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MOSAICO REVISTA PARA LA
PROMOCIOacuteN Y APOYO A LA ENSENtildeANZA DEL ESPANtildeOL
382020
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional
Cataacutelogo de publicaciones del Ministerio sedeeducaciongobespubliventa Cataacutelogo general de publicaciones oficiales cpagemprgobes
DireccioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez(Consejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo) CoordinacioacutenAgurtzane Guarrotxena Arzuaga(Asesora teacutecnica en Beacutelgica y Luxemburgo)
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y LuxemburgoBd Bischoffsheim 39 bte15-16 1000 Bruselas (Beacutelgica)Tfno +32 (0)2 223022033 Email consejeriabelgicabeeducaciongobeseducacionyfpgobesbelgicafacebookcomConsejeriaEducacionBeneluxtwittercomEduBenelux
El fichero digital de este boletiacuten puede descargarse desde la paacutegina web de la Consejeriacutea de Educacioacutenwwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml
Las ilustraciones son de dominio puacuteblico estaacuten libres de derechos de autor o constan de los permisos adecuados para su reproduccioacuten La Consejeriacutea no se responsabiliza de las opiniones y contenidos aparecidos en los artiacuteculos de esta revista Se permite la copia total o parcial de esta revista siempre y cuandomdash se cite la procedencia y la autoriacuteamdash no se proceda a cobro o contraprestacioacuten de ninguacuten tipomdash se informe a la Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo de la incorporacioacuten ofreciendo los datos que permitan la vigilancia del cumplimiento de lo expuesto en el punto anterior Portada y contraportada mosaicos del Barrio de Anderlecht y de Saint-Gilles (Bruselas)
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Y FORMACIOacuteN PROFESIONALSecretariacutea de Estado de EducacioacutenDireccioacuten General de Planificacioacuten y Gestioacuten EducativaUnidad de Accioacuten Educativa Exterior
Editacopy SECRETARIacuteA GENERAL TEacuteCNICASubdireccioacuten General de Atencioacuten al Ciudadano Documentacioacuten y PublicacionesEdicioacuten Diciembre 2020 NIPO 847-19-180-0 (electroacutenico) Maquetacioacuten Veroacutenica Peacuterez PeacuterezDisentildeo portada y contraportada Veroacutenica Peacuterez Peacuterez
IacutendicePROacuteLOGOGuadalupe Melgosa Fernaacutendez Consejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
ARTiacuteCULOS Y PROPUESTAS DIDaacuteCTICAS
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS EN EL MUNDO hISPaacuteNICO UN ESTUDIO DE CASOAlmudena Basanta | Lieve Vangehuchten
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN ILorena Martiacutenez Cienfuegos
NEUROCIENCIA APLICADA A LA ENSEntildeANzA IILorena Martiacutenez Cienfuegos
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA ADENTRO hABLAMOS EN ESPAntildeOL LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIzAjE PARA MANTENER EL ESPAntildeOL COMO LENGUA hEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGuumlESJuan Palomares Cuadros
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA PROFESORES DE ELE EN BeacuteLGICAMordf Joseacute Fernaacutendez Bonet
DIDaacuteCTICA EN EL CONTExTO DE ENSEntildeANzA A DISTANCIAMartiacuten Nieva Muntildeoz
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELEMariacutea de Castro Saacutenchez Marina Hernaacutendez Elena Aiacutena
CONECTAMOS jUGANDO APRENDIzAjE BASADO EN jUEGOS DE MESA EN LA CLASE DE ELESoraya Revuelta Moreno
INFORMACIONES
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4
La Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo quiere unirse con esta edicioacuten de la revista Mosaico a los nuevos aires que estaacute experimentando la ensentildeanza del espantildeol originados en los uacuteltimos meses instaurando un nuevo modo de relacionarse a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general Desde esta tribuna queremos ofrecer testimonio de aquellas voces y experiencias que afianzan la relevancia de nuestra lengua desde un aspecto clave el de los docentes Por ello querriacutea que las primeraspalabras de Mosaico sirvan de reconocimiento a todos ellos que han demostrado la altura del compromiso con su profesioacuten una extraordinaria dedicacioacuten y una excepcional capacidad adaptativa a los cambios impuestos por la crisis sanitaria que nos ha traiacutedo el antildeo 2020
En estos meses la ensentildeanza en liacutenea ha cobrado un inusitado protagonismo en las aulas que se han trasladado a nuevos espacios virtuales obligando a modificar meacutetodos y a renovar recursos Esa mudanza de la ensentildeanza haciacutea el mundo virtual ha diluido las fronteras fiacutesicas y ha permitido reforzar la colaboracioacuten global poniendo a disposicioacuten de todos los docentes materiales recursos y propuestas didaacutecticas adaptadas al entorno digital
En este nuacutemero podeacuteis encontrar algunas de ellas que vienen a sumarse al esfuerzo que se ha realizado desde la Consejeriacutea de Educacioacuten para ofrecer formacioacuten de calidad a los profesores del Benelux y a todos aquellos que desde cualquier lugar del mundo han podido acceder a nuestras jornadas formativas en liacutenea pretendiendo dar una respuesta aacutegil al desafiacuteo planteado por la pandemia Por ello seguiremos esforzaacutendonos en mejorar la formacioacuten adaptada al entorno digital para el profesorado de espantildeol reforzando una liacutenea de trabajo que la Consejeriacutea viene desarrollando desde hace casi dos deacutecadas
Aparte del imperativo tecnoloacutegico en el que nos encontramos la globalizacioacuten tambieacuten exige tener en cuenta el componente intercultural en las clases de ELE del que nuestras clases de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espantildeolas son un claro exponente En la revista encontrareacuteis un interesante artiacuteculo que lo atestigua Asimismo en este nuacutemero queremos reflejar otra de las liacuteneas tradicionales de dedicacioacuten que llevamos a cabo en la Consejeriacutea y que se centra en los sistemas de aprendizaje maacutes especializados como el Espantildeol para Fines profesionales o Especiacuteficos El 15 y 16 de mayo de 2020 fueron las fechas elegidas para celebrar en Amsterdam el VII Congreso Internacional para Fines Especiacuteficos (CIEFE) que hubiese cumplido veinte antildeos desde la primera vez que se organizoacute fruto de una excelente colaboracioacuten entre la Consejeriacutea de Educacioacuten la Universidad de Amsterdam y el resto de las principales Universidades belgas yholandesas Lamentablemente el VII CIEFE tuvo que cancelarse pocos diacuteas antes de su celebracioacuten pero no por ello hemos querido olvidar este aacutembito ya que esas metodologiacuteas con fines especiacuteficos son un componente esencial de la fuerza que adquiere hoy el espantildeol a nivel global Por ello os presentamos dos interesantes propuestas en este sentido Por uacuteltimo de lo global a lo proacuteximo queremos incluir una interesante aproximacioacuten a las posibilidades que ofrece desde el punto de vista profesional el espantildeolen Beacutelgica
Con todo ello esperamos contribuir al intereacutes por promocionar el espantildeol y apoyar a los profesores que lo ensentildean en diversos niveles y contextos educativos aportando contenidos que se adapten a los cambios draacutesticos ocurridos en las aulas en estos meses Por uacuteltimo queriacutea recordaros que Mosaico lo construimos entre toda la comunidad del espantildeol por lo que invitamos a los profesionales del espantildeol a colaborar con sus propuestas en esta publicacioacuten e unirse asiacute al equipo de esta Consejeriacutea para el desarrollo de la ingente y apasionante tarea que tenemos por delante
Guadalupe Melgosa FernaacutendezConsejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
5
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS
EN EL MUNDO HISPAacuteNICO UN ESTUDIO DE CASO
Almudena Basanta amp Lieve VangehuchtenUniversidad de Amberes
Este taller presenta una actividad que permite al alumno de espantildeol como lengua extranjera con fines econoacutemicos y de negocios descubrir el tema de la Responsabilidad social (RS) en el mundo empresarial hispaacutenico mediante un estudio de caso de la poliacutetica de RS de una empresa espantildeola o hispanoamericana
En trabajos anteriores (Basanta amp Vangehuchten 2018 2019) hemos destacado la necesidad de que la didaacutectica del espantildeol con fines especiacuteficos abarque maacutes que la ensentildeanza de contenidos teacutecnico-especiacuteficos en una sola variedad linguumliacutestica y que integre elementos de variacioacuten pluriceacutentrica asiacute como de iacutendole geopoliacutetica y econoacutemica
Palabras clave Responsabilidad social didaacutectica de espantildeol con fines econoacutemicos y comerciales tarea integrada estudio de caso
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
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- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
- DE BONO EDWARD (2008) Creatividad 62 ejercicios para desarrollar la mente Barcelona Paidoacutes
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- GOLEMAN D (2006) Inteligencia social Barcelona Kairoacutes
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- KAHNEMAN D (2012) Pensar raacutepido pensar despacio Barcelona Debolsillo
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- MORA F y SANGUINETTI A (2020) Diccionario de neurociencia Madrid Alianza
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- ROBINSON K (2009) El Elemento Barcelona Debolsillo
Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
Instituto Cervantes (2019) El Espantildeol Una lengua viva En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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9 No 5)
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
BURGESS D (2012) Ensentildea como un pirata Bilbao Ediciones Mensajero
GUZMAacuteN SANJAUME N (2016) Neuroeducacioacuten y juego de mesa Barcelona Dharma factory
IRIARTE Julia (06072018) Bebeacute a Mordor En liacutenea
MARIacuteN I (2018) iquestJugamos Coacutemo el aprendizaje luacutedico puede transformar la educacioacuten Barcelona Paidoacutes
Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
CONSEjERiacuteA DE EDUCACIOacuteN
ASESORiacuteAS TeacuteCNICAS
AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAntildeOLAS
Embajada de Espantildea
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bld Bischoffsheim 39 bte15-16B-1000 BRUSELAS ndash BEacuteLGICATeleacutefono 00 32 2 223 20 33Fax 00 32 2 226 35 22consejeriabelgicabe educaciongobes
Consejera de EducacioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez
La Consejeriacutea con sede en Bruselas tiene su aacutembito de actuacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes de 9h a 14h
Servicios administrativosConvalidacioacuten homologacioacuten y reconocimiento de tiacutetulosInformacioacuten sobre estudios en Espantildea
Paacuteginas web wwweducacionyfpgobesbelgicawwweducacionyfpgobespaisesbajos
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BeacuteLGICAAsesoriacutea TeacutecnicaBd Bischoffsheim 39 bte 15-16B-1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26Fax 00 32 2 226 35 22asesoriabelgicabeeducaciongobes
PAiacuteSES BAjOSAsesoriacutea TeacutecnicaConsulado General de Espantildeaasesoriaholandanleducaciongobes
Centro de Recursos de EspantildeolConsulta y preacutestamo de materiales
Bld Bischoffsheim 39 1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 423 69 19Fax 00 31 20 626 07 39
Asesoras
Agurtzane Guarrotxena ArzuagaagurtzanegarzuagaeducaciongobesCristina Albertos Diacuteezcristinaalbertoseducaciongobes
Asesora
Mordf Beleacuten Roza Gonzaacutelezbelenrozaeducaciongobes
BeacuteLGICA
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bd Bischoffsheim bte 15-16B-1000 BRUSELASTeleacutefono 00 32 2 226 35 25Fax 00 32 2 226 35 22alcebelgicaeducaciongobes
horario lunes martes jueves y viernes de 9h a 14h
PAiacuteSES BAjOS
Consulado General de Espantildea
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 626 07 43Fax 00 31 20 626 07 39alceholandaeducaciongobes
horario lunes y viernes de 9h a 14h
LUxEMBURGO
Embajada de Espantildea
Bld Emmanuel Servais 4L-2012 LUXEMBURGOTeleacutefono 00 352 46 42 29Fax 00 352 262 033 26alceluxemburgoeducaciongobes
147
PUBLICACIONES Y MATERIALES DIDaacuteCTICOS
Publicaciones
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml wwweducacionyfpgobespaisesbajospublicaciones-materialespublicacioneshtml
bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
148
Cataacutelogo de publicaciones del Ministerio sedeeducaciongobespubliventa Cataacutelogo general de publicaciones oficiales cpagemprgobes
DireccioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez(Consejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo) CoordinacioacutenAgurtzane Guarrotxena Arzuaga(Asesora teacutecnica en Beacutelgica y Luxemburgo)
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y LuxemburgoBd Bischoffsheim 39 bte15-16 1000 Bruselas (Beacutelgica)Tfno +32 (0)2 223022033 Email consejeriabelgicabeeducaciongobeseducacionyfpgobesbelgicafacebookcomConsejeriaEducacionBeneluxtwittercomEduBenelux
El fichero digital de este boletiacuten puede descargarse desde la paacutegina web de la Consejeriacutea de Educacioacutenwwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml
Las ilustraciones son de dominio puacuteblico estaacuten libres de derechos de autor o constan de los permisos adecuados para su reproduccioacuten La Consejeriacutea no se responsabiliza de las opiniones y contenidos aparecidos en los artiacuteculos de esta revista Se permite la copia total o parcial de esta revista siempre y cuandomdash se cite la procedencia y la autoriacuteamdash no se proceda a cobro o contraprestacioacuten de ninguacuten tipomdash se informe a la Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo de la incorporacioacuten ofreciendo los datos que permitan la vigilancia del cumplimiento de lo expuesto en el punto anterior Portada y contraportada mosaicos del Barrio de Anderlecht y de Saint-Gilles (Bruselas)
MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN Y FORMACIOacuteN PROFESIONALSecretariacutea de Estado de EducacioacutenDireccioacuten General de Planificacioacuten y Gestioacuten EducativaUnidad de Accioacuten Educativa Exterior
Editacopy SECRETARIacuteA GENERAL TEacuteCNICASubdireccioacuten General de Atencioacuten al Ciudadano Documentacioacuten y PublicacionesEdicioacuten Diciembre 2020 NIPO 847-19-180-0 (electroacutenico) Maquetacioacuten Veroacutenica Peacuterez PeacuterezDisentildeo portada y contraportada Veroacutenica Peacuterez Peacuterez
IacutendicePROacuteLOGOGuadalupe Melgosa Fernaacutendez Consejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
ARTiacuteCULOS Y PROPUESTAS DIDaacuteCTICAS
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS EN EL MUNDO hISPaacuteNICO UN ESTUDIO DE CASOAlmudena Basanta | Lieve Vangehuchten
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN ILorena Martiacutenez Cienfuegos
NEUROCIENCIA APLICADA A LA ENSEntildeANzA IILorena Martiacutenez Cienfuegos
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA ADENTRO hABLAMOS EN ESPAntildeOL LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIzAjE PARA MANTENER EL ESPAntildeOL COMO LENGUA hEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGuumlESJuan Palomares Cuadros
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA PROFESORES DE ELE EN BeacuteLGICAMordf Joseacute Fernaacutendez Bonet
DIDaacuteCTICA EN EL CONTExTO DE ENSEntildeANzA A DISTANCIAMartiacuten Nieva Muntildeoz
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELEMariacutea de Castro Saacutenchez Marina Hernaacutendez Elena Aiacutena
CONECTAMOS jUGANDO APRENDIzAjE BASADO EN jUEGOS DE MESA EN LA CLASE DE ELESoraya Revuelta Moreno
INFORMACIONES
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La Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo quiere unirse con esta edicioacuten de la revista Mosaico a los nuevos aires que estaacute experimentando la ensentildeanza del espantildeol originados en los uacuteltimos meses instaurando un nuevo modo de relacionarse a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general Desde esta tribuna queremos ofrecer testimonio de aquellas voces y experiencias que afianzan la relevancia de nuestra lengua desde un aspecto clave el de los docentes Por ello querriacutea que las primeraspalabras de Mosaico sirvan de reconocimiento a todos ellos que han demostrado la altura del compromiso con su profesioacuten una extraordinaria dedicacioacuten y una excepcional capacidad adaptativa a los cambios impuestos por la crisis sanitaria que nos ha traiacutedo el antildeo 2020
En estos meses la ensentildeanza en liacutenea ha cobrado un inusitado protagonismo en las aulas que se han trasladado a nuevos espacios virtuales obligando a modificar meacutetodos y a renovar recursos Esa mudanza de la ensentildeanza haciacutea el mundo virtual ha diluido las fronteras fiacutesicas y ha permitido reforzar la colaboracioacuten global poniendo a disposicioacuten de todos los docentes materiales recursos y propuestas didaacutecticas adaptadas al entorno digital
En este nuacutemero podeacuteis encontrar algunas de ellas que vienen a sumarse al esfuerzo que se ha realizado desde la Consejeriacutea de Educacioacuten para ofrecer formacioacuten de calidad a los profesores del Benelux y a todos aquellos que desde cualquier lugar del mundo han podido acceder a nuestras jornadas formativas en liacutenea pretendiendo dar una respuesta aacutegil al desafiacuteo planteado por la pandemia Por ello seguiremos esforzaacutendonos en mejorar la formacioacuten adaptada al entorno digital para el profesorado de espantildeol reforzando una liacutenea de trabajo que la Consejeriacutea viene desarrollando desde hace casi dos deacutecadas
Aparte del imperativo tecnoloacutegico en el que nos encontramos la globalizacioacuten tambieacuten exige tener en cuenta el componente intercultural en las clases de ELE del que nuestras clases de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espantildeolas son un claro exponente En la revista encontrareacuteis un interesante artiacuteculo que lo atestigua Asimismo en este nuacutemero queremos reflejar otra de las liacuteneas tradicionales de dedicacioacuten que llevamos a cabo en la Consejeriacutea y que se centra en los sistemas de aprendizaje maacutes especializados como el Espantildeol para Fines profesionales o Especiacuteficos El 15 y 16 de mayo de 2020 fueron las fechas elegidas para celebrar en Amsterdam el VII Congreso Internacional para Fines Especiacuteficos (CIEFE) que hubiese cumplido veinte antildeos desde la primera vez que se organizoacute fruto de una excelente colaboracioacuten entre la Consejeriacutea de Educacioacuten la Universidad de Amsterdam y el resto de las principales Universidades belgas yholandesas Lamentablemente el VII CIEFE tuvo que cancelarse pocos diacuteas antes de su celebracioacuten pero no por ello hemos querido olvidar este aacutembito ya que esas metodologiacuteas con fines especiacuteficos son un componente esencial de la fuerza que adquiere hoy el espantildeol a nivel global Por ello os presentamos dos interesantes propuestas en este sentido Por uacuteltimo de lo global a lo proacuteximo queremos incluir una interesante aproximacioacuten a las posibilidades que ofrece desde el punto de vista profesional el espantildeolen Beacutelgica
Con todo ello esperamos contribuir al intereacutes por promocionar el espantildeol y apoyar a los profesores que lo ensentildean en diversos niveles y contextos educativos aportando contenidos que se adapten a los cambios draacutesticos ocurridos en las aulas en estos meses Por uacuteltimo queriacutea recordaros que Mosaico lo construimos entre toda la comunidad del espantildeol por lo que invitamos a los profesionales del espantildeol a colaborar con sus propuestas en esta publicacioacuten e unirse asiacute al equipo de esta Consejeriacutea para el desarrollo de la ingente y apasionante tarea que tenemos por delante
Guadalupe Melgosa FernaacutendezConsejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
5
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS
EN EL MUNDO HISPAacuteNICO UN ESTUDIO DE CASO
Almudena Basanta amp Lieve VangehuchtenUniversidad de Amberes
Este taller presenta una actividad que permite al alumno de espantildeol como lengua extranjera con fines econoacutemicos y de negocios descubrir el tema de la Responsabilidad social (RS) en el mundo empresarial hispaacutenico mediante un estudio de caso de la poliacutetica de RS de una empresa espantildeola o hispanoamericana
En trabajos anteriores (Basanta amp Vangehuchten 2018 2019) hemos destacado la necesidad de que la didaacutectica del espantildeol con fines especiacuteficos abarque maacutes que la ensentildeanza de contenidos teacutecnico-especiacuteficos en una sola variedad linguumliacutestica y que integre elementos de variacioacuten pluriceacutentrica asiacute como de iacutendole geopoliacutetica y econoacutemica
Palabras clave Responsabilidad social didaacutectica de espantildeol con fines econoacutemicos y comerciales tarea integrada estudio de caso
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
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Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
Instituto Cervantes (2019) El Espantildeol Una lengua viva En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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9 No 5)
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
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Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
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bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
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IacutendicePROacuteLOGOGuadalupe Melgosa Fernaacutendez Consejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
ARTiacuteCULOS Y PROPUESTAS DIDaacuteCTICAS
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS EN EL MUNDO hISPaacuteNICO UN ESTUDIO DE CASOAlmudena Basanta | Lieve Vangehuchten
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN ILorena Martiacutenez Cienfuegos
NEUROCIENCIA APLICADA A LA ENSEntildeANzA IILorena Martiacutenez Cienfuegos
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA ADENTRO hABLAMOS EN ESPAntildeOL LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIzAjE PARA MANTENER EL ESPAntildeOL COMO LENGUA hEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGuumlESJuan Palomares Cuadros
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA PROFESORES DE ELE EN BeacuteLGICAMordf Joseacute Fernaacutendez Bonet
DIDaacuteCTICA EN EL CONTExTO DE ENSEntildeANzA A DISTANCIAMartiacuten Nieva Muntildeoz
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELEMariacutea de Castro Saacutenchez Marina Hernaacutendez Elena Aiacutena
CONECTAMOS jUGANDO APRENDIzAjE BASADO EN jUEGOS DE MESA EN LA CLASE DE ELESoraya Revuelta Moreno
INFORMACIONES
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5
38
56
70
88
99
114
131
146
4
La Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo quiere unirse con esta edicioacuten de la revista Mosaico a los nuevos aires que estaacute experimentando la ensentildeanza del espantildeol originados en los uacuteltimos meses instaurando un nuevo modo de relacionarse a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general Desde esta tribuna queremos ofrecer testimonio de aquellas voces y experiencias que afianzan la relevancia de nuestra lengua desde un aspecto clave el de los docentes Por ello querriacutea que las primeraspalabras de Mosaico sirvan de reconocimiento a todos ellos que han demostrado la altura del compromiso con su profesioacuten una extraordinaria dedicacioacuten y una excepcional capacidad adaptativa a los cambios impuestos por la crisis sanitaria que nos ha traiacutedo el antildeo 2020
En estos meses la ensentildeanza en liacutenea ha cobrado un inusitado protagonismo en las aulas que se han trasladado a nuevos espacios virtuales obligando a modificar meacutetodos y a renovar recursos Esa mudanza de la ensentildeanza haciacutea el mundo virtual ha diluido las fronteras fiacutesicas y ha permitido reforzar la colaboracioacuten global poniendo a disposicioacuten de todos los docentes materiales recursos y propuestas didaacutecticas adaptadas al entorno digital
En este nuacutemero podeacuteis encontrar algunas de ellas que vienen a sumarse al esfuerzo que se ha realizado desde la Consejeriacutea de Educacioacuten para ofrecer formacioacuten de calidad a los profesores del Benelux y a todos aquellos que desde cualquier lugar del mundo han podido acceder a nuestras jornadas formativas en liacutenea pretendiendo dar una respuesta aacutegil al desafiacuteo planteado por la pandemia Por ello seguiremos esforzaacutendonos en mejorar la formacioacuten adaptada al entorno digital para el profesorado de espantildeol reforzando una liacutenea de trabajo que la Consejeriacutea viene desarrollando desde hace casi dos deacutecadas
Aparte del imperativo tecnoloacutegico en el que nos encontramos la globalizacioacuten tambieacuten exige tener en cuenta el componente intercultural en las clases de ELE del que nuestras clases de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espantildeolas son un claro exponente En la revista encontrareacuteis un interesante artiacuteculo que lo atestigua Asimismo en este nuacutemero queremos reflejar otra de las liacuteneas tradicionales de dedicacioacuten que llevamos a cabo en la Consejeriacutea y que se centra en los sistemas de aprendizaje maacutes especializados como el Espantildeol para Fines profesionales o Especiacuteficos El 15 y 16 de mayo de 2020 fueron las fechas elegidas para celebrar en Amsterdam el VII Congreso Internacional para Fines Especiacuteficos (CIEFE) que hubiese cumplido veinte antildeos desde la primera vez que se organizoacute fruto de una excelente colaboracioacuten entre la Consejeriacutea de Educacioacuten la Universidad de Amsterdam y el resto de las principales Universidades belgas yholandesas Lamentablemente el VII CIEFE tuvo que cancelarse pocos diacuteas antes de su celebracioacuten pero no por ello hemos querido olvidar este aacutembito ya que esas metodologiacuteas con fines especiacuteficos son un componente esencial de la fuerza que adquiere hoy el espantildeol a nivel global Por ello os presentamos dos interesantes propuestas en este sentido Por uacuteltimo de lo global a lo proacuteximo queremos incluir una interesante aproximacioacuten a las posibilidades que ofrece desde el punto de vista profesional el espantildeolen Beacutelgica
Con todo ello esperamos contribuir al intereacutes por promocionar el espantildeol y apoyar a los profesores que lo ensentildean en diversos niveles y contextos educativos aportando contenidos que se adapten a los cambios draacutesticos ocurridos en las aulas en estos meses Por uacuteltimo queriacutea recordaros que Mosaico lo construimos entre toda la comunidad del espantildeol por lo que invitamos a los profesionales del espantildeol a colaborar con sus propuestas en esta publicacioacuten e unirse asiacute al equipo de esta Consejeriacutea para el desarrollo de la ingente y apasionante tarea que tenemos por delante
Guadalupe Melgosa FernaacutendezConsejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
5
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS
EN EL MUNDO HISPAacuteNICO UN ESTUDIO DE CASO
Almudena Basanta amp Lieve VangehuchtenUniversidad de Amberes
Este taller presenta una actividad que permite al alumno de espantildeol como lengua extranjera con fines econoacutemicos y de negocios descubrir el tema de la Responsabilidad social (RS) en el mundo empresarial hispaacutenico mediante un estudio de caso de la poliacutetica de RS de una empresa espantildeola o hispanoamericana
En trabajos anteriores (Basanta amp Vangehuchten 2018 2019) hemos destacado la necesidad de que la didaacutectica del espantildeol con fines especiacuteficos abarque maacutes que la ensentildeanza de contenidos teacutecnico-especiacuteficos en una sola variedad linguumliacutestica y que integre elementos de variacioacuten pluriceacutentrica asiacute como de iacutendole geopoliacutetica y econoacutemica
Palabras clave Responsabilidad social didaacutectica de espantildeol con fines econoacutemicos y comerciales tarea integrada estudio de caso
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
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- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
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- ROBINSON K (2009) El Elemento Barcelona Debolsillo
Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
5 BIBLIOGRAFiacuteA
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POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
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DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
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9 No 5)
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
BURGESS D (2012) Ensentildea como un pirata Bilbao Ediciones Mensajero
GUZMAacuteN SANJAUME N (2016) Neuroeducacioacuten y juego de mesa Barcelona Dharma factory
IRIARTE Julia (06072018) Bebeacute a Mordor En liacutenea
MARIacuteN I (2018) iquestJugamos Coacutemo el aprendizaje luacutedico puede transformar la educacioacuten Barcelona Paidoacutes
Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
CONSEjERiacuteA DE EDUCACIOacuteN
ASESORiacuteAS TeacuteCNICAS
AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAntildeOLAS
Embajada de Espantildea
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bld Bischoffsheim 39 bte15-16B-1000 BRUSELAS ndash BEacuteLGICATeleacutefono 00 32 2 223 20 33Fax 00 32 2 226 35 22consejeriabelgicabe educaciongobes
Consejera de EducacioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez
La Consejeriacutea con sede en Bruselas tiene su aacutembito de actuacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes de 9h a 14h
Servicios administrativosConvalidacioacuten homologacioacuten y reconocimiento de tiacutetulosInformacioacuten sobre estudios en Espantildea
Paacuteginas web wwweducacionyfpgobesbelgicawwweducacionyfpgobespaisesbajos
FacebookTwitter
BeacuteLGICAAsesoriacutea TeacutecnicaBd Bischoffsheim 39 bte 15-16B-1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26Fax 00 32 2 226 35 22asesoriabelgicabeeducaciongobes
PAiacuteSES BAjOSAsesoriacutea TeacutecnicaConsulado General de Espantildeaasesoriaholandanleducaciongobes
Centro de Recursos de EspantildeolConsulta y preacutestamo de materiales
Bld Bischoffsheim 39 1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 423 69 19Fax 00 31 20 626 07 39
Asesoras
Agurtzane Guarrotxena ArzuagaagurtzanegarzuagaeducaciongobesCristina Albertos Diacuteezcristinaalbertoseducaciongobes
Asesora
Mordf Beleacuten Roza Gonzaacutelezbelenrozaeducaciongobes
BeacuteLGICA
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bd Bischoffsheim bte 15-16B-1000 BRUSELASTeleacutefono 00 32 2 226 35 25Fax 00 32 2 226 35 22alcebelgicaeducaciongobes
horario lunes martes jueves y viernes de 9h a 14h
PAiacuteSES BAjOS
Consulado General de Espantildea
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 626 07 43Fax 00 31 20 626 07 39alceholandaeducaciongobes
horario lunes y viernes de 9h a 14h
LUxEMBURGO
Embajada de Espantildea
Bld Emmanuel Servais 4L-2012 LUXEMBURGOTeleacutefono 00 352 46 42 29Fax 00 352 262 033 26alceluxemburgoeducaciongobes
147
PUBLICACIONES Y MATERIALES DIDaacuteCTICOS
Publicaciones
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml wwweducacionyfpgobespaisesbajospublicaciones-materialespublicacioneshtml
bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
148
4
La Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo quiere unirse con esta edicioacuten de la revista Mosaico a los nuevos aires que estaacute experimentando la ensentildeanza del espantildeol originados en los uacuteltimos meses instaurando un nuevo modo de relacionarse a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general Desde esta tribuna queremos ofrecer testimonio de aquellas voces y experiencias que afianzan la relevancia de nuestra lengua desde un aspecto clave el de los docentes Por ello querriacutea que las primeraspalabras de Mosaico sirvan de reconocimiento a todos ellos que han demostrado la altura del compromiso con su profesioacuten una extraordinaria dedicacioacuten y una excepcional capacidad adaptativa a los cambios impuestos por la crisis sanitaria que nos ha traiacutedo el antildeo 2020
En estos meses la ensentildeanza en liacutenea ha cobrado un inusitado protagonismo en las aulas que se han trasladado a nuevos espacios virtuales obligando a modificar meacutetodos y a renovar recursos Esa mudanza de la ensentildeanza haciacutea el mundo virtual ha diluido las fronteras fiacutesicas y ha permitido reforzar la colaboracioacuten global poniendo a disposicioacuten de todos los docentes materiales recursos y propuestas didaacutecticas adaptadas al entorno digital
En este nuacutemero podeacuteis encontrar algunas de ellas que vienen a sumarse al esfuerzo que se ha realizado desde la Consejeriacutea de Educacioacuten para ofrecer formacioacuten de calidad a los profesores del Benelux y a todos aquellos que desde cualquier lugar del mundo han podido acceder a nuestras jornadas formativas en liacutenea pretendiendo dar una respuesta aacutegil al desafiacuteo planteado por la pandemia Por ello seguiremos esforzaacutendonos en mejorar la formacioacuten adaptada al entorno digital para el profesorado de espantildeol reforzando una liacutenea de trabajo que la Consejeriacutea viene desarrollando desde hace casi dos deacutecadas
Aparte del imperativo tecnoloacutegico en el que nos encontramos la globalizacioacuten tambieacuten exige tener en cuenta el componente intercultural en las clases de ELE del que nuestras clases de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espantildeolas son un claro exponente En la revista encontrareacuteis un interesante artiacuteculo que lo atestigua Asimismo en este nuacutemero queremos reflejar otra de las liacuteneas tradicionales de dedicacioacuten que llevamos a cabo en la Consejeriacutea y que se centra en los sistemas de aprendizaje maacutes especializados como el Espantildeol para Fines profesionales o Especiacuteficos El 15 y 16 de mayo de 2020 fueron las fechas elegidas para celebrar en Amsterdam el VII Congreso Internacional para Fines Especiacuteficos (CIEFE) que hubiese cumplido veinte antildeos desde la primera vez que se organizoacute fruto de una excelente colaboracioacuten entre la Consejeriacutea de Educacioacuten la Universidad de Amsterdam y el resto de las principales Universidades belgas yholandesas Lamentablemente el VII CIEFE tuvo que cancelarse pocos diacuteas antes de su celebracioacuten pero no por ello hemos querido olvidar este aacutembito ya que esas metodologiacuteas con fines especiacuteficos son un componente esencial de la fuerza que adquiere hoy el espantildeol a nivel global Por ello os presentamos dos interesantes propuestas en este sentido Por uacuteltimo de lo global a lo proacuteximo queremos incluir una interesante aproximacioacuten a las posibilidades que ofrece desde el punto de vista profesional el espantildeolen Beacutelgica
