LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EN LA ERA DEL CEREBRO

Monografía Formación en Neurosicoeducación

Alumna: Susana Gonzalez Paz

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TIPOS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÒN

El objetivo de la presente es plantear algunas de las implicaciones de los datos de

la neurociencia en los procesos de enseñanza. El primero de ellos es considerar el

aprendizaje como un factor más en la potenciación de la plasticidad neuronal. En

segundo lugar, la constatación de la estrecha relación que existe entre el cerebro y

el propio cuerpo proporcionando una interacción constante de los procesos

cognitivos y emocionales. Y, en tercer lugar, la importancia de considerar los

mecanismos cerebrales del aprendizaje asociativo y no asociativo, así como de los

distintos sistemas de memoria. La presencia de factores genéticos y no genéticos

en el desarrollo de unidades funcionales cognitivo-neuronales a lo largo de toda la

vida, abre un amplio abanico de oportunidades para el aprendizaje.

APRENDIZAJE

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Definimos aprendizaje a cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y en el comportamiento. Es un proceso por el cual el cerebro fija nueva información que modifica su conducta. Aprender es una fase por el cual se adquiere una determinada información y se almacena para poder utilizarla cuando es necesario. Hay dos tipos de aprendizajes, uno de corta y otro de larga duración. El primer modelo se aplica para la lista de las compras, tareas del día y aquello que no necesita estar recordándose continuamente. El segundo modelo se utiliza para memorizar conocimientos que vayamos a utilizar habitualmente.

IMPLÍCITO EXPLÍCITO

AUTOMÁTICO VOLUNTARIO

Atención selectiva o Atención selectiva

No selectiva Sostenida

Inconsciente Consciente

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Aprendizaje implícito o emocional

Es automático, rápido y se produce de forma no consciente, es básicamente emocional y duradero, se aloja en la memoria a largo plazo y es muy difícil de modificar o eliminar. Requiere muy poco gasto energético y atención –tanto selectiva como no selectiva-. Clasifica los estímulos como beneficiosos o peligrosos para la supervivencia. Puede ser selectivo, por ejemplo, si nos ataca un perro y nos muerde, el cerebro recordará perfectamente dónde fue, cuándo fue, de qué raza y color era el perro y el aprendizaje puede ser que “los perros son peligrosos” o que “los perros de cierta raza son peligrosos” o podría ser, incluso, que el sitio donde fue el ataque es lo peligroso, por ejemplo el jardín de una casa. O también se puede generalizar, donde el aprendizaje podrá ser que “todos los perros son peligrosos”

Aprendizaje explícito o cognitivo-ejecutivo

Este aprendizaje es voluntario, requiere atención

selectiva, sostenida y consciente. Es difícil de retener y

exige mucho esfuerzo y gasto energético, además de

procesos como la repetición, el repaso, relacionarlo con

otros conocimientos previos entre otros.

La cognición es la capacidad de nuestro cerebro de

procesar y utilizar la información recogida por los

sentidos.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE

PRIMERA ETAPA

INCONSCIENTE NO CAPACITADO: Nuestra UCCM no sabe que no sabe algo. Ignorancia de la ignorancia

SEGUNDA ETAPA

CONSCIENTE NO CAPACITADO: La UCCM toma conocimiento, en forma consciente, de que no sabe algo. Consciencia de la ignorancia

TERCERA ETAPA

BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO: Comienza el esfuerzo para obtener esos conocimientos

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CUARTA ETAPA

ZONA DE APRENDIZAJE TEÓRICO: Inicia los primeros pasos del aprendizaje. Aparecen los enemigos Los LPF deben intervenir para manejarlos correctamente Ansiedad exceso de dopamina

Aburrimiento falta de dopamina

QUINTA ETAPA

Después de cierto tiempo aprendiendo, se incorporan conocimientos y es posible que aparezca una barrera a veces difícil de superar: LA CONFUSIÓN. Esta es una etapa inevitable en el camino del aprendizaje ya que cuando se incorpora un conocimiento nuevo, y sobre todo si es diferente a uno ya incorporado, aparece la confusión.

CAUSAS DE CONFUSIÓN

Porque la información recibida aún está

incompleta; Por la lucha entre las redes neuronales viejas y

nuevas; por un exceso de información recibida;

Falta de creencia en la capacidad intelectual.

SEXTA ETAPA

COMPRENSION DEL CONOCIMIENTO: Cuando se supera la confusión, se logra comprender lo aprendido.

