Lic. Manuel Velasco CoelloGobernador Constitucional

del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario de Educación

Dr. Armando Rojas HernándezCoordinador de Programas especiales

y compensatorios

Biol. Jesús Iradier Santiago AguilarCoordinador General del Programa

Educar con Responsabilidad Ambiental

DIRECTORIO

Coordinador General del ProgramaEducar con Responsabilidad Ambiental Biol. Jesús Iradier Santiago Aguilar

Coordinación Técnico AcadémicoDr. Julio Enrique Ruedas Zepeda

Coordinación de Materiales EducativosDr. Mario Alberto Martínez Méndez

Ser v ic ios ed itor ia le s

Desarrollo Editorial y AutoríaMtra. Norma Lozada Mayrén

Colaboradore s

Asesoría y coordinación técnico pedagógicaDr. José Eliazar Farelo MonjarazMtra. Genny Champo GonzálezIng. Roberto Alejandro Cuevas GómezLic. Suzuki del Pilar Castillejos ReyesMtra. Arisbe Isela Espinosa Jiménez

ContenidosPsic. Alma Rocío Buda ArangoBiól. Margarita Ravelo VirgenMtra. Norma Lozada Mayrén

Diseño y formación editorialLDG. Nikté Zayil Mancilla MuñoaLDG. CLaudia Esquinca Utrilla

Corrección de estiloLic. Thania Herbert Fuentes Suzuki del Pilar Castillejos Reyes

IlustraciónG. Martín Vázquez DomínguezJosé Guadalupe Coutiño MonzónNorma Guichard LozadaFrancisco José Chávez Mérida.

Créditos iconográficosArchivo CONABIOArchivo CONANP (Miguel Ángel Cruz Ríos)Carlos Alberto Guichard RomeroHéctor Moguel VelázquezAntonio Ramírez VelázquezArchivo SEMAHN

ISBN: En trámite

1era. Edición 2013

2da. Reimpresión 2015

Secretaría de Educación Pública del Estado de Chiapas

La Secretaria de Educación del Estado de Chiapas a través del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental, agradece la colaboración de la Dra. Julia Carabias Lillo, como parte del Consejo Consultivo Nacional en la revisión de contenido y por sus aportaciones para la realización de esta obra.

P R E S E N T A C I Ó N

E ducar con Responsabilidad Ambiental es parte de un innovador modelo educativo que promueve escuelas sustentables y saludables, además de ser una de las bases de la Nueva Escuela Chiapaneca.

Por primera vez en la educación en Chiapas se incluye el valor ético de cuidar el medio ambiente, de proteger el entorno, de conservar los ecosistemas y la biodiversidad, usando de manera responsable los recursos naturales.

Hoy, las maestras y maestros de Chiapas tienen la oportunidad de sembrar la semilla de la conciencia ecológica en sus alumnas y alumnos. Tú eres una pieza importante en la formación de nuevas generaciones comprometidas y responsables con la vida en el planeta.

Este libro te servirá para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que inculcarán una vida saludable en las niñas y niños; así como el fortalecimiento de sus relaciones con la familia, amigos, compañeros y su comunidad.

Gracias por ser parte de esta nueva generación de docentes, por sumarte a esta labor trascendental en la que cuentas con el apoyo de las autoridades educativas y con el respaldo de mi gobierno.

Te invito a Educar con Responsabilidad Ambiental a las niñas y niños de Chiapas.

Manuel Velasco Coello

Gobernador Constitucional del Estado de Chiapas

Prólogo

En los últimos dos siglos y medio –después de la revolución industrial- la humanidad ha desarrollado una actividad económica, especialmente en los países industrializados, que ha generado profundos cambios en los ambientes tanto locales como el global del

planeta. Los beneficios que ese desarrollo ha traído (mejorías en la salud pública, elevación de la esperanza de vida, reducción de la mortalidad infantil, desarrollos tecnológicos sin fin que han resultado en niveles de confort nunca antes vistos, etc.) han impactado fuertemente el comportamiento de las sociedades en cuanto a su relación con el ambiente y el uso de los recursos provenientes del mismo y los niveles de la energía consumida para satisfacer sus crecientes necesidades y niveles de vida. Casi tres cuartas partes de la población del mundo vive en ciudades grandes o muy grandes y prácticamente todas las generaciones nacidas en esas ciudades, han perdido en gran medida el contacto con la naturaleza.

Una buena parte de esas demandas por recursos y energía es justificable: mejora el bienestar de las sociedades y sus expectativas de desarrollo para el futuro. Otra parte es difícil de justificar, pues proviene del deseo de alcanzar o sostener niveles de bienestar que caen ya en el desperdicio y en el lujo superficial. Esto es difícil de explicar desde cualquier punto de vista, pero especialmente en un entorno social donde las desigualdades económicas a escala nacional en muchos países y especialmente a escala mundial son inaceptables. Por décadas, las sociedades de varios de los países industrializados y económicamente más ricos se han ido acostumbrando a vivir en niveles de afluencia económica cada vez mayor, que implican grandes consumos de energía y recursos y cuyos impactos ambientales son ignorados por ellos; esto es considerado como parte normal y justa de su modo de vida. Pero además, las sociedades que viven en países menos industrializados y menos dotados económicamente, aspiran a que el estándar de vida de los países industrializados debe ser automáticamente la meta a lograr a toda costa en el desarrollo de sus propios países. En coincidencia con este crecimiento económico a escala global, se ha presentado un crecimiento poblacional fuera de control que ha hecho que la población humana haya crecido exponencialmente (y aun lo sigue haciendo aunque a una escala menos severa que en la década de los setentas).

Estamos así, frente a un problema de gran magnitud respecto al comportamiento individual y social de la gente hacia la naturaleza. La población en general no percibe fácilmente que es la suma de las demandas por energía y recursos (alimentos, fibras, etc.) de cada uno de nosotros que vive en un país y en el mundo, lo que produce los efectos lesivos sobre el ambiente que

estamos viviendo. Tampoco comprenden que gran parte de la solución a los dos problemas más severos de deterioro ambiental, reside en que cada uno de nosotros adopte otra actitud respecto al ambiente, reduciendo –sin demérito de tener un nivel digno de vida- nuestro impacto sobre el ambiente a través de la demanda de recursos y energía a los niveles actuales. Esos dos problemas ambientales globales son: 1) la pérdida de los ecosistemas y sus indispensables servicios ambientales y 2) el cambio climático por los efectos de calentamiento de la atmósfera debido a las emisiones de gases con efecto de invernadero. Ciertamente, una buena parte de la población de nuestro país requiere mejorar sus niveles de vida, lo cual requerirá un mayor consumo total de energía y recursos. Pero eso será más difícil de lograr si la desigualdad en el acceso a éstas sigue siendo tan fuerte, debido al desperdicio y a lo innecesario de muchas de esas demandas de energía y recursos.

Además, el cambio en los individuos no ocurrirá con facilidad si ellos no están adecuadamente educados acerca de los impactos que tiene una forma de vida que no toma en cuenta los efectos sobre el ambiente. Por ello, esta nueva concepción de la Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) que la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas ha adoptado, es particularmente acertada. No solo eso, sino yo diría que representa un esfuerzo novedoso, de gran envergadura y único en el país: redirigir toda la educación, desde preescolar hasta el bachillerato con el tema central de la responsabilidad que cada individuo (cada alumno) tiene hacia el ambiente que le rodea, y así educar a los y las alumnas a conocer y apreciar su entorno natural y cultural y mantener el tema de la responsabilidad ambiental con ejemplos de su entorno y de su cultura. Esto es particularmente significativo en una entidad con la riqueza ecológica, biológica y cultural, con todos los saberes indígenas, como los que Chiapas posee. Todo ello en conjunto es un experimento único, que habrá que cuidar celosamente y seguir con cuidado, pues involucra la formación de una generación entera de jóvenes que si el resultado es feliz, impactarán el futuro de la entidad de manera decisiva.

Esta serie de libros para alumnos y maestros, así como los materiales complementarios son un primer paso; la comunidad docente de Chiapas tendrá que revisar, readaptar y mejorar su contenido y su forma, para que realmente se vuelva en un instrumento de inigualable efecto en la educación de la juventud chiapaneca y por extensión en un instrumento que seguramente será reproducido y adaptado para ser usado en todas las entidades del país. En mi opinión es el mejor esfuerzo hasta ahora para cambiar de raíz la educación de nuestra juventud con relación al ambiente en el que viven y en el que ella y sus descendientes dependen para el futuro.

Dr. José Sarukhán Kérmez

Ag radec imientosAgradecemos a los consejos nacionales y estatales

por su valiosa colaboración y aportación a los materiales educativos.

E d u c a r c o n R e s p o n s a b i l i d a d A m b i e n t a l

C o n s e j o N a c i o n a l Dr. José Sarukhán Kérmez

Dra. Julia Carabias LilloDr. Carlos Gay García

Dra. Sylvia I. Schmelkes del ValleDr. Alejandro Frank Hoeflich

Mtro. José Ángel Pescador Osuna

C o n s e j o E s t a t a lBiól. Froilán Esquinca Cano

Dr. Javier López SánchezDr. Martín D. Mundo Molina

Dr. Felipe Reyes EscutiaMtra. Mireya Imaz Gispert

Dr. Mario González EspinosaDr. Luis Felipe Jiménez García

El programa Educar con Responsabilidad Ambiental agradece a la Comisión Nacional para el Conocimiento y

Uso de la Biodiversidad (CONABIO) por su disponibilidad y contribución al proporcionar

imágenes que ilustran este libro.

ÍndicePresentaciónAgradecimientos

Capítulo IMarco legal…………………………………………9

Capítulo IISustento pedagógico2.1 Propósitos de la propuesta…………..……………12 2.2 Criterios metodológicos……………..……………15 2.3 Estructura del libro de texto2.3.1 Líneas temáticas……………………………… 192.3.2 Incorporación de la secuencia didáctica…………..222.3.3 Gradualidad …………..………………………232.3.4 El perfil de egreso……………….…………….. 242.3.5 El proceso de evaluación ………………………..25

CapítuloIII Estructura de la secuencia didáctica3.1 Bloque I……………………………………….. 293.2 Bloque II………………………………………. 423.3 Bloque III……………………………………… 513.4 Bloque IV……………………………………… 653.5 Bloque V……………………………………… 72

Glosario ………………………………………… 84Links de consultas………………………………… 85Referencias …..……….……………….………… 86

La educación ambiental contempla como un principio fundamental los criterios de igualdad de género. En ningún momento se pretende que ésta publicación relegue la condición de género de las niñas de Chiapas.

Por lo anterior, aclaramos que cuando utilizamos el genérico masculino (alumno, niño, profesor, padre de familia, etc.), por efecto gramatical se entenderá que los términos son aplicables tanto al género masculino como femenino. Hacerlo de este modo nos permite tener un mejor uso del espacio y facilita la lectura.No obstante, las opiniones y sugerencias tanto de profesores, como de padres de familia son importantes para mejorar la calidad de este material. Sus comentarios pueden ser enviados a la Coordinación del Programa Educar con Respon-sabilidad Ambiental de la Secretaría de Educación del Estado.

Esto es importante

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Capítulo IMarco legalQue sustenta la elaboración de los libros de texto de educación primaria del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental.

En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de manera parti-cular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armó-nico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

Dentro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio cuyo propósito es elevar el desarrollo humano a través de las naciones unidas tratando problemas e la vida cotidiana que son consideradas graves y/o radicales; y de manera específica el Objetivo número siete, que busca “garantizar la sostenibili-dad del medio ambiente e incorporar los principios del desarrollo sostenible” en las políticas y los programas y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente.

Así mismo dentro de los objetivos del plan nacional de desarrollo 2013-2018 que busca impulsar y orientar o crecimiento verde incluyente y facilitador que preserve nuestro patrimonio natural, al mismo tiempo que genere riqueza competitividad y empleo, dentro de su estrategia 4.4.1. “imple-mentar una política integral de desarrollo que vincule la sustentabilidad de desarrollo que vincule la sustentabilidad ambiental con costos y beneficios para la sociedad”. La primera línea de acción específica establece la alineación y coordinación de programas federales e inducir a los estatales y municipales para facilitar un crecimiento verde incluyente con un enfoque transversal.

