MTODO DE INICIACINAL CUATROLUIS ORLANDO BRICEO

NDICE DE CONTENIDO

EL CUATRO

DIGITACIN

ESTUDIODEL REPERTORIO

BASERTMICA

PRLOGO ESTUDIO

ESTUDIO

MTODO DE INICIACIN AL CUATRO LUIS ORLANDO BRICEO

3 9

5 10

6 16

DEL DIAPASN

El cuatro venezolano, instrumento que pertenece a nues-tro acervo cultural, representa adems de tradicin, idio-sincrasia e identidad, un mbito de formacin musical muy completo en el cual el instrumentista explora y descubre sus talentos y se aproxima, sensiblemente, a la diversidad y mixturas sonoras de las manifestaciones venezolanas.

Se presume que por su connotacin popular es de fcil aprendizaje, por lo cual se promueve su enseanza en la escuela y a edades muy tempranas, sin considerar, entre otros atributos, el tamao del instrumento, la configuracin de los acordes en la mano izquierda y las bases rtmicas en la mano derecha, complejidad que requiere entrenamiento y tiempo para el desarrollo de la destreza en ambas manos.

Por otra parte, la dificultad en los ritmos, melodas, armo-nas y formas emblemticas de la diversidad musical de nuestro repertorio implican reconocer un mundo musical amplio pero complejo, por lo cual, pensar en un repertorio secuencial resulta una suerte de identificacin de criterios basados en los alcances del repertorio vinculado con los as-pectos tcnicos de la ejecucin (rasgueo y secuencias arm-nicas) que se van desarrollando en forma progresiva.

Es importante acotar que nuestra msica tradicional venezo-lana no est pensada para ser interpretada por nios, aun-que no es limitante en su ejecucin, pero s est orientada a exponer el virtuosismo que implica la ejecucin de la amal-gama de los ritmos y texturas propias de nuestros gneros.

PRLOGO

El presente Mtodo de Iniciacin al Cuatro del maestro Luis Orlando Bri-ceo (Chirolo) tiene como propsito el desarrollo progresivo de las habi-lidades y destrezas para la ejecucin del cuatro resolviendo la dificultad con la que se enfrenta todo estudian-te y profesor, esto es: la digitacin de los acordes de la mano izquierda y sus cambios en una secuencia arm-nica en coordinacin con los ritmos del rasgueo de la mano derecha.

El Mtodo de Iniciacin al Cuatro plan-tea una serie de contenidos, proce-sos de aprendizaje y estrategias de enseanza sobre el principio peda-ggico del aprender haciendo, el aprendizaje interactivo y sensorial. Por lo tanto, constituye un sistema organizado de estudio que integra contenidos, habilidades y destrezas musicales mediante una estructura sistemtica, progresiva y secuencial.

Adems, coloca el plano cognitivo (atencin, memoria, anlisis) y psi-comotor (motricidad gruesa y fina) en armona con el aprendizaje pro-gresivo de acordes desde la digita-cin; por ejemplo tenemos acordes que se ejecutan con un dedo, luego con dos dedos, seguidamente acor-des que se ejecutan con tres dedos.

De esta manera, se favorece la cons-truccin y ejecucin de los acordes de forma sencilla, pues su arquitec-tura depende de la posicin de los dedos desde acordes aprendidos anteriormente. Es as como el es-tudiante descubre que el despla-zamiento y posicin de alguno de los dedos (nueva disposicin de la digitacin) resulta en otro acorde, por ejemplo: A7 (acordes con tres de-dos) al desplazar el dedo N1 hacia la cuerda N4, espacio N1, se convier-te en F#7 haciendo mucho ms fcil y rpido el dominio de la ejecucin de la gama de acordes que aprender en esta fase inicial.

Por otra parte, el Mtodo de Inicia-cin al Cuatro plantea, sobre una misma base rtmica, la posibilidad de aprendizaje del rasgueo de otros ritmos emblemticos venezolanos, a travs de la variacin de veloci-dad y acentos, como por ejemplo del vals hacia un polo o aires la-renses, resolviendo as el aborda-je de los diferentes rasgueos de acuerdo a la regin y al gnero.

El aprendizaje del lenguaje musical, la lectura del cifrado as como se-cuencias rtmicas se realizan en for-ma integrada a cada clase.

