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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE
PARA MEJORAR APRENDIZAJES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 5076, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OSCAR WILLY LEÓN FREITAS
Asesor:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 09
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 09
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 29
Referencias bibliográficas 30
Anexos 31
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Resumen
El plan de acción titulado monitoreo, acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes
en comunicación de la institución educativa pública Nº 5076, al haber detectado el Bajo nivel
del logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la Institución Educativa
Nº 5076, para el recojo del a información se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento
el cuestionario, estas se aplicaron a 07 docentes del nivel primaria ambos turnos, esto nos
ha permitido tener una diagnóstico para planificar diversas acciones y mejorar la calidad de
las estrategias de enseñanza - aprendizaje de cada uno de nuestro docentes asimismo la
mejora de la calidad educativa de los estudiantes y esto redunde en la buena imagen
institucional. Las características de las familias de nuestros estudiantes cuyas características
se irán describiendo en el presente trabajo de investigación, se notará diversos factores que
influyan en el rendimiento académico de nuestros estudiantes, pero los docentes, gracias a
sus estrategias de enseñanza aprendizaje están revirtiendo las dificultades aprovechando
de estas para reorientar a los padres/ madres de familia e involucrándolos en la educación
de sus hijos.
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Introducción
El propósito del presente plan de acción se realiza porque deseamos cambiar el nivel de
logros de aprendizaje, en primer lugar debemos realizar u diagnóstico y se ha encontrado un
bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en el nivel primaria debido
a una serie de deficiencias que causan efectos negativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje teniendo como base los resultados de la prueba Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE), los resultados de las evaluaciones regionales y de la institución educativa;
asimismo a través del monitoreo realizado a los docentes se ha podido notar algunas
deficiencias en cuanto a los procesos pedagógicos, el manejo de estrategias para mantener
el clima escolar en el aula y una escasa aplicación del monitoreo, situaciones que se deben
abordar para la mejorar de los aprendizajes.
Los directivos según Robinson(2008), deben ejercer un liderazgo en forma práctica
las cinco dimensiones que son el establecer metas y expectativas a lograr durante su período
como directivo; generar estrategias para un mejor manejo de los recursos educativos, el
planeamiento del currículo debe ser oportuno, así como la coordinación y enseñanza del
mismo para empoderar a todos los docentes sobre CNEB; debe promover la participación
de todos los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo del
profesionalismo de maestros y maestras así como garantizar la seguridad de la institución en
todos los aspectos como Infraestructura, seguridad personal de los docentes, estudiantes y
sea sostenible en el tiempo, los directivos deben desempeñarse de acuerdo al marco del
buen desempeño directivo nos permitirá tener la seguridad de que se puede desarrollar un
plan de acción que nos permita conocer, previo diagnóstico.
Un líder debe tener un autoconocimiento de sí mismo, es decir, conocerse a sí mismo
y reconocer sus actitudes positivas y negativas, tener autoestima, saber enmendar sus
errores en su desempeño personal y como directivo para tomar buenas decisiones ya que
estamos dirigiendo una institución educativa conformada por personas de diversos
comportamientos y actitudes, además deben tener una comunicación eficaz, a través de una
comunicación por medio de las palabras oral o escrita y una comunicación no verbal a través
del lenguaje corporal, el contacto visual, los gestos, las expresiones faciales y el movimiento
de brazos y manos, la escucha activa y la asertividad. Asimismo, debe tener la capacidad de
resolución de conflictos aplicando una justicia restaurativa.
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El plan de Acción denominado monitoreo, acompañamiento al docente para mejorar
aprendizajes del área de comunicación en la institución educativa pública Nº 5076, nos
permitirá en un inicio el diagnóstico de la situación pedagógica de los docentes, a través del
acompañamiento nos permitirá mejorar la planificación de su plan anual, unidades didácticas
así como la aplicación de las estrategias en sus sesiones de aprendizaje para el logro de las
competencias y capacidades, asimismo un inapropiado manejo de estrategias para
mantener el clima en el aula para tener a los estudiantes atentos empleando estrategias
para un buen clima.
Mi reconocimiento y agradecimiento a la Universidad San Ignacio de Loyola que
gracias a las clases recibidas hemos conocido diversos módulos sobre Liderazgo
pedagógico, Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y Habilidades interpersonales; el Plan
de acción consta de los siguientes acápites: carátula, el índice, un resumen que comprende
el propósito del plan de acción, la introducción; la identificación del problema donde se
desarrolla la experiencia , con quienes se desarrolla la experiencia, que capacidades ha
fortalecido como directivos en su liderazgo pedagógico; el análisis y resultados del
diagnóstico donde se relaciona el problema con el marco del buen desempeño directivo, con
los compromisos de gestión y el rol del liderazgo según Vivian Robinson, las alternativas de
solución del problema identificado en cada dimensión; los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores que nos permite apreciar los estudios realizados, la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones del trabajo y su referencia
bibliografía.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5076 “Nuestra Señora de las Mercedes”, está ubicado en el AAHH
Márquez, entre el Callao y Ventanilla cerca al rio Chillón, altura del kilómetro 15 de la carretera
a ventanilla. Limita al norte con ventanilla, al sur con los grandes almacenes de conteiner y
con diversas fábricas industriales, al este con el distrito de San Martin de porras, al oeste con
el océano Pacifico.
La institución educativa Nº 5076, cuenta con una aceptación en la comunidad que
crece cada año, en la actualidad contamos con una población de 1100 estudiantes en
educación primaria, 980 estudiantes en educación secundaria, está dirigida por un director,
un subdirector de formación general, un subdirector de primaria y un subdirector
administrativo, cada uno de ellos cumplen sus funciones de acuerdo a las normas emanadas
por el ministerio de educación y velan por el aspecto pedagógico; el personal docente está
conformado por 45 docentes de primaria y 53 docentes en secundaria, distribuidos en dos
turnos mañana y tarde, el personal encargado del aspecto administrativo y de brindar un buen
servicio está constituido por 15 trabajadores.
Brinda servicios de educación en los niveles de primaria y secundaria en los turnos de
mañana y tarde, con patios amplios, un campo deportivo de tierra, una losa de cemento, otra
con gras sintético; sus aulas son de material noble, cerco perimétrico de material noble,
servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica, telefonía e internet; 15 aulas en
secundaria, 20 aulas en primaria, 03 talleres de informática, 02 AIP, 01 taller de electricidad,
01 taller de industria del vestido, 01 taller construcciones metálicas, 01 taller de construcción
civil y una biblioteca.
Cuenta con el apoyo del centro de salud “Márquez” en vacunas contra la influenza,
charlas de higiene sexual y reproductiva, uso adecuado del cepillo dental, lavados de manos,
evaluación de su estado nutricional de los estudiantes, asimismo cuenta con el apoyo de la
comisaria, en la formación de las brigadas de apoyo y protección a estudiante escolares
(BAPES), a través de pastoral educativa la parroquia apoya con jornadas espirituales, charlas
vocaciones a los estudiantes de 5to de secundaria, los sacramentos de iniciación cristiana.