SÉPTIMA ETAPA

CONSCIENTE CAPACITADO: Sabemos que sabemos, pero lo aprendido sigue siendo teórico. Se puede expresar lo que se sabe con algunas dificultades. Aún no se aplica el conocimiento, lo cual es indispensable; de lo contrario, las redes neuronales que lo sostienen, se debilitan

AQUÍ FINALIZA LA PRIMERA ETAPA DEL APRENDIZAJE:

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Se sabe que se ha aprendido, pero la información que se posee es teórica, pues aún no se pasa a la aplicación del conocimiento. A partir de este momento, la UCCM está en condiciones de comenzar la zona de entrenamiento. Segunda etapa de aprendizaje: Entrada a la zona de entrenamiento o zona práctica

OCTAVA ETAPA

ETAPA DE ENTRENAMIENTO EN FRIO: Esto permitirá que el cerebro pueda prever, a través de la imaginación, las posibles situaciones que se nos presentaran y cómo actuar en consecuencia. En esta etapa, la UCCM, superó la etapa de confusión, sabe que conoce el tema.

NOVENA ETAPA

ETAPA DE ENTRENAMIENTO EN CALIENTE: Se aplica a la vida misma lo aprendido, pudiendo surgir nuevamente algunas dudas e inseguridades. Cuanto más se aplican los conocimientos adquiridos, mayor será el rendimiento de lo aprendido.

DÉCIMA ETAPA

ETAPA DE AUTOMATIZACION DEL CONOCIMIENTO: En esta etapa se realizan las tareas relacionadas con lo aprendido sin pensar en ello.. Se puede tener comprensión, resolver problemas sin dificultad y con mayor velocidad y eficacia. FINALIZA AQUÍ LA SEGUNDA ETAPA DEL APRENDIZAJE:

Para que pueda producirse el aprendizaje es necesario al menos la ejecución de tres procesos cerebrales llamados dispositivos básicos del aprendizaje (DBA):

PUNTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE

ATENCIÓN MEMORIA MOTIVACIÓN

ATENCIÒN La atención es un proceso sumamente importante, ya que la UCCM, debe determinar que estímulos y necesidades son relevantes para dedicarles sus unidades de atención consciente y no consciente.

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TIPOS DE ATENCION

ATENCION SOSTENIDA: permite mantener el esfuerzo y la concentración atencional en el tiempo.

ATENCION FOCALIZADA: permite concentrarse sobre un estímulo en un momento determinado. ATENCION SELECTIVA: es la capacidad de seleccionar conscientemente, entre varios estímulos posibles, la información relevante a procesar. Mejora la percepción de los estímulos e interfiere con aquellos que no son de su interés.

MEMORIA La memoria, es la facultad que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar información. Se divide en una seria de sistemas, cada uno con diferentes funciones como por ejemplos almacenar información por unos pocos segundos o para toda la vida MEMORIA A CORTO PLAZO: (OPERATIVAS) permite retener información por un tiempo para contribuir en el

aprendizaje de un nuevo conocimiento, comprender y mantener datos para la resolución de problemas inmediatos. Dura menos de un minuto y es limitada a unos pocos objetos.

MEMORIA A LARGO PLAZO: Interviene cuando se desea retener por más tiempo una información. Esta memoria tiene una capacidad y una duración de conservación de la información ilimitada.

MOTIVACIÓN La motivación es lo que permite seguir adelante con las actividades, la emoción es la que impulsa a la acción, la motivación es la base de la atención. La motivación y significación que se le da a algo permite superar cansancios y dificultades, y la aplicación de la atención selectiva así como también a la atención sostenida durante un tiempo determinado. Durante el proceso cerebral de lo que llamamos motivación o circuito motivacional se genera un neurotransmisor llamado dopamina, este neurotransmisor tiene una importancia fundamental tanto para mantener el foco de atención sostenido en el tiempo como para fijar los aprendizajes y conocimientos en nuestra memoria a largo plazo.

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NEUROPLASTICIDAD

F. ambientales

FACTORES QUE INFLUYEN

F. de índole biológica F. educativos

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

F. nutricional F. emocional F. de índole genética

El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y reaprender continuamente.

Con aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental. Este gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo. La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.

La habilidad de adquirir, formar, conservar, modificar y recordar la información depende de factores endógenos y exógenos, de las experiencias vividas, esto se denomina neuroplasticidad.

NEUROPLASTICIDAD

AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÒN A NUEVOS TERRITORIOS

AUMENTO DE LA POSIBILIDAD DE SUPERVIVENCIA

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NEUROPLASTICIDAD

La neuroplasticidad, es la propiedad que emerge de la naturaleza y funcionamiento de las neuronas cuando éstas establecen comunicación, y que modula la percepción de los estímulos con el medio, tanto los que entran como los que salen. Cuanto mayor es la neuroplasticidad mayor es la capacidad de aprendizaje a largo plazo. La neuroplasticidad tiene que ver con los cambios, se puede pensar y así cambiar las conductas. Si una red neural se usa se conservara en el tiempo, si no se usa se pierde. De este modo se observa como el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad. También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. , los neurólogos hacen hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo sus capacidades.