En el Plan estatal de desarrollo Chiapas 2013 – 2018 en el eje dos, familia chiapaneca, en educación se crea la política pública Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA), para propiciar su concien-tización respecto al cuidado del medio ambiente y valores sociales que mejoren la convivencia.

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En congruencia con las políticas educativas en el ámbito nacional y estatal, y de manera particular de la Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI que establece la necesidad de “…In-culcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, El desarrollo sustentable,

La prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales (Fracción reformada 28-01-11)…”.

Del mismo modo y en concurrencia La Ley de Educación del Estado de Chiapas en su Artículo 8º, Fracción IV, establece: “Evitar la deforestación; forestar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con las autoridades en la ejecución de las campañas contra la deforestación, la fores-tación y reforestación; prevenir y combatir los incendios y contribuir a la realización de los progra-mas de mejoramiento de la comunidad…”.

En ese mismo sentido el Plan de Educación y Cultura Ambiental para el Estado de Chiapas 2005-2015 y el Programa de Educación Ambiental para la sustentabilidad bajo condiciones de cambio climático, plantean estrategias de acción y participación social para beneficio del medio ambiente.

En este marco legal surge la propuesta transversal de los materiales educativos en materia am-biental, que servirá como plataforma para el desarrollo de competencias para la vida, contribu-yendo al perfil de egreso que se encuentra en los planes y programas de estudio de educación

primaria 2011. Bajos estos criterios, la propuesta pedagógica se presenta en el siguiente diagrama.

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La secretaria de educación del Estado de Chiapas asume el compromiso de promover el desarrollo y la integración de los contenidos ambientales en los diferentes grados de educación primaria, con el fin de resignificar la conciencia ecológica y ambiental de los educandos, así mismo fomentar la participación de los diferentes actores educativos escolares.

Un paso importante en esta tarea por la educación de los niños de Chiapas, es el fortalecimiento de una cultura ambiental, a través de la capacitación y actualización de los maestros en forma sis-temática; el suministro de información pertinente, para ampliar el conocimiento sobre el entorno, la problemática ambiental local y su relación con nuestras actividades cotidianas, buscando en cada caso el nivel de participación ciudadana para prevenir o mitigar dichos problemas desde la perspectiva de la escuela y/o el hogar.

Para lograrlo se han diseñado y elaborado Libros de texto y guias didácticas de educación ambien-tal para los alumnos y los docentes, en el cual se proponen como un recurso más de los materiales educativos de uso transversal en los diferentes grados de educación primaria. Como apoyo didác-tico y pedagógico permite articular y al mismo tiempo enriquecer los contenidos y aprendizajes esperados de los libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública, por lo que la pro-puesta tiene el propósito de facilitar la integración de temas de los programas de estudios, desde una perspectiva local, brindando con ello a los estudiantes una visión holística de los conocimien-tos, actitudes y habilidades necesarios para la conciencia sobre el cuidado del patrimonio natural y social de nuestro Estado.

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• Fortalecer en la población escolar una cultura ambiental, ligada a la necesidad de comprender que el ambiente no representa únicamente los aspectos natu-rales, sino que simboliza todo aquello que nos rodea y nos permite vivir; pero también, es el espacio de acción en que los seres humanos nos representamos todos los días, y que por tanto el ambiente es el resultado de nuestra manera de vida así como las interrelaciones y los problemas que emanan de estas re-laciones.

• Construir un discurso coherente con la realidad del estado de Chiapas, que tome en cuenta nuestra historia, nuestra cultura, nuestro patrimonio natural, los problemas ambientales derivados de nuestra forma de vida en la entidad, así como las medidas de participación a nivel personal y comunitario en el ám-bito escolar.

• Contar con materiales educativos de uso transversal de acuerdo a los conteni-dos de los planes y programas de estudios de la secretaria de educación públi-ca, con el objetivo de acercar a los estudiantes a situaciones reales confrontán-dolos con su forma de actuar

• Promover el desarrollo de proyectos de Educación Ambiental en el ámbito es-colar, encaminados a tener un conocimiento vivencial de la realidad local del estudiante, fortaleciendo las competencias planeadas en el plan de estudios del grado, estimulando la indagación, el trabajo colectivo, así como el aprendi-zaje y uso de nuevas tecnologías más amables con el ambiente.

Capítulo IISustento pedagógico2.1 Propósitos de la propuesta:

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Foto 1. Lozada, Norma. Construcción de un huerto escolar en la escuela “Fray Víctor María Flores”, colonia el Zapotal, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas

• Enriquecer el trabajo educativo a propósito de desarrollar competencias am-bientales en los alumnos que transiten de la educación formal al ámbito social comunitario.

• Contribuir a la formación de un modelo educativo significativo que permita, en los estudiantes y docentes, favorecer el desarrollo de competencias para la vida, conduciéndolos a un proceso de autoaprendizaje en el desarrollo de:

Conocimientos y conciencia: de su entorno inmediato, así como de las interre-laciones que se desarrollan de manera cotidiana con el medio y sus problemas conexos resultado de estas relaciones.

Capacidad de evaluación: para examinar los problemas del ambiente, desde una óptica sistémica, buscando las verdaderas razones de su existencia y los posibles niveles de intervención.

Actitud: para participar activamente con los miembros de su grupo y de su co-munidad, con el propósito de mejorar nuestro entorno así como para resolver la problemática ambiental local.

Participación: en la búsqueda de soluciones para resolver las alteraciones reali-zadas por el hombre o en la prevención de ellas.

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En concordancia, la propuesta de trabajo favorece las competencias educati-vas contempladas en el Plan de Estudios de Educación Básica, a saber:

1° y 2° gradoCompetencias que se promueven:Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

3er. al 6to gradoCompetencias que se promueven:La toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.El aprecio de la diversidad natural y cultural.La valoración de la diversidad natural. La participación en el espacio donde se vive.

Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad.

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2.2 Criterios metodológicosLos libros de educación con responsabilidad ambiental (ERA), son un recurso didáctico en el sistema escolarizado, dirigido a estudiantes del nivel primaria. Se espera que al tener acceso a los mismos, se conviertan en auxiliares y punto de partida para la ins-trumentación didáctica de la temática ambiental en el contexto estatal al interior del currículo formal de la educación primaria.

El libro de texto ha sido elaborado bajo una metodología de proyectos escolares y se-cuencias didácticas, cuyas actividades permiten el conocimiento, comprensión y valo-ración del medio ambiente local, atendiendo las características y los aprendizajes es-perados que se desarrollan en el grado escolar así como el contexto sociocultural en el que se desarrolla el aprendizaje. Lo anterior con el propósito de generar acciones de participación social para el análisis y comprensión de la relación hombre-naturaleza.

El método propuesto como perspectiva pedagógica, busca enriquecer los mecanismos del sistema educativo formal. La modalidad de proyectos escolares tiene grandes ven-tajas en el contexto actual debido a qué:Es el método que se utiliza actualmente en las actividades educativas cotidianas en el nivel primaria.

Se explica como la incorporación de contenidos y competencias para tratar cuestiones ambientales con una visión sistémica.

Los contenidos de aprendizaje se abordan como unidades de información básica para su análisis y reflexión a través de proyectos de trabajo, cuyos productos serán alterna-tivas de participación grupal (escolar o comunitario) en la solución o prevención de los problemas ambientales que forman parte de la comunidad estudiantil.

La reflexión continua, a lo largo del proceso escolar básico, constituye una herramienta de apoyo para el desarrollo de la sensibilización y concientización de los alumnos frente a la problemática ambiental. La participación de la escuela como entidad educativa, con claro impacto social y como promotora de bienestar, debe sustentar sus estrategias de aprendizaje atendiendo los siguientes criterios:

El ambiente: concebido como el conjunto de aspectos físicos, químicos y biológicos, así como los factores sociales y económicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Giordan y Souchon 1995). (1)

1 FUENTE: Giordan A. y Souchon, C. (1995). La educación ambiental: guía práctica. Serie Fundamentos N°5. Colección Investigación y Enseñanza. Sevilla España. Díada Editora.

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La Educación con Responsabilidad Ambiental (ERA) desarrolla el componente ambiental al interior de la práctica educativa a través de las vivencias cotidianas de los alumnos y maestros. El docente debe promover la generación de aprendizajes significativos como elemento sustancial de una educación para la vida. Por tanto, debe tomar en cuenta que:

Los procesos educativos no se limitan a la adquisición de conocimientos. Ayudan a los estudiantes a ser críticos sobre su realidad social y ambiental. Clarificando las causas que provocan los problemas ambientales y promoviendo su actuación en la búsqueda de soluciones.

Las enseñanzas fundamentales para la vida no se adquieren por medio de la trans-misión directa de conocimientos. Cada estudiante tiene una concepción del mundo y sentido de la realidad, con base en la cual elabora su saber. Por ello, es siempre impor-tante partir de las experiencias personales de los estudiantes y enfrentarlos a retos y problemas cotidianos que les permitan retomar experiencias significativas que posibili-ten su comprensión sobre la problemática que se ha de tratar.

Los temas del ambiente no se limitan a la contaminación. Son muy variados y pueden ir ligados a procesos de salud, la extinción de alguna especie, la falta de materias primas, el reciclado de materiales, el ordenamiento territorial, la prevención de desastres natu-rales, enfermedades relacionadas con los problemas del medio ambiente, etcétera. En este sentido, la propuesta temática que aquí presentamos, sólo representa un punto de partida que intenta facilitar el conocimiento sobre el método de trabajo en el ámbito formal.

Los cambios de actitud no se consiguen por imposición. Son el resultado de la sen-sibilización que se consigue al enfrentar a los estudiantes a las repercusiones de sus acciones sobre el ambiente, en el corto y mediano plazo, así como las acciones que pue-den desarrollar para evitarlas o realizar acciones de mitigación sobre la problemática detectada.

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El docente es un facilitador. Apoya al estudiante en la construcción de su conoci-miento. El estudiante toma un papel protagónico siendo el principal construcción de su propio conocimiento.

Las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela, deben estar apoyadas por una dinámica de trabajo que permita la construcción de aprendizajes escolares de for-ma articulada con otras áreas del conocimiento como Español, Matemáticas, Explora-ción de la Naturaleza y la Sociedad, Geografía, Formación Cívica y Ética, Artística, Edu-cación Física, etcétera.

El estudio del ambiente debe partir de la observación de situaciones reales. Es decir, relacionar los contenidos con la vida de los estudiantes, a fin de sensibilizarlos como agentes sociales que promueven la participación en la prevención y solución de la problemática local con una mirada integral de lo nacional y global.

Estos procesos deben fomentar la democracia, es decir, con igualdad de oportuni-dades para los niños, con el propósito de promover la participación de todos los estu-diantes en la toma de decisiones y en las actividades educativas, sin perder de vista, sus capacidades y limitaciones individuales.

Es necesario propiciar experiencias que permitan la clarificación de valores hu-manos. Cada ser humano tiene un sistema de valores que están delimitados en razón de factores sociales y culturales, por ello, los docentes deben propiciar experiencias participativas a través de las cuales los valores humanos puedan llevarse a la discusión y debate de los alumnos, pero con respeto de todas las formas de pensar y actuar.

La meta del programa en la escuela no es la de trasmitir un sistema de valores, más bien trata de clarificarlos y explicarlos y, de este modo, poder tomar decisiones sobre su mo-dificación por convencimiento propio. Cañal et. al. (1981)2 lo explican de este modo:

2 FUENTE: Cañal, P., Porlán, R. y García, E. (1981) Ecología y Escuela. Barcelona: Ed. Laia.

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“…El que la persona consiga unir el respeto y el amor por la naturaleza con su disfrute placentero y con una comprensión de sus mecanismos y procesos, constituye la base de una ética ambientalista, una filosofía moral que establece una nueva valoración del trato que el hombre da a su entorno…”.

Según Giordan y Souchon (op. Cit.), no existe un sistema de valores ambientales, pero algunos tienen una importancia relevante para la Educación con Responsabilidad Am-biental (ERA), ellos son:

LA TOLERANCIA: permite comprender igualmente las distintas posiciones frente a la vida, aunque ello no nos obligue a aprobarlas o cambiarlas.

LA SOLIDARIDAD: entre todos los habitantes del planeta y sobre todo con las futuras generaciones y otras formas de vida.

