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Orientaciones didácticas
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Cienciasnaturales
Santillana
4Recursos para el docente
Ciudad de Buenos Aires
Cienciasnaturales
4
Recursos para el docente
Ciencias naturales 4 Ciudad de Buenos Aires - Recursos para el docente Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A. bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:
Silvina Chauvin Elina I. Godoy María Cristina Iglesias Pablo J. Kaczor Ana C. E. Sargorodschi Gabriel D. Serafini
Hilda C. Suárez Federico P. Taddei
Editora: Paula L. Sabbatini Jefa de edición: Edith Morales
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Recursos para la planificación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 6 Banco de actividades, pág. 24
Soluciones del banco de actividades, pág 31
Santillana
Ciencias naturales 4 Ciudad de Buenos Aires : recursos para el docente / Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011.
32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)
ISBN 978-950-46-2370-0
1. Ciencias Naturales. 2. Educación Primaria. 3. Guía Docente. I. Chauvin, Silvina CDD 371.1
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Alejandra Mosconi.
Ilustraciones: Manuel Lois.
Fotografía: Archivo Santillana.
Ana Guerra Cañizo. Carlos Jiménez Pérez.
Corrección: Karina Garofalo.
Este libro no puede ser reproducido total ni
parcialmente en ninguna forma, ni por ningún
medio o procedimiento, sea reprográfico,
fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico,
electrónico, informático, magnético,
electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción
sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2370-0
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2011.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2011, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.
Ciudad de Buenos Aires
Recursos para la planificación
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2 2 Semanas1 2 3 4
Mayo
Los materiales
y el calor
Distinguir los materiales.
Reconocer diferentes comporta-
mientos de los materiales frente al
calor.
Identificar materiales buenos y
malos conductores del calor.
Los materiales conducen
el calor.
Algunos materiales son
buenos conductores y
otros, malos conductores.
Realización de experiencias
sobre la conducción del calor.
Comparación de la conduc-
tividad del calor de distintos
materiales.
Establecimiento de relaciones
entre la conductividad del calor
de los materiales y sus usos.
Identificación de ejemplos de materia y materiales.
Análisis de ejemplos cotidianos de cambios de
estado de la materia.
Reflexión acerca del efecto invernadero.
Realización de una experiencia para identificar
materiales buenos y malos conductores del calor.
Reconocimiento del uso de buenos y malos con-
ductores térmicos en una casa.
Los materiales y la
electricidad
Reconocer la electricidad como
una forma de energía que permi-
te el funcionamiento de diversos
objetos.
Interpretar la generación de elec-
trostática por frotamiento de ciertos
materiales.
Reconocer los componentes de un
circuito eléctrico sencillo.
Identificar materiales conductores y
aislantes de la electricidad.
Mencionar normas de seguridad
relacionadas con el uso de la elec-
tricidad.
Los materiales conducen la
corriente eléctrica.
Algunos materiales son
buenos conductores y
otros, malos conductores.
Los materiales se electrizan
al frotarlos.
Reconocimiento de las condi-
ciones para el funcionamiento
de un circuito simple.
Identificación de materiales
conductores y aislantes de la
corriente eléctrica.
Establecimiento de relaciones
entre la conductividad eléctrica
de los materiales y sus usos.
Exploración del comportamiento
de los materiales al frotarlos.
Identificación de la atracción o
repulsión entre objetos.
Identificación de objetos que funcionan con elec-
tricidad y sin ella.
Anticipaciones acerca de lo que sucede en un
aparato eléctrico al encenderlo.
Generación de fuerzas electrostáticas por frota-
miento.
Observación de fenómenos de atracción y de
repulsión de cargas eléctricas.
Realización de experiencia para identificar mate-
riales conductores y aislantes utilizando un circuito
eléctrico sencillo.
Reflexión acerca de medidas de prevención en el
uso de la electricidad.
Los materiales y el
magnetismo
Reconocer materiales magnéticos.
Describir los diferentes fenómenos
que pueden ocurrir al enfrentar dos
imanes.
Identificar las aplicaciones del mag-
netismo en la vida cotidiana.
Utilizar la brújula para identificar los
puntos cardinales.
Algunos materiales son
atraídos por los imanes.
Exploración de imanes y de sus
efectos sobre los materiales.
Identificación de los polos del
imán.
Búsqueda de información sobre
el funcionamiento y la utilidad de
la brújula.
Anticipación de la acción de un imán sobre dife-
rentes materiales.
Experimentación de la acción de un imán sobre
clips de metal interponiendo diferentes objetos.
Experimentación para observar cómo varía el
campo magnético generado por uno o varios
imanes.
Comprobación del fenómeno de imantación.
Identificación de los polos en un imán.
Análisis del funcionamiento de una brújula.
Familias de materiales
Reconocer algunas propiedades de
los materiales.
Seleccionar materiales en función
de las características de los objetos
a fabricar.
Interpretar la importancia del uso
racional de los materiales.
Los materiales pueden
agruparse en familias según
distintas características.
Realización de experiencias para
comparar las características de
los metales, los cerámicos, las
maderas y los plásticos.
Información y ejemplificación de
familias de materiales.
Exploración de características de los materiales.
Comparación de las características de metales,
madera, cerámicos y plásticos.
Reconocimiento de las propiedades de los mate-
riales en ejemplos de situaciones cotidianas.
Análisis de ejemplos de reciclado de materiales.
Marzo
Abril
Abril
Abril
Mayo
Capítulo
Tiempo estimadoPropósitos
Contenidos
Ideas básicas Alcance de contenidosEstrategias didácticas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3 3
Junio
Junio
Julio
Los materiales y sus
transformaciones
Distinguir materiales naturales y
artificiales.
Reconocer los materiales de origen
animal, vegetal y mineral.
Identificar algunas transformacio-
nes que pueden realizarse en los
materiales y diferenciarlas en físicas
y químicas.
Reconocer algunos materiales arti-
ficiales.
Los materiales pueden
agruparse según su origen.
Algunos materiales se
obtienen de la naturaleza
y otros son fabricados por
los seres humanos.
Observación de diferentes obje-
tos para reconocer los materia-
les de los que están hechos.
Búsqueda de información sobre
la procedencia de diferentes
materiales.
Realización de experiencias para
reconocer distintas acciones
que pueden realizarse sobre los
materiales.
Clasificación de materiales según su origen.
Identificación de materiales de diferentes orígenes.
Comparación entre cambios físicos y químicos de
los materiales.
Caracterización de algunos cambios físicos de los
materiales.
Análisis de los cambios que ocurren en la prepa-
ración de un licuado de manzana.
Los metales
Diferenciar metales puros de alea-
ciones.
Identificar metales y aleaciones en
objetos cotidianos.
Diferenciar metales por sus carac-
terísticas.
Describir algunos procesos de
obtención de metales en la natu-
raleza.
Los metales se caracterizan
por su brillo, maleabilidad,
ductilidad, y porque con-
ducen el calor y la corriente
eléctrica.
Los metales se obtienen
por transformación de los
minerales. El ser humano
transforma los metales para
su uso.
Realización de experiencias para
comparar las características
de los metales entre sí y con
otros materiales, en relación
con: brillo, maleabilidad, ducti-
lidad, capacidad de conducir la
corriente eléctrica y el calor.
Información sobre la obtención
de metales y sus usos.
Lectura de un texto sobre las propiedades de los
metales.
Observación del proceso de oxidación en algunos
metales.
Experiencia para comparar la dureza y maleabili-
dad de algunos metales.
Caracterización de distintos tipos de minas a par-
tir de imágenes.
Identificación de usos de algunos metales.
La biodiversidad de
seres vivos
Distinguir los seres vivos de lo no
vivo.
Identificar las características comu-
nes a todos los seres vivos.
Comprender el concepto de biodi-
versidad.
Todos los seres vivos
nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, se alimentan y
respiran, responden a estí-
mulos y mueren.
Reconocimiento de los requeri-
mientos para el desarrollo de los
seres vivos.
Observación de una semilla de poroto y anticipa-
ción acerca de si es un ser vivo.
Lectura de información sobre características de
los seres vivos y revisión de anticipaciones.
Elaboración de un cuadro de características de
los seres vivos.
La clasificación de los
seres vivos
Seleccionar criterios de clasifica-
ción.
Reconocer la importancia de las
clasificaciones científicas de los
seres vivos.
Reconocer los grupos de seres
vivos citando sus principales carac-
terísticas.
Para estudiar la gran diver-
sidad de seres vivos, es
necesario clasificarlos.
Los científicos han idea-
do distintas maneras de
hacerlo.
Introducción a la clasificación de
los seres vivos.
Elaboración de diferentes criterios
para clasificar los seres vivos.
Información sobre clasificaciones
estandarizadas.
Importancia de la clasificación de
los seres vivos para su estudio.
Agrupamiento de diferentes seres vivos teniendo
en cuenta distintos criterios.
Análisis de clasificaciones de seres vivos a través
de la historia.
Ubicación de diferentes seres vivos en la clasifica-
ción actual.
Elaboración de un cuadro comparativo entre
características de los grupos de seres vivos.
Agosto
Capítulo
Tiempo estimadoPropósitos
Contenidos
Ideas básicas Alcance de contenidosEstrategias didácticas
Recursos para la planificación Semanas1 2 3 4
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4 4
Septiembre
Septiembre
Agosto
La clasificación de los
animales
Identificar características que permi-
tan clasificar a diferentes animales.
Identificar animales que pertenezcan
al mismo grupo de clasificación.
Para estudiar la gran diversi-
dad de seres vivos, es nece-
sario clasificarlos.
Los científicos han ideado
distintas maneras de hacer-
lo.
Introducción a la clasificación de
los seres vivos.
Elaboración de diferentes criterios
para clasificar los seres vivos.
Información sobre clasificaciones
estandarizadas.
Registro de las diferencias entre vertebrados e inver-
tebrados.
Clasificación de los vertebrados.
Elaboración de un cuadro comparativo entre grupos
de vertebrados.
Distinción entre tipos de reproducción teniendo en
cuenta la fecundación y el desarrollo.
Clasificación de invertebrados.
Elaboración de dibujos de distintos invertebrados.
La clasificación de las
plantas
Identificar las características de las
plantas.
Reconocer los criterios que permiten
clasificar plantas.
Reconocer la existencia de plantas
con flor y sin flor.
Para estudiar la gran diversi-
dad de seres vivos, es nece-
sario clasificarlos.
Los científicos han ideado
distintas maneras de hacer-
lo.
Introducción a la clasificación de
los seres vivos.
Elaboración de diferentes criterios
para clasificar los seres vivos.
Información sobre clasificaciones
estandarizadas.
Identificación de las características de las plantas.
Clasificación de plantas según diferentes criterios.
Diferenciación entre plantas herbáceas y leñosas, y
entre árboles y arbustos.
Diferenciación entre plantas vasculares y no vascu-
lares.
Identificación de características de hongos y algas.
Comparación entre plantas vasculares con flores y
sin flores.
Reflexión sobre la importancia de la preservación.
Observación de diferentes vegetales, elaboración de
fichas y clasificación.
La clasificación de los
microorganismos
Reconocer a los microorganismos
como seres vivos.
Comprender las posibilidades que
brinda el uso del microscopio.
Reconocer la existencia de micro-
organismos beneficiosos para el ser
humano.
Los microorganismos son
seres vivos muy pequeños
que no se ven a simple vista.
Aproximación a la idea de que
los microorganismos son seres
vivos por comparación con otros
organismos.
Comparación de unidades de medida.
Lectura de fichas descriptivas de grupos de micro-
organismos.
Observación en el microscopio de agua de florero e
identificación de microorganismos.
Observación de imágenes de microorganismos e
identificación del grupo al que pertenece cada uno.
La reproducción
y el desarrollo en los
animales
Reconocer los diferentes tipos
de reproducción: sexual y asexual.
Identificar los tipos de fecundación.
Caracterizar los diferentes modos de
desarrollo en los animales.
Reconocer las diferencias en el cui-
dado de las crías.
Todos los seres vivos necesi-
tan ciertas condiciones para
crecer y desarrollarse.
El desarrollo es diferente en
los distintos seres vivos.
Comparación de las formas de
desarrollo de distintos grupos de
animales.
Clasificación de los animales
según sus formas de desarrollo.
Estudio de casos de metamorfo-
sis: anfibios e insectos.
Análisis de diferencias entre machos y hembras.
Análisis de ejemplos de comportamientos de cor-
tejo.
Enumeración de las etapas de la reproducción
sexual.
Caracterización de diferentes tipos de fecundación
y desarrollo.
Observación de un huevo de ave.
Interpretación de imágenes de la metamorfosis de
una mariposa y un sapo.
Análisis de ejemplos del cuidado de crías.
Octubre
Capítulo
Tiempo estimadoPropósitos
Contenidos
Ideas básicas Alcance de contenidosEstrategias didácticas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5 5
Noviembre
La reproducción y
el desarrollo en las
plantas
Identificar la flor como la estructura
que permite la reproducción sexual
de algunas plantas.
Reconocer las etapas en la repro-
ducción de las plantas con flores.
Reconocer las semillas como las
estructuras a partir de las cuales se
forman nuevas plantas.
Reconocer la importancia de la
dispersión de frutos y semillas y
relacionar los diferentes modos de
dispersión con las estructuras que
presentan.
