向日葵MOOCs建设流程向日葵 建设流程——世界一流 中国高度

发展历程与众多高校达成课程建设

公司注册成立并

与众多高校达成课程建设战略合作，引领共享课向MOOC（慕课）转型。优化H.264视频编码技术应用，课程视频更清晰、

流畅地运行 联 课

承建辽宁省卫生厅乡医培训计划，开拓专业化细分市场 重点发展行

紧跟国际先进步伐，走在信息化教学的最前沿，成为全

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公司注册成立并开展相关业务

更流畅地运行于互联网课程平台

细分市场，重点发展行业客户

国一流教育科技公司

向日葵大事记 向日葵大事记 向日葵大事记

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参与辽宁省教育厅 优化演播室 录播 启动专业化公共培参与辽宁省教育厅资源共享课平台数字内容技术标准的制定，并为平台搭建提供技术支持

优化演播室、录播教室搭建和系统集成整体解决方案，为客户提供信息化教学全流程一站式解决方案

启动专业化公共培训服务平台，打造产学研融合业务发展，开展专业领域战略合作

解决方案

你是否遇到过这种烦恼

站在那个位置别动口语太多了不好剪

站在那个位置别动

要肢体动作太大了好MOOC

不要来回走动

流利盯着提词器不敢离开向侵犯IP的录制模式说NO！

念稿子要流利 眼睛要一直看镜头

讲课还是演课？

向日葵的价值

让学习

让知识变得性感

习变得感让知识变得性感感性

教学设计方法论

教育部高度重视MOOC建设《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 》教高[2015]3号：

• 2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。

• 鼓励高校建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程鼓励高校建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群

• 把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师。

教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知：

• 要求加强高等教育优质数字教育资源开发与应用

• 继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；

• 指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；

• 推动中国优质在线开放课程走向世界。

教学设计-契合不同教学场景

课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学

做 说 看 听 阅

知识传递方式的优先级

虚拟仿真碎片

教学重难点课堂环节

二三维动画

虚拟仿真 片化资源

完整微课

学习易错点课堂环节

实体教具

完整微课

注重针对性

教学设计-契合不同教学场景

课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学

专业学习者知识深度 内容广度

社会学习者知识深度、内容广度

系统完整注重优势

受众思维呈现的趣味性

课程的精炼注重优势

产品思维 解决学习者的什么问题

课程的优化与迭代互联网思维

教学设计-契合不同教学场景

课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学课 堂 教 学 线 上 教 学 混 合 式 教 学

明确目标：知识、能力、情感、素质等。系

学生主体：翻转课堂、课堂讨论、学生提问、学生互答、学生讲解。

系统完整

教学资源：多媒体资源、实物教具、仿真软件。

教学策略：前提（了解学情 因材施教） 四有（有针教学策略：前提（了解学情、因材施教）、四有（有针对、有引导、有资源、 有方法）、沟通（调动积极性、多渠道沟通）。

效果可视

效果反思：平台数据、课堂反馈。视

注重信息化优势

传统学习 混合学习

导师角色

权威；通过一个学期数次测验、考试和论文“孤注 掷”的考核

促进者；在学习中指导学生；频繁地以小作业的形式提供反馈色 “孤注一掷”的考核 形式提供反馈

学生角色

上课；做作业；参加考试；依赖老师提供材料

独立或者合作的工作；对于学习有更重要的责任

学习环境

课堂授课；可能一些材料是在网上放置或者组织的

课堂时间缩短了，或者更多地用于互动学习活动；课堂活动部分放在线上，部分是面对面形式

方法 以教师为中心 被动的 独立的 以学生为中心 主动的 合作的方法 以教师为中心；被动的；独立的 以学生为中心；主动的；合作的

课内时间

课堂时间主要用于授课较少时间的授课，更多时间用于主动的学习活动，例如解决问题、小组活动、案例学习、展示间

课外时间

小组作业；为了测验、期中测验、考试而学习；阅读教科书和其他课程材料

在线学习活动如在线讨论、观看视频、阅读或者搜寻材料、在线测验、展示阅读反馈、对其他人的展示提供反馈 用百科或者博客来合作地写作间 习；阅读教科书和其他课程材料 的展示提供反馈、用百科或者博客来合作地写作论文

MOOCs VS. 混合式教学式

教学：全部线上完成 线上线下，扬长避短

中心化，互联网名师 去中心化，自己的课

千人一面，统一培养 每个课堂，各有不同

关心群像 关注个体关心群像 关注个体

知识传授为主 知识 +�能力 +�思想

以教学设计为课程制作核心

教 学 分 析 教 学 目 标 教 学 效 果

学 情 分 析 教 学 策 略 教 学 反 思

向日葵MOOC全流程支撑MOOC建设全流程MOOC建设全流程

教学设计 二维动画录播室集成 三维建模 后期剪辑教学设计 维动画录播室集成 三维建模 后期剪辑

学 知 教 F S 虚拟

A 课件虚

拟抠像

课堂实拍

电子大屏

科专业支撑

知识点转化

学呈现设计

Flash

交互

MG

动画

3Dm

ax

C4D

Solidworks

玛雅

拟场景搭建

AE

合成包装

件美化剪辑撑 计 建 辑

第362-401页

全面支撑“名校 名师 名课”打造

课程类别及技术手段

室内实训 电子交互板

实拍类

野外实训

纪实跟拍

演播室

虚拟拍摄 虚拟演播室

虚拟抠像类课程

纪实跟拍

课堂教学

特殊拍摄 （航拍 水下拍摄

室集成 实景拍摄

访谈类课程

讲坛类课程特殊拍摄 （航拍、水下拍摄、

特殊空间拍摄）

技术门类支撑

三维建模-结构机理剖析三维工业建模适用于涉及设备零件 机械构造 内部结构等内容的机械类或相关课程 在三维工业建模适用于涉及设备零件、机械构造、内部结构等内容的机械类或相关课程，在教学设计和慕课制作中，采用三维建模形式，剖析讲解零件结构，能够清晰呈现传动原理、运动效果、安装流程等，以提高课程教学效果和实践感知。

