Momento formativo-laboratoriale

Insegnare religionenella scuola delle

competenze

Cristina Carnevale

Aggiornamento Idr Infanzia-PrimariaNELLA SOCIETÀ DALLE MOLTE IDENTITÀ CULTURALI:

INSEGNARE RELIGIONE CATTOLICA A SCUOLAPER LA CONVIVIVALITÀ DELLE DIFFERENZE

Venerdì 12 ottobre 2012

DIOCESI DI PADOVA

Insegnamento-

Apprendimento

FORMAZIONE-

TRASFORMAZIONE

ContenutiConoscenze/abilità

Esperienze formativeSapere in situazione

(competenze)

Le nuove IndicazioniInfanzia/Primaria

Secondariadi Primo grado

Secondariadi Secondo Grado

DPR 11 febbraio 2010

Traguardi per lo sviluppo delle Competenze e

Obiettivi di Apprendimentodell’insegnamento della religione

cattolicaper la scuola dell’infanzia

e per il Primo Ciclo d’istruzione

Intesa 28 giugno 2012DPR …

Indicazioni didattiche per l’Irc nel Secondo Ciclo di Istruzione e

formazione- Licei- Tecnici- Professionali- IeFP

Van Gogh Autoritratto da pittore 1888

Unità didattica (UD)

Unità di apprendimento (UA)

azione didattica del docenteapprendimento/acquisizione

insieme di apprendimenticonoscenze e abilità

Al centro è il docente e la disciplina

apprendimento dell’alunno

… evento formativo

apprendimento unitario competenze (consapevolezza e trasferibilità del sapere)

Al centro è l’alunno che apprende e matura

Lo scorso annoabbiamo sperimentato …

FASCIA DI ETA’ - MOMENTO DI VITA(che fase sta attraversando l’alunno/studente, che condizione esistenziale sta sperimentando?)

BISOGNO EDUCATIVO(in quale area o dimensione di sviluppo l’alunno/studente in questo momento ha bisogno di maturare?)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO IRC (DPR 11 feb 2010 e Intesa 28/06/2012)(quale obiettivo Irc può rispondere o andare incontro al bisogno educativo individuato?)

RIFERIMENTO AL POF e AI PIANI FORMATIVO-EDUCATIVI DI CLASSE:(l’intervento educativo che si intende realizzare si inserisce nel quadro dei piani educativi generali?)

TITOLO DELL’ UNITÀ DI APPRENDIMENTO (o area tematica)

Obiettivo Formativo(apprendimento unitario da promuovere in vista della maturazione della competenza)e obiettivi di fase(apprendimenti specifici conoscenze e abilità proprie dell’Irc)

Compito di apprendimento(tipo di attività, applicazioni per gli allievi che consentano il raggiungimento dell’Obiettivo Formativo)

Competenze specifiche attese(uso in situazione delle conoscenze e abilità apprese; cosa l’alunno deve sapere e saper fare)

Strategie didattiche (metodologie, soluzioni organizzative, strumenti, sussidi, materiali, …)

Tempi ipotizzati (periodi nel corso dell’anno, ore previste)

Tipo di verifica (Come verificare gli obiettivi di fase e l’obiettivo formativo? Come valutare la maturazione della competenza e l’incidenza sul bisogno educativo?)

Attenzione alle eventuali difficoltà/disabilità:

La domanda per chi progettaper competenze

non sarà solo “cosa il ragazzo deve apprendere?” (obiettivi di apprendimento)

ma anche “in cosa questi elementi di apprendimento (conoscenze e abilità specifiche di religione cattolica) possono aiutare il ragazzo nella sua maturazione?” (competenze)

4. Percorso

per elaborare l’esperien

za

5. Fonte religiosae altre fonti

1. Proposta di coinvolgimento

2. Dubbio evolutivoIndividuazione del problema religioso

6. Elaborazionedella risposta

Ricaduta educativa

esistenziale

Momento di vitaBisogno di sviluppoArea di

esperienza

Riferimento OA/TSCProfili Irc

3. Avvio dellaricerca

MORATTI FIORONI/GELMINI GELMINI/PROFUMO

Indicazioni Nazionali

Primo Ciclo:Indicazioni per il curricolo

Secondo Ciclo: Nuovi profili

Primo Ciclo:Indicazioni nazionali per il curricolo

Secondo Ciclo: Licei: Indicazioni Tecnici e Profess.: Linee Guida

OSA e PECUP

Competenze finali, unitarie, personali, di vita

Primo CicloOA e TSC

Competenze disciplinari, relative ad ogni singola disciplina

Secondo CicloProfili di competenza e risultati di apprendimentoCompetenze non distinte per disciplina ma facilmente riconducibili ad esse