Todos los seres vivos necesi-
tan ciertas condiciones para
crecer y desarrollarse.
El desarrollo es diferente en
los distintos seres vivos.
Comparación del desarrollo a
partir de la semilla de algunas
plantas.
Condiciones para la germinación
y el desarrollo.
Reconocimiento de los modos de reproducción
asexual.
Identificación de las partes de una flor.
Observación de diferentes flores y elaboración de un
cuadro comparativo de sus partes.
Reconocimiento de estructuras que permiten la dis-
persión de frutos y semillas.
Análisis de imágenes de la germinación.
Reflexión acerca de la importancia de las técnicas
de cultivo en el cuidado del suelo.
Comprobación de las condiciones necesarias para
la germinación.
Las fuerzas y sus
efectos
Describir diferentes efectos de las
fuerzas de contacto sobre los obje-
tos.
Representar la fuerza con flechas
que indican la intensidad, la dirección
y el sentido.
Relacionar las fuerzas con el movi-
miento y con la presión.
Las fuerzas pueden cambiar
la forma y el estado de movi-
miento de los objetos.
Para sostener un objeto se
requiere la aplicación de una
fuerza.
Las fuerzas se representan
mediante flechas.
La aplicación de más de una
fuerza sobre un mismo obje-
to puede producir distintos
resultados en su movimiento,
dependiendo de si todas
las fuerzas se aplican en un
mismo punto del objeto o en
diferentes puntos.
Exploración con fuerzas ejercidas
sobre objetos, y de los efectos
que producen: empujar, tirar, esti-
rar, comprimir, aplastar, retorcer,
detener o desviar objetos.
Representación mediante flechas
de las fuerzas que se ponen en
juego en distintas situaciones.
Reconocimiento de la intensidad,
dirección y sentido de las fuerzas
representadas en distintas situa-
ciones.
Anticipación de posibles efectos al aplicar una
fuerza.
Lectura, análisis e interpretación de imágenes de
aplicación e interacción de fuerzas.
Identificación de propiedades de una fuerza: intensi-
dad, sentido y dirección.
Representación de fuerzas mediante vectores.
Reflexión acerca de las precauciones al circular en
un vehículo.
Comparación entre fuerza aplicada y presión.
Investigación del efecto de una fuerza sobre un
elástico.
La diversidad
de fuerzas
Interpretar el magnetismo y la elec-
trostática como fuerzas que actúan
a distancia.
Relacionar el peso de los cuerpos
con la acción de la fuerza de grave-
dad que ejerce la Tierra.
Analizar las características del roza-
miento.
Interpretar la flotación como resulta-
do de la acción de una fuerza que
ejerce el agua sobre los objetos.
Es posible reconocer diversi-
dad de fuerzas.
Algunas actúan por contacto
y otras, a distancia.
El movimiento de los cuer-
pos se modifica por el roce
con el medio en el que
se mueve (agua, aire, o la
superficie sobre la que está
apoyado).
Comparación entre los efectos
producidos por fuerzas a distan-
cia y por fuerzas por contacto.
Comparación de la rapidez de los
movimientos de un mismo cuerpo
al deslizarse por superficies de
diferente rugosidad.
Distinción a partir de ejemplos entre fuerzas por
contacto y a distancia.
Relación entre la gravedad terrestre y el peso de un
cuerpo.
Reconocimiento de la fuerza de rozamiento en
ejemplos cotidianos.
Observación y explicación de la flotabilidad de dife-
rentes objetos en agua.
Elaboración de un modelo de submarino.
Octubre
Capítulo
Tiempo estimadoPropósitos
Contenidos
Ideas básicas Alcance de contenidosEstrategias didácticas
Noviembre
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Clave de respuestas
1
Página 8 A ver qué sé…
a) La más notable de las “características especiales” de la
región (se trata, en este caso, del continente antártico) es
su temperatura sumamente baja, lo cual se evidencia en
los hielos que aparecen en la foto.
b) Las personas de la fotografía están vestidas con ropa
abrigada, que les permite conservar lo más posible el ca-
lor de sus cuerpos.
c) Si las camperas inflables que utilizan esas personas estu-
vieran “desinfladas”, no cumplirían de igual manera su fun-
ción. La lectura del capítulo permitirá entender la razón: el
aire del interior de las camperas cumple el rol de aislante
térmico.
En el caso de la sartén, si el mango de madera está roto, pro-
bablemente nos quememos al tocar la parte metálica cuando lo
saquemos del fuego. Si se lo usa, habrá que tomar la precaución
de agarrarlo con un repasador o una manopla de cocina. La
frazada con un gran agujero no cumple su función de abrigo en
la zona dañada, es decir que en esa parte no conserva el calor
del cuerpo de quien está durmiendo. Habrá que doblarla en dos
para tapar el orificio o agregar un abrigo en esa zona.
Página 10 A ver cómo voy…
a) La puerta está construida principalmente con tres materiales
sólidos: madera, metal y vidrio. Los dos primeros son opacos
y resistentes, el tercero es transparente y frágil. La madera es
inflamable. Es posible que los chicos desconozcan que el
metal y el vidrio, además, pueden cambiar de estado.
b) El helado de la foto no se encuentra todo en el mismo es-
tado, pues una parte se ha derretido. Eso no debe de ha-
ber ocurrido mientras estaba dentro de la heladera, pues
allí la temperatura era mucho menor que en el exterior. El
calor provisto por el aire a su alrededor, y sobre todo por
la mano, lo están haciendo cambiar de estado.
c) El agua del interior de la olla es líquida. Lo que sale de la
olla es vapor, producido por el calentamiento del agua.
Página 12
Ciencia a la vista
3.º Al echar agua caliente en el centro del recipiente, algunas va-
rillas conducirán el calor hacia los extremos no sumergidos, y
la vela endurecida se irá derritiendo.
a) y b) Como las varillas son de distintos materiales, la rapidez
de propagación del calor será diferente en cada una. Tam-
bién se podrán distinguir materiales que no transmiten el
calor, pues en ellos la vela no se derretirá. Los alumnos
podrán relacionar esto con la conducción térmica.
Páginas 14 y 15i Temas en imágenes
1. Tanto los radiadores de cada una de las habitaciones de la
casa como las placas de hierro de las estufas eléctricas se
construyen de algún material metálico porque es importante
que haya una buena conducción del calor. Eso no se conse-
guiría con otros materiales, como vidrio o madera, que dificul-
tan la conducción térmica.
2. Para evitar pérdidas de calor al exterior, las paredes de los
hogares se cubren con ladrillos cerámicos que son malos
conductores del calor, es decir que son aislantes térmicos.
3. Es posible que los chicos conozcan otros modos de calen-
tar una casa, como el cada vez más popular sistema de aire
acondicionado, los diversos tipos de estufas hoy disponibles,
e incluso la aplicación de energías alternativas (como la solar)
usadas con este propósito.
Páginas 16 y 17 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Al cabo de un rato, no solo baja la temperatura del huevo,
sino que también aumenta la temperatura del agua. Esto
ocurre porque el huevo entrega al agua energía en forma
de calor.
b) El pasaje de calor se interrumpe en el momento en que
las dos temperaturas son iguales. Ese es el instante en
que se alcanza el equilibrio térmico.
c) El fenómeno de transporte de calor que interviene en
este caso es la conducción térmica.
2. Cuando duermen, las aves “inflan” su plumaje de modo que
quede aire retenido para aislarse térmicamente del exterior,
y así conservan el calor de su cuerpo.
3. Si el plato de puré de papas está muy caliente, lo mejor
es esparcirlo por el plato, pues de este modo aumentará la
conducción de calor desde el puré hacia el exterior.
4. La gruesa capa de grasa debajo de la piel de esos animales
constituye un buen aislante térmico, que les permite conser-
var el calor de sus cuerpos.
5. El papel de aluminio es adecuado para cocinar porque el
aluminio es un conductor térmico y, por lo tanto, permite
que el calor llegue a todo el alimento que se cocina en su
interior.
6. En los recipientes térmicos se genera vacío en el espacio
comprendido entre ambas paredes para evitar el fenóme-
no de conducción térmica.
7. a) y Los espacios del ladrillo hueco están llenos de aire,
que, como se ha estudiado en el capítulo, es un excelente
aislante térmico.
8. Desde el punto de vista científico, no es correcto decir que
el frío se transporta desde la nieve hacia la vara. Lo que
en realidad ocurre es que cuando la persona introduce el
extremo de la vara metálica en el montón de nieve, el calor
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77
Clave de respuestas
de su mano comienza a viajar hacia la nieve, por eso a la
persona le parece que la temperatura de la vara desciende.
Organizo mis ideas
Entre los buenos conductores del calor puede mencionarse el
conjunto de los metales, tales como plata, cobre, oro, hierro y
aluminio.
Entre los malos conductores del calor se incluyen: plástico,
cerámica, corcho, lana y aire.
Algunos materiales que cambian de estado y fueron men-
cionados en el texto son: manteca, agua, vela y helado. Los
alumnos seguramente conocen otros para añadir a esta lista.
2
Página 18 A ver qué sé…
Los alumnos podrán aportar diferentes ejemplos a partir de
las imágenes que se presentan para orientarlos.
a) Se incentiva a los niños a que aventuren descripciones
sobre lo que sucede en fenómenos eléctricos que ellos
conocen: encender una lamparita. La idea de estas pre-
guntas es motivarlos a que perciban el transporte de
energía en materiales conductores como los cables.
b) Con esta pregunta se busca que los alumnos reflexionen
sobre la importancia de contar con instrumentos ade-
cuados al momento de estar en contacto con materiales
que pueden transmitir corriente eléctrica.
Página 21
Ciencia a la vista
2.º La lamparita no se enciende porque uno de los materiales no
es conductor de la electricidad (el plástico del bolígrafo).
a) Los alumnos podrán clasificar los materiales como buenos
y malos conductores de la electricidad. Buenos conduc-
tores: mina de lápiz, agua con sal, clavo, monedas. Malos
conductores: hilo, palito de madera, palito de plástico.
b) Cada grupo registrará los datos de diferentes maneras.
Lo importante es que compartan los registros realizados y
debatan sobre si son correctas esas formas.
Página 22 A ver cómo voy…
a) Falso. Existen dos tipos de cargas, positiva y negativa.
b) Falso. Los metales son buenos conductores de la electri-
cidad.
c) Verdadero. El plástico no conduce la electricidad.
Respuesta abierta. Dependerá del error que dibujen en el cir-
cuito.
Páginas 24 y 25 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Después de ser frotados con un paño, dos cuerpos se
repelen porque tienen cargas eléctricas de igual signo.
b) Se cargan dos cuerpos y se los acerca. Si se atraen es
porque tienen cargas de signos diferentes.
2. El cuerpo blanco tiene carga positiva y el cuerpo amarillo, ne-
gativa.
3. La secuencia correcta es:
Entra en la lamparita por un extremo del filamento.
Sale de la lamparita por un extremo del filamento.
Pasa a través del filamento.
Retorna a la pila por el extremo (+).
La electricidad sale de la pila por el extremo (-).
Circula por el alambre conductor del cable.
4. Un interruptor abre o cierra un circuito eléctrico, impidiendo o
permitiendo el paso de corriente eléctrica.
a) Los alumnos identificarán que en un dibujo el interruptor
está encendido y en el otro, apagado.
b) Al presionar el interruptor, como en la ilustración en la que
se ve un dedo, la corriente eléctrica circula. En la otra ilus-
tración, el circuito está abierto y, por lo tanto, la corriente
no circula.
5. Los cables de los aparatos eléctricos son metálicos porque
de esa manera se produce la conducción de la electricidad
y están recubiertos de plástico porque este último funciona
como aislante.
6. Cada alumno podrá elaborar las preguntas de diferentes ma-
neras. Las opciones podrían ser:
a) ¿Cómo se puede prevenir el riesgo de recibir una descar-
ga eléctrica al tocar un aparato eléctrico?
b) ¿Por qué es peligroso tocar un artefacto eléctrico cuando
se está mojado?
Circuito abierto
Circuito cerrado
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1
2
Clave de respuestas
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b) Cuanto más cerca se encuentra un material magnético de
un imán, mayor es la fuerza de atracción del imán.
Esta consigna apunta a que los alumnos reflexionen acerca
de los temas trabajados y traten de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y propone
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Páginas 32 y 33 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Falso. Los pedazos de un imán también son imanes, con
dos polos cada uno.
b) Falso. Se puede hacer la prueba de poner un cuerpo de
hierro dentro de un vaso con agua y empujarlo desde afuera
con un imán.
c) Falso. Es al revés, cuanto más cerca de los polos, más inten-
so es el campo.
d) Verdadero.
e) Verdadero. La Tierra es un enorme imán, rodeado de un in-
tenso campo magnético.
2. Los objetos que están fabricados con materiales que pueden
ser atraídos por un imán son: clavos de hierro y cubiertos de
acero.
3. La tabla deberá completarse de la siguiente manera:
Rojo Azul
Rojo Repulsión Atracción
Azul Atracción Repulsión
4. Se completa sobre las figuras. En ambas el signo – corres-
ponde al polo del imán pequeño más cercano al imán mayor.
