de Investigação I e II dos cursos de 2º ciclo de formação visam o desenvolvimento de um conjunto de competências que permitam aos alunos desenvolver trabalhos de pesquisa e projetos inovadores no domínio das Ciências da Educação, com base em critérios de rigor científico e de exigência académica e profissional, congruentes com os requisitos definidos para este nível de estudos. Cada uma destas UC está subdividida em 2 módulos e deverão ser vistas em continuidade.A UC Metodologias de Investigação I organiza-se em dois módulos. O primeiro visa proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão sobre as questões da investigação em Educação. Introduz as questões da investigação na sua vertente epistemológica, enraizando-se nas teorias sobre a construção do conhecimento e na diversidade de conceções sobre a realidade. O segundo módulo incide sobre os processos e de investigação através do uso de técnicas e instrumentos de análise quantitativa.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:Research Methods I and II of the 2nd cycle aimed at developing a set of skills that enable students to develop innovative projects in the field of Education, based on criteria of scientific rigor and consistent with the requirements for this level of study. Each of these curricular units is subdivided into two modules and should be seen in continuity.Research Methods I is organized into two modules. The first aims to give students an opportunity to reflect on issues of research in education, introducing the research questions in its epistemological aspect, rooting on theories about the construction of knowledge and diversity of conceptions of reality. The second module focuses on the processes and research through the use of techniques and tools for quantitative analysis.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As estratégias formativas incluem:• Situações de exposição teórica, com a apresentação dos aspetos de enquadramento teórico relativo às diferentes temáticas abordadas;• Situações de debate e reflexão, com base na análise de artigos, que podem ocorrer presencialmente ou nos fóruns da plataforma de e-learning• Situações práticas com introdução ao uso de software estatístico (SPSS) e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais.No regime de avaliação contínua, esta inclui:• Participação ativa na dinâmica das aulas (20%).• Apresentação da síntese crítica de uma dissertação de mestrado já apreciada por júri científico (80%). No regime de avaliação por exame, o estudante entregará até cinco dias antes o trabalho referido para a avaliação contínua, que será objeto de discussão presencial.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):



The following training strategies will be used:• Theoretical presentations of different themes;• Debates and essays based on the analysis of research papers, to perform in the classroom or through the online platform;• Training the use of statistical software (SPSS), analysing issues based on real studies databases.Continuous Evaluation Regime:• Active participation in classroom dynamics (20%);• Submission of a written critical synthesis of a master’s dissertation already approved (80%).Examination:• Delivery of the work described above and oral discussion of it.


A metodologia de ensino prevê situações expositivas que constituem formas de iniciação a uma temática que é nova para os estudantes e que, sendo estes no geral profissionais da educação, exige a capacidade de distanciação da ação profissional direta. Prevê ainda situações de trabalho prático com base em artigos e em excertos de dissertações ou projetos realizados no âmbito de cursos de 2º ciclo, de forma a proporcionar o contato dos estudantes com estudos já realizados. No módulo 2, a introdução ao uso de software estatístico (SPSS) permitirá e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais.Do mesmo modo, a opção pela análise de uma dissertação ou projeto como forma de avaliação proporciona o contacto do estudante com processos e relatórios de investigação visando facilitar a posterior conceção e elaboração do seu próprio estudo. São critérios de avaliação do trabalho: i) coerência da organização do trabalho e relacionamento de ideias; ii) correção e adequação da síntese relativamente à dissertação selecionada; iii) pertinência da argumentação utilizada; iv) clareza e correção da linguagem escrita. Estes critérios de avaliação, previamente analisados com os estudantes, permitirão aferir a consecução dos objetivos da UC.


The teaching methodology provides expository situations that constitute forms of initiation to a topic that is new to the students and requires the ability to distance itself from direct professional action. The teaching methods also includes situations of practical work based on articles and excerpts from essays or projects conducted under 2nd cycle courses, to provide the contact of students with previous studies. In Module 2, introduction to the use of statistical software (SPSS) provide practice solving exercises based on real studies.Similarly, the choice of a dissertation analysis as a form of assessment provides the student contact with research processes and reports aiming to facilitate the subsequent design and development of their own study. The criteria for evaluating the work are: i) consistency of work organization and relationship of ideas; ii) accuracy and adequacy of synthesis of the selected dissertation; iii) appropriateness of the theoretical frame; iv) clarity and correction of written language. These evaluation criteria will be previously discussed with the students.

3.3.9. Bibliografia principal:Bogdan, R. C. & Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.Coutinho, M. C. (2013). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: AlmedinaDenzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes MédicasLima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora.Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo.Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer, interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições.Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora.

Mapa IV - Ambiente, Desenvolvimento e Diversidades

3.3.1. Unidade curricular:Ambiente, Desenvolvimento e Diversidades




Maria João Oliveira Antunes Barroso Hortas - 20TP+7,5OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria João de Jesus Duarte Silva - 5TP+7,5 OT

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A. Dominar os conceitos de ambiente, ‘desenvolvimento’ (humano, pessoal, local, social, comunitário, territorial), coesão e ‘intervenção comunitária’ (IC).B. Relacionar diferentes políticas e os seus instrumentos com objectivos de desenvolvimento global e local.C. Reconhecer as condicionantes para o desenvolvimento local das políticas europeias e nacionais (níveis central e regional / local) e da situação da sociedade civil organizada.E. Discutir e problematizar a integração da dimensão ambiental nos modelos de desenvolvimento internacionais e europeus e os seus impactos no local.F. Desenvolver uma abordagem crítica aos programas e projetos ambientais, com especial incidência nas lógicas de articulação entre as instituições supranacionais, os espaços nacionais e os espaços locais.G. Demonstrar capacidade para recolher, selecionar e interpretar informação pertinente, e para discutir / debater temas e tópicos relevantes.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):A. Master environment concepts (human, personal, local, community, territorial), cohesion and 'communitarian intervention' (CI).B. Relate different policies and their instruments with global and local development goals.C. Recognize the setbacks for local development policies (European and national) and the situation of the organized civil society. D. Discuss and problematize the integration of environment discussion in the models of international and European development, and it's impacts in the local.E. Develop a critical approach to environmental projects and programs, with particular focus on the articulation logics between supranational, national and local spaces. F. Show capacity to gather, select and interpreted important information, and to discuss relevant themes.

3.3.5. Conteúdos programáticos:A - Ambiente, desenvolvimento e diversidades1.Globalização, ambiente e urbanização2.Sustentabilidade, vulnerabilidades e desenvolvimento humano3.Diversidades, exclusão e resiliência4.Inovação e governança urbano/ruralB - Ambiente, desenvolvimento e coesão - as políticas1.Desenvolvimento, coesão e políticas públicas2.Princípios subjacentes às políticas (universalidade, cidadania, empoderamento, coordenação e multiparticipação)3. Instrumentos das políticas públicas na perspetiva da valorização local4. Condições matriciais dos instrumentos e processos na intervenção local•políticas europeias de desenvolvimento e coesão•políticas nacionais, do estado central e das autarquias•condições da sociedade civil organizadaC - Ambiente, desenvolvimento e coesão - as ações1. O papel da investigação2. Dinamização da multiparticipação3. Elaboração e gestão de projetos em parceria e em rede4. Valorização integrada de pessoas e comunidades: a ativação territorial para a sustentabilidade.

3.3.5. Syllabus:A - Environment, development and diversities1. Globalization, environment, urbanization2. Sustainability, vulnerabilities, human development3. Diversities, exclusion, resilience 4. Innovation, urban/rural governance B - Environment, development and cohesion - policies1. Development, cohesion, public policies 2. Policies guidelines (universality, citizenship, empowerment, coordination, multiple participation)3. Instruments in public policies and local valorisation4. Structuring conditions of the instruments and processes for local intervention •European policies of development and cohesion •National policies, from both central state and municipalities•Conditions of the organized civil societyC - Environment, development and cohesion - actions



1. The research role 2. Dynamics of multiple participation3. Elaboration and management projects in partnership or in network4. Integrated valorisation, people and communities: challenges of territorial activation for sustainability


O objetivo A, incidente no domínio dos conceitos, é transversal a todos o programa: no bloco A pretende-se uma abordagem centrada na relação entre os conteúdos alusivos ao ambiente, globalização e diversidades e os territórios e populações numa perspetiva de desenvolvimento humano e equidade no acesso ao bem estar; no bloco B abordam-se as temáticas do desenvolvimento e coesão com enfâse nas políticas; o bloco C centra-se nos conceitos que sustentam as estratégias de intervenção no âmbito do ambiente e desenvolvimento. A abordagem aos conteúdos do bloco B responde aos objetivos B, C e D, relacionados com as políticas e instrumentos de política, a diferentes escalas, e a articulação/interdependência entre o global e o local. O ponto C do programa encontra no objetivo F a via para a sua realização, contemplando a implicação dos diferentes tipos e formas de investigação na capacitação dos agentes envolvidos no desenvolvimento de projetos, com enfoque ambiental.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The goal A, focused on the domain of concepts, it's transversal to all contents: in bloc A it is intended to do an approach centred in contents related with the environment, diversities and globalization effects for territories and populations, with a perspective of human development and equity of access to well being.In bloc B the contents are related with the themes of development and cohesion, focusing on the policies. In bloc C it is given importance to the concepts that sustain strategies of intervention in the area of environment and development. An approach to the contents in bloc B, answering to the goals in B, C e D, related with policies and instruments in politics, in different scales, and the articulation/interdependencies in global and local. The realization of point C of the program is found in goal F, having attention to the different forms and ways of investigation and the agents in the development of projects, with an environmental focus.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Métodos de ensino:a) Sessões expositivas.b) Trabalho prático.c) Apoio tutorial, individual, pares ou grupos.d) Reflexão e debate a partir do trabalho prático desenvolvido.e) Apresentação final dos trabalhos produzidos.f) Seminários temáticos com especialistas convidados.Regime de avaliação contínua:Trabalho Individual/pequeno grupo:• Revisão da literatura sobre temáticas desenvolvidas na unidade curricular, servindo de enquadramento para a planificação de um projeto (50%)• Construção de um projeto de intervenção, no domínio da Educação Ambiental e Desenvolvimento (50%)Parte das aulas poderão ser lecionadas em b-learning.

Regime de exame:Regime de avaliação por exame: O programa de exame corresponde a: 1) construção de um projeto entregue 48 horas antes da data/hora do exame (50%); 2) Discussão oral sobre o trabalho apresentado (50%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):Teaching method:a) Theoretical work sessions.b) Practical work sessions.c) Tutorials individual, in pairs or group.d) Reflection and debate from the work developed.e) Final presentation of the projects.f) Thematic seminaries with gests. Part of the classes, namely of PT and OT, may be implemented in b-learning.Continuous assessment:Individual work/small group:• Reading of literature on the course subjects, relevant as the framing knowledge for a project to be analysed (50%) • Construction of an intervention project, in the domain of Development and Environmental Education (50%)Exam evaluation:



1) Construction of a Project to be handled 48 hours before the oral exam (50%); 2) Oral discussion of the present work (50%).


As metodologias de caráter mais expositivo incidem, fundamentalmente, nos conteúdos previstos na parte A e B do programa: ambiente, desenvolvimento diversidades e coesão territorial, como enquadramento para a intervenção local e uma abordagem holística ao desenvolvimento. As metodologias ativas que preveem uma maior participação dos estudantes na construção do saber, embora possam ser implementadas ao longo da abordagem dos conteúdos da primeira parte (A), incidem mais aprofundadamente nas componentes B e C. A promoção do desenvolvimento e coesão, com ênfase na dimensão ambiental, prevê uma aproximação aos contextos territoriais, às políticas e lógicas de intervenção sócio ambiental em que os estudantes poderão incidir o seu posterior trabalho de intervenção e investigação.A exploração de programas e projetos de desenvolvimento, com ênfase ambiental, responsabiliza o estudante, ou grupo de estudantes, pela pesquisa destes documentos e deslocação às respetivas instituições promotoras/dinamizadoras, para uma posterior análise e reflexão sobre os princípios teóricos que os orientam. Por outro lado, o recurso ao trabalho em pequenos grupos, para a elaboração de um projeto de educação ambiental com impacto local, permite ainda o uso de técnicas de recolha de informação considerando diferentes fontes e a análise e tratamento da mesma. A proposta de trabalho deste modo concebida permite uma aproximação às linhas orientadoras da metodologia de projeto, situando o formando no âmbito da intervenção.Os grupos serão acompanhados pelos docentes na construção do projeto em sala de aula e nas sessões tutoriais. O recurso à leitura de obras e documentos pertinentes é uma metodologia transversal a todos os temas, previstos nos conteúdos, garantindo o caráter teórico-prático da UC.


