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MOOC 2 Coaching centré sur l’enfant & habiltés
motrices
Chapitre 3: Comment les enfants grandissent
et se développent
2
MOOC 2 : Coaching et habiletés motrices axés sur l’enfant
Guide d’étude
Une sortie intellectuelle d’iCoachKids : Éducation et formation innovantes pour une main-d’œuvre
spécialisée en éducation des enfants et des jeunes
Remerciements Le Guide d’étude a été écrit par Tom Mitchell, Camilla Knight, Sheelagh Quinn, Declan O’Leary et Sergio Lara-Bercial avec le soutien éditorial d’Ann McMahon et Michael Joyce.
Avertissement Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu, qui ne reflète que les vues des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de toute utilisation, qui peut être faite des informations qui y sont contenues.
Équipe du projet : Sergio Lara-Bercial, Julian North, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van Der Haegen, David Gibas, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial, Renata Rutkauskaite, Irena Cikotiene, Ladislav Petrovic, Judit Balogh et Birute Statkeviciene. www.icoachkids.eu @iCoachKidsEUCopyright © 2019 par iCoachKids
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Contenus
iCoachKids MOOC 2 - Chapitre 3 Comment les enfants grandissent et se développent Page Guide d’étude iCoachKids MOOC 2 4 Chapitre 3, Introduction 12 Chapitre 3, section 2, Partie 1 16 Développement social Chapitre 3, section 2, Partie 2 26 Développement physique Chapitre 3, section 2, Partie 3 34 Développement émotionnel Chapitre 3, section 2, Partie 4 41 Développement cognitif Chapitre 3, section 2, Partie 5 47 Implications pour l’identification et le développement des talents Chapitre 3, Résumé et conclusions 56 Comment les enfants grandissent et se développent Chapitre 3 Tâche de clôture 66 Comment les enfants grandissent et se développent
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Guide d’étude iCoachKids MOOC 2
Introduction
« La mission première d’un entraîneur est d’aider les participants sportifs à se développer non seulement en tant qu’athlètes, mais aussi en tant que personnes. Pour atteindre cet objectif, un coach a besoin de compétences fonctionnelles et liées à la tâche qui reposent sur la connaissance et la réflexion. Du cadre européen des entraîneurs sportifs (p. 39) Félicitations Coach, en vous engageant dans l’iCoachKids MOOC 2, vous avez démontré que vous avez l’esprit ouvert à en apprendre davantage sur le coaching des enfants et à développer davantage vos propres compétences de coaching. L’amélioration de votre coaching demande du temps et des efforts. Le développement des entraîneurs doit se faire de manière progressive et durable. Une telle approche prend en considération votre stade de développement en tant qu’entraîneur, comment vous apprenez et avec quels participants l’entraîneur travaille.
Comment les entraîneurs apprennent Dans ce MOOC, nous reconnaissons que l’apprentissage est un processus tout au long de la vie et que de multiples expériences peuvent faciliter le développement de votre capacité de coaching. Au cours de vos progrès par le biais de MOOC 2, nous avons inclus une variété d’expériences d’apprentissage pour répondre aux besoins des entraîneurs et comment ils apprennent. Un entraîneur n’est pas une ardoise vierge. Que ce soit par des expériences personnelles en tant que participant ou spectateur, vous arrivez à l’entraînement avec votre propre conception de ce qu’il est et comment il devrait se produire. La tâche suivante vous permettra de considérer ce que vous apportez à votre coaching.
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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Qu’apportez-vous à votre coaching ? (Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Cet exercice consiste à faire le point sur vos expériences antérieures.)
Les entraîneurs apprennent mieux quand…
Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre
Listez votre expérience sportive
Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?
Votre éducation Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?
Expérience de vie/ apprentissage
Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?
Autres choses que vous pensez / sentez vous refléter
Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?
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Votre apprentissage
Dans les premiers stades du développement de l’entraîneur, vous pouvez bénéficier fortement des possibilités d’apprentissage offertes par l’éducation formelle – dans MOOC 2 cela se reflète dans ce que vous lisez et les tâches personnelles que vous entreprenez dans l’application de ces connaissances dans votre coaching. Cela peut être considéré comme posant une base de connaissances. Ces activités remettent en question ou confirment les théories personnelles initiales et soutiennent la création d’un cadre centré sur l’enfant qui aide les entraîneurs à organiser et à donner un sens à leur pratique d’entraînement. Au fur et à mesure que vous continuez à vous développer en tant qu’entraîneur, les possibilités d’apprentissage non formelles deviennent plus pertinentes. Votre interaction avec les enfants, les autres entraîneurs, les parents, les mentors et le matériel open source vous donne l’occasion de vérifier et de remettre en question votre philosophie émergente et votre façon de faire les choses, ainsi que d’acquérir de nouvelles connaissances. Dans MOOC 2, cela se reflète dans les activités et les tâches que vous faites avec les autres et dans votre environnement. Il est important de noter qu’une grande partie de l’apprentissage des entraîneurs se fait sur le tas. En tant qu’entraîneur, votre conscience de soi et votre capacité à réfléchir sur vos expériences sont essentielles à cela.
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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Comment les entraîneurs apprennent le mieux et comment vous aimez apprendre La colonne de gauche est ce que la recherche dit sur la façon dont les entraîneurs apprennent le mieux. La colonne de droite est à vous de: réfléchir sur ces déclarations; déterminer s’ils peuvent s’appliquer à VOUS; et s’ils signifient quelque chose pour VOTRE APPRENTISSAGE. Cela vous développera votre propre CONSCIENCE DE vous et la façon dont vous aimez apprendre:
Les entraîneurs apprennent mieux quand…
Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre
• Leurs expériences et capacités antérieures sont reconnues et ils sont encouragés à y réfléchir et à s’appuyer sur eux.
• Ils sont motivés à assumer la responsabilité de l’apprentissage et ont l’occasion de le conduire et de l’orienter vers leurs propres besoins.
• L’application de ce qui est appris dans le contexte pratique dans lequel ils coachent est claire et facilitée
• Les sujets et le matériel d’apprentissage sont clairement pertinents
• Le climat est positif et favorable à minimiser l’anxiété, à encourager l’expérimentation et à les défier de manière appropriée
• L’interaction et le partage avec d’autres entraîneurs sont encouragés
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• Une variété d’activités d’apprentissage est offerte
• Ils connaissent un certain succès et obtiennent des commentaires qui renforcent leur confiance en soi
Si vous avez terminé ces deux tâches de guide d’étude, vous aurez commencé à vous engager dans le processus d’apprentissage promu dans les MOOCs iCoachKids. Vous aurez identifié ce que vous apportez à l’encadrement des enfants; et comment vous apprenez. Bien joué. Lisez la suite pour en savoir plus sur la façon dont le Guide d’étude MOOC 2 est établi pour vous aider dans votre apprentissage, comment le contenu peut être appliqué dans votre coaching et à votre croissance en tant que COACH CENTRÉ SUR L’ENFANT des enfants.
Structure du guide d’étude MOOC 2
Dans MOOC 2, votre développement en tant qu’entraîneur est favorisé à l’aide d’un ensemble d’apprentissages mixtes composés de diverses activités pour favoriser l’apprentissage (par exemple, des activités basées sur la réalité, l’apprentissage basé sur les problèmes, les possibilités de coaching pratique et la réflexion en/sur l’action). Cela favorisera les gains de connaissances et les changements de comportement et vous encouragera à chercher d’autres possibilités d’apprentissage autodirigés. Les titres et icônes suivants signifieront les différentes activités que vous entreprendrez dans le Guide d’étude MOOC 2 :
VUE – Il s’agit de la piste vidéo liée au chapitre et à la section du guide d’étude que vous envisagez
LIRE – C’est la connaissance du contenu qui est décrite dans la piste vidéo. Il vous donne l’occasion d’examiner le contenu à votre propre rythme et / ou d’examiner par écrit ce qui est verbalement décrit dans la vidéo
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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner comment le contenu que vous avez consulté/lu peut s’appliquer pendant votre coaching avec les enfants que vous entraînez, et de réfléchir à la façon dont vous pouvez changer vos comportements d’entraîneur
TÂCHE PERSONNELLE DE COACHING : Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’appliquer le contenu à votre coaching, avec les enfants que vous coachez, et de réfléchir à la façon dont il s’est passé pour les enfants et pour vous. Vous devrez peut-être effectuer ces tâches un certain nombre de fois et réfléchir à celles-ci pour être en mesure d’appliquer pleinement le contenu dans votre coaching, conformément à votre philosophie de coaching et au bénéfice des enfants
COACHING AVEC D’AUTRES – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’engager d’autres entraîneurs avec qui vous travaillez pour discuter, appliquer, essayer, observer, obtenir des commentaires et réfléchir sur la façon dont ils voient / sentent que votre coaching se développe, et comment le contenu peut être appliqué par vous et les autres entraîneurs. Il peut également vous encourager à engager d’autres personnes pertinentes, comme les parents, les arbitres, les officiels du club et même les enfants que vous entraînez!
COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner à quel point l’approche de votre club/école/groupe communautaire est centrée sur l’enfant. Vous examinerez ensuite/discuterez des changements qui pourraient être apportés pour devenir un entraîneur plus centré sur l’enfant.
QUIZ – À la fin de chaque chapitre, il y aura un quiz à remplir. Cela vous donnera une chance de renforcer votre apprentissage en vous faisant revoir quelques-unes des principales idées couvertes dans le chapitre et houe ils peuvent appliquer à votre coaching. Aborder les questions dans un format « livre ouvert »; qui vous permet de relire les sections du guide d’étude avant d’écrire votre réponse.
