Módulo El Leguaje Audlovisual IV

Lenguaje audiovisual como medio

Para el desarrollo de la creatividad

Y la innovación.

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COMPONENTE: CONOCIMIENTOS

DISCIPLINARES CON

Facultad de Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

MÓDULO FORMATIVO

CiclCiclo IVo IV


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON


DISCIPLINARES CON

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y CIENCIA DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2012 - 2014.

ITEM 2 - SUB ITEM 2.1. ÁMBITO: UGEL CAJAMARCA - UGEL SAN MARCOS

"Cambiemos la educación, cambiemos todos"

Componente : Conocimientos disciplinares con enfoque intercultural

Bloque temático : Lenguaje audiovisual como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovación

Jefe de Proyecto : María Rosa Reaño Tirado

Coordinador académico : María del Rosario Medina Huarcaya

Especialista de Evaluación : María Elizabeth Zavaleta Chang

Diagramación

y corrección de estilo : Jhon Darwin Cabrera Cacho

Equipo de especialistas : Andrés Valdivia Chávez Judith Chávez Medina Virgilio Gómez Vargas Juan Francisco García Seclen

Cajamarca, noviembre de 2013

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y CIENCIA PARA DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCAFACULTAD DE EDUCACIÓN

Dirección: Pabellón H Teléfono: 976152506Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.unc.gob.pe © Reproducción: Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción

parcial o total del texto sin autorización del MED.



mailto:[email protected]

http://www.unc.gob.pe/

ÍNDICE

CarátulaPortadillaPresentación...........................................................................................................................4Ruta formativa........................................................................................................................5Utilización de medios audiovisuales como recursos didácticos....................................8

UNIDAD N° 1: UTILIZACIÓN DE MEDIOS AUDIOVISUALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS

1. La imagen……………………………………………………………. …… 101.1. Definición………………………………………………………….. 101.2. Características……………………………………………………. 101.3. Iconicidad y abstracción………………………………………… 101.4. Originalidad y redundancia……………………………………… 111.5. Monosemia y polisemia………………………………………….. 121.6. Denotación y connotación……………………………………….. 131.7. Simplicidad y complejidad……………………………………….. 14

2. Funciones……………………………………………………………….. 152.1. Función emotiva y expresiva ………………………………………. 152.2. Función conativa, apelativa o exhortativa………………………… 152.3. Función referencial o informativa………………………………….. 152.4. Función fática………………………………………………………… 152.5. Función poética y metalingüística…………………………………… 15

3. Los medios audiovisulaes ………………………………………………… 16 3.1. Posibilidades pedagógicas de los medios audiovisuales………… 17 3.2. Características………………………………………………………… 18 3.2.1. La prensa………………………………………………………. 18

3.2.2. La radio…………………………………………………………. 18 3.2.3. El cine…………………………………………………………… 19

3.2.4. La televisión……………………………………………………. 194. La televisión ¿un instrumento educativo?...................................................... 20

4.1. La televisión en la escuela: aprender a ver TV…………………….. 214.2. Televisión en la educación – educación en la televisión…………. 23

Glosario de términosBibliografíaAnexos: Textos complementarios

UNIDAD N° 2: EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN1. El impacto de las TICS en la educación …. …………………………….. 30 1.1. Las TICS …………………………………………………………………. 30 1.2. La sociedad del conocimiento y la educación………………………… 31

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1.3. Qué son las TICS…….. ………………………………………….. 321.4. Uso de las TICS en educación…………………………………… 341.5. Internet como fuente fundamental de información…………….. 351.6. El correo electrónico como medio de comunicación…………… 381.7. El procesador de textos……………………………………………. 381.8. Presentaciones multimedia………………………………………… 39

2. El docente y las innovaciones tecnológicas…………………………………. 40

2.1. El docente y las innovaciones tecnológicas…………………… 402.2. Bibliotecas virtuales………………………………………………. 41

3. La producción de textos digitales………………………………………………. 433.1. Leer y escribir electrónicamente…………………………………….. 46

Glosario de términosBibliografíaAnexos: Textos complementario.

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La Universidad Nacional de Cajamarca, a través de su Facultad de Educación en convenio con el Ministerio de Educación y tomando como referencia la Resolución Directoral N 0216-2012-ED, se plantea cumplir el Programa de Capacitación Docente con la finalidad de especializar a los docentes del nivel primario, correspondiente al III ciclo, en diferentes bloques temáticos, en particular en el bloque temático denominado Lenguaje audiovisual como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovación, para fortalecer los aspectos de autonomía profesional y colectiva. A la vez, se propone velar por la reflexión crítica de los procesos pedagógicos, para recrear y reactivar nuevas estrategias pedagógicas, por medio de un proceso de construcción permanente de nuevos enfoques pedagógicos, según las condiciones del contexto sociocultural. Además, se busca valorar la reflexión, el análisis y la validación de una propuesta pedagógica alternativa e innovadora.

El desarrollo del presente módulo tiene un carácter teórico-práctico, sustentado en el proceso cognitivo del lenguaje audiovisual y su uso didáctico. En este sentido, consideramos imprescindible que el docente conozca las nuevas tecnologías virtuales en forma clara y precisa, identifique sus características y elementos que presenta, discrimine sus ventajas y desventajas, por último, aplique el enfoque comunicativo y textual en la enseñanza de la lengua, accediendo a las bibliotecas virtuales como una herramienta didáctica para la comprensión y producción de textos en formatos electrónicos. Con ello, pretendemos que el maestro se convierta en un guía de sus alumnos en el proceso de escribir textos electrónicos, que les marque la ruta a seguir, que les ofrezca los recursos y técnicas para que mejore su escrito, a través de los recursos audiovisuales. En suma, buscamos contribuir en la formación de un docente que potencie la autonomía, la creatividad e innovación en el uso de las tecnologías e innovaciones tecnológicas.

El desarrollo de los tópicos de las diferentes sesiones de aprendizaje se efectuará estratégicamente por medio de la investigación acción en la práctica pedagógica, lo que permitirá la realización de actividades encaminadas a la reflexión – acción de los procesos educativos y a la construcción de saberes pedagógicos contextualizados, todo dentro del enfoque comunicativo textual intercultural.

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PRESENTACIÓN



La tarea pedagógica del presente módulo afirma el diálogo intercultural como actitud crítica, por la capacidad para indagar y proponer alternativas educativas pertinentes a los contextos socioculturales y sociolingüísticos del país.

El presente módulo formativo se orienta a desarrollar las actividades programadas en el bloque temático, “Lenguaje audiovisual como medio para el desarrollo de la creatividad y la innovación,” el cual sirve como un documento de consulta y de orientación académica, a la vez proporciona información detallada de los contenidos programados, explicitando de forma clara los resultados concretos en el aprendizaje que se espera que alcancen los docentes participantes al final del proceso.

El presente módulo formativo se orienta a desarrollar las competencias comunicativas, a través de las herramientas tecnológicas y los recursos audiovisuales bajo el enfoque comunicativo e intercultural. Para tal fin, se abordarán diversas teorías de los medios audiovisuales, la imagen, las TICs como elementos educativos y su aporte a la comprensión y producción de textos con formatos electrónicos.

Este curso está dividido en dos unidades. La primera se denomina Utilización de medios audiovisuales como recursos didácticos y tiene la finalidad de que los participantes adquieran algunos conocimientos acerca de la utilización de los medios audiovisuales en la educación, la importancia de los medios audiovisuales en la adquisición de la información, la aplicación de los medios como herramientas didácticas. La segunda unidad se denomina El impacto de las TICS en la educación y comprende tres sesiones que se abocarán exclusivamente a la importancia de las TICS en la educación y como acceder a la información virtual para la producción y comprensión de textos electrónicos.

La ruta metodológica para el desarrollo del presente módulo se enmarca dentro del enfoque crítico reflexivo propio de la investigación acción, el cual privilegia los espacios de autorreflexión del docente para garantizar procesos de deconstrucción de la práctica pedagógica. En este sentido hemos organizado el desarrollo del módulo en torno a tres grandes momentos formativos, las cuales son presentadas a continuación:

Desde la práctica; esta primera parte del módulo se caracteriza por partir de las experiencias más cercanas de los docentes participantes con el fin de captar su interés y propiciar la activación de los saberes previos para garantizar la construcción progresiva de

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RUTA FORMATIVA



los aprendizajes. A partir de la problematización y cuestionamientos de hechos concretos se da inicio al tratamiento de cada temática.

Reflexión teórica; esta segunda parte del módulo presenta los fundamentos teóricos que permite, al docente participante, confrontar sus saberes previos con la información procedente de fuentes confiables. Esta fase metodológica se caracteriza por plantear a los participantes actividades que demandan la activación de habilidades cognitivas de mayor complejidad para reconstruir sus conocimientos a la luz de la información y de experiencias de interaprendizajes que permitan la articulación de la teoría con la práctica pedagógica.

Herramientas para la nueva práctica; esta tercera parte del módulo se orienta al desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva orientada a la transformación y al mejoramiento de su práctica. Es el momento en el cual, luego de haber analizado información y reflexionado sobre su actuar, el docente participante aplica los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, reconociendo la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su práctica. En este sentido, en esta sección, presentamos actividades de reflexión individual y grupal, actividades de metacognición, así como actividades de autoevaluación.

Con esta ruta metodológica pretendemos facilitar los espacios para el logro de las competencias, contenidos e indicadores previstos para este módulo, los cuales precisamos a continuación:

ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO

UNIDAD I: Utilización de medios audiovisuales como recursos didácticos

Nº DE SESIÓN

N° DE HORAS

CONTENIDOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

FECHA

SESIÓN Nº 02

02

Los medios audiovisuales como recursos didácticos.

La televisión. Análisis crítico reflexivo de los programas

17-11-13

UNIDAD II: Impacto de las TIC en las innovaciones tecnológicas.

Nº DE SESIÓN

N° DE HORA

CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

FECHA

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S S

SESIÓN Nº 03

02 El impacto de las TIC en

la vida cotidiana y la educación

Desarrollo de actividades individuales y colaborativas como actividades de consolidación

Exposición – diálogo

Lectura guiada Trabajo de

equipo Sistematización:

Organizadores visuales

28-09-13

SESIÓN Nº 04

02

El docente y las innovaciones tecnológicas: cómo acceder a las bibliotecas virtuales.

2-12-13

SESIÓN

N° 0502

Comprensión y producción de textos en formatos electrónicos

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posibilidades

CARACTERÍSTICAS

FUNCIONES

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EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

A través de

También presenta

IMAGENMEDIOS AUDIOVISUALES

ICONOCIDAD/ ABSTRACCIÓN.ORIGINALIDAD/ REDUNDANCIA- MONISEFMIA/POLISEMIA- DENOTACI´N/CONNOTACIÓN

que comprende

INSTRUMENTO

MEDIO

TELEVISIÓN

EDUCACIÓN

CULTURA



CARACTERISTICAS Y FUNCIONES

como

de

Utilización de medios audiovisuales como recursos didácticos

UNIDAD N°1

EMOTIVA, CONATIVA, INFORMATIVA, FÁTICA, POÉTICA Y METALINGUÍSTICA

PEDAGÓGICAS.