LA RESPONSABILIDAD: no se trata de sentirse culpables o de actuar de manera indife-rente a los diversos problemas ambientales, se trata de ser conscientes, de reflexionar, de explicarse y finalmente actuar.

Queda claro entonces que es un proceso que afecta a la persona, que tiene una clara inclinación hacia los cambios de actitud y comportamiento, pero que debe basarse en la adquisición de una serie de conocimientos y competencias que van más allá de la acumulación de conceptos.

La propuesta del programa en la escuela se concreta en dotar al alumnado de las expe-riencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, así como la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas locales.

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El libro de texto del primer año busca promover, a través de su comprensión y manejo, la incorporación de la dimensión ambiental al currículum formal. Su diseño se sustenta en la construcción de secuencias didácticas, tomando en consideración las características de los estudiantes, a partir del desarrollo de dos niveles de análisis:

Estructura y dinámica del ambiente y Relación sociedad naturaleza.Partiendo de esta lógica y tomando en consideración el análisis desde una perspectiva estatal, es decir, el diagnóstico de la realidad socio-ambiental del estado de Chiapas, se definieron cinco líneas temáticas, a saber:

El aguaEsta temática se aborda a partir de la relación que guarda la calidad del agua, su uso racional y el beneficio social a nuestras comunidades el contar con agua limpia. A través de cuentos, cantos y poemas se acerca al estudiante al conocimiento y valoración de este líquido vital, su importancia para el mantenimiento de una vida sana y el cuidado de la misma.

2.3 Estructura del libro de texto2.3.1 Líneas temáticas

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Diversidad del mundo vivo Resultado de la historia geológica, lo accidentado de su relieve, así como su posición geográfica entre la zona neártica y la neotropical, México está considerado como uno de los cinco países megadiversos del planeta.

Del mismo modo, el estado de Chiapas representa el segundo lugar en riqueza biológi-ca y cultural. En nuestra tierra convergen siete de los nueve ecosistemas naturales que existen en nuestro país. Esta realidad hace de nuestro estado un rincón lleno de vida.

Por lo anterior, la temática de biodiversidad desde el libro de texto, aborda una realidad local, el estado de Chiapas. Se pretende que los niños tengan un conocimiento gene-ral de esa riqueza representado por la coexistencia de diversas especies de animales, plantas y seres vivos en general, que hacen de Chiapas uno de los estados más ricos del país, con un patrimonio natural y cultural que debe ser conocido y conservado para el

bienestar y futuro de las culturas locales.

El sueloAl abordar el tema del suelo como contenido temático, se promueve el conocimiento del mismo a partir de su importancia como elemento estructural del medio físico, y las relaciones que tiene con los diversos niveles de vida que se generan sobre él, a fin de valorar la importancia de su cuidado, conservación y manejo adecuado.

Se hace un especial acercamiento a la forma de vida de algunas especies animales, es-pecíficamente la vida de las hormigas, relacionando la organización social de esos orga-nismos con la de los seres humanos; lo anterior, con el propósito de hacer evidente las necesidades que todos los seres vivos tenemos.

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Energía Este bloque se aproxima a un tema poco abordado, sin embargo esencial en la vida de plantas, animales y seres vivos en general: “La Energía”. A través de este aparta-do el alumno identificará la importancia de la energía en la vida del planeta. Así mismo se presentan fuentes de energía naturales como el sol, el viento y el movi-miento del agua de los ríos, este último, precursor de más del 30% de la energía eléctrica en el país.

CulturaSe dedica el último bloque del año a realizar un acercamiento a un tema integrador so-bre los temas desarrollados durante el ciclo escolar; en este caso, la riqueza de la diver-sidad cultural local. Se presenta al estudiante ejemplos de bailables, canciones, rimas y poemas con una temática local.

Cada línea temática atraviesa la propuesta curricular de la educación primaria, cons-truyendo para su abordaje puntos de anclaje con diferentes niveles de complejidad, traducido en secuencias didácticas, que toman en consideración las características de desarrollo de los estudiantes, haciendo acercamientos a la temática ambiental desde diferentes perspectivas.

En total se propones cinco secuencias didácticas, una por cada bloque educativo, con el propósito que el docente pueda desarrollarlo desde la perspectiva de la comunidad.

Por otra parte, y atendiendo el enfoque interdisciplinario de la educación ambiental, la funcionalidad del libro de texto propuesto, busca a partir de su integración con las otras asignaturas, como: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética y Educación Artística, un desarrollo educativo integral, dado que existe una estrecha vinculación entre las secuencias didácticas planteadas con los aprendizajes esperados en estas asignaturas.

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La secuencia didáctica se constituye un instrumento de planeación de las actividades de aprendizaje, a través de la participación de los maestros, alumnos y miembros de la comunidad, encaminado al conocimiento y comprensión de determinada temática o problemática ambiental, cuyas acciones integran ejercicios lúdicos, de descubrimiento, de exploración, integración y reconocimiento de la identidad. El estudio y análisis de los problemas ambientales se hará a través de los siguientes pasos:

2.3.2 Incorporación de la secuencias didáctica

• Acercamiento del estudiante a su realidad.

• Análisis de la problemática con el apoyo de sustentos teóricos.

• Identificación y valoración de la importancia de los seres vivos.

• Vinculación de la problemática de estudio con el abordaje de contenidos básicos de otras asignaturas.

• Evaluación y seguimiento del impacto y alcances de la actividad educativa en el con-texto formativo de los alumnos.

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Proyectos y própositos generales

La siguiente tabla es un resumen de los proyectos propuestos para primer grado, así como sus propósitos educativos.

2.3.3 Gradualidad En relación al proceso de gradualidad de los aprendizajes esperados considerados en el libro de educación ambiental, en conjunción con las tres asignaturas de educación primaria, antes señaladas (Español; Exploración de la Naturaleza y Sociedad; así como Cívica y Ética), favorecen oportunidades de integrar el conocimiento científico, históri-co y cultural que le ofrecerá la oportunidad de comprender, explicar y analizar algunos de los problemas de su entorno.

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2.3.4 El perfil de egreso

Se espera que al término de su formación primaria, los alumnos logren:

• Tomar conciencia: de la problemática ambiental a la que se enfrenta el estado de Chiapas, y en particular su comunidad (escolar y/o social).

• Enriquecer sus conocimientos: para una mayor comprensión de la relación de la pro-blemática ambiental como resultado del estilo de vida preponderante.

• Desarrollen actitudes: a partir de la clarificación de valores sociales que se encuen-tran inmersos en nuestra cultura y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

• Desarrollen habilidades del pensamiento: tales como la indagación, la investigación, el trabajo en equipo, buscando en cada caso la solución a los problemas encontra-dos.

• Fortalezcan su capacidad de evaluación: para valorar el papel que juegan como ciu-dadanos en la construcción de medidas y acciones que se pueden realizar en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y culturales de la situación que se estudie.

• Participen: desarrollando su sentido de responsabilidad para tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. Pro-poner alternativas de solución o disminución de los problemas, y ejecuten acciones sencillas y prácticas dentro del ámbito escolar y en la comunidad en que viven.

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2.3.5 El proceso de evaluaciónEl proceso de evaluación, como una constante en el seguimiento y control de las meto-dologías para la construcción del conocimiento y el desarrollo de actitudes en materia de medio ambiente, exige que toda propuesta educativa desarrolle criterios para la ve-rificación de los alcances o limitaciones que se presentan durante el desarrollo de los proyectos, mas que cuantificar el logro de los mismos.

La evaluación de la dimensión ambiental a través del proyecto escolar, establecerá una correlación entre los propósitos del proyecto y los aprendizajes esperados, así como de las estrategias didácticas propuestas para ser abordadas, atendiendo al contexto en el que se desarrolla y a las características del grupo de trabajo. En este sentido, el proceso de evaluación está relacionado con procesos de calidad educativa que implican la con-frontación de los objetivos educativos y los propósitos de cada proyecto.

Bajo esta visión, la evaluación va mas allá de la típica forma de averiguar sobre la can-tidad de información que obtiene una persona, respecto de un proceso de enseñanza- aprendizaje, se trata mas bien de un proceso de indagación más amplio en relación a diferentes aspectos del proceso de intervención educativa en el que se participa.

Al respecto, por la misma naturaleza del proyecto, se ha procurado considerar los pri-meros once principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011, lo que implica:

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.• Planificar para potenciar el aprendizaje.• Generar ambientes de aprendizaje.• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares

y los aprendizajes esperados.• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.• Evaluar para aprender.• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.• Incorporar temas de relevancia social.• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.• Reorientar el liderazgo.

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Por ello resulta apropiada la utilización de nociones más complejas, que consideren a la evaluación como un proceso formativo, que se enriquece con la experiencia y no como método de descalificación de lo realizado y vivido. Es conveniente entonces, la utiliza-ción de métodos complementarios que nos permitan observar los diferentes aspectos del programa educativo en el que participamos, ello nos compromete a tener una clari-dad de lo que se quiere evaluar, los tiempos determinados para ello, los actores sociales que participan en la misma, así como la conciencia del discurso educativo bajo el cual estamos actuando. Por ello, trataremos de hacer un análisis de los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en este proceso de formación.

En el caso específico de esta propuesta, se pretende dar al docente herramientas que le permitan realizar una evaluación congruente con los propósitos educativos aquí men-cionados. Se trata de identificar la apropiación y comprensión de contenidos, el desa-rrollo de competencias, la clarificación de valores y los procesos de intervención de la comunidad escolar frente a un problema determinado.

El proceso de evaluación integra aspectos cualitativos y cuantitativos del programa edu-cativo en la aplicación de la evaluación sobre el nivel de apropiación y comprensión, así como de las competencias alcanzadas, se utilizarán diferentes técnicas informales, entre las que se encuentran:

• Rúbricas y portafolios.• Cambios en el entorno inmediato del docente.• Trabajo colaborativo.• Lluvia de ideas, para análisis de avances diarios por medio de “confrontación de acciones realizadas y aprendizajes esperados” a través de las fichas de trabajo propuestas para cada actividad.

El siguiente diagrama simplifica el proceso de evaluación en el ámbito escolar. Ha sido modificado con base en las aportaciones de Giordan y Souchon (op.cit.), en el libro de-nominado: La educación ambiental, guía práctica.

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Proyectos Educativos

Objetivos pedagógicos a largo plazo,independientemente de la situación.Competencias para la vida.

Línea temática 1.El agua

Línea temática 2.Diversidad

Línea temática 3.el Suelo

Línea temática 4.Energía

Línea temática 5.Cultura

Proyectos ligados al medio y características del grupo.

Competencias que se favorecen

De conceptos

De clarificaciónde valores

De actitud

De procedimiento

Diagrama simplificado sobre el proceso de evaluación

Capítulo IIIEstructura de la secuencia

didáctica

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Propósito: En este bloque se pretende que el alumno reflexione, analice, indague y comprenda la relación que tiene el agua para mantener la salud entre los seres vivos.

Aprendizajes esperados:Reconoce y valora sus características personales como parte de su identidad.Aprecia las características de sus compañeros y respeta sus diferencias.Reconoce la importancia del agua como elemento indispensable para la salud.Identifica y compara la cantidad de agua existente en el planeta y en el cuerpo humano.Describe las partes internas de su cuerpo y las relaciona con el uso del agua.

Asignaturas que fortalece: Exploración a la naturaleza y la sociedad. Español.Educación Física.Formación Cívica y Ética. Educación Artística.

Competencias que se promueven:Conocimiento y cuidado de sí mismo.Aprecio de sí mismo y de la naturaleza.Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Bloque ISecuencia didáctica: ¡Tantararánnnnn…!con nosotros... ¡El agua!

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Que el niño identifique las similitudes y diferen-cias entre sus iguales y las características que los hacen seres únicos e importantes.

¡Dibuja tu silueta!Tiempo estimado: 1 sesión de 30 minutos.

Sugerencia de actividad:• Pida a sus alumnos salir al patio o cancha de la

escuela.• Divida el grupo en parejas.• Indique que un alumno se acueste sobre el piso

con la postura que desee.• Solicite a cada uno de los alumnos que dibuje

la silueta de su compañero con gis de color.• Dé las mismas indicaciones, ahora con el otro • compañero.• Invite a cada uno a dibujar sobre su imagen, algunas

partes del cuerpo que conozca y algunos órganos de los que haya oído hablar, por ejemplo: cabeza, bra-zos, piernas, espalda, corazón, pulmones, estómago.

