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Nº 12 Junio 2011

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AOSM

A

 

 

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Sumario

S U M A R I  O  José Martín Toscano. “¿Por qué unas jornadas andaluzas de orientación?”................................................... 2 Amelia Herrera Abril. “Cómo preparar unas jornadas formativas: claves para el éxito. Manual de uso.”..... 4 Francisco Méndez Rubio. “Entre bastidores” ................................................................................................. 9 Ana Cobos Cedillo. “Sinfonía para la preparación de unas  Jornadas” ......................................................... 12 Juan Manuel García de la Torre. “¿Qué tal ha ido el viaje?  o “ Paseando a Miss …” ............................... 18 Antonio Cerván Medina. Dos días inolvidables” .......................................................................................... 19 Ernesto de la Plata Villanuelas. “El futuro brillante estará basado siempre en un pasado lúcido”.............. 23 José Ginés Hernández. “La selección de comunicaciones y  pósteres, por el comité científico, en las Ias Jorna‐das Andaluzas  de Orientación Educativa organizadas por Fapoan” ..................................................25 Eloy Gelo Morán. “Completamente Viernes”................................................................................................. 28 EduardoZarza Rodríguez. “Buenas prácticas en orientación educativa”..................................................... 30 Juan Antonio Zarco Resa. “Jornadas Andaluzas de Orientación, algo más que un encuentro educativo” .. 33 Fernando Navarro Morcillo. “Corpus Orientatione Antecessor” ................................................................ 38 Carlos Arconada Carro  “Impresiones sobre las Iª. Jornadas andaluzas de orientación educativa................ 41 Angel Márquez. “Antes de casarme tenía seis teorías sobre el modo de educar a los niños. Ahora tengo seis hijos y ninguna teoría.”..................................................................................................................................... 47 Francisca Belén García Vergara . “Impresiones de una asistente a las Ias Jornadas Andaluzas  de Orienta‐ción Educativa  .................................................................................................................................................. 49  

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  Tras  la celebración del V  Encuentro  Nacional  de Orientación  surgió  natural‐mente la idea de unas jorna‐das andaluzas. Tal vez como objeto  de  reivindicación.  La 

trayectoria de  la orientación en Andalucía,  como movimiento, ha  seguido un  recorrido  curioso y tortuoso.  Siempre  hemos  ido  a  remolque de  los movimientos  que  se  hacían  en  otros  territorios. Cuando prácticamente en  todo el estado se consolidaban asociaciones  regionales de orientadores, nosotros creábamos asociaciones provinciales (Málaga, Granada, Sevilla, Huelva...). Cuando en es‐tos lugares se legislaba sobre la orientación, nosotros nos limitábamos a reivindicar ante la Conseje‐ría un decreto o una orden que regulara la actividad orientadora. En todos estos años hubo solo una reunión, de un día por supuesto, en Antequera donde pudimos conocernos orientadores y orienta‐doras de las ocho provincias. La única reunión masiva organizada por la Administración educativa fue el  I Congreso  Internacional celebrado en Granada. Parece que  la administración educativa en estos años ha procurado que en la relación con los orientadores no hubiese intermediarios.      No hace falta argumentar que hay un fenómeno identita‐rio que le da sentido a las  jornadas, tampoco hace falta que re‐marquemos que nos une una misma cobertura legal, por cierto en  estos momentos  ausente,  y por  tanto  compartimos proble‐mas y  situaciones muy  similares. Tenemos, bien  es verdad,  el problema de  la vertebración del  territorio que nos  transforma en casi ocho nacionalidades, razón por  la cual quizás se hacen más necesarias, no las I Jornadas, sino las II, las III y las cuartas. Nos da  la  impresión de que a  las administraciones educativas no  les  interesa para nada que  los orientadores andaluces com‐partan  plataformas  comunes  de  comunicación  e  intercambio. No han tomado ni una sola  iniciativa desde hace muchos años en este sentido, no existe ni una sola plataforma digital, no se apoya ni una sola  iniciativa a nivel particular. ¿ Dónde esta  la presencia y el dinamismo del equipo central ¿Qué hacen en este sentido los Equipos Provinciales? Creemos que están instalados en la burocracia administrativa, desde luego echamos de menos el contacto directo con los orientadores y orientadoras y con sus asociaciones, que somos ignoradas una y otra vez.    Por tanto, creemos que está más que justificada la necesidad de unas jornadas que nos ayude a desarrollar un sentimiento de pertenencia e identificación que nos es absolutamente necesario, al mismo tiempo que impulsar el conocimiento y el intercambio de ideas y experiencias superando un 

¿Por qué unas jornadas andaluzas de orientación?  

José Martín Toscano IES Fernando de Herrera. Sevilla 

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nivel de  cercanía próxima que nos puede pare‐cer pequeño y superado.    Hay temas que necesitan mucha discusión, y estos  foros son  los más adecuados,    tomemos como   ejemplos algunos de  los que se  formula‐ban en  las conclusiones del  I Congreso  Interna‐cional  (2007) y que  todavía  siguen vigentes:    la cuestión de la conveniencia o no de la implanta‐ción  generalizada  del modelo  de  al menos  un profesional  de  la  orientación  por  centro (incluyendo  también  los de  Infantil y Primaria). También  está  pendiente  la  discusión  sobre  la disparidad entre los modelos acuñados y valida‐dos  en  la  normativa  legal  vigente, modelos  in‐clusivos, y  las prácticas que realmente se  llevan a  cabo. En muchos  casos  la práctica  adopta un enfoque más  psicométrico  y  clínico  de  lo  que prescribe  el modelo. Los  servicios  y programas de  orientación  están mayoritariamente pensados para asesorar a casos individuales, más que a equipos docentes.     Respecto a la acción tutorial, cabe preguntarse lo que ha ocurrido con la extensión hacia el ba‐chillerato y la formación profesional, ¿por qué no se ha aprovechado la actual coyuntura de cambio normativo? Probablemente porque aún quedan años para que la orientación tenga un peso, y para eso son necesarias estas iniciativas. Hablando de peso me viene a la mente la posibilidad de interve‐nir  en  los  procesos  de  enseñanza‐aprendizaje. Muchas  veces  los  diagnósticos  de  dificultades  de aprendizaje se  tropiezan en  la metodología y con  la estructura y organización del propio aula. La posibilidad de asesoramiento curricular es todavía, también, una asignatura pendiente en la mayo‐ría de los casos.     Otra discusión pendiente es la del perfil profesional del orientador u orientadora, dada la va‐riada  formación inicial. También sigue pendiente la necesidad de investigar sobre los procedimien‐tos y protocolos, la necesidad de la innovación la necesaria colaboración con la universidad.     En fin, se me ocurren muchas y más variadas razones para justificar la celebración de las I Jor‐nadas Andaluzas. Pero lo que más me llama la atención es que después de 20 años de departamen‐tos en secundaria, y de más de 20, de equipos (con diferentes denominaciones) ¡sean sólo las prime‐ras!                                 José Martín Toscano 

IES Fernando de Herrera. Sevilla Presidente de la Federación de Asociaciones de Profesionales  

de la Orientación en Andalucía (FAPOAN) 

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Cómo preparar unas jornadas formativas: claves para el éxito. Manual de uso.  

Esto es para usted, estimado usuario. Ha de entenderlo así. Y esto quiere decir que dista de  ser un  recetario, aunque no  falten en él ingredientes para  el  éxito;  tampoco  es   un material  de  autoayuda.  Es,  y    se  pretende que así lo considere, un simple manual. Como tal, su contenido es práctico, sencillo, conciso, directo y pautado; de ahí su redac‐ción. Si  se ha hecho  con  él  es  señal de que algo ronda  en  su  cabeza. Enhorabuena: una  ca‐beza activa es garantía de inquietudes y no 

hay nada más grato que tener inquietudes para avanzar.  Si  le ha  llegado casualmente, déjelo, no  le aportará nada y quizás se desanime, haciendo que una cabeza potencialmente activa, no lo sea.  ¿Adelante pues?  Paso 1: Haga caso de su intuición. Usted acaba de tener una brillante idea: quiere preparar  unas jornadas formativas. Posiblemente estén relacionadas con su profesión, pero si no es así, no descarte la idea, manténgala y avance.  Paso 2: No hay  jornadas   o evento similar sin equipo humano –a partir de ahora EH‐.  Si este punto se da, pase al siguiente, si no, deténgase y  forme equipo (puede consultar, “Manual para formar equipo”, editorial IMpubli‐Cables, Málaga, 2008).  Paso 3 a):  Observe objetivamente, observe, observe a su E.H.    Esencial  es no dejarse  llevar por  las  relaciones afectivas que mantenga  con  sus  integrantes; analice  individualmente    la capacidad de trabajo,  la predisposición,  las disponibilidades  laborales, los puntos  fuertes personales,  los débiles,  las habilidades,  la  capacidad de gestión… Dedique un tiempo a ello. Y no se precipite haciendo comentarios, dejando ver lo que en su momento fue  intui‐ción y ahora es intención.   Paso 3b) Simule una adjudicación de funciones a cada uno; determine los factores: factor informáti‐ca, factor finanzas, factor social, factor presentación, factor representación....  Este punto, aunque crucial para los siguientes y por lo tanto para el éxito, es complejo: en esos mo‐mentos la soledad puede resultar una carga pesada. No tema, es normal y está previsto; por eso pa‐

Cómo preparar unas jornadas formati‐vas: claves para el éxito. Manual de uso. 

Amelia Herrera Abril Orientadora. IES Santa Barbara.Málaga 

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se al…  Paso 4: Entre su EH habrá alguien de su total confianza, alguien con vínculos fuertes (no es preciso de‐tallar qué vínculo y en orden a qué, pero si requiere  información hágase con el “Manual vincular: una manera práctica no sólo de crear vínculos sino de analizarlos (Edit IMpubli‐Cables, Málaga, 2006). Éste  será  su confidente. Si lo tiene en su EH, avance; de no ser así, vuelva al punto 2 y tómeselo en serio (pero hága‐lo ya).   Paso 5 a): No olvide que en unas jornadas de formación alguien debe formar (o tener intención de ello, además de usted). ¿Con qué contactos cuenta? ¿Cuál es el calibre de su red social? – entienda por calibre: calidad y cantidad‐ ¿Podrá usted disponer de ponentes? ¿Cómo  localizarlos? ¿Quién ha contado con ellos antes que usted? ¿A quién recurrir? De no ser así, está usted errando en el punto 3; no ha observado objetivamente a su EH, no a todos: us‐ted es parte de su equipo (¿no se había dado cuenta aún?). Analícese y no se precipite.   Si hay respuestas para aquellas sencillas preguntas, pase al paso 5b.   Paso 5 b): Entre su EH, además de lo indicado en el punto 4, habrá más personas con las que contar y compartir. Siéntese con su confidente y con estas otras; comparta  tertulia y café con ellos,  invíteles y haga a estos últimos partícipes del proyecto. Habrá puesto usted un pilar en este engranaje.  Paso 6: Es el  momento, el crucial momento: reúna a  su EH en pleno y comunique firmemente su intención. Sin rodeos, con  firmeza;  transmita sus ganas y, sobre  todo, las conclusiones que le hayan aportado los puntos 3 y 5. Disimule y aparente naturalidad, ya que si deja ver sus lógicas preocupaciones,  contagiará al EH. No obstante,  observe las reacciones y respuestas.  Paso  7: Esté atento a  los críticos del EH. Las  investiga‐ciones demuestran que suele ser aquel que usted evaluó en  el punto 3 y adjudicó al  factor “finanzas”. Son  ten‐dentes a transformarlo todo en efectivos activos y pasivos, entradas y salidas; son negativistas pero no desafiantes, con lo cual podrá usted con la habilidad que ha adquirido en este proceso, insuflar‐le  posi‐tivismo y ventajas. Pero no baje la guardia. Si duda de él, volvió a errar en el paso 3 y en el 2 que, como habrá podido comprobar, son claves.  Paso 8: Distribuya tareas comisionadas. Cree comisiones, no dude en disgregar –aparentemente‐ a su EH; cada persona o cada dos han de tener un claro cometido a acometer, con objetivos claros y perso‐nalmente alcanzables; ponga nombre a estos nuevos gestores: gestor de viaje, gestor de alojamiento, 

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gestor de publicaciones, gestor de web….. Ya adquirió algo de práctica en el punto 3. Han de sentir‐se responsables de ello.  Delegue, confíe y relájese.   Paso 9: Sí, relájese pero permanezca atento: siga las andaduras de todos los miembros. Y si hay algo que no es de su agrado, no cambie al agente: creará fisuras.  Paso  10: Organice    realidades paralelas, hágase de un planificador  visual para  comprobar  cómo avanzan las gestiones en diferentes contextos. ¿Cómo va su EH? ¿Cómo van sus contactos? ¿Y sus ponentes?  En este paso pueden ocurrir dos cosas:   a) se da usted cuenta de que hay factores que no están siendo atendidos por su EH: busque entre los disponibles y dese a usted mismo una llamada de atención .   b) se da usted cuenta de que  ha obviado una necesidad de una realidad (por ejemplo: ¿dónde van a alojarse los ponentes?). Si esto le ocurre, lamento decirle que no sólo erró en el punto 3, sino que también lo hizo y de pleno en el 4, en el 5a y en el 5b...en el 8. En este caso, mi recomendación es: no haga  caso del punto  1. Espere otra oca‐sión y no desanime. Querido  lector, ha sido un placer.  Sea  consciente del momento:  con el paso 10  se está  inmerso  en  una  gran  red  que  a modo  de tela de araña, absorbe y adhiere a todos.   Paso 11: Hable con el gestor del factor  finanzas. Sea sincero y dígale que ningún presupuesto se ajusta a lo presupuestado, que se auto‐sosiegue comprobando  alguno  de  los muchos  ejemplos actuales  (citemos  el  de  las  obras  públicas  que siempre  cuadruplican).  Si  usted  ha  realizado bien todos los pasos anteriores, el paso 11 es puro trámite.    Paso 12: Prevea las fechas, nada puede quedar al azar ni hacerse a última hora. Para que esto sea así, recuerde: un compromiso adquirido es un compromiso y bajo ningún caso deben permitirse cam‐bios de planificación y menos aún, de celebración de parte del evento. ¿Problemas con el estableci‐miento donde se iba a celebrar una parte del mismo? Firmeza, sobriedad y exigencia son las claves para evitar ventoleras. Si usted es de los que sonríe, no lo haga.   Paso 13: La imagen es importante. No nos referimos a la de usted, que también lo es, sino a la del evento formativo. En el mundo en el que vivimos, demasiadas cosas se valoran por la primera ima‐