DIDÁCTICAS

RECURSO O MEDIO

REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Observa las imágenes luego responde las interrogantes

IMAGEN A IMAGEN B IMAGEN C

IMAGEN D IMAGEN E

Responda las siguientes preguntas sobre las imágenes anteriores.

¿Qué tipos de comunicación reconoce en estas imágenes? ¿Qué elementos en común poseen? ¿Cree que la relación entre la educación y los medios de comunicación ha sido

siempre la misma? ¿Cómo cree que debería ser esta relación en la actualidad? ¿Considera importante llevar algunos productos de los medios de

comunicación al aula para su análisis y discusión? ¿En qué casos?

Ahora responde las interrogantes

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http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ongei.gob.pe/seguridad/seguridad2_archivos/Lib5014/UntiOE86.JPG&imgrefurl=http://www.ongei.gob.pe/seguridad/seguridad2_archivos/Lib5014/texto.HTM&h=489&w=376&sz=24&tbnid=pyAiFt4hH5dFgM:&tbnh=95&tbnw=73&zoom=1&usg=__24H9JNOFlRsDuQK7C_UPhtpeKUI=&docid=AZnwlTXiNWTwiM&hl=es-419&sa=X&ei=G26WUcDbFejJ0wGBoYAQ&sqi=2&ved=0CDYQ9QEwBA&dur=1381

http://www.google.com/imgres?start=109&sa=X&hl=es&biw=1280&bih=533&tbm=isch&tbnid=OC5gIdYH4Ntv0M:&imgrefurl=http://www.kaizen-sp.com/FR_IDigital.html&docid=aosLZTZMstfkdM&imgurl=http://www.kaizen-sp.com/images/Afiche_Digital.jpg&w=400&h=600&ei=hDZfUoqMC4ST2gXGyYHoDA&zoom=1&ved=1t:3588,r:16,s:100,i:52&iact=rc&page=7&tbnh=159&tbnw=138&ndsp=20&tx=82&ty=87

REFLEXIÓN TÉORICA

I. LA IMAGEN

I.1. DEFINICIÓN

La palabra imagen deriva del latín imago -inis: figura, sombra, imitación.

Según el DRAE (2001) es la “figura, representación, semejanza y apariencia de algo” y, por extensión, como la “representación mental de alguna cosa percibida por los sentidos”.

La imagen indica toda representación figurada y relacionada con el objeto representado por su analogía o su semejanza perceptiva. En este sentido, puede considerarse imagen cualquier imitación de un objeto, ya sea percibida a través de la vista o de otros sentidos (imágenes sonoras, táctiles, etc.).

Moles (1991) plantea un definición de la imagen como comunicación: “la imagen es un soporte de la comunicación visual que materializa un fragmento del entorno óptico (universo perceptivo), susceptible de subsistir a través de la duración y que constituye uno de los componentes principales de los medios masivos de comunicación (fotografía, pintura, ilustraciones, esculturas, cine, televisión)”.

I.2. CARACTERÍSTICAS

Las características de las imágenes aparecen formuladas en parejas opuestas, pero que se puede establecer una amplia gama de posibilidades entre ambas. De igual manera, y aunque seleccionemos una imagen en cada caso, las características no se dan necesariamente aisladas.

Citemos:

Iconicidad / AbstracciónOriginalidad / RedundanciaMonosemia / PolisemiaDenotación / ConnotaciónSencillez / Complejidad

I.3. ICONICIDAD / ABSTRACCIÓN

La iconicidad hace referencia a la semejanza de la imagen con la realidad exterior. Las imágenes pueden acercarse más o menos a la realidad que tratan de representar, desde la fotografía en color como imagen o texto visual más

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icónico, es decir, más “parecido” a la realidad, al mayor grado de abstracción que puede suponer la escritura (una fotografía de un automóvil frente a “automóvil” como manera de representar el objeto).

La iconicidad es, pues, la capacidad que posee la representación de algo para producir en nosotros un efecto visual similar al que nos produce la realidad representada. Mientras más similar sea el efecto, más icónica será la representación.

Existe una escala de iconicidad que va desde el máximo grado de iconicidad, la imagen natural o un modelo tridimensional, al mínimo, la palabra que hace referencia al objeto.

Una imagen es más icónica que otra en la medida que tenga más propiedades comunes con el objeto que representa, por eso el mayor grado de iconicidad lo tiene el objeto mismo. La mayor parte de los mensajes que producimos se sitúan en algún espacio de ambos extremos, es decir, o tienen un alto nivel de abstracción o bien de concreción con respecto al objeto real.

La abstracción supone que la imagen no tiene parecido con una realidad concreta, puede ser producto de la fantasía (imágenes surrealistas) o relaciones arbitrarias (señal de tráfico: prohibido el paso). En algunos casos la representación no existe y la imagen se convierte en una realidad autónoma (pintura abstracta).

Iconicidad

Machu PicchuAbstracción.

Insula Dulcamara, Paul Klee.

I.4. ORIGINALIDAD / REDUNDANCIAEl concepto de redundancia, referido a las imágenes, tiene que ver con el uso de estereotipos o modelos: determinadas concepciones que se tienen en torno a personas, forma de interpretar el mundo, etc.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Machu_Picchu

http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/machupichu-iconicidad.jpg

http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/klee-abstraccion.jpg

En estos momentos en que las imágenes lo invaden todo, la saturación de imágenes puede llevar a la repetición de esquemas, al uso de estereotipos, a la insistencia en estímulos conocidos y redundantes que ya no llaman la atención.

Otras imágenes sorprenden porque tienen un toque diferente (innovación) en lo que representan o en la forma gráfica de representarlo, en el tema o en la composición de la imagen. (Pero hay que tener en cuenta que, en muchas ocasiones, imágenes de significado absolutamente estereotipado suelen venir envueltos en unos planteamientos estéticos sumamente novedosos)

La originalidad en el mundo de las imágenes, consiste en planteamientos estéticos nuevos y sobre todo en formas diferentes de entender la realidad. Originalidad no tiene que significar algo abstracto, difícil de “ver” y entender, sino en imágenes que escapen a la estandarización.

Algunos de los elementos que entran en juego a la hora de realizar una imagen original pueden ser (Aparici y Otros, 1987): las características del destinatario; el grado de iconicidad, porque en ocasiones, un alto nivel de abstracción puede provocar ruido al no descodificarse correctamente el mensaje; el grado de contraste que se pretende alcanzar al comparar la imagen original con otras que aborden el mismo tema; la disposición espacial de los objetos organiza su interpretación; los objetos se presentan de una forma no esperada por el receptor; la utilización del color responde a criterios estéticos específicos; el punto de vista seleccionado ofrece una visión distinta de los objetos; la finalidad del mensaje; la creatividad de sus autores…

Originalidad

Redundancia

I.5. MONOSEMIA / POLISEMIAHay imágenes que tienen un solo significado, son imágenes monosémicas. Las imágenes monosémicas tienen un sentido obvio: la imagen de un automóvil

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tiene un significado inmediato: vehículo personal de transporte con unas determinadas características. Sin embargo, hay otro tipo de imágenes que provocan un cierto desconcierto en la medida que pueden ofrecer varias significaciones, son imágenes polisémicas.

En la recepción de los mensajes el espectador está influido por un contexto personal y social que añade matices al significado original, provocando la aparición de diferentes sentidos para idénticas imágenes.

Los creadores de imágenes publicitarias juegan con este tipo de polisemia para conectar con sentimientos, creencias y tendencias arraigadas en el que será su público objetivo, como veremos.Monosemia

Polisemia

I.6. DENOTACIÓN / CONNOTACIÓN

Las imágenes, como textos visuales que son, pueden leerse de dos maneras: denotativamente, es decir, enumerando y describiendo cada elemento de la imagen ajustándose a lo que se ve objetivamente; y connotativamente, tratando de “leer” aquello que nos sugiere, (la connotación supone la asociación de la

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http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/lancia-monosemia.jpg

http://blog.educastur.es/camlaboral/files/2007/08/polisemia_2.jpg

imagen con determinados sentimientos) esos otros significados subjetivos que la imagen puede ofrecer al observador: alegría, tristeza, frío, calor…

Al hablar de imágenes denotativas debemos tener en cuenta también el contexto si no queremos correr el riesgo de equivocarnos: una imagen descontextualizada puede dar lugar a equívocos y adquirir significados distintos según el contexto.

I.7. SIMPLIFICIDAD / COMPLEJIDADLas imágenes simples contienen escasos elementos visuales y requieren para su decodificación una menor atención que las imágenes complejas. En el lenguaje publicitario se observa que la gran mayoría de anuncios no poseen más allá de cuatro o cinco elementos visuales con el objeto de no distraer a la audiencia del fin que se persigue: la captación diáfana del mensaje y de una posible clientela.

El nivel de complejidad de una imagen va a estar estrechamente vinculado a los siguientes aspectos: grado de iconicidad; sentido abierto o cerrado de la representación; carácter histórico de la representación; valor económico, social, político, cultural, etc., de los objetos que aparecen en la imagen; relaciones de los elementos entre sí; utilización de elementos u objetos anacrónicos en una misma representación; el contexto y, por último, la organización perceptual.

Simple

Compleja

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http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/imagenes/david2.jpg

II. FUNCIONES

Las funciones de la imagen están asociadas a las funciones del lenguaje; pero es importante precisar que estas pueden presentarse combinadas con la predominancia de alguna de ellas.

II.1. Función emotiva o expresiva: Transmiten emociones o sentimientos. Los elementos que la conforman acceden a la memoria emotiva o afectiva del individuo.

II.2. Función conativa, apelativa o exhortativa: Utiliza la persuasión y pretende convencer u orientar la conducta del receptor.

II.3. Función referencial o informativa: Proporcionar información sobre determinados aspectos de la realidad. Por lo general, son utilizadas para apoyar a los códigos lingüísticos en libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, etc.

II.4. Función fática: Pretende llamar la atención, mediante el uso del contraste, figura, color, y otros artificios para poder captar el interés del espectador.

II.5. Función poética o estética: Esta función la cumplen las imágenes que se perciben como artísticas, o que van con el arquetipo de la belleza.

II.6. Función metalingüística: Se utiliza la imagen para referirse a propio código empleado en ella.

Por otra parte, se puede establecer una clasificación básica que ordena las imágenes según su finalidad sea informativa, exhortativa, recreativa o estética1.

