Musica Na Escola - Tesmusica na escola - tese co mexercícios.pdfe Co Mexercícios

UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC

CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA E

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

VALESCA ELIAS BECKER

A MÚSICA NA ESCOLA: UMA ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA

CRICIÚMA, AGOSTO DE 2006

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VALESCA ELIAS BECKER

A MÚSICA NA ESCOLA: UMA ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA

Monografia apresentada à Diretoria de Pós-graduação da Universidade do Extremo SulCatarinense - UNESC, para a obtenção dotítulo de especialista em Didática e Metodologiado Ensino Superior.

Orientador: Prof. Realdo José Sorato - MsC.

CRICIÚMA, AGOSTO DE 2006



Dedico este trabalho a todos os estudantes e

educadores, que estiveram em meu pensamento,

sendo minha fonte de inspiração durante todos os

momentos na realização desse trabalho.



AGRADECIMENTOS

• Minha eterna gratidão a Deus por dar-me o direito à vida.

• Aos meus pais, Ademir e Clenir, sementes de tudo. Hoje simplesmente continuo

ou tento aplicar suas primeiras lições sobre o viver , e o amor que me deram,

acreditando em meu potencial, muitas vezes abdicando de seus sonhos e

desejos para realizarem os meus.

• Aos meus irmãos Rodrigo e Débora, pelo companheirismo, exemplo de união e a

beleza de convivermos e crescermos juntos, fazendo parte da minha vida.

• E ao meu marido, uma pessoa especial que amo e que conheci do decorrer

desta jornada e me apoiou, sendo um maravilhoso companheiro.

• Ao professor Realdo José Sorato, pela orientação científica, criteriosa e dedicada

atenção durante o desenvolvimento desta monografia e em muitos momentos

sendo meu amigo.

• Aos colegas de turma pelas horas de convívio agradável.

• À Diretoria de Pós-graduação da Universidade do Extremo Sul Catarinense –

UNESC, na pessoa de seu Coordenador, pela competência na organização do

Curso de Pós-graduação.

• A equipe de professores que se empenharam para a realização do presente

curso, esquecendo-se em muitos casos de sua vida particular em detrimento das

nossas aulas.

• À todos que direta, ou indiretamente, colaboraram para a realização desse

trabalho, meu “Muito Obrigada”.



“Ninguém pode escolher os próprios pais ou a pátria, mas cada um pode

moldar sua personalidade pela educação”.

Erasmo de Roterdã (1469-1536)

Filósofo Holandês



RESUMO

O presente trabalho de pesquisa sobre a música na escola, foi elaborado com afinalidade principal de ajudar e direcionar pessoas interessadas com a educação,educadores de escolas básicas e outros na introdução de técnicas práticas, fáceis eprodutivas para auxiliar a assimilação do conhecimento em sala de aula através damúsica, pois ela pode ser um excelente recurso para se explorar um mundodiferente no aprendizado e o saber unificado é uma necessidade do ser humanopara o seu desenvolvimento. Para facilitar, iniciou-se este, com informações sobre amúsica (o que é, os tipos, sua história), em seguida um parecer como estáocorrendo a educação em sala de aula, através de referências sobre o estudante, oeducador e o plano de aula. Por último, adicionou-se uma parte sugerindo algumasmúsicas que podem estimular o educador em sala de aula em sua disciplina, embeneficio seu e do seu estudante no aprendizado. É necessário ampliar o universode conhecimento dos estudantes, e as muitas possibilidades de aprender. A escolaé o local possível para este aprendizado, tornando necessário promover aconvivência humana e a prática escolar voltada para o crescimento de todos. Assimo uso da música em sala de aula ampliará o horizonte de estudantes, garantindo umaprendizado mais criativo e duradouro ajudando estudante e educador nesta difícilcaminhada do saber, pois, melhor que reprimir, é conhecer, informar, instruir eeducar.

Palavras-chave: escola; música; estudante; educador.



SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................09

2 A MÚSICA..............................................................................................................11

2.1 Definições da música ..........................................................................................11

2.1.1 Teoria naturalista..............................................................................................13

2.1.2 A abordagem artística e espiritual ..................................................................213

2.1.3 A abordagem funcional ....................................................................................14

2.1.4 Definição social ................................................................................................14

2.2 A história da música............................................................................................15

2.2.1 Gêneros musicais.............................................................................................16

2.3 A música na escola .............................................................................................18

3 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS...........................................................................21

3.1 O papel do educador...........................................................................................21

3.2 A música no plano de aula..................................................................................23

4 PRÁTICA EDUCATIVAS........................................................................................26

4.1 Prática número 01...............................................................................................27

4.2 Prática número 02...............................................................................................28

4.3 Prática número 03...............................................................................................29

4.4 Prática número 04...............................................................................................30

4.5 Prática número 05...............................................................................................31

4.6 Prática número 06...............................................................................................31

4.7 Prática número 07...............................................................................................32

4.8 Prática número 08...............................................................................................33

4.9 Prática número 09...............................................................................................33

4.10 Prática número 10.............................................................................................34

4.11 Prática número 11.............................................................................................35

4.12 Prática número 12.............................................................................................36

4.13 Prática número 13.............................................................................................36

4.14 Músicas diversas...............................................................................................37

5 CONCLUSÃO ........................................................................................................46

REFERÊNCIAS.........................................................................................................48



ANEXO......................................................................................................................50



9

1 INTRODUÇÃO

A escola se constituiu, no decorrer dos séculos, como instituição

responsável pela garantia de conhecimento e valores aos mais jovens. Neste

contexto a escola torna-se muito importante e onde se pode ampliar, rever,

reformular e sistematizar as nações que construímos, favorecendo que nossos

conceitos e as funções elementares de nosso pensamento se desenvolvam e

construam conhecimentos mais elaborados.

Pessoas, felizmente, é um corpo mutável, dinâmico, que altera momentos

de reprodução de velhas práticas com a produção de novos conhecimentos,

solicitando novas práticas. Mudam-se os conceitos, as abordagens, as teorias, e a

mudança da prática em primeiro lugar.

Pensa-se assim, que o currículo escolar é um processo de ampliação,

reformulação e sistematização de conhecimentos, como algo sempre inacabado ao

longo da vida, onde o jovem busca pelo saber da arte, culturas humanas, consciente

que a cada dia está se apropriando do conhecimento, aprofundando-os e

construindo outros.

A introdução das atividades artísticas como complemento à educação tem

profundo significado no reconhecimento da diversidade de elementos que dão forma

e densidade a cultura dos jovens. Uma atividade física, em especial a música, é um

dos mais eficazes meios de formação do homem em sua totalidade, equilibrando

corpo, mente e espírito, compreendendo os princípios, regras, estruturas e relações

existentes no conhecimento lingüístico, artístico, literário, científico e tecnológico.

Considerando que o sujeito pode se desenvolver através de interações



10

com o meio em que vive, e a escola ocupa um lugar onde a intervenção pedagógica

intencional desencadeia o processo de ensino-aprendizagem, propõem-se a

inclusão da música como estratégia pedagógica ativando a capacidade individual,

cultural e social, desenvolvendo nos estudantes os valores e as competências

necessárias à integração da sociedade, como pessoa, cidadã consciente na sua

forma ética, autônoma, e criativa.

A inclusão da música como ferramenta e estratégia pedagógica em sala

de aula, mostrará as ideologias contidas em melodias, textos e na sociedade ao qual

o jovem está inserido, ativando sua memória e inteligência, melhorando sua

sensibilidade, concentração e raciocínio matemático, pois a música estimula áreas

do cérebro pouco desenvolvidas por outras linguagens.

Aos que exercem o ofício do ensino, oferece-se aqui uma pesquisa sobre

a música como subsídio no seu fazer pedagógico, com informações e propostas

para tornar seus trabalhos mais agradáveis, práticos, e eficientes na produção do

conhecimento, efetivando seu papel na escola.



11

2 A MÚSICA

A palavra MÚSICA é de origem grega e significa “A Força das Musas”,

que eram ninfas que ensinavam aos seres humanos as verdades dos deuses,

semideuses e heróis, através da poesia, da dança, do canto lírico, do canto coral, do

teatro etc. Todas estas manifestações eram acompanhadas por sons. Assim a

MÚSICA, numa definição mais precisa, seria a “ARTE DE ENSINAR”.

2.1 Definições de música

A música, desde o início de sua história, foi considerada uma prática

cultural e humana. Provavelmente, fruto da observação dos sons da natureza,

despertou no homem, através do sentido auditivo, a necessidade e vontade de fazê-

la. Segundo a SUPER,(2004, p.74), “Com base no achado de flautas de ossos feitas

há 53 mil anos pelos neoandertais, pesquisadores estimam que a atividade musical

deve ter pelo menos 200 mil anos”,

Defini-la não é fácil, pois é difícil encontrar um conceito que abarque todos

os significados dessa prática. Mais do que qualquer outra manifestação humana, a

música contém e manipula o tempo e o som. Talvez por essa razão ela esteja

sempre fugindo a qualquer definição, pois ao buscá-la, ela já se modificou, já

evoluiu. Uma das maiores dificuldades em se definir música tem sido o emprego

dessa palavra na descrição de todas as atividades e elementos relacionadas aos

sons organizados. Conceitos pré-definidos aplicam a coisas completamente



12

conhecidas, o que não ocorre na música, que é infinita.

Um dos poucos acordos relativos à música é que ela é uma combinação

de sons e de silêncios que se desenvolvem ao longo do tempo. Assim, inclui

variações nas características do som (altura, duração, intensidade e timbre) que

podem ocorrer sequencialmente (ritmo e melodia) ou simultaneamente (harmonia). A

música eleva os sentimentos mais profundos do ser humano. Não é necessário

gostarmos de todos os estilos, porém conhecê-los se torna muito interessante e

importante.

Os mais recentes avatares de sua desconstrução e reconstrução,

reconhecem que a música se inspira sempre em uma matéria sonora, cujos dados

perceptíveis podem ser reagrupados para construir uma materia musical. Esta

matéria obedece a um objetivo de representação próprio do compositor, mediado

pela técnica. A percepção musical, que se dá principalmente pelo sentido da

audição, por isso, a música é também uma forma de apropriação individual dos

elementos formais que pertencem ao consciente e ao emocional, influenciados pelo

conjunto das manifestações culturais. Desta diversidade de práticas se conclui

sobretudo, que a música não pode ter uma só definição precisa que abranja todos

os seus tipos, todos os seus gêneros.

Conforme JEANDOT (1997, p. 12):

O conceito de música varia de cultura para cultura. Embora a linguagem verbal seja ummeio de comunicação e de relacionamento entre povos, constatamos que ela não éuniversal, pois cada povo tem sua própria maneira de expressão através da palavra,motivo pelo qual há milhares de línguas espalhadas pelo globo terrestre.

Conforme dados obtidos no site da Wikipedia, a música possui vários

significados, abrangendo quatro teorias, que serão definidas abaixo.



13

2.1.1 Teoria naturalista

A música existe antes de ser ouvida; ela pode mesmo ter uma existência

autônoma na natureza e pela natureza. Os adeptos desse conceito afirmam que, em

si mesma, a música não constitui arte, mas criá-la e expressá-la sim. Ouvir música

pode ser um lazer e aprendê-la e entendê-la seja fruto da disciplina, a música em si

é um fenômeno natural e universal. Compor, improvisar e executar são formas de

arte que utilizam o fenômeno música.