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gen que transmiten  quizás relegando lo demás –que no es su caso, no lo dude‐.  Por eso no ponga “una” imagen.  Ponga “la” imagen.  ¿Lo  había  olvidado  y  ha  llegado  hasta  aquí    sin  una “imagen”? Sigue usted errando en todos los puntos anteriormente citados y ahora en uno más, en el 10.   Si no es así, enhorabuena. El evento será un éxito.  Paso  14:  Recordatorio.  Cerciórese  que  los  ponentes  o protagonistas  del  evento  formativo  sean  de  calado. Y 

cerciórese que los interesados en participar del evento (y que como es normal pagarán por ello) están informados.  ¿Lo están? No, querido usuario, no puede usted esperar al evento para que los asistentes se  informen. Ha vuelto   a errar en  los pasos previos a éste, que es un paso de “recordatorio”; se le ha indicado al principio del párrafo.  Relájese, porque si al leer este punto no le ha dado un vuelco el corazón, el éxito está al alcance de su intuición.  Paso  15: Los días previos no  realice ejercicio excesivo, ni abuse de  la comida. Necesitará sus energías y umbral de concentración en plena  forma;  recuerde que deberá movilizar a su EH para llenar maletines (imagine unos 500), recoger a los ponentes en el aeropuerto, preparar la sala, ubicar las mesas de presentación, preparar las acreditaciones, cotejar los inscritos con las entradas referidas en el punto 7, prever las comidas, los desplazamientos, el protocolo, los de‐talles, la presentación…. (necesidades des‐cubiertas)   Si esto le abruma, de nada le ha servido leer el párrafo introductorio a este manual.    Si se ha dado cuenta de que ha olvidado el tema de los maletines, o los inscritos… insisto: sigue errando en el punto 3… y en el 4, 5, 6, ….   Si no echa en falta nada y al llegar a este punto tiene la sensación de que no hay sorpre‐sas:    Enhorabuena. Ha empleado usted el tiempo necesario en optimizar los puntos 2 y 3. Ésa es su clave y la clave del éxito.   Ánimo, querido usuario, ánimo y   haga realidad esa intuición con la que despertó un día.                 Amelia Herrera Abril 

Orientadora. IES Santa Barbara.Málaga            

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Entre bastidores    

  Serían  los  primeros  días  del  otoño  de  2010  cuando nuestra querida presidenta acariciaba la idea de plantear de manera formal a la junta directiva de AOSMA la realización de unas jornadas a nivel andaluz sobre orientación educati‐va. Ya antes, nada más finalizar  las Jornadas para oposito‐res  en  2010 organizadas por nuestra  asociación,  se habían oído  comentarios  sobre  la  capacidad  para  organizar  un acontecimiento  de mayor  envergadura,  pero  que  a  todos nos planteaba dudas, nos generaba ansiedad, y a la vez, nos provocaba  un    prurito  vanidoso  sobre  nuestra  capacidad 

para abordar ese reto.    Sabiamente, Ana Cobos, nuestra presidenta, empieza a “bichear” por aquí y por allí, en pe‐queños grupos y finalmente todas las resistencias son vencidas de manera que el 4 de Noviembre en un correo electrónico titulado “cosillas” nos plantea un reto: Jornadas andaluzas ¿nos atrevemos?  Y claro,  <retos a nosotros, a la directiva de AOSMA>. Picamos el anzuelo. Se empiezan a fraguar las “Ias Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa” y aunque contamos con el apoyo y ayuda de las demás asociaciones integradas en FAPOAN, seremos nosotros, los asociados a AOSMA y sobre to‐do la junta directiva los que tendremos que hacer el esfuerzo para poder llevar a cabo la iniciativa.    Recuerdo que en esa reunión sobre mediados de Noviembre las mayores resistencias venían por parte de la tesorera que más consciente del lío en el que nos metíamos que el resto, planteaba conseguir fuentes de financiación, ayudas, cubrimos las espaldas. Finalmente, con más entusiasmo que convencimiento, se distribuyen cargos, se lanzan ideas sobre temas, ponentes, estructura, orga‐nización, financiación…. ¡Qué locura!    Día 26 de Noviembre… ¡La gran noticia!,: Va‐mos a tener un respaldo por parte de una subven‐ción que cubre casi la mitad del presupuesto de las jornadas. Se nos relaja la cara y el cuerpo… Por eso, el día  2 de Diciembre debemos  celebrar  otra  reu‐nión para diseñar el programa, hablar de conferen‐ciantes, mesas, ponentes,  repartir  tareas… Ya hay un primer borrador de programa. Teresa Castilla y Ernesto de  la Plata  coinciden en afirmar que aun‐que todavía no se ha planteado formalmente reali‐zar las jornadas, ya tenemos casi acordado quien va a ir a recoger a los ponentes al aeropuerto. 

Francisco Méndez Rubio Orientador. Delegación de Educación 

de Málaga 

Entre bastidores 

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   En Diciembre la actividad es frenética, se ha dicho sí a  las jornadas y antes de finalizar el mes ya funciona internamente la WEB,  están  encargados  los  carteles,  se  gestionan hoteles,  espa‐cios, comidas, están repartidas  las tareas de  intendencia… Llue‐ven  los  correos  electrónicos  con  sugerencias,  preguntas,  tareas realizadas,  asuntos  pendientes,  rectificaciones  al  programa… ¡agotador!    Para el día 21 de Enero hay planteada una reunión del co‐mité organizador en un almuerzo de trabajo que se acaba convir‐tiendo en un almuerzo‐merienda‐cena porque es mucho  lo que hay que contar y decidir, pero sobre  todo y con ese gran grupo de amigas y amigos se  intercalan  las  tareas de  las  jornadas con los problemas del trabajo y las emociones y sentimientos.  Acaba‐mos  “totum  revolutum”, pero  con  el  trabajo hecho,  aunque de fondo  se  escuchaba una voz:  ¡compañeros: Presupuesto por  fa‐vor, pesupuestooooooo… y ¿Que hay de la subvención? Se produce la primera comunicación oficial a la red de asociados 

que estamos organizando las Jornadas.  Esto ya tiene cuerpo, el programa está prácticamente definido, ‐aunque todavía habrá algunos cam‐bios‐  El comité científico estará constituido por asociados de ASOSGRA y se encargarán de las co‐municaciones y de todo lo referido a las actas, organización e impresión.   ¡Qué pedazo de programa! ¡Tenemos catedráticos como moderadores de mesa! Nos han dicho que sí participarán la práctica totalidad de los ponentes que hemos elegido. ¡Esto va fenomenal! ¡Pero, si Juanma nos ha puesto hasta una página en Facebook.!    El día 10 de Febrero el Delegado de Educación de Málaga recibe a la Presidenta de AOSMA y otros miembros de la directiva. Se da a conocer la página WEB oficialmente y se abre la inscripción.  ¡Pero  bueno…  si  una  tal  Paqui García  lleva  un mes inscrita y nadie sabe como… ¡Qué niña más lista, qué ganas de aprender!   Empieza el goteo de las inscripciones…  ‐ Oye que estamos a mitad de Marzo y hay quince ins‐cripciones,…teníamos que haber prorrogado  el plazo de Abril a Mayo,  ‐que no, que  esto  es así, que  la gente  lo deja para  el último día…  ‐no se, no sé … a ver si nos pilla el toro…  ‐ Bueno ampliamos un poquito la primera fase hasta el 

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26 de Abril  y de  camino  también  el de  las  comunicaciones…Llamada general a la difusión: Equipos Técnicos de Andalucía, CEPs, prensa, asociaciones, Universidad, centros educativos…. A ver que se os ocurre más, Ampas, ONGs, hogar del jubilado, la vecina del quinto… ‐Oye que sí, que nos empezamos a acercar al final de Abril y las inscripciones pasan del centenar…  Mientras  tanto  la maquinaria  ha  seguido machacando  y  ajus‐

tando  acuerdos  con  las  autoridades que  inauguran,  el ponente que  fue  imposible  contactar,    los horarios de los trenes, las carpetas, regalitos, logos, cartelería, … Todos han asumido como una ruti‐na su papel y lo que al principio era un agobio, pasa a ser un hábito. El 29 de Abril nos veremos y tomando unos “pescaitos”  revisamos como va todo.  Estamos la recta final.  ¡Mayo florido y hermoso! Miguel Soler no puede venir, en esos días estará en Méjico pero, ¡Contamos con Mario Bedera, Se‐cretario de Estado de Educación! ¡Qué bien!. Viene además la Rectora, el Alcalde y la Consejería de Educación nos enviará por lo menos al Viceconsejero.  Araceli ¿estas imprimiendo los certificados?  Menudo  lío, éste no ha puesto DNI,  tengo  tres que no ponen el  segundo apellido. Nadie nos ha mandado los nombres de los que presentan comunicaciones… La impresora está que echa fuego… Oye, apurar que sólo quedan cinco plazas para el cóctel y cerramos y hay que pagar la reserva y de la subvención ¿qué?   Reunión  extraordinaria  con vehículos  para  transportar  materia‐les a la Universidad que será el cuar‐tel general de montaje.     Los  libros de actas no han  lle‐gado  todavía,  falta  imprimir  los car‐teles. El CEP de Marbella nos da pa‐pel y bolígrafos. El panel O9‐2:   Ac‐ción    tutorial  en  primaria,  no  tiene autoría. Hay que meter  los  libros de actas del V Encuentro  en  las  carpe‐tas,  ¿Quién  tenía  que  recoger  a Bis‐querra?.  Raquel  y  Antonio  ¿habéis ensayado  el guión para  la presenta‐ción?.  Llegan  los  periódicos  de  Es‐cuela para  incluir en  las carpetas. Se 

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cae Mario Bedera, imposible venir, se cae la rectora, se cae el Alcalde y la Consejería no responde. Mañana Miércoles rueda de prensa con todos los medios en la asociación de la prensa malagueña…  Jueves día antes del día “D”     Todos  los que puedan asistir para hacer carpetas están citados en  la Facultad de Educación. La directiva de AOSMA y algunos compañeros de la facultad, organizamos una rueda y en poco más de tres horas hemos conseguido montar 300 carpetas, con todos los materiales..  ¿Están preparadas las hojas de firma?.  Sí, lo tiene todo Araceli. Faltan por  imprimir  tres certificados de inscritos  con  pósteres.  Vamos  a  pegar los carteles en el Salón de actos. Organi‐zamos las mesas de firmas, las secretaría se montará en la puerta del Salón de ac‐tos. La cafetería está preparada para ma‐ñana.  Todos  saben  a  quien  tienen  que recoger. Gonzalo se encargará de las fo‐tos… ¿Donde  habéis  puestos  las  invitaciones al cóctel? Las chinchetas no sirven para pegar  los carteles. Imperdibles, hay que conseguir imperdibles.. ¡Qué nervios!….   Viernes día 27 de Mayo de 2011. ‐ Buenas tardes a todas y todos y bienvenidos a las  “Ias Jornadas Andaluzas de Orientación Educati‐va”…     

Francisco Méndez Rubio Orientador y vocal de AOSMA 

   

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   Sinfonía para la preparación de unas Jornadas   Andante non troppo 

  Sevilla, marzo de 2010, en una exaltación de asociacionismo tras el éxito del V Encuentro Nacional de Orientación Educativa, las orientadoras y orientadores de Andalucía están  felices. AOS‐MA había participado activamente en la organización del encuen‐tro  responsabilizándose del apartado de  comunicaciones y de  la publicación de las actas y se sienten muy bien en el desarrollo de este trabajo. Poco después en Málaga organizan  las primeras  jor‐nadas  de  información  para  la  preparación  de  oposiciones  de  la especialidad. Descubren que pueden organizar eventos. En defini‐

tiva, terminan el curso 2009‐10 con bastante ánimo organizativo.   Comienza el curso 2010‐11 y el ánimo está en otros asuntos. Llaman a la escena malagueña a Pedro Carlos Almodóvar,  compañero de Castilla  la Mancha para una  charla  sobre  el modelo de orientación. Asisten los compañeros de Sevilla, alma Mater del V Encuentro. No hablan de jornadas, pero con aquel acto, de forma casi inconsciente, están dando un paso adelante en la consolidación de la federación FAPOAN.   Un finísimo sonido comienza a oírse. Es casi imperceptible por el público. El sonido dice: jor‐nadas….., jornadas…. Pedro Badía y Ana Cobos toman un té en la Facultad de Educación de Mála‐ga, comienzan a tramar. Hablan de temáticas y organización. Pedro insiste en la importancia de que existan momentos en el programa para el intercambio y encuentro entre asistentes…. Ofrece el apo‐yo incondicional del periódico Escuela, como así fue finalmente.  Allegro molto   El susurro de  las  jornadas continúa siendo piano pero  in crescendo. De repente, se produce una  llamada  telefónica que alerta a  la orquesta. Pepe Martín dice que el Ministerio de Educación aprueba  la  ayuda  económica  solicitada  por  FAPOAN para actividades de  formación. La  soprano Ana Cobos repite una y otra vez  ¡Qué alegría, qué alegría!...., Pepe ríe a carcajadas, también de alegría.   Comienza un allegro de toda  la orquesta. Funcio‐na a  la perfección, con armonía y belleza de  la melodía porque el trabajo suena a cooperación, confianza, afecto, respeto y  admiración mutua.  Sin  embargo,  el  ritmo  es fuerte e intenso, a veces resulta increíble como se sopor‐ta la tensión sin el más mínimo roce.  

