Pályaválasztás – ma szimpózium

Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási Tanácsadó Pszichológiai Osztály

M.P.T. XVII. Nagygyűlése,

2006. május 26.

Budapest

A szimpózium „tartalomjegyzéke”

• Bevezető áttekintés• Szemelvények a pályaválasztás

pszichológiai segítésének területeiről• A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései

Makai Adrienn – Orosz Anna• Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei

Kissné Antal Csenge – Polgár Zsuzsa• Családi életciklus-váltás és a pályaválasztás jellegzetességei

Kissné Viszket Mónika• A pályaválasztással összefüggő problémák megoldásának terápiás lehetőségei a tanácsadó munkában

Barna Gyöngyi – Gáti István – Sütő Magdolna

• Egy családi identifikációs mintákat feltáró módszer – az „Állat- metamorfózis teszt”

Buji Ágnes, Rozsnyai Margit• Három évtized – „pályaválasztási tesztek” tükrében

Gebauer Ferenc

A szimpózium célja

Másfél évtized

változásainak pszichológiai következményei

az iskola- és pályaválasztás problémakörében

feladatok

a pszichológiai tanácsadási munkában

Pályaválasztási tanácsadás – ma

1. Gazdasági 2. Társadalmi 3. Oktatási

változások változások rendszer

változásai

Pszichológiai

következmények

4. Pszichológiai

feladatok

1. Gazdasági változások

Népgazdaság („tervgazdálkodás”)

• Pályav. tanácsadás a munkaügy alatt

• „kollektív szempontok”

Piacgazdaság• szakmák

megszűnnek, átalakulnak• a vállalkozói lét kihívása

Pszichológiai következmények• biztonságérzet (anyagi, egzisztenciális) csökken• pályamodellek eltűnnek• választott pályák köre szűkül („divatszakmák”)• értékrend átalakul (anyagi a személyes rovására)• folyamatos alkalmazkodás, „egész életen át tartó tanulás”• nehezebb eligazodás a pályaválasztási lehetőségekben

2. Társadalmi változások

• A család tradicionális szerepe csökken– válások– nemi sztereotípiák változása

• Társadalmi különbségek élesebbek (és/vagy) láthatóbbak

Pszichológiai következmények• identifikációs minták gyengülése• szorongás• individualitás hangsúlyossá válik• versengés, agresszivitás növekedése

3. Oktatási rendszer változásai• Központi irányítás csökken• Iskola piaci szereplő lesz

– nem a gyerek, hanem a „fizetőképes” kereslet igényeihez igazodik

– a versenyhelyzet polarizálja az iskolákat• Új iskolatípusok

– inkompatibilitás– egyéni különbségek fokozódnak (kontraszelekció)

Pszichológiai következmények• Készségek (főleg olvasás, írás, számolás, önkifejezés)

szintjének csökkenése• Eligazodási, tervezési nehézségek

„Stratégiai” célkitűzések

„Pályaválasztási készségek” kialakulásának

segítése • Rugalmas alkalmazkodás• Alternatívák a jövőképben• Tudatos tervezés• Önismeret (differenciált, reális)• Tréningszerű tanulás• Aktivitás az ön-alakításban• Tájékozottság

A pálya- (iskola)választás, orientáció segítésének lehetőségei

• Intézeten belül• pszichológiai szaktanácsadás• készségfejlesztés (önismeret, mozgásterápia)• családi konzultáció, terápia• informatív tanácsadás

• Intézeten kívül• közvetetten: pályaválasztási felelősök• közvetlenül: pályaorientációs tréning

Illusztrációk a tanácsadóban végzett munkából• A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései

Makai Adrienn – Orosz Anna

• Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei

Kissné Antal Csenge – Polgár Zsuzsa

• Családi életciklus-váltás és a pályaválasztás jellegzetességei Kissné Viszket Mónika

• A pályaválasztással összefüggő problémák megoldásának terápiás lehetőségei a tanácsadó munkában

Barna Gyöngyi – Gáti István – Sütő Magdolna

• Egy családi identifikációs mintákat feltáró módszer – a „Család-metamorfózis teszt”

Buji Ágnes, Rozsnyai Margit

• Három évtized – „pályaválasztási tesztek” tükrében Gebauer Ferenc

A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka jellegzetességei, aktuális kérdései

Makai Adrienn

A középiskola kiválasztását befolyásoló szempontok a tanácsadói munka

tükrében

A 13-15 éves korosztály pályafejlődési állapotának jellemzői

• serdülőkori önmegfogalmazás

• bővülő pálya- és önismeret

• információgyűjtés

• felkészülés a későbbi reális pályaválasztási döntés lehetőségére

• a középiskola kiválasztása iskolaválasztásként definiálható

A gyerekek egyéni jellemzői

• személyiségvonások

• tanulási képességek

• érdeklődési területek

• célok, motivációk

• egészségügyi problémák, tanulási nehézségek

• iskolai osztályzatok

A család szerepe, jelentősége

• a középiskola kiválasztása a család számára közös kihívás, közös döntést igényel