Finalidad informativa

Las imágenes son un medio idóneo para informar de manera clara y directa. Las imágenes informativas tratan de identificar a personas o grupos; indicar acciones, direcciones o espacios; describir hechos o situaciones, o comunicar noticias.

Las imágenes identificativas expresan o simbolizan la filosofía de una empresa, o de un particular con la finalidad de ser reconocidos y distinguidos de otros. Por ejemplo, los logotipos, las marcas y las imágenes de banderas.

Las imágenes indicativas pretenden mostrar algo a través de signos o señales. Por ejemplo, los pictogramas que nos indican direcciones para seguir, o espacios concretos.

1 Recuperado el 04 de octubre de 2013 de http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-las-imaacutegenes.html

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http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-las-imaacutegenes.html

http://narceaeduplastica.weebly.com/clases-y-funciones-de-las-imaacutegenes.html

Las imágenes descriptivas definen lugares, o figuras, explicando sus distintas partes o cualidades, generalmente mediante un diseño simplificado. Los dibujos científicos de formas naturales, los diseños de edificios u objetos, los esquemas y mapas son imágenes descriptivas.

Las imágenes noticia son imágenes de prensa que acompañan a los textos informativos y a los carteles anunciadores de eventos como el que ves en la fotografía.

Finalidad exhortativa

Este grupo de imágenes trata de convencer al receptor para que haga lo que propone el mensaje. Se utilizan fundamentalmente en el campo de la publicidad, que debe mantener el interés de los consumido-res por un producto durante largos periodos de tiempo.

Finalidades recreativa y estética

Las imágenes recreativas tienen como principal objetivo entretener, y las imágenes estéticas despertar la admiración y la capacidad de disfrutar con la belleza.

III. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

El uso de los diferentes medios audiovisuales en las sesiones de aprendizaje es, en muchos casos, escaso y, en otros, nulo. Es innegable que las horas destinadas a dichas sesiones con el avance de los grados de instrucción secundaria sean cada vez menores y que la lucha por terminar con el programa anual es la principal meta de los docentes, pero no solo hay que abrir las puertas a nuevas formas de enseñanza, sino a nuevos contenidos capaces de

insertar nuevas capacidades y destrezas en nuestros estudiantes.

El aprendizaje de nuevas teorías y elementos sobre estos medios no solo pone al docente a la par del manejo del mismo idioma con el estudiante, sino que lo capta con un tema de su interés, lo cual le permite trabajar de manera más profunda y dinámica, que es uno de los puntos principales e importantes del uso de los medios audiovisuales. En este fascículo, nos acercaremos a estos medios poco vistos en clase: el afiche, el cómic, el lenguaje radial, televisivo y cinematográfico, y lo más importante, luego del análisis, a la producción de talleres de creación de dichos medios audiovisuales.

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http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=slydFdPS8-IOeM:&imgrefurl=http://www.superchistosos.com/ni-os-estudiando.html&docid=Y7gau0e-0AfvuM&imgurl=http://www.superchistosos.com/images/2013/February/23/Ni%C3%B1os-Estudiando.jpg&w=507&h=412&ei=YBYQUoeJHsblyAGB1IGQAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:32,s:0,i:181

III.1. Posibilidades pedagógicas de los medios audiovisuales.

Los medios de comunicación no son solo vehículos que hacen posible la transmisión de un mensaje. Cada medio predispone a un tipo específico de uso y de aprehensión de la realidad. Es importante, por ello, aprovechar el enorme interés que los medios suscitan en los y las estudiantes para reflexionar con ellos acerca de aquello que los hace tan eficaces para la transmisión de mensajes, sin dejar de practicar la lectura crítica de los contenidos expuestos bajo diversos formatos o géneros.

La revolución de las imágenes Hasta las primeras décadas del siglo XIX, las posibilidades de comunicarse a través de las imágenes eran muy limitadas, en comparación a las que surgieron con la invención de la fotografía en 1827, el cinematógrafo en 1895 y la televisión en 1928. Desde entonces, estos medios se han convertido en formas fundamentales de comunicación sin las cuales no sería concebible nuestro tiempo.

Estos medios modificaron la visión del hombre moderno: le proporcionaron nuevos valores, símbolos, patrones culturales y formas de comportamiento; también le enseñaron nuevas formas de percepción y aprehensión de la realidad, nuevos lenguajes y formas de organización de la información.

Frente a estos nuevos retos, desde hace varios años, la currícula peruana, como parte del área de comunicación, alienta el estudio de la lengua, la literatura y la comunicación. El elemento integrador es la transmisión —con diversos códigos, medios, significados, etc.— de información por medio del lenguaje.

Su estudio conjunto tiene la ventaja de ofrecer un marco más amplio para comprender en todas sus dimensiones cualquier situación comunicativa. Esta tendencia responde a la constatación de las múltiples relaciones, préstamos, influencias que operan entre esas tres actividades; por ejemplo, es frecuente observar que la publicidad (una de las más activas modalidades de la comunicación) emplea en la elaboración de sus productos recursos que antes se consideraban propios de la literatura. Por otro lado, esta incorpora técnicas, procedimientos y recursos que provienen de otras formas de comunicación, como el cine y la televisión.

Como vemos, existe hoy la convicción de que la institución educativa no debe encargarse solamente de consolidar la adquisición de la(s) lengua(s), sino que también debe orientar a los y las estudiantes en el manejo de las diversas formas de comunicación y ayudarlos a desarrollar un criterio lo suficientemente amplio para afrontar adecuadamente situaciones comunicativas nuevas.

La comunicación de masas En comunicación, un medio es, por definición, un vehículo de transmisión de información. Cuando este llega a una amplia audiencia, es decir a miles de espectadores de distinta condición socio-económica y de contextos socio-culturales diferenciados, se denomina mass media o medio masivo de comunicación.

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III.2. Características

En general, los medios de comunicación de masas poseen los siguientes rasgos.

Transmisión unidireccional, pues un grupo reducido de individuos transmite mensajes a una gran audiencia, pero esta usualmente no tiene posibilidad de respuesta inmediata o feedback. Carácter simultáneo de la transmisión, ya que varios destinatarios reciben a la

vez el mismo mensaje sin que sea necesario que compartan un mismo lugar. Este fenómeno independiza la información que se les brinda muy aparte de los

contextos socio-culturales de las audiencias. Anonimato de las audiencias, en vista de que los comunicadores tienden a

segmentar las audiencias a partir de criterios muy amplios y generales; es decir, se atiende en muchos casos a criterios de marketing publicitario.

Los principales mass media Si bien la unidireccionalidad, la simultaneidad y el anonimato distinguen en general a los medios de comunicación masiva, cada uno de ellos posee rasgos propios que determinan el grado de influencia en sus consumidores. A continuación, mencionamos los principales mass media.

a. La prensa

Es un medio escrito cuyo soporte físico es el diario que, como lo señalan Roda y Beltrán1, "no es más que una serie de hojas de gran tamaño en la que se han impreso textos e imágenes que pretenden dar cuenta de los hechos impactantes (...) novedosos o extraños. Estas hojas, dobladas o no, configuran un determinado número de páginas, que se constituyen así, por el mecanismo implícito de su manejo para la lectura, en las unidades de secuenciación de las noticias".

La naturaleza de su lenguaje es verbo-icónica. Cada página, compuesta de mensajes-noticia y mensajes anuncio, goza de cierta autosuficiencia. En cuanto a sus recursos para capturar la atención de sus lectores, la prensa combina varios elementos: la fotografía, los cambios de tinta, los tipos de letra, el juego connotativo de los titulares, etc. Estos recursos son particularmente explotados en la portada o primera plana Precisamente, la compra del periódico se vincula a las ansias por conocer algo de lo que se ha brindado solo el aspecto más llamativo y, aparentemente, más importante. Esto se consigue especialmente a través de los titulares, frases de gran impacto que buscan “vender” la noticia.

De la fotografía se aprovecha su capacidad de impacto, el golpe visual y emocional que significa el retrato del hecho. Actúa en alguna medida como testigo ocular del acontecimiento informado, lo que le brinda veracidad.

b. La radio

La radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la emisión de ondas electromagnéticas que viajan a través del aire. La radio facilita el conocimiento de la realidad. Es más, gracias al menor costo que supone desplazar equipos emisores de radio, a la facilidad de portar los

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receptores y la utilización de un solo sentido para percibirla, este medio es hoy en día la segunda forma de comunicación masiva más empleada, después de la televisión.

Pese a solo transmitir información sonora, actualmente la radio experimenta un nuevo auge. Esto se debe, en parte, a la captación de una audiencia mayoritariamente juvenil y a la mejora del canal, en términos estrictos, y de su frecuencia de transmisión; así, ha vuelto a convertirse en un medio privilegiado para la difusión de expresiones que son percibidas por el oído, como la música. Por otro lado, la radio también supone una posibilidad de aislamiento del oyente en la recepción de la transmisión. En este sentido, ha dejado de ser el medio de comunicación familiar por excelencia —lugar ocupado ahora por la televisión— y ha pasado a ser el medio favorito de individuos o grupos no tan institucionales.

La radio puede cumplir diversas funciones: la informativa, la educativa, la socializadora y la de entretenimiento. Estos procesos no se ven afectados por su naturaleza verbal sonora, pues su recepción suele presentar menos distractores.

c. El cine

El cine es fruto de una larga cadena de inventos y de juegos ópticos en los que se cuentan: la linterna mágica, las sombras chinescas y la fotografía. El cine consiste en la proyección de imágenes fijas a una determinada velocidad que produce en el espectador la ilusión de movimiento. Esto es posible gracias al principio de la persistencia retiniana, una característica de nuestra visión que permite retener en nuestra memoria por breves fracciones de segundos una imagen; está unida a otras y pasadas a una determinada velocidad producen la impresión de movimiento.

Cada imagen en movimiento constituye una macroestructura semiótica, pues combina varios sistemas de signos: el icónico, el cinético y el verbal. La comunión de estos sistemas es lo que brinda la sensación de realidad. De allí se desprende la estructura de lo que, al ser adoptado después por la televisión, se generalizaría bajo el nombre de lenguaje audiovisual.

d. La televisión

La televisión emite imágenes a través de señales digitalizadas que no han tenido que sufrir procesos químicos, como sucede con los rollos de película en el cine, que para ser visualizados deben ser revelados y colocados en una máquina de proyección a una velocidad determinada de 24 fotogramas por segundo para conseguir el efecto de movimiento.

Desde su masificación en la década del 50, la televisión ha experimentado cambios constantes: la recepción por satélite, la transmisión por cable con la mejora en el canal que ello implica (eliminación de interferencias, sonido de alta fidelidad y estéreo, etc.), hasta el progresivo aumento de la pantalla y la mejor definición de la imagen.

