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MOMENTO IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y REPLANIFICACIÓN
Este momento contiene los hallazgos obtenidos del tratamiento de la
información recogida al aplicar cada uno de los planes de acción diseñados para
ello, estos datos recogidos en el campo constituyen las piezas del enigma que la
investigadora se encarga de ir resolviendo. A través de los resultados obtenidos se
hace una aproximación a la descripción y comprensión de las competencias socio
afectivas con los objetivos educativos, orientado al proceso del mejoramiento de la
práctica docente de la básica primaria de la Institución Educativa No. 11 del
municipio de Maicao La Guajira Colombia.
Atendiendo a estas consideraciones, se intentó dar respuesta a la finalidad
principal de esta investigación, la cual es conocer cómo mediante la Investigación-
acción participativa se puede cambiar la realidad de una situación dada en la
institución, en este caso, mejorar el proceso de aprendizaje impulsando las
competencias socio afectivas en la práctica docente. Además, esta forma de
investigación concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en
la construcción, reconstrucción y deconstrucción del conocimiento y no como
agentes pasivos, simplemente receptores.
Asimismo, en este momento de la investigación, se procede a aplicar las
técnicas e instrumentos de recogida de datas seleccionados para el presente
estudio, tales como la observación participante y la entrevista profundidad, para
posteriormente analizar interpretar la información recabada según lo planteado por
Martínez (2010), quien destaca que dicho proceso se despega en cuatro etapas
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que permitieron la emergencia de la estructuración teórica, tales como la
categorización, estructuración, contrastación y teorización.
En síntesis, este capítulo hace un resumen de cada uno de los planes
ejecutados con los resultados obtenidos, así como la relación de la teoría con la
práctica y la reflexión de la investigadora, además, de presentarse las evidencias
de las actividades llevadas a cabo en el desarrollo de los planes de acción. Para
mostrar, a modo de síntesis, las actividades llevadas se presentan las siguientes
planificaciones:
Cuadro 1
Plan de acción 1. Sensibilización de los docentes
Objetivo especifico Estrategia Actividad Indicador de
logro
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las
competencias socio afectivas en
el aula
Convocar a los docentes al
conversatorio con el grupo de
investigación
- Taller de sensibilización dictado por la investigadora
- Ponencia de experiencias
personales de los docentes
- Observar y tomar nota de las opiniones de los
docentes participantes
Identificar las deficiencias socio
afectivas presentadas por
los docentes
Fecha Lugar Duración Responsable
02/05/2016
Institución Educativa No. 11 Sede El Carmen del municipio de
Maicao La Guajira Colombia
2 horas
Directora
Investigadora
Grupo de apoyo (Observadores)
Fuente: Elaboración propia (2016)
En el cuadro 1, se puede observar la planificación realizada por mi
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persona en apoyo del grupo de investigadores (observadores), donde se
convocó a todos los docentes de la institución educativa a un conversatorio
basado enfocado en sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las
competencias socio afectivas en el aula, para lo cual, se contó con la
aprobación de la directora de la institución.
Sin embargo, se pudo apreciar que al principio de la actividad, la mayoría
de los docentes se encontraban herméticos ante la importancia de aplicar las
competencias socio afectivas, sin embargo, se les explicó la importancia de su
utilización dentro del aula y los beneficios que podría reportar si se hace uso
efectivo de las mismas. Posteriormente, tuvieron la oportunidad de despejar
sus dudas en el ciclo de preguntas, las cuales fueron respondidas
satisfactoriamente por la investigadora.
Luego de esto, algunos de ellos tuvieron la voluntad de expresar sus
experiencias personales dentro del aula, donde la mayoría concordó al decir
que la relación que mantienen con los alumnos, se maneja desde el máximo
nivel de respeto, para evitar que los alumnos traspasen el nivel de confianza
dada por el docente y, este, pierda el control de la sala. Por lo cual, consideran
que las competencias socio afectivas dentro del aula, no son completamente
ventajosas al momento de impartir la enseñanza.
Finamente, la directora presente tuvo la bondad de hablar sobre su
experiencia personal a lo largo de toda la carrera, donde destacó que en sus
inicios como docente en la institución, a pesar de tener otras prácticas
pedagógicas más estrictas que las actuales, siempre procuraba atender a sus
alumnos de forma individualizadas, manteniendo el respeto hacia ellos y sobre
todo, el de los alumnos hacia ella, demostró que las competencia socio
afectivas no son sinónimo de abuso de autoridad, sino, más bien, de estrechar
los lazos de respeto, tolerancia y amor.
Resultado: Se logró la asistencia general de las docentes al conversatorio,
el clico de preguntas y respuestas fue satisfactorio, además, se pudo conocer
la opinan y experiencias personales de la mayoría de los docentes presentes
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en la actividad, y más importante, los consejos dados por la directora del
plantel en función de la implementación de las competencias socio afectivas en
el aula para fortalecer los lazos entre el docente y los alumnos, resaltando que
mantener una figura rígida y estricta, puede favorecer el respeto hacia la
docente pero no garantiza que todos los alumnos se interesen en aprender,
siendo este, el principal fin de las docentes.