En cuanto al presente plan de acción, se centra en el nivel primario a 07 docentes del
nivel primario, los docentes en general son profesionales en la educación, capacitados,
proactivos, dispuestos al cambio, con mucha vocación de servicio y aptos para brindar sus
conocimientos y orientación a sus estudiantes; son respetuosos con los estudiantes respetan
sus opiniones, son cordiales y empáticos en el nivel primario se han establecido los Círculos
de Inter aprendizajes para empoderarlos en el Currículo Nacional de Educación Básica
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(CNEB), y pongan en práctica lo aprendido a través de la generación de sus estrategias de
enseñanza plasmada en sus sesiones.
Los estudiantes del nivel primario, son estudiantes que traen los problemas de casa,
algunos son agresivos, poco tolerantes, responden a los juegos bruscamente, buscando
siempre el choque, son agresivos, física y verbalmente, pero también existen niños (as),
quienes son educados, muy responsables y respetuosos, cumplen sus quehaceres
educativos y participan activamente en las clases, son colaboradores, usan adecuadamente
las laptops XO y la computadora cada vez que trabajan en el Aula de Innovación Pedagógica
(AIP).
Las Alianza Estratégicas existentes con la Policía Nacional del Perú a través de las
Brigadas de Protección a los Escolares (BAPES), nos brindan la seguridad dentro como fuera
de la institución educativa a los escolares; la Posta Médica de Márquez, que nos ha permitido
conocer los índices de anemia, medidas antropométricas de los estudiantes del nivel primario,
recibir orientaciones a través de los talleres de educación e higiene sexual para los
estudiantes, embarazo precoz, drogadicción, etc.
Descripción y formulación del problema.
La Unesco y la Unife. Son organizaciones internacionales que tienen un peso importante en
el sector educativo, asimismo el Banco Mundial, la Organización Mundial del Comercio
(OMC), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Cada una
de estas organizaciones influyen económicamente al país que apoya y exige reformas en la
educación, por lo tanto, el Perú está sujeta a pruebas internacionales como (programa para
la Evaluación Internacional de Estudiantes) PISA y TERCE (es un estudio de logro de
aprendizaje a gran escala), que permitan evaluar el progreso educativo en el país.
En cuanto a nuestro país el Proyecto Educativo Nacional plantea las oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos, es decir todos podemos aprender nadie se
queda atrás, la implementación del CNEB en la educación básica regular, se ha dado en los
niveles de inicial y primaria; en el nivel secundario está en proceso el empoderamiento a los
docentes y para obtener logros significativos en la sociedad que se está educando tenga
ciudadanos comprometidos con el desarrollo de su comunidad, a través, de una gestión
descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
El proyecto educativo regional del Callao está planteando que al año 2023 la Región
Callao debe contar con educación equitativa que significa que la calidad educativa debe
llegar a todos los rincones del Callao, respetando los derechos de todo peruano a conocer
los estudios de la ciencia, tener la tecnología a su alcance, que use su creatividad en todo
momento a través del arte y la cultura, que tengan la capacidad de respetar el medio ambiente
y la ecológica, que ponga en práctica los valores para que sea un ciudadano democrático,
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participativo y capaces de ser solidarios para que respeten las normas sociales donde se
desarrolla y actúen en forma proactiva en cada una de sus acciones diarias, busquen ser
emprendedores para la realización de proyectos y sean innovadores con iniciativa propia
para el desarrollo del Callao.
A nivel de institución educativa a través del Proyecto Educativo Institucional, se
pretende mejorar la calidad educativa empoderando a los docentes del CNEB para que sean
capaces de planificar adecuadamente su trabajo pedagógico y transmitir enseñanzas–
aprendizajes a sus estudiantes para que logren el perfil deseado y planificado.
El problema encontrado en la institución educativa N° 5076, se centra en el campo de
los aprendizajes de la chakana donde vemos lo que realmente se aprende en la institución
educativa y que no se aprende, así tenemos la deficiente aplicación de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje el inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el
aula.
En el campo referente a la interacción / Alianza Escuela y Comunidad las alianzas
estratégicas se tiene el apoyo del centro de Salud y la Comisaría de Márquez quienes nos
brindan apoyo en la salud preventiva y en la seguridad interna y externa de la institución
educativa respectivamente, esto fortalece a la institución para reorientar hábitos alimenticios,
prevención de enfermedades de transmisión sexual, dietas para evitar la anemia y
tuberculosis y tener estudiantes sanos; así como el control de ingreso y salida por los BAPES,
en forma disciplinada hace que nuestros estudiantes sigan normas de conducta adecuadas.
En cuanto a los miembros de toda la comunidad, la calidad de estudiantes que son y
el cómo se interrelacionan con los demás estudiantes de la misma edad, estamos
mencionando la Convivencia entre los actores de la institución educativa, cuando decimos
que existe un inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula, estamos
diciendo que las estrategias planteadas por los docentes debe mejorar logrando que los
estudiantes cambien de actitudes, que sus relaciones con los que los rodea sea apropiada a
su edad.
En lo referente al escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes
nos referimos al campo de los procesos pedagógicos que se deben realizar en la institución
educativa, ver la forma de enseñanza de los docentes y cómo les gustaría a los estudiantes
que les enseñen, generalmente los problemas de los procesos pedagógicos son
responsabilidades de los docentes quienes tienen la obligación de hacer que sus clases sean
atractivas donde el estudiante es el actor principal y el docente se convierte en un orientador
para que logren sus competencias y desarrollen sus capacidades.
Todos los miembros de la comunidad educativa participan en la toma de decisiones a
nivel institucional, nos estamos refiriendo al campo de la Gestión, participación y liderazgo en
la institución educativa.
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El problema determinado es el Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de
comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
del nivel primario de la institución educativa N° 5076; cuyas causas son: La deficiente
aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje, cuyo efecto es: Estudiantes que no
infieren, ni interpretan información del texto que lee; Escaso acompañamiento y monitoreo a
los docentes, cuyo efecto es: Aprendizajes poco significativos; el inapropiado manejo de
estrategias para mantener el clima en el aula, cuyo efecto es: Estudiantes distraídos en clase.
En la Dimensión Gestión curricular tenemos como causa de nuestro problema la
deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje cuyo efecto es
Estudiantes que no infieren, ni interpretan información del texto que leen, se evidencia en las
bajas calificaciones en las pruebas, a nivel regional e institucional se encuentra en el campo
del aprendizaje de la chakana, es importante subsanar este problema que permitirá a los
estudiantes deducir y comprender los textos que leen además tenemos potencialidades como
son los docentes capacitados en el CNEB, una buena administración de los bienes, recursos
y materiales educativos para poder revertir estos problemas de aprendizaje.