Con todo ello esperamos contribuir al intereacutes por promocionar el espantildeol y apoyar a los profesores que lo ensentildean en diversos niveles y contextos educativos aportando contenidos que se adapten a los cambios draacutesticos ocurridos en las aulas en estos meses Por uacuteltimo queriacutea recordaros que Mosaico lo construimos entre toda la comunidad del espantildeol por lo que invitamos a los profesionales del espantildeol a colaborar con sus propuestas en esta publicacioacuten e unirse asiacute al equipo de esta Consejeriacutea para el desarrollo de la ingente y apasionante tarea que tenemos por delante
Guadalupe Melgosa FernaacutendezConsejera de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
5
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS
EN EL MUNDO HISPAacuteNICO UN ESTUDIO DE CASO
Almudena Basanta amp Lieve VangehuchtenUniversidad de Amberes
Este taller presenta una actividad que permite al alumno de espantildeol como lengua extranjera con fines econoacutemicos y de negocios descubrir el tema de la Responsabilidad social (RS) en el mundo empresarial hispaacutenico mediante un estudio de caso de la poliacutetica de RS de una empresa espantildeola o hispanoamericana
En trabajos anteriores (Basanta amp Vangehuchten 2018 2019) hemos destacado la necesidad de que la didaacutectica del espantildeol con fines especiacuteficos abarque maacutes que la ensentildeanza de contenidos teacutecnico-especiacuteficos en una sola variedad linguumliacutestica y que integre elementos de variacioacuten pluriceacutentrica asiacute como de iacutendole geopoliacutetica y econoacutemica
Palabras clave Responsabilidad social didaacutectica de espantildeol con fines econoacutemicos y comerciales tarea integrada estudio de caso
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
- BERGEN B K (2013) El cerebro y el lenguaje Barcelona RBA
- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
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- ROBINSON K (2009) El Elemento Barcelona Debolsillo
Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
Instituto Cervantes (2019) El Espantildeol Una lengua viva En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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liacutenea [consulta 26102020]
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de Espantildeol en Chipre Coleccioacuten ELE Chipre Nicosia
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9 No 5)
SARTOR E (2018) ldquoAprendizaje de lenguas mediante dispositivos moacuteviles una experiencia didaacutectica con
los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
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Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
CONSEjERiacuteA DE EDUCACIOacuteN
ASESORiacuteAS TeacuteCNICAS
AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAntildeOLAS
Embajada de Espantildea
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bld Bischoffsheim 39 bte15-16B-1000 BRUSELAS ndash BEacuteLGICATeleacutefono 00 32 2 223 20 33Fax 00 32 2 226 35 22consejeriabelgicabe educaciongobes
Consejera de EducacioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez
La Consejeriacutea con sede en Bruselas tiene su aacutembito de actuacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes de 9h a 14h
Servicios administrativosConvalidacioacuten homologacioacuten y reconocimiento de tiacutetulosInformacioacuten sobre estudios en Espantildea
Paacuteginas web wwweducacionyfpgobesbelgicawwweducacionyfpgobespaisesbajos
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BeacuteLGICAAsesoriacutea TeacutecnicaBd Bischoffsheim 39 bte 15-16B-1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26Fax 00 32 2 226 35 22asesoriabelgicabeeducaciongobes
PAiacuteSES BAjOSAsesoriacutea TeacutecnicaConsulado General de Espantildeaasesoriaholandanleducaciongobes
Centro de Recursos de EspantildeolConsulta y preacutestamo de materiales
Bld Bischoffsheim 39 1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 423 69 19Fax 00 31 20 626 07 39
Asesoras
Agurtzane Guarrotxena ArzuagaagurtzanegarzuagaeducaciongobesCristina Albertos Diacuteezcristinaalbertoseducaciongobes
Asesora
Mordf Beleacuten Roza Gonzaacutelezbelenrozaeducaciongobes
BeacuteLGICA
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bd Bischoffsheim bte 15-16B-1000 BRUSELASTeleacutefono 00 32 2 226 35 25Fax 00 32 2 226 35 22alcebelgicaeducaciongobes
horario lunes martes jueves y viernes de 9h a 14h
PAiacuteSES BAjOS
Consulado General de Espantildea
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 626 07 43Fax 00 31 20 626 07 39alceholandaeducaciongobes
horario lunes y viernes de 9h a 14h
LUxEMBURGO
Embajada de Espantildea
Bld Emmanuel Servais 4L-2012 LUXEMBURGOTeleacutefono 00 352 46 42 29Fax 00 352 262 033 26alceluxemburgoeducaciongobes
147
PUBLICACIONES Y MATERIALES DIDaacuteCTICOS
Publicaciones
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml wwweducacionyfpgobespaisesbajospublicaciones-materialespublicacioneshtml
bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
148
5
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS
EN EL MUNDO HISPAacuteNICO UN ESTUDIO DE CASO
Almudena Basanta amp Lieve VangehuchtenUniversidad de Amberes
Este taller presenta una actividad que permite al alumno de espantildeol como lengua extranjera con fines econoacutemicos y de negocios descubrir el tema de la Responsabilidad social (RS) en el mundo empresarial hispaacutenico mediante un estudio de caso de la poliacutetica de RS de una empresa espantildeola o hispanoamericana
En trabajos anteriores (Basanta amp Vangehuchten 2018 2019) hemos destacado la necesidad de que la didaacutectica del espantildeol con fines especiacuteficos abarque maacutes que la ensentildeanza de contenidos teacutecnico-especiacuteficos en una sola variedad linguumliacutestica y que integre elementos de variacioacuten pluriceacutentrica asiacute como de iacutendole geopoliacutetica y econoacutemica
Palabras clave Responsabilidad social didaacutectica de espantildeol con fines econoacutemicos y comerciales tarea integrada estudio de caso
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
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- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
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- MORA F y SANGUINETTI A (2020) Diccionario de neurociencia Madrid Alianza
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Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
Instituto Cervantes (2019) El Espantildeol Una lengua viva En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
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Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
CONSEjERiacuteA DE EDUCACIOacuteN
ASESORiacuteAS TeacuteCNICAS
AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAntildeOLAS
Embajada de Espantildea
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bld Bischoffsheim 39 bte15-16B-1000 BRUSELAS ndash BEacuteLGICATeleacutefono 00 32 2 223 20 33Fax 00 32 2 226 35 22consejeriabelgicabe educaciongobes
Consejera de EducacioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez
La Consejeriacutea con sede en Bruselas tiene su aacutembito de actuacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes de 9h a 14h
Servicios administrativosConvalidacioacuten homologacioacuten y reconocimiento de tiacutetulosInformacioacuten sobre estudios en Espantildea
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BeacuteLGICAAsesoriacutea TeacutecnicaBd Bischoffsheim 39 bte 15-16B-1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26Fax 00 32 2 226 35 22asesoriabelgicabeeducaciongobes
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147
PUBLICACIONES Y MATERIALES DIDaacuteCTICOS
Publicaciones
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml wwweducacionyfpgobespaisesbajospublicaciones-materialespublicacioneshtml
bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
148
6
INTRODUCCIOacuteN
La tarea integrada que proponemos puede
considerarse elemento estructurador del
proceso de ensentildeanza y de aprendizaje (Estaire
2009 Samuda Bygate y Van den Branden 2018) y
responde a la demanda de elaboracioacuten de materiales
didaacutecticos para espantildeol con fines especiacuteficos en el
aacuterea concreta de la Responsabilidad social (RS) En
la actualidad la Responsabilidad social no se limita
al aacutembito de las empresas sino que concierne
a todos los ciudadanos comprometidos con
la necesidad de dejar un mundo mejor del que
recibimos y de encontrar un equilibrio entre las 3
P (People Planet y Profit) de Elkington (1998)
El objetivo principal de esta tarea integrada es
aprender maacutes sobre el concepto de Responsabilidad
social en el mundo de habla hispana al realizar un
estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de una
empresa espantildeola o hispanoamericana El objetivo
de la tarea estaacute en consonancia con el intereacutes de
los estudiantes y con sus capacidades es un reto
accesible y motivador
El punto de partida de la tarea seraacute el informe
de RS de la empresa El anaacutelisis de este informe
permitiraacute identificar los retos pendientes de
la empresa en materia de RS El objetivo final
del estudio es elaborar un plan de accioacuten para
responder a estos retos y presentarlo ante los
compantildeeros
El estudio de caso se compondraacute de las siguientes
secciones
1 Informacioacuten sobre la Responsabilidad social
2 Presentacioacuten de la empresa (Ficha A)
3 Nube de palabras del informe de RS de la
empresa y glosario (Ficha B)
4 Diagnoacutestico de la poliacutetica de RS de la empresa
(Ficha C) (Ficha D)
5 Propuesta del plan de accioacuten (Ficha E)
6 Presentacioacuten oral
La nocioacuten de RS se examina en la seccioacuten 1
mediante materiales audiovisuales y escritos Se
proponen una serie de actividades para conocer
conceptos clave y las materias fundamentales de
la RS la situacioacuten actual y algunas de las iniciativas
internacionales con maacutes impacto En las secciones
2 y 3 pasamos al estudio de caso con la recogida
de informacioacuten sobre una empresa concreta a
traveacutes de una de las entidades de monitoreo y de
su propia paacutegina web hay que completar los datos
generales de la empresa confeccionar una nube de
palabras y preparar un glosario con los teacuterminos
maacutes frecuentes del informe de sostenibilidad
En la seccioacuten 4 se analiza la situacioacuten actual de
la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa y se
identifican los tres objetivos especiacuteficos del plan
de accioacuten con sus respectivos grupos de intereacutes
y materia fundamental Este diagnoacutestico se realiza
con la ayuda de dos fichas que hay que completar
con informacioacuten concreta La quinta seccioacuten
es el plan de accioacuten para mejorar la poliacutetica de
sostenibilidad de la empresa con tres acciones
que responden a los objetivos ya seleccionados y
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
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- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
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Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
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Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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9 No 5)
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
BURGESS D (2012) Ensentildea como un pirata Bilbao Ediciones Mensajero
GUZMAacuteN SANJAUME N (2016) Neuroeducacioacuten y juego de mesa Barcelona Dharma factory
IRIARTE Julia (06072018) Bebeacute a Mordor En liacutenea
MARIacuteN I (2018) iquestJugamos Coacutemo el aprendizaje luacutedico puede transformar la educacioacuten Barcelona Paidoacutes
Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
CONSEjERiacuteA DE EDUCACIOacuteN
ASESORiacuteAS TeacuteCNICAS
AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAntildeOLAS
Embajada de Espantildea
Consejeriacutea de Educacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bld Bischoffsheim 39 bte15-16B-1000 BRUSELAS ndash BEacuteLGICATeleacutefono 00 32 2 223 20 33Fax 00 32 2 226 35 22consejeriabelgicabe educaciongobes
Consejera de EducacioacutenGuadalupe Melgosa Fernaacutendez
La Consejeriacutea con sede en Bruselas tiene su aacutembito de actuacioacuten en Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
Horario de atencioacuten al puacuteblicoDe lunes a viernes de 9h a 14h
Servicios administrativosConvalidacioacuten homologacioacuten y reconocimiento de tiacutetulosInformacioacuten sobre estudios en Espantildea
Paacuteginas web wwweducacionyfpgobesbelgicawwweducacionyfpgobespaisesbajos
FacebookTwitter
BeacuteLGICAAsesoriacutea TeacutecnicaBd Bischoffsheim 39 bte 15-16B-1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26Fax 00 32 2 226 35 22asesoriabelgicabeeducaciongobes
PAiacuteSES BAjOSAsesoriacutea TeacutecnicaConsulado General de Espantildeaasesoriaholandanleducaciongobes
Centro de Recursos de EspantildeolConsulta y preacutestamo de materiales
Bld Bischoffsheim 39 1000 BRUSELAS Teleacutefono 00 32 2 226 35 26
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 423 69 19Fax 00 31 20 626 07 39
Asesoras
Agurtzane Guarrotxena ArzuagaagurtzanegarzuagaeducaciongobesCristina Albertos Diacuteezcristinaalbertoseducaciongobes
Asesora
Mordf Beleacuten Roza Gonzaacutelezbelenrozaeducaciongobes
BeacuteLGICA
Consejeriacutea de Educacioacuten
Bd Bischoffsheim bte 15-16B-1000 BRUSELASTeleacutefono 00 32 2 226 35 25Fax 00 32 2 226 35 22alcebelgicaeducaciongobes
horario lunes martes jueves y viernes de 9h a 14h
PAiacuteSES BAjOS
Consulado General de Espantildea
Frederiksplein 34NL 1017 XN AMSTERDAMTeleacutefono 00 31 20 626 07 43Fax 00 31 20 626 07 39alceholandaeducaciongobes
horario lunes y viernes de 9h a 14h
LUxEMBURGO
Embajada de Espantildea
Bld Emmanuel Servais 4L-2012 LUXEMBURGOTeleacutefono 00 352 46 42 29Fax 00 352 262 033 26alceluxemburgoeducaciongobes
147
PUBLICACIONES Y MATERIALES DIDaacuteCTICOS
Publicaciones
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialespublicacioneshtml wwweducacionyfpgobespaisesbajospublicaciones-materialespublicacioneshtml
bull Revista Mosaicobull El Espantildeol en el Beneluxbull Newsletterbull Guiacuteas para auxiliares de conversacioacuten y Guiacutea para asesores y docentesbull El mundo estudia espantildeol
Materiales didaacutecticos
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-didacticohtml- Auxilio para auxiliares- Recursos para las clases de cultura en la Agrupacioacuten de Lengua y Cultura Espantildeolas de Bruselas
Material divulgativo
wwweducacionyfpgobesbelgicapublicaciones-materialesmaterial-divulgativohtml
148
7
su implementacioacuten La presentacioacuten oral de este
plan y los criterios en los que se basa constituyen
la seccioacuten 6 de la tarea
Con la guiacutea didaacutectica pretendemos orientar en el
uso eficaz de esta tarea detallando el puacuteblico meta
el meacutetodo pedagoacutegico y el desarrollo concreto de
las secciones y la evaluacioacuten Sin embargo somos
conscientes de que es el profesor quien mejor
sabe coacutemo llevar a cabo la explotacioacuten didaacutectica
que conviene a sus grupos
Esta propuesta presenta una lista de referencias y
herramientas uacutetiles para los docentes que quieran
crear otras tareas y para estudiantes y docentes
que requieran acceder a maacutes informacioacuten sobre la
Responsabilidad social y a recursos informaacuteticos
que faciliten la comunicacioacuten en espantildeol
En el anexo se encuentran las cinco fichas que hay
que completar para construir la tarea
lsquolsquoEl objetivo principal
de esta tarea integrada es aprender maacutes sobre el
concepto de Responsabilidad social en el mundo de habla
hispana al realizar un estudio de caso sobre la poliacutetica de RS de
una empresa espantildeola o hispanoamericanarsquorsquo
8
1 INFORMACIOacuteN SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
11 Para empezar
Lee el texto en los globos Pregunta el significado de las palabras desconocidas a tu profesor Visiona despueacutes el viacutedeo promocional iquestCuaacutel de estos globos escuchas tambieacuten en el viacutedeo1
12 Definicioacuten y conceptos clave
En 2010 la International Organization for Standardization (ISO fundada en 1947) publicoacute la norma ISO26000
sobre RS elaborada en consenso con maacutes de 90 paiacuteses y 50 organizaciones internacionales ISO26000
es una guiacutea que facilita orientacioacuten a las organizaciones (empresas instituciones ONG universidades o
1 Ejercicio basado en los contenidos del portal Sumarse
g) La Responsabilidad social no es filantropiacutea caridad o beneficencia
a) Ser socialmente responsable presenta ventajas internas y externas que pueden convertirse en mayores beneficios
b) Soy una empresa eacutetica que construye relaciones de largo plazo con sus clientes y proveedores
c) En la Responsabilidad social no importa solo lsquocuaacutentorsquo se ganarsquo sino lsquocoacutemorsquo se gana
d) Una empresa que cuida el medio ambiente que trata a sus colaboradores con igualdad y es transparente en su gestioacuten solo hace negocios con empresas socialmente responsables
e) Si yo consigo que gane la sociedad la empresa tambieacuten gana
f) Hay empresas que se enfocan solo en ganar dinero sin tener en cuenta los impactos negativos que genera su negocio
9
gremios) sobre coacutemo operar de manera responsable
ISO26000 define la RS como ldquola responsabilidad de una organizacioacuten ante los impactos que sus decisiones
y actividades (productos servicios procesos) ocasionan en la sociedad y el medio ambiente mediante un
comportamiento eacutetico y transparente que
- Contribuya al desarrollo sostenible incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad
- Tome en consideracioacuten las expectativas de sus partes interesadas
- Cumpla con la legislacioacuten aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento
- Esteacute integrada en toda la organizacioacuten y se lleve a la praacutectica en sus actividadesrdquo (ISO26000 2010)
Como ves algunos de los conceptos clave de la RS son Sostenibilidad corporativa Desarrollo sostenible
Partes interesadasGrupos de intereacutesStakeholders
Lee ahora las explicaciones de estos conceptos y relacioacutenalas con su teacutermino correspondiente2
2 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Uno)
1
2
3
10
13 Las siete materias fundamentales de la RS
ISO 26000 aborda 7 materias fundamentales de la RS que estaacuten interrelacionadas y son complementarias
La prioridad que la organizacioacuten da a cada una de estas 7 materias fundamentales y sus asuntos relacionados dependeraacute de la propia organizacioacuten y de su situacioacuten o contexto concreto
Combina a continuacioacuten cada materia fundamental con su definicioacuten
1
Los asuntos relacionados con esta materia son Praacutecticas justas de marketing Informacioacuten objetiva e imparcial y praacutecticas justas de contratacioacuten Proteccioacuten de la salud y la seguridad de los consumidores Consumo sostenible Servicios de atencioacuten al cliente apoyo y resolucioacuten de quejas y controversias Proteccioacuten y privacidad de los datos de los consumidores Acceso a servicios esenciales Educacioacuten y toma de conciencia
2
Son las poliacuteticas y praacutecticas relacionadas con el trabajo que se realiza dentro por y en nombre de la organizacioacuten Son esenciales para la justicia social la estabilidad y la paz
3
Esta materia va maacutes allaacute de identificar a las partes interesadas los impactos de la organizacioacuten sobre la sociedad e involucrarse con ellos Abarca el apoyo y la creacioacuten de una relacioacuten con la comunidad e implica el reconocimiento del valor de la comunidad Los asuntos relacionados con esta materia son Participacioacuten activa de la comunidad Educacioacuten y cultura Creacioacuten de empleo y desarrollo de habi-lidades Desarrollo y acceso a la tecnologiacutea Generacioacuten de riqueza e ingresos Salud Inversioacuten social
4
Son los derechos baacutesicos que le corresponden a cualquier ser humano por el hecho de serlo Los Estados tienen el deber y responsabilidad de respetarlos protegerlos y cumplirlos Las organizaciones tienen la responsabilidad de respetarlos incluso dentro de su esfera de influencia
5
Se refiere a los procesos y estructuras establecidos en una organizacioacuten para la toma de decisiones Puede incluir tanto mecanismos formales (estructuras y procesos) como informales derivados de la cultura organizacional y sus valores
11
6
La operacioacuten las decisiones y las actividades de las organizaciones siempre generan un impacto en eacutel independientemente de su ubicacioacuten Estos impactos estaacuten asociados al uso de los recursos la locali-zacioacuten de las actividades la generacioacuten de contaminacioacuten y residuos y los haacutebitats naturales
7
Se refieren a la conducta eacutetica de una organizacioacuten en sus transacciones con otras organizaciones y en coacutemo una organizacioacuten utiliza a las otras o su relacioacuten para lograr y promover resultados positivos
14 Otras iniciativas internacionales de RS el Pacto Global y los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible) de Naciones Unidas y la GRI (Global Reporting Initiative)
El Pacto Global de Naciones Unidas tambieacuten
conocido como Pacto Mundial o Global Compact
es una iniciativa voluntaria desarrollada por
Naciones Unidas en 1999
En esta iniciativa las organizaciones (empresas
ONG u organizaciones no gubernamentales
instituciones u otros tipos de organizaciones)
se comprometen a alinear sus estrategias
y operaciones en cuatro aacutereas temaacuteticas derechos humanos estaacutendares laborales medio ambiente y
anticorrupcioacuten
El segundo objetivo del Pacto Global es ayudar a traveacutes de sus acciones al cumplimiento para el antildeo 2030
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas en 2015
Las orientaciones de ISO26000 enfatizan la importancia para las organizaciones de comunicar puacuteblicamente
su poliacutetica de RS social con sus impactos positivos y negativos y sus praacutecticas de sostenibilidad en una
memoria o informe de sostenibilidad GRI es una iniciativa sin aacutenimo de lucro fundada en 1997 que
ofrece a las organizaciones una plataforma y las herramientas necesarias para elaborar dicha memoria
Las memorias GRI deben acatar algunos principios como la participacioacuten de los grupos de intereacutes en la
elaboracioacuten de la memoria el equilibrio en la informacioacuten (positiva y
negativa) la exhaustividad la comparabilidad la precisioacuten la claridad
y la fiabilidad
12
Situacutea ahora los eventos de abajo que estaacuten todos relacionados con la historia de la RS en la liacutenea del tiempo Consulta tambieacuten la informacioacuten al respecto en los apartados anteriores
15 Para expertos en RS3
Consulta los apartados anteriores y comprueba tus conocimientos en el siguiente test Marca con V(erdadero) o F(also) o indica la opcioacuten correcta
1 Es loacutegico que muchas personas utilicen los teacuterminos RS y lsquoDesarrollo sosteniblersquo de manera intercambiable porque son teacuterminos que se refieren a un solo concepto
V F
3 Ejercicio adaptado de Curso de Integracioacuten de la RSE e ISO26000 en su Empresa (Moacutedulo Dos)
1 La ONU fija los ODS para el 2030
2Se funda la ISO
3Publicacioacuten de ISO26000
6Creacioacuten de la ONU
5Nace la GRI
7Declaracioacuten universal de los derechos humanos
4La ONU crea el Pacto Mundial
1945 1947 1997 1999 201520101948
13
2 La Norma ISO26000 pretende ayudar a las organizaciones a contribuir al desarrollo sostenible
V F
3 La RS de una empresa implicaa) Rendicioacuten de cuentasb) Un comportamiento eacuteticoc) El respeto a los intereses de las partes interesadasd) Todas las anteriores
4 Seguacuten ISO26000 la rendicioacuten de cuentas se refiere a la responsabilidad de responder por las decisiones y actividades llevadas a cabo ante los oacuterganos de gobierno de la organizacioacuten las autoridades competentes y las partes interesadas
V F
5 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000 la organizacioacuten no debe preocuparse por conocer los intereses de sus partes interesadas
V F
6 Seguacuten la definicioacuten de ISO26000a) El punto de partida de la RS es un comportamiento transparente y eacuteticob) La organizacioacuten que adopta esta visioacuten en su operacioacuten diaria contribuye al desarrollo sostenible del entorno donde opera (su ciudad su paiacutes y el mundo)c) La organizacioacuten estaacute comprometida a cumplir con la normativa legal que afecte a su operacioacutend) Todas las anteriores
7 Cuaacutel de estas opciones no es una de las 7 materias fundamentales seguacuten ISO26000a) Gobernanzab) Transparenciac) Praacutecticas laboralesd) Derechos humanos
8 No todas las materias fundamentales de ISO26000 deben ser abordadas por todas las organizaciones
V F
9 Los principios del Pacto Global estaacuten basados en Declaraciones y Convenciones Universales aplicadas en cuatro aacutereas Derechos Humanos Medio ambiente Estaacutendares laborales y Anticorrupcioacuten
V F
14
10 GRI establece los principios e indicadores que las organizaciones pueden utilizar para medir y dar a conocer su desempentildeo econoacutemico ambiental y social
V F
16 Para tener maacutes informacioacuten hellip
En el uacuteltimo apartado se encuentran algunas referencias a sitios web donde puedes encontrar maacutes informacioacuten sobre la RS en el mundo hispaacutenico
2 SELECCIONA Y PRESENTA TU EMPRESA
Puedes seleccionar una empresa en Merco (Monitor Empresarial de Reputacioacuten Corporativa) es un
instrumento de evaluacioacuten de empresas del mundo ibeacuterico e iberoamericano Merco elabora ocho
monitores entre ellos un monitor de Responsabilidad y Gobierno Corporativo El ranking se puede
consultar por paiacutes y dentro de cada paiacutes por orden y por sector
Despueacutes de elegir una empresa puedes utilizar la ficha A para presentarla con la informacioacuten que encuentras en
su sitio web
Consulta un diccionario en liacutenea para consultar el significado de las palabras teacuterminos o
frases que no entiendas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
15
3 NUBE DE PALABRAS Y GLOSARIO
31 El espantildeol una lengua pluriceacutentrica
Escucha esta cancioacuten y comenta despueacutes con tus compantildeeros a queacute se refiere el teacutermino lsquolengua
pluriceacutentricarsquo iexclQueacute difiacutecil es hablar el espantildeol )
Busca ahora la definicioacuten de lsquolengua pluriceacutentricarsquo en el siguiente texto
Maacutes de 480 millones de personas en el mundo en maacutes de 21 paiacuteses hablan espantildeol como lengua materna
Resulta obvio que con tantos hablantes y tanta superficie existen geolectos o variedades linguumliacutesticas seguacuten
las diferentes zonas geograacuteficas como se puede apreciar en el mapa de abajo
De ahiacute que se distingan varias normas en la lengua espantildeola que si bien comparten suficientes rasgos
para poder entenderse mutuamente presentan diferencias en cuanto a la pronunciacioacuten el leacutexico y la
morfosintaxis La Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola reconoce y respeta esta variedad lo
que significa concretamente que se considera que el espantildeol cuenta con varios centros normativos por lo
menos seis
Fuente Wikipedia Variedades principales del espantildeol 2019
Una lengua pluriceacutentrica es helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
16
32 Nube de palabras y glosario
Descarga el informe de sostenibilidad de tu empresa que seguacuten la variedad linguumliacutestica tambieacuten se
llama memoria o reporte de sustentabilidad o tambieacuten informememoriareporte integrado si incluye el
informe anual
haz con este informe una nube de palabras y saca tambieacuten la lista de palabras del informe por
orden de frecuencia o por orden alfabeacutetico Pega la nube en la ficha de la ficha 2 y haz un glosario explicativo de 10 teacuterminos relacionados con la RS en tu informe Puedes consultar las
siguientes herramientas
- Glosario del Sistema Iberoameriacutecano de Responsabilidad Social Empresarial
- Glosario de la Unversidad Pontificia Comillas
- Diccionario explicativo
4 DIAGNOacuteSTICO DE LA POLiacuteTICA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EMPRESA
41 Diagnoacutestico
Recuerda que el objetivo de esta unidad es elaborar un plan de accioacuten para aportar una mejora a la poliacutetica de sostenibilidad de tu empresa Para ello es necesario hacer primero el diagnoacutestico de la situacioacuten actual con el fin de identificar las oportunidades y los desafiacuteos
La ficha C te ayudaraacute a realizar este diagnoacutestico Una lectura detenida del informe de tu empresa te permitiraacute rellenar las tres partes de la ficha
1 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa en general2 Diagnoacutestico de la poliacutetica de sostenibilidad de la empresa por grupo de intereacutes accionistasinversores
trabajadores proveedores clientes y consumidores competidores comunidad Estado y medio ambiente
3 Conclusiones puntos fuertes y puntos deacutebiles
42 Identificacioacuten de objetivos
Ahora necesitas identificar tres objetivos especiacuteficos con sus correspondientes grupos de intereacutes y materias
17
Completa la ficha D para identificar para cada uno de estos objetivos el grupo de intereacutes y la materia fundamental que le corresponden (cf apartado 13)
5 PLAN DE ACCIOacuteN
Con los resultados del diagnoacutestico y despueacutes de haber definido los objetivos especiacuteficos vas a elaborar un plan de accioacuten
A continuacioacuten tienes un ejemplo para una empresa ficticia TECNICOLOR4 Usa este ejemplo para - dar la conclusioacuten del diagnoacutestico con los puntos fuertes y deacutebiles de la ficha C- formular los objetivos seguacuten el grupo de intereacutes y la materia fundamental de la ficha D- redactar tu plan de accioacuten a partir de la ficha E
La empresa TECNICOLOR es una empresa del sector quiacutemico dedicada a la fabricacioacuten de pinturas Es una PYME de 150 empleados El diagnoacutestico de RS de la empresa llega a las siguientes conclusiones
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
1 La direccioacuten empresarial es consciente de la importancia de la RS y actuacutea en consecuencia
2 La empresa ya organiza importantes acciones de RS aunque no en un marco formal y organizado
3 La empresa cuenta con un sistema de gestioacuten de calidad que ha logrado formalizar ciertos aspectos de la gestioacuten de la calidad como los servicios de atencioacuten al cliente
4 La empresa dispone de personal capacitado para abordar los distintos temas de RS
5 Los procesos productivos de la empresa han buscado incorporar innovaciones dirigidas a eliminar al maacuteximo la toxicidad de sus productos y disminuir los niveles de contaminacioacuten del medio ambiente
4 Ejemplo adaptado de Cuadernos de trabajo de responsabilidad social empresarial para PYME Cuaderno 2 La comunicacioacuten en RSE p 28 y ss
1 La empresa no ha evaluado los riesgos que presenta su actividad respecto a cuestiones sociales laborales y medioambientales
2 La empresa no ha identificado de manera formal y sistemaacutetica a sus grupos de intereacutes
3 La mayoriacutea de procedimientos no se encuentran formalizados es decir que las buenas praacutecticas se hacen y se transmiten de manera desordenada sin que haya seguimiento
4 El personal no participa en la gestioacuten de la empresa y hay pocas actividades de dinaacutemica de grupo La comunicacioacuten interna es muy limitada
5 A nivel externo la empresa no pone en valor sus puntos fuertes sobre todo en lo relacionado con proveedores y subcontratistas
18
A raiacutez de este diagnoacutestico TECNICOLOR ha formulado entre otros el siguiente objetivo especiacutefico con sus respectivas acciones
Objetivo 1
ALCANzAR LA PARTICIPACIOacuteN ACTIVA DEL PERSONAL Y AUMENTAR SU NIVEL DE COMPROMISO CON LA EMPRESA
Grupo de intereacutes TRABAJADORESMateria fundamental PRAacuteCTICAS LABORALES
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
1 Establecer canales de comunicacioacuten sencillos y accesibles a todos los trabajadores donde puedan transmitir sus sugerencias y observaciones de manera confidencial
a Instalacioacuten de un buzoacuten de sugerencias
b Creacioacuten de una cuenta de correo electroacutenico
c Definicioacuten de un encargado en el dpto de RRHH que atenderaacute y resolveraacute las quejas y sugerencias de los trabajadores y llevaraacute un registro de estas
d Realizacioacuten de una campantildea de informacioacuten al personal sobre estos canales de comunicacioacuten
2 Participacioacuten e integracioacuten del personal a traveacutes de actividades no productivas
a Identificacioacuten de posibles intereses de ocio del personal
b Coordinar y promover actividades de grupo
3 Realizar una encuesta de clima laboral a Comunicar los resultados de la encuesta
b Elaborar un plan de accioacuten a raiacutez de los resultados
19
6 PRESENTACIOacuteN ORAL
Despueacutes de terminar el estudio de caso entrega
la Ficha E completada al profesor para
revisioacuten
A partir de la versioacuten correcta elabora en
formato PowerPoint o Prezi una presentacioacuten
para hacer una exposicioacuten oral de 10 minutos
ante los compantildeeros con una introduccioacuten de los
aspectos esenciales de la empresa una nube de
palabras y el glosario de las diez palabras maacutes
utilizadas en el informe de RS el diagnoacutestico de la
poliacutetica sostenible de la empresa y los objetivos
especiacuteficos del plan de accioacuten propuesto
Para aumentar el atractivo de la presentacioacuten es
conveniente introducir elementos audiovisuales
como por ejemplo fragmentos de viacutedeos
corporativos o de promocioacuten de RS de la empresa
Al terminar la presentacioacuten oral puede abrirse un
turno de preguntas con el grupo
7 GUiacuteA DIDaacuteCTICA
71 Puacuteblico meta
En esta unidad se proponen diferentes actividades
para abordar el tema de la Responsabilidad social
en el aula de espantildeol para fines econoacutemicos y
comerciales para grupos de niveles a partir de
B1 del Marco comuacuten europeo de referencia de las
lenguas
72 Meacutetodo
La pedagogiacutea del enfoque por tareas (De Ridder
Vangehuchten y Sesentildea Goacutemez 2007) se ajusta
a las necesidades de nuestro puacuteblico meta dadas
sus caracteriacutesticas de dinamismo y proximidad a
la actividad profesional para la cual se preparan
Se trata de una unidad con varias actividades
integradas que practican las cuatro destrezas
comunicativas y que llevan entre todas a la
realizacioacuten de una tarea global un estudio de caso
de la poliacutetica de Responsabilidad social de una
empresa hispaacutenica con la consecutiva elaboracioacuten
de un plan de accioacuten para alguacuten tema o grupo de
intereacutes concreto de esta empresa
Para llevar a cabo la tarea final se han secuenciado
tareas intermedias que integran las destrezas
linguumliacutesticas comunicativas y las de apoyo linguumliacutestico
Estaire 200918 afirma que ldquoestos dos tipos de
tareas aseguran un desarrollo paralelo e integrado
de dos tipos de conocimiento el conocimiento
formal y el conocimiento instrumentalrdquo La tarea
final es una tarea de ensayo un producto que