Sob esse ponto de vista, não há a necessidade de comunicação ou

mesmo da percepção para que haja música. Ela decorre de interações físicas e

prescinde do humano.

2.1.2 A Abordagem artística e espiritual

Alguns definem música como a arte de manifestar os afectos da alma,

através do som. Assim a música é arte (manifestação estética, mas com especial

intenção à uma mensagem emocional), ela é manifestação, ou seja, meio de

comunicação, uma das formas de linguagem, uma forma de transmitir e recepcionar

uma certa mensagem, entre indivíduos, ou entre a emoção e os sentidos do próprio

indivíduo que entona uma música. A música utiliza-se do som, é a idéia de que o

som, ainda que sem o silêncio pode produzir música, o silêncio individualmente

considerado não produz música.



14

2.1.3 A Abordagem funcional

A música não pode funcionar a não ser que seja percebida. Não há,

portanto, música se não houver uma obra musical que estabelece um diálogo entre

o compositor e o ouvinte. Este diálogo funciona por intermédio de um gesto musical

formal (dado pela notação) ou formalizado (através da interpretação). A música só

existe como manifestação humana. É atividade artística por excelência e possibilita

ao compositor ou executante compartilhar suas emoções e sentimentos. Sob essa

óptica, a música não pode ser um fenômeno natural, pois decorre de um desejo

humano de modificar o mundo, de torná-lo diferente do estado natural. Em cada

ponta dessa cadeia, há o homem. A música é sempre concebida e recebida por uma

pessoa.

A definição da música, como em todas as artes, passa também pela

definição de uma certa forma de comunicação entre os homens.

2.1.4 Definição social

A música passa tanto pelos símbolos de sua escritura (notação musical),

como pelos sentidos que são atribuídos a seu valor afetivo ou emocional. Conforme

a SUPER (2004, p.76), “uma das hipóteses mais aceitas hoje é a de que a música

teve função promordial na formação e sobrevivência dos grupos a na amenização de

conflitos”.



15

No ocidente, nunca parou de se estender o fosso entre as músicas do

ouvido (próximas da terra e do folclore e dotadas de uma certa espiritualidade) e as

músicas do olho (marcadas pela escritura, pelo discurso). Nossos valores ocidentais

privilegiam a autenticidade autoral e procuram inscrever a música dentro de uma

história que a liga, através da escrita, à memória de um passado idealizado. As

músicas não ocidentais, como a africana apelam mais ao imaginário, ao mito, à

magia e fazem a ligação entre a potencialidade espiritual e corporal. O ouvinte desta

música, bem como o da música folclórica ou popular ocidental participa diretamente

da expressão do que ouve, através da dança ou do canto grupal, enquanto que um

ouvinte de um concerto na tradição erudita assume uma atitude contemplativa que

impede sua participação corporal, como se só a sua mente estivesse presente ao

concerto. O período barroco marca a época dessa cisura. O desenvolvimento da

notação musical e a constituição artificial do sistema de temperamentos consolidou

na música, o dualismo corpo-mente típico do racionalismo cartesiano. E de tal forma

esse movimento se fortaleceu que mesmo a música popular ocidental, ainda que

menos dualista, se rendeu à sistematização, na qual se mantém até hoje.

2.2 A História da música

A história da música é o estudo das origens e evolução da música ao

longo do tempo. Como disciplina histórica insere-se na história da arte e no estudo

da evolução cultural dos povos. Como disciplina musical, normalmente é uma

divisão da musicologia e da teoria musical.

De acordo com LOVELOCK (1987, p.6):



16

A música, tal como a pintura, a escultura ou a arquitetura, tem sido afetadacontinuamente por fatores externos, em especial as condições e mudanças eclesiásticase sociais. Num estudo relativamente conciso da história da música, é obviamenteimpossível tratar de detalhes dos efeitos de tais fatores.

Seu estudo, como qualquer área da história é trabalho dos historiadores,

porém também é freqüentemente realizado pelos musicólogos.

Este termo está popularmente associado à história da música erudita

ocidental e freqüentemente afirma-se que a história da música se origina na música

da Grécia antiga e se desenvolve através de movimentos artísticos associados às

grandes eras artísticas de tradição européia (como a era medieval, renascimento,

barroco, classicismo, etc. )

Pode-se falar da história da música do ocidente, mas também podemos

desdobrá-la na história da música erudita do ocidente, história da música popular do

ocidente, história da música do Brasil, História do samba, história do fado e assim

sucessivamente.

2.2.1 Gêneros musicais

Assim como existem várias definições para música, existem muitas

divisões a agrupamentos da música em gêneros, estilos e formas. Dividir a música

em gêneros é uma tentativa de classificar cada composição de acordo com critérios

objetivos que não são sempre fáceis de definir.

A música é freqüentemente agrupada de acordo com vários critérios.

Conforme o site da wikipedia as divisões mais freqüentes são:



17

• Música erudita - a música de concerto, dita como culta e mais elaborada. É

feita para durar muito tempo e resistir a modas e tendências. Em geral exige

uma atitude contemplativa e uma audição concentrada. Alguns consideram

que seja uma forma de música superior a todas as outras e que seja a real

arte musical. Esse é um pensamento tipicamente ocidental e não leva em

conta a imensa variedade de formas e funções da música nas mais diversas

sociedades.

• Música popular - associada a movimentos culturais populares. É a música do

dia-a-dia, tocada nas festas, usada para dança e socialização. Segue

tendências e modismos e muitas vezes é associada a valores puramente

comerciais.

• Música folclórica ou tradicional - associada a fortes elementos culturais de

cada sociedade. Normalmente são associadas a festas folclóricas ou rituais

específicos. Pode ser funcional (como canções de plantio e colheita ou a

música das rendeiras e lavadeiras). Normalmente é transmitida por imitação e

costuma durar décadas ou séculos. Incluem-se neste gênero as cantigas de

roda e de ninar.

Outra divisão comum é entre a música profana, sem conotação religiosa e

a música religiosa.

Cada uma dessas divisões possui centenas de subdivisões. Gêneros,

subgêneros e estilos são usados numa tentativa de classificar cada música. Em

geral é possível estabelecer com um certo grau de acerto o gênero de cada peça

musical, sendo que cada músico é constantemente influenciado por outros gêneros.



18

Devemos considerar a classificação musical como um método útil para o

estudo e comercialização, mas sempre insuficiente para conter cada forma

específica de produção. Os estilos musicais ao entrar em contato entre si produzem

novos estilos e as culturas se misturam para produzir gêneros transnacionais.

Outra forma de encarar os gêneros é considerá-los como parte de um

conjunto mais abrangente de manifestações culturais. Os gêneros são comumente

determinados pela tradição e por suas apresentações e não só pela música de fato.

Ainda que a maioria do que se denomina por música erudita seja acústica por

natureza e intencionada para ser tocada por indivíduos, muitos trabalhos que usam

samples, gravações e ainda sons mecânicos, não obstante, são descritas como

eruditas.

2.3 A Música na escola

É muito díficil encontrarmos alguém que nunca cantou, ou mesmo que não

goste de escutar uma música. As expressões sonoras estão ao nosso redor, no

cantar dos pássaros, na chuva, no rádio, na televisão, etc. Assim ela está presente

em todos os momentos de nossa vida. Assim, “a música faz parte de nossa vida de

uma maneira mais ou menos intensa, conciente ou não, mas existe para todos. Faz

parte das criações humanas, sendo portanto, algo feito pelo homem e não existente

na natureza, pelo menos assim como a conhecemos. (TREIN, 1986, p. 05)

A escola com o parte integrante da vida dos estudantes também não pode

excluir esta expressão de seu dia-a-dia, auxiliando o ensino em determinadas



19

disciplinas, onde ocorre o despertar de alguns estudantes de sua sensibilidade e

observações. Assim,

Ora, o prazer pessoal... O gosto da expressão e da expansão do sentimento, daemoção... Aí nos parece incidir a verdadeira significação da música para as pessoas,adultos e crianças. Gosto e prazer social, eis os “efeitos intrícicos” que explicam ejustificam a presença da música e, sobretudo, canta porque isso nos dá prazer, porquegostamos...., a nosso ver reside o fundamento filosófico que justifica a inclusão damúsica, do canto, na educação de caráter humanístico. (BRESSAN, 1989, P.61)

A música é a expressão humana, assim cabe ao educador inseri-la em

seu projeto educativo, compreendendo-a, desenvolvendo um trabalho prazeroso,

pois estamos inseridos numa estrutura musical, a qual não dominamos por

completo, mas que está presente em nossa vida, interagindo ambiente e pessoas,

ou mesmo pessoas com pessoas. Conforme a SUPER (2004, p.77): “Antes de os

bebês saberem falar, eles já balbuciam de uma forma muito musical”.

Usar a música na escola não é nenhuma inovação. Desde o século XVI,

os Jesuitas já itilizavam a música como atrativo com as crianças indígenas para os

seus ideais de catequização. As músicas funcionavam como veículo de

aprendizagem, onde as letras transmitiam conceitos e valores cristãos.

Assim à prática de associar a música a qualquer disciplina , como

auxiliadora do aprendizado, é educar musicalmente e propiciar a criança uma

compreensão progressiva da linguagem musical através de experimentos e

convivência orientada, proporcionando a vivência da linguagem como um dos meios

de representação do saber construindo do estudante com o meio ambiente.

O educador deve usar a música para ensinar, dando o verdadeiro valor a

música dentro da sala de aula, como elemento auxiliar na formação do jovem,

usando-a como recurso na aquisição do conhecimento.



20

Conforme FERREIRA (2002, p.13): “Com a música, é possivel ainda

despertar e desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguçadas na observação de

questões próprias à disciplina alvo”. Assim, a música tem uma função pedagógica,

onde o estudante aprende a aprender a realidade cultural que os envolvem.

A música melhora a sensibilidade dos estudantes, a capacidade de

concentração e memória, trazendo benfícios ao raciocínio matemático, a escrita e a

fala, “ela estimula o lobo temporal no cérebro e faz com que os circuitos

estabelecidos com o cortex pré-frontal – região que canaliza a informação – sejam

mais consistentes”. (NOVA ESCOLA, 2004, p. 48)

A música na educação vem contribuir para a formação do indivíduo como

todo, onde ele entrará em contato com o mundo letrado e lúdico, envolvendo áreas

do conhecimento, criando, aprendendo e expondo suas potencialidades, pois “eles

vêm para a escola esperando aprender aquilo que a cultura e a condição de vida

não conseguem ensinar-lhes: compreender o mundo, a natureza a as pessoas e a

relação entre elas, dominar as mais variadas linguagens para comunicar-se, lidar de

modo competente com as dimensões quantitativas da vida” (NOVA ESCOLA, 2005,

p.22). Ela pode ajudar a criança a perceber seus próprios sentimentos e organizar

seu pensamento, buscando compreender as formas de melhor se expressar, pois é

também através do corpo que as pessoas agem sobre o meio para alcançar

objetivos desejados ou satisfazer suas necessidades.

Portanto educar, ensinar outras disciplinas tendo a música como subsídio,

é algo que pode ser feito de muitas formas e de acordo com a disciplina e com o

assunto que se pretende abordar.



21

3 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

O envolvimento do estudante no dia-a-dia escolar só é totalizante quando

o mesmo se sente interagido com o programa educacional, onde ocorra à

assimilação, o questionamento, amizade, o envolvimento de todos e principalmente

a aquisição de novos conhecimentos.

