munka és optimizmus

7/29/2019 munka s optimizmus

1/77

1

Debreceni EgyetemBlcsszettudomnyi KarPszicholgia Intzet

MUNKA S OPTIMIZMUS.

FIATAL FELNTTEK OPTIMIZMUS-

PESSZIMIZMUS SZINTJNEK VIZSGLATA

AZ LTALUK VLASZTOTT PLYA

FGGVNYBEN

Ksztette: Kvesdi va


2/77

2


3/77

3


4/77

4

Tartalom

Bevezet .................................................................................................................................. 61. A munka s az ember ................................................................................................ 71.1 Warr vitaminmodellje ...................................................................................................... 71.2. A munkanlklisgrl........................................................................................................ 101.3. A munkanlklisg ltal klnsen rintett csoportok .................................................. 12

2. Az optimizmus s a pesszimizmus jellegzetessgei ............................... 152.1 A vdekez pesszimizmus ................................................................................................... 182.2 Realits s illzi ................................................................................................................. 192.3 Hogyan hatnak az illzik?................................................................................................ 222.4 Az nrl alkotott elkpzels, a self-koncepci s a szocilis percepci........................... 222.5 Anyagi stressz ...................................................................................................................... 232.6 Kognitv folyamatok ........................................................................................................... 232.7 Trsadalmi letkor (kulturlis tlagos letkor) ............................................................... 24

2.8 A kls-bels

kontroll attit

d kapcsolata az optimizmussal .......................................... 253. Munkaer-piaci folyamatok ............................................................................... 26

3.1 A foglalkoztats szerkezetben bekvetkezett vltozsok............................................... 263.2 A gazdasgi aktivits alakulsa ......................................................................................... 263.3. Iskolzottsg, jvedelem, az oktats megtrlse ........................................................... 273.4 A tuds alap gazdasg kihvsa az oktats fel.............................................................. 293.5 Sikeressg az iskolban, sikeressg a munkaerpiacon s az letben ............................ 293.6 Keresetek a kltsgvetsi s a versenyszfrban.............................................................. 30

4. tmenet az oktatsbl a munka vilgba .................................................. 314.1 Az oktats s a munka kztti tmenet rtelmezse ........................................................ 314.2 Fiatal felnttek .................................................................................................................... 32

4.3 Az oktats s a munka kztti tmenet mutati, mrse tendencii.............................. 324.4 Az oktats s a munka kztti tmenet tpusai ................................................................ 344.5 Plyavlaszts s letplya tancsads ............................................................................. 35

5. Oktats s gazdasg ................................................................................................. 375.1 A kt rendszer kztti kzvett mechanizmusok............................................................ 375.2 Oktatsi egyenltlensgek, s specilis ignyek................................................................ 385.3 Az egyenltlensgek keletkezse s dimenzii .................................................................. 385.4 A tanuli teljestmnyekben kimutathat egyenltlensgek ........................................... 395.5 A csaldi httr s az iskolk eltr tanuli sszettelnek hatsa a teljestmnyekre 40

6. A pedaggusszakma vltozsai ......................................................................... 41

6.1 Hazai kihvsok ................................................................................................................... 416.2 A szakma sszettele s rtegzdse .................................................................................. 426.3 Foglalkoztats s brezs.................................................................................................... 436.4 Oktats, a munkaer felesleg s munkaerhiny............................................................. 456.4.1 Munkaer-piaci egyensly tlkpzs .......................................................................... 456.4.2 Pedaggusproblma ......................................................................................................... 466.4.2.1 A pedaggusok keresete ............................................................................................... 466.4.2.2 A pedaggusok szelekcis mechanizmusa .................................................................. 49


5/77

5

6.5 A pedaggusfoglalkozsok elniesedse........................................................................ 506.6 Jelentkezs s felvtel a pedagguskpzsre..................................................................... 506.7 A szakszemlyzet csoport rszletezse .............................................................................. 51

7. Karrierek s letelkpzelsek ............................................................................. 537.1 Trsadalmi mobilits, elsgenercis rtelmisg ............................................................. 55

7.2 Presztzs ............................................................................................................................... 567.3 A karriermintk eredete..................................................................................................... 567.4 Karrier, mint letstratgia ................................................................................................. 567.4.1 A plyavlasztsi motvumok ......................................................................................... 577.4.2 A siker mintaszerepe........................................................................................................ 587.5 Szakok presztzsei ............................................................................................................... 587.6 A karrier s boldogsg........................................................................................................ 597.6.1 Versengs, teljestmnymotivci ................................................................................... 59

8. Fiatal felnttek optimizmus-pesszimizmus szintjnek vizsglataaz ltaluk vlasztott plya fggvnyben ........................................................ 61

8.1 A vizsglat bemutatsa ....................................................................................................... 618.1.1 A vizsglat clja ................................................................................................................ 618.1.2 Hipotzisek........................................................................................................................ 628.1.3 Vizsglati szemlyek ........................................................................................................ 628.1.4 A vizsglat krlmnyei .................................................................................................. 638.1.5 Alkalmazott eljrsok...................................................................................................... 638.2 Eredmnyek......................................................................................................................... 668.2.1 A faktoranalzis eredmnyei ........................................................................................... 668.2.2 A varianciaanalzis eredmnyei ...................................................................................... 678.3 Megvitats............................................................................................................................ 698.3.1 A faktoranalzis eredmnyeinek megvitatsa................................................................ 698.3.2 A varianciaanalzis eredmnyeinek megvitatsa .......................................................... 698.3 sszegzs.............................................................................................................................. 71

IRODALOM ...................................................................................................................... 72


6/77

6

Bevezet

A felntt vls szempontjbl kiemelten fontos az a pillanat, amikor az ember elhagyja iskolapadot

s belp a munka vilgba. Ez az idpont ltalban a nagykorsgot jelz 18. letv krnykre

tehet, azonban egyre inkbb megfigyelhet egy olyan tendencia, mely a munkakezds idbeli

kitoldsnak irnyba mutat. Ennek elsdleges oka az, hogy egyre tbben vlasztjk a

tovbbtanuls lehetsgt az azonnali munkakezdssel szemben.

Mivel letnk egyik legfbb szntere a munka vilga, gondolkodsunkat, szemlletmdunkat, st

tttelesen elvrsainkat is nagymrtkben befolysolja. Mindezek mellett egzisztencinkat, anyagi

lehetsgeinket is meghatrozza. Az iskolban mindebbl mg kevesebbet rzkelnk; az let

komolyabb megprbltatsaival sokszor csak a munkba lls utn tallkozunk. ltalnossgban

elmondhat, hogy az ember a munkakezds pillanatig egy sajtsgos gyermeki, akr idealistnak is

nevezhet szemlletmddal tekint a vilg trtnseire; a munknak sok esetben kijzant hatsa

is lehet, hiszen szembest minket azzal, hogy az gynevezett iskolai illetve szli vdburok mr

nem vesz krl bennnket. A felsoktatst vlasztk teht gyakran csak ksbb szembeslnek ezzel

az lmnnyel.

Aktulis rzelmi llapotunk egyik fontos jellemzje, hogy mennyire vagyunk optimistk illetve

pesszimistk, azaz a jvre vonatkoz elvrsainkat inkbb pozitvan vagy inkbb negatvanfogalmazzuk-e meg. Optimizmus- illetve pesszimizmus-szintnket objektv s szubjektv tnyezk

egyarnt meghatrozzk; jelen dolgozat az objektv tnyezkre, ezeken bell is az egyik

legfontosabbra, a munkra (a vlasztott plyra) helyezi a hangslyt.

Munknk, szakmnk presztzse fontos szerepet jtszik elvrsaink alakulsban, hiszen egy

trsadalmilag tbbre rtkelt plya biztosabb jvt, magasabb letsznvonalat garantl. Mindezekbl

az kvetkezik, hogy optimizmusunkat munknk jellege mellett annak presztzse is befolysolhatja.

Jelen dolgozat clja, hogy fent emltett kritikus letszakaszra koncentrlva, feltrja azokat az

sszefggseket, amelyek a munka s az optimizmus kztt fennllhatnak.


7/77

7

1. A munka s az ember

A kultra a trsadalmi ismeretek, kszsgek, rtkek s viselkedsmdok sszessgt jelenti. A

kultrnak azonban mindezen elemei fellelhetk a munka kapcsn is, s a munka kultrja radsul

a mindennapi lettel s minden ember letvel kapcsolatban van.

A munkavgzs olyan tevkenysg, amely az emberi szksgletek kielgtst foglalja magban. Ez

nemcsak a javak s szolgltatsok irnti materilis fogyaszti szksgletet jelenti, hanem szocilis s

pszicholgiai szksgleteket is. A munka sorn trsas kapcsolatok jnnek ltre, a munkja sorn

ismeri meg az ember nmagt s krnyezett, s krnyezete is kpet alkot rla az ltala vgzett

munka alapjn.

A munka trsadalmilag vltozatos formt lthet: vgezhet nellt tevkenysgknt (pldul ahztartsban), knyszermunkaknt (rabszolgk, fegyencek), vllalkozsknt, brmunkaknt stb. A

munkanlklisg fogalma a brmunkhoz kapcsoldik, munkanlkli csak brmunks lehet.

A brmunks ugyanis olyan ember, akinek nincsenek sajt eszkzei a munkavgzshez, s ahhoz,

hogy munkt tudjon vgezni, munkabr fejben el kell szegdnie ezen eszkzk tulajdonosaihoz. A

munkanlkli pedig olyan brmunks, aki szndka s szksglete ellenre nem dolgozhat.

1.1 Warr vitaminmodellje

Warr egyszerre beszl pszicholgiailag j s rossz munkrl s munkanlklisgrl (Warr, 1987). J

munkahelynek nevezi azt, ahol alacsony a pszicholgiai terhels, s magasa jvedelem, vltozatos a

munka, stabil a foglalkoztats, alkalom nylik a szaktuds magas szint alkalmazsra, j a

munkahelyi lgkr, s a munka trsadalmilag megbecslt. a rossz munkahely mindezen

szempontokbl a j munkahely ellentte.

A munkanlklisg is tekinthet ugyanilyen dimenziban jnak vagy rossznak. azaz ha a

munkanlklisg a felsorolt kvalitatv s kvantitatv szempontok megvalsulst biztostja a


8/77


9/77

9

szzad vgn. A kilenc kritrium befolysolja, hogy az illet tevkenysg, vagy lethelyzet milyen

hatssal van a mentlis egszsgre.

Warr vitaminmodellje szerint a felsorolt szempontok olyanok, mint a vitaminok: elengedhetetlenek

az egszsghez. Ha brmelyik vitamin hinyzik (valamelyik szempont nem teljesl), akkor azt az

egszsg (mentlis egszsg) snyli meg.

Minl inkbb biztostva van ezeknek a kritriumoknak a teljeslse az emberek letben, annl

egszsgesebbek mentlisan.

Amellett, hogy a modellt lerja, Warr bemutat nhny olyan terletet, ahol a modellt fel lehet

hasznlni.- ssze lehet hasonltani egymssal a klnbz munkahelyeket, munkakrket, beosztsokat.

- meg lehet vizsglni, hogy munkanlkliknt az emberek milyen helyzetben vannak a korbbi

munkahelykkel, munkjukkal sszehasonltva.

- elre lehet jelezni, hogyan hat a munkanlkliv vls vagy ppen az elhelyezkeds az rintettek

mentlis egszsgre.

- a munka vilgn kvli lettevkenysgek (csaldi let, prkapcsolatok, stb.) sznvonala is mrhet

s sszehasonlthat.

A kilenc kritrium jelenlte igen eltr az egyes munkahelyeken, valamint a munkahelyek s a

munkanlklisg llapotai kztt. gy az egyik krnyezetbl a msikba kerlve az emberek mentlis

llapota vrhatan megvltozik. A vitaminmodell segtsgvel konceptualizlhatk s mrhetk a

differencilt vltozsok. (Warr, 1985, 235)

A vitaminmodell gyakorlati felhasznlsnak akadlyozja, hogy az egyes kritriumok meglte,

vagy hinya nehezen mrhet, s nehz sszehasonltani, vagy sszegezni az egyes kritriumok

hatsait.


10/77

10

1.2. A munkanlklisgrl

A munkanlklisg msfle hatssal van a plyakezdkre, mint a rgebb ta dolgozkra. A

plyakezd munkanlkli csak korltozott rtelemben munkanlkli, mivel a munkanlkli

ideltpusval szemben tmasztott fentebb megfogalmazott kvetelmnyeknek hogy brmunks

lenne csak rszben tesz eleget vagy egyltaln nem.