Cuadro 2 Plan de acción 2. Necesidades de la acción transformadora
Objetivo
especifico Estrategia Actividad Indicador de logro
Elaborar un plan de acción para potenciar las competencias
socio afectivas en la práctica docente
Reunión con dos docentes
interesados en aplicar una acción
transformadora
- Convocar a los docentes
- Explicación del objetivo
- Mesas de trabajo
- Convergencia de ideas
- Estructuración del plan de acción
Conocer las habilidades para el desarrollo de las
competencias socio- afectivas
Fecha Lugar Duración Responsable
09/05/2016
Institución Educativa No. 11 Sede El Carmen del municipio de
Maicao La Guajira Colombia
2 horas
Directora
Investigadora
Grupo de apoyo (Observadores)
Fuente: Elaboración propia (2016) Ahora bien, en el cuadro 2 se puede apreciar el plan de acción referido a
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las necesites de la acción transformadora, con la finalidad de para potenciar las
competencias socio afectivas en la práctica docente, para ello, se convocó a los docentes interesados. Se pudo notar, una disminución en la asistencia de los docentes en relación con la actividad anterior, sin embargo, para realizar un
cambio que garantice la eficacia en los procesos de enseñanza, solo es necesario la voluntad de una persona y el consentimiento de la dirección.
Por lo tanto, se procedió a explicar el objetivo de la reunión a los presentes, dándoles una breve instrucción sobre las habilidades socio afectivas que deben tener los docentes dentro del aula para garantizar resultados efectivos, pero sin
perder el respeto y autoridad sobre los alumnos, al o cual, estuvieron bastante interesados los participantes y animados, ya que demuestran deseos de mejorar su acción formadora.
Seguidamente, se formaron mesas de trabajo donde se les propuso aplicar la estrategia de lluvia de ideas, tomando en cuenta la inducción previamente dada, a
fin de converger y deducir actividades efectivas a fin de estructurar un plan de acción transformadora que garantice el cumplimiento del propósito general de esta investigación, el cual es proponer estrategias para el aprendizaje que involucren
competencias socio afectivas con los objetivos educativos, orientado al proceso del mejoramiento de la práctica docente de la básica primaria de la Institución Educativa No.1 1 del municipio de Maicao La Guajira Colombia.
Resultados: Los asistentes pudieron conocer las habilidades para el
desarrollo de las competencias socio- afectivas, de igual forma, se pudieron
organizar los equipos de trabajo que identificaron las necesidades de la acción
transformadora y pudieron debatir ideas para desglosar las actividades más
apropiadas para dar inicio con las nuevas estrategias docentes enfocadas en
garantizar una educación más horizontal, donde los alumnos puedan conversar
con los docentes sin temor y sientan la necesidad de estar en clases.
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Cuadro 3 Plan de acción 3. Puesta en práctica de la acción transformadora
Objetivo
especifico Estrategia Actividad Indicador de logro
Ejecución de plan de acción Convivencia
- Discurso por parte de la
investigadora - Actividades al
aire libre - Dramatizaciones
- Uso de las tic para motivar el
aprendizaje
Reconocer a importancias de
las competencias socio afectivas en
la institución
Fecha Lugar Duración Responsable
27/05/2016
Institución Educativa No. 11 Sede El Carmen del municipio de
Maicao La Guajira Colombia
8 horas
Directora
Investigadora
Grupo de apoyo (Observadores)
Fuente: Elaboración propia (2016)
Para darle cumplimento al propósito de esta investigación, en el cuadro 3
se presenta lapuesta en práctica de la acción transformadora, orientada al
proceso del mejoramiento de la práctica docente de la básica primaria de la
Institución Educativa No. 11 del municipio de Maicao La Guajira Colombia. Para
ello, se convocó a una convivencia escolar donde se realizó un discurso por
parte de la investigadora a toda la comunidad educativa, tanto la directora,
docentes en general y alumnos, enfocada en dar a conocer la importancia del
respeto dentro del aula, los valores y la práctica docente enfocada en las
competencias socio afectivas.
Seguidamente, se informó que la convivencia estaría organizada en tres
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zonas de saberes, la primera, destinada a las actividades al aire libre, donde
los alumnos podrán interactuar de forma afectiva con los docentes sobre la importancia de la lengua escrita. La segunda zona, se enfoca en el área cultural, donde se propone realizar dramatizaciones de diversos temas
propuestos por la docente y seleccionados por los alumnos, y finalmente, la zona digital, en la cual, se hace uso del video bean para proyectar videos
educativos para los asistentes. Resultados: Se pudo notar la activa participación de los docentes y el
entusiasmo de los alumnos en las actividades realizadas, de igual forma, los
docentes pudieron evidenciar las ventajas que brinda aplicar las competencias socio afectivas con los alumnos, los cuales, se mostraron más atentos a las docentes y dispuestos a aprender jugando. Cabe destacar, que las docentes en
un principio renuentes a estas actividades, también pudieron notar estos beneficios y se mostraron participativas en todas las actividades.
Como complemento, a continuación se presentan una serie de fotografías tomadas durante el desarrollo de las actividades antes descritas, que sirven para evidencia de la aplicación del plan de acción, estas fueron seleccionadas
entre muchas que se tomaron y serán colocadas a manera de anexos:
Fotografía 1. Evidencia 1
Fuente: Elaboración propia (2016).
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Fotografía 2. Evidencia 2
Fuente: Elaboración propia (2016).
Fotografía 3. Evidencia 3
Fuente: Elaboración propia (2016).
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Fotografía 4. Evidencia 4
Fuente: Elaboración propia (2016).
Fotografía 5. Evidencia 5
Fuente: Elaboración propia (2016).
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Fotografía 6. Evidencia 6
Fuente: Elaboración propia (2016).
1. Observación participante
Tomando en consideración que la investigadora forma parte del equipo
docente de la Institución Educativa Número 11, localizada en la ciudad de Maicao,
Departamento La Guajira, República de Colombia, tuvo la facilidad de realizar la
observación participante libremente, dado que sus iguales están acostumbrados a
su presencia dentro de la institución, sin embargo, para ampliar el espectro del
proceso, se motivó a dos (2) co-observadoras (O1 y O2) mientras que la
investigadora será la tercera observadora (O3), a fin de poder garantizar que el
proceso sea fiable. En primer lugar se menciona
O1: Los docentes están comprometidos con sus funciones, aunque se
muestran reacios a implementar estrategias en donde se involucren las
capacidades socio afectivas, según lo percibido por temor a perder el control de
los estudiantes, sienten que la autoridad disminuye cuando se les da la mayor
afecto y confianza.
