Módulo: reciclaje de desechos sólidosbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3893.pdf · Módulo: Reciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro

Magda Ileana Mansilla

Módulo: Reciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos

del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, en el

Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación

Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla, Escuintla.

ASESOR LIC. Noé Jonathan Orellana Alonzo

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, noviembre de 2012

Este informe fue presentado por la

autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado EPS, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, noviembre de 2012

Índice Introducción i Capítulo I

1. Diagnóstico 1.1 Datos generales de la Institución / Comunidad 1

1.1.1 Nombre de la Institución 1 1.1.2 Tipo de Institución 1 1.1.3 Ubicación Geográfica 1 1.1.4 Vías de acceso 2 1.1.5 Visión 2 1.1.6 Misión 2 1.1.7 Objetivos 2

1.1.7.1 General 2 1.1.7.2 Específicos 2

1.1.8 Políticas institucionales 2 1.1.9 Estructura Organizacional 2 1.1.10 Organigrama 4 1.1.11 Recursos 5

a) Humanos 5 b) Físicos 5 c) Financieros 5

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el Diagnostico 5 1.3 Lista de Necesidades y Carencias 5 1.4 Cuadro de Análisis de Problemas 6 1.5 Datos de la Institución o Comunidad Beneficiada 8

1.5.1 Nombre dela Institución/Comunidad 8 1.5.2 Tipo de Institución 8 1.5.3 Ubicación Geográfica 8 1.5.4 Vías de acceso 8 1.5.5 Antecedentes 8 1.5.6 Visión 9 1.5.7 Misión 9 1.5.8 Objetivos 9 1.5.9 Metas 9 1.5.10 Estructura Organizacional 10 1.5.11 Recursos 11

a) Humanos 11 b) Materiales 12 c) Financieros 12

1.6 Técnicas Utilizadas para efectuar el Diagnóstico 12 1.7 Análisis del FODA 13 1.8 Lista de Necesidad y Carencias 14 1.9 Cuadro de Análisis de Problemas 14 1.10 Problema seleccionado 15 1.11 Análisis de viabilidad y factibilidad 15 1.12 Problema seleccionado 18 1.13 Solución propuesta como viable y factible 18

Capítulo II 2. Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos Generales 18 2.1.1 Nombre del Proyecto 18 2.1.2 Problema 18 2.1.3 Localización 18 2.1.4 Unidad Ejecutora 18 2.1.5 Tipo de Proyecto 18

2.2 Descripción del Proyecto 18 2.3 Justificación 20 2.4 Objetivos del Proyecto 21

2.4.1 General 21 2.4.2 Específicos 21

2.5 Metas 22 2.6 Beneficiarios 22

2.6.1 Directos 22 2.6.2 Indirectos 22

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto 22 2.8 Cronograma de Actividades 24 2.9 Recursos 26

2.9.1 Humanos 26 2.9.2 Materiales 26 2.9.3 Físicos 27 2.9.4 Financieros 27

Capítulo III

3. Proceso de Ejecución del Proyecto 28 3.1 Actividades y Resultados 28 3.2 Productos y Logros 30

Aporte Pedagógico 30

Módulo: Reciclaje de desechos sólidos como cambio de actituden los alumnos del nivel medio dentro del proceso deconservación del medio ambiente, en el Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla, Escuintla. Capítulo IV

4. Proceso de Evaluación 76 4.1 Evaluación del Diagnóstico 76 4.2 Evaluación del Perfil 77 4.3 Evaluación de la Ejecución 78 4.4 Evaluación Final 79

Conclusiones 80 Recomendaciones 81 Referencias Bibliográficas 82 Apéndice Anexos

i

INTRODUCCIÓN El Informe Final del Ejercicio Profesional Supervisado EPS de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se inició la primera semana de julio 2009 y concluyó la última semana de junio 2010 en la Comunidad Indígena de Palín, Escuintla y en el Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla (INCASACHI) de la cabecera departamental de Escuintla, donde fue elaborado un módulo para reciclaje de desechos sólidos, que beneficiará a alumnos del nivel medio. Se inició con el Diagnóstico en las 2 instituciones, patrocinante y patrocinada empleando métodos y técnicas e instrumentos de investigación, entre ellos: la entrevista, el análisis documental, la observación, el FODA, para obtener la información requerida, y conocer las situaciones que afectan la funcionalidad de las instituciones.

El perfil del proyecto describe los elementos que representa el proyecto y tiene

como intención hacer una presentación ordenada de lo que se realizará, habiendo

seleccionado como problema: La contaminación del ambiente. En este capítulo se

especifica que el proyecto es la elaboración de un Módulo: reciclaje de desechos

sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del

proceso de conservación del medio ambiente, en el Instituto Nacional

Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos

Samayoa Chinchilla, que consiste en laelaboracióndel mismo, lareproducción de

cincuenta copias y la capacitación a un grupo de alumnos del Instituto Nacional

Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa

Chinchilla. Se narran los datos de la Institución, descripción del proyecto,

justificación, el objetivo general y específicos. Incluye el cronograma de actividades,

el presupuesto y los recursos con que se cuenta. Se hace mención de las diferentes

entidades gubernamentales y no gubernamentales que estuvieron involucradas en el

desarrollo del proyecto. La ejecución del proyectoes la puesta en marcha del

mismo, describiendo en forma ordenada y detallada las actividades, productos y

logros que se alcanzaron en la realización del mismo.

La evaluación describe la forma en que se fueron alcanzando los objetivos de cada etapa. El móduloes un aporte pedagógico que viene a ayudar a los estudiantes y catedráticos concientizándolos en el cuidado de nuestro ambiente. Entregando al final 25 copias a los alumnos del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla y 25 a la Comunidad Indígena de Palín, Escuintla. Por lo consiguiente, del informe se preceptúa con conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas.

1

CAPÍTULO I

1. Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución (patrocinante)

1.1.1 Nombre de la institución

Comunidad Indígena de Palín El Chilar

1.1.2 Tipo de institución

Organización Comunitaria

1.1.3 Ubicación

“La finca El Chilar se encuentra en el municipio de Palín, departamento de Escuintla, Guatemala, y sus coordenadas geográficas son: de 14”20”41” a 14”23”48” latitud norte y de 90 39 “16” a 90 43”44 longitud oeste. Posee una extensión de 83 caballerías de las cuales 51 tiene certeza jurídica, mientras que 32 se encuentran en proceso de recuperación ante el Instituto Nacional de Electrificación (INDE). Limita al norte con las fincas: San Esteban, Sacramento y la Avenida; al este con el municipio de San Vicente Pacaya y con la aldea El Patrocinio; al sur, con las fincas: San Luis Buenavista, Agua Blanca, San José Guachipilín y Londres, y al oeste con la cabecera departamental de Escuintla”. (1:3) “La Comunidad Indígena de Palín tiene su asiento principal en Palín, sobre la carretera que conecta a la Ciudad de Guatemala con la Costa Sur”. (1:3) “En la finca se encuentra aún el bosque seco característico de la costa sur. Esto es muy importante ecológicamente ya que este ecosistema ha sido llevado al borde de la extinción por las actividades agropecuarias intensivas y extensivas a que esta zona del país se ha dedicado. El bosque permite conservar las fuentes de agua y la calidad del recurso hídrico a extensión del bosque es de 3,754 ha”. (1:4)

2

Mapa de Escuintla Mapa de Finca El Chilar

1.1.4 Vías de Acceso

El acceso a la Comunidad Indígena El Chilar puede realizarse de dos formas:

Desde Escuintla, por la carretera Interamericana que conduce a Guatemala por la comunidad llamada Medio Monte.

Desde Guatemala, por la carretera Interamericana que conduce a

Escuintla por la comunidad llamada Balcones II.

1.1.5 Visión Sin evidencia

1.1.6 Misión

Sin evidencia

1.1.7 Objetivos

1.1.7.1 General “La Comunidad Indígena El Chilar tiene como objetivo el mejoramiento cultural, económico y sanitario, así como la protección y ayuda mutua para sus asociados”. (1:5)

1.1.7.2 Específico Sin evidencia

1.1.8 Políticas institucionales

Sin evidencia

1.1.9 Estructura organizacional

1. Asamblea general

3

2. Junta directiva

a) Un Presidente b) Un Vicepresidente c) Un Secretario titular y dos suplentes d) Un Tesorero titular y dos suplentes e) Tres Vocales específicos f) Tres Vocales forestales

“Comités de caminos

Actualmente existen 8 comités de caminos que son reconocidos por la Junta Directiva, pero también hay unos que se forman de manera espontánea por comuneros que poseen terrenos en una determinada zona, su función es básicamente darle mantenimiento a los caminos que conducen hacia sus terrenos y tenerlos en buenas condiciones; están integrados por un presidente, un secretario, un tesorero y vocales, hay quienes han desempeñado esta función por mas de 10 años pero en la actualidad se les obliga a solo dos años,(acuerdo de asamblea 10 de agosto de 2008).Los comités son los siguientes: El farol El Zapote Jurún- Chica La Ceiba Medio Monte Las Pilas Agua Blanca I Agua Blanca II

Comité de Protección Forestal Este último se creó con el fin de ser el ente ejecutor y fiscalizador de un incentivo forestal por la protección de 1433 hectáreas que han trabajado de manera simultánea el Proyecto de Fortalecimiento Forestal Municipal y Comunal BOSCOM- INAB. Consejo comunitario de desarrollo de la comunidad indígena Fue legalmente reconocido en noviembre del 2005, con la finalidad de que por medio de este comité puedan formularse proyectos que beneficien las 8 zonas productivas de la finca comunal.

Comisión de vigilancia Es la de fiscalizar los movimientos de ingresos y egresos de todos los órganos de La Comunidad, desde La Junta Directiva hasta los Comités de caminos. Fuente: Programa Manejo Integrado de Ecosistemas en Comunidades Indígenas. Proporcionado por Comunidad Indígena de Palín”. (1:8)

4

1.1.10 Organigrama

Organigrama asamblea general

ASAMBLEA

GENERAL

COMITÉ

EL

ZAPOTE

COMITÉ

EL

FAROL

COMITÉ

AGUA

BLANCA

II

COMITÉ

AGUA

BLANCA

I

COMITÉ DE

VIGILANCIA

JUNTA

DIRECTIVA

CONTADOR

COMITÉ

FORESTAL

COMITÉ

LA

CEIBA

COMITÉ

JURUM

CHICAL

COMITÉ

LAS

PILAS

COMITÉ

MEDIO

MONTE

COCODE

Organigrama junta directiva

PRESIDENTE

SECRETARIO

SUPLENTE ISECRETARIO

SUPLENTE II

VOCAL

ESPECIFICO

SUPLENTE I

VOCAL

FORESTAL

SUPLENTE

I

VOCAL

FORESTAL

SUPLENTE

II

VOCAL

ESPECIFICO

TITUTAR

VOCAL

FORESTAL

TITULAR

SECRETARIO

SUPLENTE I

SECRETARIO

SUPLENTE II

VICE

PRESIDENTESECRETARIO TESORERO

VOCAL

ESPECIFICO

SUPLENTE II

Fuente: Proporcionado por Comunidad Indígena El Chilar de Palín, Escuintla.

5

1.1.11 Recursos

a) Humanos Asociados Comunidad de Palín

b) Financieros

Cuota anual de Q. 25.00 de 1,356 comuneros obtenido un total de Q 33,900.00

c) Físicos

Una extensión de tierra con 83 caballerías (3,735 ha), de las cuales 51 (2,295 ha) poseen certeza jurídica, mientras que 32 (1,440 ha) se encuentran en proceso de recuperación, según los datos proporcionados por la Comunidad Indígena El Chilar.

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

En el diagnóstico institucional se utilizaron técnicas de: FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en la que se logró conseguir la información que se necesitaba para conocer la condición interna y externa de la institución; la observación para conocer el lugar en donde se sitúa la Comunidad Indígena de Palín El Chilar; con la entrevista se obtuvo información verbal sobre el funcionamiento de la institución por parte de miembros de la Junta Directiva; el análisis de documentos se utilizó para conocer la organización de la misma. También se recurrió a los instrumentos de lista de cotejo y sesiones fotográficas.

1.3 Lista de necesidades y carencias

Falta de un lugar apropiado para depositar la basura orgánica e inorgánica

dentro de la propiedad.

Falta de un programa de educación ambiental.

No existen programas para combatir la deforestación ambiental que presenta

la mayor parte del terreno.

No hay de guardabosques para evitar la tala inmoderada de árboles por

personas ajenas a la comunidad.

Falta de un vivero forestal para producir los diferentes árboles de la región.

Carencia de una oficina técnico- forestal para el servicio de la Comunidad

Indígena El Chilar.

No se cuenta con asesoría jurídica.

Necesidad de un técnico forestal permanente.

6

Falta de fondos económicos para el mantenimiento de la organización.

Necesidad de un programa de empleo femenino.