En la Dimensión Monitoreo, acompañamiento al docente, tenemos como causa el
escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente cuyo efecto es que se logran
aprendizajes poco significativos se evidencia en las pocas fichas de monitoreo existentes, las
escasas reuniones de capacitación; y en la dimensión de convivencia escolar tenemos como
causa el inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula cuyo efecto es
que existan estudiantes distraídos en clase, se evidencia en la predisposición de los
estudiantes al estudio y su bajo rendimiento.
En nuestra institución educativa existe un director general, un subdirector de
formación general, un subdirector del nivel primario, y un subdirector administrativo; en el
aspecto pedagógico se ha compartido roles asumiendo el liderazgo pedagógico a través de
capacitaciones, generación de los Círculos de Interaprendizaje, la orientación para la
elaboración de sus programaciones anuales por grados y/o áreas, sus unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje en ambos niveles complementando al curso sobre el CNEB en Perú
educa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo con (Robinson, 2008), los directivos de la institución educativa tienen la
importante labor de movilizar a todo el personal docente e influenciar a todos para articular y
lograr las soluciones al problema planteado, es decir establecer metas, publicar los avances
que van logrando los estudiantes referente a sus aprendizajes, definir sus expectativas a
lograr durante su gestión, saber utilizar los recursos en forma equitativa y justa, planificar,
coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo, así como promover en los aprendizajes de
los maestros a través de grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas y de
interaprendizaje además debe brindar las condiciones apropiadas mínimas como tener
ordenado el entorno de la institución educativa estableciendo normas claras y precisas para
que los docentes se sientan respaldados y valorados por sus esfuerzos y dedicación al trabajo
educativo, monitorear los avances.
Nuestro problema priorizado se relaciona con el primer domino: Gestión de los
directivos para implementar las condiciones apropiadas para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, según el MBD Directivo (Minedu, 2016), nos dice que la gestión de los
directivos en la tarea de mejorar los aprendizajes debe planificar de tal manera que participe
toda la comunidad educativa. La competencia 1 del primer dominio nos dice que los directivos
deben conducir de manera participativa los documentos de planificación a nivel institucional
a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, propiciar el clima escolar, analizando
las características de los estudiantes y alrededores y orientarlas hacia el logro de las metas
de aprendizaje.
La observación en clase sobre el desempeño laboral de los docentes, nos permite
apreciar las estrategias de enseñanza, la retroalimentación en clase, determinar si fomenta
la creatividad y el pensamiento crítico, el trato al estudiante y cómo resuelve los conflictos en
aula; los docentes de cuarto ciclo son docentes que manejan el aspecto de elaboración de
las unidades y las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con acciones
que generen situaciones de aprendizaje para que los estudiantes puedan interactuar
construyendo sus aprendizajes y se mejore la calidad educativa.
En lo referente al MAE, es cierto que ha habido una escasa ejecución del mismo, al
haber centralizado en el director todas las actividades del colegio y el no haber realizado el
Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, el no haber elaborado un
cronograma de visitas ni haber tenido una reunión para consensuar el instrumento de
observación de la clase de los docentes, ha impedido la ejecución oportuna de la observación
a los docentes en clase, así como la generación de actividades para el acompañamiento a
11
los docentes y poder apreciar las necesidades de mejora de los desempeños de los docentes.
Asimismo se puede identificar el nivel de profesionalismo de los docentes dentro de
su institución educativa para determinar qué tan preparados se encuentran sus docentes para
la aplicación del CNEB como están en cuanto a estrategias para que logren que los
estudiantes sean capaces de construir sus conocimientos y sobre todo para planificar el
acompañamiento a través del trabajo colaborativo entre directivos y docentes y aporten
diversas alternativas de solución; y observar como manejan los docentes la evaluación y la
retroalimentación para lograr que los estudiantes logren descubrir sus conocimientos,
aprovechando los recursos educativos, con proyección a que todos los docentes sean
empoderados en el nuevo enfoque por competencias.
Las pruebas ECE, regionales y de la institución educativa siempre nos daban
resultados negativos, pero a consecuencia de que se ha ido mejorando las estrategias, la
retroalimentación el buen trato a los estudiantes y por la dedicación y esfuerzo de los
docentes para hacer que el rendimiento de los estudiantes vayan progresando en sus
aprendizajes día a día, al proponernos solucionar el problema planteado, referente al nivel de
logro de los aprendizajes en el área de comunicación para que los estudiantes puedan lograr
competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, es decir que los
estudiantes todavía tienen problemas para inferir lo que leen, los estudiantes no infieren ni
interpretan la información del texto que lee.
Al lograr lo anteriormente expuesto los docentes serán buenos planificadores de
estrategias en los aspectos pedagógicos, conozcan el desarrollo de las competencias,
capacidades, desempeños y estrategias sepan realizar el plan anual de trabajo de su grado,
las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para mejorar e incrementar el rendimiento
académico de los estudiantes en el área de comunicación, es decir que los directivos
debemos desarrollarnos en los cinco campos de la vida de la escuela centrados en el
aprendizaje de los estudiantes, esto es el establecimiento de metas, uso adecuado de los
recursos, planificación oportuna de la enseñanza del currículo a docentes el promover y la
participación del directivo en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes y la
garantía de brindar un ambiente seguro a los y las estudiantes y docentes para desarrollar el
compromiso de los directivos para cumplir con el progreso anual de aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución educativa y que todos los estudiantes mejoren sus resultados
de aprendizaje del año anterior.
Resultados del diagnóstico
Analizando los datos cualitativos obtenidos de las fichas de observación en clase y de la
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encuesta aplicada a docentes, el proceso de categorización, en primer lugar, nos planteamos
la siguiente pregunta: ¿Qué procesos se debe considerar para que los estudiantes infieran e
interpreten información del texto que leen? Ante esta pregunta agrupamos las respuestas
obtenida de los docentes del área de comunicación y estas son: El estudiante infiere a raíz
de lo que visualiza y lee. El estudiante construye sus conocimientos al relacionarse con su
contexto social y las personas que lo rodean, como lo manifiesta Jean Piaget (1896-1980),
en sus diferentes trabajos de investigación relacionadas con psicología evolutiva, explica
el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas, que viene hacer la
organización de la información, luego la asimilación que viene hacer la integración de nueva
información en los esquemas y por último la acomodación que es la transformación de los
esquemas existentes o la creación de esquemas nuevos. La definición de la escuela del
constructivismo en psicología nos dice que es un conjunto de teorías que afirman que las
personas construimos nuestra propia comprensión y conocimientos sobre él. Los estudiantes
al conocer diversos paneles publicitarios, mensajes de textos, comunicados y lee libros,
infieren los mensajes de cada uno de ellos.