De igual manera, los docentes están presionados por las actividades que son exigidas por la dirección de la institución, se percibe agotamiento, cansancio físico y mental, lo cual, les deja desmotivados con poco interés en motivar a los alumnos
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a través de un trato amistoso y cariñoso, la rutina está haciendo estragos en su
práctica profesional. Asimismo, se visualiza la preocupación de los docentes por la educación en valores, dado que considera la existencia de ausencia de valores en los estudiantes, ya que a veces resultan groseros y peleas entre ellos.
O2: Se puede percibir la existencia de preocupación de los docentes por los
escasos valores presentados por los estudiantes y sus entornos comunitarios, lo
cual implica tomar acciones que puedan mejorar dichas situaciones, tales como usar un tono de voz grave, disciplinarlos y obligarlos a ser respetuosos con sus compañeros, así como con la docente.
Asimismo, pudo notar que las docentes de esta institución se resisten a demostrar confianza a los alumnos por temor al desacato de las normas y abuso de la libertad que puedan tener los alumnos dentro del aula de clases, alegando
que estas muestras de afecto y correspondencia, deben concentrarse en su entorno familia, mas no en el educativo.
O3: Las apreciaciones se encuentra basadas en el comportamiento de los
docentes y estudiantes, destacando que que los docentes no es que no quieran aplicar sus competencias socio afectivas, solo que hay es necesario que sea en
las situaciones que de verdad lo ameriten, ya que la línea de autoridad entre los estudiantes y el docente es tan pequeña que es preferible mantener la distancia para evitar malos entendidos que puedan generar conflictos en el ambiente dentro
del aula, por las relaciones de los docentes con los alumnos. De igual manera, muchos niños tienden a tener un comportamiento hostil que
ya difícilmente pude ser controlado por la docente, por lo cual, es necesario que
mantengan cierta distancia y marcados los límites de confianza para evitar que se generen situaciones que generen un clima de violencia en el aula, es necesario,
en estos casos contar con el apoyo de los representantes y personal especializado, tales como psicoterapeutas y psicólogos, pero generalmente, no están disponibles dentro de la institución.
Al comparar las respuestas obtenidas se tiene los docentes prefieren realizar
su proceso de enseñanza, de forma estricta y disciplinada, sin dar muestras de
afecto todo el tiempo a los alumnos para evitar abusos de autoridad por parte de
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los alumnos, que pudieran generar el caos dentro del aula escolar.
Por lo tanto, estos hallazgos demuestran que existe una baja concordancia
con lo planteado por Sánchez (2014) quien define las competencias socio afectivo
se entiende como el proceso en el cual un individuo incrementa sus habilidades
emocionales, sociales y morales a fin de beneficiarse de relaciones más
cooperativas, constructivista y de complementariedad con quienes lo rodea.
Asimismo, perspectiva que supone que a mayor conocimiento de si, mejor ha de
ser el intercambio social, buscando que la mayor apropiación de las habilidades
favorezca la dinámica de relación simétrica con el otro.
En conclusión, se puede entender que las docentes de la institución estén
preocupadas por el abuso de la autoridad por parte de los alumnos, si pusieran en
práctica un proceso de enseñanza más personalizado, enfocado en las
necesidades de cada alumno, demostrándoles confianza y empatía, sin embargo,
resulta necesario formular estrategias pedagógicas que articulen competencias
socio afectivas orientadas al mejoramiento de los procesos de la práctica docente.
2. Entrevistas
Tomando en consideración lo planteado en el proceso metodológico del
presente estudio, a continuación se presentan las opiniones dadas por las
unidades informantes seleccionadas, cabe destacar, que tomaron las
codificaciones D1 y D2 para referirse a los dos docentes, mientras que A1, A2 y
A3 para los tres alumnos del grado Primero de la Básica Primaria, que oscilan en
la edad de 6 a 7 años, todos pertenecientes a la Institución Educativa No. 11, de la
Ciudad de Maicao, Departamento de La Guajira Colombia, y su respectiva
Directora de Grupo.
2.1. Entrevista a los docentes (D1, D2)
Nombre: D1 Nivel académico: Licda. En Educación
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Tiempo de servicio: 15 años Fecha de la entrevista: 10 de Junio de 2016 Hora de la entrevista:2:00 p.m. E: ¿Cómo define usted las Competencias Socio Afectivas?
D1: Para mi es la capacidad que tenemos de seres humanos de demostrar el
cariño que sentimos por el otro.
E: ¿Considera usted importante articular competencias socio afectivas de
manera permanente en su quehacer pedagógico?
D1: Si
E: ¿Por qué?
D1: Porque de esta manera se puede demostrar nuestro quehacer
pedagógico dentro del aula.
E: ¿De qué manera se puede evidenciar que articulando competencias socio
afectivas en los procesos de enseñanza, mejore el desempeño académico de los
estudiantes?
D1: Lo manifiestan con el interés en las actividades escolares ya la
motivación por estar y querer venir a las instituciones.
E: ¿Permite usted que durante el desarrollo de la orientación de su clase se
generen lazos afectivos dentro del binomio educando-educador, en situaciones
que lo ameriten?
D1: No
E: Mencione dos de ellas:
D1: Ya que muchas ocasiones los estudiantes buscan es un espacio para
perder el tiempo, otras veces buscar mirar la debilidad del docentes para generar
el desorden.
