Náboženská výchova pre 8. ročník špeciálnych základných škôl – … · 2018-11-05 · Zámerom práce bolo vytvoriť II. časť edukačného materiálu – myšlienkové

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Mgr. Viera Ďurašová

Náboženská výchova pre 8. ročník

špeciálnych základných škôl – II. časť

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Prešov

2013

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Mgr. Viera Ďurašová

Kontakt na autora:

Pracovisko: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, Prešov [email protected]

Názov OPS/OSO: Náboženská výchova pre 8. ročník špeciálnych základných škôl – II. časť

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

Odborné stanovisko vypracoval:

Mgr. Anna Kužmová

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou.

Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová Žiak s mentálnym postihnutím. Náboženská výchova. Myšlienková mapa. Pracovný list.

Anotácia

Zámerom práce bolo vytvoriť II. časť edukačného materiálu – myšlienkové mapy a pracovné listy v predmete náboženská výchova pre žiakov ôsmeho ročníka špeciálnej základnej školy a poukázať na pozitíva a negatíva ich aplikácie v praxi. Práca je zameraná na žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Vzhľadom na absenciu učebníc, pracovné listy a myšlienkové mapy slúžia ako učebná pomôcka pre učiteľa, ale aj pre žiaka na preopakovanie prebratého učiva, na upevnenie nových pojmov, pochopenie súvislostí a rozvíjanie čitateľských, komunikačných a grafomotorických schopností.

OBSAH

ÚVOD ............................................................................................................................. ................................ 6

1 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA V 8. ROČNÍKU NA ŠPECIÁLNEJ ZÁKLADNEJ ŠKOLE ........ 7

2 MYŠLIENKOVÉ MAPY V UČENÍ NA NÁBOŽENSKÚ VÝCHOVU PRE 8. ROČNÍK

ŠPECIÁLNYCH ZÁKLADNÝCH ŠKÔL ................................................................................................

9

2.1 Myšlienkové mapy – charakteristika ...................................................................................... 9

2.2 Zhodnotenie vyučovacích hodín realizovaných s využitím myšlienkových máp

a odporúčania pre prax .............................................................................................................. ...........

9

2.3 Myšlienkové mapy k témam – s popisom ............................................................................. 11

Tematický celok: Sloboda človeka. Sexuálna závislosť............................................................ 11

Tematický celok: Sloboda človeka. Patologické hráčstvo ...................................................... 12

Tematický celok: Sloboda človeka. Závislosť na majetku ...................................................... 13

Tematický celok: Sloboda človeka. Alkohol, drogy.................................................................... 14

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Slobodné rozhodnutie – nutnosť voľby

(Abrahám), zodpovednosť ...……………………………………………………………………………….

15

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Riešenie problémovej situácie ..................... 16

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Rešpektovanie rozdielnosti iných

ľudí, kultúr .................................................................................................................................................

17

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Putovanie po ceste predkov –

rozdielne cesty hľadania Boha (chrám – miesto oslavy Boha) ...........................................

18

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Autorita Boha ............................................. 19

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Sloboda a vzťah k autoritám ............... 20

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Autorita v Cirkvi ....................................... 21

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Kresťan v spoločnosti

(angažovanosť v rodine, vo farnosti, v meste) ...........................................................................

22

Tematický celok: Doplnková téma. Advent – čakanie na Ježiša .......................................... 23

Tematický celok: Doplnková téma. Vianoce – narodenie Ježiša ......................................... 24

Tematický celok: Doplnková téma. Pôst – znamenie kríža ................................................... 25

Tematický celok: Doplnková téma. Veľká noc ............................................................................ 26

Tematický celok: Doplnková téma. Duch Svätý ......................................................................... 27

Tematický celok: Doplnková téma. Modlime sa s Máriou ..................................................... 28

3 PRACOVNÉ LISTY NA NÁBOŽENSKÚ VÝCHOVU PRE 8. ROČNÍK ŠPECIÁLNYCH

ZÁKLADNÝCH ŠKÔL .............................................................................................................................. 29

3.1 Súbor pracovných listov, zhodnotenie vyučovacích hodín realizovaných s ich využitím a odporúčania pre prax..............................................................................................

29

Tematický celok: Sloboda človeka. Sexuálna závislosť............................................................ 30

Tematický celok: Sloboda človeka. Patologické hráčstvo ...................................................... 31

Tematický celok: Sloboda človeka. Závislosť na majetku ...................................................... 32

Tematický celok: Sloboda človeka. Alkohol, drogy.................................................................... 33

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Slobodné rozhodnutie – nutnosť voľby

(Abrahám), zodpovednosť ...……………………………………………………………………………….

34

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Riešenie problémovej situácie ..................... 35

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Rešpektovanie rozdielnosti iných

ľudí, kultúr ................................................................................................................ .................................

36

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Putovanie po ceste predkov –

rozdielne cesty hľadania Boha (chrám – miesto oslavy Boha) ...........................................

37

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Autorita Boha ..................................................... 38

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Sloboda a vzťah k autoritám ........................ 39

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Autorita v Cirkvi ................................................ 40

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Kresťan v spoločnosti (angažovanosť

v rodine, vo farnosti, v meste) ...........................................................................................................

41

Tematický celok: Doplnková téma. Advent – čakanie na Ježiša .......................................... 42

Tematický celok: Doplnková téma. Vianoce – narodenie Ježiša ......................................... 43

Tematický celok: Doplnková téma. Pôst – znamenie kríža ................................................... 44

Tematický celok: Doplnková téma. Veľká noc ............................................................................ 45

Tematický celok: Doplnková téma. Duch Svätý ......................................................................... 46

Tematický celok: Doplnková téma. Modlime sa s Máriou ..................................................... 47

ZÁVER ........................................................................................................................................................... 48

6

ÚVOD

Osvedčená pedagogická skúsenosť (OPS) nadväzuje na prácu ponúknutú v IV. kole výzvy pre pedagogických a odborných zamestnancov. Je zameraná na zefektívnenie práce v predmete náboženská výchova v špeciálnej základnej škole a na širší rozvoj kompetencií žiaka prostredníctvom používania myšlienkových máp a pracovných listov. Pre žiakov špeciálnej základnej školy pre predmet náboženská výchova nie sú vydané učebnice. Pre niektoré ročníky sú vydané metodické príručky pre učiteľov - katechétov a pre prvý, druhý, tretí, piaty, šiesty a siedmy ročník sú vydané pracovné listy pre žiakov. V ponúknutej OPS predkladám pracovné listy a myšlienkové mapy v predmete náboženská výchova pre ôsmy ročník špeciálnej základnej školy a postrehy pri práci žiakov s nimi. Témy pracovných listov sú v zhode s vypracovaným TVVP. Ide o témy pre druhý polrok školského roka. Zahŕňajú tematické celky: Sloboda človeka, Sloboda a rozhodnutia, Rešpektovanie rozdielnosti, Láska k slobode a Doplnkové témy. Časová dotácia predmetu náboženská výchova v ôsmom ročníku je jedna hodina týždenne. Ponúknutý materiál je určený pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, teda pre žiakov variantu A. Pre žiakov variantu B vytváram zjednodušené pracovné listy – obrázkové. Tie kvôli určenému rozsahu práce nemôžem uviesť v tejto OPS. Myšlienkové mapy odporúčam používať vo všetkých fázach vyučovacej hodiny a pri upevňovaní učiva doma s rodičmi. Pracovné listy odporúčam používať v motivačnej a fixačnej fáze vyučovacej hodiny. Základný text na čítanie obsahuje kľúčové učivo. Pracovné listy ponúknutej OPS spolu s pracovnými listami IV. kola OPS tvoria ucelený súbor, zahrňujúci kompletné učivo ôsmeho ročníka v predmete náboženská výchova.

7

1 NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA V 8. ROČNÍKU NA ŠPECIÁLNEJ ZÁKLADNEJ ŠKOLE

„Túžba po Bohu je vpísaná do srdca človeka, lebo človek je stvorený Bohom a pre Boha. Boh neprestáva priťahovať človeka k sebe a jedine v Bohu nájde človek pravdu a šťastie, ktoré neprestajne hľadá: „Najvyšší dôvod ľudskej dôstojnosti spočíva v povolaní človeka do spoločenstva s Bohom. Človek je už od začiatku svojho jestvovania pozvaný k dialógu s Bohom. Veď jestvuje iba preto, že ho Boh z lásky stvoril a stále ho z lásky udržiava. A žije naplno podľa pravdy, iba ak túto lásku slobodne uznáva a odovzdáva sa svojmu Stvoriteľovi.““ KKC čl. 27

Tak ako je spomenuté v predchádzajúcom článku Katechizmu Katolíckej cirkvi, každý človek je pozvaný k dialógu s Bohom. Teda aj dieťa s akoukoľvek formou postihnutia. Rozvoju tohto rozmeru ľudskej osobnosti napomáha aj školský vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. V ňom je pre predmet náboženská výchova v ôsmom ročníku vyhradená časová dotácia jedna hodina týždenne, teda minimálne 33 hodín ročne. Hlavnými cieľmi vyučovacieho predmetu sú: poznávať hranice osobnej slobody a osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu. Témy sú rozvrhnuté do piatich tematických celkov: Sloboda, Sloboda človeka, Sloboda a rozhodnutia, Rešpektovanie rozdielnosti, Láska k slobode. K témam je priradených dvanásť doplnkových tém. http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV SZS-1-9.pdf. OPS je pokračovaním práce IV. kola výzvy pre pedagogických a odborných zamestnancov. V nej boli rozpracované témy prvého a časti druhého tematického celku. V tejto práci sa venujem ďalším štyrom témam druhého tematického celku, dvom témam tretieho, dvom témam štvrtého a štyrom témam piateho tematického celku. Taktiež ponúkam rozpracovanie šiestich doplnkových tém. Spolu ponúkam vypracovanie osemnástich tém a popisujem prínos myšlienkových máp a pracovných listov pri rozvoji kompetencií žiakov. Ponúknutý edukačný materiál je prínosom pre 4 cieľové skupiny:

pre katechétov – učiteľov náboženskej výchovy. Myšlienkové mapy a pracovné listy ich odbremenia od vypracovávania vlastných pracovných listov, keďže zaznamenávam absenciu učebníc, metodík a pracovných listov náboženskej výchovy pre 8. ročník ŠZŠ,

pre učiteľov iných predmetov, v ktorých sa dané témy vyskytujú ako prierezové témy a pre koordinátorov na školách,

pre samotných žiakov ôsmeho ročníka ŠZŠ – A variantu a v zjednodušenej forme aj B variantu, ktorí sa pomocou myšlienkových máp naučia efektívnejšie myslieť, ukladať si informácie do pamäte a budú vtiahnutí do procesu výučby, a tak si rýchlejšie a trvalejšie osvoja učivo. Taktiež prejavia svoju kreativitu pri vypracovávaní pracovných listov – pomocou nich si rozvinú aktívnu slovnú zásobu, čitateľskú gramotnosť a upevnia si nové informácie,

pre vychovávateľov a pre rodičov – po nahliadnutí do myšlienkovej mapy pochopia tému celistvo a budú schopní pomôcť dieťaťu pri opakovaní učiva a pri príprave na vyučovací proces.