Ana Cobos Cedillo Coordinadora General de las Jornadas 

Sinfonía para la preparación de unas  Jornadas 

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 Andante moderato   Diseño del primer programa. Araceli Suárez, Antonio Cerván y Ana Cobos, una  tarde de no‐viembre al terminar una conferencia, en una cafetería, escriben los posibles ponentes sobre una servi‐lleta. Cerveza, risas y jamón.   Sin embargo, hay que terminar de perfilarlo. Para ello, se citan nuevamente los tres, tras otra con‐

ferencia,  con  Fernando  Navarro,  Raquel Martínez  y Paco Méndez. Ya  son  seis  or‐questando en el programa. ¿Convivencia?, sí pero  convivencia virtual, ya  tienen uno de los temas estrella: Redes sociales.    ¿Dificultades  de  aprendizaje?,  co‐mienzan a salir los títulos de los paneles de expertos  y  expertas:  Enseñar  a  quien  no quiere o no puede. Tiene que haber un es‐

pacio para las comunicaciones ¡y las buenas prácticas!  Allegro vivace   El 13 de diciembre de 2010 en Antequera se constituye el comité organizador. La melodía sugiere villancicos.  21 personas  lo  constituirán:  los  12 de  la directiva de AOSMA, más  tres  compañeros de ASOSGRA,  Juan Bullejos, Pepe Ginés y Eduardo Zarza;  tres  compañeros de APOAN, Pepe Martín, Eloy Gelo y Pablo Moriña y  tres compañeros de AOSMA: Susana González, Teresa Castilla y  Javier Madrid. Cierran fechas, programa y casi hasta las tareas. Ana comienza a contactar con los y las ponen‐tes. Terminan de pulir el trabajo en una inolvidable comida de comité organizador en Málaga el 21 de enero de 2011 en el restaurante Tapearte.  Lento moderato a piacere   Los creativos han de trabajar a placer. Es necesaria una imagen para las jornadas, Delia Martínez, diseñadora de Turismo‐Madrid,  fue  la  encargada, profesional,  impecable  y  formal  en  los plazos,  al igual que Antonio Ortega, el webmaster. Al regreso de las vacaciones de Navidad, ya tienen web. Co‐mienzan  las pruebas de  inscripción, al  frente de  la secretaria  técnica, como solistas, Araceli Súarez y Paco Méndez. Correos a deshoras, cervecitas y horas de reunión, más correos, más cervecitas y muchas risas también.  Allegretto   Té americano en el centro el 4 de febrero, se reúnen Fernando, Paco, Araceli, Meli, Raquel y Ana para elaborar el primer presupuesto (ninguna relación con el final). Aprueban la propuesta de Fernan‐do de que sea la terraza del hotel Molina Lario el lugar donde se celebre el coctel. Allegro vivacísimo 

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Llamadas y más  llamadas, mensajes. Te‐léfonos que hay que pedir a Juan Antonio Planas, a Pedro Badía, todos en marcha… Tras  cada  confirmación,  ¿cuándo,  cómo? Llamada  a  Viki,  de  Viajes  Vikana  para cuadrar  el  programa  con  la  disponibili‐dad del ponente, la propuesta de progra‐ma  y  los  vuelos.  El  movimiento  se  va haciendo  vivacíssimo,  prestísimo,  pero eso  si,  con  el  programa  cerrado  y  viajes comprados todos en enero.    La Delegación  de Málaga  recibe  a parte  del  comité  organizador:  Ernesto, Teresa, Juan Francisco y Ana. El delegado y la jefa de servicio manifiestan su apoyo a las jornadas.   Allegro prestíssimo   Raquel Martínez reserva habitaciones de hotel. Ana envía a la Consejería el proyecto de jorna‐das. Comienza la difusión en Universidades, COPOE, Centros de Profesorado, Equipos Técnicos de Andalucía y todo tipo de contactos. El periódico Escuela nos anuncia a toda página en tres ocasio‐nes.   Lento rubato   La Consejería manda y toca a rubato a piacere. En febrero dice que hay que cambiar el progra‐ma, no se pueden realizar actividades formativas en viernes por  la mañana (los directores sí, pero esa es otra orquesta…). Hay que rehacer el programa y contactar con ponentes a quienes pedir dis‐culpas.    Más dificultades,  el hotel dice  que  no había  confirmado  las  reservas, Raquel  encuentra un nuevo hotel.   Más problemas: la financiación que no llega. Se buscan patrocinadores. Pepe Martín contacta con ICCE,   Juanma García con Aljibe. Manuel Vélazquez de  la EIG de Granada, con su formación empresarial aporta algunas  ideas para  la financiación. Agobio, no hay dinero para  la que se viene encima. INCIDE y ASA están desde el principio con la organización.  Andante moderato   FAPOAN, con AOSMA como anfitriona coorganiza  las  jornadas con  la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga y concretamente con el Departamento de Didáctica y organización escolar y el de Psicología evolutiva y de  la educación. Poco a poco van concretando sus colaboraciones, alegrías que  llegan por sms enviados por Teresa Castilla, elementa‐clave en  la organización de todo el evento. 

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 Adagietto   Difusión, difusión y difusión. Llegan los programas en papel editados por Escuela y se repar‐ten por todas partes. Ana difunde en  las Jornadas  internacionales de  la UNED en Madrid. Araceli difunde en las Jornadas nacionales de Alicante. Teresa difunde en el congreso nacional de conviven‐cia en Málaga. Entrevista a Ana en Radio Na‐cional  conseguida  por  Javier Madrid,  rueda de prensa. Susana  imprime  los primeros car‐teles y se cuelgan por todas partes.   El  correo  echa  humo. Hay  tantas  con‐sultas como  inscripciones, el  ritmo de matri‐culación debería ser más alto, durante horas y horas al  teléfono Araceli y Ana apuestan so‐bre  el  número  al  que  se  llegará. Reflexiones sobre el optimismo y el pesimismo.   Suenan tambores de Semana Santa.  Adagio rondo El  decano  de  la  Facultad  de  Ciencias  de  la Educación recibe a Araceli y a Ana. Amable, cercano, amigo, apoya decididamente el evento. Últimos detalles con cafetería y conserjería. Teresa siempre ha estado pendiente de todo, hasta las flores del escenario ha encargado.  Vivace non troppo 

  Margaret Mead hace un apunte para el  libro de actas. Llegan comunicaciones, al principio pocas, se prolonga el plazo de presen‐tación y ahora hay que dejar fuera bastantes. De todo se encarga Pe‐pe Ginés, quien coordina el comité científico de ASOSGRA, concien‐zudo y riguroso trabajo. Horas y horas de teléfono, mensajes y men‐sajes. Cristina García de la Editorial MAD cumple los plazos previs‐tos para la realización del libro de actas.  Vivacíssimo   ¿Quién inaugurará? Bajo la lluvia, Paco y Ana entregan cartas de invitación a las secretarias de rectora y de alcalde. Ambos confir‐man su asistencia, de momento. La composición de la mesa depende de unos cargos en  función de otros. Delegado y decano nunca du‐dan en acudir por considerar el acto relevante. El consejero confirma su ausencia, igual que en el V encuentro de Sevilla. Los demás invi‐

tados esperan a saber la composición del resto de la mesa. 

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  Un silencio: Mario Bedera, secretario de Estado del Ministerio de Educación inaugurará. En‐tonces, confirman asistencia la rectora, el alcalde y hasta el viceconsejero.   Otro silencio: Desastre electoral para el PSOE en  las elecciones municipales del 22 de mayo. Mario Bedera es convocado por el presidente del gobierno el mismo día y a  la misma hora que  la inauguración de las jornadas. Excusa su ausencia. De inmediato también excusan su ausencia la rec‐tora y el alcalde. Acudirán vicerrector y concejal.  Finale   Jueves tarde, se montan las carteras en cadena formada por Soriano, Zarco, Juanma, Antonio, Paco, Teresa, José Luis, Isidro y Ana. Susana y los patrocinadores han cumplido con todos los pla‐zos de entrega de materiales.   Una última preocupación: la resistencia de los carteles en los paneles del escenario. Paco trae 

imperdibles, cinta adhesiva, se cuelgan sin problemas. Se cierra el salón de actos. Llegan los compañeros de Sevilla y Granada. En la cafetería se brinda por el éxito de las jornadas.   El público llena el salón de actos y aplaude expectante a la orquesta cuando el vicerrector dice “Quedan inauguradas las primeras jornadas andaluzas de orientación educativa”.   Ya lo dijo Margaret Mead: “No dudes jamás de la capacidad de tan solo un grupo de ciudada‐nos conscientes y comprometidos para cambiar el mundo. De hecho, siempre ha sido así”.  

Ana Cobos Cedillo Coordinadora General de las Jornadas 

Presidenta de AOSMA  

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 ¿Qué tal ha ido el viaje?  o “ Paseando a Miss …”    Se me ocurre este cinematográfico título para el artículo, cuando se organizan unas Jornadas  lo primero es  la  temática.   Posteriormente se buscan  los profesionales del panorama nacional más rele‐vantes y representativos por su trayectoria y  labor profesional. Una vez cerrado el programa, y como últimos coletazos, queda la recogida desde el aeropuerto o desde la estación de Tren, momentos real‐mente delicados, habitualmente se trata de un horario muy ajustado, con muchas horas de viaje a las espaldas, cansancio, etc. En estos casos cabe plantearse la elección del transporte público, no obstante, y aún sin conocer a la persona que va a recoger al ponente, hay un momento de alegría, de satisfacción, que se traduce en agradecimiento cuando te acercas a Miss… y le dices: “Hola …¿Qué tal ha ido el via‐je? Palabras mágicas: la sonrisa es inmediata, las palabras de agradecimiento y las anécdotas del viaje  fluyen instantánea‐mente con naturalidad. Y prosiguen las intervenciones:  ‐ Bueno, ¿vamos al Hotel o preferís  tomar algo?    (Momento de duda). Pero sí, nos decidimos a tomar un pequeño refrige‐rio y entonces surge la conversación, los intercambios de ex‐periencias,  base  de  las  relaciones  entre  los  seres  humanos, enriquecimiento  personal  de  poder  compartir  experiencias vitales  con  catedráticos,  especialistas  en materias,  a  las  que diariamente  nos  estamos  enfrentando  en  nuestro  quehacer diario.  ¡Conseguida  la  interacción!¡ El  trasvase de  experien‐cias como elemento enriquecedor!    Si esto que acabo de relatar es una grata experiencia, no debemos olvidar que después de las Jor‐nadas terminamos nuestro contacto  llevándolos de nuevo al aeropuerto. Ahora tenemos recientes  las palabras de nuestro interlocutor, él o ella se ha dirigido a todos los asistentes: más de doscientas perso‐nas. Nuestro popular protagonista ha concluido y  los aplausos  llenan  la sala. Pero ahora está  junto a nosotros. Estamos a  tan sólo quince kilómetros del aeropuerto, prácticamente no hay  tráfico y  tarda‐mos escasamente veinte minutos en llegar pero, en realidad, nos ha parecido mucho menos. Han sido sólo unos minutos donde   hemos sentido a este  insigne catedrático fuera de “la alfombra roja” y pa‐seando con la estatuilla de su reconocimiento bajo el brazo.  A todos y todas los ponentes:  Ha sido un placer y un honor haber compartido estos momentos de inti‐midad en el camerino. Momentos que quedan grabados como el más insigne de los autógrafos. El agra‐decimiento es mutuo.  

Juan Manuel García de la Torre Orientador. Escuelas del Ave María. Vocal de AOSMA 

¿Qué tal ha ido el viaje?  o “ Paseando a Miss …” 

Juan Manuel García de la Torre Orientador . Escuelas del  Ave María 

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Dos días inolvidables  

  Cuando, a finales de 2010, nos reunimos algunos directivos de AOSMA y nuestra hiperactiva y genial presidenta propuso que organizáramos las I Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa, yo no me podía  imaginar que nos  estábamos metiendo  en un proyecto que, para mí,  terminaría siendo una experiencia interesantísima, agradable y llena de vivencias intensas como… dudas, ner‐

vios, trabajo en equipo, amistad y compañerismo.   Rápidamente, impulsados por Ana, Paco y Arace‐li, hicimos los primeros bocetos de lo que serían las jor‐nadas. Ya se estudiaban posibles temas a tratar, ponen‐tes o reparto de responsabilidades. Y he aquí que se me asigna mi papel: “Raquel y Antonio serán maestros de ceremonia”. ¿Qué tienen que hacer  los maestros de ce‐remonia en unas jornadas de orientación? Ni idea. Y, si encima  somos  una  pareja, me  parece  que  hay mucho peligro de que recordemos a cierta pareja televisiva, de presentador y presentadora, muy  famosa  en mis  años mozos pero que no pegarían mucho en el ambiente aca‐

démico que debe haber en unas  jornadas de orientación educativa. En  fin,  tengo un cierto miedo ante el papel que se me ha asignado.   Algo me tranquiliza ante este reto: voy a tener, como compañera a Raquel. Y ella es una mujer muy  inteligente,  joven pero con experiencia y gran amiga. Seguro que no  lo haremos demasiado mal. En fin, ya no hay marcha atrás.   Las semanas y los meses pasan rápidamente, entre correos y reuniones de la directiva en los que  intercambiamos  propuestas  e  informaciones y  tomamos acuerdos.  Inexorablemente  llegan  las jornadas.   Ana nos prepara un magnífico guión de las jornadas.  Ya  empiezo  a  ver  claro mi  papel. Mi mayor preocupación es  intentar no alterar el am‐biente  académico  que  debe  predominar  en  este evento. Mi  compañera  Raquel  piensa  igual  que yo, respecto a esta cuestión y, para concretar deta‐lles,  nos  reunimos  con Meli,  estupenda  tesorera de AOSMA  y  querida  amiga,  y,  saboreando  un magnífico  té de  fresas y unos deliciosos bombo‐nes, hacemos unos pequeños retoques al guión y pasamos al primer ensayo. No está mal. Me voy 