CHAPITRE TÂCHES DE CLÔTURE – Chaque chapitre se terminera par quelques tâches qui vous permettront d’examiner/appliquer les idées et les outils de coaching couverts dans le chapitre de votre coaching. Les tâches peuvent comprendre :
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TÂCHES PERSONNELLES DE COACHING
COACHING AVEC D’AUTRES
COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT
VUE/LECTURE SUPPLÉMENTAIRE – De par sa nature, seule une certaine quantité de contenu est incluse dans le MOOC. Si vous souhaitez en savoir plus sur un sujet, cela vous dirigera vers des documents supplémentaires à afficher ou à lire
Votre parcours de développement en tant qu’entraîneur d’enfants
Travailler avec les enfants peut être une expérience très utile et positive pour les gens. Avec les connaissances croissantes et l’approche proposée dans les MOOCs iCoachKids, cette expérience peut être positive pour chaque enfant, ainsi que pour chaque entraîneur. C’est à vous maintenant de prendre la responsabilité de développer vos connaissances et vos capacités de coaching. Profitez !
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iCoachKids: Guide d’étude MOOC 2- Suivi de l’activité de l’apprenant : chapitre no 3 Nom: _________________________________ Date: _______________________________ Au fur et à mesure que vous terminez chacune des activités de chacune des sections, veuillez mettre une coche dans le cercle. Cela vous permettra de suivre ce que vous avez terminé et où vous pouvez redémarrer lorsque vous retournez au Guide d’étude après une pause .
Guide d’étude Activité / Section chapitre
VOIR / LIRE
/
TÂCHE DE GUIDE PRÉ-CHAPITRE /
ÉTUDE
TÂCHE DE COACHING
PERSONNEL
COACHING AVEC
D’AUTRES
COACHING DANS VOTRE
ENVIRONNEMENT
Quiz
TÂCHES DE CLÔTURE DE
CHAPITRE
PLUS DE VUE / LIRE
Introduction
Section 3.1
Section 3.2
Section 3.3
Section 3.4
Section 3.5
Résumé / Conclusion
Si vous avez terminé chacune des activités de chaque section et que la grille d’activités de l’apprenant est terminée. BRAVO! Vous pouvez passer au chapitre suivant.
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Chapitre 3, Introduction
VOIR ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=XAGRmuJuc1s ou vous pouvez la
lire dans le Guide d’étude. S’il renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
Bravo pour terminer les chapitres 1 et 2!
Rappelez-vous, ce cours vise à devenir un entraîneur axé sur l’enfant,
qui consiste à fournir ce dont les enfants ont besoin et ce qu’ils veulent
afin qu’ils puissent profiter d’une expérience sportive positive et
développementale..
Coaching centré sur l’enfant = Répondre aux besoins et aux désirs des enfants = Développement positif
Dans MOOC 1, nous avons présenté le modèle de prise de décision
des entraîneurs d’Andy Abraham comme un outil très important pour
planifier et prendre des décisions dans notre coaching.
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Figure 1 - Le modèle de prise de décision des entraîneurs. Adapté
d’Abraham et coll. (2015) et reproduit à partir du Cadre européen
d’entraînement sportif (Lara-Bercial et al., 2017)
Le modèle est également connu sous le nom de QUI, QUOI, MODÈLE COMMENT. En bref, un entraîneur doit comprendre celui (le QUI) qu’il
entraîne et à quel stade de développement il en est. Il doit aussi
comprendre ce qu’il veut enseigner aux participants. En d’autres
termes, leur programme d’entraînement. Enfin, il a besoin d’une
compréhension du COMMENT : quels outils et stratégies
pédagogiques il souhaite utiliser pour faciliter et maximiser
l’apprentissage.
Dans ce chapitre, nous allons nous concentrer sur le QUI. Pour ce faire,
nous explorerons comment les enfants se développent d’un point de
vue bio-psycho-social. Qu’est-ce que ça veut dire ? Eh bien, cela
signifie que nous allons mettre nos lunettes 4-D sur d’apprécier
pleinement la profondeur et l’ampleur du développement de l’enfant.
Qui coachez-vous ??
Utiliser les théories et les
concepts bio-psychosociaux comme outils de réflexion pour comprendre les besoins et les
désirs de vos enfants
Développement de l’enfant
Grâce à notre travail avec les étudiants et les entraîneurs, nous avons
réalisé que de nombreuses fois, nous regardons les enfants comme
s’ils étaient une image plate avec très peu de profondeur. Nous avons
vu comment, la plupart du temps, les entraîneurs sont en mesure
d’évaluer le développement physique d’un enfant parce qu’il se produit
juste en face de votre visage et est facile à voir.
Cependant, nous avons également remarqué que d’autres domaines
de développement vitaux comme cognitif, social et émotionnel ont
tendance à passer inaperçus et sont rarement pris en compte lors de la
planification des saisons et des séances.
Nous ne pouvons pas permettre que cela se produise.
Modèle SPEC
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Dans MOOC 1, nous avons également introduit le modèle SPEC,
développé par Sergio Lara-Bercial pour aider les entraîneurs à
comprendre les implications du développement de l’enfant à travers les
faisceaux SOCIAL, PHYSIQUE, ÉMOTIONNEL et SOCIAL.
L’élargissement de ce modèle sera l’objectif principal de ce chapitre.
Figure 2 – Le modèle SPEC (reproduit à partir de Wildcats Activ8
Coaches' Resource – Sport Northern Ireland, 2012)
Les enfants changent beaucoup de 5 à 12 ans, et ils le font sur les
quatre faisceaux du modèle SPEC. Il est primordial pour les entraîneurs
d’avoir une prise en main de la façon dont ce développement
multidimensionnel se produit. Avant d’examiner plus en profondeur
chacune des quatre poutres du modèle SPEC, jetons un coup d’œil à
quelques idées clés qui devraient toujours être à l’arrière de notre esprit
lorsque nous pensons au développement de l’enfant.
1. Le développement n’est pas linéaire. Les enfants feront des pas
en avant et reculeront. Nous devons être patients!
2. Les enfants se développent à des rythmes différents dans les
quatre piliers. C’est pourquoi nous devons examiner chaque
zone séparément et ne pas fonder notre coaching sur le
faisceau physique le plus visible.
3. Deux enfants du même âge chronologique peuvent être des
pôles séparés dans une ou plusieurs poutres parce qu’ils
peuvent avoir un âge biologique ou d’entraînement différent.
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C’est-à-dire parce qu’ils peuvent être des adultes précoces ou
tardifs ou parce qu’ils ont pu s’entraîner plus longtemps.
Ok, attachez-vous et profitez du tour du développement de l’enfant.
Nous avons quelques-uns des meilleurs experts du monde pour vous
le faire passer. Profitez bien!
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Chapitre 3, section 3, Partie 1 Développement social
VOIR ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=PzlCy6kn2W0 ou vous pouvez la
lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
Cette section a été développée avec le soutien du Professeur Nicolette
Schipper van Veldhoven, du CNO*NSF et de l’Université de
Windesheim, Pays-Bas. Merci Nicolette!
Dans MOOC 1, vous avez appris à développer des environnements efficaces pour les enfants dans le sport. La création d’un
environnement propice jette les bases pour faire du sport une
expérience positive. N’oublions pas qu’il s’agit du travail le plus
important pour les entraîneurs d’enfants dans les clubs, les écoles et
les groupes communautaires à travers le monde.
Objectif principal de l’entraîneur = Faire du sport une expérience positive
Les enfants agissent, interagissent et réagissent différemment à leur
environnement à différents âges et stades de développement. Par
conséquent, en tant qu’entraîneurs, nous devons comprendre comment
les enfants se développent au fil du temps, mais très important, nous
devons le faire, non seulement physiquement, mais aussi sur le plan
social, émotionnel et cognitif.
Ce dont les enfants ont besoin et ce qu’ ils veulent des changements sportifs au fil du temps – Physiquement,
socialement, émotionnellement et cognitivement
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Développement social Ce chapitre vous dira tout ce que vous devez savoir sur le
développement social des enfants.
Développement social = Apprendre à interagir avec les autres et le monde qui nous
entoure
Le développement social est la façon dont les enfants apprennent à
interagir les uns avec les autres et le monde qui les entoure. Par
exemple, comment ils sont prévenants et respectueux les uns avec les
autres, comment ils montrent de l’empathie avec les autres, comment
ils expriment leurs propres émotions, comment ils apprennent et
adhèrent aux règles sociales comme se relayer, partager, jouer
ensemble, ou la capacité de résoudre pacifiquement les conflits.
Le développement social se caractérise par l’apprentissage des
compétences sociales. Ces compétences sociales sont liées à l’âge,
mais pas dépendantes de l’âge. Cela signifie que cela dépend
davantage de l’étape de maturation de chaque enfant que de l’âge
chronologique.
Le développement social est lié à l’âge, mais pas à charge de l’âge
Toutefois, nous pouvons généraliser certains marqueurs ou jalons clés
au cours des étapes clés du développement. Il est également important
de comprendre que les principaux acteurs sociaux et les relations pour
l’enfant varieront également au cours des différentes étapes.
En termes généraux, favoriser le développement social des entraîneurs
a beaucoup à voir avec la création d’un climat bienveillant et sûr!
Le développement social commence par un climat bienveillant et sûr
Avant d’entrer dans les détails de chaque étape, voici quelques
conseils généraux:
1. Modèle : Soyez toujours un modèle. Donnez un bon exemple
vous-même dans la façon dont vous interagissez avec eux et
d’autres personnes comme les parents et les arbitres.
2. Possibilités d’interagir : leur donner de nombreuses
occasions de jouer et d’interagir les uns avec les autres.
3. Résolution de problèmes : Donnez aux enfants la chance de
résoudre les problèmes individuellement et collectivement par
eux-mêmes et de célébrer leurs succès.
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4. Règles de base: Jouer à de nombreux jeux avec les enfants
avec des « hangers de change » et les règles de base qu’ils
doivent suivre.
5. Louange : Récompensez et félicitez les enfants lorsqu’ils jouent
bien avec les autres et lorsqu’ils sont capables de partager des
jouets ou de l’équipement.
6. Effort de récompense sur les résultats : Donnez des
compliments pour les efforts d’un enfant et pas seulement pour
leurs réalisations.
7. Reconnaître les « bons perdants » : Faites l’éloge d’un enfant
lorsqu’il perd un match, mais prenez-le bien.
8. Soyez conscient : Assurez-vous d’être toujours attentif aux «
moments d’enseignement » et d’intervenir si un comportement
agressif a lieu.