5. Para descubrirlo, se acerca el extremo de las barras a la brú-
jula. Si la brújula gira, se trata del imán. Si no gira, la barra
es de aluminio o de hierro. Se hace lo mismo con las otras
barras, hasta que se encuentra cuál es el imán. Para saber
cuál es la de hierro, se ponen en fila con el imán y se acerca
el extremo libre a la brújula. Si gira, la barra es de hierro, que
se magnetizó. Si no gira, es de aluminio.
6. Los alumnos harán la experiencia y podrán comprobar que
existen materiales que impiden el paso de la fuerza magnéti-
ca y otros que lo permiten.
7. Atracción. Fuerza magnética entre polos diferentes, o entre
un imán y un pedazo de hierro.
Brújula. Aguja imantada que, influida por el campo magnético
de la Tierra, gira y se orienta en dirección Norte-Sur. Sirve
para orientarse en la Tierra.
Imán. Cualquier cuerpo que tenga la capacidad de crear a su
alrededor un campo magnético.
Polos. Las zonas más poderosas (o donde el campo magné-
tico es más intenso) de un imán.
Organizo mis ideas
Respuesta abierta. Cada alumno redactará diferentes oracio-
nes. Lo importante es que luego de hacerlo, queden plasma-
dos los temas principales desarrollados en el capítulo.
3
Página 26
A ver qué sé…
Objetos Se quedan “pegados” al imán No se quedan “pegados” al imán
Agua X
Arena X
Clavos o alfileres X
Objeto de plástico X
Papel X
Goma X
Monedas X
Lata de gaseosa X
Clips X
a) Sí. Si un extremo del imán atrae, por ejemplo, un clip, el
otro extremo también lo atrae.
b) Si el extremo de un imán atrae el de otro imán, se recha-
zará con el otro extremo. Al centro del imán prácticamen-
te no le hace fuerza.
c) Los alumnos podrán mencionar diferentes situaciones.
Quizás les resulte fácil encontrar imanes en la heladera,
que se usan como adorno, por ejemplo.
Página 28 Ciencia a la vista
a) Las limaduras de hierro se orientan porque están dentro
del campo magnético del imán y entonces experimentan
la fuerza magnética.
b) La orientación no es la misma. En puntos diferentes toman
orientaciones distintas.
c) Hay siempre dos zonas donde se concentran más limadu-
ras, en los polos del imán. Allí el campo magnético del imán
es más intenso.
d) En esta experiencia no se podría utilizar una lámina de níquel
porque este material debilitaría la fuerza de atracción.
Página 29 A ver cómo voy…
Las frases correctas son:
a) Los materiales que son atraídos por los imanes se llaman
magnéticos.
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Ciencia a la vista
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan experi-
mentar acerca de las propiedades mecánicas de ciertos materia-
les. El cuadro deberá completarse con los resultados obtenidos
en las diferentes experiencias. A modo de ejemplo se completa el
cuadro con uno de los materiales:
Material ¿Se deforma y
recupera su
forma
original?
¿Se deforma y
permanece
de esa
manera?
¿Se raya? ¿Se dobla? Se rompe
fácilmente?
Plastilina No.
No elástica.
Sí.
Plástica.
Sí.
Blanda.
Sí.
Flexible.
Sí.
Frágil.
Página 38 A ver cómo voy…
La abuela anuda los globos que infló para el cumpleaños
de su nieta.
El granizo pasado rompió tejas y varios vidrios de las ven-
tanas de mi casa.
Mi tío, que es vidriero, tiene un instrumento con punta de
diamante que raya cualquier objeto.
La hermanita de Agostina adora modelar animales con ar-
cilla.
Los chicos se divertían haciendo rayitas en el pan de man-
teca con el filo del cuchillo.
Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones simila-
res para los ejemplos faltantes.
Páginas 40 y 41 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Fragilidad (el vidrio se rompe con facilidad).
b) Pérdida de la plasticidad (el yeso es plástico, pero al se-
carse se vuelve rígido).
c) Falta de dureza (el piso es blando).
2. a) El material frágil se rompe con facilidad. El flexible no;
soporta las deformaciones a las que se lo somete.
b) El material elástico puede recuperar su forma original lue-
go de ser sometido a deformaciones, el plástico no.
c) El material frágil se rompe con facilidad. El resistente no.
3. a) Metales. b) Plásticos. c) Madera. d) Plásticos. e) Metales.
4. a) Falsa. Lo que lo permite es su flexibilidad.
b) Verdadera.
c) Falsa. La plastilina tiene gran plasticidad.
d) Falsa. Un objeto de vidrio es frágil.
5. a) Se utiliza goma laca para impermeabilizar la madera
porque la madera es un material que si bien es resistente,
suele verse afectado por la humedad.
Repulsión. Una fuerza entre dos cuerpos que los aparta, por
ejemplo, la fuerza magnética entre polos iguales.
8. La solución para el dilema sería: magnetizar la aguja con el
imán. Apoyarla sobre el corcho y ponerla a flotar sobre el agua.
El campo magnético terrestre hará girar la aguja con el corcho
y enseguida quedará apuntando en dirección Norte-Sur. Des-
pués hay que saber distinguir el Norte del Sur; para eso, hay
que averiguar por dónde sale o se pone el Sol.
Organizo mis ideas
El cuadro se responde con la siguiente información:
Materiales magnéticos. Atraen. La letra que le correspon-
de es la A. Un ejemplo de material magnético es cualquier
cuerpo que contenga hierro o níquel, por ejemplo, clavos,
alfileres, tuercas, ollas, cierres. El acero inoxidable es una
aleación de hierro y carbono y es magnético.
Materiales no magnéticos. No atraen. La letra que le corres-
ponde es la B. Son ejemplos de materiales no magnéticos
otros metales, como el cobre, el aluminio, el bronce y mate-
riales como papel, madera, goma, plásticos.
Respuesta ordenada:
La atracción de los imanes es más intensa en las zonas
llamadas polos magnéticos.
Todos los imanes tienen dos polos.
Si se parte un imán al medio, se obtienen dos imanes me-
nores con dos polos cada uno.
Entre dos polos de dos imanes diferentes puede haber
atracción o repulsión.
En una posición cercana a un imán, otro imán que puede
girar lo hace hasta quedar apuntando en una dirección de-
terminada.
Las brújulas contienen un pequeño imán que puede girar.
Este imán se orienta siempre en dirección Norte-Sur.
Se trata de una pregunta metacognitiva para reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje.
4
Página 34
A ver qué sé…
a) Se espera que los chicos perciban las diferentes texturas
de los materiales y puedan manifestar características de
uno y otro. Por ejemplo, podrían manifestar en una primera
instancia: “La mesa de trabajo se siente lisa y suave”.
b) En este caso, pueden percibir que el picaporte de metal es
liso y “frío” al tacto, mientras que la madera es más rugosa
y “cálida” en comparación con el metal.
Las respuestas que pueden proponer los alumnos son:
Mesa de trabajo Pared Puerta Picaporte
Se ve… Lisa. Con “granitos” o
“grumitos”.
Opaca. Con brillo.
Se siente… Lisa, suave. Rugosa. Rugosa,
“cálida”.
Liso, suave,
“frío”.
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b) El texto dice que los plásticos forman parte de nuestra
vida cotidiana porque innumerables objetos de uso per-
manente en nuestras vidas, como los envases de gaseo-
sa, las bolsas de distintos tipos, muchos juguetes, etc.,
están fabricados con plásticos.
c) La resina natural que se utilizaba para la protección de la
madera pudo con el tiempo ser reemplazada por materia-
les plásticos que podían cumplir la misma función.
Organizo mis ideas
5
Página 42 A ver qué sé…
El propósito de esta actividad es indagar sobre las ideas que
los alumnos tienen acerca de los materiales y sus transforma-
ciones. La mesa está hecha de madera. La lata de galletitas,
de aluminio. La pelota, de cuero. Por último, el carbón mineral
es una roca.
Las palabras que corresponden a nombres de materiales
son: madera, algodón, aluminio, cobre, petróleo, agua, are-
na, cuero. Se espera que los alumnos puedan responder
que los eligieron porque con ellos se pueden elaborar distin-
tos objetos.
a) y b) El objetivo de estas consignas es evaluar si los alum-
nos pueden agrupar los materiales de acuerdo con su origen:
vegetal (madera, algodón), mineral (petróleo, aluminio, cobre,
agua, arena) y animal (cuero).
c) Respuesta abierta. Los alumnos podrían mencionar que
se puede fabricar, por ejemplo:
Con la madera: la mesa y el carbón.
Con la arena y el agua: el cemento.
Con el petróleo: el polietileno, el nailon, el plástico del telé-
fono y la lapicera.
Con el cuero: la cartera.
Con el aluminio: la lata, la azucarera y la cucharita.
Con el cobre: la cucharita y la estufa.
Estas son algunas respuestas que pueden dar los alumnos:
la madera, del tronco de los árboles; el aluminio, de rocas
que se encuentran en el suelo; el cuero, de ciertos animales,
como la vaca.
Página 45 A ver cómo voy…
El docente, analizando las respuestas que los alumnos ela-
boren en esta etapa del trabajo con el capítulo, podrá evaluar
el nivel de comprensión del tema y el desarrollo de las ideas
acerca del concepto de material.
Los pares de materiales y sus relaciones son:
Madera-papel: el papel se elabora con las fibras que se obtie-
nen de la madera.
Trigo-harina: el grano de trigo se muele para obtener la harina
con la que se elabora el pan.
Algodón-tela: con el algodón se elaboran hilos, que se em-
plean en la fabricación de telas.
Naranja-jugo: las naranjas se pueden exprimir y como resulta-
do se obtiene el jugo.
Arcilla-cerámica: la arcilla se emplea para elaborar objetos de
cerámica.
Petróleo-nafta: la nafta es uno de los combustibles derivados
del petróleo.
Los ejemplos de materiales sólidos pueden ser: papel, cerá-
mica. Y los de líquido, nafta y jugo.
Página 47
Ciencia a la vista
a) Los materiales que se usaron para hacer el licuado son:
agua (líquida y sólida), manzana, azúcar.
b) A medida que se preparaba el licuado, los materiales se
fueron triturando, derritiendo y mezclando, es decir, se
produjeron tres tipos de cambios.
c) En cuanto estuvo listo, el licuado estaba fresco gracias a
la presencia de los cubitos de hielo, en parte triturados
(todavía sólidos) y en parte derretidos (ya como agua líqui-
da). Obviamente, después de un rato, el licuado adquirió
la temperatura del ambiente, cuando todos los trocitos de
hielo se derritieron por completo.
Páginas 48 y 49 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Se espera que los alumnos descubran la gran diversidad
de materiales que usan en su vida cotidiana. Entre los
materiales que encontrarán en su vestimenta, seguramente
aparecerán el algodón, la lana, el cuero, el plástico y el metal.
b) Por ejemplo, si las zapatillas son de cuero, pueden co-
mentar que se podrían elaborar con distintos tipos de
plásticos. Si tienen un buzo de polar, que se elabora con
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Clave de respuestas
derivados plásticos, podrían comentar que un buzo tam-
bién puede fabricarse con algodón.
2. a) En el caso de la lava, la roca fundida se solidificó: se
produjo un cambio físico.
La madera del tronco de los árboles se quemó y se con-
virtió en trozos de carbón: se produjo un cambio químico.
b) En el caso de la madera, que se transformó en carbón, y
en el caso de las latas, en las cuales el metal se convirtió
en óxido.
3. d) Generalmente, en la elaboración de muebles se eligen la
madera, los metales y los plásticos.
Las puertas suelen fabricarse con madera o metal; los
marcos de las ventanas, con madera o metal, además de
vidrio.
Las paredes y los techos se arman con ladrillos y ce-
mento.
4. Se espera que los alumnos busquen información acerca de
los materiales mencionados (tomando como base la que
aparece en el capítulo). Por ejemplo, en el caso del petróleo,
una posibilidad para completar la ficha es:
Origen: formado durante millones de años en las profundi-
dades de la Tierra a partir de restos de vegetales y animales
marinos.
Usos: se refina para ser utilizado como combustible, asfalto,
materia prima en la fabricación de plásticos, entre otros usos.
Objetos que se fabrican con él: con el plástico se elaboran
juguetes, envases, utensilios de uso doméstico, caños de
agua, etcétera.
5. a) Para una fábrica de ropa, la lana es: materia prima.
b) Para una fábrica de zapatos, el cuero teñido es: materia
prima.
c) Para la industria láctea, la crema de leche es: producto.
d) Para una panadería, la crema de leche es: materia prima.
6. Esta pregunta depende de lo que hayan contestado los alum-
nos en la actividad 1. De todas maneras, se presentan a con-
tinuación algunas respuestas posibles a modo de ejemplo:
a) Los objetos que se mencionaron en la actividad 1 son de
origen...
Mineral: plásticos.
Vegetal: telas de algodón, madera.
Animal: lana, cuero.
b) Las materias primas que se utilizaron para fabricarlos
son:
Pulóver: lana.
Guardapolvo: tela de algodón.
Jean, remera: tela de algodón.
Mochila: plástico.
Zapatillas: plástico, cuero.
Lápices: madera.
c) Los objetos mencionados en la actividad 1 son industria-
les.