Se necesita un generador local de energía eléctrica.

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS

FACTORES QUE LO

PRODUCEN

SOLUCIONES

1) Contaminación

Ambiental

1) Falta de un lugar apropiado para depositar la basura orgánica e inorgánica dentro de la propiedad.

2) Falta de un vivero forestal para producir los diferentes árboles de la región.

3) Inexistencia de un

programa de educación ambiental.

4) No existen programas

para combatir la deforestación ambiental que presenta la mayor parte del terreno.

1) Crear programas para la recolección y clasificación de basura.

2) Creación de un

vivero forestal. 3) Elaboración de

guías educativas sobre educación ambiental.

4) Reforestación

ambiental.

2) Inseguridad 1) Ausencia de

guardabosques para evitar la tala inmoderada de árboles por personas ajenas a la comunidad.

1) Contratación de

guardabosques.

1) Ingresos

económicos

insuficientes

1) Se necesita un generador local de energía eléctrica.

2) Necesidad de un técnico forestal permanente.

3) Falta de fondos económicos para el mantenimiento de la organización.

1) Efectuar las gestiones necesarias ante el Ministerio de Medio Ambiente.

7

4) No se cuenta asesoría jurídica.

4) Limitado ingreso

económico por

parte del

Gobierno de la

Nación.

1) Carencia de una oficina

técnico- forestal para el servicio de la Comunidad Indígena El Chilar.

2) Necesidad de un programa de empleo femenino.

1) Gestionar la

creación de una oficina técnico forestal.

2) Crear programas

ambientales enfocados en la mujer.

8

1.5 Datos generales de la institución (patrocinada)

1.5.1 Nombre de la institución

Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla.

1.5.2 Tipo de institución

Institución Educativa Pública

1.5.3 Ubicación geográfica

4ta Avenida 15-20, zona 4, Escuintla, Guatemala

1.5.4 Vías de acceso El acceso al Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla se realiza por la 4ta. Avenida final dirigiéndose hacia el sur, camino a El Salvador.

1.5.5 Antecedentes

“El Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla, es una institución que depende de la Dirección Departamental de Educación de Escuintla y del Ministerio de Educación Nacional y que pertenece al Proyecto de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media PEMEN, Proyecto que fue aprobado por el Decreto No. 5-69 del 26 de febrero de 1969, al cual pertenecen todos los Institutos de Educación Básica con Orientación Comercial, Industrial y Agropecuaria”. (2:3)

9

Fundamentalmente los Institutos Experimentales fueron concebidos para impartir en ellos una Educación de tipo Pragmática, mediante metodologías que hicieran posible la concretización de “Aprender Haciendo”. (2:4)

1.5.6 Visión “Llegar a ser uno de los establecimientos líderes a nivel departamental y nacional ofreciendo servicios educativos de calidad, confiabilidad y accesibilidad para todos los sectores de la sociedad, preparando a nuestros alumnos en las diferentes áreas ocupacionales con mano de obra semicalificada de acuerdo a las necesidades del mercado local”.(11:4)

1.5.7 Misión

“Somos una institución que preparara alumnos con mano de obra semicalificada en las áreas agrícolas, industriales, economía, domestica siendo una institución a la vanguardia de la educación básica, con personal docente especializado que cuenta equipo para garantizar la calidad de formación de nuestros alumnos actualmente y como cuenta con mobiliario y equipo para garantizar la calidad de formación de nuestros alumnos académicamente y técnicamente”.(2:4)

1.5.8 Objetivos

a) General Sin evidencia.

b) Específicos Sin evidencia.

1.5.9 Metas Sin evidencia.

10

1.5.10 Estructura organizacional

“ORGANIGRAMA” (2:8)

PATRONATO

BIBLIOTECARIA

A 1

B 1

C 1

D 1

E 1

F 1

G 1

A 2

B 2

C 2

D 2

E 2

F 2

A 3

B 3

C 3

D 3

E 3

DIRECCIÓN

ORIENTACIÓN

EDUCACIONAL DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

SUBDIRECCIÓN

ORIENTACIÓN

OCUPACIONAL

OFICINISTAS 1 AUXILIAR DE

CONTABILIDAD

PERSONAL

DOCENTE

AREA

ACADÉMICA

AREA

OCUPACIONAL

PADRES DE

FAMILIA

COMISIONES COMITÉS PROFESORES

GUÍAS

C U L T U R A

D E P O R T E S

B I B L I O T E C A

C I V I S M O

S E R V. M É D I C O

M A N T E N I M I E N T O

F I N A N Z A S

E V A L U A C I O N

T I E N D A

P R I M E R O

S E G U N D O

T E R C E R O

TRABAJADORES

OPERATIVOS II

PERSONAL DE

SERVICIO

GUARDIANÍA

ALUMNADO

DIRECTIVAS

DE GRADO

11

1.5.11 Recursos

a) Humanos

No. Personal administrativo

presupuestado

Cargo

1. Edna Tomasita Herinex Ruiz Directora

2. Violeta Enriquez Gil de Herrera Subdirectora

3. Nidia Fabiola Norberto Avila Secretaria

4. Mireya Marisol AjínSanchez Psicóloga

5. Hugo René Villatoro Montenegro contador

6. Sonia Elizabeth Alvarado Secretaria

Personal profesional

7. Thelma Aída Montenegro de Villatoro Maestra de belleza

8. Mercedes Gonzales de Santizo Maestra de corte y confección

9. Rosario Emperatriz Porras Herrera Maestra de cocina

10. María del Carmen Reyes Maestra de manualidades

11. Ana Edith Argueta de Méndez Maestra de agropecuaria

12. Benjamín Rodríguez de Estrada Maestro guía

13. Edi Enrique Pérez Carranza Maestro de floricultura

14. Giovanni Foronda Kistty Maestro de floricultura

15. Harold Gerson Castillo Solis Maestro de electricidad

16. Antolín Tzej Morales Maestro de carpintería

17. Julio César Pérez Maestro de soldadura

18. Rodolfo Sandoval Maestro de dibujo técnico

19. Rosa Guillermina Jiménez Osorio Maestra de mecanografía

20. Carlos Humberto Franco Suchite Maestro de comercio

21. Thelma Violeta Reyes Pineda Maestra de comercio

22. Nora Graciela Ramírez Aldana Maestra de lenguaje 1 I

23. Sara Nohemí Chávez Sandobal Maestra de lenguaje 1 II

24. Marilin Patricia Ordoñez Torres Maestra de lenguaje 1 III

25. Felipe Antonio Natareno Maestro de matemática

26. Telma Eugenia Alfaro Carranza Maestro de matemática

27. Ronald David Folgar Zúñiga Maestro de matemática

28. Aura Amalia Quiroa de Rodríguez Maestra de estudios sociales III

29. Odilia del Rosario Perea Ronquillo Maestra de estudios sociales II

30. Alvaro Leandro Coj López Maestro de ciencias naturalesII

31. Marlene Dávila García Maestra de ciencias naturales III

32. Lorena Morataya Maestra de ciencias naturales I

12

b) Físicos

Funciona en edificio propio con amplias instalaciones, suficiente iluminación,

ventilación y diseñadas para alojar alrededor de 40 estudiantes.

c) Financieros

Los gastos de la labor del director, docentes y operativos presupuestados y

contratados en el sector oficial son solventados por el presupuesto General de la

Nación.

1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico La elaboración del Diagnóstico Institucional se realizó con el propósito de recopilar información, para lo cual se utilizaron las técnicas e instrumentos siguientes: la entrevista, análisis documental, la observación, el FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) y tarjetas para escribir la información obtenida.Con la utilización de estas técnicas se logró conocer en dónde se ubica geográficamente la Institución Educativa; su visión y misión con la población estudiantil; como está organizada y los factores que afectan la funcionalidad del mismo.

33. Griselda Pineda Maestra de artes plásticas

34. Oralia López Pereira Maestra de artes plásticas

35. Roberto Mendoza Rivas Maestro de educación musical

36. Julio César Celaya Medrano Maestro de educación musical

37. Edna Victoria Acevedo de Rivera Maestra de inglés

38. Virginia Margarita López Escobar Maestra de lenguaje II

39. Jonatan Josué Del Cid Maestro de educación física

40. Ana Panjoj Lux Maestra de estudios sociales I

41. Astrid Pérez García Bibliotecaria

42. Mayra Ruiz de Clara Servicio médico

Personal operativo

43. Gladis Reyes Bonilla Operativo

44. Juan Fajardo Operativo

45. Juan Alberto Clara Valenzuela Operativo

46. Rudy Fernando Carrillo Gaitan Operativo

47. Oscar Armando Solares Santos Operativo

48. Manuel Gil Operativo

Usuarios

El Instituto Nacional Experimental De Educación Básica con Orientación

Ocupacional “Carlos Samayoa Chinchilla” alberga alrededor de 700 alumnos.

13

1.7 Lista de necesidades y carencias

1. No existe una suficiente asignación económica del Gobierno para la Institución Educativa.

2. Escases de recipientes adecuados para la recolección de basura orgánica e

inorgánica dentro de la propiedad. 3. Se carece de un modulo para el reciclaje de basura. 4. Falta de un programa para crear un buen ambiente de comunicación entre el

personal docente y personal administrativo. 5. Necesidad de capacitaciones para el manejo adecuado del manual de

orientación vocacional existente en el establecimiento. 6. No se cuenta con fondos suficientes para mantenimiento al mobiliario y

equipo. 7. Ausencia de un programa de educación ambientalenfocado en deforestación y

reforestación.

1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas

Factores que lo

producen

Soluciones

1. Contaminación del ambiente

1. Se carece de un módulo para el reciclaje de basura.

2. Escases de

recipientes adecuados para la recolección de basura orgánica e inorgánica dentro de la propiedad.

3. Ausencia de un programa de educación ambiental enfocado en deforestación y reforestación.

1. Elaboración de un Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente.

2. Dotar de botes con tapadera para la recolección de basura al instituto.

3. Crear programas para

reforestar las áreas deforestadas.

14

2. Insuficiente asignación de presupuesto

1. No se cuenta con fondos suficientes para mantenimiento al mobiliario y equipo.

2. No existe una suficiente asignación económica del gobierno para la institución.

1. Efectuar las gestiones necesarias ante el Ministerio de Educación.

2. Recaudación de fondos

económicos por medio de una fundación u ONGS.

3. Incomunicación 1. Falta de un programa para crear un buen ambiente de comunicación entre el personal docente y personal administrativo.

2. Necesidad de capacitaciones para el manejo adecuado del manual de orientación vocacional existente en el establecimiento.

1. Crear programas de recreación para el personal docente y administrativo.

2. Proveer y capacitar al

personal docente y administrativo el manual de orientación vocacional existente.

1.9 Problema seleccionado

De los problemas anteriores, se ha seleccionado la Contaminación del

Ambiente.

1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad

Solución 1: Elaboración de un Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio

de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación

del medio ambiente.

Solución 2: Dotar de botes con tapadera para la recolección de basura al instituto. Solución 3: Crear programas para reforestar las áreas deforestadas.

15

Viabilidad

Indicadores

Opción 1 Opción 2 Opción 3

SI NO SI NO SI NO

Indicador social

1. ¿El proyecto genera conflictos

entre los grupos sociales dentro del

Establecimiento?

X X

X

2. ¿El proyecto toma en cuenta a las

personas no importando el nivel

académico?

X

X

X

3. ¿El proyecto beneficia a la mayoría

de la población estudiantil? X X

X

4. ¿El proyecto es de vital importancia

para la salubridad y adquisición de

información?

X X X

5. ¿El proyecto contribuye a mejorar el

ambiente en el que se desarrolla la

comunidad estudiantil?

X X X

Indicador político

6. ¿La institución será responsable

del proyecto? X X X

7. ¿El proyecto es de vital importancia

para la institución? X X

X

Indicador legal

8. ¿Se tiene la autorización legal para

realizar el proyecto? X X X

9. ¿Se tiene estudio de impacto

ambiental? X

X X

10. ¿Se tiene representación legal? X X X

11. ¿Existen Leyes que amparen la

ejecución del Proyecto? X X X

Totales 9 2 8 3 7 4

16

Factibilidad

Indicadores

Opción 1 Opción 2 Opción 3

SI NO SI NO SI NO

Indicador financiero

12. ¿Se cuenta con suficientes recursos

financieros? X

X X

13. ¿Se cuenta con financiamiento

externo? X X X

14. ¿El proyecto se ejecutará con

recursos propios? X

X

X

15. ¿Se cuenta con fondos extras para

imprevistos? X

X

X

Indicador técnico

16. ¿Se tiene bien definida la cobertura

del proyecto? X

X

X

17. ¿Se tienen los insumos necesarios

para el proyecto? X

X

X

18. ¿Se tiene la tecnología apropiada

para el proyecto? X X X

19. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria

para la ejecución del proyecto? X X X

20. ¿Se han cumplido las

especificaciones apropiadas en la

elaboración del proyecto?