A brmunks nem csak anyagilag van veszlyeztetve, hanem letnek minden oldal talapzata

(letmdja, emberi kapcsolatai, nkpe stb.) inog meg ha a szmra egyedl lehetsges trsadalmi

nreprodukls (Garraty, 1978,8) lehetetlenn vlik. A munka elvesztse nem csak gazdasgi

gondokkal fenyegeti, hanem letnek megszokott folyst is megszaktja, egsz identitst

megrendtheti.A modern brmunka (amely a munknak egy tpusa) a jvedelemszerzs manifeszt funkcijn tl

egy sor egyb ltens funkcival is br. A brmunksnak nem a brmunkra van szksge per se,

hanem azokra a manifeszt s ltens lmnyekre, amelyeket a brmunka tartalmaz. Annl nagyobb

vesztesget jelent a munkanlklisg az rintettekre nzve, minl ersebb s teljesebb a

brmunkhoz val ktdsk. E ktds erssge s teljessge hatrozza meg a munkanlklisg

ltal kivltott kiszolgltatottsg s alkalmazkodsi knyszer mrtkt s az alternatv

lmnyszerzsre val kpessget. Ezt nevezzk ktdsi modellnek.

A XIX. szzadi eurpai korai kapitalizmus egyik nagy trsadalmi krdse a szegnysg s a

gazdagsg, a munka s a munkanlklisg polarizldsa volt vlaszknt megszlettek az els

ilyen tmj tudomnyos vizsglatok, amelyek fleg azt kvntk tisztzni, hogyan jnnek ltre az

emltett jelensgek. A XX. szzadban, a fejlett orszgokban mr nem a munkanlklisg okainak a

megmagyarzsa volt a kzppontban, hanem inkbb az, hogyan lik meg az rintettek a

szegnysget s a munkanlklisget, hogyan kpesek ehhez alkalmazkodni.

A szzad els harmadnak vizsglatai egsz Eurpt tfogtk. Minden elemzs azt mutatta, hogy a

gazdasgi vlsgok sorn kialakult munkanlklisg nem csak gazdasgi s nem csak egyniproblma, hanem a munkanlklisg kvetkezmnyei trsadalmi vlsgknt s a pszicholgiai

llapotot befolysol ervel jelennek meg.

Az munkanlklisg korai klasszikusa, a Jahoda, Lazarsfeld s Zeisel (1999) ltal 1931-32 teln

vgzett kutats Ausztriban, egy Bcs kzelben lv faluban, Marienthalban zajlott. A telepls


11/77


12/77

12

- rendszeres tevkenysgek hinya.Egszben vve az volt a vizsglat f tanulsga, hogy a munkanlklisg nem anyagi (pszicholgiai,

szocilis, politikai, egszsgi stb.) kvetkezmnyei slyosabbak,, mint a munkanlklisg nyomn

bell egyni s kzssgi-gazdasgi bajok; s ezek a nem anyagi jelleg negatv kvetkezmnyek

nagyrszt visszafordthatatlanok.

A marienthali vizsglat szerint ngy stdiumon mentek keresztl a munkanlkliek a

munkanlklisg hatsra. Ezek a stdiumok a kvetkez:

1. sokk2. optimizmus3. pesszimizmus4. fatalizmus.

A II. vilghbort kvet jlti fejlds szakaszban a brmunkslt egyre inkbb tvolodni kezdett

a XIX. szzadban s a XX. szzad elejn mg gy-ahogy ltezett ideltpustl. Ennek fontos

kvetkezmnyei voltak arra nzve, hogy a munkanlkliv vltakra milyen hatssal volt a

munkanlklisg, s abban a tekintetben is, hogy a kzvlemny milyen attitdt alaktott ki a

munkanlklisggel s a munkanlkliekkel szemben.

A brmunka tovbbra is az let alapvet knyszere s szksglete maradt az emberek tbbsge

szmra a fejlett orszgokban a munkanlklisg ennek az alapvet ltformnak a tipikus

betegsge, br nem elhanyagolhat mrtkben mdostva a jelensg szocilpszicholgiai aspektusait.

A munkanlklisg jelentse is alapveten ugyanaz az emberek tlnyom tbbsge, s a gazdasg s

a trsadalom egsze szmra, mint a II. vilghbor eltt volt. A munkanlklisg ma is abban az

alapvet jelentsben rtelmezhet, amelyben a korbbi tks fejldsi peridusokban rtelmeztk.

1.3. A munkanlklisg ltal klnsen rintett csoportok

Klnsen nagymrtkben rintette a munkanlklisg afiatal munkanlklieket. Az 1970-es vek

eleje ta egyre nyilvnvalbb vlik, hogy azok a felttelek, amelyek az 1960-as vek drmai rvid

let ifjsgi mozgalmait ltrehoztk, s ami ennl is fontosabb az ipari s fejld orszgok


13/77

13

kormnyainak s intzmnyeinek attitdjt, politikjt that gazdasgi optimizmust kialaktottk,

mr nem lteznek. Azok a szavak s kifejezsek, amelyek az 1960-as vek ifjsg fogalmnak

jellemzsre szlettek, br hasznosak a korszak megrtse szempontjbl, eltakarhatjk ellnk az

letnek azokat a megvltozott viszonyait, amelyekkel az ifjsg az 1980-as vekben az ipari

trsadalmakban s fejld orszgokban egyarnt szembekerl. Tbbrl van itt sz, mint a kifejezs

legszlesebb rtelmben vett munkanlklisgrl. Fontosabb az alkot tevkenysgekben val

rszvtel lehetsge, vagyis az olyan tevkenysgekben, amelyekben, mikzben az egyn megkeresi

ltfenntartsa kltsgeit, kilheti a spontaneitsra s az alkotsra irnyul szksgleteit. rta az

UNESCO 1981jelentse.

Az OECD szerint egy bizonyos rzkenysgi szint felett a (tmeges munkanlklisg) egyik

kvetkezmnye az, hogy a fiatalok akik a jelenlegi vizsglatok szerint tovbbra is szeretnnekelhelyezkedni, s brmilyen remnytelennek is tnik, mgis megprblnak llst tallni

fokozatosan elidegenednek a trsadalomtl. ltalnosan szlva fenn ll annak a veszlye, hogy az

elkvetkezend vtizedsorn olyan trsadalom keletkezik, amelyben nem csak fokozatosan elvlik

egymstl a Mi s az gyk, hanem a tbbsgi csoportok szilnkjaira hullnak szt, ahol a

fiatalok s a viszonylag vdtelenek elvlnak a vdettektl, s a munkaerpiac tapasztaltabb rsztl

(Heertje, 1983, 15)

A plyakezd fiatalokat rintette legslyosabban a munkanlklisg. Az elhelyezkedsre

valkptelensg azzal jrt, hogy a plyakezdk szmra meghosszabbodott a tnyleges felntt

vlsig s az nllsulsig terjed letszakasz. a munkba lls azt jelenti, hogy valaki fggetlen

attl a csaldtl, amelyikben szletett, hogy hzassgot kthet, s sajt csaldot alapthat, hogy

elegend jvedelemmel rendelkezik sajt otthon teremtshez, s hogy rszt vehet trsadalmnak

kulturlis s egyb szabadids tevkenysgben. gy az emltett UNESCO jelents.

A msodik vilghbor utn fejlett orszgokban ntt a nk aktivitsi rtja. Egyre tbb n vllalt

pnzkeres munkt. A nyolcvanas vekig a nk eslye a munkanlklisgre ltalban nagyobb volt,

mint a frfiak. A nyolcvanas vektl azonban az llst keres nk szmra javultak a munkavllals

eslyei. Ez egyrszt azrt van, mert a nk jobban elfogadjk a rszmunkaids s a szerzdses

munkkat, gy recesszi kzepette a munkaadk szvesebben alkalmazzk ket. Msrszt a nk mg


14/77


15/77

15

2. Az optimizmus s a pesszimizmus jellegzetessgei

Az optimizmus:

A lehet legjobb vgkifejlet elvrsra val hajlam.

Egy szemly kedvez elvrsainak sokfle oka lehet: szemlyes hatkonysg, szerencse vagy egyb

okok.

Az optimista belltottsg szemly jobban meg tud kzdeni a stressz-hatsokkal: terveket kszt, az

aktulis feladatokra sszpontost, jobban vdekezik a stresszhez kapcsold negatv rzelmekkel

szemben.

Reker s Wong (1983; In: Scheier s Carver, 1987) tanulmnyban a vizsglt szemlyek egy listt

rtak arrl, hogy milyen pozitv dolgokat vrnak el a kzeljvben. Kt vvel ksbb ugyanezek a

szemlyek beszmoltak testi tneteikrl s informcit adtak ltalnos testi, pszichikai llapotukrl.Azok a szemlyek, akiket korbban (a pesszimistkhoz kpest) optimistknak talltak, kevesebb

tnetrl s jobb testi, pszichikai llapotrl szmoltak be.

Az optimizmussal s a pesszimizmussal kln-kln mr sok kutat foglalkozott. Egyes kutatsok

az optimizmust s a pesszimizmust az rzelmi beszablyozottsg (rendezettsg) indexeknt kezeltk.

Dember s tsai (1989) tbb ilyen kutatst is idznek: Pldul Frank (1974) szerint az optimizmus j

prognzist nyjt a terpiban. Stotland (1969) hasonlkppen felttelezi, hogy a bizakod smk

kifejlesztse alapvet a klnbz emocionlis zavarok, illetve a pszichzis legyzsben.

A pesszimista stlus hajlamost a gyenge egszsgi llapotra (Peterson, Seligman s Vaillant,

1988). Ide kapcsolhatjuk az immunrendszer alacsonyabb mkdsi szintjt is (Kamen, Seligman s

Rodin, 1987).

Azt az elkpzelst, mely szerint a pesszimista hajlam sszefondik egyfajta passzv magatartssal,

kzvetlenl tanulmnyoztk egy kutats sorn. A kutats kt, klnlegesen szlssges formjt

trta fel a passzv rszvtelt mutat tendencinak. Az egyik tanulmny Hull (1981; In: Scheier s

Carver, 1992) azon terijn alapul, mely szerint az alkoholistk gyakran folyamodnak stratgiailag

az alkoholhoz, azrt, hogy cskkentsk ntudatossgukat. (Arra irnyul szndk, hogy kirekessze

az nmagval s a problmival kapcsolatos gondolatait.) A pesszimistknl adott az uralkod

tendencia, melyben a passzv magatartst problmamegold mechanizmusknt hasznljk. Ebbl

kvetkezleg az alkohol ily clokra val hasznlata sokkal valsznbb a pesszimistk kztt, mint

az optimistknl.


16/77

16

E lehetsget vizsglva, kutatst vgeztek, olyan emberek rszvtelvel, akik nem sokkal korbban

alkohol elleni gygykezelsen vettek rszt, s jelentkeztek egy utkezelsi programra (Strack, Carver

s Blaney, 1987; In: Carver s Dunham, 1991). A krds az volt, hogy ki tudta sikeresen elvgezni

az utkezelsi programot, s tudott tovbblpni a dolgoz vilgba; s ki az, aki ehelyett visszatrt az

alkoholhoz.

A vrakozsoknak megfelelen, a pesszimistk - mg a program befejezse eltt - nagyobb

valsznsggel trtek vissza az alkoholhoz, mint az optimistk. Msfell viszont (egy msik

tanulmnyban) nem talltak bizonytkot arra, hogy vannak-e funkcii (s ha igen, milyenek) az

optimizmusnak a tovbbi nmegtartztatsban egy intenzv elvonkra idejn.

Az optimistk s a pesszimistk j kzrzetnek klnbsge abbl a mdbl szrmazik, ahogyan a

szemlyek a klnbz megoldsi stratgikat szelektljk s hasznljk. Az optimizmus-

pesszimizmus tern szlelt klnbsgek kzvetlen hatssal lehetnek a testi funkcikra is.

Megkzdsi stratgikkal kapcsolatos kutatsokat idz Scheier s Carver (1987) tanulmnya: a

megoldsi (coping), megkzds folyamat legtfogbb megkzeltse Lazarus (1966) nevhez

fzdik. Lazarus s munkatrsai szerint az emberek ktfle mdon kzdenek meg a stresszt okoz

krlmnyekkel, stresszhatsokkal.

Az els, n. problmacentrikus megolds (megkzds) lnyege, hogy a szemly a stressz forrst

kvnja megszntetni; megsznteti vagy kikerli a fenyeget ingert. A szemly olyan clok fel

halad, amelyek a stressz okt megakadlyozzk.

Egy msik fajta stratgia az gynevezett rzelemcentrikus megkzds. Ennek clja a

stresszhelyzethez kapcsold negatv rzelmi llapot cskkentse, kikszblse. Lazarus s

Folkman (1984) szerint ennek a stratginak kt lehetsges elnye van. Egyrszt: az aggodalom

cskkentse nmagban is hasznos. Msrszt: a stressz ltal kivltott negatv rzelmi llapot

akadlyozza a stresszel val aktv szembeszllst, gy az rzelemcentrikus megkzds, mivel

cskkenti a negatv rzelmi llapotot, knnyebb teszi a szemly szmra, hogy ttrjen a

problmacentrikus stratgira.