Organizo mis ideas
Los alumnos podrán relacionar algunos conceptos:
Página 50 A ver qué sé…
a) A simple vista pueden distinguirse las patas de las sillas y
de los escritorios, los marcos de las ventanas. También
podrían mencionar los cierres y las manijas de las mochilas, el
marco de los anteojos y los picaportes. Es probable que les
llame la atención la pollera de la docente y esto se retomará
en la siguiente consigna.
b) El objetivo de esta pregunta es que logren darse cuenta de
que una pollera de metal sería muy buena conductora de
calor.
c) Podrían fabricarse con otros materiales la pollera de la do-
cente, las patas de las sillas y de los escritorios. En cam-
bio, los herrajes de las ventanas no podrían.
Los alumnos deberán reconocer las siguientes características
propias de la mayoría de los metales: son brillosos, son duros,
son resistentes, se pueden estirar, suenan cuando se los gol-
pea, se pueden reciclar, son fríos, se pueden mezclar entre sí.
Página 52 A ver cómo voy…
a) El metal que se menciona es el hierro y la aleación, el ace-
ro. Los alumnos los diferenciarán explicando que las alea-
ciones se obtienen a partir de la fundición y la mezcla de
diferentes metales.
b) Los barcos de acero se pintan para evitar el contacto di-
recto con el oxígeno del aire y así impedir la oxidación.
Natural
Artificial Materiales
Origen
Vegetal Ejemplo: algodón
Animal Ejemplo: leche
Mineral Ejemplo: sal
Físicas Ejemplo: hielo que se derrite
Químicas Ejemplo: modelar plastilina
Ejemplo: calentar azúcar
Artesanal Ejemplo: mermelada
Industrial Ejemplo: botella plástica
Tra
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c) Las rejas de acero de un jardín durarán más tiempo sin
oxidarse en San Juan que en Mar del Plata, porque esta
última, al ser una región marítima, presenta sal en la at-
mósfera que favorece el proceso.
Página 53
Ciencia a la vista
Es importante hacerles notar a los alumnos que para lograr
una correcta comparación entre los tres metales deberán tra-
bajar con varillas del mismo grosor.
a) Se podrán achatar los tres metales. Se achatará más el
cobre, luego el plomo y por último el acero.
b) El metal que ofrecerá menor resistencia a ser doblado con
la mano es el cobre.
c) Será más fácil doblar un alambre de cobre que un caño
de cobre, porque el alambre es más delgado y ofrecerá
menor resistencia.
Páginas 56 y 57 i Temas en imágenes
1. a) El cobre es pesado, forma parte de varias aleaciones y es
un excelente conductor de la electricidad y del calor. Se
oxida solo superficialmente con una capa marrón o verde.
El aluminio es liviano y resistente, y es muy buen conductor del
calor. Se oxida superficialmente con una capa blanquecina. El
níquel es un metal bastante escaso y caro, parecido al
hierro, pero mucho más resistente a la oxidación, por eso
se usa en aleaciones.
b) En las monedas, como en muchos otros objetos, se pre-
fieren las aleaciones porque en ellas se logra mejorar las
propiedades de los metales puros, sin mezclar. Incluir ní-
quel, por ejemplo, hace que las monedas no se oxiden
fácilmente.
2. “Acuñar” significa imprimir un diseño en cada una de las caras
de una moneda. Tal vez se podrían acuñar monedas de otros
materiales (como la madera), pero no tendrían la extraordina-
ria resistencia que presentan las aleaciones usadas.
Páginas 58 y 59 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Los alumnos encontrarán los siguientes metales:
J O I N I M U L A B P E
H R A D A B V P L A T A
Z O A A T C E R L P Z Ñ
C N H D I S E S S O I O
R O M O L P U Y T M F X
E F B C J C O G O A D Q
E G N R R C N I C E Ñ I
O H H I E R R O C V A O
Luego podrán mencionar varias características de cada me-
tal encontrado, por ejemplo: el aluminio es liviano y resistente.
2. En la actualidad, la cúpula del Congreso Nacional es verde,
porque el cobre del que está hecha está oxidado en su capa
superficial. En el momento de su inauguración, sin embargo,
era de color rojizo, porque aún no estaba oxidada.
3. Estos son los minerales presentes en los metales menciona-
dos:
a) Galena: plomo
b) Blenda: cinc
c) Malaquita: cobre
d) Oligisto: hierro
e) Casiterita: estaño
f) Bauxita: aluminio
4. El cinc, el aluminio y la plata se podrían fundir en un horno de
fundición que alcanzara los 1.000 °C porque sus temperatu-
ras de fusión son menores a ese valor.
5. Al pintar la superficie de la reja de hierro que se encuentra a
la intemperie, intenta evitar que el metal tome contacto con el
oxígeno del aire y se oxide.
6. Esta es la grilla completa:
a) G R E C I A
b) P L A T A
c) P L O M O
d) C O B R E
e) A L U M I N I O
f) A C E R O
7. a) Con un vidrio sería imposible realizar el estampado, porque
como es frágil se rompería.
b) La ductilidad y la maleabilidad son las propiedades del
metal que permiten que esto sea posible.
8. En la imagen se representa la fundición de un metal que lue-
go es colocado en un molde para darle su forma definitiva.
Los alumnos dirán, por ejemplo, que los metales pueden fun-
dirse y en ese estado pueden mezclarse entre sí o con otros
materiales formando aleaciones. El resto de la actividad es
abierta. Es conveniente que luego de representar caracterís-
ticas realicen una puesta en común y analicen cada caso.
Organizo mis ideas
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Clave de respuestas
su reproducción o con el crecimiento y desarrollo de la
cría.
Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Páginas 66 y 67 A ver qué aprendí…
Repaso
1. B I O D I V E R S I D A D
A S U Y N B A O Y U P O E
A T L D U Y O P S R Y U S
O F V R E S P U E S T A A
H E S R I C U D O R P E R
O P Y I P T C T R Ñ N I R
P D O L U M Í T S E O P O
O T G Y A E R V Z A Q R L
L C E C P Y U J A Z P O L
Ñ C R E C E R N O I L N O
a) Cada alumno ofrecerá su definición. Es importante, luego
de que los chicos escriban sus definiciones, que las pue-
dan comparar y buscar en el capítulo.
b) Respuesta abierta. Se presenta una como ejemplo: “To-
dos los seres vivos pueden percibir los estímulos que los
rodean y responder de alguna manera a ellos”.
2. La puesta en común enriquecerá la actividad. En cada situa-
ción, los alumnos deben considerar alguna de las caracterís-
ticas de los seres vivos estudiadas en el capítulo.
a) Nacer, reproducirse, crecer y obtener nutrientes.
b) Recibir estímulos y responder a ellos. Movimiento.
c) Desarrollo, crecimiento.
d) Estímulos y respuestas.
e) Nacimiento.
f) Obtener nutrientes, movimiento, estímulos y respuestas.
3. a) Los alumnos estaban investigando una de las características
de los seres vivos.
b) Los alumnos observaron y registraron el lugar en donde
veían los bichos bolita (cerca de qué paño).
c) Esta pregunta pretende que los alumnos, al analizar la ex-
periencia y leer la información del cuadro, puedan poner
en juego la habilidad de interpretar datos, argumentando
a favor o en contra de una conclusión dada. En este caso,
y a partir de los datos del cuadro, deberían decir que no
están de acuerdo, argumentando que la humedad es un
estímulo y por eso en la observación 3 todos los bichos
bolita están en el paño húmedo.
d) Los cuadros de registro permiten tener ordenados los da-
tos para poder analizarlos fácilmente.
4. a) Esta pregunta es de carácter reflexivo. Pretende volver
sobre sus ideas iniciales, revisarlas o ampliarlas.
b) El argumento que se puede mencionar es que todo ser
7
Página 60
A ver qué sé…
Son seres vivos la enredadera, el hongo, el caracol, la semi-
lla y el paramecio.
y Con estas consignas se pretende, por un lado, re-
cuperar lo trabajado en años anteriores sobre diversidad de
animales y plantas, pero, a la vez, indagar qué saben res-
pecto de otros seres vivos. Por lo general, los alumnos no
poseen problemas en identificar seres vivos (cuando son
conocidos), sin embargo, a la hora de fundamentar, sue-
len dar visiones antropocéntricas. Por otro lado, la inclusión
de seres vivos desconocidos invita a reflexionar sobre qué
debe tener “algo” para ser considerado un ser vivo.
Página 61Ciencia a la vista
a) y b) Con la pregunta inicial se intenta que los alumnos de-
batan para que intercambien ideas sobre qué significa que
algo sea un ser vivo. La semilla, en particular, es una estruc-
tura que forma parte del fruto y que da origen a una nueva
planta, es decir que mediante ella, una determinada espe-
cie se perpetúa. La semilla de poroto, como el resto de las
semillas, contiene un embrión del que puede desarrollarse
una nueva planta si se dan las condiciones apropiadas. Pero
también contiene una fuente de alimento almacenada. Con
esta actividad experimental los alumnos podrán descubrir
qué tiene una semilla por dentro, pero además comenzarán
a cuestionarse qué otras características tendría que poseer
si es considerada un ser vivo. Se los invita a pensar si crece-
rá en presencia de humedad. Luego de completar la lectura
de las características generales de los seres vivos, el docen-
te podrá retomar esta actividad con los alumnos y evaluarlos
preguntando qué características poseen las semillas para
ser consideradas seres vivos y no cosas.
Página 63 A ver cómo voy…
Las imágenes pueden relacionarse con más de una caracte-
rística, por eso es importante destinar un momento al inter-
cambio. La posibilidad de decir cómo se dan cuenta permite
poner en juego lo estudiado hasta el momento. Por ejemplo,
la imagen 1 puede ser: obtener nutrientes (la araña que se
alimenta del insecto), pero alguno podrá decir que cuando
el insecto toca la tela, esta se mueve y la araña responde
atacándolo. O en la imagen 4, que se ve a una gaviota con
una cría semejante a su progenitor, se puede relacionar con
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vivo posee determinadas características y tendrían que
poder identificarse en ese objeto desconocido.
c) Sí, la semilla es un ser vivo.
Organizo mis ideas
Con esta actividad se espera que puedan utilizar el ejemplo pro-
porcionado para identificar las palabras claves, aunque no suele
ser algo sencillo. Por ello, resulta importante el intercambio con
los compañeros.
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Página 68
A ver qué sé…
Esta actividad introductoria permitirá indagar y comenzar a
hacer circular las ideas de los alumnos sobre las caracterís-
ticas de los seres vivos, punto de partida de las clasificacio-
nes. Es interesante que puedan encontrar diferentes criterios
para poder clasificarlos, por ejemplo, el modo de alimentarse
o el ambiente en el que habitan.
Página 71 A ver cómo voy…
Estos organismos están en la apertura del capítulo, puede
resultar interesante volver a trabajar los datos que aparecen
en esa página. Más adelante, los alumnos tendrán que in-
cluir una columna, por lo que sugerimos que se arme en una
hoja grande.
Ser vivo Aristóteles Hace 1.900 años Linneo
LeopardoAnimal con
sangre.Animal salvaje. Animal.
Hongo de
sombreroPlanta.
Planta comestible o
venenosa.Planta.
ParamecioNo sabía que
existían.
No se sabía que
existían.
Por la época en qué vivió Linneo
podrían decir que los clasificarían
como animales (porque se
desplazan), pero Linneo todavía
no los consideraba, porque recién
estaban siendo descubiertos.
Cerezo Planta.Planta comestible y
ornamental.Planta.
Coral Animal sin
sangre.Animal salvaje. Animal.
Nenúfar Planta. Planta ornamental. Vegetal.
Página 73Ciencia a la vista
Páginas 74 y 75 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a)Ser vivo En la actualidad
Leopardo Animal
Hongo de sombrero Hongo
Paramecio Microorganismo
Cerezo Planta
Coral Animal
Nenúfar Planta
b) Con esta pregunta se busca que los alumnos puedan te-
ner una mirada amplia de los cambios en las clasificacio-
nes, incluidas sus ideas al comenzar el capítulo.
c) La invención del microscopio fue muy importante para la
ciencia dado que puso al descubierto un mundo hasta
entonces desconocido, el de los microorganismos.
2. a)
Clasificación 1Animales Plantas Otros organismos
Rinoceronte
Lombriz
Ser humano
Coral
Palmera Paramecio
Hongo de sombrero
Alga verde
Clasificación 2Seres vivos macroscópicos Seres vivos microscópicos
Rinoceronte
Lombriz
Palmera
Ser humano
Hongo de sombrero
Coral
Paramecio
Alga verde
Clasificación 3Seres vivos terrestres Seres vivos acuáticos
Rinoceronte
Lombriz
Palmera
Ser humano
Hongo de sombrero
Alga verde
Paramecio
Coral
b) En la segunda clasificación, el paramecio compartió el
grupo con el alga verde (si bien no se aclara aquí, en el
desarrollo del capítulo los alumnos estudiaron que hay al-
gas microscópicas) y en la tercera compartió grupo con
el alga verde y con el coral.
c) En este caso, para armar los grupos se tuvo en cuenta la
forma del tronco: hierba, arbusto y árbol.
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como el paramecio y el grupo de los animales.
Los animales de las fotos tienen en común que: se alimentan de
otros seres vivos (son heterótrofos), se desplazan, crecen hasta
cierta etapa de sus vidas, pueden reproducirse, se ven a simple
vista y son pluricelulares.