X X X

21. ¿El tiempo programado es suficiente

para ejecutar el proyecto? X X

X

22. ¿Se han definido claramente las

metas? X X X

Indicador de mercado

23. ¿El proyecto tiene aceptación en la

institución? X X X

24. ¿El proyecto satisface las

necesidades de la comunidad? X X X

25. ¿Se cuenta con los canales de

distribución adecuada? X

X X

17

26. ¿El proyecto es accesible a la

población en general? X X X

27. ¿Se cuenta con el personal

capacitado para la ejecución del

proyecto?

X X X

Totales 15 1 11 5 11 5

1.11 Problema seleccionado Contaminación Ambiental. 1.12 Solución propuesta como viable y factible

Elaboración de un Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente.

18

CAPÍTULO II

2. Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en

los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del

medio ambiente.

2.1.2 Problema

Contaminación del Ambiente.

2.1.3 Localización

El Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla se encuentra en la cabecera departamental de Escuintla, que es un departamento del sur de Guatemala y está situado entre la costa del océano Pacífico y la vertiente meridional de la dorsal volcánica mesoamericana, de la que destacan los volcanes Pacaya y Escuintla .Teniendo una superficie de 4.384 km²; y una población (2002) de 538.746 habitantes. El Instituto está ubicado en la 4ta Avenida 15-20, zona 4. El accesose realiza por la 4ta. Avenida final dirigiéndose hacia el sur, camino a El Salvador.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos deGuatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

De Producto Educativo.

2.2 Descripción del proyecto

En la elaboración del Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, se llevarán a cabo diferentes actividades que serán necesarias para un mejor desarrollo de éste, se iniciará con una capacitación a 25 alumnos del nivel medio del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla sobre la forma correcta de reciclar los desechos sólidos y manera adecuada de sembrar arbolitos, la cual será impartida por un experto enviado del Instituto Nacional de

19

bosques (INAB) de la Sub-Región IX-2 Escuintla, seguidamente se procederá a poner en práctica lo aprendido, visitando el terreno ubicado en Finca El Chilar Palín, Escuintla, para que los alumnos observen la cantidad de basura que personas inconscientes tiran a diario y que conozcan el río Michatoya que lo atraviesa, el cual se encuentra contaminado al cien por ciento debido a las cantidades de desechos que depositan en él. De esa forma se les hará conciencia a que vean que el reciclaje se ha convertido en una necesidad para no seguir contaminando el ambiente. También se colaborará en el mega proyecto de reforestación en el terreno antes mencionado, impulsado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, éste mega proyecto tiene como fin crear un nuevo pulmón en nuestro país para combatir la contaminación ambiental que sufre nuestro planeta. Se llevarán a cabo las actividades de limpieza y ahoyado del terreno a reforestar para luego realizar la siembra de 500 pilones, sembrados a una distancia de tres metros, utilizando la técnica de tresbolillo (consiste en sembrar cada pilón en forma triangular). Al finalizar este paso se continuó con el cuidado de los arbolitos plantados abonándolos y realizando ocasionalmente una limpieza alrededor de ellos para su mejor desarrollo. Se finalizará con el paso llamado resiembra, que consistirá en quitar las plantas que habían muerto y sembrar un nuevo pilón. Luego de realizar cada uno de los pasos anteriores se procederá a la elaboración del módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, con información de diferentes libros que se adquirirán en la biblioteca del INAB, así como fotografías que se obtendrán en el terreno de Finca el Chilar Palín, Escuintla.

2.3 Justificación

El Módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente,se realizará con el fin de hacer del conocimiento tanto a la comunidad educativa como a los miembros de la Comunidad Indígena de Finca el Chilar, la importancia que tiene el reciclar la basura en una forma correcta para evitar que nuestros recursos naturales como bosques y ríos sigan destruyéndose. Además para dar a conocer que el bosque del Chilar almacenaba una cantidad considerable de carbono. La cobertura vegetal de éste es significativa ya que permite el mantenimiento de fuentes de agua, evita la erosión y conserva ecosistemas en extinción y a su vez produce servicios ambientales y productos del bosque tales como: frutas, leña, carbón, agua y animales de caza. El bosque permitía conservar las fuentes de agua y la calidad del recurso hídrico, porque dentro de sus limites atraviesa parte del río Michatoya que es uno de los ríos más importantes de Guatemala y que actualmente posee un alto grado de contaminación debido a los desechos que vienen del Lago de Amatitlán y a las aguas servidas de las fábricas que lo utilizan como desagüe.

20

Actualmente existe un grupo de personas encargadas y organizadas en

comisiones de Vigilancia, Forestal y Comités de zona o de caminos en forma

legal para el cuidado y mejoramiento de la comunidad el Chilar, los cuales han

elaborado distintas normas para que no continúe la Contaminación con basura

y la deforestación, así mismo se protejan las diferentes especies de animales

que aun viven dentro del terreno.

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General

Contribuir al saneamiento ambiental generando cambios de actitud en los alumnos del nivel medio en la conservación del medio ambiente, para una mejor calidad de vidaen la poblaciónestudiantil del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla.

2.4.2 Específicos

2.4.2.1 Elaborar un módulo ilustrado para elreciclaje de desechos sólidos

como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente.

2.4.2.2 Capacitar a los alumnos del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla, incrementando su conocimiento en cuanto a la basura que puede ser reciclada.

2.4.2.3 Socializar el modulo en la comunidad educativa del Instituto

Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla y en la comunidad El Chilar del municipio de Palín, Escuintla.

2.4.2.4 Colaborar en el mega proyecto de reforestación, impulsado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.5 Metas

2.5.1 Elaboración de 50 módulos ilustrados para elreciclaje de desechos

sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente.

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

21

2.5.2 Capacitación a 25 alumnos del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla sobre el reciclaje de desechos sólidos y siembra de pilones

2.5.3 Distribución de 25 módulosilustrados para el reciclaje de desechos sólidos en el Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y 25 en la comunidad el Chilar del municipio de Palín, Escuintla.

2.5.4 Siembra de 500 pilones de la especie de matilisguate y jacaranda en el mega proyecto de reforestación, impulsado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos Comunidad Educativa del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

2.6.2 Indirectos

Comunidad El Chilar del municipio de Palín, Escuintla. 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.7.1 Fuentes de Financiamiento

Autogestión institucional

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2.7.2 Presupuesto Detallado

Material

Cantidad Costo unitario

Costo total

Material de oficina

Q.2,000.00

Q.2,000.00

Elaboración de módulos ilustrados

50 unidades

Q. 60.00

Q. 3,000.00

Capacitador del INAB

1 capacitación Q. 500.00 Q. 500.00

Recipientes para basura

6 recipientes Q. 50.00 Q. 300.00

Escobas 10 unidades Q. 15.00 Q. 150.00

Rastrillos 10 unidades Q. 25.00 Q. 250.00

Bolsas para basura

20 unidades Q. 1.00 Q. 20.00

Alquiler de cañonera y sonido

Q 200.00

Q 200.00

Transporte de refacción para alumnos

5 viajes Q100.00

Q.500.00

Papelería de trámites

Q.500.00

Q.500.00

Otros gastos Q.3,000.00

Q.3,000.00

Total

Q. 10,420.00

23

2.8. Cronograma de Actividades de Ejecución del Proyecto

MESES No.

ACTIVIDADES

AÑO 2009 AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Selección de Institutos para realizar el proyecto.

2. Solicitud y entrevistas a la directora del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

3. Estudio del Instituto seleccionado para desarrollar el proyecto.

4. Elección del Tema a desarrollar.

5. Recopilación de información sobre el tema seleccionado.

6. Solicitud al INAB para la capacitación sobre el reciclaje de basura y siembra de pilones.

7. Gestión de solicitudes para la refacción a diferentes empresas alimenticias.

8. Solicitud de gestión para recipientes en el reciclaje de basura.

9. Capacitación para el reciclaje de basura.

10. Identificación de recipientes para que sean depositados los desechos sólidos según su tipo.

11. Recolección de basura en el terreno del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

12. Clasificación de basura para depositarla en los recipientes destinados para cada tipo de basura.

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MESES

No.

ACTIVIDADES

Año 2009

Año 2010 OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

13. Redacción del Proyecto a presentar.

14. Revisión del Texto a redactar por el asesor asignado Elaboración del módulo para el reciclaje de basura.

15. Elaboración del módulo para el reciclaje de desechos sólidos.

16. Revisión del módulo para el reciclaje de desechos sólidos, por el asesor asignado.

17. Entrega del módulo a la directora del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

18. Entrega del módulo a la Comunidad Indígena de Palín, Escuintla.

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2.9 Recursos

2.9.1. Humanos

Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado de la Facultad de

Humanidades.

Docentes y Estudiantes del INCASACHI.

Miembros de la CIP (Comunidad Indígena de Palín) El Chilar.

Autoridades Educativas locales y departamentales de Escuintla.

Equipo Técnico y Profesional del INAB.

Ejército de Guatemala

Miembros de la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los últimos días.

Epesista.

2.9.2. Materiales

Guía para la elaboración del informe final del EPS (Ejercicio profesional

Supervisado)

Cámara fotográfica

Computadora

Impresora

Scanner

Cañonera

Memoria USB

Hojas de papel bond

Lápices, marcadores

Archivos documentales de la Comunidad Indígena de Palín

Libros de la biblioteca del INAB

Transportes

500 pilones de matilisguate y jacaranda

Estacas

Agua pura

Pilones de jacaranda y matilisguate

Saca tierras

Cobas

Piochines

Azadones

Alimentos

Utensilios de cocina

Piochas

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2.9.3 Físicos

Oficinas del Instituto Nacional de Bosques.

Edificio que ocupa el Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

Oficina de la Comunidad Indígena de Palín El Chilar.

Terreno para la siembra.

2.9.4. Financieros

Autogestión Institucional

Nombre de la institución Descripción del aporte

Instituto Nacional de Bosques, Sub-Región IX-2 Escuintla

Capacitación sobre el reciclaje de basura y siembra de pilones, a los alumnos del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla. Estudio del terreno destinado para la siembra.

Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla

Local para capacitación de alumnos. Sonido y cañorera. 25 alumnos a capacitar.

Comunidad El Chilar del municipio de Palín, Escuintla.

Terreno para la siembra de pilones.

Ingenio san Diego. Donación de las siguientes herramientas: saca tierras, piochas, machetes, azadones, piochín, cobas.

AMSA, (Autoridad para el Manejo sustentable de la cuenca del Lago de Amatitlán)

Donación de pilones de jacaranda y matilisguate.

Municipalidad de Escuintla.

Transporte de pilones.

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CAPITULO III

Ejecución del Proyecto Actividades y resultados

Actividad

Resultado

Selección de Institutos para realizar el proyecto.

Se seleccionó al Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla para desarrollar el proyecto.

Solicitud y entrevistas a la directora del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

La respuesta fue positiva para que 25 alumnos del Instituto de Educación Básica Carlos Samayoa Chinchillaparticiparan en el proyecto a realizarse en el instituto.

Estudio delInstitutoseleccionado para desarrollar el proyecto.

Luego de entrevistas y observaciones realizadas al Instituto Carlos Samayoa Chinchilla estas arrojan varios problemas que pueden ser solucionas favorablemente.

Elección del Tema a desarrollar.

Dentro de los temas proyectados se estudia el tema de contaminación ambiental.

Solicitud al INAB para la capacitación sobre el reciclaje de basura y siembra de pilones.

El INAB ayuda con la donación de un capacitador para que capacité sobre el tema de reciclaje.

Gestión de solicitudes para la refacción a diferentes empresas alimenticias.

Se logró recolectar 125 refacciones de las empresas panadería don Tino, Panadería Estrada, Distribuidora GOMAGON, Planta Trebolac, Alcalde Municiàl Esteban López.

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Solicitud de gestión para recipientes en el reciclaje de basura.

Se logran recolectar por medio de donaciones 6 botes que serán usados para la recolección de desechos sólidos por parte del Taller Celada.

Capacitación para el reciclaje de basura.

Se capacita a los alumnos a 25 alumnos del Instituto de Educación Básica Carlos Samayoa Chinchilla y alaEpesista encargada del proyecto.

Identificación de recipientes para que sean depositados los desechos sólidos según su tipo.

Se pintan los recipientes donados con los colores que identificarán la forma de reciclar cada tipo de basura.

Recolección de basura en el terreno del Instituto de Educación Básica Carlos Samayoa Chinchilla.

Se recolectan varias bolsas con diferente tipo de basura.

Clasificación de basura para depositarla en los recipientes destinados para cada tipo de basura.

Se clasifica la basura para ser depositada en cada uno de los recipientes asignados para el reciclaje de basura.

Redacción del Proyecto a presentar.

Se redacta el proyecto y se presenta ante el asesor asignado.