E: ¿Qué opina usted acerca del siguiente mensaje?: Todas nuestras vidas
empezaron con el afecto humano como primer soporte. Los niños crecen envueltos en afecto sonríen más y son más amables. Generalmente son más
equilibrados.
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D1: Me perdonan pero me gusta decir siempre la verdad y no estoy
completamente de acuerdo, porque a los niños y niñas hay que educarlos en con disciplina y así formar hombres y mujeres respetuosos.
E: Aplica usted lo anterior a su loable labor de maestro.
D1: No todas las veces lo hago por momentos cuando la ocasión lo amerite,
sin tanto afecto a demostrar. E: Sus estudiantes pueden dar evidencia de ello. ¿Cómo? D1: Claro. En mis clases son disciplinados, respetuosos y me cumplen con la
asignación.
Nombre: D2 Nivel académico: Licda. En Educación Tiempo de servicio: 20 años Fecha de la entrevista: 12 de Junio de 2016 Hora de la entrevista:3:00 p.m. E: ¿Cómo define usted las Competencias Socio Afectivas?
D2: Son componentes que todo ser humano en la parte afectiva posee, pero
que en algunos es difícil demostrar. También se entiende que es la capacidad de manejar situaciones controlando las emociones.
E: ¿Considera usted importante articular competencias socio afectivas de
manera permanente en su quehacer pedagógico? D2: Si
E: ¿Por qué?
D2: Pienso que esto mejora el ambiente del aula y los niños y niñas se
sentirán en un ambiente agradable. E: ¿De qué manera se puede evidenciar que articulando competencias socio
afectivas en los procesos de enseñanza, mejore el desempeño académico de los
estudiantes? D2: ¡Claro que sí! En ocasiones, cuando sin querer tratamos mal a un niño,
ridiculizándolo con sus compañeros, este se cohíbe de participar y mostrar sus
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actividades, y por ende, su rendimiento se afecta. Caso contrario, cuando se
motiva y se brinda afecto, va a responder adecuadamente. E: ¿Permite usted que durante el desarrollo de la orientación de su clase se
generen lazos afectivos dentro del binomio educando-educador, en situaciones
que lo ameriten? D2: No
E: Mencione dos de ellas: D2: En algunas ocasiones, puede que se den, pero soy muy honesta, no me
gusta expresar mucho afecto, porque esos niños son muy desordenados y pueden
confundir y abusar. Por eso yo pongo límites, me muestro exigente para que se concentren.
E: ¿Qué opina usted acerca del siguiente mensaje?: Todas nuestras vidas
empezaron con el afecto humano como primer soporte. Los niños crecen
envueltos en afecto sonríen más y son más amables. Generalmente son más
equilibrados.
D2: Pienso que está muy bien, pero considero que estas expresiones del
afecto deben darse más en casa que en el colegio, porque si todo el tiempo vamos
a consentirlos, ¿En qué momento damos clases?
E: Aplica usted lo anterior a su loable labor de maestro. D2: En ocasiones, cuando hay situaciones que lo ameriten.
E: Sus estudiantes pueden dar evidencia de ello. ¿Cómo?
D2: No, algunos me tienen miedo, pero yo los entiendo, creo que es respeto,
porque no les permito el desorden.
2.2. Entrevista a los alumnos (A1, A2, A3)
Nombre: A1
Edad: 6 años
Hora de la entrevista: 2:00 p.m.
Fecha de la entrevista:14 de Junio
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E: ¡Hola!, ¿Cómo estás?
A1: Bien…
E: Te voy a hacer unas preguntas, ¿oíste?
A1: Sí…
E: ¿Te gusta tu colegio?
A1: Si me gusta
E: ¿Y por qué te gusta?
A1: Porque ahí aprendo muchas cosas divertidas, y allí aprendo a ser bien
en la vida.
E: ¿Y te gustan tus compañeros de colegio? ¿De clases? A1: Ah… Si me gustan, y algunos no me gustan porque son muy malos.
E: ¿Y por qué son malos? ¿Qué hacen?
A1: Son muy groseros y pelean mucho. E: ¿Y tú maestra? ¿Cómo es tu maestra? ¿Te gusta tu maestra? A1: No me gusta
E: ¿Y por qué no te gusta? A1: porque siempre me regaña y a mí no me gusta que me griten. E: Ahh… ¿Y cómo te gustaría que fuera tu maestra?
A1: Amable, cariñosa y tierna.
E: Ahh… ¿Y por qué a veces no quieres venir al colegio?
A1: Porque ella siempre me grita y yo no quiero que me grite.
E: ¿Y quieres que te cambie de maestra?
A1: Si quiero, una que sea amable y cariñosa.
E: Gracias, muy amable que te vaya bien.
A1: Gracias.
Nombre: A2
Edad: 7 años
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Hora de la entrevista: 3:00 p.m.
Fecha de la entrevista:16 de Junio de 2016
E: ¡Hola! ¿Cómo estás?
A2: ¡Bien! Gracias a Dios…
E: Te voy a hacer unas preguntas, ¿Oíste?, me vas a colaborar con unas
preguntas.
A2: Si señora…
E: ¿Te gusta venir al colegio?
A2: ¡Sí! ¡Mucho!
E: ¿Y por qué?
A2: Porque aprendo muchas cosas y lo que, muchas cosas divertidas y… a
hacer el bien en la vida.
E: Ahhh… ¿Y te gustan tus compañeros?
A2: ¡Sí!
E: ¿Y por qué te gustan tus compañeros?
A2: Porque son divertidos y son estudiosos como yo.
E: Umm… ¡Qué bueno! Y cuéntame, ¿Te gusta también tu maestra?
A2: Si, algunas veces.