http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV

http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV

8

Ponúknutá pedagogická skúsenosť čiastočne korešponduje s programami MPC:

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti v školskom vyučovaní náboženstva/náboženskej výchovy – aktualizačné štúdium,

Koordinátor drogovej prevencie – špecializačné štúdium, Výchova a vzdelávanie Rómov na hodinách náboženstva/náboženskej výchovy –

inovačné štúdium, Ako učiť žiakov spracovať informácie z textu – aktualizačné štúdium, Niektoré interaktívne metódy efektívneho učenia – inovačné štúdium, Rozvíjame profesijné kompetencie učiteľa náboženstva/náboženskej výchovy –

aktualizačné štúdium. http://www.mpc-edu.sk/vzdelavacia-cinnost/akreditovane-vzdelavacie-programy-v-plnom-zneni-k-26-6-2013

V predmete náboženská výchova prostredníctvom určeného obsahu učiva, pedagogických stratégií a používaním myšlienkových máp a pracovných listov som sledovala rozvoj nasledovných kompetencií žiakov:

komunikačné kompetencie – žiak prispieva k diskusii v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede,

kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať, triediť a zapamätať si informácie,

kompetencie k riešeniu problémov - žiak prijíma nové nápady, prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh,

kultúrne – žiak si osvojuje postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať iných ľudí takých, akí sú.

V práci ponúkam myšlienkové mapy. Pre aktívnu prácu s nimi je potrebné zakúpenie programu a zaškolenie v rámci akreditovaných programov.

http://www.mpc-edu.sk/vzdelavacia-cinnost/akreditovane-vzdelavacie-programy-v-plnom-zneni-k-26-6-2013


9

2 MYŠLIENKOVÉ MAPY V UČENÍ NA NÁBOŽENSKÚ VÝCHOVU PRE 8. ROČNÍK ŠPECIÁLNYCH ZÁKLADNÝCH ŠKÔL Motivácia, teda snaha a túžba niečo dosiahnuť má vo vyučovacom procese významnú úlohu. Vzhľadom k tomu, že pracujem s mentálne postihnutými žiakmi, u ktorých sa veľmi ťažko vzbudzuje záujem o učenie, je potrebné zodpovedne vyberať motivačné metódy. Osvedčili sa mi metódy, ako motivačný rozhovor, skupinové vyučovanie, motivačný problém a tvorivé vyučovanie. Medzi aktivizujúce metódy, ktoré najčastejšie využívam, patria: zážitkové učenie, situačná metóda, dramatizácia, didaktické hry a učenie prostredníctvom IKT. Vo všetkých fázach vyučovacieho procesu a hlavne vo fáze fixačnej, využívam pojmové mapovanie.

2.1 Myšlienkové mapy – charakteristika

Pojmové mapovanie som spočiatku realizovala intuitívne, pretože to pomáhalo mne samotnej pri usporiadaní a zapamätávaní textu. Vďaka akreditovanému programu „Myšlienkové mapy vo výučbe“ som spoznala presné zásady pri tvorbe myšlienkových máp, naučila som sa abstrahovať texty, ktoré sú jednoduché alebo odborne štruktúrované. Pomohlo mi to v organizovaní pojmov a ich fixácii. Po absolvovaní vzdelávania som si zakúpila program iMindMap, ktorý mi pomáha pri vytváraní akejkoľvek myšlienkovej mapy. Jeho výhoda spočíva v možnosti variovať farby, vetvy, podvetvy... Ručne zhotovené myšlienkové – teda pojmové mapy sa nedajú presúvať, opravovať tak, ako mapy zhotovené pomocou programu iMindMap. V danom programe je možné do myšlienkových máp vkladať rôzne obrázky z internetu, fotografie, mnou nakreslené obrázky alebo napísané texty. Myšlienkové mapy využívajú rozvetvenie kľúčového slova – v mojom prípade názvu témy. Využívajú informáciu o pracovnej pamäti o zapamätaní si 5+-2 zhlukov nových informácií. Teda v každej mape využívam maximálne 7 vetiev, ktoré ďalej rozvetvujem.

2.2 Zhodnotenie vyučovacích hodín realizovaných s využitím myšlienkových máp a odporúčania pre prax

V školskom roku 2012/2013 som začala myšlienkové mapy využívať na hodinách náboženskej výchovy a na hodinách biológie. Žiaci v prvotnej fáze nerozumeli, čo vlastne tvoríme, ale postupne pochopili proces tvorby máp. Prvý mesiac sme si spolu osvojovali základné pravidlá pri tvorbe máp. Žiaci sa naučili, že hlavný pojem – názov témy umiestňujeme uprostred tabule, či papiera. Pochopili, že text sa dá zapamätať vtedy, ak si nájdeme kritérium, podľa ktorého ho rozdelíme na menšie časti. Keďže ide o žiakov s mentálnym postihnutím, u ktorých je abstrahovanie problémom, k názvom hlavných vetiev som ich musela viesť. Pochopili však to, že každé triedenie má svoju farbu a môžeme ho ďalej rozvetvovať. Tvorba mapy je náročná na čas, preto sme využívali kombinovaný spôsob práce – v triede A variantu, kde sú žiaci motoricky zdatnejší, som využívala tvorbu mapy spolu s nimi na interaktívnej tabuli, alebo na klasickej tabuli. Vytvorené mapy uvádzam v podkapitole 2.3. Vytvorenú mapu si žiaci prekreslili do zošita a slúžila im namiesto poznámok. V triede A variantu, kde sú žiaci motoricky slabší, som využívala mnou vytvorenú myšlienkovú mapu zobrazenú na interaktívnej tabuli, ktorú sme si spolu so žiakmi postupne vysvetľovali. Tu som využívala možnosť

10

schovávania a odkrývania vetiev. Po vysvetlení učiva som rozdala žiakom kópie máp, ktoré si nalepili do zošita. Tie im slúžili pri fixovaní učiva a pri príprave na vyučovanie. Zároveň pomáhali rodičom a vychovávateľom pri vypracovávaní domácich úloh a opakovaní učiva. Žiaci na tvorbu máp reagovali pozitívne – tak, ako som predpokladala, práca s mapami pozitívne vplývala na rozvoj ich kompetencií. Vnímala som tieto fakty:

- keďže naši žiaci sú v oblasti učenia prevažne kinestetickými typmi, t. j. pohybovými typmi, prichádzanie k tabuli a dopisovanie textu, či vkladanie obrázkov na tabuľu bolo pre nich zábavné a zaujalo ich,

- vypracovávanie máp vtiahlo do činnosti aj žiakov s problémovým správaním, - došlo u žiakov k posilneniu komunikačných kompetencií – žiaci sa prestali báť

povedať svoj názor, začali klásť otázky a boli zvedaví na odpovede, - práca s mapou im pomohla sčasti sa naučiť triediť informácie – pri ľahších

témach, nakoľko niektoré témy v 8. ročníku ŠZŠ sú pre žiakov neprimerane ťažké a abstraktné. Zaznamenala som u žiakov zlepšenie zapamätania si informácii, keďže pri tvorbe máp zapojili zrak, sluch, pohyb – vnímali obrázky, ktoré si ľahšie zapamätávajú, mohli do mapy dokresľovať, dopisovať. To všetko spôsobilo lepšie uloženie informácií v pamäti,

- žiaci si vďaka ťahaniu vetiev zdokonalili jemnú motoriku, - žiaci sa vďaka mapám naučili lepšie riešiť problémy – často pochopili, že ich

nápad je dobrý, ale napríklad vetva sa dá urobiť aj efektívnejšie a výstižnejšie. Dokázali ustúpiť, pochváliť spolužiaka a tým vytvárať lepšiu klímu v triede,

- pomocou tém zameraných na iné náboženstvá si žiaci osvojili postoj vzájomnej tolerancie,

- myšlienkové mapy žiakom zároveň slúžili pri vypracovávaní pracovných listov na vyučovaní, alebo doma, či vo výchove, čím sa skrátil čas na prípravu na vyučovanie a príprava prebiehala hravou – teda žiakom prijateľnejšou formou,

- v triedach B variantu som využívala vopred pripravenú mapu, pozostávajúcu iba z obrázkov,

- podrobnejšie informácie o zásadách pri tvorbe myšlienkových máp a o ďalších PC programoch je možné nájsť na stránke MPC, v mojej OPS zverejnenej vo IV. kole výzvy pre pedagogických a odborných zamestnancov.