Revisión del Texto a redactar por el asesor asignado Elaboración del módulo para el reciclaje de basura.

Se anotan las diferentes correcciones y se realizan los cambios correspondientes.

Elaboración del módulo para el reciclaje de desechos sólidos.

Creación de 50 módulos para el reciclaje de desechos sólidos.

Revisión del módulo para el reciclaje de desechos sólidos, por el asesor asignado.

Se anotan las diferentes correcciones y se realizan los cambios correspondientes.

Entrega del módulo a la directora delInstituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla.

Fueron entregados 25 módulos a la directora del Instituto de Educación Básica Carlos Samayoa Chinchilla.

3.1.18Entrega del módulo a la Comunidad Indígena de Palín, Escuintla.

Se entregan de 25 módulos a miembros de la Comunidad Indígena El Chilar.

29

Productos y logros.

Productos

Logros

3.1.1 Elaboración de

unmódulo para el reciclaje de desechos sólidos.

Se elaboran cincuenta módulos para uso de los estudiantes del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla, y habitantes de la Comunidad Indígena de Palín El Chilar.

3.1.2 Con la ayuda de

personal del INAB se capacitó a un grupo de 25 alumnos delInstituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla sobre el reciclaje de la basura y siembra de pilones.

Los alumnos conocieron las diferentes formas de reciclar basura y fueron instruidos sobre la siembra de pilones.

3.1.3 Distribución de 25 instructivos ilustrados para el reciclaje de basura en el Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y 25 en la comunidad el Chilar del municipio de Palín, Escuintla.

Se logró que los estudiantes y personas de la comunidad, se socializaran con el instructivo y tomaran conciencia sobre el buen uso de la basura para cuidar nuestro ambiente.

3.1.4 Plantación de 500

pilones de la especie de matilisguate y jacaranda. en el mega proyecto de reforestación, impulsado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Luego de limpiar y ahoyar el terreno destinado para la siembra los alumnos realizaron la reforestación con 500 plantas de Jacaranda y Matilisguate durante dos semanas por lo que se involucran en todas las actividades.

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Módulo: Reciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel

medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente

Recopiladora: Magda Ileana Mansilla Asesor: Licenciado Noé Jonathan Orellana Alonzo

Guatemala noviembre 2013

Módulo: reciclaje de desechos sólidos

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Introducción i Prólogo i Fase I 1

1. Objetivos del módulo 2 1.1 Objetivo general 2

1.1.1 Objetivos específicos 2 1.1.2 Metodología del módulo 3

Fase II 4 2. ¿Qué son los residuos sólidos? 5

2.1 ¿Cuáles son los tipos de residuos sólidos? 5 2.2 ¿Dónde se generan los residuos sólidos? 5 2.3 ¿Cómo se clasifican los residuos sólidos? 8

2.3.1 Residuos orgánicos o biodegradables 8 2.3.2 Residuos inorgánicos o no biodegradables 8 2.3.3 ¿Cuánto demora la biodegradación de algunos residuos? 9

Fase III 14 3. ¿Cómo tratar los residuos sólidos? 15

3.1 ¿Qué se entiende por minimización de residuos sólidos? 15 3.2 ¿Cómo podemos participar del principio de Minimización? 15

3.2.1 Reducir 16 3.2.2 Reusar 16 3.2.3 Reciclar 17

Fase IV 20 4. Separación de residuos sólidos 21

4.1 Centro de acopio / Planta de reciclaje 22 4.1.1 Centro de acopio 22 4.1.2 Planta de aprovechamiento (reciclaje) 23 4.1.3 Comercialización 23 4.1.4 Industria 23

4.2 Facilitemos el reciclaje 23 4.3 ¿Cómo trabajar el problema de los residuos

sólidos desde el centro educativo? 24 Glosario 31 Conclusiones 35 Recomendaciones 36 Citas bibliográficas 37


36

Somos parte de una sociedad que produce y consume; por ello, la generación de residuos es parte de nuestra manera de vivir. Sin embargo, los vecinos y las comunidades tenemos dificultades para recolectar, transportar, tratar, aprovechar y/o disponer en forma adecuada todos los residuos. La generación excesiva de éstos y su inadecuado manejo ocasionan que el suelo, el agua y el aire se contaminen, afectando nuestro ambiente. Muchos factores están contribuyendo a agravar el problema. Primero, el aumento dramático de la población en los últimos 30 años y el crecimiento de la ciudad, de forma desordenada. La población sigue creciendo, lo cual implica más generación de residuos y por lo tanto, mayor demanda de servicios de recolección, tratamiento y sitios de deposición de los residuos.

http//www.google.com.gtreciclaje.

http://www.google.com.gt/imgres?q=RECICLAJE&um=1&hl=es&biw=1024&bih=536&tbm=isch&tbnid=Xm9SGSgECrgvyM:&imgrefurl=http://reciclajegp.blogspot.com/2010/11/las-tres-r-del-reciclaje.html&docid=-tZGE9d5hxftqM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_ZiIdvLIVWWc/TPK8o005FRI/AAAAAAAABX0/nQDeLsEXDiw/s1600/reciclaje+(1).jpg&w=400&h=506&ei=Zk3lTqyELoKgtweAtpXvBA&zoom=1&iact=rc&dur=15&sig=100814938704463820292&page=2&tbnh=150&tbnw=119&start=10&ndsp=10&ved=1t:429,r:7,s:10&tx=47&ty=65




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Este módulo ha sido elaborado con el objetivo de reciclar y poner en práctica la recolección de residuos sólidos, ha sido diseñado de manera sencilla y didáctica, de tal manera que sea entendido con facilidad y que permita exponer en forma clara y objetiva el proceso de minimización en el reciclaje de residuos sólidos así como su puesta en marcha. Todos deseamos vivir en una ciudad limpia y sana. Este modulo tiene por objeto motivar el interés de la gente hacia el problema de los residuos sólidos y estimular su participación en actividades del manejo adecuado, considerando varias formas de tratar su minimización y, por ende, mejorar la calidad de vida de la población. Esperamos que los estudiantes sean quienes, ciertamente, promuevan y den pasos importantes hacia un futuro cercano y contribuyan a crear un ambiente más limpio y sano. Para resolver el problema de los residuos, debemos comenzar reduciéndolos desde la fuente misma. El método más eficaz de la reducción del volumen es reducir la cantidad de generación. Vivimos en una sociedad consumista “compre, consuma y tire”. Cuando algo no es deseado, lo colocamos en la calle y “nos olvidamos”. Es necesario cambiar actitudes y conductas para reducir y generar la menor cantidad de residuos, ya que la disponibilidad de los recursos naturales, económicos y humanos no es suficiente. Además, los rellenos municipales tienen una vida útil limitada, por ello deben adoptarse medidas para reducir la cantidad de residuos que en ellos se disponen.






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Objetivos y metodología


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2012

1.1 General: Fomentar y brindar herramientas que permitan a las personas conocimientos sobre los diferentes problemas ambientales causados por la generación de Residuos Sólidos. 1.2 Específicos:

1.2.1 Promover el reciclaje de desechos sólidos.

1.2.2 Sensibilizar y educar a los alumnos para el fortalecimiento de los diferentes sistemas de reciclaje.

1.2.3 Promover cambios en hábitos frente al actual manejo de los

Residuos Sólidos para favorecer su reciclaje.






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2012

La metodología que se recomienda para el desarrollo de la minimización de residuos generados en la comunidad: centro educativo, municipio, mercado, parroquia, posta, comercios, etc; se basa en lo siguiente:

Vivencial: las actividades y recursos están orientados a la experimentación por parte de las personas que participen. Así comprenderán la necesidad de lograr el cambio, lo que aprendan tendrá un impacto en sus vidas porque pasará a formar parte de su experiencia de vida y esto la convertirá en un aprendizaje significativo.

Participativa: en cada actividad, las personas podrán intervenir desde su experiencia cotidiana ya que se plantearán campañas, talleres y charlas, de manera que se recojan los conocimientos previos y a partir de allí se inicie un trabajo más complejo. Se fomentará el respeto por las ideas de los demás y se trabajará en equipos para propiciar la organización y cooperación.

Expositiva: se trasmitirá cierta información por medio de charlas y exposiciones. Se trata de presentar conocimientos especializados en relación al tema, por eso quienes estarán a cargo serán personas que conozcan muy bien el tema.

Demostrativa: se presentarán una serie de modelos con pasos o pautas que deben seguirse para su aplicación. De esta manera, con la práctica, los participantes estarán haciendo un esfuerzo por aplicar la teoría de todo lo que hayan aprendido.

http//www.google.com.gt.reciclaje.





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2012

Residuos sólidos

Objetivo específico

Dar a conocer lo que son los residuos sólidos y la forma en que se clasifican.


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2012

2. ¿QUE SON LOS RESIDUOS SÓLIDOS? Residuos son aquellas sustancias, productos o subproductos resultantes principalmente de las actividades humanas considerados por sus generadores como inútil e indeseables o desechables. Pueden ser papeles, cartones,

plásticos, vidrios, metales, restos de comida.

Los desperdicios, desechos o residuos se convierten en contaminantes cuando se arrojan al ambiente.

2.1 ¿Cuáles son los tipos de residuos sólidos? Los residuos biodegradables son todos aquellos que la naturaleza es capaz de degradar o descomponer. Es el caso de todos los restos vegetales (verduras, jardines, podas, etcétera). El papel y el cartón son biodegradables, pero su proceso de descomposición es más lento. Residuos no biodegradables son todos aquellos que la naturaleza no es capaz de degradar o descomponer, porque los insectos y microbios no los reconocen y no saben qué hacer con ellos. Es el caso de los plásticos, los vidrios y los metales, entre otros. La mayoría de estos materiales se degradan después de mucho tiempo, por factores climáticos y otros. 2.2 ¿Dónde se generan los residuos sólidos? Los residuos son procedentes de actividades domésticas y comerciales (mercados, restaurantes, hoteles, tiendas, bodegas, etc.) (figura 1,2,y3), de la limpieza diaria y mantenimiento de las vías públicas, parques y jardines, así como aquellos que por su composición se asemejen a estos, aún cuando se produzcan en actividades industriales.


FIGURA1. Residuos sólidos







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2012

Domicilios

Oficinas

Colegios


FIGURA 2. Residuos de domicilios.

FIGURA 3. Residuos de oficinas.

FIGURA 4. Residuos de centros educativos











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2012

Actividades sobre los residuos sólidos que se generan en nuestro centro educativo.

Actividad No: 1 Cuadro para marcar los tipos y cantidad de residuos que se generan.

Recursos: hojas, lápices, marcadores.

Estrategias:

Invite a los alumnos (as) a dibujar en una hoja de papel bond un cuadro de dos columnas y 20 filas, en el que escribirán los tipos de residuos que se generan en el centro educativo. Se elabora el cuadro donde los estudiantes pueden marcar qué tipos de residuos encuentran (papel, plástico, vidrio, cáscaras, etc.). Se ubica un recipiente de basura y se procede a ver qué tipos de residuos contiene. En el mismo cuadro se les pide a los alumnos que marquen el residuo que más se encuentra en el centro educativo.

Describen su aula y cómo está su ambiente.

Se explica a los alumnos cómo la generación excesiva y el inadecuado manejo de los residuos sólidos afectan a los seres vivos.

Con la información que tienen se les pide que escriban una lista de los residuos que se generan en el centro educativo y de los hábitos inadecuados en el manejo de los residuos que afectan a los seres vivos.

Siguen instrucciones orales para identificar los residuos sólidos que genera el centro educativo.

Explican las características y efectos que produce en los seres vivos el inadecuado manejo de los residuos sólidos.

Identifican el símbolo de reciclaje que se encuentra en la caja de reciclaje de papel en el aula preparada por el docente.

Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y revistas.

Mencionan residuos sólidos que se generan en el hogar y a partir de estos elabora productos aprovechando los residuos (macetas, portalápices, etc.).

Identifican lugares dentro del centro educativo donde puede existir problemas ambientales.


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2012

Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si las y los estudiantes alcanzaron el objetivo específico. Se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Autoevaluación: consiste en colocar tres hojas en el pizarrón o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes títulos u otros que sean más apropiados según las circunstancias. Indique a los alumnos que pasen anotando su opinión acerca del trabajo realizado. Este proceso puede hacerse durante y al final de cada actividad.

ME GUSTÓ NO ENTENDÍ SE PUEDE MEJORAR

2.3 ¿Cómo se clasifican los residuos sólidos? Existen varias formas de clasificar los residuos sólidos:

Por su naturaleza física: seca o mojada.

Por su composición química: orgánica e inorgánica.

Por los riesgos potenciales: peligrosos y no peligrosos.

Por su origen de generación: domiciliarios, comerciales, industriales, escuelas, de mercados, etc.