Ez a kt stratgia nem sszefrhetetlen. Az emberek stresszhelyzetben gyakran ezek keverkt

hasznljk. Bizonyos vltozk meghatrozhatjk, hogy melyik stratgia dominl a szemly

vlaszaiban (Folkman s Lazarus, 1980; McCrae, 1984). A problmacentrikus stratgit gyakrabban

hasznljk azokban a szitucikban, ahol a szemlyek hisznek abban, hogy lehet valami


17/77

17

konstruktvat tenni a stresszhelyzet megoldsa rdekben. Az rzelemcentrikus stratgit akkor

hasznljk gyakrabban, ha gy ltjk, hogy az adott helyzetet mindenkppen el kell viselnik.

A problmacentrikus stratgia tnik gyakoribbnak azoknl az embereknl is, akik pozitv vltozst

vrnak el. A problmacentrikus stratgit kvetknl az optimizmus kapcsoldhat a stressz okokkal

val aktv megkzdshez.

Ez a konklzi egybevg azokkal az elzetes laboratriumi ksrletekkel, amelyek kimutattk, hogy

a kedvez vltozsok arra ksztetik a szemlyt, hogy folytassa vagy jrakezdje erfesztseit,

melyek a cl elrsre irnyulnak (Carver s Scheier, 1981, 1982, 1983).

Az rzelemcentrikus stratgia alapjn nehezebb az eredmnyt megjsolni, mert ez a megoldsi md

elgg klnbz tendencikat foglal magba.

Carver s mtsai (1979) szerint a pesszimizmus hajlamosthat az rzelemcentrikus megkzds

bizonyos fajtira. Mivel az rzelemcentrikus megkzds gyakran a problmacentrikus megkzeltsszolglatban ll, valsznnek tnik, hogy az optimizmus pozitvan kapcsoldhat bizonyos

rzelmeken alapul stratgik hasznlathoz (Lazarus s Folkman, 1984; In Scheier s Carver,

1987).

Az optimizmus pozitvan korrell a problmacentrikus stratgik hasznlatval, klnsen akkor, ha

a vizsglt szemlyek a stresszhelyzetet kontrolllhatnak tekintik. Az optimizmus pozitvan korrell

a pozitv jrartelmezs hasznlatval, s fordtott arnyossgot mutat a tagad tvoltssal (denial

distancing). Az optimizmus pozitvan kapcsoldik mg a helyzet relis elfogadshoz, de csak

azoknl a szemlyeknl, akik a helyzetet kontrolllhatatlannak lttk (Carver s mtsai, 1986).

Ezek az eredmnyek - br ellentmondsosnak tnhetnek - vgs soron konvergensek. Ahelyett, hogy

tagadnk a helyzetet, az optimistk megksrelnek kzvetlenl az aktulis problmkkal foglalkozni,

s a helyzetben, amellyel szembekerltek a legjobbat prbljk ltni. Az optimistk hasznljk az

elfogads, a beletrds stratgiit is, de csak akkor, ha ezek a stratgik adaptvnak ltszanak,

vagyis ha a stresszhelyzet kontrolllhatatlannak tnik.

Az optimizmus nemcsak akkor jelent elnyt a megkzdsben, amikor a szemly tud valamit tenni a

stresszhelyzet lekzdsre, hanem akkor is, ha a szemlynek el kell fogadnia az esemnyt, s

alkalmazkodnia kell hozz.

Az optimista ember olyan megoldsi mintkat alkalmaz, amelyek lehetv teszik, hogy mindent

elkvessen, ami csak lehetsges az adott szituciban.


18/77

18

A pesszimista ember, ezzel ellenttben megprblja tagadni a stresszhelyzetet, belefeledkezik

annak kellemetlen rzelmi hatsaiba, s azoktl a cloktl prbl meg szabadulni, amelyek elrst a

stresszhelyzet gtolja.

Amikor szerencstlen helyzetbe kerl, az optimista ember prblkozik, a pesszimista viszont

ltalban hamar feladja. A megkzdsi stratgik kztt meglv, fent vzolt klnbsg

magyarzhatja (legalbbis rszben) azt a kapcsolatot, amit az optimizmus s a j kzrzet kztt

talltak.

A megkzdsi stratgikat ltalban gy definiljk az irodalomban, mint egy beilleszkedsi

folyamatot a fenyeget szitucik szlelsekor. Monat s Lazarus (1991; In: Roger s tsai, 1993;

errl bvebben: lsd Olh, 1993) szerint a megkzdsi stratgik azok az egyni trekvsek illetve

reakcik egy adott ingerre, amelyek veszlyeztetik vagy kimertik az ember erforrsait.

Az aktvan alkalmazott megkzdsi stratgik pozitvan korrellnak az optimizmussal. Egy ember

lete sorn alkalmazott megkzdsi stratgikat nem lehet ltalnos reakciknt felfogni, teht nem

lehet elre megjsolni egy adott problmra adand vlaszt, hisz minden egyes jabb szituci

klnbz vlaszadst, reakcit ignyel (Cohen, Lazarus 1973).

Ilyen szituci lphet fel pldul munkanlkliv vls esetn, mikor is az ember rtkrendszere

meginog, felborul az egynben az egyensly s egy j rtkrendszer fellltsra knyszerl.

Vlaszknt bizonyos vdekez mechanizmusokat pt ki a problma lekzdsre.

2.1 A vdekez pesszimizmus

Scheier s Carver (1992) bemutatja a pesszimizmusnak egy olyan fajtja, amely elnyket is hord

magban, ez az n. vdekez pesszimizmus, amely az elmleti teljestmnyek, pl. iskolai

teljestmny terletn jelentkezhet (Cantor s Noblem, 1989).

A vdekez pesszimista dik olyasvalaki, aki elre megrez bizonyos dolgokat, s aggdik a

negatv esemnyek miatt; a korbbi magas iskolai sikerek ellenre is. Az orientci nvdknt

rtelmezhet, s ily mdon kt klnbz fajtj vdekezsnek is tekinthet. Elszr is, az eleve

gyenge teljestmny elvrsa cskkenti az emberben a sokkhatst abban az esetben, ha a

szerencstlensg bekvetkezik. Msodszor, az aggds, a kudarc elre vettsvel kapcsolatos


19/77

19

nyugtalansg cselekvsre sarkallja a szemlyt. Ennek az az eredmnye, hogy a vdekez

pesszimistk hajlamosak ugyanolyan j teljestmnnyel szerepelni a teszteken, mint elmleti

optimista trsaik. gy tnik, hogy a vdekez pesszimizmus mkdik - legalbbis rvid tvon -

azoknl, akik alkalmazzk, de nem jobb hatsfokkal, mint az optimizmus; vagyis a vdekez

pesszimistk iskolai teljestmnye nem klnbzik az optimistktl. Bizonyos esetekben pedig a

pesszimizmus inkbb akadlyozza a j teljestmnyt, mintsem elmozdtan azt.

2.2 Realits s illzi

A realits-rzkelst akkor tekinthetjk mentlisan egszsgesnek, ha a szemly a valsgot a magateljessgben szleli. Az illzi, a tartsan hibs szlels, az eltlet (elfogultsg) mind sajtos

egyni kpet mutatnak. Az illzik tartsak, mindent thatak, s szisztematikusak, ilyen pl. az

irrelisan pozitv nrtkels, az irrelis optimizmus.

Az illzi defincija:

Olyan percepci, amely ms mdon rzkeli a valsgot, mint ahogy az van.

Az illzi egy hibs mentlis kp vagy koncepci, ami lehet kpzelt, vagy esetleg egy valsgos

dolog flremagyarzsa. Lehet kellemes, rtalmatlan, s akr hasznos is (Stein, 1982).

Irrelis optimizmus:

Taylor s Brown (1988) olyan vizsglatokat idz, amelyek a valsg szlelsnek mdjait mutatjk

be: a mentlis egszsg hagyomnyos rtelmezse szerint a jl beszablyozott szemly viszonylag

pontosan szleli sajt magt, kapacitst, s kpes arra, hogy kontrollt gyakoroljon a szmra fontos

esemnyek, valamint jvje fltt. Ezzel szemben sok szocilpszicholgiai, szemlyisg-llektani,

klinikai pszicholgiai s fejldsllektani kutats mutatja azt, hogy a norml szemlynek irrelisan

pozitv kpe van sajt magrl, s tlzottan hisz abban, hogy ellenrizni tudja krnyezett; jvjt

messze jobbnak kpzeli, mint az tlagembert. A legtbb ember kevsb emlkezik a kudarcaivalkapcsolatos informcikra, mint a sikereivel kapcsolatosakra (Silverman, 1964); s pozitvabbnak

tli meg egy adott feladatban nyjtott teljestmnyt, mint amilyen az a valsgban volt (Crary,

1966). Az oknyomozssal kapcsolatos vizsglatok azt mutatjk, hogy a szemlyek a pozitv


20/77

20

eredmnyeket inkbb tulajdontjk sajt maguknak, mint a negatvakat (Bradley, 1978; Miller s

Ross, 1975; Ross s Fletcher, 1985; Zuckerman, 1979).

Az ltalnos kp ellenre amely azt mutatja, hogy a szemlyek inkbb vllaljk a felelssget a

pozitv kimenetel dolgokrt, mint a negatvakrt bizonyos eredmnyek azt sugalljk, hogy az

emberek felnagytjk sajt felelssgket, ha nagyon negatv esemnyrl van sz (Bulman s

Wortman, 1977; Janoff s Bulman, 1979; Taylor, Lichtman s Wood, 1984).

Amikor a szemlyek egy letesemny bekvetkezsnek valsznsgt jsoljk, irrelisan

optimistk (Drake, 1984, Weinstein, 1980; In: Dewberry s tsai, 1989). gy gondoljk, hogy a

kellemetlen esemnyek velk ritkbban, a pozitv esemnyek pedig gyakrabban esnek meg, mint

msokkal. Amikor a szemlyeket megkrik, hogy jsoljk meg egy szocilis vagy politikai esemny

kimenetelt, a jslat azzal vg egybe, amit szeretnnek -sajt preferencikkal- (Cantril, 1938; Lund,

1925; McGregor, 1938; McGuire, 1960; In: Weinstein, 1980).Az emberek irrelis optimizmusnak oka lehet az, hogy kevs informcijuk van a kockzat pontos

felbecslsre, vagy az, hogy az esemnyek valsznsgnek becslsben szisztematikus hiba van.

Az ilyen hiba irnya fgg az esemny valsznsgtl s a szemlyes tapasztalat gyakorisgtl, de

nem fgg az esemny tpustl.

Az egocentrikus tendencik bizonyos esetben optimistv tehetik az embert, mind a pozitv, mind a

negatv esemnyek tekintetben. Ha egy esemny kontrolllhatnak tnik, a szemly hisz abban,

hogy lpseket tehet annak rdekben, hogy nvelje az esemny bekvetkeztnek valsznsgt.

Mivel az emberek knnyebben emlkeznek sajt cselekvseikre, mint msok tetteire, valsznbb,

hogy arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy a kvnt vgkifejlet inkbb trtnik meg velk, mint

msokkal.

Weinstein (1986) dolgozata az irrelis optimizmus s klnbz letkorok sszefggseivel

foglalkoz vizsglatokat idz: az egocentrizmus az egyik faktor, ami - gy tnik - optimizmusra

hajlamost, sokkal gyakoribb serdlkorban, mint a ksbbi letkorokban brmikor (Elkind, 1967;

Enright s Lapsley, 1979).

Az egocentrikus szemly hajlamos azt hinni, hogy cselekedeteivel megelzheti a bajt (Weinstein,

1984; Weinstein s Lachendro, 1982).

Br a pszicholgiai idperspektvval kapcsolatos kutatsok nem talltak kzvetlen kapcsolatot az

letkorral (Doob, 1971) Svenson, 1984) kimutattk, hogy a serdlk korltozottabb

idperspektvval rendelkeznek, mint a felnttek (Ausubel, 1954; McCandless, 1970).


21/77

21

Ha a jelenre koncentrlnak, kevsb relisan ltjk a jv problmit, mint a felnttek. Bizonyos

adatok azt mutatjk, hogy a fiatalok gyakrabban hisznek abban, hogy a jv a jelennl jobb lesz,

mint az idsebbek (Hultsch s Bortner, 1974;Watts s Free, 1978). Ezek miatt az okok miatt az

irrelis optimizmus a bajok rzkelsben a fiatalokra korltozdhat.

nrtkelssel s self-percepcival kapcsolatos vizsglatokat idz Taylor s Brown (1988)

tanulmnya: tnyek mutatjk, hogy azok a szemlyek, akiknek alacsony az nbecslsk,

lehangoltak, kiegyenslyozottabb a self-percepcijuk ( Coyne s Gotlieb, 1983; Ruehlman, West s

Pasahow, 1985; Watson s Clark, 1984).