puede ser ldquoreal fuera de la claserdquo como describe
Nunan 2011 43
El tema de la tarea es de intereacutes actual y afecta
directamente a estudiantes de economiacutea y
negocios lo que convierte la tarea en una actividad
coherente con sus intereses Asimismo la RS
presenta un aspecto multicultural y manifiesta la
diversidad linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses de
habla hispana
20
La tarea considera la caracteriacutestica pluriceacutentrica
de la norma del espantildeol para que los estudiantes
sean conscientes de esta realidad y sepan
desarrollar sus capacidades comunicativas
teniendo en cuenta la riqueza intercultural que
vehicula el espantildeol
Todas las actividades refuerzan el uso del espantildeol
general y sobre todo del espantildeol de especialidad
que se practica de manera individual o en
interaccioacuten con el grupo y el profesor
lsquolsquola RS presenta un aspecto
multicultural y manifiesta la diversidad
linguumliacutestica y cultural de los paiacuteses
de habla hispanarsquorsquo
73 Desarrollo
En la primera parte (seccioacuten 1) se introducen
algunos conceptos y conocimientos baacutesicos
relacionados con el tema
Es conveniente alternar actividades con el
grupo completo para la actividad de audicioacuten
y las de lectura con las actividades individuales
o en binomio para ejercicios de fijacioacuten de
vocabulario o verificacioacuten de conocimientos
Duracioacuten estimada 2 horas lectivas
El estudio de caso propiamente dicho comienza
en la segunda parte constituida por las secciones
2 a 5 Cada binomio o grupo de tres estudiantes
elige una empresa del mundo hispaacutenico que ya
estaacute implementando una poliacutetica de RS y analiza
sus praacutecticas a partir de las instrucciones en
las secciones 2-5 y las fichas correspondientes
en los anexos Cada seccioacuten se introduce
en clase con todo el grupo y en funcioacuten del
tiempo disponible se puede iniciar el trabajo de
buacutesqueda y de anaacutelisis si los alumnos disponen de
un ordenador con acceso a internet Duracioacuten
estimada 2 horas lectivas
En la tercera parte todos los estudiantes
distribuidos en binomios o grupos de tres
exponen su plan ante el grupo completo con una
presentacioacuten de 10 minutos con PowerPoint
o Prezi Tanto la versioacuten escrita del estudio de
caso como la presentacioacuten deberiacutean haber sido
entregadas al profesor para que los estudiantes
puedan preparar la comunicacioacuten y el documento
sobre una versioacuten corregida Tras la presentacioacuten
se da paso a las preguntas para provocar un
discurso no preparado por parte de los ponentes
La duracioacuten total de la actividad dependeraacute de la
dimensioacuten del grupo completo
Inversioacuten de tiempo estimada para los estudiantes
ademaacutes de las horas de clase y la presentacioacuten
entre 6 y 8 horas
La duracioacuten que se propone es adaptable seguacuten
las necesidades y realidades del grupo
74 Evaluacioacuten
La evaluacioacuten en el enfoque por tareas se localiza
a lo largo del proceso y no solo en el resultado La
tarea es una herramienta uacutetil para disponer de una
21
evaluacioacuten continua y permite adaptar el ritmo y
las prioridades de aprendizaje a las necesidades y
la dinaacutemica de un grupo dado
A continuacioacuten se propone la clave de los
ejercicios en la seccioacuten 1
11 b) d) e) y f)
12 1 Partes interesadasGrupos de intereacutes
Stakeholders 2 Desarrollo sostenible 3
Sostenibilidad corporativa
13 1 Asuntos de consumidores 2 Praacutecticas
laborales 3 Participacioacuten activa y desarrollo de la
comunidad 4 Derechos humanos 5 Gobernanza
6 Medio ambiente 7 Praacutecticas justas de operacioacuten
14 6 2 7 5 4 3 1
15 1 F 2 V 3 d) 4 V 5 F 6 d) 7 b) 8 F 9 V
10 V
Los ejercicios de la segunda parte (secciones
2-5) tienen respuestas abiertas ya que empieza
el estudio de caso propiamente dicho
En la tercera parte hay que evaluar la presentacioacuten
escrita del soporte PowerPoint o Prezi la
presentacioacuten oral preparada y la interaccioacuten sin
preparar de la fase preguntas y respuestas
Con la revisioacuten y correccioacuten las tareas de esta
seccioacuten se motivaraacute el uso correcto de la forma
y se prestaraacute especial atencioacuten a la interlengua5
para evitar la fosilizacioacuten de errores
lsquolsquoLa tarea es una herramienta uacutetil para
disponer de una evaluacioacuten continua y
permite adaptar
el ritmo y las prioridades de aprendizaje a
las necesidades y la dinaacutemica de un grupo
dadorsquorsquo
5 Selinker L (1972) Interlanguage En International Review of Applied Linguistics in Language Teaching 10 pp 209-232 propone interlingua como el sistema linguumliacutestico individual del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicioacuten por los que pasa en su proceso de aprendizaje
22
8 FUENTES hERRAMIENTAS Y REFERENCIAS
81 Fuentes primarias citadas
Asociacioacuten de Academias de la Lengua Espantildeola
GRI (Global Report Initiative)
ISO26000 International Organization for Standardization
Merco Monitor empresarial de reputacioacuten corporativa
ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU)
Pacto Global
Viacutedeo promocional de RS
82 Fuentes secundarias usadas para la elaboracioacuten de las tareas
Accioacuten Empresas Chile
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Argentina
Asociacioacuten Cristiana de Dirigentes de Empresa Uruguay
Asociacioacuten Empresarial para el Desarrollo Costa Rica
Caacutemara Oficial de Comercio Industria y Navegacioacuten de Valencia Espantildea
CentraRSE Guatemala
Centro mexicano para la filantropiacutea
Consorcio ecuatoriano para la responsabilidad social
Corporacioacuten Fenalco Solidario Colombia
Cuadernos de Responsabilidad Social Empresarial
DERES Uruguay
Ecored Repuacuteblica Dominicana
Expok Comunicacioacuten de Sustentabilidad y RSE
Fundacioacuten Hondurentildea de Responsabilidad Social Empresarial
FUNDEMAS EL Salvador
Observatorio de Responsabilidad Social Corporativa Espantildea
Peruacute Sostenible
Sumarse Panamaacute
23
83 herramientas de consulta traductivas
Para palabras Reverso o Google translate
Para teacuterminos (palabras compuestas con un significado especializado) Linguee
Para frases Deepl
84 herramientas de consulta explicativas
REAL ACADEMIA ESPANtildeOLA Diccionario de la lengua espantildeola de la Real Academia Espantildeola
SIRSE Glosario RS del Sistema Iberoamericano de Responsabilidad Social Empresarial
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Glosario RS de la Universidad Pontificia Comillas
85 Referencias teoacutericas
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2019) ldquoLas cartas de presentacioacuten en los informes de RSC en Chile
Espantildea y Meacutexico en busca de un equilibrio entre People Planet y Profitldquo En Ibeacuterica Otontildeo 2019 pp 99-127
BASANTA A y VANGEHUCHTEN L (2018) ldquoResponsabilidad Social Corporativa en el mundo hispaacutenico un
anaacutelisis conceptual diatoacutepicordquo En van Hooft A et al (eds) Artiacuteculos seleccionados del VI Congreso Internacional de
Espantildeol para Fines Especiacuteficos (CIEFE) pp 23-37 Consejeriacutea de educacioacuten de Beacutelgica Paiacuteses Bajos y Luxemburgo
DE RIDDER I VANGEHUCHTEN L y SESENtildeA GOacuteMEZ M (2007) ldquoEnhancing automaticity through task-
based language learningrdquo En Applied linguistics ndeg 28 pp 309-315
ELKINGTON J (1998) Cannibals with forks the triple bottom line of 21st century business Oxford Capstone
ESTAIRE S (2009) El aprendizaje de lenguas mediante tareas de la programacioacuten al aula Madrid Edinumen
NUNAN D (2011) La ensentildeanza de lenguas basada en tareas Madrid Edinumen
SAMUDA V BYGATE M y VAN DEN BRANDEN K (eds) (2018) TBLT as a Research Pedagogy Amsterdam
Philadelphia John Benjamins Publishing Company
24
9 ANExO CON LAS FIChAS
91 Ficha A Empresa
Logotipo razoacuten social sitio web
Sector econoacutemico
Productoservicio
Tamantildeo (grande o pyme)
Aacutembito geograacutefico (multinacionalnacional)
Forma juriacutedica (SASLhellip)
Facturacioacuten anual
Misioacuten y visioacuten (en general y en cuanto a RS)
Historia (en general y en cuanto a RS)
25
92 Ficha B Nube de palabras lista de palabras y glosario
Ejemplo Informe de sostenibilidad 2018 de Alpina (empresa colombiana) y muestra de la lista de palabras
Glosario
Teacutermino Definicioacuten Fuente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
26
93 Ficha D Diagnoacutestico6
1 Parte general
La empresa No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Incluye referencias a la RS en sus declaraciones de identidad (visioacuten misioacuten y valores)
Incluye la RS en su planificacioacuten estrateacutegica
Tiene coacutedigo de eacutetica o de conducta
Tiene equipo dedicado exclusivamente a la RS
Involucra al equipo gerencial en los temas de RS
Colabora con alguna organizacioacuten relacionada con la RS (ISO GRI Red del Pacto Global etc)
Colabora con alguna organizacioacuten social o institucioacuten puacuteblica (estatal)
Tiene fundacioacuten propia de RS o integra una fundacioacuten con otras empresas
Promueve y aplica el voluntariado de sus trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas de gobernanza en la empresa destinadas ahellip No
Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Alinear las definiciones de Visioacuten Misioacuten y Valores de la empresa con su enfoque de RS
Lograr que todo el personal conozca estas definiciones y oriente su comportamiento en funcioacuten de ellas
Contar con mecanismos (normas procedimientos coacutedigos etc) destinados a promover el comportamiento eacutetico en los procesos de toma de decisiones y en la forma de relacionarse con actores internos y externos
6 Adaptada de Indicadores de Responsabilidad Social Empresaria 17a edicioacuten
27
Desarrollar un sistema de gestioacuten (planificacioacuten decisiones de inversioacuten manejo de los costos mejora de la calidad gestioacuten del riesgo etc) orientado a lograr la sostenibilidad de la empresa en el largo plazo
Evitar todo abuso de poder en buacutesqueda de ventajas
2 Parte por grupos de intereacutes
21 AccionistasInversores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Contar con mecanismos de Gobierno Corporativo (normas procedimientos coacutedigos etc) que protejan los intereses de los accionistasinversores
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre la situacioacuten financiera y sus resultados econoacutemicos
Informar en forma veraz y oportuna a los accionistasinversores sobre decisiones de importancia estrateacutegica para la empresa siempre que no afecte la confidencialidad necesaria
Evitar que se facilite informacioacuten privilegiada que beneficie a unos accionistasinversores con menoscabo de los intereses de otros
Impedir que las decisiones de la empresa pongan innecesariamente en riesgo la inversioacuten (capital) de los accionistasinversores
Generar para los accionistasinversores unos beneficios justos y acordes con las tendencias del mercado en el que opera la empresa
Asegurar los derechos de los accionistasinversores minoritarios
Conocer la opinioacuten de los accionistasinversores
28
22 Trabajadores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados
del informe)
Evitar la discriminacioacuten por edad geacutenero raza religioacuten discapacidad ideologiacutea poliacutetica etc
Evitar el acoso moral sexual psicoloacutegico ideoloacutegico y de cualquier otro tipo
Brindar garantiacuteas a los trabajadores que necesiten denunciar situaciones que consideran injustas
Formar a los trabajadores en los valores de la empresa
Informar adecuadamente a los trabajadores sobre sus derechos y obligaciones
Capacitar en seguridad y salud laboral
Ofrecer la mayor estabilidad laboral posible
Promover y facilitar el entrenamiento la capacitacioacuten y el desarrollo profesional de sus trabajadores en todos los niveles de la empresa
Reconocer yo premiar el buen desempentildeo
Promover el trabajo en equipo la participacioacuten el involucramiento y el sentido de pertenencia
Facilitar el adecuado equilibrio entre vida labo-ral y familiar de sus trabajadores
Mantener un buen contacto y un diaacutelogo transparente con el sindicato
Evaluar la satisfaccioacuten de los trabajadores
Tratar de evitar que las reducciones de costes se realicen por la viacutea de despidos y suspensiones
29
23 Proveedores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de contratacioacuten con proveedores
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Privilegiar la contratacioacuten de empresas que actuacutean en forma eacutetica y socialmente responsable
Negociar con proveedores procurando alcanzar acuerdos estables y de beneficio mutuo
Asegurar el trato justo y respetuoso a sus proveedores
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los proveedores
24 Clientes y consumidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Ofrecer productosservicios seguros priorizando la salud y seguridad
Proveer la informacioacuten necesaria sobre seguridad y salubridad de sus productos y servicios asiacute como sobre su uso adecuado
Asegurar que la publicidad y demaacutes comunicaciones de marketing se basen en informacioacuten verdadera y sean respetuosos de los valores y costumbres del paiacutes
Actuar en forma eacutetica y transparente en los procesos de venta por ej consultar a los clientes antes de agregarles gastos como seguros costes de enviacuteo servicios adicionales etc
Asegurar el manejo responsable y confidencial de la informacioacuten sobre los clientes
Relevar en forma sistemaacutetica las necesidades de los clientes y consumidores
30
Verificar perioacutedicamente los niveles de satisfaccioacuten de los clientes y consumidores
Compensar en forma adecuada a sus clientes y consumidores en caso de cometer errores o de suministrar productos o servicios defectuosos
25 Competidores
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Prohibir y sancionar los sobornos en sus distintas formas
Promover la competencia leal y honrada
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de praacutecticas transparentes y honestas en su sector
Participar en acuerdos de cooperacioacuten y colaboracioacuten con los competidores para mayor transparencia de los mercados
26 Comunidad
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip
No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del informe)
Respetar la forma de vida la salud y los bienes comunes de los vecinos residentes en las localidades donde estaacuten ubicadas sus instalaciones
Identificar los impactos sociales (positivos y negativos) de sus decisiones sobre la comunidad
Conocer los problemas yo necesidades sociales de la comunidad en la que opera como insumo para sus acciones sociales
Mantener relaciones estables de colaboracioacuten con las organizaciones de la sociedad civil dedicadas a satisfacer esas necesidades yo resolver esos problemas sociales
Involucrar a los trabajadores en las acciones sociales de la empresa
31
Evaluar los impactos de sus acciones sociales sobre la poblacioacuten-objetivo
Promover la contratacioacuten de personas con dificultades para la inclusioacuten laboral joacutevenes personas con discapacidad personas en situacioacuten de vulnerabilidad social etc
Promover la compra de bienes o servicios a emprendimientos de personas en situacioacuten de vulnerabilidad
Apoyar las actividades de investigacioacuten de universidades y otras instituciones destinadas a producir conocimientos que contribuyen aldesarrollo econoacutemico social o cultural del paiacutes
27 Estado
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Promover el conocimiento y respeto de la normativa legal vigente
Fomentar el comportamiento eacutetico en las relaciones con el Estado (contrataciones autorizaciones permisos etc)
Asegurarse de que sus proveedores distribuidores y aliados estrateacutegicos cumplen con las leyes y normas vigentes
Colaborar con proyectos sociales yo de desar-rollo impulsados por el Estado
28 Medio ambiente
Existen acciones yo poliacuteticas en la empresa destinadas ahellip No Siacute (menciona las paacuteginas y apartados del
informe)
Evaluar monitorear y controlar el impacto medioambiental de su actividad productiva y comercial
32
Reducir los impactos contaminantes de su actividad productiva y comercial
Adoptar sistemas de produccioacuten sostenible
Reparar y compensar por los impactos ambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Gestionar en forma responsable el destino final de los residuos que genera (desde residuos industriales hasta residuos de oficina como papel equipos informaacuteticos etc)
Minimizar el uso de energiacutea particularmente aquella que se basa en el uso de recursos no renovables
Hacer un uso eficiente de materias primas provenientes de actividades productivas negativas para el medio ambiente (plaacutestico plomo etc)
Utilizar al maacuteximo materiales reciclados reciclables yo reutilizar el agua
Seleccionar proveedores que demuestran un comportamiento ambiental responsable
Impulsar junto a otras empresas la difusioacuten de buenas praacutecticas en materia de gestioacuten ambiental
Brindar informacioacuten en forma clara y veraz sobre los impactos medioambientales negativos de su actividad productiva y comercial
Promover el consumo responsable de sus productos (bienes o servicios) en sus clientes y consumidores
Impulsar e implementar acciones educativas dirigidas a sus trabajadores consumidores estudiantes y otros colectivos con el fin de fomentar su responsabilidad ambiental
Apoyar iniciativas impulsadas por otros actores institucionales (organizaciones de la sociedad civil organismos del Estado empresas etc) con el objetivo de proteger el medio ambiente
33
3 CONCLUSIOacuteN PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DeacuteBILES
Puntos fuertes Puntos deacutebiles
34
Objetivo 1
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 2
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
Objetivo 3
Grupo de intereacutes
Materia fundamental
94 Ficha D Identificar 3 objetivos y su grupo de intereacutes y materia fundamental (cf apartado 13)
35
Objetivo 1Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
36
Objetivo 2Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
37
Objetivo 3Grupo de intereacutes
Materia fundamental
ACCIONES IMPLEMENTACIOacuteN
38
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN I
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
La aplicacioacuten de la neurociencia como disciplina a nivel transversal estaacute influyendo decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos con excelentes resultados El aacutembito docente por estar iacutentimamente relacionado con las funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten de esta praacutectica que avanza y nos enriquece constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos se han desarrollado y extendido teacutecnicas y conocimientos que mejoran el rendimiento en las aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo haremos un esbozo no solo de su importancia en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del aprendizaje de lenguas extranjeras en particular sino de los conceptos neurocientiacuteficos que determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo conocimiento resulta imposible comprender el alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a la educacioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten neurolinguumliacutestica cerebro docencia
39
1 Introduccioacuten
2 Conceptos y disciplinas
21 Definicioacuten de neurociencia
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
25 Neurociencia y comunicacioacuten no verbal
La comunicacioacuten
Comunicacioacuten no verbal
Paralenguaje
Lenguaje corporal
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal
Haacuteptica
Proxeacutemica
Croneacutemica
3 Neurociencia y fisiologiacutea del cerebro
31 El cerebro
32 La edad en el cerebro ligada a las edades
de aprendizaje
33 Curiosidades del cerebro
34 Aacutereas del cerebro encargadas del lenguaje
Aacuterea de Wernicke
Aacuterea de Broca
4 Memoria atencioacuten observacioacuten
concentracioacuten y plasticidad neuronal
41 Memoria
42 Tipos de memoria
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Tipos de atencioacuten voluntaria involuntaria
y sostenida
Concentracioacuten
Entrenamiento de la atencioacuten y la
concentracioacuten
Relacioacuten entre atencioacuten concentracioacuten y
emociones
44 La observacioacuten
45 La fragmentacioacuten
46 Plasticidad neuronal
47 La sinapsis
48 La neurogeacutenesis
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
52 Estilos de ensentildeanza y formas de
aprendizaje
Meacutetodos afirmativos expositivos y
demostrativos
Meacutetodos por elaboracioacuten interrogativos
y por descubrimiento
53 Etapas de aprendizaje
Incompetencia inconsciente
Incompetencia consciente
Competencia consciente
Competencia inconsciente
54 La empatiacutea
6 Consejos praacutecticos para educadores
40
1 INTRODUCCIOacuteN
La importancia de la neurociencia como
disciplina a nivel transversal estaacute influyendo
decisivamente en muchos aacutembitos cientiacuteficos
con excelentes resultados El aacutembito docente
por estar iacutentimamente relacionado con las
funciones cerebrales se ha beneficiado tambieacuten
de esta praacutectica que avanza y nos enriquece
constantemente A lo largo de los uacuteltimos antildeos
se han desarrollado y extendido teacutecnicas y
conocimientos que mejoran el rendimiento en las
aulas y per se en el alumnado En este artiacuteculo
haremos un esbozo no solo de su importancia
en el aacutembito de la linguumliacutestica en general y del
aprendizaje de lenguas extranjeras en particular
sino de los conceptos neurocientiacuteficos que
determinan el desarrollo de aprendizaje y sin cuyo
conocimiento resulta imposible comprender el
alcance y la praacutectica de la neurociencia aplicada a
la educacioacuten
2 CONCEPTOS Y DISCIPLINAS
21 Definicioacuten de neurociencia
En pocas palabras y como en muchas otras
nomenclaturas la palabra neurociencia resume lo
que esta desarrolla el estudio del sistema nervioso
y de todos sus aspectos como la estructura del
cerebro la funcioacuten de cada una de sus partes y de
coacutemo los diferentes elementos que lo componen
dan lugar a las bases bioloacutegicas de las respuestas
a estiacutemulos conductas y procesos de cognicioacuten
22 Neurociencia frente a neurologiacutea
A lo largo de este artiacuteculo y con la intencioacuten
de aclarar la diferencia entre neurociencia y
neurologiacutea se desarrollaraacuten varias ideas que
aclararaacuten la importancia de esta distincioacuten
Para iniciar este viaje con una pequentildea base
diremos que la neurologiacutea estudia el sistema
nervioso y la neurociencia estudia las funciones
e implementaciones de ese sistema nervioso en
la vida
23 Definicioacuten de neurodidaacutectica
Si la neurociencia analiza las disciplinas cientiacuteficas
que estudian el sistema nervioso la neurodidaacutectica
aplica parte de esos estudios a la observacioacuten
de reacciones nerviosas y comportamientos del
cerebro que se pueden aplicar a la creacioacuten de
meacutetodos de ensentildeanza efectivos Gracias a la
neurodidaacutectica sabemos que ensentildear con pasioacuten
es la mejor forma de transmitir conocimientos
y que la motivacioacuten y los retos activan zonas del
cerebro que mejoran el proceso de aprendizaje
Tambieacuten que la experimentacioacuten libre y el
aprendizaje natural fomentan las capacidades
de los alumnos Unida a la psicologiacutea educativa
41
podemos decir que la neurociencia aplicada a la
educacioacuten mejora sustancialmente la calidad de
las estrategias docentes
Mencionamos y desarrollamos a continuacioacuten
tres pilares fundamentales de la neurodidaacutectica
Plasticidad cerebral
El cerebro posee capacidad de adaptacioacuten a lo
largo de toda su vida y con una estimulacioacuten
adecuada es capaz de generar nuevas conexiones
neuronales
Neuronas espejo
Este grupo de ceacutelulas nerviosas de nuestro
cerebro se activa cuando observamos coacutemo otras
personas realizan una accioacuten Nos permiten no
solo imitar comportamientos sino entender queacute
le ocurre a las personas que tenemos a nuestro
alrededor
Emociones
El cerebro necesita emocionarse para aprender
Por ello todo aprendizaje ligado a las emociones
seraacute maacutes productivo Ademaacutes estaacute constatado
que la novedad la sorpresa la curiosidad y la
creatividad alimentan la emocioacuten y facilitan un
aprendizaje maacutes duradero y de mejor calidad
Aprendizaje multisensorial
El cerebro aprende mejor si se le estimula
mediante los cinco sentidos es decir que la viacutea de
recepcioacuten de la informacioacuten no sea uacutenicamente
un sentido mdashvista u oiacutedo por ejemplomdash sino
multisensorial
24 Definicioacuten de neurolinguumliacutestica
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento la
comprensioacuten y la adquisicioacuten del lenguaje ya sea
hablado escrito o con signos establecidos a partir
de su experiencia o de su propia programacioacuten
Debido a su naturaleza interdisciplinar la
neurolinguumliacutestica establece su metodologiacutea y su
teoriacutea a partir de campos como la neurociencia la
linguumliacutestica las ciencias cognitivas la neurobiologiacutea
la neuropsicologiacutea y la ciencia computacional
Numerosos trabajos neurolinguumliacutesticos se basan
en modelos psicolinguumliacutesticos y linguumliacutestica teoacuterica
y se centran en investigar coacutemo el cerebro puede
implementar los procesos que la linguumliacutestica y la
psicolinguumliacutestica proponen como necesarios a fin
producir y comprender el lenguaje
La neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa
la informacioacuten relacionada con el lenguaje y
evaluacutea teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas por
medio de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
42
25 Neurociencia y comunicacioacuten no
verbal
La comunicacioacuten no verbal
Albert Mehrabian conocido psicoacutelogo y experto
en comunicacioacuten no verbal afirmoacute que la
comunicacioacuten verbal interviene en un 7 en la
expresioacuten de emociones mientras que el 93
restante se registra en la comunicacioacuten no verbal
Merhabian estructuroacute este tipo de comunicacioacuten
en dos segmentos
bull Paralenguaje tambieacuten llamado
paralinguumliacutestica Se ocupa de la comunicacioacuten
no verbal que capta el modo en que se expresa
un mensaje verbal Volumen y tono de voz ritmo
pausas o giros del lenguaje como el sarcasmo la
exaltacioacuten la alegriacutea etc
bull Lenguaje corporal o kineacutesica Estudia
coacutemo los movimientos corporales influyen en la
comprensioacuten y muy en especial en la interpretacioacuten
de los mensajes verbales
A estos dos segmentos creados por Merhabian
debemos antildeadir uno maacutes menos perceptible maacutes
complejo pero constante en nuestras vidas las
microexpresiones Deben su nombre a que duran
solo mileacutesimas de segundo y se extienden en la
mayoriacutea de los casos menos de un miliacutemetro
pero son verdaderamente certeras una
notificacioacuten directa de lo que ocurre en nuestro
cerebro iquestPor queacute Porque los nervios de la cara
se conectan directamente con nuestro cerebro y
cada emocioacuten que sentimos enviacutea un mensaje a
los muacutesculos faciales que se activan de inmediato
y sin que tengamos consciencia de ello Debido
a lo efiacutemero de estas microexpresiones es casi
imposible detectarlas de un modo consciente La
buena noticia es que la zona subconsciente del
cerebro puede interpretarlas y esto supone una
informacioacuten valiosiacutesima para todos en general y
para los docentes en particular
Un buen docente puede utilizar esta informacioacuten
para conocer el buen o mal funcionamiento de la
clase saber si sus alumnos estaacuten aburridos atentos
implicados o exaltados y podraacute elaborar una
respuesta adecuada para reconducir situaciones
indeseables si las hay
Otras ramas de la comunicacioacuten no verbal uacutetiles
para procesos de ensentildeanza son
bull haacuteptica Estudia coacutemo el contacto fiacutesico
influye en la quiacutemica cerebral Un buen educador
debe saber utilizar el contacto fiacutesico en la medida
justa para potenciar los procesos de aprendizaje
y la estimulacioacuten de sus alumnos
bull Proxeacutemica Estudia los efectos de la
distancia entre las personas Esta rama determina
43
cuatro distancias de interaccioacuten humana
iacutentima (entre 15 y 45 centiacutemetros)
reservada para comunicaciones de tuacute a tuacute
con los alumnos
Personal (entre 46 y 120 centiacutemetros)
especiacutefica para comunicaciones individuales
con alumnos
Social (entre 120 y 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
pequentildeos
Puacuteblica (maacutes de 360 centiacutemetros)
aconsejable para la exposicioacuten ante grupos
numerosos
bull Croneacutemica Estudia la parte de la
comunicacioacuten no verbal en relacioacuten con el tiempo
de transmisioacuten del mensaje que dependeraacute de
factores como el lugar la situacioacuten el entorno la
confianza etc y que el educador podraacute utilizar de
forma estrateacutegica
3 NEUROCIENCIA Y
FISIOLOGiacuteA DEL CEREBRO
31 El cerebro
Hablar de neurociencia es hablar del cerebro
una tarea nada sencilla Se dice que la estructura
maacutes compleja del universo es el cerebro que
consta de 80 000 millones de neuronas que se
comunican con millares de ceacutelulas nerviosas que
con un engranaje perfecto y casi fortuito ejecutan
el procesamiento de informacioacuten la computacioacuten
y la dinaacutemica reticular neuronal que derivan en
conocimientos sensaciones emociones y un largo
etceacutetera Una estructura compleja y maravillosa
Las neuronas son el eje central de un proceso
laberiacutentico que rige nuestras vidas son las
responsables de derivar la informacioacuten de nuestro
entorno a nuestro cerebro para que elabore una
respuesta la respuesta adecuada La velocidad
de los impulsos nerviosos de las neuronas es de
120 metros por segundo y contienen en uno de
sus extremos unas vesiacuteculas cuya funcioacuten es el
almacenamiento de unos componentes quiacutemicos
conocidos como neurotransmisores Cuando el
impulso eleacutectrico alcanza el extremo final de una
neurona provoca que dichos neurotransmisores
se liberen y esto es lo que genera las reacciones
quiacutemicas que nos hacen experimentar emociones
y otras funciones cerebrales de respuesta
Actualmente se conocen 63 neurotransmisores
diferentes la mayoriacutea intervienen tanto en
la generacioacuten de emociones como en otras
respuestas del organismo Tres ejemplos
Oxitocina neurotransmisor responsable de las
relaciones sociales
Dopamina neurotransmisor responsable de la
44
motivacioacuten y consecucioacuten de proyectos Un deacuteficit
de dopamina causa desaacutenimo y desatencioacuten
Serotonina neurotransmisor responsable
de aportar calma y serenidad en condiciones
normales yo adversas
El cerebro humano oacutergano de proceso y regulacioacuten
de emociones pensamientos conciencia y otras
funciones de respuesta estaacute formado por 3
sistemas que se fueron desarrollando unos sobre
otros a lo largo de la evolucioacuten
En 1970 el neurocientiacutefico Paul MacLean
establecioacute su teoriacutea del cerebro triuacutenico para
explicar de forma sencilla estos sistemas y su
evolucioacuten a lo largo de las eras Seguacuten la teoriacutea del
cerebro triuacutenico el cerebro humano estaacute dividido
en 3 sistemas
Cerebro reptiliano o
sistema instintivo Se
conoce como reptiliano
porque evolutivamente
su origen tuvo lugar en los
reptiles a partir de los cuales
hemos evolucionado los
seres humanos Este cerebro
nos ayuda a mantener la
homeoacutestasis corporal es
decir la autorregulacioacuten
autoacutenoma respiracioacuten
digestioacuten y temperatura
corporal Tambieacuten nos ayuda a ejecutar los
mecanismos baacutesicos de supervivencia lucha o
huida Es decir lleva a cabo las mismas tareas que
el cerebro de un reptil
Por uacuteltimo el sistema instintivo tambieacuten
almacena los mecanismos baacutesicos de nutricioacuten
y de reproduccioacuten y todo lo necesario para el
desarrollo de estas tareas Estos mecanismos se
encuentran almacenados en la memoria geneacutetica
la uacutenica memoria que se hereda Nadie tiene que
ensentildearnos a comer lo hacemos por instinto
Cerebro liacutembico o sistema emocional Una
de sus ramas evolutivas de los reptiles dio lugar
a los mamiacuteferos En los mamiacuteferos se desarrolloacute
un segundo cerebro el cerebro liacutembico o sistema
emocional Este sistema permite aprender y
construir emociones maacutes complejas como la alegriacutea
45
el enfado la tristeza o el amor que se desarrollan
gracias a la intervencioacuten de estructuras cerebrales
como la amiacutegdala o el nuacutecleo accumbens
Neocoacutertex corteza cerebral o sistema
cognitivo-ejecutivo Los mamiacuteferos continuaron
evolucionando y millones de antildeos despueacutes
aparecioacute la especie maacutes evolucionada de los
mamiacuteferos los primates A su vez la evolucioacuten de
los primates dio lugar a los homiacutenidos y con ellos
a una tercera capa cerebral llamada neocoacutertex
o sistema cognitivo-ejecutivo Es la parte maacutes
evolucionada de nuestro cerebro actual y la que
nos permite razonar crear autocontrolarnos
dirigir conductas concentrarnos o memorizar
Tambieacuten es la parte del cerebro que maacutes energiacutea
consume Asiacutemismo es la parte del cerebro en
la que realmente se desarrolla la inteligencia
emocional
Hablemos de voluacutemenes el sistema instintivo
ocupa en nuestro cerebro un 5 del volumen
total El sistema emocional por su parte ocupa un
10 Y el sistema cognitivo-ejecutivo o corteza
cerebral ocupa el 85 restante
32 La edad en el cerebro ligada a las
edades de aprendizaje
La edad coacutemo no tambieacuten condiciona el
funcionamiento del cerebro
Estratos de edades en el cerebro
bull Infancia (6-12 antildeos) El cerebro de los
nintildeos es plaacutestico modulable y muy sensible En el
tramo de edad de seis a doce antildeos se establecen
las redes neuronales determinantes para etapas
futuras de aprendizaje y para conductas y estilos
de vida futuros
bull Adolescencia (13-19 antildeos) En este
periodo abundan los estados emocionales
inestables e intensos consecuencia directa de
cambios hormonales y resistencias emocionales
Entre los trece y los diecinueve antildeos se desarrollan
los loacutebulos prefrontales indispensables para
el autocontrol y la motivacioacuten personal El
planteamiento y la forma de ensentildeanza durante
este periodo debe ser sumamente cuidadoso
bull juventud (20-30 antildeos) En esta etapa los
loacutebulos prefrontales ya han madurado y por este
motivo la capacidad de concentracioacuten para el
estudio aumenta El estiacutemulo y la motivacioacuten son
de importancia capital en este periodo
bull Edad adulta (31-65 antildeos) Esta franja
de edad tan extensa se caracteriza por la
consecucioacuten de un cerebro maduro que pierde
neuronas a diario Sin embargo esta disminucioacuten
no es perjudicial para el desarrollo de habilidades
y para la adquisicioacuten de conocimientos Para
46
mantener las capacidades del cerebro es necesario
ejercitarlo cuidarlo emocionalmente y cuidar
nuestros haacutebitos de vida
33 Curiosidades del cerebro
bull La plasticidad cerebral capacidad de
adaptacioacuten del cerebro hace posible que este
oacutergano se adapte y moldee continuamente a las