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Por otro lado, la posibilidad de conectar computadoras, la disponibilidad de usar el receptor doméstico para la monitorización, etc. Han hecho de la televisión el medio de comunicación social más influyente. Dado el gran impacto que produce la complejidad de recursos de los que dispone la televisión para comunicar sus mensajes, a menudo la información, opiniones o situaciones que muestra son percibidas como más “reales” por los espectadores. Esto explica, de alguna forma, el sentido de una vieja expresión: “Una imagen vale más que mil palabras”.

Hay quienes llaman incluso a este medio la “segunda escuela”, dado que la televisión es el medio familiar preferido, donde todos los aspectos de la realidad tienen cabida. Por otro lado, en relación con las influencias ideológicas, políticas, económicas o sociales, se ha criticado mucho a los canales de televisión, su dependencia del Estado o de los consorcios privados que aportan los capitales para desarrollar esta industria.

Debemos tener en cuenta que la televisión, como cualquier otro medio, puede servir a los fines más nobles como a los menos formativos o éticos. Bien orientadas por el docente, aun imágenes como estas pueden servir para formar la conciencia crítica de los y las estudiantes.

IV. LA TELEVISIÓN: ¿UN INSTRUMENTO EDUCATIVO?

La televisión es un instrumento que convive con todos nosotros. La proliferación a la que este medio se ha visto sometido en los últimos años acarrea enormes ventajas si se consigue un uso correcto de la misma pero, a su vez, también da lugar a una gran cantidad de inconvenientes.

La intervención educativa ha de ser inteligente para ser eficaz”

Este medio, al servicio de la educación, podría ser una increíble fuente de información. Pero éste no es objetivo y no refleja la realidad tal y como es, sino que nos ofrece sólo una imagen representativa y, al mismo tiempo, manipulada de la misma. En todo mensaje que la televisión nos transmite hay una intencionalidad, unos signos subjetivos que pretenden conducirnos a un determinado modo de interpretación de dicha realidad. De esta manera, el receptor se convierte en un sujeto pasivo, incapaz de modificar los contenidos de los mensajes que le son transmitidos. (Fernando Oteros Otero, 2007. La Psicopedagogía pp 123.)

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http://www.google.com.ar/imgres?sa=X&hl=es&biw=1152&bih=719&tbm=isch&tbnid=VQ5b-97zqL95uM:&imgrefurl=http://educacion1.bligoo.cl/content/view/1136703/La-nueva-educacion-en-la-television.html&docid=qhLPbuZWxddH_M&imgurl=http://educacion1.bligoo.cl/media/users/9/478845/images/public/40080/Educacion.jpg?v=1291689145174&w=394&h=390&ei=D8E3Uo-ZIaT84AP-rYGgDw&zoom=1&iact=hc&vpx=411&vpy=344&dur=2313&hovh=223&hovw=226&tx=134&ty=154&page=2&tbnh=136&tbnw=138&start=25&ndsp=31&ved=1t:429,r:27,s:0,i:166

Si nos acogemos a los modelos de aprendizaje social, podemos afirmar que lo mismo que el niño imita las conductas que observa en su entorno (familia, grupo de iguales,...), también adopta los modelos que recibe de la televisión. Esto vendría condicionado por el refuerzo social que se vincule a las conductas-tipo que se le ofrecen.

Este aprendizaje por imitación puede acarrear graves consecuencias, ya que existen ciertas edades en las que la frontera entre la realidad y la fantasía no está bien delimitada en el niño y, por lo tanto, pueden producirse

procesos de identificación con determinados estereotipos que, normalmente, no son los más adecuados para desenvolverse en la vida real.

El trabajo, en consecuencia, del equipo educativo consistirá en formar, en colaboración con las familias, una visión crítica de la programación televisiva en los alumnos, es decir, la conversión de estos “pequeños receptores” en sujetos activos que se sitúen ante la televisión con una postura de dinamismo en la interpretación de los mensajes recibidos.

De este modo, no sólo se lograría educar a los alumnos en su relación con uno de los elementos que constituyen una parte fundamental de la vida diaria, lo cual es imprescindible, sino que además se podría aprovechar la información que, a través de este medio podemos obtener para complementar los conocimientos que se adquieren en la escuela, favoreciendo el desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los alumnos. Puede ser un aliado educativo o un fatal enemigo según la orientación educativa que se adopte y el uso que se haga de este potente medio”

IV.1. La televisión en la escuela: aprender a ver TV.

La nociones de “educación para la comunicación” o de “educación para los medios” se han ido desarrollando con el transcurso de los últimos años con el aporte de especialistas en educación y en medios de comunicación procedentes de diversas regiones del mundo. Básicamente estos conceptos hacen referencia a la necesidad de abordar los llamados medios masivos de comunicación y a sus contenidos desde una perspectiva analítica a partir de un conjunto de herramientas escolares. Hoy se ha hecho corriente fomentar la formación crítica de los telespectadores para que en su rol de ciudadanos se sirvan de los medios, en nuestro caso de la televisión, a partir de la reflexión, el análisis y la participación.

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Como señala Joan Ferrés (1998), “una escuela que no enseña a ver televisión es una escuela que no educa”. Así, es deseable que las escuelas e institutos ofrezcan pautas de interpretación y de análisis, tanto del funcionamiento del conjunto televisivo como de sus programas principales: publicidad, series, filmes e informativos. La responsabilidad formativa de estas instituciones pasa tanto por educar en la televisión como por educar con la televisión.

En el primer caso, educar en la televisión, se trata de convertir en materia de estudio al medio al que los niños dedican más horas diarias de atención; para ello, maestros y profesores deben educar a sus alumnos en el lenguaje audiovisual, enseñar los mecanismos técnicos y económicos del funcionamiento del medio, y ofrecer herramientas para el análisis crítico de los programas que combatan el visionado fascinado y acrítico corriente. En cambio, educar con la televisión implica incorporar didácticamente la oferta televisiva a todos los niveles de enseñanza del proceso de enseñanza-aprendizaje. A grandes rasgos, los materiales televisivos que pueden ser aprovechados en las aulas para complementar la formación en las distintas áreas pueden ser divididos en dos grandes grupos, a saber:

1. Los programas educativos (pensados para la dinámica escolar y las múltiples necesidades curriculares) emitidos por televisiones educativas o por las televisiones públicas o privadas,

2. El resto de la programación, caracterizada por su alta capacidad de motivación y seducción entre los alumnos.

Sin duda, la formación del profesorado es un elemento clave en la utilización o el rechazo de tecnologías audiovisuales en el proceso educativo. Los docentes manifiestan, básicamente, tres tipos de respuesta frente a las tecnologías audiovisuales, en general, y a la televisión en particular (Alonso y otros, 1995):

Unos niegan que la televisión contribuya positivamente al proceso educativo; le achacan a la televisión difundir un discurso basado en la fragmentación y en la discontinuidad, donde lo emocional prima por sobre lo racional. Para el discurso racionalista que manejan las instituciones educativas, la televisión es un enemigo de primer orden;

Hay quienes sólo utilizan la televisión o la reproducción de vídeos, de forma no sistemática, como mero apoyo adicional al trabajo que realizan en el aula;

Otros creen indispensable modificar el sistema educativo (infraestructura de los centros escolares, contenidos curriculares y formación de educadores) teniendo en cuenta el nuevo entorno tecnológico (Internet, incluida) y los nuevos contenidos audiovisuales y multimedia.

IV.2. Televisión en la educación - educación en la televisión: Dentro de todo este panorama los modelos de diseño, producción, programas y programación de televisión son muy variados ya que

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atienden a necesidades específicas del contexto de las lógicas de su producción y de las de su recepción y uso. Con relación a la televisión educativa muchas instituciones, organismos y empresas relacionadas con su desarrollo se han visto en la necesidad de experimentar con formatos y fórmulas estéticamente innovadoras, como en el caso de Brasil y Colombia, incursionando en el campo experimental del diseño y producción de formatos eminentemente televisivos como la telenovela y la investigación sobre las posibilidades de otros géneros de ficción al servicio de la educación. Otros países como Inglaterra han experimentado la modalidad de los clips como posibilidades de motivación para el receptor en temas como la prevención de accidentes o invitar a los ciudadanos de regreso al estudio (capacitación de adultos).

Al proponer modos de pensar y sentir orientados hacia la construcción de un modo de producción del saber social, es necesario que estas prácticas se conviertan en políticas institucionales de lo educativo (...).

Lo cierto es que en la actualidad la realidad demanda la generación de un espacio en el cual los profesionales de la educación, del diseño y de los medios se encuentren en un debate sobre las prácticas de las posibilidades de la televisión educativa y la generación de proyectos que plasmen –sus objetivos generales (filosofía) – en objetivos reales la producción de programas tipo y la investigación en los valores educativos de programas televisivos no tenidos en cuenta - hasta ahora - por el mundo de la educación.

Claro está que la consolidación de este espacio solo es posible si se considera una formación paralela de los profesionales de los medios, los profesionales de la educación y de los receptores en general en el campo de la educación en materia de televisión, su interrelación y su propia intencionalidad; proceso necesario en el desarrollo de estrategias de diseño, planeación, producción y mantenimiento de proyectos audiovisuales (televisión) educativos, pues de esta intencionalidad se derivarían las diferentes alternativas de esquemas, propuestas o procesos de enseñanza mediante la televisión y tendrían su forma manifiesta en la relación producción-realización, haciendo posible una televisión educativa con la intencionalidad de suceso, como también una televisión para la educación, cuyo uso dependería del desempeño y que hacer de quienes utilicen la televisión convencional con fines educativos: apoyo en la enseñanza, desarrollo de procesos de televisión con buena calidad, estrategias de análisis lectura televisiva, estudio de las lógicas de producción y recepción, etc.

Con la familia y la escuela, la televisión conforma el triángulo de los escenarios donde nos construimos como seres humanos y quiero reiterar que se trata de un triángulo cuyas relaciones afectan a todas sus partes”.

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Con relación a los géneros la tendencia ha sido la de estructurar la programación educativa a partir de formatos que deben aparecer como más serios, como espacios facilitadores para representar una “ realidad objetiva” y como programas más neutros; y desde la concepción que la televisión debe cumplir con las funciones de informar, entretener y educar se ha pretendido el diseño de géneros especiales para cada una de éstas desconociéndose desde todo punto de vista que cualquier género o formato puede ser utilizado para y por una televisión educativa. No es necesario que ésta cuente con formatos exclusivos para el entretenimiento y la información y otros exclusivos para la educación y formación a través de ella. Aunque la innovación y la creatividad son condiciones indispensables para lograr una estrategia efectiva en este sentido, deben ser pensadas en términos de la relación con la audiencia y el propósito específicamente educativo, para que una televisión para la educación pueda responder entonces a:

- Una claridad y exigencia en la prestación del servicio, es decir un espacio donde todos los grupos y agentes incorporados a las distintas dinámicas vean reflejada en alguna forma sus expectativas y necesidades (Proyectos Audiovisuales Educativos-Televisión).