Dos días inolvidables  Antonio Cerván Medina Orientador. IES Bezmiliana 

Málaga 

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 animando y voy cogiendo seguridad.   Tres días después, quedamos con Ana Cobos para ensayar en el mismo salón de actos en el que se celebrarán las jornadas.    Como debe ser, Ana es una directora de escena perfeccio‐nista. Acepta  las modificaciones  que  proponemos Raquel  y  yo pero, acertadamente, corrige los detalles que tenemos que mejo‐rar: “Raquel, tienes que hablar más lentamente”. “Antonio, estás demasiado serio. Sonríe”. Ensayamos la presentación de todas y cada una de las ponencias y mesas de expertos. Aún no sale co‐rrectamente.   Ensayamos  toda  la presentación un par de veces más y  la directora de  escena  nos  sigue  corrigiendo:  “Raquel, más  lenta‐mente”.  “Los  dos  tenéis  que  vocalizar”.  “Antonio,  sonríe”. “Antonio,  estás  demasiado  serio”.  “Sonríe”.  “Sonríe”,… “Sonríe”. Finalmente, Ana  considera,  aunque  creo percibir que con ciertas reservas, que ya sale todo de forma aceptable. Ahora tengo una duda: ¿decidiría terminar porque pensó que no tenía‐mos arreglo?   En mi casa, y cada día, ensayo el guión una y otra vez, casi me lo sé de memoria. Sonrío, sonrío, sonrío,…    Unos días antes del comienzo de  las  jornadas,  recibo una llamada de “la presi”: “¿Podrías recoger a Jurjo Torres en el aeropuerto? Acepto el encargo.   La tarde del día 26 quedo, con un grupo de directivos y colaboradores, para meter toda la do‐cumentación de las jornadas en las carpetas que se van a entregar a las personas participantes. For‐mamos una cadena de montaje y, en algo más de dos horas, preparamos cerca de trescientas carpe‐tas. La  cadena empezaba  con Zarco,  seguía  con García Soriano, yo ocupaba  la  tercera posición y Juanma la cuarta. La cadena continuaba con otras personas a las que casi no podía ver a causa del frenético ritmo de  trabajo. Pues bien, este  trabajillo me demostró que cuando un grupo se pone a colaborar con toda su ilusión para conseguir un objetivo, éste se consigue y, además, de forma ame‐na. Todavía me acuerdo de los divertidos comentarios que hacíamos, mientras trabajábamos a tope.   Terminado lo de las carpetas, alrededor de las nueve de la noche, Ana propone recoger a Ma‐ría Luisa Rodríguez. Juanma y yo la acompañamos y recibimos a María Luisa y a su marido en la “Estación Málaga‐María Zambrano”. Son simpáticos y de trato muy agradable. Tomamos unas tapi‐tas y establecemos una agradable conversación. Parece que, entre los aperitivos de los que disfruta‐mos, a María Luisa le ha llamado la atención el flamenquín, al que ella, con mucha gracia, denomi‐na, una y otra vez, “flamenquito”.   Después del ágape, me encargo de llevar a María Luisa y a su esposo hasta el Hotel Don Cu‐rro y aquí  empezamos  toda una odisea. Entre que nos  soy un  conductor demasiado “pillín”,  las obras y la preparación de las tribunas para la celebración del Día de las Fuerzas Armadas, que coin‐cide con nuestras  jornadas,  lo que  iba a ser un corto traslado se convierte en un tour turístico por 

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media ciudad, cada vez que quería girar hacia el hotel era dirección prohibida. Pero yo cumplo con mi misión y dejo a nuestros amigos en el hotel. Eso sí, después de haber pasa‐do por el parque, la fuente de las tres gracias, la Alcazaba, la plaza de  la Merced, el  teatro Cervantes y  la Catedral. Para ser la primera noche en Málaga de nuestra querida ponente, no ha estado mal.    El  viernes  27, me  dirijo  al  aeropuerto  y,  entre  una multitud de turistas, empleados de agencias de viajes y fa‐miliares que reciben a sus seres queridos, espero a que  lle‐gue Jurjo Torres. Su vuelo llega, más o menos, puntual. To‐

mamos el coche y nos dirigimos hacia su hotel, antes de reunirnos con los miembros de la organiza‐ción que ya se van concentrando en la Facultad de Ciencias de la Educación.   Durante el trayecto, mantenemos una agradable e interesante conversación que me demuestra la gran categoría académica y humana de Jurjo, a quien no conocía hasta este día. Al llegar a la fa‐cultad, nos sentamos, para comer, en diferentes mesas y ya no puedo seguir disfrutando de su ma‐gisterio.   Pero paso a compartir mesa,  junto a queridos compa‐ñeros y compañeras de AOSMA, con Daniel González Man‐jón. Como dicen los más  jóvenes: otro “crack”. Así, a través de  una  interesante  y  divertida  charla,  nos  acercamos  a  la hora de la inauguración de las jornadas. Y no estoy nervioso.   Tras la inauguración de las jornadas, aparecemos ante el atril Raquel y yo. Ella empieza dando la bienvenida a las personas asistentes, nos presenta, explica  cuál  será nuestro cometido y da paso a  la primera ponencia. Cumpliendo el guión, yo no digo nada. Únicamente sonrío, aunque no de‐masiado.    Ya van rodando a buen ritmo las jornadas. Alrededor de las seis de la tarde, subimos nueva‐mente al atril Raquel y yo. En esta ocasión soy yo el que presenta la entrega de biznagas como acto de homenaje a José María Pérez Jiménez, Mercedes del Yerro y, (¡sorpresa, sorpresa!) María Luisa Rodríguez. A los tres se les reconoce su importante contribución al desarrollo de la orientación edu‐cativa en Andalucía. Yo ya me siento plenamente integrado, y perfectamente apoyado por Raquel, en el ritmo de las jornadas.   Una vez concluidas las actividades del viernes, llego a un centro histórico de Málaga que, de‐bido a la celebración del Día de las Fuerzas Armadas, es una auténtica feria. Allí me reúno con Ra‐quel, que ha ido un momento a su casa a cambiarse de traje y a ponerse elegantísima, y a través de unas calles  repletas de gente  llegamos al Hotel Molina Lario, al que ya han  llegado  los primeros asistentes al coctel.   La terraza en  la que se sirve el coctel es un  lugar agradabilísimo, desde el que se divisa una 

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fantástica panorámica de la ciudad y en el que disfruto de la magia de poder mirar a nuestra cate‐dral, “la manquita”, desde su misma altura, casi directamente a  los ojos. En este ambiente mágico surgen, de forma espontánea,  las conversaciones con compañeras y compañeros de  la orientación, algunos de ellos viejos amigos pero otras y otros nuevos, aunque ya queridos colegas. No tengo ga‐nas de  ir a dormir pero me retiro a una hora prudencial porque mañana tengo que estar en plena forma.              La jornada del sábado comienza con puntualidad, tal como Raquel y yo solicitamos en varias ocasiones. A partir de la diez de la mañana, se van sucediendo todas las actividades programadas. Cada vez me siento más a gusto, tanto en mi papel de “presentador” (trabajar con Raquel es todo un “lujazo”) como en el de asistente, ya que todas las intervenciones, tanto las del primer como las del segundo día, son interesantísimas.    Tras un intenso día, pasadas las ocho y media de la tarde, Raquel y yo subimos al atril por úl‐tima vez. Soy yo el que dice: “Muchas gracias a todos y a todas. Finalizamos las  jornadas con una breve exposición de las conclusiones…”     Cuando todo ha terminado, queda recoger carteles y materiales, despedirnos de los compañe‐ros de Granada y Sevilla, a los que ya considero nuevos amigos, e ir a tomar una cervecita.   En una  terraza cercana a  la  facultad, nos reunimos  Juan Francisco Lima, Paco Méndez, Ana Cobos, Araceli, Raquel, Meli y yo. Estamos cansa‐dos, pero contentos, porque somos conscientes de que se ha hecho un buen trabajo, gracias a la cola‐boración de un montón de compañeras y compa‐ñeros con los que hemos formado un gran equipo.   Disfrutando  de  un  precioso  atardecer,  una magnífica cerveza, unas tapas deliciosas y casi aje‐nos a  la  final de  la Copa de Europa de  fútbol va‐mos compartiendo alegres experiencias de  las  jor‐nadas. De pronto, miro a Paco, a Araceli y a Ana. Detecto  en  ellos  una  especial  sintonía  mental. ¡Dios  mío!  ¿Estarán  tramando  ya  algún  nuevo evento?         

Antonio Cerván Medina Orientador.IES Bezmiliana 

Vocal de AOSMA 

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El futuro brillante estará basado siempre en un pasado lúcido    El pasado día 27 de Mayo en las I Jornadas de Orientación Educativa, celebradas en la Facul‐tad de Psicología de Málaga, el colectivo de la Orientación rindió homenaje a dos grandes profesio‐

nales que han destacado en el camino de la cons‐trucción del  edificio de  la Orientación Educativa en estos últimos 40 años .   Han sido  tantos  los expertos que han cami‐nado por  esta  senda de  la Orientación, han  sido tantas  las huellas  impresas  en  el  camino, que ha sido difícil destacar a aquellos que han contribui‐do  a  su  construcción de una  forma  significativa, pero aún a  riesgo de pecar por defecto, desde el comité organizador de las jornadas, se creyó opor‐tuno tener un recuerdo especial para aquellos pro‐fesionales que se atrevieron a abrir nuevas rutas, 

desbrozando el camino para que  los demás  lo tuviéramos más fácil. Es  la energía, el esfuerzo y el ejemplo de Mercedes del Yerro Mainar, María Luisa Rodríguez Moreno y José María Pérez Jiménez, los que recordamos con gratitud. Con esta elección el Comité Organizador quiso homenajear por un lado el pasado activo que sentó las bases de lo que es ahora la función de orientar en los centros educativos, representado en la per‐sona de Mercedes del Hierro. Maestra, como a ella le gustaba que la llamaran; Inspectora de Educación por oposición en la provincia de Málaga, puesto des‐de el cual se encargó de coordinar, im‐pulsar  y  desarrollar  las  funciones  de orientación,  reguladas  por  la  creación de los Servicio de Orientación Educati‐va y Vocacional, entre  los años 1977 y 1982. Ya felizmente jubilada y desde la atalaya que supone ver, con perspecti‐va  histórica,  lo  que  está  aconteciendo con la orientación, confiesa que se sien‐te  orgullosa  de  haber  sido  pionera  y feliz de  comprobar  que  sus  sueños  se están haciendo realidad. Los que la conocemos estaremos siempre agradecidos a esta persona me‐nuda, pero con una energía y vitalidad enormes, que producen la envidia de todos aquellos que las urgencias de la vida nos mengua la capacidad de reaccionar ante los retos con la fuerza que ella lo 

El futuro brillante estará basado siempre en un pasado lúcido 

Ernesto de la Plata Villamuelas Orientador. IES Nº 1 Universi‐

dad Laboral. Málaga 

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hizo. Gracias Mercedes. Desde estas líneas y esta modesta revista queremos reconocer su obra, que tan buenos frutos está cosechando. Sabemos que te sientes orgullosa de nosotros. Estamos seguros que las generaciones futuras de orientadores y orientadoras tendrán en ti un ejemplo que les ayuda‐rá a seguir levantando este edificio de la Orientación. Por otro lado , El Comité Organizador de las Jornadas quiso reconocer el presente y el futuro de la Orientación en  la persona de José María Pérez Jiménez. Maestro, orientador e  inspector de educa‐ción. Jefe del Servicio de Orientación Educativa y atención a  la diversidad en  los cursos 2006‐07 y 2007‐08, años en los que se publicaron las dos órdenes que regularon la orientación educativa tanto en primaria como secundaria. Durante su dirección se duplicó el número de orientadores en equi‐pos y departamentos. También organizó el Primer Congreso Internacional de Orientación Educativa en Andalucía en  junio de 2007 e  impulsó que en el mismo se fundara FAPOAN.  ¡!!Todo ello en el plazo de dos años!!!. Esta ingente tarea no sería creíble si no hubiésemos sido testigos fehacientes de ello. La tarea institucional de José María en el edifico aún en construcción de la Orientación, ha su‐puesto un impulso más, estableciendo las bases y  funciones de nuestra profesión y dando  sentido,  dentro  de  la  institución escolar,  a  las  actividades  que  desarrolla‐mos  en  los  centros.  Gracias  José María; nosotros,  los  orientadores  y  orientadoras de Málaga, sabemos reconocer a aquellos que han trabajado fuerte por su profesión y la de sus compañeros. En  el  espacio  que  dedicamos  a  este  acto de homenaje, José María recibió el premio de la “biznaga de AOSMA” de manos del Presidente  FAPOAN,  que  dedicó  unas palabras cariñosas y emotivas de  recono‐ciendo a su figura. Juan Francisco Lima hizo entrega de dicho premio a María Luisa, exponiendo su dilatada trayectoria profesional en la orientación y haciendo pública la admiración que en Málaga le tenemos. En el caso de Mercedes, ausente por enfermedad, las palabras sentidas y emocionadas del Vicepresidente de AOSMA, dieron paso a la promesa de entrega de la “biznaga” personalmente. Para terminar, en nombre de todos los Orientadores y Orientadoras queremos daros las GRACIAS a ambos por vuestra contribución a  la Orientación Educativa. Que el perfume de  los  jazmines de  la biznaga embriague de felicidad y lucidez vuestros anocheceres y contagie también a vuestra fami‐lia. GRACIAS.   

Ernesto de la Plata Orientador. IES nº 1 Universidad Laboral. Málaga 

Vicepresidente de AOSMA 

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La selección de comunicaciones y  pósteres, por el comité científico, en las  I jornadas andaluzas  de orientación educativa organizadas por FAPOAN    La Junta Directiva de la Asociación de Orientadores de Granada asumimos con gusto el encar‐go de constituirnos en Comité Científico para la selección de las Comunicaciones y Pósteres en estas I Jornadas Andaluzas y la gestión con la Editorial MAD de la publicación del libro de actas. En un primer lugar elaboramos las normas de presentación a las que tenían que ajustarse tanto las 

comunicaciones  presentadas  como  los  pósters  y se colgaron en la página web de las Jornadas. Por acuerdo de la Junta Directiva de FAPOAN se admitirían COMUNICACIONES Y PÓSTERS que recogiesen BUENAS PRÁCTICAS que se enmar‐casen en alguno de  los  tres bloques  temáticos si‐guientes: A) Acción tutorial, comunidades educativas, con‐vivencia, educación en valores, redes sociales y/o educación afectiva y sexual. B) Atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza‐aprendizaje,  educación  inclusiva,  in‐

terculturalidad, atención a las altas capacidades y/o formación multilingüe. C) Orientación académica y profesional, Nuevas Tecnologías y Orientación, Formación Profesio‐

nal y Modelos de Orientación para el Siglo XXI.   Los trabajos presentados debían suponer un trabajo “inédito” y reunir requisitos de calidad, relevancia e interés.   Finalizado el plazo de presentación de comunicaciones y pósters (que fue ampliado hasta el 26 de abril) el comité científico acordó valorar los trabajos presentados utilizando una plantilla de valo‐ración objetiva (la más objetiva que se encontró de entre las existentes de diferentes congresos y jor‐nadas)   donde se  fijaban puntuaciones en  función de  la originalidad, aportaciones  realizadas a  la temática en que se encuadraba, metodología empleada, objetivos, resultados, procedimientos segui‐dos de análisis y validación (y corrección en su aplicación), conclusiones, relevancia de las aporta‐ciones, utilidad para la práctica orientadora,…   Cada comunicación  (y póster)    fue asignada a cinco miembros del Comité Científico, que  la evaluaron de forma independiente (sin conocer las puntuaciones otorgadas por el resto de evalua‐dores)  y en los casos en que existía alguna discrepancia se adjudicó a dos personas más para resol‐ver la discrepancia. En total participaron en el proceso QUINCE compañeros y compañeras de los diecisiete miembros de la Junta Directiva de ASOSGRA.   Una vez concluídas las puntuaciones se celebró una reunión en la que se decidieron  las comu‐nicac iones seleccionadas para ser publicadas y otra posteriormente para la selección de las cuatro (y una quinta de  reserva) que se expondrían, siendo seleccionadas para ello  las que obtuvieron una puntuación superior. 