Dado las respuestas de los docentes podemos establecer las siguientes sub
categorías: Estrategias metodológicas que promuevan los aprendizajes repetitivos para la
mejora en el área de comunicación y, Estrategias metodológicas que fomentan aprendizajes
el aprendizaje a través de su relación con el contexto social donde vive. Ante ello se establece
como categoría: Estrategias metodológicas para que los estudiantes infieran e interpreten
información del texto que leen. Anexo Nº 02 Pág. 43.
En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación los docentes
respondieron de la siguiente manera: Que no habían sido monitoreados y que si es importante
para que puedan desarrollarse mejor profesionalmente. Si lo habían monitoreado una sola
vez y deberían conocer las rúbricas que se les aplica. Manifiesta que solo lo han monitoreado
una vez y que los directivos deberían establecer estrategias de acompañamiento.
Dado las respuestas de los docentes, se desprende las siguiente sub categoría:
Estrategias para el Monitoreo empleando rúbricas. Estrategias para el acompañamiento a los
docentes para que mejore sus estrategias de enseñanza – aprendizaje. Se establece la
siguiente categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente. Anexo 02
En cuanto a la Convivencia Escolar los docentes entrevistados manifestaron lo
siguiente: Docente1: Algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia. Docente 2:
Existen estudiantes distraídos en clase y que las estrategias empleadas no dan resultado.
Docente 3: no conoce de muchas estrategias para mantener atentos en clase.
13
De estas respuestas podemos establecer las subcategorías: Estrategias para
mantener el clima en el aula. Cuya categoría será Fortalecimiento de acciones para el clima
en el aula. Anexo Nº 02 Después de haber realizado el análisis nos hacemos la siguiente
pregunta ¿Cómo podemos incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el área de
comunicación en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
del nivel primario del colegio N° 5076? Anexo Nº 01, Anexo 03.
Alternativas de solución del problema identificado
Es importante resaltar el liderazgo pedagógico que deben tener todos los directivos para el
mejoramiento de los logros de los aprendizajes en todas las escuelas de nuestro país, en el
texto del módulo 4 sobre Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico se cita Kenneth Lithwood (2009), quien señala que para alcanzar el cambio se
debe tener en cuenta tres variables mediadoras que son lo siguiente:
El ánimo debe ir de la mano con la responsabilidad para el cumplimiento de lo
planificado.
Es importante genera las condiciones tanto dentro como fuera de la escuela y estas
están de la mano con su entorno laboral; y
Las capacidades se refiere las habilidades individualidades que se necesitan tener
para lograr todas y cada una de sus tareas.
Esto nos hace referencia a que los directivos deben sentirse capaces de orientar,
conducir y ejecutar las diversas acciones que planifican para mejorar las necesidades de los
cambios planteados, mejorar las condiciones tanto de infraestructura, el uso adecuado de los
recursos educativos, el manejo adecuado de estrategias de enseñanza – aprendizaje entre
otros.
Gestión Curricular.
Como objetivo específico, desarrollar un eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza
– aprendizaje a través del trabajo colaborativo en la ejecución de estrategias de enseñanza
– aprendizaje con las siguientes acciones: la elaboración de hoja de ruta del Taller,
Capacitación sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación y la
formación de los Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias; el otro
objetivo específico es la Realización de visitas en el aula a los docentes, a través de la
ejecución de pasantías con los docentes realizándose las siguientes actividades: Orientación
para el proceso de la pasantía, el análisis de los procesos pedagógicos, la ejecución de las
pasantías y el consolidado grupal de las pasantías; y el último objetivo específico es
Empoderar al docente en el manejo de estrategias para mantener el clima en el aula, la
estrategias es Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias para mantener el clima del
aula y sus acciones a realizar son las jornada de reflexión sobre la importancia de los
14
acuerdos de convivencia, el taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de
convivencia en el aula y la campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de
convivencia. Anexo Nº 04
Los directivos deben sentirse capaces de orientar, conducir y ejecutar las diversas
acciones que planifican para mejorar las necesidades de los cambios planteados, mejorar las
condiciones tanto de infraestructura, el uso adecuado de los recursos educativos, el manejo
adecuado de estrategias de enseñanza – aprendizaje entre otros.
La estrategia planteada en la dimensión de Gestión Curricular, cuyo objetivo
específico es desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza -
aprendizaje se plantea la capacitación en el manejo de estrategias de enseñanza -
aprendizaje; consiste en la elaboración de una hoja de ruta a desarrollar para el taller de
estrategias de enseñanza – aprendizaje en el área de comunicación para que el docente
tenga una variedad de estrategias que le permitan llegar a sus estudiantes e inducirlos a la
construcción de su propio conocimiento; generar los Círculos de Interaprendizaje, para
generar espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos
de la misma escuela o comunidad y permite profundizar diversas estrategias, esto exige una
participación activa, dentro de los procesos de gestión de la institución educativa que se
encuentra involucrada con el proceso de Dirección y Liderazgo se relaciona con PE03:
referente a la evaluación de la gestión escolar y con PE03.2 sobre la Evaluación de los
procesos de la institución educativa, y PE03.3 que nos permite adoptar diversas medidas
para la constante mejora y sea sostenible, que no se cumplieron y como la alternativa puede
ayudar al cumplimiento y a la vez como líder debemos realizar el planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza del currículo así como promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los maestros.
En cuanto a la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, su objetivo
específico es la de aplicar un óptimo Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a los
docentes, la alternativa planteada es la ejecución del MAE al docente desde una planificación
adecuada y oportuna a través de un Taller para la elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de manera participativa, la elaboración del cronograma de visitas de
manera consensuada y establecer en forma consensuada el instrumento de evaluación al
docente en el aula., donde se pueda debatir las rúbricas y/o su modificaciones que se puedan
implementar; dentro de los procesos de gestión se relaciona con PE03.1 monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE, así como el PO03 fortalecer el desempeño docente y la
PO03.3 realizar acompañamiento pedagógicos a los docentes, poco o casi nada se ha
15
realizado para con nuestra alternativa y así ayudar a su cumplimiento. Anexo Nº 05.
En lo que concierne a la Gestión de la convivencia escolar, se plantea el trabajo
colaborativo que permitirá la participación de todos y todas para la solución de los problemas
en forma participativa y democrática para mejorar el manejo de estrategias para mantener el
clima del aula desarrollando las siguientes actividades como las jornadas de reflexión sobre
la importancia de los acuerdos de convivencia, donde se establecerán los acuerdos de
convivencia escolar y generar los compromisos de cumplimiento, además se realizará un
Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia en el aula y por
último realizar una campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia; se
relaciona con los procesos de gestión de la institución educativa y se involucra con PO05
gestionar la convivencia escolar y la participación en lo referente al PO05.1 promover la
convivencia escolar y el PO05.2 el prevenir y resolver conflictos y así ayudar a su
cumplimiento. Anexo Nº 05.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Liderazgo.