experiencias que vivimos o a las emociones que
nos invaden Esta capacidad se mantiene a lo largo
de toda nuestra vida
bull La capacidad del cerebro para
almacenar informacioacuten es ilimitada y se modula
continuamente
bull La cooperacioacuten social y la interaccioacuten
social favorecen el aprendizaje Nuestro cerebro
estaacute disentildeado para convivir en sociedad Por
ello la ensentildeanza conjunta es maacutes eficaz que la
ensentildeanza individualizada
bull El movimiento fiacutesico y los ejercicios estaacuten
conectados con el aprendizaje
bull Las emociones tanto positivas como
negativas afectan a nuestro cerebro Un nivel
elevado de estreacutes causa un impacto negativo en
el aprendizaje puede incluso bloquearlo
bull Las exposiciones y experiencias directas
y multisensoriales propician el aprendizaje y
aceleran su curso
bull El arte en todas sus disciplinas y en especial
la muacutesica transforman el cerebro y favorecen la
efectividad de aprendizaje
bull Recordamos un 70 de lo que decimos
mientras que solo recordamos un 20 de lo que
oiacutemos
bull Buenas o malas costumbres de alimentacioacuten
suentildeo o entorno social ejercen una influencia en
el cerebro
bull La geneacutetica posibles lesiones cerebrales y
aprendizajes consolidados estructuran el cerebro
y la forma en que aprendemos
bull Las condiciones sociales negativas como
el estreacutes la tristeza la soledad o las relaciones
familiares perjudican el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro responsable de las
llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva)
bull Se ha demostrado que las personas que
hablan dos o maacutes idiomas desarrollan unas
capacidades cognitivas que les permiten obtener
mejores resultados en todas las materias de
estudio
bull La praacutectica del caacutelculo mental ayuda a
procesar maacutes raacutepido la informacioacuten numeacuterica
47
y obliga al cerebro a trabajar maacutes raacutepido esto
extiende y mejora el procesamiento de todas las
materias de estudio
bull El ejercicio de la lectura raacutepida conlleva el
desarrollo de otras capacidades paralelas como la
memoria sensorial la velocidad de memorizacioacuten
o la rapidez mental
34 aacutereas del cerebro encargadas del
lenguaje
Son dos ambas especialmente notables en la
ensentildeanza y el aprendizaje de idiomas
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
bull Aacuterea de Broca estaacute vinculada con el coacutertex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Procesa la produccioacuten del mensaje verbal
(aunque se ha evidenciado que puede hacer
otras funciones) Para el alumno procesar el
mensaje verbal escuchado es una tarea que exige
una menor actividad neuronal que producir un
mensaje propio a modo de respuesta debido a
que las aacutereas del cerebro involucradas son maacutes en
el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el
aacuterea de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de
Broca y el coacutertex motor en ese orden
Por lo expuesto anteriormente el educador
debe intentar en la medida de lo posible que
sus alumnos produzcan mensajes ademaacutes de
escucharlos Se dice que recordamos un 70 de
lo que decimos mientras que solo recordamos
un 20 de lo que oiacutemos La verbalizacioacuten de ideas
o mensajes nos ayuda a retenerlos en nuestro
cerebro
4 MEMORIA ATENCIOacuteN
OBSERVACIOacuteN
CONCENTRACIOacuteN Y
PLASTICIDAD NEURONAL
41 La memoria
El campo neurocientiacutefico define la memoria como
laquola capacidad del cerebro de retener informacioacuten
y recuperarla voluntariamenteraquo Son muchos las
investigaciones y los avances que se han hecho
desde que los trabajos Franz J Gall y Maine
De Biran establecieran ideas como que cada
facultad de la mente tiene su propia memoria
idea acuntildeada por el primero o la distincioacuten de
tres tipos de memoria que debemos al segundo
y que estructura en memoria representativa
recolectora de ideas o hechos memoria mecaacutenica
referida a la adquisicioacuten de haacutebitos y habilidades
48
y memoreia sensitiva como su nombre indica
relacionada con los sentimientos A todas ellas
se antildeade la teoriacutea no poco extendida de algunos
neuroacutelogos que sugieren la existencia clara de un
centro de memoria especializado en el manejo
de diferentes informaciones auditivas visuales y
motoras
42 Tipos de memoria
Gracias al esfuerzo de psicoacutelogos
y neurocientistas se empieza a
manejar el concepto de sistema
muacuteltiple de memorias que permiten
no solo almacenar sino recuperar
informacioacuten Cada sistema se asocia
o separa de otros subsistemas De
este modo se distinguen en el ser
humano cinco sistemas de memoria
Memoria episoacutedica Este tipo de memoria
glosa de forma expliacutecita hechos y actos que han
ocurrido de forma correlativa y ubicados en
lugares concretos En los laboratorios este tipo
de memoria se mide en encuestas laquoad hocraquo
Memoria semaacutentica Trata el conocimiento de
hechos o conceptos que no estaacuten relacionados
con lugares o fechas
Memoria de representacioacuten perceptual
tambieacuten llamada sensorial Identifica palabras
y objetos por forma y estructura En esta memoria
se distinguen tres vertientes la que se ocupa de
la forma visual de las palabras La que examina
la forma fiacutesica y ortograacutefica de las palabras y la
vertiente que estudia el sonido de las palabras
Tambieacuten tienen lugar vertientes que se ocupan de
las caracteriacutesticas fonoloacutegicas y acuacutesticas
Memoria de procedimiento Recuerda
habilidades y haacutebitos el laquosaber
coacutemoraquo Este tipo de memoria se
adquiere gradualmente a traveacutes de
la praacutectica repetida Las regiones del
sistema nervioso involucradas seriacutean
el sistema coacutertico-estriatal los
ganglios basales y la corteza motora
A los sistemas de memoria ya
mencionados se les puede antildeadir
un tipo maacutes la memoria sensorial la memoria
que almacena informacioacuten durante poco tiempo
segundos o deacutecimas de segundos Se llama asiacute
porque almacena recupera codifica y deshecha
la informacioacuten que captamos a traveacutes de los
sentidos
43 Atencioacuten y concentracioacuten
Diferencia entre atencioacuten y concentracioacuten
Pueden parecer lo mismo pero no lo son y es
49
importante para un buen docente diferenciarlas
A continuacioacuten vemos la diferencia entre estos
dos conceptos que por cercanos con frecuencia
se confunden
Podemos decir que la atencioacuten es la capacidad
de seleccionar los estiacutemulos que recibimos por
nuestros sentidos y de desechar los demaacutes
La concentracioacuten es la capacidad de mantener
sostenida en el tiempo la atencioacuten a un estiacutemulo
que hemos seleccionado Por ejemplo cuando
vemos una peliacutecula nos olvidamos de que estamos
respirando pero seguimos respirando
Podemos entender la concentracioacuten como esta
suma atencioacuten voluntaria + atencioacuten selectiva +
atencioacuten sostenida
Para comprender esta suma es necesario que
profundicemos en algunos tipos de atencioacuten que
se conocen hoy en diacutea
Tipos de atencioacuten
bull Atencioacuten voluntaria este tipo de
atencioacuten nos da la libertad de decidir en queacute nos
concentramos El entorno nos ofrece estiacutemulos
que captan nuestra atencioacuten de forma involuntaria
sonidos luces alarmas etc que podemos
gestionar con voluntad y conciencia Cuando nos
encontramos en un entorno libre de distractores
podemos trabajar a pleno rendimiento con
nuestra atencioacuten voluntaria
bull Atencioacuten involuntaria tambieacuten llamada
impremeditada Se da cuando nos sentimos
atraiacutedos por estiacutemulos intensos nuevos o
interesantes y generalmente sorpresivos La base
neurofisioloacutegica de esta atencioacuten seguacuten Alexander
R Luria es el reflejo de orientacioacuten En el aula
cualquier distractor puede poner en marcha la
atencioacuten involuntaria y desviar la atencioacuten de
nuestros alumnos
bull Atencioacuten sostenida su propio nombre
indica en queacute consiste es la que se mantiene
en el tiempo La utilizamos principalmente en
actividades de lectura escucha activa y aprendizaje
Implica un desgaste de energiacutea importante y
una necesidad de descanso que los educadores
deben tener muy en cuenta para que sus alumnos
no sufran un colapso de informacioacuten Cuando
mantenemos la atencioacuten sostenida durante maacutes
de 20 minutos nuestro cerebro desconecta Un
detalle que debemos tener muy en cuenta en los
procesos de ensentildeanza y del que hablaremos maacutes
adelante
44 La observacioacuten
En pocas palabras la observacioacuten es la capacidad
de prestar atencioacuten a los detalles Un concepto
tan simple como infinito ligado a otro igual de
simple e infinito la fragmentacioacuten
La fragmentacioacuten es la capacidad de anaacutelisis
divisorio permite dividir el todo en las partes que
50
integran ese todo Por ejemplo cuando vemos un
mueble vemos un todo pero las personas con una
capacidad elevada de fragmentacioacuten detallan en su
cerebro la madera los tornillos y la estructura Se
trata pues de un procedimiento por partes que
multiplica la capacidad de anaacutelisis y la capacidad
de creacioacuten
45 La observacioacuten la atencioacuten y la
concentracioacuten
Sigamos con el concepto de observacioacuten y
retomemos el de la atencioacuten En este punto
tenemos claro que la observacioacuten guarda una
relacioacuten directa con la atencioacuten Una persona
con una capacidad de observacioacuten desarrollada
tambieacuten desarrollaraacute una capacidad de atencioacuten
notable Comuacutenmente hablamos de estas personas
como personas que no pasan detalles por alto
La observacioacuten ligada a la atencioacuten favorece la
concentracioacuten de la que ya hemos hablado
La percepcioacuten y cognicioacuten humana el recorrido
de los estiacutemulos desde el exterior hasta nuestra
respuesta se componen de las siguientes fases
bull Sensopercepcioacuten (captacioacuten de estiacutemulos a
traveacutes de los sentidos)
bull Procesamiento y filtrado subconsciente
bull Procesamiento consciente de la informacioacuten
filtrada
bull Respuesta
46 Plasticidad neuronal o
neuroplasticidad
Con frecuencia hablamos de neuronas y las
situamos como punto importante de la actividad
cerebral no es para menos el cerebro estaacute
formado por 100 mil millones de neuronas
que perdemos con el paso del tiempo o que
renovamos y generamos en determinadas partes
del cerebro como el hipocampo o el cerebelo Sin
embargo la verdadera importancia de las neuronas
es su actividad y su capacidad de conectarse
entre siacute A esto se le llama plasticidad neuronal
o neuroplasticidad y es el motor del aprendizaje
del conocimiento y del olvido La unioacuten de dos o
maacutes neuronas se conoce como sinapsis
47 La sinaacutepsis
Las neuronas en contra de una creencia extendida
no almacenan por siacute solas conocimiento Todo
el conocimiento que guardamos en nuestros
bancos de memoria se encuentra almacenado
en redes neuronales que se forman por la unioacuten
de neuronas mediante la sinapsis La sinapsis es
por ende una buena aliada en la praacutectica docente
Conocerla y conocer sus entresijos nos ayudaraacute
no solo a comprender coacutemo se establece el
conocimiento en el cerebro de nuestros alumnos
sino a elaborar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta
para utilizar bien este recurso
51
Cuando se crea una red neuronal las neuronas
que la forman se conectan entre siacute unidas por
una serie de estiacutemulos eleacutectricos o quiacutemicos y se
forma un banco de memoria El desarrollo futuro
de ese banco puede tomar dos direcciones
bull La unioacuten de neuronas puede fortalecerse
y el recuerdo o conocimiento se mantiene en
el tiempo Esto explica por queacute los meacutetodos de
estudio por repeticioacuten son tan efectivos
bull En un segundo caso se da el olvido y la
liberacioacuten de neuronas que podraacuten formar parte
de una nueva red neuronal con contenidos y
objetivos nuevos Pero este olvido no es definitivo
si volvemos a exponernos a algo que ya ha estado
en nuestra mente lo recordaremos porque de
alguacuten modo estaacute almacenado y retenido en la
memoria
iquestPor queacute es tan importante para los docentes
comprender estos procesos cerebrales
Son varios los motivos En este artiacuteculo los
resumimos en dos
bull Porque este funcionamiento es comuacuten a
todos los cerebros humanos Nos da por tanto
una visioacuten global que podemos aplicar en teacutecnicas
y meacutetodos de ensentildeanza
bull Porque saber coacutemo se produce el olvido
nos puede ayudar a adaptar nuestros meacutetodos de
ensentildeanza para evitar ese olvido
48 La neurogeacutenesis
Se denomina como neurogeacutenesis el nacimiento
de nuevas neuronas esto es el proceso por el
cual se generan neuronas nuevas a partir de
ceacutelulas madre y ceacutelulas progenitoras que por
medio de mecanismos geneacuteticos determinan el
linaje celular Podriacuteamos hablar largo y tendido
acerca de este proceso pero nos detendremos
en el simple hecho de que depende de lo que
potenciemos puede ser por ejemplo el caacutelculo
matemaacutetico desarrollaremos maacutes neuronas
dirigidas al procesamiento de esa actividad Lo
que exijamos a nuestros alumnos causaraacute una
sinapsis concentrada en el lugar del cerebro que
corresponda al aacutembito que estamos trabajando
Inteligencias muacuteltiples
La inteligencia ha tenido a lo largo de la historia
varias definiciones pero quizaacute la maacutes escueta y la
maacutes certera es la que la define como laquofacultad
de la mente que permite aprender entender
razonar tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidadraquo Para comprender
este teacutermino es necesario mencionar y aclarar
queacute es el coeficiente intelectual un valor que se
calcula a traveacutes de la siguiente foacutermula CI = edad
mental edad real x 100 y que fue creado por
Alfred Binet en el siglo XIX
Si seguimos avanzando en el concepto de
inteligencia cabe mencionar la teoriacutea bifactorial
52
de Spearman Seguacuten Charles Spearman existen
dos factores de la inteligencia el factor G o
inteligencia general y el factor S o inteligencia
especiacutefica
Por uacuteltimo hablemos de las inteligencias muacuteltiples
de Gardner una de las teoriacuteas con mejor acogida
en el aacutembito educativo y cuyas afirmaciones se
aplican en meacutetodos educativos de todo el mundo
La teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples defiende
la inteligencia como un conjunto de inteligencias
Gardner establecioacute un sistema inicial de siete
inteligencias
bull Linguumliacutestica
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Visoespacial
bull Corporal-kinesteacutesica
bull Musical
bull Intrapersonal e interpersonal
Actualmente se han antildeadido tres maacutes la existencial
la pedagoacutegica y la creativa
5 Neurociencia y pedagogiacutea
51 Tipos de alumnos
Con base en las formas individuales de interpretar
la informacioacuten se distinguen tres tipos de alumnos
bull Visuales Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de imaacutegenes y estiacutemulos
visuales como los gestos
bull Auditivos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sonidos y estiacutemulos
auditivos como el volumen o el tono de la voz
bull Kinesteacutesicos Interpretan la informacioacuten
principalmente a traveacutes de sensaciones y estiacutemulos
taacutectiles como el contacto
Los integrantes de cada una de estas tipologiacuteas
reaccionaraacuten positivamente a lo que se llama
ajuste de predicados que no es maacutes que una
adaptacioacuten al estilo de comunicacioacuten que cada
uno de ellos necesita Ya sean imaacutegenes estiacutemulos
auditivos o kinesteacutesicos
Con frecuencia los educadores se encuentran
ante grupos de trabajo heterogeacuteneos esto les
obliga a combinar todos los ajustes de predicado
posibles con el fin atraer la atencioacuten de todos los
componentes de esos grupos
52 Estilos de ensentildeanza y estilos de
aprendizaje
Son varios y tan distintos que pueden utilizarse
en funcioacuten del momento y del grupo de alumnos
ante el que se encuentre el docente Del mismo
modo cada persona contaraacute con un estilo de
aprendizaje propio que estaraacute relacionado con
sus inteligencias
Los estilos de ensentildeanza se suelen agrupar en dos
grandes categoriacuteas
bull Meacutetodos afirmativos que son aquellos
53
en los que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se centra en el educador
bull Meacutetodos por elaboracioacuten que son
aquellos en los que el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se centra en el alumno
Dentro de cada uno de ellos a su vez encontramos
otras subcategoriacuteas
Meacutetodos afirmativos
bull Meacutetodo expositivo Implica que el
educador efectuacutea una comunicacioacuten unidireccional
respecto a los alumnos expone la teoriacutea y deja
poco o ninguacuten lugar para la retroalimentacioacuten
El ejemplo maacutes destacado de este meacutetodo es la
leccioacuten magistral que se ejemplifica en las aulas
de hace antildeos en las que simplemente el profesor
hablaba y los alumnos escuchaban y tomaban
notas El papel de los alumnos era pasivo y
limitante Suele derivar en falta de atencioacuten
bull Meacutetodo demostrativo En este caso
el educador demuestra a los alumnos coacutemo
elaborar un proceso y los alumnos lo imitan para
conseguir el mismo resultado
Meacutetodos por elaboracioacuten
bull Meacutetodo interrogativo Implica que
el educador y los alumnos establecen una
comunicacioacuten bidireccional en la que las preguntas
tienen un papel protagonista En lugar de explicar
la leccioacuten como en el meacutetodo expositivo el
educador proporciona una base muy breve y los
alumnos deben preguntarle lo que deseen saber
para completar el conocimiento completo de la
leccioacuten Activa maacutes aacutereas cerebrales que cualquiera
de los meacutetodos afirmativos ya que entra en juego
el pensamiento creativo con el que los alumnos
deberaacuten discurrir las preguntas correctas para
comprender la leccioacuten en su totalidad
bull Meacutetodo por descubrimiento Implica
que el alumno es quien lleva a cabo por completo
el proceso de aprendizaje El educador se limita a
formular una pregunta o a proponer una actividad
que los alumnos deberaacuten resolver investigando
por su propia cuenta las fuentes que deseen De
todos los meacutetodos este es el que maacutes aacutereas del
cerebro activa
53 Etapas del aprendizaje
Pueden establecerse cuatro tipos de etapas en
el aprendizaje necesarias en su identificacioacuten
para establecer los grados de incompetencia y
competencia del proceso de aprendizaje
1 Incompetencia inconsciente el alumno no
es consciente de si es o no capaz de hacer algo
tampoco de la existencia de ese algo
2 Incompetencia consciente el alumno es
consciente de que no sabe hacer algo
54
3 Competencia consciente el alumno
construye las redes neuronales que almacenaraacuten
conocimientos y destrezas
4 Competencia inconsciente el alumno
sabe hacer algo y lo hace sin ser consciente de
esa praacutectica En este punto el conocimiento estaacute
instalado en su cerebro
El procesamiento de la informacioacuten en la uacuteltima
etapa la competencia consciente se da a un
nivel subconsciente y a una velocidad mucho
mayor que durante la competencia consciente
El subconsciente es capaz de procesar alrededor
de 11 millones de unidades de informacioacuten de
segundo mientras que la mente consciente solo
puede procesar de 40 a 70 unidades de informacioacuten
por segundo La competencia inconsciente es per
seacute el objetivo final del aprendizaje
54 La empatiacutea
La empatiacutea es la capacidad de inferir o percibir
los sentimientos y emociones de los demaacutes Por
ello es una de las herramientas sociales maacutes
importantes en nuestra interaccioacuten con el mundo
y un recurso primordial en la actividad docente
iquestPor queacute es tan importante que los docentes sean
empaacuteticos
Un educador capaz de empatizar con sus alumnos
no solo gestionaraacute con eacutexito la transmisioacuten de
conocimientos sino que a corto o largo plazo
podraacute ayudar a gestionar las dificultades que se
encuentre en uno o varios alumnos Empatizar
con quienes dependen de nosotros para aprender
es una llave maestra que los docentes no deben
despreciar
iquestCoacutemo puede un educador utilizar este recurso
El buen o mal uso de la empatiacutea depende en gran
medida de la intencioacuten y en parte del volumen de
alumnos La gestioacuten de grupos reducidos es maacutes
sencilla y efectiva que la gestioacuten de grupos de gran
volumen En el primer caso resulta faacutecil averiguar
los registros que demandan quienes nos atienden
en el segundo podemos utilizar estrategias
Algunas estrategias sencillas y faacuteciles de aplicar
son
bull Pensar en coacutemo nos gustariacutea que se
desarrollasen las clases si nosotros fueacutesemos
alumnos
bull Imitar o reflejar la postura y los gestos
de nuestros alumnos Aunque suena extrantildeo
la efectividad de este meacutetodo estaacute maacutes que
comprobada Cuando una alumno habla con
un educador lo hace con una postura y tono
de voz determinados Si el educador adopta la
misma postura que el alumno mientras le estaacute
escuchando y le responde con el mismo tono
de voz se produce un efecto de relajacioacuten muy
beneficioso para ambos
bull Utilizar el pensamiento creativo y aplicarlo
en las clases
55
6 CONSEjOS PRaacuteCTICOS
PARA DOCENTES
bull Para una buena secuenciacioacuten a lo largo
de las clases y para mantener la atencioacuten del
alumnado es recomendable hacer pausas cada
quince o veinte minutos Esos descansos permiten
que el cerebro de los alumnos descanse y que
vuelvan a prestar atencioacuten sostenida durante otro
periodo de quince a veinte minutos
bull Es maacutes que probable que uno o varios
alumnos haya desconectado involuntariamente
del una exposicioacuten o de cualquier procedimiento
de ensentildeanza que se esteacute aplicando Hacer
recapitulaciones o resuacutemenes perioacutedicos cada
cierto tiempo ayudaraacute a reconducir su atencioacuten
Los espacios de descanso recomendados en el
punto anterior pueden ser un buen momento
para refrescar contenidos ya tratados
bull La variacioacuten de estiacutemulos es otro de los
procedimientos que pueden ayudarte a captar y
mantener en el tiempo la atencioacuten de los alumnos
A continuacioacuten se mencionan algunos ejemplos
que pueden mejorar la dinaacutemica de las clases
1 Alternancia entre discurso escritura
en pizarra y dibujos
2 Uso de graacuteficos tablas organigramas
etc
3 Variacioacuten en el volumen de la voz
Tambieacuten en el tono
4 Alternancia en la posicioacuten corporal El
movimiento es un tipo de cambio y el movimiento
del docente captaraacute la atencioacuten de los estudiantes
5 Cambiar la posicioacuten de los alumnos
quizaacute parece una idea sin sentido pero hacer esto
cada cierto tiempo sirve para captar la atencioacuten
individual y la atencioacuten de grupo
6 Identificar los posibles distractores del
lugar en el que se desarrollaraacuten las exposiciones
A mayor nuacutemero de distractores aumentaraacuten los
momentos de distraccioacuten grupal e individual de
los alumnos
7 Un dato curioso en las presentaciones
con diapositivas la atencioacuten sostenida de los
estudiantes se mantiene durante maacutes tiempo si el
texto estaacute en cinco partes
8 Convertir al alumno en profesor y
al profesor en alumno mediante dinaacutemicas de
cambio de roles
9 Crear juegos que giren en torno al
contenido de la materia
56
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIOacuteN II
Lorena Martiacutenez CienfuegosTeacutecnico en neurociencia aplicada a la educacioacuten teacutecnico en tratamiento de textos para personas con particularidades de lectoescritura y dislexia
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el conocimiento y buen hacer de varios profesores de ELE que con generosidad y maestriacutea me han guiado en esta exposicioacuten
Palabras clave Neurociencia educacioacuten ELE cerebro docencia
57
1 Introduccioacuten
2 Neurolinguumliacutestica en su aplicacioacuten Aacutereas de la linguumliacutestica en las que trabaja la neurolinguumliacutestica
bull Foneacuteticabull Fonologiacuteabull Morfologiacutea y Sintaxisbull Lexicologiacutea y semaacutentica
3 Aplicacioacuten de las aportaciones de la neurociencia a la linguumliacutestica
4 Tipos de lectura y comportamiento del cerebro circuito neuroloacutegico de lectura
5 El concepto de texto constituyentes de la oracioacuten y visioacuten codificada y visioacuten perifeacuterica de los textos
6 Ensentildeanza de ELE
bull Dificultades en la ensentildeanza de ELEbull Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELEbull Dos cuestiones maacutes
7 Conclusioacuten
8 Bibliografiacutea
58
1 INTRODUCCIOacuteN
Han sido muchos los intervinientes e interventores
que desde Ramoacuten y Cajal han hecho de la
neurociencia aplicada a la ensentildeanza en general
y a la ensentildeanza de ELE en particular una teacutecnica
solvente No se trata pues de una teoriacutea ad libitum
sino que lo que ha obrado durante tiempo como
neurociencia aplicada a la ensentildeanza de ELE y que
aquiacute se plasma de un modo muy esquemaacutetico
responde a estudios y probatorios que devienen
en praacutecticas que mejoran con eacutexito la ensentildeanza
de idiomas
En este artiacuteculo se muestran parte de las ideas y
estudios de tres autores Eacutelisabeth Guimbretiegravere
Trocmeacute-Fabre y Francisco de Mora Tambieacuten el
conocimiento y buen hacer de varios profesores
de ELE que con generosidad y maestriacutea me han
guiado en esta exposicioacuten
En la ensentildeanza de idiomas hay mucho de lectura
y mucho de escritura por ello dedicaremos una
parte importante de esta muestra a conocer
los procesos de lectura y escritura y tambieacuten
a comprender los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje asociados a ellos
2 NEUROLINGuumliacuteSTICA EN
SU APLICACIOacuteN aacuteREAS DE LA
LINGuumliacuteSTICA QUE TRABAjA
En el artiacuteculo anterior Neurociencia aplicada
a la educacioacuten abordamos el concepto de
neurolinguumliacutestica de un modo escueto y conciso
insuficiente para lo que nos ocupa ahora En este
segundo artiacuteculo desarrollaremos un poco maacutes
este teacutermino tan iacutentimamente relacionado con el
aprendizaje de las lenguas
La neurolinguumliacutestica estudia coacutemo el cerebro
combina modelos psicolinguumliacutesticos y teoriacutea
linguumliacutestica para comprender y producir el
lenguaje tanto lenguaje simple como lenguaje
elaborado y lo hace a traveacutes de los mecanismos
fisioloacutegicos por los que el cerebro procesa la
informacioacuten relacionada con el lenguaje y evaluacutea
teoriacuteas linguumliacutesticas y psicolinguumliacutesticas Para ello
hace uso de la afasiologiacutea la imagen cerebral la
electrofisiologiacutea y los modelos computacionales
Como mencionamos tambieacuten en el artiacuteculo que
precede a este las aacutereas de Wernike y de Broca
son las artiacutefices del desarrollo del lenguaje
Recordemos
bull Aacuterea de Wernicke se encuentra junto
al coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es
procesar la comprensioacuten del mensaje verbal
bull aacuterea de Broca estaacute vinculada con el cortex
motor encargado de procesar los movimientos
del cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Tambieacuten se encarga de la produccioacuten del
mensaje verbal (aunque se ha evidenciado que
puede hacer otras funciones) Para el alumno
59
procesar el mensaje verbal escuchado es una
tarea que exige una menor actividad neuronal
que producir un mensaje propio a modo de
respuesta debido a que las aacutereas del cerebro
involucradas son maacutes en el segundo caso
bull Al procesar un mensaje verbal escuchado
intervienen el coacutertex auditivo primario y el aacuterea
de Wernicke en ese orden
bull Al responder a un mensaje verbal
escuchado intervienen el coacutertex auditivo
primario el aacuterea de Wernicke el aacuterea de Broca y
el coacutertex motor en ese orden
Procedimientos
bull La psicolinguumliacutestica
La psicolinguumliacutestica como disciplina se relaciona
directamente con la neurolinguumliacutestica Divide y
aclara los mecanismos cognitivos del lenguaje
mediante lo que se llama psicologiacutea experimental
que se ocupa de aspectos como el tiempo de
reaccioacuten de lectura y el movimiento de los ojos
principalmente sacaacutedico en los procesos de
lectura etc
bull Los modelos computacionales
Estos modelos trabajan en el desarrollo de
programas interdisciplinares de estudio con el
fin de demostrar la consistencia o inconsistencia
de hipoacutetesis relacionadas con la organizacioacuten
del lenguaje El modelo de estudio empiacuterico
de este procedimiento combina actuaciones
de disentildeadores computacionales disentildeadores
cerebrales y psicoacutelogos El resultado es un
conocimiento exhaustivo de la naturaleza del
lenguaje
Tecnologiacuteas aplicadas
Las teacutecnicas de visualizacioacuten cerebral contribuyen
y aclaran la comprensioacuten de la anatomiacutea del
cerebro y de coacutemo este produce recibe y
gestiona las funciones linguumliacutesticas Los meacutetodos
de visualizacioacuten cerebral se clasifican en
bull Meacutetodos hemodinaacutemicos muestran
las partes del cerebro que desarrollan tareas
o caacutelculos especiacuteficos del lenguaje y tambieacuten
coacutemo se estructura el lenguaje en el cerebro
que como veremos maacutes adelante se trata de un
proceso complejo dado que determinadas tareas
relacionadas con eacutel no forman parte de nuestro
patrimonio geneacutetico y fuerzan modificaciones y
cambios de distribucioacuten en eacutel Estas modificaciones
y cambios tambieacuten se conocen ampliamente
gracias a estos meacutetodos
bull Meacutetodos electrofisioloacutegicos se utilizan
para estudiar el procesamiento del lenguaje Esta
teacutecnica puede medir la actividad en milisegundos
gracias a ello se pueden estudiar en profundidad
procesos como la comprensioacuten del lenguaje y la
produccioacuten de este
60
bull Meacutetodos que estimulan la corteza
cerebral se trata de modelos de accioacuten y
estudios concretos que estimulan determinadas
partes del cerebro
La psicolinguumliacutestica
La psicologiacutea experimental aplicada al lenguaje
constituye la psicolinguumliacutestica ciencia que estudia los
procesos psicoloacutegicos del lenguaje y que subyace
en un conocimiento praacutectico y fundamental para
los estudios neurocientiacuteficos que se le aplican y
por tanto uno de los apoyos fundamentales de la
neurolinguumliacutestica actual
Parte fundamental del trabajo neurolinguumliacutestico
se basa en el estudio aplicacioacuten y evaluacioacuten de
teoriacuteas formuladas por psicolinguumlistas y linguumlistas
teoacutericos que juntos proponen y precisan
bull Modelos para explicar la estructura del
lenguaje y la forma en que la informacioacuten de este
se distribuye y organiza
bull Algoritmos de procesamiento
psicolinguumliacutestico que definen coacutemo se procesa la
informacioacuten del lenguaje en la mente
bull Anaacutelisis de actividades cerebrales que
definen coacutemo las estructuras bioloacutegicas llevan a
cabo esos algoritmos
3 APLICACIOacuteN DE LAS
APORTACIONES DE LA
NEUROCIENCIA A LA
LINGuumliacuteSTICA
Una de las aportaciones maacutes importantes de la
neurociencia a la linguumliacutestica es la distincioacuten de
subdisciplinas que caracterizan el pensamiento
linguumliacutestico La clasificacioacuten baacutesica de estas
subdisciplinas sirve como base para segmentar
el estudio de la lengua y detectar las dificultades
del estudio de lenguas secundarias no maternas
Nos encontramos con cuatro aacutereas diferenciadas
bull Foneacutetica estudia coacutemo el cerebro
selecciona a nivel muscular la articulacioacuten de los
sonidos de la cadena hablada Tambieacuten estudia las
habilidades orales de los hablantes
bull Fonologiacutea estudia coacutemo se representa y
se percibe el sistema fonoloacutegico de una lengua en
el cerebro
bull Morfologiacutea y Sintaxis estudian coacutemo el
cerebro selecciona los fonemas que determinan
palabras y las combinan para formar estructuras
oracionales
bull Lexicologiacutea y semaacutentica estudian
coacutemo el cerebro almacena segmenta y accede
a las palabras que una persona conoce y coacutemo
se elabora la comprensioacuten de la informacioacuten que
recibe y su uso
61
4 TIPOS DE LECTURA
Y COMPORTAMIENTO
DEL CEREBRO CIRCUITO
NEUROLOacuteGICO DE LECTURA
Para comprender el proceso de lectura en
general y dada la relacioacuten entre lectura escritura
y aprendizaje de idiomas es importantiacutesimo tener
en cuenta una realidad que se resume en el hecho
de que el ciclo neuroloacutegico de lectura no es una
actividad natural no estaacute en nuestro patrimonio
geneacutetico no tenemos circuitos destinados a la
lectura y la escritura y por tanto no existe una
parte del cerebro lectora La lectura supone para
el cerebro un ejercicio aprendido y automatizado
Ahora que sabemos que el ejercicio de lectura
no es innato debemos comprender que el
aprendizaje de la lectura transforma y moldea
el cerebro produce en eacutel un reciclaje neuronal
y supone un sobreesfuerzo en nuestra actividad
cerebral
Sigamos
Para reciclar nuestro cerebro se liberan aacutereas
geneacuteticas de la corteza y se dejan disponibles
para otras actividades en este caso el proceso de
lectura Para ello se utilizan dos aacutereas
mdashAacuterea de asociacioacuten
mdashRedes del lenguaje
La anexioacuten de estas dos aacutereas nos ayuda a
desarrollar la lectura asociada a la codificacioacuten
de los sonidos del lenguaje Esta conexioacuten precisa
un refinamiento visual especiacutefico e implica la
aparicioacuten de un coacutedigo fonoloacutegico sofisticado y
consciente del lenguaje oral aplicado al lenguaje
escrito en el que se involucra una red de regiones
muy amplia pero de nuevo forzada y adaptada a
cada tipo de lectura
Hoy en diacutea se han identificado maacutes de veintiuacuten
tipos de lectura cada una de ellos ligado a un tipo
de concentracioacuten distinta y a una necesidad de
atencioacuten selectiva diferente En todo este proceso
se encadena la visioacuten con las redes del lenguaje
Para ello se establecen varias hojas de ruta que
se conectan entre siacute y cuyo recorrido comparten
todos los tipos de lectura
Cada vez que leemos nuestro cerebro ejecuta
cuatro pasos
bull Reduce las palabras a su esqueleto y crea un
coacutedigo por palabra
bull Codifica las palabras y crea un aacuterbol jeraacuterquico
bull Conecta el aacuterea visual con las redes del
lenguaje
bull Finalmente se comprende el mensaje
5 EL CONCEPTO DE TExTO
CONSTITUYENTES DE LA
ORACIOacuteN Y VISIOacuteN CODIFICADA
Y VISIOacuteN PERIFeacuteRICA DE LOS
TExTOS
62
Para A J Greimas un texto es ldquoun enunciado ya
sea graacutefico o foacutenico que nos permite visualizar
las palabras que escuchamos o leemos y que es
utilizado para manifestar el proceso linguumliacutesticordquo
Dicho de otro modo podemos definir un texto
como ldquola configuracioacuten de lengua o habla en la
que se utilizan signos especiacuteficos combinados y
organizados seguacuten las normas de cada idiomardquo
Detengaacutemonos un momento
Si combinamos la definicioacuten de Greimas con los
procesos de lectura en el cerebro determinaremos
sin duda que el mejor meacutetodo de ensentildeaza de ELE
y de cualquier idioma es un meacutetodo de ensentildeanza
progresivo en el que las sesiones de aprendizaje