Odporúčania pri práci s myšlienkovými mapami: - je potrebné zohľadniť fakt, že deti s mentálnym postihnutím pracujú pomalším

tempom a mapa vyžaduje čas a priestor na vyjadrenie názoru, preto často nie je priestor na vypracovanie pracovného listu na vyučovacej hodine. Žiaci ho vypracovávali ako domácu úlohu,

- učiteľ musí zohľadniť pracovné schopnosti jednotlivých tried a podľa nich nastaviť vhodnú alternatívu práce s mapou a aj tempo pri práci,

- je potrebné dať priestor aj žiakom, u ktorých je čas na vyjadrenie dlhší, pretože v každej triede sú žiaci, ktorí rozmýšľajú rýchlejšie a vykríknu odpoveď – je preto potrebné usmerňovať priebeh tvorby máp – dať priestor každému prísť k tabuli,

- je potrebné uvedomiť si, že žiaci majú problém s abstrahovaním – je nutné nájsť hranicu ich myslenia.

11

2.3 Myšlienkové mapy k témam – s popisom

Tematický celok: Sloboda človeka. Sexuálna závislosť

Obrázok 1 Sexuálna závislosť

Prameň: vlastný návrh

Prvá myšlienková mapa predstavuje ďalšiu tému tematického celku: SLOBODA ČLOVEKA. Pre daný tematický celok je vyhradených 8 tém. Štyri témy: Mojžiš, Exodus – cesta k slobode, Hranice slobody- Desatoro a Závislosť- TV, PC, mobil, som ponúkla v OPS IV. kola výzvy pre pedagogických a odborných zamestnancov. V tejto práci pokračujem v opise ďalších štyroch tém: Sexuálna závislosť, Patologické hráčstvo, Závislosť na majetku a Alkohol, drogy.

S myšlienkovou mapou Sexuálna závislosť môžem pracovať vo všetkých fázach vyučovacej hodiny. Podľa motorickej úrovne žiakov a časového limitu si ju môžem spolu so žiakmi tvoriť na klasickej tabuli, alebo na interaktívnej tabuli. Centrálnym pojmom je názov témy. Z neho ťahám 6 základných vetiev rôznych farieb. V prvej vetve s názvom „Sexualita ako Boží dar“ poukazujem na to, že sexualita má pôvod v Bohu a preto je dobrá. V druhej vetve „Neprirodzená sexualita“ upozorním na nesprávne chápanie sexuality. Tretia vetva poukáže na druhy sexuálnej závislosti a štvrtá na jej príčiny. Piata vetva sa zaoberá dôsledkami sexuálnej závislosti a šiesta ponúka pomoc pri jej riešení.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Sexuálna závislosť.

12

Tematický celok: Sloboda človeka. Patologické hráčstvo

Obrázok 2 Patologické hráčstvo


Šiestou témou tematického celku Sloboda človeka je téma Patologické hráčstvo. Táto mapa pozostáva zo šiestich základných vetiev, z ktorých prvá hovorí o význame a plusoch hry, ktorá je pre zdravý vývoj dieťaťa nevyhnutná. Druhá vetva už poukazuje na začiatky a rôzne názvy hry, ktorá sa vymyká z normálu a namiesto radosti a sily prináša človeku smútok, dlhy, stratu času, priateľov, zdravia a problémy so zákonom. Tento podrobný rozpis dôsledkov patologického hráčstva ponúka piata vetva. Tretia vetva analyzuje príčiny vzniku závislosti a štvrtá vymenúva druhy hráčstva, ako je napríklad ruleta, hra kariet za peniaze, hracie automaty, stávky... Posledná šiesta vetva prináša riešenie problému, ktoré spočíva v prevencii a pomoci už závislým hráčom. Ak je mapa málo čitateľná, musíme si ju zväčšiť pomocou funkcie lupa. Žiakom sa pri tvorbe mapy páčila možnosť dokresľovania obrázkov. Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Patologické hráčstvo.

13

Tematický celok: Sloboda človeka. Závislosť na majetku

Obrázok 3 Závislosť na majetku


Téma Závislosť na majetku je siedmou podtémou tematického celku Sloboda človeka. Majetok je potrebný k životu, hovorí prvá vetva. Má viesť k naplneniu života – teda má byť prostriedkom, nie cieľom. Je zlé, že človek túži po dome, aute, oblečení, peniazoch, technike? Nie, sám Boh v knihe Genezis povedal, že si máme naplniť a podmaniť zem. /Gn 1, 28/. Ale človek k tomu potrebuje miernosť. Ak ju nemá, nastupuje závislosť, ktorá sa prejavuje lakomstvom, zadržiavaním mzdy, klaňaním sa peniazom, závisťou, alebo krádežami. O tomto pojednáva druhá vetva. Závislosť na majetku má smutné dôsledky pre človeka samého, ako aj pre iných. Tretia vetva upozorňuje na zmenu charakteru človeka, ktorý sa stáva sebeckým, uzavretým, neprajným. Zloba môže prejsť až do sociálnych nepokojov a vojny. Štvrtá vetva poukazuje na to, že tak, ako je dôležité spravodlivé delenie, tak je dôležité i spravodlivé prijímanie darov. Taktiež ponúka ako riešenie svedomitú prácu. Piata vetva ponúka myšlienky o bohatstve.

V mape sme so žiakmi použili vkladanie obrázkov cez funkciu Images, vkladanie ikon cez funkciu Icons a maľovanie cez funkciu Insert Sketch.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Závislosť na majetku.

14

Tematický celok: Sloboda človeka. Alkohol, drogy

Obrázok 4 Alkohol, drogy


Táto myšlienková mapa je poslednou - ôsmou podtémou tematického celku Sloboda človeka. Kľúčovým slovom je slovo „Drogy“. Z neho je vytiahnutých päť hlavných vetiev: Charakteristika drogy, delenie, príčiny užívania drogy a ich dôsledky a riešenie problému s drogovou závislosťou. Mapa vysvetľuje slovo droga, ktoré pochádza zo slova Droog a znamená – vyprahnutý. Tak sa cíti človek po odznení drogy. Sám, s depresiou, bez práce, bez priateľov, s poškodením zdravia, s rozpadom manželstva a rodiny. V najhoršom prípade dochádza k smrti z predávkovania. Človek prichádza k droge z rôznych príčin – u niekoho to začína patologickou rodinou, osobnou predispozíciou, zlomovou udalosťou, či len tak, zo zvedavosti. Drogy delíme podľa tvrdosti a účinku. Mnohí žiaci boli prekvapení, že alkohol alebo nikotín patria medzi tvrdé drogy. Napriek tomu, že často vedú k rozpadu manželstiev, sú spoločnosťou tolerované a mladými ľuďmi, s čoraz nižšou vekovou hranicou, vyhľadávané. Pomoc drogovo závislým ľuďom je dlhodobým procesom. Poukazuje na ňu posledná vetva.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Alkohol, drogy.

15

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Slobodné rozhodnutie – nutnosť voľby (Abrahám), zodpovednosť

Obrázok 5 Slobodné rozhodnutie


Piata myšlienková mapa predstavuje prvú tému 3. tematického celku: SLOBODA A ROZHODNUTIA. Pre daný tematický celok sú vyhradené dve témy. Prvé dve vetvy myšlienkovej mapy definovali pojmy: slobodné a rozhodnutie. Rozhodovanie je súčasťou nášho života, už malé dieťa sa rozhoduje v malých veciach, napríklad, čo si oblečie, koho si vyberie za kamaráta... Ťažšie je rozhodovať sa vo veľkých veciach, ako je napríklad výber štúdia, zamestnania, životného povolania, či životného partnera. Tretia vetva hovorí o tom, že každé rozhodnutie má dva smery: rozhodnutie sa pre dobro, alebo pre zlo. Štvrtá vetva ponúka ako vzor dobrých rozhodnutí život Abraháma. Žiak si pomocou uvedených súradníc vyhľadáva vo Svätom Písme úryvky z Abrahámovho života. Piata vetva hovorí o zodpovednosti, ktorú rozhodnutie so sebou prináša. Žiaci prispeli maľovaním „smajlíkov“.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Slobodné rozhodnutie – nutnosť voľby (Abrahám), zodpovednosť.

16

Tematický celok: Sloboda a rozhodnutia. Riešenie problémovej situácie

Obrázok 6 Riešenie problémovej situácie


Šiesta myšlienková mapa rozoberá tému: Riešenie problémovej situácie. Je to druhá téma tematického celku Sloboda a rozhodnutia. Nadväzuje na predchádzajúcu tému o rozhodovaní a nesení zodpovednosti vo svojom živote. Myšlienkovú mapu som so žiakmi rozvrhla do troch vetiev. Kľúčovým slovom je slovo PROBLÉM. Prvá – modrá vetva charakterizuje daný pojem. Slovo problém úzko súvisí s pojmom kríza. Kríza pochádza z latinského slova crisis, čo znamená rozhodnutie, obrat, zvrat, rozhodujúca chvíľa (Hlušíková, 2003). Problém, kríza teda nie je nič zlé. Je to čas na zastavenie, premýšľanie a rozhodnutie sa. Problémy je možné riešiť dvoma spôsobmi. Hovorí o tom zelená vetva – s Bohom a bez Boha. Pri tejto vetve sme si vo Svätom Písme našli pomocou určených súradníc príbehy, kedy ľudia riešili problém bez Boha – Kain a Ábel a Herodes a Ján Krstiteľ a príbehy, kedy ľudia riešili problém s Bohom – Kniha Tobiáš a Kniha Rút. Tretia – oranžová vetva nám ponúka konkrétne rady, ako riešiť problémy.

Pri danej mape žiaci dokresľovali šípky a vpisovali symboly pomocou funkcie Insert Sketch.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Riešenie problémovej situácie.