Plasticidad expectante de la experiencia

“El desarrollo temprano normativo requiere de la presencia temprana de experiencias

sociales y sensoriales relevantes y específicas”.

Plasticidad dependiente de la experiencia

¨El desarrollo cerebral puede ser modificado por variaciones ambientales

(enriquecimiento/deprivación)”.

La neuroplasticidad es la variabilidad del tamaño y tipo de redes Hebianas

acumuladas en la unidad cerebro mente a lo largo del tiempo

POSITIVA NEGATIVA

Crea y amplia redes Desarma redes Hebbianas

Hebbianas poco activas o inactivas

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LA INTERACCIÓN DE LOS PROCESOS COGNTIVOS – EMOCIONALES

Cuando un estímulo es percibido por nuestros sentidos recorre un camino por nuestro

cerebro que, antes de llegar al área más evolucionada del mismo, donde se analiza la

información de forma objetiva, los lóbulos prefrontales, pasa

por la amígdala, donde el estímulo es evaluado por las

llamadas fuerzas placer-dolor, es decir, el cerebro evalúa si el

estímulo puede traernos una recompensa positiva para nuestra

supervivencia y por lo tanto provocarnos placer o por el

contrario si puede ser peligroso para nuestra supervivencia y

provocarnos dolor, y se produce una emoción asociada a la

evaluación.

En el ejemplo del perro, cuando éste ataca, la amígdala evaluará la experiencia como

peligrosa y se producirá una o más emociones -procesos bioquímicos- relacionados

con el estímulo, como por ejemplo, susto, miedo o aversión.

Dependiendo del dolor y demás circunstancias que rodeen a la experiencia, así será

el grado en que dichas emociones se asociarán al estímulo, y el compromiso

emocional con que se grabará en la memoria. Luego el cerebro lógico ordenará la

información, registrando que los perros desconocidos muerden, o incluso puede

generalizar, registrando que todos los perros son peligrosos.

Las emociones positivas tienen efectos beneficiosos sobre el aprendizaje al mejorar

procesos relacionados con la atención, la memoria o la resolución creativa de

problemas. Con la simple observación de

imágenes que constituyan estímulos diferentes, ya

sean positivos, negativos o neutros, se activan

diferentes regiones cerebrales. En el caso de los

positivos, interviene el hipocampo que favorece los

procesos memorísticos y de aprendizaje mientras

que, en el caso de los negativos, se activa la

amígdala.

Francisco Mora, doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y catedrático de Fisiología de la Universidad Complutense, asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona "Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria". Se ha establecido hace tiempo, en el campo de las neurociencias, que un aprendizaje eficiente no se logra bajo situación de estrés o miedo. El estrés puede ser tanto benigno como dañino para el cuerpo, ya que las respuestas al estrés pueden proveer una motivación y atención extra, necesarias para lidiar con una situación de

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emergencia; por el contrario, el estrés crónico o inapropiado puede tener un efecto significativo sobre el funcionamiento fisiológico y cognitivo. El sistema emocional principal del cerebro es considerado el sistema límbico, un grupo de estructuras que, están conectadas masivamente con la corteza frontal dedicada, entre otras funciones, a la resolución de problemas. Cuando una persona se encuentra estresado, las conexiones entre los centros emocionales y el lóbulo frontal, que es crítico para la toma de decisiones y planificación, pueden verse afectadas, impactando negativamente en el aprendizaje, afectando el juicio social, o incluso las respuestas a la recompensa y el riesgo. El bienestar físico y emocional está estrechamente vinculado con la capacidad de pensar y de aprender de manera eficaz, ambientes estresantes son contraproducentes para el aprendizaje.

NEURONAS EN ESPEJO

Las neuronas en espejo son aquellas que reflejan o simulan la misma actividad

cerebral que se produce en el cerebro de otros individuos por el sólo hecho de

observar esa actividad.

Este descubrimiento fue una revolución en el mundo neurocientífico, ya que permitiría

conocer el origen biológico de la imitación y la empatía humana en el proceso de la

cognición social.