La interaccin con la simbologa mu-sical se plantea natural y cotidiana tal como el aprendizaje de un segundo idioma cuando se encuentra en un pas extranjero, es decir, el uso del lenguaje contextualizado y habitual.

Es importante decir que el presente Mtodo constituye un aporte valioso para la pedagoga de la msica debi-do, entre otras cosas, a la dedicacin por exponer la aplicacin didctica del Mtodo a travs de indicaciones precisas, pero no limitantes, favore-ciendo la creatividad y ampliacin que el docente pueda hacer para el desarrollo de la musicalidad del eje-cutante de cuatro.

Aun cuando est dirigido a nios en edades entre 7 y 12 aos puede apli-carse a cualquier edad, pues el apren-dizaje motor y las destrezas musicales requieren entrenamiento progresivo y sistemtico, y las dificultades tc-nicas en el aprendizaje del cuatro estn referidas al instrumento y no exclusivamente a las etapas de desa-rrollo o capacidades del estudiante.

Esperamos que el presente Mtodo de Iniciacin al Cuatro (Fase I) sea de gran provecho para profesores y es-tudiantes y que, adems, sea asumi-do como un referente metodolgico en desarrollo cuyo alcance busca el despliegue del talento del estudian-te, la aproximacin al conocimiento de los gneros y a la sensibilidad es-ttica de nuestras tradiciones.

Mayra Len

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AFINACINEl cuatro venezolano tiene diversas afi naciones. En esta ocasin se utilizar la afi nacin ms comn:

La (4ta cuerda) Re (3ra cuerda) Fa# (2da cuerda) Si (1ra cuerda)

En esta fase de aprendizaje se sugiere que sea el profesor quien aborde el proceso de la afi nacin y no el estudiante.

POSICIN BSICA PARA LA EJECUCIN DEL CUATROPara la ejecucin del cuatro es importante tener una postura corporal natural y relajada, es decir, aquella que resulte ms cmoda para el ejecutante, pero conside-rando que la posicin bsica forma parte del desarrollo de la tcnica de la ejecucin.

El estudiante se sentar preferiblemente en la punta de la silla, con la espalda recta. El cuatro se apoyar sobre la pierna derecha, el mstil quedar en un ngulo aproxima-damente de 45 y las clavijas a la misma altura del hombro.

POSICIONES DEL CUATROEs muy importante considerar la posicin de la mano iz-quierda, ya que con ella se realizan las digitaciones de los acordes. Es por esto que, de acuerdo a su posicin en el mstil, podr desplazarse de manera fl uida, de tal manera que debe dejarse un espacio entre la palma y el mstil y colocar los dedos de forma natural.

El dedo pulgar funciona como un timn, es decir, es mo-vible, es quien da equilibrio al cuatro ya que sostiene el mstil o diapasn y a la vez apoya los dedos que harn los acordes en las diferentes posiciones (1ra, 2da, 3era y otras posiciones) y velocidades.

ELCUATRO

Clavijeroo Cabeza Clavijas

Cejuela

Trastes

Espacios

Tacn

Golpera

BocaAroo Costilla

Tapa

Puente

Diapasno Mstil

Cajaarmnica

Para el desarrollo de la tcnica de ejecucin instrumental se parte del principio didctico del aprender haciendo y su relacin con el dominio de las habilidades y destrezas rtmicas, por cuanto la ejecucin de patrones y clulas implica asimilar e interiorizar, en lo sensorial, diferentes tipos de pulsos, mtricas y acentos a favor de la coordi-nacin y la disociacin motora en la ejecucin del cuatro.

Estudio de las siguientes bases rtmicas en el comps 3/4 de acuerdo a la regin.

Se parte de sta base rtmica por cuanto este patrn puede ser utilizado como referente en los diferentes gneros cuya expresin cambia segn la mtrica, veloci-dad y regin. Ejemplos:

Vals Andino: Conticinio, de Laudelino Mejas.Pasaje: Caballo Viejo, de Simn Daz.Tonada: Campesina, de Juan Vicente Torrealba.

BASERTMICA

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APLICACIN DIDCTICA

ESTUDIANDO LA BASE RTMICA

Comenzaramos por estudiar la base rtmica en el comps 3/4 acorde a su regin: vals, pasaje, polo, otros.