- Unas condiciones óptimas de infraestructura técnica y humana para el apoyo de estrategias en educación formal, no formal e informal: Formación para la Vida.

- Un proceso de evaluación y retroalimentación constante no solamente relacionado con el estudio de las audiencias, sino un trabajo permanente sobre la producción, el impacto, las expectativas de los receptores incorporados a los diferentes procesos, etc.

Por lo tanto, la televisión, incluyendo la educativa, no debe seguir pensándose como un resultado final y evaluándose precisamente como una serie de resultados finales (los programas en pantalla/ los formatos) sino como el proceso continuo que es, para que de esta manera los programas tipo, los formatos, los contenidos, los éxitos, los fracasos, las estrategias, los receptores, sean continuamente interpelados para construir permanentemente un modelo de televisión que responda permanentemente a las necesidades, a las demandas de su recepción; es decir, que en un proceso continuo de retroalimentación responda al momento histórico de desarrollo y comunicacional de su contexto.

(...) la consolidación de este espacio solo es posible si se considera una formación paralela de los profesionales de los medios, los profesionales de la educación y de los receptores en general en el campo de la educación en materia de televisión, (...)

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HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA

1. Observe estas imágenes.

a. ¿A qué tipo de programas corresponden?b. ¿Alguno es de su preferencia? ¿Por qué?c. ¿Alguno le merece su especial aceptación o rechazo?

2. Práctica de campo: Realiza cinco tomas de imágenes que puedan ser utilizadas como recursos didácticos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

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1. Audiovisuales: El concepto audiovisual significa la integración e interrelación plena entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepción es simultánea. Se crean así nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la armonía (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre sí) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).

2. Comunicación: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

3. Connotación: En el fenómeno comunicativo de la connotación, se hacen evidentes los códigos que habilitan tal fenómeno. Las connotaciones vienen a ser los significados contextuales distintivos de ciertas enseñanzas culturales, las que al ser empleadas por los emisores, se comunican por la acción connotativa.

4. Denotación: La denotación es el significado básico de una palabra, tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva.

5. Feedback: En la teoría de sistemas, en cibernética y en la teoría de control, entre otras disciplinas, la retroalimentación, cuyo término correcto es realimentación (en inglés feedback) es un mecanismo de control de los sistemas dinámicos por el cual una cierta proporción de la señal de salida.

6. Iconocidad: El término iconicidad se refiere al grado de referencialidad de una imagen. Es decir, la relación de apariencias entre la propia imagen y su referente. El concepto iconicidad expresa pues las categorías y niveles de relación de una imagen, con la imagen de un objeto real.

7. Imagen: El concepto de imagen tiene su origen en el latín imāgo y permite describir a la figura, representación, semejanza, aspecto o apariencia de una determinada cosa. Por dar unos ejemplos concretos: “Esta imagen representa la caída del muro de Berlín”, “Eres la viva imagen de tu padre”, “Necesito una imagen para ilustrar mi idea”.

8. Mass media: Medios de comunicación masivos o de masas (término también muy utilizado directamente en inglés: mass media) son los medios de comunicación

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GLOSARIO

UNIDAD N°1

recibidos simultáneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo de público.

9. Medios: Un medio es algo que sirve para alcanzar un cierto fin y un accionar propicio y útil para obtener una cosa que se busca: “Mi padre trabaja en un medio de comunicación”, El término medio, en una de sus acepciones más comunes, representa la mitad de una cosa.

10. Recursos didácticos: Todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje.

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TEXTOS COMPLEMENTARIOS

UNIDAD N°1

.

Abruzzese, Alberto (1978). La imagen fílmica. Edit. Gustavo Gilli, Barcelona.

Aguilera, Joaquín (1980). Principios de historia de los medios audiovisuales. Edit. Tecnos, Madrid

Cassany, D. (2009). Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.

------------------ (2010). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

Castillo, M. (2004). Manual de comunicación oral y escrita. Lima: Universidad Ricardo Palma.

Cáceres, José s/f. La producción de textos. Gramática del texto.

Cohesión. (2013). Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. Recuperado el 06 de febrero de 2013 de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/cohesion.htm

Feldmann, Erich (2010). Teoría de los medios masivos de comunicación. Edit. Kapelusz, Madrid.

Klientz, Albert (1976). Para analizar los mass media. El análisis de contenido. Fernando Torres Editor, Valencia.

Lacan, Jaques (1977). Psicoanálisis, radiofonía y televisión. Edit. Anagrama, Barcelona.

Marks, Greenfield (1985). El niño y los medios de comunicación. Edit. Motara, Madrid.

Stuckrath, S. (1978). Ideología y análisis de medios de comunicación. Aguilar, Madrid.

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BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

UNIDAD N°1

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/cohesion.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/cohesion.htm

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II UNIDADEL IMPACTO DE LAS

TICS EN LA EDUCACIÓN

BIBLIOTECAS VIRTUALES

LIBROS DIGITALES MASS MEDIA

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE

TEXTOS VIRTUALES

LA ESCRITURA DIGITAL.

LA LECTURA ELECTRÓNICA

“El impacto de las TICS en la

educación”



UNIDAD N°2

REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

◗ Observe las imágenes.

◗ Responda las preguntas sobre la situaciones anteriores. ¿Qué actitudes respecto al uso de las TICs deberías tomar en cuenta, para

que se considere una experiencia educativa? ¿Qué características deduces que tendrá en la comunicación de un niño el

empleo del internet?

¿Cuál cree que es la idea que tienen sus estudiantes sobre la producción de textos?

• ¿Cómo podría reorientar la valoración que tienen los y las estudiantes delproceso de redacción?

REFLEXIÓN TÉORICA

I.EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA COTIDIANA Y LA EDUCACIÓN

1.1. LAS TIC

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy

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http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ongei.gob.pe/seguridad/seguridad2_archivos/Lib5014/UntiOE86.JPG&imgrefurl=http://www.ongei.gob.pe/seguridad/seguridad2_archivos/Lib5014/texto.HTM&h=489&w=376&sz=24&tbnid=pyAiFt4hH5dFgM:&tbnh=95&tbnw=73&zoom=1&usg=__24H9JNOFlRsDuQK7C_UPhtpeKUI=&docid=AZnwlTXiNWTwiM&hl=es-419&sa=X&ei=G26WUcDbFejJ0wGBoYAQ&sqi=2&ved=0CDYQ9QEwBA&dur=1381

http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http://pckurd.com/suret/messenger8beta3.jpg&imgrefurl=http://laguerrasintregua.blogspot.com/2007/04/la-fauna-del-messenger-las_08.html&h=397&w=468&sz=45&tbnid=b9bEKc_jHY94kM:&tbnh=88&tbnw=104&prev=/search?q=imagenes+de+conversaciones&tbm=isch&tbo=u&zoom=1&q=imagenes+de+conversaciones&usg=__m0trGyTyblI_Hzl-KRrwmYjdqN8=&docid=AATui5JMCFB1kM&sa=X&ei=7NgTUpLEH5S-9QSxuoH4CQ&ved=0CC4Q9QEwAQ&dur=958

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=eI_xfXe8S2W0KM&tbnid=LNniwkS4LImnKM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.gogo.mx/2012/04/16/mexico-uno-de-los-paises-que-menos-usa-internet-para-compras-banca-y-busqueda-de-empleo/&ei=iEdfUt3YDI2E9QTqsYHwBQ&bvm=bv.54176721,d.eWU&psig=AFQjCNHmaZBqvzBECERMqIUBoZldzQk_fg&ust=1382062266416752

http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=6guujMhcxnZLrM:&imgrefurl=http://educarseeducarte.blogspot.com/2011/03/derechos-de-los-ninos-y-las-ninas.html&docid=VGsyaAfNPfhdNM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-bTfFjQMgLs8/TYqOhuaxssI/AAAAAAAAAvo/lAbyyZrR6AI/s320/nino+compu.jpeg&w=258&h=195&ei=YBYQUoeJHsblyAGB1IGQAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:54,s:0,i:247

poco espacio de tiempo, ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro,CD ROM, USV, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.

1.2. La sociedad del conocimiento y la educación

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo económico y social.

La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y formativos.

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http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=HOEmx5ZIlCg5RM:&imgrefurl=http://ddhhenmipreescolar.wordpress.com/bibliografia-cibergrafia/&docid=kkhg3ZnTOedToM&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/clairev/clairev1104/clairev110400008/9353075-ninos-de-dibujos-animados-con-el-equipo-ilustracion-vectorial.jpg&w=400&h=320&ei=YBYQUoeJHsblyAGB1IGQAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:66,s:0,i:283

El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender. Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.

Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.

1.3. ¿Qué son las tics?

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Son un conjunto de medios y herramientas como el satélite, la computadora, internet, los celulares, los catálogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los software, los robots, etcétera. Las TIC se encuentran inmersas en diferentes aspectos de la vida cotidiana como:

Procesos: el sufragio virtual, la identificación digital a través de la pupila o de la huella digital.

Métodos: los tecnológicos como el método de la línea de montaje en las fábricas, la teoría de las colas que sistematizan la atención al público en algunos bancos, métodos estadísticos para toma de decisiones.

Organizaciones: la reingeniería, las creadas para estandarizar operaciones y procesos de la tecnología como las normas ISO, las normas ITINTEC.

Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la iniciativa, el trabajo colaborativo y el aprender comunicándonos, principalmente.

1.3. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación (TICE)

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

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El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos; sin embargo, a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos. Aplicar TIC en la educación, exige que el docente domine su uso en los procesos de

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aprendizaje y que posea los conocimientos mínimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas de desarrollo del currículo.

Que además sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno para la integración de las TIC en la práctica docente y que pueda utilizar y evaluar softwares educativos, multimedios e internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y autonomía estas herramientas como un recurso más al currículo y pueda diseñar metodologías para usar inteligentemente las tecnologías, evitando que la tecnología sea lo principal en los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.

Fuente: Programa Huascarán, Guía de Apoyo al Docente, editada por el Ministerio de Educación. Octubre del 2002.

1.4. Uso de las TICS en Educación

José Ramón Gómez, (2004). Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos

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http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=r75V_yaIm89GBM:&imgrefurl=http://www.webquest.es/wq/circuitos-electricos-2&docid=r2DN35NS6oYaaM&imgurl=http://www.webquest.es/files/u21195/NI%C3%91OS%20ESTUDIANDO.gif&w=263&h=268&ei=YBYQUoeJHsblyAGB1IGQAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:82,s:0,i:331

mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

Las tics favorecen interacciones humanas, aunque no sean presenciales y puedan ser incluso asíncronas, es decir, no coincidentes en el tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de interacción entre dos o más sujetos.