La educación en nuestro país está experimentando una serie de cambios producidos por una
ruptura brusca de los viejos paradigmas educativos de nuestro Perú, esto ha generado un
cambio muy importante y determinante en diferentes niveles, entonces debemos saber que el
liderazgo pedagógico, según Javier Murillo Torrecilla, cuando escribe para la revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), en su artículo Una
Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido, nos
dice que los directivos deben asumir la conducción de una institución educativa, tener un
proyecto educativo con visión futurista donde incluya a la mayoría de la comunidad educativa en
los aspectos administrativos, pedagógicos y la generación de un buen clima escolar y el
favorecer la buena imagen del mismo.
Fullan (1993: 21-22) en su clásica obra “Change Forces” (Cambiar Fuerzas), acerca
de las tensiones que conlleva un proceso de cambio nos dice: que los directivos deben
proponer los cambios necesarios en forma democrática y no debe imponerse o forzarse, todo
cambio es él seguir un proceso donde se tiene que romper los viejos paradigmas de la
educación, muchos docentes se resistirán, pero la sensatez se impone, por ello el asumir
cada uno de los problemas que son inevitables pero deben ser parte de nuestro quehacer
diario, asimismo la visión y planificación y estrategia vienen acompañados de las habilidades
interpersonales de quienes dirigen una institución educativa dentro de un equilibrio de la
participación individual y colectiva así como la toma de decisiones a nivel institucional, es
decir las estrategias de arriba abajo como las de abajo a arriba son necesarias, es importante
tener una relación con las organizaciones internas y externas para poder alcanzar una
educación de calidad donde las organizaciones se integren al desarrollo de la institución
educativa y valorando a las personas que son los que van a generar los cambios para una
escuela de calidad.
Gestión Curricular.
(Doyle,1981) en su trabajo la investigación sobre el contexto del aula: hacia un conocimiento
básico para la práctica y la política de formación del profesorado nos dice que básicamente,
existen dos enfoques para definir las prácticas pedagógicas eficaces. El primero de ellos
consiste en extrapolar los resultados de las experiencias en laboratorio a la formulación de
un modelo de cómo debería llevarse a cabo la enseñanza.
El currículo nutre las propuestas educativas en cuatro aspectos (Operti 2017):
17
Establece las prioridades y necesidades de desarrollo de una sociedad, así como las
necesidades de aprendizajes y desarrollo social de los estudiantes. Al hacer esto da
sentido claridad y finalidades comunes a nuestras preocupaciones como sociedad.
Facilita el diálogo social que se nutre de todas las instituciones y actores del sistema
educativo entorno a que currículo necesitamos para la sociedad, la ciudadanía y las
personas que aspiramos a forjar. Fruto de este diálogo nace un compromiso de todos.
Permite operativizar las políticas educativas en maneras concretas de enseñar y
aprender, y orienta las decisiones estratégicas del cómo invertir los recursos del
estado para hacer esto realidad. Orienta las prácticas pedagógicas.
En la revista Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, pp. 13-25 Universidad del Bío
Bío Chillán, Chile en el artículo Gestión Curricular: Una Nueva Mirada sobre el Curriculum y
la Institución Educativa, Fancy Castro Rubilar (2005), cita a Serafín Antúnez (1998:139), quien
nos manifiestan que la toma de decisiones en el aspecto pedagógico deben estar centrados
en el aprendizaje basados en la reflexión y práctica para encontrar las mejores soluciones y
promover la innovación y los cambios necesarios en la institución educativa.
Capacitación.
La capacitación debe considerarse como una actualización permanente y coadyuva a una
buena práctica pedagógica del docente significativa y adecuada al contexto donde se aplica
(Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito,n.d.,p.81) .
Frente a la diversificación y proliferación de instituciones que ofrecen formación
continua los gobiernos han intentado establecer parámetros de calidad y criterios
comunes para su evaluación y financiamiento. También se ha creado redes y diversos
sistemas de información y certificación centralizado para coordinar los esfuerzos
diversos. Sin embargo “aún no está clara la base institucional del desarrollo
profesional docente (...) y la mayoría de los países revela iniciativas espasmódicas,
con tendencia a la discontinuidad y amenazadas por la falta de recursos” (Terigi,
2006, 41), citado en revista del curriculum y formación del profesorado (II, I 2007, pág.
17)
Ejecución del acompañamiento y monitoreo al docente.
El constante apoyo y acompañamiento al docente permitirá la mejora de la práctica docente,
donde se impone un trabajo crítico reflexivo y colaborativo como lo establece el Proyecto
Educativo Nacional PEN. (Minedu, 2014, p8)
Los directivos al monitorear y acompañar a los docentes en el desarrollo de sus clases
18
deben observar si se van logrando avanzar en el logro del objetivo general planteado y como
van innovando para el logro de la competencia establecida.
Técnicas e instrumentos para el monitoreo y asistencia técnica. La Entrevista. Técnica
que se aplicará en el proceso de acompañamiento al docente y directivos a fin de obtener
información objetiva, pertinente y actualizada sobre los procesos pedagógicos Y de gestión
en el aula y en la institución Educativa. La Observación. Técnica que permite recoger
información directa, cómo se vienen conduciendo y desarrollándolos procesos de gestión
pedagógica, administrativa e institucional y comunitaria La Revisión y verificación de
documentos. Que conllevará a tomar decisiones oportunas a fin de encaminar los procesos
pedagógicos adecuadamente. El Asesoramiento y la Orientación. Después de haber
recogido y analizado información válida y confiable respecto a los logros v deficiencias del
proceso educativo se informará y brindará la asistencia técnico-pedagógica necesaria y de
gestión para hacer los reajustes pendientes que permitan garantizar el éxito del proceso
educativo. Plan de Monitoreo Local y acompañamiento pedagógico, Santa Cruz Cajamarca
(2018).
Si no hubiera el monitoreo y acompañamiento, no se podría mejorar la calidad de la
enseñanza – aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, además nos sirve para
orientar a los docentes que tengan deficiencias, realizar aportes para la mejora de la
enseñanza y respetar
El Acompañamiento tiene por objetivo asesorar a los docentes, previa a una
autoevaluación del mismo, para que puedan mejorar la forma como deben enfrentar una
sesión de clase a través de las diversas estrategias que plantea, lo primero debemos
establecer las fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica, para luego diseñar
estrategias de acuerdo a las diversas situaciones de aprendizaje. Minez, Z (2012).
Nuestro acompañante tiene que ser proactivo y empático con los docentes para que
pueda ser abierto a las opiniones y plasmar las mejores estrategias para una enseñanza por
competencia y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, asimismo planificar un
monitoreo y acompañamiento debe ser estructurado para dar el mejor apoyo a los docentes.