Finalizada la demostracin del profe-sor, se invita al estudiante a ejecutar el ejercicio tcnico anterior. Es muy importante trabajar este comps en grupo y en forma individual. Cuando se trabaja en grupo cada estudiante se auto-observa y observa al otro, propiciando la correccin de posi-bles errores o difi cultades, facilitan-do el proceso de aprendizaje.

Del mismo modo, es importante que el estudiante internalice la mtrica referida al comps de 3/4 y de sta forma favorecer la nocin de comps.

DIBUJANDO LA BASE RTMICA

Dominado el ejercicio anterior, co-menzamos a dibujar (ejecutar) con la mano derecha la base rtmica en el instrumento con las cuerdas tran-cadas, es decir, el rasgueo apagado (colocando la mano izquierda en el diapasn para apagar el sonido). Di-bujar en este caso se refi ere al mo-vimiento de la mano derecha sobre las cuerdas de acuerdo a la direccin que representan las fl echas.

Para dibujar la base rtmica se repre-sentar de la siguiente manera:

Uno, dos, tres

Nota importante: existe diferen-cia de sonido cuando se baja con los dedos juntos y los dedos se-parados, cuando bajamos utiliza-mos cuatro dedos: ndice, medio, anular y meique y cuando su-bimos utilizamos el dedo pulgar.

Para la ejecucin de la base rtmi-ca, se realizar la fragmentacin del ejercicio en 4 pasos. Abordando el primer sonido, luego el primero y el segundo y as sucesivamente hasta completar la base rtmica en comps de 3/4.

El docente, junto a los estudiantes, realizar el siguiente ejercicio:

Tambin le puede agregar sonido a travs de fonemas: (tu, ta, la, etc.):

Utilizar combinaciones una vez con sonido, otras veces con percusin, o los dos elementos en forma simult-nea. Es recomendable colocarle un pe-queo acento al primer sonido.

Aqu la observacin y la imitacin jue-gan un papel muy importante, son las bases fundamentales para aplicar el proceso de enseanza y aprendi-zaje. En la observacin el alumno ve y comprende las instrucciones. En la imitacin el estudiante repite lo que ve y escucha.

ste es el comps y la base rtmica que el profesor ejecutar tantas ve-ces como sea necesario para que los estudiantes lo observen, memoricen y lo imiten al momento de realizar sus ejercicios.

Del mismo modo, se sugiere realizar entrenamiento rtmico a travs de mar-chas con desplazamientos, percusion corporal y recursos ldicos mediante secuencias rtmicas diversas y como parte del entrenamiento musical.

Se debe contar la entrada al momen-to de ejecutar este comps. Es decir, los pulsos antes de comenzar la eje-cucin (un comps al aire). Utilizar las manos, los pies, as como otros recursos como elementos de percu-sin y sobre otras superfi cies.

PIE PALMADASY VOZ

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Paso 1: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer sonido.

Paso 2: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer y segundo sonido.

Paso 3: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer, segundo y tercer sonido.

Paso 4: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer, segundo, tercer y cuarto sonido.

Debido a la difi cultad que sugiere la repeticin de direccin del sonido 2 y 3 que se ejecuta hacia arriba, es importante practicar estos cuatro pasos por separado y completo hasta que sean dominados rtmicamente, es decir, de manera fl uida y a un pulso determinado.

As mismo, se debe explicar a los es-tudiantes que la base rtmica ejecu-tada est enmarcada en un comps de 3/4, es decir, explicar lo que sig-nifi ca esta mtrica del comps a fi n de desarrollar la nocin de comps de vals.

Nota importante: el estudiante, a travs de esta prctica, se va fami-liarizando con el comps de vals. Es interesante saber que de acuerdo a las variaciones de la velocidad del pulso se convierte en otro gnero como el de joropo, si disminuye un poco la velocidad se podra convertir en pasaje, y si se acompaa con un tambor de golpe en aires larenses. HACIA LA REPRESENTACIN GRFICA RTMICARealizar ejercicios de un, dos y tres compases en la misma cifra 3/4. Para ello se utilizar el pizarrn dando n-fasis a la visualizacin de lo que eje-cut con la mano derecha. Luego, se representar grfi camente la base rtmica con las fl echas de direccin en la pizarra, progresivamente se in-corporar la notacin junto a las fl e-chas, es decir, la base rtmica.