The methodologies with a more expository nature are mainly approached with the contents of A and B of the program: environment, development, diversities and territorial cohesion, inserted in the themes of local intervention and an holistic approach to development. The active methodologies allow to a lager participation of the students, they can be used during the part A, they are more present in points B and C. The promotion of development and cohesion, with an emphasis on environment, predicts an approach to territorial contexts, the policies and logics of intervention in social-environmental logic, where students can after insert their intervention work or investigation. The exploration of programs and development projects, with an environmental logic, gives the student or the group the responsibility to gather the information and go to field to look for the needed information. In order to analyse and reflect on the information after according to the theoretical principals learned. In other hand, the work being in small groups allows to gather information from different sources. The proposition of this work is conceived in attention to the guidelines of the project methodology, giving the student an idea de intervention.The groups will be followed by the professors, in tutorial sessions, constructing the project on the class. The resource to theory information and documents is a transversal methodology to all themes, forecasted in the contents, allowing to be theoretical and practice.

3.3.9. Bibliografia principal:Brenner, N. & Keil, R. (Ed.) (2006) - The Global Cities reader. London, Routledge. Henderson, P.; Vercseg, I. (2010) Community Development and Civil Society. Making connections in the European context. Bristol, The Policy Press (University of Bristol), 213 p.Klein, J. (2005). Citoyenneté active et conscience territoriale : perspectives pour un programme. J. et Laurin, S. (org). Léducation gógraphique : formation du citoyen et conscience territorriale. Québec : presses Universitaires du Québec Neuman, Michael; Hull, Angela (Eds) (2013) The Futures of the City Region, London, Routledge Painter, J. (2005). Urban citizenship and rights to the city. Durham University: ICRRDS.PNUD (2014). Relatório de Desenvolvimento Humano. Sustentar o progresso humano: reduzir as vulnerabilidades e reforçar a resiliência. New York.Sommers, M. (2008), Genealogies of Citizenship: Markets, Statelessness, and the Right to have Rights. New York and London: Cambridge University Press.

Mapa IV - Literatura e Educação Ambiental

3.3.1. Unidade curricular:Literatura e Educação Ambiental




António José Correia de Almeida - 12,5TP+2,5OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria da Encarnação dos Mártires Silva - 20TP+5OT

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Na sociedade atual é urgente que os cidadãos mudem de paradigma no que se refere à forma de encarar os recursos naturais, assim como repensar de uma forma ampla a nossa relação com o mundo vivo e não vivo. A literatura pode desempenhar um papel muito importante no desenvolvimento de competências de literacia ambiental, pela forma como recria comportamentos e atitudes que estão de acordo com os preconizados pela educação ambiental. Com esta UC pretende-se que os estudantes sejam capazes de:• Reconhecer as virtualidades pedagógicas da literatura na promoção da ecoliteracia, diferenciando ecologia de ecologismo• Identificar características do discurso literário e características do discurso científico• Projetar um outro olhar sobre os escritores, pessoas com posições e valores que se refletem nos textos que escrevem.• Identificar em obras literárias temáticas ambientais• Organizar corpus de obras adequados ao tratamento da educação ambiental em diferentes contextos

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Nowadays, In society, it is imperative that citizens change their paradigm regarding how to face natural resources, as well as rethink their relationship with the living and non-living world. Literature can play a very important role in the development of environmental literacy skills, recreating attitudes and behaviours which are consistent with those recommended for environmental education. With this course it is intended that students are able to:• recognize the pedagogical benefits of literature in promoting ecoliteracy, differentiating ecology from ecologism.• identify features of both literary and scientific discourse• view writers in a different way, as people with positions and values that are reflected in the texts they write.• identify environmental issues in literary works• organize a corpus of works suitable for use in environmental education in different contexts

3.3.5. Conteúdos programáticos:• A literatura como contexto significativo para desencadear projetos de educação ambiental• Organização de corpora com vista à sua utilização em projetos, visando o desenvolvimento de competências de literacia ambiental• Identificação de representações sobre educação ambiental presentes em textos de literatura.• Características que tornam a obra literária significativa, favorecendo assim a apreensão dos valores veiculados• Apropriação das características do discurso literário e do discurso científico• Elaboração de projetos de educação ambiental desencadeados a parir de obras literárias.

3.3.5. Syllabus:• Literature as a meaningful context to generate environmental education projects.• Organization of the corpus with a view to its use in projects aiming to develop environmental literacy skills.• Identification of representations about environmental education present in literary texts.• Features that make literary work meaningful, thus favoring the assimilation of the values conveyed.• A command of the features of both literary and scientific discourse• Drafting of environmental education projects triggered by literary works.


A constituição de corpora e a identificação das representações sobre educação ambiental presentes nas obras de literatura visam levar os formandos a reconhecer as virtualidades pedagógicas da literatura na promoção da ecoliteracia.Através da análise de diferentes obras selecionadas será também possível identificar as características que fazem das obras contextos significativos para desencadear atividades de educação ambiental.



3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The aim of the constitution of the corpora and the identification of the representations on environmental education present in literature is to lead the students to recognize the pedagogical benefits of literature in promoting ecoliteracy.By analyzing different selected literary works will also be possible to identify the characteristics that make them meaningful contexts as the basis of environmental education activities.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nesta UC privilegia-se uma abordagem que promova atitudes de pesquisa e de responsabilização por um projeto formativo em que o aluno terá um papel ativo de acordo com os seus interesses.Haverá lugar à seleção de obras com vista à constituição de corpora, de acordo com critérios definidos.Análise e avaliação crítica de obras, que serão apresentadas e debatidas, posteriormente em grande grupo. Alguns conteúdos serão trabalhados em b-learning.Serão elaborados projetos desencadeados a partir de obras de literatura.

Avaliação Contínua:1. (60%) Trabalho individual escrito: projeto desencadeado a partir de uma obra literária.2. (40%) Trabalho de grupo: (i) apresentação de um corpus constituído de acordo com critérios previamente definidos e justificação das escolhas feitas e (ii) apresentação e discussão de um texto de natureza teórica que enquadre o trabalho de projeto referido em 1.Avaliação por exame:Os alunos que optem pela avaliação através de exame realizarão uma prova escrita.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):This CU favors an approach that promotes research attitudes and responsibility for a training project where students will have an active role related to their own interests.The selection of literary works will take place for the formation of the corpus according to predefined criteria.Critical assessment and analysis of literary works will be done in large group. Projects will be based on literary works and b-learning approach will be use in teaching process.

Continuous evaluation:1. (60%) An Individual written project based on a literary work.2. (40%) Group work: (i) Presentation of the corpus organized according to pre-defined criteria and justification of the choices (ii) presentation and discussion of a theoretical text that based on the project work referred to in 1.

Evaluation by examA written test.


A constituição de corpora a partir de critérios previamente definidos pelo grupo de trabalho permite que os estudantes possam ter em conta os seus interesses. A partilha destas recolhas enriquece todo o grupo turma e a sua discussão possibilita que se afinem critérios e se encontrem as obras mais adequadas. A elaboração de projetos contribui para a construção de materiais que podem constituir-se como recursos a utilizar em contextos educativos formais ou não formais, promovendo uma educação ambiental de acordo com valores e comportamentos adequados.A análise de textos de natureza teórica possibilita que os projetos sejam devidamente fundamentados


The constitution of the corpus based on criteria previously own defined by the work group allows students to take into account their own interests. The sharing of this work will enrich the outcomes of the class: group discussion will enable the fine-tuning of criteria and the selection of the most suitable literary works. The project design contributes to the design of materials that can be resources for use in formal and non-formal educational settings, promoting environmental education according to appropriate values and behavioursThe analysis of theoretical texts will make for a better basis for projects design.

3.3.9. Bibliografia principal:Almeida, A & Strecht-Ribeiro, O. (2013). Literatura para a Infância com mensagem ambiental: sua influência nas ideias das crianças acerca da relação entre o ser humano e a natureza. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, 12 (3), 481-499.Butzow, C. & Butzow, J. (2000). Science through Children´s Literature. London: teacher Ideas Press.Ceia, C. (2011). A literatura ensina-se? Estudos de teoria literária. Disponível em www.lulu.com.



Gamble, N. & Yates, S. (2008). Exploring Children´s Literature. London: Sage.Ramos, R. (2007). "Promoção da ecoliteracia - virtualidades e limitações em textos para a infância". In Azevedo, F. et al. (Coord.). Imaginário, Identidades e Margens. Estudos em torno da Literatura Infanto-Juvenil. Gaia: Gailivro, pp. 577-586Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian / Fundação para a Ciência e a TecnologiaSilva, A. (2010). As Humanidades, os estudos culturais, o ensino da literatura e a política da Língua Portuguesa. Coimbra: Almedina.

Mapa IV - Problemas Ambientais e Sustentabilidade

3.3.1. Unidade curricular:Problemas Ambientais e Sustentabilidade


Maria João de Jesus Duarte Silva - 22,5TP+12,5PL+10OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Carla Sofia da Costa Viegas - 10TP+5PLNuno Manuel Fialho Seabra e Melo - 7,5TP+7,5PL

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender os conceitos de problema ambiental e de poluição.Identificar as diferentes características dos processos de poluição dos diversos meios ecológicos.Estudar os diferentes tipos de poluentes e as suas consequências na biodiversidade, no ecossistema e na saúde.Identificar os diversos tipos de resíduos e reconhecer a necessidade da sua gestão integrada.Compreender diversas formas de prevenção e de solução/remediação para os problemas ambientais estudados.Reconhecer a necessidade e a importância da gestão ambiental e da avaliação do ciclo de vida dos produtos.Relacionar as questões de sustentabilidade e de desenvolvimento sustentável com as políticas ambientais e os estilos de vida.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Understand the concepts of environmental problem and pollution.Identify the different features of pollution processes of the different ecological environments.Study the different types of pollutants and their effects on the biodiversity, the ecosystem and on health.Identify the various types of waste and recognize the need for its integrated management.Understand the various forms of prevention and solution/remediation for the environmental problems under study.Recognize the need and importance of environmental management and of the evaluation of the product life cycle.Establish the connection between the issues of sustainability and sustainable development and environmental policies and lifestyles.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Conceito de problema ambiental. Conceito de Poluição.Poluição do Ar: qualidade do ar; fontes e tipos de poluentes; dispersão de poluentes. Destruição da camada de ozono. Alterações climáticas, energia e pegada de carbono.Poluição da Água: qualidade da água; fontes e tipos de poluentes; poluição dos diversos meios aquáticos.Poluição do Solo: qualidade do solo; tipos de poluição; tipos de poluentes; solo como destino final de resíduos; usos e conservação do solo; avaliação e remediação de solos contaminados.Impactes dos diversos tipos de poluição na biodiversidade, nos ecossistemas e na saúde, nomeadamente em contextos de educação.Estudos de caso sobre soluções/remediações para os problemas ambientais estudados.Classificação de resíduos. Gestão Integrada de resíduos.Gestão ambiental e Avaliação do ciclo de vida dos produtos.Conceitos básicos de sustentabilidade e desenvolvimento sustentável.Políticas ambientais. Modos de vida sustentáveis.