17

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Rešpektovanie rozdielnosti iných ľudí, kultúr

Obrázok 7 Rešpektovanie rozdielnosti iných ľudí, kultúr


Siedmou myšlienkovou mapou začal nový 4. tematický celok pozostávajúci z dvoch tém, s názvom: REŠPEKTOVANIE ROZDIELNOSTI. Problém u človeka nastáva často práve z dôvodu rozdielnosti. Sme rôzni. Každý človek je jedinečný. Prvá téma, a teda daná myšlienková mapa, sa zaoberá rešpektovaním rozdielnosti iných ľudí, kultúr. Pozostáva zo štyroch základných vetiev. Učivo začíname vysvetľovať modrou vetvou, ktorá hovorí o pôvode človeka, citujúc knihu Genezis Starého Zákona. Zelená vetva poukazuje na rozdiely medzi jednotlivými ľuďmi. Delí ich na fyziologické – podľa rasy a kultúrno – politické rozdiely vychádzajúce z náboženských, ekonomických, prírodných a iných rozdielov. Oranžová vetva podrobnejšie rozoberá rozdiely týkajúce sa náboženstva a charakterizuje náboženské skupiny, ako sú kresťanské cirkvi, židovstvo, islam, budhizmus a iné. Fialová vetva ponúka Ježišov pohľad lásky a pohľad Pavla VI. pri hľadaní jednoty. V mape sme využili všetky formy vkladania a dokresľovania obrázkov. Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Rešpektovanie rozdielnosti iných ľudí, kultúr.

18

Tematický celok: Rešpektovanie rozdielnosti. Putovanie po ceste predkov – rozdielne cesty hľadania Boha (chrám – miesto oslavy Boha)

Obrázok 8 Putovanie po ceste predkov


Druhou témou tematického celku Rešpektovanie rozdielnosti je Putovanie po ceste predkov – rozdielne cesty hľadania Boha (chrám – miesto oslavy Boha). Vyjadruje ju ôsma myšlienková mapa s kľúčovým slovom Zjavovanie sa Boha a jeho oslava. Poukazuje na štartovaciu čiaru – miesto, kde sa Boh prvýkrát zjavil človeku – na Adama a Evu žijúcich v raji, na ich stratu jednoty s Bohom a na prísľub záchrany v Protoevanjeliu. Druhá – zelená vetva opisuje Dejiny spásy – Židovsko-kresťanskú cestu. Poukazuje na hlavných protagonistov Dejín spásy, ako boli Noe, Abrahám, Jakub, Mojžiš a veľkí a malí proroci. Taktiež opisuje spôsob oslavy Boha v Starom Zákone. Tretia – oranžová vetva predstavuje Ježiša Krista ako vrchol Božieho zjavenia. Fialová vetva hovorí o kostole – chráme, ako o mieste oslavy Boha. Oboznamuje so správaním v chráme a s hlavnými súčasťami chrámu. Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Putovanie po ceste predkov – rozdielne cesty hľadania Boha (chrám – miesto oslavy Boha).

19

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Autorita Boha

Obrázok 9 Autorita Boha


Deviata myšlienková mapa predstavuje prvú tému nového 5. tematického celku: LÁSKA – CESTA K SLOBODE. Pre daný tematický celok sú vyhradené štyri témy: Autorita Boha, Sloboda a vzťah k autoritám, Autorita v Cirkvi a Kresťan v spoločnosti (angažovanosť v rodine, vo farnosti, v meste).

Mapa Autorita Boha definuje pojem „autorita“, a predstavuje Boha ako autoritu pomocou modlitby „Verím v Boha“, t. j. pomocou Kréda. Boh, ako Otec, ktorý je všemohúci, Stvoriteľ a absolútna Láska. Tretia vetva hovorí o prejave Božej autority v Starom Zákone – Boh, prejavujúci sa príkazom. Štvrtá predstavuje prejav Božej autority v Novom Zákone – ako Lásku, ktorá sa za nás obetovala na kríži. Piata a šiesta vetva poukazuje na Božiu ponuku a môj postoj k nej.

Myšlienkovú mapu sme obohatili obrázkami. Bola sprevádzaná aj prácou so Svätým Písmom.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Autorita Boha.

20

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Sloboda a vzťah k autoritám

Obrázok 10 Sloboda a vzťah k autoritám


V predchádzajúcej mape som poukázala na autoritu Boha. Desiata myšlienková mapa poukazuje na vzťah k autoritám v našom každodennom živote vo svetle vzťahu k najvyššej autorite – k Bohu. Sloboda a vzťah k autoritám je centrálnym slovným spojením. Z neho vyťahujeme päť hlavných vetiev. Najviac rozvetvenou je prvá – modrá vetva, ktorá definuje dva pojmy - „sloboda“ a „autorita“. Pri definícii autority využívam Ježišove slová o autorite a slová svätého Petra o autorite. Pomocou zelenej vetvy som so žiakmi zapisovala oblasti života, v ktorých sa počas dňa pohybujú a sú spojené s autoritou. Žiaci tu zaradili rodinu, školu, prácu, štát a cirkev. K jednotlivým oblastiam sme spolu určili autoritu. V oranžovej vetve sme zisťovali, aké sú potrebné vlastnosti autority. Fialová určila čo človek vyžaduje a tmavomodrá určila, kedy je vzťah človeka k autorite kladný a kedy záporný. Práca bola spojená s hľadaním úryvkov vo Svätom Písme a využívaním funkcie Insert Sketch. Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Sloboda a vzťah k autoritám.

21

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Autorita v Cirkvi

Obrázok 11 Autorita Cirkvi


Jedenásta myšlienková mapa je treťou témou tematického celku Láska – cesta k slobode. Jej názvom a zároveň centrálnym slovným spojením je: Autorita Cirkvi. Aj v tejto mape prvé dve vetvy charakterizujú pojmy – pojem „autorita“ a pojem „Cirkev“. Vedú k uvedomeniu si, že Cirkev, to je ekklesia – zvolanie zhromaždenia, teda zhromaždenie veriacich ľudí, inak nazývané aj Boží ľud. Teda Cirkev, to som aj ja. Treťou – oranžovou vetvou hovorím o zakladateľovi Cirkvi Ježišovi Kristovi a o jeho odkazoch pre veriaci ľud – teda pre nás. Štvrtou – fialovou vetvou predstavujem hierarchické zloženie Cirkvi a piatou vetvou poukazujem na úlohu Cirkvi.

Mapu som so žiakmi doplnila o obrázky, kresbu a písmo. Pomocou súradníc sme si skontrolovali slová Ježiša Krista vo Svätom Písme.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Autorita v Cirkvi.

22

Tematický celok: Láska – cesta k slobode. Kresťan v spoločnosti (angažovanosť v rodine, vo farnosti, v meste)

Obrázok 12 Kresťan v spoločnosti


Tematický celok Láska – cesta k slobode je ukončený témou Kresťan v spoločnosti (angažovanosť v rodine, vo farnosti, v meste). Ústredným slovom dvanástej myšlienkovej mapy je slovo kresťan. Štruktúra mapy pozostáva z troch hlavných vetiev. Prvá je zameraná na charakteristiku pojmu kresťan. Druhá – zelená vetva je vetvou siedmich citátov, ktoré nám - kresťanom adresoval Ježiš Kristus. Sú to výzvy k dokonalosti, k odvahe, k milovaniu a priľnutiu k nemu. Posledná – tretia vetva je názornou ukážkou, ako je možné angažovať sa a prinášať Božie svetlo medzi ľudí vo farnosti, v rodine i v meste a vo svojom okolí.

Pri tejto téme si žiaci uvedomili, že ich snahy často siahajú iba po „steny“ ich domu, či bytu. Spolu sme hľadali spôsoby, ako byť užitočnými aj mimo domova.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Kresťan v spoločnosti (angažovanosť v rodine, vo farnosti, v meste).

23

Tematický celok: Doplnková téma. Advent – čakanie na Ježiša

Obrázok 13 Advent – čakanie na Ježiša


Nasledujúcich šesť tém zaraďujem medzi témy doplnkové. Vyučujú sa v prvom, aj v druhom polroku školského roka a predstavujú nám jednotlivé časti liturgického roka. Medzi vybrané doplnkové témy patria: Advent – čakanie na Ježiša, Vianoce – narodenie Ježiša, Pôst – znamenie kríža, Veľká noc, Duch Svätý a Modlime sa s Máriou.

Trinásta myšlienková mapa s názvom Advent je rozdelená do šiestich vetiev. Charakterizujú pojem advent a rozdeľujú ho na dve obdobia. Prvý a druhý adventný týždeň je zameraný na druhý príchod Ježiša Krista na konci vekov. Tretí a štvrtý týždeň pripomínajú udalosti spojené s narodením Ježiša Krista. Tretia vetva predstavuje liturgické farby používané v adventnom období a štvrtá vetva vysvetľuje používanie symbolov adventu, ako je napríklad adventný veniec a štyri sviece. Tmavomodrá vetva upozorňuje na dva významné sviatky počas adventu, medzi ktoré patrí slávnosť Nepoškvrneného počatia Panny Márie a sviatok svätého Mikuláša, ktorý je spojený s prejavmi štedrosti a obdarúvania. Tmavozelená vetva vyzýva na stíšenie a pozýva na roráty.

Myšlienkovú mapu sme si tvorili spolu s výrobou skutočného adventného venca. Využívali sme aj funkciu Insert Sketch.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Advent – čakanie na Ježiša.

24

Tematický celok: Doplnková téma. Vianoce – narodenie Ježiša

Obrázok 14 Vianoce – narodenie Ježiša


Štrnásta myšlienková mapa znázorňuje druhú doplnkovú tému s názvom Vianoce – narodenie Ježiša. Prvé tri hlavné vetvy informujú o pôvode slova Vianoce, o trvaní vianočného obdobia a o jeho liturgických farbách. Štvrtá – fialová vetva vymenúva sviatky, ktoré slávime počas vianočného obdobia. Sú to: Vigília narodenia Pána, Slávnosť narodenia Pána, Sväté neviniatka, mučeníci, Svätý Štefan, prvý mučeník, Slávnosť svätej rodiny, Slávnosť Panny Márie Bohorodičky, Zjavenie Pána – Traja králi a Krst Pána Ježiša, ktorým sa končí vianočné obdobie. Všetky sviatky spolu so žiakmi slovne rozoberám a hovorím o tradícii s nimi spojenou. Tmavomodrá vetva vysvetľuje význam jednotlivých symbolov Vianoc.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Vianoce – narodenie Ježiša.