El objetivo de formar dos grupos con los animales de las fotogra-
fías es que los chicos puedan reconocer que entre los animales
hay vertebrados e invertebrados, pero también podrían conside-
rar otros criterios, como la forma de desplazamiento, el tamaño,
etcétera.
Página 79 A ver cómo voy…
Es muy importante que luego de haber trabajado con ciertos
conceptos, los chicos puedan repasar ideas previas y darse
cuenta de sus avances.
La diferencia fundamental entre un vertebrado y un invertebra-
do es que los invertebrados carecen de columna vertebral. Un
herbívoro se alimenta de vegetales, en cambio, un carnívoro
consume carne. En un ovíparo, la fecundación ocurre dentro del
cuerpo de la hembra y el desarrollo es externo, en cambio en un
vivíparo, tanto la fecundación como el desarrollo son internos.
Páginas 80 y 81i Temas en imágenes
1. Los alumnos podrán armar un cuadro como el siguiente:
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
Cubierta del
cuerpo
Escamas. Ninguna. Placas. Plumas. Pelos.
Tipo y cantidad
de extremidades
Cantidad
variada de
aletas.
Cuatro
patas.
Cuatro
patas o sin
patas.
Dos patas y
dos alas.
Cuatro patas.
Respiración Branquial. Branquial y
pulmonar.
Pulmonar. Pulmonar. Pulmonar.
Ambiente Acuático. Acuático y
terrestre.
Acuático y
terrestre.
Aeroterrestre y
acuático.
Terrestre y
acuático.
Reproducción Ovulípara. Ovulípara. Ovípara. Ovípara. Vivípara.
2. Algunas excepciones que se mencionan son: el ornitorrinco, el
equidna, el murciélago y la salamandra.
Página 83
Ciencia a la vista
a) Aunque como ayuda aparece dibujada una parte del animal,
sería bueno que los chicos que se animaran lo realizaran so-
los desde un principio.
b) Se trata de un insecto y pueden darse cuenta por el número
de patas, además, es probable que hayan tenido algún con-
tacto y recuerden que tiene alas.
Páginas 84 y 85 A ver qué aprendí…
Repaso
1. El objetivo de esta consigna es que al tener que inventar dos
animales que deban ser considerados como tales, tendrán que
repasar muy bien cada una de sus características.
d) La idea es que puedan transformar la información en es-
quemas, que serán útiles al abordar las clasificaciones da-
das en los próximos capítulos. Es importante que incluyan
todos los seres vivos de cada grupo.
3.
a) P L A N T A S
b) A N I M A L E S
c) M I C R O O R G A N I S M O S
d) H O N G O S
e) L I N N E O
f) T U C Á N
g) A L G A V E R D E
h) B I O D I V E R S I D A D
i) A R I S T Ó T E L E S
j) D I F E R E N C I A S
k) L A P A C H O
Organizo mis ideas
Grupo
Caracte-
rísticas
Animales Plantas Hongos Micro-
organismos
Nutrición Se alimentan de otros seres vivos.
Fabrican su alimento.
Se alimentan de otros seres vivos.
Algunos fabrican su alimento y otros se alimentan de otros seres vivos.
Tamaño Diferentes tamaños. Macroscópicos.
Diferentes tamaños. Macroscópicos.
Diferentes tamaños algunos macroscópicos y otros microscópicos.
Diferentes tamaños.Microscópicos.
Crecimiento Crecen hasta cierta etapa de su vida y luego dejan de crecer.
Crecen durante toda su vida.
Crecen durante toda su vida.
Crecen en cantidad de individuos cuando se reproducen.
Desplazamiento Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.
Se mueven, responden a estímulos, pero no se desplazan por sus propios medios.
No se desplazan por sus propios medios.
La mayoría se desplaza por sus propios medios.
9
Página 76 A ver qué sé…
Con esta consigna se pretende que los alumnos recuerden
los seres vivos trabajados en el capítulo anterior. Por ejemplo,
el hongo, la semilla, el paramecio, etcétera.
El objetivo de reconocer si será “animal” la palabra adecuada
para nombrarlos a todos es recuperar los conceptos trabaja-
dos en el capítulo anterior acerca de las características dife-
renciales entre los animales y el resto de los seres vivos. Es
importante trabajar con las diferencias entre un microorganismo
Clave de respuestas
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2. La afirmación incorrecta es la b): “Las aves tienen el cuerpo cu-
bierto de plumas y respiran por branquias”.
3. Los chicos podrán darse cuenta de que las fotografías pertene-
cen a:
Un ave: pingüino. Las aves son animales aeroterrestres. Sin em-
bargo, algunas pasan gran parte de su vida en el agua, como los
pingüinos.
Un mamífero: murciélago. Si bien la mayoría de los mamíferos
son terrestres y tienen cuatro patas, existe uno que tiene alas y
vuela, el murciélago.
4. La imagen A representa a los peces; la B, a los reptiles; la C, a
los mamíferos y la D, a las aves.
a) Lo que tienen en común las cuatro imágenes es que mues-
tran los mismos aspectos para los cuatro grupos, es decir,
se ve una extremidad, parte de la cubierta del cuerpo y un
detalle de esta.
b) Lo que deben tener en cuenta para descubrir los grupos re-
presentados es, justamente, esos tres aspectos representa-
dos.
5. a) Un caracol y una lombriz. Ambos son invertebrados, pero el
caracol es un molusco y la lombriz, un anélido.
b) Una araña y una abeja. Ambos son invertebrados, pero la
araña es un arácnido y la abeja, un insecto.
c) Un cangrejo y un bicho bolita. Ambos son invertebrados
y crustáceos, pero el cangrejo tiene cinco pares de extre-
midades y el bicho bolita, diez.
6. Respuesta abierta. Es probable que atrapen varios bichos boli-
ta, algún escarabajo y hormigas. Es importante que recuerden
que una vez realizada la experiencia, deben devolver los ani-
males recolectados a su ambiente.
7. a) y
Trucha, tiburón, corvina, delfín, merluza. PECES
Delfín, elefante, iguana, ballena, ratón. MAMÍFEROS
Rana, sapo, cocodrilo, salamandra. ANFIBIOS
Serpiente, iguana, sapo, cocodrilo, tortuga. REPTILES
Gaviota, golondrina, murciélago, gorrión, pingüino. AVES
Organizo mis ideas
Los chicos podrán completar el mapa conceptual de este modo:
Respuesta abierta. Las ideas claves que escriban tendrán
que ver con las características trabajadas en el capítulo.
10
Página 86
A ver qué sé…
a) Sofía cometió el error de marcar los hongos y las algas.
Es posible que los alumnos consideren que los árboles no
son plantas y afirmen que marcarlos es un error.
b) Los alumnos podrán reconocer su capacidad de fotosin-
tetizar, la presencia de órganos como raíces, tallo, hojas.
Es interesante recuperar luego que no todas las plantas
tienen esos órganos diferenciados. Es posible que mues-
tren otros preconceptos, tales como la idea de que todas las
plantas son verdes.
c) Se espera que puedan esbozar alguna clasificación, como
árboles, arbustos o hierbas. Es posible que establezcan otro
tipo de clasificaciones según el sentido común. Todas debe-
rán ser puestas bajo discusión en el aula.
Página 89 A ver cómo voy…
a) Falsa. Los tallos sostienen las hojas, las flores y los frutos. En
el interior pueden encontrarse los vasos de conducción.
b) Falsa. Existen plantas que no tienen vasos de conducción.
Son las plantas no vasculares.
c) Falsa. Los hongos no son plantas porque no fabrican su
propio alimento.
d) Verdadera. Las algas no tienen estructuras complejas y se
las considera en un grupo aparte.
e) Falsa. Las plantas se pueden clasificar de varias mane-
ras.
Página 91
Ciencia a la vista
Respuesta abierta que dependerá de la planta que elija cada
grupo. Lo importante es que cada grupo opte por una distinta
para luego comparar e intercambiar la información.
Páginas 92 y 93 A ver qué aprendí…
Repaso
1. El acróstico debe completarse con las siguientes palabras:
a) P I Ñ A S
b) S E M I L L A
c) A R B U S T O S
d) Z A N A H O R I A
e) T A L L O
f) H I E R B A
g) M U S G O
3. Invertebrados
Peces
1. Animales
2. Vertebrados
Anfibios
Reptiles
Aves
Anélidos Moluscos Artrópodos
Insectos
Crustáceos
Arácnidos
4
Mamíferos
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Miriápodos 15
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1717
Clave de respuestas
dibujos sean de lo más variados y es de interés guardar esa
información y revisarla luego de la lectura del capítulo. Es fun-
damental trabajar con la idea de que las ilustraciones de esta
actividad no representan la realidad y, al ver las fotografías que
aparecen en el capítulo, podrán compararlas.
a) Es posible que los comparen con el tamaño de pequeños
insectos. Puede ser que nombren el microscopio, teniendo
en cuenta lo que vieron en capítulos anteriores, como un ins-
trumento para poder medirlos.
b) Con esta consigna se busca que el docente obtenga in-
formación acerca de cuánto conocen los alumnos sobre la
capacidad de los microorganismos de habitar todos los am-
bientes.
Página 97
Ciencia a la vista
a) Es posible que se encuentren protistas, como los parame-
cios, que son muy abundantes en ese tipo de ambientes.
b) Puede ser que observen diferentes tipos de desplazamiento
como el realizado por el paramecio con sus cilios. Es posible
que hagan referencia a que se mueven muy rápido y es difícil
seguirlos con los instrumentos ópticos.
c) Se espera que los alumnos puedan desarrollar una actitud
paciente para este tipo de actividad. Estos seres vivos son
muy pequeños y es muy difícil capturarlos. Hacerles esta
pregunta permite ponerlos en situación. Es importante plan-
tearles a los chicos la posibilidad de tomar varias muestras y
repetir el procedimiento hasta lograr el objetivo.
Página 98 A ver cómo voy…
Los alumnos podrán responder que los microorganismos se de-
nominan así por su tamaño. De todas maneras, es importante
anotar todas las respuestas y cotejarlas con lo leído hasta ahora.
a) Algunos protistas poseen flagelos con los que se desplazan.
b) Las bacterias son mucho más pequeñas que los para-
mecios.
c) Algunos protistas presentan flagelos.
El objetivo de esta actividad es que los chicos comiencen a dar-
se cuenta de los detalles a la hora de observar imágenes de difícil
interpretación. Es importante que tengan en cuenta el tamaño
relativo, la lectura de los datos asociados a las imágenes, la pre-
sencia de cilios en los protozoos, etcétera.
Páginas 100 y 101 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Falsa. b) Falsa. c) Verdadera. d) Falsa. e) Falsa. f) Falsa.
g) Verdadera.
2. El párrafo corregido deberá redactarse de la siguiente manera:
Casi todos los microorganismos están formados por una sola
célula. Son muy pequeños y se los clasifica en tres grupos:
bacterias, hongos y protistas.
Cada alumno elaborará una definición, por ejemplo: “Existe una
gran variedad de plantas. Están formadas por tallos, hojas, flores
y frutos”.
2. Plantas con flor: pino, rosa.
Plantas sin flor: musgo, helecho.
No se pueden clasificar el hongo y el alga porque no son plantas.
3. Las plantas pueden clasificarse en árboles, arbustos y hierbas.
Las plantas con sistemas de conducción pueden clasificarse en
plantas con flor y plantas sin flor.
Los musgos son plantas no vasculares.
Las raíces absorben sustancias del ambiente y sirven como sos-
tén en algunos casos.
Los helechos no producen semillas, producen esporas.
4. a) Es importante que los alumnos puedan reconocer que el
hongo no es una planta. Esto es lo que deben identificar
como un error.
b) Una clasificación posible de las imágenes de las plantas po-
dría ser: plantas con sistemas de conducción y plantas sin
sistemas de conducción.
c) Es importate aclarar que el criterio no es el adecuado, porque
existe un individuo que no se considera planta. Si no estuvie-
se el hongo, estaría bien.
5. Las relaciones de cada par de términos pueden ser varias. Por
ejemplo: “Los tallos poseen en su interior vasos de conducción”,
“Las raíces permiten la absorción de agua”, etc. Al finalizar la ac-
tividad, se espera que los alumnos puedan construir un párrafo
que integre las diferentes partes de una planta con sistemas de
conducción y las funciones asociadas a cada una de ellas.
Organizo mis ideas
11
Página 94 A ver qué sé…
Esta actividad pretende recuperar los conocimientos acerca
de la apariencia de los microorganismos. Es posible que los
Con sistemas
de conducción
Plantas
Sin sistemas
de conducción
Sin flores
Con semillas
encerradas en frutos
Con semillas no
encerradas en frutos
Con flores
Clave de respuestas
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Las bacterias, a su vez, se clasifican según su forma en co-
cos, bacilos, vibriones y espirilos.
Algunos protistas se desplazan por medio de seudópodos.
Por último, entre los hongos microscópicos se incluyen las
levaduras.
3. a) Microorganismos que pertenezcan al grupo de protistas:
paramecio, ameba, Trypanosoma, alga unicelular.
b) Un microorganismo que produzca su propio alimento:
alga unicelular.
c) Un microorganismo que pertenezca al grupo de los de
tamaño más pequeño: bacterias del yogur.