Primo CicloOA e TSC

Competenze disciplinari, relative ad ogni singola disciplina + Profilo dello studente

Secondo CicloCompetenze e risultati di apprendimento (conoscenze e abilità)Competenze non distinte per disciplina ma facilmente riconducibili ad esse (Profilo culturale educativo e professionale)

ESERCITAZIONEPrendere confidenza con le

competenze

Cosa NON è competenza apprendimenti, conoscenze e abilità NON sono

competenza

concorrono alla competenza: idee, principi, credenze, orientamenti e stili di vita, valori e

interessi, ricordi, esperienze di vita pregresse, emozioni e sentimenti, condizione di vita del momento …

Le competenze riguardano la persona nella sua interezza e complessità

Conoscere, apprezzare e saper individuare gli insegnamenti di Gesù, in particolare il discorso della montagna (Beatitudini)

NOTA LA DIFFERENZA!

L’alunno, attraverso la conoscenza del messaggio di Gesù, nel proprio contesto di vita, è sensibile di fronte a situazioni di ingiustizia, povertà, emarginazione e sofferenza; riconosce o progetta azioni di solidarietà

Definizione europea

Conoscenze: assimilazione di informazioni (teoriche e/o pratiche).

Abilità: capacità di applicare conoscenze (usarle in modo “operativo” , risolvere problemi – cognitive/pratiche).

Competenze: comprovata capacità di usare conoscenze, abilità, in situazioni (responsabilità e autonomia).

Quali competenze per l’Irc?

Nelle Indicazioni

vengono indicati vari

traguardi per lo sviluppo delle competenze e

profili di competenza

Esempio Infanzia

Il sé e l’altro

Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è

Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo

senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e

religiose.

Esempio Infanzia

La conoscenza del mondo

Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come

dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con

fiducia e speranza.

Esempio Primaria

L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti

principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano

del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza

personale, familiare e sociale.

Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui

quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare

nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo;

identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il

suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei

cristiani.

Quale competenza prevalente nell’Irc?

Cosa NON ècompetenza “religiosa”

Percorsi scolastici limitati ad acquisizioni storico-culturali non sono ancora competenza religiosa

La competenza religiosa si apre alla valorizzazione dell’esperienza simbolica

E’ POSSIBILEparlare di competenza “religiosa”

La competenza religiosa consiste in particolar modo nella competenza del linguaggio religioso

Il linguaggio religioso educa ad un peculiare sguardo sulla realtà (competenza ermeneutica della realtà)

1° CICLOAREALINGUISTICO ARTISTICO-ESPRESSIVA

2° CICLOASSE CULTURALE LINGUAGGI

immensità dell’amore di Dioche accoglie il grido dell’umanità

CIELO

ROCCIA

Dio «… mia roccia» la sua presenza fermasicura

Solitudine esistenziale

ma anche ricerca …

DESERTO

TEMPESTA lotta esistenziale …

«Da vari giorni non comparivano più né sole, né stellee la violenta tempesta continuava a infuriare …» (At 27,20)

ALBA

Dal buio della tempesta,all’alba … del primo giorno dopo il sabato (Mt 28,1)

che apre alla speranza,all’accadimento dell’inaspettato, alla gioia imprevedibile,che sorprende …

“… Quando era ancora lontano,suo padre lo vide,ebbe compassione,gli corse incontro,gli si gettò al colloe lo baciò …”

(Lc 15,20)

STRUMENTI

Formulare le competenze

Esempi per la formulazione di competenze

Lo studenteè in grado di…

affrontaaffronta problemiagisce in base a analizzaapplicacogliecollaboracollegacollocacompie sceltecomunicacontrolladescrivedistinguedocumentaè consapevole(mostra di essere consapevole)è sensibileelaboraesegue

esprimegestisceha familiarità con individuaintegrainteragisceinterpretaintervienemanifestamette in attooffreopera in modo cheorganizzapadroneggiapartecipapossiedepossiede gli strumenti perprogettarappresenta

realizzaricercariconoscerilevasa gestirescegliesegnalasi assume responsabilitàsi avvale disi comporta in modosi confrontasi orientasi rapportasviluppasvolgetrattautilizzautilizza modellivalutaecc.