La selección de comunicaciones y pósteres, por el comité científico, en las  Ias Jornadas Andaluzas  de Orientación Educativa organizadas por FAPOAN 

José  Ginés Hernádez Orientador. IES Fray Luis de 

Granada  

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  En cuanto a las comunicaciones presentadas hemos de indicar que fueron seleccionadas para ser publicadas veintiséis de treinta y siete presentadas:  diez encuadradas en el grupo A, once en el grupo B y cinco en el grupo C, aunque un número importante de ellas por la temática tratada podí‐an ser encuadradas en dos de los bloques o incluso en los tres. Finalmente las que obtuvieron una mayor puntuación y por tanto seleccionadas para ser expuestas fueron:   Correspondientes a BUENAS PRÁCTICAS EN ACCIÓN TUTORIAL, MEJORA DE LA CON‐

VIVENCIA Y EDUCACIÓN EN VALORES: “¿Cómo  te  sientes  hoy?  Programa de  regulación emocional para  la mejora de  la convivencia esco‐lar” realizada por Aurora Mª Delgado Martín, in‐vestigadora  del Departamento  de  Psicología  Ex‐perimental y fisiología del Comportamiento de la Facultad de Psicología de  la Universidad de Gra‐nada  y  asesora  externa  en  proyecto de  coeduca‐ción del IES Albayzín de Granada. “La educación social en el centro: un programa de intervención socio‐educativa” , cuya autroa es Mª Inmaculada  Ruz  Martín,  Orientadora  del  IES 

Huerta Alta de Alhaurín de la Torre (Málaga) En el bloque de BUENAS PRÁCTICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fue seleccionada la co‐municación: “Una propuesta para  la  tutoría  específica del Programa de Diversificación Curricular: Webquest, cine y valores, una medida para facilitar la participación del alumnado” realizada por Juan Manuel Rodríguez Cáceres, Orientador y Jefe de Estudios del IES “Las Viñas” de Mollina (Málaga). Y en el bloque de  BUENAS PRÁCTICAS EN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL  fue seleccionada la comunicación: “Género, autoconcepto y  toma de decisiones en Bachillerato” realizada por Yaritza Garcés Delga‐do  y Natalia Dorta Rodríguez,  con  la dirección de los profesores Lidia E. Santana Vega y Luis A. Feliciano García, de la Universidad de La Laguna (Tenerife). La exposición de dichas comunicaciones desper‐tó  bastante  interés  entre  los  asistentes  dada  la participación desarrollada en el coloquio.   Hemos de  indicar  en  éstas  breves  reseñas que  otras  muchas  comunicaciones  presentadas también  tenían  interés  para  ser  expuestas  pero dado que sólo se había reservado tiempo para exponer cuatro de ellas hubo que seleccionar las que 

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tuvieron mayor puntuación, pero otras quedaron muy próximas en valoración. Afortunadamente al haber podido publicar  las veintiséis indicadas podemos conocer las experiencias y “buenas prácti‐cas orientadoras” que las restantes seleccionadas nos aportan leyéndolas en el Libro de Actas.    Respecto a los pósters fueron admitidos los siete presentados, los cuáles han presentado temá‐ticas  referidas  a  :    “El modelo de  alumno/a  ayudante para  la mejora de  la  convivencia  escolar”, “PCPI de soldadura y construcciones metálicas”, “Diversidad e  interculturalidad en el aula”, “La afectividad  en  la  primera  infancia”,  “Programa  IPI  (Integración,  Prevención  e  Intervención)”. “Celebraciones en Centro Juvenil” y “funciones del EOEE de Atención Temprana”.   Finalmente hemos de indicar que ,vista la calidad de las experiencias presentadas, en Andalu‐cía  existe  un muy  buen  nivel  de  calidad  respecto  a  las  experiencias  de  BUENAS  PRÁCTICAS ORIENTADORAS que se están llevando a cabo en nuestros Centros Educativos (a todos los niveles) y que hay bastantes compañeros y compañeras que  llevan a cabo experiencias de innovación y de 

investigación‐acción que son de  interés para que de ellas podamos extraer prácticas para nuestros centros todos los asistentes a las Jornadas.   Finalmente quiero  agradecer  a  la Editorial MAD la colaboración prestada para una muy dig‐na publicación de  los  contenidos de estas  Jorna‐das en el Libro de Actas que ha visto la luz en la propia  celebración de  las mismas  , y destacar el funcionamiento en Equipo de todos los integran‐tes  del Comité Científico  (actuando  como  tal  la numerosa  Junta Directiva  de ASOSGRA),  y  del Comité de Organización de  las I Jornadas Anda‐

luzas de Orientación.   El haber podido ofrecer a los orientadores y orientadoras de Andalucía este trabajo colaborati‐vo constituye una muestra de utilidad de la propia existencia de FAPOAN, federación que desde su origen está demostrando en la práctica la importancia de la unión de todos los profesionales de la orientación educativa de nuestra Comunidad Autónoma y a su vez de  la unión con  las  restantes asociaciones del Estado, a través de la COPOE.   Estas han sido las I Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa y, sin duda, vendrán segui‐das por  las II Jornadas, siguiendo el ejemplo de “trabajo colaborativo” que en Málaga hemos sido capaces de desarrollar los componentes de las Asociaciones que integramos FAPOAN. Buen verano y que el próximo curso sea propicio para la ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 

 José Ginés Hernández Orientador del IES Fray Luis de Granada 

Secretario de la Asociación de Orientadores de Granada y de FAPOAN. 

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            En Málaga el día 27 de Mayo nos encontramos con  un  día  completamente  viernes,  veníamos  del Campo de Teatinos de  las 1ª  Jornadas Andaluzas de Orientación,  la  ciudad  estaba  tomada  por  el mundo de  los  vivos  y de  las  Fuerzas Armadas que celebraban su desfile anual. El centro estaba a  reventar  de  gente  paseando  por  las  calles, pasamos tres controles antes de llegar a nuestro 

hotel, que estaba en el centro de la ciudad, cerca de la Calle Marqués de Larios.     Después de  la ducha en el hotel,  tomamos 

una cerveza en la calle Sancha de Lara, allí nos encontramos  con  los  compañeros de Granada que  también  iban al  cocktail  en  la  terraza del hotel Molina  Larios.  La  noche  era  joven  y  el deambular  de  la  gente  presagiaba  una  noche mágica, todo en el ambiente era completamen‐te viernes.     Subimos a la terraza del hotel que estaba en la octava planta, desde allí se divisada toda la ciu‐dad, a nuestra izquierda estaba la Catedral iluminada y a la derecha el puerto deportivo y a fondo el mar, siempre el mar. La temperatura era  ideal para el disfrute de todos  los sentidos,  la piscina de hotel creaba una atmósfera de relax, los violines tocaban su música a los cuatro vientos y la noche fue cayendo entre aperitivos, vinos y buena conversación. Completamente viernes.   

Completamente Viernes

Cuando salgo a la calle

y está la Catedral

tomada por el mundo de los vivos

puedes encontrar un día

completamente viernes.

Luís García Montero

Completamente Viernes  Eloy Gelo Morán Orientador. Vicepresidente de 

FAPOAN 

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  Entre copa y copa llegaron Mª Luisa Rodríguez Moreno  y  José Mª  Pérez  que acababan de recibir la “Biznaga de plata” premio  que  AOSMA  entrega  todos  los años a personas por  sus méritos  contraí‐dos  con  la  Educación  y  la  Orientación. Los dos  estaban muy  contentos,  José Mª se  lo dedicó a su madre una octogenaria que le dio la vida y Mª Luisa vino a Mála‐ga a dar una conferencia y sencillamente no  se  esperaba  el  premio  a  una  carrera tan  dilatada  a  favor  de  la  Orientación. 

Hablamos con ellos, los músicos tocaban tangos argentinos esperando que  la gente se arrancara con algún baile, una gaviota perdida revolotea‐ba por la Catedral, completamente viernes.     En los corrillos de la terraza hubo brindis: “Por todos los aquí presentes”, Por las Orienta‐doras y los Orientadores andaluces”, “Por las II Jornadas andaluzas de Orientación”. En ese mo‐mento  la  presidenta  de  AOSMA  Ana  Cobos propuso un baile  institucional, pero  todo  el mundo  seguía  a  lo  suyo,  el presidente de FAPOAN hablando con las compañeras que venían de la Consejería de Educación de Sevilla. Así que me dijo tú como Vicepresidente de APOAN y yo como presidenta de AOSMA vamos a bailar este tango y los demás que hagan  lo que quieran. Al  mismo  tiempo otra pareja se arrancó a bailar,  los demás comían y bebían mientras las estrellas curioseaban por la terraza del Hotel Molina Larios. Comple‐tamente viernes.     Al terminar el cocktail salimos del hotel, las compañeras de Málaga buscaban un taxi para vol‐ver a casa, nosotros nos fuimos andando por las calles mojadas de la ciudad, que el servicio munici‐pal de limpieza acababa de regar, algunas parejas se refugiaban en los soportales de las casas y en los bancos de las plaza para declararse su amor, hasta que la ciudad se fue quedando vacía, desnu‐da. Completamente viernes.     

Eloy Gelo Morán  Orientador Vicepresidente de FAPOAN 

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 Buenas prácticas en Orientación Educativa  

  Las  Jornadas  Andaluzas  de  Orientación Educativa celebradas en  la ciudad de Málaga  los pasados días 27 y 28 de mayo, finalizaron con una mesa  redonda  de  buenas  prácticas,  en  la  que  se presentaron  tres  experiencias  referidas  al  ámbito de  la Acción Tutorial.  Fueron  representativas de las  intervenciones que  realizamos  los profesiona‐les de los Servicios de Orientación en cada una de las  etapas  educativas,  ya  sea  como  orientadores de referencia en  los Equipos de Orientación Edu‐cativa (centros de Educación Infantil y Primaria) o en  los Departamentos  de Orientación  (Institutos de E.S.O. ,Bachillerato, Formación Profesional).  

   Pero, ¿qué podemos entender con el término de “buenas prácticas”? Siguiendo los documen‐tos* presentados por  la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa  (AGAEVE)  a  comienzos del mes de mayo (y retirados posteriormente por la Consejería de Educación), encontramos en el glosa‐rio las siguientes definiciones:   Buenas Prácticas: son actuaciones profesionales observables y constatables que ponen de ma‐nifiesto, en la práctica, una determinada competencia profesional, en un nivel de desarrollo concre‐to. Estas buenas prácticas se correlacionan con una enseñanza de calidad y persiguen lograr mejoras en los procesos, en los resultados y en el grado de satisfacción de quienes intervienen en el proceso educativo, en especial de profesorado y alumnado.    Competencia profesional: conjunto identificable y evaluable de prácticas profesionales que el personal docente ejecuta, integrando los saberes, las habilidades y destrezas, las actitudes y valores para dar respuesta a los retos profesionales que la tarea  educativa  genera,  promoviendo  la  mejora educativa y el propio crecimiento profesional.    Podemos  seguir  ampliando  el  concepto  y encontrar  otra  referencia  al  término  en  la página web  del  programa  “Forma  Joven”  (haciendo  la traslación al ámbito de la orientación educativa, no solamente al de la salud). En ella se indica que pa‐ra que una experiencia sea considerada como Bue‐na  Práctica,  ha  de  tener  en  cuenta  una  serie  de consideraciones y criterios:**   Resultados  logrados,  mejoras  conseguidas: 

Buenas prácticas en Orientación Educativa  Eduardo Zarza Rodríguez Orientador. IES Alhendin.  

Granada   

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que se expresa en dos dimensiones: eficacia (capacidad de cumplir con  los objetivos esperados), y efectividad (capacidad de haber contribuido a la solución del problema planteado). Se valora que el proyecto o actividad cuente con una metodología de evaluación explícita para poder conocer en qué medida ha conseguido alcanzar los objetivos que se propone. También se valora que el proyecto ha desarrollado las actividades previstas. 

  Permanencia,  durabilidad:  experiencia  que  no  es  puntual  sino que se prolonga en el tiempo (proyección de futuro), valorando la sos‐tenibilidad en el tiempo de las mejoras realizadas. Participación: experiencia que involucra a los miembros de la comuni‐dad educativa o de otras  instituciones  (personal directivo, docentes y no docentes, estudiantes, padres y madres); y ponen énfasis en el em‐poderamiento de  los distintos  actores de  la  comunidad  (educativa  u otros) para la construcción social de mejores condiciones para la salud y el aprendizaje. Se valora específicamente  la participación y protago‐nismo de  los propios  jóvenes en  las diferentes  fases de  la experiencia (planificación, ejecución y evaluación).   En el espacio educativo es relevante la participación del orienta‐dor/a y del AMPA. También se valora la participación de otras institu‐

ciones y  entidades  (otras  consejerías,  ayuntamientos,  fundaciones, ONGs,  asociaciones,  etc.), y  la existencia de una estructura de coordinación.   Intersectorialidad:  la  intervención se aborda desde  la  intersectorialidad, estableciendo meca‐nismos  de  colaboración  o  alianzas  estratégicas entre los diferentes sectores y actores claves en la comunidad local, como organizaciones no guber‐namentales o de base comunitaria, y los servicios sociales y de salud.   Aplicabilidad:  que  la  práctica  pueda  ser modelo  o motivación  para  otros  y  para  seguir creando nuevos modos de hacer en su ámbito.   Replicabilidad:  vinculada  a  la  posibilidad que  la  práctica  sea  modelo  o  motivación  para seguir  innovando  y  creando  nuevos modos  de hacer  en  el  propio  ámbito  o  en  el  conjunto  del Programa.   Integración: experiencia relacionada o integrada con la actividad esencial de la institución en las que está ubicado el Punto FJ  (educativas u otras) y que pretenden desarrollar  conocimientos, habilidades y competencias en la gente joven.   Implicación  en  el medio:  experiencia  que  enfatiza  el  trabajo  comunitario  trascendiendo  los muros de la institución (centro educativo u otro). Promueve la salud a partir de conocer, entender y resignificar su contexto inmediato. 