• Sentados en círculo pedir que comenten por turnos sobre lo que más les agrada de sus cualidades y las de sus compañeros.

Este soy yo… soy único y valioso

¡Asi soy!Tiempo estimado: 20 minutos

Sugerencia de actividad:• En el libro del alumno, pida marquen con una palomita que tanto practican las

cualidades de la lista.• Al finalizar la actividad que reflexionen y ejemplifiquen de que manera han puesto

en práctica estas cualidades.

Cada uno de nosotros

tenemos características que nos hacen ser únicos e irrepetibles.

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Lección diseñada para que el alumno obtenga información mediante la percepción y ob-servación de las cantidades de agua que hay en el planeta, y a su vez identifique las canti-dades de agua en el cuerpo humano, y la dependencia del agua para mantener la salud.

Texto de apoyo:Nuestro planeta, la Tierra, vista desde una nave espacial, puede verse como un pequeño glo-bo azul que vuela en la inmensidad de la noche. Es único e importante pues todos los seres vivos que habitan en la Tierra, encuentran todo lo necesario para su existencia.Hasta ahora, los científicos no han podido encontrar otro planeta como la Tierra que ten-ga vida como la conocemos. Por eso la tierra, es singular. ¿Qué te parece?

El planeta Tierra, pudo haberse llamado “Planeta Agua”, porque en él existe una mayor can-tidad de este líquido, que de tierra. Nuestro cuerpo, al igual que el planeta, también está conformado por una gran cantidad de agua y la necesita para funcionar adecuadamente.

En la Tierra encontramos agua en los mares, ríos, lagos, lagunas y arroyos. En nuestro cuerpo, hay agua por todas partes: en la sangre, el cerebro, los riñones, el estómago, entre los hue-sos. Podría decirse que estamos hechos de agua. De la misma manera que cuidamos nuestro cuerpo, para tener un planeta sano, debemos protegerlo y respetarlo.

Texto de apoyoEl aguaTres cuartas partes de la superficie de la tierra están formadas por agua, pero la mayoría es agua salada. Sólo el 1% de toda el agua de la tierra la podemos utilizar para nuestras necesidades. Uno de los problemas más grandes del siglo XXI es precisamente la falta de agua. La población del mundo es de aproximadamente 6,000 millones de personas. Se espera que para el 2050 la población sea de 9,000 millones, sin embargo, la cantidad del agua dulce no aumenta.

¡Éste es mi planeta… único y valioso!

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H2OTodos los seres vivos necesitamos agua. De hecho, el cuerpo de casi todos los seres vivos está compuesto en su mayoría por agua. Varias veces al día, nuestro cuerpo necesita tomar este líquido llamado óxido de hidrógeno, nombre químico del agua, también conocido por su nomenclatura H2O.El agua puede ser muy común para nosotros, sin embargo, posee propiedades que ninguna otra sustancia tiene. Por ejemplo, con el tiempo desgasta las rocas y cuando está congelada puede partir la piedra. El agua pura no tiene color, ni sabor, ni olor y se presenta en diferentes formas: como granizo, hielo, escarcha o nieve. También puede estar en forma de neblina, vapor o lluvia. El agua puede cambiar de estado líquido a gaseoso o sólido. Estos cambios son necesarios para la vida en la tierra; por ejemplo, si el agua no pudiera cambiar de estado de gas a líquido, no habría lluvia.

En espera de la lluviaEn la actualidad, hay mucha gente alrededor del mundo que espera con ansia la llu-via. Esta repone 1% del agua de la tierra que podemos usar, pues llena los riachuelos, los ríos, los lagos, las charcas y las presas. También ayuda a los campos secos y hace que los cultivos crezcan. La lluvia va y viene por todo el planeta, pero nunca desapa-rece, pues el ciclo del agua es un sistema cerrado, o sea, que la misma agua cae en forma de lluvia una y otra vez. El agua que cayó como lluvia hace millones de años, sigue cayendo actualmente. La razón por la cual el agua continúa circulando es que puede cambiar de estado gaseoso a líquido y viceversa.

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Tiempo estimado: 10 minutos

Sugerencia de actividad:Pida que unan las imágenes que correspondancon agua en el planeta o en el cuerpo.

Tiempo estimado: 30 minutosSugerencia de la actividad:Realice las siguientes preguntas para motivar la reflexión:¿Qué tan importante crees que es el agua?, ¿Todos tenemos agua para vivir? ¿Por qué?

Pida que,con ayuda de un adulto, hagan una lista de las actividades diarias en donde utilizan agua.Pida que comenten los usos que le dan al agua en su localidad y que dibujen tres de estos para mantener la salud.

El alumno identificará las cantidades de agua que existen en nuestro planeta a través de imágenes y de un modelo que él mismo elaborará.

Tiempo estimado: 2 sesiones de 30 minutos.

Sugerencia de actividad:Pida los materiales por equipo con anterioridad.Primera sesión.Segunda sesión

¡El agua es vida!

¡Hagamos una alcancía con la forma de nuestro planeta!

Materiales:un globo, pegamento o engrudo,

papel periódico o de desecho, pintura azul, verde y café,

un pincel, mapa del Continente Americano.

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1. Infla el globo del tamaño que desees.

2. Corta trozos pequeños de papel periódico o de desecho.

3. Pega con engrudo o pegamento los trozos de papel

sobre el globo.

4. Espera un día para que seque el pegamento.

1. Pincha el globo.2.Recorta y pega el mapa de los continentes. Lo puedes

comprar en la papelería. 3.Ahora pinta de diferente color el agua y los continentes.

4.Espera a que se seque la pintura.5.Para finalizar no olvides pedirle a un adulto que

haga una pequeña ranura en tu nueva alcancía.

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Que el alumno reconozca a través del cuento, que nuestro cuerpo está formado por dife-rentes órganos y que todos necesitan del agua para su vital funcionamiento.

Tiempo: 1 sesión de 30 minutos.

Sugerencia de actividad:• Dibuje con un gis la silueta del cuerpo humano en el piso del salón.• Reparta los letreros de los órganos del cuerpo humano a cada niño.• Indique que a la mención de cada órgano, el niño que tenga el letrero correspondiente,

se ubique de pie sobre la silueta del piso, en el lugar que él crea que está ese órgano.• Lea a los alumnos el cuento: “Un increíble viaje”.

Cuento “Un increíble viaje” A través de los viajes, siempre aprendemos cosas nuevas… ¿Qué te parece si esta vez, acompañamos a Nicolás en un increíble viaje imaginario? Nos haremos pequeños, muy pero muy pequeñitos, tanto, ¡que no podrán vernos! En este viaje conoceremos cómo fun-ciona el cuerpo humano, y cómo el agua es tan indispensable para que nuestro organismo funcione adecuadamente… ¡Váaaaaaamonos!

“Un increíble viaje”

MaterialesTexto de apoyo,

cuento, gises, letreros con los órganos del cuerpo

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¡Hola!, me llamo Nicolás.

“Un increíble viaje” ¡No soy un astronauta! Estoy vestido con este traje porque acabo de volver de una mi-

sión increíble… ¡dentro del cuerpo de una niña! ¡Abordo de Microbiana, mi súper cápsula miniatura!

Lo más emocionante y peligroso fue llegar al corazón. El corazón, pum pum, pum pum ¡Me impulsó con gran fuerza hacia diversas partes del cuerpo!

Debo beber agua para recobrar las energías que perdí durante mi fantástico viaje. El recorrido comenzó dentro de una vena; las venas son los ríos del cuerpo, viajé a gran

velocidad sobre torrentes cálidos, mi primer gran descubrimiento fue, que la sangre estaba casi toda formada por agua.

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Antes de salir del cuerpo hice un largo recorrido hasta llegar al cerebro de la niña y llegué a la misma conclusión: ¡su cerebro estaba formado de agua! Sin agua –me indica mi cuaderno de estudio– el cerebro se calentaría y para no sentir que

estalla en mil pedazos, prefiere desmayarse un ratito para no sufrir severos daños.¿Y sus huesos, Nicolás?

Sus huesos eran muy pesados, ¡porque estaban llenos de agua! Además que entre hueso y hueso descubrí bolsitas con agua, para que los huesos no rocen entre sí y

se hagan daño: es un sistema de defensa.

Vi cómo de la sangre caían alimentos y sustan-cias buenas para los órganos, pero también esos órganos: hígado, páncreas, estómago, pulmones, riñones… ¡estaban formados,

sobre todo, por agua!

Aunque sus pulmones se inflan con oxígeno, no podrían cumplir su función sin satisfacer su

sed, porque serían como bolsas de papel.

Vi que sus riñones trabajaban con agua para diluir las sustancias que la niña tomó en el

desayuno, para luego desecharlas en la orina. ¡Sin agua no hay pipí! Viajé por sus intestinos y ¿qué creen? ¡También su popó tenía un alto

contenido de agua!

Entonces, Nicolás ¿descubriste a una fenomenal niña acuática?¡Exactamente!

Pero escuchen lo más sorprenden-te. Los resultados me mostraron que… ¡que todos! ¡niños y niñas

estamos formados de agua!Sin agua no podríamos sudar…

¡Sin sudor nos quemaríamos por dentro!

Sin agua no podríamos hacer pipí ni popó. ¡Pronto se contaminaría todo

nuestro cuerpo! Sin agua, ¡ay!, no podríamos derra-mar lágrimas ¡ni podríamos hablar,

ni comer, porque tendríamos la boca seca como un cartón!

(escucha una señal)

¡Oh no!, me llaman. Tengo que irme para cumplir otra misión científica. Amigos, no olviden beber mucha agua ...

Autor: Raymundo Zenteno Mijangos.

¡Porque el agua, como en las frutas, es el jugo de nuestro

cuerpo!

Los alumnos mencionarán y argumentarán la importancia del agua para el buen funcionamiento de los órganos del cuerpo humano.

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39

Tiempo: 1 sesión de 30 minutos.

Sugerencia de actividad:• Pegar las imágenes de los órganos del cuerpo humano.

• Realizar las preguntas de la actividad:¿Qué cosas nuevas aprendieron del cuerpo humano?

¿Por qué el agua es tan importante para nuestro organismo?• Anotar las respuestas del grupo en un cartel.

• Pida que dibujen la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Por qué el agua es tan importante para nuestro organismo?

De ser posible que dibujen dos órganos del cuerpo que utilizan agua para estar saludables.

A lo largo de este proyecto los alumnos han descubierto que el agua es indispensable para mantener la salud. Lleva a tus alumnos a este juego para que relacionen lo que han aprendido.

Coevaluación: “Memoragua”

Materiales:Pizarrón, imágenes

de órganos del cuerpo humano,

cinta, cartulinas,marcadores.

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Con ayuda de tu maestro marca con una palomita la opción con la que te identificas

Sugerencia de actividad:Tiempo: 1 sesión de 60 minutos. Preparando el material.• Pida a los alumnos que recorten las imágenes y las frases que se encuentran en los anexos (pag101).• Hacer que peguen los recortes en un trozo de cartón o papel rígido.

Para jugar.• Organice a los alumnos por equipo, hasta cuatro integrantes y que pongan sus cartas

en el centro de la mesa o el piso.• Indique que volteen dos cartas por turno.• Haga mención de que si las cartas coinciden: dibujo con la frase, el jugador que las haya levan-

tado tiene derecho a intentar un nuevo tiro y se queda con ellas durante el juego.

Materiales:Recortables en anexos,

tijeras, cartón, pegamento.

Autoevaluación para el alumno

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Marca con una palomita la opción que diga de que manera realizaste tu trabajo.

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Propósito: En este bloque se espera que el alumno identifique, se apropie y conozca el concepto de di-versidad de vida para valorar y apre-ciar la variedad de seres vivos que existen en nuestro estado de Chiapas.

Aprendizajes esperados: • Aprecia y valora la diversidad de vida a partir de la apropiación del concepto y la iden-

tificación de seres vivos de su medio.• Identifica las diferencias entre los seres vivos.• Describe características de los componentes naturales del lugar donde vive.• Valora las diferencias y encuentra que éstas nos enriquecen.• Valora que aunque diferentes, tenemos los mismos derechos.• Expresa sus emociones a través de la palabra escrita.• Trabaja en condiciones de respeto y colaboración, opina con libertad, argumentos y creatividad.