Según el Protocolo de acompañamiento Minedu (2014), nos dice que el
acompañamiento es:
….un proceso sistemático, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar
con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para
19
incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica
como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios.
La observación permite ver las diversas estrategias que los docentes emplean para el
desarrollo de las diversas competencias durante el desarrollo de su clase, se puede apreciar
que tan preparadas están los /las docentes, las diversas decisiones que toman para resolver
las situaciones significativas y los problemas que se presentan en la clase.
Aportes de experiencias realizadas sobre La alternativa de solución o estrategia.
Experiencia A: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Esta experiencia denominada Sistematización de las experiencia sobre monitoreo y
acompañamiento a docentes en aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y
Multigrados de 06 Redes Educativas Rurales de Ayabaca, cuya autora es: Mercedes Mariela
Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos, cuyo objetivos fue la de
realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento
pedagógico desarrollada en el marco del proyecto Actores educativos de instituciones
educativas Unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad
Experiencia B: Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el
desempeño docente, cuyo autor es: Zindy Aracely Mines Oliva, cuyo objetivo: nace como una
estrategia para proporcionar asistencia a los docentes con ánimo de mejorar su desempeño
en los procesos pedagógicos generando estrategias de enseñanza – aprendizaje y por ende
elevar el nivel de los estudiantes.
Experiencia C: Aprendiendo Juntos, autora: Verónica Di Caudo.
Asignatura: Evaluación en Nivel Inicial, cuyo objetivo de aprendizaje es transferir
conceptualmente la creación de un instrumento de evaluación válido y con posibilidades de
ser aplicado, se siguió el siguiente proceso de aplicación de la experiencia: la actividad
necesita aproximadamente tres horas de clase, los grupos deben ser de 4 estudiantes
heterogéneos (con diferentes niveles de rendimiento y competencias), permitiendo el trabajo
en parejas, seguidamente se retoma en un diálogo participativo lo que se trabajó la clase
anterior sobre la temática de técnicas e instrumentos de evaluación, se recuperan conceptos,
se aclara alguna duda y se solicitan ejemplos. Puede utilizarse la estructura ‘pienso,
intercambio y comparto en grupo’, tarjetas, lluvia de ideas o cualquier otra técnica que ayude
a revisar lo aprendido., la explicación de lo que se hará, formación de grupos, organización
del espacio y los materiales, los estudiantes trabajan una hora en grupos, creando y
diseñando un instrumento de evaluación, una hora plenaria donde cada grupo muestra su
20
trabajo y los demás interactúan, se otorga un tiempo máximo por grupo, según su número y
la plenaria también puede tener la forma de una feria o muestra, colgando los instrumentos
de evaluación para que los demás los observen y analicen, la hora plenaria se realiza según
el número de trabajos a exponerse y el tiempo disponible, teniendo en cuenta que lo
planificado no siempre se ajusta a lo ideal, se otorga quince minutos para un diálogo
evaluativo y metacognitivo. También pueden utilizarse entrevistas a los grupos. Recursos
necesarios: - mesas y sillas - cuatro estudiantes - documentos referenciales del currículo -
ejemplos de instrumentos curriculares - texto base - papelógrafos – marcadores. Y los
resultados obtenidos: Consecución de los objetivos de aprendizaje
Experiencia D: Denominación de la estrategia.
Trabajo Comunal Asignatura: Matemáticas y Física, autor: Docente: Sebastián Araujo cuyo
objetivo de aprendizaje es la aplicación de las matemáticas y la física a la resolución de
ejercicios, el proceso de aplicación de la experiencia es como sigue: primero formar grupos
de 5 integrantes máximo, los grupos se forman libremente y se designan autoridades dentro
del grupo, se asigna solo un ejercicio a cada grupo, el ejercicio de similar complejidad al que
se ha resuelto en clase, se revisan y corrigen los ejercicios a medida que cada grupo los
concluye, el tiempo de presentación del ejercicio termina con el tiempo de la clase, no hay
deberes para la casa, la tarea consiste en que todos los grupos socialicen los ejercicios
resueltos. Los resultados obtenidos son: mayor cohesión dentro del grupo, mejores
aprendizajes, mayor aprovechamiento y por último se logra un buen nivel de aprendizaje entre
todos los estudiantes.
Experiencia E: “Educando Hoy Para El Futuro”.
Autor: El Fondo Social del Proyecto Integral Bayovar (FOSPIBAY), para esta pasantía han
sido seleccionadas prácticas exitosas de la Región San Martín y que han triunfado en el
concurso de Buenas Prácticas Docentes y de Gestión a nivel nacional; representando al
FOSPIBAY los acompañó la Lic. Vanessa Ramos, Supervisora del Proyecto “Educando
Hoy para el Futuro, en su búsqueda de entregar a los docentes y directores beneficiarios
del proyecto las mejores experiencias que puedan fortalecer sus capacidades pedagógicas
en las áreas de matemática y comunicación; además de desarrollar nuevas competencias,
ha estimado adecuado que docentes del nivel primario participen de una pasantía nacional
de intercambio de experiencias modelos realizadas en la región de San Martín.
21
Experiencia F: Delegación de Ayash Huaripampa visita Cuzco para conocer
experiencias de instalación de biohuertos, auspiciado por Antamina, cuyo objetivo fue
contribuir al desarrollo de capacidades en manejo de negocios familiares, a fin de dotarles de
una visión empresarial mostrando que sí funciona la asociación entre agricultores, la
institución competente del estado y la empresa privada, cuando existe voluntad de trabajo
conjunto con objetivos y metas reales.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En la dimensión de Gestión Curricular nuestra propuesta es: Desarrollar una eficiente aplicación
de las estrategias de enseñanza – aprendizaje a través del Trabajo colaborativo, para ello
debemos elaborar la hoja de ruta del Taller, taller sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje
del área de comunicación, y los Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias
para el intercambio de experiencias pedagógicas de diversas situaciones que suceden en el
quehacer diario en el aula del docente.
En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se realizará las
pasantías en la cual se podrá observar el desempeño de un docente exitoso por otros
docentes, permitirá a los docentes visualizar en aula las estrategias empleadas por el docente
exitoso y poder experimentar con su creatividad y habilidad en su aula éstas se llevarán a
cabo de la siguiente manera: cada uno de los siete docentes hará una clase modelo, los
demás evaluarán mediante rúbricas, al final de la clase se realizará un conversatorio con los
docentes para analizar uno por uno lo que ha observado que estrategias puede sugerir al
maestro (a) que ha realizado la clase; cuando todos hayan realizado su exposición de la
clase se hará un resumen de todas las experiencias resaltantes durante toda la pasantía.