Luego de la demostracin por parte del profesor, los estudiantes realiza-rn los ejercicios de manera simul-tnea con el cuatro (ejecucin de la base rtmica) y leyendo la represen-tacin grfi ca.

Se ejecutarn los ejercicios de la si-guiente forma:

A) Con rasgueo apagado (cuerdas trancadas): colocando la mano iz-quierda presionando el diapasn suavemente hasta apagar el sonido.B) Con sonido abierto: cuerdas al aire.

Utilizar en el pizarrn la siguiente grafa:

Ejecutar estos ejercicios agregando fonemas (tu-ta-la)

Hacer combinaciones rtmicas, suge-ridas por los estudiantes, y realizar diferentes direcciones de movimien-to de la mano derecha (rasgueo) para la independencia, sincrona y coordinacin, as como la iniciacin de la lectura.

El diapasn constituye una de las partes fundamentales del cuatro. Est conformado por cejuela y las diferentes barras metlicas llamadas trastes, las cuales dividen los espacios del diapasn o mstil. Es aqu donde se ubican las cuerdas (La-Re-Fa#-Si) y se forman los acordes.

El diapasn es el elemento clave para el desarrollo de la tcnica de la ejecucin en este mtodo. Requiere de su observacin y de la identifi cacin de los diferentes espa-cios para la ubicacin de los dedos de la mano izquierda a fi n de favorecer el desarrollo de las digitaciones propias de los acordes.

DIAPASN

CEJUELA

ESPACIOTRASTE

NMERO DE CUERDA

APLICACIN DIDCTICAEl estudiante, junto al profesor, identifi carn en el instru-mento las partes del diapasn: cejuela, espacios, trastes, cuerdas y nmero de dedo que se colocar en el instru-mento.

Es importante destacar que para la ubicacin de la posicin de los dedos (digitacin) y la construccin de los acordes se enfatiza la observacin, identifi cacin y reconocimien-to de los espacios y nmero de cuerdas en el diapasn.

ESTUDIODEL DIAPASN

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Para el desarrollo de la tcnica de la ejecucin se requiere designar los nmeros correspondientes a los dedos de mano izquierda, como se ilustra a continuacin:

Se busca la ejercitacin del desplazamiento de los dedos y la digitacin en el diapasn, desarrollando la habilidad y destreza de la psicomotricidad fi na, as como la agilidad en los cambios, favoreciendo la posicin de la mano iz-quierda en forma natural y correcta.

Una vez familiarizado el nmero de cada dedo, se proce-de a identifi car el espacio y cuerda en el diapasn donde se colocar cada uno de ellos para la formacin de los acordes, es decir, las diferentes digitaciones de la mano izquierda.

Es importante comprender que el desarrollo de la tcnica de ejecucin parte de la ubicacin de los dedos en forma progresiva y secuencial. Es decir, se proceder a ubicar en los espacios los acordes que se forman con un solo dedo, luego acordes con dos dedos, acordes con tres de-dos y as sucesivamente como se explicar paso a paso a continuacin.

ESTUDIO DE LADIGITACIN

mano izquierda, como se ilustra a continuacin:

Ejercicio N 1

El estudiante ubica visualmente en el diapasn: (A) Espacio N3 (B) Cuerda N1 (C) Dedo N4

Espacio N3

Cuerda N1

CIFRADO MUSICAL

La lectura del cifrado se aplicar en las diferentes secuencias armnicas del repertorio y en la construccin de los acordes.

APLICACIN DIDCTICALos ejercicios que se describen a con-tinuacin son la aplicacin prctica para el desarrollo de la digitacin de la mano izquierda, es decir, el apren-dizaje de los acordes y la lectura del cifrado.

Se construyen los acordes a partir de la ubicacin de los dedos en cada uno de los espacios. Se pretende el dominio de la destreza de la ejecu-cin de forma progresiva a fi n de fa-vorecer el proceso de aprendizaje y el desarrollo de la tcnica de acuer-do a las nociones de desarrollo psi-comotor, superando las difi cultades en la coordinacin de las manos (iz-quierda-derecha) y los cambios de las posiciones de los dedos en los acordes de la mano izquierda.