Étapes de développement Ok, donc après ce conseil général, voyons maintenant ce qui est
important de savoir spécifiquement à chaque stade de développement.
Tout-petits et enfants d’âge préscolaire : 1-4 ans
Commençons par les tout-petits et les enfants d’âge préscolaire de 1 à
4 ans. Devinez quoi, la clé ici est de. Laissez-les jouer!
Pendant la petite enfance, jusqu’à 18 mois, la forme principale des
nourrissons est avec leur principal soignant (parent). Tout cela est basé
sur le sentiment de confiance qu’ils développent que leurs besoins de
base seront satisfaits.
Relation principale : Jusqu’à 18 mois = donneur de soins primaires
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Entre 18 mois et 4 ans, les principales relations des enfants ont
tendance à être les parents et la famille élargie. S’ils fréquentent la
garderie, ils commencent également à établir des relations avec les
soignants et d’autres enfants. À ce stade, à mesure qu’ils deviennent
plus mobiles et autosuffisants, ils commencent à explorer le monde qui
les entoure. Cela se poursuivra pour le reste de leur vie.
Relation principale : 18m – 4 ans = Parents et famille élargie
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Enfants de l’école primaire : 5-11 ans
Au fur et à mesure que leur autonomie augmente au fil des années
d’école primaire (c’est-à-dire de 5 à 11 ans), les enfants continuent
d’explorer le monde et développent plus d’initiative et de courage. Ils
commencent de plus en plus à chercher activement le contact avec les
autres et à en profiter lorsque d’autres y répondent positivement..
Les enfants de cet âge aiment explorer le monde et interagir avec d’autres enfants
Tout au long de cette période, et surtout par le jeu, les enfants
apprennent des compétences sociales, les règles d’interaction, et
deviennent plus confiants.
D’un point de vue de développement social, peut-être la chose la plus
importante à réaliser en tant qu’entraîneur est que les jeunes enfants
sont très égocentriques et ne peuvent pas encore pleinement
comprendre les idées des autres. En d’autres termes, ne châtiez pas
ou ne grondez pas un enfant parce qu’il semble égoïste ou déconnecté
du reste. C’est là où se trouve cet enfant, et votre travail consiste à
l’aider à passer à l’étape suivante.
À mesure que les enfants vieillissent, ils peuvent comprendre les
sentiments et les opinions des autres. En conséquence, ils apprennent
également à mieux gérer les désaccords, les règles et les conflits.
Un autre pas important en avant pour les enfants pendant les années
d’école primaire est l’augmentation de leur capacité à se défendre.
Comme ils rencontrent plus de gens et de créer des réseaux plus
larges, ils deviennent plus confiants et empathiques, mais ils obtiennent
aussi mieux à tenir leur terrain et l’expression et le contrôle de leurs
émotions. Cependant, ce n’est pas toujours une route droite et les
entraîneurs doivent être prêts à soutenir les enfants lorsque les roues
se détachent émotionnellement dans des situations sociales!
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Principaux jalons sociaux 1. Confiance en soi 2. Empathie 3. L’affirmation de soi 4. Régulation émotionnelle
Adolescence – à partir de 11-12 ans
Enfin, à mesure que les enfants progressent jusqu’à l’adolescence, à
peu près de 11 à 12 ans, leur relation se concentrera principalement
sur leur groupe de pairs. Les pairs et les modèles sont susceptibles
d’influencer le plus les adolescents et ils sont susceptibles d’être
préoccupés par la façon dont ils apparaissent aux autres. À ce stade,
les relations positives entre pairs sont très importantes et devraient être
promues par les parents et les entraîneurs.
Relations principales et influence = Groupes de pairs et modèles de rôle
En tant que parents d’adolescents, vous êtes très conscients que les
enfants changent radicalement pendant la puberté. Ils découvrent
d’autres intérêts, se font de nouveaux amis et élargissent généralement
leurs horizons et leurs domaines d’intérêt. Ils deviendront également
plus critiques envers eux-mêmes, les autres, ainsi que leurs parents et
leurs entraîneurs. Rappelez-vous ce que nous avons dit au sujet d’être
un modèle: la patience et la modélisation positive sont de l’essence à
ce stade.
L’adolescence, c’est beaucoup à prendre en compte: être un modèle et surtout ... être PATIENT
Le développement des compétences sociales devient encore plus
important pour les adolescents. Les jeunes veulent que les autres les
aiment et deviennent leurs amis. Dans le même temps, les adolescents
doivent apprendre à maîtriser les interactions respectueuses tout en se
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tenant debout, résoudre les arguments et l’empathie avec les autres.
Rappelez-vous qu’à ce stade, les jeunes développent leur identité et
créent donc souvent leur propre culture et image. Encore une fois,
essayez de ne pas porter de jugement; nous avons tous traversé cette
phase!
Principaux jalons sociaux 1. Interactions respectueuses 2. Une plus grande assurance 3. Plus d’empathie 4. Résolution des conflits 5. Identité personnelle
Conclusion Ok, nous avons couvert beaucoup de terrain ici. Terminons avec
quelques recommandations finales:
Avec de jeunes enfants ...
Lorsque vous travaillez avec de très jeunes enfants, tirer le meilleur
parti de leur imagination incroyable et les engager avec des histoires et
des scénarios fantastiques. Vous pouvez également utiliser des jeux
simples où ils doivent apprendre à respecter des règles simples.
Avec les enfants plus âgés ...
Ils vieillissent et plus confiants, assurez-vous de leur montrer que vous
êtes également confiant dans ce qu’ils peuvent faire et que vous leur
faites confiance. Assurez-vous de donner à chaque enfant beaucoup
d’attention. Faites-les sentir important!
Avec les adolescents ...
Enfin, à mesure qu’ils atteignent la puberté et l’adolescence, laissez-les
aller et encouragez-les à trouver des solutions et des réponses par eux-
mêmes, assurez-vous de respecter leurs sentiments et leurs limites, et
faites un effort pour comprendre qui sont leurs pairs et ce qu’ils sont
dans.
Principe d’archivage À tous les âges, prenez le temps de connaître chaque enfant que vous entraînez et ce qui fait que chacun est différent. Il faut du
temps et des efforts, mais cela sera payant !
Merci de nous avoir lu lire on vous revoit dans la section suivante!
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Coaching personnel / Coaching avec les autres
Utilisez les 8 points généraux fournis sur un climat sûr et bienveillant
dans le chapitre (voir ci-dessous) pour décrire comment votre coaching
contribue actuellement au développement social des enfants (I WILL
CONTINUE TO – JE VAIS CONTINUER À). Identifiez d’autres façons
de le faire pour chacun des points (I WILL START – JE VAIS
COMMENCER). Sur la base de ce que vous avez appris, considérez si
vous faites quelque chose que vous changeriez (I WILL STOP jJE VAIS
ARRETER)
Si vous travaillez avec d’autres entraîneurs, encouragez-les à faire cet
exercice aussi; et ensuite discuter des réponses des uns et des autres.
Identifiez ce que vous ferez à l’avenir.
1. Role Model: Always be a role model. Set a good example yourself
in how you interact with them and other people like parents and
referees.
Je vais continuer à: Je vais commencer à: Je vais arrêter:
2. Possibilités d’interagir : leur donner de nombreuses occasions de
jouer et d’interagir les uns avec les autres.
Je vais continuer à : : Je vais commencer : Je vais arrêter : :
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3. Résolution de problèmes : Donnez aux enfants la chance de
résoudre les problèmes individuellement et collectivement par eux-
mêmes et de célébrer leurs succès.
Je vais continuer à: : Je vais commencer à: Je vais arrêter:
4. Règles de base: Jouer à de nombreux jeux avec des enfants avec
des variantes et les règles de base qu’ils doivent suivre.
Je vais continuer à : Je vais commencer: Je vais arrêter:
5. Louange : Récompensez et félicitez les enfants lorsqu’ils jouent bien
avec les autres et lorsqu’ils sont capables de partager des jouets ou de
l’équipement.
Je vais continuer à: Je vais commencer: Je vais arrêter:
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6. Effort de récompense sur les résultats : Donnez des compliments
pour les efforts d’un enfant et pas seulement pour leurs réalisations.
Je vais continuer à : Je vais commencer: Je vais arrêter:
7. Reconnaître les « bons perdants » : Faites l’éloge d’un enfant
lorsqu’il perd un match, mais prenez-le bien.
Je vais continuer à Je vais commencer: Je vais arrêter :
8.Soyez conscient : Assurez-vous d’être toujours attentif aux «
moments d’enseignement » et d’intervenir si un comportement agressif
a lieu.
Je vais continuer à: Je vais commencer : Je vais arrêter:
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Chapitre 3, section 3, partie 2 Développement physique
VOIR ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=_PqzFrSd0U4 ou vous pouvez la
lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
La section précédente résumait la façon dont les enfants se
développent d’un point de vue social.
Cette section exposera les différentes étapes du développement
physique que les enfants traversent, explorera certaines questions
importantes liées au processus de maturation physique et tirera des
implications clés pour les entraîneurs.
Avant de commencer, quelques termes clés qui seront importants à
comprendre pour ce chapitre, y compris la définition de ce que nous
entendons par les termes « jeunesse », «enfant » et « adolescent »:
1. Par ENFANTS, nous entendons 2 à 10 ans chez les filles et 2 à 11
ans chez les garçons
2. Par ADOLESCENTS, nous entendons la période approximative de
11 à 19 ans chez les filles et 12 à 19 chez les garçons
3. Par JEUNESSE, nous entendons à la fois les enfants et les
adolescents
Remarque : Veuillez noter que l’adolescence est une période plus
difficile à définir en raison de la maturation. Autrement dit, l’adolescence
commence techniquement lorsque certains changements hormonaux
se produisent conduisant à l’apparition de la puberté.
Parmi les autres termes clés dont il faut être conscient, mentionnons «
Croissance », « maturation » et « Développement ».