Ezek a szemlyek:

a) a pozitv s negatv njkkel relevns informcikat azonos gyakorisggal gyjtik be (Kuiper

s Perry, 1982; Kuiper s McDonald, 1982).b) elfogulatlanabbak a felelssg-tulajdontsban (Campbell s Fairey, 1985; Kuiper, 1978;

Rizley, 1978).

c) nrtkelsk s msok rtkelse kztt nagyobb konvergencia van (Brown, 1986).

A pozitv illzi hatsa fokozott szocibilitssal s jindulattal prosul (Isen, 1984; Diener, 1984).

Nyilvnval kapcsolat van a pozitv illzi s a szocilis elktelezettsg bizonyos aspektusai kztt.

A pozitv illzi ktfle mdon nvelheti a kreatv, produktv munkra val kapacitst:

Elszr is, ezek az illzik nmagukban is megknnythetik az intellektulis, kreatv

mkdst.

Msodszor, nvelik a motivcit, a kitartst s a teljestmnyt.

Az n-erst percepci hatsnak - a motivcira, a kitartsra s a teljestmnyre - kt forrsa lehet.

A pozitv n kp szemly kemnyebben s kitartbban dolgozik feladatain (Felson, 1984). A

kitarts viszont hatkonyabb erkifejtst okoz, s nagyobb az eslye a cl elrsnek (Bandura,

1977; Baumeister, Hamilton s Tice, 1985; Feather, 1966, 1968, 1969).

Ms tanulmnyok (Baumeister s Tice, 1985; McFarlin, 1985) azt rjk, hogy a magas nrtkels

emberek hamarabb hajlamosak elllni a megoldhatatlannak ltsz feladat vgrehajtstl, ha erre

lehetsgk van.

A szocilis megismersre vonatkoz kutatsok azt mutatjk, hogy - szemben a hagyomnyos

pszicholgiai elkpzelssel - a mentlisan egszsges szemly nem felttlenl veszi tudomsul az

let dolgait a maguk teljessgben; mivel rendelkezik olyan kapacitssal, amellyel kpes elferdteni


22/77

22

a realitst gy, hogy nbecslst erstse, fenntartsa sajt szemlyes hatkonysgba vetett hitt, s

elmozdtsa optimista jvkpnek alakulst.

Ez a hrom illzi kapcsoldik a mentlis egszsg kritriumaihoz, elsegti azokat: kpessg arra,

hogy njvel s msokkal trdjn, hogy boldog (elgedett) legyen, s hogy produktv, kreatv

munkt vgezzen.

2.3 Hogyan hatnak az illzik?

gy tnik, hogy az emberek az ellenttes vagy negatv, esetleg ktrtelm informcikat egyszeren

asszimilljk korbbi pozitv nkpkhz s vilgkpkhz. A pozitv illzik fenntartsraszocilis s kognitv szrmechanizmust mkdtetnek, amely a negatv informcit kiszelektlja. Ha

a szemly hisz sajt jsgban s cselekedeteinek helyessgben, hajlamoss vlhat eltaposni msok

jogait, s lertkelni msokat. (Pl. ide tartoznak a vallsos ill. politikai rtkek gisze alatt elkvetett

atrocitsok.)

Az a szemly, aki negatv vagy ambivalens informcik ellenre pozitv nkppel rendelkezik, hisz

szemlyes hatkonysgban, s optimista a jvjt illeten; felteheten boldogabb, produktvabb,

mint az, aki ezeket az informcikat pontosan szleli, s bepti ket nkpbe, vilgkpbe s a

jvrl alkotott elkpzelseibe.

Ebben az rtelemben a pozitv illzik fenntartsra irnyul kapacitsunkat inkbb tekinthetjk

rtkes erforrsnak, amelyet tpllni s tmogatni kell, mintsem hibs feldolgoz rendszernek, amit

korriglni kellene. Mindenesetre ezek az illzik a szemly vilgt kellemesebb teszik.

2.4 Az nrl alkotott elkpzels, a self-koncepci s a szocilis percepci.

Egyes tanulmnyok mr foglalkoztak azzal a krdssel, hogy a szemly self-koncepcija hat-e (s ha

igen, hogyan hat) arra, hogy a szemlyt msok miknt szlelik (Duncan, 1966; Seeman, 1966;

Wrightsman, Richard s Noble, 1966; In: Fitts, 1972).


23/77

23

A tulajdontott hasonlsg mrtke pozitv korrelciban van az nbecslssel. A pozitv

nbecsls emberek hasonlnak ltjk a tbbieket, az alacsony nbecslsek viszont nagyon

klnbznek rzik magukat a tbbiektl. Ms kutatsok azt mutatjk, hogy a msik ember

felttelezett hasonlsga pozitvabb viszonyulst eredmnyez. Msokrl alkotott vlemnynkre,

viselkedsnkre, rzseinkre hat a sajt self-koncepcink, s ugyancsak hat a msik ember is.

Egy korai kutats (Fitts, 1954) klnbz self-koncepcikra irnyul mrsekkel kapcsolatot

mutatott ki a self-percepci s a szocilis percepci kztt. Mivel a msokkal szemben tanstott

viselkedsnk a msokrl kialaktott vlemnynk fggvnye, ez egy fontos kutatsi terlet. A

szerz csak gyenge kapcsolatot tallt a self-koncepci s a szocilis percepci pontossga kztt, de

szoros kapcsolatot fedezett fel a self-koncepci s a szocilis percepcik termszete kztt.

A pozitv self-koncepcij szemlyek gy szlelnek msokat, mintha hozzjuk hasonlak lennnek,

vagy az vkhez hasonl self-koncepcijuk lenne.Az nrtkelssel kapcsolatos vizsglatokat Fitts s tsai (1971) tanulmnya idzi: Maslow (1954,

1959) kzponti jelentsget tulajdont az nbecslsnek. A motivcis hierarchiban az nbecsls

szintje az naktualizci elfelttele. Ha az nbecsls j, a szemly szabadon koncentrlhatja

energiit, s aktualizlhatja lehetsgeit. Coopersmith (1967), Rogers (1951, 1961) s Purkey (1970)

gy tekintik az nbecslst s nrtkelst, mint a self-percepci elsdleges komponenst.

2.5 Anyagi stressz

Ha anyagi nehzsgek lpnek fel, ez befolysolja az egyn magnlett, prkapcsolatt; br

materilis krzishelyzetekben fontosabb vlhatnak az emberi kapcsolatok (Elder & Caspi 1988,

Liem & Liem 1990). A frfiak ilyen szituciban rzkenny s agresszvv vlnak, kevsb

megrtek a felesgkkel szemben, s a nk frjkkel val elgedetlensge gyakran vezet vlshoz

(Conger s mtsi 1990).

2.6 Kognitv folyamatok


24/77

24

Egy egyn sszetett kognitv folyamata egy adott idszakban bizonyos mrtkben attl fgg, hogy

milyen ingerhatsok rik a kls krnyezettel val interakcijban.

Azok az emberek, akiket sszetett sztnz ingerek rnek, jobb kpessgeket fejlesztenek ki

bizonyos helyzetek tbb szempont rtkelsben, mint azok, akik ingerszegny krnyezetben

vannak, illetve egyszerbb feladatok megoldsban vesznek rszt. Teht a kognitv kpessgek

kifejlesztse befolysolhatja egy ember letorientcijt, cljai kivlasztst (Crocke s tsai, 1978).

Kohn s Schooler szerint egy egyn arra val hajlama, hogy sszetett vagy egyszer munkt

vlasszon, attl fgg, hogy az eddigi vagy a jelenlegi munkjhoz hogy viszonyult. Teht

klcsnhats van a munka kivlasztsa s a munkhoz val viszonyulsa kztt.

2.7 Trsadalmi letkor (kulturlis tlagos letkor)

Klnbz kultrk sszehasonltsa egyttal rdekes pldt szolgltat arra is, milyen trsadalmi

szerepet jtszhat a kulturlis s trsadalmi krnyezet a megkzdsi stratgik kivlasztsban s

alkalmazsban. Az optimista ill. pesszimista tendencik kialakulsban fontos szerepet kaphat a

trsadalmi interakcik mrtke, (social support), de a trsadalom demogrfiai jellemzi is, mint

pldul az letkor megoszlsa.

A klnbz kultrk sszehasonltsa azrt fontos, mert a gazdasgi, trsadalmi s szociokulturlis

tnyezk ersen befolysoljk az egynre jellemz megkzdsi s vdekezsi mechanizmusok

kialaktst.

Ilyen mdon a trsadalom letkora kisebb-nagyobb hatst gyakorol mind a trsadalmi aktivits vagy

passzivits kialakulsra, mind pedig a kultrra jellemz optimizmus-pesszimizmus tendencikra

is. Hasonlkppen az egynre jellemz optimizmus-pesszimizmus szintjre nemcsak az egyni

letkor van hatssal, hanem annak a trsadalomnak az letkora is, amely az egyn rtkrendszert

befolysolja.


25/77

25

2.8 A kls-bels kontroll attitd kapcsolata az optimizmussal

Az egynek ltal alkalmazott oktulajdontsi stlus a szocializcis folyamat sorn alakul ki, a

krnyezettel val interakci eredmnyekppen.Hoorens & Buunk (1993) kzpiskolsok krben vgzett vizsglatainak eredmnyei azt mutatjk,

hogy azok a szemlyek, akik gy gondoljk, hogy kezkben tartjk az esemnyek

kontrolllhatsgt, optimistbbak, mint azok, akik ezeknek az esemnyeknek kls okot

tulajdontanak.

Ugyanitt idzik a kontroll s az optimizmus kapcsolatra Perloff (1987) ltal adott rtelmezst: azok

az emberek, akik gy gondoljk, hogy fontos kpessgek birtokban vannak, azt is hiszik, hogy az

egszsgket fenyeget veszlyek cskkentsben is hatkonyabbak msoknl. Ha mr az egszsg

is kontrolllhatnak tnik az egyn szmra, ez a hit bizonyos irrelis optimizmushoz vezet.

Ms magyarzatok szerint azok, akik kontrolllhatnak tartjk egszsgket, ersebb egszsgvd

magatartst mutatnak, mint azok akik gy hiszik, hogy ezeket a dolgokat termszeti vagy ms nagy

hatalommal rendelkez erk irnytjk.

Az irrelis optimizmus ersebben jelentkezik azoknl a szemlyeknl, akik inkbb bels kontroll-

attitddel rendelkeznek, mint azoknl, akik inkbb kls kontrollosak.

Azonban kls oktulajdonts nemcsak az egyrtelmen kls kontrollos szemlyre lehet jellemz,

ms esetekben is elfordul vdekez mechanizmusknt, kudarclmnyre adott vlaszknt. Ilyen

esetben br az egyn szban kls okokkal magyarzza mltbeli kudarct, valjban gy cselekszik,

mintha sajt viselkedse hatrozn meg az esemnyek kimenetelt (Hochreich, 1974, 1975; Phares,

Ritchie & Davis, 1968; Rotter, 1975, In: Rotter 1992).

Az egyni oktulajdontsi stlus sszefggsben van a szlk nevelsi stlusval. A lelki

srlkenysg, az alacsony nrtkels, a depresszira val hajlam, valamint a remnytelensg-rzs

sszefggsben ll a szlk nevelsi stlusval, az ilyen szlk ltalban kevsb tmogatak,

tvolsgtartbbak vagy tlzottan protektvak (Tiggemann s trsai, 1992).Egy interakcionista nzet (Shrauger & Schereman, 1979; In: Tiggeman s tsai, 1992) szerint a

gyerekek az nmagukrl alkotott vlemnyt a szlk s a kls krnyezet megtlse alapjn

alaktjk ki.

A pozitv esemnyekhez val stabil hozzlls a biztat, tmogat szli, neveli stlusra vezethet

vissza.


26/77

26

A negatv esemnyekhez trtn ltalnos hozzlls a negatv visszajelzst ad szlkkel lehet

sszefggsbe hozni .

Beck (1967; In: Scheier s Carver, 1992) szerint a depresszv belltottsg emberek tlzott

hangslyt fektetnek a negatv esemnyekre.

Garber (1987; In: Dodge, 1993) tanulmnya szerint a depresszis gyerekek negatvabban rtkelik

sajt teljestmnyket, mint nem depresszis trsaik, akkor is, ha teljestmnyk azonos.

3. Munkaer-piaci folyamatok

3.1 A foglalkoztats szerkezetben bekvetkezett vltozsok

A gazdasg talakulsval jelentsen megvltozott a foglalkoztats gazati s terleti struktrja is.