partan del signo y deriven en conjuntos de signos
hasta las estructuras complejas del texto Sin
olvidar ademaacutes la concepcioacuten diferenciada de
texto como diaacutelogo y texto como monoacutelogo
En linguumliacutestica se pueden dar diferentes tipos
de situaciones las monogestionadas y las
poligestionadas Ejemplos
bull Situaciones monologales
Oral Una declamacioacuten un discurso una
exposicioacuten
Escrita Una novela un discurso escrito
bull Situaciones dialogales
Oral Una conversacioacuten entre amigos
Escrita Una conversacioacuten por chat o un correo
electroacutenico
Todas ellas con necesidades y caracteriacutesticas que
debemos tener en cuenta en los procesos de
ensentildeanza y siempre respetando los criterios de
textualidad baacutesicos
bull Cohesioacuten
bull Coherencia
bull Significado
bull Progresividad
Uno de los datos maacutes interesantes de los estudios
neurocientiacuteficos que los profesores de idiomas
pueden explorar y poner en praacutectica es que todas
las asignaciones gramaticales se llevan a cabo per
natura Esto quiere decir que
bull Cada uno de los constituyentes de la oracioacuten
tiene una funcioacuten y por ende una ubicacioacuten
bull Existen varios niveles oracionales gramaacutetica
funcional y gramaacutetica constituyente
bull Las funciones semaacutenticas estaacuten basadas en
patrones mentales
bull La organizacioacuten de un discurso contiene un
esquema comuacuten dictado por la gramaacutetica
bull La pragmaacutetica de la lengua se ocupa del sentido
y la linguumliacutestica se ocupa de la informacioacuten
codificada del coacutedigo
A priori puede parecer que los cinco puntos
dictados arriba determinan cuestiones linguumliacutesticas
63
quizaacute elevadas para lo que tratamos en este
asunto Pero no es asiacute si somos conscientes
de que la secuenciacioacuten linguumliacutestica estaacute basada
como decimos en el segundo punto en patrones
mentales seremos capaces de organizar y
estructurar meacutetodos de ensentildeanza efectivos
y directos No debemos olvidar que cuando
ensentildeamos un idioma ensentildeamos un algoritmo y
que debemos trabajar siempre en dos niveles un
nivel microestructural (fonemas grafemas sonidos
etc) combinado con un nivel macroestructural
(oraciones proposiciones textos etc)
6 ENSEntildeANzA DE ELE
Dificultades en la ensentildeanza de ELE relacionadas
con las aacutereas de la linguumliacutestica especificadas al inicio
de este artiacuteculo
bull Foneacutetica y fonologiacutea
bull Pronunciacioacuten
bull Comprensioacuten oral
bull Expresioacuten oral
bull Una percepcioacuten erroacutenea de ciertos
sonidos propios del sistema foneacutetico
de la lengua que se estaacute aprendiendo
inexistentes en el sistema foneacutetico de
la lengua materna
bull Una produccioacuten erroacutenea de los sonidos
que son mal percibidos
bull La incapacidad de memorizar y de
aprender correctamente los sonidos
que se perciben y emiten de forma
erroacutenea
bull Diferencias foneacuteticas entre lengua
materna y lengua aprendida
bull Morfologiacutea y Sintaxis
bull El abuso de subordinacioacuten de oraciones
y de oraciones largas que antildeaden
mucha dificultad a la lectura y fomentan
un grado de abstraccioacuten impide que el
lector pueda relacionar el escrito con
la realidad que conoce
bull Una estructura sintaacutectica compleja y la
ausencia de un contexto compartido
entre el autor y el lector pueden ser
dos escollos que hagan imposible la
comunicacioacuten entre el autor y el lector
bull Lexicologiacutea y semaacutentica
bull Comprensioacuten aceptacioacuten y adaptacioacuten
de conceptos
De los tres factores que acabamos de mencionar
se desprende una conclusioacuten si los sonidos que
se perciben y emiten de forma erroacutenea no se
aprenden correctamente la comprensioacuten y la
expresioacuten no pueden ser efectivas
64
Posibles teacutecnicas basadas en la neurociencia
adaptadas a la ensentildeanza de ELE
Para comprender estas teacutecnicas debemos
mencionar los enfoques recomendados en la
praacutectica de ensentildeanza ELE que cada docente
desarrollaraacute a su modo y acorde con las
necesidades de sus alumnos
bull Enfoques linguumliacutesticos variados
bull Enfoques textuales
bull Enfoques cognitivos
bull Enfoques comunicativos y enfoques
socioculturales
bull Enfoques filosoacuteficos y enfoques hermeneacuteuticos
Estos enfoques subyacen en varias ideas y
recomendaciones que pueden aplicarse en la
ensentildeanza de ELE Para elaborar el siguiente
listado de adecuacioacuten en las aulas se han seguido
las ensentildeanzas de Eacutelisabeth Guimbretiegravere Trocmeacute-
Fabre y Francisco de Mora
Veamos pues las teacutecnicas y mejoras que podemos
introducir en el aula
bull El uso de las realidades bioloacutegicas del
aprendizaje explicadas ya en este artiacuteculo y en
el artiacuteculo Neurociencia aplicada a la educacioacuten
pueden mejorar el flujo de las clases y hacen
posible la creacioacuten de un meacutetodo de ensentildeanza
efectivo y adecuado a cada contexto
bull El uso de imaacutegenes mentales con frecuencia
denominadas imaacutegenes familiares que faciliten
la memorizacioacuten y reproduccioacuten de fonetismos
nuevos activaraacute aacutereas cerebrales de asociacioacuten y
mecanizacioacuten
bull Practica de estiacutemulos de orden visual
auditivo y kinesteacutesico
bull Uso de estiacutemulos sensoriales basados en
el juego primitivo de aprendizaje
bull Praacutectica de miacutemicas articulatorias y
miacutemicas de reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica de miacutemicas mudas como teacutecnicas
precedentes a la reproduccioacuten de sonidos
bull Praacutectica del aprendizaje por asociacioacuten
bull Repeticiones riacutetmicas de palabras y sonidos
de difiacutecil reproduccioacuten para los aprendientes
bull La praacutectica impuesta a la teoriacutea como
formato de trabajo en clase El aprendizaje de
idiomas es un aprendizaje principalmente sensorial
en el que las explicaciones teoacutericas muchas veces
ralentizan el aprendizaje de los alumnos
bull Alargamiento procesal de textos Paso
de frases cortas al manejo sucesivo de paacuterrafos
y paacuteginas Lo que supone el paso de lectura
codificada a lectura global tambieacuten llamada visioacuten
perifeacuterica de los textos
Dos cuestiones maacutes a tener en cuenta en el
desarrollo en el aula los realia y el concepto de
cosmovisioacuten
Los realia
Si bien con frecuencia asociamos este concepto
a la traduccioacuten de textos Los realia forman
65
parte tambieacuten del intercambio sociocultural
en la ensentildeanza de idiomas Se definen como
ldquopalabras que denotan objetos conceptos
y fenoacutemenos tiacutepicos exclusivamente de una
determinada culturardquo Por este motivo no poseen
correspondencias precisas en otras culturas y por
ello debemos prestarles una atencioacuten especial En
todas las lengua existen palabras que carecen de
una traduccioacuten precisa en otras y requieren de
quien traduce actitudes diversas seguacuten el contexto
y la situacioacuten en la que se encuentran
Categoriacuteas de realia
Vlahov y Florin subdividen los realia en categoriacuteas
bull Geograacuteficos son los que comprenden
elementos de la geografiacutea fiacutesica
bull Etnograacuteficos son los que corresponden a al
trabajo (trade union) al arte la religioacuten etc
Para transmitir los realia de una lengua a la otra
es imperativo diferenciar dos procedimientos la
transcripcioacuten y la traduccioacuten en los que no nos
detendremos como tampoco lo haremos en
estrategias traductivas pero que siacute tendremos en
cuenta para contemplar y gestionar la docencia
en ambientes con una cultura receptora diferente
a la nuestra
Cada docente encontraraacute su propia forma de
sustitucioacuten de los realia de la cultura emitente a
la cultura emisora bien sea creando un imaginario
nuevo para el alumnado o sustituyendo los realia
de la cultura emitente por algunos conocidos de
la cultura emisora
Cosmovisioacuten
Y por uacuteltimo y en relacioacuten con el punto anterior
hablaremos de la cosmovisioacuten (visioacuten del mundo)
que tambieacuten puede afectar la ensentildeanza de ELE
en seguacuten que sectores
Definiremos cosmovisioacuten como ldquola imagen
general de realidades o mundos para personas
sociedades o culturas concretasrdquo La cosmovisioacuten
o cosmovisiones dispares en el aula pueden
limitar o coaccionar el funcionamiento de la clase
Sin embargo y como en el caso de los realia el
docente encontraraacute la manera de resolverlas
generalmente con la determinacioacuten de visiones
neutrales en el aula y creando un entorno psiacutequico
global configurado en la no cosmovisioacuten
7 CONCLUSIOacuteN
La neurociencia forma parte de nuestra vida Nos
guiacutea nos acompantildea y nos organiza La intencioacuten
de este artiacuteculo ha sido de un modo sucinto dado
que el tema es amplio ramificado y articulado
acercar la complejidad organizativa del cerebro
a las posibilidades de ensentildeanza y aprendizaje y
en especial a las que se ocupan de la ensentildeanza
de idiomas Los descubrimientos cientiacuteficos nos
aportan informaciones muy valiosas en relacioacuten
con nuestra memoria nuestra atencioacuten el
66
sentido y las consecuencias de nuestros actos y
la intencionalidad y la recepcioacuten del lenguaje Es
una informacioacuten importante si consideramos que
todas estas acciones son partes fundamentales de
nuestro desarrollo y de nuestras capacidades ya
sean intelectuales o sociales
Para los docentes una buena aplicacioacuten de
habilidades neurocientiacuteficas supone una
herramienta valiosa de conduccioacuten en el aula Les
ayudaraacute a comprender las bases de funcionamiento
del cerebro y podraacuten de este modo implementarlas
en los diferentes tipos de ensentildeanza Mejorar la
calidad de la educacioacuten e incluso personalizarla
gracias a estos conocimientos nos permitiraacute
que cerebros diferentes se complementen y
colaboren que las actividades educativas se
polaricen y tambieacuten que se reformulen las teacutecnicas
de ensentildeanza y las relaciones interpersonales
67
8 BIBLIOGRAFiacuteA
Bibliografiacutea obras completas
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- CEBREIROS J (2015) Olvida tu lenguaje corporal Barcelona Plataforma Editorial
- DE BONO EDWARD (2008) Creatividad 62 ejercicios para desarrollar la mente Barcelona Paidoacutes
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- GOLEMAN D (2006) Inteligencia social Barcelona Kairoacutes
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- KAHNEMAN D (2012) Pensar raacutepido pensar despacio Barcelona Debolsillo
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- MORA F y SANGUINETTI A (2020) Diccionario de neurociencia Madrid Alianza
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- ROBINSON K (2009) El Elemento Barcelona Debolsillo
Artiacuteculos
APPEAL OF MINDLESS NEUROSCIENCE Sally Satel y Scott O Lilienfeld Basic Books Nueva York 2013
Fuentes electroacutenicas
ANA-ISABEL RIBERA RUIZ DE VERGARA Universidad de Rouen Laboratorio ERIAC
ana-isabelriberaruizdevergarauniv-rouenfr
68
aacuterea de Broca Regioacuten del loacutebulo frontal
izquierdo que participa en la produccioacuten del
lenguaje estaacute vinculada con el coacutertex motor
encargado de procesar los movimientos del
cuerpo incluidos los de la boca y la lengua
Aacuterea de Wernicke se encuentra junto al
coacutertex auditivo primario y su funcioacuten es procesar
la comprensioacuten del mensaje verbal
Cerebro liacutembico o sistema emocional grupo
de estructuras que dirigen las emociones y el
comportamiento El sistema liacutembico en particular
el hipocampo y la amiacutegdala estaacuten involucrados en
la formacioacuten de la memoria a largo plazo
Cortex manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios cerebrales
Corteza cerebral parte del cerebro que estaacute
dividida en dos hemisferios conectados por el
cuerpo calloso Consiste en una gran estructura
de aproximadamente 300 millones de fibras
nerviosas
Lenguaje recurso que hace posible la
comunicacioacuten En el caso de la especie humana es
una herramienta maacutes desarrollada que en otras
puesto que se sostiene a partir de procesos
psiacutequicos y fisioloacutegicos
Memoria geneacutetica o ataacutevica concepto que
describe una variedad de procesos en biologiacutea y
psicologiacutea por la cual el material geneacutetico confiere
una memoria de la historia de un individuo o una
especie
Memoria sensorial memoria que permite
mantener la informacioacuten durante milisegundos
Se distinguen varios subtipos de ella seguacuten la
modalidad sensorial de que se trate (visual
auditiva etceacutetera)
Microexpresiones reacciones veloces del
rostro que surgen de manera involuntaria y que
expresan la percepcioacuten de las emociones Se ha
logrado identificar unas 10000 microexpresiones
diferentes aunque solo 7 de ellas son consideradas
baacutesicas Se trata de la ira el miedo la alegriacutea el
desprecio la sorpresa la tristeza y el asco
Neocortex o corteza cerebral parte del
cerebro que estaacute dividida en dos hemisferios
conectados por el cuerpo calloso Consiste en
una gran estructura de aproximadamente 300
millones de fibras nerviosas
Neuronas ceacutelulas alargadas cuya principal
funcioacuten es la propagacioacuten de los potenciales de
accioacuten es decir los impulsos o sentildeales nerviosas
que viajan a traveacutes de sus axones transmitieacutendolos
a otras neuronas o a ceacutelulas efectoras
Glosario de teacuterminos
69
Neurogeacutenesis proceso mediante el cual se
forman las ceacutelulas que componen el sistema
nervioso central (neuronas y ceacutelulas gliales)
Neuronas espejo las neuronas espejo estaacuten
ubicadas anatoacutemicamente en el hemisferio
izquierdo cerca del aacuterea de Broca (que es la regioacuten
del habla del procesamiento del lenguaje y de la
comprensioacuten) Estas neuronas se activan tanto
cuando el sujeto identifica una accioacuten realizada
por otro como cuando el propio sujeto ejecuta
la accioacuten Permiten ldquoponerse en el lugar del otrordquo
proceso que se denomina ldquoempatiacuteardquo
Neuronas motoras intervienen en los
procesos relacionados con el movimiento Ellas
hacen posible caminar correr nadar hablar o
saludar con la mano
Neuroplasticidad cerebral la neuroplasticidad
constituye la base de la memoria y del
aprendizaje e involucra una visioacuten dinaacutemica de
los mecanismos cerebrales Es posible distinguir
entre neuroplasticidad positiva (que crea y
modifica las redes neuronales) neuroplasticidad
negativa (que elimina las redes que no se utilizan)
y neuroplasticidad autodirigida que consiste en
el desarrollo de capacidades para generar nuevas
conexiones sinaacutepticas a traveacutes del aprendizaje la
experiencia y el cambio de haacutebitos ldquopor propia
decisioacutenrdquo
Neurotransmisores sustancia quiacutemica que
transmite informacioacuten de una neurona a otra
a traveacutes de las sinapsis Para que esto ocurra
un neurotransmisor se une a los receptores
neuronales y los activa lo que genera una
respuesta
Red neuronal red que se va formando a medida
que las neuronas se conectan entre siacute mediante
las sinapsis Algunos neurocircuitos son pequentildeos
mientras que otros estaacuten integrados por una gran
cantidad de neuronas que se distribuyen en forma
extensa dentro del sistema nervioso Existen
diferentes tipos de circuitos neuronales que se
distinguen seguacuten sus funciones Por ejemplo los
circuitos motores permiten mover partes del
cuerpo y los cognitivos se ocupan de los procesos
mentales superiores Algunos circuitos estaacuten en el
cerebro en el momento de nacer Otros se van
creando yo reforzando a lo largo de la vida como
resultado del aprendizaje y la experiencia
Sinapsis proceso de comunicacioacuten entre dos
neuronas El resultado de este proceso da origen
a las redes neuronales y al cableado neuronal o
circuiteriacutea cerebral Existen dos tipos de sinapsis
las eleacutectricas muy poco frecuentes y las quiacutemicas
que constituyen la mayoriacutea de ellas En las sinapsis
eleacutectricas un estiacutemulo pasa de una ceacutelula a la
siguiente sin necesidad de mediacioacuten quiacutemica
es por esto que su caracteriacutestica distintiva es la
velocidad En las sinapsis quiacutemicas intervienen los
neurotransmisores
70
iexclEN CASA DE PUERTAS PARA DENTRO HABLAMOS ESPANtildeOL
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA MANTENER EL ESPANtildeOL COMO LENGUA
HEREDADA EN FAMILIAS MULTILINGUumlES
juan Palomares CuadrosFiliacioacuten ALCE Paiacuteses Bajos
Este artiacuteculo se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten sobre el espantildeol como lengua heredada en contextos multilinguumles Concretamente se abordan las estrategias para mantener el espantildeol como lengua heredada utilizadas por familias donde el padre y la madre tienen dos idiomas maternos diferentes entre siacute siendo uno de ellos el espantildeol y a su vez son distintos de la lengua vehicular del paiacutes donde viven De los resultados obtenidos se concluye que el principio de un padre una lengua estaacute muy extendido Tambieacuten se evidencia que se distribuye el tiempo dedicado a cada lengua de la manera maacutes equitativa posible y se emplean una amplia variedad de recursos materiales y humanos entre los que se encuentran los audiovisuales los bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia dada a la lectura y la participacioacuten de los abuelos como factor clave en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y cultura espantildeolas
Palabras clave trilinguumlismo espantildeol como lengua heredada adquisicioacuten multilinguumle creencias estrategias de aprendizaje
71
1 INTRODUCCIOacuteN
La complejidad del trilinguumlismo viene dada por
muacuteltiples factores entre ellos las diferentes formas
en las que se han adquirido las lenguas (Hoffmann
amp Ytsma 2004) y las diferentes situaciones en las
que se utiliza la lengua (Braun 2006) Los avances
en la investigacioacuten dependen de tener una visioacuten
clara de las diversas formas que el fenoacutemeno
puede adoptar y cual es el intereacutes motivacioacuten y
perspectivas de los individuos que estaacuten expuestos
a este fenoacutemeno Por esta razoacuten es importante
conocer las formas de trilinguumlismo que aparecen
en las diferentes sociedades asiacute como el entorno
familiar donde se desarrolla el multilinguumlismo
para poder contribuir a su profundizacioacuten
La investigacioacuten en la adquisicioacuten y desarrollo
del lenguaje en contextos multilinguumles es un
fenoacutemeno reciente El desarrollo de nintildeos que
desde su nacimiento estaacuten expuestos a dos
lenguas tambieacuten denominado bilinguumlismo o
como lo denomina De Houwer (1990) ldquoBilingual
First Language Acquisitionrdquo es un fenoacutemeno
que comienza a estudiarse a principios del siglo
XX Sin embargo hay que esperar hasta los antildeos
sesenta para ver los primeros estudios sobre la
adquisicioacuten temprana de tres lenguas o como
lo define Quay (2001) ldquoTrilingual First Language
Acquisitionrdquo A partir de entonces y como sentildeala
este autor en las uacuteltimas dos deacutecadas es cuando
ha habido un incremento sustancial en el intereacutes
por este fenoacutemeno
Los hijos de parejas de diferentes lenguas nativas
que nacen en contextos multilinguumles con espantildeol
como una de las lenguas nativas ni son totalmente
aprendices de espantildeol como lengua extranjera ni
son tampoco hablantes nativos sino que presentan
un perfil y unas caracteriacutesticas linguumliacutesticas
perfectamente definidas por la linguumliacutestica aplicada
como laquoheritage speakersraquo teacutermino que suele
traducirse como laquohablantes de espantildeol como
lengua heredada (Pascual y Rothman 2012)
Estos autores lo definen como un hablante
bilinguumle que ha adquirido la lengua heredada
(diferente de la lengua de la comunidad) en el
seno familiar desde su infancia y la otra a traveacutes
de la comunidad y el medio ambiente en el que
se relaciona
Baacutesicamente los hablantes patrimoniales de
espantildeol o de espantildeol como lengua heredada
(ELH) son personas que emplean como lengua
dominante la lengua del contexto es decir de
su entorno en nuestro caso el ingleacutes en la cual
se escolarizan y desarrollan la mayor parte de
su socializacioacuten pero que tienen una notable
exposicioacuten a las lenguas heredadas de sus padres
sobre todo en la primera infancia y en el seno
familiar Esta situacioacuten hace que estos hablantes
sean capaces de comprender muy bien las lenguas
patrimoniales de su familias y esteacuten perfectamente
familiarizados con cuestiones culturales (muacutesica
celebraciones cuentos tradicionales refranes
72
relaciones sociales cercanas etc) y sean en
ocasiones capaces de realizar procesos linguumliacutesticos
muy complejos por ejemplo conjugar algunos
verbos irregulares muy usados pero presenten
deficiencias en otros muy sencillos por ejemplo
problemas en los tiempos simples de verbos
regulares de uso poco frecuente
Estos hechos descritos han creado nuevos desafiacuteos
para los padres de distintas nacionalidades e
idiomas nativos diferentes que viven en paiacuteses
con un idioma diferente a los del hogar Con
nuestro trabajo pretendemos contribuir a
incrementar este corpus de conocimiento que
aunque como hemos sentildealado ha habido un
corpus creciente de investigacioacuten recientemente
sobre la adquisicioacuten de la tercera lengua todaviacutea
estamos lejos de lograr la comprensioacuten de
todos los detalles del proceso de adquisicioacuten
(Braun amp Tony Cline 2010 111) Hay muchos
factores que interactuacutean en la adquisicioacuten de la
tercera lengua por ejemplo actitud motivacioacuten
factores tipoloacutegicos factores en la adquisicioacuten
de las segundas lenguas y anterior experiencia
de aprendizaje (Orsquo Laoire 20061) Criar nintildeos
trilinguumles en las sociedades predominantemente
monolinguumles requiere de los padres la adopcioacuten
de estrategias de mantenimiento de la lengua
consciente y cuidadosamente planificadas
(Tokuhama-Espinosa 2003 2007) Ademaacutes Burck
(200513) sentildeala que es difiacutecil para los nintildeos
adquirir y mantener control activo de un idioma
materno si esta lengua no recibe apoyo fuera de
la familia y sobre todo si estaacute estigmatizada
Por todo ello el objetivo de este trabajo es conocer
las estrategias en el aprendizaje y mantenimiento
utilizadas en las familiares participantes en la
investigacioacuten asiacute como los modelos impliacutecitos en
su desarrollo socio cultural en familias trilinguumles
2 METODOLOGiacuteA DE LA
INVESTIGACIOacuteN
21 Disentildeo
Esta investigacioacuten es un estudio de naturaleza
cualitativa y se desarrolla en un contexto socio-
cultural monolinguumle en la ciudad de Siacutedney donde
el ingleacutes es la lengua vehicular y donde actualmente
existe un aumento de familias donde uno de los
coacutenyuges es espantildeol y quieren que sus hijos
adquieran la lengua y la cultura espantildeolas Nos
hemos centrado en familias que asisten a clases
de la Agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas
Esta investigacioacuten consta de dos fases la primera
donde se trabajoacute con la comunidad durante
seis antildeos como docente-investigador utilizando
la observacioacuten participante como teacutecnica
de recogida de datos y la segunda donde se
profundizoacute en las cuestionas consideradas clave
a traveacutes de entrevistas
En la primera fase se fue observando y analizando
las necesidades que las familias del alumnado que
73
asistiacutea a las clases de lengua y cultura teniacutean La
colaboracioacuten con las familias espantildeolas a traveacutes
de las tutoriacuteas de atencioacuten a los padres madres
sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de
sus hijos y las actividades culturales desarrolladas
por las instituciones espantildeolas presentes en
esa ciudad hicieron que las relaciones entre el
profesor y las familias se fuesen estrechando
Una vez que el investigador principal estaba
asentado en la ciudad e inmerso en la cultura
espantildeola de Siacutedney nos centramos en estudiar
como se desarrollaba nuestra lengua en familias
trilinguumles comparando cuaacuteles eran los esquemas
las estrategias que cada padre o madre teniacutean
para mantener el espantildeol vivo De manera que
se conocen perfectamente las caracteriacutesticas de
cada uno de los casos investigados
La segunda fase ha consistido en dos etapas
primero una profunda revisioacuten bibliograacutefica de la
literatura existente sobre el objeto de estudio y
segundo la profundizacioacuten en el tema a traveacutes de
entrevistas con los casos escogidos para ello
22 Muestra
Para Taylor y Bogdan (1987) el muestreo es el
procedimiento mediante el cual seleccionamos
situaciones personas lugares e incluso temas para
considerarlos en la investigacioacuten es decir este
dependeraacute del tipo de investigacioacuten que vayamos
a desarrollar Para conocer y comprender los
puntos de vista y la visioacuten que estas familias tienen
sobre las praacutecticas linguumliacutesticas y los modelos
impliacutecitos en su desarrollo socio cultural los
datos se obtendraacuten a traveacutes de una metodologiacutea
cualitativa analizando los valores definiciones y
categoriacuteas obtenidas de los datos obtenidos
En la tabla 1 se ha definido una categorizacioacuten de
los casos escogidos para el estudio siguiendo a
Hoffmann (2001b) y Braun y Cline (2010) De las
cinco categoriacuteas expresadas por Hoffmann nos
hemos enfocado principalmente en la primera y
tambieacuten se han elegido tres casos del tipo 4 ya
que estos casos el tipo 4 se diferencia solo en
que el tercer idioma se ha adquirido maacutes tarde
por el condicionamiento de traslado al paiacutes para
trabajar de sus padres Desde el punto de vista
de la clasificacioacuten propuesta por Braun y Cline
La mayoriacutea de los casos pertenecen a familias
cuyos idiomas nativos son diferentes de la lengua
vehicular y oficial del contexto y a su vez sus
leguas nativas son diferentes entre ellos Aunque
hay tres casos en que uno de los padres tiene dos
lenguas nativas es decir es bilinguumle natural y una
de ellas pertenece a la comunidad o una de las
dos lenguas es compartida con el otro coacutenyuge
Los criterios de inclusioacuten y exclusioacuten establecidos
son los siguientes
1- Que la lengua espantildeola fuera una de las nativas
y el ingleacutes la lengua de la comunidad
2- Tener una representatividad lo maacutes amplia
posible en cuanto a las edades de los miembros
de las familias tanto en los nintildeos y nintildeas como en
los padres
74
Para escoger los casos de nuestra muestra hemos utilizado el denominado laquomuestreo secuencial
conceptualmente conducidoraquo (Hammersley y Atkinson 1995 38) es decir guiado por un planteamiento
conceptual reuniendo todos los casos disponibles que tengan alguacuten criterio de intereacutes para la investigacioacuten
es decir familias donde uno de los coacutenyuges es espantildeol tiene intereacutes en mantener su cultura de origen y el
espantildeol como lengua materna asiacute como que cumplen los requisitos tipoloacutegicos definidos anteriormente
La poblacioacuten objeto de nuestro estudio estaacute compuesta por once casos de familias asentadas en Australia
paiacutes en el que la lengua oficial y mayoritaria es el ingleacutes Nuestras familias tienen dos lenguas heredadas y
el ingleacutes como lengua de la comunidad Veamos en el siguiente cuadro su distribucioacuten
Lenguas nativas
paternas
Lenguas nativas
maternas
LC oVehicular
N dehijos Edad
Braun A y Cline T (2010)
Hoff-mann
(2001b)
Caso 1 espantildeol neerlandeacutes ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 2 griegoespantildeol espantildeol ingleacutes 1 5 1 4
Caso 3 franceacutesingles espantildeol ingleacutes 1 13 2 4
Caso 4 espantildeoljaponeacutes japoneacutes ingleacutes 2 8 y 10 1 1
Caso 5 espantildeol suecoingles ingleacutes 3 3 5 y 7 1 1
Caso 6 espantildeol mandariacutencantones ingleacutes 2 10 y 12 1 1
Caso 7 espantildeolIngles polaco ingleacutes 2 1 y 3 1 4
Caso 8 aacuterabeLibia espantildeol ingleacutes 2 16 y 18 1 1
Caso 9 espantildeol tagalo ingleacutes
ingleacutes 2 6 y 8 2 1
Caso 10 alemaacuten espantildeol ingleacutes 2 3 y 5 1 1
Caso 11 espantildeol griego ingleacutes 3 3 5 y 9 1 1
Tabla 1ordf Descripcioacuten de los casos
75
23 Recoleccioacuten de datos
La informacioacuten se obtiene a traveacutes de dos
instrumentos de procedencia cualitativa la
observacioacuten participante (DeWalt y DeWalt
2011) y la entrevista semiestructurada (Cohen y
Manion 1990 Goetz y LeCompte1988)
Esta recogida de informacioacuten ha servido para
que a la hora de realizar las entrevistas se
posea un conocimiento adicional del contexto
familiar y social de cada uno de los casos lo que
permitiraacute profundizar en aquellos aspectos que se
consideren maacutes interesantes para la investigacioacuten
Para la confeccioacuten del guioacuten de la entrevista
hemos seguido la propuesta de Spradley (1979)
que diferencia tres tipos generales de cuestiones
descriptivas estructurales y de contraste
Asiacute desde las cuestiones descriptivas hemos
pretendido aproximarnos a las vivencias de los
sujetos las opiniones creencias y teoriacuteas impliacutecitas
que sustentan su conocimiento Las preguntas
planteadas con un enfoque estructural tienen la
funcioacuten de comprobar los aspectos emergentes
en los procesos de observacioacuten y anaacutelisis de
documentos llevados a cabo Por uacuteltimo desde
el planteamiento de cuestiones inductivas o de
contraste pretendemos recabar informacioacuten uacutetil
con vistas a confrontar las diferentes fuentes
de informacioacuten utilizadas en la investigacioacuten El
caraacutecter etnograacutefico de este tipo de entrevistas
no pretende que el entrevistado coincida con
otros sujetos lo que se busca es que la descripcioacuten
que el entrevistado hace coincida con su propio
mundo individual y que este comunique su
experiencia personal y el significado de la misma
(Santos 199079)
Para alcanzar un alto grado nivel de confiabilidad
y coherencia en la informacioacuten obtenida primero
realizaremos tres entrevistas piloto de la que se
obtendraacuten las conclusiones sobre su aplicabilidad
Por ello pretendemos con el pilotaje analizar la
claridad con la que se obtiene la informacioacuten
correspondiente a los objetivos determinados
y valorar los significados que ha generado el
investigador (Stake 2005)
Para conseguir un alto grado de validez es decir
un adecuado nivel de confiabilidad y consistencia
en los datos se realizaraacuten los siguientes pasos
bull La entrevista ira dirigida al miembro de la
familia que es nativo en espantildeol
bull Se buscaraacute la neutralidad es decir la
objetividad en proceso de entrevista
bull Un experto en metodologiacutea cualitativa
ajeno a la investigacioacuten participaraacute en todo el
proceso de configuracioacuten de la entrevista y anaacutelisis
de datos
bull Se someteraacute la informacioacuten a un intereacutes
dialeacutecticamente consensuado y negociado para
obtener resultados reales
bull Se compararaacuten y se discutiraacuten los
resultados en relacioacuten a los obtenidos en estudios
de naturaleza similar
76
24 Anaacutelisis de la informacioacuten
Se realizaraacute un anaacutelisis de contenido manifiesto
que se definiraacute en el protocolo de la entrevista
La clasificacioacuten de los coacutedigos y las categoriacuteas
se han construido utilizando tanto un enfoque
de investigacioacuten deductiva como inductiva de
procedimiento El proceso de anaacutelisis se iniciaraacute
con una lista predeterminada de temas obtenidos
del anaacutelisis bibliograacutefico sobre los antecedentes en
la investigacioacuten sobre este tema sistematizados a
traveacutes de categoriacuteas que habiacutean sido previamente
definidas De igual modo aquellas categoriacuteas o
subcategoriacuteas que surjan del anaacutelisis examen de
los datos se integraran en el anaacutelisis
El anaacutelisis de los datos cualitativos se realizaraacute
asistido por el programa Nudist Vivo10
25 Consideraciones eacuteticas
El equipo de investigacioacuten tuvo presente desde un
primer momento las implicaciones eacuteticas de un
proceso de investigacioacuten de estas caracteriacutesticas
en contacto con poblaciones en situacioacuten
vulnerabilidad social El proyecto fue aprobado
por el Comiteacute de Eacutetica de la Universidad de
Jaeacuten (Espantildea) Ademaacutes en cumplimiento de los
principios eacuteticos expresados en la Declaracioacuten de
Helsinki y las legislaciones vigentes en Australia y
Espantildea los datos personales de todas las personas
participantes fueron guardados en un fichero de
seguridad y los nombres reales reemplazados por
otros ficticios a fin de garantizar su anonimato
La participacioacuten fue voluntaria teniendo en todo
momento las personas informantes la libertad
de decidir si queriacutean responder a lo que se les
preguntaba
3 RESULTADOS Y DISCUSIOacuteN
Conocer las estrategias utilizadas para mantener las
tres lenguas requiere analizar el comportamiento
linguumliacutestico que los padres adoptan con sus hijos
asiacute como implica un anaacutelisis del contexto en le
que se desenvuelven los sujetos que participan
en esta situacioacuten Presentamos los principales
resultados agrupados en diversos campos seguacuten
las categoriacuteas definidas asiacute como la discusioacuten de
los mismos integrada con el fin de dar mayor
claridad y limitar su extensioacuten
Una lengua una persona
Dentro de las estrategias utilizadas en la
adquisicioacuten de tres lenguas a edades tempranas
la maacutes comuacuten es la comunicacioacuten directa de un
coacutenyuge con el nintildeo en la propia lengua o como
se define en la literatura cientiacutefica el principio de
ldquouna madre o un padre una lengua (OPOL)rdquo que
trata de activar y crear el haacutebito de interactuar
entre ambos en la lengua nativa del padre o
madre Es un meacutetodo muy popularizado en el
77
mundo del bilinguumlismo y tambieacuten por lo que
hemos podido comprobar tanto en la literatura
existente sobre adquisicioacuten temprana de tres
lenguas (Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006
Dewaele 2000 2007 Wang 2008) como entre
los casos analizados donde se confirma de las
observaciones percibidas es decir cada progenitor
se relaciona interactivamente con su nintildeo en su
lengua materna y dejan el aprendizaje de la lengua
vehicular o de la comunidad a estiacutemulos externos
vecinos amigos cuidadores situaciones de juego
con sus iguales angloparlantes y en algunos casos
a nintildeeras de la lengua inglesa
Las conclusiones que hemos obtenidos en las
entrevistas realizadas es que las madres y los
padres perciben que a traveacutes de este meacutetodo
se establece un viacutenculo linguumliacutestico-afectivo en el
idioma utilizado que se automatiza si se persiste
y puede ser como nos definiacutean para toda la vida
hellippara mi es como el ejemplo claacutesico del
conductismo en el que el perro ladraba a la
hora de la comida iquestrecuerdas Mi hija nunca
ha interactuado con su madre en otra lengua
siempre en sueco y conmigo en espantildeol es algo
automaacuteticohellip
Chevalier (2012439) nos indica que esta
interaccioacuten se puede realizar de una manera
activa a traveacutes de teacutecnicas de ensentildeanza como
las indicadas por Doumlpke (1992) o pasivamente
simplemente limitaacutendose a interactuar con los