25

Tematický celok: Doplnková téma. Pôst – znamenie kríža

Obrázok 15 Pôst – znamenie kríža


Pôst – znamenie kríža je názvom pätnástej myšlienkovej mapy, ktorá patrí k doplnkovým témam. Pôstne obdobie je prípravným obdobím pred Veľkou nocou. Je obdobím pokánia, modlitby, almužny, odriekania a vnútorného očisťovania. Hlavnou modlitbou spojenou s pôstnym obdobím je modlitba krížovej cesty. Tejto modlitbe sa venuje fialová vetva. Hovorí, že je to rozjímanie o utrpení a smrti Ježiša Krista. Mapa predstavuje aj liturgické farby pôstneho obdobia. Štvrtá vetva je najviac rozvetvená a opisuje trvanie pôstneho obdobia, ktoré začína Popolcovou stredou, trvá 40 dní a končí Kvetnou nedeľou.

Myšlienkovú mapu sme dotvorili obrázkami a kreslením.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Pôst – znamenie kríža.

26

Tematický celok: Doplnková téma. Veľká noc

Obrázok 16 Veľká noc


Šestnásta myšlienková mapa s názvom Veľká noc, je ústrednou témou kresťanského života. Patrí medzi doplnkové témy. Je rozdelená do štyroch vetiev: Pojem, Liturgické farby, Slávnosti a Symboly, zvyky. Vetva s názvom „pojem“, hovorí o súvislosti Veľkej noci so židovským sviatkom Pesach. Najrozsiahlejšia je vetva Slávnosti, ktorá vymenúva udalosti Trojdnia, Veľkonočnej nedele, Nanebovstúpenie Pána a Zoslanie Ducha Svätého. So žiakmi všetky tieto dni slovne rozoberáme. Posledná štvrtá vetva hovorí o symboloch a zvykoch spojených so slávením Veľkej noci.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Veľká noc.

27

Tematický celok: Doplnková téma. Duch Svätý

Obrázok 17 Duch Svätý


Ducha Svätého ako 3. Božskú osobu predstavuje sedemnásta myšlienková mapa. Téma patrí k doplnkovým témam. Z ústredného názvu Duch Svätý vychádza šesť hlavných vetiev: Charakteristika, Jeho zoslanie, Poznávame HO, Symboly Ducha Svätého, Jeho dary, Jeho ovocie. Pri vetve „Symboly Ducha Svätého“, pracujeme so Svätým Písmom, v ktorom hľadáme myšlienky pomocou uvedených súradníc. Tmavomodrá vetva predstavuje sedem darov Ducha Svätého a tmavozelená vetva ovocie Ducha Svätého.

Žiaci pri vypracovávaní mapy reflektovali svoj život a rozmýšľali, aké ovocie prináša ich život.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Duch Svätý.

28

Tematický celok: Doplnková téma. Modlime sa s Máriou

Obrázok 18 Modlime sa s Máriou


Súbor myšlienkových máp pre 8. ročník špeciálnych základných škôl končím doplnkovou témou Modlime sa s Máriou. Osemnásta myšlienková mapa je rozdelená do piatich vetiev. Vysvetľovanie témy začínam bledomodrou vetvou, ktorá nám hovorí o pôvode Panny Márie. Zelená vetva poukazuje na udalosti zo života Panny Márie, ktoré sú zachytené vo Svätom Písme. Pri tejto vetve pracujem so Svätým Písmom. Oranžová vetva oboznamuje so zjaveniami Panny Márie v Lurdoch, vo Fatime a v Guadalupe. Fialová vetva predstavuje mariánske modlitby, zvlášť modlitbu posvätného ruženca a tmavomodrá vetva informuje o sviatkoch Panny Márie.

Mapu som spolu so žiakmi doplnila obrázkami a využitím funkcie Insert Sketch.

Myšlienková mapa korešponduje s pracovným listom Modlime sa s Máriou.

29

3 PRACOVNÉ LISTY NA NÁBOŽENSKÚ VÝCHOVU PRE 8. ROČNÍK ŠPECIÁLNYCH ZÁKLADNÝCH ŠKÔL

Základné vybavenie každého žiaka vo vyučovacom procese by mala tvoriť učebnica a pracovný list. Vo väčšine vyučovacích predmetov je dané vybavenie prítomné. V 8. ročníku ŠZŠ v predmete náboženská výchova absentuje tak učebnica, ako aj pracovné listy. Preto som sa rozhodla v danej práci ponúknuť mnou vytvorené pracovné listy, ktoré učiteľom a žiakom pomôžu pri edukačnom procese – pri vysvetľovaní, opakovaní, upevňovaní vedomostí a zručností.

3.1 Súbor pracovných listov, zhodnotenie vyučovacích hodín realizovaných s ich využitím a odporúčania pre prax

Pracovné listy som v školskom roku 2012/2013 používala spolu s myšlienkovými mapami. Prispôsobila som ich mentálnej úrovni žiakov A variantu ŠZŠ. Obsahujú kľúčové slová a úlohy. Sú kombináciou textu a obrázkov. Úlohy v pracovných listoch vychádzajú z práce s myšlienkovou mapou, alebo z textu uvedeného priamo v nich. Obrázky nachádzajúce sa v pracovných listoch sú stiahnuté zo softwarového programu Boardmaker, ktorý využívajú naši pedagógovia pri logopedických cvičeniach. Databáza programu obsahuje viac ako 4500 obrázkových symbolov. Tie sú pre deti zrozumiteľné a zaujímavé. Preto som sa rozhodla pre ich použitie v pracovných listoch. V pracovných listoch sú odvolávky na prácu s myšlienkovou mapou, ktorú má žiak napísanú, alebo nalepenú v zošite a na prácu so Svätým Písmom. Pracovné listy som používala zväčša vo fixačnej fáze vyučovacej hodiny. Pri používaní pracovných listov som vnímala isté fakty a na základe nich poskytujem tieto odporúčania:

- práca s myšlienkovou mapou je náročná na čas. V triedach, v ktorých sú žiaci motoricky zdatnejší, sme tvorili myšlienkovú mapu spolu na tabuľu. Potom si ju žiaci prekresľovali do zošita. V týchto triedach sme často nestihli vypracovať pracovný list, preto ho vypracovali doma ako domácu úlohu. V triedach, v ktorých boli žiaci motoricky slabší, som používala už vytvorenú myšlienkovú mapu zobrazenú na interaktívnej tabuli a do zošita si ju žiaci neprekresľovali, ale prilepili už vopred vytlačenú mapu. V týchto triedach bol priestor na vypracovanie pracovného listu na vyučovacej hodine vo fixačnej fáze,

- používanie pracovného listu naučilo žiakov pracovať so Svätým písmom. Zvládli hľadanie textu podľa súradníc a naučili sa niektoré skratky názvov kníh Starého a Nového zákona,

- vďaka textu v pracovných listoch sa žiaci zdokonalili v čitateľskej gramotnosti, - pracovné listy pomohli rozvíjať jemnú motoriku – žiaci zvládli dopisovanie textu

do vyhradeného priestoru, problém mali iba žiaci s dysgrafiou, pre nich nebola kolónka dostatočne veľká,

- žiaci radi kreslia, v niektorých pracovných listoch boli pre nich obrázky na vyfarbovanie príliš malé,

- kvôli možnosti vyfarbovania som zvolila použitie čierno-bielych, nie farebných obrázkov.

Na nasledujúcich stranách ponúkam súbor používaných osemnástich pracovných listov.

30

Tematický celok: SLOBODA ČLOVEKA

SEXUÁLNA ZÁVISLOSŤ

Nové pojmy: Sexualita. Promiskuita. Pedofília. Prostitúcia.

1. Pozorne si prečítaj nasledujúci text:

Závislosť je nutkanie a činnosť, ktorá obmedzuje normálne fungovanie človeka. Rozdeľujeme ju na dve skupiny – látkovú a nelátkovú. Medzi nelátkovú závislosť zaraďujeme aj sexuálnu závislosť. Slovo sexualita pochádza z latinského slova „sexus“ a znamená: pohlavie, rod, potomstvo. Sexualita je darom od Boha a je dobrá. Treba k nej takto pristupovať - ako k daru – s úctou. Neúcta k vlastnému telu alebo k telu iného človeka vedie k sexuálnej zvrátenosti a závislosti. Človek sa začne správať k inému človeku ako k majetku, k veci. Začne vyhľadávať časopisy a filmy so silným sexuálnym nábojom a z virtuálnej závislosti často prejde do fyzickej.

2. Všimni si myšlienkovú mapu a označ krížikom správnu odpoveď:

Boh povedal: Neploďte a nemnožte sa! Áno ⧠ Nie ⧠

Sexualita má pôvod v Bohu Áno ⧠ Nie ⧠

Sexuálna závislosť spôsobuje obetiam traumy Áno ⧠ Nie ⧠

Šport je prevenciou vzniku sexuálnej závislosti Áno ⧠ Nie ⧠

3. Zakrúžkuj prostriedky používané pri liečení sexuálnej závislosti:

Obrázok 19 Prevencia

Prameň: Boardmaker

31


PATOLOGICKÉ HRÁČSTVO

Nové pojmy: Patológia. Gambling. Hazard.