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QU’EST-CE QUE LA CROISSANCE? Growth is an increase in the size of the body or its parts and includes
changes in height, body mass, fat and the organs. There are 4 main
types of growth which occur in the body. These are:
1. Croissance générale : Cela inclut les changements de taille du
corps et de ses parties et comprend des zones telles que la
hauteur et la taille du cœur
2. Croissance neuronale : cela concerne les changements de
taille de la tête et du cerveau
3. Croissance génitale : cela entraîne des changements dans
les organes reproducteurs
4. Croissance lymphoïde : Ceci est lié aux changements dans le
système lymphoïde tels que les glandes, l’appendice et les
amygdales
Les deux principaux types de croissance sur lesquelles nous nous
concentrerons ici sont la croissance générale et la croissance neuronale.
Croissance générale La croissance générale reflète la croissance externe (p. ex., la hauteur)
et interne (p. ex., le cœur et les poumons) qui se produisent dans le
corps. Pour un entraîneur, les deux types les plus importants sont la
hauteur et la masse.
La hauteur et la masse augmentent rapidement dans les premières
années de la vie, puis le plateau. Il y a ensuite une période de
croissance régulière jusqu’à la poussée de croissance, sur laquelle
nous nous concentrerons plus tard.
28
Have a look at these growth charts for the typical size of boys and girls.
It is very important however, to be aware of the differences in sizes of
boys and girls of the same age. For example, an 8-year-old girl can
normally vary between 115cm and 151cm and a boy can vary between
120cm and 152cm.
En outre, les enfants se développent légèrement différemment selon
leur sexe, mais il y a plus de variation entre les filles et les garçons
qu’entre eux.
Plus de variation entre les garçons ou les filles qu’entre les garçons et les filles
Très important, chaque enfant est unique et se développera à son
propre rythme, il est donc recommandé que la croissance d’un enfant
est surveillée environ tous les 3 mois.
Surveiller la hauteur tous les trois mois
Pendant la période prépubère jusqu’à l’âge de 9 à 10 ans, les
différences entre les sexes sont relativement négligeables. Cependant,
29
vers l’âge de 10 ou 11 ans, les filles connaîtront généralement une
poussée de croissance avant que les garçons ne le fassent et sont donc
plus grandes. Cela est dû à l’apparition plus tôt de la puberté chez les
filles. Cependant, à l’âge de 14 ou 15 ans, les garçons ont
généralement dépassé les filles. Cette période accélérée de croissance
que les enfants éprouvent avec le début de la puberté est souvent
appelée la « poussée de croissance » et aura un impact sur les
capacités physiques des participants au sein de votre session.
Le début de la puberté se produit plus tôt chez les filles que chez les garçons
Au cours de cette période d’accélération, la croissance se produit distal
à proximal, ce qui signifie que les mains et les pieds se développent en
premier avant le torse, ce qui se traduit par des jeunes ayant des
jambes relativement longues qui peuvent avoir un impact sur leurs
capacités physiques telles que la coordination motrice et la conscience
spatiale. Par conséquent, les enfants peuvent sembler maladroits et
non coordonnés dans leurs mouvements.
Nous devons tenir compte de cela lors de la conception d’activités au
sein de nos sessions et peut-être besoin de « e recycler et de renforce
» certaines des compétences fondamentales de mouvement (c’est-à-
dire, squat, fente, sauts, courir), que les enfants auront d’abord appris
à un jeune âge.
Croissance rapide = Perte de coordination = Soyez entraîneur patient!
Croissance neuronale Passons maintenant à la croissance neuronale. La croissance
neuronale est liée à la croissance de la tête et du cerveau. Vous avez
peut-être remarqué que les jeunes enfants ont des têtes relativement
grandes. À l’âge de 8 ans, le cerveau et la tête sont environ 90% de sa
taille adulte. Cela affecte leur équilibre et doit être pris en compte au
sein de votre coaching.
Les enfants ont proportionnellement plus de têtes plus large que les adultes
Par exemple, cela signifie que les enfants sont capables de contrôler
les parties proximales du corps et les groupes musculaires plus
importants plus tôt que les groupes musculaires distal et plus petits (c.-
à-d. qu’ils seront en mesure de donner des coups de pied, de frapper
ou de lancer pour la distance, mais moins pour le placement). Cela
signifie que dans votre coaching un accent devrait être mis sur le
30
développement des compétences motrices brutes avant le
développement des compétences motrices fines.
Contrôle proximal mieux que le contrôle distal Et
Les habiletés motrices brutes sont plus faciles que les habiletés motrices fines
Ce que cette croissance neuronale permet, c’est le développement de
compétences fondamentales en mouvement en ces années d’enfance.
Voir la section 4.1 pour plus d’informations dans ce domaine.
31
MATURATION ET DÉVELOPPEMENT Maintenant que nous comprenons un peu mieux la croissance, parlons
de maturation. C’est important parce que la croissance est assez
constante et stable jusqu’à ce que nous approchions de la période de
maturité ou de poussée de croissance. La maturation est le progrès
vers l’état adulte. Il y a deux étapes clés de la maturation.
Le premier est timing:
1. Le moment est l’âge où des événements de maturation
spécifiques se produisent. Par exemple, l’âge de l’apparence ou
de l’âge des poils pubiens à la croissance maximale en hauteur.
Timing = Quand
Le second est Tempo:
• Tempo est la vitesse à laquelle la maturation progresse. En
d’autres termes, comment rapide ou lent quelqu’un passe par
maturation.
Tempo = À quelle vitesse
Au cours de la « poussée de croissance », il y a 2 étapes clé :: Vitesse élevée maximale et vitesse de poids maximale.
La vitesse de hauteur maximale ou PHV (peak height velocity)
désigne la vitesse maximale de croissance de la stature et a été utilisée
comme marqueur clé par rapport à l’évolution de la performance au
cours de cette période (Malina et al., 2004).
Vitesse de hauteur maximale = Vitesse maximale de croissance
La vitesse de poids maximale ou PWV(peak weight velocity) est
une phase de développement caractérisée par des augmentations
rapides de la masse musculaire en raison de l’augmentation des
concentrations d’hormones sexuelles (Ford et al., 2011).
Vitesse maximale du poids = Vitesse maximale d’augmentation du poids
Comme nous l’avons dit plus tôt, les filles subissent généralement leur
poussée de croissance vers l’âge de 11 à 12 ans, tandis que les
garçons connaissent une poussée de croissance un peu plus tard vers
l’âge de 13-14 ans. C’est après cette poussée de croissance que nous
32
commençons à voir des différences significatives dans les capacités
physiques des garçons et des filles. C’est en raison des changements
dans le corps qui se produisent au cours de cette période. Les garçons
ont tendance à avoir une augmentation de la masse musculaire maigre
en raison de l’augmentation de l’hormone testostérone tandis que les
filles éprouvent généralement une augmentation de la masse grasse
en raison de l’augmentation des hormones féminines progestérone et
œstrogènes.
Testostérone = Les garçons augmentent la masse musculaire maigre
Progestérone & Oestrogène = Les filles augmentent la masse
grasse
Dans l’ensemble, ces périodes accélérées de croissance auront un
impact sur la coordination des enfants et la conscience spatiale, de
conséquent, ils peuvent sembler maladroits et « maladroits » dans leur
mouvement.
Âge chronologique et âge biologique Nous constatons également souvent des variations considérables dans
les taux de croissance et de maturation parmi les participants, les
jeunes du même âge chronologique différant considérablement dans
leur maturité biologique. Par conséquent, cela signifie que nous
pouvons avoir des enfants avec des capacités physiques très
différentes au sein d’un même groupe lors de l’entraînement et nous
devons donc réfléchir à la façon dont nous pouvons adapter nos
sessions pour contester à la fois les premiers et les retards matures.
Coaching Implications
Alors, quels sont les messages clés à prendre à la maison pour vous
les considérer dans votre coaching:
1. La hauteur et la masse augmentent rapidement dans les premières
années de la vie, puis le plateau. Il y a alors une période de croissance
régulière jusqu’à ce que la croissance s’stimule. Pendant cette période,
les enfants sont prêts à acquérir des compétences fondamentales en
mouvement, et celles-ci doivent être soulignées dans vos séances..
Enseigner les habiletés de mouvement fondamentales pendant
les périodes de croissance régulière
33
2. Les enfants se développent légèrement différemment selon leur
sexe, mais il y a plus de variation entre les filles et les garçons qu’entre
eux. Il est recommandé de suivre la croissance environ tous les 3 mois
afin que vous puissiez adapter votre formation en conséquence.
Surveiller la croissance tous les trois mois
3. Avec le début de la puberté, les enfants éprouvent une poussée de
croissance qui peut les faire paraître maladroits et non coordonnés
dans leurs mouvements appelés « maladresse adolescente ».
Soyez patient pendant la poussée de croissance
4. Pendant la poussée de croissance, nous pourrions avoir besoin de «
de réactiverr et de renforcer » certaines des compétences
fondamentales du mouvement (c’est-à-dire squat, fente, sauts, courir),
que les enfants auront d’abord appris à un jeune âge, mais semblent
perdre à ce stade.
Pendant la poussée de croissance : Réactiver et renforcer
Conclusion Ok, coach c’est beaucoup à prendre en compte. Ne vous inquiétez pas,
nous allons revoir le développement physique dans le chapitre 4
lorsque nous allons réfléchir à la façon dont cela se déroule dans votre
contexte de coaching. Maintenant, s’il vous plaît passer au chapitre
suivant: le développement émotionnel. Merci!
34
Chapitre 3, section 3, partie 3 Développement émotionnel
REGARDER ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=ECffMCIGvNE ou vous pouvez la
lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
Dans les sections précédentes, nous avons exploré le développement
social et physique et leurs implications pour le coaching. Maintenant,
nous nous tournons vers un autre domaine très important: le développement émotionnel.
Le développement émotionnel décrit la façon dont les enfants
éprouvent de plus en plus leurs émotions consciemment et sont
capables de les gérer et de les contrôler.
Le développement émotionnel des enfants a un lien étroit avec leur
développement social que nous avons examiné à la section 3.1. C’est
parce que les émotions jouent un rôle très important dans nos
interactions avec les autres et dans notre capacité à nous adapter à
l’environnement.