hijos como un monolinguumle en las situaciones
normales de relacioacuten madre o padre con sus hijos
En los casos analizados los nintildeos interactuacutean con
cada uno de sus padres en su lengua materna
de la misma manera que la bibliografiacutea analizada
(Barnes 2006 2011 Cruz-Ferreira 2006 Dewaele
2000 2007 Wang 2008)
Sin embargo no en todos los casos analizados el
meacutetodo OPOL se realiza con estrategias insistentes
(Lanza 2004 260) sino que simplemente se
utilizan estrategias pasivas (Chevalier 2012) es
decir cuando surge la comunicacioacuten es de manera
natural en las necesidades cotidianas entre padres
e hijos sin insistencias activas para desarrollar
el lenguaje y los nintildeos se dirigen al padre o a la
madre en su lengua materna al contrario de lo
que indican los estudios de Montanari (2005) y
de Quay (2001 2008) que sentildealan que cuando el
meacutetodo OPOL no es activo comienzan a surgir
desafiacuteos en el uso de una u otra lengua por parte
de los nintildeos
El tiempo como recurso
El aspecto sobre el tiempo en el que coinciden
algunos de los familiares es en la relacioacuten calidad
cantidad de tiempo Nos describiacutean esta relacioacuten
como necesaria para equilibrar el aprendizaje
de ambas lenguas distribuyendo el tiempo y
aprovechando los momentos como cuando se
78
dirigiacutean al colegio para hablar en la lengua del
familiar que los acompantildeara o escuchar canciones
o alguacuten audio cuento
Un recurso utilizado en algunos casos para
reforzar la lengua materna era la sustitucioacuten de
uno de los comunicantes es decir el padre o la
madre por una nintildeera del mismo idioma nativo
con el fin interactuar con ellos en su lengua
materna y cubriera el tiempo que uno de los
progenitores no podiacutea dedicar a ellos por motivos
laborales
Nos hacemos participes de la referencia que
realiza Wang (2008) al uso del tiempo dividieacutendolo
de una manera maacutes racional que natural se tienen
que sacrificar horas de juego por asistir a clases de
espantildeol o de la otra lengua heredada Los padres
negocian con sus hijos la asistencia a una actividad
a cambio de la otra aunque a cierta edad (10 o
11 antildeos) los nintildeos comienzan a no querer ir a
clase de idiomas por las tardes y la negociacioacuten se
vuelve maacutes complicada
hellip A estas edades es maacutes difiacuteciles hacerlos venir
pero saben que si vienen a las clases de espantildeol
sacaran mejor notas en la asignatura a distancia
de idiomas del instituto que les cuenta para la
selectividad y eso les esta motivandohellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
79
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
La relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles
Sobre la relacioacuten con otros nintildeos espantildeoles las
observaciones que se realizaron concluyeron
que dependendo del nivel de lengua del igual
asiacute reaccionaban los nintildeos Si los padres los
presentaban en espantildeol y en los primeros
momentos hablaban en espantildeol sintieacutendose
coacutemodos y la relacioacuten con el contexto era
tambieacuten en espantildeol los nintildeos podiacutean interactuar
en espantildeol pero cualquier factor podriacutea distraer
la situacioacuten y el ingleacutes comenzaba a dominar Las
familias coinciden en que esta relacioacuten funciona
muy bien fuera del contexto australiano por
ejemplo dos familias trilinguumles me comentaban
como en Fiji de vacaciones donde toda la
situacioacuten era en espantildeol los nintildeos despueacutes de unas
horas juntos jugaban en espantildeol pero al volver a
Siacutedney y jugar en el parque donde soliacutean hacerlo
en cuanto se descuidaban y apareciacutea cualquier
motivo volviacutean al ingleacutes Lo que si confirman la
mayoriacutea de los casos es que es una de las mejores
formas de aprendizaje una vez que estaban
en Espantildea de vacaciones Maneva (2004110)
sentildeala la importancia de relacionarse con otros
iguales como factor sociocultural que tiene un
role significativo en el proceso de adquisicioacuten
temprana de tres lenguas lo que denomina una
exposicioacuten activa e igualitaria En su estudio con
dos nintildeas de 2 y 4 antildeos prueba que cualquier
oportunidad para interactuar con sus iguales en
la lengua heredada produce avances significativos
en la misma Asiacute mismo Quay (2008234) tambieacuten
analiza el rol de los iguales en el aprendizaje de la
lengua vehicular o de la comunidad sentildealando que
es un factor para que los nintildeos dejen de hablar
las lenguas heredadas y comience el domino
de la comunitaria Una madre me resumiacutea su
percepcioacuten de la siguiente manera
hellipSi los acostumbras desde pequentildeos se puede
conseguir que jueguen entre ellos en espantildeol pero
una vez que comienza a dominar el ingleacutes hay
80
que esperarse hasta despueacutes de la adolescencia
para que vuelvan a interactuar entre ellos en
espantildeol o en la otra lengua heredada Ahora bien
te puedo asegurar que no es esfuerzo perdido
aunque ha habido unos antildeos en los que no han
hablado ni siquiera entre ellos en espantildeol solo
conmigo en las clases de espantildeol y en los viajes
a Espantildea una vez que pasan esta etapa su
espantildeol fluye y se perfeccionahellip
Los materiales utilizados
Entre los recursos utilizados que hemos recogido
aparecen dos claramente utilizados por ambos
coacutenyuges con maacutes o menos insistencia
Los recursos audiovisuales que de las opiniones
recogidas parecen ser muy eficaces ya que el
grado de motivacioacuten es alto seguacuten las valoraciones
recogidas Dentro de este campo de recursos
encontramos peliacuteculas series cancioneshellip
Hay que sentildealar que dentro de los este tipo de
recursos los juegos de ordenador en espantildeol
tambieacuten han sido descritos y valorados
La lectura y los recursos bibliograacuteficos tambieacuten
han sido confirmados por un nuacutemero de
progenitores bastante alto aunque matizando que
a los adolescentes ldquoles cuestardquo y en algunos casos
era casi una imposicioacuten por lo que poco a poco
se sustituiacutea por series de televisioacuten y peliacuteculas
Entre los pequentildeos sin embargo es un recurso
muy extendido y utilizado en diferentes tiempos
por las tarde y antes de ir a dormir como sentildealan
(Palomares Cuadros amp Folgado2016)
La vuelta a casa como recurso
Las estancias en los paiacuteses de origen son un recurso
extendido ampliamente entre nuestros casos Las
estancias de corta duracioacuten entre un mes y dos
principalmente con el propoacutesito de vacaciones
familiares Un informador nos confirmaba que se
sentiacutea satisfecho con la mejora del espantildeol de sus
hijos y sobretodo con la mejora de los viacutenculos
afectivos con la familia
Las estancias de largo plazo tambieacuten han sido
frecuentes Hemos detectado dos tipos de
acciones
bull La primera las madres y los nintildeos en edad
no escolar pasaban una larga temporada con su
familia espantildeola donde los resultados que nos
describiacutean eran satisfactorios para el espantildeol pero
desequilibraban la otra lengua temporalmente
bull La segunda en las que los nintildeos estaban
en edad escolar y asistiacutean al colegio durante
un periodo de tiempo (desde tres meses a un
curso escolar completo) y los resultados eran
excelentes en palabras de un familiar
La familia como estrategia de aprendizaje
La familia extensa como estrategia para el
aprendizaje de las lenguas heredadas ha sido
81
descrito anteriormente por diversos autores
entre los que destacamos Lee (2004109) quien
analiza el uso de la lengua de nativos taiwanesas
En un cuestionario realizado con 195 familias el
autor destaca el primordial rol de los abuelos en
el apoyo a la lengua nativa afirmando que en este
contesto cuando los nintildeos hablaban la lengua
con sus abuelos y primos tendiacutean a utilizarla
en su contexto todo el tiempo y la lengua no
se perdiacutea Hemos encontrado paralelismos
entre los resultados obtenidos por Lee (2004)
y las conclusiones que se desprenden de las
conversaciones que durante el tiempo de estancia
se fueron recogiendo y que en la mayoriacutea de las
entrevistas han quedado plasmado En todos los
casos ya sea del espantildeol o de otras de las lenguas
nativas de nuestras familias se hace referencia
a los abuelos como una de las estrategias de
aprendizaje En el caso 4 los abuelos no viven en
Australia pero los nietos hablan semanalmente
con ellos a traveacutes de videoconferencia La siguiente
cita se hace participe de esta conclusioacuten
hellipCreo que una de las estrategias que mejor
me ha funcionado con Rafael y Tomas ha sido
el que les guste el fuacutetbol y hablen todos los
domingos con sus abuelos de Salamanca iexclFiacutejate
Tomoko (su mujer) no tiene mucha relacioacuten con
sus padres y los nintildeos no tienen ese sentimiento
no hay nada que les llame la atencioacuten de su
cultura porque no la sienten no tienen un motivo
concreto hacia lo japoneacutes Sin embargo mi padre
que ha aprendido esto del Internet hace cuatro
diacuteas es su verdadero maestro
Tambieacuten Baumgartner (20081) y Ivir-Ashworth
(2011) coinciden con esta idea el primero sentildeala
que los nietos tienen que conocer la lengua de
sus abuelos para comunicar con ellos y hacerse
amigos y el segundo sentildeala que uno de los
principales factores en el mantenimiento del
trilinguumlismo en los nintildeos que estaba estudiando
se debiacutea al importante rol de los abuelos Tambieacuten
nosotros lo confirmamos cuando analizaacutebamos
que quien se encarga de organizar recoger y llevar
a sus nietos cada semana a la clase de espantildeol en
Sidney maacutes del 80 del alumnado de espantildeol de
la agrupacioacuten de lengua y cultura asisten a clase
porque sus abuelos se encargan de organizar la
asistencia a la actividad
Los apoyos institucionales recibidos
Los apoyos que de las distintas administraciones
educativas reciben nuestros familiares son bastante
limitados La mayoriacutea de ellos tiene la opcioacuten de
asistir a las clases de espantildeol organizadas por el
Departamento de Educacioacuten de Nueva Gales del
Sur en el que hay tres niveles e integran tanto
alumnado de lengua heredada como de lengua
extrajera con una ratio elevada y como sentildealaba
un familiar
82
hellipMi hijo a las clases de los saacutebados por que le
puntuacutea para la selectividad y como habla espantildeol
no le cuesta trabajo pero verdaderamente pierde
el tiempo en el aula
Tambieacuten existe la modalidad en liacutenea de la que
hemos percibido las mismas razones que las
dadas anteriormente En general el alumnado
de nuestros casos estudiados tanto de espantildeol
como de las otras lenguas asiste por las mismas
razones solo que en este caso tienen que estar
realizando todo el trabajo desde casa y los padres
se preocupan de tutorizar a sus hijos Como nos
deciacutea otro familiar
Simplemente el que tiene que estar preocupado
del trabajo soy yo estos adolescentes son bastante
difiacuteciles de tratar y aunque hace el trabajo si no
me encargo yo de enviarlo y estar al diacutea esto no
funcionaria es muy poco motivante
En la educacioacuten obligatoria puacuteblica los idiomas no
son obligatorios y la mayoriacutea de los centros que
tienen idiomas son actividades extracurriculares
Los gobiernos extranjeros como el chino
holandeacutes el espantildeol el griego el italiano y el franceacutes
principalmente difunden sus respectivas lenguas
y culturas a traveacutes de sus propias instituciones
establecidas en el paiacutes para este fin
En el caso del espantildeol la red de aulas que tiene
la agrupacioacuten de lengua y cultura espantildeolas es la
uacutenica posibilidad de que sus hijos asistan a clase
de espantildeol dentro de un marco legal y con un
curriacuteculo propio dirigido por profesores nativos
espantildeoles En esta institucioacuten las familias espantildeolas
encuentran un apoyo externo para mantener viva
su lengua y tiene una valoracioacuten muy positiva
por parte de la comunidad espantildeola (Palomares
Cuadros amp Folgado 2014)
4 CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos concluimos que el
principio de un padre una lengua estaacute extendido
entre los casos analizados y se ha evidenciado que
los familiares distribuyen el tiempo de la manera
maacutes equitativa posible Para ello los recursos
materiales utilizados entre los que se encuentran
los recursos audiovisuales y los recursos
bibliograacuteficos destacaacutendose la importancia
dada a la lectura son esenciales para mejorar la
lengua Tambieacuten se ha puesto de manifiesto que
los abuelos son uno de los principales factores
en la adquisicioacuten y mantenimiento de la lengua y
cultura espantildeolas
Las estancias en los paiacuteses de origen son un
recurso extendido ampliamente entre nuestros
casos destacando el apoyo de la familia extensa
como estrategia para el aprendizaje de las lenguas
heredadas Sin embargo se ha manifestado
que los apoyos que reciben de las distintas
administraciones educativas australianas son
83
bastante limitados y valoran muy positivamente el
apoyo del gobierno espantildeol a traveacutes de las clases
complementarias de lengua y cultura espantildeolas
Los entrevistados piensan que mantener un
equilibrio entre las tres lenguas es difiacutecil asiacute
mismo los factores afectivos relacionados con
el mantenimiento de las lenguas podriacutean venir
determinados seguacuten los valores atribuidos desde
la familia y la comunidad
Asimismo ha quedado definido el convencimiento
absoluto que las familias tienen acerca de que sus
hijos tienen que aprender sus lenguas heredas sin
que ello vaya en detrimento del aprendizaje de la
lengua de la comunidad
En cuanto al comportamiento linguumliacutestico los nintildeos
tienen la capacidad de indagar en que idioma
tienen que dirigirse al receptor
Es cierto que podemos encontrar limitaciones
en este estudio pues nuestros casos son familias
profesionales con un nivel de estudios alto y un
nivel socioeconoacutemico medio pero tambieacuten esto
podriacutea ser una de las causas en el empentildeo de
mantener las tres lenguas en el hogar
Terminamos sentildealando que para educar a nintildeos
en la adquisicioacuten de tres lenguas simultaacuteneamente
desde el nacimiento los principales factores son
la motivacioacuten y sacrificio de los padres y madres
el apoyo de la familia extensa y a partir de la edad
preescolar el apoyo de las instituciones educativas
84
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88
POSIBLES DESARROLLOS PROFESIONALES PARA
PROFESORES DE ELE EN BEacuteLGICA
Mariacutea joseacute Fernaacutendez BonetProfesora de Espantildeol en IEPS Philippeville
Profesora Colaboradora del Instituto Cervantes de Bruselas
El presente artiacuteculo recoge los datos expuestos en la ponencia homoacutenima presentada en la IV Jornada didaacutectica BRUSELE A partir de una panoraacutemica de la estructura del sistema educativo y del lugar del espantildeol en la ensentildeanza pretende ser una guiacutea para los profesores nativos hispanohablantes que quieran ejercer su profesioacuten como profesores de ELE en Beacutelgica
Palabras clave Oportunidades profesionales ndash Ensentildeanza de ELE ndash Homologacioacuten de tiacutetulos
89
1 Contexto institucional
Beacutelgica es un paiacutes que ofrece un amplio abanico
de posibilidades profesionales a los profesores de
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
(ELE) Cada antildeo son maacutes los estudiantes que
eligen el espantildeol en diferentes etapas de su
formacioacuten Seguacuten los uacuteltimos datos de El Espantildeol
Una Lengua Viva (Instituto Cervantes 2019) el
nuacutemero total de alumnos de espantildeol en Beacutelgica
se situacutea en 45452
A la hora de introducirse en el sistema educativo
belga es importante saber que la divisioacuten
poliacutetico-administrativa en tres regiones (Flandes
Valonia y Bruselas-Capital) no coincide con las
comunidades linguumliacutesticas (flamenca francesa y
germanoacutefona) Son estas uacuteltimas las que tienen
competencias sobre todo lo que tenga relacioacuten
con el idioma y por lo tanto con la educacioacuten
La propia idiosincrasia del paiacutes afectaraacute a la
oferta de lenguas extranjeras en la educacioacuten
Esto provoca diferencias en la distribucioacuten de los
estudiantes de lenguas en el sistema educativo y
por tanto en la demanda de profesores Como
podemos ver en el siguiente graacutefico el contraste
en el reparto de los aprendientes de espantildeol
en los distintos niveles educativos es bastante
significativo en la comunidad francoacutefona la
mayoriacutea se situacutea en la educacioacuten secundaria
mientras que en la comunidad flamenca se
encuentra en la ensentildeanza para adultos
Graacutefico 1 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
90
2 Tipos de ensentildeanza y centros
educativos
A grandes rasgos podemos hablar de un sistema
educativo comuacuten en toda Beacutelgica dividido en
redes de ensentildeanza la red de ensentildeanza oficial
subvencionada (educacioacuten puacuteblica) y la red de
ensentildeanza libre subvencionada (generalmente
catoacutelica) Estos poderes organizadores estaacuten
presentes en la educacioacuten fundamental (infantil y
primaria) secundaria y universitaria
21 Ensentildeanza fundamental
La primera etapa educativa dividida en infantil
(desde los dos antildeos y medio hasta los cinco) y
primaria (de los seis a los once antildeos) se lleva a cabo
en la lengua de la comunidad linguumliacutestica es decir
neerlandeacutes en la comunidad flamenca franceacutes en
la zona francoacutefona y alemaacuten en la germanoacutefona
Ademaacutes podemos encontrar algunos centros
bilinguumles principalmente de ingleacutes en los que se
compagina la L1 con la L2
El hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta
etapa educativa no quiere decir que los maestros
espantildeoles no puedan ejercer su profesioacuten Si
disponen de un tiacutetulo universitario homologado
y un certificado de nivel C1 de la lengua de la
comunidad pueden aspirar a cualquier puesto en
igualdad de condiciones que otros aspirantes
22 Ensentildeanza secundaria
En Beacutelgica la educacioacuten es obligatoria hasta los
18 antildeos de ahiacute que la secundaria esteacute compuesta
generalmente por seis1 cursos incluyendo lo que
en el sistema educativo espantildeol se denomina
bachillerato Dentro de esta etapa se distinguen
varias liacuteneas educacioacuten general teacutecnica artiacutestica
y profesional El espantildeol suele aparecer ofertado
mayormente como L4 en los cursos 5ordm y 6ordm en la
educacioacuten secundaria general
En la comunidad francoacutefona la primera lengua es
el franceacutes seguida del neerlandeacutes e ingleacutes como
L2 y L3 Generalmente la oferta de espantildeol se
localiza como L4 con el alemaacuten o el italiano en
los dos uacuteltimos antildeos de secundaria aunque en
la seccioacuten de idiomas de la educacioacuten general se
puede empezar a ofertar en 3ordm y 4ordm curso
1 En algunos centros se ofrece 7ordm de secundaria un curso extra centrado en la orientacioacuten profesional
lsquolsquoEl hecho de que el espantildeol no esteacute presente en esta etapa educativa
no quiere decir que los maestros espantildeoles no puedan ejercer su profesioacutenrsquorsquo
91
Con una distribucioacuten similar como podemos
ver en el graacutefico 2 en la comunidad flamenca
la primera lengua es el neerlandeacutes seguido del
franceacutes o el ingleacutes como L2 y L3 El espantildeol se
imparte como L4 aunque suele estar en minoriacutea
frente al alemaacuten
Por uacuteltimo en la comunidad germanoacutefona
situada dentro de la regioacuten valona se estudia en
la mayoriacutea de los casos el alemaacuten como L1 y el
franceacutes como L2 aunque puede ser a la inversa
Seguido principalmente del ingleacutes como L3 frente
al neerlandeacutes mientras que el espantildeol se situacutea
como L4 en los centros en los que se oferta
23 Ensentildeanza superior
En la educacioacuten superior universitaria el espantildeol
tiene especial relevancia en especialidades como
Traduccioacuten e Interpretacioacuten asiacute como en los
Estudios Filoloacutegicos En estos uacuteltimos desde
la reforma llevada a cabo en el curso 2004-
2005 permite especializarse en dos lenguas no
necesariamente de la misma familia linguumliacutestica
Como resultado la combinacioacuten espantildeol-ingleacutes
es la que estaacute teniendo maacutes fuerza entre los
estudiantes lo cual podriacutea implicar a medio y
largo plazo variaciones en la oferta de lenguas en
secundaria
Por otro lado en la educacioacuten superior no
universitaria (conocida en la comunidad francoacutefona
como Haute Eacutecole) el espantildeol puede estar
presente en carreras como
Turismo Administracioacuten
de Empresas o Relaciones
Puacuteblicas entre otras
24 Ensentildeanza de
adultos
La ensentildeanza para adultos
maacutes conocida en la
comunidad francoacutefona como
promocioacuten social se desarrolla
en centros puacuteblicos especialmente en horario de
tarde-noche En Espantildea este tipo de ensentildeanza
de idiomas seriacutea comparable a la que ofrecen las
Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) Es en este
nivel educativo donde el espantildeol cobra especial
Graacutefico 2 Fuente de datos Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional El mundo estudia espantildeol 2018
92
importancia siendo la lengua no nacional maacutes
estudiada en la comunidad flamenca y la tercera
en la francoacutefona tras el ingleacutes y el neerlandeacutes
Probablemente este incremento en la demanda
de la lengua espantildeola en la educacioacuten de adultos
se debe a las oportunidades profesionales que
el conocimiento de nuestra lengua ofrece en el
mundo laboral asiacute como al hecho de que Espantildea
es uno de los principales destinos turiacutesticos y
lugar habitual de la segunda residencia vacacional
de los belgas
La ensentildeanza de lenguas en promocioacuten social
tiene una estructura en escalera similar a la del
Marco Comuacuten Europeo de Referencia formada
por unidades de ensentildeanza (UE) que van desde
el nivel 1 correspondiente a un A1 hasta el nivel
12 equivalente a un C1 La oferta de una mayor
cantidad de niveles dependeraacute de la demanda de
espantildeol en cada centro
Seguacuten los datos recogidos en El mundo estudia
espantildeol (2018) el nuacutemero total de estudiantes
de espantildeol adultos en las distintas comunidades
linguumliacutesticas es de 23606 mientas que en
educacioacuten secundaria es de 13744 Por ello es en
este nivel educativo donde los profesores de ELE
tienen maacutes oportunidades de encontrar trabajo
faacutecilmente No solo por el hecho de que al haber
maacutes estudiantes se necesitan maacutes docentes sino
porque la demanda de ensentildeantes nativos es maacutes
exigente
3 homologacioacuten de tiacutetulos
La homologacioacuten de tiacutetulos es un largo proceso
administrativo determinado por la situacioacuten
personal y acadeacutemica de cada candidato El
procedimiento es similar en las tres comunidades
linguumliacutesticas pero no estaacute unificado por lo que si
queremos cambiar de zona linguumliacutestica deberemos
recomenzar el proceso
31 Tipos de validacioacuten de tiacutetulos
El servicio de equivalencias ofrece tres tipos
de homologacioacuten la del nivel de estudios la
equivalencia de tiacutetulos universitarios y la validacioacuten
profesional Cada una de estas requiere un tipo de
documentos y tiene unos plazos diferentes
La primera de ellas la equivalencia del nivel de
estudios es la maacutes baacutesica y raacutepida Esta consiste
en certificar la etapa educativa maacutexima obtenida
(maacutester grado etc) Para ello solo es necesario
93
proporcionar una copia del tiacutetulo y del certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada al franceacutes o al ingleacutes ademaacutes de abonar
una suma de 60euro si se trata de un grado obtenido
dentro del Plan Bolonia Normalmente es posible
obtenerlo en el plazo de un mes lo cual es idoacuteneo
para poder empezar a trabajar de forma inmediata
La equivalencia de tiacutetulo por su parte consiste en
equiparar un grado universitario extranjero a otro
similar ofertado en el sistema educativo belga por
ejemplo una Filologiacutea Hispaacutenica corresponderiacutea
a los estudios de lenguas romaacutenicas o a lenguas
modernas Para obtener esta equivalencia se
requieren tanto el tiacutetulo como el certificado
acadeacutemico en la lengua original y en traduccioacuten
jurada asiacute como una copia y resumen del trabajo
de fin de estudios y un certificado de praacutecticas
traducidos aunque no necesariamente en
traduccioacuten jurada El montante de esta equivalencia
es de 200euro y puede tardar hasta tres meses
Por uacuteltimo tenemos la validacioacuten profesional
la maacutes complicada de obtener pero la maacutes
importante para poder ejercer como profesor
en pleno derecho Para adquirirla se necesitan los
mismos documentos que para la equivalencia de
tiacutetulos ademaacutes de una atestacioacuten de ensentildeante
plenamente cualificado (200536CE)2 El coste es
de 200euro y la tramitacioacuten tarda hasta tres meses
2 Este documento se puede expedir desde la sede electroacutenica de la web del ministerio de educacioacuten espantildeol
desde que el servicio de equivalencias recibe
todos los documentos
32 Etapas en la homologacioacuten de tiacutetulos
El primer paso para iniciar el proceso de
homologacioacuten del tipo que sea es ponerse en
contacto con el servicio de equivalencias de la
comunidad linguumliacutestica en la que se desee ejercer3
A traveacutes de un formulario en el que se elige el
tipo de validacioacuten que se quiere obtener y una
primera presentacioacuten de los documentos que se
tienen un funcionario del servicio de equivalencias
se pone en contacto por correo electroacutenico con
el solicitante en un plazo inferior a los quince diacuteas
Este agente seraacute el que lleve nuestro caso de forma
personalizada y el que nos pueda orientar en la
tramitacioacuten de los documentos La comunicacioacuten
se lleva a cabo generalmente viacutea electroacutenica pero
tambieacuten hay un horario de servicio telefoacutenico
asiacute como la posibilidad de presentarse de forma
presencial a las oficinas de equivalencia en los diacuteas
habilitados para ello
3 Servicio de equivalencias de la comunidad francoacutefona Servicio de equivalencias de la comunidad flamencaServicio de equivalencias de la comunidad germanoacutefona (solicitud)
94
Una vez que se tienen todos los documentos
requeridos y se ha realizado el abono
correspondiente por los costes del traacutemite estos se
deben enviar por correo certificado a la direccioacuten
que nos indique el servicio de equivalencias Tras
la recepcioacuten de la documentacioacuten nos remitiraacuten
un comprobante que justifica el inicio del proceso
de homologacioacuten lo cual nos permite comenzar
a ejercer nuestra actividad profesional de forma
remunerada
Por otra parte el nivel de competencia linguumliacutestica
de la lengua oficial de la comunidad en la que
vayamos a ejercer tambieacuten requiere de una
certificacioacuten de la administracioacuten belga Tiacutetulos
externos como el DALF de franceacutes o el CNaVT
de holandeacutes no son aceptados para la ejercer en la
ensentildeanza Lo maacutes recomendable es presentarse
a las pruebas de competencias linguumliacutesticas que se
organizan tanto en la comunidad flamenca4 como
en la francoacutefona5 De esta manera podremos
obtener la atestacioacuten del nivel de lengua exigido
por cada comunidad linguumliacutestica
33 Requisitos del profesor de ELE
Los requisitos que se piden para ejercer
4 Web con la informacioacuten de los requisitos de conocimientos de neerlandeacutes para ejercer en la ensentildeanza de la comunidad flamenca
5 Web de exaacutemenes linguumliacutesticos para trabajar en la en-sentildeanza de la comunidad francoacutefona
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten
universitaria que deacute acceso a la profesioacuten
(preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten) el maacutester
en formacioacuten del profesorado de educacioacuten
secundaria (antiguo CAP) y un certificado que
acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
Asimismo ademaacutes de los certificados acadeacutemicos
es importante contar con meacuteritos experiencia y
sobre todo cartas de recomendacioacuten que avalen
la profesionalidad del candidato Este punto es
especialmente relevante por el hecho de que
en el sistema belga los directores de los centros
tienen potestad para contratar directamente
a los ensentildeantes si hay una vacante que cubrir
urgentemente Situacioacuten que se da habitualmente
debido a la escasez de profesores que sufre el
sistema belga
Es precisamente la llamada ldquopenuriardquo de
profesores la que hace que las exigencias a la hora
de contratar a los docentes se relajen lo cual
permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo
95
de homologacioacuten Se habla de tres niveles en los
que puede clasificarse a un ensentildeante de menor
a mayor en la escala tiacutetulo insuficiente suficiente
o titulacioacuten requerida
Si un candidato no tiene ninguacuten tipo de
homologacioacuten seraacute catalogado como tiacutetulo
insuficiente por lo que recibiraacute una dotacioacuten
econoacutemica maacutes baja y estaraacute en desventaja a la hora
de optar a un puesto frente a otros postulantes
que tengan reconocido un tiacutetulo superior
En el caso de que el aspirante a profesor de
espantildeol tenga una carrera de filologiacutea o traduccioacuten
reconocida por la validacioacuten de tiacutetulo se encontraraacute
en el nivel tiacutetulo suficiente Mientras que aquel
que disponga de la validacioacuten profesional contaraacute
con la asignacioacuten de tiacutetulo requerido En estos dos
uacuteltimos casos una vez cumplido el coacutemputo de
horas necesario y antildeos de antiguumledad el docente
podraacute ascender de un contrato temporal a ser
considerado temporal prioritario para poder
llegar al estadio final ldquodesignadordquo que equivale a
tener una plaza
4 La situacioacuten del profesorado de ELE
en Beacutelgica
Seguacuten los datos recogidos en El Espantildeol en el
Benelux (2015) el nuacutemero total de profesores de
espantildeol en las tres comunidades linguumliacutesticas es de
1200 aproximadamente y cada vez son maacutes los
profesores nativos de espantildeol que se incorporan
al sistema educativo belga
lsquolsquoEs precisamente la llamada ldquopenuriardquo de profesores la que hace que las exigencias a la hora de contratar a los docentes
se relajen lo cual permite ejercer la profesioacuten sin tener ninguacuten tipo de homologacioacutenrsquorsquo
Los requisitos que se piden para ejercer
como profesor de ELE son tres una titulacioacuten universitaria que deacute
acceso a la profesioacuten (preferiblemente filologiacutea o traduccioacuten)
el maacutester en formacioacuten del profesorado de educacioacuten secundaria (antiguo CAP)
y un certificado que acredite los conocimientos de la lengua de la
comunidad en un nivel C1 preferentemente
96
Una de las ventajas a la hora de empezar a
trabajar en Beacutelgica es la posibilidad de comenzar a
ejercer la profesioacuten sin necesidad de oposiciones
ni exaacutemenes simplemente en base a la formacioacuten
y los meacuteritos profesionales El hecho de no tener
la validacioacuten no impide el inicio de la actividad
profesional aunque siacute puede provocar un retraso
de los pagos
Cada antildeo se abre un proceso de enviacuteo de
candidaturas entre la segunda quincena de enero
y la primera de febrero6 a traveacutes del cual se
forma una bolsa de docentes para el siguiente
curso escolar ordenados seguacuten la catalogacioacuten
de tiacutetulos y la antiguumledad Los candidatos pueden
presentar su solicitud a varias materias7 tanto para
secundaria como para la ensentildeanza en adultos
eligiendo tambieacuten las provincias y zonas a las que
quieren optar
Entrar en el sistema educativo belga nos ofrece
una estabilidad que no se nos puede garantizar en
Espantildea donde en el aacutembito laboral del profesorado
de espantildeol como lengua extranjera especialmente
en las escuelas de ELE se depende en gran medida
del flujo de estudiantes extranjeros el cual es
bastante heterogeacuteneo a lo largo del antildeo escolar
En el lado opuesto cabe sentildealar una dificultad a
6 Fuera de este plazo hay un portal de candidaturas es-pontaacuteneas
7 Para saber a queacute materias se pueden presentar como docentes seguacuten su formacioacuten consulten la siguiente paacutegina web
la que se va a enfrentar el docente de espantildeol a
la hora de completar su horario El hecho de que
el espantildeol se oferte mayoritariamente solo en
los dos uacuteltimos cursos de la secundaria provoca
que los ensentildeantes tengan que trabajar en varios
centros al mismo tiempo ndashno siempre en la misma
localidad- para poder llegar a la jornada completa
Por ello una de las combinaciones maacutes elegidas es
compaginar la ensentildeanza en educacioacuten secundaria
con la educacioacuten de adultos
Sin embargo maacutes allaacute de combinar varios centros
para poder completar el horario el principal
problema que va a encontrar el profesorado de ELE
es conseguir consumar el largo y arduo proceso
administrativo de homologacioacuten de tiacutetulos El cual
nos permite optar a todos los derechos como
ensentildeante y tener acceso a la asignacioacuten de una
plaza definitiva Aunque conviene recordar que
como comentamos anteriormente el hecho de
no tener la homologacioacuten no impide ejercer la
profesioacuten sino que se cuenta con menos derechos
5 Conclusioacuten
A modo de conclusioacuten se puede afirmar que el
sistema educativo belga ofrece un amplio abanico
de oportunidades profesionales a los profesores
de ELE en aacutembitos educativos muy variados
desde la educacioacuten secundaria hasta la educacioacuten
para adultos y universitaria tanto en la ensentildeanza
97
oficial subvencionada como en la libre subvencionada Sin olvidar las academias de lenguas privadas que se
localizan en las principales ciudades
Sin duda alguna la principal dificultad es conseguir entrar en el sistema para comenzar a trabajar pero
una vez dentro es menos costoso encontrar nuevos puestos de trabajo y evolucionar en la carrera
profesional Ademaacutes el hecho de compaginar varios tipos de ensentildeanza proporciona una mayor amplitud
en la experiencia y desarrollo profesional
Por otro lado cabe destacar la labor que realizan la Consejeriacutea de Educacioacuten de Espantildea en el Benelux y
el Instituto Cervantes de Bruselas en la formacioacuten y actualizacioacuten profesional de los profesores de ELE
No en vano a lo largo del antildeo acadeacutemico se realizan multitud de encuentros cursos de formacioacuten y
actividades culturales que permiten las relaciones interprofesionales entre los docentes de esta materia y
que mantienen activa la llama del espantildeol en Beacutelgica
98
Enlaces de Intereacutes
bull Promocioacuten social comunidad francoacutefona
bull Promocioacuten social comunidad flamenca
bull Informacioacuten imprescindible para profesores en Flandes
bull Servicio de equivalencias federacioacuten wallonie-bruxelles
bull Servicio de equivalencias comunidad flamenca
bull Web oficial para la buacutesqueda de empleo Comunidad Valona LE FOREM
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo para la Regioacuten de Bruselas ACTIRIS