三维医疗-病理机理阐释三维医学建模适用于涉及人体构造 内部结构 细胞组成等医学相关课程 在教学设计和三维医学建模适用于涉及人体构造、内部结构、细胞组成等医学相关课程，在教学设计和慕课制作中，采用三维医学建模形式，剖析讲解人体结构、细胞机理等，以提高课程教学效果和实践感知。

二维动画-案例情景呈现二维动画适用于涉及情景模拟、案例呈现、逻辑推理等内容的文史哲、管理类或相关课程，维动画适用于涉及情景模拟、案例 现、逻辑推 等内容的文史哲、管 类或相关课程，在教学设计和慕课制作中，采用二维动画形式，进行情景对话、案例讲解等，能够清晰讲解重难点的关键内容，以提高课程教学效果和学生认知。

实景拍摄-场景特写再现实景拍摄适用于涉及建筑外形 文化遗址 野外生物 户外演习等内容的军事 生物 建实景拍摄适用于涉及建筑外形、文化遗址、野外生物、户外演习等内容的军事、生物、建筑、文史类或相关课程，在教学设计和慕课制作中，采用实拍形式，运用航空飞行器拍摄、特殊环境拍摄等多种技术手段，真实展现实物本色，进行场景直接呈现，能够清晰讲解重难点的关键内容 以提高课程教学效果和实践操作指导难点的关键内容，以提高课程教学效果和实践操作指导。

数字大屏-课件交互采集

具备专业的演播录播教室搭建技术，整合声学、光学、大屏等技术，使用自主集成的虚拟录播系统，为课程制作提供虚拟抠像、实景拍摄和课堂实录等全方位技术手段，自有设备种类齐全，电子大屏能够实现教师教学的交互操作和板书的直接信号录入。

各学科课程案例

机械类课程案例

机械类课程涉及机械零件 受力分析 结构分析 设计计算等内容• 机械类课程涉及机械零件、受力分析、结构分析、设计计算等内容；• 教学过程重视培养学生空间及思维逻辑性；• 在教学设计中，采用三维构建讲解零件结构，采用平面图纸讲解定义、公式，采用

Flash动画剖析原理，可达到呈现直观，效果显著目标。

建筑类课程案例

• 建筑类课程涉及建筑形态、建筑历史、设计图纸等内容；• 教学过程重视培养学生的设计感及对美学和历史流派的理解；• 在教学设计中，采用实景拍摄展现建筑物自身面貌，采用三维建模形式还原历史建筑形

态和地理位置呈现，采用平面图纸讲解设计技巧，可达到呈现直观，效果显著目标。

文史哲类课程

• 此类课程感性内容和理论为核心，重视与时事和案例相结合；• 授课过程重视案例呈现和解读，对二维动画和视频案例呈现以来较高，重视课程内容的

丰富性；• 对于感染力较好的老师应体现教师的主体作用，强化教师的权威解读；• 案例解析适合配合二维动画等形式解读案例和各方关系等。

医学类课程

• 此类课程重视理论教学和临床实践相接轨；• 教学过程重视各组织和器官生理变化的过程，重视形象化和标准化解读；• 课程内容贴近生活，需结合实拍、三维建模呈现、二维动画演示、平面图形介绍相结合

的方式呈现，使操作过程简单直观。

理工类课程

• 此类课程重视理论教学和逻辑化呈现；• 教学过程重视各公式推导的过程，重视形象化和抽象化解读；• 课程内容教抽象，需结合逻辑导图、图形解读、动态操作、二维动画演示、平面图形介课程内容教抽象，需结合逻辑导图、图形解读、动 操作、 维动画演 、平面图形介

绍相结合的方式呈现，使推导过程简单直观，易于理解。

计算机类课程

• 计算机类课程可分为软件类和硬件类两类课程；• 软件类课程重视编程逻辑的呈现和重点语句的解读，硬件类课程重视对硬件性能指标、

组装等环节的解析和呈现；装等环节的解析和 现；• 课程强调老师及板书的实拍及近远景切换，结合录屏展示编程内容，结合动画演示抽象

知识点，将抽象内容具象化。

课堂实拍及参赛课程

• 课堂实拍强调老师及板书的实拍及近远景切换，结合多媒体展示教学内容，需要将课程后期编辑前置，协助教师进行PPT美化及动画案例等制作；

• 参赛类课程重视教学设计及教学呈现的结合 需紧扣参赛得分点进行课程制作和编辑• 参赛类课程重视教学设计及教学呈现的结合，需紧扣参赛得分点进行课程制作和编辑。

其他课程元素

• 根据不同课程的公式推导、逻辑关系、正负相关等采用不同图形呈现。

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