E: ¿Y por qué algunas veces?
A2: Porque me regaña mucho.
E: Pero, ¿Te regaña a ti o a todos los compañeritos?
A2: A mí y también a algunos compañeros.
E: ¿Y cómo te gustaría que fuera tu maestra?
A2: Amable y cariñosa y que nos pudiera a leer. E: Umm… ¡Qué bueno! ¿Y por qué a veces tu mama dice que tú no quieres
venir al colegio? A2: Porque la seño me regaña
E: ¿Y qué más?
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A2: Y grita mucho E: ¿Y quieres que te cambie de maestra? A2: ¡Sí! E: ¿Y por qué?
A2: Porque no me gustan las maestras que gritan mucho ni que me dé
regaños. E: ¡Ah bueno! Gracias, que estés muy bien. Chao.
A2: Chao.
Nombre: A3 Edad: 6 años Hora de la entrevista: 4:00 p.m. Fecha de la entrevista:17 de Junio de 2016 E: ¡Hola! ¿Cómo estás?
A3: Bien seño…
E: ¡Ay me alegra! Te voy a hacer unas preguntas, ¿Oíste?, me vas a
colaborar con unas preguntas. ¿Te gusta el colegio? A3: ¡Si mucho! Porque me divierto, me me gusta porque ense… me enseñan
mucho en este colegio El Carmen.
E: ¡Ah qué bueno! Te gusta tu colegio porque te diviertes, porque te enseñan
mucho. ¿Y te gustan tus compañeros del colegio, del curso?
A3: Si porque soy muy amigables y siempre me ayudan. E: ¡Ah qué bueno! Te gustan tus compañeritos porque son muy amigables.
Cuéntame, ¿Y cómo es tu maestra? ¿Te gusta tu maestra?
A3: Sss… No, porque es muy regañona, me pega y no me gusta porque
hace eso.
E: Ahh… O sea, que tú maestra te pega a veces, pero debe ser porque
ustedes le hacen coger un poquito de rabia y se molesta, aunque las profes no
pueden pegar, tienen que hablarle a los niños. ¿Y cómo te gustaría que fuera tu
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maestra?
A3: Que sea amorosa… que sea amigable… que sea… que… me ame
mucho y que siempre este bien porque… ella es muy… mmm.
E: ¡Ah bueno! Te gustaría que tu maestra fuera amorosa, tierna y cariñosa,
¿Verdad? Y… ¿Te gustaría que te cambiara a tu maestra?
A3: No si ella cambia.
E: ¡Ah tú quieres que ella cambie! Ah buen amiguito, muchísimas gracias por
tu colaboración.
A3: Bueno seño.
E: Chao.
3. Categorización
Como se planteó en el momento anterior, luego de la transcripción fiel de las
entrevistas realizadas a las unidades informantes, estos procedieron a verificar su
contenido y dar fe de su validez, para proceder con el proceso de categorización,
el cual, consiste en la organización de las entrevistas por líneas, para lograr dividir
los contenidos en unidades de expresión significativa y ubicarlos fácilmente en el
texto, es decir, las ideas centrales o notas extraídas de las entrevistas, surgiendo
las categorías descriptivas.
Cuadro 4
Entrevista docente 1 (D1)
Categorización Líneas Evento: Entrevista docente 1 Capacidad Seres humanos Demostrar el cariño
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
E: ¿Cómo define usted las Competencias Socio Afectivas? D1: Para mi es la capacidad que tenemos de seres humanos de demostrar el cariño que sentimos por el otro. E: ¿Considera usted importante articular competencias socio afectivas de manera permanente en su quehacer pedagógico?
81
Si Demostrar nuestro quehacer pedagógico dentro del aula Interés en las actividades escolares Motivación Venir a las instituciones No Perder el tiempo Debilidad del docentes Generar el desorden Educarlos con disciplina
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
D1: Si E: ¿Por qué? D1: Porque de esta manera se puede demostrar nuestro quehacer pedagógico dentro del aula. E: ¿De qué manera se puede evidenciar que articulando competencias socio afectivas en los procesos de enseñanza, mejore el desempeño académico de los estudiantes? D1: Lo manifiestan con el interés en las actividades escolares ya la motivación por estar y querer venir a las instituciones. E: ¿Permite usted que durante el desarrollo de la orientación de su clase se generen lazos afectivos dentro del binomio educando-educador, en situaciones que lo ameriten? D1: No E: Mencione dos de ellas: D1: Ya que muchas ocasiones los estudiantes buscan es un espacio para perder el tiempo, otras veces buscar mirar la debilidad del docentes para generar el desorden. E: ¿Qué opina usted acerca del siguiente mensaje?: Todas nuestras vidas empezaron con el afecto humano como primer soporte. Los niños crecen envueltos en afecto sonríen más y son más amables. Generalmente son más equilibrados. D1: Me perdonan pero me gusta decir siempre la verdad y no estoy completamente de acuerdo, porque a los niños y niñas hay que educarlos en con disciplina y así formar hombres y mujeres
82
Cuando la ocasión lo amerite Disciplinados, respetuosos Cumplen con la asignación
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
respetuosos. E: Aplica usted lo anterior a su loable labor de maestro. D1: No todas las veces lo hago por momentos cuando la ocasión lo amerite, sin tanto afecto a demostrar. E: Sus estudiantes pueden dar evidencia de ello. ¿Cómo? D1: Claro. En mis clases son disciplinados, respetuosos y me cumplen con la asignación.