• pályaválasztási vizsgálatra a gyereket általában a szülő küldi

• a szülői minta befolyásolja a gyerek tanuláshoz való hozzáállását

• családi hagyomány követése a szakma választásban

• a család anyagi helyzete • a lakóhely és az iskola közötti földrajzi távolság

Szakmadivatok

• piacképesség, várható elhelyezkedési, kereseti lehetőségek – pl.: pénzügyi

• csodált, jól hangzó foglalkozások – pl.: színésznő, vadászpilóta

• a média hatása – pl.: szakács

• számítógép mellett felnőve - informatika

A középiskolát választókkal végzett pályaválasztási tanácsadó munka

során tapasztalt visszatérő problémák

Orosz Anna

Objektív problémák

• túljelentkezéstől való félelem

• túlképzéstől való félelem

• népszerűtlen szakmák

• korszerűtlen képzés

• földrajzi távolság

Szubjektív problémák

• tanulmányi eredménnyel kapcsolatos nehézségek

• személyiséggel kapcsolatos problémák

• egészségügyi problémák

• információ hiány

• irreális szülői elképzelések

• az írásbeliséggel kapcsolatos gondok

Pályaválasztási előkészítés és a pályaválasztási érettség

fejlesztésének lehetőségei

Prevenció és szűrés

Kissné Antal Csenge

A mozgásterápiás fejlesztést igénylők

• enyhe fokban értelmi fogyatékosok, határesetek

• iskola-éretlen óvodások

• organikus eredetű hyper-(hypo-)aktív, figyelemzavaros gyerekek

• iskoláskorú diszfunkciós gyerekek

Iskolás gyerekek

• már iskola előtt fejlesztett gyerekek

• 1. osztályban,

• 3. osztályban,

• 5. osztályban felmerülő problémák

• 6. osztálytól – továbbtanulás

A problémák diagnosztizálása

• anamnézis

• mozgásfejlődés szintje

• idő- és térbeli tájékozódás

• grafomotórium

• testismeret

• oldaliság stb.

A változás lehetőségei a terápiával

• mozgásfejlődés eredményei, nehézségei

• személyiség-, magatartásváltozások, regresszió, szociabilitás

• fejlődés anyanyelvi-tanulási készségben, kognitív funkciókban

A terápia változatai

• egyéni terápia• kiscsoportos terápia• célzott kiscsoportos terápia (homogén csoport)• nagycsoportos általános fejlesztés (min. heti 5x1 óra)• nagycsoportos testnevelés óra (2-3 x 45 p)• vezetéses terápia (szülő betanítása)

A pályaválasztási érettség fejlesztésének lehetőségei

Polgár Zsuzsa

Exploráció

1. A saját, közvetlen környezet feladatainak megoldásában való részvétel szükségességének az átérzése (ez már a családi és iskolai munkatapasztalatokkal kezdetét veszi).

2. Ráébredés arra, hogy a pályaválasztás mindenkit érint (az élet szükséges fejlődési szakasza).

3. Annak felfedezése, hogy a szűkebb és tágabb környezet megoldásra váró problémáiból következnek a különböző pályák feladatai.

4. Nagymennyiségű és sokféle információ összegyűjtése önmagunkról és a környezetünkről (beleértve a sokféleséget, a szokatlan és a nehezen hozzáférhető információkat is).

5. Annak elfogadása, megértése, hogy a pályaválasztás összetett probléma, több megoldás is lehetséges és nincsenek rá végleges válaszok.

6. A pályaszerepek képzeletbeli kipróbálásával önmagunk ez irányú vizsgálata.

Kristályosodás

1. Az információk rendszerezése, csoportosítása. A lényeges, közös jegyek kiemelésével néhány fontos rendszerezési szempont megtalálása és kipróbálása.

2. Több tevékenység közül azoknak a kiemelése, amelyek az embert tartós érdeklődéseinek, állandó vonzalmainak, értékrendjének megfelelnek. Az ilyen állandó vonzalmak közös vonásainak megfogalmazása.

3. A pályaválasztás szükségességének megállapítása.4. Az iskolai és az iskolán kívüli sikeresség elemzése,

felismerése és egy képesség- vagy tehetség-„skálához” rendelése.

5. A pályák személyiségjellemzők szerinti csoportosítása.

Specializáció

1. Az embernek önmaga értékrendjéről, szükségleteiről, képességeiről és a pályákról összegyűjtött, rendszerezett tapasztalatainak, kialakított fogalmainak fontosságuk szerinti rangsorolása.

