Embed Size (px)
Citation preview
1
Capacitación a distancia:
“La articulación del Nivel Inicial al
Nivel Primario: Un desafío
permanente”.
MÓDULO I: “La Articulación según la
normativa vigente y la mirada de los
especialistas.”
2
ÍNDICE TEMÁTICO.
La Articulación según la normativa vigente y la mirada de los especialistas .... 3 .
Estimados docentes: ............................................................................................................ 3
Temas que se abordarán ..................................................................................................... 3
Cronograma de trabajo ....................................................................................................... 3
OBJETIVOS ........................................................................ 4
CONTENIDOS ..................................................................... 4
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ..................................................... 4
ARTICULACIÓN INTERNIVELES: ENCUADRE NORMATIVO ACTUAL. ....... 5
PARA SABER MÁS ............................................................................................................... 7
ARTICULACIÓN SEGÚN LOS ESPECIALISTAS ................................. 7
RECUERDE ............................................................................................................................. 8
EN SÍNTESIS ...................................................................................................................... 8
TIPOS DE ARTICULACIÓN ....................................................... 9
La articulación horizontal (extra escuela): ..................................................................... 9
La articulación vertical (intra escuela): ........................................................................... 9
ACTIVIDAD OPCIONAL .............................................................................................. 10
CLIMAS Y ESTILOS PEDAGÓGICOS ............................................ 10
TENGA EN CUENTA QUE…............................................................................................. 12
ACTIVIDAD INTEGRADORA ..................................................... 12
EVALUACIÓN ..................................................................... 13
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA ................................................. 13
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA ................................................. 14
3
La Articulación según la normativa vigente y la mirada de los
especialistas.
Estimados docentes:
En este módulo nos referiremos a la Articulación como
proceso, a partir de la lectura y análisis crítico de la
Normativa vigente así como de distintos aportes teóricos
realizados por reconocidos especialistas en el tema.
Temas que se abordarán:
Concepto de Articulación.
Normativa vigente.
Opinión de los especialistas.
Cronograma de trabajo:
El tiempo de trabajo que se determinó para el desarrollo
de este este módulo será de quince días.
Durante este período se solicita: la lectura, la resolución
de la actividad propuesta (Webquest), la socialización de
producciones y realización de una autoevaluación.
RESPONSABLES DE LA
CAPACITACIÓN:
DIPREGEP
Obra del Padre
Mario Pantaleo.
I.P.S.D
DIRECTORA DEL
PROYECTO:
Cecilia Grillos
TUTORÍA:
Marcela Gomez
Mariana
Hernandez
DISEÑADOR Y
CONTENIDISTA:
Alan Di Bela.
4
OBJETIVOS:
Que los cursantes:
- Conozcan los conceptos de articulación de acuerdo a la normativa vigente y
a los aportes de especialistas en la temática.
- Lean el módulo impreso.
- Realicen la actividad propuesta en el módulo. (Webquest)
CONTENIDOS:
Articulación.
Normativa vigente.
Articulación según los especialistas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
PREGUNTAS (Rebeca Anijovich – Silvia Mora):
- PREGUNTAS SENCILLAS: Requieren respuestas breves, casi
siempre únicas, informaciones precisas. Son necesarias en algunos
momentos, pero no generarán diálogo ni intercambio profundo para
la construcción y comprensión de los contenidos.
- PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN: Proponen estimular el
procesamiento de las informaciones. A través de su formulación,
tratamos de indagar con cierto grado de profundidad. El alumno
necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar datos para
elaborar sus respuestas.
- PREGUNTAS DE ORDEN COGNITIVO SUPERIOR: Demandan
respuestas que exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente.
- PREGUNTAS METACOGNITIVAS: Se proponen ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar.
5
Demanda que los estudiantes analicen como interpretan y
resuelven sus tareas, que dificultades encuentran en el proceso de
resolución, que fortalezas reconocen, que ayuda necesitan.
ARTICULACIÓN INTERNIVELES: ENCUADRE NORMATIVO ACTUAL.
Si nos proponemos pensar en la transición del nivel Inicial al Nivel
Primario se hace indispensable su análisis teniendo en cuenta los objetivos
que impone la Ley de Educación Nacional en cuanto a la obligatoriedad y
calidad para todos.