Fuente: Elaboración propia (2016)
Cuadro 5 Entrevista docente 2 (D2)
Categorización Líneas Evento: Entrevista docente 2 Componentes Parte afectiva Difícil demostrar Manejar situaciones controlando las emociones Si Mejora el ambiente del aula
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
E: ¿Cómo define usted las Competencias Socio Afectivas? D2: Son componentes que todo ser humano en la parte afectiva posee, pero que en algunos es difícil demostrar. También se entiende que es la capacidad de manejar situaciones controlando las emociones. E: ¿Considera usted importante articular competencias socio afectivas de manera permanente en su quehacer pedagógico? D2: Si E: ¿Por qué? D2: Pienso que esto mejora el ambiente del aula y los niños y niñas se sentirán en un ambiente agradable. E: ¿De qué manera se puede evidenciar que articulando competencias socio afectivas en los procesos de enseñanza, mejore el desempeño académico de los estudiantes? D2: ¡Claro que sí! En ocasiones,
83
Se motiva Brinda afecto Responder adecuadamente No No me gusta expresar mucho afecto Desordenados Confundir y abusar Límites Concentren Expresiones del afecto deben darse más en casa Situaciones que lo ameriten
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
cuando sin querer tratamos mal a un niño, ridiculizándolo con sus compañeros, este se cohíbe de participar y mostrar sus actividades, y por ende, su rendimiento se afecta. Caso contrario, cuando se motiva y se brinda afecto, va a responder adecuadamente. E: ¿Permite usted que durante el desarrollo de la orientación de su clase se generen lazos afectivos dentro del binomio educando-educador, en situaciones que lo ameriten? D2: No E: Mencione dos de ellas: D2: En algunas ocasiones, puede que se den, pero soy muy honesta, no me gusta expresar mucho afecto, porque esos niños son muy desordenados y pueden confundir y abusar. Por eso yo pongo límites, me muestro exigente para que se concentren. E: ¿Qué opina usted acerca del siguiente mensaje?: Todas nuestras vidas empezaron con el afecto humano como primer soporte. Los niños crecen envueltos en afecto sonríen más y son más amables. Generalmente son más equilibrados. D2: Pienso que está muy bien, pero considero que estas expresiones del afecto deben darse más en casa que en el colegio, porque si todo el tiempo vamos a consentirlos, ¿En que momento damos clases? E: Aplica usted lo anterior a su loable labor de maestro. D2: En ocasiones, cuando hay situaciones que lo ameriten.
84
Me tienen miedo Respeto No les permito el desorden
71 72 73 74 75 76
E: Sus estudiantes pueden dar evidencia de ello. ¿Cómo? D2: No, algunos me tienen miedo, pero yo los entiendo, creo que es respeto, porque no les permito el desorden.
Fuente: Elaboración propia (2016)
Cuadro 6 Entrevista aluno 1 (A1)
Categorización Líneas Evento: Entrevista alumno 1 Si me gusta Aprendo muchas cosas divertidas Ser bien en la vida Si me gustan Algunos no me gustan porque son muy malos Groseros Pelean mucho No me gusta Me regaña No me gusta que me griten Amable, cariñosa y tierna
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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E: ¡Hola!, ¿Cómo estás? A1: Bien… E: Te voy a hacer unas preguntas, ¿oíste? A1: Sí… E: ¿Te gusta tu colegio? A1: Si me gusta E: ¿Y por qué te gusta? A1: Porque ahí aprendo muchas cosas divertidas, y allí aprendo a ser bien en la vida. E: ¿Y te gustan tus compañeros de colegio? ¿De clases? A1: Ah… Si me gustan, y algunos no me gustan porque son muy malos. E: ¿Y por qué son malos? ¿Qué hacen? A1: Son muy groseros y pelean mucho. E: ¿Y tú maestra? ¿Cómo es tu maestra? ¿Te gusta tu maestra? A1: No me gusta E: ¿Y por qué no te gusta? A1: porque siempre me regaña y a mí no me gusta que me griten. E: Ahh… ¿Y cómo te gustaría que fuera tu maestra? A1: Amable, cariñosa y tierna. E: Ahh… ¿Y por qué a veces no quieres venir al colegio? A1: Porque ella siempre me grita
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No quiero que me grite Si Amable y cariñosa
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y yo no quiero que me grite. E: ¿Y quieres que te cambie de maestra? A1: Si quiero, una que sea amable y cariñosa. E: Gracias, muy amable que te vaya bien. A1: Gracias.
Fuente: Elaboración propia (2016)
Cuadro 7 Entrevista alumno 2 (A2)
Categorización Líneas Evento: Entrevista alumno 2 Sí Aprendo Cosas divertidas Hacer el bien en la vida Sí Divertidos Estudiosos Algunas veces Regaña mucho
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E: ¡Hola! ¿Cómo estás? A2: ¡Bien! Gracias a Dios… E: Te voy a hacer unas preguntas, ¿Oíste?, me vas a colaborar con unas preguntas. A2: Si señora… E: ¿Te gusta venir al colegio? A2: ¡Sí! ¡Mucho! E: ¿Y por qué? A2: Porque aprendo muchas cosas y lo que, muchas cosas divertidas y… a hacer el bien en la vida. E: Ahhh… ¿Y te gustan tus compañeros? A2: ¡Sí! E: ¿Y por qué te gustan tus compañeros? A2: Porque son divertidos y son estudiosos como yo. E: Umm… ¡Qué bueno! Y cuéntame, ¿Te gusta también tu maestra? A2: Si, algunas veces. E: ¿Y por qué algunas veces? A2: Porque me regaña mucho. E: Pero, ¿Te regaña a ti o a todos los compañeritos? A2: A mí y también a algunos compañeros.