bull Web oficial de buacutesqueda de empleo en Flandes VDAB
Referencias
Instituto Cervantes (2019) El Espantildeol Una lengua viva En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten Cultura y Deporte (2015) El Espantildeol en el Benelux Secretariacutea General Subdireccioacuten
General de Documentacioacuten y Publicaciones En liacutenea
Ministerio de Educacioacuten y Formacioacuten Profesional (2018) El mundo estudia espantildeol Secretariacutea General
Teacutecnica Centro de Publicaciones En liacutenea
99
DIDAacuteCTICA EN EL CONTEXTO DE LA
ENSENtildeANZA A DISTANCIA
Martiacuten Nieva MuntildeozEscuela Europea de Bruselas I
En este artiacuteculo se describen las posibilidades de la plataforma digital Microsoft Teams como herramienta para dar clase a distancia o para combinarla con ensentildeanza presencial fomentando el uso de las nuevas tecnologiacuteas la confianza y participacioacuten de los alumnos para hablar en un entorno digital con el que estaacuten familiarizados
Palabras clave Ensentildeanza a distancia ensentildeanza hiacutebrida Microsoft Teams competencia digital
100
1 Introduccioacuten
Muchos centros educativos han apostado por la
innovacioacuten como sentildea de identidad al igual que
por una experiencia de aprendizaje activa con
diversas metodologiacuteas que pretenden definir un
nuevo tipo de Educacioacuten Un gran nuacutemero
de profesores cree que los contenidos
digitales reemplazaraacuten a los libros de
texto en una deacutecada Estamos en un
momento de cambios profundos que
estaacuten dando forma a la Educacioacuten
del siglo XXI
Actualmente nos encontramos ante una
situacioacuten sin precedentes Un sistema tecnoloacutegico
que todaviacutea no estaba preparado para un uso
masivo en la ensentildeanza se ha puesto a prueba
Los resultados son a mi modo de ver positivos si
bien se han manifestado y vuelto evidentes todas
las fallas de este nuevo sistema Este sistema es
la ensentildeanza digital Pero iquestqueacute es la ensentildeanza
digital La respuesta tiene demasiadas variables es
un mare magnum en el que a veces nos podemos
sentir perdidos Veamos en lugar de buscar una
definicioacuten exacta queacute ventajas puede ofrecer
bull Ahorrar tiempo a los profesores
bull Ensentildeanza maacutes personalizada
bull Seguimiento maacutes fiable del progreso de los
alumnos
bull Mayor motivacioacuten por parte de la clase
Como inconvenientes encontramos que
bull Puede resultar difiacutecil para personas sin
formacioacuten o medios (brecha digital)
bull Necesita de un equipo propio
bull Puede fallar sin previo aviso
Durante la segunda parte del pasado curso y en
este nuevo tambieacuten nos hemos visto obligados a
utilizar herramientas con las que quizaacutes no
estaacutebamos familiarizados y ello nos ha
hecho descubrir nuevos recursos
intentando sacar el maacuteximo
provecho a la situacioacuten en la que
nos encontramos Mi objetivo en
las siguientes paacuteginas es hacer un
recorrido por los diferentes medios
digitales que he utilizado estos uacuteltimos
meses
Un buen primer paso es emplear una aplicacioacuten
con finalidad docente Todos podemos pensar en
Kahoot por ejemplo Existe sin embargo un gran
nuacutemero de aplicaciones pensadas exclusivamente
para los profesores y su diacutea a diacutea Si tuviera que
destacar una seriacutea iDoceo
Esta aplicacioacuten sirve como un cuaderno del
profesor donde se puede
lsquolsquoEstamos en un momento
de cambios profundos que estaacuten dando
forma a la Educacioacuten del
siglo XXIrsquorsquo
101
bull anotar las presenciasausencias
bull hacer una planificacioacuten semanal
bull integrar ruacutebricas
bull introducir las notas y comentarios
bull hacer medias automaacuteticamente
bull evaluar un grupo entero por trimestres
La uacutenica desventaja es que solo estaacute disponible
para iPad y recientemente para Mac
Una alternativa en Android es Additio
Hemos visto un ejemplo de una aplicacioacuten
especiacutefica para profesores con las funcionalidades
que ofrece Sin embargo su uso se limita al profesor
El siguiente nivel de complejidad es el de una
plataforma donde tanto los docentes como los
alumnos participan y estaacuten en contacto Existen
multitud de plataformas digitales de ensentildeanza a
destacar
bull Edmodo
bull Moodle
bull Zoom
bull Google Classroom
bull Microsoft Teams
En Microsoft Teams cada clase tiene
un grupo dedicado
En las Escuelas Europeas empleamos Microsoft
Teams for Education que ofrece un aula en liacutenea
para que los estudiantes y los profesores puedan
encontrar nuevas formas de seguir centraacutendose
en el aprendizaje en caso de que no sea posible
proporcionar instruccioacuten en el campus de la
escuela Reuacutene conexiones virtuales tareas
archivos y conversaciones en un solo lugar
accesible desde un moacutevil tablet PC o navegador
Los grupos de trabajo como aparecen en la
imagen permiten canalizar toda la informacioacuten y
el trabajo en un solo lugar facilitando la labor de
102
recogida de tareas por ejemplo Resulta tedioso
escribir a cada uno de los alumnos por separado
si se puede hacer en un canal comuacuten El objetivo
es evitar una situacioacuten en la que un profesor
tenga que lidiar con una gran cantidad de correos
electroacutenicos mezclados y luego lidiar con otros
tantos documentos adjuntos sin nombre
Una vez elijamos una plataforma deberemos ser
constantes en su utilizacioacuten Tanto nosotros como
el alumnado necesitaremos habituarnos a su uso
Es necesario recordar que debemos extremar la
precacucioacuten con la proteccioacuten de datos (RGPD
Reglamento General de Proteccioacuten de Datos)
especialmente puesto que trabajamos con
menores de edad
Una vez maacutes como ocurre en la ensentildeanza
presencial se requiere de una colaboracioacuten y
participacioacuten por parte del alumnado para crear
un entorno de aprendizaje y trabajo que funcione
En la siguiente parte del artiacuteculo se plantearaacuten
de manera praacutectica y experimental las claves
fundamentales de la innovacioacuten educativa en
Microsoft Teams las metodologiacuteas activas el uso
integrado de la tecnologiacutea el replanteamiento
de los espacios y se mostraraacute una experiencia
didaacutectica llevaba a cabo de manera no presencial
2 El curso digital
20 Consideraciones previas
Hemos de tener en cuenta una serie de cuestiones
previas
bull Establecer un espacio de trabajo agradable para
estudiar completar las tareas de antemano y
mantener un horario
bull Organizar un espacio libre de distracciones con
los muebles iluminacioacuten energiacutea y suministros
adecuados
A continuacioacuten es muy recomendable
bull Usar herramientas que ayuaen con la
administracioacuten de archivos conocer los
diferentes tipos de medios y herramientas de
Office
bull Organizar los archivos de trabajo en una
unidad digital a la que se pueda acceder desde
cualquier lugar
bull Crear carpetas y asignarles nombres (o
coacutedigos numeacutericos) para que pueda encontrar
los archivos faacutecilmente
bull Seguir los procedimientos recomendados si
tiene poco ancho de banda de Internet
21 Planificacioacuten
En primer lugar necesitamos conocer si todos los
alumnos tienen acceso a un dispositivo desde el
que conectarse a la plataforma y si tienen las claves
para iniciar sesioacuten Es posible que compartan los
dispositivos con otros miembros de la familia si
este es el caso recordamos que desde el moacutevil se
tiene acceso a la mayor parte de las aplicaciones
que mencionaremos Otro problema que podemos
encontrar son los de tipo teacutecnico como que los
servidores esteacuten saturados que los alumnos no
103
puedan acceder a la plataforma o que nuestro
internet u ordenador no funcione
Es imprescindible fijar las prioridades de cada
leccioacuten con flexibilidad Una planificacioacuten semanal
es oacuteptima tanto para alumnos como profesores
Colgar el material a principio de la semana con
tareas al final para que los alumnos puedan
distribuir su tiempo de forma autoacutenoma No
olvidemos que tambieacuten tienen otras asignaturas y
debemos de darles tiempo a organizarse
Aquiacute muestro el mensaje de bienvenida del
curso donde resumo el uso que haremos de la
plataforma Teams
Es imprescindible hacer una serie de actividades
iniciales para que tanto los
estudiantes como nosotros
mismos nos habituemos
al uso de la plataforma De
esta manera conseguimos
informacioacuten sobre la clase y
el nuacutemero de alumnos que
ya tienen acceso
Respecto a la administracioacuten del tiempo debemos
bull Administrar la programacioacuten para mantenerse
al tanto de todo
bull Establecer un horario para el trabajo escolar
cada semana
bull Reservar tiempo para leer materiales de
clase unirse a llamadas de clase y trabajar sin
conexioacuten
bull Usar una escala de tiempo para trabajar en
exaacutemenes y proyectos
Tanto nosotros como los alumnos debemos
activar las notificaciones del canal para enterarnos
de nuevos mensajes
Es recomendable crear un calendario con
avisos por ejemplo para los exaacutemenes o fechas
importantes
104
Otra herramienta con la que conviene
familiarizarnos es el ldquoBloc de notas de claserdquo que
es realmente otro programa u aplicacioacuten que estaacute
integrado dentro de Teams ldquoOneNoterdquo En base
a mi experiencia resulta esencial para sacar el
maacuteximo provecho a la ensentildeanza en liacutenea puesto
que mis clases estaacuten siempre disponibles Esto
significa que si cualquier alumno falta a clase por
cualquier razoacuten puede revisar todo lo visto en la
sesioacuten y tambieacuten repasar si lo necesita Respecto
al profesor si bien es cierto que requiere una gran
inversioacuten de tiempo para configurarlo por primera
vez una vez hayamos dado el curso lo tendremos
disponible para futuros antildeos
El bloc de notas se divide en tres partes
bull Biblioteca de contenido
o Aquiacute se archivan las diferentes clases que
pueden ver los alumnos y solo puede editar el
profesor
bull Espacio de colaboracioacuten
o Aquiacute tanto el profesor como los alumnos
pueden editar lo que permite todo tipo de
actividades colaborativas
bull Espacio de profesor
o Reservado al profesor estaacute oculto
22 Monitorizar actividades
de estudiantes
Debemos prestar especial atencioacuten
a aquellos alumnos con dificultad
en la asignatura y aquellos menos
participativos puesto que tienen
el mayor riesgo de ldquodescolgarserdquo
Las tareas semanales programadas
a traveacutes de Teams son una forma de
comprobar el nivel de seguimiento
de la clase Pueden consistir
uacutenicamente en hacer un resumen de lo visto en
clase o responder una pregunta en cualquier caso
nos permiten valorar la participacioacuten en clase
como hariacuteamos in situ
Dicho esto aquiacute os muestro una manera sencilla
de ver el grado de implicacioacuten del grupo que se
puede consultar en las tareas enviadas
105
La plataforma nos permite ver queacute alumnos han
visto la tarea y cuaacuteles no
23 Comunicacioacuten
231 Comunicacioacuten con los padres y
madres
En funcioacuten del tipo de alumnos que tengamos la
comunicacioacuten con los padres seraacute imprescindible
Siempre debemos de utilizar los cauces oficiales
de comunicacioacuten (correo oficial plataformas de
la Escuelahellip) Es recomendable comunicar a los
padres el meacutetodo de trabajo desde un principio
para evitar una avalancha de preguntas a posteriori
y para dar seguridad
232 Comunicacioacuten con los alumnos
La comunicacioacuten con los alumnos deberiacutea de ser
activa por ejemplo con un mensaje en los diacuteas de
clase un saludo un recordatorio o un pequentildeo
viacutedeo Ademaacutes de estos mensajes se pueden hacer
anuncios
Durante el periodo de confinamiento daba la
planificacioacuten semanal el lunes para que los alumnos
pudieran organizarse para hacer las tareas
Recordamos que es fundamental indicar a los
alumnos que activen las notificaciones para que
sepan cuaacutendo hay novedades en nuestro canal
de Teams Tambieacuten se puede marcar la prioridad
como ldquoimportanterdquo para destacar el mensaje
Dar feeback a la clase tanto a nivel grupal como
en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre
alumnos y profesor y puede mejorar su moral
y atencioacuten Crear una sensacioacuten de grupo y
comunidad refuerza la motivacioacuten Por ejemplo
un mensaje de aacutenimo en forma de un GIF
Por uacuteltimo cabe destacar que se pueden dar
medallas o reconocimientos a traveacutes de esta
opcioacuten
106
233 Comunicacioacuten con los
profesores
Microsoft Teams nos permite crear espacios
de trabajo no solo con nuestros alumnos sino
tambieacuten con nuestros colegas para coordinarnos
compartir materiales etc Tambieacuten cuenta con un
sistema de mensajeriacutea instantaacutenea y llamadas
24 Desarrollo de de la leccioacuten
Las clases a distancia pueden utilizar
muacuteltiples metodologiacuteas a destacar
bull Clase invertida
bull Trabajo colaborativo
bull Taller de clase
El ldquoBloc de notasrdquo ya mencionado
incluye una funcionalidad para
grabar nuestro viacutedeos y audios Otras
herramientas populares para grabar videos
asincroacutenicos y screencasts son
bull Loom
bull Screencastify
bull Screencast-o-matic
bull OBS Studio
Tambieacuten cabe la posibilidad de dar clases
magistrales pero su duracioacuten deberiacutea reducirse y
combinarse con ejercicios praacutecticos La forma maacutes
comuacuten de las clases seraacute la videoconferencia
Puesto que en la mayoriacutea de los casos
necesitaremos establecer contacto con nuestra
clase en forma de viacutedeo yo audio debemos
asegurarnos de antemano de que nuestro equipo
funciona correctamente Es recomendable utilizar
auricularescascos para evitar que se cree eco
y una vez iniciada la conferencia silenciar a los
alumnos
Es imprescindible que la temporalizacioacuten que
hagamos de la sesioacuten se ajuste al liacutemite de una
clase normal y que tenga en cuenta
posibles imprevistos Es posible
que los alumnos lleguen tarde
de otra videoconferencia que
esteacuten comiendo que hayan
olvidado la sesioacuten etc
Para guiar la clase es recomendable
utilizar presentaciones hechas a medida
por nosotros mismos No tienen por queacute ser
exhaustivas pero siacute canalizar la atencioacuten del grupo
En Teams por el momento se permite proyectar
PowerPoints y PDFs en conferencia
Existen multitud de plataformas online a las
que podemos recurrir para practicar ciertos
contenidos aunque si queremos evaluar de forma
fiable los resultados deberemos preparar nuestro
sistema Microsoft Office por ejemplo incluye un
programa muy uacutetil llamado Forms que permite
crear cuestionarios personalizados ya sea con
preguntas tipo test o de desarrollo y nos da las
lsquolsquoDar feeback a la clase tanto a nivel grupal
como en las tareas realizadas refuerza el viacutenculo entre alumnos y
profesor y puede mejorar su moral
y atencioacutenrsquorsquo
107
estadiacutesticas de los resultados en tiempo real
Ademaacutes estaacute integrado en Teams y esto nos
permite configurar tareas para utilizar en cualquier
momento
Forms se puede emplear para dinamizar una
conferencia con la participacioacuten del grupo y
conseguir informacioacuten de todo tipo como se
puede ver en la imagen
Como alternativas para hacer cuestionarios
encontramos
bull Doodle
bull Quizlet
bull Socrative
25 Tareas
Como ya hemos visto en el punto 22 Teams
incluye una funcionalidad para enviar tareas que se
pueden programar asignar puntuaciones adjuntar
materiales Esta es nuestra manera de enviar
deberes
Cabe mencionar que a la hora de corregir tareas
nos ayudaraacute tener una tableta y maacutes auacuten un lapicero
digital con el que podamos hacer anotaciones en
los documentos Word o escaneos remitidos por
los alumnos para devolverlos corregidos
3 PROPUESTA DIDaacuteCTICA
31 Contexto
La colaboracioacuten entre el profesorado es una
extraordinaria oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la praacutectica
108
docente Por otro lado el plurilinguumlismo
constituye una aspiracioacuten de nuestro actual
sistema educativo Participar en un proyecto
colaborativo es una ocasioacuten para ampliar las
posibilidades educativas en contextos reales y a
traveacutes de un aprendizaje activo lo que constituye
una valiosa herramienta para el desarrollo del
plurilinguumlismo y de los valores de convivencia e
interculturalidad
El aprendizaje colaborativo fomenta la motivacioacuten
del alumnado la escucha la empatiacutea el uso de
nuevos recursos y estrategias nuevos modelos de
evaluacioacuten el fortalecimiento de las habilidades
sociales y el incremento del rendimiento grupal
lsquolsquoLa colaboracioacuten entre
el profesorado es una extraordinaria
oportunidad de formacioacuten y
perfeccionamiento y de mejora de la
praacutectica docentersquorsquo
32 Experiencia praacutectica
321 Presentacioacuten
Vista toda la informacioacuten previa sobre ensentildeanza
digital presentamos nuestra propuesta didaacutectica
que dio muy buenos resultados en una clase de
bachillerato de espantildeol L2 con un nivel alto de
C1 Esta es una clase con la que ha habido un
buen ambiente en el aula y colaboracioacuten por lo
que decidimos seguir el siguiente principio La
creatividad como eje de un proyecto colaborativo
Es un hecho que las emociones juegan un rol
crucial en el aprendizaje significativo por lo que
dar la libertad a los alumnos de elegir un tema
que les emocione para compartirlo con sus
compantildeeros y compantildeeras es el punto de partida
de nuestra propuesta Hemos puesto eacutenfasis en
los siguientes puntos
bull Motivacioacuten y creatividad puesto que
compiten con sus compantildeeros en originalidad
bull Arte para conectar con otras disciplinas
como la muacutesica la danza o la biologiacutea o
comprender que el arte y su historia condensan
otros aspectos eacuteticos y sociales del mundo que nos
rodea y empezar a comprender la conectividad
entre disciplinas empezar a integrarlas como un
todo que completa la visioacuten y no desestructura
el conocimiento en materias sino que lo
complementa
iquestPara queacute Para que el alumno pueda crear sus
propias estrategias meacutetodos y formas de hacer
personales y uacutenicas donde el arte la cultura y
la creacioacuten se extiendan por el aula y pueda
expresarse plenamente
109
322 Propuesta inicial
Puesto que la clase digital o fiacutesica es un espacio de
aprendizaje buscamos iniciativas que pongan en
valor las aportaciones de los que al fin al cabo son
los protagonistas los alumnos y alumnas Vamos
a buscar que el alumnado quiera sorprender a
sus compantildeeros que haya una cierta competicioacuten
para potenciar su iniciativa intriacutenseca
Fruto de esta reflexioacuten a final del pasado curso
le di la tarea a este grupo de Bachillerato de
desarrollar una propuesta personal para el curso
con las siguientes instrucciones
323 Ejemplo de desarrollo de una
propuesta
Una alumna especialmente motivada propuso
exponer un PowerPoint argumentando que saber
coacutemo hacer exposiciones y presentaciones es una
habilidad imprescindible en muchos de los trabajos
de hoy en diacutea Existen cientos de tutoriales y cursos
sobre coacutemo utilizar bien PowerPoint e igualmente
sobre coacutemo exponer un trabajo de investigacioacuten
de una manera eficaz y clara Continuoacute de la
siguiente manera
Este meacutetodo alternativo de ensentildeanza es
muy uacutetil porque los alumnos no soacutelo aprenden
sobre un tema que les interesa tambieacuten tienen
que aprender a escoger y distinguir cuaacutel es la
informacioacuten vaacutelida entre todas las fuentes que
tenemos a disposicioacuten en internet Asimismo
una presentacioacuten puede servir para entrenar
la habilidad de mantener la concentracioacuten de
un grupo de gente Ademaacutes esta actividad sirve
como una manera muy eficaz de evaluacioacuten del
trabajo individual del alumno para el profesor Si
un alumno no estaacute bien preparado se le notaraacute
en la presentacioacuten
Aquiacute debajo se encuentran las propuestas de
diversos temas que estaacuten relacionados con la
cultura espantildeola y que propuso como modelo la
alumna
Literatura
bull Un estudio de un autor espantildeol conocido
o Federico Garciacutea Lorca Miguel de Cervantes
Antonio Machado Pio Baroja
bull Un estudio de un geacutenero
o El geacutenero liacuterico leyendas y faacutebulas
Teneacuteis libertad para proponer tanto actividades como metodologiacuteas o formas de evaluacioacuten que se podriacutean implementar en nuestro grupo Vuestra propuesta debe ser concreta y tener una extensioacuten de alrededor de 250-500 palabras Debe tener los siguientes elementos
bull Tiacutetulobull Presentacioacuten de propuestabull Temaacutetica elegida y motivacioacutenbull Argumentos para apoyar la propuesta
110
bull Un estudio de una obra de teatronovela
en particular
Linguumliacutestica
bull Las diferentes lenguas presentes en Espantildea
bull Diferencias entre los acentos de diferentes
provincias de Espantildea (puede incluir las
diferencias de vocabulario)
bull Diferencias entre el acento castellano y el
latinoamericano
bull iquestCoacutemo evoluciona la lengua espantildeola
historia
bull La Guerra Civil
bull Siglo de Oro
bull 1492-La Conquista de Ameacuterica
Poliacutetica
bull iquestCoacutemo funciona el gobierno espantildeol
bull La monarquiacutea espantildeola
bull Un partido poliacutetico
Arte
bull Un estudio de un pintor espantildeol conocido
o Velaacutezquez Goya Picasso Miroacute El Greco
Salvador Daliacute
bull Obras de arte perteneciendo a un
tiempo en particular
o Picasso-Cubismo Salvador Daliacute-
Surrealismo
Muacutesica-Baile
bull iquestEl flamenco como surgioacute el baile
bull iquestComo evolucionoacute la muacutesica del
flamenco al reggaetoacuten
La alumna terminoacute su propuesta de la siguiente
manera
En conclusioacuten los temas de arriba en mi opinioacuten
son muy pertinentes a la sociedad espantildeola ellos
tambieacuten constituyen la reputacioacuten de Espantildea en la
escala mundial Aprender a traveacutes de la buacutesqueda
de informacioacuten para una presentacioacuten suele ser
muy valioso para un alumno Investigando estos
temas fuera del programa de estudio el alumno
no tiene la presioacuten de memorizar informacioacuten
para un examen o un ensayo y simplemente
se acuerda de la informacioacuten porque le parece
interesante
324 Tarea final
Basaacutendonos en las propuestas de la clase como
hemos visto en el ejemplo anterior establecimos
la siguiente tarea final que asignamos a traveacutes de
Teams
Debeacuteis investigar un tema que os interese preparar
un PowerPoint y hacer una exposicioacuten con ayuda del
mismo
111
Tendreacuteis que subir en la tarea los documentos que
hayaacuteis utilizado para preparar la presentacioacuten Como
miacutenimo tendreacuteis que subir el PowerPoint pero podeacuteis
antildeadir documentos Word viacutedeos fotos enlaces o
cualquier otro material utilizado
La nota se obtendraacute por una parte de la presentacioacuten
oral que hagaacuteis y por otra del PowerPoint que utiliceacuteis
Las reglas que tiene que seguir la presentacioacuten son las
siguientes
bull Debeacuteis utilizar la caacutemara y el audio
bull La presentacioacuten debe tener como miacutenimo 7
minutos de duracioacuten y no deberiacutea superar los 15
bull El PowerPoint debe ser claro y atractivo para el
puacuteblico (se haraacute una votacioacuten tras la presentacioacuten)
bull Debe utilizar imaacutegenes relacionadas con el tema
bull Debe utilizar transiciones
bull Debe incorporar preguntas al puacuteblico (al menos
una)
Los alumnos deben comunicar al profesor la
eleccioacuten del tema para dar su visto bueno Los
alumnos eligieron los siguientes temas
bull La leyenda negra
bull Juan Sebastiaacuten Elcano
bull La civilizacioacuten maya
bull La Guerra Civil
bull El flamenco
Asiacute pues la tarea se divide en las siguientes partes
1 Trabajo de investigacioacuten
2 Preparacioacuten del PowerPoint
3 Presentacioacuten oral (a traveacutes de videoconferencia)
Una vez hecha la presentacioacuten se vota Una vez
hechas todas las presentaciones se hace una
puesta en comuacuten en la que cada alumno o grupo
comenta el proceso de investigacioacuten del tema y
las dificultades encontradas Despueacutes se hace la
mismo con la creacioacuten del PowerPoint al igual que
el texto que lo acompantildea y cualquier otro material
utilizados Los alumnos deben incorporan enlaces
a sus presentaciones para facilitar la consulta de
estos materiales y aumentar la exposicioacuten de los
alumnos al espantildeol
Por uacuteltimo se hace un debate oral comentando cada
uno de los temas en cuestioacuten profundizando en
los diferentes aspectos culturales e intertextuales
que encontremos o conozcamos Para poder
hacer esto se pidioacute a los alumnos que subieran
sus presentaciones en una carpeta comuacuten de esta
forma todos tienen acceso a los PowerPoint de
los demaacutes
325 Otras posibilidades
Nosotros elegimos un PowerPoint pero se puede
dar la opcioacuten de pedir un poster digital un viacutedeo
una grabacioacuten de audio un mapa de ideas una
serie de fotos
112
4 RECURSOS
En el contexto de ensentildeanza digital he
considerado oportuno antildeadir este apartado en
el que enumero las siguientes aplicaciones para
hacer presentaciones y que son faacuteciles de usar
tanto para alumnos como para docentes
1 PREZI
2 CANVA
3 PINTEREST
Hay que mencionar asimismo las ldquoprofessional
learning networksrdquo o PNLs que se encuentran en
foros pero sobre todo en Twitter y que son puntos
de encuentro entre docentes que comparten
intereses similares y permite intercambiar
experiencias praacutecticas e innovadoras en diversos
aacutembitos plurilinguumles identificar necesidades hacer
propuestas de mejora y en definitiva enriquecer
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
5 Conclusioacuten
Las nuevas tecnologiacuteas aunque ya no son tan
nuevas continuacutean evolucionando y cambiando
En este punto son ya indivisibles del mundo
contemporaacuteneo y de la vida de nuestro alumnado
(y de la nuestra) Por ello conocer las posibilidades
que ofrecen diversas plataformas educativas se ha
convertido no solo en un valor antildeadido a nuestras
clases sino en una necesidad
Esta realidad se ve en la evolucioacuten misma del
curriacuteculo educativo La Comisioacuten Europea en su
comunicado ldquoreforzando la identidad europea
a traveacutes de la educacioacuten y la culturaraquo de 2017
enfatizaba que un aspecto clave para asegurar
una educacioacuten de calidad es asegurar que el
conocimiento habilidades y competencias que se
imparten sean esenciales en el mundo de hoy en
diacutea Esto incluye las habilidades en tecnologiacuteas y
medios digitales al igual que la formacioacuten continua
a lo largo de toda la vida
Me gustariacutea concluir con unas frases de John Dewey
pedagogo psicoacutelogo y filoacutesofo estadounidense
nacido en 1859 que pese a su antiguumledad me
parecen maacutes pertinentes que nunca
ldquoEducation is not preparation for life education is
life itselfrdquo
ldquoWe do not learn from experience we learn
from reflecting on experiencerdquo
ldquoGive the pupils something to do not something to
learn and the doing is of such a nature as to demand
thinking learning naturally resultsrdquo
ldquoWe only think when confronted with a problemrdquo
ldquoThe goal of education is to enable individuals to
continue their educationrdquo
lsquolsquoLas nuevas tecnologiacuteas
aunque ya no son tan nuevas continuacutean
evolucionando y cambiandorsquorsquo
113
Referencias
ARNOLD J y FONCUBIERTA JM (2019) La atencioacuten a los factores afectivos en la ensentildeanza de ELE Madrid
Edinumen
GOLEMAN D (1995) Emotional Intelligence
114
LOS COacuteDIGOS QR EN EL AULA DE ELE
Ibeacuterico Mariacutea de Castro Saacutenchez Marina hernaacutendez Elena AiacutenaColegio Ibeacuterico Salamanca
En la actualidad los coacutedigos QR estaacuten presentes en todo tipo de espacios y productos Son muchas las ventajas que proporciona el uso de este tipo de coacutedigos en el aula de ELE ya que posibilitan la integracioacuten de multitud de recursos con los que trabajar diferentes destrezas y actividades ofreciendo diferentes posibilidades didaacutecticas
Las propuestas que presentamos permiten mostrar las diferentes opciones del uso del QR en el aula de ELE y descubrir coacutemo cualquier actividad tradicional puede adaptarse y convertirse en una actividad actual y motivadora
Palabras clave Coacutedigo QR ndash herramienta gratuita- propuestas didaacutecticas ndashaprendizaje significativo
115
1 Introduccioacuten
Los coacutedigos QR estaacuten presentes hoy en diacutea en
multitud de productos y lugares y su uso en el
aula ELE se enmarca en la buacutesqueda del empleo
de las nuevas tecnologiacuteas En tendencias didaacutecticas
actuales como la Flipped Classroom los coacutedigos
QR se han vuelto ya casi imprescindibles Su
eacutexito se debe tambieacuten al uso asociado con los
teleacutefonos o dispositivos moacuteviles lo cual por
lo general despierta gran intereacutes entre los
estudiantes muchos de los
cuales actualmente son ya
lsquonativos digitalesrsquo (Prensky
2001) y por tanto no
tienen la menor dificultad
en incorporar este tipo de
estrategia tecnoloacutegica a su
uso diariordquo
Una de las grandes
ventajas de los coacutedigos
QR es que posibilitan el
acceso directo e inmediato a cualquier formato
de informacioacuten multiplicando las posibilidades de
integrar todo tipo de recursos en el aula con los
que trabajar diferentes destrezas y capacidades Al
mismo tiempo contribuyen a crear un ambiente
positivo que conseguiraacute captar el intereacutes de
nuestros alumnos y haraacute el aprendizaje mucho
maacutes efectivo
2 iquestPero queacute es exactamente un
coacutedigo QR y para queacute se utiliza
El teacutermino procede del ingleacutes Quick Response
Code Se trata de una matriz de puntos o
barras bidimensional creada por la empresa
japonesa Denso Wave1 en 1994 que sirve para la
encriptacioacuten de informacioacuten
Hoy en diacutea podemos encontrar coacutedigos QR
encontrar en muy diversos lugares tiendas
universidades organismos oficiales
productos alimenticios publicidad
carteles de cine menuacutes de
restaurantes etc
21 Los coacutedigos
en el aula ELE
El hecho de que los
coacutedigos QR sean un
vehiacuteculo de informacioacuten
encriptada es decir que
no es ostensible a primera
vista los convierte en una herramienta muy
motivadora para los alumnos porque dotan a
las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo Cuando vemos un coacutedigo QR este
podriacutea ocultar direcciones URL textos imaacutegenes
viacutedeos geolocalizaciones datos de conexioacuten a una
red wifi SMS etc
Otro de sus atractivos radica en que constituyen
una herramienta que enlaza lsquodos mundosrsquo (Araguz
El hecho de que los coacutedigos QR sean un vehiacuteculo de informacioacuten encriptada es decir que no es ostensible a primera vista los convierte en una herramienta muy motivadora para los alumnos porque dotan a las actividades que los incluyen de un caraacutecter
ldquomaacutegicordquo
116
2012) el fiacutesico y el tecnoloacutegico porque los
dispositivos moacuteviles son capaces de leer estos
coacutedigos desde cualquier superficie pantallas o
documentos impresos Y iquestqueacute es sino magia el
convertir un documento de papel en material
interactivo
Hasta el momento la mayoriacutea de las aplicaciones
didaacutecticas de los coacutedigos QR en el aula se limitan a
propuestas de gamificacioacuten como cazas del tesoro
(Molina Muntildeoz Chatzi y Koula 2013 Sartor
2018) o juegos de pistas (Deretz Guilleacuten 2018)
si bien tambieacuten se han desarrollado otro tipo de
aplicaciones muy interesantes dentro del aacutembito
de la educacioacuten como el proyecto Kuentalibros
(Gamboa 2012) Pero las propuestas didaacutecticas
que aquiacute presentamos quieren mostrar el infinito
potencial de esta aplicacioacuten en clase de ELE y
hacer ver coacutemo cualquier actividad claacutesica se
puede convertir en una actividad 20 motivadora
y emocionante
22 Ventajas de usar coacutedigos QR en clase
Son muchas las ventajas que el uso de coacutedigos
QR proporciona a la ensentildeanza de ELE a
continuacioacuten sentildealaremos algunas de ellas
bull No hay que ser un experto en Tics para usarlos
Praacutecticamente basta con saber copiar y pegar
bull Es una herramienta gratuita
bull Suponen un ahorro en fotocopias
bull Son muy motivadores para el alumno por
contener un elemento oculto que se ha de
descubrir
bull No es necesario ninguacuten soporte de
almacenamiento cd pen drive etc ni ninguna
instalacioacuten equipo de audio etc
bull Proporcionan acceso a imaacutegenes de gran
calidad
bull Permiten el uso didaacutectico de los teleacutefonos
moacuteviles en clase
bull Desarrollan la competencia digital de los
estudiantes
bull Estimulan la motivacioacuten y estiacutemulo para
investigar
bull Posibilitan la utilizacioacuten de muacuteltiples recursos
didaacutecticos
bull Facilitan la interaccioacuten entre los estudiantes
bull Respetan los estilos de aprendizaje facilitando
la atencioacuten a la diversidad
bull Refuerzan la creatividad y el nivel de aprendizaje
significativo
bull Fomentan el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
bull Se pueden utilizar en la ensentildeanza a distancia
3 Algunas consideraciones
teacutecnicas
La informacioacuten contenida en un coacutedigo QR
es faacutecil de codificar y descodificar Existe una
gran variedad de generadores de coacutedigos y su
descodificacioacuten se realiza por medio de un lector
o escaacutener de coacutedigos QR que se puede descargar
117
en cualquier dispositivo moacutevil o con una caacutemara
web de ordenador
31 iquestQueacute materiales podemos convertir
en un coacutedigo QR
Todos La uacutenica condicioacuten es que ese material
disponga de una direccioacuten URL es decir que esteacute
alojado en alguna direccioacuten en Internet
La implementacioacuten de esta herramienta puede
realizarse a traveacutes de dos tipos de materiales
1 Materiales ya alojados en Internet
(viacutedeos paacuteginas web etc) en cuyo caso ya
dispondremos de una direccioacuten URL a partir
de la cual podremos crear los coacutedigos QR
Con este tipo de material y antes de llevar la
actividad al aula deberemos comprobar que la
direccioacuten a la que nos dirige el coacutedigo QR siga
disponible en Internet
2 Materiales propios que tenemos
almacenados como documentos Word
pdf etc o nuestros archivos de audio o
viacutedeo En este caso tendremos que dotar de
una direccioacuten URL a nuestro material Para
conseguirlo contamos con varias posibilidades
lo maacutes sencillo es guardar esos documentos
en Google Drive Dropbox o cualquier otro
tipo de almacenamiento en la nube Al hacerlo
automaacuteticamente nuestro documento o
archivo dispondraacute de una direccioacuten URL que
nos serviraacute para generar el coacutedigo QR
Si nuestra actividad es muy compleja y contiene
varias subtareas podemos crear una paacutegina web
con plataformas gratuitas tipo Wix web Google
Sites etc que nos proporcionaraacute la direccioacuten URL
y al mismo tiempo dotaraacute a la actividad de una
apariencia maacutes ordenada y atractiva
32 Generadores de coacutedigos QR
Una vez que nuestros materiales dispongan de
las direcciones URL podremos comenzar a crear
nuestros coacutedigos para ello contamos en la red
con una gran variedad de programas gratuitos
A continuacioacuten mostramos algunos ejemplos
- QRCodemonkey
Crea coacutedigos de los elementos maacutes habituales
textos enlaceshellip
- QR Code Generator