A foglalkoztatottak fbb gazdasgi gak szerinti trendezsgt a nemzetkzi tendenciknak

megfelelen a mezgazdasg slynak cskkense s a szolgltatsban dolgozk arnynak

nvekedse jellemezte. 2001-ben a foglalkoztatottak 6,2%-a a mezgazdasgban, 34,2%-a az

iparban, s 59,6%-a a szolgltatsokban dolgozott (EU:4,4%, 26,9%, 68,8%). S foglalkoztatsszerkezett jelentsen megvltoztatta, hogy a rendszervltst kvet gazdasgi vlsg

kvetkezmnyeknt a foglalkoztat szervezetek mret struktrjban jelents vltozs ment vgbe.

1999-re megkzelten egymilli vllalkozs jtt ltre. Az egyni s mikro vllalkozsok az

nfoglalkoztatsban betlttt szerepkkel egytt egymillit meghalad munkahelyet kpviselnek

(Humn erforrs fejleszts, 2002).

3.2 A gazdasgi aktivits alakulsa

A vilg fejlettebb orszgaiban az egyik legfontosabb politikai, trsadalmi s gazdasgi cl az, hogy a

potencilis munkaerforrsbl minl tbb hasznosuljon. A foglalkoztatottsgi szint s a gazdasgi


27/77


28/77

28

Ez egy olyan specializldsi folyamatra enged kvetkeztetni, ahol a munkaerpiac kettszakad, egy

alacsony termelkenysg, zmben kpzetlen munkaert alkalmaz s egy magas termelkenysg,

iskolzott munkaert foglalkoztat szegmensre. Ugyanakkor nem felttlenl igaz az, hogy a

fiskolai vagy egyetemi tanulmnyok piaci rtke nvekedett a legjobban. Az gynevezett

megtrlsi rta, szmtsok figyelembe veszik, a bizonyos kpzettsgek megszerzshez szksges

idt, s kltsget, s ezt vetik ssze, a vrhat jvedelmekkel, a munkanlklisg kockzatnak

mrtkvel. Ez alapjn az adatok azt mutatjk, hogy 1986 s 1998 kztt a szakmunks kpz s a

kzpiskola kztti egyetlen vnyi tanulsi tbblet piaci rtke emelkedett a legnagyobb mrtkben.

(Kll, 2000). Ennek fnyben mg rthetbb vlik, hogy mirt akarnak a szakmunkstanulk

nvekv mrtkben tovbbtanulni.

A munkanlkliek iskolai vgzettsg szerinti sszettele kevss vltozott az elmlt vekben. Azalacsony iskolzottsgak munkanlklieken belli arnya tovbbra is meghaladja a 30%-ot. A

legfeljebb ltalnos iskolt vgzettek arnya cskkent valamennyire, ennek elsdleges oka

valsznleg az, hogy elssorban a kpzetlenek adtk fel a remnytelennek tartott

munkahelykeresst. A munkanlklisg legkevsb a felsfok vgzettsgeket sjtja. Arnyuk a

foglalkoztatottak kztt 17% krli, mikzben a munkanlkliek kztt csak 4%-os. A

foglalkoztatottak s a munkanlkliek iskolai vgzettsg szerinti sszettele azt tanstja, hogy a

munkltatk elssorban a kpzettebb munkavllalkat foglalkoztatjk.

A fiatal munkanlkliek szma jelentsen felre cskkent 1992 s 2001 kztt. A cskkens

klnsen nagy volt a 15-19 vesek esetben. Amint egy hatszzezer 15-19 ves kzl 551ezren

(91%) voltak inaktvak 2001-ben, fknt azrt, mert mg tanultak. A fennmarad 10%-bl 8%

dolgozott, s 2% (12,5 ezer) keresett aktvan munkt. Ezzel a korcsoportos munkanlklisgi rta

21,2% volt 2001-ben, vagyis a legfiatalabbakhoz tartoz munkanlkliek az tlagosnl nehezebben

tudnak elhelyezkedni. Ennek elsdleges oka, hogy ezek a fiatalok mr letkoruk miatt is

jellemzen alacsony iskolai vgzettsgek, felk kzsgben l, ahol kevs a foglalkoztatsi

lehetsg.


29/77

29

3.4 A tuds alap gazdasg kihvsa az oktats fel

A humn tke a gazdasgi nvekeds egyik meghatroz tnyezje, amely jelentsen megnvelheti

a termelkenysget. A gazdasgi fejldsnek ugyanakkor gtjv vlhat, ha hiny van a szakkpzett

munkaerbl. Az innovatv, kreatv gazdasgokban, a tuds-intenzv szektorokban ugrott meg

leginkbb a munkaer irnti igny. Ugyanakkor a foglalkoztats formi is talakulban vannak:

megntt a csoport munka, az otthon is vgezet munka szerepe, az egyneknek nagyobb

beleszlsuk van a munkjuk tartalmba, de ez megnveli a kreativits szerept, s az egyni

felelssg szintjt is (The New Economy, 2001). Az gynevezett tudsalap gazdasgokban az

informcis s kommunikcis technolgiai (IKT) tuds felrtkeldik, a szmtgp hasznlatnak

elterjedse, az Internet a foglalkoztatst rugalmass s innovatvv teszi, gy cskkenti a kltsgeket,s nveli a versenykpessget.

3.5 Sikeressg az iskolban, sikeressg a munkaerpiacon s az letben

Nem j fejlemny, de a gazdasgi verseny nvekedssel prhuzamosan egyre gyakrabban fordul el,

hogy aki az iskolban sikeres, az nagyon sok esetben nem sikeres a munkaerpiacon, az letben. s

fordtva. Az iskolai kudarcokbl egyltaln nem kvetkezik a munkaerpiacon, az letben val

sikertelensg. Az iskola jutalmazsi rendszere mg egy korbbi rtkrendben alakult ki, mra mr

csak bels rugalmatlansga, s bels rdekeltsgi rendszere ltal fenntartott logikt kvet, amely

gyakran verseny ellenes, vagy a tanri mondand s rtkrend visszaadsnak sikeressge mentn

alaktja ki a tanulk rangsort. Az iskola tbbek kztt azrt nem kszt fel az letre s a

munkaerpiacon val helytllsra, mert elssorban a vgzettsget igazol papr megszerzsre kszt

fel. Erre koncentrl fggetlenl a mgttes tartalmak relevancijtl, hiszen kzvetlen megrendeli adikok s szleik ezt vrjk tle. A munkaerpiacon keresett kpessgek kialaktsra ugyanakkor

ma mr minden iskolatpus egyre nagyobb hangslyt fektet, de a piacgazdasgra, versenykpessgre

szocializls fel a hazai gyakorlat mg messze jr ms orszgoktl, st az iskola vilga

kifejezetten negatvan hat ezekre az attitdkre. A verseny ilyen negatv felfogsa visszavetheti az


30/77

30

egszsges versenyszellem kialakulst a fiatalokban, ami kzvetve rinti a gazdasg

termelkenysgt, s hatkonysgt. A nemzetkzi terminolgiban ugyanakkor mr megjelent a

coopetition kifejezs (egyttmkdve versenyezni) mint a versenykpessg egyik fontos

tnyezje.

A versenyszfra s az oktats kztti tvolsg megltt tbb monitorvizsgl (Az eurpai

gyakorlathoz illeszked, 2002; Palcz, 2001) eredmnye igazolta. A vllalatok kisebb rsznek

van csak kapcsolatt valamilyen oktatsi intzmnynl, de tbbsgk ennek tnyleges tartalmval s

sajt lehetsgeivel sincs pontosan tisztban. Ezzel prhuzamosan a hazai munkaer sznvonalt a

vllalatok tbbsge nem tartja kielgtnek.

A gazdasgbl nem rkeztek kifejezetten negatv jelzsek a fiatalok kulturltsgi s viselkedsiszintjre, ugyanakkor gyakorlati felkszltsgket kritika rte: a szakmunksokt enyhbb, a

felsfokrl kikerltekt ersebb. Az egyik legnagyobb problmnak ugyanakkor az idegennyelv-

tuds hinyt jeleztk. (Palcz, 2001.)

3.6 Keresetek a kltsgvetsi s a versenyszfrban

A kltsgvetsben alkalmazottak jvedelmei 1999 s 2002 kztt gyorsabban nttek, mint a

versenyszfrban foglalkoztatottaknak igaz, ennek rtkelsekor nem szabad figyelmen kvl

hagyni, hogy ebbe az idszakba egy vlasztsi v is beleesett. Ugyanakkor az alkalmazottakon bell

is jobban nvekedett a szellemi foglalkozsak havi brutt tlagkeresete, mint a fizikaiak.

A nemzetgazdasgban, 2003-ban az els kt hnapban a teljes munkaidben foglalkoztatottak havi

brutt tlag keresete 229.800, nett tlagkeresete pedig mintegy 85.000 forint volt. A brutt

nominlis kereset 17,3, a nett pedig 20,7%-kal ntt az egy vvel korbbi azonos idszakhoz kpest.

A szellemi foglalkozsak keresetnek nvekedse a kltsgvetsi szfrban tbb, mint ktszer

olyan gyorsan ntt, mint a versenyszfrban (Ltszm, 2003).


31/77


32/77


33/77


34/77

34

4.4 Az oktats s a munka kztti tmenet tpusai

Ma mr nem lehet tudni, hogy valaki mikor lp ki az oktatsi rendszerbl. Sokan ugyanis

visszalpnek, amint tehetik, vagy formlisan nem nappali tagozaton, de egy nappali tagozatos dik

letmdja szerint lve folytatjk tanulmnyaikat. Nemcsak a formlis oktatsi rendszer s a

munkavllals kztt ingznak a fiatalok, de terjed az angol kifejezse a double dipping, amikor

valaki azonos oktatsi szinten kt vgzettsget szerez. Az utbbi vekben, mita ingyenessgt 1999

ta trvny garantlja (1999. vi LXVIII. Trvny a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. Trvny

mdostsrl, 52. (1) bekezds.), a msodik szakma tanulsnak gyakorisga fiatal korban

nagymrtkben megntt. Az intzmnyek s a tanulk rdekeit egyarnt vd nagyvonal

szablyozs rvn mr 2001-ben a szakiskolai kimenet 8,9%-a s a szakkzpiskolban kpeststszerzett fiatalok 7,8%-a msodik szakkpestst szerezte meg (Garami Erika szmtsai az OM

2001/2002. vi oktatsstatisztikai adatbzisa). Ugyancsak terjed a fiatalok krben a diploma

szakmai vgzettsggel val megfejelse, amely ksbbi munkaerpiacra lpst jelent, de biztos

karriert gr.

A fiatal felntt letszakasz legalbbis mint tmegjelensg viszonylag j fejlemny, melynek

szociolgiai feltrkpezse s modellezse megkezddtt (Vaskovics, 2000). Az egyik kutats

(Ifjsg, 2000) adatai szerint a 15-29 vesek 34%-a volt mr munkanlkli. De ha csak azokat

vesszk alapul, akik legalbb hrom hnapot eltltttek a munkaerpiacon, akkor mr 47% a

munkanlklisget megtapasztal fiatalok arnya. A munkanlklisg lmnye teht tmegjelensg,

sokkal tbbeknek alaplmnye, mint a munkanlklisgi rtk alapjn feltteleznnk. Az iskola

elvgzse utni elhelyezkedst valamennyi kpzsi szinten bizonytalansg vezi, ha nem is azonos a

leend szakmunksok tovbbtanulsi aspircii igen magasak (Mrtonfi, 2003d).

A felsfok kibocstsnak figyelsre harmadik ve ltrehoztak egy monitoroz kutatcsoportot,

amely krdvekkel mri fel a vgzs utni munkaer-piaci trtnseket. Taln a legfbb lltsa a

kszlt elemzseknek (FIDV,2001), hogy a gyors felsfok expanzi idszakban a bvldiplomaki-bocstst egyenlre grdlkenyen szvja fel a munkaer-piac, nincs tlknlat, st a

felsfok vgzettsgek kereseti elnye a legutbbi idben is nvekedett. Ugyancsak tartsan javult

a fiatal diplomsok relatv kereseti pozcija idsebb kollgikhoz kpest, aminek magyarzata a

korszerbb ismeretstruktrval s a munkaadk szmra grt perspektvval magyarzhat.