Asignaturas que fortalece: • Exploración de la naturaleza y la sociedad.• Formación Cívica y Ética.• Español.

Competencias que se promueven:• Conocimiento y cuidado de sí mismo, sentido de pertenencia a la comunidad, nación y

a la humanidad.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Respeto y tolerancia hacia la diferencia.

Bloque 2Secuencia Didáctica: ¡Que viva la diferencia!

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Texto de apoyo:Biodiversidad significa variedad de vida. Al decir biodiver-sidad, estamos hablando de la variedad de seres vivos que hay en el planeta. De todos, plantas, animales, humanos, incluso de seres que no puedes ver a simple vista.

Coloreando la diversidadEl alumno descubrirá que muchos seres vivos que conoce son diferentes en forma, tamaños, colores y olores, a eso le llamamos diversidad.

Tiempo: 1 sesión de 30 minutos.

Sugerencia de actividad:Solicite que remarquen y coloreen con lápiz siguiendo la línea de los dibujos de los apar-tados de plantas, animales y paisajes de Chiapas.

Los humanos somos iguales, pero también diferentesTexto de apoyo:Lograr que los alumnos reconozcan que los seres humanos somos diferentes y que esto se debe a la herencia familiar.

En los seres humanos también se da la diversidad: Hay personas morenas, blancas, de ca-bello lacio o rizado, de ojos pequeños, de ojos grandes, de color café o negro, que hablan diversos idiomas y tienen diferentes costumbres.Pero… ¿cómo puede haber diferencias?Gracias a unas partes muy pequeñas, tan pequeñas que no vemos a simple vista y que es-tán dentro de todos los seres vivos… esas partes pequeñitas son los genes y se encargan de guardar y transmitir toda la información del cómo somos los seres vivos.¡Veamos un ejemplo con tu familia!

¡Que viva la diferencia!

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Tiempo: 1 sesión de 30 minutos, más la investigación en casa.Sugerencia de actividad:Introducción al tema de la diversidad en las personas.Envíelos a investigar su árbol familiar o genealógico.Pida que dibujen a su familia en el lugar que corresponda.Solicite que comenten a quién de su familia creen parecerse, según lo que les han dicho o lo que observan.Al final de la actividad realicen una reflexión ante el grupo, acerca de los rasgos que heredan de sus familiares.

Texto de apoyoExisten personas morenas, blancas de cabello lacio o rizado, de ojos pequeños, de ojos grandes, de color café o negro, hablamos diferentes idiomas, incluso tenemos diferentes costumbres.Pero… ¿cómo puede haber diferencias?Tenemos unas partes muy pequeñas dentro de nosotros, éstas no se pueden ver a simple vista, ellas se encargan de guardar toda la información de cómo somos.

Realice la pregunta:

Los rasgos que tienes de mamá y papá seguramente pasarán a tus hijos, así como los ras-gos de ellos pasaron a ti. La información de los rasgos físicos: color y textura del cabello, color de piel, ojos, estatura y demás, se encuentran en los genes.De la misma forma sucede con todos los seres vivos, por eso existe la variedad. Por ejem-plo: hay manzanas rojas, verdes, amarillas; plátanos pequeños o grandes; frijol negro o blanco. Lo mismo pasa con los animales: guacamayas verdes o rojas; hormigas grandes o pequeñas… ¡Uf, no acabaríamos de mencionar!(3)

Mi árbol familiar

¿A quién de tu familia te pareces?

(3) Álvaresz, R.B.

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SI NO

Menciona que la variedad de seres vivos forman parte de la diversidad.

Reconoce sus características pro-pias como parte de su identidad y

respeta la diversidad.

Logra identificar y valora la varie-dad de animales y plantas que

predominan en su localidad.

Utilice la siguiente lista de cotejo, marque con una x la columna en la que se encuentra el desarrollo del alumno:

Chiapas, un lugar lleno de vidaNuestro estado, es un lugar muy diverso. Aquí vivimos gran variedad de plantas, ani-males, paisajes y personas. Ser diferentes nos hace ser ricos en colores, olores, sabores, paisajes, idiomas y tradiciones.Gracias a la diversidad, hay alimento para todos los animales y seres humanos; gracias a la variedad de plantas, tenemos platillos deliciosos. Algunas plantas son utilizadas para hacer medicinas o remedios caseros, como el tecito que mamá nos prepara cuando nos duele el estómago. ¡Que viva la diferencia!

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Pedacitos del corazón

Grandes investigadores

A partir de la investigación en casa será capaz de nombrar la diversidad de plantas, animales y personas que viven en su localidad.

Tiempo: el requerido en casa para la investigación.Sugerencia de la actividad:Remite a tus alumnos a investigar en casa lo siguiente:• Que busquen 5 plantas diferentes, las dibujen en una hoja blanca y las coloreen.• Que pregunten a un adulto cómo se llaman y para qué se utilizan.• Que busquen 5 animales domésticos y 5 animales silvestres, que dibujen y anoten el

nombre al pie del dibujo. • Que dibujen y coloreen el paisaje del lugar donde viven.• Que los alumnos elaboren un periódico mural donde puedan exponer los trabajos.• Dibujen lo que aprendieron con el trabajo grupal.

Los alumnos descubrirán que los poemas son pequeños fragmentos del corazón porque a través de las letras de-mostramos los sentimientos hacia algo o alguien en espe-cial. Crearán un poema para manifestar sus emociones. Tiempo: 1 sesión de 40 minutos.Sugerencia de actividad:• Lea los siguientes poemas en voz alta a sus alumnos.• Deténgase en cada poema y vayan comentando las

emociones que les hacen sentir.• Pida que mencionen qué poema les gustó más.• Pida que aprecien el trabajo de dos compañeros y que

los dibujen.

Nota: Podrán buscarse poemas en prosa, verso, onomatopeyas y otros tropos mas atractivos para el alumno.

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El Secreto de los pájaros

El que quiera disfrutar del canto de los pájaros,

no necesita construir jaulas, sino sem-brar árboles.

El canto de los pájaros pertenece a todos, nadie es su propietario.

Los pájaros

Los pájaros tienen sus modos de querer,

te abrazan con canciones,te besan de colores,

te regalan en su vuelo, un ramo de muchas flores.

Pájaro que canta

Cada pájaro que canta,es un poema que cae en el centro

de tu corazón.Cada pájaro que muere,

es un poema que se despluma en la tristeza de la vida.

Aves

Pico de hachaPico de aguja

Pico que taladraPico que cantando música dibuja

Pájaro cenzontle, tucán, perico, colibrí,pájaro carpintero, taladrando yo te oí.

Pico y cola de arco iris, hermoso quetzal.Si me quieres, yo te quiero, precioso zorzal. Autor: Jorge Miguel Cocom

PechPoeta maya de Yucatán.

Autor: Raymundo Zenteno Mijangos

En la piel de los niños

En la piel de los niños,en los ojos de los niños,

en los oídos de los niños,en la imaginación de los niños,

habita una selvade plumas y de cantos. (4)

(4) Acevedo, M. (2003). Voces del Corazón de la Tierra. México; SEP: Cuadernos de Educación Ciudadana. Pag. 19.

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Cadáver exquisitoA través de la poesía podemos alimentar el corazón con nuevas emociones. Cuando nos sentimos tristes, alegres o molestos, escribir un poema puede hacernos sentir mejor.

Sugerencia de actividad:• Escriba en el pizarrón y explique la técnica de cadáver exquisito.• Ponga un ejemplo de poema hecho a través de cadáver exquisito.• Organice a los alumnos en equipo para que vayan construyendo su poema.• Pídales que elijan una línea argumental o tema, ejemplo: naturaleza, amor, amistad,

juegos, estrellas.• Permita que los niños se expresen al ir ensamblando palabras.

Ejemplo de Cadáver exquisito:

Amo la vida, amo la naturaleza,naturaleza de los árboles,

árboles que crecen con las gotas de las nubes,nubes que dejan caer sus gotas,

gotas de agua que caen del cielo,cielo en el que admiramos la belleza de las estrellas.

Cadáver exquisito: Juego donde se ensamblan palabras o imágenes

que van hilando el poema; puede ser construido por varias personas, tomando como referencia la última palabra, para construir la siguiente

frase.

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Coevaluación: ¡Hagamos un periódico mural!Que los alumnos den a conocer a la comunidad escolar todo lo aprendido en el bloque haciendo que expongan sus trabajos en un periódico mural diseñado por ellos mismos.

Sugerencia para evaluar:• Pida que busquen un cartón grande o pizarrón de reu-

so para forrarlo y sea la base del periódico mural.• Pídales que diseñen su periódico mural con creativi-

dad y opinión de todos.• Que los alumnos organicen los trabajos por tema y los

clasifiquen.• Que los alumnos peguen los trabajos para ser expuestos.• Inviten a la comunidad escolar para que conozcan más de

la biodiversidad a través del periódico que elaboraron.

Materiales:Los trabajos realizados en el

bloque, pegamento,papel para decorar el perió-

dico mural.

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Autoevaluación: Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita la opción con la que te identifiques.

Marca con una palomita la opción que diga de qué manera realizaste tu trabajo.

Colaboro con mi equipo

Tengo apoyo de familiares en casa

Hago propuestas para realizarlos trabajos

Lo hagobien

Siempre

Lo hago a vecesy puedo mejorar

A veces

Aún no lo hago y necesitoayuda para mejorar

Me faltahacerlos

Reconozco que me parezco a mi papá y mi mamá por-

que son mi familiaIdentifico los derechos que

tenemos todos los seres vivos.

Identifico las diferencias en-tre animales, plantas, paisa-

jes y personas

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Bloque IIISecuencia didáctica: Un mundo bajo nuestros pies

Propósito: En este bloque se busca que el alumno identifique los componentes del suelo, reconozca a los seres que viven en él y valore la función que realiza. Además com-pare la organización de las hormigas con la de los seres humanos.

Aprendizajes esperados:• Reconoce de qué está formado el suelo. • Descubre los animales que interactúan con el suelo.• Utiliza la sucesión numérica para identificar animales que viven en el suelo.• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.• Selecciona información para ampliar su conocimiento sobre el suelo.• Interpreta el significado de canciones. • Identifica y valora la organización social de las hormigas y compara el tipo de organi-

zación con la de los individuos.

Asignaturas que fortalece: • Formación Cívica y Ética.• Español. • Matemáticas.• Asignatura Estatal

Competencias que se promueven:• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Aprecio de la naturaleza y de la sociedad.• Valora el trabajo en equipo para el logro del bien común.

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Texto de apoyo:¿Qué es el suelo?Llamamos tierra al polvo que ensucia nuestra ropa, pero también al planeta en que vivi-mos y al suelo que hace crecer a los árboles y los pastos, que da color y sabor a las flores y las frutas que tanto nos gustan.

Cuando caminamos, muchas veces no nos damos cuenta del suelo que está bajo nuestros pies. Si no fuera por él no estaríamos aquí, ni tendríamos la compañía de los seres vivos que habitan el mundo.

Afortunadamente, la naturaleza forma constantemente suelo. Desde hace millones y millones de años, por acción de la actividad volcánica, del viento y de la lluvia, las rocas se han ido rompiendo en muchos pedacitos, que a través del tiempo originaron capas y capas de suelo en el mundo: en desiertos, selvas, lagos y bosques.

El suelo no es solo polvo. Cuando las hojas secas de los árboles caen por la acción del viento, cientos de organismos se encargan de podrirlas o desbaratarlas; por esta razón se conocen como descomponedores. Muchos de ellos no son visibles a simple vista, pero po-demos descubrir con ayuda de un microscopio, cómo son los microbios. Otros ejemplos de estos, pero que sí se ven a simple vista son las hormigas, hongos, lombrices, escarabajos, babosas, ciempiés, milpiés, etc.

De esta forma, los seres vivos (como plantas y animales) al morir se pudren y se integran al suelo, así regresan los nutrientes que en algún momento tomaron para su crecimiento.

En el suelo vamos encontrar una serie de organismos que viven en él: plantas, hormigas, culebras, escarabajos, lombrices de tierra, ciempiés, caracoles, milpiés, babosas, lagar-tijas, salamandras, etc.” (Fragmento del libro “Lozada Norma, Las niñas, los niños y el ambiente, Gobierno del Estado de Chiapas, 2001, 251 p.)