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  Adaptabilidad: experiencia que usa métodos interactivos y responde a las diversas necesida‐des de aprendizaje de la gente joven.   Innovación: creación y/o adecuación de formas y estilos de trabajo nunca antes probadas y/o en desuso que se traduzcan en cambios positivos en la ejecución del Programa.   Perspectiva de Género: la experiencia señala las realidades distintas de chicos y chicas, tenién‐dolas en cuenta a  la hora de definir  los objetivos y  las acciones. Se valora que  los resultados de  la práctica estén disponibles con desagregación por sexo e  incluyan  indicadores de género, así como que el estilo de los textos visibilice las diferencias de género.    Es evidente que el uso del término de “buenas prácticas” no se trata de una moda más en la pedagogía actual, sino que es necesario para un desarrollo positivo de  la Orientación Educativa y responder a los retos futuros de nuestra profesión, el conocer aquellas experiencias llevadas a cabo y  realizadas por  los compañeros y compañeras de  los Servicios de Orientación, en  sus diferentes contextos. Así  lo entendemos desde  las asociaciones que  formamos parte de FAPOAN  (AOSMA, APOAN, ASOSGRA) y  seguiremos  incluyendo  en nuestras  actividades de  formación,  espacios y tiempos de intercambio y conocimiento para éstas buenas prácticas. Para ello es necesario que rom‐pamos esa resistencia o temor a comunicar, expresar y contar nuestro trabajo del día a día en orien‐tación, a través de medios como las publicaciones de dichas asociaciones. Desde aquí os animamos a participar. 

 * “Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos pú‐blicos.¨; “Buenas prácticas profesionales del profesorado de educación infantil (2º ciclo), primaria y secundaria obligatoria para el éxito escolar”; y “Estándares de  la práctica profesional docente en Andalucía”. Primera edición, mayo de 2011. Edita: AGAEVE.  **Criteriosadaptadosde: Organización Mundial de  la Salud  (OMS, OPS 2006). Concepto de buenas prácticas en promoción de  la salud en el ámbito escolar y  la estrategia Escuelas Promotoras de Salud. Disponible en: http://www.educaragon.org/files/Concepto_Buenas_Practicas.pdf)  Sistema Regional de Información sobre Buenas Prácticas de Gestión Pública América Latina y El Caribe.http://www.sipalonline.org/) 

Eduardo Zarza Rodríguez Orientador del IES Alhendín . Granada 

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Jornadas Andaluzas de Orientación, algo más que un encuentro educativo     La cena‐coctel de  las I Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa no ha podido tener un enclave mejor y más apropiado, tanto para los residentes de la capital malagueña como para los fo‐ráneos. Para estos últimos, sin duda, un elemento más de  interés y atracción. La terraza del Hotel Molina Larios fue un marco nocturno propicio para el deleite culinario y un balcón inmejorable en el que asomarnos a  la ciudad y a su patrimonio histórico cultural. El hotel está situado en  la calle 

dedicada al propio obispo al que le debe su nombre.    Nada más llegar, se nos ofrece la primera cerveza. El pala‐dar es seducido con la vista majestuosa del espacio de arte sacro circundante  y  próximo:  la  S.  I. Catedral  de  la  Encarnación,  la plaza y  el Palacio del Obispado. Todo un  armonioso  conjunto histórico del XVI,  enriquecido  con  la  iluminación de  la piedra renacentista. Para mayor gloria comienza a amenizarse la noche con  los acordes clásicos de un dúo de violines, otra de  las sor‐presas  con que nuestra querida presidenta Ana nos  sedujo  en estas  jornadas. Así,  todo  es más  fácil;  con  sutil  ligereza  fluyen los argumentos   en contenidos educativos, ya sean de  tipo  for‐mal‐administrativo o de corte psicopedagógico.    Comienzan  a  desfilar  los  camareros  con  los  elaborados canapés fríos, las conversaciones siguen su curso en torno a cada una de las mesas, lo que propicia grupos de encuentro diferen‐ciados en  temáticas. Situarse en otro punto de  la  terraza  sabo‐

reando los aperitivos, junto a una copa de vino, nos permite comprender intuitivamente cómo existe un primer corte entre la Málaga urbana y la marítima, reflejado por el llamado eje verde. Eje confor‐

Jornadas Andaluzas de Orientación, algo más que un encuentro educativo 

Juan Antonio Zarco Resa Orientador. IES Salvador Rueda.  

Málaga 

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mado por la Alameda y el Parque.    Alameda que se proyecta en el siglo XVIII y se edifica en el XIX, testigo del esplendor de  la burguesía de la época, con la elevación de numerosas casas señoriales a ambos lados, conformando la acertadamente denominada “oligarquía de la Alameda”, constituida por un reducido pero pode‐roso grupo de comerciantes, industriales y terratenientes que controlaba todos los sectores de la ciu‐dad (Temboury, Bolín, Cooke, Gross, Loring, Huelin, Grund, Larios, etc.).    El Parque surge en el s. XIX como terreno ganado al mar para acrecentamiento del puerto, de manos del malagueño Antonio Cánovas del Castillo, presidente del Consejo de Ministros de España en la segunda mitad del siglo.    Al  fondo el mar, con el puerto, cada vez menos comercial y en permanente  transformación, convertido el muelle 2 en el recién inaugurado palmeral de las sorpresas. 

   Preguntamos a la camarera por el  aperitivo  de  turno,  nos  responde que  se  trata  de  cola  de  langostino gratinada con salsa de no sé qué (esta denominación es mía); es el turno de los  canapés  calientes.  Para  algunas personas  es  el momento de  cambiar de  tipo de vino, de pasar del blanco al tinto. Es otro instante para sentir la ciudad y disfrutar con la visión de la superposición de culturas:  la Málaga Romana  simbolizada  en  su Teatro y las piletas de Garum; la Málaga Mu‐sulmana con la Alcazaba, colgada en la noche estrellada en el oriente de la ciudad y  la muralla defensiva nazarí 

de La Coracha, cuyos destellos iluminados se proyectan al este hacia el monte Gibralfaro, en el que sobresale la silueta alumbrada de su castillo, sus torreones y paneles de muralla, garantes   de una misión de vigías de otro tiempo; y la Málaga cristiana, con la torre de la iglesia de Santiago, símbolo de arquitectura gótico‐mudéjar, completada con el barroco de comienzos del XVIII.    La llegada de los dulces, como colofón gastronómico, coincide con  una agradable charla que compartimos un grupo de sevillanos y malagueños, con cambios de impresiones sobre el buen fun‐cionamiento de las jornadas, la dinámica del trabajo de orientación o el marco incomparable donde nos hallábamos, haciéndose hincapié en la panorámica de las vistas que ofrecía Málaga. Tras un par 

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de suculentos pastelitos, me dirijo hacia otro de  los puntos de  interés, observando que si te sitúas  en el pequeño rincón que hace la terraza del hotel en su parte norte, se avista una panorámica de la ciudad que complementa todo el casco histórico anteriormente presentado, con la presencia de las torres iluminadas de las primeras iglesias cristianas tras la conquista de la ciudad en agosto de 1487: Santa María y el Sagrario, San Juan, Santiago y Santos Mártires. Quizás, esta última visión completa la panorámica de unas vistas que nos han permitido contemplar gran parte de la grandeza patrimo‐nial de nuestra ciudad.    La velada va llegando a su fin, hay quien apura un último trago de su copa y los grupos y ter‐tulias  van  perdiendo  componentes  poco  a  poco, con un lento fluir hacia el exterior, a la calle. Como suele ocurrir, el último grupo, en ocasiones el más “marchoso”, propone una  copa en el bar  tokata… Para  algunos  fue  el momento de  retirarse  a des‐cansar.    Si la cena nos deparó gratas y sabrosas emo‐ciones, mi desayuno, me atrevo a afirmar,  fue de lo más  suculento. Como persona encargada de  la recogida en el aeropuerto del profesor Rafael Bis‐querra, me presenté unos minutos antes de  la  lle‐gada del vuelo procedente de Barcelona, hora pre‐vista  las  10:40. Me  invadió  cierta  inquietud  ante  la  tardanza de  su presencia; preguntando  en  el mostrador se me informó y confirmó que efectivamente el vuelo había aterrizado a su hora. Pasadas las once de la mañana veo aparecer su figura con inquieta y viva mirada dirigida a todos los carteles nominales con que son recibidos los recién llegados. Su gesto se transforma en una sonrisa cómplice cuando ve su nombre. 

   Acto seguido, los saludos y presentaciones, haciendo gala el invitado de una manifiesta ama‐bilidad. Presentaciones y recuerdos; recuerdos de su parte para el compañero de la facultad de psi‐cología,  departamento  de  psicología  básica,  el doctor  Pablo  Fernández  Berrocal;  evocaciones mías de un anterior encuentro en el hotel Barceló de Málaga, año 2007, con motivo del I Internacio‐nal Congreso  on Emotional  Intelligence,  organi‐zado precisamente por el departamento comenta‐do, bajo la dirección del propio Pablo. Este inicio da pie a  intercambiar comentarios sobre progra‐

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mas  educativos  de  inteligencia  emocional  aplicados  al  alumnado,  fundamentalmente  dentro  del Plan de Acción Tutorial dentro de los estudios de Educación Secundaria. Se percibe claramente su extenso y profundo conocimiento del tema.    Subimos al coche y  la  tertulia deriva a otros rumbos,  la orientación educativa. Motivo en el que entran en acción todas mis vivencias pasadas. Me habla y le respondo de los primitivos inicios 

de  la orientación  con  los SOEVs, del proceso de constitución de  los equipos de orientación en  las diferentes autonomías, los Equipos de Promoción y Orientación Educativa (EPOE) en el caso de An‐dalucía,  creados  en  1983, para  el desempeño de funciones generales de apoyo al profesorado, pa‐ra la orientación vocacional y profesional y la va‐loración psicopedagógica del alumnado. Equipos de orientación que comienzan a  trabajar zonal o comarcalmente en coordinación con los Servicios de Apoyo Escolar  (SAE),  los cuales centraban su intervención en las zonas y centros declarados de 

Actuación Educativa Preferente. Posteriormente, ya en 1985, a estos equipos se unieron los Equipos de Atención Temprana y Apoyo a  la Integración, con funciones preferentes de atención educativa del sector de población escolar con necesidades educativas especiales.    El profesor me habla de la amalgama de Equipos de Orientación en las diferentes regiones de la geografía nacional, de la posible falta de coordinación y de las dificultades (o desventajas) de in‐tervención en aquellos años, de la falta de normativa reguladora que clarificara un poco el panora‐ma. Yo le relaté algunas de mis vivencias en los mencionados EPOEs, el trabajo por comarcas, el tra‐bajo focalizado en diagnóstico,  los  intentos por romper con esa  inercia y proyectar  las actuaciones de equipos hacia el trabajo por programas educativos, convencidos muchos de los componentes de que ese era el camino; no pude obviar algo que para mí resultó fundamental en aquellos años y, que sin duda, marcaba el modo (no modelo) de intervención, la perspectiva reivindicativa por conseguir un reconocimiento administrativo que tardaría años en llegar, dándose el primer paso en diciembre de 1995 con la regulación de los Equipos de Orientación Educativa (denominación actual).    Gran parte del corto trayecto del viaje fue un proceso de narrativa personal. Y en el presente me surge un problema, la dificultad de narrar aquella experiencia; no es fácil relatar, y menos escri‐bir,  las experiencias de vida personal. El profesor Bisquerra me ratifica  la existencia de todo aquel posible “caos”. Más tarde, en la sala de ponencias, cuando le escucho hablar de su “torre de Babel terminológica” en el campo de  la orientación,  lo comprendo  todo mucho mejor. Continúa nuestra animada conversación, que se mantiene centrada en el interés por la orientación; me pregunta sobre la situación actual en Andalucía, sobre los Equipos (su denominación actual), sobre la regulación de 

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funciones, etc. Me atreví a responderle que posiblemente hasta que no llegó la normativa de 2006, si bien tenía mis dudas con la fecha, que determinaba la Red de Equipos de Orientación Educativa y las  zonas de  actuación  correspondientes  y,  sobre  todo,    establecía  las plantillas  orgánicas de  los EOEs, no comenzó un proceso regulador que trajo consigo cierta estabilidad, en el más amplio senti‐do de la palabra.    Para mí fue todo un placer compartir esos momentos con Rafael Bisquerra, al poder conversar en torno a ese centro de interés, la orientación, con una de las más ilustres autoridades en el tema. Su grácil y refinada comunicación, unida a  la versatilidad, abundante y profunda  información de contenidos,   hizo que el viaje, ya de por  sí  corto, aconteciera como un leve y agradable suspiro. Co‐mo ya he  comentado, más  tarde, ya  en  su  confe‐rencia,  comprendí  mucho  mejor  algunos  de  los interrogantes  y  respuestas  que  en  el  viaje  había‐mos tratado: la amalgama de siglas y disgregación de servicios en el campo de la orientación educati‐vo,  la  regulación de  funciones,  la  progresiva  im‐plantación  de  la  normativa,  la  necesidad  de  la orientación y su  importancia social,  la visión per‐sonal de la orientación y la formación de los profe‐sionales por parte de  la universidad,  la necesaria clarificación del master universitario en orientación… Y  todo, con  la misma  ilusión y agradable y sonriente mirada que nos ofreció en su conferencia.    No menos placentero y atractivo fue el trayecto de regreso al aeropuerto. Esta vez, con la com‐pañía añadida del compañero Juan Vaello, la conversación a tres bandas se dirigió por los caminos de  la motivación del alumnado,  la mejora del aprendizaje,  la resolución de conflictos,  la compleji‐dad educativa y los espacios de aprendizaje. No pudo dar más de sí el corto trayecto.    Gratitud a ambos por sus valoraciones, por sus razonamientos y por hacer de ese corto itine‐rario en coche todo un espacio de aprendizaje participado ..., ¿serán algo parecido las pequeñas co‐munidades de aprendizaje? 

Juan Antonio Zarco Resa Orientador Escolar. IES Salvador Rueda. Málaga 

Vocal de AOSMA 

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Corpus Orientatione Antecessor      En las recientes excavaciones realizadas en el Teatro Romano de Málaga, sito en el paraje co‐

nocido como Alcazabilla de nuestra ca‐pital,  se ha descubierto un códice cuyo contenido puede considerarse la prueba paleográfica más antigua de  la existen‐cia  de  una  actividad  orientadora  en nuestra  Comunidad.  Aunque  los  ar‐queólogos  dudan  sobre  la  datación exacta del documento estiman que pue‐da  situarse  a  finales del  siglo XV  justo después de  la  reconquista de  la ciudad por  los  Reyes  Católicos  en  agosto  de 1487.    El documento, manuscrito en cas‐

tellano medieval, expone una serie de cánones y preceptos que muestran que ya en la época un gru‐po de personas, en torno a una orden religiosa, se dedicaban a orientar las almas descarriadas, des‐cubrir y reconducir a falsos conversos, corregir conductas desviadas y en definitiva ejercer de pro‐toorientadores.    Dado el mal estado del códice y la dificultad de su lectura transcribimos algunos de los pasa‐jes más significativos. Así, en el introito se dice: 

 A continuación se lee toda una declaración de intenciones: 

 

Corpus Orientatione Antecessor  Fernando Navarro Morcillo Orientador. IES Carlos Álvarez  

Málaga 

Nos, hermanos legos de la orden de los Aosmalacitanos, por la presente venimos a declarar a quien esto oyere y entendiere que bajo el imperio de Doña Isabel de Castilla nuestra Seño-ra y de Don Fernando de Aragón nuestro Señor damos fe de que nos hemos constituido en O.O.O. (Orante Orden Orientadora) mediante Real Decreto (BOJA de 13 de mayo del año del Señor de 1496) y que dedicaremos nuestros esfuerzos y desvelos a nuestros hermanos y hermanas en Cristo así fueren castellanos viejos, judíos avarientos o moros irredentos.