4. Sergio no puede haber visto un microorganismo, ya que es-
tos no se ven a simple vista. Justamente por eso Sergio está
equivocado.
5. Sin el avance tecnológico del microscopio sería imposible co-
nocer acerca del mundo de los microorganismos, justamente
porque son imperceptibles a simple vista.
6. Los alumnos podrán descubrir las siguientes palabras:
flagelos – bacterias – amebas – protistas – levaduras.
Organizo mis ideas
12
Página 102 A ver qué sé…
a) Se espera que los alumnos puedan observar que existen
diferencias entre los miembros de la pareja, por ejemplo,
uno de los integrantes tiene las crestas del dorso más
protuberantes (el macho) que el otro.
b) Los chicos darán ejemplos de aquellos animales que co-
nocen. Por ejemplo, algunos comentarán que el león ma-
cho se diferencia de la hembra por su melena, y probable-
mente comenten que no pueden o es muy difícil establecer
una diferencia entre el macho y la hembra de muchas
aves que conocen, los gorriones, por ejemplo.
Si bien pueden aparecer diferentes opiniones, los alumnos
deberán completar el cuadro de este modo:
Es cierto que… No es cierto que…
a) b)
c) d)
e)
f)
Página 104 A ver cómo voy…
El propósito de esta actividad es que los chicos repasen los
temas vistos hasta el momento para armar este pequeño
diccionario. Por ejemplo, si tienen que definir “cópula” recu-
rrirán a lo dicho en la página 104. “En la unión sexual o cópu-
la, el macho transfiere sus espermatozoides directamente en
el interior del cuerpo de la hembra”.
Página 105
Ciencia a la vista
a) Se espera que los alumnos comenten que a partir de la
observación directa y de la ilustración del libro pudieron
darse cuenta de detalles que hasta ese momento no ha-
bían notado en los huevos de gallina.
b) La idea de esta pregunta es que los chicos se den cuenta
de que la observación científica, dirigida hacia un objetivo
determinado, permite dar cuenta de una serie de detalles
que de otra manera no se perciben.
Páginas 108 y 109i Temas en imágenes
1. Los alumnos pueden armar un cuadro como el siguiente:
Vivíparos Ovíparos
Cuidan de las críasLa mayoría sí, por ejemplo, el delfín, el chimpancé.
Aves.
No cuidan de las
críasTiburón.
La mayoría de los otros ovíparos.
2. Muchos animales vivíparos alimentan a sus crías hasta que
estas puedan hacerlo por sí mismas. Sin embargo, en las crías
de tiburón esto no es así, ya que nacen listas para alimentarse
por sí solas. Se puede ayudar a los alumnos a pensar que esto
se relaciona con distintas estrategias reproductivas.
Páginas 110 y 111 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Los alumnos pueden suponer que, en esta tortuga terrestre,
Microorganismos
Protistas Protozoos
Algas microscópicas
Hongos
unicelulares
Bacterias
Cocos
Bacilos
Vibriones
Espirilos
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Clave de respuestas
Organizo mis ideas
Es importante hacerles notar a los alumnos que en el esquema
se incluyen el cortejo, el apareamiento y la fecundación y plan-
tearles si esto es así para ambos tipos de reproducción: sexual
y asexual. A partir de allí se les puede proponer que reordenen
el mapa conceptual presentado.
13
Página 112 A ver qué sé…
a) Se espera que los alumnos noten que alguna parte de la
planta llegó a ese lugar y se desarrolló. Algunos alumnos
podrán mencionar la opción de que alguien sembró sus
semillas allí.
b) Los comentarios dependerán de cuál haya sido la res-
puesta dada en la actividad anterior. Será muy importante
en este momento la orientación del docente para intentar
arribar a conclusiones que sean productivas para la con-
frontación con los nuevos contenidos que trabajarán en el
capítulo.
Se espera que los chicos comenten que colocarían las se-
millas en la flor porque ese es el órgano reproductivo de la
planta. Si esta respuesta no aparece, las conclusiones de esta
actividad serán luego confrontadas con la nueva información
en las próximas páginas del capítulo.
Seguramente los chicos anotarán aquí las ideas previas que
tienen al respecto. Algunos de los factores que seguramente
mencionarán serán agua, aire o sol. No conviene profundizar
el debate en esta instancia, sino dejar que ellos mismos des-
cubran cuánto sabían sobre el tema a medida que avancen en
el capítulo.
la fecundación es interna porque en el capítulo se menciona
que la fecundación interna es común en los animales terres-
tres, fundamentalmente debido al hecho de que no cuentan
con un medio acuático que permita el transporte de los game-
tos. El desarrollo es, evidentemente, ovíparo, y en el caso de
las tortugas, no hay cuidado de las crías.
2.
a) E X T E R N A
b) E S P E R M A T O Z O I D E
c) A N F I B I O
d) C O R T E J O
e) O V O V I V Í P A R O S
f) I N C U B A C I Ó N
g) R E N A C U A J O
3. a) A partir de la lectura del texto podrán decir que un organismo
hermafrodita es un organismo que posee los dos sexos.
b) La fecundación puede ser cruzada, entre el sexo femenino
de un organismo y el masculino de otro, o puede haber
autofecundación.
c) Producción personal de los alumnos. Dependerá de la in-
formación que obtengan luego de la investigación que rea-
licen. Por ejemplo: los alumnos pueden mencionar como
animales hermafroditas algunas especies de corales, al bi-
cho bolita o a los gusanos planos. También pueden men-
cionar al ornitorrinco como un ejemplo de un mamífero
que es ovíparo.
4. a) Para realizar una buena comprensión del tema, los alumnos
deberán ordenar las imágenes de este modo:
b) El dibujo 1 se relaciona con “Apareamiento”; el dibujo 2,
con “Anidación y desove”; el dibujo 3, con “Incubación de
los huevos”; el dibujo 4, con “Eclosión de los huevos”; el
dibujo 5, con “Supervivencia y crecimiento”.
2 1
5 4 3
puede ser
por ejemplopor ejemplo
Externa Interna
Animales acuáticos,
como peces y anfibios
Animales terrestres,
como los insectos, las
aves y los mamíferos
Reproducción
Cortejo Fecundación
comprende
Apareamiento
Clave de respuestas
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A ver cómo voy…
a) El polen se desarrolla dentro de las anteras de los estambres.
b) Los óvulos se desarrollan dentro de los ovarios del pistilo.
c) La semilla deriva del óvulo y el fruto, del ovario.
Esta pregunta es metacognitiva y propone reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje.
Página 115
Ciencia a la vista
Las respuestas de las distintas preguntas dependerán de las flo-
res que hayan elegido para la observación y de cuál sea el estado
de maduración del capullo.
Páginas 118 y 119 A ver qué aprendí…
Repaso
1. El dibujo A corresponde a reproducción asexual por esqueje;
el dibujo B, por estolón.
2. Cuando se corta un gajo de un potus y se lo pone en agua se
realiza una reproducción asexual por esqueje.
3. Es posible que ocurra la autopolinización en la planta A, por-
que las anteras se encuentran en una posición tal que el polen
puede caer más fácilmente sobre el pistilo que en la planta B.
4. Las relaciones que se pueden establecer son: 1 con c); 2 con
e); 3 con b); 4 con d); 5 con a).
5. Una posible secuencia es la siguiente. Pero, como se trata de
un ciclo, sería oportuno trabajar con los chicos otras opciones
comenzando, por ejemplo, por el árbol adulto.
Semilla depositada en la tierra.
Árbol adulto.
Fruto que se independiza de la planta madre.
Árbol pequeño.
Árbol adulto con flores y frutos.
Semilla germinada con plántula.
6. Se espera que los germinadores que estaban en la heladera y
los que estaban al lado de la estufa no prosperen debido a que
las condiciones de temperatura no son las adecuadas, y que sí
se desarrollen en plántulas las semillas del germinador que se
deja al aire libre, con condiciones de temperatura ambiente
más adecuadas.
Organizo mis ideas
14
Página 120
A ver qué sé…
a) Una acción llevada a cabo por los operarios podría ser
mover o levantar alguna pieza, para lo cual deberán aplicar,
por lo menos, una fuerza.
b) Una de las máquinas que aparecen en la foto se ocupa
de mantener levantado y poner en movimiento el au-
tomóvil durante el armado, para lo cual también debe
ejercer distintas fuerzas.
c) Si se compararan las fuerzas que aparecen en los dos
puntos anteriores, la de mayor intensidad sería, clara-
mente, la provista por la máquina.
La primera imagen muestra un molino y la segunda, una
bomba de agua. Los dos artefactos se utilizan para extraer
agua desde las profundidades del suelo. En el caso de la
bomba, la fuerza que la acciona es provista por una persona.
En el molino, la fuerza para impulsar las aspas es provista por
el viento.
Página 124 A ver cómo voy…
a) y Al representar con un único vector la fuerza total
aplicada, los alumnos notarán que la fuerza tiene mayor
intensidad en el segundo caso. Esto es porque se suman
las fuerzas aportadas por cada locomotora.
c) Se espera que en el primero y el tercer caso los alumnos
hayan obtenido la misma fuerza total. Esto es porque, en
el tercer caso, la fuerza de una de las locomotoras es
“compensada” por la fuerza de la que marcha en sentido
contrario.
Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar so-
bre el modo de resolver las consignas y la toma de con-
ciencia sobre los aprendizajes adquiridos.
Página 125
Ciencia a la vista
Se trata de una actividad abierta, porque el valor del peso del
balde con arena en el momento de la rotura del elástico depen-
derá, desde luego, del tipo de elástico que hayan conseguido.
Esta actividad podría representar una primera mirada a la cues-
tión de la proporcionalidad (en este caso, directa), pues se es-
pera que, aproximadamente, los valores de la primera columna
y los de la segunda guarden entre sí una proporción semejante.
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Clave de respuestas
4. a) y Los alumnos deberán indicar la dirección y el sentido y
dibujar los vectores de la siguiente manera:
Se moverá hacia la derecha.
Se moverá hacia la derecha.
Se moverá hacia la derecha.
Se moverá hacia la derecha.
Se moverá hacia la izquierda.
No se moverá.
Se moverá hacia la derecha.
5. a) Se sabe que la escalera, al estar apoyada sobre la pared,
está ejerciendo presión sobre ella. Si la escalera tuviese un
borde afilado en la parte apoyada, probablemente dejaría
una marca en la pared debido a que allí la presión ejercida
sería mayor.
b) El vector representa la fuerza que ejerce la parte superior
de la escalera sobre la pared.
Organizo mis ideas
Páginas 126 y 127 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Los efectos posibles son:
Situaciones Efectos
Se dobla una goma de borrar. Doblar, deformar, romper.
Dos personas tiran de una banda elástica
en sentidos opuestos, sin llegar a
romperla.
Estirar, deformar, romper.
Se pone un libro muy pesado sobre una
bolita de plastilina.
Aplastar, deformar, aplanar.
Se pone un libro muy pesado sobre una
torrecita hecha con escarbadientes.
Romper, caer.
Se juntan los dos extremos de una rama
flexible.
Doblar, romper.
2. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo:
3. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo:
Clave de respuestas
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Página 128
A ver qué sé…
a) Es posible pensar que, un rato después de tomarse la foto,
el paracaidista llegó al suelo. La fuerza que lo llevó hasta
allí es el peso, que, como se verá en el capítulo, es una
consecuencia de la gravedad terrestre.
b) Si esa persona se hubiese arrojado sin usar paracaídas
ni ningún otro dispositivo, es muy probable que hubiese
sufrido muy graves daños debido a la rapidez con que
hubiera caído.
c) El efecto provocado por el paracaídas durante el trayecto
es el del frenado de la caída, es decir, no permitir que la ra-
pidez crezca demasiado y así conseguir que las personas
lleguen a la superficie sin sufrir daños. El frenado se logra
gracias al roce con el aire.
Si se llena con aire un salvavidas, podemos flotar en el agua.
Esto se relaciona con el peso del cuerpo y la fuerza de “empu-
je” que se desarrolla en el capítulo. Se echa aceite en la bisa-
gra de una puerta para que la bisagra se mueva en perfectas
condiciones, sin rozar demasiado ni hacer ruido. El aceite,
como se verá en el capítulo, disminuye el rozamiento.
Página 131 A ver cómo voy…
La forma hidrodinámica de los peces facilita su desplazamien-
to en el agua. Los aviones son puntiagudos porque su diseño
aerodinámico les permite avanzar en el aire con una resisten-
cia menor.
El cuerpo que cae en el tubo sin aire llegaría primero porque,
al no tener aire, este no actúa ejerciendo una resistencia.
Página 133
Ciencia a la vista
2.º Es importante que los alumnos hagan hipótesis y luego revi-
sarlas y chequear si fueron correctas.
3.º En el interior del frasquito hay aire, que no deja entrar el agua.
4.º Al destapar la manguera y aspirar el aire del interior del frasco,
el agua puede entrar y el frasco se hunde.
5.º Lo observado en la experiencia es muy semejante a lo que
ocurre en un submarino, porque para flotar o para sumergirse,
los submarinos llenan sus tanques con aire o con agua, res-
pectivamente.