Daí decorre a outra função da escola, que representa para mim uma das vias essenciaispara a sua renovação: considerando que, em nossa sociedade, os jovens passam naescola tantos e tantos anos – os mais belos anos de sua juventude, os mais belos anosde sua vida, se acreditarmos nos ditados populares – é preciso que a escola tenha portarefa vivificar o presente dessas jovens, e fortalecê-los neste presente. (SNIDERS, 1992,p. 13)

3.1 O Papel do educador

Lecionar! Essa é a palavra que muitos educadores acreditam que estão

fazendo. Mas o que significa lecionar?

Quando pensamos em um educador, em lecionar, é comum vermos uma

pessoa, um quadro e o conteúdo de uma dada disciplina, onde o mesmo expõe o

conteúdo, apresentando conceitos e definições, seguidas de exemplos que os

ilustrem.

Lecionar é respeitar a curiosidade do educando, seu gosto estético, sua

linguagem, que valoriza em prol da ordem em sala de aula, que ensina os

fundamentos éticos de nossa existência, pois quem ensina aprende a ensinar, quem

aprende ensina a aprender. Ensinar não se fica apenas no tratamento do objeto ou

do conteúdo, se alonga a produção de condições em que aprender criticamente é

possível, exigindo a presença de educadores, e onde os educandos são



22

investigadores, inquietos, curiosos, humildes, persistentes, solicitando

transformação. Segundo depoimentos de estudantes na PROPOSTA CURRICULAR

DE SANTA CATARINA (2005, p.83), “...o(a) aluno(a) anseia uma Escola e educador

comprometido com as transformações da sociedade e que lhes permite, acima de

tudo, socializar suas idéias”. Fazer a diversidade em sala de aula é um recurso de

ensino, que mostra que todos são iguais porque querem aprender. Por serem

diferentes, eles precisam que o educador invente mil modos diferentes de ensinar

(lecionar).

É urgente a necessidade de trabalhar de forma interdisciplinar e

diversificada, tornando o jovem mais interessado e consequentemente, mais

permeável à aprendizagem da leitura, da escrita, do saber como um todo. Conforme

NOVA ESCOLA (2005, p.22):

Educar diferente requer uma pedagogia diferenciada e se esta sustenta em dois pilaresindispensáveis: O primeiro constitui-se no conhecimento das necessidades, das formasde aprender e das dimensões psicológicas, materiais e socioculturais dos sereshumanos. Isso permite ao professor reconhecer às diversidades e usar recursos variadosna sala de aula para que todos os alunos vejam sentido nos conteúdos de aprendizagem.O segundo pilar sustenta a pedagogia diferenciada, e a identificação positiva com adiversidade, um sentimento de ser diverso e compreender a si mesmo por esse motivo.

Neste contexto de estímulo, o educador deve utilizar a música como

possibilidade de aprendizagem, motivação, trazendo o estudante para seu cotidiano

escolar, explorando toda a estrutura física, tecnológica que a música pode oferecer.

Conforme a PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA (2005, p.107):

“motivar os alunos a partir do pressuposto básico de que a escola é um espaço de

aprendizagem. O educador deve provocar o interesse do(a) aluno(a), trazendo, para

o seu cotidiano, a problematização e a prática da experiência contemporânea... São

muita as possibilidades de forma de expressão (leituras, vídeos, músicas)...” .



23

O educador utilizando a música como auxílio em suas aulas, faz com que

o estudante use esse recurso na área do conhecimento, sua sensibilidade e o

despertar de sua inteligência, usando a música de maneira prazerosa. Conforme

FERREIRA (2002, p. 11): “o professor deve usar a música para ensinar, e nunca

para atormentar”.

Assim ao trabalhar a música o educador deve levar em conta toda a

história e a cultura de sua turma, pois ela traz bagagens, pois,

.... Devêssemos convir que a maior, a mais forte, a mais significativa contribuição para o“fazer pedagógico”, considera assim a educação, se encontra no próprio aluno, na suapersonalidade cultural. Impõe-se, pois considerá-la, aproveitá-la, explorá-la, mediantelances pedagógicos em função do “ser mais”, ....Essa escola centrada no aluno..., timbra-se por reconhecer nele os valores da imaginação, da criatividade, das experiências devida, valores íntimos como o “gosto” por ser e agir de determinada maneira, comotambém a expansão do “prazer pessoal”. (BRESSAN, 1989, p.81).

Valerá ao educador utilizar a música em sala de aula, mas é preciso se

dedicar ao seu estudo, procurando compreende-la em sua plenitude, desenvolvendo

o prazeroso trabalho de escutar os mais variados sons em suas combinações, ler o

que for necessário, para assim ter mais discernimento na elaboração dos trabalhos,

ficando mais bem elaborados e adaptados para a realidade de seus estudantes. “É

bom que você esteja sempre à frente. Corra atrás de novas técnicas, encontre novos

materiais, faça cursos de línguas, participe de simpósios. Nunca pare de aprender”.

(MANUAL DO PROFESSOR, 2005, p.13).

3.2 A música no plano de aula

Mesmo sendo um educador experiente, é impossível entrar em sala de

aula sem antes ter planejado a sua aula, pois o plano de aula é a previsão dos



24

conteúdos que compõem uma unidade de estudo, é a definição do que vai ser

ensinado num determinado período, que variam segundo as prioridades do

planejamento, dos objetivos do educador e do estudante. “Planejar dá mais

experiência para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso o professor se

prepara para os possíveis caminhos que a atividade vai tomar”. (NOVA ESCOLA,

2005, p.20)

Uma escola na qual o educador expõe os conteúdos, mesmo que usando

técnicas pedagógicas modernas e inovadoras, não é uma escola ativa, se não

considera que a aprendizagem só ocorre mediante a ação dos estudantes em busca

da descoberta.

É muito importante incentivar a curiosidade e a busca de respostas, onde

o estudante questiona e consegue adquirir suas respostas. A interdisciplinaridade

favorece que a s ações traduzam para ampliar a capacidade dos estudantes,

expressando através de múltiplas linguagens, novas tecnologias, interagindo de

forma critica e ativa com o meio físico e social, desenvolvendo o senso crítico.

Mesmo que não se está preparado, o diferente pode aparecer e será

necessário se reproduzir, pois, “todos os dias ocorrem fatos novos que podem ser

explorados durante a aula”. (MANUAL DO PROFESSOR, 2005, p. 49).

A inclusão de atividades artísticas como complemento à educação tem

grande significado na diversidade de elementos à cultura dos estudantes. Introduzir

no plano de aula uma atividade física ou artística (música, por exemplo) é um dos

mais eficazes meios na formação do homem, equilibrando corpo e mente. “Nunca é

demais recordar que cabe ao professor atuante nesse nível de ensino, o papel de

grande mediador na formação dos jovens e adultos, visto serem eles educadores e



25

educandos, sujeitos sociais e históricos...” (UM NOVO OLHAR SOBRE A MATRIZ

CURRICULAR, 2003, P. 11)

A música, então entra como uma linguagem expressiva e a canção como

veículo de emoções e sentimentos, que podem fazer com que o estudante

reconheça nelas seu próprio sentir, organizando seu pensamento, para melhor se

exprimir e alcançar seus objetivos, ou mesmos satisfazer sua necessidades.

Trabalhar a música interdisciplinando às demais disciplinas envolve os

estudantes, para que eles assimilem os conteúdos de maneira a levá-los a

questionar, saindo do senso comum e tendo uma visão critica do assunto

trabalhado, servindo assim como uma bússola que conduz a aula de melhor forma o

dia-a-dia profissional. De acordo com FERREIRA (2002, p. 23): ... Se pode observar

que o campo das formas musicais é verdadeiramente fértil e de fácil assimilação,

portanto útil para o trabalho do professor que deseja renovar, dinamizar e busca

maior eficiência de aprendizado em seu modo de explicar a matéria”.

Segundo a reportagem sobre música da revista Nova escola (2004, p. 56),

existe várias maneiras de se trabalhar a música em sala de aula, através de próprio

cantar, com brincadeiras de roda, assistindo filmes, contando histórias, batendo bola,

com adivinhações, pulando corda, escutando o ambiente, entre outros. Mas, além

dessas atividades, o próprio ouvir uma música faz parte da cultura dos jovens,

moldando atitudes e comportamentos.

Em um plano de aula pedagógico deve-se levar em conta a cultura

musical do estudante, estabelecendo relações com o conteúdo a ser trabalhado em

sala de aula, pois a música deve ser usada também fora do contexto festivo da

escola, levando em consideração a relação música com a aquisição do

conhecimento.



26

Além do uso na aprendizagem de algum conteúdo específico, a revista

NOVA ESCOLA (edição especial, p. 39), traz também outros objetivos para o uso da

música em sala de aula:

• Desenvolver a percepção auditiva e a memória musical;• Pesquisar, explorar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e

procedências;• Utilizar e cuidar da voz como meio de expressão e comunicação musical;• Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de

manifestações musicais do país;• Estabelecer relações entre a música feita na escola: as veiculadas pela mídia e

as que são produzidas localmente;• Conhecer usos e funções da música em épocas e sociedades distintas.

Educar é ensinar, e isso pode ser realizado de muitas maneiras

utilizando a música, de acordo com a disciplina e com o conteúdo que se pretende

abordar, pois ala é uma arte extremamente rica e dispõe de grande repertório

acessível a qualquer assunto.

Planejar é necessário, é questão de ética, respeito e responsabilidade do educador paracom seus estudantes e com a escola. Então, como ir para a escola (significa como umterritório de luta por sentidos e identidades) e exercer uma pedagogia (entendida comouma forma de política cultural), sem planejar nossas ações? Ora, agir assim demonstrariaque, no mínimo, não levamos muito a sério as responsabilidades pedagógicas e políticasde nosso trabalho! (MOREIRA, 1999, p. 121)

4 PRÁTICAS EDUCATIVAS

Quando se propõe a usar a música para explorar um determinado assunto

de uma disciplina qualquer, deve-se usá-la de modo construtivo, despertando um

maior interesse por parte dos estudantes e não ao contrário, pois a música faz parte

do adolescente, para tanto, na escola ela também deverá ajudar na aprendizagem,

desenvolvendo habilidades e sensibilidade.



27

Segue abaixo algumas práticas onde, a música auxilia no ensino e

aprendizagem em algumas disciplinas, sendo que cabe ao educador determinar seu

tempo de trabalho, bem como definir o seu interesse, procurando planejar e construir

novas técnicas que auxiliarão no seu dia-a-dia, de acordo com a capacidade dos

estudantes, critérios didáticos, pedagógicos, currículo escolar de maneira a

relacionar à sua realidade.

4.1 Prática número 01

Esta prática utilizando a música é recomendada para ser trabalhada a

partir da 3ª série do ensino fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, com o

conteúdo de pronomes pessoais.

Músicas sugeridas:

• Procurando Tu, de Antônio Barros e J. Luna. Jackson do Pandeiro,

Polygram;

• Beija Eu, de Marisa Monte, Arnaldo Antunes e Arto Lindsay. Marisa

Monte , disco Mais, EMI;

• Ai que Saudade D’ ocê, de Vital Farias. Beijos – Coralusp, disco

Beijo, Cameratti;

• Mim Quer Tocar, de Roger. Ultraje a Rigor, disco O Mundo

Encantado do Ultraje a Rigor, WEA;

• Aluno do Ibrahim, de Marcos César. Ary Toledo, disco Ary Toledo,

Berveley-Copacabana.