2. A viselkedést leggyakrabban, legalapvetőbben meghatározó szempontok kiválasztása.

3. Az így kiválasztott szempontok alapján újabb, célzott információszerzés és a szükséges megoldásmódok felderítése.

4. A tervek értékelése vonzásuk szerint.5. A megoldási tervek értékelése lehetségességük szerint.6. Döntés a számba vett tényezők összegzésével.

Realizálás

1. A megvalósítás lépéseinek tervezése.2. A nehézségek és leküzdendő akadályok felmérése.3. A döntés áttekintése, bizonyosságának, stabilitásának

ellenőrzése.4. Az akadályok leküzdését segítő lehetőségek

számbavétele.5. A lehetséges módosítások (pályakorrekciók)

számbavétele arra az esetre, ha pályamódosítás szükségessé válna

Egy módszer a családi identifikációs minták

feltérépezésére – az „Állat-metamorfózis teszt”

Buji Ágnes

• A projektív tesztek előnyei• A család mint primer közeg• A családszerkezet feltárása (identifikáció; oppozíció)• Az „állat-metamorfózis” indoklása• Tesztfelvétel és instrukció• Vágyak (realitás és idealizálás)• Tér- és állatszimbolika• Kontaktusok (tekintet,érintés, cselekvés)• Dominanciák figurákban és helyekben.• Esetismertetés

„Állat-metamorfózis” teszt

Családrajz az

„Állat-metamorfózis” tesztben

Rozsnyai Margit

• Előnyök• Elméleti problémák

• Mérhetőség• Nem• Az instrukció adta érzékenység• Kulturális-etnikai különbségek

• Az állat- és emberrajz • Az identifikációs késztetések megjelenése,

valamint kérdések és értelmezések az elképzelt jövőről szóló családrajzban

• Felvételi körülmények• Esetismertetések

„Állat-metamorfózis” teszt – mint az identifikációs minták tükrözésérének eszköze

Három évtized változásai

„pályaválasztási tesztek”tükrében

Gebauer Ferenc

Diagnosztikai eszközök a FIPT-ben

• Részképességvizsgálatok• Figyelem-, emlékezet-, logika stb.

• „Érdeklődésvizsgálatok” (személyiségvizsgálatok)

• Attitűd• Motiváció• Érdeklődés• Törekvés

Felhasznált eljárások

• NST Neigung Struktur Test, Keller, 1963,

ad. Albrecht Vilmos 1967

• PIT Persönlichkeits Interessen Test, Mittenecker-Toman, 1972,

ad. Gelléri József, 1973

• Csirszka Berufs Interessen Test, Irle, 1955,

ad. Csirszka János, 1970

• DIT/T

Érdeklődésvizsgálatok típusai

• Tartalom szerint• Önjellemző állítások• Tevékenységhez, területekhez v. viszony

• Struktúra szerint• Likert-skálák (DIT régi és új változata)• MMPI-féle (PIT személyiség-skálái)• Cattel-féle (PIT érdeklődés-skálái) • Kényszerválasztás (NST, Csirszka)

NST

- Szakterületekhez való viszony

- Környezethez való viszony

- Indíték (ösztönzés)

- Gondolkodás- és cselekvésmód

- Kifejezési eszköz

- A végrehajtás módja

- Beállítódás a munkafolyamathoz

Konstellációk is értelmezhetők!

Pszichodinamikai implikációk!

117. a) népdalok keletkezése után kutatni

b) gyümölcsöt osztályozni

NST

PIT

2. Szívesebben lennék könyvelő, mint tudományos kutató.

12. Csak ritkán hideg a kezem.

Érdeklődés-faktorok:

Mechanikus-manuális

Tudományos

Statisztikai, irodai

Üzleti érintkezés, kereskedelem

Képzőművészet

Irodalom

Zene

Nevelés-gondozás

Személyiség-skálák

PIT

Technikai, műszaki Kereskedelem Elméleti

Gazdaság Közlekedés Vezetés

Humán Adminisztratív Minimalista

„Csirszka”

19. Elsősegély-nyújtási tanfolyamon részt venni

101. Könyvkritikákat olvasni

Sport

Irodalom

Zene

Adminisztratív

Biológia

Technika – fizika

Politika, társadalom

Nevelés, segítés

Képzőművészet

Matematika

„Szórakozás” (minimalizmus)

DIT / T

Mit hasonlítottunk össze?8 fővárosi minta (alcsoportonként 300-500 fő):

„Régen” „Ma” 1976-80 2000-05

13-14 éves általános iskolások17-18 éves középiskolásoknemek különbsége a két korcsoport különbsége

régen és ma

Egymás mellé tehetők? és más nyitott kérdések…

• Minták• Hasonló csoportokat vetünk össze?

• Ingeranyag• Ma is ugyanazt jelenti?