En bref, le développement émotionnel se caractérise par une prise
de conscience croissante de soi, l’acquisition du langage et la
compréhension et le contrôle des émotions. Les enfants doivent
apprendre à voir, comprendre et traiter leurs propres sentiments et les
sentiments des autres afin de pouvoir agir d’une manière socialement
compétente.
1. Conscience de soi
2. Acquisition de langue
3. Comprendre et contrôler les émotions
4. Empathie
35
Certains points clés d’un bon développement émotionnel sont la
maîtrise de soi, la persévérance face à la difficulté, la capacité
d’identifier les règles non écrites dans les milieux sociaux, la capacité
de lire le climat émotionnel d’une situation et d’être un bon auditeur.
POINTS clés du développement émotionnel Maîtrise de soi
Persévérance
Identification des règles non écrites
Lecture des situations sociales
Compétences d’écoute
Du point de vue de l’entraîneur, favoriser le développement émotionnel est très lié à l’idée de créer un climat bienveillant!
Âge préscolaire : 18 mois à 4 ans
Par exemple, par rapport aux nourrissons, les enfants d’âge préscolaire
ont un degré croissant de contrôle sur leurs émotions. Cela les aide à
mettre en mots ce qu’ils ressentent. Ils sont également en mesure
d’apprendre quels comportements et émotions sont considérés comme
appropriés dans différentes situations. De plus, parce que les enfants
d’âge préscolaire ont déjà compris qu’ils sont séparés du monde qui les
entoure, ils sont capables de commencer à voir les choses du point de
vue de quelqu’un d’autre. C’est l’origine de l’empathie.
À ce stade, les entraîneurs peuvent faire un certain nombre de choses
pour promouvoir le développement émotionnel. Par exemple :
1. Donner un bon exemple : Donner un bon exemple, être un
modèle. Rappelez-vous, les enfants apprennent beaucoup par
l’observation et l’imitation.
2. Faites savoir aux enfants que vous les aimez et les appréciez : Faites savoir explicitement aux enfants que vous
les aimez et que vous appréciez votre temps avec eux.
3. Louez les enfants : Félicitez-les quand ils font quelque chose
de bien.
4. Soyez cohérent : Très important, soyez cohérent dans vos
réponses. Votre stabilité et votre fiabilité seront contagieuses.
5. Profitez des occasions de parler de sentiments : Profitez de
certaines occasions de parler de sentiments, à la fois les leurs
et ceux des autres.
6. Dites, par exemple, « Vous êtes heureux avec ce nouveau jeu,
n’est-ce pas? »
7. Ou, « Regardez, votre coéquipière est triste parce qu’elle a
perdu la balle. S’il vous plaît essayer de la remonter le moral.
36
37
Âge de l’école primaire : 5-11 ans
Au moment où les enfants vont à l’école et jusqu’à environ 11 ans, ils
commencent à développer ce qu’on appelle des « émotions apprises ».
Par exemple, la honte et la fierté. Ces émotions sont considérées
comme des émotions apprises parce qu’elles sont très déterminées
culturellement.
À cet âge, les enfants découvrent aussi qu’ils peuvent éprouver
plusieurs émotions simultanément. Certaines de ces émotions peuvent
même être contradictoires comme le bonheur et la déception, mais les
enfants peuvent avoir du mal à les séparer.
Fait important, au cours de cette période, les enfants essaient souvent
de déterminer jusqu’où ils peuvent pousser et où se trouvent les limites.
En plus de ce que nous avons dit pour les enfants d’âge préscolaire,
pendant les années d’école primaire, les entraîneurs peuvent faire un
certain nombre de choses pour stimuler la croissance émotionnelle. Par
exemple :
1. Établissez des règles générales claires : établissez des
règles claires et dites-leur pourquoi elles sont importantes à
suivre. Il peut être utile d’élaborer ces règles avec les enfants
afin qu’ils se sentent propriétaires d’eux.
2. Fixer des limites claires pour des comportements spécifiques : Fixer des limites claires par rapport à des choses
comme l’intimidation et d’autres comportements transgressifs
ou agressifs. Vous voudrez peut-être même avoir des
discussions avec les enfants où ils peuvent essayer d’expliquer
pourquoi ces limites sont importantes.
3. Ignorer le comportement de recherche d’attention : Aussi
contre-intuitif que cela puisse paraître, il est parfois utile
d’ignorer les mauvais comportements, de sorte que l’enfant se
rend compte qu’il ne leur attire aucune attention.
4. Donnez toute votre attention à chaque enfant : Comme nous
le disons toujours, essayez de donner à chaque enfant toute
votre attention individuelle à chaque séance.
Adolescent : 11-12 à 19 ans
Ok, alors qu’en est-il des adolescents. Eh bien, l’adolescence n’a pas
besoin d’être une période de « tempête et stress » si nous comprenons
un peu plus ce qui se passe dans le corps et l’esprit de l’adolescent.
38
En général, les adolescents sont très conscients de leurs propres
émotions et des émotions des autres et ils ont un vocabulaire étendu
pour les décrire. Au cours de cette période, leur régulation émotionnelle
se développe et donc ils sont progressivement plus capables
d’influencer leurs propres états émotionnels. À ce stade, ils sont
également de plus en plus capables d’interpréter différentes situations
et de réagir avec des comportements et des émotions appropriés.
Les adolescents s’améliorent à :
• Être conscient des émotions propres et autres
• Parler de leurs sentiments
• Contrôler leurs émotions
• Lire et réagir aux situations de manière appropriée
Pendant l’adolescence, les préoccupations au sujet des changements
physiques peuvent être une source d’inquiétude et d’émotions accrues.
En outre, l’augmentation de la production d’hormones affecte
également les humeurs et les réponses émotionnelles générales. Si
vous travaillez avec des adolescents, vous vous rendrez compte que
les sautes d’humeur fortes et soudaines ne sont pas rares. Les jeunes
peuvent se comporter de façon imprévisible, et ils s’opposeront
régulièrement à l’autorité des membres de leur famille, des enseignants
et des entraîneurs. Cela ne signifie pas qu’ils sont de mauvaises
personnes!
Adolescents:
• Sont préoccupés par les changements physiques
• Expérience sautes d’humeur dues aux hormones
• Peut être imprévisible
• Contestera l’autorité
Alors, que pouvons-nous faire en tant qu’entraîneurs pour promouvoir
le développement émotionnel à ce stade? C'est parti.
1. Montrez-leur que vous vous souciez: Montrez-leur combien
vous vous souciez d’eux et que vous êtes là pour eux en tant
que personne non seulement en tant qu’athlète.
2. Dites-leur que vous êtes fiers d’eux : dites-leur que vous êtes
fiers de la façon dont ils essaient de faire de leur mieux.
3. Aidez-les à explorer : Aidez-les à explorer leurs propres
comportements et émotions en les tenant responsables et en
les aidant à expliquer pourquoi ils se sont comportés ou se sont
sentis d’une certaine manière.
4. Motivations et inquiétudes : Demandez-leur ce qui les motive
ou les inquiète. Les adolescents sont probablement plus
39
préoccupés par leur propre environnement et leur propre
groupe de pairs que par la performance sportive.
5. Restez calme - soyez un modèle positif : restez calme
pendant les « sautes d’humeur ». Soyez un modèle positif et
laissez-le disparaître.
6. Anticipez et restez calme – ce n’est pas personnel : présentez qu’ils vous défieront et se disputeront, et que c’est un
comportement relativement normal. Encore une fois, restez
calme et raisonnez avec eux. Quoi que vous fassiez, ne le
rendez pas personnel!
Conclusion
Wow, c’était émotionnel ! Dans la section suivante, nous examinerons
le développement cognitif des enfants et ce que cela signifie pour
vous en tant qu’entraîneur.
Merci de lire et à bientôt!
40
Coaching personnel / Coaching avec les autres
a) Faites une réflexion personnelle (250 mots) sur les réponses
émotionnelles négatives que vous avez vues dans vos séances
et ce que vous pourriez faire la prochaine fois qu’elles
présentent.
Coaching avec les autres
b) Mener cet exercice avec (un) autre entraîneur(es), en
s’assurant qu’ils ne sont pas menacés par la tâche et qu’ils n’ont
pas besoin d’être sur la défensive. Discuter des différentes
approches du scénario.
41
Chapitre 3, section 3, partie 4 Développement cognitif
REGARDER ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=kMWmrfkpcbo ou vous pouvez la
lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
Dans cette section, nous allons parler de développement cognitif.
Avant d’entrer dans parler de développement cognitif cependant un
récapitulatif rapide. Dans les sections précédentes, nous avons décrit
comment vous pouvez comprendre les enfants à travers les concepts
de développement social, physique et émotionnel. Ces sections ont
simplifié la recherche sur la façon dont les enfants grandissent et se
développent, et comment savoir que cela peut avoir un impact sur votre
pratique de coaching. Toutefois, il est important de reconnaître
également que les enfants et les jeunes ne sont pas présents dans ces
concepts soignés. J’espère que vous remarquerez que nous essayons
de vous aider à voir ces connexions en offrant des idées de coaching
qui sont similaires à travers les sections.
Alors, qu’entendons-nous par le terme développement cognitif? Pour
répondre à cette question, nous devrions probablement parler de la
cognition avant de parler de développement cognitif. La cognition se
rapporte à la façon dont nous pensons au monde et à notre
fonctionnement.
Nous pourrions parler de la pensée, de la résolution de problèmes, de
la formation de jugements, de la prise de décisions et de
l’apprentissage. Nous espérons que vous conviendrez que ce sont tous
des éléments cruciaux de la façon dont les enfants peuvent s’engager
avec le sport et se développer. Le développement cognitif est donc
lié à la façon dont les enfants développent leur capacité à faire chacune
de ces choses. Cette évolution peut se faire par la pratique; il peut
également être si le cerveau mûrissant en raison de changements
biologiques.
42
Développement cognitif = Pratique + Maturation du cerveau
La bonne nouvelle, c’est qu’une prise de conscience de ces
développements peut soutenir notre coaching des enfants par une
bonne planification, la livraison et la réflexion. Cependant, la
sensibilisation peut aussi nous aider nous-mêmes. Les enfants et les
jeunes peuvent nous conduire à la confusion et à la distraction! Savoir
pourquoi peut nous aider à conserver un sens de la perspective, de la
compréhension et, surtout, de la patience.