En el marco de esta ley nro. 26206, el Plan Nacional de Educación
Obligatoria, aprobado por el Consejo Federal de Educación por Resolución
Nº 79, en mayo del 2009, ofrece la oportunidad de una construcción
conjunta que integre las políticas nacionales, provinciales y locales, las
estrategias para enfrentar los desafíos de la educación obligatoria, en sus
diferentes ámbitos, niveles y modalidades y la articulación con las
intervenciones intersectoriales de otros ministerios y organizaciones
sociales.
Este desafío implica la elaboración de Proyectos de Articulación que
favorezcan las trayectorias escolares de los alumnos/as y poder así tal
como lo expone la Ley Nacional en uno de sus artículos, garantizar a
todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los
diferentes niveles del sistema educativo.
En cuanto al Nivel Inicial específicamente, el mismo es estructurado de
acuerdo a la Normativa vigente del siguiente modo:
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN
LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
6
N° 26.206/06
Art. 18 - “La Educación Inicial
constituye una unidad pedagógica y comprende
a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco
(45) hasta los cinco (5) años de edad inclusive,
siendo obligatorio el último año.”
Art. 19 - “El Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires tienen la obligación de universalizar los
servicios educativos para los/as niños/as de
cuatro (4) años de edad.”
N° 13.688/07
Art. 25 - “El Nivel de Educación Inicial
constituye una unidad pedagógica que brinda
educación a los niños desde los cuarenta y cinco (45)
días hasta los cinco (5) años de edad inclusive,
siendo obligatorios los dos últimos años. El Nivel de
Educación Inicial define sus diseños curriculares, en
articulación con los diferentes Niveles y
Modalidades conforme lo establece la presente Ley.”
Art. 26 - “El Estado provincial garantiza la
universalización del Nivel, en el sentido de entender
esta universalización como la obligación por parte del
Estado de asegurar su provisión en tanto su
responsabilidad indelegable y regula el
funcionamiento de todas aquellas instituciones
educativas que atienden a la Primera Infancia en
territorio bonaerense, garantizando la igualdad de
oportunidades para los niños que allí concurran.”
Al respecto del Nivel Primario, tanto la legislación Nacional como la
provincial, se refieren así:
LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN
N° 26.206/06
Art. 26.”La Educación Primaria es
obligatoria y constituye una unidad
pedagógica y organizativa destinada a la
formación de los/as niños/as a partir de
los seis (6) años de edad.”
Art. 27.” La Educación Primaria tiene por
finalidad proporcionar una
formación integral, básica y común y sus
objetivos son:
a) Garantizar a todos/as los/as niños/as el
acceso a un conjunto de saberes
comunes que les permitan participar de
manera plena y acorde a su edad en la
LEY PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
N° 13.688/07
Art. 24: “Obligatorio, de seis años de duración, para
niños a partir de los seis (6)
años de edad, organizado como una unidad
pedagógica.”
Art. 27: • “Garantizar el aprendizaje de los niños
desde los seis (6) años, posibilitando la educación
integral en el desarrollo de todas las dimensiones de
su persona (…)”.
• “Disponer las condiciones para el desarrollo
integral de las prácticas de lectura y escritura (…)”.
7
vida familiar, escolar y comunitaria.
b) Ofrecer las condiciones necesarias para
un desarrollo integral de la infancia en
todas sus dimensiones (…)”
Al nivel de la Provincia de Buenos Aires, la ley Provincial nro. 13688, es muy
clara al respecto de la Articulación entre niveles en el apartado del título
II :Estructura del Sistema Educativo Provincial. Cap. I. Art.19:
“El Sistema Educativo Provincial tendrá una estructura unificada en todo el territorio de la
Provincia considerando las especificidades del mismo, que asegure su ordenamiento y
cohesión, la organización y articulación de los Niveles y Modalidades de la educación y la
validez nacional de los títulos y certificados que se expidan. Las actividades pedagógicas
realizadas en los establecimientos de todos los Niveles y Modalidades estarán a cargo de
personal docente titulado, conforme lo establece la normativa vigente.”
Ante el contexto actual normativo, se hace indispensable preguntarnos de
que hablamos cuando decimos Articulación; capacitarnos al respecto
atendiendo a la normativa vigente que como venimos desarrollando
preescribe la Articulación entre Niveles que garanticen trayectorias
escolares exitosas.