Ofrece la posibilidad de crear algunos tipos de
forma gratuita En la opcioacuten de registro se puede
acceder a maacutes funciones
- QR Stuffcom
- Unitag QR
Cuentan con algunas opciones gratuitas Existe la
posibilidad de registrarse tener y acceso a planes
de pago con maacutes opciones
Algunos programas permiten personalizar el
coacutedigo QR generado antildeadiendo imaacutegenes colores
o disentildeos si bien debemos tener en cuenta que
118
la personalizacioacuten de los coacutedigos con colores o
formas complejas puede dificultar su lectura
33 Lectores de coacutedigos QR
Una vez generados los QR nuestros materiales
ya estaacuten transformados en coacutedigos pero iquestcoacutemo
podemos acceder a la informacioacuten que codifican
Para descodificar los coacutedigos QR la mayoriacutea de los
teleacutefonos moacuteviles o tabletas de uacuteltima generacioacuten
incluyen ya un lector
En caso de que nuestro dispositivo no dispusiera
de lector existen varias aplicaciones que se pueden
descargar en los dispositivos moacuteviles teniendo
en cuenta el sistema operativo de nuestro
moacutevil o tableta A continuacioacuten presentamos
algunas aplicaciones a modo de ejemplo
bull QR Droid Private Disponible en Google
Play
bull I-NIgma QR Disponible en Google Play y en
App Store
bull Karspersky QR Scanner Nos avisa si
enlazamos a una direccioacuten que no es de
confianza Disponible en Google Play y en App
Store
Existe tambieacuten la posibilidad de descodificar un
coacutedigo QR de forma directa a traveacutes del navegador
en paacuteginas web como esta
4 Actividades ELE creadas con
coacutedigos QR
Seleccionar y crear actividades o transformar
actividades maacutes o menos claacutesicas puede resultar
muy gratificante con la incorporacioacuten de los
coacutedigos QR en nuestras clases La recompensa
a nuestros esfuerzos seraacute casi inmediata porque
este tipo de tecnologiacutea nos acercaraacute a los intereses
de nuestros estudiantes y a su forma de manejar
la informacioacuten y al mismo tiempo nos permitiraacute
desarrollar competencias y capacidades que los
lleven a gestionar esa informacioacuten de una manera
criacutetica y autoacutenoma
En los siguientes apartados mostramos algunas
ideas praacutecticas para la utilizacioacuten de los coacutedigos
QR en la clase de ELE
41 Tareas basadas en imaacutegenes
Las imaacutegenes estimulan la imaginacioacuten y
la capacidad expresiva y proporcionan
oportunidades para comunicar en un contexto
real Una de las ventajas del uso de coacutedigos QR
que sentildealaacutebamos era el acceso a imaacutegenes de
gran calidad Esta caracteriacutestica nos ha permitido
redisentildear actividades claacutesicas cuyos objetivos
son desarrollar la expresioacuten oral y mejorar la
fluidez y la autonomiacutea comunicativa en los niveles
principiantes a traveacutes de imaacutegenes
119
Nivel A1 iquestQuieacuten es quieacuten
Todos los docentes de lenguas extranjeras hemos
utilizado alguna vez el tradicional juego del Quieacuten
es quieacuten tambieacuten conocido como Siacute o no Se trata
de un juego muy entretenido y es perfecto para
trabajar las descripciones con el leacutexico del fiacutesico
y de la ropa
En nuestra versioacuten del juego hemos creado
unas fichas que contienen coacutedigos QR que al
ser escaneados nos muestran la fotografiacutea del
personaje famoso
Figura 1 Quieacuten es quieacuten Qr (Colegio Ibeacuterico
2018)
En este caso se trata de un lsquoQuieacuten es quieacutenrsquo
totalmente a ciegas lo que antildeade mayor emocioacuten y
aumenta las expectativas ya que el propio alumno
que elige el personaje no conoce su identidad
hasta que no escanea el coacutedigo
Nivel A1 Dominoacute de descripciones
Cada ficha de dominoacute contiene una descripcioacuten y
un coacutedigo QR que oculta una fotografiacutea en la que
se basa la actividad El alumno debe identificar a la
persona que se describe
Figura 2 Descripciones dominoacute QR (Colegio
Ibeacuterico 2018)
Los estudiantes recibiraacuten las imaacutegenes en su
dispositivo moacutevil Una imagen digital siempre seraacute
maacutes atractiva para nuestros estudiantes y tendraacute
mayor resolucioacuten respecto a la imagen impresa
lo cual facilitaraacute la identificacioacuten objeto de la
actividad
42 Actividades con tableros interactivos
Niveles A2 ndashB1- B2- C1 juego de la Oca
Los juegos de mesa o de tableros son tambieacuten un
claacutesico en la ensentildeanza de lenguas
La oca es un juego muy popular en Espantildea
basaacutendonos en el tablero tradicional hemos
disentildeado una Oca que se transformaraacute en
interactiva gracias a la incorporacioacuten en algunas
de sus casillas de coacutedigos QR
120
Para realizar la actividad los alumnos deben
seguir las reglas del juego tradicional Cuando
el alumno ldquocaerdquo en las casillas que contienen el
coacutedigo y lo descodifica estaraacute enlazando con un
ejercicio interactivo que podemos generar a partir
de aplicaciones didaacutecticas tipo LearningApps
eXelearnig Educaplay Genially etc y que realizaraacute
desde su propio moacutevil o con la tableta de la clase
En la figura 3 que aparece abajo se puede ver una
muestra de tablero que contiene ejemplos de
distintas actividades de praacutectica gramatical para
diferentes niveles praacutecticas de uso de formas
verbales uso de las preposiciones por y para y
revisioacuten de las formas irregulares de indefinido
Figura 3 Oca gramatical (Colegio Ibeacuterico 2020)
Una vez creado nuestro tablero podremos
utilizarlo tantas veces como queramos bastaraacute
solo con cambiar los coacutedigos QR de las casillas
en funcioacuten de los objetivos que queramos trabajar
Es importante destacar que este tipo de tableros
(como casi el total de las actividades aquiacute
presentadas) se pueden adaptar para el uso en
entornos digitales por lo que los tableros se
convierten en una herramienta muy ventajosa en
la ensentildeanza hiacutebrida o a distancia
43 Actividades con murales interactivos
Los claacutesicos murales en cartulina que tiacutepicamente
decoran nuestras aulas se convertiraacuten muy
faacutecilmente en material multimedia al incorporarles
coacutedigos QR que dirigen a viacutedeos o a audios
Niveles A1 - A2 - B1- B2 - C1- C2
Mural del imperfecto
En el ejemplo que se reproduce en la Figura 4
pensado para un nivel A2 hemos creado un mural
en torno al uso del imperfecto de indicativo en la
expresioacuten de acciones habituales El mural contiene
actividades dirigidas a practicar las 4 destrezas asiacute
hemos incluido archivos de audio viacutedeo y textos
relacionados con el objetivo de la tarea
121
Figura 4 Poacutester del Imperfecto (Colegio Ibeacuterico 2019)
Los coacutedigos del poacutester nos llevan a un archivo a
un archivo de texto sobre la vida en los antildeos 60
un archivo de viacutedeo sobre la moda de la eacutepoca
y un archivo de audio con una cancioacuten de moda
en estos antildeos Solo nos faltariacutea para completar la
actividad plantear los ejercicios de explotacioacuten de
los archivos Podemos pedir a nuestros alumnos
que resuman la informacioacuten del archivo de texto
que describan la moda que aparece en el viacutedeo
y la comparen con la actual que hablen sobre el
tipo de muacutesica que se escuchaba en la eacutepoca etc
La explotacioacuten de estos recursos dependeraacute de
nuestras necesidades y de nuestra imaginacioacuten
Niveles A2 ndashB1- B2
Mapa gastronoacutemico de Espantildea
Como se puede ver en la Figura 5 maacutes abajo
el mapa gastronoacutemico de Espantildea contiene
coacutedigos QR cada uno de los cuales enlaza con
un viacutedeo en el que se muestra una receta tiacutepica
de las diferentes autonomiacuteas Ademaacutes hemos
introducido un elemento trampa para que en
alguna de las praacutecticas que desarrollemos a partir
del poacutester los alumnos tengan que encontrar el
viacutedeo intruso
122
Figura 5 Mapa gastronoacutemico (Colegio Ibeacuterico 2019) Los viacutedeos pueden servirnos de base para realizar
tareas en distintos niveles dirigidas a la praacutectica
de diferentes destrezas Por ejemplo si estamos
trabajando con alumnos de A2 podemos pedirles
que identifiquen y escriban los ingredientes
o utensilios de las recetas con alumnos de
niveles maacutes altos podemos crear una praacutectica de
escritura en la que los estudiantes deban tomar
notas y reelaborar una de las recetas Igualmente
podriacuteamos crear actividades para la praacutectica de la
integracioacuten de destrezas pidiendo a los alumnos
que expliquen verbalmente la receta que acaban
de ver y oiacuter etc Las posibilidades nuevamente son
casi infinitas
Los murales pueden permanecer en las paredes
del aula o formar parte de proyectos si estamos
en un entorno online pudiendo recurrir a ellos
tantas veces como queramos
123
44 Tareas con canciones
Niveles Todos
Utilizar canciones en el aula de lenguas extranjeras
cuenta con una larga tradicioacuten a la que el uso de
los coacutedigos QR puede aportar unos nuevos e
interesantes valores
Encriptar en un coacutedigo
QR la cancioacuten objeto de
la actividad mejoraraacute la
calidad de sonido con la
que los alumnos pueden
acceder a los archivos de
audio ya que la audicioacuten
se realiza desde su propio
dispositivo moacutevil y a
traveacutes de sus auriculares
pero ademaacutes esta forma
de trabajo nos ofrece la posibilidad de respetar
el aprendizaje personalizado puesto que podemos
permitir que cada alumno realice el nuacutemero
de audiciones que necesite para completar la
actividad o cree sus propias condiciones ideales
para la escucha ajuste de volumen etc
En el ejemplo que mostramos en la figura 6 a
continuacioacuten ademaacutes de la cancioacuten objeto de
la praacutectica hemos encriptado tambieacuten en un
coacutedigo QR la explotacioacuten didaacutectica que de
nuevo y como ya describimos en el tablero de
La oca nos conduce a una aplicacioacuten interactiva
LearnigApps ExeLearnig Educaplay etc Por
uacuteltimo para animar a nuestros estudiantes
realizamos la correccioacuten a traveacutes de un coacutedigo
que les anime a seguir intentaacutendolo si se han
equivocado o les felicite en caso de haber
realizado la praacutectica correctamente
Figura 6 Cancioacuten QR (Colegio ibeacuterico 2018)
45 Tareas con textos literarios
El uso de textos literarios en el aula ELE es un
componente fundamental de la lengua objeto
de estudio y las perspectivas desde las que
generar actividades didaacutecticas son innumerables
(estiliacutesticas culturales etc) A traveacutes del uso de
coacutedigos QR comprobaremos coacutemo se tratan
de manera novedosa y atractiva algunas de las
dificultades que entrantildea el uso de estos textos en
la clase o coacutemo se ampliacutean sus posibilidades de
explotacioacuten
Niveles B2 ndash C1 Espantos de agosto
124
Gabriel Garciacutea Maacuterquez
En el primer ejemplo trataremos la cuestioacuten del
leacutexico desconocido al que se enfrenta el alumno
en los textos literarios y cuya buacutesqueda en el
diccionario hace la lectura en ocasiones casi
imposible debido a los cortes constantes que
interrumpen el sentido de la lectura Sin embargo
con la incorporacioacuten del uso de coacutedigos QR en la
tarea la buacutesqueda de los teacuterminos desconocidos
se trasformaraacute en estimulante y motivadora
En el ejemplo que recoge la figura 7 mostramos
las actividades de prelectura del texto que forman
parte de una tarea mucho maacutes extensa y cuyo
objetivo final es la redaccioacuten de un cuento de
terror por parte de los alumnos que incorpore
el vocabulario nuevo aprendido El texto elegido
es un relato de Gabriel Garciacutea Maacuterquez titulado
Espantos de agosto incluido en el libro 12 cuentos
peregrinos Su naturaleza
de relato breve lo hace
maacutes coacutemodo para la
lectura y el hecho de
tratarse de un cuento
claacutesico de terror con
todos sus elementos
(castillos fantasmas
amores malditos etc)
nos ayudaraacute a incentivar
a alumnos adolescentes
especialmente a cumplir los objetivos de la tarea
Asociar imaacutegenes a significados supone un apoyo
mnemoteacutecnico que favorece el aprendizaje de
vocabulario desconocido De esta manera hemos
sustituido por un coacutedigo QR una serie palabras
del relato que presentaba mayor dificultad de
comprensioacuten Al descodificar los coacutedigos estos
mostraraacuten al alumno una imagen de la palabra
eliminada Los alumnos tendraacuten que intentar
encontrar con ayuda de buacutesquedas en Internet
diccionarios etc la palabra que corresponde a
cada imagen Para ayudarles y orientarlos en la
buacutesqueda podemos mostrarles la inicial de cada
palabra
Figura 7 Relato con imaacutegenes (Colegio Ibeacuterico
2019)
El elemento oculto de los coacutedigos QR integra un
125
componente de misterio que lleva a los alumnos
a formular hipoacutetesis establecer asociaciones y
aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo
mucho menos tediosa la buacutesqueda de significados
La actividad de prelectura terminariacutea con la lectura
completa del texto una vez que los alumnos han
encontrado todos los significados
Niveles A2 ndash B1 Un relato vivo
El criado del rico mercader Obabakoak
Bernardo Atxaga
Cualquier tarea propuesta a nuestros alumnos
deberiacutea tener como meta la integracioacuten de las
cuatro destrezas baacutesicas pero generalmente
cuando presentamos un texto literario en clase
las actividades van dirigidas al desarrollo de la
compresioacuten escrita obviamente y en ocasiones
al desarrollo de la expresioacuten escrita u oral con
actividades generadas a partir de la temaacutetica del
relato
iquestPero coacutemo integrar la compresioacuten oral en una
activad de este tipo El uso de coacutedigos QR nos
permitiraacute lograrlo haciendo plena la actividad y
ademaacutes dotando de ldquovidardquo a un texto escrito
El segundo ejemplo estaacute dirigido a alumnos de A2
ndash B1 y la tarea gira en torno al uso de los tiempos
de la narracioacuten
El texto elegido para esta ocasioacuten es la versioacuten
de un cuento tradicional de la tradicioacuten oral
sufiacute incluido en la novela de Bernardo Atxaga
Obabakoak (1988) ldquoEl criado del rico mercaderrdquo
Las caracteriacutesticas de este cuento lo hacen casi
perfecto para trabajar en clase Se trata de un texto
muy breve pero de una gran intensidad emocional
por lo que resulta muy motivador para los
estudiantes Sintaacutecticamente es bastante sencillo
de manera que nos permite usar el texto original
sin manipular y por uacuteltimo gramaticalmente
encontramos el uso de todos los tiempos del
pasado de indicativo
El objetivo final de la tarea es la presentacioacuten de
los tiempos de narracioacuten en un nivel A2 y una
revisioacuten de los mismos para el nivel B1
En el ejemplo mostraremos las actividades
completas de prelectura del texto y algunas que
corresponden a la lectura
Los tres objetivos de las actividades de prelectura
lsquolsquoEl elemento oculto de los coacutedigos QR integra un componente de misterio que lleva a los alumnos a formular hipoacutetesis establecer
asociaciones y aprender de forma luacutedica y dinaacutemica haciendo mucho
menos tediosa la buacutesqueda de significadosrsquorsquo
126
son presentar a nuestros alumnos al autor y su
obra contextualizar el relato en la cultura original
a la que pertenece y ofrecer un dato geograacutefico
necesario para la comprensioacuten del texto
Para presentar al autor a los estudiantes hemos
creado un pequentildeo rompecabezas que contiene
por un lado el nombre del autor y por el otro un
coacutedigo QR como se puede ver en la figura 8 Al
componer el nombre del autor se forma un coacutedigo
QR en el lado opuesto Este coacutedigo enlazaraacute con
una breve biografiacutea y una relacioacuten de obras del
autor
Figura 8 Rompecabezas (Colegio Ibeacuterico 2018)
A continuacioacuten tras un nuevo coacutedigo hemos
ocultado un pequentildeo fragmento de muacutesica
oriental para situar a los alumnos en el escenario
del cuento Por uacuteltimo los alumnos realizaraacuten
una buacutesqueda en Internet para encontrar la
respuesta al punto 3 (ver figura 9) necesaria para
la comprensioacuten global del texto
Figura 9 Actividades de prelectura ldquoEl criado del
rico mercaderrdquo (Colegio Ibeacuterico 2018)
Como parte de las actividades de lectura hemos
recurrido nuevamente al componente maacutegico
de los coacutedigos QR que mencionaacutebamos al inicio
del artiacuteculo iquestNo resulta maacutegico escuchar desde
un folio de papel la voz de los personajes de un
cuento que estamos leyendo
Para ello hemos grabado las voces de los personajes
en todos los diaacutelogos y los hemos ocultado tras
coacutedigos QR tal como se puede ver en la figura 10
Figura 10 Un relato vivo (Colegio Ibeacuterico 2018)
127
Una actividad tiacutepica para cerrar la lectura y
128
tratar de ldquoengancharrdquo a nuestros alumnos es
no mostrarles el final del relato invitaacutendolos a
imaginarlo y ponerlo por escrito En este caso el
uacuteltimo diaacutelogo del relato se encuentra como no
podiacutea ser de otra manera tambieacuten oculto en un
coacutedigo QR que podemos entregarles una vez hayan
escrito su final Incluso podemos entregarles el
final en un sobre cerrado al diacutea siguiente despueacutes
de completar la tarea etc Dejamos nuevamente
a la imaginacioacuten del docente la conclusioacuten de la
tarea
46 Tareas para cursos de espantildeol con
fines especiacuteficos
Niveles C1- C2 Cata didaacutectica
Por uacuteltimo presentamos una actividad creada para
un curso de espantildeol con fines especiacuteficos dirigido a
adultos relacionados con el mundo de la enologiacutea
En la figura 11 de maacutes abajo se puede ver una ficha
de cata Como tarea final de una amplia secuencia
de actividades los alumnos deben completar la
ficha con la descripcioacuten de un vino La cantidad de
input para realizar la descripcioacuten (aromas sabores
colores leacutexico especiacutefico etc) que han recibido
los alumnos en la tareas posibilitadoras es muy
extensa pero necesaria para la realizacioacuten de la
tarea final por ello hemos incluido unos coacutedigos
QR que llevan al alumno a informacioacuten detallada
sobre los elementos que debe valorar en cada
parte de la cata
Figura 11 Ficha de cata didaacutectica (Colegio
Ibeacuterico 2019)
En este caso los coacutedigos QR tienen la misioacuten de
129
proporcionar acceso a la informacioacuten de consulta
de manera coacutemoda e inmediata lo cual facilita
enormemente la realizacioacuten de las tareas en las
que es necesario el manejo de gran cantidad
de documentos para el cumplimiento de los
objetivos
5 Conclusioacuten
Como hemos podido comprobar los coacutedigos QR
son muy atractivos y faacuteciles de utilizar en el aula
Nos ofrecen un sinfiacuten de posibilidades didaacutecticas
y ademaacutes conectan de pleno con los intereses
y la forma de consumo de informacioacuten de los
estudiantes actuales
Ademaacutes el uso de coacutedigos QR para la
elaboracioacuten de actividades de aprendizaje de ELE
constituye un valor antildeadido para los profesores
dada su versatilidad no soacutelo para disentildear
nuevas actividades sino tambieacuten para reutilizar
actividades claacutesicas y adaptarlas a otros niveles
Suponen tambieacuten una ventaja para los alumnos
puesto que su incorporacioacuten en nuestras clases
no soacutelo antildeade elementos de motivacioacuten sino
que puede contribuir a lograr un aprendizaje maacutes
significativo
130
Referencias
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9 No 5)
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los coacutedigos qrrdquo En Estudios de Linguumliacutestica Aplicada antildeo 36 nuacutemero 68 diciembre de 2018 (pp 199ndash214)
131
CONECTAMOS JUGANDO Aprendizaje basado en juegos de
mesa en la clase de ELE
Soraya Revuelta MorenoMaestra de la Seccioacuten Internacional Espantildeola en Estrasburgo
El uso de juegos de mesa en el aula favorece el desarrollo cognitivo emocional y social El juego seguacuten la neurociencia fomenta la adquisicioacuten de numerosas capacidades entre ellas la mejora de la competencia linguumliacutestica del alumnado en el aula de espantildeol Es por ello que se haraacute una presentacioacuten de diversos juegos y destrezas que trabajan cada uno de ellos y se presentaraacute una experiencia didaacutectica basada en el uso de Dixit como juego que fomenta la cohesioacuten grupal escritura creativa expresioacuten oral
Palabras clave Competencia linguumliacutestica juegos de mesa Dixit
132
1 Introduccioacuten
Este artiacuteculo pretende ayudar a descubrir
al profesorado el potencial de los juegos de
mesa como herramienta educativa Se partiraacute
de las uacuteltimas investigaciones en neurociencia
las cuales nos invitan a incorporar algunos
elementos a los contextos educativos tales
como la emocioacuten la experimentacioacuten y el reto
Se continuaraacute relacionando la mejora de las
competencias emocionales y sociales a traveacutes
del juego y se finalizaraacute con el desarrollo de
diferentes capacidades cognitivas en nuestro caso
concreto nos centraremos en el desarrollo de la
competencia linguumliacutestica
2 iquestPor queacute usar juegos de mesa en
el aula
ldquoEnsentildear sin saber coacutemo funciona el cerebro es
disentildear un guante sin nunca haber visto una manordquo
Leslie Hart
El juego en su conjunto favorece el desarrollo
integral del alumnado de todas las etapas
desde infantil a secundaria La estimulacioacuten
neurocognitiva a traveacutes del juego de mesa es una
apuesta por introducir el potencial del juego de
mesa en el aula y fomentar asiacute el desarrollo de las
competencias baacutesicas en los nintildeos y nintildeas
Esta propuesta pretende que el alumnado
aprenda a potenciar sus capacidades cognitivas
sus habilidades sociales y la gestioacuten de sus
emociones De una forma luacutedica y divertida
mejoran su rendimiento en diversas aacutereas como
la memoria la velocidad de procesamiento la
atencioacuten el razonamiento o la capacidad espacial
Al mismo tiempo aumentan su capacidad de
expresioacuten verbal y sus habilidades comunicativas
lo cual nos interesa mucho para fomentar el uso y
aprendizaje del espantildeol como lengua extranjera
A traveacutes del juego desarrollamos nuestras
capacidades pero sobre todo aprendemos
a enfrentarnos a muacuteltiples situaciones a
relacionarnos con los demaacutes a gestionar nuestras
emociones a conocernos a nosotrosas mismos
as y a tener resiliencia
21 Neuroeducacioacuten y juegos de mesa
Los uacuteltimos avances en neurociencia nos aportan
un mayor conocimiento en el funcionamiento del
cerebro infantil y adolescente esto nos permite
comprender coacutemo desarrollar y potenciar sus
capacidades Cuando se presenta al alumnado un
reto despierta su curiosidad y afaacuten de superacioacuten
se genera dopamina lo cual hace que el cerebro
quiera repetir esas experiencia ldquopositivardquo Sin
emocioacuten no hay aprendizaje (Francisco Mora
133
2013) y es por ello que por medio del juego nos
emocionamos y se facilita el aprendizaje
La plasticidad neuronal es otra
aportacioacuten de la neurociencia
por la cual sabemos que
un cerebro estimulado
tiene mayores conexiones
neuronales y un mejor
rendimiento a nivel de
capacidades cognitivas Es
por eso que nosotros como
docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que
rompan con lo que se hace tradicionalmente ya
que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute
de manera negativa en la construccioacuten de estas
redes neuronales
En los juegos encontramos
todos los elementos de los
que acabamos de hablar
ya que nos aportan
retos afaacuten de superacioacuten
r e t r o a l i m e n t a c i oacute n
inmediata y sobre todo
emocioacuten
lsquolsquocomo docentes debemos facilitar contextos
adecuados y motivadores dentro del aula que rompan con lo que se hace tradicionalmente ya que el aburrimiento o el poco intereacutes afectaraacute de manera negativa en la
construccioacuten de estas redes neuronalesrsquorsquo
Imagen 1 Elementos del juego que estimulan nuestro cerebro
134
22 Desarrollo cognitivo emocional y
social
El juego desempentildea un papel esencial en el
desarrollo cognitivo emocional y social de nuestro
alumnado
A nivel cognitivo favorece la atencioacuten memoria
razonamiento loacutegico lenguaje orientacioacuten
espacial visiopercepcioacuten y desarrollo de las
funciones ejecutivas en general
A nivel emocional mejora la autoestima
autoconfianza tolerancia a la frustracioacuten
autoevaluacioacuten gestioacuten de la peacuterdida aprender a
ganar resiliencia y afaacuten de superacioacuten entre otras
A nivel social mejora las habilidades sociales
implicadas la empatiacutea el respeto de normas
trabajar en equipo resolver conflictos aprender a
escuchar actuar en distintos escenarios
3 iquestAprendizaje Basado en juegos
(ABJ) o gamificacioacuten
El ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten de un juego
para ser empleado en el aula como un recurso
maacutes Se trata de jugar para adquirir una seria de
competencias o conocimientos Puede usarse el
juego completo o solo algunos componentes o
mecaacutenicas en funcioacuten de lo que queramos trabajar
Dentro del ABJ se encuentra una categoriacutea de
juegos conocidos como juegos serios o serious
games los cuales han sido disentildeados con un
objetivo de aprendizaje especiacutefico Son juegos con
un fin didaacutectico pero no por ello deben de dejar
de ser divertidos En el ABJ jugamos a un juego
aunque tengamos un fin de aprendizaje
En la gamificacioacuten se emplean mecaacutenicas
y elementos del juego en entornos no
luacutedicos buscando potenciar la motivacioacuten la
concentracioacuten el esfuerzono se juega se crea
un entorno donde puedes hacer algo que ya haces
de manera normal
Como docentes una sencilla pregunta puede
ayudarnos a distinguir queacute estamos empleando
en el aula Si le preguntamos al alumnado iquestQueacute
has hecho hoy En funcioacuten de su respuesta
sabremos si hemos empleado ABJ un juego serio
o gamificacioacuten
- ABJ- ldquoHe estado jugando a hellip y he aprendidordquo
- Juego serio- ldquoHe aprendido hellip jugando a helliprdquo
- Gamificacioacuten- ldquoHemos estado jugando a hellip y he
podido hacerlo porque sabiacuteardquo
lsquolsquoEl ABJ es el uso adaptacioacuten o creacioacuten
de un juego para ser empleado en el aula
como un recurso maacutesrsquorsquo
135
4 iquestCuaacutendo usar juegos de mesa
en el aula
Tradicionalmente los y las docentes hemos dejado
los juegos en clase de espantildeol para los uacuteltimos
minutos de clase (10-20 minutos) despueacutes de
un trabajo duro de gramaacuteticavocabulario o para
diacuteas especiales o festivos Tambieacuten se suelen usar
en semanas culturales o como complemento en
clases donde se practica la expresioacuten oral y la
conversacioacuten
No obstante se defiende su uso
puntual en cualquier momento de
la clase y en cualquier momento
del antildeo
bull Para presentar un tema con un
vocabulario concreto
bull Como dinaacutemica de calentamiento antes de
comenzar la clase
bull Para fomentar la participacioacuten e incitar a la
expresioacuten oral
bull Como recurso para practicar contenidos
trabajados en momentos anteriores
bull Para separar actividades
bull Como cierre de una clase
Aunque tambieacuten se puede dar un ldquotoquerdquo luacutedico
a muchas de las actividades que realizamos
diariamente en el aula Para ello hay que presentar
el juego como la herramienta que les va a permitir
adquirir diferentes habilidades De este modo los
alumnos y alumnas no soacutelo percibiraacuten el juego
como un juego sino como un material uacutetil y
relevante en su aprendizaje Por ejemplo en lugar
de decirles ldquoahora vamos a jugar a Palabreardquo se
les diraacute ldquoahora vamos a practicar los campos
semaacutenticos jugando a Palabreardquo
5 juegos para la mejora de la
competencia linguumliacutestica
El lenguaje es nuestro instrumento de
comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
Nos permite construir nuestro
pensamiento y comprender lo
que nos rodea La competencia
linguumliacutestica nos ayuda a razonar resolver
problemas y trabajar el componente
cultural de una lengua
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten
el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar
negociar) Es por ello que el lenguaje es un
elemento esencial para conseguir los objetivos del
juego activando procesos de escucha activa y de
expresioacuten oral alternativamente
En la etapa de primaria el hecho de leer unas
instrucciones permite trabajar la comprensioacuten
lectora uno de los objetivos de la etapa lo cual
se trabaja siempre que se presenten las normas
El lenguaje es nuestro instrumento
de comunicacioacuten relacioacuten y expresioacuten
136
antes de empezar a jugar Pero ademaacutes implica
una comprensioacuten de las reglas para ponerlas
en praacutectica o poder explicaacuterselas al resto de
compantildeeros o compantildeeras
A continuacioacuten se presenta una tabla de juegos y
los diferentes bloques que se trabajan en espantildeol
lengua extranjera asiacute como la relacioacuten juego
destreza que trabaja
Los juegos de mesa favorecen la comunicacioacuten el diaacutelogo y la toma de decisiones (consensuar negociar)
Imagen 2 Tabla juegos y destrezas que trabajan (elaboracioacuten propia)
137
6 Experiencia didaacutectica con Dixit
(nivel A2-B1)
Dixit es un juego de mesa de origen franceacutes (2008)
cuyos creadores son Jean-Louis Roubira y Marie
Cardouat editado por Libellud y reconocido como
juego del antildeo en 2010 El objetivo del juego es
adivinar una carta siguiendo las pistas que da otro
jugador o jugadora en simples frases o pequentildeas
narraciones
Este juego potencia la creatividad el pensamiento
abstracto y la expresioacuten oral Las ilustraciones son
verdaderas obras de arte
Como diacuteriacutea Oacutescar Recio Coll primero hemos
ldquoroto la cajardquo lo cual quiere decir que se utilizaraacuten
elementos del juego pero sin jugar de la manera
original En este caso vamos a utilizar las cartas
cuyas ilustraciones son una obra de arte
La propuesta de actividades no es una propuesta
lineal sino que cada docente puede utilizar las
actividades de manera aislada en funcioacuten de su
objetivo
ACTIVIDAD 1 Cohesioacuten grupal
Esta actividad sirve para fomentar la cohesioacuten
grupal e ir conociendo a los alumnos y alumnas
Se extienden todas las cartas de Dixit sobre la
mesa todas son diferentes cada persona debe
elegir una de ellas seguacuten el momento del antildeo en
que se realice las preguntas pueden cambiar
bull La que mejor represente su estado de aacutenimo
ese diacutea
bull La que haga referencia a una situacioacuten vivida en
esta uacuteltima semana
bull La que tenga relacioacuten con la uacuteltima clase de
espantildeol
A continuacioacuten de manera oral el alumnado debe
expresar oralmente su eleccioacuten para ello utilizaraacute
la expresioacuten ldquoHe elegido esta carta porquerdquo y
haraacute una descripcioacuten general de la imagen y su
relacioacuten con la respuesta
Primero ella docente modela con una carta
cogida al azar
ACTIVIDAD 2 Nube de palabras
(ficha incluida)
Cada alumnoa elige una carta de la baraja y en la
ficha debe escribir todas las palabras que conozca
y que tengan relacioacuten con la imagen o con los
sentimientos que le provoca
Una vez escritas las palabras debe retirar el apoyo
visual de la carta y escribir una historia bien
estructurada
Las cartas elegidas quedaraacuten a la vista de todos y
todas ya que cada persona debe leer su historia
y el resto de la clase adivinar cual ha sido la carta
utilizada
138
ACTIVIDAD 3 Planes de futuro
(ficha incluida)
Es un trabajo por parejas en el cual se presentan
algunas cartas- preseleccionadas por ella docente-
y cada pareja elige una
Una vez que tienen la carta tienen que responder
a la pregunta ldquoQueacute va a pasar despueacutesrdquo
Se les deja 10 minutos de tiempo para intercambiar
ideas entre ellos y preparar una pequentildea
exposicioacuten oral
Es un ejercicio destinado a practicar la estructura
ir + a + infinitivo
Adaptacioacuten Puede usarse igual para repasar
tiempos en pasado cambiando la pregunta iquestQueacute
pasoacute anteriormente para que se llegara a esa
imagen
ACTIVIDAD 4 Inventa una historia
(ficha incluida)
Cada alumnoa selecciona tres cartas que seraacuten
las tres partes de una narracioacuten el inicio el nudo y
el desenlace Deben escribir en la ficha la historia
Despueacutes mezclaraacuten las cartas y en grupos de 4
personas un miembro del grupo pone sus tres
cartas en el medio y lee su historia la misioacuten de
los otros tres es averiguar queacute carta corresponde
con cada una de las tras partes del relato
ACTIVIDAD 5 Siacute O NO
Extendemos encima de la mesa todas las cartas
que tienen que estar visibles para toda la clase
Una de la persona debe elegir una de ellas con la
vista sin tocarla
El resto debe adivinar queacute carta ha elegido
haciendo preguntas a las que esta persona soacutelo
puede responder siacute o no
Esta actividad nos sirve para trabajar preposiciones
de lugar pronombres demostrativos adjetivos
ACTIVIDAD 6 Ella vidente
(ficha incluida)
El tamantildeo de las cartas es ideal para usarlas como
una baraja de tarot La actividad en este caso es
jugar a adivinar el futuro de los miembros del
grupo
Se divide la clase en parejas por turnos unoa es el
adivino y la otra persona quiere conocer su futuro
Este uacuteltimo elige 4 cartas y con ellas el vidente
tiene que inventar queacute le depara el futuro a su
compantildeero o compantildeera
Loslas videntes tienen que intentar adoptar un
tono de misterio en las predicciones y acompantildear
la puesta en escena de un lenguaje no verbal
adecuado a la situacioacuten Despueacutes los roles se
intercambiaraacuten
Es una manera divertida de practicar los futuros
en espantildeol
139
ACTIVIDAD 7 jugamos a Dixit
(ficha incluida)
Una vez ldquorota la cajardquo y habiendo ya manejado
las cartas en las actividades anteriores llega el
momento de jugar a Dixit
Aquiacute se podraacute encontrar una resentildea del juego
para proyectar el clase con lo que ya estamos
trabajando la comprensioacuten oral
Otra manera seriacutea partir de las instrucciones
escritas y trabajar el texto instructivo
En el aula debe trabajarse por equipos ya que
el nuacutemero recomendado de jugadores es de 6
es por ello que se haraacuten 6 equipos y cada uno
de ellos jugaraacute de manera independiente para
ello deben de dialogar ponerse de acuerdo en la
historia que asociaraacuten a la carta para votar
El docente seraacute el facilitador del juego controlaraacute
la duracioacuten y los tiempos Realizaraacute tambieacuten un
turno de prueba para que todos entiendan la
mecaacutenica de seleccioacuten de carta votacioacuten y manera
de puntuar
Una vez acabada la partida cada alumno o alumna
de manera individual reflexionaraacute sobre su manera
de jugar sus estrategias sus sentimientos y por
uacuteltimo valoraraacute la partida tal y como recoge la
ficha adjunta
140
141
142
143
144
145
Referencias
BURGESS D (2012) Ensentildea como un pirata Bilbao Ediciones Mensajero
GUZMAacuteN SANJAUME N (2016) Neuroeducacioacuten y juego de mesa Barcelona Dharma factory
IRIARTE Julia (06072018) Bebeacute a Mordor En liacutenea
MARIacuteN I (2018) iquestJugamos Coacutemo el aprendizaje luacutedico puede transformar la educacioacuten Barcelona Paidoacutes
Educacioacuten
PEDRAZP (2019) Aprende jugando Jugar Una garantiacutea real de aprendizaje Madrid Penguin Random
House Grupo Editorial
146
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