Páginas 134 y 135 A ver qué aprendí…
Repaso
1. No es correcto. Aunque la chica esté a cierta distancia de
la rama del árbol y aplique la fuerza usando un palo largo, la
fuerza aplicada es por contacto. En este caso, el palo no es
más que una “prolongación” de su brazo.
2. El carro de la montaña rusa cae impulsado por la fuerza peso,
que es una fuerza a distancia debida a la gravedad terrestre.
3. La pelotita llegará más lejos cuando no haya mantel, pues el
rozamiento será menor.
4. Al diseñar los submarinos con forma alargada, se consigue
reducir el tamaño de las partes que, cuando el submarino
avanza, “golpean” con el agua. Este tipo de diseño presenta
el mínimo rozamiento con el agua y se denomina hidrodiná-
mico.
5. El primer esquema no es correcto, porque en un cuerpo que
flota, el empuje y el peso son iguales. El segundo es correcto,
ya que en el tornillo el empuje es menor que el peso.
6. El peso del cuerpo es mayor al empuje en los casos siguien-
tes: clavo, bolita de vidrio, ladrillo, moneda. Los cuerpos es-
tán hechos con materiales que no flotan en el agua.
7. Efectivamente, el caso de los globos aerostáticos muestra
que también se puede flotar en el aire. Al ser llenados con
aire caliente, estos globos ascienden. En el momento en que
el globo asciende se consigue que el empuje hacia arriba sea
mayor al peso del globo.
8. a) Falsa. El peso no es una fuerza por contacto, sino una
fuerza a distancia.
b) Falsa. La fuerza peso siempre es atractiva.
c) Verdadera.
d) Falsa. Una moneda arrojada desde la tribuna de un esta-
dio puede generar serios daños a quien sufre el impacto.
Esto se debe a que, al caer de una altura tan importante,
la acción del peso hace que la moneda alcance mucha
rapidez y se convierta en un verdadero proyectil.
e) Falsa. Es posible que las ropas especiales de los corredo-
res de carreras de bicicletas sean útiles para diferenciarse
de los que no participan en la carrera, pero la razón más
importante de usar esas ropas es que así logran despla-
zarse con poco rozamiento con el aire.
f) Verdadera.
g) Falsa. Si se quiere que un submarino se sumerja, se llenan
sus tanques con agua.
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Clave de respuestas
Organizo mis ideas
sube y flota en la
superficie.
el cuerpo flota
sumergido.
se hunde.
igual que
el empuje
menor que
el empuje
mayor que
el empuje
si el peso es el cuerpola fuerza de
rozamiento del aire.
caída de los cuerpos empuje determina
la flotación de un
cuerpo
se llama peso y apunta hacia
su centro
al empujar
un carrito
fuerza gravitatoria
de contacto
a distancia
puede ser
por ejemplo
en la Tierra
causa la junto al
que se ve afectada por
La fuerza
entre dos cuerpos
Banco de actividades
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par
a uso
doce
nte
.
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Los materiales y el calor
Un día de verano, Candela realiza estas experiencias:
a) ¿Cuál de estas tres posibilidades te parece que ocurrirá en cada una de las experien-
cias realizadas por Candela?
• La temperatura del vaso descubierto será igual que la del tapado.
• La temperatura del vaso descubierto será mayor que la del tapado.
• La temperatura del vaso descubierto será menor que la del tapado.
b) ¿Cómo explicarías los resultados anteriores?
Vasos de agua caliente
Vasos de agua fría
• Calienta agua en una pava hasta que esté próxima a hervir. Luego, vuelca la misma cantidad de
agua caliente en dos vasos iguales. Envuelve uno de ellos con un suéter de lana. Después de
unos minutos mide la temperatura del agua de cada vaso con un termómetro.
• Candela repite la experiencia anterior, pero ahora con agua bien fría que saca de la heladera.
Nuevamente, envuelve uno de los vasos con un suéter de lana.
Los materiales y la electricidad
Florencia y Agustín arman el circuito eléctrico que ves a la derecha (circuito 1).
Cuando cierran el circuito con el interruptor, ven que la lamparita se enciende.
Después arman otros circuitos, en los que usan cables comunes de cobre y
unos alambrecitos de hierro. La conductividad del hierro es menor que la del
cobre. Observá cada circuito y respondé:
a) ¿En cuáles de ellos se va a encender la lamparita y en cuáles no?
b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ¿entregará ella la misma
cantidad de luz que en el circuito 1? ¿Por qué?
c) ¿A qué se debe que en algunos de los circuitos la lámpara no se encienda?
Circuito 1
Circuito 2 Circuito 3 Circuito 4 Circuito 5
Cables de cobre
Cables de cobre Cables de cobre Alambrecitos de hierro Alambrecitos de hierro
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2525
Los materiales y el magnetismo
El Justiciero Enmascarado persigue al Villano Barbacandado utilizando su supermagneto.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) La persecución es posible porque la locomotora es de hierro.
b) La persecución es posible porque el supermagneto atrae al carbón de la locomotora.
c) Cuánto más cerca estén, mayor será la fuerza magnética.
Suponé que, en lugar de ir en un vagón, el Justiciero Enmascarado viaja en una locomotora
igual a la del Villano Barbacandado. ¿En qué punto aproximado llegarán a juntarse las dos
locomotoras? ¿Qué experiencia del capítulo tuviste en cuenta para responder?
Familias de materiales
Dentro de la cartuchera de Nicosia hay un lápiz, una goma de borrar, un sacapuntas de metal
y otro de plástico, un escarbadientes, una servilleta de papel, un globo, un clip, una birome,
un resorte, un cartucho de tinta, una regla de plástico, un pañuelo de tela, un chicle sin masti-
car y otro masticado, una tiza y un frasco de cola plástica que se abrió y toda la cola plástica
derramada. Indicá cuál o cuáles de los objetos anteriores corresponden a cada una de estas
descripciones:
a) Blando, no elástico, plástico, flexible, frágil, aislante del calor y la electricidad.
b) Blando, no elástico, plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
c) Blando, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
d) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, conductor del calor y la electricidad.
e) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, aislante del calor y la electricidad.
f) Duro, no elástico, no plástico, rígido, frágil, aislante del calor y la electricidad.
g) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.
h) Duro, no elástico, plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.
i) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.
Técnica 2
Banco de actividades
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2626
Los materiales y sus transformaciones
Para hacer una mermelada hay que poner fruta e igual cantidad de azúcar en una olla –puede
ser de aluminio–. Luego se cocina todo a fuego lento mientras se revuelve con un cucharón
de madera. Una vez que la pulpa se vuelve translúcida, se retira la olla del fuego y se vuelca la
mermelada en frascos de vidrio.
a) Hacé una lista de los ingredientes y utensilios que se utilizan para hacer una mermelada
envasada.
b) ¿Cuáles son las materias primas de la mermelada?
c) ¿Qué objetos están formados por materiales naturales? ¿De qué origen son, animal, vegetal
o mineral?
d) ¿Cuáles están hechos con materiales artificiales?
e) ¿Cuáles de los objetos anteriores seguramente fueron elaborados en un proceso industrial?
Técnica 6
Los metales
Leé el siguiente texto y respondé las preguntas.
a) ¿Qué elementos para la construcción se fabricaban en el taller central de Vasena?
b) ¿Con qué material se fabricaban las piezas usadas en las estructuras metálicas de los edifi-
cios? ¿Qué tipo de material es? ¿A partir de qué materiales se obtiene? ¿Qué características
presenta?
c) Considerando la información del texto, ¿te parece que, en esos años, la construcción de
edificios estaba creciendo?
Pocos años después de 1870 comenzó a funcionar el Establecimiento Mecánico de
Hierro y Fundición de Pedro Vasena e Hijos. Además de fabricar una gran variedad de piezas
de fundición para la industria de la construcción (bulones, clavos, alambres, etc.), Vasena
instaló el primer gran taller de construcciones de acero, en el que se hicieron las estructuras
metálicas de los principales edificios de Buenos Aires construidos entre 1890 y 1914. Para
1918, Vasena ya contaba con tres talleres.
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2727
Banco de actividades
La diversidad de seres vivos
Leé el siguiente relato y luego respondé:
Sofi tenía el cumpleaños de su primo Augusto. ¡Cumplía cuatro años! Después de pensar un largo rato, decidió regalarle, junto a su familia, un auto a control remoto. Cuando Augusto abrió el regalo, se puso muy contento. ¡Tanto que no dejó de jugar un solo momento! ¿Y cómo
funcionaba? Para empezar, tuvieron que colocarle unas pilas. Luego, moviendo una perilla, podían hacer que el coche se moviera de aquí para allá. Lo más divertido era hacerlo chocar contra la pared... porque no bien tocaba un objeto, el auto saltaba y daba la vuelta... ¡qué divertido!
a) Augusto está convencido de que el auto a control remo-
to es un ser vivo. ¿Por qué será que piensa eso? Señalá
aquellas partes del texto que utilizaste para responder.
b) ¿Qué le dirías para convencerlo de que su auto pertene-
ce al mundo de lo no vivo?
La clasificación de los seres vivos
Los chicos de una escuela estaban estudiando los seres vivos. La maestra
los separó en tres grupos y a cada uno le entregó una colección de imáge-
nes. La consigna era observar atentamente cada imagen y armar clasifica-
ciones. Mirá las respuestas de los chicos:
a) ¿Qué representa cada óvalo grande y cada uno de los óva-
los chicos?
b) Decí cuál es el criterio (característica) que los chicos de la
escuela usaron para armar las diferentes clasificaciones.
Para ello, completá el siguiente cuadro:
Clasificación 1 Clasificación 2 Clasificación 3
Criterio utilizado
por los alumnos
c) Si las imágenes que le tocaron a cada grupo de alumnos
son las mismas, ¿por qué pensás que pueden armarse
respuestas tan diferentes?
d) Proponé dos modos más de clasificar estos seres vivos.
¿Qué criterios utilizaste? ¿Cuántos grupos se forman
cada vez?
CLASIFICACIÓN 1
- Girasol
- Hongo de sombrero
- Puma
- Tucán
- Nenúfar
- Coral
- Paramecio
- Tiburón
CLASIFICACIÓN 2
- Girasol
- Nenúfar
- Puma
- Tucán
- Coral
- Tiburón
- Hongo de
sombrero - Paramecio
CLASIFICACIÓN 3
- Puma
- Tiburón
- Girasol
- Nenúfar
- Tucán
- Hongo de
sombrero
- Coral
- Paramecio
Banco de actividades
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La clasificación de las plantas
Para estudiar a los seres vivos, nada mejor que observarlos “en vivo y en directo”. Entonces,
suponé que saliste a explorar tu entorno y sacaste algunas fotos. Volvés a la escuela y querés
armar un afiche con la información reunida. Disponés de las siguientes imágenes:
La clasificación de los animales
A continuación te presentamos una colección de fichas de animales que están incompletas.
Completalas con la información que viste en el capítulo:
a) ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los seres vivos fotografiados? Indicá por lo menos
una característica que diferencie a cada uno de ellos de los demás.
b) Pensá cómo podrías ubicar cada una de las plantas en el afiche y luego dibujalas en tu carpeta.
c) ¿Qué título podrías ponerle al afiche?
a) ¿Por qué en las fichas se consideran las mismas caracterísitcas? ¿Pertenecen a un mismo
grupo de seres vivos? ¿A cuál?
b) ¿Qué otros integrantes podrías incluir en este grupo? Mencioná cinco ejemplos y confeccio-
ná una ficha para cada uno de ellos.
Técnica 8
Ficha N° LEÓN
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo: mamíferos
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción:
Foto o esquema:
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Ficha N° SAPOVertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo:
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción: sexual - ovulíparoFoto o esquema:
Ficha N° CARACOL
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo:
Cubierta:
Alimentación:
Locomoción:
Reproducción: sexual - ovíparo
Foto o esquema:
Peral Helecho
MusgoPino
Albahaca
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2929
Banco de actividades
La clasificación de los microorganismos
Leé el siguiente texto y luego respondé.
a) Imaginá que formás parte del grupo de científicos que
realizó el “censo” de la vida microscópica oceánica. To-
maste una gota de agua y la observaste a través del mi-
croscopio... ¿qué viste? Dibujalo aquí.
b) Para los microorganismos dibujados, decí qué caracte-
rísticas tendrían (cómo se desplazan, cómo es su forma,
cuánto miden, etcétera).
VIDA DE MICROBIOS
Entre el 50 y el 90 por ciento de los océanos está compues-
to por microorganismos marinos, según acaba de determinar
un “censo” de los seres más pequeños que habitan los ma-
res. El universo microbiano oceánico catalogado es de una
inmensidad y diversidad insospechadas hasta ahora, y ayu-
dará a comprender mejor el papel clave que desempeñan
estos microorganismos en el ecosistema. La tarea del censo
es localizar e identificar a las especies marinas. Está previsto
que en octubre se presente el catálogo de la vida marina, el
primero exhaustivo de la historia.
Fuente: http://edant.clarin.com/diario/2010/04/19/
sociedad/s-02183808.htm [consultado en diciembre de 2010].
La reproducción y el desarrollo en los animales
Teniendo en cuenta los siguientes animales, resolvé las consignas: Técnica 2
a) Elaborá un cuadro que te permita comparar su repro-
ducción y su desarrollo de acuerdo con los siguientes
puntos. Si es necesario, buscá información en enciclo-
pedias o en Internet.