Nos, los justos y benevolentes, socorreremos a los diversos y menesterosos, guiaremos a los TGD y descarriados, incluiremos a las minorías étnicas y a los excluidos, orientaremos a los vacilantes y desnortados y azuzaremos a los flojos y desmotivados. Haráse todo a mayor gloria de Dios nuestro Señor y sin menoscabo de que sean hombres o mujeres; púberes, in-fantes o ancianos; ricos o pobres; orates o discretos y sin detrimento que sea en el día, en la noche, en laborable, Semana Blanca o fiesta de guardar.

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En este pasaje hacen profesión de fe acerca de su patronazgo: 

 También se da cuenta de los problemas de inmigración de la época y sus drásticas soluciones: 

 En otro capítulo nos muestran su organización interna, muy avanzada para la época en materia de paridad: 

    Sigue una larga lista de nombres de hermanos y hermanas que no transcribimos por prolija y caren‐te de interés.    Parece que ya existía una red de OO.OO.OO.  (Orantes Órdenes Orientadoras) a  tenor de  lo que se puede leer en este título:

Nos, pobres hermanos de base, reconocemos el magisterio y liderazgo de nuestra priora la madre Anna de Cobus, doctora de la Iglesia y fuente de toda luz y sabiduría, a la derecha de la cual se sienta la hermana Aracelis de Bormujos (o de Bermeja, no se lee bien en el ori-ginal). Asístenos en el manejo de los doblones e intendencia la hermana Melita de Herrera a la que Dios guarde muchos años e ilumine en su ardua tarea. Otros hermanos en Cristo que se afanan cada día son Ernesto d´Argent, Antonino de la Medina, Francesco de Men-doza (Currito de Fuengirola) y Fernando de Navarra (Boticario Chico).

Nos, los guardianes de la fe verdadera, nos comprometemos a orientar a los hermanos sa-rracenos que llegaron en pateras hace siete siglos, hacia la conversión en Cristo o hacia el camino de vuelta a Berbería (vía extradición por el puerto de Al Yazira)

Nos, desde la Real Sede Malacitana de la Orden, centro de toda verdad, reconocemos los esfuerzos de los hermanos de la Sede de Híspalis José, Paulo, Eloy y los demás y nos congra-tulámonos con ellos por acercarse a la luz y porque el Betis ha vuelto a Primera.

Nos, los castos y puros de espíritu, nos colocamos bajo la advocación de S. Wiscencio que to-do lo mide y calibra y de Sta. Brújula que guía e ilumina nuestro camino hacia la inmar-cesible luz del conocimiento. Como primer beato de nuestra Orden, en camino a los altares, gozamos de Juan Antón Planius Dominicus, prior de nuestra Sede en Cesareaugusta.

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El manuscrito continúa con una amplia normativa  interna de  la Orden. Por último  reproducimos alguno de los proyectos esbozados:  

  

  

Hasta  aquí  el  manuscrito,  que  ya  se  conoce  como  Corpus Orientatione Antecessor. Valga para mostrar la solera y tradi‐ción de esta actividad y para  ilustrar dos cosas: que  lo hecho con cariño, a fuego lento y sobre todo con mucha, mucha cal‐ma  sale  tan bien  como  las  I  Jornadas Andaluzas de Orienta‐ción  Educativa  y  que  el  que  no  tiene  historia  es  porque  no quiere.  Adjuntamos copia del incunable por su alto valor histórico.   

Fernando Navarro Morcillo Orientador. IES Carlos Álvarez. Málaga 

Vocal de AOSMA 

Nos, desde la Real Sede Malacitana de la Orden, nos comandamos a convocar un amplio cónclave de hermanos y hermanas orientadores en el que se juntarán unos con otras, unas con otros y viceversa (ánimus laborandi et ánimus iocandi). Serán venidos de todas partes y lugares a mostrar sus afanes y trabajos, a dar fe de su compromiso y a probar el vino de Málaga (vinus malacitanii). Y a este evento llamarémoslo I Jornadas Andaluzas de Orien-tación Educativa y será de grande nombradía en todo el orbe cristiano. Pero como hay que esperar a que nazca Rafael Bisquerra para que nos imparta doctrina y a que la Junta con-voque las ayudas para actividades formativas, Nos, declaramos que nos lo tomaremos sin prisas y con sosiego porque también hay que esperar a que se inaugure el Molina Lario pa-ra lo del vinito y a un tal Perich para que diga aquello de “Dios hizo el mundo en seis días y nadie se ha podido explicar a qué venía tanta prisa. Así ha quedado como ha quedado”.

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Impresiones  sobre las Iª. Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa   

0.‐ INTRODUCCIÓN.   

 En primer lugar, quisiera indicar a las/los lectoras/es de estas líneas que el autor de las mis‐mas no es especialista o profesional del ámbito de la Orientación Educativa; sin embargo, mi moti‐vación, el  interés que es‐ ta  especialidad  suscita en mi persona y  la opor‐ tunidad y enorme suer‐te  que  he  tenido  de  po‐ der  trabajar  conjunta‐mente  con  orientadoras  excepcionales  –de  las que he aprendido por su  amplio  “abanico”  de  valías  o  cualidades  per‐ sonales,  vocacionales  y profesionales,  cual  es  el  caso de  la Dra. Dª. Ana Cobos  Cedillo,  Dª.  Ara‐ celi  Suárez  Muñoz,  Dª Lourdes  Martínez  Re‐ ina…‐  han  despertado, desde mi  innato  compo‐ nente  de  educador  vo‐cacional que intenta ayu‐ dar  a  su  alumnado (trabajando  en  equipo  con el resto de profeso‐ras/es, de modo especial,  con  el  profesorado  que tiene  encomendada  la  delicada  e  inestimable tarea de la acción tutorial; ¡cómo no!, de forma directa con las compañeras o compañeros responsa‐ble/s del Departamento de Orientación, miembros del Equipo Directivo, madres/padres…. En suma, tanto en mí como en cualquier educador/a se le presupone hoy en día una sólida motivación por los temas o grandes retos que presenta ya  la Educación y, en particular,  la Orientación. No hemos de olvidar que esos retos –como la propia sociedad postmoderna, “líquida” por su rasgo de “fluidez”1, cambia vertiginosamente‐. Por ello, esos retos pueden adquirir complejidad o sencillamente, cam‐biar: no sólo cambia el ser humano, cambia el cambio. Yo hablaría más bien de sociedad volátil,   De ahí, mis lecturas, mi asistencia a Congresos y Seminarios de la especialidad, etc. 

   Es más: la Orientación en los centros educativos es uno de los más esplendorosos logros, si no el mejor. Muchas veces me digo y comento con amigos y amigas que estudiaron bajo el sistema pre‐LOGSE: “¡ojalá hubiera existido el sistema educativo LOGSE y  los departamentos de Orientación cuando éramos estudiantes magníficos, pero de materias puramente academicistas!” Ya lo han pre‐gonado personalidades notables: el mundo y la sociedad serían distintas si en los currículos se aten‐diese plenamente a las cuestiones que emanan desde los Departamentos de Orientación.  1.‐  IMPRESIONES DE UN  EDUCADOR ASISTENTE A  LAS  Ias  JORNADAS ANDALUZAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Málaga, 27 y 28 de mayo de 2011).  

Impresiones  sobre las Iª. Jornadas Andalu‐zas de Orientación Educativa 

Carlos Arconada Carro Profesor/educador del IES “Núñez 

de Arce” de Valladolid 

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Mi  impresión general o de  conjunto  acerca de  los diversos  aspectos que  abarca de  forma habitual un acto académico solemne del tipo de unas  jornadas o congreso es sumamente positivo. Aun más: voy a dejarme  llevar por  la manida moda de  la excelencia y de  las cuantificaciones con ítems: sobre una escala de 0 a 10, siendo el 10 la puntuación máxima, concedo ese 10 a estas prime‐ras jornadas. ¿Generosidad? ¿Regalo por el trato dispensado? Ni muchísimo menos. Comprendo, respeto  y  acepto  que  haya  asistentes  que  otor‐guen quizá un 5, puede que un 0  (“rara avis”), pero hemos de retrotraernos al título o epígrafe de  este  escrito:  “IMPRESIONES”. Dicho  sea de paso, soy educador y profesor de Lengua caste‐llana  y  Literatura. Me  permito  recordar  que  la palabra  “impresión”  lleva  implícita  una  fuerte carga de subjetividad, de opinión no argumenta‐ble, tal como reza  la acepción tercera del DRAE (“Efecto  o  sensación  que  algo  o  alguien  causa  en  el ánimo”); lo mismo apunta en su entrada o acep‐ción séptima: “Opinión, sentimiento, juicio que algo o alguien suscitan, sin que, muchas veces, se puedan justificar.” E incluso en la siguiente acepción habla de “impronta” para referirse a los procesos de aprendizaje. Claro está, si realizamos  incursiones o  impresiones  llevados por el terreno de  la OPINIÓN, de  los resortes y entretelas del corazón  ‐puramente emocionales‐, guiados o  llevados por el peso de esas razones del corazón que la razón no comprende, podéis entender mi valoración e impresiones emi‐nentemente positivas de las jornadas: ello no es obstáculo para intentar aducir argumentos  recono‐cibles por todas/os :       1.1. Las prejornadas;  

 1.2. Las jornadas (desarrollo en el Salón de Actos de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la UMA los días 27 y 28 de mayo de 2011), paralela o simultáneamente, “la intrahis‐toria”, como diría Unamuno, de las Jornadas, las jornadas académicas y las paralelas o subyacentes.2 

  1.3. Las postjornadas.  

     1.1. Las prejornadas.‐ En el momento‐sociedad actual, que recibe multitud de nombres, una au‐téntica “Torre de Babel” –como sucede con  las denominaciones del ámbito objeto de  las  jornadas3 crecen por doquier jornadas, seminarios, congresos, masters, cursos de verano que se anuncian con  prometedores reclamos y títulos rimbombantes y sugestivos. Puede que hayan disminuido en canti‐dad, por eso de la “Crisis”, pero afloran como hongos, máxime en el estío. La calidad, en contrapar‐

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tida a esta ingente cantidad, suele dejar mucho que desear, como todas y todos sabemos por expe‐riencia. ¿Por qué valorar, pues, de forma óptima este apartado? Imaginaos en la tesitura de preparar, orga‐nizar, contactar, esperar un “sí” o un “no” por parte de ponentes, previa, minuciosa y cuidadosa‐mente estudiados/as para la ocasión y el tema propuesto. Contactar con la Consejería para la homo‐logación de  las horas  en  forma de  créditos;  convencer  a  empresas,  editoriales…del mundo de  la educación para sufragar parte del coste del evento; si una fiesta de cumpleaños, un celebración nup‐cial –supongamos‐ bien preparadas suponen tiempo y esfuerzo, unas PRIMERAS JORNADAS sig‐nifican movilizar madejas de hilos (llamadas, correos electrónicos…).   A ello debe sumarse, entre otros, el reclamo para que,  ante esas formalizaciones,  la matriculación de asistentes sea la adecuada, dado el coste y el trabajo previo para reunir a ponentes de la categoría apuntada. 

 Termino:  prejornadas  o  preparación  o  preparati‐vos  por  parte  de  todas/os.  Felicito muy  sincera‐mente a  las/los organizadoras/es, a  las  institucio‐nes  y  entidades  oficiales  y  no  oficiales,  a  los/las asistentes  (que  acumulan  cansancio  con  la  inmi‐nente culminación del Curso escolar; o bien por la preparación de oposiciones). Gracias de  corazón,  gracias  a  todos y  a  todas   puesto  que,  sumando fuerzas,  voluntad  y  acuerdos,  habéis  propiciado este  encuentro  que,  a  buen  seguro,  perdurará  y conocerá ediciones  futuras no  lejanas en el  tiem‐po. Gracias, de verdad. 