2.3.1 Residuos orgánicos o biodegradables Son aquellos residuos que pueden ser descompuestos por la acción natural de organismos vivos como lombrices, hongos y bacterias principalmente. Los residuos orgánicos se generan de los restos de los seres vivos; como plantas y animales, por ejemplo: cáscara de frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de alimentos, huesos, papel, telas naturales (seda, lino, algodón), etc.

2.3.2 Residuos inorgánicos o no biodegradables

Son aquellos residuos que no pueden ser degradados o desdoblados

naturalmente, o bien si esto es posible sufren una descomposición

demasiado lenta.

Se pudren

Residuos orgánicos

FIGURA 5. Residuos orgánicos


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2012

Estos residuos provienen de minerales y productos sintéticos. Ejemplos: metales, plásticos, vidrios, cristales, cartones plastificados, pilas,

etc.

2.3.3 ¿Cuánto demora la biodegradación de algunos residuos?

“Todo material se considera biodegradable, pero muchos tardan hasta siglos en descomponerse. En condiciones óptimas de descomposición (biodegradación), sea presencia de aire (oxígeno), luz solar y humedad, los desechos que a continuación se detallan pueden tardar en biodegradarse el tiempo que se indica a continuación:”(6:7)

Desechos orgánicos De 3 semanas a 4 meses

Ropa o género de algodón y/o lino

De 1 a 5 meses

Un par de medias de lana 1 año

Zapato de cuero De 3 a 5 años

Celofán De 1 a 2 años

Papel De 3 semanas a 2 meses

Trapo de tela De 2 a 3 meses

Estaca de madera De 2 a 3 años

Estaca de madera pintada De 12 a 15 años

Bambú De 1 a 3 años

No se pudren

Residuos inorgánicos

FIGURA 6. Residuos inargánicos1


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2012

Actividades sobre los residuos orgánicos e inorgánicos

Actividad No. 1 El cuento ¿Qué es?: “El cuento es una narración oral o escrita de historias que transmite, de manera creativa, determinada información”. (7:18) Por ejemplo, la necesidad de separar los desechos orgánicos e inorgánicos en los distintos espacios de nuestra comunidad: puesto de salud, mercado, municipio, centro educativo, comercios y otros. Partes del cuento Un cuento tiene ciertas partes que al combinarlas en una redacción nos “dicen algo” y quizás la mejor forma de comprenderlas es a través de las preguntas.

La trama: ¿Que sucede?, ¿Cómo sucede?

Espacio: ¿Dónde sucede?, ¿Cómo es este lugar?

Tiempo: ¿Cuándo sucede?

Personajes: ¿Quién realiza la acción?, ¿A quien le sucede?, ¿Cómo es o son?, ¿Qué características tienen?

¿Para que sirve? El cuento estimula la creatividad y la imaginación al mismo tiempo que desarrolla el juicio crítico. Esto es posible porque los y las alumnas tienen que analizar, comparar, sintetizar y evaluar la historia y sus personajes. Pero este análisis se da mediante el lenguaje oral y escrito. Gracias a esta reflexión critica, es posible que los y las alumnas identifiquen actitudes positivas y negativas y comprender la importancia de segregar y minimizar los residuos que producimos diariamente. Este recurso ayuda a generar hábitos, comportamientos y actitudes en pro de los temas mencionados, pero a través de un lenguaje sencillo que despierta la curiosidad y motiva la participación de las personas. ¿Cómo lo hacemos? Podemos trabajar el mismo recurso de dos maneras diferentes: usando el cuento como recurso que ya está elaborado y lo que hacemos es analizar la información que el texto presenta y también podemos elaborarlo. En este caso, tenemos que crear el recurso y nuestro trabajo consiste en colocar la información acerca del tema tratado previamente. Las preguntas que hemos revisado anteriormente nos servirán para ordenarnos mejor.


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¿Qué materiales necesitamos?

Fotocopias, libros o revistas con un cuento

Ficha de trabajo

Lápices Elaboramos el cuento 1. Definimos el tema residuos orgánicos e inorgánicos. 2. Formamos grupos de trabajo de máximo 4 personas. 3. Comunicamos a los y las participantes que trabajaremos en base a la pregunta ¿Qué pasaría si…? y es aquí donde colocamos el tema en forma de una situación problemática. 4. Los y las participantes elaboran el cuento siguiendo las preguntas de la ficha. 5. Realizan un dibujo o varios para ilustrar su cuento.

FICHA DE TRABAJO En equipo de cuatro integrantes elaboren un cuento que hable de los residuos orgánicos e inorgánicos. Cada parte del cuento debe comenzar con la palabra que se encuentra al inicio de cada párrafo.

1. En una ciudad muy limpia ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Cuando ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. De repente ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Entonces ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Al final ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Actividades de evaluación: Coevaluación: Al finalizar la actividad las alumnas y alumnos presentan a sus compañeros y compañeras los cuentos elaborados, intercambiándoselos para que cada grupo haga observaciones en lo que les gustó del cuento y sugerir en donde deben mejorar. Indique a los alumnos que deben hacer el siguiente cuadroen una hoja y agregarlo al cuento de sus compañeros.

ME GUSTÓ DEBE MEJORAR

Actividad No. 2 El sociodrama ¿Qué es?: “Es un recurso de trabajo en equipo que consiste en mostrar una situación, hecho o historia relacionada al tema específico a través de una representación teatral que usa el cuerpo y la voz como elementos centrales”.(7:58) En nuestro caso, la información que los participantes usaran para crear la dramatización partirá de la vida real; la escuela, la parroquia, la casa, etc., para que puedan tener elementos que les permitan analizar la importancia de separar los residuos en los espacios más cercanos a ellos y ellas. ¿Cuál es su importancia? Permite el desarrollo del lenguaje tanto oral como corporal. Los y las participantes deben presentar un mensaje o situación de una manera clara y sencilla valiéndose de pequeños diálogos y de gestos que presenten de manera clara las actitudes de los personajes. Por todo esto, también se desarrolla la creatividad y la imaginación en la planificación del sociodrama como en la “puesta en escena” o la realización de la actividad para un público que será el resto de los y las participantes. ¿Cómo lo hacemos?

1. Definimos el tema y tiempo de la actividad. 2. Formamos grupos para realizar el sociodrama. 3. El grupo define que sub tema del planteado desea trabajar o lo da la

persona guía. 4. Elaboramos el contenido del sociodrama con las siguientes pautas: ¿qué

sabemos?, ¿que opinamos en relación a la situación? y ¿que posibles soluciones proponemos?

5. Definimos los personajes, cuando y como irán entrando en escena. 6. Representamos el sociodrama al grupo.


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¿Qué materiales necesitamos?

Hoja de cuestionario clave

Lápiz y/o lapicero

Aquellos que tengamos a la mano y nos sirvan como accesorio o utilería para presentar el sociodrama.

Actividades de evaluación Las alumnas y alumnos presentan a sus compañeros y compañeras cada dramatización, momento que puede ser aprovechado por el docente para enriquecer la información. Se sugiere el siguiente instrumento de evaluación para el docente:

ASPECTOS SI NO OBSERVACIONES

Escucha con atención

Participa activamente en los grupos

Aporta ideas innovadoras

Respeta las ideas de los y las demás

Utiliza los conceptos correspondientes

Indicaciones: Se dan 15 minutos para planear y ensayar el sociodrama que se presentará a todo el grupo. Aquí algunas indicaciones que pueden ayudar a crear:

1. ¿Qué es lo que queremos expresar al resto de nuestros/as compañeros/as?:

Las enfermedades que produce la basura a quienes viven cerca de ella_____________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué personajes participaran? y ¿Qué hacen?: Niño juega en el río sucio y se enferma del estómago, Niña amiga encuentra al niño y lo lleva a su casa, Papa los encuentra y le avisa a la mama, la doctora les dice que el niño está mal porque el río está contaminado por la basura que tiran. Todos limpian el río sucio ________________________________________________________________

3. ¿Con qué materiales se puede hacer?: Una silla para el consultorio de la doctora, las mochilas o bolsos serán la basura del río sucio


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¿Cómo tratar los residuos sólidos?


Aprender a minimizar o reducir al máximo el volumen de

residuos sólidos por medio de cualquier actividad.


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3¿Cómo se deben tratar los residuos sólidos? Alguna vez nos hemos preguntado a dónde van o deben ir los residuos luego que salen de nuestras casas o centros educativos. Lo podemos observar en el ciclo de los residuos en el siguiente gráfico:

En un país como el nuestro, las ciudades y los municipios no cuentan con suficientes rellenos sanitarios, por lo cual la mayor parte de los residuos se quedan en sitios no adecuados, en calles, playas, ríos, etc., sin recibir adecuada disposición y manteniéndose en el ambiente mucho tiempo. Es importante recordar que cada cosa que arrojamos ha pasado por un proceso largo, durante el cual muchos recursos y energía han sido utilizados para obtener la materia prima, producir, empaquetar y transportar. 3.1 ¿Qué se entiende por minimización de residuos sólidos? Minimización “Es la Acción de reducir al mínimo posible el volumen y peligrosidad de los residuos sólidos, a través de cualquier estrategia preventiva, procedimiento, método o técnica utilizada en la actividad generadora”.(3:12) 3.2 ¿Cómo podemos participar del principio de Minimización? Desde nuestros hogares podemos iniciar las acciones para controlar el exceso de generación de residuos. De igual forma que se nos educa en hábitos cómo

Figura 7.


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lavarse las manos antes de comer ó después de ir al baño, se puede aprender a usar mejor los recursos y minimizar la generación de residuos, así como aprender a almacenar los residuos porseparado evitando de esta manera la generación de un mayor volumen de residuos peligrosos. En particular es importante inculcar en los niños y jóvenes conocimientos y normas encaminadas a formar hábitos y actitudes positivas respecto a los residuos sólidos que generan, así estas normas serán parte de su formación y perduraran para toda la vida. Existen muchas acciones que podemos realizar para ayudar a resolver el problema de los residuos; de manera general las acciones que podemos llevar a cabo se puede englobar dentro del concepto de las 3 R’s:

Reducir

Reusar

Reciclar

3.2.1 Reducir Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando las siguientes cosas:

Al comprar productos envasados debemos

elegir los productos que tengan una

presentación con empaques reciclables.

Consumir la mayor cantidad de productos

naturales

Utilizar bolsas de yute para hacer compras en el mercado

Para comprar el pan utilizar bolsas de tela

Evitar el gasto innecesario de papel sanitario

Evitar comprar productos con vida útil corta, como pilas de baja duración.

Evitar comprar envases y productos desechables, entre otros

Planifica y compra sólo lo necesario.

Escribe, imprime o fotocopia sólo lo necesario

3.2.2 Reusar

FIGURA 8. Productos naturales


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Reutilizar es darle la máxima utilidad a las cosas sin la necesidad de destruirlas o desecharlas. Darle otros usos a los objetos que adquirimos, para alargar su tiempo de vida y evitar que se conviertan en desechos prontamente. Algunas acciones que podemos realizar para reutilizar los residuos:

Usar productos que tengan envases

retornables

Usar las hojas de papel por ambos lados

Regalar las cosas que para uno no es útil

pero sí para otros (Ej, ropa usada, etc)

Utilizar la imaginación y la creatividad para

elaborar objetos a base de residuos

inorgánicos. Ejemplos: llaveros,

portalápices, adornos, cuadros, etc.

Organizar ventas de artículos que ya no te son útiles, pero que pueden

servir a otras personas. La

donación es una buena práctica.

3.2.3 Reciclar

Es usar el mismo material una y otra vez para transformarlo (industrial o artesanalmente) al mismo producto o uno parecido que pueda volverse a usar. Por ejemplo cartón, papel, plástico, vidrio, etc. Reciclar es un término muy bien conocido por todo el mundo. Sin embargo, como suele usarse en ocasiones para definir cosas distintas, es bueno precisar lo

FIGURA 9. Reutilización de residuos

FIGURA 10. Artículos de segunda mano 1

FIGURA 11.


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2012

siguiente: normalmente le decimos reciclar sólo a la actividad de recolectar y separar materiales que son considerados como desechos, con el objeto que puedan ser reprocesados por la industria y vuelvan a entrar en la corriente del consumo.

Cuando reciclamos, reducimos la demanda de los recursos de nuestro ambiente. Fabricando productos de materiales reciclables a menudo bajamos la cantidad de energía requerida para su procesamiento. Cuando usamos menos energía reducimos la cantidad de emisiones de gases nocivos a la atmósfera por la quema de

combustibles. Finalmente, cuando reciclamos artículos, ellos son usados productivamente y no entran en el flujo de los residuos. Se reduce la contaminación y se disminuye el impacto en la disposición de residuos y los sitios de rellenos.

Separa los residuos que generas en dos grupos: los reciclables y los no

reciclables.

Promueve la recolección selectiva de residuos en todo lugar.

Contáctate con empresas recicladoras para que puedas transferir los

residuos que has separado.