53

“La mayoría de los suelos comienzan siendo rocas, pero la lluvia, el viento o el hielo van rompiéndolas en pequeños pedacitos, esos pedacitos se mezclan con las hojas que caen de los árboles o de los troncos secos que cientos de organismos se encargan de podrir o desbaratar; a estos organismos se les llama descomponedores. Además de rocas y materia orgánica, el suelo también tiene agua y aire.” El suelo o la tierra es el hogar de muchos seres vivos. En un pedacito de suelo podemos encontrar un gran mundo viviente.

El alumno reconocerá de qué componentes está formado el suelo.Tiempo: 10 minutos.

Sugerencia de actividad:• Sugerirle al alumno que realice la actividad de manera individual.• Invitar al alumno a que se ubique en la palabra “Suelo” y trace una línea que una las

cosas de las que está formado el suelo.• Platica con el grupo cómo es que se relaciona cada componente con el suelo.

Actividad en la que el niño descubrirá algunos animales que conviven en el suelo. Tiempo: una sesión de 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:• Indicar al alumno que busque en la sección de anexos recortables del libro, la activi-

dad “El Suelo y sus habitantes” (pag.101)• Pida que observen y recorten a cada ser vivo.• Pida que peguen cada ser vivo en el dibujo del paisaje.

El suelo y sus habitantes

Caminitos

¿Quiénes viven ahí?

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• Pida que respondan las preguntas en donde se pide que cuenten a los animales.• Se sugiere que los alumnos intercambien los trabajos para que observen el lugar don-

de ubicaron a cada ser vivo en el suelo.• Pida que opinen con el compañero si ubicó a los seres vivos en el lugar correcto.• Solicite a sus alumnos que en equipos interpreten la canción del “Sauce llorón” con el

género y ritmo que ellos elijan.• Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de los animales en grupos de nombres

cortos y largos.

Cada ser vivo pequeño o grande que vive en el suelo, es importante. Porque cada uno cumple una función primordial.

¿Cuántos animales encontraste? ¿cuántas arañas?______________ ¿cuántas lombrices?______________

Canto del Sauce llorónHay tortugas y grillos

y un sapo cantoren las raíces

del Sauce llorón.

Hay arañas, lombrices, y un gran alacrán,

en las raíces del Sauce llorón.

Grandes y chicos y medianos son,

pero a mí más me gustande todo el montón.

Las tortugas y grillosy un sapo cantor,

en las raícesdel Sauce llorón.

Escrito por: Del DelkerAdaptado por Julio César Díaz Barahona

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Crucigrama de los seres vivosCon ésta actividad se fortalecerá la lecto-escritura y ampliará el conocimiento sobre las funciones que desempeñan algunos organismos que viven en el suelo.

Tiempo: Una sesión de 15 minutos

Sugerencia de actividad:• Para fortalecer el aprendizaje de esta actividad, utilice el texto de apoyo “El suelo y

sus habitantes” del libro del alumno en la página 52.• Iniciar la actividad preguntando al grupo sobre ¿qué seres viven en el suelo?, ¿qué

animales han observado en el suelo de su localidad?, ¿qué hacen las hormigas en el suelo?, ¿y los escarabajos?, ¿qué hacen la lombriz y las tuzas?, etc.

• Ir anotando las respuestas en el pizarrón.• Con apoyo de los alumnos realicen la lectura de la actividad.• En las líneas, el alumno irá escribiendo la respuesta de cada descripción. • En el crucigrama, escribirá el nombre que corresponda al número de cada dibujo. • Al finalizar, comentar en plenaria, ¿cuál fue el ser vivo que más le llamó la atención y por qué?• Pedirles que investiguen en casa qué otros seres vivos interactúan con el suelo y que

los dibujen.

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En el siguiente crucigrama anota de acuerdo al número el nombre de cada ser vivo que interactúa con el suelo.

El alumno identificará la similitud entre las palabras que riman utilizando canciones alu-sivas al tema del suelo.

Tiempo: Una sesión de 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:• Preguntar al alumno ¿recuerdan qué es una rima?• Dar pié a los comentarios y reforzar la pregunta recordando la información que se ma-neja en el libro de texto de español.• Cantar con los alumnos cada letra de la canción. Si no se sabe el tono de las canciones, se sugiere improvisar e interpretarlas en diferentes géneros musicales: ranchero, balada, rock, pop, etc.• Sugerirle al alumno que subraye con color rojo las rimas de cada canción. Y que escriban en los cuadros de qué trata cada canción.• Pedirle que en binas inventen una canción corta con rima, alusivo al tema.• Pedirle a los alumnos que investiguen con algún adulto si existe algún mito, cuento o leyenda en su localidad sobre animales que habitan en el suelo. • Comentar en la siguiente clase lo investigado.

¡Y ahora todos a cantar y a encontrar la rima!

h o n g o s

l o m b r i c e s

t u z a s

b a c t e r i a s

orm

g

s

e

carab

jos

12

3

5

6

4

1. hormigas... La numeración es vertical.2. hongos... La numeración es horizontal.3. lombrices... La numeración es horizontal.4. escarabajos... La numeración es vertical.5. tuzas... La numeración es horizontal.6. bacterias... La numeración es horizontal.

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Investiga en casa si existe en tu localidad algún cuento o leyenda acerca de algún animal que vive en el suelo.

Con ésta actividad se fortalecerá el aprendizaje por sucesión numérica.Tiempo: una sesión de 20 a 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:• Pedirle al niño que complemente la numeración que se presenta en el dibujo del ciempiés.

La ranaCucú cantaba la rana

Cucú debajo del agua,cucú pasó un caballerocucú vestido de negro.

La viboritaLa viborita, la viborita,

con su cascabel,ya se lo quita, ya se lo pone,

para jugar con él.

El ciempiés El ciempiés,

es un bicho muy raroparece que fueran cien bichos atados,

yo lo miro y me acuerdo de un tren,le cuento las patasy llego hasta cien.

Canción popular mexicana

Canción popular mexicana

Canción popular mexicana

¡De uno en uno hasta el 100!

Animales sociales

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A través del cuento, el niño descubrirá el valor del trabajo en equipo para el bien común y comparará el tipo de organización de las hormigas con el de nuestra sociedad.Tiempo: una sesión de 45 minutos.

Sugerencia de la actividad: • Actividad que se trabajará fuera del aula.• Con el grupo buscar algún hormiguero y que observen por un rato las actividades que realizan.• Sentar a los niños en un área arbolada o cómoda en la escuela.• Leer en voz alta el cuento “Hormigas laboriosas”• Al finalizar la lectura, preguntar al grupo: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿Qué nos enseña?, ¿qué pasaría en el hormiguero si alguna de las hormigas no hiciera su función?• Comparar la organización de las hormigas con la de los seres vivos. Haciendo énfasis en la sociedad, que ésta funciona armoniosamente, siempre y cuando cada uno desempeñe bien su rol.

Animales socialesTexto de apoyoLos seres humanos vivimos organizados en una sociedad, desem-peñando diferentes funciones y apoyándonos unos a otros. En los animales podemos encontrar grandes ejemplos de organi-zación social, como las hormigas. Acompañemos nuevamente a Nicolás en otra increíble historia…¡Váaaaamanos volando con la imaginación!

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¿Ya me descubrieron? ¡Soy Nicolás! ¡Por favor, no me delaten, vengo de incógnito!

Me he puesto un disfraz con ayuda de mi amiga Antonia la hormiga. Ella me ayuda a cumplir mi nueva misión: estudiar el comportamiento de sus hermanas hormigas.

¡Es increíble lo que he visto!

Yo me he disfrazado de hormiga soldado. ¡Pero hay muchas especies! Antes yo conocía unas chiquititas, del tamaño de una pulga; y otras muy lo-

cas, que se mueven a gran velocidad y que no pican. ¡Y otras, rojas, que te pican y duele muchísimo!

Hormigas laboriosas

En realidad no pican, porque no tienen piquito, sino tenazas...

Las hormigas te atenazan, pero no lo hacen por maldad, sino porque se sienten amenazadas. Si una niña salta sobre un hormiguero, para las hormigas se trata de un

enemigo que quiere agredirlas. ¡Entonces se defienden con sus poderosas mordeduras!

60

No luches contra ellas. Aléjate, obsérvalas con cuidado y admira su amor por defender su casa. ¿Y qué crees?

Con una luz especial para ver en la obscuridad, bajé guiado por Antonia hasta las profundidades de la colonia donde vive su familia. ¡Hay larguísimos túneles, galerías

y pasadizos secretos! Vi filas y filas de hormigas que cargaban hojitas, ramas, restos de comida, o insectos grandes y pesados. ¡Son muy fuertes! Pero nadie come nada de este alimento. Antes

depositan el cargamento en lugares especiales.

Ese volcancito de tierra no es el nido, es sólo la puerta de entrada…¡A la gran mansión!

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-Antonia: Comemos todos juntos de acuerdo a las leyes de la comunidad. -Nicolás: ¡Gracias, Antonia! Ya que estás acá, cuéntales de las jerarquías.

-Antonia: La reina de las hormigas vive en una recámara muy elegante. Un joven hermoso, que también tiene alas como nosotras, la enamora y la fecunda.

¡Entonces la reina se dedica a poner huevecillos, ¡cientos y miles que se convierten en larvas! y esas larvas en hermosas hormiguitas. Déjenme contarles que también existen hormigas que tienen la importantísima labor de cuidar a todos los huevecillos y larvas

del hormiguero. A esas hormiguitas, por su función se les llama niñeras. -Nicolás: ¿Y cuál es la labor de las obreras?

-Antonia: Las hormigas obreras son las que construyen las habitaciones, los túneles y acarrean el alimento.

-Nicolás: ¡qué interesante!, pero dime: he visto que siempre hay hormigas en la entrada de tu hogar… ¿quiénes son y qué labor hacen?

Antonia: ¡Ahhh...! ellas son las centinelas, son las guardianas de la seguridad, porque cuidan que ningún intruso se acerque a nuestro hormiguero ¡y te

mordemos si nos molestas!Nicolás: Las hormigas son muy calladas. ¡Pero son felices!

Antonia: Somos felices porque nos encanta trabajar. Cada una de las que viven en este hormi-guero realiza su trabajo con agrado porque sabemos que juntas trabajamos por el bien de todas.

Nicolás: ¡Oh... mi tiempo se ha terminado! Antonia, pronto recuperaré mi estatura. ¿Quieres decir algo a mis amigos?

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-Antonia: Si quieren aprender de nosotras, que nos observen cuando salgan al patio. ¡Y que dejen caer pedacitos de galletas cerca del nido! ¡Me encantan las galletas!

¡Adiós, Antonia… Amigos, nos vemos en la próxima aventura!Autor: Raymundo Zenteno Mijangos

¡Qué grandiosa aventura la que nos acaba de contar Nicolás!, ¿no crees?

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Al igual que las hormigas, en el ambiente hay una organización, todos los integran-tes del ambiente cumplen una función y están estrechamente relacionados.

Por ejemplo, en el suelo hay animales que hacen pequeños túneles que permiten el paso de aire y agua; como los topos y armadillos; otros son alimento para algunos

seres vivos y unos más descomponen la materia que habita en el suelo.

Un suelo sano y rico en nutrientes nos proporciona árboles y plantas fuertes que producen alimentos para animales y seres humanos.

La próxima vez que comamos una fruta, verdura o carne, recordemos que se lo de-bemos al suelo y a los organismos que viven ahí. Porque, una vaca se alimenta de pasto, y ese pasto obtiene del suelo, los nutrientes que necesita para crecer… sin el suelo no habría pasto, sin el pasto no habría alimento para la vaca y sin ella, ¡no

habría leche que tomar o carne que comer!

Sugerencia de actividad:

.Para trabajar en casa, pídale al niño que investigue el papel que realiza cada uno de los integrantes de su familia y que responda la pregunta ¿qué pasaría si alguno de los integrantes no realizara su función?..Para la siguiente clase, comenten las opiniones surgidas en casa.

Actividad de cierre

La comilona vegetariana

Materiales:.frutas y verduras de temporada,

.platos o vasos pequeños (para evitar contami-nar y realizar un gasto innecesario, se sugiere pedirle a cada niño que traiga un vaso o plato

de los que utiliza en casa). .Sal, limón.