Esempi competenzeInfanzia/Primaria

segnala la differenza tra feste familiari, civili e religiose è in grado di cogliere nel suo ambiente esperienze di

comunità nota i segni dell’opera della Chiesa nel mondo interpreta alcuni simboli, segni, gesti, atteggiamenti,

espressioni cogliendone il senso religioso e religioso cristiano riconosce gli atteggiamenti di solidarietà e rispetto coerenti

con il messaggio evangelico valuta comportamenti, scelte e stili di vita

E’ POSSIBILEVALUTARE le competenze

Oggi la normativa italiana chiede di rilevare, valutare e persino “certificare” le competenze

Una modalità attuativa praticabile è il compito autentico in situazione

In un insieme di documenti (storici, letterari, poetici, musicali, artistici della tradizione storico-culturale del nostro paese) l’alunno individua alcuni riferimenti diretti e indiretti che riconducono all’esistenza storica di Gesù e li trascrive sul quaderno.

NOTA LA DIFFERENZA!

Sei un inviato speciale al festival del cinema. Viene proposto un film in cui si mette in dubbio l’esistenza storica di Gesù. Devi fare un’intervista al regista e ai principali attori. Quali domande rivolgi? (L’alunno si immedesima in una situazione di vita, sceglie e descrive oralmente la soluzione che ritiene migliore spiegandone i motivi)

Esempi compiti autentici Sei un archeologo, trovi questi antichi simboli cristiani (pavone,

pesce, ancora, palma). Spiegane il significato religioso ai tuoi assistenti.

Nella tua classe è arrivato un nuovo compagno di origine cinese. Non ha mai visto un crocifisso e rimane incuriosito a fissare quello che è in classe. Tu cosa fai?

Nel tuo gruppo di amici scoppia una lite. Decidi di intervenire. Racconta in che modo, dicendo cosa e perché ti comporteresti così.

Entri in una chiesa, ci sono questi oggetti poggiati su un tavolino (una bella conchiglia, un’ampollina con dell’olio, una candela bianca, una piccola veste bianca), cosa sta per accadere?

Con dei tuoi amici decidi di fare qualcosa per una popolazione che ha subito un terremoto. Spiega cosa progettate e perché.

Sei un regista. Vuoi fare un film sul valore del silenzio per i cristiani. Quale storia inventi? Scrivila in un testo di non più di tot. righe. Con una slide illustra poi una scena del tuo film.

Altri esempi da ideare…

Devi scrivere una lettera ad un tuo amico...

In famiglia ti è capitato di discutere su…

In vacanza ti è capitato di …

Per strada incontri…

Il tuo insegnante ti ha chiesto di costruire un cartellone o realizzare un power point su…

Devi preparare un articolo per il giornale scolastico su…

Valutazione/Certificazione

APPRENDIMENTI

verifica delle conoscenze e abilità acquisite

per l’Irc si continua a valutare come si è fatto

sino ad oggi (art. 309 del decreto legislativo 16 aprile

1994, n. 297)

COMPETENZE

valutare se il ragazzo è in grado di utilizzare in

situazioni di vita, complesse, variegate, gli

apprendimenti Irc

modelli per la certificazione delle competenze

Certificazionedelle competenzeInserire l’Irc nel modello di certificazione?

Il modello MIUR nel D. M. 9/2010

COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI

Asse dei linguaggi LIVELLI

lingua italiana:padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo

produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

lingua stranierautilizzare la lingua (3)..................... per i principali scopi

comunicativi ed operativi

altri linguaggiutilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione

consapevole del patrimonio artistico e letterarioutilizzare e produrre testi multimediali

Livelli di maturazione

Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali

Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilita acquisite

Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli

Qualche esempio …

Distinguere …

OBIETTIVO FORMATIVO: Conoscere i principali insegnamenti di Gesù al fine di sviluppare un

dialogo autentico e costruttivo con gli altri, esercitando la libertà in una prospettiva di

solidarietà e di pace, per una convivialità delle differenze.

VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO: In un insieme di documenti storici, letterari, poetici, artistici della

tradizione storico-culturale del nostro paese, l’alunno individua alcuni riferimenti diretti e indiretti

agli insegnamenti di Gesù e li trascrive sul quaderno.