Pregunta o asesórate con el Centro de Información Ambiental de la

Dirección de Gestión.

En la medida de lo posible recicla el papel y cartón.

Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede

elaborar compost (abono orgánico).

Sabías que……

Por cada tonelada de papel que reciclemos, estaremos ahorrando cerca de 17 árboles adultos y utilizaremos de 30 a 55% menos energía que hacer papel desde la materia prima.

FIGURA 12. Utilizar artículos reciclados

FIGURA 13.Utilizar artículos reciclados


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Actividades sobre como se deben tratar los residuos sólidos. Actividad No. 1. Demostración práctica ¿Qué es?:“Es un recurso que busca que los participantes “aprendan a hacer”. Por ello, la persona guía del grupo realiza primero una explicación teórica del procedimiento que realizara, luego realiza la actividad para que los y las participantes puedan observar cuales son los pasos que deben seguir”. (7:35) Finalmente los y las observadoras deben poner en práctica información y técnicas aprendidas para lograr un aprendizaje vivencial. Ejemplos clásicos de esto son los experimentos. ¿Para que sirve? Desarrolla la observación y la capacidad de seguir indicaciones. Ayuda a que los y las participantes comprendan contenidos acerca de cómo realizar procedimientos de una manera cercana. Esta experiencia es lo que hace posible un aprendizaje significativo. ¿Cómo se hace? 1. Escogemos el tema y aspectos que desarrollar del mismo. 2. Explicamos el proceso a través de ejemplos similares o cercanos al que les haremos realizar. 3. Realizamos la demostración como guías de grupo y luego hacemos que los participantes realicen la actividad.

Elaboración de un florero.

Recursos

Tres envases no retornables de plástico.

Tijeras.

Pinturas verde y roja en espray.

Una botella de vidrio, de preferencia grande.

Papel prensa

Indicaciones El o la docente elabora flores con los envases de plástico, utilizando solo la boquilla y 10 centímetros más. Moldea las boquillas con tijera dando forma de flor, las que pinta con la pintura roja. Enrolla el papel prensa a manera de tallo el que pondrá a la


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2012

Heteroevaluación A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de los jóvenes en la elaboración de sus respectivos floreros.

Criterios Exelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Pesentación general del trabajo

Creatividad

Limpieza del trabajo

Participación activa en las clases

flor pintado de verde. Al final las coloca en el envase de vidrio pintado con anticipación. Posteriormente los alumnos y alumnas elaboran el mismo trabajo.


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Separación de residuos sólidos


Sensibilizar y educar en la primera etapa del reciclaje llamada separación o segregación, por ser esta la más importante para

el inicio de reciclaje de desechos sólidos.


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2 Separación o segregación

En esta primera etapa se separaran los residuos, de acuerdo a sus características como por ejemplo:

Metales,

Vidrios,

Papeles,

Plásticos,

Cartones,

Materia Orgánica, etc.

A continuación se sugieren algunos colores a ser utilizados en los dispositivos de almacenamiento de residuos, con el fin de asegurar la

identificación y segregación de los mismos.

Amarillo: para metales (latas de conservas, café, leche, gaseosa, cerveza, tapas de metal, envases de alimentos y bebidas, etc.)

Verde: para vidrio (botellas de bebidas, gaseosas, licor, cerveza, vasos, envases de alimentos, perfumes, etc.) Azul: para papel y cartón (periódicos, revistas,

folletos,

FIGURA 14.Dispositivos de almacenamiento.

FIGURA 15. artículos de metal.

FIGURA 16.artículos de vidrio.

FIGURA 17.artículos de papel


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2012

catálogos, impresiones, fotocopias, papel, sobrescajas de cartón, guías telefónicas, etc.)

Blanco: para plástico (envases de yogurt, leche, alimentos, etc., vasos, platos y cubiertos descartables, botellas de bebidas gaseosas, aceites comestibles, detergente, shampoo, empaques o bolsas de fruta, verdura y huevos, entre otros.

Marrón: para orgánicos

(restos de preparación de alimentos, de comida, de jardinería o similares) (fig. 20)

4.1 Centro de acopio / Planta de reciclaje 4.1.1 Centro de acopio: “Es el lugar acondicionado con los requerimientos necesarios para seleccionar los materiales segregados reciclados y darle un adecuado manejo”. (6:20)

FIGURA 18.artículos de cartón

FIGURA 19. artículos de pástico

FIGURA 20. Restos de comida.

FIGURA 21 .centros de acopio


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4.1.2. Planta de

aprovechamiento (reciclaje):

Son instalaciones que están destinadas para el procesamiento de los residuos segregados reciclados. 4.1.3 Comercialización Los residuos segregados reciclados ya sean él compost o los materiales reutilizables (papel, vidrio, metales, plásticos, etc.) serán comercializados para su posterior reutilización.

4.1.4 Industria “Es el lugar donde los materiales segregados van a ser transformados en otros productos” (4:56). Es aquí donde se produce la acción propiamente dicha del reciclaje.

FIGURA 23. fábrica de reciclaje de papel.

4.2 Facilitemos el reciclaje

Para facilitar las acciones de minimización y reaprovechamiento de RRSS es necesario sensibilizar y capacitar a la población en el cambio de conductas que propicien una generación mínima de residuos, así como separar los residuos reaprovechables en forma independiente, según su tipo, para lo cual se pueden seguir las siguientes medidas:

Juntando y aplastando las latas de aluminio para reducir su volumen.

FIGURA 22.plantas de reciclaje.

FIGURA 24. Lata aplastada.


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2012

Separando las botellas y frascos de

vidrio sin romperlos. Los vidrios

rotos deben manejarse por separado y con mucho cuidado para evitar

accidentes.

Amarrando el periódico, las revistas,

las hojas de papel y el cartón para facilitar

su manejo y traslado. Consérvalos limpios

y secos para que puedan reciclarse

fácilmente.

Enjuagando los envases usados de latas y cartón (atún, leche, jugos, purés, salsas y sopas), antes de almacenarlos en sus recipientes correspondientes.

Juntando, aplastando y quitándoles la tapa y etiquetas a todos los envases y botellas de plástico (PET), esto facilita su clasificación y reciclaje.

Cuando se cambien llantas y baterías de vehículos motorizados,

entregando las llantas y baterías en desuso a los propios distribuidores autorizados.

4.3 Cómo trabajar el problema de los residuos sólidos desde el centro educativo.

Los centros educativos deben constituirse en los principales promotores de un ambiente sano, integrando en su trabajo docente la participación activa en la solución de los problemas ambientales, promoviendo entre sus alumnos el aprendizaje de hábitos amigables con el ambiente y su salud. Tomando en cuenta el problema de los residuos sólidos, como instrumento para formación de hábitos y valores se pueden desarrollar proyectos productivos ligados a la conservación del ambiente. Actividades sugeridas: Practicando las 3R

Poner en práctica la minimización de los residuos a través de las 3R.

FIGURA 25.periódicos y revistas


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2012

Formación de hábitos:

“Aprendamos a clasificar la basura

en nuestro centro de estudio”

“implementar y usar los recipientes clasificando los residuos”.

Usar los papeles por ambos lados.

Reusar todo tipo de envases plásticos o de vidrio producidos en el

centro educativo.

Promover el consumo de productos naturales y evitar productos

desechables, que implican mayor generación de residuos dañinos al

ambiente.

Promover el hábito de no echar desperdicios al piso. Buscar un

recipiente (zafacón) o guardarlos hasta encontrar uno.

Investigar sobre la relación de la generación de residuos, con el cambio

climático, la contaminación del agua, del aire y del suelo.

Evitar el consumo de productos de plástico; al consumir productos

envasados, preferirlos de vidrio o papel y cartón.

Elaborar un diagnóstico sobre el problema de la generación de residuos

sólidos en la escuela, casa y comunidad.

Elaborar investigaciones sobre el impacto de los residuos sólidos en la

escuela, casa y comunidad.

Organizar campañas de sensibilización y difusión dirigidas a padres,

docentes, alumnos/ as y comunidad sobre las prácticas ambientales.

Organizar un programa de reciclaje de papel y cartón en el centro

educativo.

Organizar talleres productivos con material reciclable.

Establecer normas y acuerdos que regulen las prácticas ambientales en

la escuela.

Hacer un listado de las normas ambientales sobre los residuos sólidos.

Organizar concursos de creatividad con materiales reciclables.

Visita una empresa para conocer cómo tratan sus residuos.


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Actividades para promover la separación y reciclaje como cambio de actitud en los alumnos.

Organizar el día del establecimiento

educativo limpio.

Al realizar compras, recordemos estos pasos:

Rechaza el exceso de envolturas y fundas.

Compra productos con envases retornables.

Compra productos que se puedan rellenar o

recargar.

Compra solamente lo que necesitas.

Compra productos reciclados (si existen en el mercado).

No compres un producto nuevo si puedes

conseguir o comprar uno usado.

Compra productos amigables con el

ambiente como productos ecológicos.

Actividad No. 1 Practiquemos las 3R Los alumnos elaboran un cartel de las 3R Materiales a utilizar: hojas A3, marcadores y crayones. Estrategias

Identificar buenas prácticas ambientales de reducción, reuso y reciclaje

(3R) como una alternativa de solución a los problemas ambientales

encontrados.

Se pregunta a los jóvenes si saben cómo solucionar la excesiva

generación de residuos. Se presentan las 3R (reducir, reusar y reciclar)

como una adivinanza y se pide que los niños traten de descifrar qué

significan las 3R. Luego, se les explica qué significado tiene cada R y se

les pide que elaboren un poster con las 3R.

Elaboran el poster sobre las 3R (reducir, reusar y reciclar), utilizando el

símbolo de reciclaje de papel y texto.

A

PASO 1

PASO 2

PASO 3


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cActividad No. 2 ¿Cómo resolver el problema de los residuos? Recursos sugeridos: papelógrafo y marcadores. Estrategias:

Con ayuda del o la docente, elaboran acuerdos para ejercitar buenas

prácticas ambientales de reducción, reuso y reciclaje (3R) en el aula y en

casa.

En forma conjunta se elaboran las reglas ambientales del aula y cada

alumno tiene que escribirlo que en su cuaderno. Estas reglas incluirán el

tema de las 3R, la instalación de la caja de reciclaje de papel en la casa y

en el aula, la limpieza del aula, entre otros.

Cumplen las reglas ambientales elaboradas en su aula.

Firman un acta de compromiso para usar la caja de reciclaje en forma

adecuada.

Dibujan o grafican el símbolo del reciclaje.

Actividad No. 3 Elaboremos una caja de reciclaje Recursos

Caja de cartón

Papel manila

Goma

Tijeras

Símbolo de reciclaje

Hojas A4

Acta de compromiso

Estrategias: Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en el hogar.

En grupo de cuatro o cinco integrantes forran una caja de cartón con

papel manila y le colocan el símbolo de reciclaje. Estas cajas serán

utilizadas para separar el papel, las latas, el plástico y desechos

orgánicos. Luego, la caja que elaboró cada grupo se instala en el aula.

El docente realiza una explicación sobre el uso de la caja de reciclaje.

Los alumnos y alumnas firman un acta de compromiso para usar la caja

de reciclaje en forma adecuada, así como para cumplir las reglas

ambientales elaboradas en el aula.

Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su

centro educativo.

Cuantifican los materiales reciclables que recolecta.

Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las

aulas.


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Actividad No. 4. Realicemos acciones de protección del ambiente

Hojas

marcadores

crayones

Cartulina

Periódicos

revistas

Estrategias: Organizan campañas de recolección de papel

Los alumnos y alumnas elaboran volantes donde se solicita a los

vecinos de la comunidad donde viven que junten su papel y luego ellos

pasarán a recogerlo en una fecha establecida. El día de la campaña los

alumnos traen el papel que han ido acumulando en su casa. Asimismo,

salen a la comunidad y van recolectando el papel. Una vez que llegan al

centro educativo los niños pesan el papel recolectado y van llenando los

datos en un cuadro, sumando al final la cantidad de papel que se ha

logrado recolectar por aula.

Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos

y revistas.

Organizan campañas de difusión sobre las buenas prácticas ambientales

de reducción, reuso y reciclaje (3R).

Se organiza una marcha ambiental para lo cual los alumnos y alumnas

elaboran pancartas con lemas alusivos al cuidado del ambiente y las

buenas prácticas ambientales (3R).

Actividad No. 5 Elaboración de productos con papel reciclado

Papel usado

Tijeras

Bastidor para reciclar papel

Tela pelón

Manzanilla

Hojas, etc.

Licuadora

Un recipiente

Una plancha

Agua

Dos marcos con su malla o tamiz

Una esponja o paño absorbente


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2012

Procedimiento:

Colocar pedacitos de papel desmenuzados en un recipiente. Si

utilizamos cartón dejar reposar dos o tres días en agua.

Colocar los pedacitos de papel en la licuadora en pequeños manojos y

licuar.