Mémoire de travail Il y a un élément du développement cognitif que nous allons partager
avec vous aujourd’hui. C’est ce qu’on appelle la mémoire de travail.
L’acquisition d’une compréhension de ce concept a de réelles
implications pour la façon dont nous travaillons avec les enfants et les
jeunes.
Avant de parler de mémoire de travail, je voudrais juste renforcer l’idée
qui a été cohérente à travers ces matériaux iCK. Les enfants se
développent à des rythmes différents et de grands changements
peuvent se produire dans des périodes relativement courtes.
Les enfants se développent à des taux différents = Évitez de les comparer
Par conséquent, votre joueur né au début de l’année scolaire sera
généralement plus mature cognitivement que votre joueur né à la fin de
l’année scolaire. Parfois beaucoup plus. L’implication ici est d’éviter ce
qui se sent souvent naturel, et de comparer ces enfants les uns avec
les autres. Nous pouvons tirer des conclusions inappropriées sur le fait
que le jeune enfant est « immature » et « difficile » en le faisant. Nous
devons absolument traiter chaque enfant en fonction de qui il est plutôt
que de ce qu’il n’est pas.
43
Donc, revenons à Working Memory. En gros, nous avons tous une
capacité limitée d’idées que nous pouvons travailler avec à tout
moment, l’idée classique est de 7 plus ou moins 2 bits d’information. En
raison de cette limitation, le cerveau apprend à compenser en créant
des morceaux d’information ou de règles de base qui sont des
raccourcis qui réduisent l’information avec laquelle nous devons
travailler. Pensez à la façon dont nous stockons les numéros de
téléphone.
Mémoire de travail = bits d’informations avec lesquel nous sommes en mesure de travailler à tout moment = 7 +/-2 bits
1. Évitez d’en dire trop dans les instructions ou les
discussions d’équipe Une conséquence clé est donc d’éviter d’en dire trop dans les
instructions ou les discussions d’équipe. Aussi, pour essayer de trouver
des moyens de capturer des idées clés dans de courtes déclarations.
Par exemple, dans le rugby, passer à l’envers semble souvent contre-
intuitif pour les enfants. Nous pourrions utiliser beaucoup d’instructions
pour faire passer ce principe. Alternativement, nous pourrions
simplement instruire les gens sans la balle pour s’assurer que la
personne avec le ballon est toujours en face d’eux. Cette règle de base
capture beaucoup d’idées dans une courte déclaration.
Pour vous, les entraîneurs :
1. Évitez d’en dire trop
2. Utiliser des instructions courtes
3. Utiliser les règles de base
2. La capacité semble augmenter avec l’âge jusqu’à
environ 11 ou 12 ans Le deuxième élément important au sujet de la mémoire de travail est
que la capacité semble augmenter avec l’âge jusqu’à environ 11 ou 12
ans. Autrement dit, nous ne commençons pas avec une capacité de 7
plus ou moins 2, les jeunes enfants peuvent seulement avoir une
capacité de 2. En d’autres termes, si nous demandons aux jeunes
enfants de penser à plus de 2 ou 3 choses, ils seront très rapidement
confus.
Espérons que l’implication ici est claire, plus l’enfant que nous
travaillons avec le moins d’informations qu’ils peuvent traiter - Soyez simple Coach! !
44
Alerte! La mémoire de travail est plus petite chez les plus jeunes enfants = Soyez Simple!
Un peu vraiment intéressant de recherche que nous voulons vous
parler a été effectuée par Tim Buszard. Tim et ses collègues ont
constaté que la taille de la mémoire de travail d’un enfant (ils ont décrit
cela comme étant plus élevé ou inférieur) a eu un impact sur la façon
dont ils ont traité 5 instructions pour le tournage d’un ballon de basket-
ball. Leurs résultats ont montré que les enfants ayant une mémoire de
travail plus élevée se sont améliorés après l’instruction, peut-être pas
de surprise là-bas. Cependant, ceux qui ont une mémoire de travail plus
faible effectivement empiré, oui « oa » peut-être effectivement fait les enfants s’aggravent!
Donc, par implication cela signifie-t-il que nous devrions maintenant
mesurer la capacité de mémoire de travail des enfants avant de les
entraîner? Cela signifie-t-il que nous devrions instruire le diable de ces
enfants ayant une mémoire de travail plus élevée? Pas tout à fait! Cela
signifie que nous devrions apprendre à connaître nos athlètes et
individualiser notre coaching envers eux.
Connaissez vos athlètes et personnalisez votre coaching
Qui sont les enfants qui font face et travaillent bien avec des instructions
ou des questions? Qui sont les enfants qui semblent facilement se
confondre et lutter avec les instructions? Pour ceux qui s’en sortent,
nous pouvons peut-être être un peu plus difficile. Pour ceux qui luttent,
nous simplifions, peut-être par la démonstration et offrons moins de
détails (bien que ce soit généralement un bon conseil pour tout le
monde!). Mais rappelez-vous que la mémoire de travail changera avec
la maturation. La compréhension s’améliorera également. Les deux
peuvent aider les enfants à faire face à plus d’information. Alors,
continuez à vérifier les changements dans vos joueurs et ne les mettez
pas dans des boîtes que vous ne les sortez jamais.
La mémoire de travail s’améliore avec la maturation = Ne mettez pas les enfants dans des cases!
Fractionnement Le dernier conseil relatif à la mémoire revient à l’idée de fractionnement.
La façon dont notre mémoire fonctionne avec le gros morceau est en
établissant des connexions entre des bits d’information. Cela a des
implications très importantes pour les entraîneurs. Si nous pouvons
45
trouver des liens avec ce que nous aimerions coacher et ce que les
enfants savent, nous pouvons utiliser ces connexions à bon escient.
Fractionnement = Connexion de bits d’information pour faciliter la rétention
Tout d’abord, les idées que nous présentons aux enfants signifient plus
parce qu’ils savent déjà quelque chose sur ce que vous leur parlez.
Deuxièmement, il permet le fractionnement immédiat, ce qui signifie, il
ya moins de demande de mémoire de travail. Cela libère de l’espace
pour s’engager avec les tâches que nous leur donnons en tant
qu’entraîneurs. Les analogies, les exemples et les métaphores sont
toutes des façons de le faire. Commencer une instruction avec, « c’est
un peu comme ... » ou, « e vous souvenez-vous quand ... » ou, " avez-
vous vu... » peuvent tous aider à établir ces liens avec les enfants et
les jeunes.
Avantages du fractionnement :
1. Relie les nouvelles idées aux idées précédentes
2. Réduit la demande sur la mémoire de travail
Conclusion En fin de compte, toutes les implications de coaching offertes ici
reviennent tous à un message de base. Prenez le temps de connaître
vos joueurs et de reconnaître leurs différences. Cela vous aidera à
travailler avec eux en tant qu’individus. Nous espérons que toutes les
sections autour de la croissance et du développement de l’enfant vous aideront dans ce processus.
Message de base = Prenez le temps de connaître vos joueurs
S’il vous plaît faire le coaching personnel et le coaching avec d’autres
tâches avant de passer à la section suivante.
46
Coaching personnel / Coaching avec les autres
a) Considérez les recommandations formulées dans ce chapitre,
en particulier autour de mémoire de travail, choisissez en 3 qui
résonnent avec vous, et expliquer comment vous allez les
rendre compte dans votre coaching.
Recommendations
Implications pour mon
coaching 1.
2.
3.
b) Discutez-en avec ceux que vous coachez et incluez leurs
réflexions sur les implications de vos séances d’entraînement.
47
Chapitre 3, section 3, partie 5 Implications pour l’identification et le développement des talents
REGARDER ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=UU32qXHxaA4&t= ou vous
pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre
apprentissage, vous pouvez faire les deux.
Introduction
Les sections précédentes résumaient la façon dont les enfants
grandissent et se développent dans quatre domaines clés - social,
physique, émotionnel et cognitif - autrement connu sous le nom de modèle SPEC.
Cette section examinera les répercussions de la croissance des enfants
pour l’identification et le développement des talents.
Identification et développement des talents
Les systèmes d’identification et de développement des talents sont
devenus populaires au cours des dernières années. Ces systèmes
48
visent à aider à trouver et à élever les jeunes athlètes dans les
superstars sportives de demain.
L’identification des talents est le processus de recherche d’individus
ayant le POTENTIEL à un âge plus précoce pour devenir des artistes
d’élite à l’avenir. Cela implique souvent des entraîneurs et des
éclaireurs observant la performance sportive pour décider du potentiel
d’un joueur.
Les systèmes de développement des talents offrent aux athlètes un
environnement d’apprentissage approprié pour accélérer et réaliser
leur potentiel. Cet environnement d’apprentissage est souvent soutenu
par un encadrement de meilleure qualité, une formation et une
compétition améliorées, et d’autres services de soutien comme la force
et le conditionnement et le soutien médical.
Différents sports et pays gèrent différents programmes d’identification
et de développement des talents. Dans certains sports, ceux-ci peuvent
commencer chez les enfants à partir de 7 ans. Oui, c’est vrai - 7 ans!
Cependant, à mesure que les enfants grandissent, cela peut rendre
l’identification et le développement des talents difficiles!
L’identification et le développement des talents sont difficiles
Voici 3 défis clés pour l’identification des talents chez les jeunes
athlètes que vous devriez connaître :
Défi #1 - PRÉDIRE LE POTENTIEL À UN ÂGE PRÉCOCE EST TRÈS DIFFICILE!
L’identification des talents implique en fin de compte d’essayer de
prédire l’avenir. Plus un individu est éloigné de l’âge adulte, moins une
décision d’identification des talents peut être précise.
Il est également difficile d’essayer de prédire le potentiel dans l’enfance
lorsque l’on considère la croissance d’un enfant. Comme nous l’avons
vu dans les quatre sections précédentes, les enfants grandissent –
socialement, physiquement, émotionnellement et cognitivement.
Comme ces types de croissance se produisent tous à des moments
différents, cela rend les décisions d’identification des talents encore
plus difficiles.