El cifrado musical ser estudiado en forma constante en cada una de las construcciones de acordes, contex-tualizando la prctica con la teora de manera cotidiana. Por lo tanto, el profesor debe abordar el lengua-je tcnico como parte de comuni-cacin y expresin en cada clase.

Dedo N4

Ejercicio N 2

El estudiante ubica visualmente en el diapasn:

(A) Espacio N2 (B) Cuerda N2 (C) Dedo N3

El profesor realizar tantos ejercicios como considere a fi n de familiarizar al estudiante con el diapasn, las cuerdas y los nmeros de dedos.

Con estos ejercicios los estudiantes comienzan a construir acordes y co-mienza la introduccin a la lectura del cifrado.

SIGNOS Y SMBOLOS PARA LA IN-TERPRETACIN DEL REPERTORIO VENEZOLANOEn cada una de las obras y ejercicios a estudiar se iniciar al estudiante en el conocimiento del lenguaje mu-sical, signos y smbolos propios del repertorio venezolano. Por ejemplo en folklore oriental nos encontrare-mos con los signos de repeticin ( ); en Luna de Margarita se utilizan los signos de repeticin y las casillas.

SECUENCIACIONES ARMNICASEl estudio de las tonalidades y de las funciones armnicas I - IV - V7 se abordar a travs del repertorio y con la fi nalidad que el estudiante de-sarrolle su capacidad auditiva (odo armnico). Para la segunda fase del Mtodo de Iniciacin al Cuatro se estu-dia como parte del desarrollo tcnico musical.

DIGITACIN DE ACORDES: UN DEDOEjecutar con la base rtmica:

Acordes que se construyen con un dedo. Estos son: Re Mayor (D); Re sptima (D7); Si menor (Bm); Si sp-tima (B7).

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ACORDE DE D (Re Mayor)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn y ejecuta con la base rtmica:

(A) Espacio N 3 (B) Cuerda N 1 (C) Dedo N 4

De esta forma se construye el acorde Re Mayor y se identifi ca con la letra Dcomo cifrado.

(3)

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de D.

ACORDE DE Bm (Si menor)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn y ejecuta con la base rtmica:

(A) Espacio N2 (B) Cuerda N 4 (C) Dedo N 2

De esta forma se construye el acorde de Si menor y se identifi ca con las le-tras Bm como cifrado.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de Bm combinndolo con el acorde de D y D7.

ACORDE DE D7 (Re sptima)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn y ejecuta con la base rtmica:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 1 (C) Dedo N 1

De esta forma se construye el acorde de Re sptima y se identifi ca con la le-tra D7 como cifrado.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de D7 combinndolo con el acorde de D.

ACORDE DE B7 (Si sptima)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn y ejecuta con la base rtmica:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 3 (C) Dedo N 1

De esta forma se construye el acorde de Si sptima y se identifi ca con las le-tras B7 como cifrado.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de B7 combinndolo con el acorde de Bm, D y D7.

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D

D7 Bm B7

DIGITACIN DE ACORDES: DOS DEDOSEjecutar con la base rtmica los acor-des que se construyen con dos dedos. Estos son: Si Mayor (B) y Sol Mayor (G).

ACORDE DE B (Si Mayor)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifica en el diapasn:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 3 (C) Dedo N 1

(D) Espacio N2 (E) Cuerda N4 (F) Dedo N 2

ACORDE DE G (Sol Mayor)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifica en el diapasn:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 2 (C) Dedo N 1

(D) Espacio N2 (E) Cuerda N4 (F) Dedo N 2

De esta forma se construye el acorde Sol Mayor y se identifica con la letra G como cifrado.

Seguidamente se ejecuta la base rt-mica con la digitacin del acorde.

Seguidamente se ejecuta la base rt-mica con la digitacin del acorde.

De esta forma se construye el acorde Si Mayor y se identifica con la letra B como cifrado.

La arquitectura de este acorde pue-de partir de dos vas: desde el acorde de B7 o desde el acorde de Bm, as se agrega el dedo que se requiere para la construccin del acorde de B y se consolida el dominio de los acordes anteriores.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de B y combinar con acordes estudiados anteriormente.