   1.2. Las jornadas y la “intrahistoria” de las jornadas.‐    1.2.1. Espacio‐tiempo (“cronotopo”).4   1.2.2. Desarrollo propiamente dicho de los temas, retos, ponencias, paneles, junto a la diná‐mica de las sesiones por parte de ponentes, comunicantes y asistentes.5  1.2.1. Las jornadas: su duración y el espacio que acogió a ponentes, comunicantes, paneles, asis‐tentes…    Como sabemos, desde el principio (en las prejornadas) se nos anunció que el desarrollo espa‐cial que acogería  las I Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa sería el emblemático Edificio de  la Facultad de Ciencias de  la Educación de  la Universidad de Málaga, concretamente, su Salón de Actos, en pleno Campus Universitario de la UMA. El lugar es significativo, relevante y pertinen‐

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te, por tanto, un acierto: ¿qué mejor “continente” para el divulgar unos contenidos del ámbito de la Educación y de la Orientación? Resulta cierto que el lugar pudiera resultar lejano para quienes no  estuviéramos  alojados  en  la  “Alma Mater  “ malacitana; pero asistiendo a la facultad de esta rama del saber  también se “aprenden” o captu‐ran  intuitivamente espacios, distribución de au‐las, carteles, organizaciones no escolares que en el alumnado de dicha facultad inciden para bien o para mal en el día a día. Al menos, esas infor‐maciones indirectas o implícitas sí se produjeron en mi persona.           Respecto a la temporalización, en la misma denominación de “Jornadas” subyace un contenido de cierta densidad, trabajo intensivo a lo largo de dos días que, verdaderamente, dejan o, al menos en mí, han dejado una positiva huella emotiva y emocional indeleble, sin contar la categoría de los aprendizajes y replanteamientos que se han producido en mi cosmovisión de  la Orientación y sus retos actuales e inminentes.  1.2.2. Desarrollo de las Jornadas. –    Precisamente, en este  apartado radica de modo singular el aspecto que nos permite cuantifi‐car –por utilizar la manida terminología capitalista de la mercadotecnia y del mundo de la Econo‐mía‐ la excelencia o calidad de las Jornadas. De hecho, es costumbre, como ocurrió en nuestro caso, pasar un cuestionario de evaluación que incluye una batería de cuestiones y varias modalidades de 

puntuación. Si soy sincero, me parece oportuno, e incluso como docente suelo utilizar con otro enfo‐que y presentación (escrita u oral, dialogando con mi  alumnado,  al  que  nos  debemos),  este  tipo  de cuestionarios,  ya  que nos permiten  realizar  auto‐crítica  reflexiva  constructiva  para  depurar  ante posibles ediciones venideras.     Otros aspectos que otorgan un marchamo de calidad a  las  jornadas:  la calidez y calidad huma‐nas  de  las  personas  de  la  Organización,  predis‐puestas en todo momento y atentas/os a todo deta‐lle por mínimo que resultara; el detalle de la recep‐ción del viernes, 27 de mayo: con obsequio inclui‐

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do (material y documentación); la cena‐cóctel  a fin de dinamizar y propiciar el encuentro y la desin‐hibición de asistentes.    Por último, aunque ya se ha indicado, el de‐sarrollo  de  ponencias,  mesas,  comunicaciones,... estuvo  caracterizado  por  el  esfuerzo  de  todas/os por dinamizar las correspondientes sesiones. Digo “esfuerzo” por el nutrido número de asistentes y la  disposición  a modo  de  graderío  del  Salón  de Actos,  donde  se  situaban  las  butacas  o  asientos; junto a este escollo, la especie de “podio” o plata‐forma  (sin  significación  jerárquica,  naturalmente) desde la que disertaban los/las ponentes… a fin de proyectar  y  declamar  mejor  con  intencionalidad acústica.    1.3. Las postjornadas.‐    En mis conversaciones con algunas de las personas de la Organización de estas magníficas y excepcionales  jornadas,  han  aflorado  datos  relativos  a  las  mismas  que  revelan  lo  que  mi “inteligencia intuitiva” me insuflaba antes de conocerlos: el acontecimiento ha sido valorado positi‐vamente, en  líneas generales. Si  tenemos en cuenta que ya han conocido su primera edición y  los parámetros de calidad se cumplen sobradamente, cabe esperar (yo apuesto por ello), que nos vere‐mos de nuevo en futuras ediciones: ya sean jornadas, congresos, symposia…  2. Conclusión:  

Si  la  corriente  artística  impresionista  se  caracterizaba,  a grandes  rasgos, por  el  intento de plasmar  la  luz,  su  fuerza  e  intensidad,  el  instante,  el  impacto  que  producía  en  el  individuo (especialmente,  la  impresión  lumínica mediterránea, quizá    la  fuerza de  la  luz malacitana –que es tan artística‐ ha permitido organizar tan magistralmente estas Jornadas. Esa “impresión” o impacto perceptivo viene  reforzado por  la combinación de ésta con  la  luminosidad del  tratamiento de  los retos en las diversas sesiones. 

Es una impresión. Los impactos y las impresiones, como ya indiqué, no se justifican con ar‐gumentos.  Muchas gracias. Auguro futuras ediciones.  

Carlos Arconada Carro  Profesor/educador de ESO y Bachillerato  

IES “Núñez de Arce” de Valladolid  

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1 El término de “sociedad líquida” o “modernidad líquida”, como superación de la archiconocida denominación “postmodernidad” (se popularizó con La condición postmoderna de Jean-François Lyotard en 1979), el polaco Zymunt Bauman lo acuña y argumenta en forma de tesis (aplicándolo a varios pilares de nuestras sociedades occidentales o “desarrolladas”. Es el último Premio Príncipe de Asturias en la modalidad de Ciencias Sociales: Zygmunt BAUMAN, sociólogo que ahonda en cuestiones generales y puntuales de la vida actual con gran hondura e inteligencia. Ninguna de sus obras tiene desperdicio, son muy divulgativas para todo el público, pero merecen la pena: Vida líquida (2006), Bar-celona, Ediciones Paidós; Amor líquido ; Múltiples culturas, una sola humanidad (libro-entrevista, brevísimo pero interesante), 2008, Katz Editores, Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona. Como apunte anecdótico, diré que, junto al siguiente libro, éste ocupa menos de 60 páginas, pero la excelencia queda asegurada. Otro libro: Los retos de la educación en la modernidad líquida, editorial Gedisa, Barcelona, 2008. 2 Me refiero, como supondrá el/la amable lector/a a esos intercambios en forma de comentarios, ideas, valoraciones que siempre se realizan en los descansos entre ponencias o paneles; las autopresentaciones con la persona que, por azar, o quizá por causalidad –yo no creo tanto en las causalidades-, te dice educadamente si el sitio vacío que te acompaña está libre…intercambios de teléfonos, correos electrónicos…Reconocimientos: “te he visto en alguna parte; yo a ti te conoz-co…”. 3 Me refiero a la magistral Ponencia del Prof. Dr. D. Rafael Bisquerra (sábado, 28 de mayo). 4 Es un cultismo griego, ya que está compuesto por “cronos” ( ´tiempo´ ) + “topos” (´lugar´), es un término que se acuñó en la teoría literaria de análisis narrativo; pero parece productivo, dado que en el mundo de la Orientación, empresa… una de las líneas que se trabajan es la de la gestión eficiente del tiempo: “cronograma”… 5. Este apartado es el auténtico meollo o aspecto medular que define la razón de ser y asistir todas/os a las Jornadas (incluidos los/las ponentes, comunicantes…organizadoras/es, etc.) . De hecho, considero –si se me permite- que del desa-rrollo y la dinámica que vivimos en las sesiones radica la calidad y excelencia de estas Jornadas.

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    Durante  mucho tiempo,  la  figura  del Orientador  fue  absolu‐tamente  desconocida para mí. Mi  educación  se desarrolló en la época del extinguido BUP y entonces no había orien‐tadores en los centros, posteriormente no he tenido hijos ni familiares en Centros educativos. El caso es que yo desconocía  totalmente  la existencia de esta figura. Pero el azar me  llevó a compartir mi vida con una persona que se dedica a esta labor. A su lado he aprendido el significado del trabajo de un Orientador en un Centro,  la  influencia que pueden  tener sobre el alumnado, el apoyo que prestan y la información que difunden. Conforme he ido siendo consciente del papel y la importan‐cia de su trabajo, mi compromiso con su  labor y mi defensa de su  importancia no han hecho más que crecer.   Con  la celebración de  las 1as Jornadas An‐daluzas de Orientación Educativa que se celebra‐ron en Málaga los días 27 y 28 de Mayo de 2011, se me  presentó  la  oportunidad de  conocer más de  cerca  el  trabajo,  expectativas  y  proyectos de futuro de estos profesionales. Asistí a ellas y en las que disfruté, tanto de las intervenciones y ex‐periencias  de  los  ponentes  como  del  Coctel  y charlas  de  pasillo  con  organizadores  y  partici‐pantes.   Mi  trabajo, aún estando directamente rela‐cionado  con  la  educación  –  soy  profesor del Máster Universitario en Formación de Profe‐sorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en la Universidad de Málaga – no lo está con la Orientación. De modo que, como peregrino en tierra extraña, me integré entre ellos durante los dos días que duraron las Jornadas. He de decir que mi experiencia ha sido altamente satisfactoria y no sólo por el evidente capital humano que ate‐soran todos y cada uno de los profesionales de la orientación con los que tuve el placer de compartir experiencias e inquietudes, sino por la constatación de su inquietud profesional y su trabajo diario para mejorar y adaptarse a la realidad de los Centros educativos, de su alumnado y profesorado, y en general con toda la comunidad educativa.   El lema de las jornadas “Los retos de la orientación en el siglo XXI, hacia una sociedad inclusi‐va”, ya deja constancia de la preocupación de  los orientadores por estar preparados para los cam‐bios y dificultades que depare el futuro. Esta constancia se hizo aún más patente durante el espacio reservado a las ponencias. Me resultó gratamente sorprendente constatar en conversaciones con los participantes  el alto grado de preparación  y de  conocimiento que demostraron  sobre  la  realidad 

“Antes de casarme tenía seis teorías sobre el modo de educar a los ni-ños. Ahora tengo seis hijos y ninguna teoría.”

John Wilmot (1647-1680) Segundo conde de Rochester. Poeta inglés

Angel Márquez Medina  Profesor de la Universidad de Málaga 

“Antes de casarme tenía seis teorías sobre el modo de educar a los niños.  Ahora tengo 

seis hijos y ninguna teoría.” 

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que les rodea. Siendo los responsables de encami‐nar a los futuros adultos, no pude menos que ale‐grarme de que nuestros  estudiantes  cuenten  con el  asesoramiento de personas  tan  capaces  y pre‐ocupadas por realizar su labor con el mayor rigor y profesionalidad posibles.   Habiendo conocido de primera mano el ni‐vel humano y profesional que atesoran, cada vez será más habitual  que  conteste  a  la pregunta de un alumno con la frase: 

  “Pregunta al orientador del Centro. Segu‐ro que te puede ayudar”    Un  saludo  a  todos  y  gracias  por  vuestra acogida  a  un  “infiltrado”  en  vuestras  filas. Mi enhorabuena al comité organizador de estas Jor‐nadas. No quiero dejar de expresar mi ánimo de que estas sean las primeras de muchas Jornadas de Orientación en Andalucía para  lo que conta‐réis con mi ayuda siempre que la necesitéis. Un afectuoso saludo:   

Ángel Márquez Medina Profesor de la Universidad de Málaga 

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Impresiones de una asistente a las Ias Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa     Cuando la presidenta de AOSMA   me solicitó que escribiera unas líneas sobre mis impresio‐

nes como asistente a las I Jornadas Andaluzas de Orientación Educativa acepté gustosamente pues tenía mucho  que  decir  sobre  aquellas  Jornadas, pero en especial  sobre  la gente que participó en ellas, tanto colaborando como organizando o sen‐cillamente como un asistente más (que no es me‐nos).  No  obstante,  en  mi  cabeza  se  agolpaban multitud  de  ideas  para  expresar  lo  vivido  y aprendido sobre las ponencias, los paneles de ex‐pertos/as,  las  exposiciones de pósters  y  carteles, etc.    Estuve varios días pensando en si aquellas palabras deberían hacer referencia a aspectos más 

“técnicos” de las jornadas, como contenidos, adecuación de las ponencias…o si simplemente deberí‐an poner de manifiesto unas meras impresiones desde el otro lado de la barrera (perdonen la humil‐de expresión). Pero no fue hasta el momento en que intercambié unas palabras con otra compañera orientadora, cuando  la principal  idea a  transmitir se desplegó ante mí como  lo hace el sol  tras un largo día de lluvia.    Así pues, me encontraba yo divagando en tal asunto mientras contaba los minutos que falta‐ban para que concluyera mi clase de inglés, cuando una compañera orientadora con quien tengo el gusto de compartir dichas lecciones, me comentaba que me había visto en las Jornadas pero que el tiempo y el espacio no hizo posible que coincidiésemos en un saludo cercano. Casi sin darme tiem‐po a responder,  la compañera me describió como su cuerpo y su mente a pesar del cansancio, se mantuvieron hasta las nueve de la tarde (ya noche, diría yo) en el salón de actos de la Facultad de Ciencias de la Educación después de una compleja semana (lo normal en estas fechas) sin pestañear, absorbiendo  toda  la  información  útil,  captando hasta  la  idea más  simple  que  le  hiciera  andar hacia  delante  en  su  trabajo.  Aquel  comentario (que quizás reconozca cuando  lea este texto) me hizo reflexionar sobre la valía de todas las perso‐nas,  estudiantes  y  profesionales,  que  allí  nos habíamos  congregado  con  un  único  objetivo: APRENDER  LOS  UNOS  DE  LOS  OTROS.  No importaba  que  hiciera  calor,  que  hubiera mani‐festación en  la plaza de  la Constitución, ni  tam‐poco  que  el  Rey Don  Juan  Carlos  nos  hubiera 

Francisca Belén García Vergara Orientadora. IES Diego Gaitán 

Málaga 

Impresiones de una asistente a las Ias Jorna‐das Andaluzas de Orientación Educativa 

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visitado a Málaga; ni siquiera el estrés que supone concluir un curso académico frenaba la inquietud de  conocer  qué  hacen  otros  compañeros/as  de profesión  ante  las mismas  incertidumbres  y  du‐das que tú.    Cuando  asistes  a  una  formación  de  estas características  sólo  esperas  algo  (al  menos  creo hablar por muchos): saber que no estás solo en tu empeño de que los problemas que se nos presen‐tan en el día a día en  los centros educativos  ten‐gan una respuesta, sentirte reflejado en otros mu‐chos que como tú mantienen  la esperanza de po‐

der alcanzar  la meta y  superar el  reto… para posteriormente crear nuevas metas y nuevos  retos, porque la educación como el mundo está en constante cambio; y por tanto, nosotros también debe‐mos cambiar, aprender y adaptarnos.    No pienso que sea casualidad que el subtítulo de estas Jornadas haga alusión a los retos de la orientación en el siglo XXI. De igual manera que no considero que sea el azar quien haya planteado como el mayor de los retos el hecho de que la educación deba conducirse hacia una sociedad inclu‐siva. En este sentido, no me cabe la menor duda de que cada uno de los temas abordados en estas Jornadas nace de una profunda reflexión de todas las personas implicadas y comprometidas con su trabajo como educadores y educadoras de una so‐ciedad  multicultural  en  constante  ebullición,  la cual necesita de una unión de fuerzas y del uso de unas  gafas  “inclusivas”  capaces  de  contagiar  la educación  de  nuevas  perspectivas más  viables  y acordes con nuestra realidad actual. Por este moti‐vo, no importaba que fueran las nueve de la noche de un  sábado  cargado de ponencias, paneles,  ex‐pertos/as y buenas prácticas; porque  formar parte de este evento te brindaba la oportunidad de creer en  el  poder  de  la  educación:  la  educación  como solución y como camino.  

Francisca Belén García Vergara Orientadora. IES Diego Gaitán. Málaga 

Vocal de AOSMA 

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Créditos

AOSM

A

REVISTA INFORMATIVA

AOSMA Asociación de Orientadores y Orientadoras

de la provincia de Málaga Departamento de Orientación del I.E.S. nº1 (Universidad Laboral) 

c/ Julio Verne 6, 29010 Málaga 

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