Sugestões para a prática:

As nossas canções possuem letras com erros e acertos, conforme a



28

gramática, assim cabe ao educador mostrar ao estudante o modo errado e como

corrigi-lo conforme a língua portuguesa.

Com as músicas acima a abordagem sobre os pronomes, em especial os

pessoais pode ser bem utilizada.


Esta prática é recomendada para ser trabalhada a partir da 3ª série do

ensino fundamental, na disciplina de Geografia, com o conteúdo sobre aspectos

físicos e regionais do Brasil.

Músicas sugeridas:

• Sobradinho, de Sá e Guarabira. Sá e Guarabira, disco 10 Anos

Juntos, BMG-RCA;

• Rio de Lágrimas, de J. Carrero e L. Santos. Renato teixeira, Pena

Branca e Xavantinho, disco Grandes Cantos Sertanejos, Kuarup;

• Lagoa dos Patos, de Kledir Ramil e Fogaça. Kleiton, Kledir e MPB

4, disco Kleiton e Kledir – col, Minha História, Polygram;

• Gauchinha Bem Querer, de Tito Madi. Farroupilha, Continental;

• Linha do Equador, de Djavan e Caetano Veloso. Djavan, disco

Coisa de Acerto, Columbia;

• Você vai Gostar, de Elpídio dos Santos. Sérgio Reis, Som Livre;

• Comitiva Esperança, de Almir Sater e Pailo Simões. Sérgio reis,

disco Pantaneiro, RCA;

• Chalana, de Mário Zan e Arlindo Porto. Sérgio Reis, disco Os

grandes Sucessos de Sérgio Reis, Som Livre;



29

• Travessia do Rio Araguaia, de Dino Frando e Dicró dos Santos.

Tião Carreiro e Pardinho, Chantecler-Warner;

• Pra Longe de Paranoá, de Oswaldo Montenegro. Oswaldo

Montenegro, disco Trilha Sonora do Musical Léo e Bia, RDS-

Albatroz;

• O Ciúme, de Caetano Veloso. Pena Branca e Xavantinho, Velas.


A maioria das músicas destacadas salienta a parte hídrica do Brasil, onde

todo o contexto hidrográfico, bacias, lagos naturais e artificiais, usinas hidrelétricas

podem ser refletidas, expressando mensagens ao meio rural. Elas revelam a

presença de rios e lagos, sendo que cada canção abrange uma determinada região

do Brasil, onde todos os aspectos físicos e geográficos podem ser destacados para

cada região.



ensino fundamental, na disciplina de História e Literatura, com o conteúdo sobre

descobrimento do Brasil e o desenvolvimento de textos poéticos a partir do

descobrimento do Brasil.

Músicas sugeridas:

• Bem Brasil, de Wandi e Premeditando o Breque. Premeditando o

Breque e Caetano Veloso, disco O melhor dos Iguais, EMI-Odeon;

• Desenredo (G.R.E.S Unidos do Pau Brasil), de Luiz Gonzaga

Júnior. Luiz Gonzaga Júnior, disco Gonzaguinha da Vida, EMI-



30

Odeon;

• Brasil com S, de Rita Lee e Roberto de Carvalho. Rita Lee, disco

Rita Lee – Roberto de Carvalho, Som Livre;

• Chegança, de Antonio Nóbrega e Wilson Freire. Antonio Nóbrega,

disco Madeira que Cupim não rói, Brincante-Eldorado.


Todas as músicas relacionadas tratam de modos diferenciados sobre o

descobrimento do Brasil, uma do ponto de vista do descobridor e outra do ponto de

vista indígena. Na área da Literatura, o educador pode explorar em cada canção as

relações estruturais da letra, o que o título, a idéia central e o desenvolvimento em

relação à poesia e a prosa.



ensino fundamental, na disciplina de Ciências, Biologia e Literatura, com o conteúdo

sobre as aves da fauna brasileira, e o a construção poética da canção, baseada no

verso livre.

Músicas sugeridas:

• Passaredo, de Francis Hime e Chico Buarque, disco Meus Caros

Amigos, Philips.


Esta música traz um repertório de nomes de pássaros da fauna brasileira,

assim facilitando a fixação dos nomes populares e a pesquisa para as aulas de

Ciências e Biologia (nível médio), introduzindo o nome popular e o científico. Na



31

Literatura a construção poética da canção baseia-se no cunho ecológico da arte

contemporânea.



ensino fundamental, na disciplina de Ciências, Biologia e Literatura, com o conteúdo

sobre as condições do corpo humano em seus componentes e funções, e em

estudar a mensagem de uma carta em forma de poema e em verso livre.

Músicas sugeridas:

• Ao Meu Amigo Edgard, de Noel Rosa e João Nogueira. João

Nogueira, disco Vida Boemia, EMI-Odeon.


Esta música propicia um divertido estudo sobre o corpo humano, as

funções dos órgãos, temperatura do corpo, destacar tipos de exames, o estudo dos

tecidos, entre outros. Na Literatura utilizar a carta escrita para a canção, estudando

de forma poética em verso livre as relações semânticas que conferem um tom

irônico à mensagem do texto.



ensino fundamental, na disciplina de Ciências, Biologia, Literatura e Física, com o

conteúdo sobre o metabolismo energético e o ciclo de vida. Em Literatura analisar a

construção poética, e em Física, o estudo da reflexão da luz.



32

Músicas sugeridas:

• Corrente, de Chico Buarque. Chico Buarque, disco Meus Caros

Amigos, Philips.


Como os versos podem ser lidos, com significado, de cima para baixo e de

baixo para cima, conforme uma imagem refletida, propiciado por um espelho, o

educador pode trabalhar a reflexão da luz em Física, nas Ciências e Biologia o ciclo

da vida poderá ser aprofundado, bem como o processo metabólico. Em Literatura

analisar a construção poética de leitura possível em dois sentidos.



ensino fundamental, na disciplina de Inglês e História, com o conteúdo sobre

tradução de línguas. Em História sobre revolução.

Músicas sugeridas:

• Revolution, de John Lennon e Paul MacCartney – composição em

1968. The Beatles, disco The Beatles, Apple.


O educador de Inglês poderá propor atividades voltadas à pronúncia do

idioma à maneira britânica e trabalhar a tradução do inglês para o português. Em

História pode-se dar especial atenção à revolução ocorrida na época e o destaque

enfatizado na música sobre o revolucionário.



33



ensino fundamental, na disciplina de Geografia, História, Geografia, Filosofia e

Física, com o conteúdo migração; em História a relação homem e sociedade;

literatura analisar os poetas abaixo, e em Física e Filosofia, o estudo lei da gravidade

e o pensamento lógico.

Músicas sugeridas:

• Fotografia 3 x 4, de Belchior. Belchior, disco Alucinação, Philips;

• Apenas um Rapaz Latino Americano, de Belchior. Belchior, disco

Alucinação, Philips.

Sugestões para a aula:

Em Geografia pode-se trabalhar a migração de pessoas do meio rural para

o meio urbano do Brasil, observando e analisando o ponto de vista do migrante e da

população da cidade e estudar as causas da violência urbana. Em História verificar a

interação homem e sociedade, dando enfoque ao relacionamento familiar. Em

relação à Física e Filosofia a Lei da Gravidade de Isaac Newton pode ajudar no

estudo da mesma, bem como a distinção do pensamento lógico e o abstrato. Já em

Literatura, as interpretações de Fernando Pessoa e Caetano Veloso podem ser

trabalhadas, visto que o autor é leitor destes poetas.



ensino fundamental, na disciplina de Arte, Literatura e Matemática, com o conteúdo



34

sobre correspondência biunívoca. Em Literatura estudar as noções de releituras, e

em Arte as distinções entre esboço, gravuras, etc.

Músicas sugeridas:

• Quadros de uma Exposição, de Mussorgski – ano da composição:

1874.


Em Matemática o estudo sobre correspondência biunívoca pode ser

verificado ao analisar as versões musicais, relacionando aos conjuntos. Em

Literatura a noção de intertextualidade e releituras fica bem evidenciada. Em Arte, a

distinção entre gravuras em preto e branco e entre aquarela ou tela colorida,

verificando a expressividade entre elas.



ensino médio, na disciplina de Língua Portuguesa, Língua Inglês e História, com o

conteúdo sobre oração coordenada e tradução. Em História as relações entre Brasil

e Estados Unidos.

Músicas sugeridas:

• Wave, de Antonio Carlos Jobim – ano de composição: 1968. João

Gilberto, disco Amoroso, Warner;

• Wave, de Antonio Carlos Jobim. Ella Fizgerld, disco Ella Abraça

Jobim, Pablo;

• Wave, de Antonio Carlos Jobim. Herbie Hancock (solo piano), disco

Antonio Carlos Jobim and Friends, Verve-Polygram.



35


Mesmo que as versões não possuam as traduções ao “pé da letra”, pode-

se trabalhar a tradução em Língua Inglesa, bem como estudar as orações, em

especial as coordenadas em língua portuguesa. Já em história a análise das

relações político-culturais entre Brasil e Estados Unidos ocorridas na metade do

século XX.



ensino médio, na disciplina de Língua Portuguesa, Literatura e Arte, com o conteúdo

sobre fonética e fonologia. Em literatura o período Parnasianismo e Romantismo. Já

em arte o estilo da época.

Músicas sugeridas:

• Romance de uma Caveira, de Alvarenga, Ranchinho e Chiquinho

Salles. Alvarenga e Ranchinho, disco Os Milionários do Riso, RGE-

BMG-Ariola;

• Drama de Angélica, de Alvarenga e M. G. Barreto. Alvarenga e

Ranchinho, disco Os Milionários do Riso, RGE-BMG-Ariola;

• Soletrando, de Alvarenga e Ranchinho. Alvarenga e Ranchinho,

disco Os Milionários do Riso, RGE-BMG-Ariola;


Em Língua Portuguesa a canção Drama de Angélica é rica para o estudo

da acentuação das palavras, e a canção Soletrando mais apropriada para o estudo

fonético e fonológico. Em Literatura e artes estudar o estilo da escrita e dos artistas



36

no período Parnasianismo e do Romantismo.



ensino médio, na disciplina de Literatura, Arte, com o conteúdo sobre pó-

modernismo.

Músicas sugeridas:

• Motet em Ré Menor, de Gilberto Mendes – ano da composição:

1966. Disco Surf, Bola na Rede, Um pente de Istambul e a Música

de Gilberto Mendes.


Em Literatura o educador poderá trabalhar os movimentos artísticos pó-

modernismo, através do concretismo, com poesia e música brasileiras de qualidade.

Em Arte, estudar também os movimentos artísticos do período citado acima.



ensino médio, na disciplina de Arte, Física, Biologia e Geografia, com o conteúdo

sobre o movimento retilíneo; em arte as manifestações indígenas; em biologia

aparelho fonador e auditivo; e em Geografia comunidades indígenas.

Músicas sugeridas:

• Tchori, Tchori, compositor anônimo, dos índios Jaboti de Rondônia.