Este tipo de neuronas, que primero se descubrieron en las áreas motoras del cerebro

y especialmente en el ser humano en el área de Broca, relacionada estrechamente

con el habla, luego se fue descubriendo que actúan en diversas zonas del cerebro,

siendo responsables del aprendizaje por imitación, de la empatía y por lo tanto de la

teoría de la mente, es decir, de la facultad de atribuir intenciones, pensamientos,

emociones y estados mentales a otras personas como si fueran propias y que permite

recrear la subjetividad ajena como propia.

Están también estrechamente

relacionadas con la interpretación del

lenguaje no verbal, ya que con sólo

mirar los gestos de una persona se

pueden detectar estados mentales e

intenciones que pueden o no

acompañar al lenguaje oral, lo que

permite identificar gestos, reacciones y

emociones en las personas sin necesidad de que las manifiesten verbalmente.

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APRENDIZAJE Y SISTEMAS DE MEMORIAS

Asimismo, gracias a las neuronas espejo, se puede experimentar el dolor ajeno y

evitar acciones que lo provoquen. O por el contrario, sentirse bien cuando las

personas que nos rodean se sienten bien. Por esto, el reconocer las intenciones y el

estado emocional de los demás y que éste se refleje en el estado emocional es

indispensable para la convivencia en grupos sociales y especialmente para la

supervivencia porque permite identificar acciones que pudieran resultar un riesgo para

la integridad de las que no.

Cuando el ser humano nace, su cerebro es como un ordenador nuevo que viene con

un procesador y un sistema operativo instintivo, genético, que le permite interactuar

con el entorno y realizar todas las funciones que lo identifica como ser humano. A

medida que crece, va adquiriendo conocimientos, viviendo experiencias e

interpretando la realidad desde su particular punto de vista. Todo esto se guarda en el

cerebro en forma de trazados o redes neuronales secuenciales, a las que se

denomina memoria.

Cuando se habla de memoria, es un concepto general, pero en realidad sería más

correcto que hablar de “memorias”, ya que en realidad existen varios tipos de

memorias, que por un lado se integran para funcionar como un todo, en red, pero

que, por otro lado, son a tal punto independientes, que los científicos han podido

incluso identificar distintas áreas críticas del cerebro a las que se puede relacionar con

el funcionamiento de cada una de ellas

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SISTEMAS PARTICULARES DE MEMORIAS

MEMORIA A CORTO PLAZO Memoria perceptiva o sensorial

(TALAMO-AMIGDALA) Memoria operativa o de trabajo

Memoria episódica

Memoria semántica

MEMORIA A LARGO PLAZO Memoria procedimental o instrumental

(TALAMO-CORTEZA) Memoria emocional Memoria autobiográfica

Dentro de la memoria a corto plazo existen dos tipos de memoria;

La memoria perceptiva la compone todo aquello que percibimos por nuestros

sentidos, de forma visual, auditiva, olfativa, gustativa táctil y kinestésica.

Se ha incluido un sexto sentido, la kinestesia o

cinestesia. Este sexto sentido está relacionado con lo

que se denomina la propiocepción, es decir la

percepción que tenemos de nosotros mismos en

relación con el espacio. La memoria perceptiva se puede utilizar de manera

voluntaria centrando el foco de atención en un objeto, que sea capaz de ser

percibido, o puede ser involuntaria mediante la percepción del medio ambiente.

Cuando es involuntaria dura muy poco y no tiene ni siquiera porqué ser identificada o

tener sentido

El segundo tipo de memoria a corto plazo del que disponemos es la memoria

operativa. La memoria operativa o también llamada memoria de trabajo, es la que le

permite al cerebro y a la mente trabajar en el presente.

Esta memoria permite mantener durante un período de tiempo determinado los

estímulos o acontecimientos del presente para poder relacionarlos con otros

recuerdos, conocimientos o habilidades del pasado que tenemos guardados en

nuestra memoria a largo plazo.

Los distintos tipos de memoria a largo plazo son los siguientes:

La memoria episódica es la que permite recordar o evocar un momento vivido donde

hay un “cuándo” y un “dónde”. Este tipo de memoria no sólo es clave para recordar el

pasado, sino que también es fundamental a la hora de desarrollar una de las

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capacidades cognitivas que nos diferencian del resto de los animales y es la

capacidad para imaginar el futuro. Por ejemplo, gracias a la memoria episódica una persona puede imaginar que

mañana va a ir un supermercado donde ha estado anteriormente e imaginar cómo

será, las cosas que comprara, etc

El área crítica de esta memoria es el hipocampo, el cual se

cree que funciona tanto como localizador de redes neuronales

de memoria relacionadas con el episodio, así como banco de

memoria en sí mismo.