La croissance et le développement à certains moments peuvent
influencer la performance sportive et la façon dont le talent est perçu!
D’une certaine manière, « out ce qui brille n’est pas de l’or, et un peu
d’or peut être caché jusqu’à ce que la pleine croissance est atteint!
49
Enfin, l’identification des talents devrait se concentrer sur la prévision
du POTENTIEL. Il est difficile d’évaluer le potentiel futur par rapport aux
performances actuelles – à quoi ressemble le potentiel?
Joseph Baker et ses collègues ont présenté une matrice de
performance de 3 par 3 voies par rapport au potentiel pour aider les
entraîneurs à classer les athlètes comme un potentiel élevé de
performance (numéro de boîte 9) à faible rendement faible potentiel
(boîte numéro 1).
Dans l’ensemble, l’identification des talents est beaucoup sur la pensée
sur les performances futures - alors sortez votre boule de cristal!
Défi #2 - IDENTIFICATION PRÉCOCE ÉGALE UNE SPÉCIALISATION PRÉCOCE
L’identification des talents dans le sport peut se produire à un âge
précoce. Par exemple, dans la gymnastique cela peut se produire entre
6 à 9 ans et 7 à 8 ans dans le football. Ces premiers processus
d’identification des talents peuvent favoriser une spécialisation sportive
précoce – qui comprend une formation intensive toute l’année au sein
d’un seul sport.
Une spécialisation précoce peut améliorer les performances
spécifiques au sport à court terme. Cependant, il a récemment fait
l’objet de vifs débats sur les avantages de cette approche par rapport
aux jeunes athlètes qui échantillonnent un large éventail de sports. La
recherche montre que ceux qui font de multiples sports tout en
grandissant ont de plus grandes chances de devenir des athlètes de
haut niveau.
Le Comité international olympique a sensibilisé les gens à certains
résultats négatifs potentiels de la spécialisation précoce. Ces résultats
négatifs comprenaient :
50
1. Blessure
2. Surentraînement
3. Santé psychosociale négative comme l’épuisement
professionnel
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Incidences positives de la
participation du PTT Incidences négatives des participations au PTT
Impact physique: Impact physique: • Force musculaire/endurance • Surentraînement • Amélioration de la condition
cardiovasculaire • Blessure
• Contrôle du poids/Composition corporelle plus bénéfique
• Effets négatifs à long terme sur la santé (p. ex. santé des articulations, ETC)
• Développement d’une compétence fondamentale en mouvements
• Amelioration des compétences spécifiques au sport
• Avantages à long terme pour la santé (p. ex. santé osseuse)
Impact psychologique-social: Impact psychologique-social:
• Augmentation de l’estime de soi et plus de compétence perçue (physique) et de confiernce.
• Diminution des perceptions de soi, de la confiance et de l’estime de soi
• Stress sain – équilibre de rétablissement
• Pression excessive
• Autorégulation et volonté accrues
• Burnout
• Auto-concept positif • Développement d’identité athlétique et forclusion d’identité
• Développement des personnes
• Volonté de « s’auto-nuire » et de se livrer à des comportements malsains ou à risque (p. ex. chauffage malsain)
• Affiliation et relations entre pairs
• Affiliations et relations entre pairs compromises
• Développement psychosocial positif, initiative, aptitudes sociales - développement des aptitudes à la vie quotidienne (p. ex. éthique de travail, persévérance, résilience, communication)
Impact éducatif: Impact éducatif :
• Des diplômés universitaires, des taux d’obtention de diplôme plus élevés.
• Mauvaise performance éducative, sacrifice d’education.
• Manque d’exploration de carrière.
Rongen, F (2015) Talent Development: An evaluation of the impact of
football academy involvement on youth athlete development, PhD
Thesis, Leeds Beckett University.
Par conséquent, bien que l’identification précoce des talents puisse
avoir certains avantages pour le sport, dans l’intérêt de la santé et du
bien-être des jeunes athlètes, les entraîneurs devraient tenir compte de
52
l’impact négatif potentiel de ces premiers programmes d’identification
des talents avant de décider que c’est la voie à suivre.
53
Défi #3 - LES JEUNES ATHLÈTES SONT REGROUPÉS EN GROUPES D’ÂGE
Les athlètes dans la plupart des sports, comme l’éducation, sont
regroupés en catégories d’âge annuelles. Par exemple, au Royaume-
Uni, ils utilisent du 1er septembrest au 31st août comme date de début
et de coupure de sélection, ce qui coïncide avec l’année scolaire. Ce
processus est conçu pour offrir aux jeunes athlètes des possibilités
égales de compétition et de développement.
Du point de vue de l’identification des talents, ce processus devrait
permettre d’identifier l’égalité des chances pour les athlètes. Toutefois,
cela ne tient pas compte des différences d’âge chronologiques entre
les individus d’une catégorie d’âge annuel, autrement appelée âge
relatif. Par exemple, si l’on considère deux enfants, l’un né le 1er
septembrest et l’autre né le 31st août, il y a une différence d’âge de 364
jours, mais ils joueront dans le même groupe d’âge!
Ces différences ont donné lieu à ce qu’on appelle l’effet relatif de l’âge.
L’effet relatif sur l’âge est la participation à court et à long terme et
les conséquences du développement résultant de ces différences
d’âge. En fin de compte, les jeunes athlètes peuvent être favorisés ou
désavantagés dans le domaine de l’identification des talents et du sport
pour les jeunes en fonction de leur date de naissance et des dates
utilisées pour créer des groupes d’âge annuels.
Âge relatif Effectif = Les conséquences résultant des différences d’âge chronologique au sein des groupes de compétition
L’effet relatif sur l’âge est très courant dans les programmes
d’identification du sport et des talents pour enfants. Voir le graphique
ici, qui montre les effets relatifs de l’âge dans le système d’identification
des talents de la ligue de rugby du Royaume-Uni. 50% des joueurs
sélectionnés dans leur programme national à 13-15 ans sont nés entre
septembre et novembre !
54
Ces (dés)avantages relatifs à l’âge sont le résultat de la croissance
probablement accrue des personnes relativement âgées. Les
avantages peuvent être non seulement physiques, mais aussi cognitifs,
sociaux et émotionnels. Rappelez-vous le modèle SPEC!
Conclusion
En résumé, il est essentiel que les entraîneurs comprennent comment
les enfants grandissent et se développent et l’impact que cela a sur le
besoin et l’impact des systèmes d’identification et de développement
des talents.
Maintenant, il est temps pour vous de penser comment cela se passe
dans votre contexte de coaching. S’il vous plaît passer aux activités de
réflexion.
55
Coaching avec d’autres / Coaching dans votre environnement
Considérez les 3 défis posés dans cette section et expliquez ce que
vous et d’autres membres de votre club pourriez faire pour éviter les
pièges de Talent ID.
Défi
Actions pour éviter les
pièges Défi #1 - PRÉDIRE LE POTENTIEL À UN ÂGE PRÉCOCE EST TRÈS DIFFICILE!
Défi #2 – Identification précoce = une spécialisation précose
Défi #3 - LES JEUNES ATHLÈTES SONT REGROUPÉS EN GROUPES D’ÂGE
56
Chapitre 3, Résumé et conclusions Comment les enfants grandissent et se développent
REGARDER ET/OU LIRE
Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :
https://www.youtube.com/watch?v=lkoo7nlVB_s ou vous pouvez la lire
dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous
pouvez faire les deux.
Introduction
Félicitations Coach! Un autre chapitre à votre actif.
C’était un chapitre clé de notre quête pour devenir un entraîneur centré
sur l’enfant. N’oubliez pas que notre travail consiste à donner aux
enfants ce dont ils ont besoin et ce qu’ils veulent à différents stades de
développement afin qu’ils puissent profiter d’une expérience sportive
positive et développementale.
Dans ce chapitre, nous nous sommes concentrés sur l’OMS du modèle
de prise de décision des entraîneurs.
Pour ce faire, nous mettons nos lunettes 4D et explorons la façon dont
les enfants se développent d’un point de vue bio-psycho-social à
travers les quatre faisceaux du modèle SPEC.
57
En parcourant les quatre faisceaux du modèle SPEC, nous avons vu
que les enfants changeaient radicalement de 5 à 12 ans sur les quatre
dimensions. Il est primordial pour les entraîneurs d’avoir une prise en
main de la façon dont ce développement multidimensionnel se produit.
Coaching Zones
Figure 3 – Les zones d’entraînement (reproduites à partir de
Wildcats Activ8 Coaches' Resource – Sport Northern Ireland,
2012)
La clé, comme toujours, est de garder les enfants dans la zone d’apprentissage. Créer assez d’étirement pour qu’ils se développent
sans écrasante! Ce n’est pas un petit exploit !
58
Développement social
Sur le plan social, nous avons souligné la nécessité de créer des
occasions pour les enfants d’interagir et de travailler avec d’autres
enfants et adultes afin qu’ils puissent développer leur répertoire de
compétences sociales. Des activités de travail en petits groupes et de
résolution de problèmes ont été recommandées.
Clés du développement social :
• Créer des occasions d’interaction
• Favoriser la résolution de problèmes
• Promouvoir le travail de groupe
Développement physique
D’un point de vue physique, nous vous avons montré comment la
croissance est constante pendant les années de l’enfance. Cela crée
les conditions pour les enfants d’apprendre une grande variété de
motricité fondamentale et donc les entraîneurs devraient vraiment
promouvoir cela dans leurs sessions. À mesure que les enfants entrent
dans la puberté, leur taille et leur poids augmentent rapidement. En tant
qu’entraîneurs, nous devons être conscients de leurs nouvelles
proportions changeantes rapides qui causeront des ravages dans leur
coordination générale et spécifique et les aideront à réapprendre
certaines compétences de base qu’ils avaient déjà maîtrisées avant
leur poussée de croissance.