Begoña Gros resume en el siguiente cuadro la relación entre tipos de programas de ordenador, teorías del aprendizaje y modelos instructivos:

TIPOS DE PROGRAMAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MODELOS INSTRUCTIVOS

Enseñanza asistida por ordenador (primeros programas)

Conductismo Aprendizaje basado en la enseñanza programada

Programas multimedia de enseñanza, simulacionesHipertextos

Cognitivismo Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información

LOGO, micromundos Constructivismo Aprendizaje basado en el descubrimiento

Programas de comunicación

Teorías sociales del aprendizaje

Aprendizaje colaborativo

1.5 Internet como fuente fundamental de información

De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y Montse Guitert, al destacar interés de Internet como herramienta de investigación y de

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interacción: "Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado que como medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la creación de páginas web constituye una forma de presentación de lo realizado, diferente a lo que aquí se trata). Pere Marqués, por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de información:

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB

Ventajas Desventajas

Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional...Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...

Visión parcial de la realidad. Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad.Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones falsas, y anticuadas.Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.

Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información... Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.

Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la información que han encontrado en Internet.Pocos contenidos españoles en Internet (un 80% son americanos)

Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas.

Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes.

Diálogos rígidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible.

Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática.

Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su

Distracción. Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae

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carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.

muchas veces del trabajo principal.

Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet..

Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información.

Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible...

Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantiene su atención.

Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa

Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores.

Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes.

Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses.

Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.

Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a

Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

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facilitar la necesaria alfabetización tecnológica.

Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades

1.6. El correo electrónico como medio de comunicación

El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.

Algunas de las ventajas del correo electrónico (Pérez,1996) sobre otros medios de interacción humana residen en:

El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona para que esté en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.

El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.

Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.

El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades.

La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."

1.7. El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador, incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atención didáctica. Sin embargo, creemos que ha de considerarse una herramienta pedagógica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no es necesario más que un conocimiento técnico elemental. Por supuesto, el mayor conocimiento de un programa aumenta sus posibilidades, pero más allá del "acabado" de lo escrito, las funciones de corrección-mejora, comunicación y colaboración (que son las que más nos interesan educativamente) se pueden aplicar con un dominio mínimo del procesador de texto.

El procesador de textos cumple varias funciones:

Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.

Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

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Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

1.8. Presentaciones multimedia

Alfonso Gutiérrez (1999), aboga no sólo por la elaboración de materiales multimedia por parte del alumnado, sino porque esto se haga directamente con el objeto de obtener un producto final, mediante un proceso de aprendizaje paso a paso centrado en la técnica de realización:

"Podría pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento básico del funcionamiento del entorno o del sistema operativo (como crear archivos, guardarlos, editarlos; mover carpetas o directorios, etc.) y de los programas de creación y edición de texto, sonido e imágenes, no debería enfrentarse a los programas de autor. En mi opinión, sin embargo, y basado en alguna experiencia con alumnos universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La elaboración de un documento que incorpore texto, sonido e imagen le sirve al alumno para acudir desde ahí a los distintos editores, y con la propia práctica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al principio, el usuario adquiere una idea global del funcionamiento de un ordenador personal y de los entornos multimedia que no llega a conseguir con el método más tradicional del pasito a pasito utilizado en la enseñanza más tradicional de informática, donde el aprendizaje ni es significativo ni viene a solucionar un conflicto cognitivo o ningún problema o duda del usuario."

II. EL DOCENTE Y LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS: CÓMO ACCEDER A LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES

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2.1. EL DOCENTE Y LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS

Como ya se ha dicho, en el plano tecnológico, se asiste a cambios importantes donde se observa que el mayor capital de las naciones lo constituye el conocimiento; es decir, este ha pasado a convertirse en el insumo más importante para la producción.

No obstante, dada la cantidad de información disponible y la capacidad para almacenarla externamente, en el proceso productivo, ésta tiende a independizarse cada vez más de los denominados “recursos humanos”. Lo importante entonces no es formar personas que posean una gran cantidad de información, sino que conozcan las fuentes, tengan capacidad para acceder a ellas en forma oportuna y para utilizarlas adecuadamente. Quizá en el futuro, antes que tener profesionales que den respuestas será más importante contar con aquellos que sepan formular buenas preguntas para resolver los problemas.

“La naturaleza del conocimiento es cambiar rápidamente y las certidumbres de hoy siempre se convierten en los absurdos del mañana” (Drucker; 1994)

Esta es la razón por la cual, salvo en los conceptos más fundamentales de las diversas disciplinas, ya no se puede pensar que es factible lograr en la formación inicial universitaria los conocimientos actualizados de una determinada profesión. Tanto es así que en ciertos campos, como el de la computación, lo que un estudiante aprende en el primer año de su carrera es posible que ya no esté vigente cuando egresa. “Esta situación… plantea la necesidad de establecer un proceso de educación permanente con currículos recurrentes que dejen siempre abierta la posibilidad de una continua actualización.” (Gonzáles 1993: 22)

Pero sobre todo plantea la necesidad de que los individuos adquieran las herramientas necesarias para el aprendizaje permanente. Los profesionales formados en las universidades, entre ellos el profesional de la educación, necesitan fortalecer su capacidad de autoaprendizaje y su habilidad y creatividad para hacer frente a situaciones nuevas en su desempeño laboral. En consecuencia pasa a tener especial relevancia a una docencia centrada en el aprendizaje y de promover una educación activa. En consecuencia el “aprender a conocer” recomendado por el Informe Delors tiene aquí una de sus justificaciones más claras.

Específicamente, para el caso de la formación inicial y continua de los docentes, el último Informe Mundial de la UNESCO plantea que:

“Aunque en la mayoría de los países las políticas de formación de docentes se siguen centrando en la formación inicial, la formación y el perfeccionamiento en el empleo o formación continua de los maestros ha cobrado más importancia en los últimos años… Se está generalizando la opinión de que la docencia, al

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igual que otras profesiones, es una actividad de ‘aprendizaje’ y que las personas que la ejercen han de tener oportunidades de actualizar y renovar sus conocimientos, aptitudes y capacidades periódicamente a lo largo de su carrera” (UNESCO 1998: 69)

2.2. BIBLIOTECAS VIRTUALES2

Las Bibliotecas Virtuales, que están creándose cada vez en mayor número, son similares a las tradicionales Bibliotecas Públicas, pero los libros no se encuentran realizados en papel sino en otro soporte, en formatos de textos digitalizados, ya sea en uno u otro programa, con claves o sin claves, y algunos imprimibles, mientras que otros no dan esa opción.

Entre las ventajas que posee esta nueva forma de presentación de la Biblioteca, se pueden mencionar:

No hay horarios para consultas o retiros. Se visita en el momento en que uno disponga.

Tienen acceso a ella todas las personas, aunque no puedan trasladarse a una Biblioteca Tradicional por problemas de diversa índole; incluso hay textos en Braille en la red, para dar acceso a invidentes.

No hay que retirar, trasladar y devolver los libros, con apuro en ocasiones, pues en las bibliotecas tradicionales, son requeridos por otros lectores.

Los libros digitales no se estropean ni desgastan.

Se puede hablar, escuchar música o trabajar en grupo, mientras se consulta la Biblioteca Digital.

El libro de papel seguirá siendo el ideal para quienes gustan de leer en la cama, o para llevar a la playa o a lugares de vacaciones o descanso. De ninguna manera, la Biblioteca Digital desplazará a la Biblioteca Tradicional, pero lo importante es que abre un nuevo camino para nuevos lectores, o para incentivar en los lectores otro tipo de soporte y acceso a otras obras y a Bibliotecas de lugares distantes, que antes de estas nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, el investigador estaba muchas veces

imposibilitado de consultar.

Las Bibliotecas Virtuales no necesitan de mobiliario ni amplios estantes, si bien dependen de un software y un servidor donde se instala el sitio.

2 Recuperado el 04 de octubre de 2013 de http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/bibliotecavirtual.asp

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http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/bibliotecavirtual.asp

http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&start=100&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=BBkw-hR1bA9NmM:&imgrefurl=http://lalaguna-adc.blogspot.com/2011/03/estudiando-las-pinturas-rupestres_10.html&docid=rYzv8TJnF61mtM&imgurl=https://lh3.googleusercontent.com/-D_TXW0b1iG0/TXi6yKeK1wI/AAAAAAAABf8/7PSD649ZIS8/s200/2010_07080010.JPG&w=1600&h=1200&ei=dRYQUpXqFZPUyQH27IBg&zoom=1&ved=1t:3588,r:30,s:100,i:94

Quizás no sea notable en un futuro cercano que la "Biblioteca Virtual" resulte muy rentable, pero lo importante es permitir la transmisión del conocimiento, el acceso a la información y el incentivo de la investigación, tres de los objetivos más importantes de cualquier medio similar.

Pero quizás la finalidad más importante, por lo que hay que apoyar y expandir las bibliotecas virtuales, es el elemento esencialmente auxiliar de la enseñanza, que se hace también más accesible con estas nuevas formas de comunicación, con los estudios a distancia, que van poco a poco presentando más opciones.

Las Organizaciones Gubernamentales relacionadas con la Educación y las Universidades están sumándose a la formación de Bibliotecas Virtuales y archivos de documentación para investigación. Se forman consorcios para lograr un mayor aprovechamiento de los recursos y del trabajo en común y cooperativo. Así van armándose diversos tipos de bibliotecas, de acceso libre, privadas, especializadas, con abonos, escolares y otras.

Permite entre sus beneficios, armar y publicar en línea Revistas Electrónicas; también enlazar con otras direcciones que permitan complementar lecturas, visitar páginas de autores, significados, notas y ampliaciones sobre las distintas temáticas a investigar.

En ocasiones se pueden encontrar libros electrónicos que no tienen su versión impresa, puesto que es más accesible y a mucho menor costo dicha edición. Y es un medio ideal para ir conociendo autores noveles.

El libro en línea es propiedad intelectual de su autor igual que en el caso de un libro impreso, y su Copyright funciona también de manera similar.

¿Qué ofrece un libro en línea, a sus lectores, a diferencia de uno impreso?