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Amable Cariñosa La seño me regaña Grita mucho Sí Gritan mucho Dé regaños
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E: ¿Y cómo te gustaría que fuera tu maestra? A2: Amable y cariñosa y que nos pudiera a leer. E: Umm… ¡Qué bueno! ¿Y por qué a veces tu mama dice que tú no quieres venir al colegio? A2: Porque la seño me regaña E: ¿Y qué más? A2: Y grita mucho E: ¿Y quieres que te cambie de maestra? A2: ¡Sí! E: ¿Y por qué? A2: Porque no me gustan las maestras que gritan mucho ni que me dé regaños. E: ¡Ah bueno! Gracias, que estés muy bien. Chao. A2: Chao.
Fuente: Elaboración propia (2016)
Cuadro 8 Entrevista alumno 3 (A3)
Categorización Líneas Evento: Entrevista alumno 3 Si Me divierto Enseñan mucho Si Amigables Siempre me ayudan
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E: ¡Hola! ¿Cómo estás? A3: Bien seño… E: ¡Ay me alegra! Te voy a hacer unas preguntas, ¿Oíste?, me vas a colaborar con unas preguntas. ¿Te gusta el colegio? A3: ¡Si mucho! Porque me divierto, me me gusta porque ense… me enseñan mucho en este colegio El Carmen. E: ¡Ah qué bueno! Te gusta tu colegio porque te diviertes, porque te enseñan mucho. ¿Y te gustan tus compañeros del colegio, del curso? A3: Si porque soy muy amigables y siempre me ayudan. E: ¡Ah qué bueno! Te gustan tus compañeritos porque son muy
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No Regañona Me pega Amorosa Amigable Me ame No si ella cambia
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amigables. Cuéntame, ¿Y cómo es tu maestra? ¿Te gusta tu maestra? A3: Sss… No, porque es muy regañona, me pega y no me gusta porque hace eso. E: Ahh… O sea, que tú maestra te pega a veces, pero debe ser porque ustedes le hacen coger un poquito de rabia y se molesta, aunque las profes no pueden pegar, tienen que hablarle a los niños. ¿Y cómo te gustaría que fuera tu maestra? A3: Que sea amorosa… que sea amigable… que sea… que… me ame mucho y que siempre este bien porque… ella es muy… mmm. E: ¡Ah bueno! Te gustaría que tu maestra fuera amorosa, tierna y cariñosa, ¿Verdad? Y… ¿Te gustaría que te cambiara a tu maestra? A3: No si ella cambia. E: ¡Ah tú quieres que ella cambie! Ah buen amiguito, muchísimas gracias por tu colaboración. A3: Bueno seño. E: Chao.
Fuente: Elaboración propia (2016)
4. Estructuración
Una vez realizado el proceso de observación participante, entrevistados
a los sujetos infamantes y categorizadas sus opiniones,
se procede a estructurar de forma organizada, para darle significador a las
teorías implícitas expresadas por cada uno de los informantes claves,
estableciendo relaciones y jerarquizando de forma integral para brindar
coherencia y rigor a las representaciones individuales basadas en la
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experiencia, conocimiento, concepciones y creencias. Por lo tanto, a
continuación se plasma la interpretación de cada informante:
D1: Considera que las competencias socio afectivas es la capacidad de
los seres humanos para demostrar cariño, por lo cual, considera que si es
importante articular competencias socio afectivas de manera permanente en
su quehacer pedagógico dentro del aula, con la finalidad de que los alumnos
demuestren interés en las actividades escolares y tengan motivación para
venir a las instituciones.
Sin embargo, durante el desarrollo de la orientación de su clase, no se
generan lazos afectivos entre el docente y los alumnos, ya que generalmente
los alumnos les gusta hacer perder el tiempo y buscar la debilidad de los
docentes a fin de generar el desorden dentro del aula, es por ello, que prefiere
educarlos con disciplina y demostrar afecto cuando la ocasión lo amerite,
logrando mantenerlos disciplinados, respetuosos y cumpliendo con las
asignaciones escolares.
D2: Define las competencias socio afectivas como los componentes que
forman la parte afectiva del ser, sin embargo, es difícil de demostrar, también
permiten el manejo de situaciones controlando las emociones. Considera
importante articular competencias socio afectivas de manera permanente en
su quehacer pedagógico, porque mejora el ambiente en el aula, se motiva al
estudiante brindando afecto y este responde adecuadamente al proceso de
aprendizaje.
Aun así, no permite que se desarrollen lazos afectivos entre el docente y
los alumnos, dado que no le gusta expresar mucho afecto, pues, son niños
desordenados y confundir el trato del docentes, trayendo consigo el abuso de la
confianza, por ello, prefiere trazar limites a fin de tenerlos concentrados.
Además, considera que las expresiones de afecto deben darse en la casa y
solo cuando la situación lo amerita, dentro del aula de clases. Los niños le
tienen miedo, pero también le respetan porque no permite el desorden.
A1: Le gusta el colegio porque aprende muchas cosas divertidas para ser
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alguien en la vida, de igual manera, le gustan sus compañeros de clases,
aunque algunos son groseros y pelean mucho. Sin embargo, expresa que no le
gusta su maestra porque lo regaña y le grita, por esto, a veces prefiere no ir a
clases, quisiera tener otra maestra que fuera amable, cariñosa y tierna.
A2: Le gusta el colegio porque aprende cosas divertidas y hacer el bien en
la vida, también le gustan sus compañeros porque son divertidos y estudiosos.
En cuanto a la maestra, dijo que regaña y grita mucho, por eso a veces no
quisiera ir al colegio, por ello, quisiera tener otra maestra que sea amable y
cariñosa.
A3: Dijo que si le gusta su colegio porque se divierte y se enseñan mucho,
además, sus compañeros son amigables y siempre le ayudan, pero expresó
que la maestra no le gusta porque es regañona y le pega, pero no le gustaría
cambiarla, preferiría que fuera amorosa, amigable y que demuestre amor.