El segundo tipo de memoria que podemos diferenciar es la

memoria semántica. Este tipo de memoria es la que permite

recordar significados o conceptos sin que intervenga la relación

personal con ellos. Por ejemplo, la persona sabe lo que es un

auto, pero no recuerda ni cuándo ni dónde lo aprendió. El área

crítica de este tipo de memoria es la parte lateral del lóbulo

temporal.

Es el archivo general de conocimiento conceptual.

El tercer tipo de memoria es la memoria procedimental, cuando un individuo domina

una habilidad, el cerebro tiene la capacidad de automatizarla con el fin de ahorrar al

máximo su consumo de energía y además, así poder aumentar su capacidad para

realizar con éxito más de una tarea a la vez.

El área del cerebro que controla este tipo de memoria es el

cerebelo, esa protuberancia que se encuentra la parte

posterior-inferior del encéfalo. Esta función permite

descargar los lóbulos frontales de ciertas tareas, para

poder concentrarse en otras y así liberar la memoria de

trabajo y atención de una posible sobrecarga, lo que

amplía la capacidad de la misma y consume mucha menos

energía.

Dentro de este tipo de memoria se puede categorizar el condicionamiento clásico –

respuestas automáticas, las funciones cognitivas automáticas, los hábitos y las

habilidades motoras.

Memoria procedimental cognitiva: Ej. las tablas de multiplicar, traducir o interpretar

códigos, como por ejemplo la nomenclatura en química, etc.

Memoria procedimental perceptual-verbal: Ej. hablar, escuchar –interpretando el

significado de las palabras-, leer o escribir.

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CONCLUSIÒN

Memoria procedimental motriz: Ej. Habilidades motoras, tocar instrumentos,

practicar deportes, etc. Por ejemplo, un tenista que tiene que anticipar la trayectoria

de una pelota a más de 200 km/h tiene que tener automatizada esa habilidad motora,

ya que si te ponen a ti o mi enfrente de esas pelotas, seguro que nos llevamos más de

un pelotazo en la cara

Otra de las memorias es la memoria emocional, esta memoria, además de permitir

recordar sentimientos y emociones, funciona como potenciadora de los otros tipos de

memoria.

Cuando se experimentan emociones se libera adrenalina y la adrenalina fija y refuerza

las sinapsis, es decir, las conexiones entre las neuronas que forman las redes

neurales.

El grado con que asociamos una emoción a un estímulo, la

memoria emocional lo que hace es aumentar los detalles de

los registros, dotarlos de mayor intensidad y les da un

sentido de realidad mucho mayor.

El área clave del cerebro que gestiona este tipo de memoria

es la amígdala.

La memoria autobiográfica, esta memoria es la suma de todas las otras memorias a

largo plazo y permite recordar de forma correlativa los hechos y experiencias de

nuestra vida, permitiendo que se cree un sentimiento de identidad propia.

Durante las últimas décadas, la investigación sobre el funcionamiento del cerebro humano ha incrementado el entendimiento de los procesos cognitivos fundamentales para la educación; aprendizaje, memoria, inteligencia y emoción, estos descubrimientos de la investigación en neurociencias cognitivas podrían tener implicación en las prácticas educacionales. La intersección de la biología y las ciencias cognitivas con la pedagogía se ha convertido en un nuevo foco en la educación y la política pública en los países desarrollados. Esta área es fuertemente interdisciplinaria, incluyendo no sólo la psicología, la pedagogía y la neurociencia, sino también la filosofía, la antropología, la lingüística, ciencias de la computación, y otras disciplinas pertinentes. Algunos de los más recientes hallazgos experimentales de las neurociencias cognitivas pueden ser interpretados o generalizados para sugerir posibles implicaciones para el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y la pedagogía en escenarios educativos. La neurosicoeducación se convierte en el puente que permite unir las neurociencias

como disciplina biológica con la educación, de manera tal de comprender los procesos

cerebrales que subyacen el aprendizaje, y desde ahí generar líneas educativas con

una fuerte base científica, que redunde en una educación más eficiente.

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BIBLIOGRAFÍA Material perteneciente a la Formación en Neurosicoeducación de Asociación Educar para el Desarrollo Humano. Libro Digital Neurosicoeducación para todos. Neurociencia para el cambio. Una guía general para aquellos que están buscando un sentido a su vida. Carlos Logatt Grabner y Marita Castro. Asociación Educar para el Desarrollo Humano.

Usar el cerebro, conocer nuestra mente para vivir mejor. Facundo Manes. 1ed. Planeta. 2014 Ágil Mente. Estanislao Bachrach. 4ed. Sudamérica. 2012 Escuelas para pensar: una ciencia del aprendizaje en el aula. John T. Bruer Editorial Paidós, Jan 1, 1995.