Marlui Miranda e Grupo Uakti, disco IHU: Todos os Sons de 1995,



37

Pau Brasil;

• Jú Paraná, compositor anônimo dos índios Yanomami de Roraima;

• Ñaumu, compositor anônimo, dos índios Yanomami de Roraima;

• AwinaÍjain je e, compositor anônimo, dos índios Pakaa Nova de

Rondônia. Marlui Miranda, disco IHU: Todos os Sons de 1995, Pau

Brasil;

• Mena Barsáa, compositor anônimo, dos índios Tukano do

Amazonas;

• Marlui Miranda e Grupo Beijo, disco IHU: Todos os Sons de 1995,

Pau Brasil;


Em Física o educador poderá o movimento retilíneo uniforme e

uniformemente variado através das características rítmicas e melódicas da voz

solista e seus instrumentos musicais, durações, intensidade, altura, etc. Em Biologia

pode-se destacar o estudo das articulações dos lábios, língua, respiração. Em

Geografia traçar um perfil (modo de vida, cultura, etc.), das comunidades indígenas

das regiões Norte e Centro-Oeste do Brasil. E em arte as manifestações artísticas

das tribos indígenas do Brasil.

4.14 Músicas diversas

Destacaram-se acima algumas recomendações musicais conforme livro de

Ferreira, mas salienta-se, que apenas o educador pode renovar e dinamizar as aulas

através de sua experiência e vontade, pois a música é um auxílio nas aulas, sendo

fértil e de fácil assimilação quando trabalhada de maneira correta.



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Existem músicas de todos os tipos, basta agora à busca pelo que mais

interessa para realizar um trabalho gratificante.

Abaixo segue algumas disciplinas e que músicas podem ser trabalhadas

segundo o livro de Ferreira sobre a música em sala de aula. Cabe ao interessado

escutar e verificar o grau de importância e o conteúdo que poderá ser trabalhado,

produzindo, desta maneira, uma nova prática de estudo.

1 – Língua Portuguesa:

• Gramática, de Sandra Perez e Luiz Tatit, cantada Luiz Tatit e José

Miguel Wisnik;

• Outras Palavras, de Caetano Veloso, cantada pelo mesmo;

• Como Vaes Você, de Ary Barroso, cantada por Carmem Miranda;

• Azul, de Djavan, cantada por Gal Costa;

• Eu Quero essa Mulher Assim mesmo; de Monsueto Menezes e

José Batista, cantada por Caetano Veloso;

• Na Chapada, de Tetê Espíndola e Carlos Rennó, cantada por Tetê

Espíndola e Ney Matogrosso;

• Cordiais Saudações, de Noel Rosa, cantada por MaríliaBatista;

• Metáfora, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo;

• Objeto sim, Objeto não, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo.

2 – Educação Física:

• Mexa-se, de Juca Chaves, cantada pelo mesmo;

• Pra Frente Brasil, de Miguel Gustavo, cantada pelo coral Do

Caneco;



39

• 1 x 1, de Edgar Ferreira, cantada por Jackson do Pandeiro;

• Fio Maravilha, de Jorge Benjor, cantada por Maria Alcina;

• Cadê o Penalty, de Jorge Benjor, cantada pelo mesmo;

• Aqui é o País do Futebol, de Milton Nascimento e Fernando Brant,

cantada por Wilson Simonal;

• Camisa Molhada, de Carlinhos Vergueiro e Toquinho, cantada por

Carlinhos Vergueiro;

• O Jogo é Hoje, de Paulinho Nogueira, cantada pelo mesmo;

• Futebol, de Chico Buarque, cantada pelo mesmo;

• Replay, de R. Correa e Jon Lemos, cantada pelo grupo Trio

Esperança;

• É Uma Partida de Futebol, de Samuel Rosa e Nando Reis,

cantada pelo grupo Skank;

• Goooool Brasil, de Zurana, cantada pelo grupo Terra de Santa

Cruz.

3 – Biologia e Ciências:

• Tum Tum, de Ary Monteiro e Cristóvão de Alencar, cantada por

Jackson do Pandeiro;

• Bate Coração, de Cecéu,cantada por Elba Ramalho;

• Acontece toda vez que fico Apaixonado, de Roger, Suete, Petroni

e Paarmann, cantada pelo grupo Ultraje a Rigor;

• A Cura da Homeopatia pelo Processo Macrobiótico, de falcão e

Tarcísio matos, cantada por Falcão;

• Fui ao Dentista, C. Nunes e Tião Fonseca, cantada por Moreira da



40

Silva;

• Robocop Gay, de Dinho e Julio Rasec, cantada pelo grupo

Mamonas Assassinas;

• O Gosto do Azedo, Beto Lee, cantada por Rita Lee;

• Panorama Ecológico, de Roberto Carlos e Erasmo Carlos, cantada

por Roberto Carlos;

• As Baleias, Roberto Carlos e Erasmo Carlos, cantada por Roberto

Carlos;

• Assassinato do Camarão, de Zere e Ibraim, cantada pelo grupo

Demônios da Garoa;

• As Mariposas, de Adoniram Barbosa,cantada pelo grupo

Demônios da Garoa;

• Urubu ta com Raiva do Boi, de Geraldo Nunes e Venâncio,

cantada por Arnaud Rodrigues e Chico Anísio;

• As Árvores, de Jorge Benjor e Arnaldo Antunes, cantada por

Arnaldo Antunes;

• Flora, de Gilberto Gil,, cantada pelo mesmo;

• Vendedor de Caranguejo, de Gordurinha, cantada por Gil;

• Cheiro de Mato, de Fátima Guedes, cantada pela mesma;

• Funk das Abelhas, de Gustavo Kurlat, cantada por Maurício

Pereira;

• Como Dois Animais, de Alceu Valença, cantada pelo mesmo;

• Tropicana, de Alceu Valença e Vicente Barreto, cantada por Alceu

Valença.



41

4 – Matemática:

• Dezessete e Setecentos, de Luiz Gonzaga e Miguel Lima, cantada

por Manezinho Araújo;

• O Passarinho do Relógio, de Haroldo Lobo e Milton de Oliveira,

cantada por Aracy de Almeida;

• Aula de Matemática, de Marino Pinto e Antonio Carlos Jobim,

cantada por Antonio Carlos Jobim;

• Uma Arlinda Mulher, de Dinho e Bento Hinoto, cantada pelo grupo

Mamonas Assassinas;

• Soneca, de R. Stroeter e Edgar Poças, cantada por Mônica

Salmaso;

• Quanta, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo;

• Minha canção, de Enriquez, Bardotti e Chico Buarque, cantada por

Nara Leão, Miucha, Ruy, Magro e coro infantil.

5 – Física:

• O Dia em que o Sol Declarou seu Amor pela Terra, de Jorge Benjor,

cantada pelo mesmo;

• Quanta, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo;

• Nova, de Moreno Veloso, cantada por Gil;

• Átimo de Pó, de Gilberto Gil e Arnaldo Antunes, cantada por

Gilberto Gil;

• A Engrenagem, de Arnaldo Antunes, cantada pelo mesmo;

• O Sol, de Edgard Scandurra e Arnaldo Antunes, cantada por

Arnaldo Antunes;



42

• O Ouro e a madeira, de Ederaldo Gentil, cantada pelo grupo

Originais do Samba.

6 – Química:

• Átimo de Pó, de Gilberto Gil e Carlos Rennó, cantada por Gil;

• Pílula de Alho, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo;

• Vatapá, de Dorival Caymmi, cantada por Gal Costa;

• O Ouro e a madeira, de Ederaldo Gentil, cantada pelo grupo

Originais do Samba.

• Planeta Água, de Guilherme Arantes, cantada pelo mesmo;

• Pão Doce, de Carlos Sandroni, cantada por Adriana Calcanhotto.

7 – Literatura:

• Sítio do Pica-Pau Amarelo, de Gilberto Gil, cantada pelo mesmo;

• Pavão Misterioso, de Ednardo, cantada pelo mesmo;

• As Rosas eram todas Amarelas, de Jorge Benjor,cantada pelo

mesmo;

• Iracema Voou, de Chico Buarque, cantada pelo mesmo;

• Soneto da Separação, de Vinícius Moraes e Antonio Carlos Jobim,

cantada por Elis Regina;

• O Navio Negreiro, de Castro Alves e Caetano Veloso, cantada por

Caetano Veloso;

• Sinal Fechado, de Paulinho da Viola, cantada pelo mesmo;

• Leiteratura, de Gariba, cantada por Ary Toledo;

• Poema Popular, de Noel Rosa e Vadico, cantada por Marília batista;



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• É Doce Morrer no Mar, de Jorge Amado e Dorival Caymmy,

cantada por Dorival Caymmi.

8 – Língua Inglesa:

• Imagine, de John Lennon, cantada pelo mesmo;

• Samba do Approach, de Zeca Baleiro , cantada por Zeca Baleiro e

Zeca Pagodinho;

• Good Bye, de Assis Valente, cantada por Carmem Miranda;

• Hello Goodbye, de John Lennon e Paul McCartney, cantada pelo

grupo The Beatles;

• All Toghether Now, de John Lennon e Paul McCartney, cantada

pelo grupo The Beatles;

• 1406, de Dinho e Júlio Rasec, cantada pelo grupo Mamonas

Assassinas.

9 – Geografia:

• Santa Catarina, de Teixeirinha, cantada pelo esmo;

• Verde e Amarelo, de Teixeirinha, cantada pelo mesmo;

• O Progresso, de Roberto Carlos e Erasmo Carlos, cantada por

Roberto Carlos;

• Planeta Água, de Guilherme Arantes, cantada pelo mesmo;

• Admirável gado Novo, de Zé Ramalho, cantada pelo mesmo;

• Pelas Capitais, de Morais Moreira e Jorge Mautner, cantada por

Morais Moreira;

• Trilhos Urbanos, de Caetano Veloso, cantada pelo mesmo;



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• O Descobridor dos Sete Mares, de Michell e Gilson mendonça,

cantada por Tim Maia;

• País tropical, de Jorge Benjor, cantada pelo mesmo;

• As Quatro Estações, de Sandy e Álvaro Socci, cantada por sandy e

Junior;

• A Cara do Brasil, de Vicente Barreto e Celso Viáfora, cantada pelo

mesmo.

10 – História:

• África Brasil, de Jorge Benjor, cantada pelo mesmo;

• Alô, Alô Marciano, de Rita Lee e Roberto de Carvalho, cantada por

Rita Lee;

• Sociedade Alternativa, de Raul Seixas e Paulo Coelho, cantada por

Raul Seixas;

• Exaltação a Tiradentes, de Mano Décio, Penteado e E. Silva,

cantada por Mano Décio da Viola;

• Vamos Virar Japonês, de Roger, cantada pelo grupo Ultraje a Rigor

e Tonico e Tinoco;

• 2001, de Tom Zé e Rita Lee, cantada pelo grupo os Mutantes;

• Positivismo, de Noel Rosa e Orestes Barbosa, cantada por Marília

Batista;

• Brejo da Cruz, de Chico Buarque,cantada pelo mesmo;

• A Paz, de Gilberto Gil e João Donato, cantada por Gilberto Gil.



45

11 – Arte:

• Tempo e Artista, de Chico Buarque, cantada pelo mesmo;

• Festa de Bolinha, de Roberto Carlos e Erasmo Carlos, cantada por

Erasmo Carlos;

• Trem das Cores, de Caetano Veloso, cantada pelo mesmo;

• O Amanhã, de João Sérgio, cantada por Simoni;

• Sinal Vermelho, de Paulinho da Viola, cantada pelo mesmo;

• Aquarela, de Vinícius de Morais e Toquinho, cantada por Toquinho;

• Aniversário do Tarzan, de Bonsecesso, Carioca e Bidi, cantada pelo

grupo Originais do Samba;

• Tropicália, de Caetano Veloso, cantada pelo mesmo.