Un libro en línea está disponible en cualquier momento y desde cualquier lugar por medio de Internet. La edición nunca se agota y tampoco sucede que alguien se haya llevado el único o el último ejemplar de la biblioteca.Contiene hipervínculos dentro de sí y hacia otros lugares de la red, a manera de referencias cruzadas y en ocasiones, en lugar de notas al pie de página.Como parte del ciberespacio, el libro se integra al web hallándose presente en motores de búsqueda e índices dentro del mismo Web, así como al aparecer citado y enlazado por hipervínculos desde otros websites.El libro en línea se puede almacenar, copiar, enviar, procesar y transformar de todas las maneras que el medio digital permite. Se puede citar con facilidad, copiando las frases o párrafos para citarlos en nuevos textos, sin peligro de errores de transcripción. Si los textos que hacen referencia a un libro en línea también se publican en el ciberespacio, las citas pueden apoyarse en hipervínculos.Como ya se expresó, el costo de publicación es bastante menor que uno impreso, por lo que puede ser prácticamente gratis para sus lectores. Al mismo tiempo, dependiendo de su propósito y público, el libro en línea y el

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website asociado pueden generar ingresos según los servicios que ofrezca, las finalidades que se planteen y los mecanismos de cobro que se diseñen.Se puede imprimir, total o parcialmente, siempre respetando el Copyright y de acuerdo a los términos que el autor o la editorial respectiva establezcan.La versión en línea puede estimular la adquisición de una versión impresa, y viceversa, de acuerdo a la estrategia de mercadeo y ventas que se establezcan como objetivos.Permite organizar un foro, debates, actividades educativas, alrededor de su contenido y propiciar la interacción de los lectores entre si y con el autor.Tiene distribución mundial instantánea, a muy bajo costo. Puede integrarse fácilmente a librerías y bibliotecas en línea.En vez de un índice analítico puede tener un motor de búsqueda que responda con párrafos enteros.Puede tener notas en los márgenes que lo van enriqueciendo, elaboradas por el mismo autor o por sus lectores de acuerdo a algún mecanismo de participación.Su diseño puede variar según las capacidades tecnológicas y gustos del lector que podría llegar a personalizar el formato y aspecto mismo del libro.Una biblioteca más completa puede contar con versiones bilingües que permite a ciertos lectores aprovechar con facilidad las dos versiones.

¿Libro en Línea o Versión Impresa?

La versión impresa es fácilmente transportable, utilizable en casi cualquier lugar, es satisfactoria a los sentidos y estimula la lectura continua, de principio a fin, facilita una visión global rápida al hojearlo.

Los libros en CD-ROM que han circulado en el mercado son enciclopedias y diccionarios; así como también cuentos infantiles, fábulas y libros para pintar. El ambiente de navegación por hipertextos e interfaces multimedia parece adaptarse mejor a este tipo de libros de consulta, que contienen información por trozos, de autonomía relativa, con referencias cruzadas.

Todavía no es muy cómodo leer una novela en línea o cualquier texto largo que requiera una lectura sostenida. Un libro en línea debería organizarse de manera que leerlo por trozos tenga sentido. Es importante señalar que hay programas de "voice" que hacen posible el escuchar el contenido a personas invidentes.

Un libro en línea representa un desafío para su autor y editores porque aparece publicado en un medio muy cambiante, con diversidad de visitantes heterogéneos en cultura, edad y geografías, y menos controlable que el de una edición impresa.

Entre las primeras experiencias en este tipo de publicaciones electrónicas, uno de los libros pioneros en línea, como edición digital y analizando esta nueva forma de educación mediática fue el de los eminentes autores Antonio M. Battro y Percival J. Denham, con su libro electrónico en línea "La Educación Digital" (Ed. Emecé) al que le siguieron varios más que pueden visitarse en: http://www.byd.com.ar/libros.htm

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http://www.byd.com.ar/libros.htm

http://www.byd.com.ar/edwww.htm

Esencialmente, como conclusión, se puede expresar que la gran importancia de las Bibliotecas Virtuales, ya sea como intención determinada o por ubicación casual, contribuyen a leer más y a ubicar obras que de otra manera quizás nunca hubiera leído el visitante. Eso cobra entonces grandísima importancia y valoriza enormemente este recurso.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIGITALES

Según muchos de los estudiosos del tema, la digitalización permite expandir como nunca antes las oportunidades para producir textos y ponerlos a circular. También permite acceder a productos y audiencias inéditas: la red nos contacta con temas y textos que no conoceríamos de otro modo, y nos enlaza con personas muy diferentes en intereses y procedencias. Se dice que el ciudadano común ahora puede expresarse y hacer valer su voz, ya sea estando al tanto de las noticias importantes, escribiendo en un blog o en los comentarios de un periódico, o subiendo sus videos o música a distintas plataformas. Todo esto convierte a nuestro universo cultural en un ámbito mucho más plural y dinámico que la era de los medios “broadcast”, cuando había que pasar por el filtro de editores o curadores para poder llegar más lejos.

La habilidad para leer, interpretar y producir textos está fundamentada en el uso de imágenes, y representaciones pictóricas, elementos que han redefinido el concepto de escritura y de alfabetización. La preeminencia de la imagen en el mundo digital y otras de formas de comunicar, distintas al código alfabético, plantean la necesidad de adquirir habilidades para acceder a los nuevos entornos comunicacionales, la emergencia de dispositivos electrónicos que permiten la presentación de la información en múltiples modos, está llevando a redefinir la forma como las personas reconocen y acceden a la información. “No se puede tratar el lenguaje oral y escrito como los únicos y principales medios de representación y comunicación a nuestro alcance” (Kress, 2005, p. 49), lo que implica nuevas alfabetizaciones y transformaciones en la comunicación y la argumentación. Shin y Cimasko (2008), exponen que con la influencia cada vez mayor de las tecnologías informáticas en las prácticas de escritura, se han impuesto nuevos enfoques de composición multimodal, cambiando las formas de expresar el significado más allá de la modalidad lingüística utilizada para la composición de textos académicos. Una de las habilidades que se ha visto impactada por la emergencia de los nuevos formatos digitales, se refiere a la producción de discursos argumentativos en los que la multimodalidad ha empezado a ejercer una

influencia en los procesos académicos. Coffin (2009).

En la educación, se ven efectos de estos movimientos en el trabajo con los blogs y las redes sociales, donde se circulan y comparten productos muy distintos. Un aspecto que nos interesa particularmente tiene que ver con las producciones audiovisuales, que van en alza en las aulas, ya sea como textos disparadores de discusiones o como producciones de los alumnos que evidencien apropiación de los

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http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=kb79STGeajY2XM:&imgrefurl=http://www.flickr.com/photos/42317677@N04/7020731917/&docid=LcqY0y1feYzgyM&imgurl=http://farm8.staticflickr.com/7081/7020731917_333a091eb5_z.jpg&w=420&h=286&ei=YBYQUoeJHsblyAGB1IGQAg&zoom=1&ved=1t:3588,r:81,s:0,i:328

aprendizajes. En muchas materias escolares, es común observar que el trabajo final de los alumnos es una presentación de diapositivas, serie fotográfica o video, en cuya realización los estudiantes suelen invertir mucho tiempo claramente, más que el promedio que invertían en estudiar o producir textos escritos para esas mismas disciplinas-.

Creemos que la difusión de las producciones audiovisuales como trabajos escolares de los alumnos amerita más reflexión de la que hoy le estamos dando, al menos en América Latina. Mientras en los países anglosajones hay una tradición (en el caso de Inglaterra, de más de 50 años) de trabajo con los medios audiovisuales como materia curricular, y hay muchísimos trabajos e investigación sobre el tema, en nuestra región hubo experiencias de producción audiovisual en las escuelas que fueron más bien marginales. La novedad de la producción audiovisual masiva concita mucho entusiasmo, pero no siempre se acompaña de criterios didácticos y pedagógicos con mayor fundamento.

¿Qué dicen estas producciones sobre la ampliación de la participación y la producción cultural? Mucho podría decirse, pero quisiera al menos puntualizar dos cuestiones. Primero, el repertorio visual de los alumnos no es rico por sí solo, y sin mediar operaciones de la escuela o de los profesores; para que se enriquezca, es necesario otro tipo de trabajo y de búsqueda que la que hoy se propone, todavía muy a tientas y con criterios poco específicos. Segundo, lo que estas producciones ponen en evidencia es que la expresión de los adolescentes está mediada por las industrias culturales contemporáneas, y que sus referencias vienen provistas por ellas. Frente a eso, y a la falta de alternativas, muchos alumnos parecen elegir el camino seguro de seguir a pie juntillas el libro de texto; en este caso, no parecemos acercarnos a una apropiación más significativa de los aprendizajes sino que parece que seguimos manteniendo la dualidad del conocimiento escolar clásico por un lado, y por otro el mundo de las redes sociales y la cultura digital.

Esto no quiere decir que no deba seguirse en el camino de incorporar las producciones audiovisuales al cotidiano de la enseñanza, porque efectivamente enriquecen los lenguajes y permiten expresarse con distintos modos; pero sí creemos que es importante debatir qué resultados estamos teniendo con las estrategias actuales. Los lenguajes audiovisuales no son necesariamente más plurales ni traen por sí solos una renovación del curriculum escolar o de la participación cultural; es necesario profundizar la formación de los educadores y tener mejores recursos disponibles para producir aprendizajes más relevantes, y también para lograr expresiones más propias y libres, tanto de los viejos mandatos escolares como de la tiranía de las industrias culturales. Todavía queda mucho por hacer, y aprender, en

esta línea de trabajo.

La escritura como proceso: La escritura puede ser definida de distintas formas; por ejemplo, hay especialistas que sostienen que “Redactar es tener algo que decir a alguien y buscar con esfuerzo la mejor forma de lograr esta meta”. Otros, como Daniel Cassany, sostienen que “sabe

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http://www.google.com.pe/imgres?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+educandose&start=100&sa=X&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=OjKQFI58Pc8YlM:&imgrefurl=http://www.elbloginfantil.com/acuerdo-entre-aulaplaneta-fundacion-antena-3-ninos-hospitalizados-puedan-seguir-estudiando.html&docid=8wEgqOgfcxZJoM&imgurl=http://i.bssl.es/elbloginfantil/2013/06/Visita-hospital-Ni%C3%B1o-Jes%C3%BAs2.jpg&w=640&h=426&ei=dRYQUpXqFZPUyQH27IBg&zoom=1&ved=1t:3588,r:25,s:100,i:79

escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general”. En cualquier caso, hay consenso en señalar que se desarrolla las capacidades de Producción de textos - Comprensión lectora - Expresión

La adecuación viene a ser el grado de adaptación del discurso a la situación comunicativa, de acuerdo con cuatro factores: el estatus de los interlocutores, las normas sociales, los géneros discursivos elegidos y los propósitos de la interacción. Por otro lado, se entiende por cohesión a la propiedad textual que establece las reglas para relacionar o articular palabras, frases y párrafos. Este principio busca que el texto no sea una suma de partes inconexas, sino una unidad en la que todos los elementos se relacionen entre sí.

3.1. Producción de textos: la comunicación escrita. Escribir no es un acto sencillo e inmediato, sino que es un proceso de varias etapas. Es, además, un acto complejo que requiere, según Silvia Jáuregui, de la constante revisión del texto producido, la reflexión sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de las ideas, los procedimientos de cohesión utilizados, la ortografía, la puntuación y la adecuación al registro atendiendo a la situación comunicativa. El complejo proceso de escribir significa mucho más que no cometer errores de ortografía. Un texto bien escrito no es, exclusivamente, aquel en el que la grafía sea correcta”.