La arquitectura de este acorde pue-de partir de dos vas:

1.- Desde el acorde de B, y sobre l desplazar el dedo N1 de la cuerda N3 a la cuerda N2.

2.- Desde el acorde de Bm, as se agrega el dedo que se requiere para la construccin del acorde de B y se consolida el dominio de los acordes anteriores.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de B y combinar con acordes estudia-dos anteriormente.

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G

BG

G

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DIGITACIN DE ACORDES: TRES DEDOS

Ejecutar con la base rtmica los acor-des que se construyen con tres de-dos. Estos son: Mi menor (Em), La sptima (A7) y Fa sostenido sptima (Fa#7).

ACORDE DE Em (Mi menor)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifica en el diapasn:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 2 (C) Dedo N 1

(D) Espacio N2 (E) Cuerda N4 (F) Dedo N 2

(G) Espacio N2 (H) Cuerda N3 (I) Dedo N3

Seguidamente se ejecuta la base rt-mica con la digitacin del acorde.

De esta forma se construye el acorde Mi menor y se identifica con las letras Em como cifrado.

La arquitectura de este acorde pue-de partir del acorde de G y agregar el dedo N3 que se requiere para la construccin del acorde de Em y se consolida el dominio de los acordes anteriores.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de Em y combinar con acordes estudia-dos anteriormente.

Em

G Em

ACORDE DE A7 (La sptima)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifica en el diapasn:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 2 (C) Dedo N1

(D) Espacio N2 (E) Cuerda N3 (F) Dedo N 2

(G) Espacio N2 (H) Cuerda N1 (I) Dedo N3

Seguidamente se ejecuta la base rt-mica con la digitacin del acorde.

De esta forma se construye el acorde La sptima y se identifica con las le-tras A7 como cifrado.

La arquitectura de este acorde pue-de partir de Sol y desplazar el dedo N2 hacia la cuerda N3 y colocando el dedo N3 en el espacio y cuerda correspondiente que se requiere para la construccin del acorde de A7 y se consolida el dominio de los acordes anteriores.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de A7 y combinar con acordes estudia-dos anteriormente.

A7G A7

ACORDE DE F#7 (Fa# sptima)

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn:

(A) Espacio N1 (B) Cuerda N 4 (C) Dedo N 1

(D) Espacio N2 (E) Cuerda N 3 (F) Dedo N 2

(G) Espacio N2 (H) Cuerda N1 (I) Dedo N3

Seguidamente se ejecuta la base rt-mica con la digitacin del acorde.

De esta forma se construye el acorde de Fa # sptima y se identifi ca con la nomenclatura F#7 como cifrado.

La arquitectura de este acorde pue-de partir de A7 y desplazar el dedo N1 hacia la cuerda N4 que se re-quiere para la construccin del acorde de F#7 y se consolida el do-minio de los acordes anteriores.

Realizar el ejercicio repetidas veces hasta que se domine la ejecucin de A7 y combinar con acordes estudia-dos anteriormente.

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F#7

F#7A7

MATERIAL PARA LOS ESTUDIANTES:

A partir del estudio del repertorio, el estudiante aplicar todos los conocimientos adquiridos relacionados con la tcnica para la ejecucin: postura bsica, rasgueo con las bases rtmicas estudiadas, digitacin de acordes, lectura de cifrado, expresin y gneros. Del mismo modo, el es-tudiante podr ejecutar las mismas obras en diferentes tonalidades estudiadas, por ejemplo: Re Mayor y Sol Mayor.

As mismo, las bases rtmicas podrn ser elegidas a crite-rio del profesor, de acuerdo a la regin, y de esa forma aproximar al estudiante al conocimiento de los gneros venezolanos.

Las bases rtmicas no son fijas, pueden haber variaciones de acuerdo a la regin y a la velocidad. Por ejemplo, el vals caraqueo y el vals de los andes pueden ser iguales o diferentes en interpretacin de acuerdo al carcter, velo-cidad, acento y rasgueo de la base rtmica.