3.3.5. Syllabus:Concept of environmental problem. Concept of pollution.Air Pollution: air quality; sources and types of pollutants; pollutants dispersion. Ozone depletion. Climate



changes, energy and carbon footprint.Water Pollution: water quality; sources and types of pollutants; pollution of the various aquatic environments.Soil pollution: soil quality; kinds of pollution; types of pollutants; soil as the final destination of waste; uses and soil conservation; assessment and remediation of contaminated soils.Impacts of different types of pollution on biodiversity, on ecosystems and on health (namely in educational contexts).Case studies about solutions/remedies for the environmental problems studied.Waste classification. Integrated waste management.Environmental management and evaluation of the product life cycle.Basic concepts of sustainability and sustainable development.Environmental policies. Sustainable ways of life.


Os conteúdos desta Unidade Curricular resultam dos objetivos da mesma.Para cumprir o objetivo “Compreender os conceitos de problema ambiental e de poluição”, definem-se esses mesmos conceitos, como conteúdos.A fim de “Identificar as diferentes características dos processos de poluição dos diversos meios ecológicos”, é necessário trabalhar os conteúdos relativos à qualidade do ar, da água e do solo, assim como os relativos aos diferentes tipos de poluição e de poluentes desses meios. Importa, ainda, estudar os conteúdos relativos aos processos desencadeados por esses poluentes, como a destruição da camada de ozono e as alterações climáticas.Subsequentemente, para “Estudar os diferentes tipos de poluentes e as suas consequências na biodiversidade, no ecossistema e na saúde”, definiram-se como conteúdos os Impactes dos diversos tipos de poluição na biodiversidade, nos ecossistemas e na saúde.Para alcançar o objetivo “Identificar os diversos tipos de resíduos e reconhecer a necessidade da sua gestão integrada”, é necessário trabalhar como conteúdos a classificação desses mesmos diversos resíduos e a integração da gestão dessa diversidade.Neste contexto, “Compreender diversas formas de prevenção e de solução/remediação para os problemas ambientais estudados” exige o conhecimento de estudos de caso sobre as referidas prevenções e soluções/remediações.O estudo dos conteúdos “Gestão ambiental e Avaliação do ciclo de vida dos produtos” permite ir ao encontro do objetivo “Reconhecer a necessidade e a importância da gestão ambiental e da avaliação do ciclo de vida dos produtos”.Numa perspetiva mais global, para “Relacionar as questões de sustentabilidade e de desenvolvimento sustentável com as políticas ambientais e os estilos de vida”, trabalhar-se-ão, como conteúdos, os conceitos básicos de sustentabilidade e desenvolvimento sustentável, aplicando-os a diversas escalas, fazendo, desta forma, a ponte com as mais globais políticas ambientais e os mais locais modos de vida sustentáveis.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The contents of this course are a consequence of its goals.To fulfill the objective "Understand the concepts of environmental problems and pollution" these same concepts are defined as content.In order to "Identify the different features of pollution processes", it is necessary to work on the contents related to air, water and soil quality, along with the different types of pollution and pollutants. It is also important to study the contents related to processes triggered by these pollutants, such as destruction of the ozone layer and climate change.Subsequently, to "study the different types of pollutants and their effects on biodiversity, ecosystem and health", the impacts of the various types of pollution on biodiversity, ecosystems and health were defined as contents.To achieve the goal "Identify the various types of waste and recognize the need for its integrated management", it is necessary to present the classification of those different waste and the management of this diversity.In this context, "Understand the various forms of prevention and solution/remediation for the studied environmental problems” requires the study of case studies related to these preventions and solutions/remediation.The study of the contents "Environmental management and product life cycle assessment" allows to meet the goal “Recognize the need and importance of environmental management and evaluation of the product life cycle".In a more global perspective, in order to "Establish the connection between the issues of sustainability and sustainable development and environmental policies and lifestyles" it is necessary to understand the basic concepts of sustainability and sustainable development, and to apply them to various scales, bridging the most global environmental policies and the most local sustainable lifestyles.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):



Serão utilizadas as seguintes formas de trabalho: - Exposição; - Pesquisa em bibliotecas e na Internet; - Trabalhos experimentais, incluindo simulações; - Debates; - Resolução de problemas; - Análise de estudos de caso; - Trabalhos individuais ou de grupo que incluam uma reflexão aprofundada sobre os temas selecionados.A avaliação e a classificação, basear-se-ão nos relatórios elaborados (30%) nas aulas práticas e num trabalho individual (30%), na forma de um artigo académico sobre um tópico a selecionar pelo aluno de entre os assuntos explorados ou com eles relacionados, e ainda num teste final (40%).Parte das aulas, nomeadamente das TP e OT, poderão ser lecionadas em b-learning.Modalidade de avaliação por exame - prova escrita.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The following working methods ways will be used: - Lectures; - Research in libraries and on the Internet; - Experimental studies, including simulations; - Debates; - Problems resolution; - Case studies analysis; - Individual or group work including in-depth reflection on the selected topics.The final assessment will be based on the reports elaborated in the practical classes (30%), one individual work in the form of an academic article about a topic select by the student (30%), and a final test (40%).Part of the classes, namely of PT and OT, may be implemented in b-learning.Examination modality - written test.


As aulas, ou partes de aulas, expositivas são adequadas à apresentação de conceitos, de tipologias e de características de poluentes e dos processos com que os mesmos estão relacionados. No entanto, para uma melhor compreensão dos referidos conceitos, poluentes e processos, utilizar-se-ão outros métodos, como as pesquisas, os trabalhos experimentais, os debates, a resolução de problemas, a análise de estudos de caso. Estas estratégias, em conjunto com a realização de trabalhos individuais e de grupo, tornam ainda possível o relacionamento, a diversas escalas, dos diversos problemas estudados com as suas formas de prevenção, solução ou remediação.Os diversos tipos de objetivos também justificam as diversas formas de avaliação.Para desenvolver competências que permitam “Identificar as diferentes características dos processos de poluição dos diversos meios ecológicos” e para “Estudar os diferentes tipos de poluentes e as suas consequências na biodiversidade, no ecossistema e na saúde”, realizam-se aulas práticas e a avaliação das mesmas baseia-se nos relatórios das referidas aulas, realizados em grupo.O trabalho individual visa a aplicação dos conhecimentos e competências desenvolvidas, pelo que permitirá a avaliação dos mesmos. Por outro lado, o teste final visa a avaliação dos conhecimentos adquiridos e da competência de usar os mesmos na resposta a perguntas e na resolução de problemas.


Some expository classes are appropriate to the presentation of concepts, typologies and pollutant characteristics and the processes with which they are related. However, for a better understanding of those concepts, pollutants and processes other methods will be used, such as research, experimental work, discussions, problem solving, analysis of case studies. These strategies, together with individual and group work, make it even possible the relationship, the different scales, of the various problems studied with its prevention, solution or remediation.The different types of objectives also justify various forms of assessment.To develop skills that allow "Identify the different features of pollution processes" and to "study the different types of pollutants and their effects on biodiversity, ecosystem and health" are held practical classes which evaluation is based on reports performed in groups.The individual work aims to apply the knowledge and skills developed. On the other hand, the the final assessment wil allow to evaluate the acquired knowledge and skills to use them in answering questions and solving problems.

3.3.9. Bibliografia principal:Atkinson, G., Dietz, D., & Neumayer, E. (Eds). (2007) Handbook of Sustainable Development. Edward Elgar.Comissão Europeia (2013). Guia do utilizador para participação no sistema comunitário de ecogestão e auditoria EMAS (Decisão da Comissão 2013/131/UE).Cupeto, C. (2007) Guia agenda 21 local: um desafio para todos. Amadora: APA.Ekstrom, K. M. (ed.) (2015) Waste Management and Sustainable Consumption -Reflections on consumer waste. New York: Routledge. Pepper, I., Gerba, C., & Brusseau M. (2006). Environmental and Pollution Science. Academic Press.Simpson, R., Toman, M., & Ayres, R, (2005) Scarcity and Growth Revisited: Natural Resources and the Environment in the New Millenium, RFF PressO'Donoghue, M.; Torkar, G.; Maguire, H.; Thoresen, V.; Melo, N.; Petyrkova, L. (2014). What's the story? Responsible and sustainable living. Images and objects, active Methodology Toolkit 5. Hedmark University College, Norway: PERL.



Mapa IV - Seminário de Investigação II

3.3.1. Unidade curricular:Seminário de Investigação II


Mariana Conceição Dias 13TP

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria João de Jesus Duarte Silva10TP+2OT

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta unidade curricular visa desenvolver conhecimentos e competências que permitam o desenvolvimento e análise de projetos de investigação qualitativa, assim como a adequada utilização de técnicas de pesquisa no quotidiano profissional dos formandos. Assim, no final do módulo, os mestrandos devem ser capazes de: • Conceber, fundamentar e operacionalizar, em termos teóricos e metodológicos, roteiros de investigação no âmbito da especialização do curso • Analisar os fundamentos e dominar os processos operativos relativos às principais técnicas de recolha e análise de informação de matriz qualitativa; • Conhecer e aplicar os critérios de avaliação da qualidade em investigação qualitativa • Selecionar e desenvolver, de forma informada, processos de auto -aprendizagem e de trabalho em colaboração que contribuam para o seu desenvolvimento pessoal e profissional .

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):This Curricular Unit (CU) aim to develop the knowledge and skills related to qualitative research in education and to support the development of research projects.. Hence, at the end of this module, students should be capable of:• Develop , explain and operationalize the methodological itineraries needed for research in this field of expertise • Understand the fundaments and the operative processes of the main techniques of gathering, analyzing and discussing qualitative information;• understand and apply the criteria of quality in qualitative research • develop autonomous and collaborative processes of professional development

3.3.5. Conteúdos programáticos:Nesta UC serão analisados , de acordo com os objetivos definidos , os conteúdos abaixo referenciados:

Módulo 1. O paradigma qualitativo em Investigação

1. A Especificidade do paradigma qualitativo de investigação

2. Métodos e Técnicas de Investigação Qualitativa: Objetivos e processos de desenvolvimento2.1. A entrevista e o inquérito por questionário 2.2. A Observação participante

3. Organização e análise de “dados” em investigação qualitativa3.1. Principais perspetivas analíticas3.2. A análise de conteúdo qualitativa: processos e técnicas de codificação e categorização

Módulo 2. Elaboração de projetos de investigação

1. Principais etapas no desenvolvimento de projetos de investigação 2.A avaliação da qualidade na investigação qualitativa

3.3.5. Syllabus:In this CU, and according to the objectives identified above, the following contents will be analyzed:

Module 1: The qualitative paradigm in the research process1. The specificities of the qualitative research paradigm:2. Qualitative research methods and techniques:2.1. Interviews and Inquiring through questionnaires2.2. Participant observation3. Data organization and analysis in qualitative research



3.1. Main analytical perspectives3.2. Qualitative content analyses

Module 2: Preparation of research projects1. Main stages in the process of research projects’ development.2. Quality in qualitative research.


Esta UC tem como objetivos fundamentais aprofundar saberes e competências relativos à investigação qualitativa e acompanhar a elaboração de projetos de investigação. Estes dois objetivos serão concretizados através de dois módulos, de natureza diferenciada mas complementar. No módulo 1 serão facultados os instrumentos teóricos e metodológicos de que os mestrandos necessitam para analisar e concretizar estudos de natureza qualitativa , num contexto académico ou profissional .O módulo 2, por sua vez, permitirá consolidar e operacionalizar os conhecimentos adquiridos no módulo anterior e no seminário de investigação I , de modo a iniciar a preparação da dissertação ou projeto de intervenção.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This CU’s fundamental objectives are to deepen knowledge and competences related to qualitative research and to give support to the preparation of research projects. These two objectives are to be fulfilled throughout two different but complementary modules. In module 1, students will receive the theoretical and methodological instruments needed in order to analyze and perform qualitative studies in education, as well as to make methodological options that respect the nature of the project they must develop in the following module.In module 2 students will consolidate and materialize the research knowledge and skills acquired throughout their Masters Degree and start to prepare their future dissertation or intervention project.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os métodos de ensino e processos de avaliação a desenvolver nesta UC terão em atenção que esta tem como grande finalidade a elaboração de projetos de investigação ou intervenção congruentes com os objetivos do ciclo de estudos. Assim, os dois módulos a desenvolver não serão completamente sequenciais, existindo sessões iniciais conjuntas ente os docentes de ambos os módulos, visando a identificação da problemática do estudo e das questões de investigação a explorar. Isto permitirá que o módulo 1 seja lecionado de forma bastante aplicada aos interesses e necessidades de cada mestrando, podendo muitas das atividades a desenvolver constituir uma base importante para o modelo de observação e análise a desenvolver no módulo subsequente. A avaliação centrar-se-á no projeto de investigação e dissertação elaborado pelos mestrandos (70%), embora tendo em consideração a qualidade do trabalho desenvolvido no decurso das sessões (30%).