PARA SABER MÁS
Al respecto de las Trayectorias escolares puede acceder a:
http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/upload/las_trayectorias_escolares.PDF
ARTICULACIÓN SEGÚN LOS ESPECIALISTAS:
Antes de definir a la Articulación desde la mirada de autores referentes en
educación, es fundamental detenernos en como la define el Diseño
8
Curricular para la Educación Inicial que hace referencia a que “articulación
se refiere a la unión o enlace entre partes, esto supone reconocer que las
partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo”
Desde esta perspectiva, la articulación debe pensarse como algo más que
una sumatoria de hechos aislados. Además este enlace funcional “implica
pensar simultáneamente en la unidad y en la diversidad del Sistema
Educativo”.
Harf (1997) expone que el concepto de Articulación hace referencia a la
existencia de partes separadas que, por lo tanto, conservan su identidad, y
que a la vez se necesitan mutuamente en función del mejor cumplimiento de
una actividad que las involucra a ambas. Esta mutua necesidad, sin perder la
identidad, se ve reflejada más claramente en el concepto de Articulación
interniveles.
Otro de los autores destacados, Elena Luchetti (2007), sostiene que la
articulación es un proceso que, por su gradualidad, favorece el aprendizaje
exitoso y sin rupturas. De esta manera se entiende a la articulación como
una estrategia que tiende a favorecer la continuidad de los aprendizajes
además de constituir uno de los requisitos que posibilitan la tan mentada
“calidad educativa”.
RECUERDE
La Dirección General de Cultura y Educación (2010) concibe
a la articulación como un complejo proceso donde
los diversos actores de la educación se encuentran implicados:
EN SÍNTESIS
La articulación aparece entonces como
un entramado entre todos los actores involucrados;
entramado que pondrá en diálogo lo curricular
en tanto propósitos de cada Nivel;
9
las prácticas docentes, la organización del trabajo escolar y
los modos de enseñar,
de aprender y evaluar de cada trayecto,
las actividades de los/as docentes y los/as alumnos/as
y de los/as alumnos/as entre sí; atendiendo a la relación
con la comunidad, partiendo de un eje articulador:
garantizar las mejores trayectorias.
TIPOS DE ARTICULACIÓN:
Se hace interesante, una vez desarrollado el concepto de Articulación
desde la normativa vigente así como desde diferentes autores, detenernos
en los diferentes tipos de Articulación conceptualizados por diversas
autoras tales como Elena Luchetti, Ruth Harf y Delia Azzerboni:
La articulación horizontal (extra escuela):
Tiene que ver con un proceso que involucra a diferentes agentes y
contextos educativos tales como la familia, instituciones, entre otras y está
relacionada con el concepto de “escuela abierta”.
La articulación vertical (intra escuela):
Es aquella a la cual vamos a hacer referencia en la presente Capacitación ya
que alude al conjunto de procesos de coordinación entre los distintos niveles
de escolaridad, en el caso que nos ocupa Nivel Inicial (3° sección) y Escuela
Primaria (1° grado).
Ruth Harf plantea que una de las metas consiste en la continuidad curricular
en la experiencia de los alumnos; es así que diferencia cuatro dimensiones:
10
1. Progresión en los contenidos enseñados: necesidad de prever una
secuencia lógica entre ellos.
2. Continuidad en lo referido a la priorización de diversos aspectos de
los conocimientos de acuerdo a cada área abordada.
3. Transición adecuada en lo referido a las estrategias metodológicas
seleccionadas, teniendo en cuenta multiplicidad de variables.
(contextualización institucional y áulica)
4. Graduación en lo referido a exigencia en el trabajo de los alumnos y
diferenciación en la evaluación.
Como podemos observar, la secuenciación de los contenidos es sumamente
importante y ello tiene lugar dentro de cada nivel por lo tanto se hace
indispensable el encuentro interniveles, tal como el propiciado por esta
capacitación a fin de establecer una comunicación que favorezca el
conocimiento, el intercambio así como la búsqueda y puesta en marcha de las
mejores estrategias para favorecer el proceso de transición entre dos
niveles que presentan climas y estilos pedagógicos diferenciados.