35/77

35

Tulajdonkppen az agrrgazat az egyetlen, amelynek vgzettjei kedveztlen felttelekkel lphetnek

a munkaerpiacra. Krkben a fiskolai s egyetemi vgzettsgeknl egyarnt kirvan magas, 14-

17% a munkanlkliek arnya, szemben az tlagos 6%-kal. Akik elhelyezkednek, aok tbbsge sem

az agrrgazatban tall munkt. A fiatal diplomsok ngytde helyezkedik el a vgzst kvet

nhny hnapon bell, de tbb mint fele tovbbra is tanulmnyokat folytat, 9%-uk nappali tagozaton

jabb diplomrt vagy doktori fokozat megszerzsrt. A fiatal diplomsok 30%-a mr a nappali

tanulmnyai alatt is rendszeresen dolgozott, s ebben a krben 7 szzalkponttal magasabb a

diploma utn elhelyezkedk arnya. A sikeres tmenet az eurpai orszgok trsadalompolitikjban

prioritst lvez, a sikeres tmenet-hez szksges alkotelemeket s a javasolt politikai

clkitzseket egy 14 orszg tapasztalatait szintetizl munka foglalja ssze:

A sikeres tmenet felttelei:

- kimenetekhez kapcsold, azokhoz jl illeszked, tlthat s keresett tovbbtanulsi skarrierplyk

- a tanulmnyokat munkatapasztalatokkal kombinl gazdag knlat, az oktats s a gazdasgjavul egytt mkdse

- biztonsgi hl kiptse a leszakadk rszre- a plyautak tlthatv ttele plyaorientl nvekv, egszsges gazdasg- az iskolai tancsads segtsgvel is- monitoring s informcis rendszer.(Forrs: From Initial 2000)

sszegezve, a sikeres tmenet-et megclz politiknak egyik legfontosabb clkitzse, hogy

maximalizlja a fels kzpfokon vgzettek arnyt. Magyarorszgon a kzpfok expanzija rvn

ez sikerl is. Ugyanakkor nem fordult mg kell figyelem arra a kvetelmnyre, hogy sem dolgoz,

sem ne tanul fiatalok arnyt minimalizljk.

4.5 Plyavlaszts s letplya tancsads

A cmben szerepl kt kifejezs bizonyos rtelemben a mltat s a jvt szimbolizlja. A

plyavlaszts mg arra a kitntetett fontossg egyszeri esemnyre utal, amelyre leggyakrabban az


36/77


37/77

37

5. Oktats s gazdasg

Az oktatsi rendszer egyik alapfunkcija, hogy a fiataloknak a gazdasgilag aktv letszakasznak

val felksztshez hozzjruljon. Az oktats nem egyedl felels ebben, hiszen a csald, a mdia, a

foglalkoztatspolitika szerepvllalsa sem krdjelezhet meg. De kiemelten felelsek a

szakiskolk, az rettsgi utni kpzst folytat intzmnyek, a fiskolk s egyetemek, amelyek

elvgzse utn a fiatalok jelents hnyada el kvn helyezkedni. Az tmenet sikeressge s hossza

nem fggetlen a kt nagy rendszer kztti kzvett mechanizmusoktl.

5.1 A kt rendszer kztti kzvett mechanizmusok

Korbban egyes foglalkozsi karrierekhez tipikus egyenes vonal kpzsi utak tartoztak. A

vgzettek az esetek nagy rszben azonnal el tudtak foglalni egy a vgzettsgknek megfelel

(kongruens) munkahelyi posztot, s ott hamarosan teljes rtk munkt vgeztek. A vltoz ignyek

felismerse a beavatkozs megtervezse, a reformok implementslsa, s az j kimenetek

megjelense j esetben egy vtizedet vett ignybe, gy a kzvett rendszer a gyorsul vltozsok

kztt egyre nagyobb ksssel mkdhetett. A kt rendszer illeszkedse annl nehzkesebb, minl

tagoltabbak, minl specializltabb szakmk szerepelnek a szakmarendszerben.

Magyarorszgon az 1993-ban kiadott orszgos kpzsi jegyzk (Jelents, 1998) s a foglalkozsok

egysges osztlyozsi rendszere (FEOR) szablyozza az oktatsi rendszer szakmk szerinti

kimenett, s rja le a foglalkoztatottak struktrjt. A leglnyegesebb szerkezeti vltozsok 2001

ta, hogy a szakmkat ngy kategriba soroltk. Az elssorban a kzoktats keretben

megszerezhet szakmk (a kategria) bizonyos rtelemben a szakmarendszer alapjt kpezik,

amelyek egy rsze szles alapozs, kiptett tovbbkpzsi utakat gr szakma.


38/77


39/77

39

klnbznek a bejuts mdjban, a tanrok felkszltsgben, a felsoktatsi tovbbtanulsra val

eslyekben. Ugyanakkor ez a fajta minsgi klnbsg gyakran abbl fakad, hogy a tanuli

sszettel iskolnknt igen vltoz. Az adatok ezen a tren nagyfok llandsgot mutatnak; mind a

hatvanas, mind a hetvenes s nyolcvanas vek sorn igen kicsi az rtelmisgi plyra eslyt ad

gimnziumokban az alacsonyabb presztzs foglalkozst z szlk gyermekeinek az arnya.

(Andor-Lisk, 2000.)

Az iskolzottsg eltr szintjbl fakad egyenltlensgek tbb dimenzival is jvedelmi helyzet,

presztzs, lakhelye, stb. sszefggjenek. Az iskolai vgzettsg ma mr haznkban is a munkaer-

piaci rvnyesls egyik legfontosabb meghatrozja. (Oktats s munkaer-piaci rvnyesls,

2001) A kilencvenes vek sorn egyre inkbb ntt az iskolzottsgnak a jvedelmeket differencil

hatsa, az vtized vgn a diploms hztartsfj hztartsoknak 15szr nagyobb eslyk volt afels leggazdagabb egytdbe kerlsre, mint azoknak, ahol a hztartsfk legfeljebb ltalnos

iskolai vgzettsggel rendelkezett.

5.4 A tanuli teljestmnyekben kimutathat egyenltlensgek

A tanulk iskolai tovbbhaladst s sikeressgt erteljesen befolysolja, hogy milyen mrtkben

s mdon jutnak hozz az informcihoz s a tudshoz. A tudskzvettsben nem csak az iskola,

hanem a csald, a mdia s a kortrs csoportok is nagy szerepet jtszanak. A tanuli

teljestmnyvizsglk rendre kimutatjk, hogy a tanulk teljestmnyben szisztematikus s stabil

klnbsgek tapasztalhatk, mind a csaldi httr, mind a lakhely, mind a nemi hovatartozs

tekintetben.


40/77

40

5.5 A csaldi httr s az iskolk eltr tanuli sszettelnek hatsa a

teljestmnyekre

A 2000-es PISA vizsglat eredmnyei alapjn a magyar 15 vesek teljestmnye a mrt hrom

kompetencia terleten az olvassban, a matematika, s a termszettudomnyos mveltsgben a

vrakozsoktl elmarad. Ugyanakkor nem annyira a magyar tanulk teljestmnye, mint inkbb az a

tny rdemel klnsebb figyelmet, hogy a PISA vizsglatban rszt vett orszgok kzl,

Magyarorszgon hat legersebben a csald kulturlis tkje (a szlk iskolai vgzettsge, a csaldi

knyvtr) a dik teljestmnyre. Ez a hats viszont elssorban az iskolkban tanul dikok

sszetteln t rvnyesl. A tanulk tanulmnyi teljestmnye kztti teljestmnyeket

Magyarorszgon magyarzta meg a legkiugrbb mrtkben az adott iskola trsadalmi sszettele,(Knowledge, and Skills for Life, 2001) Vagyis a csaldi httr hatsa az iskolk homogn sszettele

folytn nlunk mg fel is ersdik. gy az iskolk akarva, akaratlanul el is mlytik a mr meglv

egyenltlensgeket.

Szmos hazai elemzs is bizonytja, hogy a szlk iskolai vgzettsge kztti klnbsgek

lekpezdnek, s transzformldnak a mai magyar iskolarendszerben. (Csap, 2002.) az egyes

iskolkba, vagy osztlyokba kerls nem vletlenszer folyamat, hanem vlaszts krdse. A magas

iskolai vgzettsggel rendelkez szl ha tehetik, s igen gyakran teszik is igyekeznek

gyermekeiket olyan iskolkba ratni, ahol j sznvonal az oktats.


41/77

41

6. A pedaggusszakma vltozsai

A XI. szzad informcis trsadalma az oktatsi szfrnak kiemelked szerepet szn. Elvrja, hogy

hatkony mkdsvel sikeresen hozzjruljon a gazdasgi versenykpessg javtshoz, a

trsadalom kohzijnak erstshez, az emberi minsg megrzshez. Ez a tudsalap trsadalom

az oktatsi rendszeren bell elssorban a tanrok fel tmaszt j elvrsokat, kvetelmnyeket.

6.1 Hazai kihvsok

A hazai anyagi erforrsok a fejlett llamokat tmrt OECD tlagt nem rik el, s ezzel

sszefggsben az oktatsra fordthat sszeg is kevesebb. (Education at a Glance, 2002.) Ez mg

nmagban nem kell, hogy a tanri munka minsgnek romlst jelentse; mgis a kedveztlenebb

munkakrlmnyek negatvan hatnak a tants-tanuls folyamatra.

A kilencvenes vekben a tanrokat a modern informcis technolgia elsajttsn tl a

felgyorsul expanzi lltotta j kihvs el. A gimnziumokba s szakkzpiskolkba tmegesen

raml tanuli populci kezelse j, a korbbitl eltr emberi kpessgeket s kszsgeket

ignyelt. A tanrok tbbsge azonban elssorban nem az j ignyekhez igazod differencilt

tantsszervezsi eszkzket, hanem a hagyomnyos pedaggiai ismereteket hasznlja.

A pedaggus trsadalmat sok dimenzi mentn lehetne lerni, de ezek kzl leginkbb a ltszmot, a

nk arnyt, s a kpzettsg sznvonalt, sszettelt szoktk hasznlni. A pedaggusok ltszma a

tanulk ltszmhoz viszonytva fontos hatkonysgi mutat lehet, a nk arnynak a vltozsa, a

szakma presztzsrl rulkodik, a kpzettsg sznvonala pedig az oktats minsgt tekintve nyjt

fontos informcit.

A vilg fejlett orszgainak oktatspolitikusai szerint az OECD tagllamainak tbbsgben a

tanrhiny okoz jelenleg s a jvben fokozd problmkat (Education policy analysis, 2002).


42/77

42

Miutn egyre kevesebb fiatal lp erre a plyra, ezrt egyre tbb az ids tanr, s emelkedik a

betltetlen tanri llshelyek szma. Ez hossztvon a minsgi munka ellenben hat. Pedig a

tanri minsg a tanuli teljestmny legfontosabb meghatroz eleme (Teacher demand and

supply, 2001). Kvetkeztetskppen a sznvonalas munkt vgz pedaggusok megtartsa s

felvtele kulcsfontossg az egsz oktatsgy szmra. Ezzel szemben haznk oktatsgyt jelenleg

nem veszlyezteti a tanrhiny s elrelthatan a kzeljvben sem kell szmolni azzal a

problmval, hogy a pedaggusok irnti igny sszessgben magasabb lenne, mint a rendelkezsre

ll knlat.

Minden orszg kzoktatsi rendszernek fontos krdse, hogy miknt tudja sszehangolni a tanri

munkaer keresleti s knlati oldalt. A pedaggusok irnti kereslet azt mutatja meg, hogy hny

tanr foglalkoztatsa szksges az adott oktatsi rendszerben ahhoz, hogy a teljes iskolskornpessg szksgleteit a megfelel mdon ki lehessen elgteni (Teacher demand and supply, 2001).

A pedaggusltszm irnti igny mindenekeltt a tanktelezett tanulk ltszma hatrozza meg.

Haznkban az alacsony szletsszmok kvetkeztben a kilencvenes vek msodik felben

fokozatosan cskkent a pedaggusokra jut iskolskor npessg arnya. Az 1990-2001 kztti

idszakban a pedaggusok ltszma lnyegben nem vltozott, mg a tanulk szma tbb, mint

10%-kal cskkent. A demogrfiai hullm s az iskolarendszerben bekvetkez szerkezetvltozs

kvetkeztben teht a tanrok ltszma sszessgben nem cskken, hanem trendezdik a

programtpusok kztt.

6.2 A szakma sszettele s rtegzdse

A pedaggustrsadalom sszettele az letkor, a nk arnya s a vgzettsg szintje szerint

sszessgben az elmlt egy vtizedben a kzoktatsban foglalkoztatott pedaggusok esetben az

tlagos letkor s a nk arnya nvekedett a kpzettsg tlagos szintje viszont cskkent, miutn a

fiatalabb korcsoportokban a fiskolai vgzettsgek arnya ntt. (Varga J.,2003).


43/77

43

Magyarorszgon a pedaggus munkaer korsszettele a nyugat-eurpai tendencikhoz viszonytva

jelenleg kedvezbb kpet mutat. A kilencvenes vekben azonban a flls munkaviszony keretben

foglalkoztatott szakkpzett pedaggusok letkor szerinti sszettele kedveztlenl alakult.