Según la R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU, nos dice que el acompañamiento pedagógico se
desarrolla considerando los enfoques: Reflexivo crítico, es decir el docente debe reconocer
sus fortalezas y habilidades para mejorar y superar sus dificultades, para la mejora de los
aprendizajes reduciendo la exclusión sin discriminación y respetando y valorando la
diversidad cultural y lingüística.
En la dimensión de Convivencia Escolar se llevará a cabo trabajo colaborativo de tal
manera que cada uno de los docentes aporte sus experiencias y/o otras acciones para
solucionar el problema del inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el
aula.
Asimismo, se establece una matriz de monitoreo, para determinar los niveles de logro
en cada una de las acciones organizadas según la dimensión y determinar que aportes y/o
dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar los niveles de logro.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el nivel primario, de la I.E. Nº 5076
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación, competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el nivel primario, de la I.E. Nº 5076 .
Empoderar al docente para el
desarrollo de una eficiente
aplicación de las estrategias de
enseñanza - aprendizaje
Gestión Curricular
A. Trabajo colaborativo
para el manejo de
estrategias de enseñanza
– aprendizaje.
A1. Elaboración de hoja de ruta del Taller.
A2. Taller sobre estrategias de enseñanza -
aprendizaje del área de comunicación.
A3. Círculos de Interaprendizaje sobre
elaboración de estrategias.
100 % de docentes
empoderados en la
aplicación de las
estrategias de
enseñanza – aprendizaje
Aplicar un óptimo monitoreo,
acompañamiento y evaluación a
los docentes
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
B. Pasantías B1. Orientación para el proceso de la pasantía.
B2. Análisis de los procesos pedagógicos.
B3. Ejecución de las pasantías.
B4. Consolidado grupal de las pasantías.
100 % de docentes
monitoreados y
acompañados
Orientar al docente para un
apropiado manejo de estrategias
para mantener el clima en el aula
Gestión de la
Convivencia
escolar.
C. Trabajo colaborativo para
el manejo de estrategias para
mantener el clima del aula..
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de
los acuerdos de convivencia.
C2. Taller docente para la elaboración y desarrollo
de estrategias de convivencia en el aula.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
100 % de docentes
orientados en un
apropiado manejo de
estrategias para
mantener el clima en el
aula.
Fuente: Elaboración Propia
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales IB IIB IIIB IVB
Desarrollar una eficiente aplicación de
las estrategias de enseñanza - aprendizaje
A1 Elaboración de
hoja de ruta del Taller.
100 % de docentes del nivel primario que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas
Elaboración del Protocolo con la Ruta a seguir en el Taller.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X
A2 Taller sobre
estrategias de
enseñanza -
aprendizaje del área
de comunicación.
100 % de docentes del IV Ciclo que desarrollan adecuadamente las estrategias de enseñanza - aprendizaje.
Empoderar a los docentes en los procesos pedagógicos del área de comunicación.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X
A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias.
100 % de docentes de primaria que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas.
Socializar en trabajo colaborativo las estrategias en las sesiones de aprendizaje.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X
Realizar la visita en el aula a los docentes.
B1. Orientación para el proceso de la pasantía.
100 % de docentes de primaria que participan activamente en las pasantías
Establecer lineamientos a seguir para las pasantías
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X X
B2. Análisis de los procesos pedagógicos.
100 % de docentes del IV Ciclo que conocen los procesos pedagógicos
Establecer los procedimientos pedagógicos para la ejecución de las pasantías.
Directivo
Capacitador
Responsable
X X X X X X
B3. Ejecución de las pasantías.
100 % de docentes de primaria que participan en las pasantías
Un docente realiza la clase y los otros aplican las rúbricas.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X X
24
Empoderar al docente
en el manejo de
estrategias para
mantener el clima en
el aula.
C1Jornada de
reflexión sobre la
importancia de los
acuerdos de
convivencia.
100 % de docentes de primaria que reflexionan sobre los acuerdos de convivencia.
Reflexionar sobre la importancia acuerdos de convivencia en base a casuísticas.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X X
C2 Taller docente
para la elaboración y
desarrollo de
estrategias de
convivencia.
100 % de docentes de primaria que promueven en los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Capacitación a los
docentes para
empoderarlos
sobre estrategias de convivencia escolar y democrática que se verán reflejadas en las actitudes del estudiante.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X X
C3Campaña
educativa en
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
100 % de docentes del IV Ciclo que promueven en los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Participación de los actores educativos en la difusión de los acuerdos de convivencia para que se evidencien en actitudes observables de un buen trato.
Directivo
Capacitador
responsable
X X X X X X
Fuente: Elaboración Propia
25
Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo
A1
Dirección y Recursos Propios Elaboración de hoja de ruta del Taller. - Material impreso (4
separatas)
- Materiales de
escritorio
-Pago a capacitador
20.00
20.00
300.00
A2 Dirección y Recursos Propios Taller sobre estrategias de enseñanza -
aprendizaje del área de comunicación
- Material impreso (4
separatas)
- Materiales de
escritorio
-Pago a capacitador
20.00
20.00
300.00
A3 Dirección y Recursos Propios Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de
estrategias.
-Organización del grupo
- Separatas por reunión
- Elaboración del producto
final
20.00
20.00
B1 Dirección y Recursos Propios Orientación para el proceso de la pasantía.
Separatas para los siete
participantes
10.00
B2 Dirección y Recursos Propios Análisis de los procesos pedagógicos.
Separatas para los
participantes
10.00
B3 Dirección y Recursos Propios Ejecución de las pasantías.
Copias de las rúbricas
Cuaderno de campo
10.00
21.00
C1 Dirección y Recursos Propios Consolidado grupal de las pasantías. Copias 10.00
26
C2 Dirección y Recursos Propios Jornada de reflexión sobre la importancia de
los acuerdos de convivencia.
Copias 10.00
Dirección y Recursos Propios
Taller docente para la elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia en el aula.
- Material impreso (4
separatas)
- Materiales de
escritorio
-Pago a capacitador
20.00
20.00
300.00
C3 Padres de Familia Campaña educativa en cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Afiches y Pancartas 10.00
Fuente: Elaboración propia
27
MATRIZ DE MONITOREO: Será trabajada lugo de la implementación del Plan de Acción.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el n. logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Elaboración de hoja de ruta del Taller.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
A2 Taller sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
B1. Orientación para el proceso de la pasantía.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
B2. Análisis de los procesos pedagógicos.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
B3. Ejecución de las pasantías.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
C1 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
0 --- Directivo Docente
--- --- ---
C2 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia.
0 -- Directivo Docente
-- -- --
C3 Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia
0 -- Directivo Docente
-- -- --
Fuente: Elaboración Propia
28
ANEXO Nº 11
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
En la Dimensión de Gestión de gestión Curricular se concluye que la Orientar, capacitación
y permanente acompañamiento al docente nos permitirá una eficiente aplicación de las
estrategias de enseñanza – aprendizaje en el aula que le permitan lograr que los
estudiantes puedan inferir e interpretar la información del texto que lee.