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The teaching methods and evaluation processes will have in consideration the fact that the CU has as its main finality the elaboration of research or intervention projects that are congruent with the study cycle’s objectives. Thus, the two modules are not completely sequential. There will be joint initial sessions between teachers of the two modules in order to identify the projects’ themes and research questions to be explored. This will permit the possibility of module 1 being taught in an applied way, i.e., according to the students’ interests and needs. Many activities to be developed in module 1 can constitute an important grounding or foundation to the observation and analyses model to be developed in module 2.The evaluation process will focused on the research or dissertation projects developed by students (70%), although also having in consideration the quality of the work performed throughout the sessions (30%).


Esta UC tem como fio condutor a preparação e análise de projetos de investigação. Essa opção visa evita quer o risco de uma aprendizagem teórica e descontextualizada (e, por isso, dificilmente significativa e “produtiva”) quer a redução dos trabalhos de pesquisa à utilização instrumental de determinadas técnicas de recolha e análise de dados. Assim os métodos e técnicas a utilizar na UC englobarão a análise e reflexão (artigos científicos e dissertações da especialidade), o enquadramento teórico e metodológico (exposições, análise de textos), a construção de instrumentos de pesquisa (guiões de entrevista e inquérito) e a aplicação prática de técnicas de análise (protocolos de entrevista, análise documental). O desenvolvimento do projeto de investigação será objecto de orientação tutorial individualizada e em pequenos grupos, o que facilitará a integração dos saberes e competências, científicos e técnicos, que estruturam esta UC.




The choice about conducting this CU aiming at the preparation of research projects took into account that this preparation constitutes a very important strategy in overcoming the traditional dichotomy between “knowledge” and “competence” – not congruent to a CU in the field of education research. This avoids the risk of a learning process predominantly theoretical and decontextualized (and consequently hardly significant or productive) and the restriction of education research to the instrumental utilization of a few data gathering and interpretation techniques.Therefore, methods and techniques used in the CU will privilege the analyses and reflections (scientific articles and dissertations in the field), the theoretical and methodological frames (presentations, readings), the elaboration of research instruments (interview scripts and questionnaires) and the utilization of analyses techniques (interview protocols, documentaries). The research projects development are to be oriented individually or in small groups through tutorials with students. This will facilitate the integration of all the scientific and technical knowledge and competences that structure this CU.

3.3.9. Bibliografia principal:Afonso, N. (2005). Investigação Naturalista em Educação. Porto: Editora Asa.Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.Denzin, N. K., Lincoln, Y. e colaboradores (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas.Denzin, N.K., & Lincoln, Y.S. (1994/2000). Handbook of qualitative research. London: Sage.Flick, W. (2002). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor.Krippendorf, K. (2013). Content analysis: an introduction to its methodology. 3rd ed..Los Angeles : Sage.Lima, J., & Pacheco, J.(2006) Fazer Investigação Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora.Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook .Thousand Oaks, CA: SageQuivy, R., & Campenhoudt, L. (2008). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva.Stake, R. E. (2007). A Arte da Investigação com Estudos de Caso. Lisboa: Fundação Gulbenkian.

Mapa IV - Multimédia em Educação

3.3.1. Unidade curricular:Multimédia em Educação


Kátia Couto de Sá Sabino dos Santos - 40TP+10OT

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Não se aplica

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecer e analisar projetos de referência em Educação Ambiental em que os recursos multimédia sejam potenciados;

Apreender o potencial comunicacional dos vigentes multimeios audiovisuais digitais, reconhecendo potencialidades social e cultural;

Desenvolver competências para a realização de trabalhos de investigação originais que contribuam para o conhecimento em Educação Ambiental;

Conceptualizar projetos de educação ambiental tendo como base os vigentes recursos multimédia, mediante enunciados de práticas educação ambiental, recorrendo a ferramentas e processos multimédia — produção, comunicação e partilha.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):To know and analyzing projects of environmental education where multimedia resources are used; Understand the communication potential of existing digital audio-visual multimedia recognizing aesthetic potential, social and cultural; Develop skills to conduct original research that contributes to knowledge in environmental education;Conceptualise multimedia environmental education projects, using multi-media tools and processes — production, communication and sharing.

3.3.5. Conteúdos programáticos:



- Artefactos comunicacionais multimédia e conteúdos audiovisuais digitais — ferramentas de produção, comunicação e partilha; - Tecnologia como instrumento de educação ambiental;- O multimédia enquanto recurso de excelência para a expressão — do indivíduo e/ou dos grupos — de cultura, tradições, modos de vida...

3.3.5. Syllabus:- Multimedia communication artefacts and digital audio-visuals contents; - Production, communication and sharing tools;- Technology as a development tool for environmental education in different contexts;- Media as a resource for the expression and inclusion of the identity of individuals or groups — culture, traditions, ways of life.


A UC baseia-se na abordagem teórica e prática de diferentes e vigentes técnicas/tecnologias multimédia — conteúdos, ferramentas e/ou plataformas audiovisuais digitais — reconhecendo potenciais inerentes, tanto na concepção e implementação de projetos de Educação Ambiental, como na sua divulgação, contribuindo, deste modo, para o alargamento do conhecimento nesta área.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The CU is based on the theoretical and practical approach of different existing technical / multimedia communication technologies — content, tools and/or digital audio-visuals platforms — recognizing and expanding inherent capabilities in the design promotion and implementation of environmental education projects, contributing to the enlargement of knowledge in this area.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia de Ensino:-apresentação e discussão dos conteúdos, com recurso a meios multimédia e bibliográficos;-investigação/reflexão em torno de uma temática ou contexto propostos e ideação de um projeto de educação ambiental, com recurso ao meios audiovisuais digitais vigentes — ferramentas de produção, comunicação e partilha;-concepção de materiais multimédia;-resolução funcional de ideias/problemas — design thinking-investigação e aprofundamento de estratégias de abordagem;-demonstração e experimentação de ferramentas de software e/ou hardware.

A avaliação é contínua e incide nos processos e produtos finais do trabalho prático:-Assiduidade e participação nas atividades (10%)-Fundamentação e conceptualização do projeto (40%)-Ideação e concepção técnica do projeto (40%)-Apresentação oral (10%)

Parte das aulas poderão ser lecionadas em b-learning.

Avaliação por exameO programa de exame contempla as componentes teórica e prática, valendo cada uma, metade da cotação total.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The methodologies used:

- Presentation and discussion of the contents, using multimedia and bibliographic resources;- Research / reflection on a theme proposed by the students and ideation of project in environmental education — using digital audio-visual media — communication, production and sharing tools.- Design of multimedia materials, around the theme;- Design work aimed at solving ideas / problems — design thinking;- Demonstration and testing of software tools and / or hardware;

Assessment is continuous, focuses on processes and final work of each considering practical work: - Attendance and participation in activities (10%)- Design conceptualization (40%)- Ideation and technical project design (40%)- Oral presentation (10%).

Part of the classes may be implemented in b-learning.



Assessment by exam:The examination program includes the theoretical and practical components, using each pay half of the total.


A análise de projetos de educação ambiental, de referência nacional ou estrangeira, permitirá debater questões inerentes ao seu impacto — comunicação e identidade — no que diz respeito à apropriação de aspetos que caracterizam os media digitais, tais como, diversidade, versatilidade, acessibilidade e/ou disseminação.

A apresentação de conteúdos, teóricos e/ou técnicos, na sala de aula, fomentará a pesquisa autónoma em torno das temáticas e, subsequentes, objetivos dos projetos a desenvolver pelos estudantes, visando a concepção de propostas de atividades educativas, de mediação, participação e emancipação.

A apresentação e exploração de ferramentas de produção, comunicação e partilha, intentará a comunicação de projetos de educação ambiental, desenvolvendo estratégias do design thinking e habilidades no manuseio das vigentes ferramentas multimédia audiovisuais digitais — ferramentas de produção de conteúdos, produção e publicação de vídeos, comunicação e partilha, criação de blogues, plataformas online, etc...

A realização do projeto é feita em grupo, promovendo o trabalho colaborativo entre os estudante que permite desenvolver as competências específicas consignadas no programa da UC, abrindo caminho à reflexão participada e ao desenvolvimento de competências sociais.


To know reference projects analyzing and debating critically the ways they are/were communicated to the public through analyze concepts and respective(s) impact(s); Understand the communication potential of existing digital audio-visual multimedia recognizing aesthetic potential, social and cultural; Conceptualise multimedia environmental education projects using multimedia tools and processes — production, communication and sharing.

3.3.9. Bibliografia principal:Gavin, A., & Paul H. (2010) Basics Design: Design Thinking. Singapore: AVA Publishing SA 2010

Brown, D. (2007) Communicating Design. Developing Web Site Documentation for Design and Planning. New Riders.

Clark, R., & Mayer, R. (2008). e-Learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning (2nd edition). San Francisco: Pfeiffer.

Chapman, N., & Chapman, J. (2004). Digital Multimedia, New York: John Wiley & Sons

Georges, S. et al. (2002) Conversations on community theory. Purdue: University Press.

Murray, J. H. (2012) Inventing the Medium: Principles of Interaction Design as a Cultural Practice. The MIT Press.

Laurel, B. (ed) (2003) Design Research: Methods and Perspectives. Massachusetts: MIT.

Mapa IV - Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

3.3.1. Unidade curricular:Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação


Isabel de Lacerda Pizarro Madureira 5TP

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria João de Jesus Duarte Silva 6TP+2OTAntónio José Correia de Almeida 7TPMaria João Oliveira Antunes Barroso Hortas 5TP



3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):• Aprofundar e atualizar conhecimentos nos domínios científicos do curso;• Refletir sobre questões epistemológicas e metodológicas da investigação;• Participar na discussão dos projetos individuais de investigação e colaborar na identificação de processos de melhoria/desenvolvimento;• Analisar a investigação desenvolvida com base em processos cíclicos de monitorização que permitam identificar o trabalho já realizado e a realizar;• Integrar a temática do estudo em redes nacionais e internacionais de investigação.

3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Deepen and update knowledge in the scientific course; Reflect on epistemological and methodological issues in research;Participate in the discussion of individual research projects and collaborate to identify process improvement / development;Analyze research developed based on cyclic monitoring procedures which identify the work already undertaken and to be undertaken;Integrate the subject of study in national and international research networks.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Processos de pesquisa bibliográficaTécnicas de recolha e tratamento de dados (após levantamento de necessidades de aprofundamento)Resultados de investigações no domínio científico abrangidos pelo curso

3.3.5. Syllabus:1. Bibliographical research processes;2. Techniques for collecting and processing data (after survey needs strengthening); 3. Results of research in the scientific fields covered by the course.


Os conteúdos desta UC são essencialmente de caráter procedimental, uma vez que a UC se perspetiva como uma forma de enquadramento, apoio e incentivo à realização da dissertação/projeto. Neste sentido, os conteúdos a abordar dependem das necessidades efetivas dos estudantes, identificadas durante a realização dos processos investigativos individuais, nas sessões de orientação tutorial individual e durante as sessões do próprio seminário.

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:The contents of this course are essentially procedural character, since UC is perspective as a form of supervision, support and encouragement to carry out the dissertation / project. In this sense, the contents of the address depend on the actual needs of students identified during the performance of individual research processes in the individual tutorial sessions and orientation sessions during the seminar itself.