Ugyanakkor 2001-ben kedvezbb a kp. A kzoktatsban foglalkoztatott pedaggusok majdnem

16%-a volt 30 ven aluli, 30%-a a 30-as veiben jrt, 33%-a 40-49 ves, 18%-a 50-60 v kztti

volt, mg 2,65%-a 60 ves s idsebb.

Ha a pedaggusok kormegoszlst oktatsi szintenknt vizsgljuk, akkor azt ltjuk, hogy a

legegyenletesebb eloszlst a kzpfok intzmnyekben tant tanrok mutatjk, ahol viszonylag

magasabb a fiatal oktatk arnya.

6.3 Foglalkoztats s brezs

A fejlett orszgok tbbsgben elfordul tanrhiny szorosan sszefgg a foglalkoztatottsg

jellegvel, a brek relatv nagysgval, a tanri szakma presztzsvel. Az OECD szakmai anyaga

szerint a pedaggus plya vonzereje lthatan cskken

ben van. A nk ma mr knnyebben tallnak

llst ms szakmban is, gy meglhetsknt nem a pedaggus plyt vlasztjk. Ez fknt a jl

kpzett fiatal nkre rvnyes, akik korbban kevesebb munkalehetsget tallhattak az oktatsi

rendszeren kvl. Az Amerikai Egyeslt llamokban egyes kutatsi eredmnyek azt mutatjk, (Inge

Soll, 2000), hogy a tanroknl magasabb a plyaelhagys arnya (14,3%) mg ms

foglalkoztatottaknl(11%).

Haznkban egyenlre nem kell tanrhiny ltalnos jelensgtl tartani, a problma inkbb

strukturlis jelleg, bizonyos terleteken a tlfoglalkoztatottsg jelei tapasztalhatk, mely

alacsony hatkonysghoz vezet, egyes szakmk, tantrgyak esetben viszont hinyoznak a megfelel

kpests pedaggusok. Ez a problma folyamatosan jratermeldik, mivel a tantervi reformok

nyomn jabb mveltsgterletek kapnak nagyobb hangslyt, vltoz trsadalmi ignyeknek

megfelelen.


44/77

44

Egy a plyakezd diplomsok elhelyezkedst vizsgl (fiatal diplomsok letplya vizsglat

(FIDV, 1999 s 2000)) kutats szerint a fiskolai vgzettsg tantink, illetve tanrdiplomval

rendelkez plyakezdk knnyebben helyezkednek el, s kisebb valsznsggel lesznek

munkanlkliek, mint a nem pedaggiai felsfok vgzettsggel rendelkez plyakezdk. A

pedaggus diplomval rendelkez plyakezdk krben az egyetemi vgzettsg viszont inkbb

htrny jelent, mivel kisebb valsznsggel helyezkednek el, mint a fiskolai vgzettsgek. A

munkaviszony stabilitsa szempontjbl viszont mr az egyetemi diploma jelent elnyt, mivel ennek

birtokban a kutatsi eredmnyek szerint nagyobb esllyel lehet lland s hatrozatlan idej

munkaszerzdshez jutni. A pedaggus diplomval rendelkezk krben a brrel val sztnzs

mechanizmusnak gyengesge miatt a munkaviszony stabilitsa erteljesebb szelekcis s

sztnzsi kritriumknt mkdik, mint a nem pedaggus diplomval rendelkezk esetben. (Galasi,

2002).

A Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium foglalkoztatsi hivatalnak felmrse alapjn

ksztett rvid tv munkaer-piaci prognzis altmasztani ltszik ezt a jelensget, mely szerint

2003 els flvben a pedaggus munkakrhz kapcsold foglalkozsok alapveten nem

szerepelnek a tlteltett foglalkozsok, szakmk krben, st egyes megykben a felsfok s

kzpfok oktatsi intzmnyben viszonylag jelent igny jelentkezik a tanri llsok betltsre.

(Szp, 2003.). ez nem jelenti azt, hogy haznkban a tanrhiny ltalnos jelensgvel kellene

szmolni, s a betltetlen llshelyek szma sem jelenti azt egyrtelmen, hogy ne jelentkezne r

szakkpzett pedaggus. Elfordulhat, hogy a fenntart nem hirdeti meg az llshelyet, mivel inkbb

az iskolban dolgoz tanrok brk nveli tlradj cmn a fenntartott sttuszbl.

A pedaggusok krben viszonylag alacsony a munkanlklisg arnya. A foglalkoztatottak szma

1998 ta emelkedni kezdett, mikzben a regisztrlt munkanlkli pedaggusok szma a 90-es vek

kzeptl cskken. gy 2002-re a pedaggusok krben a regisztrlt munkanlkliek a

foglalkoztatottaknak mr csupn a 2%-t tettk ki. Az elmlt tbb, mint egy vtizedben, 1997-es, s

a 2000-es v volt az, mikor magasabbra ugrott a regisztrlt munkanlkli pedaggusok szma. Az

ezredfordul ta vgzettsgtl fggetlenl ltalnos cskkens figyelhet meg.


45/77

45

6.4 Oktats, a munkaer felesleg s munkaerhiny

6.4.1 Munkaer-piaci egyensly tlkpzs

A kereslet s knlat egyenslyhinynak kzvetlen f jellemzje a munkabrek vltozsa. A

felesleges munkaer kereslete cskken, a hinyz munkabre emelkedik. Ez a mechanizmus a

munkaer-piac kt szerepljt alkalmazkodsra, egymshoz igazodsra kszteti. A kereslet

struktrja ltalban merevebb, s ersebb a knlatnl; ami azt jelenti, hogy a munkt knl

klnsen a plyakezd a munkaer kereslet kszteti, knyszerti, hogy alkalmazkodjon a

kereslethez. Minl specializltabb s magasabb szint munkaerrl van sz, annl inkbb korltozza

a kereslet alkalmazkodst a tevkenysg jellege.

A munkt keres fiatalok a munkaer knlat alkalmazkod kszsge s kpessge az elzeknl

jval nagyobb. Az idegen nyelvet jl tud, nemzetkzileg is piackpes szaktudssal rendelkez

plyakezdk eltt sokfle vlasztsi lehetsg ll klfldn. Ha nyelvtuds nincs, marad a belfldi

munkaer-piac egy rsze. Ha a szakkpzettsg nem tl keresett, s megelgszik szernyebb

munkabrrel, marad a kzigazgats, oktats, rendrsg s honvdsg, s a tbbi kltsgvetsi

szektor.

A legnehezebb az alkalmazkods, ha a plyakezd olyan szakkpzettsggel rendelkezik, amelyben

j ideje tlkpzs folyik, vagyis felesleg van a piacon. A mezgazdasgi, pedaggiai, bnyszati,

vagy kohszati vgzettsg plyakezdk egyik vlasztsi lehetsge a kpzettsgnl alacsonyabb

szint s rosszabbul fizetett egyszerbb munka elvllalsa. A dekvalifikci sokak szmra

vgleges, msok szmra tmenet a msik lehetsghez, a tovbbtanulshoz j, piackpesebb

kpzettsg megszerzshez. Vgl nem kevesen, fleg nk, gyermekes anyk otthon maradnak.

Felmerl az a gondolat, hogy a felsoktats clszer parkolplya a fiatalok szmra. A

veszlyeztetett fiatalok nagy csoportja eltt azonban eleve zrva maradnak a felsoktats kapui. A

hazai oktats politika zrva tartotta eddig a felsoktats, a szakmunkskpz intzetek, szakiskolk

tanulinak tmege eltt is. (A szakmunkskpzs hazai trtnett a folyamatos sznvonalromls


46/77

46

jellemzi, mikzben Eurpa tbb orszgban ez a kpzs magas presztzst szerzett a gazdasgi

fejlettsg magas szintjn s a felsfok tovbbtanuls lehetsgt is megadja.)

Az emberek rkltt egyni adottsgai klnbznek, msok, tpusjellegek azok a klnbsgek,

amelyeket az eltr trsadalmi csaldi adottsgok alaktanak ki a felnv genercikban. A tants s

nevels eredmnyessgnek klnsen fontos felttele, az egyni adottsgok klnbsgeinek

figyelembevtele, az iskolai munkban, s a trsadalmi eredet egyenltlensgek mrsklse,

ellenslyozsa, az oktatspolitika stratgijban. (Jelents a magyar kzoktatsrl, 2000).

Ha megvizsgljuk a gazdasgi fejlettsg s a klnbz szakirnyok hallgatinak arnyt, az sszes

hallgat kztt azt talljuk, hogy az egszsggyi s jlti (0,415), valamint a humn s mvszeti

szakirnyok (0,349), arnya n a gazdasgi fejlettsggel. Mg a tbbi szakirnyok cskken.Legnagyobb a negatv korrelci az agrr (-0,446) s a pedaggiai(-0,316) szakirnyoknl.

Magyarorszgon a felsfok pedaggiai, mszaki, agrr, szolgltatsi s termszettudomnyos

kpzs arnya nmi tbbletet, az zleti, jogi, egszsggyi, valamint a humn jlti, szocilis s

mvszeti szakirnyok rszesedse elmarad a gazdasgi fejlettsgnek megfelel trendtl.

6.4.2 Pedaggusproblma

6.4.2.1 A pedaggusok keresete

Az egyes orszgok tlagos pedagguskeresete a nemzeti GDP/f arnyban jelentsen eltr a

legfejlettebb orszgokban tantk keresete tlagosan 20, a kzpiskolai tanrok 40%-kal nagyobb

az egy lakosra jut hazai trsadalmi termknl, mg Magyarorszgon 80-100%-a.

A magyar pedaggusok kirvan alacsony keresett a tbbi diploms keresethez hasonlan az

tvenes vek eleji r s brreform alaktotta ki. A pedaggusok kereseti arnya az llamszocializmus


47/77

47

ngy vtizede alatt vltozatlan maradt, a rendszervlts utni vtizedben pedig romlott, relatv

pozcija pedig radiklisan hanyatlott.

Az oktatst mg slyosabban rinti a rendszervlts utn kialakul j mukaer-piaci viszonyok. Az

elmlt vtizedben a versenyszektorokban gyors s brutlis tisztogats ment vgbe. A vllalatok

csak a felttlenl szksges, s termelkenyebb, jobb minsg munkaert tartottk meg, illetve

vettk fel. A termelkenysg gyorsan ntt, s ennek kis rszt a keresetek emelsre fordtottk. E

munkaer megtartsa, vagy jak megszerzse rdekben. Klnsen ez jellemezte a leteleped

multinacionlis vllalatok brpolitikjt, valamint ltalban a kompetens s teljest kpes

diplomsok brezst. Mindezek kvetkeztben az llamszocializmus vtizedeiben konzervldott

brstruktra az elmlt tz vben felbomlott, a termel s a nem termel gazatok brezsnek

korbbi viszonylagos egyenslya felborult.

A pedaggusok keresetnek a nemzetkzi arnyoknak megfelel tfog rendezse nlunk eddig

egyltaln nem merlt fel. A munkabrek idnknti korrekcijt a kltsgvets korltozza. Az

elmlt 10 v alatt a versenyszektorokban foglalkoztatottak s a pedaggusok keresete kztti

klnbsg jelentsen ntt.

Az elmlt vtizedben a kereseti arnyok eltoldtak a nem fizikai alkalmazottak javra, s a

diplomsok kztt nagymrtkben megntt a piaci szektorokban foglalkoztatottak kereseti elnye a

kltsgvets dolgozihoz kpest. A diplomsok legnagyobb ltszm csoportja, a pedaggusok,

csekly kivtellel a kltsgvets ltal kzvetlenl korltozott iskolai oktatsban dolgoznak, gy a

kilencvenes vekben a pedaggusok fl vszzaddal korbban megllaptott kereseti pozcija

rendkvli mrtkben lertkeldtt a versenygazdasg diplomsaihoz kpest. Ez az tlagos

keresetek vltozsnl jval nagyobb mrtkben megnvelte a versenygazdasgi gak munkaert

elszv erejt, mivel kzben az tlagos keresetek szrdsa is jelentsen mdosult.

A pedaggusok korbbi kereseti arnyainak jelents cskkense semmifle hasonl piaci reakcira

nem vezetett, noha a pedaggusok kpzettsge, a munka felelssge s bonyolultsga a

tovbbkpzs id s kltsgignye s ms tnyezk miatt a pedaggusok j keresete arnytalanul

alacsony lett. A pedaggusok elvndorlsa azonban nem indult meg az 50-es vek elejn. A


48/77

48

pedagguskpzsre bven volt jelentkez, s a plyakezd pedaggusok kszsggel elfoglaltk az

res munkahelyeket. Ez azonban nem az j kereseti arnyok helyessgt igazolta, hanem azt jelzi,

hogy a munkabr a munkaer piaci mozgsnak legfbb, de nem az egyetlen tnyezje.