Obrázok 20 Hráčstvo Prameň: Boardmaker

1. Pozorne prečítaj Pavlov príbeh:

Naproti otvorili novú herňu. Nové, doteraz nepoznané prostredie, magicky blikajúce automaty a z času na čas vypľúvajúce výhry šťastlivcom vo mne vzbudili záujem, tak som si povedal, že i ja tam skúsim hodiť zopár drobných a aspoň zabijem čas. Po pár kliknutiach prišla nečakaná a veľká výhra. Povedal som si, čo je toto? To je tak ľahké? Super… vhodil som ešte zopárkrát malý obnos a zakaždým prišla veľká výhra! V ten večer som išiel domov ako kráľ, vrecká plné peňazí. Od toho dňa som začal vždy chodiť hrávať do herne, spočiatku sa ešte ako tak darilo, ale postupne som začal aj prehrávať. Prehrával som stále viac peňazí. Moje nahonobené úspory, z ktorých som hral a o ktorých nikto nevedel sa bleskurýchlym tempom zmenšovali, až prišiel deň, keď som bol na suchu. Ale to ma nezastavilo, prišla výplata. Ešte v ten večer odišla do bezodných otvorov automatu. Ale čo ďalej? Keď som nemal peniaze a nemohol som hrať, bol som nervózny a horúčkovito som rozmýšľal odkiaľ ich zobrať. Začal som pomaličky krátiť tržbu, spočiatku sa mi to darilo ututlávať, ale ako som z nej bral viac a viac peňazí muselo sa to prevaliť. Po veľkej hanbe sme to vyriešili s vedúcim a dohodli sme sa na splátkach, ale prepustili ma. Po čase som začal kradnúť peniaze aj v rodine, nevedeli čo sa so mnou deje.

Prameň: http://www.domviery.sk/zivotne-pribehy/spoved-byvaleho-gamblera-a-alkoholika/

2. Vypíš z textu dôvody, kvôli ktorým Pavol navštevoval herňu:

............................................................................................................................. ...........................................................

3.Vypíš z textu dôsledky Pavlovho chorobného hráčstva:

............................................................................................................................. ...........................................................

4. Podľa myšlienkovej mapy porozprávaj, ako by mohol Pavol riešiť svoj problém.

32


ZÁVISLOSŤ NA MAJETKU

Nové pojmy: Dôstojnosť človeka. Sociálna nespravodlivosť. Sociálne cítenie.

1. Doplň do textu slová: pokladnici, chudobná, dala všetko, predaj, rozdaj, v nebi

Potom si sadol oproti chrámovej ....................................... a pozeral sa, ako ľud hádže peniaze do pokladnice. Viacerí boháči hádzali mnoho. Prišla aj istá ................................. vdova a vhodila dve drobné mince, čo je kvadrans. Zavolal svojich učeníkov a povedal im: „Veru, hovorím vám: Táto chudobná vdova vhodila viac ako všetci, čo hádzali do pokladnice. Lebo všetci dávali zo svojho nadbytku, ale ona pri svojej chudobe ....................... ..........................., čo mala, celé svoje živobytie. Mk 12, 41-44

Keď sa vydával na cestu, ktosi k nemu pribehol, kľakol si pred ním a pýtal sa ho: „Učiteľ dobrý, čo mám robiť, aby som obsiahol večný život? Ježiš mu povedal: Choď, ................................... všetko, čo máš, ...................................... chudobným a budeš mať poklad ....................................... Potom príď a nasleduj ma! On pri tomto slove zosmutnel a odišiel zarmútený, lebo mal veľký majetok. Mk 10, 17-18, 21-22

2. Vyfarbi obrázok bohatého mladíka. Porozmýšľaj, ktorých vecí – predmetov, hier sa nevieš zrieknuť a prečo. Nakresli ich do pripravených vriec. Vlastnými slovami popros Boha o srdce, ktoré sa vie deliť.

Obrázok 21 Majetok

Prameň: Boardmaker

33


ALKOHOL, DROGY

Nové pojmy: Droga. Delenie drog.


Drogy sú látky, ktoré ovplyvňujú našu myseľ, vôľu, úsudok. Sú to látky prírodné, alebo umelo vyrobené. Delia sa podľa tzv. tvrdosti a podľa účinku. Patrí medzi ne napríklad alkohol, nikotín, marihuana, LSD, kokaín, heroín, ale i organické rozpúšťadlá, či psychotropné lieky. Slovo Droog znamená: vyprahnutý. Tak sa totiž človek po ich požití cíti.

„Kto robí a opíja sa, nezbohatne: kto si neváži málo, pomaly upadne. Víno a ženy vedú k úpadku aj múdrych, trest uvádzajú aj na rozvážnych.“ Sir 19, 1-2

2. Všimni si vyznačené slová a prepíš ich: ................................................................

3. Užívanie akejkoľvek drogy nesie so sebou vážne dôsledky. Napíš aké. Uvedené slová, alebo slovné spojenia sú opakom správnych odpovedí:

Život / Bohatstvo / Pracovné ponuky /

Pekné manželstvo/

Pekné bývanie /

Veľa priateľov /

4. Zakrúžkuj obrázky, na ktorých je zobrazená droga.

Obrázok 22 Droga

Prameň: Boardmaker

34

Tematický celok: SLOBODA A ROZHODNUTIA

SLOBODNÉ ROZHODNUTIE – NUTNOSŤ VOĽBY (ABRAHÁM), ZODPOVEDNOSŤ

Nové pojmy: Rozhodnutie. Zodpovednosť.

„Čím väčšmi človek koná dobro, tým sa stáva slobodnejším. Pravá sloboda je iba tá, ktorá je v službe dobra a spravodlivosti. Zvoliť si neposlušnosť a zlo je zneužitím slobody a vedie do otroctva hriechu.“ KKC čl. 1733

1. Poukladaj písmená tak, aby vzniklo meno, aké mal otec Abrahám pred uzavretím zmluvy s Bohom: Správnu odpoveď napíš do okienok: R A A M B

2. Označ krížikom, či Ján rozmýšľal a konal zodpovedne: ÁNO NIE

1. Budem sa priateliť s Petrom, lebo fajčí a podelí sa s cigaretou. ⧠ ⧠

2. Rozbil som vázu, bojím sa, čo povie mama, ale priznám sa. ⧠ ⧠

3. Pokazil som ovládač na TV, ale poviem, že to urobil brat. ⧠ ⧠

4. Nebudem písať úlohu – poviem, že som zabudol doma zošit. ⧠ ⧠

5. Nechce sa mi vstávať do školy, ale je to moja budúcnosť, tak idem. ⧠ ⧠

6. Je to pekné dievča. Nebolo by zlé na jednodňové pobavenie. ⧠ ⧠

7. Je to pekné dievča. Navrhnem jej čisté priateľstvo bez nátlaku. ⧠ ⧠

8. Mobil by sa mi zišiel. Obhliadnem sa, komu by som ho zobral. ⧠ ⧠

9. Mobil by sa mi zišiel. Obhliadnem sa po brigáde, zarobím si naň. ⧠ ⧠

35

Tematický celok: SLOBODA A ROZHODNUTIA

RIEŠENIE PROBLÉMOVEJ SITUÁCIE

Nové pojmy: Kríza.


„Zlož svoju starosť na Pána a on ťa zachová; a nikdy nedopustí, aby bol spravodlivý zmietaný.“ Ž 55, 23

„Poďte ku mne všetci, ktorí sa namáhate a ste preťažení, a ja vás posilním.“ Mt 11, 28

2. Prepíš vyznačené slová a porozmýšľaj o nich: ........................................................................

3. Každý z nás v živote stojí „na križovatke“ – rieši problém. Riešili ho aj ľudia žijúci pred nami. Napíš, ako vyriešili problém. Odpovede nájdeš vo Svätom Písme. Označ znamienkom + alebo –, či išlo o dobré, alebo zlé rozhodnutie:

Kain –

Gn 4, 6-9

Tobiáš

Tob 2, 2-8

Rút –

Rút 1, 6-19

Herodes

Mt 14, 3-11

4. Porozmýšľaj a zakrúžkuj, s kým najčastejšie riešiš svoje problémy:

Obrázok 23 Riešenie problému

Prameň: Boardmaker

36

Tematický celok: REŠPEKTOVANIE ROZDIELNOSTI

REŠPEKTOVANIE ROZDIELNOSTI INÝCH ĽUDÍ, KULTÚR

Nové pojmy: Rasa. Náboženské skupiny.

1. Doplň do textu slová: jedinečné, znakmi, v Bohu, láska

Každý z nás je ....................................... stvorenie. Odlišujeme sa určitými fyziologickými a kultúrno-politickými .................................... Tie nás však nemôžu viesť k nadradenosti. Pôvod človeka spočíva ............................... . V ňom sme preto všetci bratia a sestry. A všetkých nás má spájať puto Boha – ......................................

2. S pomocou myšlienkovej mapy podčiarkni, do ktorých troch veľkých rás sa rozdeľuje ľudstvo:

Fialová Čierna Zelená Žltá Biela Modrá

3. Ako znie hlavné prikázanie lásky? Nájdi a prečítaj si ho vo Svätom Písme Mt 22, 34-40. Priraď šípkou k jednotlivým myšlienkam správne obrázky. Obrázky vyfarbi.

Milovať budeš Pána, svojho Boha celým svojím srdcom, celou svojou dušou a celou

svojou mysľou!

Milovať budeš svojich blížnych!

Milovať budeš seba samého!

Obrázok 24 Rešpektovanie rozdielnosti

Prameň: Boardmaker

37

Tematický celok: REŠPEKTOVANIE ROZDIELNOSTI

PUTOVANIE PO CESTE PREDKOV – ROZDIELNE CESTY HĽADANIA BOHA (CHRÁM – MIESTO OSLAVY BOHA)

Nové pojmy: Božie zjavenie. Dejiny spásy.

1. Zopakuj si, čo si sa naučil a vyplň tajničku. Ukrýva význam slova LITURGIA.

Adam a Eva stratili v raji jednotu s B O H O M

Miesto oslavy Boha nazývame K O S T O L

Ako sa správame v chráme? S L U Š N E

Meno významnej osoby v Starom Zákone J A K U B

Spoločenstvo veriacich sa volá C I R K E V

Miesto v chráme, z ktorého sa číta A M B O N A

Kto sa zjavoval prorokom v Starom Zákone? B O H

Základná časť chrámu O L T Á R

Ako inak nazývame kostol? C H R Á M

Čo je symbolom Krista – Svetla? S V I E C A

Obrázok 25 Oslava Boha Prameň: Boardmaker

38

Tematický celok: LÁSKA – CESTA K SLOBODE

AUTORITA BOHA

Nové pojmy: Autorita.