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As estratégias formativas incluem:• Apresentação e análise coletiva do trabalho desenvolvido individualmente no âmbito da dissertação / projeto• Apresentação e discussão pelos autores de dissertações/projetos já defendidos em provas públicas• Análise de artigos nacionais e internacionais de investigação nos domínios científicos do ciclo de estudos.A avaliação da UC inclui a participação ativa na dinâmica das sessões, bem como a elaboração do enquadramento teórico da dissertação/projeto. A análise deste elementos possibilita a atribuição final da menção de Aprovado /Não Aprovado na UC.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):The training strategies include: presentation and analysis of the collective work individually within the dissertation / project; presentation and discussion by the authors of dissertations / projects already defended in a public examination; analysis of national and international research articles in scientific areas of the course. The evaluation focuses on the UC: active participation in the dynamics of the sessions (40%); consideration of the Theoretical Framework conducted within the dissertation / project (60%).




As estratégias formativas foram planeadas de forma a enquadrar e apoiar científica e metodologicamente os estudantes na primeira fase da realização do processo de investigação conducente à elaboração da dissertação/projeto. Assim, a apresentação e discussão de dissertações e projetos realizados nesta área e já defendidos em provas públicas contribuirá para o aprofundamento de conhecimentos científicos e metodológicos.A discussão de artigos de investigação facilitará o contato com o estado da arte a nível nacional e internacional.Por sua vez, a apresentação do trabalho já realizado no âmbito dos projetos individuais de investigação permitirá fazer balanços da situação de cada projeto individual e do conjunto dos projetos e fornecer feedback sobre o trabalho já realizado, para além de contribuir para que os trabalhos desenvolvidos numa mesma linha de investigação se organizem de forma complementar, visando a consistência e aprofundamento de um dado eixo temático.


The training strategies were planned in order to frame and support scientific and methodological students in the completion of the first phase of research leading to the preparation of the dissertation / design process. Thus, the presentation and discussion of papers and projects in this area and has defended in a public examination will contribute to the deepening of scientific and methodological knowledge. The discussion of research papers facilitate contact with state of the art national and international level. In turn, the presentation of the work already done by the individual research projects will take stock of the situation of each individual project and all the designs and provide feedback on the work already done, in addition to contributing to the work undertaken in same line of research are organized in a complementary way, aimed at consistency and depth of a given thematic area.

3.3.9. Bibliografia principal:Bell, J. (1997). Como Realizar um Projecto de Investigação. Lisboa: Gradiva.Bogdan, R. C. &Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos.Porto: Porto Editora.Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa:Universidade Aberta.Coutinho, M. C. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra:AlmedinaDenzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. PortoAlegre: Artes MédicasLima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações eteses. Porto: Porto Editora.Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer,interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições.Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora.

Mapa IV - Projeto ou Dissertação

3.3.1. Unidade curricular:Projeto ou Dissertação


Maria João de Jesus Duarte Silva - 15h por orientando

3.3.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Docentes doutorados que lecionam nos mestrados pós-profissionalização da ESELx - 15h por orientando

3.3.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Na sequência das UC Metodologias de Investigação I e II e articulando-se, de forma muito próxima, com a UC Seminário da Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação, esta UC consiste na realização de um estudo inédito, que pode ser realizado sob a forma de projeto de intervenção ou dissertação.Com a elaboração da Dissertação, pretende-se que os mestrandos sejam capazes de:• objetivar um tema de investigação a partir da articulação entre problemas que decorram dos contextos observados e o acervo teórico-analítico disponível na área específica do mestrado;• escolher as soluções teórico-metodológicas mais adequadas ao objeto de estudo, concebendo e aplicando instrumentos de recolha e análise da informação;• produzir e apresentar publicamente os suportes discursivos adequados à divulgação dos resultados da investigação produzida, materializada na construção de um estudo inédito, a dissertação.



3.3.4. Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be developed by the students):Following the C.U. Research Methodologies I and II and in close articulation with the C.U. Seminar for Support to Intervention Project or Dissertation, this C.U. is intended to achieve a original study, which can be realized in the form of a intervention project or dissertation.With the preparation of the Dissertation, it is intended that the master students:• objectify a research theme from the link between problems arising from observed contexts and the theoretical and the theoretical and analytical collection available in the specific study area of the Master course;• choose the theoretical and methodological solutions best suited to the study object, designing and applying tools for collecting and analyzing information;• produce and present in public the discursive media appropriate to the dissemination of the results of the research produced, embodied in a original study, the dissertation.

3.3.5. Conteúdos programáticos:Os conteúdos programáticos relacionam-se com as áreas temáticas dos estudos a realizar em cada ciclo de estudos, as quais se inserem nas linhas de investigação definidas pela coordenação do mestrado em articulação com o centro de investigação da instituição (CIED). Em termos gerais, o estudo a realizar pelos estudantes inclui:• Quadro teórico geral da área em estudo;• Principais tendências, controvérsias, debates e prioridades nessa área em estudo;• Resultados de estudos recentes na área em estudo;• Identificação, formulação e resolução de problemas de investigação;• Definição das opções metodológicas adequadas às questões e objetivos de investigação;• Princípios éticos e critérios de credibilidade da investigação em Ciências Sociais e Humanas;• Recolha, tratamento e interpretação dos dados;• Normas de elaboração de trabalhos académicos.

3.3.5. Syllabus:The programmatic contents are related to the thematic areas of studies to be undertaken in each course of study, which are integrated in the research lines defined by the coordination of the Master course in liaison with the institution research center (CIED). In general terms the study carried out by the students includes:• General theoretical framework of the area under study;• Major trends, controversies, debates and priorities in the study area;• Results of recent studies in the study area;• Identification, formulation and solving of research problems;• Definition of methodological options appropriate to the questions and research objectives;• Ethical principles and research credibility criteria in Social and Human Sciences;• Collection, processing and interpretation of data;• Rules for academic work.


Esta UC visa criar as condições para que os estudantes possam levar a efeito a sua investigação individual, encorajando o seu envolvimento em estudos relevantes para a sua área de estudo. Neste sentido, procura-se promover padrões de exigência e procedimentos e princípios unificadores para o desenho e o desenvolvimento da investigação, estimulando a discussão sobre os debates teóricos e metodológicos recentes na área em estudo, questionando o plano de investigação desenhado, apoiando o processo de recolha e tratamento de dados e promovendo a aquisição de competências transversais (formas de comunicação académica, formas de transferência do conhecimento).

3.3.6. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes:This C.U. aims to create the conditions for students to carry out their individual research, encouraging their involvement in studies pertinent to their field of study. In this sense, it is attempted to promote exacting standards and procedures and unifying principles for the design and the development of research, stimulating discussion on recent theoretical and methodological debates in the study area, questioning the designed research plan, supporting the process of collection and processing of data and promoting the acquisition of transversal skills (academic forms of communication, forms of knowledge transfer).

3.3.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A presente unidade curricular assenta, em grande medida, num acompanhamento individual proporcionado ao aluno pelo orientador, ao longo das diferentes etapas de planificação e organização da dissertação/projeto de intervenção. O processo de orientação da dissertação/projeto de intervenção é definido por regulamentação própria. Assim, de acordo com artigo 20.º do Regulamento Geral dos Cursos de 2º Ciclo: “A organização da orientação da dissertação e do projeto de intervenção deve ser acordada entre o mestrando e o orientador,



segundo um plano e calendário que prevejam obrigatoriamente um ponto de situação de três em três meses”. As regras gerais de apresentação da dissertação/projeto de intervenção são definidas no artigo 21.º do mesmo Regulamento. O documento escrito a entregar no final deve seguir as normas para a elaboração de trabalhos académicos em vigor na ESELx. Este documento é sujeito a provas públicas, de acordo com o regulamento de mestrados e a legislação em vigor.

3.3.7. Teaching methodologies (including assessment):This curricular unit is based, to a large extent, on individual counseling provided to the student by the supervisor over the different stages of planning and organization of the dissertation/intervention project. The process of orientation of the dissertation/intervention project is defined by its own regulation. Thus, in accordance with Article 20 of the General Regulations for 2nd Cycle Courses "The organization of the support to the dissertation and intervention project should be agreed between the student and the supervisor, according to a plan and timetable that foresee a mandatory point of situation every three months." The general rules for the presentation of the dissertation/intervention project are defined in Article 21 of that Regulation.The written document to be delivered should follow the rules for the production of academic work in force at ESELx. This document is subject to public examination, according to the regulation of master courses and general legislation.


Esta UC está centrada na realização do projeto individual de investigação do estudante, o qual deve ser realizado num período relativamente curto de tempo, exigindo, portanto, um forte investimento do próprio e um apoio atento e consistente do orientador. O desenvolvimento do pensamento científico através da identificação, formulação e resolução de problemas no campo da educação, a seleção das opções metodológicas mais adequadas para a resposta às questões de investigação, a assimilação de procedimentos de investigação, o desenvolvimento de competências de comunicação académica são aspetos essenciais para a consecução da tarefa que os estudantes empreendem neste ciclo de estudos e para os quais a orientação tutorial concorre.As metodologias de trabalho nesta UC têm por base o conceito de “aprendizagem baseada na investigação” e organizam-se tendo em conta dois princípios-chave: a responsabilidade do estudante pela sua própria aprendizagem; o apoio tutorial individualizado por parte do orientador durante todo o processo de investigação e elaboração do documento final. Esta individualização do trabalho não exclui, porém, a inserção dos estudantes em equipas de investigação, quando o ciclo de estudos se organize desse modo.


This C.U. focuses on the realization of the individual student's research project, which should be done in a relatively short time, and therefore requires a strong investment and an attentive and consistent support of the advisor. The development of scientific thought through the identification, formulation and solution of problems in the field of education, the selection of the most appropriate methodological options for answering the research questions, the assimilation of investigative procedures, the development of academic communication skills are essential aspects for the achievement of the task that students undertake with the help of tutorial orientation.The methodologies of work in this C.U. are based on the concept of "learning based on research" and are organized taking into account two key principles: the student's responsibility for their own learning; the individualized tutorial support from the supervisor throughout the process of investigation and preparation of the final document. This individualization of work does not exclude, however, the inclusion of students in research teams, when the course of study is organized in this way.

3.3.9. Bibliografia principal:Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Consultado em http://www.eselx.ipl.pt/eselx/downloads/noticias/normas_CTC_29_01_2014.pdfCoutinho, M. C. (2013). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: AlmedinaDenzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes MédicasLima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora.Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo.Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer, interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições.A restante bibliografia é selecionada pelo orientador e mestrando, de acordo com o tema do estudo.



4. Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1 Descrição e fundamentação dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa V - António José Correia de Almeida

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António José Correia de Almeida

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular do docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa V - Bianor Antónia da Cruz Valente

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Bianor Antónia da Cruz Valente


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente



Mapa V - Carla Sofia Costa Viegas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Carla Sofia Costa Viegas


<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2):



Escola Superior de Tecnologia da Saúde de Lisboa




Mapa V - Kátia Couto de Sá Sabino dos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Kátia Couto de Sá Sabino dos Santos


<sem resposta>





Mapa V - Isabel de Lacerda Pizarro Madureira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Isabel de Lacerda Pizarro Madureira


<sem resposta>





Mapa V - João Manuel dos Santos Rosa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):João Manuel dos Santos Rosa




<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Coordenador ou equivalente



Mapa V - Maria da Encarnação dos Mártires Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria da Encarnação dos Mártires Silva


<sem resposta>





Mapa V - Maria João Oliveira Antunes Barroso Hortas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria João Oliveira Antunes Barroso Hortas


<sem resposta>







Mapa V - Maria João de Jesus Duarte Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria João de Jesus Duarte Silva


<sem resposta>





Mapa V - Mariana Conceição Dias

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Mariana Conceição Dias


<sem resposta>





Mapa V - Nuno Manuel Fialho Seabra e Melo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Nuno Manuel Fialho Seabra e Melo


<sem resposta>







Mapa V - Teresa Maria de Sousa Santos Leite

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Teresa Maria de Sousa Santos Leite


<sem resposta>





4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Teaching staff of the study programme

Nome / NameGrau / Degree

Área científica / Scientific AreaRegime de tempo / Employment link

Informação/ Information

António José Correia de Almeida

Doutor Ciências de Educação 100 Ficha submetida

Bianor Antónia da Cruz Valente

Doutor Educação – Didática das Ciências 60 Ficha submetida

Carla Sofia Costa Viegas Doutor Saúde Pública 100 Ficha submetida

Kátia Couto de Sá Sabino dos Santos

DoutorDidáctica Ciências e Tecnologias da Comunicação

100 Ficha submetida

Isabel de Lacerda Pizarro Madureira

Doutor Educação 100 Ficha submetida

João Manuel dos Santos Rosa

Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

Maria da Encarnação dos Mártires Silva

Mestre Linguística Textual 100 Ficha submetida

Maria João Oliveira Antunes Barroso Hortas

Doutor Geografia Humana 100 Ficha submetida

Maria João de Jesus Duarte Silva

Doutor Engenharia do Ambiente 100 Ficha submetida

Mariana Conceição Dias Doutor Educação 100 Ficha submetida

Nuno Manuel Fialho Seabra e Melo

Doutor Bioquímica 100 Ficha submetida

Teresa Maria de Sousa Santos Leite

Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

(12 Items) 1160

<sem resposta>

4.2. Dados percentuais dos recursos docentes do ciclo de estudos

4.2.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos



4.2.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 11.6 100

4.2.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.2.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE):

10.6 91.4

4.2.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.2.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI / FTE


Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

8.6 74.1

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

0 0

4.2.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.2.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsETI / FTE


Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years:

9.6 82.8

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):

0 0

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho

4.3. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização:

A Avaliação de Desempenho Docente é coordenada e monitorizada por uma Comissão de Acompanhamento e tem por base as orientações do Instituto Politécnico de Lisboa (Despacho n.º 15508/2010 e Despacho n.º 10380/2011) e as normas aprovadas pelo Conselho Técnico Científico da ESELx. Esta Comissão é constituída pelo presidente do Conselho Técnico Científico, pelo presidente da ESELx e pelo presidente do Conselho Pedagógico. Integra ainda um consultor externo à instituição. A Comissão elabora os documentos de apoio ao processo de avaliação e promove reuniões de coordenação com os presidentes dos departamentos e com os avaliadores. O ciclo de avaliação de desempenho docente é de 3 anos, podendo ser mais curto a pedido do professor ou por necessidade de renovação do contrato. Para cada professor são nomeados dois avaliadores, sendo um obrigatoriamente do Departamento a que o professor pertence. Cada professor elabora um plano de trabalho individual para o triénio seguinte, o qual é analisado pelos avaliadores e apresentado no respetivo departamento e no Conselho Técnico Científico. No final de cada ano letivo, o professor reúne com os avaliadores para verificação do cumprimento das atividades que se propôs desenvolver. Findo o ciclo avaliativo, o professor elabora um relatório de autoavaliação, o qual incide nas dimensões científica, pedagógica e



organizacional. Este relatório é analisado pelos avaliadores em função do referencial previamente estabelecido e divulgado, dando origem a um documento onde se especificam os aspetos a melhorar e a classificação obtida. No caso de o professor avaliado não concordar com a avaliação, estão previstos procedimentos de reclamação e recurso, podendo a questão ser resolvida a nível da unidade orgânica ou, em última análise, através da nomeação de uma comissão paritária (Despacho n.º 15508/2010).

4.3. Teaching staff performance evaluation procedures and measures for its permanent updating:The Teacher Performance Assessment is coordinated and monitored by a Monitoring Committee and is based on the guidelines of the Lisbon Polytechnic Institute (Despacho nº 15508/2010 and Despacho nº 10380/2011) and on the rules adopted by the Scientific and Technical Council of ESELx. This Committee consists of the President Scientific and Technical Council, the President of ESELx and the President of the Pedagogical Council. It also includes an external consultant to the institution. The Commission prepares the documents to support the evaluation process and promotes coordination meetings with the presidents of the departments and with the evaluators.The assessment cycle of teacher performance is 3 years. It can be shorter at the request of the teacher or if there is the need to renew the contract. Two evaluators are appointed for each teacher, one of which must be from the Department to which the teacher belongs. Each teacher prepares an individual work plan for the next three years, which is analyzed by the evaluators and presented in the respective Department and in the Scientific and Technical Council. At the end of each school year, the teacher meets with the evaluators to verify compliance with the proposed activities. At the end of the evaluation cycle, the teacher prepares a self-assessment report, which covers the scientific, pedagogical and organizational dimensions. This report is analyzed by the evaluators according to the referential previously established and disseminated, giving rise to a document where they specify the aspects to improve and the classification obtained. If the teacher does not agree with the assessed valuation, procedures of complaint and appeal are foreseen. The issue can be resolved at the unit or, ultimately, through the appointment of a joint committee (Despacho no. º 15508 / 2010).

5. Descrição e fundamentação de outros recursos humanos e materiais

5.1. Pessoal não docente afecto ao ciclo de estudos:2 - Serviços Académicos (10% + 5%) = 15%1 - Apoio Administrativo = 20%1 - Apoio a Estágios = 5%2 - Técnico de Informática (2 X 5%) = 10%1 - Técnico Multimédia = 5%1 - Relações Internacionais = 5%2 - Biblioteca (2 X 5%) = 10%1 - Recursos Humanos = 10%1 - Secretariado = 5%1 - Diretor de Serviços =3%1 - Tesouraria = 5%

5.1. Non teaching staff allocated to the study programme:2 - Academic Services (10% + 5%) = 15%1 - Administrative Support = 20%1 - Support the Stages = 5%2 - Computer Technician (2 X 5%) = 10%1 - Technical Multimedia = 5%1 - International Relations = 5%2 - Library (2 x 5%) = 10%1 - Human Resources = 10%1 - Secretariat = 5%1 - Director of Services = 3%1 - Treasury 5%

5.2. Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.):

Anfiteatro, Ginásio, Sala de aula Educação Física, 12 Salas de aula normais, Sala de aula Normal/Expressão Dramática, Sala de Expressão Dramática, 3 Salas de Ciências Físico-Naturais, 6 Salas de Expressão Plástica, 2 Salas de Informática, Sala de Informática/Audiovisuais, 1 sala de fotografia, 3 Sala de Língua Portuguesa, 3 Sala de Matemática, 2 Sala deMúsica, Sala de Música/Informática.

5.2. Facilities allocated to and/or used by the study programme (teaching spaces, libraries, laboratories, computer rooms, etc.):



Amphitheatre, Gym, Physical Education Classroom, 12 Regular Classroom, Regular Classroom /Drama Classroom,Drama Classroom, 3 Physical Natural Sciences Classroom, 6 Artistic Expression Classroom, 2 Computer Classroom,Computer Classroom /Audio-visuals, 1 photo room, 3 Portuguese Classroom, 3 Maths Classroom, 2 Music Classroom, MusicClassroom /Computers.

5.3. Indicação dos principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs):

(100) PC, (26) Datashow, (29) Retroprojetor, (22) Tela fixa, (16) Monitores de TV, (11) Leitor de DVD, (10)Leitor/Gravador de VHS, (8) Equipamento de som, (2) Quadro Interativo, Equipamento e Material de laboratório deCiências da Natureza (conjunto), Equipamento e Material de laboratório de Física e Química (conjunto), (2)Equipamento e Material de laboratório de Matemática (conjunto), (3) Equipamento e Material para a prática deMúsica (conjunto), Equipamento e Material para a prática de Educação Física (conjunto), (2) Equipamento eMaterial para a prática de Expressão Plástica (conjunto), Equipamento e Material para a prática de Teatro(conjunto), Equipamento e Material do Centro de Audiovisuais (conjunto), Equipamento e Material do Centro deDocumentação e Informação/Biblioteca (conjunto).

5.3. Indication of the main equipment and materials allocated to and/or used by the study programme (didactic and scientific equipments, materials and ICTs):

(100) PC (26) Datashow, (29) overhead, (22) fixed screen, (16) TV Monitors, (11) DVD Player (10) Reader / Writer VHS,(8) Sound Equipment (2) Table Interactive, Equipment and Material laboratory Science and Nature (Set) Equipmentand Material laboratory of Physics and Chemistry (joint), (2) Equipment and Material Math lab (set), (3) equipmentand material to practice music (set), equipment and material for the practice of Physical Education (Set), (2)equipment and Material for the practice of Plastic Expression (set), equipment and material to practice Theater(set), Equipment and Material Center of Audiovisual (set), Equipment and Material Documentation and InformationCenter / Library (set).

6. Actividades de formação e investigação

Mapa VI - 6.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividade científica

6.1. Mapa VI Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividade científica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação / Research CentreClassificação (FCT) / Mark (FCT)

IES / InstitutionObservações / Observations

Departamento de Educação Research Centre "Didatics and Technology in Teacher Education"

Bom Universidade de Aveiro

Instituto de Saúde Ambiental BomFaculdade de Medicina da Universidade de Lisboa

Centro de Estudos Geográficos ExcelenteInstituto de Geografia e Ordenamento do Território, Universidade de Lisboa

Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação (UIDEF)

FairInstituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE-UL)

Centro de Investigação Educacional (CIE-ISP)

BomInstituto Superior de Psicologia Aplicada

Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais

Não classificadoInstituto Politécnico de Lisboa - ESELx

inED - Centro de Investigação e Inovação em Educação, ESEIPP

Não classificado Instituto Politécnico do Porto - ESE



Perguntas 6.2 e 6.3

6.2. Mapa resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos, na área predominante do ciclo de estudos, em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos cinco anos (referenciação em formato APA):

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/b6001dfb-7be4-6f93-a168-560e4fdf9d1e6.3. Lista dos principais projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais em que se integram as actividades científicas, tecnológicas, culturais e artísticas desenvolvidas na área do ciclo de estudos:

Projetos:“A produção de recursos educativos: parcerias com entidades não formais de aprendizagem”."A influência da literatura na construção de valores ambientalistas"."Inserção das Ciências da Terra no Ensino Básico: abordagens metodológicas, estratégias e atividades", c/ Universidade do Porto.“Concepções de ciência e formação em ciência: um estudo comparativo”, c/ ESE de Setúbal e de Santarém.Partnership for Education and Research about Responsible Living 2 (PERL-2)", coordenado pela Hedmark University, Norway e financiado pela UE.Estrategias de Formación del Profesorado para Educar en la Participación Ciudadana (membro da equipa). Espanha (coord.), Portugal e Colômbia.Participação no Projeto Eco-Escolas, no âmbito do IPL.Protocolos e parcerias:Pavilhão do Conhecimento; Parque de Monsanto; Museu de História Natural e da Ciência - UL; CIDAC; Fundação Gonçalo da Silveira; AEEP.

6.3. List of the main projects and/or national and international partnerships, integrating the scientific, technological, cultural and artistic activities developed in the area of the study programme:

Projects:A produção de recursos educativos: parcerias com entidades não formais de aprendizagem”."A influência da literatura na construção de valores ambientalistas"."Inserção das Ciências da Terra no Ensino Básico: abordagens metodológicas, estratégias e atividades", c/ Universidade do Porto.“Concepções de ciência e formação em ciência: um estudo comparativo”, c/ ESE de Setúbal e de Santarém.Partnership for Education and Research about Responsible Living 2 (PERL-2)", coordenado pela Hedmark University, Norway e financiado pela UE.Estrategias de Formación del Profesorado para Educar en la Participación Ciudadana (membro da equipa). Espanha (coord.), Portugal e Colômbia.Protocols and partnerships:Pavilhão do Conhecimento; Parque de Monsanto; Museu de História Natural e da Ciência – UL; CIDAC; Fundação Gonçalo da Silveira; AEEP.

7. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada

7.1. Descreva estas actividades e se a sua oferta corresponde às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos da instituição:

No âmbito da missão de formação e investigação são desenvolvidas várias atividades:-Rede de formadores externos supervisionados pela ESELx.-Ações de formação contínua nas instituições cooperantes e escolas privadas.-Colaboração com juntas de freguesia, na rede social e na intervenção comunitária, Câmaras Municipais, no domínio da formação, e associações no domínio da formação e da realização de seminários.-Consultoria em agrupamentos de escolas TEIP e instituições de reabilitação e integração social; avaliação externa das escolas (IGE);-Realização de encontros internacionais do CIED e Seminários anuais da formação contínua.-Edição da revista “Da investigação às Práticas”.

A consultoria e a formação contínua respondem a necessidades da comunidade e a ações de desenvolvimento institucional. A formação avançada oferecida (mestrados pós-profissionais e pós-graduações) é outra resposta às necessidades dos profissionais e organiza-se em função delas em articulação com a investigação.

7.1. Describe these activities and if they correspond to the market needs and to the mission and objectives of the institution:



Activities carried out as part of the mission of training teachers, pre-school teachers and community development agents, are: - Implementation of a network of trainers, acting in their schools, supervised by teachers from ESELx. - In service training to cooperating institutions and to private schools.- Collaboration with local councils, social networks and communities.- Consulting at school clusters and institutions for rehabilitation and social integration; external evaluation of schools. - International CIED meeting and annual in service training seminars.- Magazine "From Research to Practice".

Consulting and continuous training are responses to community needs and institutional development. Advanced training (post-professional master degrees and specialization courses) is another response to the needs of professionals and is organized accordingly and in connection with research.

8. Enquadramento na rede de formação nacional da área (ensino superior público)

8.1. Avaliação da empregabilidade dos graduados por ciclos de estudos similares com base nos dados do Ministério da Economia:

O público alvo deste mestrado é maioritariamente constituído por profissionais que desempenham já uma atividade profissional em organizações de educação formal ou não formal.Este curso poderá também atrair licenciados ainda não empregados que pretendam adquirir uma maior qualificação académica. No que se refere ao registo de desempregados com mestrado oriundos do Ensino Politécnico, a taxa destes (10,5%) é significativamente menor do que a de mestrados oriundos do Ensino Universitário (89,5%), (dados estatísticos da DGEEC-MEC, junho de 2014).

8.1. Evaluation of the graduates' employability based on Ministry of Economy data:The target audience of this master's degree is mainly comprised of professionals who already play an occupation in formal or non-formal education organizations.This course may also attract graduates not employees wishing to acquire a higher academic qualification. As regards the registration of unemployed master, the rate of those who come from the Polytechnic education, 10.5%, is significantly lower than that of masters coming from University education, 89.5%, (statistical data DGEEC-MEC, June 2014).

8.2. Avaliação da capacidade de atrair estudantes baseada nos dados de acesso (DGES):Não se aplica

8.2. Evaluation of the capability to attract students based on access data (DGES):Not applicable

8.3. Lista de eventuais parcerias com outras instituições da região que lecionam ciclos de estudos similares:Protocolos de colaboração com o IE da UL para colaboração de docentes em cursos de doutoramento e de mestrado e em projetos de investigação.Colaboração de docentes de outras instituições na orientação de teses de mestrado (IE da UL, Universidade de Évora).Colaboração ao nível da participação mútua em júris de mestrado (ESE de Setúbal, ESE de Santarém, IE da UL, Universidade Aberta).Colaboração com a ESE de Santarém na formação contínua de professores e educadores.Participação de docentes de outras instituições em encontros e seminários realizados na ESE de Lisboa (ESE de Setúbal, Santarém, Viseu, Viana do Castelo; IE da UL, Universidade de Évora).Participação de docentes da ESELx em encontros e seminários de outras instituições.Participação de docentes da ESELx em projetos de investigação (vários centros de investigação).Realização de projetos de investigação conjuntos no âmbito da Didática da Matemática (ESE de Viana do Castelo, Viseu e Lisboa) e ESE de Setúbal.

8.3. List of eventual partnerships with other institutions in the region teaching similar study programmes:Protocols of collaboration with the Institute of Education of the UL for collaborative teaching in doctoral and master's courses and for research projects.Collaboration of teachers from other institutions on master's theses orientation (UL Institute of Education, Évora University).Cooperation in terms of mutual participation in master's juries (Setúbal and Santarém ESE, IE-UL, Open University).



Collaboration with Santarém ESE at teachers and educators in service training.Teachers from other institutions participate in meetings and seminars held at ESELx (Setúbal, Santarém, Viseu, Viana do Castelo ESE; IE-UL, Évora-University).ESELx teachers participate in meetings and seminars at other institutions.ESELx teachers participate in research projects (several research centers).Conducting joint research projects within the didactics of mathematics (Viana do Castelo and Viseu ESE) and science (Santarém e Setúbal ESE).

9. Fundamentação do número de créditos ECTS do ciclo de estudos

9.1. Fundamentação do número total de créditos ECTS e da duração do ciclo de estudos, com base no determinado nos artigos 8.º ou 9.º (1.º ciclo), 18.º (2.º ciclo), 19.º (mestrado integrado) e 31.º (3.º ciclo) do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de Março:

Conforme estabelece o art.º 18.º, do Decreto-Lei n,º 74/2006 este ciclo de estudos, que conduz ao grau de mestre, tem um total de 120 créditos e uma duração de quatro semestres curriculares. Tal como recomenda o art. 15.º do mesmo decreto lei o grau de mestre é conferido numa especialidade. Por decisão do CTC, a ESELx opta por oferecer especialidades nos seus mestrados pós profissionalização em ciclos de estudo com 120 créditos, todos com uma mesma matriz de plano de estudos. Esta matriz segue as orientações do art. 20.º do referido decreto e contempla: um 1.º ano, com 50% dos créditos, que confere um certificado de especialização; a realização de uma projeto ou de uma dissertação de natureza científica com 55 créditos no 2º ano do curso.

9.1. Justification of the total number of ECTS credits and of the duration of the study programme, based on articles no.8 or 9 (1st cycle), 18 (2nd cycle), 19 (integrated master) and 31 (3rd cycle) of Decreto-Lei no. 74/2006, March 24th:

As established in 18th article of Law n ° 74/2006 this, this study cycle, leading to a Master's degree, has a total of 120 credits and a duration of four semesters.As recommended by the 15th article of the same law, a master's degree it is conferred in a training expertise. By decision of the Scientific Board , the ESELx opts to offer specialties in their post-professional master's degrees in study cycles with 120 ECTS credits, all with the same curriculum pattern. This pattern follows the 20th article guidelines and includes: a 1st year, which is 50% of the ECTS credits and gives a certificate of specialization; the realization of a project or a scientific dissertation in the 2nd year, with 55 ECTS credits.

9.2. Metodologia utilizada no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares:Desde a criação dos primeiros mestrados pós Bolonha, a ESELx tem vindo a afinar a metodologia no cálculo dos créditos ECTS. De modo articulado com o processo de avaliação dos vários cursos da instituição, que ocorre desde 2012, o CTC aprovou em 26 de Março 2014, uma tabela de correspondência entre a tipologia da UC e a percentagem de horas de contato relativamente ao número total de horas de trabalho. Para a avaliação desta componente dos vários cursos foram tidos em conta os dados resultantes da execução do SIGQ.Para cursos da mesma natureza são seguidos critérios iguais para estabelecimento de créditos e horas por unidade curricular. O plano de estudos do MEAMB foi pensado com base no plano de estudos do MESIC e prevê a possibilidade de oferta conjunta das unidades curriculares eletivas e das unidades curriculares de investigação no 1º ano do curso.

9.2. Methodology used for the calculation of the ECTS credits of the curricular units:Since the establishment of the first post Bologna masters, ESELx has improved the methodology for the calculation of ECTS credits. In an articulate manner with the evaluation process of several courses of the institution, which takes place since 2012, the Scientific Board approved on 2014 a correlation table between the type of UC and the percentage of contact hours of the total number working hours. For the evaluation of this component of the several courses were taken into account the data resulting from the implementation of SIGQ.For the establishment of credits and hours per curricular unit of study cycles of the same nature are followed the same criteria. MEAMB syllabus has been designed based on MESIC syllabus and provides for the possibility of joint offer of elective courses and research courses in the 1st year of the course.

9.3. Forma como os docentes foram consultados sobre a metodologia de cálculo do número de créditos ECTS das unidades curriculares:

O plano de estudos foi elaborado por uma comissão aprovada pelo CTC. Esta comissão realizou reuniões com grupos parcelares de professores em que foram discutidos os aspetos relativos ao cálculo das unidades de crédito para as várias áreas, bem como a distribuição das unidades de crédito pelos domínios científicos que integram cada uma das áreas. As decisões tiveram em conta a experiência das licenciaturas cujos planos de estudo foram recentemente revistos e melhorados tendo em conta a



experiência da sua implementação. A comissão responsável pela elaboração do plano de estudos integrou na proposta elaborada sugestões decorrentes desse trabalho conjunto. A versão final do plano de estudos foi discutida nos três departamentos científicos, que integram todos os docentes da escola, e depois aprovada pelo CTC. O CP analisou e emitiu um parecer favorável sobre o plano de estudos.

9.3. Process used to consult the teaching staff about the methodology for calculating the number of ECTS credits of the curricular units:

The curriculum was developed by a committee approved by the Scientific Board. This committee conducted some meetings with other teachers to set the output profile of the course, the goals and organizing principles, and the distribution of credit units for the scientific areas. Decisions took into account the experience of other undergraduate study plans recently revised and and take into account the experience of its implementation. The final version of the curriculum was discussed at the three scientific departments, integrating all school teachers, then approved by the Scientific Board. The Educational Board reviewed and issued a favorable opinion on the syllabus.

10. Comparação com ciclos de estudos de referência no espaço europeu

10.1. Exemplos de ciclos de estudos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior com duração e estrutura semelhantes à proposta:

Os Mestrados de Educação Ambiental na UE podem ter diversos focos, e.g.:i) Educação ao ar livre: Educação Ambiental e Vida ao Ar Livre, Linköping University, Suécia;Educação Ambiental ao Ar Livre e Sustentabilidade, University of Edinburgh, UK;ii) Sustentabilidade: Aprender para a Sustentabilidade, University of Edinburgh, UK; Educação para a Sustentabilidade, London South Bank University, UK; Educação Ambiental e Sustentabilidade, Escola Superior de Educação, Instituo Politécnico de Viseu, Portugal;Outros cursos de mestrado de Educação Ambiental são generalistas, e. g.: Mestrado Interuniversitário Educador ambiental, Universidades de Málaga, Cádiz, Almeria, Córdoba, Granada, Pablo de Olavide, Espanha; Educação Ambiental, Escola Superior de Educação, Instituo Politécnico de Bragança, Portugal.O mestrado em Cidadania Ambiental e Participação, Universidade Aberta, Portugal, é um mestrado diferente mas relacionado.

10.1. Examples of study programmes with similar duration and structure offered by reference institutions of the European Higher Education Area:

Environmental Education MSc in EU can have diverse focus, e.g.:i)Outdoor Education: Outdoor Environmental Education and Outdoor Life, Linköping University, Sweden;MSc in Outdoor Environmental and Sustainability Education, University of Edinburgh, UK;ii)Sustainability: Learning for Sustainability, University of Edinburgh, UK; Education for Sustainability MSc, London South Bank University, UK; Environmental Education and Sustainability Master, School of Education, Polytechnic Institute of Viseu, Portugal.Other Environmental Education Master courses are generalists, e. g. :Environmental Educator Interuniversity Master, University of Málaga, University of Cádiz, University of Almeria, University of Córdoba. University of Granada, University of Pablo de Olavide, Spain; Environmental Education Master, School of Education, Polytechnic Institute of Bragança, PortugalThe Environmental Citizenship and Participation Master, Open University, Portugal, is a different but related Master Course

10.2. Comparação com objetivos de aprendizagem de ciclos de estudos análogos existentes em instituições de referência do Espaço Europeu de Ensino Superior:

Todos os cursos de Mestrado analisados reconhecem a importância social do ambiente e da literacia ambiental.Os Mestrados em Educação ao Ar Livre usam os estudos ao ar livre para melhorar a aprendizagem e a cidadania ambiental.Os Mestrados com foco na educação para a sustentabilidade enfatizam as respostas educativas às mudanças ambientais.Os Mestrados mais generalistas centram- se no desenvolvimento de programas de educação ambiental e na investigação aplicada. O curso de mestrado aqui proposto pode ser integrado neste grupo.O Mestrado Português em Cidadania Ambiental e Participação visa além do desenvolvimento de estratégias para uma cidadania ambiental mais informada e pró-ativa, o desenvolvimento de projetos de intervenção ambiental. Está relacionado com Educação Ambiental, mas não é um Mestrado em Educação Ambiental.Os Mestrados anglo-saxónicos e escandinavo são mais curtos (1 ano a 16 meses), enquanto os ibéricos são mais longos (3 semestres a 2 anos).