Az alacsony keresetek kedveztlen hatsai ltszlag ellenslyoztk a pedaggusok sajtos

munkafeltteleit s munkakrlmnyeit, valamint a pedaggusfoglalkozs nagy trsadalmi

presztzse az oktats kedvez munkafelttelei, a sajtos munkabeoszts; a munkaidnek mindssze

felt ignybe vev ktelez raszm, a tbbszri hossz sznid. A pedaggus munka minden ms

diploms foglalkozsnl decentralizltabb, a lakhelyhez kzelebbi tanulsi s munkalehetsget

nyjtott, ami klnsen elnyss tette a pedaggus plyt a kisebb teleplsek fiataljai szmra.

Ezeket a hatsokat erstettk a fiatalok, klnsen a nk termszetes vonzdsa a

gyermeknevelshez, a vlasztott szaktrgy irnti rdeklds s nem kevs esetben a kedvelt tanrokvonz szemlyes pldja (Falussy Bla - Zoltnka Viktor i.m. s Ferge-Gazs-Hber-Tnczos-

Vrhegyi: A pedaggusok helyzete s munkja. MTA szociolgiai kutatintzet, 1972, 288. o.).

Ezen tlmen vonzert jelentett, hogy a pedaggusi plya hagyomnyosan j lehetsget nyjtott a

trsadalmi felemelkedsre.

Ez magyarzza, hogy eltekintve az oktats gyorstott befejezse s a demogrfiai hullmok

tvonulsa miatt bekvetkezett tmeneti munkaerhinytl a kpzsre jelentkezk szma a

legutbbi veket kivve rendszeresen jval meghaladta a felvteli kereteket, a pedaggus munka

knlat, a szakmt elhagyk nvekv szma ellenre fedezte a keresletet.

Egyenslyi helyzet azonban csak a felsznen mutatkozott a pedaggusok foglalkozsi munkaer-

piacnak. Az llami beavatkozssal ltrehozott arnytalanul alacsony keresetek ms, lthatatlan, de

tartsabb s slyosabb kvetkezmnyeket vontak maga utn a pedaggusok idfelhasznlsban s

munkamotivcijban s klnsen a pedaggusok minsgi szelekcijban. A jelenlegi elszv

hatst a demogrfiai vltozsok miatti bels munkaer felesleg egyenlre mennyisgileg formlisan

ellenslyozza. Nyilvnval azonban, hogy ez csak idlegesen s a pedaggusok sznvonalt tovbb

gyengt negatv szelekci rn maradhat fenn. Az j munkaer-piaci viszonyok belthatatlan

mrtkben felerstik a pedaggus elltottsg eddigi negatv tendenciit, klnsen azokban a


49/77


50/77

50

6.5 A pedaggusfoglalkozsok elniesedse

A nk arnya a magyar tantkpzk hallgati kztt is messze meghaladja a nemek szerinti

termszetes arnyt, jelenleg 80-85% kztt van, de a tantknt dolgozk kztt arnyuk jval

magasabb. Ez azt bizonytja, hogy az alacsony keresetek hatsra nem csak arnytalanul sok lny

jelentkezik a tanti plyra, de a tantkpzt vgzett frfiak j rsze nem megy el tantani, vagy

hamar elhagyja a pedaggus plyt.

A pedaggusfoglalkozs elniesedse nmagban termszetes vilgjelensg. Az alacsony

pedaggus keresetek kvetkezmnyeknt azonban a nk arnya Magyarorszgon sokkal magasabbra

emelkedett, mint a hozznk kzeli fejlettsg, de egszen ms kereset arny piacgazdasgokban.

A kzpfokon nem kis mrtkben a szakkpzs nvekv rszesedse kvetkeztben a nk arnya a

tanrok kztt minden orszgban kisebb, mint a tantknl, de Magyarorszgon itt is jval

magasabb, mint a tbbi orszgban, s messze meghaladja a nemek szerinti termszetes arnyt.

6.6 Jelentkezs s felvtel a pedagguskpzsre

Az alacsony keresetek legslyosabb hatsa a pedagguskpzsre jelentkezk s a plyn

megmaradknl rvnyesl felttelezheten negatv minsgi szelekci. Empirikus kzvetlen

bizonytsa nagyon nehz s knyes feladat, aminek szerepe lehet abban, hogy ilyen vizsglatra mg

ksrlet sem trtnt a mltban.

A negatv szelekcik jelzik azonban a pedagguskpzsre jelentkezk s a felvettek adatainakidsorai. A 80-as vekben mr megkezddtt a pedagguskpzs arnyainak majd a 90-es vek

kzeptl a ltszmok cskkense. Ezt megelzte a pedagguskpzsre jelentkezk szmnak s

arnynak hanyatlsa, ami az utbbi vekben mr jformn semmifle minsgi szelekcit nem tesz

lehetv.


51/77

51

Az egyetemi termszettudomnyi karokra jelentkezk esetben lehetsg van arra, hogy azonos

szakon bell hasonltsuk ssze a pedagguskpzsre s az gynevezett elmleti szakra jelentkezk s

felvettek szmt. A felvteli arnyok kztti klnbsg vilgosan mutatja, hogy az elmleti szakra

jelentkezknl mindvgig rvnyeslhetett a szelekci, mg a pedaggusszakon 1996 ta

gyakorlatilag semmilyen minsgi vlogats nem trtnt.

A felsfokra jelentkez fiatalok sznvonalnak gyenglst a felvteli vizsgk egysges s kzs

rsbeli dolgozatai tlag eredmnyeinek hanyatl tendencija is megersti. Az elmlt nyolc v alatt

a leggyengbb eredmnyt elr csoporthoz (5 pont alatt) tartozk arnya ntt, a legjobb eredmnyt

elrk cskkent, a kt csoport kztti klnbsg tartsan s gyorsan n. (Neuwirth Gbor i.m.)

6.7 A szakszemlyzet csoport rszletezse

A szakemberllomny sszettelnek vizsglathoz szksges rszletesebb adatok forrsai elgg

bizonytalanok. Egyes orszgok, valamint a nemzetkzi szervezetek rendszeresen sszevonjk a

mrnk s technikus foglalkozsakat az orvosok s a paramediklis szemlyzet szmt; nemtesznek klnbsget tanr s tant kztt a gazdasgi funkcikat a vgzettsgi szintre val tekintet

nlkl rendezik sorba. A termszettudomnyi szakosok s a mszakiak kztti hatrvonal tbbnyire

elmosdott, vegyszek s vegyszmrnkk, biolgusok s agrrszakemberek, fizikusok s

kutatmrnkk rendszerint nincsenek elklntve.

Az informatikai szakemberek statisztikai csoportostsa kialakulatlan, szmuk kevs helyen jelenik

meg elklntve. Az llatorvosok szma tbbnyire benne foglaltatik az orvosok, fogorvosok

ltszmban; gyakori, hogy a nomenklatra a gygyszerszeket nem emlti. Ahol a felsfok

tanintzetek oktati a pedaggusok kztt tntettk fel szmukat a tbbi szakma kztt arnyosan

sztosztottk. Az adatok vltoz s ktsges tartalma miatt az sszeadssal ltrejtt sszesen

sorokbl nem llthat, hogy statisztikai szavatossggal rtelmezhetk. Megvalsthatnak ltszik a

kvetkez csoportosts:


52/77

52

1. Mszaki (termszettudomnyiak, mrnkk, technikusok, agrr, egyb mszakiak)2. Egszsggyi (orvosok, paramediklis szakszemlyzet)3. Pedaggus4. Gazdasgi (kereskedelmi, pnzgyi s szolgltatsi szakszemlyzet)5. Humn (jogi s humn kpzettsg szakemberek, publicistk, papok)

A foglalkozsi struktrk vltozsbl levonhat kifejezsek

A foglalkoztatsi struktrk tanulmnyozsbl az albbi legfontosabb kvetkeztetsek addnak:

- a munkamegoszts szntelen fejldse a foglalkozsok tartalmnak s sszettelnek llandvltozsval jr

- a nemzetgazdasg struktrjnak vltozsa az gazati struktra s az egyes gazatok foglalkozsi

struktrja vltozsnak egyttes fggvnye. A prognosztizls kiindul pontja az gazati struktra

vltozsa

- a fejlett orszgok szerkezete azonos irny, de eltr tem fejldst mutat: a foglalkoztatottaknak

ma mr csak egyharmada, egynegyede vgez olyan tevkenysget, amelyek a termszet trgyait

kitermelik, feldolgozzk, talaktjk. A tbbsg szolgltat tevkenysget vgez. A termelsben a

szemlyes kapcsolatok szkebb krek s llandak. A szolgltat szfrban gyakran a szemlyes

kapcsolatok dominlnak. A trsadalmi munkamegosztsban val eredmnyes rszvtelhez s a

sikeres letvezetshez ms kszsgekre s kpessgekre van szksg mint korbban.

- az gazati vltozsok kvetkeztben folyamatosan cskken a mezgazdasgi, ipari, ptipari

munksok szma s arnya. A kereskedelemben dolgozk arnya s szma a fejlett rgikban a

teltettsgi szinthez kzeledik. A kzssgi, zleti s szemlyes szolgltatsok nvekedsnek

hatrai mg nem ltszanak.

- a foglalkozsi struktra vltozsnak msik f irnya a manulis vgrehajtott kivitelez

tevkenysgek cskkense, a bonyolult tervez irnyt, szellemi munkk krben a munka trgya

szerinti trendezds rzkelhet. N az elbbi kett kztti strtum, az gyintz -, nyilvntart-,

ellenrz-, valamint a szervez-, irnyt munkk volumennek s a munkamegoszts

bonyolultsgnak nvekedse.


53/77


54/77


55/77


56/77

56

7.2 Presztzs

A hallgatk igen magas presztzs rtknek tartjk a tudst, a kulturltsgot, a becsletessget, a

szorgalmat, s a msik ember tisztelett. A gazdagsgot, a pnzt, a kapcsolatokat kevsb tartjk

sajt maguknak fontosnak. Naponta lthatjk, olvashatjk, hogy a becsletessg, a msik ember

tisztelete, a szorgalom s a tuds hjn is lehet karriert csinlni, gazdagsgra szert tenni. A

rendszervlts utni trsadalom kevs igazi rtkeket felmutat sikeres embert mutatott be.

A diploms szlk gyerekei a sikert inkbb az egyni teljestmnytl teszik fggv, valamint

jobban rzik, hogy a sikerhez nemcsak a csaldi, hanem a tgabb (barti, zleti, stb.) kapcsolatokra

is szksg van.

7.3 A karriermintk eredete

A fiatalok karrierminti tbbnyire a csaldtl szrmaznak. A fiatalok karrierkpe a sikeres plya, a

jvedelem, s a hrnv krl mozog. A hszvesek genercija sokkal kritikusabban nzi szleik

cselekedeteit, nzeteit, mint a korbbi nemzedkek, de ez az arny azt is megmutatja, hogy az

rtelmisgi csaldban mg mindig nagyobb a gyermekek rzelmi s kritikai szabadsga.

7.4 Karrier, mint letstratgia

Az rtelmez sztr szerint a karrier: valamely letplyn val gyors rvnyesls. Bri,diplomciai, irodalmi, politikai, tudomnyos karrier; karriert csinl: gyorsan, vratlanul j, vagy

magas llsba emelkedik. Karrierista: aki msok jogos rdekeinek rovsra csak sajt kzlett,

hivatali elmenetelvel trd, ennek rdekben tisztessgtelen eszkzket is felhasznl szemly;

trtet).


57/77

57

7.4.1 A plyavlasztsi motvumok

A fiatalok rtkrendjben benne van az rvnyesls vgya, amelyet leginkbb az rtelmisgi

fiatalok, kzlk is a legnagyobb presztzzsel rendelkez kzgazdszok fogalmaznak meg gyakran ahivatalos ideolgival is dacolva.

A fiatalok ms rtegei azonban az egyetemi hallgatknl kevsb btrak, individulis ambcijukat

knytelen kelletlen alvetik a deklarlt rtkeiknek. Ez a 70-es vek genercijra vonatkozik

elssorban; a 80-as vek fiataljaiban mr jval tbb az rvnyeslni akars, igaz, ekkor mr a

hatalom sem kpes a korbbi vtizedekhez hasonl mdon befolysolni a fiatalokat. j trsadalmi

rtegknt jelenik meg a magyar trsadalomban is a technokrcia, ez a fiatal szakkpzett, nyelveket

beszl, ambicizus rteg, mely helyet keres magnak a gazdasgban, a kultrban s a politikai

elitben is, igen gyorsan kipti kapcsolati rendszert (hlzatt), s a felemelkedshez, kitrshez

egyre professzion

Documents

munka és optimizmus