Parar la licuadora cuando la mezcla de papel se vuelve una pasta espesa.

Verter la pasta de papel en un recipiente. Se puede agregar un poco de

almidón (opcional).

Mover la pasta para que quede uniforme y suspender la pulpa de papel

en la malla. Retirar la mayor cantidad de agua posible y quitar el marco

superior.

Para hacer el papel se utilizan dos marcos de madera superpuestos

colocando una malla en el marco inferior.

Quitar con una esponja o un paño absorbente el exceso de agua de la

pasta de papel sobre la malla.

Despegar cuidadosamente el papel de la malla, levantando por una

esquina y colocarlo sobre una lámina de papel, cartón o tela hasta que se

seque.

Estrategias: Los alumnos y alumnas elaboran tarjetas y láminas de papel con hojas de papel reciclado.

(El papel reciclable no se debe mezclar con papel sucio, pañuelos

desechables, papel de aluminio, papel de fax, papel engomado,

plastificado, encerado, etc.)

Actividad No 6 Exhibición de los productos elaborados con residuos Materiales

Papel

Lápices


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2012

Estrategias:

» Estrategias:

Los jóvenes elaboran una invitación para sus padres, en la cual se les

indica que deben asistir a la exhibición y si desean pueden adquirir

algunos de los productos que los estudiantes han elaborado.

Producen un texto corto de cómo elaborar su producto y de cómo

podemos reusar o reciclar evitando que se genere contaminación en

nuestro ambiente.

Acomodan sus trabajos en el aula de manera que cada uno puede

explicar de qué forma realizó su trabajo.

Se realiza la exhibición explicándoles a los padres el propósito de la

exhibición.

Describen cómo elaboraron sus productos con residuos.

Explica por qué es importante reducir, reusar y reciclar los residuos

sólidos.

Recomiendan la práctica de las 3R para contribuir con el cuidado de la

naturaleza.

Identifican lugares dentro del centro educativo donde pueden existir

problemas ambientales.

Actividades de evaluación: Autoevaluación- lo que aprendí Los alumnos y alumnos completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos., las anotan en su cuaderno para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo en cada actividad.

1. Al realizar el trabajo sentí…

2. La parte más fácil del trabajo…

3. La parte más interesante del trabajo…

4. La parte más difícil del trabajo…

5. Identifiqué otras de mis habilidades al hacer…

6. Mis propósitos y metas son…


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AMBIENTE: Es el medio físico, biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. Dado que es un concepto dinámico, engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea, incluyendo su relación con otros seres similares. APROVECHAMIENTO: Proceso mediante el cual a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo por medio del reuso, el reciclaje, el compostaje o cualquiera otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales o económicos. BASURA: Sinónimo de residuos sólidos municipales y de desechos sólidos. BASURERO: Botadero, vertedero o vaciadero donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental. BIODEGRADABLE: Materiales que se descomponen generalmente por la acción de microorganismos o por el sol, en sus componentes orgánicos, en un corto plazo. La mayoría de estos materiales están conformados por sobrantes de comida, papel, restos de plantas. BOTADERO: Lugar donde se depositan los residuos a cielo abierto sin ningún tipo de control ambiental. Sinónimo de vertedero, vaciadero o basurero. BUZOS: Son las personas que recuperan y clasifican los materiales que llegan al vertedero y luego venden a los intermediarios y/o empresas recicladoras. Para este grupo el reciclaje es una actividad económica importante. CENTRO DE ACOPIO: Lugar a donde se lleva la basura de recolección selectiva o previamente clasificada como reciclable. Un centro de acopio reduce el volumen de residuos transportado a la disposición final y también la demanda de vertederos. En Santo Domingo existen centros de acopio privados que reciclan vidrio, plásticos, cartones y otros materiales que compran a los intermediarios y a los buzos. .




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COMPOST: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos orgánicos a través del proceso de compostaje y usado para enriquecer o mejorar la calidad del suelo para el crecimiento de plantas. COMPOSTAJE: El compostaje es el proceso natural de la descomposición del material orgánico (residuos verdes y agroalimenticios) transformándolo en acondicionador de tierra, rico en nutrientes. Su producto es el compost. CONSERVACIÓN: La protección y/o uso sustentable de recursos naturales, como los bosques, ríos y combustibles, aseguran su uso continuado. CONTAMINACIÓN POR RESIDUOS SÓLIDOS: La introducción al medio ambiente de elementos nocivos a la vida, la flora o la fauna, que degraden o disminuyan la calidad de la atmósfera, del agua, del suelo o de los bienes y recursos naturales en general como resultado de la presencia, gestión o disposición inadecuada de los residuos sólidos. CONTENEDOR: Recipiente de capacidad variable empleado para el almacenamiento de residuos sólidos. DESCOMPOSICIÓN: Proceso de degradación de la materia orgánica por acción biológica. DISPOSICIÓN FINAL: Proceso final de manipulación y eliminación de residuos sólidos. ESTACIÓN DE TRANSFERENCIA: Instalación permanente o provisional de carácter intermedio, en la cual se reciben residuos sólidos de las unidades recolectoras de baja capacidad y se transfieren, procesados o no, a unidades de mayor capacidad para su acarreo hasta el sitio de disposición final. MANEJO: Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino más adecuado de acuerdo con sus características, con la finalidad de prevenir daños o riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido de calles y áreas públicas, la recolección, la transferencia, el transporte, el tratamiento, la disposición final y cualquier otra operación necesaria. MATERIA ORGÁNICA: Son los restos de organismos que se encuentran formando parte del suelo, en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas. MATERIA PRIMA: Sustancias naturales no procesadas, como la madera y metales, para uso en la fabricación de productos.


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MATERIAL RECICLABLE: Aquellos materiales procesables y reutilizables como materia prima para la elaboración de otros productos. MINIMIZAR: Reducir al máximo la basura. MONITOREO: La ejecución y análisis de mediciones de rutina, con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones. RECICLAJE: Proceso mediante el cual los residuos son utilizados como insumos de un nuevo proceso productivo. RECOLECCIÓN: Toda operación consistente en recoger, clasificar, agrupar o preparar residuos para su transporte. RECOLECTORES CALLEJEROS: Personas que recorren las calles en triciclos, y que generalmente se dedican a la recolección de botellas de vidrios y cartones para venderlos a intermediarios. RELLENO SANITARIO: Es el lugar destinado a la disposición final de residuos sólidos, manejados con criterios técnicos. RESIDUO: Cualquier material generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización y control o tratamiento, cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó. RESIDUO BIODEGRADABLE: Todos los residuos que pueden descomponerse por acción de los microorganismos, tales como los residuos de alimentos y de jardín. RESIDUO DOMÉSTICO: Es el producido en casas de familia. En general, está constituido por sobras de alimentos, empaques, papeles, plásticos, vidrios, trapos, etc. RESIDUO DE COMERCIOS: Residuo generado en establecimientos comerciales, tales como almacenes, tiendas, hoteles, restaurantes, cafeterías, etc. RESIDUO NO BIODEGRADABLE: Es todo aquel residuo producido por el ser humano a partir de procesos químicos, el cual no puede ser incorporado a la naturaleza o tarda mucho tiempo para hacerlo, tales como el plástico derivado del petróleo, el aluminio, el vidrio. RESIDUO NO RECICLABLE: Es el material no recuperable a través del reciclaje como materiales de fácil descomposición. Los biodegradables (desperdicios de


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comida, cáscaras de frutas, hojas, etc.) se pueden considerar como reciclables si se produce compost con ellos. RESIDUO RECICLABLE: Es todo material que puede ser recuperado a través del reciclaje, tales como papel, plástico, vidrio, metal, etc. RESIDUO SÓLIDO INSTITUCIONAL: Residuo generado en establecimientos gubernamentales, educativos, militares, religiosos y que no tenga calificación de peligroso, así como en terminales aéreas, terrestres, fluviales o marítimas y edificaciones destinadas a oficinas, entre otras entidades. RESIDUOS SÓLlDOS: Son todos aquellos materiales generados por la actividad humana y que pudieran ser desechados; comúnmente, se le llama basura. SEGREGACIÓN: Actividad que consiste en recuperar materiales reusables o reciclables del flujo de los residuos. SEPARACIÓN EN LA FUENTE: Clasificación de los residuos sólidos en el lugar donde se originan los mismos. SERVICIO DE ASEO URBANO: El aseo urbano comprende las siguientes actividades relacionadas con el manejo de los residuos sólidos municipales: almacenamiento, presentación, recolección, transporte, transferencia, tratamiento, disposición sanitaria, barrido y limpieza de vías y áreas públicas, recuperación y reciclaje. TRATAMIENTO: Proceso de transformación física, química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial, a partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes. VECTOR: Ser vivo que puede transmitir enfermedades infecciosas a los seres humanos o a los animales directa o indirectamente. Comprende a las moscas, mosquitos, roedores y otros animales.


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1. Este módulo se ha creado como herramienta para favorecer el

reciclaje y poner en práctica la recolección de residuos sólidos, y que

permita exponer en forma clara y objetiva el proceso de minimización

en el reciclaje de residuos sólidos.

2. Con diversas actividades que se han propuesto dentro de este

módulo como la elaboración de cajas de reciclaje, organizar

campañas de recolección de desechos sólidos, elaborar productos

con materiales reciclados, se sensibilizó y educó a los estudiantes

para el fortalecimiento de los diferentes sistemas de reciclaje.

3. Con la aplicación adecuada de la metodología utilizada en este

módulo se crearon cambios de hábitos en los alumnos frente al actual

manejo de los residuos sólidos para favorecer su reciclaje.




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1. Para lograr los objetivos planteados recomendamos a todas aquellas

personas o facilitadores de las comunidades educativas responsables de

la minimización de residuos sólidos y recolección selectiva lo siguiente:

Contar con conocimientos previos sobre el tema

Utilizar los contenidos propuestos sobre el tema

Hacer uso de los materiales educativos propuestos

2. Es importante conocer los residuos sólidos y los problemas que generan

para:

Manejar correctamente los residuos sólidos desde la fuente hasta su

destino final.

Educar a los jóvenes en el control de los residuos y protección al

medio ambiente.

3. Lograr un cambio de actitud en hábitos de higiene por medio de un

proceso educativo, apoyado por programas ciudadanos como el

presente.





}

75


1. COMISIÓN Nacional del Medio Ambiente. (1995), Plan de Acción

Ambiental. Conap/TheNatureConservancy/ USAID, Guatemala.(pág. 5 y 6)

2. HOLDRIDGE, L. (1996), Ecología basada en zonas de vida. Colección de

Libros y Materiales Educativos, San José C.R. ( pág. 21, 22, 23 y 24 )

3. INAB. Manual del Consumidor Para Reducir los Desechos Sólidos.

Agencia De Protección Ambiental de los Estados Unidos. USA. ( pág. 11 )

4. LAMBOUR, Méndez, Rodolfo. (1997), Manual de Matemática para uso

agrícola, Pecuario y Forestal. Cuarta Edición, Guatemala. (pág. 13 y 14)

5. PAF (Plan de Acción Forestal para Guatemala). (1997), Sistema de

Seguimiento y Evaluación de Proyectos de Desarrollo Forestal, Guatemala

( pág. 15, 16 y 17 )

6. PROARCA. (2005), Guía de Campo para Mejorar el Manejo de Desechos

Sólidos en ParquesNacionales y Reservas Naturales de Centro

América. Guatemala. ( 7, 8, 9 y 10 )

7. Ruiz Albina, Paloma Roldán. “Técnicas Teatrales para la Educación

Ambiental” Guía metodológica para educandos, Kuntur, Junio 2004. Lima-

Perú. ( pág. 9 )


76

CAPITULO IV

4. Proceso de Evaluación 4.1 Evaluación del Diagnóstico

Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo, obteniendo resultados positivos.

Lista de cotejo

N.

Criterios

SI

NO

1. ¿Se aplicaron los instrumentos para recopilar información en los días estipulados?

X

2. ¿Se contó con el apoyo de la institución?

X

3. ¿Se logró recabar información suficiente con los instrumentos utilizados para elaborar el diagnóstico?

X

4. ¿Fueron apropiados los instrumentos para la recopilación de datos?

X

5. ¿Con las técnicas utilizadas, se detectaron necesidades y problemas de la Institución?

X

6. ¿Se interpretaron adecuadamente los datos obtenidos?

X

7. ¿Las autoridades proporcionaron toda la información requerida?

X

Interpretación: El criterio SI prevalece un 100 %.

77

4.2 Evaluación del Perfil

La evaluación de esta etapa se realizó por medio de una lista de cotejo. Se realizaron diferentes gestiones con empresas para el desarrollo del proyecto seleccionado las que aportaron donaciones necesarias para llevarlo a cabo. Además se solicitó ayuda a los Centros Educativos del Nivel Medio del municipio de Escuintla para relacionarlos con la importancia que tiene ahora la reforestación, la cual se ha convertido en una necesidad para conservar nuestro medio ambiente.