Clés du développement physique :
• Développer les habiletés motrices fondamentales tôt
• Gérer la poussée de croissance des adolescents
Développement émotionnel
En termes de développement émotionnel, la clé est de comprendre que
les enfants doivent avoir le temps et la possibilité d’étiqueter et de
comprendre leurs émotions. Une fois qu’ils pourront le faire, ils seront
en mesure d’être progressivement conscients des émotions qu’ils
vivent et de leur impact sur eux-mêmes et sur les autres. À partir de là,
notre rôle en tant qu’entraîneurs est de les soutenir dans ce processus
d’autorégulation émotionnelle. Gronder et crier ne le coupera pas. Les
explications, les discussions et la modélisation des rôles iront beaucoup
plus loin. Et rappelez-vous, les enfants peuvent progresser et régresser
émotionnellement, alors ne soyez pas découragé si un enfant tout d’un
coup ne semble pas être en mesure de contrôler une émotion qu’ils
n’avaient aucun problème avec avant.
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Les clés du développement émotionnel:
• Aider les enfants à comprendre leurs émotions
• Soutenir les enfants qui contrôlent progressivement les émotions
• Expliquer et modéliser un contrôle émotionnel positif
Développement cognitif
Enfin, nous avons examiné le développement cognitif. Nous avons vu
que la capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information, à
résoudre les problèmes et à trouver de multiples solutions, à utiliser la
pensée abstraite et à produire et à communiquer de l’information pour
les autres augmentera considérablement tout au long de l’enfance.
Encore une fois, en tant qu’entraîneur, notre travail consiste à tester
constamment ces capacités et à être à l’affût des occasions de les étirer
et de les amener à de nouveaux niveaux. Les activités que nous
utilisons, les choix pédagogiques que nous faisons et notre style de
leadership devront peut-être constamment s’adapter à ce paysage en
constante évolution. N’est-ce pas amusant ??!!
Clés du développement cognitif
• Soyez conscient des capacités actuelles
• Tester et étirer la capacité cognitive
• S’adapter au fur et à mesure qu’ils se développent
Mantras du développement de l’enfant
Ok, donc avant de conclure ce chapitre, jetons un coup d’oeil à
quelques idées très importantes que nous avons présentées plus tôt
qui devraient toujours être à l’arrière de notre esprit lorsque nous
pensons au développement de l’enfant.
1. Le développement n’est pas linéaire. Les enfants feront des
pas en avant et reculeront. Nous devons être patients!
2. Tous les secteurs de développement sont interconnectés. Parfois, on peut être un gardien à l’autre. Par exemple, un
enfant qui ne peut pas réguler les émotions, peut avoir du mal
à apprendre et à se développer cognitivement.
3. Les enfants se développent à des rythmes différents sur les quatre poutres. C’est pourquoi nous devons considérer toutes
les poutres et ne pas baser notre coaching sur le faisceau
physique plus visible.
4. Les enfants du même âge chronologique peuvent avoir un âge biologique ou d’entraînement différent. Deux enfants du
même âge chronologique peuvent être des pôles séparés dans
une ou plusieurs poutres parce qu’ils peuvent avoir un âge
biologique ou d’entraînement différent. C’est-à-dire parce qu’ils
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peuvent être matures tôt ou tard ou parce qu’ils peuvent avoir
été la formation pendant plus longtemps.
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Conclusion
Ok, c’était un tour sauvage en effet. Merci à tous les experts qui nous
ont aidés à comprendre ce sujet très important!
Merci d’avoir lu et accompli les tâches. Rendez-vous dans le prochain
chapitre où nous allons explorer pleinement l’idée d’habiletés motrices,
les compétences de mouvement et de conditionnement du corps des
enfants afin qu’ils puissent jeter une base solide pour construire une
grande maison sur quand le moment est venu!
Quiz
Maintenant, allez au quiz
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TÂCHE DU GUIDE D’ÉTUDE : QUIZ
1. Le développement social concerne principalement :
a) La confiance des enfants pour se produire devant les autres
b) La capacité des enfants à interagir avec les autres et le monde
qui les entoure
c) La capacité des enfants à être le joker dans la salle
2. Coaches can foster social development by (more than one right answer):
a) Creating opportunities for interaction between children
b) Encouraging children to speak whenever they wish to
c) Foster individual and group problem solving
3. La croissance physique des enfants est la suivante :
a) Stable et cohérente de la naissance à la pleine maturité
b) Composé d’une combinaison de périodes de croissance régulières
et rapides jusqu’à la pleine maturité
c) Principalement liée aux conditions environnementales
a) En ce qui concerne le développement physique des
enfants, les entraîneurs (plus d’une bonne réponse) :
a) Devrait développer des habiletés motrices fondamentales tôt
b) Surveiller la taille et le poids et gérer de façon proactive les
périodes de croissance rapide
c) Mettre l’accent sur l’hypertrophie musculaire dès le plus jeune
âge
5. Le développement émotionnel concerne principalement :
a) Combien les enfants pleurent pendant les séances
b) Capacité des enfants à éprouver et contrôler consciemment les
émotions
c) Désir des enfants de se conformer aux instructions et aux règles
6. Les principaux points clés du développement émotionnel sont les suivants :.
a) Maîtrise de soi
b) Persévérance
c) Identification des règles non écrites
d) Âge de lecture
e) Lecture des situations sociales
f) Compétences d’écoute
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7. Le développement cognitif implique principalement (plus d’une bonne réponse) :
a) Capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information
b) La capacité des enfants à résoudre les problèmes et à utiliser la
pensée abstraite
c) Capacité des enfants à mémoriser les tables horaires
8. Pour aider à développer la capacité cognitive des enfants, les entraîneurs doivent :
a) Demandez-leur d’apprendre les règles du sport par cœur
b) Tester et étirer constamment la capacité cognitive
c) Encouragez-les à jouer aux échecs pendant les pauses
nautiques
9. Lorsqu’ils réfléchissent au développement de l’enfant, les entraîneurs doivent être conscients que (sélectionnez tout ce qui s’applique) :
a) Le développement n’est pas linéaire
b) Tous les secteurs de développement sont interconnectés
c) Les enfants se développent à différents rythmes
d) Les enfants ont un âge chronologique, biologique et de
formation
10. Trois grandes implications du développement de l’enfant pour l’identification et le développement des talents sont (sélectionnez trois options) :
a) Il est très difficile de prévoir le potentiel à un jeune âge
b) Trouver les meilleurs athlètes avant leur poussée de croissance
est primordial
c) L’identification précoce conduit normalement à une
spécialisation précoce
d) Les groupes d’âge traditionnels de la compétition entraînent des
effets relatifs sur l’âge
e) Les enfants doivent toujours concourir au-dessus de leur
groupe d’âge pour
64
Q1
Le développement social concerne principalement :
b) La capacité des enfants à interagir avec les autres et le monde qui
les entoure
Q2
Les entraîneurs peuvent favoriser le développement social en (plus
d’une bonne réponse) :
a) Créer des possibilités d’interaction entre les enfants
c) Favoriser la résolution de problèmes individuels et collectifs
Q3
La croissance physique des enfants est la suivante :
b) Composé d’une combinaison de périodes de croissance régulières
et rapides jusqu’à la pleine maturité
Q4
En ce qui concerne le développement physique des enfants, les
entraîneurs (plus d’une bonne réponse) :
a) Devrait développer des habiletés motrices fondamentales
b) Surveiller la taille et le poids et gérer de manière proactive les
périodes de croissance rapide
Q5
Le développement émotionnel concerne principalement :
b) Capacité des enfants à éprouver et contrôler consciemment les
émotions
65
Q6
Les principaux marqueurs du développement émotionnel sont les
suivants :
a) Maîtrise de soi
b) Persévérance
c) Identification des règles non écrites
e) Lecture des situations sociales
f) Compétences d’écoute
Q7
Le développement cognitif implique principalement (plus d’une bonne
réponse) :
a) Capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information
b) La capacité des enfants à résoudre les problèmes et à utiliser la
pensée abstraite
Q8
Pour aider à développer la capacité cognitive des enfants, les
entraîneurs doivent :
b) Tester et étirer constamment la capacité cognitive
Q9
Lorsqu’ils réfléchissent au développement de l’enfant, les entraîneurs
doivent être conscients que (sélectionnez tout ce qui s’applique) :
a) Le développement n’est pas linéaire
b) Tous les secteurs de développement sont interconnectés
c) Les enfants se développent à différents rythmes
d) Les enfants ont un âge chronologique, biologique et de formation
Q10
Trois grandes implications du développement de l’enfant pour
l’identification et le développement des talents sont les suivantes :
a) Il est très difficile de prévoir le potentiel à un âge précoce
c) L’identification précoce conduit normalement à une spécialisation
précoce
d) Les groupes d’âge de la compétition traditionnelle entraînent des
effets relatifs sur l’âge
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Chapitre 3, Tâches de clôture Comment les enfants grandissent et se développent
AUTRE VISIONNEMENT/LECTURE
Sport Ireland Coaching, Coaching Children Workshops – Fiches
d’information :
https://www.sportireland.ie/coaching/coaching-children-workshop
Cadre international d’entraînement sportif 1.2 – ICCE
https://www.icce.ws/_assets/files/iscf-1.2-10-7-15.pdf
Le sport et l’éducation physique d’un point de vue pédagogique : une
occasion en or
Nicolette Schipper van Veldhoven février 2017
https://www.researchgate.net/publication/316042160_Sports_and_physical_education_from_a_pedagogical_perspective_a_golden_opportunity
Contrôle de la maturation en sciences de l’exercice pédiatrique
https://www.researchgate.net/publication/296946862_Controlling_for_
maturation_in_pediatric_exercise_science
Le modèle de développement à long terme des athlètes : preuves
physiologiques et application
https://www.researchgate.net/publication/49778283_The_Long-
Term_Athlete_Development_model_Physiological_evidence_and_app
lication#fullTextFileContent
Développement émotionnel dans l’enfance
http://www.child-encyclopedia.com/emotions/according-
experts/emotional-development-childhood
Compromis talent : problèmes dans l’identification et la sélection des
talents dans le sport
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00336297.2017.133343
8?src=recsys&journalCode=uqst20
67
Les systèmes d’identification et de développement des jeunes sportifs
sont-ils nécessaires et sains?
https://sportsmedicine-
open.springeropen.com/articles/10.1186/s40798-018-0135-2