Efectivamente, cuando se escribe se ejecuta una serie de operaciones que demandan diversas habilidades y conocimientos. En su libro Enseñar lengua (1994), Cassany señala que estas operaciones pueden ser simples o mecánicas (también las llama microhabilidades psicomotrices), como, por ejemplo, escribir de manera legible, respetando los espacios entre palabras y las reglas gramaticales. También están las operaciones complejas o microhabilidades intelectuales. Estas suponen capacidad de reflexión, memoria y creatividad para realizar, por ejemplo, tareas como planificar un escrito, elegir un registro y un punto de vista para tratar una información, etc.Asumir este enfoque de la producción de textos implica poner mayor atención en el proceso, que en el producto final. El docente debe saber, además, qué conocimientos gramaticales, textuales y discursivos son pertinentes de revisar en cada etapa de la escritura.

Se debe aclarar que, aun cuando los diversos estudiosos de la producción de textos escritos conciben la escritura como una serie de pasos secuenciales, en la práctica esto no ocurre así. Por ejemplo, la planificación no se produce exclusivamente en la fase de preescritura. El escritor puede evocar una serie de ideas sobre lo que desea comunicar antes de empezar a escribir; pero también es frecuente que comience a escribir todo lo que sabe acerca de un tema, y luego de analizar lo escrito, determine cuál es la mejor estructura para la exposición de sus ideas.

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HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA

Observe la imagen.

¿Podría crear el aula virtual en su Institución Educativa? ¿puede indicar que pasos debe seguir?

Redacte su propio concepto de lo que significa escribir virtualmente. Este debe guardar concordancia con las capacidades que pretende desarrollar en sus estudiantes. Luego, péguelo en un lugar visible del aula, de manera que regrese a él, cuando sea necesario, en las jornadas dedicadas a la escritura en las sesiones de aprendizaje.

Lea los siguientes textos de Daniel Cassany, extraídos de su “Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición”.

El aprendiz escribe en clase.

Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la práctica de la composición ¡al ser una tarea supuestamente individual y silenciosa! puede realizarla el aprendiz en su casa, como deberes de la asignatura. Así, quizá sin darnos cuenta, estigmatizamos la habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas aburrimiento, obligación,

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http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=iPYlAQOPl3E4CM&tbnid=2iUwaO_XRDZArM:&ved=0CAUQjRw&url=http://ineverycrea.net/en/community/ineverycrea/resource/profesores-con-actitud-20-malvina-bentos-uruguay/d75412be-409e-40e0-940f-4bfc9c94fee3&ei=cEhfUoq7C5OO9ASyioD4Ag&bvm=bv.54176721,d.eWU&psig=AFQjCNHAwkgIoRrMONZO43WxSGwzbxHbig&ust=1382062452318434

soledad, carga complementaria que tienen los deberes. Y también impedimos que el aprendiz pueda mostrar cómo escribe en clase (que pueda socializar sus procesos cognitivos de escritura), que pueda ver cómo escriben otros compañeros y el propio docente, que pueda colaborar con sus compañeros en la elaboración de lo que algunos psicólogos consideran que es una actividad de compleja dificultad cognitiva. Si lo importante es aprender a comunicar, a significar como sugiere la literaturapsicopedagógica y lingüística e incluso los currícula, ¿verdad?, pues dejemos escribir a los y las estudiantes en clase, para que realmente practiquen y aprendan a hacerlo. No sólo aprenderán escritura; aprenderán mucho más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a compartir, a analizar la lengua.

El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros.

Las tareas de escritura deben fomentar la interrelación entre aprendices. Si aceptamos que el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compañeros pueden ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. ¿Qué sentido tiene prohibir copiar o aislar al alumno de sus compañeros, si como dice el filósofo no hablamos a través de la lengua, sino que la lengua habla a través de nosotros? ¿Qué provecho tiene enseñar a usar la escritura de modo individual si luego la comunidad exige autores cooperadores que sepan trabajar en equipo?

a. Sobre el primer texto, responda.• ¿Está de acuerdo con la idea de que “hacer escribir” exclusivamente como tarea para la casa contribuye a crear una imagen negativa en los y las estudiantes respecto de la escritura? ¿Por qué?

• ¿Qué ventajas tendría que los y las estudiantes escriban en el aula?• ¿Cómo podría combatir las eventuales dificultades que una práctica así supone (restarles tiempo a otros aspectos del programa, demasiados estudiantes para una atención personalizada, etc.)?• ¿Se siente listo para efectuar un cambio así? ¿Qué otras limitaciones puede identificar?

b. En relación con el segundo texto, responda. ¿Cree que el trabajo cooperativo ayudaría a poner en práctica lo que dice el

primer texto? ¿Cree que debidamente orientados los y las estudiantes pueden asumir los

roles de colectores y coescritores? ¿Se anima a intentarlo?

c. Comparta con sus colegas las respuestas y analicen la posibilidad de adaptar algunas de estas ideas a su realidad.

3. Discuta de qué manera podría abordarse en la secundaria la escritura como proceso, considerando sus distintas etapas.

4. Con respecto a la escritura como proceso, marque la alternativa que mejor defina esta idea.

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a. Escribir no es un acto sencillo e inmediato, sino que es un proceso devarias etapas y que requiere de constante revisión. b. Escribir es un acto inmediato que brota de nuestra mente. c. Escribir es un proceso simple, donde se tiene una idea fija y luego se plasmafácilmente en el papel, sin revisión alguna.

d. Escribir es un proceso muy mediato; se plasman en el papel en blancoideas que tenemos guardadas con signos de puntuación.

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1. Bibliotecas virtuales: Una biblioteca digital es un centro de recursos informáticos que están disponibles en formatos pdf, doc, jpg, bmp, mp3, entre otros, a la cual se ingresa por medio del uso de dispositivos de comunicación móvil a través de los servicios de internet.

2. Digitalización: La conversión analógica-digital (CAD) o digitalización consiste en la transcripción de señales analógicas en señales digitales, con el propósito de facilitar su procesamiento (codificación, compresión, etc.

3. Innovaciones tecnológicas: Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.

4. Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.

5. Ordenadores: Una computadora o computador (del inglés computer y este del latín computare -calcular), también denominada ordenador (del francés ordinateur, y este del latín ordinator), es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil.

6. Procesador de textos: Un procesador de texto es una aplicación informática destinada a la creación o modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta.

7. Sociedad el conocimiento: La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a menudo son

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GLOSARIO



UNIDAD N°2

utilizados de una manera acrítica. El término ‘sociedad del conocimiento’ ocupa un lugar estelar en la discusión actual en las ciencias sociales así como en la política europea. Se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones. Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las acciones políticas.

8. Telecomunicaciones: La telecomunicación, o telecomunicaciones indistintamente, es el estudio y aplicación de la técnica que diseña sistemas que permitan la comunicación a larga distancia a través de la transmisión y recepción de señales.

9. TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC.

10. TICE: Las tecnologías de la información y comunicación en la educación: Las llamadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación están actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio, creando expectativas deseadas o rechazadas, sobre las estructuras sociales, laborales, políticas, culturales y económicas. El mundo está experimentando cambios profundos en todos los ámbitos del quehacer humano.

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La “pirámide invertida” y los textos digitales

Es una de las estructuras más tradicionales del periodismo para redactar noticias. Sin embargo, con la expansión de Internet, muchos especialistas la han revalidado como un recurso efectivo para fortalecer la producción de textos digitales. ¿Qué secretos esconde la pirámide invertida?El contenido digital se valora en términos de usabilidad, es decir, de su facilidad de uso, un codiciado atributo que Jakob Nielsen suele caracterizar por la negativa: “Si un sitio web es difícil de usar, los usuarios lo abandonan. Si la página de inicio falla para establecer claramente lo que una compañía ofrece, la abandonan. Si los usuarios se pierden en un sitio web, lo abandonan. Si la información del sitio web es difícil de leer, lo abandonan”.La usabilidad también es clave, por lo tanto, para la redacción y la presentación de contenidos digitales. De hecho, Nielsen ha explicado que los usuarios no descienden hasta el final de la página (scroll), sino que frecuentemente abandonan la lectura mientras están en la zona superior de un artículo. Sólo aquellos lectores más interesados llegarán al final de un texto.Aquí es donde adquiere un nuevo sentido el uso de la pirámide invertida, una de las estructuras más tradicionales del periodismo para organizar y presentar la información. La pirámide invertida desarrolla el contenido partiendo de la información más importante, para después ir dosificando el complemento y los detalles, siempre desde lo más importante a lo menos importante.

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TEXTOS COMPLEMENTARIOS



UNIDAD N°2

http://escribirenredado.files.wordpress.com/2011/11/pirc3a1mide-invertida3.jpg

En su libro News Reporting and Writing, el profesor Melvin Mencher analiza varios niveles de pirámides invertidas, pero los componentes más básicos podrían caracterizarse así: Titular: Representa la base de la pirámide y por lo tanto debe anticipar la

información que el texto desarrollará a continuación, de manera clara y lo más completa posible. Debe primar la información por sobre la creatividad.

Entrada o lead: Es el párrafo inicial y el más importante. Con el lead, el autor introduce la información y el lector entra en contacto con ella. Su desarrollo responde a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?

Cuerpo: Sucede al lead y complementa la información con datos de apoyo, entrevistas, citas o referencias, siempre desde lo más importante hacia lo menos importante, es decir, hacia el vértice de la pirámide invertida.

Tomado de: Manual de Estilo para Nuevos Medios (Fundéu); Cómo escribir para la web

1. LA LECTURA DESDE EL ENFOQUE DE PISA http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf

2. UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA ESCRITURA…

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81501908

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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81501908

http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf

http://www.isei-ivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf

Aguirre, M. et al. (2007). Estrategias para redactar: Procedimientos fundamentales. Lima: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

Hernández, A. y Quintero, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis.

Pérez, S. (2002). Manual del escritor. Madrid: CIE Dossat 2000.

Pineda Ramírez, M. I. y Lemus Hernández, F. J. (2005). Taller de lectura y redacción I. México: Pearson Educación.

PRIETO C.,Daniel. Mediación pedagógica y nuevas tecnologías. Santafé de Bogotá:ICFES, 1995, p.49.

Comisión Nacional de Televisión y otros. Televisión y Educación. Una Opción de Desarrollo. Santafé de Bogotá, octubre 1997.

PEREZ TORNERO, Jose Manuel. El diseño de programas de educación formal para televisión. Conferencia. Medellín, 1995.

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BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS



UNIDAD N°2

Documents

Módulo El Leguaje Audlovisual IV