10.2. Comparison with the intended learning outcomes of similar study programmes offered by reference institutions of the European Higher Education Area:

All the analyzed MSc degrees (MSc) acknowledge the social importance of environment and the relevance of environmental literacy.The MSc focused on Outdoor Education use outdoor studies to enhance environmental learning and citizenship.The MSc focused on education for sustainability emphasize to the educational answers to environmental changes.The more generalist MSc are centered on the development of Environmental Education programs and on related applied research. The here proposed Master degree can be integrated in this group.The Portuguese MSc Environmental Citizenship and Participation besides aiming at developing the strategies for a more informed, and pro-active citizenship, in contrast with the other MSc, emphasizes the development of environmental intervention projects. It is related but it is not a Master in Environmental Education.The Anglo-Saxon and Scandinavian MSC are shorter (one year to 16 months), while the Iberian ones are longer (three semesters to 2 years).

11. Estágios e/ou Formação em Serviço

11.1. e 11.2 Locais de estágio e/ou formação em serviço (quando aplicável)

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

Mapa VII - Protocolos de Cooperação

11.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:<sem resposta>

11.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):<sem resposta>

Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes

11.2. Mapa VIII. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio e/ou formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.(PDF, máx. 100kB).

<sem resposta>

11.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço.

11.3. Recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e/ou formação em serviço:

<sem resposta>

11.3. Resources of the Institution to effectively follow its students during the in-service training periods:<no answer>

11.4. Orientadores cooperantes

Mapa IX. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio e/ou formação em serviço responsáveis por acompanhar os estudantes

11.4.1 Mapa IX. Mecanismos de avaliação e selecção dos orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço, negociados entre a Instituição de ensino superior e as instituições de estágio e/ou formação em serviço (PDF, máx. 100kB):

<sem resposta>



Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação de professores)

11.4.2. Mapa X. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (obrigatório para ciclo de estudos de formação de professores) / External supervisors responsible for following the students' activities (mandatory for teacher training study programmes)

Nome / Name

Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional (1)/ Professional qualifications (1)

Nº de anos de serviço / Nº of working years

<sem resposta>

12. Análise SWOT do ciclo de estudos

12.1. Pontos fortes:- Contribuição para colmatar: i) uma lacuna na oferta formativa da ESELx e da região; ii) necessidades educativas e sociais do país, dado ser reconhecida a importância da literacia ambiental para a qualidade de vida e o desenvolvimento social;- Larga experiência da ESELx na implementação de formação contínua nos âmbitos da educação formal e não formal; - Contribuição para a formação pós-profissionalizante de docentes, agentes de educação e animação, e de outros profissionais, reforçando a colaboração com contextos de educação formal e não formal e contribuindo para a atualização desses contextos;- Experiência anterior na ESELx de interdisciplinaridade, nomeadamente entre as ciências (naturais e sociais) e as TIC. A interdisciplinaridade do CE é um ponto forte, porque o ambiente, em EA, é natural e construído, social e tecnológico;- Experiência anterior de colaboração entre a ESELx e outras unidades orgânicas do IPL;- Recursos humanos e materiais adequados à implementação das UC.

12.1. Strengths:- Contribution to address: i) the gap in the educational offer of ESELx and of the region; ii) the educational and social needs of the country, considering that the importance of environmental literacy to quality of life and social development is acknowledged;- Extensive experience of ESELx in the implementation of in-service training in the contexts of formal and non-formal education;- Contribution to the post-professional training of teachers, education and animation agents, and of other professionals, reinforcing collaboration with formal and non-formal educational contexts and contributing to update these contexts;- Previous experience of ESELx in interdisciplinarity, namely between sciences (natural and social) and ICT. The interdisciplinary nature of the course is a strength, because environment in environmental education is natural, and human-made, social and technological;- Existence of adequate human and material resources to the implementation of Curricular Units.

12.2. Pontos fracos:- Ainda não está consolidada uma linha de investigação em educação ambiental, agregadora dos docentes envolvidos no Ciclo de Estudos, nomeadamente para maior produção de publicações em revistas, nomeadamente naquelas com relevante fator de impacto.

12.2. Weaknesses:- It is not yet consolidated a research line in environmental education, gathering teachers involved in the master cycle, namely to increase the publication of papers in journals, in particular those with relevant impact factor.

12.3. Oportunidades:- Contribuição para a especialização em Educação Ambiental (EA), reconhecida pelas Nações Unidas e pela União Europeia, como necessária para o desenvolvimento humano e sustentável, nomeadamente ao nível da literacia e de uma efetiva cidadania;- A importância da EA nas instituições educativas da área de influência da ESELx torna claras as oportunidades oferecidas por este Ciclo de Estudos (CE) a um alargado público-alvo;- A necessidade de constante atualização dos agentes de educação sobre as questões ambientais - muito ligadas às questões sociais, por exemplo no que refere aos problemas de resíduos, pode contribuir para a



consciência da utilidade deste CE;- Oportunidades educativas e científicas da colaboração com docentes da Escola Superior de Tecnologias de Saúde, IPL (ESTeSL);- Potencialidades do CE para desenvolver a rede de colaboração da ESELx com instituições e organizações em que se desenvolva educação ambiental formal e não formal e para incrementar a investigação em EA.

12.3. Opportunities:- Contribution to the specialization in Environmental Education (EE), recognized by the United Nations and the European Union, as necessary for the human and sustainable development, namely in terms of literacy and effective citizenship;- The importance of EE in educational institutions of the ESELx influence area discloses the opportunities offered by this Study Cycle (SC) to a wider audience;- The need for constant updating of educational agents on environmental issues - closely linked to social issues, for example, as regards to waste problems, can contribute for the awareness of the value of this SC;- Scientific and educational opportunities of the collaboration with teachers of Health Technologies School of the Polytechnic Institute of Lisbon (ESTeSL);- Potential of the SC to develop ESELx collaboration network with institutions and organizations that develop formal and non-formal environmental education and to increment research in EE.

12.4. Constrangimentos:- A situação de crise que se tem vivido nos últimos anos pode ter contribuído para algum desinvestimento na educação ambiental em Portugal;- A carga de trabalho semanal dos futuros mestrandos pode tornar mais difícil o cumprimento das horas de trabalho, presencial e autónomo, previstas na presente proposta, embora tal dificuldade tenha sido prevista e considerada na construção do Plano de Estudos e na integração da modalidade b-learning em algumas UC

12.4. Threats:- The economic crisis of the last years may have contributed to some disinvestment in environmental education in Portugal;- The weekly workload of future Master students can make it difficult for them to comply with the working hours, classroom and autonomous, even if this difficulty has been foreseen and considered in the construction of the Study Plan and in the integration of b -Learning modality in some curricular units.

12.5. CONCLUSÕES:A importância da literacia ambiental para o desenvolvimento pessoal e social e, consequentemente para a cidadania participativa, torna o Mestrado, aqui proposto, socialmente necessário e relevante, ao especializar profissionais em educação ambiental formal e não formal. Promove, assim, competências, reconhecidas pelas Nações Unidas e pela União Europeia, como necessárias ao desenvolvimento da qualidade de vida, ao desenvolvimento humano, e ao desenvolvimento sustentável.O Ciclo de Estudos (CE), aqui proposto, tem duas áreas científicas fundamentais: ambiente e educação.Este CE apresenta um corpo docente e não docente, espaços, equipamentos e outros recursos, nomeadamente bibliográficos e laboratoriais, adequados para tal. A ESELx tem vasta experiência na implementação de formação contínua nos domínios da educação formal e não formal, nomeadamente no que se refere às diversas áreas de conhecimento necessárias em educação ambiental, como a educação em ciências, a educação social, as TIC em educação e a investigação em educação, entre outras. Estas dimensões são necessárias, dado o caráter interdisciplinar da Educação Ambiental (EA), sendo de relembrar que, atualmente, o ambiente estudado em EA tem dimensões naturais, sociais e tecnológicas, entre outras.A EA é hoje uma área de formação em que os problemas ambientais estudados são problemas sociais, não só porque são criados socialmente, mas também porque os seus efeitos incidem nas comunidades, cuja qualidade de vida depende em grande escala da qualidade ambiental, nomeadamente dos riscos ambientais a que estão sujeitas e da sua capacidade de adaptação.Neste contexto, a ESELx, através da implementação deste ciclo de estudos, criará oportunidades de: i) desenvolvimento da sua rede de colaboração interna, nomeadamente com docentes da ESTeSL- IPL; ii) desenvolvimento da sua rede de colaboração externa, com instituições e organizações em que se desenvolva educação ambiental formal e não formal; iii) de atualização das referidas organizações e de parcerias com as mesmas ao nível da investigação em EA.Os projetos e dissertações desenvolvidos neste mestrado contribuirão para o desenvolvimento da investigação em EA.Trata-se de um mestrado pós-profissionalizante, para detentores de licenciatura, podendo abrir portas para o trabalho no setor público ou privado, para os que possam não estar já a trabalhar, considerando nomeadamente o autoemprego e o empreendedorismo, com criação de empresas de atividades e equipamentos no âmbito da educação ambiental em contextos como escolas, museus, parques, municípios, instituições de apoio à infância e/ou à terceira idade.



A integração da modalidade b-learning, em algumas UC, apoiará os/as estudantes na gestão do seu tempo e esforço e na articulação entre vida profissional, pessoal e académica.

12.5. CONCLUSIONS:The importance of environmental literacy for personal and social development and hence for participatory citizenship, makes the Master, here proposed, socially necessary and relevant, specializing professionals in formal and non-formal environmental education. The Master promotes competencies, recognized by the United Nations and the European Union, as necessary for the quality of life, human development, and sustainable development.The Study Cycle (SC), here proposed, has two main scientific areas: environment and education.This SC presents a suitable teaching and non-teaching staff, space, equipment and other resources, including bibliographic and laboratorial. The ESELx has extensive experience in implementing in-service training in formal and non-formal education, in particular in the various domains of knowledge necessary for environmental education such as science education, social education, ICT in education and education research, among others. These dimensions are necessary, given the interdisciplinary nature of environmental education (EE), and that, currently, the environment studied in EE has natural, social and technological dimensions, amongst others.EE is now a training domain where environmental problems are social problems, not only because they are socially created, but also because of its impacts on communities, whose quality of life depends in large scale of environmental quality, namely of the environmental risks to which they are subject and their ability to adapt.In this context, through the implementation of this study cycle ESELx will create opportunities to: i) develop its internal network of collaboration, namely with teachers of ESTeSL- IPL; ii) develop its internal network of collaboration, with institutions and organizations that implement formal and non-formal environmental education; iii) scientifically update such organizations and create partnerships to increase EE research.Projects and dissertations developed in this master will contribute to the development of research in EE.This is a post-professional master's degree for degree holders, and this master can create opportunities to work in the public or private sector, for those who are not yet in the work market. Those opportunities can include self-employment and entrepreneurship, with the creation of companies of activities and equipment in environmental education, in diverse contexts such as schools, museums, parks, municipalities, and support institutions child and / or the elderly.The integration of b-learning in some UC supports the students in managing their time and effort and the articulation of professional, personal and academic life.



Documents

NCE/15/00143 — Apresentação do pedido - Novo ciclo de …1.2. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos 1.2. Docente(s) responsável(eis)