Keď reč viery označuje Boha menom „Otec“, poukazuje predovšetkým na dva aspekty: že Boh je prvopočiatkom všetkého a transcendentnou autoritou a že zároveň je dobrotou a starostlivosťou, ktorá miluje všetky svoje deti. KKC 239

1. Poukladaj správne písmená a dozvieš sa, čo je hlavnou vlastnosťou Boha. Správnu odpoveď napíš do okienok:

A S Á K L

2. S pomocou myšlienkovej mapy označ krížikom, či daný výrok bol prejavom Božej autority v Starom, alebo v Novom Zákone:

STARÝ ZÁKON

NOVÝ ZÁKON

Ja som Pán, tvoj Boh! ⧠ ⧠

Ja som Cesta. ⧠ ⧠

Nevezmeš meno Pána, svojho Boha, nadarmo! ⧠ ⧠

Nebudeš mať okrem mňa iných bohov! ⧠ ⧠

Ja som Pravda. ⧠ ⧠

Ja som Život. ⧠ ⧠

STARÝ ZÁKON

NOVÝ ZÁKON

Obrázok 26 Prejavy Božej autority Prameň: Boardmaker

39


SLOBODA A VZŤAH K AUTORITÁM

Nové pojmy: Autorita. Štát.

1. Pozorne si prečítaj nasledujúci text – poznáš význam zvýraznených slov?

Vo všetkých oblastiach života je potrebná autorita – tzn. vážená, uznávaná, rešpektovaná osobnosť. Aby bol náš vzťah k nej kladný, je potrebné, aby sa v autorite prejavovali vlastnosti, ako sú: pravdivosť, čestnosť, láskavosť, spravodlivosť, nestrannosť a ďalšie potrebné vlastnosti. Ak človek v autorite dané vlastnosti nenachádza, jeho vzťah sa stáva záporným a človek sa necíti slobodne.

2. Napíš pod obrázok, aká oblasť života je spojená s autoritou. Obrázok vymaľuj.

Obrázok 27 Vzťah k autoritám Prameň: Boardmaker

3. Ježiš Kristus vyjadril svoj postoj k autorite slovami, ktoré nájdeš v evanjeliu Mt 22, 21. Prečítaj si Ježišove slová a správne ich poukladaj do vety. Vetu zapíš:

Dávajte čo je Bohu. a čo je

............................................................................................................................. ...........................................................

cisárovi, Božie, teda, cisárovo,

............................................................................................................................. ...........................................................

40


AUTORITA V CIRKVI

Nové pojmy: Cirkev. Hierarchia.

„Úloha autenticky vysvetľovať Božie slovo, písané alebo ústne podané, bola zverená jedine živému Učiteľskému úradu Cirkvi – čiže biskupom v spoločenstve s Petrovým nástupcom, rímskym biskupom, ktorý vykonáva svoju autoritu v mene Ježiša Krista.“ KKC 85

1. Zakrúžkuj správnu odpoveď. Cirkev je:

a/ Zhromaždenie neveriacich b/ Zhromaždenie veriacich

2. Podľa myšlienkovej mapy napíš, aké sú dve základné úlohy Cirkvi

1. ..............................................................................

2. ..............................................................................

3. Ježiš Kristus – zakladateľ Cirkvi rozprával o Božom ľude. Pomocou súradníc nájdi vo Sv. Písme texty a priraď k nim šípkou obrázok. Obrázok vymaľuj.

Lk 10,16 Mk 16, 15 Mt 16, 13-20

Obrázok 28 Ježiš a jeho výroky Prameň: Boardmaker

4. Ktoré z uvedených slov sa netýkajú sviatosti kňazstva? Zakrúžkuj ich.

biskup

mimoriadny rozdávateľ svätého

prijímania

kostolník kňaz

farská rada pápež diakon miništrant

41


KRESŤAN V SPOLOČNOSTI

(ANGAŽOVANOSŤ V RODINE, VO FARNOSTI, V MESTE)

Nové pojmy: Angažovanosť. Kresťan.

Obrázok 29 Kresťan Prameň: Boardmaker

Kresťan - je človek, ktorý verí v Ježiša Krista ako Božieho Syna, je pokrstený, svoj krst prijal aj srdcom a vyznáva kresťansko – katolícku vieru. Jeho viera sa má prejavovať aj každodennom živote. Má byť kresťanom nielen v chráme, ale vždy a všade počas celého dňa. Doma v svojej rodine, vo farnosti i v meste.

„Kresťan uskutočňuje svoje povolanie v Cirkvi v spoločenstve so všetkými pokrstenými. Od Cirkvi prijíma Božie slovo, ktoré obsahuje učenie „Kristovho zákona“. Od Cirkvi prijíma milosť sviatostí, ktorá ho posilňuje na ceste. Od Cirkvi sa učí príkladu svätosti, ktorej vzor a prameň spoznáva v presvätej Panne Márii. Svätosť spoznáva v autentickom svedectve tých, ktorí ju žijú, objavuje ju v duchovnej tradícii a v dlhých dejinách svätých, ktorí ho predišli a ktorých pamiatka sa v liturgii slávi podľa vlastných častí na sviatky svätých.“ KKC 2030

1. Ježiš nás povzbudzuje, aby sme boli zapálenými kresťanmi. Presvedč sa o tom sám a pomocou súradníc vyhľadaj vo Svätom Písme jednotlivé úryvky a odvolávku spoj šípkou s obrázkom.

Mt 5,14

Mt 5,44

Mk 16,15

Jn 15,5

Mt 5,13

Obrázok 30 Ježišove výzvy

Prameň: Boardmaker

42

Tematický celok: DOPLNKOVÁ TÉMA

ADVENT – ČAKANIE NA JEŽIŠA

Nové pojmy: Advent. Liturgický rok. Roráty.

„V šiestom mesiaci poslal Boh anjela Gabriela do galilejského mesta, ktoré sa volá Nazaret, k panne zasnúbenej mužovi z rodu Dávidovho, menom Jozefovi. A meno panny bolo Mária. Anjel prišiel k nej a povedal: „Zdravas“, milosti plná, Pán s tebou.“ Ona sa nad jeho slovami zarazila a rozmýšľala, čo znamená takýto pozdrav. Anjel jej povedal: „Neboj sa, Mária, našla si milosť u Boha. Počneš a porodíš syna a dáš mu meno Ježiš. On bude veľký a bude sa volať synom Najvyššieho. Pán Boh mu dá trón jeho otca Dávida, naveky bude kraľovať nad Jakubovým rodom a jeho kráľovstvu nebude konca.““ Lk 1, 26-33

1. Zakrúžkuj správnu odpoveď. Pojem „Advento“ znamená:

a/ Vzďaľovať sa, odchádzať b/ Približovať sa, prichádzať

2. Napíš, o čom hovoria čítania jednotlivých týždňov adventu:

1. – 2. týždeň: ..................................................................................

3. – 4. týždeň: ..................................................................................

3. Advent má svoje symboly. Priraď šípkou tie symboly, ktoré k nemu patria:

Advent

Obrázok 31 Symboly adventného obdobia Prameň: Boardmaker

4. Ktoré z farieb patria medzi liturgické farby ADVENTU? Zakrúžkuj ich.

biela modrá zelená ružová

červená fialová oranžová zlatá

43


VIANOCE – NARODENIE JEŽIŠA

Nové pojmy: Vigília. Betlehem.

1. Prečítaj a doplň do textu slová: pastieri, anjel, nebojte sa, narodil, jasliach, pokoj

„V tom istom kraji boli ..........................., ktorí v noci bdeli a strážili svoje stádo. Tu zastal pri nich Pánov .............................. a ožiarila ich Pánova sláva. Zmocnil sa ich veľký strach, ale anjel im povedal: „ ..................................... . Zvestujem vám veľkú radosť, ktorá bude patriť všetkým ľuďom: Dnes sa vám v Dávidovom meste ................................. Spasiteľ, Kristus Pán. A toto vám bude znamením: Nájdete dieťatko zavinuté do plienok a uložené v ....................................... . A hneď sa k anjelovi pripojilo množstvo nebeských zástupov, zvelebovali Boha a hovorili: „Sláva Bohu na výsostiach a na zemi ....................................... ľuďom dobrej vôle.““ Lk 2, 8-14

2. Podčiarkni, ktoré z uvedených slov patria medzi symboly Vianoc.

Stromček Hviezda Paškál Jasličky Kríž Oblátky 4 sviece

Anjeli Štedrá večera

Popol

3. Vianočné obdobie začína Vigíliou narodenia a končí Krstom Krista Pána. Priraď šípkou k jednotlivým sviatkom Vianočného obdobia správne obrázky.

Zjavenie Pána – Traja králi

6. 1.

Narodenie Pána

25. 12.

Panna Mária Bohorodička

1. 1.

Obrázok 32 Sviatky Vianočného obdobia Prameň: Boardmaker

44


PÔST – ZNAMENIE KRÍŽA

Nové pojmy: Krížová cesta.

1. Doplň do textu slová: Popolcovou, 40, pokánia, pokrmu, utrpením, almužny

Obdobie pôstu začína ................................... stredou a končí Kvetnou nedeľou. Trvá ........ dní. Je to prípravné obdobie pred slávnosťou Veľkej noci. Pôst je obdobím .......................... a vnútorného očisťovania sa. Je obdobím odriekania pôžitkov, ako zábavy, ............................. . Je obdobím modlitby a rozjímania nad Ježišovým ............................... a smrťou, je obdobím zriekania sa a dávania ............................. . Je novou šancou stať sa lepším človekom.