En líneas generales se puede notar que los docentes entrevistados
conocen el significado de las competencias socio afectivas y la importancia de
utilizaras de manera permanente en su quehacer pedagógico dentro del aula,
sin embargo, prefieren mantener la distancia con los alumnos, demostrando
disciplina estricta, para ganarse su respeto y cumplir con su labor de
enseñanza.
Esta realidad concuerda con la opinión dada por los alumnos
entrevistados, ya que ellos aseguran que las docentes suelen regañarlos, usar
tono de voz elevados e incluso recurrir a la violencia física, sin demostrar
ningún rasgo de amabilidad, cariño o amor a los niños, promoviendo el
ausentismo escolar.
5. Triangulación o contrastación
Partiendo de lo mencionado en el momento anterior de la investigación,
resulta necesario realizar el proceso de triangulación o contrastación de las
opiniones obtenidas durante el preso de la investigación, a fin de tener bases
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solidad para proponer estrategias para el aprendizaje que involucren
competencias socio afectivas con los objetivos educativos, orientado al
proceso del mejoramiento de la práctica docente de la básica primaria de la
Institución Educativa No. 11 del municipio de Maicao La Guajira Colombia.
Al respecto, Rojas (2010), indica que el proceso de triangulación se basa
en contrastar datos que provienen de diferentes fuentes, técnicas,
metodologías de recolección, investigadores para ser interpretados desde
diferentes enfoques teóricos. Por otra parte, Olsen (2004), concuerda al decir
que es una diversidad de datos que permitirán aprobar los resultados de un
estudio piloto inicial. Para Ruiz Obaluénaga (2012), la triangulación no es otra
cosa que el control de calidad de la investigación que busca el
enriquecimiento de una visión (comprensión), el enriquecimiento de las
reflexiones, el aumento de la confiabilidad, el afinamiento del nivel de
precisión y el contraste de la consistencia interna.
En este orden de ideas, se puede decir que mediante este proceso se
podrá contrastar los datos recolectados a lo largo de toda esta investigación,
presentando resultados confiables para darle su respectiva validez al estudio.
Por tanto, en la presente investigación, se realizara una triangulación de los
hallazgos encontrados con la observación participante, seguida de las
entrevistas realizadas a los sujetos informantes y la teoría que sustenta el
estudio, tal como se muestra en la siguiente figura:
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Figura 1. Triangulación
Fuente: Elaboración propia (2016).
En este orden de ideas, en la observación participante se pudo notar que
los docentes prefieren mantener la enseñanza de forma estricta y alto nivel de
disciplinada, sin dar muestras de afecto todo el tiempo a los alumnos para
evitar abusos de autoridad por parte de los alumnos, por lo tanto, sus
estrategias de enseñanza se enfocan en garantizar el aprendizaje pero sin
relacionarse estrechamente con los alumnos.
Se puede decir que existen concordancia con lo planteado por Díaz y
Hernández (2006), quienes indican que las estrategias de enseñanza son
aquellas que son utilizadas por el docente con la finalidad de facilitar el
aprendizaje en los estudiantes, de igual manera, éstas son consideradas como
pedagógicas y en otras oportunidades como andragógicas, ello de acuerdo a
las características que los docentes en función del alumnado a formar, por lo
tanto, se pueden definir así mismo como los procedimientos y recursos
utilizados por el personal de enseñanza en las aulas de clases con el objeto de
promover el aprendizaje en significativo en las mismas.
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Por otra parte, en relación a los docentes entrevistados, expresaron que a
pesar de conocer las competencias socio afectivas, prefieren mantener la
distancia con los alumnos, demostrando disciplina estricta, para ganarse su
respeto y cumplir con su labor de enseñanza. Concordando con lo expuesto
por Díaz y Barriga (2006) quienes hacen mención que las estrategias
preinstruccionales son aquellas donde se preparan y alertan al estudiante en
función del con qué y el cómo va a aprender, es decir, es la guía generada por
el docente donde trata de incidir en la activación o la generación de
conocimiento y experiencias pertinentes, de igual manera, sirve para que los
aprendices se ubiquen en el contexto conceptual apropiado con la finalidad de
generar expectativas adecuadas.
Sin embargo, los alumnos entrevistados, expresan que los docentes
suelen ser regañarlos muchos, usar tono de voz elevado y recurrir a la violencia
física, dejando a un lado la amabilidad, cariño o amor a los niños. Por lo tanto,
se dice que estos resultados contradicen lo planteado por Hativa, Barak y
Simhi, (2008) quienes exponen una serie de características que determinan
diversas medidas hacia el logro en los alumnos a través de las competencias
socio afectivas, encontrándose la preparación de la organización del docente y
sus clases respectivas, asimismo, los contenidos con claridad y su capacidad
de estimular el interés en los estudiantes además del impulso a la motivación
en el estudio, a través de la manifestación de las expresiones del entusiasmo.
Esta realidad, realza la necesidad de formular estrategias pedagógicas
que articulen competencias socio afectivas orientadas al mejoramiento de los
procesos de la práctica docente, ya que Delors (2010) expresa que la
UNESCO expone la importancia del logro de los alumnos, la cual va más allá
de las habilidades cognitivas, esto se reafirma en el estudio titulado “La
Educación encierra un tesoro” donde se pudo conocer que se denomina como
pilares del aprendizaje, en aprender hacer las cosas, a convivir a ser,
influenciando sobre el diseño de los programas y planes de estudios de
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diversas niveles educativos, es por ello que el sentido de los aprendizajes
esperados se plantean los planes de dicho programa con la obtención del logro
académico, en el cual no solo se incluye también los conocimientos y
habilidades.