.Libro de apoyo (alguno que hable a cerca del suelo y la alimentación).

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Reconocer la importancia del suelo como proveedor de alimento de todos los seres vivos.

Tiempo: 1 sesión de 60 minutos.

Sugerencia de la actividad:.Se sugiere organizar ésta actividad con 2 ó 3 días de anticipación..Organizar al grupo en equipo de 5 niños..Pedir que cada integrante del equipo, que de acuerdo a sus posibilidades, lleve alguna fruta o verdura pelada y cortada que tenga en casa..El día de la actividad, se iniciará con un “encadenamiento de lectura” con el tema “el suelo como proveedor de alimento”..Mientras comen, platicar sobre lo aprendido en el bloque: ¿qué les pareció?, ¿qué les gustó más?.Fortalecer ésta actividad resaltando la importancia de la función de los organismos que viven en el suelo para enriquecerlo, permitiendo así, que el suelo regale a todo ser vivo el alimento que nos nutre.

Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar este bloque. Lee cada enun-ciado y marca con una palomita la opción con la cual te identificas

Autoevaluación

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Bloque IVSecuencia didáctica: ¿Qué nos mueve?

Propósito: En este bloque se busca que el alumno identifique el concepto de energía y reconozca la solar como la principal fuente. Además, aprecia y valora el cuidado de su salud a través de una alimentación sana como fuente de energía.

Aprendizajes esperados:• Comenta y deduce a partir de imágenes que la energía es la fuente de movimiento en

el planeta.• Identifica palabras para completar la historia sobre la importancia de la energía so-

lar.• Descubre y valora la importancia de la energía solar para las plantas a través de seguir

instrucciones en un experimento.• Identifica en un reloj con manecillas, las horas en

que realiza actividades durante el día.

Asignaturas que fortalece: • Español.• Exploración de la Naturaleza.

Competencias que se promueven:• Relación entre naturaleza y sociedad.• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la • sociedad.• Emplea el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.• Analiza la información y emplea el lenguaje

para la toma de decisiones.

¿Qué nos mueve?Texto de apoyo:

¿Qué es la energía? “Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los animales se mueven y las máquinas y herramientas realizan las más variadas tareas. Todas estas actividades tienen en común que necesitan de la energía. La energía es una propiedad asociada a objetos y sustancias; se manifiesta en la transfor-mación que ocurre en la naturaleza. La energía es evidente en los cambios físicos, por ejemplo, al elevar un objeto, transpor-tarlo, deformarlo o calentarlo. La energía está presente también en los cambios quími-cos, al quemar un trozo de madera o en la descomposición de agua mediante la corriente eléctrica. Existen diferentes tipos de energía; como son: la energía solar, la hidráulica, la eólica.La leña, los productos de caña y otros combustibles de origen vegetal y animal, o bien, después de un proceso de extracción como el petróleo, el gas natural, el carbón mineral y otros pueden producir energía.El sol, fuente principal de energía.El sol es la fuente principal de vida en la Tierra, ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años y se calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia.La cantidad de energía que el sol vierte diariamente sobre la Tierra es diez mil veces mayor que la que se consume al día en todo el Planeta. Puede satisfacer todas nuestras necesidades, debemos aprender a aprovechar la luz que el sol nos regala.

Importancia de la energía solar.La mayor parte de la energía utilizada por los seres vivos procede del sol, las plantas la absorben directamente y realizan la fotosíntesis, los herbívoros absorben indirectamente una pequeña cantidad de esta energía comiendo las plantas, los carnívoros absorben una cantidad más pequeña comiendo a los herbívoros.

66

67

El alumno aprenderá a identificar la energía. Los carros se mueven, las nubes se mueven, la tierra se mueve, las estrellas titilan, que es una forma de movimiento. Nosotros nos movemos. Pero ¿qué nos mueve? La respuesta se encuentra en la energía.

En todas las actividades que hacen los seres vivos está presente la energía.

Tus manos en movimientoTiempo: 20 minutos

Sugerencia de actividad: • Pídale a los niños que agiten sus manos por un minuto y que coloquen las palmas de

las manos, una frente a la otra.• Pregunte ¿qué sienten?, ¿qué creen que ocurre?, dé pie a los comentarios a través de

lluvia de ideas.• Refuerce las participaciones comentando que lo que sucedió es la energía que el cuer-

po tiene. • A través de una lluvia de ideas pregúnteles ¿Qué es la energía? • Lea en voz alta el texto de introducción al bloque.• Para finalizar complemente la información.

La energía

La energía, es la fuerza que mueve al universo, no la

podemos ver, pero sí sentir y está presente en todo: en el

sol, las plantas, los animales, el suelo, en nosotros ¡En todo!

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¡Las plantas y el sol!En esta actividad descubrirás y valorarás la importancia de la energía solar para las plantas a través de un experimento.

Materiales:.una botella de plástico

transparente partida a la mitad.

.algodón húmedo..semilla de frijol.Tiempo: experimento de 2 semanas de seguimiento.

Sugerencias de actividad:• Solicitar a los alumnos que lleven los materiales al salón de clases.• Sugiera que pongan el algodón en la botella y coloquen la semilla.• A la vez comenten la importancia de las plantas para la obtención de oxígeno, alimen-

to y retención de bióxido de carbono.• Sugerir que rieguen la planta cada tercer día.• Pedir que lleven la planta a su casa y la pongan en un lugar en donde le dé sol.• Comentar que cuando la semilla germine, observen hacia dónde dirige su crecimiento.

Que dibujen lo observado en el libro de texto.

¡La grandiosa energía solar!Escribe en la línea de cada dibujo la palabra que corresponda.

energia nubes agua rey planeta solalimentos seresvivos

El es la principal fuente de

en nuestro

de la

del

los

obtenemos nuestros

y hace que el

evapore formando y lluvia.

calienta nuestro

de los rios y mares se

. La

. Por eso le dicen

. A través del

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Cuando nace la planta y comienza a crecer, observa hacia dónde dirige su crecimiento.__________

Al mover la maceta hacia un lugar con poco sol, ¿Qué sucede después de dos días?

Comenta con tus compañeros y tu profesor los resultados.

¿Qué pasaría si la quitamos de la luz solar?

• Después de que germine la planta, pedirles que cambien la macetera hacia un lugar donde no le dé mucho sol. Que dibujen lo observado en el libro de texto.

• Cuando haya concluido el experimento; en el salón de clase, preguntar sobre los resultados.• Concluya la actividad hablando de la importancia del sol para que las plantas sobrevivan.

Actividad del alumno:

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¿De dónde obtenemos la energía los niños?Los niños identificarán, en un reloj con ma-necillas, las horas en que realiza actividades durante el día.Tiempo: 15 minutos

Sugerencia de actividad:• Indicar a los niños que platiquen en equipos

y dibujen que come a las 7:00 de la maña-na, a las 11 y a las 2 de la tarde.

• Que el alumno anote las horas en los espa-cios solicitados.

Otras fuentes de energíaEl alumno identificará que además del sol, existen otras fuentes de energía. En las páginas anteriores identificaste que el sol es una fuente de energía, pero existen otras fuentes de energía: el viento, la fuerza de los ríos y mares producen energía. El viento con su fuerza mueve grandes molinos que al girar producen energía eléctrica. Es un gran invento, ¿No crees?

El movimiento de los ríos y mares permiten que los barcos lanchas y otras embarcaciones puedan trasla-dar grandes y pesadas cargas de un lugar a otro. La fuerza de las aguas de los ríos se utiliza en las presas para producir la energía eléctrica que utilizamos en las casas.

La energía es movimiento, nosotros, cuando estamos enfermos no tenemos ganas de co-rrer, de jugar, o de leer. Esto se debe a que nuestro cuerpo tiene poca energía y solo que-remos estar en cama. Ahí es donde mamá nos prepara una rica sopita y atolito, que junto con los medicamentos ayudan a recuperarnos.

Pero, recuerda, podemos prevenir enfermedades, si comemos bien, hacemos ejercicio, nos lavamos las manos y dormimos lo necesario. ¡yupi! La salud, es energía.

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Para revisar lo que has aprendido en este bloque, marca con una palomita la opción con la que te identificas.

Autoevaluación

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Bloque V. Secuencia didáctica. Mi tierra: mi orgullo.

Propósito: En este bloque se pretende que el alumno fortalezca el sentido de perte-nencia a la comunidad donde vive, apreciando y valorando las tradiciones y reconociendo la riqueza cultural de Chiapas.

Aprendizajes esperados:• Se identifica como chiapaneco.• Fortalece su identidad personal, a partir de la apreciación de sentimientos plasmados

en un poema.• Se reconoce como parte de un lugar y de una historia que fortalece su identidad personal.• Aprecia y valora las tradiciones de su localidad.• Organiza y sintetiza la información en un esquema.• Colabora con sus compañeros trabajando respetuosamente.

Asignatura que fortalece:• Formación Cívica y Ética.• Español.• Educación Artística.

Competencias que se promueven:• Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Desarrolla el sentido de pertenencia a la comunidad y al estado.

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Chiapas de mil colores

Descubre la ubicación de Chiapas

Chiapanecos, así nos llaman a todos los que nacimos en este bello estado. Y debemos sen-tirnos orgullosos, porque nuestro Chiapas no solo es bello, sino también rico en paisajes, en diversidad de comidas, leyendas, canciones, música, poesía y su gente.Chiapas es de “mil colores” porque tiene los colores de los bosques, mares, ríos y estre-llas, de los bordados, bailes, canciones; y sobre todo, de la alegría, gentileza, bondad y valentía de su gente.¡Chiapas es nuestra tierra… Chiapas es nuestro orgullo!

El alumno identificará la ubicación del estado de Chiapas.

Chiapas se encuentra ubicado en la parte sur de la República Mexicana.Identifica y colorea nuestro estado.

Tiempo sugerido: 1 sesión de 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:Introducir al tema. Generar lluvia de ideas.Colorear el mapa de Chiapas.Ubicar al niño en el estado de Chiapas y hacerle ver que se encuentra al sur del país.Contestar las preguntas de la actividad.

Todos los lugares que están dentro de Chiapas, son localidades Chiapanecas. ¿Cómo se llama el lugar donde vives?_________________________________¿Cómo se llama tu municipio?_________________

Sugerencia de actividad:• Dibuja lo que más te gusta del lugar donde vives.

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El alumno apreciará los sentimientos y emociones que otros han expresado a partir del amor que le tienen a Chiapas.Tiempo sugerido: 30 minutos.

Sugerencia de la actividad:Realice con sus alumnos la lectura guiada del poema “Canto a Chiapas” de Enoch Cancino Casahonda.Contesta las preguntas de la actividad.

Ámbar y yo tenemos amigos en todo Chiapas y nos escribimos cartas. Muchos niños y ni-ñas nos han contado sobre lo que más les agrada del lugar donde viven. Nos gustaría que conocieras algunas de esas cartitas… ¿estás listo?...¡Vamos a conocer Chiapas a través de los niños chiapanecos!

Las cartas de mi pueblo

¡Hola Ámbar y Miguel!:Estoy feliz de saludarlos nuevamente. Hoy quiero compartir con ustedes el pedacito de una poesía de un gran chiapaneco, Don Enoch Cancino

CasahondaFragmento: Canto a Chiapas.

“…Chiapas nació en mí con el beso primario en que mi madre

marcó el punto inicial del sentimiento.Chiapas creció en mí con los

primeros cuentos de mi abuelo,en la voz de mi primer amigo y en la leyenda

de mi primera novia.Desde entonces, Chiapas es en mi

sangre,beso, voz y leyenda…”

Este poema me erizó la piel, o como decimos acá en mi pueblo, me puso “la piel de gallina” porque habla del amor

que el poeta le tiene a Chiapas. Yo también quiero mucho el lugar donde

vivo. Bueno, los dejo que voy a ayudar al

abuelo… ¡hasta la próxima!Carmen.

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Sugerencia de actividad:Motive a la reflexión de la siguientes preguntas.

¿Qué te pareció el poema?

¿Qué sentiste?

¿Qué pensaste?

Lo que comemos los ChiapanecosEl alumno investigará sobre los platillos tradicionales de su localidad, identificando los que aún perduran y los que ya no se preparan. Tiempo sugerido: 1 sesión de 30 minutos en clase y el requerido para trabajar en casa.