2. Vyfarbi obrázok kajúcnika – človeka, ktorý si „zametá“ svoje vnútro a do krížov napíš, čo by si vo svojom duchovnom živote chcel zmeniť. Vlastnými slovami popros Boha o odpustenie a uzdravenie nedostatkov.

Obrázok 33 Pôst

Prameň: Boardmaker

45


VEĽKÁ NOC

Nové pojmy: Pascha. Vzkriesenie.


Po období pôstu slávime obdobie Veľkej noci. Začína liturgiou Zeleného štvrtka, ktorá je pripomienkou poslednej večere a ustanovenia Eucharistie, pri ktorej kňaz umýva nohy vybraným mužom predstavujúc slúžiaceho Krista. Pokračuje slávením obradov Veľkého piatka, pri ktorých sa klaniame krížu Ježiša Krista a spomíname si na jeho utrpenie a smrť. Biela sobota je dňom posvätného ticha a adorácie pri Božom hrobe a je zakončená slávením Veľkonočnej vigílie, ktorá sa slávi po západe slnka. Pozostáva z obradu svetla, z liturgie slova, eucharistie, krstu a zo slávenia Ježišovho zmŕtvychvstania. Veľkonočná nedeľa je najväčšou slávnosťou kresťana. 40 dní po Zmŕtvychvstaní Ježiša Krista slávime Nanebovstúpenie Pána a o 10 dní po ňom Zoslanie Ducha Svätého.

2. Označ krížikom správnu odpoveď:

Veľký piatok je pripomienkou poslednej večere Áno ⧠ Nie ⧠

Zelený štvrtok je spomienkou ustanovenia Eucharistie

Áno ⧠ Nie ⧠

Biela sobota je dňom adorácie pri jasličkách Áno ⧠ Nie ⧠

Veľkonočná nedeľa je dňom Ježišovho zmŕtvychvstania

Áno ⧠ Nie ⧠

3. Zakrúžkuj symboly Veľkej noci:

Obrázok 34 Symboly Veľkej noci

Prameň: Boardmaker

46


DUCH SVÄTÝ

Nové pojmy: Duch Svätý. Ovocie a dary Ducha Svätého. Turíce.


„ Keď prišiel deň Turíc, boli všetci vedno na tom istom mieste. Tu sa náhle strhol hukot z neba, ako keď sa ženie prudký vietor, a naplnil celý dom, v ktorom boli. I zjavili sa im akoby ohnivé jazyky, ktoré sa rozdelili, a na každom z nich spočinul jeden. Všetkých naplnil Duch Svätý a začali hovoriť inými jazykmi, ako im Duch dával hovoriť. V Jeruzaleme boli Židia, nábožní ľudia zo všetkých národov, čo sú pod nebom. Keď sa teda strhol tento hukot, mnoho sa ich zbehlo a boli zmätení, lebo každý ich počul hovoriť svojím jazykom.“ Sk 2, 1-6

2. Porozprávaj o symboloch označujúcich Ducha Svätého. Obrázky vymaľuj.

Obrázok 35 Symboly Ducha Svätého Prameň: Boardmaker

3. Duch Svätý nám ponúka svojich sedem darov. Napíš názvy aspoň troch z nich:

Dar ............................................ Dar ................................................. Dar ................................................

4. Strom poznáme po ovocí. Aj život s Duchom Svätým prináša svoje „ovocie“. Porozmýšľaj, čo je ovocím Ducha Svätého. Podčiarkni správne odpovede.

Hnev Láska Pokoj Čistota Zhovievavosť

Skromnosť Dobrota Namyslenosť Láskavosť Vernosť

Trpezlivosť Smútok Vľúdnosť Zdržanlivosť Radosť

47


MODLIME SA S MÁRIOU

Nové pojmy: Zjavenia. Svätý ruženec. Nepoškvrnené počatie.

Obrázok 36 Panna Mária Prameň: Boardmaker

„Pri Ježišovom kríži stála jeho matka, sestra jeho matky, Mária Kleopasova, a Mária Magdaléna. Keď Ježiš uzrel matku a pri nej učeníka, ktorého miloval, povedal matke: „Žena, hľa, tvoj syn!“ Potom povedal učeníkovi: „ Hľa, tvoja matka!“ A od tej hodiny si ju učeník vzal k sebe.“ Jn 19, 25-27

„Preblahoslavenej Panne „Cirkev právom preukazuje osobitný kult. Veď už od najstarších čias sa Preblahoslavená Panna uctieva pod titulom Bohorodička a veriaci sa v modlitbách utiekajú pod jej ochranu vo všetkých nebezpečenstvách a potrebách... Tento kult..., hoci je celkom osobitný, sa podstatne líši od kultu adorácie, ktorý sa preukazuje vtelenému Slovu rovnako ako Otcovi a Duchu Svätému, a nanajvýš ho napomáha.“ Svoje vyjadrenie nachádza v liturgických sviatkoch zasvätených Božej Matke a v mariánskych modlitbách, ako je svätý ruženec, ktorý je súhrnom celého evanjelia.“ KKC čl. 971

1. Pomocou súradníc vyhľadaj vo Svätom Písme jednotlivé príbehy o živote Ježišovej matky Panny Márie. Spoj ich šípkou s obrázkom.

Lk 1,26-38 Lk 1, 39-56 Mt 1, 18-25 Lk 2, 1-38 Jn 2, 1-12

Obrázok 37 Sväté Písmo o Panne Márii Prameň: Boardmaker

2. Ježiš nás chce skrze svoju Matku Máriu uzdraviť a priviesť k sebe. Doplň slová a pomodli sa modlitbu: ochranu, prosieb, nebezpečenstva, požehnaná

Pod tvoju ......................... sa utiekame, svätá Božia Rodička. Neodvracaj zrak od našich ......................., pomôž nám v núdzi a z každého .............................................. nás vysloboď, ty, Panna slávna a ..................................... . Amen.

48

ZÁVER Cieľom náboženskej výchovy v špeciálnej základnej škole je formovať v dieťati lásku k Bohu, k sebe a ku všetkým stvoreniam. Cez morálne hodnoty, formovanie svedomia pripraviť ich na životné situácie, ktorým budú čeliť. Zámerom práce bolo vytvoriť II. časť edukačného materiálu – myšlienkové mapy a pracovné listy v predmete náboženská výchova pre žiakov ôsmeho ročníka špeciálnej základnej školy a poukázať na pozitíva a negatíva ich aplikácie v praxi. Ponúknuté pracovné listy a myšlienkové mapy vznikli z dôvodu nedostatku edukačných materiálov náboženskej výchovy v ôsmom ročníku A variantu a v snahe lepšieho a názornejšieho priblíženia daných tém chápaniu detí a ich morálnemu formovaniu. Myšlienkové mapy a pracovné listy mali prispieť k zefektívneniu práce v predmete náboženská výchova v špeciálnej základnej škole a k širšiemu rozvoju kompetencií žiaka. Z osobnej skúsenosti uverejnenej v podkapitolách 2.2 a 3.1 môžem potvrdiť, že využívanie myšlienkových máp a pracovných listov prinieslo do vyučovacieho procesu očakávanú kreativitu zo strany žiakov i učiteľa, nové nápady a „svetlo“ pre žiakov, ktorí majú problém s fixáciou učiva, alebo trpia hyperaktivitou. Myšlienkové mapy sa stali pre žiakov zároveň pomôckou pri vypracovávaní pracovných listov a pri opakovaní témy. Mne pomohli štruktúrovane rozmýšľať, podrobnejšie rozvíjať tému a zmeniť klímu v triede na hodinách náboženskej výchovy. Podrobnejšie odporúčania ponúkam k nahliadnutiu v spomínaných podkapitolách. Verím, že ponúknutá OPS bude prínosom pre učiteľov a cez ich pôsobenie aj pre žiakov a ich rodičov.

49

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. HLUŠÍKOVÁ, M. 2003. Latinsko – slovenský slovník. 1. vydanie. Jazykové vydavateľstvo KNIHA – SPOLOČNÍK. Bratislava. 2003. ISBN: 80-88814-36-7

2. Katechizmus Katolíckej cirkvi. 2. vydanie. Spolok svätého Vojtecha. Trnava. 1999. ISBN: 80-7162-259-1

3. Sväté písmo Starého a Nového zákona. 1. vydanie. Spolok svätého Vojtecha. Trnava. 2012. ISBN: 80-7162-888-0

Internetové zdroje

4. Akreditované vzdelávacie programy v plnom znení (k 26.6.2013) [online]. mpc-edu.sk, [cit. 3.7.2013]. Dostupné na www: http://www.mpc-edu.sk/vzdelavacia-cinnost/akreditovane-vzdelavacie-programy-v-plnom-zneni-k-26-6-2013

5. Rámcový vzdelávací program predmetu Katolícke náboženstvo/Náboženská výchova pre 8. ročník špeciálnej základnej školy. [online]. kpkc.sk, [cit. 10.7.2013]. Dostupné na www: (http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV SZS-1-9.pdf).

6. Spoveď bývalého gamblera a alkoholika [online]. domviery.sk, [cit. 10.7.2013]. Dostupné na www: http://www.domviery.sk/zivotne-pribehy/spoved-byvaleho-gamblera-a-alkoholika/

http://www.mpc-edu.sk/library/files/zoznamavp_26_6_2013.xls



http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV%20SZS-1-9.pdf

http://www.kpkc.sk/data/reforma/down/spec-skoly/Kurikulum-NV%20SZS-1-9.pdf

http://www.domviery.sk/zivotne-pribehy/spoved-byvaleho-gamblera-a-alkoholika/

http://www.domviery.sk/zivotne-pribehy/spoved-byvaleho-gamblera-a-alkoholika/

Documents

Náboženská výchova pre 8. ročník špeciálnych základných škôl – … · 2018-11-05 · Zámerom práce bolo vytvoriť II. časť edukačného materiálu – myšlienkové