COMPETENZA: L’alunno, facendo risorsa della conoscenza dei principali insegnamenti di Gesù, nel proprio contesto di vita:

- è sensibile di fronte a situazioni di ingiustizia, povertà, emarginazione e sofferenza;

- progetta azioni di aiuto e solidarietà;- rispetta e dialoga anche con coloro che provengono da tradizioni

culturali e religiose diverse dalla propria;- individua i limiti del giudicare gli altri, senza valutare se stesso.

ACCERTAMENTO DEL GRADO DI MATURAZIONE DELLA COMPETENZA: “Nella tua scuola, a ricreazione, ti accorgi che c’è un ragazzo di un’altra classe, straniero, che viene sempre lasciato solo dai compagni, perché lui porta dei vestiti strani e poi, siccome non capisce le regole dei loro giochi, dicono anche che è un “musone” e che non fa nessuno sforzo per essere amico degli altri. Cosa pensi? Decidi di fare qualcosa? Perché e come?”

- Livello base: nel risolvere la situazione, l’alunno non fa in alcun modo riferimento al valore della fratellanza riferito al genere umano;

- Livello intermedio: fa riferimento in modo semplice e indiretto al valore della fratellanza riferito al genere umano;

- Livello avanzato: fa riferimento con consapevolezza al valore della fratellanza riferito al genere umano, valutando il perché ne tiene conto o meno nel risolvere la situazione.

Distinguere …

OBIETTIVO FORMATIVO: Conoscere la persona di Gesù di Nazareth come Figlio di Dio, cogliendo come nella fede cristiana Dio si fa ospite degli

uomini, invitando tutti a vivere l’ospitalità, soprattutto verso lo straniero e il povero.

VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO: - Nel ricostruire e narrare gli eventi evangelici legati alla nascita di Gesù, l’alunno nota ed valuta gesti di accoglienza

(non c’era posto per loro nell’albergo…; Maria e Giuseppe accolgono Gesù; i pastori vanno a

visitare il bambino; i magi vengono da lontano portando doni a Gesù).

COMPETENZA: L’alunno, facendo risorsa delle conoscenze su Gesù di Nazareth, come Dio che si fa uomo, e come maestro di amore:

- è sensibile di fronte a situazioni di povertà e sofferenza;- si mostra accogliente nei confronti di chi è diverso da sé;- progetta azioni aiuto e solidarietà;- altro…

ACCERTAMENTO DEL GRADO DI MATURAZIONE DELLA COMPETENZA: “Al tuo compagno di banco è nato un fratellino. Lui ti dice che è stufo di sentirlo piangere e che sua mamma si è dimenticata di preparare la merenda perché pensa solo al fratellino piccolo. Tu cosa dici e cosa puoi fare?. ”

Si valuterà l’eventuale “far risorsa” degli apprendimenti legati alla nascita di Gesù tenendo conto degli indicatori di livello della competenza maturata:

- Livello base: nel risolvere la situazione, l’alunno non fa in alcun modo riferimento al valore dell’accoglienza (soprattutto verso chi è diverso sé e in qualche modo è straniero, povero…);

- Livello intermedio: fa riferimento in modo semplice e indiretto al valore dell’accoglienza…;

- Livello avanzato: fa riferimento diretto al valore dell’accoglienza…, valutando il perché ne tiene conto o meno nel risolvere la situazione.

Se vuoi approfondire …

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CICATELLI S., La scuola delle competenze, LDC 2011.

TRENTI Z. –ROMIO R., Pedagogia dell’apprendimento nell’orizzonte ermeneutico, LDC, Leumann Torino 2006.

CARNEVALE C., La primavera della cura. Impegno educativo a scuola, LDC -Il Capitello, Torino 2012.

- Alla scoperta dell’Eucaristia. Un viaggio curioso tra esperienze umane e senso religioso, AVE, Roma 2011.

- Come programmare con le nuove Indicazioni, Inserto in L’Ora di Religione e in Insegnare religione, LDC, 1 Settembre 2010.

- Come valutare? La valutazione delle competenze nell’Irc, Inserto in L’Ora di Religione e in Insegnare religione, LDC, 1 Settembre 2011.

Laboratorio Individuare contenuti Irc fondanti e collegarli ad esperienze di vita competenze per vivere

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