• Tesztelés folyamata • Hasonló beállítódással válaszolták meg?

• Produkciófelület• A teszt ugyanazt méri?

• Validitás• Amit mér, az hasonlót jelent ma is?

A DIT/T-teszt standard-értékeinek változásai, 1980-2005

-20,0

-15,0

-10,0

-5,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

S I Z K B T P N A M U

%

Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok

A Csirszka-teszt standard-értékeinek változásai, 1980-2005

-15,0

-10,0

-5,0

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

Te Ke El Ga Kö Ve Hu Ad Mi

%

Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok

A NST-teszt standard-értékeinek változásai, 1976-2005

-16,0

-12,0

-8,0

-4,0

0,0

4,0

8,0

12,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

%

Középisk. fiúk

Középisk. lányok

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Általános iskolás fiúk

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

DIT

-U

DIT

-B

Cs-

Hu

Cs-

Kö

DIT

-P

DIT

-S

DIT

-K

DIT

-I

Cs-

El

Cs-

Te

Változás (%)

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Általános iskolás lányok

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0C

s-G

a

DIT

-M

Cs-

Te

Cs-

Ke

DIT

-U

DIT

-B

DIT

-N

DIT

-K

Cs-

Ad

Változás (%)

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Általános iskolás fiúk-lányok különbségei

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

DIT

-N

DIT

-A

Cs-

Te

DIT

-P

DIT

-M

DIT

-Z

DIT

-T

Cs-

Hu

Cs

-Kö

DIT

-B

Változás (%)

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Középiskolás fiúk-lányok különbsége

-18,0

-16,0

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

NS

T-9

DIT

-A

DIT

-P

DIT

-N

DIT

-K

DIT

-Z

NS

T-5

NS

T-1

6

NS

T-1

2

NS

T-2

7

NS

T-1

7

DIT

-I

NS

T-2

NS

T-1

8

NS

T-3

NS

T-2

4

DIT

-S

DIT

-M

Cs-

Ke

DIT

-U

NS

T-4

1

Cs-

Hu

NS

T-2

3

NS

T-2

1

NS

T-1

0

Változás (%)

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Középiskolás fiúk

-18,0

-16,0

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

20,0

Cs-

Ve

DIT

-M

DIT

-N

DIT

-S

NS

T-3

DIT

-Z

DIT

-U

NS

T-2

NS

T-5

NS

T-9

Cs-

Te

DIT

-A

NS

T-24

NS

T-8

DIT

-B

NS

T-27

NS

T-31

NS

T-33

NS

T-17

DIT

-P

NS

T-36

NS

T-34

NS

T-12

NS

T-19

Cs-

Hu

NS

T-26

NS

T-13

Cs-

Ga

DIT

-T

NS

T-14

Változás (%)

Legnagyobb változást mutató faktorok, 1976-2005

Középiskolás lányok

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

Cs-

Ve

Cs-

Te

Cs-

Hu

NS

T-31

DIT

-B

DIT

-K

NS

T-3

NS

T-36

NS

T-15

NS

T-6

Cs-

Mi

DIT

-I

NS

T-7

NS

T-2

NS

T-8

NS

T-34

DIT

-Z

NS

T-43

DIT

-T

Cs-

Ad

NS

T-25

NS

T-38

DIT

-S

NS

T-9

NS

T-13

DIT

-A

NS

T-33

DIT

-P

Változás (%)

Interperszonális ill. az individualitást hangsúlyozó tevékenységek

-16,0

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

20,0

NST-17 NST-18 NST-19 NST-20 NST-33 NST-34 Cs-Ve NST-24 NST-36 NST-37 Cs-Mi DIT-U

%

Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok

"Reál érdeklődés": technikai-műszaki, matematika-fizika

-18,0

-16,0

-14,0

-12,0

-10,0

-8,0

-6,0

-4,0

-2,0

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

20,0

Cs-Kö Cs-Te NST-1 NST-2 NST-3 NST-5 DIT-M DIT-T

%

Ált.isk. fiúkKözépisk. fiúkÁlt.isk. lányokKözépisk. lányok

Eredmények - összefoglalva

Csökkent• Technikai-műszaki• Speciális, „elmélyülős”,

aprólékos• Természettudományos• „Minimalizmus”,

dependencia, irányítottság-igény

• Nemi különbségek

Nőtt• Kommunikáció• Üzlet• Interperszonális • „Humán” (politika,

történelem)• Értelmi (nem fizikai)• Természetközelség• Állatok• Korcsoportok különbségei

Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási TanácsadóPszichológiai Osztály

Cím: 1088 Budapest, Vas u. 8. Tel: 317-2333 Fax: 317-6090 Web: http://www.fovpi.hu/fipt E-mail: fipt@fovpi.hu

2006. Május 26.