46

5 CONCLUSÃO

Com o advento da tecnologia e das mais variadas informações que se

recebe todos os dias, há uma busca de inovações no processo ensino-

aprendizagem. Assim a música entrou como uma oportunidade de ajudar o educador

a inserir no estudante o prazer pelo saber.

A música pode auxiliar o educador na definição de alguns conteúdos, mas

a maneira de como expor este artifício em sala de aula deve ser bem planejado,

para que as atividades que precisam ser desenvolvidas e executadas propiciem ao

estudante uma porta onde ele possa colocar todo o seu potencial, despertando a

curiosidade, o desejo de querer mais, de refletir.

Trabalhando a música, o educador reformulará suas aulas, de maneira a

tornar-se um mediador da curiosidade do estudante, pois a música envolve e ao

mesmo tempo ensina e provoca a curiosidade do saber sobre determinados

assuntos e conteúdos.

No entanto, muitas coisas ainda precisam ser realizadas. Compete ao

educador se informar mais e conhecer bem as músicas, inovando suas aulas,

estimulando as habilidades dos estudantes de maneira a se tornarem capazes e

seguros em suas realizações, pois a música não é a solução para todos os males,

mas quando aplicada de maneira correta ela nos dá muito prazer.

Durante o desenvolvimento deste trabalho monográfico a autora buscou

elencar alguns pontos positivos e construtivistas no que tange à utilização da música

como instrumento de ensino-aprendizagem na escola apresentando uma listagem

de várias músicas que podem ser utilizadas em sala de aula como ferramentas



47

pedagógicas pelos interessados em aplicar esta prática em seus ensinamentos,

especialmente os profissionais em educação.

Para contribuir com esta idéia a autora apresenta ao final deste trabalho,

como anexo, as letras de 30 das músicas expostas neste trabalho. Acredita a autora

que esta lista poderá ser útil para que se possa consultar o conteúdo escrito das

letras das músicas e adequá-los às necessidades e oportunidades do momento em

que se encontra a turma na qual se espera utilizar este tema como ferramenta.

Ter consciência do problema não significa resolvê-lo. Somos responsáveis

pela aprendizagem e precisamos engajar-mos na busca de soluções, para garantir

aos estudantes um maior prazer em sala de aula, garantindo um aprendizado mais

criativo e duradouro.



48

REFERÊNCIAS

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MELLO, Guiomar Namo de. Diversidade não é desigualdade. Nova Escola, SãoPaulo, n.183, p.22, jun/jul. 2005.

MOREIRA, António Flávio Barbosa (org). Currículo: questões atuais. 3 ed.Campinas-SP: Papirus, 1999. 143 p.

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SANTA CATARINA. Secretaria de estado da educação e do desporto. Propostacurricular de santa catarina: educação infantil, ensino fundamental e médio.Florianópolis: COGEN, 1998, 156 p.

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SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música?. São Paulo:Cortez, 1992. 175 p.

TREIN, Paul. A linguagem musical. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. 104 p.



50

ANEXO – Letras de músicas

AiQueSaudadesdeOceVital Farias

Não se admire se um diaUm beija flor invadirA porta da sua casaTe der um beijo e partirFui eu que mandei o beijo

Que é pra matar meu desejoFaz tempo que eu não te vejoAi que saudade de ocêAi que saudade de ocê

Se um dia ocê se lembrarEscreva uma carta pra mimBote logo no correioCom frases dizendo assimFaz tempo que eu não te vejoQuero matar meu desejoLhe mando um monte de beijosAi que saudade sem fimAi que saudade sem fim

E se quiser recordarAquele nosso namoroQuando eu ia viajarOcê caia no choro

Eu chorando pela estradaMas o que eu posso fazerTrabalhar é minha sinaEu gosto mesmo é de ocê.

Não se admire se um diaUm beija flor invadirA porta da sua casaTe der um beijo e partirFui eu que mandei o beijoQue é pra matar meu desejoFaz tempo que eu não te vejo ...



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waveJoao Gilberto

Composição: Indisponível

Vou te contar os olhos já não podem verCoisas que só o coração pode entenderFundamental é mesmo o amor, é impossível ser feliz sozinho

O resto é mar, é tudo que eu não sei contarSão coisas lindas que eu tenho pra te darFundamental é mesmo o amor, é impossível ser feliz sozinho

Da primeira vez era a cidadeDa segunda o cais a eternidade,Agora eu já sei,Da onda que se ergueu no marE das estrelas que esquecemos de contarO amor se deixa surpreenderEnquanto a noite vem nos envolver



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BemBrasilPremeditando o Breque (Premê)


E en tal maneira hé graciosaQue querendo a aproveitar darse a neela tudoper bem das ágoas que temParo o mjlhor fruito que neela se pode fazerMe pareçe que será salvar esta jemteE esta deve ser a principal semente que Vosa AltezaEm ela deve lamçar

Pero Vaz de Caminha

Há 500 anos sobre a terraVivendo com o nome de BrasilTerra muito larga e muito extensaCom a forma aproximada de um funil

Aquarela feita de água bentaonde o preto e o branco vem mamarO amarelo almoça até polentaE um resto de vermelho a desbotar

Sofá onde todo mundo sentaonde a gente sempre põe mais umOh! berço esplendido agüentaToda essa galera em jejum

Apesar de Deus ser brasileirooutros deuses aqui tem lugarThor, Exu, Tupã, Alá, Oxossileus, Roberto, Buda e Oxalá

Aqui não tem terremotoAqui não tem revoluçãoÉ um país abençoadoOnde todo mundo põe a mão

Brasil, potência de neutrons35 watts de explosãoIlha de paz e prosperidadeNum mundo conturbadoE sem razão



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A mulher mais linda do planetaJá disse o poeta altaneiroQue o seu rebolado é poesiaSalve o povão brasileiro

Mais do que um piano é um cavaquinhoMais do que um bailinho é o carnavalMais do que um país é um continenteMais que um continente é um quintal

Aqui não tem terremotoAqui não tem revoluçãoÉ um país abençoadoOnde todo mundo mete a mão

Brasil, potência de neutrons35 watts de explosãoIlha de paz e prosperidadeNum mundo conturbado e sem razão



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BrazilcomSRita Lee

Composição: Roberto de Carvalho - Rita Lee

Quando Cabral descobriu no Brasil o caminho das índiasFalou ao Pero Vaz para a caminha escrever para o rei"Que terra linda assim não háCom ticos-ticos no fubáQuem te conhece não esqueceMeu Brazil é com S"

O caçador de esmeraldas achou uma mina de ouroCarumurú deu chabú e casou com a filha do PajéTerra de encanto amor e solNão fala inglês nem espanholQuem te conhece não esqueceMeu Brazil é com S

E pra que gosta de boa comida aqui é prato cheioAté Dom Pedro abusou do tempero e não se segurouOh" natureza generosaEstá com tudo e não está prosaQuem te conhece não esqueceMeu Brazil é com S

Na minha terra onde tudo na vida se dá um jeitinhoAinda hoje invasores namoram a tua belezaQue confusão veja vocêNo mapa-múndi está com ZQuem te conhece não esqueceMeu Brazil é com S



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ChalanaSérgio Reis

Composição: Mário Zan/ Arlindo pinto

Lá vai a chalanaBem longe se vaiRiscando o remansoDo Rio ParaguaiOh! Chalana sem quererTu aumentas minha dorNessas águas tão serenasVai levando o meu amorE assim ela se foiNem de mim se despediuA chalana ai sumindoLá na curva do rioE se ela vai magoadaEu bem sei tem razãoFui ingrato, eu feriO seu pobre coração



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ChegançaAntonio Nóbrega

Composição: Antonio Nóbrega

Sou Pataxó,sou Xavante e Cariri,Ianonami, sou TupiGuarani, sou Carajá.Sou Pancararu,Carijó, Tupinajé,Potiguar, sou Caeté,Ful-ni-o, Tupinambá.

Depois que os mares dividiram os continentesquis ver terras diferentes.Eu pensei: "vou procurarum mundo novo,lá depois do horizonte,levo a rede balançantepra no sol me espreguiçar".

eu atraqueinum porto muito seguro,céu azul, paz e ar puro...botei as pernas pro ar.Logo sonheique estava no paraíso,onde nem era precisodormir para se sonhar.

Mas de repenteme acordei com a surpresa:uma esquadra portuguesaveio na praia atracar.De grande-nau,um branco de barba escura,vestindo uma armadurame apontou pra me pegar.

E assustadodei um pulo da rede,pressenti a fome, a sede,eu pensei: "vão me acabar".me levantei de borduna já na mão.Ai, senti no coração,o Brasil vai começar.



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ChoriChoriHumGoriSeUdit Narayan


Hmm hmm, hmm hmm hmm...

Chori chori hum gori se pyaar karengeyChupke chupke dil ki baatein yaar karengeyAre chori chori hum gori se pyaar karengeyChupke chupke dil ki baatein yaar karengeyAane waali, kabh aayegi koi de bataaDhoond rahe hain, jaane kabh se, hum uska pataaAaja aaja aaja aaja aaja aaja aaChori chori hum gori se pyaar karengeyChupke chupke dil ki baatein yaar karengeyAane waali, kabh aayegi koi de bataaAre dhoond rahe hain, jaane kabh se, hum uska pataaAaja aaja aaja aaja aaja aaja aa...

Mahiyaa, mahiyaaJaldi se aa ja sun mahiyaaMahiyaa, mahiyaaDoli mein le ja sun mahiyaa...

Ooo hoo hooOoo hoo hoo

Ek na ek din mil jayeegiHumko bhi sapno ki raniHmm hmm hmmHmm hmm hmm hmm hmm

Ek na ek din mil jayeegiHumko bhi sapno ki raniAise shuru phir ho jayeegiPyase dilon ki prem kahani

Apni bhi shaamein rangeen hongiApni bhi subhein hongi suhaani

Pyaare pyaare dekh na pyaareDin mein taareDil ki baazi koi na jeetaSaare haare



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Mar jayeega, mit jayeegaKar na aisi khataaNahi mili hai, nahi milegiAre teri woh dilruba

Aaja aaja aaja aaja aaja aaja

Jaa, chori chori hum gori se pyaar karengeyChupke chupke dil ki baatein yaar karengey

Chorus:Chakh le, chakh leChakh le, chakh le

Kitney haseen hain saare nazaareyKitney haseen hain jag ke isharey

Aa aa aaAa aa aa aa aa

Hey hey, kitney haseen hain saare nazaareyKitney haseen hain jag ke ishareyJis ki tamanna hai is dil koAayengi jaane kabh woh bahaarein

Koi to ho jo raha mein rokeKoi to ho jo naam pukare

Pyaare pyaare, o mere pyaareTu ruk ja reTere jaise aashiq phirte, maare maareLut jayega, bik jayegaDe na aisi sadaaIs dharti pe kahin nahin haiTeri woh dilrubaAaja aaja aaja aaja aaja aaja

Jaa, chori chori hum gori se pyaar karengeyChupke chupke dil ki baatein yaar karengeyAane waali, kabh aayegi koi de bataaDhoond rahe hain, are jaane kabh se, hum uska pataaAaja aaja aaja aaja aaja aaja...