Lista de cotejo

N.

Criterios

SI

NO

1.

¿Se definió el nombre del proyecto a ejecutar?

X

2.

¿Se definieron los objetivos y metas del proyecto?

X

3.

¿Se cumplió con lo establecido en el cronograma sobre las actividades para la ejecución?

X

4.

¿El presupuesto se planificó de manera adecuada?

X

5.

¿Las gestiones del epesista fueron eficientes?

X

6.

¿Se contó con el apoyo de autoridades educativas para la ejecución del proyecto?

X

7. ¿Se cumplieron las metas correctamente?

X

Interpretación: El criterio SI prevalece en los indicadores propuestos.

78

4.3 Evaluación de la Ejecución

Se verificó el avance del proyecto llevándose a cabo lo que correspondía para que el proyecto reuniera y se desarrollara de una forma satisfactoria y así obtener positivamente los objetivos propuestos. Se logró elaborar un módulo para elreciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, que beneficiará a la población estudiantil delInstituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla. La elaboración del módulo se hace con el interés de llevar a la práctica una enseñanza atractiva, dinámica y poniendo en práctica un aprendizaje vivencial en los estudiantes del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla, Escuintla. La reforestación será de gran utilidad a la Comunidad de Palín y además en

los estudiantes servirá para crear conciencia de la problemática que tiene la contaminación ambiental en nuestro país y las consecuencias que esta lleva en el mundo entero.

Lista de cotejo

N.

Criterios

SI

NO

1.

¿Se realizaron las actividades de acuerdo al orden descrito en el cronograma de actividades?

X

2.

¿Cada actividad presentada en el cronograma se realizó en el tiempo estipulado?

X

3.

¿En el proceso de la ejecución del proyecto, se generó alguna actividad no programada en el cronograma?

X

4.

¿El costo establecido para la ejecución del proyecto fue el necesario para desarrollar las diferentes actividades?

X

5.

¿La comunidad educativa del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y la comunidad El Chilar, participaron cada una en el momento indicado ?

X

6.

¿Las entidades gubernamentales y no gubernamentales se involucraron en la ejecución del proyecto?

X

7.

¿Se cumplieron las metas correctamente?

X

Interpretación:

El criterio SI prevalece en los indicadores propuestos.

}

79

4.4 Evaluación Final

Esta fue realizada verificando el cumplimiento de los objetivos del proyecto, y desarrollando las actividades planificadas en el cronograma elaborado al inicio del proyecto, las que algunas veces fueron flexibles.

Esta evaluación se realizó por medio de una encuesta dirigida a los catedráticos y estudiantes del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla de Escuintla, que colaboraron el la reforestación.

ENCUESTA Instrucciones: Responda según crea conveniente colocando una X en el lugar correspondiente. 1. ¿Considera que el proyecto resolvió uno de los problemas que tiene el

Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla?

2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad educativa del

establecimiento?

SI NO

3. ¿Es satisfactorio el proyecto para la población estudiantil del municipio de

Escuintla?

SI NO

4. ¿Considera que el proyecto contribuirá a mejorar el desarrollo educativo de

la comunidad estudiantil del municipio de Escuintla?

SI NO

5. ¿Considera útil la creación del módulo para elreciclaje de desechos sólidos

como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, a la comunidad educativa del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla?

SI NO

SI NO

}

80

Conclusiones

1. Se elaboraron 50 módulos para el reciclaje de desechos sólidos como cambio

de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de

conservación del medio ambiente, que servirán de ayuda a todas las

personas que forman parte de una comunidad educativa o sociedad en

general para que conozcan la importancia de reciclar.

2. Capacitación a veinticinco estudiantes del Instituto Experimental Carlos

Samayoa Chinchilla, sobre la forma adecuada de reciclar los desechos

sólidos y siembra de árboles.

3. Al finalizar el módulo para el reciclaje de desechos sólidos como cambio de

actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación

del medio ambiente, se socializa con lapoblación educativa del Instituto

Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y en lacomunidad El Chilar del

municipio de Palín, Escuintla, impartiendo una charla parala mejor

comprensión del tema.

4. Conociendo que es de gran relevancia el tema de reforestación en nuestro

país, se colabora con el mega proyecto de reforestación impulsado por la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

con la siembra de 500 pilones de las especies matilisguate y jacaranda, en un

área de terreno en la Comunidad Indígena Finca el Chilar, que corresponde

a 4,664 mt. cuadrados equivalentes a 4 tareas de 20 brazadas.

}

81

Recomendaciones

1. El módulo para el reciclaje de desechos sólidoscomo cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, debe ser utilizado por los estudiantes del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchillay habitantes de la Comunidad Indígena Finca El Chilar, para conocer la importancia de reciclar la basura, con el objetivo de mejorar nuestro ambiente educativo, familiar y comunitario que día a día se va deteriorando por el mal uso que hacemos con ella.

2. Que el aprendizaje que obtuvieron los estudiantes del Instituto Experimental

Carlos Samayoa Chinchilla en la capacitación para el reciclaje de desechos sólidos y siembra de árboles, sea significativo y lo pongan en práctica en actividades en donde sean emisores de las experiencias adquiridas durante este proceso y así lleven el mensaje al resto de la comunidad escolar.

3. Los jóvenes del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y los

miembros de la Comunidad Indígena Finca El Chilar, deben planificar campañas de reciclaje de basura para involucrar a las personas que los rodean a mejorar el medio ambiente.

4. Que los habitantes de la Comunidad Indígena Finca El Chilar, cuiden y le den

mantenimiento al área reforestada.Aprovechando al máximo las plantaciones de Jacaranda y matilisguate, ya que en el futuro será un bosque que producirá oxígeno y otros recursos que les serán de mucho beneficio.

}

82

Referencias bibliográficas

1. Folleto con información histórica de la Comunidad Indígena de Palín, el Chilar. Proporcionado por el Consejo Comunitario de Comunidad Indígena de Palín, Escuintla.Guatemala. Año 2009

2. PEI (Proyecto Educativo Institucional) Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla de Escuintla. .

3. USAC .edu.gt/archivos/humanidades.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado EPS Asesor: Licenciado Noé Jonathan Orellana Alonzo

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS

SI

NO

1. ¿Se aplicaron los instrumentos en los días estipulados?

X

2. ¿Se contó con el apoyo de la institución?

X

3. ¿Se logró recabar información suficiente con los instrumentos utilizados para elaborar el diagnóstico?

X

4. ¿Fueron apropiados los instrumentos para la recopilación de datos?

X

5. ¿Con las técnicas utilizadas se detectaron necesidades y problemas de la Institución?

X

6. ¿Se interpretaron adecuadamente los datos obtenidos?

X

7. ¿Las autoridades proporcionaron la información requerida?

X

INTERPRETACION: El criterio SI prevalece un 100 %.


EVALUACIÓN DEL PERFIL

LISTA DE COTEJO

N.

Criterios

SI

NO

1.

¿Se definió el nombre del proyecto a ejecutar?

X

2.

¿Se definieron los objetivos y metas del proyecto?

X

3.

¿Se cumplió con lo establecido en el cronograma sobre las actividades para la ejecución?

X

4.

¿El presupuesto se planificó de manera adecuada?

X

5.

¿Las gestiones del epesista fueron eficientes?

X

6.

¿Se contó con el apoyo de autoridades educativas para la ejecución del proyecto?

X

7. ¿Se cumplieron las metas correctamente?

X



EJECUCIÓN DEL PROYECTO Lista de cotejo

N.

Criterios

SI

NO

1.

¿Se realizaron las actividades de acuerdo al orden descrito en el cronograma de actividades?

X

2.

¿Cada actividad presentada en el cronograma se realizó en el tiempo estipulado?

X

3.

¿En el proceso de la ejecución del proyecto, se generó alguna actividad no programada en el cronograma?

X

4.

¿El costo establecido para la ejecución del proyecto fue el necesario para desarrollar las diferentes actividades?

X

5.

¿La comunidad educativa del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla y la comunidad El Chilar, participaron cada una en el momento indicado ?

X

6.

¿Las entidades gubernamentales y no gubernamentales se involucraron en la ejecución del proyecto?

X

7.

¿Se cumplieron las metas correctamente?

X



EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO

ENCUESTA

Instrucciones: Responda según crea conveniente colocando una X en el lugar correspondiente. 1. ¿Considera que el proyecto resolvió uno de los problemas que tiene el Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla?

2¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad educativa del establecimiento?

SI NO

3¿Es satisfactorio el proyecto para la población estudiantil del municipio de Escuintla?

SI NO

4¿Considera que el proyecto contribuirá a mejorar el desarrollo educativo de la comunidad estudiantil del municipio de Escuintla?

SI NO

5¿Considera útil la creación del módulo para el reciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro del proceso de conservación del medio ambiente, a la comunidad educativa del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional Carlos Samayoa Chinchilla?

SI NO

SI NO

Análisis del FODA del Instituto Nacional Experimental de Educación Básica con

Orientación Ocupacional “Carlos Samayoa Chinchilla”

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. Personal especializado por cada

curso.

2. Suficiente personal docente.

3. Edificio propio.

4. Extensa área verde.

5. Luz eléctrica.

6. Instalaciones amplias.

7. Departamento de secretaría.

8. Posee sección de audiovisuales.

1. Capacitación especializada en cada

área.

2. Eficiente atención al alumnado.

3. Se efectúan mejoras conforme a

necesidades.

4. Temperatura ambiental agradable.

5. Eficiente equipo eléctrico.

6. Oportunidad para brindar alojamiento

a otros.

7. Posee equipo de cómputo estable en

la dirección.

8. Los alumnos tienen oportunidad de

utilizar equipos audiovisuales.

DEBILIDADES AMENAZAS

1. No le brinda recursos didácticos

al personal docente, únicamente

en las áreas prácticas.

2. Problemática en el manejo del

personal.

3. Los trámites de reparación son

lentos.

4. Falta de mantenimiento al área

verde.

5. Falta de mantenimiento al

sistema eléctrico.

6. Problema financiero para

mantenimiento de edificio y

mobiliario.

7. La subdirección no tiene

computadora.

8. Falta de mantenimiento de los

equipos audiovisuales

1. Poca oportunidad para desarrollo

práctico de cursos.

2. División de ideas a alcanzar.

3. Deterioro del edificio.

4. Deterioro del área verde.

5. Pérdida y deterioro del sistema

eléctrico.

6. Pérdida y deterioro del mobiliario.

7. Poco entusiasmo del personal

administrativo por usar la tecnología.

8. Mal uso del aprovechamiento recursos

audiovisuales.

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

}

Solicitud al INAB (Instituto Nacional de Bosques) para la elaboración de un

plano en el terreno a reforestar y capacitación a los alumnos.

Finca el Chilar Vista hacia el norte.

VISTA HACIA EL SUR

Recopilación topográfica del terreno por el INAB

Limpieza y ahoyado en el terreno destinado para la reforestación.

Un pelotón del Ejército de Guatemala colaboró en el ahoyado.

Traslado de pilones para la siembra al terreno

Siembra de pilones por alumnos del nivel medio del Instituto Nacional

Experimental de Educación Básica con Orientación Ocupacional

Carlos Samayoa Chinchilla, Escuintla.

Limpieza y plateado de pilones en el área sembrada

Supervisiones semanales al terreno

Supervisiones quincenales al terreno reforestado

ENTREGA DEL PROYECTO A LA CIP

ORGANIGRAMA DEL INCASACHI

PATRONATO

BIBLIOTECARIA

A 1

B 1

C 1

D 1

E 1

F 1

G 1

A 2

B 2

C 2

D 2

E 2

F 2

A 3

B 3

C 3

D 3

E 3

DIRECCIÓN

ORIENTACIÓN

EDUCACIONAL DEPARTAMENTO

DE

ORIENTACIÓN

SUBDIRECCIÓN

ORIENTACIÓN

OCUPACIONAL

OFICINISTAS 1 AUXILIAR DE

CONTABILIDAD

PERSONAL

DOCENTE

AREA

ACADÉMICA

AREA

OCUPACIONAL

PADRES DE

FAMILIA

COMISIONES COMITÉS PROFESORES

GUÍAS

C U L T U R A

D E P O R T E S

B I B L I O T E C A

C I V I S M O

S E R V. M É D I C O

M A N T E N I M I E N T O

F I N A N Z A S

E V A L U A C I O N

T I E N D A

P R I M E R O

S E G U N D O

T E R C E R O

TRABAJADORES

OPERATIVOS II

PERSONAL DE

SERVICIO

GUARDIANÍA

ALUMNADO

DIRECTIVAS

DE GRADO

Documents

Módulo: reciclaje de desechos sólidosbiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_3893.pdf · Módulo: Reciclaje de desechos sólidos como cambio de actitud en los alumnos del nivel medio dentro