Para la seleccin del repertorio es importante tomar en cuenta los siguientes criterios en esta fase I del Mtodo de Iniciacin al Cuatro:

1.- La tonalidad de la obra: preferiblemente aquellas tona-lidades de fcil ejecucin y de acuerdo al dominio de los acordes (en los que se utilizan hasta tres dedos), luego ir incorporando tonalidades de mayor complejidad en lo referido a la digitacin y al ciclo armnico.2.- El grupo etario: el desarrollo psicomotor de acuerdo al nivel de desarrollo infantil o juvenil, caractersticas pro-pias de la edad as como el ritmo de aprendizaje indivi-dual y grupal.3.- El gnero musical segn la regin, tomando en cuenta el ritmo bsico o rasgueo, por lo que se sugiere:

3/4: principalmente vals, pasaje, tonada y luego polo, golpe, joropo u otros.

ESTUDIO DEL REPERTORIO

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FOLKLORE ORIENTALTradicional oriental

LUNA DE MARGARITASimn Daz

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FOLKLORE LLANERO ITradicional llanero

En Folklore Llanero I seguimos traba-jando con los mismos acordes estu-diados anteriormente, pero ya con tonalidades, sin que el estudiante co-nozca a profundidad sobre esto, nos interesa que l siga familiarizndose con la base rtmica, los acordes, su sonido, digitacin y relacin en cuan-to a sus enlaces.

En este cifrado nos encontramos con la tpica tonada llanera en menor, lo que utilizan los llaneros para decla-mar o para comenzar a tocar. Esta tonada, por los momentos, la estu-diaremos en Bm.

En este cifrado suceden dos cosas:

A) El alumno puede ir aprendien-do a utilizar el repique base (negra, cuatro semicorcheas y negra) si ya tiene dominio de la base rtmica que comenzamos.

B) Como el ejercicio es muy repetiti-vo se puede sustituir Em por G.

Importante: el alumno puede utilizar el repique o cambio de acorde cuan-do quiera siempre y cuando l est acompaando en forma individual, si est acompaando en grupo deber someterse a lo que est escrito en el cifrado.

Nota: con este cifrado tambin po-demos ejecutar Campesina, de Juan Vicente Torrealba, si le agregamos un tambor de golpes se transforma-ra en un aire larense, cambiando de gnero.

SOBRE EL REPIQUE

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FOLKLORE LLANERO IITradicional llanero

En este cifrado se plantea tambin un discurso meldico de tonada, pero en tono mayor.

Se ejecuta a travs de la misma base rtmica que estamos estudiando.

Cambia de gnero si aumentamos de velocidad y tiempo. Infl uye su di-bujo rtmico de acuerdo a su regin si le colocamos un tambor.

Tambin se puede utilizar el repi-que antes mencionado con las con-diciones que all se establecieron: el cambio de acorde de G por Em7 co-menzando a estudiar un acorde utili-zando un cuarto dedo.

Junto al profesor, el estudiante iden-tifi ca en el diapasn: Acorde de G

(A) Espacio N 1 (B) Cuerda N 2 (C) Dedo N 1: dejando esto fi jo y escuchar de nuevo (D) Espacio N 2 (E) Cuerda N 4 (F) Dedo N 2: dejando fi jo y escuchar de nuevo hasta aqu G

Incorporar:

(G) Espacio N 2 (H) Cuerda N 3 (I) Dedo N 3: dejando fi jo y escuchar de nuevo: Acorde de Em

(J) Espacio N 3 (K) Cuerda N 1 (L) Dedo N 4: formndose el acorde de Mi menor sptima (Em7)

G

Em

Em7

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CON MI MARTILLO EN D MAYOR

Frances Wolf

CON MI MARTILLO EN B MAYOR

Frances Wolf

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CON MI MARTILLO EN A MAYOR

Frances Wolf

CON MI MARTILLO EN E MAYOR

Frances Wolf

Fundacin Musical Simn Bolvar

Eduardo MndezDirector Ejecutivo

Eugenio CarreoGerente Nacional del Programa Alma Llanera

Luis Orlando Briceo (Chirolo)Autor

Mayra LenCoautora

Ira RodrguezCarlos MorenoLuis HerreraWlmer lvarezEquipo Acadmico

Direccin de Comunicaciones

Ana Elisa GuerreroDaniel TorresDiseo Grfi co y Diagramacin

Norma MndezMiguel HurtadoEditores

Gerardo GmezNohely Oliveros Dahory GonzalezFotografas

Flor MartnezImgenes Musicales 1ra Edicin 2017SAPI 13.782

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares de copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamo pblico.