Sugerencia de la actividad:Pida a los alumnos que lean la carta de Gabriel.Que contesten las preguntas y comenten en plenaria.Deje que investiguen en casa dos recetas tradicionales.A la siguiente clase, que elaboren un recetario grupal.

Los chiapanecos comemos lo que la madre naturaleza nos regala: yuca, camote, calabaza, chile, maíz, aguacate, pacaya, moní, yerbamora. En algunos lugares comemos insectos, como nos platica Gabriel en su cartita.

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¡Hola, holaaaa!Me llamo Gabriel, soy originario de Copainalá, municipio

ubicado al norte de nuestro estado.¿Qué creen? ¡Acabo de comer unos deliciosos nucús! mmm

con su limoncito y sal, bien doraditos. ¿Ustedes comen nucú? Déjenme contarles que es el nucú.

El nucú es la hormiga reyna. Por acá, en Copainalá le llamamos nucú, pero sé de otros lugares donde le dicen zompopo, chicatana, tzisim, macash, nacasmá. Cuando

inician las primeras lluvias, la mayoría de la gente de mi pueblo, está en vela, esperando escuchar por las madrugadas el zumbido de esta hormiga que vuela alrededor de la luz. Cuando salen, ¡todos en mi familia vamos con cubetas con

agua para atraparlas!Mi mamá sabe prepararlos, pero la verdad… mi papá los cocina más rico. Cuando vengan a visitarme, se los daré a probar, son muy nutritivos. ¡Ah!, recuerden venir en las

primeras lluvias de junio. Reciban muchos abrazos de este nucunero de corazón.

Gabriel

¿Cómo le llaman en tu localidad?

¿Lo has comido?

¿Qué es lo que tradicionalmente comen en tu localidad?

Las recetas de mi pueblo

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Con ayuda de un familiar, escribe dos recetas tradicionales de tu localidad.

Tiempo sugerido: 1 sesión de 40 a 60 minutos.

Sugerencia de la actividad:• Reúnan las recetas que trabajaron de manera individual y hagan un recetario grupal

de cocina. ¡Manos a la obra!

Con esta actividad el alumno valorará y apreciará el trabajo que realizan nuestros arte-sanos chiapanecos. Tiempo estimado: 1 sesión de 60 minutos.

Sugerencia de actividad:• Pida que de manera grupal lean el texto de apoyo para introducir al tema.• Haga mención que los diseños que los artesanos plasman en sus creaciones represen-

tan la visión y tradición de un pueblo.• Previamente lea el cuento “Canastitas en serie” de Bruno Traven.• Pregunte qué entendieron del fragmento del cuento.• Motive a la reflexión del proceso laborioso de las artesanías y rescate la importancia

cultural y el valor económico que tiene para los pueblos de nuestro estado.

Recetario tradicional

Artesanías chiapanecas

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Culebra emplumada

Sapos brocados de Tenejapa

Estrella espinosa de Carranza

Santos coronados acompañados de sapos

Texto de apoyo:Los artesanos chiapanecos son gente con gran habilidad en las manos, en la mente y en el corazón, capaces de crear grandes obras de arte.Los bordados chiapanecos son apreciados en todo el mundo. Están llenos de color y repre-sentan la historia del pueblo del artesano. Los bordados que hay en las blusas, rebozos, bolsas, tienen varios significados. Conozcamos algunos:

Canastitas en serie de Bruno TravenLean el siguiente fragmento:

(…) El indio, sin interrumpir su trabajo, inclinó la cabeza para un lado, primero; después, para el otro, tal como si calculara los días

o semanas que tendría que emplear para hacer las cestas. Después de algunos minutos dijo lentamente: —Necesitaré

bastante tiempo para hacer tantas canastas, patroncito. Verá usted, el petate y las otras fibras necesitan estar bien secas antes de usarse. En tanto se secan hay que darles un

tratamiento especial para evitar que pierdan su suavidad, su

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flexibilidad y brillo. Aun cuando estén secas, deben guardar sus cualidades naturales, pues de otro modo parecerían muertas y

quebradizas. Mientras se secan, yo busco las plantas, raíces, cortezas e insectos de los cuales saco los tintes. Y para ello se necesita mucho tiempo también, créame usted. Además, para recogerlas hay que esperar a que la luna se encuentre en posición buena, pues en caso contrario no darán el color desea-do. También las cochinillas y demás insectos deben reunirse en

tiempo oportuno para evitar que en vez de tinte produzcan polvo. Pero, desde luego, jefecito, que yo puedo hacer tantas de estas canastitas como usted quiera. Puedo hacer hasta tres docenas si

usted lo desea, nada más deme usted el tiempo necesario.(…)

Fragmento de Canastitas en Serie, de Bruno Traven

Solicite a sus alumnos que

contesten en equipo y brinde-les ayuda para completar el

siguiente cuadro

Reflexión de cierre:Indique a sus alumnos lo siguiente:Que la naturaleza tiene un equilibrio y el artesano del cuento respeta los tiempos de las plantas y animales, como coloración, crecimiento para poder utilizarlos. Invite a sus alum-nos a reflexionar sobre lo que pasa cuando abusamos del consumo y uso de los recursos.

¿A qué se dedica el artesano del cuento?

¿Qué materiales utiliza el artesano para realizar las

canastas?

¿Qué tiene que ver la luna para la recolecta

de los materiales?

¿Qué tipo de arte-sanías conoces?

¿Tu familia elabora artesanías?

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Aprecia y valora las tradiciones de su localidad a partir de los bailables.Tiempo estimado: 1 sesión de 30 minutos y el tiempo requerido en casa.Sugerencia de la actividad:Pida que lean la carta de José.Con la ayuda de un adulto investiguen los bailables de su localidad y mencionen en qué ocasiones se bailan.

Cada lugar de Chiapas tiene un baile que lo identifica. José nos cuenta del baile de su pueblo.

Los bailables de nuestro Estado

Ámbar y Miguel:Espero que se encuentren muy bien.Hoy quiero contarles del alcaraván.

El alcaraván es un ave de patas largas y delgadas, con plumas de color gris y blanco, de ojos muy grandes. Son

bulliciosos, se alarman con facilidad haciendo un chillido que los caracteriza.

Por acá, en Jiquipilas se baila el Alcaraván, es un bailable muy alegre, imita los movimientos que hacen el macho y la hembra

cuando se están enamorando.¡Son hermosas las tradiciones de mi pueblo!, ¿no creen?

Les seguiré contando más en otras cartitas.¡Hasta luego!

José

Menciona qué bailables tradicionales existen en tu localidad

Menciona en qué ocasiones se bailan.

Con la ayuda de un adulto, contesta lo siguiente:

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Cosas que cuenta mi genteEl alumno valorará la tradición oral que permite la continuación de lacultura de un pueblo.

Tiempo sugerido: 1 sesión de 20 minutos. El tiempo requerido en casa.

Sugerencia de la actividad:• Lea el texto introductorio “El árbol sagrado”• Pida que lean la carta de María.• Que los alumnos cuenten la carta de María a sus padres o personas mayores.• Pida que investiguen con sus padres o personas mayores si existe alguna historia o

leyenda de su localidad.• Que los alumnos compartan con el grupo lo investigado.

La Ceiba, es un árbol gigante, considerado sagrado. La gen-te que vivió hace muchos años creía que sus ramas estaban muy cerca del cielo, que el tronco representaba el lugar don-de vivían y la raíz, la conexión con el mundo del más allá.

El árbol sagrado DATO CURIOSO

¡Hola!Soy María. Vivo en Tuxtla Gutiérrez y voy

a contarles la historia que me contó mi abuela:Hace 400 años alguien sembró la Ceiba, no se sabe quién,

pero trajo alegría a mucha gente, porque ésa “Pochota” dio sombra y frescor a las personas que entraban y

salían de Tuxtla. Allí, a la sombra de ese sagrado árbol, se paraban quienes iban en carretas y carruajes; el lugar era

conocido como “El descanso”.Enfrente de esa gran ceiba había otra, de menor tamaño. En un

tiempo lejano, ambas, casi juntaron sus ramas formando un arco de gran belleza.

Quien veía esa Ceiba, sabía que había llegado a Tuxtla Gutiérrez.El lugar donde vivo tiene muchos lugares maravillosos que

conocer. Los invito a visitar mi Tuxtla.

María

Con la semilla de la Ceiba se elabora aceite de cocina y jabones.

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• Cuéntale a tus abuelos o personas mayores la narración de María. • Investiga con ellos ¿Qué lugares había en la localidad donde ahora viven?, si tienen

una historia, que te la cuenten y dibújala en una hoja. • Comparte con tus compañeros de clase lo aprendido con tus abuelos o personas mayores.

Conociendo a mi puebloReflexionará acerca de lo que les identifica como parte de un lugar y analizarán que algunas tradiciones se han perdido y otras aún perduran.

Tiempo sugerido: 1 sesión de 30 minutos.Sugerencia de la actividad:Pida que se reúnan en equipos de tres elementos y comentarán lo investigado en todo el bloque.Pida que contesten el cuadro de la actividad.

Autoevaluación:Es momento de reflexionar en nuestro aprendizaje.Marca con una palomita lo que lograste:

Cumplo con mi responsabilidad:

Con orden y a tiempo Colaboro con mis compañeros

Con el trabajo del bloque logré: Investigar Explicar cómo son las tradiciones

Opinar

Genere un diálogo con sus alumnos sobre lo que mas les gusta del lugar donde viven y analicen las tradiciones que aún conservan en su localidad

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Glosario

Cadáver exquisito: Juego donde se ensamblan las palabras o imágenes que van hilandoel poema; puede ser construido por varias personas, tomando como referencia la últimapalabra para construir la siguiente frase.Combustibles fósiles: Como el carbón, el petróleo y gas natural que se formaron hace millo-nes de años a partir de los restos orgánicos dejados por plantas y animales muertos.Complexión: Estructura del cuerpo de una persona. Puede ser pequeña, mediana o grande.Cualidades: Características que distinguen y definen a las personas: sincero, seguro, perseverante,positivo, inteligente, carismático y alegre.Descomponedores: Organismos consumidores (como hongos y bacterias) que en lugar dein-gerir las presas con que se alimentan, descomponen los restos orgánicos y absorben lassustan-cias para su alimentación.Emociones: Estados afectivos que sentimos.Eólica: Aquella energía que se genera a través del viento.Interactúan: Relación recíproca de dos seres vivos.Podrir: Deterioro de la materia orgánica por la muerte o acción de ciertos organismos.También se dice pudrir.Verso: Palabras ordenadas de un poema.

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www.culturatradicional.org/zarina/cuentos/canastit.htm

Créditos Iconográficos(Foto 1),Lozada Mayrén M. Construcción de un huerto escolar en la escuela “Fray Víctor MaríaFlores”, colonia el Zapotal, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

Ag radec imientos

La Secretaría de Educación a través del programa Educar con Responsabilidad Ambiental agradece a las instituciones que forman parte

del Cómite Técnico Revisor que con sus investigadores han contribuido a la revisión de estos materiales.

S e c r e t a r í a d e l M e d i o A m b i e n t e e H i s t o r i a N a t u r a l ( S E M A H N )

Biól. Froylan Esquinca CanoM. en A. T. Alejandra Riechers Pérez

Dr. Marco A. Altamirano González OrtegaBiol. Efraín Hernández García.M. en C. Roberto Luna Reyes

M. en C. Manuel Javier Avendaño Gil

C o m i s i ó n N a c i o n a l d e Á r e a s N a t u r a l e s P r o t e g i d a s ( C O N A N P )

Biol. Fanny Evangelina Pérez CastilloLic. Claudia Grajales Velasco

U n i v e r s i d a d d e C i e n c i a s y A r t e s d e C h i a p a s ( U N I C A C H )

Dra. Silvia Ramos Hernández Dr. Juan Antonio Araiza Aguilar

M. en C. Andrea Venegas Sandoval

De igual manera al equipo técnico pedagógico de los diferentes niveles de educación primaria.

Bertha Alejandra Coutiño ZúñigaRicardo Velázquez Reyes

Víctor Hugo López GómezGladys Guadalupe Vázquez Gómez

Guadalupe René González MijangosMariana de Rosa Herrera

Juan Carlos García Villafuerte