ACTIVIDAD OPCIONAL
Piense y ejemplifique actividades que apunten a favorecer la Articulación
Horizontal así como la Vertical.
CLIMAS Y ESTILOS PEDAGÓGICOS
El clima se refiere al conjunto de elementos, objetos, instituciones,
estímulos, relaciones y condiciones que afectan la vida de los individuos o
11
de los grupos; en relación a la educación se hace alusión al conjunto de
estímulos que los rodean y son fuente de aprendizajes e incentivos para las
experiencias y vivencias.
Los dos Niveles de los que nos ocupamos, presentan climas y estilos
diferenciados.
Al respecto del Nivel Primario, Sacristán (1996) los describe así en
comparación con el Nivel Secundario:
• Curriculum más integrado que el de Secundaria.
• Modelo de organización burocrática
• Tareas más circunscriptas al centro
• Clima personal.
• Sistema monodocente: estilo único
• Seguimiento más directo del estudiante
• Trato más personalizado
• Más participación personal en la enseñanza.
• Más control sobre los estudiantes.
• Menor peso de la evaluación.
• Todos llegan al final.
• Mayores posibilidades de contacto con padres.
• Distensión del tiempo escolar.
• Organización del espacio-tiempo flexible.
• Círculo de amistades ligado al centro.
Para referirnos al clima y estilo pedagógico del Nivel Inicial nos remitiremos
a las siguientes características:
El principio de globalización, que le da su coherencia.
El fundamentarse en la experiencia de los niños.
Reconocer y promover el juego y la creatividad como expresiones del
niño.
12
El trabajo compartido para un fin común.
La integración del entorno natural y social.
La organización coherente de juegos y actividades.
Diferentes formas de organización de los niños (búsqueda,
exploración, observación, confrontación)
La participación, creatividad y flexibilidad del docente en el
desarrollo del programa.
Existen aspectos centrales:
Momentos de búsqueda, reflexión y experimentación de los niños.
Intervención del docente durante el desarrollo de las actividades.
Relación de los bloques de juegos y actividades.
TENGA EN CUENTA QUE…
Existen relaciones entre las condiciones internas de las
instituciones escolares y algunos procesos
con los resultados de la educación.
Por lo tanto construir colectivamente condiciones de climas
educativos favorables promueven trayectorias escolares placenteras
que propiciarán el éxito en la transición.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
A partir de todo lo expuesto, les proponemos resuelvan las
actividades alojadas en la Webquest:
https://sites.google.com/site/articulacionareavi/
Las tareas resueltas deben ser enviadas vía mail a Tutoría en la fecha
consignada por las tutoras.
13
EVALUACIÓN:
- Se realizará en base a :
- Realización de las actividades propuestas en la Webquest.
- Consistencia de la interpretación, análisis y organización de los
contenidos
- Presentación y expresión escrita
- Presentación en tiempo y forma.
- Participación en la Plataforma.
- Autoevaluación.
Observaciones: La Rúbrica y autoevaluación se alojarán en la
Webquest: https://sites.google.com/site/articulacionareavi/
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
- Dirección General de Cultura y Educación (2007). Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Resolución Nº 3160/07.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos
Aires.
- Dirección General de Cultura y Educación (2008). Diseño Curricular
para la Educación Inicial. Resolución Nº 4069/08. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires.
- Dirección General de Cultura y Educación.(2010) “Articulación: un
desafío permanente e indispensable”. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
14
- Azzerboni, D. (2005) .Articulación entre Niveles. De la Educación
Infantil a la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas.
- Harf, R. (1997). La articulación interniveles: un asunto institucional.
¿Utopía o Realidad?. Buenos Aires: Novedades Educativas.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
- Luchetti, E. (2007) Articulación. Buenos Aires: Editorial Bonum.
- Méndez Seguí, M.F., Córdoba, C. (2007). La articulación entre nivel
inicial y primaria como proyecto institucional, Buenos Aires: Kimelen
grupo editor.
- Terigi, Flavia (2007) “Trayectorias Escolares” En Proyecto
Hemisférico: “Elaboración de Políticas y Estrategias para la
Prevención del Fracaso Escolar” por O.E.A. y Ministerio de Educación
de la Nación.
- Tonucci, F. (2003). Cuando los niños dicen: Basta!. Buenos Aires:
Losada.