En la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la aplicación oportuna
para un óptimo acompañamiento y monitoreo, nos permitirá lograr docentes preparados para
enfrentar retos pedagógicos y hacer que ellos logren en sus estudiantes aprendizajes
significativos.
En la Dimensión de Convivencia Escolar a través fortalecimiento y empoderamiento
al docente en el empleo de un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en
el aula lograremos estudiantes atentos en clase logrando aprendizajes significativos.
Los directivos deben ser líderes pedagógicos, competentes construyendo su identidad: es
decir, se valoran a sí mismos, autorregulan sus emociones, reflexionan y argumentan con
valores; en la competencia: Convive y participa democráticamente debe desarrollar sus
capacidades de: interactuar con todas las personas, construye y asume normas y
acuerdos, maneja conflictos de manera constructiva y justicia restaurativa, delibera sobre
asuntos públicos, participa en acciones que promueven el bienestar común.
30
Referencia Bibliográfica
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Prácticas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer
Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente; Texto del módulo 5. Lima: Editorial Camangraf.
Narváez, Padilla, Villagómez (2011), Alteridad. Revista educativa, experiencias de trabajo
cooperativo en la Universidad Politécnica Salesiana, pp. 1488 - 156
Revista interuniversitaria de formación del profesorado (2002), núm. 45, diciembre, 2002,
pp. 151-165. Universidad de Zaragoza, España
Revista del curriculum y formación del profesorado (II, I 2007, pág. 17)
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2006, vol. 4, núm.
4e, 2006, pp. 11-24)
Zhindy Aracely Minez Oliva, (2013) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar
el desempeño docente
31
ANEXOS
32
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: OSCAR WILLY LEÓN FREITAS I.E. Nº 5076 " Nuestra Señora de las Mercedes "
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076
Propuestas de Solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076
CAUSA
EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
E1 Estudiantes que no infieren, ni interpreta información del texto
O1 Desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza - aprendizaje
E1 Trabajo colaborativo para la ejecución de estrategias de enseñanza – aprendizaje.
C2. MAE.
E2 Aprendizajes poco significativos
O2 Realizar la visita en el aula a los docentes
E2 Ejecución de pasantías con los docentes.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR E3 Estudiantes distraídos en clase O3 Empoderar al docente en el manejo
de estrategias para mantener el clima en el aula.
E3 Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias para mantener el clima del aula.
Meta: El 100% de docentes apliquen estrategias para la mejora de los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N° 2: MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Estrategias metodológicas para que los
estudiantes infieran e interpreten información
del texto que leen.
Subcategorías:
Estrategias metodológicas que promueva los
aprendizajes repetitivos para la mejora en el
área de comunicación y,
Estrategias metodológicas que fomentan
aprendizajes el aprendizaje a través de su
relación con el contexto social donde vive.
En ese sentido, Solé (2001) señala que las
estrategias de comprensión lectora que aplican
los docentes, ayudan a intensificar la
comprensión y pueden ser usados y adaptados
en diversa situaciones de lectura: Estas
estrategias son las responsables que pueda
construirse una interpretación para el texto (…) se
caracterizan por el hecho de que no se
encuentran sujetas a una clase de contenido o a
un tipo de texto exclusivamente, sino se pueden
adaptarse a distintas situaciones de lectura (...)
Podemos trabajar las distintas estrategias que
han sido tratadas en este libro desde etapas muy
iniciales de la lectura. (p. 61 y 151).
relación entre estrategias metodológicas que usan
los docentes para desarrollar la comprensión
lectora y el clima de aula de segundo grado de
primaria en instituciones educativas públicas,
distrito la victoria tesis para optar el grado de
maestro en educación con mención en didáctica
de la lectura y la escritura marcela emperatriz
beriche lezama
Los docentes consideran que las estrategias para
la comprensión lectora son las responsables, no
se encuentra sujetas a un determinado contenido
Fuente: Elaboración prpia.
34
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES
PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación al docente
Subcategorías:
Estrategias para el Monitoreo empleando
rúbricas.
Estrategias para el acompañamiento a los
docentes .
El monitoreo es un proceso que permite realizar la toma de
decisiones por parte del directivo quien busca mejorar la
gestión educativa con los docentes los cuales con su gran
entusiasmo y dedicación se obtendrá buenos resultados y
méritos para la institución y para ellos mismos, así como
para el líder pedagógico, mucho más para los estudiantes.
Esto se trata de un elemento transversal en el Marco del
Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) de
«gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes» y (b) de «orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora del aprendizaje»
(MINEDU.2014. P.50, 51).
Los docentes concuerdan que si no
existiera el MAE, la enseñanza –
aprendizaje definitivamente no
avanza.
Fuente: Elaboración Propia
35
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Fortalecimiento de acciones para
el clima en el aula.
Subcategorías: Estrategias para mantener
el clima en el aula.
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.
La importancia del manejo de estrategias para mejorar
el clima en el aula, así como la generación de normas
son importantes para el crecimiento intelectual
Fuente: Elaboración Propia
36
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Efecto
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del
nivel primario de la I.E. N° 5076
Deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza
aprendizaje
Estudiantes que no infiere, ni interpreta información del texto
que lee.
Aprendizajes poco significativos
Estudiantes distraídos en clase
Inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula
Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes
Problema
Causa
Fuente: Elaboración propia.
37
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Aplicar un óptimo acompañamiento y monitoreo a los
docentes
Orientar al docente para una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje
Fortalecer al docente en el empleo de un apropiado
manejo de estrategias para mantener el clima en el aula
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la
competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel
primario de la I.E. N° 5076
Desarrollar una eficiente
aplicación de las estrategias de
enseñanza - aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Empoderar al docente en el
manejo de estrategias para
mantener el clima en el aula.
Realizar la visita en el aula a los
docentes
Trabajo colaborativo para la
ejecución estrategias de
enseñanza - aprendizaje
Ejecución Pasantías con los docentes Trabajo colaborativo para el
manejo de estrategias para
mantener el clima del aula
A1. Elaboración de hoja de ruta del
Taller.
A2. Taller sobre estrategias de
enseñanza -aprendizaje del área de
comunicación.
A3. Círculos de Interaprendizaje
sobre elaboración de estrategias
B1. Orientación para el proceso de la
pasantía.
B2. Análisis de los procesos
pedagógicos.
B3. Ejecución de las pasantías.
B4 Consolidado grupal de las pasantías.
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia
de los acuerdos de convivencia.
C2. Taller docente para la elaboración y
desarrollo de estrategias de convivencia en el
aula.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
38
ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
ENCUESTA
Se aplicó el instrumento: Cuestionario
ENCUESTA
Se aplicó el instrumento: Cuestionario
Inicio de Pasantías
Proceso de Pasantía
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