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Artista – Caetano VelosoMúsica – O Ciúme

Dorme o sol à flor do Chico, meio-diaTudo esbarra embriagado de seu lumeDorme ponte, Pernambuco, Rio, BahiaSó vigia um ponto negro: o meu ciúmeO ciúme lançou sua flecha pretaE se viu ferido justo na gargantaQuem nem alegre nem triste nem poetaEntre Petrolina e Juazeiro cantaVelho Chico vens de MinasDe onde o oculto do mistério se escondeuSei que o levas todo em ti, não me ensinasE eu sou só, eu só, eu só, euJuazeiro, nem te lembras dessa tardePetrolina, nem chegaste a perceberMas, na voz que canta tudo ainda ardeTudo é perda, tudo quer buscar, cadêTanta gente canta, tanta gente calaTantas almas esticadas no curtumeSobre toda estrada, sobre toda salaPaira, monstruosa, a sombra do ciúme



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ComitivaEsperançaSérgio Reis

Composição: Almir Sater/Paulo Simões

Nossa viagemNão é ligeiraNingém tem pressaDe chegar

A nossa estradaÉ boiadeiraNão interessaOnde vai darOnde a comitiva esperançaChega já começa a festançaAtravés do Rio NegroNhecolândia e PaiaguásVai descendo o PiquiriE o Paraguai

Tá de passagemAbre a porteiraConforme forPra pernoitarSe é gente boaHospitaleiraA comitiva vai tocarModa ligeiraQue é uma doideiraAssanha o povoE faz dançarOu moda lentaQue faz sonhar

A nossa estrada...

Ê, tempo bom que tava por láNem vontade de regressarSó vortemoEu vou confessarÉ que as águas chegavam em janeiroDescolamos um barco ligeiroFomos pra Corumbá



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Como"vaes"vocêMaria Alcina

Composição: Ary Barroso

Como vaes você?Vou navegandoVou temperandoPra baixo todo santo ajudaPra cima a coisa toda mudaE como vaes você?No mar desta vidaVou navegandoVou temperandoO céu às vezes é tão claroE outras escuroClaro é o passadoEscuro é o futuroE aí como convencidaQue o segredo principal da vidaConsiste em nãoForçar em nada a naturezaE o resto vemQue é uma belezaE aí como vaes você?



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CorrenteChico Buarque

Composição: Chico Buarque

Eu hoje fiz um samba bem pra frenteDizendo realmente o que é que eu acho

Eu acho que o meu samba é uma correnteE coerentemente assino embaixo

Hoje é preciso refletir um poucoE ver que o samba está tomando jeito

Só mesmo embriagado ou muito loucoPra contestar e pra botar defeito

Precisa ser muito sincero e claroPra confessar que andei sambando errado

Talvez precise até tomar na caraPra ver que o samba está bem melhorado

Tem mas é que ser bem cara de tachoNão ver a multidão sambar contente

Isso me deixa triste e cabisbaixoPor isso eu fiz um samba bem pra frente

Dizendo realmente o que é que eu achoEu acho que o meu samba é uma corrente

E coerentemente assino embaixoHoje é preciso refletir um pouco

E ver que o samba está tomando jeitoSó mesmo embriagado ou muito louco

Pra contestar e pra botar defeitoPrecisa ser muito sincero e claro

Pra confessar que andei sambando erradoTalvez precise até tomar na cara

Pra ver que o samba está bem melhoradoTem mais é que ser bem cara de tacho



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Não ver a multidão sambar contenteIsso me deixa triste e cabisbaixo

Por isso eu fiz um samba bem pra frenteDizendo realmente o que é que eu acho



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DesenredoRenato Braz

Composição: (Dori Caymmi e Paulo César Pinheiro)

Por toda terra que passo me espanta tudo que vejoA morte tece seu fio de vida feita ao avessoO olhar que prende anda soltoO olhar que solta anda presoMas quando eu chego eu me enredoNas tranças do teu desejoO mundo todo marcado à ferro, fogo e desprezoA vida é o fio do tempo, a morte o fim do noveloO olhar que assusta anda mortoO olhar que avisa anda acesoMas quando eu chego eu me percoNas tramas do teu segredoÊ Minas, ê Minas, é hora de partir, eu vouVou-me embora pra bem longeA cera da vela queimando, o homem fazendo seu preçoA morte que a vida anda armando, a vida que a morte anda tendoO olhar mais fraco anda afoitoO olhar mais forte, indefesoMas quando eu chego eu me enroscoNas cordas do seu cabeloÊ Minas, ê Minas, é hora de partir, eu vouVou-me embora pra bem longe...



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Fotografia3X4Belchior

Composição: Belchior

Eu me lembro muito bem do dia em que eu chegueiJovem que desce do norte pra cidade grandeOs pés cansados e feridos de andar legua tirana...nanaE lágrima nos olhos de ler o Pessoae ver o verde da cana..nana iiiiiiiEm cada esquina que eu passavaum guarda me parava, pedia os meus documentos e depoissorria, examinando o três-por-quatro da fotografiae estranhando o nome do lugar de onde eu vinha.Pois o que pesa no norte, pela lei da gravidade,disso Newton já sabia! Cai no sul grande cidadeSão Paulo violento, Corre o rio que me engana..nana iiiiiCopacabana, zona nortee os cabares da Lapa onde eu moreiMesmo vivendo assim, não me esqueci de amarque o homem é pra mulher e o coração pra gente dar,mas a mulher, a mulher que eu ameinão pode me seguir ohh nãoesses casos de familia e de dinheiro eu nunca entendi bemVeloso o sol não é tao bonito pra quem vemdo norte e vai viver na ruaA noite fria me ensinou a amar mais o meu diae pela dor eu descobri o poder da alegriae a certeza de que tenho coisas novascoisas novas pra dizera minha história é ... talvezé talvez igual a tua, jovem que desceu do norteque no sul viveu na ruae que andou desnorteado, como é comum no seu tempoe que ficou desapontado, como é comum no seu tempoe que ficou apaixonado e violento como, como vocêEu sou como você. Eu sou como você. Eu sou como vocêque me ouve agora. Eu sou como você. COmo Você.



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GauchinhaBemQuererKleiton e Kledir

Composição: Tito Madi

Rio Grande do SulVou-me embora sem amorVou-me embora do Rio GrandeVou tão só com a minha dor

Levarei a lembrança comigoDe um amor que de olhares nasceuDe um amor que depressa floriuMas tão cedo morreu

Rio Grande do sulEu um dia voltareiPrá rever o meu GuaíbaPrá rever meu bem-querer

E depois se ela ainda quiserSó nós dois a sonhar e a sorrirRio Grande do SulVou chorar ao partir

Levarei a lembrança comigoDe um amor que de olhares nasceuDe um amor que depressa floriuMas tão cedo morreu

Rio Grande do sulEu um dia voltareiPrá rever o meu GuaíbaPrá rever meu bem-querer

E depois se ela ainda quiserSó nós dois a sonhar .....Rio Grande do SulVou chorar ao partir



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LagoaDosPatosKleiton e Kledir

Composição: Kledir Ramil E Fogaça

Lá no fundo da lagoaDorme uma saudade boaLonge desse céu serenoO coração pequenoE vazio ficouSei que a vida içou as velasMas em noites belasSou navegadorLá no fundo da lembrançaDorme um resto de esperançaDe voltar à vida a toaÀ beira da lagoaSó molhando o péSeja em Tapes, São LourençoBarra do Ribeiro ou Arambaré

Lagoa dos PatosDos sonhos, dos barcosMar de água doce e paixão

Ah! Essa canção singelaEu fiz só pra elaNão me leve a malEla que é filha da luaQue ilumina as ruasLá do Laranjal.



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Marisa Monte : Beija Eu

Seja eu,Seja eu,Deixa que eu seja euE aceitaO que seja seuEntão deita e aceita eu

Molha eu,Seca eu,Deixa que eu seja o céuE recebaO que seja seuAnoiteça e amanheça eu

Beija eu,Beija eu,Beija eu, me beijaDeixaO que seja serEntão beba e recebaMeu corpo no seu corpoEu no meu corpoDeixa,Eu me deixoAnoiteça e amanheça



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LinhadoequadorCaetano Veloso

Composição: Caetano Veloso / Djavan

Luz das estrelasLaço do infinitoGosto tanto dela assimRosa amarelaVoz de todo gritoGosto tanto dela assimEsse imenso desmedido amorVai além de seja o que forVai além de onde eu vouDo que sou minha dorMinha linha do EquadorEsse imenso desmedido amorVai além de seja o que forPassa mais além do céu de BrasíliaTraço do arquitetoGosto tanto dela assimGosto de filhaMúsica de pretoGosto tanto dela assimEssa desmesura de paixãoÉ loucura do coraçãoMinha Foz do IguaçuPolo sul, meu azulLuz do sentimento nuEsse imenso desmedido amorVai além de seja o que forVai além de onde eu vouDo que sou minha dorMinha linha do EquadorMas é doce morrer neste marDe lembrar e nunca esquecerSe eu tivesse mais alma pra darEu daria, isto pra mim é viverCéu de Brasília, traço do arquitetoGosto tanto dela assimGosto de filha, música de pretoGosto tanto dela assimEssa desmesura de paixãoÉ loucura do coraçãoMinha Foz do Iguaçu, polo SulMeu azul, luz do sentimento blue



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Esse imenso desmedido amorVai além de seja o que forVai além de onde eu for, do que souMinha dor, minha linha do EquadorMas é doce morrer neste mar de lembrarE nunca esquecerSe eu tivesse mais alma pra darEu daria, isto pra mim é viver



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MimquertocarUltraje A Rigor

Mim quer tocarMim gosta ganhar dinheiroMe want to playMe love to get the money

Mim é brasileiroMim gosta bananaMas mim também quer votarMim também quer ser bacana

Mim quer tocarMim gosta ganhar dinheiroMe want to playMe love to get the money

Mim gosta tanto tocarMim é batuqueiroMas mim precisa ganharMim gosta ganhar dinheiro



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ODramadeAngelicaTangos e Tragédias


Primeiro Ato

Ouve meu cânticoQuase sem ritmoQue a voz de um tísicoMagro esquelético.Poesia épica,Em forma esdrúxulaFeita sem métrica,Com rima rápida.Amei Angélica,Mulher anêmicaDe cores pálidasE gestos tímidosEra malignaE tinha ímpetosDe fazer cócegasNo meu esôfago.Em noite frígida,Fomos ao LíricoOuvir o músicoPianista célebre.Soprava o zéfiro,Ventinho úmidoEntão AngélicaFicou asmática.

Segundo Ato

Fomos ao médicoDe muita clínicaCom muita práticaE preço módicoDepois do inquérito,Descobre o clíncoO mal atávico,Mal sifilítico.Mandou-me célere,Comprar noz vômicaE ácido cítricoPara o seu fígado.



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O farmacêutico,Mocinho estúpido,Errou na fórmula,Fez despropósito.Não tendo escrúpulo,Deu-me sem rótuloÁcido fênicoE ácido prússico.Corri mui lépido,Mais de um quilômetroNum bonde elétricoDe força múltipla.

Terceiro Ato

O dia cálidoDeixou-me tépido.Achei AngélicaJá toda trêmulaA terapêutica,Dose alopática,Lhe dei em xícaraDe ferro ágate.Tomou num folêgo,Triste e bucólica,Esta estrambólica,Droga fatídica.Caiu no esôfagoDeixou-a lívida,Dando-lhe cólicaE morte trágica.O pai de AngélicaChefe do tráfego,Homem carnívoro,Ficou perplexo.Por ser estrábicoUsava óculos:Um vidro côncavo,Outro convexo.