• Tipo de reproducción (sexual o asexual).
• Desarrollo del embrión (nace de...).
• Pone los huevos en... o las crías nacen en...
• Tiempo de gestación.
• Tipo de fecundación: externa o interna.
• Cambios en el cuerpo desde que nacen hasta que son
adultos.
• Número de crías.
• Cuidado de las crías.
b) Mirando el cuadro, pensá: ¿qué diferencias y qué seme-
janzas presentan los animales estudiados? Escribí las
conclusiones en la carpeta.
Serpiente de cascabel – Caracol terrestre – Lobo marino – Trucha – Rana – Abeja – Pingüino emperador – Canguro
La reproducción y el desarrollo en las plantas
Observá las imágenes del naranjo atentamente y resolvé:
a) ¿Podrías ordenar las imágenes? ¿Cómo sería?
Numeralas.
b) Escribí un texto breve en el que describas cada
una de las imágenes.
c) Elaborá una lista de los conceptos que utilizaste
en el punto b) y compartila con un compañero.
¿Utilizaron los mismos? ¿Podrías agregar algu-
nos a tu lista?
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3030
Las fuerzas y sus efectos
Ariel y su papá mantienen en el aire una caja que pesa 80 kg. Para ello utilizan una polea como
la que muestra la imagen. Como puede verse, Ariel está colgado de la soga, sin tocar el piso.
a) Sabiendo que Ariel pesa 56 kg, ¿cómo harías para calcular la fuerza que hace
su papá?
b) Indicá con flechas (vectores) el peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y
su padre. Para el largo de cada flecha, tené en cuenta los valores del peso y de
cada una de las fuerzas.
La diversidad de fuerzas
En la figura A se muestra un barco sin cargamento que está entrando en el puerto. En la
figura B, el mismo barco sale del puerto cargado de mercadería.
a) Indicá con una flecha (vector) el peso del barco tanto en la figura A como en la figura B.
¿Son iguales los vectores en cada situación? ¿Por qué?
b) Indicá con un vector la fuerza de empuje sobre el barco en la figura A. ¿Es mayor, menor
o igual que el peso en esa misma situación? ¿Por qué?
c) Indicá con un vector el empuje sobre el barco en la figura B. ¿Es mayor, menor o igual que
el peso en esa misma situación? ¿Por qué?
d) En ambos casos, ¿cómo es el sentido de la fuerza de empuje respecto del sentido que
tiene el peso?
A B
3131
Soluciones del banco de actividades
Los materiales y el calor
a) En el caso del agua caliente, la temperatura del vaso descubierto será
menor que la del tapado. En el caso del agua fría, la temperatura del
vaso descubierto será mayor que la del tapado.
b) Los resultados anteriores pueden ser explicados de este modo: el
suéter está hecho de lana, un material que es un muy buen aislante
térmico. Esto hace que el intercambio de calor entre el vaso cubierto y
el aire que lo rodea sea menor que en el vaso descubierto. Por eso el
agua caliente se enfría menos, y el agua fría se calienta menos.
Los materiales y la electricidad
a) En los circuitos 2 y 4 se va a encender la lamparita. En el 3 y el 5 no se
va a encender.
b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ella no dará
la misma cantidad de luz que en el circuito 1. En el circuito 2 se
debe a que solo hay una pila entregando energía, en lugar de las
dos pilas que tiene el circuito 1. En el 4 es porque el hierro es un
material que no es tan buen conductor como el cobre.
c) En el circuito 3, la lámpara no se va a encender porque no están
conectados los dos terminales de la pila. En el circuito 5, la lámpara
no está conectada. En este último, a la corriente eléctrica ya no “le
va a costar” pasar a través del filamento y va a estar prácticamente
sin resistencia. Por eso va a salir tanta corriente que la pila se va a
calentar y se va a agotar rápidamente.
Los materiales y el magnetismo
Las afirmaciones verdaderas son la a) y la c).
Si el Justiciero Enmascarado viajase en una locomotora igual a la del
Villano Barbacandado, las dos locomotoras llegarían a juntarse en al-
gún punto situado entre las posiciones que ocupan al principio. Para
responder hay que tener en cuenta la experiencia del clavo y el imán
de la página 95.
Familias de materiales
a) Servilleta de papel, chicle sin masticar. b) Pañuelo de tela, cola plás-
tica derramada. c) Goma de borrar, globo. d) Sacapuntas de metal.
e) Sacapuntas de plástico, lápiz, birome, chicle masticado. f) Escar-
badientes, tiza. g) Regla de plástico, cartucho de tinta, frasco de cola
plástica. h) Clip. i) Resorte.
Los materiales y sus transformaciones
a) Los ingredientes que se utilizan para hacer una mermelada en-
vasada son: frutas y azúcar. Los utensilios son olla, cucharón y
frascos.
b) Las materias primas son las frutas y el azúcar.
c) Los objetos del ítem a) que están compuestos por materiales na-
turales de origen vegetal son las frutas, el azúcar y el cucharón de
madera; de origen mineral, la olla de aluminio.
d) Los que están hechos con materiales artificiales son los frascos de
vidrio.
Los metales
a) En el taller central se fabricaban piezas de fundición para la indus-
tria de la construcción, como bulones, clavos y alambres.
b) Las piezas usadas en las estructuras metálicas de los edificios
eran de acero, una aleación elaborada con hierro y otros metales,
y con carbón. Se trata de un material muy resistente, adecuado para
las estructuras de sostén de las construcciones.
c) A partir de la información del texto puede pensarse que, en esos
años, la construcción de edificios estaba creciendo. Lo demuestra
el hecho de que, al poco tiempo, Vasena contaba con tres talleres.
La diversidad de seres vivos
a) En un comienzo, los alumnos adjudican características que no hacen
a un ser vivo (divertirse, dormir, etc.). Luego, cuando aprenden las ca-
racterísticas de los seres vivos, se les dificulta pensar en ellas como un
conjunto indisociable. Entonces, es necesario que se pongan en juego
los conocimientos en varias situaciones diferentes. A partir del relato
podrán ver que hay características que comparten los seres vivos con
lo no vivo. En este caso, moverse o desplazarse. Chocar contra la pa-
red podría ser considerado como un estímulo; saltar y dar vuelta, como
una respuesta; la pila, como “alimento” para auto.
b) Se trata de brindar argumentos que permitan convencer de que, para
que algo sea considerado un ser vivo, debe tener todas y cada una de
las características básicas. Como se vio en el punto a), el autito puede
tener algunas, pero no todas.
La clasificación de los seres vivos
a) Cada óvalo grande representa el ordenamiento de la colección de se-
res vivos, y cada óvalo chico, los grupos que se forman según el criterio
utilizado.
b)
Clasificación 1 Clasificación 2 Clasificación 3
Criterio utilizado por
los alumnos
Dónde viven Varios, por ejemplo,
cómo se alimentan
El tamaño
c) Esta pregunta invita a reflexionar respecto de la arbitrariedad de las cla-
sificaciones y que la forma de agrupar dependerá del criterio utilizado y
de los intereses de quien investiga.
d) Los alumnos podrán mencionar diferentes criterios. Un ejemplo puede
ser clasificar los seres vivos entre los que fabrican su propio alimento (las
plantas y las algas) y los que no lo hacen (el resto de los seres vivos).
La clasificación de los animales
Con este ejercicio, los alumnos podrán recuperar contenidos del capí-
tulo, ordenando la información de una forma diferente.
Las fichas se podrán completar de la siguiente manera:
Ficha N° 1 LEÓN
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo: mamíferos
Cubierta: pelos
Alimentación: carnívoro
Locomoción: camina
Reproducción: sexual - vivíparo
Ficha N° 2 SAPO
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo: anfibio
Cubierta: piel
Alimentación: omnívoro
Locomoción: patas, salta y nada
Reproducción: sexual - ovulíparo
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Ficha N° 3 CARACOL
Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)
Grupo: molusco
Cubierta: caparazón
Alimentación: herbívoro
Locomoción: se arrastra
Reproducción: sexual - ovíparo
a) En las fichas se consideran las caracterísiticas de los seres vivos, pero
no pertenecen a un mismo grupo de animales. Las dos primeras co-
rresponden a vertebrados y la tercera, a invertebrados.
b) Se trata de un ejercicio que pretende que los alumnos puedan expo-
ner nuevas especies elegidas por ellos a una forma de clasificación en
la que se trabajó durante todo el capítulo. Es una buena instancia para
generar una situación de intercambio de ideas. También es posible
realizar junto a ellos un fichero de aula que contenga toda la informa-
ción investigada por ellos.
La clasificación de las plantas
a) Todas las imágenes obtenidas pertenecen a plantas que crecen du-
rante toda su vida, responden a estímulos y fabrican su propio alimen-
to. Están formadas por un tallo y otras partes que las caracterizan. El
musgo, si bien no tiene estas partes, comparte la característica de
fabricar su propio alimento. Se diferencian respecto del tipo y la forma
del tallo y también por la presencia o ausencia de flores y semillas. Al-
gunas comparten la presencia de un sistema de conducción mientras
que en otras (musgos) está ausente.
b) A partir del punto anterior, los alumnos deberán proponer alguna ma-
nera conveniente de ubicar las imágenes. Una idea puede ser juntar
aquellas que son plantas “verdaderas” de las que no lo son (musgos).
Luego, las que poseen flores (pino, peral) y las que no las poseen,
como el helecho. Pero al peral y al pino podrían ponerlos más cerca-
nos que la albahaca, por el tipo de tallo similar que poseen (leñoso).
c) Algunos títulos para el afiche podrían ser “Diversidad de plantas”; “Pa-
recidas, pero no iguales”.
La clasificación de los microorganismos
a) Los alumnos tuvieron oportunidad de estudiar las características que
presenta cada grupo de microorganismos y están en condiciones de
ofrecer dibujos rigurosos de ellos. Cada alumno podrá proponer sus
dibujos, pero es importante que incluyan varios.
b) Esta respuesta dependerá de los dibujos, pero en todos los casos
deberán respetar que se trate de tamaños adecuados para los se-
res microscópicos, incluso de la relación de tamaños entre ellos (por
ejemplo, que las bacterias son las más pequeñas). Esto también de-
berá verse reflejado en el dibujo, por ello esta consigna invita, además,
a mirar críticamente los dibujos.
La reproducción y el desarrollo en los animales
a) Los alumnos podrán armar un cuadro con nueve columnas y nueve
filas.
b) A partir del cuadro, los alumnos podrán arribar a las siguientes con-
clusiones: la reproducción más común en los animales es la sexual;
algunos nacen de huevos; otros, desde el vientre materno. Algunos
construyen nidos. No todos tienen la misma cantidad de crías. Por lo
general, aquellos que tienen más son los que menos cuidan de sus
crías. Pueden cuidarlos ambos o alguno de los dos padres; cuando
nacen, algunos se parecen más y otros menos a los adultos; todos
tienen un tiempo en el cual el embrión se desarrolla, aunque no todos
tardan lo mismo; los que viven en tierra tienen fecundación interna y los
que viven en el agua, externa.
La reproducción y el desarrollo en las plantas
a) Sí, las imágenes podrían ordenarse teniendo en cuenta los cambios
que se suceden a lo largo del tiempo. Por ejemplo, fruto (1), disper-
sión de la semilla (2), germinación de semilla (3), arbolito pequeño (4),
árbol más grande (5), árbol maduro con flores (6). Es posible que los
alumnos las ordenen de otra forma, por ejemplo, comenzando por
la imagen 6 o la 2. Lo importante es que puedan justificar el orden
cuando elaboren el texto en el punto b).
b) Escribir un texto permite a los alumnos sistematizar lo que saben so-
bre el tema. Es importante alentar a los alumnos a que sean lo más
rigurosos y detallistas posible. Por ejemplo, (1): cuando el fruto está
maduro puede ser alimento de algún animal y de esta manera se pue-
de dispersar la semilla, a través de la materia fecal; (2): cuando las
condiciones del ambiente son adecuadas (oscuro, tibio y húmedo),
la semilla puede germinar. Para eso, absorbió agua de la tierra dando
comienzo al desarrollo del embrión.
c) Los conceptos que se espera que puedan incorporar en sus textos
son: reproducción sexual, órgano reproductor, fecundación, poliniza-
ción, dispersión, fruto carnoso, germinación, radícula, talluelo, prime-
ras hojas, desarrollo, planta adulta (pueden ser más).
Las fuerzas y sus efectos
a) Si Ariel pesa 56 kg, la fuerza que hace su papá es lo que falta para
llegar a los 80 kg (que es el peso de la caja que sostienen). Ese cálculo
da 24 kg.
b) El peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y su padre se repre-
sentan así:
La diversidad de fuerzas
a) Los pesos y los empujes del barco en la figura A y en la B se deben
representar de la siguiente manera:
Los vectores que representan el peso del barco son diferentes en
cada situación, pues en la figura B el peso total (con cargamento) es
mayor que en A.
b) y c) Los vectores que representan la fuerza de empuje sobre el barco en
ambas figuras son iguales que el peso en esa misma situación, porque
si hay flotación, las dos fuerzas están en equilibrio: E = P.
d) En ambas figuras, el sentido del empuje es opuesto al sentido del
peso.
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