Quarta e Última Parte

Morreu AngélicaDe um modo lúgubre..Moléstia crônicaLevou-a ao túmulo.Foi feita a autópsiaTodos os médicos



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Foram unânimesNo diagnóstico.Fiz-lhe um sarcófago,Assaz artísticoTodo de mármore,Da cor do ébano.E sobre o túmuloUma estatística,Coisa metódicaComo Os Lusíadas.E numa lápide,Paralelepípedo,Pus esse dísticoTerno e simbólico:"Cá jas Angélica,moça hiperbólicabeleza helênica,morreu de cólica!"



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OutrasPalavrasCaetano Veloso

Composição: Caetano Veloso

Nada dessa cica de palavra triste em mim na bocaTravo, trava mãe e papai, alma buena, dicha loucaNeca desse sono de nunca jamais nem never moreSim, dizer que sim pra Cilu, pra Dedé, pra Dadi e DóCrista do desejo o destino deslinda-se em beleza:Outras palavras

Tudo seu azul, tudo céu, tudo azul e furta-corTudo meu amor, tudo mel, tudo amor e ouro e solNa televisão, na palavra, no átimo, no chãoQuero essa mulher solamente pra mim, mais, muito maisRima, pra que faz tanto, mas tudo dor, amor e gozo:Outras palavras

Nem vem que não tem, vem que tem coração, tamanho tremComo na palavra, palavra, a palavra estou em mimE fora de mimquando você parece que não dáVocê diz que diz em silêncio o que eu não desejo ouvirTem me feito muito infeliz mas agora minha filha:Outras palavras

Quase João, Gil, Ben, muito bem mas barroco como euCérebro, máquina, palavras, sentidos, coraçõesHiperestesia, Buarque, voilá, tu sais de corTinjo-me romântico mas sou vadio computadorSó que sofri tanto que grita porém daqui pra a frente:Outras palavras

Parafins, gatins, alphaluz, sexonhei da guerrapazOuraxé, palávoras, driz, okê, cris, espacialProjeitinho, imanso, ciumortevida, vivavidLambetelho, frúturo, orgasmaravalha-me LogunHomenina nel paraís de felicidadania:Outras palavras



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Chico Buarque - Passaredo

Ei, pintassilgoOi, pintaroxoMelro, uirapuruAi, chega-e-viraEngole-ventoSaíra, inhambuFoge, asa-brancaVai, patativaTordo, tuju, tuimXô, tié-sangueXô, tié-fogoXô, rouxinol, sem-fimSome, coleiroAnda, trigueiroTe esconde, colibriVoa, macucoVoa, viúvaUtiaritiBico caladoToma cuidadoQue o homem vem aíO homem vem aíO homem vem aí

Ei, quero-queroOi, tico-ticoAnum, pardal, chapimXô, cotoviaXô, ave-friaXô pescador-martimSome, rolinhaAnda, andorinhaTe esconde, bem-te-viVoa, bicudoVoa, sanhaçoVai, juritiBico caladoMuito cuidadoQue o homem vem aí... O homem vem aí...O homem vem aí



77

PráLongedoParanoáOswaldo Montenegro


Numa tarde quente eu fui me embora de BrasíliaNum submarino do lago ParanoáQuero ser estrela lá no Rio de Janeiro namorando Madalena nabeira domarQualquer dia, mãe, você vai ter uma surpresaVendo na TV meu peito quase arrebentarQuero ser estrela lá no Rio de Janeiro namorando Madalena nabeira domarQuem quiser que faça o velho jogo da políticaNa sifilítica maneira de pensarQuero ser estrela lá no Rio de Janeiro namorando Madalena nabeira domarEu tenho o coração vermelhoE o que eu canto é o espelho do que se passa por lá



78

ProcurandoTu

Composição: J. Luna / Antônio Barros

Morena digaOnde é que tu tavaAonde é que tu tavaOnde é que tava tuPassei a noite procurando tuProcurando tu, procurando tu

Eu vivo triste, meu amor me beijaMesmo que não seja beijo de amorEsse teu beijo sei que me envenenaMas não tenha pena se ele é matador

Eu quero um beijo de lascar o canoPois eu sou baianoCabra beijadorPra você ver

Chega pra perto, me dá um arrochoQue eu já tô roxo de tato roerAcende o fogo da minha fogueiraQue a noite inteira eu só faltei morrerTe procurando, meu amor te dandoE tu me enganando, fazendo eu sofrer



79

John Lennon - Revolution

You say you want a revolutionWell, you knowWe all want to change the worldYou tell me that it's evolutionWell, you knowWe all want to change the worldBut when you talk about destructionDon't you know that you can count me out?

Don't you know it's gonna beAlright?...Alright?...Alright?

You say you've got a real solutionWell, you knowWe'd all love to see the planYou ask me for a contributionWell, you knowWe are doing what we canBut if you want money for people with minds that hateAll I can tell is, brother, you'll have to wait

Don't you know it's gonna beAlright?...Alright?..Alright?

You say you'll change the constitutionWell, you knowWe all want to change your headYou tell me it's the institutionWell, you knowYou'd better free your mind insteadBut if you go carrying pictures of Chairman MaoYou ain't gonna make it with anyone anyhow

Don't you know it's gonna be Alright? ...lright?...Alright?...Alright?...Alright?...Alright?



80

RiodeLágrimasAlmir Sater

Composição: Tião Carreiro / Lourival dos Santos / Piraci

O rio de PiracicabaVai jogar água pra foraQuando chegar a águaDos olhos de alguém que choraMas quando chegar a águaDos olhos de alguém que chora

Lá no bairro onde eu moroSó existe uma nascenteA nascente é dos meus olhosJá formou água correntePertinho da minha casaJá virou uma lagoaCom lágrimas dos meus olhosPor causa de uma pessoa


Eu quero apanhar uma rosaMinha mão já não alcançaEu choro desesperadoIgualzinho uma criançaDuvido alguém quem não chorePela dor de uma saudadeQuero ver quem não choraQuando ama de verdade




81

ApenasumRapazLatino-AmericanoBelchior


Eu sou apenas um rapaz latino-americano sem dinheiro no bancoSem parentes importantes e vindo do interiorMas trago, de cabeça, uma canção do rádioEm que um antigo compositor baiano me diziaTudo é divino, tudo é maravilhosoTudo é divino, tudo é maravilhosoTenho ouvido muitos discos, conversado com pessoas, caminhado meucaminhoPapo ,som dentro da noite e não tenho um amigo sequerE não acredite nisso, não, tudo muda e com toda razãoEu sou apenas um rapaz latino-americano sem dinheiro no bancoSem parentes importantes e vindo do interiorMas sei que tudo é proibido aliás, eu queria dizerQue tudo é permitido até beijar você no escuro do cinemaQuando ninguém nos vêQuando ninguém nos vêNão me peça que lhe faça uma canção como se deveCorreta, branca, suave, muito limpa, muito leveSons, palavras, são navalhas e eu não posso cantar como convémSem querer ferir ninguémMas não se preocupe meu amigo com os horrores que eu lhe digoIsso é somente uma canção, a vida, a vida realmente é diferenteQuer dizer, a vida é muito piorEu sou apenas um rapaz latino-americano, sem dinheiro no bancoPor favor não saque a arma no "saloon" eu sou apenas um cantorMas se depois de cantar você ainda quiser me atirarMate-me logo, à tarde, às três, que à noite tenho um compromissoE não posso faltar por causa de você (Bis)Eu sou apenas um rapaz latino-americano sem dinheiro no bancoSem parentes importantes e vindo do interiorMas sei que nada é divino, nada, nada é maravilhosoNada, nada é sagrado, nada, nada é misterioso, nãoNa na na na na na na na



82

SobradinhoSá e Guarabira

O homem chega e já desfaz a naturezaTira a gente põe represa, diz que tudo vai mudarO São Francisco lá prá cima da BahiaDiz que dia menos dia vai subir bem devagarE passo a passo vai cumprindo a profeciaDo beato que dizia que o sertão ia alagarO sertão vai virar marDá no coraçãoO medo que algum diaO mar também vire sertãoVai virar marDá no coraçãoO medo que algum diaO mar também vire sertãoAdeus remanso, casa nova, sento-séAdeus pilão arcado vem o rio te engolirDebaixo d'água lá se vai a vida inteiraPor cima da cachoeira o Gaiola vai sumirVai ter barragem no salto do SobradinhoE o povo vai se embora com medo de se afogarO sertão vai virar marDá no coraçãoO medo que algum diaO mar também vire sertãoVai virar marDá no coraçãoO medo que algum dia



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RomancedeUmaCaveiraPassoca


Eram duas caveirasque se amavae à meia-noitese encontravapelo cemitérioos dois passeavae juras de amorentão trocava.Sentado os doisem riba da lousa friaa caveira apaixonadaassim diziaque pelo caveirode amor morriae ele de amores por ela vivia.Ao longe uma corujacantava alegrede ver os dois caveiroassim felize quando se beijavamem tom funebrea coruja batendo as asapedia bis.Mas um dia chegou de péjuntoum cadaver, um defuntoE a caveirapr' ele se apaixonoue o caveiro antigoabandonou.O caveiro tomou uma bebedeirae matou-se de modo romanescopor causa dessa ingrata caveiraque trocou elepor um defunto fresco



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TravessiadoAraguaiaAlmir Sater


Naquele estradão deserto,Uma boiada desciaPras bandas do AraguaiaPra fazer a travessia.O capataz era um velhoDe muita sabedoria,As ordens eram severasE a peonada obedecia.

O ponteiro, moço novoMuito desembaraçado,Mas era a primeira viagemQue fazia pra esses lados;Não conhecia os tormentosDo Araguaia afamado,Não sabia que as piranhasEra um perigo danado.

Ao chegarem na barrancaDisse o velho boiadeiro:Derrubemos um boi n’águaDeu a ordem ao ponteiro.Enquanto as piranhas comemTemos que passar ligeiro,Toque logo esse boi velhoQue vale pouco dinheiro.

Era um boi de aspas grandesJá roído pelos anos,O coitado não sabiaDo seu destino tirano.Sangrando por ferroadasNo Araguaia foi entrando,As piranhas vieram loucasE o boi foram devorando.

Enquanto o pobre boi velhoIa sendo devoradoA boiada foi nadandoE saiu do outro lado.



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Naquelas verdes pastagensTudo estava sossegado.Disse o velho ao ponteiroPode ficar descansado.

O ponteiro revoltadoDisse que barbaridadeSacrificar um boi velhoPra que essa crueldade?Respondeu o boiadeiroAprenda esta verdadeQue Jesus também morreuPra salvar a humanidade



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VocêvaiGostarSérgio Reis


Fiz uma casinha branca lá no pé da serra pra nós dois moráFica perto da barranca, do rio ParanáO lugar é uma beleza eu tenho certeza você vai gostarFiz uma capela, bem do lado da janela prá nós dois rezáQuando for dia de festa você veste o seu vestido de algodãoQuebro o meu chapéu na testa, para arrematar as coisas do leilãoSatisfeito vou levar você de braço dado atrás da procissãoVou com meu terno riscado, uma flor do lado e meu chapéu na mãoBIS



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